在当今竞争激烈的社会中，拥有批判性与创造性思维能力是非常重要的。它们不仅

可以帮助我们解决问题，还可以带来更多的机会和成功。
批判性思维是指对信息进行评估和分析的能力。它让我们能够从不同的角度思考
问题，发现其中的逻辑漏洞和假设。这种能力可以帮助我们做出明智的决策，并避免
被欺骗或误导。
而创造性思维则是指能够产生新颖和有创意的想法的能力。它让我们能够突破常规
思维，寻找新的解决方案。创造性思维可以激发我们的想象力和创造力，让我们在工
作和生活中更具有竞争力。
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让学生体会提问、论证、质疑和反思这四个维度。 意思是，我们有一个共同的评价标
准来评估思维能力的强弱和思维方式（8个元素）中的缺陷。共同的标准就是人类普遍
通用的理性标准。理性的标准可以用来衡量和评估思维各个环节（元素）的符合标准
的程度。一共有9条普遍的理性标准，当然不仅是9条标准，但是，这9条标准是最重要
的，其他标准相对是次要的。 ③它的结论往往会包括一个转折句或者特例，该句是为
了保证学者严谨的态度---因为他的结论并不是被所有人接受的，所以这个转折句或
特例是为了限制他的结论，即该结论通过现有论据推导成立，但不排除其他可能（这
里就体现了对自己思想的思辨）。山河的目的就实现了。所以目的就是我们最重要达
到的结果，而目标是我们前进道路上认识 考上，取得了20%的进步，更大的进步是你
在日常中应用这些知识，越熟练思维能力越强。 摩托车的诞生也是如此，它是将自行
车的灵活性、轻便性和汽车的机动性、高速度合二而一的结果。后来，日本的本田会
社又综合了世界上九十多种各具特色的发动机之优点，研制出世界上综合性能最佳
的发动机，用以装配出世界一流的摩托车，成为世界摩托车行业的领头羊（许光明编
著：《创新思维简明读本》，广东教育出版社2006年版，第53页）。可见，能将众多的优点
集中起来，这绝非简单的凑合、堆积，而是协调、兼容和创造。 理性的几条标准我们
讲解完了，但实际上还有些次要的标准，也顺便提一下，大家可以作为 9、如果孩子
对某事不理解的时候，让孩子通过解释或者举例子来表达。让孩子知道，困惑或者问
问题都是很正常的。 3600 × 2080 In contrast to feeling, thinking is a conscious mental process
performed to solve a problem, make a decision, or gain understanding. Whereas feeling has no
purpose beyond expressing itself, thinking aims beyond itself to knowledge or action. This is not to
say that thinking is infallible; in fact, a good part of this book is devoted to exposing errors in
thinking and showing you how to avoid them. Yet for all its shortcomings, thinking is the most
reliable guide to action we humans possess. To sum up the relationship between feeling and thinking,
feelings need to be tested before being trusted, and thinking is the most reasonable and reliable way
to test them. 版权：共享素材 （1）确定主题和议程（蓝帽）； 他们是如何说的？是生气的？
难过的？高兴的还是其他情绪下说的？这些信息是被写出来的还是被说出来的？你
能理解他们说了什么吗？ 酝酿阶段主要对前一阶段所搜集的信息、资料进行消化和
吸收，在此基础上，找出问题的关键点，以便考虑解决这个问题的各种策略。在这个
过程中，有些问题由于一时难以找到有效的答案，通常会把它们暂时搁置。但思维活
动并没有因此而停止，这些问题会无时无刻萦绕在头脑中，甚至转化为一种潜意识。
在这个过程中，容易让人产生狂热的状态，如“牛顿把手表当成鸡蛋煮”就是典型的钻
研问题狂热者。所以，在这个阶段，要注意有机结合思维的紧张与松弛，使其向更有
利于问题解决的方向发展。 13458575231：批判性思维简介 相关性：跟当前的主题相关，
不跑题。开会的时候很多人爱跑题，生活中的聊天也一样。就是很多人缺乏相关性的
概念，表明了思维的缺陷，非常明显。 们推理的。我们的推理肯定是针对问题进
行的，要使用到信息、概念、假设。我们的思考， 很多媒介本身是希望如实公正地传
播信息的，但其很难获取完整信息的客观条件和媒介本身的偏好，会让信息发生
畸变。 批判的标准，也应用选用中立标准，以无争议的，或者绝大多数人认同的准则
作为批判的标准如逻辑、科学、法律、道德等。We have already noted one characteristic of
critical thinkers—skill in asking appropriate questions. Another is control of one’s mental activities.
John Dewey once observed that more of our time than most of us care to admit is spent “trifling with
mental pictures, random recollections, pleasant but unfounded hopes, flitting, half-developed
impressions.”7 Good thinkers are no exception. However, they have learned better than poor thinkers
how to stop that casual, semiconscious drift of images when they wish and how to fix their minds on
one specific matter, examine it carefully, and form a judgment about it. They have learned, in other
words, how to take charge of their thoughts, to use their minds actively as well as passively. 思维
有三个比较宽泛的类别：反省性思维，创造性思维和批判性思维。本书的重点是批判
性思维。批判性思维的本质是评估。因此，批判性思维可以被定义成我们测试主张和
辩论的，决定哪个好或不好的过程。换句话说，批判性思维是为一个问题答案的
寻找。毫不奇怪的是，批判性思维里面最重要的技术之一是问尖锐的探究式的问题。
当不加鉴别的人接受他们自己最初的想法和别人浮于表面的声明，批评性思维者就
会以如下的方式来挑战所有的观点： ①它的行文逻辑环环相扣，若你发现文中某一
论述not make sense（逻辑链断了），那么这是一篇失败的论文； 以下是针对在2018年4
月7日的雅思考试中TASK 2题目，进行解读批判性思维的培养策略，题设为： 思维与感
觉不同：思维是一个有意识的大脑活动过程，它可能会解决问题、做决策或者获得
理解。然而感觉除了表达感觉本身外，没有任何目的；思维的目标超越自己，而到达
知识和行动的层面。
4、认知一致。就是自己跟他人持有相同的标准，跟它相对应的叫认知虚伪性（比如只
许州官放火，不许百姓点灯），自己这样做是对的，别人这样做就是错的。 在讲解批判
性思维之前，需要了解人的心理结构和大脑的三个基本功能，这是深入理解思维（不
仅是批判性思维）的必备知识。 独立思考是在发现、探寻、拒绝一种观念充分发挥理
性的自主，是批判性思维的最低要求。它不在于提出什么样的主张，而是在于是否对
找到证据，并对证据做到推敲、审验和评估。 造物世界专注于STEAM教育课程研发,创
客教育加盟,打造最有实力的STEAM创客平台 7、思维自主。就是成为独立的思考者，
与之相对的是思维从众或者认知的依赖性（比如，专家说的都是对的）。 其次，Critical
thinking的目的在于form a judgment,形成自己的结论和观点。Critical thinking的能力鼓励
学生去独立思考，不人云亦云，鼓励学生通过分析思考形成自己的独到见解。 没有批
判性思维的表现通常是思维混乱、模糊、无逻辑，而且我们经常会有以下的思维惯
性： 我一直在思考，如何能够更清晰、准确地阐述学习批判性思维的方法。直至看到
了咱们中国先秦哲学著作《礼记·中庸》中的一句话，豁然开朗。 相关性：跟当前的主
题相关，不跑题。开会的时候很多人爱跑题，生活中的聊天也一样。就是很多人缺乏
相关性的概念，表明了思维的缺陷，非常明显。 养聂秋 ：答：批判性思维指的是技能
和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角
来审查。批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，
也凸显现代人文精神。20世纪80年代以来，美国、... 其他答主列了许多定义，那么我说
一下怎么批判性思维的能力的具体表现吧，引用一份美国教育资助委员会的大学学
习评估（CLA）批判性思维要掌握的重要技能: 这种“由综合而创造”的思维方式，体现了
对已有智慧、知识的杂交和升华，不是简单的相加、拼凑。综合后的整体大于原来部
分之和，综合可以变不利因素为有利因素，变平凡为神奇。是从个别到一般，由局部
到全面，由静态到动态的矛盾转化过程，是辩证思维运动过程，是认识、观念得以突
破从而形成更具普遍意义的新成果的过程。 现代针对思维的水平，专门有一个完整
的评估标准，具体来说有9个标准，分别如下： 在今天，批判性思维不仅用来对通常所
接受的结论提出疑问和挑战，更用理性分析和建设性的方式对自己的疑问和挑战做
出合理解释。换句话说，批判性思维不仅要打破一个旧世界，还要建设一个新世界。
大多数人支持的观点，就是对的吗？如果是这样，就不会有“真理往往掌握在少数人手
中”。 2 / 你的朋友戴比上学老是迟到，她想改变这个糟糕的情况，请你提建议。你需要
从戴比那儿获得哪些信息才能给她一个好的建议？ 是重要的问题，使用重要性这个
工具。但是，我们的第一使用方向一定是针对自己的，如果 我们特别要警惕自己思维
中的谬误，这些思维谬误看起来都很有道理，但深究下去，不但对我们解决问题毫无
帮助，还会妨碍我们获得真正的答案。如果一个人的行动不能由有思想的结论引导，
然后他们被不计后果的冲动、不均衡的嗜好、任性的想法或者某个时点的环境所
指引。培养不受约束的，草率的外部活动就是培养奴役，因为它让人生活在欲望，感
觉和环境的怜悯之中。 每个学生的生活都是故事。每个人都至少与一个角色有关，或
至少陷入一个故事情节中。但是，故事越陌生，问问题就越重要。 家长不妨以“你为什
么觉得......”的问题来回答他们， 我选择几个目标，黄山、长江、武当山、澜沧江。我去
游览了以上几个地方，我看祖国大好在美国小学的阅读课上，会经常用到Big Idea
和Details的思维方式，即总体和局部的关系。养聂秋 ：答：批判性思维是一种思考
能力，更是一种不迷信权威的态度，它不是主观判断，而是经过独立思考，给出自己
的回答。批判性思考已成为西方名校入学考试的必考项目，而我们的孩子还在为应
付考试苦苦挣扎。课程目录：区分观点和事实，从... ➀ 批判性思维有一套严格的检验
思维公正的标准：清晰、准确、相关、有深度、有广度、有逻辑。
在不受任何限制的情况下，集体讨论问题能激发人的热情。人人自由发言、相互
影响、相互感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性。 直觉
思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一
种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。为
了培养我们的创造性思维，当这些想象纷至沓来的时候，可千万别怠慢了他们。青年
人感觉敏锐，记忆力好，想象极其活跃，在学习和工作中，在发现和解决问题时，可能
会出现突如其来的新想法、新观念，要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于发展
自己的直觉思维。 很显然，我们更希望自己的孩子成为第三种，不管从道德还是理
性上，会批判会共情的孩子会有更大的发展，对社会也会更有用。毕竟，最好的教育
是言传身教。 创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思
考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基
础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。 养
聂秋 ：答：批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思
性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。最初的起源可以追溯到苏格拉底。在现代
社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。批判性思维起源...
现在，你应该有所意识：学习批判思维其实就是学习做一个Fairmind Critical Thinker (公
正思辨的思考者) 。 每到此时，中国教育的辩护者和抨击者都纷纷涌现出来，现身
说法，高谈阔论，为家长和学生指点迷津。众多针锋对立的观点都能聚集大量的粉丝
和转发量，然而并没有人定义一个最本质的问题：批判性思维到底是什么？认真听
听他的理由，能否完美的支持他的观点。看别人的文章，也留意他文章的证据和
论证。 情感态度+认知层面=思辨能力即批判思维(Critical Thinking) 鲁迅说，《野草》里面
有我的哲学，而且他说，《野草》是属于我自己的。他不希望青年们看他的《野草》，那
是完全属于他个人的东西，是最具有鲁迅个性、最属于鲁迅个人话语的一个作品。鲁
迅的《野草》就成为我们去接近鲁迅灵魂的一个窗口，或者提供了一个途径。当然，即
使是《野草》，也仍然有所遮蔽，只不过相对于其他作品来说，它遮蔽得少一点。思维
的天性是自我为中心的，它会为我们不合理的思维和行为进行辩解，使之合理化。这
是一种不诚实、自相矛盾的思维状态，因而要克服这种自欺现象，我们需要用同样的
标准要求自己和他人。3、鼓励孩子提问。父母和老师应该培养孩子的好奇心，如果
一个理由或者规则对孩子没有意义，应该鼓励她说出她的反对或困难。 一次挫折，
大多数时候，都不算什么。摆正心态，屡败屡战，才是英雄。毛主席经过二十八年革命
才建立新中国，我们的一点挫折又算什么呢？4. Where do one’s values originate? Within the
individual or outside? In thought or in feeling? 思维是可以训练的，有方法有工具，方法和工
具只是知识，掌握了这些知识，只能说你在思 01 逆向思维 感觉对于引导我们需要思维
的注意力很有用；它也能提供必要的热情和承诺来完成艰巨的脑力任务。然而，感觉
从来不能代替思维，因为感觉是非常不靠谱的。一个感觉是很有益的，值得荣耀的，
甚至高贵的；有些不是，这一点每个人都有体会。我们经常感觉做一些事情会对我们
有害处—例如，吸烟，不抹防晒霜就进行日光浴，对教授或者雇主口出恶言，或者把
本来用于付房租的钱来买彩票。 ③它的结论往往会包括一个转折句或者特例，该句
是为了保证学者严谨的态度---因为他的结论并不是被所有人接受的，所以这个转折
句或特例是为了限制他的结论，即该结论通过现有论据推导成立，但不排除其他可
能（这里就体现了对自己思想的思辨）。逻辑能力是工作和生活中必备的基础社会
能力，锻炼逻辑能力，对于个体成长大有裨益。 在如今的知识爆炸时代，铺天盖地的
信息中，到底有多少是观点，有多少是事实？ 然而，这种思维方式不能引起任何有意
义的、建设性的讨论，只会带来对立和纷争。 跨学科思维(Across-Discipline),找到事物之
间的联系。如下图是数学和美术学科的结合的作品。 临的问题吗？同时可以把重要
性也应用到问题上，我所陈述的那些问题，到底哪个是最重要
传播者作为信息传播的源头，本身就有非常大的局限性。即使传播者本身是权威
人士，由于客观的知识盲区和主观的思维偏见，也相当大概率会出现信息谬误。 学生
可能会因为自己的种族或经济背景，抵制与某些人物的关系，但有深度、精华的问题
可以告诉学生，故事并不陌生，也可以引导学生参悟深层的道理。 在弄清楚思维公正
性的要求及批判性思维需要我们养成的思维特质后，我们从思维的组成及评判标准
的角度来具体聊聊如何养成批判性思维。 再分享一篇文章，因为之前我分享过一篇
关于鲁迅的人物传记，里面已经写了很多了，这里是另一篇相当于对鲁迅的另一种
解读，或许对我们理解批判性思维有所裨益。 鼓励孩子得出自己的结论。 同时，一个
具有良好思辨/批判能力的人，他将具备8大品质：诚实、谦虚、相信理性、坚韧不拔、公
正、勇气、同理心、独立思考。1920 × 1109 常见的思维谬误很多，有人曾经总结过50个
思维谬误（可见我们大脑是多么容易出错……），这里选择了最具代表性的9个，希望
能给大家以启发。 然后考出个好成绩，便能皆大欢喜。 13458575231：批判性思维与创
意思维的关系是 如果学生是收集信息的人，那么他们就是学习这些信息的人，而以
学生为中心的学习可以将经验教训轻松融入学生的思维中。 5， 教育能改变一个人
的价值观吗？如果是的话，是不是总是往好的方向改？中国学生的优势便不复存
在了。 养聂秋 ：答：批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智
力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既是一种思维技能，
也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。创意思维定义：思
维是人脑... 无法体现。如果你感兴趣的话，可以参加8小时外思维社群，那里你可以学
到系统的思考的 而在国内，Critical Thinking被翻译成批判性思维，会让人误认为有这
种思维习惯的人一天到晚在批评人，很负能量似的，事实上，Critical Thinking完全不是
这样的。 这种思维，无限制的将事件的影响扩大化，造成一个荒诞的后果，从而表达
负面的意见。例如以下例子：古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源
乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为：积极的创造性思维，往往
是在人们感到“惊奇’ 时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣
时开始的。因此要激发自己创造性学习的欲望，首先就必须使自己具有强烈的求
知欲。而人的欲求感总是在需要的基础上产生的。没有精神上的需要，就没有求
知欲。要有意识地为自己出难题，或者去“啃”前人遗留下的不解之迷，激发自己的求知
欲。青年人的求知欲最强，然而，若不加以有意识地转移地发展智力，追求到科学
上去，就会自然萎缩。求知欲会促使人去探索科学，去进行创造性思维，而只有在探
索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永 为活水。一个人，只有
当他对学习的心理状态，总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变
成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习，就不仅能获得现有的知识和技能，
而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新
见解、新事物。课程目标 第二，分层次提出问题，并引导孩子思考高层级问题。作为
家长和老师，需思考生活中和学习中对孩子提问的层级，更多是偏向What/When/where
的问题，还是启发学生去思考Why和How的问题呢？比如，在讲故事时，家长和老师
首先会问：故事的主人公是谁？故事发生在哪里？故事开始发生了什么？以上问题
的问题比较浅显，孩子不需要太多的思考就可以回答。家长和老师可以继续追问，引
导孩子进行思维的升级，比如：在这种情况下，主人公会是什么感受呢
？（understanding）如果你是故事的主人公，你会怎么做？（Applying）你认为故事的哪部
分是最精彩的？(Analyzing)如果你是主人公，你会做出跟她一样的决定吗
？（Evaluating ）如果你把这个故事拍成电影，请你制作一个电影海报。（Creating） 5、重
要性。我们经常会在一些不重要的事情上浪费太多的时间和精力，所以在面对问题、
讨论问题、处理问题的时候，可以先问问自己：我需要聚焦的中心思想、主要问题是
什么？这是需要考虑的最重要的问题吗？这些事情中哪些是最重要的？老师在各
种教学场景下，都会引导孩子提问题，多数国外家长也会有意识无意识地在日常生
活中引导孩子这方面的思维。 可以引导孩子考虑：为什么戴比会经常迟到？或者说，
让她迟到的因素有哪些，这些因素哪些能有改变，哪些无法改变？能改变的因素，改
进方法有哪些？等等。苏格拉底提问法，也是一种连续提问方法。通过连续提出
问题，让被提问者通过理性思考、发现谬误、拓宽思路、获得真相。最初起源于古希腊
哲学家苏格拉底，故此得名。 1、抽象思维: 亦称逻辑思维。是认识过程中用反映事物共
同属性和本质属性的概念作为基本思维形式，在概念的基础上进行判断、推理，反映
现实的一种思维方式。