‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻟﻔﮭﺮس‬

‫‪1‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻟﻔﮭﺮس‬

‫ئ‬
‫اﻷﻟﻔبﺎئ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣ� ‪ ٢٠٢٢-٢٠٢١‬بﺎﻟتﺴﻠﺴﻞ‬ ‫ﻣنﺴﻘﻮ اﻟﻤﻘﺮرات ﺧﻼل اﻟﻌﺎم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫د‪ .‬ﻧﻌﯾﻣﺔ ﺷﻛر‬ ‫د‪.‬ﻟور ﻋﺑس‬ ‫د‪.‬ﺳﺎﻣﺢ ﻗﺑﯾﺳﻲ‬ ‫د‪ .‬ﺟﻮﻣﺎﻧﺔ ﺗﻮﻓﻴﻖ أﺑﻮ ي‬
‫ﻋ�‬ ‫د‪.‬إﺑﺮاﻫ�ﻢ ﻓﻀﻞ ﷲ‬
‫اي‬ ‫د‪ .‬ﻫﺪى ﻣﺠ�ﺪ اﻟﻤﻌﺪر ن‬ ‫د‪.‬ﻟﯾﻠﻰ ﺳﻌد‬ ‫د‪ .‬ﺳﻮﺳﻦ ﻋبﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻷبﻄﺢ‬ ‫د‪ .‬ﺟﯾﻠﺑﯾرﺻوﻣﺎ‬ ‫د‪ .‬اﺣﻤﺪ ﺳﻌ�ﺪ ﺳ�ﻒ اﻟﺪﻳﻦ‬
‫ي‬ ‫د‪ .‬ق‬
‫د‪ .‬وﻓﺎء اﻻﯾوﺑﻲ‬ ‫ﻋ� ز�ﺘﻮن‬ ‫ﻟﻴﻨﺎ‬ ‫‪.‬‬‫د‬ ‫ﻋﺒﻮد‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﺷﻮ�‬ ‫ﺣﺎﻣﺪ‬ ‫ين‬
‫ﺣﺴن‬ ‫د‪ .‬ﺣﺎﻣﺪ‬ ‫د‪.‬أد�ﺐ زﺧ�ﺎ ﺳ�ﻒ‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫د‪�� .‬ى ﻣﻨﺼﻮر اﻟﺒ�ﻄﺎر‬ ‫د‪.‬ﻣﺎرون أﺑﻲ ﻋﺳﺎف‬ ‫د‪.‬ﺻﺎﻟﺢ اﺑﺮاﻫ�ﻢ‬ ‫د‪ .‬ﺣﺴﺎم ﻣﺤﻤﺪ ﺳﻌﺪ ﺳبﺎط‬ ‫د‪.‬أﺳﺎﻣﻪ ﻣﺤﻤﺪ ﺷﻌبﺎن‬
‫د‪.‬ﯾوﺳف ﻧﺻر ﷲ‬ ‫ن‬
‫ﺑﺰﻋﻮي‬ ‫د‪.‬ﻣﺎ�ﺎ‬ ‫د‪ .‬ﻋﺎدل ﻋﺑد اﻟﺳﺎﺗر‬ ‫ين‬
‫ﺣﺴن اﺑﺮاﻫ�ﻢ ﻋبﺪ اﻟﺤﻠ�ﻢ‬ ‫د‪.‬‬ ‫د‪ .‬أ �ﺮم ﻣﺤﻤﺪ ﻧﺒﻬﺎ‬
‫ي‬
‫د‪ .‬ﻣﺣﻣد ﺣﺑﻠص‬ ‫د‪ .‬ﻋبﺪ اﻟﻤﻮ� ﺷﻬﺎب اﻟﺪﻳﻦ‬ ‫د‪ .‬ﺣﯾدر إﺳﻣﺎﻋﯾل‬ ‫د‪ .‬إﻟﮭﺎم ﺻﻠﯾﺑﺎ‬
‫د‪.‬ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ ﻛﻣﺎل اﻟدﯾن‬ ‫ﻋ� ﺣﺴﻦ ﻋﺴﺎف‬ ‫ي‬ ‫‪.‬‬‫د‬ ‫ﺷﻬﺎب‬ ‫ﷲ‬ ‫د‪ .‬ﺧﺪ�ﺠﺔ ﻋبﺪ‬ ‫د‪ .‬أﻧﻮر ﻋبﺪ اﻟﺤﻤ�ﺪ ﻣﻮ�‬
‫د‪.‬ﻣﺤﻤﺪ ﺟﻮاد ﺧﻠ�ﻞ‬ ‫د‪ .‬ﻋﻠﻲ ﻗﺻﯾر‬ ‫د‪ .‬ﺧﻠ�ﻞ ﺳﻌﺪ‬ ‫د‪ .‬اﯾﻔﺎ اﻟﺣﺎج ﺷﺣﺎدة‬
‫ق‬
‫اﻟﺪﺳﻮ�‬ ‫ين‬
‫ﺣﺴن‬ ‫ﻣى‬‫د‪ .‬ن‬ ‫ﻣﻨتﺶ‬ ‫ﻋ�‬ ‫‪.‬‬‫د‬ ‫ﻓﺮﺣﺎت‬ ‫د‪ .‬در�ﺔ‬ ‫د‪ .‬اﯾﻠﻲ اﻧطون‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫د‪.‬ﻣ� ﻓﺆاد ﺟﺮﺟﻮر‬ ‫د‪ .‬ﻋﻤﺎد �ﺴﺎم ﻏﻨﻮم‬ ‫د‪ .‬راﻣﺰ راﻏﺐ ﻳ��ﻚ‬ ‫د‪ .‬ا�ﻤﻦ اﺣﻤﺪ رؤوف اﻟﻘﺎدري‬
‫د‪.‬ﻣ� إﻣ�ﻞ اﻟﺨﻮري‬ ‫د‪ .‬ﻋﻣر ﻋﺛﻣﺎن‬ ‫ين‬
‫ﻗﺴﻄﻨﻄن‬ ‫د‪ .‬رزق ﷲ اﻟ�ﺎس‬ ‫د‪ .‬بﺎﺳﻤﺔ ﺳﻌﺪو ز�ﻦ اﻟﺪﻳﻦ‬
‫د‪.‬ﻣى ﺷﻔﻴﻖ رﺳﻼن‬ ‫ف‬ ‫د‪.‬ﻏﻧوة ﻧظﺎم‬ ‫د‪ .‬روﻋﺔ ﻣﺤﻤﺪ � ي‬
‫ﻧﺎ�‬ ‫د‪� .‬ﺴﺎم ﺳﻠ�ﻢ اﻟﺼﺎﻳﻎ‬
‫د‪.‬ﻣﯾﺷﯾل ﺻﻌب‬ ‫د‪ .‬ﻓ��ﺪ اﻣﺎم ﻋﺜﻤﺎن‬ ‫د‪ .‬رﯾﺎض ﻋﺛﻣﺎن‬ ‫د‪ .‬ﺑﺳﻣﺔ ﺧﻠﯾﻔﺔ‬
‫ﻧﺎﺗﺎ� إ�ﻠ�ﺎ اﻟﺨﻮري‬‫ي‬ ‫‪.‬‬‫د‬ ‫ﻓﻐﺎ�‬
‫ي‬ ‫كﺎي‬ ‫بي‬ ‫‪.‬‬‫د‬ ‫د‪ .‬رﯾﺗﺎ ﺣداد‬ ‫د‪ .‬ﺑ�ﺎر ﻳﻮﺳﻒ ﻗﻠ�ﻤﺔ‬
‫د‪ .‬ﻧﺎدﯾن ﺟودي‬ ‫د‪ .‬كﺎﻣﻞ ﻓﺮﺣﺎن ﺻﺎﻟﺢ‬ ‫د‪ .‬رﯾﻣﺎ ﻋزﻣﻲ اﻷﺣدب‬ ‫ﻋ� ﻃ��ﻞ‬ ‫د‪ .‬ﺗﻐ��ﺪ ي‬
‫د‪ .‬ﻧﺎزك ﺑدﯾر‬ ‫د‪ .‬كﻠﻮد�ﺎ ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦ‬ ‫د‪ .‬زﻛرﯾﺎ ﻣﻛﻲ‬ ‫د‪ .‬ﺟﻣﺎل زﻋﯾﺗر‬
‫د‪ .‬ﻧب�ﻞ د�ﺐ ﻋﺴﺎف‬ ‫د‪.‬ﻛوﻟﯾت ﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫د‪ .‬ز�ﺎد أﺣﻤﺪ اﻟﺤﺞ‬ ‫د‪ .‬ﺟﻣﯾﻠﺔ ﺣرب‬
‫ﻣﺮﻋﺸ�‬
‫ي‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﻧﺪى‬ ‫‪.‬‬‫د‬ ‫أﺳﻌﺪ‬ ‫ﻣ�ﻼد‬ ‫ا‬
‫ر‬ ‫ﻻ‬ ‫‪.‬‬‫د‬ ‫د‪ .‬ز�نﺐ ﻃﺤﺎن‬ ‫د‪ .‬ﺟﻣﯾﻠﺔ ﺣﺳﯾن‬
‫د‪.‬ﻧﺳرﯾن ﺷﺑو‬ ‫د‪.‬ﻟﻣﯾﺎء ﺣﻼوي‬ ‫د‪ .‬زﯾﻧﺔ رﯾﺎﺷﻲ‬ ‫د‪ .‬ﺟﻮزف ﻃﺎﻧﻮس ﻟبﺲ‬
‫د‪.‬ﻟﻤ�ﺲ ﻣﺴﻌﻮد ض‬ ‫د‪ .‬ﺳﺎرة ﻛﻨﺞ‬ ‫ف‬
‫د‪ .‬دﯾﻣﺎ ﺣﻣدان‬ ‫ﺧ� ﺣ�ﺪر‬ ‫�ﺎ� اﻟﺠﻤ�ﻞ‬ ‫د‪ .‬ﺟﻮزاف ي‬
‫اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪۱۱‬‬ ‫اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺠﺎھﻠﻲ وﺣﻀﺎرﺗﻪ‬
‫‪۱۳‬‬ ‫اﻷدب‪ :‬أﻧﻮاﻋﻪ وﻣﺬاھﺒﻪ‬
‫‪۱٦‬‬ ‫اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ ‪۱‬‬
‫‪۱۷‬‬ ‫ﻋﻠﻮم اﻟﺒﻼﻏﺔ‬
‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻌﺮوض وﻣﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺸﻌﺮ‬
‫‪۲۲‬‬ ‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪۲٤‬‬ ‫أﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ‬
‫‪۲۸‬‬ ‫ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‬
‫‪۳۰‬‬ ‫ﻓﻨﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺸﻔﻮي‬

‫‪2‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻟﻔﮭﺮس‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪۳۲‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﻘﺪﻳﻢ‬
‫‪۳٤‬‬ ‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫‪۳٦‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ )اﻟﻮرﻗﯿﺔ واﻟﺮﻗﻤﯿﺔ(‬
‫‪۳۹‬‬ ‫ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ‪ :‬ﻓﺮﻧﺴﯿﺔ ‪۱‬‬
‫‪٤۳‬‬ ‫ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ‪ :‬إﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ ‪۱‬‬
‫‪٤۷‬‬ ‫اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻹﺳﻼﻣﻲ وﺣﻀﺎرﺗﻪ‬
‫‪٤۹‬‬ ‫اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻷﻣﻮي وﺣﻀﺎرﺗﻪ‬
‫‪٥۲‬‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت واﻟﺼﻮﺗﯿﺎت وﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات‬
‫‪٥٥‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫‪٥۷‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﻠّﻢ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬
‫‪٥۹‬‬ ‫أدب اﻟﺴﯿﺮة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪٦۱‬‬ ‫أدب اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻌﺒﺎﺳﯿﺔ وﺣﻀﺎرﺗﮭﺎ‬
‫‪٦٤‬‬ ‫اﻷدب اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ وﺣﻀﺎرﺗﻪ‬
‫‪٦۷‬‬ ‫اﻷدﻳﺎن‬
‫‪٦۹‬‬ ‫اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ ‪۲‬‬
‫أﺳﺒﻘﯿﺔ اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ ‪۱‬‬
‫‪۷۱‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‬
‫‪۷٥‬‬ ‫ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ‪ :‬ﻓﺮﻧﺴﯿﺔ ‪ ۲‬أﺳﺒﻘﯿﺔ ﻟﻐﺔ اﺟﻨﺒﯿﺔ ‪ :‬ﻓﺮﻧﺴﯿﺔ‪۱‬‬
‫‪۷۷‬‬ ‫ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ‪ :‬إﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ ‪ ۲‬أﺳﺒﻘﯿﺔ ﻟﻐﺔ اﺟﻨﺒﯿﺔ ‪ :‬إﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ ‪۱‬‬
‫‪۸۱‬‬ ‫اﻟﻘﺼﺔ‪ :‬اﻟﻨﺸﺄة واﻟﺘﻄﻮّر‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪۸۳‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ :‬ﻧﻈﺮﻳﺎت وﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻧﺼﯿﺔ‬

‫‪3‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻟﻔﮭﺮس‬

‫‪۸٦‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ ‪ -۱‬ﻓﺮﻧﺴﻲ‬

‫‪۸۸‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ ‪ -۱‬إﻧﻜﻠﯿﺰي‬
‫‪۹۰‬‬ ‫اﻷدب ﻓﻲ اﻷﻋﺼﺮ اﻟﻔﺎطﻤﯿﺔ واﻷﻳﻮﺑﯿﺔ واﻟﻤﻤﻠﻮﻛﯿﺔ واﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ‬
‫‪۹۲‬‬ ‫أدب اﻟﻨﮭﻀﺔ وﺣﻀﺎرﺗﻪ‬
‫‪۹٥‬‬ ‫اﻷدب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬
‫‪۹۸‬‬ ‫اﻷدب واﻟﻔﻨﻮن‬
‫‪۱۰۰‬‬ ‫ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪۱۰۳‬‬ ‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫‪۱۰٦‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺪﻻﻟﺔ‬
‫‪۱۰۸‬‬ ‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬
‫‪۱۱۰‬‬ ‫اﻹﻳﻘﺎع اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻲ وﺗﻄﻮره ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫‪۱۱۲‬‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ وإدارﺗﮭﺎ‬
‫‪۱۱٤‬‬ ‫اﻷﺳﻄﻮرة ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪۱۱٦‬‬ ‫اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ واﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‬
‫‪۱۱۹‬‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب‬
‫‪۱۲۲‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ ‪ -۲‬ﻓﺮﻧﺴﻲ )أﺳﺒﻘﯿﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ ‪ -۱‬ﻓﺮﻧﺴﻲ (‬
‫‪۱۲٥‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ ‪ -۲‬إﻧﻜﻠﯿﺰي)أﺳﺒﻘﯿﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ ‪ -۱‬إﻧﻜﻠﯿﺰي(‬
‫‪۱۲۸‬‬ ‫اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‬
‫‪۱۳۰‬‬ ‫اﻷدب اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ‬
‫‪۱۳۲‬‬ ‫رواﺋﻊ اﻷدب اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬
‫‪۱۳٤‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات وﻋﻠﻢ اﻟﺼﺮف‬
‫اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ِ :‬‬
‫‪۱۳۹‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺴﯿﻤﯿﺎء‬
‫‪۱٤۱‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫‪4‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻟﻔﮭﺮس‬

‫‪۱٤٤‬‬ ‫اﻟﺤﻀﺎرة واﻟﻔﻦ‬

‫‪۱٤٦‬‬ ‫اﻷدب اﻟﺸﻌﺒﻲ‬
‫‪۱٤۸‬‬ ‫أدب اﻷطﻔﺎل‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬
‫‪۱٥۰‬‬ ‫ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪۱٥٥‬‬ ‫ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬
‫‪۱٥۸‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬
‫‪۱٦۱‬‬ ‫اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت واﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ‬
‫‪۱٦۳‬‬ ‫اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫‪۱٦۷‬‬ ‫اﻟﺮواﻳﺔ‪ :‬اﻟﻨﺸﺄة واﻟﺘﻄﻮّر‬
‫‪۱٦۹‬‬ ‫أدب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ‬
‫‪۱۷۲‬‬ ‫اﻷدب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫‪۱۷٥‬‬ ‫اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ‪) ۳‬أﺳﺒﻘﯿﺔ اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ ‪(۲‬‬
‫‪۱۷۹‬‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت‬
‫‪۱۸۱‬‬ ‫اﻟﻘﺮآن وﻋﻠﻮم اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪۱۸٤‬‬ ‫اﻷدب اﻟﺼﻮﻓﻲ‬
‫‪۱۸٦‬‬ ‫ﻣﺤﺘﺮف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪۱۸۸‬‬ ‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺣﻀﺎرﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ‬
‫‪۱۸۹‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫‪۱۹۲‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وإﻧﺘﺎج اﻟﻨﺼﻮص‬
‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪۱۹٥‬‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫‪5‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻟﻔﮭﺮس‬

‫‪۱۹۹‬‬ ‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪۲۰۱‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ واﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬
‫‪۲۰٤‬‬ ‫اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي واﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬
‫‪۲۰٦‬‬ ‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻷدﺑﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪۲۱۰‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﺳﺮدﻳﺔ‬
‫‪۲۱۲‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻧﺼﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ‬
‫‪۲۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﯿﺔ‬
‫‪۲۱۷‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺪﻻﻟﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫‪۲۱۹‬‬ ‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻟﻐﻮﻳﺔ‬
‫‪۲۲۱‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ‬
‫‪۲۲۳‬‬ ‫إﻧﺸﺎء ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وإدارﺗﮭﺎ‬
‫‪۲۲٥‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪۲۲۷‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻐﻮي وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪۲۳۰‬‬ ‫طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ -‬ﻧﻈﺮي‬
‫‪۲۳۲‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ :‬اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺗﯿﺔ‬
‫‪۲۳٥‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻧﺼﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬
‫‪۲۳۸‬‬ ‫ﻣﺤﺘﺮف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ )ﺳﺮدﻳﺔ – ﺷﻌﺮﻳﺔ(‬
‫‪۲٤۰‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺄوﻳﻞ‬
‫‪۲٤۳‬‬ ‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة‬
‫‪۲٤٦‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬
‫‪۲٤۸‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻓﻲ ﻟﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﻨﺺ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب‬
‫‪۲٥۲‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ‬
‫‪۲٥٤‬‬ ‫ﻓﻦ اﻹﻟﻘﺎء‬
‫‪6‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻟﻔﮭﺮس‬

‫‪۲٥٦‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻹﻋﻼﻣﻲ‬

‫‪۲٥۸‬‬ ‫إﺧﺮاج اﻟﻨﺼﻮص‬
‫‪۲٦۰‬‬ ‫ﺳﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻟﺼﻮرة واﻟﺤﺮوﻓﯿﺔ‬
‫‪۲٦٤‬‬ ‫ﻣﺤﺘﺮف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺜﺮﻳﺔ ﻷھﺪاف ﺗﻌﻠﻤﯿّﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪۲٦٤‬‬ ‫طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‬
‫‪۲٦٦‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬
‫‪۲٦۸‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫‪۲۷۱‬‬ ‫إﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻟﺤﺪاﺛﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪھﺎ‬
‫‪۲۷٤‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‬
‫‪۲۷۷‬‬ ‫ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫‪۲۸۰‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫‪۲۸۳‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ واﻹﻋﻼم‬
‫‪۲۸٥‬‬ ‫ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪۲۸۸‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺮ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واﻟﻤﻠﻜﯿﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬
‫‪۲۹۰‬‬ ‫ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬
‫‪۲۹۳‬‬ ‫اﻟﻤﺪوﻧﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪۲۹٦‬‬ ‫ﻣﺤﺘﺮف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻷھﺪاف ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ‬
‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪۲۹۹‬‬ ‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ‬
‫‪۳۰۱‬‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻨﺸﻂ‪ :‬اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫‪۳۰۳‬‬ ‫إﻧﺸﺎء ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وإدارﺗﮭﺎ‬
‫‪۳۰٥‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻐﻮي وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء‬
‫‪7‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻟﻔﮭﺮس‬

‫‪۳۰۷‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻣﯿﻦ واﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﯿﻦ‬

‫ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﺸﺎھﺪة ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪۳۱۲‬‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ‬
‫‪۳۱٤‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻺﻋﻼﻣﯿﯿﻦ واﻹدارﻳﯿﻦ‬
‫‪۳۱٦‬‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻋﻠﻤﯿﺔ وطﺒﯿّﺔ‬
‫‪۳۱۸‬‬ ‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫‪۳۲۱‬‬ ‫إدارة اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ ﻋﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ وﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﻣﻠﻔﻪ‬
‫‪۳۲٦‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻋﺎﻣﺔ وﻣﮭﺎم اﻷﺳﺎﺗﺬة‬
‫‪۳۳۳‬‬ ‫ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ – )ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(۱‬‬
‫‪۳۳٤‬‬ ‫ﺗﺴﮭﯿﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ – )ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(۲‬‬
‫‪۳۳٥‬‬ ‫ﺗﻌﮭﺪ – )ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(۳‬‬
‫‪۳۳٦‬‬ ‫ﺑﯿﺎن ﺑﺤﻀﻮر اﻟﻤﺘﺪرّب )ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(٤‬‬
‫‪۳۳۹‬‬ ‫ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻤﺮﺷﺤﯿﻦ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ – ﻣﺸﺎھﺪة أو ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬
‫‪۳٤۰‬‬ ‫إﻓﺎدة ﺗﺪرﻳﺐ ﻓﺼﻠﯿﺔ‬
‫‪۳٤۱‬‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ‪ -‬ﻣﺸﺎھﺪة‬
‫‪۳٤۲‬‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ – ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬
‫‪۳٤۳‬‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪۳٤٤‬‬ ‫ﻏﻼف ﻣﻠﻒ اﻟﺘﺪرﻳﺐ – ﻣﺸﺎھﺪة‬
‫‪۳٤٦‬‬ ‫اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ – )ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(٥‬‬
‫‪۳٤۹‬‬ ‫اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻤﻌﻠﻢ – )ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(٦‬‬
‫‪۳٥۳‬‬ ‫اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ – )ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(۷‬‬
‫‪8‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻟﻔﮭﺮس‬

‫‪۳٥٦‬‬ ‫اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻤﺸﺎھﺪة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ‪ -‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ–‬

‫)ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ‪.(۸‬‬
‫‪۳٦۰‬‬ ‫ﻏﻼف ﻣﻠﻒ اﻟﺘﺪرﻳﺐ – ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬
‫‪۳٦۱‬‬ ‫اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ– )ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(۹‬‬
‫‪۳٦٤‬‬ ‫اﺳﺘﻤﺎرة ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﯿﺔ – )ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(۱۰‬‬
‫‪۳٦۷‬‬ ‫اﺳﺘﻤﺎرة ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﮭﻨﻲ ﺗﺪرﻳﺐ وﻣﻤﺎرﺳﺔ )ﻳﻀﻌﮭﺎ اﻷﺳﺘﺎذ(‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﺘﻘد�م‬

‫ﺘطﻠق �ﻠ�ﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ اﻟﻠبنﺎﻨ�ﺔ اﻟتوﺼ�ﻔﺎت اﻟموﺤدة ﻟمﻘررات اﻟمنﺎﻫﺞ اﻟجدﯿدة‬
‫اﻟمطورة‪ .‬إﻨﻪ ﻟﻌمﻞ ﺘحدﯿثﻲ ﯿﻬدف إﻟﻰ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -١‬ﺘمكین اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺠم�ﻊ ﻓروع اﻟكﻠ�ﺔ ﻤن ﺘﺄﺴ�س ﻓﻬم ﻋﻠمﻲ ﻤشترك ﻤبنﻲ ﻋﻠﻰ ﻤحتوى ﻤوﺤد‪.‬‬
‫‪ -٢‬إﺘﺎﺤﺔ اﻟﻔرﺼﺔ ﻟﻠطﻼب ﻹﺠراء اﻻﻤتحﺎﻨﺎت ﻓﻲ أي ﻨوع ﻤن ﻓروع اﻟكﻠ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬إﺘﺎﺤﺔ اﻟﻔرﺼﺔ ﻟتﺄﺴ�س ﺒنك أﺴئﻠﺔ ﻻﻤتحﺎﻨﺎت ﻤوﺤدة �ﻔید اﻷﺴﺎﺘذة واﻹدارة ﻤنﻪ ﻓﻲ ﺠم�ﻊ اﻟﻔروع‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺘوﺠ�ﻪ اﻷﺴﺎﺘذة وارﺸﺎدﻫم ﻨحو ﺘﻌﻠ�م واﻀﺢ اﻟمﻌﺎﻟم واﻟمضمون واﻷﻫداف‪.‬‬

‫اﻨكب ﻤﻌظم أﺴﺎﺘذة اﻟكﻠ�ﺔ ﻋﻠﻰ اﻋداد ﻫذﻩ اﻟتوﺼ�ﻔﺎت‪ ،‬ﻓﺎﺼطﻔوا ﻓﻲ ﻤجموﻋﺎت وﻓًﻘﺎ ﻻﺨتصﺎﺼﺎﺘﻬم‪،‬‬ ‫ﻟﻘد ّ‬
‫وﺘ�ﺎدﻟوا اﻟخبرات واﻷﻓكﺎر‪ ،‬وأﻨجزوا ﻤحتوى ﯿﻠیق �ﺎﻟكﻠ�ﺔ و�ﺄﻫﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓجﺎء ﻋمﻠﻬم ﻋﻠﻰ ﻗدر اﻵﻤﺎل اﻟمﻌﻘودة‪.‬‬

‫ﻨجﺎز آﺨر ﻤن اﻹﻨجﺎزات اﻟتﻲ ﺘحّﻘﻘت‪.‬‬

‫اﻟیوم‪ ،‬ﻨتوج ﻓﻲ �ﻠ�ﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ إ ًا‬
‫ﻓمن ﺤصول اﻟكﻠ�ﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻋتمﺎد اﻷﻛﺎد�مﻲ اﻟﻰ ﺘطو�ر اﻟمنﺎﻫﺞ‪ ،‬وﻤن وﻀﻊ أدﻟﺔ ﻤنﺎﻫﺞ اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ‬
‫ﻟكﺎﻓﺔ اﻻﺨتصﺎﺼﺎت‪ ،‬إﻟﻰ إﺒرام اﻟﻌدﯿد ﻤن اﻻﺘﻔﺎق�ﺎت واﻟمشﺎر�ﻊ اﻟﻌﻠم�ﺔ ﻤﻊ ﺠﺎﻤﻌﺎت أﺠنب�ﺔ راق�ﺔ‪ ،‬وﺼوًﻻ‬
‫و�كتب ﻟﻬﺎ اﻟنجﺎح ﻟوﻻ ﻫذا اﻟﻔر�ق اﻟراﺌﻊ اﻟذي‬
‫اﻟموﺤدة‪ ،‬ﻤسیرة ﻤﺎ �ﺎن ﻟﻬﺎ أن ﺘتﻘدم‪ُ ،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻰ وﻀﻊ اﻟتوﺼ�ﻔﺎت‬
‫ﻤﻘد ًﻤﺎ أﻓضﻞ ﻤﺎ ﻋندﻩ ﻤن إﻤكﺎﻨ�ﺎت‪.‬‬‫�مر ﺒﻬﺎ ﻟبنﺎن‪ّ ،‬‬
‫اﺠتﻬد وﻋمﻞ وواﻛب رﻏم اﻟظروف اﻟصع�ﺔ اﻟتﻲ ّ‬
‫وﺤرر‪.‬‬
‫أﻋد ّ‬
‫ﺸكر ﻟكﻞ ﻤن أﺴﻬم و ّ‬
‫ًا‬

‫ﺒیروت‪ ٢ ،‬آذار ‪٢٠٢٣‬‬

‫اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﻋمید �ّﻠّ�ﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠوم‬

‫اﻟبروﻓسور أﺤمد ر�ﺎح‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪10‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺠﺎھﻠﻲ وﺣﻀﺎرﺗﻪ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷوّل‬
‫‪CVZN L1 101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺠﺎھﻠﻲ وﺣﻀﺎرﺗﻪ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪TP‬‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٤:‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪۲۰TD‬‬ ‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺄﺣﻮال اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺠﺎھﻠﻲ اﻷدﺑﯿﺔ‪ :‬ﺷﻌﺮًا وﻧﺜﺮًا وﺣﻀﺎرة‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺮّف ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷدﺑﯿﺔ واﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻣﺨﺘﺎرات ﺷﻌﺮﻳﺔ‬
‫وﻧﺜﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺸﺘﻤﻞ اﻟﻤﻘﺮّر ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎور اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ‪ ،‬وﺗﻮطﺌﺔ ﺗﺎرﻳﺨﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﯿﺎة اﻻﻋﺘﻘﺎدﻳﺔ اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﯿﺎة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ )ﻋﺎدات اﻟﺴﻠﻢ واﻟﺤﺮب ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ‪.‬اﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ واﻟﻘﯿﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ‪(.‬‬
‫ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ اﻷدب اﻟﺠﺎھﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺜﺮ اﻟﺠﺎھﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪11‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -‬اﻷﻣﺜﺎل اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻌﻠ ّﻘﺎت‪.‬دراﺳﺔ ﺷﺎﻋﺮ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﻌﺮاء اﻟﻤﻌﻠﻘﺎت‪ ،‬وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺨﺘﺎرات‬
‫ّ‬
‫ﻣﻦ أﺷﻌﺎرھﻢ‪.‬‬
‫ﻤﺪ ﺗﻮﻓﯿﻖ )‪ .(۲۰۲۱‬ﺻﻮرة اﻟﻌﺎدات واﻟﺘّﻘﺎﻟﯿﺪ اﻟﺠﺎھﻠﯿ ّﺔ‬ ‫‪ -‬أﺑﻮ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺤ ّ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻷﻣﺜﺎل اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )ﻻ ط(‪ ،‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﺷﺮﻛﺔ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت ﻟﻠﺘﻮزﻳﻊ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻷﺳﺪ‪ ،‬ﻧﺎﺻﺮ اﻟﺪﻳﻦ )‪ .(۱۹۸۸‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺠﺎھﻠﻲ )ط‪ ،(۷‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫دار اﻟﺠﯿﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻮاد‪ ،‬ﻋﻠﻲ )‪ .(۲۰۰۱‬اﻟﻤﻔﺼّﻞ ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺮب ﻗﺒﻞ اﻻﺳﻼم )ﻻ ط(‪،‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺴﺎﻗﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻮزو‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ )‪ .(۲۰۰۱‬ﻗﺮاءة ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻘﻀﯿﺔ اﻟﺸﻚ ﻓﻲ أدب‬
‫اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ )ﻻ ط(‪ ،‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻄﻠﯿﻌﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﯿﻦ‪ ،‬طﻪ )‪ .(۲۰۱۱‬ﻓﻲ اﻻدب اﻟﺠﺎھﻠﻲ )ط‪ ،(۱۹‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻮﻓﻲ‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(۱۹۷۲‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺠﺎھﻠﻲ )ﻻ ط(‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻧﮭﻀﺔ ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬دواوﻳﻦ اﻟﺸﻌﺮاء اﻟﺠﺎھﻠ ّﯿﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳ ّﻘﺎل‪ ،‬دﻳﺰﻳﺮه )‪ .(۱۹۹٥‬اﻟﻌﺮب ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺠﺎھﻠﻲ )ط‪ ،(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻟﺼّﺪاﻗﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﻄّﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨّﺸﺮ واﻟﺘّﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﯿﻒ‪ ،‬ﺷﻮﻗﻲ )‪ .(۲۰۱۱‬اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺠﺎھﻠﻲ )ط‪ (۲۲‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺮّوخ‪ ،‬ﻋﻤﺮ )‪ .(۱۹٦٤‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ )ط‪ ،(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺟﻮﻟﯿﻮث‪ ،‬دﻳﻔﯿﺪ )‪ .(۲۰۰٦‬أﺻﻮل اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ )ﻻ ط(‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ‬
‫إﺑﺮاھﯿﻢ ﻋﻮض‪ ،‬دار اﻟﻔﺮدوس ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻷدب‪ :‬أﻧﻮاﻋﻪ وﻣﺬاھﺒﻪ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷوّل‬
‫‪L ITR L1105‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻷدب‪ :‬أﻧﻮاﻋﻪ وﻣﺬاھﺒﻪ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ ‪۱۰TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي ‪۲۰TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ﻣﻔﮭﻮم اﻷدب ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب ﻓﻲ ﺗﻄﻮّره اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ ،‬واﻷدب ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻔﺎھﯿﻤﻪ وﻧﻈﺮﻳّﺎﺗﻪ وأﻧﻮاﻋﻪ وﻣﺬاھﺒﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻷدب وأﻧﻮاﻋﻪ‪ :‬ﻧﺸﻮء اﻷﻧﻮاع اﻷدﺑﯿﺔ وﺗﻄﻮّرھﺎ وﺗﺪاﺧﻠﮭﺎ‪ :‬ﻏﻨﺎﺋﻲ‪،‬‬
‫ﻣﻠﺤﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺴﺮﺣﻲ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻣﺬاھﺒﻪ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﮭﺎ‪ ،‬ﻧﺸﺄة ﻛﻞ ﻣﺬھﺐ وﻣﺒﺎدﺋﻪ وأﻋﻼﻣﻪ )اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺮوﻣﻨﺴﻲ‪ ،‬اﻟﺒﺮﻧﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪(...‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳّﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷدب‪ :‬ﻓﻲ ﻣﻌﻨﻰ اﻷدب ودﻻﻻﺗﻪ )اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ – ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻷدﺑﻲ(‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻷدب‪ :‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة )أﻓﻼطﻮن – أرﺳﻄﻮ(‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻓﻲ أﻧﻮاع اﻷدب‪:‬‬
‫‪ .۱‬اﻟﺸﻌﺮ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻐﻨﺎﺋﻲ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ وأﻏﺮاﺿﻪ – ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺷﻌﺮ اﻟﻌﺮب ﻋﺒﺮ اﻟﻌﺼﻮر‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺪراﻣﻲ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ وﺳﻤﺎﺗﻪ ‪ -‬اﻗﺘﺮاح‪ :‬ﻣﺴﺮﺣﯿﺔ ﻛﻠﯿﻮﺑﺎﺗﺮا اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‬
‫ﻷﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ‬

‫‪13‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -‬اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ وﺳﻤﺎﺗﻪ ‪ -‬ﻧﻤﻮذج ﻣﻘﺘﺮح ﻣﻦ أﻟﻔﯿﺔ اﺑﻦ ﻣﺎﻟﻜﺎﻟﺸﻌﺮ‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻤﻲ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ وﻧﺸﺄﺗﻪ‪ ،‬اﻟﻌﺮب واﻟﻤﻠﺤﻤﺔ ‪ -‬ﻧﻤﺎذج‪ :‬اﻹﻟﯿﺎذه‪ ،‬واﻟﻜﻮﻣﯿﺪﻳﺎ‬
‫اﻹﻟﮭﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻠﺤﻤﺔ ﺟﻠﺠﺎﻣﺶ وﺳﻤﺎﺗﮭﺎ وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ‬
‫‪ .۲‬اﻟﻨﺜﺮ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺜﻞ واﻟﺨﺮاﻓﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ وﺳﻤﺎﺗﻪ ‪ -‬ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﻛﻠﯿﻠﺔ ودﻣﻨﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﮭﺎ وﻣﺮﺗﻜﺰاﺗﮭﺎ وﺑﺪاﻳﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ – ﻧﻤﻮذج ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺮح اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ )ﻣﺸﮭﺪ ﻣﺴﺮﺣﻲ ﻣﻊ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ(‬
‫ﻤﺎ )اﻗﺘﺮاح‪ :‬ﺧﻄﺒﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﮭﺎ وأﻧﻮاﻋﮭﺎ ‪ -‬ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ ﺧﻄﺐ اﻟﻌﺮب ﻗﺪﻳ ً‬
‫ﺳ ّﻔﺎﻧﺔ اﻟﻄﺎﺋﯿﺔ(‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﮭﺎ وأﻧﻮاﻋﮭﺎ وﺳﻤﺎﺗﮭﺎ ‪ -‬ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻟﺔ أدﺑﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻮﺟﺰ ﺑـ‪ :‬اﻟﺴﯿﺮة‪ ،‬واﻟﺮواﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﯿﺮة‪ ،‬واﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪...‬‬
‫‪ .۳‬اﻟﻤﺬاھﺐ اﻷدﺑﯿﺔ‪:‬‬
‫)ﻣﻊ إﺑﺮاز ﺳﻤﺎت ھﺬه اﻟﻤﺬاھﺐ ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ – ﻧﻤﺎذج(‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺔ‪ :‬ﻧﺸﺄﺗﮭﺎ وﻣﺮﺗﻜﺰاﺗﮭﺎ – ﻧﻤﺎذج‬
‫‪ -‬اﻟﺮوﻣﻨﻄﯿﻘﯿﺔ‪ :‬ﻧﺸﺄﺗﮭﺎ وﻣﺮﺗﻜﺰاﺗﮭﺎ – ﻧﻤﺎذج‬
‫‪ -‬اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ‪ :‬ﻧﺸﺄﺗﮭﺎ وﻣﺮﺗﻜﺰاﺗﮭﺎ – ﻧﻤﺎذج‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺮﻧﺎﺳﯿﺔ‪ :‬ﻧﺸﺄﺗﮭﺎ وﻣﺮﺗﻜﺰاﺗﮭﺎ – ﻧﻤﺎذج‬
‫‪ -‬اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ‪ :‬ﻧﺸﺄﺗﮭﺎ وﻣﺮﺗﻜﺰاﺗﮭﺎ – ﻧﻤﺎذج‬
‫‪ -‬اﻟﺴﻮرﻳﺎﻟﯿﺔ‪ :‬ﻧﺸﺄﺗﮭﺎ وﻣﺮﺗﻜﺰاﺗﮭﺎ – ﻧﻤﺎذج‬
‫‪ -‬أدوﻧﯿﺲ )‪ .(۱۹۸۳‬اﻟﺜﺎﺑﺖ واﻟﻤﺘﺤﻮل‪ :‬ﺑﺤﺚ ﻓﻲ اﻻﺗﺒﺎع واﻹﺑﺪاع ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻌﺮب )ط‪ .(٤‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻮدة )‪ ۳‬أﺟﺰاء(‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪ ،‬ﻋﺰّ اﻟﺪﻳﻦ )‪ .(۱۹۸٥‬اﻟﺸﻌﺮ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺜﻮري )ط‪.(۲‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮزاق )‪ .(۱۹۹۹‬اﻟﻤﺬاھﺐ اﻷدﺑﯿ ّﺔ ﻟﺪى اﻟﻐﺮب ‪ -‬ﻣﻊ‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺎت وﻧﺼﻮص ﻷﺑﺮز أﻋﻼﻣﮭﺎ‪ .‬دﻣﺸﻖ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات اﺗﺤﺎد اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺎوي‪ ،‬إﻳﻠﯿﺎ )‪ .(۱۹۹۸‬اﻟﺮوﻣﻨﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻐﺮﺑﻲ واﻟﻌﺮﺑﻲ )ط‪.(۳‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ )ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻤﺪان‪ ،‬أﻣﯿﺔ )‪ .(۱۹۸۱‬اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ واﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﯿﻜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮاق‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻹﻋﻼم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻤﺰة‪ ،‬ﻣﺮﻳﻢ )‪ .(۲۰۰٤‬اﻷدب ﺑﯿﻦ اﻟﺸﺮق واﻟﻐﺮب )ﻣﻔﺎھﯿﻢ وأﻧﻮاع(‪.‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﻮاﺳﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﻮاح‪ ،‬ﻓﺮاس )‪ .(۱۹۹٦‬ﺟﻠﺠﺎﻣﺶ‪ :‬ﻣﻠﺤﻤﺔ اﻟﺮاﻓﺪﻳﻦ اﻟﺨﺎﻟﺪة )دراﺳﺔ‬
‫ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ واﻋﺪاد دراﻣﻲ(‪ .‬دﻣﺸﻖ‪ :‬دار ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻛﺎﻣﻞ ﻓﺮﺣﺎن )‪ .(۲۰۱۸‬ﺣﺮﻛﯿﺔ اﻷدب وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﻪ )ﻓﻲ اﻷﻧﻮاع‬
‫واﻟﻤﺬاھﺐ اﻷدﺑﯿﺔ( )ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﺤﺪاﺛﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﻨﻮر‪ ،‬ﺟﺒﻮر )‪ .(۱۹۸٤‬اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻷدﺑﻲ ) ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -‬ﻋﺒﻮد‪ ،‬ﻣﺎرون )‪ .(۱۹۷۷‬رواد اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻓﺮﻳﺤﺔ‪ ،‬أﻧﯿﺲ )‪ .(۱۹۷۹‬ﻣﻼﺣﻢ وأﺳﺎطﯿﺮ‪ :‬ﻣﻦ اﻷدب اﻟﺴﺎﻣﻲ )ط‪.(۲‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺷﻜﺮي ﻋﺰﻳﺰ )‪ .(۱۹۸٦‬ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻷدب‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻌﻮش‪ ،‬ﺳﺎﻟﻢ )‪ .(۱۹۹۹‬اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻧﻤﺎذج وﻧﺼﻮص‪.‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﻮاﺳﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺪﺳﻲ‪ ،‬أﻧﯿﺲ )‪ .(۱۹٦۳‬اﻟﻔﻨﻮن اﻷدﺑﯿﺔ وأﻋﻼﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﻀﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺪور‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۱۹۸۰‬اﻷدب وﻓﻨﻮﻧﻪ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار ﻧﮭﻀﺔ ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫ﺪﻣﺎت ﻓﻲ اﻷدب وﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬ ‫‪ -‬ﻧﺼﺮ ﷲ‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ )‪ .(۲۰۰۹‬ﻣﻘ ّ‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ .‬دﻳﺮ اﻟﺰھﺮاﻧﻲ )ﻟﺒﻨﺎن(‪ :‬دار اﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ھﻼل‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻏﻨﯿﻤﻲ )‪ .(۱۹۸٦‬اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﯿﻜﯿﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻮدة‪.‬‬
‫‪ .(۱۹۸۷) ___________ -‬اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻮدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤﻮت‪ ،‬ﻏﺎزي )‪ .(۱۹۹۰‬اﻟﻔﻦ اﻷدﺑﻲ أﺟﻨﺎﺳﻪ وأﻧﻮاﻋﻪ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ )‪(۱‬‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫‪LGAR L 1106‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ )‪(۱‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪TP‬‬ ‫ﻲ‪TD‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۲۰ TH‬‬‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪ ٤ :‬ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬

‫ﻲ‬‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪40‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻌﺮّف ﺑﺎﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬واﺷﺘﻘﺎق اﻷﻓﻌﺎل وأوزاﻧﮭﺎ وﺗﺼﺮﻳﻔﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‪،‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺪي واﻟﻠﺰوم‪ ،‬وﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺠﻤﻮد واﻟﺘﺼﺮّف‪ ،‬وﻗﻮّة‬ ‫وأﻗﺴﺎﻣﮭﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻌ ّ‬
‫اﻷﺣﺮف‪ ،‬ودراﺳﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿ ّﺔ واﻻﺳﻤﯿ ّﺔ واﻟﻨﻮاﺳﺦ‪.‬‬
‫ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿ ّﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﻠّﻢ ﻣﺤﺘﻮى ھﺬه اﻟﺪروس اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺬﻛﻮرة أدﻧﺎه‪ ،‬وﻓﮭﻢ ﻗﻮاﻋﺪھﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﻦ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ أو ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻮارﻳﺔ ﻣﻮظّﻔﺔ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺸﻔﮭﻲ واﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪،‬‬
‫ﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪ ،‬وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ واﻟﻔﺮوض واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪ ،‬وﺟﻌﻠﮭﺎ ﻣﻦ ﺻﻤﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺘﻤﻞ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ .۱‬اﻟﺼﺮف‪:۱‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻲ‪ ،‬ﺣﺎﻻت اﻹﻋﻼل واﻹﺑﺪال‪،‬‬ ‫ﺣﺎ‪ ،‬اﻟﻤﯿﺰان اﻟﺼﺮﻓ ّ‬ ‫ً‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻟﻐﺔ واﺻﻄﻼ ً‬
‫اﻷﻓﻌﺎل واﺷﺘﻘﺎق اﻷﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬أﻗﺴﺎم اﻟﻔﻌﻞ وإﺳﻨﺎد اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬دﻻﻟﺔ اﻷﻓﻌﺎل وأوزاﻧﮭﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺮﻳﻒ اﻷﻓﻌﺎل ﻣﻊ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -‬أﻗﺴﺎم اﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺠﺮّد واﻟﺰﻳﺎدة )ﻣﺠﺮّد وﻣﺰﻳﺪ ﻓﯿﻪ( ‪ -‬أﻗﺴﺎم‬

‫ﻞ( ‪ -‬أﻗﺴﺎم اﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻗﻮّة اﻷﺣﺮف‪) :‬ﺻﺤﯿﺢ وﻣﻌﺘ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺠﻤﻮد واﻟﺘﺼﺮّف‪) :‬ﺟﺎﻣﺪ وﻣﺘﺼﺮّف( ‪ -‬إﺳﻨﺎد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﺆﻛﺪ إﻟﻰ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‪-‬‬
‫ﺪ( – أﻗﺴﺎم اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺪي واﻟﻠﺰوم )ﻻزم وﻣﺘﻌ ّ‬ ‫أﻗﺴﺎم اﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻌ ّ‬
‫ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻔﺎﻋﻞ )ﻣﻌﻠﻮم وﻣﺠﮭﻮل(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻨﺼﺮف وﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﺼﺮف‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻜﺮة واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ :‬ﻣﻌﻨﻰ اﻻﺳﻢ اﻟﻨﻜﺮة‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وأﻧﻮاﻋﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ واﻟﺘﺄﻧﯿﺚ ‪ -‬اﻹﻋﻼل‪) :‬ﺑﺎﻟﻨﻘﻞ واﻟﻘﻠﺐ واﻟﺤﺬف(‬
‫‪ .۲‬اﻟﻨﺤﻮ ‪:۱‬‬
‫ﺣﺎ‪ ،‬أﺑﻮاﺑﻪ‪.‬‬‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ‪ ،‬ﻟﻐﺔ واﺻﻄﻼ ً‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺒﻨﺎء واﻹﻋﺮاب ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل ‪ -‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻨﺼﺐ واﻟﺠﺰم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿ ّﺔ‪ :‬اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﺎﺿﻲ ‪ -‬اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﻤﻌﺮب‪) :‬اﻟﻤﺮﻓﻮع ‪-‬‬
‫اﻟﻤﻨﺼﻮب – اﻟﻤﺠﺰوم(‪ -‬اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﻤﺒﻨﻲ )ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺘﺢ – ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﻜﻮن( ‪ -‬ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ ‪ -‬اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮم واﻟﻤﺠﮭﻮل‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺎﻋﻞ وﻧﺎﺋﺐ اﻟﻔﺎﻋﻞ ‪ -‬اﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﯿّﺔ‪ :‬اﻟﻤﺒﺘﺪأ واﻟﺨﺒﺮ – اﻟﻨﻮاﺳﺦ‪ :‬ﻛﺎن وأﺧﻮاﺗﮭﺎ ‪ -‬ﻛﺎد‬
‫ن وأﺧﻮاﺗﮭﺎ – ﻻ اﻟﻨﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﺠﻨﺲ‪.‬‬ ‫وأﺧﻮاﺗﮭﺎ ‪ -‬ﻟﯿﺲ وأﺧﻮاﺗﮭﺎ ‪ -‬إ ّ‬
‫‪ -‬اﻹﺿﺎﻓﺔ ‪-‬اﻟﻤﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﺮف ‪-‬إﻋﺮاب اﻟﺠﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺑﻦ ﻋﻘﯿﻞ‪ ،‬ﺑﮭﺎء اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺒﺪﷲ )‪ .(۱۹۷٤‬ﺷﺮح اﺑﻦ ﻋﻘﯿﻞ ﻋﻠﻰ أﻟﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﺑﻦ ﻣﺎﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﯿﻲ اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ج‪.(٤ - ۱‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﻋﺒﺎس )‪ .(۱۹۷٥‬اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻮاﻓﻲ )ط‪ .(۳‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف )ج‬
‫‪.(٤ -۱‬‬
‫ﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬أﺑﻮ اﻟﻘﺎﺳﻢ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﺑﻦ إﺳﺤﺎق )‪.(۱۹۸٤‬اﻟﺠﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟﺰ ّ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬دار‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ )ط‪ .(۱‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻋﻠﻲ ﺗﻮﻓﯿﻖ اﻟﺤﻤﺪ‪ .‬إرﺑﺪ‪:‬‬
‫اﻷﻣﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﯿﺒﻮﻳﻪ‪ ،‬أﺑﻮ ﺑﺸﺮ ﻋﻤﺮو ﺑﻦ ﻋﺜﻤﺎن ﺑﻦ ﻗﻨﺒﺮ )‪ .(۱۹۷۷‬اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﺗﺤﻘﯿﻖ‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم ھﺎرون‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب )ج ‪.(٥-۱‬‬
‫اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ )ط‪.(۲‬‬‫ّ‬ ‫‪ -‬ﻛﺮﻳﺪﻳﺔ واﺳﻜﻨﺪر‪ ،‬ھﯿﺎم ووﻳﻠﺪا )‪ .(۲۰۰۹‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﺨﺒﺔ‪ ،‬اﻷوﻧﯿﺴﻜﻮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬إﻣﯿﻞ )‪ .(۲۰۱۱‬اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻮاﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف‬
‫واﻹﻋﺮاب‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬
‫‪17‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻋﻠﻮم اﻟﺒﻼﻏﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷوّل‬
‫‪LGAR L1 107‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻋﻠﻮم اﻟﺒﻼﻏﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ ‪TP TD‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۲۰ TH‬‬‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٤‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺪم ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟﻌﻠﻮم اﻟﺒﻼﻏﺔ وﻋﻼﻗﺔ اﻟﺒﻼﻏﺔ ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ‪،‬‬ ‫ﻳﻘ ّ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺪم ﻋﻠﻮم اﻟﺒﯿﺎن واﻟﻤﻌﺎﻧﻲ واﻟﺒﺪﻳﻊ وﻧﺸﺄة ﻛﻞ‬ ‫واﻟﻔﺼﺎﺣﺔ واﻟﺒﻼﻏﺔ‪ ...‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻘ ّ‬
‫ﻣﻨﮭﺎ وﺗﻄﻮره‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑــ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻼﻏﺔ وﻧﺸﺄﺗﮭﺎ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ واﻟﻔﺼﺎﺣﺔ واﻟﺒﻼﻏﺔ واﻷﺳﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻮم اﻟﺒﯿﺎن واﻟﻤﻌﺎﻧﻲ واﻟﺒﺪﻳﻊ وﻧﺸﺄة ﻛ ّ‬
‫ﻞ ﻣﻨﮭﺎ وﺗﻄﻮره‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺒﻼﻏﯿﺔ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎرھﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻣﺤﺪﺛﺔ ﻟﻨﺼﻮص إﺑﺪاﻋﯿﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﺒﻼﻏﺔ وﻧﺸﺄﺗﮭﺎ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ واﻟﻔﺼﺎﺣﺔ واﻟﺒﻼﻏﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫واﻻﺳﻠﻮب‪.‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ .۱‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺄﺗﻪ وﺗﻄﻮره‬
‫‪ -‬اﻹﺳﻨﺎد اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ واﻹﺳﻨﺎد اﻟﻤﺠﺎزي‬
‫‪ -‬أﺣﻮال اﻟﻤﺴﻨﺪ إﻟﯿﻪ واﻟﻤﺴﻨﺪ‬
‫‪ -‬أﺣﻮال ﻣﺘﻌﻠّﻘﺎت اﻟﻔﻌﻞ‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺒﺮ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ‪ ،‬أﻏﺮاﺿﻪ‪ ،‬أﻗﺴﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺧﺮوﺟﻪ ﻋﻦ ﻣﻘﺘﻀﻰ اﻟﻈﺎھﺮ‬
‫‪ -‬اﻹﻧﺸﺎء‪ :‬ﻧﻮﻋﻪ‪ ،‬أﻏﺮاﺿﻪ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ واﻟﻤﺠﺎزﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻧﺸﺎء اﻟﻄﻠﺒﻲ‪ :‬اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻟﻨﮭﻲ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم‪ ،‬اﻟﻨﺪاء‪ ،‬اﻟﺘﻤﻨﻲ‬
‫‪18‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﺠﺐ‬‫ﺟﻲ‪ ،‬ﺻﯿﻎ اﻟﻌﻘﻮد‪ ،‬اﻟﺘﻌ ّ‬ ‫‪ -‬اﻹﻧﺸﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﻲ‪ :‬اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬اﻟﺘﺮ ّ‬

‫‪ -‬اﻟﻘﺼﺮ‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ واﻟﻮﺻﻞ‬
‫‪ -‬اﻹﻳﺠﺎز واﻹطﻨﺎب واﻟﻤﺴﺎواة‬
‫‪ .۲‬ﻋﻠﻢ اﻟﺒﯿﺎن‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺄﺗﻪ وﺗﻄﻮره‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺸﺒﯿﻪ‪ :‬أﻧﻮاﻋﻪ وأﻏﺮاﺿﻪ وﻗﯿﻤﺘﻪ اﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ واﻟﻤﺠﺎز وأﻧﻮاﻋﮭﻤﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺠﺎز اﻟﻤﺮﺳﻞ وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺠﺎز اﻟﻌﻘﻠﻲ وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻌﺎرة وأﻧﻮاﻋﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻨﺎﻳﺔ وأﻧﻮاﻋﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻮرة اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪ :‬ﻣﻘﻮﻣﺎﺗﮭﺎ وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻘﺪ واﻟﺒﻼﻏﺔ‬
‫‪ .۳‬ﻋﻠﻢ اﻟﺒﺪﻳﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺄﺗﻪ وﺗﻄﻮر ﻣﺼﻄﻠﺤﻪ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺴﻨﺎت اﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﻄﺒﺎق – اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ – اﻟﺘﻮرﻳﺔ – ﺗﺠﺎھﻞ اﻟﻌﺎرف –‬
‫اﻟﻠﻒ واﻟﻨﺸﺮ – ﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ – اﻻﺳﺘﻄﺮاد – اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ – اﻟﺠﻤﻊ –‬
‫اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ – اﻟﺘﻘﺴﯿﻢ – اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ – ﺗﺄﻛﯿﺪ اﻟﻤﺪح ﺑﻤﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﺬم – ﺗﺄﻛﯿﺪ‬
‫اﻟﺬم ﺑﻤﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﻤﺪح‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺴﻨﺎت اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ‪ :‬اﻟﺠﻨﺎس – اﻟﺴﺠﻊ واﻻزدواج – رد اﻹﻋﺠﺎز ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺼﺪور – ﻟﺰوم ﻣﺎ ﻻ ﻳﻠﺰم – اﻻﻗﺘﺒﺎس واﻟﺘﻀﻤﯿﻦ واﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺜﻌﺎﻟﺒﻲ )‪ .(۲۰۰۰‬ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ وأﺳﺮار اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫)ط‪ ،(۱‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻳﺎﺳﯿﻦ اﻷﻳﻮﺑﻲ‪ .‬ﺻﯿﺪا‪ :‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺠﺮﺟﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎھﺮ )‪ ۱٤۲۲‬ه(‪ .‬أﺳﺮار اﻟﺒﻼﻏﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﯿﺎن‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﺎرم‪ ،‬ﻋﻠﻲ )‪ .(۲۰۰۲‬اﻟﺒﻼﻏﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ اﻟﺒﯿﺎن واﻟﻤﻌﺎﻧﻲ واﻟﺒﺪﻳﻊ‬
‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ )ﻻ ط(‪ .‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻮّال‪ ،‬إﻧﻌﺎم )‪ .(۲۰۰٦‬اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻤﻔﺼّﻞ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﺒﻼﻏﺔ )ﻻ ط(‪،‬‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺣﻤﺪ ﺷﻤﺲ اﻟﺪﻳﻦ وإﻣﯿﻞ ﻳﻌﻘﻮب‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻣﺨﺸﺮي )‪ .(۱۹۸۸‬أﺳﺎس اﻟﺒﻼﻏﺔ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻄﻠﻮب‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(۲۰۰۰‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﻼﻏﯿﺔ وﺗﻄﻮرھﺎ‬
‫)ط‪ .(۲‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن ﻧﺎﺷﺮون‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬
‫‪19‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻟﻌﺮوض وﻣﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺸﻌﺮ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷوّل‬
‫‪MUPOL1 102‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻌﺮوض وﻣﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺸﻌﺮ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ ‪TP TD‬‬ ‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪۳:‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬

‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪۱۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻌﺮّف اﻟﻤﻘﺮّر ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻌﺮوض‪ ،‬واﻟﺘﻘﻄﯿﻊ اﻟﻌﺮوﺿﻲ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮوﺿﯿﺔ‪ ،‬وﺑﺤﻮر‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻀﺎ ﻳﻌﺮّف ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ودواﺋﺮ اﻟﻌﺮوض‪ ،‬واﻟﺠﻮازات اﻟﻌﺮوﺿﯿﺔ‪ .‬وأﻳ ً‬
‫وﺣﺮوﻓﮭﺎ وﺣﺮﻛﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬وأﻧﻮاﻋﮭﺎ‪ ،‬وﻋﯿﻮﺑﮭﺎ‪ .‬وﻳﻄﻠﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺎرب‬
‫اﻟﺘﺠﺪﻳﺪﻳّﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻌﺮوض وﻣﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠّﻖ ﺑﻤﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ وأدواﺗﮭﺎ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻤﺎ وﺣﺪﻳ ًﺜﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺪﻳ ً‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻄﯿﻊ اﻟﺸﻌﺮ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﮭﻨﺪﺳﺎت اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺷﺢ‪ ،‬واﻟﺸﻌﺮ اﻟﺤﺮ‪ ،‬وﻗﺼﯿﺪة اﻟﻨﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺸﺘﻤﻞ اﻟﻤﻘﺮّر ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎور اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﺗﻮطﺌﺔ ﺗﺎرﻳﺨﯿﺔ‪ ،‬وﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻌﺮوض‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﺮوﺿﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮوﺿﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻄﯿﻊ اﻟﺸﻌﺮي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻘﺎﻓﯿﺔ وﺣﺮوﻓﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دواﺋﺮ اﻟﻌﺮوض واﻟﺒﺤﻮر اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ و اﻟﻤﮭﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺠﻮازات اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ )اﻟﺰﺣﺎﻓﺎت واﻟﻌﻠﻞ(‬ ‫‪-‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -‬ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪ :‬اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‪،‬‬

‫اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﻨﺒﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻹﻳﻘﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬إﻟﺦ‪...‬‬
‫‪ -‬اﻟﺜﻐﺮة اﻟﻌﺮوﺿﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﺎوﻻت اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻌﺮوض‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث واﻟﻤﻌﺎﺻﺮة )اﻟﺠﻮھﺮي‪،‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻣﻨﺪور‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ أﻧﯿﺲ‪ ،‬ﻧﺎزك اﻟﻤﻼﺋﻜﺔ‪ (...‬وﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺔ‬
‫)اﻟﻤﻮﺷﺢ‪ -‬اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺤﺮ‪ ،‬ﻗﺼﯿﺪة اﻟﻨﺜﺮ‪(.‬‬
‫‪ -‬أﺑﻮ دﻳﺐ‪ ،‬ﻛﻤﺎل )‪ .(۱۹۷٤‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻹﻳﻘﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬أﺑﻮ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺗﻮﻓﯿﻖ )‪ .(۲۰۱۰‬ﻋﻠﻢ اﻟﻌﺮوض وﻣﺤﺎوﻻت اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻨﻔﺎﺋﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺳﺒﺮ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬أﺑﻮ ﻋﻠﻲ ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۱۹۸۲‬اﻟﺨﻠﯿﻞ ﻣﻌﺠﻢ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﻌﺮوض‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻮدة‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﯿﺲ‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۱۹٥۲‬ﻣﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺸﻌﺮ )ط‪ .(۲‬ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ‬
‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻠﻮﺻﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺎء )‪ .(۱۹۷۷‬ﻓﻦ اﻟﺘﻘﻄﯿﻊ اﻟﺸﻌﺮي )ط‪ .(٥‬ﺑﻐﺪاد‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺜﻨﻰ ب‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﯿﺮ ﺑﻚ‪ ،‬ﻛﻤﺎل )‪ .(۲۰۱٦‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺤﺪاﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬
‫)ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﯿﺎد‪ ،‬ﺷﻜﺮي ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۱۹۸٦‬ﻣﻮازﻳﻦ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤﻮت‪ ،‬ﻏﺎزي )‪ .(۱۹۸۹‬ﻋﻠﻢ اﻟﻌﺮوض وﻣﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺸﻌﺮ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار‬
‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷوّل‬
‫‪METH L1 200‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ ‪TP TD‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬

‫ي ‪۳۰ TH‬‬ ‫ﻋﺪد اﻻرﺻﺪة‪۳ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪۱۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺤﻀّﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻮﺿﻊ ورﻗﺔ ﺑﺤﺚ أﻛﺎدﻳﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت وﻣﺠﺎﻻت‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻳﻜﺴﺒﻪ ﻣﮭﺎرات ﻋﺮض ھﺬه اﻟﺒﺤﻮث وﺗﻘﺪﻳﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .۱‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑــﺄﺑﺮز‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﺮﻓﯿّﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل درس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ وآداﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺻﻮل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﻳﺔ )اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ أو اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ورق ﻣﻦ ﻛﺘﺐ وﻣﺠﻼت وﺟﺮاﺋﺪ‪ ،‬اﻟﺦ‪ (...‬واﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ )أﻗﺮاص ﻣﺪﻣﺠﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺤﺮﻛﺎت ﺑﺤﺚ‪ ،‬اﻟﺦ‪.(..‬‬
‫‪ .۲‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺤﺚ ﺑﻜﻞ ﻣﻌﺎﻳﯿﺮه اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪) :‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬ﺻﻮغ اﻟﻌﻨﻮان‪ ،‬طﺮح‬
‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﺑﻨﺎء اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻤﯿﺶ‪ ،‬اﻟﮭﻮاﻣﺶ وﻛﺘﺎﺑﺘﮭﺎ‪ ،‬اﻟﻔﮭﺮﺳﺔ‪،‬‬
‫اﻹﺧﺮاج اﻟﻄﺒﺎﻋﻲ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻛﺴﺎﺑﻪ ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﺮض واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﻤﻨﮭﺞ واﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ واﻟﺘّﻘﻤﯿﺶ‪.‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬

‫‪22‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ‪ :‬اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺎﻻت‪ ،‬اﻷطﺎرﻳﺢ واﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪ ،‬أوراق‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات واﻷﺑﺤﺎث اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬اﻟﺼﺤﻒ واﻟﻤﺠﻼت‪ ،‬اﻟﻨﺪوات‪ ،‬ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺦ‪...‬‬
‫ﺪﺳﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺸﻮاھﺪ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻧﺼﻮص اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻘ ّ‬ ‫اﻟﻔﮭﺮﺳﺔ‪ :‬اﻟﻌﺎ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻣﺜﺎل‪ ،‬اﻷﻗﻮال اﻟﻤﺄﺛﻮرة‪ ،‬اﻷﻋﻼم‪ ،‬اﻷﻣﺎﻛﻦ‪ ،‬اﻟﺴﻨﻮات‪ ،‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻋﺪاد اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ واﻟﺨﺎﺗﻤﺔ ورﺑﻂ اﻟﻔﺼﻮل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫طﺮح اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ )ﺗﺴﻮﻳﻎ اﻟﻤﻮﺿﻮع( وﺑﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﻗﺘﺒﺎس‪ :‬اﻟﻜﻠّﻲ – اﻟﺤﺮﻓﻲ‪ ،‬اﻟﺠﺰﺋﻲ – اﻟﻤﺘﻘﻄّﻊ‪ ،‬اﻟﻤﻀﻤﻮﻧﻲ‪ ،‬اﻷﺟﻨﺒﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫– ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﺤﺚ وﻋﺮﺿﻪ )اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻸﻓﻜﺎر‪ ،‬ھﺪف‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺮض‪ ،‬أﻧﻮاع اﻟﻌﺮض‪ ،‬أﺳﺒﺎب وﻣﻮﺟﺒﺎت اﻟﻌﺮض‪ ،‬أﺳﺒﺎب اﻟﺨﻮف ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﺮض وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻐﻠّﺐ ﻋﻠﯿﻪ‪ ،‬إدارة اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﺮد ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪،‬‬
‫أﺳﺒﺎب ﻧﺠﺎح اﻟﻌﺮض(‪.‬‬
‫ﺟﺮﺟﻮر‪ ،‬ﻣﮭﻰ؛ ﻟﺒ ّﺲ ﺟﻮزف؛ ﺷﻌﯿﺎ‪ ،‬أﻧﯿﺲ )‪ .(۲۰۲۰‬دﻟﯿﻞ اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ .APA‬ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪] .‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫دﻟﯿﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ)‪.(۲۰۱۹‬ﺻﺎدر ﻋﻦ ﻋﻤﺎدة ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ]طﺒﻌﺔ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫ﻻ ﻣﺆﻟﻒ )‪ .(۲۰۱۲‬ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﺮض واﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺆﻟ ّﻔﯿﻦ‪ ،‬ﺗﻨﺴﯿﻖ ﻣﮭﻰ ﺟﺮﺟﻮر وﺗﺤﺮﻳﺮ ﺟﻮزف ﻟﺒﺲ )‪.(۲۰۲۰‬‬
‫ﱡ‬ ‫‪-‬‬
‫دﻟﯿﻞ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ ]طﺒﻌﺔ‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﺼﻮل رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ)‪ .(۲۰۲۰‬ﺻﺎدر ﻋﻦ ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ]طﺒﻌﺔ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫أﺳﺎﺳﯿ ّﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ّﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬ﻣﺸﺘﺮك ﺑﯿﻦ ﻛﻞ اﻷﻗﺴﺎم‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷوّل‬
‫‪INFO L1208‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫أﺳﺎﺳﯿ ّﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ّﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي ‪TH‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪۲‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۱٥‬‬ ‫‪۱۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪۲٥‬‬
‫ﻳﺰوّد ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر اﻟﻄﻼب ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﻮاﺳﯿﺐ اﻟﺼﻐﯿﺮة وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل دراﺳﺘﮭﻢ‪ ،‬وﺧﺎﺻّﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﻨﺼﻮص واﻟﺠﺪاول‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻌﺮّﻓﮭﻢ ﺑﻜﯿﻔﯿ ّﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻮﺛﻮﻗﺔ‪ ،‬أﻧﻮاع اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ وأﺟﯿﺎﻟﻪ‪ ،‬اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫ﺪم‬‫واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‪ ،‬اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ وﻟﻐﺔ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‪ ،‬ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺸﻐﯿﻞ )‪ .(OS‬وﻳﻘ ّ‬
‫ﻟﮭﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ أوّﻟﯿ ّﺔ ﻋﻦ اﻟﺸﺒﻜﺎت‪ ،‬واﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬وﻳﺪرّﺑﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام‪:‬‬
‫‪.Microsoft Office Word‬‬
‫ﻣﺔ ﻋﻦ أﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﺎ ّ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺷﺮح أﻧﻮاع وأﺟﯿﺎل اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻜﻠ ّﻢ ﻋﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿ ّﺔ وﻟﻐﺔ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ‪ ،‬اﻧﻮاﻋﮭﺎ‪ ،‬اﺷﻜﺎﻟﮭﺎ‪ ،‬وﻣﺪاھﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻛﻤﻮرد ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرّب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺎﻳﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ ورد ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺼﻮص وإﺧﺮاﺟﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ وأﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ( ‪I- Concepts de Base Ordinateur‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫)ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ( ‪1. Historique des Ordinateurs‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫)أﻧﻮاع وأﺟﯿﺎل اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ( ‪2. Types et générations des Ordinateurs‬‬
‫‪24‬‬
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

a) Super- Computers
b) Mainframes
c) Desktops
d) Personal Computer PC
e) Laptops
f) Mini-Laptops
g) Tablets
h) Smart-Phones
i) Smart Watches, Smart TV, Smart Cars, Programmable Calculators,
Robots.
1. Data vs Software vs Hardware ‫ اﻟﺒﺮاﻣﺞ– )اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬- ‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت‬
(‫اﻟﻤﺎدّﻳ ّﺔ‬
2. Hardware (‫)اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺎدّﻳ ّﺔ‬
a) Équipements d'entrés (‫)أدوات اﻹدﺧﺎل‬
• Clavier
• Souris
• Microphone
• Webcam
• CD-ROM, DVD-ROM
• Clé USB Flash Memory
• Scanner
• Hard Disk Drive HDD
b) Équipements de sortie
• Screen, Monitor
• Speakers, Earphones
• CD-ROM Rewritable, DVD-ROM Rewritable
• Hard Disk Drive HDD
• Printer, Projector
c) Mémoires
• RAM
• ROM
• Cache Memory
d) Espaces de Stockage Permanents
• Hard Disk Drive HDD
• External Hard Disk Drive
• Clé USB Flash Memory
• CD, DVD, Bluray
e) La carte Mère, les bus, les ports, Le Boitier
f) Le processeur CPU (Intel VS AMD)
g) Le Modem, Carte Réseau, Carte Vidéo et VGA
h) Technologie WiFi, Bluetooth
3. Les programmes et applications (‫)اﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬
a) Programmes utilisateur

25
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

b) Programmes système
c) Virus informatique
d) Anti-virus informatique
4. Langage Machine et Système Binaire ‫)اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿ ّﺔ وﻟﻐﺔ‬
(‫اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‬
a) Représentation binaire
b) Bit, Bytes et leurs multiples
c) Unités de mesure
• Capacité de taille de données Octets, kilo-octets, mégaoctets,
gigaoctets, …
• Vitesse du processeur: Hertz
II- Utilisation du Système d'Exploitation (OS) (‫)ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺸﻐﯿﻞ‬
1. Définition et fonctions
2. Familles de systèmes d’exploitation (Windows vs UNIX)
3. Desktop, Taskbar, Start Menu, recherche de fichiers, dossiers, et
programmes
4. Les Fenêtres (Windows) et les Boîtes de dialogue (Dialog Boxes)
5. Explorateur de fichiers (File Explorer)
6. Création de dossiers (folders), fichiers (files), Raccourcis (Shortcuts),
Copier (Copy), Couper (Cut), Coller (Past)
7. My Computer, Localisation du disque dur et du RAM, Version de l’OS,
Corbeille.
8. Logiciels Informatiques de Base (Paint, Calculator, Notepad,
WordPad, Windows Media Player, Adobe Acrobat Reader, WinZip /
WinRAR, Sticky Notes, Gadgets)
III- Microsoft Office - Word
1. Structure de la fenêtre principale
a) La Barre du Titre
b) La Barre d'accès rapide
c) Les Tabs (Accueil, Insertion, Mise en page, Références, …)
d) Le Ruban
e) Les Groupes
f) Les Commandes
g) Zoom In and Out
h) Save and Save AS (Nom du Document et extension. docx ou. pdf)
i) Print and print preview
2. Les groupes dans la Tab Home et le formatage de la Page
a) Groupe Clipboard (copier, déplacer, coller, Format Painter)
b) Groupe Font (Font color, Size, Type, Majuscule, Miniscule, Gras,
Italique, Souligné, Strikethrough, Superscript, Subscript, Highlight
color, Clear Formatting)
c) Groupe Paragraph (Alignement, Justify, Line spacing, Bordures,
Shading, Liste numérotée et Bullets, indent, Direction de Texte)
d) Groupe Styles (Titre, Soustitre, Headings, …)
26
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

e) Groupe Editing (chercher et remplacer, Go to page, line, section, …)

3. Les groupes dans la Tab Insert et les Commandes
a) Insertion du numéro de la Page et Formatage
b) Insertion entête et pied de page
c) Insertion d'images (Size, Position, Bordure, Styles)
d) Insertion de Tableaux (Taille de Cellule, ajout et suppression de
lignes ou colonnes, Fusion et division de cellules, Triage, alignement,
Direction du Text, convert to text)
e) Insertion de Couverture
f) Insertion de text box (Shape fill, Outline, Styles, Size)
g) Insertion des Shapes (Effects, Styles, Position, size…)
h) Insertion de Hyperlink et Bookmark
i) Insertion d'Equations mathématiques
j) Insertion de Symboles
k) Quick parts
4. La Tab Design, Page Layout et ses Commandes
a) Marge de la Page, Taille et Orientation
b) Section Breaks, Link to Previous
c) Plusieurs Colonnes
d) Numérotation des lignes
e) Page Background et Watermark
5. La Tab View
a) Règle
b) Zoom
c) Draft
IV- Introduction sur les Réseaux (‫)ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﺸﺒﻜﺎت‬
1. Différent types de réseaux
2. Topologies
3. Architecture des réseaux
V- Introduction à l’Internet (‫)ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬
1. Navigateurs Web (Mozilla Firefox, Google Chrome, Internet Explorer,
Safari, …)
2. Moteurs de recherche (Google, yahoo, Bing, Baidu, Yandex, Ask, …)
3. Organiser les marques-pages
4. Création et gestion des emails (To, CC, BCC, Signatures, …)
- Microsoft Word (Laurent MARCHANDIAU) ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
- Initiation aux réseaux et à Internet (Jeannot BAZONGA) ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬

ّ
:‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‬ ّ ‫ﻳﺘ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
:٪۳۰ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬-۱ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ ﻋﻼﻣﺎت‬۱۰ ‫ ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬-‫أ‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۲۰ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬-‫ب‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۷۰ ٪۷۰ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ‬-۲
27
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬ﻣﺸﺘﺮك ﺑﯿﻦ ﻛﻞ اﻷﻗﺴﺎم‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷوّل‬
‫‪DROI L0 111‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ ‪TP TD‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۲۰ TH‬‬‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪ ۳ :‬ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬

‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪۱٦‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳٦‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻨﺰاھﺔ واﻟﻔﺴﺎد واﺷﻜﺎﻟﯿﺔ ﺣﻘﻮق اﻷﻓﺮاد‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت واﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ وﻣﺼﺎدر ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻔﺘﺮض دراﺳﺔ ﺣﺎﻻت ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻳﻌﻮد‬
‫اﺧﺘﯿﺎرھﺎ إﻟﻰ أﺳﺘﺎذ اﻟﻤﻘﺮّر‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـﻤﻔﮭﻮم اﻟﻨﺰاھﺔ واﻟﻔﺴﺎد وإﺷﻜﺎﻟﯿﺔ ﺣﻘﻮق اﻷﻓﺮاد‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت وﻣﺼﺎدر ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﺗﻄﻮر ھﺬا اﻟﻤﻔﮭﻮم ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﺗﺼﻨﯿﻒ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ‪ ،‬ﻣﺼﺎدر ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬اﻟﻤﻮاﺛﯿﻖ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﻮاﺛﯿﻖ اﻻﻗﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ‪ ،‬ﺣﻘﻮق اﻟﻤﺴﺎﺟﯿﻦ –‬ ‫‪-‬‬
‫أﺳﺮى اﻟﺤﺮب – ﺣﻘﻮق اﻟﻼﺟﺌﯿﻦ‪ ،‬اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻨﮭﺎ اﻟﺪﺳﺘﻮر‬
‫اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‬
‫ﻋﺮض ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺪﺳﺘﻮرﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﻗﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﺤﺮﻳﺎت واﻟﺤﻘﻮق‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎواة – ﺣﻘﻮق اﻟﻤﺘﻘﺎﺿﯿﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺮﻳﺎت واﻟﺤﻘﻮق اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة – اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻄﺒﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻮت اﻟﺮﺣﯿﻢ ‪ -‬وھﺐ اﻷﻋﻀﺎء ‪ -‬اﻹﺟﮭﺎض‬ ‫‪-‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -‬اﻟﺤﻖ ﺑﺎﺣﺘﺮام اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ -‬ﺳﺮﻳﺔ اﻟﻤﺮاﺳﻼت واﻟﻤﺨﺎﺑﺮات اﻟﮭﺎﺗﻔﯿﺔ‬

‫‪ -‬ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻨﻘﻞ ‪ -‬ﺣﻖ اﻟﺘﻨﻘﻞ وﺣﻖ اﻟﺘﻈﺎھﺮ – ﺣﻘﻮق اﻟﻼﺟﺌﯿﻦ‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺮﻳﺎت اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ ‪-‬ﺣﺮﻣﺔ اﻟﻤﻨﺰل‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺘﯿﺶ اﻟﻤﻨﺎزل‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺰواج واﻹﻧﺠﺎب‪ -‬اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬
‫‪ -‬ﺣﻘﻮق اﻟﻤﺮأة وال‪-‬طﻔﻞ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ‪ -‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﻣﻨﺢ‬
‫اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ -‬اﻟﻐﺎء أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺿﺪ اﻟﻤﺮأة‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺮﻳﺎت اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪ -‬ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺮأي واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪-‬اﻟﻘﯿﻮد اﻟﻤﻔﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫‪ -‬ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻤﻌﺘﻘﺪ وﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺸﻌﺎﺋﺮ اﻟﺪﻳﻨﯿﺔ‪ -‬ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﺒﺮ ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ -‬ﺣﺮﻳﺔ اﻹﻋﻼم ‪-‬اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﯿﻔﺔ‬
‫‪ -‬ﺟﺮاﺋﻢ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت‪ -‬ﺣﺮﻳﺔ اﻹﻋﻼم واﺣﺘﺮام ﺧﺼﻮﺻﯿﺔ اﻷﻓﺮاد ‪-‬اﻟﺤﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻋﻰ ﻋﻤﻞ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﻘﻀﺎﺋﯿﺔ‪ -‬ﺿﻤﺎﻧﺎت اﻟﺴﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ف وﺳﺎﺋﻞ ﺣﺠﺰ اﻟﺤﺮﻳﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮق ﺑﺒﯿﻦ اﻻﺣﺘﺠﺎز اﻹداري – اﻟﺘﻮﻗﯿﻒ اﻻﺣﺘﯿﺎطﻲ – وﻣﺬﻛﺮة اﻹﺣﻀﺎر‪-‬‬
‫ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﺠﻤﻊ واﻟﺠﻤﻌﯿﺎت‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ‪-‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻨﻘﺎﺑﻲ ‪-‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻹﺿﺮاب‪ -‬اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ -‬أﺣﻜﺎم اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ‪-‬أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن واﻟﻘﺎﻧﻮن‬
‫اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺮس‪ ،‬ﺟﻮرج )‪ .(۲۰۱۷‬أﺧﻼﻗﯿﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﺤﯿﺎة‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﺮﺳﻞ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺧﻀﺮ‪ ،‬ﺧﻀﺮ )‪ .(۲۰۱۱‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﺤﺮﻳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‬
‫‪ -‬ﺷﺤﺎد‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۲۰۲۰‬ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﺪﺳﺘﻮر واﻟﻤﻮاﺛﯿﻖ‬
‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪ .‬طﺮاﺑﻠﺲ‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻓﻨﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷوّل‬
‫‪COMM L1 100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻓﻨﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪TP TD‬‬ ‫ﻲ‬

‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۱۰ TH‬‬‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪۳ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻌﺮّف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر ﺑﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﻣﺠﺎﻻت اﻻﺗّﺼﺎل اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺘﻲ ﺗﺘﯿﺢ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﻠﻔﺮد اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻪ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ ﺟﮭﺔ‪،‬‬
‫وﻳﻤﻜّﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﻠّﻰ ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎظﺮة‪ ،‬واﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬واﻹﻟﻘﺎء )اﻟﺸﻌﺮي‪ ،‬اﻟﻘﺼﺼﻲ‪ ،‬اﻟﺨﻄﺒﺔ(‪،‬‬
‫وﻳﺪرّﺑﻪ ﻋﻠﻰ إدارة اﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬وإدارة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫ﻀﺎ ﻳﺪرﺑّﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺗﺮ ورھﺒﺔ اﻟﻤﻮﻗﻒ وﻳﻜﺴﺒﻪ ﻣﮭﺎرات‬‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وأﻳ ً‬
‫ﻋﺮض اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي وأﺳﺎﻟﯿﺒﻪ ووﺳﺎﺋﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ‪ -‬اﻟﺴﯿﺮة اﻟﺬاﺗﯿﺔ اﻟﺸﻔﮭﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﺔ اﻟﺸﻔﮭﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎظﺮة واﻟﺤﻮار‬
‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻹﻟﻘﺎء اﻟﺸﻌﺮي واﻟﻘﺼﺼﻲ‪ ،‬وﻋﺮض ﺑﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬إدارة اﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬وإدارة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺗﺮ ورھﺒﺔ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ وأﻧﺸﻄﺔ ﺷﻔﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي ووظﺎﺋﻒ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﺗّﺼﺎل‪ :‬ﺣ ّ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻳﺎﻛﺒﺴﻮن )ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬وظﺎﺋﻒ اﻟﻤﺮﺳﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ(‪.‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﻤﻞ ﻧﺎﺟﺤﺔ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﮭﻮر‪ :‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ وﻋﻨﺎﺻﺮه‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ ﺛﻘﺎﻓﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺤﺪﺛﯿﻦ‪ ،‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻏﯿﺮ‬
‫اﻟﻠﻐﻮي )ﻟﻐﺔ اﻟﺠﺴﺪ‪ ،‬اﻹﺷﺎرات ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫ﺪﺛﯿﻦ‪ ،(...‬اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ وﻣﮭﺎراﺗﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺤ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ‪ :‬أﻧﻮاﻋﻪ‪ ،‬ﻣﮭﺎراﺗﻪ‪ ،‬ﻣﺠﺎﻻﺗﻪ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻳﻤﻪ وﺗﻘﯿﯿﻤﻪ ﻣﻊ‬
‫ﻲ‪ -‬اﻻرﺗﺒﺎك‪-‬‬‫اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻋﯿﻮﺑﻪ وﺗﺼﻮﻳﺒﮭﺎ‪ :‬اﻹﻟﻘﺎء اﻟﺴﺮﻳﻊ‪ -‬اﻹﻟﻘﺎء اﻟﺒﻄﻲء‪ -‬اﻟ ِﻌ ّ‬
‫ارﺗﻜﺎب أﺧﻄﺎء ﻟﻐﻮﻳﺔ وﻧﺤﻮﻳﺔ‪ -‬ﻣﺨﺎرج اﻟﺤﺮوف‪ -‬اﻟﻨﺒﺮ واﻟﺘﻨﻐﯿﻢ‪ -‬ﻋﺪم إﻋﻄﺎء اﻟﺤﺮف‬
‫اﻷﺧﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺣ ّﻘﻪ ﻣﻦ اﻟﻠﻔﻆ‪ -‬اﻟﻘﺼﻮر ﻋﻦ إﺑﻼغ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻘﺼﻮدة‪ -‬اﻹﻛﺜﺎر‬
‫ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺤﺮﻛﺎت اﻟﯿﺪﻳﻦ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻮار وﻓﻨﻮن اﻹﻗﻨﺎع‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﮭﺎرات ﻋﺮض اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -‬ﻓﻦ اﻹﻟﻘﺎء )اﻟﺸﻌﺮي‪ ،‬اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ واﻟﻘﺼﺼﻲ‪ ،‬اﻟﺨﻄﺒﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻦ اﻟﻤﻨﺎظﺮة‪ :‬أﺳﺴﮭﺎ وﻣﻔﺎھﯿﻤﮭﺎ وﻗﻮاﻧﯿﻨﮭﺎ وآﻟﯿﺔ اﻟﺘﺤﻜﯿﻢ ﻓﯿﮭﺎ‪ .‬وإﺟﺮاء‬
‫ﻣﻨﺎظﺮات ﻓﻲ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﺎﺻﺮة )ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪ -‬اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ – ﻋﻤﺎﻟﺔ اﻷطﻔﺎل‪(..‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﯿﻦ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮزاق )‪ .(۲۰۱۰‬ﻣﮭﺎرات اﻻﺗّﺼﺎل اﻟﻠﻐﻮي )ط‪ ،(۱‬اﻟﺮﻳﺎض‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬دﻳﻤﺎس‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۱۹۹۹‬ﻓﻨﻮن اﻟﺤﻮار واﻹﻗﻨﺎع )ط‪ ،(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﺑﻦ ﺣﺰم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻮﻳﺪان‪ ،‬طﺎرق )‪ .(۲۰۰٤‬ﻓﻦ اﻹﻟﻘﺎء اﻟﺮاﺋﻊ )ط‪ ،(۳‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬ﺷﺮﻛﺔ اﻹﺑﺪاع‬
‫اﻟﻔﻜﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺜﻤﺎن‪ ،‬ﺣﻤﺪ إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۲۰۰٤‬أﺻﻮل اﻟﺠﺪل واﻟﻤﻨﺎظﺮة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫واﻟﺴﻨﺔ )ط‪ ،(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﺑﻦ ﺣﺰم‪.‬‬
‫‪ -‬وﻋﺰوز‪ ،‬اﻟﺴﻌﯿﺪ )‪ .(۲۰۰۹‬ﻓﻦ اﻹﻟﻘﺎء اﻟﺸﻌﺮي‪ :‬ﻣﻘﻮﻣﺎﺗﻪ ووظﯿﻔﺘﻪ )ﻻ ط(‪.‬‬
‫ﻣﺮاﻛﺶ‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺠﮭﻮي‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ )ﻳﺸﻔﮭﻲ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻋﻼﻣﺘﻪ ‪۳۰‬ﺑﺎﻟﻤﺌﺔ‬
‫‪ +‬ﺧﻄﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻋﻼﻣﺘﻪ‬
‫‪ ۷۰‬ﺑﺎﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ(‬

‫‪31‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﻘﺪﻳﻢ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪CRAR L2101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﻘﺪﻳﻢ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ ‪TP TD‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۲۰ TH‬‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻻرﺻﺪة ‪٤‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻘﺪﻳﻢ وﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮره‪ ،‬وأھﻢ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ً‬
‫ﺟﺪﻻ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺪوﻳﻦ وﻣﺎ ﺑﻌﺪه‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪ ،‬وأھﻢ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ أﺛﺎرت‬
‫ﺣﺘﻰ اﻟﻘﺮن اﻟﺴﺎدس ھﺠﺮي‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎول ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻧﻘﺪﻧﺎ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺪوﻳﻦ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﻲ وأﺛﺮه ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺪ ﻓﻲ اﻟﻘﺮﻧﯿﻦ اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ -‬أزﻣﺔ اﻟﻨﻘﺪ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺴﺎدس‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬أﺻﻮل اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﻋﻤﻮم اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﻘﺪﻳﻢ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب‪ ،‬ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺪوﻳﻦ‪ :‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬واﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫اﻟﺘﻲ أﺛﺎرھﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪوﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﮭﺠﺮي‪.‬‬
‫وﺳﻮف ﻧﺪرس ﻓﯿﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺘﺄﺳﯿﺴﯿﺔ ﻣﻊ اﺑﻦ ﻗﺘﯿﺒﺔ‪ ،‬واﺑﻦ ﺳﻼم‪ ،‬واﻟﺠﺎﺣﻆ واﻟﺘﯿﺎر‬
‫اﻟﻤﻌﺘﺰﻟﻲ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﺘﯿﺎرات اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻣﻊ اﻟﻌﺴﻜﺮي وﻗﺪاﻣﺔ‬

‫ﻓﺎﻟﺨﻔﺎﺟﻲ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻤﻌﻨﻮي ﻣﻊ اﻷﺻﺒﮭﻲ‪ ،‬واﻟﻘﺎﺿﻲ‬
‫ﺠﺮﺟﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﯿﺦ اﻟﺠﺮﺟﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻧﺘﮭﺎء ﺑﺎﻟﺘﯿﺎر اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻣﻊ اﺑﻦ‬ ‫اﻟ ُ‬
‫رﺷﯿﻖ‪.‬‬
‫ﻲ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺟﻨ ّ‬
‫‪ -‬أزﻣﺔ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ‪ ،‬وﻣﺎ اﻧﺘﮭﺖ إﻟﯿﻪ‪ ،‬وﻣﻮﻗﻒ اﻟﻘﺮطﺎ ِ‬
‫‪ -‬اﻟﺠﺮﺟﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﺿﻲ ﻋﻠﻲ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ )ﻻ ت‪ .(.‬اﻟﻮﺳﺎطﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻤﺘﻨﺒﻲ وﺧﺼﻮﻣﻪ‪ ،‬ﺗﺤﻘﯿﻖ وﺷﺮح ﻣﺤﻤﻮد أﺑﻮ اﻟﻔﻀﻞ اﺑﺮاھﯿﻢ وﻋﻠﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺒﺠﺎوي‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻘﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺴﯿﻦ‪ُ ،‬ﻗﺼﻲ )‪ .(۲۰۰۳‬اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب واﻟﯿﻮﻧﺎن ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ‬
‫وأﻋﻼﻣﻪ )ط‪ .(۱‬طﺮاﺑﻠﺲ‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺎس‪ ،‬إﺣﺴﺎن )‪ .(۱۹۹۲‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب ﻧﻘﺪ اﻟﺸﻌﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺣﺘﻰ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ اﻟﮭﺠﺮي )ط‪ .(٤‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ھﻼل‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻏﻨﯿﻤﻲ )‪ .(۱۹۹۷‬اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻟﻌﻮدة‪.‬‬
‫‪ -‬اﺑﻦ طﺒﺎطﺒﺎ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ أﺣﻤﺪ )‪ .(۱۹٥٦‬ﻋﯿﺎر اﻟﺸﻌﺮ‪ .‬ﺗﺤﻘﯿﻖ وﺗﻌﺮﻳﺐ طﻪ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺮي‪ ،‬وﻣﺤﻤﺪ زﻏﻠﻮل ﺳﻼم‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻨﺸﺄة اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺴﻜﺮي‪ ،‬أﺑﻮ اﻟﮭﻼل اﻟﺤﺴﻦ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﷲ ﺑﻦ ﺳﮭﻞ )‪ .(۱۹۸٤‬ﻛﺘﺎب‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﺘﯿﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺸﻌﺮ )ط‪ ،(۲‬ﺗﺤﻘﯿﻖ وﺿﺒﻂ ﻣﻔﯿﺪ ﻗﻤﯿﺤﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم ﻳﺘ ّ‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ –‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪TEAR L2 100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ ‪TP ۲۰ TD‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۱۰ TH‬‬‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪ ۳ :‬ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬

‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻰ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫دراﺳﺔ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﻦ اﻟﺸﻔﮭﻲ واﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫وﻳﻠﺰم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻛﺘﺎب‪ ،‬ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎره‪ ،‬وﺗﻠﺨﯿﺺ أھ ّ‬
‫ﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﯿﻪ وﺗﻘﺪﻳﻤﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼّﻒ‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﺿﻊ رؤوس اﻷﻗﻼم‪ ،‬اﻟﺘﻠﺨﯿﺺ‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻨﺼﯿﺔ‬
‫ّ‬
‫واﻟﺘﺮﺳﻞ‪ ،‬واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬ ‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﺮﻳﺮ وﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﺤﻀﺮ اﺟﺘﻤﺎع‪،‬‬
‫اﻹدارﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻛﺘﺎب وﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﺮض ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮاه‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻧﺤﻮ اﻟﻨﺺ واﻟﺨﻄﺎب‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ :‬أﻧﻮاﻋﮭﺎ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭﺎ‪ :‬اﻹدارﻳﺔ – اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ ‪ -‬اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﻤﺤﻀﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ ‪ -‬ﻟﻲ ﺻﺨﺮة ﻟﺴﻌﯿﺪ ﻋﻘﻞ‬ ‫‪-‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﺗﺪوﻳﻦ رؤوس اﻷﻗﻼم – أزﻣﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ﻟﻐﺴﺎن ﻳﻌﻘﻮب‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻠﺨﯿﺺ ‪ -‬آداب اﻟﻔﺮوﺳﯿﺔ ‪ -‬ﺑﻄﺮس اﻟﺒﺴﺘﺎﻧﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺒﺮھﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻟﺒﻨﺎء‪ -‬أﻧﻤﻮذج رﺳﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺟﺒﺮان إﻟﻰ ﻣﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮي‪ :‬اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻟﺒﻨﺎء‪ :‬أﻧﻤﻮذج ‪ -‬ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺮر اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺚ اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ ﻟﺤﺴﻦ ﺻﻌﺐ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻮﺻﻔﻲ‪ :‬اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻟﺒﻨﺎء‪ :‬أﻧﻤﻮذج‪ -‬أﺣﺒ ّﻚ أﻛﺜﺮ ﻟﻤﺤﻤﻮد دروﻳﺶ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺤﻮاري‪ :‬اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻟﺒﻨﺎء‪ :‬أﻧﻤﻮذج‪ -‬ﻋﺒﺪ ﻳﺤﺮر ﻋﺒ ًﺪا ﻟﺮﺋﯿﻒ ﺧﻮري‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻂ اﻹﻳﻌﺎزي‪ :‬اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻟﺒﻨﺎء‪ :‬أﻧﻤﻮذج ﻣﺨﺘﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي‪ :‬اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻟﺒﻨﺎء‪ :‬أﻧﻤﻮذج ‪ -‬ﻣﻮت اﻟﺸﻌﺮ اﻷﺳﻮد ﻟﺰﻛﺮﻳﺎ‬
‫ﺗﺎﻣﺮ‬
‫‪ -‬إﻋﺪاد اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ :‬اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻟﺒﻨﺎء‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ‪ :‬اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻟﺒﻨﺎء‪ :‬أﻧﻤﻮذج ‪ -‬اﻟﺴﻄﻮح واﻷﻋﻤﺎق ﻟﯿﻮﺣﻨﺎ ﻗﻤﯿﺮ‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ‪ :‬اﻟﻤﻔﮭﻮم ‪ -‬أﻧﻤﻮذج ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‪ :‬ﺧﻄﺒﺔ اﻟﺠﮭﺎد ﻟﻌﻠﻲ ﺑﻦ أﺑﻲ طﺎﻟﺐ‬
‫‪ -‬أﻳﻮب‪ ،‬ﻧﺒﯿﻞ )‪ .(۲۰۰۰‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻣﻨﮭﺠﯿ ّﺘﻪ وﺗﻘﻨﯿ ّﺎﺗﻪ )ط‪ .(۱‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻷھﻠﯿّﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﺠﺒﯿﻠﻲ‪ ،‬ﺳﺠﯿﻊ )‪ .(۲۰۰۸‬ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪:‬‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬رﻳﺎض‪ ،‬ﻗﺎﺳﻢ )‪ .(۲۰۰۰‬ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )اﻟﻮرﻗﯿ ّﺔ واﻟﺮﻗﻤﯿ ّﺔ(‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫وﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪LIBI L2 100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )اﻟﻮرﻗﯿﺔ واﻟﺮﻗﻤﯿﺔ(‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ ‪۲۰ TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي ‪۲۰ TH‬‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫اﻷرﺻﺪة‪٤:‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫‪٤۰‬‬
‫ﻳﻌﺮّف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـ‪ :‬اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ واﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺎت وﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وأﺳﺒﺎب ﻧﺸﺄة اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺠﺎﻣﻊ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪،‬‬
‫ﻤﺎ وﺣﺪﻳ ًﺜﺎ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﺛﺮ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ‬ ‫وﻣﺪارس اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺗﻄﻮّرھﺎ ﻗﺪﻳ ً‬
‫ﺪم ﻟﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ .‬وﻳﻘ ّ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ واﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟﺒﻨﺎﺋﮭﺎ وإدارﺗﮭﺎ وﺑﻨﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ وﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ إﺗﺎﺣﺘﮭﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﯿﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ واﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺎت وﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺳﺒﺎب ﻧﺸﺄة اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺠﺎﻣﻊ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺎ وﺣﺪﻳ ًﺜﺎ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺗﻄﻮّرھﺎ ﻗﺪﻳ ً‬
‫‪ -‬أﺛﺮ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ واﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟﺒﻨﺎﺋﮭﺎ وإدارﺗﮭﺎ‬
‫وﺑﻨﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺗﮭﺎ اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ وﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ إﺗﺎﺣﺘﮭﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﯿﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﻳﺘ ّ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪36‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ .۱‬اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻤﻌﺠﻢ ‪ -‬ﺗﺴﻤﯿﺘﻪ – أﻧﻮاﻋﻪ – ﻧﺸﺄﺗﻪ ‪ -‬اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﺔ ‪-‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻣﺂﺛﺮ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬أﺳﺒﺎب ﻧﺸﺄة اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺠﺎﻣﻊ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‬
‫ﻤﺎ وﺣﺪﻳ ًﺜﺎ‬‫‪ -‬ظﮭﻮر ﻣﺪارس اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺗﻄﻮّرھﺎ ﻗﺪﻳ ً‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺨﻠﯿﻠﯿﺔ‪ :‬ﻧﻈﺎﻣﮭﺎ ‪ -‬أﻋﻼﻣﮭﺎ ‪ -‬ﻣﺼﻨّﻔﺎﺗﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺪرﻳﺪﻳّﺔ‪ :‬ﻧﻈﺎﻣﮭﺎ ‪ -‬أﻋﻼﻣﮭﺎ ‪ -‬ﻣﺼﻨّﻔﺎﺗﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺠﻮھﺮﻳﺔ‪ :‬ﻧﻈﺎﻣﮭﺎ ‪ -‬أﻋﻼﻣﮭﺎ ‪ -‬ﻣﺼﻨّﻔﺎﺗﮭﺎ‬
‫ي‪ :‬ﻧﻈﺎﻣﮭﺎ ‪ -‬أﻋﻼﻣﮭﺎ ‪ -‬ﻣﺼﻨّﻔﺎﺗﮭﺎ‬ ‫‪ -‬ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻷﻟﻔﺒﺎﺋﻲ اﻟﻌﺎد ّ‬
‫‪ -‬ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﻨﻄﻘﻲ‪ :‬ﻧﻈﺎﻣﮭﺎ ‪ -‬أﻋﻼﻣﮭﺎ ‪ -‬ﻣﺼﻨّﻔﺎﺗﮭﺎ‬
‫‪ -‬أﺛﺮ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘﯿﻦ‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ واﻹﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺗﻘﺎطﻊ ﻏﺎﻳﺘﮭﺎ ﻣﻊ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ .۲‬اﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺎت‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺔ )داﺋﺮة اﻟﻤﻌﺎرف( واﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻨﮭﺎ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﺠﻢ‪ .‬ﻧﺸﺄﺗﮭﺎ‬
‫‪ -‬أﻧﻮاﻋﮭﺎ‬
‫‪ -‬ﻣﺨﺘﺎرات ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬داﺋﺮة اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﻤﯿﺴﺮة‪...‬‬ ‫ﻟﻠﺒﺴﺘﺎﻧﻲ‪ -‬داﺋﺮة اﻟﻤﻌﺎرف اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ‪ -‬اﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‬
‫اﻟﺦ‬
‫‪ -‬ﻣﺨﺘﺎرات ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ داﺋﺮة اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﯿﺔ ‪ -‬داﺋﺮة اﻟﻤﻌﺎرف اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﺔ ‪ -‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻻروس اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‪ ..‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ .۳‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ ،‬ووﻋﻨﺎﺻﺮھﺎ‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﮭﺎرات‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﺑﺤﺚ ﻣﻌﯿّﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﯿﻦ‪ ،‬ﻧﺼﺎر )‪ .(۲۰۱۰‬اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ )اﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة( )ﻻ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ط(‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار ﻣﺼﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺰرﻛﻠﻲ )‪ .(۲۰۰۲‬اﻷﻋﻼم )ط‪ .(۱٥‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار ﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺎﺳﻤﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ )‪ .(۲۰۰٤‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ‪ ،‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن ﻧﺎﺷﺮون‪.‬‬
‫‪37‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﻛﺸﻠﻲ‪ ،‬ﺣﻜﻤﺖ )‪ .(۱۹۸۲‬اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬

‫دار اﺑﻦ ﺧﻠﺪون‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻮر اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺣﺴﻦ ﺟﻌﻔﺮ )‪ .(۲۰۰۳‬اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ واﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺎت ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﺤﺎﺿﺮ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬رﺷﺎد ﺑﺮس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬إﻣﯿﻞ )‪ .(۱۹۹٦‬اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻤﻔﺼﻞ ﻟﺸﻮاھﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‬
‫)ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ـــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۱۱‬اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﻧﺸﺄﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

۱ ‫ ﻓﺮﻧﺴﯿﺔ‬:‫ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ‬
Langue Etrangère: Français I

- ‫ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‬-‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ – اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ اﻟﺘﺎرﻳﺦ – اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬:‫اﻟﻘﺴﻢ‬

‫آﺛﺎر – ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
ّ ‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ اﻟﻔﺼﻞ‬- ۲۰۲۲-۲۰۲۱ ‫ﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ‬- (LMD) ‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
ّ ‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
LGET L2100 ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
Langue Etrangère: Français I ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
x‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

ّ ‫اﺧﺘﯿﺎر‬
‫ي‬ X ‫ﻲ‬
ّ ‫إﻟﺰاﻣ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

٦۰ ‫ﻲ‬
ّ ‫ ﺗﻄﺒﯿﻘ‬TP TD ‫ﻲ‬
ّ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ‬ ّ ‫ ﻧﻈﺮ‬:‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‬
TH ‫ي‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
٤ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
٦۰ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
Ce cours répond de manière pratique aux besoins concrets des apprenants ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
qui ont ou auront à utiliser le français comme langue de travail et de
communication à travers les modalités langagières (CO ; PO ; CE et PE:
Compréhension de l’Oral ; Production de l’Oral ; Compréhension de l’Ecrit ;
Production de l’Ecrit) du Cadre Européen Commun de Référence (CECR).
Il s’agit du premier cours de français dans le cycle I, le niveau des étudiants
peut varier entre le A1-A2 et le B1.
L’objectif général du présent cours est de rendre les apprenants capables, en ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
contexte francophone:
- De maitriser avec aisance et assurance les situations de communication
les plus courantes de la vie universitaire ;
- D’exécuter, avec un degré d’autonomie réel, les tâches et les actes
professionnels les plus courants dans le contexte de l’université ainsi que
dans leur domaine (Histoire, Géographie, Archéologie, Psychologie,
Philosophie, Arabe, Anglais…)
- D’atteindre le niveau B1 à la fin du cours
o Les thèmes traités dans ce cours correspondent aux situations
de communication les plus couramment rencontrées à
39
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

l’université: s’inscrire, parler ou écrire à un enseignant, orienter

quelqu’un à l’université, présenter son université et les
différents départements, justifier son choix de spécialisation…
Pour réaliser les objectifs de ce cours, nous privilégions une approche ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
actionnelle dans le sens où les stratégies pédagogiques mises en place ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
favorisent la réactivité de l’apprenant, le conduisent à être acteur dans son
apprentissage. C’est un parcours d’enseignement-apprentissage en trois
phases:
- Une phase d’immersion et d’exploration des situations de communication
professionnelles à l’université en général, et, dans le domaine de
spécialisation en particulier ;
- Une phase d’appropriation systématique des points de langue nécessaires
à la maîtrise des situations de communication traitées ;
- Une phase de transfert/mise en pratique des compétences afin de
développer des savoir-faire opérationnels, à travers la réalisation des
tâches professionnelles concrètes.
Quant aux activités de classe, nous citerons entre autres:
- Exercices d’écoute (afin de développer les stratégies d’écoute) ;
- Activités orales et travail en binôme (jeux de rôles, mini-débats,
recherches) ;
- Lecture d’un texte simple (retenir l’essentiel sans focaliser sur les
détails) ;
- Prise de notes dans le cadre d’une communication écrite ;
- Rédaction d`un email
- Elaboration et rédaction d’un questionnaire ;
- Courte production orale ou écrite d’un point de vue ;
- Faire part de son expérience personnelle ;
- Présenter des exposés à partir de la cinquième semaine
Ce cours propose l’étude des différents types de texte qui seront ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
respectivement: le narratif, le descriptif et, vers la fin du semestre, ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
ّ ‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ‬
l’informatif-explicatif qui seront révisés rapidement dans le Français 2.
A travers une diversité de types de documents (articles, extraits d`ouvrages,
documentaires, affiches, vidéos…), le professeur chargé du cours favorise
l’apprentissage de la langue française et de ses outils dans un contexte
adéquat c’est-à-dire selon des objectifs linguistiques spécifiques (Pronoms
personnels, connecteurs logiques, discours rapporté, formes des phrases…)
et pragmatiques (se présenter, présenter l’Université, le département,
orienter une personne dans le campus universitaire, parler du programme de
son domaine de spécialisation, de ses cours, savoir communiquer avec les
professeurs tant à l’oral qu’à l’écrit …) tout en répondant aux besoins du
groupe des apprenants.
Dans la première partie du cours, on tablera sur le thème essentiel de la vie
universitaire et, dans la deuxième, les thèmes seront variés et au choix.

40
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

Compétences spécifiques à acquérir et déroulement du cours:

++ Introduction et évaluation orale et écrite des prérequis des étudiants
++ Se présenter + Présenter l’autre + Justifier le choix de spécialisation
++ Localiser, distinguer et présenter les ressources de différents
documents et supports + Présentation orale d’un document (ex: texte
d’après son paratexte)
++ CE: Texte narratif ou descriptif: Caractéristiques
++ Découvrir son environnement universitaire: PO: Présenter la faculté, ses
différents départements et bureaux administratifs à l’oral.
++ PO/PE: Décrire en termes simples son domaine d’études – parler en
détails des cours requis- et de son choix d’intégrer l’Université Libanaise
++CE: suite texte narratif ou descriptif
++ Situer les faits par rapport au temps référent: Présent, passé, futur +
Simultanéité, antériorité, postériorité
+ L’accord du participe passé (aux. Avoir et être) + exercices
d’application + application contextualisée.
++ La concordance des temps: Récit au passé/ récit au présent ;
Transformer une phrase puis un paragraphe du présent au passé et vice
versa ;
+ Différence entre le narratif et le descriptif
++ A la cinquième semaine, début de la Présentation d’un ou de
plusieurs exposés (durée maximale de chaque exposé: 5 à 7
minutes)
++ Détails sur les valeurs et les emplois des temps: Etudes d’une diversité
de documents + Focalisation sur le conditionnel
+ Distinctions et applications des valeurs, modes et formes des verbes dans
les textes: Repérage, distinction et applications.
++ Localiser son centre universitaire A: Orienter une personne suivant un
itinéraire à partir d’un point de départ déterminé (aux alentours de l’endroit
géographique de la section) pour arriver au campus ;
+ Décrire en détail un itinéraire
++Localiser son centre universitaire B: Indiquer une destination à l’intérieur
de son centre universitaire comme le service de scolarité, la direction, les
différents départements…
+ Les reprises nominales et pronominales + Exercices d’application
++ Visionnement d’un film se rapportant au domaine de spécialisation des
étudiants ;
PO: Débat sur le film durant la deuxième séance
PE: Rédaction de la synthèse ou de la récapitulation du débat en détaillant
son point de vue personnel en particulier
++ Courriel formel et informel:
Ecrire un e-mail informel (ami/ parent/ cousine/ collègue…)
Ecrire un e-mail à son enseignant, Chef de département, Directeur… pour
demander des renseignements, des précisions…
41
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

++ Etude d’un extrait d`un article scientifique se rapportant au domaine

de spécialisation pour préciser ses caractéristiques
++ Étude d’un texte informatif-explicatif se rapportant au domaine de
spécialisation pour préciser ses caractéristiques
++ Rappel et récapitulation des caractéristiques de l`article scientifique
++ Révisions générales et applications
++ Évaluation du cours
N.B.:
- Des évaluations au début des cours auront pour objectif de favoriser le choix
des outils de la langue qui seront investis dans les textes à étudier selon
le niveau et le besoin du groupe des apprenants qui pourront eux aussi
proposer le choix de films, de documentaires…
- Libre choix des textes/supports et des objectifs linguistiques et
pragmatiques, selon les besoins de chaque groupe.
Ouvrages et méthodes: ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
- BERTHET, Annie; HUGOT, Catherine; KIZIRIAN, Véronique M.; ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
SAMPSONIS, Béatrix ; WAENDENDRIES, Monique, Atler ego, Paris,
Hachette Livre, 2006.
- DENIS, Delphine; SANCIER-CHATEAU, Anne, Grammaire du français,
Paris, Librairie Générale Française, 1994.
- RIEGEL, Martin ; PELLAT, Jean-Christophe ; RIOUL, René, Grammaire
méthodique du français, Paris, PUF, 1994.
- VALLAUD, Pierre, Au Liban, Paris, Hachette Livre, 1997.
- Dictionnaire français-français
- Bescherelle
Sitographie :
- www.bonjourdefrance.com ;
- www.ciep.fr
- https://www.culture.gouv.fr/Sites-thematiques/Langue-francaise-et-
langues-de-France
Choix d’un ou de deux films ou documentaires en français ou sous-titrés en
français et se rapportant au domaine de spécialisation du groupe des
apprenants: à préciser ultérieurement, avec les étudiants.
ّ
:‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‬ ّ ‫ﻳﺘ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
:٪۳۰ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬-۱ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ ﻋﻼﻣﺎت‬۱۰ ‫ ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬-‫أ‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۲۰ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬-‫ب‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۷۰ ٪۷۰ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ‬-۲

42
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

۱ ‫ إﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ‬:‫ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ‬

Foreign Language:English I

- ‫ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‬-‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ – اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ اﻟﺘﺎرﻳﺦ – اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬:‫اﻟﻘﺴﻢ‬

‫آﺛﺎر – ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
ّ ‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬- ۲۰۲۲-۲۰۲۱ ‫ﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ‬- (LMD) ‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
ّ ‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ‬
LGET L2 101 ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
Course Code
‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
Foreign Language:English I Course Name
x‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
Concentration
ّ ‫اﺧﺘﯿﺎر‬
‫ي‬ X‫ﻲ‬
ّ ‫إﻟﺰاﻣ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
Course Type
‫ﻲ‬
ّ ‫ ﺗﻄﺒﯿﻘ‬TP TD ‫ﻲ‬
ّ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ‬ ّ ‫ﻧﻈﺮ‬
TH ‫ي‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
٦۰ ۳ ‫اﻷرﺻﺪة‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ Total Hours
٦۰
In this course, students will acquire the necessary receptive (reading, ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
listening) and productive (speaking, writing) skills to develop accuracy and Course
fluency. They will enhance their awareness of the writing process, as well as
Definition
their reading and listening sub-skills. They should also be able to understand
lectures, interviews, describe experiences, and participate in general
debates. (English level B1 (CEFR) Common European Framework of
Reference.)
By the end of the course, the students will be able to: ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
- Practice skimming and scanning Course
- Demonstrate understanding of knowledge about different topics such as
Objectives
technology, education, language, climate and sports
- Use target vocabulary, language, and discourse from the themes to tell
about different topics such as technology, education, language, climate
and sports
- Analyze the structure of a paragraph
- Use target vocabulary, language, and discourse from the themes to
produce expository paragraphs
43
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

- Use target vocabulary, language, and discourse from the themes to

produce a process paragraph
- Use target vocabulary, language, and discourse from the themes to
produce a descriptive paragraph
- Use target vocabulary, language, and discourse from the themes to
produce d one side opinion paragraph
- Infer answers after watching videos on technology, education,
language, climate and sports
- offer opinions, agree and disagree
- use comparative/superlative adjectives in descriptive paragraphs
- employ subject verb agreement rules in writing
- use simple, progressive tenses in writing
- identify form of perfect tenses
After successfully completing this course, students will be able to: ‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬
- Read various types of texts Outcomes
- Use context and structure clues to determine word meaning
- Make inferences from the text
- Participate in communicative activities to tell about different topics such
as technology, education, language, climate and sports
- Write paragraphs expository, process, descriptive and one side opinion
paragraphs about technology, education, language, climate and sports
- Identify and correct sentence-level errors
- Use language structures correctly
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
Communicative Language Teaching Method of
Teaching the
Course
1. Diagnostic assessment -Paragraph writing ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
2. School and Education, Unit 3 ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
ّ ‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ‬
- word stress, understanding intonation Detailed Course
collocation about learning Content
- review of prepositional phrases
- discourse understanding
- descriptive vocabulary related to education
- simple tenses
- describe a mode of education in a paragraph with a topic sentence,
supporting sentences and concluding sentence
- offer opinions, agree and disagree on modes of education
3. The Internet and Technology, Unit 4
- understanding key vocabulary
44
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

- making inferences
describing internet games, chatting rooms, smartphone, banking
- presenting a report on technology
- write expository paragraph on technology with a topic sentence,
supporting sentences and concluding sentence
- grammar for writing
4. Language and Communication, Unit 5
- the importance of codes
- evaluating ideas and examples using an idea map
- -escribing how language evolved
- write expository paragraph on importance of language with a topic
sentence, supporting sentences and concluding sentence
- -rogressive tenses
5. Weather and Climate, Unit 6
- water cycle
- write a process paragraph with a topic sentence, supporting sentences
and concluding sentence
- comparative and superlative adjectives
- analyzing and describing a graph
6. Sports and Competition, Unit 7
- vocabulary for sport
- prepositions of movement
- write expository paragraph on sports with a topic sentence, supporting
sentences and concluding sentence
- write a one side opinion paragraph on sports with a topic sentence,
supporting sentences and concluding sentence
- present perfect tense

- Dimond-Bayir, S. (2014). Unlock 2: Listening & Speaking Skills. UK: ‫ﻣﺮاﺟﻊ أﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
Cambridge University Press. ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
- O’Neill, R. (2014). Unlock 2: Reading & Writing Skills. UK: Cambridge Basic Course
University Press. References

45
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫‪Exams and‬‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬ ‫‪Continuous‬‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬ ‫‪Assessment‬‬
‫‪System‬‬

‫‪46‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻹﺳﻼﻣﻲ وﺣﻀﺎرﺗﻪ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪LICV L2100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻹﺳﻼﻣﻲ وﺣﻀﺎرﺗﻪ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ ‪TP TD‬‬ ‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪۳ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬

‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪۱۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ أدب اﻟﻌﺼﺮ اﻹﺳﻼﻣﻲ وﺣﻀﺎرﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻤﺎذج ﺷﻌﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﻧﺜﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ أدب اﻟﻌﺼﺮ اﻹﺳﻼﻣﻲ وﺣﻀﺎرﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ ﻧﻤﺎذج ﺷﻌﺮﻳﺔ وﻧﻘﺪﻳّﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻌﺼﺮ اﻟﺠﺎھﻠﻲ‪ ،‬ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹﺳﻼم‪ ،‬واﻟﻘﯿﻢ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻲ ﺟﺎء ﺑﮭﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﺼﺮ ﺻﺪر اﻹﺳﻼم واﻟﺤﯿﺎة اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻓﯿﻪ‪،‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﻘﻀﺎء ﻓﻲ اﻹﺳﻼم‪ ،‬دﻳﻮان اﻟﻤﻈﺎﻟﻢ‪ ،‬اﻟﺤﺴﺒﺔ وﻣﮭﺎم‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ )ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ – ﻧﺰوﻟﻪ ‪ -‬ﺳﻮره ‪ -‬ﺗﺪوﻳﻨﻪ وﺟﻤﻌﻪ ‪ -‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺳﻮره‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬وأﺳﻠﻮﺑﻪ ‪ -‬اﻹﻋﺠﺎز اﻟﻘﺮآﻧﻲ(‪.‬‬
‫أﺛﺮ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ واﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﻨﺒﻮي اﻟﺸﺮﻳﻒ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺸﻌﺮ زﻣﻦ اﻟﻨﺒﻲ واﻟﺨﻠﻔﺎء اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ؛ وﻣﺎ ﻳﻌﻠﻖ ﺑﻠﻔﻈﻪ وأﺳﻠﻮﺑﻪ وﻣﻌﺎﻧﯿﻪ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﺴﺎن ﺑﻦ ﺛﺎﺑﺖ‪ :‬ﺣﯿﺎﺗﻪ‪ -‬ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﺷﻌﺮه ‪-‬ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺷﻌﺮه ﻗﺒﻞ اﻹﺳﻼم‬
‫وﺑﻌﺪه‪) .‬ﻓﺘﺢ ﻣﻜﺔ – ﻗﺼﯿﺪة اﻟﺒﺮدة ‪ -‬ﻋ ّﻔﺖ ذات اﻷﺻﺎﺑﻊ‪ - (...‬ﻛﻌﺐ ﺑﻦ زھﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﺰﻧﻲ‪ :‬ﺣﯿﺎﺗﻪ ‪ -‬ﻣﻊ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻗﺼﯿﺪة " ﺑﺎﻧﺖ ﺳﻌﺎد"‬
‫اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ زﻣﻦ اﻟﻨﺒﻲ واﻟﺨﻠﻔﺎء اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ‪ :‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ ‪ -‬وأﺳﻠﻮب‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ‬
‫ﺪﻳﻖ وﺧﻄﺒﺔ اﻹﻣﺎم ﻋﻠﻲ ﺑﻦ أﺑﻲ طﺎﻟﺐ‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ ﺧﻄﺒﺔ أﺑﻲ ﺑﻜﺮ اﻟﺼ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪47‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻤﺎذج أﺧﺮى ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺨﻄﺐ‪ :‬ﺧﻄﺎﺑﺔ رﺳﻮل ﷲ‪..‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺷﻌﺮاء إﺳﻼﻣﯿﻮن‪ :‬ﻟﺒﯿﺪ ﺑﻦ ﺳﻼّم‪ :‬ﺣﯿﺎﺗﻪ ‪ -‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺷﻌﺮه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺤﻄﯿﺌﺔ ‪ -‬اﻟﻨﺎﺑﻐﺔ اﻟﺠﻌﺪي‪ :‬ﺣﯿﺎﺗﮭﻤﺎ ‪ -‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺷﻌﺮھﻤﺎ‪.‬‬
‫أﻣﯿﻦ‪ ،‬أﺣﻤﺪ)‪ .(۱۹۹۹‬ﻓﺠﺮ اﻻﺳﻼم‪ ،‬ﺿﺤﻰ اﻹﺳﻼم‪ ،‬ظﮭﺮ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻻﺳﻼم)ط‪ .(۲‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﻟﺸﺮوق‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﺑﺮوﻛﻠﻤﺎن‪ ،‬ﻛﺎرل)‪ .(1977‬اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ )ط‪ .(٥‬ﺗﺮ‪ .‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻠﯿﻢ ﻧﺠﺎر‪ ،‬ج ‪.٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪).‬ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻻﺻﻠﻲ‪( 1898‬‬
‫ﺳﺎﻟﻢ‪ ،‬اﻟﺴﯿﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ)‪ .(۱۹۷۱‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺮب‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻨﺬ ﻋﺼﺮ اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﺳﻘﻮط اﻟﺪوﻟﺔ اﻷﻣﻮﻳﺔ(‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺿﯿﻒ‪ ،‬ﺷﻮﻗﻲ)‪ .(۱۹۷٦‬اﻟﺸﻌﺮ و اﻟﻐﻨﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ وﻣﻜﺔ ﻟﻌﺼﺮ ﺑﻨﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻣﯿﺔ )ط‪ .(۳‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪ :‬ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫ﻏﻮﺳﺘﺎف ﻟﻮﺑﻮن )‪ .(۱۹٤٥‬ﺣﻀﺎرة اﻟﻌﺮب‪.‬ﺗﺮ‪ .‬ﻋﺎدل زﻋﯿﺘﺮ‪ ،‬اﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﮭﻨﺪاوي )‪] (۲۰۱۷‬طﺒﻌﺔ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪) ،‬ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻻﺻﻠﻲ‪.(۱۸۸٤‬‬
‫ﻓﯿﺼﻞ‪ ،‬ﺷﻜﺮي)‪ .(۱۹٥۱‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻷول‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻐﺪاد‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺜﻨﻰ‪.‬‬
‫ﻛﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺮ رﺿﺎ )‪ .(۱۹۷۲‬اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ واﻻﺳﻼم‪ .‬دﻣﺸﻖ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻄﺒﻌﺔ اﻟﺘﻌﺎوﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻜﻠﺴﻦ‪ ،‬رﻳﻨﻮﻟﺪ)‪ .(۱۹۷۰‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ وﻋﺼﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﺳﻼم‪ .‬ﺗﺮ‪ .‬وﺗﺢ‪ .‬ﺻﻔﺎء ﺧﻠﻮﺻﻲ‪ .‬ﺑﻐﺪاد‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻤﻌﺎرف )ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻷﺻﻠﻲ ‪.(۱۹۰۷‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪48‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻷﻣﻮي وﺣﻀﺎرﺗﻪ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪LICV L2101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻷﻣﻮي وﺣﻀﺎرﺗﻪ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۲۰ TH‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪ ۳ :‬ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۱۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ أدب اﻟﻌﺼﺮ اﻷﻣﻮي وﺣﻀﺎرﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻤﺎذج ﺷﻌﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﻧﺜﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ أدب اﻟﻌﺼﺮ اﻷﻣﻮي وﺣﻀﺎرﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ ﻧﻤﺎذج ﺷﻌﺮﻳﺔ وﻧﻘﺪﻳّﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﺼﺮ اﻷﻣﻮي ‪ -‬اﺳﺘﻼم اﻷﻣﻮﻳﯿﻦ اﻟﺤﻜﻢ‪.‬‬ ‫‪.۱‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻣﺆﺛﺮات ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻷدب اﻷﻣﻮي‪ :‬اﻻﻣﺘﺰاج ﺑﺎﻷﻣﻢ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ‪ -‬اﻹﺳﻼم وأﺛﺮه‬ ‫‪.۲‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺸﻌﺮ‪ -‬اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ ‪ -‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ اﻷﻣﻮي‬ ‫‪.۳‬‬
‫أﺳﺒﺎب ﻧﺸﻮء اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ‪ .‬اﻷﺧﻄﻞ )ﻗﺼﯿﺪة وﺗﺤﻠﯿﻞ(‪ -‬اﻟﻔﺮزدق‬ ‫‪-‬‬
‫)دراﺳﺔ ﻗﺼﯿﺪة(‬
‫ﺟﺮﻳﺮ )دراﺳﺔ ﻗﺼﯿﺪة(‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻐﺰل واﻟﻠﮭﻮ واﻟﺨﻤﺮﻳﺎت ‪ -‬أﺳﺒﺎب ازدھﺎر اﻟﻐﺰل اﻷﻣﻮي‬ ‫‪.۳‬‬
‫اﻟﻐﺰل اﻟﺒﺪوي‪ :‬ﺟﻤﯿﻞ ﺑﻦ ﻣﻌﻤﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻐﺰل اﻟﺤﻀﺮي‪ :‬ﻋﻤﺮ ﺑﻦ أﺑﻲ رﺑﯿﻌﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪49‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺟﺎ(‬‫‪ .٤‬ﺷﻌﺮ اﻟﺰھﺪ وﺳﺒﺐ ﺑﺮوز ھﺬا اﻟﻨﻮع اﻟﺸﻌﺮي )أﺑﻮ اﻷﺳﻮد اﻟﺪؤﻟﻲ أﻧﻤﻮذ ً‬
‫‪ .٥‬ﺷﻌﺮ اﻟﻠﮭﻮ واﻟﻤﺠﻮن‪) ،‬اﻟﻮﻟﯿﺪ ﺑﻦ ﻳﺰﻳﺪ أﻧﻤﻮذ ً‬
‫ﺟﺎ(‬
‫‪ .٦‬ﺷﻌﺮ اﻟﻨﻘﺎﺋﺾ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎﺋﺾ ‪ -‬ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺸﻌﺮ )اﻷﺧﻄﻞ‪ ،‬ﺟﺮﻳﺮ‪،‬‬
‫اﻟﻔﺮزدق(‬
‫‪ .۷‬اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ‬
‫‪ -‬زﻳﺎدة اﺑﻦ أﺑﯿﻪ )ﺗﺤﻠﯿﻞ(‬
‫‪ -‬وﺛﯿﻘﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﯿﻦ ﻋﻠﻲ وﻣﻌﺎوﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺠﺎج ﺑﻦ ﻳﻮﺳﻒ‬
‫‪ -‬ﺧﻄﺐ اﻟﺨﻮراج‪.‬‬
‫‪ .۸‬اﻟﻨﻈﺎم اﻹداري‬
‫‪ -‬اﻟﻮظﺎﺋﻒ‪ :‬اﻟﺨﻠﯿﻔﺔ – اﻟﻮاﻟﻲ – أﻣﯿﺮ اﻟﺠﯿﺶ – اﻟﻜﺎﺗﺐ – اﻟﻘﺎﺿﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬إدارة ﺷﺆون اﻟﺠﯿﺶ‬
‫‪ -‬إدارة اﻟﺸﺆون اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺪواوﻳﻦ‬
‫‪ .۹‬اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﻣﺔ‬‫ﺪﻳﻦ – اﻟﻔﺘﻮﺣﺎت – اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ – اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎ ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة‪ :‬اﻟ ّ‬
‫ﻣﺔ – اﻟﺮﻗﯿﻖ‪.‬‬‫‪ -‬طﺒﻘﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ :‬اﻟﻌﺮب اﻟﻤﺴﻠﻤﻮن – اﻟﻤﻮاﻟﻲ – أھﻞ اﻟﺬ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وأﺛﺮھﺎ‪ :‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺸﺎﻣﻲ )اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ( –‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮاﻗﻲ )اﻟﻨﻘﺎﺋﺾ( – اﻟﺤﺠﺎزي )اﻟﻐﺰل(‪.‬‬
‫‪ .۱۰‬اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻌﻤﺮاﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻌﻤﺮاﻧﯿﺔ‪ -‬اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ‪-‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻷﻣﻮي ‪ -‬ﺗﻄﻮر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪-‬أﺳﺒﺎب ھﺬا اﻟﺘﻄﻮر ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ‬
‫ﺟﺎ ‪ -‬اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ واﻟﻐﻨﺎء ‪ -‬اﻟﻘﺼﻮر‪ :‬ﻗﺼﺮ ﻋﻤﺮة – ﺧﺮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻜﺎﺗﺐ أﻧﻤﻮذ ً‬
‫اﻟﻤﻔﺠﺮ‪ ...‬واﻟﻤﺴﺎﺟﺪ‪ :‬ﻗﺒ ّﺔ اﻟﺼﺨﺮة – اﻟﻤﺴﺠﺪ اﻷﻣﻮي‪...‬‬
‫‪ -‬ﺑﺮوﻛﻠﻤﺎن‪ ،‬ﻛﺎرل)‪ .(1977‬اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ )ط‪ .(٥‬ﺗﺮ‪ .‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻠﯿﻢ ﻧﺠﺎر‪ ،‬ج ‪.٦‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪).‬ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻻﺻﻠﻲ‪( 1898‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬ﺳﺎﻟﻢ‪ ،‬اﻟﺴﯿﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ)‪ .(۱۹۷۱‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺮب‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻨﺬ ﻋﺼﺮ اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﺳﻘﻮط اﻟﺪوﻟﺔ اﻷﻣﻮﻳﺔ(‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﻮﺳﺘﺎف ﻟﻮﺑﻮن )‪ .(۱۹٤٥‬ﺣﻀﺎرة اﻟﻌﺮب‪.‬ﺗﺮ‪ .‬ﻋﺎدل زﻋﯿﺘﺮ‪ ،‬اﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﮭﻨﺪاوي )‪] (۲۰۱۷‬طﺒﻌﺔ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪) ،‬ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻻﺻﻠﻲ‪.(۱۸۸٤‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﻓﯿﺼﻞ‪ ،‬ﺷﻜﺮي)‪ .(۱۹٥۱‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻷول‪.‬‬

‫ﺑﻐﺪاد‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺜﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻜﻠﺴﻦ‪ ،‬رﻳﻨﻮﻟﺪ)‪ .(۱۹۷۰‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ وﻋﺼﺮ‬
‫اﻹﺳﻼم‪ .‬ﺗﺮ‪ .‬وﺗﺢ‪ .‬ﺻﻔﺎء ﺧﻠﻮﺻﻲ‪ .‬ﺑﻐﺪاد‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻤﻌﺎرف )ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻷﺻﻠﻲ ‪.(۱۹۰۷‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ دواوﻳﻦ أﺷﮭﺮ ﺷﻌﺮاء ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬أﻣﺜﺎل ﻋﻤﺮ ﺑﻦ أﺑﻲ رﺑﯿﻌﺔ‪،‬‬
‫ﺟﻤﯿﻞ ﺑﺜﯿﻨﺔ‪ ،‬وﺷﻌﺮاء اﻟﻨﻘﺎﺋﺾ‪ :‬ﺟﺮﻳﺮ واﻷﺧﻄﻞ واﻟﻔﺮزدق‪.‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪51‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿ ّﺎت واﻟﺼﻮﺗﯿ ّﺎت وﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ – ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ – (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪LGAR l2 107‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت واﻟﺼﻮﺗﯿﺎت وﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ ‪۲۰ TD‬‬
‫‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪ ٤۰‬ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﻔﮭﻮﻣﺎت اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ وﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﻋﻨﺎﺻﺮھﺎ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﮭﺎ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ .‬وﻳﻌﺮﻓﻪ ﺑﺎﻟﻤﺒﺎدئ‬
‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﻠﻢ اﻷﺻﻮات‪ ،‬وﻳﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﻔﻮﻧﺘﯿﻜﺎ واﻟﻔﻮﻧﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪ ،‬وﺗﻤﯿﯿﺰ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات‪ ،‬ووﺻﻒ ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ وآﻟﯿﺘﻪ‪،‬‬
‫�‬
‫وﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ‬ ‫وﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﺻﻮات واﻟﺼﻮاﺋﺖ واﻟﺼﻮاﻣﺖ وأﻧﺼﺎف اﻟﺼﻮاﺋﺖ‪،‬‬
‫اﻷﺻﻮات اﻻﺋﺘﻼﻓﻲ وأﻧﻮاع اﻟﻨﺴﺞ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎطﻊ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻤﺎذج‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻣﺨﺘﺎرة‪ .‬وﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺼﻮﺗﻲ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻟﻤﮭﺎرة‬
‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ واﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﻨﻰ ﺻﻮﺗﯿﺔ‪،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻮﺳﻊ ﺑﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﺻﻮات اﻟﺴﻤﻌﻲ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ واﻟﻮظﯿﻔﻲ واﻟﻨﻄﻘﻲ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﺪرس أﺻﻮات‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻌﻰ ھﺬا اﻟﻤﻘ ّﺮر إﻟﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺼﯿﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﻮل اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت وﻋﻨﺎﺻﺮھﺎ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﮭﺎ وﺑﻌﻠﻢ اﻷﺻﻮات‬
‫اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﯿﺎن اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻮﻧﺘﯿﻜﺎ واﻟﻔﻮﻧﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات‪.‬‬
‫‪ -‬وﺻﻒ ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ وآﻟﯿﺘﻪ‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﺻﻮات واﻟﺼﻮاﺋﺖ واﻟﺼﻮاﻣﺖ وأﻧﺼﺎف اﻟﺼﻮاﺋﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات اﻻﺋﺘﻼﻓﻲ وأﻧﻮاع اﻟﻨﺴﺞ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎطﻊ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ دو ﺳﻮﺳﯿﺮ ﻟﮭﺬا اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ .۱‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻔﻘﻪ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﺴﯿﻤﯿﺎء‪.‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﻠﻔﻆ اﻟﻤﺰدوج أو اﻻﻧﺒﻨﺎء اﻟﻤﺰدوج‪ ،‬اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫أو اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ ﻟﻐﺔ ﻛﻮاﻗﻊ ﻗﺎﺋﻢ ﺑﺬاﺗﻪ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻠﻐﻮي‪ /‬اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻠﺴﺎن واﻟﻜﻼم‬
‫ﻋﻨﺪ دوﺳﻮﺳﯿﺮ‪ ،‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻷداء اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي‪ :‬ﺣﺪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﻨﺪ ﻳﺎﻛﺒﺴﻮن )ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬وظﺎﺋﻒ اﻟﻤﺮﺳﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﻮﺿﻮح اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ‬
‫واﻟﺪﻗﺔ‪ ...‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺒﯿﺔ واﻟﺘﺰاﻣﻨﯿﺔ وأﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﯿﮭﻤﺎ‪ ،‬اﻟﻤﺪوّﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ )اﻹﺷﺎرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ...‬اﻟﻤﺤﻮر اﻻﺳﺘﺒﺪاﻟﻲ‬
‫واﻟﻤﺤﻮر اﻟﻨﻈﻤﻲ‪(..‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ أو ﻓﺮوع اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻋﻠﻢ‬
‫اﻷﺻﻮات‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات اﻟﻮظﯿﻔﻲ )اﻟﻔﻮﻧﻮﻟﻮﺟﯿﺎ(‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻨﯿﺔ‬
‫)اﻟﻤﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﯿﺎ( ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﺪﻻﻟﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻔﺮدات‪ ،‬ﻋﻠﻢ‬
‫اﻷﺳﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻷﺧﺮى‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )اھﺘﻤﺎم ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻤﻔﺮدات ﻋﻠﻢ اﻟﺤﻀﺎرة‪ ،‬اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﻤﺤﻈﻮرة‪ ،‬اﻟﻤﺴﻜﻮﻛﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻻزدواﺟﯿﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ(‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻧﺘﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺗﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ .۲‬ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺎم – اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﯿﺎن اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻮﻧﺘﯿﻜﺎ واﻟﻔﻮﻧﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫‪ -‬ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات‪ :‬اﻟﻔﯿﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬اﻟﻔﯿﺰﻳﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟﻤﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪،‬‬
‫دراﺳﺔ اﻟﺒﻼﺗﻮﺟﺮاﻓﯿﺎ‪ ،‬ﺟﮭﺎز اﻟﻜﯿﻤﻮﺟﺮاف‪ ،‬اﻻوﺳﯿﻠﻮﺟﺮاف‪(..‬‬
‫‪ -‬وﺻﻒ ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ وآﻟﯿﺘﻪ )ﺟﮭﺎز اﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﺤﻨﺠﺮة‪ ،‬ﺗﺠﺎوﻳﻒ ﻣﺎ ﻓﻮق‬
‫اﻟﺤﻨﺠﺮة(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﺻﻮات )ﺗﻘﺴﯿﻤﮭﺎ إﻟﻰ ﺻﻮاﺋﺖ وﺻﻮاﻣﺖ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ ﺗﺼﻨﯿﻒ‬
‫اﻟﺼﻮاﻣﺖ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺼﻮاﺋﺖ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺼﻮاﻣﺖ‪ :‬اﻻﻧﺴﺪادﻳﺔ‪ ،‬اﻻﺣﺘﻜﻜﺎﻛﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺼﺎﻓﺮات واﻟﺸﯿﻨﯿﺎت‪،‬‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺒﯿﺔ واﻟﻤﻨﺤﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺮّرة‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛﺒ ّﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺼﻮاﺋﺖ‪ :‬اﻟﺼﻮاﺋﺖ اﻟﻤﻌﯿﺎرﻳﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ ﻣﻊ ﺻﻮاﺋﺖ اﻟﻔﺼﺤﻰ‪،‬‬
‫اﻟﺼﻮاﺋﺖ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ واﻟﻤﺰدوﺟﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬أﻧﺼﺎف اﻟﺼﻮاﺋﺖ‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﻋﻠﻢ اﻟﺼﻮاﺋﺖ اﻹﺋﺘﻼﻓﻲ‪ ،‬ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻷﺻﻮات ﻓﻲ اﻟﻜﻼم‪ ،‬اﻟﻈﻮاھﺮ اﻻﺋﺘﻼﻓﯿﺔ‬

‫)اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ‪ :‬اﻟﺮﺟﻌﯿﺔ – اﻟﺘﻘﺪﻣﯿﺔ – اﻟﻘﻠﺐ اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ – اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ أو‬
‫اﻟﺘﻐﺎﻳﺮ(‪ ،‬أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ وﻏﯿﺮھﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻘﻄﻊ‪ ،‬أﻧﻮاع اﻟﻨﺴﺞ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎطﻊ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ ،‬اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻔﻮﻗﻄﻌﯿﺔ )اﻟﻨﺒﺮ‪:‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪه‪ ،‬اﻟﺼﻮت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﺒﻮر‪ ،‬اﻟﺘﻨﻐﯿﻢ‪ ،‬اﻟﻨﻐﻢ‪ :‬أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻨﻐﻤﯿﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﻨﻰ ﺻﻮﺗﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﯿﺲ‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۱۹۷٥‬اﻷﺻﻮات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻷﻧﺠﻠﻮ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪ -‬ﺑﺸﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎل )‪ .(۱۹۸۰‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف ﺑﻤﺼﺮ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﻌﺮان‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد )‪ .(۱۹٦۰‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻘﺎرئ اﻟﻌﺮﺑﻲ )ط‪.(۱‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف ﺑﻤﺼﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﺮ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﻣﺨﺘﺎر )‪ .(۱۹۸۱‬دراﺳﺔ اﻟﺼﻮت اﻟﻠﻐﻮي )ط‪ .(۲‬اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬‬
‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫ﺪور‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(۲۰۰۸‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿ ّﺎت‪ .‬دﻣﺸﻖ‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗ ّ‬
‫‪ -‬ﻛﺮﻳﺪﻳﺔ‪ ،‬ھﯿﺎم )‪ .(۲۰۰۳‬اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺮوع واﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪.‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﺗﻮزﻳﻊ دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺎﺟﻲ‪ ،‬روﻋﺔ )‪ .(۲۰۱۸‬ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات وأﺻﻮات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )ط‪.(۲‬‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻺرﺳﺎل‪.‬‬‫ّ‬ ‫طﺮاﺑﻠﺲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﻮر اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻋﺼﺎم)‪ .(۱۹۹۲‬ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻔﻮﻧﯿﺘﻜﺎ )ط‪.(۱‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬
‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪LING L2101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ ‪TP TD‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۲۰ TH‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪ ۳ :‬ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪۱۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫إﻛﺴﺎب اﻟﻄﻼب ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻤﻔﮭﻮﻣﺎت اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وﺑﻌﺾ ﻣﻔﮭﻮﻣﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻮظﯿﻔﻲ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ :‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻟﻮظﯿﻔﻲ واﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﻮﻟﯿﺪي اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺪﻣﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ﻟﻠﻤﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎرﺗﯿﻨﯿﻪ‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻘ ّ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻟﻠﻤﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻓﻨﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﻮﻳﺖ‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻳﺴﺒﺮﺳﻦ‪،‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‪ :‬اﻟﻔﻮﻧﯿﻢ‪ ،‬اﻟﻤﻮﻧﯿﻢ‪ ،‬اﻻﻧﺒﻨﺎء اﻟﻤﺰدوج‪ ،‬اﻟﻤﻔﺮدة‬
‫ل اﻟﻤﺘﻘﻄّﻊ‪،‬‬‫اﻟﻌﺠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺤﻮر اﻻﺳﺘﺒﺪاﻟﻲ واﻟﻨﻈﻤﻲ‪ ،‬اﻟﺪا ّ‬
‫اﻻدﻣﺎج‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛّﺐ‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛّﺐ اﻻﻓﺮادي‪ ،‬اﻟﻤﺘﻦ‪ ،‬اﻟﻮﺟﻮه اﻻﺳﻤﯿﺔ واﻟﻔﻌﻠﯿﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺸﺎرة واﻟﻤﺸﺎر إﻟﯿﻪ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ ﺑﺎﻟﻤﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮظﯿﻔﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻮظﯿﻔﻲ )ﻣﺎرﺗﯿﻨﯿﻪ(‪ ،‬أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻣﻦ ﻟﻐﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫دراﺳﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻮظﯿﻔﻲ‪ :‬اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬اﻟﻤﺤﻤﻮل‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‪ ،‬اﻟﻤﻮﻧﯿﻢ اﻟﻮظﯿﻔﻲ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺤﻘﻖ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻮل اﻷدﻧﻰ‪،‬‬
‫ﺪد )اﻟﻤﻌﺠﻤﻲ واﻟﻨﺤﻮي(‪ ،‬اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ واﻟﺘﺄﺧﯿﺮ‪..‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻧﯿﻢ اﻟﻤﻘﺮون‪ ،‬اﻟﻤﺤ ّ‬
‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﻮﻟﯿﺪي اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻲ )ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ(‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻌﻤﯿﻘﺔ واﻟﺒﻨﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺴﻄﺤﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷﺻﻮﻟﯿﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻣﺆﻟﻔﺎت اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة )اﻟﺮﻛﻦ اﻟﻔﻌﻠﻲ‪ ،‬اﻻﺳﻤﻲ‪ ،‬اﻟﺤﺮﻓﻲ(‪ ،‬اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻮﻟﯿﺪﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ :‬ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻨﻘﻞ‪ ،‬اﻟﺤﺬف‪ ،‬اﻟﺰﻳﺎدة‪ ،‬اﻟﺘﻮﺳﯿﻊ‪....‬‬
‫ّ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ :‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ اﻟﻨﺤﻮ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮظﯿﻔﻲ واﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﻮﻟﯿﺪي اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زﻛﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻣﯿﺸﺎل)‪ .(۱۹۸٥‬اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﺘﻮﻟﯿﺪﻳﺔ واﻟﺘﺤﻮﻳﻠﯿﺔ وﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ( )ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ ،‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺮﻳﺪﻳﺔ‪ ،‬ھﯿﺎم )‪ .(۲۰۰۸‬اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺮوع واﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫)ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﺗﻮزﻳﻊ دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﺨﺒﺔ ‪ -‬اﻷوﻧﯿﺴﻜﻮ‪.‬‬
‫ــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۱۰‬اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ‪ ،‬روّاد وأﻋﻼم‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﺗﻮزﻳﻊ دار اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﺨﺒﺔ ‪ -‬اﻷوﻧﯿﺴﻜﻮ‪.‬‬
‫ﻋﺒﻮد‪ ،‬ﺷﻮﻗﻲ )‪ .(۲۰۱۸‬اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )ط‪.(۱‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬

‫‪- Martinet, André (1960). Éléments de linguistque générale.‬‬

‫‪volume 349 , Coll. Armand Colin, section «Langues et‬‬
‫‪Littératures», Paris.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪56‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﻠّﻢ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪APRE L2100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﻠ ّﻢ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ي‪X‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬ ‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪۳:‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۱۰TD‬‬ ‫‪۲۰ TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫�‬ ‫�‬
‫ﺪم إطﺎ ًرا ﻧﻈﺮﻳﺎ وﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺎ‪ ،‬ﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﻘﺮّر ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘّﻌﻠﻢ ﻳﻘ ّ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ّ‬
‫ﺑﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺗﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺪارﺳﮭﺎ وﻧﻈﻤﮭﺎ وﺑﺮاﻣﺠﺎ‪ ،‬ورﺑﻄﮭﺎ ﺑﻤﮭﺎرات اﻟﺘّﻌﻠﻢ‬
‫دراﺳﯿ�ﺎ وﺣﯿﺎﺗﯿ�ﺎ‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄّﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘّﻔﻜﯿﺮ وﺗﺤﺪﻳﺪھﺎ وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬رﺑﻂ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘّﻔﻜﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﯿﺎﺗﯿّﺔ واﻟﺘّﻌﻠﻤﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮّف إﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘّﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮظﯿﻒ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘّﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ طﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫واﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ وإﻧﺘﺎﺟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة واﻟﻌﺮض‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫‪ -‬اﻟﺘّﻌﻠﻢ اﻟﻨّﺎﺷﻂ واﻟﺘّﻌﻠّﻢ اﻷﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﻨﻈ ّﻤﺎت واﻟﺘﺮﺳﯿﻤﺎت‬ ‫ِ‬ ‫‪ -‬ﻣﺸﻐﻞ ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ ﻹﻧﺘﺎج اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت‬
‫ﻤﺎت أداﺋﯿّﺔ وإﻧﺘﺎج ﻧﻤﺎذج‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﮭ ّ‬
‫‪ .۱‬ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺗﺤﺪﻳﺪھﺎ وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﻟﻮﺳﯿﻄﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘّﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ )اﻟﺘّﻘﺎرﺑﻲ‪ -‬اﻟﺘّﺒﺎﻋﺪي‪ -‬ﻣﺎ ﻓﻮق اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪(...‬‬
‫‪ .۲‬رﺑﻂ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘّﻔﻜﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﯿﺎﺗﯿّﺔ واﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻲ(‬
‫ﺬاﺗ ّ‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘّﻌﻠّﻢ )اﻟﺘّﻠ ّﻘﻲ – ﺗﻌﻠّﻢ اﻷﻗﺮان – اﻟﺘّﻌﻠّﻢ اﻟ ّ‬

‫‪57‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺎﻟﺘّﻔﻜﯿﺮ )اﻷﺳﺌﻠﺔ – اﻟﺒﺤﺚ‪ -‬اﻟﺘﻌﻤﯿﻢ(‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺘﻌﺮّف إﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘّﻔﻜﯿﺮ وﻣﺼﻔﻮﻓﺎﺗﻪ‪ :‬ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﺑﻠﻮم –‬ ‫‪.۳‬‬
‫ﺖ – اﻟﻔﮭﻢ ﺑﺎﻟﺘّﺼﻤﯿﻢ )‪...(UBD‬‬ ‫اﻟﺴ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻜﻮرت‪ -‬اﻟﻘﺒ ّﻌﺎت‬
‫ﺗﻮظﯿﻒ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘّﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ طﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺎرف واﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪...‬‬ ‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ وإﻧﺘﺎﺟﮭﺎ‪ :‬اﻟﺘّﻘﺼّﻲ‪ -‬اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪ -‬ﺣ ّ‬
‫ﺑﻮﻧﻮ‪ ،‬أدوارد دي )‪ .(۱۹۸۹‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ .‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﺎدل ﻳﺎﺳﯿﻦ وآﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻳﺖ‪ :‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺮﺟﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺤﺎرﺛﻲ‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۲۰۰۹‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻤﻘﺎﺻﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻮﻳﺠﻲ‪ ،‬ﺧﻠﯿﻞ ﺑﻦ اﺑﺮاھﯿﻢ اﻟﺨﺰاﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺳﻠﻤﺎن )‪.(۲۰۱۲‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ :‬زﻣﺰم ﻧﺎﺷﺮون وﻣﻮزﻋﻮن‪.‬‬
‫ﺷﺘﺎ‪ ،‬ﺳﯿﺪ وآﺧﺮون )‪ .(۲۰۰٦‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ .‬طﺮاﺑﻠﺲ اﻟﻐﺮب‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮھﻮد‪ ،‬ﺻﺎﻟﺢ )‪ :(۲۰۲۱‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﮭﺎرات‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ .‬اﻷردن‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻮاﺳﻤﺔ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﺣﺴﻦ )‪ .(۲۰۱٥‬ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺒﺤﺚ‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻛﻮﺗﺮل‪ ،‬ﺳﺘﯿﻼ؛ ﻣﻮرﻳﺲ‪ ،‬ﻧﯿﻞ )‪ .(۲۰۱٦‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ :‬أدوات‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻌﺼﺮﻳّﺔ‪ .‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ھﺒﺔ ﻋﺠﯿﻨﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬ﻓﮭﯿﻢ )‪ .(۲۰۰۲‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺎم‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪58‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫أدب اﻟﺴﯿﺮة‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬
‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪LITR L3 100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫أدب اﻟﺴﯿﺮة‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪x‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‪X‬‬ ‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ ‪TP TD‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬

‫ي‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪۱۰‬‬ ‫‪۲۰TH‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻔﮭﻮم أدب اﻟﺴﯿﺮة‪ ،‬ﻧﺸﺄﺗﻪ وﺗﻄﻮّره‪ ،‬وأﻧﻮاﻋﻪ وأدﺑﯿّﺘﻪ وﺗﻤﯿّﺰه‪ ،‬واﻟﺒﻄﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺴﯿﺮ ّ‬
‫ي وﻣﺰاﻳﺎه‪.‬‬
‫ﻤﻘﺔ ﺑﺄدب اﻟﺴﯿﺮة‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻤﯿﯿﺰه ﻣﻦ‬ ‫اﻣﺘﻼك اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌ ّ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫أﻧﻮاع اﻟﺴﺮد اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﻪ‪...‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳّﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ي )ﺗﻤﯿﯿﺰه ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ‪ :‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ "ﺳﯿﺮة" و"ﺗﺮﺟﻤﺔ"‪ -‬اﻟﺴﺮد اﻟﺴﯿﺮ ّ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫أﻧﻮاع اﻟﺴﺮد اﻷﺧﺮى(‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ .۱‬اﻟﻨﺸﺄة واﻟﺘﻄﻮّر‬
‫‪ .۲‬أﻧﻮاع اﻟﺴﯿﺮة‬
‫‪ -‬اﻟﺴﯿﺮة اﻟﻨﺒﻮﻳّﺔ‬
‫ﺪاد ‪ -‬ﺳﯿﺮة اﻟﺰﻳﺮ ﺳﺎﻟﻢ ‪-‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺴﯿﺮة اﻟﺸﻌﺒﯿّﺔ )ﺳﯿﺮة ﻋﻨﺘﺮ ﺑﻦ ﺷ ّ‬
‫ﻤﺔ‪ -‬ﺳﯿﺮة ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺗﻐﺮﻳﺒﺔ ﺑﻨﻲ ھﻼل ‪ -‬ﺳﯿﺮة اﻷﻣﯿﺮة ذات اﻟﮭ ّ‬
‫اﻟﺰﻳﺒﻖ‪ -‬ﺳﯿﺮة اﻟﻈﺎھﺮ ﺑَ ْﯿﺒَﺮس‪ -‬ﺳﯿﺮة ﺳﯿﻒ ﺑﻦ ذي ﻳَﺰَن‪(...‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﯿﺮة اﻟﻐﯿﺮﻳّﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺴﯿﺮة اﻟﺬاﺗﯿّﺔ‬
‫‪ .۳‬أدﺑﯿ ّﺔ اﻟﺴﯿﺮة‬
‫‪ -‬ﺑﯿﻦ اﻟﺴﯿﺮة‪ ،‬واﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬وأﻳّﺎم اﻟﻌﺮب‪ ،‬واﻟﺤﻜﺎﻳﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿّﺔ‪ ،‬واﻟﺮواﻳﺔ‬
‫اﻟﺬاﺗﯿّﺔ‪ ،‬واﻻﻋﺘﺮاﻓﺎت‪ ،‬واﻟﻤﺬﻛّﺮات‪ ،‬واﻟﺬﻛﺮﻳﺎت‪ ،‬واﻟﯿﻮﻣﯿّﺎت‪،‬‬
‫واﻟﺮﺣﻼت‪...‬‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﻜﺘﺐ ﺳﯿﺮة أدﺑﯿّﺔ؟‬

‫‪59‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ .٤‬اﻟﺒﻄﻞ اﻟﺴﯿﺮ ّ‬
‫ي وﺗﻤﯿ ّﺰه‬

‫‪ -‬اﺑﻦ ھﺸﺎم )ﻻ ت(‪ .‬اﻟﺴﯿﺮة اﻟﻨﺒﻮﻳّﺔ‪ ،‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺴ ّﻘﺎ واﻷﺑﯿﺎري‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫وﺷﻠﺒﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار إﺣﯿﺎء اﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫واﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬إدل‪ ،‬ﻟﯿﻮن )‪ .(۱۹۸۸‬ﻓﻦ اﻟﺴﯿﺮة اﻷدﺑﯿ ّﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺻﺪﻗﻲ ﺣﻄﺎب‪.‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻮدة‪.‬‬
‫ﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻨﻲ )‪ .(۱۹۸۰‬اﻟﺘﺮاﺟﻢ واﻟﺴﯿﺮ )ط‪.(۳‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﻣﺤ ّ‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -‬راﻳﻨﻮﻟﺪز‪ُ ،‬د َو ْﻳﺖ )‪ .(۲۰۰۹‬ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﻨﻔﺲ‪ :‬اﻟﺴﯿﺮة اﻟﺬاﺗﯿ ّﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻲ )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬ﺳﻌﯿﺪ اﻟﻐﺎﻧﻤﻲ‪ .‬أﺑﻮظﺒﻲ‪ :‬ﻛﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻷدب اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫‪ -‬رووﻛﻲ‪ ،‬ﺗﯿﺘﺰ )‪ .(۲۰۰۲‬ﻓﻲ طﻔﻮﻟﺘﻲ‪ :‬دراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺮة‬
‫اﻟﺬاﺗﯿ ّﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬طﻠﻌﺖ اﻟﺸﺎﻳﺐ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﻤﺠﻠﺲ‬
‫اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﺸﺮوق‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ﻋﺒ ّﺎس‪ ،‬إﺣﺴﺎن )‪ .(۱۹۸۸‬ﻓﻦ اﻟﺴﯿﺮة )ط‪ .(٥‬ﻋ ّ‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻜﯿﻢ‪ ،‬ﺷﻮﻗﻲ )‪ .(۲۰۱٤‬اﻟﺴﯿﺮ واﻟﻤﻼﺣﻢ اﻟﺸﻌﺒﯿ ّﺔ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ھﻨﺪاوي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬‬
‫ﺐ واﻟﻤﻮت ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﺴﯿﺮة‬ ‫‪ -‬ﻟﺒﱡﺲ‪ ،‬ﺟﻮزف )‪ .(۲۰۰۹‬اﻟﺤ ّ‬
‫اﻟﺬاﺗﯿ ّﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺼﺮ وﻟﺒﻨﺎن )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﺸﺮق‪.‬‬
‫ﻤﺪ‬‫‪ -‬ﻣﺎي‪ ،‬ﺟﻮرج )‪ .(۲۰۱۷‬اﻟﺴﯿﺮة اﻟﺬاﺗﯿ ّﺔ )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﺤ ّ‬
‫اﻟﻘﺎﺿﻲ وﻋﺒﺪ ﷲ ﺻﻮﻟﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻦ اﻟﺘﺮاﺟﻢ واﻟﺴﯿﺮ اﻟﺬاﺗﯿ ّﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻮروا‪ ،‬أﻧﺪرﻳﻪ )‪ .(۱۹۹۹‬ﻓ ّ‬
‫أﺣﻤﺪ دروﻳﺶ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻄﯿﻦ‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ )‪ .(۱۹۹۷‬ﻗﺎل اﻟﺮاوي‪ :‬اﻟﺒِﻨﯿﺎت اﻟﺤﻜﺎﺋﯿ ّﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﯿﺮة اﻟﺸﻌﺒﯿ ّﺔ )ط‪ .(۱‬اﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء وﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓ ّ‬
‫ﻲ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫أدب اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻌﺒ ّﺎﺳﯿ ّﺔ وﺣﻀﺎرﺗﮭﺎ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪LICV L3 100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫أدب اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻌﺒ ّﺎﺳﯿ ّﺔ وﺣﻀﺎرﺗﮭﺎ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪x‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي ‪ ۳۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٥۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻷدب‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺸﻌﺮ واﻟﻨّﺜﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻌﺒ ّﺎﺳﯿّﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻌﺮّف‬ ‫ّ‬ ‫�‬
‫ﺿﺎ ﺗﺎرﻳﺨﯿﺎ ﻟﺘﻄﻮّر‬ ‫ﺪم ﻋﺮ ً‬
‫ﻳﻘ ّ‬
‫ﻲ‪،‬‬
‫ﺑﺸﺎر ﺑﻦ ﺑﺮد‪ ،‬اﺑﻦ اﻟﺮّوﻣ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي‪،‬‬‫ﻤﺎم‪ ،‬اﻟﺒﺤﺘﺮ ّ‬ ‫ﻲ )أﺑﻮ ﺗ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺒ ّﺎﺳ ّ‬ ‫ﺑﺄﻋﻼم‬
‫ﻲ )اﺑﻦ اﻟﻤﻘ ّﻔﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺎﺣﻆ‪ ،‬ﺑﺪﻳﻊ‬ ‫اﻟﻤﺘﻨﺒ ّﻲ‪ ،‬أﺑﻮ ﻓﺮاس(‪ ،‬وأﻋﻼم اﻟﻨّﺜﺮ اﻟﻌﺒ ّﺎﺳ ّ‬
‫ﻲ‪ ،‬واﻷﺧﻮان اﻟﺼّﻔﺎ‪(...‬‬ ‫اﻟﺰّﻣﺎن اﻟﮭﻤﺬاﻧ ّ‬
‫اﻟﺤﻀﺎرة‪:‬‬
‫ﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺒ ّﺎﺳﯿّﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻌﺮّف ﺑﺎﻟﻌﺼﻮر اﻟﻌﺒ ّﺎﺳﯿّﺔ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫ﻳﺘﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮع ﻗﯿﺎم اﻟ ّ‬
‫اﻟﺴﯿﺎﺳﯿّﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳّﺔ واﻟﺜّﻘﺎﻓﯿّﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳّﺔ واﻟﻔﻨﻮن‪...‬‬ ‫ّ‬
‫‪ .۱‬اﻷدب‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑـ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺒ ّﺎﺳﯿّﺔ ﺣﺘّﻰ‬ ‫ﺪة ﻣﻦ ﻗﯿﺎم اﻟ ّ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘّﺎرﻳﺨﯿّﺔ اﻟﻤﻤﺘ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﺿﻤﺤﻼﻟﮭﺎ )‪۱۳۲‬ھـ‪۷٥۰/‬م‪٦٥٦ -‬ه‪۱۲۲۰/‬م(‬
‫اﻟﺸﻌﺮ واﻟﻨّﺜﺮ وأﻏﺮاﺿﮭﻤﺎ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أﻧﻮاع‬
‫‪ -‬ﺗﻄﻮّر اﻷدب وازدھﺎره‪ ،‬ﺷﻌﺮًا وﻧﺜﺮًا‪.‬‬
‫‪ -‬أﻋﻼم أدب ھﺬا اﻟﻌﺼﺮ وﻗﻀﺎﻳﺎه‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄ ّ ّﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺘّﺤﻠﯿﻞ واﻟﺤﻮار‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪.۲‬اﻟﺤﻀﺎرة‪ :‬ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﻓﮭﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛّﺮة ﻓﻲ ﻗﯿﺎم اﻟ ّ‬

‫ﺪوﻟﺔ‬
‫ﻢ اﻹﻧﺠﺎزات اﻟﺤﻀﺎرﻳّﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻣﻨﺬ ﻗﯿﺎﻣﮭﺎ‬
‫اﻟﻌﺒ ّﺎﺳﯿّﺔ وﺳﻘﻮطﮭﺎ‪ ،‬ورﺻﺪ أھ ّ‬
‫ﺣﺘّﻰ ﻣﻄﻠﻊ ﻋﺼﺮ اﻟﻨّﮭﻀﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳّﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ .۱‬اﻷدب‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻲ وﺑﯿﺘﺌﻪ وأﺛﺮھﻤﺎ ﻓﻲ اﻷدب‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻌﺒ ّﺎﺳ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﺸﻌﺮ واﻟﻨّﺜﺮ‬
‫ّ‬ ‫ﻲ ﻟﻜ ّ‬
‫ﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎر اﻟﺘّﺎرﻳﺨ ّ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﻀﺎري ودور اﻻدب‪:‬ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺠﺪﻳﺪ‬
‫‪ -‬أدب اﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺠﺪﻳﺪﻳﺔ‪ :‬ﺑﺸﺎر ﺑﻦ ﺑﺮد‬
‫‪ -‬أدب اﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺠﺪﻳﺪﻳﺔ‪:‬أﺑﻮ ﻧﻮاس‬
‫‪ -‬أدب اﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺠﺪﻳﺪﻳﺔ‪ :‬أﺑﻮ اﻟﻌﺘﺎھﯿﺔ‬
‫‪ -‬أدب اﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺠﺪﻳﺪﻳﺔ‪:‬اﺑﻦ اﻟﻤﻘﻔﻊ‬
‫‪ -‬أدب اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﻌﺎﻛﺴﺔ‪:‬اﺑﻦ اﻟﺮوﻣﻲ‬
‫‪ -‬أدب اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﻌﺎﻛﺴﺔ‪ :‬اﻟﺒﺤﺘﺮي‬
‫‪ -‬أدب اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﻌﺎﻛﺴﺔ‪ :‬اﺑﻮ ﺗﻤﺎم‬
‫‪ -‬أدب اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﻌﺎﻛﺴﺔ‪:‬اﻟﺠﺎﺣﻆ‬
‫‪ -‬أدب اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﺘﺪرّج ﻧﺤﻮ اﻟﺼﻨﻌﺔ واﻟﺰﺧﺮف‪ :‬اﻟﻤﺘﻨﺒﻲ‬
‫‪ -‬أدب اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﺘﺪرّج ﻧﺤﻮ اﻟﺼﻨﻌﺔ واﻟﺰﺧﺮف‪ :‬أﺑﻮ اﻟﻌﻼء اﻟﻤﻌﺮي‬
‫‪ .۲‬اﻟﺤﻀﺎرة‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪﺧﻞ ﻳﻠﻘﻲ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺮب ﺧﻼل ﻋﺼﻮر اﻻﻣﺒﺮاطﻮرﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‬
‫اﻟﻌﺒﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﻮر اﻟﻨﻈﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ووﺿﻊ ﻛﺘﺐ اﻟﺨﺮاج‬
‫واﻟﻤﺮاﺗﺐ اﻟﺴﻠﻄﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﻧﻤﻮ اﻟﺰراﻋﺔ واﺗﺴﺎع اﻟﺘﺠﺎرة وﺗﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫وطﺮق اﻟﻤﻮاﺻﻼت‪ .‬وﺗﻤﺎﻳﺰ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ودور اﻟﻤﺮأة ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة‪.‬‬
‫وأﺧﻮان اﻟﺼﻔﺎ واﻟﻘﺮاﻣﻄﺔ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻧﺠﺎزات ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻨﻘﻠﯿﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻻ ﺳﯿﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻄﺐ واﻟﺼﯿﺪﻟﺔ واﻟﻔﯿﺰﻳﺎ واﻟﺠﺒﺮ واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ واﻟﻔﻠﻚ واﻟﺒﺼﺮﻳﺎت وﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﻜﻼم واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ...‬وﺗﻄﻮر اﻟﻔﺮق اﻟﺪﻳﻨﯿﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬اﻹﻧﺠﺎزات ﻓﻲ ﻓﻨﻮن اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ واﻟﻐﻨﺎء واﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺮﺳﻢ واﻟﺰﺧﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪت ﻋﻠﻰ ﻗﯿﺎم اﻟﺪوﻟﺔ وازدھﺎرھﺎ ﺛﻢ ﺗﺮاﺟﻌﮭﺎ‬
‫واﻧﺤﻄﺎطﮭﺎ وﺳﻘﻮطﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .۱‬اﻷدب‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺎوي‪ ،‬إﻳﻠﯿّﺎ )‪ .(۱۹۸۸‬اﺑﻦ اﻟ ّﺮوﻣﻲّ‪ ،‬ﻓﻨّﻪ وﻧﻔﺴﯿ ّﺘﻪ )ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ي‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﯿﻦ‪ ،‬طﻪ )‪ .(۱۹٦۸‬أﺑﻮ اﻟﻌﻼء اﻟﻤﻌ ّﺮ ّ‬
‫‪ -‬ﺣﺴﯿﻦ‪ ،‬طﻪ )‪ .(۱۹۷۳‬ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻨﺒ ّﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫‪62‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت ‪/‬‬ ‫‪ -‬ﺣﻄﯿﻂ‪ ،‬ﻛﺎظﻢ )‪ .(۱۹۷۷‬دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑ ّ‬

‫ﻲ ‪ /‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺼﺮ ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺪش‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد )‪ .(۱۹٦۸‬أﺑﻮ اﻟﻌﺘﺎھﯿﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺎﺗﻪ وﺷﻌﺮه‪.‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻌ ّﻘﺎد‪ ،‬ﻋﺒ ّﺎس ﻣﺤﻤﻮد )‪ .(۱۹٦٥‬أﺑﻮ ﻧﻮاس‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﺟﻠﻮ‬
‫اﻟﻤﺼﺮﻳّﺔ‪.‬‬
‫ﻲ )ط‪ .(۱۲‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﺎﺧﻮري‪ ،‬ﺣﻨّﺎ )‪ .(۱۹۸۷‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺒﻮﻟﺴﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺎم ﺷﺎﻋﺮ اﻟﺨﻠﯿﻔﺔ اﻟﻤﻌﺘﺼﻢ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬دار‬ ‫‪ -‬ﻓﺮّوخ‪ ،‬ﻋﻤﺮ )ﻻ ﺗﺎرﻳﺦ(‪ .‬أﺑﻮ ﺗ ّ‬
‫اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫ي‪ ،‬ﻋﺼﺮه وﺣﯿﺎﺗﻪ وﺷﻌﺮه‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺮﻋﺸﻠﻲ‪ ،‬ﻧﺪﻳﻢ )‪ .(۱۹٦۰‬اﻟﺒﺤﺘﺮ ّ‬
‫دﻣﺸﻖ‪ :‬دار طﻠﯿﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬أدﻳﺐ‪ ،‬ھﻨﺪ؛ واﻷﻳّﻮﺑﻲ‪ ،‬ﻳﺎﺳﯿﻦ )‪ .(۲۰۰۲‬اﻟﻤﺘﻨﺒ ّﻲ ﻓﻲ ﻋﯿﻮن‬
‫ﻗﺼﺎﺋﺪه‪ .‬ﺻﯿﺪا‪:‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳّﺔ‪.‬‬
‫‪ .۲‬اﻟﺤﻀﺎرة‪:‬‬
‫‪ -‬آدم ﻣﺘﺰ )‪ .(۱۹۹۰‬اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯿ ّﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟ ّﺮاﺑﻊ اﻟﮭﺠﺮ ّ‬
‫ي‬
‫أو ﻋﺼﺮ اﻟﻘﻮّة واﻻزدھﺎر‪ .‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﻮﺳﺘﺎف ﻟﻮﺑﻮن )‪ .(۲۰۰۹‬ﺣﻀﺎرة اﻟﻌﺮب )ط‪ .(۱‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‬
‫ﺪراﺳﺎت‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻨّﺸﺮ واﻟ ّ‬
‫‪ -‬ھﻮﻧﻜﻪ زﻳﻐﺮد )‪ .(۲۰۰۱‬ﺷﻤﺲ اﻟﻌﺮب ﺗﺴﻄﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺮب‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫دار اﻟﺠﯿﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻷدب اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ وﺣﻀﺎرﺗﻪ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪- ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪LICV L3101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻷدب اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ وﺣﻀﺎرﺗﻪ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪ ٤‬ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺪﺧﻼ إﻟﻰ اﻷﻧﺪﻟﺲ وﺗﺴﻤﯿﺘﮭﺎ وﻓﺘﺤﮭﺎ واﻻﺳﺘﯿﻄﺎن‬ ‫ً‬ ‫ﻳﺸﻜّﻞ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﻋﺼﻮرھﺎ‪ .‬وﻳﺘﻨﺎول ﻧﻈﻢ اﻷﻧﺪﻟﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫واﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻄﺒﻘﺎت واﻷﻋﺮاف واﻷدﻳﺎن واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻲ ﻣﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪،‬‬
‫وﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻤﺮأة ودورھﺎ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﺘﻨﺎول ﺑﺎﻟﺪرس اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻔﻨﯿﺔ‪ .‬إﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺿﺎ ﺗﺎرﻳﺨﯿ�ﺎ ﻟﺘﻄﻮر‬
‫إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺳﻘﻮط اﻷﻧﺪﻟﺲ واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت واﻟﻌﺒﺮ‪ .‬وﻳﻘﺪم ﻋﺮ ً‬
‫اﻟﺸﻌﺮ واﻟﻨﺜﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ‪ ،‬وﻻ ﺳﯿﻤﺎ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﻤﺤﺪث‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﺎرب‬
‫ﺿﺎ ﺑﻐﯿﺔ ﺗﺒﯿّﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ أو ﻏﺮ ً‬
‫ً‬ ‫ﻧﺼﻮص ﻣﺨﺘﺎرة ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ظﺎھﺮة أو‬
‫اﻟﻤﻤﯿّﺰة‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف إﻟﻰ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺤﻀﺎرة اﻟﻌﺮب ﻓﻲ اﻻﻧﺪﻟﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺘﺪ ﻋﻠﻰ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻗﺮون‬
‫وﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻷﻧﺪﻟﺲ ﻣﻨﺬ اﻟﻔﺘﺢ وﺣﺘﻰ ﺳﻘﻮط‬
‫ﻏﺮﻧﺎطﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ .۱‬ﻣﺤﺎور ﺣﻀﺎرﻳﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺴﻤﯿﺔ واﻟﺠﯿﻮﺑﻮﻟﯿﺘﯿﻚ‪ ،‬اﻟﻔﺘﺢ واﻻﺳﺘﯿﻄﺎن‪ ،‬اﻟﻌﺼﻮر اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻷﻧﺪﻟﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻈﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺪﻟﺲ‪ ،‬اﻟﮭﻮﻳﺔ‬
‫واﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﺔ‪ ،‬وإدارﺗﮭﺎ‪ ،‬واﻟﻘﻀﺎء‪ ،‬واﻟﺠﯿﺶ‬
‫‪64‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫واﻟﺒﺮﻳﺪ واﻟﺜﻮرات واﻻﻧﺘﻔﺎﺿﺎت ﻓﻲ اﻻﻧﺪﻟﺲ‪ .‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ‪،‬‬

‫ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﻤﺮأة‪.‬‬
‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮق وﺧﺼﻮﺻﯿﺔ اﻷﻧﺪﻟﺲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻤﻌﺎرف إﻟﻰ اﻷﻧﺪﻟﺲ‪ :‬طﺮق اﻟﻨﻘﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻤﻌﺎرف إﻟﻰ أوروﺑﺎ‪ :‬طﺮق اﻟﻨﻘﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺼﺮ اﻷﻧﻮار اﻷوروﺑﻲ وﻣﺪى ﺗﺄﺛﺮه ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷﻧﺪﻟﺴﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﺛﺮات‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﺔ واﻟﻤﺴﯿﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻦ واﻟﻌﻤﺮان اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫ﺷﺮﻗﺎ وﻏﺮﺑًﺎ واﻟﻌﺒﺮ اﻟﻤﺴﺘﻔﺎدة‪.‬‬ ‫ﺳﻘﻮط اﻷﻧﺪﻟﺲ واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺤﺎور أدﺑﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪.۲‬‬
‫ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻌﺒﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺸﻌﺮ اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ‪ :‬أﻋﻼﻣﻪ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أھﻢ اﻷﻋﻼم اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻌﺼﻮر‪ :‬اﻟﻐﺰل‪ ،‬اﺑﻦ زﻳﺪون‪ ،‬اﺑﻦ ﻋﻤﺎر‪ ،‬اﺑﻦ ﺧﻔﺎﺟﺔ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺑﻦ اﻟﺨﻄﯿﺐ‪ ....‬إﻟﺦ‬
‫اﻟﻤﻮﺷﺤﺎت وأھﻢ أﻋﻼﻣﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷزﺟﺎل وأھﻢ أﻋﻼﻣﮭﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫دراﺳﺔ ﻧﺼﻮص ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﻤﻮﺷﺤﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫دراﺳﺔ ﻧﺼﻮص ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺰﺟﻞ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت واﻟﻔﻨﻮن )اﻟﻐﺰل – اﻟﻮﺻﻒ – اﻟﺮﺛﺎء – رﺛﺎء اﻟﻤﺪن‪) -‬اﻟﻠﮭﻮ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻤﺠﻮن – ﺷﻌﺮ اﻟﺨﻤﺮ(‬
‫ﺷﻌﺮ اﻟﺘﺼﻮف ﻓﻲ اﻷﻧﺪﻟﺲ وأھﻢ أﻋﻼﻣﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫دراﺳﺔ ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺷﻌﺮ اﻟﺘﺼﻮف‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﺜﺮ اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ‪ :‬اﻷدب اﻟﻤﻮﺳﻮﻋﻲ وأھﻢ أﻋﻼﻣﻪ‪ ،‬اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺨﻄﺒﺔ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻘﺼﺔ‪....‬‬
‫اﺑﻦ اﻟﺨﻄﯿﺐ‪ ،‬ﻟﺴﺎن اﻟﺪﻳﻦ )‪ .(۱۹٥٦‬اﻹﺣﺎطﺔ ﻓﻲ أﺧﺒﺎر ﻏﺮﻧﺎطﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻜﻨﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫إرﺳﻼن‪ ،‬ﺷﻜﯿﺐ )‪ .(۱۹۸۳‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻷﻧﺪﻟﺲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺤﯿﺎة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻳﺮﻓﯿﻨﺞ‪ ،‬وﺷﻨﻐﻮان‪ ،‬ت اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ اﻟﻌﺮﺑﻲ )‪ .(۱۹۸٤‬ﻗﺼﺮ اﻟﺤﻤﺮاء ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷدب واﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﺮاﺋﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺜﯿﺎ‪ ،‬آﻧﺨﯿﻞ ﺟﻨﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ت ﺣﺴﯿﻦ ﻣﺆﻧﺲ )‪ .(۱۹۹۳‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻜﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻲ )‪ .(۱۹۹٥‬اﻟﻨﺜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻷﻧﺪﻟﺲ )ط‪ ،(۱‬ﺟﺰءان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ ،‬دار اﻟﻌﺮب اﻹﺳﻼﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺧﻔﺎﺟﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ )‪ .(۱۹۹۲‬اﻷدب اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺠﯿﻞ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬ﺧﻠﯿﻔﺔ‪ ،‬ﺑﺴﻤﺔ )‪ .(۲۰۱۲‬اﻟﺤﻨﯿﻦ واﻷﻟﻢ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ‬

‫)ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ـــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۲۰‬اﻟﺤﻀﺎرة اﻷﻧﺪﻟﺴﯿ ّﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب واﻟﻌﺠﻢ‬
‫)ط‪] .(1‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ )‪ .(۱۹۷۳‬اﻷدب اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻪ وﻓﻨﻮﻧﻪ‪.‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻨﺘﺮﻳﻨﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ اﺑﻦ ﺑﺴﺎم )‪ .(۱۹۳۹‬اﻟﺬﺧﯿﺮة ﻓﻲ ﻣﺤﺎﺳﻦ أھﻞ‬
‫اﻟﺠﺰﻳﺮة‪) ،‬ط(‪ ،۱‬ج‪ .۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺄﻟﯿﻒ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺎس‪ ،‬إﺣﺴﺎن )‪ .(۱۹۸۱‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻷدب اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ )ﻋﺼﺮ ﺳﯿﺎدة‬
‫ﻗﺮطﺒﺔ( )ط‪ .(٦‬ﺑﯿﺮوت‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪(۱۹۸۱) __________ -‬ـ ﺗﺎرﻳﺦ اﻷدب اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ‪ ،‬ﻋﺼﺮ اﻟﻄﻮاﺋﻒ‬
‫واﻟﻤﺮاﺑﻄﯿﻦ )ط‪ .(٦‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺘﯿﻖ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ )‪ .(۲۰۰۲‬اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻷﻧﺪﻟﺲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻞ ﺑﻨﻲ اﻷﺣﻤﺮ )دراﺳﺔ‬ ‫‪ -‬ﻓﺮﺣﺎت‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ )‪ .(۱۹۸۲‬ﻏﺮﻧﺎطﺔ ﻓﻲ ظ ّ‬
‫ﺣﻀﺎرﻳﺔ(‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬ﺷﺎﻛﺮ )‪.(۱۹۹۰‬اﻷﻧﺪﻟﺲ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬دﻣﺸﻖ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات‬
‫وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺮي اﻟﺘﻠﻤﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۱٦۲۹‬ﻧﻔﺢ اﻟﻄﯿﺐ ﻓﻲ ﻏﺼﻦ‬
‫اﻷﻧﺪﻟﺲ اﻟﺮطﯿﺐ‪ .‬دﻣﺸﻖ‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺆﻧﺲ‪ ،‬ﺣﺴﯿﻦ )‪ .(۱۹٥٥‬ﻓﺠﺮ اﻷﻧﺪﻟﺲ )ط‪ .(۳‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻨﻌﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻤﺠﯿﺪ )‪ .(۱۹۸٦‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺪوﻟﺔ اﻷﻣﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺪﻟﺲ‪.‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪66‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻷدﻳﺎن‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪CVZN L5 102‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻷدﻳﺎن‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫ﻲ ‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰‬‬ ‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻣﺘﻼك اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻷدﻳﺎن اﻟﺴﻤﺎوﻳﺔ )اﻟﯿﮭﻮدﻳﺔ واﻟﻤﺴﯿﺤﯿﺔ واﻹﺳﻼم(‪،‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻷدﻳﺎن اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻨﻘﺮﺿﺔ )اﻟﺴﻮﻣﺮﻳﺔ واﻟﻔﺮﻋﻮﻧﯿﺔ واﻟﻔﯿﻨﯿﻘﯿﺔ(‪ ،‬واﻟﺪﻳﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺤﯿﺔ ﻛﺎﻟﺒﻮذﻳﺔ واﻟﺰرادﺷﺘﯿﺔ واﻟﻜﻨﻔﻮﺷﯿﺔ واﻟﮭﻨﺪوﺳﯿﺔ ( واﻷﺳﺎطﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻣﺘﻼك اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ أھﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻷدﻳﺎن اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻨﻘﺮﺿﺔ‪ ،‬وﻣﺎ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻮﺻﻞ ﻟﻪ اﻟﻔﻜﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ اﻟﺒﺪاﺋﻲ ﻣﻦ ﻧﺴﺢ أﺳﺎطﯿﺮ ﻓﻲ ﺳﺒﻞ ﻋﺒﺎدة آﻟﮭﺔ‪،‬‬
‫وﺿﻊ ﺷﻜﻠﮭﺎ ﺧﯿﺎﻟﮭﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ أھﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻷدﻳﺎن اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﺤﯿﺔ وﻋﻦ اﻷدﻳﺎن اﻟﺴﻤﺎوﻳﺔ‪ :‬ﻋﻘﺎﺋﺪھﺎ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻷﺧﻼق‪ ،‬واﻟﻨﻈﻢ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ إﻟﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﯿﺔ روح اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺼﺐ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮار‬
‫واﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻨﻘﺎش ﻓﻲ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻷدﻳﺎن‪ ،‬وﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ وﺗﺤﻠﯿﻠﻲ واﺳﻊ اﻷﻓﻖ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬وأﺑﺤﺎث‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫طﻼﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻷدﻳﺎن‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﺪﻳﻦ واﻟﺘﺪﻳﻦ وﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ أﺻﻨﺎف اﻷدﻳﺎن اﻟﻤﻨﻘﺮﺿﻪ‪ ،‬واﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺤﯿﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫واﻷدﻳﺎن اﻟﺴﻤﺎوﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬دﻳﺎﻧﺎت ﺑﻼد ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﮭﺮﻳﻦ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺴﻮﻣﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻢ‪ ،‬وأھﻤﮭﺎ‪ :‬ﺟﻠﺠﺎﻣﺶ‪ ،‬وأﺳﻄﻮرة دﻳﻤﻮزي‪) .‬أ‪-‬ﻗﻀﺎﻳﺎ ھﺬه اﻟﺪﻳﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ب‪ -‬طﻘﻮﺳﮭﺎ(‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺪﻳﺎﻧﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ وﻣﺼﺎدرھﺎ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﻮﺗﻰ‪ ،‬وأﻧﺎﺷﯿﺪ اﺧﻨﺎﺗﻮن اﻟﺘﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺪﻋﻮ إﻟﻰ ﺗﻮﺣﯿﺪ اﻹﻟﻪ‪ .‬ﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﮭﺎ – اﻷﺳﺎطﯿﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺪﻳﺎﻧﺔ اﻟﻜﻨﻌﺎﻧﯿﺔ‪ /‬اﻟﻔﯿﻨﯿﻘﯿﺔ‪ ،‬وﻣﺼﺎدرھﺎ ‪-‬ﻧﺼﻮص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺪﻳﺎﻧﺔ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺪﻳﺎﻧﺔ اﻟﻔﺎرﺳﯿﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺰرادﺷﺘﯿﺔ‪ ،‬ﺷﺨﺼﯿﺔ درادﺷﺖ وﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﻨﮭﺎ‪-‬ﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﮭﺎ ‪-‬ﻛﺘﺒﮭﺎ‪)-‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ (‪-‬اﻟﺜﻮاب واﻟﻌﻘﺎب‪.‬‬
‫اﻟﺪﻳﺎﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺤﯿﺔ وھﻲ ﻣﻦ إﻧﺘﺎج اﻟﺒﺸﺮ وﻣﺎ ﺗﺰال ﻣﻮﺟﻮدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﻳﺎﻧﺔ اﻟﮭﻨﺪوﺳﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺬاھﺒﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﮭﺎ وطﺒﻘﺎت اﻟﺒﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﻳﺎﻧﺔ اﻟﺒﻮذﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﮭﺎ‪،‬ﻧﺼﻮص ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﮭﺎ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻟﻮث اﻹﻟﮭﻲ‪،‬‬
‫درﺟﺎت اﻵﻟﮭﺔ‪ ،‬واﻟﯿﻮﻏﺎ‪ ،‬واﻟﻨﯿﺮﻓﺎﻧﺎ‪ - .‬ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺑﻮذا ‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻮﻧﻔﻮﺷﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺬي ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻘﯿﻒ اﻟﻤﻠﻮك‪-.‬‬
‫ﻛﺘﺒﮭﺎ ‪-‬‬
‫اﻟﺪﻳﺎﻧﺎت اﻟﺴﻤﺎوﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻟﯿﮭﻮدﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌﮭﺪ اﻟﻘﺪﻳﻢ )اﻟﺘﻮراة( اﻟﻌﻘﺎﺋﺪ واﻷﻋﻤﺎل‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﯿﺤﯿﺔ اﻟﻌﮭﺪ اﻟﺠﺪﻳﺪ )اﻹﻧﺠﯿﻞ( اﻻﻋﺘﻘﺎد‪ .‬اﻷﻋﻤﺎل )اﻟﻌﺒﺎدات(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﺳﻼم‪ :‬اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ ‪ -‬اﻟﻌﻘﺎﺋﺪ اﻷﻋﻤﺎل )اﻟﻌﺒﺎدات(‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻮراة‪ .‬اﻹﻧﺠﯿﻞ‪ ،‬اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

‫‪ -‬ﺗﯿﺴﯿﺮ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﻋﻼء )‪ .(۲۰۱۱‬اﻟﺒﻌﺚ‪ ،‬اﻟﺤﺴﺎب واﻟﺜﻮاب واﻟﻌﻘﺎب‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﺪﺑﻮﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﺴﻮاح‪ ،‬ﻓﺮاس )‪ .(۱۹۷۳‬ﻣﻐﺎﻣﺮة اﻟﻌﻘﻞ اﻷوﻟﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﺐ‪ ،‬أدﻳﺐ )‪ .(۱۹۹۳‬اﻷدﻳﺎن اﻟﺤﯿﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﺎر ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬طﺒﺎرة‪ ،‬ﻋﻔﯿﻒ ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح )‪ .(۲۰۰٤‬ﻣﻊ اﻷﻧﺒﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪:‬‬
‫دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺮﻳﺒﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۱۹۹٥‬اﻟﺪﻳﺎﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻨﻘﺮﺿﻪ )ط‪ ،(۱‬ج ‪.۲‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺎﺟﺪي‪ ،‬ﺧﺰﻋﻞ )‪ .(۱۹۹٥‬اﻟﺪﻳﻦ اﻟﻤﺼﺮي‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﺸﺮوق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺳﻒ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﻳﻮﺳﻒ )‪ .(۱۹۷٤‬أﺳﺎطﯿﺮ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬‬
‫اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪68‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ )‪ – (۲‬أﺳﺒﻘﯿﺔ اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ )‪(۱‬‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪- ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪LGAR L2104‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ )‪ – (۲‬أﺳﺒﻘﯿﺔ اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ )‪(۱‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪ ٤‬ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰‬‬ ‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺪم ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻤﺒﮭﻤﺎت واﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر ﺑﺎﻟﻤﯿﺰان اﻟﺼﺮﻓﻲ‪ ،‬وﻳﻘ ّ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ودﻻﻻت أوزاﻧﮭﺎ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺘﻘﺎت ودﻻﻻت ﺻﯿﻐﮭﺎ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻐﯿﺮ واﻟﻨﺴﺒﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻷﺳﻤﺎء )اﻟﻤﻘﺼﻮر واﻟﻤﻤﺪود واﻟﻤﻨﻘﻮص(‪ ،‬واﻟﻤﻔﺮد واﻟﻤﺜﻨﻰ واﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻌﺪد‪ ،‬واﻟﻤﻔﺎﻋﯿﻞ‪ ،‬وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺎل واﻟﺘﻤﯿﯿﺰ واﻟﺘﻮاﺑﻊ‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪروس اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫أھﺪاف‬
‫اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه‪ ،‬وﻓﮭﻢ ﻗﻮاﻋﺪھﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ أو ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﻦ اﻟﺸﻔﮭﻲ واﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪،‬‬
‫ﺣﻮارﻳﺔ ﻣﻮظّﻔﺔ ﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮظﯿﻒ ھﺬه اﻟﻤﻌﺎرف ﻓﻲ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻷدﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ‬
‫وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ واﻟﻔﺮوض واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪ ،‬وﺟﻌﻠﮭﺎ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻣﻦ ﺻﻤﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ .۱‬اﻟﺼﺮف‪:۲‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﯿﺰان اﻟﺼﺮﻓﻲ‪ ،‬اﻟﻤﺒﮭﻤﺎت )اﻟﻀّﻤﺎﺋﺮ‪ ،‬أﺳﻤﺎء اﻹﺷﺎرة‪ ،‬اﻷﺳﻤﺎء‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫واﻟﺴﻤﺎﻋﯿّﺔ‪ ،‬اﺳﻢ اﻟﻤﺼﺪر‪ ،‬اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ(‪ ،‬اﻟﻤﺼﺎدر )اﻟﻘﯿﺎﺳﯿّﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺆول(‪ ،‬اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت )اﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﺻﯿﻐﺔ ﻣﺒﺎﻟﻐﺔ اﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﺒﮭﺔ ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬اﺳﻢ اﻟﻤﻔﻌﻮل‪ ،‬اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ(‪ ،‬اﻷﺳﻤﺎء‬
‫‪69‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫)اﻟﻤﻘﺼﻮر واﻟﻤﻤﺪود واﻟﻤﻨﻘﻮص( اﻻﺳﻢ اﻟﻤﺜﻨﻰ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻮع )اﻟﻤﺬﻛﺮ‬

‫اﻟﺴﺎﻟﻢ‪ ،‬اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﺴﯿﺮ وأوزاﻧﻪ(‪ ،‬اﺳﻢ اﻟﺠﻨﺲ‬
‫اﻹﻓﺮادي‪ ،‬اﺳﻢ اﻟﺠﻨﺲ اﻟﺠﻤﻌﻲ‪ ،‬اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬ﺟﻤﻊ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﺘﺼﻐﯿﺮ‪،‬‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .۲‬اﻟﻨﺤﻮ‪:۲‬‬
‫اﻟﻤﻔﺎﻋﯿﻞ )اﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‪ ،‬اﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﻤﻄﻠﻖ‪ ،‬اﻟﻤﻔﻌﻮل ﻷﺟﻠﻪ‪ ،‬اﻟﻤﻔﻌﻮل‬
‫ّ‬
‫اﻟﺸﺮط‪،‬‬ ‫ﻓﯿﻪ‪ ،‬اﻟﻤﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ(‪ ،‬اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء‪ ،‬اﻟﻨﺪاء‪ ،‬اﻟﺤﺎل‪ ،‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ‪ ،‬اﻟﻌﺪد‪،‬‬
‫ﺠﺐ‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺑﻊ اﻷرﺑﻌﺔ )اﻟﻨّﻌﺖ‪ ،‬اﻟﻌﻄﻒ‪ ،‬اﻟﺒﺪل‪ ،‬اﻟﺘﻮﻛﯿﺪ(‪.‬‬ ‫اﻟﺘّﻌ ّ‬
‫‪ -‬اﺑﻦ ﻋﻘﯿﻞ‪ ،‬ﺑﮭﺎء اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺒﺪﷲ )‪ .(۱۹۷٤‬ﺷﺮح اﺑﻦ ﻋﻘﯿﻞ ﻋﻠﻰ أﻟﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﺑﻦ ﻣﺎﻟﻚ‪ .‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻲ اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ‪ ،‬ج ‪ .٤-۱‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اﺑﻦ ھﺸﺎم اﻷﻧﺼﺎري‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﷲ ﺟﻤﺎل اﻟﺪﻳﻦ )‪ .(۱۹۹۱‬ﻣﻐﻨﻲ اﻟﻠﺒﯿﺐ‬
‫ﻋﻦ ﻛﺘﺐ اﻷﻋﺎرﻳﺐ‪ .‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺤﻲ اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺑﻦ ھﺸﺎم اﻷﻧﺼﺎري‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﷲ ﺟﻤﺎل اﻟﺪﻳﻦ )‪ .(۱۹۸۰‬أوﺿﺢ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻟﻚ اﻟﻰ أﻟﻔﯿﺔ اﺑﻦ ﻣﺎﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻲ اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺒﺪ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻤﯿﺪ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار إﺣﯿﺎء اﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫‪ -‬اﺑﻦ ﻳﻌﯿﺶ‪ ،‬ﻣﻮﻓﻖ اﻟﺪﻳﻦ )‪ .(۲۰۰۱‬ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺼّﻞ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ‬
‫‪ -‬ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﻋﺒﺎس )‪ .(۲۰۰۸‬اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻮاﻓﻲ )ط‪ .(۱‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﺑﯿﺮوت‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ٤ .‬ﻣﺠﻠﺪات‪.‬‬
‫ﻲ‪ ،‬أﺑﻮ ﺳﻌﯿﺪ )‪ .(۲۰۰۹‬ﺷﺮح ﻛﺘﺎب ﺳﯿﺒﻮﻳﻪ‪ .‬ﺗﺤﻘﯿﻖ رﻣﻀﺎن‬ ‫‪ -‬اﻟﺴﯿﺮاﻓ ّ‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺘّﻮاب‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺐ واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻘﻮﻣﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﺪﻳﻦ )‪ .(۱۹۹۸‬ھﻤﻊ اﻟﮭﻮاﻣﻊ ﻓﻲ ﺷﺮح ﺟﻤﻊ‬ ‫‪ -‬اﻟﺴﯿّﻮطﻲ‪ ،‬ﺟﻼل اﻟ ّ‬
‫اﻟﺠﻮاﻣﻊ‪ .‬ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺣﻤﺪ ﺷﻤﺲ اﻟﺪﻳﻦ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ )‪ .(۱۹۹٤‬ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪) .‬ط‪.(۲۹‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻐﻼﻳﯿﻨ ّ‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪70‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ّﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪- ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪INFO L3204‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك ﻟﻜﻞ اﻟﻤﺴﺎرات‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ ‪ TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‪TP‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي‪TH‬‬‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪ ۳‬ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬

‫‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‪۱۰ ٤۰ :‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺰود اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻨﻈﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻊ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺺ واﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ واﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺼﻤﯿﻤﮭﺎ وﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ‬
‫ﻤﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ ﺿﻐﻂ اﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮرة‬ ‫وإﺗﺎﺣﺘﮭﺎ وﺗﻘﻮﻳﻤﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻣﻠ ً‬
‫واﻟﻔﯿﺪﻳﻮ‪ ،‬وﺑﻌﺾ ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮﻻت ﻧﻘﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻋﺒﺮ اﻟﺸﺒﻜﺎت‬
‫اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ واﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ .‬وﻳﻜﺴﺐ اﻟﻄﻼب ﻣﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ‪PPT‬واﻷدوات‬
‫اﻟﺤﺎﺳﻮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﺜﯿﻼت اﻟﻤﺪﻗﻖ اﻹﻣﻼﺋﻲ واﻟﻤﺪﻗﻖ‬
‫اﻟﻠﻐﻮي وﻏﯿﺮھﻤﺎ‪ .‬وﺑﺤﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎت اﻻﺧﺘﺼﺎص‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ) ‪Access or File maker Tables, Queries‬‬
‫‪(Relationships, forms, reports‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻮرد ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﺳﺘﻨﺎ ًدا إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺒﻪ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻧﺼﻪ‪ ،‬واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﺼﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ‪Advanced -‬‬
‫‪Word‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻟﺒﺎورﺑﻮﻳﻨﺖ واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻪ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ واﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬
‫وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮرة واﻟﻔﯿﺪﻳﻮ ﻟﺘﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬
‫وﻋﺮﺿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮّف إﻟﻰ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﺘﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺎﻻﺧﺘﺼﺎص‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت رﻗﻤﯿﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﺼﻮص ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﺎﻟﻤﺪﻗﻖ اﻹﻣﻼﺋﻲ واﻟﻤﺪﻗﻖ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬
‫‪71‬‬
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

:‫ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬-

Access or File maker Tables, Queries Relationships, forms,
report
.‫ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
.‫ ﻳﺘﻢ ﺷﺮح اﻟﺪرس ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ و ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻣﺒﺎﺷﺮ ًة‬- ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
.‫ أﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﺻ ّﻔﯿ ّﺔ وﻣﻨﺰﻟﯿ ّﺔ ﺗُﻌﺮض ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬-

I- ‫ وﺗﺪرﻳﺒﻪ‬،‫دا إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ً ‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻮرد ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﺳﺘﻨﺎ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
:‫ واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﺼﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ‬،‫ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻧﺼﻪ‬ ‫ﻲ‬
ّ ‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ‬
1. La Tab View
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
2. La Tab Références et ses Commandes(Révision)
3. La Tab Mailings
4. La Tab Review
1. La Tab Mailings
a) Création d’une liste des destinataires
b) Adressage d’une lettre aux destinataires
2. La Tab Review
a) Langage et Grammaire
b) Insertion de Commentaires
c) Comparer deux documents
d) Track Changes
II- Microsoft Office – PowerPoint
1. Structure de la fenêtre principale
- Barre du titre, Tabs, Groupes, Commandes
- Zoom, Save (nom de la Présentation et extension.pptx), Print
- Slide, Normal view, Slide Show, Slide Sorter
2. Création de Slides
- La Slide titre
- Layout
- Reset
3. Insertion du numéro de la Slide, entête et pied du Slide
4. Insertion d'images, tableaux, Shapes et text box et
formatage.
5. Insertion des Medias (Musique, Vidéos), Trim Video, Start
(Automatically or On Click)
6. Insertion Hyperlink
7. Design du Slide et Background
8. Animations, personnalisation, Transition entre Slides
(Automatically or On Click)
9. Slide Show Set Up
10. Master Slide handling
11. Master Slide handling
12. Trigger dans les présentations interactives
72
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

III- Microsoft Office - Excel

1- Structure de la fenêtre principale
a) Barre du titre, Tabs, Groupes, Commandes
b) Zoom, Save (Nom de la feuille de calcul et extension.xlsx), Print
2- Structure de la feuille de calcul
a) Colonne (Nom, Largeur)
b) Ligne (Numéro, Hauteur)
c) Cellule (Insertion, Formatage, Fusion et Division, Alignement,
triage)
3- Conditional formatting, Filtering, Sorting
4- Insertion d'images, tableaux, shapes, Header et Footer
5- Utilisation de Fonctions et formules
a) Fonctions logiques: Nested if, Logical (AND, OR)
b) Fonctions mathematiques: Sum, Average, Sumif, RAND
c) Fonctions statistiques: Max, Min, Count, Counta, Countblank,
Countif, Sumif, CountIfs, SumIfs, Covar, Frequency, Median,
Mode, StDev, Var
d) Fonctions des textes: Concatenate, Left, Right, Mid, find
e) Fonctions financières: PMT, Rate, FV
a) Fonctionsde date: Now, Today, Datediff, Weekday
b) Goal seek, Vlookup and Hlookup
c) References Absolue et relative, mixed
d) Data analysis (Anova, Randonm Number Generation, TTest, …)
6- Layout, Data, Review, View
a) Set Print Area, print titles, encrypt worksheet and export as PDF
b) Link Excel with Word
c) Perform data validation, transpose, move data
d) Remove duplicates, paste special values
e) Describe types of cell references (locking cells)
f) Perform cross sheet calculation and named references
g) Describe Pivot Tables
h) Perform Freeze Panes
7- Insertion de Charts (Column, Pie, Area, Line)
a) Titre de la Chart
b) Titre des coordonnées
c) Légende
d) Design et Formatage
e) Echange Ligne/ Colonne
IV- Internet et nouvelles technologies( ‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ و‬
‫)ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت رﻗﻤﯿﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ‬
a) Correcteur orthographique et correcteur de langue (Spell checker
and proofreader) (‫)اﻟﻤﺪﻗﻖ اﻹﻣﻼﺋﻲ واﻟﻤﺪﻗﻖ اﻟﻠﻐﻮي‬
b) Recherche intelligente d'informations, e-book, traduction
automatique, types d'informations,...
73
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫)اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺴﺤﺎﺑﻲ( )‪c) Stockage en nuage (Cloud storage‬‬

‫ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ (‪V- Introduction aux Bases des données‬‬
‫)واﻻﺧﺘﺼﺎص‬
‫‪a) Access or Filemaker‬‬
‫‪b) Tables, Queries, Relationships, forms, reports‬‬
‫‪- Fabrice LEMAINQUE. (2016). Travaux Pratiques Excel.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪- Ghislain DOMINÉ. (2017). Les TICE en Classe, mode d'emploi.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪74‬‬
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

۲ ‫ ﻓﺮﻧﺴﯿﺔ‬:‫ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ‬
Langue Etrangère: Français I I

-‫ اﻟﺘﺎرﻳﺦ – اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬- ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ – اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬:‫اﻟﻘﺴﻢ‬

‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ – اﻟﻔﻨﻮن واﻵﺛﺎر – ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
ّ ‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
- ۲۰۲۲-۲۰۲۱ ‫ﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ‬- (LMD) ‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
ّ ‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
LGET L3100
Langue Etrangère : Français II - prérequis ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
Langue Etrangère : Français I
x ‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

X‫ﻲ‬
ّ ‫إﻟﺰاﻣ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
ّ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘ‬ TD ‫ﻲ‬
ّ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ‬ ّ ‫ﻧﻈﺮ‬
TH ‫ي‬ ۳:‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
٦۰ TP ٦۰ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
Rendre les apprenants capables d’accomplir, en français, des tâches ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
dans les domaines variés de la vie sociale, académique et professionnelle
grâce à l’acquisition de savoirs et savoir-faire communicatifs,
linguistiques et culturels.
-Les apprenants pourront écrire un article sur un thème ayant trait à la
vie professionnelle, personnelle et éducationnelle.
-Exprimer une attitude personnelle sur un sujet/thème professionnel,
reformuler, argumenter, comparer, exposer, commenter, interpréter
…(Niveau B1/B2 du CECRL).
L’objectif du contenu ciblera les cinq compétences: la compréhension orale, ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
la compréhension écrite, la production orale, la production écrite, la
structure de la langue et le lexique.
-Le passage de l’induction, à partir d’un texte, à la théorisation puis à la
systématisation par le moyen des exercices d’entraînement, d’application
et de créativité.

75
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

L’apprentissage sera fondé sur les méthodes actives, par exemple: ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
- la résolution de problème (débat…), ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
- le brainstorming,
- le jeu de rôles, la simulation…
- la table ronde, l’échange entre groupe…
- Présentation du cours et positionnement des étudiants par rapport au ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
niveau du français. ‫ﻲ‬
ّ ‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ‬
- Présentation des niveaux du CECRL (A1….C2).
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
- Présentation des thématiques, des compétences et des types d’activités.
- Le texte narratif-descriptif
- Le texte informatif-explicatif: choisir des articles de la presse
francophone.
- Le type injonctif: choisir des documents des manuels FLE
- Le CV: rédiger un CV
- Le texte argumentatif: choisir des articles [prépa DELF B1-B2/ presse
francophone/manuels FLE].
- Le texte argumentatif: Rédiger une séquence argumentative.
- La lettre: amicale et formelle.
‫ﻣﺮاﺟﻊ‬
Manuels FLE Niveau B1/B2: Nous proposons une liste non-exhaustive: ‫أﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
- Grammaire: La grammaire essentielle du français B1/B2 ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
- Le Nouvel Edito B1/B2
- Alter Ego B1/B2
- Entre Nous B1/B2

1- Examen partiel oral sur 30 (écoute de documents sonores: un Français ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬

/ un Anglais parlant la langue arabe ou un Arabe parlant le français ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
/anglais). Détection, précision et correction de la faute.
‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
2-Examen final écrit sur 70

76
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

۲‫ إﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ‬:‫ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ‬
Foreign Language : English II

-‫ اﻟﺘﺎرﻳﺦ – اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬-‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ – اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬:‫اﻟﻘﺴﻢ‬

‫اﻟﻔﻨﻮن واﻵﺛﺎر – ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬- ‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‬
ّ ‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
- ۲۰۲۲-۲۰۲۱ ‫ﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ‬- (LMD) ‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
ّ ‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

LGFTL3101
Course Code
‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
Foreign Language:English II- Prerequisite: Foreign Course Name
Language: English I

x ‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

Concentratio
n
X‫ﻲ‬
ّ ‫إﻟﺰاﻣ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
Course Type
TP ‫ﻲ‬
ّ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘ‬ TD ‫ﻲ‬
ّ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ‬ ّ ‫ﻧﻈﺮ‬
TH ‫ي‬ ۳:‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
٦۰ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
٦۰ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
Total Hours
In this course, students will acquire the necessary receptive (reading, ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
listening) and productive (speaking, writing) skills to develop accuracy and Course
fluency. They will enhance their awareness of the writing process, as well
Definition
as their reading and listening sub-skills. They should also be able to
understand lectures, interviews, describe experiences, and participate in
general debates. (English level B2 (CEFR)Common European Framework of
Reference.)

77
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

- At the end of the course, students will be able to: ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
- Practice skimming and scanning Course
- Demonstrate understanding of knowledge about different topics such as
Objectives
customs, transport, health, inventions, fashion and brain
- Use target vocabulary, language, and discourse from the themes to tell
about different topics such as customs, transport, health, inventions,
fashion and environment
- Identify the structure of a paragraph and an essay
- Analyze the structure of a paragraph and an essay
- Use target vocabulary, language, and discourse from the theme to
produce an essay of 3 paragraphs
- Use present, past and future tenses to tell about assigned themes
- Use if and if not to tell about assigned themes
- Join sentences using clauses
- Understand prefixes
- Use active and passive voice
At the end of the course, students will be able to: ‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬
- Read various types of texts Outcomes
- Use context and structure clues to determine word meaning
- Make inferences from the text
- Participate in communicative activities to tell about different topics
such as customs, transport, health, inventions, fashion and
environment
- Write expository essays of 3 paragraphs: advantages&
disadvantages/problem solution /cause-effect/ process(steps)
- Identify and correct sentence-level errors
- Use language structures correctly
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
- Communicative Language Teaching Method of
Teaching the
Course
1- Customs and Traditions
- Recognize and understand target vocabulary
Use context to complete missing information in a text about customs
-
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
and traditions
‫ﻲ‬
ّ ‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ‬
Read for main ideas
-
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
- Analyze the structure of a paragraph on customs and traditions-
Detailed
2- Customs and Traditions Course
Content
78
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

- Discuss customs and traditions of their country using present tense

and prepositional phrases
- Write a paragraph about customs and traditions using present tense
and prepositional phrases

3- Transport
- Recognize and understand target vocabulary
- Read for details
- Make inferences from the text
- Tell about modes of transport using past and present tense
- Use if and if not to tell about modes of transport

4 -Transport
- Discuss advantages and disadvantages of different modes of
transport
- Write an essay about advantages/ disadvantages of one mode of
transport
- Write an essay about solutions to reduce congestion

5 -Environment
- Recognize and understand target vocabulary
- Make inferences to complete missing information in a text about
environment
- Discuss causes and effects of environmental disasters using (because
and because of) . 6 - Environment
- Write an essay about causes/effects of environmental disasters using
present and past tense
- Write a paragraph about environmentally friendly product, service or
behavior

7 - Health and Fitness

- Recognize and understand target vocabulary
- Use context to complete missing information in a text
- Read about health and fitness
- Make inferences from the text

8 - Health and Fitness

- -Read about obesity
79
 ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

- Write a paragraph about health and fitness giving reasons using so

that, in order to
- Write an essay about health and fitness

9 - Discovery and Invention

- Recognize and understand target vocabulary
- Use context to complete missing information in a text about discovery
and invention
- Tell about advantages/ disadvantages of any invention

10 - Discovery and Invention

- Join sentences using clauses
- Understand prefixes
- Write an essay about advantages /disadvantages of any invention

11 - Fashion
- Recognize and understand target vocabulary
- Use context to complete missing information in a text
- Make inferences from the text

12 - Fashion -Tell about fashion using passive voice

- Carolyn, W. (2014). Unlock 3: Reading & Writing Skills. UK: ‫ﻣﺮاﺟﻊ‬
Cambridge University Press. ‫أﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
- Compiled material prepared by instructors individually ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
Basic Course
References
ّ
:‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‬ ّ ‫ﻳﺘ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
:٪۳۰ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬-۱ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫ ﻋﻼﻣﺎت‬۱۰ ‫ ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬-‫أ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۲۰ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬-‫ب‬ Exams and
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۷۰ ٪۷۰ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ‬-۲ Continuous
Assessment
System

80
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﻘﺼﺔ‪ :‬اﻟﻨﺸﺄة واﻟﺘﻄﻮر‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ -۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪LITR L1 104‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻘﺼﺔ‪ :‬اﻟﻨﺸﺄة واﻟﺘﻄﻮر‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫ﻲ ‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫‪ ٤‬ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫اﻷرﺻﺪة‪:‬‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰‬‬ ‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ً‬
‫ﻤﺎ وﺣﺪﻳﺜﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎول ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻘﺺ واﻟﻘﺼﺔ وﻋﻨﺎﺻﺮھﺎ وأﻧﻮاﻋﮭﺎ‪ :‬ﻗﺪﻳ ً‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ واﻟﺘﺄﺛﺮ‪ ،‬واﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﯿﺮة اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ :‬ﻧﺸﺄﺗﮭﺎ‬
‫وﺗﻄﻮرھﺎ وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ واﺗﺠﺎھﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻣﺘﻼك ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻷدب اﻟﻘﺼﺼﻲ وأﻧﻮاﻋﻪ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻤﯿﯿﺰه وﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﻪ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﱠ‬
‫واﻟﺴﺮد‪.‬‬ ‫ﻘﺼﺺ‬ ‫ﻘﺼﺺ واﻟ ِ‬ ‫اﻟﻘﺺ واﻟ َ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺪﺧﻞ‪ :‬ﻓﻲ ﻣﻔﮭﻮم‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﻘﺼﺔ‪ :‬ﻣﺼﻄﻠﺢ وﻣﻔﮭﻮم‪ ،‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﱠ‬ ‫‪.۱‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﻘﺼﺔ‪:‬‬ ‫‪ .۲‬أﻧﻮاع‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ِّ‬
‫اﻟﺴﯿﺮة‪ ،‬ﺣﺪﻳﺚ‬ ‫ﻤﺎ‪ :‬اﻟﺨﺒﺮ‪ ،‬اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺨﺮاﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻻﺳﻄﻮرة‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺪﻳ ً‬
‫ﺼﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪...‬‬‫اﻟﺴﻤﺮ‪ ،‬ﺣﻜﺎﻳﺎت اﻷﻣﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻘ ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺼﺔ اﻟﻘﺼﯿﺮة‪ ،‬اﻟﺮواﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺪﻳ ًﺜﺎ‪ :‬اﻟﻘ ﱠ‬
‫‪ .۳‬اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ :‬اﻟﺘﺄﺛﺮ واﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‬
‫اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﯿﺮة اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ :‬ﻣﺼﻄﻠﺢ وﻣﻔﮭﻮم وﺗﻤﯿﯿﺰ ﻣﻦ أﻧﻮاع‬ ‫ﱠ‬ ‫‪.٤‬‬
‫اﻟﻘﺺ اﻷﺧﺮى‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺸﺄة واﻟﺘﻄﻮر‬
‫‪ -‬أﻋﻼم وﻧﻤﺎذج‬
‫‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ واﺗﺠﺎھﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪81‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬أﺑﻮ ﺳﻌﺪ‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(۱۹٥۹‬ﻓﻦ اﻟﻘﺼﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺸﺮق اﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪ -‬ادرﻳﺲ‪ ،‬ﺳﮭﯿﻞ )‪ .(۱۹۹۸‬ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻋﻦ اﻟﻘﺼﺔ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻵداب ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﯿﻤﻮر‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد )‪ .(۱۹۷٥‬اﻟﻘﺼﺺ ﻓﻲ أدب اﻟﻌﺮب‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻌﮭﺪ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬طﻌﻤﺔ‪ ،‬أﻧﻄﻮان )‪ .(۲۰۱٤‬ﺳﯿﻤﯿﺎء اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﯿﺪ‪ ،‬ﻳﻤﻨﻰ)‪ .(۲۰۱۰‬ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺴﺮد اﻟﺮواﺋﻲ ﻓﻲ ﺿﻮ اﻟﻤﻨﮭﺞ‬
‫اﻟﺒﻨﯿﻮي‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻔﺎراﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺠﻢ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻳﻮﺳﻒ )‪ .(۱۹۹٦‬اﻟﻘﺼﺔ ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪82‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ‪-‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ :‬ﻧﻈﺮﻳﺎت وﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻧﺼّﯿ ّﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪- ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪CRIT L4 102‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ :‬ﻧﻈﺮﻳﺎت وﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻧﺼﯿﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪X‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪TP‬‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ ۳۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪ ٥:‬ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪۲۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٥۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول أھﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﯿﺎرات اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﺑﻄﺮوﺣﺎﺗﮭﺎ وإﻧﺠﺎزاﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻳﺴﻌﻰ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬ودراﺳﺔ اﻷدب‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻸﺳﺲ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ واﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫وإﻟﻰ أﺑﺮز ﺗﻮﺟﮭﺎت اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺠﺪﻳﺪ وﻣﺪارﺳﻪ ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻜﻠﯿﺔ‬
‫واﻟﺒﻨﺎﺋﯿﺔ واﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ واﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ واﻟﺘﻔﻜﯿﻜﯿﺔ وﺳﻮى ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻔﺎھﯿﻢ ھﺬا اﻟﻨﻘﺪ وأدواﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻮص أدﺑﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻓﮭﻢ أﺳﺲ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺤﺪﻳﺚ وﻣﺒﺎدﺋﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ أﺑﺮز ﺗﻮﺟﮭﺎت ھﺬا اﻟﻨﻘﺪ وﻣﺪارﺳﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻓﮭﻢ ﻗﻀﺎﻳﺎ ھﺬا اﻟﻨﻘﺪ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺳﻠﺒﯿﺎت وإﻳﺠﺎﺑﯿﺎت‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻨﻘﺪ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﮭﺎت اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ وﻣﺪارﺳﻪ‪.‬‬ ‫أﺑﺮز ﺗﻮ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺸﻜﻠﯿﺔ اﻟﺮوﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ‪ :‬أھﻢ اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺸﻌﺮ – ﻧﻤﻮذج ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‬
‫‪83‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ‪-‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺮواﻳﺔ )ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‬ ‫‪-‬‬

‫وﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﻓﻲ ﺳﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻟﺴﺮد ﻋﻨﺪ ﻏﺮﻳﻤﺎس(‪-.‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‬
‫اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺮواﻳﺔ )اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺴﺮدي –‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺮاوي‪ :‬ﻣﻮﻗﻌﻪ ووظﺎﺋﻔﻪ‪ -‬ﺟﯿﺮار ﺟﯿﻨﺖ وﻏﯿﺮه( واﻟﻤﻜﺎن اﻟﺮواﺋﻲ‬
‫)ﻳﻮري ﻟﻮﺗﻤﺎن‪(...‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎص )اﻟﻤﻔﮭﻮم – ﻧﻤﺎذج ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ(‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ )اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻵﻟﯿﺎت اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻤﺎذج ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ(‪ -‬دراﺳﺔ اﻻﻧﺰﻳﺎح ودﻻﻻﺗﻪ ﻓﻲ ﻗﺼﯿﺪة‬
‫ﻣﺨﺘﺎرة‬
‫اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﺒﺎدئ واﻻﺗّﺠﺎھﺎت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﯿﻜﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺄوﻳﻞ وﺳﯿﻤﯿﺎﺋﯿّﺔ اﻟﻘﺮاءة )رﻳﻜﻮر وإﻳﻜﻮ(‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺄوﻳﻞ وﻧﻈﺮﻳّﺔ اﻟﺘﻠ ّﻘﻲ واﻟﻘﺮاءة )ﻳﺎوس وإﻳﺰر(‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺮاءات أﻋﻤﺎل ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﺑﻮ اﻟﻌﺪوس‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ )ﻻ ت(‪ .‬اﻻﺳﺘﻌﺎرة ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ ‪ -‬اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ واﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ‪.‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﻤﻄﺒﻌﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫اﻷھﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺟﻮاﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻲ اﻟﺼﺎوي )‪ .(۱۹۹۸‬أﺑﻌﺎد ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ .‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬ﻣﻨﺸﺄة اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫ﺟﯿﺪة‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ )‪ .(۱۹۸۸‬ﻓﻲ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ .‬طﺮاﺑﻠﺲ‪ :‬دار اﻟﺸﻤﺎل‪.‬‬
‫ﺣﻀﺮي‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺎﻣﺪ )‪ .(۱۹۹۰‬ﻗﻀﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷدﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬ﻣﺼﺮ‪ :‬راﺑﻄﺔ اﻷدب اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫ﺧﺮﻣﺎش‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۱۹۸۹‬اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻐﺮب وإﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﯿﺔ ﻧﻤﻮذ ً‬
‫ﺟﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻐﺮب‪:‬داﺋﺮة اﻟﺸﺆون اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺧﻀﯿﺮي‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺎﻣﺪ )‪ .(۱۹۹۲‬ﻣﺎھﯿﺔ اﻷدب وﻣﮭﺎﻣﻪ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬راﺑﻄﺔ اﻷدب اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫ﺧﻔﺎﺟﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ )‪ .(۱۹۹٥‬ﻣﺪارس اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﺪار اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﺧﻠﯿﻞ‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ ﻣﺤﻤﻮد )‪ .(۲۰۰۷‬اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻣﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﻚ‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار اﻟﻤﺴﯿﺮة ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫زﻛﻲ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﻛﻤﺎل )‪ .(۱۹۸۱‬اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ – أﺻﻮﻟﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫واﺗﺠﺎھﺎﺗﻪ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪84‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ‪-‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪ -‬زﻳﺘﻮن‪ ،‬ﻋﻠﻲ )‪ .(۲۰۱۲‬ﻓﻲ ﻣﺪار اﻟﻨﻘﺪ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻔﺎراﺑﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻓﺎﻧﻮس‪ ،‬وﺟﯿﻪ )‪ .(۲۰۱۲‬ﻟﻤﺤﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺤﺎوﻻت ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﻓﺎﻧﻮﺑﺮس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺷﻜﺮي ﻋﺰﻳﺰ )‪ .(۱۹۷۷‬ﻣﻦ إﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ھﻼل‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻏﻨﯿﻤﻲ )‪ .(۱۹۷۳‬اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻮدة‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪85‬‬
 ‫ﻣﺸﺘﺮك‬- ‫ اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ ﻓﺮﻧﺴﻲ‬:۱ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ‬

‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬:‫اﻟﻘﺴﻢ‬

ّ ‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
ّ ‫ اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ‬- (LMD) ‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
‫ اﻟﻔﺼﻞ‬- ۲۰۲۲-۲۰۲۱ ‫ﻲ‬ ّ ‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
TRAD L4 112 ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ ﻓﺮﻧﺴﻲ‬:۱ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
X ‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

ّ ‫اﺧﺘﯿﺎر‬
‫ي‬ x‫ﻲ‬
ّ ‫إﻟﺰاﻣ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
ّ ‫ ﺗﻄﺒﯿﻘ‬TP TD ‫ﻲ‬
ّ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ‬ ّ ‫ﻧﻈﺮ‬
۱۰ TH ‫ي‬ ۳:‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
۲۰ ۳۰ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
Initier à la traduction (thème et version) et perfectionner les compétences ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
de compréhension et d’expression, sensibiliser aux différences et aux
similitudes de fonctionnement du français et de l’arabe.
-Traduire du français vers l’arabe et de l’arabe au français des documents ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
littéraires, ou des articles de critique littéraire.
-L’enseignement aura pour but de permettre aux étudiants d’acquérir une
méthodologie spécifique (techniques de traduction, rédaction, réécriture et
révision, terminologie, terminographie, TAO, localisation et édition
électronique) et de réfléchir aux enjeux de la traduction et de la
traductologie.
ّ ‫ﻳﺘ‬
.‫ ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‬،‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
- Comprendre le document à traduire ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
- Analyser afin de dégager les idées principales et secondaires. ‫ﻲ‬
ّ ‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ‬
- Savoir utiliser les 3 étapes de traduction: littérale, transposition et
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
modulation ou idiomatique.
- Élaborer un répertoire lexical propre aux différents thèmes.
- Travailler l’équivalence des temps verbaux à partir des textes littéraires:
ex: imparfait de description, les temps passés de récit, le conditionnel
de probabilité, etc…

86
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ‪-‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪- Faire des confrontations entre plusieurs versions traduites.‬‬

‫‪- Utiliser les ordinateurs (logiciels de traduction, de traitement de textes‬‬
‫)‪et dictionnaires multimédias‬‬
‫‪- Terminologie et Terminographie‬‬
‫‪- Localisation‬‬
‫‪- TAO: Traduction Assistée par Ordinateur‬‬
‫‪- Interférence linguistique‬‬
‫‪- Transposition et Modulation‬‬
‫‪- Les éditions électroniques des dictionnaires‬‬
‫‪- Les différentes sortes de dictionnaires: à citer quelques des‬‬
‫‪dictionnaires monolingues et bilingues nécessaires et auxiliaires‬‬
‫‪- Faire l'accent sur quelques différences syntaxiques entre l'arabe et le‬‬
‫‪) et le pluriel emphatique , aussi la‬اﻟﻤﺜﻨﻰ( ‪français, tel que, le duel‬‬
‫‪traduction de l'adverbe‬‬
‫وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻮاﻓﻖ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬
‫‪ -‬دﻟﯿﻞ ﻣﺼّﻐﺮ ﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ وﻣﻔﺮدات ﺷﺎﺋﻌﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﺮﺑﻲ – ﻓﺮﻧﺴﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫)‪ ،(۱۹۹۲‬ﻟﻐﺘﻨﺎ اﻟﻤﺘﺮﺟﻤﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺴﻌﯿﺪ‪ ،‬ﺑﻮطﺎﺟﯿﻦ )‪ .(۲۰۰۹‬اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪ ،‬دراﺳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻨﻘﺪي اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ .‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات‬
‫اﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪه‪ ،‬ﻋﺒﻮد )‪ .(۱۹۹٥‬ھﺠﺮة اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬
‫اﻷدﺑﯿﺔ واﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪ .‬دﻣﺸﻖ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات اﺗﺤﺎد اﻟﻜﺘّﺎب اﻟﻌﺮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻘﻞ‪ ،‬ﺟﺎن؛ ﺳﻤﻌﺎن ﺳﻌﯿﺪ )‪ .(۱۹٦٤‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ‪ ،‬ج ‪ .۲‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۲۰۰٤‬اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻷدﺑﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪.‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﺸﺮﻛﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻮض‪ ،‬ﺣﯿﺪر ﻓﺮﻳﺪ )‪ .(۲۰۰۲‬ﺣﻮﻟﯿﺎت اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻨﺸﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ‪-‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ ‪ :۱‬إﻧﻜﻠﯿﺰي‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪TRAD L4 114‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ‪ :۱-‬إﻧﻜﻠﯿﺰي‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪X‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي ‪ ۱۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪۳ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪This course trains students in translating from English to Arabic and vice‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪versa.It stresses the difference in structure between English and Arabic to‬‬
‫‪maintain the correct use of the English language as the medium of‬‬
‫‪communication. Students summarize and paraphrase passages and work‬‬
‫‪on grammar and stylistic weaknesses due to foreign language interference‬‬
‫‪both in oral and written form. Text in different languages are used to‬‬
‫‪optimize effective communication skills.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻧﻤﺎذج ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ أﻧﻮاع‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺎدﻓﻮﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ .‬وأن ﻳﻜﻮن أﻣﯿ ًﻨﺎ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷﺻﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻚ اﻟﻔﻜﺮة ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻟﻠﻨﺺ اﻷﺻﻠﻲ‪،‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ روﺣﯿﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺘﺮﺟﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﺤﺮﻓﯿﺔ‪ :‬وھﻲ أﺻﺪق وﺟﻮه اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻘﯿﺪ اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﺑﺤﺮﻓﯿﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺮاد ﻧﻘﻠﻪ إﻟﻰ ﻟﻐﺔ أﺧﺮى ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻤﻌﻨﻰ –‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﺑﺘﺼﺮف‪ :‬ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ واﻟـﺘﺄﺧﯿﺮ واﻟﺤﺬف واﻻﻗﺘﺒﺎس‬
‫واﻟﺰﻳﺎدة – ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ‪-‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺤﺮﻓﯿﺔ‪ :‬ﻗﺪ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺮاد ﺗﺮﺟﻤﺘﻪ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﻌﺎرات‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻤﺠﺎزات‪.‬واﻟﺠﻨﺎﺳﺎت اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻓﮭﺬه ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻛﺜﯿﺮا وﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت‬
‫ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ اﻟﺘﺼﺮف اﻟﻤﻌﻘﻮل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﺄدﻳﺔ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت‬
‫ﻧﻤﺎذج ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﺒﺎرات وﺟﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ إﻟﻰ اﻹﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﺳﻌﺪ ھﺒﺔ‪ ،‬إﻳﻨﺎس أﺑﻮ ﻳﻮﺳﻒ)‪ .(۲۰۰٥‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫وأﺳﺎﺳﯿﺎﺗﮭﺎ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻻ دار ﻧﺸﺮ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺆﻣﻦ‪ ،‬أﻛﺮم )ﻻ ت‪ .(.‬ﻓﻦ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻟﻠﻄﻼب و اﻟﻤﺒﺘﺪﺋﯿﻦ]طﺒﻌﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪89‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫اﻷدب ﻓﻲ اﻷﻋﺼﺮ اﻟﻔﺎطﻤﯿﺔ واﻷﻳﻮﺑﯿﺔ واﻟﻤﻤﻠﻮﻛﯿﺔ‬

‫واﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪LITR L4 11 5‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻷدب ﻓﻲ اﻷﻋﺼﺮ اﻟﻔﺎطﻤﯿﺔ واﻷﻳﻮﺑﯿﺔ واﻟﻤﻤﻠﻮﻛﯿﺔ واﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(ْ ‪X‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٤ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻌﺮّف اﻟﻤﻘﺮّر ﺑﺎﻟﻌﺼﻮر واﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﻌﺎﻣﺔ واﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺸﻌﺮ واﻟﻨﺜﺮ وأﻧﻮاع‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ واﻟﻨﺜﺮﻳﺔ وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻼم‪.‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻳﺘﻨﺎول اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺒﻌﺾ اﻷﻏﺮاض اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﻳﺔ واﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺔ‬
‫وأﺑﺮز اﻋﻼﻣﮭﺎ‪ ،‬وﺑﻌﺾ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﺴﺎﺟﺪ واﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻄﺎﺑﻊ‬
‫وﺣﺮﻛﺔ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ واﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﯿﺎدﻳﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وأﺑﺮز روادھﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻷدب ﻣﻨﺬ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺠﺎھﻠﻲ ﺣﺘﻰ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫‪ -‬ﺣﯿﻮات اﻻﻣﺔ ﺳﯿﺎﺳﯿ�ﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿًﺎ وﺛﻘﺎﻓﯿًﺎ ﺧﻼل ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻗﺮون وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺼﻮﻳﺮ‬
‫اﻻدب ﻟﮭﺎ‬
‫‪ -‬ﺷﺨﺼﯿﺎت ﻓﻜﺮﻳﺔ ﺑﺎرزة‬
‫‪ -‬ﻓﺮاﺋﺪ ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﺤﻠﻘﺔ وﺧﺮاﺋﺪ ﻧﺜﺮﻳﺔ راﺋﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ اﻟﺒﺎب اﻣﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﺠﺪد ﻟﻠﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ ﻧﺘﺎج ﺑﻜﺮ ﻣﻐﻤﻮر ﻣﺎزال‬
‫ﻣﺨﻄﻮطﺎ وﺗﺎﺋﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺒﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ .۱‬ﺗﺮﺳﯿﻤﺔ اﻟﻌﺼﻮر اﻷدﺑﯿﺔ‪ ،‬إﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ واﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ واﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ‪ ،‬ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪90‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻌﺼﺮ اﻟﺪوﻳﻼت اﻟﻤﺘﺘﺎﺑﻌﺔ )واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﮭﺪ اﻟﻤﻤﻠﻮﻛﻲ(‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ .۲‬اﻟﺸﻌﺮ )ﻣﺪوﻧﺔ‪ ،‬ﻧﻤﺎذج وﻧﺼﻮص(‬
‫‪ -‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‪ :‬اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺒﺪﻳﻌﻲ‪ ،‬اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻏﺮاض اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺔ‪ :‬اﻟﻤﺪﻳﺢ اﻟﻨﺒﻮي‪ ،‬اﻟﺘﺄرﻳﺦ اﻟﺸﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‪،‬‬
‫اﻟﻄﺮد واﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬اﻟﺸﻌﺮ اﻟﮭﻨﺪﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷزﺟﺎل اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﻮاﻟﯿﺎ‪ ،‬واﻟﻜﺎن‪ ،‬اﻟﺪوﺑﯿﺖ‪ ،‬اﻟﻤﻮﺷﺢ‪ ،‬اﻟﺰﺟﻞ‪.‬‬
‫ﻲ‪ ،‬اﺑﻦ ﻧﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬اﻟﺒﻮﺻﯿﺮي‪ ،‬اﻟﺸﺎب اﻟﻈﺮﻳﻒ‪ ،‬اﺑﻦ‬ ‫‪ -‬اﻷﻋﻼم‪ :‬اﻟﺤﻠ ّ‬
‫اﻟﻮردي‪) ....‬ﻋﻠﻤﺎن(‬
‫‪ .۳‬اﻟﻨﺜﺮ )ﻣﺪوﻧﺔ‪ ،‬ﻧﻤﺎذج وﻧﺼﻮص(‬
‫‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺜﺮﻳﺔ وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ‪ :‬اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت‪ ،‬اﻟﻘﺼﺺ‬
‫اﻟﺸﻌﺒﻲ )ﺳﯿﺮة اﻟﻈﺎھﺮ ﺑﯿﺒﺮس(‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺼﻨﻔﺎت اﻟﻤﻮﺳﻮﻋﯿﺔ‪....‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻠﻮم‪ :‬اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ ،‬اﻟﺸﺮﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻋﻼم )وﻛﺘﺒﮭﻢ(‪ :‬اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر‪ ،‬اﻟﻘﻠﻘﺸﻨﺪي‪ ،‬اﺑﻦ ﺣﺠﺔ اﻟﺤﻤﻮي‪ ،‬اﺑﻦ‬
‫داﻧﯿﺎل )ﺧﯿﺎل اﻟﻈﻞ(‪ ،‬اﻟﺴﯿﻮطﻲ‪ ،‬اﺑﻦ ﻋﻄﺎء اﻟﺴﻜﻨﺪري‪ ،‬اﺑﻦ ﻏﺎﻧﻢ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﺳﻲ‪) ....‬ﻋﻠﻤﺎن(‬
‫‪ -‬أﻣﯿﻦ‪ ،‬ﺑﻜﺮي ﺷﯿﺦ )‪ .(۱۹۸٦‬ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻤﻤﻠﻮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫واﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻲ )ط‪ .(٤‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻷﻳﻮﺑﻲ‪ ،‬ﻳﺎﺳﯿﻦ )‪ .(۱۹۹٥‬آﻓﺎق اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ‬
‫اﻟﻤﻤﻠﻮﻛﻲ )ط‪ .(۱‬طﺮاﺑﻠﺲ‪ :‬ﺟﺮوس ﺑﺮس‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﺷﺎ‪ ،‬ﻋﻤﺮ ﻣﻮﺳﻰ )‪ .(۱۹۷۲‬اﻷدب ﻓﻲ ﺑﻼد اﻟﺸﺎم‪ .‬ﻋﺼﻮر‬
‫اﻟﺰﻧﻜﯿﯿﻦ واﻷﻳﻮﺑﯿﯿﻦ واﻟﻤﻤﺎﻟﯿﻚ )ط‪ .(۲‬دﻣﺸﻖ‪ :‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺒﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻤﺰة‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﯿﻒ )‪ .(۲۰۰۰‬اﻷدب اﻟﻤﺼﺮي ﻓﻲ ﻗﯿﺎم اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫اﻷﻳﻮﺑﯿﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﻲء اﻟﺤﻤﻠﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳّﺔ‬
‫ﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬‫اﻟﻌﺎ ّ‬
‫‪ -‬ﺳﻠﯿﻢ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد رزق )‪ .(۱۹٥۷‬اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ وﺗﺎرﻳﺨﻪ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ‬
‫اﻟﻤﻤﺎﻟﯿﻚ واﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﯿﻦ واﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪91‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫أدب اﻟﻨﮭﻀﺔ وﺣﻀﺎرﺗﻪ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪LITR L4116‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫أدب اﻟﻨﮭﻀﺔ وﺣﻀﺎرﺗﻪ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(ْ ‪X‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٤ :‬‬ ‫ﻋﺪد‬
‫‪۲۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺪم ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻨﮭﻀﺔ وأﺳﺌﻠﺘﮭﺎ ودور اﻟﻤﺘﻨﻮرﻳﻦ وﺣﺮﻛﺎت‬ ‫ﻳﻘ ّ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻹﺻﻼح‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﺼﺮ‪ ،‬وﻳﺪرس اﻷدب ﻓﻲ ھﺬا‬
‫اﻟﻌﺼﺮ وﺗﻄﻮره ﺷﻌﺮًا وﻧﺜﺮًا ﻋﻨﺪ أھﻢ أﻋﻼﻣﻪ‪ ،‬وﻳﺒﯿّﻦ دوره ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ .۱‬ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻳﻔﮭﻢ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻨﮭﻀﺔ‪ ،‬ووﻻدة اﻟﻤﺘﻨﻮرﻳﻦ‪ ،‬وﺣﺮﻛﺎت اﻹﺻﻼح‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻌﺮب ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻘﺪم واﻟﺘﺨﻠﻒ‪،‬‬
‫اﻟﺤﺪاﺛﺔ واﻟﺴﻠﻄﺔ‪ ،‬اﻷﺻﻮﻟﯿﺔ واﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺘﺤﺮر‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺎرﻓﺎ ﺑﺄھﻢ أﻋﻼم ھﺬا اﻟﻌﺼﺮ وأﻋﻤﺎﻟﮭﻢ‪ ،‬ودورھﻢ ﻓﻲ اﻷدب‬ ‫ً‬ ‫‪ .۲‬ﻳﺼﺒﺢ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻷﺣﻮال اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻼد اﻟﻌﺮب ﻗﺒﻞ ﺣﻤﻠﺔ ﺑﻮﻧﺎﺑﺮت إﻟﻰ ﻣﺼﺮ ‪.۱۷۹۸‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬ﺳﺆال اﻟﻨﮭﻀﺔ وھﺎﺟﺲ اﻟﮭﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﻌﺮب وﺗﺤﻮﻻت ﺧﻄﺎﺑﮭﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻠﻤﺎﻧﯿﺔ واﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺪاﻳﺎت اﻟﻨﮭﻀﺔ وﻧﮭﺎﻳﺘﮭﺎ‬
‫‪92‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫اﻟﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﺜﻮرة اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‪...‬اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻔﻜﺮ اﻹﺻﻼﺣﻲ )ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ(‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وﻻدة اﻟﻤﺘﻨﻮرﻳﻦ وﺣﺮﻛﺎت اﻹﺻﻼح‪ :‬رﻓﺎﻋﺔ اﻟﻄﮭﻄﺎوي )اﻟﻄﮭﻄﺎوي‬ ‫‪-‬‬
‫وﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ( ظﺎھﺮة اﻻزدواﺟﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻠﯿﺒﺮاﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺎدرھﺎ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﻤﺎل اﻟﺪﻳﻦ اﻷﻓﻐﺎﻧﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﻠﻤﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﻜﻮاﻛﺒﻲ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺒﺪاد )ﻧﻤﻮذج ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‪:‬ﻋﺒﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﻜﻮاﻛﺒﻲ " اﻻﺳﺘﺒﺪاد واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻪ(‬
‫اﻷﺣﺰاب اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﺪﻳﻤﻘﺮاطﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺸﻮء ﺗﯿﺎر اﻹﺧﻮان اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ )رﺷﯿﺪ رﺿﺎ(‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪه "ﻣﺠﺪد اﻟﺪﻧﯿﺎ ﺑﺘﺠﺪد اﻟﺪﻳﻦ" )ﻧﻤﻮذﺟﺎن ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻖ ‪-۱‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﺸﻮرى ووﺟﻮب اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎم اﻟﻨﯿﺎﺑﻲ ‪ -۲‬اﻟﻮطﻨﯿﺔ(‬
‫ﺻﺪام اﻟﺘﯿﺎرﻳﻦ اﻟﻨﮭﻀﻮﻳﯿﻦ‪ ،‬اﻟﻤﺴﯿﺤﻲ واﻟﻤﻐﺘﺮب واﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟﻤﺠﺪد‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺠﺎدﻟﺔ ﻓﺮح أﻧﻄﻮن وﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪه ﻧﻤﻮذ ً‬
‫ﺟﺎ‬
‫طﻪ ﺣﺴﯿﻦ‪ :‬ﻣﻌﺎرك طﻪ ﺣﺴﯿﻦ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﮭﻀﺔ ﺑﯿﻦ اﻻﻧﺒﻌﺎث واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ واﻟﺮوﻣﺎﻧﺴﯿﺔ‪ :‬ﺣﺎﻓﻆ اﺑﺮاھﯿﻢ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﺎﻣﻲ اﻟﺒﺎرودي‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ‪ ،‬ﺧﻠﯿﻞ ﻣﻄﺮان‬
‫ﺗﻄﻮر اﻟﻨﺜﺮ وﻓﻨﻮﻧﻪ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ )ﻧﻤﺎذج‪ :‬ﻗﺎﺳﻢ أﻣﯿﻦ ‪ -‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺻﺎدق اﻟﺮاﻓﻌﻲ‪(...‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ )ﻧﻤﺎذج‪ :‬أﻣﯿﻦ اﻟﺮﻳﺤﺎﻧﻲ‪.(...‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬واﻟﺮواﻳﺔ‪ ،‬واﻷﻗﺼﻮﺻﺔ )ﺟﺒﺮان ﺧﻠﯿﻞ ﺟﺒﺮان‪ ،‬وﻣﯿﺨﺎﺋﯿﻞ ﻧﻌﯿﻤﺔ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وﻣﺎرون ﻋﺒﻮد(‬
‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ أو اﻟﺴﯿﺮة‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺴﺮح )ﻧﻤﻮذج‪ :‬ﻣﺎرون اﻟﻨ ّﻘﺎش‪ ،‬ﻳﻌﻘﻮب ﺻﻨّﻮع‪(...‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﮭﻀﺔ ﺑﯿﻦ اﻻﻧﺒﻌﺎث واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ واﻟﺮوﻣﺎﻧﺴﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﺗﺠﺎه اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ )ﻣﺤﻤﻮد ﺳﺎﻣﻲ اﻟﺒﺎرودي‪ (...‬اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺒﺘﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ )ﻧﻤﺎذج‪ :‬أﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ‪(...‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة )ﻧﻤﺎذج‪ :‬ﺧﻠﯿﻞ ﻣﻄﺮان‪(...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺪارس اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ :‬ﻣﺪرﺳﺔ اﻹﺣﯿﺎء‪ -‬ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﺪﻳﻮان‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﻤﺎﻋﺔ أﺑﻮﻟﻮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻌﯿﺪ ﻋﻘﻞ أو اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷدب اﻟﻤﮭﺠﺮي‪:‬أ‪ -‬اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﻘﻠﻤﯿﺔ )ﻧﻤﺎذج‪ :‬ﻣﯿﺨﺎﺋﯿﻞ ﻧﻌﯿﻤﺔ‪ ،‬إﻳﻠﯿﺎ أﺑﻮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺟﺒﺮان ﺧﻠﯿﻞ ﺟﺒﺮان‪ (...‬ب‪ -‬ﺑﺎﻟﻌﺼﺒﺔ اﻷﻧﺪﻟﺴﯿﺔ‬
‫ﺷﻌﺮاء اﻟﻤﮭﺠﺮ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ )اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻘﺮوي‪ ،‬ﺷﻔﯿﻖ ﻣﻌﻠﻮف‪(...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻤﺎذج ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪:‬اﻟﺰھﺎوي‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻲ ﻟﻄﻔﻲ اﻟﻤﻨﻔﻠﻮطﻲ )ﻣﻘﺎﻻت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ( ‪-‬ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻻت‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺻﺎدق اﻟﺮاﻓﻌﻲ‪.‬‬
‫أﺣﻤﺪ ﻟﻄﻔﻲ اﻟﺴﯿﺪ‪ :‬ﻏﺮض اﻷﻣﺔ ھﻮ اﻻﺳﺘﻘﻼل "اﻟﺤﺮﻳﺔ"‬ ‫‪-‬‬
‫‪93‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫‪ -‬ﻧﻤﻮذﺟﺎن ﺷﻌﺮﻳﺎن ﻳﺘﻜﻠﻤﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔﻘﺮاء‪ :‬ﻧﺴﯿﺐ أرﺳﻼن‬

‫و ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﺮاﻓﻌﻲ "ﺻﻮت اﻟﻔﻘﯿﺮ"‪...‬‬
‫ﺳﯿﻦ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۱۹۷۰‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻷدب‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ـ ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻻرﺗﺸﺎف‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫زﻳﺪان‪ ،‬ﺟﺮﺟﻲ )‪ .(۱۹٦۷‬ﺗﺎرﻳﺦ آداب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ ،‬ج ‪ .٤‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻨﺸﻮرات دار ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺤﯿﺎة‪.‬‬
‫ﺷﯿﺨﻮ‪ ،‬ﻟﻮﻳﺲ )ﻻ ت(‪ .‬اﻵداب اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫)ط‪ ،(۲‬ج ‪ .۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﺸﺮق‪.‬‬
‫ﺷﯿﺨﻮ‪ ،‬ﻟﻮﻳﺲ )ﻻ ت(‪ .‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻵداب اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻷول ﻣﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﺸﺮق‪.‬‬
‫ﻓﺎﺧﻮري‪ ،‬ﺣﻨﺎ )‪ .(۱۹۸۰‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ )ط‪ .(۱۲‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺒﻮﻟﯿﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﺧﻮري‪ ،‬ﻛﻤﺎل )‪ .(۱۹۸۷‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ )ط‪ .(۱۲‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺒﻮﻟﯿﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺪﺳﻲ‪ ،‬أﻧﯿﺲ )‪ .(۱۹۷۷‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻷدﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪94‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫اﻷدب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪LITR L4 117‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬
‫اﻷدب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(ْ ‪X‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬ ‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٤ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬ودوره ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﯿّﺔ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎول دراﺳﺔ اﻷدب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿّﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻌﺾ اﻟﺜﯿﻤﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺔ وﻗﯿﻤﯿّﺔ ووطﻨﯿّﺔ‪،‬‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻧﺼﻮ ً‬
‫ﺻﺎ‬ ‫ﺪ ﻣﻦ ﻛﻼﺳﯿﻜﯿّﺎت اﻹﺑﺪاع اﻷدﺑ ّ‬
‫ﻲ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﻤﺎذج ﺗُ َﻌ ّ‬ ‫ً‬
‫وﻣﺆﻟﱠﻔﺎت‪.‬‬
‫ﻲ‪ ،‬وﺗﺸﻜﯿﻞ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﻮطﻨﯿّﺔ‬ ‫اﻟﺤﺲ اﻟﻮطﻨ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ‬
‫ﻣﺔ وﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ذات طﺎﺑﻊ ﻟﺒﻨﺎﻧ ّ‬ ‫‪ -‬اﻣﺘﻼك ﻣﻌﺮﻓﺔ أدﺑﯿّﺔ ﻋﺎ ّ‬
‫ب ﻋﻠﻰ اﻻھﺘﻤﺎم اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ وطﻨﯿّﺔ‬ ‫ﻲ اﻟﺸﺎ ّ‬ ‫اﻟﻄﻼﺑ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺚ اﻟﺠﯿﻞ‬‫‪ -‬ﺣ ّ‬
‫ﻟﺒﻨﺎﻧﯿّﺔ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳّﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪ ،‬وﻧﺼﻮص‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﯿّﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺤﺎور‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻲ واﻷﺳﻄﻮرة )اﻟﻤﯿﺜﺎت واﻟﺮﻣﻮز(‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻷدب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻲ وﺟﻤﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻷدب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬
‫ﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿّﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻷدب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬
‫ﻲ وﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﯿﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻷدب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬
‫واﻟﮭﺠﺮة واﻻﻏﺘﺮاب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ﻲ‬‫‪ -‬اﻷدب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬
‫ﻲ واﻵﻓﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ )اﻟﺒَﻄﺎﻟﺔ‪ -‬اﻟﻔﺴﺎد(‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻷدب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬
‫‪95‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫ﻲ واﻟﺤﺮب‪.‬‬ ‫اﻷدب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻲ واﻟﺤﺮﻳّﺔ‪.‬‬ ‫اﻷدب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻦ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬ ‫ﻲ واﻟﻔ ّ‬ ‫اﻷدب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫اﻷدب اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻓﺆاد أﻓﺮام )‪ .(۲۰۰٦‬ﻓﺼﻮل ﻣﻦ ﺗﺎرﻳﺦ ﻟﺒﻨﺎن اﻟﺤﻀﺎر ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺴﺘﺎﻧ ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻲ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺧﻠﯿﻞ )‪ .(۱۹۸٥‬ﻋﺸﺮ ﻗﺼﺺ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫ﺗﻘ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻮﻓﻞ‪.‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۱۹۹۷‬ﺧﻮاطﺮ ﺳﺎذج‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻧﻮﻓﻞ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫)ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫ﺟﺒﺮ‪ ،‬ﺟﻤﯿﻞ )‪ .(۱۹٦٤‬ﻟﺒﻨﺎن ﻓﻲ رواﺋﻊ أﻗﻼﻣﻪ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﻄﺒﻌﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻜﺎﺛﻮﻟﯿﻜﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻀﺮ‪ ،‬ﺟﻮرج )‪ .(۱۹۹۷‬ﻟﺒﻨﺎﻧﯿ ّﺎت )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﺎر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺨﻮري‪ ،‬ﺟﻮرج إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۱۹۹۰‬اﻟﺜﺮوة اﻹﻟﮭﯿ ّﺔ‪ :‬اﻟﺘﺄرﻳﺦ اﻟﺼﺤﯿﺢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﺤﯿﺎة أھﻞ اﻟﻄﺮب )ط‪ .(۱‬طﺮاﺑﻠﺲ‪ :‬ﺟﺮّوس ﺑﺮس‪.‬‬
‫ﻲ‪ ،‬أﻣﯿﻦ )‪ .(۱۹۷۸‬ﻗﻠﺐ ﻟﺒﻨﺎن )ط‪ .(٦‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺮﻳﺤﺎﻧ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‪.‬‬‫اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬
‫زﻳﺎده‪ ،‬ﻧﻘﻮﻻ )‪ .(۱۹۹۲‬ﻟﺒﻨﺎﻧﯿ ّﺎت‪ :‬ﺗﺎرﻳﺦ وﺻﻮر )ط‪ .(۱‬ﻟﻨﺪن‪-‬ﻗﺒﺮص‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫رﻳﺎض اﻟﺮﻳّﺲ‪.‬‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺎن‪ ،‬ﻓﺆاد )‪ .(۱۹۸٦‬درب اﻟﻘﻤﺮ )ط‪ .(٦‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﺸﺮﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﻤﻮزﻳّﺎت‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﺸﺮﻛﺔ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۱۹۸۷‬ﺗ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﯿّﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼّﻤﯿﻠﻲ‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ )‪ .(۱۹۸۰‬اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲّ‪ :‬اﺗﺠﺎھﺎت وﻣﺬاھﺐ‬ ‫‪-‬‬
‫)ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫ﻋﻘﻞ‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ )‪ .(۱۹۹۱‬ﻟﺒﻨﺎن إن ﺣﻜﻰ )ط‪ .(٦‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻧﻮﺑﻠﯿﺲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺪﻣﻮس )ط‪ .(٤‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻧﻮﺑﻠﯿﺲ‪.‬‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )‪َ (۱۹۹۱‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻮّاد‪ ،‬ﺗﻮﻓﯿﻖ ﻳﻮﺳﻒ )‪ .(۱۹۸۰‬ﻓﺮﺳﺎن اﻟﻜﻼم )ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۱۹۸٤‬اﻟﺮﻏﯿﻒ )ط‪ .(۱۷‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۱۹۹۱‬طﻮاﺣﯿﻦ ﺑﯿﺮوت )ط‪.(٥‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫ﻦ اﻟﻘﺼّﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿ ّﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‬ ‫ﻋﻄﻮي‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻧﺠﯿﺐ )‪ .(۱۹۸۲‬ﺗﻄﻮّر ﻓ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ ّﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻵﻓﺎق اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻏﺼﻮب‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ )‪ .(۱۹۹۷‬أﺧﻼق وﻣﺸﺎھﺪ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﺮاد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪96‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺔ‬‫ّ‬ ‫‪ -‬ﻓﺎﺧﻮري‪ُ ،‬ﻋﻤَﺮ )‪ .(۲۰۱۸‬اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿ ّﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬‬

‫ھﻨﺪاوي‪.‬‬
‫ﻦ واﻟﺤﯿﺎة )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫‪ -‬ﻓﺮّوخ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ )‪ .(۱۹٦۷‬اﻟﻔ ّ‬
‫ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۱٥‬ﻗﺼّﺔ إﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ھﻨﺪاوي‪.‬‬‫ّ‬ ‫اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﺮﻳﺤﺔ‪ ،‬أﻧﯿﺲ )ﻻ ت(‪ .‬اﺳﻤﻊ ﻳﺎ رﺿﺎ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﻤﺼﻮّرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﺒﻜﻲ‪ ،‬ﺻﻼح )‪ .(۱۹٥٤‬ﻟﺒﻨﺎن اﻟﺸﺎﻋﺮ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات‬
‫اﻟﺤﻜﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۱۹‬ﻣﻦ أﻋﻤﺎق اﻟﺠﺒﻞ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ھﻨﺪاوي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ﻟﺒﱡﺲ‪ ،‬ﺟﻮزف )ﺣﺰﻳﺮان ‪ " .(۲۰۲۲‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻷدﺑﯿّﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿّﺔ‪ :‬ﺟﺬور‬
‫وأﺟﻨﺤﺔ"‪ .‬ﻣﺮاﻳﺎ اﻟﺘﺮاث )اﻟﻌﺪد ‪.(۱٦‬‬
‫ّ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺑﺪران‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﻟﻚ‪ ،‬ﺷﺎرل )‪ .(۱۹۷٤‬ﻟﺒﻨﺎن ﻓﻲ ذاﺗﻪ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫ﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن )ط‪.(۱‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻮﺳﻰ‪ ،‬ﻣﻨﯿﻒ )‪ .(۱۹۸۰‬اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻮدة‪.‬‬
‫ﺠﺎر‪ ،‬إﺳﻜﻨﺪر )‪ .(۲۰۱۸‬ﻗﺎﻣﻮس ﻟﺒﻨﺎن )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﺎرﻳﺎ اﻟﺪوﻳﮭﻲ‬ ‫‪ -‬ﻧ ّ‬
‫وﺟﺎن ھﺎﺷﻢ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺟﺒ ّﻮر اﻟﺪوﻳﮭﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺴﺎﻗﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺨﻠﺔ‪ ،‬أﻣﯿﻦ )‪ (۲۰۱٤‬اﻟﻤﻔﻜّﺮة اﻟﺮﻳﻔﯿ ّﺔ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار ﺻﺎدر‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪97‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫اﻷدب واﻟﻔﻨﻮن‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪LITR L4118‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻷدب واﻟﻔﻨﻮن‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(ْ ‪X‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٤ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻔﻨﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻦ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻷدب‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎول ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻷدب وﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺮح‬
‫واﻟﺴﯿﻨﻤﺎ واﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ واﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻌﺮّف ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﻔﻨﯿﺔ وأﺷﻜﺎل‬
‫ﺣﻀﻮرھﺎ‪.‬‬
‫ﻦ )واﻷدب( واﻟﺠﻤﺎل‪ ،‬وأھﻤﯿﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻷدب‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑــ اﻟﻔ ّ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﻔﻨﻮن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺒﯿﺎن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻷدب واﻟﻤﺪارس اﻟﻔﻨﯿّﺔ )ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺼﻮص‬
‫واﻵﺛﺎر(‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﮭﺔ‪ ،‬واﻟﺮواﻳﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ واﻟﺴﯿﻨﻤﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻦ )واﻷدب( واﻟﺠﻤﺎل‪:‬‬ ‫ﺪﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻔ ّ‬ ‫‪ .۱‬ﻣﻘ ّ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﯿّﺔ اﻟﻔﻦ )واﻻدب( واﻟﺠﻤﺎل‪.‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻦ واﻟﻌﻠﻢ‬‫‪ -‬اﻟﻔ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻦ واﻷﺧﻼق‪.‬‬
‫ﻦ وﺣﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻔ ّ‬
‫‪ .۲‬ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻷدب واﻟﻔﻨﻮن‪:‬‬

‫‪98‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ‪ :‬اﻟﻨﻐﻢ واﻹﻳﻘﺎع وﻋﻼﻗﺘﮭﻤﺎ ﺑﺎﻟﻮزن اﻟﺸﻌﺮ ّ‬

‫ي – اﻟﻐﻨﺎء‬
‫واﻟﻘﺼﺎﺋﺪ – اﻷوﺑﺮا واﻟﻨﺼﻮص اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ – اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺔ‬
‫واﻷﻋﻤﺎل واﻟﺸﺨﺼﯿﺎت اﻷدﺑﯿﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺳﻢ واﻟﻨﺤﺖ واﻟﺨﻂّ‪ :‬اﻟﻨﺼﻮص اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ – اﻟﺸﺮاﺋﻂ اﻟﻤﺼﻮّرة –‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﺘﺤﺮّﻛﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺮح‪ :‬اﻟﺘﺄﻟﯿﻒ اﻟﻨﺼّﻲ – اﻻﺳﺘﻌﺮاض اﻟﻤﺸﮭﺪ ّ‬
‫ي‪...‬‬
‫ﻲ‪...‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ‪ :‬اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ واﻟﺘﺄﻟﯿﻒ – اﻻﺳﺘﯿﺤﺎء اﻷدﺑ ّ‬
‫ﻤﻠﻔﺔ واﻟﻤﺴﺘﻮﺣﺎة – اﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ :‬اﻟﻤﺴﻠﺴﻼت اﻟ ّ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻷدﺑﯿﺔ‪...‬‬
‫‪ .۳‬اﻟﻤﺪارس اﻷدﺑﯿﺔ واﻟﻤﺪارس اﻟﻔﻨﯿ ّﺔ‪) :‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺼﻮص‬
‫واﻵﺛﺎر(‬
‫‪ -‬اﻟﺮوﻣﻨﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ واﻷدب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ واﻟﺮﺳﻢ واﻷدب‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﯿّﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ واﻷدب‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺮﻧﺎﺳﯿّﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺤﺖ واﻷدب‬
‫‪ .٤‬اﻟﺮواﻳﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ واﻟﺴﯿﻨﻤﺎ‬
‫ﻦ اﻷدب )ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻄﺘﺎب‬ ‫‪ -‬اﻟﺤﻜﯿﻢ‪ ،‬ﺗﻮﻓﯿﻖ )‪ .(۱۹۷۳‬ﻓ ّ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺟﯿﻤﯿﻨﯿﺰ‪ ،‬ﻣﺎرك )‪ .(۲۰۰۹‬ﻣﺎ اﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ؟ )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺷﺮﺑﻞ داﻏﺮ‪،‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ دراﺳﺎت اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬زراﻗﻂ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻤﺠﯿﺪ )‪ .(۲۰۱۰‬ﻓﻲ اﻷدب واﻟﻔﻨﻮن وأدب اﻷطﻔﺎل‬
‫)ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻐﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﺒ ّﺲ‪ ،‬ﺟﻮزف )‪ .(۲۰۱۱‬ﻟﻮﺣﺎت إن ﺣﻜﺖ‪ .‬ﻗﺮاءات ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺎت‬
‫اﻟﻘﺮاءة )ط‪ .(۱‬دﻳﺮ اﻟﺰھﺮاﻧﻲ‪ :‬دار اﻟﺒَﻨﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم ﻳﺘ ّ‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪99‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪LING L4 114‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(ْ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪X‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٤:‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻔﮭﻮم ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ ،‬وﻣﻮاﺿﯿﻌﻪ‪،‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﺸﺄة‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎھﻞ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ ودراﺳﺘﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮﺿﻮع ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ )ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻠﻔﻆ ‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻠﻔﻆ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﻤﺎل(‬
‫‪ -‬ﻣﺨﺘﺎرات ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ – ﻣﺘﻦ اﻟﻠﻐﺔ – ﻟﻠﮭﺠﺔ – اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫)ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻠﻐﻰ ﻋﻨﺪ اﻟﻐﺮﺑﯿﯿﻦ – ﻣﻔﮭﻮم ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب( ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻧﺸﺄة اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻮﻗﯿﻒ – ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻤﻮاﺿﻌﺔ واﻹﺻﻼح –‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ وﺗﻘﻠﯿﺪھﺎ – ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻏﺮﻳﺰة اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﺄﺻﻮات‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ إﻟﺦ‪...‬‬

‫‪100‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻣﻨﺎھﻞ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ ودراﺳﺘﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب‪ :‬اﻟﻤﻨﺎھﻞ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ وﻛﺘﺎب‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺼﺎﺣﺒﻲ ﻻﺑﻦ ﻓﺎرس‪ ،‬ﻛﺘﺎب ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻤﺤﻤﺪ‬
‫اﻟﻤﺒﺎرك‪ ،‬ﻛﺘﺎب دراﺳﺎت ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻠﺸﯿﺦ ﺻﺒﺤﻲ اﻟﺼﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻛﺘﺎب‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻤﺤﻤﺪ أﺣﻤﺪ أﺑﻲ اﻟﻔﺮج‪ ،‬ﻛﺘﺎب ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻌﺒﺪه اﻟﺮاﺟﺤﻲ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﻓﻘﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ وﺷﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻠﻔﻆ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت )اﻟﺴﺎﻣﯿﺔ واﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ( اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺴﺎﻣﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻨﺎول‪:‬‬
‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻠﻐﺎت وﻓﺼﺎﺋﻠﮭﺎ وﻣﻮﻗﻊ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺴﺎﻣﯿﺔ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪ ،‬أﺷﮭﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻠﻐﺎت‪ :‬ﻧﻈﺮﻳﺔ )ﺷﻠﯿﺠﻞ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺎﻛﺲ ﻣﻮﻟﺮ اﻟﺬي ﺻﻨﻒ‬
‫اﻟﻠﻐﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻓﺼﺎﺋﻞ‪ :‬ﻓﺼﯿﻠﺔ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﮭﻨﺪﻳﺔ واﻷورﺑﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺼﯿﻠﺔ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺤﺎﻣﯿﺔ واﻟﺴﺎﻣﯿﺔ وﻓﺼﯿﻠﺔ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻄﻮراﻧﯿﺔ( اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﺒﯿﻦ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺴﺎﻣﯿﺔ واﻟﺴﺮﻳﺎﻧﯿﺔ ن واﻟﻌﺒﺮاﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت )اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ واﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﻤﻌﺠﻤﯿﺔ‪(....‬‬
‫وﺟﻮه ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت )اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‪ (......‬وﻣﻘﺎرﻧﺎت‬
‫ﻋﺮﺑﯿﺔ‪ :‬وﺗﺘﻨﺎول )ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ إﻟﻰ ﺟﻨﻮﺑﯿﺔ وﺷﻤﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬وأھﻢ اﻟﻠﮭﺠﺎت‬
‫ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﯿﻤﻦ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪ ،‬اﻟﻠﮭﺠﺔ اﻟﺴﺒﻨﯿﺔ – اﻟﻠﮭﺠﺔ اﻟﺤﻤﯿﺮﻳﺔ – اﻟﻠﮭﺠﺔ‬
‫اﻟﺤﻀﺮﻳﺔ‪(...‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﺒﺎﻗﯿﺔ وﻟﮭﺠﺎﺗﮭﺎ – اﻟﻠﮭﺠﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺸﻮء اﻟﻠﮭﺠﺎت – أھﻢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﻟﻠﮭﺠﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﺷﺘﻘﺎق‪ :‬اﻟﺼﻐﯿﺮ واﻻﺻﻐﺮ‪ -‬اﻻﺷﺘﻘﺎق اﻟﻜﺒﯿﺮ‪-‬اﻻﺷﺘﻘﺎق‪-‬اﻟﻜﺒ ّﺎر‬ ‫‪-‬‬
‫)اﻟﻨﺤﺖ(‪.‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻠﻔﻆ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻐﺮﻳﺐ –‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺪﺧﯿﻞ )اﻟﻤﻌﺮب واﻟﻤﻮﻟﺪ( – )اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻟﻤﺸﺘﻖ( – اﻟﻤﺮﺗﺠﻞ –‬
‫اﻟﻤﻨﺤﻮت – اﻟﻤﻠﺤﻖ – اﻟﻤﺠﺎز‪.‬‬
‫ﻣﺨﺘﺎرات ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪) :‬ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻹﻋﺮاب– ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﺼﺤﻰ واﻟﻌﺎﻣﯿﺔ(‪.‬‬
‫اﺑﻦ ﺟﻨﻲ‪ ،‬ﻋﺜﻤﺎن )‪ .(۲۰۰٦‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ )ط‪ ،(۲‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻨﺠﺎر‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﮭﺪى ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﺑﻦ ﺳﻼم‪ ،‬اﻟﻘﺎﺳﻢ )‪ .(۲۰۰۹‬اﻷﺿﺪاد‪ .‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﺑﻦ ﻓﺎرس‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪۱۳۸۷‬ھـ(‪ .‬اﻟﺼﺎﺣﺒﻲ ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ )ط‪.(۱‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺴﻠﻔﯿﺔ‪.‬‬
‫أﺑﻮ ھﻼل اﻟﻌﺴﻜﺮي)‪۱۱٤۱‬ه(‪ .‬اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ )ط‪ .(۸‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۱۹۹۳‬اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ ﺗﺎرﻳﺦ وﺗﻄﻮر )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻜﺘﺒﻪ اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۱۹۸۷‬ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﻘﺎرن )ط‪ .(٤‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬

‫اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﯿﻮطﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﺑﻦ أﺑﻲ ﺑﻜﺮ )‪ .(۱۹۹۸‬اﻟﻤﺰھﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم‬
‫اﻟﻠﻐﺔ وأﻧﻮاﻋﮭﺎ )ط‪ .(۱‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار إﺣﯿﺎء اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﺎﻟﺢ‪ ،‬ﺻﺒﺤﻲ )‪ .(۱۹۸۷‬دراﺳﺎت ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ )ط‪ .(۷‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪور‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۲۰۱۰‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )ط‪.(۱‬‬
‫دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬إﻣﯿﻞ )‪ .(۲۰۱٦‬ﻓﺼﻮل ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻮر اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻋﺼﺎم )‪ .(۲۰۰۳‬ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪102‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪LING L5 102‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(ْ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪X‬‬
‫ﻲ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪ ٤ :‬ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰ TD‬‬ ‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻌﺮّف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﻔﮭﻮﻣﺎت اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ واﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪،‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﻳﺘﻨﺎول اﻟﻤﺪارس اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻈﮭ ًﺮا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ ﻣﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺒﯿ ّ ًﻨﺎ أھﺪاف ﻛﻞ‬
‫وﻳﺘﻮﺳﻊ ﺑﺎﻟﻤﺪارس‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺨﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻮﺳﯿﺮﻳﺔ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ وﻣﻨﮭﺠﯿﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎﺗﯿﺔ‪ ،‬اﻻﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻮزﻳﻌﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻮﻟﯿﺪﻳﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﯿﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺒﺮاﻏﻤﺎﺗﯿﺔ‪ ...‬وﺗﺒﯿﺎن أﺛﺮ اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى دراﺳﺔ‬
‫اﻷﺻﻮات واﻟﻤﻔﺮدات واﻟﺪﻻﻻت واﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ واﻟﻨﺺ‪...‬‬
‫‪ .۱‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ً‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ دوﺳﻮﺳﯿﺮ ﻟﮭﺬا اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﺴﯿﻤﯿﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﮭﺎ‪،‬‬
‫وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .۲‬ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﻤﺪارس اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ )اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻟﻨﺴﻘﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻮزﻳﻌﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻮﻳﻠﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺎﺑﻠﯿﺔ( ﻓﯿﺪرك ﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﺒﺴﻂ‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺧﻼﺻﺔ ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬ووﻋﻲ إﻳﺠﺎﺑﯿﺎت‬

‫ﻛﻞ ﻣﺪرﺳﺔ وﺳﻠﺒﯿﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﺪرﺳﺔ أﻟﺴﻨﯿﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﻮﺿﻮح اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫واﻟﺪﻗﺔ‪ ...‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺒﯿﺔ واﻟﺘﺰاﻣﻨﯿﺔ وأﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﯿﮭﻤﺎ‪ ،‬اﻟﻤﺪوّﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ )اﻹﺷﺎرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ...‬اﻟﻤﺤﻮر اﻻﺳﺘﺒﺪاﻟﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻤﺤﻮر اﻟﻨﻈﻤﻲ‪(..‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ أو ﻓﺮوع اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻋﻠﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺻﻮات‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات اﻟﻮظﯿﻔﻲ )اﻟﻔﻮﻧﻮﻟﻮﺟﯿﺎ(‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻨﯿﺔ‬
‫)اﻟﻤﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﯿﺎ( ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﺪﻻﻟﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻔﺮدات‪ ،‬ﻋﻠﻢ‬
‫اﻷﺳﻠﻮب‪.‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻷﺧﺮى‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )اھﺘﻤﺎم ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻤﻔﺮدات ﻋﻠﻢ اﻟﺤﻀﺎرة‪ ،‬اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﻤﺤﻈﻮرة‪ ،‬اﻟﻤﺴﻜﻮﻛﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻻزدواﺟﯿﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ(‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻧﺘﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺗﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
‫اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺪال واﻟﻤﺪﻟﻮل )ﺗﻌﺮﻳﻒ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮﻛﻨﻲ واﻟﻤﺤﻮر اﻻﺳﺘﺒﺪاﻟﻲ )ﺗﻌﺮﻳﻒ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﺧﺘﻼف )ﺗﻌﺮﻳﻒ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﻨﺴﻘﯿﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﺘﻮى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺜﯿﺮ واﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ )ﺗﻌﺮﻳﻒ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻌﯿﺔ‪ ،‬ﺑﯿﺎن اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺠﻤﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﺘﻮﻟﯿﺪﻳﺔ واﻟﺘﺤﻮﻳﻠﯿﺔ‪ .‬اﻟﺘﻮﻟﯿﺪ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ ،‬اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ )ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ(‪.‬‬
‫ﻲ واﻟﺘﺄوﻳﻞ اﻟﻔﻮﻧﻮﻟﻮﺟ ّ‬‫وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت‪ :‬اﻟﺘﺄوﻳﻞ اﻟﺪﻻﻟ ّ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻷداء اﻟﻜﻼﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﻋﻨﺎﺻﺮه‪ ،‬ﻧﻤﺎذج إﻓﮭﺎﻣﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﺘﻘﺎﺑﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﺛﺮ اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى دراﺳﺔ اﻷﺻﻮات‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻤﻔﺮدات واﻟﺪﻻﻻت واﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ واﻟﻨﺺ‪...‬‬
‫ﻧﺺ واﺣﺪ‬‫ّ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫زﻛﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻣﯿﺸﺎل )‪ .(۲۰۰۲‬اﻟﻤﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬ﺑﯿﺮوت‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫طﺤﺎن‪ ،‬رﻳﻤﻮن )‪ .(۱۹۷۲‬اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ ،‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﻛﺮﻳﺪﻳﺔ‪ ،‬ھﯿﺎم )‪ .(۲۰۰۸‬أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ )ط‪ ۱‬و ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬

‫ﺗﻮزﻳﻊ دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﺨﺒﺔ‪ ،‬اﻷوﻧﯿﺴﻜﻮ‪.‬‬
‫‪ -‬ــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۰۳‬اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺮوع واﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫)ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﺗﻮزﻳﻊ دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۱۰‬اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ‪ ،‬رواد وأﻋﻼم )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﺨﺒﺔ‪ ،‬اﻷوﻧﯿﺴﻜﻮ‪.‬‬
‫ﺷﯿﻮﻋﺎ وﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺗﮭﺎ ﻛﻤﺪرﺳﺔ دور ﺳﻮﺳﻮر‪،‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺪارس اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ‬
‫وھﻠﻤﺴﻠﯿﻒ‪ ،‬وﺑﻠﻮﻣﻔﻠﯿﺪ‪ ،‬وﺷﻮﻣﺴﻜﻲ‪.‬‬

‫‪- Ferdinand de Saussure (1995). Cours de linguistique‬‬

‫‪générale.. Paris: Payot.‬‬
‫‪- André Martinet (1963) .Éléments de linguistique générale,‬‬
‫‪349. Paris : Collection Armand Colin.‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪105‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﺪﻻﻟﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪LING L4 115‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(ْ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪X‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ 0۲ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٤ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﺘﺠﻠ ّﻰ ﻏﺎﻳﺔ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر ﻓﻲ إطﻼع اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ إﺳﮭﺎﻣﺎت اﻟﻘﺪاﻣﻰ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﻤﺤﺪﺛﯿﻦ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﺪﻻﻻت اﻟﻤﻌﺒ ّﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ اﻹﻧﺠﺎزات اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻘﻮل اﻟﺪﻻﻟﯿﺔ ودﻻﻻت اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﻌﺒﺎرات واﻟﻨﺼﻮص‪.‬‬
‫‪ -‬أھﻢ ﻣﯿﺎدﻳﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ :‬اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ واﻷدﺑﯿﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ .۱‬اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﺳﯿﻤﯿﻮﻟﻮﺟﯿًﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ .۲‬اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻧﻈﺮﻳﺔ "اﻻﻧﺒﻨﺎء اﻟﻤﺰدوج"‪:‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻣﺎت ﻟﮭﺎ ﺷﻜﻞ ﺑﻼ ﻣﻀﻤﻮن‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻣﺎت ذات ﺷﻜﻞ وﻣﻀﻤﻮن‪.‬‬
‫‪ .۳‬اﻷﻟﻔﺎظ ودﻻﻻﺗﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮاوﺣﺔ اﻷﻟﻔﺎظ ﺑﺪﻻﻻﺗﮭﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻀﯿﻌﺔ واﻻرﺗﻘﺎء‪ ،‬وﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻤﯿﻢ‬
‫واﻟﺘﺨﺼﯿﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺾ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﺪﻻﻟﯿﺔ وﺗﻌﻠﯿﻠﮭﺎ‪ :‬اﻟﻤﺸﺘﺮك‪ ،‬اﻟﺘﻀﺎدّ‪ ،‬اﻟﻤﺘﺮادف‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﺑﻌﺾ أﻧﻤﺎط اﻟﺪﻻﻻت‪ :‬اﻟﺪﻻﻻت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺪﻻﻻت اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﺔ )اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬

‫– اﻟﺼﺮﻓﯿﺔ(‬
‫‪ .٤‬دﻻﻟﺔ اﻟﺴﯿﺎق‪.‬‬
‫ﻲ‪ ،‬اﺑﻦ اﻟﺴﻜّﯿﺖ )‪ .(۱۹۱۲‬ﺛﻼﺛﺔ ﻛﺘﺐ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬اﻷﺻﻤﻌﻲ‪ ،‬اﻟﺴﺠﺴﺘﺎﻧ ّ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻷﺿﺪاد‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﻄﺒﻌﺔ اﻟﻜﺎﺛﻮﻟﯿﻜﯿﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﻄﻠﺤﻲ‪ ،‬ردّة ﷲ )‪ ۱٤۲۳‬ھـ(‪ .‬دﻻﻟﺔ اﻟﺴﯿﺎق )ط‪ .(۱‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‬
‫م اﻟﻘﺮى‪.‬‬‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺮاﻋﯿﻦ‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(۱۹۹۳‬ﻋﻠﻢ اﻟﺪﻻﻟﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫)ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿّﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﯿﺲ‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۱۹۸۰‬دﻻﻟﺔ اﻷﻟﻔﺎظ )ط‪ .(٤‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ‬
‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺪﻣﺔ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻷﻟﺴﻨﻲ )ط‪،(۱‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺮﻛﻠﻲ‪ ،‬ھﺮﺑﯿﺮت )‪ .(۱۹۹۰‬ﻣﻘ ّ‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻗﺎﺳﻢ اﻟﻤﻘﺪاد‪ .‬دﻣﺸﻖ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬طﻠﯿﻤﺎت‪ ،‬ﻏﺎزي )‪ .(۱۹۹۷‬ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ )ط‪ .(۱‬دﻣﺸﻖ‪ :‬دار طﻼس‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪107‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪LGAR L5 102‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(ْ‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪X‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫ﻲ ‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪ ٤ :‬ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﻤﺤﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻧﺸﺄﺗﻪ‪ ،‬اﻧﺒﻌﺎﺛﻪ‪ ،‬أﺻﻠﻪ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﻮه‪ ،‬وﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻄﻮره‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ وأﻋﻼﻣﮭﺎ وﻣﺴﺎﺋﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺪارس اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪ ،‬وأﺷﮭﺮ ﻧﺤﺎﺗﮭﺎ‪،‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ‪ ،‬وأﺛﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺨﻼﻓﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻮﻓﯿﯿﻦ‬
‫واﻟﺒﺼﺮﻳﯿﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻌﺮف ﺑﻨﺸﺄة اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻨﺤﻮي )ﺑﯿﻦ اﻟﯿﻮﻧﺎن واﻟﺴﺮﻳﺎن(‪:‬‬ ‫‪.۱‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻧﺸﻮء اﻟﻠﺤﻦ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺘﻌﻘﯿﺪ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫‪.۲‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪.۳‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺎدرھﺎ وﻣﻨﮭﺠﮭﺎ اﻟﻠﻐﻮي‪ :‬اﻟﻘﺮآن واﻟﻘﺮاءات‪ ،‬اﻟﺴﻤﺎع‪ ،‬اﻟﺸﻌﺮ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﯿﺎس‪ ،‬اﺳﺘﺼﺤﺎب اﻟﺤﺎل‪ ،‬اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﻨﺒﻮي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺾ أﺑﺮز اﻋﻼﻣﮭﺎ‪ :‬اﻟﺨﻠﯿﻞ ﺑﻦ أﺣﻤﺪ وطﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻪ )اﻟﺴﻤﺎع‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‪ ،‬اﻟﻘﯿﺎس( ‪ -‬ﺳﯿﺒﻮﻳﻪ وطﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻪ )اﻟﺴﻤﺎع‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‪،‬‬
‫اﻟﻘﯿﺎس(‪ -‬اﻷﺧﻔﺶ اﻷوﺳﻂ‪ -‬أﺑﻮ اﻟﻌﺒﺎس اﻟﻤﺒﺮد وطﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻪ‬
‫)اﻟﺴﻤﺎع‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‪ ،‬اﻟﻘﯿﺎس( و)اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ واﻟﻌﻮاﻣﻞ واﻟﻤﻌﻤﻮﻻت(‬
‫‪108‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ .٤‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻜﻮﻓﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﻮﻓﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻜﻮﻓﯿﺔ )اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ‪ ،‬اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺒﺼﺮي‪ ،‬ﻟﻐﺎت‬
‫اﻹﻋﺮاب‪ ،‬اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺎت اﻹﻋﺮاﺑﯿﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺮاءات اﻟﻘﺮآﻧﯿﺔ(‬
‫‪ -‬ﻣﻮزاﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﻦ اﻟﻜﻮﻓﻲ واﻟﺒﺼﺮي‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺨﻼﻓﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻮﻓﯿﯿﻦ واﻟﺒﺼﺮﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺾ أﻋﻼم اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻜﻮﻓﯿﺔ‪) :‬اﻟﻜﺴﺎﺋﻲ‪ :‬ﺣﯿﺎﺗﻪ وطﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻪ‪،‬‬
‫اﻟﻔﺮّاء‪ :‬ﺣﯿﺎﺗﻪ وإﺳﮭﺎﻣﻪ وﻣﻨﮭﺠﻪ اﻟﻨﺤﻮي‪ ،‬ﺛﻌﻠﺐ‪ :‬ﺣﯿﺎﺗﻪ وإﺳﮭﺎﻣﻪ‬
‫وآراؤه اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪(.‬‬
‫‪ .٥‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺒﻐﺪادﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﻘﯿﻘﺔ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫‪ -‬طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺬھﺐ اﻟﺒﻐﺪادي وﺗﻄﻮره‬
‫‪ -‬اﺑﺮز اﻋﻼم اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻜﻮﻓﯿﺔ‪ :‬اﺑﻦ ﻛﯿﺴﺎن )ﺣﯿﺎﺗﻪ وﺑﺮاؤه(‪ ،‬اﻟﺰﺟﺎﺣﻲ‬
‫)ﺣﯿﺎﺗﻪ وﺑﺮاؤه(‪ ،‬ﻋﻠﻲ اﻟﻔﺎرﺳﻲ )ﺣﯿﺎﺗﻪ وﺑﺮاؤه(‪.‬‬
‫‪ .٦‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻷﻧﺪﻟﺴﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺄة اﻟﻨﺤﻮ اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ذھﺐ اﺑﻦ ﺣﺰم‪.‬‬
‫‪ .۷‬ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺸﺎم وﻣﺼﺮ‪ :‬طﺒﯿﻌﺔ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ وطﺮﻳﻘﺘﮭﺎ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻧﺒﺎري‪ ،‬أﺑﻮ ﺑﺮﻛﺎت )ﻻ ت(‪ .‬اﻹﻧﺼﺎف ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺨﻼف )ط‪.(۱‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺨﺎﻧﺠﻲ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺪﻳﺜﻲ‪ ،‬ﺧﺪﻳﺠﺔ )‪ .(۲۰۰۱‬اﻟﻤﺪارس اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ )ط‪ .(۱‬أرﺑﺪ‪ :‬دار اﻷﻣﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۱۹۸۷‬اﻟﻤﺪارس اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ أﺳﻄﻮرة وواﻗﻊ‪.‬‬
‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﻨﻄﺎوي‪ ،‬ﻋﻠﻲ )ﻻ ت(‪ .‬ﻧﺸﺄة اﻟﻨﺤﻮ وﺗﺎرﻳﺦ أﺷﮭﺮ اﻟﻨﺤﺎة )ط‪.(۲‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﯿﻒ‪ ،‬ﺷﻮﻗﻲ )‪ .(۲۰۱۱‬اﻟﻤﺪارس اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ )ط‪ .(۷‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻣﺔ‪ ،‬طﻼل )‪ .(۱۹۹۲‬ﻧﺸﺄة اﻟﻨﺤﻮ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻲ اﻟﺒﺼﺮة‬
‫واﻟﻜﻮﻓﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫اﻹﻳﻘﺎع اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻲ وﺗﻄﻮره ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪RYPO L4100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻹﻳﻘﺎع اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻲ وﺗﻄﻮره ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪x‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‪X‬‬ ‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ ۱۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪۳:‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺴﻌﻰ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻤﯿﻖ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻹﻳﻘﺎع اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ وﺗﻄﻮره ﻋﺒﺮ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ اﻟﻰ اﻟﻌﺼﺮﻳﻦ اﻟﻌﺒﺎﺳﻲ واﻷﻧﺪﻟﺴﻲ‪ ،‬ﻣﺮورًا ﺑﻌﺼﺮ اﻟﻨﮭﻀﺔ‪ ،‬وﺻﻮﻻ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ وﻗﺼﯿﺪة اﻟﻨﺜﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻳﺠﺮﻳﮭﺎ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة‪ ،‬ﻳﺴﺘﻔﯿﺪ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﻣﻘﺮر اﻟﻌﺮوض‬
‫وﻣﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ﻓﯿﺼﺒﺢ ﻣﻌﮭﺎ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﻮظﯿﻒ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﻹﻳﻘﺎع‬
‫اﻟﺸﻌﺮي وھﻨﺪﺳﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وإﻧﺘﺎج‬
‫ﻧﺼﻮص ﺷﻌﺮﻳﺔ ﺗﺤﺎﻛﻲ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـــ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬أھﻤﯿﺔ اﻹﻳﻘﺎع ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﻪ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﺼﻮر‬
‫ﻤﺎ وﺣﺪﻳ ًﺜﺎ‬
‫‪ -‬دور اﻹﻳﻘﺎع ﻓﻲ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻘﺼﯿﺪة اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻗﺪﻳ ً‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﺑﯿﻦ اﻹﻳﻘﺎع اﻟﺸﻌﺮي واﻹﻳﻘﺎع اﻟﻨﺜﺮي‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻣﺪﺧﻞ‪ :‬ﻓﻲ ﻣﻌﻨﻰ اﻹﻳﻘﺎع‪ :‬ﻟﻐ ًﺔ‪ ،‬وﻣﻔﮭﻮ ًﻣﺎ‪ ،‬وﻣﺼﻄﻠ ً‬
‫ﺤﺎ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪110‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻻت اﻹﻳﻘﺎع اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ )ﻟﻤﺤﺔ ﺗﺎرﻳﺨﯿﺔ ﻣﻊ‬

‫ﻧﻤﺎذج ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﺨﺘﺎرة(‪:‬ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻹﺳﻼم ‪ -‬ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺮ اﻹﺳﻼﻣﻲ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻌﺒﺎﺳﻲ‪ -‬اﻟﻌﺼﺮ اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ ‪ -‬ﻋﺼﺮ اﻟﻨﮭﻀﺔ ‪ -‬اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻹﻳﻘﺎع واﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ واﻟﻮزن‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻹﻳﻘﺎع‪ :‬اﻟﺘﻜﺮار – اﻟﺘﻮازن – اﻟﺘﻮزﻳﻊ – اﻟﻮزن – اﻟﻘﺎﻓﯿﺔ –‬
‫اﻟﺮوي‪ ...‬اﻹﻳﻘﺎع اﻟﺨﺎرﺟﻲ واﻹﻳﻘﺎع اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ -‬اﻹﻳﻘﺎع اﻟﺸﻌﺮي‬
‫واﻹﻳﻘﺎع اﻟﻨﺜﺮي‬
‫‪ -‬ﻧﻤﺎذج ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻣﻦ اﻹﻳﻘﺎع اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻲ ﻓﻲ‪ :‬اﻟﻘﺼﯿﺪة اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ –‬
‫اﻟﺘﻔﻌﯿﻠﺔ ‪ -‬ﻗﺼﯿﺪة اﻟﻨﺜﺮ‪...‬‬
‫‪ -‬أدوﻧﯿﺲ )‪ .(۲۰۰۹‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺴﺎﻗﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪ -‬ﺟﻤﺎل اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ)‪ .(۱۹۷۰‬اﻹﻳﻘﺎع ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ :‬ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺒﯿﺖ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻌﯿﻠﺔ‪ .‬اﻟﻨﺠﻒ‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﻌﻤﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﯿﺎر‪ ،‬ﻣﺪﺣﺖ)‪ .(۱۹۹٥‬ﻣﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻰ ) ﻗﻀﺎﻳﺎ‬
‫وﻣﺸﻜﻼت(‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬دار اﻟﻤﻌﺎرف ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﯿﺮ ﺑﻚ‪ ،‬ﻛﻤﺎل)‪ .(۱۹۸٦‬ﺣﺮﻛﯿﺔ اﻟﺤﺪاﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ )ط‪ . (۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﯿﺪ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺎﺑﺮ)‪ .(۲۰۰۱‬اﻟﻘﺼﯿﺪة اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﯿﺔ واﻟﺒﻨﯿﺔ اﻹﻳﻘﺎﻋﯿﺔ‪ .‬ﺳﻮرﻳﺎ‪ :‬اﺗﺤﺎد اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮب‪.‬‬
‫اﻟﺸﻌﺮ‬ ‫اﻳﻘﺎع‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ)‪.(۲۰۱٦‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﯿﺎﺷﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﺮﻓﻲ‪ ،‬ﺣﺴﻦ)‪ .(۲۰۰۱‬ﺣﺮﻛﯿﺔ اﻹﻳﻘﺎع ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ‪ .‬اﻟﻤﻐﺮب‪ :‬دار اﻓﺮﻳﻘﯿﺎ اﻟﺸﺮق‪.‬‬
‫ﻣﺎن – ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻓﻲ ﻧﻘﺪ‬ ‫‪ -‬ﻓﺨﺮ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺟﻮدت )‪.(۱۹۹٥‬اﻹﻳﻘﺎع واﻟﺰ ّ‬
‫اﻟﺸﻌﺮ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﺤﺮف اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮرﻳﻪ‪ ،‬س‪ .(۲۰۱۲).‬اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ ‪ :۱۹۷۰ -۱۸۰۰‬ﺗﻄﻮر‬
‫أﺷﻜﺎﻟﻪ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻪ ﺑﺘﺄﺛﯿﺮ اﻷدب اﻟﻐﺮﺑﻲ‪ .‬ﺗﺮ‪ .‬وﺗﻌﻠﯿﻖ ﺷﻔﯿﻊ‬
‫اﻟﺴﯿﺪ وﺳﻌﺪ ﻣﺼﻠﻮح‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار ﻏﺮﻳﺐ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ )ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻷﺻﻠﻲ ‪.(۱۹۷٦‬‬
‫‪ -‬اﻟﮭﺎﺷﻤﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻮي)‪ .(۲۰۰٦‬ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻹﻳﻘﺎع ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪111‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪CULT L4100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ وإدارﺗﮭﺎ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪x‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‪x‬‬ ‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫ﻲ ‪ TP ۲۰ TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪ ۳ :‬ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۱۰ TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر دراﺳﺔ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﻟﻨﺠﺎﺣﻪ أو ﻓﺸﻠﻪ‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻔﮭﻮم إﺟﺮاءات إدارة‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ وﺑﻨﯿﺘﮭﺎ‪ ،‬وإظﮭﺎر أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﻲ ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﺘّﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﮭﻢ‪ ،‬وﻳﺪرب اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﺸﺮوع ﺛﻘﺎﻓﻲ وإدارﺗﻪ‬
‫ﺿﻤﻦ أﻋﻤﺎل ﻓﺮﻳﻘﯿﺔ‪..‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄّﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄّﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒﮭﺎ إدارة ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺸﺮوع‬
‫ﺛﻘﺎﻓﻲ ﻣﻌﯿّﻦ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ظﮭﻮره ﻛﻔﻜﺮة ﺣﺘﻰ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫و ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻧﺪوة‪ ،‬إﺻﺪار ﻛﺘﺎب‪ ،‬إﻗﺎﻣﺔ ﻣﮭﺮﺟﺎن‪...‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳّﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﺼ ّﻐﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض أﻓﻼم ﻓﯿﺪﻳﻮ أو أﻗﺮاص ﻣﺪﻣ ّ‬
‫ﺠﺔ‪ ،‬أو ﻣﻮاﻗﻊ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿّﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺧﺎﺻّﺔ ﺑﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺮّر‪.‬‬
‫‪ .۱‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑـ‪ :‬اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬إدارة اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ .۲‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈدارة اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ .۳‬أﺳﺲ إدارة اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﮭﺎ‪:‬‬

‫‪112‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫اﻟﺤﺎﺟﺔ واﻷھﺪاف وﺷﺮح ﻣﻔﮭﻮم ﻛﻞ ﻣﻦ‪ :‬إدارة ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺮوع‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫واﻟﻨﻄﺎق‪ ،‬واﻟﻜﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬واﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺘّﻮاﺻﻞ ﺿﻤﻦ‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع‪ ،‬واﻟﻤﺨﺎطﺮ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺘﺮﻳﺎت‪ ،‬واﻹﺟﺮاءات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ‪ ،‬اﻟﺘﺠﮭﯿﺰ‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬واﻟﺘّﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨّﮭﺎﺋ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻗﺎﻣﺔ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﺛﻘﺎﻓﯿ ّﺔ‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﻣﺞ‪ ،‬إﺻﺪار ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻣﺔ أو ﻧﺪوة‪ ،‬إﻧﺘﺎج ﻗﺮص ﻣﺪ ّ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮة ﻋﺎ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ‪ ،‬ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﮭﺮﺟﺎن‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻌﺮض ﻓﻨّ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫إدارة ﺟﻮﻟﺔ ﻋﺮوض ﻣﺴﺮﺣﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫ﺗﺄﺳﯿﺲ ﻣﻮﻗﻊ إﻟﻜﺘﺮوﻧ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘّﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿ ّﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄّﻼب اﻟﻔﻌﻠﯿّﺔ ﺑﺄﺣﺪ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫إﻗﺎﻣﺔ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﺛﻘﺎﻓﯿّﺔ )ﻣﻌﺮض‪ ،‬ﻧﺪوة‪ ،‬ﻣﮭﺮﺟﺎن‪(...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺮﻳﺠﻮ ﺑﻨﯿﺎﻣﯿﻦ‪ ،‬زﻳﻤﺮﻣﺎن ﺟﻮن )‪ .(۱۹۸۰‬إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿ ّﺔ اﻹدارة اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬
‫اﻟﺠﻤﮭﻮﻳﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ وزارة اﻟﺘّﺼﻤﯿﻢ اﻟﻌﺎم )‪ .(۱۹۷۰‬ﻣﺸﺮوع ﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﮭﺮم اﻟﺜّﻘﺎﻓ ّ‬
‫ﻛﺎﻳﺰر‪ ،‬ﻣﺎﻳﻜﻞ )‪ .(۲۰۰۷‬اﻟﺘّﺨﻄﯿﻂ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار ﺷﺮﻗﯿﺎت ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﺪم اﻻﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫ﻣﺠﯿﺪ‪ ،‬ﻣﺴﻌﻮد )‪ .(۱۹۸٤‬اﻟﺘّﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﻘ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )‪.(۷۳‬‬

‫‪- Benhamou, Franҫoise (2000). L’économie de la culture. Paris:‬‬

‫‪éd. La Découverte.‬‬
‫‪- Meir, Olivier (2004). Management interculturel, stratégie,‬‬
‫‪organisation, performance. Belgique : éd.Dunod.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪113‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫اﻷﺳﻄﻮرة ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪MYLI L4100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻷﺳﻄﻮرة ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪x‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‪x‬‬ ‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ ۱۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪۳:‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺄھﻢ اﻷﺳﺎطﯿﺮ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻷدب ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم واﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺧﺎص ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﺎرات ﻣﻦ اﻻﺳﺎطﯿﺮ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﺔ واﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻻﻓﺮﻳﻘﯿﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ أﺳﺒﺎب دﺧﻮﻟﮭﺎ اﻟﻰ اﻷدب ورﻣﺰﻳﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﯿﻪ‪ ،‬وﻳﺼﺒﺢ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪ ،‬وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻤﺎذج ﺷﻌﺮﻳﺔ وﺳﺮدﻳﺔ‬
‫رواﺋﯿﺔ وﻣﺴﺮﺣﯿﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـــ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬أھﻢ اﻷﺳﺎطﯿﺮ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ رﻣﺰﻳﺘﮭﺎ وﺳﺒﻞ ﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻷدﺑﻲ اﻟﺸﻌﺮي و اﻟﺴﺮدي‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻔﮭﻮم اﻷﺳﻄﻮرة ﻓﻲ اﻷدب‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻷﺳﺎطﯿﺮ ﻣﺼﺎدرھﺎ وأﻧﻮاﻋﮭﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻣﻔﮭﻮم اﻷﺳﻄﻮرة ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ وﺟﻤﺎﻟﯿﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺳﻄﻮرة ودورھﺎ ﻓﻲ ﻓﮭﻢ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻷدﺑﻲ ووظﯿﻔﺘﻪ‪ ،‬وﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺸﻜﯿﻠﻪ اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ -‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ – ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻻت اﻟﺘﻮظﯿﻒ اﻷﺳﻄﻮري ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ )دروﻳﺶ‪،‬‬

‫اﻟﺒﯿﺎﺗﻲ‪ ،‬أﻣﻞ دﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺧﻠﯿﻞ ﺣﺎوي(‬
‫‪ -‬ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺗﻮظﯿﻒ اﻷﺳﻄﻮرة ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ اﻷﺳﻄﻮرة ﺑﺎﻟﻤﺴﺮح‬
‫‪ -‬اﻷﺳﻄﻮرة اﻹﻏﺮﻳﻘﯿﺔ‪ :‬طﺒﯿﻌﺘﮭﺎ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﺴﺮح‬
‫‪ -‬ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ أﻋﻤﺎل ﻣﺴﺮﺣﯿﺔ ذات اﻟﺒﻨﺎء اﻷﺳﻄﻮري‬
‫‪ -‬ﺣﻼوي‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ )‪ .(۱۹۹٤‬اﻷﺳﻄﻮرة ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻵداب‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺠﺎﺟﻲ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﺷﻤﺲ اﻟﺪﻳﻦ )ﻻ ت(‪ .‬اﻷﺳﻄﻮرة ﻓﻲ اﻷدب‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )ﻻ ت(‪ .‬اﻷﺳﻄﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺮح اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫اﻟﻤﺼﺮي اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ‪ .۱۹۷۰-۱۹۳۳‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻮرﺷﯿﺪ‪ ،‬ﻓﺎروق )أﻏﺴﻄﺲ ‪" .(۲۰۰۲‬أدب اﻷﺳﻄﻮرة ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب"‪.‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )اﻟﻌﺪد ‪ .(۲۸٤‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﻌﻮد‪ ،‬ﻣﯿﺨﺎﺋﯿﻞ )‪ .(۱۹۹٤‬اﻷﺳﺎطﯿﺮ واﻟﻤﻌﺘﻘﺪات اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻹﺳﻼم )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻧﺲ‪ ،‬اﻟﻮﻟﯿﺪي )‪ .(۱۹۹۸‬اﻟﻤﯿﺘﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻹﻏﺮﻳﻘﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺮح‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ .‬ﻻ دار ﻧﺸﺮ‪] ،‬طﺒﻌﺔ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪115‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ واﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬ ‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪LING L6 105‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ واﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك ‪x‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ TH 20‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪4 :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪40‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ واﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻟﻤﺤﺔ ﺗﺎرﻳﺨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺄة‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻻﺧﺘﻼف واﻻرﺗﻘﺎء‪ ،‬واﻻﺗﺠﺎھﺎت واﻟﻤﺪارس اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ واﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ‬
‫واﻻﺗﺠﺎھﺎت واﻟﻤﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪ .‬اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ واﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻷﻧﻮاع‬
‫واﻟﻨﺼﻮص‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﯿﺔ اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺒﻼﻏﺔ واﻟﻨﻘﺪ‬
‫‪ -‬أﺛﺮ اﻟﻤﻔﺮدة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺳﻠﻮﺑﻲ‪ ،‬واﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺳﻠﻮﺑﻲ وﺣﺪود ﻋﻤﻠﻪ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻷﺳﻠﻮﺑﻲ‬
‫‪ -‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت واﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻨﺎھﺞ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ واﻷﻧﻮاع‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ .۱‬أﺳﻠﻮﺑﯿ�ﺎ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ اﻷﺳﻠﻮﺑﻲ ﺗﺎرﻳﺨﯿ�ﺎ‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﯿﺔ اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺒﻼﻏﺔ واﻟﻨﻘﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺛﺮ اﻟﻤﻔﺮدة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺳﻠﻮﺑﻲ‪ ،‬واﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺳﻠﻮﺑﻲ وﺣﺪود ﻋﻤﻠﻪ )اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ .‬وﺻﺎﺣﺐ اﻟﻤﻨﮭﺞ(‬
‫‪ -‬اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﻋﺮّف ﺑﮭﺎ أھﻠﮭﺎ )ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬واﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ(‪.‬‬
‫‪116‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪ -‬ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ )ﻋﻤﻠﻲ(‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻘﻖ اﻷﺳﻠﻮﺑﻲ ﺗﺎرﻳﺨﯿ�ﺎ )ﻋﻤﻠﻲ(‬
‫‪ -‬ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ )ﻧﻈﺮي(‬
‫‪ -‬ﻋﻨﻮان واﺣﺪ وﻣﻔﺎھﯿﻢ ﻛﺜﯿﺮة )ﻧﻈﺮي(‬
‫‪ -‬اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ واﻟﻤﺪرﺳﺔ )ﻧﻈﺮي(‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻔﻜﯿﻚ واﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻷﺳﻠﻮﺑﻲ )ﻋﻤﻠﻲ(‬
‫‪ -‬أوﻟﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻷﺳﻠﻮﺑﻲ )ﻋﻤﻠﻲ(‬
‫‪ -‬اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ واﻟﺤﺪاﺛﺔ )ﻧﻈﺮي‪ ،‬وﻋﻤﻠﻲ(‬
‫‪ -‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت واﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻨﺎھﺞ )ﻧﻈﺮي وﻋﻤﻠﻲ(‬
‫‪ -‬ﺳﻠﺒﯿﺎت اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ )ﻧﻈﺮي وﻋﻤﻠﻲ(‬
‫‪ .۲‬ﺷﻌ ًﺮا‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ )ﻧﻈﺮي وﺗﺎرﻳﺨﻲ(‬
‫‪ -‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ )ﻧﻈﺮي وﻋﻤﻠﻲ(‬
‫‪ -‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻨﺜﺮ‬
‫‪ -‬ﻓﻲ رﺣﺎب اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ )ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ وﻋﻤﻠﯿﺔ( ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب وﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻐﺮب )ﻣﻦ أرﺳﻄﻮ إﻟﻰ اﻟﺤﺪاﺛﺔ(‬
‫‪ -‬أﺳﺮار اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ )ﻧﻈﺮي(‬
‫‪ -‬رﺳﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ ﻟﻤﻘﻮﻣﺎت اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ )ﻧﻈﺮي وﻋﻤﻠﻲ(‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ )ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ واﻷﻧﻮاع(‬
‫‪ -‬أﺑﻮ دﻳﺐ‪ ،‬ﻛﻤﺎل )‪ .(۱۹۹٥‬ﺟﺪﻟﯿﺔ اﻟﺨﻔﺎء واﻟﺘﺠﻠّﻲ‪ ،‬دراﺳﺎت ﺑﻨﯿﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬أدوﻧﯿﺲ )‪ .(۱۹۸۷‬ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﺸﻌﺮ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻷﺑﺤﺎث‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻳﻮب ﻧﺒﯿﻞ )‪ .(۲۰۰٤‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻨﺼّﻲ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻷھﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﻳﻢ )‪ .(۲۰۰۸‬ﻗﺼﯿﺪة اﻟﻨﺜﺮ وإﻧﺘﺎج اﻟﺪﻻﻟﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻟﺴﺎﻗﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻀﻞ‪ ،‬ﺻﻼح )‪ .(۱۹۹٥‬أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺸﻌﺮﻳّﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫دار اﻵداب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺪي ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم )‪.(۱۹۹۳‬اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ واﻷﺳﻠﻮب )ط‪ .(۳‬ﺗﻮﻧﺲ‪:‬‬
‫اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﻤﺪ )‪ .(۲۰۱۳‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﻠﻮﺑﯿ ّﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﮭﻤﻲ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﺻﺎﻟﺢ ﻣﺤ ّ‬
‫ﻤﺎم واﻟﺒﺤﺘﺮي‪ :‬ﺷﻌﺮ اﻟﺤﺮب واﻟﻔﺨﺮ‬ ‫ﺷﻌﺮ اﻟﺤﻤﺎﺳﺔ ﺑﯿﻦ أﺑﻲ ﺗ ّ‬
‫ﻤﺪ إﺑﺮاھﯿﻢ ﺷﺎدي(‪.‬‬ ‫ﺟﺎ‪) .‬أطﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراه ﺑﺈﺷﺮاف د‪ .‬ﻣﺤ ّ‬ ‫أﻧﻤﻮذ ً‬
‫م اﻟﻘﺮى‪ ،‬اﻟﺴﻌﻮدﻳّﺔ‪.‬‬‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أ ّ‬

‫‪- Todorov (1971). la poétique et la prose. Paris: Edition du‬‬

‫‪Seuil.‬‬
‫‪117‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪- Riffatere (1971). Essais de stylistique Structurale. Paris:‬‬

‫‪Flammarion.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪118‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪LIAR L6105‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٤:‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‪٤۰ :‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﻟﺨﻄﺎب‪ ،‬وﺑﺄﻧﻮاع اﻟﺨﻄﺎب وﻋﻨﺎﺻﺮه‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‬ ‫واﺗّﺠﺎھﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻣﻊ رﺑﻂ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺪاوﻟﯿّﺔ وﻟﺴﺎﻧﯿّﺎت‬
‫ﻲ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻲ أو إﺑﺪاﻋ ّ‬ ‫أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺧﻄﺎبٍ ﺗﻮاﺻﻠ ّ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﺻﻮﻻ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ً‬ ‫ﻤﯿّﺔ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻠﻔﻮظ واﻟﺘﻠ ّﻔﻆ‪،‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺑﺪ ًءا ﺑﺄھ ّ‬
‫اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻨﺼّﯿّﺔ واﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳّﺔ واﻻﺗّﺠﺎھﺎت اﻟﺘﺄوﻳﻠﯿّﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف ﻧﯿ ّ ٍ‬
‫ﺔ أو‬
‫اﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫ﻢ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿّﺔ‬ ‫ﻢ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ﺛ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﻧﺎﺷﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳّﺔ ﺛ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻨﺺ‪ ،‬واﻟﺨﻄﺎب‪ -‬واﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪ ،-‬واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪ ،‬واﻟﻤﻘﻮﻟﺔ أي‬‫ّ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﻠﻔﻮظ )‪ (Enoncé‬ﺑﻤﺎ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻠ ّﻔﻆ )‪ (Enonciation‬ﺑﺎﻻﺻﻄﻼح‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫ﻲ‬
‫ﻲ واﻟﺨﻄﺎب اﻹﺑﺪاﻋ ّ‬‫اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺘﻮاﺻﻠ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ إﻟﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺗّﺠﺎھﺎت‪:‬‬ ‫ﻲ واﻹﺑﺪاﻋ ّ‬ ‫ﺗﻔﺮﻳﻊ اﻟﺨﻄﺎﺑﯿﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻠ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‪ ،...‬ﺿﻤﻦَ ﺟﻨﺴﯿﻦ ﻛﺒﯿﺮﻳﻦ ھﻤﺎ‬ ‫ﻲ‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋ ّ‬‫ﻲ‪ ،‬واﻟﻨﻔﺴ ّ‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔ ّ‬
‫اﻟﻨﺜﺮ واﻟﺸﻌﺮ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻻﺗّﺠﺎھﺎت اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺎب ﻧﺜﺮ ّ‬
‫ي ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻟﺔ إﻋﻼﻣﯿّﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ي ﻣﻦ ﻗﺼﯿﺪة "اﻟﻤﻮاﻛﺐ" ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎلاﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺧﻄﺎب ﺷﻌﺮ ّ‬
‫ﺗﺠﺰيء اﻟﺨﻄﺎب إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ‪:‬‬
‫‪119‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫اﻟﻤﺮﺳﻞ إﻟﯿﻪ أو اﻟﻤﺘﻠ ّﻘﻲ أو اﻟﻤﺴﺘﻤﻊ‬

‫َ‬ ‫ﺳﻞ أو اﻟﻤﺘﻜﻠّﻢ‪-‬ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﻤﺮ ِ‬‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟ ُ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻨﺼﺮ اﻹﺷﺎرﻳّﺎت ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰﻳّﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿّﺔ واﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮي‪،‬‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﻨﯿّﺔ أو اﻟﻘﺼﺪﻳّﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم أو اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺨﺎرﺟ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻊ رﺑﻂ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺒﺮاﻏﻤﺎﺗﯿّﺔ‪/‬اﻟﺘﺪاوﻟﯿّﺔ‬
‫ي‪ ،‬ﻣﻊ رﺑﻂ‬‫ﻲ ﺿﻤﻦ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﻠﻐﻮ ّ‬ ‫ﻲ واﻟﺘﺮﻛﯿﺒ ّ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ اﻟﻤﻌﺠﻤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪/‬ﻋﻠﻢ ﻟﻐﺔ‬‫ّ‬ ‫ذﻟﻚ ﺑﻠﺴﺎﻧﯿّﺎت‬
‫ﻲ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أو اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﯿﻦ اﻟﺒﻼﻏ ّ‬
‫ﻲ واﻟﺼﻮﺗ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‪،‬‬
‫ي‪ ،‬اﻟﺤﺠﺎﺟ ّ‬ ‫ﻲ‪ ،‬اﻟﺴﺮد ّ‬‫اﻟﻨﺺ )اﻟﻮﺻﻔ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﺿﻤﻦ أﻧﻤﺎط‬ ‫‪-‬‬
‫ي‪ ،‬اﻹﻳﻌﺎز ّ‬
‫ي‪(...‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻋﻨﺼﺮ اﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﯿﺎ )أﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ وأﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ(‬ ‫‪-‬‬

‫ﻲ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﺳﯿﻒ‪ ،‬أدﻳﺐ )‪ .(۲۰۱٥‬ﻣﻨﻄﻖ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺘﻌﺮﻳﻔ ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

‫أﻓﻌﺎل اﻟﻜﻼم واﻟﻨﻘﺪ اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻔﺎراﺑﻲ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬
‫طﻨّﻮس‪ ،‬ﺟﺎن ﻧﻌﻮم )‪ .(۲۰۱۳‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب )ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﻧﻈﺮﻳّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫وﻧﺼﻮص ﺗﻄﺒﯿﻘﯿ ّﺔ(‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﻨﮭﻞ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ي ﻟﻠﺨﻄﺎب )ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺒﯿﺪي‪ ،‬ﻣﻨﯿﺔ )‪ .(۲۰۱٦‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻘﺪ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺨﻄﺎب اﻹﻋﻼﻣﻲّ(‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار ﻛﻨﻮز اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ‪.‬‬
‫ي )اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿ ّﺔ‬ ‫ﻤﺪ )‪ .(۱۹۸٦‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺸﻌﺮ ّ‬ ‫ﻣﻔﺘﺎح‪ ،‬ﻣﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‬
‫ﻲ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻨﺎص(‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓ ّ‬
‫اﻟﻨﻮرج‪ ،‬ﺣﻤﺪي )‪ .(۲۰۱٤‬ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب )رؤﻳﺔ ﻣﻨﮭﺠﯿ ّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫وﻧﻤﺎذج ﺗﻄﺒﯿﻘﯿ ّﺔ(‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻳﻮرﻏﻨﺴﻦ‪ ،‬ﻣﺎرﻳﺎن و ﻓﯿﻠﯿﺒﺲ‪ ،‬ﻟﻮﻳﺰ )‪ .(۲۰۱۹‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب‬ ‫‪-‬‬
‫)اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ واﻟﻤﻨﮭﺞ(‪ .‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺷﻮﻗﻲ ﺑﻮﻋﻨﺎﻧﻲ‪ .‬اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‪ :‬ھﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻵﺛﺎر )ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠﻲ ‪.(۲۰۰۲‬‬
‫ي ﻟﻠﺨﻄﺎب )ﻣﻔﺎھﯿﻢ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺆﻟّﻔﯿﻦ )‪ .(۲۰۱۹‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻘﺪ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫وﻣﺠﺎﻻت وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت(‪ .‬إﺷﺮاف ﻣﺤﻤﺪ ﻳﻄﺎوي‪ .‬ﺑﺮﻟﯿﻦ‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬‫اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاط ّ‬

‫‪- Maingueneau, Dominique (2017). Discours et Analyse du‬‬

‫‪Discours. Paris: Armand Colin‬‬
‫‪- Fairclough, Norman (2013). Critical Discourse Analysis (The‬‬
‫‪Critical Study of Language). UK: Routledge.‬‬
‫‪- Gee, James Paul (2004). An Introduction to Discourse‬‬
‫‪Analysis (Theory and Method). UK: Routledge.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪- Paltridge, Brian (2006). Discourse Analysis (An introduction).‬‬

‫‪London: A&C Black.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪121‬‬
 ‫اﻹﺟﺎزة‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬
‫ ﻣﺸﺘﺮك‬- ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﻓﺮﻧﺴﻲ‬-۲ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ‬

‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬:‫اﻟﻘﺴﻢ‬

ّ ‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ اﻟﻔﺼﻞ‬- ۲۰۲۲-۲۰۲۱ ‫ﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ‬- (LMD) ‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
ّ ‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
TRADL6113 ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘﺮّر‬
-۱ ‫ ﻓﺮﻧﺴﻲ )أﺳﺒﻘﯿﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ‬-۲ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
(‫ﻓﺮﻧﺴﻲ‬
x‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

ّ ‫اﺧﺘﯿﺎر‬
‫ي‬ x‫ﻲ‬
ّ ‫إﻟﺰاﻣ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
ّ ‫ ﺗﻄﺒﯿﻘ‬TP ‫ﻲ‬
ّ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ‬ TH ‫ي‬ّ ‫ﻧﻈﺮ‬ ۳ :‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
TD۲۰ ۱۰ ۳۰ :‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
Ce cours est basé sur un ensemble de textes et d’articles ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
spécialisés afin d’apprendre les stratégies de traduction des
articles aux étudiants, tout en améliorant leur culture générale en
relation avec les évènements courants (sociaux, culturels,
politiques…) Le processus de traduction inclut compréhension,
analyse et expression.
Le cours vise à familiariser les étudiants avec le processus, les ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
techniques et les stratégies de traduction entre le français et
l’arabe à leur fournir une expérience pratique de la traduction.
Le cours est enseigné à travers des sessions pratiques, il y a ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
donc possibilité de discuter des principes qui soulignent les ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
stratégies de traduction efficaces ainsi que les différences
structurelles et culturelles entre le français et l'arabe.
1. Le concept de traduction ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
(Entre le français et l’arabe) ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬ّ ‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ‬
Différents types de traduction (mot à mot « Littérale », fidèle)
(Traduction franco-arabe avancée)
Pratique de la traduction

122
 ‫اﻹﺟﺎزة‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬
‫ ﻣﺸﺘﺮك‬- ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

2. Critères pour une bonne traduction (Entre le français et

l’arabe)
Types de traduction (communicative) (Traduction franco-
arabe avancée)
Pratique de la traduction
3. Trois étapes pour les traducteurs novices (Entre le français et
l’arabe)
Problèmes de traduction
Pratique de la traduction
4. Glissement de sens en traduction (Entre le français et l’arabe)
Stratégies de traduction
Pratique de la traduction
5. Textes littéraires(Traduction franco-arabe avancée)
Pratique de la traduction
6. Textes scientifiques
(Traduction franco-arabe avancée)
7. Problèmes de traduction liés au sens
(Traduction franco-arabe avancée)
Pratique de la traduction
Problèmes de traduction liés au sens
8. Culture et Traduction
Pratique de la traduction
9. Problèmes grammaticaux dans la traduction
(Entre le français et l’arabe)
Pratique de la traduction
10. Problèmes grammaticaux dans la traduction
Pratique de la traduction
11. Révision et relecture
Pratique de la traduction
12. Révision des problèmes fondamentaux en traduction
Pratique de la traduction.
‫ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻤﺒﺎدئ‬.(‫ ﻋﺒﺪ ﷲ ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق )ﻻ ت‬،‫ إﺑﺮاھﯿﻢ‬- ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
.‫واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ ھﻼ‬:‫ ﻣﺼﺮ‬.‫ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬.(۲۰۱۹) ‫ ﺧﺎﻟﺪ‬،‫ ﺗﻮﻓﯿﻖ‬-
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
:‫ اﻟﻔﺮﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬.(۱۹۹۷) ‫ ﺛﯿﻮدوري ﻗﺴﻄﻨﻄﯿﻦ‬-
.‫ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ‬:‫ ﺑﯿﺮوت‬.‫ إﻧﺠﻠﯿﺰي‬- ‫ﻋﺮﺑﻲ‬
123
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫ﻋﺰ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻧﺠﯿﺐ )‪ .(۲۰۱٤‬أﺳﺲ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪.‬ﺳﻮرﻳﺎ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﺑﻦ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺳﯿﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۲۰۰۰‬ﻣﺮﺷﺪ اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺎﺷﺮون‪.‬‬
‫ﺣﺠﺎز‪ ،‬ﺟﻮزف )ﻻ ت(‪ .‬أﺻﻮل اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺸﺮق‪.‬‬
‫طﺮ‪ ،‬أﻧﻄﻮان )ﻻ ت(‪ .‬اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ ّﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﺸﺮق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۰۹‬اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿ ّﺔ ﻟﻜﺘﺎب اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ‪ -‬ﻓﺮﻧﺴﻲّ( )ط‪ .(٤‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﺸﺮق‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿ ّﺔ )ﻋﺮﺑ ّ‬

‫‪-‬‬ ‫‪Kerbrat-Orecchioni,C.(1977). la connotation. Lyon: Presses‬‬

‫‪universitaires de lyon.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Mounin,G.(1963). les problèmes théoriques de la traduction.‬‬
‫‪Paris: Gallimard.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Rastier,F.(1995). « communication ou transmission ? »Revue-‬‬
‫‪texto.net/Rastier-transmission-htlm.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Hatem Bassel (2001). English-Arabic/Arabic English Translation:‬‬
‫‪A practical Guide. Beirut: Saqi Books.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪124‬‬
 ‫اﻹﺟﺎزة‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬
‫ ﻣﺸﺘﺮك‬- ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫إﻧﻜﻠﯿﺰي‬-۲ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ‬

‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬:‫اﻟﻘﺴﻢ‬

ّ ‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ اﻟﻔﺼﻞ‬- ۲۰۲۲-۲۰۲۱ ‫ﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ‬- (LMD) ‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
ّ ‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
TRADL6114 ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘﺮّر‬
-۱ ‫ إﻧﻜﻠﯿﺰي )أﺳﺒﻘﯿﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ‬-۲ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
(‫إﻧﻜﻠﯿﺰي‬
x ‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

ّ ‫اﺧﺘﯿﺎر‬
‫ي‬ x‫ﻲ‬
ّ ‫إﻟﺰاﻣ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
ّ ‫ ﺗﻄﺒﯿﻘ‬TP ‫ﻲ‬ ّ ‫ﻧﻈﺮ‬
ّ ‫ ﺗﻮﺟﯿﮭ‬۱۰ TH ‫ي‬ ۳ :‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
۲۰ TD ۳۰ :‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
This course is mainly based on a wide range of newspapers and specialized ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
articles in order to teach students translation of articles as well as to enhance
their cultural background in relation to major current events ( social,
cultural, political) Translation process includes comprehension, analysis and
re-expression.
The course aims to familiarize students with the process, techniques and ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
strategies of translation between English and Arabic to provide them with
practical experience of translation.

The course is taught through practical sessions, so there is opportunity to ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
discuss principles that underline effective translation strategies as well as ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
structural and cultural differences between English and Arabic.
1. The concept of translation(Between English and Arabic) ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
Different types of translation (word for word "Literal", faithful) ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
ّ ‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ‬
Translation practice
2. Criteria for a good translation
(Between English and Arabic)
Types of translation (communicative) (Advanced English-
Arabic translation)
Translation practice
125
 ‫اﻹﺟﺎزة‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬
‫ ﻣﺸﺘﺮك‬- ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

3. Three steps for novice translators

(Between English and Arabic)
Translation issues
Translation practice
4. 4- Shift in meaning in translation
(Between English and Arabic)
Translation Strategies
Translation practice
5. Literary texts
(Advanced English-Arabic translation)
Translation practice
6. Scientific texts
(Advanced English-Arabic translation)
Translation issues related to meaning
(Advanced English-Arabic translation)
Translation practice
7. Translation issues related to meaning
8. Culture and Translation
Translation practice
9. -Grammatical problems in translation
(Between English and Arabic)
Translation practice
10. Grammatical problems in translation
Translation practice
11. Editing and proofreading
Translation practice
12. Review of fundamental problems in translation
Translation practice
.‫ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬.(‫ ﻋﺒﺪ ﷲ ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق )ﻻ ت‬،‫إﺑﺮاھﯿﻢ‬ - ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ ھﻼ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬:‫ ﻣﺼﺮ‬.‫ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬.(۲۰۱۹) ‫ ﺧﺎﻟﺪ‬،‫ﺗﻮﻓﯿﻖ‬ - ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
:‫ اﻟﻔﺮﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬.(۱۹۹۷) ‫ﺛﯿﻮدوري ﻗﺴﻄﻨﻄﯿﻦ‬ -
.‫ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ‬:‫ ﺑﯿﺮوت‬.‫ إﻧﺠﻠﯿﺰي‬- ‫ﻋﺮﺑﻲ‬
‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﺑﻦ‬:‫ ﺳﻮرﻳﺎ‬.‫ أﺳﺲ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬.(۲۰۱٤) ‫ ﻣﺤﻤﺪ ﻧﺠﯿﺐ‬،‫ﻋﺰ اﻟﺪﻳﻦ‬ -
.‫ﺳﯿﻨﺎ‬
‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‬:‫ ﻟﺒﻨﺎن‬.‫ ﻣﺮﺷﺪ اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‬.(۲۰۰۰) ‫ ﻣﺤﻤﺪ‬،‫ﻋﻨﺎﻧﻲ‬ -
.‫ﻧﺎﺷﺮون‬
126
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫ﺣﺠﺎز‪ ،‬ﺟﻮزف )ﻻ ت(‪ .‬أﺻﻮل اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻤﺸﺮق‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۰۹‬اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿ ّﺔ ﻟﻜﺘﺎب اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ‪ -‬ﻓﺮﻧﺴﻲّ( )ط‪ .(٤‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﺸﺮق‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿ ّﺔ )ﻋﺮﺑ ّ‬
‫ﺳﻌﺪ ھﺒﺔ‪ ،‬إﻳﻨﺎس أﺑﻮ ﻳﻮﺳﻒ )‪ .(۲۰۰٥‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫وأﺳﺎﺳﯿﺎﺗﮭﺎ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻻ دار ﻧﺸﺮ‪.‬‬
‫إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪ ،‬ﺻﻼح ﺣﺎﻣﺪ )‪ .(۲۰۱٤‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻹﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭﺎ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﻨﮭﻞ‪.‬‬

‫‪- Bahaa-eddine A.H.(2014). Between English and Arabic a‬‬

‫‪practical course in translation. Cambridge Scholars‬‬
‫‪Publishing.‬‬
‫‪- El Mustafa Lahlali and Wafa Abu hatab (2014). Advanced‬‬
‫‪English Arabic Tanslation: A practical guide. Edinburrgh‬‬
‫‪university Press Ltd.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪127‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪LCOML5101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪X‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪X‬‬‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫ﻲ ‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٥:‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٥۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‪ :‬ﻧﺸﺄﺗﻪ‪ ،‬أﺻﻮﻟﻪ وﺗﻄﻮره وﻣﺪارﺳﻪ)اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻻﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ‪ ،‬اﻹﺳﺒﺎﻧﯿﺔ‪ (...‬وﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻪ )اﻷﻧﻮاع اﻷدﺑﯿﺔ ‪-‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪...‬‬
‫وﻗﻀﺎﻳﺎ أﺧﺮى( وﻣﺠﺎﻻﺗﻪ‪ .‬وﻳﻜﺴﺒﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻄﺮق اﻟﻤﻘﺎرن وﺻﻔﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻜﺴﺒﻪ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ‪/‬اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ واﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ‪/‬‬
‫اﻹﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ‪/‬اﻹﺳﺒﺎﻧﯿﺔ‪ ...‬وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺼﻼﺗﮭﺎ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻷدﺑﯿﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ واﻟﺴﺮدﻳﺔ )ﻣﺆﻟﻔﻮن ﻣﻦ ﺟﻨﺴﯿﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ(‪ .‬وﻳﻌﺮّﻓﻪ ﺑﺂﻟﯿﺎت اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻘﺎرن‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬
‫ﻋﺮﺑﯿﺔ وأﺟﻨﺒﯿﺔ وﻣﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮّف إﻟﻰ ھﺬا اﻷدب ودراﺳﺘﻪ ﺑﮭﺪف ﻛﺸﻒ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻵداب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ وﻧﻘﺎط اﻟﺘﻘﺎﺋﮭﺎ واﺧﺘﻼﻓﮭﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﮭﺪف إﻟﻰ‬
‫اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ اﻷدب وﻋﻮاﻣﻠﮭﺎ ﺑﻐﯿﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ أدﺑﻨﺎ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﺎﻧﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻵداب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻷﺧﺮى‪...‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ .۱‬اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن وﻧﺸﺄﺗﻪ وﺗﻄﻮره وأﺻﻮﻟﻪ‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﺑﯿﻦ اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن واﻷدب اﻟﻌﺎم واﻷدب اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ وﻋﺎﻟﻤﯿﺔ اﻷدب‬
‫‪ -‬ﺗﻄﻮر اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫‪ -‬طﺮق اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‬
‫‪128‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﯿﺎدﻳﻦ اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‬

‫‪ -‬ﻣﺪارس اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻣﻨﺎھﺠﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺪارس اﻷدﺑﯿﺔ واﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‬
‫‪ -‬اﻷﻧﻮاع اﻷدﺑﯿﺔ واﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‬
‫‪ -‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺎت اﻟﻤﻘﺎرن اﻷدﺑﻲ‪ :‬ﻋﺪﺗﻪ وﺛﻘﺎﻓﺘﻪ وطﺮاﺋﻘﻪ‬
‫‪ -‬ﺷﺮوط اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‬
‫‪ -‬اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن واﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﺟﮭﻮد اﻟﻌﺮب ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪ :‬اﻟﻤﻮازﻧﺔ واﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ واﻟﺴﺮﻗﺎت اﻷدﺑﯿﺔ واﻟﻤﻘﺎﺑﺴﺎت‬
‫‪ -‬اﻟﺠﮭﻮد ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻘﺪﻳﻢ وﻓﻲ اﻷدب اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫‪ -‬أﺛﺮ اﻵداب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ اﻟﻔﻜﺮ‬
‫ﻞ اﻟﺘﻄﻮرات‬‫واﻟﺸﻜﻞ واﻟﻤﻀﻤﻮن و ﻣﺼﯿﺮ اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن ﻓﻲ ظ ّ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬
‫‪ .۲‬اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺪرس ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺗﺄﺛﯿﺮ أدﻳﺐ ﻓﻲ أدﻳﺐ‪ ،‬ﻛﺘﺄﺛﯿﺮ ﺑﻮل ﻓﺎﻟﯿﺮي ﻓﻲ‬
‫ﺳﻌﯿﺪ ﻋﻘﻞ أو ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺑﻮدﻟﯿﺮ ﻓﻲ إﻟﯿﺎس أﺑﻮ ﺷﺒﻜﺔ أو ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺳﺎن ﺟﻮن‬
‫ﺑﯿﺮس ﻓﻲ أدوﻧﯿﺲ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﺄﺛﺮ ﻣﯿﺜﺔ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ )أو ﻓﻲ ﻧﺘﺎج‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ...‬وﻗﺪ‬ ‫ً‬ ‫ﺷﺎﻋﺮ أو أدﻳﺐ( ﻛﺘﺄﺛﯿﺮ ﻣﯿﺘﺔ ﻓﺎوﺳﺖ‬
‫اﺧﺘﺮﻧﺎ ﺗﺪرﻳﺲ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻗﺼﯿﺪة )اﻷرض اﻟﺨﺮاب( ﻟﺘﻮﻣﺎس ﺳﺘﯿﺮﻧﺰ اﻟﯿﻮن ﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪) .‬ﻳﻌﻄﻰ ھﺬا ال ﻣﺮﻓ ًﻘﺎ ﺑﻨﻤﺎذج ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬
‫ﻣﻨﻮّﻋﺔ(‬
‫‪ -‬ﺗﯿﻐﯿﻢ‪ ،‬ﺑﻮل ﻓﺎن )ﻻ ت(‪ .‬اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‪ ،‬ﺗﻌﺮﻳﺐ ﺳﺎﻣﻲ اﻟﺪروﺑﻲ‪ .‬ﺻﯿﺪا‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ )ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠﻲ‪.(1871‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬دروﻳﺶ‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(۱۹۸٤‬اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن ‪ -‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪.‬‬
‫دﻣﺸﻖ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺰھﺮاء‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺎدات‪،‬ﺟﯿﮭﺎن )‪ .(۱۹۹۲‬أﺛﺮ اﻟﻨﻘﺪ اﻹﻧﻜﻠﯿﺰي ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎد‬
‫اﻟﺮوﻣﺎﻧﺴﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮﺑﯿﻦ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﻼح‪ ،‬ﻋﻠﻲ )‪ .(۱۹۹٥‬اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﺔ‬
‫واﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ .‬اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬دار اﻟﻔﯿﺼﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﻮد‪ ،‬ﻋﺒﺪه )‪ .(۱۹۹۹‬اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن – ﻣﺸﻜﻼت وآﻓﺎق‪ .‬دﻣﺸﻖ‪:‬‬
‫اﺗﺤﺎد اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮب‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬
‫‪129‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫اﻷدب اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪LITR L5 124‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻷدب اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪X‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫ي‬‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬ ‫ﻲ‪x‬‬‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۳۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٥۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر ھﺬا اﻟﻨﻮع اﻷدﺑﻲ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰ ﻓﻲ ﺟﺪﻳﺘﻪ وﺧﺼﻮﺻﯿﺘﻪ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ‪ ،‬وﻳﻄﻠﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ أﻋﻤﺎل ﻣﻌﺒﺮة ﺷﻌﺮﻳﺔ وﻧﺜﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻷدب اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ‪ :‬أﻧﻮاﻋﻪ وﻓﻨﻮﻧﻪ واﺗﺠﺎھﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷدب اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ‪ :‬أﻋﻼﻣﻪ وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ وﺟﺪﻟﯿﺔ اﻟﺘﺤﻮل واﻟﺤﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻤﺸﮭﺪﻳﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷدب اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ ‪/‬اﻟﻤﺰﻳﺔ اﻻﺳﺘﻌﺮاﺿﯿﺔ اﻹﺧﺒﺎر واﻟﻤﺤﺎﻛﺎة ‪/‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺤﺪث اﻟﻜﻼﻣﻲ ‪ /‬واﻹﺷﺎرات واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‪.‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺤﺔ ﺗﺎرﻳﺨﯿﺔ – ﺣﻀﺎرﻳﺔ‪ :‬اﻟﻤﻨﺸﺄ واﻷﺻﻮل ‪/‬اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﻲ واﻟﺼﯿﻨﻲ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺠﺎزات اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ واﻹﺳﮭﺎﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻨﻮن‪ :‬اﻟﻤﺄﺳﺎة واﻟﻤﻠﮭﺎة واﻟﻤﻠﻮﻳﻮدراﻣﺎ واﻟﻤﻐﻨﺎة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺮح اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻻﺳﺘﺤﯿﺎء إﻟﻰ اﻟﺘﺄﻟﯿﻒ واﻹﺑﺪاع‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﺮح اﻟﺸﻌﺮي واﻷﻋﻤﺎل اﻟﻨﺜﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ‪ :‬ﺟﺪﻟﯿﺔ اﻟﺘﺤﻮل واﻟﺤﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻤﺸﮭﺪﻳﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‪.‬‬ ‫‪/‬اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫واﻟﺴﺮد‬ ‫‪/‬اﻟﺤﻮار‬ ‫واﻷﺣﺪاث‬ ‫اﻟﻜﻼم‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﺤﻮار ‪ /‬اﻟﮭﺎﻣﺶ واﻟﻤﺘﻦ ‪ /‬اﻟﻤﻜﺎن واﻟﺰﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻤﺴﺮح اﻟﻐﺮﺑﻲ‬

‫‪130‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫‪ -‬ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺴﺮح اﻟﻌﺮﺑﻲ‪:‬اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺮح اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ -‬اﻟﺘﺄﺻﯿﻞ اﻟﺘﺮاﺛﻲ‬

‫ﻟﻠﻤﺴﺮح‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺻﻔﻲ ﻟﻨﺼﻮص ﻣﺴﺮﺣﯿﺔ ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺮح اﻟﺸﻌﺮي‪ :‬ــ"ﻣﺼﺮع ﻛﻠﯿﻮﺑﺎﺗﺮا"‪" ،‬ﻣﺠﻨﻮن ﻟﯿﻠﻰ"‪ "،‬اﻟﺴﺖ ھﺪى"‬
‫ﻷﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ ـــــ "ﻏﺮوب اﻷﻧﺪﻟﺲ" ﻟﻌﺰﻳﺰ أﺑﺎظﺔ ــــــ “ﻣﺄﺳﺎة اﻟﺤﻼج"‬
‫ﻟﺼﻼح ﻋﺒﺪ اﻟﺼﺒﻮر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺮح اﻟﺬھﻨﻲ‪" :‬اﻟﺴﻠﻄﺎن اﻟﺤﺎﺋﺮ"‪ "،‬أھﻞ اﻟﻜﮭﻒ" ﻟﺘﻮﻓﯿﻖ اﻟﺤﻜﯿﻢ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺮح اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ‪" :‬اﻟﻔﯿﻞ ﻳﺎ ﻣﻠﻚ اﻟﺰﻣﺎن"‪ "،‬اﻟﻤﻠﻚ ھﻮ اﻟﻤﻠﻚ" ﻟﺴﻌﺪ‬
‫ﷲ وﻧﻮس‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺮح ﺷﻜﺴﺒﯿﺮ‪" :‬ھﺎﻣﻠﺖ"‪ "،‬اﻟﻤﻠﻚ ﻟﯿﺮ"‪ ،‬ﻣﻜﺒﺚ‪...‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺮح اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪" :‬ﺑﯿﺖ اﻟﺪﻣﯿﺔ" ﻟﮭﻨﺮﻳﻚ أﺑﺴﻦ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺮح اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ‪“ :‬اﻟﺸﻘﯿﻘﺎت اﻟﺜﻼث"‪ "،‬ﺑﺴﺘﺎن اﻟﻜﺮز" ﻷﻧﻄﻮن‬
‫ﺗﺸﯿﻜﻮف‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺮح داﺧﻞ اﻟﻤﺴﺮح‪" :‬ﺳﺖ ﺷﺨﺼﯿﺎت ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺆﻟﻒ" ﻟﻠﻮﻳﺠﻲ‬
‫ﺑﯿﺮاﻧﺪﻟﻠﻮ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺮح اﻟﻤﻠﺤﻤﻲ‪" :‬داﺋﺮة اﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮ اﻟﻘﻮﻗﺎزﻳﺔ" ﻟﺒﺮﺗﻮﻟﺖ ﺑﺮﻳﺨﺖ‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺮح اﻟﻌﺒﺚ‪" :‬ﻓﻲ اﻧﺘﻈﺎر ﻏﻮدو" ﻟﺼﻤﻮﺋﯿﻞ ﺑﯿﻜﺖ‬
‫‪ -‬أﺑﺎظﺔ‪ ،‬ﻋﺰﻳﺰ )‪ .(۱۹۹٤‬اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ‪ ،‬ج ‪ .۲‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﮭﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬أﺑﻮ ھﯿﻒ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﷲ )‪ .(۲۰۰۲‬اﻟﻤﺴﺮح اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻗﻀﺎﻳﺎ ورؤى‬
‫وﺗﺠﺎرب‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﯿﻖ اﻟﺤﻜﯿﻢ )‪ .(۱۹٥۰‬ﺑﺠﻤﺎﻟﯿﻮن‪ ،‬ﺑﺎرﻳﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻜﯿﻢ‪ ،‬ﺗﻮﻓﯿﻖ )‪ .(۱۹٤٥‬ﺷﮭﺮزاد‪ .‬ﻟﻨﺪن‪ :‬دار ﺑﯿﻠﻮت‪.‬‬
‫‪ -‬زﻛﻲ‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(۱۹۹۰‬اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻤﺴﺮح اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬ﻓﻨﻮن اﻟﻌﺮض‪.‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺨﺴﻮخ‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(۲۰۰٥‬اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻤﺴﺮح اﻷوروﺑﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﻮﻗﻲ‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(۱۹۲۷‬ﻣﺼﺮع ﻛﻠﯿﻮﺑﺎﺗﺮا‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﻮھﺎب‪ ،‬ﺷﻜﺮي )‪ .(۱۹۸٦‬اﻹﺿﺎءة اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﮭﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻀﻞ‪ ،‬ﺻﻼح )‪ .(۱۹۹۲‬ظﻮاھﺮ اﻟﻤﺴﺮح اﻹﺳﺒﺎﻧﻲ‪ .‬اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬
‫‪131‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫رواﺋﻊ اﻷدب اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪LIAR L5 101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ‬
‫رواﺋﻊ اﻷدب اﻟﻌﺎﻟﻤ ّ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪X‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪4:‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪TD 20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪40‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻤﮭﺎ وﺣﺪﻳ ِﺜﮭﺎ‪ ،‬ووﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆﺛّﺮات‬ ‫ھﻮ ﺗَﺠﻮال ﻓﻲ آداب اﻟﺸﻌﻮب ﻗﺪﻳ ِ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺔ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮّف إﻟﻰ أﻋﻼﻣﮭﺎ ورواﺋﻌﮭﺎ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻮن اﻷدﺑﯿّﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫اﻟﻌﺎ ّ‬
‫وﻋﺎ َء ﺗﻌﺒﯿﺮھﺎ‪.‬‬
‫ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤ ّ‬ ‫ﻲ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺮاث اﻷدﺑ ّ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﻔﮭﻮم اﻷدب اﻟﻌﺎﻟﻤ ّ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫رواﺋﻌﻪ اﻷدﺑﯿّﺔ‪ ،‬وﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ أدﺑﯿّﺔ ﺗﻨﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮق واﻟﻐﺮب‪،‬‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ‬ ‫ً‬ ‫ﻲ‪ ،‬وﺗﺮى ﻓﯿﻪ اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫ع اﻹﻧﺴﺎﻧ ّ‬ ‫ﺪر اﻹﺑﺪا َ‬ ‫وﺗﻘ ّ‬
‫اﻟﺨﺼﻮﺻﯿّﺎت‪.‬‬
‫ُﻳﺪ ﱠرس اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳّﺔ‪ ،‬وأﻋﻤﺎل ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﯿّﺔ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫)ﺑﺤﻮث وﻧﺼﻮص(‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ]اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺮاﺋﻌﺔ اﻷدﺑﯿّﺔ‪ ،‬واﻷدب‬ ‫‪ -‬ﻣﺪﺧﻞ‪ :‬ﻣﻔﮭﻮم اﻷدب اﻟﻌﺎﻟﻤ ّ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ّ‬
‫ﻣﺔ اﻟﻤﺆﺛﺮة‪[...‬‬ ‫ﻲ‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺎ ّ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻤ ّ‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﺻﺎ ]اﻷدب‬ ‫ﻊ وﻧﺼﻮ ً‬ ‫‪ -‬آداب ﻋﺎﻟﻤﯿ ّﺔ ﻗﺪﻳﻤﺔ وﺣﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬إطﺎرًا وأﻋﻼ ًﻣﺎ ورواﺋ َ‬
‫ﻲ‪،‬‬‫ي‪ ،‬اﻟﯿﺎﺑﺎﻧ ّ‬‫ﻲ‪ ،‬اﻟﮭﻨﺪ ّ‬ ‫ﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺮﻛ ّ‬‫ﻲ‪ ،‬اﻟﻔﺎرﺳ ّ‬ ‫ﻲ‪ ،‬اﻟﺮوﻣﺎﻧ ّ‬‫ي‪ ،‬اﻟﯿﻮﻧﺎﻧ ّ‬‫اﻟﺴﻮﻣﺮ ّ‬
‫ﻲ‪،‬‬
‫ﻲ‪ -‬اﻹﻳﻄﺎﻟ ّ‬ ‫ي‪ -‬اﻷﻟﻤﺎﻧ ّ‬ ‫ﻲ‪ -‬اﻹﻧﻜﻠﯿﺰ ّ‬ ‫ﻲ )اﻟﻔﺮﻧﺴ ّ‬ ‫ﻲ‪ ،‬اﻷوروﺑ ّ‬ ‫اﻟﺮوﺳ ّ‬
‫ﻲ‬
‫اﻷﻣﯿﺮﻛ ّ‬ ‫ﻲ(‪،‬‬
‫)اﻟﺸﻤﺎﻟ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫اﻷﻣﯿﺮﻛ ّ‬ ‫ﻲ‪،‬‬
‫اﻷﻓﺮﻳﻘ ّ‬ ‫ﻲ(‪،‬‬ ‫اﻹﺳﺒﺎﻧ ّ‬
‫ﻲ‪[...‬‬‫ﻲ(‪ ،‬اﻷوﺳﺘﺮاﻟ ّ‬ ‫ﻲ‪/‬اﻟﻼﺗﯿﻨ ّ‬ ‫)اﻟﺠﻨﻮﺑ ّ‬
‫ﻦ‪ -‬اﻹﺑﺪاع‪-‬‬ ‫ﻲ ]اﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ‪ -‬اﻟﻔ ّ‬ ‫‪ -‬ﻣﺤﺼّﻠﺔ‪ :‬اﻟﻤﺸﺘ َﺮك ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺎﻟﻤ ّ‬
‫ي‪ -‬اﻟﻨﻔﺤﺔ اﻟﺪﻳﻨﯿّﺔ‪[...‬‬ ‫اﻷﺳﻄﻮرة‪ -‬اﻟﺮﻣﺰ‪ -‬اﻷﻧﻤﻮذج اﻟﺒﺸﺮ ّ‬

‫‪132‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫ﺣﺒﺶ‪ ،‬إﺳﻜﻨﺪر )‪ .(۲۰۰۹‬ﺣﻜﺎﻳﺔ اﻟﺤﻜﺎﻳﺎت‪ :‬ﻗﺮاءات ﻓﻲ رواﻳﺎت‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

‫ﻣﻌﺎﺻﺮة )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻵداب‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬درﻳﻨﻲ‬ ‫راﺳﻜﻮ‪ ،‬ﺑﺮﺗﻮن )‪ .(۲۰۱۷‬ﻋﻤﺎﻟﻘﺔ اﻷدب اﻟﻐﺮﺑ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﺸﺒﺔ وأﺣﻤﺪ ﻗﺎﺳﻢ ﺟﻮدة‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ اﻷدب‪.‬‬
‫ﻤﺪ )‪ .(۲۰۰۸‬ﻛﺘﺎب اﻟﺤﻜﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ :‬دﻟﯿﻞ اﻟﺘﺮاث‬ ‫اﻟﺸﯿﺦ‪ ،‬ﻣﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ ّﺔ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻸﺑﺤﺎث‬ ‫اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻓﺨﺮي )‪ .(۲۰۱۳‬أﺻﻮات ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺪاول‪.‬‬
‫ﻲ )ط‪.(۲‬‬‫ﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻛﺎﻣﻞ ﻓﺮﺣﺎن )‪ .(۲۰۱۸‬ﻣﻼﻣﺢ ﻣﻦ اﻷدب اﻟﻌﺎﻟﻤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪.‬‬
‫ﻲ )ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﻨﻮر‪ ،‬ﺟﺒ ّﻮر )‪ .(۱۹۸٤‬اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻷدﺑ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻲ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫ﻗﻠﻌﺠﻲ‪ ،‬ﻗﺪري )‪ .(۱۹۹۲‬ﻣﻦ أﻋﻼم اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺷﺮﻛﺔ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت ﻟﻠﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﻛﺎزاﻧﻮﻓﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺳﻜﺎل )‪ .(۲۰۰۲‬اﻟﺠﻤﮭﻮرﻳّﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ ّﺔ ﻟﻶداب )ط‪،(۱‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ أﻣﻞ اﻟﺼﺒ ّﺎن‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻟﻔﯿﻨﻮ‪ ،‬إﻳﺘﺎﻟﻮ )‪ .(۱۹۹۹‬ﻟﻤﺎذا ﻧﻘﺮأ اﻷدب اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﻲّ؟ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻠﻤﺴﺎﻧﻲ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻌﺎ ّ‬
‫ﻣﺔ ﻟﻘﺼﻮر اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺒﱡﺲ‪ ،‬ﺟﻮزف )‪ .(۲۰۱۱‬ﺳﺎﻋﺎت رﻣﻠﯿ ّﺔ وأﻟﻤﺎس‪ :‬ﻧﺼﻮص ﻣﻨﺎرات‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻘﺮاءة )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺆﻟّﻔﯿﻦ )‪ .(۲۰۰۹‬ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻮﺑﻞ ‪) ۲۰۰٥-۱۹۸٦‬ط‪،(۱‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﻼح‪ .‬اﻟﺮﻳﺎض‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺒﯿﻜﺎن‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﺒﺪ اﻹﻟﻪ‬
‫ﻣﺤﻤﻮد‪ ،‬زﻛﻲ ﻧﺠﯿﺐ وأﺣﻤﺪ أﻣﯿﻦ )‪ .(۲۰۲۱‬ﻗﺼّﺔ اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ھﻨﺪاوي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪۳‬ج‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬‬
‫ﻤﺪ )‪ .(۱۹٦۱‬ﻧﻤﺎذج ﺑﺸﺮﻳّﺔ )ط‪ .(۳‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ*‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺪور‪ ،‬ﻣﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪133‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ وﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات وﻋﻠﻢ اﻟﺼﺮف‬

‫اﻷﻗﺴﺎم‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ – اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ – اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ وآداﺑﮭﺎ‬
‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ -۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪LGCOL5100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات وﻋﻠﻢ اﻟﺼﺮف‬
‫اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ِ :‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ( ‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٤ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰ TD‬‬ ‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‪٤۰:‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر دراﺳﺔ أﺻﻞ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ وﺧﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﯿﮭﺎ‪،‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻓﺎﻟﮭﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ دراﺳﺘﮭﺎ ھﻮ اﺛﺒﺎت اﻟﻘﺮاﺑﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻐﺎت وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻋﺎﺋﻼت ﻟﻐﻮﻳﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎول ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺻﻮﺗﯿﺔ‪ ،‬وﺻﺮﻓﯿﺔ‪ ،‬وﻟﻐﻮﻳّﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬
‫ﺮﻛﺰ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿّﺔ و‪/‬أو اﻹﻧﻜﻠﯿﺰﻳّﺔ؛ و ُﻳ ﱠ‬
‫)اﻟﻔﻮﻧﺘﯿﻜﺎ – واﻟﻔﻮﻧﻮﻟﻮﺟﯿﺎ أي ﻋﻠﻢ ﺗﺸﻜﻞ اﻷﺻﻮات(‪ ،‬وﻻ ﺳﯿﻤﺎ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻨﺒﺮ واﻟﻠﻔﻆ واﻟﻨﻈﺎم اﻟﺼﻮﺗﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻷﺟﻨﺒﻲ‪ ...‬وﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﺼﺮف ﺑﻤﺎ ﻓﯿﻪ ﺟﺬر اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت اﻟﺜﻼث )اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬
‫ﻀﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﯿﻦ‬‫واﻹﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ(‪ ،‬واﻟﺴﻮاﺑﻖ واﻟﻠﻮاﺣﻖ‪ .‬وﻳﮭﺪف أﻳ ً‬
‫ھﺬه اﻟﻠﻐﺎت ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎ أﺑﺮز ﻣﺨﺮﺟﺎت ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر ﻓﮭﻲ‪ :‬ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺗﺠﺪﻳﺪ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ وﻓﻲ ﺑﻨﯿﺘﮭﺎ ووظﺎﺋﻔﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﺣﺪﻳﺚ وﻣﻘﺎرن ﺑﮭﺪف ﺗﺒﯿﺎن‬
‫أﺛﺮ اﻻﺣﺘﻜﺎك ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻐﺘﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ )أو اﻹﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ(‪ .‬وﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﺤﻮﻻﺗﮭﺎ‬
‫وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وﺗﺎﻟﯿًﺎ‪،‬ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺎ ﺗﺴﺒﺒﻪ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ‬
‫واﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺒﺤﺚ ﻓﻲ وظﺎﺋﻒ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟ ُﻨﻈُﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺼﻮص ﻣﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫أوﻻ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪ -‬أﺻﻞ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ وﺗﯿﺎراﺗﮭﺎ واﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮭﺎ وﺑﯿﻦ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات وﻋﻠﻢ اﻟﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ )اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬
‫و‪/‬أو اﻹﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﻤﻘﺎرَﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻠّﻐﺘﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿًﺎ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻘﺎﺑﻠﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﯿﻦ اﻟﺼﻮﺗﻲ واﻟﺼﺮﻓﻲ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﺷﻔﮭﯿﺔ وﺧﻄﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﺎﺑﻞ ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻨّﺎﺣﯿﺘﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺴﻤﻌﯿّﺔ واﻟﻨّﻄﻘﯿّﺔ ﻟﺠﮭﺔ ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻨّﺎﺣﯿﺔ اﻟﺼّﺮﻓﯿّﺔ ﻟﺠﮭﺔ ﻋﻠﻢ‬ ‫ّ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .۱‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺄﺻﻞ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ وﺗﯿﺎراﺗﮭﺎ واﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫وﺑﯿﻦ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪- -‬أﺻﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة )اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ أو‬
‫اﻻﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ(‬
‫‪- -‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﻘﺎﺑﻠﯿﺔ ‪Charles -‬‬
‫‪Fries – Robert Lado-Fisiak‬‬
‫‪ -‬ﺗﯿﺎرات ﻟﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ :‬ﺟﻮﻧﺰ ‪Franz - John’s comparative system‬‬
‫‪Bopp‬‬
‫‪-‬‬ ‫… ‪Ramus Rask -Wiliam Humboldt - August Schleicher‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻌﻠﻢ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ )اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ و‪/‬أو‬ ‫‪.۲‬‬
‫اﻹﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ(‪.‬‬
‫م وﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ‬‫ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات وﻓﺮوﻋﻪ‪ :‬دراﺳﺔ ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻷ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ )اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ و‪ /‬أو اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻻﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮاﺋﺖ واﻟﺼﻮاﻣﺖ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‪).‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺼﺎﺋﺘﻲ واﻟﻨﻈﺎم‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺼﺎﻣﺘﻲ(‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﺼﻮﺗﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻷﺟﻨﺒﯿﺔ )اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ و‪ /‬أو اﻻﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ(‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪه‪ ،‬وﺗﻮظﯿﻔﻪ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺼﻮص ﻣﺘﺮﺟﻤﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ ،‬ورﺻﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﺧﺘﻼف واﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻟﺘﺪاﺧﻞ‪ ،‬ﺑﮭﺪف ﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻻﻛﺘﺴﺎب‬
‫اﻟﻠﻐﻮي واﻟﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﻏﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﺗﺴﮭﯿﻞ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﺼﺮف ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ )اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ و‪/‬أو‬ ‫‪.۲‬‬
‫اﻹﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺼﺮﻓﻲ ﻟﻼﺳﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺘﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪135‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬أﻧﻮاع اﻷﺳﻤﺎء واﻟﺼﻔﺎت‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻔﺮد واﻟﻤﺜﻨﻰ واﻟﺠﻤﻊ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺼﺮﻓﻲ ﻟﻸﻓﻌﺎل‬
‫‪ -‬اﻟﺼﯿﻎ اﻟﺼﺮﻓﯿﺔ ﻟﻠﻔﻌﻞ‬
‫‪ -‬ﻣﺒﺎدئ ﺗﺼﺮﻳﻒ اﻷﻓﻌﺎل‬
‫‪ -‬اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‬
‫‪ -‬أزﻣﻨﺔ اﻷﻓﻌﺎل وأﻓﻌﺎل اﻟﻤﻄﺎوﻋﺔ واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺼﻮص أدﺑﯿﺔ ﻣﺘﺮﺟﻤﺔ )ﻧﺜﺮﻳﺔ وﺷﻌﺮﻳﺔ( إﻟﻰ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ ،‬ﺑﮭﺪف ﻛﺸﻒ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻐﺎت ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺴﮭﯿﻞ‬
‫اﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬وﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺴﻠﺲ ﺑﯿﻦ‬
‫ﻧﻈﺎﻣﯿﻦ ﻟﻐﻮﻳﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .۳‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﻤﻘﺎ َرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻐﺘﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ واﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺼﻮﺗﯿّﺔ وﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺘّ ﱡ‬
‫ﺤﻮل‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺼﺮﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﺑﻦ ﺟﻨّﻲ )‪ .(۱۹۸٥‬ﺳ ّﺮ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻹﻋﺮاب )ط‪ .(۱‬دﻣﺸﻖ‪ :‬دار اﻟﻘﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﺑﻦ ﻋﻘﯿﻞ )‪ .(۱۹۸۰‬ﺷﺮح أﻟﻔﯿﺔ اﺑﻦ ﻣﺎﻟﻚ )ط ‪ ٤ ،(۲۰‬أﺟﺰاء‪ .‬ﺗﺤﻘﯿﻖ‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﯿﻲ اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﺘﺮاث‪.‬‬
‫‪ -‬اﺑﻦ ھﺸﺎم‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﷲ ﺑﻦ ﻳﻮﺳﻒ )‪ .(۲۰۱۱‬ﺷﺮح ﺷﺬور اﻟﺬھﺐ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻼم اﻟﻌﺮب )ﻻ ط‪ .(.‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺤﻤﺪ أﺑﻮ اﻟﻔﻀﻞ ﻋﺎﺷﻮر‪ .‬ﻣﺼﺮ‪:‬‬
‫دار اﺣﯿﺎء اﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﯿﺲ‪ ،‬اﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۱۹۸۱‬اﻷﺻﻮات اﻟﻠﻐﻮﻳّﺔ )ط‪ .(٦‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻷﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﻳّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺷﻤﻮﻧﻲ )‪ .(۱۹۹٥‬ﺷﺮح اﻷﺷﻤﻮﻧﻲ ﻋﻠﻰ أﻟﻔﯿﺔ اﺑﻦ ﻣﺎﻟﻚ )ط‪،(۱‬‬
‫‪ ۲‬ﺟﺰءان‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫م‪ :‬اﻷﺻﻮات )ﻻ ط‪ .(.‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار‬ ‫‪ -‬ﺑﺸﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎل )‪ .(۱۹۸۰‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺎ ّ‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻮﻟﺲ‪ ،‬ﻣﺘﺮي )‪ .(۱۹۸۸‬أﺑﺤﺎث ﻓﻲ اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫ﻣﻄﺒﻌﺔ ﻓﺆاد ﺑﯿﺎن وﺷﺮﻛﺎه‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻮ ﻧﺎﺻﯿﻒ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺮ )ﻛﺎﻧﻮن اﻷول ‪" .(۲۰۱۳‬ﻟﻐﺘﻲ ھﻮﻳﺘﻲ‪ ...‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‬
‫وﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت اﻷُﺧﺮى"‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﺸﺮق اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ )‪.۱۰-۳ ،(۳‬‬
‫ﺗﻢ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع ﻓﻲ ‪ ۱٤‬ﻧﯿﺴﺎن ‪ ۸:۳۰ -۲۰۱٦‬ﻣﺴﺎ ًء‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻳﻦ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘّﺎح )‪ .(۱۹۹۹‬ﺑﯿﻦ اﻷﺻﺎﻟﺔ واﻟﺤﺪاﺛﺔ )ﻻ ط‪ .(.‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ـــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۰۹‬دراﺳﺎت أﻟﺴﻨﯿﺔ ﺻﻮﺗﯿﺔ وﺗﺮﻛﯿﺒﯿﺔ )ﻻ ط‪.(.‬‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫اﻹﺟﺎزة‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬
‫ﻟﺴﺎﻧﻲ‬- ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي‬

‫ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬.‫ أﺟﺰاء‬٥ ،(.‫ اﻟﻜﺘﺎب )ﻻ ط‬.(۲۰۰۹) ‫ ﻋﻤﺮو ﺑﻦ ﻋﺜﻤﺎن‬،‫ﺳﯿﺒﻮﻳﻪ‬ -

.‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻧﻮر‬:‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
‫ﱠ‬
.(۸‫ ﻛﺘﺎب اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻔﺎرﺳﯿﺔ اﻟﻤﻌﺮﺑﺔ )ط‬.(۱۹۸۸-۱۹۰۸) ‫ أدي‬،‫ﺷﯿﺮ‬ -
.‫ دار اﻟﻌﺮب‬-‫ اﻟﻤﻄﺒﻌﺔ اﻟﻜﺎﺛﻮﻟﯿﻜﯿﺔ ﻟﻶﺑﺎء اﻟﯿﺴﻮﻋﯿﯿﻦ‬:‫ اﻟﻘﺎھﺮة‬-‫ﺑﯿﺮوت‬
‫ دار اﻟﻜﺘﺎب‬:‫ ﺑﯿﺮوت‬.(۲‫ اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )ط‬.(۱۹۸۱) ‫ﺤﺎن رﻳﻤﻮن‬ ‫ط ﱠ‬ -
.‫اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‬
.‫ ﻻ دار ﻧﺸﺮ‬،‫ ﺑﯿﺮوت‬.(۱‫ أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ )ط‬.(۲۰۰۸) ‫ﻛﺮﻳﺪﻳّﻪ ھﯿﺎم‬ -
‫ اﻟﻔﺮوع واﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬:‫ اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ‬.(۲۰۰۸) ‫ــــــــــــــــــــــــ‬ -
.‫ ﻻ دار ﻧﺸﺮ‬:‫ ﺑﯿﺮوت‬.(۲‫)ط‬
‫ ﻻ دار‬:‫ ﺑﯿﺮوت‬.(۱‫ روّاد وأﻋﻼم )ط‬:‫ اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ‬.(۲۰۱۰) ‫ــــــــــــــــــــــــ‬ -
.‫ﻧﺸﺮ‬
:‫ ﺑﯿﺮوت‬.(۱‫ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ )ط‬.(۱۹۸۲) ‫ﻳﻌﻘﻮب إﻣﯿﻞ‬ -
.‫دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‬

- Algot Françoise (2006). Eléments de phonétique appliquée.

Paris: Colin.
- Anttila, Raimo (1989). Historical and Comparative Linguistics.
Amsterdam; Philadelphie: J.
- Benjamins (1972). 462 pp. • Crowley, Terry (1997). An Introduction to
Historical Linguistics. Auckland; Melbourne: Oxford UP (1992), 342 pp.
- Benveniste Emile (1966). Problèmes de linguistique générale.
Paris: N.R.F. Bibliothèque des sciences humaines.Vol.1.
- Blachère Régis (1976). Eléments de l’arabe classique, écriture, lecture,
phonétique, grammaire. Paris: Maisonneuve et Larose.
- Blachère, R, Gaudefroy-Demombynes M.(1975). Grammaire de l’arabe
classique, Morphologie et syntaxe. Paris: Editions Maisonneuve et
Larose.
- Cantineau Jean (1960). Etudes de linguistique arabe. Paris: Librairie
Klincksieck.
- D’alverny André et Hajjar Joseph (1986). Manuel de traduction
avec exercices. Beyrouth: Dar el-Machreq.
- Delisle Jean et al. (2002). Terminologie de traduction. Traduit par
Jarjoura Hardane. Beyrouth: Université Saint- Joseph.
- Hock, Hans Henrich & Joseph, Brian D. (1996). Language History,
Language Change, and Language Relationship: An Introduction to
Historical and Comparative Linguistics. Berlin: Mouton de Gruyter.
- Hock, Hans Henrich (1991). Principles of Historical Linguistics. Berlin;
New York: Mouton de Gruyter (1986), 744 pp.
- Jakobson Roman (1963). Essais de linguistique générale. Paris: éd.de
Minuit.

137
 ‫اﻹﺟﺎزة‬- ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬
‫ﻟﺴﺎﻧﻲ‬- ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي‬

- Jeperson (1906), Essentials of English Grammar, New York, Henry Holt

& Co. 1933. J. Nesfield, English Grammar: Past & Present, New York:
Mc Millan & Co. Ltd.,.
- Kassas El Dina (2005). Une étude contrastive de l’arabe et du Français
dans dans une perspective de génération multilingue.Thèse de
doctorat. Paris 7.
- Larcher Pierre (2003). Le système verbal de l’arabe classique.
Publications de l’Université de Provence.
- Léon Pierre (2001). Phonétisme et prononciations du français. Paris:
Nathan Université, 4° édition.
- Markale Jean (1992). Les celtes et la civilisation celtique. Paris: Payot.
- Mattar Antoine (1986). La traduction pratique. Beyrouth: Dar el-
Machreq.
- Meillet Antoine (1925). La méthode comparative en linguistique
historique. Paris: Champion.
- Riegel, M., Pellat, J.-C. et Rioul, R. (1999). Grammaire méthodique du
français (5. éd). Paris: Presses Universitaire de France.
- Roman André (1986). Théorie et pratiques de la traduction littéraire
du français à l’arabe. Paris: Klincksieck.
- Zakaria Michel (1997). Influence de la langue arabe sur
l’apprentissage du français langue seconde. Analyse contrastive,
Interférences et fautes. Beyrouth:Nehmeh Daroun.
:‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‬ّ ّ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم ﻳﺘ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫ اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻰ أﺟﻨﺒﻲ ﻳﺘﻜﻠﻢ‬:‫ ﻋﻼﻣﺔ )ﻣﺜﺎل‬۳۰-‫ اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ﺷﻔﮭﻲ‬-۱ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫أو اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻰ ﻋﺮﺑﻲ‬/‫ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﺒﺐ و‬،‫ ﺗﺼﺤﯿﺤﻪ‬،‫ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﻄﺄ‬:‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‬
.(...‫ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﺒﺐ‬،‫ ﺗﺼﺤﯿﺤﻪ‬،‫ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﻄﺄ‬:‫ﻳﺘﻜﻠﻢ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۷۰ - ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ﺧﻄّﻲ‬-۲

138
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﺴﯿﻤﯿﺎء‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬
‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪LING L5 116‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﺴﯿﻤﯿﺎء‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪X‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫ﻲ ‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٥ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٥۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ واﻟﺴﯿﻤﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪ ،‬أﻧﻮاع‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﺴﯿﻤﯿﺎء‪ ،‬واﻟﻔﺮق‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬واﻟﺴﯿﻤﯿﺎء واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻜﺒﺮى‬
‫واﻟﺘﺄوﻳﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﻳﻌﺒ ّﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ إﻟﻰ‬ ‫أن ﻳﻮظﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻨﻄﻖ ﻓﻲ ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ّ‬
‫اﻟﻨﺺ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺳﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﻲ ﺑﺬھﻨﯿﺔ دﻳﻨﺎﻣﯿﺔ‪ ،‬ﺛ ّ‬
‫ﻢ أن ﻳﺘﻤﺮّس ﻓﻲ ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫اﻟﻨﮭﺎﺋ ّ‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻧﺴﺠﺎم اﻟﻨﻈﺮﻳّﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ﺳﯿﻤﯿﺎء ‪ /‬ﺳﯿﻤﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﺪﻣﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺼﻄﻠﺤ ّ‬ ‫ﻣﻘ ّ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻹﺷﺎرة‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻨﯿﻔﺎت اﻹﺷﺎرة‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺣﯿﺎﺗﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﻮاع اﻹﺷﺎرة‪ :‬اﻟﻤﺆﺷﺮ – اﻷﻳﻘﻮﻧﺔ – اﻹﺷﺎرة‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻧﺼﯿّﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع اﻹﺷﺎرة‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬
‫ﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳّﺔ‬
‫‪ -‬اﻷﻓﻖ اﻟﺘﺄوﻳﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻧﺼﯿّﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺎت‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺮﺑّﻊ اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺆوﻻت ﻋﻨﺪ ﺑﯿﺮس‬

‫‪139‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻲ‬‫ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺆّول اﻟﻨﮭﺎﺋ ّ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻧﺼﯿّﺔ ﺣﻮل دﻳﻨﺎﻣﯿﺔ اﻟﺘﺄوﻳﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﺄوﻳﻞ اﻟﻼﻧﮭﺎﺋ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬ﻓﯿﺼﻞ )‪ .(۲۰۱۰‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿ ّﺎت )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﺪار‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم ﻧﺎﺷﺮون‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬
‫ﺗﻮدوروف‪ ،‬ﺗﺰﻳﻔﺘﺎن )‪ .(۲۰۱۷‬اﻟﺮﻣﺰﻳّﺔ واﻟﺘﺄوﻳﻞ )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻜﻔﺮي‪ .‬دﻣﺸﻖ‪ :‬دار ﻧﯿﻨﻮى ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ )ﻧُﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻲ ‪.(۱۹۷۸‬‬‫اﻷﺻﻠ ّ‬
‫إﻳﻜﻮ‪ ،‬أﻣﺒﺮﺗﻮ )‪ .(۲۰۰٥‬اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿ ّﺔ وﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬أﺣﻤﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺼﻤﻌﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﻨﻈّﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﺘﺮﺟﻤﺔ )ﻧُﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠ ّ‬
‫ﻲ‬
‫‪.(۱۹۸٤‬‬

‫‪- Denis Bertrand (2000). Précis de sémiotique littéraire.‬‬

‫‪Nathan-Université.‬‬
‫‪- Roland Barthes (1985). L’aventure sémilogique. Paris: Seuil.‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪140‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪LING L 6115‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿ ّﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(ْ ‪X‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫ﻲ ‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۲۰ TH‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪ ٥ :‬ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٥۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﻟﺴﻨﯿّﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع وﻋﻠﻢ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻹﻧﺎﺳﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬
‫أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻤﻮه ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠّﻐﻮي‪ ،‬وﺧﺼﺎﺋﺺ ﻧ ّ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ وﻻ ﺳﯿﻤﺎ ﻋﻨﺪ ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ وﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ واﻟﺘﺮاث‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ(‬
‫ّ‬
‫‪ -‬إدراك ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮ واﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻊ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﻋﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ وﻋﻠﻢ اﻹﻧﺎﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳّﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ .۱‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘﺮر ‪ -‬ﺣﺪه واھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬وﻣﺮاﺣﻠﮭﺎ‪ ،‬ﻧﻘﺪھﺎ‪ .‬وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﻮ‬
‫اﻟﻠﻐﻮي ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ).‬اﻟﺼﺮﺧﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬واﻟﺼﯿﺎح‪ ،‬واﻟﻤﻨﺎﻏﺎة‪ ،‬اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‪،‬‬
‫اﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬اﻟﻤﻘﻄﻊ وﺑﻨﺎﺋﻪ اﻟﺼﻮﺗﻲ‪ ،‬اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ..‬اﻟﻜﻠﻤﺎت طﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻠﺔ‪ -‬ﻣﻦ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻘﺪة(‪.‬‬
‫ﻣﺔ ﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم‪-‬‬ ‫‪ -‬اﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم‪:‬اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻌﺎ ّ‬
‫ﻋﻼج اﺿﻄﺮاب اﻟﻠّﻐﺔ واﻟﻜﻼم‪ -‬اﻷﻓﺎزﻳﺎ‪ :‬ﺗﺸﺨﯿﺼﮭﺎ وﻋﺎﻟﺠﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫‪141‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ .۲‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪ -‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻷﺻﻮل واﻷھﺪاف‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ :‬اﻻزدواﺟﯿﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻠﻐﻮي‪،‬‬
‫اﻟﺜﻨﺎﺋﯿﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻷﻟﺴﻨﻲ‪ ،‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻠّﻐﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿ�ﺎ‬
‫ي‪ /‬اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﺤﯿّﺔ واﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻤﯿﺘﺔ‪ ،‬اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ‬ ‫)اﻟﺼﺮاع اﻟﻠّﻐﻮ ّ‬
‫ﻟﻠّﻐﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ اﻟﺘﺒﺪﻻت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﺘﻜﻠﻤﯿﻦ‬
‫اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ‪ ،‬وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ )اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‪(...‬؛ ﺛﻢ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻮظﯿﻔﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻌﯿﺪ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫‪ .۳‬اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﻲ )أرﺳﻄﻮ(‪،‬‬
‫واﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺮﺑﻲ )اﺑﻦ رﺷﺪ(‪ ،‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ )ﻛﺎﻧﻂ‪ ،‬ﺑﻮﺑﺮ‪Karl popper‬‬
‫وﻧﻈﺮﻳﺔ وظﺎﺋﻒ اﻟﻠﻐﺔ(‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ )اﺗﺠﺎھﺎت‬
‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ‪ ،‬ﺗﺄوﻳﻠﻲ‪ ،‬ﺗﻔﻜﯿﻜﻲ‪ ،‬ﺗﻮاﺻﻠﻲ‪ ،‬ﻟﺴﺎﻧﻲ(‪) .‬ﻗﻀﺎﻳﺎ‬
‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺴﻠﻄﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﺑﻦ ﻋﯿﺴﻰ ﺣﻨﻔﻲ )‪ .(۱۹۸۰‬ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻠﻐﻮي‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫)ط‪ .(۲‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ :‬اﻟﺸﺮﻛﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬أﻧﺲ‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۱۹۹۲‬اﻷﺻﻮات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ) ط‪ .( ۳‬ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﺟﻠﻮ‬
‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻠﻮ‪ ،‬رﺣﺎب ﻛﻤﺎل )‪ .(۲۰۰۹‬ﻗﺎﻣﻮس اﻻﺻﻮات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬ﺗﺎرﻳﺦ‬
‫وﺗﻄﻮر وﻟﮭﺠﺎت‪ :‬ﻋﺮﺑﻲ‪ -‬ﻋﺮﺑﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻠﯿﻔﻲ‪ ،‬ﺑﺸﯿﺮ )‪ .(۲۰۱۰‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻠّﻐﺔ‪ :‬ﻗﺮاءة ﻓﻲ‬
‫ﻲ‪ .‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات اﻻﺧﺘﻼف‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺘﺼﻮّر اﻟﺘﺤﻠﯿﻠ ّ‬
‫ﻧﺎﺷﺮون‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬زﻛﺮﻳّﺎ‪ ،‬ﻣﯿﺸﺎل )‪ .(۲۰۰۲‬اﻟﻤﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺰواوي ﺑﻐﻮره )ﻻ ت(‪ .‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﻠﻐﺔ "ﻧﻘﺪ اﻟﻤﻨﻌﻄﻒ اﻟﻠﻐﻮي"‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻄﻠﯿﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺮاج‪ ،‬ﻧﺎدر )‪ .(۲۰۱۲‬اﻟﺸﺒﺎب وﻟﻐﺔ اﻟﻌﺼﺮ‪ :‬دراﺳﺔ ﻟﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم ﻧﺎﺷﺮون‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﺘﺎ‪ ،‬اﻟﺴﯿﺪ ﻋﻠﻲ )‪ .(۲۰۰٤‬ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﻠﻐﻮي‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪه‪ ،‬داوود )‪ .(۱۹۸٤‬دراﺳﺎت ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪142‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﻌﺼﯿﻠﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ )‪ .(۲۰۰٦‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‬

‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻄﻮات‪ ،‬ﻧﺴﺮﻳﻦ ﻋﺒﺪ ﷲ )‪ .(۲۰۱۸‬أﺛﺮ اﻟﻠﮭﺠﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﯿﻪ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻨﺤﻮي‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺮﻳﺤﺔ‪ ،‬أﻧﯿﺲ )‪ .(۱۹۸۹‬اﻟﻠﮭﺠﺎت وأﺳﻠﻮب دراﺳﺘﮭﺎ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻟﺠﯿﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﯿﺼﻞ‪ ،‬ﺳﻤﺮ روﺣﻲ )‪ .(۱۹۹۲‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )ط‪.(۱‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﺟﺮوس ﺑﺮس‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺎﺳﻤﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ )‪ .(۲۰۰۹‬ﻟﻐﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ .‬دراﺳﺎت ﻓﻲ‬
‫ﻲ )ط‪ .(۱‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‬‫اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴ ّ‬
‫ﻧﺎﺷﺮون‪.‬‬
‫ﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ﻛﻼس‪ ،‬ﺟﻮرج )‪ .(۱۹۸٤‬اﻷﻟﺴﻨﯿ ّﺔ وﻟﻐﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻄﺒﻌﺔ ﻧﻤﻨﻢ‪.‬‬
‫‪- Baylon, Christian (1996). La sociolinguistique. Paris: Éditions‬‬
‫>‪Nathan‬‬
‫‪- Calvet, Jean-Louis (1993). La sociolinguistique. Paris: P.U.F.‬‬
‫‪- Garmadi, Juliette (1981) La sociolinguistique. Paris: P.U.F.‬‬
‫‪- Huisman Bruno, Ribes François(1986). Les Philosophes et le‬‬
‫‪langage. Paris éd Sudes.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪143‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫اﻟﺤﻀﺎرة واﻟﻔﻦ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ – ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪CVZN L6 109‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺤﻀﺎرة واﻟﻔﻦ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪X‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‪x‬‬ ‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻻرﺻﺪة ‪ ۳ :‬ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۱۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ھﻮ وﻋﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺠﺪﻟﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻀﺎرة واﻟﻔﻨﻮن واﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻔﻜﺮي واﻻﻋﺘﻘﺎدي واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻲ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ‬
‫اﻟﺤﻀﺎرة واﻟﻔﻨﻮن وﻳﺤﻔﺰھﻤﺎ‪ .‬وﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﺑﯿﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‬
‫واﻟﺤﻀﺎرات واﻟﻔﻨﻮن‪.‬‬
‫ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ وﻋﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻔﮭﻮﻣﯿﺔ واﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻀﺎرة‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻀﺎرات‪ ،‬واﻻطﻼع ﻋﻠﻰ أﻋﻼم اﻟﻔﻨﻮن‬
‫وﻣﺪى ﻣﺴﺎھﻤﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺤﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر ‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻔﮭﻮﻣﯿﺔ واﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻀﺎرة واﻟﻔﻨﻮن ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﻔﻨﻮن‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﺗﻌﺒﯿ ًﺮا ﻋﻦ رؤى ﺣﻀﺎرﻳﺔ ﻣﺘﻌﺪدة وﻋﻦ ﺗﻤﺜﻼت ﺟﻤﻌﯿﺔ أو ﻓﺮدﻳﺔ ﻟﻠﻮاﻗﻊ‬
‫وﻟﻠﺤﺎﺋﻖ وﻟﻠﻘﯿﻢ أو ﻟﻠﻤﺘﺨﯿﻞ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﻘﻮل‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻨﻮن واﻟﺘﯿﺎرات اﻟﺪﻳﻨﯿﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﻔﻨﻮن اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ واﻷﺳﺎطﯿﺮ‬
‫واﻟﺨﺮاﻓﺎت واﻟﺮؤى اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻟﺪى اﻟﻌﺮب ﺑﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷدب واﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ واﻟﻨﺤﺖ واﻟﺮﺳﻢ واﻟﺰﺧﺮﻓﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﻤﺜﯿﻞ‬
‫واﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺮؤى اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻨﻮن واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻀﺎرات‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻨﻮن ﺑﯿﻦ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ واﻟﺸﻤﻮﻟﯿﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫‪144‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫‪ -‬أﻋﻼم اﻟﻔﻨﻮن وﻣﺪى ﻣﺴﺎھﻤﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻜﺎﺷﺔ‪ ،‬ﺛﺮوت )‪ (۱۹۷۷‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻦ واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻹﺳﻼم )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺑﺮﺟﺎوي‪ ،‬د‪ .‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮؤوف )‪ .(۱۹۸۱‬ﻓﺼﻮل ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺠﻤﺎل)ط‪.(۱‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻵﻓﺎق اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻦ واﻷدب )ط‪ .(۳‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﺎﺻﻲ‪ ،‬د‪.‬ﻣﯿﺸﺎل )‪ .(۱۹۸۰‬اﻟﻔ ّ‬
‫ﻧﻮﻓﻞ‪.‬‬
‫ﻦ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ أﺳﻌﺪ ﺣﻠﯿﻢ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻓﯿﺸـﺮ‪ ،‬أرﻧﺴﺖ )‪ .(۱۹۷۱‬ﺿﺮورة اﻟﻔ ّ‬
‫ﻣﺔ ﻟﻠﺘﺄﻟﯿﻒ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬‫اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎ ّ‬
‫‪ -‬ﻏﺮﻳﺐ‪ ،‬روز )‪ .(۱۹٥۲‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ وأﺛﺮه ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ )ط‪.(۱‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻮرﻳﺪ‪ ،‬اﺗﯿﺎن )‪ .(۱۹۷٤‬اﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﺼﻮر )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮﺟﻤﺔ د‪.‬‬
‫ﻣﯿﺸﺎل ﻋﺎﺻﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات ﻋﻮﻳﺪات‪.‬‬
‫‪ -‬أرﻓﻮن‪ ،‬ھﻨﺮي )‪ .(۱۹۷٥‬اﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺎرﻛﺴﯿﺔ)ط‪ ،(۱‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺟﮭﺎد‬
‫ﻧﻌﻤﺎن‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات ﻋﻮﻳﺪات‪.‬‬
‫ﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫‪ -‬ﺟﺎﺳﺘﻮن ﻣﯿﺠﯿﻮن وھﻨﺮي ﺻﻼح اﻟﺪﻳﻦ)‪ .(۲۰۲۲‬اﻟﻔ ّ‬
‫)ط‪ ،(۱‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﺮوان ﺳﻌﺪ اﻟﺪﻳﻦ‪ .‬طﺮاﺑﻠﺲ‪ :‬ﺟﺮوس ﺑﺮس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮﺳﻰ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ )‪ .(۲۰۱۲‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻨﻮن وأﺷﮭﺮ اﻟﺼﻮر )ط‪.(۱‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪:‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ھﻨﺪاوي ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻳﻮراﻧﺖ‪ ،‬ول )‪ .(۲۰۱۰‬ﻗﺼّﺔ اﻟﺤﻀﺎرة )‪ ۲٥‬ﺟﺰ ًءا(‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺠﯿﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم ﻳﺘ ّ‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪145‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫اﻷدب اﻟﺸﻌﺒﻲ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪LITR L5 115‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻷدب اﻟﺸﻌﺒﻲ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪X‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‪X‬‬ ‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ TH 20‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪3‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪TD 10‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻘﺪم ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻔﮭﻮم اﻷدب اﻟﺸﻌﺒﻲ وﺧﺼﻮﺻﯿﺘﻪ وأﻧﻮاﻋﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺸﻌﺒﻲ‪ .‬وﻳﺘﻨﺎول اﻷدب اﻟﺸﻌﺒﻲ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ وأﻧﻮاﻋﻪ وأدﺑﯿﺘﻪ وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮاث اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻷدب اﻟﺸﻌﺒﻲ ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﯿﺮة ﻋﻨﺘﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫و أﻟﻒ ﻟﯿﻠﺔ وﻟﯿﻠﺔ وﺗﻐﺮﻳﺒﺔ ﺑﻨﻲ ھﻼل وﻗﺼﺔ ﺳﯿﻒ ﺑﻦ ذي ﻳﺰن‪.‬‬
‫اﻟﺤﻜﻮاﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﻣﺜﺎل اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أوﻻ ً‪ -‬اﻷﻓﺮاح ﻣﻦ أﻋﺮاس وأﻋﯿﺎد وﻣﻨﺎﺳﺒﺎت ﻋﺎﺋﻠﯿﺔ أو اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻌﻤﺎد‬
‫واﻟﺨﺘﺎن‪ ،‬واﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن‪ ،‬وﻋﻮدة ﻏﺎﺋﺐ أو ﻣﻐﺘﺮب أو ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت ﻓﻲ اﻻدب اﻟﺸﻌﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿًﺎ ‪-‬أﺗﺮاح واﻷﺣﺰان )ﻣﻦ ﻣﺂﺗﻢ وﻣﺼﺎﺋﺐ وﻣﻨﺎﺳﺒﺎت ﺣﺰﻳﻨﺔ وﻏﯿﺮھﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻدب اﻟﺸﻌﺒﻲ(‬
‫اﻟﻌﻮﻧﺔ وﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻤﻞ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﻘﺮوى‪ ،‬وﻓﻲ ﻛﻞ أﻣﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻣﻮر اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻤﻌﯿﺸﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﺮﻳﻒ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‪،‬‬
‫ﺑﺪ ًءا ﻣﻦ اﻷﻓﺮاح واﻷﺗﺮاح وﻣﺮورا ﺑﻤﻮاﺳﻢ اﻟﺤﺼﺎد وأﻳﺎم اﻟﺒﯿﺎدر‪ ،‬وأﻳﺎم‬

‫‪146‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫ﻗﻄﺎف اﻟﻌﻨﺐ وروي اﻷرﺿﻲ وﺻﺐ اﻟﺴﻄﻮح إﻟﻰ ﻓﺖ اﻟﻜﺸﻚ وﺳﻠﻖ‬

‫اﻟﻘﻤﺢ ودق اﻟﺬرة وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ‪...‬‬
‫اﻟﺴﮭﺮات اﻟﻘﺮوﻳﺔ ﻓﻲ أﻳﺎم اﻟﺼﯿﻒ واﻟﻨﻮم ﻋﻠﻰ ﺳﻄﻮح اﻟﺒﯿﻮت‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺴﮭﺮات ﻓﻲ أﻳﺎم اﻟﺸﺘﺎء‪ ،‬وﺟﺮف اﻟﺜﻠﺞ ﻋﻦ ﺳﻄﻮح اﻟﻤﻨﺎزل‪،‬‬
‫واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻷﻋﯿﺎد اﻟﻤﯿﻼد ورأس اﻟﺴﻨﺔ واﻟﻔﺼﺢ واﻷﺿﺤﻰ واﻟﻔﻄﺮ‬
‫وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻷﻋﯿﺎد اﻟﺪﻳﻨﯿّﺔ واﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻷﻋﯿﺎد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮﻳﺔ أو‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟ ًﺜﺎ‪ -‬اﻟﺰﺟﻞ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ وﺣﻀﻮره ﻓﻲ اﻟﺤﻔﻼت واﻟﺴﮭﺮات واﻷﻋﺮاس‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻤﺂﺗﻢ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ اﻟﺰﺟﻞ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‪ .‬وﻗﯿﻤﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻤﺎذج زﺟﻠﯿﺔ‪ :‬ﺧﻠﯿﻞ روﻛﺰ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻰ زﻏﯿﺐ‪ ،‬زﻏﻠﻮل اﻟﺪاﻣﻮر‪ ،‬ﻋﻠﻲ اﻟﺤﺎج‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﻤﺎطﻲ‪.‬‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺸﻌﺒﻲ‪ :‬طﻼل ﺣﯿﺪر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﻛﺘﺐ ﺳﻼم اﻟﺮاﺳﻲ‪ ،‬أﺳﻌﺪ اﻟﺴﺒﻌﻠﻲ‪ :‬دﻳﻮاﻧﺎ "ﻳﺎ ﺑﻮ ﺟﻤﯿﻞ"‬ ‫‪-‬‬
‫و"ﻣﻨﺠﯿﺮة اﻟﺮاﻋﻲ"‪ ،‬وأﺳﻌﺪ ﺳﺎﺑﺎ "ﻣﻦ ھﺎﻟﺠﺒﻞ" وإﻣﯿﻞ ﻣﺒﺎرك "أﻏﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻀﯿﻌﺎ" و"ﺷﻮ ﺣﻠﻮ ﻣﺒﺎرح" ﻟﺠﻮرج زﻛﻲ اﻟﺤﺎج‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫ﺧﺎطﺮ‪ ،‬ﻟﺤﺪ )‪ .(۲۰۰۲‬اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ )ط‪ (٥‬ج‪.۲-۱‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات ﻟﺤﺪ ﺧﺎطﺮ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻋﺒﻮد‪ ،‬ﻣﺎرون )‪ .(۱۹٦۸‬اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺎﻣﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﻄﺒﻊ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﯿﺲ‪ ،‬ﻓﺮﻳﺤﺔ )‪ .(۱۹۷٥‬اﻟﻘﺮﻳﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ ﺣﻀﺎرة ﻓﻲ طﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﺰوال‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻷھﻠﯿﺔ ﺑﯿﺮوت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺎري‪ ،‬أﻣﯿﻦ )‪ .(۲۰۰٥‬اﻟﺰﺟﻞ اﻟﺸﻌﺒﻲ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‪ .‬طﺮاﺑﻠﺲ‪ :‬ﺟﺮوس‬
‫ﺑﺮس‪.‬‬
‫‪ -‬رﺷﯿﺪي‪ ،‬ﺻﺎﻟﺢ أﺣﻤﺪ )‪ .(۱۹۷۱‬اﻷدب اﻟﺸﻌﺒﻲ‪ ،‬ج‪ .۱‬ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺑﻮ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺗﻮﻓﯿﻖ )‪ .(۱۹۸۸‬رواﺋﻊ اﻷﻣﺜﺎل اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫دار اﻟﻨﻔﺎﺋﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬إﻣﯿﻞ )‪ .(۱۹۷۷‬اﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ‪ .‬طﺮاﺑﻠﺲ‪:‬‬
‫ﺟﺮوس ﺑﺮس‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪147‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫أدب اﻷطﻔﺎل‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪LIAR L5103‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫أدب اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪x‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‪x‬‬ ‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪۳ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۱۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر أدب اﻟﻄﻔﻞ وﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮره وأﻧﻮاﻋﻪ وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﻣﻦ ﺟﮭﺔ‪ ،‬وﺑﻤﻘﻮﻻت ﻋﻠﻤﻲ اﻟﻨﻔﺲ واﻻﺟﺘﻤﺎع ﺣﻮل ﻧﺸﺄﺗﻪ‬
‫ﻤﻮه ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﺪ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫وﺧﺼﺎﺋﺺ ﻧ ّ‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻤﯿﯿﺰ أدب اﻷطﻔﺎل وأﻧﻮاﻋﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة ﻧﺼﻮﺻﻪ وﻣﻘﺎرﺑﺘﮭﺎ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﺑﮭﺪف إظﮭﺎر ﺧﺼﻮﺻﯿﺔ ھﺬا اﻷدب‬
‫وأھﻤﯿﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺧﺼﺎﺋﺺ أدب اﻷطﻔﺎل وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺼﻮﺻﻪ‪.‬‬ ‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺧﺼﻮﺻﯿّﺔ أدب اﻷطﻔﺎل واﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪.۱‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﺧﺼﻮﺻﯿّﺔ أدب اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر ‪-‬‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫أدب اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻤﯿًﺎ وﻋﺮﺑﯿًﺎ‪ ،‬ھﻞ ﻣﻦ أدب أطﻔﺎل ﻓﻲ‬ ‫‪.۲‬‬
‫اﻷدب اﻟﻘﺪﻳﻢ ؟ )أﻋﻼم وﻧﻤﺎذج(‬
‫‪ .۳‬ﻧﺸﺄة أدب اﻷطﻔﺎل وﺗﻄﻮره ﻋﺎﻟﻤﯿًﺎ وﻋﺮﺑﯿًﺎ‪) .‬أﻋﻼم وﻧﻤﺎذج(‬

‫‪148‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ – ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫ﻣﻦ أﻧﻮاع أدب اﻷطﻔﺎل‪) :‬اﻟﻘﺼّﺔ‪ ،‬أدب اﻟﺨﯿﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻤﺼ ﱠﻮرة‪،‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺮﺣﯿّﺔ‪) ...‬أﻋﻼم وﻧﻤﺎذج(‪.‬‬
‫ّ‬
‫ادب اﻷطﻔﺎل ووﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺮﺳﻮم واﻟﻤﺠﻼت‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ أدب اﻷطﻔﺎل وﻣﺰاﻳﺎه واﺗﺠﺎھﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪.٦‬‬
‫ﻞ أﻧﻮاع ھﺬا اﻷدب‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﺗﻤﺜﯿﻼ ﻟﻜ ّ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺼﻮص ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫‪.۷‬‬
‫زراﻗﻂ‪ ،‬د‪.‬ﻋﺒﺪ اﻟﻤﺠﯿﺪ )‪ .(۲۰۱۰‬اﻷدب واﻟﻔﻨﻮن وأدب اﻷطﻔﺎل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻐﺪﻳﺮ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺟﺮﺟﻮر‪ ،‬ﻣﮭﻰ )‪ .(۲۰۱۱‬طﻔﻠﻲ ﻣﺎذا أﻗﺮأ ﻟﻪ؟‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار ﻛﺘﺎﺑﻨﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﻣﺮﻋﻲ )‪ .(۲۰۰۰‬اﻟﻤﺴﺮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار وﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﮭﻼل‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۱۱‬اﻟﻤﺴﺮح اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار وﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﮭﻼل‪.‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ اﻟﻤﻮﺳﯩﻰ‪ ،‬أﻧﻮر )‪ .(۲۰۱٤‬أدب اﻷطﻔﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب – ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪149‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬ ‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ -۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس‬

‫‪DIDAL6 103‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺸﺘﺮك‪X‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪۳‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۱۰TD‬‬ ‫‪۲۰ TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻤﻜّﻦ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺗﻌﻠّﻤﯿّﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ ،‬وﻣﺮﺗﻜﺰﺗﮭﺎ‪،‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﻳﻜﺴﺒﮭﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﺎﺋﺪة ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻠﻘﺔ‬
‫ﻲ وﺗﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺸﻔﮭ ّ‬ ‫اﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ وﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘّﻌﺒﯿﺮ‬
‫ﻲ وﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿّﺔ واﻟﻮظﯿﻔﯿّﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑ ّ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻤﻪ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻤﯿﺎت دراﺳﺔ اﻟﻨﺺ واﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ و ودراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻢ ودراﺳﺔ اﻷﺛﺮ‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺗﻌﻠّﻤﯿّﺔ اﻟﻠّﻐﺔ ودراﺳﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮھﺎ‬
‫وﻣﻔﺎھﯿﻤﮭﺎ وﻣﺮﺗﻜﺰاﺗﮭﺎ‪ .‬وﺗﺤﺪﻳﺪ أھﺪاف اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﺎﺋﺪة ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ وﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ‪ .‬وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻔﺎھﯿﻢ‬
‫ﻲ وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻜﻮّﻧﺎﺗﮭﺎ اﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ وﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺸﻔﮭ ّ‬ ‫ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘّﻌﺒﯿﺮ‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﺎ وﺗﻘﻮﻳﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻛﺴﺎب اﻟﻄﻼب إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺎت ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿّﺔ‬
‫ﻲ وﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﻘﻮﻳﻤﻪ‪.‬‬ ‫واﻟﻮظﯿﻔﯿّﺔ‪ ،‬وإﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺎت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑ ّ‬

‫‪150‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﮭﺎدﻓﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أو ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﺨﺘﺎرة‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ أدوار‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄ ّ ّﻼب إﻋﺪاد أﻋﻤﺎل ﺣﻮل ﻣﺴﺎﺋﻞ أو ﻗﻀﺎﻳﺎ راھﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄّﻼّب ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻧﺸﺎطﺎت ﻣﯿﺪاﻧﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻢ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟّﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫‪ -‬اﺧﺘﺒﺎرات ﺻ ّﻔﯿّﺔ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘ ّ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﻠّﻤﻪ‪ ،‬واﻟّﺘﻲ ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻤﻌﻠّﻢ إﻟﻰ ﺣﻠّﮭﺎ ﺑﮭﺪف ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫ﻋﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘّﻌﻠّﻢ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻲ‪ .‬اﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ‬
‫ﻤ ّ‬‫‪ -‬اﻟﺘّﻌﻠﻤﯿّﺔ‪ :‬ﻧﺸﺄﺗﮭﺎ‪ ،‬أھﺪاﻓﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬اﻟﻤﺜﻠّﺚ اﻟﺘّﻌﻠ ّ ّ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺗﻌﻠّﻤﯿّﺔ اﻟﻤﻮاد‪ .‬ﻣﻔﮭﻮم ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬اﻷھﺪاف اﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺠﺎﻻﺗﮭﺎ‪ ،‬أھﺪاﻓﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬ﺻﯿﺎﻏﺘﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻦ اﻷھﺪاف إﻟﻰ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪:‬‬
‫ﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﻄّﺮاﺋﻖ‬ ‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪ -‬اﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﻣﻦ اﻟﻄّﺮاﺋﻖ اﻟﻌﺎ ّ‬
‫اﻟﺨﺎﺻّﺔ‪ .‬اﻟﻄّﺮاﺋﻖ اﻟﻨّﺎﺷﻄﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺪﻣﺔ ‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ‪ :‬ﻣﻘ ّ‬‫ّ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺘﯿﻦ‬
‫ﻣﺔ ‪ -‬أھﺪاف ﺧﺎﺻّﺔ ‪ -‬ﻣﺒﺪأ اﻟﺘّﻨﺎﻣﻲ واﻟﺘّﻜﺮار‪.‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿّﺔ‬ ‫أھﺪاف ﻋﺎ ّ‬
‫اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﯿّﺔ‪.‬ﻣﺒﺪأ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ‪ :‬ﻣﻔﺎھﯿﻤﻪ ‪ -‬ﻣﻜﻮّﻧﺎﺗﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‪-.‬ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻣﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪-.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻀّﺮورﻳّﺔ ﻟﻠﺘّﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﺻﻐﺎء وﻓﮭﻢ اﻟﻤﺴﻤﻮع‪:‬ﻣﻜﻮّﻧﺎﺗﻪ ‪ -‬ﻣﺠﺎﻻﺗﻪ ‪ -‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺎت ﺗﻨﻤﯿﺘﻪ ‪-‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻤﻪ‪ .‬دراﺳﺔ ﻣﺴﺘﻨﺪات ﻟﺘﻔﻌﯿﻞ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻓﮭﻢ اﻟﻤﺴﻤﻮع‪.‬‬
‫ﻲ ‪ -‬ﻣﻜﻮّﻧﺎﺗﻪ ‪ -‬ﻣﮭﺎراﺗﻪ‬ ‫اﻟﺸﻔﮭ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻲ أھﺪاف اﻟﺘّﻌﺒﯿﺮ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺸﻔﮭ ّ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ اﻟﺘّﻌﺒﯿﺮ‬
‫‪ -‬ﻣﺠﺎﻻﺗﻪ‪ .‬واﻗﻌﻪ وﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ‪ -‬اﺗﺠﺎھﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﻪ ‪-‬‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺎت ﺗﻨﻤﯿﺘﻪ‪ -‬ﺗﻘﻨﯿّﺎت ﻗﺮاءة اﻟﺼﻮرة‪-‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘّﻌﺒﯿﺮ‬
‫ﻲ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺸﻔﮭ ّ‬ ‫ﻲ‪ .‬دراﺳﺔ ﻣﺴﺘﻨﺪات ﻹﻧﺘﺎج اﻟﺘّﻌﺒﯿﺮ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺸﻔﮭ ّ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠّﻤﯿّﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺗﻄﻮّر اﻟﺪراﺳﺎت ﺣﻮل ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺎت ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻘﺮوء وﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﺼﻮرة ‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﻘﺮاءة ‪-‬‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﺎﻗﺪة ‪ -‬ﺳﻤﺎت اﻟﻘﺎرئ اﻟﺠﯿّﺪ‪ -‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺺ ﺗﺤﺪﻳﺪه ‪ -‬وظﺎﺋﻒ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﯿﻪ ‪ -‬أﻧﻮاﻋﻪ ‪ -‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻓﯿﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠﻤﯿّﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻣﺮاﺣﻠﮭﺎ – ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﮭﺎ ‪ -‬إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺎﺗﮭﺎ ‪ -‬ﺗﻘﻮﻳﻤﮭﺎ‪.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪ -‬دراﺳﺔ اﻟﻌﻠَﻢ‪ :‬أھﺪاﻓﮭﺎ ‪ -‬اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻧﻤﺎذج ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎج اﻷﻋﻼم‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻤﯿّﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠّﻤﯿّﺔ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‪ :‬أھﺪاﻓﮭﺎ ‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ‪ -‬طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ‪ -‬ﻧﺸﺎطﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻤﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ :‬أھﺪاﻓﮭﺎ ‪ -‬ﻣﺮاﺣﻠﮭﺎ ‪ -‬ﻧﺸﺎطﺎﺗﮭﺎ‪ .‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻤﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠﻤﯿّﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ :‬أھﺪاﻓﮭﺎ ‪ -‬اﻟﺘﻘﻌﯿﺪ اﻟﻠﻐﻮي ‪ -‬اﻷﺳﺎﺳﯿّﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳّﺔ‬
‫ﻟﻤﻌﻠّﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ – اﺗﺠﺎھﺎت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫‪ -‬طﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ‪-‬ﺿﻌﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ وطﺮق ﻋﻼج‪-‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪ :‬أھﺪاﻓﮭﺎ ‪ -‬ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ‪ -‬ﻣﻜﻮّﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻧﺸﺎطﺎﺗﮭﺎ ‪ -‬ﺷﺮوط ﻧﺠﺎح اﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﻨﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎب ‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻤﯿّﺔ‬
‫ﺠﻪ‪ ،‬ع‪ .‬ف‪ .(۲۰۰۱) .‬أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﮭﺎرات ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪،‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺒ ّ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻌﯿﻦ‪ .‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﻤﺘّﺤﺪة‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫اﻟﺴﻠﻚ‬‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﺒﺮھﻤﻲ‪ ،‬م‪ .(۱۹۹۹) .‬دﻳﺪاﻛﺘﯿﻚ اﻟﻨّﺼﻮص اﻟﻘﺮاﺋﯿ ّﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ :‬دار اﻟﺜّﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺜّﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟﻨّﻈﺮﻳّﺔ واﻟﺘّﻄﺒﯿﻖ‪ .‬اﻟ ّ‬
‫ﺺ ﻛﻮﺣﺪة ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻠّﻐﺔ وﺗﺪرﻳﺴﮭﺎ"‪ ،‬ﻣﺠﻠّﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﺠﺒﺮ‪،‬ع‪ .‬ف‪" .(۲۰۰۷) .‬اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿ ّﺔ )اﻟﻌﺪد ‪ .(۱٥‬ﻛﻠّﯿّﺔ اﻵداب‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻤﻮد‪ ،‬م‪ .(۱۹۹۹) .‬ﻣﻜﻮّﻧﺎت اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ ّﺔ ﻟﻠﻨّﺼﻮص‪ .‬اﻟ ّ‬
‫ﺪار‬ ‫‪ -‬ﺣ ّ‬
‫اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ :‬دار اﻟﺜّﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﻟﯿﻤﻲ‪ ،‬ع‪ .(۲۰۰۹) .‬ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄّﺮاﺋﻖ‬
‫ﻤﺎن‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﺘّﻘﻠﯿﺪﻳّﺔ واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿ ّﺎت اﻟﺘّﺠﺪﻳﺪﻳّﺔ‪ .‬ﻋ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺪﻟﯿﻤﻲ‪ ،‬ع‪ .(۲۰۰٦) .‬اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺎھﺠﮭﺎ وطﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺴﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺮوق‪.‬‬‫ّ‬ ‫ﻤﺎن‪ :‬دار‬‫ﻋ ّ‬
‫ﺤﺎ‪ .‬طﺮاﺑﻠﺲ‪ :‬دار أطﻠﺲ‬ ‫ﻤﺎ ﻧﺎﺟ ً‬ ‫‪ -‬دﻳﺎب‪ ،‬ك‪ .(۲۰۰۳) .‬ﻛﯿﻒ ﺗﻜﻮن ﻣﻌﻠ ّ ً‬
‫ﻟﻠﻄّﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻳﺎب‪ ،‬ك‪ .(۲۰۱۲) .‬اﻻﺗّﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﮭﺎرات اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ .‬طﺮاﺑﻠﺲ‪ :‬دار أطﻠﺲ ﻟﻠﻄّﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫ﻣﺤﺘﺮﻓﺎ‪ ،‬ﻧﺼﺎﺋﺢ ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ‪ ،‬اﻟﻌﯿﻦ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺮّاﻣﯿﻨﻲ‪ ،‬ف‪ .(۲۰۰۹) .‬اﻟﻤﻌﻠّﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﻤﺘّﺤﺪة‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺮّﻛﺎﺑﻲ‪ ،‬ج‪ .(۱۹۹٥) .‬طﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪.‬‬
‫زﻳﺘﻮن‪ ،‬ك‪ .‬ع‪.‬ح‪ .(۲۰۰۳) .‬اﻟﺘّﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﻧﻤﺎذﺟﻪ وﻣﮭﺎراﺗﻪ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿّﺪ‪ ،‬م‪.‬أ‪ .(۱۹۹٦) .‬ﻓﻲ طﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )ط‪.(۲‬‬ ‫‪-‬‬
‫دﻣﺸﻖ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺸﻖ‪.‬‬
‫ﺷﺤﺎﺗﺔ‪ ،‬ح‪ .(۱۹۹۲) .‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨّﻈﺮﻳّﺔ واﻟﺘّﻄﺒﯿﻖ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪار اﻟﻤﺼﺮﻳّﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟ ّ‬
‫اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ّ‬ ‫ﺷﺤﺎﺗﺔ‪ ،‬ح‪ .(۱۹۹٥) .‬أﺳﺎﺳﯿ ّﺎت اﻟﺘّﺪرﻳﺲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪار اﻟﻤﺼﺮﻳّﺔ اﻟﻠّﺒﻨﺎﻧﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻲ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟ ّ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺻﯿّﺎح‪ ،‬أ‪ .‬وآﺧﺮون )‪ .(۲۰۰۸‬ﺗﻌﻠﻤﯿ ّﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ ،‬ج ‪) ۱‬طﺒﻌﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺪﻳﺪة(‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨّﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﺻﯿّﺎح‪ ،‬أ‪ .‬وآﺧﺮون )‪ .(۲۰۰۸‬ﺗﻌﻠّﻤﯿ ّﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ ،‬ج ‪) ۲‬طﺒﻌﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺪﻳﺪة(‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨّﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﺻﯿّﺎح‪ ،‬أ‪ .(۲۰۰۹) .‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ ،‬دﻟﯿﻞ ﻋﻤﻠ ّ‬
‫ﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫دار اﻟﻨّﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﺻﯿّﺎح‪ ،‬أ‪ .(۲۰۱۲) .‬ﻛﯿﻔﯿ ّﺎت اﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘّﻌﻠّﻢ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨّﮭﻀﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫طﻌﯿﻤﻪ‪ ،‬ر‪.‬أ‪ .‬ﻣﻨﺎع‪ ،‬ح‪.‬أ‪ .(۲۰۰۱) .‬ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ ﻓﻲ اﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‪.‬‬ ‫م‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳّﺎت وﺗﺠﺎرب‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫اﻟﻌﺎ ّ‬
‫ﻋﻮاﺿﺔ‪ ،‬ھﺎﺷﻢ )‪ .(۲۰۰۸‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘّﻌﻠّﻢ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﺘﻼوي‪ ،‬س‪ .(۲۰۰۳) .‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘّﺪرﻳﺴﯿ ّﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻔﮭﻮم‪ ،‬اﻟﺘّﺪرﻳﺐ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺸﺮوق‪.‬‬ ‫ﻤﺎن‪ :‬دار‬ ‫اﻷداء‪ .‬ﻋ ّ‬
‫ﻲ واﻟﺘّﺪرﻳﺲ اﻟﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺘﻼوي‪ ،‬س‪ .(۲۰۰٦) .‬اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺘّﻌﻠﯿﻤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺸﺮوق‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻤﺎن‪ :‬دار‬ ‫ﻋ ّ‬
‫ﻓﺮﻳﺤﺔ‪ ،‬أ‪ .(۱۹٦٦) .‬ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وﺑﻌﺾ ﻣﺸﻜﻼﺗﮭﺎ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫دار اﻟﻨّﮭﺎر ﻟﻠﻨّﺸﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺠﺎور‪ ،‬م‪ ،‬ص‪.‬أ‪ .(۲۰۰۰) .‬ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‪.‬‬‫اﻟﺜّﺎﻧﻮﻳّﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬

‫‪153‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪ -‬ﻣﺪﻛﻮر‪،‬ع‪ .‬أ‪ .(۲۰۰۰) .‬ﺗﺪرﻳﺲ ﻓﻨﻮن اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار‬
‫ﻲ‪.‬‬‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫‪ -‬ﻧﻜﺪ‪ ،‬س‪" .(۱۹۹٥) .‬أﺣﺎدﻳﺚ ﻟﻐﻮﻳّﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ"‪ ،‬ﻣﻠﺤﻖ اﻟﻤﺠﻠّﺔ اﻟﺘّﺮﺑﻮﻳّﺔ‬
‫)اﻟﻌﺪد ‪.(۲‬‬
‫ﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻘﺮّر‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪ -۱‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮ ‪ ۳۰ %‬ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺔ‪:‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫ي‪ ۱۰ :‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻠﺨﯿﺺ ﻣﺮاﺟﻊ ﻋﻠﻤﯿّﺔ ﺣﻮل ﺑﻌﺾ ﻣﺤﺎور اﻟﻤﻘﺮّر ﻋﻤﻞ ﻓﺮد ّ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ي‪ ۱۰ :‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫‪ -‬إﻋﺪاد ﻋﻤﻠﯿﻦ ﺑﺤﺜﯿﯿﻦ ﻋﻤﻞ ﻓﺮد ّ‬
‫ﻲ ﻣﺸﺘﺮك‪۱۰ :‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫‪ -‬إﻋﺪاد ﻋﻤﻞ ﺑﺤﺜ ّ‬
‫ﻲ ‪ ۷۰ %‬ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻣﺘﺤﺎن ﺧﻄ ّ‬ ‫‪ -۲‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺧﺘﺎﻣ ّ‬

‫‪154‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ -۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس‬

‫‪CRIT L6 101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪X‬‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي ‪۲۰ TH‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪۳:‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۱۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻨﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءات اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ وﻣﻤﺎرﺳﺎت ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻘﺎد اﻟﻌﺮب اﻟﻤﻌﺎﺻﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻨﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ‪ :‬اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ واﻟﻤﻔﮭﻮم وﻣﻤﺎرﺳﺎت ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ ﻋﻨﺪ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻨﻘﺎد اﻟﻌﺮب‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ‪ -‬اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ واﻟﻤﻔﮭﻮم‪:‬‬ ‫‪.۱‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ وﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫أﻧﻮاع اﻟﺨﻄﺎﺑﺎت اﻟﻤﺸﺘﻐﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ‬ ‫‪-‬‬

‫‪155‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪ .۲‬اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻻﺑﺴﺘﯿﻤﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ‪ :‬اﻻﺑﺴﺘﯿﻤﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ‬

‫ﺑﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‬
‫‪ .۳‬ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺘﺮاث اﻟﻨﻘﺪي اﻷدﺑﻲ‪ :‬طﻪ ﺣﺴﯿﻦ‬
‫‪ .٤‬ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻘﺎد اﻟﻌﺮب اﻟﻤﻌﺎﺻﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻠﻘﻲ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ‪ :‬ﺻﻼح ﻓﻀﻞ‬
‫‪ -‬ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺴﺮدي‪ :‬ﺳﻌﯿﺪ ﻳﻘﻄﯿﻦ‬
‫‪ -‬ﺗﻠﻘﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﻜﯿﺔ واﻟﻨﻘﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪ :‬ﻋﺒﺪ ﷲ اﻟﻐﺬاﻣﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺸﻜﻼﻧﻲ وﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻠﻘﻲ‪ :‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺣﻤﻮدة‬
‫‪ -‬ﺣﻤﯿﺪ ﻟﺤﻤﺪاﻧﻲ ‪ -‬ﻛﺘﺎب ﺳﺤﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫‪ -‬ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ ﺟﺪﻟﯿﺔ‬

‫إﺑﺮاھﯿﻢ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﻣﻠﺤﻢ )‪ .(۲۰۰۹‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﻘﺪي وﺗﺤﻮﻻت اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

‫ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﺮؤﻳﺔ ﻓﻲ ظﻞ ﺣﻮار اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪ .‬اﻷردن‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫أﺣﻤﺪ‪ ،‬ﺳﺎﻣﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن )‪ .(۲۰۰٦‬ﺣﻔﺮﻳﺎت ﻧﻘﺪﻳﺔ‪ :‬دراﺳﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮدوروف‪ ،‬ﺗﺰﻳﻔﺘﺎن )ﻻ ت(‪ .‬ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ رواﻳﺔ ﺗﻌﻠﻢ )ط‪ .(۲‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺳﺎﻣﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻮﻳﺪان‪ ،‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻟﯿﻠﯿﺎن ﺳﻮﻳﺪان‪ .‬اﻟﻌﺮاق‪ :‬دار اﻟﺸﺆون اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫)ﻧُﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠﻲ ﻋﺎم ‪.(۱۹۸٤‬‬
‫ﺣﻤﺪ‪ ،‬ﺳﻮزان ﻣﺸﯿﺮ )‪ .(۲۰۱۸‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺴﺮدي ﻋﻨﺪ ﺳﻌﯿﺪ ﻳﻘﻄﯿﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫)ط‪ .(۱‬دﻣﺸﻖ‪ :‬دار ﻧﯿﻨﻮى‪.‬‬
‫ﺣﻤﻮدة‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ )أﺑﺮﻳﻞ‪" .(۱۹۹۸ ،‬اﻟﻤﺮاﻳﺎ اﻟﻤﺤﺪﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ إﻟﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﯿﻚ"‪ .‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )‪.(۲۳۲‬‬
‫ـــــــــــــــــــــ ) أﻏﺴﻄﺲ ‪" .(۲۰۰۱‬اﻟﻤﺮاﻳﺎ اﻟﻤﻘﻌﺮة‪ -‬ﻧﺤﻮ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺮﺑﯿﺔ"‪ .‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )‪.(۲۷۲‬‬
‫ـــــــــــــــــــ‪J‬ـ )ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪" (۲۰۰۳‬اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﺘﯿﻪ – دراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻄﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﺺ"‪ .‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )‪.(۲۹۸‬‬
‫ﺧﻠﯿﻞ‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۲۰۱۲‬واﻗﻊ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﺋﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺎم‪ .‬اﻷردن‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺷﮭﺎب‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(۲۰۱٥‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﻨﻘﺪي اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻐﺎﻣﺮة اﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﻷدﺑﻲ‪ ،‬دراﺳﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ‪ .‬اﻷردن‪:‬‬
‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬

‫‪156‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ‪ ،‬دﻳﺐ أﺣﻤﺪ )‪ .(۲۰۱۸‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻜﺎن ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺮواﺋﻲ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ -‬دراﺳﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ )ط‪ .(۱‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار ﻣﯿﺮزا ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻄﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺎﻳﺪ )‪ .(۲۰۱۰‬اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺎب‬
‫اﻟﻨﻘﺪي‪ -‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ إﺑﺴﺘﯿﻤﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ .‬اﻷردن‪:‬‬
‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻐﺬاﻣﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﷲ )‪ .(۲۰۰٦‬اﻟﺨﻄﯿﺌﺔ واﻟﺘﻜﻔﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺘﺸﺮﻳﺤﯿﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻄﺒﯿﻖ )ط‪ .(٦‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺎرس‪ ،‬رﺣﺎوي)‪ .(۲۰۱۳‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺸﻌﺮ ﺑﯿﻦ أدوﻧﯿﺲ وﻧﺰار ﻗﺒﺎﻧﻲ‪،‬‬
‫دراﺳﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ )ط‪ .(۱‬دار اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﻤﻮﺳﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮﻧﺴﻲ‪ ،‬ﺣﺒﯿﺐ‪ ،‬ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻤﻨﺠﺰ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ‪ -‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫أﻋﺪت ﻟﻨﯿﻞ ﺷﮭﺎدة اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ ﻓﻲ ﺗﺨﺼﺺ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ وﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺗﻪ‪،‬‬
‫إﻋﺪاد ﻣﻔﯿﺪة ﺑﻮ ﺧﻠﺨﺎل‪ ،‬إﺷﺮاف‪ :‬د‪ .‬ﻋﻤﺎر ﺣﻼﺳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺎﺻﺪي ﻣﺮﺑﺎح‬
‫– ورﻗﻠﺔ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻠﻐﺎت‪.۲۰۱۷-۲۰۱٦ ،‬‬
‫‪ -‬ﻗﻠﻘﯿﻠﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ )‪ .(۱۹۷٥‬ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺮﺑﻲ )ط‪.(۱‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺪي‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم )‪ .(۲۰۰٤‬اﻷدب وﺧﻄﺎب اﻟﻨﻘﺪ )ط‪ .(۱‬ﻟﺒﻨﺎن‪:‬‬
‫دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮﻧﺴﻲ‪ ،‬ﺣﺒﯿﺐ )‪ .(۲۰۱۳‬ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻤﻨﺠﺰ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ‬
‫اﻷدﺑﻲ دراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ )ط‪ .(۱‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ :‬دار اﻟﺘﻨﻮﻳﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺲ‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪ ﻋﻠﻲ )‪ .(۲۰۱۸‬ﺳﻮﺳﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪،‬‬
‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ )ط‪.(۱‬‬
‫‪ -‬ﻟﺤﻤﺪاﻧﻲ‪ ،‬ﺣﻤﯿﺪ )‪ .(۲۰۱٤‬ﺳﺤﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺮواﻳﺔ واﻟﺸﻌﺮ )ط‪ .(۲‬ﻓﺎس‪ :‬أﺗﻔﻮ – ﺑﺮاﻧﺖ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪157‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪-۲۰۲۲-۲۰۲۱‬‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪LITR L6 101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪X‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ‬
‫ﻲ ‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي ‪۲۰ TH‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪۳ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۱۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻋﻦ ﺻﻮر اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺮز أھﻢ اﻷﺣﺪاث‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻤﮭﺪة ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫واﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻟﺘﻲ ﺷﻜّﻠﺖ اﻟﺸﺮوط اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤ ّ‬
‫اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻣﻨﻄﻠﻖ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺪوﻧﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺎدرھﺎ‪ ،‬وأن ﺗﺠ ّ‬
‫ﺪد‬ ‫وﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻲ اﻟﻤ ّ‬
‫ﻣﺮة ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻛﻞ ﻋﺎﻣﯿﻦ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺠﺪﻳﺪ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ واﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺪاﺛﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ اﻟﺠﺪﻟﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮاث‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺸﻌﺮي ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺪاﺛﺔ وﺗﺄﺻﯿﻠﻪ ﺑﯿﻦ اﻟﻐﺮب واﻟﺸﺮق‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺸﻌﺮي ﻣﻊ اﻟﺤﺪاﺛﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪158‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪ -‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺠﺪﻳﺪ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ واﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬

‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺪاﺛﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ اﻟﺠﺪﻟﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮاث )اﻟﺤﺪاﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫وظﻮاھﺮ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ(‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ :‬ﺣﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان‪ ،‬ﺣﺮﻛﺔ اﺑﻮﻟﻮ‪ ،‬اﻟﻤﮭﺠﺮﻳﻮن‪ ،‬ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮﺑﯿﻦ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺠﻠﺔ "ﺷﻌﺮ"‬
‫اﻟﺒﯿﺮوﺗﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺪاﺛﺔ وﺗﺄﺻﯿﻠﻪ ﺑﯿﻦ اﻟﻐﺮب واﻟﺸﺮق‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺤﺪاﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺮب )دراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻷزﻣﺔ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ‬
‫وﻧﺸﻮء اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪ :‬اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺬي أوﺻﻞ إﻟﺒﮭﺎ ‪/‬ﻣﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﻳﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي إﻟﻰ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ :‬ﻧﻤﺎذج‬
‫ﻟﻠﺘﻤﺜﯿﻞ ﻣﺜﻞ ﺑﻮدﻟﯿﺮ‪ ،‬راﻣﺒﻮ‪ ،‬اﻟﺴﻮرﻳﺎﻟﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﯿﻮت واﻳﺪﻳﺚ‬
‫ﺳﯿﺘﻮﻳﻞ‪...‬اﻟﺦ(‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺪاﺛﺔ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ" اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ"‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺪاﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺮق‪ :‬اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻔﻜﺮي‬
‫اﻟﻤﻤﮭﺪ ﻟﻠﺤﺪاﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺮق اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻗﺒﻞ ﻧﻜﺴﺔ ‪.۱۹٤۸‬‬
‫‪ -‬ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮاء أدوﻧﯿﺲ‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ اﻟﺨﺎل‪ ،‬ﺧﻠﯿﻞ ﺣﺎوي‪ ،‬ﺻﻼح ﻋﺒﺪ‬
‫اﻟﺼﺒﻮر‪ ،‬ﺑﺪر ﺷﺎﻛﺮ اﻟﺴﯿﺎب‪ ،‬ﻧﺰار ﻗﺒﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد دروﻳﺶ‪ ،‬اﻟﺸﻌﺮ‬
‫اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ‪....،‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺸﻌﺮي ﻣﻊ اﻟﺤﺪاﺛﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ :‬ﻗﺼﯿﺪة اﻟﺘﻔﻌﯿﻠﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪،‬‬
‫وﻗﺼﯿﺪة اﻟﻨﺜﺮ‬
‫‪ -‬أﺑﻮ ﺷﺒﻜﺔ‪ ،‬اﻟﯿﺎس )‪ .(۱۹٤٥‬رواﺑﻂ اﻟﻔﻜﺮ واﻟﺮوح ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺮب‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫واﻟﻔﺮﻧﺠﺔ )ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﻜﺸﻮف‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬أدوﻧﯿﺲ )‪ .(۱۹۸٥‬اﻟﺜﺎﺑﺖ واﻟﻤﺘﺤﻮل‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻮدة‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ـــــــــــ )‪ .(۱۹۸٥‬اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻵداب‪.‬‬
‫‪ -‬ـــــــــــ )‪ .(۲۰۰٥‬زﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺴﺎﻗﻲ‪.‬‬
‫ﺪﻣﺔ ﻟﻠﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻮدة‪.‬‬ ‫‪ -‬ـــــــــــ)‪ .(۱۹۸۳‬ﻣﻘ ّ‬
‫‪ -‬ﺟﯿﺪة‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ )‪ .(۱۹۸۰‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻧﻮﻓﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺠﯿﻮﺳﻲ‪ ،‬ﺳﻠﻤﻰ اﻟﺨﻀﺮاء )‪ .(۲۰۰۱‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت واﻟﺤﺮﻛﺎت ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ دراﺳﺎت اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎل‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ )‪ .(۱۹۷۸‬اﻟﺤﺪاﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻄﻠﯿﻌﺔ‪.‬‬

‫‪159‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪ -‬ﺧﯿﺮ ﺑﻚ‪ ،‬ﻛﻤﺎل )‪ .(۱۹۸۲‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺤﺪاﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻳﺐ ﻟﺠﻨﺔ ﻣﻦ أﺻﺪﻗﺎء اﻟﺸﺎﻋﺮ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﺸﺮق‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻘﺎل‪ ،‬دﻳﺰﻳﺮه )‪ .(۱۹۹۱‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات ﻣﺮﻳﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻛﺎﻣﻞ ﻓﺮﺣﺎن )‪ .(۲۰۰٦‬اﻟﺸﻌﺮ واﻟﺪﻳﻦ )ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻮض‪ ،‬رﻳﺘﺎ )‪ .(۱۹۷۹‬أدﺑﻨﺎ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﺑﯿﻦ اﻟﺮؤﻳﺎ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺨﺮ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺟﻮدت )‪ .(۲۰۰۸‬اﻹﻳﻘﺎع واﻟﺰﻣﻦ )ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻟﻤﻨﺎھﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ )‪ .(۱۹۸۱‬أزﻣﺔ اﻟﻘﺼﯿﺪة اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪ ،‬اﻟﯿﻤﻦ‪ :‬دار اﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺋﻜﺔ‪ ،‬ﻧﺎزك )‪ .(۱۹۷۸‬ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ )ط‪ .(٥‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪160‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬
‫اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت واﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ -۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس‬

‫‪LING L6101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت واﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪X‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪۳‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۱۰‬‬ ‫‪۲۰ TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻌﻤﻖ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﺄﺛﺮ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫دراﺳﺔ اﻷﺻﻮات واﻟﻤﻔﺮدات واﻟﺪﻻﻻت واﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ وﺑﻨﯿﺔ اﻟﻨﺺ وﻛﺸﻒ‬
‫اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟﻤﺘﺤﻜﻤﺔ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻨﻘﺪ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻷدﺑﻲ‪ ،‬واﻟﻨﻘﺪ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻷدﺑﻲ‪ ،‬وإﺟﺮاء ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻧﺼﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫ﻤﻖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﺮر "‬ ‫أن ﻳﻄﺒ ّﻖ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌ ّ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪارس اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ"‪ ،‬ﻓﻲ ﻧﺼﻮص إﺑﻼﻏﯿﺔ أو إﺑﺪاﻋﯿﺔ‪ ،‬وأن ﻳﻌﻲ أھ ّ‬
‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﻟﻰ داﺧﻞ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ُﻳﺪرّس ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل طﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ ﻧﺎﺷﻄﺔ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ُ ﺗُﻄﺒ ّﻖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺺ ﻣﻘﺮوء أو ﻣﺴﻤﻮع أو ﻣﻨﺘﺞ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺨﺼﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ وﻓ ًﻘﺎ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﺘﻘﻨﯿﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺬﻛﯿﺮ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﺎﺋﺪة إﻟﻰ اﻟﻤﺪارس اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟ ّ‬
‫ﺪال واﻟﻤﺪﻟﻮل‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﻼف‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ واﻟﻤﺤﻮر اﻻﺳﺘﺒﺪاﻟ ّ‬‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮﻛﻨ ّ‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿّﺔ‬

‫‪161‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫ﻲ واﻟﺘﺄوﻳﻞ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﺘﻮﻟﯿﺪﻳﺔ واﻟﺘﺤﻮﻳﻠﯿﻠﺔ‪ :‬اﻟﺘﺄوﻳﻞ اﻟﺪﻻﻟ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﻔﻮﻧﻮﻟﻮﺟ ّ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻧﺨﻄﻂ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ :‬اﻟﺸﯿﻔﺮة اﻟﻤﺮﺳﻠﺔ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫ﻧﺺ واﺣﺪ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻧﺼﻒ ﻓﺼﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ي وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻸﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﺘﻘﺎﺑﻠﯿﺔ‬
‫ﻧﻘﺪ ﻟﻐﻮ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﻟﻨﺺ‪ ،‬ﺷﻔﮭﯿﺎ ً‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﻤﻌﺎﻳﯿﺮ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺴﻨ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﺑﺤﺎث‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﻼﺻﺎت وﻣﺮاﺟﻌﺎت‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ﻛﺮﻳﺪﻳﺔ‪ ،‬ھﯿﺎم )‪ (۲۰۰۸‬أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ )ط‪ ۱‬و‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

‫ﺗﻮزﻳﻊ دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﺨﺒﺔ‪ ،‬اﻷوﻧﯿﺴﻜﻮ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬ﻛﺮﻳﺪﻳﺔ‪ ،‬ھﯿﺎم )‪ .(۲۰۰۳‬اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺮوع واﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ط‪ .(۱‬و)ط‪ .(۲۰۰۸ ،۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﺗﻮزﻳﻊ دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻟﻨﺨﺒﺔ‪ ،‬اﻷوﻧﯿﺴﻜﻮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺮﻳﺪﻳﺔ‪ ،‬ھﯿﺎم )‪ .(۲۰۱۰‬اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ‪ ،‬رواد وأﻋﻼم )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﺨﺒﺔ‪ ،‬اﻷوﻧﯿﺴﻜﻮ‪.‬‬
‫‪ -‬زﻛﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻣﯿﺸﺎل )‪ .(۲۰۰۲‬اﻟﻤﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪162‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس‬

‫‪LING L6100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪X‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي ‪۱۰TH‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪۲‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۱۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۲۰‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬وﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺘﺨﻄﻲء واﻟﺘﺼﻮﻳﺐ‪،‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﺘﻮﺛﯿﻖ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﻪ‪ ،‬واﻟﻔﮭﺮﺳﺔ وأﻧﻮاﻋﮭﺎ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﻳﺔ واﻵﻟﯿﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎول‬
‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺤﻠّﻰ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺪﻗّﻖ اﻟﻠﻐﻮي وﺻﻼﺣﯿﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﺪرّب‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ ھﺬا اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻮص ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺺ ﻣﻜﺘﻮب أو ﻧﺺ ﻣﺴﻤﻮع‬
‫وﺗﺼﺤﯿﺤﻪ‪.‬‬
‫‪- -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﻄﺒﺎﻋﻲ أو اﻹﺧﺮاﺟﻲ وﺗﺼﺤﯿﺤﻪ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﺪرّب اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪163‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﻘﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﻤﻘﺮوء واﻟﻤﺮﺋﻲ واﻟﻤﺴﻤﻮع‪ ،‬ورﺻﺪ اﻟﻤﻐﺎﻟﻂ ﻓﻲ‬

‫ﻣﻘﺎﻣﺎت اﻟﻔﺼﺤﻰ‪ ،‬وﻣﺪى اﺧﺘﺮاق اﻟﻤﺤﻜﯿﺔ ﻟﮭﺎ أو ﻣﻌﺎﻳﺸﺘﮭﺎ‪ ،‬واﻗﺘﺮاح‬
‫اﻟﺘﺼﻮﻳﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻘﺪ اﻹﻋﻼﻧﺎت وﻋﻨﺎوﻳﻨﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻮارع وﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺎت وﺗﺼﻮﻳﺮ ﻣﺎ ﻓﯿﮭﺎ‬
‫ﻣﻦ أﺧﻄﺎء وﺗﺼﻮﻳﺒﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻀﻮر ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت رﺳﺎﺋﻞ وأطﺎرﻳﺢ وإﻋﺪاد ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻧﺎﻗﺪة ﺑﻠﻐﺔ ﻓﺼﯿﺤﺔ‬
‫ﺻﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة ﺑﻌﺾ اﻟﻨّﺼﻮص اﻷدﺑﯿّﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪ ،‬وﻛﺸﻒ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ‬
‫ﻣﻦ أﺧﻄﺎء وﺗﺼﻮﻳﺒﮭﺎ‪.‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺘّﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮ ّ‬
‫ي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻌﯿﺎر اﻟﻨّﺤﻮ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻌﯿﺎر اﻟﺼّﺮﻓ ّ‬
‫ﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ‬
‫ﻲ اﻷﺳﻠﻮﺑ ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻌﯿﺎر اﻟﺘﺮﻛﯿﺒ ّ‬
‫ﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻌﯿﺎر اﻹﻣﻼﺋ ّ‬
‫‪ -‬ﻣﻌﯿﺎر اﻹﺧﺮاج واﻟﻄّﺒﺎﻋﺔ ) ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﺮﻗﯿﻢ‪ ،‬ﻧﻈﺎم اﻟ ِﻔﻘـَﺮ واﻟﻤﻘﺎطﻊ‪،‬‬
‫واﻟﻌﻮدات إﻟﻰ اﻟﺴـﻄﺮ (‬
‫‪ -‬ﻣﻌﯿﺎر ﻓﮭﺮﺳﺔ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿًﺎ‪ :‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺘﺨﻄﯿﺊ واﻟﺘﺼﻮﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ .۱‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺘﺨﻄﯿﺊ‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺴﻤﺎع‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﻘﯿﺎس‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ورود اﻟﻠﻔﻈﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﺗﺨﻄﯿﺊ أﺣﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﯿﻦ‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻓﺼﺢ‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف‬
‫‪ -‬رﻓﺾ اﻟﻤﻮﻟﺪ‪.‬‬
‫‪ .۲‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺘﺼﻮﻳﺐ‬
‫اﻟﺴﻤﺎع‬‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﯿﺎس‬
‫اﻟﺸﯿﻮع واﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ‬
‫‪ -‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨّﺤﻮ واﻟﺼﺮف‬

‫‪164‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪ -‬ﻗﺒﻮل اﻟﻤﻮﻟﺪ واﻟﻤﺤﺪث‬

‫ﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺮارات ﻣﺠﻤﻊ ﻟﻐﻮ ّ‬
‫ي ﻋﺮﺑ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺘّﻀﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟ ًﺜﺎ‪ :‬ﺻﻼﺣﯿﺎت اﻟﻤﺪﻗّﻖ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺪﻗّﻖ اﻟﻠﻐﻮي وﺣﺪود وظﯿﻔﺘﻪ ‪:‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت – ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ‪ :‬اﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻹﻋﻼم )ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة( ‪-‬اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﯿﺔ )ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة(‪-‬اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻹﻋﻼﻧﺎت‬
‫)ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ رﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ وأطﺎرﻳﺢ اﻟﺪﻛﺘﻮراه )ﻧﻤﺎذج‬
‫ﻣﺨﺘﺎرة(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻠﻐﻮي ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺎﻣﯿﺔ واﻟﻔﺼﺤﻰ ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﯿﺔ )ﻧﻤﺎذج‬
‫ﻣﺨﺘﺎرة(‪.‬‬

‫ﺟﻮاد‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ )‪ .(۲۰۰۱‬ﻗﻞ وﻻ ﺗﻘﻞ‪ ،‬ﺟﺰءان‪ .‬دﻣﺸﻖ‪ :‬دار اﻟﻤﺪى‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﺣﺎطﻮم‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(۲۰۰٥‬ﻗﻮاﻋﺪ ﻓﺎﺗﺖ اﻟﻨﺤﺎة )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﺷﺮﻛﺎت‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت ﻟﻠﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺣﻤﻮد‪ ،‬ﺧﻀﺮ )‪ .(۲۰۰٥‬ﻣﻌﺠﻢ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺗﺼﻮﻳﺒًﺎ وﺷﺮ ً‬
‫ﺣﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫وﺗﺮﺟﻤﺔ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺧﻀﺮ‪ ،‬ﺑﻼل )‪ .(۲۰۰٤‬ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي‪] .‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺰﻋﺒﻼوي‪ ،‬ﺻﻼح اﻟﺪﻳﻦ )‪ .(۲۰۰٦‬ﻣﻌﺠﻢ أﺧﻄﺎء اﻟﻜﺘﺎب )ط‪.(۱‬‬ ‫‪-‬‬
‫دﻣﺸﻖ‪ :‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺘﺮاث‪.‬‬
‫اﻟﻌﺪﻧﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۱۹۸۹‬ﻣﻌﺠﻢ اﻷﻏﻼط اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة )ط‪.(۲‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫ﻋﻤﺮ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﻣﺨﺘﺎر )‪ .(۱۹۹۳‬أﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻋﻨﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب واﻹذاﻋﯿﯿﻦ )ط‪ .(۲‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫ﻛﺒﺮﻳﺖ‪ ،‬ﺳﻤﯿﺮ )‪ .(۲۰۰۷‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وإﻋﺪاد رﺟﺎل اﻹﻋﻼم )ط‪.(۱‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺠﺎر‪ ،‬وﻟﯿﺪ )‪ .(۲۰۰۷‬أﻟﻒ ﺧﻄﺄ وﺧﻄﺄ ﻣﻌﺠﻢ ﻓﻲ ﺗﺼﺤﯿﺢ ﻟﻐﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﻋﻼم )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺳﻰ‪ ،‬أﻧﻮر )ﻻ ت(‪ .‬ﻓﻦ ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻟﻨﺼﻮص وإﺧﺮاﺟﮭﺎ وﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫)ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬

‫‪165‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪ -‬ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬إﻣﯿﻞ )ﻻ ت(‪ .‬ﻗﻞ ﻓﮭﺬا ﺻﻮاب‪ .‬ﻗﺎﻣﻮس ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺐ‬

‫اﻟﻠﻐﻮي‪ .‬طﺮاﺑﻠﺲ – ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﯿﺎزﺟﻲ‪ ،‬ﻧﺎﺻﯿﻒ )‪ .(۲۰۰۷‬ﻣﺠﻤﻊ اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ )ط‪ ،(۱‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﯿﺴﻰ‬
‫ﺳﺎﺑﺎ‪ ،‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار ﺻﺎدر‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪166‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫اﻟﺮواﻳﺔ‪ :‬اﻟﻨﺸﺄة واﻟﺘﻄﻮر‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ -۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس‬

‫‪LITRL6108‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟ ّﺮواﻳﺔ‪ :‬اﻟﻨّﺸﺄة واﻟﺘّﻄﻮّر‬ ‫اﺳﻢ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫إﺧﺘﯿﺎري‬ ‫إﻟﺰاﻣﻲ‪x‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪۳‬‬ ‫ﻋﺪد‬
‫‪۱۰‬‬ ‫‪۲۰‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر دراﺳﺔ اﻟﺮواﻳﺔ ﻣﻦ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﺘّﻄﻮّر واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت واﻟﻔﻨﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـ‪:‬‬ ‫أھﺪاف‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﺮواﻳﺔ وﻣﻔﮭﻮﻣﮭﺎ وﺗﻄﻮرھﺎ ﻋﺎﻟﻤﯿ�ﺎ وﻋﺮﺑﯿ�ﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﺮواﻳﺔ وﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛ ّ‬
‫ﻞ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء اﻟﺮواﻳﺔ ودﻻﻟﺔ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮه‪.‬‬

‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪167‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫‪ .۱‬ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺮواﻳﺔ ودﻻﻻﺗﻪ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬

‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺮواﻳﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﺗﻄﻮرھﺎ ﻋﺎﻟﻤﯿ�ﺎ وﻋﺮﺑﯿﺎ�‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺑﯿﻦ اﻟﺮواﻳﺔ واﻟﻔﻨﻮن اﻷﺧﺮى ) اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﯿﺮة أﻧﻤﻮذ ً‬
‫ﺟﺎ ( ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﺸﺄة اﻟﺮواﻳﺔ‬
‫اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ واﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮواﻳﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺻﺎﻟﺔ واﻟﺘﺒﻌﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺮواﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫‪ -‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺮواﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‬
‫‪ .۲‬ﻧﻮاع اﻷدب اﻟﺮواﺋﻲ‬
‫‪ .۳‬ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺮواﻳﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﺮواﺋﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺮواﺋﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺮواﺋﻲ‬

‫ﺑﺪر‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻤﺤﺴﻦ طﻪ )‪ .(۱۹٦۸‬ﺗﻄﻮر اﻟﺮواﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫)ط‪ .(۲‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﻟﺤﻤﺪاﻧﻲ‪ ،‬ﺣﻤﯿﺪ )‪ .(۱۹۹۱‬ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻟﻔﯿﻦ )‪ .(۱۹۸۳‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻨﻘﺪي )ط‪.(۱‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺗﺎض‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻠﻚ )ﻛﺎﻧﻮن اﻷول‪" .(۱۹۹۸ ،‬ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺮواﻳﺔ"‪ .‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب‪ ،‬ﺳﻠﺴﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪168‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫أدب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪-۲۰۲۲-۲۰۲۱‬‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪LIAR L6103‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫أدب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪x‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫ﻲ ‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۲۰ TH‬‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪۳‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۱۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٥۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻌﻤﺪ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ ﺗﺄﺻﯿﻞ ﻣﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﺤﺪاﺛﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪھﺎ‪ ،‬وﻳﻀﻢ اﻟﻤﻘﺮّر‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﺑﺄﺑﺮز ﻣﻈﺎھﺮھﺎ وﺗﯿﺎراﺗﮭﺎ‪.‬وﻳﻌﺘﻤﺪ إﻋﻄﺎؤه ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺼﻮص ﻣﻦ اﺟﻞ إﺑﺮاز اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﻨﯿﺔ اﻟﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺣﺪاﺛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺮواﻳﺔ‬
‫واﻟﺸﻌﺮ واﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻌﺮﻳﻔﮭﻢ ﺑﺄھﻢ اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﮭﺬا اﻟﻤﻔﮭﻮم وﻓﻠﺴﻔﺘﻪ‪ ،‬وأﺛﺮه ﻓﻲ اﻷدب واﻟﻨﻘﺪ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ أﺛﺮﻳﻦ‪ :‬اﻷول‪ ،‬إﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻘﺮاءﺗﻪ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻟﺘﺒﯿﺎن اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺣﺪاﺛﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺮؤى‪ .‬واﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻧﻘﺪي‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـــ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺤﺪاﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﯿﺎرات اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﻔﻠﺴﻔﯿﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺣﺪاﺛﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻷدﺑﯿﺔ واﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ راﻓﻘﺖ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻞ اﻷدﺑﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻘﯿﻢ اﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺣﺪاﺛﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ واﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪169‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫ﻣﻔﮭﻮم ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺤﺪاﺛﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬

‫‪-‬ﻣﻘﺎرﺑﺎت اﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻔﮭﻮم ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻐﺮب واﻟﺸﺮق‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﺘﯿﺎرات اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﻔﻠﺴﻔﯿﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺣﺪاﺛﯿﺔ‪) .‬اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻮﺟﻮدﻳﺔ‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﻔﺮوﻳﺪﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺒﺜﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺪﻣﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﯿﻜﯿﺔ (‪ .‬ﺟﺎن ﻓﺮﻧﺴﻮا ﻟﯿﻮﺗﺎر ‪Jean-‬‬
‫‪ -François Lyotard‬ﺟﺎك درﻳﺪا ‪Jaques Derrida‬‬
‫ﻣﯿﺸﺎل ﻓﻮﻛﻮ ‪ - Michel Foucault‬ﺟﯿﻞ دوﻟﻮز ‪Gilles Deleuze‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻷدﺑﯿﺔ واﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ راﻓﻘﺖ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻳﻒ وﺧﺼﺎﺋﺺ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺄوﻳﻠﯿﺔ‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﻜﯿﺔ‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪،‬‬
‫واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﻨﺎﺻﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺪاوﻟﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬
‫اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت‪ ،‬واﻟﻨﻘﺪ اﻟﺒﯿﺌﻲ‪ ،‬واﻟﻨﻘﺪ اﻟﺠﯿﻨﻲ‪ ،‬واﻟﻨﻘﺪ اﻟﺤﻮاري‪ ،‬واﻟﻤﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬وﺳﯿﻤﯿﻮطﯿﻘﺎ اﻟﺘﺄوﻳﻞ‪ ،‬وﺳﯿﻤﯿﻮطﯿﻘﺎ اﻷھﻮاء‪...‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻷدﺑﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻘﯿﻢ اﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺣﺪاﺛﯿﺔ‪) .‬ﻗﺮاءة‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺼﻮص ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺣﺪاﺛﯿﺔ أدﺑﯿﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ وﻏﺮﺑﯿﺔ – وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة(‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‬ ‫اﻟﺮواﻳﺔ‬ ‫)‪.(۲۰۱۷‬‬ ‫ﺑﺸﺮى‬ ‫اﻟﺒﺴﺘﺎﻧﻲ‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫وﺗﺤﻮﻻت ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ )ط‪ .(۱‬ﺳﻠﺴﻠﺔ دراﺳﺎت ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫واﻷدب واﻟﻨﻘﺪ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻋﺒﯿﺪ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺎﺑﺮ‪ ،‬اﻟﺒﯿﺎﺗﻲ‪ ،‬ﺳﻮﺳﻦ )‪۱٤۳٤‬ه(‪ .‬رواﻳﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻓﻲ ﺷﺮﻓﺎت إﺑﺮاھﯿﻢ ﻧﺼﺮ ﷲ‪ .‬ﻻ م‪.‬‬
‫اﻟﺒﻐﺪادي‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪ ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۲۰۰۸‬اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻨﻘﺪ ﻓﻲ ﻓﻨﻮن ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺪاﺛﺔ )ط‪ .(۱‬ﻻم‪.‬‬
‫)‪.(۲۰۰۳‬‬ ‫ﻓﺘﺤﻲ‬ ‫م‪.‬؛ اﻟﺘﺮﻳﻜﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﻮھﺎب‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﯿﺮي‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺪاﺛﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ ﺣﻮارات ﻟﻘﺮن ﺟﺪﻳﺪ )ط‪.(۱‬‬
‫ﺑﻠﺤﯿﺎ‪ ،‬اﻟﻄﺎھﺮ )‪ .(۲۰۱۷‬اﻟﺮواﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻤﯿﺜﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪ :‬ﺟﺬور اﻟﺴﺮد اﻟﻌﺮﺑﻲ )ط‪.(۱‬‬
‫ﺣﺠﺎزي‪ ،‬ﺳﻤﯿﺮ ﺳﻌﯿﺪ )‪ .(۲۰۰٥‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ وأوھﺎم اﻟﺤﺪاﺛﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫)ط‪ .(۱‬ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻣﺆﺳﺴﺔ طﯿﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﺣﻤﺪاوي‪ ،‬ﺟﻤﯿﻞ )‪ .(۲۰۱٥‬ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪ ،‬ج ‪ ۱‬و‪ .۲‬اﻟﻤﻐﺮب‪ :‬ﻣﻄﺎﺑﻊ اﻷﻧﻮار اﻟﻤﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻤﻮدة‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ )أﺑﺮﻳﻞ ‪" .(۱۹۹۸‬اﻟﻤﺮاﻳﺎ اﻟﻤﺤﺪﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ إﻟﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﯿﻚ"‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )اﻟﻌﺪد ‪.(۲۳۲‬‬
‫اﻟﺤﯿﺪري‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۲۰۱۲‬اﻟﻨﻘﺪ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺪاﺛﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫)ط‪.(۱‬‬

‫‪170‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫‪ -‬روز‪ ،‬ﻣﺎرﻏﺮﻳﺖ )‪ .(۱۹۹٤‬ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ وﺗﺤﻘﯿﻖ أﺣﻤﺪ‬

‫اﻟﺸﺎﻣﻲ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺒﯿﻼ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ (.۲۰۰۷‬اﻟﺤﺪاﺛﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ )ط‪ .(۲‬اﻟﻤﻐﺮب‪ :‬دار‬
‫ﺗﻮﺑﻘﺎل ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪171‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫اﻷدب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ -۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس‬

‫‪LIHS L6100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻷدب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪x‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪X‬‬‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٤:‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰TD‬‬ ‫‪۲۰ TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻌﺮّف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻷدﺑﻲ وﻣﺪارس اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻷدﺑﻲ‪،‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﺑـﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻸدب وأھﻢ رواده وﻣﻘﻮﻻﺗﮭﻢ‪ .‬وﻳﻜﺸﻒ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺑﺎﻷدب واﻟﺘﺪاﺧﻞ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ وﻛﯿﻔﯿﺔ إﻓﺎدة ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ﻣﻦ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫وﻳﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻮص أدﺑﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻟﺘﻤﻜﯿﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﻦ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﺎرات أدﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻋﺎرﻓﺎ ﺑﻌﻼﻗﺔ اﻻدب ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬وأھﻢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﮭﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺑﺪاع‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪.‬‬
‫أﻋﻤﺎل ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ً‬
‫ﻣﺪﺧﻼ ﻋﺎ ًﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻹﺑﺪاع وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻣﺔ ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫ﺪﻣﺔ ﻋﺎ ّ‬
‫‪ .۱‬ﻣﻘ ّ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ .۲‬ﻣﺪارس ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻷدﺑﻲ‪:‬اﻷدب اﻟﻮاﻗﻌﻲ – اﻟﻤﺎرﻛﺴﯿﺔ وﻋﻠﻢ‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻷدﺑﻲ )ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﻧﻌﻜﺎس – ﻏﻮﻟﺪﻣﺎن ورؤﻳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ( ‪ -‬ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ )ﺑﯿﺎر زﻳﻤﺎ(‪.‬‬

‫‪172‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫‪ .۳‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻸدب‪ ،‬وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬

‫واﻵداب واﻟﻔﻨﻮن‪ ..‬واﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻸدب‪ ،‬وﻣﻔﺎھﯿﻢ‬
‫ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﯿﺔ وأﻋﻤﺎق اﻟﻤﺒﺪﻋﯿﻦ‬
‫وﺷﺨﺼﯿﺎﺗﮭﻢ‪ -....‬ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ‬‫ً‬ ‫ﺻﺎ – اﻹﺳﮭﺎﻣﺎت اﻟﻔﺮوﻳﺪﻳﺔ اﻷوﻟﻰ‪...‬‬ ‫ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ وﺑﺎﻷدب ﺧﺼﻮ ً‬
‫ﺗﻼﻣﺬة ﻓﺮوﻳﺪ‪ ...‬وآﺧﺮﻳﻦ‪...‬‬
‫‪ .٤‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎور اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﺔ ﺑﺎﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻘﺪﻳﻢ )اﻟﻤﺘﻨﺒﻲ‪ ،‬أﺑﻮ اﻟﻌﻼء‬
‫اﻟﻤﻌﺮي‪ -‬ﻧﻤﺎذج(‬
‫‪ -‬اﻷدب اﻟﻤﻠﺘﺰم واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪) .‬ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة(‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻷدب وﻻﺳﯿﻤﺎ اﻟﺼﻮﻓﻲ )ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة(‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻮﺟﻮدﻳﺔ)ﺳﺎرﺗﺮ( ﺑﺎﻷدب‪) :‬ﻋﺮض ﻧﺼﻮص أدﺑﯿﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺻﻼح ﻋﺒﺪ اﻟﺼﺒﻮر‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ ﺣﺒﺸﻲ اﻷﺷﻘﺮ‪(...‬‬
‫‪ -‬اﺳﻜﺎرﺑﯿﺖ‪ ،‬روﺑﯿﺮ )‪ .(۱۹۸۳‬ﺳﻮﺳﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻷدب )ط‪ ،(۲‬ﺗﺮﺟﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫أﻧﻄﻮان ﻋﺮﻣﻮﻧﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات ﻋﻮﻳﺪات‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺮاوي‪ ،‬ﺳﯿﺪ )‪ .(۱۹۹۲‬ﻋﻠﻢ اﺟﺘﻤﺎع اﻷدب )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺑﺴﺎم‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘّﺎب )‪ .(۲۰۰۲‬ﻣﺒﺎدئ ﺗﺤﻠﯿﻞ‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﯿﺔ )ط‪ .(۱‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻜﺎر‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ ﺣﺴﯿﻦ )‪ .(۱۹۸۲‬ﻗﺮاءات ﻧﻘﺪﻳﺔ )ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار‬
‫اﻷﻧﺪﻟﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﻌﻤﺎرة‪ ،‬ﺣﻤﺪ )‪۲۰۰۱‬م(‪ .‬اﻷﺛﺮ اﻟﺼﻮﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ )ط‪ .(۱‬اﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ :‬ﺷﺮﻛﺔ اﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺪارس‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻮ ﺧﻠﯿﻂ‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ )‪ .(۲۰۱۱‬ﻏﺎﺳﺘﻮن ﺑﺎﺷﻼر – ﻧﺤﻮ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻷدب‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻔﺎراﺑﻲ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪه‪ ،‬ﺳﻤﯿﺮ )ﻻ ت(‪ .‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺮواﺋﻊ اﻷدب اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪،‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﺼﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪﻧﺎن‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ )‪ .(۱۹۸۷‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻔﻠﺴﻔﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺮاﺋﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺪﻳﻦ‪ ،‬إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ )ﻻ ت(‪ .‬اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻸدب‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬ ‫‪ -‬ﻋﺰّ اﻟ ّ‬
‫اﻟﻌﻮدة‪.‬‬

‫‪173‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫‪ -‬ﻓﻀﻞ ﷲ‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۲۰۱۱‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷدﺑﻲ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬

‫اﻟﻔﺎراﺑﻲ‬
‫‪ -‬ـــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۱۲‬ﻋﻠﻢ اﺟﺘﻤﺎع اﻷدب‪ ،‬ﻣﻨﺎھﺞ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت‬
‫)ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت ‪ -‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻟﺸﺮﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺮاﻧﺴﺘﻮن‪ ،‬ﻣﻮرﻳﺲ )ﻻ ت(‪ .‬ﺳﺎرﺗﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻷدب‪] .‬طﺒﻌﺔ‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻣﺆﻟﻒ )ﻻ ت(‪ .‬اﻷدب ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ‪ ،‬دراﺳﺎت ﻓﻲ أدب )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻷدﺑﺎء(‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻄﻠﯿﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪174‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ ‪۳‬‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ -۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس‬

‫‪LGAR L5101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ )‪) (۳‬أﺳﺒﻘﯿﺔ‪ -‬اﻟﺼﺮف اﻟﻨﺤﻮ ‪(۲‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۲۰ TH‬‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪۳‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۱۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر ﺑﻤﻘﺮري اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ )‪ (۱‬واﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ )‪ (۲‬و ُﻳﻌﻨﻰ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺪروس اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﯿﮭﻤﺎ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﺷﻔﮭﯿﺔ وﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‪ .‬وﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﺳﻤﺎء وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺠﻤﻞ‪،‬‬
‫وﺑﺒﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ وطﺮق ﺗﺼﻮﻳﺒﮭﺎ‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎظﺮة‬
‫ﻋﺔ‪.‬‬‫ﻗﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ وﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮ ّ‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﻦ اﻟﺸﻔﮭﻲ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إﺟﺮاء ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت وأﻧﺸﻄﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻮﻳﺐ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪ ،‬وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ واﻟﻔﺮوض واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻓﻲ ﺻﻤﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﺒﻂ اﻟﻨﺼﻮص وﺗﺸﻜﯿﻞ أواﺧﺮھﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬ﻣﺤﺎدﺛﺎت ﺷﻔﮭﯿﺔ ﺣﻮل ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻣﺘﻌ ّ‬
‫ﺪدة‪.‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻣﻨﺎظﺮات ﻓﻲ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺟﺪﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪175‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫إﺟﺮاء ﻣﻨﺎظﺮات ﺷﻔﻮﻳﺔ‪ ،‬أو أﺑﺤﺎث ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺟﺪﻟﯿّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺨﺘﺎرة‪:‬‬
‫ﻗﻀﯿّﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ :‬اﻟﻘﺪاﻣﻰ ‪ -‬وﻣﻨﮭﻢ اﺑﻦ ھﺸﺎم ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﻣﺤﺾ ﻻ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪،‬‬ ‫ﻗﺴﻤﻮا اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻟﻔﻈ ّ‬
‫ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪھﻢ اﺳﻤﯿﺔ أو ﻓﻌﻠﯿﺔ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﺒﺪأ ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﻊ( ﻋﻨﺪھﻢ اﺳﻤﯿﺔ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻳﻨﻈﺮ اﻟﻤﺤﺪﺛﻮن إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ )طﻠﻊ‬ ‫)اﻟﺒﺪ ُر طﻠ َ‬
‫اﻟﺒﺪ ُر‪ ،‬واﻟﺒﺪ ُر طﻠﻊ( ﻋﻠﻰ أﻧﮭﻤﺎ ﺟﻤﻠﺘﺎن ﻓﻌﻠﯿﺘﺎن‪.‬‬
‫ﻗﻀﯿّﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮطﯿّﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ :‬ھﻞ ھﻲ ﺑﺠﺰأﻳﮭﺎ ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫واﺣﺪ ًة ﺗﻌﺒ ّﺮ ﻋﻦ ﻓﻜﺮة واﺣﺪة ﻛﻤﺎ ﺗﻔﺮﺿﻪ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬أم ھﻲ ﻣﻜﻮّﻧﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺘﯿﻦ ﻛﻤﺎ ﻳﻔﺮﺿﻪ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﻤﻨﻄﻘﻲ؟‬
‫ﻤﺎ ﻓﻠﺴﻔﯿ�ﺎ‪،‬‬‫ﻗﺴﻤﻮا اﻟﻔﻌﻞ ﺗﻘﺴﯿ ً‬ ‫ّ‬ ‫ﻗﻀﯿّﺔ اﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ :‬اﻟﻨﺤﺎة‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻜﺎن ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺴﺎم ﻳﻄﺎﺑﻖ أﻗﺴﺎم اﻟﺰﻣﺎن اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺤﺪﺛﻮن ﻳﻨﻈﺮون‬
‫ﻲ‪ ،‬وظﯿﻔﺘﻪ اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﯿﻦ‬ ‫ي ﻻ ﻓﻠﺴﻔ ّ‬ ‫إﻟﻰ زﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ ﻋﻠﻰ أﻧّﻪ زﻣﻦ ﻧﺤﻮ ّ‬
‫ﻲ وﺣﻀﻮر واﺳﺘﻘﺒﺎل‪.‬‬ ‫أﺑﻨﯿﺔ اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﻻ اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻔﻠﻚ ﻣﻦ ُﻣﻀ ّ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إﻋﺮاب ﺟﻤﻠﺔ )أﻗﺎﺋ ٌ‬
‫ﻢ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﻗﺴﺎم اﻟﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﻮﻓﯿﯿﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎض وﻣﻀﺎرع وداﺋﻢ‪.‬‬‫ٍ‬ ‫اﻟﺰﻳﺪان(‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪھﻢ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺴﺎم‪:‬‬
‫ﻤﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻓﺎﻋﻞ ﻳﺼﺪر اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ً‬
‫إدراﻛﺎ ﺳﻠﯿ ً‬ ‫ﻗﻀﯿﺔ اﻟﻔﺎﻋﻞ‪ :‬أدرك اﻟﻘﺪﻣﺎء‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻨﻪ ﻣﺮﻳ ًﺪا ﻣﺨﺘﺎرًا وﻓﺎﻋﻞ ﻻ اﺧﺘﯿﺎر ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﻌﻞ وﻻ إرادة‪ .‬وﻟﻜﻨﮭﻢ ﻟﻢ‬
‫ج( ﻓﻔﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺴ َﺮ اﻟﺰﺟﺎ ُ‬ ‫ج و ُﻛ ِ‬‫ﻳﻔﺮﻗﻮا ﺑﯿﻦ )اﻧﻜﺴ َﺮ اﻟﺰّﺟﺎ ُ‬
‫ﻓﺎﻋﻼ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻳﺴﻤﻮﻧﻪ ﻧﺎﺋﺒًﺎ ﻋﻦ‬ ‫ً‬ ‫ﻤﻮن اﻟﻤﺴﻨﺪ إﻟﯿﻪ‬ ‫ﻳﺴ ّ‬
‫ن اﻟﻤﺴﻨﺪ إﻟﯿﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ ﻣﻤﺎ ﻻ إرادة ﻟﻪ وﻻ اﺧﺘﯿﺎر‪،‬‬ ‫ﻤﺎ أ ّ‬
‫اﻟﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻋﻠ ً‬
‫وﻗﺎم ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻗﯿﺎ ًﻣﺎ اﺿﻄﺮارﻳ�ﺎ؟؟!‬
‫ﻗﻀﯿّﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻔﻌﻞ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﺰام اﻟﻘﺪﻣﺎء ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺟﻤﻠﺔ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻗﻮﻟﻨﺎ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎبَ ﻗﺮأﺗُ ُﻪ وأﺳﻠﻮب اﻟﻨﺪاء ﻓﻲ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻗﻮﻟﻨﺎ‪ :‬ﻳﺎ ﻋﺒ َﺪ ﷲ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ واﻟﻨﺤﻮﻳﺔ وﺗﺼﻮﻳﺒﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻔﺎﻋﯿﻞ اﻟﺨﻤﺴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﺑﻦ ﻋﻘﯿﻞ‪ ،‬ﺑﮭﺎء اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺒﺪ ﷲ )‪ .(۱۹۷٤‬ﺷﺮح اﺑﻦ ﻋﻘﯿﻞ ﻋﻠﻰ أﻟﻔﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﺑﻦ ﻣﺎﻟﻚ‪ .‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻲ اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬دار‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮ‪٤ .‬أﺟﺰاء‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪176‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫اﺑﻦ ھﺸﺎم اﻷﻧﺼﺎري‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﷲ ﺟﻤﺎل اﻟﺪﻳﻦ )‪ .(۱۹۸۰‬أوﺿﺢ اﻟﻤﺴﺎﻟﻚ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻰ أﻟﻔﯿﺔ اﺑﻦ ﻣﺎﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻲ اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪:‬‬
‫ﻲ‪.‬‬‫ﺑﯿﺮوت‪ ،‬دار إﺣﯿﺎء اﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ــــــــــــــــــــــ )‪ .(۱۹۹۱‬ﻣﻐﻨﻲ اﻟﻠّﺒﯿﺐ ﻋﻦ ﻛﺘﺐ اﻷﻋﺎرﻳﺐ‪ .‬ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺤﻲ اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﺑﯿﺮوت‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﺑﻦ ﻳﻌﯿﺶ‪ ،‬ﻣﻮﻓﻖ اﻟﺪﻳﻦ )‪ .(۲۰۰۱‬ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺼّﻞ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﺑﯿﺮوت‪ ،‬دار‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ‬
‫أﺑﻮ اﻟﻌﯿﻨﯿﻦ‪ ،‬ﺧﻀﺮ )‪ .(۲۰۱۱‬ﻣﻌﺠﻢ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻨّﺤﻮﻳّﺔ واﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺼّﺮﻓﯿ ّﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ .‬ط‪ .۱‬اﻷردن‪ :‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬دار أﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﺣﺴﺎن‪ ،‬ﺗﻤﺎم )‪ .(۲۰۰۱‬اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ ﻣﻌﻨﺎھﺎ وﻣﺒﻨﺎھﺎ‪ .‬اﻟﻤﻐﺮب‪ :‬اﻟﺪار‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﻋﺒﺎس )‪ .(۲۰۰۸‬اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻮاﻓﻲ )ط‪ .(۱‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﺑﯿﺮوت‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ٤ .‬ﻣﺠﻠﺪات‪.‬‬
‫ﺣﺴﯿﻦ‪ ،‬ﺟﺎﺳﻢ ﻣﺤﻤﺪ )‪" .(۲۰۰۹‬اﻟﻤﻨﺎظﺮات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﺲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻟﻠﺰﺟﺎﺟﻲ"‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺮﺑﻼء اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ )اﻟﻌﺪد ‪.(۱‬‬
‫ﻲ‪ ،‬أﺑﻮ ﺳﻌﯿﺪ )‪ .(۲۰۰۹‬ﺷﺮح ﻛﺘﺎب ﺳﯿﺒﻮﻳﻪ‪ .‬ﺗﺤﻘﯿﻖ رﻣﻀﺎن‬ ‫اﻟﺴﯿﺮاﻓ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺘّﻮاب‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺐ واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻘﻮﻣﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﺪﻳﻦ )‪ .(۱۹۹۸‬ھﻤﻊ اﻟﮭﻮاﻣﻊ ﻓﻲ ﺷﺮح ﺟﻤﻊ‬ ‫اﻟﺴﯿّﻮطﻲ‪ ،‬ﺟﻼل اﻟ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺠﻮاﻣﻊ‪ .‬ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺣﻤﺪ ﺷﻤﺲ اﻟﺪﻳﻦ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﺑﯿﺮوت‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ )‪ .(۱۹۹٤‬ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ )ط‪ .(۲۹‬ﻟﺒﻨﺎن‪:‬‬ ‫اﻟﻐﻼﻳﯿﻨ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺻﯿﺪا‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳّﺔ‪.‬‬
‫ﺪﻳﻦ )‪ .(۲۰۰۲‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻠّﻐﻮي أﺻﻮﻟﻪ وأدﻟّﺘﻪ )ط‪.(۱‬‬ ‫ﻗﺒﺎوة‪ ،‬ﻓﺨﺮ اﻟ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﺸﺮﻛﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳّﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿّﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮادي‪ ،‬اﻟﺤﺴﻦ ﺑﻦ ﻗﺎﺳﻢ )‪ .(۱۹۹۲‬اﻟﺠﻨﻰ اﻟﺪاﻧﻲ ﻓﻲ ﺣﺮوف‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪ .‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻓﺨﺮ اﻟﺪﻳﻦ ﻗﺒﺎوة و ﻣﺤﻤﺪ ﻧﺪﻳﻢ ﻓﺎﺿﻞ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﺑﯿﺮوت‪،‬‬
‫دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ‪..‬‬
‫اﻟﻤﺨﺰوﻣﻲ‪ ،‬ﻣﮭﺪي )‪ .(۱۹۸٦‬ﻓﻲ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﺑﻲ )ﻧﻘﺪ وﺗﻮﺟﯿﻪ(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺮاﺋﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬

‫‪177‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪178‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ -۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس‬

‫‪MANU L6 101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬ ‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۲۰ TH‬‬‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪۳‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۱۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر أوﻟﯿﺎت اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت وﺻﻔﺎت اﻟﻤﺤﻘﻖ وأﺷﮭﺮ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺤﻘﻘﯿﻦ وأھﻢ ﻣﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت وأﻧﻮاع اﻟﺨﻄﻮط‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﺧﻄﻮات‬
‫اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺨﻄﻮط وﻣﺮاﺗﺒﻪ واﻟﻤﻘﺪﻣﺎت واﻟﻤﺮاﺣﻞ واﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫وﺧﺪﻣﺎت اﻟﻨﺺ وﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻤﺤﻘﻖ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت وأﺻﻮل ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‪.‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ .۱‬ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت وﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ .۲‬ﺻﻔﺎت اﻟﻤﺤ ّﻘﻖ أﻋﻼم اﻟﻤﺤ ِ ّﻘﻘﯿﻦ وأﻧﻮاع اﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت وأﻣﺎﻛﻦ وﺟﻮدھﺎ‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ .۳‬اﻟﺨﻄﻮات اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﺘﺤﻘﯿﻖ‪ :‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺨﻄﻮط‪ ،‬ﻣﺮاﺗﺐ اﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت‪،‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺪﻣﺎت اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ وﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺗﻪ‪.‬‬‫م‪ ،‬وﻣﻘ ّ‬ ‫أﺳﺲ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷ ّ‬
‫ﻧﺺ اﻟﻤﺨﻄﻮطﺔ‬‫ّ‬ ‫‪ .٤‬ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‪ ،‬ﺗﺤﻘﯿﻖ‬
‫‪ +‬ﺗﻄﺒﯿﻖ‬
‫‪ .٥‬أھﻢ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺼﺤﯿﻒ واﻟﺘﺤﺮﻳﻒ‬

‫‪179‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﺳﻮء ﺧﻂ اﻟﻨﺎﺳﺦ ‪ +‬ﺗﻄﺒﯿﻖ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻏﻔﺎل اﺳﻢ اﻟﻨﺎﺳﺦ وﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺴﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﺿﺒﻂ ﻋﻨﻮان اﻟﻤﺨﻄﻮط وﻣﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺤﻘﻖ‪:‬‬ ‫‪ .٦‬ﺧﺪﻣﺎت‬
‫‪ -‬ھﻮاﻣﺶ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬
‫‪ -‬اﻟﻔﮭﺎرس اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ +‬ﺗﻄﺒﯿﻖ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻖ ‪ +‬ﺗﻄﺒﯿﻖ‬
‫ﺪﻣﺔ اﻟﻤﺤﻘﻖ‪:‬‬ ‫‪ .۷‬ﻣﻘ ّ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺛﯿﻖ اﺳﻢ اﻟﻤﺆﻟﻒ وﺻ ّ‬
‫ﺤﺔ اﻟﻌﻨﻮان‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﯿﺎن ﺻﺤﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻜﺘﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺆﻟﻒ ‪ +‬ﺗﻄﺒﯿﻖ‬
‫‪ -‬وﺻﻒ اﻟﻤﺨﻄﻮطﺔ اﻷم‪ ،‬واﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت اﻷﺧﺮى‬
‫‪ -‬ﺑﯿﺎن ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬
‫‪ -‬ﺑﯿﺎن اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ واﺟﮭﺖ اﻟﻤﺤﻘﻖ‬
‫‪ -‬ﺑﯿﺎن اﻟﺮﻣﻮز واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬
‫‪ -‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺨﻄﻮطﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ وﻟﻌﺼﺮه‬
‫‪ .٥‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﺎم ﺣﻮل ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺑﻌﺾ أوراق اﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻣﺎ‪ ،‬ﺟﺎن )‪ .(۲۰۱۱‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬ھﺎرون‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم )‪ .(۱۹٦٥‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺼﻮص وﻧﺸﺮھﺎ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﻠﺒﻲ وﺷﺮﻛﺎه ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻨﺠﺪ‪ ،‬ﺻﻼح اﻟﺪﻳﻦ )‪ .(۱۹۸۷‬ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻠﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺴﺘﺎر )‪ .(۲۰۰۲‬اﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت واﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪180‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻘﺮآن وﻋﻠﻮم اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬ ‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ -۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس‬

‫‪LING L6 100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﻘﺮآن واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪X‬‬‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٤‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‪٤۰ :‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺪﺧﻞ ﻳﻌﺮف اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ‪ ،‬واﻟﻘﺮآن وﺣﺮﻛﯿﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﻣﻮﻗﻔﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺮآن وﻣﻌﺠﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺮآن وﻋﻠﻤﺎ اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬واﻟﻘﺮآن‬
‫وﻋﻠﻤﺎ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻟﺘﺄوﻳﻞ‪ ،‬واﻟﻘﺮآن واﻟﺒﻼﻏﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻼب ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺪور اﻟﺬي أداه ﻓﻲ اﺳﺘﻨﺒﺎط ﻋﻠﻮم‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وإﻏﻨﺎﺋﮭﺎ‪ ،‬وﺗﺤﻮﻳﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻤﮭﯿﺪ ﻋﺎم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮآن‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﻘﺮآن واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻘﺮآن واﻟﻌﺮب‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ )اﻟﺼﯿﻎ اﻟﺠﺎھﻠﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺼﯿﻎ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ(‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻠﻐﻮى‪ ،‬واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ ﻟﻠﻔﻈﺔ اﻟﻘﺮآن‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻘﺮآن ﻗﺮاءة ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﺮادة اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮآﻧﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫‪181‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﻋﻠﻮم اﻟﻘﺮآن‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮآن وﻟﻐﺔ اﻟﻌﺮب‪ ،‬ودﻻﻻت أﻟﻔﺎظﻪ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺣﺮف اﻟﺴﺒﻌﺔ‪ ،‬وﻣﻐﺎﻟﻄﺎت اﻟﻔﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮآن واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ )ﻣﺪارس اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻋﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ(‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﻧﻔﮭﻢ اﻟﻘﺮآن ﻋﺼﺮﻳ�ﺎ ﻗﺮاءة ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮآن واﻟﺘﺄوﻳﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﺼﻠﺔ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﻘﺮآﻧﻲ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻘﺎرن ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮآن واﻟﺼﺮف‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮآن واﻟﻨﺤﻮ‬
‫‪ -‬أﺛﺮ اﻟﻨﺤﻮ ﻓﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻘﺮآن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮآن واﻟﺒﻼﻏﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮآن واﻟﺘﺸﺮﻳﻊ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮآن واﻹﻋﺠﺎز‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮآن واﻟﻔﺮق اﻟﻜﻼﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮظﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺂﻳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻺﻓﺎدة ﻣﻦ‬
‫ﻣﻔﺎھﯿﻤﮭﺎ ﻋﻠﻰ أن ﺗﺘﻮزع ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ وﺗﻐﯿﺮ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻷﻣﺎﻟﻲ ً‬
‫ﻧﺰﻋﺎ ﻟﻠﺮﺗﻮب واﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬
‫‪ -‬اﺑﻦ اﻟﺠﻮزي‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ )‪ ۱۳٤٥‬ه(‪ .‬اﻟﻨﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءات‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻌﺸﺮ‪ .‬دﻣﺸﻖ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬اﺑﻦ ﺧﺎﻟﻮﻳﻪ )‪ .(۱۹۷۷‬اﻟﺤﺠﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءات اﻟﺴﺒﻊ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬أﺑﻮ اﻟﻘﺎﺳﻢ‪ ،‬اﻟﺨﻮﺋﻲ )‪ .(۱۹۷٤‬اﻟﺒﯿﺎن ﻓﻲ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻘﺮآن )ط‪.(٦‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺰھﺮاء‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺎﻗﻼﻧﻲ )‪ ۱۳٤۹‬ھـ(‪ .‬إﻋﺠﺎز اﻟﻘﺮآن‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺰي‪ ،‬ﻛﻤﺎل )‪ .(۱۹۹٥‬اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ‪ .‬دار اﻟﻔﻜﺮ‬
‫اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺰرﻛﺸﻲ )‪ .(۱۹٥۷‬اﻟﺒﺮھﺎن ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﻘﺮآن‪ ،‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺤﻤﺪ أﺑﻮ‬
‫اﻟﻔﻀﻞ إﺑﺮاھﯿﻢ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﯿﻮطﻲ )‪ .(۱۹٤۱‬اﻻﺗﻘﺎن ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﻘﺮآن )ط‪ .(۳‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ‬
‫ﺣﺠﺎزي‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﺮﻳﻒ‪ ،‬اﻟﺮﺿﻲ )‪ .(۱۹٥٥‬اﻟﺒﯿﺎن ﻓﻲ ﻣﺠﺎزات اﻟﻘﺮآن‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﺒﺮي‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺟﺮﻳﺮ )‪ .(۱۹۰۳‬ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺒﯿﺎن ﻓﻲ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻘﺮآن‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪182‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﻄﺒﻄﺒﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﯿﻦ )‪ .(۱۹۷۳‬اﻟﻤﯿﺰان ﻓﻲ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻘﺮآن‬

‫)ط‪ .(۳‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻷﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮاء‪ ،‬ﻳﺤﻲ ﺑﻦ زﻳﺎد )‪ .(۱۹٥٥‬ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻘﺮآن )ط‪ ،(۱‬ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺣﻤﺪ‬
‫ﻧﺠﺎﺗﻲ‪ .‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮطﺒﻲ )‪ .(۱۹۳۹‬اﻟﺠﺎﻣﻊ ﻷﺣﻜﺎم اﻟﻘﺮآن‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪183‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫اﻷدب اﻟﺼﻮﻓﻲ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ -۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس‬

‫‪LITR L6 107‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻷدب اﻟﺼﻮﻓﻲ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪x‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‪x‬‬ ‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫ﻲ ‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۲۰ TH‬‬‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪۳ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۱۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر اﻷدب اﻟﺼﻮﻓﻲ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺄھﻢ رواده‪ ،‬وﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮره‪،‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﻓﻲ اﻷدﺑﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫ﺗﮭﺪف اﻟﻤﺎدة إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮّف إﻟﻰ اﻷدب اﻟﺼﻮﻓﻲ وأھﻤﯿﺘﻪ وﻋﻠﻤﺎﺋﻪ‪،‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻪ وﺣﺮﻛﺎت اﻟﺘﺼﻮّف وﺣﺎﻻت اﻟﻤﺘﺼﻮﻓﯿﻦ‪ ،‬ﻧﺎھﯿﻚ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ھﺬا‬
‫اﻷدب واﻟﻤﺆﺛﺮات ﻓﯿﻪ وظﻮاھﺮه‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﺼﻮف‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪه واﺷﺘﻘﺎﻗﻪ ودﻻﻟﺘﻪ وﻣﻌﻨﺎه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫أﺳﺒﺎب ﻧﺸﺄﺗﻪ وارﺗﺒﺎطﻪ ﺑﺎﻟﻈﺮوف اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﺗﻄﻮر اﻟﺘﺼﻮف واﻧﺘﺸﺎره وﻣﻈﺎھﺮه ﻋﻨﺪ اﻷﻣﻢ‪ :‬اﻟﯿﻮﻧﺎن ‪ -‬اﻟﻔﺮس ‪ -‬اﻟﮭﻨﺪ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﺼﯿﻦ – اﻟﻐﺮب‬
‫اﻟﺼﻮﻓﯿﺔ ﻛﺎ ﻧﻈﺮ إﻟﯿﮭﺎ اﺑﻦ ﺧﻠﺪون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺼﻮﻓﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻐﺰاﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ أﻋﻼم اﻟﺘﺼﻮف‪ :‬اﻟﻘﺸﯿﺮي‪ ،‬اﻟﺴﮭﺮوردي‪ ،‬اﺑﻦ اﻟﺮاوﻧﺪي‪ ،‬اﺑﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﺎرض‪ ،‬اﻟﺤﻼج‪ ،‬اﺑﻦ ﻋﺮﺑﻲ‪ ،‬راﺑﻌﺔ اﻟﻌﺪوﻳﺔ‪.‬‬

‫‪184‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫‪ -‬اﻷﻓﻐﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻋﻨﺎﻳﺔ ﷲ إﺑﻼغ )‪ .(۱۹۸۷‬ﺟﻼل اﻟﺪﻳﻦ اﻟﺮوﻣﻲ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

‫اﻟﺼﻮﻓﯿﺔ وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻜﻼم‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﺪار اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬ﺑﻮ ﻋﺰﻳﺰ‪ ،‬ﻳﺤﻲ )‪" .(۱۹٦٦‬اﻟﺪور اﻟﺪﻳﻨﻲ واﻟﺴﯿﺎﺳﻲ ﻟﻠﻄﺮق اﻟﺼﻮﻓﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺰاﺋﺮ"‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ )‪.(۲‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﯿﻼﻟﻲ‪ ،‬ﺳﻠﻄﺎﻧﻲ )أﺑﺮﻳﻞ‪" .(۱۹۹٦ ،‬ﺷﻌﺮ اﻟﺰھﺪ واﻟﺘﺼﻮف ﻓﻲ ﻋﺼﺮ‬
‫اﻟﻤﺮاﺑﻄﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﻐﺮب اﻹﺳﻼﻣﻲ"‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ )‪.(۲‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪185‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫ﻣﺤﺘﺮف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ -۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ATEl L5 111‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺤﺘﺮف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪x‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‪X‬‬ ‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ‬
‫ﻲ ‪ TP TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۱۰ TH‬‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪۳:‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﻨﺴﻘﻲ ﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ إﺑﺪاﻋﻲ واﺣﺪ‪ ،‬أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﻤﺸﺮوطﺔ واﻟﺤﺮّة‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ ﺗﺒﯿّﻦ أﺳﺮار ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹﺑﺪاع اﻷدﺑﻲ‪ ،‬واﺳﺘﺜﺎرة‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﺪراﺗﮭﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬وﺣﺜّﮭﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻮاھﺐ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ ﻟﺪى‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ )اﻷدﺑﻲ واﻟﺘﻮاﺻﻞ(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮّرات ذات اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ و ‪ /‬أو اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻮﻟﻰ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻓﯿﻪ اﻟﺪور اﻷﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻹﻋﺪاد واﻟﺘﻨﻔﯿﺬ وﻣﺎ ﻳﺘﺼ ّ‬‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﺗﻮﺟﯿﻪ‪.‬‬
‫ً‬
‫أﻋﻤﺎﻻ أدﺑﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وذات‬ ‫ﻳﺤﺮص ﻓﻲ اﻟﻤﺪوّﻧﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻀﻤﻨﮭﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى إﺑﺪاﻋﻲ رﻓﯿﻊ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر ‪ -‬اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ اﻟﻨﺴﻘﻲ ﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ إﺑﺪاﻋﯿﺔ‪ ،‬راﻗﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻲ أﻧﻮاع أدﺑﯿﺔ‪ ،‬وأﻧﻤﺎط‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻧﺼﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻤﺎذج أدﺑﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪186‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫ﻋﻤﻼ إﺑﺪاﻋﯿ�ﺎ‬
‫ً‬ ‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ أو اﻻﻧﺘﻈﺎم ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺆﻟﻔﯿﻦ ﺗﻨﺠﺰ‬
‫ﻣﻜﺘﻮﺑًﺎ واﺣ ًﺪا‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻊ إرﻏﺎﻣﺎت ﻣﻠﺰﻣﺔ )إﻳﺠﺎﺑﯿﺔ ﻣﻔﺮوﺿﺔ أو ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻣﺮﻓﻮﺿﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻊ إرﻏﺎﻣﺎت اﺧﺘﯿﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻊ ﺷﺮوط اﺳﺘﯿﺤﺎﺋﯿﺔ أو ﻣﺪارﻳﺔ )ﺧﺎﺻّﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮﻳﺎت أو ﻣﻌﻄﯿﺎت‬
‫اﻟﺤﺎﺿﺮ أو اﻟﺘﺨﯿّﻞ(‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺮّة ﻣﻦ دون أي ﺷﺮط أو إرﻏﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺮوﻧﻞ‪ ،‬أدرﻳﺎن )‪ .(۲۰۰۷‬ﺳﯿﻨﺎرﻳﻮ اﻟﻔﯿﻠﻢ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎﺋﻲ‪ :‬ﺗﻘﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻠﺴﯿﻨﻤﺎ‪ .‬دﻣﺸﻖ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺴﯿﻨﻤﺎ‪) .‬ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠﻲ ‪.(۱۹٤۸‬‬
‫‪ -‬ﺧﻠﻮﺻﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺎء )‪ .(۱۹۷۷‬ﻓﻦ اﻟﺘﻘﻄﯿﻊ اﻟﺸﻌﺮي )ط ‪ .(٥‬اﻟﻌﺮاق‪:‬‬
‫ﻣﻨﺸﻮرات ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺜﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺮﻳﺲ‪ ،‬ﻧﺎﻧﺴﻲ )‪ .(۲۰۰۹‬ﺗﻘﻨﯿﺎت ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮواﻳﺔ‪ .‬ﺗﺮﺟﻤﺔ زﻳﻨﺔ‬
‫إدرﻳﺲ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم ﻧﺎﺷﺮون‪) .‬ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠﻲ‬
‫‪.(۲۰۰٥‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤﻮت‪ ،‬ﻏﺎزي )‪ .(۱۹۸۹‬ﻋﻠﻢ اﻟﻌﺮوض وﻣﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺸﻌﺮ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪:‬‬
‫دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم ﻳﺘ ّ‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ ‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪187‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺣﻀﺎرﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ -۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ -(LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدس‬

‫‪CVACL6100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺣﻀﺎرﻳّﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪x‬‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‪x‬‬ ‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ ‪TP TD‬‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬

‫ي ‪ ۲۰ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪۳‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪۱۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳۰‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻤﻘﺮّر إﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ﺣﻀﺎرﻳّﺔ ﺑﺮزت ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻋﺒﺮ اﻟﺘّﺎرﻳﺦ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﻳﻄﺮﺣﮭﺎ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ أھﻢ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎﺗﮭﺎ وﺗﺤﻮﻻﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫وﻳﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﺒﯿّﻦ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷدﺑﻲ‪ ،‬وﻣﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﻀﺎري ﺑﯿﻦ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﺗﻄﻮّره اﻟﻔﻜﺮي‪ .‬وﻳﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺼﻮص أدﺑﯿّﺔ ﺷﻌﺮﻳّﺔ أو ﻧﺜﺮﻳّﺔ ﻣﺨﺘﺎرة‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﺑﯿﻨﮭﺎ‪ :‬اﻟﺮؤى اﻟﻮطﻨﯿّﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿّﺔ‪ ،‬اﻟﮭﻮﻳﺔ واﻻﻧﺘﻤﺎء‪ ،‬اﻟﻌﺮوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺪد ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻮﻟﻤﺔ وﺗﺤﺪﻳﺎﺗﮭﺎ‪،‬‬ ‫اﻟﺮادﻳﻜﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺪﻳﻦ واﻟﺘﺠ ّ‬
‫اﻻﺳﺘﺸﺮاق‪ ،‬ﻧﮭﺎﻳﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﺣﻮار اﻟﺤﻀﺎرات‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ ﺗﺒﯿّﻦ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷدﺑﻲ‪،‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﻀﺎري ﺑﯿﻦ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﺗﻄﻮّره اﻟﻔﻜﺮي‪.‬‬

‫‪188‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺼﻮص أدﺑﯿّﺔ ﺷﻌﺮﻳّﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫أو ﻧﺜﺮﻳّﺔ ﻣﺨﺘﺎرة أو ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﺼﻮل ﻣﻦ ﻛﺘﺐ ﺗﻌﺎﻟﺞ ھﺬه اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‪:‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﺮؤى اﻟﻮطﻨﯿّﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﮭﻮﻳﺔ واﻻﻧﺘﻤﺎء‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺮوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮادﻳﻜﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪد ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫اﻟﺪﻳﻦ واﻟﺘﺠ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﻮﻟﻤﺔ وﺗﺤﺪﻳﺎﺗﮭﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﺳﺘﺸﺮاق‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﮭﺎﻳﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﻮار اﻟﺤﻀﺎرات‬ ‫‪-‬‬

‫إدوارد‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ )‪ .(۲۰۰۳‬اﻻﺳﺘﺸﺮاق‪ .‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

‫ﺧﻠﯿﻞ‪ ،‬ﺣﺎﻣﺪ )‪ .(۱۹۹۲‬أزﻣﺔ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻌﺮﺑﻲ )ط‪ .(۱‬دار ﻛﻨﻌﺎن‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺳﻌﺪ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ وآﺧﺮون )‪ .(۱۹۹٦‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺪوﻟﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮطﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬ﻣﺸﺮوع اﺳﺘﺸﺮاف ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻮطﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫)ط‪ .(۲‬ﻣﺮﻛﺰ دراﺳﺎت اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫ھﺸﺎم اﻟﺸﺮاﺑﻲ )‪ .(۱۹۹۱‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺤﻀﺎري ﻓﻲ ﻧﮭﺎﻳﺔ اﻟﻘﺮن‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ .‬ﻣﺮﻛﺰ دراﺳﺎت اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻤﺪ‪ ،‬ﺗﺮﻛﻲ )‪ .(۲۰۰۳‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ اﻟﻌﻮﻟﻤﺔ )ط‪.(۱‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺴﺎﻗﻲ‪.‬‬
‫رﺑﯿﻊ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ )‪ .(۲۰۱۰‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وأزﻣﺔ اﻟﮭﻮﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎن‪ :‬ﻣﻨﺘﺪى اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬‫ﻋ ّ‬
‫ﻋﺮوﺳﻲ‪ ،‬ﺳﮭﯿﻞ )‪ .(۲۰۰۱‬ﺣﻮار اﻟﺤﻀﺎرات ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﻄﻤﻮح‬ ‫‪-‬‬
‫)ط‪ .(۱‬دﻣﺸﻖ‪ :‬دار اﻟﯿﻨﺎﺑﯿﻊ‪.‬‬
‫ﻟﯿﻜﻠﺮك‪ ،‬ﺟﯿﺮار )‪ .(۲۰۰٤‬اﻟﻌﻮﻟﻤﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﺤﻀﺎرات ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﻚ‬ ‫‪-‬‬
‫)ط‪ ،(۱‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺟﻮرج ﻛﺘﻮرة‪ .‬طﺮاﺑﻠﺲ – ﻟﯿﺒﯿﺎ‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺪة‪.‬‬

‫‪189‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪-‬اﻹﺟﺎزة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎري‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ )‪ .(۲۰۰۹‬ﺣﻮار اﻟﺤﻀﺎرات )اﻟﻤﻌﻨﻰ‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت( )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺳﮭﯿﻞ ﻓﺮح‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺘﺮﺟﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﻮح‪ ،‬ﻋﻄﯿّﺔ )‪ .(۲۰۰۹‬ﺣﻮار اﻟﺤﻀﺎرات )ط‪ .(۱‬دﻣﺸﻖ‪ :‬دار اﻟﯿﻨﺎﺑﯿﻊ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻮﻟﻠﺮ‪ ،‬ھﺎراﻟﺪ )‪ .(۲۰۰٥‬ﺗﻌﺎﻳﺶ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت – ﻣﺸﺮوع ﻣﻀﺎد‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﮭﻨﺘﻨﻐﺘﻮن )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮﺟﻤﺔ إﺑﺮاھﯿﻢ أﺑﻮ ھﺸﮭﺶ‪ .‬طﺮاﺑﻠﺲ – ﻟﯿﺒﯿﺎ‪ :‬دار‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪.‬‬
‫ھﻨﺘﻨﻐﺘﻮن‪ ،‬ﺻﺎﻣﻮﻳﻞ )‪ .(۱۹۹۹‬ﺻﺪام اﻟﺤﻀﺎرات‪ -‬إﻋﺎدة ﺻﻨﻊ اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ )ط‪ ،(۲‬ﺗﺮﺟﻤﺔ طﻠﻌﺖ اﻟﺸﺎﻳﺐ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم ﻳﺘ ّ‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ ‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪190‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ – ﻣﻘﺮر ﻣﺸﺘﺮك‬
‫ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ‪-‬إﺟﺎزة‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬

‫ﻣﻘﺮر ﻣﺸﺘﺮك ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪- ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪LGAR L1300‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬

‫ﻣﺸﺘﺮك ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ أﻗﺴﺎم ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﻤﻘﺮر‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫إﻟﺰاﻣﻲ‪X‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ ‪TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي ‪TH‬‬ ‫ﻋﺪد‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪۳ :‬‬
‫‪۱٥‬‬ ‫‪۱۰‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٥‬‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻌﺮّف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر ﺑﺎﻻﺗﺼﺎل اﻟﻌﺎم واﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻌﺮض واﻟﺨﻄﺒﺔ‬
‫وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﮭﺎ وﻣﺮاﺣﻠﮭﺎ‪ .‬وﻳﺬﻛﺮ ﺑﻤﺒﺎدئ اﻟﻨﺤﻮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻤﺮﻓﻮﻋﺎت ‪-‬‬
‫اﻟﻤﻨﺼﻮﺑﺎت ‪ -‬اﻟﻤﺠﺰوﻣﺎت ‪ -‬اﻟﻤﺠﺮورات – اﻟﻤﺒﻨﯿﺎت‪ -‬اﻟﻨﻮاﺳﺦ واﻟﺘﻮاﺑﻊ ‪-‬‬
‫اﻟﻌﺪد‪ .‬وﻳﻜﺴﺐ اﻟﻄﻼب ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺒﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات واﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑـﻤﺤﺎور ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺼﺎص اﻟﺬي ﻳﺪرس‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﻀﺎ ﻋﻠﻰ إدارة ﺟﻠﺴﺔ ‪ /‬ﺟﻠﺴﺎت ﻧﻘﺎش‪ ،‬وﺿﺒﻂ‬ ‫ﻓﯿﻪ اﻟﻤﻘﺮر‪ ،‬وﻳﺪرﺑﮭﻢ أﻳ ً‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻌﺎﻳﯿﺮھﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎرﻛﺘﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺣﻠﻘﺎت ﻧﻘﺎش ﺣﻮل‬
‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة واﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﮭﺎ‪ ،‬ﺗﺠﻌﻠﮭﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫ﻋﻦ أﻧﻔﺴﮭﻢ وإﺑﺪاء اﻟﺮأي وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﺠﺞ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﺧﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ ﻧﺼﻮص ﻧﺜﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺗﻔﺮﻳﻐﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻗﺎدرﻳﻦ أﻳ ً‬
‫ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧﯿﺔ أو إذاﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺸﺮوﺣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬

‫‪189‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ – ﻣﻘﺮر ﻣﺸﺘﺮك‬
‫ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ‪-‬إﺟﺎزة‬

‫أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺤﻮار‪ :‬اﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬آداب اﻟﺤﻮار‪...‬‬
‫واﻟﺮد اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻲ‪...‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺎش وإدارﺗﻪ‪ ،‬وإﺑﺪاء اﻟﺮأي وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﺠﺞ واﻷدﻟﺔ‬
‫واﻟﺒﺮاھﯿﻦ‪.‬‬ ‫أھﺪاف‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺨﻄﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻌﺮض‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻤﺒﺎدئ اﻟﻨﺤﻮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻤﺮﻓﻮﻋﺎت ‪ -‬اﻟﻤﻨﺼﻮﺑﺎت ‪-‬‬
‫اﻟﻤﺠﺰوﻣﺎت ‪ -‬اﻟﻤﺠﺮورات – اﻟﻤﺒﻨﯿﺎت‪ -‬اﻟﻨﻮاﺳﺦ واﻟﺘﻮاﺑﻊ – اﻟﻌﺪد‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة ﻧﺼﻮص ﻧﺜﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺗﻔﺮﻳﻐﮭﺎ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧﯿﺔ أو‬
‫إذاﻋﯿﺔ‪ ،‬وﺿﺒﻄﮭﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺸﺮوﺣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫دروﺳﺎ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺘﻀّﻤﻦ طﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﻤﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷرﺑﻊ‪ :‬اﻹﺻﻐﺎء اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ واﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻨﺎﺷﻂ‪ ،‬ﻟﺘﻨ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺴﻤﻌﯿﺔ )ﻓﯿﺪﻳﻮ‪ ،‬أﻓﻼم‪،‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻣﺴﺮﺣﯿﺎت ﻣﺼﻮّرة‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺤﻮار – اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‪ -‬اﻟﻠﯿﺎﻗﺎت اﻟﺤﻮارﻳﺔ ‪-‬‬ ‫‪.۱‬‬

‫آداب اﻟﺤﻮار ‪ -‬اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺮّد‪ -‬اﻟﻤﺠﺰوﻣﺎت‪ -‬اﻟﻤﺠﺮورات‪ -‬ﻟﻌﺐ‬
‫ً‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪(...‬‬ ‫ﻲ – ﻟﻐﻮ ّ‬
‫ي‪،‬‬ ‫ﺣﺴﻲ – ﺣﺮﻛ ّ‬‫ّ‬ ‫أدوار )ﻧﺸﺎط‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺎش وإدارﺗﻪ‪ ،‬وإﺑﺪاء اﻟﺮأي وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﺠﺞ‪ ،‬واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪.۲‬‬
‫ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﺧﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‪-‬اﻟﻤﺮﻓﻮﻋﺎت ‪ -‬اﻟﻤﻨﺼﻮﺑﺎت – اﻟﺮواﺑﻂ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮي‪.‬‬
‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺨﻄﺒﺔ – إﻟﻘﺎء)اﻟﺼﻮت واﻟﻨﺒﺮة وﻣﺨﺎرج اﻟﺤﺮوف‪،‬‬ ‫‪.۳‬‬
‫ﻟﻐﺔ اﻟﺠﺴﺪ‪ ،‬إﺛﺎرة اﻟﺠﻤﮭﻮر‪ – (...‬أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻹﻗﻨﺎع ‪) -‬ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‪ -‬اﻟﻨﮭﻲ‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم‪ -‬اﻟﺘﻌﺠﺐ‪ -‬اﻟﻨﺪاء‪ -‬اﻟﺘﺤﻀﯿﺾ‪ -‬اﻟﻌﺮض‪ -‬ﺻﯿﻐﺘﺎ اﻹﻏﺮاء‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫واﻟﺘﺤﺬﻳﺮ‪ -(...‬اﻟﻨﺺ اﻹﻳﻌﺎزي‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻋﺮض اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻌﺮض واﻟﺘﻘﺪﻳﻢ – ﻟﻐﺔ‬ ‫‪.٤‬‬
‫اﻟﺠﺴﺪ ‪ ...‬اﻟﻨﻮاﺳﺦ واﻟﺘﻮاﺑﻊ – اﻟﻌﺪد – ﺗﺪوﻳﻦ رؤوس اﻷﻗﻼم‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻧﺼﻮص ﻧﺜﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺗﻔﺮﻳﻐﮭﺎ وﺗﺤﻮﻳﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻧﺼﻮص ﺑﺎﻟﻔﺼﺤﻰ‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫‪.٥‬‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧﯿﺔ أو إذاﻋﯿﺔ‪ ،‬وﺿﺒﻄﮭﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺸﺮوﺣﺎت‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬

‫‪190‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ – ﻣﻘﺮر ﻣﺸﺘﺮك‬
‫ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ‪-‬إﺟﺎزة‬

‫‪ -‬اﻷﻓﻐﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ)‪.(۱۹۷۳‬اﻟﻤﻮﺟﺰ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ .‬دﻣﺸﻖ‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬

‫‪ -‬أﯾّﻮب‪ ،‬ﻧﺒﯿﻞ)‪ .(۲۰۰۰‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻣﻨﮭﺠﯿّﺘﮫ وﺗﻘﻨﯿّﺎﺗﮫ‪ .‬ﺟﻮﻧﯿﮫ‪ :‬دار اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻷھﻠﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﺒﯿﻠﻲ‪ ،‬ﺳﺠﯿﻊ)‪ .(۲۰۰۸‬ﺗﻘﻨﯿّﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪ .‬طﺮاﺑﻠﺲ‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻊ‬
‫‪ -‬ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﻋﺒﺎس)‪.(۲۰۱۸‬اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻮاﻓﻲ‪) ،‬ط‪ .(۲۱‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬ ‫أﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬ﺧﻠﯿﻔﺔ‪ ،‬ﺑﺴﻤﺔ )‪ .(۲۰۱٤‬إﺿﺎءات ﻋﻠﻰ ﻣﺎدّة اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺳﻢ‪ ،‬رﯾﺎض )‪ .(۲۰۰۰‬ﺗﻘﻨﯿّﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﻘﻮب‪ ،‬إﻣﯿﻞ)‪ .(۱۹۸۳‬ﻣﻌﺠﻢ اﻹﻋﺮاب واﻹﻣﻼء‪.‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﯾﯿﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ -۱‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪191‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ – ﻣﻘﺮر ﻣﺸﺘﺮك‬
‫ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ‪-‬إﺟﺎزة‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وإﻧﺘﺎج اﻟﻨﺼﻮص‬

‫ﻣﻘﺮر ﻣﺸﺘﺮك ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻺﺟﺎزة‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪LGAR L2300‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وإﻧﺘﺎج اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺸﺘﺮك ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ أﻗﺴﺎم ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﱠ‬

‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻋﺪد‬
‫ﻲ ‪TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ﻲ ‪TP‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ي ‪۱۰ TH‬‬ ‫اﻷرﺻﺪة‪۳ :‬‬
‫‪۱٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪۲۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫‪٤٥‬‬
‫ﻣﻘﺮّر اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ وأﻧﺘﺎج اﻟﻨّﺼﻮص‪ ،‬ﻳﻤﻜّﻦ اﻟﻄّﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﯿّﺎت اﻟﺘّﻌﺒﯿﺮ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وإﻧﺘﺎج اﻟﻨّﺼﻮص‪ ،‬وﺗﺤﻮﻳﻠﮭﺎ‪ ،‬واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿّﺎت ﺗﻌﻠّﻤﯿّﺔ وﻣﮭﻨﯿّﺔ‬
‫وﺣﯿﺎﺗﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ إن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻧﺘﺎج اﻟﻨّﺼﻮص وﺗﺤﺮﻳﺮھﺎ ﻣﺮاﻋﯿًﺎ أﻧﻮاﻋﮭﺎ وأﻧﻤﺎطﮭﺎ‪ ،‬ﺑﻠﻐﺔ ﻓﺼﯿﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج اﻟﻨّﻮص ﻣﻦ ﻣﻮارد‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﯿّﺔ وﺳﻤﻌﯿّﺔ ﺑﺼﺮﻳّﺔ‪ ،‬أو ﻟﻐﺔ ﺣﯿّﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻠﻐﺔ ﺷﺨﺼﯿّﺔ وﻓﺼﯿﺤﺔ‪.‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻨّﺼﻮص ﻣﻦ ﻧﻮع إﻟﻰ آﺧﺮ‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﻘﻨﯿﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬إﻧﺘﺎج أﻧﻮاع ﻧﺼّﯿّﺔ ﻳﺤﺘﺎﺟﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ اﻟﻤﮭﻨﯿّﺔ واﺧﺘﺼﺎﺻﻪ )رﺳﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ‪ ،‬ﺳﯿﺮة ذاﺗﯿّﺔ‪ -‬رﺳﺎﺋﻞ وإﻋﻼﻧﺎت وﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻓﯿﺪﻳﻮﻳّﺔ ‪(...‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة واﻟﻌﺮض‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺘّﻌﻠﻢ اﻟﻨّﺎﺷﻂ واﻟﺘّﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫‪ -‬ﻣﺸﻐﻞ ﻟﻐﻮي‪ ،‬ووﺿﻌﯿّﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿّﺔ )واﻗﻌﯿّﺔ(‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻤﺎت أداﺋﯿّﺔ وإﻧﺘﺎج ﻧﻤﺎذج ) ﻧﺼﻮص‪ -‬ﻣﻨﺸﻮرات‪ -‬وﺳﺎﺋﻂ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﮭ ّ‬
‫)ﻣﯿﺪﻳﺎ(‬

‫‪192‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ – ﻣﻘﺮر ﻣﺸﺘﺮك‬
‫ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ‪-‬إﺟﺎزة‬

‫ﻲ واﻟﺘّﺤﺮﻳﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑ ّ‬
‫ﻲ‬ ‫‪ .۱‬اﻟﻤﺤﻮراﻻول‪ :‬ﻣﮭﺎرات اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻨّﺼّ ّ‬
‫أ‪ .‬ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻤﻮﺿﻮع وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻟﯿﺪ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ب‪ .‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻲ ﻧﺴﻖ اﻟﻨّﻮع واﻟﻨّﻤﻂ‪ ،‬وﺗﻮﺳﯿﻌﮭﺎ‬
‫ت‪ .‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘّﺤﺮﻳﺮ واﻟﻨّﺸﺮ‬
‫‪ .۲‬اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜّﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘّﻠﺨﯿﺺ وإﻋﺎدة اﻹﻧﺘﺎج‬
‫أ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ رؤوس اﻷﻗﻼم واﻟﻤﻔﺎﺗﯿﺢ‬
‫ب‪ .‬إﻋﺎدة اﻟﺼّﯿﺎﻏﺔ واﻟﺘّﺤﺮﻳﺮ‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ .۳‬اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﮭﺎرة إﻧﺘﺎج أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص‪:‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫أ‪ .‬اﻟﺴﯿﺮة اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬
‫ب‪ .‬اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫ت‪ .‬اﻟﺮّﺳﺎﻟﺔ اﻹدارﻳّﺔ‬
‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮھﺎت واﻟﺤﻮارات‬ ‫ّ‬ ‫ث‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﮭﺎرة ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻨّﺼﻮص‪:‬‬
‫ﻣﯿّﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﺼﯿﺤﺔ )ﺗﺤﺮﻳﺮ(‬ ‫ج‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻌﺎ ّ‬
‫ﺪدة )اﻟﻤﯿﺪﻳﺎ( إﻟﻰ اﻟﻨّﺼﻮص اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫ح‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌ ّ‬
‫‪ -‬اﻷﻓﻐﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ )‪ .(۱۹۷۳‬اﻟﻤﻮﺟﺰ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫دﻣﺸﻖ‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻳّﻮب‪ ،‬ﻧﺒﯿﻞ )‪ .(۲۰۰۰‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻣﻨﮭﺠﯿ ّﺘﻪ وﺗﻘﻨﯿ ّﺎﺗﻪ‪ .‬ﺟﻮﻧﯿﻪ‪ :‬دار‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻷھﻠﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﺒﯿﻠﻲ‪ ،‬ﺳﺠﯿﻊ )‪ .(۲۰۰۸‬ﺗﻘﻨﯿ ّﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪.‬‬
‫طﺮاﺑﻠﺲ‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻊ أﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﻋﺒﺎس )‪ .(۲۰۱۸‬اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻮاﻓﻲ )ط‪ .(۲۱‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺧﻠﯿﻔﺔ‪ ،‬ﺑﺴﻤﺔ )‪ .(۲۰۱٤‬إﺿﺎءات ﻋﻠﻰ ﻣﺎدّة اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار‬
‫اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺳﻢ‪ ،‬رﻳﺎض )‪ .(۲۰۰۰‬ﺗﻘﻨﯿ ّﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬إﻣﯿﻞ )‪ .(۱۹۸۳‬ﻣﻌﺠﻢ اﻹﻋﺮاب واﻹﻣﻼء‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪۳۰‬‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ۷۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪۷۰‬‬

‫‪193‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﻘﺮرات ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬

‫‪194‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﻘﺮرات ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬

‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬

‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬:‫اﻟﻘﺴﻢ‬

ّ ‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
-۲۰۲۱ ‫ﻲ‬
ّ ‫ اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ‬- (LMD) ‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
ّ ‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ‬
‫ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬- ۲۰۲۲

Code INFO M1201

Title Information and Communication Technology (ICT)

LMD Research Master / Professional Master / Diploma

Pathway Common

Credits 3

Semester 1

Type Mandatory

Th. TP Total
Number of hours
7 30 37
This course focuses on digital platforms and applications that can be used in online
teaching, learning and evaluation field. Thus, ICTs provide innovative means to
enhance skills by using Web 2.0 tools and platforms in education. It prepares
Course description students to invest in documentary resources and in online databases. Students
will be able to write professional articles using advanced techniques in word
processing programs and to create professional blogs and websites. This course
covers also the copyright, plagiarism, cyber security and other issues.
- Introduces the concepts of the information and communication
technology and its related applications.
- Introduces the concepts of learning technology and its related
Course objectives applications and platforms.

- Helps students master the office applications in order to write

professional master thesis and prepare interactive presentation.

195
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﻘﺮرات ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬

- Provides innovative means to enhance skills by using Web 2.0 tools and
platforms in education.
- Helps students to create professional blogs.
- Provides students with the tools and techniques to:
- obtain required information on the web.
- obtain electronic journals, articles and books in a proficient way.
- protect the copyrights.
- control and reveal plagiarism, etc.
The course will be presented through theoretical and oriented lectures:
- Theoretical explanation for the principles and the concepts related to
the course.
- Practical exercises to let students master the acquired competencies
Teaching and skills.
methodology - Engage students in new teaching and learning activities after
understanding the importance of ICT by researching and investing in
available digital resources.
- Home assignments and individual projects regarding the main topics of
the course.
Introduction
- Introduction to the Information and Communication Technology (ICT)
- The importance of ICT in the learning and teaching field
- Hybrid and Flipped class
- General Concepts: E-Learning, E-Evaluation, E-Marketing, E-
Commerce, E-governance, etc.

Digital Concepts and Multimedia

- Digital Information, Digital Document, Documentary Informatics
- Formats of digital documents (TXT, RTF, PDF, HTML, EPUB, etc.), Numerical
identifiers (DOI, ARK, URI, Permalinks, etc.), Metadata
- Digital Libraries (California Library, BNF, Google Books, etc.)
Course content - Digital Media Applications (subtitling, trimming, manipulating of sound and
graphic documents, creating interactive video, etc.)

Mastering MS-Word in order to write a master thesis

- Inserting Footnotes & Endnotes
- Inserting Citations and a Bibliography
- Inserting Captions for Figures & Tables
- Adding & Updating a Table of Contents
- Inserting & Updating a Table of Figures & Table of Tables
- Checking Spelling & Grammar
- Adding Comments
- Tracking Changes
- Comparing Documents

196
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﻘﺮرات ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬

- Inserting sections breaks

- Setting page and print setup

Mastering PowerPoint in order to prepare a presentation

- Working with the Slide Master
- Recording (Audio & video)
- Using the Trigger function to create interactive presentations

Academic Advanced Search on the Web

- Internet and search engines functioning
- Specialized search engines in the academic research (Jstor, Google scholar,
Shamaa, Multidata services online, etc.)
- Reference management software (Zotero, etc.)
- Keywords selection for reducing search results

Security and Informatics ethics

- Cybersecurity
- Antiplagiarism programs (Turnitin, etc.)
- Intellectual property rights, copyright, Open Educational Resources (OER) and
Creative Commons
- Data security: https, encryption, digital certificate, Pop-ups, cookies, etc

Web 2.0 Technology

- Evolution of the Web (Web 1.0, 2.0, etc.)
- Benefits and disadvantages of Web 2.0
- Collaborative & Cloud applications (Google drive, Google forms, Google doc,
Google sheets, Google Classroom, etc.)
- Survey tool, word cloud, QR code, etc.
- Concepts and usefulness of mind maps (Mindmeister, etc.)
- Useful applications in teaching & learning (Padlet, Kahoot, Prezi, etc.)

Blogs and Websites

- Planning, Designing and Creating Blogs and Web sites (Blogger, WordPress,
Google sites, etc.)
- E-Marketing for the Blogs and Websites
- Principle of HTML commands

Platforms and Tools for Teaching & Learning

- Usefulness of LMS & teaching platforms (Edmodo, Moodle, Nearpod, Edpuzzle,
Flipgrid, Khan Academy, CK12, etc.)
- Pedagogical use of social media (Facebook, Twitter, etc.)
- Mobile Learning (M-Learning) for teaching/learning in the specialization
(Language: Duolinguo, Teaching French with TV5 monde; Geography: Geo
Challenge, etc.)

New technologies related to the major

197
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﻘﺮرات ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬

- Artificial intelligence and its applications in human sciences (translation,

sentence composition according to the grammar, image identification (for
example in archeology science), etc.)
- Augmented Reality and Virtual Reality technology.
- Gamification, Blockchain technology, Internet of things, Metaverse, etc.

Mastering Data Analysis in Excel

- Key functions for data analysis
- Multi-Nested functions / expandable referencing
- Structured table references / table nomenclature
- Data validation and Statistical Analysis
- Advanced techniques for summarizing and presenting data with pivot
table and data tables
- Histogram and Charts
Management Information Systems
- Access/FileMaker versus Excel
- Designing a Database
- Creating Tables and Relationships
- Creating Queries, Forms and reports
- Pochet, Bernard (2006). Méthodologie documentaire : rechercher,
consulter, rédiger à l’heure d’Internet, 2eme éd., Paris : de Boeck et
Larcier.
- Perriault ,Jaques(Novembre , 2002). l’accès au savoir en ligne. Editions
Odile Jacob
- Brock, A. (2015). Introduction to Google Classroom: An Easy to Use
Guide to Taking Your Classroom Digital. Create Space Independent
Publishing Platform.
- Hamilton, B. (2015). Integrating technology in the classroom: Tools to
Basic references
meet the needs of Every Student. International Society for Technology
for the course
in Education.
- Kopp, K. (2015). Integrating Technology into the Curriculum. Shell
Education.
- Lever-Duffy, J., & Jean McDonald. (2014). Teaching and Learning
with Technology. Pearson.
- Pitter, H., Hubbel, E., & Kuhn, M. (2012). Using Technology with
Classroom Instruction that Works. Association for Supervision and
Curriculum.
- E-Books: Microsoft E-Books (Arabic, English, French)
Exams and
Continuous 1- Continuous assessment 40% (Partial Exam + Project)
Assessment 2- Final Exam 60% (Written Exam + Practical Exam + Project)
System

198
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫اﻟﻤﺴﺎران اﻷدﺑﻲ واﻟﻠﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪- ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪METH M1 101‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ‬ ‫ﱠ‬

‫ﻣﺸﺘﺮك ‪x‬‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ( واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪ ٥‬ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ ‪۳۰ TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۱٤ TH ٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﻀﯿﺮ رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺳﺘﺮ وﻓﯿﺮة اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﺜﺮي اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺎت ﺟﺎدّة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻟﺘّﺨﺼّﺺ‪.‬‬
‫ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺟﺎﻣﻌﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺎﻟﺞ إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬وﺗﻄﺮح ﻓﺮﺿﯿﺎت‪ ،‬وﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ودﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬وﺗﻜﻮن‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺠﻨﺒﺎت‪ ،‬ودﻗﯿﻘﺔ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺮي ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات)ﺷﻔﮭﯿﺔ( ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ رﺳﺎﺋﻞ ﻧﻮﻗﺸﺖ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
‫ﻟﻺﻓﺎدة ﻣﻨﮭﺎ)ﺑﺤﻮث ﻣﻔﺮدة وﻓﺮﻳﻘﯿﺔ(‪ ،‬وﻧﻘﺪھﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ وأھﻤﯿﺘﻪ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ وﺷﺮوطﮭﺎ‬
‫‪ -‬أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺻﯿﺎﻏﺔ أھﺪاﻓﻪ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺷﺮوط ﺻﯿﺎﻏﺘﮭﺎ‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت وﺻﯿﺎﻏﺘﮭﺎ‬
‫‪ -‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻔﺎھﯿﻤﮭﺎ‬

‫‪199‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﻘﺮرات ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬

‫‪ -‬ﻧﻘﺪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ(‬

‫‪ -‬ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ وإﺟﺮاءاﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -‬أداة اﻟﺒﺤﺚ )اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ‪(...‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻤﯿﺶ واﻟﺘﻮﺛﯿﻖ‬
‫‪ -‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ وﺷﺮوطﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت واﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ وﺷﺮوطﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﺧﺼﻮﺻﯿﺔ اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻤﮭﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ أو ﻣﺸﺮوع رﺳﺎﻟﺔ‪۳ ،‬‬ ‫ي رﺳﺎﻟﺔ ‪ -‬ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ ﺗ ّ‬ ‫‪- -‬أ ّ‬
‫رﺳﺎﺋﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻞ ﻋﺎم‪.‬‬
‫ﺟﺮﺟﻮر‪ ،‬ﻣﮭﻰ؛ ﻟﺒ ّﺲ ﺟﻮزف‪ ،‬ﺷﻌﯿﺎ‪ ،‬أﻧﯿﺲ)‪ .(۲۰۲۰‬دﻟﯿﻞ اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ ‪-‬‬
‫‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪APA.‬‬
‫‪ -‬دﻟﯿﻞ إﻋﺪاد ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ )‪ ،(۲۰۱۹‬ﺻﺎدر ﻋﻦ ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب‬
‫واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪ -‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺆﻟ ّﻔﯿﻦ‪ ،‬ﺗﻨﺴﯿﻖ ﻣﮭﻰ ﺟﺮﺟﻮر وﺗﺤﺮﻳﺮ ﺟﻮزف ﻟﺒﺲ )‪.(۲۰۲۰‬‬
‫ﱡ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫دﻟﯿﻞ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ ]طﺒﻌﺔ‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﺼﻮل رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ)‪] (۲۰۲۰‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬

‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬

‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪200‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫اﻟﻤﺴﺎران اﻷدﺑﻲ واﻟﻠﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ واﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪- ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪CRIT M 1100‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ واﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬
‫أدﺑﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٤‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ ‪۳۰ TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬
‫‪۱٤ TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻤﻖ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ واﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ وﺗﻄﻮرھﻤﺎ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻌ ّ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‪ .‬وﻳﺪرﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮظﯿﻒ ﻣﻘﻮﻻﺗﮭﻤﺎ ﻓﻲ ﻗﺮاءة‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ‪ ،‬اﻟﻨﺜﺮي واﻟﺸﻌﺮي‪ ،‬واﻛﺘﺸﺎف دﻻﻻﺗﻪ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻳﻔﯿﺪ إﻋﺪاده‬ ‫اﻟﻨّ ّ‬
‫ﺺ اﻷدﺑ ّ‬
‫اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻷدب‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺄﺑﺮز اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨّﻘﺪ اﻟﺒﻨﯿﻮ ّ‬
‫ي‬
‫واﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪-‬ﺗﻤﻜﯿﻨﻪ ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﯿﻪ‪ ،‬وﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ واﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت‪.‬‬
‫ﻲ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠﻤﻨﮭﺠﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﯿﻦ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻌﻮﻳﺪه اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻨﮭﺠ ّ‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘ ّ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ وأھﻢ‬
‫ي واﻟﻨﻘﺪ اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋ ّ‬ ‫ﻲ واﻟﻨﻘﺪ اﻟﺒﻨﯿﻮ ّ‬
‫‪ .۱‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻨّﻘﺪ اﻟﺸﻜﻠ ّ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﻘﻮﻻت واﻷﻋﻼم واﻻﺗﺠﺎھﺎت‪ .‬ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺟﺎﻛﺒﺴﻮن )ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻣﺔ(‪ ،‬وﺷﺘﺮاوس )اﻷﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳّﺔ(‪ ،‬وﺑﺎرت )ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ‬
‫اﻷﻟﺴﻨﯿّﺔ اﻟﻌﺎ ّ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪201‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﻘﺮرات ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬

‫ي ﻟﻠﻘﺼﺺ(‪ ،‬وﻓﻮﻛﻮ )اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻷﺷﯿﺎء(‪ ،‬وﻏﺮﻳﻤﺎس‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﻨﯿﻮ ّ‬

‫)اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿّﺔ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳّﺔ(‪ ،‬وﻻﻛﺎن )ﻛﺘﺎﺑﺎت(‪ ،‬وﺗﻮدوروف )ﻧﻈﺮﻳّﺔ اﻷدب(‪...‬‬

‫‪ .۲‬اﻟﺒﻨﯿﻮﻳﺔ وﺗﻠﻘﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻋﻨﺪ ﺻﻼح ﻓﻀﻞ )ﻧﻈﺮﻳّﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﯿّﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻲ(‪ ،‬ﻛﻤﺎل أﺑﻮ دﻳﺐ )اﻟﺮؤى اﻟﻤﻘﻨّﻌﺔ‪ :‬ﻧﺤﻮ ﻣﻨﮭﺞ ﺑﻨﯿﻮ ّ‬
‫ي ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑ ّ‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫ﻲ(‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﷲ اﻟﻐﺬاﻣﻲ )اﻟﺨﻄﯿﺌﺔ واﻟﺘﻜﻔﯿﺮ‪ :‬ﻣﻦ‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺠﺎھﻠ ّ‬
‫ﺪي )ﻗﻀﯿّﺔ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳّﺔ‪ :‬دراﺳﺔ‬
‫ﺴ ّ‬ ‫اﻟﺒﻨﯿﻮﻳّﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺸﺮﻳﺤﯿّﺔ(‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم اﻟـ ِ‬
‫ﻤ َ‬
‫وﻧﻤﺎذج(‪..‬‬

‫ﻲ ) ﺑﯿﺮس(‪ ،‬واﻻﺗّﺠﺎه‬‫‪ .۳‬اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ وﺗﻄﻮرھﺎ واﺗﺠﺎھﺎﺗﮭﺎ‪ :‬اﻻﺗّﺠﺎه اﻷﻣﯿﺮﻛ ّ‬

‫ﻲ) ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻲ )دو ﺳﻮﺳﯿﺮ وﺑﺎرت وﻏﯿﺮھﻤﺎ(‪ ،‬واﻻﺗّﺠﺎه اﻟﺮوﺳ ّ‬ ‫اﻟﻔﺮﻧﺴ ّ‬
‫ﻲ‬ ‫ّ‬
‫ﻢ أﻋﻼﻣﮭﺎ ﻳﻮري ﻟﻮﺗﻤﺎن )‪ ،(Lotman‬واﻻﺗﺠﺎه اﻹﻳﻄﺎﻟ ّ‬ ‫ﺗﺎرﺗﻮ(‪ ،‬وﻣﻦ أھ ّ‬
‫)إﻳﻜﻮ(‪ .‬وﺳﯿﻤﯿﺎﺋﯿّﺔ اﻟﺸﻌﺮ وإﺟﺮاءاﺗﮭﺎ وﻧﻤﺎذج ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬
‫راﺑ ًﻌﺎ‪ :‬ﻗﺮاءات ﻧﺼﯿّﺔ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿّﺔ ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة‬
‫‪ −‬إﺑﺮاھﯿﻢ‪ ،‬زﻛﺮﻳّﺎ )‪ .(۱۹۷٦‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﻨﯿﺔ أو أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳّﺔ )ط‪،(۱‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ −‬أﺑﻮ دﻳﺐ‪ ،‬ﻛﻤﺎل )‪ .(۱۹۸٤‬ﺟﺪﻟﯿ ّﺔ اﻟﺨﻔﺎء واﻟﺘﺠﻠﻲ‪ :‬دراﺳﺎت ﺑﻨﯿﻮﻳّﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﻌﺮ )ط‪ .(۳‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ −‬اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬ﻓﯿﺼﻞ )‪ .(۲۰۱۰‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿ ّﺎت )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻮم ﻧﺎﺷﺮون‪.‬‬
‫ﻲ )‪ (۲‬وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‬ ‫‪ −‬أﻳّﻮب‪ ،‬ﻧﺒﯿﻞ )‪ .(۲۰۱۱‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻨﺼّ ّ‬
‫ﻧﺎﺷﺮون‪.‬‬
‫‪ −‬ﺑﻨﻜﺮاد‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ )‪ .(۲۰۰٥‬اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿ ّﺎت واﻟﺘﺄوﻳﻞ‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ ﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿ ّﺎت ش‪.‬‬
‫ﻲ‪.‬‬ ‫س‪ .‬ﺑﻮرس )ط‪ .(۱‬اﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓ ّ‬
‫ﻲ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫‪ −‬ــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۱۲‬اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿ ّﺎت‪:‬ﻣﻔﺎھﯿﻤﮭﺎ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ )ط‪.(۳‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻼذﻗﯿّﺔ‪ :‬دار اﻟﺤﻮار ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ −‬ﺗﻮدوروف‪ ،‬ﺗﺰﻳﻔﺘﺎن )‪ .(۲۰۱۷‬اﻟﺮﻣﺰﻳّﺔ واﻟﺘﺄوﻳﻞ )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ اﻟﻜﻔﺮي‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪.(۱۹۷۸‬‬ ‫دﻣﺸﻖ‪ :‬دار ﻧﯿﻨﻮى ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ )ﻧُﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠ ّ‬
‫‪ −‬ﺟﺮﺟﻮر ﻣﮭﻰ)ﺗﻦ‪ ،(.‬ﻟﺒ ّﺲ ﺟﻮزف)ﺗﺢ‪ (.‬وآﺧﺮون )‪ .(2020‬دﻟﯿﻞ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪] .‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫ﺪي‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم )‪ .(۱۹۹۱‬ﻗﻀﯿ ّﺔ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳّﺔ‪ :‬دراﺳﺔ وﻧﻤﺎذج )ط‪.(۱‬‬ ‫‪ −‬اﻟﻤﺴ ّ‬
‫ﺗﻮﻧﺲ‪ :‬دار أﻣﯿّﺔ‪.‬‬

‫‪- Courtés, J. (1991). Analyse sémiotique du discours: De l’énoncé à‬‬

‫‪l’énonciation. Paris : Hachette.‬‬
‫‪- Eco, U. (1988). Sémiotique et philosophie du langage. Paris: PUF.‬‬
‫‪- Fontanille, J. (1999). Sémiotique et littérature: Essais de méthode.‬‬
‫‪Paris: PUF.‬‬

‫‪202‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﻘﺮرات ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬

- Genette, G. (1982). Palimpsestes: La littérature au second degré.

Paris: Seuil.
- Greimas, A. J. (1972). Essais de sémiotique poétique. Paris:
Larousse.
- Mounin, G. (1970). Introduction à la sémiologie. Paris: Minuit.
- Riffaterre, M. (1979). La production du texte. Paris: Seuil.
- __________ (1983), Sémiotique de la poésie. Paris: Seuil.

ّ
:‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‬ ّ ‫ﻳﺘ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
: ٪٤۰ ّ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬-۱ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۲۰ ‫ ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬-‫أ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۲۰ ‫ﻲ‬
ّ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ‬-‫ب‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬٦۰ ٪٦۰ ‫ﻲ‬ ّ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ‬-۲

203
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﻘﺮرات ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬

‫اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي واﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫‪REED M1100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي واﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬ ‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك ‪x‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي‪۷‬‬‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪۳‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۲۰‬‬ ‫‪TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۲۷‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﻄﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﻲ وﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ اﻟﺘّﻘﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﻗﯿﻢ وﺻﺤﺘﻪ واﻟﻨﺴﻘﯿﻦ اﻟﻄﺒﺎﻋﻲ واﻹﺧﺮاﺟﻲ‪ .‬وﺗﺘﺒﻊ ﻛ ّ‬
‫ﻣﻦ ﺗﺴﮭﯿﻼت‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻮص ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ أو ﻣﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ ﺑﻨﺴﺨﺘﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺻﻠﯿﺔ ﻟﻜﺸﻒ ﻣﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء وﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺘّﺮﺟﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺨﺎﺻّﺔ ﺑﺎﻷدب واﻟﻠﻐﺔ وﺗﺮﺟﻤﺘﮭﺎ اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻣﻊ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ دﻻﻟﺘﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻤﻘﺼﻮدة ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻷﺻﻠﯿﺔ)ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮّف إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي‪،‬‬
‫وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻹﻓﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪204‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﻘﺮرات ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﺪرّب اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻦ اﻟﺘّﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬

‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨّﺼﻮص اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻤﺘﺮﺟﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻻطّﻼع ﻋﻠﻰ ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي ﻋﺒﺮ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬
‫‪ .۱‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻤﺸﺮوﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺮر اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ‬
‫اﻟﻠﻐﻮي)‪ ،(۱‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫‪ .۲‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻹﻣﻼﺋﻲ واﻟﻨﺤﻮي ﻋﺒﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ وﻋﺮض اﻟﻨﻤﺎذج‪،‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺜﻼ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪http://www.gingersoftware.com/langs/arabic/proofreading‬‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪-‬آﻳﺔ ﺳﺒﻞ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺮّ ﻟﻠﺘﺪﻗﯿﻖ اﻹﻣﻼﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪http://ayaspell.sourceforge.net/‬‬
‫‪http://almodakik.com/‬‬
‫‪ .۳‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻮص ﻣﺨﺘﺎرة ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ)ﻗﺎﻣﻮس اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ( واﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺳﺎﺑ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺎطﻮم‪ ،‬أﺣﻤﺪ ) ‪ .(۲۰۰٥‬ﻗﻮاﻋﺪ ﻓﺎﺗﺖ اﻟﻨّﺤﺎة )ط‪ .(۱‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﺷﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت ﻟﻠﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻨّﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻀﺮ‪ ،‬ﺑﻼل )‪ .(۲۰۰٤‬ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي‪] .‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪﻧﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ)‪ .(۲۰۰۸‬ﻣﻌﺠﻢ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ )ط‪ .(۲‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪ -‬ﻋﻜﺎﺷﺔ‪،‬ﻋﻤﺮ)‪ .(۲۰۰۳‬اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻐﺎﺋﺐ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫ﻟﻠ ّ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻛﺒﺮﻳﺖ‪ ،‬ﺳﻤﯿﺮ)‪ .(۲۰۱۰‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وإﻋﺪاد رﺟﺎل اﻹﻋﻼم‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬إﻣﯿﻞ )‪ .(۲۰۰۷‬ﻗﻞ ﻓﮭﺬا ﺻﻮاب )ﻗﺎﻣﻮس ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺐ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫اﻟﻠّﻐﻮي( )ط‪ .(۱‬طﺮاﺑﻠﺲ‪:‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪205‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻷدﺑﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬

‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫‪GELT M1 100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻷدﺑﯿ ّﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪TH‬‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ع ﻣﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿّﺔ اﻟﺘﻲ ھﻲ‬ ‫ﻲ( ﻓﺮ ٌ‬‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻷدﺑﯿّﺔ )أو اﻷدب اﻟﺠﻐﺮاﻓ ّ‬
‫اﺧﺘﺼﺎص ﻳﺪرس اﻷدب ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ‬ ‫ٌ‬ ‫ع ﻣﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺒﺸﺮﻳّﺔ‪ .‬وھﻲ‬ ‫ﺑﺪورھﺎ ﻓﺮ ٌ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻜﺎن‪ ،‬وﻳﺘﻮزّع اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻪ ﺑﯿﻦ ﻧ ّﻘﺎد اﻷدب وﻋﻠﻤﺎء اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻓﺮضَ‬
‫ﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ واﺳﻌﺔ اﺗّﺴﻌﺖ ﺑﺎﺗّﺴﺎع رﻗﻌﺔ اﻹﺳﻼم‬ ‫ع اﻹﺑﺪاع اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫ﺗﻮزّ ُ‬
‫ﻲ )ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻋﻠﻲ‬ ‫ظﮭﻮ َر »اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻷدﺑﯿّﺔ« ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ أدﺑﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ﺑﻦ اﻟﺠﮭﻢ ﻣﻊ اﻟﺨﻠﯿﻔﺔ اﻟﻤﺘﻮﻛّﻞ(‪ ،‬وھﻲ ﻏﻨﯿّﺔ ﺑﻐﻨﻰ اﻟﻔﻀﺎءات اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺪدة‪.‬‬‫ﺧﺼﻮﺻﯿﺎﺗﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌ ّ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‪ ،‬وﻳﻄﺎل اﻟﻔﻀﺎء ‪ /‬اﻟﻤﻜﺎن‬ ‫ﻳﺮﺻﺪ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر ﻋﻼﻗﺔ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ﻲ‬
‫ﻲ )اﻟﺼﺤﺮاء‪ ،‬اﻟﺮﻳﻒ‪ ،‬اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺮ‪ ،(...‬وﻳﻄﺎل اﻷدب اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ‪ /‬اﻟﻤﻜﺎن )ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدب وأﻧﻮاﻋﻪ ﻋﺒﺮ اﻷﻣﻜﻨﺔ(‪ ،‬و ُﻳﺒﺮز ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻠﻐﺔ واﻟﺒﻼﻏﺔ‪ ،‬وﻳﻀﻊ اﻷدب ﻓﻲ ﺳﯿﺎﻗﺎت اﻟﺒﯿﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺸﻜّﻞ‬
‫ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫وھﺬا ﻛﻠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺮاث اﻟﻀﺨﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﯿّﺔ )ﻛﺘﺐ‪ ،‬رﺳﺎﺋﻞ‪،‬‬
‫رﺣﻼت‪ ،‬ﺗﻘﺎرﻳﺮ( اﻟﺘﻲ ﺷﻜّﻠﺖ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﺟﺰ ًءا أﺳﺎﺳﯿ�ﺎ ﻣﻦ ﻣﻀﻤﻮﻧﮭﺎ وﺑﻨﯿﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫‪206‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫ﺗﺠﺪﻳﺪ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ أدﺑﻨﺎ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺤﺪﻳﺚ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﺟﺪﻳﺪ ﻳﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻳﻌﯿﺪ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻣﺎ ﺗﺮاﻛﻢ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﺼﻮّرات‬
‫ﺟﺎﻣﺪة‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﺆﻟﻔﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿّﺔ اﻷدﺑﯿّﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب‪ ،‬وﻣﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺗﻨﻮّع اﻷﻧﻤﺎط‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻔﻨﻮن‪.‬‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ‪ ،‬ودور اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‬
‫ﻲ واﻟﺠﻐﺮاﻓ ّ‬
‫ﻛﺸﻒ دور اﻷدب ﻓﻲ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﺨﯿﺎل اﻟﻤﻜﺎﻧ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﺨﯿﺎل اﻷدﺑ ّ‬
‫ت أﺧﺮى‪ , ،‬ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻧﻘﺪﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﻲ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺼﺎﺻﺎ ٍ‬ ‫ﻓﺘﺢ اﻟﺪرس اﻷدﺑ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ )‪(Géocritique‬؛ ﻓﻔﻲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻷدﺑﯿّﺔ دﻋﻮة‬ ‫ﻲ‪ ،‬أو اﻟﻄﺒﯿﻌ ّ‬
‫ﻛﺎﻟﻨﻘﺪ اﻟﺒﯿﺌ ّ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ واﻟﺘﺠﺎوز‪.‬‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳّﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘ ّ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ‪ -‬ﺷﻌﺮﻳّﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‪....‬‬‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت واﺗّﺠﺎھﺎت‪ :‬ﺟﻐﺮاﻓﯿّﺔ اﻷدب‪ -‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺒﯿﺌ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻷدﺑ ّ‬ ‫ﻲ‪ :‬اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪ -‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻷدب اﻟﺠﻐﺮاﻓ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ اﻷدﺑﯿّﺔ‪...‬‬ ‫اﻷدﺑ ّ‬
‫ﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب‪.‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻷدب اﻟﺠﻐﺮاﻓ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻢ ﻣﺆﻟّﻔﺎﺗﮭﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿّﺔ )اﻟﺘﺸﺪﻳﺪ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﺮب‪ ،‬وأھ ّ‬ ‫أﻋﻼم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿّﯿﻦ واﻟﺮ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻲ‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿّﺔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﮭﺎ(‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻷدﺑ ّ‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫أﻧﻤﺎط اﻷدب اﻟﺠﻐﺮاﻓ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﻟﻸدب‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺠﻐﺮاﻓ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎت اﻟﻤﻜﺎن‪ :‬اﻟﺼﺤﺮاء‪ -‬اﻟﺮﻳﻒ‪ -‬اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪ -‬اﻟﺒﺤﺮ‪ -‬اﻟﺠﺒﻞ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺷﻌﺮﻳّﺔ اﻟﻤﻜﺎن‪ :‬ﻋﻼﺋﻖ اﻟﻤﻜﺎن واﻟﺨﯿﺎل واﻟﺼﻮرة واﻟﻠﻐﺔ واﻵﺧﺮ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‬
‫أﺑﻮ ﻏﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻣﺨﺘﺎر ﻋﻠﻲ )‪ .(۱۹۹٥‬اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب )ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮطﻨ ّ‬
‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.(۱۹٦ ،‬‬
‫ﻲ ﻟﻸدب )ط‪.(۱‬‬ ‫ﻤﺪ ﺟﮭﺎد )‪ .(۲۰۱٤‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺠﻐﺮاﻓ ّ‬ ‫إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪ ،‬ﻣﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳّﺔ‪ :‬ﻟﯿﻠﯿﺖ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺷﻼر‪ ،‬ﻏﺎﺳﺘﻮن )‪ .(۲۰۰٦‬ﺟﻤﺎﻟﯿ ّﺎت اﻟﻤﻜﺎن )ط‪ ،(٦‬ﺗﺮ‪ .‬ﻏﺎﻟﺐ ھﻠﺴﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﺠﺪ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ي‪ ،‬ﻳﺎﻗﻮت )‪ .(۱۹۹٥‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﺒﻠﺪان )ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار ﺻﺎدر‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻤَﻮ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﻤﯿﺪة‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ |)‪ .(۱۹۹٥‬أﻋﻼم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ ّﯿﻦ اﻟﻌﺮب وﻣﻘﺘﻄﻔﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻦ آﺛﺎرھﻢ‪ .‬دﻣﺸﻖ‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫زﻳﺎدة‪ ،‬ﻧﻘﻮﻻ )‪ .(۲۰۰۲‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ واﻟﺮﺣﻼت ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻷھﻠﯿّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫‪207‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫ﻤﺪ ﺣﺴﻦ )‪ .(۱۹۸۹‬اﻟﺮﻳﻒ ﻓﻲ اﻟﺮواﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ .‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪:‬‬ ‫ﻋﺒﺪﷲ‪ ،‬ﻣﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب )ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮطﻨ ّ‬
‫‪.(۱٤۳‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮؤوف‪ ،‬ﻋﻠﻲ )‪ .(۲۰۱۷‬ﻣﺪن اﻟﻌﺮب ﻓﻲ رواﻳﺎﺗﮭﻢ )ط‪ .(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺪارات ﻟﻸﺑﺤﺎث واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﻤﺪ )‪ .(۱۹۸۹‬أدب اﻟﺮﺣﻼت‪ .‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬اﻟﻤﺠﻠﺲ‬ ‫ﻓﮭﯿﻢ‪ ،‬ﺣﺴﯿﻦ ﻣﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب )ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.(۱۳۸ ،‬‬ ‫اﻟﻮطﻨ ّ‬
‫ﻲ‬
‫ﻛﺮاﺗﺸﻜﻮﻓﺴﻜﻲ‪ ،‬إﻏﻨﺎطﯿﻮس )‪ .(۱۹٦۳‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻷدب اﻟﺠﻐﺮاﻓ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲّ‪ ،‬ﺗﺮ‪ .‬ﺻﻼح اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺜﻤﺎن ھﺎﺷﻢ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺄﻟﯿﻒ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﻤﯿ ّﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺮاﻧﻎ‪ ،‬ﻣﺎﻳﻚ )‪ .(۲۰۰٥‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿ ّﺔ‪ :‬أھ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿ ّﺔ‪ ،‬ﺗﺮ‪ .‬ﺳﻌﯿﺪ ﻣﻨﺘﺎق‪ .‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬اﻟﻤﺠﻠﺲ‬
‫ﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب )ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.(۳۱۷ ،‬‬ ‫اﻟﻮطﻨ ّ‬
‫ﻲ )ط‪ .(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار‬ ‫ﻣﺤﺮز‪ ،‬ﺳﺎﻣﯿﺔ )‪ .(۲۰۱۲‬أطﻠﺲ اﻟﻘﺎھﺮة اﻷدﺑ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺸﺮوق‪.‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺆﻟﻔﯿﻦ وﻣﺘﺮﺟﻤﯿﻦ )‪ .(۲۰۱٤‬ﺷﻌﺮﻳّﺔ اﻟﻤﻜﺎن ﻓﻲ اﻷدب‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﻟﻠﺘﺮﺟﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ )ط‪ .(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣ ّ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ﻣﯿﻜﯿﻞ‪ ،‬أﻧﺪرﻳﻪ )‪ .(۲۰۱٦‬اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻟﺒﻠﺪان‪ :‬دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺪ آﻳﺖ ﺣﻨّﺎ‪ .‬أﺑﻮظﺒﻲ‪ :‬ﻣﺸﺮوع ﻛﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺸﺮﻳّﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب‪ ،‬ﺗﺮ‪ .‬ﻣﺤ ّ‬
‫ﻲ‪ ،‬اﺑﻦ اﻟﻔﻘﯿﻪ )ﻻ ت‪ .(.‬أﺧﺒﺎر اﻟﺒﻠﺪان‪ ،‬ﺗﺢ‪ .‬ﺳﮭﯿﺮ ﻳﻮﺳﻒ‬ ‫اﻟﮭﻤﺬاﻧ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪاد‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻘﻮﻣﯿّﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤ ّ‬

‫‪-‬‬ ‫‪Collot, Michel (2005). Paysage et Poésie. Paris : José Corti.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪Corbin, Alain (2001). L’Homme dans le paysage. Paris: Textuel.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Ferré, André (1946). Géographie Littéraire. Paris: Sagittaire.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Manguel, Alberto & Gianni Guadalupi (1980). The Dictionary of‬‬
‫‪Imaginary Places. New York: Macmillan.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Moretti, Franco (1998). , Atlas of the European Novel: 1800- 1900.‬‬
‫‪London & New York: Verso.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Onfray, Michel (2007). Théorie du voyage. Poétique de la‬‬
‫‪géographie. Paris : Le livre de Poche.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Relph, Edward Charles (1976). Place and Placelessness. London:‬‬
‫‪Pion.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Richard, Jean-Pierre (1984). Pages Paysages. Paris : Seuil.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Turchi, Peter (2004) Maps of the Imagination: The Writer as‬‬
‫‪Cartographer. Texas: Trinity University Press.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Westphal, Bertrand (2007). La Géocritique : réel, fiction, espace.‬‬
‫‪Paris: Minuit.‬‬

‫‪208‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

- White, Kenneth (1994). Le Plateau de l’albatros: Introduction à la

géopoétique. Paris: Grasset.
- White, Kenneth (2003). Geopoetics: Place, Culture, World. Glasgow:
Alba Editions.
- http://www.geopoetique.net/
- http://www.geopoetics.org.uk/
ّ
:‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‬ ّ ‫ﻳﺘ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
: ٪٤۰ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬-۱ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۲۰ ‫ ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬-‫أ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۲۰ ‫ﻲ‬
ّ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ‬-‫ب‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬٦۰ ٪٦۰ ‫ﻲ‬ّ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ‬-۲

209
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﺳﺮدﻳّﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪- ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫‪LIARM1101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﺳﺮدﻳّﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪TP‬‬ ‫ﻲ ‪TD‬‬‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬
‫ي ‪۱٤ TH‬‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٥۰‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻘﺎرب ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر اﻟﻘﺼﺔ واﻟﺮواﻳﺔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺳﺮدﻳﺔ ﺗﺒ ًﻌﺎ ﻟﻤﺎ ﻗﺪﻣﺘﻪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫دراﺳﺔ ھﺬه اﻷﻋﻤﺎل ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﺒﻨﻰ اﻟﻌﻤﻘﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬‫ﺑﺎﻟﺴﺮدﻳّﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻋﺘﻤﺎدھﺎ ﻣﻨﮭ ً‬ ‫ّ‬ ‫أن ﻳﻤﺘﻠﻚ اﻟﻄّﺎﻟﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫أھﺪاف‬
‫ﻧﺼﻮص ﺳﺮدﻳّﺔ ﻗﺪﻳﻤﺔ وﺣﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬وﺗﺒﯿّﻦ ﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭﺎ اﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ واﻟﺪﻻﻟﯿّﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫طﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪ -‬طﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻘﺮاﺋﯿﺔ ﻧﺎﺷﻄﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ رﺑﻂ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﺴﺮدﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﺼﻮص ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺼّﺔ واﻟﺮواﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺪﻣﮭﺎ اﻟﻄّﻼب وﺗﻨﺎﻗﺶ ﻓﻲ اﻟﺼّ ّ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻒ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺤﻮث وﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻳﻘ ّ‬
‫‪ .۱‬اﻟﺘّﺬﻛﯿﺮ ﺑـﺎﻷﻗﺼﻮﺻﺔ أو اﻟﻘﺼّﺔ اﻟﻘﺼﯿﺮة‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﮭﺎ وﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮّرھﺎ‪،‬‬
‫ﻣﺔ‪.‬‬‫وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ اﻟﻌﺎ ّ‬
‫‪ .۲‬ﺳﯿﻤﯿﺎﺋﯿّﺔ اﻟﻘﺺ )ﻏﺮﻳﻤﺎس وﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻨّﺼﯿّﺔ(‪ ،‬وروﻻن ﺑﺎرت‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻹﺷﺎري‪.‬‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﺮد‪:‬‬ ‫ي أو ﺷﻌﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺴﺮد ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ .۳‬اﻟﺨﻄﺎب‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﺮاوي وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ ووظﺎﺋﻔﻪ )ﺟﯿﺮار ﺟﯿﻨﯿﺖ(‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻨﻈﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﯿﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮي ﺟﯿﻨﯿﺖ(واﻻﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻲ)أوﺳﺒﻨﺴﻜﻲ(‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺮواﺋﻲ )‬
‫‪210‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫ﻲ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺑﻨﺎء اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻘﺼﺼ ّ‬
‫‪ .٥‬اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻘﺼﺼﻲ‪:‬‬
‫ﻲ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﻮّﻧﺎﺗﻪ ودواﺋﺮه ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻮاﺻﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺮواﺋ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﺎطﺒﺎت اﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ ودﻻﻻﺗﮭﺎ‪ ).‬ﻳﻮري ﻟﻮﺗﻤﺎن(‬
‫ﻲ)ﺟﻐﺮاﻓﻲ‪ ،‬ﻧﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻣﺘﺨﯿّﻞ‪ ،‬ﻓﻀﺎء اﻟﺤﻠﻢ‪...‬‬ ‫‪ -‬وﺟﻮه اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻘﺼﺼ ّ‬
‫ووظﺎﺋﻔﻪ )ﺟﯿﻨﯿﺖ(‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت وﺗﺪرﻳﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﻗﺼﺺ ﻗﺼﯿﺮة ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫‪ -‬أﻳﻮب‪ ،‬ﻧﺒﯿﻞ )‪ .(۲۰۱۱‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻨﺼّﻲ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﻟﺒﻨﺎن ﻧﺎﺷﺮون‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺤﺮاوي‪ ،‬ﺣﺴﻦ )‪ .(۱۹۹۰‬ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮواﺋﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻮﺗﻮر م )‪.(۱۹۷۱‬ﺑﺤﻮث ﻓﻲ اﻟﺮواﻳﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ .‬ﺗﺮ‪ .‬ﻓﺮﻳﺪ أﻧﻄﻮﻧﯿﻮس‪،‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات ﻋﻮﻳﺪات‪.‬‬
‫‪ -‬زﻳﺘﻮﻧﻲ‪ ،‬ﻟﻄﯿﻒ )‪ .(۲۰۰۲‬ﻣﻌﺠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻧﻘﺪ اﻟﺮواﻳﺔ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار‬
‫اﻟﻨﮭﺎر‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬زراﻗﻂ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻤﺠﯿﺪ )‪ .(۱۹۹۹‬ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺮواﻳﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺰءان‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﺤﻤﺪاﻧﻲ‪ ،‬ﺣﻤﯿﺪ)‪ .(۲۰۰۰‬ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي )ط‪ .(۳‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪-‬‬ ‫‪Bachelard, Gaston (1957). La Poétique de l'espace. France: Presses‬‬
‫‪Universitaires de France,.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Courtés, Joseph (1993). Sémiotique Narrative et Discursive. France :‬‬
‫‪Hachette.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Everaert - Desmedt, Nicole (2000). Sémiotique du récit. 3e édition, De Boeck‬‬
‫‪université.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Greimas, A.J (1966). Sémantique structurale. Paris : Ed. Larousse‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪_ (1976). Sémiotique et sciences sociales. Paris : Seuil.‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪-‬‬ ‫‪Genette, Gérard (1966). Figures I. Paris :Seuil. Coll. « Tel Quel ».‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ Figures II (1969). Paris : Seuil.‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪-‬‬ ‫‪ Figures III (1972). Paris :Seuil.‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪211‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻧﺼﯿ ّﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫‪LIARM1102‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ّ‬
‫اﻟﺸﻌﺮ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻧﺼﯿ ّﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬ ‫ﱠ‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻋﺪد‬
‫ﻲ ‪TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٥‬‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ي ‪۱٤ TH‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺸﺮح اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ وأﻧﻮاﻋﮭﺎ‪ ،‬وﻳﺒﯿﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﮭﺞ‪،‬‬
‫وﻳﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ واﻟﺴﯿﺎﻗﯿﺔ اﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻨﺴﻘﯿﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫وﻳﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺮرات اﻟﻨﻘﺪ ﺣﻮل ﻛﻞ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺒﻨﯿﻮي واﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﻲ واﻷﺳﻠﻮﺑﻲ‪ ،‬وﻳﻮظّﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ ﻗﺮاءة اﻟﻨّ ّ‬
‫ﺺ‬
‫اﻟﺸﻌﺮي اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﻲ واﻟﺤﺪﻳﺚ واﻛﺘﺸﺎف دﻻﻻﺗﻪ‪ ،‬وإﺑﺮاز ﻗﯿﻤﻪ اﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ً‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻮص ﻣﺨﺘﺎرة‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻷدﺑﯿّﺔ اﻟﻤﺤ ّ‬
‫ﺪدة ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ‬ ‫أھﺪاف‬
‫ﻣﻦ ﻋﺼﻮر أدﺑﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﻨﻰ ﻧﺼﯿّﺔ وﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻖ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﮭﺞ ﻓﻲ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻧﺺ واﺣﺪ‪ ،‬وإﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺎت‪.‬‬
‫طﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳّﺔ‪ ،‬وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻧﺼﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘ ّ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪212‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫‪ .۱‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ ﻋﺎم إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت اﻟﻨّﺼﯿّﺔ‪ ،‬ﻳﺸﺮح اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬

‫وأﻧﻮاﻋﮭﺎ‪ ،‬وﻳﺒﯿّﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﮭﺞ‪ ،‬وﻳﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ واﻟﺴﯿﺎﻗﯿﺔ اﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻨﺴﻘﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺪدة‪ ،‬وﻣﻦ‬‫ﺪدة اﻟﻘﺮاءات ﻟﻠﻨّﺺ وﻓﻖ ﻣﻨﺎھﺞ ﻣﺘﻌ ّ‬ ‫‪ .۲‬ﻣﻘﺎرﺑﺎت‪ :‬إﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻣﺘﻌ ّ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻋﺼﻮر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﻨﻰ ﻧﺼﯿّﺔ وﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﺑﻨﯿﻮﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﺳﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎرﺑﺎت أﺳﻠﻮﺑﯿﺔ‬
‫) ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻘﺼﯿﺪة اﻟﻮاﺣﺪة أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﺑﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻗﺐ‪(.‬‬
‫‪ -‬أﺑﻮ دﻳﺐ‪ ،‬ﻛﻤﺎل )‪ .(۱۹۸۱‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻹﻳﻘﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ )ط‪.(۲‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻳﻮب‪ ،‬ﻧﺒﯿﻞ )‪ .(۲۰۰٤‬اﻟّﻨﻘﺪ اﻟﻨّﺼﻲّ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺎت وﻣﻘﺎرﺑﺎت‪) ،‬ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫دار اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻷھﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻮﻟﺲ‪ ،‬ﻣﺘﺮي )‪ .(۲۰۱۰‬اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺸﻌﺮ ط)‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫أﻏﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺮﺟﻮر‪ ،‬ﻣﮭﻰ )ﺗﻦ(؛ ﻟﺒ ّﺲ‪ ،‬ﺟﻮزف)ﺗﺢ( وآﺧﺮون)‪ .(۲۰۲۰‬دﻟﯿﻞ ﻣﻨﺎھﺞ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‪] .‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﯿﺎد‪ ،‬ﺷﻜﺮي )‪.(۱۹۹۲‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﻷﺳﻠﻮب‪) ،‬ط‪ .(۲‬ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻻ دار‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻧﺸﺮ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﻤﺪ اﻟﮭﺎدي )‪ .(۱۹۹۲‬ﺗﺤﺎﻟﯿﻞ أﺳﻠﻮﺑﯿ ّﺔ‪ .‬ﺗﻮﻧﺲ‪ :‬دار اﻟﺠﻨﻮب‬ ‫ﻲ‪ ،‬ﻣﺤ ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﻄﺮاﺑﻠﺴ ّ‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻌﯿﺪ‪ ،‬ﻳﻤﻨﻰ )‪ .(۱۹۸٥‬ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺺ )ط‪ .(۳‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻵﻓﺎق‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪ :‬دراﺳﺔ ﺳﯿﻤﯿﻮﻟﻮﺟﯿ ّﺔ ﻓﻲ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ﻓﻀﻞ‪ ،‬ﺻﻼح )‪ .(۱۹۹٥‬ﺷﻔﺮات‬
‫اﻟﻘﺺ واﻟﻘﺼﯿﺪ )ط‪ .(۲‬اﻟﺠﯿﺰة‪ :‬ﻋﯿﻦ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ّ‬ ‫ﺷﻌﺮﻳّﺔ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ )‪ .(۱۹۹٥‬أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺸﻌﺮﻳّﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪) ،‬ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻵداب‪.‬‬
‫ي‪ ،‬ﻋﺪﻧﺎن )‪ .(۱۹۹۹‬اﻷﺳﻠﻮب واﻷﺳﻠﻮﺑﯿ ّﺔ )ط‪ .(۱‬اﻟﺮﻳﺎض‪ :‬دار‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﺤﻮ ّ‬
‫ي ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪213‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬

‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫‪TERM M1 100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﯿﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪TP‬‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪۳۰ TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۱٤ TH‬‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺎرﻳﺨﯿﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪ ،‬وﻧﺸﺄﺗﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب واﻟﻐﺮب‪ ،‬وﺗﺒﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫أھﻤﯿﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺮاھﻦ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻨﺸﻮء ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ أو اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﯿﺔ وﻧﻤﻮھﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ واﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮّف إﻟﻰ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺗﻮﺣﯿﺪ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﯿﺔ‬ ‫أھﺪاف‬
‫واﻟﻤﻌﺠﻤﯿﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت وإﻋﺪادھﺎ‪ ،‬وﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺼﻮر‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪ ،‬وآﻟﯿﺎت ﺗﺤﺪﻳﺚ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺪوﻳﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻟﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺒﻌﺾ إﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻷدﺑﻲ واﻟﻨﻘﺪي‪.‬‬
‫‪ -‬وﻋﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫طﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳّﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘ ّ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﺎم ﺑﻤﺎدة اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﯿﺔ‬
‫‪- -‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ واﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮّف إﻟﻰ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪ ،‬وأھﻢ ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺎدة‪.‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪- -‬وﺿــــﻊ اﻟﻤﺼــــﻄﻠﺤـﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿـﺔ واﻷدﺑﯿـﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿـﺔ ﻓﻲ ﺑﻠـﺪان اﻟﻌـﺎﻟﻢ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاھﻨﺔ‪.‬‬
‫‪214‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪- -‬اﻟﮭﯿﺌﺎت واﻟﻤﺆﺳـﺴـﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻀـﻊ اﻟﻤﺼـﻄﻠﺤﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة وھﻲ‬

‫)ﻣﺠﻤﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘﺐ اﻟﺪاﺋﻢ ﻟﺘﻨﺴـﯿﻖ اﻟﺘﻌﺮﻳﺐ ﻓﻲ‬
‫اﻟـﻮطـﻦ اﻟـﻌـﺮﺑـﻲ‪ ،‬اﻟـﻤـﺠـﻤـﻊ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ اﻟـﻌـﺮاﻗـﻲ‪ ،‬اﻟـﻤـﺠـﻤـﻊ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ اﻟـﻌـﺮﺑـﻲ‬
‫ﺑﺪﻣﺸﻖ‪(...‬‬

‫ﺑﯿﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﯿﺔ‪:‬‬ ‫أوﻻ ً‪-‬‬

‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ؟ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ واﻟﻨﺸﺄة‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘّﺴﻤﯿﺔ اﻻﺻﻄﻼﺣﯿّﺔ واﻟﺘّﺴﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ واﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﯿﻦ اﻻﺳﻢ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺑﺎﻟﻤﻌﺠﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ دراﺳﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪا ّ‬
‫ل‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟ ّ‬ ‫ﺛﺎﻧﯿًﺎ‪-‬‬
‫‪ -‬ﻟﻔﻆ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮﺟﻊ واﻟﻤﻔﮭﻮم‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺣﯿﺪ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﯿﺔ واﻟﻤﻌﺠﻤﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺗﻜﺰات ﻣﻨﮭﺞ دراﺳﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫‪ -‬اﻟﻄﺮق اﻻﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ﻲ اﻟﻮاﺣﺪ‬‫‪ -‬ظﺎھﺮة اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻤﻔﮭﻮﻣﻲ ﻟﻠﻔﻆ اﻻﺻﻄﻼﺣ ّ‬
‫‪ -‬ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺼﻮر واﻟﻤﻔﮭﻮم‬
‫‪ -‬ﺗﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿّﺎت اﻻﺻﻄﻼﺣﯿّﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻮاﺣﺪ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺪﻣﺎء‬
‫واﻟﻤﻌﺎﺻﺮﻳﻦ) ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت(‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻨﺎﻗﺺ واﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺘّﺎم ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻨﻘﺼﺎن‪ ،‬أﻧﻮاﻋﻪ أﺛﺮه ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫إطﻼق ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺟﺪﻳﺪة )ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت(‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺛّﺮ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺑﺎﻟﻤﺮﺟﻌﯿّﺎت اﻷﻟﺴﻨﯿﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﺮاﻗﯿﻞ ﻓﻲ طﺮﻳﻖ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‬
‫ﺛﺎﻟ ًﺜﺎ‪ -‬أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﺤﺎﻟﺔ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت أو أﺧﻄﺎﺋﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬إﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻷدﺑﻲ واﻟﻨﻘﺪي‪.‬‬
‫‪ -‬وﻋﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫ﻲ ﻋﻨﺪ اﻷﻗﺪﻣﯿﻦ ﻧﻤﺎذج ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪-‬اﻟﺘﻨﻈﯿﺮ‬ ‫‪ -‬اﺿﻄﺮاب اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻻﺻﻄﻼﺣ ّ‬
‫ﻟﻮﺿﻊ ﻣﻌﺠﻢ اﺻﻄﻼﺣﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺼﺮ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ وﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﺣﺠﺎزي‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد ﻓﮭﻤﻲ )‪ .(۲۰۱۸‬اﻷﺳﺲ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار ﻏﺮﻳﺐ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪ -‬ﺣﺴﯿﻦ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۱۹۹۸‬اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪،‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫اﻷزﻣﺔ واﻟﺤﻞ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‪ :‬ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ .‬ﺳﻮرﻳﺎ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻼذﻗﯿﺔ‪.‬‬

‫‪215‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﺧﺴﺎرة‪ ،‬ﻣﻤﺪوح ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۲۰۰۸‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ وطﺮاﺋﻖ وﺿﻊ‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫‪- -‬طﺎرق ﺑﻦ ﻋﻮض ﷲ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۲۰۰۸‬إﺻﻼح اﻻﺻﻄﻼح‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺘﻮﻋﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﯿﻖ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺜﻤﺎن رﻳﺎض )‪ .(۲۰۲۲‬ﻓﻘﻪ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﮭﯿﺜﻢ زﻋﻔﺎن )‪ .(۲۰۰۷‬اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻮاﻓﺪة وأﺛﺮھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﮭﻮﻳﺔ‬
‫اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ إﻟﻰ أﺑﺮز اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺤﻘﺒﺔ‬
‫اﻟﻌﻮﻟﻤﯿﺔ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬ ‫وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪216‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﺪﻻﻟﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺤﺪﻳﺚ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬
‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪LING M1 103‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﺪﻻﻟﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫ﱠ ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TP TD‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ي ‪۱٤ TH‬‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﺑﯿﻦ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت وﻣﻔﺎھﯿﻢ دﻻﻟﯿّﺔ ﻗﺪﻳﻤﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﻋﺮﺑﯿّﺔ وأﺧﺮى ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻏﺮﺑﯿّﺔ ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻷﺻﻞ أو اﻟﻔﺮع‪ ،‬ﻣﺘﻮﺻّ ًﻼ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻤﺴﮭﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺴﺎر ھﺬا اﻟﺘﻄﻮّر‪.‬‬ ‫ﻛﺸﻒ اﻷﻋﻼم اﻟﻌﺮب أو اﻟﻐﺮﺑﯿّﯿﻦ اﻟ ُ‬
‫ﺔ ﻋﺮﺑﯿّﺔ‬‫أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺛﻨﺎﺋﯿّﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺪارسَ دﻻﻟﯿ ّ ٍ‬
‫ﺔ ﻏﺮﺑﯿّﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﺑﺪ ًءا ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺪﻳﻤﺔ أو ﺗﺤﺪﻳﺜﯿّﺔ ﻓﻲ زﻣﺎﻧﮭﺎ‪ ،‬وﻣﺪارسَ دﻻﻟﯿ ّ ٍ‬ ‫أھﺪاف‬
‫وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﺗﯿّﺎرات دﻻﻟﯿّﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻮﺻّﻞ إﻟﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻏﯿﺮ‬ ‫ً‬ ‫ت وﻣﻔﺎھﯿ َ‬
‫ﻢ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ٍ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺷﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﻘﻮﻻتٍ ﻷﻋﻼ ٍم أو ﻧ ّﻘﺎد ﻣَﻌﻨﯿّﯿﻦ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫طﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻘﺮاﺋﯿّﺔ ﻧﺎﺷﻄﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ رﺑﻂَ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳّﺔ اﻟﺪﻻﻟﯿّﺔ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺔ‬
‫ﻧﺼﻮص ﻣﺨﺘﻠﻔ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿّﺔ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ،‬ﻣﻘﺮوء ٍة أو ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﯿّﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻤﮭﯿﺪ‪ :‬ﺗﺬﻛﯿﺮ ﺑﺒﻌﺾ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت "ﻋﻠﻢ اﻟﺪﻻﻟﺔ" )اﻟﺴﯿﺎق‪ ،‬اﻟﺘﻀﻤﯿﻦ‪،‬‬
‫اﻟﺘﺪاوﻟﯿّﺔ‪ ،‬اﻟﻮظﯿﻔﯿّﺔ‪ ،‬اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻜﻠّﯿّﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺄوﻳﻞ‪-- (...‬ﻣﺮادﻓﺎت ﻣﺼﻄﻠﺢ‬
‫اﻷﺟﻨﺒﯿّﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﺳﺎﺗﮭﺎ‬ ‫أو‬ ‫"اﻟﺪﻻﻟﺔ"‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫) ‪ ،(Signification/Meaning/Contenu/Sens...‬ﻣﻘﺎﺑِﻞ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺟﺬر "د ل‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻲ‪.‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪﻻﻟﯿّﺔ )‪( Semème/Semantic unit‬‬ ‫ل" ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ )‪ (Champ lexical/Lexical field‬ﻋﻨﺪ اﻟﻐﺮب‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻞ‬ ‫واﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻌﺠﻤ ّ‬
‫ي ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺬر اﻟﻠﻐﻮ ّ‬

‫‪217‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻲ )‪ (Champ sémantique/Semantic field‬ﻋﻨﺪ اﻟﻐﺮب‪،‬‬ ‫اﻟﺤﻘﻞ اﻟﺪﻻﻟ ّ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻧﻈﺮﻳّﺔ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﻮﺿﻌ ّ‬
‫ل واﻟﻤﺪﻟﻮل )‪ (Arbitraire/Arbitrary‬ﻋﻨﺪ اﻟﻐﺮب‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻞ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎطﯿّﺔ اﻟﺪا ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻔﻆ واﻟﻤﻌﻨﻰ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب‪.‬‬
‫إﺷﻜﺎﻟﯿّﺔ اﻟﺪﻻﻟﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻜﻼﻧﯿّﺔ )‪ (Formalisme/Formalism‬واﻟﺒﻨﯿﻮﻳّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫)‪ (Structuralisme/Structuralism‬ﻓﻲ ﺑﯿﺎن اﻟﺸﻜﻼﻧﯿّﯿﻦ اﻟﺮوس ) ‪Joint‬‬
‫‪ ( Manifesto 1928‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻗﯿﺎس اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﺒْﺮ أﺳﺒﺎبِ‬
‫ﺗﻄﻮّ ِرھﺎ أو ﺗﻐﯿّﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ أو اﻧﺰﻳﺎﺣﺎﺗِﮭﺎ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠﻤﺠﺎز اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻤﻌﻨﻰ )‪ (Kinds of meaning‬ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ "اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺠﺪﻳﺪ" ) ‪New‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ (Criticism/Nouvelle Critique‬اﻟﻐﺮﺑﯿّﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب‪.‬‬
‫ﻲ‪،‬‬
‫ﻦ اﻟﺘﺄوﻳﻞ اﻟﻐﺮﺑ ّ‬ ‫اﻟﮭﺮﻣﯿﻨﻮطﯿﻘﺎ )‪ (Herméneutique/Hermeneutics‬ﻓ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫ﻲ اﻟﺪﻳﻨ ّ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺘﺄوﻳﻞ اﻟﻔﻘﮭ ّ‬
‫ﻤﻔﺎرَﻗﺔ أو اﻟﺘﻀﺎ ُرب )‪ (Paradoxe/Paradox‬ﻋﻨﺪ اﻟﻐﺮب‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‬ ‫اﻟ ُ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻄﺒﺎق ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻧﺼّﯿّﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺑﻦ رﺷﯿﻖ اﻟﻘﯿﺮواﻧﻲ )‪ .(۱۹۷۲‬اﻟﻌﻤﺪة ﻓﻲ ﻣﺤﺎﺳﻦ اﻟﺸﻌﺮ وآداﺑﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫وﻧﻘﺪه )ط‪ ،(٤‬ﺗﺢ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﯿﻲ اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺠﯿﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺎﺣﻆ )‪ .(۱۹٦۸‬اﻟﺒﯿﺎن واﻟﺘﺒﯿﯿﻦ‪ ،‬ﺗﺢ‪ .‬ﻓﻮزي ﻋﻄﻮي‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار ﺻﻌﺐ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺠﺮﺟﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎھﺮ )‪ .(۱۹۹٤‬دﻻﺋﻞ اﻹﻋﺠﺎز ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺪ رﺷﯿﺪ رﺿﺎ‪ ،‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻖ ﻣﺤ ّ‬
‫اﻟﻌﺴﻜﺮي‪ ،‬أﺑﻮ ھﻼل )‪ .(۱۹۸٦‬ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻨﺎﻋﺘﯿﻦ)اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺸﻌﺮ(‪ ،‬ﺗﺢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺪ أﺑﻮ اﻟﻔﻀﻞ إﺑﺮاھﯿﻢ‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﻤﺪ اﻟﺒﺠﺎوي وﻣﺤ ّ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﻣﺤ ّ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻌﺼﺮﻳّﺔ‪.‬‬
‫َ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﺳﯿﻒ‪ ،‬أدﻳﺐ )‪ .(۲۰۰٦‬اﻟﻤﻼءﻣﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳّﺔ ﻣﻦ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺪﻻﻟﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻟﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺄوﻳﻞ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻋﻤﺮ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﻣﺨﺘﺎر )‪ .(۱۹۹۸‬ﻋﻠﻢ اﻟﺪﻻﻟﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪- De Saussure, Ferdinand (1916) : Cours de Linguistique Générale,publié par‬‬

‫‪Charles Bally et Albert Sechehaye:Librairie Payot‬‬
‫‪- Greimas, Algirdas Julien (1995): Sémantique structurale,2˚ed. France :PUF.‬‬
‫‪- Rastier, François (1996): Sémantique interprétative, 2˚ed. France :PUF.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪218‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻟﻐﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫‪LING M1102‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻟﻐﻮﻳّﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬ ‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ّ ﻋﺪد اﻻرﺻﺪة ‪٥‬‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘﺮر‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬
‫ّ‬
‫وﻳﺘﻮﺳﻊ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻹﻋﺮاب واﻻﺷﺘﻘﺎق‪ ،‬اﻟﻘﯿﺎس‪ ...‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻨﮭﺠﯿّﺔ‪ ،‬واﻹﺣﺎطﺔ ﺑﺠﮭﻮد اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻌﺮب ﻓﻲ‬
‫ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫ّ‬
‫أن ﻳﻤﺘﻠﻚ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻀﯿﺔ اﻹﻋﺮاب ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‬
‫واﻟﻤﺤﺪﺛﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮّف إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﻻﺷﺘﻘﺎق وأﻋﻼﻣﻪ وأﻧﻮاﻋﻪ‪ ،‬وإﻟﻰ ﻣﻔﮭﻮم‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺪال واﻟﻤﺪﻟﻮل ﻋﻨﺪ اﻟﻨّﺤﺎة اﻟﻌﺮب‪.‬‬ ‫اﻻﺷﺘﻘﺎق واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟ ّ‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻠّﻐﻮي وطﺮاﺋﻘﻪ وﻗﯿﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﺗﻄﻮّر ﻣﻨﺎھﺞ‬
‫ﺪراﺳﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟ ّ‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳّﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻹﻋﺮاب ‪:‬‬ ‫ً‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬ﺗﻮطﺌﺔ ﺗﺎرﻳﺨﯿﺔ‪ ،‬اﻹﻋﺮاب واﻟﺒﻨﺎء‪،‬اﻹﻋﺮاب ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ واﻟﻤﺤﺪﺛﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﺪﻻﻟﯿﺔ ﻟﻺﻋﺮاب ﺑﯿﻦ اﻹﻧﻜﺎر واﻹﺛﺒﺎت‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟ ّ‬

‫‪219‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﺛﺎﻧﯿًﺎ‪ :‬اﻻﺷﺘﻘﺎق‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﺷﺘﻘﺎق )اﻟﺼّﻐﯿﺮ‪ ،‬واﻟﻜﺒﯿﺮ‪ ،‬واﻷﻛﺒﺮ‪،‬‬

‫ﺪال واﻟﻤﺪﻟﻮل‪.‬‬ ‫واﻟﻜﺒﺎر(‪ ،‬اﻻﺷﺘﻘﺎق واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟ ّ‬
‫ﺛﺎﻟ ًﺜﺎ‪ :‬اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻠّﻐﻮ ّ‬
‫ي‪:‬‬
‫‪ -‬طﺮاﺋﻖ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻠّﻐﻮي‬
‫ﺪراﺳﺔ‬‫‪ -‬ﻗﯿﻤﺔ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻠّﻐﻮي ﻓﻲ ﺗﻄﻮّر ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟ ّ‬
‫اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼّﺎﻟﺢ‪ ،‬ﺻﺒﺤﻲ )‪ .(۲۰۰۹‬دراﺳﺎت ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻠّﻐﺔ )ط‪ .(۳‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦ )‪ .(۱۹۹٥‬اﻟﻘﯿﺎس ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ ط‪.(۱‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫‪ -‬ﻋﯿﺪ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۱۹۸۹‬أﺻﻮل اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﺑﻲ )ط‪ .(٤‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺎدري‪ ،‬أﺳﻌﺪ )‪ .(۲۰۰۹‬ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻨﺎھﻠﻪ وﻣﺴﺎﺋﻠﻪ)ط‪.(۱‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻋﺼﺎم )‪ .(۲۰۰۳‬ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ)ط‪.(۱‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻮر اﻟ ّ‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻘﻮب‪،‬إﻣﯿﻞ )‪ .(۱۹۸۲‬ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ)ط‪.(۱‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪220‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ -‬ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬

‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫‪ATAR M 1100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻘ ﱠﺮر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪X‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪TH‬‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٤‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۲۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۳٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻘﺪم ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺴﺮد اﻟﺴﯿﻨﻤﺎﺋﻲ‪ ،‬وﻣﺠﺎﻻت‬
‫اﺷﺘﻐﺎﻟﮭﺎ واﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻠﻪ إﻟﻰ‬
‫ً‬
‫وﺻﻮﻻ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ‪ ،‬وﻳﻮﺻﻒ ﺳﯿﺮورة إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﺮواﺋﻲ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫إﻟﻰ اﻟﻔﯿﻠﻢ ﻣﺮورًا ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﻮﺳﯿﻂ )اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ(‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻧﻤﺎذج‬
‫ﻋﺮﺑﯿﺔ وأﺟﻨﺒﯿﺔ ﻣﺨﺘﺎرة ‪ .‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻄﻼب ﺳﯿﻨﺎرﻳﻮ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل رواﺋﯿﺔ وﻗﺼﺼﯿﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ‪.‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘ ّ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻤﮭﯿﺪ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ‪ ،‬ﻣﻜﻮّﻧﺎﺗﻪ‪ ،‬وظﯿﻔﺘﻪ‪ ...‬اﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫آﻟﯿﺎت وﺗﻘﻨﯿﺎت ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ واﻟﺤﻮار‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪221‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ -‬ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫‪ -‬ﺷﺮوط ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﻮار اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻘﺼّﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺮد ﻓﻲ اﻟﻘﺼّﺔ واﻟﺴﺮد ﻓﻲ اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﺒ ّﺎن‪ ،‬ﻣﻨﻰ )‪ .(۲۰۱۱‬ﻣﻦ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ واﻹﺧﺮاج‬
‫واﻟﻤﻮﻧﺘﺎج‪ ،‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺴﯿﻨﻤﺎ واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار‬
‫ﻣﺠﺪﻻوي ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﯿﺪ‪ ،‬ﻓﯿﻠﺪ )‪ .(۲۰۰۰‬اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ‪ .‬ﺗﺮ‪ .‬ﺳﺎﻣﻲ ﻣﺤﻤﺪ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﻣﺪﺑﻮﻟﻲ )ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠﻲ‪.( 1984‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮروك‪ ،‬ﺟﺎن ﺑﻮل ) ‪ .(۱۹۹٥‬ﻓﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ‪ ،‬ﺗﺮ‪ .‬ﻗﺎﺳﻢ اﻟﻤﻘﺪاد‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ )ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠﻲ‪.(1986‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺎدري‪ ،‬ﻋﺎدل )‪ .(۱۹۹۳‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻓﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺪراﻣﺎ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪:‬‬
‫اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎ ّ‬
‫ﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺘﺎﻧﺴﻼﻓﺴﻜﻲ‪ ،‬ﻛﻮﺳﺘﺎﻧﺘﯿﻦ )‪ .(۱۹۳٦‬إﻋﺪاد اﻟﻤﻤﺜّﻞ‪ ،‬ﺗﺮ‪ .‬درﻳﻨﻲ‬
‫ﺧﺸﺒﺔ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ )ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻷﺻﻠﻲ ‪.(۱۹۰٦‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪222‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ -‬ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫إﻧﺸﺎء ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ وإدارﺗﮭﺎ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫‪ADMI M1100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫إﻧﺸﺎء ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ وإدارﺗﮭﺎ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫دﺑﻠﻮم‪:‬‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫ﻷھﺪاف‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫ﻣﮭﻨﯿﺔ‪x‬‬ ‫واﻟﻨﺸﺮ‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬ ‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪x‬‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ي ‪۱٤ TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬
‫‪۳۰ TD‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر أھﻢ ﻣﺒﺎدئ اﻧﺸﺎء ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ أو ﺗﺠﺎرﻳﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وإدارﺗﮭﺎ‪ .‬ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﯿﺼﺒﺢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺧﺎﺻّﺔ ﺑﻪ‬
‫وإدارﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﯿﺼﺒﺢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺧﺎﺻّﺔ ﺑﻪ وإدارﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﺪﻣﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫وﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻳﻘ ّ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ :‬ﺷﺮوط ﺗﺄﺳﯿﺴﮭﺎ وﻧﻈﺎﻣﮭﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ‪ :‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮه‪ ،‬ﻣﺮﻓﻘﺎﺗﻪ‪ ،‬أﻧﻤﻮذﺟﺎت‬‫ّ‬ ‫‪ -‬طﻠﺐ اﻟﺘﺮﺧﯿﺺ ﻹﻧﺸﺎء‬
‫ﻣﻦ ﻟﺒﻨﺎن وﻣﻦ دول أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬وظﺎﺋﻒ اﻹدارة‪ :‬اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ وﺗﻄﻮّر ﻧﻈﺮﻳّﺎت اﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺮّر‬
‫ي ﻓﻲ اﻹدارة‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻐﯿّﺮات اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺔ ﻟﻠﻨﻤﻂ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ ّ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻮّل ﻓﻲ دور‬
‫‪ -‬اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﺗﺠﺎھﺎﺗﮭﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪.‬‬

‫‪223‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ -‬ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫أﻧﻤﻮذﺟﺎت ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ وھﯿﻜﻠﺘﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أﺣﻤﺪ‪ ،‬أﺣﻤﺪ إﺑﺮاھﯿﻢ‪ .(۲۰۰۳) .‬اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻄﻠﻊ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ )ط‪.(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۰۰‬اﻟﻘﺼﻮر اﻹداري ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﻌﻼج )ط‪ .(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ‪ .‬اﻟﻮﺟﯿﺰ ﻓﻲ أﻧﻮاع اﻟﺸﺮﻛﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧﻮن‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع )‪ ۲٥‬ﺷﺒﺎط ‪ ۱۰ -۲۰۲۲‬ق‪ .‬ظ‪ (.‬ﻣﻦ‪:‬‬ ‫اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‪ .‬ﺗ ّ‬
‫ﻢ‬
‫اﻟﻮﺟﯿﺰ ﻓﻲ أﻧﻮاع اﻟﺸﺮﻛﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ |دراﺳﺎت ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ|‬
‫ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺤﺪ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن ‪ -‬ﻣﺤﺎﻣﻮن وﻣﺴﺘﺸﺎرون ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﻮن‬
‫)‪.(alliedlegals.com‬‬
‫اﻟﺤﺮﻳﺮي‪ ،‬راﻓﺪة )‪ .(۲۰۰۷‬إﻋﺪاد اﻟﻘﯿﺎدات اﻹدارﻳﺔ ﻟﻤﺪارس‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )ط‪ .(۱‬ﻋ ّ‬
‫ﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫دﻳﺎب‪ ،‬إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ )‪ .(۲۰۰۱‬اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿ ّﺔ‪ .‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳّﺔ‪ :‬دار‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﺸﺮﻗﺎوي‪ ،‬ﻣﺮﻳﻢ ﻣﺤﻤﺪ إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۲۰۰۲‬إدارة اﻟﻤﺪارس ﺑﺎﻟﺠﻮدة‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬
‫اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )ط‪ .(۲‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬ﺻﻼح )‪.(۲۰۰۲‬اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿ ّﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻔﻜﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫ي اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳّﺔ‪ :‬دار اﻟﻤﺮﻳﺦ‪.‬‬ ‫اﻹدار ّ‬

‫‪- Fayol, Henri. (1917). Administration industrielle et générale:‬‬

‫‪prévoyance,‬‬ ‫‪organisation,‬‬ ‫‪commandement,‬‬ ‫‪coordination,‬‬
‫‪contrôle.Paris : H. Dunod et E. Pinat éditeurs.‬‬
‫‪- Monaghan, kelly. (2012). A review of the literature concerning‬‬
‫‪ethical leadership in organizations. Emerging Leadership Journeys,‬‬
‫& ‪Vol. 5 (1). Regent University School of Global Leadership‬‬
‫‪Entrepreneurship.‬‬
‫‪- weber, Max. (1978). Economy and Society: An Outline of‬‬
‫‪interpretative Sociology. Trans: Ephraim Fischoff and others.‬‬
‫‪London: University of California Press.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪224‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ -‬ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫‪LIBR M 2200‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ×‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ّ ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘﺮر‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﻔﮭﻮم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ واھﻤﯿﺘﮭﺎ وﻣﯿﺰاﺗﮭﺎ وأوﺟﻪ‬
‫اﻹﻓﺎدة ﻣﻨﮭﺎ‪ .‬وﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت‬
‫ﻓﻲ ﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺮﺟﺎﻋﮭﺎ وﺗﻨﺎﻗﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ إﺟﺮاء اﻟﻔﮭﺮﺳﺔ اﻟﻮﺻﻔﯿﺔ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﺘﺼﻨﯿﻒ وﺑﻨﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﯿﺔ وﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻜﻞ اﺷﻜﺎﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫دروس ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬اﻟﻤﻔﮭﻮم واھﻤﯿﺘﻪ‬
‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﻳﯿﺮه‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮﺑﻲ وﻋﺼﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻲ ‪ -‬ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وأﺗﻮاﻋﮭﺎ )اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﻳﺔ واﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ(‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة وﻏﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻔﻨﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ و أﺷﻜﺎل اﻷوﻋﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻻﺗﺼﺎل وأھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﺎﻗﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪225‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ -‬ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫‪ -‬ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت وﻣﺮاﻛﺰ‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ واﻟﺴﺮﻳﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﮭﺪھﺎ ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وأھﻤﯿﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺎت ﻣﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪﻳﻦ‬
‫‪ -‬أھﻢ اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬا‬
‫اﻟﻤﺠﺎل‬
‫‪ -‬اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت وﻣﺮاﻛﺰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬رﺑﺤﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﯿﺎن وآﺧﺮون )‪ .(۱۹۹۹‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻌﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺠﺮﺳﻲ وآﺧﺮون )‪ .(۱۹۹٥‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ﻣﺪﺧﻞ ﻣﻨﮭﺠﻲ وﻋﺎﺋﻲ‪.‬اﻟﺮﻳﺎض‪ :‬دار اﻟﻤﺮﻳﺦ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۱۹۹۹‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻮﺛﯿﻖ‪:‬‬
‫أﺳﺲ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ وﻣﺪﺧﻞ ﻣﻨﮭﺠﻲ ﻋﺮﺑﻲ‪ .‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬دار‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻓﮭﺪ اﻟﻮطﻨﯿﺔ )‪ .(۲۰۰۷‬ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻓﮭﺪ‬
‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺎھﺮ ﺣﻤﺎدة )‪ .(۱۹۹۹‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻧﺎﺷﺮون‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻤﺪ ﻓﺘﺤﻲ ﻋﺒﺪاﻟﮭﺎدي )‪ .(۱۹۹٦‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬
‫دراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت واﻹﻋﻼم واﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي‪ .‬ﺗﻮﻧﺲ‪:‬‬
‫اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪226‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ -‬ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻐﻮي وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫‪LGAR M1 100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻐﻮي وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر‬
‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬ ‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫ﻣﮭﻨﯿﺔ‪x‬‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪۳۰‬‬‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪TD‬‬ ‫‪TH ۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻘﺮر ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻐﻮي ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬ودور ﻛﻞ‬
‫ﻣﻨﮭﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ واﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ ظﺎھﺮة‬
‫اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺴﻠﺒﻲ واﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬وأﺛﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﻄﻼب اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺪرﺑﮭﻢ ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺑﯿﻦ أﻧﻈﻤﺔ ﻟﻐﺘﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﯿﻦ )اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ أو‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻻﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ( وﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﮭﺎ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﮭﺎ‪ ،‬ورﺑﻂ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻠﻮن إﻟﯿﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺗﺠﺎرﺑﮭﻢ ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺘﻌﻠﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺘﻤﻜ ًﻨﺎ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻐﻮي ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬ودور ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ظﺎھﺮة اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺴﻠﺒﻲ واﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬وأﺛﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ‪.‬‬

‫‪227‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ -‬ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺑﯿﻦ أﻧﻈﻤﺔ ﻟﻐﺘﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﯿﻦ )اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ أو اﻻﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ(‬ ‫‪-‬‬

‫وﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﮭﺎ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﮭﺎ‪ ،‬ورﺑﻂ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻠﻮن إﻟﯿﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺗﺠﺎرﺑﮭﻢ ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺘﻌﻠﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻋﺎرﻓﺎ ﺑـ‪:‬‬ ‫وﺟﻌﻠﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫أﺳﺒﺎب وﻗﻮع اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ واﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﻤﻌﺠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻠﻐﻮي ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻐﺘﯿﻦ)اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ واﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻹﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ(‪.‬‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫دروس ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻘﺎﺑﻠﻲ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء ‪ :‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻷھﺪاف‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﺮﺿﯿﺔ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬واﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﻈﺎﻣﯿﻦ ﺻﻮﺗﯿﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻨﯿﺘﯿﻦ ﻧﺤﻮﻳﺘﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دراﺳﺔ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻘﺎﺑﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء‪ :‬أﻧﻮاﻋﮭﺎ و ﺗﺼﻨﯿﻔﺎﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وطﺮاﺋﻖ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وﻣﺮاﺣﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ ﺑﺤﻮث ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﻧﺼﻮص ﻣﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﻦ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ )ﻓﺮﻧﺴﯿﺔ أو‬ ‫‪-‬‬
‫إﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ( إﻟﻰ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ أو ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﻓﻮاﺋﺪ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺸﺎﻛﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد )‪ .(۱۹۸۲‬اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻐﻮي وﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد ﺻﯿﻨﻲ وإﺳﺤﺎق اﻷﻣﯿﻦ‪ .‬اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪.‬‬
‫أﺑﻮ اﻟﺮب‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۲۰۰٥‬اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻋﻠﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﺣﺠﺎزي‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد ﻓﮭﻤﻲ )‪ .(۱۹۷۳‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﻲ ﻣﻘﺎرن ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﺮاث واﻟﻠﻐﺎت اﻟﺴﺎﻣﯿ ّﺔ )ط‪.(۱‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨ ّ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬وﻛﺎﻟﺔ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫ﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫زھﺮان‪ ،‬اﻟﺒﺪراوي )‪ .(۲۰۰۸‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ )ط‪ .(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻵﻓﺎق اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻘﺎﺑﻠ ّ‬
‫ﺳﻠﻄﺎن‪ ،‬أﺣﻤﺪ طﻪ ﺣﺴﺎﻧﯿﻦ )‪ .(۱۹۹۱‬ﻓﻲ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪-‬‬
‫ي )ط‪ .(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ وھﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮ ّ‬

‫‪228‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ -‬ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫اﻷﻣﯿﻦ‬ ‫ﻣﺤ ّ‬
‫ﻤﺪ‬ ‫وإﺳﺤﺎق‬ ‫ﻣﺤﻤﻮد إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‬ ‫ﺻﯿﻨﻲ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ي وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء )ط‪ .(۱‬اﻟﺮﻳﺎض‪:‬‬ ‫)‪ .(۱۹۸۲‬اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻐﻮ ّ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪.‬‬
‫ﻲ وﺗﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺮاﺟﺤﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪه )ﻻ ت‪ .(.‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ .‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺼﯿﻠﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﻦ إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۲۰۱۰‬ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﯿ ّﺔ ﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻲ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿ ّﺔ‪ .‬اﻟﺮﻳﺎض‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮد اﻹﺳﻼﻣﯿّﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﻣﺎم ﻣﺤ ّ‬
‫اﻟﻤﻮﻣﻨﻲ‪ ،‬أﺳﻤﺎء أﺣﻤﺪ )‪ .(۲۰۰۷‬ﻟﺴﺎﻧﯿ ّﺎت ﺗﻘﺎﺑﻠﯿ ّﺔ‪ :‬اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﻜِﻨﺪ ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ واﻹﻧﺠﻠﯿﺰﻳّﺔ‪ .‬ﻋ ّ‬
‫ﻳﺎﻗﻮت‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﺳﻠﯿﻤﺎن )‪ .(۱۹۸٥‬ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻘﺎﺑﻠﻲّ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫دراﺳﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿ ّﺔ‪ .‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳّﺔ‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿّﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫‪Casteloti Véronique( 2005). La langue maternelle en classe de‬‬

‫‪langue étrangère, Paris : CLE.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Fisiak, J. (1981). Contrastive Linguistics and the Language‬‬
‫‪Teacher. Oxford: Pergamon.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Green Julien(1987). Le langage et son double. Paris : Seuil.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪J. P. B. Allen and S. Pit Corder (1974). Techniques in Applied‬‬
‫‪Linguistics. London: Oxford University Press.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪James, C. (1980). Contrastive Analysis. London: Longman.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Lado, R. (1957). Linguistics across Cultures: Applied Linguistics‬‬
‫‪for Language Teachers. Ann Arbor: University of Michigan‬‬
‫‪Press.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Lefebvre Marie-Louise, HILY Marie-Antoinette(1997). Les‬‬
‫‪situations plurilingues et leurs enjeux. Paris : Harmattan.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Mackey William(1976). Bilinguisme et contact des langues.‬‬
‫‪Paris : Klincksieck.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪229‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺎران اﻷدﺑﻲ واﻟﻠﻐﻮي‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )ﻧﻈﺮي(‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪DIDA M1101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )ﻧﻈﺮي(‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬‬
‫أدﺑﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ّ ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘﺮر‬
‫‪۳۰ ۱٤ TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﺗﻄﻮرھﺎ‪ ،‬ووﺻﻮﻟﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﺘﻄﻮر اﻟﺬي ﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮون‪ ،‬وﻳﮭﺪف إﻟﻰ ﻣﺪ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ داﻟﺘﻮن‪ ،‬دﻳﻜﺮوﻟﻲ‪،‬‬
‫ﻣﻮﻧﺘﯿﺴﻮري‪ ،‬ﺑﺴﺘﺎﻟﻮﺗﺰي‪ ،‬ھﺮﺑﺎرت‪ ،‬ﻓﺮوﺑﻞ‪ ،‬ﺑﻠﻮم‪ ..‬وﻳﺠﻌﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ وﺑﺤﺴﻨﺎﺗﮭﺎ وﺳﯿﺌﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر إﻟﻰ ﻣ ّ‬
‫‪ -‬ﺑﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺑﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )ﺣﺴﻨﺎﺗﮭﺎ وﺳﯿﺌﺎﺗﮭﺎ(‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ‪ ،‬واﻟﻮرش اﻟﺘﻌﺎوﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺼ ّﻐﺮ )ﻋﺮض دروس ﻧﻤﻮذﺟﯿّﺔ(‬
‫‪ .۱‬ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ .۲‬ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ :‬أﺻﻮل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺗﻘ ّ‬
‫ﺪم‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )ﻧﻤﺎذج(‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎد اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬

‫‪230‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺎران اﻷدﺑﻲ واﻟﻠﻐﻮي‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫)ﻧﻤﺎذج ﻟﺤﺎﻻت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ (‪ ،‬اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺤﻮر اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ) اﻻﺳﺘﻘﻼل واﻟﺤﺮﻳﺔ‬

‫واﻟﺘﻔﺎؤل واﻟﺜﻘﺔ(‪ ،‬ﺑﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ واﻟﮭﺪف اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫‪ .۳‬ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ :‬ﻣﻤﯿﺰات وﻋﯿﻮب‬
‫داﻟﺘﻮن‪ - Dalton‬دﻳﻜﺮوﻟﻲ ‪ -Decroly‬ﻣﻮﻧﺘﯿﺴﻮري ‪- Montessori‬‬
‫ﺑﺴﺘﺎﻟﻮﺗﺰي ‪-Pestalozzi‬ھﺮﺑﺎرت‪- Herbert‬ﻓﺮوﺑﻞ ‪ -Fröbel‬ﺑﻠﻮم ‪.Bloom‬‬
‫‪ -‬ﺟﺎﺑﺮ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ ﺟﺎﺑﺮ )‪ .(۱۹۹۹‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‬
‫)ط‪ .(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻮاﺿﺔ‪ ،‬ھﺎش )‪ .(۲۰۰۸‬ﺗﻄﻮﻳﺮ أداء اﻟﻤﻌﻠّﻢ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ّ‬
‫‪- -‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺆﻟﻔﯿﻦ )‪ (۱۹۸٦‬ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ :‬ﺳﻠﺴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )‪ .(۱۰۸‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‬
‫‪- -‬ﻣﺎرون‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ )‪ .(۲۰۰۸‬طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪231‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺎران اﻷدﺑﻲ واﻟﻠﻐﻮي‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ :‬اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺗﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪CRIT M 2102‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ :‬اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺗﯿﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬‬
‫أدﺑﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪ ٥‬ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬
‫ﻳﻌﻤﻖ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺗﯿﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪ ،‬وﺑﺘﻄﻮرھﻤﺎ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ ،‬وﻳﺪرﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮظﯿﻒ ﻣﻘﻮﻻﺗﮭﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ‪ ،‬اﻟﻨﺜﺮي واﻟﺸﻌﺮي‪ ،‬واﻛﺘﺸﺎف دﻻﻻﺗﻪ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻳﻔﯿﺪ‬ ‫ﺺ اﻷدﺑ ّ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨّ ّ‬
‫إﻋﺪاده اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻷدب‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺄﺑﺮز اﻟﻤﺒﺎدىء اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ‬
‫واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺗﯿ ّﺔ‪.‬‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻤﻜﯿﻨﻪ ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ‬
‫اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﺔ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺗﯿ ّﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺘﻼءم ﻣﻌﮭﻤﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻮﻳﺪه اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠﻤﻨﮭﺠﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﯿﻦ‪.‬‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺪ اﻷﺳﻠﻮﺑﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻢ اﻷﻋﻼم واﻟﻤﺆﻟّﻔﺎت‪ :‬ﻣﯿﺸﺎل رﻳﻔﺎﺗﯿﺮ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ وأھ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫)‪ ،(Michel Riffaterre‬ﺷﺎرل ﺑﺎﻟﻲ )‪(Charles Bally‬‬

‫‪232‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺎران اﻷدﺑﻲ واﻟﻠﻐﻮي‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻲ ‪ -‬اﻻﺗّﺠﺎه اﻟﻤﺜﺎﻟ ّ‬
‫ﻲ‬ ‫ي اﻟﻔﺮﻧﺴ ّ‬ ‫اﺗﺠﺎھﺎت اﻷﺳﻠﻮﺑﯿّﺔ‪:‬اﻻﺗّﺠﺎه اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‬‫ﻲ واﻹﺳﺒﺎﻧ ّ‬ ‫ي اﻹﻳﻄﺎﻟ ّ‬‫ﻲ ‪ -‬اﻻﺗّﺠﺎه اﻟﻨﻘﺪ ّ‬‫اﻷﻟﻤﺎﻧ ّ‬
‫اﻷﺳﻠﻮﺑﯿّﺔ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳّﺔ واﺗّﺠﺎھﺎﺗﮭﺎ )اﻷﺳﻠﻮﺑﯿّﺔ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳّﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻼﻧﯿّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺮوﺳﯿّﺔ وﻣﺪرﺳﺔ ﺑﺮاغ‪ ،‬وﻻ ﺳﯿّﻤﺎ ﻛﺘﺎﺑﺎت روﻣﺎن ﺟﺎﻛﻮﺑﺴﻮن‬
‫)‪ ،(Roman Jakobson‬اﻷﺳﻠﻮﺑﯿّﺔ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳّﺔ ﻋﻨﺪ روﻻن ﺑﺎرت ) ‪Roland‬‬
‫‪ ،(Barthes‬اﻷﺳﻠﻮﺑﯿّﺔ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳّﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﯿﺸﺎل رﻳﻔﺎﺗﯿﺮ‪ ،‬اﻷﺳﻠﻮﺑﯿّﺔ‬
‫اﻟﺒﻨﯿﻮﻳّﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳّﯿﻦ اﻟﺘﻮﻟﯿﺪﻳّﯿﻦ واﻟﺘﺤﻮﻳﻠﯿّﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺗﯿ ّﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﮭﺎ‪ ،‬وأھﻢ ﻣﻘﻮﻻﺗﮭﺎ وإﺟﺮاءاﺗﮭﺎ ﻋﻨﺪ ﻏﺎﺳﺘﻮن‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎﺷﻼر )‪ (Bachelard‬ﺟﻮرج ﺑﻮﻟﻪ )‪ (Poulet‬وﺟﺎن روﺳﻪ‬
‫)‪،(Rousset‬ﺟﺎن ﺳﺘﺎروﺑﻨﺴﻜﻲ )‪ (Starobinski‬وﺟﺎن ﺑﯿﺎر رﻳﺸﺎر‬
‫)‪ ،(Richard‬وﺟﺎن ﺑﻮل ﻓﯿﺒﯿﺮ )‪(Weber‬‬
‫أﺑﺮز اﻟﻨ ّﻘﺎد اﻟﻌﺮب اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻨﺎوﻟﻮا ھﺬﻳﻦ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﯿﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﻣﻊ أﻧﻤﻮذﺟﺎت ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﺑﺎﺗﮭﻢ واﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ي واﻟﺘﻄﺒﯿﻘ ّ‬‫اﻟﻨﻈﺮ ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺪھﺎ‪...‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‪ :‬ﻗﺮاءات ﻧﺼﯿّﺔ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿّﺔ – ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺮﺟﻮر‪ ،‬ﻣﮭﻰ )ﺗﻦ(؛ ﻟﺒ ّﺲ‪ ،‬ﺟﻮزف )ﺗﺢ( وآﺧﺮون)‪ .(۲۰۲۰‬دﻟﯿﻞ ﻣﻨﺎھﺞ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫أﻳﻮب‪ ،‬ﻧﺒﯿﻞ )‪ .(۲۰۱۱‬اﻟﻨّﻘﺪ اﻟﻨّﺼ ّ‬
‫ﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‬
‫ﺑﻠﯿﺖ‪ ،‬ھﻨﺮﻳﺶ )‪ .(۱۹۹۹‬اﻟﺒﻼﻏﺔ واﻷﺳـﻠﻮﺑﯿ ّﺔ‪ :‬ﻧﺤﻮ ﻧﻤﻮذج ﺳـﯿﻤﯿﺎﺋ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮي‪ .‬اﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ :‬أﻓﺮﻳﻘﯿﺎ اﻟﺸﺮق‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻨﺺ )ط ‪ ،(۲‬ﺗﺮ‪ .‬ﻣﺤ ّ‬ ‫ﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬
‫ﺟﯿﺮو‪ ،‬ﺑﯿﯿﺮ )‪ .(۱۹۹٤‬اﻷﺳـــﻠﻮﺑﯿ ّﺔ )ط‪ ،(۲‬ﺗﺮ‪ .‬ﻣﻨﺬر ﻋﯿّﺎﺷــــﻲ‪ .‬ﺣﻠﺐ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﻧﻤﺎء اﻟﺤﻀﺎر ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫رﻳﻔـﺎﺗﯿﺮ‪ ،‬ﻣﯿﺸــــﺎل )‪ .(۱۹۹۳‬ﻣﻌـﺎﻳﯿﺮ ﺗﺤﻠﯿـﻞ اﻷﺳــــﻠﻮب )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬ﺣﻤﯿـﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺪاﻧﻲ‪ .‬اﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀـﺎء‪ :‬ﻣﻨﺸـﻮرات دراﺳـﺎت ﺳـﺎل‪).‬ﻧﺸـﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻـﻠﻲ‬ ‫ﻟَﺤ ِ‬
‫‪.(۱۹۷۱‬‬
‫�‬ ‫ً‬
‫ﻋﺰّام‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۱۹۸۹‬اﻷﺳـــﻠﻮﺑﯿ ّﺔ ﻣﻨﮭﺠﺎ ﻧﻘﺪﻳﺎ‪ .‬دﻣﺸـــﻖ‪ :‬ﻣﻨﺸـــﻮرات‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻋﯿـّﺎﺷــــﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺬر )‪ .(۲۰۰۲‬اﻷﺳــــﻠﻮﺑﯿ ّﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب )ط‪ .(۱‬ﺣﻠﺐ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺮﻛﺰ اﻹﻧﻤﺎء اﻟﺤﻀﺎر ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫ﺪي‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺴـﻼم )‪ .(۱۹۸۸‬اﻷﺳـﻠﻮب واﻷﺳـﻠﻮﺑﯿ ّﺔ )ط‪ .(۳‬ﺗﻮﻧﺲ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺴـ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﻳﻢ )‪ .(۱۹۸۳‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿ ّﺔ اﻟﺒﻨﯿﻮﻳّﺔ‪ :‬دراﺳﺔ ﻓﻲ ﺷﻌﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿّﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﯿ ّﺎب )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫ﺐ واﻟﻤﻮت ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﺴﯿﺮة اﻟﺬاﺗﯿ ّﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻟﺒﱡﺲ‪ ،‬ﺟﻮزف )‪ .(۲۰۰۹‬اﻟﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺼﺮ وﻟﺒﻨﺎن ﻓﻲ أدب طﻪ ﺣﺴﯿﻦ وﺗﻮﻓﯿﻖ اﻟﺤﻜﯿﻢ وﻋﺎﺋﺸﺔ ﻋﺒﺪ‬
‫ﻳﻮﺳﻒ ﻋﻮّاد وﻟﯿﻠﻰ ﻋﺴﯿﺮان‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﺮﺣﻤﻦ وﻣﯿﺨﺎﺋﯿﻞ ﻧﻌﯿﻤﺔ وﺗﻮﻓﯿﻖ‬
‫)ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﺸﺮق‪.‬‬

‫‪233‬‬
 ‫ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬-‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫ ﻟﺴﺎﻧﻲ‬-‫اﻟﻤﺴﺎران اﻷدﺑﻲ واﻟﻠﻐﻮي‬

‫ دراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﯿ ّﺔ‬:‫اﻟﺮوح واﻟﺮاﺋﺤﺔ‬ ‫ ﺳ ّﺮ ﱡ‬.(۲۰۱۹) ‫ ﻧﺪى‬،‫ﻣﺮﻋﺸﻠﻲ‬ -

.‫ دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‬:‫ ﺑﯿﺮوت‬.(۱‫ﺿﻮع اﻟﯿﺎﺳﻤﯿﻦ )ط‬َ ‫أﺳﻠﻮﺑﯿ ّﺔ ﻓﻲ‬

- Bachelard, G. (1997). La terre et les rêveries du repos: Essai sur

les images de l'intimité (17e réimpression). Paris: José Corti.
- Rousset, J. (1996). Forme et signification: Essai sur les structures
littéraires de Corneille à Claudel. Tunis: Cérès.*
- Souriau, E. (2015). Vocabulaire d'esthétique. Paris: PUF.
- Weber, J. P. (1966). "L’analyse thématique: hier, aujourd’hui,
demain". Études françaises (Volume 2, Numéro 1), 29-72.

:‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‬ّ ّ ‫ﻳﺘ‬

‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
: ٪٤۰ ّ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬-۱
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۲۰ ‫ ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬-‫أ‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۲۰ ‫ﻲ‬
ّ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ‬-‫ب‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬٦۰ ٪٦۰ ‫ﻲ‬ ّ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ‬-۲

234
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺎران اﻷدﺑﻲ واﻟﻠﻐﻮي‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻧﺼﯿ ّﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪LIAR M2 101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻧﺼﯿ ّﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر‬
‫ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬ ‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻢ اﻻﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻟﺠﮭﺎ‬‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر إﻟﻰ إطﻼع اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ أھ ّ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أطﺮوﺣﺎت ﻓﻜﺮﻳﺔ ﻛﺒﺮى‪ ،‬ﺑﺴﻄﮭﺎ ﻋﺪد ﻣﻦ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻔﻜﺮﻳﻦ اﻟﻌﺮب ﻣﻦ أﻣﺜﺎل ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺎﺑﺪ اﻟﺠﺎﺑﺮي‪ ،‬ﻋﻤﺮ ﻓﺮّوخ‪ ،‬ﺣﺴﻦ ﻣﺆﻧﺲ‪،‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺤﻤﺪ أرﻛﻮن‪ ،‬إدوارد ﺳﻌﯿﺪ‪ ،‬وﻏﯿﺮھﻢ‪ ،‬وھﺬا ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻧﺼﻮﺻﮭﻢ‪،‬‬
‫وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻤﯿﻖ ﻓﮭﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻷھﻢ اﻻﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺨﺒﻂ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻨﺬ ﻋﻘﻮد‪ ،‬واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻷدﺑﯿّﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮭﻪ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪ .‬وﺑﺤﻮث‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﺪﻣﮭﺎ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺗﺘﻨﺎول‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻜﺘﺎب‪،‬‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫وﺑﺎﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻄﺮﺣﮭﺎ‪ .‬أﺿﻒ إﻟﻰ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﺗﻈﮭﺮ اﻻﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺒﮭﺎ‪.‬‬

‫‪235‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺎران اﻷدﺑﻲ واﻟﻠﻐﻮي‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬ ‫ﺪﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫ً‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻣﻘ ّ‬
‫‪ -۱‬ﻟﻤﺤﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﺳﺮﻳﻌﺔ ﻋﻦ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻗﺒﻞ اﻟﻨﮭﻀﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ‪:‬‬
‫ﻲ"‪ ،‬واﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺘﻲ‬‫‪ -‬ﺣﺴﯿﻦ ﻣﺆﻧﺲ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ " ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻮﺟﺰ ﻟﻠﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫طﺮﺣﮭﺎ ﻓﯿﻪ ﻛﺎﻟﺼﻮﻓﯿﺔ وﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﮭﻮض وﻧﺤﻮ أدب ﻋﺮﺑﻲ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺎﺑﺪ اﻟﺠﺎﺑﺮي واﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻷﺻﺎﻟﺔ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬وأزﻣﺔ اﻹﺑﺪاع‪،‬‬
‫وإﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻘﺪم‪ ،‬وﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻨﮭﻀﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺤﻀﺎري‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬وﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺮب واﻟﻐﺮب ﻣﻦ ﻋﺼﺮ اﻟﺘﻘﺎﻧﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﺮوﺣﯿﺔ واﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺎﺿﺮ‪ ،‬وﻣﮭﺎم اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻐﺪ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ "اﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ"‪.‬‬
‫‪ -۲‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬واﻟﺘﻮﻗّﻒ ﻋﻨﺪ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻤﺪ أرﻛﻮن واﻟﻔﻜﺮ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬واﻟﺸﺮوط اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻜﺮ‬
‫ﻲ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ "اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ"‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫‪ -‬ﻣﻌﻦ زﻳﺎدة وﻣﻔﮭﻮﻣﻪ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻌﻘﻞ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪه‬
‫ﻟﻤﺎھﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬وﻣﺎھﯿﺔ اﻟﺤﺪاﺛﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ "ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻲ"‪.‬‬
‫طﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺚ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﺛﺎﻧﯿًﺎ‪ :‬ﻧﺼﻮص )ﻣﺪ ﱠوﻧﺎت ﻳﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎرھﺎ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻜﺘﺐ وﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻻﺷﻜﺎﻟﯿﺎت‬
‫اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻓﯿﮭﺎ‪(.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎظﺮة ﻓﺮح أﻧﻄﻮن وﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪه‪.‬‬
‫ﻲ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﮭﻀﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻟﺒﺮت ﺣﻮراﻧﻲ‪ :‬اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫‪ -‬طﻪ ﺣﺴﯿﻦ‪ :‬ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﯿﺪ ﻗﻄﺐ‪ :‬ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎل ﻳﻮﺳﻒ اﻟﺤﺎج‪ :‬ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻛﻠﻔﺘﻨﻲ دﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬إدوارد ﺳﻌﯿﺪ‪ :‬اﻻﺳﺘﺸﺮاق‪.‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬زﻛﻲ ﻧﺠﯿﺐ ﻣﺤﻤﻮد‪ :‬ﺗﺠﺪﻳﺪ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ واﻟﻜﻮﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺤﻤﻮد أﻣﯿﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ :‬اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ﺟﻮرج طﺮاﺑﯿﺸﻲ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻨﮭﻀﺔ إﻟﻰ اﻟﺮدة‪ ،‬ﺗﻤﺰﻗﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺼﺮ اﻟﻌﻮﻟﻤﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺪم اﻟﻐﺮب وﺗﺨﻠﻒ اﻟﻌﺮب‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺷﻜﯿﺐ أرﺳﻼن‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﺗﻘ ّ‬
‫اﻟﻤﺜﻘﻔﻮن اﻟﻌﺮب واﻟﻐﺮب )ط‪ .(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬اﻟﺸﯿﺦ )‪.(۲۰۰۰‬‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻐﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أرﻛﻮن‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۱۹۸٥‬اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ )ط‪ ،(۳‬ﺗﺮ‪ .‬ﻋﺎدل اﻟﻌﻮّا‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬
‫ﻣﻨﺸﻮرات ﻋﻮﻳﺪات‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪ -‬اﻟﺠﺎﺑﺮي ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺎﺑﺪ )‪ .(۱۹۹۹‬اﻟﺨﻄﺎب اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ )ط‪.(٦‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ دراﺳﺎت اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ )ط‪ .(٤‬ﺑﯿﺮوت واﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺣﺮب ﻋﻠﻲ )‪ .(۲۰۰٥‬ﻧﻘﺪ‬
‫دراﺳﺎت اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪236‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺎران اﻷدﺑﻲ واﻟﻠﻐﻮي‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﺣﻮراﻧﻲ‪ ،‬أﻟﺒﺮت )‪ .(۱۹۸٦‬اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﮭﻀﺔ )ط‪،(٤‬‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻛﺮﻳﻢ ﻋﺰﻗﻮل‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﺎر ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﻲ"‪.‬‬
‫‪ -‬زﻳﺎدة‪ ،‬ﻣﻌﻦ )ﻳﻮﻟﯿﻮ‪" .(۱۹۸۷ /‬ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻋﻠﻰ طﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺚ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )‪.(۱۱٥‬‬
‫ﻲ‪ -‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﺧﺎرطﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﺴﯿّﺪ وﻟﺪ‪ ،‬أﺑﺎه )‪ .(۲۰۱۰‬أﻋﻼم اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ﻲ اﻟﺮاھﻨﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻸﺑﺤﺎث واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ي اﻟﻌﺮﺑﻲّ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﺑﺎت‬ ‫اﻟﺸﻌﺮ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺳﻮﻳﺪان‪ ،‬ﺳﺎﻣﻲ )‪ .(۱۹۸۹‬ﻓﻲ اﻟﻨّﺺ‬
‫ﻣﻨﮭﺠﯿ ّﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻵداب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻮن ﻣﺸﯿﺮ وآﺧﺮون )‪ .(۲۰۱۷‬اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن‬
‫)ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ دراﺳﺎت اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪237‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ – اﻟﻤﺴﺎران اﻻدﺑﻲ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫ﻣﺤﺘﺮف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ )ﺳﺮدﻳﺔ ‪-‬ﺷﻌﺮﻳﺔ(‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ATEL M2100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺤﺘﺮف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ )ﺳﺮدﻳﺔ ‪-‬ﺷﻌﺮﻳﺔ(‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬ ‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪x‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ( ‪x‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺤﻔﺰ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر اﻟﻤﻮاھﺐ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻳﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﮭﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﺮد أو اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺟﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ إﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص إﺑﺪاﻋﯿﺔ ﻳﻮظﻔﻮن ﻓﯿﮭﺎ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ‬
‫وﻣﻌﺎرﻓﮭﻢ اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﺮد واﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺪﻳﺎت اﻟﺸﻌﺮ واﻟﻘﺼﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎم ﻓﻲ‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘﺮّر‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬أو اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت ﺗُﻨﻈﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب داﺧﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫وﺧﺎرﺟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪- -‬ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﮭﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎﺋﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﯿﺮة اﻟﺬاﺗﯿﺔ‪.‬‬
‫ورش ﻋﻤﻞ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪ ،‬وإﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬أو ﻣﻮاﻗﻒ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﺤﺪدة او ﻣﻌﺎرﺿﺔ أو‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺪھﺎ ﻣﺼﺎدر ﻣﺤ ّﻔﺰة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻟﻌﻤﻞ أدﺑﻲ ﻣﻌﯿّﻦ‪ ،‬وﻋ ّ‬
‫ً‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻤﺤﺘﺮﻓﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وأھﻤﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ :‬ﻧﻈﺮة ﺗﺎرﻳﺨﯿﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﯿًﺎ‪ :‬اﻟﺼﻮرة ودورھﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ‪.‬‬

‫‪238‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ – اﻟﻤﺴﺎران اﻻدﺑﻲ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻧﻤﺎذج أدﺑﯿﺔ ﺣﺎﺻﺪة ﻟﻠﺠﻮاﺋﺰ ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬ ‫ُ‬

‫راﺑ ًﻌﺎ ‪ :‬إﻧﺘﺎج اﻟﻨﺼﻮص إﺑﺪاﻋﯿﺔ ﺳﺮدﻳﺔ‪):‬اﺧﺘﯿﺎر ﻧﻤﺎذج ﻣﺘﻤﯿّﺰة أو ﺣﺎﺻﺪة‬
‫ﺟﻮاﺋﺰ‪ ...‬دراﺳﺘﮭﺎ ﺛﻢ اﻟﺘﺪرّب ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﻛﺎﺗﮭﺎ‪(...‬ﺳﯿﺮة اﻟﺬاﺗﯿﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺔ اﻟﻘﺼﯿﺮة‪،‬‬
‫ﻗﺼﺔ اﻟﺒﻮﻟﯿﺴﯿﺔ‪ ،‬ﺳﯿﻨﺎرﻳﻮ‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص إﺑﺪاﻋﯿﺔ ﺷﻌﺮﻳﺔ‪): :‬اﺧﺘﯿﺎر ﻧﻤﺎذج ﻣﺘﻤﯿّﺰة أو ﺣﺎﺻﺪة‬ ‫ً‬
‫ﺟﻮاﺋﺰ‪ ...‬دراﺳﺘﮭﺎ ﺛﻢ اﻟﺘﺪرّب ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﻛﺎﺗﮭﺎ‪(...‬ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﺷﻌﺮ‬
‫اﻟﺘﻔﻌﯿﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺼﯿﺪة اﻟﻨﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬ﺗﻨﻈﯿﻢ ورش ﻋﻤﻞ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﺳﺎﺑ ًﻌﺎ‪ :‬ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﺒﺎراة ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ او ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺮوﻧﻞ‪ ،‬أدرﻳﺎن )‪ .(۲۰۰۷‬ﺳﯿﻨﺎرﻳﻮ اﻟﻔﯿﻠﻢ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎﺋﻲ‪ :‬ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﺴﯿﻨﻤﺎ‪ .‬دﻣﺸﻖ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﺴﯿﻨﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻮﻳﻦ دواﻳﺖ )‪ .(۲۰۱۰‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ ﻟﻠﺴﯿﻨﻤﺎ‪ .‬ﺗﺮ‪ .‬أﺣﻤﺪ اﻟﺤﻀﺮي‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻄﻨﺎﻧﻲ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻢ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺻﻔﺎء )‪ .(۲۰۱۹‬اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎﺋﻲ واﻟﺪراﻣﺎ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻹذاﻋﯿﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬
‫‪ -‬ﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻛﺎﻣﻞ )‪ .(۲۰۱۸‬ﺣﺮﻛﯿﺔ اﻷدب وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﻪ )ﻓﻲ اﻷﻧﻮاع‬
‫واﻟﻤﺬاھﺐ اﻷدﺑﯿﺔ(‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺤﺪاﺛﺔ‬
‫‪ -‬ﻛﺮﻳﺲ‪ ،‬ﻧﺎﻧﺴﻲ )‪ .(۲۰۰۹‬ﺗﻘﻨﯿﺎت ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮواﻳﺔ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم ﻧﺎﺷﺮون‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺎﻗﻮت‪ ،‬ﻓﺪوى )‪ .(۲۰۱۸‬ﺗﻌﺪد أﺻﻮات اﻟﺮاوي ﻓﻲ ﺳﯿﻨﺎرﻳﻮ اﻟﻔﯿﻠﻢ‬
‫اﻟﺴﯿﻨﻤﺎﺋﻲ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪٤۰‬‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم أ‪ -‬إﻧﺘﺎج ﻧﺺ إﺑﺪاﻋﻲ ﻓﺮدي أو ﺟﻤﺎﻋﻲ )ﻳﺤﻀﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ( ‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ )إﻧﺘﺎج ﻧﺺ إﺑﺪاﻋﻲ ﺗﺒ ًﻌﺎ ﻟﻨﻮع أدﺑﻲ وﻣﻮﺿﻮع ﻳﺤﺪدان‬
‫ﺧﻼل اﻻﻣﺘﺤﺎن( ‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬
‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪ ٦۰ ٪٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬

‫‪239‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺄوﻳﻞ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪LIAR M 2105‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺄوﻳﻞ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫‪x‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٥:‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤ TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ً‬
‫ﻋﺎرﻓﺎ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺄوﻳﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻟﻐﺮﺑﻲ‪،‬‬ ‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫وﻋﺎرﻓﺎ ﺑﻤﻔﮭﻮم اﻟﺘﺄوﻳﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ وأﺻﻮﻟﻪ اﻟﻔﻠﺴﻔﯿﺔ وﻣﻔﺎھﯿﻤﻪ‬ ‫ً‬
‫وﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺗﻪ وأﻋﻼﻣﻪ‪ ،‬وﺧﺎﺻّﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺎرﺗﻦ ھﯿﺪﻏﺮ‪ ،‬وھﺎﻧﺲ ﺟﻮرج‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻏﺎداﻣﯿﺮ‪ ،‬وﺑﻮل رﻳﻜﻮر‪ ،‬وأﻣﺒﺮﺗﻮ إﻳﻜﻮ‪ ...‬وﻳﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻣﺮﺗﻜﺰاﺗﻪ‬
‫وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ واﻟﺘﻔﻜﯿﻚ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬وﺗﻄﺒﯿﻖ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎﺗﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﺎذج أدﺑﯿﺔ ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑــﻤﻔﮭﻮم اﻟﺘﺄوﻳﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب وﻋﻨﺪ اﻟﻐﺮب وأھﻢ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎﺗﻪ‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘ ّ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺄوﻳﻞ اﻟﺪﻳﻨﻲ‪ -‬اﻟﺘﺄوﻳﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب‪ :‬اﻟﻤﺠﺎز وﻋﻠﻢ اﻟﻜﻼم‬
‫واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﺼﻮﻓﯿﺔ وإﺧﻮان اﻟﺼﻔﺎ‪...‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺄوﻳﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب اﻟﻤﻌﺎﺻﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺄوﻳﻞ ﻓﻲ اﻟﻐﺮب‬

‫‪240‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﺄوﻳﻞ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺘﺄوﻳﻠﯿّﺔ )‪ (Herméneutique‬واﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿّﺔ وﻣﻔﺎھﯿﻤﮭﺎ‪ ،‬وﺗﺪاﺧﻞ اﻟﺘﺄوﻳﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻊ ﻧﻈﺮﻳّﺔ "اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻠ ّﻘﻲ" اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﺑﮭﺎ ﻣﺪرﺳﺔ ﻛﻮﻧﺴﺘﺎﻧﺰ‬
‫)‪ (Konstanz‬اﻷﻟﻤﺎﻧﯿّﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺄوﻳﻠﯿّﺔ وﺗﻄﻮرھﺎ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻓﺮﻳﺪرﻳﻚ ﺷﻼﻳﺮﻣﺎﺧﺮ ) ‪Friedrich‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ،(Schleiermacher‬وﻣﺎرﺗﻦ ھﯿﺪﻏﺮ )‪ ،(Martin Heidegger‬ورودوﻟﻒ‬
‫ﺑﻮﻟﺘﻤﺎن )‪ ،(Rudolf Bultmann‬وھﺎﻧﺲ ﺟﻮرج ﻏﺎداﻣﯿﺮ ‪(Hans-Georg‬‬
‫)‪ ،Gadamer‬وﺑﻮل رﻳﻜﻮر )‪ . (Paul Ricœur‬وأﻣﺒﺮﺗﻮ إﻳﻜﻮ )‪(Umberto Eco‬‬
‫اﻟﺘﺄوﻳﻞ وﻧﻈﺮﻳّﺔ اﻟﺘﻠ ّﻘﻲ واﻟﻘﺮاءة ‪:‬ھﺎﻧﺲ روﺑﺮت ﻳﺎوس ‪(Hans Robert‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪ Jauss‬وﻓﻮﻟﻔﻐﺎﻧﻎ إﻳﺰر)‪. (Wolfgang Iser‬‬
‫إﻳﺰر‪ ،‬ﻓﻮﻟﻔﻐﺎﻧﻎ )‪ .(۱۹۹٥‬ﻓﻌﻞ اﻟﻘﺮاءة‪ :‬ﻧﻈﺮﻳّﺔ ﺟﻤﺎﻟﯿ ّﺔ اﻟﺘﺠﺎوب )ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷدب(‪ ،‬ﺗﺮ‪ .‬ﺣﻤﯿﺪ ﻟَﺤﻤﺪاﻧﻲ واﻟﺠﻼﻟﻲ اﻟﻜﺪﻳﺔ‪ .‬ﻓﺎس‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎھﻞ‪.‬‬
‫إﻳﻜﻮ‪ ،‬أﻣﺒﺮﺗﻮ )‪ .(۲۰۰٤‬اﻟﺘﺄوﻳﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿ ّﺎت واﻟﺘﻔﻜﯿﻜﯿ ّﺔ )ط‪،(۱‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‬ ‫ﻲ )ﻧُﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠ ّ‬ ‫ﻲ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬‫ﺗﺮ‪ .‬ﺳﻌﯿﺪ ﺑﻨﻜﺮاد‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓ ّ‬
‫‪.(۱۹۹۲‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۰٥‬اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿ ّﺔ وﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫)ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬أﺣﻤﺪ اﻟﺼﻤﻌﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﻨﻈّﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﺘﺮﺟﻤﺔ )ﻧُﺸﺮ‬
‫ﻲ ‪.(۱۹۸٤‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠ ّ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۰۹‬اﻟﺘﺄوﻳﻞ واﻟﺘﺄوﻳﻞ اﻟﻤﻔﺮط )ط‪،(۱‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‬‫ي )ﻧُﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠ ّ‬ ‫ﺗﺮ‪ .‬ﻧﺎﺻﺮ اﻟﺤﻠﻮاﻧﻲ‪ .‬ﺣﻠﺐ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ اﻹﻧﻤﺎء اﻟﺤﻀﺎر ّ‬
‫‪.(۱۹۹۲‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۱۹۹٦‬اﻟﻘﺎرئ ﻓﻲ اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺎﺿﺪ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺤﻜﺎﺋﯿ ّﺔ )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬أﻧﻄﻮان أﺑﻮ زﻳﺪ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺄوﻳﻠ ّ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪.(۱۹۷۹‬‬ ‫ﻲ )ﻧُﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠ ّ‬ ‫ﻲ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬‫اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓ ّ‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬ﻋﺎدل )‪ .(۲۰۱۷‬ﻓﮭﻢ اﻟﻔﮭﻢ‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﮭﺮﻣﻨﯿﻮطﯿﻘﺎ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳّﺔ اﻟﺘﺄوﻳﻞ ﻣﻦ أﻓﻼطﻮن إﻟﻰ ﺟﺎداﻣﺮ ]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪ .‬ﺗ ّ‬
‫ﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع ﻣﻦ‪،/https://www.hindawi.org/books/83586869/5 :‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ھﻨﺪاوي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﻏﺎداﻣﯿﺮ‪ ،‬ھﺎﻧﺲ )‪ .(۲۰۰٦‬ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺄوﻳﻞ‪ :‬اﻷﺻﻮل‪ ،‬اﻟﻤﺒﺎدئ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ اﻟﺰﻳﻦ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم‬ ‫اﻷھﺪاف )ط‪ ،(۲‬ﺗﺮ‪ .‬ﻣﺤ ّ‬
‫ﻲ ‪.(۱۹۷٦‬‬ ‫)ﻧُﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠ ّ‬
‫اﻟﺘﻠﻘﻲ واﻟﺘﺄوﻳﻞ‪ :‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻧﺴﻘﯿ ّﺔ )ط‪ .(۱‬اﻟﺪار‬ ‫ّ‬ ‫ﻤﺪ )‪.(۱۹۹٤‬‬ ‫ﻣﻔﺘﺎح‪ ،‬ﻣﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬‫اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓ ّ‬
‫أﺑﻮ زﻳﺪ‪ ،‬ﻧﺼﺮ ﺣﺎﻣﺪ )‪ .(۲۰۰٥‬إﺷﻜﺎﻟﯿ ّﺎت اﻟﻘﺮاءة وآﻟﯿ ّﺎت اﻟﺘﺄوﻳﻞ )ط‪.(۷‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬‫اﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓ ّ‬
‫‪241‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫اﻹدرﻳﺴﻲ‪ ،‬رﺷﯿﺪ )‪ .(۲۰۱۰‬ﺳﯿﻤﯿﺎء اﻟﺘﺄوﻳﻞ‪ :‬اﻟﺤﺮﻳﺮي ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫‪-‬‬

‫واﻹﺷﺎرة )ط‪ .(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮﻳّﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫ّ‬ ‫ﻤﺪ )‪ .(۲۰۱۸‬ﺗﺄوﻳﻞ‬ ‫ﺑﻮ ﻋﺰّة‪ ،‬ﻣﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﻟﻸﺑﺤﺎث‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮﻟﻮﻧﯿﺎﻟﯿ ّﺔ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ﺑﻮﻋﺰﻳﺰ‪ ،‬وﺣﯿﺪ )‪ .(۲۰۰۸‬ﺣﺪود اﻟﺘﺄوﻳﻞ‪ :‬ﻗﺮاءة ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع أﻣﺒﺮﺗﻮ‬ ‫‪-‬‬
‫ي )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫إﻳﻜﻮ اﻟﻨﻘﺪ ّ‬
‫رﻳﻜﻮر‪ ،‬ﺑﻮل )‪ .(۲۰۰٥‬ﺻﺮاع اﻟﺘﺄوﻳﻼت‪ :‬دراﺳﺎت ھﯿﺮﻣﯿﻨﻮطﯿﻘﯿ ّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫)ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬ﻣﻨﺬر ﻋﯿّﺎﺷﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﻤﺘّﺤﺪة )ﻧُﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻲ ‪.(۱۹٦۹‬‬ ‫اﻷﺻﻠ ّ‬
‫ﺪﻣﺔ ﻧﻘﺪﻳّﺔ )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬ﻋﺰّ‬ ‫ّ‬
‫ھﻮﻟَﺐ‪ ،‬روﺑﺮت )‪ .(۲۰۰۰‬ﻧﻈﺮﻳّﺔ اﻟﺘﻠﻘﻲ‪ :‬ﻣﻘ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺪﻳﻦ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻣﻊ‬‫ّ‬ ‫ﻋﻤﺮي‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ )‪ .(۲۰۰۹‬اﻟﺮواﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻧﻈﺮﻳّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﺣﻮل رواﻳﺔ أوﻻد ﺣﺎرﺗﻨﺎ ﻟﻨﺠﯿﺐ ﻣﺤﻔﻮظ‪ .‬ﻓﺎس‪:‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﺗﺤﻠﯿﻠ ّ‬
‫ي وﻧﻈﺮﻳّﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺸﻮرات ﻣﺸﺮوع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻘﺪ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻳﺎوس‪ ،‬ھﺎﻧﺲ روﺑﺮت )‪ .(۲۰۱٦‬ﺟﻤﺎﻟﯿ ّﺔ اﻟﺘﻠﻘﻲ‪ :‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺄوﻳﻞ ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬رﺷﯿﺪ ﺑﻨﺤﺪو‪ .‬ﺗﻮﻧﺲ‪ :‬ﻛﻠﻤﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ اﻷدﺑ ّ‬

‫‪-‬‬ ‫‪Jauss, H. R. (1978). Pour une esthétique de la réception, trad. de‬‬

‫‪l'allemand par Claude Maillard. Préface de Jean Starobinski. Paris:‬‬
‫‪Gallimard.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Eco, U. (1965). L'Œuvre ouverte, trad. de l'italien par Chantal Roux de‬‬
‫‪Bézieux et André Boucourechliev. Paris: Seuil.‬‬

‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬

‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪242‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪CRIT M2 101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫‪x‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬ ‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ"‪ ،‬ﻓﯿﺮﺻﺪ‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﻤﻞ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّ ُر ﻣﻘﺮّ َر "ﻧﻘﺪ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬وﻳﮭﺪف اﻟﻰ‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻘﺪﻳّﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻐﻠﺖ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺄھﻢ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة واﺗﺠﺎھﺎﺗﮭﺎ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫ً‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻧﻘﺪﻳﺔ وﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻘﺪي ﻓﯿﮭﺎ‪،‬‬
‫وﻳﺪرس اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬واﻟﺒﻨﻰ‪ ،‬واﻹﺟﺮاءات‪ ...‬وﻳﺒﯿّﻦ ﻣﺪى ﺗﻮاﺻﻠﮭﺎ واﻟﺘﺮاث‬
‫ﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫ﻲ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ‪ ،‬وﻣﺪى اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﮭﺎ ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻐﺮﺑ ّ‬ ‫ي اﻟﻌﺮﺑ ّ‬‫اﻟﻨﻘﺪ ّ‬
‫وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻔﯿﺪ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى‪،‬‬
‫ي؛ واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺠﺪﻳﺪ‪،‬‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﻘﺪ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺣ ّ‬
‫ﺚ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ واﻟﻐﺮﺑ ّ‬
‫اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳّﺔ ﻧﻘﺪﻳّﺔ ﻋﺮﺑﯿّﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ‬
‫ﻳﺠﺮي ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات)ﺷﻔﮭﯿﺔ( ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ وأﻋﻤﺎل ﺑﺤﺜﯿﺔ)ﺑﺤﻮث ﻣﻔﺮدة وﻓﺮﻳﻘﯿﺔ(‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻨﺎص‪ -‬اﻻﻧﺰﻳﺎح‪ -‬اﻟﺘﻠ ّﻘﻲ‪ -‬اﻟﺸﻌﺮﻳّﺔ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻨﺺ واﻟﺨﻄﺎب‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪:‬‬
‫واﻷدﺑﯿّﺔ‪ -‬اﻟﺴﺮدﻳّﺔ‪ -‬اﻟﺘﺸﺮﻳﺤﯿّﺔ‪ -‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ‪ -‬ﻗﺼﯿﺪة اﻟﻨﺜﺮ‪ -‬اﻻﻟﺘﺰام‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫واﻟﺤﺮﻳّﺔ‪ -‬اﻷدب اﻟﻤﻜﺸﻮف‪ ...‬اﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪ -‬اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ -‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻐﺮﺑﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪...‬‬

‫‪243‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫وﺻﻮﻻ إﻟﻰ رﺻﺪ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷدﺑﯿّﺔ‪ ،‬ﻣﺤﻮر‬ ‫ً‬ ‫ﻗﺮاءة ﻧﺼﻮص ﻧﻘﺪﻳّﺔ ﻣﺨﺘﺎرة‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻھﺘﻤﺎم‪ ،‬وﻣﻘﺎرﺑﺎﺗﮭﺎ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻧﺼّﯿّﺔ ﻧﻘﺪﻳّﺔ‪.‬‬
‫ي ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﻗﺮاءة أﺛﺮ ﻧﻘﺪ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺮض ﺑﺤﻮث ﻓﺮدﻳّﺔ وﻓﺮﻳﻘﯿّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫أﺑﻮ زﻳﺪ‪ ،‬ﻧﺼﺮ ﺣﺎﻣﺪ )‪ .(۲۰۰٥‬إﺷﻜﺎﻟﯿ ّﺎت اﻟﻘﺮاءة وآﻟﯿ ّﺎت اﻟﺘﺄوﻳﻞ )ط‪.(۷‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬‫اﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓ ّ‬
‫اﻹدرﻳﺴﻲ‪ ،‬رﺷﯿﺪ )‪ .(۲۰۱۰‬ﺳﯿﻤﯿﺎء اﻟﺘﺄوﻳﻞ‪ :‬اﻟﺤﺮﻳﺮي ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫‪-‬‬
‫واﻹﺷﺎرة )ط‪ .(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻲ ﻓﻲ‬ ‫إﻳﻜﻮ‪ ،‬أﻣﺒﺮﺗﻮ )‪ .(۱۹۹٦‬اﻟﻘﺎرئ ﻓﻲ اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺎﺿﺪ اﻟﺘﺄوﻳﻠ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‬‫اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺤﻜﺎﺋﯿ ّﺔ )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬أﻧﻄﻮان أﺑﻮ زﻳﺪ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓ ّ‬
‫ﻲ ‪.(۱۹۷۹‬‬ ‫ﻲ )ﻧُﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠ ّ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۰٤‬اﻟﺘﺄوﻳﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿ ّﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﯿﻜﯿ ّﺔ )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬ﺳﻌﯿﺪ ﺑﻨﻜﺮاد‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓ ّ‬
‫ﻲ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ﻲ ‪.(۱۹۹۲‬‬ ‫)ﻧُﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠ ّ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۰٥‬اﻟﺴﯿﻤﯿﺎﺋﯿ ّﺔ وﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬أﺣﻤﺪ اﻟﺼﻤﻌﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﻨﻈّﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﺘﺮﺟﻤﺔ )ﻧُﺸﺮ‬
‫ﻲ ‪.(۱۹۸٤‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠ ّ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۰۹‬اﻟﺘﺄوﻳﻞ واﻟﺘﺄوﻳﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫ي )ﻧُﺸﺮ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮط )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬ﻧﺎﺻﺮ اﻟﺤﻠﻮاﻧﻲ‪ .‬ﺣﻠﺐ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ اﻹﻧﻤﺎء اﻟﺤﻀﺎر ّ‬
‫ﻲ ‪.(۱۹۹۲‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠ ّ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻲ )ط ‪ .(۱‬اﻟﺪار‬‫اﻟﺒﺮﻳﻜﻲ‪ ،‬ﻓﺎطﻤﺔ )‪ .(۲۰۰٦‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻷدب اﻟﺘﻔﺎﻋﻠ ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬‫اﻟﺒﯿﻀﺎء ‪ -‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓ ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮﻳّﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫ّ‬ ‫ﻤﺪ )‪ .(۲۰۱۸‬ﺗﺄوﻳﻞ‬ ‫ﺑﻮ ﻋﺰّة‪ ،‬ﻣﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﻟﻸﺑﺤﺎث‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮﻟﻮﻧﯿﺎﻟﯿ ّﺔ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ﺑﻮﻋﺰﻳﺰ‪ ،‬وﺣﯿﺪ )‪ .(۲۰۰۸‬ﺣﺪود اﻟﺘﺄوﻳﻞ‪ :‬ﻗﺮاءة ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع أﻣﺒﺮﺗﻮ‬ ‫‪-‬‬
‫ي )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫إﻳﻜﻮ اﻟﻨﻘﺪ ّ‬
‫ﺣﻤﺪاوي‪ ،‬ﺟﻤﯿﻞ )ﻻ ت‪ .(.‬اﻻﺗّﺠﺎھﺎت اﻟﺴﯿﻤﯿﻮطﯿﻘﯿ ّﺔ‪ :‬اﻟﺘﯿ ّﺎرات‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻤﺪارس اﻟﺴﯿﻤﯿﻮطﯿﻘﯿ ّﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿ ّﺔ ]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿّﺔ[‪.‬‬
‫ﻢ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع ﻣﻦ‪ ،www.alukah.net :‬ﻣﻮﻗﻊ اﻷﻟﻮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﺗ ّ‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬ﻋﺎدل )‪ .(۲۰۱۷‬ﻓﮭﻢ اﻟﻔﮭﻢ‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﮭﺮﻣﻨﯿﻮطﯿﻘﺎ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳّﺔ اﻟﺘﺄوﻳﻞ ﻣﻦ أﻓﻼطﻮن إﻟﻰ ﺟﺎداﻣﺮ ]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿّﺔ[‪ .‬ﺗ ّ‬
‫ﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع ﻣﻦ‪،/https://www.hindawi.org/books/83586869/5 :‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ھﻨﺪاوي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫رﻳﻜﻮر‪ ،‬ﺑﻮل )‪ .(۲۰۰٥‬ﺻﺮاع اﻟﺘﺄوﻳﻼت‪ :‬دراﺳﺎت ھﯿﺮﻣﯿﻨﻮطﯿﻘﯿ ّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫)ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬ﻣﻨﺬر ﻋﯿّﺎﺷﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﻤﺘّﺤﺪة )ﻧُﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻲ ‪.(۱۹٦۹‬‬ ‫اﻷﺻﻠ ّ‬
‫‪244‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫‪ -‬ﻏﺎداﻣﯿﺮ‪ ،‬ھﺎﻧﺲ )‪ .(۲۰۰٦‬ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺄوﻳﻞ‪ :‬اﻷﺻﻮل‪ ،‬اﻟﻤﺒﺎدئ‪،‬‬

‫ﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ اﻟﺰﻳﻦ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم‬ ‫اﻷھﺪاف )ط‪ ،(۲‬ﺗﺮ‪ .‬ﻣﺤ ّ‬
‫ﻲ ‪.(۱۹۷٦‬‬ ‫)ﻧُﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻠﻘﻲ واﻟﺘﺄوﻳﻞ‪ :‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻧﺴﻘﯿ ّﺔ )ط‪ .(۱‬اﻟﺪار‬ ‫ﻤﺪ )‪.(۱۹۹٤‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻔﺘﺎح‪ ،‬ﻣﺤ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓ ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪245‬‬
‫‪246‬‬
‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪LGAR M 2102‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي‬‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٥ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۳۰ ۱٤ TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﻔﮭﻮم اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﮭﺎ وأھﺪاﻓﮭﺎ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻳﻜﺴﺒﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺄھﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺎت )اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪ ،‬اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ واﻟﻤﮭﺎري‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ واﻟﻮظﯿﻔﻲ( ﻟﻺﻓﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ أھﻢ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷﺑﻨﺎﺋﮭﺎ‬
‫وﻟﻠﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﻐﯿﺮھﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻘﺎﺑﻠﻲ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﮭﺬا اﻟﻌﻠﻢ وﻣﻔﺎھﯿﻤﻪ وإﺟﺮاءاﺗﻪ‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳّﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘ ّ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺔ )اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ( واﻟﻠﺴﺎﻧﯿّﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿّﺔ‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿّﺎت اﻟﻌﺎ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻷﺧﺮى ﻛﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‪...‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ً‬
‫ﻣﺠﺎﻻﺗﻪ‪ :‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻّﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿّﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪ ،‬وﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻤﻦ ﻟﻐﺘَﯿﻦ أو أﻛﺜﺮ‪ ،‬وأﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ‪...‬‬‫ﺧﺎﺻّ ًﺔ اﻟﺜﻨﺎﺋﯿّﺔ واﻟﺜﻼﺛﯿّﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀ ّ‬
‫ﻓﺮوﻋﻪ وأھﺪاﻓﻪ وﻓﻮاﺋﺪه‬ ‫‪-‬‬

‫‪246‬‬
‫‪247‬‬
‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻲ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﻲ أو اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻘﺎﺑﻠ ّ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻘﺎﺑﻠ ّ‬ ‫‪-‬‬

‫أھﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺎت )اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪ ،‬اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ واﻟﻤﮭﺎري واﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ واﻟﻮظﯿﻔﻲ‪.(...‬‬
‫ﺑﯿﺖ ﻛﻮرد )‪ ،(Pit Corder‬وداﻳﻔﺪ ﻛﺮﻳﺴﺘﺎل )‪ ،(David Crystal‬وﻛﯿﺚ‬ ‫‪-‬‬
‫رﻳﺘﺸﺎرد )‪ ،(Keith Richards‬وداﻳﻔﯿﺪ وﻳﻜﻠﯿﺲ )‪ ،(David Wilkins‬وﻋﺒﺪه‬
‫اﻟﺮاﺟﺤﻲ‪ ،‬وأﺣﻤﺪ ﻣﺼﻄﻔﻰ أﺑﻮ اﻟﺨﯿﺮ‪...‬‬
‫طﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﯿﻦ اﻟﻌﺮب ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺤﺪﺛﯿﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻘﺪاﻣﻰ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ وأﺳﺴﮭﺎ واﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻐﺘﯿﻦ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻌﻠّﻤﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ‪ ،‬وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪.‬‬ ‫وﺗﻌﻠﯿ ً‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ )ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﺑﻮ اﻟﺨﯿﺮ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﻣﺼﻄﻔﻰ )‪ .(۲۰۰٦‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲّ‪ :‬ﺑﺤﻮث‬ ‫‪-‬‬
‫ودراﺳﺎت‪ .‬اﻟﻤﻨﺼﻮرة‪ :‬دار اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻮﺗﻮن‪ ،‬ﺷﺎرل )ﻻ ت‪ .(.‬اﻟﻠﺴﺎﻧﯿ ّﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿ ّﺔ‪ ،‬ﺗﺮ‪ .‬ﻗﺎﺳﻢ اﻟﻤﻘﺪاد‬ ‫‪-‬‬
‫ي‪ .‬دﻣﺸﻖ‪ :‬دار اﻟﻮﺳﯿﻢ ﻟﻠﺨﺪﻣﺎت اﻟﻄﺒﺎﻋﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺪ رﻳﺎض اﻟﻤﺼﺮ ّ‬ ‫وﻣﺤ ّ‬
‫ﺣﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(۱۹۹٦‬دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿ ّﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿ ّﺔ‪ :‬ﺣﻘﻞ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻌﻠّﻤﯿ ّﺔ اﻟﻠﻐﺎت )ط‪ .(۲‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ :‬دﻳﻮان اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻲ وﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮاﺟﺤﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪه )‪ .(۱۹۹٥‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳّﺔ‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿّﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺪﻣﺔ ﻟﻠﻘﺎرئ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫اﻟﺴﻌﺮان‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد )ﻻ ت‪ .(.‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻣﻘ ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺪ ﻳﻮﻧﺲ )‪ .(۲۰۰٤‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿ ّﺎت )ط‪.(۱‬‬ ‫ﻤﺪ ﻣﺤ ّ‬
‫ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﻤﺘّﺤﺪة‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪Davies, A., & Elder, C. (2004). The Handbook of Applied Linguistics.‬‬
‫‪Oxford: Blackwell Publishing.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Simpson, J. (2011). The Routledge Handbook of Applied Linguistics.‬‬
‫‪London and New York: Routledge.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪٤۰‬‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪٦۰‬‬

‫‪247‬‬
‫‪248‬‬
‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻓﻲ ﻟﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﻨﺺ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪LIAN M2 100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻓﻲ ﻟﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﻨﺺ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪۳۰‬‬‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي ‪۱٤‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪TD‬‬ ‫‪TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء دراﺳﺔ ﻣﻌﻤﻘﺔ ﻓﻲ ﻟﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﻨﺺ‬
‫وﻣﻨﻈﻮراﺗﮭﺎ واﺗﺠﺎھﺎﺗﮭﺎ وأدوارھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ واﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ‬
‫واﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ واﻷدﺑﯿﺔ‪ ،‬وﻗﻀﺎﻳﺎھﺎ ﻛﺎﻻﺗﺴﺎق‪ ،‬واﻻﻧﺴﺠﺎم‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎص‪ ،‬واﻟﺴﯿﺎق‪،‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﺘﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬واﻟﺤﻮارﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻘﺒﻮﻟﯿﺔ وﺗﻨﻤﯿﻂ اﻟﻨﺼﻮص‪ ...‬وﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ ھﺬه‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﺪاوﻟﯿﺔ وأھﻢ ﻣﻘﻮﻻﺗﮭﺎ وآﻟﯿﺎﺗﮭﺎ)أوﺳﺘﯿﻦ‪ ،‬ﺳﯿﺮل‪ ،‬ﻓﺎﻧﺪﻳﻚ‪،(...‬‬
‫واﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻮظﯿﻒ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺒﺤﺜﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء دراﺳﺔ ﻣﻌﻤﻘﺔ ﻓﻲ ﻟﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﻨﺺ وﻣﻨﻈﻮراﺗﮭﺎ واﺗﺠﺎھﺎﺗﮭﺎ وأدوارھﺎ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻓﮭﻢ ھﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص‬

‫‪248‬‬
‫‪249‬‬
‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﺪاوﻟﯿﺔ وأھﻢ ﻣﻘﻮﻻﺗﮭﺎ‬

‫وآﻟﯿﺎﺗﮭﺎ)أوﺳﺘﯿﻦ‪ ،‬ﺳﯿﺮل‪ ،‬ﻓﺎﻧﺪﻳﻚ‪ ،(...‬واﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻮظﯿﻒ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻨﮭﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺒﺤﺜﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺮي ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات)ﺷﻔﮭﯿﺔ( ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ وأﻋﻤﺎل ﺑﺤﺜﯿﺔ)ﺑﺤﻮث ﻣﻔﺮدة وﻓﺮﻳﻘﯿﺔ(‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬إﺳﮭﺎﻣﺎت اﻟﻌﺮب ﻓﻲ اﻻﺻﻄﻼح )اﻟﺤﺒﻚ واﻟﺴﺒﻚ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﺮﺟﺎﻧﻲ‪( ...‬‬
‫ﻤﻌ ِﺮّﺑﯿﻦ‪ :‬إﺷﻜﺎﻟﯿّﺎت اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ واﻟﺘﻌﺮﻳﺐ )اﻟﻠﺴﺎﻧﯿّﺎت ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ اﻟﻌﺮب إﻟﻰ اﻟ ُ‬
‫اﻟﻨﺺ‪ ،‬اﺗّﺴﺎق‪/‬‬‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪ /‬اﻟﻠﺴﺎﻧﯿّﺎت اﻟﻨﺼّﯿّﺔ‪ /‬ﻋﻠﻢ ﻟﻐﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪ /‬ﻟﺴﺎﻧﯿّﺎت‬ ‫ّ‬
‫م‪ /‬ﺗﺮاﺑﻂ‪ /‬ﺗﻤﺎﺳﻚ‪ ،‬أﻓﻌﺎل اﻟﻠﻐﺔ‪ /‬أﻓﻌﺎل اﻟﻜﻼم‪،‬‬ ‫اﻧﺴﺠﺎم‪ /‬ﺗﺸﺎﺑﻚ‪ /‬ﺗﻀﺎ ّ‬
‫اﻟﺘﻘﺒ ّﻠﯿّﺔ‪ /‬اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﯿّﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺄوﻳﻞ‪ /‬اﻟﺘﺄوﻳﻼﻧﯿّﺔ ‪(...‬‬
‫"اﻟﻨﺺ" ﻓﻲ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿّﺎت اﻟﻮﺻﻔﯿّﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﺼﻄﻠﺢ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻔﯿّﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ‬
‫ﻊ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫"ﺧﻄﺎب" )‪ (Discours/Discourse‬ﻟﺪى وﺿﻊ اﻟﻮﺻﻔﯿّﺔ ﻣﻮﺿ َ‬
‫))‪Analyse du discours/Discourse analysis‬‬
‫اﻟﻨﺺ وﺷﻤﻮﻟﯿّﺔ اﻟﺨﻄﺎب‪ :‬ﻣﺎﻧﻐﯿﻨﻮ )‪ ،(Maingueneau‬ﺷﺎرودو‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺑﯿﻦ ﺣﺠﻢ‬
‫)‪(Charaudeau‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﻔﻨﯿﺴﺖ )‪ (Benveniste‬وﻛﻮرﺗﯿﺰ )‪ :(Courtés‬ﻣﻦ ﻣﻠﻔﻮظ )‪(Enoncé‬‬
‫اﻟﻨﺺ )‪ (Linguistique textuelle/Textual linguistics‬إﻟﻰ‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﺴﺎﻧﯿّﺎت‬
‫ﺗﻠ ّﻔﻆ اﻟﺨﻄﺎب )‪(Enonciation‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ‪ /‬اﻟﻜﻼم إﻟﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ أﻓﻌﺎل اﻟﻠﻐﺔ‪ /‬أﻓﻌﺎل اﻟﻜﻼم ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺎب‬
‫)‪ :(Actes de langage/Speech acts‬أوﺳﺘﻦ )‪ ،(Austin‬ﺳﯿﺮل )‪(Searle‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬اﻟﺼﺪق )‪ ،(Sincérité/Sincerity‬اﻟﻘﻮﻟﯿّﺔ )‪،(Locutoire/Locutary‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﺘﺄﺛﯿﺮﻳّﺔ‬ ‫)‪،(Illocutoire/Illocutary‬‬ ‫اﻟﻘﺼﺪﻳّﺔ‬
‫)‪ ،(Perlocutoire/Perlocutionary‬اﻹﻧﺠﺎزﻳّﺔ )‪ ،(Performative‬اﻟﻘﻮّة‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳّﺔ )‪(Force‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿّﺎت اﻟﻨﺼّﯿّﺔ واﻟﺨﻄﺎب‪ :‬ﺗﻘﺮﻳﺐ ھﺬا‬
‫ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺨﻄﺎب ﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻪ‬ ‫ّ‬ ‫ﻲ ﻣﻦ ﺟﺰ ٍء‬ ‫اﻟﻔﺮع اﻟﻠﺴﺎﻧ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺪارس اﻻﻧﻜﻠﯿﺰﻳّﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﯿّﺔ واﻷﻣﯿﺮﻛﯿّﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿّﺎت اﻟﻨﺼّﯿّﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب‪ :‬ﻓﺎن داﻳﻚ ) ‪Van‬‬
‫)‪ (Dijk‬واﻟﺒﻨﯿﺔ‪ ،‬ھﺎﻟّﯿﺪاي )‪ (Halliday‬واﻟﺤﺬف واﻻﺳﺘﺒﺪال واﻹﺣﺎﻟﺔ‬
‫واﻟﺘﻜﺮار واﻟﺘﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬ﻓﯿﺮث )‪ (Firth‬واﻹﻳﻘﺎع وﺳﯿﺎق اﻟﻤﻘﺎم‪ ،‬دو ﺑﻮﻏﺮاﻧﺪ‬
‫)‪ (De Beaugrande‬واﻷﻧﺴﺎق اﻟﻤﻌﺮﻓﯿّﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻟﻠﺨﻄﺎب ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺮاﺑﻂ واﻟﺘﻤﺎﺳﻚ )‪:(Cohesion,Coherence‬‬
‫ﻲ )‪ :(Local‬ﺗﺮاﺑﻂ اﻟﺠﻤﻠﺔ واﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ اﻟﻤﺤﻠ ّ ّ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳّﺔ‪.‬‬
‫ﻲ ﻟﻺﺑﻼﻏﯿّﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻲ واﻟﺘﺮﻛﯿﺒ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺮاﺑﻂ واﻟﺘﻤﺎﺳﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﯿﻦ اﻟﻤﻌﺠﻤ ّ‬
‫اﻟﺨﻄﺎب‬

‫‪249‬‬
‫‪250‬‬
‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻲ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ واﻟﺘﻘﺒ ّﻠﯿّﺔ‬

‫ﻲ واﻟﺒﻼﻏ ّ‬
‫اﻟﺘﺮاﺑﻂ واﻟﺘﻤﺎﺳﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﯿﻦ اﻟﺼﻮﺗ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﱡ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺎب ‪-‬اﻹﺑﻼﻏﯿّﺔ)‪ (Informativité/Informativity‬واﻟﺘﻘﺒﻠﯿّﺔ‬
‫)‪ (Acceptabilité/Acceptability‬ﻟﻤﺮﻛﺰﻳّﺎت اﻟﺨﻄﺎب )اﻟﺸﺨﺼﯿّﺔ‪ ،‬اﻟﺰﻣﺎن‪،‬‬
‫اﻟﻤﻜﺎن(‬
‫ﻗﺼﺪﻳّﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ )‪ ( Intentionnalité/Intentionality‬واﻟﻤﻮﻗﻔﯿّﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺗﺐ‬ ‫‪-‬‬
‫)‪(Positionnalité/Positionality‬‬
‫ﻟﺘﺪاوﻟﯿّﺔ اﻟﺨﻄﺎب )‪(Pragmatique/Pragmatics‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ اﻟﺸﺎﻣﻞ )‪ :(Global‬أﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ اﻟﻤﺤﻠ ّ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺘﻠ ّﻘﻲ اﻟﺨﻄﺎب )‪ (Idéologie/Ideology‬واﻟﻤﺴﺎر ﻣﻦ اﻟﺘﺄوﻳﻞ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺘﺄوﻳﻼﻧﯿّﺔ )‪( Interprétabilité/Interpretability‬‬
‫ﻲ‬
‫ﻲ إﻟﻰ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺨﺎرﺟ ّ‬ ‫ﻲ ﻟﻠﺘﻤﺎﺳﻚ اﻟﻤﺤﻠ ّ ّ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺪاﺧﻠ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﺘﻤﺎﺳﻚ اﻟﺸﺎﻣﻞ‪ :‬ﺗﺮاﺑﻂ اﻟﺨﻄﺎب ﻓﻲ ذاﺗﻪ وﺗﺮاﺑﻄﻪ ﻣﻊ ﺧﻄﺎﺑﺎت أﺧﺮى‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻨﺎص )‪(Intertextualité/Intertextuality‬‬ ‫ﻧﺤﻮ‬
‫ﻤﺪ ﻟﻄﻔﻲ‬ ‫ﺑﺮاون‪ ،‬ﺟﻮﻟﯿﺎن‪ .‬ﻳﻮل‪ ،‬ﺟﻮرج )‪ .(۱۹۹۷‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب‪ .‬ﺗﺮ‪ :‬ﻣﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺰّﻟﯿﻄﻲ‪ .‬ﻣﻨﯿﺮ اﻟﺘّﺮﻳﻜﻲ‪ .‬اﻟﺮّﻳﺎض‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪.‬‬
‫ﺑﻼﻧﺸﯿﻪ‪ ،‬ﻓﯿﻠﯿﺐ )‪ .(۲۰۰۷‬اﻟﺘّﺪاوﻟﯿ ّﺔ ﻣﻦ أوﺳﺘﻦ إﻟﻰ ﻏﻮﻓﻤﺎن )ط‪ .(۱‬ﺗﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺻﺎﺑﺮ اﻟﺤﺒﺎﺷﺔ‪ .‬ﺳﻮرﻳﺎ‪ :‬دار اﻟﺤﻮار ﻟﻠﻨّﺸﺮ واﻟﺘّﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻘﻨﺪوز‪ ،‬ھﻮّاري )‪ .(۲۰۰۹-۲۰۰۸‬اﻟﺘّﺪاوﻟﯿ ّﺎت اﻟﻨّﺼّﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ ﻓﮭﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪﻛﺘﻮر أﺣﻤﺪ ﻳﻮﺳﻒ(‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﺎب وﺗﺄوﻳﻠﻪ‪) .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺳﺘﺮ ﺑﺈﺷﺮاف اﻟ ّ‬
‫وھﺮان‪ :‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫واﻟﺴﻠﻄﺔ )ط‪ .(۱‬ﺗﺮ‪ :‬ﻏﯿﺪاء اﻟﻌﻠﻲ‪ .‬ﻣﺮا‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫داﻳﻚ‪ ،‬ﻓﺎن‪ ،‬ﺗﻮﻳﻦ )‪ .(۲۰۱٤‬اﻟﺨﻄﺎب‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻤﺎد ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﯿﻒ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺘّﺮﺟﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻦ ﻳﺤﯿﻰ ﻧﺎﻋﻮس )‪ .(۲۰۱۳-۲۰۱۲‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب ﻓﻲ ﺿﻮء ﻟﺴﺎﻧﯿ ّﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﺺ )دراﺳﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿ ّﺔ ﻓﻲ ﺳﻮرة اﻟﺒﻘﺮة(‪ .‬أطﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراه‪ ،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪-‬‬ ‫ّ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وھﺮان‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﺑﻮﻗﺮة‪ ،‬ﻧﻌﻤﺎن ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ )‪".(۲۰۱۷‬أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﻳّﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ"‪ .‬ﻣﺠﻠّﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﯿ ّﺔ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻠﺴﺎﻧ ّ‬
‫اﻟﺠﺮﺟﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎھﺮ )‪ .(۱۹۹٥‬دﻻﺋﻞ اﻹﻋﺠﺎز ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪ .‬ﺗﺢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺪ ﻋﺒﺪه‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺤ ّ‬
‫ي واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫ﺟﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺻﺒﯿﺤﺔ )‪ .(۲۰۱٦‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث اﻟﻠﻐﻮ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫ﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳّﺔ اﻟﻌﺎ ّ‬ ‫اﻟﻠﺴﺎﻧ ّ‬
‫اﻟﻨﺺ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب )ﻣﺤﺎوﻟﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻤﺪ )‪ .(۲۰۱۸‬ﻟﺴﺎﻧﯿ ّﺎت‬ ‫ﺧﻄﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻣﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺴﺎؤل وﺗﺪﻗﯿﻖ(‪ .‬ﻧﯿﺨﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺺ – ﻣﺪﺧﻞ ﻣﺘﺪاﺧﻞ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت‬ ‫داﻳﻚ‪ ،‬ﻓﺎن‪ ،‬ﺗﻮﻳﻦ )‪ .(۲۰۰۱‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨّ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫)ط‪ .(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻘﺎھﺮة ﻟﻠﻜﺘﺎب‬
‫ﻲ ﺑﯿﻦ أﻓﻌﺎل‬ ‫ﺳﯿﻒ‪ ،‬أدﻳﺐ )‪ .(۲۰۱٥‬ﻣﻨﻄﻖ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺘﻌﺮﻳﻔ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻜﻼم واﻟﻨﻘﺪ اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻔﺎراﺑﻲ‪.‬‬

‫‪250‬‬
251
‫ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬- ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫ ﻟﺴﺎﻧﻲ‬- ‫ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي‬

‫ ﻋﺒﺪ‬.‫ ﺗﺮ‬.‫ ﻣﻌﺠﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب‬.(۲۰۰۸) ‫ دوﻣﯿﻨﯿﻚ ﻣﻨﻐﺎﻧﻮ‬.‫ ﺑﺎﺗﺮﻳﻚ‬،‫ﺷﺎرودو‬ -

ّ
‫ ﻣﻨﺸﻮرات‬:‫ ﺗﻮﻧﺲ‬.‫اﻟﺸﺮﻳﻒ‬ ّ ‫ ﺻﻼح اﻟ‬:‫ ﻣﺮا‬.‫ﻤﻮد‬
‫ﺪﻳﻦ‬ ّ ‫ﻤﺎدي ﺻ‬
ّ ‫ ﺣ‬.‫اﻟﻘﺎدر اﻟﻤﮭﯿﺮي‬
.‫دار ﺳﯿﻨﺎﺗﺮا‬
.‫ ﺗﺮ‬.‫ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﻔﺎﺗﯿﺢ ﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺨﻄﺎب‬.(۲۰۱۰) ‫ دوﻣﯿﻨﯿﻚ‬،‫ﻣﺎﻧﻐﻮﻧﻮ‬ -
.‫ ﻣﻨﺸﻮرات اﻻﺧﺘﻼف‬- ‫ اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم ﻧﺎﺷﺮون‬:‫ ﻟﺒﻨﺎن‬،‫ﻤﺪ ﻳﺤﯿﺎﺗﻦ‬ّ ‫ﻣﺤ‬
.(1991 ‫)ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﻷﺻﻠﻲ‬

- Austin, J.L. (1962): How to do Things with words, Oxford: The

Clarendon Press.
- Benveniste, Emile (1974). Problèmes de Linguistique Générale.
Paris: Gallimard.
- Charaudeau, Patrick (2015). De la Linguistique de la Langue à la
Linguistique du Discours, et Retour. Stockholm University Press:
Festival Romanistica.
- Courtés, Joseph (1991). Analyse Sémiotique du Discours (De
l’Enoncé à l’Enonciation). Hachette Université.
- De Beaugrande, R. & Dressler, W. (1981). Introduction to Text
Linguistics. London & New York: Longman.
- Firth, A. & Wagner, J. (2007). On Discourse, Communication and
Some Fundamental Concepts in SLA research. The Modern
Language Journal, vol.91
- Halliday, M.A.K. & Hassan, Ruqaiya (2014): Cohesion in English,
Routledge
- Searle, John (1969). Speech Acts. Cambridge University Press.
- Van Dijk,Teun A. & Al. (1997).Discourse as structure and Process
(Discourse Studies. A Multidisciplinary Introduction). London:
SAGE Publications.
:‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‬ّ ّ ‫ﻳﺘ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
: ٪٤۰ ّ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬-۱
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۲۰ ‫ ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬-‫أ‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۲۰ ‫ﻲ‬
ّ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ‬-‫ب‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬٦۰ ٪٦۰ ‫ﻲ‬ ّ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ‬-۲

251
‫‪252‬‬
‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪LAPR M2 100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪۳۰‬‬‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۱٤‬‬‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪TD‬‬ ‫‪TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ً‬
‫وﻣﺘﻤﺮﺳﺎ‬ ‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﯿﻦ واﻟﻤﺤﺎﻣﯿﯿﻦ‬
‫ﺑﺎﻵﻟﯿﺎت واﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷﻏﺮاض ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻣﮭﺎراﺗﮭﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ﻓﻲ أﻣﻜﻨﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ وﻣﺘﻤﻜ ًﻨﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻗﻮاﻣﯿﺲ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻠﻐﺔ اﻟﻤﺤﺎﻣﯿﻦ واﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﯿﻦ‪ ،‬وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮص ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ودﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﺔ وﺗﺸﻜﯿﻠﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺮي ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺷﻔﮭﯿﺔ وﻛﺘﺎﺑﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﺮوض واﻟﺨﻄﺎﺑﺎت ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻣﺪاﺧﻼت ﻓﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت وﻣﻘﺎﺑﻼت‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻤﺬﻛﺮات اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‪...‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء اﺗﺼﺎﻻت ھﺎﺗﻔﯿﺔ واﻟﺮد ﻋﻠﯿﮭﺎ وذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ ﻓﺼﯿﺤﺔ‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼّﺼﺔ أو ﻟﻐﺔ اﻟﺘﺨﺼّﺺ أو ﻟﻐﺔ اﻷﻏﺮاض اﻟﺨﺎﺻّﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻣﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼّﺔ ووظﯿﻔﺔ ﻛ ّ‬
‫ﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺎ ّ‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬

‫‪252‬‬
‫‪253‬‬
‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت وﺗﺮاﻛﯿﺐ ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﺤﺎﻣﻮن ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻌﺎت‬

‫واﻟﻤﺬﻛﺮات اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ /‬ﻟﻐﺔ اﻟﻘﻀﺎء‪ .‬وأﻧﻮاع اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿّﺔ وأﺳﻠﻮب ﻛ ّ‬
‫ﻞ‬
‫ّ‬
‫ﻧﺺ وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت وﺗﺮاﻛﯿﺐ دﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﻮن ﻓﻲ ﻣﺎ ﺑﯿﻨﮭﻢ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ )ﻧﻤﺎذج(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻐﺔ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻹدارﻳﺔ وﻟﻐﺔ اﻟﻌﻘﻮد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﮭﻨﺌﺔ واﻟﻌﺰاء وﻋﺒﺎرات اﻟﻤﺠﺎﻣﻠﺔ‪ ...‬وﺗﺪرﻳﺒﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻌﺎت‪ ،‬اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﺔ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻗﺮارات ‪ -‬اﻻطّﻼع‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ ﻣﺬﻛﺮات ﻣﺮاﻓﻌﺎت‪ ،‬اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت وﻣﻌﺎھﺪات دوﻟﯿﺔ‪/‬‬
‫ﻣﺬﻛّﺮات داﺧﻠﯿّﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻣﻼت إدارﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻘﻮد‪ ...‬وﺗﺪﻗﯿﻘﮭﺎ ﻟﻐﻮﻳ�ﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﻦ ﻣﻨﺪﻳﻞ‪ ،‬ﺣﺴﻦ اﻟﻌﻜﯿﻠﻲ)‪ .(۲۰۱۸‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﺔ وﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻈﺎھﺮ‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(۲۰۱۸‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮن‪] .‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬ﺣﻤﺪي )‪ .(۲۰۰۰‬ﻣﺮﺷﺪ اﻟﻤﺤﺎﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ .‬ﻻ‬
‫دار ﻧﺸﺮ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪253‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫ﻓﻦ اﻹﻟﻘﺎء‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪MEDAM1100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻓﻦ اﻹﻟﻘﺎء‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫واﻟﻨﺸﺮ ‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬ ‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر دراﺳﺔ ﺟﮭﺎز اﻹﻟﻘﺎء‪ ،‬وﻣﺎدة اﻹﻟﻘﺎء‪ ،‬وﺿﺒﻂ اﻟﻨّﺺ اﻟﻤﻌ ّ‬
‫ﺪ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﻺﻟﻘﺎء‪ ،‬وﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻹﻟﻘﺎء ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ أدﺑﯿّﺔ وﻓﻨﯿّﺔ وإذاﻋﯿّﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر إﻟﻰ ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻨﯿﺎت ﻓﻦ اﻹﻟﻘﺎء ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف أﻧﻮاﻋﻪ‪ :‬اﻟﺨﻄﺎب اﻹذاﻋﻲ واﻟﺤﻮاري‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺿﺒﻂ اﻟﻨّﺼﻮص اﻟﻤﻠﻘﺎة‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺎد طﺮﻳﻘﺔ "ﺗﻘﻤﺺ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫اﻷدوار" وﻓﯿﮭﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺪور اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻪ ﻋﻦ طﺮﻳﻖ اﻻﻧﺨﺮاط‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻲ )إﻟﻘﺎء ﻗﺼﯿﺪة‪ ،‬ﺧﻄﺒﺔ‪ ،‬ﻧﺸﺮة أﺧﺒﺎر‪ ،‬ﻣﺮاﻓﻌﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ (...‬أو ﺗﻤﺜﯿﻞ دور ﻣﺴﺮﺣﻲ‪..‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻓﻦ اﻹﻟﻘﺎء وﻣﺠﺎﻻﺗﻪ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻄﺒﺔ ‪ -‬اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة واﻟﺘﻘﻠﯿﺪ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة واﻟﻤﻨﺎظﺮة ‪-‬اﻟﻤﺮاﻓﻌﺔ ‪-‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻹﻟﻘﺎء اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاﻋﻪ )اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﺧﯿﺎل اﻟﻈﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻮﻧﻮﻟﺞ‪ ،‬اﻟﺤﻮار‪،‬‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫إﻟﺦ ‪ -(...‬اﻟﺒﺚ اﻹذاﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﮭﺎز اﻹﻟﻘﺎء‬

‫‪254‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫‪ .۱‬ﻣﺎدة اﻹﻟﻘﺎء‪ :‬اﻟﺠﻤﻠﺔ )اﻟﺨﺒﺮﻳﺔ – اﻹﻧﺸﺎﺋﯿﺔ(‪ ،‬اﻟﻜﻠﻤﺔ )اﻻﺳﻢ‪ ،‬اﻟﻔﻌﻞ‪،‬‬

‫اﻟﺤﺮف(‬
‫‪ .۲‬ﺳﯿﺎق اﻹﻟﻘﺎء ‪ :‬اﻟﻤﻠﻘﻲ )اﻟﺼﻮت اﻟﻤﻔﺮد‪ ،‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬واﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫اﻟﺼﻮﺗﻲ(‬
‫ﺪ‪ ،‬اﻟﺤﺬف‪ ،‬اﻟﺘّﺨﻠﺺ‪،‬‬ ‫‪ .۳‬ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻹﻟﻘﺎء‪) :‬اﻟﺘّﺄﻟﯿﻒ‪ ،‬اﻟﺘّﺮﻛﯿﺐ‪ ،‬اﻟﺘّﻮاﺻﻞ‪ ،‬اﻟﻤ ّ‬
‫ﻣﺨﺎرج اﻟﺤﺮوف‪ ،‬ﺻﻔﺎت اﻟﺤﺮوف(‬
‫‪ .٤‬ﺿﺒﻂ اﻟﻨّﺺ وﺗﺮﻗﯿﻤﻪ‬
‫‪ .٥‬ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻹﻟﻘﺎء‬
‫‪ .٦‬ﻣﮭﯿﺌﺎت اﻹﻟﻘﺎء )اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ(‬
‫‪ .۷‬أﺻﻮل اﻹﻟﻘﺎء )إﻋﺎدة اﻟﻨﺺ‪ ،‬ارﺗﺠﺎل اﻟﻨﺺ‪ ،‬أداء اﻹﻟﻘﺎء(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻠﯿﻞ‪ ،‬ﻓﺮﺣﺎن )‪ .(۲۰۰۱‬أﺻﻮل اﻻﻟﻘﺎء واﻻﻟﻘﺎء اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ )ط‪.(۲‬‬
‫دﻣﺸﻖ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬دﻣﺸﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺴﺮ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻮارث‪ .‬ﻓﻦ اﻹﻟﻘﺎء‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪ .‬ﺗﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع ﻓﻲ )‪ ۱۹‬ﺣﺰﻳﺮان ‪ (۲۰۲۲‬ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻗﻊ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪http://al- -‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪mostafa.info/data/arabic/depot2/gap.php?file=012183.pdf‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮﺳﻰ‪ ،‬أﺷﺮف ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۱۹۷۸‬اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻓﻦ اﻹﻟﻘﺎء‪ .‬ﻣﺼﺮ‪:‬‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺨﺎﻧﺠﻲ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪255‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻹﻋﻼﻣﻲ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪PEDAM3100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻹﻋﻼﻣﻲ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫واﻟﻨﺸﺮ ‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫اﻟﺰاﻣﻲ‪x‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ّ ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘﺮر‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤ TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻻﻋﻼﻣﻲ )اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ ،‬اﻟﻤﺮﺋﻲ‪ ،‬واﻟﻤﺴﻤﻮع(‬
‫ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻌﻤﺪ إﻟﻰ ﺣ ّ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‬
‫ﺣﻮل ﻣﻮاﺿﯿﻊ أدﺑﯿﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎرھﻢ‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺘّﺤﻘﯿﻖ اﻹﻋﻼﻣﻲ )اﻟﻤﻜﺘﻮب واﻟﻤﺮﺋﻲ واﻟﻤﺴﻤﻮع( وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪،‬‬
‫وأﻧﻮاﻋﻪ‪ ،‬وﻣﺮاﺣﻞ إﻋﺪاده‪ ،‬وطﺮق ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﻟﻄّﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘّﺤﻘﯿﻘﺎت اﻹﻋﻼﻣﯿّﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬وﻓﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺨﺎﺻّﺔ ﺑﮭﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺎ ﻳﻨﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﺼّﺤﻒ‪،‬‬
‫أو ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ ﻋﺒﺮ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﻋﻼم اﻟﻤﺮﺋﻲ واﻟﻤﺴﻤﻮع‪ ،‬ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت‬
‫وﻧﻘﺪھﺎ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪ ،‬ووﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﺳﻤﻌﯿﺔ – ﺑﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﯿﺔ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺼﺤﻔﻲ ﺗﻄﻮره‪ ،‬وﻣﺼﺎدره‪ ،‬ووظﺎﺋﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻔﺎت ﺻﺤﻔﻲ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺼﺤﻔﻲ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬أﻧــﻮاع اﻟﺘﺤﻘﯿــﻖ اﻟﺼﺤﻔﻲ‪ ،‬ﺧﻄﻮات إﻋﺪاد اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺼﺤﻔﻲ‪ ،‬اﻟﺒﻨﺎء‬ ‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺼﺤﻔﻲ‬
‫‪256‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫‪ -‬ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺼﺤﻔﻲ‪ ،‬أﻧﻮاﻋﮭﺎ‪ ،‬واﺳﺲ ﺻﯿﺎﻏﺘﮭﺎ‪ – .‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻤﺎذج‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ إﺑﺪاﻋﯿﺔ ﻋﻦ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﺎﺻﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺪﻣﺎت اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺼﺤﻔﻲ ‪ +‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻘﺪﻣﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻋﻦ ﻗﻀﯿﺔ واﺣﺪة ﻣﺤﺪدة ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎﺗﻤﺎت اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺼﺤﻔﻲ ‪ +‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺧﺎﺗﻤﺎت ﺛﻢ ﺗﺪرﻳﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻤﺎت اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺼﺤﻔﻲ اﻟﺠﯿﺪ‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺑﻨﯿﺔ ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﻧﻮاع وﻗﺮاءﺗﮭﺎ‪ ،‬وﻛﻞ طﺎﻟﺐ ﻳﻘﺪم‬
‫ﺼﺎ ﻋﻨﮭﺎ وﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ وﻣﻮاطﻦ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫ﻣﻠﺨ ً‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺼﺤﻔﻲ وﺳﯿﻤﺎﺋﯿﺎﺗﮭﺎ‪ .‬وﻋﺮض ﺻﻮر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺿﻤﻦ‬
‫ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﺻﺤﻔﯿﺔ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻷﺑﺤﺎث ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‪ ) .‬إﺟﺮاء ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻋﻦ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻦ‬
‫اﺧﺘﯿﺎرھﻢ‪ ،‬ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﺎﺻﺮة – ﺷﺨﺼﯿﺎت ﺻﺤﻔﯿﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻣﺤﻠﯿﺔ أو ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ‬
‫‪(....‬‬
‫‪ -‬أدھﻢ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد )‪ .(۱۹۸۰‬اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺼــــﺤﻔﻲ‪ .‬اﻟﻘـﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﺜﻘـﺎﻓـﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺑﻮ زﻳﺪ‪ ،‬ﻓﺎروق )‪ .(۱۹۹۰‬ﻓﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻔﯿﺔ )ط‪ .(٤‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﻦ ﺷﻠﮭﻮب‪ ،‬ﻋﺒﺪاﻟﻤﻠﻚ )‪ .(۲۰۰٤‬اﻟﺘّﺤﻘﯿﻖ اﻟﺼﺤﻔﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺎﺋﻪ‪ ،‬ﺳـــﻌﺪ )‪ .(۱۹۸۱‬اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺼــﺤﻔﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﻮر ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪257‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫إﺧﺮاج اﻟﻨﺼﻮص‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪MITE M2 100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫إﺧﺮاج اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫أدﺑﻲ )ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫واﻟﻨﺸﺮ ‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي ‪TH‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻤﻘﺮر ﻣﺴﺄﻟﺔ إﺧﺮاج اﻟﻨﺼﻮص ﺳﻮاء أﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ أم ﻓﻲ اﻟﺼﺤﻒ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ إﺗﻘﺎن ﻣﻨﮭﺠﯿّﺔ إﺧﺮاج اﻟﻨﺼﻮص ﻟﻐﺔ ً وﺷﻜﻼ ً‪.‬‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺑﺒﺮﻣﺠﯿﺎت اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻤﻜﯿﻨﻪ ﻣﻦ إﺧﺮاج ﻧﺺ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‪ ،‬أو ﺻﺤﯿﻔﺔ‪ ،‬أو ﻣﺠﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪ ،‬وأﻋﻤﺎل‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻲ )اﻟﻤﺤﺘﻮى‬‫ﺗﻄﺒﯿﻘﯿّﺔ‪ ،‬وﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻛﺘﺐ ﻣﻌﯿﻨﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﻰ إﺧﺮاﺟﮭﺎ اﻟﻄّﺒﺎﻋ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫واﻟﻌﺘﺒﺎت(‪ ،‬وﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻪ ﻟﻤﻀﻤﻮﻧﮭﺎ‪ ،‬أو ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ أﺿﺎﻓﮭﺎ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪.‬‬
‫‪ .۱‬ﺷﺮح ﻣﻔﮭﻮم اﻹﺧﺮاج اﻟﻄﺒﺎﻋﻲ ووظﯿﻔﺘﻪ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺄﻧﻮاع اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻄﺒﺎﻋﯿﺔ )اﻟﺤﺮوف‪ ،‬اﻟﺴﻄﻮر‪ ،‬اﻟﺒﯿﺎض‪ ،‬ﻟﻮن‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻷرﺿﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺮوف اﻟﻤﺘﻦ‪ ،‬ﺣﺮوف اﻟﻌﺮض‪(..‬‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺼﻮر وأﻧﻮاﻋﮭﺎ وأھﻤﯿﺘﮭﺎ وﺿﻮاﺑﻂ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻔﺼﻞ )اﻟﺠﺪاول‪ ،‬اﻟﺰواﻳﺎ‪ ،‬اﻹطﺎرات(‬

‫‪258‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫‪ -‬اﻷﻟﻮان )اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ ،‬اﻷﻟﻮان اﻟﻄﺒﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ(‬

‫‪ .۲‬اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ إﺧﺮاج اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ‪ – word‬ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻤﺼﺎدر ﺑﺤﺴﺐ ‪APAhttps://www.scribbr.com/‬‬
‫‪ .۳‬إﺧﺮاج اﻟﺼّﺤﻒ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻦ اﻻﺧﺮاج اﻟﺼّﺤﻔﻲ‬
‫‪ -‬اﺧﺮاج اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ )أھﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ إﺧﺮاج اﻟﻮﺣﺪات‬
‫اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬واﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺨﯿﺔ ﻟﺘﻄﻮر إﺧﺮاج اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ(‬
‫‪ -‬اﺧﺮاج اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ )ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﺼﻔﺤﺎت‪ ،‬أﻧﻮاع إﺧﺮاﺟﮭﺎ ﻣﺜﻸ‪ :‬اﻹﺧﺮاج‬
‫اﻟﻤﺘﻮازن(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ واﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻺﺧﺮاج اﻟﺼﺤﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺺ إﺧﺮاج اﻟﺼﺤﻒ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ وﺳﻤﺎﺗﻪ‪ :‬اﻟﻘﻮاﺋﻢ ‪-‬اﻟﻮﺻﻼت ‪-‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة واﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ‪ -‬إﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ إﺧﺮاج ﺻﺤﯿﻔﺔ ورﻗﯿﺔ وإﺧﺮاج‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﻠﺼﺤﯿﻔﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .٤‬إﺧﺮاج اﻟﻨﺼﻮص ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪ :‬إﺧﺮاج ﻣﻮﻗﻌﯿﻦ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﯿﻦ‬
‫ﻷدﻳﺒﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ – واﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﯿﮭﻤﺎ واﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﺗﺤﺴﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ .٥‬إﺧﺮاج إﻋﻼن‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪوﻧﻪ ﺷﺮط ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻤﻌﺎﻳﯿﺮ‬
‫اﻹﺧﺮاﺟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .٦‬إﺧﺮاج ﻗﺼﺺ اﻷطﻔﺎل وﻣﻤﯿﺰاﺗﮭﺎ‪ -‬ﻋﺮض ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﻗﺼﺺ واﻟﺘﻌﻠﯿﻖ‬
‫ﻋﻠﻰ إﺧﺮاﺟﮭﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺴﻦ‪ ،‬ﻋﯿﺴﻰ ﻣﺤﻤﻮد )‪ .(۲۰۰۹‬إﺧﺮاج اﻟﺼﺤﻒ واﻟﻤﺠﻼت‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار‬
‫زھﺮان‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻮﻳﻌﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺳﻌﯿﺪ )‪ .(۱۹۹۸‬اﻹﺧﺮاج اﻟﺼﺤﻔﻲ واﻟﺘﺼﻤﯿﻢ‪.‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﮭﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﻦ ﺑﺪر اﻟﻌﺴﻜﺮ )‪ .(۱۹۹۸‬اﻹﺧﺮاج اﻟﺼﺤﻔﻲ أھﻤﯿﺘﻪ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ واﺗﺠﺎھﺎﺗﻪ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ .‬اﻟﻌﺒﯿﻜﺎن‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺎدي ﻧﻮر اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬وأﺑﻮ رﺳﺘﻢ رﺳﺘﻢ )‪ .(۲۰۰٤‬ﻓﻦ اﻹﺧﺮاج اﻟﺼﺤﻔﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻤﺎن‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺠﺎر‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ اﻟﻐﺮﻳﺐ )‪ .(۲۰۰۱‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻹﺧﺮاج اﻟﺼﺤﻔﻲ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬‬
‫اﻟﺪار اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪259‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫ﺳﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻟﺼﻮرة واﻟﺤﺮوﻓﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪LANG M 2100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﺳﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻟﺼﻮرة واﻟﺤﺮوﻓﯿﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر‬
‫ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬ ‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫واﻟﻨﺸﺮ ‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬ ‫ّ ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٥ :‬‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘﺮر‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤ TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬
‫ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﺼﻮرة واﻟﺪﻻﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﯿﻞ إﻟﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل رﺑﻄﮭﺎ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻤﺎ ﻟﻪ أﺻﻮﻟﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﯿﺎق واﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ‪ ،‬ودراﺳﺔ اﻟﺤﺮوﻓﯿﺔ ﺑﺪ ًءا ﻣﻦ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﻋﻠ ً‬
‫وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أوﻟﻰ‪ ،‬ودراﺳﺔ ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺎت دراﺳﺔ ﺳﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺟﮭﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ واﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ وﻛﺸﻒ دﻻﻟﺘﮭﺎ‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وأﺑﻌﺎدھﺎ‪.‬‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳّﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺳﯿﻤﯿﺎﺋﯿّﺔ اﻟﺼﻮرة ﻋﻨﺪ ﺑﺎرت ‪Barthes‬‬
‫‪ -‬ﺳﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﯿﺘﺰ ‪Mets‬‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻤﺎ وﺗﺼﻮﻳﺮًا ‪/‬‬‫ﻲ )رﺳ ً‬ ‫ﻦ اﻟﺘﺸﻜﯿﻠ ّ‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﯿّﺔ‪ ،‬واﻟﻔ ّ‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻠﻮﻳ ًﻨﺎ وﻧﺤ ًﺘﺎ(‪ ،‬واﻟﻘﺼّﺔ اﻟﻤﺼﻮّرة‪ ،‬واﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿّﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬واﻟﺮﺳﻮم‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺮّﻛﺔ‪ ،‬واﻟﺴﯿﻨﻤﺎ‪ ،‬واﻟﻔﯿﺪﻳﻮ )إﻋﻼﻧﺎت‪...(...‬‬

‫‪260‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫اﻟﺤﺮوﻓﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ :‬اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ وأھﻢ اﻟﺨﻄﺎطﯿﻦ وأﻋﻤﺎﻟﮭﻢ ﻣﻊ ﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺷﻮاھﺪ ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫ﺑﮭﻨﺴﻲ‪ ،‬ﻋﻔﯿﻒ )‪ .(۱۹۹٥‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻔﻨﻲ وﻗﺮاءة اﻟﺼﻮرة‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮﻟﯿﺪ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ (۱۹۹٥‬ﻣﻌﺠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺨﻄﺎطﯿﻦ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن ﻧﺎﺷﺮون‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۱۳‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪ .‬دﻣﺸﻖ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ :‬دار اﻟﺸﺮق ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬
‫ﻟﺒﺲ‪ ،‬ﺟﻮزف )ﺗﺢ( وآﺧﺮون )‪ .(۲۰۲۰‬دﻟﯿﻞ ﻣﻨﺎھﺞ‬ ‫ّ‬ ‫ﺟﺮﺟﻮر‪ ،‬ﻣﮭﻰ )ﺗﻦ(‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ .‬ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻷﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪ -‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫زﻋﯿﺘﺮ‪ ،‬ﺟﻤﺎل )‪ .(۲۰۱۷‬أﺿﺤﻰ ﻣﺒﺎرك دراﺳﺔ ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻔﻨﺎن‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺸﻜﯿﻠﻲ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ ﺣﺴﯿﻦ أﺣﻤﺪ ﺳﻠﯿﻢ "ﻣﺴﯿﺮة وﻣﺴﺎر" )ط‪.(۱‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻤﺎﺿﻲ اﻟﺤﺎﺿﺮ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۱٥‬ﺷﻲء ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة دراﺳﺔ ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﻨﺎن ﺷﻮﻗﻲ دﻻل "ﻣﺴﯿﺮة ﺣﯿﺎة )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻮدة‪.‬‬
‫داﻏﺮ‪ ،‬ﺷﺮﺑﻞ )‪ .(۱۹۹۰‬اﻟﺤﺮوﻓﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ :‬ﻓﻦ وھﻮﻳﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﺷﺮﻛﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت ﻟﻠﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﻋﺎدل‪ ،‬ﺻﯿﺪ )ﺟﻮان ‪" .(۲۰۱۸‬ﺳﯿﻤﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎﺋﯿّﺔ"‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫م اﻟﺒﻮاﻗﻲ )‪.۳٦۷-۳٥۷ ،(۹‬‬ ‫ﻣﺠﻠّﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ أ ّ‬
‫ﻣﺒﺮك‪ ،‬ﻧﺼﯿﺮة ﻋﯿﺴﻰ )‪ .(۲۰۱۱‬ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻌﻼﻣﺔ ﻋﻨﺪ روﻻن ﺑﺎرت‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺎ‪) .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺳﺘﺮ ﺑﺈﺷﺮاف أ‪ .‬د‪ .‬ﻋﺒﺪ‬ ‫ي أﻧﻤﻮذ ً‬ ‫اﻷﺳﻄﻮرة وﻧﺴﻖ اﻟﺰ ّ‬
‫اﻟﻌﺸﻲ(‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺎج ﻟﺨﻀﺮ‪ ،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪.‬‬‫ّ‬ ‫ﷲ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻮ )‪ .(۲۰۱۲‬ﺑﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻤﺮﺋﯿ ّﺔ‪ :‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻼﻏﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺪ ﺳﻌﺪ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﻨﻈّﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻠﺘﺮﺟﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻮرة )ط‪ ،(۱‬ﺗﺮ‪ .‬ﺳﻤﺮ ﻣﺤ ّ‬

‫‪-‬‬ ‫‪Barthes, R. (1964). "Rhétorique de l'image". Communications (4), 40-‬‬

‫‪51.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Hébert, L. (2007). Dispositifs pour l’analyse des textes et des images:‬‬
‫‪Introduction à la sémiotique appliquée. Limoges: Pulim.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Martine. J. (1994). L'image et les signes: Approche sémiologique de‬‬
‫‪l'image fixe. Paris: Nathan.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Metz. C. (1968). Essai sur la signification au cinéma (I). Paris:‬‬
‫‪Klincksieck.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬
‫‪261‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫ﻣﺤﺘﺮف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺜﺮﻳﺔ ﻷھﺪاف ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ATEL M 3100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺤﺘﺮف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺜﺮﻳﺔ ﻷھﺪاف ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر‬
‫ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬ ‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫واﻟﻨﺸﺮ ‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ّ ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘﺮر‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬
‫ﻳﺤﻔﺰ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر اﻟﻤﻮاھﺐ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻳﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﮭﻢ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻨﺜﺮ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺟﻤﺎﻋﻲ وﺗﻮظﯿﻔﻪ ﻟﺨﺪﻣﺔ أﻏﺮاض ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ )اﻟﺮوﺿﺎت ‪ -‬واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ(‪.‬‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر اﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ إﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص إﺑﺪاﻋﯿﺔ ﻧﺜﺮﻳﺔ ﻳﻮظﻔﻮن ﻓﯿﮭﺎ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ‬
‫وﻣﻌﺎرﻓﮭﻢ اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺼﺔ وأدب اﻷطﻔﺎل‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘﺮّر‬
‫وﻏﯿﺮھﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ - -‬ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ ﻧﺼﻮص ﺗﻮظﻒ ﻋﻨﺪ وﺿﻊ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‪.‬‬
‫ورش ﻋﻤﻞ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪ ،‬وإﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪ ،‬أو ﻣﻌﺎرﺿﺔ أو ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻟﻌﻤﻞ أدﺑﻲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺪھﺎ ﻣﺼﺎدر ﻣﺤ ّﻔﺰة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬‫ﻣﻌﯿّﻦ‪ ،‬وﻋ ّ‬
‫‪ .۱‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻤﺤﺘﺮﻓﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وأھﻤﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ :‬ﻧﻈﺮة ﺗﺎرﻳﺨﯿﺔ‬
‫‪ .۲‬اﻟﺼﻮرة ودورھﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ اﻟﻨﺜﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .۳‬اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻧﻤﺎذج ﻧﺜﺮﻳﺔ ﺣﺎﺻﺪة ﻟﺠﻮاﺋﺰ ﻣﺤﻠﯿﺔ وﻋﺮﺑﯿﺔ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪262‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫‪ .٤‬إﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص إﺑﺪاﻋﯿﺔ ﻧﺜﺮﻳﺔ ورﺑﻄﮭﺎ ﺑﺄھﺪاف ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﻨﺎھﺞ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ أو اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﺒﱡﺲ‪ ،‬ﺟﻮزف‪ :‬ﻗﺼﺺ اﻟﺤﯿﻮان ﻓﻲ أدب اﻷطﻔﺎل‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻷھﻠﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺒ ّﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺣﺴﯿﻦ )‪ .(۱۹۷۹‬ﻓﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺠﯿﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺮﻳﺲ‪ ،‬ﻧﺎﻧﺴﻲ)‪ .(۲۰۰۹‬ﺗﻘﻨﯿﺎت ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮواﻳﺔ‪ .‬ﺗﺮ‪ .‬زﻳﻨﺔ ﺟﺎﺑﺮ إدرﻳﺲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم ﻧﺎﺷﺮون‪) .‬ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠﻲ ‪.(۲۰۰٥‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻤﺪ ﻳﻮﺳﻒ ﻧﺠﻢ )‪ .(۱۹۹٦‬ﻓ ّ‬
‫ﻦ اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار ﺻﺎدر‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺤ ّ‬
‫‪ -‬ﺗﻮروك‪ ،‬ﺟﺎن ﺑﻮل ) ‪ .(۱۹۹٥‬ﻓﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﯿﻨﺎرﻳﻮ‪ ،‬ﺗﺮ‪ .‬ﻗﺎﺳﻢ اﻟﻤﻘﺪاد‪.‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ )ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠﻲ‪.(1986‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪٤۰‬‬
‫أ‪ -‬إﻧﺘﺎج ﻧﺺ إﺑﺪاﻋﻲ ﻓﺮدي أو ﺟﻤﺎﻋﻲ )ﻳﺤﻀﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ( ‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ )إﻧﺘﺎج ﻧﺺ إﺑﺪاﻋﻲ ﺗﺒ ًﻌﺎ ﻟﻨﻮع أدﺑﻲ وﻣﻮﺿﻮع ﻳﺤﺪدان‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ﺧﻼل اﻻﻣﺘﺤﺎن( ‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬
‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪ ٦۰ ٪٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬

‫‪263‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎران اﻷدﺑﻲ واﻟﻠﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪DIDA M 2103‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر‬
‫ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬ ‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫‪x‬‬ ‫ﻲ‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٥ :‬‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ي ‪TH‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪٤۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤۰‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﺪروس ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺘﯿﻦ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﺪم اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﮭﺬه اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻧﻤﺎذج ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬وﻳﻘ ّ‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻻﺧﺘﺼﺎص‪ ،‬وﻳﺮاﺟﻊ ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﻄﻼب وﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﮭﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﺘﻲ اطﻠﻌﻮا ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺮر طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ -‬ﻧﻈﺮي‪.‬‬
‫ﻀﺎ ﺗﻘﺎرﻳﺮ زﻳﺎراﺗﮭﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺪارس‪ ،‬وﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻣﺸﺎھﺪاﺗﮭﻢ‬ ‫وﻳﻨﺎﻗﺶ اﻷﺳﺘﺎذ أﻳ ً‬
‫اﻟﺼﻔﯿﺔ وﺗﺤﻀﯿﺮھﻢ ﻟﻠﺪروس ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺎت ﺻﻔﯿّﺔ‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ ھﺬه اﻟﻤﺸﺎھﺪات‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ واﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﮭﺎ اﻟﻄﻼب‬
‫ﺗﺒﺎﻋﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﮭﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل رأي اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺣﯿﺚ أﻧﺠﺰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ )ﻋﺒﺮ‬ ‫ً‬
‫ﺗﻌﺒﺌﺔ أﻧﻤﻮذج ﻣﺨﺼﺺ ﻟﺬﻟﻚ( ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﺗﻜﻮن ﻣﺪة اﻟﻤﺸﺎھﺪة ‪ ۱۰‬ﺳﺎﻋﺎت‬
‫) ‪ ٥‬ﺳﺎﻋﺎت ﻓﻲ ﺻﻔﻮف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ و ‪ ٥‬ﺳﺎﻋﺎت ﻓﻲ ﺻﻔﻮف‬
‫ﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻘﺮﻳﺮًا ﻣﺨﺘﻠ ًﻔﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺸﺎھﺪة‪ ،‬ﺗﺒ ًﻌﺎ ﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ( وﻳﻌ ّ‬
‫ﻀﺎ ‪ ۱۰‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫ﺪة ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أﻳ ً‬‫ﺪة ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺴﺐ ﻣ ّ‬ ‫ُﻣﻌ ّ‬
‫ﺪﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ)ﺻﻔﺎن ﻓﻲ‬ ‫ﻀﺎ‪ ،‬إذ ﻳﺤﻀﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ٤‬دروس وﻳﻘ ّ‬ ‫أﻳ ً‬

‫‪264‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎران اﻷدﺑﻲ واﻟﻠﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ -‬وﺻﻔﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ(‪ .‬وﺗﺸﻜّﻞ اﻟﻌﻼﻣﺔ‬

‫اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻠﮭﺎ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻞ أﻋﻤﺎﻟﻪ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪ % ۳۰‬ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺨﻀﻊ اﻟﻄﻼب ﻻﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻋﻼﻣﺘﻪ ‪ % ۱۰‬ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‪،‬‬
‫وإﻟﻰ اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻋﻼﻣﺘﻪ ‪ % ٦۰‬ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫وﺧﻼﻟﮭﻤﺎ‪ ،‬ﺗﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺧﻄﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﺗﻔﺘﺮض ﺗﺤﻀﯿﺮ دروس او وﺿﻊ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ أو ﺗﻤﺎرﻳﻦ او ﺗﺤﻀﯿﺮ أﺳﺌﻠﺔ أو ﺗﺼﺤﯿﺢ أﺧﻄﺎء او ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ‬
‫ﺪم ﻟﮭﻢ‬ ‫إﺟﺎﺑﺎت ﻳﻔﺘﺮض ﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ أو ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﺻﻔﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ...‬ﺗﻘ ّ‬
‫ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺼﻔﯿﺔ‪...‬‬
‫ﺪ اﻟﻄﻼب ﻣﯿﺪاﻧﯿًﺎ ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ﺷﺮح اﻟﺪروس اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ ﻣﻊ ﻧﺸﺎطﺎت ﻻﺻﻔﯿّﺔ‬ ‫ﻳﻌ ّ‬
‫أﺣﯿﺎﻧًﺎ‪ ،‬وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺼﻒ إﻟﻰ ﺧﻠﯿﺔ ﻋﻤﻞ ﻧﺎﺷﻂ وﻓﻖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗ ّ‬
‫ﻢ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻻطﻼع ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺮر " طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )ﻧﻈﺮي("‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل دروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪ ،‬وﻧﻤﺎذج ﻣﻦ دروس ﻧﻤﻮذﺟﯿّﺔ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﺪﻣﮭﺎ اﻟﻄّﻼب ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼّ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻒ أو ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻳﺨﺘﺎروﻧﮭﺎ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‬ ‫ﻳﻘ ّ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺪوﻧﮭﺎ ﻋﻦ ﻣﺸﺎھﺪاﺗﮭﻢ واﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻄﻮﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻤﻘﺮر وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‪ .‬طﺮاﺋﻖ ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﺪروس ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬طﺮاﺋﻖ ﺗﺤﻀﯿﺮ دروس اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﻤﺎذج ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻻﺧﺘﺼﺎص‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﻤﺎذج ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ واﻟﻘﺮاءة‪-‬‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ووﺿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻀﯿﺮ دروس ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻟﮭﺪف ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ واﺣﺪ ﺗﻨﺠﺰ ﺿﻤﻦ‬
‫ﺣﻠﻘﺎت ﺻﻔﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻤﺸﺎھﺪات اﻟﺼﻔﯿﺔ واﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﮭﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻲ اطﻠﻌﻮا ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺮر طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻧﻈﺮي‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪..‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ﻋﻮاﺿﺔ‪ ،‬ھﺎﺷﻢ )‪ .(۲۰۰۸‬ﺗﻄﻮﻳﺮ أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎرون‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ )‪ .(۲۰۰۸‬طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪٤۰‬‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫أ‪ -‬ﻣﺠﻤﻞ اﻷﻋﻤﺎﻟﻪ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ )ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻤﺸﺎھﺪة واﻟﺘﺪرﻳﺲ( ‪ ۳۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۱۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪ ٦۰ ٪٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬

‫‪265‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ATEL M 3100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪x‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٥ :‬‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ي ‪۱٤ TH‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر ﺗﻘﻨﯿّﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹدارﻳّﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺷﻜﺎل اﻹﺑﺪاﻋﯿّﺔ‪ ،‬واﻹﻋﻼﻣﯿّﺔ‪،‬‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻹدارﻳّﺔ ‪ ...‬اﻟﺦ‪ ،‬وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳّﺔ‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳّﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‪ ،‬وﻳﺨﺘﺎر‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺎذ ﻗﻀﯿّﺔ او اﻛﺜﺮ ﺗﺘ ّ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻨﯿ ّﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹدارﻳّﺔ وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ‪ :‬اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ – اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ –ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻲ – اﻟﻤﺤﻀﺮ‪...‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬
‫ﻦ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ اﻹﻋﻼﻣﻲ وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻓ ّ‬
‫ﻲ ‪ -‬ﻣﺎھﯿﺔ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ اﻹﻋﻼﻣ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬اﻷﺟﻨﺎس اﻹﻋﻼﻣﯿّﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﯿﺔ اﻟﺨﺒﺮ اﻹﻋﻼﻣ ّ‬
‫‪ -‬اﻷﺳﺲ اﻟﺼﺤﻔﯿﺔ ﻟﺘﺤﺮﻳﺮ اﻷﺧﺒﺎر‪.‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻦ اﻟﺨﺒﺮ اﻹذاﻋ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻦ اﻟﺨﺒﺮ اﻟﻤﺮﺋ ّ‬

‫‪266‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪ -‬ﻓﻦ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ اﻟﺼﺤﻔﻲ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ واﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬

‫ﻲ‪ :‬اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﻋﻠﻢ وﻓﻦ‪ ،‬ﻓﻦ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ اﻟﺼﺤﻔﻲ‪ ،‬اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫ﻦ اﻟﺼﺤﻔ ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﻔ ّ‬
‫اﻟﺼﺤﻔﻲ‪ ،‬اﺗﺠﺎھﺎت ﻧﺸﺮ اﻷﺧﺒﺎر‪ ،‬اﻟﺘﻐﻄﯿﺔ اﻹﺧﺒﺎرﻳّﺔ‪ ،‬ﻓﻦ اﻹﻋﻼن اﻟﺼﺤﻔﻲ‪،‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻮص ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﻤﻀﻤﻮن اﻟﻤﻘﺮّر‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﮭﻨﺔ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ اﻷدﺑﻲ‪ ،‬ﻣﮭﺎم اﻟﻤﺤﺮر وﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬اﻟﺠﺴﺎر )‪ .(۲۰۲۰‬ﻣﮭﺎرات ﻛﺘﺎﺑﺔ واﻋﺪاد اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻷردن‪ :‬دار اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﯿﺲ‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۱۹٥۸‬ﻣﻦ أﺳﺮار اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻋﻠﻮس‪ ،‬اﻷﺧﻀﺮ )‪ .(۲۰۲۰‬ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ واﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﻻﻳﺎم‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪- -‬اﻟﺒﺪراﻧﻲ‪ ،‬ﻓﺎﺿﻞ )‪ .(۲۰۱٥‬أﺳﺲ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ اﻟﺼﺤﻔﻲ واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫واﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ .‬اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻛﺮم‪ ،‬ﺟﺎن ﺟﺒﺮان )‪ .(۱۹۹۲‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ واﻹﻋﻼم‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺠﯿﻞ‬
‫ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫)‪ .(۲۰۰۸‬ﻓﻦ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ اﻟﺼﺤﻔﻲ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﻤﺠﯿﺪ‪ ،‬ﻟﯿﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ واﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﻟﺴﺤﺎب ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺒﺎرك‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر؛ ﺣﺎﻓﻆ‪ ،‬ھﻨﺪ )‪ .(۲۰۱٥‬ﻣﮭﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹدارﻳﺔ وإدارة‬
‫اﻟﻤﻜﺎﺗﺐ‪ .‬اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬رواﺑﻂ ﻟﻠﻨﺸﺮ وﺗﻘﻨﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪267‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪TEAR M 3100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪x‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ×‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‬

‫ﻲ ‪TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪٥‬‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤TH‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄّﻼب ﺑﺎﻷوﺟﻪ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺠﻠﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﺗّﺼﺎل ﻣﮭﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ ،‬وأﻧﻤﺎطﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺮﻗﻤﯿّﺔ‪ ،‬وﺧﺼﺎﺋﺺ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻜﺘﺎﺑ ّ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ واﻟﺮواﻳﺔ واﻟﻤﺴﺮح‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إطﻼﻋﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﺎذج ﻣﻨﻪ‪،‬‬
‫ﻲ‬
‫ﻲ واﻟﺮﻗﻤ ّ‬‫وﺗﻌﺮﻳﻔﮭﻢ ﺑﺎﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻄﺮﺣﮭﺎ وﻣﻔﺎﻋﯿﻠﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻷدﺑﯿﻦ اﻟﻮرﻗ ّ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎ ّ‬
‫م‪.‬‬
‫ﻳﺴﻌﻰ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر إﻟﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺒﯿﺎن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وأھﻤﯿّﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﺼﺮﻧﺎ اﻟﺤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻤﯿﯿﺰ أﻧﻮاع اﻟﻨّﺼﻮص اﻷدﺑﯿّﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿّﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ وﻧﻘﺪھﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨّﺎﺣﯿﺘﯿﻦ اﻟﻔﻨﯿّﺔ واﻟﻘﯿﻤﯿّﺔ‪.‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬وﻋﻲ اﻹﺷﻜﺎﻟﯿّﺎت اﻟﺘﻲ أوﺟﺪھﺎ ارﺗﺒﺎط اﻷدب ﺑﺎﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ‪ .‬وﻣﻨﮭﺎ‬
‫إﺷﻜﺎﻟﯿّﺎت‪ :‬اﻟﻤﺆﻟّﻒ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺘﻠ ّﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ أدوات اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﯿّﺔ ﺧﺎﺻّﺔ ﺑﮭﻢ‪.‬‬
‫ﻲ‬‫ي ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎﺗﯿﺢ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿّﺔ‪ ،‬وﻗﺴﻢ ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻗﺴﻢ ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻹﺷﻜﺎﻟﯿّﺎت وﻋﺮض اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺒﺤﺜﯿّﺔ اﻟﺘّﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪268‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫‪ .۱‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻤﻘﺮر وﺗﺒﯿﺎن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وأھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ‬

‫ي واﻟﺘّﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﯿﻦ اﻟﺤﻀﺎر ّ‬
‫‪ .۲‬اﻟﺘّﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻷﻧﻤﺎط اﻟﺘﻲ اﺗّﺨﺬﺗﮭﺎ اﻟﻨّﺼﻮص اﻟﻜﺘﺎﺑﯿّﺔ ﺑﻮﺳﺎطﺔ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺼّﻮت واﻟﺼّﻮرة أو ﺑﺎﻻﺛﻨﯿﻦ ﻣ ًﻌﺎ‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿّﺔ ﺗﻮظﯿﻔﮭﻤﺎ ﻟﺘﺪﻋﯿﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ .‬وﻋﺮض‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ‪:‬‬
‫اﻟﺴﻤﻌﯿّﺔ) ﺣﻀﻮر ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺼﻮت ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻋﻨﺼﺮًا‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أﺳﺎﺳﯿ�ﺎ(‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳّﺔ) ﺣﻀﻮر اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﯿﺔ (‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿّﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳّﺔ)ﻣﺰج ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺪرك ﺑﺤﺎﺳﺘﻲ اﻟﺒﺼﺮ‬
‫واﻟﺴﻤﻊ(‬
‫‪ .۳‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿّﺔ وﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻷدب‪:‬‬
‫ﻲ وﻣﻤﯿّﺰات ﻛ ّ‬
‫ﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻲ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﺑﺎﻟﻨّﺺ اﻟﻮرﻗ ّ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻨّ ّ‬
‫ﺺ اﻟﺮﻗﻤ ّ‬
‫ﺪﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﻲ ﻣﻘ ّ‬ ‫ﺺ اﻟﺮﻗﻤ ّ‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ)‪(www.adab.com‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ وﻣﻮاﻗﻊ ﻧﺸﺮ اﻷدب‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ .٤‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﻗﺼﺎﺋﺪ ﻣﻨﻌﻢ اﻷزرق ‪ :‬اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ رﻗﯿﻢ اﻟﺒﺪن – ﺑﻨﻌﻞ‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻣﻦ ﺿﻮء‪...‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ .٥‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻤﺎذج ورﻗﯿﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﮭﺎ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ )وﺋﯿﺪا أﺣﻔﺮ ﻓﻲ ﺟﻠﯿﺪ ﺣﻲ ﻟﻄﻪ‬
‫ﻋﺪﻧﺎن‪ -‬ﺗﻐﺮﻳﺪ اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻵﻟﻲ ﻷﺣﻤﺪ ﻓﻀﻞ ﺷﺒﻠﻮل‪.(...‬‬
‫ﺺ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻂ‪ :‬ﻣﻔﺎھﯿﻢ‪ ،‬اﺷﻜﺎﻟﯿﺎت‪ ،‬ﺗﺠﻠﯿّﺎت‬ ‫‪ .٦‬اﻟﻨّ ّ‬
‫‪ .۷‬اﻹﺑﺪاع اﻟﺘّﻔﺎﻋﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻪ ‪ -‬ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ‪" :‬ﺗﺒﺎرﻳﺢ رﻗﻤﯿﺔ‬
‫ﻟﺴﯿﺮة ﻟﻮﻧﮭﺎ أزرق") اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺼﻮرة‪ ،‬اﻟﺼﻮت‪ ،‬اﻟﻠﻮن‪ ،‬اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬اﻟﺮواﺑﻂ‬
‫اﻟﺘّﺸﻌﺒﯿّﺔ(‪.‬‬
‫�‬
‫‪ -‬اﻟﺮواﻳﺔ اﻟﺘّﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪ ،‬واﻗﻌﮭﺎ ﻋﺮﺑﯿﺎ‪ ،‬ﻋﺮض ﻧﻤﺎذج ﻣﻨﮭﺎ‬
‫ودراﺳﺔ ﺑﻨﺎﺋﮭﺎ‪) :‬رواﻳﺔ ﺷﺎت‪ -‬ظﻼل اﻟﻌﺎﺷﻖ ‪ -‬ﻣﻮﻗﻊ اﺗﺤﺎد ﻛﺘﺎب اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬
‫اﻟﻌﺮب‪(www.arab-ewriters.com‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺮح اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‪ :‬ﺗﻌﺮﺑﻔﻪ‪ ،‬ظﮭﻮره ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻐﺮﺑﻲ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﺴﺮح اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي‪.‬‬
‫‪ .۸‬ﻧﻘﺪ اﻟﺴﺮد اﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫‪ .۹‬أﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﯿّﺔ‪ :‬ﻋﺮض أﻋﻤﺎل اﻟﻄّﻼب اﻟﺘّﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ وﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺐ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫‪ -‬ﺟﺮﺟﻮر‪ ،‬ﻣﮭﻰ )‪ .(۲۰۱۷‬اﻷدب ﻓﻲ ﻣﮭ ّ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺮﻳﻜﻲ‪ ،‬ﻓﺎطﻤﺔ )‪ .(۲۰۰۸‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬

‫‪269‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮان اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ -‬ﻣﺸﺘﺮك‬

‫ﻲ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪:‬‬
‫‪ -‬ــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۰٦‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻷدب اﻟﺘﻔﺎﻋﻠ ّ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺺ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻂ‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ‬ ‫ﺺ إﻟﻰ اﻟﻨّ ّ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﻄﯿﻦ‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ )‪ .(۲۰۰۸‬ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬ ‫ﻲ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜّﻘﺎﻓ ّ‬
‫ﻲ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫إﻟﻰ ﺟﻤﺎﻟﯿﺎت اﻻﺑﺪاع اﻟﺘﻔﺎﻋﻠ ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪270‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫إﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻟﺤﺪاﺛﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪھﺎ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪LIAR M2102‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺜﯿ ّﺔ ﺣﻮل إﺷﻜﺎﻟﯿ ّﺎت اﻟﺤﺪاﺛﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳّﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪھﺎ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬
‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬ ‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪ ٥‬ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ّ‬
‫دراﺳﺔ ﻧﺸﻮء اﻟﺤﺪاﺛﺔ واﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺨﯿّﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻜﻠﺖ اﻟﺸﺮوط اﻟﺴﯿﺎﺳﯿّﺔ‬
‫ﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ﮭﺪة ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ اﻟﻤﻤ ّ‬
‫اﻟﺘﻲ أﺛّﺮت ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ودﻓﻌﺘﻪ إﻟﻰ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ واﻟﺘﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻻت‬
‫اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺘﻲ ظﮭﺮت وأوﺻﻠﺖ إﻟﻰ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳّﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﺧﺼﻮﺻﯿﺘﮭﺎ وﻣﺂزﻗﮭﺎ‪ .‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻧﻘﺪﻳّﺔ ﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻘﺼﯿﺪة اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﺄﺻﯿﻞ ﻣﻔﮭﻮم ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪ ،‬ودراﺳﺔ ﻧﻤﺎذج ﺗﺒﺮز اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺣﺪاﺛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺮواﻳﺔ واﻟﺸﻌﺮ واﻟﻨﻘﺪ‪.‬‬

‫ﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ وﻗﻀﺎﻳﺎه وإﺷﻜﺎﻟﯿّﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺄھﻢ اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ ﻧﺼﻮص ﻣﺨﺘﺎرة ﻷھﻢ ﺷﻌﺮاء اﻟﺤﺪاﺛﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات أﺳﺒﻮﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺤﺔ ﺗﺎرﻳﺨﯿّﺔ ﻋﻦ ﻧﺸﺄة اﻟﺤﺪاﺛﺔ )ﻣﺤﺎﺿﺮة ﻧﻈﺮﻳّﺔ(‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬

‫‪271‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺸﻌﺮﻳّﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ )اﻹﺑﺪاع‪ ،‬اﻟﺮؤﻳﺎ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳّﺔ‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺿﺎ ﻋﻦ اﻟﻮزن‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻌﻀﻮﻳّﺔ ﻟﻠﻘﺼﯿﺪة( ‪-‬‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺸﻌﺮﻳّﺔ‪ ،‬اﻹﻳﻘﺎع ﻋﻮ ً‬
‫)ﻣﺤﺎﺿﺮة ﻧﻈﺮﻳّﺔ(‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ وﻗﻀﺎﻳﺎه )اﻟﺮﻓﺾ‪ ،‬اﻟﻤﻮت واﻻﻧﺒﻌﺎث‪ ،‬اﻟﻀﺒﺎﺑﯿّﺔ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﻔﻲ واﻟﻐﺮﺑﺔ‪ ،‬اﻟﺦ‪) - (.‬ﻣﺤﺎﺿﺮة ﻧﻈﺮﻳﺔ(‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺤﺪاﺛﺔ وﻣﻨﺰﻟﻘﺎﺗﮭﺎ )اﻟﻨﻈﺮة إﻟﻰ اﻟﺘﺮاث‪ ،‬اﻟﻐﻤﻮض‪ ،‬ﻋﺪم اﻻﻟﺘﺰام‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﻧﺴﻼب واﻟﺘﻐﺮّب‪ ،‬اﻟﺤﺮﻳّﺔ واﻟﻔﻮﺿﻰ( ‪) -‬ﻣﺤﺎﺿﺮة ﻧﻈﺮﻳّﺔ(‬
‫اﻟﺮﻣﺰ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ )ﻣﺤﺎﺿﺮة ﻧﻈﺮﻳّﺔ(‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻔﮭﻮم ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺤﺪاﺛﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﺘﯿﺎرات اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﻔﻠﺴﻔﯿﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺣﺪاﺛﯿﺔ‪ .‬واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷدﺑﯿﺔ واﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ راﻓﻘﺖ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻞ اﻷدﺑﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻘﯿﻢ اﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺣﺪاﺛﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫دراﺳﺔ اﻟﺤﻘﻮل اﻟﺪﻻﻟﯿّﺔ ﻓﻲ دواوﻳﻦ ﺳﻌﯿﺪ ﻋﻘﻞ اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿّﺔ واﻟﻐﻨﺎﺋﯿّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﮭﺔ(‬ ‫)دراﺳﺔ ﻧﺼﻮص وأﻋﻤﺎل ﻣﻮ ّ‬
‫دﻳﻮان "اﻟﺮﺳﻮﻟﺔ ﺑﺸﻌﺮھﺎ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﺣﺘﻰ اﻟﯿﻨﺎﺑﯿﻊ" ﻷﻧﺴﻲ اﻟﺤﺎج )دراﺳﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﮭﺔ(‪.‬‬‫وأﻋﻤﺎل ﻣﻮ ّ‬
‫ﺟﮭﺔ(‪.‬‬‫دﻳﻮان "أﻓﺎﻋﻲ اﻟﻔﺮدوس" ﻹﻟﯿﺎس أﺑﻮ ﺷﺒﻜﺔ )دراﺳﺔ وأﻋﻤﺎل ﻣﻮ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫أﺑﻮ دﻳﺐ ﻛﻤﺎل )‪ .(۱۹۸۱‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻹﻳﻘﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ )ط‪.(۲‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ـــــــــــــــــــــ )‪ .(۱۹۷۹‬ﺟﺪﻟﯿﺔ اﻟﺨﻔﺎء واﻟﺘﺠﻠﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫أدوﻧﯿﺲ )‪ .(۱۹۷۱‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻮدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ـــــــــــــ )‪ .(۱۹۷٤‬اﻟﺜﺎﺑﺖ واﻟﻤﺘﺤﻮّل‪.‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻮدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أدﻳﺐ ھﻨﺪ )‪ .(۲۰۱۰‬ﺷﻌﺮﻳﺔ ﺳﻌﯿﺪ ﻋﻘﻞ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻔﺎراﺑﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ﻋﺰ اﻟﺪﻳﻦ)‪ .(۱۹۸۱‬اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ)ط‪ .(۲‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻌﻮدة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫أﻳﻮب‪ ،‬ﻧﺒﯿﻞ )‪ .(۲۰۰٤‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻨﺼﻲ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺎت وﻣﻘﺎرﺑﺎت‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻷھﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺎوي إﻳﻠﯿﺎ )‪ .(۱۹٦۹‬ﻧﻤﺎذج ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ )ط‪ .(۳‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺣﺎوي‪ ،‬إﻳﻠﯿﺎ )‪ .(۱۹۸۰‬اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ واﻟﺴﺮﻳﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻐﺮﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻌﺮﺑﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬ﺑﯿﺮوت‪.‬‬
‫ﺳﻌﯿﺪ‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪة )‪ .(۱۹۷۹‬ﺣﺮﻛﯿﺔ اﻹﺑﺪاع‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻮدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻮﻳﺪان‪ ،‬ﺳﺎﻣﻲ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ‪ ،‬دار اﻵداب‪ ،‬ط‪ ،۱۹۸۹ ،۱‬ﺑﯿﺮوت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻘﻞ‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ )‪ .(۱۹٦۰‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺪﻟﯿﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﻜﺘﺐ اﻟﺘﺠﺎري‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪272‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫‪ -‬ﻋﻮض‪ ،‬رﻳﺘﺎ )‪ .(۱۹۷۹‬أدﺑﻨﺎ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﺑﯿﻦ اﻟﺮؤﻳﺎ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ – دراﺳﺎت‬

‫ﻧﻘﺪﻳﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺒﯿﻼ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۲۰۰۷‬اﻟﺤﺪاﺛﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪاﺛﺔ )ط‪ .(۲‬اﻟﻤﻐﺮب‪ :‬دار‬
‫ﺗﻮﺑﻘﺎل ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻤﺪاوي‪ ،‬ﺟﻤﯿﻞ )‪ .(۲۰۱٥‬ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺤﺪاﺛﺔ‪ ،‬ج ‪ .۲-۱‬اﻟﻤﻐﺮب‪:‬ﻣﻄﺎﺑﻊ اﻷﻧﻮار اﻟﻤﻐﺮﺑﯿﺔ‪..‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺋﻜﺔ‪ ،‬ﻧﺎزك )‪ .(۱۹۷۸‬ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ )ط‪ .(٥‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪273‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪LITR M 3102‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ‪:‬‬ ‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‪x‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲ(‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ×‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ي ‪TH‬‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٥ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ ‪۳۰ TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬
‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻤﺎ ﻧﻈﺮﻳ�ﺎ ﻳﻌﺮّف ﺑﺎﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن وﻣﯿﺎدﻳﻨﻪ وﻋ ّ‬
‫ﺪﺗﻪ‪ ،‬ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘ ﱠﺮر ﻗﺴ ً‬
‫ج ﻣﺘﻨﻮّﻋ ًﺔ ﻓﻲ‬‫ﻤﺎ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿ�ﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻧﻤﺎذ َ‬
‫ﻢ ﻗﺴ ً‬ ‫ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﺄﺛّﺮ وﺗﺄﺛﯿﺮ‪ ،‬ﺛ ّ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺼﺎدرھﺎ وﻣﻮاﺿﯿﻌﮭﺎ‪ ،‬ﺗُﺤﯿﻂ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف واﻷھﺪاف واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻀﺮورﻳّﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن وﻣﺎ ﻳﻠﺘﺒﺲ ﻣﻌﻪ ﻣﻦ أﻧﻮاع‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻷدﺑﯿّﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ إظﮭﺎر ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ وطﺒﯿﻌﺘﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻤﻜّﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎم‬
‫ﱡ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﺪرﺑﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻤﻮذﺟﯿّﺔ‬ ‫ﺑﺪراﺳﺎتٍ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿّﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬ﺑﻌﺪ‬
‫ﺼ ّﻔﯿّﺔ‪.‬‬‫ﺟﮭﺔ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟ َ‬ ‫اﻟﻤﻮ ﱠ‬
‫ﻳﺪرّب اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ طﺮﻳﻘﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬وﺧﻼل ھﺬا‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﻌﮭﻢ‪ ،‬ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺼّﺔ‪ ،‬أﺑﺤﺎﺛًﺎ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﮭﺎ‪ ،‬وﻳﻠﻔﺖ إﻟﻰ ﻧﻮاﻗﺼﮭﺎ‪ ،‬وﻳﻀﻲء‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻓﯿﮭﺎ‪ .‬وﻳﺠﺐ أن ﻳﺮﻛّﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ﺑﺼﻮرة ﺧﺎﺻّﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫طﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﺣﻠﮭﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺠﺪﻳًﺎ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻢ أن ﻳﺘﻌﺮّف اﻟﻄﻼّب إﻟﻰ طﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ن ﻋﻨﻮان اﻟﻌﻤﻞ ھﻮ "ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ"‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﮭ ّ‬ ‫ﻷ ّ‬
‫ﻤﺔ ﺧﻄﻮات أﺳﺎﺳﯿّﺔ‬ ‫ي‪ ،‬ﺑﻞ ﺛ ّ‬‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻘﺎرن‪ ،‬ﻷﻧّﻪ ﻟﯿﺲ ﻣﺠﺮد ﻋﻤﻞ ﻧﻘﺪ ّ‬
‫ﺪ ﻣﻨﮭﺎ ﻹﻧﺠﺎزه‪ ،‬وھﻲ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺜﻼث اﻟﺘﻲ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن‬ ‫ﻻﺑ ّ‬

‫‪274‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫ﻳﻌﺮف ﺗﻤﺎ ًﻣﺎ أن اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺠﺮد ﺗﺸﺎﺑﻪ ﺑﯿﻦ أدﺑﯿﻦ أو ﻧﺼﯿﻦ‪،‬‬
‫ّ‬
‫واﻟﺘﻨﺎص‪.‬‬ ‫ً‬
‫اﺧﺘﻼﻓﺎ ﺑﯿﻦ اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‬ ‫وأن ھﻨﺎك‬
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻷول‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن وأھﺪاﻓﻪ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن واﻟﻤﻔﺎﺿﻼت واﻟﻤﻮازﻧﺎت واﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت واﻟﺴﺮﻗﺎت‬
‫اﻷدﺑﯿﺔ‬
‫ّ‬
‫ﺪة اﻟﻤﻘﺎرن )اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﺎرﻳﺨﯿﺔ وﺑﺮوح اﻟﻌﺼﺮ‪ ،‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻟﻐﺎت‬ ‫‪ -‬ﻋ ّ‬
‫اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪ ،‬اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻵداب اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻤﻜّﻦ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷدﺑﯿﺔ‪،‬‬‫َ‬ ‫اﻵداب‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ(‬
‫‪ -‬ﻣﯿﺪان اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن )ﺗﺄﺛﯿﺮات اﻟﺘﯿﺎرات اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺄﺛﯿﺮات اﻷﺟﻨﺎس‬
‫اﻷدﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺄﺛﯿﺮ أدﻳﺐ ﻓﻲ أﻣﺔ‪ ،‬ﺗﺄﺛﯿﺮ أدﻳﺐ ﻓﻲ أدﻳﺐ‪ ،‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﯿﺜﺎت ﻓﻲ اﻷدب‪،‬‬
‫ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﺼﺎدر اﻷدﻳﺐ ﻓﻲ أدب ﻣﺎ‪ ،‬ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺣﻀﺎرة ﻣﺎ ﻓﻲ أدب أﻣﺔ(‬
‫‪ -‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ )ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ‪ :‬إﺛﺒﺎت ﺣﺘﻤﯿﺔ اﻟﺘﺄﺛﺮ واﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‪ ،‬إظﮭﺎر ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫اﻟﺘﺄﺛﺮ واﻟﺘﺄﺛﯿﺮ وطﺒﯿﻌﺘﮭﻤﺎ‪ ،‬إظﮭﺎر ﻣﺎ أﺣﺪﺛﻪ ھﺬا اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻓﻲ أدب اﻵﺧﺮ وﻛﯿﻒ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻢ ھﻀﻤﻪ(‪.‬‬ ‫ﺗ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﺟﮭﻮد اﻟﻌﺮب ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‪.‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ "اﻷرض اﻟﺨﺮاب" ‪ "The Waste Land‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻗﺼﺎﺋﺪ اﻟﺸﻌﺮ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ )ﻛﺒﺪر ﺷﺎﻛﺮ اﻟﺴﯿﺎب‪ ،‬أو ﺻﻼح ﻋﺒﺪ اﻟﺼﺒﻮر‪ ،‬أو ﺳﻮاھﻤﺎ‪(...‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻗﺼﺔ ﻟﻌﺎزر اﻹﻧﺠﯿﻠﯿﺔ )إﻧﺠﯿﻞ ﻳﻮﺣﻨﺎ‪ ،‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ( ﻓﻲ‬
‫ﻗﺼﯿﺪة "ﻟﻌﺎزر ‪ "۱۹٦۲‬ﻟﺨﻠﯿﻞ ﺣﺎوي‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ أزھﺎر اﻟﺸﺮ" ‪ "les Fleurs du Mal‬ﻟﺒﻮدﻟﯿﺮ ﻓﻲ "أﻓﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻔﺮدوس" ﻹﻟﯿﺎس أﺑﻲ ﺷﺒﻜﺔ‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ "رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻐﻔﺮان" و"ﻗﺼﺔ اﻟﻤﻌﺮاج" ﻓﻲ "اﻟﻜﻮﻣﯿﺪﻳﺎ اﻹﻟﮭﯿﺔ"‬
‫ﻟﺪاﻧﺘﻲ‪ ،‬أو ﻏﯿﺮ ھﺬا ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻳﺤﺎءات اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻻﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ ادب ﺑﻮﺷﻜﯿﻦ) ﺷﺎﻋﺮ روﺳﯿﺎ اﻻﻛﺒﺮ(‬
‫‪ -‬إﺑﺮاھﯿﻢ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ )‪ .(۱۹۹٥‬اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻷدب‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺸﺮوق‪.‬‬
‫‪ -‬أﺑﻮ أوﻟﻲ‪ ،‬ﻣﻤﺪوح )‪ .(۱۹۹۹‬ﺗﻮﻟﺴﺘﻮي ودوﺳﺘﻮﻳﻔﺴﻜﻲ ﻓﻲ اﻷدب‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ .‬دﻣﺸﻖ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات اﺗﺤﺎد اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر ‪ -‬اﻟﺒﻄﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻲ )ﻻ ت(‪ .‬ﺷﺒﺢ ﻗﺎﻳﯿﻦ ﺑﯿﻦ إﻳﺪث ﺳﯿﺘﻮل وﺑﺪر ﺷﺎﻛﺮ‬
‫اﻟﺴﯿﺎب‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻷﻧﺪﻟﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻘﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺷﻔﯿﻖ )‪ .(۱۹۸٥‬اﻷﻧﻮاع اﻷدﺑﯿﺔ ﻣﺬاھﺐ وﻣﺪارس )ﻓﻲ‬
‫اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن(‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻋﺰ اﻟﺪﻳﻦ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫‪275‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﺴﺎدات‪ ،‬ﺟﯿﮭﺎن )‪ .(۱۹۹۲‬أﺛﺮ اﻟﻨﻘﺪ اﻹﻧﻜﻠﯿﺰي ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎد‬

‫اﻟﺮوﻣﺎﻧﺴﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮﺑﯿﻦ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺒﺎرك ھﺎﻧﻲ‪ ،‬وﺷﻮﻗﻲ أﺑﻮ ﺧﻠﯿﻞ )‪ .(۱۹۹٦‬دور اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻷوروﺑﯿﺔ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻌﯿﺪ‪ ،‬ﻧﻔﻮﺳﺔ زﻛﺮﻳﺎ )‪ .(۲۰۱٤‬ﺧﺮاﻓﺎت ﻻﻓﻮﻧﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫اﻻﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻘﺎل‪ ،‬دﻳﺰﻳﺮه )‪ .(۱۹۹۲‬اﻷرض اﻟﺨﺮاب واﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات ﻣﯿﺮﻳﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻜﻲ‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(۱۹۸۷‬اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن أﺻﻮﻟﻪ وﺗﻄﻮره وﻣﻨﺎھﺠﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺼﻮر‪ ،‬ﻣﻨﺎف )‪ .(۱۹۸۰‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺻﺎدر‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺪا‪ ،‬طﻪ )‪ .(۱۹۹۱‬اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ھﻼل‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻏﻨﯿﻤﻲ )‪ .(۱۹۹۲‬دور اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن ﻓﻲ ﺗﻮﺟﯿﻪ‬
‫دراﺳﺎت اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار ﻧﮭﻀﺔ ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﻼح‪ ،‬ﻋﻠﻲ )‪ .(۱۹۹٥‬اﻷدب اﻟﻤﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﺔ‬
‫واﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ .‬اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬دار اﻟﻔﯿﺼﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.۱۹۹٥ ،‬‬
‫‪- Guyard, Marius-François(1961).La Littérature Comparée.‬‬
‫‪France : Presses universitaires.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪276‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪MELI M 3100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﮭﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎر‬ ‫ﻲ‬
‫أدﺑ ّ‬ ‫ﻟﻐﻮ ّ‬
‫ي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲّ( ‪x‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲّ(‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘ ﱠﺮر )اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻤﻀﻤﻮن( ﻧﻘ ًﺪا ﻟﺪراﺳﺎت أدﺑﯿﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻣﺨﺘﺎرة )‪۳‬‬
‫ﻣﺪوﻧﺎت ﻣﺘﻐﯿﺮة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ(‪ ،‬وإﻋﺪا ًدا ﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ أدﺑﯿﺔ ﺿﻤﻦ ﻓﺮق‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﺑﮭﺎ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻄﻼب وﻳﻌﺮﺿﻮﻧﮭﺎ وﻳﻨﺎﻗﺸﻮﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ‬
‫إﻋﺪاد اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻷدﺑﯿﺔ‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر إﻟﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻼب طﺮﻳﻘﺔ إﻋﺪاد ﻣﺸﺮوع ﺑﺤﺚٍ ﻣﺎ‪ ،‬ﺗﻤﮭﯿ ًﺪا‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ وﻣﺸﺮوﻋﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﻳﺒﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﺑﺤﺜﯿّﺔ‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫أدﺑﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ‪ ،...‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ رﺳﺎﺋﻞ ﻣﻐﻔﻠﺔ اﻻﺳﻢ‪ ،‬ﻟﻨﻘﺪھﺎ‬
‫واﻹﻓﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‪.‬‬
‫ّ‬
‫ع ﻋﻨﺎوﻳﻨﮭﺎ اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻋﻠﻰ طﻼبٍ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻧﻈﺮﻳّﺔ ﻳﺘﻮﻻّھﺎ أﺳﺘﺎذ اﻟﻤﻘ ﱠﺮر‪ ،‬أو ﻳﻮزّ ُ‬
‫ﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿّﺔ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ﻳﺘﻮﻻّھﺎ‬ ‫ﻳﺘﻮﻟّﻮن ﻋﺮض اﻟﻨﻈﺮﻳّﺎت ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﮭﻢ ؛ ﺛ ّ‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻄﻼّب ﺑﻤﺘﺎﺑﻌﺔ أﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺎدّة‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺷﺎﻛﻠﺔ ورﺷﺎت ﻋﻤﻞ‪ ،‬ﺿﻤﻦ أﻋﻤﺎ ٍ‬
‫ل‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻓﺮﻳﻘﯿّﺔ‪.‬‬

‫‪277‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ ﻋﺒﺮ إﻛﺴﺎﺑﮭﻢ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﻋﻨﻮان اﻟﻤﺸﺮوع ﻳﺠﺐ ان ﻳﻜﻮن دﻗﯿ ًﻘﺎ وﻣﺤ ّ‬
‫ﺪ ًدا‪.‬‬
‫‪ -‬أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع وﺟﺪواه اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷھﻤﯿﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﺬي‬
‫ﺪﻣﮭﺎ إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻓﻲ ﻣﯿﺪاﻧﮭﺎ(‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷھﻤﯿﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ)اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﻳﻘ ّ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻤﮭﺘ ّ‬
‫ﻤﯿﻦ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻮﻳﻎ اﻟﻤﺸﺮوع ُﻳﻈﮭﺮ أﺳﺒﺎب اﻻﺧﺘﯿﺎر واﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ﻻ اﻟﺬاﺗﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﺪدة وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﯿﺎس‪.‬‬ ‫‪ -‬أھﺪاف اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﺤ ّ‬
‫‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‪ :‬ﻗﻀﯿﺔ واﺿﺤﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻌﻨﻮان‪ .‬و ُﻣﺼﺎﻏﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬
‫ﺳﺆال ﻣﺮﻛﺰي ﺗﺘﻔﺮّع ﻣﻨﻪ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻛﻠّﮭﺎ ﻣﻊ ﻋﻨﻮان ﻣﺸﺮوع‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ﺗﻘﺘﺮح ﺣﻠﻮﻻ ﻣﻤﻜﻨﺔ ﺗﺆدي اﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ي اﻋﺘﻤﺎده ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻨﮭﺞ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻌﺮّف ﺑﺄھﻢ أﻋﻼﻣﻪ‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻨﻮ ّ‬
‫ﻲ‪ .‬ﻳﺴﻮّغ ﺳﺒﺐ‬ ‫وﻣﻘﻮﻻﺗﮭﻢ وﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺗﮭﻢ‪ ،‬ﻣﺤﺘﺮ ًﻣﺎ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺨ ّ‬
‫اﺧﺘﯿﺎره‪ .‬ﻳﻮﺳﻮّغ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮظﯿﻔﻪ ﻓﻲ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮظﯿﻔﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺼﻮﻟﻪ وﻋﻨﻮﻧﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺪوﻧﺔ ﺗﻌﺒ ّﺮ ﻋﻦ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪة ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺪد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻛﯿﻒ ﺧﺪﻣﺘﻪ ھﺬه اﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫‪ -‬ﻧﻘﺪ أﺑﺮز اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ ﻳﺤ ّ‬
‫واﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ‪ .‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺑﻌﺾ اﻵراء اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺿﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺎل وﺟﺪ أي‬
‫ﺧﻼف ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ‪ .‬ﻳﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺷﻜﻞ إﻓﺎدﺗﻪ ﻣﻨﮭﺎ وإﻟﻰ اﻟﻔﻮارق ﺑﯿﻦ‬
‫ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﯿﮭﺎ وﺑﯿﻦ ﺑﺤﺜﻪ‪ .‬ﻳﺘّﺒﻊ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻓﻲ ﻋﺮﺿﮭﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ‬
‫ﺪة زﻣﻨﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﻮﺿّﺢ اﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺧﻼل ﻣ ّ‬
‫ﻲ( اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺼﻮل‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻨﺎء اﻟﻔﺼﻮل‪ :‬ﻳﺒﻨﻲ اﻟﻄﺎﻟﺐ )ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺒﺤﺜ ّ‬
‫ّ‬
‫ي‪ ،‬واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﻤﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻷوّل اﻟﺘﺄطﯿﺮ اﻟﻨﻈﺮ ّ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻀ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ﻳﻌﺮﺿﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬و ُﻳﻈﮭﺮ ﻧﻘﺎط اﻻﺗّﻔﺎق ﺑﯿﻨﮭﺎ وﻧﻘﺎط اﻻﺧﺘﻼف‪،‬‬
‫ي ﺧﻼف‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻓﯿﮭﺎ وﻣﻌﻠ ّ ًﻼ‪ ،‬وﻻ ﺳﯿّﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎل وﺟﺪ أ ّ‬ ‫ً‬
‫ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿّﻦ ﻣﻄﺮوح ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺒﯿ ّ ًﻨﺎ ﻣﺪى ارﺗﺒﺎطﮭﺎ ﺑﺒﺤﺜﻪ وﻣﺪى ﺗﻤﺎﻳﺰھﺎ‬
‫ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﻜﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ رﻛﯿﺰة ﻳﺴﺘﻨﺪ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺗﺒ ًﻌﺎ ﻵﻟﯿّﺎت اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﺎر اﻹﺟﺮاﺋﯿّﺔ )أو اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺮﻛّﺐ اﻟﻤﺨﺘﺎر(‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ُﻳﺮاﻋﻰ اﻟﺘﻮازن‬
‫ﺪى ﻋﺪ ُد ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺪ َد اﻟﻤﻄﻠﻮب )وھﻮ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺪد اﻟﺼﻔﺤﺎت‪ّ ،‬‬
‫وأﻻ ﻳﺘﻌ ّ‬
‫دون اﻟﻤﻼﺣﻖ واﻟﻔﮭﺎرس‪ ،‬ﺑﯿﻦ ‪ ۱۲۰-۷۰‬ﺻﻔﺤﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺘﻮي ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﻛﺒﺮى وﺻﻐﺮى ﻣﺘﺪرّﺟﺔ وﺗﺮاﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻈﮭﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﻨﻘﺎط اﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ اﻟﻤﺮاد ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪.‬‬
‫وﺗﺸﻜّﻞ إﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‪ .‬وﺗُﺒﺮز ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‪.‬‬

‫‪278‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ‬

‫‪ -‬ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷوّﻟﯿ ّﺔ ﻳﻀﻊ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﻳﺔ ﻣﺸﺮوﻋﻪ ﻻﺋﺤﺔ أوّﻟﯿّﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻮي أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻓﻲ دراﺳﺘﻪ‪ .‬ﻳﻌﻮد إﻟﻰ أﺣﺪث‬
‫اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ ﻓﻲ ﻣﯿﺪان اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻳﻌﺮﺿﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻷﻟﻔﺒﺎﺋﻲ اﻟﻤﺘﻌﺎرف‬
‫ﻋﻠﯿﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺪل ﻋﻠﯿﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺪم ﺟﺪﻳ ًﺪا ﻓﻲ ﻣﯿﺪان اﻟﺒﺤﺚ ) ُﻳﺴﺘ ّ‬ ‫‪ -‬اﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ ّﺔ ﻳﻘ ّ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ وﺣﺪاﺛﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻّﻞ إﻟﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮي أو اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻐﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﺿﺤﺔ ودﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬ﺧﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‪ ،‬ﺧﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻄﺒﺎﻋﯿﺔ‪ .‬اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ‪ :‬ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪APA‬‬
‫ﺪدة ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿّﺔ‪.‬‬ ‫إﺧﺮاج اﻟﻤﺸﺮوع ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ وﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻹﺧﺮاج اﻟﻤﺤ ّ‬
‫‪ -‬ﺷﻜﻞ ﺗﺮﻗﯿﻢ اﻟﻔﺼﻮل )دﻟﯿﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬
‫‪.(۲۰۱۹‬‬
‫ﻤﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ أو ﻣﺸﺮوع رﺳﺎﻟﺔ‪ ۳ ،‬رﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ي رﺳﺎﻟﺔ ‪ -‬ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ ﺗ ّ‬ ‫‪ -‬أ ّ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻞ ﻋﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺮﺟﻮر‪ ،‬ﻣﮭﻰ؛ ﻟﺒ ّﺲ ﺟﻮزف؛ ﺷﻌﯿﺎ‪ ،‬أﻧﯿﺲ )‪ .(۲۰۲۰‬دﻟﯿﻞ اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ ‪.APA‬‬
‫ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪] .‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‬
‫‪ -‬دﻟﯿﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ)‪.(۲۰۱۹‬ﺻﺎدر ﻋﻦ ﻋﻤﺎدة ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ]طﺒﻌﺔ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮرّ‬
‫‪ -‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺆﻟ ّﻔﯿﻦ‪ ،‬ﺗﻨﺴﯿﻖ ﻣﮭﻰ ﺟﺮﺟﻮر وﺗﺤﺮﻳﺮ ﺟﻮزف ﻟﺒﺲ )‪.(۲۰۲۰‬‬
‫ﱡ‬
‫دﻟﯿﻞ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ ]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﺼﻮل رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ)‪ .(۲۰۲۰‬ﺻﺎدر ﻋﻦ ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ]طﺒﻌﺔ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪279‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪LING M3 1112‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺜﯿ ّﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﮭﻨﻲ ‪ :‬ﻣﺴﺎر‬ ‫ي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬‫ﻟﻐﻮ ّ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﻲ )ﺑﺤﺜﻲّ(‬
‫أدﺑ ّ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲّ( ×‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ×‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬ ‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺚ ﻋﻠﻰ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ودرﺳﺎ‬ ‫ﺠﺎ اﺳﺘﻘﺮاﺋﯿ�ﺎ‪،‬‬ ‫ﻲ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻧﮭ ً‬ ‫اﻟﻨﻈ ُﺮ إﻟﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ُ‬
‫ﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وإﻣﻜﺎﻧﯿّﺔ اﻟﺪﺧﻮل إﻟﻰ اﻟﺪرس‬ ‫ﻲ ﻻ اﻹﻋﺮاﺑ ّ‬ ‫وﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﻮظﯿﻒ اﻟﺪﻻﻟ ّ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺪوام‪،‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺣﻘﮭﺎ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻨﺤﻮ‬ ‫ﻣﻦ ﺑﺎب ﻓﺮز اﻟﺪروس ﻣﻨﻄﻘﯿ�ﺎ وﻟﯿﺲ ﺑﺎﺗّﺒﺎعِ ﺗﻼ ُ‬
‫اﻟﻤﺘﻨﺎﺳﺨﺔ أﺣﯿﺎﻧًﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋ ًﻼ‬
‫ُ‬ ‫ﻤﺎ ﻻ ﺣﻔﻈًﺎ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪا ًﻣﺎ ﻻ ﺛﺒﺎﺗًﺎ‪،‬‬ ‫ّف اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ اﻟﻨﺤﻮ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻋﻠ ً‬ ‫أن ﻳﺘﻌﺮ َ‬
‫ن ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻟﯿﺲ‬ ‫ك أ ّ‬‫ﻻ ُﻣﺠ ﱠﺮ َد ﻗﺎﻋﺪة‪ ،‬دﻻﻟ ًﺔ ﻻ ﻣﺠ ﱠﺮد إﻋﺮاب‪ ،‬و ُﻳﺪر َ‬
‫ﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄًﺎ ﺑﺎﻟﺤﺪاﺛﺔ اﻟﺰﻣﻨﯿّﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﺒﻌﺾ اﻹﺳﮭﺎﻣﺎت اﻟﻤﺘﻘ ّ‬
‫وﺑﺘﺤﻔﯿﺰ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠّﻢ‬
‫ٍ‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪،‬‬‫َ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮﻳّﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؛ وأن‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺲ ﺑﺄﺻﺎﻟﺔ‬ ‫طﺮاﺋﻖ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺴﯿﻂ اﻟﻨﺤﻮ وﺗﺤﺪﻳﺜﻪ‪ ،‬ﻣﻦ دون‬ ‫َ‬ ‫وﺗﻮﺟﯿﮭﺎﺗﻪ‪،‬‬
‫ﺴﮭﻤﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﺔ ﻋﺮﺑﯿّﺔ أو ﻏﺮﺑﯿّﺔ‪ ،‬ﺣﺪﻳﺜﺔ أو ُﻣ‬ ‫ﻢ ﻧﺤﻮﻳ ّ ٍ‬ ‫ﺞ أﺑﺤﺎﺛﻪ ﺑﻤﻔﺎھﯿ َ‬ ‫ً‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬راﺑﻄﺎ ﻧﻮاﺗ َ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫ن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ‬ ‫ن اﻟﻤﻘ ﱠﺮر "ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺜﯿّﺔ"‪ ،‬وأ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻘﺮاﺋﯿّﺔ ﻧﺎﺷﻄﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أ ّ‬
‫ﻊ دروس اﻟﻨﺤﻮ وﻣﺪارﺳﻪ وإﺷﻜﺎﻟﯿّﺎﺗﻪ‬ ‫ي( ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﺸﺒ ّ َ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ‪) ۲‬اﻟﻠﻐﻮ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻢ اﻻﺗّﻔﺎق ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺎزة واﻟﻤﺎﺳﺘﺮ‪ .۱‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳَﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ث ﻓﺮدﻳ ّﺔ أو‬ ‫ت ﻧﺤﻮﻳّﺔ أو ﻣﻨﮭﺠﯿّﺎت ﻧﺤﻮﻳّﺔ‪ ،‬ﺑﺄﺑﺤﺎ ٍ‬ ‫دروس ﻧﺤﻮﻳّﺔ أو إﺷﻜﺎﻟﯿّﺎ ٍ‬‫ٍ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻒ‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ إدار ِة اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺤﺜ ّ‬
‫ﻲ‬ ‫ﻓﺮﻳﻘﯿّﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻋﺪد طﻼّب اﻟﺼ ّ‬
‫ﺪه ﺑﻤﺮاﺟﻊ إﺿﺎﻓﯿّﺔ‪ ،‬أو ﻣﻔﺎھﯿﻢ إﺿﺎﻓﯿّﺔ‬ ‫وﻟﻔﺖِ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺛﻐﺮاﺗﻪ‪ ،‬و َﻣ ِّ‬ ‫ْ‬ ‫وﺗﺼﻮﻳﺒﻪ‬

‫‪280‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ي ﻣﺘﻰ د َﻋﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ(‪ ،‬أو ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت إﺿﺎﻓﯿّﺔ‬ ‫ﻲ واﻻﻧﻜﻠﯿﺰ ّ‬ ‫ﻤﻘﺎﺑﻞ اﻟﻔﺮﻧﺴ ّ‬ ‫)ﺑﺎﻟ ُ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر‬
‫ٍ‬ ‫م ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻧﺎﺟﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﺎ ّ‬
‫ٍ‬ ‫ﻲ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺳﯿﺎﻗﯿّﺔ‪ .‬وﻳَﺠﺮي اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨﮭﺎﺋ ّ‬
‫ل ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﯿّﺔ ُﻣﻘﯿﱠﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻲ ﻣﺘﺮاﻓﻖ ﻣﻊ أﻋﻤﺎ ٍ‬ ‫ﺻ ّﻔ ّ‬‫ﻲ وﺑﺤﺚٍ َ‬ ‫ﺟﺰﺋ ّ‬
‫ﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫‪ .۱‬ﻣﻘ ّ‬
‫‪ -‬إﺷﻜﺎﻟﯿّﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪ :‬ﻋﻠﻢ‪-‬ﻧﺤﻮ‪-‬ﺣﺪﻳﺚ‪ ،‬وإﺷﻜﺎﻟﯿّﺔ اﻟﺘﺴﻤﯿﺔ )ﻧﺤﻮ‪/‬ﻋﻠﻢ ﻧﺤﻮ(‬
‫واﻟﺘﻀﺎرب )ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪/‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺤﺪﻳﺚ(‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺲ ﺑﺄﺻﺎﻟﺔ‬ ‫‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿّﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﯿّﺔ وﺣﺪود اﻟﺘﺤﺪﻳﺚ‪ :‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺚ ﻣﻦ دون‬
‫اﻟﻠﻐﺔ )اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ واﻟﺸﻌﺮ اﻟﻘﺪﻳﻢ(‬
‫ي‪ :‬ﻣﻦ اﺳﺘﻨﺒﺎط اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫ﻲ ﻛﺒﺪﻳﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻌﯿﺎر ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔ ّ‬
‫اﻟﻨﺤﻮﻳّﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﻘﺮاﺋﮭﺎ‬
‫ﱡ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮاﺋﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﻧﻈﺮﻳّﺔ اﻟﺘﻜﯿﻒ‪ :‬ﺗﻤﺜﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﺴﯿﺎﻗ ّ‬
‫ﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺤﺘ َ‬ ‫‪ .۲‬ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺜﯿ ّﺔ ُ‬
‫‪ -‬إﺳﮭﺎم اﻟﻌﺮب ﻓﻲ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺤﺪﻳﺚ )رﺑﻂ ﻧﻈﺮﻳّﺎت اﻟﻌﺮب ﺑﺒﻌﺾ ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ :‬ﻋﺪم اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪( ... Agrammaticalité -‬‬
‫ﻤﯿّﺔ اﻹﺳﻨﺎد ﻓﻲ ﻓﮭﻢ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻨﺤﻮﻳّﺔ اﻟﺬھﻨﯿّﺔ‪ :‬اﻟﻨﺤﻮ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻨﺎطﻘﺔ‬ ‫‪ -‬أھ ّ‬
‫)اﻟﻤﻮﺿﻮع‪-‬اﻟﻤﺤﻤﻮل‪-‬اﻟﻌﻘﺪ(‬
‫ﻲ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻨﺤﻮ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺒﻼﻏ ّ‬
‫ﻤﯿّﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻲ )‪ (Grammaire fonctionnelle‬وأھ ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻮظﯿﻔ ّ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﻌﺮب ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻨﺤﻮﻳّﺔ )اﻟﺤﺼﺮ واﻟﻘﺼﺮ‪(...‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻲ‬ ‫ﻲ )‪ :(Grammaire cognitive‬اﻟﻤَﻔﮭَﻤﺔ واﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺬھﻨ ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﺤﻮ اﻹدراﻛ ّ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ي ﻟﻠﻮظﯿﻔﺔ اﻟﻨﺤﻮﻳّﺔ‬ ‫ي واﻟﺘﺮﻣﯿﺰ ّ‬ ‫اﻟﺒﺼَﺮ ّ‬
‫‪Grammaire‬‬ ‫‪générative‬‬ ‫) ‪et‬‬ ‫ﻲ‬
‫واﻟﺘﺤﻮﻳﻠ ّ‬ ‫اﻟﺘﻮﻟﯿﺪ ّ‬
‫ي‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﺤﻮ‬
‫ﮭﺪان ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‬‫ﻤﺸﺠﺮ ﺗﻤﺜﯿﻼن ُﻣﻤ ِّ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻤﺨﻄﻂ واﻟ ُ‬ ‫ﱠ‬ ‫‪ :(transformationnelle‬اﻟ ُ‬
‫اﻟﺮَﻗﻤﯿّﺔ‬
‫ﻲ )‪(Grammaire universelle‬‬ ‫ُ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻨﻄﻖ ﻓﻲ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻤﻘﺎرن ﻟﻔﮭﻢ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻜﻠ ّ ّ‬
‫ﻤﺴ َﻘﻂ )ﻧﻘﺪ اﻟﻤﺪارس اﻟﻨﺤﻮﻳّﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﺨﺪَم واﻟ ُ‬ ‫َﻓﺮْز دروس اﻟﻨﺤﻮ ﺑﺤﺴﺐ اﻟ ُ‬ ‫‪-‬‬
‫وﺗﻌﻠﯿﻞ اﻹﻋﺮاب اﻷﻛﺜﺮ اﺳﺘﺨﺪا ًﻣﺎ(‬
‫ُ‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻠﮭﺎ‬ ‫‪ -‬ﻓﺮز دروس اﻟﻨﺤﻮ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻲ ﻣﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﺑﺤﺴﺐ‬
‫ي ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻛﺘﺐ اﻟﻨﺤﻮ‪ :‬اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻤ َِﺮﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺑﻊ‪َ ،‬ﻗﺒﯿﻞ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ ّ‬
‫اﻟﻤﻔﻌﻮل‪َ ،‬ﻗﺒﯿﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻓﺮز دروس اﻟﻨﺤﻮ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺒﻨﺎء واﻹﻋﺮاب‬
‫‪ -‬ﻓﺮز دروس اﻟﻨﺤﻮ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹﻋﺮاﺑﯿّﺔ‪ :‬اﻟﻤﺮﻓﻮﻋﺎت‪ ،‬اﻟﻤﻨﺼﻮﺑﺎت‪،‬‬
‫اﻟﻤﺠﺮورات‪...‬‬
‫‪ -‬ﺗﯿﺴﯿﺮ اﻟﻨﺤﻮ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻘﯿﺎس )اﻷﺻﻞ‪-‬اﻟﻔﺮع‪-‬اﻟﻌﻠّﺔ‪-‬اﻟﺤﻜﻢ(‬
‫ﺑﺄﻣﻦ اﻟﻠﺒْﺲ‬ ‫‪ -‬ﺗﯿﺴﯿﺮ اﻟﻨﺤﻮ ْ‬

‫‪281‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ )دراﺳﺔ ﻧﺼﻮص ﻣﻦ ﻣﺠﻼّتٍ وﺻﺤﻒ ﻟﺘﻘﯿﯿﻤﮭﺎ‬

‫ﻲ(‪ :‬ھﻞ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻋﻼﻣﯿّﺔ‬ ‫وﺗﻘﻮﻳﻤﮭﺎ‪ ،‬ﺑﻤﻨﮭﺞٍ إﺣﺼﺎﺋ ّ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﻗﺎﻋﺪة؟ )اﻹﺟﻤﺎع واﻻﺳﺘﺼﺤﺎب واﻟ ُﻌﺪول(‬
‫ﻲ )‪ :(Grammaire digitale‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻓﻲ ﺑﺮﻣﺠﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺮ َْﻗﻤ ّ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳّﺔ‪ ،‬أو ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺤﻠﻮل‪ ،‬أو ﻓﻲ ﺗﻤﺜﯿﻞ‬
‫ﻲ ﻟﺤﺎﻻت اﻹﻋﺮاب اﻷرﺑﻊ‪ ،‬واﻟﻨﻤﻮذج "ﺗﻄﻠﱡﺐ‪-‬‬ ‫اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ )اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺮﻗﻤ ّ‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ"(‬
‫ﺼّﯿ�ﺎ أو ﺗﻤﺜﯿﻠﻪ‬
‫‪ .۳‬ﺧﻼﺻﺎت وﻧﺘﺎﺋﺞ‪ :‬طﺮاﺋﻖ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻨﺤﻮ أو ﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻧَ ِ‬
‫ﺷﻜﻠﯿ�ﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺤﺪاﺛﺔ اﻟﻤﺘﺴﺎرﻋﺔ‬
‫ي‪ ،‬أﺑﻮ اﻟﺒﺮﻛﺎت )‪ .(۱۹٦۱‬اﻹﻧﺼﺎف ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺨﻼف ﺑﯿﻦ‬ ‫‪ -‬اﻷﻧﺒﺎر ّ‬
‫ﻤﺪ ﻣﺤﯿﻲ اﻟﺪﻳﻦ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮﻳّﯿﻦ اﻟﺒﺼﺮﻳّﯿﻦ واﻟﻜﻮﻓﯿ ّﯿﻦ‪) ،‬ط‪ ،(٤‬ﺟﺰآن‪ ،‬ﺗﺢ‪ .‬ﻣﺤ ّ‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺘﺠﺎرﻳّﺔ اﻟﻜﺒﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬آل ﻣﺒﺎرك‪ ،‬ﻓﯿﺼﻞ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ )ﻻ ت(‪ .‬ﻟﺒﺎب اﻹﻋﺮاب ﻓﻲ ﺗﯿﺴﯿﺮ ﻋﻠﻢ‬
‫ﻤﺪ ﺑﻦ ﺣﺴﻦ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﷲ اﻟﻤﺒﺎرك ]طﺒﻌﺔ‬ ‫ﻣﺔ اﻟﻄﻼّب‪ ،‬ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻣﺤ ّ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ ﻟﻌﺎ ّ‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪ .‬ﺗﻢ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع )‪ ۲٥‬ﺷﺒﺎط ‪ ۱۲ -۲۰۲۲‬ظﮭ ًﺮا( ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪/https://ketabpedia.com‬‬
‫ﻲ واﻟﺪرس اﻟﺤﺪﻳﺚ)ﺑﺤﺚ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟﺮاﺟﺤﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪه )‪ .(۱۹۷۹‬اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫اﻟﻤﻨﮭﺞ(‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻳﻦ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘّﺎح )‪ .(۲۰۰۸‬اﻟﻤﻔﺘﺎح ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫وﺗﻌﻠّﻤﮭﺎ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﺒﻨﺎن ‪ -‬اﻟﺠﺮﺟﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎھﺮ )‪ .(۱۹۹٤‬دﻻﺋﻞ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﻤﺪ رﺷﯿﺪ رﺿﺎ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار‬ ‫اﻹﻋﺠﺎز ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ )ط‪ ،(۱‬ﺗﻊ‪ .‬ﻣﺤ ّ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻋﺒ ّﺎس ﺣﺴﻦ )‪ .(۱۹۷۸ -۱۹۷٥‬اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻮاﻓﻲ )ﻣﻊ رﺑﻄﻪ ﺑﺎﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬
‫ﺪدة(‪).‬ط ‪ ،(٤‬ج‪ .٤‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻓﯿﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺤﯿﺎة اﻟﻠﻐﻮﻳّﺔ اﻟﻤﺘﺠ ّ‬
‫‪.۱۹۷۸ -۱۹۷٥‬‬
‫‪ -‬ﺳﯿﻒ‪ ،‬أدﻳﺐ )‪ .(۲۰۰٦‬وظﺎﺋﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻻﺳﻤﯿ ّﺔ ﻣﻦ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻨﺤﻮﻳّﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ّﺔ )ط‪ .(۱‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﯿﻦ‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪Ronald Langacker(2008). Cognitive Grammar(A Basic Introduction). Press:‬‬

‫‪New York,Oxford University.‬‬

‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬

‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪282‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ واﻹﻋﻼم‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬

‫‪MEDA M 1 101‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﻠﻐﺔ واﻹﻋﻼم‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﮭﻨﻲ ‪ :‬ﻣﺴﺎر‬ ‫ﻲ‬
‫أدﺑ ّ‬ ‫ﻟﻐﻮ ّ‬
‫ي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲّ(‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲّ(‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي ‪TH‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٥ :‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ ‪۳۰ TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬
‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻋﻼﻣﯿﺔ وأﺳﻠﻮب اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹذاﻋﯿﺔ وﻟﻐﺔ اﻷﺧﺒﺎر وﻟﻐﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺼّﺤﺎﻓﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ اﻟﻮرﻗﯿﺔ واﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻋﻼم وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ وﺗﺮاﻛﯿﺒﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺼﺤﻔﻲ وﻗﺪرﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫أن ﻳﺘﻤﻜّﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻹﻋﻼم ووﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗّﺼﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻋﻼﻣﯿﺔ وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ‪.‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻋﻼم ﻓﻲ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ وﺗﺮاﻛﯿﺒﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺨﻄﺎب اﻹﻋﻼﻣﻲ ودوره اﻟﺘّﻮﺟﯿﮭﻲ واﻟﺘّﻌﺒﻮي‪.‬‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وأﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻳﻘﻮم ﺑﮭﺎ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻣﻊ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ ورﻗﯿﺔ وإﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ وﺳﺎﺋﻞ ﺳﻤﻌﯿﺔ‪-‬‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﺑﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻌﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﻤﻔﺮدات واﻟﻤﺠﺎزات اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪.‬‬
‫‪ .۱‬اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻔﮭﻮﻣﮭﺎ ووظﺎﺋﻔﮭﺎ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫‪ .۲‬اﻻﻋﻼم ‪ :‬ﻣﻔﮭﻮﻣﻪ ووﺳﺎﺋﻠﻪ وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ووظﺎﺋﻔﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ .۳‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻋﻼﻣﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎ ّ‬
‫ﻣﺔ‬
‫‪ -‬أﺳﻠﻮب اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹذاﻋﯿﺔ‬
‫‪283‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﻟﻐﺔ اﻷﺧﺒﺎر ﻓﻲ اﻟﺮادﻳﻮ واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‬

‫‪ -‬ﻟﻐﺔ اﻟﺼّﺤﺎﻓﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ وﻣﻮﻗﻌﮭﺎ ﺑﯿﻦ أﻧﻮاع اﻟﻨﺜﺮ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ اﻟﺼّﺤﻔﻲ‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم)ﺻﺮﻓﯿﺔ‪ ،‬ﻧﺤﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺮﻛﯿﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺠﻤﯿﺔ‪ ،‬ودﻻﻟﯿﺔ(‬
‫‪ .٤‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت‪:‬‬
‫‪ -‬أﻧﻤﻮذﺟﺎن ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺎن‪ :‬اﻷوّل‪ ،‬ﻣﻘﺎل ﻣﻦ ﺣﺪﻳﻘﺔ اﻷﺧﺒﺎر ﺳﻨﺔ ‪۱۸٥۸‬م أول‬
‫ﺻﺤﯿﻔﺔ ﺗﺼﺪر ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪ .‬واﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﻘﺎل ﻣﻦ ﺻﺤﯿﻔﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻣﺨﺘﺎرة وإﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﻤﻮذﺟﺎن ﻣﻦ ﺻﺤﯿﻔﺘﯿﻦ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﻤﻮذﺟﺎن ﻣﻦ وﺳﯿﻠﺘﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺘﯿﻦ – ﺑﺼﺮﻳﺘﯿﻦ ﻟﺮﺻﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﯿﮭﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ .٥‬اﻟﺨﻄﺎب اﻹﻋﻼﻣﻲ ودوره اﻟﺘّﻮﺟﯿﮭﻲ واﻟﺘّﻌﺒﻮي‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻄﺎب اﻹﻋﻼﻣﻲ‪ :‬ﻣﻔﮭﻮﻣﻪ‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻄﺎب اﻹﻋﻼﻣﻲ وﺗﻐﯿّﺮ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ وأﻧﻤﺎطﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻄﺎب اﻹﻋﻼﻣﻲ‪ :‬ﺗﺄﺛﯿﺮه وﺗﻮﺟﯿﮭﻪ ﻟﻠﺮأي اﻟﻌﺎ ّ‬
‫م‪.‬‬
‫اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﺨﻮري‪ ،‬ﻧﺴﯿﻢ )‪ .(۲۰۰٥‬اﻹﻋﻼم اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻧﮭﯿﺎر‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ دراﺳﺎت اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺒﻌﺎن‪ ،‬ﻟﯿﻠﻰ ﺧﻠﻒ )‪ .(۱۹۹۹‬ﻟﻐﺔ اﻻﻋﻼم اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ‬
‫ودول ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﻌﺎون‪ .‬دراﺳﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ‪ .‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪارس‪.‬‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ ذات اﻟﺴﻼﺳﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﺮف‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ )‪ .(۱۹۸۰‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻋﻼﻣﯿﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜّﻘﺎﻓ ّ‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ّ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮر ‪ -‬ـــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۰۰‬ﻋﻠﻢ اﻻﻋﻼم اﻟﻠﻐﻮي‪ .‬ﻟﻮﻧﺠﻤﺎن‪ :‬اﻟﺸﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ھﯿﺘﻲ‪ ،‬ھﺎدي ﻧﻌﻤﺎن )‪ .(۲۰۰۷‬ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻹﻋﻼم‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬‬
‫اﻟﺪار اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﺗﺼﺤﯿﺢ أﺧﻄﺎء ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻹﻋﻼم ]طﺒﻌﺔ‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪ .‬ﺗﻢ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع )‪ ۲۷‬ﺷﺒﺎط ‪ ۱۰ - ۲۰۲۲‬ق‪.‬ظ‪ (.‬ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪http://www.islamport.com‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ّ أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪284‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪MELA M 3100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﮭﻨﻲ ‪ :‬ﻣﺴﺎر‬ ‫ﻲ‬
‫أدﺑ ّ‬ ‫ي‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬‫ﻟﻐﻮ ّ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲّ(‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲّ( ×‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ×‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪TH‬‬‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘ ﱠﺮر )اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻤﻀﻤﻮن( ﻧﻘ ًﺪا ﻟﺪراﺳﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻣﺨﺘﺎرة )‪۳‬‬
‫ﻣﺪوﻧﺎت ﻣﺘﻐﯿﺮة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ(‪ ،‬وإﻋﺪا ًدا ﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺿﻤﻦ ﻓﺮق‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﺑﮭﺎ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻄﻼب وﻳﻌﺮﺿﻮﻧﮭﺎ وﻳﻨﺎﻗﺸﻮﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ‬
‫إﻋﺪاد اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺚ ﻣﺎ‪ ،‬ﺗﻤﮭﯿ ًﺪا‬
‫ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر إﻟﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻼب طﺮﻳﻘﺔ إﻋﺪاد ﻣﺸﺮوع ﺑﺤ ٍ‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ وﻣﺸﺮوﻋﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﻳﺒﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﺑﺤﺜﯿّﺔ‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ‪ ،...‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ رﺳﺎﺋﻞ ﻣﻐﻔﻠﺔ اﻻﺳﻢ‪ ،‬ﻟﻨﻘﺪھﺎ‬
‫واﻹﻓﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‪.‬‬
‫ع ﻋﻨﺎوﻳﻨﮭﺎ اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻋﻠﻰ طﻼ ّ ٍ‬
‫ب‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻧﻈﺮﻳّﺔ ﻳﺘﻮﻻّھﺎ أﺳﺘﺎذ اﻟﻤﻘ ﱠﺮر‪ ،‬أو ﻳﻮزّ ُ‬
‫ﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿّﺔ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ﻳﺘﻮﻻّھﺎ‬ ‫ﻳﺘﻮﻟّﻮن ﻋﺮض اﻟﻨﻈﺮﻳّﺎت ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﮭﻢ ؛ ﺛ ّ‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ل‬‫اﻟﻄﻼّب ﺑﻤﺘﺎﺑﻌﺔ أﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺎدّة‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺷﺎﻛﻠﺔ ورﺷﺎت ﻋﻤﻞ‪ ،‬ﺿﻤﻦ أﻋﻤﺎ ٍ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻓﺮﻳﻘﯿّﺔ‪.‬‬

‫‪285‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ ﻋﺒﺮ إﻛﺴﺎﺑﮭﻢ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ‪:‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﻋﻨﻮان اﻟﻤﺸﺮوع‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن دﻗﯿ ًﻘﺎ وﻣﺤ ّ‬
‫ﺪ ًدا‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع وﺟﺪواه اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷھﻤﯿﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﺬي‬
‫ﺪﻣﮭﺎ إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻓﻲ ﻣﯿﺪاﻧﮭﺎ(‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷھﻤﯿﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ)اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﻳﻘ ّ‬
‫ﻤﯿﻦ(‪.‬‬‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻤﮭﺘ ّ‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻮﻳﻎ اﻟﻤﺸﺮوع ُﻳﻈﮭﺮ أﺳﺒﺎب اﻻﺧﺘﯿﺎر واﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ﻻ اﻟﺬاﺗﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﺪدة وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﯿﺎس‪.‬‬ ‫‪ -‬أھﺪاف اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﺤ ّ‬
‫‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‪ :‬ﻗﻀﯿﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ واﺿﺤﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻌﻨﻮان‪ .‬و ُﻣﺼﺎﻏﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺳﺆال ﻣﺮﻛﺰي ﺗﺘﻔﺮّع ﻣﻨﻪ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻛﻠّﮭﺎ ﻣﻊ ﻋﻨﻮان‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ﺗﻘﺘﺮح ﺣﻠﻮﻻ ﻣﻤﻜﻨﺔ ﺗﺆدي اﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ي اﻋﺘﻤﺎده ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻨﮭﺞ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻌﺮّف ﺑﺄھﻢ أﻋﻼﻣﻪ‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻨﻮ ّ‬
‫ﻲ‪ .‬ﻳﺴﻮّغ ﺳﺒﺐ‬ ‫وﻣﻘﻮﻻﺗﮭﻢ وﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺗﮭﻢ‪ ،‬ﻣﺤﺘﺮ ًﻣﺎ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺨ ّ‬
‫اﺧﺘﯿﺎره‪ .‬ﻳﻮﺳﻮّغ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮظﯿﻔﻪ ﻓﻲ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮظﯿﻔﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺼﻮﻟﻪ وﻋﻨﻮﻧﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺪوﻧﺔ ﺗﻌﺒ ّﺮ ﻋﻦ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪة ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺪد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻛﯿﻒ ﺧﺪﻣﺘﻪ ھﺬه اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ ‫‪ -‬ﻧﻘﺪ أﺑﺮز اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ ﻳﺤ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ‪ .‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺑﻌﺾ اﻵراء اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺿﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺎل وﺟﺪ أي ﺧﻼف ﺣﻮل‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ‪ .‬ﻳﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺷﻜﻞ إﻓﺎدﺗﻪ ﻣﻨﮭﺎ وإﻟﻰ اﻟﻔﻮارق ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﯿﮭﺎ‬
‫وﺑﯿﻦ ﺑﺤﺜﻪ‪ .‬ﻳﺘّﺒﻊ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻓﻲ ﻋﺮﺿﮭﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ وﻳﻮﺿّﺢ اﻟﺘﻄﻮر‬
‫ﺪة زﻣﻨﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺧﻼل ﻣ ّ‬
‫ﻲ( اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺼﻮل‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻨﺎء اﻟﻔﺼﻮل‪ :‬ﻳﺒﻨﻲ اﻟﻄﺎﻟﺐ )ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺒﺤﺜ ّ‬
‫ّ‬
‫ي‪ ،‬واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﻤﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻷوّل اﻟﺘﺄطﯿﺮ اﻟﻨﻈﺮ ّ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻀ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ﻳﻌﺮﺿﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬و ُﻳﻈﮭﺮ ﻧﻘﺎط اﻻﺗّﻔﺎق ﺑﯿﻨﮭﺎ وﻧﻘﺎط اﻻﺧﺘﻼف‪،‬‬
‫ي ﺧﻼف‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻓﯿﮭﺎ وﻣﻌﻠ ّ ًﻼ‪ ،‬وﻻ ﺳﯿّﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎل وﺟﺪ أ ّ‬ ‫ً‬
‫ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿّﻦ ﻣﻄﺮوح ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺒﯿ ّ ًﻨﺎ ﻣﺪى ارﺗﺒﺎطﮭﺎ ﺑﺒﺤﺜﻪ وﻣﺪى ﺗﻤﺎﻳﺰھﺎ‬
‫ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﻜﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ رﻛﯿﺰة ﻳﺴﺘﻨﺪ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺗﺒ ًﻌﺎ ﻵﻟﯿّﺎت اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﺎر اﻹﺟﺮاﺋﯿّﺔ )أو اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺮﻛّﺐ اﻟﻤﺨﺘﺎر(‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ُﻳﺮاﻋﻰ اﻟﺘﻮازن ﻓﻲ‬
‫ﺪى ﻋﺪ ُد ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺪ َد اﻟﻤﻄﻠﻮب )وھﻮ دون‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺼﻔﺤﺎت‪ّ ،‬‬
‫وأﻻ ﻳﺘﻌ ّ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻖ واﻟﻔﮭﺎرس‪ ،‬ﺑﯿﻦ ‪ ۱۲۰-۷۰‬ﺻﻔﺤﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺘﻮي ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﻛﺒﺮى وﺻﻐﺮى ﻣﺘﺪرّﺟﺔ وﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻈﮭﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﻨﻘﺎط اﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ اﻟﻤﺮاد ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪ .‬وﺗﺸﻜّﻞ‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‪ .‬وﺗُﺒﺮز ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‪.‬‬

‫‪286‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر ﻟﻐﻮي ‪ -‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬

‫ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷوّﻟﯿّﺔ ﻳﻀﻊ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﻳﺔ ﻣﺸﺮوﻋﻪ ﻻﺋﺤﺔ أوّﻟﯿّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻮي أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻓﻲ دراﺳﺘﻪ‪ .‬ﻳﻌﻮد إﻟﻰ أﺣﺪث‬
‫اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ ﻓﻲ ﻣﯿﺪان اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻳﻌﺮﺿﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻷﻟﻔﺒﺎﺋﻲ اﻟﻤﺘﻌﺎرف‬
‫ﻋﻠﯿﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺪل ﻋﻠﯿﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺪم ﺟﺪﻳ ًﺪا ﻓﻲ ﻣﯿﺪان اﻟﺒﺤﺚ ) ُﻳﺴﺘ ّ‬ ‫اﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ﻳﻘ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ وﺣﺪاﺛﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻّﻞ إﻟﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮي أو اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ(‪.‬‬
‫ﻟﻐﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﺿﺤﺔ ودﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬ﺧﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‪ ،‬ﺧﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻄﺒﺎﻋﯿﺔ‪ .‬اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ‪ :‬ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪ APA‬إﺧﺮاج‬
‫ﺪدة ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿّﺔ‪.‬‬‫اﻟﻤﺸﺮوع ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ وﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻹﺧﺮاج اﻟﻤﺤ ّ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺗﺮﻗﯿﻢ اﻟﻔﺼﻮل ‪:‬ﻣﻠﺤﻖ )دﻟﯿﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪.(۲۰۱۹‬‬
‫ﻤﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ أو ﻣﺸﺮوع رﺳﺎﻟﺔ‪ ۳ ،‬رﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ي رﺳﺎﻟﺔ ‪ -‬ﻣﺴﺎر أدﺑﻲ ﺗ ّ‬ ‫أ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻞ ﻋﺎم‪.‬‬
‫ﺟﺮﺟﻮر‪ ،‬ﻣﮭﻰ؛ ﻟﺒ ّﺲ ﺟﻮزف؛ ﺷﻌﯿﺎ‪ ،‬أﻧﯿﺲ )‪ .(۲۰۲۰‬دﻟﯿﻞ اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ ‪.APA‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪] .‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‬
‫دﻟﯿﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ)‪.(۲۰۱۹‬ﺻﺎدر ﻋﻦ ﻋﻤﺎدة ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ]طﺒﻌﺔ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺆﻟ ّﻔﯿﻦ‪ ،‬ﺗﻨﺴﯿﻖ ﻣﮭﻰ ﺟﺮﺟﻮر وﺗﺤﺮﻳﺮ ﺟﻮزف ﻟﺒﺲ )‪ .(۲۰۲۰‬دﻟﯿﻞ‬
‫ﱡ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﻗﺴﻢ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ ]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﺼﻮل رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ)‪ .(۲۰۲۰‬ﺻﺎدر ﻋﻦ ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ]طﺒﻌﺔ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬

‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬

‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪287‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫اﻟﻨﺸﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واﻟﻤﻠﻜﯿﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪PUBL M3100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﻨﺸﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واﻟﻤﻠﻜﯿﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﮭﻨﻲ ‪ :‬ﻣﺴﺎر‬ ‫ﻟﻐﻮ ّ‬
‫ي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫ﻲ )ﺑﺤﺜﻲّ(‬
‫أدﺑ ّ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫)ﺑﺤﺜﻲّ(‬
‫‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪TH‬‬‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﻌﻨﻰ ﺑﺄﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﻨﺸﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ وﻋﻼﻗﺘﻪ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺑﻌﻠﻮم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﻪ وﺑﺮﻣﺠﯿﺎﺗﻪ وﺗﺠﮭﯿﺰاﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدراُ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻨﺸﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﻪ وﺣﻘﻮق‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻒ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ‪.‬‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وأﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻨﺸﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﻔﮭﻮﻣﻪ وﻗﻮاﻧﯿﻨﻪ وأدواﺗﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫وﺳﺎﺋﻂ اﻟﻨﺸﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫أھﻢ ﻣﻜﺘﺒﺎت اﻟﻨﺸﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﺣﻘﻮق اﻟﻤﺆﻟﻒ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺎت اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻨﺸﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻜﻮﻣﺒﯿﻮﺗﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﺸﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺸﺮ اﻟﻮرﻗﻲ واﻟﻨﺸﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫‪288‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫‪ -‬أﺣﻤﺪ ﻳﻮﺳﻒ ﺣﺎﻓﻆ أﺣﻤﺪ )‪ .(۲۰۱۳‬الﻧﺸﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وﻣﺸﺮوﻋﺎت‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار ﻧﮭﻀﺔ ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻜﻠﻲ‪ ،‬ﻳﺤﻲ )‪ .(۲۰۱٤‬أﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﻨﺸﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﺪار‬
‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪ -‬ﻋﺼﺎم‪ ،‬ﻣﻨﺼﻮر )‪ .(۲۰۱۰‬اﻟﻨﺸﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت وﻣﺮاﻛﺰ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ‪ .‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬دار اﻟﻔﻼح‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ھﻤﺸﺮي‪ ،‬ﻋﻤﺮ أﺣﻤﺪ )‪ .(۲۰۰۱‬اﻹدارة اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎت وﻣﺮاﻛﺰ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪289‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪MERE M3100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﮭﻨﻲ ‪ :‬ﻣﺴﺎر‬ ‫ﱠ‬

‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫ﻲ‬
‫أدﺑ ّ‬ ‫ﻟﻐﻮ ّ‬
‫ي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫)ﺑﺤﺜﻲّ(‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲّ(‬
‫واﻟﻨﺸﺮ×‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ×‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ي ‪TH‬‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬

‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ ‪۳۰ TD‬‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬
‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘ ﱠﺮر ﻧﻘ ًﺪا )اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻤﻀﻤﻮن( ﻟﺪراﺳﺎت ﻣﮭﻨﯿﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻣﺨﺘﺎرة )‪۳‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺪوﻧﺎت ﻣﺘﻐﯿﺮة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ(‪ ،‬وإﻋﺪا ًدا ﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ ﻣﮭﻨﯿﺔ ﺿﻤﻦ ﻓﺮق‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﺑﮭﺎ‬
‫ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﻄﻼب وﻳﻌﺮﺿﻮﻧﮭﺎ وﻳﻨﺎﻗﺸﻮﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ‬
‫إﻋﺪاد اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‪ .‬ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺴﺲ ﻣﺸﻜﻠﺔ وإﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻟﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺪاد ﺑﺤﺚ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫إﺟﺮاﺋﻲ‪.‬‬
‫ل ﻓﺮﻳﻘﯿّﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‬‫أﻋﻤﺎ ٍ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ ﻋﺒﺮ إﻛﺴﺎﺑﮭﻢ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ‪:‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﻋﻨﻮان اﻟﻤﺸﺮوع‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن دﻗﯿ ًﻘﺎ وﻣﺤ ّ‬
‫ﺪ ًدا‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع وﺟﺪواه اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷھﻤﯿﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﺬي‬
‫ﺪﻣﮭﺎ إﻟﻰ‬‫ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻓﻲ ﻣﯿﺪاﻧﮭﺎ(‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷھﻤﯿﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ)اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﻳﻘ ّ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻤﮭﺘ ّ‬
‫ﻤﯿﻦ(‪.‬‬

‫‪290‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫ﺗﺴﻮﻳﻎ اﻟﻤﺸﺮوع ُﻳﻈﮭﺮ أﺳﺒﺎب اﻻﺧﺘﯿﺎر واﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ﻻ اﻟﺬاﺗﯿّﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺪدة وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﯿﺎس‪.‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ واﺿﺤﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻌﻨﻮان‪ .‬ﺗﻜﻮن ُﻣﺼﺎﻏﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺳﺆال ﻣﺮﻛﺰي ﺗﺘﻔﺮّع ﻣﻨﻪ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻛﻠّﮭﺎ ﻣﻊ‬
‫ﻋﻨﻮان ﻣﺸﺮوع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻠﻮﻻ ﻣﻤﻜﻨﺔ ﺗﺆدي اﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ﺗﻘﺘﺮح‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪد اﻟﻤﺪى‬ ‫ﻤﻢ ﻓﯿﻪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﻳﺤ ّ‬ ‫ﺪد اﻟﺤﯿّﺰ اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﺳﺘﻌ ّ‬ ‫ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻢ ﻓﯿﻪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﺬي ﺳﺘﻌ ّ‬
‫ﻢ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﯿﻨﺔ‬ ‫ﺪد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺬي ﺳﯿﺘ ّ‬ ‫ﻋﯿّﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻳﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻳﺬﻛﺮ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻧﺘﻘﺎء اﻟﻌﯿﻨﺔ‪ :‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻓﺮاد‪ ،‬ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﻢ اﻟﺪﻳﻤﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ )ﻋﻤﺮ‪،‬‬
‫ﺟﻨﺲ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻊ ﺟﻐﺮاﻓﻲ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ (...‬ﻳﺸﺮح‬
‫إﺟﺮاءات اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﯿّﻨﺔ‪ :‬ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ‪ -‬طﺒﻘﯿﺔ‪ ....‬ﻳﻼﺋﻢ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ أھﺪاف‬
‫ﻤﮭﺎ‪ ،‬وﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﺠﺎﻧﺴﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻧﻮﻋﯿّﺔ اﻟﻤﺘﻐﯿّﺮات وﻛ ّ‬
‫اﻵﻟﯿﺎت اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻳﺸﺮح ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ وطﺮق ﺟﻤﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وآﻟﯿﺎت ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ‪ .‬ا‬
‫اﻟﻔﺼﻮل ‪ :‬ﻳﺒﻨﻲ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻤﮭﻨﻲ‪ -‬اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻓﺼﻠﯿﻦ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ‬ ‫‪ -‬ﻓﺼﻞ أول‪ :‬ﻧﻈﺮي ﺗُﺤ ﱠﺪد ﻓﯿﻪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻟﮭﺎ طﺎﺑﻊ ﻋﻤﻼﻧﻲ‪ ،‬ﺷﻜّﻠﺖ‬
‫ﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻗﺎم ﺑﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ أو ﺑﺤﺚ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﻤﺨﺘﺎر‪ .‬وﻳﻔﺮد ﻓﯿﻪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﮭﻤﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﺎﻟﺠﺖ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺨﺺ ﻣﺎ ﺟﺎء‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وأھﻤﯿّﺘﮭﺎ ) ﻳﻠ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺪراﺳﺎت‬‫واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬ﻳﺼﻒ اﻟ ّ‬
‫ﻋﻦ اﻷﺳﺎس اﻟﻨﻈﺮي أو اﻟﻤﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺪ‪،‬‬
‫ﺨﺺ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻔﺮﺿﯿﺎت وﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ وأھﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﯿﮭﺎ(‪.‬‬ ‫وﻳﻠ ّ‬
‫ﻳﺘّﺒﻊ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿﮭﺎ ﻛﻠّﮭﺎ‪ ،‬وﻳﻮﺿّﺢ ﻣﺪى اﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫ّ‬ ‫ﺪراﺳﺎت‬‫اﻟ ّ‬
‫ﻞ دراﺳﺔ‪ ،‬وﻳﺒﺮز اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﺪة زﻣﻨﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ .‬ﻳﻈﮭﺮ ﻣﺎ أﻓﺎده ﻣﻦ ﻛ ّ‬
‫ﺪراﺳﺎت ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺪ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫اﻟّﺬي ﺳﯿﺪرﺳﻪ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﻪ وﻟﻢ ﺗﺘﻄﺮّق اﻟ ّ‬
‫ﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪ -‬ﻓﺼﻞ ﺛﺎن‪ :‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺣ ّ‬
‫ﻞ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﻼﻟﮭﺎ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ ،‬أو اﻗﺘﺮاح ﺣ ّ‬ ‫ﺗ ّ‬
‫ﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺳﺘﻤﺎرات‪ ،‬أو ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ﺑﺈﺣﺼﺎءات ﻣﻌﯿّﻨﺔ‪ ،‬وﻓﯿﻪ ﻳﻘ ّ‬
‫إﻧﺠﺎز ُﻣﻨﺘﺞ ﻣﻔﯿﺪ ﻟﺤﻞ ّاﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وﻳﻀﻊ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﺗﺤﺴﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﺗﻜﻮن ﻣﻔﺼّﻠﺔ إﻟﻰ ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﻛﺒﺮى وﻋﻨﺎوﻳﻦ ﺻﻐﺮى ﻣﺘﺪرّﺟﺔ‬
‫وﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ‪ .‬وﺗﻈﮭﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﻨﻘﺎط اﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ اﻟﻤﺮاد ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻓﺼﻞ‪ .‬وﺗﺸﻜّﻞ إﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ .‬وﺗُﺒﺮز ﺧﺼﻮﺻﯿّﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷوّﻟﯿّﺔ ﻳﻀﻊ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﻳﺔ ﻣﺸﺮوﻋﻪ ﻻﺋﺤﺔ أوّﻟﯿّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻮي أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻓﻲ دراﺳﺘﻪ‪ .‬ﻳﻌﻮد إﻟﻰ أﺣﺪث‬

‫‪291‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ ﻓﻲ ﻣﯿﺪان اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻳﻌﺮﺿﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻷﻟﻔﺒﺎﺋﻲ اﻟﻤﺘﻌﺎرف‬

‫ﻋﻠﯿﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺪل ﻋﻠﯿﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺪم ﺟﺪﻳ ًﺪا ﻓﻲ ﻣﯿﺪان اﻟﺒﺤﺚ ) ُﻳﺴﺘ ّ‬ ‫اﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ﻳﻘ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ وﺣﺪاﺛﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻّﻞ إﻟﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮي أو اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ(‪.‬‬
‫ﻟﻐﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﺿﺤﺔ ودﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬ﺧﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‪ ،‬ﺧﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻄﺒﺎﻋﯿﺔ‪ .‬اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ‪ :‬ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪ APA‬إﺧﺮاج‬
‫ﺪدة ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ وﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻹﺧﺮاج اﻟﻤﺤ ّ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺗﺮﻗﯿﻢ اﻟﻔﺼﻮل ‪:‬ﻣﻠﺤﻖ )دﻟﯿﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪.(۲۰۱۹‬‬
‫ﻤﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ أو ﻣﺸﺮوع رﺳﺎﻟﺔ‪ ۳ ،‬رﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ي رﺳﺎﻟﺔ ‪ -‬ﻣﺴﺎرﻣﮭﻨﻲ ﺗ ّ‬ ‫أ ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻞ ﻋﺎم‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪] .‬طﺒﻌﺔ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬ ‫ﺟﺮﺟﻮر‪ ،‬ﻣﮭﻰ)‪ ١‬ﻛﺎﻧﻮن اﻷول ‪ .(٢٠٢١‬اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺟﺮﺟﻮر‪ ،‬ﻣﮭﻰ؛ ﻟﺒ ّﺲ ﺟﻮزف؛ ﺷﻌﯿﺎ‪ ،‬أﻧﯿﺲ )‪ .(۲۰۲۰‬دﻟﯿﻞ اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ ‪.APA‬‬
‫ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪] .‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‬
‫‪ -‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺆﻟ ّﻔﯿﻦ‪ ،‬ﺗﻨﺴﯿﻖ ﻣﮭﻰ ﺟﺮﺟﻮر وﺗﺤﺮﻳﺮ ﺟﻮزف ﻟﺒﺲ )‪.(۲۰۲۰‬‬
‫ﱡ‬
‫دﻟﯿﻞ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ ]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﺼﻮل رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ)‪ .(۲۰۲۰‬ﺻﺎدر ﻋﻦ ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ]طﺒﻌﺔ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪292‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫اﻟﻤﺪوﻧﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪BLCR M3100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﻤﺪوﻧﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﮭﻨﻲ ‪ :‬ﻣﺴﺎر‬ ‫ﻟﻐﻮ ّ‬
‫ي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﻲ )ﺑﺤﺜﻲّ(‬
‫أدﺑ ّ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ×‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲّ(‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ي ‪۱٤ TH‬‬
‫‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﺪوﻧﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ إﻧﺸﺎﺋﮭﺎ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﯿﮭﺎ‪،‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫واﺧﺮاﺟﮭﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺪوﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷدب واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺪوﻧﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫أھﺪاف‬
‫إﻧﺸﺎء ﻣﺪوﻧﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ وﻋﻠﻮﻣﮭﺎ‪ ،‬وإدارﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫طﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وأﻋﻤﺎل ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ واﻟﻤﺪوﻧﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ :‬ﻣﺎھﯿﺘﮭﺎ وﻋﻮاﻣﻞ ﻧﺸﺄﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮّف إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺮﻗﻤ ّ‬
‫‪ -‬أھﻢ اﻟﻤﺪوﻧﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻨﺸﺮ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬وﻣﻤﯿﺰاﺗﮭﺎ وأﺷﮭﺮ‬
‫اﻟﻤﺪوﻧﯿﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬أﺻﻮل إﻧﺸﺎء اﻟﻤﺪوّﻧﺎت وﻛﯿﻔﯿّﺔ ﺑﻨﺎﺋﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪوﻧﺎت‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ وأﺳﺎﻟﯿﺒﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪوﻳﻦ ﻓﻲ ﺗﻮﻳﺘﺮ‪ :‬اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻮﺗﻲ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﻪ )‪(Podcast‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺪوﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع‬

‫‪293‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫ اﻟﻤﺪوﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر إﻋﻼﻣﻲ‬-

: WordPress‫ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿّﺔ ﻋﻤﻠﯿّﺔ إﻧﺸﺎء ﻣﺪوّﻧﺔ ﺷﺨﺼﯿّﺔ ﻋﺒﺮ اﺳﺘﺨﺪام‬-

- Creating a Blog
- Making a WordPress Website
- Making Your Pages Look Great
- Working With Images and Multimedia
- Plugins: The Modular Solution for Functional Websites
- Making a User-Friendly Website
- Polishing Your WordPress Website
- Getting Search Engines to Love Your Website
- Making the Most of Statistics and Social Networking
- WordPress Security and Monetization
- Mastering Your Domains
- Creating WordPress Websites Introduction | College of Professional Education at
Kennesaw State University (ed2go.com)

‫ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎج ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻋﻦ اﻟﻌﺼﻔﻮرة‬:‫ ﻣﺎ ھﻮ ﺗﻮﻳﺘﺮ؟‬.(۲۰۱۲) ،‫إﺑﺮاھﯿﻢ ﻣﺤﻤﺪ‬ -

:‫ ﻣﻦ‬۲۰۲۱/۹/۲۱ ‫ ﺗﻢ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع ﺑﺘﺎرﻳﺦ‬،‫اﻟﺘﻲ ﺣ ّﺮﻛﺖ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﺗﻮﻳﺘﺮ؟ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎج ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻋﻦ اﻟﻌﺼﻔﻮرة اﻟﺘﻲ ﺣﺮﻛﺖ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ -
(arageek.com)
‫اﻟﺤﺮ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬ ‫ اﻟﻤﺪوﻧﺎت‬.(۲۰۰۹) ‫ﻧﺒﯿﺢ‬ ،‫أﻣﯿﻨﻪ‬ -
‫ـ‬۲۰۲۱ /۹/۲۱‫ﺗﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع‬ ‫ ﺗﻢ‬.‫واﻟﺼﺤﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‬
www.kenanaonline.com :‫ﻣﻦ‬
‫ ﺗﺎﺛﯿﺮ اﻟﻤﺪوﻧﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ اﻟﻜﻮﻳﺘﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬:(۲۰۱۱) ‫ ﻣﻄﻠﻖ ﺳﻌﺪ‬،‫اﻟﻌﻤﯿﺮي‬ -
‫ )رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺳﺘﺮ ﺑﺈﺷﺮاف‬.‫اﺗﺠﺎھﺎت طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ اﻹﻋﻼم ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ‬
.‫ اﻟﻜﻮﻳﺖ‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺸﺮق اﻻوﺳﻂ‬.(‫ ﺣﻠﻤﻲ ﺳﺎري‬.‫د‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
- Bogdan, R. & Biklen, K. (1992). Qualitative research for education (2nd ed.) ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
- Bradley, P. (2002). Weblogs; what, why, where & when. Retrieved April 4,
http://www.philb.com/weblogsppt/Weblogs_files/frame.htm
- Branett, J. (2007). Focus Groups Tips for Beginners1, TCALL Occasional
- Research Paper No. 1. Retrieved August 10, 2008 from http://www-
- tcall.tamu.edu/orp/orp1.htm
- Fischter, D. (2004). Blogging Basics. Retrieved Oct. 20, 2007 from
- http://wiki.classroom20.com/Blogging
- Gallop, R. (2007). Do Blogs Help Students to Learn? Learning and Teaching in
- Higher Education, issue 2.

294
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫‪-‬‬ ‫‪Gibbs, A. (1997). Focus Groups. R‬‬

‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬

‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪295‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫ﻣﺤﺘﺮف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻷھﺪاف ﺗﻌﻠّﻤﯿ ّﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ATEL M3 100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﺤﺘﺮف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻷھﺪاف ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻣﮭﻨﻲ ‪ :‬ﻣﺴﺎر‬ ‫ﻟﻐﻮ ّ‬
‫ي ‪-‬ﻟﺴﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﻲ )ﺑﺤﺜﻲّ(‬
‫أدﺑ ّ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ ‪x‬‬ ‫)ﺑﺤﺜﻲّ(‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺤﻔﺰ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر اﻟﻤﻮاھﺐ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻳﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﮭﻢ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺟﻤﺎﻋﻲ وﺗﻮظﯿﻔﻪ ﻟﺨﺪﻣﺔ أﻏﺮاض ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ)اﻟﺮوﺿﺎت ‪ -‬واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر اﻟﻰ ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ إﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص إﺑﺪاﻋﯿﺔ ﺷﻌﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻮظﻔﻮن ﻓﯿﮭﺎ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ وﻣﻌﺎرﻓﮭﻢ اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘﺮّر‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ ﻧﺼﻮص ﺗﻮظﻒ ﻋﻨﺪ وﺿﻊ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‪.‬‬
‫ورش ﻋﻤﻞ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪ ،‬وإﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪ ،‬أو ﻣﻌﺎرﺿﺔ أو ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻟﻌﻤﻞ أدﺑﻲ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺪھﺎ ﻣﺼﺎدر ﻣﺤ ّﻔﺰة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬‫ﻣﻌﯿّﻦ‪ ،‬وﻋ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻤﺤﺘﺮﻓﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وأھﻤﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ :‬ﻧﻈﺮة ﺗﺎرﻳﺨﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻮرة ودورھﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻧﻤﺎذج ﺷﻌﺮﻳﺔ ﺣﺎﺻﺪة ﻟﺠﻮاﺋﺰ ﻣﺤﻠﯿﺔ وﻋﺮﺑﯿﺔ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص إﺑﺪاﻋﯿﺔ ﺷﻌﺮﻳﺔ ) ﻛﻼﺳﯿﻜﯿﺔ وﺣﺪﻳﺜﺔ( ورﺑﻄﮭﺎ ﺑﺄھﺪاف ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ أو اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪296‬‬
 ‫اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺴﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬

‫‪ -‬إﺳﺒﺮ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬أﺑﻮ ﻋﻠﻲ ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۱۹۸۲‬اﻟﺨﻠﯿﻞ ﻣﻌﺠﻢ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ‬

‫اﻟﻌﺮوض‪ ،‬دار اﻟﻌﻮدة‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﯿﺲ‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۱۹٥۲‬ﻣﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺸﻌﺮ )ط‪ .(۲‬ﻣﻜﺘﺒﻮ اﻷﻧﺠﻠﻮ‬
‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪ -‬ﺧﻠﻮﺻﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺎء )‪ .(۱۹۷۷‬ﻓﻦ اﻟﺘﻘﻄﯿﻊ اﻟﺸﻌﺮي )ط‪.(٥‬ﺑﻐﺪاد‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺜﻨﻰ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ طﺎرق )‪ .(۱۹۷۱‬موازﻳﻦ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻷرﻗﺎم اﻟﺜﻨﺎﺋﯿﺔ‪ .‬اﻟﺒﺼﺮة‪ :‬ﻣﺼﻠﺤﺔ اﻟﻤﻮاﻧﺊ اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤﻮت‪ ،‬ﻏﺎزي )‪ .(۱۹۸۹‬ﻋﻠﻢ اﻟﻌﺮوض وﻣﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺸﻌﺮ‪ .‬بﻳﺮوت‪ :‬دار‬
‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬‫ﻳﺘ ّ‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪٤۰‬‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫أ‪ -‬إﻧﺘﺎج ﻧﺺ إﺑﺪاﻋﻲ ﻓﺮدي أو ﺟﻤﺎﻋﻲ )ﻳﺤﻀﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ( ‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬
‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ )إﻧﺘﺎج ﻧﺺ إﺑﺪاﻋﻲ ﺗﺒ ًﻌﺎ ﻟﻨﻮع أدﺑﻲ وﻣﻮﺿﻮع ﻳﺤﺪدان ﺧﻼل‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎن( ‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬
‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪ ٦۰ ٪٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬

‫‪297‬‬
‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪298‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻠﺪﺑﻠﻮم‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪METH P1000‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬ ‫ﱠ‬

‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪۲۰‬‬‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪۳‬‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ي ‪TH ۷‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪TD‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۲۷‬‬
‫ﻲ وﺷﺮوطﻪ‬ ‫ﻳﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﻔﺎھﯿﻢ‪ :‬اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪ -‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ -‬اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺒ ّ‬
‫)اﻟﺪﻗّﺔ‪ -‬اﻟﻮﺿﻮح‪ -‬اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‪ -‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿّﺔ واﻟﻤﺼﺪاﻗﯿّﺔ( وأﻗﺴﺎﻣﻪ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺪﻣﺔ‪ -‬اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿّﺔ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪-‬‬ ‫وﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻪ )ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻌﻨﻮان‪ -‬اﻟﻤﻘ ّ‬
‫ﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ وإﺟﺮاءاﺗﮭﺎ‬‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت واﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻖ( وﻳﺪرﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﻛ ّ‬
‫ﻟﯿﺼﺒﺢ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺗﺒ ًﻌﺎ ﻟﻠﺸﺮوط اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫دروس ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ(‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻤﻘﺮر وﻣﻔﺎھﯿﻤﻪ)اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪ -‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ -‬اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺒ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫وأھﻤﯿﺘﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻮارق ﺑﯿﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ واﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺼﺤﻔﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻗﺒﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻲ )اﻟﺪﻗّﺔ‪ -‬اﻟﻮﺿﻮح‪ -‬اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‪ -‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿّﺔ‬ ‫ﺷﺮوط اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺒ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫واﻟﻤﺼﺪاﻗﯿّﺔ(‬
‫ﺪﻣﺔ‪ -‬اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿّﺔ‪-‬‬
‫أﻗﺴﺎﻣﻪ وﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻪ )ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻌﻨﻮان‪ -‬اﻟﻤﻘ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪ -‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت واﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻖ(‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﻤﻮذج ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ ‪ -‬ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻤﺘﺪرب ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪299‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ وإﺟﺮاءاﺗﮭﺎ ‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺻﻔﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺪرّب ﻋﻠﻰ ﻛ ّ‬

‫‪ -‬ﻋﺮض ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وإﺑﺮاز ﻣﻮاطﻦ اﻟﻘﻮة ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺋﮭﺎ وﻣﻮاطﻦ‬
‫اﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب وﺗﻘﻮﻳﻤﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬أﻳّﻮب‪ ،‬ﻧﺒﯿﻞ )‪.(۲۰۰۱‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪ -‬ﻣﻨﮭﺠﯿ ّﺘﻪ وﺗﻘﻨﯿ ّﺘﻪ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻷھﻠﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﺪاد ‪،‬ﻧﺒﯿﻞ )‪ .(۱۹۹۹‬اﻹدارﻳّﺎت‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻤﺸﺮق‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣ ّ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﻲ‪ .‬ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺳﻢ‪ ،‬رﻳﺎض)‪ .(۲۰۰۰‬ﺗﻘﻨﯿ ّﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻌﺮﺑ ّ‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﻲ ﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺎر‪ ،‬ﻓﺮﻳﺪ )‪ (۲۰۰۳‬اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻤﻮﺳﻮﻋ ّ‬ ‫‪ -‬ﻧ ّ‬
‫ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن ﻧﺎﺷﺮون‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪300‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ‪ :‬اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻠﺪﺑﻠﻮم‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪DIDA P1101‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻨﺸﻂ‪ :‬اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬ ‫ﱠ‬

‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪۳۰‬‬‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪۲۱‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪ ٦‬ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪TD‬‬ ‫‪TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٥۱‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﻔﮭﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ وﻓﻠﺴﻔﺘﻪ وأھﺪاﻓﻪ واﻷﺳﺲ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﯿﮭﺎ وﻣﻤﯿﺰاﺗﻪ وأﺷﻜﺎﻟﻪ )اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺤﻮار‬
‫واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‪ ،‬ﺣﻞ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻟﻌﺐ اﻷدوار‪ ،‬ﻣﺴﺮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎھﺞ‪ ،‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‬
‫اﻟﺬھﻨﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻲ‪ ،( ...‬ﺑﮭﺪف إﻛﺴﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎده اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻨﺎﺷﻄﺔ‪..‬‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬وﺗﻌﻮﻳﺪه اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺼ ّﻔﯿﺔ‪،‬‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﺗﻨﻤﯿﺔ روح اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺤﻮار‪ ،‬ﻓﻲ داﺧﻠﻪ‪ ،‬ﻓﯿﺼﺒﺢ ﻣﺸﺎرﻛﺎً إﻳﺠﺎﺑﯿّﺎً ﻓﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت ﺣﯿﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫دروس ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫)ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ /‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ /‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ( و ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻨﺸﻂ واﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪301‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺾ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ‪:‬‬
‫ﻲ‬
‫‪ .۱‬اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨ ّ‬
‫ﻲ‬‫‪ .۲‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﺬھﻨ ّ‬
‫‪ .۳‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻟﻌﺐ اﻷدوار‬
‫‪ .٤‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻣﺜﻠّﺚ اﻻﺳﺘﻤﺎ‬
‫‪ .٥‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺆ ّ‬
‫ل‬
‫‪ .٦‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت‬
‫‪ .۷‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ أوﺟﺪ اﻟﺨﻄﺄ‬
‫‪ .۸‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫‪ .۹‬ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪ .۱۰‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺪﻻﻻت اﻟﻠﻔﻈﯿّﺔ‬
‫‪ .۱۱‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺼﺺ واﻟﺤﻜﺎﻳﺎت‬
‫)اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ھﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺎت ﻣﻊ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺣﻮل اﻟﻔﮭﻢ‬
‫ﻲ‪(.‬‬‫واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ واﻟﻜﺘﺎﺑ ّ‬
‫‪ -‬أﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺷﯿﺪي‪ ،‬ﻧﺎﺻﺮ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ )ﻻ ت(‪ .‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿ ّﺎت ﻣﻤﺘﻌﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ‪ .‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻳّﺎت‪ ،‬ﻓﺘﺤﻲ )‪ .(۲۰۰۸‬ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫‪ -‬ﺷﺎھﯿﻦ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ ﺣﺴﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ )‪.(۲۰۱۱-۲۰۱۰‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ وإﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وأﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳّﺔ‪ ،‬ﻛﻠّﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺪﻣﻨﮭﻮر‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎرون‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ )‪ .(۲۰۰۸‬طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪ .‬طﺮاﺑﻠﺲ‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪302‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫إﻧﺸﺎء ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وإدارﺗﮭﺎ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﺪﺑﻠﻮم‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪ADMI M1100‬‬
‫إﻧﺸﺎء ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ وإدارﺗﮭﺎ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫دﺑﻠﻮم‪ :‬اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪x‬‬ ‫ﱠ‬

‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ‬
‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪ ٥‬إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪x‬‬
‫ﻲ ‪TP‬‬ ‫ﻲ ‪ TD‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي ‪TH‬‬‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪ ٤٤‬ﻧﻈﺮ ّ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر أھﻢ ﻣﺒﺎدئ اﻧﺸﺎء ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ أو ﺗﺠﺎرﻳﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وإدارﺗﮭﺎ‪ .‬ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﯿﺼﺒﺢ ﻗﺎ ًدرا ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺧﺎﺻّﺔ ﺑﻪ‬
‫وإدارﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﯿﺼﺒﺢ ﻗﺎ ًدرا ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺧﺎﺻّﺔ ﺑﻪ وإدارﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ودروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﺪﻣﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫وﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻳﻘ ّ‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر دراﺳﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ .۱‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺮّر‬
‫‪ -‬ﺷﺮوط ﺗﺄﺳﯿﺴﮭﺎ‬
‫‪ -‬ﻧﻈﺎﻣﮭﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ‪ :‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮه‪ ،‬ﻣﺮﻓﻘﺎﺗﻪ‪ ،‬أﻧﻤﻮذﺟﺎت‬ ‫ّ‬ ‫‪ .۲‬طﻠﺐ اﻟﺘﺮﺧﯿﺺ ﻹﻧﺸﺎء‬
‫ﻣﻦ ﻟﺒﻨﺎن وﻣﻦ دول أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .۳‬ﻋﺮض وظﺎﺋﻒ اﻹدارة‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻄﻮّر ﻧﻈﺮﻳّﺎت اﻟﻘﯿﺎدة‬
‫ي ﻓﻲ اﻹدارة‪.‬‬‫‪ .٤‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻐﯿّﺮات اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺔ ﻟﻠﻨﻤﻂ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ ّ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪ .٥‬اﻟﺘﺤﻮّل ﻓﻲ دور‬
‫‪- .٦‬اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﺗﺠﺎھﺎﺗﮭﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪.‬‬
‫‪303‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ .۷‬أﻧﻤﻮذﺟﺎت ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ وھﯿﻜﻠﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬أﺣﻤﺪ إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۲۰۰۳‬اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻄﻠﻊ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ )ط‪.(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ــــــــــــــــــــــــــــ )‪ .(۲۰۰۰‬اﻟﻘﺼﻮر اﻹداري ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﻌﻼج )ط‪ .(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ )ﻻ ت(‪ .‬اﻟﻮﺟﯿﺰ ﻓﻲ أﻧﻮاع اﻟﺸﺮﻛﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع )‪ ۲٥‬ﺷﺒﺎط ‪۱۰ -۲۰۲۲‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ‪ .‬ﺗ ّ‬
‫ﻢ‬
‫ق‪ .‬ظ‪ (.‬ﻣﻦ‪ :‬اﻟﻮﺟﯿﺰ ﻓﻲ أﻧﻮاع اﻟﺸﺮﻛﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ |‬
‫دراﺳﺎت ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ | ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺤﺪ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن ‪ -‬ﻣﺤﺎﻣﻮن وﻣﺴﺘﺸﺎرون‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﻮن)‪(alliedlegals.com‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺮﻳﺮي‪ ،‬راﻓﺪة )‪ .(۲۰۰۷‬إﻋﺪاد اﻟﻘﯿﺎدات اﻹدارﻳﺔ ﻟﻤﺪارس‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )ط‪ .(۱‬ﻋ ّ‬
‫ﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻳﺎب‪ ،‬إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ )‪ .(۲۰۰۱‬اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿ ّﺔ‪ .‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳّﺔ‪ :‬دار‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﺮﻗﺎوي‪ ،‬ﻣﺮﻳﻢ ﻣﺤﻤﺪ إﺑﺮاھﯿﻢ )‪.(۲۰۰۲‬إدارة اﻟﻤﺪارس ﺑﺎﻟﺠﻮدة‬
‫اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ) ،‬ط‪ .(۲‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬ﺻﻼح )‪.(۲۰۰۲‬اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿ ّﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻔﻜﺮ‬
‫ي اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳّﺔ‪ :‬دار اﻟﻤﺮﻳﺦ‪.‬‬ ‫اﻹدار ّ‬

‫‪- Fayol, Henri. (1917). Administration industrielle et générale:‬‬

‫‪prévoyance,‬‬ ‫‪organisation,‬‬ ‫‪commandement,‬‬ ‫‪coordination,‬‬
‫‪contrôle.Paris : H. Dunod et E. Pinat éditeurs.‬‬
‫‪- Monaghan, kelly. (2012). A review of the literature concerning ethical‬‬
‫‪leadership in organizations. Emerging Leadership Journeys, Vol. 5‬‬
‫& ‪(1). Regent University School of Global Leadership‬‬
‫‪Entrepreneurship.‬‬
‫‪- weber, Max. (1978). Economy and Society: An Outline of‬‬
‫‪interpretative Sociology. Trans: Ephraim Fischoff and others.‬‬
‫‪London: University of California Press.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪304‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻐﻮي وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻠﺪﺑﻠﻮم‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫‪LGAR M1 100‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻐﻮي وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﺸﺮ ‪x‬‬ ‫ﱠ‬

‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‪x‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ ‪TP‬‬ ‫ﻲ ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ي ‪ ۲۱‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪٦‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪TD ۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٥۱‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻘﺮر ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻐﻮي ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬ودور ﻛﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻨﮭﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ واﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ ظﺎھﺮة‬
‫اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺴﻠﺒﻲ واﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬وأﺛﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﻄﻼب اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺪرﺑﮭﻢ ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺑﯿﻦ أﻧﻈﻤﺔ ﻟﻐﺘﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﯿﻦ )اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ أو‬
‫اﻻﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ( وﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﮭﺎ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﮭﺎ‪ ،‬ورﺑﻂ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻮﺻﻠﻮن إﻟﯿﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺗﺠﺎرﺑﮭﻢ ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺘﻌﻠﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺘﻤﻜ ًﻨﺎ ﻣﻦ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻐﻮي ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬ودور ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ‬
‫‪ -‬ظﺎھﺮة اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺴﻠﺒﻲ واﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬وأﺛﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺑﯿﻦ أﻧﻈﻤﺔ ﻟﻐﺘﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﯿﻦ )اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ أو اﻻﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ(‬
‫وﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﮭﺎ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﮭﺎ‪ ،‬ورﺑﻂ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻠﻮن إﻟﯿﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺗﺠﺎرﺑﮭﻢ ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪305‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺘﻌﻠﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻋﺎرﻓﺎ ﺑـ‪:‬‬ ‫وﺟﻌﻠﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫أﺳﺒﺎب وﻗﻮع اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ واﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﻤﻌﺠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻠﻐﻮي ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻐﺘﯿﻦ)اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ واﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻻﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ(‪.‬‬

‫دروس ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬

‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻘﺎﺑﻠﻲ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء ‪ :‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻷھﺪاف‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻓﺮﺿﯿﺔ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬واﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﻈﺎﻣﯿﻦ ﺻﻮﺗﯿﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻨﯿﺘﯿﻦ ﻧﺤﻮﻳﺘﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دراﺳﺔ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻘﺎﺑﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء‪ :‬أﻧﻮاﻋﮭﺎ و ﺗﺼﻨﯿﻔﺎﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وطﺮاﺋﻖ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وﻣﺮاﺣﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ ﺑﺤﻮث ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﻧﺼﻮص ﻣﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﻦ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ)ﻓﺮﻧﺴﯿﺔ أو‬ ‫‪-‬‬
‫إﻧﻜﻠﯿﺰﻳﺔ( إﻟﻰ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ أو ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﻓﻮاﺋﺪ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺸﺎﻛﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد )‪ .(۱۹۸۲‬اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻐﻮي وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﻣﺤﻤﻮد ﺻﯿﻨﯿﻮإﺳﺤﺎق اﻷﻣﯿﻦ‪ .‬اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫أﺑﻮ اﻟﺮب‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(۲۰۰٥‬اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻋﻠﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﺣﺠﺎزي‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد ﻓﮭﻤﻲ )‪ .(۱۹۷۳‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﻣﻘﺎرن ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﺮاث واﻟﻠﻐﺎت اﻟﺴﺎﻣﯿ ّﺔ )ط‪.(۱‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨ ّ‬
‫اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬وﻛﺎﻟﺔ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫ﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫زھﺮان‪ ،‬اﻟﺒﺪراوي )‪ .(۲۰۰۸‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ )ط‪ .(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻵﻓﺎق اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻘﺎﺑﻠ ّ‬
‫ﺳﻠﻄﺎن‪ ،‬أﺣﻤﺪ طﻪ ﺣﺴﺎﻧﯿﻦ )‪ .(۱۹۹۱‬ﻓﻲ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻠﻐﻮيّ‬ ‫‪-‬‬
‫)ط‪ .(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ وھﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺪ اﻷﻣﯿﻦ )‪ .(۱۹۸۲‬اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ﺻﯿﻨﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ وإﺳﺤﺎق ﻣﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ي وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺧﻄﺎء )ط‪ .(۱‬اﻟﺮﻳﺎض‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮ ّ‬
‫ﻲ وﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪.‬‬‫اﻟﺮاﺟﺤﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪه )ﻻ ت‪ .(.‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿّﺔ‪.‬‬

‫‪306‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ‬.(۲۰۱۰) ‫ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﻦ إﺑﺮاھﯿﻢ‬،‫ اﻟﻌﺼﯿﻠﻲ‬-

‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬:‫ اﻟﺮﻳﺎض‬.‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﯿ ّﺔ ﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻲ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿ ّﺔ‬
.‫ﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮد اﻹﺳﻼﻣﯿّﺔ‬ ّ ‫اﻹﻣﺎم ﻣﺤ‬
‫ اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم‬:‫ ﻟﺴﺎﻧﯿ ّﺎت ﺗﻘﺎﺑﻠﯿ ّﺔ‬.(۲۰۰۷) ‫ أﺳﻤﺎء أﺣﻤﺪ‬،‫ اﻟﻤﻮﻣﻨﻲ‬-
ّ ‫ دار اﻟﻜِﻨﺪ‬:‫ﻤﺎن‬
*.‫ي‬ ّ ‫ ﻋ‬.‫ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ واﻹﻧﺠﻠﯿﺰﻳّﺔ‬
:ّ‫ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻘﺎﺑﻠﻲ‬.(۱۹۸٥) ‫ أﺣﻤﺪ ﺳﻠﯿﻤﺎن‬،‫ ﻳﺎﻗﻮت‬-
‫ دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿّﺔ‬:‫ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳّﺔ‬.‫دراﺳﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿ ّﺔ‬

- Casteloti Véronique( 2005). La langue maternelle en classe de

langue étrangère, Paris : CLE.
- Fisiak, J. (1981). Contrastive Linguistics and the Language
Teacher. Oxford: Pergamon.
- Green Julien(1987). Le langage et son double. Paris : Seuil.
- J. P. B. Allen and S. Pit Corder (1974). Techniques in Applied
Linguistics. London: Oxford University Press.
- James, C. (1980). Contrastive Analysis. London: Longman.
- Lado, R. (1957). Linguistics across Cultures: Applied Linguistics for
Language Teachers. Ann Arbor: University of Michigan Press.
- Lefebvre Marie-Louise, HILY Marie-Antoinette(1997). Les
situations plurilingues et leurs enjeux. Paris : Harmattan.
- Mackey William(1976). Bilinguisme et contact des langues. Paris :
Klincksieck.
ّ
:‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‬ ّ ‫ﻳﺘ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
: ٪٤۰ ّ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬-۱ ّ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۲۰ ‫ ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬-‫أ‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬۲۰ ‫ﻲ‬
ّ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ‬-‫ب‬
‫ ﻋﻼﻣﺔ‬٦۰ ٪٦۰ ‫ﻲ‬ ّ ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ‬-۲

307
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻣﯿﻦ واﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﯿﻦ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﺪﺑﻠﻮم‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻷول‬

‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪LGAR P1103‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻣﯿﻦ واﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﯿﻦ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬ ‫ﱠ‬

‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪۳۰‬‬‫ي ‪ ۲۱‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪ ٦‬ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪TD‬‬ ‫‪TH‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٥۱‬‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﯿﻦ واﻟﻤﺤﺎﻣﯿﯿﻦ‬
‫وﻣﺘﻤﺮﺳﺎً ﺑﺎﻵﻟﯿﺎت واﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷﻏﺮاض ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻣﮭﺎراﺗﮭﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ﻓﻲ أﻣﻜﻨﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻋﺎرﻓﺎ‪:‬‬ ‫ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﮭﻨﺔ )اﻟﺤﻘﻮﻗﻲ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪث أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﻗﻨﺎع ﺑﺎﻟﺮأي واﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻓﻲ اﻵﺧﺮ‪ -‬اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻲ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ‬
‫ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﮭﻨﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﺎﻵﺧﺮ‪ ،‬واﻟﺒﻠﺪان اﻷﺧﺮى‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻋﻜﺲ ﻣﺼﺎﻟﺢ ﺑﻠﺪه وﺳﯿﺎﺳﺎﺗﮭﺎ‪ ..‬اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﺘﻌﺎون ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪول(‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﮭﻲ واﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﯿﻦ واﻟﻤﺤﺎﻣﯿﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺠﺎز ﻣﮭﺎم‬
‫ﻣﺤﺪدة ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﮭﻨﺔ اﻟﮭﺎدﻓﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﮭﻨﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ‪.‬‬

‫ﻳﺠﺮي ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت وﻣﻮاﻗﻒ‬

‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺠﺮي ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺎﻛﯿﮭﺎ ﻋﺒﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺗﮭﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﮭﻨﺔ ﺷﻔﺎھﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪308‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻣﯿﯿﺰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﺨﺼﺼﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ ﻻھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ )اﻛﺘﺴﺎب‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﮭﺎرات وﻛﻔﺎﻳﺎت ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ(‪.‬‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت وﺗﺮاﻛﯿﺐ ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﺤﺎﻣﻮن ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺮاﻓﻌﺎت واﻟﻤﺬﻛﺮات اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت وﺗﺮاﻛﯿﺐ دﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﻮن ﻓﻲ ﻣﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﯿﻨﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ‪.‬‬
‫وﺿﻊ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺼﻐﺮ "ﻣﯿﻜﺮوﻛﻮزم" ﻳﻤﺜﻞ ﺣﺎﻻت اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺸﻔﮭﻲ ﻣﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﻼل ﻟﻌﺐ أدوار وﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت)اﻟﺤﻘﻮﻗﻲ‪ :‬اﻟﻤﺮاﻓﻌﺎت‪ ،‬ﻗﺮاءة‬
‫ﻗﺮارات ﻣﺤﺎﻛﻢ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎف واﻻﺟﺘﮭﺎدات ﻓﻲ ﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮص ﺑﺮھﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻗﻨﺎع اﻵﺧﺮ ﺑﻘﻀﯿﺔ ﺣﻘﻮﻗﯿﺔ ﻣﻌﯿّﻨﺔ‪(...‬‬
‫– )اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻲ‪ :‬ﺣﻮار‪ ،‬ﻋﺒﺎرات دﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﺔ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ‪...‬ﻟﯿﺎﻗﺎت اﻟﻤﺨﺎطﺒﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ :‬رﺋﯿﺲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺴﺆول‪.(...‬‬
‫وﺿﻊ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺼﻐﺮ "ﻣﯿﻜﺮوﻛﻮزم" ﺗﻤﺜﻞ ﺣﺎﻻت اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻣﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﻼل ﻟﻌﺐ اﻷدوار وﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪) :‬اﻟﺤﻘﻮﻗﻲ‪ :‬اﻟﻌﻘﻮد ﻋﻠﻰ‬
‫أﻧﻮاﻋﮭﺎ‪ ،‬ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻘﺮارات ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻣﺤﻜﻤﺔ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎف واﻟﺮد‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت وﻣﻌﺎھﺪات دوﻟﯿﺔ‪) – ( ...‬اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﮭﻨﺌﺔ واﻟﻌﺰاء‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮار‬
‫واﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ واﻟﻮﺳﺎطﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ ﺧﻄﺎب اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫اﻟﻰ ﻣﺤﺎدﺛﺎت ﺑﯿﻦ دﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻲ ﻟﺒﻨﺎﻧﻲ ﻣﺜﻼ وآﺧﺮ أﺟﻨﺒﻲ‪ ،‬وإﻛﺴﺎﺑﻪ‬
‫اﻟﺮدود اﻹﻳﺠﺎﺑﯿﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ وﺿﻊ‬
‫أﻣﻨﻲ‪ ،‬ﻗﺮاءة اﻟﻤﺮاﺳﻼت اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﺔ واﻟﺮد ﻋﻠﯿﮭﺎ‪(..‬‬
‫إﺳﻼم‪ ،‬ﻳﺴﺮي ﻋﻠﻲ )‪ .(۲۰۰۷‬ﻣﻨﮭﺞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻸﻏﺮاض اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﺔ ]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[ ﺗﻢ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع‬
‫)‪ ۲۷‬ﺷﺒﺎط ‪ ۱۱ – ۲۰۲۲‬ق‪.‬ظ‪ (.‬ﻣﻦ‪Microsoft Word - Cover :‬‬
‫)‪Qoute & Title Page _30-12-08_ (iium.edu.my‬‬
‫ﺷﻨﯿﻚ‪ ،‬ھﺒﺔ )‪ .(۲۰۱۸‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷﻏﺮاض ﺧﺎﺻﺔ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺎ‪].‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬‫اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﺔ أﻧﻤﻮذ ً‬
‫اﻟﻈﺎھﺮ‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(۲۰۱۸‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮن ]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬ﺣﻤﺪي )‪ .(۲۰۰۰‬ﻣﺮﺷﺪ اﻟﻤﺤﺎﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫ﻣﻨﺪﻳﻞ ﺣﺴﻦ ‪ ،‬اﻟﻌﻜﯿﻠﻲ ﺣﺴﻦ )‪ .(۲۰۱۸‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫وﻣﮭﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻠﻐﺔ ]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪ .‬ﺗﻢ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع )‪۲٥‬‬
‫ﺷﺒﺎط ‪ ۱۱ – ۲۰۲۲‬ق‪.‬ظ‪ (.‬ﻣﻦ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﺔ وﻣﮭﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻠﻐﺔ ‪ - pdf‬ﻛﺘﺐ ﻓﺮﻳﺶ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ وﻣﺤﺮك ﺑﺤﺚ ﻟﻠﻜﺘﺐ )‪(freshbooks2u.com‬‬

‫‪309‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -‬ﻻ ﻣﺆﻟﻒ )‪ .(۲۰۱٤‬دﻟﯿﻞ اﺳﺘﺮﺷﺎدي ﻟﻠﻤﺮاﺳﻼت اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﺔ‬

‫]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪ .‬وزارة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪ ،‬دوﻟﺔ ﻗﻄﺮ اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻢ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع )‪ ۲٥‬ﺷﺒﺎط ‪ ۱۱ – ۲۰۲۲‬ق‪.‬ظ‪ (.‬ﻣﻦ‪ :‬اﻟﻜﺘﯿﺒﺎت‬
‫اﻻرﺷﺎدﻳﺔ)‪(mofa.gov.qa‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻈﺎم‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪310‬‬
‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪311‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﺪﺑﻠﻮم‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪DIDA P2100‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬ ‫ﱠ‬

‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬ ‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪداﻷرﺻﺪة ‪٥‬‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬
‫ﻳﺴﻌﻰ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر إﻟﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮف اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏـﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وﺗﻌﺮف ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌـﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬إﺿـﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﺮف طﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬
‫وﻏﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻨّﺎﺷﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻌﺰزة‬
‫ﻟﮭـﺎ وإﺗﻘﺎن اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻣﺘﻼك اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫أن ﻳﺘﻌﺮّف اﻟﻄّﺎﻟﺐ إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺒﺎر وﺗﻘﻨﯿّﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠ ّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ وﻣﺠﺎﻻﺗﮭﺎ وﻣﮭﺎراﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻲ‪.‬‬‫‪ -‬طﺮاﺋﻖ اﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ اﻟﻨّﺎﺷﻂ واﻟﺒﻨﺎﺋ ّ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫وأن ﻳﺘﻤﺮّس ﻓﻲ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨّﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﯿﺎﻏﺔ وﺿﻌﯿّﺎت ﺗﻮاﺻﻞ‪ ،‬ﻟﻠﺘّﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨّﺎطﻘﯿﻦ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ وﻧﻈﺮﻳّﺔ ﻟﺘﺄطﯿﺮ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺲ ‪ -‬ورﺷﺎت ﻋﻤﻞ وﻣﺸﺎﻏﻞ ﻟﻐﺔ‪.‬‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪ -‬إﻋﺪاد ﻧﻤﺎذج دروس وأﻧﺸﻄﺔ ووﺿﻌﯿّﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﻣﺪﻣﺞ‪ :‬ﺗﺰاﻣﻨﻲ وﻏﯿﺮ ﺗﺰاﻣﻨﻲ‬

‫‪312‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺒﺎر‪) :‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪ ،‬أﻧﻤﺎطﻪ‪ ،‬وظﺎﺋﻔﻪ‪ ،‬أھﺪاﻓﻪ – طﺮاﺋﻘﻪ‪ :‬اﻟﺘّﻌﻠﻢ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻲ‪،‬‬
‫ﺬاﺗ ّ‬ ‫اﻟﺘّﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬ﺗﻌﻠّﻢ اﻷﻗﺮان‪ ،‬اﻟﺮّﺑﻂ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺤﺎﺟﺔ‪ ،‬اﻟﺘّﻌﻠّﻢ اﻟ ّ‬
‫اﻟﺘّﻌﻠّﻢ اﻟﻤﺒﺮﻣﺞ واﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪(...‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ وﻣﺠﺎﻻﺗﮭﺎ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫واﺳﺘﻘﺒﺎﻻ(‬ ‫ﻲ )اﻧﺘﺎ ً‬
‫ﺟﺎ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺸﻔﮭ ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘّﻮاﺻﻞ‬
‫ً‬
‫واﺳﺘﻘﺒﺎﻻ(‬ ‫ﺟﺎ‬‫ﻲ )إﻧﺘﺎ ً‬ ‫‪ -‬اﻟﺘّﻮاﺻﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮاءة اﻷداﺋﯿّﺔ )اﻟﺠﮭﺮﻳّﺔ(‬
‫ﻤﺎت أداﺋﯿّﺔ ووﺿﻌﯿّﺎت‪ ،‬ﻣﺸﺎرﻳﻊ‪،‬‬ ‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻨّﺎﺷﻄﺔ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬ﻣﮭ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫وﻣﺸﺎﻏﻞ‪...،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ وﺗﻌﻠﻤﮭﺎ‪) :‬اﻹﺻﻐﺎء‪ ،‬واﻟﺘّﻌﺒﯿﺮ‬ ‫ﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻲ‪ ،‬واﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﮭﺮﻳّﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺸﻔﮭﻲ‪ ،‬وﻓﮭﻢ اﻟﻤﻘﺮوء‪ ،‬واﻟﺘّﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ّ‬
‫واﻟﺘّﻘﻨﯿﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳّﺔ‪) :‬ﻗﻮاﻋﺪ‪ ،‬إﻣﻼء‪ ،‬ﺧﻂ(‪.‬‬
‫ﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬‫اﻟﺴﯿﺎق‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات‪ ،‬اﻟﻤﮭ ّ‬ ‫ّ‬ ‫وﺿﻌﯿّﺎت اﻟﺘّﻮاﺻﻞ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إﺻﻐﺎء‪ :‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﻄﺎر‪ -‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺘﺠﺮ‪ -‬إﻋﻼن ‪ -‬ﺧﺒﺮ‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻠّﻢ‪ :‬ﻳﻌﺮّف ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻳﺤﺠﺰ اﻟﻔﻨﺪق )ﻋﺒﺮ اﻟﮭﺎﺗﻒ( – ﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﺳﯿّﺎرة أﺟﺮة – ﻳﺸﺘﺮي ﺳﻠﻌﺔ – ﻳﺴﺄل ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة‪ :‬ﻓﺎﺗﻮرة ‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺔ دﻋﻮة – وﺻﻔﺔ طﻌﺎم ‪ /‬دواء‪ -‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻗﺼﯿﺮة‪ -‬ﻗﺼﺔ ﻗﺼﯿﺮة‪...‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ :‬رﺳﺎﻟﺔ ﻗﺼﯿﺮة‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺷﺨﺼﻲ – ﺳﯿﺮة ذاﺗﯿّﺔ ‪... CV‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة ﺟﮭﺮﻳّﺔ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ‪ ٥‬أﺳﻄﺮ ﻗﺮاءة ﺟﮭﺮﻳّﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ‪...‬‬
‫ﻋﻠﻲ أﺣﻤﺪ ﻣﺪﻛﻮر‪ ،‬و إﻳﻤﺎن ﻋﻠﻲ ھﺮﻳﺪي‪ .(۲۰۰٦) .‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨّﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻨّﻈﺮﻳّﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ )اﻹﺻﺪار ‪.(۱‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪) .‬ﻛﺘﺎب(‬
‫اﻟﺒﻠﯿﮭﺸﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺳﻢ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺻﺎﻟﺢ )‪ .(۲۰۱۸‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺼﺮ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )اﻹﺻﺪار ‪ .(۱‬ﻣﺼﺮ‪ -‬ﺑﻨﮭﺎ‪ :‬ﺷﻌﻠﺔ اﻹﺑﺪاع‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨّﺸﺮ‪) .‬ﻛﺘﺎب(‬
‫ّ‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻠﯿﻢ‪ ،‬ﺣﺴﯿﻦ إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۲۰۲۱‬إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺳﺒﺎﻋﯿ ّﺔ اﻟﻔﮭﻢ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻠﺒﺤﻮث‬
‫واﻹﻧﻤﺎء‪) .‬دراﺳﺔ(‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻠﯿﻢ‪ ،‬ﺣﺴﯿﻦ إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۲۰۲۱‬ﺳﺒﺎﻋﯿ ّﺔ اﻟﻔﮭﻢ‪ .‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ‪) .‬دراﺳﺔ(‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫وﻧﻈﺎم‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪313‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻺﻋﻼﻣﯿﯿﻦ واﻹدارﻳﯿﻦ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﺪﺑﻠﻮم‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪LGAR P2100‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻺﻋﻼﻣﯿﯿﻦ واﻹدارﻳﯿﻦ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬ ‫ﱠ‬

‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬ ‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‪ ٥‬ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۱٤ ٤٤‬‬
‫ّ‬
‫ﻳﺴﻌﻰ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر اﻟﻰ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﻋﻼم واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ اﻹداري‪ ،‬وﻳﺪرﺑﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫آﻟﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻺﻋﻼﻣﯿﯿﻦ واﻹدارﻳﯿﻦ‪ ،‬وﻳﺼﺒﺢ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ‬
‫ﻧﺼﻮص ذي أھﺪاف إدارﻳﺔ وإﻋﻼﻣﯿﺔ وإﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻋﺎرﻓﺎ‪:‬‬ ‫ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﮭﻨﺔ )اﻹﻋﻼﻣﻲ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻮﺛﻮﻗﺔ‬
‫وﻧﻘﻞ اﻟﺨﺒﺮ اﻟﺪﻗﯿﻖ‪ ،‬وﻣﻦ ﻧﻘﻞ اﻟﺨﺒﺮ ﺑﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﺑﺴﻼﺳﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻹداري‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﮭﻨﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﻮار وإدارة اﻟﻤﺸﻜﻼت‪،‬‬
‫وﻣﺤﺎﺿﺮ‬ ‫إدارة اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮﻳﻘﻲ‪ ،‬وإﻧﺠﺎز اﻟﻤﺮاﺳﻼت اﻹدارﻳﺔ‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت(‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﮭﻲ واﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻺﻋﻼﻣﯿﯿﻦ واﻹدارﻳﯿﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺠﺎز ﻣﮭﺎم‬
‫ﻣﺤﺪدة ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﮭﻨﺔ اﻟﮭﺪف واﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﮭﻨﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت وﻣﻮاﻗﻒ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺠﺮي ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺎﻛﯿﮭﺎ ﻋﺒﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ‬
‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫وﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺗﮭﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﮭﻨﺔ ﺷﻔﺎھﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﯿﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﻓﮭﻢ‬
‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪ /‬اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وإﻧﺠﺎز ﻧﺼﻮص ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ‪.‬‬
‫‪314‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت وﺗﺮاﻛﯿﺐ إﻋﻼﻣﯿﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻹﻋﻼﻣﯿﻮن ﻓﻲ ﺻﯿﺎﻏﺔ‬

‫اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺨﺒﺮ أو اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ‪ ،‬وﺻﯿﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﺨﺒﺮ واﻟﻤﻘﺎﻟﺔ اﻟﺼﺤﻔﯿﺔ ﺑﺸﻔﺎﻓﯿﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺼﻐﺮ "ﻣﯿﻜﺮوﻛﻮزم" ﻳﻤﺜﻞ ﺣﺎﻻت اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺸﻔﮭﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻟﻌﺐ أدوار وﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت)اﻹﻋﻼﻣﻲ‪ :‬ﻧﻘﻞ اﻟﺨﺒﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪،‬‬
‫إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ‪ -‬ﺣﻮار وﻣﻘﺎﺑﻼت ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﮭﻤﺔ ﻟﺒﺪء اﻟﺤﻮار ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺷﻮاھﺪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻲ ﻟﻠﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺤﺎورة ‪ -‬إدارة اﻟﺤﻮار‪) – (...‬اﻹداري‪ :‬اﻟﺮد ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎﻻت‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫اﻟﮭﺎﺗﻔﯿﺔ وﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻮاﻋﯿﺪ وﺗﺒﻠﯿﻎ ﺑﻤﻮاﻋﯿﺪ وﻗﺮارات‪ -‬ﻋﺮض ﻋﻤﻞ أو‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺸﺮوع‪.(...‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺼﻐﺮ "ﻣﯿﻜﺮوﻛﻮزم" ﺗﻤﺜﻞ ﺣﺎﻻت اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻟﻌﺐ اﻷدوار وﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪) :‬اﻹﻋﻼﻣﻲ‪ :‬ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺨﺒﺮ‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻔﯿﺔ – ﺗﺪﻗﯿﻖ ﻟﻐﻮي وﺗﺤﺮﻳﺮ‪ ) – (...‬اﻹداري‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺤﺎﺿﺮ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ – ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻹدارﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ -‬ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺮاﺳﻼت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ واﻟﺮدّ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻛﺘﺎﺑ ًﺔ ‪. (...‬‬

‫‪ -‬طﻌﯿﻤﺔ رﺷﺪي ‪ ،‬اﻟﻨﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد‪ .‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷﻏﺮاض ﺧﺎﺻﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻔﺎھﯿﻤﻪ وﻣﻨﺎھﺠﻪ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪-‬‬ ‫‪Mourlhon-Dallies F.(2008). Enseigner une langue à des‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪fins professionnelles. Paris : Didier.‬‬
‫‪- Yaiche F.(1996). Les simulations globales : mode‬‬
‫‪d’emploi, Vanves. Paris :Hachette.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:٪٤۰‬‬
‫وﻧﻈﺎم‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋﻲ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪ -۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪٪٦۰‬‬

‫‪315‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻋﻠﻤﯿﺔ وطﺒﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﺪﺑﻠﻮم‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪LGAR P2101‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻋﻠﻤﯿ ّﺔ وطﺒﯿ ّﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬ ‫ﱠ‬

‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪TD‬‬ ‫ي ‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪ ٥‬ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٤٤‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺣﻘﻮل اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪،‬‬
‫واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬وﻳﻌﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺄھﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺴﯿﺎق‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‪ ،‬وﻳﺪرﺑﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻄﺮاﺋـﻖ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺴﮭﺎ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻋﺎرﻓﺎ‪:‬‬ ‫ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﮭﻨﺔ )ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﻤﺮﺿﻰ طﺮق اﻟﺘﺒﺴﯿﻂ واﻳﺼﺎل‬
‫ﺪث ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﺤ ّ‬
‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات‪ ،‬واﺣﺘﺮام آراء اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ(‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﮭﻲ واﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻓﻲ‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻋﻠﻤﯿﺔ وطﺒﯿﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺠﺎز ﻣﮭﺎم‬
‫ﻣﺤﺪدة ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﮭﻨﺔ اﻟﮭﺪف أي ﻣﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫اﻟﺪﻗﯿﻖ‪.‬‬

‫‪316‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻳﺠﺮي ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت وﻣﻮاﻗﻒ‬

‫ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺠﺮي ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺎﻛﯿﮭﺎ وذﻟﻚ ﻋﺒﺮ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻠﻐﺔ وﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺗﮭﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﮭﻨﺔ ﺷﻔﺎھﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺄھﻤﯿّﺔ ﺗﻮﺻﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﻳﺾ واﻟﺰﻣﯿﻞ‬
‫ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺒﺎن اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ وﺗﻤﻜﯿﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرات اﻹﻳﺠﺎﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺮﻳﺾ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺒ ّﻞ ﺣﺎﻟﺘﻪ اﻟﺼﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت وﺗﺮاﻛﯿﺐ طﺒﯿﺔ أو ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻷطﺒﺎء ﻣﻊ أﻓﺮاد‬
‫اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻄﺒﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ أو ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات‪..‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺼﻐﺮ "ﻣﯿﻜﺮوﻛﻮزم" ﻳﻤﺜﻞ ﺣﺎﻻت اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺸﻔﮭﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻟﻌﺐ أدوار وﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬واﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﮭﺎﺗﻔﯿﺔ أو ﻋﺒﺮ‬
‫اﻟـ‪) .Skype‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﮭﺎرات اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث‬ ‫ﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫ﻓﻲ آن(‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬وﺿﻊ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺼﻐﺮ "ﻣﯿﻜﺮوﻛﻮزم" ﺗﻤﺜﻞ ﺣﺎﻻت اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻟﻌﺐ اﻷدوار وﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ طﺒﻲ ﻣﻔﺼﻞ ﻋﻦ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺮﻳﺾ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ ﺻﻮرة أﺷﻌﺔ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﺋﻞ رﺳﻤﯿﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﯿّﺔ‪ ،‬ورﺳﺎﺋﻞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ واﻋﺘﺬار ﻓﻲ ﻣﺆﺗﻤﺮ أو ﻧﺪوة ﻋﻠﻤﯿﺔ ‪.....‬‬
‫ﻗﺮاءة ﺗﻘﺎرﻳﺮ واﺑﺤﺎث ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﻨﺸﻮر ﻓﻲ ﻣﺠﻼت ﻋﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬أو ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ‪ ...‬وﻓﮭﻤﮭﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ﺗﻜﻮن ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻤﺠﺎل ﻣﮭﻨﻲ‬
‫دﻗﯿﻖ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وإﻋﺎدة ﺻﻮﻏﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ‬ ‫‪ -‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻣﺒﺎرك ﻋﺒﺪ اﻟﮭﺎدي)‪.(۲۰۱۱‬‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪] .‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‬
‫‪ -‬أﺑﻮ اﻟﻤﻌﺎطﻲ‪ ،‬ﺗﺎﻣﺮ ﻋﻠﻲ)‪ .(۲۰۲۲‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫‪ ٥-۱‬ج‪] .‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪-‬‬ ‫‪Mourlhon - Dallies F.(2008). Enseigner une langue à des‬‬
‫‪fins professionnelles. Paris : Didier.‬‬
‫‪- Yaiche F.(1996). Les simulations globales : mode‬‬
‫‪d’emploi, Vanves. Paris :Hachette.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪ -۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫وﻧﻈﺎم‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪-۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪317‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ﻟﻠﺪﺑﻠﻮم‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪DIDA P2102‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬ ‫ﱠ‬

‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻧﻈﺮ ّ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة‬

‫ﻲ ‪TD‬‬
‫‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ي‬
‫ﻲ ‪TP‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪۳۰‬‬ ‫‪۲۱‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪٥۱‬‬
‫ﻳﻌﺮّف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﻔﮭﻮم اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻳﺪرّﺑﻪ ﻋﻠﻰ إﻋﺪادھﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬وإﻛﺴﺎﺑﻪ اﻷدوات واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء‬
‫وﺣﺪات ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﺣﺠﻤﮭﺎ وﻣﻀﻤﻮﻧﮭﺎ وأھﺪاﻓﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﮭﺞ‬
‫اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ ﺑﻤﺴﺎﻗﺎﺗﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وأھﺪاﻓﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪ .‬وﺗﺤﺪد ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﺠﺮﻳﺐ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﻣﺼﻐﺮة ﻟﻠﺘﺎﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻧﺠﺎﻋﺘﮭﺎ‪ .‬وﺗﺎﻟﯿﺎ‪ ،‬ﻳﻜﺴﺒﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ طﺮاﺋﻖ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺐ‬
‫وﺗﺄﻟﯿﻒ اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وطﺮاﺋﻖ ﺗﺤﻠﯿـﻞ ﻣﻨﺎھﺠﮭﺎ وﺗﻘﻮﻳﻤـﮭﺎ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﻳـﺔ‪.‬‬
‫إﻋﺪاد وﺣﺪة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫طﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘ ّﺮر ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻼب وﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮﻳﻘﻲ وإدارة اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت واﻟﺤﻮارات‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻤﻨﮭﺎج ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻤﻔﮭﻮم اﻟﻮﺣﺪة وﻣﺮاﺣﻠﮭﺎ وأھﺪاف ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ وﺷﺮوطﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺂﻟﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪318‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ واﻟﻤﺮﺋﯿﺔ واﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ)اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ( اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ )اﻟﺴﻦ‪،‬‬
‫واﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ (...‬وﺗﺘﻼءم ﻣﻊ اھﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻄﻼب وﺗﻮﻗﻌﺎﺗﮭﻢ‪ ،‬وﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻌﺎﺻﺮة‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺎ ھﻮ ﻣﻘﺮر ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪...‬‬
‫ﻛﯿﻔﯿﺔ إﺟﺮاء اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼﻓﮭﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ أھﺪاف اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿّﺔ )اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ – اﻟﺒﻼﻏﯿﺔ – اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ –‬
‫اﻟﺘﺪاوﻟﯿﺔ – اﻟﻘﯿﻤﯿّﺔ‪ ( ...‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒ ّﺮ ﻋﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻤﻔﺘﺮض إﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز ﻣﮭ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻳﺨﺺ‬ ‫ﻣﻌﯿّﻨﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺮ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻳﻮﻣﯿﺔ أو ﻋﻤﻠﯿﺔ‪ :‬وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺎ‬
‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﮭﻲ واﻟﻜﺘﺎﺑﻲ)أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ طﺎوﻟﺔ ﻣﺴﺘﺪﻳﺮة – اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻧﺪوة – إﻟﻘﺎء‬
‫ﻣﺤﺎﺿﺮة – ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺻﺤﻔﯿﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ – ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﻣﻌﯿّﻦ‪.(...‬‬
‫ﻋﺮض ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻒ وﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ واﻟﻄﻼب أﻧﻔﺴﮭﻢ‪ ،‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﻳﯿﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪدة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج ﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤ ّ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫اﻟﺸﻮﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻓﯿﺼﻞ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﺸﺪ)‪.(۲۰۱۹‬‬ ‫‪-‬‬

‫واﻟﺘﺪرﻳﺲ – ﻧﻈﺮﻳﺎت وﻧﻤﺎذج‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار اﻟﺮﺿﻮان ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪.‬‬
‫]طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[ ﺗﻢ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع )‪ ۹‬أﻳﻠﻮل ‪ ۱۱ – ۲۰۲۲‬ق‪.‬ظ‪ (.‬ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪https://www.noor-book.com‬‬
‫اﻟﻤﻨﻌﻢ‪ ،‬ﻣﻨﺼﻮر)‪.(۲۰۱۹‬اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪:‬اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار اﻟﺮاﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪].‬طﺒﻌﺔ‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[ ﺗﻢ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع )‪ ۹‬أﻳﻠﻮل ‪ ۱۱ – ۲۰۲۲‬ق‪.‬ظ‪ (.‬ﻣﻦ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪https://www.noor-book.com‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫اﻟﻌﺒﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺬر )‪ .(۲۰۱۹‬اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار ﻏﯿﺪاء ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪] .‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[ ﺗﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع )‪ ۹‬أﻳﻠﻮل ‪ ۱۱ – ۲۰۲۲‬ق‪.‬ظ‪ (.‬ﻣﻦ‪https://www.noor-:‬‬
‫‪book.com‬‬
‫اﻟﻌﻨﺰة ﻗﺎﺳﻢ‪ ،‬ﻓﺎطﻤﺔ)‪.(۲۰۱٥‬اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ" ﻣﻔﮭﻮﻣﻪ‪ -‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ‪-‬ﻧﻤﺎذﺟﻪ‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار اﻟﺮاﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪] .‬طﺒﻌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ[ ﺗﻢ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع )‪ ۹‬أﻳﻠﻮل ‪۱۱ – ۲۰۲۲‬‬
‫ق‪.‬ظ‪ (.‬ﻣﻦ‪https://www.noor-book.com:‬‬

‫‪319‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪- Sharon A. C., Krishnan, S. (2020). Effective Unit Design for Higher‬‬
‫‪Education Courses: A Guide for Instructors. Routledge; 1st Edition‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬
‫وﻧﻈﺎم‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬‫‪-۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪320‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫إدارة اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﻲ ﻟﻠﺪﺑﻠﻮم‬‫ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻲ ‪ - ۲۰۲۲-۲۰۲۱‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪ - (LMD‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ّ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫رﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪QUAL P2100‬‬
‫إدارة اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬ ‫ﱠ‬

‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺴﺎر‬

‫اﺧﺘﯿﺎر ّ‬
‫ي‬ ‫ﻲ ‪x‬‬
‫إﻟﺰاﻣ ّ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘ ّﺮر‬

‫ﻲ ‪TP‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘ ّ‬ ‫ﻲ ‪TD‬‬ ‫‪ TH‬ﺗﻮﺟﯿﮭ ّ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﻘ ّﺮر ﻋﺪد اﻷرﺻﺪة ‪ ٥‬ﻧﻈﺮ ّ‬
‫ي‬
‫‪۳۰‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪۱٤ ٤٤‬‬
‫ﻳﺴﻌﻰ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر إﻟﻰ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﻤﻔﺎھﯿﻢ إدارة اﻟﺠﻮدة وأھﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ واﻹدارة اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻹﺷﺮاف‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ .‬وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ‬
‫اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮭﺎ ﻟﺘﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻮﻗﺎت ﺗﻄﺒﯿﻖ إدارة اﻟﺠﻮدة‬
‫وطﺮق اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫‪ -‬ﻓﮭﻢ ﻣﻔﺎھﯿﻢ إدارة اﻟﺠﻮدة ودواﻋﻲ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ وأھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻹدارة اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻹﺷﺮاف اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﺼﻔﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮭﺎ‬
‫ﻟﺘﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻮﻗﺎت ﺗﻄﺒﯿﻖ إدارة اﻟﺠﻮدة وطﺮق اﻟﺘﻐﻠﺐ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺲ دروس ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ وﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻲ ‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳﻰ وﺧﻄﻮات ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠ ّ‬
‫‪ .۱‬اﻟﺘﮭﯿﺌﺔ و اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬

‫‪321‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪) .۲‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻰ‪ -‬اھﺪاف اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫اﻟﺬاﺗﻲ ‪ -‬ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ‪ -‬ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻋﺪاد اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ادوات‬
‫ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ وﻣﺆﺷﺮات وﻣﻤﺎرﺳﺎت ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻻﺳﺎﺳﻲ ‪ -‬ﻣﻘﺎﻳﯿﺲ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻰ ‪-‬اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ‪ -‬ﺗﻘﺮﻳﺮ دراﺳﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ‪-‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ(‬
‫‪ .۳‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬
‫‪ .٤‬ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺨﻄﺔ اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫‪ .٥‬ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺨﻄﺔ اﻻﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وإدارﺗﮭﺎ‬
‫‪ .٦‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻻداء ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺨﻄﺔ وﺗﻘﻮﻳﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ .۷‬ﻣﻌﻮﻗﺎت ﺗﻄﺒﯿﻖ إدارة اﻟﺠﻮدة وطﺮق اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻹدارة‬
‫واﻹﺷﺮاف اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫‪ .۸‬ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺧﺎطﺌﺔ ﻋﻦ اﻟﺠﻮدة ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن‬
‫‪ .۹‬اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ )دور اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻓﻰ اﻋﺘﻤﺎد ﻣﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻰ ‪-‬ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ‪ -‬ﻗﺒﻞ اﻟﺰﻳﺎرة اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ‪-‬اﻟﺰﻳﺎرة اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ (‬
‫‪ .۱۰‬ﺑﻌﺾ ھﯿﺌﺎت اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻓﻰ اﻟﻮطﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ ،‬وﺑﻌﺾ ھﯿﺌﺎت اﻻﻋﺘﻤﺎد‬
‫ﻓﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿ ّﺔ ‪ -‬إﺑﺮاھﯿﻢ ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮزاق )‪ .( ۲۰۰۳‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻤﺎن ‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )ط‪ ،(۲‬ﻋ ّ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘ ّﺮر‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬أﺣﻤﺪ إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(۲۰۰۷‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺠﻮدة واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪارس )ط‪ ،(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬أﺣﻤﺪ إﺑﺮاھﯿﻢ ) ‪ .( ۲۰۰۳‬اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻹدارة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ .‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ‪ :‬دار اﻟﻮﻓﺎء ﻟﺪﻧﯿﺎ اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬ﺣﺎﻓﻆ ﻓﺮج )‪ .(۲۰۰۷‬اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ )ط‪ ،(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ‬
‫‪ -‬اﻟﺒﯿﻼوي‪ ،‬ﺣﺴﻦ ﺣﺴﯿﻦ وَآﺧﺮون )‪ .(۲۰۰٦‬اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﯿﻦ ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻤﯿﺰ وﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻻﻋﺘﻤﺎد‬
‫)اﻷﺳﺲ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت( )ط‪ ،(۱‬اﻷردن ‪ :‬دار اﻟﻤﺴﯿﺮة‪.‬‬

‫‪322‬‬
 ‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﺑﯿﻮﺷﺎﻣﺐ‪ ،‬إدوارد‪ .(۲۰۰۲) .‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﯿﺎﺑﺎﻧﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ) دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ(‪ .‬ﺗﺮﺟﻤﺔ أ‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ طﻪ ﻋﻠﻲ‪) .‬ط‪،(۱‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎض ‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻼﺳﺮ‪ ،‬وﻟﯿﺎم )‪ .(۲۰۰۰‬إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ )ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺠﻮدة(‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻓﺎﻳﺰة ﺣﻜﯿﻢ )ط‪ ،(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ :‬اﻟﺪار اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺜﻤﺎرات اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻤﻌﺔ‪ ،‬أﺷﺮف ﻓﻀﯿﻞ )‪ .(۲۰۰٥‬ﻓﺮق اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻈﻢ اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )ط‪ ،(۱‬اﻟﺪﻣﺎم ‪ :‬اﻟﻤﺆﻟﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻮﻳﻠﻲ ‪ ،‬ﻣﮭﺎ )‪ ،(۲۰۰۲‬اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺠﻮدة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬دراﺳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ‪،‬‬
‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬دار ﻟﻮﻓﺎء ﻟﺪﻧﯿﺎ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬
‫‪ -‬ﺧﺎﻟﺪ‪ ،‬ﻧﺰﻳﻪ )‪۲۰۰٦‬م(‪ .‬اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫ﻤﺎن ‪ :‬دار أﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ ‪،‬‬‫واﻹﺷﺮاف اﻟﺘﺮﺑﻮي )ط‪ ،(۱‬ﻋ ّ‬
‫دار اﻟﻤﺸﺮق اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻄﯿﺐ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺷﺤﺎت )‪۲۰۰٤‬م(‪ .‬اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫واﻻﻋﺘﻤﺎد اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬اﻟﺮﻳﺎض ‪ :‬دار اﻟﺨﺮﻳﺠﻲ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬زاھﺮ‪ ،‬ﺿﯿﺎء اﻟﺪﻳﻦ )‪۲۰۰٥‬م(‪ .‬إدارة اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﺠﻮدة‬
‫اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ) ط‪ ،(۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﺴﺤﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺰواوي‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪ ﻣﺤﻤﺪ )‪۲۰۰۳‬م(‪ .‬اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫)وأﺳﻮاق اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻮطﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ( )ط‪ ، (۱‬اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﯿﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﻠﻄﻲ‪ ،‬ﻣﺄﻣﻮن وَاﻟﻤﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﯿﺎس‪ ،‬ﺳﮭﯿﻼ )‪۱٤۲۲‬ھـ‪۲۰۰۱ -‬‬
‫م(‪ .‬دﻟﯿﻞ ﻋﻤﻠﻲ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ أﻧﻈﻤﺔ إدارة اﻟﺠﻮدة )ط‪ (۲‬دﻣﺸﻖ‪:‬دار‬
‫اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫وﻧﻈﺎم ﻳﺘ ّ‬
‫ﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬
‫‪: ٪٤۰‬‬ ‫‪-۱‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮّ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻓﺮوض‬
‫‪ ۲۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺰﺋ ّ‬
‫‪ ٦۰‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻲ ‪٪٦۰‬‬ ‫‪-۲‬اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋ ّ‬

‫‪323‬‬
181
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ –اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪182‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻋﺎ ّ‬
‫ﻣﺔ وﻣﮭﺎم اﻷﺳﺎﺗﺬة‬
‫أوﻻً‪ :‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﮭﺎم أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪ -‬اﻟﻤﺸﺎھﺪة‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬

‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺮر‪.‬‬

‫‪ -‬ﺷﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻤﺘﺪرب‪ .‬اﻟﻤﺸﺎھﺪات اﻟﺼﻔﯿﺔ اﻟﺤﻀﻮرﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻷول‬
‫واﻟﻤﺸﺎھﺪات اﻟﺼﻔﯿﺔ اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﯿﺪﻳﻮ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ وأﺛﺮھﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ)اﻟﺘﻔﻜﺮي(‪ ،‬ﻛﯿﻒ أﻛﺘﺒﻪ؟ وﻣﺎ اﻟﮭﺪف ﻣﻨﻪ؟ )إطﻼق ﺗﻘﺮﻳﺮ‬

‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﺪرس‪) .‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﺤﻀﻮري وﻣﻦ ُﺑﻌﺪ(‪.‬‬
‫اﻷھﺪاف وأﻧﻮاﻋﮭﺎ واﻧﻌﻜﺎﺳﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬اﻷھﺪاف ﻋﻨﺪ ﺑﻠﻮم‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﺗﺴﻠﯿﻢ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻷول‪.‬‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ وأﺛﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺸﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﻹدارة‬
‫اﻟﺴﺎدس‬
‫اﻟﺼﻔﯿﺔ )إطﻼق اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ(‪.‬‬

‫ﺗﺴﻠﯿﻢ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻷول‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬

‫اﻟﻤﻠﻒ اﻟﺘﺘﺒﻌﻲ )اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ(‪ :‬ﻣﻔﮭﻮﻣﻪ وﻣﺤﺘﻮاه‪ .‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ‬

‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ أﻧﺠﺰ ﻣﻦ اﻟﻤﻠﻒ اﻟﺘﺘﺒﻌﻲ‪) .‬إطﻼق اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ(‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬

‫ﺗﺴﻠﯿﻢ اﻟﻤﻠﻒ اﻟﺘﺘﺒﻌﻲ واﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻤﺎذج )إطﻼق‬

‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‬
‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ -‬اﻟﻤﺸﺎھﺪة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ(‬

‫‪326‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ أﻧﺠﺰ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺮاﺑﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬

‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ أﻧﺠﺰ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺮاﺑﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬

‫ﺛﺎﻧﯿًﺎ‪ :‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﮭﺎم أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﺪرﻳﺐ – اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺮر‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻤﺘﺪرب )ﺗﻌﻠﯿﻢ ﺻ ّﻔﻲ ﺣﻀﻮري‪ ،‬ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ُﺑﻌﺪ‪،‬‬ ‫اﻷول‬
‫إﻋﺪاد ﻓﯿﺪﻳﻮھﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ(‪.‬‬
‫ﺗﺤﻀﯿﺮ ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺪروس اﻟﻨﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻟﮭﺪف واﺣﺪ ﻣﻦ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ :‬دروس ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻟﮭﺪف واﺣﺪ‪ -‬ﻣ ّ‬
‫ﺪة ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ‪،‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﻊ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت وﻣﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ :‬دروس ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻟﮭﺪف واﺣﺪ‪ -‬ﻣ ّ‬
‫ﺪة ﺧﻤﺲ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت وﻣﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬
‫ﺪﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬‫ﻤﺎ ﻷداﺋﻪ ﻓﻲ اﻟﺪرس اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ اﻟﺬي ﻗ ّ‬ ‫ﻳﺠﺮي اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻘﯿﯿ ً‬
‫أﻣﺎم زﻣﻼﺋﻪ‪) ،‬ﻣﺴﺘﻔﯿ ًﺪا ﻣﻦ اﺳﺘﻤﺎرة ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﮭﻨﻲ(‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫وﻳﻨﺎﻗﺸﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ أﻣﺎم زﻣﻼﺋﻪ وأﺳﺘﺎذ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﯿﺪﻳﻮ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‪) :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ‪ :‬اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ( واﻗﺘﺮاح ﺗﻤﮭﯿﺪ ﺑﺪﻳﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺎدس‬

‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﯿﺪﻳﻮ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‪) :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ‪ :‬اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ( واﻗﺘﺮاح ﺗﻤﮭﯿﺪ‬

‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﺑﺪﻳﻞ‪.‬‬
‫ﻋﺮض ﻓﯿﺪﻳﻮھﺎت اﻟﺪروس اﻟﺼﻔﯿّﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻮن ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ‬
‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻟﺘﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ )اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ(‪.‬‬

‫‪327‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﺮض ﻓﯿﺪﻳﻮھﺎت اﻟﺪروس اﻟﺼﻔﯿّﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻮن ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ‬

‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻟﺘﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ )اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ(‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎھﺪة ﻓﯿﺪﻳﻮ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑﮭﺪف ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷھﺪاف واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ووﺿﻊ‬
‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‬
‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﺣﻮل ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪرس اﻟﻤﻌﺮوض‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﺣﻮل اﻟﻤﺎدة وﻣﺪى اﻹﻓﺎدة ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬

‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﺣﻮل اﻟﻤﺎدة وﻣﺪى اﻹﻓﺎدة ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬

‫ﺛﺎﻟ ًﺜﺎ‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻷوراق واﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻤﻔﺘﺮض أن ﻳﺘﻀﻤﻨﮭﺎ ﻣﻠﻒ‬

‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻳﻌ ّ‬
‫ﺪه ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪ -‬اﻟﻤﺸﺎھﺪة‪:‬‬

‫اﻷوراق واﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻤﻔﺘﺮض أن ﻳﺘﻀﻤﻨّﮭﺎ اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬

‫‪ -۱‬اﻷوراق اﻹدارﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ – ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۱‬‬

‫ﺗﺴﮭﯿﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪ -‬ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۲‬‬

‫ﺗﻌﮭﺪ ‪ -‬ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۳‬‬

‫‪-۲‬اﻟﺴﯿﺮة اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻟﺼﺎﺣﺐ اﻟﻤﻠﻒ‪.‬‬

‫‪-۳‬اﻟﻤﻠﻒ اﻟﺘﺘﺒﻌﻲ‪:‬‬

‫ﺟﺪول ﻳﺤ ّ‬
‫ﺪد ﻓﯿﻪ ‪ ۳‬ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻣﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﻘﻂ ﺧﻼل ﻣﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪ -‬ﻣﺸﺎھﺪة(‪.‬‬

‫‪328‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﺟﺪول ﻳﺤ ّ‬
‫ﺪد ﺛﻼث ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮھﺎ ﻣﻊ ذﻛﺮ طﺮق ﺗﻄﻮﻳﺮھﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺗﻔﻜﺮﻳّﺔ ﻋﻦ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪) .‬ﺻﻔﺤﺔ ‪-‬ﺻﻔﺤﺘﺎن(‬

‫ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺗﻔﻜﺮﻳّﺔ ﻋﻦ ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺼﻔﺘﻚ وزﻳﺮا ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‪) .‬ﺗﺨﯿﻞ ﻧﻔﺴﻚ وزﻳﺮا ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي‬
‫ﺳﺘﻘﺪﻣﻪ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﮭﻨﺔ؟(‬

‫ﺑﯿﺎن ﺑﺤﻀﻮر اﻟﻤﺘﺪرّب )ﺣﻀﻮرﻳ�ﺎ أو ﻣﻦ ُﺑﻌﺪ( ‪ -‬ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪٤‬‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻷول )اﺳﺘﻨﺎ ًدا إﻟﻰ اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ – ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(٥‬‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ )اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻤﻌﻠﻢ – ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(٦‬‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ )اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ – ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(۷‬‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺮاﺑﻊ )اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪ ،‬اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻤﺸﺎھﺪة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ‪ -‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ–‬
‫ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ‪.(۸‬‬

‫اﻻﺳﺘﻤﺎرات ﻛﻠّﮭﺎ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه واﻟﺘﻲ ﺑﻨﯿﺖ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‪.‬‬

‫ﺻﻮر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨ ّﻔﺬة‪.‬‬

‫ً‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻷوراق واﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻤﻔﺘﺮض أن ﻳﺘﻀﻤﻨﮭﺎ ﻣﻠﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻳﻌ ّ‬
‫ﺪه ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ – اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪:‬‬

‫اﻷوراق واﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻤﻔﺘﺮض أن ﻳﺘﻀﻤﻨّﮭﺎ اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬

‫‪-۱‬اﻷوراق اﻹدارﻳﺔ‪:‬‬

‫‪329‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ – ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۱‬‬

‫ﺗﺴﮭﯿﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪ -‬ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۲‬‬

‫ﺗﻌﮭﺪ ‪ -‬ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۳‬‬

‫‪-۲‬اﻟﻤﻠﻒ اﻟﺘﺘﺒﻌﻲ‪:‬‬

‫ﺑﯿﺎن ﺣﻀﻮر اﻟﻤﺘﺪرّب )ﺣﻀﻮرﻳ�ﺎ أو ﻣﻦ ُﺑﻌﺪ( ‪ -‬ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪٤‬‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻷول )اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ– ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(۹‬‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ )اﺳﺘﻤﺎرة ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﯿﺔ – ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(۱۰‬‬

‫ورﻗﺔ ﺗﺤﻀﯿﺮ درس واﺣﺪ‪ /‬ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻮر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨ ّﻔﺬة‪.‬‬

‫ً‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬ھﯿﻜﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ )ﻋﺪد ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ‪.(٥-۳‬‬
‫ﻳﺴﺘﻔﯿﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﺸﺎھﺪاﺗﻪ وﻣﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎرات ‪ /‬ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﺤ ّ‬
‫ﺪدة ﻟﻜﻞ‬
‫ً‬
‫واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻨﮭﺎ‪ .‬وﻳﺘّﺒﻊ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺤﺪدة أدﻧﺎه‪:‬‬ ‫ﻣﺸﺎھﺪة ﻟﯿﻀﻊ ﺗﻘﺮﻳﺮه اﺳﺘﻨﺎ ًدا إﻟﯿﮭﺎ‪،‬‬
‫‪ -۱‬ھﯿﻜﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻷرﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪) :‬ﻋﺪد ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ‪.(٥-۳‬‬
‫أ‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻒ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤ ّ‬
‫ﺪد اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎھﺪة اﻟﺼﻔﯿﺔ‪) .‬ھﺪف اﻟﺤﺼﺔ(‪.‬‬
‫ﺪد اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪) .‬اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ أو اﻟﻤﻌﻠّﻢ أو اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤ ّ‬
‫‪330‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ً‬
‫ﺳﺆاﻻ ﻳﻌﺒ ّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﯿّﻨﺔ اﺳﺘﻨﺎ ًدا إﻟﻰ اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻤﺸﺎھﺪة )اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﺮح‬
‫اﻟﺼﻔﯿﺔ أو اﻟﻤﻌﻠّﻢ أو اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ(‪ .‬ﻣﺜﻼ‪ :‬إﻟﻰ أي ﻣﺪى أﺛﺮت اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ؟ أو إﻟﻰ أي ﻣﺪى أﺛّﺮ أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪...‬؟‬

‫ب‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻌﺮض‪:‬‬

‫‪ -‬ﻳﺼﻒ اﻟﻤﺸﺎھﺪة وﺻ ًﻔﺎ دﻗﯿ ًﻘﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿ�ﺎ اﺳﺘﻨﺎ ًدا إﻟﻰ اﺳﺘﻤﺎرات اﻟﻤﺸﺎھﺪة ﺑﺤﺴﺐ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ُ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ واﺿﺢ وﺳﮭﻞ وﺑﺴﯿﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﯿّﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻤﺸﺎھﺪة‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺑﺮاز ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة‪ ،‬وإظﮭﺎر ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﺤﺴﯿﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺎ وﺿﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻣﺒﺪﻳ�ﺎ رأﻳﻪ‪ ،‬ﻣﻘ ّ‬
‫ﺪ ًﻣﺎ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت‬ ‫ً‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣ ّ‬ ‫ﻳﻠ ّ‬
‫ﺨﺺ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪،‬‬
‫ﻟﻠﺘﺤﺴﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -۲‬ھﯿﻜﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮي اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻳﺘّﺒﻊ اﻟﻤﺘﺪرّب اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻷول‪ :‬ﻳﻜﺘﺒﻪ اﺳﺘﻨﺎ ًدا إﻟﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﺬي وﺿﻌﻪ ﺣﻮل اﻟﺪرس اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ‬
‫ﺪﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ أﻣﺎم زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺬي ﻗ ّ‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻳﻜﺘﺒﻪ اﺳﺘﻨﺎ ًدا إﻟﻰ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﺳﺘﻤﺎرة ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬وﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻲ اطﻠّﻊ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ ،‬واﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﺣﻀّﺮھﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻔﯿﺪﻳﻮھﺎت اﻟﺘﻲ ﺷﺎھﺪھﺎ وﻧﺎﻗﺸﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ – ﻣﺸﺎھﺪة‪ :‬ﻳﺸﺎھﺪ اﻟﻤﺘﺪرّب ‪ ٥‬ﺻﻔﻮف‪ ،‬ﻳﺠﺮي ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺼّﺔ‪،‬‬
‫ﻤﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬وﻳﺸﺎھﺪ‬
‫ﻤﺎ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‪ .‬وﻳﺸﺎھﺪ ‪ ٥‬ﺻﻔﻮف أﺧﺮى ﻳﺠﺮي ﻓﯿﮭﺎ ﺗﻘﯿﯿ ً‬ ‫ﺗﻘﯿﯿ ً‬
‫ﻤﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ‪ ،‬وﻳﺘﺒﻌﮭﺎ ﺑـ ‪ ۱۰‬ﺻﻔﻮف أﺧﺮى ﻳﺠﺮي ﻓﯿﮭﺎ‬
‫‪ ۱۰‬ﺻﻔﻮف ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﺠﺮي ﻓﯿﮭﺎ ﺗﻘﯿﯿ ً‬
‫ﺷﺎﻣﻼ‪ ،‬وﺗُﺤﺘﺴﺐ ﻟﻪ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﺸﺮة اﻷﺧﯿﺮة ﻣﻦ ﺿﻤﻦ ﻣﺸﺎھﺪﺗﻪ‬ ‫ً‬ ‫ﻤﺎ‬‫ﺗﻘﯿﯿ ً‬

‫‪331‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﺻﻔﻮف زﻣﻼﺋﻪ ﻣﻊ أﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﻦ ُﺑﻌﺪ ﺿﻤﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺨﺼّﺺ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻳﻮﻗّﻌﮭﺎ‬
‫ﺑﻌﻨﻮان )ﻋﻤﻞ ﺻ ّﻔﻲ(‪.‬‬
‫ﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ أرﺑﻌﺔ دروس ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﺣﻀﻮرﻳ�ﺎ‪ ،‬ودرﺳﯿﻦ‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ – ﻣﻤﺎرﺳﺔ‪ :‬ﻳﻘ ّ‬
‫ﺠﻞ ﻓﯿﺪﻳﻮ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿ�ﺎ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻧﻤﻮذﺟﯿﯿﻦ ﻣﻦ ُﺑﻌﺪ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻌﯿّﻨﺔ‪ ،‬وﻳﺴ ّ‬
‫ً‬
‫ھﺪﻓﺎ واﺣ ًﺪا‪ -‬ﻋﺪد ‪.(۲‬‬ ‫ﻳﻌﺮض ﻓﯿﻪ‬
‫ﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﺘﺪرّب ﺣﻀﻮرﻳ�ﺎ أو أوﻧﻼﻳﻦ‪ ،‬أوﻋﺒﺮ اﻟﻔﯿﺪﻳﻮ‬
‫ﺗُﺤﺘﺴﺐ ﺳﺎﻋﺔ إﻋﻄﺎء اﻟﺪرس اﻟﺘﻲ ﻳﻘ ّ‬
‫ﺪﺗﻪ ‪ ۱۰‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ ،‬وﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﯿﻪ اﻟﻤﻌﺎﻳﯿﺮ اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺬي ُﻳﻨﺠﺰه ﺑﻨﻔﺴﻪ )ﻣ ّ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ٤ ،‬ﺳﺎﻋﺎت ﻋﻤﻞ‪ ،‬ﻳﺪوّﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺎن اﻟﺤﻀﻮر‪ -‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ) إذ ﺗﺘﻀﻤﻦ ھﺬه‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻷرﺑﻌﺔ ﺟﮭﺪ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﻣﻊ أﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻀﯿﺮ ﻣﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪرس(‪.‬‬
‫وﺗُﺤﺘﺴﺐ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﺔ اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ ﻣﻦ ﺿﻤﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻨ ّﻔﺬھﺎ ﻣﻊ أﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﻦ ُﺑﻌﺪ ﺿﻤﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺨﺼّﺺ ﻟﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫وﻳﻮﻗﻌﮭﺎ ﺑﻌﻨﻮان )ﻋﻤﻞ ﺻ ّﻔﻲ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻠﻒ اﻟﺘﺘﺒﻌﻲ ﻣﻨﻈ ّ ً‬
‫ﻤﺎ وﻣﺬﻳ ّ ًﻼ ﺑﺼﻮر ﻣﻮﺣﯿﺔ وﺣﻜﻢ وأﻗﻮال‪ ،‬وﻳﻌﺒ ّﺮ ﻋﻦ‬
‫ھﻮﻳﺔ اﻟﻤﻌﻠّﻢ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫‪ُ -‬ﻳﺤﻔﻆ ﻣﻠﻒ اﻟﺘﺘﺒﻌﻲ ﻟﻜﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺠﺮى اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﻓﻲ ﻧﮭﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﻓﺼﻠﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﺗﺒ ًﻌﺎ ﻟﺠﺪول زﻣﻨﻲ ﻳﺤ ّ‬
‫ﺪده‬
‫رﺋﯿﺲ اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﻣﻊ أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺸﺎھﺪات ﺗﻜﻮن ﻣﻮزّﻋﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺤﻀﻮرﻳﺔ واﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻮاﺻﻞ اﻹدارة ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻣﺪﻳﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻌﺎم ﻟﺘﺄﻣﯿﻦ‬
‫أﻣﻜﻨﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﺘﻌﺎون ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺘﯿﻦ‪ ،‬وﻳﺘﺎﺑﻊ أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﺳﯿﺮ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪332‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ – اﻟﻔﺮع‪..........‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪....................‬‬

‫ﺑﯿﺎن اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۱‬‬

‫اﻻﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬

‫اﻟﺠﻨﺲ‪ □ :‬ذﻛﺮ □ أﻧﺜﻰ‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‪:‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﮭﺎﺗﻒ‬

‫اﻹﻳﻤﯿﻞ‬

‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎزة وﻣﺼﺪرھﺎ‬

‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ‬

‫اﻹﺟﺎزة‬

‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻮﻗﯿﻌﻪ‬

‫‪333‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫رﻗﻢ اﻹﻓﺎدة ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺮع‬

‫رﻗﻢ اﻟﻤﻠﻒ ‪:‬‬ ‫‪......................‬‬
‫رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻗ‬

‫ﺗﺴﮭﯿﻞ ﻣﮭﻤﺔ ﺗﺪرﻳﺒﯿﺔ‬

‫ﻟﻄﻼب دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۲‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ﺑﺪء‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪:‬‬
‫ﻣ ّ‬
‫ﺪة اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪:‬‬

‫اﻟﺴﺎدة اﻟﻤﺤﺘﺮﻣﯿﻦ إدارة‪......................................................... :‬‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ :‬اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻄﻼب ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﺑﺎﻟﻘﯿﺎم‬
‫ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺗﺪرﻳﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺘﻜﻢ‪.‬‬

‫ﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﺎھﺞ ﻛﻠﯿّﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻟ ّ‬

‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺪرﻳﺒًﺎ ﻣﯿﺪاﻧﯿ�ﺎ )‪ (Stage‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺮّرات؛ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺄﻣﻞ ﻣﻨﻜﻢ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫إطﺎر اﻟﺘﻌﺎون ﺑﯿﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ وﻣﺆﺳﺴﺘﻜﻢ اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ‪ ،‬ﺗﺴﮭﯿﻞ ﻣﮭﻤﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ )ة(‪ ........................................................ :‬ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺄﻛﯿﺪ اﻟﺘﺰام اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻘﻮاﻧﯿﻦ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺘﻜﻢ‪.‬‬
‫اﺳﻢ رﺋﯿﺲ )ة( اﻟﻘﺴﻢ وﺗﻮﻗﯿﻌﻪ‬

‫‪334‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫ﺗﻌﮭﺪ ﺑﺎﻟﺘﺰام ﺷﺮوط اﻟﺘﺪرﻳﺐ وﻣﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‬
‫ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۳‬‬

‫أﻧﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ )ة( ‪ ،........................‬رﻗﻢ اﻟﻤﻠﻒ ‪ ،.......................‬أﺻﺮّح‬

‫ﺠﻠﺖ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺒﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﺑﺄﻧﻨﻲ ﻗﺪ ﺗﺴ ّ‬
‫ن اﻹدارة ﻗﺪ أﺑﻠﻐﺘﻨﻲ ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻟﺠﮭﺔ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺤﻀﻮر‬ ‫وآداﺑﮭﺎ‪ ،‬وأ ّ‬
‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺒﯿﺔ وﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺐ وآﻟﯿﺎت اﻟﻌﻤﻞ وآﻟﯿﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ؛ وﻋﻠﯿﻪ‬
‫أﺗﻌﮭﺪ ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .۱‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟﻤﺮﻋﯿﺔ اﻹﺟﺮاء ﻛﻠّﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .۲‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺪرب ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺒﯿّﺔ ﻛﻠّﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .۳‬اﺣﺘﺮام اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ واﻷﻋﺮاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺳﺄﺗﺪرب ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﺣﺘﺮام أﺧﻼﻗﯿﺎت ﻣﮭﻨﺔ اﻟﻤﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺗﻮﺛﯿﻖ أﻧﺸﻄﺘﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺒﯿﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ وإﺧﺮاج ﻻﺋﻖ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺣﻔﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﺒﺖ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺒﯿّﺔ‬
‫واﺳﺘﻨﺴﺎﺧﮭﺎ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ�ﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻮﻗﯿﻌﮭﺎ ﻣﻦ رﺋﯿﺲ اﻟﻘﺴﻢ ﻋﻨﺪ ﻧﮭﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬
‫ﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺮض ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرّﻳﺐ‪.‬‬ ‫‪ .۷‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻹﻳﺠﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﺣ ّ‬
‫‪ .۸‬اﺣﺘﺮام ﺻﻮرة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ وﻣﻜﺎﻧﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫وأﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ أي ﺗﮭﺎون ﻓﻲ ھﺬه اﻻﻟﺘﺰاﻣﺎت‪ ،‬وﻟﻺدارة اﻟﺤﻖ ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺐ‬

‫واﺗﺨﺎذ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﺗﺮاھﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻲ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‬
‫واﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﻗﯿﻊ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ )ة( اﻟﺜﻼﺛﻲ‬

‫اﻟﺘﻮﻗﯿﻊ‬ ‫رﺋﯿﺲ )ة( اﻟﻘﺴﻢ‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪:‬‬

‫‪335‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﺑﯿﺎن ﺣﻀﻮر اﻟﻤﺘﺪ ّرب‪/‬ة ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪...................‬‬
‫ﺑﯿﺎن ﺣﻀﻮر اﻟﻤﺘﺪرّب‪/‬ة‪ .............................................. :‬ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﻟﻠﻌﺎم‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ‪................‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪ ٤۰ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﺳﻢ‬
‫ﻋﺪد‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻤﺴﺆول‬ ‫ﻋﺪد‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟﺤﻀﻮر‬ ‫اﺳﻢ‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺎت ﻓﻲ ﻣﻜﺎن‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﻤﻨﻔﺬة‬ ‫ﻣﻦ ُﺑﻌﺪ أو‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻓﻲ اﻟﯿﻮم‬ ‫ﺣﻀﻮرﻳ�ﺎ‬
‫وﺗﻮﻗﯿﻌﻪ‬
‫اﻟﻮاﺣﺪ‬
‫‪۱‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪۳‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪۷‬‬

‫‪۸‬‬

‫‪۹‬‬

‫‪۱۰‬‬

‫‪۱۱‬‬

‫‪۱۲‬‬

‫‪۱۳‬‬

‫‪336‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫‪۱٤‬‬

‫‪۱٥‬‬

‫‪۱٦‬‬

‫‪۱۷‬‬

‫‪۱۸‬‬

‫‪۱۹‬‬

‫‪۲۰‬‬

‫‪۲۱‬‬

‫‪۲۲‬‬

‫‪۲۳‬‬

‫‪۲٤‬‬

‫‪۲٥‬‬

‫‪۲٦‬‬

‫‪۲۷‬‬

‫‪۲۸‬‬

‫‪۲۹‬‬

‫‪۳۰‬‬

‫‪۳۱‬‬

‫‪۳۲‬‬

‫‪۳۳‬‬

‫‪۳٤‬‬

‫‪337‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫‪۳٥‬‬

‫‪۳٦‬‬

‫‪۳۷‬‬

‫‪۳۸‬‬

‫‪۳۹‬‬

‫‪٤۰‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﻨﻔﺬة ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪338‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻤﺮﺷﺤﯿﻦ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ‪ -‬ﻣﺸﺎھﺪة أو ﻣﻤﺎرﺳﺔ ‪ -‬دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫– ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ –‬
‫اﻟﻔﺮع ‪ ............‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ‪ -‬ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﺘﺎﺑﻌﻮن اﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪ -‬ﻣﺸﺎھﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ – اﻟﻔﺼﻞ ‪................‬‬

‫ﻋﺪد‬
‫دروس إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻣﻊ ذﻛﺮ‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﺼﺔ )ﻣﺼﺎدر إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ(‬
‫اﻟﻤﻨﻔﺬة ﻓﯿﮭﺎ‬
‫‪۱‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪۳‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪۷‬‬

‫‪۸‬‬

‫‪۹‬‬

‫‪۱۰‬‬

‫‪۱۱‬‬

‫‪۱۲‬‬

‫‪۱۳‬‬

‫‪۱٤‬‬

‫‪۱٥‬‬
‫رﺋﯿﺲ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﺳﻢ أﺳﺘﺎذ )ة( اﻟﺘﺪرﻳﺐ وﺗﻮﻗﯿﻌﻪ‬
‫وﺗﻮﻗﯿﻌﻪ‬
‫‪339‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫إﻓﺎدة‬
‫إﺗﻤﺎم ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ – اﻟﻔﺮع‪...........‬‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.................... /.................. :‬‬

‫ﻳﻔﯿﺪ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﻠﯿّﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫ن اﻟﻄﺎﻟﺐ)ة(‪:‬‬ ‫اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ – اﻟﻔﺮع‪ .......‬أ ّ‬
‫رﻗﻢ‬ ‫‪...........................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻠﻒ‪ .....................‬ﻗﺪ ﻧ ّﻔﺬ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ وﻗﺪ ﺑﻠﻐﺖ ‪ ...................‬ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎھﺪة اﻟﺼﻔﯿّﺔ‪،‬‬
‫و ‪ ...............‬ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿّﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪرّب )ت( اﻟﻄﺎﻟﺐ )ة( ﻓﯿﮭﺎ ھﻲ‪:‬‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺗُﺤﻔﻆ ﻧﺴﺨﺔ ﻋﻦ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ )ة( ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﻗﯿﻊ‪:‬‬ ‫رﺋﯿﺲ )ة( اﻟﻘﺴﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻮﻗﯿﻊ‪:‬‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ )ة( اﻟﻜﻠﯿﺔ‪. :‬‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪.‬‬

‫‪340‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﺑﯿﺎن ﺑﻌﻼﻣﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف‬

‫ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫ﻣﺸﺎھﺪة ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷوّل‬
‫اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪:‬‬

‫اﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺸﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫‪۲۰/‬‬
‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻤﻠﻒ‬
‫)أﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺘﺘﺒﻌﻲ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷول‬ ‫رﻗﻢ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﺑﺎﻷﺣﺮف‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﻠﻒ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬
‫ﺣﻮل ﻣﺎ‬
‫‪۲۰/‬‬ ‫‪۳۰/‬‬ ‫‪۲۰/‬‬ ‫‪۱۰/‬‬
‫ورد ﻓﻲ‬
‫ﻣﻠﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ(‪.‬‬

‫اﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺸﺮف‪:‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ‪:‬‬

‫‪341‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﺑﯿﺎن ﺑﻌﻼﻣﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف‬

‫ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪:‬‬
‫اﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺸﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪:‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫رﻗﻢ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫ع‬ ‫‪۷‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪۱٥/‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷول‬ ‫اﺳﻢ‬
‫اﻟﻤﻠﻒ‬
‫ﺑﺎﻻرق ﺑﺎﻷﺣﺮف‬ ‫دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺔ )أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﻲ‬
‫ام‬ ‫ﺣﻮل ﻣﻠﻒ اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫‪۳۰/‬‬ ‫‪۲٥/‬‬
‫‪۳۰/‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ(‬

‫اﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺸﺮف‪:‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ‪.:‬‬

‫‪342‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪:‬‬
‫اﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺸﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﺑﺎﻻرﻗﺎم ﺑﺎﻷﺣﺮف‬
‫‪ ٤٥‬ﻋﻼﻣﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪرس )‪ ۳۰‬ﻋﻼﻣﺔ(‬

‫أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺣﻮل‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫وﺿﻮح‬
‫ﻋﺮض‬ ‫اﺳﻢ‬ ‫رﻗﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻣﻠﻒ‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺪرس‬
‫اﻟﮭﺪف‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻤﻠﻒ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫)‪۱۰‬‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫)‪۱۰‬‬ ‫)‪ ٥‬ﻋﻼﻣﺎت(‬ ‫)‪٥‬‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﻲ‬
‫)‪۱٥‬‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت(‬
‫ﻋﻼﻣﺔ(‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت(‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت(‬

‫اﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺸﺮف‪:‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ‪.:‬‬

‫‪343‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺮع‪......................................‬‬
‫ﻏﻼف ﻣﻠﻒ اﻟﺘﺪرﻳﺐ – ﻣﺸﺎھﺪة ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷوّل‬

‫اﻟﻔﺮع‪...‬‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪:‬‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬

‫اﻻﻳﻤﯿﻞ‪:‬‬ ‫اﻟﮭﺎﺗﻒ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪:‬‬

‫اﻷوراق واﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻤﻔﺘﺮض أن ﻳﺘﻀﻤﻨﮭﺎ اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬

‫‪ -۱‬اﻷوراق اﻹدارﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ – ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۱‬‬

‫ﺗﺴﮭﯿﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪ -‬ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۲‬‬

‫ﺗﻌﮭﺪ ‪ -‬ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۳‬‬

‫‪-۲‬اﻟﺴﯿﺮة اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻟﺼﺎﺣﺐ اﻟﻤﻠﻒ‪.‬‬

‫‪-۳‬اﻟﻤﻠﻒ اﻟﺘﺘﺒﻌﻲ‪:‬‬

‫ﺟﺪول ﻳﺤﺪد ﻓﯿﻪ ‪ ۳‬ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻣﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﻘﻂ ﺧﻼل ﻣﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪ -‬ﻣﺸﺎھﺪة(‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻳﺤﺪد ﺛﻼث ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮھﺎ ﻣﻊ ذﻛﺮ طﺮق ﺗﻄﻮﻳﺮھﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺗﻔﻜﺮﻳﺔ ﻋﻦ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪) .‬ﺻﻔﺤﺔ ‪-‬ﺻﻔﺤﺘﺎن(‬

‫ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺗﻔﻜﺮﻳﺔ ﻋﻦ ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺼﻔﺘﻚ وزﻳﺮا ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‪) .‬ﺗﺨﯿﻞ ﻧﻔﺴﻚ وزﻳﺮا ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺳﺘﻘﺪﻣﻪ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﮭﻨﺔ؟(‬

‫ﺑﯿﺎن ﺑﺤﻀﻮر اﻟﻤﺘﺪرّب )ﺣﻀﻮرﻳ�ﺎ أو ﻣﻦ ُﺑﻌﺪ( ‪ -‬ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪٤‬‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻷول )اﺳﺘﻨﺎ ًدا إﻟﻰ اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ – ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(٥‬‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ )اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻤﻌﻠﻢ – ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(٦‬‬

‫‪344‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ )اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ – ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(۷‬‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺮاﺑﻊ )اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪ ،‬اﺳﺘﻤﺎرة رﻗﻢ اﻟﻤﺸﺎھﺪة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫– ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ‪(۸‬‬

‫اﻻﺳﺘﻤﺎرات ﻛﻠﮭﺎ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه واﻟﺘﻲ ﺑﻨﯿﺖ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‪.‬‬

‫ﺻﻮر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨ ّﻔﺬة‪.‬‬

‫اﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺘﺎﺑﻊ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ وﺗﻮﻗﯿﻌﻪ‪:‬‬

‫‪345‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ – اﻟﻔﺮع‪.............‬‬

‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪٥‬‬

‫اﻻﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ )ة( ‪:‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ )ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﺪرﻳﺐ(‪:‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎھﺪة وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‪:‬‬

‫اﺳﻢ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﺼّ ّ‬
‫ﻒ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎھﺪة‬
‫)ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ(‬

‫‪۱‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪۳‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬

‫ﺷﻜﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺨﻀﺮاء‬

‫اﻟﺒﻮاﺑﺎت‬

‫‪346‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫اﻷﻗﺴﺎم )روﺿﺔ‪-‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪(..‬‬

‫اﻟﺴﻼﻟﻢ‬

‫اﻟﺤﺎﻧﻮت‬

‫اﻟﻤﺮاﻓﻖ‬

‫ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﺎﻓﻼت واﻟﺴﯿﺎرات‬

‫اﻟﻤﻼﻋﺐ‬

‫ﻏﺮف اﻷﺳﺎﺗﺬة‬

‫اﻟﻤﻄﺒﺦ‬

‫ﻗﺎﻋﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬

‫اﻟﻤﺮاﺣﯿﺾ‬

‫اﻟﻤﺴﺮح‬

‫اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات‬

‫ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻔﻨﻮن‬

‫ﻗﺎﻋﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‬

‫ﻗﺎﻋﺔ اﻻﻧﺘﻈﺎر‬

‫ﻗﺎﻋﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬

‫اﻟﺼﻒ‬

‫اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬

‫اﻹﺿﺎءة‬

‫اﻟﺘﮭﻮﺋﺔ‬

‫‪347‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ‬

‫اﻟﺠﺪران‬

‫اﻟﺠﺪارﻳﺎت‬

‫اﻟﻠﻮح اﻟﺼﻔﻲ‬

‫اﻟﺨﺰاﺋﻦ‬

‫اﻟﺴﺘﺎﺋﺮ‬

‫اﻟﺘﺪﻓﺌﺔ‬

‫طﺎوﻟﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺘﺠﮭﯿﺰات اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬

‫أﻣﺎﻛﻦ وﺿﻊ اﻟﺤﻘﺎﺋﺐ‬

‫اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﺷﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎب‬

‫وﺳﺎﺋﻞ إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‪.............................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻮﻗﯿﻌﻪ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪:‬‬

‫‪348‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ – اﻟﻔﺮع‪...............‬‬

‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫اﺳﺘﻤﺎرة ﻣﺸﺎھﺪة – اﻟﻤﻌﻠّﻢ‬

‫ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪٦‬‬
‫)أﺛﻨﺎء ﻛﻞ ﻣﺸﺎھﺪة ﻳﻤﻸ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻻﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻮاردة أدﻧﺎه(‪.‬‬

‫اﻻﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ )ة( ‪:‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ )ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﺪرﻳﺐ( ‪:‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﻤﻌﻠّﻢ‪/‬ة‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‬ ‫)ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﺼّ ّ‬
‫ﻒ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎھﺪة‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ(‬
‫‪۱‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪۳‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪۷‬‬

‫‪۸‬‬

‫‪۹‬‬

‫‪۱۰‬‬

‫‪349‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺔ‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺗﺤﺴﯿﻦ‬

‫ﻳﻠﺘﺰم ﺑﻤﻈﮭﺮ ﻻﺋﻖ‪.‬‬

‫ﻳﻌﺒ ّﺮ ﺑﺼﻮت ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺣﺮﻛﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺧﻼل ﺷﺮﺣﻪ‪.‬‬

‫ﻳﺘﺤ ّﺮك ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬

‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﺣﺘﺮام‪.‬‬

‫ﻳﺤﺴﻦ إدارة اﻟﻨﺰاﻋﺎت‪.‬‬

‫ﻳﻀﺒﻂ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻠﺘﺰم ﻣﻮاﻋﯿﺪ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﻳﻮ ّزع وﻗﺖ اﻟﺤﺼّﺔ اﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿ ّﺔ‬

‫ﻳﻔﺮض اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺼﻔﻲ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻘﻦ اﻹدارة اﻟﺼﻔﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺬﻛﺎءات اﻟﻤﺘﻌ ّ‬

‫ﺪدة‪.‬‬

‫ﺟﻮا ﺗﺮﺑﻮﻳ�ﺎ إﻳﺠﺎﺑﯿ�ﺎ‪.‬‬

‫�‬ ‫ﻳﺨﻠﻖ‬

‫ً‬
‫أھﺪاﻓﺎ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿ ّﺔ ﺧﺎﺻّﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﯿﺎس‪.‬‬ ‫ﻳﺼﻮغ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺷﺮح اﻷھﺪاف ﻗﻨﻮات اﻟﺘّﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺘﻌ ّ‬
‫ﺪدة‬
‫)ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺧﻄّﻲ ﺷﻔﮭﻲ‪ ،‬رﺳﻮم‪ ،‬إﻳﻤﺎءات وﻟﻐﺔ‬
‫ﺟﺴﺪﻳّﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺴﺎﺋﻞ ﺣﯿﺎﺗﯿ ّﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳّﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬

‫‪350‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻳﻨﻮع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺣﺴﯿﺔ ‪ -‬ﺑﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺒﺪأ ﺑﺘﻤﮭﯿﺪ ﻣﺤﻔﺰ‪.‬‬

‫ﻳﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ واﻟﻠّﻐﻮي‬

‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ‬
‫ٍّ‬

‫ﻳﻨﻮّع ﻓﻲ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻨﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻌ ّ‬
‫ﺪ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ي‪ ،‬أو ﺟﻤﺎﻋﻲّ‪ ،‬أو‬ ‫ﻳﻨﻈّﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ )ﻋﻤﻞ ﻓﺮد ّ‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻲّ‪ ،‬أو ﻓﺮﻳﻘﻲّ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﺪ ّرج ﻓﻲ اﻟﺘّﺬﻛﺮ ﻧﺤﻮ اﻟﻔﮭﻢ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘّﻄﺒﯿﻖ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘّﺤﻠﯿﻞ‪ ،‬واﻟﺘّﻠﺨﯿﺺ واﻟﺘّﻘﯿﯿﻢ‪ ،‬واﻟﻨّﻘﺪ‬
‫واﻻﺑﺘﻜﺎر‪.‬‬
‫ﻳﻨﻮّع أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺸﺮح )اﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬واﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﻏﯿﺮھﺎ(‪.‬‬

‫ﻳﺘﺎﺑﻊ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ ﻣﺆﺷﺮات ذوي اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻّﺔ‬

‫ﺟﻪ اﻟﻨّﻔﺲ‪-‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫وﻳﺤﯿﻠﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟ ُ‬
‫ﻤﻮ ّ‬

‫ﺪد ﻣﺘﻄﻠّﺒﺎت اﻟﻤﺎدّة اﻟﺘّﻌﻠﻤﯿ ّﺔ ﻣﻦ أدوات ووﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫ﻳﺤ ّ‬

‫ﻳﺸﺮك ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ وھﺪوء‪.‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﻘﻮﻳ ً‬
‫ﻤﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒًﺎ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف ﻓﻲ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺸﺮح‪.‬‬
‫ﺠﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﯿﻤﺎ‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺸ ّ‬
‫ﺑﯿﻨﮭﻢ‪.‬‬

‫ﻳﺮاﺟﻊ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻀﻊ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠﻮم‪.‬‬

‫ﺪل أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘّﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻳﻌ ّ‬
‫اﻟﻨّﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ )ﻳﺼﻮب ﻋﻤﻠﯿ ّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ( ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘّﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ردم اﻟﺜﻐﺮات‪.‬‬
‫ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ وﻳﺼﻨﻔﮭﺎ وﻳﻔﺮز‬
‫ﺪﻋﻢ‪.‬‬ ‫ً‬
‫وﻓﺎﻗﺎ ﻟﺤﺎﺟﺎﺗﮭﻢ ﻟﻠ ّ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷﺳﻠﻮب واﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬

‫‪351‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﺧﻄّﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮﻳّﺔ‬
‫ﺪد آﻟﯿﺎت ﻋﻼج اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﺿﻤﻦ ُ‬‫ﻳﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻳﺘﺒﻨّﺎھﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‪.............................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻮﻗﯿﻌﻪ‪ :‬ـ‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪:‬‬

‫‪352‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ – اﻟﻔﺮع‪...............‬‬

‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫اﺳﺘﻤﺎرة ﻣﺸﺎھﺪة – اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬

‫ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۷‬‬
‫)أﺛﻨﺎء ﻛﻞ ﻣﺸﺎھﺪة ﻳﻤﻸ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻻﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻮاردة أدﻧﺎه(‪.‬‬

‫اﻻﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ )ة( ‪:‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ )ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﺪرﻳﺐ( ‪:‬‬

‫اﺳﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﻠّﻢ‪/‬ة‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎھﺪة اﻟﺼّ ّ‬
‫ﻒ‬
‫)ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ(‬
‫‪۱‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪۳‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪۷‬‬

‫‪۸‬‬

‫‪۹‬‬

‫‪۱۰‬‬

‫‪353‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬
‫إﻟﻰ ﺣ ّ‬
‫ﺪ ﻣﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﺛﯿﺎﺑﻪ ﻣﺮﺗﺒﺔ وﻧﻈﯿﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻠﺘﺰم ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺤﺘﺮم أﺳﺘﺎذه‪.‬‬

‫ﻳﺤﺘﺮم زﻣﻼءه‪.‬‬

‫ّ‬
‫وﻳﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫ﻳﺒﺎدر‬

‫ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻘﺒ ّﻞ اﺧﺘﻼف اﻵراء‪.‬‬

‫ﻳﺤﺘﺮم ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺼﻒ وﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻪ وزﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬

‫ﻳﺤﺘﺮم دوره ﻗﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻔﮭﻢ ﻣﺎ ُﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ وﻳﺸﺎرك‪.‬‬

‫ﻳﺘﻘﯿﺪ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ ﻹﻧﮭﺎء اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﻤﻮﻛﻠﻪ إﻟﯿﻪ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻘﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿ ّﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻮظﻒ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠّﻤﻪ‪.‬‬

‫ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ ُﻳﺴﺄل‪.‬‬

‫ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻔ ّ‬
‫ﮭﻢ أﺧﻄﺎءه وﻳﺘﻘﺒ ّﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬

‫ﻳﻄﺮح ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت وﻓﺮﺿﯿﺎت‪.‬‬

‫‪354‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻳﺤﻠّﻞ وﻳﺮﺑﻂ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪) .‬أﺳﺒﺎب‬

‫وﻧﺘﺎﺋﺞ(‬

‫ﻳﺪوّن رؤوس اﻷﻗﻼم واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬

‫ﻳﻮظﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻘﺎرن و ُﻳﻔﺼّﻞ وﻳﺒﻮّب و ُﻳﻨﻈّﻢ‪.‬‬

‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى ﻏﯿﺮ‬

‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻮّم ﻋﻤﻠﻪ وﻋﻤﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‪.............................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻮﻗﯿﻌﻪ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪:‬‬

‫‪355‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ – اﻟﻔﺮع‪.................‬‬

‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻧﻤﻮذج ﻣﺸﺎھﺪة ﺷﺎﻣﻠﺔ‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫)ﻳﻀﻌﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﻳﺔ ﻓﺼﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪-‬ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﻔﺼﻞ اﻻول =ﻧﻤﻮذج‬
‫رﻗﻢ ‪(۸‬‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ )ة( ‪:‬‬
‫رﻗﻢ اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ )ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﺪرﻳﺐ( ‪:‬‬

‫)ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻌﻠّﻢ‪/‬ة‬

‫اﻟﺼّ ّ‬
‫ﻒ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ(‬ ‫اﻟﻤﺸﺎھﺪة‬
‫‪۱‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪۳‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪۷‬‬

‫‪۸‬‬

‫‪۹‬‬

‫‪۱۰‬‬

‫‪356‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬

‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺔ‬
‫ﻣﻨﺠﺰة‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺠﺰة‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪۳‬‬ ‫‪۲‬‬ ‫‪۱‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫درﺟﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺼﻔﯿ ّﺔ‬
‫‪۳‬‬ ‫‪۲‬‬ ‫‪۱‬‬

‫اﻟﺼﻒ وﻣﻮﻗﻌﻪ‪.‬‬

‫اﻷﺟﮭﺰة واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ‪.‬‬

‫درﺟﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬

‫‪۳‬‬ ‫‪۲‬‬ ‫‪۱‬‬ ‫ﻳﻮظﻒ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠّﻤﻪ‪.‬‬

‫ﻳﻄﺮح ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت وﻓﺮﺿﯿﺎت‪.‬‬

‫ﻳﺤﻠّﻞ وﻳﺮﺑﻂ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪) .‬اﺳﺒﺎب وﻧﺘﺎﺋﺞ(‬

‫ﻳﺪوّن رؤوس اﻷﻗﻼم واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬

‫ﻳﻮظﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﯿﺎة‪.‬‬

‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى ﻏﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻮّم ﻋﻤﻠﻪ وﻋﻤﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫درﺟﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪۱‬‬

‫ﻳﺮﻛﺰ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ -‬اﻷھﺪاف ‪ -‬ﻣﺤﺘﻮى ‪ -‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت – طﺮاﺋﻖ‬ ‫أ‪-‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ – إدارة اﻟﺼﻒ(‪.‬‬

‫‪357‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﺪد ﺗﺪاﺧﻞ ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﻮاﺣﺪ وﻳﺮﺑﻂ‬ ‫ﻳﺤ ّ‬

‫ب‪-‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺎدة اﻻﺧﺘﺼﺎص ﻓﻲ‬
‫‪۲‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻪ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫ُﻳﺘﻘﻦ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺎدة اﻻﺧﺘﺼﺎص واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺎ‪ ،‬وﻳﻮظﻒ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‬
‫وﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫أ‪-‬‬
‫وﺗﻮاﺻﻼ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ وﺑﺤﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﺑﺎﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬
‫ب‪-‬‬
‫واﻟﻘﯿﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻄﻮر ﻣﻌﺎرﻓﻪ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬

‫ﻳﻮظﻒ طﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺴﺘﻨ ًﺪا إﻟﻰ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻣﻔﺎھﯿﻤﮭﺎ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫‪۳‬‬
‫وإﻟﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺒﯿ ّﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﺮاﻋﯿﺎ�‬
‫أ‪-‬‬
‫طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻜﯿّﻒ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻊ ﺗﻨﻮع ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﯿﻮﻟﻪ‬
‫ب‪-‬‬
‫وﻗﺪراﺗﻪ ﻣﺴﺘﺜﻤﺮًا ﺗﻨﻮﻋﻪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم طﺮاﺋﻖ ووﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ وﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ج‪-‬‬
‫)ﻣﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬وﺟﺪاﻧﻲ‪ ،‬ﻋﺎطﻔﻲ‪ ،‬ﺣﺴﻲ – ﺣﺮﻛﻲ ‪ /‬أداﺋﻲ(‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم طﺮاﺋﻖ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬
‫د‪-‬‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮھﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ وﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻳﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻮﺟ ًﮭﺎ وﻣﺸﺎرﻛﺎً‬
‫ه‪-‬‬
‫ﮭ ًﻼ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﻣﺴ ّ‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫و‪-‬‬

‫ّ‬
‫ﻳﻔﻌﻞ ﻣﮭﺎرات اﻹدارة اﻟﺼﻔﯿ ّﺔ‪.‬‬ ‫‪-٤‬‬

‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ ﻣﺮاﻋﯿ�ﺎ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬

‫أ‪-‬‬
‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻨ ّ‬
‫ﻤﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ رﻛﺎﺋﺰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺴﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ﻳﺆ ّﻣﻦ ﺑﯿﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺤﺘﺮم اﻟﺘﻨﻮع واﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬

‫ﻳﻜﺸﻒ اﻟﺘﻐﯿّﺮات ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺼﻔﻲ‪ ،‬ﻳﺤﻠّﻞ اﻻﺳﺒﺎب وﻳﻌﺎﻟﺠﮭﺎ‪.‬‬ ‫د‪-‬‬

‫ﻤﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ طﺮاﺋﻖ إدارة اﻟﻨﺰاﻋﺎت وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ ﻻ ﻋﻨﻔﯿ�ﺎ‪.‬‬

‫ﻳﻨ ّ‬ ‫ه‪-‬‬

‫ﻳﻄﻮّر ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﮭﺎرات اﻻﻧﻀﺒﺎط اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬ ‫و‪-‬‬

‫ﻳﻄﻮّر طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫‪358‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻳﻘﯿّﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺸﻜﻞ دوري )ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ( ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫أ‪-‬‬
‫وﻣﻼﺋﻤﺔ ﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻷدوات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺮﺻﺪ‬
‫ب‪-‬‬
‫ﺗﻘ ّ‬
‫ﺪم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ )ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ(‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻳﻄﻮّر ﻣﺨﺘﻠﻒ طﺮاﺋﻖ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫ج‪-‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺎﺟﺎت واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﻳﻄﻮر آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫د‪-‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ )ات( ‪ -‬ﻣﻮﻗﻊ ﺗﻮﻗﯿﻊ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﻗﯿﻊ‪:‬‬ ‫أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﺪرﻳﺐ)ة(‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﻗﯿﻊ‪:‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟـــﺐ)ة(‪:‬‬

‫‪359‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ‬

‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺮع‪..........................................‬‬
‫ﻏﻼف ﻣﻠﻒ اﻟﺘﺪرﻳﺐ – ﻣﻤﺎرﺳﺔ – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻔـﺮع‪:‬‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪:‬‬ ‫رﻗـــــــﻢ اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬

‫اﻹﻳﻤﯿﻞ‪:‬‬ ‫اﻟﮭـــــــــــــﺎﺗﻒ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻠـﻒ‪:‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪:‬‬

‫اﻷوراق واﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻤﻔﺘﺮض أن ﻳﺘﻀﻤﻨﮭﺎ اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬

‫‪ -۱‬اﻷوراق اﻹدارﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ – ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۱‬‬

‫ﺗﺴﮭﯿﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪ -‬ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۲‬‬

‫ﺗﻌﮭﺪ ‪ -‬ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۳‬‬

‫‪-۲‬اﻟﻤﻠﻒ اﻟﺘﺘّﺒﻌﻲ‪:‬‬

‫ﺑﯿﺎن ﺑﺤﻀﻮر اﻟﻤﺘﺪرّب )ﺣﻀﻮرﻳ�ﺎ أو ﻣﻦ ُﺑﻌﺪ( ‪ -‬ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪٤‬‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻷول )اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ– ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(۹‬‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ )اﺳﺘﻤﺎرة ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﯿﺔ – ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪(۱۰‬‬

‫ورﻗﺔ ﺗﺤﻀﯿﺮ درس واﺣﺪ‪ /‬ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻮر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨ ّﻔﺬة‪.‬‬

‫‪360‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫اﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺘﺎﺑﻊ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ وﺗﻮﻗﯿﻌﻪ‪:‬‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ – اﻟﻔﺮع‪.....................‬‬
‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫)ﻳﻀﻌﻪ اﻟﻤﺘﺪ ّرب ﻓﻲ ﻧﮭﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ(‬
‫ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ ‪۹‬‬

‫اﻻﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ )ة( ‪:‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ )ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﺪرﻳﺐ( ‪:‬‬

‫ﺟﯿﺪ‬
‫ﻣﻤﺘﺎز‬ ‫غ‪.‬ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻘﺒﻮل ﺟﯿﺪ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺟﺪا‬ ‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪۳‬‬ ‫‪۲‬‬ ‫‪۱‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬

‫ﺪدة‪.‬‬‫غ‪.‬م‪ :.‬ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻏﯿﺮ ﻣﺤ ّ‬

‫ﻣﻘﺒﻮل‪ :‬ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ واﻟﺘﻮﺟﯿﻪ واﻹﺷﺮاف‪.‬‬

‫درﺟﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬ ‫‪I‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪۳‬‬ ‫‪۲‬‬ ‫‪۱‬‬

‫أﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻓﺮﻗﺎء ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪۱‬‬

‫ّ‬
‫أﺗﺤﺴﺲ ﻣﺸﻜﻼت اﻵﺧﺮ وأﺗﻌﺎطﻒ ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪۲‬‬
‫أوظّﻒ اﻟﺘّﻘﻨﯿ ّﺎت اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺘّﻮاﺻﻞ ﻣﻠﺘﺰ ً‬
‫ﻣﺎ أﺧﻼﻗﯿ ّﺎت‬
‫‪۳‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗّﺼﺎﻻت‬
‫أﺗﻤﺘﻊ ﺑﺮوح اﻟﻤﺒﺎدرة‪.‬‬ ‫‪٤‬‬

‫أﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺘﻌﺎطﻒ وأﺿﺒﻂ ردة ﻓﻌﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫أﺣﺘﺮم اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺛﻘﺎﻓﺎﺗﮭﻢ‪ ،‬وأﻟﺘﺰم ﺑﺤﺪود اﻷﻋﺮاف‬
‫‪٦‬‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‪.‬‬

‫‪361‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫أﻟﺘﺰم ﻣﻮاﻋﯿﺪ وﻣﻮاﻗﯿﺖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ )اﻟﺤﻀﻮر‪ ،‬ﺗﺴﻠﯿﻢ‬

‫‪۷‬‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ ،‬إﺗﻤﺎم اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.(.‬‬
‫أﻟﺘﺰم ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﺸﺮف أو‬
‫‪۸‬‬
‫إدارة اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫أﻋﺮض ﺑﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻣﻮاطﻦ اﻟﻀﻌﻒ وأﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮھﺎ‬
‫ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪۹‬‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻷداء اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬

‫إﻟﻰ ﺣ ّ‬
‫ﺪ‬
‫أﺑ ًﺪا‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﻣﺎ‬
‫أرﺗﺐ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺤﺴﺐ اھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء‬
‫ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺪ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫أﻋ ّ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫ﺪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫أﻋ ّ‬
‫اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﯿﺔ‪.‬‬
‫أﻋ ّ‬
‫ﺪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻼﺻﻔﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم اﻻھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫أﻋ ّ‬
‫ﺪ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫أﺳﺘﺨﺪم ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺎدّة ﻓﻲ إطﺎرھﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ً‬
‫أھﺪاﻓﺎ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺧﺎﺻّﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﯿﺎس‪.‬‬ ‫أﺻﻮغ‬
‫ﺪدة‬‫أﻋﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺷﺮح اﻷھﺪاف ﻗﻨﻮات اﻟﺘّﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺘﻌ ّ‬
‫)ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺧﻄّﻲ ﺷﻔﮭﻲ‪ ،‬رﺳﻮم‪ ،‬إﻳﻤﺎءات وﻟﻐﺔ‬
‫ﺟﺴﺪﻳّﺔ( ‪.‬‬
‫ﻣﺒﺴﻄﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ً اﻟﺘّﻌﺎﺑﯿﺮ‬ ‫ّ‬ ‫ﺔ‬
‫أﻋﺒ ّﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﺑﻠﻐ ٍ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺸﺮح اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺜﻘﺎﻓﯿّﺔ واﻟﻘﯿَﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬‫ّ‬ ‫أدرج ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺎدة اﻻﺧﺘﺼﺎص )إذا ﺗﻮاﻓﺮت( ‪.‬‬
‫أﻋﺎﻟﺞ وﺿﻌﯿّﺎت ‪ -‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫اﻟﯿﻮﻣﯿّﺔ‪.‬‬
‫أﻧﻮّع ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻲ اﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺘّﻘﻨﯿّﺎت‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬

‫‪362‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫أﻗ ّ‬
‫ﺪم أﻣﺜﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪة وﺣﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬

‫أطﺒ ّﻖ اﻟﺘّﻌﺰﻳﺰ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎﻟﻪ‪.‬‬

‫أﺳﺘﺨﺪم أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﺪرّج ﻓﻲ اﻟﺘّﺬﻛّﺮ ﻧﺤﻮ اﻟﻔﮭﻢ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘّﻄﺒﯿﻖ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘّﺤﻠﯿﻞ‪ ،‬واﻟﺘّﻠﺨﯿﺺ واﻟﺘّﻘﯿﯿﻢ‪ ،‬واﻟﻨّﻘﺪ‬
‫واﻻﺑﺘﻜﺎر‪.‬‬
‫أراﺟﻊ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫ّ‬
‫واﻟﺴﺎﺑﻖ ﺣﯿﺚ ﻳﻠﺰم‪.‬‬ ‫أرﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟ ّ‬
‫ﺪرس اﻟﺤﺎﻟﻲ‬
‫أﻧﻮّع أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺸﺮح )اﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬واﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﻏﯿﺮھﺎ( ‪.‬‬
‫واﻟﺴﻤﻌﯿّﺔ‬
‫ّ‬ ‫أﺳﺘﺨﺪم ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﻳّﺔ‬
‫واﻟﺤﺮﻛﯿّﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﮭﺪف‪.‬‬
‫ﻲ‪ ،‬أو‬
‫ي‪ ،‬أو ﺟﻤﺎﻋ ّ‬ ‫أﻧﻈّﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ )ﻋﻤﻞ ﻓﺮد ّ‬
‫ﻲ( ‪.‬‬‫ﻲ‪ ،‬أو ﻓﺮﻳﻘ ّ‬
‫ﺛﻨﺎﺋ ّ‬
‫ﻞ ﻧﺸﺎط‬ ‫أﻋﻄﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت وﺗﻮﺟﯿﮭﺎت واﺿﺤﺔ ﻟﻜ ّ‬
‫ﻣﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أطﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻋﺎدة ﺷﺮح اﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﺎت ﻟﻠﺘّﺄﻛﺪ‬
‫ﻣﻦ ﻓﮭﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫أﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠّﻮح‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫أوزّع وﻗﺖ اﻟﺤﺼّﺔ اﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ‬

‫ﺪد اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜ ّ‬

‫ﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬ ‫أﺣ ّ‬

‫أﻛﺎﻓﺊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﻠّﺰوم أو ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎزاﺗﮭﻢ‬

‫وﻧﺠﺎﺣﺎﺗﮭﻢ‬
‫أﺣﺮص ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘّﻘﯿﯿﻢ وﻣﻮاﺿﯿﻌﻪ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫‪363‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ – اﻟﻔﺮع‪.............................‬‬

‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﯿﺔ – اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫)ﻳﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺑﮭﺪف دراﺳﺔ آﻟﯿﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ وﺗﻘﻮﻳﻤﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ(‪.‬‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ )ة(‪:‬‬
‫رﻗﻢ اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬

‫‪ .۱‬ﺣ ّ‬
‫ﺪد ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ دﻋ ّ‬
‫ﻤﺖ ﻣﻌﺎرﻓﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻤﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺼﺎﺻﻚ‪.‬‬

‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬

‫‪ .۲‬ﺣ ّ‬
‫ﺪد ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻌﻮّﻗﺎت أﺳﺎﺳﯿﺔ وﻗﻔﺖ ﻓﻲ طﺮﻳﻘﻚ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬وﺑﯿ ّﻦ ﻛﯿﻒ‬
‫ﺗﺠﺎوزﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬

‫‪ .۳‬ﻗﯿ ّﻢ ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ -‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ -‬ﻣﻌﻚ ﻟﺠﮭﺔ ﺗﺴﮭﯿﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﯿﺔ‪ ،‬ذاﻛ ًﺮا‬
‫اﻹﻳﺠﺎﺑﯿﺎت‪.‬‬

‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬

‫‪364‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬

‫‪ .٤‬اﻗﺘﺮح ﺛﻼﺛﺔ اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ وﺗﺠﻮﻳﺪھﺎ‪.‬‬

‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬

‫‪ .٥‬اﻗﺘﺮح ﺛﻼث ﺗﻮﺻﯿﺎت ﺗﻘ ّ‬

‫ﺪﻣﮭﺎ إﻟﻰ زﻣﻼﺋﻚ ﻣﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺳﯿﺨﺘﺎرون اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ )ات( ﻣﯿﺪاﻧًﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬

‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬

‫ﺪل أداؤك اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻨﺬ ﺑﺪء اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺣﺘﻰ ﻧﮭﺎﻳﺘﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫‪ .٦‬ﺑﯿ ّﻦ ﻛﯿﻒ ﺗﺒ ّ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬إدارة اﻟﺼﻔﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ‪ ،‬ووﺿﻊ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪.‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬

‫‪365‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻤﺆﺳﺴﺔ )ات( ‪ -‬ﻣﻮﻗﻊ ﺗﻮﻗﯿﻊ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﻗﯿﻊ‪:‬‬ ‫أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﺪرﻳﺐ)ة(‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﻗﯿﻊ‪:‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟـــﺐ)ة(‪:‬‬

‫‪366‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وآداﺑﮭﺎ – اﻟﻔﺮع‪.............‬‬

‫دﺑﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷھﺪاف ﻣﮭﻨﯿﺔ‬
‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﮭﻨﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫)ﻳﻀﻌﻪ أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ(‬

‫اﻻﺳﻢ اﻟﺜـــــــــــﻼﺛﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟــــﺐ )ة(‪:‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ )ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﺪرﻳﺐ(‪:‬‬

‫ﺟﯿﺪ‬
‫ﻣﻤﺘﺎز‬ ‫ﺟﯿﺪ‬ ‫ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫غ‪.‬ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺟﺪا‬ ‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪۳‬‬ ‫‪۲‬‬ ‫‪۱‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﺪدة‪.‬‬‫غ‪.‬م‪ :.‬ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻏﯿﺮ ﻣﺤ ّ‬
‫ﻣﻘﺒﻮل‪ :‬ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ واﻟﺘﻮﺟﯿﻪ واﻹﺷﺮاف‪.‬‬
‫درﺟﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪۳‬‬ ‫‪۲‬‬ ‫‪۱‬‬

‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻓﺮﻗﺎء اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﯿﻦ ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪۱‬‬

‫ّ‬
‫ﻳﺘﺤﺴﺲ ﻣﺸﻜﻼت اﻵﺧﺮ وﻳﺘﻌﺎطﻒ ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪۲‬‬
‫ﻳﻮظّﻒ اﻟﺘّﻘﻨﯿّﺎت اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺘّﻮاﺻﻞ ﻣﻠﺘﺰ ًﻣﺎ أﺧﻼﻗﯿّﺎت اﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪۳‬‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗّﺼﺎﻻت‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺮوح اﻟﻤﺒﺎدرة‪.‬‬ ‫‪٤‬‬

‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺘﻌﺎطﻒ وﻳﻀﺒﻂ ردة ﻓﻌﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ُﻳﻈﮭﺮ اﻻﺣﺘﺮام ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ وﺛﻘﺎﻓﺎﺗﮭﻢ‪ ،‬وﻳﻠﺘﺰم ﺑﺤﺪود اﻷﻋﺮاف‬
‫‪٦‬‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻠﺘﺰم ﻣﻮاﻋﯿﺪ وﻣﻮاﻗﯿﺖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ )اﻟﺤﻀﻮر‪ ،‬ﺗﺴﻠﯿﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ ،‬إﺗﻤﺎم‬
‫‪۷‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.(،‬‬
‫ﻳﻠﺘﺰم ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﺸﺮف أو إدارة‬
‫‪۸‬‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮض ﺑﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻣﻮاطﻦ اﻟﻀﻌﻒ وﻳﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮھﺎ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة‬
‫‪۹‬‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫اﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺘﺎﺑﻊ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ وﺗﻮﻗﯿﻌﻪ‪:‬‬

‫‪367‬‬