BLOC IV

L'ensenyament com a ajuda ajustada a

l’aprenentatge.
Interactivitat entre professorat i alumnat.
Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària
Facultat d'educació. Universitat de Barcelona
Curs 2022-23
BLOC IV: L'ensenyament com a ajuda ajustada a
l'aprenentatge. Interactivitat entre professorat i
alumnat.
1. L’ensenyament com a ajuda
2. Característiques de l’ajuda ajustada
3. Ajudes en la interacció - Mecanismes d'influència educativa (MIE)
3.1. El traspàs progressiu del control sobre la tasca del professorat a l'alumnat (TC) - Bastida
i patrons d’activitat conjunta

3.2. La construcció progressiva de sistemes de significats compartits entre professorat i

alumnat (CSC) - Estratègies discursives

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

2
Curs 2022-23 – Grup 3A
Lectures obligatòries
L’ajuda en l’activitat conjunta i els processos interpsicològics de TC i CSC -MIE:

(1) Colomina, R., Onrubia, J. & Rochera, Mª J. (2001). Interactividad, mecanismos de

influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. Dins C. Coll, J. Palacios
& A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación
Escolar (pp. 437-458). Alianza. (pàgines obligatòries: 450-456).

L’ajuda a través del discurs educatiu en l’activitat conjunta –discurs específic

(2) Coll, C. & Onrubia, J. (2001). Estrategias discursivas y recursos semióticos en la

construcción de significados compartidos entre profesores y alumnos. Investigación en la
escuela, 45, 7-19.

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

3
Curs 2022-23 – Grup 3A
L’ensenyament com a ajuda
Aprenentatge significatiu Procés de
construcció de significats (bloc 3) i d’atribució AJUDA
EDUCATIVA
MESTRA
de sentits (bloc 2) on la responsabilitat última
correspon a l’alumne.
INTERACTIVITAT
Ensenyament Ajuda a l’activitat
constructiva de l’alumne en el procés
TASCA
ALUMNAT
d'aprenentatge significatiu en l'activitat CONTINGUT
Mestre/
conjunta entre mestra i alumnat. a

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

4
Curs 2022-23 – Grup 3A
L’ENSENYAMENT COM A AJUDA

Zona de desenvolupament proper (ZDP)

La ZDP és "la distància entre el nivell de desenvolupament efectiu o real (el que un
alumne pot fer de forma independent) i el nivell de desenvolupament potencial (el que
pot fer amb ajuda d'algú més capaç)" (Vygotsky, 1979). L’ajuda ajustada implica la
creació de ZDP.

● La ZDP és l'espai en el qual és possible desencadenar, gràcies a les ajudes dels altres i a la
implicació personal, el procés de construcció, modificació, enriquiment i diversificació dels
esquemes de coneixement que defineix l'aprenentatge escolar.
● La ZDP es crea o construeix en la interacció social com un espai on les criatures aprenen
gràcies a l'ajuda que ofereixen les altres més capaces. A mesura que són més autònomes,
s'incrementa el nivell de desenvolupament real.

5
L’ENSENYAMENT COM A AJUDA

Alumnat: establir relacions i

AJUDA
conexions entre coneixements i
APRENENTATGE La construcció de experiències prèvies i els continguts
l’aprenentatge és individual d’aprenentatge.

AJUSTADA NECESSÀRIA
S’adapta el tipus i Perquè s’atribueixi un
el grau de suport a significat culturalment
les necessitats compartit

EFICAÇ

Mestres: oferir orientació i guia Quan s’ajusta a l’aprenent ENSENYAMENT

externa.

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

6
Curs 2022-23 – Grup 3A
Característiques de l’ajuda ajustada
Ajustar l’ajuda educativa implica assistir a l’alumnat en relació a les tasques i fer un seguiment de les
seves actuacions, desenvolupar un treball conjunt i actuar d’acord al que l’alumnat fa o diu. Pel
professorat, això suposa:

● Tenir en compte els coneixements previs de l’alumnat en relació al contingut

● Proporcionar reptes abordables per l’alumnat, tenint en compte els suports i els coneixements
previs

● Variar qualitativa i quantitativament els suports que s’ofereixen

● Adaptar i canviar les formes i suports segons el que necessiti l’alumnat

● Tenir com a objectiu la millora de l’autonomia i comprensió de l’alumnat

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

7
Curs 2022-23 – Grup 3A
Ajudes en la interacció

Les ajudes es manifesten en la interacció entre professorat i alumnat, per tant, l’activitat
conjunta és un element clau per poder analitzar les pràctiques educatives i millorar-les.

L’organització de l’activitat conjunta modela i determina l’estructura de participació (qui pot dir
o fer alguna cosa, quan, com, sobre què i respecte qui). Per entendre l’evolució de l’activitat
conjunta i els canvis pel que fa a l’estructura de participació i l’ajust de l’ajuda, s’ha de tenir en
compte la dimensió temporal.

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

8
Curs 2022-23 – Grup 3A
AJUDES EN LA INTERACCIÓ - MIE

Organització de l’activitat conjunta

La interactivitat es concreta en diferents “formes d’organització de l’activitat conjunta”
específiques entre professorat i alumnat: els segments d’interactivitat (SI).

Exemple: Al llarg d’una situació d’aprenentatge en una aula sobre un contingut curricular,
s’identifiquen diferents moments o SI:
1. La mestra presenta els objectius i el contingut mentre l’alumnat escolta i fa preguntes.
2. L’alumnat treballa en petit grup i la mestra supervisa el treball i resol dubtes
3. La mestra finalitza la sessió amb una síntesi de les principals conclusions i l’alumnat
escolta.

En aquests SI, l’ajuda ajustada es concreta en mecanismes d’influència educativa (MIE)

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

9
Curs 2022-23 – Grup 3A
AJUDES EN LA INTERACCIÓ - MIE

Mecanismes d’influència educativa (MIE)

Construcció progressiva de sistemes de significats compartits (CSC)
“La manera en la qual professorat i alumnat fan públiques les seves
representacions -enteses com conjunts organitzats de significats- dels continguts
escolars i se les comuniquen, el que els permet conforntar-les, valorar-les,
modificar-les i aproximar-les” MESTRA

Traspàs progressiu del control i la responsabilitat sobre la tasca (TC) ACTIVITAT

CONJUNTA
“Les ajudes i suports que el professorat brinda a l’alumnat a l’inici de l’activitat es
van retirant progressivament o van sent substituïts per altres de menys intensitat,
de manera que l’alumnat pot anar assumint un control major sobre les tasques i
CONTINGUT ALUMNAT
continguts”

Complexos, Processos
Mecanismes Qüestió de
problemàtics i subjacents al
interpsicològics grau
no lineals comportament

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

10
Curs 2022-23 – Grup 3A
Traspàs progressiu del control i la
responsabilitat sobre la tasca (TC)
Els recolzaments i ajuts que proporciona el professorat van retirant-se progressivament o van essent
substituïts per altres que suposen tipus i graus d’ajut menors qualitativament i quantitativament, de manera que
l’alumnat pugui assumir, i assumeixi efectivament, un control cada cop major sobre les tasques i continguts, i en
darrer terme, sobre el seu procés d’aprenentatge.

El professorat promou que l’alumnat sigui cada vegada més autònom i independent en la realització de les
tasques, oferint-li les ajudes que evolucionen i es modifiquen en funció de l’actuació de l’alumne
produeix?

Mitjançant la creació i retirada de la bastida (“andamiaje”) de suport a l’activitat de l’alumne:

Com es

• Permetre a l’alumne inserir la seva activitat des de l’inici en el marc conjunt global de la tasca a realitzar
• Oferir ajudes i suports contingents al nivell de competència
• Retirar les ajudes i suports de forma progressiva a mesura que l’alumne assumeix cotes d’autonomia
més elevades

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

11
Curs 2022-23 – Grup 3A
TRASPÀS DEL CONTROL (TC)

Patrons d’activitat conjunta

El que fan professorat i alumnat quan treballen junts entorn d’un contingut o tasca
d’aprenentatge - Qui fa què, qui, com, quan, sobre què i respecte a qui?

Segment d’interactivitat (segons Estructura de participació - Patró dominant d’actuacions

la seva finalitat)
SI d’aportació d’informació El professorat explica informació nova sobre el contingut mentre l’alumnat
segueix l’explicació i pren notes.

SI de realització individual d’exercicis L’alumnat realitza individualment exercicis del llibre mentre la mestra es
passeja per detectar incomprensions i oferir ajuda.

SI de correcció d’exercicis Una alumna és escollida per dir la resposta a un exercici, el professorat la
corregeix en veu alta i la resta d’alumnes prenen nota.

SI de repàs La mestra fa preguntes a l’alumnat, que respon espontàniament o a petició

de la mestra. La mestra avalua les respostes de l’alumnat i fa un llistat dels
continguts clau. L’alumnat pren nota de la llista al seu quadern.

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

12
Curs 2022-23 – Grup 3A
BLOC IV: L'ensenyament com a ajuda ajustada a
l'aprenentatge. Interactivitat entre professorat i
alumnat.
1. L’ensenyament com a ajuda
2. Característiques de l’ajuda ajustada
3. Ajudes en la interacció - Mecanismes d'influència educativa (MIE)
3.1. El traspàs progressiu del control sobre la tasca del professorat a l'alumnat (TC) - Bastida
i patrons d’activitat conjunta

3.2. La construcció progressiva de sistemes de significats compartits entre professorat i

alumnat (CSC) - Estratègies discursives

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

13
Curs 2022-23 – Grup 3A
Lectures obligatòries
L’ajuda en l’activitat conjunta i els processos interpsicològics de TC i CSC -MIE:

(1) Colomina, R., Onrubia, J. & Rochera, Mª J. (2001). Interactividad, mecanismos de

influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. Dins C. Coll, J. Palacios
& A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación
Escolar (pp. 437-458). Alianza. (pàgines obligatòries: 450-456).

L’ajuda a través del discurs educatiu en l’activitat conjunta –discurs específic

(2) Coll, C. & Onrubia, J. (2001). Estrategias discursivas y recursos semióticos en la

construcción de significados compartidos entre profesores y alumnos. Investigación en la
escuela, 45, 7-19.

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

14
Curs 2022-23 – Grup 3A
Construcció progressiva de sistemes de
significats compartits (CSC)
És un procés d’elaboració i reelaboració de representacions compartides entre
professorat i alumnat sobre els continguts d’aprenentatge i les tasques d’aprenentatge
en el transcurs de la interactivitat.
Com es produeix?

1. El professorat ha de connectar amb les representacions inicials que les alumnes tenen del contingut per tal
d’ajudar a modifcar-les progressivament.
2. Inicialment el professorat fa una renúncia estratègica temporal per crear un nivell d’intersubjectivitat inicial i
així connectar amb els significats que té l’alumnat.
3. És necessari que l’alumnat modifiqui les seves representacions inicials per tal que les noves siguin més riques i
complexes, això suposa controlar incomprensions i malentesos.
4. Aquest procés és possible gràcies al procés de negociació de significats entre professorat i alumnat gràcies a l’ús
del llenguatge: estratègies discursives.
5. El professor ofereix ajudes ajustades per aconseguir que l’alumne construeixi un sistema de significats més ric i
complex.

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

15
Curs 2022-23 – Grup 3A
CONSTRUCCIÓ DE SISTEMES DE SIGNIFICATS COMPARTITS (CSC)

Estratègies discursives
3 tipus segons la seva FINALITAT:

1. Per explorar i activar coneixements previs

2. Per l’atribució positiva de sentit a l’aprenentatge

3. Per a l’elaboració progressiva de representacions més

complexes i expertes del contingut d’aprenentatge

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

16
Curs 2022-23 – Grup 3A
CONSTRUCCIÓ DE SISTEMES DE SIGNIFICATS COMPARTITS (CSC)

Estratègies discursives
Per explorar i activar Recurs al “marc social de referència”
coneixements previs Experiències i vivències personals prèvies i fora del context escolar

Recurs al “marc específic de referència”

Experiències i vivències de processos d’E-A a l’escola

Recurs al context extralingüístic inmediat

Cridar l’atenció sobre elements del context físic compartit per establir
un primer nivell d’intersubjectivitat

Demanda d’informació a l’alumnat

Preguntes o tasques de recopilació d’informació

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

17
Curs 2022-23 – Grup 3A
CONSTRUCCIÓ DE SISTEMES DE SIGNIFICATS COMPARTITS (CSC)
Estratègies discursives
Per l’atirbució
positiva de sentit a
l’aprenentatge
Ús de metaenunciats
Promoure l’implicació de l’alumnat i assegurar la representació de la
tasca… Presentar tasques o continguts
Incorporació de les aportacions de l’alumnat al discurs de la mestra
Incorporar literalment, parafrassejar, o reformular
Caracterització del coneixement com a compartit
Promoure en l’alumnat una visió compartida del procés d’E-A
Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària
18
Curs 2022-23 – Grup 3A
CONSTRUCCIÓ DE SISTEMES DE SIGNIFICATS COMPARTITS (CSC)
Estratègies discursives
Per a l’elaboració
progressiva de
representacions més
complexes i expertes
del contingut
d’aprenentatge
Reelaboració de les aportacions de l’alumnat
Reformulacions en termes més precisos
Caracterització i etiquetatge de determinats aspectes del contingut
o del context
“A aquesta figura li direm circumferència”
Canvis en la “perspectiva referencial” utilitzada per parlar dels
continguts
Modificació sistemàtica de les expressions referencials
“Això d’aquí” → “Selecciona el menú d’opcions a la pantalla”
L’abreviatura de determinades expressions
Condensació i reducció d’expressions utilitzades
Realització de recapitulacions, resums i síntesis
Senyalar la continuïtat entre activitats, relacionar conceptes…
Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària
19
Curs 2022-23 – Grup 3A
Articulació dels 2 mecanismes al llarg Mecanismes interconectats
Procés complex i
problemàtic, no lineal
d’una seqüència didàctica

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

20
Curs 2022-23 – Grup 3A
Idees o conceptes clau

Psicologia de l'Educació a l'Etapa d'Educació Primària

21
Curs 2022-23 – Grup 3A