‫الهدف ألتعلمي‬ ‫المكون‬ ‫المستوى ‪ :‬السادس‬

‫الصرف والتحويل‬ ‫المجال‪ :‬تحديات العالم المعاصر‬

‫‪ ‬تعرف المتعلم(ة) للعدد والمعدود‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‬
‫‪ ‬يتمكن المتعلم(ة)من وتوظيف العدد والمعدود شفهيا في سياق‬ ‫الموضوع‬ ‫األسبوع ‪ :‬االول والثاني‬
‫دال‪.‬‬ ‫العدد والمعدود‬ ‫الحصة ‪1 :‬و‪2‬‬
‫‪- ‬يستثمر المتعلم العدد والمعدود شفهيا و كتابيا بطريقة سليمة‪.‬‬ ‫المدة ‪30 :‬د لحصة‬
‫رقم الجذاذة ‪:‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬مالحظة الظاهرة واستكشافها‬

‫األنشطة التعلمية‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫المراحل‬
‫يتفاعل المتعلمون (ات)مع وضعية االنطالق بإبداء أرائهم والتفاعل مع‬ ‫‪ ‬أنطلق مع المتعلمين والمتعلمات من‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫التساؤالت كالتالي‪:‬‬ ‫خالل توجيههم الى المشاركة في بناء‬
‫تركيب جمل لعد بعض األشياء ؟‬ ‫وضعيات تضعهم في سياق الظاهرة‬ ‫‪ ‬التهيئة‬
‫الجديدة من خالل تساؤالت موجهة‬
‫‪ ‬أشجع المتعلمين على التعبير الحر‬
‫والموجه‬
‫يقرأ المتعلمون والمتعلمات النص قراءة معبرة تبرز نبراتها الظاهرة ‪:‬‬
‫يجيبون (ن) على األسئلة يتضمن النص إجاباتها‬ ‫‪ ‬أوجه المتعلمين(ات) الى قراءة النص‬
‫‪ ‬كم عمر الطفل ؟ كم يسير مع األطفال؟‬ ‫واطرح عليهم أسئلة تتبين الظاهرة المراد‬
‫اكتسابها‬ ‫قراءة النص‬
‫يتطرق المتعلمون(ات) ألمثلة أخرى خارج النص‬ ‫‪ ‬أسجل الشواهد على السبورة مع تقديم‬ ‫وفهمه‬
‫في الحجرة عشرون طفال – قرأت سبع عشرة قصة‪...‬‬ ‫شواهد أخرى من خارج النص‬
‫يقرا المتعلمون الشواهد قراءة تأملية الظاهرة الواردة استعدادا‬ ‫‪ ‬قراءة وتصنيف الشواهد‬ ‫الشواهد‬
‫لمناقشتها وإدراجها في جدول للتمكن من كيفية توظيفها شفهيا‬ ‫‪ ‬أدفع المتعلمين الى قراءة الشواهد قراءة‬
‫وكتابيا‪.‬‬ ‫تأملية وتحليلها‬

‫بعد قراءة المتعلمين(ات) للشواهد يدرجونها في جدول كالمثال‬ ‫‪‬‬

‫التالي وذلك بالنقاش ومشاركة الجميع وتصويب بعضهم لبعض‬ ‫أتطرق مع المتعلمين(ات) الى جوانب‬ ‫‪‬‬
‫أخرى من الموضوع إلثراء مكتسباتهم‬
‫وتوسيع فضائهم اللغوي من خالل العمل‬
‫معهم إدراج الشواهد في الجدول‬
‫وتحليلها ‪.‬‬
‫أوجه المتعلمين بأسئلة تؤسس إجابتها‬ ‫‪‬‬
‫لبناء االستنتاج‪.‬‬
‫أبرز العدد والمعدود في االمثلة‬ ‫‪‬‬
‫يتفاعل المتعلمون(ات) مع التساؤالت ليخلصوا الى بناء قاعدة‬ ‫‪‬‬ ‫أحدد جنس سنوات واميال اهي مذكر ام‬ ‫‪‬‬
‫حول العدد والمعدود كالمقترح التالي‪:‬‬ ‫مؤنث‪.‬‬
‫كيف جاء العدد ثالثة وعشر هل خالف‬ ‫‪‬‬ ‫بناء االستنتاج‬
‫المعدود في التذكير والتأنيث‪.‬‬
‫فيم يخالف العدد المركب المعدود وفيما‬ ‫‪‬‬
‫يطابقه؟‬
‫هل حدث تغير في العقود؟‬ ‫‪‬‬
‫ما الجزء الذي يخالف المعدود في العدد‬ ‫‪‬‬
‫المعطوف؟‬

‫‪ ‬ينجز المتعلمون(ات) األنشطة الشفهية على األلواح حسب‬ ‫‪ ‬أدعو المتعلمين(ات) ألخذ األلواح واقترح‬ ‫تطبيقات شفهية‬
‫توجيهات وأسئلة يطرحها األستاذ‬ ‫عليهم أنشطة شفهية تتضمن الظاهرة لتقويم‬
‫مدى تمكنهم منها وتعرف تعثراتهم للعمل على‬
‫معالجتها في حصة االستثمار‬

‫ذ‪.‬محمد ايت حسو ‪www.ezzade.com‬‬

 ‫‪‬‬
‫استثمار الظاهرة‬ ‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫يتفاعل المتعلمون(ات) مع األستاذ بملء الخريطة الذهنية والتذكير‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬أمهد للحصة باالنطالق مع المتعلمين‬ ‫االستثمار‬
‫بالظاهرة بكل تفاصيلها‬ ‫بالتذكير بتعلمات الحصة السابقة حول‬
‫تطبيقات شفهية‪ :‬يشارك المتعلمون شفهيا وبمساعدة األستاذ للتذكير‬ ‫‪‬‬ ‫ظاهرة العدد والمعدود بتعريفهما‬
‫بالظاهرة الصرفية‬ ‫والتذكير بكيفية كتابتهما في جميع أنواع‬
‫تطبيقات كتابية‪ :‬ينجز المتعلمون األنشطة المتدرجة للظاهرة‬ ‫‪‬‬ ‫العدد‪.‬‬
‫المدونة على السبورة حيث ينجز كل متعلم النشاط الذي يراعي مستواه‬ ‫‪ ‬أوجه المتعلمين (ات) الى اقتراح أنشطة‬
‫بدقة‬ ‫شفهية تغني تعلماتهم ثم أدون أنشطة‬
‫كتابية على السبورة تراعي فوارق‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬مع تتبع انجازاتهم قصد إرشادهم‬
‫وتوجيههم‬
‫يتم التصحيح جماعيا بتبادل اآلراء ومشاركة الجميع‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ثم يصحح المتعلمون انجازاتهم على كراساتهم انطالقا من بحث‬ ‫‪ ‬أقوم بتدبير األدوار بين المتعلمين(ات)‬ ‫تصحيح االنجازات‬
‫مصادر أخطائهم وتصويبها من خالل التصحيح الجماعي على السبورة‬ ‫لتقديم انجازهم وتصحيحها على السبورة‬
‫مع إرشادهم وتوجيههم‬

‫يعمل كل متعلم(ة) على تقويم نفسه ذاتيا بأنشطة يقترحها ويقوم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬أقف على التعثرات الواردة لدى بعض‬ ‫تقويم ودعم‬
‫بعرضها على األستاذ قصد تصحيحها معه شفويا وتجاوز تعثراته‬ ‫المتعلمين وأدونها قصد معالجتها في‬
‫حصص الدعم‬

‫‪ ‬يصوغكل متعلم (ة) جمل متنوعة تتضمن العدد والمعدود بجنسيه‬ ‫‪ ‬أكلف المتعلمين(ات) بصياغة جمل متنوعة‬
‫وتصنيفها في جدول كتعلم ذاتي‪.‬‬ ‫تحتوي العدد والمعدود تذكيرا وتأنيثا مشتقة‬ ‫أنشطة البحت‬
‫وتصنيفهما في جدول‬ ‫والتعلم الذاتي‬

‫ذ‪.‬محمد ايت حسو ‪www.ezzade.com‬‬