U0 A van gga jSloIl agg alu 6r5Lui abe ygSillg dysul 2024 sald - qs! pulaill | oly! pana | yaraceill aig gf Sale EhaSts 3 yas! S wl) ol) Dsjso0 | ehSa aX CamScanner 2 Ls a 5uaallsav nacive amit Wy ye SES Roe seein Bo Anan yw CABAL pl gdh ey exe eee) | Consignes et instructions importantes : - L’épreuve comporte 60 questions de la question QU a la question Q60 ; Chaque question comporte 4 choix de réponses (A, B, C, D) dont une seule réponse est juste ; . Chaque candidat(e) n’a le droit d’utiliser qu’une seule feuille réponse. Il est impossible de remplacer Ia feuille réponse initiale du candidat(e) par une autre ; . Avec un stylo a bille (bleu ow noir) cochez sur Ja feuille réponse a Vintérieur de la case correspondante a chaque réponse juste, de la maniére suivante : 63 ou remplissez cette case de la maniére suivante : I . La rature ou Putilisation du Blanco sur la feuille réponse sont strictement INTERDITES ; ». L’usage de la calculatrice est strictement interdit ; . La possession des téléphones mobiles, de tout appareil électronique intelligent et des documents, Papiers est strictement INTERDITE dans la salle de passation ; 8. Toute réponse ne respectant pas les regs citées ci-dessus sera rejetée; ‘Chaque question est notée sur I point ; 10, Chaque réponse incorrecte sera notée par zéro (0), CamScanner 2 Ls a 5uaallT'éude des méthodes et des pratiques speci A ses contenus scientifiques, relave de : (A) | la pédagogie. Panthropolo; Ia didactique. fiques a l’enseignement Pune discipline, relativement D | lapsychopédagogie. tude historique, la sociologie. socio-cilturelle et économique de la gendse des i les scientifiques est Pobjet Vethnomathématique. Pépistémologic, économie, [EDI une des preoccupations essentielles de Panalyse a pri la prise en compte de la dimension docimologique. d'une situation didactique est : anticipation des procédures correctes et erronées des éléves. A B ©] 1a dévolution de la tache assignée A Péléve, D estimation du degré d’engagement des éléves, avant la situation de classe, ba emnédiation pédagogique différe est Pune des interventions éventuelles de Venseignant (@ dea mathématiques dont s’occupe la didactique. On procéde A sa mise en ceuvre : au cours de la situation de classe. lors de I’évaluation diagnostique. = laley> aprés la situation de classe. Particulier, le concept de « représentations » est empru la psychologie de I"éducation. Ko Manthropologie de I’édueation, | © | léconomie de l'éducation, D | !asociotogie de I édueation, Plusieurs concepts didactiques sont empruntés & divers domaines des sciences de Péducation. En inté i: CamScanner 2 Ls a 5uaall5; Sipe got pl Fad a ony A 8 Opal a ga 2024 al 698 — AR Aa al eg 9D pl pean) ST re supa viael’ lye sh te eta; peak —_yasadil aly A Ht hy La trame conceptuelle permet a lenseignant (e) : A | de le connaitre au préalable les questions prospectives des éléves. \B_ | de prévoir de fagon raisonnée une progression pédagogique. d’anticiper les erreurs individuelles des éléves. de garantir l’assimilation, par les éléves, du concept a enscigner. “an concept mathématique renvoient aux modifications que Les « niveaux de formulation » @' x iques de ce concept, et ce, en fonction : subissent la définition et les caracté du cadre de son enseignement et du trait psychogénétique de I'éléve. de Vévolution des stades de sa genése historique et socio-économique. de Ta taxonomie des erreurs récurrentes repérées chez les éleves. des contraintes socio-culturelles lors du processus de transposition didactique. slola> La transposition didactique interne renvoie : aux attentes mutuelles entre lenseignant(e) et les éléves quant aux objets du savoir. BI a la modification que subit le savoir & enseigner, de la part de l’enseignant(e). au processus de transformation d’un savoir savant & un savoir a enseigner. aux mécanismes internes d’ acquisition, par I’éléve, d'un savoir enseigné, La tendance & intégrer Vintelligence artificielle dans Penseignement et l'apprentissage des mathématiques, reléve essentiellement d'une approche : - heuristique. démonstrative. instrumentale, perceptive. La mise en cuvre du concept d'« objectf-obstacle » en enseignement des mathématiques exe de (d") : se focaliser sur Pobjectif visé plus que sur tout obstacle repérable A B_ | accorder Pintérét aux obstacles plus qu’a Vobjectif vise ©) | repérer les obstacles difficiles & franchir par les éleves. D_| pouvoir franchir, par les éleves, des obstacles repérés CamScanner 2 Lis a 5uallprot Ha Baa — AR da lag RE pg Fa AD oa 9Sly Al Oped gpa SSL Es He ae Epes Ayal ganas paucshtl sha gh bale cAGSIaga cob SSN: ASAYI Douady, est que Te probléme ne peut se formuler que dans un seul eadre. Jes connaissances de I’éléve sont suffisantes pour qu'il résolve immédiatement le probléme. C_ | Wéléve est capable d’envisager ce qui est une solution possible du probléme. [frei de sfengager dans la résolution du probléme. Selon Guy Brousseau, le caractére adidactique d’une situation se manifeste quand Penseignant(e) montre une volonté ferme d’enseigner en ignorant le degré de motivation des éléves. B_ | fait accepter a l’éleve la responsabilité de la situation et les conséquences de ce transfert. C_ | déploie une stratégie de résolution de la situation sans outils didactiques annexes. D_| déploie une stratégie de résolution de la situation sans scénarisation des outils didactiques utilisés. Tranalyse des erreurs, et plus particuligrement de leurs origines, peut étre conduite en référence au triangle didactique et a la relation ternaire qui relie ses trois péles. A cet égard, les erreurs dorigine épistémologique se positionnent au niveau : Ia | a pole « Savoir». B c du pole « Eleve ». ‘du pole « Enseignant ». D | dela relation « Eléve — Enseignant ». Lors de l’opérationnalisation d’une situation didactique, la phase de v. s'assurer de I’alignement de la situation avec les objectifs visés. 3s par les éléves. ns confrontées et débattre de leurs pertit B_| normaliser les connaissances acqui C_[ communiquer, au sein de la classe, les propo: D réinvestir les connaissances acquises dans d'autres contextes signifiants. Parmi les caractéristiques du contrat didactique, le fait qu’il est : &) | largement implicite B_| figé dans le temps. ¢ oral. D | érit 7 CamScanner 2 Ls a 5uaallLOO 2024 splot y1 — 450) cipal; panel Selon Raynal et Rieuner, un programm défini, le programme scolaire est plus développé que le manuel scol désigne le manuel scolaire. Tapa eg Pp ia lg css Ba pad aga S scolaire est une liste de contenus & enseigner, accompagnée généralement d’instructions méthodologi JM, exes ED) ei Ne i gd pa Aen iques destinées & "enseignementdecag B ©) | est interprété par le manuel scolaire. D est sans relation avec le manuel scolaire. L*évolution des composants des « mi chronogenése. mésogenése. Xp, de leurs relations, dans le contexte d'ineracting entre les acteurs de la relation pédagogique, met en avant le concept de : C_| topogenise. D7 | contrat didactique. FFinstitution scolaire, du moins pas expli curriculum virtuel. ‘Selon Philippe Perrenoud, la part des apprentissages qui n’apparait pas programmée par lement, renvoie au: curriculum réel. curriculum caché, curriculum prescrit. Relativement a un contenu mathématique déterming, le temps de Venseignement est généralement différent de celui de Papprentissage. Parmi ce q est qu'il est : , ce qui caractérise le temps d’enseignement complexe et réorganisé perpétuellement. irrégulier et non institutionnel. individuel et discontinu. rythmé et séquentialisé. A_ | l’établissement scolaire. B les modalités d’évaluation. Véleve. lp ‘ignant(c). “a CamScanner 2 Lis a 5uaallapproche instrumentale, D | !"éducation aux arts. ‘Tout support utile au travail de l’enseignant et favorisant le processus d’ ‘apprentissage constitue : ‘A_[ un modele didactique. ‘une ressource didactique, D_[ une approche didactique. Une ressource numérique didactique peut étre intégrée dans une situation d'enseignement- | apprentissage en mathématiques en tenant en compte essentiellement sa dimension : dutilisabilité. adidactisante. C_ | ergonomique. [o [rercenive LEZ Le manuel scolaire est un outil denseignement et 'apprentissage pour mettre en @uvre : A. | les programmes et les orientations pédagogiques officielles et les remplacer. B_ | les programmes et les orientations pédagogiques officielles sans se substituer eux. €- | les orientations pédagogiques officielles et dispenser l"enseignant (e) de la préparation des cours. D_| les programmes seulement et aider I’éléve dans son auto-apprentissage. En Excel, les fonctions « ALEA », « NB.SI » et « ENT » permettent de : mesurer le degré de dispersion dune série statistique imensionnelle. conjecturer la convergence d'une suite réelle, représenter graphiquement une fonction numérique. =[e]= [> illustrer la stabilité de la fréquence de réalisation d'un événement élémentaire. CamScanner 2 Ls a 5uaallSain pF ass HY Ot Ae 2024 lye 532 — 400 Aa tt capt Se apna le Te eh Tmuler Te comportement d'un processus eqy> Parmi ce qui suit, Poutil reconnu permettant de si Powerpoint. ‘Adobe Photoshop. Word, Excel. rapport des logiciels dynamiques de geométrie 3D, réside essentiellement au niveau de (du); A_| Panalyse de données métriques. B_| Ia simulation. la visualisation spatiale. calcul formel. L expression traduisant « une intention » en enseignement de la géométri¢, est: ‘décrire une figure géométrique en faisant appel au maximum de ses caractéristiques. .| reconnaitre la classification des quadrilatéres usuels selon leurs définitions habituelles. C )| reconnaitre des figures géométriques présentées dans des posi ions inhabituelles. | acquérir un outil adéquat pour répondre a des problémes de l’espace physique. Parmi ce qui suit, expression traduisant le plus « un objectif spécifique » a atteindre dans un cours de mathématiques, est : ‘A_| utiliser les notions de logique élémentaires pour bitir un raisonnement. B) | résoudre, dans IR, l’inéquation : « ax + b <0 », od aet b sont des réels. c opérer la conversion entre le langage naturel et le langage symbolique. ‘mettre en place des ponts entre les mathématiques et autres disciplines. La Pédagogie Par Objectfs se caractérise principalement par le fait que : Péléve construit ses apprei ages a partir de situations-problémes. Menseignant(c) encourage les interactions entre les éléves, Péleve répond uniquement a ce que l’enseignant(e) lui demande. Venseignant(e) veille & donner sens aux apprentissages. Parmi les intéréts principaux de la Pédagogie Par Objectif, on cle la programmation détaillée des contenus, acquisition, par I’éléve, de connaissances durables, V’élargissement de l’impact des valeurs chez | slaleal> rélave. élargissement du travail intelleciuel de P'éleve CamScanner 2 Lis a 5uaallMC [ vellerd contextualiseret donner sens aux appre [aD [adam ‘son enseignement aux besoins de ses éléves, _| préparer les activités de fagon spécifique et détaillée. faire confronter les éléves & de nouvelles situations motivantes, Dans le cadre de la Pédagogie Par Objectifs, évaluation des apprentissages consiste principalement &: [ A) | évaer es eapacté des eaves &appliquer leurs connaissances dans des contexte B c D évaluer les performances réelles des éleves, développées au fil des apprentissages. rmesurer la progression individuelle des éléves et leur fournir des rétroactions constructives sel fer Ia simple mesure des connaissances théoriques chez les éleves. i: indicateur potentiel traduisant Pacquisition de la compétence : « communiquer a Péeritet a] Foral », est A) [ opérerla conversion ente le langage naturel et le langage formel. |p. [effectuer des inférences pour confirmer ou infirmer une conjecture, Cc “Trae en langage mathématique une situation réelle, D_| choisir un cadre adapté pour représenter un objet mathématique. Dans le chapitre : « Projection dans le plan », destin€ aux éleves du trone commun scientifique, une capacité attendue est : exprimer les notions et propriétés de la géométrie affine en langage vectoriel, 4 reconnaitre la projection orthogonale. traduire vectoriellement le théoréme de Thalés. reconnaitre la similitude de deux figures. slolo Bs Parmi les expressions suivantes, celle qui indique l’acquisition dune habileté est ‘A_ | faire une distinction entre le caractére et la population d'une série statistique B_ | interpréter les valeurs des indicateurs de tendance centrale dune série statistique. _| estimer les valeurs des indicateurs d'une série satistique représentée praphiquement. [07 [oreaniser Tes données brutes dune série statistique Selon I'Approche Par Compétences, I'évaluation des apprentissages porte sur : la restitution des connaissances présentées durant les cours. a mobilisation des connaissances dans des situations problématiques. _| Vautomatisation des réflexes chez I'éléve. D [es comportements observables de I’éleve. lal=]> CamScanner 2 Ls a 5uaall2024 lod bagi GN pa Go gH pl Fal aoe i I athe e panckil thya gl Babe Aastays aya J: panes PIE doy On convient que wois dimensions d'une compéence sont: Te svol, le Savoir tre, Parmi ce qui suit, ce qui peut étrerépertorié dans la dimensi st: ‘A. | eas juger définitivement sur le comportement dun phénoméne en fonction d'une seqie occurrence. = B _| comprendre le sens de la moyenne arithmétique d” une série statistique. : | €stimer la valeur de la moyenne arithmétique d’une série statistique, quelle que soit sa résentation, Sa connaitre la formule pour déterminer la moyenne arithmétique d'une série statistique, On convient que trois dimensions d'une compéience sont : le savoir, le savoir-faire, ire. Parmi ce qui suit, ce qui peut étre répertorié dans la dimension savoir-faire est: A_ | larésolution dune équation de second degré pour optimiser une fonction économique, B_| la reconnaissance d'une technique utlisée dans la résolution d”un probléme mathématique C_| la connaissance de Ténoneé du théoréme des accroissements finis. la persévérance dans la résolution des problemes mathématiques. Teaaey On convient que trois dimensions d'une compétence sont : le savoir, le Savoir-faire, s e Te savoir tre. Parmi ce qui suit, ce qui peut étre répertorié dans la dimension savoir-étre est : la détermination du nombre des racines d'un trindme. la prise d'une attitude positive envers les mathématiques citoyennes. | Nemploi de termes précis appartenant au langage géométrique. D Ti ta distinction entre une propriété et une propriété earactéristique fl. Communiquer a l'aide du langage mathématique » est A un exemple de savoir correspondant a un domaine donné des mathématiques. ‘un exemple de connaissance mathématiques. qu'un éléve peut s'approprierrelativement A certalnes notions tun exemple de compétence transversale commune & plusieurs disch lines scolaires au secondaire. D/[ un exemple de compétence di ne P inaire spécifique en mathématiques au secondaire. Une compétence qui se déploic& travers les divers domaines dapprentissage, et dans différentes disciplines scolaires, est dite une compétence : : spécifique. transversale. w]> communicationnelle. s interculturelle. ee CamScanner 2 Lis a 5uaall2024 loi 298 — ARN Aa sah gg gH ple al Ae CU Ht stad 8a yt ewe Anca: gal pal ye gh Sale sas yb ASAI heey De nos jours, ouverture des disciplines scolaires les unes sur les autres, et |’établissement de fiens entre elles, sont fortement préconisés. Sous cette optique, traiter une situation ou un probléme en faisant interagir, de maniére féconde, des objets de savoir autour dun but commun, releve essentiellement de : la mult Ta transdisciplinarité. 1a pluridisciplinarité, Te concept déquité en éducation est fortement présent en Education inclusive, Pa significations, c’est d? ssurer une place & l'Ecole pour tous, avec les mémes critéres de qualité et d'efficience, sans es A. | auoune sorte de discrimination. B | augmenter l’attractivité des espaces et des infrastructures scolaires, auprés des éleves, C7 | elaborer des curriculums, des formations et des moyens pédagogiques efficients ‘| assurer une formation initiale de haut niveau et une formation continue efficiente pour les acteurs D | pédagosiques, tout au long de leur carriére. En Pédagogie Par Objectifs, le concept dont l'une des exigences opérationnelles est la détermination du niveau dans lequel doit se situer I’activité terminale de I’éleve, est : Pobjectif général. Pobjectif spécifique. “Lenseignani(e) sert de personne-ressource pour intervenir éventuellement en eas de conflit et GYM procéder a des régulations immédiates et ponctuelles ». Il s’agit 1a d’un réle de ’enseignant(e), déerit dans les méthodes relevant de : A/| a Pédagogie Par Objectifs. B_| !'Approche Par Compétences. C_[ia Pédagogie traditionnelle. D_[tamaieutique. o [P| a o> a |: Dans le cadre d’une mise en aeuvre de I’ Approche Par Compétences, la démarche coopérative consiste a : instaurer linterdépendance positive entre les éléves. différencier les styles d’apprentissage des éleves. limiter les conflits sociocognitifs entre les éleves. Tes} Ponsabiliser une catégorie spécifique des éleve | sponssbliser une catégorie spévifique des eltves. CamScanner 2 Ls a 5uaall2024 wid Fay Ts a aT I A an a Zui Uaials pacity SL Bi Gh Atay) ‘intérét est accordé primordialement aux contenus théoriques. Cy [les savoirs sont abordés de maniére décontextualisée. ‘ses en compte. fondamentaux et non décisifs. Lapprentissage actif favorise = Ta déconnection de I’éleve de ses connaissances antérieures. Ta mise en place d'un rythme d'apprentissage commun et aceéléré chez les éleves. le déclenchement du processus cognitif de I’éléve. la compréhension implicite au détriment de la compréhension explicite chez I’éleve. A) En apprentissage actif, activité congue pour léleve doit &tre complexe pour défier sa curiosité. lui fournir une rétroaction sur son apprentissage. s‘aligner sur plusieurs objectifs principaux d’apprentissage. Iaisser des marges de distraction individuelle ou collective. fa apprentissage actif, la motivation de I’éleve se manifeste sur des niveaux précis dont on cite: =e ‘amusement. B_| ta détente. C [apersistance. Passiduité. Lapprentissage actif se pratique selon diverses méthodes parmi lesquelles on cite la méthode : A. | expérientielle. B_| expositive. C_| affirmative. interrogative. CamScanner 2 Ls a 5uaallUaméricanisme STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematica). Finguity-Based Science Education (IBSE) des pays anglo-saxons. B C_| VICTEM (Intemational Conference on Teaching and Education Managemen, ‘B9| VICTM (linois Council of Teachers of Mathematics), ABCD est un rectangle tel que : ‘sa largeur est AB=10 cm. * on StF sont deux points dela diagonale [AC] vérfiant AE = EF = FC, et ls tiangles AEB et CFD sont rectangles respectivement en E et F. Calculer Ia longueur de [AD]. Cet enseignant désire mettre en ceuvre la démarche d’investigation scientifique pour traiter en classe la situation proposée. Les questions de Q55 4 Q60 Prennent départ de cette situation. devrait : os | Pour aider les éléves & se questioner et & approprier le probleme de la situation, Penseignant A_| inviter les éléves & construire une figure adéquate. B) | faire passer un éléve au tableau pour construire une figure adéquate. V9 | explicter oralement Fessentiel de la situation recucillir certaines pistes de réflexion de la part des éléves, Lors de la phase d’élaboration des hypothéses de résolution : Je changement du mode de travail (individuel/en groupe) est bénéfique, B._| une expérimentation peur étre menée au sein des groupes. C1] Penseignant peut insuffler certains éléments de réponses aux groupes en impasse. D_[une recherche documentaire est prioritare. ey Lors de la phase de conduction de la résolution du probléme, menée par les groupes de travail des éleves : fA [Tes Solutions proposées sont a écrire sur le tableau, B | les diverses méthodes de calcul des aires sont a débattre au sein des groupes. _| )| la divergence des points de vue est a occulter. D | kes diverses méthodes de calcul des longueurs sont a débattre au sein des groupes. J _ — CamScanner 2 152 a 5uaallTT 2024 plod 5yg8— A Ae 0+ yy: yea STi ced ones Sa sl Opal ~ TO DAS pees ye NL aI GS pags 8 ay implémenter un protocole d’analyse unique. ar les groupes d°éléves. B_ | de chercher la meilleure solution obtenue P: ‘rontées et communiquées. © | de valider ou invalider les propositions con de Faire émerger les erreurs signifiantes produites par les ElBVES. Venseignant doit mener = Lors de la phase de structuration, ux des groupes d'éleves. la composition d’un résumé global des travat josée. tives des éléves. icitation des ressources mobilisées. une analyse a posteriori de la situation prop Ia reprise des recherches individuelles ou colle une proposition de solution du probléme et exp Ta phase de réinvestissement ultérieure a Ia séquence "investigation a pour objet de: continuer la résolution du probléme de la situation en cas d’impasse globale. [ porter le savoir structuré aux cahiers des éléves. | repérer les éléves en difficultés [ consolider les compétences acquises par les éleves. (ea eRe CamScanner 2 Lis & 5uaall