‫منار الفلسفة‬

‫المستوى‪ :‬جدع مشترك‬ ‫مجزؤة الثقافة والطبيعة‬

‫إعداد‪ :‬الحسين الكانا‬ ‫درس‪ :‬التمييز بين الطبيعة والثقافة‬
‫الكفايات النوعية‪ :‬المناقشة الفلسفية‬ ‫محور مفهوما الطبيعة والثقافة‬
‫القراءة الفلسفية‪ -‬الكتابة الفلسفية‬

‫الكفاية الخاصة بالدرس‪ :‬يتعرف التالميذ الداللة االنتروبولوجية لمفهومي الطبيعة و الثقافة‬

‫الوسائل التعليمية‬ ‫الكفايات‬

‫االنجاز‬
‫الكفايات‬
‫القدرات‬

‫م????اذا ي‬
‫األشكلة‬

‫ثقاف???ة؟‬
‫بكلمة ط‬
‫أعط أم‬
‫من الوا‬
‫السابق‬
‫المناقشة الفلسفية‬

‫تق????????‬
‫المفهمة‬

‫لمواقفه‬
‫و تمثال‬

‫الدفاع ع‬
‫الحجاج‬

‫موقف‬
‫من الوا‬
‫إش?????كا‬
‫األشكلة‬

‫مالطبيع‬
‫إش????????‬
‫مالثقافة‬
‫القراءة الفلسفية‬

‫ما داللة‬
‫المفهمة‬

‫حسب ا‬
‫الحجاج‬

‫الطبيعة‬
‫ما هي‬
‫في النص‬
 ‫مطالبة‬
‫األشكلة‬

‫ص??ياغ‬
‫جاء به‬
‫الكتابة الفلسفية‬

‫أهم‬
‫المفهمة‬

‫مفاهيم‬
‫‪ -‬الطبيع‬
‫‪ -‬الثقاف‬

‫إعادة ص‬
‫الحجاج‬

‫الحجاج‬
 ‫منار الفلسفة‬
‫المستوى‪ :‬جدع مشترك‬ ‫مجزؤة الثقافة والطبيعة‬
‫إعداد‪ :‬الحسين الكانا‬ ‫درس‪ :‬التمييز بين الطبيعة والثقافة‬
‫الكفايات النوعية‪ :‬المناقشة الفلسفية‬ ‫محو‪ :‬اإلنسان كمنتج للثقافة و كنتاج لها‬
‫القراءة الفلسفية‪ -‬الكتابة الفلسفية‬

‫الكفاية الخاصة بالدرس‪ :‬يتعرف التالميذ أن اإلنسان يؤثر في الثقافة وتؤثر فيه‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية‬ ‫الكفايات‬

‫االنجاز‬
‫الكفايات‬
‫القدرات‬

‫الت???ذكير‬
‫المناقشة الفلسفية‬
‫األشكلة‬

‫المحور‬
‫‪-‬من ينت‬
‫أليس ه‬
‫أص?????ال‬
‫ينتجها‬

‫تقديم الم‬
‫المفهمة‬

‫لمواقفه‬
‫الوضعي‬
‫ال?????????‬
‫الحجاج‬

‫المواقف‬
‫التمثالت‬
‫إش????كال‬
‫القراءة الفلسفية‬
‫األشكلة‬

‫إلى أي‬
‫اعتب???ار‬
‫منتج للث‬
‫له????????‬
‫الوقت؟‬

‫تعرف‬
‫المفهمة‬

‫المفاهيم‬
‫نتاج‪ -‬م‬
‫الحجاج‬

‫تعرف‬
‫الحجاج‬
‫إع??ادة ص‬
‫الكتابة الفلسفية‬
‫األشكلة‬

‫ج??اء ب?‬
‫أفكار‬

‫مفاهيم‬
‫المفهمة‬

‫‪ -‬معطى‬
‫‪ -‬عالم‬

‫إعادة ص‬
‫الحجاج‬

‫الحجاج‬
 ‫منار الفلسفة‬
‫المستوى‪ :‬جدع مشترك‬ ‫مجزؤة الثقافة والطبيعة‬
‫إعداد‪ :‬الحسين الكانا‬ ‫درس‪ :‬التمييز بين الطبيعة والثقافة‬
‫محور الطبيعي و الثقافي في اإلنسان‪:‬‬
‫الكفايات النوعية‪ :‬المناقشة الفلسفية‬ ‫هل هناك طبيعة إنسانية؟‬
‫القراءة الفلسفية ‪-‬الكتابة الفلسفية‬

‫الكفاية الخاصة بالدرس‪ :‬يتعرف التالميذ أن اإلنسان تمفصل بين الطبيعة و الثقافة {الطبيعة اإلنسانية}‬

‫الوسائل التعليمية‬ ‫الكفايات‬

‫االنجاز‬
‫الكفايات‬
‫القدرات‬

‫الت????????‬
‫المناقشة الفلسفية‬
‫األشكلة‬

‫بحصيلة‬
‫المح?????‬
‫السابق‬
‫‪-‬أين يم‬
‫تص??????‬
‫اإلنس???ا‬
‫في مج?‬
‫الطبيع?‬
‫مجال ا‬
‫تق?????????‬
‫المفهمة‬

‫المتعلمي‬
‫لمواقفه‬
‫ال???????دف‬
‫الحجاج‬

‫المواق???‬
‫بالحجاج‬
‫إش???كال‬
‫القراءة الفلسفية‬
‫األشكلة‬

‫ص ‪76‬‬
‫‪-‬ه????ل‬
‫طبيعة ب‬

‫تعرف‬
‫المفهمة‬

‫المفاهم‬
‫المفهمة‬

‫للنصين‬
‫تعرف‬
‫الحجاج‬
‫للنصين‬
 ‫مناقش???‬
‫األشكلة‬

‫األطرو‬
‫وإع?????‬
‫صياغته‬
‫الكتابة الفلسفية‬

‫استخرا‬
‫المفهمة‬

‫أهم مفا‬
‫المحور‬

‫إعادة ص‬
‫الحجاج‬

‫البني?????‬
‫الحجاج‬
 ‫خطوات بناء الدرس الفلسفي‬

‫أنشطة التعلم ضمن بيداغوجيا اإلدماج‬

‫(انطالقا من كتاب ك روجيرس "بيداغوجيا اإلدماج" ترجمة لحسن بوتكالي)‬

‫مقتضياتها‬ ‫تعريفها‬ ‫األنشطة‬

‫‪ -‬مراعاة تمثالت التالميذ واالشتغال عليها‪ "،‬إن‬ ‫"بصفة عامة‪ ،‬يمكن أن نسمي وضعية استكش??اف‪،‬‬
‫التعلم يرتك???ز على التمثالت باعتباره???ا نقط???ة‬ ‫كل وضعية تح??دث تعلم??ا جدي??دا‪ ،‬س??واء ك??ان تعلم‬
‫انطالق تهم التلمي??ذ ويس??تهدف في اآلن نفس??ه‪،‬‬ ‫مفهوم فلسفي ‪ ،‬قاعدة‪ ،‬أو مع??ارف خاص??ة جدي??دة‬ ‫أنشطة‬
‫تطوير تمثالته"‪،‬‬ ‫ينبغي تثبيتها"‪.‬‬ ‫االستكشاف‬
‫‪ -‬اختيار طريقة بيداغوجية مناسبة‬ ‫"إن نشاط االستكشاف‪ ،‬ضمن بيداغوجيا اإلدماج‪،‬‬
‫(حل المشكالت‪ ،‬المشروع‪.)...‬‬ ‫يرتكز على الوضعية‪/‬المشكلة المث??يرة لالهتم??ام و‬
‫التساؤل ال??تي يقترحه??ا الم??درس على التالمي??ذ في‬
‫بداية تعلم جديد هام‪ ،‬ه??ذه الوض??عية لن تح??ل كلي??ة‬
‫اعتم???ادا على م???ا يتقن???ه التالمي???ذ س???لفا‪ ،‬وإنم???ا‬
‫سيقومون بتحليلها واستكشاف مختلف طرق الح??ل‬
‫والمقارنة في ما بينها‪ ،‬وإثارة أسئلة جديدة"‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة التمثالت‪.‬‬ ‫هي تل???ك األنش???طة ال???تي تت???وخى تنظيم مختل???ف‬
‫‪ -‬ت???رك حري???ة للمتعلم في اختي???ار الطرائ???ف‬ ‫المع??ارف والخ??برات ال??تي تمت معالجته??ا أثن??اء‬
‫المناسبة لعمليات??ه المعرفي??ة وط??رق تفك??يره‪ ،‬أي‬ ‫أنش???طة االستكش???اف‪ :‬ترس???يخ المف???اهيم‪ ،‬بني???ة‬
‫حل المشكلة بطريقته الخاصة وبشكل ناجح‪،‬‬ ‫المكتسبات و ممارستها‪....‬‬ ‫أنشطة التعلم‬
‫‪-‬الحد من الطرق الوحيدة والنمطية‪.‬‬ ‫ألنسقي‬

‫‪ -‬ربط المعارف الجديدة بمعارف التلميذ الس??ابقة‬
‫وبتجربته‪.‬‬
‫‪ -‬اس??تثمار ك??ل الم??وارد ل??دى المتعلم وتوض??يح‬
‫الرواب???ط بينه???ا( تق???ارب المف???اهيم‪ ،‬العالق???ات‬
‫المنطقية‪ ،‬التكامل بين مق??اطع تم التع??رف عليه??ا‬
‫بشكل مجزأ من قبل‪)...‬‬
‫‪ -‬تمكين المتعلم من تنظيم المكتس???بات من أج???ل‬
‫توظيفه??ا س??واء في ح??ل مش??كلة أو في مواجه??ة‬
‫وضعيات جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون المتعلم هو العنصر الفاعل‪.‬‬
‫‪ -‬أن يك??ون المتعلم من تعبئ??ة مجموع??ة مندمج??ة‬
‫من الموارد‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون موجها نحو كفاية أو هدف نهائي‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون له معنى لدى المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتمحور حول وض??عية جدي??دة تمكن المتعلم‬
‫من تحوي??ل المكتس??بات المعرفي??ة و الق??درات و‬
‫المه???ارات لمعالج???ة المش???كلة ال???تي تطرحه???ا‬
‫الوضعية الجديدة‪.‬‬
‫في بداية التعلم‪ ،‬تس?اعد ه?ذه األنش?طة المتعلم على‬
‫موضعة التعليمات الجديدة بالنس??بة للبني??ة القديم??ة‪،‬‬
‫وأثن??اء التعلم‪ ،‬فهي تس??اعد على تس??ييج مم??يزات‬
‫مفهوم جديد وربطه بالمفاهيم القريبة من??ه‪ ،‬أم??ا في‬ ‫أنشطة الهيكلة‬
‫نهاية التعلم فهي تفيد في إقامة روابط بين مجموع‬
‫التعلمات القديمة و الجدي?دة‪ .‬وم?ا يم?يز ه?ذا الن?وع‬
‫من األنشطة هو أنها ال تتمفص??ل ح??ول وض??عيات‬
‫أي أنها ليست مرتبطة بسياق محدد‪.‬‬
‫نشاط يت??وخى اس??تدراج المتعلم لتعبئ??ة المكتس??بات‬
‫التي كانت موضوع مكتس??بات منفص??لة‪ ،‬فهي إذن‬
‫لحظات تعليمية تسعى إلى إضفاء المعنى على تلك‬
‫التعليم??ات‪ .‬ويلج??أ ع??ادة إلى أنش??طة اإلدم??اج عن??د‬ ‫أنشطة‬
‫نهاي???ة بعض التعلم???ات ال???تي تش???كل كال داال‪ ،‬أو‬ ‫اإلدماج‬
‫عندما نس??عى إلى ترس??يخ كفاي??ة أو تحقي??ق اله??دف‬
‫النهائي لإلدماج‪.‬‬
 ‫هي أش??به بأنش??طة اإلدم??اج‪ ،‬لكنه??ا ت??ؤدي وظيف??ة ‪ -‬أن يتم التأكد على الطابع اإلدماجي‪.‬‬ ‫أنشطة‬
‫‪ -‬أن تمكن من الكشف عن األخط??اء‪ ،‬ووص??فها‪،‬‬ ‫تقويم المكتسبات‪ ،‬تقويما تكوينيا أو إجماليا‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫و البحث عن مصادرها و التخطيط لمعالجتها‪.‬‬
‫‪ -‬أن تمكن المتعلم من إدراك الخطأ و االنخ??راط‬
‫في معالجته‪.‬‬