幫助非華語幼兒

學校經驗分享小冊子
「賽馬會友趣學中文」計劃由香港賽馬會慈善信託基金策劃及
捐助，並由三間大學以及兩間非政府組織聯合策動。計劃自
2016年啟動起，通過「家庭、學校、社區」協作以及實證為本
的模式，為幼稚園推動文化回應教學，創設愉快而有意義的學
習環境，以提升少數族裔非華語幼稚園學生的中文水平，且讓
華裔同學習得更佳的社交技能。

秉承過往的經驗，計劃於2022年起動的新階段以「文化回應教
學基準」支援幼稚園。這個以實踐為本的架構，目標在於提升
非華語少數族裔學生與華裔學生的中文學習及社交情緒能力發
展，為他們成就更順利的幼小銜接。計劃冀望於2026年前讓
42,000名幼稚園學生，當中包括5,100名少數族裔非華語學生
及他們的家庭得到支援。

自2022年開始，「賽馬會友趣學中文」計劃進入第二階段，香
港教育大學將為參與計劃的幼稚園提供對應教育局幼稚園表現
指標的幼兒課程和到校支援：

• 幼兒課程：教師將運用團隊設計的教案和教具，通過音樂、
唱遊、動畫、遊戲、圖書和其他有趣活動，引起非華語和
華語幼兒的興趣，協助他們學習中文和情緒社交技巧。

• 到校支援：團隊將到訪幼稚園與老師一起備課，協助幼稚
園推展一個實證為本的幼兒課程。團隊亦將評估課程的成
效，並向幼稚園提供意見和反饋。

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此外，香港教育大學將提供多項專業發展活動，提升幼稚園領
導人員和老師對文化回應教育的認識和技巧：

• 領導人員工作坊：團隊將為幼稚園領導人員提供專業發展
工作坊，幫助校長和主任從管理與組織層面，於幼稚園建
立具文化回應元素的教學模式。

• 老師專業發展課程：團隊將為幼稚園老師提供專業發展課
程，幫助老師學習與文化回應教育相關的知識和技巧，支
援幼兒的語文及情緒社交學習。

團隊介紹

香港教育大學團隊由兒童與家庭服務中心總監鍾杰華教授領
導。團隊分為「幼兒課程和到校支援」及「老師專業發展」
兩部份，分別由中心聯席總監林俊彬博士，及中心成員杜陳
聲珮博士策動。

兒童與家庭服務中心總監
鍾杰華教授

中心聯席總監 中心成員
（幼兒課程和到校支援） （老師專業發展）
林俊彬博士 杜陳聲珮博士

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為配合「賽馬會友趣學中文」第二階段的展開，團隊特別到訪
六間幼稚園，與校長和老師交流教學心得，並觀察老師如何通
過主題教學和區角設計，支持非華語幼兒的中文學習，實在大
開眼界，獲益良多！

團隊更發現，六間幼稚園所採用的很多教學策略，都與教育局
課程發展處2017年出版的《幼稚園教育課程指引》不謀而合。
因此，團隊以實地拍攝的圖片和精簡易明的描述，與全港幼稚
園分享這些寶貴的教學經驗！

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特別鳴謝以下六間幼稚園，為團隊安排參觀，提供專業交流的
機會之餘，更無私分享教學成果，讓更多同工及幼兒受惠。

中華基督教會上水堂主蔭幼稚園

宣道會雷蔡群樂幼稚園

基督教樂道幼稚園

善正幼稚園

聖美雅學校

Little Buds Kindergarten

(排名按筆劃順序，先中後英)

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1. 善用唱遊、律動和故事
非華語幼兒的音樂感和舞蹈感特別強，尤其喜歡兒歌和帶動唱，
所以老師配合幼兒的興趣，利用兒歌和帶動唱引起幼兒的學習動
機。老師於活動加入故事元素，不但利用色彩繽紛的圖像作為視
覺提示，更即場與幼兒互動，邀請幼兒描述不同動物的外型特徵，
為幼兒提供有趣的聽說經驗。老師運用抑揚頓挫的聲線和生動活
潑的動作帶動課堂氣氛，讓幼兒完全投入於課堂之中。

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2. 在故事中鼓勵幼兒重述
老師跟非華語幼兒講故事後，通過口頭敘述和發問問題，鼓勵幼
兒回憶故事內容，並把故事內容用圖畫和對答方式重覆表述。活
動能夠發展幼兒的口語表達能力，亦能加強幼兒對故事的理解。
老師運用綜合模式，以「四季」為主題，同時推動幼兒的於語文
和藝術與創意兩個範疇的發展。

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3. 培養幼兒中文學習的信心
老師採用生活化的教學主題﹙幫助家人做家務﹚，並加入有趣的
遊戲元素﹙扭蛋機﹚，提升非華語幼兒對中文的學習興趣。為幫
助幼兒運用中文表達自己的想法和感受，並增加幼兒之間的互動
機會，老師特別讓幼兒選擇「自己一個人」、「找朋友一起」或
「全班幼兒一起」去表達自己，增強幼兒的中文聽說能力之餘，
更培養幼兒對學習中文的信心。

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4. 運用綜合模式推動幼兒多方面發展
老師運用綜合模式，以「動物」為主題，同時推動幼兒的於語文
和大自然與生活兩個範疇的發展。幼兒對大自然充滿好奇心，會
主動學習認識不同動物的中文名稱。老師通過提問和聆聽，幫助
幼兒發現不同動物的相同和相異之處﹙如：熊貓和斑馬都是黑白
色的﹚。老師在主題活動後，更透過「猜一猜」遊戲和「泥膠拼
字」活動，讓幼兒與同伴一起操作不同的教具，增加幼兒之間的
互動機會，鞏固幼兒於主題活動所習得的內容。

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1. 學習中文字的字形結構
非華語幼兒容易把中文字視為一幅又一幅沒有意義的圖畫，所以
老師在主題活動中特別教授常見的字形結構，如「獨體字」、
「左右結構字」、「上下結構字」、「內外結構字」，再於區角
中加入與字形結構相關的「拼砌遊戲」。遊戲鼓勵幼兒動手操弄
不同的教具，親身「體會」中文字的組成結構。遊戲更提供大量
觸感刺激，提高幼兒學習中文的興趣，加強幼兒對中文字的敏感
度和記憶力。

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2. 學習中文字的部首和部件
老師幫助幼兒掌握中文字的字形結構後，更在區角中加入與部首
和部件相關的「拼砌遊戲」，讓幼兒進一步了解中文字形的基本
規律。幼兒無需一個字一個字地「硬記」，學習中文時需要的記
憶負荷量自然減輕。同樣地，遊戲為幼兒提供動手操弄的機會，
亦提供大量觸感刺激，讓幼兒進行多感官探索﹙如眼看、耳聽、
手動﹚，在富趣味性的活動中學習新事物。

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3. 加入體能活動或身體動作
幼兒喜歡以多感官探索去學習新事物，所以老師在區角中鼓勵幼
兒通過有趣的身體動作去學習抽象的中文筆劃。幼兒可在自由時
間，模仿圖卡上的身體動作。這類「操作性遊戲」，能夠培養幼
兒對中文字詞的興趣，更能幫助幼兒認識筆劃的形態和概念，為
他們書寫作好準備。幼兒天生能量滿滿，若然老師能把體能活動
或身體動作與中文學習連結起來，自然能夠事半功倍！

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4. 創建中文詞彙「心智圖」
老師在主題活動中，帶動非華語幼兒的生活經驗（如：「你平
時乘坐什麼交通工具來學校？」），與幼兒一起創建詞彙「心
智圖」，擴充幼兒識字量的同時，亦引導幼兒明白字詞之間的
關聯性。老師特別幫助幼兒分類（如：「原來巴士、小巴和港
鐵都是交通工具﹗」），幫助幼兒有系統地記住五花八門的中
文詞彙。老師把完成的「心智圖」張貼於課室當眼的地方，為
幼兒提供豐富、自然和多樣化的語文環境。

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5. 推動家校協作
「家庭是幼兒成長的基地，家長是幼兒的第一位老師」，所以老
師以「家庭」為主題，在不同的區角營造「家」的感覺，將家庭
元素帶入學校，增加非華語幼兒對學校的安全感和歸屬感。幼兒
喜歡聽故事，所以老師特別設計「親子閱讀計劃」，讓非華語家
長透過書本上的二維碼，與幼兒在家中一起聆聽學校預先上載的
故事內容。計劃不但可以提升家長與幼兒的語文水平，更可以增
進彼此的親子情誼！

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6. 推動學校以外的延伸學習
幼兒在家庭、學校和社區三個互為關聯的環境中成長，所以老
師以「認識社區」為主題，透過提問帶動非華語幼兒分享生活
經驗（如：「除了家庭和學校，你平時最喜歡去什麼地方？」），
與幼兒一起創建符合幼兒生活經驗的「社區地圖」。老師細心
聆聽幼兒的分享，了解幼兒眼中的社區是什麼樣子的，再把幼
兒眼中最重要的社區建築，用圖畫表達出來。同樣地，老師把
完成的「社區地圖」張貼於課室當眼的地方，為幼兒提供豐富、
自然和生活化的語文環境。

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策劃及捐助

聯合策動