‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬

‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬

‫أ‪.‬نظريات التعلم في تفسير اإلجرام‬

‫يعتبر تناول التعلم في علم النفس الجريمة كمجموعة من السلوكيات التي يتعلمها الفرد بنفس الطريقة‬
‫كما يحدث في تعلم السلوكيات االخرى‪ .‬يؤكد هذا التناول للجرام على دور األسرة وجماعات‬
‫االقران باعتبارهم مصادر السلوك االجرامي‪ ،‬وكذلك دور التعزيز والعقاب لتحديد ما اذا كان الفرد‬
‫يشرع في المسار االجرامي‪ .‬توجد نظرية مهمة أساس هذا التناول‪ ،‬وهي نظرية االختالط‬
‫‪differential association theory‬لـ ‪ .)1939( Sutherland‬كما توجد‬ ‫التفاضلي‬
‫نظرية التعلم االجتماعي وفكرة التعرض للوسائط االعالمية العنيفة كعامل للميول العدوانية‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬

‫أ‪.‬نظريات التعلم في تفسير اإلجرام (تابع)‬

‫‪ ‬نظرية االختالط التفاضلي ‪differential association theory‬‬

‫اقتراح ‪ Sutherland‬االساسي هو ان السلوك االجرامي يتم تعلمه من خالل‬
‫التعرض للمعايير اإلجرامية‪ .‬يحدث هذا داخل العائلة وفي مجموعة االقران‪ .‬ينشأ‬
‫اإلجرام من عاملين‪ ،‬الميول المكتسبة وتقليد أعمال معينة‪ .‬من وجهة نظر‬
‫‪ ،Sutherland‬السلوك اإلجرامي هو تعبير عن االحتياجات والقيم‪ ،‬على سبيل‬
‫المثال الحاجة إلى المال‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ال يمكن استخدام الحاجة إلى المال لشرح‬
‫السلوكيات اإلجرامية‪ :‬يتم تعلمها عندما يكون الفرد اجتماع ًيا داخل مجموعة (مثل‬
‫األسرة‪ ،‬ومجموعات األقران)‪ ،‬فهو يتعرض للقيم والمواقف تجاه القانون‪ .‬بعض‬
‫هذه القيم والمواقف ستكون مناسبة‪ ،‬وبعضها غير مناسب‪ ،‬فإذا اكتسب الفرد ميول‬
‫مقبولة تجاه الجريمة أكثر من اكتسابه لميول غير مقبولة‪ ،‬فقد يصبح مجر ًما‪ ،‬قد‬
‫ضا من جماعته االجتماعية تقنيات خاصة لخرق القانون‪.‬‬ ‫يكتسب أي ً‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬
‫أ‪.‬نظريات التعلم في تفسير اإلجرام (تابع)‬
‫نظرية االختالط التفاضلي تابع‬
‫‪ ‬من المهم أن ندرك أنه من وجهة نظر ‪ ،Sutherland‬ال يتعلم الشخص‬
‫بالضرورة اتجاهات منحرفة من المجرمين اآلخرين‪ .‬على سبيل المثال من‬
‫الممكن تما ًما لآلباء الذين يحترمون القانون التعبير عن رفض القانون أو الشرطة‪،‬‬
‫باإلضافة إلى ذلك ليس للشخص بالضرورة اتجاهات مقبولة تجاه جميع أشكال‬
‫االجرام‪ .‬الشخص الذي يعتقد أن السطو خاطئ قد يشعر‪ ،‬مع ذلك أن تزوير شهادة‬
‫اإلقرار الضريبي مقبول(‪.)Hollin, 1989‬‬
‫‪ ‬وعليه‪ ،‬حسب هذه النظرية فاالفراد الذين يصبحون مجرمين يمكن أنهم نشئوا في‬
‫جماعات التي ساهمت في اجرامهم‪ ،‬فاالفراد الذين لديهم والدين مجرمين يحملون‬
‫خطر عالي الن يصبحوا مجرمين هم ايضا‪ .‬كما يصرح االحداث المنحرفون ان‬
‫لديهم اصدقاء منخرطون في السلوكيات المعادية للمجتمع أكثر مقارنة باالحداث‬
‫غير المنحرفين (‪.)Matthews, 1968‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬
‫أ‪.‬نظريات التعلم في تفسير اإلجرام (تابع)‬
‫نظرية االختالط التفاضلي تابع‬
‫الً وجد ‪ )1993(Blackburn‬أن‬ ‫‪ ‬ومع ذلك‪ ،‬هناك مشاكل يخص هذا الدليل‪ ،‬أو ً‬
‫هذا النمط ينطبق بشكل أساسي على السطو والسرقة البسيطة وليس مع الجرائم‬
‫األكثر خطورة‪ .‬ثان ًيا‪ ،‬من الصعب تحديد اتجاه السببية في هذا الترابط‪ .‬من‬
‫الً من أن يصبحوا منحرفين من خالل االرتباط مع المنحرفين اآلخرين‪،‬‬ ‫الممكن‪ ،‬بد ً‬
‫أن االفراد ذوي الميول المنحرفة هم الذين يختارون األصدقاء الجانحين‪.‬‬
‫‪ ‬كما ان المصطلحات لم تحدد بشكل واضح في هذه النظرية بقيت غامضة‪ .‬كما‬
‫يصعب قياس بشكل مباشر القيم المؤيدة لالجرام لدى االفراد‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‬
‫فشلت النظرية في تحديد المدى الذي يجب أن يفوق فيه عدد القيم المؤيدة لإلجرام‬
‫القيم المناهضة لإلجرام بالنسبة للمعايير الفردية المؤيدة لإلجرام‪ ،‬ويترتب على‬
‫ذلك أنه يجب أن يكون هناك دليل على المعايير المؤيدة لإلجرام (وربما النشاط‬
‫اإلجرامي) داخل األسر و ‪ /‬أو مجموعات األقران من المجرمين ‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬
‫أ‪.‬نظريات التعلم في تفسير اإلجرام (تابع)‬
‫نظرية التعلم االجتماعي )‪the social learning theory (SLT‬‬
‫‪ ‬هناك تناول بديل الكتساب السلوك اإلجرامي وهو نظرية التعلم االجتماعي‪ ،‬وهي ترتبط بشكل‬
‫رئيسي بعمل ‪ ،Albert Bandura‬وهي تفترض أنه يمكن تعلم السلوكيات من أي نوع من خالل‬
‫مالحظة اآلخرين ‪ .‬هؤالء األفراد الذين تم مالحظتهم يُعرفون بالنماذج ‪ .models‬يعتمد اختيار أو‬
‫عدم اختيار شخص كنموذج على مجموعة من المتغيرات بما في ذلك وضعهم‪ .‬ويعتمد تقليد سلوك‬
‫النموذج من عدمه بشكل أساسي على نتائج أفعالهم‪ :‬إذا ظهر أنهم معززين لسلوكهم‪ ،‬فمن المرجح‬
‫أن يقلدهم الفرد الذي يالحظهم‪.‬على العكس من ذلك‪ ،‬فإذا ظهر النموذج معاقب فليس من المرجح‬
‫أن يقلده الفرد الذي يالحظ سلوكه (تسمى هذه العمليات التعزيز باإلنابة والعقاب)‬
‫‪ ‬وعليه بالنسبة لنظرية التعلم االجتماعي السلوك االجرامي ال يختلف عن السلوكيات االخرى بحيت‬
‫يتم تعلمها بشكل عام عن طريق المالحظة والتقليد والتعزيز باالنابة والعقاب‪ .‬تقترح هذه النظرية‬
‫افكارا كثيرة تختلف عن نظرية االختالط التفاضلي‪ .‬وهي تتفادى استعمال مفاهيم بشكل غامض‬
‫مثل " المعايير االجرامية"‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬
‫أ‪.‬نظريات التعلم في تفسير اإلجرام (تابع)‬
‫نظرية التعلم االجتماعي تابع‬
‫ومن الطرق المعروفة سبق التعرف عنها الخاصة بنظرية التعلم‪ ،‬والتي ساهمت في فهم السلوك‬
‫االجرامي تتعلق بتطبيقها على اكتساب االستجابات العدوانية‪.‬‬
‫‪ ‬بين ‪ Bandura‬في جامعة ‪Stanford‬عام ‪ 1961‬مع زميله ‪ R. Walters‬في دراسة‬
‫كالسيكية انه بامكان االطفال اكتساب السلوك العدواني انطالقا من مالحظة نموذج لشخص بالغ‪.‬‬
‫بتجربة الدمية بوبو(على اطفال بالغين السن ‪ 5-4‬سنوات) هي تجربة علم نفس إجتماعي بهدف‬
‫دراسة السلوك العدواني‪ .‬والدمية بوبو هي دمية بالستيكية تشبه المهرج لديها وزن ثقيل من األسفل‬
‫يساعد علي استقرارها وتوازنها بحيث ال يمكنها السقوط عندما يدفعها أحد‪ ،‬درس االطفال من‬
‫مستوى راقي‪ ،‬تركهم مع أشخاص بالغين ومعهم دمية منفوخة على شكل مهرج اسمه «بوبو»‪.‬‬
‫الشخص البالغ الدميةَ‪ ،‬ثم يُ ًَ‬
‫ترك الطفل مع الدمية‬ ‫ًُ‬ ‫يعامل‬
‫ِ‬ ‫فكرة التجربة هي أن يراقِب الطفل كيف‬
‫لوحدهما ليُراقب تعامله معها‪ ،‬وأظهرت نتائجها ان األطفال الذين شاهدوا الشخص البالغ يعامل‬
‫الدمية «بوبو» بعنف معزز‪ ،‬قاموا بدورهم بضرب الدمية وشتمها بقسوة بعد أن تُركوا وحدهم‬
‫معها كما اظهروا سلوكيات عدوانية اخرى‪ .‬أما األطفال الذين لم يشاهدوا العنف معزز بل مقترن‬
‫بعقاب‪ ،‬كانوا اقل بكثير عدوانية (‪.)Guerrin, 2012‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬
‫أ‪.‬نظريات التعلم في تفسير اإلجرام (تابع)‬
‫نظرية التعلم االجتماعي تابع‬
‫‪ ‬بالتالي تقر هذه التجربة على امكانية تعلم االطفال للسلوك العدواني بواسطة مالحظة النموذج‬
‫العدواني الذي تم تعزيزه‪ .‬بالتالي يتعلم االطفال السلوك حسب النتائج المترتبة‪ :‬تعزيز سلوك‬
‫النموذج‪.‬‬
‫‪ ‬تستند دوافع وتوقعات كل فرد على خبراتهم التعليمية الفريدة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬تعرضت ‪ SLT‬للنقد على‬
‫عدد من األسباب‪ ،‬أوالا تميل ‪ SLT‬إلى التقليل من دور العوامل المعرفية‪ ،‬مثل أخذ القرار في‬
‫السلوك اإلجرامي‪ .‬يدرك معظم منظري التعلم االجتماعي اآلن أن هذا كان عيب خطير للنظرية في‬
‫شكلها األصلي وقد استجابوا بتعديل ‪ SLT‬ليأخذوا في االعتبار أكثر العوامل المعرفية ( ‪Bandura‬‬
‫‪ )1986‬حتى انه بعد تطوير فعالية الذات وتوقع نتائج السلوك اكد على حرية االختيار‪ .‬االنتقاد‬
‫الثاني لـ ‪ SLT‬هو أنه تعتمد بشكل كبير على الدراسات المخبرية التي تعاني من عدد من المشاكل‪،‬‬
‫مثل اصطناعيتها‪ ،‬مما يعني أنه قد يكون من غير الحكمة التعميم منها‪ .‬وفقًا ‪ Blackburn‬فقد‬
‫أهمل منظري ‪ ،SLT‬األبحاث الطبيعية إلى حد كبير‪ ،‬ونتيجة لذلك ‪ ،‬يجب التشكيك في صحة العديد‬
‫من نتائجهم‪ .‬المشكلة النهائية مع ‪ SLT‬هي أنها حتمية‪ .‬بمعنى آخر‪ ،‬تنص ‪ SLT‬على أن سلوك‬
‫الفرد يتحدد تما ًما من خالل تجارب التعلم الخاصة بهم وال يعترف بإمكانية حرية االختيار‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬
‫ب‪.‬النظريات المعرفية في تفسير اإلجرام‬
‫نظرية ‪ Yochelson‬و‪Samenow‬‬

‫‪ ‬سبق االشارة الى ان نظرية التعلم االجتماعي اهملت دور االفكار او المعارف‪ .‬توجد نظريات اولت‬
‫اهمية بالغة لدور المعرفة والتفكير في السلوك االجرامي‪ .‬نذكر منها نظرية ‪Yochelson‬‬
‫و‪ )1976( Samenow‬حول الشخصية االجرامية‪ ،‬كما نجد نظرية ‪ )1976( Kohlberg‬حول‬
‫التطور االخالقي واالختيار العقالني في تناول االجرام التي طرحها ‪ Cornish‬و ‪Clark‬‬
‫(‪.)1987‬‬
‫‪ ‬يرى ‪ Yochelson‬و ‪ )1976( Samenow‬ان االجرام ينسب للشخصية‪ .‬ومع ذلك فإنهم ال‬
‫الً من ذلك‪،‬‬
‫يتبعون ‪ Eysenck‬في نسب الشخصية إلى الخصائص الفطرية للجهاز العصبي‪ ،‬وبد ً‬
‫يتخذون وجهة نظر معرفية تؤكد على دور األحكام المسبقة وأخطاء التفكير في السلوكيات‬
‫اإلجرامية‪. .‬يقرون أن الشخصية تتطور على مدى الحياة وتتأثر بشدة بتفاعل الوالدين مع الطفل في‬
‫مرحلة الطفولة‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬
‫ب‪.‬النظريات المعرفية في تفسير اإلجرام‬
‫نظرية ‪ Yochelson‬و‪ Samenow‬تابع‬

‫يرى ‪Yochelson‬و ‪ Samenow‬أن كل السلوك هو نتيجة عملية التفكير العقالني‪،‬‬

‫يصل المجرمون بسبب األخطاء واالحكام المسبقة في تفكيرهم إلى استراتيجيات‬
‫سلوكية غير مقبولة لدى غالبية الناس‪ ،‬استنادًا إلى مقابالت مع ‪ 240‬من‬
‫المنحرفين من الرجال‪ ،‬الذين تم اختيارهم من البيئات متنوعة‪ ،‬بما في ذلك عيادات‬
‫ومستشفيات الطب النفسي‪ ،‬اقترح ‪ Yochelson‬و ‪ Samenow‬أن الشخصية‬
‫اإلجرامية تتميز بأربعين "أخطاء تفكير" (وهي االحكام المسبقة والتشوهات‬
‫المعتادة في اخذ القرار) والتي يمكن تصنيفها إلى ثالثة أنواع كما يظهر في‬
‫الجدول التالي‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬
‫ب‪.‬النظريات المعرفية في تفسير اإلجرام‬
‫نظرية ‪ Yochelson‬و‪ Samenow‬تابع‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬
‫ب‪.‬النظريات المعرفية في تفسير اإلجرام‬
‫نظرية ‪ Yochelson‬و‪ Samenow‬تابع‬
‫تجاهل ‪Yochelson‬و‪ Samenow‬أن المجرمين هم دائما اندفاعيين انطالقا من‬
‫األوهام والتخطيط اللذان يسبقان أي جريمة يرتكبها شخص ‪.‬على هذا النحو‪ ،‬فإن‬
‫نظريتهم النقدية تتوافق مع نظرية االختيار العقالني للجريمة‪ ،‬والتي اكتسبت‬
‫شعبية‪ ،‬لكن نظريتهم تعاني من عدد من المشاكل تتعلق باالختيارات المنهجية‬
‫للعينة غير المناسبة‪ .‬كما ان األفكار المشوهة التي ادرجوها ال تتعلق بشخصية‬
‫واحدة وانما العديد من انواع الشخصية كما هو مدرج في الدليل التشخيصي‬
‫‪ .DSM‬كما اشار ‪ )1988( Wulach‬ان هذه اخطاء التفكير تشبه الميكانيزمات‬
‫الدفاعية كما تشير اليه النظرية التحليلية‪ .‬رغم هذا اجتهد الباحثان في ابراز‬
‫العوامل المعرفية مصدر السلوكيات االجرامية‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬
‫ب‪.‬النظريات المعرفية في تفسير اإلجرام‬
‫نظرية النمو االخالقي ‪moral development‬‬
‫‪ ‬تناول من جهته ‪ )1976( Kohlberg‬نظرية النمو االخالقي وهي ليست نظرية وضعت خصيصا‬
‫لتفسير االجرام‪ .‬وهي تبين كيف ان نمو التفكير االخالقي يمكن ان يفسر السلوك االجرامي‪ .‬كان‬
‫‪ Kohlberg‬رائدا في ابراز اهمية العمليات المعرفية الكامنة وراء االحكام االخالقية‪ .‬معتمدا على‬
‫اعمال ‪ Piaget‬بين بحث ‪ Kohlberg‬في التفكير األخالقي لألطفال والبالغين باستخدام عدد من‬
‫المعضالت األخالقية‪ .‬يُعطى في كل منها المشارك معضلة أخالقية في شكل سيناريو قصير ويسأل‬
‫عن المسار الصحيح للعمل الذي يجب اتخاذه‪.‬‬
‫‪ ‬من أشهر هذه المعضالت رجل زوجته على وشك الموت ولكن ال يمكنه استعمال الدواء الذي قد‬
‫سئل المشارك عما إذا كان على الرجل اقتحام صيدلية وسرقة الدواء‪ .‬ولم يكون‬ ‫ينقذها‪ُ .‬‬
‫‪ Kohlberg‬مهت ًما جدًا بما إذا كان المشارك قد أجاب بنعم أو ال‪ ،‬لكن كان يرغب في فحص‬
‫األسباب الكامنة وراء قراره‪ .‬ومن أنواع األسباب التي قدمها الناس‪ ،‬ميز بين ثالثة مستويات‬
‫متميزة من التفكير األخالقي ‪.‬يحتوي كل مستوى على مرحلتين‪ ،‬وعليه توجد ست مراحل ككل‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬
‫ب‪.‬النظريات المعرفية في تفسير اإلجرام‬
‫نظرية النمو االخالقي تابع‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬
‫ب‪.‬النظريات المعرفية في تفسير اإلجرام‬

‫نظرية النمو االخالقي تابع‬

‫يظهر من خاللها ان االجرام هو اختيار غير اخالقي للفعل‪ ،‬وبشكل عام‬
‫للمجرمين مستوى منخفض من التفكير االخالقي مقارنة بغير المجرمين‪ ،‬لم‬
‫يهدف ‪ Kohlberg‬الى وضع نظرية حول االجرام وانما نظريته تتعلق‬
‫بالتفكير االخالقي وليس بالسلوك االخالقي‪ .‬فالتفكير االخالقي هو محفز‬
‫للفعل االخالقي‪ .‬وحسب ‪ Blackburn‬بين المنحرفون فقر في النمو‬
‫االخالقي خالل الطفولة بسبب نقص الفرص للعب الدور‪ ،‬بالتالي تم اطفاء‬
‫التفكير االخالقي لديهم‪ .‬يمكن لهذه النظرية تفسير السلوك االجرامي الى‬
‫جانب التناوالت االخرى‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬
‫ب‪.‬النظريات المعرفية في تفسير اإلجرام‬
‫نظرية االختيار العقالني ‪Rational choise theory‬‬

‫نظرية االختيار العقالني كما نوقش أعاله‪ ،‬كانت المساهمة الرئيسية ألبحاث ‪Yochelson‬‬
‫و ‪Samenow‬وهي تشير إلى أن السلوك اإلجرامي هو نتيجة لعملية أخذ قرار العقالني‪ .‬هذه‬
‫الفكرة المحورية لنظرية االختيار العقالني للجريمة ‪RCT the rational choise theory of‬‬
‫‪ crime‬التي وضعتها ‪ Cornish‬و‪ .)1987( Clark‬تعتمد ‪ RCT‬على عدد من االفتراضات‪.‬‬
‫وأهمها أن المجرم يسعى لالستفادة من الجرائم التي يرتكبها‪ .‬يعتمد قراره في ارتكاب الجريمة على‬
‫النظر في ما إذا كانت الفوائد (مثل المكسب المادي) تفوق التكاليف المحتملة (الجهد‪ ،‬الوقوع في‬
‫قبضة الشرطة)‪ .‬عملية اتخاذ القرار ليست منطقية تما ًما ولكنها مقيدة بعدد من العوامل ‪ p57‬بما‬
‫في ذلك الوقت المتاح والمعلومات التي يمتلكها الجاني وعوامل مثل القدرة المعرفية للجاني‪ .‬ومع‬
‫ذلك‪ ،‬تشير ‪ RCT‬بشكل أساسي على أن الجناة يختارون جرائم معينة ألسباب محددة ومن أجل فهم‬
‫سبب ارتكاب الجاني لجريمة معينة نحتاج إلى فهم العوامل التي أثرت على عملية اتخاذ القرار‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.2‬النظريات المعرفية السلوكية المفسرة لالجرام‬
‫ب‪.‬النظريات المعرفية في تفسير اإلجرام‬
‫نظرية االختيار العقالني تابع‬

‫هناك عدة دراسات تدعم فكرة اخذ القرار الرتكاب جرائم معينة كنتيجة لعملية‬
‫عقالنية‪ .‬في هذا الصدد قام ‪ 1966 Rettig‬بعرض سيناريو على الطلبة حول‬
‫فرصة الرتكاب جريمة‪ ،‬وكل االمتيازات من ربح وامكانية التعرض للعقاب‪،‬‬
‫واحتمال العقاب أثر عليهم في اتخاذ القرار حول ارتكابها‪ .‬لكن قد ال ينطبق هذا‬
‫على المنحرفين‪ ،‬فقد يتخذون القرار بارتكاب جرائم معينة‪ ،‬لكن في كثير من‬
‫االحيان تدفعهم اندفاعيتهم الرتكاب جرائم في وضعيات معينة‪ .‬لهذا فهذه النظرية‬
‫تفسر ارتكاب بعض الجرائم كالسرقة والسطو وتعاطي المخدرات على حد اعتبار‬
‫‪.1989 Hollin‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.3‬التناول النمائي المفسر لالجرام‬
‫‪L’approche développementale‬‬

‫منذ ظهور نتائج دراسات رائدة في نصف القرن العشرين كدراسات ( ‪Glueck et Glueck,‬‬
‫‪ )1950 ; McCord et al, 1959‬ساهم البحث في علم اإلجرام بتحديد عوامل متنوعة ذات أصل‬
‫إجرامي انطالقا من دراسات ارتباطيه‪ ،‬دراسات طولية وعرضية‪ ،‬دراسات في الوراثة وتبني‬
‫التوائم‬
‫‪ ‬كالسن‬
‫‪ ‬والجنس‬
‫‪ ‬والعائلة وتعاطي الوالدين للكحول‬
‫‪ ‬ومعاشرة األقران المنحرفين‬
‫‪ ‬وتعاطي الكحول والمخدرات‬
‫‪ ‬واألمراض العقلية وغيرها من العوامل‪،‬‬

‫وكانت نتائج الدراسات الطولية بارزة في تحديد عوامل الخطر وفهم الميكانيزمات التي تلعب دورا‬
‫في اكتساب والحفاظ والتخلي عن السلوكيات االنحرافية خالل النمو‪ ،‬نقال عن ( ‪Carbonneau,‬‬
‫‪.)2008‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.3‬التناول النمائي المفسر لالجرام تابع‬

‫‪ ‬سمح تطور المعطيات حول تكوينية السلوكيات المضادة للمجتمع إلى إجراء بحوث‬
‫طولية جديدة لتحديد تطورها المبكر خالل النمو وكيف تطغى على كل األبعاد‬
‫الخاصة بالفرد‪ .‬تناولت العديد من الدراسات أفراد مجرمين راشدين ومراهقين‬
‫منحرفين عن طريق تقييم سوابقهم الفردية والعائلية انطالقا من سن ‪ 8‬أو ‪10‬‬
‫سنوات بغية التوصل إلى منبع الظاهرة ( & ‪Huesman et al, 1984 ; Statin‬‬
‫‪ ،)Magnusson, 1989 ; Farrington, 1994 ; Loeber, 1996‬بينت نتائجها أن السلوكيات‬
‫االنحرافية تظهر انطالقا من السن ‪ 10‬سنوات لتتراجع تدريجيا الى غاية بداية‬
‫السن العشرين ثم في سن الرشد‪ ،‬نقال عن (‪.)Thornberry, 1997‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.3‬التناول النمائي المفسر لالجرام تابع‬

‫‪ ‬إن تتبع األطفال في دراسات طولية يكفي لتحديد العوامل المساهمة في‬
‫تطوير السلوكيات االنحرافية وأشار )‪ Farrigton & Coid (2003‬إلى إمكانية‬
‫مالحظة السلوك المضاد للمجتمع بين ‪ 6‬و‪ 10‬سنوات لدى األطفال‬
‫بالتالي يمكن تحديد ميكانيزمات االنحراف منذ بداية النمو أي خالل‬
‫المرحلة الجنينية وبعد الوالدة‪.‬‬
‫‪ ‬واستنادا لنموذج غاية في األهمية اقترحه ‪ )1993(Moffitt‬يتميز األطفال‬
‫الذين يظهرون سلوكيات مضادة للمجتمع في سن مبكرة بتاريخ في‬
‫االضطرابات السلوكية وهم يعيشون في محيط اجتماعي وعائلي‬
‫مضطرب مثل اقرانهم من المراهقين المنحرفين بحيث يش ّكل‬
‫االنحراف أزمة عابرة‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.3‬التناول النمائي المفسر لالجرام تابع‬

‫ساهمت عدة دراسات ( ‪Nagin & Tremblay, 1999 ; Carbonneau, 2002 ; Broidy‬‬ ‫‪‬‬
‫‪et al, 2003 ; Tremblay et al, 2004; Shaw et al, 2005 ; Carbonneau, 2006 ; Coté‬‬
‫‪ )et al, 2006‬نقال عن (‪ )Carbonneau, 2008‬في تحديد مسار السلوكيات المضادة‬
‫للمجتمع في سن ما قبل المدرسة إلى سن الرشد‪ ،‬تم على إثرها تحديد فئة‬
‫األطفال ذوي الخطر العالي والذين يظهرون استقرارا في السلوكيات االنحرافية‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.3‬التناول النمائي المفسر لالجرام تابع‬
‫ساهمت عدة دراسات ( ‪Nagin & Tremblay, 1999 ; Carbonneau, 2002 ; Broidy et‬‬ ‫‪‬‬
‫‪al, 2003 ; Tremblay et al, 2004; Shaw et al, 2005 ; Carbonneau, 2006 ; Coté et‬‬
‫(‪ )Carbonneau, 2008‬في تحديد مسار السلوكيات المضادة‬ ‫‪ )al, 2006‬نقال عن‬
‫للمجتمع في سن ما قبل المدرسة إلى سن الرشد‪ ،‬تم على إثرها تحديد فئة األطفال‬
‫ذووا الخطر العالي والذين يظهرون استقرارا في السلوكيات االنحرافية‪.‬‬
‫‪ ‬هكذا بينت هذه الدراسات ( ‪Nagin & Tremblay, 2001; Coté et al, 2006 ; Romano‬‬
‫‪ )et al, 2006‬نقال عن (‪ )Carbonneau, 2008‬و ( ‪ )Ishikawa &Raine, 2003‬وجود‬
‫سوابق انحرافية منذ السنوات األولى من الحياة‪ ،‬ويوجد عدد من الباحثين من اهتم‬
‫في هذا السياق بمرحلة الحمل في تحديد مميزات السلوك لدى الطفل في المستقبل‬
‫وتبين بأن هذه السلوكيات ترتبط بالتدخين خالل الحمل ووجود سوابق انحرافية‬
‫ومستوى ضعيف للتربية وصغر سن الوالدين عند والدة الطفل‪ ،‬كلها عوامل تساهم‬
‫في تطور السلوكيات االنحرافية لدى الطفل‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪.3‬التناول النمائي المفسر لالجرام تابع‬
‫حددتًهذهًالدراساتًالمساراتًالنمائيةًبتحديدًالمظاهرًالمبكرةًللسلوكياتًالمضادةًللمجتمعًواستقرارهاًعبرً‬
‫الزمنًوتحديدًعواملًالخطرًفيًفترةًالحمل‪.‬‬
‫من بين اضطرابات السلوك التي تعتبر عوامل خطر لالجرام في سن الرشد والتي ينبغي فحصها وتحديدها‬
‫لتحديد المسار االجرامي نجد‪:‬‬
‫‪ ‬اضطراباتًالتشوشًوالتحكمًفيًاالندفاعًوالمسلك‪troubles disruptifs du contrôle :‬‬
‫‪ des impulsions et des conduites‬والتيًتتفرعًالىً‪:‬‬
‫‪ ‬اضطرابًالتحديًالتعارضي ‪trouble oppositionnel avec provocation‬‬
‫‪ ‬االضطرابًاالنفعاليًالمتقطع ‪trouble explosif intermittent‬‬
‫‪ ‬اضطراباتًالمسلكً‬
‫‪ ‬الشخصيةًالمضادةًللمجتمع ‪personnalité antisociale‬‬
‫وارتباطهاًبتعاطيًالمخدراتً‬
‫طفالًكانًيعانيًمنًاضطرابًالتحديًالتعارضي‪ً،‬عبارةًعنًمجموعةًميزاجًغاضبًالًيمتثلً‬
‫الوامرًالوالدينًثمًالمعلمًيتطورًالىًاضطرابًالمسلكًتحتًظروفًمعينةًثمًيصبحًالًيمتثلً‬
‫للقوانينًفيًالمراهقةًفاضطرابًالشخصيةًالمضادةًللمجتمعًفاالجرامًفيًسنًالرشد‪.‬‬
‫المطلوب مطالعتها بما أنكم درستم مقياس اضطراب السلوك في الليسانس‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪ .4‬علم االجرام العيادي والصحة العقلية‬
‫بينتًدراساتًمتعددةًالعالقةًبينًاالنحرافًوالصحةًالعقليةًلألفرادً( ; ‪Hirschfield et al, 2006‬‬
‫‪ )Hodgins, 1992-2001‬نقالًعنً(‪ )Carbonneau, 2008‬يتعلقًاألمرًبـ‪:‬‬
‫‪ ‬اضطراباتًالشخصيةً( الشخصيةًالمضادةًللمجتمع‪ً،‬البينيةًوالنرجسية)‬
‫‪ ‬أوًبسوءًاستعمالًالكحولًوالمخدرات‪ً،‬‬
‫‪ ‬واالكتئابًواالضطراباتًثنائيةًالقطبً‬
‫‪ ‬واضطرابًاالندفاعيةًوالتحكم‪ً،‬‬
‫‪ ‬وإشعالًالحرائق‬
‫‪ ‬واللعبًالمرضيً‬
‫‪ ‬واالعتداءًالجسديًوالجنسي‪ً،‬واالضطراباتًالجنسيةً‬
‫‪ ‬والفصام‬
‫‪ ‬واضطراباتًالسيرةًوعجزًاالنتباهًأوًاضطرابًالنشاطًالحركي‬
‫وغيرهاًمنًاالضطراباتًالمدرجةًفيًالتصنيفًاإلحصائيًالمراجعًلألمراضًللجمعيةًالسيكاتريةً‬
‫األمريكيةً‪DSM -5‬والمرتبطةًبالسلوكًاالنحرافيًأوًهيًفيًحدًّذاتهاًفعلًاجرامي‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪ .4‬علم االجرام العيادي والصحة العقلية (تابع)‬

‫نجد في السجون أفرادا مصابون بأمراض عقلية خطيرة لديهم مميزات مرضية خاصة‪ ،‬بينت دراسة‬
‫‪Dumais‬وأتباعه (‪ )2010‬وهي تكملة لدراسة ‪Côté‬وأتباعه (‪ )1997‬بأن المساجين من‬
‫الذكور المصابين بهذه األمراض لديهم بروفيل مختلّف عن ذلك الذي يميّز المرضى في المستشفى‪،‬‬

‫‪ ‬يظهر المساجين منهم اضطرابات هذائية واكتئاب متميز‪ ،‬كما تبين انتشار كبير لالضطرابات‬
‫المرتبطة بتعاطي الكحول والمخدرات وهي نتائج تتماشى مع ما جاء في دراسات حول عالقة بين‬
‫تعاطي الكحول والمخدرات والسلوكيات العنف ‪(Elbogen & Johnson, 2009; Fazel, et‬‬
‫)‪ ،al., 2009‬نقال عن (‪)Dumais, 2012, P.173‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪ .4‬علم االجرام العيادي والصحة العقلية (تابع)‬

‫إن الشكل المبكر لظواهر الصحة النفسية التي تمت مالحظتها وتطوها عبر الزمن‬
‫يتماشى مع نتائج دراسات في العلوم العصبية والوراثية‪ ،‬يستعين علم اإلجرام‬
‫العيادي بهذه المعطيات للتعمق في دراسة األبعاد العصبية‪ -‬النفسية والوراثية‬
‫كعوامل مؤثرة على السلوك االنحرافي‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪ .5‬العلوم العصبية واالنحراف‬

‫‪ ‬يتكون الجهاز العصبي البيولوجي لإلنسان من الدماغ والنخاع‬

‫الشوكي‪ ،‬يحتوي المخ على أكثر من ‪ 100‬مليارات من الخاليا العصبية‬
‫وتش ّكل االشتباكات بين هذه الخاليا قاعدة كل سلوك مهما كان نوعه‪.‬‬
‫‪ ‬حققت العلوم العصبية في نهاية القرن العشرين نجاحا سمح بتفسير‬
‫الميكانيزمات العصبية الدماغية للسلوك وكذا فهم مشكالت السلوك‬
‫والصحة العقلية (‪ .)Born, 2005‬وتعتبر المظاهر العصبية النفسية‬
‫والعصبية السيكاترية التي تختفي وراء السلوك كأنماط داخلية للسلوك‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪ .5‬العلوم العصبية والسلوك المنحرف (تابع)‬

‫الجهاز السمباتي والعدوانية‬

‫‪ ‬قد يكون النشاط الضعيف ‪ hypoactivity‬للجهاز االعاشي المحيطي له عالقة‬
‫ببعض الالمباالة االجتماعية‪ ،‬والتفاعل انفعالي المنخفض (على سبيل المثال‪،‬‬
‫استجابة للعقاب)‪ ،‬والعجز المتعمد واالندفاع‪ ،‬قد تم وصفه بطريقة توافقية نسبيا‬
‫لدى األطفال والمراهقين (بين ‪ 6‬و‪ 16‬سنة) لديهم اضطراب السلوك والشخصية‬
‫المضادة للمجتمع‪ .‬مع افراز نسبة قليلة من النورادرينالين خالل التنبيه االعاشي‬
‫مع انخفاض في نظام القلب لدى االطفال من ‪ 12-11‬سنة من العمر‪ ،‬لديهم‬
‫اضطرابات السلوك واالندفاعية واضطراب السيرة‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪ .5‬العلوم العصبية والسلوك المنحرف (تابع)‬

‫‪Cortisol‬‬
‫‪ ‬له عالقة بتفاعل انفعالي ضعيف والالمباالة باآلخرين النسبية هذا ما يميز أفراد‬
‫لديهم شخصية مضادة للمجتمع واضطراب السيرة‪.‬‬

‫‪Testostérone‬‬
‫‪ ‬هو من بين الهرمونات التي شكلت موضوع بحوث حول السلوك العدواني‬
‫والعنيف‪ ،‬اظهرت نتائجها ان المدمنين على الكحول لديهم سمات شخصية مضادة‬
‫للمجتمع وسلوك عدواني واندفاعي لديهم نسبة مرتفعة أكثر في افراز‬
‫‪ Testostérone‬في السائل النخاعي الشوكي مقارنة بالمدمنين غير العدوانيين‪.‬‬
‫لكن هذه العالقة غير موجودة لدى كل االفراد العدوانيين‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪ .5‬العلوم العصبية والسلوك المنحرف (تابع)‬

‫السيروتنين‬
‫‪ ‬ومن اهم النواقل العصبية المسؤولة عن ظهور العدوانية هي السيروتنين‪ ،‬فقر في‬
‫يطف االندفاعية والعدوانية لدى االنسان والحيوان‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫افرازها مرتبط بالعدوانية‪ ،‬فهو‬
‫‪ ‬تفرز السيروتنين في نواة ‪ Raphé‬في جذع المخ وتمتد محاورها الى‬
‫الهيبوتاالموس وكذلك مساحات عصبية للجهاز الحاجز المرتبط عملها‬
‫باالنفعاالت‪ .‬ينظم هذا الناقل العصبي المزاج والنوم وهي تمارس نشاطها في‬
‫الجهاز العصبي المركزي وبشكل خاص على مستوى الفص الجبهي والجهاز‬
‫الحاجز لتحقيق عمليات أخد القرار والحكم والتنظيم االنفعالي وكذا ظهور‬
‫العدوانية واالندفاعية‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪ .5‬العلوم العصبية والسلوك المنحرف (تابع)‬
‫الباي ( ر‬
‫القشاة البيهياة) انظا‬ ‫وه موجودة باالص‬
‫ي‬ ‫•تتدخل مناطق دماغية يف كف السلوكيات العدوانية ي‬
‫الشكل اعاله‪،‬‬
‫والا ا م يات نا اات تمشا اانها يف منا اااطق ما ا الهديوتا اااةمو واللا ااو ة او ال ا ااادة ال ماد ا ااة( ‪cortex cingulaire‬‬
‫ر‬
‫للقشاة البيهياة ‪substance grise la‬‬ ‫‪ )antérieur et cortex orbito-frontal‬ويادد العباا الاو ي ي‬
‫السية‬
‫العصت يف النصولة وال اهقة اىل هور اضن ابات ر‬ ‫ي‬ ‫‪ périaqueducale‬اثناء الن و‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪ .5‬العلوم العصبية والسلوك المنحرف (تابع)‬

‫‪ ‬اللوزة ‪ amygdale‬النواة المسؤولة عن العدوانية بالعمل مع الهيبوتاالموس فهي‬

‫تستجيب بسرعة بمجرد التعرض الى تهديد‪ ،‬بالتالي يتخذ الفرد سلوك الهجوم او‬
‫الهروب‪.‬‬

‫‪ ‬واصبح معروفا حاليا ان القشرة المخية تلعب دورا اساسيا في قدرات التحكم الذاتي‬
‫والتكيف االجتماعي وكل خلل على مستواها وفي وظيفتها هو مرتبط بالسلوك‬
‫العدواني واالندفاعي‪ ،‬ومن المعروف ان هذه المناطق مشبعة بالياف تعمل بالناقل‬
‫العصبي السيروتنين وتوجد على مستواها مستقبالت السيروتنين بوفرة‪ ،‬لهذا اي‬
‫عجز في وظيفتها له عالقة بظهور اضطراب السيرة‪ .‬وافراز هذا الناقل وعمله‬
‫يكف السلوك ويساعد على التكيف ويقلل من السلوكيات‬ ‫ًّ‬ ‫العادي في هذه المناطق‬
‫العدوانية واالندفاعية عند وصف العالج الدوائي‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪ .5‬العلوم العصبية والسلوك المنحرف (تابع)‬

‫بالتالي فان السيروتنين ناقل عصبي يلعب دورا اساسيا في التحكم في االندفاع‬
‫والعدوانية‪ ،‬اي انخفاض في النقل السيروتنيني يرتبط بعجز في التحكم‬
‫الذاتي وظهور العدوانية‪ ،‬وافراز عالي للسيروتنين يالحظ لدى االفراد لديهم‬
‫انتباه اجتماعي مرتفع ومن بين المناطق المسؤولة عن ضبط هذا السلوك‬
‫نجد الهيبوتاالموس ومناطق الجهاز الحاجز وبشكل خاص اللوزة ‪et le‬‬
‫‪septum, et le cortex préfrontal (zones orbito-frontale‬‬
‫)‪ et cingulaire‬وعلى مستوى القشرة قبل جبهية المتطورة لدى االنسان‬
‫تمارس السيروتنين تأثيرها المنشط المعزز للقدرات وكف النزوات وتحقيق‬
‫احسن تكيف اجتماعي عن طريق كف بعض مسارات الهيبوتاالموس‬
‫واللوزة‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪ .5‬العلوم العصبية والسلوك المنحرف (تابع)‬

‫أشار ‪ )1999(Zuckerman‬إلى أن الدراسات التي أجريت في هذا السياق تبين‬

‫كف السلوك‬
‫بأن النظام السيروتنينارجي ‪ sérotoninergique‬يتدخل في عملية ًّ‬
‫وفي القدرة على تحديد وقت االستجابة‪ ،‬وقد وجد بأن نسبة منخفضة من‬
‫السيروتنين تميّز األفراد الذين يو ّجهون العنف ضد أنفسهم كما هو الحال في‬
‫االنتحار أو نحو اآلخرين‪ ،‬وبأن االندفاعية مرتبطة بالشخصية المضادة للمجتمع أو‬
‫البينية أو العنيفة‪.‬‬
 ‫النظريات المفسرة للسلوك االجرامي(تابع)‬
‫‪ .5‬العلوم العصبية والسلوك المنحرف (تابع)‬

‫‪ ‬ومن المعروف ان القشرة قبل الجبهية هي أخر منطقة عصبية تنضج عند االنسان‬
‫بواسطة اشتباكتها تحت تأثيرات متعددة جينية ومحيطية (التربية) الى غاية سن‬
‫‪ 17‬سنة‪ .‬لهذا تعتبر مرحلة الطفولة والمراهقة حرجة في بناء الشخصية‪ ،‬من‬
‫خالل النضج التدريجي لمختلف انظمة النقل العصبي خاصة في هذه المنطقة من‬
‫الدماغ‪.‬‬

‫‪ ‬تتفق العلوم العصبية مع البعد النمائي حول فكرة تراجع السلوك االنحرافي في‬
‫سن الرشد بسبب ارتفاع نسبة السيروتنين مع التقدم في السن بينما تنخفض‬
‫الدبامين واالبينفرين بالتالي تنخفض السلوكيات االنحرافية انطالقا من سن‬
‫الرشد‪.‬‬