‫الذكاء‬

‫االسم ‪ :‬افراح فوزي العمٌري‬

‫الرقم الجامعً ‪٤٣٧٠٢٩٩٢٣:‬‬
‫اسم المقرر‪ :‬المدخل الى علم النفس‬
‫استاذة المقرر‪ :‬خدٌجه حلوانً‬
‫ش‪1:‬‬
‫تعسيف الركاء في علن الٌفس‬
‫• اختلف علماء النفس فً تعرٌفهم‬
‫للذكاء فمنهم من عرفه حسب‬
‫وظٌفته وغاٌته منهم‪ ،‬ومنهم من‬
‫عرفه حسب بنائه وتكوٌنه‪.‬‬
‫• التعرٌف العام للذكاء‪:‬‬
‫• فعالٌة عصبٌة (حسٌة‪-‬حركٌة)‬
‫متنامٌة ذات قدرات متعددة تعمل‬
‫بعد إثارة االستعداد الوراثً بالمنبه‬
‫الخارجً المناسب‪.‬‬
‫تعسيف الركاء عٌد علواء الغسب والوسلويي‬
‫تٌرمان‪ :‬عرّ ف تٌرمان الذكاء على أ ّنه القدرة على القٌام بعملٌة‬ ‫•‬
‫التفكٌر المجرّ د‪.‬‬
‫كولفن‪ :‬الذكاء هو وصول الفرد إلى مرحلة القدرة على عملٌة التعلّم‪.‬‬ ‫•‬
‫شترن‪ :‬هو القدرة العامة للفرد على التكٌّف العقلًّ مع المواقف‬ ‫•‬
‫والمشاكل الحٌاتٌّة الجدٌدة‪.‬‬
‫عرف الزجّ اج الذكاء فًِ الفهم َوه َُو أَن ٌكون فهما َتاما سرٌع القبول‪.‬‬ ‫•‬
‫جورداد‪ :‬عرّ ف جوردان الذكاء على أ ّنه القدرة على توظٌف‬ ‫•‬
‫الخبرات السابقة واالستفادة منها فً ح ّل المشكالت الحاضرة‪،‬‬
‫باإلضافة إلى تنبؤ وتوقع المشكالت المستقبلٌّة التً من الممكن أن‬
‫ٌتعرّ ض لها الفرد‪ .‬هارود جاردنز‪ :‬الذكاء هو مستوى كفاءة الفرد‬
‫الفكرٌّة والتً تتش ّكل من مجموعة من المهارات التً تم ّكن الفرد‬
‫من استخدامها فً ح ّل المشكالت واكتساب المعارف الجدٌدة‬
‫أًواع الركاء حسة تصٌيف األستاذ هحود الوٌقل‬

‫الذكاء الحسً‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء النغمً‬

‫(الحركً)‬ ‫المنطقً(الرٌاضً)‬ ‫المكانً(التصوري)‬ ‫(الموسٌقً)‬

‫الذكاء اللفظً‬ ‫الذكاء الحٌوي‬ ‫الذكاء الذاتً‬ ‫الذكاء‬

‫(اللغوي)‬ ‫(البٌئً)‬ ‫(الفردي)‬ ‫التفاعلً(االجتماعً)‬
‫أًواع الركاء حسة تصٌيف دكتوز غازدًس‬

‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬

‫النفسً‬ ‫بٌن‬ ‫البصري‬ ‫الحركً‬ ‫المنطقً‬ ‫اللفظً‬
‫الذاتً‬ ‫األفراد‬ ‫المكانً‬ ‫العضلً‬ ‫الرٌاضً‬ ‫اللغوي‬
 ‫العواهل الوؤثسج في الركاء حسة تصٌيف‬
‫ثيسستوى‬
‫عامل الحفظ‬ ‫العامل‬ ‫العامل‬
‫عن ظهر قلب‬ ‫اللغوي‬ ‫العددي‬

‫عامل‬
‫المحاكمة‬
‫العامل‬
‫العقلٌة‬ ‫المكانً‬
‫العواهل الوؤثسج في الركاء تشكل عام‬
‫‪ /1‬العوامل الوراثٌة‪ :‬إن كالً من الوراثة والبٌئة ٌتبادالن التأثٌر فً الذكاء والذكاء هنا نتاج‬ ‫•‬
‫تفاعل بٌن القدرات البٌولوجٌة وبٌن الفرص البٌئٌة المتاحة وٌجعل من المستحٌل فصل‬
‫تأثٌرهما تماما ً إال على سبٌل الدراسة والبحث‪ ،‬فالوراثة تصنع الحدود واالمكانٌات التً تتٌح‬
‫للعوامل بالتأثٌر‪ ،‬فاالستعدادات الموروثة ال تظهر وٌتضح أثرها من دون آثار البٌئة‪.‬‬

‫‪/2‬العوامل البىئٌة‪ :‬حاول العلماء دراسة العالقة بٌن ذكاء األفراد وبعض العوامل البىئٌة ذات‬ ‫•‬
‫الصلة‪ ،‬من هذه العوامل ‪:‬‬

‫أ‪ -‬الفروق االجتماعٌة واالقتصادٌة‪ ،‬فاألطفال القادمون من الطبقات العلٌا مادٌا ً أكثر ذكاء من‬ ‫•‬
‫أطفال الطبقات الفقٌرة أو المحرومة‪.‬‬

‫ب‪ -‬المستوى التعلٌمً لألفراد‪ :‬فإذا قسم الناس وفق مؤهالتهم العلمٌة نجد أن األكثر هم ذوو‬ ‫•‬
‫المؤهالت العلمٌة العلٌا وخرٌجو الجامعة‪ ،‬ثم خرٌجو المدارس الثانوٌة‪ ،‬ثم فئة المدارس‬
‫اإلعدادٌة واالبتدائٌة‪ ،‬ثم األمٌون وهناك عالقة بٌن ذكاء األطفال والمستوى التعلٌمً آلبائهم‬
‫وأمهاتهم‪ ،‬ووجد أن عالقة الذكاء بتعلٌم األم أكثر أهمٌة من عالقة الذكاء بتعلٌم األب‪.‬‬
 ‫طسق قياس الركاء‬
‫• إن االهتمام بقٌاس مستوى ال ّذكاء بدأ منذ زمن طوٌل‪ ،‬فقد‬
‫بدأ العلماء بقٌاس القدرات العقل ٌّة لألفراد فً أواخر القرن‬
‫التاسع عشر‪ ،‬وٌستمر العمل فً هذا المجال ح ّتى ٌومنا‬
‫الحاضر‪ ،‬وفً بداٌات هذا األمر ت ّم اعتماد قٌاس ال ّذكاء‬
‫شهرة التً ٌتم ّتع بها الفرد‪ ،‬باإلضافة إلى‬ ‫بنا ًء على ال ّ‬
‫المكافآت والجوائز التً اكتسبها‪ ،‬وما إلى ذلك‪ ،‬بعدها تم‬
‫اكتشاف أن ال ّذكاء من السمات التً تنتقل بالوراثة ضمن‬
‫سنت هذه التقٌٌمات‬ ‫األسرة الواحدة‪ ،‬وبعد ذلك تح ّ‬
‫والمقاٌٌس لت ّتجه نحو النظر إلى سرعة إعطاء ردات‬
‫الفعل تجاه المؤثرات الخارج ٌّة‪ ،‬وباإلضافة إلى العدٌد من‬
‫النسب والقٌاسات الجسمٌة المتعددة‪ ،‬كونها تظهر الفروق‬
‫الفرد ٌّة‪.‬‬
 ‫اختثازاخ ّ‬
‫الركاء ‪IQ‬‬
‫• تساعد اختبارات ال ّذكاء التً ٌت ّم تصمٌمها من قبل‬
‫صٌن على قٌاس درجات ال ّذكاء وقوة التفكٌر لدى‬ ‫المخت ّ‬
‫األفراد‪ ،‬ومن الجدٌر بالذكر أن الدراسات المتعددة فً‬
‫علم ال ّنفس أظهرت تناسبا ً وارتباطا ً وثٌقا ً بٌن درجة‬
‫ال ّذكاء التً ٌت ّم قٌاسها ومدى كفاءة األداء األكادٌمً‬
‫والوظٌفً لألفراد‪ .‬إلى جانب ذلك‪ ،‬فإن اختبارات ال ّذكاء‬
‫سمات الشخص ٌّة لألفراد‪،‬‬ ‫هذه تساعد على التن ّبؤ بال ّ‬
‫كالحكمة‪ ،‬وضبط ال ّنفس‪ ،‬والمخاطرة‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫التنبؤ بدرجة التحصٌل العلمً‪ ،‬وتنبؤ الحالة العاطف ٌّة‬
‫واالجتماع ٌّة واالقتصاد ٌّة‪ ،‬وغٌرها‬
‫• ليست الفكرة يف أني فائق‬
‫الذكاء‪ ،‬بل كل ما يف‬
‫األمر أني أقضي وقتاً‬
‫أطول يف حل املشاكل‪.‬‬
‫• العبقري ألربت‬
‫أينشتاين‪.‬‬
‫هل هٌاك عالقح تيي الراكسج الضعيفح والركاء؟‬
‫خلصت دراسة حدٌثة أجراها فرٌق من العلماء فً قسم العلوم البٌولوجٌة فً جامعة تورونتو‬ ‫•‬
‫الكندٌة إلى وجود صلة وثٌقة بٌن الذاكرة السٌئة والذكاء‪.‬‬
‫وبحسب الدراسة‪ ،‬فإن الذاكرة الضعٌفة قد تكون دلٌالً على أن الدماغ ٌركز على األشٌاء األكثر‬ ‫•‬
‫أهمٌة‪ ،‬وتقوم بإنفاق الطاقة على تخزٌن المعلومات الهامة على حساب المعلومات القدٌمة‪.‬‬
‫وفً معرض حدٌثة مع صحٌفة ٌونٌالند‪ ،‬أوضح البروفٌسور بلٌك رٌتشاردز‪ ” :‬الهدف من الذاكرة‬ ‫•‬
‫هو أن تجعلك شخصا ً ذكٌا ً ٌمكنه اتخاذ القرارات وحل المشكالت‪ ،‬وتخزٌن المعلومات‪ .‬لذا فإن‬
‫نسٌان أي معلومات مضى علٌها وقت معٌن قد ٌكون بسبب تراكم المعلومات الجدٌدة التً تأخذ‬
‫حٌزاً أكبر من الذاكرة وبالتالً تمحو المعلومات القدٌمة”‬
‫وأضاف‪“ :‬ببساطة‪ٌ ،‬حتاج الدماغ إلى نسٌان المعلومات غٌر المجدٌة والتخلص منها حتى ٌتمكن‬ ‫•‬
‫من تبسٌط عملٌة صنع القرار والتفكٌر العمٌق الذي ٌعتبر دلٌالً على الذكاء”‬
 ‫قائوح الوساجع‬
‫المنقل‪ ،‬محمد بشٌر‪ .)2013( .‬علم النفس تعرٌفه ومٌادٌنه والذكاء أنواعه وطرق قٌاسه‪ ،‬جامعة‬ ‫•‬
‫دمشق‪.‬‬
‫الجوزي‪ ،‬جمال الدٌن أبو الفرج‪ .‬األذكٌاء‪( .‬الطبعة األولى)‪ .‬مكتبة الغزالً‪.‬‬ ‫•‬
‫نازي‪ ،‬جمال‪8 .)2017( .‬أنواع للذكاء تعرف على نوع ذكائك‪ ،1442-3-10 ،‬متاح على الرابط‬ ‫•‬
‫‪https://www.alarabiya.net/ar/science/2017/06/2‬‬ ‫•‬
‫صحٌفة تواصل اإللكترونٌة‪ ،‬هل لضعف الذاكرة عالقة بالذكاء؟‪ ،1442-3-10 ،‬متاح على‬ ‫•‬
‫الرابط‬
‫‪https://twasul.info/1351651/‬‬ ‫•‬
‫زماري‪ ،‬محمد‪ ،)2018( .‬كٌف ٌمكن قٌاس الذكاء؟ ‪ ،1442-3-10.‬متاح على الرابط‬ ‫•‬
‫‪https://mawdoo3.com/‬‬ ‫•‬
‫الشامً‪ ،‬مالك‪ .)2018( .‬تعرٌف الذكاء فً علم النفس‪ .1442-3-10 .‬متاح على الرابط‪.‬‬ ‫•‬
‫‪https://mawdoo3.com/‬‬ ‫•‬