634- 621.‫ص‬.

‫ ص‬،2021 ‫دﯾﺳﻣﺑر‬- 4 ‫ﻋدد‬-32 ‫اﻟﻣﺟﻠد‬

‫اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﻣن اﻟﻣﻧظور اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

Parenting from a psychosocial perspective
2021/12/19 : ‫ ؛ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺒﻮل‬2019/07/12 : ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻻﺳﺘﻼم‬

‫ﻣﻠﺧص‬

‫ﯾﺗطﻠب اﻟﻧﻣو اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠطﻔل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﮭﺎرات‬

‫ وﻟذﻟك ﻣن ﺧﻼل ھذا اﻟﻣﻘﺎل ﺳوف ﻧوﺿﺢ‬.‫اﻟّﺗﻲ ﯾﺟب ﺗوﻓرھﺎ ﻋﻧد اﻷﺑوﯾن‬
ّ ‫أھﻣﯾﺔ اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة‬
‫ وﻛذا طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟّﺗﻲ ﯾﺟب‬،‫اﻟطﻔل‬
ّ ‫ ﺧﺎﺻﺔ‬،‫ﺗﺑﻧﯾﮭﺎ ﻣن ﻗﺑل اﻷﺑوﯾن ﻓﻲ ﻛ ّل ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻣراﺣل ﻧﻣو اﻟطﻔل‬
‫وأن ھذه‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ وطﯾدة ﺑﻣدى اﻛﺗﺳﺎب اﻟطﻔل ﻟﻠﻣﮭﺎرات‬
.‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺑﻧﻣوه اﻟﺳّوي‬

‫ اﻷﺑوة ؛ اﻷﻣوﻣﺔ ؛ اﻟطﻔل ؛ ﻣراﺣل اﻟﻧﻣو ؛ اﻟﻣﮭﺎرات‬:‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ‬

.‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫ إﳝﺎن ﺑﻮﻛﺮاع‬.‫د‬
،‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺼﺪﯾﻖ ﺑﻦ ﯾﺤﯿﻰ –ﺟﯿﺠﻞ‬
.‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬

Abstract Résumé

The psychological, social and moral Le développement psychologique, social et moral

development of a child requires a set of skills that
parents must use. Therefore, in this article we
will make clear the importance of parenting in
the child's life, as well as the nature of the
practices that must be adopted by the parents at
each stage of the child's development, especially
as these educational practices have a strong
relationship with the extent of the child's
acquisition of social skills and normal growth.
d'un enfant nécessite un ensemble de compétences
que les parents doivent posséder. Ainsi dans cet
article, nous expliquerons l'importance de la
parentalité dans la vie de l'enfant ainsi que la
nature des pratiques qui doivent être adoptées par
les parents à chaque stade du développement de
l’enfant, surtout si ces pratiques éducatives sont
étroitement liées à l'acquisition de compétences
sociales et au développement normal.

Keywords: Parenting ; Maternity ; Growth Mots clés: La parentalité ; l'enfant ; les stades de
Stages ; Social skills ; Child. développement ; les compétences sociales.

* Corresponding author, e-mail: I.boukraa@mail.com

.2021 ‫ اﻟﺟزاﺋر‬،1 ‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﺧوة ﻣﻧﺗوري ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‬

 ‫د‪ .‬إﯾﻣﺎن ﺑوﻛراع‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪.I‬‬
‫إن ﺗﺣول اﻹﻧﺳﺎن ﻣن اﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟّﺗﻲ ﯾوﻟد ﻋﻠﯾﮭﺎ إﻟﻰ اﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪،‬‬
‫ّ‬
‫ﯾﻛون ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳرﯾﺔ واﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬ھﺎﺗﺎن اﻟوظﯾﻔﺗﺎن ﺗﺿﻣﻧﮭﺎ اﻷﺳرة‬
‫ﺑﺷﻛل ّأوﻟﻲ وأﺳﺎﺳﻲ ﺑﺣﯾث ﯾﺣﺎول اﻷﺑوان ﺿﻣﺎن ﺗرﺑﯾﺔ اﻟطﻔل وﺗﻧﺷﺋﺗﮫ ﺑﺷﻛل ﯾﺗواﻓﻖ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﺗطﻠﺑﮫ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ .‬ﻓﺗﺑدأ اﻟوظﯾﻔﺔ اﻷﺑوﯾﺔ ﻋﻧد وﻻدة اﻟطﻔل ﺑﺣﯾث ﺗﺗطﻠب ﻣن اﻷﺑوﯾن‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟّﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧّﮭﺎ ﻣﺳﺎﻋدة ھذا اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﻧّﻣو‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت واﻟ ّ‬
‫ﺳوي‪.‬‬‫اﻟ ّ‬
‫"وﺑذﻟك ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر اﻟﺗّﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﺣدة ﻣن ﺑﯾن اﻟوظﺎﺋف ّ‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻸﺳرة‪،‬‬
‫أﻛﺛر ﻣن اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳرة ھﻲ اﻟّﺗﻲ ﺗﻧﻘل اﻟﻘﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪ .‬ﯾﺣدّد » ‪Annick‬‬
‫‪ « Percheron‬أرﺑﻊ ﻣﺟﺎﻻت ﻛﺑرى ﻟﻧﻘل اﻟﻘﯾم ‪cité par : Montoussé & ) :‬‬
‫‪(Renouard, 2006, p. 79‬‬
‫اﻷول اﻟﺧﺎص ﺑﻧﻘل اﻟﻘﯾم اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣل أو اﻟوظﯾﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻧﺗﻘﺎل اﻟﻣﮭﻧﺔ‬‫• اﻟﻣﺟﺎل ّ‬
‫ﻣن اﻷب إﻟﻰ اﻻﺑن أﺻﺑﺣت أﻗل آﻟﯾﺔ ﻣ ّﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻋﻠﯾﮫ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻟﻛن اﻟﺣراك‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺟﻌل ﻣن اﻻﻧﺗﻣﺎء إﻟﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟوظﯾﻔﯾﺔ أﻗوى وأﻛﺑر‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻘدﯾم‬
‫اﻟزراﻋﯾﺔ واﻷﺳر اﻟﺣرﻓﯾﺔ أﯾن ﯾﻘوم اﻻﺑن ﺑﺗﻌﻠّم اﻟﻌﻣل‬‫ﻛﺎن ھﻧﺎك اﻧﺗﺷﺎر ﻟﻸﺳر ّ‬
‫ﻣن واﻟده‪ .‬ھذا اﻟﻧّوع ﻣن اﻷﺳر أﺧذ ﻓﻲ اﻟﺗﺿﺎؤل ﻣﻊ اﻟوﻗت‪ ،‬وﺟﻌل ﻣن اﻷب‬
‫ﯾﻘوم ﺑﻧﻘل ﻗﯾم اﻟﺗّﻛﺎﻓل ﻣﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟوظﯾﻔﺔ ﻻﺑﻧﮫ‪.‬‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣوﺟودة ﺑﯾن اﻟﺟﻧﺳﯾن ﺗﻧﻘل أﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‬ ‫• اﻟ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻷﺳرة‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗّطور اﻟذي ﻋرﻓﮫ اﻟﻌﺎﻟم ﺟﻌل ﻟﻠﻣرأة ﻣﻛﺎﻧﺔ أھم وأﻓﺿل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫وﻓﻲ اﻷﺳرة‪ ،‬ﻣ ّﻣﺎ أدّى إﻟﻰ ﺗﻐﯾّر وظﺎﺋﻔﮭﺎ اﻷﺳرﯾﺔ وأﺻﺑﺢ ﻟﮭﺎ دور أﻛﺛر أھﻣﯾﺔ‬
‫ﻧظرا ﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻷﺳري ﻣن ﻛ ّل اﻟﻧّواﺣﻲ‪.‬‬
‫• ﻧﻘل اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟدّﯾﻧﯾﺔ ﺗﻌﺗﺑر أﯾﺿﺎ ﻣن اﻟﻣﮭﺎم اﻟﺗّﻘﻠﯾدﯾﺔ اﻟّﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﮭﺎ اﻷﺳرة‪.‬‬
‫ھذا اﻟﻣﺟﺎل ﯾﻌﺗﺑره اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻣن أھم اﻟوظﺎﺋف اﻷﺳرﯾﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑذاﺗﮭﺎ‪،‬‬
‫ﻟﻛﻧّﮭﺎ أﯾﺿﺎ ﯾﻣﻛن أن ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺗّﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻷﻧّﮭﺎ ﺗﻛﺗﺳب ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ‬
‫ﯾﻘدّﻣﮫ اﻷﺑوان ﻣن ﻣﻌﺎﯾﯾر وﻗﯾم وﺳﻠوﻛﯾﺎت ﺗﺧص اﻟﺟﺎﻧب اﻟدّﯾﻧﻲ‪ .‬إذا ﻓﻛ ّل ﻣﺎ‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﯾﺗﻌﻠّﻣﮫ اﻟﻔرد ﺗدرﯾﺟﯾﺎ‬ ‫ﯾﺗﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻟدّﯾﻧﻲ ھو ﻛﻐﯾره ﻣن ﺑﺎﻗﻲ اﻟ ّ‬
‫وﯾﺗﺄﺛّر ّ‬
‫اﻟطﻔل ﺑﻣﺎ ﯾﻘدّﻣﮫ اﻷﺑوان‪.‬‬
‫ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﺗﻧﺗﻘل أﯾﺿﺎ ﺑﺳﮭوﻟﺔ ﻣن‬ ‫ﺻﺔ ﺑﺎﻹﯾدﯾوﻟوﺟﯾﺎت وﺑﺎﻵراء اﻟ ّ‬ ‫• اﻟﻘﯾم اﻟﺧﺎ ّ‬
‫اﻷﺑوﯾن إﻟﻰ اﻷﺑﻧﺎء‪.‬‬
‫أن اﻟﺗّﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛوظﯾﻔﺔ أﺳرﯾﺔ ﺗرﺗﺑط أﯾﺿﺎ ﺑﻣدى اﻛﺗﺳﺎب ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻟﻠﻘﯾم‬ ‫ﻛﻣﺎ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ‪ .‬ﻓﻣن أھم وظﺎﺋف اﻷﺳرة ھﻲ اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻟطﻔل واﻛﺗﺳﺎﺑﮫ ﻟﻠﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‬ ‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ‪ ،‬واﻟّﺗﻲ ﺗﻘﻊ ﺗﺣت ﻧطﺎق ﺗﻌﻠّم اﻟ ّ‬ ‫واﻟ ّ‬
‫واﻟﺗﻣﯾّز ﺑﺎﻹﯾﺛﺎر وﺣب اﻟﺧﯾر ﻟﻶﺧرﯾن واﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎدي إﯾﻘﺎع اﻷذى ﺑﮭم‪ .‬ﻛ ّل ذﻟك‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺔ‬‫ﯾﻧطﻠﻖ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﻘدّﻣﮫ اﻷﺑوان ﻋن طرﯾﻖ ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﮭﻣﺎ وﻣن ﺧﻼل اﻟﻧّﻣﺎذج اﻟ ّ‬
‫اﻟّﺗﻲ ﯾﻘدّﻣﺎﻧﮭﺎ ﻷطﻔﺎﻟﮭﻣﺎ‪.‬‬
‫وﺑذﻟك ﯾﻌﺗﺑر ﻣﺻطﻠﺣﺎ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣﺗراﺑطﯾن‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗّرﺑﯾﺔ ﻋﻧد ﻋﻠﻣﺎء‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎع ﺗﻌﻧﻲ ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﺗّﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬ﺣﺳب » ‪ « Piéron‬اﻟﺗّرﺑﯾﺔ ﻋﻧد‬
‫اﻟطﻔل" ) ‪cité‬‬‫ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻧﻔس ھﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن "ﻣﺟﻣوﻋﺔ وﺳﺎﺋل اﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣو ّﺟﮭﺔ ﻟﻧﻣو ّ‬
‫‪ .(par : Gayet, 2006, p. 8‬وﻟذﻟك ﺗﻌﺗﺑر اﻷﺳرة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋن‬
‫ﻟﻠطﻔل‪ .‬ﻓﮭﻲ ﺗﻣﻧﺢ‬‫ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ وھﻲ اﻟﻣﻛﺎن اﻟّذي ﺗﻧﺷﺄ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗواه اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷوﻟﯾﺔ ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻣﺣﯾط ﻋﺎطﻔﻲ واﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﺿروري ﻟﻛﻲ ﯾﻧدﻣﺞ وﯾطﺑﻖ ﻛ ّل ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﺟدﯾدة‬ ‫ّ‬

‫‪622‬‬
 ‫اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﻣن اﻟﻣﻧظور اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫)‪" .(Sinclair & Naud, 2005, p. 193‬اﻻﻧدﻣﺎج ﻓﻲ اﻷﺳرة ﯾﻌﺗﺑر أﻓﺿل ﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫ﻟﻼﻧدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻛﻛل‪ ،‬اﻷﺳرة ﺗﻠﻌب دور رﺋﯾﺳﻲ ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل اﻟﺿّﻣﯾر اﻟﻣﻌﻧوي‬
‫وﺗﻣﺛّل اﻟﻌﻧﺻر اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻧﻘل اﻟﻘﯾم " )‪ ،(Coslin, 2006, p. 10‬وﻣن ھﻧﺎ ﺗﺗﻛون‬
‫أھﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳرﯾﺔ أو اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﻔﮭوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳرﯾﺔ واﻟواﻟدﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﻣﻛن ﺣﺻرھﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺣددة ﻣن اﻷﺑﻌﺎد أو اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت أو اﻻﺗﺟﺎھﺎت‪ .‬وﻟﻛن ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗّرﺑﯾﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﺑﺻﻔﺔ ﻛﻼﺳﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ "اﻟﻧّﺷﺎط اﻟّذي ﯾﺗر ّﻛز ﻋﻠﻰ ﺗرﺑﯾﺔ طﻔل أو‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻣن ﻗﺑل راﺷد‪ ،‬أو ﻣن ﻗﺑل اﻷﺑوﯾن‬
‫ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﻌﻧﯾﯾن" )‪ .(Durning, 2006, p. 45‬ﻣن ﺑﯾن أھم اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﻣﻔﮭوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﻌرف ﺑﺎﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ » ‪ .« la parentalité‬ﻟﻛن ﻣﺎ‬
‫اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ؟ وﻣﺎ ھﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺳوﯾﺔ اﻟّﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﺑوﯾن ﺗﺑﻧﯾﮭﺎ ﺧﻼل‬
‫ﻣراﺣل اﻟﻧﻣو اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠطﻔل ﻟﺿﻣﺎن ﻧﻣوه اﻟﺳوي؟ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺑوة أن ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ‬
‫اﻛﺗﺳﺎب اﻷﺑﻧﺎء ﻟﻠﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ؟‬
‫اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ‪:‬‬ ‫‪.II‬‬
‫ﺷﺧص اﻟّذي ﯾﺳﺎﻋد ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗﻘﺎل‪ ،‬أي‬ ‫أن ﺗﻛون أب )أو أم( ﯾﻌﻧﻲ أن ﺗﻛون اﻟ ّ‬
‫ﺷﺧص اﻟّذي ﯾراﻓﻘﮫ ﻣن اﻟﻌﺎﻟم اﻟدّاﺧﻠﻲ اﻟﻣوﺟود ﻓﯾﮫ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ‬ ‫اﻟ ّ‬
‫ّ‬
‫"ﻓن اﻷﺑوة ﯾﻛون ﺑﺄﺧذ اﻟطﻔل إﻟﻰ ھذا اﻟواﻗﻊ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫إﺧراﺟﮫ إﻟﻰ اﻟواﻗﻊ‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻣﯾّزات اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﮫ ﻣن اﻻﻧدﻣﺎج – ﻓﻲ أﺣﺳن اﻟظروف –‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟّذي ﺳوف ﯾﻌﯾش ﻓﯾﮫ" )‪ .(Aubert, 2001, p. 30‬اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ إذا‬
‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ وﻋﻠﻰ اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻷطﻔﺎل وﻣن ﺛ ّم ﺗرﺑﯾﺗﮭم وﺗﻧﺷﺋﺗﮭم ﺣﺳب ﻣﺎ ﯾﺗطﻠﺑﮫ‬‫ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻧّﺳﻖ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟذﯾن ﯾﻧﺗﻣون إﻟﯾﮫ‪ .‬ﺑﻌض اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻣﺛل » ‪ « Benedek‬ﯾرون ّ‬
‫أن‬
‫اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ھﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻣراﺣل اﻟﻧّﻣو اﻟﻧّﻔﺳﻲ اﻟّﺗﻲ ّ‬
‫ﯾﻣر ﺑﮭﺎ اﻟﻔرد ) ‪Demick,‬‬
‫‪ ،(2002, p. 391‬ھذا ﻣﺎ ھو ﺗﻌﺑﯾر ﻋن أھﻣﯾﺔ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﻻ‬
‫ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل ﻓﻘط ﺑل ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻷﺑوﯾن وﺗزﯾد ﻣن ﻧﺿﺟﮭﻣﺎ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫واﻟﻌﺎطﻔﻲ‪.‬‬
‫"اﻷﻣوﻣﺔ ﺗﻧﺗﺞ‪ ،‬ﺣﺳب اﻟﺗّﯾﺎر اﻟﺑﯾوﻟوﺟﻲ‪ ،‬ﻋن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗّﻐﯾّرات اﻟﺗّﻲ ﺗﺣدث‬
‫داﺧل ﺟﺳم اﻟﻣرأة ﻋﻧد اﻟﺣﻣل واﻟّﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﮭرﻣوﻧﺎت‪ .‬ھذه اﻟﺗّﻐﯾّرات ﺗﺣدث‬
‫ﻋﻧد ﻛ ّل اﻟﻧّﺳﺎء دون اﺳﺗﺛﻧﺎء – ﻣﮭﻣﺎ ﻛﺎﻧت طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺛّﻘﺎﻓﺔ – وﺗؤﺛّر ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﮭن‪،‬‬
‫ﻓﺗﺻﺑﺢ اﻷم ﺗﺷﻌر ﺑﻣﺳؤوﻟﯾﺔ أﻛﺛر اﺗﺟﺎه ّ‬
‫اﻟطﻔل ورﻋﺎﯾﺗﮫ وإطﻌﺎﻣﮫ‪ ،‬وﺣﻣﺎﯾﺗﮫ‪ ...‬ﻛ ّل ذﻟك‬
‫ﯾﻌطﻲ اﻷﻣوﻣﺔ ﺑﻌدا ﻋﺎﻟﻣﯾﺎ‪ ،‬ﻷﻧّﮭﺎ ﻻ ﺗﻣﯾّز ﻣﻧطﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم دون ﻏﯾرھﺎ ﻣن ﻣﻧﺎطﻖ‬
‫اﻟﻌﺎﻟم" )‪.(Corter & Fleming, 2002‬‬
‫ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﯾﻣﻛن اﻟﺗّﻧﺑؤ ﺑﮭﺎ ﻗﺑل ﻣﺟﻲء اﻷطﻔﺎل أي ﻗﺑل اﻟوﻻدة‪ .‬ﻓﻘد‬
‫أن اﻵﺑﺎء واﻷ ّﻣﮭﺎت اﻟﻔﻌّﺎﻟﯾن‪ ،‬وﻏﯾر‬ ‫أﺛﺑﺗت اﻷﺑﺣﺎث واﻟدّراﺳﺎت ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل ّ‬
‫ﺻﺔ ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺣﺻرﯾﯾن‪ ،‬واﻟﻣرﻧﯾن ﻓﻲ ﺣ ّل اﻟﻣﺷﺎﻛل‪ ،‬اﻟّذﯾن ﯾﺗﻣﯾّزون ﺑﺎﻟدّﻋم اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺧﺎ ّ‬
‫ﺷرﻛﺎء – أو اﻷزواج – واﻟﻘﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺗﮭم وﺗﻘدﯾرھم ﻟذواﺗﮭم‪،‬‬ ‫اﻟ ّ‬
‫ھم ﯾﻛوﻧون ﻗﺎدرﯾن أﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾر اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻷﺑوﯾﺔ اﻷﻓﺿل‪ .‬ﺗﻛون اﻷﺑوة أﻓﺿل ﻋﻧدﻣﺎ‬
‫اﻟطﻔل‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗّﺷﺟﯾﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ وﺗﻌرﯾﺿﮫ‬ ‫ﺗﻛون ﻣﺳﺗﺟﯾﺑﺔ ﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ّ‬
‫أن ھذه اﻟﺧﺻﺎﺋص إذا ﻣﺎ ﺗوﻓرت ﻓﻲ اﻷﺑوﯾن ﻗﺑل ﻣﯾﻼد ّ‬
‫اﻟطﻔل‬ ‫ﻟﻠﺗّﺟﺎرب اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻌزز اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻷﻣن‪ ،‬واﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ واﻟدّاﻓﻌﯾﺔ ﻟﻠﻌﻣل ﻋﻧده‪ .‬ھذا اﻟﺗّطور اﻟذي ﯾﻌرﻓﮫ‬ ‫ﻓﺈﻧّﮭﺎ ﺗ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟطﻔل أﺛﻧﺎء ﻧﻣوه ظﮭر أﻧﮫ ﻣرﺗﺑط ﺑﺗﺣﺻﯾل دراﺳﻲ ﻋﺎﻟﻲ وﻋدواﻧﯾﺔ أﻗل وذﻟك اﺑﺗداء ﻣن‬ ‫ّ‬
‫وأن اﻟدّاﻓﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗّﻌﻠّم وﺗﻌدﯾل اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﺣﺎﺳﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗّﻌﻠّم‬
‫ﺻﺔ ّ‬ ‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‪ .‬ﺧﺎ ّ‬
‫ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد وﻓﻲ اﻟﻧّﻣو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ )‪.(Heinicke, 2002, p. 385‬‬

‫‪623‬‬
 ‫د‪ .‬إﯾﻣﺎن ﺑوﻛراع‬

‫‪ .1‬اﻷﻣوﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺻﺣﻲ واﻟﻣﺗﺟﺎﻧس ّ‬
‫ﻟﻠطﻔل ھذا ﻣﺎ أﺛﺑﺗﺗﮫ‬ ‫ﺗﻠﻌب اﻷم دورا ﻓﻌّﺎﻻ ﺟدّا وﺿروري ﻟﻠﻧّﻣو اﻟ ّ‬
‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﺑﺣﺎث‪ .‬ﻗﺑل ﺛﻣﺎﻧﻣﺎﺋﺔ ﺳﻧﺔ‪ ،‬ﻗﺎم » ‪ « Fredrick‬اﻟﺛّﺎﻧﻲ إﻣﺑراطور روﻣﺎﻧﻲ‬
‫ﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ اﻟّﺗﻲ ﺳوف‬ ‫اﻟرﺿﻊ ﺑﮭدف اﻟﺗ ّ ّ‬
‫ﺑﺈﺟراء ﺗﺟرﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل ّ‬
‫ﯾﺗﺣدّث ﺑﮭﺎ ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﻣن ﺗﻠﻘﺎء أﻧﻔﺳﮭم وﺑﺷﻛل ﻓطري‪ .‬ﻟذﻟك ﻗﺎم ﺑﺄﺧذ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻟرﺿﻊ وﻗﺎم ﺑوﺿﻌﮭم ﻓﻲ ﻣرﻛز رﻋﺎﯾﺔ أﯾن ﺗﻘوم ﺑﻌض اﻟﻣرﺑﯾﺎت واﻟﻣﻣرﺿﺎت‬ ‫اﻷطﻔﺎل ّ‬
‫ﺑرﻋﺎﯾﺗﮭم ﻣن ﺧﻼل إطﻌﺎﻣﮭم وﺿﻣﺎن ﻧظﺎﻓﺗﮭم وﺗوﻓﯾر ﻛﺎﻓﺔ ﺣﺎﺟﯾﺎﺗﮭم‪ ،‬ﻟﻛن ﻛﺎﻧت ﻟدﯾﮭم‬
‫أواﻣر ﺑﺄن ﻻ ﯾﺗﺣدّﺛوا إﻟﯾﮭم ﺑﺄي ﻟﻐﺔ ﻛﺎﻧت‪ .‬ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣﺎل » ‪ « Fredrick‬ﻟم ﯾﺗﻣ ّﻛن ﻣن‬
‫اﻟرﺿﻊ‪ ،‬ذﻟك ّ‬
‫ﻷن‬ ‫اﻟﺗّﻌرف ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﻠّﻐﺔ ّ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ اﻟّﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗﺣدّث ﺑﮭﺎ ھؤﻻء ّ‬
‫اﻟرﺿﻊ ﻧظرا ﻟﻐﯾﺎب اﻷ ّﻣﮭﺎت‪ .‬ﺣﯾث أﻧّﮭم‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺟرﺑﺗﮫ ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ ﻣوت ﺟﻣﯾﻊ اﻷطﻔﺎل ّ‬
‫ﻟم ﯾﺗﻣﻛﻧوا ﻣن اﻟﻌﯾش دون اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﻠّﻣﺳﺎت‪ ،‬أو ﻣن دون رؤﯾﺔ اﻻﺑﺗﺳﺎﻣﺎت وﺗﺑﺎدل‬
‫اﻟرﺿﻊ‬ ‫اﻟﻌواطف واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬أو اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺣب وﺳﻣﺎع ﻛﻠﻣﺎت اﻷم‪ .‬اﻷطﻔﺎل ّ‬
‫أﺻﺑﺣوا ﻣﻧﺳﺣﺑﯾن‪ ،‬ﻣﻛﺗﺋﺑﯾن اﻷﻣر اﻟّذي ﺗﺳﺑب ﻓﻲ ﻣوﺗﮭم ) & ‪Barnard‬‬
‫‪ .(Solchany, 2002, pp. 4-5‬ھذا وإن د ّل ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﻓﺈﻧّﻣﺎ ﯾد ّل ﻋﻠﻰ اﻟدّور‬
‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻛن أﯾﺿﺎ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻣﮭﻣﺔ ﻟﻸم ﻓﻲ ﺣﯾﺎة ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻟﯾس ﻓﻘط ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟدّفء واﻟﻌﺎطﻔﺔ واﻟدﻋم اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠطﻔل ﻧظرا ﻷھﻣﯾﺔ اﻟﺗّﻔﺎﻋﻼت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻷوﻟﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺣﯾﺎة اﻷﻓراد‪.‬‬
‫اﻟرﺿﯾﻊ‬
‫أﻋﻣﺎل » ‪ (1946) « Spitz‬دﻋﻣت ﺿرورة وﺟود ﺗﻔﺎﻋل إﻧﺳﺎﻧﻲ ﺑﯾن ّ‬
‫ﻧﺧص ﺑﺎﻟذّﻛر اﻷم‪ ،‬ذﻟك ﺳواء ﻟﺿﻣﺎن ﻧﻣو‬‫ّ‬ ‫وﺑﯾن اﻷﺷﺧﺎص اﻟّذﯾن ﯾﻘوﻣون ﻋﻠﻰ رﻋﺎﯾﺗﮫ‬
‫ﺳﻧوات اﻷوﻟﻰ ﻣن ﺣﯾﺎة‬ ‫ﺻﺔ ﻓﻲ اﻟ ّ‬
‫ﻧﻔﺳﻲ ﺟﯾّد أو ﻟﺿﻣﺎن ﻧﻣو ﻋﻘﻠﻲ واﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أﻓﺿل ﺧﺎ ّ‬
‫اﻟرﺿﯾﻊ‪ .‬وﺟود اﻷم ﯾﺳﺎﻋد ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎراﺗﮫ اﻟﻠّﻐوﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ وﯾﺳﺎﻋده ﻋﻠﻰ‬ ‫ّ‬
‫أن ﯾﻛون ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻓرد اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﺗﻣﯾّز ﺑﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﮫ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‪ .‬وﻗد اﺗﻔﻖ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫أن اﻟﺣرﻣﺎن ﻣن اﻷم ﯾﻣﻛن أن ﯾؤدّي إﻟﻰ أﺷﻛﺎل‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻣن ﺑﯾﻧﮭم » ‪ « Freud‬ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﺧﻠل اﻟوظﯾﻔﻲ ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل أو ﻗد ﯾؤدّي ﻓﻲ ﺣﺎﻻت أﺧرى إﻟﻰ اﻟﻣوت‪.‬‬
‫ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﯾظﮭرون ﺧﻠل ﻓﻲ اﻟﻧّﻣو واﻟﺗّطور‪ ،‬وﯾظﮭرون ﺧﻠﻼ ﻧﻔﺳﯾﺎ وﻋﻘﻠﯾﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻗد‬
‫ﺗظﮭر ﻋﻠﯾﮭم ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣن اﻟﻣرض وأﯾﺿﺎ ﻧﺳب ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻣن اﻟوﻓﯾﺎت ) & ‪Barnard‬‬
‫‪.(Solchany, 2002, p. 5‬‬
‫وﻗد أﺷﺎر » ‪ « Bowlby‬إﻟﻰ اﻷھﻣﯾﺔ اﻟﻛﺑرى ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ أم – طﻔل ﻟﺿﻣﺎن ﻧﻣو ﻋﻘﻠﻲ‬
‫ﺑﺄن اﻷﻣوﻣﺔ‬‫ﻟﻠطرﻓﯾن‪ .‬ﻓﮭو ﻻ ﯾرى ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﺎﻟراﺣﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻠطﻔل وﻣن أﺟل اﻹﺣﺳﺎس‬ ‫ّ‬ ‫ﺻﺣﻲ‬
‫ﻧﻣوه ﻓﻲ ھذه اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﺣدّدة وإﻧّﻣﺎ ﯾرى أﻧّﮭﺎ ﺿرورﯾﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أي‬ ‫ﺿﯾﻊ‬ ‫ﻟﻠر‬
‫ّ‬ ‫ط‬‫ﻓﻘ‬ ‫ﺿرورﯾﺔ‬
‫ﻻﻛﺗﺳﺎﺑﮫ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺿّرورﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫اﻟطﻔل اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻟﺣظﺎﺗﮫ اﻷوﻟﻰ‬ ‫أن ﻟﻸم دور ﻓﻌﺎل ﺟدّا ﻓﻲ ﺣﯾﺎة ّ‬ ‫وﺑذﻟك ﯾﻣﻛن اﻟﻘول ّ‬
‫إﻟﻰ ﻣراﺣل ﻣﺗﻘدّﻣﺔ ﻣن ﻧﻣوه‪ .‬ﻓﺎﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟّﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﮭﺎ اﻷ ّﻣﮭﺎت ﻣن ﺷﺄﻧﮭﺎ أن ﺗؤﺛرّ‬
‫اﻟطﻔل‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗّﻔﺎﻋﻼت اﻷوﻟﻰ ﺑﯾن اﻷم ورﺿﯾﻌﮭﺎ ﻟﮭﺎ أھﻣﯾﺔ ﻛﺑرى ﻟﺿﻣﺎن‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﯾﺎت ّ‬
‫اﻟرﺿﯾﻊ ورﻋﺎﯾﺗﮫ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ‬ ‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟّﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛّل ﻓﻲ إطﻌﺎم ّ‬ ‫اﻟﻧّﻣو اﻟﻣﺗﺟﺎﻧس ّ‬
‫ﻟﻠطﻔل‪ّ .‬‬
‫اﻟﻧّظﺎﻓﺔ واﻟﻠّﺑﺎس ﻟﯾﺳت ﺑﺄھﻣﯾﺔ اﻟﻠّﻣﺳﺎت واﻟﻛﻼم واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟّﺗﻲ ﺗﺣدث ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺳﻧوات اﻷوﻟﻰ إﻧّﻣﺎ ﯾﻣﺗد إﻟﻰ‬
‫أن دور اﻷم ﻻ ﯾﻧﺣﺻر ﻓﻘط ﻓﻲ اﻟ ّ‬ ‫ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺳﻧوات ﻣﺗﻘدّﻣﺔ ﻣن ﻋﻣر اﻟطﻔل ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬
‫ﻟﻠطﻔل وﺗطوﯾر ﻣﮭﺎراﺗﮫ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟّﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﮭﺎ اﻷﻣﮭﺎت ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ّ‬
‫واﻟطﻔل ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺗّﻌﺎطف ﻋﻧد‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺗّﻔﺎﻋﻼت اﻟّﺗﻲ ﺗﻛون ﺑﯾن اﻷم‬
‫اﻟطﻔل‪ ،‬ﻣﺎ ﯾؤدّي ﺑدوره إﻟﻰ ﻧﻣو أﺧﻼﻗﻲ وﻗﯾﻣﻲ ﺟﯾّد ﻟدﯾﮫ وﺗطور اﻹﺣﺳﺎس ﻟدﯾﮫ‬ ‫ّ‬
‫ﺑﺎﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫‪624‬‬
 ‫اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﻣن اﻟﻣﻧظور اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫‪ .2‬اﻷﺑوة‪:‬‬
‫ﻟﻠرﻋﺎﯾﺔ ﻓﺎﻷم ھﻲ اﻟّﺗﻲ ﺗﺄﺧذ‬
‫اﻷب أﯾﺿﺎ ﻟدﯾﮫ دور ﻣﮭم ﻓﻲ ﺣﯾﺎة أطﻔﺎﻟﮫ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻧّﺳﺑﺔ ّ‬
‫ﺻﺔ إذا ﻛﺎن اﻷب ﯾﻌﻣل ﺧﺎرج اﻟﻣﻧزل وﻛﺎﻧت‬ ‫اﻟدّور اﻷﻛﺑر ﻓﻲ اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻷطﻔﺎل ﺧﺎ ّ‬
‫اﻷم ﻣﺎﻛﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل‪ .‬ﻓﺎﻷم ﺗﻛون ﻣﺗواﺟدة ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻗرب ّ‬
‫اﻟطﻔل‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻷب ﯾﺗﻣﺛّل دوره‬
‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ وﺗوﻓﯾر اﻟﻣﻛﺎن اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻌﯾش واﻟﺣﺎﺟﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻧﻣو ھذا‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟطﻔل‪ .‬وﺑذﻟك دور اﻷب ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺟزء أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟدّﻋم اﻟﻣﺎدي ﻟﻸﺳرة‪ ،‬ﻟﻛﻧﮫ ﻟﯾس‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺣﺎل ﻓﻲ ﻛ ّل اﻟﻌﺎﺋﻼت ﻧظرا ﻟﻠﻌدﯾد ﻣن اﻟظروف واﻻﻋﺗﺑﺎرات‪ .‬ﯾﻣﻛن أن ﯾظﮭر دور‬
‫اﻷب ﻣن ﺧﻼل اﻟﺳﻠطﺔ اﻷﺑوﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗّﺣﻛم اﻷﺑوي وﻋن طرﯾﻖ اﻟدّﻋم اﻟّذي‬
‫ﯾظﮭر ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺗﻔﺎﻋﻼت أب – طﻔل‪ ،‬ھذا ﻣﺎ ﯾﺣدد ﻣدى ﺗواﺟد اﻷب ﻓﻲ ﺣﯾﺎة طﻔﻠﮫ‬
‫وﻣﺷﺎرﻛﺗﮫ ﻓﯾﮭﺎ وھو ﻣﺎ ﯾﻌرف ﺑﺎﻻﻟﺗزام‪ ،‬وﺑﺎﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﯾطﻠﻖ ﻋﻠﯾﮫ ﻣﺻطﻠﺢ‬
‫»‪ «L’engagement‬أ ّﻣﺎ اﻟﻠّﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻓﯾﻌرف ﺑﻣﺻطﻠﺢ »‪.«Involvement‬‬
‫ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ ﻟﯾﺳت أﻗل أھﻣﯾﺔ ﻣن وظﯾﻔﺔ اﻷم‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧت اﻷم‬ ‫إذا "ﻓوظﯾﻔﺔ اﻷب اﻟ ّ‬
‫ﺳﻠطﺔ وﯾﻣﺛّل اﻟﻘﺎﻧون‪ .‬ﻓﺎﻻﺛﻧﺎن ﯾﺗﻛﺎﻣﻼن ﺗﻛﺎﻣﻼ‬ ‫ﺗﺣوز اﻟﺣب وﺗﻧﺷره ّ‬
‫ﻓﺈن اﻷب ﯾﺣوز اﻟ ّ‬
‫ﻧﺎﺟﺣﺎ‪ ،‬وﻏﯾﺎب اﺣد اﻟﻘطﺑﯾن اﻟﻣرﺟﻌﯾﯾن ﯾﺣﺗﻣل أن ﯾزرع اﻻﺿطراب ﻓﻲ اﻟﺗّوازن‬
‫اﻟطﻔل" )ﺳﯾﻼﻣﻲ‪ ،2000 ،‬ص‪.(29 .‬‬ ‫اﻟوﺟداﻧﻲ ﻟدى ّ‬
‫أن اﻟﺗزام اﻷب ﯾﻛون ﻣﺗﻣﯾّز ﺑﺛﻼث‬ ‫ﻛﻣﺎ ﯾرى » ‪ « Lamb‬وآﺧرون )‪ّ (1987‬‬
‫ّ‬
‫ﺻﯾرورات‪ :‬اﻟﺗ ّﻔﺎﻋل واﻟﺣﺿور واﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‪" .‬ﻓﺎﻟﺗّﻔﺎﻋل ﻋﻧد اﻵﺑﺎء ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ أن ﯾﻛوﻧوا‬
‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ وأن ﯾﻘوﻣوا ﺑﺎﻻﺷﺗراك ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺗﺻﺎل ﻣﺑﺎﺷر ﻣﻊ أطﻔﺎﻟﮭم ﺧﻼل ﻓﺗرة ّ‬
‫ﺑﺎﻟطﻔل‪ .‬اﻟﺣﺿور ھو ﻣﺻطﻠﺢ ﻣرﺗﺑط ﺑﻣدى ﺗواﺟد اﻷب ﻓﻲ ﺣﯾﺎة‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻧّﺷﺎطﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠّﻘﺔ‬
‫ّ‬
‫اﺑﻧﮫ اﻟّذي ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟﺗّﻔﺎﻋل‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻣن ﺧﻼل اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟطﻔل ﺳواء‬
‫ﻋن طرﯾﻖ اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻣﺑﺎﺷر أو ﻣن دون اﺗﺻﺎل‪ .‬اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ – أو ﻣﺎ ﯾﻌرف أﯾﺿﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺑﺎﻟطﻔل‬ ‫ﺑﺎﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ – ﺗﺷﯾر إﻟﻰ اﻟدّور اﻟّذي ﯾﺄﺧذه اﻷب ﻓﻲ ﺿﻣﺎن اﻻھﺗﻣﺎم‬
‫اﻟطﻔل ﻣﺗوﻓرة وﻣﺗﺎﺣﺔ ) ‪Parke, 2002, p.‬‬ ‫أن ﻛ ّل ﻣﺗطﻠﺑﺎت ّ‬ ‫ورﻋﺎﯾﺗﮫ واﻟﺗّﺄ ّﻛد ﻣن ّ‬
‫‪.(29‬‬
‫وﻋزز أھﻣﯾﺔ اﻟدّور اﻟّذي ﯾﻠﻌﺑﮫ اﻷب ﻓﻲ ﺣﯾﺎة ّ‬
‫اﻟطﻔل‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻓﺗرات ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ھذا ﻣﺎ أظﮭر‬
‫أن ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷب ﻓﻲ‬ ‫ّ‬
‫ﻛﺎﻧت ﺗﻌطﻰ اﻷھﻣﯾﺔ اﻟﻛﺑرى داﺋﻣﺎ ﻟﻠدور اﻟذي ﺗﺗﻘﻠده اﻷم‪ .‬ﺣﯾث ّ‬
‫ﺻﺔ ﻣن‬ ‫اﻟطﻔل ﺗﻌﺗﺑر ﻣن ﺑﯾن اﻟﻣﺣدّدات اﻟﻣﮭ ّﻣﺔ ﻓﻲ ﺗطور ﺳﻠوك ّ‬
‫اﻟطﻔل‪ ،‬ذﻟك ﺧﺎ ّ‬ ‫ﺣﯾﺎة ّ‬
‫اﻟرﻏم ﻣن أھﻣﯾﺔ دور اﻷب ﻓﻲ ﺣﯾﺎة‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻧّﺷﺎطﺎت اﻟّﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻷب ﻣﻊ اﺑﻧﮫ‪ .‬ﻋﻠﻰ ّ‬
‫أن ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻵﺑﺎء ﻓﻲ اﻻﻋﺗﻧﺎء ﺑﺎﻷطﻔﺎل ﺗﺑﻘﻰ‬ ‫أن "اﻟدّراﺳﺎت أوﺿﺣت ّ‬ ‫اﻟطﻔل ّإﻻ ّ‬‫ّ‬
‫ﺿﻌﯾﻔﺔ‪ ،‬وﺗطور اﻷدوار اﻷﺑوﯾﺔ ﯾﺑﻘﻰ ﺑطﻲء" )‪ .(Hurstel, 1997, p. 412‬إذا‬
‫ﻓدور اﻷب ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ ﯾﻛﺎد ﻻ ﯾﺗﻌدّى اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻹﻋﺎﻟﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟﻸﺳرة‪،‬‬
‫وﺗﻐﯾب ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻵﺑﺎء اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ ﻟﻸﺑﻧﺎء‪.‬‬
‫وﻗد ﺣﺎوﻟت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدّراﺳﺎت أن ﺗدرس ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻣل اﻷﺑوﯾن ﻋﻠﻰ اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ‬
‫ﻷن ﻋﻣﻠﮭﺎ ﯾﻧﻘص ﻣن اﻟوﻗت اﻟّذي‬ ‫ﺻﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻷم اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ّ‬ ‫وﻋﻠﻰ ﻧﻣو ّ‬
‫اﻟطﻔل‪ ،‬ﺧﺎ ّ‬
‫ﺗﻘﺿﯾﮫ ﻣﻊ طﻔﻠﮭﺎ‪ .‬وﻗد ﺧﻠﺻت ھذه اﻷﺑﺣﺎث إﻟﻰ أﻧّﮫ ﻻ ﯾوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﯾن اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟطﻔل وﻟﻛن ھﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟّﺗﻲ ﺗﻧﺗﺞ ﻋن ﻋﻣل اﻷم وﺑﯾن ﻧﻣو ّ‬
‫اﻟطﻔل‪،‬‬ ‫وﺑﯾن ﻧﻣو ّ‬
‫أن ﯾؤﺛّر ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﮭﺎ ﻛﺄم‪ ،‬اﻷﻣر اﻟّذي ﯾؤدّي‬
‫اﻟﻌﻣل اﻟّذي ﯾﺳﺑب اﻹﺟﮭﺎد ﻟﻠﻣرأة ﯾﻣﻛن ّ‬
‫أن اﻟﺷﻌور ﺑﺗﺧﻠّﻲ اﻷب أو اﻷم ﻋن اﻟدّور اﻷﺳري‬ ‫إﻟﻰ اﻧﻌﻛﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﻣو ّ‬
‫اﻟطﻔل‪ ،‬ﻛﻣﺎ ّ‬
‫– أي ﻋن اﻷﺑوة أو اﻷﻣوﻣﺔ – ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌﻣل ﺧﺎرج اﻷﺳرة ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻟﮫ ﺗﺄﺛﯾر‬
‫واﻟرﺿﺎ واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟﻶﺑﺎء واﻷ ّﻣﮭﺎت ﯾؤدّي إﻟﻰ‬
‫ّ‬ ‫ﺑﺎﻟراﺣﺔ‬
‫ﺷﻌور ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻣو ّ‬
‫اﻟطﻔل‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟ ّ‬
‫اﻟطﻔل ) ‪Gottfried, Gottfried, & Bathurst,‬‬ ‫أﺑوة وأﻣوﻣﺔ أﻛﺛر إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ اﺗﺟﺎه ّ‬
‫‪.(2002‬‬

‫‪625‬‬
 ‫د‪ .‬إﯾﻣﺎن ﺑوﻛراع‬

‫اﻟطﻔل‪ ،‬وإﻧّﻣﺎ ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻣزدوج ذو‬‫ﺗﺄﺛﯾر اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﻻ ﯾﻛون ﻓﻘط ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﺗﺟﺎھﯾن‪ .‬ﻓﻘد أﺛﺑﺗت اﻟدّراﺳﺎت أن ﯾﻛون اﻟﻔرد أﺑﺎ أو أﻣﺎ ﯾزﯾد ﻣن ﻧﻣوه وﻧﺿﺟﮫ‪ ،‬ﺣﯾث‬
‫اﻟطﻔل‪ .‬ﻛﻣﺎ أﺛﺑﺗت ھذه‬ ‫واﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟّﺗﻲ ﯾﺗطﻠﺑﮭﺎ وﺟود ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺣس اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﯾزداد ﻋﻧده‬
‫ﺻﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟدّراﺳﺎت ّ‬
‫أن ﻣﺦ اﻷم أو اﻷب اﻟذﯾن وﻟد ﻋﻧدھﻣﺎ طﻔل ﯾﻧﻣو وﯾزداد ﻧﺷﺎطﮫ أﻛﺛر ﺧﺎ ّ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔص اﻟﺟﺑﮭﻲ‪ ،‬ھذا اﻷﺧﯾر ھو اﻟﻣﺳؤول ﻋن ﺿﺑط اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت وﻋن اﻟﺗّﻔﻛﯾر اﻟﻣﻌ ّﻣﻖ‬
‫أن اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﺗﺟﻌل اﻷﻓراد أﻛﺛر ﻧﺿﺟﺎ وأﻛﺛر ﻋﻘﻼﻧﯾﺔ‪.‬‬‫ﻗﺑل اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺄي ﺳﻠوك‪ ،‬أي ّ‬
‫اﻷﺑوة ﻓﻲ ﻣراﺣل اﻟﻧﻣو اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪:‬‬ ‫‪.III‬‬
‫اﻟرﺿﯾﻊ(‪:‬‬‫اﻟرﺿﺎﻋﺔ )ﻋﻧد ّ‬ ‫‪ .1‬اﻷﺑوة ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ّ‬
‫"ﺗﻣﺗد ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن اﻟوﻻدة إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﺗﻌﻠّم اﻟﻠّﻐﺔ أي إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﺳﻧﺔ وﻧﺻف أو‬
‫ﻟﻠطﻔل ﻣﻊ‬‫اﻟطﻔل" )‪ .(Bornstein, 2002, p. 4‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷوﻟﯾﺔ ّ‬ ‫ﺳﻧﺗﯾن ﻣن ﻋﻣر ّ‬
‫أن "ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻧّظرﯾﺎت اﻟﻧّﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧّﻣو ﺗﺗﻔﻖ ﻣﻊ إﻋطﺎء أھﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣﺣﯾطﮫ ﻣﮭ ّﻣﺔ ﺟدّا‪ ،‬ﺣﯾث ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أﺳﺎﺳﯾﺔ وﺑﺎﻟﻐﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻷوﻟﻰ اﻟﺗّﻲ ﺗﻧﺷﺄ ﺑﯾن اﻟطﻔل وﺑﯾن واﻟدﯾﮫ‪ .‬ھﺷﺎﺷﺔ اﻟطﻔل ﺗﺟﻌل‬
‫ﻣﻧﮫ ﺗﺎﺑﻊ ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻟوﺳطﮫ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‪ ،‬ﺳواء ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻹطﻌﺎم‪ ،‬أو ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻧّوم واﻟﺣﻣﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ )‪" .(Cleas & al, 2008, p.10‬اﻵﺑﺎء واﻷ ّﻣﮭﺎت ﯾﻘوﻣون ﺑﻘﺿﺎء اﻟوﻗت‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟوﺳطﻰ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﻣرﺗﯾن ﻣن ﻗﺿﺎﺋﮭم ﻣﻌﮫ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ّ‬ ‫اﻟرﺿﻊ أﻛﺛر ّ‬ ‫ﻣﻊ أطﻔﺎﻟﮭم ّ‬
‫اﻟواﻗﻊ‪ ،‬اﻷﺑوان واﻟﻣرﺑون ھم اﻟﻣﺳؤوﻟﯾن ﻋن أﻏﻠب – إن ﻟم ﯾﻛن ﻛ ّل – اﻟﺗّﺟﺎرب‬
‫ﻟﻠرﺿﯾﻊ‪ .‬ﻓﯾﻌﺗﺑر اﻷﺑوان اﻟﻣﺳؤوﻟﯾن ﻋن ﺗﺣﺿﯾر طﻔﻠﮭﻣﺎ ﻟﻠوﺿﻌﯾﺎت اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺑﻛرة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗ ّم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗواھﺎ اﻟﻧﻣو‪ ،‬ﻣ ّﻣﺎ ﯾﺟﻌل‬
‫ﯾﺗﻌرﻓون‬
‫ّ‬ ‫ﺿﻊ‬‫اﻟر َ‬
‫ﺳن اﻟﻣﺑﻛرة‪ّ ،‬‬ ‫ﺳﺎﺳﯾن اﺗﺟﺎه أﺑﺎﺋﮭم وأ ّﻣﮭﺎﺗﮭم‪ .‬ﻣﻧذ اﻟ ّ‬ ‫اﻟرﺿﻊ ﺣ ّ‬ ‫اﻷطﻔﺎل ّ‬
‫ّ‬
‫وﯾﻔﺿﻠون رؤﯾﺔ وﺳﻣﺎع أﺻوات وﺷ ّم رواﺋﺢ اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﯾﻌﺗﻧون ﺑﮭم‪ ،‬وﺧﻼل‬
‫اﻟطﻔل ﺑﺎﻟﺗّﻌﻠّﻖ ﺑﺷﻛل ﻋﻣﯾﻖ وﻣﺳﺗﻣر ﻋﻠﻰ ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة ﺑﮭؤﻻء‬ ‫ﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﯾﻘوم ّ‬ ‫اﻟ ّ‬
‫اﻷﺷﺧﺎص اﻟّذﯾن ﯾﻛوﻧون ﻏﺎﻟﺑﺎ اﻷﺑوﯾن" )‪.(Bornstein, 2002, p. 5‬‬
‫ﻓﺣﺳب ﻣﺎ ﺟﺎءت ﺑﮫ ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗّﻌﻠّﻖ )‪ (l’attachement‬ﻟـ » ‪« Bowlby‬‬
‫اﻟرﺿﯾﻊ وواﻟدﯾﮫ ﺗﻛون ﻣﺣدّدة ﻟﻠﻌدﯾد‬ ‫اﻟرواﺑط اﻷوﻟﯾﺔ اﻟﻣﺗﻛوﻧﺔ ﺑﯾن ّ‬ ‫)‪" (1979‬ﻧوﻋﯾﺔ ّ‬
‫ﻧﻣوه ﻓﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻷوﻟﻰ وﻋﻠﻰ طول وﺟوده وﺣﯾﺎﺗﮫ" ) ‪Cleas & al,‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻣن ﺟواﻧب ّ‬
‫اﻟرﺿﯾﻊ‪ ،‬وھذا ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﮫ‬ ‫ﺷﺧص اﻷﻛﺛر أھﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة ّ‬ ‫‪" .(2008, p.10‬اﻷم ھﻲ اﻟ ّ‬
‫ّ‬
‫ﺑﺎﻧﺗﻣﺎﺋﮭﺎ اﻟﺛّﻘﺎﻓﻲ‪ .‬ﻟﻛن طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟطﻔل وأ ّﻣﮫ ﺗﺗﺄﺛر ﺑﻌدد ﻣﻌﯾّن ﻣن اﻟﻌواﻣل‬
‫ّ‬
‫ﺗﻧوع ھذه اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻷوﻟﯾﺔ ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﺛّﻘﺎﻓﺔ" ) ‪Lazar, 2002, p.‬‬ ‫ﺳر ّ‬ ‫اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ اﻟﺗّﻲ ﺗﻔ ّ‬
‫‪.(137‬‬
‫ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗّﻌﻠّﻖ اﻟّﺗﻲ طورھﺎ » ‪ « Bowlby‬ﻛﺎﻧت ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻣﺻدري اﻟﮭﺎم‪ :‬أﻋﻣﺎﻟﮫ‬
‫ﺻﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧراج اﻟدّور اﻟﻣﮭم ﻟوﺟود أﺑوة ﺛﺎﺑﺗﺔ ﺧﻼل ﻣرﺣﻠﺔ ّ‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ‬ ‫اﻹﻛﻠﯾﻧﯾﻛﯾﺔ اﻟﺧﺎ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻷﺑﺣﺎث اﻟﺗﻲ اﺳﺗﮭدﻓت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﺟﻧﺎس اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ وﻣﻛﻧت ﻣن‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ وﺟود ﺗﻧظﯾم ﺳﻠوﻛﻲ ﻟدﯾﮫ ھدف اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻘرب اﻟﺟﺳدي ﺑﯾن اﻟﺻﻐﯾر اﻟّذي‬
‫وﻟد ﺣدﯾﺛﺎ وﺑﯾن واﻟدﯾﮫ‪ .‬ﻧظﺎم اﻟﺗّﻌﻠّﻖ وﻣﺎ ﯾﻌرف ﺑﺎﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﺑـ » ‪le système‬‬
‫ﺻﻐﯾر ﻋن أ ّﻣﮫ‪ ،‬ھذه اﻟوﺿﻌﯾﺔ ﺗؤدّي‬ ‫ﯾﻔرق اﻟ ّ‬ ‫ﺻﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ّ‬‫‪ « d’attachement‬ﯾﻔﻌّل ﺧﺎ ّ‬
‫ّ‬
‫ﺻراخ اﻟذي ﯾوﻗظ ﻋﻧد اﻷم رد ﻓﻌل ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺣﻣﺎﯾﺔ‬ ‫ّ‬ ‫إﻟﻰ ظﮭور إﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺿّﯾﻖ واﻟ ّ‬
‫اﻟطﻔل‪ .‬ھذا اﻟﻧّظﺎم ھو ﻣوﺟود ﻋﻧد ﻛل اﻷطﻔﺎل دون اﺳﺗﺛﻧﺎء‪ ،‬ﯾﺧﺗﻠف ﻓﻘط ﻣن ﺣﯾث‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أن اﻟﺗّﻌﻠّﻖ ھو ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟّﺗﻲ ﺳوف ﺗؤّ دي‬ ‫ﻧوﻋﮫ‪ .‬ﻛﻣﺎ أ ّﻛد » ‪ّ « Bowlby‬‬
‫ّ‬
‫ﺗدرﯾﺟﯾﺎ إﻟﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌﻼﺋﻘﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻔرد واﻟذي ﯾﻣ ّﻛن أﯾﺿﺎ ﻣن‬
‫اﻟﺗّﻛوﯾن اﻟﺗّدرﯾﺟﻲ ﻟﻣﻔﮭوم اﻟذّات )‪.(Cleas & al, 2008, p.10‬‬
‫أن اﻟﺗّﻌﻠّﻖ ھو ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺣﺎﺟﺔ أوﻟﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺛل اﻟﻧّزوات ﻓﻲ‬ ‫ﯾﻌﺗﺑر » ‪ّ « Bowlby‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أن اﻻﺿطراﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻖ ﯾﻣﻛن‬ ‫ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗّﺣﻠﯾل اﻟﻧّﻔﺳﻲ ﻟـ » ‪ .« Freud‬ﻛﻣﺎ اﻗﺗرح ّ‬

‫‪626‬‬
 ‫اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﻣن اﻟﻣﻧظور اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫ﺷدﯾد وﻏﯾﺎب اﻟﺛّﻘﺔ‬‫أن ﺗﻛون ﻋﺎﻣل أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻷﻣراض اﻟﻧّﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗّﻲ ﺗﺗﻣﯾّز ﺑﺎﻟﺣﺻر اﻟ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻧّﻔس وﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن )‪.(Inserm, 2005, p. 115‬‬
‫أن ّ‬
‫اﻟطﻔل ﯾﻘوم‬ ‫اﻟطﻔل‪ ،‬ﺣﯾث ّ‬ ‫دور اﻷﺑوﯾن ﻣﮭ ّم ﺟدّا وﻛﺑﯾر ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻋﻣر ّ‬
‫اﻷول‪ ،‬ﯾﻔﮭم وﯾﻌطﻲ ﻣﻌﻧﻰ ﻟﻸﺷﯾﺎء ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺗﻌﻠّم واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف‪" .‬ﻓﻔﻲ ﻋﺎﻣﮫ ّ‬
‫ﻣرة ﺑﺗطوﯾر‬ ‫اﻷول وﻗراءة اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺑدأ ّأول ّ‬ ‫ھذا اﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬وﯾﺑدأ اﻟﺗّﻌﺑﯾر ّ‬
‫وﯾﻛون ّأول رواﺑطﮫ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ"‬ ‫ّ‬ ‫وﯾطور اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﺷﺧﺻﯾﺗﮫ‬
‫)‪.(Bornstein, 2002, p. 8‬‬
‫ﯾﻛون ﻧظﺎم اﻟﺗّﻌﻠّﻖ إ ّﻣﺎ آﻣن وإ ّﻣﺎ ﻏﯾر آﻣن‪ ،‬ﻛ ّل ﻣن ھذﯾن اﻟﻧّوﻋﯾن ﻟﮫ ﺗﺄﺛﯾره ﻋﻠﻰ‬
‫أن ﻧظﺎم‬‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺗﻛﯾّﻔﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد‪ ،‬ﻛﻣﺎ ّ‬ ‫اﻟطﻔل وﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﮭﺎرة واﻟ ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺗّﻌﻠﻖ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎ ّﻣﺔ ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن ﺟواﻧب ﻧﻣو اﻟطﻔل‪" .‬ﻋدم ﺗﻣ ّﻛن اﻟطﻔل ﻣن ﺗﻧظﯾم‬ ‫ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻣوﺿﻊ ﺧطر ﻟﺣدوث ﺧﻠل وظﯾﻔﻲ‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﮫ وﻣن اﻟﺗّﺣ ّﻛم ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﮫ ﺗﺿﻊ ّ‬
‫ﻧﻔﺳﻲ" )‪ ،(Rubin & Burgess, 2002, p. 388‬ھذا اﻟﺧطر ﯾﻧﺗﺞ أﺳﺎﺳﺎ ﻋن‬
‫ﻧوﻋﯾﺔ وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣﺑﻛرة ﺑﯾن اﻷﺑوﯾن واﻟطﻔل‪.‬‬
‫أن "اﻵﺑﺎء اﻟذﯾن اﺳﺗﺟﺎﺑوا ﺑﻛﻔﺎءة وﺑﺣﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫أن أﺑﺣﺎث إﻧزورث أ ّﻛدت ّ‬ ‫ﺣﯾث ّ‬
‫ﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن ﻋﻣرھم ﺗﻌﻠّﻖ آﻣن وﻓﻲ اﻟﻣواﻗف‬ ‫ﻹﺷﺎرات أﺑﻧﺎءھم‪ ،‬ﺷ ّﻛل أﺑﻧﺎؤھم ﻓﻲ اﻟ ّ‬
‫اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ ﻛﺎن ﺑﻛﺎؤھم أﻗل واﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺗﮭم أﻛﺛر‪ ،‬وظﮭر ﻋﻠﯾﮭم أﻧّﮫ ﻧﻣﻰ ﻟدﯾﮭم ﺷﻌور‬
‫ﻓﺈن ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﮭم اﻻﺳﺗرﺧﺎء‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﺣﺻوﻟﮭم ﻋﻠﻰ اﻧﺗﺑﺎه اﻵﺑﺎء ﻋﻧد اﻟﺿّرورة‪ ،‬وﻟذﻟك‬
‫واﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‪ ،‬ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﺑﺎﻟﺗّﺄﻛﯾد ﯾﻌرﻓون أﯾن ﯾﺟدوا اﻵﺑﺎء‪ .‬ﻓﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﻖ ﻟدﯾﮭم ﻣن‬
‫اﻟﻘوة ﺑﺣﯾث أﻧّﮫ ﻻ ﯾﻣﻛن ﻏﻠﻘﮫ ﺑﺎﻟﻛﺎﻣل‪ ،‬وﺣﺗّﻰ ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﺟدﯾدة ﻓﺈﻧّﮭم ﻻ ﯾﻧزﻋﺟون‬
‫ﻛﺛﯾرا ﺣول وﺟود اﻷم‪ ،‬وﺑدﻻ ﻣن ذﻟك ﻓﺈﻧّﮭم ﯾﺳﺗﺧدﻣوﻧﮭﺎ ﻛﻘﺎﻋدة أﻣن ﯾﻧطﻠﻘون ﻣﻧﮭﺎ‬
‫ﻟﻼﺳﺗﻛﺷﺎف‪ ،‬إﻧّﮭم ﯾﻐﺎﻣرون ﺑﻌﯾدا ﻋﻧﮭﺎ ﻟﯾﺑﺣﺛوا ﻓﯾﻣﺎ ﺣوﻟﮭم‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟك ﻓﮭم ﯾﻌﯾدون اﻟﻧّظر‬
‫ﺳرﯾﻊ ﻟﻠﺧﻠف‪ ،‬وﻗد ﯾﻌودون إﻟﯾﮭﺎ ﻣن وﻗت إﻟﻰ آﺧر‪ ،‬ﺛ ّم ﯾﺳﺗﺄﻧﻔون ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻐﺎﻣراﺗﮭم‬ ‫اﻟ ّ‬
‫ﻣرة أﺧرى‪ ،‬واﻟﺻورة ﻛﻣﺎ ﻋرﺿﮭﺎ » ‪ « Bowlby‬ﺗوازن ﺳﻌﯾد ﺑﯾن اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‬ ‫ﻗدﻣﺎ ّ‬
‫واﻟﺗّﻌﻠّﻖ" )ﻛرﯾن‪ ،1996 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(82‬‬
‫اﻟطﻔل ﻟﻠﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻷﻧّﮭﺎ‬‫ھﻧﺎﻟك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻧظﺎم اﻟﺗّﻌﻠّﻖ اﻵﻣن وﺑﯾن اﻛﺗﺳﺎب ّ‬
‫ﺿﻣﺎن ﻋﻧد دﺧوﻟﮫ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة‪ ،‬وھذا‬ ‫ﯾﺣس ﺑﺎﻟﺛّﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻧّﻔس واﻟ ّ‬
‫ّ‬ ‫"ﺗﺟﻌل ّ‬
‫اﻟطﻔل‬
‫اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻷﻣﺎن ﯾﺟﻌﻠﮫ ﻧﺷﯾط ﻓﻲ اﺳﺗﻛﺷﺎف ﻣﺣﯾطﮫ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﺑﺎﻟﺗّﺎﻟﻲ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت‬
‫اﻟطﻔل ﯾﺧﺗﺑر ﺗﺑﺎدل اﻷﻓﻛﺎر‪،‬‬ ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻊ اﻷﻗران‪ .‬ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠّﻌب ﻣﻊ ھؤﻻء‪ّ ،‬‬
‫ﺻراﻋﺎت ﻣﻊ‬ ‫واﻷدوار واﻷﻓﻌﺎل‪ .‬ﻋن طرﯾﻖ اﻟﻣﻔﺎوﺿﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬اﻷﺣﺎدﯾث واﻟ ّ‬
‫اﻟطﻔل ﯾﺗﻌﻠّم وﯾﻔﮭم أﻓﻛﺎر اﻟﻐﯾر‪ ،‬وﻋواطﻔﮭم‪ ،‬ودواﻓﻌﮭم وﻧواﯾﺎھم‪ .‬ﻣن ﺧﻼل‬ ‫اﻷﻗران‪ّ ،‬‬
‫اﻟطﻔل ﯾﺻﯾﺢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗّﻔﻛﯾر ﻓﻲ ﻋواﻗب ﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﮫ‬ ‫اﻟﻔﮭم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺟدﯾد‪ ،‬وﺑذﻟك ّ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻟﯾس ﻓﻘط ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﮫ وإﻧّﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻵﺧرﯾن أﯾﺿﺎ‪ .‬ھذا اﻟﻧّﻣو ﻓﻲ اﻟﻘدرات‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ھو ﻣﺎ ﯾؤدّي إﻟﻰ إﻧﺗﺎج ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﺗﻧ ّم ﻋن اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ"‬
‫)‪.(Rubin & Burgess, 2002, p. 389‬‬
‫أن ﻧظﺎم اﻟﺗّﻌﻠّﻖ ﯾﻠﻌب دور ﻣﮭ ّم ﺟدّا ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﺳﻠوﻛﯾﺎت‬ ‫وﺑذﻟك ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟطﻔل‪ ،‬وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون ھﻧﺎك ﺗﻌﻠﻖ آﻣن ذﻟك ﻣن ﺷﺄﻧﮫ أن ﯾﺟﻌ ّل اﻟطﻔل ﯾﻛﺗﺳب وﯾﻧ ّﻣﻲ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻧﺟد اﻟﻌﻛس ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل اﻟّذﯾن ﻋرﻓوا ارﺗﺑﺎط ﻏﯾر آﻣن‪،‬‬
‫ﻓﮭم ﯾﺗﻣﯾّزون ﻏﺎﻟﺑﺎ ﺑﻧﻘص ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻷﺑوة ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺷﻲ‪:‬‬
‫ﺳﻧﺔ واﻟﻧّﺻف أو اﻟﻌﺎﻣﯾن وﺑﯾن ﺗﻘرﯾﺑﺎ‬ ‫ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ھﻲ اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﻣﺗدة ﺑﯾن ّ‬
‫ﺳن اﻟ ّ‬
‫ﺳرﯾﻊ ّ‬
‫ﻟﻠطﻔل وﺣدوث اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺗّﻐﯾرات‪.‬‬ ‫اﻟﺧﻣس ﺳﻧوات‪ .‬ﺗﺗﻣﯾّز ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻧّﻣو اﻟ ّ‬
‫وﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ھﻧﺎك ‪ 6‬ﻣﮭﺎرات أﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗرﺗﺑط ﺑﻧﻣو ّ‬
‫اﻟطﻔل‪ ،‬واﻟّﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر ﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫‪627‬‬
 ‫د‪ .‬إﯾﻣﺎن ﺑوﻛراع‬

‫وﻋﺎﻣﺔ ﺑﻣﻌﻧﻰ أﻧّﮭﺎ ﺗﻛون ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﻋﻧد ﺟﻣﯾﻊ اﻷطﻔﺎل‪ .‬ھذه اﻟﻣﮭﺎرات ھﻲ‪:‬‬
‫ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻟﻠﻘﯾﺎم‬ ‫• اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ واﻟّﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛّل ﻓﻲ ظﮭور ﻗدرات وإﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﻋﻧد‬
‫ﺑﺎﻟوظﺎﺋف – ﺟﺳدﯾﺔ أو ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻛﺎﻧت – ﺑﻌﯾدا ﻋن اﻵﺑﺎء‪ ،‬وﺑداﯾﺔ اﻟﺗّﺣﻛم ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﯾوﻣﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪ ،‬ﻣﺛل اﻷﻛل وﺗﻐﯾﯾر اﻟﻣﻼﺑس واﻟذّھﺎب إﻟﻰ‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻧّوم ﺑﻌﯾدا ﻋن اﻷم واﻟﻠّﻌب دون ﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫اﻟﻣرﺣﺎض‪ ،‬اﻟﻧّظﺎﻓﺔ اﻟ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻛﺑﺎر‪ .‬ﯾﻘوم اﻷﺑوان ﻓﻘط ﺑﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم ﺑﻌض اﻟﻣﮭﺎرات وإﻋطﺎﺋﮫ‬
‫اﻟﺣرﯾﺔ ﻟﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ ﻟوﺣده‪.‬‬
‫• ﺑداﯾﺔ ظﮭور ﻣﺻطﻠﺢ اﻟذّات واﻟﺗّﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﻟذّات‪ ،‬أي اﻟﺗّﻌرف ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﮫ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣرآة‪ ،‬اﻟوﻋﻲ ﺑﺎﻟذّات ﻛﻣﺻدر ﻟﻸﻓﻌﺎل‪ ،‬واﻷﻓﻛﺎر‪ ،‬واﻟﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬واﻟﻣﺷﺎﻋر‬
‫اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﻠّﻌب‬‫وﺑداﯾﺔ اﻟﺗّﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﻟﺗّﻘﯾﯾم اﻟذّاﺗﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻷﺑوﯾن ﺗﺷﺟﯾﻊ ّ‬
‫ﻌرف‬‫واﻟﺗّﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻷﺷﺧﺎص واﻷﺷﯾﺎء واﻷﻟﻌﺎب ﻣن أﺟل ﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺗ ّ ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ذاﺗﮫ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻋن اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﻣن ﺧﻼل إﻋطﺎﺋﮫ اﻟﺣرﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻷﺷﯾﺎء‬
‫ﺻﻐﯾرة‪ ،‬ﻓﻛ ّل ذﻟك ﯾﺳﺎﻋده ﻋﻠﻰ‬
‫ﻌرف ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻟوﺣده واﻟﻘﯾﺎم ﺑﺑﻌض اﻟﻣﮭﺎم اﻟ ّ‬ ‫واﻟﺗ ّ ّ‬
‫اﻟوﻋﻲ ﺑذاﺗﮫ‪.‬‬
‫ﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت – أو ﺗﻧظﯾم اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت – وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ظﮭور اﻟﻘدرات‬ ‫• اﻟ ّ‬
‫ﺳﻠوﻛﻲ واﻻﻣﺗﺛﺎل ﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻵﺑﺎء‪ ،‬وإظﮭﺎر اﻟﻘدرة‬ ‫ّ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻌﺎطﻔﻲ واﻟ ّ‬
‫واﻟراﺣﺔ اﻟذّاﺗﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻹﻏراء‪ ،‬وﺗﺄﺟﯾل اﻟﻣﺗﻌﺔ وإﺗﺑﺎع‬ ‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗظﺎر‪،‬‬
‫اﻟﻘواﻋد واﻟﺗّﻌﻠﯾﻣﺎت وﻟو ﻟﯾس ﻓﻲ ﺣﯾﻧﮭﺎ‪ .‬ﻓﺎﻷﺑوان ھﻣﺎ اﻟّﻠذان ﯾﻘوﻣﺎن ﺑﺷرح‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت وأھﻣﯾﺔ اﻟﺗّﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣوﺿوﻋﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺳط‬ ‫ﻋواﻗب اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟ ّ‬
‫ﻟﻣﺳﺎﻋدة ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭم‪.‬‬
‫اﻟطﻔل ﻟﯾﺻﺑﺢ ﻓرد اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫• اﻟﺗّﻌﺎطف واﻷﺧﻼق واﻟﻘﯾم‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ ﺗطور ﻗدرات ّ‬
‫واﻷﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ووﺟﮭﺎت ﻧظر اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﺗﻌﻠم اﻟﻘواﻋد‬
‫ﺷﻌور ﺑﺎﻟﺿّﯾﻖ واﻟﻘﻠﻖ ﻋﻧد اﻧﺗﮭﺎك ھذه اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‪.‬‬ ‫واﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ ّ‬
‫ﻌرف ﻋﻠﻰ اﻷدوار اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ ﺗطور اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬ ‫• اﻟﮭوﯾﺔ اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ واﻟﺗ ّ ّ‬
‫ﺗﺳﻣﯾﺔ ﺟﻧﺳﮫ اﻟﺧﺎص وإﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗﺣدﯾد اﻟﺟﻧس اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻷﻓراد اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﺑذﻟك‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻛﻼ اﻟﺟﻧﺳﯾن ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻷﻋﻣﺎر‪،‬‬ ‫ﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬ ‫اﻟﺗ ّ ّ‬
‫اﻟزﻣن‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻔﺿّل ﺗﻘﻠﯾد اﻟﺟﻧس اﻟّذي ﯾﻧﺗﻣﻲ‬ ‫ﻣر ّ‬ ‫واﺳﺗﯾﻌﺎب ﺛﺑﺎت اﻟﺟﻧس ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﺳن ﺗﺗطور ﺑﺳرﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺑوان ﯾﻘوﻣﺎن ﺑﺗﻌﻠﯾم‬ ‫أن ﻟﻐﺔ ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻓﻲ ھذه اﻟ ّ‬ ‫إﻟﯾﮫ‪ .‬ﺑﻣﺎ ّ‬
‫ّ‬
‫ﺻﺔ ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﻟﮭﺎ‬
‫طﻔﻠﮭﻣﺎ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻧطﻖ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺳﻣﺎء ﺧﺎ ّ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺟﻧﺳﯾن إﻟﻰ أن ﯾﺗﻣ ّﻛن ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻣن اﻟﺗّﻔرﯾﻖ اﻟﺟﯾد ﺑﯾن اﻟذّﻛور واﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫• ﯾﺻﺑﺢ ﻋﻠﻰ اﺗﺻﺎل ﺑﺄﻓراد آﺧرﯾن وﯾﺷ ّﻛل ﻓردا ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل إﻗﺎﻣﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻐﻠﻘﺔ أي ﺗﻛون ﻟﮫ ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﻛﺑﯾرة اﻟﺗّﻲ ﯾﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﮭﺎ‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﺻﻠﺔ اﻟﻘراﺑﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠّم اﻟﺗّﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣﻼﺋم داﺧل ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻷﻗران ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠّم واﻟﺗّﻌﻠﯾم‪ ،‬واﻟﺳﯾطرة واﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‪،‬‬
‫واﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻠّﻌب وإﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺟﯾّدة‪.‬‬
‫اﻟطﻔل ﻟﮭذه اﻟﻣﮭﺎرات وﻧﻣوه ﺑﺷﻛل ﻣﺗﺟﺎﻧس ﯾﻘوم اﻵﺑﺎء ﺑﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫ﻣن أﺟل اﻛﺗﺳﺎب ّ‬
‫أطﻔﺎﻟﮭم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت واﻟﺗّﻔﺎﻋﻼت اﻟّﺗﻲ ﺗﺣدث أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻼﻗﺔ أب ‪ -‬طﻔل‪ .‬ھذه‬
‫ﻟﻠطﻔل وﻟﺿﻣﺎن ﻧﻣو ﺟﯾّد ﻟﮫ وإﻛﺳﺎﺑﮫ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫ﺳرﯾﻊ ّ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﺗﻣﯾّز ﺑﺎﻟﻧّﻣو اﻟ ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ‬ ‫ﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﺷﺟﯾﻊ ّ‬ ‫اﻟﻣﮭ ّﻣﺔ‪ ،‬ﻟﻸﺑوﯾن ھﻧﺎ دور ﻣﮭم ﯾﺗﻣﺛّل ﺧﺎ ّ‬
‫إﻧﺷﺎء ﻋﻼﻗﺎت ﺻداﻗﺔ ﻣﻊ أﻗراﻧﮫ‪ ،‬واﻟﺛّﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻧّﻔس وﺗﺷﺟﯾﻌﮫ أﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻔرادﯾﺔ‬
‫واﻻﺳﺗﻘﻼل اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ )‪.(Edwards & Liu, 2002, p. 47‬‬

‫‪628‬‬
 ‫اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﻣن اﻟﻣﻧظور اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫‪ .3‬اﻷﺑوة ﻓﻲ اﻟ ّطﻔوﻟﺔ اﻟوﺳطﻰ‪:‬‬

‫ﺳن ‪ 5‬ﺳﻧوات إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ‪ 12‬ﺳﻧﺔ‪ .‬ﺗﺗﻣﯾّز ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﻣو‬ ‫ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻣﺗد ﻣن ّ‬
‫ﻟﻠطﻔل‪ .‬ﻣن ﺑﯾن اﻟﺗّﻐﯾرات اﻟّﺗﻲ ﺗﺣدث ﻧﺟد ﻧﻣو اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫ﺳرﯾﻊ وﺣدوث ﺗﻐﯾرات ﻛﺛﯾرة ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻛون ﻟدﯾﮫ اﻟﻘدرة‬ ‫أن ّ‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ وزﯾﺎدة اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ّ‬
‫اﻟﻣﺟرد ﻟﻸﺷﯾﺎء واﻷﺣداث‪ .‬اﻷطﻔﺎل ﺑﯾن ﺳن ‪ 5‬و‪ 9‬ﺳﻧوات ﯾﻛﺗﺳﺑون‬ ‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗّﺻور‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻔﻌّﺎل ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟظروف واﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻣﻌﻘدة‪ .‬ﻛﻣﺎ أن اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ‬ ‫ّ‬
‫ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺑدؤون ﺑﺗﻧظﯾم اﻟﻣﮭﺎم ﺑﺷﻛل أﻛﺛر ﻧﺿﺞ وأﻛﺛر اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‪ .‬وﯾﻘوم ّ‬
‫اﻟطﻔل‬
‫أﯾﺿﺎ ﺑﺎﻧﺗﮭﺎز اﻟﻔرص ﻣن أﺟل اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻌﺎرف‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ اﻟﺗّﻔﻛﯾر ﺑﻣﻧطﻘﯾﺔ‪ ،‬وﺣ ّل اﻟﻣﺷﺎﻛل‪.‬‬
‫ﯾﺧص‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻠطﻔل ﺗﺗطﻠب ﻣن اﻵﺑﺎء ﺗﻌدﯾﻼت ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ﺗﻣس اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺗّﻐﯾرات اﻟّﺗﻲ‬
‫ﻣﺿﻣون اﻟﻣﺣﺎدﺛﺎت ﻓﮭﻲ ﻣن اﻟﻣﻔروض أن ﺗﻛون أﻛﺛر ﺗﻔﺻﯾﻼ ﻣ ّﻣﺎ ﻣﺿﻰ إذا أراد‬
‫اﻵﺑﺎء اﻹﻗﻧﺎع‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺟب اﻟﺗّﻐﯾﯾر ﻓﻲ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗّﺣﻛم واﻟﺗّﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﯾﺎت ّ‬
‫اﻟطﻔل‪،‬‬
‫اﻟطﻔل واﻟﺗﻧظﯾم اﻟذّاﺗﻲ‪.‬‬ ‫واﻟﺗّوﻗﻌﺎت اﻟّﺗﻲ ﯾﺿﻌوﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات ّ‬
‫اﻟطﻔل ﺗﻛون ﻋﻼﻗﺎﺗﮫ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻛﻣﺎ أﻧّﮫ ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻋﻣر‬
‫وﻣﺗﻌدّدة‪ ،‬ﻷﻧّﮭﺎ ﻻ ﺗﻧﺣﺻر ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻷﺳري ﻣﻊ اﻵﺑﺎء واﻷﻗﺎرب‪ ،‬إﻧّﻣﺎ ﺗﺗﻌداه إﻟﻰ‬
‫ﺳن ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ ﻏﯾره ﻣن اﻷطﻔﺎل وھذا ﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋده‬ ‫اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣﺛل ھذا اﻟ ّ‬ ‫اﻷﻗران‪ .‬ﻓﯾﻧﺷﺄ ّ‬
‫اﻟطﻔل إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻟدّراﺳﻲ ﯾﺳﺎھم ﻓﻲ‬ ‫ﺻﺔ ﺑﮫ‪ .‬ﻓدﺧول ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن ﺷﺑﻛﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺧﺎ ّ‬
‫ّ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﮫ ﻣﻊ ﻏﯾره ﻣن اﻷﻗران داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬ﻓﻲ ھذه اﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾﻘوم اﻟطﻔل ﺑﺗطوﯾر اﻟﻌدﯾد‬
‫ﻣن اﻟﻣﮭﺎرات وﻣن اﻟﻣﮭﺎم ﻣن أﺟل ﺗﺳﯾﯾر ﻋﻼﻗﺎﺗﮫ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪ .‬دور اﻵﺑﺎء ﻓﻲ ھذه‬
‫اﻟطﻔل وﻣﻌرﻓﺔ‬‫ﺻداﻗﺎت اﻟّﺗﻲ ﯾﻧﺷﺋﮭﺎ ّ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾﻛون ﻋن ﺑﻌد‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌرﻓﺔ طﺑﯾﻌﺔ اﻟ ّ‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟّﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ ﺑﻣﺎ أﻧّﮭﺎ ﺧﺎرج اﻟﻧّطﺎق اﻷﺳري ﻟﺗﻘدﯾم اﻟدّﻋم اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﮫ ﻓﻲ ﺣﺎل‬
‫ﺣﺎﺟﺗﮫ إﻟﯾﮫ‪.‬‬
‫أن اﻟوﻗت اﻟّذي ﻛﺎن‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ أب – طﻔل ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﺷﮭد ﺗﺣوﻻت‪ ،‬ﺣﯾث ّ‬
‫ﯾﻘﺿﯾﮫ اﻷﺑوﯾن ﻣﻊ طﻔﻠﮭﺎ ﯾﻘ ّل وﯾﻧﻘص ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر وﻣﻠﺣوظ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻣراﺣل‬
‫أن اﻷﺑوﯾن ﯾﻐﯾّران ﻣن ﺑﻌض ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﮭﻣﺎ اﻟﺗّرﺑوﯾﺔ ﻟﺗﺗﻧﺎﺳب‬ ‫اﻟطﻔوﻟﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ّ‬‫ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن ّ‬ ‫اﻟ ّ‬
‫ّ‬
‫وﻋﻣر اﻟطﻔل‪ .‬ﻓﮭﻣﺎ ﯾﺳﻌﯾﺎن إﻟﻰ ﺣرﻣﺎن اﻟطﻔل ﻣن ﺑﻌض اﻟﻣﯾّزات ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻗﯾﺎﻣﮫ‬ ‫ّ‬
‫ﺑﺗﺻرﻓﺎت ﺧﺎطﺋﺔ وﻏﯾر ﻣﻘﺑوﻟﺔ‪ ،‬أو ﻣن ﺧﻼل ﺗذﻛﯾره ﺑﺗﻘدﯾره ﻟذاﺗﮫ وأﯾﺿﺎ ﻋن طرﯾﻖ‬ ‫ّ‬
‫ﯾﺣس ﺑﺎﻟذّﻧب أو ﻣن ﺧﻼل ﺟﻌﻠﮫ ﯾدرك‬ ‫ّ‬ ‫ﻔل‬ ‫ّ‬
‫اﻟط‬ ‫ﺑﺟﻌل‬ ‫اﻷﺑوان‬ ‫ﯾﻘوم‬ ‫ﻗد‬ ‫ﻛﻣﺎ‬ ‫اﻟﻔﻛﺎھﺔ‪،‬‬ ‫ﺣس‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ﺑﺄﻧّﮫ اﻟﻣﺳؤول اﻟوﺣﯾد ﻋن أﻓﻌﺎﻟﮫ‪ .‬ﻛ ّل ﺗﻠك اﻟﺗّﺻرﻓﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻷﺑوان ﺗﻛون ﻣن‬
‫اﻟطﻔل ﻷﻓﻌﺎﻟﮫ اﻟﺧﺎطﺋﺔ ) ‪Collins & al,‬‬ ‫أﺟل ﻓرض اﻟﻧّظﺎم ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣ ّﻣل وﻓﮭم ّ‬
‫‪ .(2002, pp. 81-82‬ﻓﺎﻟطﻔل وﻓﻲ ﺑداﯾﺔ دﺧوﻟﮫ إﻟﻰ اﻟﻣراھﻘﺔ ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟدّﻋم أﻛﺛر‬
‫ﻣن اﻟﺗّﺣﻛم ﻟﯾﺗطور ﻟدﯾﮫ اﻟﺣس ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ وﻻ ﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟﺿﻐط ﻣن ﻗﺑل اﻷﺑوﯾن‪ ،‬ﺑل ﻣﺎ‬
‫ﯾﺣﺗﺎﺟﮫ ﻓﻌﻠﯾﺎ ھو اﻟﺗﺣدّث ﻣﻊ واﻟدﯾﮫ وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ أﻓﻌﺎﻟﮫ ﻣﻌﮭﻣﺎ اﻷﻣر اﻟّذي ﯾزﯾد ﻣن وﻋﯾﮫ‬
‫وﻧﻣوه اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وﯾﻣ ّﻛﻧﮫ ﻣن ﺗﺣﻣل ﻋواﻗب أﻓﻌﺎﻟﮫ ﻣﮭﻣﺎ ﻛﺎﻧت‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬ ‫طﺑﯾﻌﺗﮭﺎ واﻟﺗّﻌﻠّم ﻣن ﺗﺟﺎرﺑﮫ اﻟ ّ‬
‫‪ .4‬اﻷﺑوة ﻓﻲ اﻟﻣراھﻘﺔ‪:‬‬
‫ّ‬
‫وﺳن‬ ‫اﻟﻣراھﻘﺔ ﻣن ﻣراﺣل اﻟﻧّﻣو اﻟﻣﮭ ّﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة ﻓﮭﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻧﺗﻘﺎﻟﯾﺔ ﺑﯾن ّ‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ‬
‫ﺳرﯾﻌﺔ‪ ،‬ﻓﮭذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﺗﻣﯾّز‬ ‫اﻟرﺷد‪ .‬اﻟﻣراھﻖ ﯾﺷﮭد اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺗّﻐﯾرات اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ اﻟ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺻﺔ ذات اﻟطﺎﺑﻊ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺧﺎ‬ ‫اﻷﺧرى‬ ‫ﻐﯾرات‬ ‫ّ‬ ‫ﺗ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻌدﯾد‬ ‫ﯾﺷﮭد‬ ‫ﮫ‬‫ّ‬ ‫ﻧ‬‫أ‬ ‫ﻛﻣﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺑﻠوغ‪.‬‬
‫وذﻟك ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻻﻧﺗﻘﺎﻟﮫ ﻣن وﺿﻌﯾﺔ طﻔل إﻟﻰ وﺿﻌﯾﺔ راﺷد‪ .‬ﯾرﻏب اﻟﻣراھﻖ ﻋﺎدة ﻓﻲ‬
‫ﺗﺗطور ﻋﻧد اﻟﻌﺎﺋﻼت اﻟّﺗﻲ ﺗﺷﺟﻊ‬ ‫ّ‬ ‫اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ ﻋن واﻟدﯾﮫ‪ ،‬ﻓﺎﻟﮭوﯾﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﯾﻣﻛن أن‬
‫ّ‬
‫وأن ﯾﻌﺑّروا ﻋن ﺗﻔردھم‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أﻧﮫ ﻣن‬ ‫اﻟﻣراھﻘﯾن ﻋﻠﻰ أن ﯾﻛوﻧوا ﻣرﺗﺑطﯾن ﺑواﻟدﯾن ّ‬

‫‪629‬‬
 ‫د‪ .‬إﯾﻣﺎن ﺑوﻛراع‬

‫اﻟﻣﮭم وﺟود ﺗوازن ﺑﯾن اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﻣراھﻖ وﺑﯾن ﺗواﺻﻠﮫ ﻣﻊ واﻟدﯾﮫ‪ .‬ھﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺑوﯾن‬
‫ﺗﻔ ّﮭم اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻻﺑن وﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت واﻟﺣوار واﻟﺗّﻔﺳﯾر ﻣن أﺟل‬
‫ﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﻌدﯾل أﻓﻛﺎره‪.‬‬
‫أن ھﻧﺎك ﻗرب ﺑﯾﻧﮭم وﺑﯾن واﻟدﯾﮭم ّ‬
‫وأن‬ ‫أن "اﻟﻣراھﻘﯾن اﻟّذﯾن ﯾﺷﻌرون ّ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ّ‬
‫ھﻧﺎك ﺗﺟﺎﻧس ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﮭم‪ ،‬ﺗﻛون ﻟدﯾﮭم ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ أﻗراﻧﮭم ﻣن ﺣﯾث‬
‫ﺗطور ﻓﻲ اﻟﻣﮭﺎرات‬
‫ّ‬ ‫ﻧﻣوھم اﻟﻧّﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻧّﻔس‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟراﺣﺔ اﻟﻧّﻔﺳﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﺗﻘدﯾر ذات ﻋﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺷﻌور ّ‬‫ﺳﻠوﻛﯾﺔ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻟ ّ‬‫اﻟ ّ‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾظﮭرون ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻧّﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬ﻋﻼﻗﺔ ﻣراھﻖ –‬
‫ﺻراﻋﺎت اﻟّﺗﻲ ﻗد ﺗﻧﺷﺄ ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ"‬ ‫أب‪/‬أم اﻟﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟﺗّﻘﻠﯾل ﻣن اﻟ ّ‬
‫ّ‬
‫)‪ .(Steinberg & Silk, 2002, pp. 121-122‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أن اﻷﺣﺎدﯾث واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت‬
‫اﻟّﺗﻲ ﺗﺗوﻟّد أﺛﻧﺎء اﻟﺗّﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻷﺑوﯾن وﺑﯾن اﻟﻣراھﻖ ﻗد ﺗﻠﻌب دور ﻣﮭم ﻓﻲ إﯾﺟﺎد ّ‬
‫اﻟراﺣﺔ‬
‫اﻟﻧّﻔﺳﯾﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻷطراف‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ظﮭور اﻟﺗّﻔﮭم اﻟﻣﺗﺑﺎدل‪.‬‬
‫اﻷﺑوة واﻟﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪.IV‬‬
‫ﺻﺔ اﻷطﻔﺎل ﻣﻧﮭم ﻣﺷﺎﻛل ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﯾﺷﺎر إﻟﻰ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻋدم‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻷﻓراد ﺧﺎ ّ‬
‫اﻛﺗﺳﺎﺑﮭم ﻟﻠﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ .‬ھذه اﻟﻣﮭﺎرات ھﻲ اﻟّﺗﻲ ﺗﻣ ّﻛن اﻟﻔرد ﻣن‬
‫اﻻﻧدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟّذي ﯾﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﮫ ﻣن ﺧﻼل اﺣﺗرام ﻣﺑﺎدﺋﮫ وﻣﻌﺎﯾﯾره‪" .‬اﻛﺗﺳﺎب‬
‫اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﻠﻌب دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﯾﺎة‪ :‬ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻧّظﺎﻓﺔ‬
‫ﺻﺣﺔ وﻣدى ﺗﻣ ّﻛن اﻟﻔرد ﻣن اﻻﻋﺗﻧﺎء ﺑﻧﻔﺳﮫ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﺳﯾﯾر اﻟدّﺧل واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧظﯾم‬
‫واﻟ ّ‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪ ،‬وﺗﺳﯾﯾر ﺗﻛوﯾﻧﮫ وﺗﻣدرﺳﮫ‪ ،‬وﺗﺳﯾﯾر ﻋﻣﻠﮫ واﻟﺗّﺣ ّﻛم ﻓﻲ وﻗﺗﮫ‪ ،‬وﺗﺳﯾﯾر ﺣﯾﺎﺗﮫ‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮫ ﺑﺄﻓراد أﺳرﺗﮫ‪ ،‬ﺗﺳﯾﯾر ﻣﺣ ّل إﻗﺎﻣﺗﮫ وﺗﺳﯾﯾر ﻧﺷﺎطﺎﺗﮫ ووﺳﺎﺋل ﺗرﻓﯾﮭﮫ"‬
‫أن اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ‬ ‫)‪ .(Dutrénit, 1977, p. 181‬ﺑﻣﻌﻧﻰ ّ‬
‫ﺗﺳﯾﯾر ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺣﯾﺎﺗﮫ وﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻻﻧدﻣﺎج واﻟﺗّﻛﯾف ﻣﻊ ﻣﺣﯾطﮫ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺳﯾﯾر‬
‫اﻟﺟﯾد ﻟﻣوارده وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﯾش‪.‬‬
‫ﺗﻌرف اﻟﻣﮭﺎرة ﻋﻠﻰ أﻧّﮭﺎ "اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗوﻟﯾد اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻟﻠﻣﺗطﻠﺑﺎت وﺗﻧﺳﯾﻘﮭﺎ‬ ‫ﺑﺣﯾث ّ‬
‫اﻟﻣرن واﻟﻣﺗﻛﯾّف‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﯾﺟﺎد واﺳﺗﻐﻼل اﻟﻔرص اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﯾط"‬
‫)‪ ،(Waters & Sroufe, 1983‬إذا اﻟﻣﮭﺎرة ﺗﻣ ّﻛن اﻟﻔرد ﻣن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺗﻛﯾّﻔﺔ ﻟﻣﺎ‬
‫ﯾﺗطﻠّﺑﮫ اﻟﻣﺣﯾط‪ ،‬واﻏﺗﻧﺎم اﻟﻔرص اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ أ ّﻣﺎﻣﮫ ﻣن ﺧﻼل اﺧﺗﯾﺎره ﻟﻼﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ‬
‫ﻣن ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﺧﺗﯾﺎرات‪.‬‬
‫اﻟطﻔل ﻟﺣﺎﺟﯾﺎﺗﮫ وﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﮫ ﻣﻊ‬ ‫ﺗظﮭر اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻠﺑﯾﺔ ّ‬
‫أن ّ‬
‫اﻟطﻔل‬ ‫اﻟراﺷدﯾن وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟّﺗﻲ ﯾﻧﺷؤھﺎ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪ .‬ﺣﯾث ّ‬ ‫اﻷﻗران وﻣﻊ ّ‬
‫اﻟّذي اﻛﺗﺳب اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺗﻣﯾّز ﻋﻼﻗﺎﺗﮫ ﺑﺎﻵﺧرﯾن ﺑﺎﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ وﺗﻛون ﻣﻼﺋﻣﺔ‬
‫وﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫أن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻷﻗران ﺗﺳﺎھم وﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻓﻲ اﻟﻧّﻣو‬ ‫"ﻻﺣظ » ‪ّ « Hartup‬‬
‫اﻟرﺷد‪ .‬ﻛﻣﺎ‬
‫ﺳن ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻣﻌرﻓﻲ وﺗﻣ ّﻛن ﻣن اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗظﮭر ﻓﻲ ّ‬
‫ﺷر ﻟﻠﺗّﻛﯾف ﻣن أﺟل أن ﯾﻛون اﻟﻔرد راﺷدا ﻟﯾس اﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫أن أﻓﺿل ﻣؤ ّ‬ ‫ﺻرح ّ‬
‫ّ‬ ‫أﻧّﮫ‬
‫اﻟطﻔل ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺻرف ّ‬ ‫ﺳﻠوك ﻓﻲ اﻟﺻف‪ ،‬وﻟﻛن ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗ ّ‬ ‫اﻟدّراﺳﻲ وﻻ اﻟ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻵﺧرﯾن‪ .‬اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻛوﻧون ﻋﻣوﻣﺎ ﻏﯾر ﻣﺣﺑوﺑﯾن‪ ،‬ﻋدواﻧﯾﯾن أو ﻣﺿطرﺑﯾن‪ ،‬ﻻ‬
‫ﯾﺗﻣ ّﻛﻧّون ﻣن إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﯾّدة ﻣﻊ أطﻔﺎل آﺧرﯾن وﻟم ﯾﺗﻣ ّﻛﻧوا ﻣن أﺧذ ﻣﻛﺎﻧﺗﮭم ﺑﯾن‬
‫ﺷﺔ‪ ،‬اﻟﺗّﺧﻠﻲ ﻋن‬
‫اﻷﻗران‪ ،‬ﯾﻛوﻧون ﻓﻲ ﺗﮭدﯾد ﺟدّي‪ .‬اﻟﻣﺧﺎطر ﺗﻛون ﻛﺑﯾرة‪ :‬ﺻﺣﺔ ﻋﻘﻠﯾﺔ ھ ّ‬
‫اﻟدّراﺳﺔ‪ ،‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺿﻌﯾﻔﺔ وﻣﺷﺎﻛل ﻣدرﺳﯾﺔ أﺧرى وﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻣل" ) ‪McClellan‬‬
‫‪.(& Katz, 2001‬‬
‫ﺗﻌرف اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﻣوﻣﺎ ﻋﻠﻰ أﻧّﮭﺎ "اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻷھداف‬
‫ﻛﻣﺎ ّ‬
‫‪630‬‬
 ‫اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﻣن اﻟﻣﻧظور اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت اﻣﺗﻼك ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟ ّ‬
‫اﻟظروف" ) ‪Rubin & Burgess,‬‬ ‫ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ذﻟك ﻣﻊ ﻣرور اﻟوﻗت وﻣﮭﻣﺎ ﻛﺎﻧت ّ‬
‫‪ .(2002, p. 386‬إذن اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﯾّدة‬
‫)إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ( ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن وﺑﺎﻟﺗّﺎﻟﻲ اﻻﻧدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟّذي ﯾﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﮫ‪ .‬ﻛﻣﺎ ّ‬
‫أن ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯾر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟﻘﺻﯾر وﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟﺑﻌﯾد ﻟﺣﯾﺎة اﻟﻔرد وھﻲ ﺗﺗﺟﺳد ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌدﯾد ﻣن‬
‫اﻟطﻔل أﺛﻧﺎء ﺗﻔﺎﻋﻼﺗﮫ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟّﺗﻲ ﯾﺗﺑﻧﺎھﺎ ّ‬
‫اﻟ ّ‬
‫أن ﻗد ﯾﺷﺎر‬ ‫ﻟﻠطﻔل‪ ،‬ﺣﯾث ّ‬ ‫ارﺗﺑطت اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧّﻣو اﻟﻧّﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ّ‬
‫ﻓﺎﻟطﻔل اﻟّذي اﻛﺗﺳب اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﻛون ﻗﺎدرا‬ ‫ّ‬ ‫إﻟﯾﮭﺎ أﯾﺿﺎ ﺑـ "اﻟذّﻛﺎء اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ"‪.‬‬
‫ﺻرف ﺑﺈﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻﻧدﻣﺎج ﺑﯾن أﻗراﻧﮫ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧّﮫ ﯾﻛون ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺑﯾﺔ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﮫ واﻟﺗ ّ ّ‬
‫ﻓﻲ ﻣواﻗف اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺣدّدة‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻗد ﯾﺷﺎر أﯾﺿﺎ إﻟﻰ اﻟﻣﮭﺎرة ﺑﺎﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ )اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ(‪.‬‬
‫ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟّذﯾن درﺳوا اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻧﺟد » ‪ « Hess‬وأﺷﺎر إﻟﻰ ّ‬
‫أن‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت )‪:(Oléron, et al., 1981, p. 29‬‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرة ﺑﮭﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻣن اﻟ ّ‬
‫• ﺗﻠك اﻟّﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟّﺗﻲ ﺗﻛون ﺑﯾن اﻷﻓراد أو ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺻﻐﯾرة‪ ،‬إﻧّﮭﺎ ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻣﺗﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺎﻷﺷﺧﺎص‪.‬‬ ‫اﻟ ّ‬
‫ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬‫ﺳﺳﺎت واﻷﻧظﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟ ّ‬ ‫• ﺗﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺎﻷﻧظﻣﺔ‪ ،‬أي اﻟﻣؤ ّ‬
‫اﻟطﻔل اﻟّذي ﯾﻛون ودود وﻣﺗﻌﺎون وﯾﺣب اﻵﺧرﯾن وﻧﺎﺟﺢ وﻟدﯾﮫ‬‫أن ّ‬‫وﺟدت اﻟدّراﺳﺎت ّ‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺔ‬
‫ﺳﻠوك ﻣﻘﺑول اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﻣﻊ ﻣرور اﻟوﻗت ﯾﻌﺗﺑر ﻣﺎھر اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‪ .‬اﻟﻣﮭﺎرة اﻟ ّ‬
‫واﻟراﺷد‪ .‬ﻣن ﺟﮭﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ ﺗؤدّي إﻟﻰ ﺗﻘﺑّل اﻷﻗران وﻧﺟﺎح اﻟﻣراھﻖ‬
‫أﺧرى إذا ظﮭر ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻏﯾر ودود‪ ،‬أﻧﺎﻧﻲ‪ ،‬وذو ﺳﻠوك ﻋداﺋﻲ ﺣﺗّﻰ وﻟو ﻛﺎن ﻣو ّﺟﮫ إﻟﻰ‬
‫ّ‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻏﯾر ﻣﻘﺑوﻟﺔ وﯾﻌﺗﺑر اﻟطﻔل ﻏﯾر ﻣﺎھر‬ ‫ﻋدد ﻗﻠﯾل ﻣن اﻷﻓراد‪ ،‬ﻓﺗﻌﺗﺑر ھذه اﻟ ّ‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ )‪.(Rubin & Burgess, p. 386 ,2002‬‬
‫أن اﻟﺗّﻛﯾّف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻌﺎطﻔﻲ طوﯾل‬ ‫أن "اﻟدراﺳﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ أﯾﺿﺎ أﺷﺎرت إﻟﻰ ّ‬ ‫ﻛﻣﺎ ّ‬
‫اﻟﻣدى ﻟﻠطﻔل‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﻧّﻣو اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻟﻣﻌرﻓﻲ وﺳﻠوك اﻟﻣواطﻧﺔ ﺗدﻋّم ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ّ‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ" ) & ‪McClellan‬‬ ‫اﻟﻣﺗﻛررة ﻟﺗﻌزﯾز اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺧﻼل ّ‬‫ّ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت‬
‫أن اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺿرورﯾﺔ ﻟﻠﻧّﻣو‬ ‫‪ .(Katz, 2001‬وﺑذﻟك ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﻟﻠطﻔل‪ ،‬ﻟﻛن ﻛﯾف ﯾﺗﻣ ّﻛن ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻣن اﻛﺗﺳﺎب ھذه اﻟﻣﮭﺎرة؟‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ّ‬
‫ﯾﻧطﻠﻖ اﻛﺗﺳﺎب وﺗﻌﻠّم اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺑ ّﻛرا ﺟدّا أي ﻣﻧذ ّ‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ‪" ،‬ﻷ ّن اﻟﻧّﻣو‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﻧطﻠﻖ ﻣﻧذ اﻟوﻻدة وﯾﺗزاﯾد ﺑﺳرﻋﺔ ﻓﻲ ﺳﻧوات ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟدّراﺳﺔ"‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ ھﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﮭ ّﻣﺔ ﺟدّا ﻓﻲ اﻟﻧّﻣو‬‫)‪ .(McClellan & Katz, 2001‬ﻣرﺣﻠﺔ ّ‬
‫اﻟطﻔل وﻣﻧذ وﻻدة ﯾﻧﻣو ﻓﻲ ﻛﻧف‬ ‫وأن ّ‬
‫ﺻﺔ ّ‬ ‫ﺻﺔ ّ‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﺧﺎ ّ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ّ‬
‫ﻟﻠطﻔل ﺧﺎ ّ‬
‫أﺳرﺗﮫ‪.‬‬
‫ﺳﺳﺔ‬‫اﻟطﻔل ﻟﻠﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن اﻷﺳرة اﻟّﺗﻲ ﯾﻧﺷﺄ ﻓﯾﮭﺎ‪ .‬ﻓﮭﻲ اﻟﻣؤ ّ‬ ‫ﯾﺑدأ اﻛﺗﺳﺎب ّ‬
‫اﻟطﻔل وﯾﺗﻌﻠّم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗواھﺎ ﻛ ّل اﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟّﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋده‬‫اﻷوﻟﻰ اﻟّﺗﻲ ﯾﻧﺷﺄ ﻓﯾﮭﺎ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻟﯾﻛون ﻓرد اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ .‬ﯾﻠﻌب اﻷﺑوان دور أﺳﺎﺳﻲ وﻣﮭم ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟطﻔل ﻟﻠﻣﮭﺎرة‬
‫اﻟطﻔل ﻟﮭذه اﻟﻣﮭﺎرة ﯾﻛون ﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗّرﺑوﯾﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣدى اﻛﺗﺳﺎب‬
‫ﻟﻸﺑوﯾن‪" .‬ﺧﻼل اﻟﻌﺷرون ﺳﻧﺔ ﻣﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺑراھﯾن اﻟﻣﻘﻧﻌﺔ ﺟ ّﻣﻌت ﻟﻺﺷﺎرة‬
‫ﺳن ‪ 6‬ﺳﻧوات اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﺈﻧّﮫ ﻣن‬ ‫إﻟﻰ أﻧّﮫ إذا ﻟم ﯾﻛﺗﺳب ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻗﺑل ّ‬
‫اﻟرﺷد" ) & ‪McClellan‬‬ ‫ﺳن ّ‬‫أن ﯾواﺟﮫ ﺑﺷدّة ﺻﻌوﺑﺎت ﺑﺄﺷﻛﺎل ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ّ‬ ‫اﻟﻣﺣﺗﻣل ّ‬
‫‪.(Katz, 2001‬‬
‫"ﻓﺣﺳب » ‪ ،(Hartup » (1985‬اﻷﺑوﯾن ﯾﻘدّﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﺛﻼث وظﺎﺋف ﻟﻧﻣو‬
‫‪631‬‬
 ‫د‪ .‬إﯾﻣﺎن ﺑوﻛراع‬

‫ﺗﺗطور ﻓﯾﮫ‬
‫ّ‬ ‫ﺳﯾﺎق اﻟّذي‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ّ‬
‫ﻟﻠطﻔل‪ّ .‬أوﻻ اﻟﺗّﻔﺎﻋل ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ وﺑﯾن اﻟطﻔل ھو اﻟ ّ‬
‫اﻟطﻔل ﯾﻛﺗﺳب‬‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺿّرورﯾﺔ ﻟﻠﺗّﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ .‬ھذا اﻟﺗّﻔﺎﻋل ﯾﺟﻌل ّ‬
‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﮭﺎرات اﻟّﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋده ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﺎدرة وإﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪،‬‬
‫ﻣﺛل اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻠّﻐوﯾﺔ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗّﺣ ّﻛم ﻓﻲ اﻟﻧّزوات‪ .‬ﺛﺎﻧﯾﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ أﺑوان – طﻔل‬
‫ﻟﻠطﻔل ﺑﺎﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻏﯾر‬ ‫ﺗﺷ ّﻛل ﻣﺻدر ﻋﺎطﻔﻲ وﻣﻌرﻓﻲ‪ ،‬اﻟّذي ﯾﺳﻣﺢ ّ‬
‫اﻟطﻔل اﻟﺣرﯾﺔ ﻟﯾﺗﻣ ّﻛن ﻣن ﻣﻌﺎﯾﻧﺔ اﻟﻌﺎﻟم‬ ‫ّ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬ﺑل إﻧّﮫ ﻣن اﻵﻣن إﻋطﺎء‬
‫ﺻﺔ ﺑﻣﺷﻛل – ﺣل‪ .‬ﺛﺎﻟﺛﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ أﺑوان‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣن أﺟل ﺗﻌزﯾز ﺗطور اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺧﺎ ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﻓﮭم اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺧﺎرج اﻹطﺎر اﻷﺳري‪ .‬ﻓﻣن ﺧﻼل ھذه‬ ‫– طﻔل اﻟﻣﺑ ّﻛرة ﺗﺳﺎﻋد ّ‬
‫اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﺗّوﻗﻌﺎت واﻻﻓﺗراﺿﺎت ﺣول اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟّﺗﻲ ﻗد ﯾﻧﺷؤھﺎ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﯾﺑدأ ّ‬
‫وﯾطور اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ أھداف ﺷﺧﺻﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ" ) & ‪Rubin‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬
‫‪.(Burgess, 2002, p. 386‬‬
‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻧّظرﯾﺎت أﺷﺎرت إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ "أﺑوﯾن – طﻔل" وﺑﯾن‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺗﻛﯾّﻔﺔ وﻏﯾر‬ ‫اﻟﻧّﻣو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﮭذا اﻷﺧﯾر أي ﻣدى اﻛﺗﺳﺎﺑﮫ ﻟﻠ ّ‬
‫اﻟﻣﺗﻛﯾّﻔﺔ‪" .‬ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﻛ ّل اﻟﻧّظرﯾﺎت اﻟﻧّﻔﺳﯾﺔ اﻟّﺗﻲ ﺗﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻧﻣو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ّ‬
‫ﺻﺔ ﺗﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠّﻘﺔ ﺑﻧﻣو اﻟﻣﮭﺎرة واﻟ ّ‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﺗﻛﯾّﻔﺔ أو‬ ‫ﻟﻠطﻔل ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎ ّﻣﺔ‪ ،‬وﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎ ّ‬‫ّ‬
‫ﺳﻠوك اﻻﻧﺳﺣﺎﺑﻲ(‪،‬‬ ‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻏﯾر اﻟﻣﺗﻛﯾّﻔﺔ وﻏﯾﺎب اﻟﻣﮭﺎرة )اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﻣﺛﻼ واﻟ ّ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑل اﻟ ّ‬
‫ﺻﺔ ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ أﺑوﯾن‬ ‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻷﺑوﯾﺔ ﺧﺎ ّ‬ ‫ﺗﺿﻊ اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻷوﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌواﻣل واﻟ ّ‬
‫أن أﻋﻣﺎل » ‪ « Baumrind‬أظﮭرت أنّ‬ ‫– طﻔل" )‪ .(p. 388 ,2002‬ﺣﯾث ّ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﮭﺎرة ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻧّﻣط اﻷﺑوي اﻟدّﯾﻣﻘراطﻲ ) & ‪Teti‬‬
‫‪.(Candelaria, 2002, p. 157‬‬
‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‪:‬‬ ‫‪.V‬‬
‫أن طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ّ‬
‫اﻟطﻔل‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗم ﻋرﺿﮫ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ّ‬
‫وواﻟدﯾﮫ ﻟﮭﺎ أﺛر ﺑﺎﻟﻎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟطﻔل وﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎﺑﮫ ﻟﻠﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫اﻟﺿرورﯾﺔ‪ .‬اﻷﻣر اﻟّذي ﯾﺗطﻠب ﻣن اﻷﺑوﯾن ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﺗرﺑوﯾﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ واﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ آﻣﻧﺔ ﻣﻊ اﻟطﻔل‪ .‬ﻣ ّﻣﺎ ﯾﻌزز اﻟﻧﻣو اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻟﻌﺎطﻔﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠطﻔل‬
‫ﯾﻛون ﻋﻼﻗﺎت ﺟﯾدة وﺻﺣﯾﺔ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫ﺑﺣﯾث ّ‬
‫ھذا ﻣﺎ ﯾﺗطﻠب ﻣن اﻷﺑوﯾن اﻻﻧﺳﺟﺎم ﻣﻊ ﻛ ّل ﻣرﺣﻠﺔ ﻋﻣرﯾﺔ وأن ﺗﻛون ﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﮭﻣﺎ‬
‫اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻛ ّل ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻣراﺣل ﻧﻣوه‪ ،‬وﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم واﻻﻟﺗزام‬ ‫ﻣﺗﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣﻊ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ّ‬
‫أن ﯾظﮭرا ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣن‬ ‫ﺑﺎﻟراﺣﺔ واﻷﻣﺎن‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻋﻠﯾﮭﺎ ّ‬
‫اﻟﺿرورﯾﺎن ﻟﺷﻌور اﻟطﻔل ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺗّﺣﻛم واﻟﺳﯾطرة ﻟﺗوﺟﯾﮫ ﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﮫ ﻧﺣو ﻣﺎ ﯾﺗطﻠﺑﮫ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﻧﺳﻖ اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ اﻟذي ﯾﻧﺗﻣﻲ‬
‫إﻟﯾﮫ‪ .‬وﺑذﻟك ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﻣن اﻟﻣﺣددات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻣﮭ ّﻣﺔ ﻟطﺑﯾﻌﺔ‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟّﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﯾﺗﺑﻧﺎھﺎ اﻷﺑﻧﺎء ﺳواء ﻛﺎﻧت ﺳﻠﺑﯾﺔ أو إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ وﺳواء ﻛﺎﻧت ﻓﻲ‬ ‫اﻟ ّ‬
‫اﻟﺣﺎﺿر أو ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ .‬وﯾﻣﻛن ﺗﻌزﯾز اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬
‫اﻟﺗّرﺑوﯾﺔ‪ ،‬وأﻓﺿﻠﮭﺎ ﻟﻠﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠطﻔل ھﻲ ﺗﻠك اﻟّﺗﻲ ﺗﻧدرج‬
‫ﺿﻣن اﻷﺳﻠوب اﻟﺗرﺑوي اﻟدّﯾﻣﻘراطﻲ‪ ،‬وﺑذﺑك ﯾﻣﻛن اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻷھداف اﻟﻣﺑﺗﻐﺎة‬
‫وﺿﻣﺎن اﻟدور اﻷﻣﺛل ﻟﻸﺑوﯾن‪.‬‬
‫ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣﺎل اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﺳﻠوﻛﯾﺎت‬
‫اﻷﺑﻧﺎء‪ ،‬ﻟﻛن ﺗﺑﻘﻰ أھم ھذه اﻟﻌواﻣل ھﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻷﺑوﯾﺔ اﻟّﺗﻲ أﺛﺑﺗت ﻛﺎﻓﺔ اﻟدّراﺳﺎت‬
‫ﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺿرورﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل وﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺻﻘل اﻟ ّ‬
‫ﻟﯾﺗﻼءم ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪632‬‬
 ‫اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﻣن اﻟﻣﻧظور اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

:‫اﻟﻣراﺟﻊ‬
،‫ )ﻣﺣﻣد اﻷﻧﺻﺎري‬.‫ ﻧظرﯾﺎت اﻟﻧّﻣو ﻣﻔﺎھﯾم وﺗطﺑﯾﻘﺎت‬.(1996) .‫ وﯾﻠﯾﺎم ﻛرﯾن‬.1
ّ ‫ اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻛوﯾﺗﯾﺔ ﻟﺗﻘدّم‬:‫اﻟﻣﺗرﺟﻣون( اﻟﻛوﯾت‬
.‫اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
2. Aubert, J.-L. (2001). La violence dans les écoles. Paris: Odile
Jacob.
3. Barnard, K. E., & Solchany, J. E. (2002). Mothering. Dans M.
H. Bornstein, Handbook of Parenting Vol 3 : Being and
Becoming a Parent (pp. 3-26). New Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates.
4. Bornstein, M. H. (2002). Parenting Infants. Dans M. H.
Bornstein, Handbook of Parenting Volume 1 : Children and
Parenting (pp. 3-44). New Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates.
5. Corter, C. M., & Fleming, A. S. (2002). Psychobiology of
Maternal Behavior in Human Beings. Dans M. H. Bornstein,
Handbook of Parenting vol 2: Biology and Ecology of Parenting
(pp. 141-181). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
6. Coslin, P. G. (2006). Violences et incivilités au collège.
L'orientation scolaire et professionnelle, 1 - 17.
7. Demick, J. (2002). Stages of Parental Development. Dans M. H.
Bornstein, Handbook of Parenting vol 3: Being and Becoming a
Parent (pp. 389-413). New Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates.
8. Gottfried, A. E., Gottfried, A. W., & Bathurst, K. (2002).
Maternal and Dual-Earner Employment Status and Parenting.
Dans M. H. Bornstein, Handbook of Parenting vol 2: Biology
and Ecology of Parenting (pp. 207-229). New Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates.
9. Heinicke, C. M. (2002). The Transition to Parenting. Dans M.
H. Bornstein, Handbook of Parenting vol 3: Being and
Becoming a Parent (pp. 363-387). New Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates.
10. Hurstel, F. (1997). Identité masculine, inversion des rôles
parentaux, fonction paternelle. Enfance , 50 (3), 411 - 423.
11. Inserm. (2005). Troubles de conduites chez l'enfant et
l'adolescent. Paris: Inserm.
12. Lazar, J. (2002). La violence des jeunes. France: Flammarion.
13. Montoussé, M., & Renouard, G. (2006). 100 fiches pour
comprendre la sociologie. Cananda: Bréal.
14. Parke, R. D. (2002). Fathers and Families. Dans M. H.
Bornstein, Handbook of Parenting vol 3 : Being and Becoming a
Parent (pp. 27-74). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

633
 ‫ إﯾﻣﺎن ﺑوﻛراع‬.‫د‬
15. Pesant, M. (s.d.). Le cycle de vie fmiliale utilisé comme cadre de
référence dans l'étude des perceptions des problème sociaux et
de santé les plus importants des familles nord-cotières et la
planification de services adaptés à leurs besoins. 565-580.
16. Rubin, K. H., & Burgess, K. B. (2002). Parents of Aggressive
and Withdrawn Children. Dans M. H. Bornstein, Handbook of
Parenting Volume 1 : Children and Parenting (pp. 383 - 417).
New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
17. Sinclair, F., & Naud, J. (2005). Soutien social et émergence du
sentiment d’efficacité parentale :une étude pilote de la. Santé
mentale au Québec , 30 (2), 193-208.
18. Steinberg, L., & Silk, J. S. (2002). Parenting Adolescents. Dans
M. H. Bornstein, Handbook of Parenting Volume 1 : Children
and Parenting (pp. 103-133). New Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates.

634