‫جامعة القاهرة‬

‫كلية التربية النوعية‬

‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬

‫تصور مقترح للتنمية المهنية لمعلم التربية الموسيقية بجمهورية‬

‫مصر العربية في ضوء اإلتجاهات العالمية المعاصرة‬
‫‪Imagine proposal for the professional development of music education teacher‬‬
‫‪in the Arab Republic of Egypt in the light of contemporary global trends‬‬

‫رسالة دكتوراه مقدمة من‬

‫هبة عبد الفتاح مسعد محمد حمص‬
‫المدرس المساعد بقسم العلوم التربوية والنفسية‬
‫للحصول على درجة دكتوراه الفلسفة في التربية النوعية في العلوم التربوية والنفسية‬
‫تخصص ( أصول التربية الموسيقية )‬

‫إشراف‬

‫د ‪ /‬منى حسن محمد إسحق‬
‫مدرس النظريات والتأليف المتفرغ‬
‫بقسم التربية الموسيقية‬
‫كلية التربية النوعية‬
‫جامعة القاهرة‬
‫أ‪.‬م‪.‬د ‪ /‬محمود أبو النور عبد الرسول‬
‫أستاذ أصول التربية المساعد‬
‫ورئيس قسم العلوم التربوية والنفسية‬
‫بكلية التربية النوعية‬
‫جامعة القاهرة‬

‫القاهرة‬
‫‪2016‬‬
 ‫ملخص الدراسة‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫إختلف مفهوم التعليم في ظل التحديات التي تواجهنا في هذا العصر‪ ،‬والمتمثلة في ‪:‬‬
‫اإلنفجار المعرفي ‪ ،‬والتقدم العلمي والتكنولوجي ‪ ،‬مع ظهور إتجاه اإلهتمام بتنمية‬
‫القوى البشرية ‪ ،‬ألنها القاعدة األساسية للتنمية الشاملة في عصر تنمو فيه المعرفة ‪.‬‬
‫لذا تزايدت أهمية التعليم وأصبح إستثمارًا ووسيلة للتنافس بين دول العالم ‪ ،‬ومع‬
‫اإليمان بأهمية دور التعليم تتضح أهمية دور المعلم وخاصة معلم التربية الموسيقية ‪،‬‬
‫لهذا أكدت العديد من الدراسات التربوية على أهمية التنمية المهنية للمعلم أثناء الخدمة‬
‫حيث أصبحت برامج إعداد المعلمين وتنميتهم هي الهدف الرئيس للقائمين على‬
‫العملية التربوية ‪.‬‬
‫ومعلم التربية الموسيقية ذو الكفايات التعليمية والسمات الشخصية المتميزة ‪،‬‬
‫يستطيع إكساب الطالب الخبرات المتنوعة ويعمل على توسيع مفاهيمهم ومداركهم‬
‫وينمي أساليب تفكيرهم وقدراتهم العقلية ‪ ،‬حيث تقع عليه مسئولية تربية التالميذ من‬
‫خالل مقررات التربية الموسيقية ‪ ،‬وتكوين سلوكيات إيجابية تنمي لديهم العديد من‬
‫القيم والقدرات اإلبداعية واإلبتكارية واألخالقيات التي تتفق وثقافة المجتمع وعاداته‬
‫وتقاليده ‪ ،‬ومن هنا جاء النظام التعليمي الجديد الذي يواكب متطلبات العصر والذي‬
‫يربط العلم النظري بالتطبيقي ‪ ،‬مما أعطى مادة التربية الموسيقية أهمية ‪.‬‬
‫ف التنمية المهنية هي المفتاح األساسي إلكتساب وتطوير المهارات المهنية‬
‫واألكاديمية ‪ ،‬حيث أنها ضرورة ملحة تفرضها ظروف العصر بهدف اإلرتقاء‬
‫بمستوى آداء المعلمين وتطوير مهاراتهم وتحسين إتجاهاتهم وزيادة إنتاجيتهم في‬
‫جميع المجاالت التي يعملون فيها أثناء الخدمة ‪ ،‬سواء عن طريق األنشطة المباشرة‬
‫في برامج التدريب الرسمي أو بإستخدام أساليب التعلم الذاتي ‪.‬‬
‫واليمكن الفصل بين تربية الطفل موسيقيًا – من خالل المدرسة – وإعداد معلم‬
‫التربية الموسيقية وتنميته مهنيًا لتحقيق األهداف التعليمية ‪ ،‬فمعلم التربية الموسيقية له‬
‫دور أساسي وفعال في تكوين شخصية تالميذه بما يتناسب مع قيم المجتمع والهوية‬
‫‪1‬‬
 ‫القومية ‪ ،‬لذا البد من اإلهتمام بالتنمية المهنية المستدامة الفعالة لمعلم التربية‬
‫الموسيقية لممارسة مهنته بشكل فعال ‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة ‪:‬‬
‫أشارت األدبيات والدراسات والبحوث التربوية إلى أن مجال تنمية معلم التربية‬
‫الموسيقية مهنيًا في مصر وبعض األقطار العربية يحتاج إلى المزيد من الدراسات‬
‫والبحوث لكي يستطيع القيام بالدور المنوط به على الوجه األكمل وهو تنشأة التالميذ‬
‫تنشأة سليمة في جميع النواحي ‪ ،‬وال تقتصر التنمية المهنية لمعلم التربية الموسيقية‬
‫على االرتفاع بكفاءته التدريسية فقط ‪ ،‬وإنما هي عملية شاملة تعمل على تنمية المعلم‬
‫الذي أصبح منوطا بأدوار جديدة وعديدة ( كدوره كمربي ‪ ،‬قائد ‪ ،‬ناقد ‪ ،‬وموجه ) ‪،‬‬
‫فالمعلم هو عصب العملية التعليمية ‪.‬‬
‫وأكدت على ذلك الدراسة اإلستطالعية التي طبقت على معلمي التربية الموسيقية ‪،‬‬
‫والمقابالت الشخصية الغير مقننة (األكاديمية المهنية للمعلمين ‪ ،‬اإلدارة المركزية‬
‫للتدريب) ‪ ،‬إستنادًا إلى ما تقدم يتضح أهمية وضرورة إعادة النظر في برامج تنمية‬
‫معلم التربية الموسيقية مهنيًا ‪.‬‬
‫أسئلة الدراسة ‪:‬‬
‫من هنا يمكن صياغة مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي ‪:‬‬
‫كيف يمكن تنمية معلم التربية الموسيقية مهنيًا أثناء الخدمة بجمهورية مصر العربية‬
‫في ضوء اإلتجاهات العالمية المعاصرة ؟‬
‫وينبثق عن هذا السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية ‪:‬‬
‫ما أهم اإلتجاهات العالمية المعاصرة في مجال التنمية المهنية لمعلم التربية‬ ‫‪-1‬‬
‫الموسيقية ؟‬
‫ما منظومة التنمية المهنية لمعلم التربية الموسيقية بجمهورية مصر العربية ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ما واقع التنمية المهنية لمعلم التربية الموسيقية بجمهورية مصر العربية ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫(الدراسة الميدانية)‬

‫‪2‬‬
 ‫ما التصور المقترح للتنمية المهنية لمعلم التربية الموسيقية بجمهورية مصر‬ ‫‪-4‬‬
‫العربية في ضوء اإلتجاهات العالمية المعاصرة ؟‬
‫أهداف الدراسة وأهميته ‪:‬‬
‫وتتمثل أهداف الدراسة في اآلتي ‪:‬‬
‫تهدف الدراسة الحالية إلى ‪:‬‬
‫التعرف على بعض اإلتجاهات العالمية المعاصرة في مجال التنمية المهنية‬ ‫‪-1‬‬
‫لمعلم التربية الموسيقية ‪.‬‬
‫التعرف على منظومة التنمية المهنية لمعلم التربية الموسيقية بجمهورية مصر‬ ‫‪-2‬‬
‫العربية ‪.‬‬
‫التعرف على واقع التنمية المهنية لمعلم التربية الموسيقية بجمهورية مصر‬ ‫‪-3‬‬
‫العربية (الدراسة الميدانية) ‪.‬‬
‫وضع تصور مقترح للتنمية المهنية لمعلم التربية الموسيقية بجمهورية مصر‬ ‫‪-4‬‬
‫العربية ‪.‬‬
‫كما ترجع أهمية الدراسة إلي ‪:‬‬
‫أهمية معلم التربية الموسيقية بجمهورية مصر العربية ‪ ،‬ودوره في تربية‬ ‫‪-1‬‬
‫النشء ‪ ،‬لما للتربية الموسيقية من دور في ذلك ‪.‬‬
‫العمل على تلبية إحتياجات معلم التربية الموسيقية من التنمية المهنية ‪ ،‬بما‬ ‫‪-2‬‬
‫يواكب اإلتجاهات العالمية المعاصرة في مجال التنمية المهنية للمعلم (من‬
‫خالل تصور مقترح) ‪.‬‬
‫قلة البحوث التي تناولت التنمية المهنية لمعلم التربية الموسيقية ‪ ،‬وندرتها ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫مساعدة متخذي القرار في وزارة التربية والتعليم على إتخاذ قرارات تهتم‬ ‫‪-4‬‬
‫بالتنمية المهنية لمعلم التربية الموسيقية ‪.‬‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬
‫تستخدم الدراسة الحالية المنهج الوصفي التحليلي لوصف ودراسة واقع التنمية‬
‫المهنية لمعلم التربية الموسيقية بجمهورية مصر العربية ‪ ،‬والتعرف على أهم‬
‫‪3‬‬
 ‫اإلتجاهات العالمية المعاصرة للتنمية المهنية لمعلم التربية الموسيقية ‪ ،‬والتوصل إلى‬
‫وضع تصور مقترح لتنمية معلم التربية الموسيقية مهنيًا بجمهورية مصر العربية ‪.‬‬
‫عينة الدراسة ‪:‬‬
‫تم إختيار عينة الدراسة من معلمي التربية الموسيقية في محافظات (الجيزة ‪،‬‬
‫األسكندرية ‪ ،‬أسيوط) ‪ ،‬وتمثلت هذه العينة من (‪ )75‬معلم للتربية الموسيقية (بنسبة‬
‫‪ %10‬من إجمالي عدد المدرسين في اإلدارات) ‪ ،‬وتمثلت اإلدارات (بنسبة ‪ %50‬من‬
‫عدد اإلدارات بكل محافظة) ‪.‬‬
‫أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫تشتمل على ‪:‬‬
‫المقابالت الشخصية المفتوحة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلستبيان ( أداة الدراسة اإلستطالعية ) ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلستبيان ( أداة الدراسة الميدانية ) ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حدود الدراسة ‪:‬‬
‫تتمثل في األتي ‪:‬‬
‫حد موضوعي ‪ :‬تقتصر الدراسة الحالية على دراسة واقع التنمية المهنية لمعلم‬ ‫‪-1‬‬
‫التربية الموسيقية بجمهورية مصر العربية ووضع تصور مقترح في ضوء‬
‫اإلتجاهات العالمية المعاصرة ‪.‬‬
‫وتناولت الدراسة اإلتجاهات العالمية المعاصرة من خالل اآلتي ‪ :‬إتجاه التنمية‬
‫المهنية القائم على مبدأ الكفايات ‪ ،‬إتجاه التنمية المهنية القائم على مبدأ التنمية‬
‫داخل المدرسة ‪ ،‬إتجاه التنمية المهنية القائم على مبدأ إستخدام التكنولوجيا ‪،‬‬
‫إتجاه التنمية المهنية القائم على مبدأ التعلم الذاتي ‪ ،‬إتجاه التنمية القائم على‬
‫مبدأ تنمية المعلمين الجدد ‪ ،‬إتجاه التنمية المهنية القائم على مبدأ إستخدام‬
‫بحوث اآلداء ‪ ،‬إتجاه التنمية المهنية القائم على مبدأ التعلم من بعد ‪ ،‬وإتجاه‬
‫التنمية المهنية القائم على مبدأ الحاجة ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫حد بشري ‪ :‬تقتصر الدراسة على إختيار عينة عشوائية من معلمي التربية‬ ‫‪-2‬‬
‫الموسيقية بمرحلة التعليم األساسي ببعض المحافظات التي تمثل بيئات مختلفة‬
‫بجمهورية مصر العربية ‪.‬‬
‫حد مكاني ‪ :‬تقتصر على تطبيق أداة الدراسة الميدانية (اإلستبيان) على عينة‬ ‫‪-3‬‬
‫عشوائية من معلمي التربية الموسيقية لمرحلة التعليم األساسي بمحافظات‬
‫(الجيزة ‪ ،‬األسكندرية ‪ ،‬أسيوط)‪ ،‬حيث تمثل محافظة الجيزة القاهرة الكبرى ‪،‬‬
‫ومحافظة األسكندرية تمثل وجه بحري ‪ ،‬ومحافظة أسيوط تمثل وجه قبلي ‪.‬‬
‫حد زماني ‪ :‬تم إجراء الدراسة العام الدراسي (‪. )2014/2015‬‬ ‫‪-4‬‬
‫نتائج الدراسة ‪:‬‬
‫توصلت الدراسة إلى العديد من النتائج ‪ ،‬والتي منها ‪:‬‬
‫‪ -1‬البرامج التدريبية التي تقدم لمعلم التربية الموسيقية في مجال التربية الموسيقية‬
‫قليلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬غياب عملية التخطيط الجيد للتنمية المهنية ‪ ،‬اليوجد دليل عمل مقنن لبرامج‬
‫التنمية المهنية للمتدربين ‪.‬‬
‫‪ -3‬القصور في تحديث أساليب التنمية المهنية بما يتناسب مع التطورات والتحديات‬
‫المعاصرة ‪.‬‬
‫‪ -4‬ضعف تشجيع إدارة المدرسة لبرامج التنمية المهنية ‪ ،‬وغياب الحوافز والمكافآت‬
‫المادية والمعنوية المناسبة ‪.‬‬
‫‪ -5‬ضعف التنسيق بين وزارة التربية والتعليم والجهات المعنية بالتنمية المهنية لمعلم‬
‫التربية الموسيقية وأكاديمية المعلمين ‪.‬‬
‫‪ -6‬قلة إهتمام المسئولين التربويين بالتنمية المهنية لمعلم التربية الموسيقية ‪،‬‬
‫والتتوافر الميزانيات المناسبة لبرامج تدريب معلمي التربية الموسيقية ‪.‬‬
‫‪ -7‬إغفال الجانب التطبيقي بشكل مكثف في برامج التنمية المهنية لمعلمي التربية‬
‫الموسيقية ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ -8‬ضعف األساليب المتبعة لمعرفة إحتياجات معلم التربية الموسيقية من برامج‬
‫التنمية المهنية ‪.‬‬
‫‪ -9‬غياب أساليب التقويم المناسبة لبرامج التنمية المهنية لمعلمي التربية الموسيقية ‪.‬‬

‫‪6‬‬
Abstract

7
Cairo University
Faculty of Specific Education
Department of Pedagogical and
Psychological Sciences

Imagine proposal for the professional development of

music education teacher in the Arab Republic of
Egypt in the light of contemporary global trends

A letter of introduction by
Heba Abd el-Fatah Mosaad Mohamed Homoss
Assistant Lecturer\Educational and Psychological Sciences Department
to get a PhD of Philosophy in Specific Education
Major: Assets of Music Education

Under the Supervision of

Ass. Prof. Dr. Mahmoud Abu Dr. Mona Hassan Mohammed

Nour Abdul Rasul Ishaq
Assistant Professor of Foundations of Teacher theories and authoring Education a
Education full-time
And Chairman of the Department of Department Conservatory of Music
Educational and Psychological Science Faculty of Specific Education ,Cairo
Faculty of Specific Education ,Cairo University
University

Cairo
2016

8
 Research Summary

Introduction:
The concept of education is different in light of the challenges that we
face in this day and age , and of : the explosion of knowledge , scientific
and technological progress , with the emergence of interest in the
direction of the development of human resources , as it the basic rule of
comprehensive development in an era of growing knowledge .
If the increased importance of education and became an investment and
as a means to compete among the nations of the world, and with the
belief in the importance of the role of education , the importance role of
the teacher , especially a teacher of music education , for this many
educational studies emphasized the importance of professional
development for teacher in-service as teacher training and development
programs have become the main goal of those in charge of the
educational process.
Teacher of music education with educational skills and personal
characteristics, can provide students with diverse expertise and working
to expand their understanding and their knowledge and develop their
thinking and mental abilities methods , where lies the responsibility of
raising pupils through the decisions of music education , and the
formation of positive behaviors develop have many values and creativity
and innovation and ethics that are compatible with the community's
culture and customs and traditions , hence the new education system that
keep pace with the times and requirements , which connects theoretical
science Practical ways came , making material music Education gave
importance .
Professional development is the key to acquiring and developing the
professional and academic skills , as it is an urgent necessity imposed by
9
age conditions in order to raise the standard of teachers' performance and
develop their skills and improve their attitudes and increase productivity
in all areas in which they work during the service , either through direct
activities in formal training programs or using methods Self-education .
Cannot separate the child's upbringing musically - through school - and
prepare musical education teacher and develop professionally to achieve
their educational goals , teacher Music education has an essential and
effective role in the formation of personal disciples commensurate with
the community and national identity values , so it has to be of interest for
sustainable professional development of effective teacher music
Education for the exercise of his profession effectively.
Research Problem:
Literature and Educational Studies and Research pointed out that the
field of musical education teacher professional development in Egypt and
some Arab countries needs to be further studies and research in order to
be able to play It is the upbringing of pupils upbringing sound in all
respects , and professional development for teachers of music education
is not limited on the rise of teaching competence only , but it is a
comprehensive process of working on teacher development which is now
vested in many new roles (as a special Comerba , commander , critic ,
and prompt) , a teacher is the nerve center of the educational process.
It stressed that the scoping study that applied to teachers of music
education , personal interviews and non-regulated (professional academy
for teachers , the central administration for training) , based on the above
illustrated the importance and the need to revisit the musical education
teacher professional development programs.
Research Inquiries:
From here we can formulate the research problem in the following
question :

10
 How can music education teacher development professionally during
the service in the Arab Republic of Egypt in the light of contemporary
global trends ?
Several secondary questions may emerge from this principal question,
such as:
1- What are the main contemporary global trends for professional
development for teachers of music education?
2- What the current reality for professional development for teachers of
music education in the Arab Republic of Egypt? (Field study)
3- What is the perception of the proposed professional development for
teachers of music education in the Arab Republic of Egypt in the light of
contemporary global trends?
Research Objectives:
1- Identify some of the contemporary global trends in the field of
professional development for teachers of music education.
2- To identify the professional development of teachers of music
education in the Arab Republic of Egypt system.
3- Recognize the reality of the professional development of teachers of
music education in the Arab Republic of Egypt. (Field study)
4- Conceived proposal for professional development for teachers of
music education in the Arab Republic of Egypt.
The importance of this research is due also to the following:
1- The importance of music education in the Arab Republic of Egypt
teacher , and its role in educating young people , because music
education's role in it.
2- Work to meet the needs of music education teacher professional
development, in line with the trends of contemporary world in the field of
professional development for teachers , (through the perception of the
proposal).

11
3- The lack of research that dealt with the professional development of
teachers of music education, and scarcity.
4- Assist decision-makers in the Ministry of Education to make decisions
concerned with professional development for teachers of music
education.
Research Sample:
Was selected sample of teachers of music education in the provinces
(Giza, Alexandria, Assiut) , and represented this sample of (75) a teacher
of musical education (10% of the total number of teachers in the
departments) , and consisted of departments (50% of the number of
departments with all Governorate) .
Research Tools:
Are represented in the following :
1- Open personal interviews.
2- Questionnaire (scoping study tool).
3- Questionnaire (field study tool).
Research Limits:
They include the following :
1. Objective limits: The current study is limited to the study of the reality
of the professional development of teachers of music education in the
Arab Republic of Egypt and to develop a proposal conceived in the light
of contemporary global trends.
The study of contemporary global trends through the following: trend-
based professional development on the principle of competence,
direction-based professional development on the principle of
development within the school, trend-based professional development on
the principle of using technology, trend-based professional development
on the principle of self-learning, trend-based development on the
principle of the development of new teachers, professional development

12
trend based on the principle of the use of performance research,
professional development trend based on the principle of distance
learning, and the direction of professional development based on the
principle of need.
2. Human limits : The study is limited to a random sample of teachers of
music education in the primary schools in some provinces that represent
the Arab Republic of Egypt different environments to choose from.
3. Spatial limits : limited to the application of the field study tool
(questionnaire) on a random sample of teachers of music education to the
stage of basic education governorates (Giza, Alexandria, Assiut), which
represent the governorate of Giza Greater Cairo and Alexandria
governorate represents the face of sea, and the province of Assiut,
represent the face Tribal .
4. Temporal limits: Was conducted the study of the academic year
(2014/2015).
Research Conclusions:
1- Training programs that provide for a teacher of music education in
the field of a few musical education.
2- The absence of good planning for professional development
process does not have a standardized work programs for the
professional development of interns guide.
3- The deficiencies in the updating of professional development
methods in line with contemporary developments and challenges.
4- Weakness encouraged the school management to professional
development programs, and the absence of material and moral
incentives and appropriate rewards.
5- Poor coordination between the Ministry of Education and relevant
professional development for teachers of music education and
academic teachers.

13
6- Lack of interest official’s educator’s professional development for
teachers of music education, but Ataatuar appropriate budgets for
training programs for musical education teachers.
7- Overlooked the practical side heavily in professional development
programs for teachers of music education.
8- Weakness of the methods used to determine the needs of music
education teacher professional development programs.
9- The absence of the appropriate calendar for professional
development programs for teachers of music education methods.

14