Атипія психічного розвитку: особливості нейропсихологічної організації психічних

функцій у шульг.

Проблема ліворукості є вже довгі роки однією з найбільш активно

обговорюваних в різних областях науки про людину. Право або
ліворукість - одне з найважливіших його психофізіологічних властивостей,
відображення якого актуалізується в типі мозкової організації психічних
процесів. Особливо важливо відзначити, що тут говориться саме про
генетичних лівшів, амбідекстрів і правшів з сімейним левшеством, а не про
псевдолевшество (патологічну ліворукість).

Атипія психічного розвитку - одна з особливостей осіб з наявністю фактора

ліворукості. Численні нейробіологичні, нейрофізіологічні дані підтверджують,
що церебральний онтогенез їх володіє різноманітними специфічними рисами,
наприклад: (тим, що вони…) не диференціюються внутрішньо- і міжпівкульні
зв'язки, вони менш вибагливі, виявляється відставання в розвитку
біоелектричної ритміки мозку і т.д.

А.Субірана сказав: «Лівші були створені з метою спростувати всі концепції, які
превалювали... в зв'язку з патологією і фізіологією двох півкуль». Атипія
психічного розвитку актуалізує себе саме в тому, що у дітей-лівшів базова
нейропсихологічна схема онтогенезу якщо не розсипається, то істотно
змінюється.

Оскільки, по-видимому, конкретний психологічний фактор у лівші може

бути «суміщений» з абсолютно неадекватною йому зоною мозку (наприклад,
оптико-гностичний - з лівої скроневої областю, а фонематичний слух - з
тім'яними структурами), можна з більшою часткою впевненості говорити, що
його становлення в онтогенезі йде не безпосередньо, а опосередковано і
багатоканальний. Відповідно вибудовуються психічні функції і міжфункціональні
зв'язку. Крім того, якщо для правшів природна певна послідовність факторо- і
функціогенез, у лівшів вона менш передбачувана.

Реальність така, що практично всі діти-лівші вишукують самі немислимі

зовнішні і внутрішні засоби, що дозволяють альтернативно, без опори на
первинний (в традиційному розумінні) фактор, вирішувати проблеми, прямо
пов'язані з його актуалізацією. Наприклад, нехтуючи фонетико-фонематичним
фактором (несформованість якого була об'єктивно констатована), хлопчик 9
років, зважаючи на свою кричущу безграмотність, вирішив заучувати слова
напам'ять, а потім просто відтворював їх по пам'яті.

Найбільш вражаюче виглядає те, як на тлі явної незрілості фактора у лівшів

розвивається психічна функція, яка потребує його як первинного,
базисного. Феноменологічно це - функціогенез нізвідки. Однак аналіз показує,
що базисним для лівші став інший фактор, який часом у правшів взагалі не
актуальне. Так, в 6 років при повній відсутності координантних і
квазіпросторових уявлень (зате з прекрасно розробленим структурно-
топологічних фактором, який в онтогенезі правшів часто так і залишається в
зародковому стані) хлопчик з легкістю опанував математичними прийомами 2х -
3х класів, вирішував найскладніші головоломки і т.д.
Як він пояснив, поєднання цифр і рівнянь здаються йому надзвичайно
гарними. По всій видимості, рахунок для нього не пов'язаний генетично з
традиційним фактором; просторові, в тому числі математичні, маніпуляції
підкоряються тут законам гештальта, краси, т.е. більше похідні від інтуїції, ніж
від конкретних пізнавальних процесів.

Однак влада дітей-лівшів над власним факторогенезом обривається там, де в

психічну діяльність повинні включатися процесуальні, динамічні параметри, що
також зумовлено їх мозкової організацією.

Тут немає додаткових можливостей для формування фактора: кінетика в

широкому сенсі або актуалізується плавно, сукцессивно, в заданому напрямку,
або, навпаки, «буксує» на кожному кроці. Звідси настільки типовий для лівшів
неблагополучний, порівняно пізній дебют моторних компонентів будь-якої
функції і виявляють себе протягом усього їхнього життя чисто динамічні
труднощі в мові, пам'яті, рухах і т.п.

Становлення міжпівкульних взаємодій вельми проблематично при

атипии. Внаслідок цього традиційні для лівшів затримки мовного розвитку,
оволодіння листом, читанням: адже все це вимагає організованою парної
роботи півкуль. У них спочатку і довічно відсутня усталена просторово-часова
система координат, що і проявляється в феномени «дзеркальності», «ефекти
часу» і т.п.

Найсильніше враження від контакту з дитиною-лівшею - відсутність у нього

просторових навичок і в зовнішньому, і у внутрішньому плані, на макро- або
мікрорівні. В його світі читати, писати, малювати, рахувати, згадувати,
інтерпретувати сюжетну картинку можна почати з будь-якого боку. Коли
необхідно перевірити систему великого перцептивного поля - це посилюється
хаотичністю і пофрагментарностью. Не можна не відзначити, що дитина дуже
зорієнтований на адаптацію зовнішнього світу до свого рівня; ніде більше ви не
побачите таких наполегливих спроб аутокоррекціі, як у лівші.

Очевидно, що при атипии психічного розвитку не формується повноцінно

середній рівень психічної регуляції - рівень психічних операцій і
автоматизмів. Ці діти протягом тривалого терміну залучають максимум
зовнішніх, усвідомлюваних засобів для оволодіння тими навичками, які у
правшів формуються і закріплюються незалежно від їх бажання, просто за
певними законами психічного розвитку. Лівша як би щоразу винаходить свій
спосіб оволодіння світом правшів. Недарма, за Кеттела, один з найвищих рангів
у лівшів - рівень самоконтролю.

Безумовно, опора на багатий арсенал засобів на порядок збільшує кількість

ступенів свободи для досягнення тієї чи іншої мети, що і констатується постійно
в леворукой популяції як підвищена креативність, здатність до нетривіальним
рішенням і ін. Але це і свідчення слабкості, ненадійності адаптивних механізмів,
зношуваності нервової системи, що і спостерігається у шульг, в тому числі в
онтогенезі - часті афективні зриви, тенденція до емоційно-особистісної
незрілості, психосоматичних пароксизмам і т.п.