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RR2010 17
RR2010 17
리
말
2010년 12월
한 국 교 육 개 발 원
원 장
연
구
요
약
- i -
요도・신뢰도 검증 결과는 다음과 같다.
수업 외 학습경험으로서 매우 중요한 것으로 검증된 문항 또는 소분류로는 도서
관 이용 빈도, 다양한 배경의 학생 간 교류, 학습 스터디 및 자기계발 활동, 음주로
인해 학업이 방해된 경험이 있는지에 관한 것 등으로 나타났다. 중요도가 낮은 것으
로 검증된 문항으로는 도서관 이용 목적 중 과제를 위해서 이용하는 경우・시험공부
를 위해 이용하는 경우, 컴퓨터 및 정보통신 기술 활용 목적 중 수업 준비 목적이
아닌 인터넷 활용, 읽기・쓰기 분량에 관한 질문 중 수업과 상관없이 개인적 즐거움
또는 학문적 풍요로움을 위해 읽는 도서 수, 각종 주제별 대화경험 중 컴퓨터 및 과
학기술, 에너지 공해, 화학, 유전학 등에 관한 토론, 예술・스포츠 및 자기계발 활동
중 공연 및 각종 전시회 관람, 동아리・동호회 및 종교 활동 중 교내외에서 종교 활
동을 하는 것 등으로 나타났다.
수업 중 학습경험으로서 중요도와 신뢰도가 높은 것으로 검증된 문항 또는 소분
류는 질의에 대한 응답・질문・발표, 수업내용의 연계・종합・대안모색・응용, 타인에게
학습내용을 설명, 교수와의 상호작용, 학내 구성원과의 상호작용 등에 관한 것이었
다. 중요도와 신뢰도가 낮은 문항 또는 소분류는 동료들과의 협동을 통한 수업과제
수행, 수업참여의 성실성 중 수업시간에 메신저를 하거나 문자를 보냄, 시험 및 과
제의 분량에 관한 것 등이었다.
전공수업과 교양수업의 수업만족도 관련 문항 대부분의 중요도가 매우 높은 것으
로 나타났으나, 단 전공수업의 전반적인 질에 대한 만족도 문항 중 이해수준보다 기
억수준을 강조하는가에 대한 문항은 중요도가 보통이었다. 학습 성과를 파악하기
위해 제시한 문항 중 중요도가 매우 높았던 문항으로는 대인관계 능력, 의사소통 능
력, 자신감, 양적 문제의 분석능력, 원리의 응용력, 분석적・논리적 사고력, 문제해
결 능력 등을 꼽을 수 있다. 중요도가 낮은 문항은 외국어 실력이었다. 2차년도 도
구를 개발시에 올해 조사도구 상의 각 문항에 대한 중요도・신뢰도를 고려・반영하여
야 할 것이다.
한국 대학생의 학습과정 분석을 위해 설문조사라는 양적 방법이외에도 학습일지
작성이라는 질적 방법을 활용하였다. 국・공・사립, 대학소재지, 계열을 고려하여 현
재 대학에 재학 중인 학생 30명을 선정하여 2주 분량의 학습일지를 작성하도록 하
- ii -
여 이를 분석하였다. 학습일지 분석을 통해 2차년도 조사도구에 추가해야 할 문항을
개발하였다. 수업 외 학습경험 중 자기주도학습 역량강화 지원에 관한 것으로 발표,
글쓰기, 토론방법, 독서방법, 학습법 등을 교육하는 것에 대한 질문을 추가해야 할
것으로 드러났다. 또 대외경험 중 연합동아리 활동, 학점교류, 인턴십 등에 대한 질
문을 추가하여야 하며, 개인 사교육 경험으로 영어 및 외국어 교육, 일반교양 및 예
술, 취미활동 관련 교육을 추가할 필요가 있으며, 교내외 직업 활동, 다양한 인터넷
활동에 대해 질문할 필요가 있었다. 수업 중 학습경험으로는 수업형태에 대한 질문
을 추가해야 할 것으로 나타났다.
설문조사결과와 학습일지 분석 결과 드러난 대학생들의 학습과정 상의 부정적 특
징은 다음과 같다. 우선 설문조사를 통해 알 수 있었던 점은 한국 대학생들은 수업
외 활동에서 소극적인 모습을 보이고, 사회봉사 참여도가 저조하며, 그리고 글쓰기
능력이 부족하고, 학내 구성원과의 상호작용 경험이 적다는 점 등이었다. 그리고 학
습일지를 통해 학습장애요인을 찾아본 결과, 비효과적인 수업활동이 가장 기본적인
요인이었는데 이는 주로 교수요인과 관계가 있었다. 즉, 교수의 전달력, 수업설계
역량에서 문제가 발견되었다. 학습장애요인을 학생개인의 측면에서 접근하면 학생개
인의 학습의지 부족을 들 수 있다. 또 정보화의 영향으로 일상화되어 있는 인터넷을
통한 학습활동이 오히려 학습을 방해하는 것을 알 수 있었고, 너무 많은 시간을 직업
활동에 투자하는 것도 학습시간의 부족을 초래하여 결국 학습장애를 초래하였다.
이러한 학습장애요인을 극복하고 학습과정을 개선하여 대학교육의 질적 향상을
가져오기 위해 우선 정부의 역할은, 첫째, 대학생 학습과정 측정도구에 의한 결과를
대학정보공시자료로 활용할 필요가 있고, 둘째, 정부의 재정지원 사업에 참고자료로
도 활용할 필요가 있다. 셋째, 학습과정에 대한 분석을 토대로 좋은 학습모델을 개
발하여 이 모델들을 대학에 확산함으로써 대학교육의 질을 높일 수 있도록 정책적
지원을 강화할 필요가 있으며, 넷째, 학습과정 조사와 고등교육에 관한 유관 데이터
를 연동하여 분석함으로써 그 결과를 고등교육 정책에 의미있게 활용될 수 있도록
지원해야 하며, 다섯째, 정부는 대학에서 학습이 이루어지는 방법에 대한 정보를 소
비자들에게 충분히 제공해야 한다. 다음으로 대학은 첫째, 교수학습센터의 기능 회
복 및 강화가 필요하다. 본 연구를 통해 수업과정 개선을 위한 교수-학습센터의 기
- iii -
능은 매우 중요함을 알 수 있었다. 둘째, 교수들의 교수능력 개선을 위한 컨설팅 기
능 강화가 필요하고, 셋째, 학생들의 학습능력 증진을 위해서도 교수-학습센터의
컨설팅 기능이 강화될 필요가 된다. 넷째, 학습과정에 대한 분석결과는 대학의 발전
계획 수립은 물론 대학 자체평가를 위한 질적 지표의 구축에 활용해야 하며, 마지막
으로 대학도 소비자들에게 학생들에게 어떠한 교육을 제공하고 있으며 학생들은 어
떠한 학습경험을 하고 있는지에 대한 정보를 제공해야 할 것이다.
차년도에는 본 연구를 토대로 더 정교화된 학습과정 조사도구를 개발하고 더 면
밀한 학습일지 분석방법을 동원하여 대학생 학습과정을 밀도있고 심층적으로 분석
하는 것을 목표로 하고 있다.
- iv -
차
례
Ⅰ. 서 론 • 1
1. 연구의 필요성 및 목적 ·
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2. 연구 내용 ·
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가. 연구 설계 ······································································································· 6
나. 연구 내용 ······································································································· 8
다. 연구의 시사점 ······························································································ 10
3. 연구 방법 ·
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가. 선행연구 분석 ······························································································ 12
나. 전문가협의회 ································································································ 12
다. 설문조사 ······································································································· 13
라. 통계분석 ······································································································· 18
마. 대학생 학습일지 작성 ················································································· 18
바. 심층면접 및 면담 ························································································ 19
4. 연구의 제한점 ·
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Ⅱ. 이론적 배경 • 21
1. 대학생 학습과정 개념과 구성요소 ·
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가. 대학생 학습과정의 중요성 ········································································· 23
나. 학습과정의 개념 정의 ················································································· 24
다. 학습과정의 구성요소 및 개념도 ································································ 26
2. 선행연구 분석 ·
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가. 좋은 수업에 관한 연구 ··············································································· 28
- v -
나. 학습 경험에 관한 연구 ··············································································· 33
다. 학습 성과 요인에 관한 연구 ····································································· 35
라. 선행연구의 시사점 ······················································································ 39
3. 대학생 학습과정 조사 국내 ・외 사례 ·
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가. 국내 사례 ····································································································· 40
나. 국외 사례 ····································································································· 60
4. 시사점 ·
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Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석 • 69
1. 영역별 학습과정 실태 결과 ·
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가. 응답자의 배경 및 생활특성 ······································································· 72
나. 수업 외 학습경험 ························································································ 85
다. 수업 중 학습경험 ························································································ 93
라. 수업 만족도 ······························································································· 100
마. 학습 성과 ··································································································· 106
바. 영역별・변인별 학습과정 실태 결과 ························································· 112
2. 학습과정과 학습 성과의 관계 탐색 ·
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가. 분석 방법 ··································································································· 129
나. 분석 결과 ··································································································· 132
3. 한국 대학생 학습과정의 주요 특징 ·
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4. 학습장애요인 및 개선방안 ·
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- vi -
다. 1차 예비검사 결과 분석 및 학습일지 초안 수정 ································· 153
라. 2차 예비검사 실시 ·················································································· 154
마. 2차 예비검사 결과 분석 및 최종 학습일지 개발 ·································· 154
바. 최종 학습일지 검사 실시 ······································································· 154
2. 학습일지 분석틀 ·
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가. 표집 ············································································································· 156
나. 학습일지 분석틀 ························································································ 156
4. 학습과정의 주요한 특징 ·
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가. 수업에서의 학습활동 ················································································ 208
나. 수업 외 학습활동 관련 ············································································· 210
다. 기타 활동: 학습과의 관련성을 중심으로 ················································ 211
5. 학습장애요인과 개선방안 ·
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가. 대학생의 학습장애요인 분석 ···································································· 212
나. 시사점 및 개선방안 ··················································································· 214
2. 조사도구 표준화 전략 ·
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- vii -
Ⅵ. 요약 및 정책제언 • 247
1. 요약 ·
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2. 정책 제언 ·
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가. 정부의 역할 ······························································································· 252
나. 대학의 역할 ······························································································· 255
3. 차년도 연구과제 ·
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참 고 문 헌·
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Abstract ·
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Ⅶ. 부 록 • 271
[부록 1] 한국 대학생 학습과정에 관한 설문조사 ·
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- viii -
표
차
례
- ix -
<표 Ⅲ-21> 타인에게 학습내용을 설명 ··········································································· 96
<표 Ⅲ-22> 수업참여의 성실성 ························································································ 97
<표 Ⅲ-23> 수업 방법 ······································································································· 97
<표 Ⅲ-24> 시험 및 과제분량 ·························································································· 98
<표 Ⅲ-25> 교수와의 상호작용 ························································································ 99
<표 Ⅲ-26> 학내 구성원과의 상호작용 ········································································· 100
<표 Ⅲ-27> 수업의 전반적인 질에 대한 만족도 ··························································· 101
<표 Ⅲ-28> 수업의 전반적인 질에 대한 만족도 ·························································· 102
<표 Ⅲ-29> 수업 평가에 대한 만족도 ··········································································· 104
<표 Ⅲ-30> 교수의 수업에 대한 만족도 ······································································· 105
<표 Ⅲ-31> 대인관계 능력 ······························································································ 106
<표 Ⅲ-32> 의사소통 능력 ······························································································ 107
<표 Ⅲ-33> 정보처리 기술 활용 능력 ··········································································· 107
<표 Ⅲ-34> 종합적 사고력 ······························································································ 108
<표 Ⅲ-35> 자기 관리 역량에 관한 성과 ······································································ 109
<표 Ⅲ-36> 글로벌 역량에 관한 성과 ············································································ 110
<표 Ⅲ-37> 대학 추천 의사 ···························································································· 110
<표 Ⅲ-38> 수업 외 학습경험 교차분석 카이제곱 검증 결과 종합 ···························· 111
<표 Ⅲ-39> 수업 중 학습경험 교차분석 카이제곱 검증 결과 종합 ··························· 117
<표 Ⅲ-40> 수업만족도 교차분석 카이제곱 검증 결과(전공) ····································· 120
<표 Ⅲ-41> 수업만족도 교차분석 카이제곱 검증 결과(교양) ····································· 123
<표 Ⅲ-42> 대학 추천 의사 교차분석 카이제곱 검증 결과 ········································ 126
<표 Ⅲ-43> 학습 성과 교차분석 카이제곱 검증 결과 ················································· 127
<표 Ⅲ-44> 학습성과 회귀모형에 투입된 예측변인군 구성 ········································ 130
<표 Ⅲ-45> 모형에 포함된 변수들의 기술통계와 문항척도 ········································ 131
<표 Ⅲ-46> 인지적 사고능력에 대한 위계적 회귀분석 모형 요약 ····························· 133
<표 Ⅲ-47> 대인관계 및 자기이해능력에 대한 위계적 회귀분석 모형 요약 ············ 133
<표 Ⅲ-48> 인지적 사고능력에 대한 위계적 회귀분석 결과 ······································ 135
<표 Ⅲ-49> 대인관계 및 자기이해능력에 대한 위계적 회귀분석 결과 ····················· 137
<표 Ⅳ-1> 대학생 학습일지 양식(초안) ········································································· 153
- x -
<표 Ⅳ-2> 학습일지 양식(최종) ······················································································ 154
<표 Ⅳ-3> 학습일지 작성 참가자 표집 ·········································································· 155
<표 Ⅳ-4> 학습일지 대상 학생 표집 현황 ···································································· 156
<표 Ⅳ-5> 대학생 학습일지 활동영역 및 세부기술내용 ·············································· 158
<표 Ⅴ-1> 주요국의 학습과정에 관한 조사도구 개요 ················································· 223
<표 Ⅴ-2> 도서관 이용 빈도 ·························································································· 226
<표 Ⅴ-3> 도서관 이용목적 ···························································································· 227
<표 Ⅴ-4> 컴퓨터 및 정보통신 기술의 활용 ································································ 227
<표 Ⅴ-5> 글쓰기 태도 ··································································································· 228
<표 Ⅴ-6> 읽기・쓰기 분량 ······························································································ 228
<표 Ⅴ-7> 다양한 배경의 학생 간 교류 ······································································· 229
<표 Ⅴ-8> 각종 주제별 대화 경험 ················································································· 229
<표 Ⅴ-9> 예술, 스포츠 및 자기계발 활동 ·································································· 230
<표 Ⅴ-10> 동아리・동호회 및 종교 활동 ····································································· 230
<표 Ⅴ-11> 학습 스터디 및 자기계발 활동 ··································································· 231
<표 Ⅴ-12> 대외 경험 ····································································································· 232
<표 Ⅴ-13> 음주 경험 ····································································································· 232
<표 Ⅴ-14> 질의에 대한 응답, 질문, 발표 ··································································· 233
<표 Ⅴ-15> 동료들과의 협동을 통한 수업과제 수행 ··················································· 233
<표 Ⅴ-16> 수업내용의 연계, 종합, 대안모색, 응용 ·················································· 234
<표 Ⅴ-17> 타인에게 학습내용을 설명 ········································································· 234
<표 Ⅴ-18> 수업참여의 성실성 ······················································································ 235
<표 Ⅴ-19> 시험 및 과제 분량 ······················································································ 236
<표 Ⅴ-20> 교수와의 상호작용 ······················································································ 236
<표 Ⅴ-21> 학내 구성원과의 상호작용 ········································································· 237
<표 Ⅴ-22> 수업의 전반적인 질에 대한 만족도(전공) ················································ 238
<표 Ⅴ-23> 수업의 전반적인 질에 대한 만족도(교양) ················································ 239
<표 Ⅴ-24> 학습 성과 ····································································································· 240
<표 Ⅴ-25> 2차년도 조사도구 문항 선정 ····································································· 242
- xi -
그
림
차
례
- xii -
서 론
Ⅰ
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구 내용
3. 연구 방법
4. 연구의 제한점
Ⅰ. 서 론
Ⅰ 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
3
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
4
Ⅰ. 서 론
5
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
2. 연구 내용
가. 연구 설계
6
Ⅰ. 서 론
<표Ⅰ-1> 연차별 주요 연구 내용 및 과제
년도 주요 연구 내용 및 과제
∘ 대학생의 학습과정의 개념 및 구성요소 설정
∘ 한국판 학습과정 조사 도구의 개발
- 설문조사
1차년도 - 학습일지 작성
(2010년) ∘ 한국 대학생의 학습과정 실태 분석
∘ 학습일지 작성을 통한 대학생 학습과정 조사 및 분석
∘ 2차년도 도구개발 전략 탐색
∘ 정책 제안 도출
∘ 한국판 학습과정 조사 도구의 개발
- 설문조사
- 학습일지 작성
- 심층 면담
2차년도 ∘ 표준화된 학생설문조사의 전국적 실시
(2011년) ∘ 조사결과의 분석틀 제시 및 분석
∘ 대학생 학습과정 워크숍 실시
∘ 학습과정 요소별, 대학유형별, 전공별 학습실태 차이 분석
∘ 효과적인 학습과정을 위한 정책적 지원방안 모색
∘ 정책 제안 도출
∘ 대학생 설문조사 전국적 실시
∘ 학습과정 조사 결과를 활용한 개별대학의 정책적 활용방안 탐색
(Data based decision making)
3차년도
∘ 학습과정 조사 결과의 활용에 관한 우수대학 사례 분석
(2012년)
∘ 대학자체평가시 결과의 활용방안 제시
∘ 교과부의 재정적 지원사업(대학역량강화사업, ACE 사업)에 관한
효과성 평가 방안
7
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
나. 연구 내용
8
Ⅰ. 서 론
3) 한국 대학생의 학습과정 실태 분석
5) 2차년도 도구개발을 위한 전략 개발
6) 정책적 시사점
9
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
<표Ⅰ-2> 연구영역 별 내용 및 방법
연구 영역 세부 연구내용 연구방법
대학생 학습과정의 - 학습과정의 개념 규정
- 문헌분석
개념과 구성요소 - 학습과정의 구성 요소
다. 연구의 시사점
10
Ⅰ. 서 론
3. 연구 방법
11
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
가. 선행연구 분석
나. 전문가협의회
12
Ⅰ. 서 론
다. 설문조사
1) 대학생 설문조사
가) 조사 목적
한국 대학생들이 재학 중 경험하는 교과 및 비교과적 활동의 실태를 파악하여 학
습과정에 대한 분석을 시도하고, 그 분석결과를 2차년도에 실시할 본 조사의 문항을
개발하는데 활용하고자 하였다.
나) 조사도구
조사도구는 대학생 학습과정의 분석 및 평가를 이미 시도하고 있는 미국, 영국, 호
주 등이 자국의 학생들의 학습과정을 분석하기 위해 각각 개발한 조사지, 즉 NSSE,
NSS, CEQ 등을 분석 및 분류한 후, 한국적 교육상황을 적극 반영하여 대폭적으로
수정・보완하였다. 조사지는 전문가협의회를 통해 조사항목 및 내용에 대해 그 타당
성을 검토 받았고, 수정・보완된 설문지를 대학생 30명에게 시험적으로 실시한 결과
를 바탕으로 다시 타당한 의견들을 반영함으로써 설문지를 최종적으로 완성하였다.
본 예비조사에서는 학습활동에 대한 질문을 본격적으로 하기 전에 응답자의 개인
배경을 다양하게 묻고 있는데, 나이, 성별, 학년, 계열, 입학유형 뿐만 아니라 대학
13
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
다) 조사설계
조사는 2010년 6월 14일부터 7월 2일까지 3주간 제주도를 제외한 15개 시도 전국
일반 4년제 대학 50여개에서 종이 설문을 이용한 대면면접조사를 전문 조사기관에
의뢰(한국리서치)하여 실시하였다.
14
Ⅰ. 서 론
표집비율 약 0.10%
라) 현장조사 및 회수
기본적으로 대학생의 학습과정을 조사하기 위해서는 졸업생을 대상으로 4년 동안
의 학습경험에 대해 질문하는 것이 가장 정확한 조사가 될 것이겠지만, 4년이라는
장기간에 대한 기억의 불분명함과 그로 인한 조사결과의 신뢰도 감소, 학습자의 학
습태도와 학습습관에 대한 완고성, 직전 학기 수업에 대한 기억의 명료함과 그로 인
한 조사결과의 신뢰도 증가 등으로 미루어 볼 때 학습자의 가장 근자의 경험에 비추
15
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
마) 응답자 분포
응답자의 배경 변인 분포는 다음과 같다.
16
Ⅰ. 서 론
변인 구분 사례 수(명) 비율(%)
여성 972 48.1
성별
남성 1047 51.9
24세 이하 1498 74.2
연령
25세 이상 521 25.8
신입학 1968 97.5
입학유형
편입학 51 2.5
인문 372 18.4
사회 417 20.7
교육(사범) 182 9.0
전공대계열 공학 367 18.2
자연 266 13.2
의학 132 6.5
예체능 283 14.0
1학년 589 29.2
학년 2학년 660 32.7
(2009학년도 기준) 3학년 680 33.7
4학년 90 4.5
전일제 1992 98.7
등록형태
시간제 27 1.3
주전공만 1646 81.5
전공이수 유형 2개 이상 전공 369 18.3
무전공 4 0.2
B- 이상 1898 94
평균학점
C+ 이하 121 5.9
군 입대 이전 또는 면제 314 15.6
군 경력 군 복무를 마침 718 35.6
해당 사항 없음 987 48.9
자택 1139 56.4
거주형태 친척집/원룸/고시원 등 539 26.6
기숙사 341 16.9
59분 이하 1523 75.4
통학시간
1시간 이상 496 24.6
고등학교 졸업 이하 1005 49.8
아버지 학력 전문대학 졸업 이상 1008 49.9
모름/무응답 6 0.3
고등학교 졸업 이하 1359 67.3
어머니 학력 전문대학 졸업 이상 648 32.1
모름/무응답 12 0.6
17
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
바) 분석 방법
개인배경별 학습과정을 분석하기 위하여 배경변인별(지역, 설립유형, 재학생 규
모, 국적, 성별, 연령, 입학유형, 전공대계열, 학년, 등록형태, 전공이수 유형, 평균
2
학점, 군 경력, 거주형태, 통학시간, 아버지 학력, 어머니 학력)로 빈도분석과 X 검
증을 실시하였다.
라. 통계분석
마. 대학생 학습일지 작성
18
Ⅰ. 서 론
바. 심층면접 및 면담
4. 연구의 제한점
19
이론적 배경
Ⅱ
Ⅱ 이론적 배경
23
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
나. 학습과정의 개념 정의
24
Ⅱ. 이론적 배경
정에서 학생이 무엇을 어떻게 학습하는지, 학생의 학습을 촉진하기 위하여 어떠한
지원체제가 마련되어 있는지가 주요 분석대상이 된다.
학습과정의 개념은 기존의 ‘교육과정’ 또는 ‘교과과정’의 개념과도 차이가 있다.
교육과정이 공급자의 관점에서 무엇을 어떻게 가르칠 것인지에 대한 계획이라면,
학습과정은 교육수요자인 “학생의 관점”에서 계획된 교육과정이 구체적으로 학생에
게 받아들여져 학생 스스로가 자신의 지식과 능력을 신장해 가는 과정이라 할 수 있
다. 필수적인 것은 아니지만 학생의 학습과정은 교수의 과정을 필요로 한다. 이에
‘교수-학습과정’이라는 용어를 사용하기도 하는 것은 여기에 기인한다.
학습과정은 또한 ‘수업’과도 차이가 있다. 수업은 좁은 의미의 학습과정이다. 학습
은 수업을 통해서만 이루어지는 것이 아니라는 점에서 수업이 곧 학습과정은 아니
지만, 수업이 학습의 핵심적 요소가 된다는 점에서 학습과정은 수업을 포함한 학습
자의 다양한 학습활동을 의미하는 것으로 볼 수 있다. 대학생의 학습과정은 수업 준
비 및 과제 수행을 위한 학습자의 학습활동은 물론 수업 이외의 자기계발을 위한 학
습활동 등을 포함한다.
본 연구에서는 수업을 중심으로 하되 대학생의 다양한 학습활동이 진행되는 과정
을 분석대상으로 한다. 대학생의 학습과정은 크게 교과활동(수업 중 학습경험)과 비
교과활동(수업 외 학습경험)으로 구분할 수 있다. 교과활동은 다시 수업준비활동,
과제수행활동, 수업에의 참여, 시험 및 평가활동 등으로 구분될 수 있다. 비교과활
동은 학습동아리, 기타 자기계발 활동, 독서활동 등으로 구분될 수 있으며, 학생의
수업을 지원하는 활동 또한 학습과정을 이해하는 데 중요한 영역이다. 이러한 교과
활동과 비교과활동이 본 연구에서 대학생의 학습과정 분석대상이 된다.
25
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
26
Ⅱ. 이론적 배경
27
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
2. 선행연구 분석
가. 좋은 수업에 관한 연구
28
Ⅱ. 이론적 배경
29
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
30
Ⅱ. 이론적 배경
31
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
32
Ⅱ. 이론적 배경
나. 학습 경험에 관한 연구
33
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
34
Ⅱ. 이론적 배경
다. 학습 성과 요인에 관한 연구
35
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
36
Ⅱ. 이론적 배경
37
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
관리적 요인
(organizational)
교사의 성향
38
Ⅱ. 이론적 배경
라. 선행연구의 시사점
39
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
가. 국내 사례
가) 의의 및 목적
대졸자 직업이동 경로조사(Graduates Occupational Mobility Survey: GOMS)
는 2년제 대학 이상 대학졸업생들을 대상으로 학교교육, 직장경험, 직업훈련 등에
대해 매년 신규로 대졸자들을 조사하고 2년 뒤 추적조사를 실시하는 세계 최대 규
모의 대졸자 단기 패널조사이다. 이 사업의 목적은 2년제 대학 이상 대학졸업생들의
직업이동경로를 장기 추적하여 데이터베이스로 구축함으로써 교육-노동시장 간 신
뢰성 있는 인력수급정보 제공 및 인력수급 불일치 완화 도모를 위한 정책수립의 기
초자료로 제공하는 데 있다.
나) 조사배경
이 조사는 고학력화로 인한 청년실업문제, 중소기업 기피현상, 미래 경제상황에
대한 불확실성이 심화되면서 청년층 집단이 본인의 인적자원을 개인과 사회에 제대
40
Ⅱ. 이론적 배경
다) 조사개요
GOMS는 전문대학 이상 고등교육과정을 이수한 졸업자를 대상으로 하고, 졸업자
의 약 5%를 선정하여 매년 추적조사를 실시한다. 조사방법은 표본리스트에 대한 정
확성 확인을 하기 위해 1차적으로 CATI를 실시하고, 2차적으로 조사 참여 의향자에
대하여 면접원이 직접 방문하는 대면면접조사로 진행한다. 조사내용으로는 교육과
정, 구직활동, 일자리경험, 직업훈련, 자격증, 개인신상정보 및 가계배경 등이다.
이 조사는 구축된 표본에 대해 최소 8년간 매년 추적조사를 실시할 예정이고, 또한
매년 전년도 고등교육기관 전체 졸업자의 약 5%에 대한 횡단면 조사를 실시하여 졸
업생들의 취업실태를 분석하고자 한다. 따라서 이 조사는 종단면 연구와 횡단면 연
구를 동시에 가능하게 한다.
라) 설문구성
총 설문 문항 수는 모두 89문항이다. 현재 경제활동상황, 현 직장(일자리), 구직
활동, 비경제활동상태, 현재 재학 중인 학교, 조사 당시의 일자리, 조사 이후의 일
자리, 1년간 경제활동상태, 경력계획 및 이직, 직업훈련 경험, 취득 자격증, 앞으로
의 진로, 시험준비, 여가활동, 건강, 인적사항 및 가족 등의 문항으로 구성되어 있
다(<표 II-1>, <표 II-2> 참고).
41
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
2) 한국교육고용패널 (KEEP)2)
가) 의의 및 목적
한국교육고용패널(Korean Education and Employment Panel: KEEP)은 우리나
라 청소년의 교육경험과 진학, 진로, 직업세계로의 이행 등을 파악하기 위하여
2004년에 시작된 조사로서 동일한 표본을 1년 주기로 추적 조사하여 인적자원의 축
적과 활용을 도모하기 위한 것이다. KEEP 조사는 국가 인적자원개발 정책 수립을
위한 기초자료의 수집, 국가 교육정책 수립의 기초자료 제공, 노동시장 정책 수립의
기초자료 제공 등을 목적으로 한다.
나) 조사배경
국가 간 협력과 경쟁의 심화, 고령화 사회의 도래, 청년 실업 등 사회구조적 환경
의 변화로 인해 인적자원의 개발과 활용이 국가발전의 핵심 요소로 대두되면서, 중
장기적 인적자원을 개발하고 그러한 인적자원 활용을 위한 정책 수립을 위해서는
신뢰성 있는 패널자료가 반드시 필요하다. KEEP 자료는 국가 인적자원개발 정책
수립의 기초자료, 관련 기관의 연구자료는 물론 개인, 학부모 및 교사에 대해 자기
개발 및 평생・직업교육의 방향을 제공하는 등으로 폭넓게 활용될 수 있다.
다) 조사대상
조사대상은 기준년도인 2004년도에 중학교 3학년생, 일반계 고등학교 3학년생,
전문계 고등학교 3학년생 각각 2,000명이며, 이들을 패널로 선정하여 매년 추적 조사
하고 있다. 추가적으로 학생의 보호자(가구) 6,000명, 학생이 소속된 학교의 행정가
(교감 또는 교무담당) 300명, 학생의 담임(교사) 1,121명도 포함하여 조사하고 있다.
2차(2005)년도와 3차(2006)년도에는 1차년도 학생들을 그대로 추적하여 조사하기
때문에 대상에는 변화가 없으나 응답자들의 교육이나 진로 변화에 따라 설문지가
달라지게 되었다. 4차(2007)년도 조사대상은 기존 패널과 신규 패널로 나뉜다. 기존
42
Ⅱ. 이론적 배경
라) 조사방법
조사방법은 한국직업능력개발원에서 자체 개발한 설문조사 솔루션(Krivet Information
Survey System: KISS)을 기반으로 국내 최초로 PDA를 통한 1:1 대면조사를 수행
하고 있다. KISS에 기반을 둔 PDA 조사의 장점은 첫째, field control의 실패에 따
른 데이터 신뢰성 저하를 최소화할 수 있고, 둘째, 모순된 응답을 시스템 내에서 검
증하여 경고문을 보여주는 시스템 도입으로 인해 데이터 질을 제고할 수 있으며, 셋
째, 코딩과 펀칭, 검증에 따른 비용을 절감할 수 있고, 넷째, 데이터가 생성되기까
지의 시간을 단축시킬 수 있다는 점이다.
마) 설문구성
총 설문 문항 수는 482문항이다. 구체적으로 재학 중 학교, 대입준비 사교육 경
험, 대학입학방법과 학교선택, 전공과 강의, 진학계획, 학부에서의 경험, 대학입시,
대학원 진학, 해외유학, 구직활동, 현 일자리(자영업자용, 무급가족 종사자용, 임금
근로자용), 취업의사 및 준비, 직장경력, 가정생활, 가구소득 및 지출, 여가생활, 교
육훈련, 진로계획, 군복무경험 및 계획, 경제의식, 일반적 특성 등의 문항으로 구성
된다(<표 II-1>, <표 II-2> 참고).
43
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
GOMS(2008) KEEP(2007)
조사기관 노동부, 한국고용정보원 한국직업능력개발원
조사대상 전문대 및 4년제 대학 졸업자 중 3 및 고 3(인문계, 전문계 포함)
조사방법 CATI, 면접조사 CATI, PDA 면접조사
・교육-노동시장 간 신뢰할만한 인력
・국가 인적자원개발 정책 수립을 위한
수급정보 제공
기초자료의 수집
조사목적 ・인력수급불일치 완화
・국가 교육정책 수립의 기초자료 제공
・학교(전공)별 노동시장 성과제공하여
・노동시장 정책 수립의 기초자료 제공
대학의 합리적 선택 유도
・현재 경제활동상황 ・재학 중 학교
・현 직장(일자리) ・대입준비 사교육 경험
・구직활동 ・대학입학방법과 학교선택
・비경제활동상태 ・전공과 강의
・현재 재학 중인 학교 ・진학계획
・조사 당시의 일자리 ・학부에서의 경험
・조사 이후의 일자리 ・대학입시
・1년간 경제활동상태 ・대학원 진학
・경력계획 및 이직 ・해외유학
・직업훈련 경험 ・구직활동
・취득 자격증 ・현 일자리(자영업자용, 무급가족
설문구성
・앞으로의 진로 종사자용, 임금근로자용)
・시험준비 ・취업의사 및 준비
・여가활동 ・직장경력
・건강 ・가정생활
・인적사항 및 가족 ・가구소득 및 지출
・여가생활
・교육훈련
・진로계획
・군복무경험 및 계획
・경제의식
・일반적 특성
문 항 수 89 482
44
Ⅱ. 이론적 배경
45
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
조사도구
영역 항목
GOMS KEEP
35 직업관 ○
1 현재 학력 ○
2 학교 중퇴 이유 ○
3 향후 학업 계획 ○
4 중퇴한 대학교명・계열・학부명・전공명 ○
5 대학중퇴 시기・이유 ○
6 대학 진학 계획 여부 ○ ○
7 대학 진학하는 이유 ○
8 대학 진학하지 않는 이유 ○
9 대학 진학 예상 시기 ○
Ⅱ
10 대학 진학 준비 관련 여부 ○
진학 계획
11 사교육비 ○
12 공부시간 ○
13 학원과외EBS시청 시간 ○
14 진학 희망 대학 유형 ○
15 진학 희망 대학명 ○
16 희망 전공 ○
17 해외 유학 계획 및 이유 ○ ○
18 해외 유학 희망 국가 ○
19 유학 비용 조달 방법 ○
1 구직활동 경험 여부・기간 ○ ○
2 구직 이유 ○
3 구직활동을 하지 않는 이유 ○ ○
4 구직 실패 경험 여부・회수・이유 ○
5 취업 희망 업태 및 고용형태 ○
6 면접 회수 ○
7 직업 훈련 참여 ○ ○
8 자격증 취득 ○ ○
Ⅲ
9 취업정보 검색 ○ ○
구직 활동
10 취업 부탁 ○ ○
11 방문 취업 부탁 ○ ○
12 면접훈련 ○ ○
13 직업적성 ○ ○
14 흥미검사 ○ ○
15 취업 박람회 참여 ○ ○
16 구직정보 인터넷 올림 경험 여부 ○ ○
46
Ⅱ. 이론적 배경
조사도구
영역 항목
GOMS KEEP
17 취업정보 경로 ○ ○
18 워크넷・사설 취업기관 정보 검색 ○ ○
19 허위구인광고 경험 여부 ○
20 구직활동 과정 중 필요한 요소 ○
21 일자리 선택 시 고려하는 사항 ○
22 구직과정 중 어려운 점 ○
23 구직활동 중 스트레스 경험 ○
1 현재 취업 여부 ○ ○
2 현재 일자리 수 ○ ○
3 일자리 유형 ○
4 새 일자리인지 여부 ○
<임금근로자>
5 취업 경로 ○ ○
6 일을 시작한 시기 ○ ○
7 직장명 ○ ○
8 직장 소재지 ○
9 직장에서 하는 일 ○ ○
10 직책・직위 ○ ○
11 직책・직위 변경 여부와 시기 ○
12 일자리 형태 ○ ○
Ⅳ 13 일자리 형태 변경 여부와 시기 ○
현재 일자리 14 비상용직인 이유 ○
특성 15 비상용직인 경우의 계약기간 ○
16 근로시간 형태 ○ ○
17 직장 분류형태・규모 ○ ○
18 연금・보험가입 여부 ○ ○
19 근무 일수・근무 시간 ○ ○
20 임금・수당・특별급여 ○ ○
21 임금을 받는 곳 ○
22 파견업체인지 여부 ○
23 재택인지 여부 ○
24 임금 체불 경험 여부 ○
25 노동조합 가입 여부 ○ ○
26 일에 대한 평가・만족도 ○ ○
27 구직 활동 여부 및 소요시간 ○ ○
28 현 직장 구직 기간 ○
47
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
조사도구
영역 항목
GOMS KEEP
29 현 직장 구직 방법 ○
30 구직에 가장 도움 된 요소 ○
31 전공지식의 도움 여부 ○
32 업무상 필요한 자격증 소지 여부 ○
33 업무상 외국어 활용정도 ○
34 부업활동 여부 ○
35 이직을 위해 하는 노력 ○
<자영업자>
36 시작한 동기・경로 ○ ○
37 일을 시작한 시기 ○ ○
38 사업체 지역 ○ ○
39 사업체 설명 ○ ○
40 종업원 수 ○ ○
41 월급 체불 경험 여부 ○
42 연금・보험 가입 여부 ○ ○
43 근무 일수 ○ ○
44 근무 시간 ○ ○
45 월평균 매출액・소득・기대소득 ○ ○
46 사업체 분류 형태 ○ ○
47 준비 기간 ○
48 총 투자액 ○
Ⅳ 49 대출한 투자액 규모 ○
현재 일자리 50 정부 지원 여부 ○
특성 51 일에 대한 평가・만족도 ○ ○
52 구직활동 여부 및 소요시간 ○ ○
53 부업활동 여부 ○
54 이직을 위해 하는 노력 ○
<무급가족종사자>
1 일을 시작한 시기 ○ ○
2 일하는 지역 ○ ○
3 일자리 설명 ○ ○
4 일자리에서 하는 일 ○ ○
5 근무 시간 ○ ○
6 월평균 매출액 ○ ○
7 이 일을 하는 이유 ○
8 일에 대한 평가・만족도 ○ ○
48
Ⅱ. 이론적 배경
조사도구
영역 항목
GOMS KEEP
9 구직활동 여부 및 소요시간 ○ ○
10 이직을 위해 하는 노력 ○
1 지난 1주일간 일자리 경험 여부 ○ ○
2 구직활동 여부 ○ ○
3 구직활동을 하지 않은 이유 ○ ○
Ⅴ
4 취업의사 ○ ○
취업의사 및
5 취업을 하지 않으려는 이유 ○
취업준비
6 하고 싶은 일 ○
7 최소 희망 월 소득 ○ ○
8 취업을 위해 보내는 시간 ○ ○
1 일자리 경험 여부・회수 ○ ○
2 1개월 이상 지속된 일자리 경험 여부 ○
3 일을 시작한 시기・그만 둔 시기 ○ ○
4 일자리 업태 ○
5 일자리에서 한 일 ○ ○
6 종사자의 지위(근로자, 자영업자, 고용주 등) ○ ○
7 일자리 형태(상용직・임시직) ○ ○
8 근무 형태(정규직・비정규직) ○
9 일자리에서의 인턴 경험 여부 ○
10 근로계약기간 여부 및 기간 ○ ○
Ⅵ 11 파견업체 또는 용역업체 소속 여부 ○ ○
직장경력 12 근로시간 형태(시간제・전일제) ○ ○
13 근로 장소(재택 여부) ○
14 전체 종업원 수 ○
15 월평균 소득 ○ ○
16 일주일 평균 근무 일수 ○
17 일주일 총 근무 일수 ○
18 일자리를 그만 둔 이유 ○ ○
19 계속 다닐 수 있었는지 여부 ○
20 계속 다닐 수 있었다고 응답한 이유 ○
21 실업급여 신청 여부, 금액, 기간 ○
22 실업급여를 신청하지 않은 이유 ○
1 동거 가구원 파악 ○
VII 2 사회적 네트워크 ○
가정생활 3 월평균 용돈 ○
4 용돈 용도・출처 ○
49
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
조사도구
영역 항목
GOMS KEEP
5 월평균 가구소득・저축액・생활비・사교육비 ○
6 주택 점유형태 ○
7 거주 지역 ○
8 보유 자산 ○
9 채무 유무 ○
10 거주 형태 ○
11 생활비 ○
12 혼인 상태 ○
13 배우자 정보 ○
14 자녀 유무 ○
15 가정생활 만족도 ○
1 여가 시간 ○
2 주요 여가 활동 ○ ○
3 주요 여가 장소 ○
4 여가를 함께 보내는 동반자 ○
5 TV 시청 시간 ○
6 컴퓨터 사용 시간 ○
7 목적별 컴퓨터 사용 정도 ○
8 인터넷 사용 실태 ○
Ⅷ 9 독서량 ○
여가생활 10 독서 분야 ○
11 동아리 활동 여부 ○
12 동아리 활동 수 ○
13 동아리 할애 시간 ○
14 동아리 활동 분야 ○
15 동아리 활동 형태 ○
16 자원봉사 활동 여부 ○
16 자원봉사 할애 시간 ○
17 자원봉사 관련 비용 ○
1 영어 ○
2 제2외국어 ○
3 공무원 시험 공부 ○ ○
Ⅸ 4 -동기 ○
교육훈련
5 -기간 ○ ○
6 -회수 ○
7 -시간 ○
50
Ⅱ. 이론적 배경
조사도구
영역 항목
GOMS KEEP
8 -방법 ○
9 -비용 ○ ○
10 -도움 정도 ○
11 -최종합격 여부 ○
12 취업을 위한 교육・훈련 경험 여부 ○ ○
13 직업훈련을 받지 않은 이유 ○
14 직업훈련 회수 ○
15 교육・훈련 분야 ○ ○
16 -목적 ○
17 -기간 ○ ○
18 -시기 ○
19 -시간 ○
20 -비용 ○ ○
21 -비용부담자 ○
22 -기관 ○ ○
23 -도움 정도 ○
24 취업 목적 이외의 교육・훈련 경험 여부・분야 ○
25 자격증 취득 여부 ○ ○
26 자격증 취득 개수 ○
27 자격증 이름 ○
28 취득 자격증 급수 ○
29 자격증 시행기관 ○ ○
30 현재 준비 중인 자격증 ○
31 자격증 취득시기 ○
32 해외 연수 경험 ○
1 진로계획 및 목표 여부 ○
2 이직에 대한 의견 ○
3 이직하려는 이유 ○
4 휴식하려는 이유 ○
5 휴식 시 생활비 조달 방법 ○
Ⅹ 6 미래 직업 결정 여부 ○
진로계획
7 미래 직업명 ○
8 미래 직업에 대한 업무내용 ○
9 미래 직업에 대한 전망 및 보수인지 정도 ○
10 미래 직업을 위한 실천 계획 ○
11 군입대 계획 및 전역 여부 ○
51
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
조사도구
영역 항목
GOMS KEEP
12 군입대・전역 시기 ○
13 병과・특기 명칭 ○
14 군 복무 경험에 대한 평가 ○
1 건강 상태 ○ ○
2 운동 시간 ○ ○
3 수면 시간 ○ ○
4 아침식사 여부 ○
5 외모로 인한 차별 경험 여부 ○
Ⅺ
6 현재 고민거리 ○
일반적
7 흡연 여부 ○ ○
특성
8 흡연량 ○ ○
9 음주 빈도 ○ ○
10 장기지속 신체적 및 정신적 장애 여부 ○
11 신장 ○
12 체중 ○
1 혼인상태 ○
2 배우자 직업 ○
3 배우자 소득 ○
4 부모님과 동거 여부 ○
5 부모님과 동거하지 않는 이유 ○
6 부모님 직업 ○
7 함께 사는 가구원 수 ○
Ⅻ
8 현재 거주 지역 ○
인적 사항
9 주택 형태 ○
및 가족
10 주택의 전월세 여부 ○
11 월평균 총수입 ○
12 한달 평균 수입비 ○
13 가구의 생활비 부담자 ○
14 가구의 월평균 저축액 ○
15 군복무 경험 여부 ○
16 군복무 시기 ○
52
Ⅱ. 이론적 배경
3) 국내 대학의 학습과정 조사
가) 강의 평가제도
지금으로부터 약 15년 전 포항공대로부터 시작된 학생에 의한 교수강의평가는 이
제 전국의 모든 대학이 빠짐없이 시행할 정도로 보편화되어 있다. 우리나라에서 교
수강의평가가 5・31 교육개혁의 혁신 바람에 편승하여 각 대학에 전파되기 시작한
1990년대 중후반 당시, 강의평가제에 대한 찬반 논란이 거세게 일었다. 즉, 한편에
서는 강의평가제가 대학발전을 위해 꼭 필요하고 또 가능한 빠른 시일 안에 그 제도
가 정착되어야 한다는 개혁적 급진론이 있었고, 다른 편에서는 강의평가는 교수권
침해일 뿐 아니라 그 신빙성에도 의문의 여지가 많기 때문에 시일을 두고 검토해 보
아야 한다는 회의적 보수론이 있었다(조벽, 1997:66). 다시 그로부터 10여년이 흐른
2000년대 중후반 이후 교수강의평가는 시행하지 않는 대학이 없을 정도로 확산되었
고, 심지어 강의평가 결과를 교수인사평가에 반영할 정도가 되었다. 아울러 교수강
의평가를 둘러싼 논란도 이제는 강의평가 결과를 대외적으로 공개하느냐 마느냐로
진화되었다. 이는 그동안 강의평가 결과를 피평가자 교수 본인에게만 피드백하던
폐쇄적인 방식으로의 전환을 둘러싼 논쟁이다. 이미 동국대학교는 공식적으로 교수
강의평가결과의 대외적 공개를 채택하여 실행해오고 있고, 많은 대학들이 이에 동
조하여 평가결과를 공개하기 시작하였다. 향후 강의평가 결과 공개는 정부가 대학
재정지원사업에 강의평가 결과 공개 여부를 사업평가 항목으로 활용하고 있기 때문
에 대학들 사이에 급속도록 확산될 수밖에 없을 것이다.
이렇게 새로운 국면을 맞이한 교수강의평가는 종래 교육공급자의 입장에서 강의
평가 실태를 분석하여 교수자 중심의 수업방법을 개선하려는 관점(정진식, 1999; 한
신일 외, 2005; 이대식 외, 2007)으로부터 점차 교육수요자의 입장에서 접근하려는
경향이 최근 나타나고 있다. 즉, 교수강의평가는 더 이상 교수의 강의를 학생이 수
동적 혹은 의무적으로 평가하여 교수자의 수업개선을 위한 정보원으로서의 기능에
머물지 않고, 학생이 강의에 임하는 공부습관과 태도를 파악하여 궁극적으로 대학
생의 학습과정에 대한 이해를 바탕으로 학습력을 증진시키는 보다 적극적인 방법으
로 접근되기 시작한 것이다. 전자가 교수강의평가에 대한 교육의 공급자 중심, 교수
53
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
54
Ⅱ. 이론적 배경
55
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
나) 대학생활 의견조사
서울대학교는 2002년부터 학부졸업예정자를 대상으로 대학 교육 및 생활의 만족
실태, 대학 교육에 대한 평가, 대학 교육 서비스에 대한 요구, 대학 생활, 진로취
업, 개인적 성향 등 다섯 가지 측면에서 의견 조사를 실시하고 있다. 분석결과는 서
울대의 효과적인 학사정책 수립 및 학생지도에 참고자료로 활용되고 있다.
숙명여대는 매년 신입생들의 기본 인적사항, 고교생활, 개인 및 가정환경, 대학
진학 및 본교 관련, 전공선택 및 학업 관련, 대학 및 전공학과 만족도, 대학생활, 진
로 및 직업, 개인적인 심리적 문제, 상담소에 바라는 바 등을 알아보기 위해 설문
조사를 실시하고 있다. 조사결과는 신입생들의 문화를 이해하여 학생들의 욕구에
적합한 상담소의 역할을 재정비하고, 학사운영 및 학생생활 가이드를 위한 기초자
료로 활용하고 있다.
성균관대학교는 신입생들의 대학진학 관련, 전공 선택 및 학업관련 정보, 대학생
56
Ⅱ. 이론적 배경
57
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
조사도구
영역 항목 서울 숙명 성균관
대학교 여대 대학교
5 전공에 대한 만족도 ○
6 계열로 입학한 경우 희망하는 전공 ○
7 계열로 입학한 경우 희망하는 복수전공 ○
1 대학생활에서 가장 하고 싶은 일 ○
2 대학생활에서 중점을 두고자 하는 부문 ○
3 교수님들에게 기대하는 것 ○ ○
4 대학생활에서 중요한 가치 ○
5 대학생활에서 어려움이 예상되는 문제 ○
6 대학생활 지원에 대한 만족도 ○
대학생활 7 대학생활 관련하여 학교가 지원해 주기를 바라는 것 ○
8 대학생활에 대한 전반적 만족도 ○
9 학생 자치 활동 참여도 및 경험의 유익도 ○
10 대학입학 전 흡연 또는 음주 경험 유무 ○
11 음주 문제 ○
12 컴퓨터 사용 문제 ○
13 휴학 경험 여부 ○
1 입학 직후 수준과 현재 수준 ○
대학교육 2 대학교육에 대한 만족도 ○
3 대학교육에서 중요시되는 능력의 중요도 ○
1 졸업 후 예상 진로 ○ ○
2 여성의 직업활동에 대한 인식 ○
진로 및 3 직업선택 시 가장 중요시 생각하는 것 ○ ○
직업 4 진로를 위해 대학생활 중 주력하고 싶은 것 ○
5 진로 확립 시기 ○
6 예정 진로의 전공 일치도 ○
1 고민을 털어놓은 상대 ○ ○
고민 해결하고 싶은 문제(진로 문제, 적응 문제, 학업
2 ○ ○
문제 등) 존부
1 인적 교류 시의 기분, 감정상태 또는 태도 ○
심리상태
2 평상 시의 기분, 감정상태 또는 태도 ○
바람직한 덕성 순서대로 나열하기(독립심, 공손
함, 깨끗함, 봉사심, 논리성, 독창성, 용기, 유능
덕성 1 ○
함, 유쾌함, 의욕적임, 인자함, 예의바름, 정직
함, 지성적임, 책임감, 절제 등)
58
Ⅱ. 이론적 배경
4) 종합
59
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
나. 국외 사례3)
60
Ⅱ. 이론적 배경
61
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
62
Ⅱ. 이론적 배경
63
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
4) 종합
64
Ⅱ. 이론적 배경
4. 시사점
65
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
66
Ⅱ. 이론적 배경
67
설문조사를 통한
Ⅲ
학습과정 실태 분석
1. 영역별 학습과정 실태 결과
2. 학습과정과 학습 성과의 관계 탐색
3. 한국 대학생 학습과정의 주요 특징
4. 학습장애요인 및 개선방안
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
Ⅲ 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
71
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
1. 영역별 학습과정 실태 결과
가. 응답자의 배경 및 생활특성
1) 가정 및 학교 배경
가) 나이
설문조사에 참여한 국내 대학생들의 나이를 조사한 결과, 24세 이하가 74.2%로
압도적으로 많았으며, 25세 이상은 25.8%를 차지하였다.
[그림 Ⅲ-1] 나이
72
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
나) 학년
응답자들의 학년을 2009학년도 2학기를 기준으로 하여 살펴본 결과, 4학년이
4.5%로 가장 적었고 1학년, 2학년, 3학년은 각각 29.2%, 32.7%, 33.7%로 비슷한
비율을 이루고 있다. 학년이 골고루 분포되어 있으므로 대학생들의 평균적인 학습
과정 또는 학습경험의 모습을 파악할 수 있을 것으로 본다.
[그림 Ⅲ-2] 학년
다) 성별
응답자들의 성별분포를 조사한 결과, 남자가 51.9%, 여자가 48.1%로 나타났는데
두 집단이 거의 비슷한 수준이나 남자가 비율상 조금 높았다.
[그림 Ⅲ-3] 성별
73
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
라) 부모학력
응답자들의 부모학력을 조사한 결과, 아버지 학력의 경우 고등학교 졸업 이하가
49.8%, 전문대학 졸업 이상은 49.9%를 차지하여 두 집단이 거의 동일한 비율을 차
지하였다. 어머니 학력의 경우는 고등학교 졸업 이하가 67.3%로 가장 많았고 전문
대학 졸업 이상은 32.1%로 그 뒤를 이었다.
학력 아버지 어머니
1005 1359
고등학교 졸업 이하
(49.8) (67.3)
1008 648
전문대학 졸업 이상
(49.9) (32.1)
6 12
모름/무응답
(0.3) (0.6)
마) 학비충당형태
설문응답자를 대상으로 대학 학자금 충당방법을 물어보았다. 부모님을 통해 학비
의 거의 전부를 충당한다는 응답자가 59.7%로 가장 높았으며, 부모님을 통해 전혀
학비를 충당하지 않는다는 응답은 17.4%가 나왔다.
대출을 통한 학비충당에 대해 조사한 결과, 대출을 통해 학비충당을 하지 않는다
는 답변이 84.3%로 가장 많았으며, 7.2%의 학생들은 대출을 통해 학자금을 충당한
다고 대답하였다.
장학금 또는 보조금을 통해 학자금을 충당하는지를 묻는 문항에 대해서는 71%의
학생들이 전혀 그렇지 않다고 대답하여 가장 높은 수치를 보였다. 매우 약간의 학자
금만을 장학금 또는 보조금을 통해 조달한다는 학생이 8%로 그 다음으로 높았다.
일 또는 저축과 같은 방법으로 학비를 자체적으로 충당하는지에 대한 문항에 대
해 88.7%의 학생들이 전혀 그렇지 않다고 대답함으로써 가장 높은 비율을 기록했
고, 학비의 매우 약간만을 자체적으로 충당한다고 응답한 학생은 그 다음으로 높은
5.2%를 차지하였다.
74
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
바) 계열
응답자들의 전공계열을 조사한 결과, 사회계열이 20.7%로 가장 많았고 인문계열
18.4%, 공학계열 18.2%로 그 뒤를 이었다. 의학계열은 6.5%로 가장 참여가 저조했
으며, 사범계열도 전체 9.0%로 비교적 낮은 수준으로 나타났다.
75
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
[그림 Ⅲ-4] 계열
사) 군 경력
군 경력 여부에 대한 조사 결과는 다음과 같다. 즉, 해당사항 없다고 대답한 응답
자가 48.9%로 가장 많았고, 군 복무를 마쳤다고 대답한 응답자가 35.6%로 그 뒤를
이었다. 군 입대 이전이거나 면제를 받았다고 한 응답자는 15.6%를 차지하였다.
[그림 Ⅲ-5] 군 경력
아) 진로계획
76
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
2) 주요 생활 특성
가) 평균학점
설문지 응답자들의 평균학점을 살펴본 결과, B- 이상이 94%로 압도적인 다수를
차지하였고 C+ 이하는 5.9%에 불과하였다.
77
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
나) 공부시간
응답자들의 주당 공부시간을 조사한 결과, 전공 관련 공부시간이 2시간~4시간이
라는 학생이 15.1%로 가장 많았고, 8시간~10시간이라고 응답한 학생이 14.7%로 두
번째로 많았다. 4시간~6시간이라고 대답한 학생이 14.3%로 세 번째로 많았다.
전공 외 학습시간은 얼마나 되는지에 대한 물음에 대해, 4시간~6시간이라고 응답
한 학생이 15.8%로 가장 많았고, 30분이하라고 응답한 학생이 15.6%로 두 번째로
많았다. 그 다음이 2시간~4시간, 1시간~2시간 순서로 나타났다.
30분 1 시간 2시간 4 시간 6 시간 8 시간 10 시간 15 시간 20 시간
30 분 30시간
구분 ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
이하 이상
1시간 2시간 4시간 6시간 8시간 10시간 15시간 20시간 30시간
① 전공 관련 66 108 178 305 288 181 296 230 183 132 52
학습 시간 (3.3) (5.3) (8.8) (15.1) (14.3) (9.0) (14.7) (11.4) (9.1) (6.5) (2.6)
② 전공 학습
314 210 238 293 320 150 233 94 102 44 21
외의 모든
(15.6) (10.4) (11.8) (14.5) (15.8) (7.4) (11.5) (4.7) (5.1) (2.2) (1.0)
학습 시간
78
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
다) 통학시간
응답자들의 통학시간을 정리한 결과, 통학시간이 1시간 미만이라고 응답한 학생
은 75.4%로 다수를 차지하였으며 통학시간이 1시간이 넘는 학생은 24.6%였다.
라) 거주형태
응답자들의 거주형태를 살펴보면, 자택에 산다고 대답한 학생이 56.4%로 가장 많
았으며, 원룸/친척집/고시원 등에 산다고 대답한 학생은 23.4%로 그 다음으로 많았
다. 세 번째로 많은 것은 기숙사 거주로 16.9%를 차지하였다.
79
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
<표 Ⅲ-4> 직업 활동 시간
11 시간 21 시간 직업
직업 활동 시간 10시간 미만 30시간 이상
~20시간 ∼30시간 없(었)음
323 114 38 47 1497
교 내
(16.0) (5.6) (1.9) (2.3) (74.1)
453 246 109 104 1107
교 외
(22.4) (12.2) (5.4) (5.2) (54.8)
80
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
3) 시설 및 서비스 만족도
① 자습 및 휴식 공간
응답자들을 대상으로 재학하고 있는 학교의 자습공간 및 휴식공간에 대한 만족도
를 조사하였다. 조금 만족한다는 의견이 43.6%로 가장 많았다. 조금 불만이라는 의
견은 24.4%로 그 다음으로 많았고, 매우 만족한다는 의견은 20.5% 정도였다.
② 토의 및 토론 공간
토의 및 토론 공간에 대한 만족도를 조사한 결과, 조금 만족한다는 의견이 37.3%
로 가장 많았고, 조금 불만이라는 의견이 31.2%로 그 다음으로 많았다. 매우 만족한
다는 의견은 14.8%를 차지하였다.
81
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
③ 학교 기숙사
학교 기숙사 시설에 대한 만족도를 살펴본 결과, 재학 중인 학교에 기숙사가 없거
나 기숙사가 있어도 거주한 경험이 없는 학생이 42%로 가장 많았다. 학교 기숙사
경험자들 중 21.4%는 조금 만족한다는 답변을 하였다. 15.8%는 조금 불만족이라고
답하였다.
④ 강의실 설비
강의실 설비 만족도에 대해 의견을 물은 결과, 42%의 응답자가 조금 만족한다는
대답을 하였다. 그 다음으로 조금 불만이라는 의견은 25.1%의 비중을 차지하였다.
매우 만족한다는 의견은 세 번째로 22.3%를 차지하였다.
⑤ 도서관 시설
응답자들에게 도서관 시설에 대한 만족도를 물은 결과, 조금 만족한다는 의견이
41.5%로 가장 많았고, 매우 만족한다는 의견이 30.9%로 두 번째로 많았다. 조금 불
만족스럽다는 의견은 18%로 세 번째를 차지하였다.
⑥ 전공 관련 실험실 시설 및 장비
응답자들을 대상으로 실험실 시설 및 장비 만족도에 대해 조사하였다. 조금 만족
한다는 의견이 38.5%로 가장 많았으며, 조금 불만족스럽다는 의견은 24.4%로 그
다음으로 많았다. 매우 만족스럽다는 의견은 18.8%를 차지하였다.
⑦ 컴퓨터 및 IT 시설 설비
컴퓨터 및 IT 시설 만족도에 대해서는 조금 만족한다는 의견이 가장 많았다
(42.2%). 그 다음은 조금 불만스럽다는 의견이 24.5%로 많았다. 매우 만족한다는
의견도 20.1%에 이르렀다.
82
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
⑩ 건강 ・복지 상담 서비스
교내 건강 및 복지 상담 서비스 만족도를 조사한 결과, 조금 만족스럽다는 의견이
29.7%로 가장 많았다. 서비스를 이용해 본 경험이 없다는 의견은 25.3%로 그 다음
순위를 차지하였으며, 조금 불만족스럽다는 의견은 22.0%에 이르렀다.
쇸 직업 및 경력 관련 상담 및 조언
쇬
직업 및 경력 관련 상담 및 조언에 대한 만족도를 조사한 결과, 조금 만족스럽다
고 응답한 학생이 35.1%로 가장 많았고, 조금 불만스럽다고 대답한 학생은 그 다음
으로 많은 25%를 차지하였다.
83
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
쇹 장학금 지원 프로그램
쇬
학교의 장학금 지원 프로그램에 대한 만족도는 조금 만족스럽다고 대답한 학생이
35.7%로 가장 많았고 조금 불만스럽다고 대답한 학생은 23.8%로 그 뒤를 이었다.
매우 만족스럽다고 한 학생은 16.3%를 차지하였다.
쇺 신입생 오리엔테이션
쇬
신입생 오리엔테이션에 대한 만족도를 조사한 결과, 조금 만족스럽다고 한 응답자
는 43.5%로 가장 많았고 그 다음으로 조금 불만스럽다고 한 응답이 많았는데
26.5%를 차지하였다. 매우 만족스럽다고 한 응답자는 12.6%였다.
활용
매우 조금 조금 매우 (사용 ) 학교에
문 항
불만 불만 만족 만족 경험 없음
없음
183 492 880 414 50 0
29-1. 자습 및 휴식 공간
(9.1) (24.4) (43.6) (20.5) (2.5) (0.0)
211 629 754 299 126 0
29-2. 토의 및 토론 공간
(10.5) (31.2) (37.3) (14.8) (6.2) (0.0)
176 318 432 243 848 0
29-3. 학교 기숙사
(8.8) (15.8) (21.4) (12.0) (42.0) (0.0)
185 506 847 450 31 0
29-4. 강의실 설비
(9.2) (25.1) (42.0) (22.3) (1.5) (0.0)
146 363 840 624 46 0
29-5. 도서관 시설
(7.2) (18.0) (41.8) (30.9) (2.3) (0.0)
221 489 778 379 152 0
29-6. 전공 관련 실험실 시설 및 장비
(10.9) (24.2) (38.5) (18.8) (7.5) (0.0)
160 495 853 405 106 0
29-7. 컴퓨터 및 IT 시설 설비
(7.9) (24.5) (42.2) (20.1) (5.3) (0.0)
29-8. 학교에 설치된 학습역량 지원 센터 141 406 743 267 459 3
(reading, writing) (7.0) (20.1) (36.8) (13.2) (22.7) (0.1)
29-9. 레크리에이션, 스포츠 및 287 435 536 260 501 0
헬스케어 시설 (14.2) (21.5) (26.5) (12.9) (24.8) (0.0)
84
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
활용
매우 조금 조금 매우 (사용 ) 학교에
문 항
불만 불만 만족 만족 경험 없음
없음
231 461 600 216 511 0
29-10. 건강, 복지 상담 서비스
(11.4) (22.8) (29.7) (10.7) (25.3) (0.0)
182 454 698 254 431 0
29-11. 교수・학습지원 및 튜터링 서비스
(9.0) (22.5) (34.6) (12.6) (21.3) (0.0)
168 481 840 273 257 0
29-12. 학교에서 제공하는 사회・문화 행사
(8.3) (23.8) (41.6) (13.5) (12.7) (0.0)
187 504 708 240 380 0
29-13. 직업 및 경력관련 상담 및 조언
(9.3) (25.0) (35.1) (11.9) (18.8) (0.0)
295 480 721 330 193 0
29-14. 장학금 지원 프로그램
(14.6) (23.8) (35.7) (16.3) (9.6) (0.0)
195 535 879 254 156 0
29-15. 신입생 오리엔테이션
(9.7) (26.5) (43.5) (12.6) (7.7) (0.0)
나. 수업 외 학습경험
1) 도서관 활용
문 항 거의 안함 가끔 자주 매우 자주
225 798 675 321
도서관 이용 빈도
(11.1) (39.5) (33.4) (15.9)
85
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
2) 도서관 이용목적
거의 가끔 자주 매우
문 항
안함 자주
345 804 655 215
과제를 위해서 이용함
(17.1) (39.8) (32.4) (10.6)
590 763 500 166
수업 외 관심분야, 취미 및 여가와 관련해 이용함
(29.2) (37.8) (24.8) (8.2)
283 572 705 459
시험공부를 위해 이용함
(14.0) (28.3) (34.9) (22.7)
975 551 328 165
취업준비를 위해 이용함
(48.3) (27.3) (16.2) (8.2)
786 720 387 126
매체 활용을 위해 이용함
(38.9) (35.7) (19.2) (6.2)
86
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
문 항 거의 안함 가끔 자주 매우 자주
286 757 659 317
수업 예・복습을 위한 컴퓨터 활용
(14.2) (37.5) (32.6) (15.7)
162 601 781 475
수업 발표 준비를 위한 각종 프로그램 활용
(8.0) (29.8) (38.7) (23.5)
213 562 734 510
수업 준비 목적이 아닌 인터넷 활용
(10.5) (27.8) (36.4) (25.3)
4) 글쓰기 태도
문 항 거의 안함 가끔 자주 매우 자주
내가 쓴 문장이 명료한지 다른 사람에게 검토 659 880 405 75
를 부탁함 (32.6) (43.6) (20.1) (3.7)
만족하기 전까지 내용과 구성에 대해 2번 이상 286 734 741 258
수정함 (14.2) (36.4) (36.7) (12.8)
5) 읽기・쓰기 분량
87
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
전혀 20 편
문 항 1-4편 5-10편 11-20편
없음 이상
교재, 부교재 등 수업 관련 책 한권 분량 117 1095 604 125 78
으로 읽은 도서 수 (5.8) (54.2) (29.9) (6.2) (3.9)
수업과 상관없이 개인적 즐거움 또는 학문 215 1065 481 164 94
적 풍요로움을 위해 스스로 읽은 도서 수 (10.6) (52.7) (23.8) (8.1) (4.7)
640 966 297 78 38
15쪽 이상 써낸 논문 또는 보고서
(31.7) (47.8) (14.7) (3.9) (1.9)
5쪽이상 14쪽 이하로 써낸 논문 또는 372 1036 450 106 55
보고서 (18.4) (51.3) (22.3) (5.3) (2.7)
277 1069 425 148 100
5쪽 미만으로 써낸 논문 또는 보고서
(13.7) (52.9) (21.1) (7.3) (5.0)
6) 다양한 배경의 학생 간 교류
88
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
문 항 거의 안함 가끔 자주 매우 자주
941 650 314 114
다른 나라의 친구와 친해지려고 노력함
(46.6) (32.2) (15.6) (5.6)
가치관 및 세계관이 나와 다른 친구와 774 801 372 72
심도 있는 토의를 함 (38.3) (39.7) (18.4) (3.6)
정치적 견해가 나와 다른 친구와 심도 900 724 325 70
있는 토의를 함 (44.6) (35.9) (16.1) (3.5)
종교적 신념이 나와 다른 친구와 심도 1124 599 218 78
있는 토의를 함 (55.7) (29.7) (10.8) (3.9)
7) 각종 주제별 대화 경험
89
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
거의 가끔 자주 매우
문 항
안함 자주
492 929 456 142
문학, 역사, 철학, 예술 등
(24.4) (46.0) (22.6) (7.0)
696 830 391 102
컴퓨터 및 과학기술, 에너지 공해, 화학, 유전학 등
(34.5) (41.1) (19.4) (5.1)
526 993 407 93
평화, 평등, 인종, 경제, 국제관계 등 국내・외 사회문제
(26.1) (49.2) (20.2) (4.6)
거의 가끔 자주 매우
문 항
안함 자주
415 937 491 176
공연 및 각종 전시회 관람
(20.6) (46.4) (24.3) (8.7)
560 840 461 158
스포츠 경기 관람
(27.7) (41.6) (22.8) (7.8)
827 819 308 65
각종 프로젝트 참여 활동
(41.0) (40.6) (15.3) (3.2)
1149 596 215 59
공모전, 선발전 및 각종 경시대회 참여 활동
(56.9) (29.5) (10.6) (2.9)
90
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
9) 동아리・동호회 및 종교 활동
거의 가끔 자주 매우
문 항
안함 자주
869 494 367 289
동아리 활동에 참여함
(43.0) (24.5) (18.2) (14.3)
1085 461 280 193
학생회 조직 및 학생회 활동에 참여함
(53.7) (22.8) (13.9) (9.6)
자발적으로 자원봉사를 하거나 지역사회봉사 1007 670 274 68
활동을 함 (49.9) (33.2) (13.6) (3.4)
수업의 일환으로 자원붕사 또는 지역사회봉사 1127 622 212 58
활동을 함 (55.8) (30.8) (10.5) (2.9)
1461 297 166 95
교내・외에서 종교 활동을 함
(72.4) (14.7) (8.2) (4.7)
91
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
거의 가끔 자주 매우
문 항
안함 자주
664 823 406 126
수업과 관련된 스터디 활동
(32.9) (40.8) (20.1) (6.2)
수업 외 관심학문 분야 스터디 및 학습 커뮤니티 814 777 334 94
활동 (40.3) (38.5) (16.5) (4.7)
981 671 283 84
취업・진로와 관련된 스터디 활동
(48.6) (33.2) (14.0) (4.2)
11) 대외경험
<표 Ⅲ-16> 대외 경험
문 항 참여한 적 없음 참여한 적 있음 참여 중
1844 170 5
어학연수
(91.3) (8.4) (0.2)
1965 54
교환학생 -
(97.3) (2.7)
1936 74 9
국내 인턴십 프로그램
(95.9) (3.7) (0.4)
1987 32
해외 인턴십 프로그램 -
(98.4) (1.6)
92
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
다. 수업 중 학습경험
1) 수업 준비
<표 Ⅲ-17> 수업 준비
거의 가끔 자주 매우
문 항
안함 자주
388 917 559 155
읽기나 숙제를 다 마치고 수업에 참여함
(19.2) (45.4) (27.7) (7.7)
93
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
거의 가끔 자주 매우
문 항
안함 자주
276 1034 581 128
수업 중 교수의 질문에 응답함
(13.7) (51.2) (28.8) (6.3)
462 957 484 116
수업 중 궁금한 사항에 대해 질문함
(22.9) (47.4) (24.0) (5.7)
276 869 640 234
수업 중 발표(프리젠테이션), 토론 및 토의에 참여함
(13.7) (43.0) (31.7) (11.6)
74 432 728 785
수업시간 중 필기를 함
(3.7) (21.4) (36.1) (38.9)
거의 가끔 자주 매우
문 항
안함 자주
수업과제(조별발표, 프레젠테이션 등)를 위해 동일 123 708 847 341
수업 수강생들과 도움을 주고받음 (6.1) (35.1) (42.0) (16.9)
수업과제(조별발표, 프레젠테이션 등)를 위해 동일 535 851 500 133
수업 수강생이 아닌 학생과 도움을 주고받음 (26.5) (42.1) (24.8) (6.6)
94
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
95
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
거의 가끔 자주 매우
문 항
안함 자주
수업에서 배운 내용을 다른 사람에게 설명함 255 999 603 162
(동료 학생, 친구, 가족 등) (12.6) (49.5) (29.9) (8.0)
문제에 대한 해결책을 찾고 다른 사람에게 364 1027 521 107
이것들을 설명함 (18.0) (50.9) (25.8) (5.3)
6) 수업 참여의 성실도
96
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
7) 수업 방법
<표 Ⅲ-23> 수업 방법
20% 20 ∼ 40 ∼ 60 ∼ 80%
문 항
미만 40% 60% 80% 이상
53 77 111 227 611
강의실 면대면 수업(on-campus)
(2.6) (3.8) (5.5) (11.2) (83.8)
1705 224 76 8 6
온라인 수업(on-line)
(84.4) (11.1) (3.8) (0.4) (0.3)
97
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
8) 수업 및 과제분량
9) 교수와의 상호작용
98
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
거의 가끔 자주 매우
문 항
안함 자주
1269 564 151 35
수강 신청에 대해 교수와 의논함
(62.9) (27.9) (7.5) (1.7)
790 819 347 63
수업 내용 및 과제에 대해 교수와 의논함
(39.1) (40.6) (17.2) (3.1)
820 833 302 64
시험 및 성적에 대해 교수와 의논함
(40.6) (41.3) (15.0) (3.2)
833 772 328 86
진로에 대해 교수와 의논함
(41.3) (38.2) (16.2) (4.3)
수업 또는 진로 이외의 일(식사, 술자리, 취미 등)로 961 790 224 44
교수들과 교류함. (47.6) (39.1) (11.1) (2.2)
99
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
경쟁적 , 친근한 ,
무관심한 , 지원적 ,
문 항
소외감 소속감
← ① ② ③ ④ →
85 248 857 829
선배 및 동료 학생과의 관계
(4.2) (12.3) (42.4) (41.1)
행정직원 및 조교, 각종 지원센터 상담자와의 331 635 775 278
관계 (16.4) (31.5) (38.4) (13.8)
128 513 1068 310
교수진과의 관계
(6.3) (25.4) (52.9) (15.4)
라. 수업 만족도
100
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
매우 그렇지 그렇다 매우
구 분
그렇지 않다 않다 그렇다
45 317 1320 319
전공
(2.2) (15.8) (66.0) (15.9)
59 355 1153 131
교양
(3.5) (20.9) (67.9) (7.7)
1) 수업 방식
101
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
매우 그렇지 그렇다 매우
구 분
그렇지 않다 않다 그렇다
78 649 951 321
전공
이해수준보다 기억 (3.9) (32.5) (47.6) (16.1)
수준을 더 강조함 56 436 950 255
교양
(3.3) (25.7) (56.0) (15.0)
39 483 1164 315
전공
수업의 목표와 (1.9) (24.1) (58.2) (15.7)
기대수준이 명확함 61 514 932 190
교양
(3.6) (30.3) (54.9) (11.2)
64 826 750 360
전공
(3.2) (41.3) (37.5) (18.0)
학습량이 과다함
113 817 580 186
교양
(6.7) (48.2) (34.2) (11.0)
102
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
매우 그렇지 그렇다 매우
구 분
그렇지 않다 않다 그렇다
80 638 1080 198
학습내용을 이해 전공
(4.0) (32.0) (54.1) (9.9)
하기 위해 충분한
65 486 966 181
시간이 주어짐 교양
(3.8) (28.6) (56.9) (10.7)
35 279 1349 336
전공
수업자료들이 적절하게 (1.8) (14.0) (67.5) (16.8)
선택되거나 제공됨 46 302 1099 249
교양
(2.7) (17.8) (64.8) (14.7)
2) 수업 평가
103
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
104
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
매우 그렇지 그렇다 매우
구 분
그렇지 않다 않다 그렇다
60 358 1207 375
전공
(3.0) (17.9) (60.4) (18.8)
교수들은 설명을 잘 함
64 412 999 221
교양
(3.8) (24.3) (58.9) (13.0)
123 626 956 293
전공
수업이 흥미롭고 (6.2) (31.3) (47.8) (14.7)
지적호기심을 자극함 108 501 894 194
교양
(6.4) (29.5) (52.7) (11.4)
109 622 1071 199
전공
교수로부터 적절한 (5.4) (31.1) (53.5) (9.9)
시기에 피드백이 있었음 128 633 803 131
교양
(7.6) (37.3) (47.4) (7.7)
105
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
매우 그렇지 그렇다 매우
구 분
그렇지 않다 않다 그렇다
117 525 1126 231
교수가 학생의 학습관련 전공
(5.9) (26.3) (56.3) (11.6)
어려움을 이해하기 위해
123 545 896 131
노력함 교양
(7.3) (32.2) (52.9) (7.7)
교수가 성별, 종교, 717 628 560 96
전공
사회경제적 지위 및 인종 (35.8) (31.4) (28.0) (4.8)
등에 편견을 가지고 500 563 539 93
교양
표현하는 것을 들음 (29.5) (33.2) (31.8) (5.5)
마. 학습 성과
1) 대인관계 능력
문 항 후퇴함 변화 없음 향상됨 매우 향상
52 438 1222 307
대인관계 능력
(2.6) (21.7) (60.5) (15.2)
2) 의사소통 능력
106
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
3) 정보처리 기술 활용 능력
4) 종합적 사고력
107
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
108
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
5) 자기관리
109
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
6) 글로벌 역량
7) 대학 추천 의사
<표 Ⅲ-37> 대학 추천 의사
절대 별로
잘 추천할 적극적으로
문 항 추천하지 추천 하고
모르겠다 만하다 추천하겠다
않겠다 싶지 않다
현재 재학 중인 대학을 다른 85 245 626 909 154
사람에게 추천할 의사 (4.2) (12.1) (31.0) (45.0) (7.6)
110
바. 영역별・변인별 학습과정 실태 결과
군 통학 부 모
문 항 지역 설립 규모 성별 연령 전공 학년 학점 거주
경력 시간 학력 학력
도서관 이용 빈도 *** * *** *** *** ** *** *** * *
과제를 위해서 이용함 *** *** ** *** *** * *** *** *** **
수업 외 관심분야, 취미 및 여가와 관련해
*** ** *** ** ***
이용함
시험공부를 위해 이용함 * * *** ** *** *** *** ** *1
취업준비를 위해 이용함 *** * *** *** **** *** *** **** *** *** **1
매체 활용을 위해 이용함
수업 예・복습을 위한 컴퓨터 활용 ** ** *** * *** * *2
수업 발표 준비를 위한 각종 프로그램 활용 * *** *** ** *** * **
수업 준비 목적이 아닌 인터넷 활용 ** * ** ** * ***
내가 쓴 문장이 명료한지 다른 사람에게
* *** *** *** *** *
검토를 부탁함
만족하기 전까지 내용과 구성에 대해 2번
** ** * * * *** *** *
이상 수정함
교재, 부교재 등 수업 관련 책 한권 분량
*** * *** *
으로 읽은 도서 수
수업과 상관없이 개인적 즐거움 또는 학문
** **1,2 * ***
적 풍요로움을 위해 스스로 읽은 도서수
15쪽 이상 써낸 논문 또는 보고서 ** *** **1,2 *** *** *** *** *** ***
5쪽이상 14쪽 이하로 써낸 논문 또는 보고서 *** * **1 *** ** *** *** *** *
111
112
군 통학 부 모
문 항 지역 설립 규모 성별 연령 전공 학년 학점 거주
경력 시간 학력 학력
5쪽 미만으로 써낸 논문 또는 보고서 * ** * * **
다른 나라의 친구와 친해지려고 노력함 * **2 * * *** ** *** * ** **2 **2
가치관 및 세계관이 나와 다른 친구와 심
* *** ** **2 **2
도 있는 토의를 함
정치적 견해가 나와 다른 친구와 심도 있
*** ** *** *** *** *** * **
는 토의를 함
종교적 신념이 나와 다른 친구와 심도 있
** ** *** ** *2 *2
는 토의를 함
문학, 역사, 철학, 예술 등 *2 *** * *** ** *** *1**2 **2
컴퓨터 및 과학기술, 에너지 공해, 화학,
* **2 *** *** *** * *** *1,2 *1,2
유전학 등
평화, 평등, 인종, 경제, 국제관계 등 국
** *** * *** *
내・외 사회문제
공연 및 각종 전시회 관람 ** **1,2 *** * *** ** *** * *2
스포츠 경기 관람 *** *** ** ** *** *2
각종 프로젝트 참여 활동 ** *** *** ** *
공모전, 선발전 및 각종 경시대회 참여 활동 *** ***
동아리 활동에 참여함 *** **2 ** *** *** *** *** **2 *2
학생회 조직 및 학생회 활동에 참여함 *** *** *** * * **
자발적으로 자원봉사를 하거나 지역사회
* ** *** ** * * *
봉사 활동을 함
수업의 일환으로 자원붕사 또는 지역사회
*** *** *
봉사 활동을 함
교내・외에서 종교 활동을 함 ** * ** * *2
군 통학 부 모
문 항 지역 설립 규모 성별 연령 전공 학년 학점 거주
경력 시간 학력 학력
수업과 관련된 스터디 활동 ** ** ** * *** *** *
수업 외 관심학문 분야 스터디 및 학습
* *** * * *** *** ** *2 **1,2
커뮤니티 활동
취업・진로와 관련된 스터디 활동 * ** *** ** *** *** ** * *1,2 *1
어학연수 * *** * *** * *2 **2
교환학생 ** ** *** *1,2
국내 인턴십 프로그램 ** * *** *** ** **1,2
해외 인턴십 프로그램 ** ** ** *1,**2 ***1,2
113
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
114
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
한 것으로 나타났다.
다른 나라의 친구와 친해지려는 노력에서 지역과 통학시간을 제외한 모든 변인에
서 유의한 차이가 나타났다. 가치관에서 차이가 나는 친구와 토의를 하는지에 관한
문항에서 성별, 학점, 통학시간, 부학력, 모학력에서 유의한 차이가 있는 것으로 나
타났다. 정치적 견해가 다른 친구와 토의 경험을 묻는 질문에 지역, 설립별, 규모,
부학력, 모학력을 제외한 모든 변인에서 유의한 차이가 나타났다. 종교적 신념이 다
른 친구와의 토의 경험을 묻는 질문에 전공, 학점, 거주, 통학시간만이 유의한 변인
이었다. 문학, 역사, 철학, 예술 등과 관련된 토의를 자주하는지에 관한 질문에 지
역, 설립, 학년, 거주, 통학시간을 제외한 모든 변인에서 유의한 차이가 나타났다.
컴퓨터 및 과학기술, 에너지 공해, 화학, 유전학 등에 관한 대화경험을 묻는 질문에
설립, 학점, 거주, 통학시간을 제외한 모든 변인에서 유의한 차이가 나타났다. 평화,
평등, 인종, 경제, 국제관계 등 국내외 사회문제에 관한 대화경험에서 성별, 전공,
학년, 학점, 군 경력에서 유의한 차이가 나타났다.
공연 및 각종 전시회 관람을 자주 하는지에 관한 문항에서 지역, 학년, 거주, 부
학력을 제외한 모든 변인에서 유의한 차이가 나타났다. 스포츠 경기 관람을 묻는 질
문에 지역, 성별, 연령, 학년, 군 경력, 부학력만이 유의한 변인이었다. 각종 프로젝
트 참여활동을 묻는 질문에 성별, 전공, 학점, 군 경력, 거주가 유의한 변인이었다.
공모전, 선발전, 및 각종 경시대회 참여를 활발히 하고 있는지에 관한 문항에서 학
점과 통학시간만이 유의한 변인이었다. 동아리 활동참여 정도를 묻는 질문에 설립,
규모, 학점, 통학시간을 제외한 모든 변인에서 유의한 차이가 나타났다. 학생회 조
직 및 학생회 활동에 참여한 정도를 묻는 질문에 지역, 연령, 전공, 군 경력, 거주,
통학시간이 유의한 변인이었다. 자발적으로 자원봉사에 참여하고 있는지에 관한 문
항에서 성별, 전공, 학점, 군 경력, 거주, 통학시간에 따라 다양한 것으로 나타났다.
수업의 일환으로 자원봉사에 참여하고 있는지를 묻는 질문에서 지역, 전공, 학점에
따라 다양한 것으로 나타났다. 종교 활동의 참여정도를 묻는 질문에서 지역, 전공,
거주, 통학시간, 부학력에 따라 다양한 것으로 나타났다.
수업과 관련된 스터디 활동에 관한 문항에서 규모, 전공, 군 경력, 통학시간, 부
모학력을 제외한 모든 변인에서 유의한 차이가 나타났다. 수업 외 동아리활동에 관
115
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
116
<표 Ⅲ-39> 수업 중 학습경험 교차분석 카이제곱 검증 결과 종합
군 통학
문 항 지역 설립 규모 성별 연령 전공 학년 학점 거주 부학력 모학력
경력 시간
읽기나 숙제를 다 마치고 수업에 참여함 - * * - - - - *** - ** - *2 -
수업 중 교수의 질문에 응답함 - - **1,*2 - - * - *** - - - - -
수업 중 궁금한 사항에 대해 질문함 - - - * - - - *** - - * - -
수업 중 발표, 토론 및 토의에 참여함 - - - - - * - *** - - - - -
수업시간 중 필기를 함 * - *1 *** - *** - *** *** - - - -
동일 수업 수강생들과 협력 - - - - - ** - *** - - - - -
다른 수업 수강생들과 협력 - - - - - * - *** - ** - - -
다른 수업으로부터 얻은
- - - * * ** ** *** * - * - -
생각들과 개념들을 연결해봄
아이디어, 경험, 정보 등을 종합 * - - * * - ** *** * ** *** - -
문제 해결방안 및 대안 모색 * * **2 ** *** *** *** *** *** * ** - -
수업 내용을 일상생활에 응용 * - - - - ** * *** - * - - -
수업 내용을 타인에게 설명함 - - **2 - - * - *** - - - *1 -
문제 해결책을 찾고 타인에게 이것들을
- - **2 - - * ** *** * - ** - -
설명함
제출 기한을 넘겨서 수업과제 제출 - - - - ** * * *** ** - - - **2
수업에 결석함 - - - - * * - *** *** * - *1,2 -
수업에 지각함 - * ***1 - *** - * *** *** ** - *1 -
수업시간에 졸거나 잠 ** - ***1 - *** - *** *** *** - - **1 -
수업시간에 메신저, 문자를 보냄 ** - **1,*2 *** *** ** ** *** *** * - *2 -
강의실 면대면 수업(on-campus) *** *** *1,**2 - - ** - - - - - **1,2 -
온라인 수업(on-line) *** *** **2 - - - - - - - - - -
정기시험(중간/기말고사) * - ***1,2 - - ** ** - *** *** - ***2 ***2
117
118
군 통학
문 항 지역 설립 규모 성별 연령 전공 학년 학점 거주 부학력 모학력
경력 시간
부정기 시험(쪽지시험, 퀴즈 등) *** *** ***1,**2 - - *** * * * *** * *2 **2
과제 수 * - *1,**2 * - ** - - - *** - **2 ***2
수강 신청에 대해 교수와 의논함 - ** *1,***2 * - - - *** - *** * **2 **2
수업 내용 및 과제에 대해 교수와 의논 - *** **1,2 - - *** - *** - ** *** - -
시험 및 성적에 대해 교수와 의논 * *** ***1,2 - - - - *** - *** ** - -
진로에 대해 교수와 의논 *** ** **1,2 - ** *** *** *** *** ** *** **1,2 -
수업, 진로 이외의 일로 교수와 교류 - * ***1,2 - - - - *** - *** *** - **2
선배 및 동료 학생과의 관계 * - - ** * - - * ** * - - -
행정직원, 조교, 상담자와의 관계 ** - - ** - - * ** * *** ** **1 *1,**2
교수진과의 관계 - - **1,***2 - - * - *** - - - *1,2 -
119
120
<표 Ⅲ-40> 수업만족도 교차분석 카이제곱 검증 결과(전공)
군 통학 부 모
문 항 지역 설립 규모 성별 연령 전공 학년 학점 거주
경력 시간 학력 학력
전반적으로 수업의 질에 대해 만족함 * *** * - - *** *** *** - - - - -
이해수준보다 기억수준을 더 강조함 - *** - - - *** *** - - ** - - -
수업의 목표와 기대수준이 명확함 - *** * - * *** *** ** - * - - -
학습량이 과다함 - *** * - - *** *** ** * - - - -
학습내용을 이해하기 위해 충분한 시간이
- *** * - - * *** *** - - - * -
주어짐
평가관리와 채점은 공정하였음 - *** - ** * *** *** ** ** - - - -
시험은 수업시간에 배운 내용에 맞게 출
- *** - - - *** *** *** ** * - * -
제되었음
수업자료들이 적절하게 선택되거나 제공됨 - *** - - ** ** ** *** * - - - -
교수들은 설명을 잘 함 - *** - * - ** ** *** * - - - -
수업이 흥미롭고 지적호기심을 자극함 - *** - - - ** *** *** - - - - -
교수로부터 적절한 시기에 피드백이 있었음 - *** - - * *** *** *** - - - - -
교수가 학생의 학습관련 어려움을 이해하
* *** - - * ** ** ** - - * - -
기 위해 노력함
교수가 성별, 종교, 사회경제적 지위 및
인종 등에 편견을 가지고 표현하는 것을 *** *** *** *** - *** *** - *** *** - - -
들음
주. * p<.05, ** p<.01, *** p<.001
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
121
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
122
<표 Ⅲ-41> 수업만족도 교차분석 카이제곱 검증 결과(교양)
군 통학 부 모
문 항 지역 설립 규모 성별 연령 전공 학년 학점 거주
경력 시간 학력 학력
전반적으로 수업의 질에 대해 만족함 ** ** - * *** ** *** * *** *** - - **
이해수준보다 기억수준을 더 강조함 * *** - ** *** ** *** - *** *** - *** **
수업의 목표와 기대수준이 명확함 * ** - ** *** ** *** ** *** *** - * *
학습량이 과다함 ** ** - ** *** *** *** - *** *** - * -
학습내용을 이해하기 위해 충분한 시간
* ** - ** *** *** *** ** *** *** - ** **
이 주어짐
평가관리와 채점은 공정하였음 *** * * *** *** * *** *** *** *** * - -
시험은 수업시간에 배운 내용에 맞게 출
** ** * *** *** ** *** ** *** *** *** - -
제되었음
수업자료들이 적절하게 선택되거나 제공됨 * ** - *** *** ** *** ** *** *** - - -
교수들은 설명을 잘 함 *** ** - ** *** * *** *** *** *** - ** ***
수업이 흥미롭고 지적호기심을 자극함 * ** * * *** ** *** ** *** *** - * **
교수로부터 적절한 시기에 피드백이 있
- ** - * *** ** *** * *** *** - - *
었음
교수가 학생의 학습관련 어려움을 이해
* ** - ** *** * *** ** *** *** - * *
하기 위해 노력함
교수가 성별, 종교, 사회경제적 지위 및
인종 등에 편견을 가지고 표현하는 것을 *** ** *** *** *** ** *** - *** *** ** ** **
들음
주. * p<.05, ** p<.01, *** p<.001
123
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
124
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
125
126
<표 Ⅲ-42> 대학 추천 의사 교차분석 카이제곱 검증 결과
군 통학 부 모
문 항 지역 설립 규모 성별 연령 전공 학년 학점 거주
경력 시간 학력 학력
현재 대학을 다른 사람에게 추천할
*** * *** *** *** *** * * *** - - * ***
생각이 있는가
주. * p<.05, ** p<.01, *** p<.001
군 통학 부 모
문 항 지역 설립 규모 성별 연령 전공 학년 학점 거주
경력 시간 학력 학력
대인관계 능력 - - *** *** - *** - - ** ** * - -
의사소통 능력(작문, 의사전달 방법 및 기술) - * * *** * - - * *** - * - -
논쟁적인 쟁점에 대한 토론 및 협상 능력 - - - *** *** ** *** *** *** - - - -
컴퓨터 및 기타 정보과학기술의 활용 - - * ** *** *** *** *** *** ** - - -
문제해결능력의 개발 - ** ** *** *** * *** *** *** - - - **
위기관리 능력(risk management) - - ** *** ** - *** * *** * - - -
분석적, 논리적 사고력 - - ** *** *** ** *** * *** *** * * **
양적 문제의 분석능력(확률, 비율 등의 이해) - - ** *** *** *** *** *** *** * * - *
원리의 응용력 - - * *** ** *** *** *** *** - ** - -
시간을 효과적으로 관리하는 능력 - ** ** ** *** * *** *** *** - - - -
창의력 개발 - ** - * * *** ** ** ** ** ** - -
리더십 개발 - - - ** - - * * ** - * - -
자신의 도덕적 기준과 가치 개발 - - - - - - - - * - - - -
자신의 능력, 관심, 성격에 대한 이해 - - ** - - - - * - ** - - -
건강에 대한 좋은 습관 및 신체 단련 - - - ** - * - - ** *** - - -
자신감(지적, 사회적) * - *** *** - - - *** *** - - - -
변화에 적응하기 위한 학습(새로운 과학기
* - * ** *** ** ** ** *** - - - -
술, 다양한 직업 및 환경 등)
외국어 실력 - - * - * *** - *** ** *** - - -
127
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
128
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
2. 학습과정과 학습 성과의 관계 탐색
가. 분석 방법
129
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
130
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
문항척도 비고
(상수)
전공_사회과학 0=아님, 1=사회과학대학
전공_사범 0=아님, 1=사범대학
전공_공학 0=아님, 1=공학과학대학
준거집단 : 인문대학
전공_자연과학 0=아님, 1=자연과학대학
전공_의학 0=아님, 1=의학대학
전공_예체능 0=아님, 1=예체능대학
학년 1=1학년, 2=2학년, 3=3학년, 4=4학년
거주지_기숙사 0=아님, 1=기숙사 거주
준거집단 : 자기집 거주
거주지_하숙 등 0=아님, 1=하숙집, 친척집 등 거주
통학시간 1=아님, 1=하숙집, 친척집 등 거주
성별 1=여성, 2=남성
1=5,000명 미만, 2=5000명 - 10,000
대학규모
명, 3=10,000명 이상
설립구분 1=국공립, 2=사립
대학소재지 1=수도권, 2=비수도권
도서관 이용 복합변인(α=.83)
131
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
문항척도 비고
정보통신 기술 활용 복합변인(α=.65)
쓰기 복합변인(α=.53)
읽기 복합변인(α=.70)
다양한 배경 동료 교류 복합변인(α=.77)
다양한 자기계발활동 복합변인(α=.64)
봉사활동 경험 복합변인(α=.67)
그룹 스터디 활동 복합변인(α=.78)
지원적 대학 구성원 복합변인(α=.60)
협동학습 경험 복합변인(α=.54)
고차원적 사고력 활동 복합변인(α=.85)
성실한 수업 참여 복합변인(α=.73) 높을수록 부정적인 경험
교수와의 상호작용 복합변인(α=.832)
주. * p<.05, ** p<.01, *** p<.001
나. 분석 결과
132
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
133
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
134
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
135
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
136
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
137
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
3. 한국 대학생 학습과정의 주요 특징
138
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
139
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
140
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
141
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
4. 학습장애요인 및 개선방안
142
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
143
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
144
Ⅲ. 설문조사를 통한 학습과정 실태 분석
145
학습일지를 통한
Ⅳ
학습과정 실태 분석
1. 학습일지 작성을 통한 대학생의 학습과정 조사
2. 학습일지 분석틀
3. 학습일지에 나타난 한국 대학생의 학습 실태
4. 학습과정의 주요한 특징
5. 학습장애요인과 개선방안
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
Ⅳ 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
가. 학습일지초안 작성
149
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
○ 일지 양식 및 지침
- 6하 원칙 : 언제, 어디서, 누구와, 무엇을, 왜, 어떻게 학습했는가? 6하 원칙
에 따라, 하루의 생활5)을 언제, 어디서, 누구와, 무엇을, 어떻게, 왜 했는지를
서술한다.
- 공부한 시간과 공부량(독서량) 등 양화 가능한 것들은 정확히 기록한다.
- 공부과정에서 생겨난 문제나 그 해결과정, 그 과정에서의 생각과 느낌 등을
비교적 상세하게 적는다. 공부 방법 및 내용에 대해서는 되도록 상세하게 서
술한다.
- 주관적 서술 : 학습 과제, 과제 해결 방안 등에 대한 학습자의 주관적 인식이
드러날 수 있도록 서술한다.
- 일기 형식으로 적되 솔직하게 기술하기. 추후 자료로 활용될 때에는 무기명
또는 가명으로 활용하도록 한다.
- 분량은 적어도 하루에 A4 용지 1장 이상이어야 한다.
나. 1차 예비검사 실시
5) 학습이나 공부와의 직접적 관련성이 적더라도 생활을 소상히 밝히는 것에 중점을 두었다.
150
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
151
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
152
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
다. 1차 예비검사 결과 분석 및 학습일지 초안 수정
○ 추가적인 학습일지작성 기준
- 학습일지 작성양식은 1시간 단위로 작성한다.
- 학생의 하루일과를 크게 학습경험과 비학습경험으로 분리하여 기술한다.
- 학습은 다시 수업과 수업 외로 나누어 서술한다.
- 비학습은 크게 동아리, 직업(아르바이트), 기타활동 등으로 구분하여 서술한다.
- 모든 활동을 기술할 때 6하 원칙에 맞게 서술한다.
- 비고란에는 학습과정에서의 주관적 느낌과 생각, 학습의 어려움, 그 극복과정
등을 서술하도록 한다.
- 학습일지 양식 예는 다음과 같다.
153
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
라. 2차 예비검사 실시
마. 2차 예비검사 결과 분석 및 최종 학습일지 개발
◎ 작성자 : OOO
◎ 소 속 : OO대학교 OO학과
No. 1 ◦날짜 : 2010년 월 일 요일
구 분
수업관련 수업 외 기타 시 간 학 습 활 동
학습활동 학습활동 활동
9:00~10:20
10:20~12:00
12:00∼13:00
13:00∼14:00
바. 최종 학습일지 검사 실시
본 검사에 참여한 학생은, 지역, 계열, 학년, 성별을 고려하여 30명의 대학생을
최종적으로 선발하였다. 학생 표집은 대학 취업지원실, 웹사이트 홍보, 및 대학교수
에게 연락하는 방법을 사용하여, 9월 2주차와 4주차에 실시되었다.
154
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
성명 대학 전공
박○○ 비수도권 국사학
박△△ 수도권 사회복지학
주○○ 수도권 경영학
최○○ 수도권 독어교육
변○○ 비수도권 전기, 제어계측공학
이○○ 비수도권 일반사회교육
박□□ 비수도권 독어독문학
김○○ 수도권 공간정보공학
김△△ 수도권 간호학
김□□ 수도권 국어국문학
정○○ 수도권 국어교육
김◇◇ 비수도권 무역학
어○○ 수도권 고분자시스템공학
이△△ 비수도권 생명과학
장○○(미작성) 수도권 커뮤니케이션 디자인학
이▤▤ 수도권 한의예
최○○ 수도권 약학
윤○○ 수도권 의류환경학
이□□ 수도권 가족아동학
최△△ 비수도권 생물학
김▤▤ 비수도권 생활환경복지
윤○○ 수도권 사학
남○○ 비수도권 정치외교학
이◇◇ 비수도권 전자공학
김▱▱ 비수도권 스포츠건강관리학
조○○ 비수도권 원예학/조경학
이▱▱ 비수도권 보건관리학
박▱▱ 수도권 토목환경공학
이◎◎ 수도권 경제학/글로컬문화컨텐츠학
김◎◎ 수도권 체육교육학
155
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
2. 학습일지 분석틀
가. 표집
구분 인문사회사범계열 이공의학예체능계열 합계
수도권 8명 7명 15명
비수도권 6명 8명 14명
합계 14명 15명 29명
나. 학습일지 분석틀
156
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
작성하도록 하였다.
학습일지는 대학생의 생활을 크게 학습활동과 비학습활동으로 나누고, 학습활동
은 다시 수업관련 활동과 비수업관련 학습활동으로 나누어 기술한 것으로 각 영역
에는 다음과 같은 내용들을 포함하였다.
157
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
활동
활동 영역 세부내용
구분
수업준비 수업준비(예습・복습, 발표준비 등)
수업참여 토론, 질의응답, 질문, 노트필기
협동학습 공동/조별 수업발표, 팀 프로젝트 수행
수업내용의 연계・ 다른 수업과의 연계 학습, 학습경험의 종합 연결, 해
종합・대안모색・응용 결방안이나 대안 모색, 일상생활에의 응용
수업 내용에 대한 설명 수업내용 타인에게 설명, 문제해결책 타인에게 설명
수업 기한 내 과제 제출, 결석, 지각, 수업 중 졸거나 잠,
수업 성실도
활동 메신저나 문자 사용 등
수업형태 면대면 수업, 온라인 수업
시험(중간, 기말고사), 부정기 시험(쪽지 시험, 퀴즈
시험 및 과제
등), 과제 수
상호작용 교수와의 상호작용, 학내 구성원과의 상호작용
전반적 수업분위기, 학습전략, 좌석배치와
기타
수업관심도
도서관 활용 도서이용 빈도, 도서관 이용목적
컴퓨터, 정보통신기술 이용 수업 예・복습, 발표준비, 수업준비이외 목적
글쓰기 태도 타인의 검토 의뢰, 2번 이상 수정
수업관련 책, 개인적 즐거움, 15쪽 이상 보고서,
읽기 쓰기 분량
5-14쪽 보고서, 5쪽 미만 보고서
수업
외국인친구, 가치관이 다른 친구, 정치적 견해가 다른
외 학생 간 교류
친구, 종교적 신념이 다른 친구
학습
활동 주제별 대화 경험 문학・역사 등, 컴퓨터・과학기술 등, 평화・평등 등
독서활동, 학습동아리활동, 자발적 봉사활동, 수업관
독서, 학습동아리, 동호회
련 봉사활동
학습스터디 및 수업관련 스터디, 취업진로관련 스터디, 프로젝트 참
자기계발 활동 여활동, 공모전 참여활동, 관심분야 스터디
대외 경험 어학연수, 교환학생, 국내 인턴십, 국외 인턴십
기타 직업 활동 교내직업 활동, 교외직업 활동, 학습에의 영향
활동 여가생활 음주, 인터넷, TV, 공연 및 전람회 관람, 스포츠 관람 등
158
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
활동
활동 영역 세부내용
구분
학습공간, 기숙사, 강의실 설비, 도서관 시설, 실헙실
시설 및 장비, IT 시설, 학습지원센터, 헬스 등 시설,
시설 및 서비스 만족도
건강복지 서비스, 사회문화행사서비스, 직업 및 경력
상담, 장학금지원프로그램
기타 각종 봉사활동, 종교활동 등
기억수준 강조, 목표의 명확성, 학습량 과다, 학습시
수업방식 간, 수업자료, 수업의 융통성, 학습내용의 난이도, 조
직화된 수업여부, 강의식대 토론식 수업
수업 수업평가 평가의 공정성, 시험내용의 적정성
만족도
교수의 설명, 흥미 및 호기심 자극, 교수의 피드백, 학
및 교수만족도
생 어려움에 대한 교수의 이해노력,
수업
성과 교수불만족 교수의 편견, 무성의한 태도, 존중하지 않는 태도, 관
련없는 내용 강의
대인관계능력, 의사소통능력, 정보처리기술 활용능력,
수업성과
종합적사고력, 자기관리능력, 글로벌역량
가. 수업활동
159
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
160
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
161
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
162
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
163
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
164
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
165
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
166
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
167
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
168
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
3) 수업방식의 다양화
169
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
170
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
171
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
172
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
173
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
174
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
175
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
176
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
177
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
178
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
4) 학습전략
179
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
180
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
나. 수업 외 학습활동
181
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
182
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
2) 과제 수행: 결과물 중심
183
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
움이 되는 과제를 원함.
184
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
185
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
186
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
꾸려야할 것 같다.
187
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
188
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
189
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
190
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
4) 독서 활동
191
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
192
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
193
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
다. 기타활동
1) 직업 활동
194
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
195
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
196
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
2) 봉사활동
197
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
198
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
199
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
3) 동아리 및 자기계발 활동
200
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
이었는데...
경쟁이 치열한 상황에서 공부를 잘하기 위해서는 강인한 체력이 필요하고 그래서
201
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
4) 여가 시간의 활용
202
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
내고 있을까?
대학생들이 여가시간에 흔히 하는 활동은 인터넷을 이용한 활동들이다. 컴퓨터를
켜고 인터넷을 이용하여 홈페이지 관리도 하고, 관심 있는 분야의 기사를 검색하여
열람하거나 만화나 영화 등을 보기도 하며, 메신저에서 대화를 나누기도 한다. 아래
사례는 이를 잘 보여준다.
203
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
204
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
205
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
206
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
207
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
4. 학습과정의 주요한 특징
가. 수업에서의 학습활동
208
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
209
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
나. 수업 외 학습활동 관련
210
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
211
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
5. 학습장애요인과 개선방안
가. 대학생의 학습장애요인 분석
1) 수업방식과 교수요인
212
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
2) 학생개인의 문제
213
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
3) 직업 활동과 근로
나. 시사점 및 개선방안
1) 수업 지원 체제 정비 : CTL의 역량 강화
214
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
2) 학생 학습 컨설팅 확대
215
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
3) 학자금 문제 해소 방안
216
Ⅳ. 학습일지를 통한 학습과정 실태 분석
217
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
218
대학생 학습과정
Ⅴ
조사도구 개발
1. 조사도구 개발 절차
2. 조사도구 표준화 전략
Ⅴ. 대학생 학습과정 조사도구 개발
1. 조사도구 개발 절차
연구방법 조 사 도 구 목 적 산 출
기초 주요국의 대학생 조사도구 개발을 조사문항
연구 학습과정 조사지 분석 위한 메타분석 pull
차 타당도 조사결과
타당도 : 요인분석
신뢰도 설문조사 결과 타당도 신뢰도
신뢰도 : Cronbach α
분석 확보
실태파악,
Frequency : 실태파악
타당도 학습성과와의
χ2 : 변인별 차이검증
결과분석 신뢰도 확보된 관계 파악,
Regression : 학습
분석 결과 2차년도 도구
성과와의 관계 탐색
개발 시사점
221
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
가. 조사내용
222
Ⅴ. 대학생 학습과정 조사도구 개발
나. 타당도 검증
223
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
정리할 수 있다.
첫째, 본 연구에서 설정한 한국 대학생 학습에 있어 좋은 학습의 모형에 적합한
문항들을 선별하였다. 좋은 학습 모형은 교육만족도와 학업 성취도를 대학교육의
성과로 보고 두 가지 성과에 영향을 미치는 요인으로서 수업 중 학습활동, 수업 외
학습활동, 상호작용, 시설 및 서비스로 모형화 하였다.
224
Ⅴ. 대학생 학습과정 조사도구 개발
225
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
다. 중요도・신뢰도 검증
1) 수업 외 학습경험
전체 신뢰도
요인 해당 문항 제거
문 항 중요도 비고 지수 (Cronbach's
지수 시 신뢰도 변화
α)
도서관 단일문항으로 신뢰도와
*** - - -
이용 빈도 요인지수 산출 불가
226
Ⅴ. 대학생 학습과정 조사도구 개발
전체 신뢰도
해당 문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 변화
α)
낮은 타당도
과제를 위해서 이용함 *** .591 0.68
지수
수업 외 관심분야, 취미 및
*** - .623 0.69
여가와 관련해 이용함
.829
낮은 타당도
시험공부를 위해 이용함 *** .467 0.72
지수
취업준비를 위해 이용함 *** - .624 0.68
매체 활용을 위해 이용함 *** - .681 0.67
전체 신뢰도
해당 문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 변화
α)
수업 예・복습을 위한
*** - .772 .572
컴퓨터 활용
수업 발표 준비를 위한
*** - .848 .410 .653
각종 프로그램 활용
수업 준비 목적이 아닌 낮은 신뢰도와
* .686 .672
인터넷 활용 요인지수
227
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
전체 신뢰도
해당 문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시 신뢰도
지수 (Cronbach's
변화
α)
내가 쓴 문장이 명료한지 다른
** - .827 -
사람에게 검토를 부탁함
.537
만족하기 전까지 내용과 구성에
** - .827 -
대해 2번 이상 수정함
전체 신뢰도
해당 문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 변화
α)
교재, 부교재 등 수업 관련 책
*** - .661 .656
한권 분량으로 읽은 도서 수
수업과 상관없이 개인적 즐거움 낮은
또는 학문적 풍요로움을 위해 스 * 신뢰도와 .531 .706
스로 읽은 도서 수 요인지수
.703
15쪽 이상 써낸 논문 또는 보고서 *** .733 .636
5쪽 이상 14쪽 이하로 써낸 논문
*** .801 .596
또는 보고서
5쪽 미만으로 써낸 논문 또는 보 .670
*** .653
고서
228
Ⅴ. 대학생 학습과정 조사도구 개발
전체 신뢰도
해당 문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 변화
α)
다른 나라의 친구와 친해지려고
*** - .669 .778
노력함
가치관 및 세계관이 나와 다른
*** - .830 .672
친구와 심도 있는 토의를 함
.772
정치적 견해가 나와 다른 친구
*** - .813 .694
와 심도 있는 토의를 함
종교적 신념이 나와 다른 친구
*** - .774 .719
와 심도 있는 토의를 함
전체 신뢰도
해당 문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 변화
α)
문학, 역사, 철학, 예술 등 ** 낮은 신뢰도 .703 .433
컴퓨터 및 과학기술, 에너지 낮은 신뢰도와
* .605 .522
공해, 화학, 유전학 등 요인지수 .498
평화, 평등, 인종, 경제, 국
*** - .809 .223
제관계 등 국내・외 사회문제
229
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
전체 신뢰도
해당 문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 변화
α)
공연 및 각종 전시회 관람 *** - .597 .619
스포츠 경기 관람 *** - .641 .597
각종 프로젝트 참여 활동 *** - .786 .504 .636
공모전, 선발전 및 각종 경시대회
*** - .743 .544
참여 활동
차) 동아리・동호회 및 종교 활동
동아리・동호회 및 종교 활동에 관한 문항에서 ‘동아리 활동에 참여함’의 문항은
요인지수와 신뢰도에서 가장 낮은 값을 산출하였다. 따라서 해당 문항을 삭제하는
것이 적합할 것으로 판단된다.
전체 신뢰도
해당 문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 변화
α)
낮은 신뢰도와
동아리 활동에 참여함 * .524 .668
요인지수
.667
학생회 조직 및 학생회 활동
*** - .613 .631
에 참여함
230
Ⅴ. 대학생 학습과정 조사도구 개발
전체 신뢰도
해당 문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 변화
α)
자발적으로 자원봉사를 하거
*** - .811 .557
나 지역사회봉사 활동을 함
수업의 일환으로 자원붕사 또
*** - .794 .573
는 지역사회봉사 활동을 함
낮은 신뢰도와
교내・외에서 종교 활동을 함 *** .565 .650
요인지수
전체 신뢰도
해당 문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach'
신뢰도 변화
s α)
수업과 관련된 스터디 활동 *** - .825 .713
수업 외 관심학문 분야 스터디 및
*** - .852 .666 .778
학습 커뮤니티 활동
취업・진로와 관련된 스터디 활동 *** - .820 .721
231
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
<표 Ⅴ-12> 대외 경험
전체 신뢰도
해당 문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 변화
α)
낮은 신뢰도와
어학연수 * .581 .498
요인지수
교환학생 * 낮은 신뢰도 .714 .410 .509
국내 인턴십 프로그램 * 낮은 신뢰도 .622 .434
해외 인턴십 프로그램 * 낮은 신뢰도 .726 .429
<표 Ⅴ-13> 음주 경험
전체
해당 문항
요인 신뢰도 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 변화
α)
단일문항으로
음주로 인해 학업이 방해 신뢰도와
*** - - -
된 경험이 있습니까 요인지수 산출
불가
2) 수업 중 학습경험
232
Ⅴ. 대학생 학습과정 조사도구 개발
전체 신뢰도
해당문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 값
α)
수업 중 교수의 질문에 응답함 *** - .86 .65
수업 중 궁금한 사항에 대해 질문함 *** - .85 .66
.77
수업 중 발표(프리젠테이션), 토론
*** - .78 .76
및 토의에 참여함
전체 신뢰도
해당문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 값
α)
수업과제(조별발표, 프레젠테이션 등)
낮은
를 위해 동일 수업 수강생들과 도움 ** .83 -
신뢰도
을 주고받음
.54
수업과제(조별발표, 프레젠테이션 등)
낮은
를 위해 동일 수업 수강생이 아닌 학 ** .83 -
신뢰도
생과 도움을 주고받음
233
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
전체
해당문항
요인 신뢰도 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 값
α)
숙제 또는 토론 수업을 할 때 다
른 수업으로부터 얻은 *** - .86 .801
생각들과 개념들을 연결해봄
아이디어, 경험, 정보 등을 종합
*** - .84 .784
적으로 연결하여 생각해봄 .85
문제에 대한 해결방안이나 대안을
*** - .86 .799
모색함
수업에서 배운 개념을 일상생활에
*** - .77 .835
응용함
전체 신뢰도
해당문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 값
α)
234
Ⅴ. 대학생 학습과정 조사도구 개발
전체
해당문항
요인 신뢰도 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 값
α)
제출 기한을 넘겨서 수업과제를
*** .78 .69
제출함
수업에 결석함 *** .77 .66
수업에 지각함 *** .70 .65 .73
수업시간에 졸거나 잠 *** .63 .71
수업시간에 메신저를 하거나 낮은
** .59 .70
문자를 보냄 요인지수
235
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
<표 Ⅴ-19> 시험 및 과제 분량
전체 신뢰도
해당문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 값
α)
낮은
정기시험(중간/기말고사) ** .62 .53
신뢰도
낮은
부정기 시험(쪽지시험, 퀴즈 등) ** .75 .38 .53
신뢰도
낮은
과제 수 ** .77 .34
신뢰도
전체 신뢰도
해당문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 값
α)
수강 신청에 대해 교수와 의논함 *** - .72 .80
수업 내용 및 과제에 대해 교수
*** - .80 .77
와 의논함
시험 및 성적에 대해 교수와 의
*** - .79 .78
논함 .82
진로에 대해 교수와 의논함 *** - .79 .78
수업 또는 진로 이외의 일(식사,
술자리, 취미 등)로 교수들과 교 *** - .71 .80
류함
236
Ⅴ. 대학생 학습과정 조사도구 개발
전체 신뢰도
해당문항
요인 지수
문 항 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 값
α)
선배 및 동료 학생과의 관계 *** - .67 .59
행정직원 및 조교, 각종 지원
*** - .79 .44 .60
센터 상담자와의 관계
교수진과의 관계 *** - .78 .45
3) 수업 만족도
237
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
전체 신뢰도
해당문항
요인 지수
구 분 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 변화
α)
교수로부터 적절한 시기에 피
*** - .817 .928
드백이 있었음
전반적으로 수업의 질에 대해
*** - .811 .927
만족함
수업의 목표와 기대수준이 명
*** - .794 .930
확함
수업이 흥미롭고 지적 호기심
*** - .790 .931
을 자극함
교수들은 설명을 잘함 *** - .787 .928
.936
교수가 학생의 학습 관련 어
*** - .779 .930
려움을 이해하기 위해 노력함
수업 자료들이 적절하게 선택
*** - .746 .929
되거나 제공됨
평가관리와 채점은 공정하였음 *** - .700 .931
학습내용을 이해하기 위해 충
*** - .688 .933
분한 시간이 주어짐
시험은 수업시간에 배운 내용
*** - .662 .931
에 맞게 출제 되었음
교수가 성별, 종교, 사회경제
적지위 및 인종 등에 편견을 *** - .817 .622
가지고 표현하는 것을 들음
.701
학습량이 과다함 *** - .722 .632
이해수준보다 기억수준을 더 낮은
** .713 .575
강조함 신뢰도
238
Ⅴ. 대학생 학습과정 조사도구 개발
전체 신뢰도
해당문항
요인 지수
구 분 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 변화
α)
전반적으로 수업의 질에 대해
*** - .982 .993
만족함
이해수준보다 기억수준을 더
*** - .959 .994
강조함
수업의 목표와 기대수준이 명
*** - .974 .994
확함
학습량이 과다함 *** - .949 .994
학습내용을 이해하기 위해 충
*** - .975 .994
분한 시간이 주어짐
평가관리와 채점은 공정하였음 *** - .971 .994
시험은 수업시간에 배운 내용
*** - .974 .994
에 맞게 출제되었음
.994
수업자료들이 적절하게 선택
*** - .976 .994
되거나 제공됨
교수들은 설명을 잘 함 *** - .975 .994
수업이 흥미롭고 지적 호기심
*** - .973 .994
을 자극함
교수로부터 적절한 시기에 피
*** - .970 .994
드백이 있었음
교수가 학생의 학습관련 어려
*** - .970 .994
움을 이해하기 위해 노력함
교수가 성별, 종교, 사회경제
적 지위 및 인종 등에 편견을 *** - .930 .994
가지고 표현하는 것을 들음
239
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
4) 학습 성과
<표 Ⅴ-24> 학습 성과
전체 신뢰도
해당문항
요인 지수
구 분 중요도 비고 제거 시
지수 (Cronbach's
신뢰도 변화
α)
대인관계 능력 *** - .759 .785
의사소통 능력(작문, 의사
*** - .705 .778
전달 방법 및 기술)
자신감(지적, 사회적) *** - .608 .780
자신의 능력, 관심, 낮은
** .568 .791
성격에 대한 이해 요인지수
낮은
리더십 개발 ** .538 .792
요인지수 .809
자신의 도덕적 기준과 낮은
** .510 .792
가치 개발 요인지수
논쟁적인 쟁점에 대한 낮은
** .497 .791
토론 및 협상 능력 요인지수
변화에 적응하기 위한 학습
낮은
(새로운 과학기술, 다양한 ** .407 .794
요인지수
직업 및 환경 등)
양적 문제의 분석능력
*** - .696 .760
(확률, 비율 등의 이해)
원리의 응용력 *** - .677 .758
분석적, 논리적 사고력 *** - .648 .758
문제해결능력의 개발 *** - .608 .755
위기관리 능력 낮은
** .591 .759
(risk management) 요인지수 .787
컴퓨터 및 기타 정보 낮은
** .483 .780
과학기술의 활용 요인지수
시간을 효과적으로 낮은
** .403 .771
관리하는 능력 요인지수
낮은
창의력 개발 ** .380 .767
요인지수
건강에 대한 좋은 낮은
** .738 -
습관 및 신체 단련 신뢰도
낮은 .351
외국어 실력 * 신뢰도와 .571 -
요인지수
240
Ⅴ. 대학생 학습과정 조사도구 개발
2. 조사도구 표준화 전략
241
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
분류 문항 중요도
도서관 이용 빈도 ***
과제를 위해서 이용함 *
수업 외 관심분야, 취미 및 여가와 관련해 이용함 ***
도서관
시험공부를 위해 이용함 *
이용 목적
취업준비를 위해 이용함 ***
매체 활용을 위해 이용함 ***
컴퓨터 및 수업 예・복습을 위한 컴퓨터 활용 ***
정보통신기술 수업 발표 준비를 위한 각종 프로그램 활용 ***
활용 수업 준비 목적이 아닌 인터넷 활용 *
글쓰기 내가 쓴 문장이 명료한지 다른 사람에게 검토를 부탁함 **
태도 만족하기 전까지 내용과 구성에 대해 2번 이상 수정함 **
교재, 부교재 등 수업 관련 책 한권 분량으로 읽은 도서 수 ***
수
수업과 상관없이 개인적 즐거움 또는 학문적 풍요로움을 위
업 *
읽기・쓰기 해 스스로 읽은 도서 수
외 분량 15쪽 이상 써 낸 논문 또는 보고서 ***
5쪽 이상 14쪽 이하로 써 낸 논문 또는 보고서 ***
학 5쪽 미만으로 써 낸 논문 또는 보고서 ***
습
다른 나라의 친구와 친해지려고 노력함 ***
경
다양한 가치관 및 세계관이 나와 다른 친구와 심도 있는 토의를 함 ***
험
배경의 학생
간 교류 정치적 견해가 나와 다른 친구와 심도 있는 토의를 함 ***
종교적 신념이 나와 다른 친구와 심도 있는 토의를 함 ***
각종 문학, 역사, 철학, 예술 등 **
주제별 컴퓨터 및 과학기술, 에너지 공해, 화학, 유전학 등 *
대화 경험 평화, 평등, 인종, 경제, 국제관계 등 국내・외 사회문제 ***
자기주도학습 학습일지
발표(프리젠테이션 방법), 글쓰기(리포트 및 논문작성법),
역량강화지원 검토 후
토론방법, 독서방법, 학습법 교육 등
정도 추가
공연 및 각종 전시회 관람 *
예술, 스포츠 스포츠 경기 관람 ***
및 자기계발
활동 각종 프로젝트 참여 활동 ***
공모전, 선발전 및 각종 경시대회 참여 활동 ***
242
Ⅴ. 대학생 학습과정 조사도구 개발
분류 문항 중요도
동아리 활동에 참여함 *
동아리・ 학생회 조직 및 학생회 활동에 참여함 ***
동호회 및 자발적으로 자원봉사를 하거나 지역사회봉사 활동을 함 ***
종교 활동 수업의 일환으로 자원봉사 또는 지역사회봉사 활동을 함 ***
교내・외에서 종교 활동을 함 *
학습 수업과 관련된 스터디 활동 ***
스터디 및 수업 외 관심학문 분야 스터디 및 학습 커뮤니티 활동 ***
자기계발
활동 취업・진로와 관련된 스터디 활동 ***
어학연수 *
교환학생 *
국내 인턴십 프로그램 *
해외 인턴십 프로그램 *
대외 경험
연합동아리 활동
수 학습일지
업 학점교류(타 대학 교과목 수강)
검토 후
인턴십
추가
외 기타 활동
음주로 인해 학업이 방해된 경험이 있는지 여부 ***
학
영어 및 기타 외국어 교육 학습일지
습 개인교습(사
경 일반 교양 및 예술 검토 후
교육) 경험
험 취미활동 관련 교육 추가
학습일지
취업준비활동 검토후
추가
교내 근로장학
교외 근로장학
학습일지
개인교습(과외)
직업 활동 검토 후
아르바이트
추가
인턴십
기타
기사검색
쇼핑 학습일지
인터넷
검토 후
활동 온라인 학습 추가
메신저
243
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
분류 문항 중요도
웹서핑
영화나 만화 보기
게임하기
질의에 대한 수업 중 교수의 질문에 응답한 ***
응답, 질문, 수업 중 궁금한 사항에 대해 질문함 ***
발표 수업 중 발표, 토론 및 토의에 참여함 ***
동료들과의 수업과제를 위해 동일 수업 수강생들과 도움을 주고받음 **
협동을 통한 수업과제를 위해 동일 수업 수강생이 아닌 학생과 도움을
수업과제 수행 주고받음 **
숙제 또는 토론 수업을 할 때 다른 수업으로부터 얻은 생각
***
수업내용의 들과 개념들을 연결해 봄
연계, 종합, 아이디어, 경험, 정보 등을 종합적으로 연결하여 생각해 봄 ***
대안모색,
응용 문제에 대한 해결방안이나 대안을 모색함 ***
수업에서 배운 개념을 일상생활에 응용함 ***
타인에게 수업에서 배운 내용을 다른 사람(동료학생, 친구, 가족)에게
***
수 학습내용을 설명함
업 설명 문제에 대한 해결책을 찾고 다른 사람에게 이것들을 설명함 ***
제출 기한을 넘겨서 수업과제를 제출함 ***
중
수업에 결석함 ***
수업참여의
학 수업에 지각함 ***
성실성
습 수업시간에 졸거나 좀 ***
경 수업시간에 메신저를 하거나 문자를 보냄 **
험 정기시험(중간/기말고사) **
시험 및 과제
부정기 시험(쪽지시험, 퀴즈 등) **
분량
과제 수 **
수강 신청에 대해 교수와 의논함 ***
수업 내용 및 과제에 대해 교수와 의논함 ***
교수와의 시험 및 성적에 대해 교수와 의논함 ***
상호작용 진로에 대해 교수와 의논함 ***
수업 또는 진로 이외의 일(식사, 술자리, 취미)로 교수들과
***
교류함
선배 및 동료 학생과의 관계 ***
학내
구성원과의 행정직원 및 조교, 각종 지원센터 상담자와의 관계 ***
상호작용
교수진과의 관계 ***
244
Ⅴ. 대학생 학습과정 조사도구 개발
분류 문항 중요도
면대면 수업
온라인 수업 학습일지
수업형태 강의식(프리젠테이션 수업) 검토 후
토론식(발표식) 추가
실험실습식
교수로부터 적절한 시기에 피드백이 있었음 ***
전반적으로 수업의 질에 대해 만족함 ***
수업의 목표와 기대수준이 명확함 ***
수업이 흥미롭고 지적 호기심을 자극함 ***
교수들은 설명을 잘함 ***
수업의 교수가 학생의 학습 관련 어려움을 이해하기 위해 노력함 ***
전반적인
수업 자료들이 적절하게 선택되거나 제공됨 ***
질에 대한
만족도 평가관리와 채점은 공정하였음 ***
(전공) 학습내용을 이해하기 위해 충분한 시간이 주어짐 ***
시험은 수업시간에 배운 내용에 맞게 출제되었음 ***
교수가 성별, 종교, 사회・경제적 지위 및 인종 등에 편견을
***
가지고 표현하는 것을 들음
수
업 학습량이 과다함 ***
이해수준보다 기억수준을 더 강조함 **
만 전반적으로 수업의 질에 대해 만족함 ***
족 이해수준보다 기억수준을 더 강조함 ***
도
수업의 목표와 기대수준이 명확함 ***
학습량이 과다함 ***
학습내용을 이해하기 위해 충분한 시간이 주어짐 ***
수업의 평가관리와 채점은 공정하였음 ***
전반적인
시험은 수업시간에 배운 내용에 맞게 출제되었음 ***
질에 대한
만족도 수업자료들이 적절하게 선택되거나 제공됨 ***
(교양) 교수들은 설명을 잘 함 ***
수업이 흥미롭고 지적 호기심을 자극함 ***
교수로부터 적절한 시기에 피드백이 있었음 ***
교수가 학생의 학습관련 어려움을 이해하기 위해 노력함 ***
교수가 성별, 종교, 사회・경제적 지위 및 인종 등에 편견을
***
가지고 표현하는 것을 들음
245
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
분류 문항 중요도
대인관계 능력 ***
의사소통 능력 (작문, 의사전달 방법 및 기술) ***
자신감 (지적, 사회적) ***
자신의 능력, 관심, 성격에 대한 이해 **
리더십 개발 **
자신의 도덕적 기준과 가치 개발 **
논쟁적인 쟁점에 대한 토론 및 협상 능력 **
학 변화에 적응하기 위한 학습 (새로운 과학기술, 다양한 직업 및 환경 등) **
습 양적 문제의 분석능력 (확률, 비율 등의 이해) ***
성 원리의 응용력 ***
과 분석적, 논리적 사고력 ***
문제해결 능력의 개발 ***
위기관리 능력(risk management) **
컴퓨터 및 기타 정보과학기술의 활용 **
시간을 효과적으로 관리하는 능력 **
창의력 개발 **
건강에 대한 좋은 습관 및 신체단련 **
외국어 실력 *
246
요약 및 정책제언
Ⅵ
1. 요약
2. 정책 제언
3. 차년도 연구과제
Ⅵ. 요약 및 정책제언
Ⅵ 요약 및 정책제언
1. 요약
249
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
250
Ⅵ. 요약 및 정책제언
251
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
2. 정책 제언
가. 정부의 역할
252
Ⅵ. 요약 및 정책제언
253
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
254
Ⅵ. 요약 및 정책제언
나. 대학의 역할
255
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
256
Ⅵ. 요약 및 정책제언
257
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
3. 차년도 연구과제
258
참고문헌
참 고 문 헌
259
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
260
참고문헌
261
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
of Westminster.
Lourdes Rodrigues & Francisco Cano(2007). The learning approaches and
epistemolegical beliefs of university students: a cross-sectional and
longitudinal study. University of Granada, Spain.
Mants Yorke(2009). 'Student experience' surveys: some methodological
consideration and an empirical investigation. Lancaster University, UK.
Michael Prosser, Paul Ramsden, Keith Trigwell & Elaine Martin(2003).
Dissonance in Experience of Teaching and its Relation to the Quality of
Student Learning. University of Sydney, University of Oxford &
Victoria University.
Nick Hammond(2009). Institutional research and the student learning
experience. Higher Education Academy, UK.
OECD (2004), Learning for Tomorrow’s World : First Results from PISA 2003,
OECD, Paris.
OECD (2006a), Exploring Possible Synergies between PEB and the Programme
for International Student Assessment (PISA), Paper presented to the PEB
Governing Board at its 37th Session.
Onno Moller(2007). Student satisfaction survey: The Utrecht University
approach. Utrecht University, The Netherlands.
Parpala. A. & Lindblom-Ylanne, S. (2007), University teachers' conceptions
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Educational Evaluation, 33, pp.355-370.
Pascarella, E., & Terenzini, P. (2005). How College Affects Students (Vol. 2),
Jossey-Bass, San Francisco, CA.
Paul Ginns, Michael Prosser & Simon Barrie(2007). Students' perceptions of
teaching quality in higher education: the perspective of currently
enrolled students. University of Sydney, Australia & University of Hong
Kong, Hong Kong.
262
참고문헌
263
Abstract
Abstract
The objectives of this research are as follows. First, the research aims to
develop a survey that is appropriate for student engagement such as class
participation, learning experiences, level of education satisfaction in the
field of higher education that was less explored in the past. Second, it
intends to understand Korean university students' current situation
regarding their engagement in learning. Third, based on the research
outcomes, it intends to improve the teaching and learning process at a
university level and further suggests that the government should provide
supporting policies that can help improve the quality of higher education.
The contents of this research consist of conceptual components of
university students' learning experiences, developing and investing research
tools for understanding learning experiences of university students, analysing
state of the learning(e.g. questionnaires, study journal), developing
265
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
strategies for research tools for the second phase of research and policy
implications.
As a basic methodology for this research, case studies and research papers
from both domestic and international sources were collected and examined
as a first step. By conducting a preliminary study, a survey draft was
prepared and from which a final survey was developed after a series of
consultations between the researchers and the advisory committee. The
developed survey was conducted in order to understand situation of four
year university students' learning experiences around the country.
Factor analysis and reliability assessment were conducted to achieve higher
viability and credibility of the research outcomes. The results of viability and
credibility investigation are as follows. First, the most highly relevant
components of out-of-class learning experiences include frequencies of
library usage, exchanges between students from different backgrounds, study
groups, self-improvement activities, the effects of alcohol consumption on
study outcomes. Second, survey components with low relevance to the study
are frequencies of library usage for classwork, frequencies of library usage
for test preparation, internet usage for a non-class preparation purposes,
number of books read for personal pleasure and academic enrichment for
non-class preparation purpose, discussion regarding on the topics which
included computer science and technology, energy related pollution, chemistry
and genetics, watching performances and exhibitions and on or off campus
religious activities. Third, highly relevant components of in-class learning
experiences include answering questioning and presentations, linking,
gathering, searching for alternatives and applying the class contends,
explaining contents for others, interaction with professors and university
members. Fourth, survey components with low importance and credibility are
conducting group works, using massagers or sending text messages the
266
Abstract
267
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
268
Abstract
269
부 록
안녕하십니까?
2010년 6월
한 국 교 육 개 발 원 장
273
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
A. 나이
① 19세 이하
② 20~24세
③ 25~29세
④ 30~39세
⑤ 40~49세
⑥ 50세 이상
B. 성별
① 여성
② 남성
C. 국적
① 대한민국
② 외국
③ 이중 국적 소유
E. 이 대학에 신・편입학한 연도
□□□□ 년도
274
부 록
F. 입학유형
① 신입학
② 편입학
I. (주)전공명 : (코드: )
☞ 면접원: 보기카드 전공 및 계열에서 코드로 기입
J. 계열
☞ 면접원: 보기카드 전공 및 계열에서 전공명과 계열 분류가 맞는지 확인할 것
① 인문계열 ② 사회계열 ③ 교육(사범)계열
④ 공학계열 ⑤ 자연계열 ⑥ 의학계열
⑦ 예・체능계열
275
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
276
부 록
R. 졸업 후 진로계획
① 취업을 할 생각이다
② 대학원에 진학 할 생각이다
③ 군 입대를 할 생각이다 (☞ Q 군경력 문항에 ①군 입대 전이다‘응답자만 응답 가능함)
④ 국가고시 합격 또는 자격증 취득을 할 생각이다
⑤ 아직 결정하지 않았다
⑥ 기타 :
277
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
1. 도서관 활용
거의 가끔 자주 매우
문항
안함 자주
1-1. 도서관 이용 빈도 ① ② ③ ④
2. 도서관 이용 목적
거의 가끔 자주 매우
문항
안함 자주
2-1. 과제를 위해서 이용함 ① ② ③ ④
2-2. 수업 외 관심분야, 취미 및 여가와 관련해 이용함 ① ② ③ ④
2-3. 시험공부를 위해 이용함 ① ② ③ ④
2-4. 취업준비를 위해 이용함 ① ② ③ ④
2-5. 매체 활용을 위해 이용함(비도서 및 시청각 자료 등) ① ② ③ ④
4. 글쓰기 태도
거의 가끔 자주 매우
문항
안함 자주
4-1. 내가 쓴 문장이 명료한지 다른 사람에게 검토를 부탁함 ① ② ③ ④
4-2. 만족하기 전까지 내용과 구성에 대해 2번 이상 수정함 ① ② ③ ④
278
부 록
7. 각종 주제별 대화 경험
거의 가끔 자주 매우
문항
안함 자주
7-1. 문학, 역사, 철학, 예술 등 ① ② ③ ④
7-2. 컴퓨터 및 과학기술, 에너지, 공해, 화학, 유전학 등 ① ② ③ ④
7-3. 평화, 평등, 인종, 경제, 국제관계 등 국내・외 사회문제 ① ② ③ ④
279
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
9. 동아리・동호회 및 종교 활동
거의 가끔 자주 매우
문항
안함 자주
9-1. 동아리(또는 동호회 모임) 활동에 참여함 ① ② ③ ④
9-2. 학생회 조직 및 학생회 활동에 참여함 ① ② ③ ④
9-3. 자발적으로 자원봉사를 하거나 지역사회봉사 활동을 함 ① ② ③ ④
9-4. 수업의 일환으로 자원봉사 또는 지역사회봉사 활동을 함 ① ② ③ ④
9-5. 교・내외에서 종교 활동을 함 ① ② ③ ④
280
부 록
12. 대외 경험
참여한 적 없음 참여한 적 있음 (2009년 2학기
활동 시간 (2009년 2학기 (2009년 2학기 현재)
이전까지) 이전까지) 참여 중
12-1. 어학연수 ① ② ③
12-2. 교환학생 ① ② ③
12-3. 국내 인턴십 프로그램 ① ② ③
12-4. 해외 인턴십 프로그램 ① ② ③
14. 예습 및 관련자료 검색
거의 가끔 자주 매우
문항
안함 자주
14-1. 읽기나 숙제를 다 마치고 수업에 참여함 ① ② ③ ④
15. 발표, 질문 및 토의 참여
거의 가끔 자주 매우
문항
안함 자주
15-1. 수업 중 교수의 질문에 응답함 ① ② ③ ④
15-2. 수업 중 궁금한 사항에 대해 질문함 ① ② ③ ④
15-3. 수업 중 발표(프리젠테이션), 토론 및 토의에 참여함 ① ② ③ ④
281
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
16. 노트필기
거의 가끔 자주 매우
문항
안함 자주
16-1. 수업시간 중 필기를 함 ① ② ③ ④
17. 다른 학생과의 협력
거의 가끔 자주 매우
문항
안함 자주
17-1. 수업과제(조별발표, 프레젠테이션 등)를 위해 동일 수업 수
① ② ③ ④
강생들과 도움을 주고 받음
17-2. 수업과제(조별발표, 프레젠테이션 등)를 위해 동일 수업 수
① ② ③ ④
강생이 아닌 학생과 도움을 주고 받음
19. 다른 학생에게 설명
거의 가끔 자주 매우
문항
안함 자주
19-1. 수업에서 배운 내용을 다른 사람에게 설명함(동료 학생, 친
① ② ③ ④
구, 가족 등)
19-2. 문제에 대한 해결책을 찾고 다른 사람에게 이것들을 설명함 ① ② ③ ④
282
부 록
283
284
※ 다음은 수업 만족도에 관한 질문입니다.
모든 활동에 대해서는 2009년 2학기 기준으로 응답해 주십시오.
24. 수업에 대한 만족도(2009년 2학기 참여한 모든 수업에 대한 전반적인 의견을 응답해 주십시오)
전공수업 교양수업
문항 매우 그렇지 그렇다 매우 매우 그렇지 그렇다 매우
수강 수강
그렇지 않다 그렇다 그렇지 않다 그렇다
안함 안함
않다 않다
24-1. 전반적으로 수업의 질에 대해 만족함 ① ② ③ ④ ① ② ③ ④
24-2. 이해수준보다 기억수준을 더 강조함 ① ② ③ ④ ① ② ③ ④
24-3. 수업의 목표와 기대수준이 명확함 ① ② ③ ④ ① ② ③ ④
24-4. 학습량이 과다함 ① ② ③ ④ ① ② ③ ④
24-5. 학습내용을 이해하기 위해 충분한 시간이
① ② ③ ④ ① ② ③ ④
주어짐
24-6. 평가관리와 채점은 공정하였음 ① ② ③ ④ ① ② ③ ④
24-7. 시험은 수업시간에 배운 내용에 맞게 출제
① ② ③ ④ ① ② ③ ④
되었음 ⑨ ⑨
24-8. 수업자료들이 적절하게 선택되거나 제공됨 ① ② ③ ④ ① ② ③ ④
24-9. 교수들은 설명을 잘 함 ① ② ③ ④ ① ② ③ ④
24-10. 수업이 흥미롭고 지적호기심을 자극함 ① ② ③ ④ ① ② ③ ④
24-11. 교수로부터 적절한 시기에 피드백이 있었음 ① ② ③ ④ ① ② ③ ④
24-12. 교수가 학생의 학습관련 어려움을 이해하
① ② ③ ④ ① ② ③ ④
기 위해 노력함
24-13. 교수가 성별, 종교, 사회경제적 지위 및 인
① ② ③ ④ ① ② ③ ④
종 등에 편견을 가지고 표현하는 것을 들음
부 록
25. 시험 및 과제
25-1. 2009년 2학기에 들은 총 강좌수 : 강좌
(2009년 2학기 전체 강좌 수 기준으로 응답해 주십시오)
3-4 7-8 9회
문항 1-2회 5-6회
회 회 이상
25-2. 정기시험(중간/기말고사) ① ② ③ ④ ⑤
25-3. 부정기 시험(쪽지시험, 퀴즈 등) ① ② ③ ④ ⑤
25-4. 과제 수 ① ② ③ ④ ⑤
거의 가끔 자주 매우
문항
안함 자주
26-1. 수강 신청에 대해 교수와 의논함 ① ② ③ ④
26-2. 수업 내용 및 과제에 대해 교수와 의논함 ① ② ③ ④
26-3. 시험 및 성적에 대해 교수와 의논함 ① ② ③ ④
26-4. 진로에 대해 교수와 의논함 ① ② ③ ④
26-5. 수업 또는 진로 이외의 일(식사, 술자리, 취미 등)로 교수들
① ② ③ ④
과 교류함.
285
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
27-3. 교수진과의 관계
(academic advisor 포함)
소원한, 이해심 없는, 친근한, 이해심 있는,
사기를 떨어뜨리는 ←① - ② - ③ - ④ → 사기를 올리는
286
부 록
287
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
288
[부록 2] 대학생 학습경험 국외 조사도구 문항 분석
국외 조사도구 활용 삭
영역 항목 비고
NSSE NSS CEQ CSEQ FCYS CSS 빈도 제
1 나이 ○ ○ ○ 3
2 성별 ○ ○ ○ ○ ○ 5
3 혼인 ○ 1 X
4 학년 ○ ○ 2
5 입학유형(신/편입학) ○ ○ ○ 3
6 거주지역 ○ ○ ○ 3
7 동거인 ○ 1 X
8 컴퓨터활용 ○ 1 X
Ⅰ 9 성적(평균학점) ○ ○ ○ ○ 4
개인 표준계열
10 전공 및 희망전공 ○ ○ ○ 3
배경 분류표 활용
11 부모학력 ○ ○ 2
12 대학원진학의사 ○ 1
13 이수학점 ○ 1 X
14 대외활동 ○ 1 X
15 학비source(또는 학비부담 능력) ○ ○ ○ ○ 4
내/외국인
16 인종(민족) ○ ○ ○ ○ ○ 5
으로 전환
17 이수학위과정 ○ 1 X
289
290
국외 조사도구 활용 삭
영역 항목 비고
NSSE NSS CEQ CSEQ FCYS CSS 빈도 제
18 최종학위 ○ 1 X
19 입학년도(현재 학위과정) ○ ○ ○ 3
20 복수,이중전공 여부 ○ 1
21 등록유형(full/part time) ○ ○ ○ ○ 4 정의 명료화
22 편입생 학점인정 ○ 1 X
23 거주국가 ○ 1 X
24 장애여부 ○ 1 X
25 사용언어(모국어) ○ ○ 2 X
26 출생지 ○ 1 X
27 이민 연도 ○ 1 X
28 신분(시민권, 영주권) ○ ○ 2 X
29 우편번호 ○ 1 X
30 영주권을 갖고있는 지역 ○ 1 X
31 최종학위 full name ○ 1 X
32 최종학위의 수준 ○ 1 X
33 고졸 이후 현재 외 재학했던 학교 ○ 1 X
34 사교클럽 가입여부 ○ 1 X
35 예상 졸업 연도 ○ 1 X
36 종교 ○ 1 X
37 군경력 ○ 1
38 정치적 성향 ○ ○ 2 X
국외 조사도구 활용 삭
영역 항목 비고
NSSE NSS CEQ CSEQ FCYS CSS 빈도 제
1 도서관 활용 ○ ○ ○ 3 척도-degree
2 컴퓨터 및 정보통신 기술의 활용 ○ ○ ○ ○ ○ 5
3 작문 ○ ○ 2 △
다양한 배경의 학생간 교류(정치, 철학,
4 ○ ○ ○ ○ 4 △
종교, 인종 등)
5 과학적 연구경험(연구프로젝트) ○ ○ 2 △
대화(교수 및 학생, 기타 사람들과의
6 ○ ○ 2
정보교류)
Ⅱ 음악, 미술, 공연, 스포츠(학교대표 선수)
수업외 7 ○ ○ ○ ○ ○ 5
활동
학습
조직 및 클럽 활동(학생회, 및 학내정치
활동 8 ○ ○ ○ ○ ○ 5
활동, 리더 등)
9 학습 커뮤니티 활동 ○ ○ 2
10 종교활동 ○ ○ 2
11 각종 사회활동(봉사, 지역사회 정치) ○ ○ ○ 3
12 자기성향 개발(개인에 관한 경험) ○ ○ ○ 3
13 직업(교내.외) 활동 및 학업에 미치는 영향 ○ ○ ○ ○ 4
14 인턴십프로그램 참여 ○ 1
15 해외학습 프로그램 참여 ○ 1 연수로 기재
1 예습 및 관련자료 검색(아티클) ○ ○ ○ ○ 4
Ⅲ
수업 2 질문 및 토의 참여 ○ ○ ○ ○ 4
활동 3 논리적 의견 개진 ○ ○ 2
291
292
국외 조사도구 활용 삭
영역 항목 비고
NSSE NSS CEQ CSEQ FCYS CSS 빈도 제
4 노트필기 ○ ○ ○ 3
5 다른 학생들과의 협업 ○ ○ ○ ○ 4
발표 및 시뮬레이션, 롤플레이, 프리젠테
6 ○ ○ ○ ○ 4
이션 활용
7 학습내용의 실생활 적용, 응용, 활용 ○ ○ ○ 3
아이디어 통합을 위한 페이퍼, 프로젝트
8 ○ ○ ○ ○ 4
수행
9 개념 연결, 사실과 생각의 비교 ○ ○ ○ ○ 4
10 다른 학생에게 설명 ○ ○ ○ ○ 4
11 문제에 대한 대안 모색 ○ ○ 2
12 수업 외 관심 주제 탐색 ○ ○ 2
13 과제제출 기한 엄수 ○ ○ 2
14 출결사항(출석, 결석, 지각 등) ○ ○ 2
15 수업태도의 성실성(졸음, 메신저 등) ○ 1
16 수업방법(캠퍼스, 온라인, 절충) ○ 1
17 보충수업/상위과정 수업 수강 ○ 1 X
수업의 강조점(반복 및 암기, 관찰, 분석,
1 ○ ○ ○ 3
종합, 평가, 적용 등)
Ⅳ
수업/ 2 만족도 및 질적 수준(전반적) ○ ○ ○ ○ 4
교수 목표와 기대수준의 명료성(명확히 제시되
3 ○ ○ ○ 3
평가 었는가?)
4 학습량 및 압박감 ○ ○ 2
국외 조사도구 활용 삭
영역 항목 비고
NSSE NSS CEQ CSEQ FCYS CSS 빈도 제
5 학습을 위한 충분한 시간 확보 ○ ○ 2
6 평가의 공정성 및 적절성 ○ 1
7 수업 자료들의 적절한 제공 ○ ○ 2
8 학습조언 ○ ○ 2 X
9 피드백 제공 ○ ○ ○ 3
10 동기유발 능력 ○ ○ ○ ○ 4
11 설명능력 ○ ○ 2
12 흥미유발을 위한 노력 ○ ○ 2
13 수업(학문)에 대한 열정 ○ ○ 2
14 학생의 어려움(요구) 이해 ○ ○ 2
15 시간표의 효율성 ○ ○ 2 X
16 강좌의 조직성(일관성, 체계성) ○ 1
교수(공식)-진로, 경력, 피드백, 학문에
1 ○ ○ ○ ○ ○ 5
대한 의사소통, 출판, 연구
2 교수(비공식)-강의실 밖 교류 ○ ○ 2
Ⅴ 3 학생들과의 관계(같은학교, 다른학교) ○ ○ ○ ○ 4
상호
4 상담자 ○ 1
작용
5 행정직원 및 부서와의 관계-친분정도 ○ ○ ○ 3 X
6 친구(고등학교때 친구 포함) ○ 1 X
7 가족 ○ 1 X
293
294
국외 조사도구 활용 삭
영역 항목 비고
NSSE NSS CEQ CSEQ FCYS CSS 빈도 제
1 읽기, 쓰기, 말하기 ○ ○ ○ ○ ○ 5
2 전공 지식의 이해 ○ ○ ○ 3
3 일반 지식의 이해 ○ ○ ○ 3
4 비판적/분석적/논리적 사고력 ○ ○ ○ ○ ○ 5
5 설명능력(프리젠테이션 포함) ○ ○ ○ ○ 4
6 문제해결 능력 ○ ○ ○ ○ 4
7 의사소통 능력 ○ 1
8 도전에 대한 수용력(다른 생각으로부터) ○ ○ 2
9 토론 및 협상능력 ○ ○ 2
Ⅵ 10 경쟁력 ○ 1 X
학습 11 창의력 ○ ○ 2
성과
12 리더십 ○ ○ 2
13 양적 분석력(확률과 통계 사용) ○ ○ ○ ○ 4
14 컴퓨터 및 정보기술 활용력 ○ ○ ○ ○ 4
15 타인과의 협업(구성원으로서의 역할기능) ○ ○ ○ ○ ○ ○ 6
16 자기주도 학습역량 ○ ○ ○ 3
17 자기 이해 ○ ○ ○ 3
18 타인 이해(타문화/인종) ○ ○ ○ ○ 4
19 가치관과 윤리의식 성장 ○ ○ ○ 3
20 공동체 복지 기여 ○ 1 X
21 영성 개발 ○ ○ ○ 3 X
국외 조사도구 활용 삭
영역 항목 비고
NSSE NSS CEQ CSEQ FCYS CSS 빈도 제
22 직업능력 및 경력 개발 ○ ○ ○ 3
23 진학기회(동기) 개발 ○ ○ 2
24 예술, 문화에 대한 식견 ○ ○ ○ 3
25 육체적 건강 ○ ○ 2
26 정신적 건강 ○ ○ 2
27 자신감(지적, 사회적) ○ ○ 2
28 위기관리 능력 ○ ○ 2
사회 역사에 대한 이해(지역, 국가, 세계
29 ○ ○ ○ 3
당면문제)
30 과학기술의 개발 및 그 결과에 대한 이해 ○ 1 X
31 변화에 대한 적응력 ○ 1
32 아이디어 탐구 능력 ○ 1
33 원리의 응용력 ○ 1
34 자신의 미래가치 ○ 1 X
35 자존감 ○ 1 X
36 연구에 대한 관심(동기) ○ 1 X
37 연구수행 능력 ○ 1 X
38 대학 및 학습 커뮤니티 소속감 ○ 1
39 시간을 효과적으로 관리하는 기술 ○ 1
40 대인관계 능력 ○ 1
41 외국어 능력 ○ 1
295
296
국외 조사도구 활용 삭
영역 항목 비고
NSSE NSS CEQ CSEQ FCYS CSS 빈도 제
1 자습 및 휴식공간 ○ ○ 2
2 강의실 시설 실비 ○ ○ 2
3 토의 토론 공간 ○ 1
4 실험실, 센터 ○ ○ 2
5 레크레이션 시설 0
6 스포츠 시설 0
건강, 복지, 상담서비스 및 각종 학생지원
7 ○ ○ ○ ○ 4
시설
8 IT 자원의 충족성 ○ ○ ○ ○ 4
Ⅷ
시설 9 도서관시설 ○ ○ ○ ○ 4
및
10 시설의 안정성 ○ ○ 2
서비스
11 기숙사 ○ ○ 2
12 교수-학습지원 및 튜터링 ○ ○ 2
13 학교에서 제공하는 사회.문화 행사 ○ ○ 2
학교에 설치된 학습역량 지원 센터
14 ○ ○ 2
(reading, writing)
15 직업 및 경력개발 서비스 ○ 1
16 재정지원 서비스 및 프로그램 ○ ○ 2
17 학적과 ○ 1 X
18 신입생오리엔테이션 ○ 1
국외 조사도구 활용 삭
영역 항목 비고
NSSE NSS CEQ CSEQ FCYS CSS 빈도 제
대학이 강조하는 점(학업, 지원, 다양한
1 ○ ○ ○ 3
Ⅷ 학생과 접촉, 사회적 성장, 등)
대학 만족도(교수, 학생, 코스웤, 학내 활동,
2 ○ ○ ○ ○ 4
평가 공동체 의식 전반적 경험 등)
3 재입학 및 추천 의사 ○ ○ ○ 3
1 예술분야 마스터 ○ 1 X
2 내 분야 권위자 ○ ○ 2 X
3 정치구조 영향력 행사(지역사회 리더 포함) ○ ○ 2 X
4 사회가치에 영향력 행사 ○ ○ 2 X
5 가족 부양 ○ ○ 2 X
6 경제적 번영 ○ ○ 2 X
7 어려운 사람 도움 ○ ○ 2 X
Ⅸ 8 과학적 이론에 기여 ○ ○ 2 X
개인적
목표 9 문학, 예술 활동에 기여 ○ ○ 2 X
10 사업 성공 ○ ○ 2 X
11 환경보호 ○ ○ 2 X
12 삶의 철학 개발 ○ ○ 2 X
13 지역사회 개선 프로그램 참여 ○ ○ 2 X
14 인종적 이해증진 기여(관련 단체 회원) ○ ○ 2 X
15 정치문제 실태 파악 ○ ○ 2 X
16 자격증 및 학위 ○ 1 X
297
298
국외 조사도구 활용 삭
영역 항목 비고
NSSE NSS CEQ CSEQ FCYS CSS 빈도 제
17 높은 봉급 ○ 1 X
18 사회적 인정과 지위 ○ 1 X
19 직업의 안정성 ○ 1 X
20 창의적인 일을 추진 ○ 1 X
21 개인 가치의 표현 ○ 1 X
22 리더십 발휘 ○ 1 X
23 일과 삶의 조화 ○ 1 X
Ⅹ기타 1 주당 음주 횟수 ○ ○ 2
부 록
<학습일지 작성지침>
◦ 작성방법
- ‘학습활동’은 <학습활동 유형 표>를 참고하여 수업 관련 학습활동, 수업 외 학
습활동, 기타 활동으로 구분하여 작성함
- ‘학습활동’의 내용은 육하원칙(who, what, when, where, why, how)에 따라
기술
- 작성 예시를 참고하여 작성하되 솔직하게 기술. 단, 학습과제, 과제 해결방안
등에 대해서는 자신의 주관적인 생각이 잘 드러나도록 서술
- 공부한 시간과 공부량(독서량) 등 양적으로 측정이 가능한 것들은 정확히 기록
◦ 작성단위
- 기상 후부터 취침 전까지 1시간 단위로 작성하는 것을 원칙으로 함.
◦ 분량
- 적어도 하루에 A4 용지 1장 이상
299
한국 대학생의 학습과정 분석연구 (Ⅰ)
<학습활동 유형 표>
구분 세부 활동의 유형(예시)
◦ 수업 참여 ◦ 수업과제를 위해 친구들과 스터디
◦ 예습 ◦ 수업에서 배운 내용을 다른 사람에게 설명
수업 ◦ 복습 ◦ 문제에 대한 해결방안 찾기
관련 ◦ 발표 ◦ 수업에서 배운 내용을 일상생활에 응용
학습활동 ◦ 질문 ◦ 수업시간에 졺
◦ 토의 ◦ 수업시간에 메신저를 하거나 문자를 보냄
◦ 필기 ◦ 기타( )
◦ 도서관 이용 ◦ 수업 이외 스터디 활동(취업・진로 등)
◦ PC실 이용 ◦ 직업(파트타임 포함) 활동
◦ 친구와의 대화 및 교류 ◦ 학원 가기(외국어 학원, 컴퓨터 학원 등)
수업 외
◦ 교수와의 대화 및 교류 ◦ 기타( )
학습활동
◦ 예술 및 스포츠 등 자기계발
활동
◦ 동아리・동호회 및 종교 활동
◦ 음주 ◦ 친구 만나기(데이트, 수다떨기 등)
학습활동
◦ 쇼핑 ◦ 식사
외 기타
◦ 휴식 ◦ 웹서핑
활동
◦ 이동(commute) ◦ 기타
300
부 록
◎ 작성자 : ○○○
◎ 소 속 : ○○대학교, ○○○○학과
301
연구보고 RR 2010 - 17