‫السؤال‬

‫وحدة بحث حول ّ‬

‫ما هو أثر ال ّتكنولوجيا وال ّتط ّور‬

‫يف حياة اإلنسان؟‬
 ‫لمحة عن الوحدة‬
‫السؤال ال ّرئيس‪ :‬ما هو أثر ال ّتكنولوجيا‬
‫ّ‬
‫المدّة المحدّدة‪ ٣ :‬أسابيع‬ ‫الص ّف‪9-7 :‬‬
‫مستوى ّ‬
‫وال ّتط ّور يف حياة اإلنسان؟‬

‫مهيدي يبدأ‬
‫ّ‬ ‫ونص مسموع وثالثة نصوص مقروءة مش ّوقة تتناول موضوع التّكنولوجيا‪ .‬يف ال ّنشاط ال ّت‬
‫تتك ّون هذه الوحدة من نشاط تمهيديّ ّ‬
‫الخاص به ويبدأ بالتّفكير يف إيجاب ّياتها وكيف ّية االستفادة منها من جهة‪ ،‬وسلب ّياتها وكيف ّية تجنّبها من جهة‬
‫ّ‬ ‫التّلميذ بوضع إطار لمفهوم التّكنولوجيا‬
‫لبي واإليجايبّ يف حياة الفرد‪ .‬يف درس القراءة األ ّول‪ ،‬يتع ّرف التّلميذ إىل ّ‬
‫أهم ّية‬ ‫نص اإلصغاء يستمع التّلميذ إىل مقالة عن التّط ّور وأثره ّ‬
‫الس ّ‬ ‫أخرى‪ .‬يف ّ‬
‫تحل مكان عاطفة اإلنسان‪ .‬ويف‬
‫ّ‬ ‫أن التّكنولوجيا مهما تط ّورت ال‬
‫التّط ّور والتّقدّم‪ ،‬من خالل روبوت‪ ،‬يف مساعدة اإلنسان وتأمين ال ّراحة له‪ ،‬كما يدرك ّ‬
‫درس القراءة ّ‬
‫الثاين‪ ،‬تعرض المقالة أثر تكنولوجيا ثالث ّية األبعاد يف تسهيل حياة اإلنسان وتيسيرها وإنجاز أعمال كثيرة يف وقت قصير وجهد قليل‬
‫حته ونفس ّيته‪.‬‬‫لبي واإليجايبّ يف عقل اإلنسان وص ّ‬ ‫والصناعة والتّصوير وال ّرسم‪ .‬بينما يب ّين ال ّن ّص ّ‬
‫الثالث تأثير التّكنولوجيا ّ‬
‫الس ّ‬ ‫ّ‬ ‫ب‬
‫الط ّ‬
‫يف ّ‬
‫مع نهاية هذه الوحدة‪ ،‬المتو ّقع أن يكون التّلميذ قاد ًرا على تحديد ّ‬
‫أهم ّية التّكنولوجيا يف حياة اإلنسان‪ ،‬والتّمييز بين إيجاب ّياتها وسلب ّياتها‪ ،‬وكذلك‬
‫الصحيح لها‪.‬‬
‫أهم ّية االستعمال ّ‬
‫إدراك ّ‬
‫ّكنولوجي الّذي يخ ّفف من آثار التّل ّوث‪ .‬كما‬
‫ّ‬ ‫لقياس هذه القدرات‪ ،‬سيكتب ال ّتلميذ رسالة يو ّ‬
‫جهها إىل الجهات المعن ّية ليطلعهم على اختراعه الت‬
‫ختامي يف نهاية الوحدة يب ّين من خالله ما ا كتسبه من مفاهيم وق َيم وتجارب من خالل الموارد التّعليم ّية الّتي درسها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫سيقوم التّلميذ بنشاط‬

‫‪2‬‬
 ‫مضمون الوحدة‬
‫‪3‬‬
 ‫الخطوة ‪7‬‬ ‫الخطوة ‪6‬‬ ‫الخطوة ‪5‬‬ ‫الخطوة ‪4‬‬ ‫الخطوة ‪3‬‬ ‫الخطوة ‪2‬‬ ‫الخطوة ‪1‬‬

‫تمهيدي‬
‫ّ‬ ‫نشاط‬
‫ختامي‬
‫ّ‬ ‫نشاط‬ ‫الدّرس ‪5‬‬ ‫الدّرس ‪4‬‬ ‫الدّرس ‪3‬‬ ‫الدّرس ‪2‬‬ ‫الدّرس ‪1‬‬
‫(قراءة صورة‬
‫شفوي)‬
‫ّ‬ ‫(تواصل‬ ‫(يف ال ّتعبير الكتايبّ)‬ ‫(يف دراسة الن ّّص)‬ ‫(يف دراسة الن ّّص)‬ ‫(يف دراسة الن ّّص)‬ ‫(يف اإلصغاء)‬
‫شفوي)‬
‫ّ‬ ‫وتواصل‬

‫حصة واحدة (‪ ٤٥‬د‪).‬‬

‫ّ‬ ‫‪ ٣‬حصص‬ ‫‪ ٣‬حصص‬ ‫‪ ٣‬حصص‬ ‫‪ ٣‬حصص‬ ‫حصة واحدة (‪ ٤٥‬د‪).‬‬
‫ّ‬

‫العلوم وال ّتكنولوجيا‬

‫ال ِّتكنولوجيا ثالث ّي ُة‬
‫ال ّتكنولوجيا يف خدمتك‬ ‫حة ال ّنفس ّية‬
‫الص ّ‬
‫يف ّ‬ ‫الم ْنز ِ ِ‬
‫ل‬ ‫ُ‬
‫وبوت ُم َدب ِّ ُر َ‬ ‫ال ّر‬
‫الحل؟‬
‫ّ‬ ‫ما‬ ‫األبعا ِد‬ ‫ال ّتط ّور‬ ‫ال ّتط ّور وال ّتكنولوجيا‬
‫(فقرة)‬ ‫والجسديّة‬ ‫(نص)‬ ‫ّ‬
‫(نص)‬
‫ّ‬
‫(نص)‬
‫ّ‬

‫يف هذا النّشاط‪ ،‬سيختار‬
‫نوعا من أنواع‬
‫التّلميذ ً‬
‫التّكنولوجيا والتّط ّور‪ ،‬ويقترح‬
‫ًّ‬
‫حل مغاي ًرا لكيف ّية عيشه‬
‫ّ‬
‫وتطبيقه يف حياته‪ ،‬معلّ ًل‬
‫سبب اختياره‪ ،‬ومب ّينًا أثر هذا‬
‫الحل الّذي اقترحه وكيف ّية‬
‫ّ‬
‫مالحظته وقياسه يف واقعنا‪.‬‬
‫يف هذا الدّرس‪ ،‬سيكتب‬
‫التّلميذ رسالة إىل إحدى‬
‫الجهات المعن ّية يخبرها فيها‬
‫ّكنولوجي‬
‫عن اختراعه الت‬
‫الخاص الّذي يخ ّفف من‬‫ّ‬
‫آثار التّل ّوث‪ ،‬مع توظيف‬
‫المفردات المقت َرحة‪.‬‬
‫سيطلع‬ ‫ّ‬ ‫يف هذا الدّرس‪،‬‬ ‫سيطلع‬
‫ّ‬ ‫يف هذا الدّرس‪،‬‬
‫التّلميذ على تأثير‬ ‫التّلميذ على تقن ّية ‪3D‬‬
‫لبي يف‬
‫الس ّ‬ ‫التّكنولوجيا ّ‬ ‫وأهم ّيتها الّتي‬
‫ّ‬ ‫ثالث ّية األبعاد‬
‫النّفس والجسم‪ ،‬كما‬ ‫استفاد منها العلماء يف‬
‫سيحدّد أفكار الن ّّص‬ ‫والصناعة والتّصوير…‬‫ّ‬
‫الط ّ‬‫ّ‬
‫المحوريّة وكيف ّية تط ّورها إىل‬ ‫ّ‬
‫كما سيستخرج مؤشرات‬
‫أفكار رئيسة‪ ،‬ويدرس بنية‬ ‫النّمط التّفسيريّ ويستشهد‬
‫الن ّّص‪.‬‬ ‫بأدلّة لدعم تحليل أفكار‬
‫الن ّّص‪.‬‬
‫سيطلع‬ ‫ّ‬ ‫يف هذا الدّرس‪،‬‬ ‫سيطلع‬
‫ّ‬ ‫يف هذا الدّرس‪،‬‬ ‫يف هذا النّشاط‪ ،‬سيحدّد‬
‫التّلميذ على مها ّم ال ّروبوت‬ ‫التّلميذ على وجهي‬ ‫الصورة‪،‬‬
‫التّلميذ موضوع ّ‬
‫وأهم ّية التّط ّور يف مساندة‬
‫ّ‬ ‫لبي واإليجايبّ‪،‬‬
‫الس ّ‬‫التّط ّور‪ّ :‬‬ ‫الخاص‬
‫ّ‬ ‫ويع ّبر عن مفهومه‬
‫أهل المنزل من دون تمكّنه‬ ‫كما سيحدّد أفكار الن ّّص‬ ‫بالتّكنولوجيا ويعرض‬
‫ب‬
‫من تعويضهم عاطف ًّيا‪ ،‬كما‬ ‫ويوضح خصائص‬ ‫ّ‬ ‫ال ّرئيسة‪،‬‬ ‫إيجاب ّياتها وسلب ّياتها وسبب‬
‫سيحدّد نوع الن ّّص‪ ،‬ويظهر‬ ‫المقالة‪.‬‬ ‫اختياره لها‪ ،‬وكيف ّية تأثيرها‬
‫غاية الكاتب منه‪.‬‬ ‫يف حياة الفرد‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫أهداف الوحدة‬
‫‪5‬‬
 ‫أهداف الوحدة‬
‫الصورة وال ّتواصل‬
‫يف قراءة ّ‬
‫يف ال ّتعبير الكتايبّ‬ ‫يف القراءة ودراسة ال ّن ّص‬ ‫يف اإلصغاء‬ ‫ّ‬
‫فوي‬
‫ّ‬ ‫الش‬
‫‪ -‬توظيف بنية ال ّرسالة وعناصرها‪.‬‬ ‫يف ال ّتحليل‪:‬‬ ‫‪ -‬تحديد معلومات مع ّينة يف موضوع مسموع‬ ‫مع‬
‫ل َ‬‫َّواص ِ‬
‫‪ -‬التّعبير بجرأة عن المشاعر واآلراء للت ُ‬
‫قصة‪ /‬أدب ال ّرحلة‪ /‬مقالة‪/‬‬ ‫‪ -‬تحديد نوع الن ّّص (حوار‪ّ /‬‬ ‫غير مألوف‪.‬‬ ‫الم ْشكِالت‪.‬‬
‫ل ُ‬ ‫ح ِّ‬
‫اآلخرينَ َو َ‬
‫‪ -‬توظيف أفكار متّصلة بالموضوع وواضحة‬
‫رسالة)‪.‬‬
‫والفتة‪.‬‬ ‫‪ -‬تذكّر نقاط مع ّينة يف الن ّّص المسموع‪.‬‬ ‫الصوت بما‬
‫بشكل سليمٍ وتلوين ّ‬
‫ٍ‬ ‫‪ -‬النّطق‬
‫‪ -‬وصف كيف ّية ربط الفكر بالتّفاصيل‪.‬‬
‫يتناسب مع الموضوع‪.‬‬
‫الخبري ألغراض بالغ ّية‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬توظيف األسلوب‬ ‫‪ -‬تحليل كيف ّية تط ّور الفكرة المحوريّة إىل أفكار رئيسة‪.‬‬ ‫‪ -‬معرفة سمات ال ّلغة اإلقناع ّية يف الن ّّص‬
‫كاإلعالم واإلخبار والتّبليغ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد دور كلمات محدّدة يف فهم األفكار‪.‬‬ ‫المسموع‪.‬‬ ‫‪ -‬انتقاء األفكار والمفردات والعبارات المناسبة‬
‫‪ -‬تمييز الخطاب المباشر من الخطاب غير المباشر‪.‬‬ ‫للوضع ّية التّواصل ّية‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف القواعد ال ّلغويّة وال ّلغة الفصيحة‪.‬‬ ‫‪ -‬تمييز المتناقضات (الحقيقة وال ّرأي‪/‬الواقع‬
‫‪ -‬تمييز الجمل الخبريّة من الجمل اإلنشائ ّية‪.‬‬ ‫والخيال) يف الن ّّص المسموع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح أَسئلة واضحة وموضوع ّية ومرتبطة‬
‫‪ -‬توظيف مفردات جديدة يف سياقات‬
‫‪ -‬تحديد التّشبيه التّا ّم واالستعارة‪.‬‬ ‫بالموضوع‪.‬‬
‫جديدة تع ّزز معناها‪.‬‬ ‫‪ -‬ربط رسائل المتحدّث ّ‬
‫الشفويّة بال ّرسائل غير‬
‫‪ -‬تلخيص الن ّّص بموضوع ّية لنقل غاية الكاتب‪.‬‬
‫ّ‬
‫الشفو يّة يف الن ّّص المسموع‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلصغاء إىل اآلخر باحترام‪.‬‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫دي‪/‬الت‬
‫الس ْر ّ‬
‫مؤشرات النَّمط َّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬بيان‬
‫‪ -‬تحويل الكالم من خطاب مباشر إىل خطاب غير مباشر‬ ‫‪ -‬تحديد نوع الن ّّص المسموع‪.‬‬ ‫‪ -‬االلتزام بوقت محدّد يف الكالم وعدم مقاطعة‬
‫أو العكس‪.‬‬ ‫المتحدّث‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد األساليب ال ّلغو يّة يف الن ّّص المسموع‬
‫شخصي من مسألة أو قض ّية طرحها‬ ‫ّ‬ ‫موقف‬ ‫‪ -‬إبداء‬ ‫(النّبرة‪ ،‬التّوكيد‪ ،‬المراوغة‪ ،‬الحقائق‪ ،‬الكلمات‪.)...‬‬ ‫‪ -‬استجماع اآلراء قبل البدء بالتّواصل وحسن‬
‫الكاتب‪.‬‬ ‫االرتجال وسرعة البديهة وااللتزام بـإطار‬
‫‪ -‬بيان األغراض البالغ ّية لألسلوب اإلنشايئّ (األمر‪ ،‬النّهي‪،‬‬ ‫‪ -‬توضيح خصائص نوع الن ّّص المسموع‪.‬‬
‫غوي‬
‫ّ‬ ‫الموضوع واستعمال المخزون ال ّل‬
‫االستفهام)‪.‬‬ ‫‪ -‬إبداء ال ّرأي يف مضامين الن ّّص المسموع مع‬ ‫المناسب‪.‬‬
‫‪ -‬االستشهاد بأد ّلة لدعم تحليل أفكار الن ّّص‪.‬‬ ‫التّعليل واالستشهاد بأد ّلة‪.‬‬
‫دقة أسلوب الكاتب يف عرض وجهة نظره‪.‬‬ ‫‪ -‬تقييم مدى ّ‬ ‫‪ -‬الهدوء والموضوع ّية يف تبرير المواقف ومناقشة‬
‫‪ -‬اقتراح عنوان جديد مناسب للن ّّص المسموع‪.‬‬ ‫األفكار والدّفاع عنها وتق ّبل االختالف يف وجهات‬
‫‪ -‬تلخيص فقرة من الن ّّص‪.‬‬
‫(الطباق) من الن ّّص‪.‬‬ ‫النّظر‪.‬‬
‫المحسنات البديع ّية ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬استخراج‬
‫‪ -‬تحليل جملة فيها كناية‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة بنية الن ّّص (المقدّمة – الجسم – الخاتمة)‪.‬‬

‫يف المفردات‪:‬‬
‫‪ -‬تفسير كلمات الن ّّص مع االستعانة بمرادفاتها‪/‬‬
‫أضدادها‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة المصطلحات األساس ّية يف مجاالت مختلفة‬
‫(علوم إنسان ّية‪/‬تطبيق ّية‪.)...‬‬

‫‪6‬‬
 ‫أهداف الوحدة‬

‫يف القراءة ودراسة ال ّن ّص‬ ‫العاطفي‬

‫ّ‬ ‫االجتماعي‬
‫ّ‬ ‫يف مهارات ال ّتع ّلم‬

‫‪ -‬تفسير المصطلحات يف ّ‬
‫كافة المجاالت‪.‬‬ ‫للسلوك ّيات اآلمنة‬
‫والطويلة ّ‬‫ّ‬ ‫عند قراءة هذه النّصوص‪ ،‬سيح ّلل التّالميذ التّأثيرات قصيرة المدى‬
‫‪ -‬تحديد المعنى المناسب للكلمات متعدّدة المعاين‬ ‫لبي‬
‫الس ّ‬‫خصوصا‪ ،‬من تقييم تأثير التّكنولوجيا ّ‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫والضا ّرة والمحفوفة بالمخاطر‪ .‬كما سيتمكّنون‪،‬‬
‫السياق‪.‬‬
‫باستخدام ّ‬ ‫أهم ّية الموازنة لمنع االستعمال ال ّزائد‪.‬‬
‫واإليجايبّ يف حياتهم مع التّركيز على ّ‬
‫‪ -‬تحديد عالقات التّضا ّد والتّرادف بين الكلمات‪.‬‬ ‫(‪)4.7 A‬‬

‫يف القواعد‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة الفعل المجهول والفعل المضارع المنصوب‬
‫والمجزوم والمفعول به‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المبتدأ‪ /‬الخبر يف الجملة االسم َّية‪.‬‬
‫اللزم‪ ،‬واالسم المعطوف‪ ،‬والنّعت‬ ‫‪ -‬إعراب فاعل الفعل ّ‬
‫والمنعوت‪ ،‬والحال‪ ،‬والمفعول به والمفعول ألجله‬
‫والمفعول فيه‪ ،‬والفعل المضارع المنصوب‪ ،‬والفعل‬
‫المبني للمجهول ونائب الفاعل‪ ،‬واسم األفعال النّاقصة‬ ‫ّ‬
‫وخبرها‪ ،‬واألحرف المش ّبهة مع اسمها وخبرها‪ ،‬وجمل‬
‫األفعال ا ّلتي تنصب مفعول ْين أصلهما مبتدأ وخبر‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد التّمييز والمفعول فيه يف الجملة‪.‬‬
‫الصحيحة من المعت ّلة‪.‬‬ ‫‪ -‬تمييز األفعال ّ‬
‫‪ -‬تصريف الفعل المضارع المرفوع‪.‬‬
‫‪ -‬تحويل المفرد إىل المثنّى‪ /‬الجمع والعكس‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم األخطاء يف توظيف األفعال النّاقصة (كان‬
‫الصرف‪.‬‬ ‫وأخواتها)‪ ،‬وتوظيف الممنوع من ّ‬
‫‪ -‬توظيف جمل األفعال ا ّلتي تنصب مفعول ْين أصلهما‬
‫سليما يف الجملة‪.‬‬
‫ً‬ ‫مبتدأ وخبر‪ ،‬توظي ًفا‬

‫‪7‬‬
 ‫موارد إضاف ّية‬
‫‪8‬‬
 ‫موارد إضاف ّية (اختياريّة)‬

‫إنّ الموارد الواردة يف هذا الجدول هي موارد إثرائ ّية يمكن االستفادة منها لتعزيز بعض المهارات المستهدفة يف هذه الوحدة‪ ،‬ومراعاة الفروق الفرديّة بين المتع ّلمين‪.‬‬
‫كما يمكن تعيينها كواجبات مستق ّلة يقوم بها ال ّتالميذ كأعمال إضاف ّية خارج دوام المدرسة‪ ،‬أو لتقييمهم‪.‬‬

‫يف ال ّتعبير الكتايبّ‬ ‫يف دراسة ال ّن ّص‬

‫ال ّتكنولوجيا الخضراء‪ :‬ما اآللة التّكنولوج ّية الّتي يمكن اختراعها لحماية البيئة؟‬ ‫والسلب ّية تعتمد على وعي المستخدِم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تشكيل ال ُّلغة‪ :‬آثار اإلنترنت اإليجاب ّية‬
‫َ‬ ‫«فايسبوك» ا َّلذي ُيعيدُ‬

‫ث‪ :‬عرضت شركات يابان ّية روبوتات مزيلة‬ ‫محط َة فوكوشيما اليابانِ َّي َة مِ نَ ال َّت َل ُّو ِ‬
‫َّ‬ ‫روبوتات ُت َن ِّظ ُف‬
‫حيايت وال ّتط ّور‪ :‬ما تأثير التّط ّور والتّكنولوجيا يف حياة اإلنسان؟‬
‫محطة فوكوشيما وتنظيفها‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫للتّل ّوث ُص ِّممت للتَّح ّرك يف المباين المل ّوثة باإلشعاع النّوويّ يف‬
‫ال قديم ال جديد!‪ :‬هل لقديم التّكنولوجيا فائدة أو أثر ُيرتكَز عليه أم األساس يف الجديد؟‬ ‫ُ‬
‫حقيقي‬
‫ّ‬ ‫بيئي‪ ،‬عن «كتالوج»‬
‫ّ‬ ‫علمي وتربويّ‬
‫ّ‬ ‫الس ّيا َر ُة البيئ َّية‪ :‬يحمل هذا الن ّّص بعدين‪ :‬تعلّ ّ‬
‫مي‬ ‫َّ‬
‫لس ّيارة ‪ Bolt EV‬الكهربائ ّية‪ ،‬البيئ ّية والجديدة‪.‬‬

‫إذاعي تب ّين من خالله معلّمتان مدى ّ‬

‫أهم ّية استعمال‬ ‫ّ‬ ‫الع َر ب َّي ُة َعلى الك َْه َر باءِ‪ :‬جزء من حديث‬
‫ال ُّل َغ ُة َ‬
‫المنصات اإللكترون ّية يف تعليم اللّغة العرب ّية‪.‬‬ ‫ّ‬

‫الع ْو َل َمة‪ :‬تقلق األ ّم من ألعاب ّ‬ ‫َ ُ‬

‫الشبكة اإللكترون ّية على ابنها‪ ،‬وليرتاح‬ ‫أنا َوأ ّمي (‪ )٤‬ال َّلعِ ُ‬
‫ب يف َع ْصر ِ َ‬
‫با ُلها وبال ابنها قامت بضبط إعدادات الخصوص ّية واتّفقوا على مراجعتها دوريًّا‪.‬‬

‫ّكنولوجي إىل مدينة أشباح‪ ،‬فمع اإلنترنت ال حاجة‬

‫ّ‬ ‫المدينة إىل أين‪ :‬تح ّولت المدينة مع التّقدّم الت‬
‫للتّن ّقل إلنجاز المعامالت‪ .‬فما أثر ذلك يف إنسان الغد؟‬

‫س ّي ُ‬
‫ارات «ت ِْسال»‪ :‬شركة «تسال موتورز» صنعت س ّيارات كهربائ ّية تمنع حرق الفيول وزيادة نسبة‬
‫ثاين أوكسيد الكربون وتحمي ال ّركّاب من الغازات ّ‬
‫الضا ّرة‪...‬‬

‫الع ْصرِ‪ :‬استطاعت المعلّمة «ريما» أن ّ‬

‫توظف استعمال الحاسوب يف تطوير العلم‪ .‬كيف ذلك؟‬ ‫تَ َ‬
‫حدّي َ‬

‫‪9‬‬