‫المملكـة الـعربيـة الـسعـوديـة‬

‫وزارة الــتــعـلـيــم‬
‫جـامـعـة الـمـلك عـبـدالعزيــز‬
‫كلية الدراسات العليا التربوية‬
‫قسم التربية الخاصة‬

‫درجة انتشار سلوك التنمر لدى الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم من‬
‫وجهة نظر معلميهم في المدينة المنورة‬
‫‪The Extent of Bullying Behavior Prevalence Among‬‬
‫‪Students with Intellectual Disability Who Are Able to Learn‬‬
‫‪from Teachers’ Perspective in Medina‬‬

‫إعداد الباحثة‪:‬‬

‫بشرى صالح فيصل االحمدي‬

‫الرقم الجامعي‪:‬‬

‫‪2000150‬‬

‫خطة بحث مقدمة الستكمال متطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية الخاصة‬

‫إشراف‪:‬‬

‫د‪ .‬شادن عليوات‬

‫أستاذ التربية الخاصة‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪1442‬هـ – ‪2020‬م‬
 ‫الفهرس‪:‬‬

‫‪3‬‬ ‫المقدمة‬

‫‪4‬‬ ‫مشكلة الدراسة‬

‫‪6‬‬ ‫أسئلة الدراسة‬

‫‪6‬‬ ‫أهداف الدراسة‬

‫‪7‬‬ ‫أهمية الدراسة‬

‫‪8‬‬ ‫حدود الدراسة‬

‫‪8‬‬ ‫مصطلحات الدراسة‬

‫‪9‬‬ ‫الدراسات السابقة‬

‫‪11‬‬ ‫التعقيب على الدراسات السابقة‬

‫‪13‬‬ ‫منهج الدراسة وإجراءاتها‬

‫‪14‬‬ ‫المعالجة اإلحصائية‬

‫‪15‬‬ ‫أخالقيات البحث العلمي‬

‫‪16‬‬ ‫قائمة المراجع‬

 ‫المقدمة‪:‬‬

‫تعد قضية اإلعاقة الفكرية من أهم القضايا التي حظيت باهتمام العديد من العلوم الطبية‬

‫صبَّ اهتمام العلوم بتفسير‬

‫والنفسية والتربوية‪ ،‬كونها ظاهرة تتأثر وتؤثر بالمجتمعات‪ ،‬فقد ُ‬

‫اإلعاقة الفكرية ابتدا ًء بالتعرف على أسبابها ودراسة خصائصها وطرق الوقاية منها‪ ،‬ووصو ً‬
‫ال‬

‫إلى تقديم أفضل الخدمات وأساليب الرعاية وتوفير فرص العمل لهم‪ ،‬وذلك لجعلهم أفراد منتجين‬

‫مشاركين في تنمية مجتمعاتهم‪.‬‬

‫ومن ناحية أخرى فإن هناك العديد من المشكالت ذات العالقة باإلعاقة الفكرية التي تؤثر‬

‫على تكيف الفرد ذي اإلعاقة وتفاعله مع المجتمع‪ ،‬باإلضافة إلى ظهور بعض المشكالت التي‬

‫من شأنها إعاقة سير العملية التربوية وكافة الخدمات المقدمة لهم‪ ،‬ومن تلك المشكالت سلوك‬

‫التنمر(المعيقل والعتيبي ‪.)2017 ،‬إذ يعتبر التنمر ظاهرة عالمية متزايدة في االنتشار خاص ًة‬

‫ي هذا السلوك باهتمام الباحثين في العديد‬

‫بالمدارس )‪ ،(Chan & Chui,2013‬إذ وقد حظ َ‬

‫من مجاالت العلوم النفسية والتربوية‪ ،‬نتاجا ً لألدلة المتواترة على اآلثار السلبية النفسية طويلة‬

‫األمد على كل من المتنمر والمتنمر عليه (‪.(Volk et al.,2017‬‬

‫ويقصد بالتنمر‪ :‬االعتداء على اآلخرين لفظيا ً أو جسديا ً أو اجتماعيا ً (هدية‪ ،)2016 ،‬وله‬

‫أشكال عدة‪ ،‬فمنه التنمر اللفظي والجسدي واإللكتروني واالجتماعي (المطيري‪،)2020 ،‬‬

‫ويحدث ألسباب مختلفة إما تبعا ً للعرق أو الديانة أو اإلعاقة )‪، (Seldin & Yanez, 2019‬‬

‫وفي أماكن مختلفة منها المدارس أو مراكز التأهيل وبيئات العمل (الصبحيين والقضاة ‪.)2013 ،‬‬

‫كما يعد سلوك التنمر من السلوكيات التي تقلل من جودة الحياة ( ‪Sheard et‬‬

‫‪ ،)al.,2001‬إذ تتعدى أضراره على الفرد المتنمر إلى األفراد الذين يمارس عليهم وأسرهم‪،‬‬

‫مما يؤدي إلى العديد من المشكالت التعليمية والنفسية واالجتماعية (خوج‪ ،)2012،‬و يعتبر‬

‫أيضا ً من السلوكيات المسؤولة عن تهديد األمن المدرسي (بو عناني وكريمة‪ ، )2019،‬ويزيد‬

‫من المشكالت السلوكية‪ ،‬وانخفاض السلوك االجتماعي اإليجابي ( ‪، (Wolke et al.,2000‬‬

‫‪3‬‬
 ‫والنشاط الزائد واالندفاعية‪ ،‬والعدوانية‪ ،‬والتقدير المنخفض للذات لدى األطفال المتنمرين (بو‬

‫عناني وكريمة‪.)2019،‬‬

‫ويقاس هذا السلوك من خالل أدوات قياس وتقدير سلوك التنمر المتنوعة منها‪ :‬ترشيح‬

‫األقران واالستبيانات‪ ،‬أو التقارير الذاتية‪ ،‬وتقارير المعلمين ومالحظاتهم (الصبحيين‬

‫والقضاة‪)2013،‬؛ إذ ويعتبر المعلم من األشخاص الذين يمتلكون القدرة الكافية على اكتشاف‬

‫سلوكيات التنمر بين الطلبة في البيئات التعليمية (ألونيك‪ ،2011،‬كما ورد في أشقر وأبو‬

‫عصبة‪ .)2018،‬وعلى ضوء ما سبق تتضح أهمية دور المعلمين في الكشف عن درجة انتشار‬

‫التنمر لدى ذوي اإلعاقة الفكرية‪ ،‬ولذلك جاءت هذه الدراسة للكشف عن درجة انتشار سلوك‬

‫التنمر لدى الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم من وجهة نظر معلميهم في المدينة‬

‫المنورة‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬

‫يعد التنمر سلوكا ً خطيرا ً يؤثر سلبا ً على النمو المعرفي والنفسي واالجتماعي للطلبة ذوي‬

‫اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم‪ ،‬لما له من آثار سلبية جسيمة تشمل األسرة والمناخ االجتماعي‬

‫والبيئات التعليمية‪ .‬بحيث يعمل على تهديد األمن المدرسي بأسره‪ ،‬وزيادة احتمالية تسرب‬

‫الطلبة من المدارس (خوج ‪2012،‬؛‪ ، (Mehta et al.,2013‬وذلك بسبب خلقه لبيئة‬

‫أكاديمية غير آمنة مما يعيق سير العملية التربوية (‪.)Luxenberg et al.,2019‬‬

‫والجدير بالذكر أن ذوي اإلعاقة الفكرية من أكثر الطلبة عرضةً الكتساب سلوك التنمر‪،‬‬

‫نتيجة لنقص السلوك التكيفي والتحصيل الدراسي لديهم‪ ،‬وصعوبة فهمهم لعواقب السلوك‬

‫السلبي الموجه ضد اآلخرين‪ ،‬نظرا لقصور الوظائف العقلية والمعرفية‪ ،‬والشعور بالنقص‬

‫وخبرات الفشل التي قد تنعكس عليهم فال يبالون بمشاعر اآلخرين (الدهان ‪2018،‬؛ الزهيري‪،‬‬

‫‪.)2003‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ومن خالل تتبع الباحثة لألدبيات العربية واألجنبية‪ ،‬وجدت القليل من الدراسات التي أشارت‬

‫إلى سلوك التنمر بين ذوي اإلعاقة الفكرية مثل دراسة ميانو وآخرين (‪Maïano et )2016‬‬

‫‪ al.,‬التي أجريت لمراجعة أدبيات التنمر للتعرف إلى مدى انتشاره بين ذوي اإلعاقة الفكرية‪،‬‬

‫والتي أفادت نتائجها أن حجم سلوك التنمر بين ذوي اإلعاقة الفكرية ال يزال غير واضح‪،‬‬

‫ودراسة ديكسون وزمالئه (‪ Dickson et al., )2005‬التي أكدت على وجود سلوك‬

‫التنمر ضمن مجموعة من سلوكيات معادية للمجتمع تنتشر بين ال مراهقين ذوي اإلعاقة الفكرية‬

‫بنسب مرتفعة‪.‬‬

‫وفي ذات السياق أوصى العديد من الباحثين مثل طلب وسليمان (‪ )2019‬و ديكسون وزمالئه‬

‫(‪ Dickson et al., )2005‬باالهتمام بإجراء المزيد من الدراسات التي تكشف عن مدى‬

‫انتشار سلوك التنمر لدى ذوي اإلعاقة الفكرية بحيث تشمل فئات عمرية ومتغيرات ديموغرافية‬

‫مختلفة‪.‬‬

‫هذا باإلضافة إلى أنه وبالرغم من آثار سلوك التنمر السلبية ذكرت خوج (‪ )2012‬أنه لم يحظ‬

‫باالهتمام الكافي في المجتمعات العربية‪ ،‬سواء من حيث قياس درجة انتشاره أو توفير‬

‫إحصاءات حول ممارسته في المدارس أو حتى االهتمام بأدوات التشخيص العربية‪.‬‬

‫وفي حدود علم الباحثة معظم الدراسات العربية ركزت على ضحايا التنمر من ذوي اإلعاقة‬

‫الفكرية‪ ،‬كما أن القلة منها ركز على الطلبة المتنمرين من ذوي اإلعاقة الفكرية مثل‪:‬‬

‫(الدهان‪2017،‬؛ المعيقل والعتيبي‪.)2017 ،‬‬

‫وبنا ًء على ما سبق تؤكد الباحثة على أهمية الكشف عن درجة انتشار سلوك التنمر لدى‬

‫الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم‪ ،‬وذلك العتبار أن التنمر سلوك خطير تمتد آثاره‬

‫الضارة على المتنمرين وضحاياهم في مجاالت عديدة‪ ،‬ولذلك سيتم تسليط الضوء في هذه‬

‫الدراسة على درجة انتشار سلوك التنمر لدى الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم من‬

‫‪5‬‬
 ‫وجهة نظر معلميهم وعلى وجه التحديد ستحاول هذه الدراسة اإلجابة على السؤال الرئيس‬

‫التالي‪:‬‬

‫ما درجة انتشار سلوك التنمر لدى الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم من وجهة‬

‫نظر معلميهم؟‬

‫وينبثق عن السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين وجهات نظر المعلمين حول درجة انتشار‬

‫سلوك التنمر لدى الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم تعزى إلى متغير مكان‬

‫العمل (معهد – برنامج دمج)؟‬

‫‪ -2‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين وجهات نظر المعلمين حول درجة انتشار‬

‫سلوك التنمر لدى الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم تعزى إلى متغير جنس‬

‫المعلم (ذكر –أنثى)؟‬

‫‪ -3‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين وجهات نظر المعلمين حول درجة انتشار‬

‫سلوك التنمر لدى الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم تعزى الختالف المرحلة‬

‫الدراسية للطلبة (ابتدائية – متوسطة ‪ -‬ثانوية)؟‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬

‫تهدف الدراسة الحالية إلى‪:‬‬

‫‪ -1‬الكشف عن درجة انتشار سلوك التنمر لدى الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم‬

‫من وجهة نظر معلميهم‪.‬‬

‫‪ -2‬التعرف إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين وجهات نظر المعلمين حول درجة‬

‫انتشار سلوك التنمر لدى الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم تعزى إلى متغير‬

‫مكان العمل (معهد – برنامج دمج)‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ -3‬الكشف عن فروق ذات داللة إحصائية بين وجهات نظر المعلمين حول درجة انتشار‬

‫سلوك التنمر لدى الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم تعزى إلى متغير جنس‬

‫المعلم (ذكر –انثى)؟‬

‫‪ -4‬التعرف إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين وجهات نظر المعلمين حول درجة‬

‫انتشار سلوك التنمر لدى الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم تعزى الختالف‬

‫المرحلة الدراسية للطلبة (ابتدائية – متوسطة – ثانوية)‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬

‫تتضح أهمية الدراسة في بعديها النظري والتطبيقي كالتالي‪:‬‬

‫األهمية النظرية‪:‬‬

‫‪ -1‬اثراء محتوى المكتبات العربية بدراسة تتناول موضوع درجة انتشار سلوك التنمر‬

‫لدى الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم من وجهة نظر معلميهم‪.‬‬

‫‪ -2‬توجيه أنظار الباحثين إلجراء المزيد من البحوث والدراسات التي تتناول أسباب‬

‫سلوك التنمر وطرق الوقاية منه واستراتيجيات التدخل السلوكي التي تساعد في‬

‫التغلب عليه للطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم‪.‬‬

‫األهمية التطبيقية‪:‬‬

‫‪ -1‬توفير بيانات إحصائية وصفية‪ ،‬للمربين وأصحاب القرار في المؤسسات التعليمية‬

‫عن درجة انتشار سلوك التنمر لدى الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم‪ ،‬وذلك‬

‫لوضع خطط وآليات للتصدي له‪ ،‬والعمل على خفض معدالت ظهوره‪.‬‬

‫‪ -2‬مساعدة العاملين في ميادين التربية وعلم النفس لتحديد أولويات التدخل السلوكي‪،‬‬

‫وذلك للمساهمة في معالجة المشكلة بشكل مبكر وتحجيم انتشارها‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫حدود الدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬الحدود المكانية‪ :‬تتمثل الحدود المكانية في برامج ومعاهد التربية الفكرية التابعة‬

‫لوزارة التعليم في منطقة المدينة المنورة‪.‬‬

‫‪ -‬الحدود الزمانية‪ :‬سيتم تطبيق الدراسة في العام الدراسي ‪1443/1442‬هـ ‪-‬‬

‫‪2022/2021‬م‪.‬‬

‫‪ -‬الحدود البشرية‪ :‬ستقتصر الدراسة على معلمي ومعلمات ذوي اإلعاقة الفكرية‬

‫القابلين للتعلم في برامج ومعاهد التربية الفكرية التابعة لوزارة التعليم في منطقة‬

‫المدينة المنورة‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬

‫‪ -1‬التنمر ‪:Bully‬‬

‫يعرف التنمر بأنه سلوك غير إنساني أو عدواني أو تهديدي يثير الخوف‪ ،‬ويسبب األلم‬

‫العاطفي والضرر الجسدي‪ ،‬يستهدف طالبا ً أو مجموعة من الطالب‪ ،‬ويتم بأساليب لفظية أو‬

‫جسدية أو عاطفية أو عن طريق األنترنت‪ ،‬وقد يكون بدافع التحيز ضد العرق أو اللون أو‬

‫الديانة أو اإلعاقة الفكرية أو الجسدية أو الحسية وغيرها‪ ،‬وله تأثير سلبي على استفادة ضحايا‬

‫التنمر من العملية التعليمية (‪.)Michigan state Board of Education ,2010‬‬

‫وعرفه لندسي وماكفرسون (‪ Lindsay & McPherson )2012‬بأنه‪ :‬إيذاء شخص‬

‫آخر عمدًا من خالل األلفاظ أو االعتداء الجسدي أو اإلقصاء وغيرها من وسائل اإلكراه‪ ،‬يتم‬

‫إما بشكل فردي أو جماعي‪.‬‬

‫وتعرفه الباحثة إجرائ ًيا‪ :‬بأنه قيام الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم باالعتداء‪،‬‬

‫والتهديد‪ ،‬والشتم‪ ،‬والتلفظ بألفاظ بذيئة‪ ،‬أو الضرب والركل والبصق على الزمالء والمعلمين‪،‬‬

‫أو إتالف مرافق المدرسة وممتلكات اآلخرين‪ ،‬ويقاس إجرائيا ً بمدى انطباق فقرات استبانة‬

‫التنمر على ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم من وجهة نظر معلميهم‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ -2‬الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم ‪Students with Intellectual‬‬

‫‪:Disability‬‬

‫"فئة من األفراد يتدنى مستوى األداء العقلي لديهم‪ ،‬بحيث يصبح مستوى ذكائهم دون‬

‫المتوسط أي يتراوح ما بين (‪ ،)55-70‬ويظهر لديهم قصور في السلوك التكيفي إال أنهم‬

‫قادرون على التعلم وفق برامج تعليمية خاصة تقدم لهم وفقا ً لقدراتهم واستعداداتهم الخاصة"‬

‫(مصطفى ‪ ،2015،‬ص‪.)29‬‬

‫وتعرفهم الباحثة إجرائيًا‪ :‬هم الطالب المقبولون في معاهد وبرامج التربية الفكرية في‬

‫منطقة المدينة المنورة وفق لوائح إدارة التربية الخاصة التابعة لوزارة التعليم‪ ،‬وتتراوح نسبة‬

‫ذكائهم ما بين (‪ )52-73‬درجة على اختبار ستانفورد بينيه‪ ،‬أو (‪ )55-75‬درجة على اختبار‬

‫وكسلر‪ ،‬أو ما يعادلها من اختبارات الذكاء المقننة‪.‬‬

‫‪ -3‬معلم ذوي اإلعاقة الفكرية ‪:Intellectual Disability Teacher‬‬

‫عرفه إبراهيم (‪ )2019‬هو القائم على تعليم ذوي اإلعاقة ومن ضمنهم ذوي اإلعاقة‬

‫العقلية في فصل خاص ملحق بالمدرسة العادية‪.‬‬

‫وتعرفه الباحثة إجرائيًا‪ :‬هو كل من يقوم بعلمية التدريس للطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية‬

‫القابلين للتعلم في برامج ومعاهد التربية الفكرية التابعة لوزارة التعليم في منطقة المدينة‬

‫المنورة‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬

‫قامت الدهان (‪ )2017‬في بحث ميداني هدف إلى دراسة التنمر لدى األطفال من غير‬

‫ذوي اإلعاقة و ذوي اإلعاقة الفكرية و ذوي اإلعاقة السمعية‪ ،‬ولتحقيق هدف الدراسة قامت‬

‫الباحثة بتطبيق مقياس تقدير سلوك التنمر على أفراد عينة الدراسة المكونة من (‪ )103‬طفالً‬

‫من غير ذوي اإلعاقة‪ )100( ،‬طفل من ذوي اإلعاقة الفكرية‪ )101( ،‬طفالً من ذوي اإلعاقة‬

‫‪9‬‬
 ‫السمعية‪ ،‬وأشارت النتائج إلى أن سلوك التنمر كان أكثر انتشاراً بين األطفال ذوي اإلعاقة‬

‫الفكرية مقارنة بغيره م من األطفال من ذوي اإلعاقة السمعية واألطفال من غير ذوي اإلعاقة‪.‬‬

‫أما المعيقل والعتيبي فقد أجريا (‪ )2017‬دراسة هدفت للكشف عن العالقة بين التنمر‬

‫والمشكالت الصفية لدى التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية من وجهة نظر معلميهم في مدينة‬

‫الرياض‪ ،‬باستخدام المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬إذ شملت عينة الدراسة على (‪ )414‬معلم‪ ،‬وتم‬

‫جمع البيانات باستخدام استبانة من إعداد الباحثين‪ ،‬وأشارت النتائج إلى أن التنمر يحدث أحيانا ً‬

‫بين ذوي اإلعاقة الفكرية‪ ،‬وأن هنالك عالقة طردية موجبة بين المشكالت الصفية وسلوك‬

‫التنمر لدى الطالب ذوي اإلعاقة الفكرية‪.‬‬

‫في حين أشار ميانو وآخرون (‪ Maïano et al., )2016‬في دراسة هدفت للتعرف‬

‫إلى مدى انتشار سلوك التنمر و ضحايا التنمر بين الشباب في سن المدرسة من ذوي اإلعاقة‬

‫الفكرية‪ ،‬باستخدام المراجعة المنهجية لألدبيات ‪ ،‬إذ أظهرت النتائج أن المراجعة المنهجية‬

‫أثبتت أن متوسط معدالت انتشار سلوك التنمر تمثل في (‪ )15%‬من أفراد العينة ‪ ،‬بحيث وقع‬

‫بعض الشباب من ذوي اإلعاقة الفكرية ضحايا للتنمر ‪ ،‬و البعض اآلخر قد تنمروا على‬

‫اآلخرين بعد أن كانوا ضحية للتنمر ‪ ،‬وذلك يرجع إلى ضعف التنظيم الذاتي ومشاكل اللغة و‬

‫التواصل والمشكالت السلوكية‪.‬‬

‫كما قام سويرر وآخرون )‪ Swearer et al., (2012‬بدراسة طولية تهدف إلى فهم‬

‫ديناميات سلوك التنمر لدى الطلبة بمدارس التربية الخاصة و التعليم العام في المرحلة‬

‫االبتدائية‪ ،‬على أفراد عينة مكونة من (‪ )816‬طالبا ً‪ ،‬تم فيها جمع بيانات عن التنمر باستخدام‬

‫االستبانة‪ ،‬وأظهرت النتائج أن الطالب ممن لديهم إعاقات ظاهرة (اإلعاقة الفكرية البسيطة ‪-‬‬

‫االضطرابات اللغوية ‪ -‬اإلعاقة السمعية ) واألطفال ذوي االضطرابات السلوكية ‪ ،‬قد تنمروا‬

‫على اآلخرين كشكل من أشكال االنتقام بسبب تنمر أقرانهم من غير ذوي اإلعاقة عليهم في‬

‫مدارس التعليم العام ‪ ،‬وأن التنمر زاد كلما تقدم الطالب في الصفوف الدراسية‪ ،‬كما خلصت‬

‫‪10‬‬
 ‫النتائج إلى أن سلوك التنمر أكثر انتشارا ً بين الطلبة الملتحقين في مدارس التعليم العام مقارنةً‬

‫بمدارس التربية الخاصة‪.‬‬

‫وأجرى زيدك وزمالئه )‪ Zeedyk et al., )2014‬دراسة هدفت إلى دراسة التنمر‬

‫لدى المراهقين ذوي اإلعاقة الفكرية وذوي اضطراب التوحد الذين تبلغ أعمارهم (‪ )13‬سنة‪،‬‬

‫من حيث تكرار ونوع التنمر وأثر اإليذاء‪ ،‬عن طريق إ جراء مقابالت معمقة منفصلة مع‬

‫المراهقين وأمهاتهم‪ ،‬وكشفت النتائج أن هؤالء المراهقين يعانون من سلوك التنمر‪.‬‬

‫و هدفت دراسة قلمبيو وزونو بافلوف )‪Glumbiü & Žuniü-Pavloviü (2010‬‬

‫إلى تحديد أدوار سلوك التنمر لدى األطفال ذوي اإلعاقة الفكرية‪ ،‬إذ طبقت الدراسة على عينة‬

‫بلغت (‪ ) 61‬مراهقا ً من ذوي اإلعاقة الفكرية البسيطة الملتحقين بمدارس التربية الخاصة في‬

‫صربيا ‪ ،‬واستخدم الباحثان مقياس سلوك التنمر كأداة لجمع البيانات‪ ،‬وأظهرت نتائج الدراسة‬

‫أن (‪ )5‬طالب وقعوا ضحايا للتنمر‪ ،‬و (‪ )6‬طالب لديهم درجات مرتفعة من سلوك التنمر‪ ،‬أما‬

‫بقية أفراد العينة لم يظهر لديهم سلوك التنمر‪.‬‬

‫كما هدفت دراسة ديكسون وزمالئه (‪ Dickson et al., )2005‬التعرف إلى‬

‫أخطار السلوك المعادي للمجتمع المبلغ عنه ذاتيا ً لدى المراهقين ذوي اإلعاقة الفكرية ومن غير‬

‫ذوي اإلعاقة الفكرية‪ ،‬استخدم فيها الباحثين تقارير بيانات اإلبالغ الذاتي عن السلوك المعادي‬

‫للمجتمع‪ ،‬ومسح على عينة مكونة من (‪ )4174‬مراهق‪ ،‬من ضمنهم (‪ )124‬مراهقا ً من ذوي‬

‫اإلعاقة الفكرية‪ ،‬وكشفت النتائج أن معدالت انتشار سلوك التنمر والسرقة ‪ ،‬وتدمير الممتلكات‬

‫العامة بين المراهقين من ذوي اإلعاقة الفكرية كانت أعلى منها من بين أقرانهم من غير ذوي‬

‫اإلعاقة‪.‬‬

‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫من خالل ما سبق يتضح أن بعض الدراسات السابقة استهدفت قياس درجة انتشار سلوك‬

‫التنمر في بين الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية مثل دراسة‪ :‬الدهان (‪ )2017‬و ميانو وزمالئه‬

‫‪11‬‬
‫)‪ ، Maïano et al.,(2016‬والبعض اآلخر اتفقوا باستخدام مقاييس سلوك التنمر على ذوي‬

‫اإلعاقة الفكرية ولكن مع االختالف في الجوانب المستهدفة في القياس مثل‪( :‬الدهان‪)2017،‬‬

‫و )‪. )Glumbiü & Žuniü-Pavloviü , 2010‬‬

‫وتشابهت بعض الدراسات في المرحلة العمرية للعينة‪ ،‬منها من أهتم باألطفال مثل‪:‬‬

‫دراسة الدهان (‪ ،)2017‬ودراسة سويرر وزمالئه (‪ ،Swearer et al., (2012‬والبعض‬

‫اآلخر سلط الضوء على المراهقين من ذوي اإلعاقة الفكرية مثل‪:‬‬

‫‪(Dickson et al.,2005; Glumbiü & Žuniü-Pavloviü, 2010; Maïano et‬‬

‫‪al.,2016; Zeedyk et al.,2014).‬‬

‫كما أن بعض الدراسات السابقة اتفقت في نتائجها على انتشار سلوك التنمر لدى ذوي‬

‫اإلعاقة الفكرية مثل‪:‬‬

‫‪(Dickson et al.,2005; Glumbiü & Žuniü-Pavloviü , 2010; Maïano et‬‬

‫)الدهان‪2017،‬؛‪al.,2016; Zeedyk et al.,2014‬‬

‫وتتفق الدراسة الحالية مع دراستي الدهان (‪ )2017‬و ميانو وزمالئه ‪Maïano et‬‬

‫)‪ al.,(2016‬في الكشف عن درجة انتشار سلوك التنمر لدى ذوي اإلعاقة الفكرية ‪ ،‬ولكن‬

‫تتميز الدراسة الحالية بالكشف عن انتشار سلوك التنمر لدى الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية من‬

‫فئة القابلين للتعلم ‪ ،‬وذلك من وجهة نظر معلميهم في جميع المراحل الدراسية‪.‬‬

‫وتتفق الدراسة الحالية مع دراسة المعيقل والعتيبي (‪ )2017‬من حيث العينة‪ ،‬وذلك‬

‫باستهداف معلمي ذوي اإلعاقة الفكرية‪ ،‬ولكن تتميز الدراسة الحالية باستهدافها لمعلمي‬

‫ومعلمات ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم في المدينة المنورة‪.‬‬

‫وتتفق الدراسة الحالية مع دراسة المعيقل والعتيبي (‪ )2017‬و سويرر وآخرين‬

‫)‪ ، Swearer et al., (2012‬و ديكسون وزمالئه (‪ Dickson et al.,(2005‬في‬

‫استخدام أداة مسحية للكشف عن سلوك التنمر لدى ذوي اإلعاقة الفكرية‪ ،‬ولكن اختالف‬
‫‪12‬‬
 ‫الدراسة الحالية يكمن في أن األداة ستطبق على معلمي ومعلمات ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين‬

‫للتعلم في المدينة المنورة‪.‬‬

‫وتختلف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة بأنها الدراسة األولى التي ستهتم بالكشف‬

‫عن درجة انتشار سلوك التنمر لدى الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم من وجهة نظر‬

‫معلميهم في كافة المراحل الدراسية للجنسين في البيئة العربية والمحلية‪.‬‬

‫منهج الدراسة وإجراءاتها‪:‬‬

‫سوف تستخدم الباحثة المنهج المسحي الوصفي ويقصد به" المنهج الذي يعنى بوصف‬

‫الظاهرة وتحديدها‪ ،‬وتبرير الظروف والممارسات‪ ،‬أو التقييم" (قنديلجي‬

‫والسامرائي‪،2009،‬ص‪)188‬؛ وذلك لمالئمته لطبيعة الدراسة الحالية وهي الكشف عند درجة‬

‫انتشار سلوك التنمر لدى ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم من وجهة نظر معلميهم‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‪:‬‬

‫معلمي ومعلمات الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم في برامج الدمج ومعاهد‬

‫التربية الفكرية التابعة لوزارة التعليم بمنطقة المدينة المنورة‪ ،‬والبالغ عددهم (‪ )350‬معلم‬

‫ومعلمة‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪:‬‬

‫سيتم اختيار العينة بطريقة عشوائية‪ ،‬وسيراعى تمثيلها لمتغيرات الدراسة‪ ،‬الممثلة في‬

‫مكان العمل (معهد ‪ -‬برنامج دمج)‪ ،‬والمرحلة الدراسية للطالب (ابتدائية – متوسطة ‪ -‬ثانوية)‪،‬‬

‫وجنس المعلم (ذكر‪ -‬أنثى)‪.‬‬

‫أدوات الدراسة‪:‬‬

‫سوف تقوم الباحثة باستخدام استبانة من إعداد‪ :‬المعيقل والعتيبي (‪ ،)2017‬لمالئمتها‬

‫لهدف الدراسة الحالية‪ ،‬وذلك بعد استخراج معايير الصدق والثبات لألداة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫المعالجة اإلحصائية‪:‬‬

‫ستستخدم الباحثة األساليب اإلحصائية المناسبة ألهداف الدراسة‪ ،‬وتتمثل هذه األساليب‬

‫في‪:‬‬

‫‪ -1‬اختبار "ت" )‪ )T-Test‬لعينتين مستقلتين‪.‬‬

‫‪ -2‬تحليل التباين األحادي )‪.(One-Way ANOVA‬‬

‫الجدول الزمني المقترح لتنفيذ الدراسة‪:‬‬

‫يوضح الجدول اآلتي المخطط الزمني المقترح لتنفيذ الدراسة‪:‬‬

‫وقت التنفيذ‬

‫يوليو‬ ‫يونيو‬ ‫مايو‬ ‫فبراير مارس إبريل‬ ‫يناير‬ ‫المهمة‬

‫‪2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021‬‬

‫‪‬‬ ‫الفصل األول‬

‫‪‬‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪‬‬ ‫الفصل الثالث‬

‫الميداني‬ ‫التطبيق‬
‫‪‬‬
‫للدراسة‬

‫‪‬‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الفصل الخامس‬

‫التوصيات‬ ‫كتابة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫والمقترحات‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫المراجعة والتنقيح‬

‫‪14‬‬
 ‫أخالقيات البحث العلمي‪:‬‬

‫‪ -1‬مراجعة الميثاق األخالقي للبحث العلمي بجامعة الملك عبد العزيز‪.‬‬

‫‪ -2‬الحفاظ على سرية المعلومات وبيانات المشاركين‪.‬‬

‫‪ -3‬الحرص على عدم اإلضرار بالمشاركين في الدراسة بأي شكل من األشكال‪.‬‬

‫‪ -4‬الحفاظ على حقوق الملكية الفكرية؛ وذلك بااللتزام بالتوثيق العلمي‪.‬‬

‫‪ -5‬االلتزام بالموضوعية وعدم التحيز ألفكار معينة في جميع مراحل الدراسة‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫المراجع العربية‪:‬‬

‫الزهيري‪ ,‬ابراهيم‪ .)2003( .‬تربية المعاقين والموهوبين ونظم تعليمهم إطار فلسفي وخبرات‬
‫عالمية ‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكرالعربي‪.‬‬

‫ابراهيم‪ ,‬السعيد مبروك;‪ .)2019( .‬اتجاهات المعلمين نحو دمج المعاقين بالتعليم العام‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬مؤسسة الباحث لالستشارات البحثية بالقاهرة‪.‬‬

‫أشقر‪ ,‬شفاء; أبو عصبة‪ ,‬خالد‪ .)2018 ,1( .‬تصورات معلمي المدارس فوق االبتدائية لظاهرة‬
‫التنمر الشبكي وطرق التعامل معها في المدارس العربية في إسرائيل‪ .‬أكاديمية‬
‫القاسمي‪ ،)2(27 ،‬الصفحات ‪doi:10.12816/0043553 .64-35‬‬

‫الدهان‪ ,‬منى حسن;‪( .‬ديسمبر‪ .)2017 ,‬دراسة التنمر لدى كل من األطفال العاديين واألطفال‬
‫المعاقين سمعيا واألطفال المعاقين عقليا‪ :‬دراسة ميدانية‪ .‬علم النفس‪،)115(30 ،‬‬
‫الصفحات ‪.108-87‬‬

‫الدهان‪ ,‬منى;‪ .)2018( .‬فاعلية برنامج للدراما اإلبداعية في خفض سلوك التنمر"المتنمر‪-‬‬
‫الضحية" وزيادة مستوى التعرف على تعبيرات الوجه لدى األطفال المعاقين عقليا‪.‬‬
‫مجلة الطفولة والتنمية‪ ،)31(9 ،‬الصفحات ‪.54-15‬‬

‫الصبحيين‪ ,‬علي موسى; القضاة ‪ ,‬محمد فرحان ;‪ .)2013( .‬سلوك التنمر عند األطفال‬
‫والمراهقين ( مفهومه ‪ -‬أسبابه ‪ -‬عالجه)‪ .‬الرياض‪ :‬جامعة نايف العربية للعلوم‬
‫األمنية‪.‬‬

‫المطيري ‪ ,‬تهاني;‪( .‬يونيو‪ .)2020 ,‬فاعلية العالج بالواقع في خفض سلوك التنمر لدى طالبات‬
‫المرحلة المتوسطة‪ .‬المجلة التربوية‪ ،)135(34 ،‬الصفحات ‪.55-17‬‬
‫‪doi:10.34120/0085-034-135-001‬‬

‫المعيقل ‪ ,‬إبراهيم ; العتيبي ‪ ,‬بندر عبدالعزيز ;‪( .‬نوفمبر‪ .)2017 ,‬التنمر لدى التالميذ ذوي‬
‫االعاقة الفكرية وعالقته بالمشكالت الصفية لدى اقرانهم‪ .‬مجلة التربية الخاصة‬
‫والتأهيل‪ ،)21(6 ،‬الصفحات ‪.51-25‬‬

‫بوعناني‪ ,‬مصطفاي; كريمة ‪ ,‬كورات‪( .‬جوان‪ .)2019 ,‬سلوك التنمر وعالقته بصعوبات‬
‫التعلم لدى عينة من التالميذ ذوي صعوبات التعلم بمرحلة التعليم المتوسطة بوالية‬
‫سعيدة بالجزائر "دراسة ميدانية"‪ .‬المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية‪،5 ،‬‬
‫الصفحات ‪.211-184‬‬

‫‪16‬‬
 ‫خوج‪ ,‬حنان اسعد;‪( .‬ديسمبر‪ .)2012 ,‬التنمر وعالقته بالمهارات االجتماعية لدى تالميذ‬
‫المرحلة االبتدائية بمدينة جدة بالمملكة العربية السعودية‪ .‬مجلة العلوم التربوية‬
‫والنفسية‪ ،)4(13 ،‬الصفحات ‪.218-188‬‬

‫طلب‪ ,‬احمد; سليمان‪ ,‬عمرو;‪( .‬ديسمبر‪ .)2019 ,‬ضحايا التنمر المدرسي من الطالب ذوي‬
‫االحتياجات التربوية الخاصة والعاديين في ضوء بعض المتغيرات‪ .‬المجلة‬
‫التربوية(‪ ،)68‬الصفحات ‪doi:10.12816/EDUSOHAG. 2019. .2667-2610‬‬
‫‪58488‬‬

‫قنديلجي ‪ ,‬عامر ; السامرائي‪ ,‬إيمان‪ .)2009( .‬البحث العلمي الكمي و النوعي‪ .‬عمان‪ :‬دار‬
‫اليازوري العلمية للنشر و التوزيع‪.‬‬

‫مصطفى‪ ,‬والء ربيع;‪ .)2015( .‬المعاقون فكرياً القابلين للتعلم‪ .‬الرياض‪ :‬دار الزهراء‪.‬‬

‫هدية‪ ,‬فؤادة محمد ;‪( .‬ديسمبر‪ .)2016 ,‬فاعلية برنامج إرشادي لتخفيف التنمر لدى عينة من‬
‫المراهقين الصم‪ .‬مجلة دراسات الطفولة‪ ،)73(19 ،‬الصفحات ‪.118-111‬‬

‫‪17‬‬
 :‫المراجع األجنبية‬

Chui, W. H., & Chan, H. C. (2013, april). Association between self-control

and school bullying behaviors among Macanese adolescents.
Child Abuse & Neglect, 37(4), pp. 237-242.
doi:https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2012.12.003

Dickson, K., Emerson, E., & Hatton, C. (2005, November). Self‐reported

anti‐social behaviour: prevalence and risk factors amongst
adolescents with and without intellectual disability. Journal of
Intellectual Disability Research, 49(11), pp. 820-826. doi:
https://doi.org/10.1111/j.1365-2788.2005.00727.x

Glumbiüc, N., & Žuniü-Pavloviüc, V. (2010). Bullying behavior in children

with intellectual disability. Procedia - Social and Behavioral
Sciences, 2(2), pp. 2784-2788.
doi:https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.415

Lindsay , S., & McPherson, A. (2012). Experiences of social exclusion and

bullying at school among children and youth with cerebral palsy.
Disability and Rehabilitation, 34(2), pp. 101-109.
doi:10.3109/09638288.2011.587086

Luxenberg, H., Limber, S., & Olweus, D. (2019). Bullying in U.S.

Schools:2019 Status Report. 2543-2557. Hazelden Betty Ford
Foundation.

Maı¨ano, C., Aime´, A., Salvas, M.-C., Morin, A. J., & Normand, C. L.
(2016, February–March). Prevalence and correlates of bullying
perpetration and victimization among school-aged youth with
intellectual disabilities: A systematic review. Research in
Developmental Disabilities, pp. 181-195.
doi:https://doi.org/10.1016/j.ridd.2015.11.015

18
Mehta, S., Cornell, D., Fan, X., & Gregory, A. (2013, January). Bullying
Climate and School Engagement in Ninth-Grade Students. Journal
of School Health, 83(1), pp. 45-52. doi:
https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2012.00746.x

Michiganstate Board of Education. (2010, November 9). Model Anti-

Bullying Policy. Michigan. Retrieved from
https://www.michigan.gov/documents/mde/SBE_Model_AntiBul
lying_Policy_Revised_9.8_172355_7.pdf

Seldin , M., & Yanez, C. (2019). Student Reports of Bullying: Results From
the 2017 School Crime Supplement to the National Crime
Victimization Survey. Virginia: Synergy Enterprises, Inc. Retrieved
from https://nces.ed.gov/pubs2019/2019054.pdf

Sheard, C., Clegg, J., Standen, P., & Cromby, J. (2001, October). Bullying
and people with severe intellectual disability. Journal of
Intellectual Disability Research, 45(5), pp. 407-415.
doi:https://doi.org/10.1046/j.1365-2788.2001.00349.x

Swearer, S., Wang, C., Maag, J., Siebecker, A., & Frerichs, L. (2012,
August). Understanding the bullying dynamic among students in
special and general education. Journal of School Psychology,
50(4), pp. 503-520. doi:doi.org/10.1016/j.jsp.2012.04.001

Volka, A., Veenstra, R., & Espelage, D. L. (2017, September). So you

want to study bullying? Recommendations to enhance the
validity,transparency, and compatibility of bullying research.
Aggression and Violent Behavior, 36, pp. 34-43.
doi:https://doi.org/10.1016/j.avb.2017.07.003

Wolke, D., Woods, S., Bloomfield, L., & Karstadt, L. (2000, Nov). Journal
of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines, 41(8).
doi:10.1111/1469-7610.00687

Zeedyk, S. M., Rodriguez, G., Tipton, L. A., Baker , B. L., & Blacher, J.
(2014, September). Bullying of youth with autism spectrum
disorder, intellectual disability, or typical development: Victim

19
and parent. Research in Autism Spectrum Disorders, 8(9), pp.
1173-1183. doi:10.1016/j.rasd.2014.06.001

20