KANIT

TEMELLİ
ÖĞRENME
Kanıt temelli öğrenme farklı
kanıtların işe koşularak bireysel
anlam oluşturma süreci şeklinde
ifade edilebilir. Burada temel
boyut, bireysel anlam oluşturulma
sürecinde mümkün olduğu kadar
farklı türde, içerikte ve görüşte
kanıtların kullanılmasıdır.
 Kanıta dayalı akıl
yürütme becerileri

Kişisel bilgilerle
Dokümanları Çıkarımda Kanıtların güvenirliğini
olguları ayırt
analiz etme bulunma sorgulama
etme
Farklı türde ve farklı
görüşteki kanıtları işe Birden fazla kanıttan yola çıkarak
koşma kendi görüşlerini/bakış açılarını ifade
etme
Kanıt temelli öğrenme yaklaşımı çerçevesinde önemli beceriler
olarak ifade edilen doküman analizi ve değerlendirme becerileri,
vatandaşlık görevi olan seçme hakkında adaylar arasında
değerlendirme yapıp hangisinin desteği hak ettiğiyle ilgili karara
varmasına, bir polisin cinayet araştırması sırasında nasıl bir yol
izleyeceğine ya da iş yatırımı yapan birisine yardımcı olacaktır.
Yine bir gazeteci için
çelişen anlatılar ya da
kanıtlardan ikna edici bir
metin yazma veya
avukatlık yapan birisi için
savunma yapma işine
yardımcı olacaktır.
Bunun yanı sıra günümüzde etkin
vatandaş olarak tanımlayabileceğimiz
bireyden karar verme ve problem
çözme becerilerini ortaya koyması
beklenir. Bu becerilere sahip bireyin
gazetecilerden politikacılara,
akademisyenlerden din adamlarına,
reklamcılardan sivil toplum örgütlerine
kendisini yönlendirme olanağına sahip
kişilerden edindiği bilgiler doğrultusunda
propaganda ve yanlış yönlendirmelerden
sıyrılarak anlamlı tercihler yapması
beklenir. Bunu yapabilmesi için kanıt
temelli ve sorgulama temelli çalışmalar
yapması gerekir.
Kanıtlarla çalışmaya başladığımızda aklımıza birçok soru
gelmektedir:
Kaç kanıtla çalışmamız gerekir?
Hangi türden kanıtlar olmalıdır?
Kanıtı ne kadar sıklıkla kullanmalıyız?
Öğrenciler sunulan kanıtı anlamlandıramadıklarında
neler yapmalıyız?

Bu sorulara cevap bulmak için Kanıt Temelli

Öğrenme Yaklaşımlarını inceleyelim.
 Kişisel tarih anlatımı
oluşturma

Yedi aşamalı
Kanıt Temelli sorgulama yaklaşımı

Öğrenme Kavrama-Analiz-
Değerlendirme
Yaklaşımları stratejisi
Tarihsel düşünme
stratejileri modeli

Üç aşamalı tarihsel
düşünme stratejisi
Kişisel Tarih Anlatımı Oluşturma
 Yedi Aşamalı
Sorgulama Yaklaşımı

Konunun belirlenmesi Kanıtların sunulması

Seçilecek konunun Öğrencileirn kanıtları
soru şeklinde ifade incelemesi
edilmesi Öğrencilerin karar vermesi
Arka plan bilgisinin Sınıf tartışması
verilmesi
Kavrama-Analiz-
Değerlendirme
Stratejisi
 Tarihsel Düşünme
Stratejileri Modeli

Birinci aşama: Kanıt inceleme

İkinci aşama: Detayları karşılaştırma
Üçüncü aşama: Her kanıttan güvenilir olanları
not etme
 Üç Aşamalı Tarihsel
Düşünme Stratejisi

Bu stratejide amaç işlenmemiş kanıtların

amaçlı tartışmalarla birlikte öğrencilere
sunulmasıdır.
 Üç Aşamalı Tarihsel
Düşünme Stratejisi

Birinci aşamada, öğrencilere düzenlenmiş yazılı metinler,

mektuplar, konuşma bölümleri, günlükler, fotoğraflar,
haritalar, politik karikatürler gibi geniş çaplı birinci elden
kanıt sunulmalıdır. Sunulan bu kaynaklar öğretmen
açısından en önemli kanıtlardır. Bu kanıta yöneltilen açık
uçlu ve kapalı uçlu sorularla kanıt tartışılır.
 Üç Aşamalı Tarihsel
Düşünme Stratejisi

İkinci aşamada kanıtlar ilk kanıtı destekleyen ya da açıklayan

kanıtlardır. Bu aşamada basılı belgeler, görsel kanıtlar ve
makalelerden oluşan 3 ya da 5 kanıt sunulması önerilir. Bu
aşamada yapılması gereken öğrencilerin, ilk sunulan kanıtla
örtüşen ya da çelişen kanıtları görerek kanıtların desteklenmesi
ya da eleştirilmesi için kanıtları sorgulayabilmelerini
sağlamaktır.
 Üç Aşamalı Tarihsel
Düşünme Stratejisi

Üçüncü aşamada ise öğrencilerin kendi temin ettikleri

kanıtların işe koşulması söz konusudur. Bu aşamada
konuyla ilgili kanıtların öğrenciler tarafından bulunması
istenir. Bu kanıtlarla birinci ve ikinci aşamada sunulan
kanıtlar karşılaştırılır.
 Üç Aşamalı Tarihsel
Düşünme Stratejisi

Bu üç aşamada öğrencilerin kanıtları okumaları sırasında

dikkat edilmesi gerekenler:
Kanıtın tanımlanması
Kanıtın analizi
Tarihsel bağlamın analizi
Kanıtın anlatısının ve can alıcı temasının tanımlanması
Bilimsel açıdan ilgili disiplin ile kanıtın ilişkilendirilmesi
Kanıt temelli öğrenme yaklaşımında ilk kabul tek
bir doğrunun olmadığıdır. Özellikle tartışmalı
konuların öğretiminde öğretmenler; öğrencilerin
önyargıyı nasıl tanıyacaklarını, kanıtları nasıl
değerlendireceklerini ve alternatif
yorumlamalar, bakış açıları ve daha farklı
kanıtları nasıl arayacaklarını öğreten; yaptıkları
ve söyledikleri için mantıklı gerekçeler
sunmalarını ve aynı zamanda başkalarından
gerekçeli açıklamalar beklemelerini sağlayacak
stratejiler geliştirmelidir.
Ayrıca tartışmalı konuların kanıt temelli anlayışla ele
alındığı bir sınıf, öğrenenlerin sürekli iletişim ve
etkileşim içinde olmasını gerektirir ve bu açıdan
eleştiri ve tartışma adabının gelişmesini sağlayabilir.
Kanıt temelli bir ders planında olması gerekenler:
tartışmalı konunun çatışma durumlarını içermesi
farklı bakış açılarına yer vermesi
konuyu eleştirel bakış açısıyla değerlendirmeye teşvik
edecek sorulara yer vermesi
öğrenenleri kendi bakış açılarını oluşturmaya veya
çözüm üretmeye teşvik etmesi
öğrenci merkezli aktif öğrenme tekniklerini kullanması
Sıra Sizde