Professional Documents
Culture Documents
بحث علمي
بحث علمي
بحث علمي
اسم المقرر
موضوع خاص في التربية الخاصة
اسم الدكتور
Abstract
أحمد مبارك وتيد العنزي
[Draw your reader in with an engaging abstract. It is typically a short summary of the
]document. When you’re ready to add your content, just click here and start typing.
إعداد الطالب
عبد الرحمن سعود العجمي
1صفحة
املقدمة ..
إن مجيع األف راد له ا حقوقه ا وواجباهتا أاي اكنت فللجمي ع احلق يف احلص ول عىل أفض ل اخلدمات ال يت ت ؤمن هل
احلياة الكرمية ومن بني هذه اخلدمات يه خدمة التعلمي حيث تعترب رساةل التعلمي رساةل سامية وهمم ة للحض ارة
اإلنس انية ملا له ا من دور يتعل ق برتبي ة النشء وهتيئت ه ملواهجة حتدايت احلي اة والهنوض مبجمتع ه إذ يعترب املعمل
م ريب لأل جي ال حامال لل واء العمل وهمندس ا برشاي حيت ذى ب ه ومما جتدر اإلش ارة إىل أن هن اك نسبة كبرية من
التالميذ يتعرضون لإل عاقة سواء ألسباب نفسية أو اجامتعية أو عقلية أو مسعية أو برصية أو جسمية أو لغوي ة
أو نتيجة لتشابك هذه العوامل مجيعها أو بعضها فيعتربون فاقدا تعلمييا وخسارة مادية هتدد الاقتصاد الق ويم –
إذا مل يمت رعايهتم واإلهامتم هبم وذلا ف إن إعادهتم إىل احلي اة الطبيعي ة وت دريب م ا تبقى دلهيم من ق درات
واستعدادات جتعلهم قوة منتجة وليسوا بعاةل عىل اجملمتع.
(عبد الغفار( ، )2003أمحد،السويدي.)1992
حيث يرى البعض أن وضع الطالب ذوي اإلعاقة مضن مجموعة من األسوايء لغرض إزاةل الومص اذلي قد يلح ق
به جراء تواجده يف مراكز الرتبية اخلاصة ،دون دراسة أمرا يرتتب عليه خطورة كبرية ،إذ سيجد نفس ه غري
قادر عىل مواكبة التعمل ويشعره ابلنقص كام خيلق دلي ه شعور ابلفش ل ذلكل ﺗﺴﻌﻰ ﻫﺬﻩ ادلراسة إىل الوقوف
عىل التحدايت اليت يواهجها الطالب ذوي اإلعاقة ابللكية واليت تمتثل يف التحدايت اإلدارية والتحدايت التعلميية
والنفسية
ومن بني املشالك اإلدارية اليت يواهجها الطالب ذوي اإلعاقة يه صعوبة الالتحاق ابلعدي د من األقس ام والنظم
ال يت ال هتمت هبم وال يتواجد فهيا تع اون فعيل من اإلداريني وعدم اهامتم املسئولني مبناقش ة مش الكهتم وتوفري
العملية التعلميية املناسبة هلم وعدم ت وفر خمتص ني ابللكي ة للتعام ل معهم وحل املش الكت ال يت ت واهجهم األم ر
2صفحة
اذلي ق د يش لك حاجزا مينعهم من الالتحاق هبذه اللكي ات وابلت ايل ت دمري أحالم ه ؤالء األف راد اذلين منعهتم
إعاقهتم من الالتحاق مبا يرغبون.
(الروسان)2013،
فعدم توفر متخصصني يف التعامل م ع ذوي اإلعاق ة أس وة ابدلول املتط ورة وقص ور الربامج الرتبوي ة والف رص
التعلميية احملدودة اليت تؤدي إىل إجناز أاكدميي حمدود بسبب الغياب عن ادلراسة أو اإلحساس ابلتعب واإلهجاد
والغياب
ابإلضافة إىل عدم تعاون بعض طامق التدريس مع مش الك الت أخري والغي اب والتكي ف الاجامتعي السلمي معهم أو
مع الزمالء والتحدايت املتعلقة ابألنشطة الرتوحيية هلم وقضاء وقت الفراغ.
مشلكة ادلراسة
ينبغي النظر إىل املع اق عىل أن ه طاق ة جيب احلرص علهيا ودجمه ا يف اجملمتع كون ه ميث ل استامثرا برشاي هل م ردود
اجامتعي واقتصادي (أمحد،السويدي .)1992وعىل ال رمغ من وج ود عدد من مؤسس ات التأهي ل إال أن األف راد
ذوي الاحتياجات اخلاصة ال زالوا يعانون من نقص مكي ونوعي يف اخلدمات املقدم ة وذكل ألن غالبي ة املراك ز
واملؤسسات تفتقر إىل فرص العمل والتعلمي والرعاي ة الطبيب ة الالزم ة ابإلض افة إىل ذكل يع اين جممتعن ا بص ورة
خاصة من ندرة املعلمني املؤهلني املتخصص ني يف جمال الرتبي ة اخلاص ة رمغ انتش ار مؤسس ات التعلمي الع ايل اذ
ينقصهم التدريب الاكيف للتعامل مع الاحتياجات اخلاصة.
ويواجه معلمي الرتبية اخلاصة عراقيل كثرية يف تعاملهم مع أرس املعاقني يتعل ق معظمه ا مبدى تقب ل األرسة البهنا
املعاق ومبق دار التع اون املرتتب عىل ذكل ،ابإلض افة إىل ت أثري املستوى التعلميي اذلي يشري اخنفاض ه إىل ت دين
الفرصة يف خل ق وعي بظ روف اإلعاق ة وحاجات املع اق ،كام يرتب ط الفق ر ابنعاكس ات سلبية من حيث إيالء
الاهامتم الاكيف للمعاق (النرصاوي .) 1991 ،
وتظهر ادلراسات أن هناك تذمرا من قب ل املعلمني يف مراك ز ومؤسس ات الرتبي ة اخلاص ة دلرجة حتف و بعضهم
العروف عن املهنة بل قد تدفع بعضهم لرفض العمل من بدايته.
3صفحة
أسئةل ادلراسة
ما يه التحدايت ال يت تواجه طلب ة ذوي الاحتياجات اخلاص ة يف لكي ة الرتبي ة األساسية يف دوةل -1
الكويت من وهجة نظر الطلبة؟
ما مدى التحدايت اليت تواجه معلمي الرتبية اخلاصة أثناء العملية التعلميية مع املعاقني؟ -2
كيف يمت التواصل مع املعاقني من قبل معلمي الرتبية اخلاصة؟ -3
هل يمت المتيزي يف العملية التعلميية بني الطلبة العاديني والطلبة املعاقني؟ -4
هل يوجد هناك تفاعل من قبل الطلبة املعاقني أثناء العملية التعلميية؟ -5
م ا ه و ادلور اذلي تلعب ه اجله ات املعني ة يف توفري وس ائل التعلمي اخلاص ة ال يت تسهل من العملي ة -6
التعلميية دلى أفراد ذوي اإلعاقة؟
هل الاكدر التدرييس املسؤول عن العملية التعلميية لأل فراد ذوي اإلعاقة مؤهل للعملية التعلميي ة أم -7
ال؟
فرضية ادلراسة
تفرتض ادلراسة عىل أنه ال يوجد اختالف كبري ظه ر يف إجاابت األف راد ومعلمي الرتبي ة اخلاص ة اذلي
مت أخذمه كعينات حول موضوع التحدايت اليت تواجه طلبة ذوي الاحتياجات اخلاصة يف لكية الرتبي ة
األساسية يف دوةل الكويت من وهجة نظر الطلبة
4صفحة
حدود ادلراسة
تتكون هذه ادلراسة من احلدود التالية :
العينة :تتكون العينة من بعض معلمي مراكز ومؤسسات الرتبية اخلاص ة س واء اكنت حكومي ة أو -1
خاصة.
زمن إجراء ادلراسة :أجريت هذه ادلراسة يف الفصل الثاين من العام ادلراسة لعام 2019-2018 -2
اقترصت هذه ادلراسة عىل بعض املتغريات املتعلقة ابملعلمني ويه :املؤهل العلمي وسنوات اخلربة -3
ونوع اإلعاقة اليت يتعامل معها املعمل ،وادلور الرئييس اذلي يقوم به املعمل.
تتحدد ادلراس ة ابخلص ائص التالي ة املمتثةل يف ص دق وثب ات أداة ادلراس ة وال يت اعتربت مناسبة -4
ألغراض ادلراسة.
مصطلحات ادلراسة
التحدايت :يه لك م ا من ش أنه أن يعي ق معل املعلمني يف تع املهم م ع املع اقني س واء اكنت ه ذه
الصعوابت مادية أو معنوية ،وتعرف إجرائيا ابدلرجة اليت يمت حتديدها يف ضوء املقياس املستخدم.
معلمو الرتبية اخلاص ة :مه املعلم ون أو املعلامت اذلين يقوم ون مبهن ة تعلمي املع وقني ابختالف إعاقهتم
سواء اكنت مسعية أو حركية أو برصية أو عقلية ،وذكل مضن مراكز ومؤسسات مرخصة من قبل اجله ات
الرمسية كوزارة الرتبية والتعلمي ووزارة الشؤون الاجامتعية.
ذوي الاحتياجات اخلاص ة :يشمل ه ذا املصطلح لك الفئ ات ال يت حتت اج إىل ن وع خاص ة من
الرعاية سواء اكنت جسمية أو نفسية أو اجامتعية أو تربوية وختتلف قضااي ومش الكت وط رق رعاي ة لك
فئ ة من ه ذه الفئ ات ابختالف احتياجاهتا من حيث كوهنم مع اقني أو مسنني أو متف وقني ( عب د الغف ار.
) 2003
5صفحة
ادلراسات السابقة
ادلراسة
تن اولت عدد من ادلراس ات الس ابقة ظ روف اإلعاق ة بدرجة كبرية إال أن الاهامتم بظ روف وأوض اع الع املني
معهم بشلك عام واملعلمني مهنم بشلك خاص هو أمر حديث العه د نسبيا وي درج الب احث عدد من ادلراس ات
اليت تلتقي مع اإلطار العام لهذه ادلراسة ولعل أحدهثا دراسة عبدات ( ) 2002ال يت ه دفت إىل التع رف إىل
العالقة بني السامت الشخصية والروح املعنوية دلى معلمي مؤسسات الرتبية اخلاصة وك ذكل التع رف عىل أثر
بعض املتغريات املتعلقة ابملعلمني .تكون جممتع ادلراسة من ( ) 250معلام وموزعا عىل ( ) 35مؤسس ة مع دة
ذلوي الاحتياجات اخلاصة.
التعقيب عىل ادلراسة
إن معظم املعلمني مييل ون إىل منط الشخصية ( املنط وي – املنفع ل ) يف حني متي ل النسبة القليةل مهنم إىل
( المنط املنبسط ) كام أظهرت النتاجئ بأن ه ال توجد اختالف ات يف أمناط الشخصية دلى معلمي الرتبي ة اخلاص ة
تعزى إىل متغريات احلاةل الاجامتعية.
ادلراسة
ه دفت دراس ة الف رح ( ) 2001إىل الكش ف عن مستوى الاحرتاق النفيس دلى الع املني م ع األشخاص
ذوي الاحتياجات اخلاص ة يف املؤسس ات واملراك ز احلكومي ة واخلاص ة كام حاولت ادلراس ة ملعرف ة مستوى
اختالف مستوى الاحرتاق النفيس ابختالف بعض املتغريات ادلميوغرافي ة :اكلتخص ص العلمي ،املستوى
التعلميي ،سنوات اخلربة ،ون وع اإلعاق ة كام ه دفت ادلراس ة احلالي ة إىل تق دمي إط ار نظ ري واحض ومض امني
ارشادية معينة من شأهنا أن تساعد املسؤولني والعاملني م ع األشخاص ذوي الاحتياجات اخلاص ة لتحقي ق فهم
أفضل ملشلكة الاحرتاق النفيس .وتكونت عينة ادلراس ة من ( ) 122مش اراك مت اختي ارمه بطريق ة عش وائية
حيث قاموا ابإلجابة عىل أسئةل ادلراسة
6صفحة
التعقيب عىل ادلراسة
إن درجة الاحرتاق النفيس اللكية دلى أفراد العينة اكنت متوسطة وأن اذلكور الع املني م ع ذوي الاحتياجات
اخلاصة أكرث إحساسا من اإلانث بتدين الشعور ابإلجناز.
ادلراسة
وسعت دراس ة عب د هللا ( ) 1998إىل التع رف إىل اجتاه ات معلمي املدارس األساسية وم ديرهيا حنو دمج
الطلبة املعاقني يف املدارس العادي ة مضن التعلمي الع ام ،تضمنت عين ة ادلراس ة ( ) 248معمل و ( ) 22م دير
ومديرة
التعقيب عىل ادلراسة
إن اجتاهات معلمي املدارس وم ديرهيا اكنت إجيابي ة نوعا م ا حنو دمج املع اقني حركي ا ومسعيا وبرصاي يف التعلمي
الع ام كام دلت النت اجئ أن اإلعاق ة احلركي ة جاءت يف األولوي ة من حيث ادلمج تلهتا اإلعاق ة السمعية فالبرصية
وبينت النت اجئ أن اجتاه ات معلمي املدارس وم ديرهيا حنو دمج املع اقني حركي ا ومسعيا وبرصاي يف التعلمي الع ام
والوظيفة واخلربة والتخصص واملؤهل العلمي
اإلطار النظري
7صفحة
تعترب مشلكة ادلمج التعلميي ما بني الطالب العاديني مع الطالب ذوي الاحتياجات اخلاصة من أبرز املشالكت
اليت تواجه العملية التعلميية وكذكل تواجه الطالب ذوي الاحتياجات اخلاصة لعل من أمهها ما ييل:
– الاجتاهات السلبية :ويعد هذا الع ائق األكرب يف دمج ذوي الاحتياجات اخلاص ة يف املدارس العادي ة ،وق د
تك ون ه ذه الاجتاه ات السلبية دلى اآلابء ،اجملمتع احمليل ،املعلمني يف املدرس ة ،اإلدارة املدرسية ،م وظفي
احلكوم ة ،وحىت من قب ل األطف ال ذوي الاحتياجات اخلاص ة أنفسهم ،ومما يس اعد عىل ه ذا الاجتاه ه و
اإلحساس ابخلوف واخلزي ونقص املعلومات أو املعرف ة أو املعلوم ات املغلوط ة ،وعىل مستوى األرسة؛ ف إن
األطفال ذوي الاحتياجات اخلاصة وأرسمه دامئا ما يتكون دلهيم تقدير منخفض لذلات؛ واذلي يتسبب تدرجييا
يف انسحاهبم من التعلمي.
– املقدرة البدنية عىل الوصول للمدرسة :حيث يع د السفر من و إىل املدرس ة أم را ش اقًا عىل مجي ع الطالب
ذوي الاحتياجات اخلاصة وقد يكون سببا يف عدم ذهاهبم للمدرسة.
-كثافة الفصول :حيث إن كثافة الفصول تعد عائقا لدلمج؛ حيث يرتاوح عدد األطفال يف املدارس الابتدائي ة
حوايل 44طفًال وقد يزيد ه ذا الع دد يف األم اكن احملدودة ادلخل؛ وجدير ابذلكر أن كثاف ة الفص ل ليس حمورا
أساسيا لفشل أو جناح ادلمج طاملا الاجتاهات إجيابية حنو ادلمج.
-املهنج :قد يكون املهنج صعبا عىل األطفال ذوي الاحتياجات اخلاصة ولكن ق د يع د املهنج مناسبًا لأل طف ال
ذوي اإلعاقة البرصية احلادة بيامن يشلك عبئا للغالبي ة من ذوي الاحتياجات اخلاص ة ممن دلهيم صعوابت متنوعة
حيث حيرهمم ذكل من الرتكزي عىل املناجه اليت تناسب احتياجاهتم؛ مما يؤدي إىل مشالك يف م واكبهتم لغريمه من
األطفال يف نفس العمر.
8صفحة
-فق دان ادلافعي ة واملعرف ة دلي املعلمني وافتق ارمه للمه ارات الالزم ة دلمج األطف ال من ذوي الاحتياجات
اخلاصة ،إضافة إىل عدم توافر املوارد الالزمة وادلمع من اخملتصني بتطبيق ادلمج الاكمل.
-المتوي ل /املزياني ة :عىل ال رمغ من وج ود العدي د من الاقرتاحات والتوصيات للتغلب عىل قةل املوارد املالي ة
اخملصصة لهذه الفئة؛ إال إن هناك مثة عدم اتفاق عىل منوذج المتوي ل املناس ب ،كام أن هن اك لبس ح ول التلكف ة
التقريبية ذلوي الاحتياجات اخلاصة يف املدارس العادية ،وبيامن يب دو ادلمج ق د ي وفر لكف ة معل فص ول خاص ة
بذوي الاحتياجات اخلاصة ،وتوفري موارد خاصة.
اإلجراءات واألساليب ملواهجة حتدايت تطبيق نظام ادلمج التعلميي :
-الاجتاهات السلبية :ميكن عالج هذه املشلكة بأن يعمل اجملمتع عىل؛ تمنية وزايدة الوعي ابحلقيقي ة ال يت تعطي
ذلوي الاحتياجات اخلاص ة نفس احلق وق ال يت تعطهيا لغريمه من األطف ال األس وايء؛ ذلكل معدت السلطات
التعلميية إلعطاء ويل األمر حق الاختيار لنظام ادلمج التعلميي ألبناهئم ذوي الاحتياجات اخلاصة.
-املقدرة البدنية عىل الوصول للمدرسة :جيب أن حترص اإلدارات التعلميية واملدارس عيل أن تكون املدارس
داخل املربعات السكنية لأل طفال ،وأن تؤخذ يف الاعتبار عوامل مث ل :إماكني ة الوص ول للمدرس ة من خالل
توفري وسائل النقل املرحية من سكن الطالب إيل مدرسته؛ أما داخل املدرسة تصمم املباين حبيث ت وفر سهوةل
احلرك ة ح ول املن اطق واألراكن التعلميي ة داخل املدرس ة الواحدة ،وأن يؤخذ يف الاعتب ار سالمه الطف ل
وراحته؛ حىت ميكننا القول بأن التعلمي متاح للجميع.
-كثافة الفصول :أن متوسط كثاف ة الفص ل جيب إال تزي د عن ( )30تلمي ذ ،وابلت ايل ف ان األم اكن الريفي ة أو
حمدودة ادلخل واليت تزيد فهيا الكثافة عن هذا احلد حتتاج إيل بناء املزيد من املدارس وزايدة الفصول؛ لتقلي ل
جحم الكثافة هبا .
9صفحة
-املهنج :ميكن التغلب عيل مشلكة املن اجه من خالل املعلم ون اذلين من واجهبم اختي ار املع ارف وامله ارات
وتق دميها لأل طف ال مبا يل يب احتياجاهتم؛ حىت ل و تطلب األم ر ت دريس مع ارف وهمارات س ابقة؛ حىت يمتكن
األطفال من إحراز تقدم درايس ،وأن يستخدم املعلمون ط رق ت دريس وأس اليب للتعمل ،ترشك األطف ال من
ذوي الاحتياجات اخلاص ة بش لك فع ال واكم ل ،واستخدام أس اليب احملااكة ،وتق دمي الامنذج لتسهيل قي ام
األطف ال ابمله ام واألنشطة ابدلمع الاكيف أو ابلتكيف الحتياجاهتم ،كام ق د حيت اج بعض الطالب دلمع خاريج من
خمتصني حسب ما حتتويه الوثيقة الصادرة هلم؛ وذكل من أجل تسهيل وصول التالميذ لنتاجئ التعمل املرغوبة .
-فقدان ادلافعية واملعرفة دلي املعلمني وافتقارمه للمه ارات الالزم ة دلمج :ميكن التغلب عىل ه ذه املشلكة من
خالل؛ تدريب املعلمني يف مدارس ذوي الاحتياجات اخلاصة و يف الوقت احلايل أصبح املعلمون مؤهلني وفق
معايري التدريس والعمل يف مدارس ذوي الاحتياجات اخلاصة أو مدارس ادلمج.
-المتوي ل /املزياني ة :ميكن ان تتغلب عيل ه ذا التحدي من خالل؛ جملس الامن اء ابملدرس ة ومجع التربعات،
وتفعيل املشاركة اجملمتعية؛ لتوفري الاعامتدات واملزيانية اليت تكفي لتوفري احتياجات التالمي ذ ذوي الاحتياجات
اخلاص ة املدجمني ابملدرس ة ،وتوفري جحرة مص ادر هبا اكف ة الاهجزة ال يت تعترب وس ائط مس اعده ذلوي
الاحتياجات اخلاصة دون حتميل ادلوةل أي أعباء إضافية.
املصادر واملراجع
-أمحد ،شكري سيد ،السويدي ،وحضى عيل ( ) 1992الاحتياجات التدريبية وأولوايهتا دلى معلمي
ومعلامت الرتبية اخلاص ة يف دوةل قط ر ،جمةل مرك ز البح وث الرتبوي ة جبامع ة قط ر ،السنة األوىل ،
العدد األول ،ص . 133-97
10صفحة
-عبد الغفار ،أحالم رجب ( ) 2003الرعاي ة الرتبوي ة ذلوي الاحتياجات اخلاص ة ،الطبع ة األوىل ،
دار الفجر للنرش والتوزيع /القاهرة .
-النرصاوي ،مصطفى ( )1991التعاون بني معلمي الرتبية اخلاصة وأرس املع وقني اجملةل العربي ة للرتبي ة
تصدر عن املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم /العدد ( )1اجملدل ( )11ص . 165-95
-
11صفحة