批判性思维是一种重要的能力，它能帮助我们分析和评估信息，从而做出明智的

决策。在当今社会，这种能力尤为重要，因为我们每天都会遇到大量的信息和观点，
需要我们具备批判性思维来辨别真伪。那么，如何教授批判性思维呢？下面就让我们
来探讨一下。
1. 提出问题

批判性思维的核心是提出问题。当我们面对一个观点或信息时，应该学会问自己一
些关键性的问题，比如：“这个观点的来源是什么？”“它有没有证据支持？”“它的立场
是否偏颇？”通过提出问题，我们可以更深入地思考并评估信息的可信度。
2. 鼓励多元化观点

在教授批判性思维时，应该鼓励学生接触不同的观点和思维方式。这样可以帮助他
们理解世界的多样性，从而更客观地分析问题。同时，也可以帮助他们建立自己的独
立思考能力，不被局限于某种思维模式。
3. 强调逻辑推理

批判性思维需要具备一定的逻辑推理能力。因此，在教授时，应该重点强调逻辑推理
的重要性，并教授一些基本的逻辑推理方法。学生可以通过运用这些方法来分析和
评估信息，从而做出合理的判断。
4. 实践批判性思维

理论知识的学习固然重要，但是实践才是提高批判性思维能力的关键。教师可以通
过讨论、辩论、案例分析等方式来帮助学生实践批判性思维。同时，也可以鼓励学生
在日常生活中运用批判性思维，比如在阅读新闻、购物、选择课程等方面。
总的来说，教授批判性思维需要注重培养学生的思辨能力和独立思考能力。同时，也
需要多维度地教授相关的理论知识，并通过实践来巩固学习成果。如果您想进一步
提升自己的批判性思维能力，不妨访问HelpWriting.net网站，这里有大量的学习资源和
实践机会，帮助您成为一个具备批判性思维的优秀个体。
让我们一起努力，提升批判性思维能力，成为一个更加理性和客观的人。

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 d. 为寻求支持性和反对性数据做出适当的、真诚的努力，并寻求替代性的假说 博
学之，是学习的第一个阶段。是指要有思维的开放性和包容性，广纳百家之长。李斯
在《谏逐客书》中写道：“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”。在学
习上，我们更要有开放的眼光和广博的胸襟。根据以上的这些检查点，在思考的时候
不停地对自己发问，不停地对自身的观点和他人的观点进行批判，而不是一味接受
或排斥。最终做到掌控自己的情绪和思维，不被他人所左右，真正养成批判性思维。
这本书从「批判性思维」的概念、意义、标准等对「批判性思维」进行了全方位的解读，
并针对「如何成为一个批判性思考者」提供了实践性非常强的练习指引。 5. 观察，并对
观察报告进行判断。主要的标准（但不是必要条件，除了第一个之外）有：批判性思维
的关键在于“批判”这两个字，意思是指对某些思想或言行进行分析思考、评断、批驳
和否定。这里面既包含批判别人，也包含批判自己：在批判别人的时候，不是挑刺、
抬杠，而是用一种积极而谦逊的态度参与对话，深入理解对方，形成自己的结论；对
自己批判，就是不断地反思自己的想法，就是要经常把自己的想法拿出来反思一下。
比如：我刚刚这样想够不够公正、够不够深刻、有没有逻辑等等。 「批判性思维是建立
在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。」 12.
在做出一个决定并为之辩护的时候，整合批判性思维的习性以及其他技能苏格拉底
提问法，也是一种连续提问方法。通过连续提出问题，让被提问者通过理性思考、发
现谬误、拓宽思路、获得真相。最初起源于古希腊哲学家苏格拉底，故此得名。英国
南部的女校 Heathfield School同样也在使用EPQ计划。 4. Where do one’s values originate?
Within the individual or outside? In thought or in feeling? 慎思之，是学习的第三个阶段。对于
自己提出的问题，要谨慎思考、小心论证。对每一个问题都必须从真正可靠的前提
出发，进行合乎逻辑的思考和推理，以便得出新的、有价值的结论，发现并改进自己
的思维盲区，使自己的认识真正有所提高。 但是，有权威的统计数据显示，从事故发
生率来看，飞机是目前最安全的交通工具，甚至比大家坐在家里的客 厅中还要安全。
教授批判性思维的第一步就是帮助孩子认识到，那些错误的观念是怎么入侵到我们
的信念体系之中，并且长期扎根的。比如说： e. 使用他们的批判性思维的技能 注①关
于认识论构造主义（即这一观点：真理是被构造出来的）：在表达一个关于真的信念的
考虑的时候，批判性思维的观念接 受这样的观点，即我们的概念和词汇是由我们自
己构造出来的，但同时，（有些将此过于简单化的说法），我们的概念和词项的所指并
不是由我们构造出来的。我们关于它们可以具有或者为真或者为假的信念。 A：不少
人认为批判性思维就是挑刺、找茬。别人说的，总要找些理由反驳，其实这是对批判
性思维的误解。 2、认知勇气。就是敢于质疑、敢于挑战。与之相对应的是认知怯懦，
别人说什么就是什么。 对于今天的我们来说，没听过毕加索，就约等于不懂艺术了。
世人皆知，毕加索的成就极高，事实上，不仅现在如此，即使是在约翰·伯格写《毕加
索的成败》的1965年，也就是在毕加索依然活着的时候，试图谈论毕加索的“失败”，也
已经被认为是一件足够傲慢、足够自负的事情。 思维与感觉不同：思维是一个有意识
的大脑活动过程，它可能会解决问题、做决策或者获得理解。然而感觉除了表达感觉
本身外，没有任何目的；思维的目标超越自己，而到达知识和行动的层面。 （2）虚构故
事，如我们偶然想到“农夫与蛇”的故事，并不经意对故事进行思维加工，但是这种加
工是暂时的、不连续的； 这个错误的关键是忽视了“批判”一词中“判” ，即评判的含义。
事实上，批判性思维更完整的含义是对信息做出清晰的、理由充分的（reasoned）判断和
评价（judgment），是一个严谨的思考方式和过程，而非批评、否定或对立的立场。它是
一种理性的思维方式，而非预设的态度和立场--后者通常都是感性的。4、逻辑性。比
如当你想表达某一观点的时候，为了避免自己说的一团糟，可以问问自己：所有这些
东西放在一起讲得通吗？这一节和后面一节能衔接吗？我所说的与相关的事实相吻
合吗？ 传播者作为信息传播的源头，本身就有非常大的局限性。即使传播者本身是
权威人士，由于客观的知识盲区和主观的思维偏见，也相当大概率会出现信息谬误。
孩子们都会有一个阶段变得很爱问为什么，面对孩子的十万个为什么，爸妈们刚开
始可能还有耐心回答，但到后来说得更多的可能则是：
"critical thinking"这一术语在西方国家被广泛使用，在中国被翻译为"批判性思维" A
number of misconceptions exist about critical thinking. One is that being able to support beliefs with
reasons makes one a critical thinker. Virtually everyone has reasons, however weak they may be. The
test of critical thinking is whether the reasons are good and sufficient. Another misconception is that
critical thinkers never imitate others in thought or action. If that were the case, then every eccentric
would be a critical thinker. Critical thinking means making sound decisions, regardless of how
common or uncommon those decisions are. 英国南部的女校 Heathfield School同样也在使
用EPQ计划。 简单来说，信息会在传播者的传播下，经过传播媒介，到达接收者。传播
者、传播媒介和接收者是信息传递的三要素。 我们已经说明了批判性思维者的一个
重要特征—提出合适恰当问题的技能。另外一个是控制人的脑力活动。John Dewey曾经
观察到，我们更多的时间花在了“琐碎的脑力图片, 自由记忆，令人愉悦的但是没有发
现的希望，快速转换，发展了一半的印象”，这比我有愿意承认的要多。好的思维者也
都是这样的。然而，他们已经学会了当他们希望得时候，更好的如何停止休闲的、半
意识的图片的漂移；并且如何在他们脑力里修复一个具体的事情，仔细地检查并且幸
存一个判断。换句话说，他们已经学会如何管理他们的思想，积极使用他们的思想。
实际上，很多科学的巨大发现，都是建立在以前权威人士的不足或缺陷之上。对于
权威，我们一定不能盲信，要辩证地来认识，即接受又不盲从，养成独立思考的习惯。
孩子们都会有一个阶段变得很爱问为什么，面对孩子的十万个为什么，爸妈们刚开
始可能还有耐心回答，但到后来说得更多的可能则是： 当相当多数量的人建议时，批
判性思维者依靠思维纪律。有效的思考者对他们的脑力活动加以控制，指导他们的
思想，而不是被思想指导，并且克制任何甚至他们自己观点的认可，知道他们测试并确认
。John Dewey把这种脑力纪律与自由等同起来。那就是，他争辩说，没有它的人不是自
由人，而是幻想和环境的奴隶。 对于别人的讲话，我也不喜欢和上面一样拍马逢迎，
动不动就来一段热情洋溢的赞美演讲，而更侧重于实事求是，有什么就说什么，我怎
么理解就说什么，我也很喜欢李白之前写过的一句话，“安能摧眉折腰事权贵，使我
不得开心颜！”我研究的也是这方面的东西，怎么把那些“重要讲话”用我自己的理解
把他复述出来。其中当然我也可以表示反对，保留我自己的意见，但在这必须说出我
的解释和理由。我觉得这才是一种比较良性的思考和交流方式。我们这个世界有很
多中间地带，很多事情往往也不是非黑即白。很多复杂的问题，并不是一个“好或者不
好”、“是或者不是”这么简单粗浅的答案能回答的。明确区分那些自己不知道、那些
自己知道，承认自己无知，是一种大智慧。在现实中，我们每个人都有错误的信念、
偏见、错觉和谬见。当这些错误信念受到挑战时，我们都不愿 意承认己思维错误，不
但意识不到自己知识的局限性，还忽视和掩盖这些局限性，进行自我欺骗的诡辩，这
些会让你越来越自负，阻碍你成功步伐。 批判性思维是针对相信什么或做什么的
决定而进行的合理的反省思维。我相信这个定义捕捉到了这个词在批判性思维运动
中用法的核心精神。为了决定应该相信什么或做什么，使用一组批判性思维的习性
和技能将是有帮助的。我将对它们做一个概要介绍。它们可以作为一个批判性思维
课程及其评估的一组全面的目标。这个提纲的目的是对课程设定、教学以及评估切
实有用，而不是完美或相互排斥。简略起见，这里省却了借由例子所做的澄清、限制，
以及包括更多标准在内的细节。这些可以在最后所列的文献里找到，不过最全面的
是在我的《批判性思维》（Ennis 1996a）一书中。 批判性思维是一种无论思考什么内容，
思考者都能通过分析、评估、重构自己的思维来提高自己思维水平的思维模式。
然而，这句话却道出了学习的真谛。它不但说清楚了学习的整个过程，而且包含了深
刻的批判思想，字字精髓，鞭辟入里。因为只有拥有着高超的辨真伪能力和强大内心
的人，才最有可能获得最后的成功。然而，这种思维方式不能引起任何有意义的、建
设性的讨论，只会带来对立和纷争。 4、逻辑性。比如当你想表达某一观点的时候，为
了避免自己说的一团糟，可以问问自己：所有这些东西放在一起讲得通吗？这一节和
后面一节能衔接吗？我所说的与相关的事实相吻合吗？ 我们特别要警惕自己思维中
的谬误，这些思维谬误看起来都很有道理，但深究下去，不但对我们解决问题毫无
帮助，还会妨碍我们获得真正的答案。思考时，应尽量排除个人和亲友的影响，坚持
良好的思维标准（如准确性、逻辑清晰、广度等）不受个人和团体利益的影响。 但是大
部分的英国私校都相信，如果教会了学生敢于质疑发问，学生们就会成为优秀的学
习者，而会学习的人在考试中表现一般不会太差。不知道诸位听了这个故事怎么想。
说实在的，我每一次看到这文章，都受到一种震撼。我觉得一个人要说真话固然
很难，但是，能够像鲁迅这样正视自己时时刻刻不得不说假话的困境，则需要更大的
勇气。我们每一个人时时刻刻都面临着这样一个两难的选择，但是有谁像鲁迅这样
敢于正视自己渴望说真话，但是又不能不说假话、不能不骗人的这样一种深层的困
境呢？ 有一些关于批判性思维者的错误认识。一个是能自圆其说者就是批判性思
维者。几乎每个人都有理由，然而这些理由可能经不起推敲。批判性思维的测试是这
些理由是否好的、充分的。另外一个误解是批判性思维者从来不模仿别人的思维和
行为。假设是这种情况，每个古怪的人都会是一个批判性思维者。批判性思维者意味
着做合理的决定，不考虑这些决策是多么的普通或者不普通。我记得我小时候，在
中学、高中课本上，鲁迅的文章有不少的，为什么要推鲁迅的文章，就是要培养我们
这样一种独立思考的批判性思维。但不幸的是，听说鲁迅的文章被删减不少，这其实
很不应该的。但和我刚刚说的一样，“人间清醒”的背后，一定是基于真实的事件和真
挚的情感，而不是阴阳怪气，戾气不止。理性的实质，就是尽可能综合考虑各方面
因素，不因某一方面的信息畸变而影响对全局的理解。 在我看来，鲁迅以清醒的现实
主义精神、积极进取的人生态度为其特点的人生哲学，是鲁迅哲学的核心，同时也
是20世纪的中国所留下来的非常重要的精神遗产。 2、认知勇气。就是敢于质疑、敢于
挑战。与之相对应的是认知怯懦，别人说什么就是什么。
3、关联性。比如当你探讨、分析一个问题的时候，要考虑事情的关联性。可以问问自
己或他人：那些事情跟这个问题有关联吗，是如何关联在一起的？那些事情对问题的
影响是什么？解决这个问题需要进行哪些关键行动？ 分析：即鉴别陈述、提出问题、概念
、描述，或其他试图表达信仰、判断、经验、理由、信息或意见（看法）的表达形式之间
的推论性关系。 每个人都可以学会自己思考，可以清晰、准确、相关、有逻辑地思考，
可以借助良好的推理和明确的证据来说服彼此，并且排除哪些人类本性和社会生活
中障碍的影响，成为理性的人。 批判性思维如果用在个人身上，进行积极地自我
批判，则能大大提升思维质量和认知水平，让自己的思想前进一大步。 批判性思维概
念最早由被称为批判性思维之父的美国教育家杜威（John Dewey）提出。 4、逻辑性。比
如当你想表达某一观点的时候，为了避免自己说的一团糟，可以问问自己：所有这些
东西放在一起讲得通吗？这一节和后面一节能衔接吗？我所说的与相关的事实相吻
合吗？ 这是一个需要长期练习的过程。在日常生活中，我们还可以有意地进行以下
策略来进行思维的练习： 批判性思维是一种无论思考什么内容，思考者都能通过
分析、评估、重构自己的思维来提高自己思维水平的思维模式。 We have already noted
one characteristic of critical thinkers—skill in asking appropriate questions. Another is control of
one’s mental activities. John Dewey once observed that more of our time than most of us care to
admit is spent “trifling with mental pictures, random recollections, pleasant but unfounded hopes,
flitting, half-developed impressions.”7 Good thinkers are no exception. However, they have learned
better than poor thinkers how to stop that casual, semiconscious drift of images when they wish and
how to fix their minds on one specific matter, examine it carefully, and form a judgment about it.
They have learned, in other words, how to take charge of their thoughts, to use their minds actively
as well as passively. 1、认知谦逊。就是承认自己不是一切东西都知道，有不知道的地方。
与之相对的是认知自负（你不用跟我说，这事我都知道......）。 逐一检验和思考对方的
目的、观点、假设、结果、信息、推论、概念和问题等诸要素，查看某一要素是否有
缺陷，是否有更好的思路。我们这个世界有很多中间地带，很多事情往往也不是非黑
即白。很多复杂的问题，并不是一个“好或者不好”、“是或者不是”这么简单粗浅的答
案能回答的。 还有一个误解是，一个人脑袋里面有很多正确答案的就是具备批判性
思维者。当然有正确答案本身没错。但是当人们没有现成答案时，批判性思维包含发
现答案的过程。并且还有另外的误解是，批判性思维不是能学的会的，你要么具备，
要么不具备。相反，批评性思维是习惯问题。最漫不经心、懒散的思想者可以通过发
展批判性思维者的特征来成为批判性思维者。这并不是说所有的人有同样的潜质，
而是说每个人都可以获得巨大的提高。我们从思维和感觉的重要区别开始。我感觉
和我思维后认为有时候是可以互换的，但是那个互换的实践会引起大家的疑惑。感
觉是主观的反应，它反映了情感、情绪和欲求。它一般即时发生的反应而不是有意的
脑力活动。当我们受辱的时候，我们的思想马上就感到愤怒；我们受到威胁时会马上
感到害怕或者看到挨饿的孩子的图片时会产生同情。这种感情油然而生，不需要有
意为之。 本文作者罗伯特·恩尼斯 来源于“批判性思维与创新教育“公众号 2020-12-23
iii. 被使用的假设〔通过假说-测试标准来判断（Ennis 1982），被希契柯克叫做“论证者
的假设”（Hitchcock 1985）〕 广度：当我们多增加几个维度思考问题时，就打开了我们的
视野，增加了选择的可能性，当我们买衣服时，经常货比三家。同理，我们解决问
题时，也要多几个维度思考，才能避免目光短浅，思维狭隘的局限。而在我们的现
实中，往往由于教育限制，信息不对称，自私本性以及思维狂妄自大等，我们只能在
有限的现实中，增加最大化的维度去思考问题。 正是由于信息传播的局限性，批判性
思维被发展起来，用以明辨是非、索求真理。它用一套系统的方法，对信息进行解释、
分析、评估、推论、说明和校准。 2. 注重理解、并忠实而清楚地表达一个观点，无论是
他们自己的还是别人的。包括： 然而，这句话却道出了学习的真谛。它不但说清楚了
学习的整个过程，而且包含了深刻的批判思想，字字精髓，鞭辟入里。6. Should parents
and teachers attempt to shape children’s values? 「悲观消极的情绪阻碍了我们对机会的觉察
和把握，让我们不能专注于真正有意义的事情，妨害我们的人际关系，我们是自己最
大的敌人。」 关于批判性思维，今天就到这里。更多思维干货，可以阅读 精读笔记 | 一
文读透《金字塔原理》。
温彻斯特公学的Div课程是非常独特的，越来越多的英国私校也正在纷纷效仿。 Canford
School的任课老师会让学生自己向自己提问这些问题，让学习行为从一种被动接受的
过程变成了一种积极给予的过程。 "critical thinking"这一术语在西方国家被广泛使用，
在中国被翻译为"批判性思维" ----------------------------------------- 当投入大量精力学习批判
性思维时，我们并不是在做一件没有意义的事情，而是确确实实能够给自己带来极大
的提升。它的好处包括但不限于以下几个方面：这是一套以仔细分析和判断为特
点的，严格地理解、批判性地尝试对事物的好坏进行客观的判断。理解这个概念有两
个关键点： 1、认知谦逊。就是承认自己不是一切东西都知道，有不知道的地方。与之
相对的是认知自负（你不用跟我说，这事我都知道......）。 A number of misconceptions exist
about critical thinking. One is that being able to support beliefs with reasons makes one a critical
thinker. Virtually everyone has reasons, however weak they may be. The test of critical thinking is
whether the reasons are good and sufficient. Another misconception is that critical thinkers never
imitate others in thought or action. If that were the case, then every eccentric would be a critical
thinker. Critical thinking means making sound decisions, regardless of how common or uncommon
those decisions are. 了解了批判性思维的基本内容，我们就可以来具体学习，如何培养批
判性思维了。 这样的权威人士包括但不限于孔子、亚里士多德、耶稣、牛顿、爱因
斯坦、爱迪生……历史上所有鼎鼎大名的人物，其学术和言论都能找出一些瑕疵。⑵
要发现一些问题，它必须是可回答的，你必须清楚地了解它，并理解合理作答的
所需。 相关性：是提供的证据信息对问题的关系程度，关系程度越高，对解决问题越有
利。 对于这样的疑问，温彻斯特公学历史系前主任Laurence Guymer这样回答道：“Div是
教会学生如何思考的课程，其教学内容增加了学生的知识储备，但是除此以外，最重
要的是教给学生许多他们以前根本没有接触过的学习方法。” 没有批判性思维的表
现通常是思维混乱、模糊、无逻辑，而且我们经常会有以下的思维惯性： 批判性思维
离我们一点不到遥远，我们小时候学的曾子的“吾日三省吾身”就是具备批判性思维
的一种表现，而“人云亦云、遇事不会分析思考、不会解决问题”就是批判性思维能力
差的一种表现。 笃行之，是学习的第五个阶段。既然学有所得，就要努力践履所学，
把深思熟虑的结果实实在在地应用在生活实践当中，做到“知行合一”。 另外，稍微有
些经济条件的家庭，也都会在学校学习之余，竭尽能力地从孩子去参加各类兴趣小组
和学习班，广泛培养孩子的能力和素质，在这方面他们跟中国家长也没有太大区别。
以一个普通中产家庭孩子为例，下午3点多放学，参加1个兴趣小组和1个体育项目的训
练，回到家基本上也要7点多，通常还有1个小时的学校作业要做，那么这个时候还有
多少时间留给他体验传说中比中国孩子更多的“幸福生活”呢？事实上，西方国家的
孩子并不必然比中国的孩子幸福多少，也不见得少吃多少苦，只是幸福和辛苦的定
义和方式可能不同罢了。 评价：即评定对于感觉、经验、情形、判断、信仰或观点的描
述和解释的可信性；评定陈述、描述、提出问题、或其他表达形式之间的推论性关系
的逻辑强度。 确定的思维目的、深入连续的思维过程、实证主义和怀疑精神，是反省
思维的最核心要素。 后记：批判性思维有一整套严谨的学术论证，这里出于篇幅和实
用性考虑，只从最基本的层面进行讨论。 7、思维自主。就是成为独立的思考者，与之
相对的是思维从众或者认知的依赖性（比如，专家说的都是对的）。 这种思维方式是
极其错误的，但恰恰是很多人喜欢和擅长的思维方式。由于思维惰性，不愿意进行深
入的思考，这种粗暴简单的思维，恰恰满足了某些人的情感诉求。 用理查德·保罗的
话来说，一个人不可能一夜之间就成为一个优秀的篮球运动员或者是舞蹈家，同样，
我们也不能期望自己一夜之间就变成一个熟练的批判性思考者。重要性：思考问
题时，我们要关注重要信息、观点和概念，但通常情况下，我们不一定能把握住问题
重点，或者找不到重要问题，有时候提出正确问题就成功了一半，答案就在问 题里。
当相当多数量的人建议时，批判性思维者依靠思维纪律。有效的思考者对他们的脑
力活动加以控制，指导他们的思想，而不是被思想指导，并且克制任何甚至他们自己
观点的认可，知道他们测试并确认。John Dewey把这种脑力纪律与自由等同起来。那
就是，他争辩说，没有它的人不是自由人，而是幻想和环境的奴隶。 他的定义非常
简洁，只有一句话：“所谓批判性思维，是针对相信什么或做什么的决定，而进行的理
性的反省思维。” 3、关联性。比如当你探讨、分析一个问题的时候，要考虑事情的关联
性。可以问问自己或他人：那些事情跟这个问题有关联吗，是如何关联在一起的？那
些事情对问题的影响是什么？解决这个问题需要进行哪些关键行动？ 「批判性思维
是建立在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和
思考。」