TEMA 3

LA TUTORIA EN L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. RECOLZAMENT I ORIENTACIÓ EN

EL PROCÉS D’APRENENTATGE. COL·LABORACIÓ AMB LES FAMÍLIES.
FUNCIONS DEL TUTOR EN RELACIÓ AMB L’EQUIP DOCENT I ALTRES. PLA
D’ACCIÓ TUTORIAL. PROPOSTES D’ACCIÓ TUTORIAL
GUIÓ

INTRODUCCIÓ

Q.1 LA TUTORIA EN L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

1.1 Concepte i característiques del tutor.

1.2 Contextualització i funcions del tutor.

Q.2 RECOLZAMENT I ORIENTACIÓ EN EL PROCÉS D’APRENENTATGE

2.1 Concepte de recolzament i orientació

2.2 Contextualització

Q.3 COL·LABORACIÓ

3.1 La família

3.2 Funcions del tutor respectes a les famílies

Q.4 FUNCIONS DEL TUTOR EN RELACIÓ AMB L’EQUIP DOCENT I ALTRES

4.1 Coordinació docent

4.2 Funcions del tutor front a l’equip docent i altres professors

Q.5 PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

5.1 Concepte i contextualització

5.2 Finalitats del PAT

Q. 6 PROPOSTES D’ACCIÓ TUTORIAL

6.1 Propostes en relació als alumnes

6.2 Propostes en relació a les famílies

6.3 Propostes en relació en altres professors

CONCLUSIÓ

BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓ (ELABORACIÓ PRÒPIA)

Q.1 LA TUTORIA EN L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

1.1 Concepte i característiques del tutor.

(ESCOLLIR O ELEABORACIÓ PRÒPIA)

● Per començar aquest punt cal tenir clar el concepte de tutoria, segons
ANUIES la tutoria és l'acompanyament i suport docent de caràcter individual
que afavoreix una millor comprensió dels problemes que enfronta l'alumne,
per part del tutor.
● Pel que fa a l’àmbit conceptual, destaque la definició de Lázaro i Asensi
(1987) al Manual d’orientació i tutoria on defineix tutoria com: l’activitat
inherent a la funció del professor, individual i col·lectiva amb l’alumnat d’un
grup classe amb la finalitat de facilitar els processos d’aprenentatge. Segons
Álvarez-Bisquerra (1996) és una acció sistemàtica concretada en un temps i
espai en què l’alumnat rep una especial atenció individual o grupal
personalitzada.
Més concretament, a nivell educatiu, la funció tutorial s’entén com l’element
individualitzador i personalitzat per reconèixer la diversitat de l’alumnat. Però, és
necessari entendre que la tutoria va més enllà de la instrucció formal i comprèn totes
les experiències que permeten assolir una educació integral. El tutor/a no es limita a
transmetre els coneixements sinó que, a més, treballen per fomentar actituds i
valors positius en els infants.

Així mateix, a continuació explicarem diferents característiques que hauria de tenir

un tutor segons diversos autors. Aquestes poden servir com a guia però cal tenir en
compte les característiques i necessitats del nostre grup, de manera que el tutor ha
de treballar pel desenvolupament òptim i integral dels alumnes aplicant els principis
de qualitat i equitat.

Així doncs, autors com Carl Rogers especifica que les característiques d'un bon
tutor són:

- Conèixer dinàmiques de grup. - Confiar en si mateix i en els seus

alumnes.
- Saber escoltar.
- Estableix relacions estretes amb les
famílies.
- No generalitza. - Estar obert a noves experiències.

- Crear un clima de confiança i

respecte.

I altres autores com Irene Puig Oliver, proposa unes característiques

imprescindibles en qualsevol procés d'ensenyament aprenentatge per ser un bon
docent. Aquestes són:

- Dinàmic.
- Estimulador de les seves alumne.
- Coneixedor dels seus alumnes, dels coneixements que ha d'impartir,
coordinador de tot el que es va a desenvolupar a l'aula
- Orientador dels alumnes i dels pares
- Reflexiu de la seva pròpia pràctica docent i que ensenyi als seus alumnes a
ser-ho, relació correcta amb les famílies i altres docents que entrin a la seva
aula.

Segons Boza, A. (2001), a la seua publicació Ser professor, ser tutor: orientació
educativa per a docents són les següents:
- Hem de ser nosaltres mateix, persones reals, sense aparences i amb
sentiments que transmeten al nostre alumnat.
- Hem de confiar en el nostre alumnat, respectant les seues possibilitats i
limitacions.
- Hem d’establir empatia amb l’alumnat i el grup-classe. Hem d’escoltar-los i
tractar de comprendre’ls.

Finalment, cal dir que no existeix la fórmula màgica per ser un bon tutor i que unes
pràctiques poden funcionar amb un grup i amb un altre no, pel que és important que
el tutor estigui en contínua renovació, atengui i conegui als seus alumnes, realitzi
sociogrames per saber quines relacions s'estableixen entre els alumnes i actuï de
forma coherent respectant el principi de no discriminació i d'inclusió educativa
com a valors fonamentals establerts a l’article 71 de la LOMQE
 1.2 Contextualització i funcions del tutor.

La figura del tutor apareix per primera vegada el 1970 a la Llei General d'Educació.
Des d'aquest moment ha sofert una sèrie d'ampliacions, modificacions i
actualitzacions que s'adapten a la societat actual en general i a les necessitats dels
nostres alumnes en particular

Dintre de la normativa vigent, la tutoria la trobem en un primer nivell al Real Decret

126/2014, del 28 de febrer, per el que s’estableix el currículum bàsic de l’Educació
Primària, concretament a l’article 9.4. Així mateix, a la nostra Comunitat apareix a
l’article 25 del Decret 108/2014, del 4 de juliol, anomenat acció tutorial, on ens
indica que:

1. L’acció tutorial orientarà el procés educatiu individual i col·lectiu de l’alumnat.

El tutor coordinarà la intervenció educativa del conjunt del professorat de
l’alumnat a qui tutoritza d’acord amb el que establisca la conselleria
competent en matèria d’educació, i mantindrà una relació permanent amb la
família, a fi de facilitar l’exercici dels drets reconeguts en la Llei Orgànica
8/1985, de 3 de juliol, reguladora del dret a l’educació. Aquests ens indiquen
que qualsevol pare, mare o representant legal tenen el dret:

· A estar informats sobre el progrés de l'aprenentatge i integració

socioeducativa dels seus fills.

· A ser escoltats en aquelles decisions que afecten l'orientació acadèmica i

professional dels seus fills.

2. El tutor/a facilitarà l’accés dels representants legals de l’alumnat a la dinàmica

escolar per mitjà de l’activació de processos d’informació mútua i de
col·laboració.

3. Els representants legals de l’alumnat col·laboraran i facilitaran la informació

necessària sobre l’alumnat per a l’adequada orientació i presa de decisions
sobre el seu procés educatiu.

Per tal de desenvolupar els següents epígrafs d’aquest tema ens basarem en la
Resolució deL ………… (INSTRUCCIONS DE PRINCIPI DE CURS) la qual ens
remetrà al Decret 253/2019, de 29 de novembre, del consell, pel qual s' aprova el
Reglament Orgànic i Funcional de les escoles d'educació i dels col·legis d'educació
primària
Segons l’article 41 d’aquest decret les funcions que ha de dur a terme el tutor.
Aquestes són: (FICAR ALGUNES QUE NO SE REPETISQUEN DESPRES O NO
FICAR CAP tipo punt 1 lletra c o d “respecte a l’alumnat”

I per últim, cal dir que la tutoria apareix com una activitat integrada dins del
currículum, aquesta vindrà marcada dins del decret 88/2017 del 7 de juliol, amb una
hora setmanal a l’horari a fi de contribuir al desenvolupament de cada alumne.

Una vegada contextualitzada l’acció tutorial en la NV i vist les funcions del tutor
passarem a tractar la següent qüestió del tema:

Q.2 RECOLZAMENT I ORIENTACIÓ EN EL PROCÉS D’APRENENTATGE

2.1 Concepte de recolzament i orientació

Primerament, cal tenir cal els conceptes de recolzament i orientació. Segons Álvarez
1995 el terme de recolzament fa referencia a la protecció, auxili o favor que un
individu, ofereix a un altre o altres en determinada situació de necessitat, d’altra
banda, tal i com diu Solé 1998, orientar consisteix a proporcionar informació, guia i
assessorament a algú perquè puga prendre decisions més adequades, tenint en
compte tant les característiques de les opcions elegibles, com les característiques,
capacitats i limitacions de la persona que ha de prendre la decisió, així com d'ajust
entre ambdues.

(O ELABORACIÓ PRÒPIA)

2.2 Contextualització

L'article 91 de la LOE assumit per la LOMQE remarca que el tutor ha d'assumir la

tutoria, ha de dirigir i orientar l'aprenentatge i recolzar durant el procés educatiu,
de manera que es pot afirmar que la tutoria s'assenta sobre tres pilars fonamentals:
Docència, Orientació i Recolzament.

- Docència: El tutor ha de desenvolupar el currículum. La normativa vigent

estableix tres nivells de concreció curricular: DCB (LOMQE, RD126 / 2014, D108 /
2014, modificat pel D88 / 2017), PE i per l’últim les PD. Són les PD les que
corresponen al tutor. Aquest ha de programar les àrees tenint en compte les
característiques, interessos, motivació i ritme d'aprenentatge dels alumnes.
- Orientació. El tutor és una figura d'orientació del procés educatiu, que ha de
detectar les dificultats d'aprenentatge i donar la resposta educativa adequada. Uns
dels fins de la funció d'orientació en l'etapa d'Educació Primària és: Adquirir els
objectius generals d'etapa fan referencia als èxits que els alumnes han d'assolir
en finalitzar l'etapa educativa, i desenvolupar les 7 competències, les quals són les
capacitats per aplicar de forma integrada tots els continguts propis de cada
ensenyament i etapa educativa per tal aconseguir la realització adequada d'activitats
i la resolució eficaç del problemes. (o ficar la que ja tenim)

- Recolzament: El tutor ha de ser una figura de suport quan sorgeixin conflictes, ha

de ser la persona de referència i el que coordini les relacions entre els alumnes i
l'equip docent i entre les famílies i el centre. El tutor ha de ser un mediador, un pont i
una guia. Ha d'oferir ajuda quan sorgeixin dificultats a nivell personal perquè com diu
César Bona "els professors hem d'oferir cada dia la nostra millor versió, escoltar els
nens i saber de què estan fets per treure el millor d'ells".

Aquests tres pilars fonamentals han de regir-se, (CARRIL METODOLOGIA)

D’altra banda, pel que fa les implicacions en el desenvolupament del procés

educatiu d’ensenyança i aprenentatge, no ens podem oblidar de la:

Q.3 COL·LABORACIÓ

3.1 La família

Les famílies són un element molt important en el procés educatiu, ja que són el
primer agent socialitzador, per tant, l'estil educatiu que els pares duguin a terme
serà fonamental per a les relacions socials de l'infant. Entre els estils educatius
trobem l'autoritari (alt nivell d'exigència, baix nivell d'afecte); democràtic (nivells
d'exigència i afecte compensats), permissiu (alt nivell d'afecte, baix nivell
d'exigència) o indiferent (baix nivell d'exigència i d'afecte). La relació entre els pares
i els fills influirà en el desenvolupament social i en el procés d’aprenentatge del seu
fill.

Per això l'escola ha d'acceptar la importància de la participació i la col·laboració dels

pares i mares en l'educació dels seus fills/es i la necessitat d'una relació cordial
entre docent i pares perquè els/les mestres puguen realitzar la seua funció de
manera efectiva i completa. El centre ha de tenir l'habilitat de reunir als pares
mitjançant projectes originals, atraients on els pares se sentin part de l'educació
escolar dels seus fills/es tot i que no hi hagi cap tipus de coneixement professional.
A més a més ha de fomentar la participació de les famílies mitjançant òrgans escolar
com l’AMPA o el Consell Escolar.

3.2 Funcions del tutor respectes a les famílies

Una vegada vist la importància que té la família en l’escola, veurem les funcions
que ha de realitzar qualsevol tutor, per a crear un clima de seguretat i confiança
entre aquests dos pilars fonamentals de l’educació.

Aquestes funcions venen establertes a l’article 41 del Decret 253/2019, de 29 de

novembre, del consell, pel qual s' aprova el Reglament Orgànic i Funcional de les
escoles d'educació i dels col·legis d'educació primària ja anomenat anteriorment i
ens indica que el tutor ha de: (FICAR EXEMPLES RELACIONADA AMB LES
FAMÍLIES: dins del punt 1: k,m,n, punt 2, punt 3, punt 4…)

D’altra banda, també cal destacar el Decret 30/2014 de 14 de febrer, del Consell, pel
qual es regula la declaració de Compromís Família-Tutor entre les famílies o
representants legals de l'alumnat i els centres educatius de la Comunitat Valenciana,
el qual estableix que són els pares els responsables de la educació i escolarització
dels seus fills. Dintre d’aquest decret cal destacar els següents articles:

L’article 3, el qual ens indica que la declaració de compromís família-tutor és la

formalització per escrit de compromisos educatius assolits voluntàriament entre
famílies i el centre educatiu, on el tutor informarà a l’alumnat uns compromisos de
cooperació per estimular, donar suport i fer seguiment del procés educatiu de
l'alumnat.

L’article 8, el qual ens indica que en els cursos 1r, 2n, 3r i 4t, els compromisos a
assolir entre famílies i tutors es dirigiran fonamentalment a enfortir la responsabilitat
familiar en el procés educatiu. Es concretaran principalment compromisos clars
com:

1. Assistència i puntualitat. 5. Intercanvi d'informació mèdica o

social que pugui interferir en el procés
2. Rutines i hàbits de treball i de educatiu, tractada confidencialment
lectura a casa. per ambdues parts.

3. Hàbits i horaris sobre activitats d'oci 6. Seguiment d'agenda escolar, així

(televisió, ordinador ...). com conèixer i acceptar les
indicacions del professorat.
4. Informació sobre altres activitats
extraescolars (música, idiomes, 7. Hàbits de vida saludable
esports) (alimentació, son, higiene ...).
8. Organització del temps lliure. 10. Reconèixer i premiar les millores
en els resultats o comportament.
9. Intercanvi d'informació pel que fa
als límits i les normes establertes a
casa i al centre educatiu.

Article 9, en indica que en 5è i 6è d'EP, a més de tenir en compte els compromisos

descrits en l'article 8, es promouran aquells que busquen la implicació directa de
l'alumnat. La seva responsabilitat personal, el seu esforç, el respecte cap a
companys i companyes i cap al professorat, així com la realització de les seues
obligacions personals i col·lectives i l'assumpció de conseqüències, comptaran amb
el seguiment i el compromís de família i tutor o tutora.

Així doncs, per tal de fomentar aquesta relació entre família i escola, el tutor ha de
realitzar, almenys, tres reunions al llarg del curs en què s'informi del procés
d'ensenyament / aprenentatge, de l'avaluació i de les activitats del seus fills. Així
mateix, ha d'establir una hora setmanal per a atenció de pares i estar disponible per
si li requereixen fora d'aquest horari. I finalment, el tutor ha d'exercir de nexe entre el
centre i els pares, així com informar-los i implicar-los en les activitats que realitza el
centre, com per exemple, a través de les activitats complementàries o fent-los
partícips en grups interactius. (SI JA S’HA EN FUNCIONS DEL TUTOR
RESPECTE A LA FAMILIA LLEVAR)

Finalment cal destacar, l’article 4 del D 39/2008, de 4 d’abril, del consell, sobre la
convivència en els centre docents no universitaris sostinguts amb fons públics i
sobre els drets i deures de l’alumnat, pares, mares, tutors, tutores, professionals i
personal d’administració i serveis, més concretament al titol IV és on trobem els
drets i deures de les famílies

Una vegada vist la importància de la col·laboració de les famílies passem al següent

apartat:

Q.4 FUNCIONS DEL TUTOR EN RELACIÓ AMB L’EQUIP DOCENT I ALTRES

4.1 Coordinació docent

Per a que un centre funcione correctament es necessària una visió col·lectiva on les
reflexions individuals, s'integren en les responsabilitats compartides per tal de crear
un bon clima de treball, una bona organització i una correcta coordinació en tots els
membres que formen la comunitat educativa.
Així doncs, la coordinació ha de plasmar-se en tots els nivells de concreció curricular
i en els documents del centre. Per això, cal tenir en compte l’article 130 de la LOE
assumit per la LOMQE, el qual tracta sobre els òrgans de coordinació docent, on
destaca la importància de l’administració educativa per crear aquest llaços de
funcionament entre els distints òrgans educatius i de fomentar els equips de
participació entre els mestres del mateix curs, per tal, de garantir l’èxit escolar en
cadascun dels cursos.

La resolució xxxxxxxxx (instruccions inici de curs), dita anteriorment, en el seu punt

_____ fa referència a la coordinació docent i a les funcions de cadascun dels òrgans
que la conformen. Per a trobar aquestes funcions, també cal fer referencia al Decret
253/2019, de 29 de novembre, del consell, pel qual s' aprova el Reglament Orgànic i
Funcional de les escoles d'educació i dels col·legis d'educació primària el qual
estableix com a òrgans de coordinació docent, la comissió de coordinació
pedagògica, els equips docents, la tutoria i altres coordinacions.

Al parlar de coordinació docent, aquest apartat el podem relacionar amb la

unitat 2 del temari d’oposicions, més concretament amb la Q.3 “Coordinació
Docent”

4.2 Funcions del tutor front a l’equip docent i altres professors

Així doncs, atenent a l’article 41 del nou ROF on queden recollides les funcions del
tutor tal i com ja hem dit destaquem aquelles que estan relacionades amb l’equip
docents i altres professionals. Aquestes són (FICAR EXEMPLES DE
COORDIANCIO AMB ALTRES DOCENTS)

Q.5 PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

5.1 Concepte i contextualització

Entenem el Pla d’Acció Tutorial (PAT) com el document en el qual especifiquem els
criteris per a l'organització i les línies prioritàries per al funcionament de l'acció
tutorial al centre segons Angel Segovia. (O BUSCAR UNA NOVA)

Tal i com indica la resolució (INSTRUCCIONS…..), aquest document està elaborat

per la COCOPE amb l’assessorament del servei psicopedagògic escolar i
s'establiran els criteris generals que hauran d'orientar la tasca de tots els mestres
tutors i totes les mestres tutores al llarg del curs escolar.

El PAT haura de recollir els següents aspectes: (RESUMIR O ESCOLLIR

ALGUNES)

b) Potenciar el paper de la tutoria en la prevenció i en la mediació per a la resolució

pacífica dels conflictes i en la millora de la convivència escolar i la igualtat
d’oportunitats.
c) Preveure la coordinació necessària del professorat tutor amb l’equip educatiu, el
personal especialitzat de suport, el personal del servei psicopedagògic escolar o
gabinet psicopedagògic escolar autoritzat que intervé al centre i les famílies o
representants legals de l’alumnat. d) Planificar les actuacions a partir de les
característiques i la situació personal de l’alumnat i la necessitat específica de
suport educatiu, amb l’objectiu de personalitzar el procés d’ensenyament-
aprenentatge.

e) Planificar les activitats d’informació i assessorament acadèmic a l’alumnat,

especialment les que afavorisquen la màxima adaptació i participació de l’alumnat al
centre, particularment del procedent d’un altre nivell educatiu o el de nou ingrés, així
com les que faciliten el desenvolupament personal de l’alumne o l’alumna i la seua
integració en el grup classe.

f) En la planificació d’activitats s’hauran de preveure, igualment, les que facen

possible la coordinació necessària entre els representants legals de l’alumnat i el
professorat tutor.

g) Incloure un programa d’educació sexual, seqüenciat per etapes i cursos, elaborat

des d’un punt de vista racional, científic i no doctrinal i que incorpore el respecte de
la diversitat sexual, familiar i de gènere.

h) Incorporar activitats de sensibilització de caràcter coeducatiu, planificades des de

la perspectiva de gènere i envers qualsevol mena de diversitat existent al centre i en
la societat.

i) Incorporar activitats que promoguen el foment de la lectura i el valor pedagògic

del banc de llibres.

El PAT és dut a terme pel tutor, el qual planificarà les activitats tutorials que va a
desenvolupar al llarg del curs amb l’alumnat de manera conjunta, de manera
individual, amb les famílies i la resta de professorat.

(ASSEGURAR QUE NO HA CANVIAT A LES NOVES INSTRUCCIONS PEL QUE

FA AL TEMA DEL COVID)

5.2 Finalitats del PAT

Les principals finalitats del PAT segons Cabrera són:

- Afavorir el treball coordinat de l’equip docent de cada grup-aula per poder
adaptar-se millor a les característiques del grup i de cada alumne.
- Millorar aspectes fonamentals de l’Acció Tutorial a traves de:
o Assignació de tutories a persones predisposades i amb actitud
positiva.
o Habilitar horaris per a l’intercanvi d’informació i en el treball en
equip.
 o Reconeixement explícit de la important tasca que exerceix el tutor/a
considerant la dedicació temporal que la mateixa requereix.
- Orientar i recolzar la participació de les famílies en el procés educatiu del
seus fills amb la finalitat de potenciar i afavorir el procés de creixement del
alumne,
- Avaluar el procés d’e-a, amb l’objectiu de donar-li coherència a la totalitat del
procés, unificant criteris, dissenyant estratègies e instruments, entre altres.

Q. 6 PROPOSTES D’ACCIÓ TUTORIAL

6.1 Propostes en relació als alumnes

Tal i com recull Valdivia Sánchez (1998)al seu llibre L’orientació i la tutoria en els
centres educatius són les següents:
De manera grupal:

● Efectuar un seguiment global de l’alumnat per detectar dificultats i nee.

● Fomentar actituds participatives en el centre i en el seu context.

● Conèixer la situació de cada subjecte del grup.

● Recollir informació sobre els antecedents escolars i la situació familiar,

personal i social de cada infant.

● Realitzar sociogrames, observació sistemàtica o altres tècniques grupals per

obtenir informació sobre el nivell de cohesió o desintegració del grup, els
líders, subgrups, colles, alumnes aïllats o rebutjats, etc.

● Utilitzar tècniques (grups interactius, aprenentatge cooperatiu) o recursos

(class dojo, kahoot) per tal de fometar la motivació cap a l’aprenentatge. I
també l’ús de recolzament positiu i feedback.

● Treballar activitats relacionades amb habilitats socials, hàbits i tècniques

d'estudi, vials o sobre la salut escolar.

De manera individual:

● Afavorir i facilitar el seu aprenentatge, socialització i adaptació madurativa.

 ● Detectar deficiències físiques i/o psíquiques.

● Conèixer les condicions físiques, pedagògiques i socials.

● Conèixer el rendiment de cada alumnat.

● Detectar i diagnosticar les dificultats individuals d’aprenentatge.

6.2 Propostes en relació a les famílies

En aquest apartat diferenciaríem a l’hora de dur a terme un tractament individual o

col·lectiu.

A nivell individual: Informar del desenvolupament acadèmic o qualsevol altres

aspecte relacionat amb la formació del seu fill, orientar-los en la tasca educativa del
seu fill, planificar conjuntament amb la família unes pautes a seguir i reunir-se al
menys una vegada al trimestre individualment. També tindré amb compte les
funcions es recullen en el Decret 30/2014 de 14 de febrer, pel qual es regula la
declaració de Compromís Família-Tutor dites anteriorment.

A nivell grupal: Reunir a les famílies a principi del curs per informar-les sobre,
l’hora d’atenció tutorial, les línies d’actuació, la metodologia de treball, els criteris
d’avaluació i les actituds i valors que volen potenciar. Aconseguir col·laboració dels
pares en relació amb el treball personal del seu fill i també en l’escola. Orientar als
pares en els plans d’estudis i informar sobre les activitats escolar i extraescolars.

6.3 Propostes en relació en altres professors

- Participar en les comissions, reunions informatives i claustres. Així com també en

la elaboració dels documents de centre.

- Recollir informacions, opinions i propostes de cada un dels professors sobre

qualsevol tema que afecte al grup o algun alumne en particular.

- Realitzar amb l’ajuda dels altres docents i dels especialistes, la elaboració PAP i
d’adaptacions curriculars, diagnosticar i atendre al alumnat amb necessitats
educatives especials i assessorar a l’equip amb els temes relacionats amb
l’atenció a alumnes amb NEE.
CONCLUSIÓ