Journal of Humanities and Social Sciences ‫مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

Volume (3), Issue (8): 30 Aug 2019 ‫ م‬2019 ‫ أغسطس‬30 :)8( ‫ العدد‬،)3( ‫املجلد‬
P: 1 - 25 25 - 1 :‫ص‬
ISSN: 2522-3380

The Role of Saudi Television in processing Intellectual Security Issues

of Saudi Youth
Mashaal Ahmed Hamed Al-Maliki
Faculty of Social Sciences || Umm Al-Qura University || KSA
Abstract: This study aimed to identify the role of Saudi TV in processing intellectual security issues of Saudi youth and
recognize its role in promoting national and Islamic affiliation، the field descriptive approach was used، and the researcher
used the questionnaire tool that was applied to a sample of (481) young students of King Abdulaziz University to achieve
the study‘s aims. The study emphasized that Saudi TV is the most important source on which Saudi youth rely on gathering
information about intellectual security issues with an average of (2.05)، followed by Arab satellite channels with an average
of (1.78) and a medium reliance rating. The results showed that the cognitive effects of youth exposure to intellectual
security programs on Saudi TV were at the average of (2.15) and standard deviation (0.62). And that the emotional effects of
youth exposure to intellectual security programs on Saudi TV are medium، with an average of (2.33) and a standard
deviation of (0.65). The results also showed a statistically significant positive correlation between the degree of Saudi
youth's dependence on Saudi TV programs in addressing intellectual security issues and the extent of exposure to them.
There were differences of statistical significance in the intensity of the exposure of Saudi youth to the issues of intellectual
security in Saudi TV according to their demographic variables، which was partially proven in the variables (gender and age)
and was not proven in the variable of education.
Keywords: TV (Television)، Security، Processing، Intellectual، Youth.

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري لدى الشباب السعودي‬
‫دراسـة ميدانية مطبقة على عينة من طالب جامعة امللك عبد العزيز‬
‫مشعل أحمد حامد املالكي‬
‫كلية العلوم االجتماعية || جامعة أم القرى || اململكة العربية السعودية‬
‫ والتعرف على‬،‫ سعت الدراسة للتعرف على دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري لدى الشباب السعودي‬:‫امللخص‬
‫ واستخدم الباحث‬،‫ وقد اعتمدت هذه الدراسة على املنهج الوصفي امليداني‬.‫دور التلفزيون السعودي في تعزيز االنتماء الوطني واإلسالمي‬
‫ وتوصلت الدراسة إلى أن التلفزيون‬.‫) من الشباب طالب جامعة امللك عبد العزيز‬481( ‫أداة االستبانة التي طبقت على عينة قوامها‬
‫) وبدرجة‬2.05( ‫السعودي أبرز املصادر التي يعتمد عليها الشباب السعودي في جمع املعلومات الخاصة بقضايا األمن الفكري بمتوسط‬
‫ كما أظهرت النتائج أن التأثيرات املعرفية‬.‫) وبدرجة اعتماد متوسطة‬1.78( ‫ تليه القنوات الفضائية العربية بمتوسط‬،‫اعتماد متوسطة‬
‫ وأن‬.)0.62( ‫ وانحراف معياري‬،)2.15( ‫ وذلك بمتوسط‬،‫الناتجة عن تعرض الشباب لبرامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي متوسطة‬
‫) وانحراف‬2.33( ‫ وذلك بمتوسط‬،‫التأثيرات الوجدانية الناتجة عن تعرض الشباب لبرامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي متوسطة‬
‫ كما أظهرت النتائج وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائيا ضعيفة موجبة وطردية بين درجة اعتماد الشباب السعودي‬،)0.65( ‫معياري‬
‫ ووجود فروق ذات داللة احصائية في كثافة تعرض‬.‫على برامج التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري وحجم التعرض إليها‬

DOI: https://doi.org/10.26389/AJSRP.M220119 )1( Available at: https://www.ajsrp.com

 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫الشباب السعودي لقضايا األمن الفكري بالتلفزيون السعودي وفقا ملتغيراتهم الديموغرافية‪ ،‬حيث ثبت جزئيا في متغيري (النوع والعمر)‬
‫ولم يثبت في متغير التعليم‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬التلفزيون‪ ،‬األمن‪ ،‬معالجة‪ ،‬الفكري‪ ،‬الشباب‪.‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ُ‬
‫تعتبر وسائل اإلعالم من أقوى أدوات االتصال العصرية التي تعين الجمهور املتلقي على معايشة العصر‬
‫والتفاعل معه‪ ،‬كما أصبح لها دور مهم في شرح القضايا وطرحها على الرأي العام من أجل تهيئته إعالميا‪ ،‬وبصفة‬
‫خاصة تجاه القضايا املعنية باألمن الفكري‪ ،‬باإلضافة إلى ما يحصل على املسرح العالمي‪ ،‬لقد أصبح البث التلفزيوني‬
‫أهم وسائل الترفيه والتنشئة االجتماعية في اآلونة األخيرة‪ ،‬حيث يمكث أمامه األطفال والشباب أوقات طويلة تصل في‬
‫بعض األحيان إلى حد اإلدمان‪.‬‬
‫مما كان له التأثير الواضح على الجوانب التربوية والثقافية واألخالقية والفكرية‪ ،‬وقد زاد اعتماد األفراد على‬
‫وسائل اإلعالم لتلبية كثير من احتياجاتهم وإشباع رغباتهم‪ ،‬وتضاعف الوقت الذي يخصصه الفرد للتعامل مع‬
‫مخرجات وسائل االعالم أو بعضها‪ ،‬حتى صارت هذه ال وسائل في عصرنا الحالي جزءا من حياة املواطن‪ ،‬أيا كانت‬
‫خصائصه‪ ،‬أو قدراته‪ ،‬أو مستواه االقتصادي واالجتماعي‪.‬‬
‫وال يقتصر التأثير اإلعالمي على املستوى الفردي‪ ،‬بل يزداد تأثيره أيضا على املستوى املجتمعي‪ ،‬وعظم‬
‫اعتماد املجتمعات قاطبة على وسائل اإلعالم بتقنياتها وابتكاراتها‪ ،‬وال يوجد مجتمع من املجتمعات أو جماعة من‬
‫الجماعات‪ ،‬إال وتربطها عالقات وطيدة‪ ،‬تعتمد على التبادل بوسائل االعالم‪ .‬حتى أصبحت تلك العالقة من األمور‬
‫ّ‬
‫املسلم بها‪ ،‬مع اعترافنا بتعقيداتها‪ ،‬بسبب اختالف طبيعة املجتمعات من حيث الفلسفة واإليديولوجية وبسبب‬
‫التغيرات املتسارعة واملتالحقة التي طرأت على وسائل اإلعالم وتكنولوجياتها‪ ،‬فضال عن تداخل املتغيرات التي تحكم‬
‫هذه العالقة وتنوعها بين متغيرات اقتصادية واجتماعية‪ ،‬وغير ذلك‪( .‬الخليفي‪)19:2010 ،‬‬
‫ويعتبر التلفزيون من أهم األجهزة اإلعالمية التي تسهم في تثقيف األفراد‪ ،‬وتزويدهم باملعارف من خالل‬
‫التعرف على مختلف الثقافات في مختلف البلدان و عبر األزمان‪ ،‬ونظرا لخصوصيته وميزاته يمثل التلفزيون وسيلة‬
‫لالتصال الجماهيري األكثر تواجدا في الحياة اليومية رغم اختالف كمية ونوعية املشاهدة من مجتمع آلخر‪ ،‬حيث‬
‫يساهم عبر معالجته لبعض القضايا العقالنية والثقافية في نشر الوعي و تكوين الرأي العام وتوجيهه‪.‬‬
‫كما يبرز مفهوم اإلعالم األمني الذي يعد مفهوما إعالميا متخصصا‪ ،‬وذا غايات إعالميو وقائية واجتماعية‬
‫لينهض بدور مهم في ترسيخ أمن املجتمعات واستقرارها وهو في الوقت نفسه‪ ،‬يلبي حاجات اجتماعية تسهم في‬
‫التوعية والتثقيف والتوجيه واالرشاد للوقوف بوجه الظواهر واملتغيرات االجتماعية التي يؤدي بعضها إلى الجريمة‬
‫واالنحراف في الفكر والسلوك والقيم‪.‬‬
‫ويعد األمن الفكري من أهم املوضوعات التي تشغل هموم الناس‪ :‬فرادى‪ ،‬وجماعات‪ ،‬وهي تمس حياتهم‬
‫واستقرارهم فيها مسا جوهري ا‪ .‬ويعد األمن الفكري من أهم أنواع األمن وأخطرها؛ ملا له من الصلة املتينة بهوية‬
‫األمة‪ .‬فاألمة املسلمة أولى من غيرها بحماية فكرها‪ ،‬وثقافتها‪ ،‬وهويتها من االضمحالل أمام أخطار الغزو الثقافي‪ .‬ذلك‬
‫الغزو الذي تعددت أساليبه وتنوعت أشكاله التي تغتال العقائد‪ ،‬وتهدم املبادئ والقيم‪ ،‬ولذلك فإن االهتمام باألمن‬
‫الفكري هو في حقيقته أمن للعقيدة‪ ،‬والخلق‪ ،‬واملبادئ اإلسالمية وال يمكن بحال من األحوال االستغناء عنه‪ ،‬بل ال‬
‫قيمة للحياة بدونه‪.‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)2‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫تتمثل مشكلة الدراسة في التعرف على دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري لدى‬
‫الشباب السعودي‪ ،‬والتعرف على ما هو املأمول من التلفزيون السعودي وقنواته في معالجة مثل هذه القضايا التي‬
‫يكون لها التأثير الكبير على مستقبل املجتمع واستقراره‪.‬‬

‫تساؤالت الدراسة‪:‬‬
‫تتمثل قضية الدراسة في السؤال الرئيس ي‪ ،‬ما هو واقع دور التلفزيون السعودي في املعالجة قضايا األمن‬
‫الفكري لدى الشباب السعودي؟ ويتفرع من هذا السؤال عدد من األسئلة الفرعية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما حجم تعرض الشباب السعودي للتلفزيون السعودي لقضايا األمن الفكري؟‬
‫‪ .2‬ما األوقات املناسبة ملشاهدة برامج األمن الفكري التي تعرض بالتلفزيون السعودي؟‬
‫‪ .3‬ما أهم البرامج التي يتابعها الشباب على شاشة التلفزيون السعودي؟‬
‫‪ .4‬ما أسباب تفضيل مشاهدتهم للبرامج الخاصة بقضايا األمن الفكري؟‬
‫‪ .5‬ما دوافع تعرض الشباب السعودي للتلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري؟‬
‫‪ .6‬ما نوعية املعلومات التي يقدمها التلفزيون السعودي الخاصة بقضايا األمن الفكري؟‬
‫‪ .7‬ما درجة ثقة املبحوثين في معالجة التلفزيون السعودي لقضايا األمن الفكري؟‬
‫‪ .8‬ما دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري لدى الشباب السعودي؟‬
‫‪ .9‬ما أهم البرامج التي يفضلها الشباب السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري بالتلفزيون السعودي؟‬
‫‪ .10‬ما أهمية التلفزيون السعودي في تعميق قيم الدين االسالمي ونشر ثقافة االعتدال والوسطية لدى الشباب‬
‫السعودي؟‬
‫‪ .11‬ما أهمية التلفزيون السعودي في تعزيز التماسك االجتماعي بين شرائح املجتمع املختلفة لدى الشباب‬
‫السعودي؟‬
‫‪ .12‬ما مدى مواكبة املسؤولين في تطوير برامج االمن الفكري التي يعرضها التلفزيون السعودي؟‬
‫‪ .13‬ما اآلثار املعرفية والوجدانية والسلوكية املترتبة على اعتماد الشباب السعودي على التلفزيون السعودي في‬
‫معالجته لقضايا األمن الفكري؟‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬التعرف على دور التلفزيون السعودي في تعزيز االنتماء الوطني لدى الشباب السعودي‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف على مستويات مشاهدة الشباب السعودي لبرامج التلفزيون السعودي‪.‬‬
‫‪ -3‬التعرف على مدى أهمية التلفزيون السعودي في تعميق قيم الدين االسالمي ونشر ثقافة االعتدال والوسطية‬
‫لدى الشباب السعودي‪.‬‬
‫‪ -4‬التعرف على وظيفة التلفزيون السعودي في تعزيز التماسك االجتماعي بين شرائح املجتمع املختلفة لدى الشباب‬
‫السعودي‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫‪ .1‬تفيد الدراسة في رصد وقياس دور التلفزيون السعودي في توعية الشباب ضد األفكار والقضايا املتطرفة‪.‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)3‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫‪ .2‬قد تساعد في الكشف عن الدور اإلعالمي للتلفزيون وقيمته في تطوير الشعوب وتنميتها اجتماعيا‪ ،‬وفي زيادة‬
‫قدرتها الذاتية على مواجهة التحديات الثقافية والفكرية‪ ،‬ذلك أن األمن الفكري عامل هام في التنمية الثقافية‬
‫والسياسية للمجتمعات وهو عامل هام في التنمية االجتماعية وضرورة للتماسك االجتماعي والوحدة القومية‬
‫والوطنية‪ ،‬فلإلعالم عموما والتلفزيون بشكل خاص دور هام في التقدم والرقي‪.‬‬
‫‪ .3‬قد تسهم في التأثير على صانعي القرار في التلفزيون السعودي ومعدي البرامج والفقرات االخبارية والترفيهية لتبني‬
‫مشروع تعزيز األمن الفكري وتفعيله ومن ثم تحقيق الطمأنينة على فكر الشباب واألجيال الناشئة‪.‬‬
‫‪ .4‬تقديم مقترحات لكيفية البعد عن الوقوع في التغير الفكري السلبي وفي كيفية مواجهة التحديات واملشكالت‬
‫ُ‬
‫التربوية واالجتماعية املعوقة من خالل استغالل التلفزيون كأداة تربوية فعالة في عملية التنشئة والتربية وتوجيه‬
‫سلوك املجتمعات‪.‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬الحد املوضوعي‪ :‬معرفة وتقييم دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري من وجهة نظر عينة من‬
‫الشباب السعودي‪.‬‬
‫‪ -‬الحد البشري‪ :‬عينة من طالب جامعة امللك عبد العزيز بمدينة جدة‪.‬‬
‫‪ -‬الحد املكاني‪ :‬مدينة جدة باملنطقة الغربية من اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ -‬الحد الزمني‪ :‬الفصل الدراس ي الثاني للعام الدراس ي ‪1439/1438‬هـ‬

‫مصطلحات الدراسة والتعريفات اإلجرائية‪:‬‬

‫الدور‪" :‬يقصد به النمط املتكرر من األفعال املكتسبة التي يؤديها شخص معين أو مؤسسة معينة في موقف‬
‫تفاعلي" (الحداوي‪.)12 :2012 ،‬‬
‫من الناحية االجرائية في الدراسة يقصد به‪ :‬مختلف ما يقدمه التلفزيون السعودي وقنواته من برامج‬
‫وفقرات لتعزيز األمن الفكري لدى املجتمع السعودي بصفة عامة ولدى شريحة الشباب بصفة خاصة‪.‬‬
‫التلفزيون‪ :‬التلفزيون كلمة مركبة من مقطعين‪ :‬املقطع األول (‪ )Télé‬ومعناها عن بعد واملقطع الثاني‬
‫(‪ )Vision‬ومعناها الرؤيا‪ ،‬وبهذا يكون معنى كلمة التلفزيون الرؤية عن بعد‪.‬‬
‫والتلفزيون اصطالحا هو "مؤسسة اجتماعية مكونة من مجموعة املصالح اإلدارية والتقنية التي تضمن بث‬
‫الحصص والبرامج اإلعالمية املصورة بواسطة الكهرباء وعن بعد وبطريقة استعمال التقنيات الحديثة" (زعيمي‪،‬‬
‫‪.)170 :2002‬‬
‫من الناحية االجرائية في الدراسة يقصد به "مجموع البرامج املتنوعة (ثقافية‪ -‬اجتماعية‪ -‬دينية وبرامج‬
‫األطفال) واإلعالنات واملعلومات واألخبار والحقائق واملوضوعات‪ ،‬التي يبثها التلفزيون السعودي الرسمي وقنواته عبر‬
‫الصوت والصورة‪.‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬
‫قضايا‪ :‬قضايا لغة جمع قضية وهي مسألة يتنازع فيها وت َ‬
‫للبحث والفصل‬
‫ِ‬ ‫عرض على القاض ي أو القضاة‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫مكو ٌن من موضوع ومحمول يحتمل ّ‬
‫الص َ‬ ‫والقض َّي ُة (في املنطق)‪ :‬قو ٌل َّ‬
‫َ‬
‫والكذب لذاته‪َ ،‬وي ِصح أن يكون موضوعا‬
‫َ‬ ‫دق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫للبرهنة‪.‬‬
‫ومن الناحية االجرائية يقصد بها " القضايا الثقافية والفكرية املعاصرة‪ ،‬املتعلقة بقيم وعادات ومعتقدات‬
‫وثقافات املجتمعات‪ ،‬واملشكالت التي تهدد أمن املجتمعات الفكرية‪.‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)4‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫األمن الفكري يعرف بأنه‪ :‬سالمة فكر اإلنسان من االنحراف أو الخروج عن الوسطية واالعتدال في فهمه‬
‫لألمور الدينية والسياسية واالجتماعية مما يؤدي إلى حفظ النظام العام وتحقيق األمن والطمأنينة واالستقرار في‬
‫الحياة السياسية واالجتماعية واالقتصادية وغيرها من مقومات األمن الوطني (املالكي‪.) ٤٩:2009 ،‬‬
‫من الناحية االجرائية في الدراسة يقصد باألمن الفكري‪ :‬ضمان وسالمة وتأمين كل ما ينسب إلى الفكر من‬
‫أعمال العقل ومن القيم املعنوية والروحية والخلقية التي تعد ذات مضمون عقلي‪ ،‬وكذلك املبادئ واالتجاهات‬
‫الفكرية ممثلة في اآلراء التي يعبر عنها بالكلمة املسموعة أو املكتوبة‪ ،‬وتؤثر بدورها في نزعات الفرد وميوله واتجاهاته‬
‫وسلوكه‪ ،‬مما يجعله يتبنى أنماطا سلوكية معينة تجاه األفراد اآلخرين‪ ،‬أو تجاه األوضاع التي يعيشها املجتمع املحلي أو‬
‫اإلقليمي أو الدولي‪ ،‬وما يتبع ذلك من نظرة الفرد لذاته ولآلخرين وعالقته بهم ومدى تفاعله سلبا أو إيجابا معهم‪ ،‬ومع‬
‫املواقف والظروف االجتماعية واالقتصادية والسياسية املختلفة‪.‬‬

‫‪ .2‬األدب النظري والدراسات السابقة‪.‬‬

‫ا‬
‫أوال‪ -‬األدب النظري‪.‬‬
‫تم تناول بعض املوضوعات املتعلقة باألمن الفكري ووسائل اإلعالم ونظرياتها وتطبيقاتها‪ ،‬أهدافها‪ ،‬ووسائلها‬
‫ومعاييرها‪.‬‬
‫ا‬
‫أوال‪ -‬نظرية االعتماد على وسائل اإلعالم‪.‬‬
‫إن نظرية االعتماد على وسائل اإلعالم هي نظرية بيئية تنظر إلى املجتمع باعتباره تركيبا عضويا وهي تبحث‬
‫في كيفية ارتباط أجزاء من النظم االجتماعية صغيرة وكبيرة كل منها باآلخر‪ ،‬ثم تحاول تفسير سلوك األجزاء فيما‬
‫يتعلق بهذه العالقات‪.‬‬
‫ُ‬
‫وتعرف عالقة االعتماد بأنها "العالقة التي يعتمد فيها الجمهور على وسائل اإلعالم مصدرا للحصول على‬
‫املعلومات لتحقيق أهداف معينة‪ ،‬ويعتمد الغرض األساس ي لنظرية االعتماد على وجود عالقة تفاعلية بين وسائل‬
‫اإلعالم والجمهور واملجتمع والنظم القائمة به‪ ،‬ومن خالل تحليل هذه العالقة يمكن فهم وإدراك تأثير وسائل اإلعالم‬
‫على املجتمع وعلى األفراد" (بيل روكيتش‪)1986:485 ،‬‬
‫ويمكن تلخيص الفكرة األساسية لنظرية االعتماد على النحو التالي " أن قدرة وسائل االتصال على تحقيق‬
‫قدر أكبر من التأثير املعرفي والعاطفي والسلوكي‪ ،‬سوف يزداد عندما تقوم هذه الوسائل بوظائف نقل املعلومات‬
‫بشكل متميز مكثف‪ ،‬وهذا االحتمال سوف تزيد قوته في حالة تواجد عدم استقرار بنائي في املجتمع بسبب الصراع‬
‫والتغيير‪.‬‬

‫وتمر نظرية اعتماد األفراد على وسائل اإلعالم بأربع مراحل هي‪( :‬ديفليروروكيتش‪)425 :1999 ،‬‬
‫‪ ‬املرحلة األولى‪ :‬أن القائمين باالختيار الذين يتسمون بالنشاط‪ ،‬يعرضون أنفسهم ملحتويات وسائل اإلعالم ما‬
‫يدعو لتوقع أنها سوف تساعدهم على تحقيق هدف أو أكثر من الفهم‪ ،‬أو التوجيه أو التسلية‪.‬‬
‫‪ ‬املرحلة الثانية‪ :‬تصبح جوانب أخرى من عملية االعتماد ذات أهمية‪ ،‬فليس كل األشخاص الذين يعرضون‬
‫أنفسهم بطريقة مختارة ملحتويات وسائل إعالم معينة‪ ،‬سوف يفعلون ذلك بنفس القدر من االعتماد‪.‬‬
‫‪ ‬املرحلة الثالثة‪ :‬يعد االشتراك مفهوما أساسيا‪ .‬واألشخاص الذين أثيروا إدراكيا وعاطفيا سوف يشتركون في نوع‬
‫التنسيق الدقيق للمعلومات بعد التعرض‪.‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)5‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫ّ‬
‫‪ ‬املرحلة الرابعة‪ :‬أن األشخاص الذين يشتركون بشكل مكثف في تنسيق املعلومات أكثر احتماال بالتأثر بتعرضهم‬
‫ملحتويات وسائل اإلعالم‪.‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬التلفزيون‪:‬‬
‫إن ظهور وسائل االتصال الحديثة من صحافة‪ ،‬ووكاالت أنباء‪ ،‬إذاعة‪ ،‬انترنت‪ ،‬تلفزيون‪ ،‬أقمار صناعية‬ ‫َ‬
‫أحدثت طفرة كبيرة في حياة البشرية‪ ،‬حيث سهلت هذه الوسائل عملية االتصال والتواصل بين األفراد واملجتمعات‪،‬‬
‫وبين الثقافات واألمم جاعلة من العالم قرية كونية واحدة يتالش ى فيها البعد الزماني واملكاني كما لعبت هذه الوسائل‬
‫أدوارا مهمة في تنمية املجتمعات وترقيتها من كافة الجوانب‪( .‬مالك‪)140 :2013 ،‬‬
‫مفهوم وتعريف التلفزيون‪ :‬يعرف (زعيمي‪ )170 :2007 ،‬التلفزيون بأنه مؤسسة اجتماعية مكونة من‬
‫مجموعة املصالح اإلدارية والتقنية التي تضمن بث الحصص والبرامج اإلعالمية املصورة بواسطة الكهرباء وعن بعد‬
‫وبطريقة استعمال التقنيات الحديثة‪.‬‬

‫أهمية التلفزيون‪:‬‬
‫يعتبر التلفزيون من أبرز االكتشافات في القرن العشرين في ميدان االتصال‪ ،‬وذلك للمزايا التي يتفوق بها‬
‫على وسائل االتصال األخرى‪ ،‬حيث يجمع بين الصوت والصورة خاصة بعدما أصبحت ملونة‪ ،‬واستطاع أن يحقق‬
‫انتشارا واسعا في كل أنحاء العالم‪ ،‬ويعتبر التلفزيون من أهم األجهزة اإلعالمية التي تسهم في تثقيف األفراد‪،‬‬
‫وتزويدهم باملعارف من خالل التعرف على مختلف الثقافات في مختلف البلدان و عبر األزمان فإذا كنا "نعيش‬
‫انفتاحا ثقافيا واسعا فإن اإلعالم يعني املزيد من االنفتاح و االحتكاك الثقافي و الحضاري"‪( .‬البدوي‪)65 :2006 ،‬‬
‫كما أن التلفزيون من أهم عوامل توحيد األفكار والعادات والتقاليد والقيم وأنماط السلوك بين أفراد‬
‫األسرة واملجتمع معا ألنهم يخضعون لنفس املؤثرات الصوتية والصورية‪ ،‬فهو "يساعد على تحقيق وحدة الفكر‬
‫واملعايير والثقافة واألذواق الجمالية وهو بذلك أداة من أدوات التثقيف الجماهيري"‪ ،‬فهو يوجه تقديرهم لدورهم‬
‫الفعال في مجتمعهم كما أنه مدرسة عامة للمجتمع يبث بواسطتها الوعي الثقافي و الحضاري‪ .‬وهو أيضا جهاز ناقل‬
‫لألخبار و مربي للجيل الناش ئ ومثقف للجماهير على اختالف مستوياتها الثقافية واملهنية وانحداراتها االجتماعية و‬
‫الطبقية‪( .‬الحسن‪)113 :2005 ،‬‬

‫خصائص التلفزيون‪:‬‬
‫قد قام (زعيمي‪ )171 :2007 ،‬بإجمال خصائص التلفزيون فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬يجمع بين الرؤية والحركة والصوت واللون والجاذبية‪.‬‬
‫‪ ‬يكبر األشياء الصغيرة ويصغر الكبيرة ويحرك الثابتة ويثبت املتحركة‪.‬‬
‫‪ ‬وسيلة اقتصادية بالنظر إلى الجمهور الذي يمسه‪ ،‬وكذا بالنسبة ملستخدميه‪ ،‬واملساحة التي يحتاجها‪.‬‬
‫‪ ‬أكثر وسائل اإلعالم تأثيرا في األفراد‪.‬‬
‫‪ ‬أقدر املؤسسات اإلعالمية على التمويه واملغالطة‪ ،‬وقلب الحقائق ٕواخفائها‪.‬‬

‫مزايا التلفزيون‪:‬‬
‫ويمكن إدراك خصائص التلفزيون التي تجعله األكثر تأثيرا وانتشارا على الوسائل األخرى من خالل املميزات‬
‫التالية (خورشيد‪:)201-2011:202 ،‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)6‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫‪ ‬للتلفزيون تأثير نفس ي ملحوظ على املشاهد إذا ما استرجعنا نظرية التراكم املعرفي أو الترسيب الثقافي‪ ،‬فما‬
‫يعرضه من قضايا تترسب بعقول املشاهدين على املدى الطويل وتخلق لديهم وعيا وادراكا جديدا تجاه‬
‫األشياء‪ ،‬أو ترسخ فيهم مدركات سابقة أو تلغي من نفوسهم أو عقولهم تصورات سابقة وتحل بدلها تصورات‬
‫بديلة خلقها التلفزيون بحكم التراكم الطويل من التعرض‪.‬‬
‫‪ ‬للتلفزيون دور سياس ي ال يقل أهمية عن الدور الثقافي أو النفس ي أو االجتماعي‪ ،‬حيث يعتبر أداة خطيرة في‬
‫عملية االتصال السياس ي بين الدول والحكومات واألفراد‪ ،‬بل له دور ملحوظ بصنع القرار لدى أصحاب‬
‫القرار‪ ،‬فضال عن دوره بالتنشئة السياسية لألفراد‪ ،‬ويتعاظم هذا الدور لدى األطفال والشباب والناشئة ‪.‬‬
‫‪ ‬له أهمية كبيرة في التثقيف الجماهيري والتعبئة املعنوية والدينية والسياسية واالقتصادية والرياضية‬
‫والفنية‪ ،‬ويساعد على نقل التراث والثقافة من جيل آلخر‪ ،‬فالتلفزيون عامل من عوامل توحيد األفكار‬
‫واملشاعر بين أفراد الوطن الواحد‪ ،‬فهو يوحد مواقفهم وقيمهم وينمي أذواقهم ويشذب ثقافاتهم واهتماماتهم‪.‬‬

‫عيوب التلفزيون‪:‬‬
‫يؤخذ على التلفزيون ما يلي‪( :‬الساري‪)203-204 :2011 ،‬‬
‫‪ ‬افتقاده إلى" رجع الصدى "فال يمكن قياس أثر برمجه بسرعة وسهولة إال باللجوء إلى بحوث استطالع آراء‬
‫املشاهدين بين فترة وأخرى ‪.‬‬
‫‪ ‬كان هناك اعتقاد بعد اختراع التلفزيون مفاده أن هذه الوسيلة ستجذب مستمعي وقراء الصحف واملجالت‪،‬‬
‫إال أن الواقع أثبت العكس تماما ‪.‬‬
‫‪ ‬يرى البعض أن التلفزيون ساعد على التفكك األسري فاألسرة تقض ي ساعات أمام شاشته دون أن يكلم‬
‫أحدهم اآلخر‪.‬‬

‫أنواع البرامج التلفزيونية‪:‬‬

‫تم االتفاق على تقسيم موحد لبرامج التلفزيون على اختالف أنواعها ومضامينها وعلى الرغم من أن البعض‬
‫يدمج البعض منها مع اآلخر وفي مواضع أخرى قد نجد تصنيفا جديدا أو أكثر‪ ،‬إال أن ما صار متعارفا عليه من ما‬
‫يقدمه التلفزيون من مضمون هو كاآلتي‪:‬‬

‫(‪ )1‬البرامج اإلخبارية‪:‬‬

‫تعتبر األخبار بمثابة نافذة يطل من خاللها املشاهدون على العالم بأسره‪ ،‬ويرى ويلبر شرام "أن األخبار من‬
‫العناصر األساسية لوسائل اإلعالم‪ ،‬البرامج اإلخبارية سواء كانت‪ ،‬نشرة عادية أو تعليقا‪ ،‬يتوقف نجاحها على‬
‫شخصية املذيع وعلى مقدار الثقة التي يستطيع أن يبثها لجمهور املشاهدين‪( .‬سكيمي وصليحة‪)28 :2013 ،‬‬
‫ومن بين أمثلة البرامج اإلخبارية نجد‪:‬‬
‫‪ ‬النشرة اإلخبارية‪ :‬وهي برنامج إخباري يقدم في أوقات محددة ثابتة يوميا على خريطة املحطة اإلذاعية أو‬
‫القناة التلفزيونية‪ ،‬وتضم في مضمونها كافة أشكال تقديم الخبر كالرسائل املرسلة بشكل فوري من موقع‬
‫الخبر‪ ،‬سواء على الهواء مباشرة أو بطريقة مسجلة‪ ،‬هذا ويمكن للنشرة في التلفزيون أن تضم‪ ،‬تقريرا‬
‫إخباريا أو تستضيف إحدى الشخصيات أو الخبراء داخل األستوديو للتعليق على الخبر أثناء نشره‪.‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)7‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫(‪ )2‬برامج املناقشات‪:‬‬

‫تدخل عادة كجزء أو شريحة في البرامج الطويلة مثل املناقشات مع شخصيات بارزة وتكون فيها الشخصية‬
‫البارزة ضيفا على التلفزيون‪ ،‬ويتم اختيار املشارك في املناقشة ال لكونه شخصية شهيرة معروفة لدى الجماهير بل‪،‬‬
‫ملا لديه من عموميات تتعلق باملوضوع الذي سيتم التطرق إليه‪ ،‬وفي هذه الحالة يكون الضيف من الخبراء املختصين‪.‬‬
‫(عطوان‪)141 :2013 ،‬‬

‫(‪ )3‬برامج املنوعات واملوسيقى‪:‬‬

‫تشمل هذه البرامج‪ ،‬برامج املرأة والطفل‪ ،‬والبرامج الدينية‪ ،‬والثقافية‪ ،‬والرياضية وبرامج األغاني واملوسيقى‪،‬‬
‫املسابقات واالستعراضات‪ ،‬وتقوم محطات التلفزيون باإلنفاق على برامج املنوعات وتعمل على إخرجها بصورة جيدة‬
‫من خالل االعتناء باملالبس واملناظر واملؤثرات الصوتية والضوئية‪ ،‬ويمكن أن توضع البرامج املوسيقية وبرامج‬
‫املنوعات ضمن البرامج التي يقوم بتقديمها القائمون على الفضائيات بصفة منتظمة‪ ،‬كاملسلسالت والبرامج الوثائقية‬
‫واإلخبارية والتعليمية‪ ،‬أي أنها تخض لنفس البرمجة التي تخض لها باقي البرامج‪( .‬عطوان‪)144 :2013 ،‬‬

‫دور التلفزيون في تعزيز األمن الفكري عند الشباب‪:‬‬

‫أن للتلفزيون تأثير بالغ على تكوين ثقافة الفرد وسلوكه‪ ،‬وتشيرالدراسات‬ ‫تؤكد معظم الدراسات العلمية َّ‬
‫أيضا إلى أن (‪ )%21‬من املشاهدين يشاهدون التلفزيون ساعة واحدة في اليوم‪ ،‬و(‪ )%27.5‬يشاهدونه ملدة ساعتين‪،‬‬
‫و(‪ )%22.5‬يشاهدونه ملدة ثالث ساعات‪ ،‬أما الذين تزيد مدة مشاهدتهم عن ثالث ساعات فهم (‪( .)%29‬عبد الجبار‪،‬‬
‫‪)46 :2011‬‬
‫والتلفزيون يعد الوسيلة اإلعالمية األبرز في توعية أبناء املجتمع‪ ،‬وبث روح الفضيلة فيهم‪ ،‬وتعزيز أواصر‬
‫املحبة والوداد‪ ،‬وإشاعة روح االعتدال والتسامح بينهم‪ ،‬بما يعكس صورة إيجابية رائعة عن املجتمع املسلم وصورته‬
‫املثالية‪ .‬وللتلفزيون دور كبير في تنمية القدرة على التخيل والتوعية بأهمية دور األبناء والشباب في الحياة‪ ،‬ومحاولة‬
‫تثقيفهم الثقافة السمحة املبنية على املنهج الوسطي املعتدل‪ ،‬الذي ال إفراط فيه وال تفريط‪ ،‬فضال عن قيمتهم‬
‫ودورهم اإليجابي ومساهمتهم في الحياة‪ ،‬وهو بذلك يمكن أن يسهم بتنمية القيم االجتماعية اإليجابية لدى املشاهد‪،‬‬
‫مثل الحث على مكارم األخالق‪ ،‬والعطف باآلخرين‪ ،‬والتسامح‪ ،‬والتعاطف‪ ،‬والتكاتف‪ ،‬والتراحم‪ ،‬واحترام اآلخر‪،‬‬
‫واملحافظة على كيانه ووجوده‪ ،‬واحترام ذاته‪ ،‬وخصوصياته‪ .‬ويتم كل ذلك من خالل املناظر التي تثير االنتباه‬
‫واألحاسيس واملشاعر لدى املشاهدين‪( .‬عبد الجبار‪)54 :2011 ،‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‪:‬‬

‫لقد اهتم التلفزيون السعودي على مدار العقد املاض ي بالتصدي لقضايا األمن الفكري وكل ما من شأنه أن‬
‫يؤدي إلى االنحراف واالساءة إلى املجتمع السعودي‪ ،‬عبر برامجه املعدة وفق دراسات اجتماعية وثقافية وسياسية‬
‫وتحت أيدي خبراء في هذه املجاالت‪ .‬سواء عبر توظيف الدراما أو البرامج الحوارية أو اإلعالنية والتوعوية‪ ،‬والتي كان‬
‫ّ‬
‫التصدي‬ ‫لها تأثيرها الجماهيري وساهمت‪-‬من وجهة نظر اختصاصيين‪ -‬في توعية املجتمعات وتثقيفها في كيفية‬
‫للقضايا التي تمس االمن الفكري للمجتمع السعودي‪.‬‬
‫وقد كان هذا األمر حاضرا من خالل العديد من البرامج واألعمال‪ ،‬وعلى سبيل املثال برنامج «املواجهة» الذي‬
‫يعد دعوة صريحة من قبل املعنيين في الدولة ملواجهة األضرار البالغة من اإلرهاب‪ ،‬وكيفية مواجهتها والسبل التي‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)8‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫يتخذها األمن في مواجهتها‪ .‬وكذلك برنامج «الحدث» وهذا البرنامج ُي َ‬

‫قدم خمس مرات خالل االسبوع‪ ،‬ويتناول أبرز ما‬
‫تم على املجتمع من أحداث ذات أهمية بالنسبة ألفراد املجتمع‪.‬‬
‫ا‬
‫ثالثا‪ -:‬األمن الفكري‪:‬‬
‫ُيعد األمن الفكري من املصطلحات الحديثة نسبيا حيث بدأ يأخذ مرتبة متقدمة في أعقاب التطور الكبير‬
‫الذي شهده العالم‪ ،‬وفي ظل الثورة املعلوماتية الكبرى‪ ،‬ومع تطور وسائل االتصال واملواصالت وسهولة انتقال‬
‫الثقافات وتأثر بعضها ببعض‪ ،‬وما نتج عن ذلك من غزو فكري وثقافي يهدد األمة في عقيدتها‪ .‬التعريف اللغوي‪:‬‬
‫ْ‬ ‫َ ْ‬
‫الفك ُر‪ :‬إعمال الخاطر في الش يء‪ ،‬قال سيبويه‪ :‬وال‬‫كلمة الفكر‪ ،‬فإنها جاءت في لسان العرب " أن الفك ُر ِ‬
‫يجمع الفكر وال العلم النظري‪ ،‬قال‪ :‬وقد حكى ابن دريد في جمعه أفكار والفكرة‪ :‬كالفكر وقد فكر في الش يء وأفكار‬
‫فيه وتفكر بمعنى‪.‬‬

‫التعريف االصطالحي لألمن الفكري‪:‬‬

‫مصطلح "األمن الفكري" فهو مكون من مجموع كلمتي (األمن) و (الفكر) فاألمن هو‪" :‬تأمين كيان الدولة‬
‫واملجتمع ضد األفكار التي تتهددها داخليا وخارجيا وتأمين مصالحها وتهيئة الظروف املناسبة اقتصاديا واجتماعيا‬
‫وتحقيق األهداف والغايات التي تعبر عن الرضا العام في املجتمع " (هالل‪)12 :1979 ،‬‬
‫ويعرفه الباحث بأنه‪" :‬حماية حرية اإلنسان وعقله وفكره وطموحه ومعارفه ومنتجاته ووجهات نظره من أي‬
‫مؤثر سواء من قبل الشخص نفسه أو من قبل الغير"‪.‬‬

‫أهمية األمن الفكري‪:‬‬

‫تنبع أهمية األمن الفكري مما قد يترتب على فقدانه‪ ،‬فحجم املعاناة التي تنـتج عن انعدام األمن الفكري‬
‫كبيرة جدا ولعل في مقدمتها تهديد األمن الوطني بكـل مقوماته‪ ،‬وبالتالي تهديد كيان الدولة ووجودها ولذلك يشبه‬
‫بعض الباحثين مكانة األمن الفكري بين أنواع األمن األخرى بمكانة القلب بالنسبة إلى بقية أعضاء الجسد‪،‬‬

‫مراحل تحقيق األمن الفكري‪:‬‬

‫ومما تجدر اإلشارة إليه أن تحقيق األمن الفكري يمر بعدة مراحل تبدأ بالوقاية منه ثم مرحلة املناقشة‬
‫والحوار‪ ،‬ثم مرحلة التقويم وأخيرا مرحلة املساءلة القانونية ومرحلة العالج‪ ،‬وفيما يلي عرض موجز للمراحل التي‬
‫يمكن من خاللها تحقيق األمن الفكري‪:‬‬
‫أ‪ -‬املرحلة األولى‪ :‬مرحلة الوقاية من االنحراف الفكري‪ :‬تهتم هذه املرحلة باتخاذ اإلجراءات املمكنة ملنع حدوث‬
‫االنحراف‪.‬‬
‫ب‪ -‬املرحلة الثانية‪ :‬مرحلة املناقشة والحوار‪ :‬من خالل اللقاءات املباشرة مع معتنقي األفكار الشاذة والغريبة‪،‬‬
‫ومن خالل مختلف القنوات املمكنة وذلك عن طريق الحوار واملناقشة واملتابعة وتفنيـد اآلراء ومقارعة الحجة‬
‫بالحجة‪ ،‬وبيان الحقيقة‪.‬‬
‫ج‪ -‬املرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة التقويم‪ :‬في هذه املرحلة التي تلي الحوار واملناقشة يتم تقييم ما يحمله هؤالء األفراد‬
‫من أفكار منحرفة وتقييم مخاطرها وما قد يترتب عليها من أعمال إجرامية‪ .‬ويرى الباحث أن أهم الطرق‬
‫لتحقيق األمن الفكري فتح أبواب املناقشة والجدال القائم على احترام اآلراء املختلفة‪.‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)9‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫ويرى الباحث أن الشباب يتعرضون ملوجات كبيرة من التأثير الفكري من كل االتجاهات الفكرية في العالم‬
‫املعاصر‪ ،‬وقد أصبح من املستحيل حجب تلك التيارات عن الظهور نتيجة للتطور الكبير في مجال االتصاالت وسهولة‬
‫نقل املعلومات من خالل معطيات التكنولوجيا الحديثة‪ ،‬ومن هنا وجب تبني استراتيجيات متكاملة‪ ،‬حيث تتضافر‬
‫فيها جهود جميع الجهات املعنية باألمن الفكري للمجتمع‪.‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫ا‬
‫أوال‪ -‬دراسات تناولت دور التلفزيون في معالجة قضايا املجتمع‪:‬‬
‫دراسة (نصر هللا‪ :)2014 ،‬دور البرامج السياسية في التلفزيون الفلسطيني في تعزيز الوحدة الوطنية‬
‫الفلسطينية من وجهة نظر طلبة الجامعات الفلسطينية‪ :‬جامعة بيرزيت أنموذجا‪ :‬هدفت الدراسة إلى الوقوف على‬
‫مدى مشاهدة املبحوثين للبرامج السياسية التي يبثها التلفزيون الفلسطيني كمصدر للمعلومات حول قضية تعزيز‬
‫الوحدة الوطنية مقارنة بوسائل اإلعالم الفلسطينية األخرى استخدم الباحث املنهج الوصفي في اجراء دراسته من‬
‫خالل أسلوب املسح اإلعالمي ‪.‬وطبقت الدراسة على عينة قوامها (‪ )400‬طالبا وطالبة‪ .‬وقد اعتمد الباحث على‬
‫االستبانة كأداة لجمع البيانات ‪.‬وتوصلت الدراسة لعديد من النتائج أهمها وجود عالقة طردية بين ثقة طلبة‬
‫الجامعات الفلسطينية في التلفزيون الفلسطيني واالعتماد عليه كمصدر للمعلومات حول تعزيز الوحدة الوطنية‪.‬‬
‫دراسة (تامي‪ :)2012 ،‬املعالجة اإلعالمية لظاهرة اإلرهاب من خالل البرامج الحوارية في الفضائيات اإلخبارية‬
‫العربية املتخصصة دراسة تحليلية مقارنة بين قناة "الجزيرة" القطرية وقناة "العربية" السعودية‪ :‬هدفت هذه‬
‫الدراسة إلى التعرف على كيفية تناول الفضائيتين اإلخباريتين "الجزيرة" القطرية و"العربية" السعودية ظاهرة اإلرهاب‬
‫وتداعياتها بعد أحداث ‪ 11‬سبتمبر‪ ،‬وما هي قضايا اإلرهاب األكثر بروزا في عينة البرامج الحوارية لكلتا القناتين‪ ،‬كما‬
‫هدفت الدراسة التعرف على مدى فاعلية البرامج الحوارية في طرح ومعالجة املوضوعات املتعلقة باإلرهاب‪ ،‬وما مدى‬
‫مساهمتها في تشكيل صور صحيحة عن حقيقة اإلرهاب سواء كان محليا أو دوليا؟ وقد اعتمدت الدراسة املنهج‬
‫الوصفي التحليلي من خالل تحليل املضمون‪ ،‬وقد توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج كان أهمها أن تزايد االهتمام‬
‫بتحليل قضايا اإلرهاب في القناتين محل الدراسة‪.‬‬
‫دراسة (الصالل‪ :)2012 ،‬دور الفضائيات الكويتية الرسمية والخاصة في تعزيز املواطنة لدى الشباب‬
‫الكويتي‪ :‬هدفت هذه الدراسة إلى معرفة دور الفضائيات الكويتية الرسمية منها والخاصة في تعزيز أبعاد املواطنة لدى‬
‫شريحة من شرائح املجتمع الكويتي وهي شريحة الشباب‪ ،‬وقد اعتمدت الدراسة على املنهج الوصفي من خالل املسح‬
‫بالعينة العشوائية‪ ) ،‬وقد طبق الباحث على افراد العينة استبيانا يتكون من (‪ )22‬فقرة على عينة تكونت من (‪)370‬‬
‫من الذكور واالناث تم اختيارهم من الجامعات الكويتية‪ ،‬وكان االستبيان لقياس مستويات مشاهدة القوت الكويتية‬
‫الرسمية والخاصة وتحاول قياس مفهوم املواطنة التي تحدت بسبعة عناصر‪ ،‬وقد توصلت الدراسة إلى عدد من‬
‫النتائج كان أهمها أن دور الفضائيات الكويتية الرسمية والخاصة في التعريف بأحوال املجتمع الكويتي ونشر الوعي‬
‫السياس ي والتعريف باملؤسسات والشخصيات الوطنية القاعلة كان مرتفعا‪.‬‬
‫دراسة (جوزيف‪ :)2012 ،‬القنوات الخاصة كعامل للوعي السياس ي في باكستان‪ :‬سعت هذه إلى التعرف على‬
‫اإلعالم الثالثي األبعاد في تعليم غير املطلعين سياسيا وتزويد العامة باملعرفة‪ /‬املعلومات (حالة اإلعالم من راديو‪،‬‬
‫تلفزيون‪ ،‬إنترنت كواضعة لالتجاه السياس ي)‪ ،‬واستخدمت الدراسة منهج املسح‪ ،‬كما استخدمت أداة االستبيان على‬
‫عينة غير احتمالية قوامها (‪ )200‬مفردة‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج مهمة تمثلت في التركيز على األدوار‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)10‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫الرئيسية لإلعالم مثل التعليم وتقديم املعلومات‪ ،‬وأن دور اإلعالم تقوية املؤسسات الوطنية مثل البرملان القضاء‬
‫وبنية املجتمع كما يجب أن يفرق اإلعالم بين الدولة والحكومة في النقد‪.‬‬
‫دراسة (حلس ومهدي‪ :)2010 ،‬دور وسائل اإلعالم في تشكيل الوعي االجتماعي لدى الشباب الفلسطيني‪،‬‬
‫دراسة ميدانية على عينة من طالب كلية اآلداب جامعة األزهر‪ :‬هدفت هذه الدراسة للتعرف على دور وسائل اإلعالم‬
‫في تشكيل الوعي االجتماعي لدى الشباب الفلسطيني‪ ،‬واعتمدت الدراسة على املنهج الوصفي من خالل اسلوب املسح‬
‫االجتماعي‪ ،‬حيث قام الباحثان بإعداد استبانة شملت ثالثة محاور تضم املحور األول على البيانات األولية الخاصة‬
‫بطالب كلية اآلداب والثاني يحتوى على قياس تعرض الشباب وسائل اإلعالم‪ ،‬واملحور األخير يحتوى على قياس مدى‬
‫الوعي االجتماعي‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )219‬طالبا‪ ،‬وبعد جمع البيانات توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج‬
‫كان أهمها‪ :‬أن دور وسائل اإلعالم في تشكيل الوعي االجتماعي لدى الطالب متوسط وأن دور وسائل اإلعالم في رفع‬
‫مستوى اإلدراك للقضايا األساسية الخاصة بالفرد واملجتمع كان مرتفعا‪.‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ :‬دراسات تناولت دور اإلعالم ومعالجته لقضايا األمن الفكري‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسة (الدليمي‪ :)2016 ،‬دور اإلعالم في تعزيز األمن الفكري عند الشباب‪ ،‬البث الفضائي وشبكة اإلنترنت‬
‫أنموذجا‪ :‬هدفت هذه الدراسة إلى بيان األثر الذي يمكن أن يلعبه اإلعالم في تعزيز جانب األمن الفكري الذي صار‬
‫األساس ضمن أنواع األمن الفكري املختلفة‪ ،‬اعتمدت هذه الدراسة على املنهج الوصفي التحليلي في جمع الحقائق‬
‫والبيانات عن ظاهرة األثر اإلعالمي على األمن الفكري‪ ،‬وقد توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج كان أهمها‪ :‬أن‬
‫اإلعالم له أهمية بالغة في صقل املجتمعات وتكوينها سلبا أو إيجابا‪ ،‬وله ارتباط وثيق بثقافة املجتمعات‪ ،‬باعتباره‬
‫القناة التي تغذي اإلنسان باملزيد من النتاجات الثقافية‪ .‬وأن األمن الفكري من أهم املوضوعات التي تشغل هموم‬
‫مسا جوهريا‪ ،‬وهو يعد من أهم أنواع األمن وأخطرها؛‬ ‫الناس فرادى وجماعات‪ ،‬وهي تمس حياتهم واستقرارهم ّ‬
‫لصلته املتينة بهوية األمة وكيانها‪.‬‬
‫دراسة (الحارثي‪ :)2008 ،‬إسهام اإلعالم التربوي في تحقيق األمن الفكري لدى طالب املرحلة الثانوية بمدينة‬
‫مكة املكرمة من وجهة نظر مديري ووكالء املدارس واملشرفين التربويين‪ :‬هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى‬
‫إسهام اإلعالم التربوي في تحقيق األمن الفكري لدى طالب املرحلة الثانوية بمدينة مكة املكرمة‪ ،‬واستخدم الباحث‬
‫املنهج الوصفي املسحي‪ ،‬وقد تم تطبيق الدراسة باستخدام أداة االستطالع‪ ،‬وتكون مجتمع الدراسة من جميع مديري‬
‫املدارس الثانوية وعددهم (‪ )٣٣‬مديرا‪ ،‬والوكالء وعددهم (‪ )٣٣‬وكيال‪ ،‬واملشرفين التربويين وعددهم (‪ )٢٠٠‬مشرفا‬
‫الذين هم على رأس العمل خالل الفصل الدراس ي الثاني ‪ ١٤٢٧‬ه‪ ١٤٢٨ /‬ه‪ ،‬وتوصلت هذه الدراسة إلى مجموعة من‬
‫النتائج أهمها أن اإلعالم التربوي يمارس بدرجة متوسطة في تحقيق األمن الفكري للطالب‪ ،‬وأن اإلعالم التربوي يمارس‬
‫بدرجة منخفضة وأقرب إلى االنخفاض في املمارسة في تحقيق األمن الفكري للطالب‪.‬‬
‫دراسة (الصمدي‪ :)2016 ،‬تأثير مواقع الشبكات االجتماعية في التسبب في انحراف فكري من منظور طالب‬
‫جامعة القصيم‪ :‬هدفت هذه الدراسة إلى تسليط الضوء على تأثير مواقع التواصل االجتماعي على االنحراف الفكري‬
‫لدى طلبة جامعة القصيم‪ .‬واستخدمت الباحثة املنهج الوصفي التحليلي‪ .‬وتكونت عينة البحث من (‪ )730‬طالبة‬
‫وطالبة في جامعة القصيم‪ .‬وأظهرت النتائج وجود فرق إحصائي عند (‪ )α 0.05‬في مستويات تأثير وسائل التواصل‬
‫االجتماعي بسبب تأثير الجنس وفترة االستخدام‪ .‬وأوصت الباحثة بالتعاون بين املؤسسات املجتمعية للمساهمة في‬
‫تعزيز األمن الفكري للشباب والدفاع ضد جميع أنواع االنحراف الفكري‪.‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)11‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫دراسة (أبو خطوة والباز‪ :)2015 ،‬شبكة التواصل االجتماعي وآثارها على األمن الفكري لدى طلبة التعليم‬
‫الجامعي بمملكة البحرين‪ :‬هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على انعكاسات شبكة التواصل االجتماعي على األمن‬
‫الفكري لدى طلبة التعليم الجامعي بمملكة البحرين‪ ،‬واستخدمت الدراسة املنهج الوصفي من خالل استبانة تم‬
‫تطبيقها على عينة قوامها (‪ )104‬طالب وطالبة في الجامعة الخليجية بمملكة البحرين‪ ،‬وأظهرت نتائج الدراسة أن أثر‬
‫شبكات التواصل االجتماعي على األمن الفكري لدى الطلبة بصفة عامة بدرجة متوسط مما يؤكد ضرورة العمل على‬
‫توعية الطلبة في املراحل التعليمية املختلفة باستخدامات شبكات التواصل االجتماعي والعمل على تنمية التفكير‬
‫الناقد لديهم ليتمكنوا من فرز ما يعرض عليهم من أفكار و آراء‪ ،‬وعدم االنسياق وراء الدعوات الهدامة التي تضر‬
‫باستقرار وأمن املجتمع‪.‬‬
‫دراسة (بن قضيب‪ )2008 ،‬بعنوان‪ :‬دور املدرسة الثانوية في تعزيز األمن الفكري لدى طالبها من وجهة نظر‬
‫املعلمين في مدينة الرياض "دراسة ميدانية "‪ :‬هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على دور املدرسة الثانوية في تعزيز‬
‫األمن الفكري لدى طالبها من وجهة نظر املعلمين في مدينة الرياض‪ ،‬واعتمدت هذه الدراسة على املنهج الوصفي‬
‫التحليلي‪ ،‬وتمثلت أداة جمع البيانات في استبانة من تصميم الباحث‪ ،‬واشتمل مجتمع الدراسة الذي تألف من معلمي‬
‫التربية اإلسالمية التابعين إلى املدارس الحكومية النهارية في مدينة الرياض‪ ،‬والبالغ عددهم (‪ )٣٥٠٠‬معلما موزعين‬
‫على (‪ )٩٥‬مدرسة‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )٥٢٥‬مستجيبا يمثلون ‪ ٪١٥‬من مجتمع البحث‪ ،‬وقد توصلت الدراسة‬
‫إلى عدد من النتائج كان أهمها أن هنالك سبعة عوامل توضح مدى قيام األنظمة املدرسية بدورها في تعزيز األمن‬
‫الفكري لدى طالب املرحلة الثانوية من وجهة نظر املعلمين‪.‬‬

‫التعقيب على الدراسات السابقة‪ :‬قد تشابهت الدراسات السابقة املعروضة مع الدراسة الحالية في بعض األهداف‬
‫كدراسة (الصالل‪ )2012 ،‬التي هدفت للتعرف على دور الفضائيات الكويتية الرسمية والخاصة في تعزيز املواطنة‬
‫لدى الشباب الكويتي‪ ،‬ودراسة (الدليمي‪ )2016 ،‬التي هدفت للتعرف على دور اإلعالم في تعزيز األمن الفكري عند‬
‫الشباب‪ ،‬ودراسة (أبو خطوة والباز‪ )2015 ،‬التي هدفت للتعرف على تأثير شبكة التواصل االجتماعي على األمن‬
‫الفكري لدى طلبة التعليم الجامعي بمملكة البحرين‪ ،‬غير أن هذه الدراسة انفردت بهدف التعرف على دور التلفزيون‬
‫السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‪ ،‬حيث لم يتوفر لدى الباحث أي دراسة تناولت دور التلفزيون السعودي‬
‫الرسمي وقنواته‪.‬‬
‫وقد اتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة املعروضة من حيث املنهج حيث اعتمدت جميع‬
‫الدراسات السابقة على املنهج الوصفي‪ ،‬وقد تم االستفادة من الدراسات السابقة املعروضة في الدراسة الحالية في‬
‫الجوانب التالية‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪ -1‬االستفادة من األطر النظرية التي اعتمدت عليها الدراسات السابقة وخاصة ما اعتمدت على نظرية االعتماد‬
‫على وسائل اإلعالم‪.‬‬
‫‪ -2‬دعمت نتائج هذه الدراسات معرفة الباحث بأهمية موضوع الدراسة الجديدة بالتعرف على دور التلفزيون‬
‫السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري لدى الشباب السعودي‪.‬‬
‫‪ -3‬االستفادة من هذه الدراسات في بلورة وصياغة املشكلة البحثية واالستفادة من املناهج املختلفة وكذلك في بناء‬
‫تساؤالت وفروض الدراسة وتفسير بعض نتائج الدراسة‪.‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)12‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫‪ .3‬منهجية الدراسة وإجراءاتها‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫ّ‬
‫الوصفي امليداني؛ ألنه األنسب لطبيعة املشكلة‪.‬‬ ‫اعتمد الباحث في هذه الدراسة على املنهج‬

‫مجتمع الدراسة وعينتها‪:‬‬

‫يتمثل مجتمع الدراسة في جميع الشباب السعودي بالجامعات السعودية الذين يشاهدون التليفزيون‬
‫السعودي‪ ،‬وقد أجريت هذه الدراسة على عينة بسيطة قوامها (‪ )481‬مفردة‪ ،‬تم اختيارهم من طالب جامعة امللك‬
‫عبد العزيز من مختلف الكليات العلمية والنظرية‪.‬‬

‫أداة جمع بيانات الدراسة‪:‬‬

‫اعتمد الباحث باالعتماد على صحيفة االستبيان التي من خاللها تم التوصل إلى مجموعة من األبعاد‬
‫الرئيسية التي ترتبط ارتباطا وثيقا بأهمية دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري لدى الشباب‬
‫السعودي‪.‬‬

‫إجراءات الصدق والثبات‪:‬‬

‫ا‬
‫أوال‪ -‬صدق التكوين (الصدق الظاهري)‪:‬‬
‫هو النظام العام لالختبار‪ ،‬أو الصورة الخارجية له من حيث نوع املفردات‪ ،‬وكيفية صياغتها‪ ،‬ومدى وضوح‬
‫دقتها ودرجة ما ّ‬ ‫ّ‬
‫تتمتع به من موضوعية‪ ،‬كما يشير هذا النوع‬ ‫هذه املفردات‪ .‬كذلك يتناول تعليمات االستبيان ومدى‬
‫من الصدق إلى أن االستبيان مناسب للغرض الذي ُوضع من أجله‪ ،‬وفي الدراسة الحالية تم االستفادة من الدراسات‬
‫السابقة التي تناولت موضوع هذه الدراسة‪ ،‬كما تم تطوير االستبيان من ِقبل الدكتور املشرف على البحث‪ ،‬والذي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تفضل مشكورا بإبداء توجيهاته التي تم األخذ بها ليكون االستبيان في صورته النهائية‪ ،‬وللتأكد من صدق أداة الدراسة‬
‫متغيرات الدراسة لإلجابة عن أسئلة‬ ‫متغيرات الدراسة ومدى صالحيتها ملعالجة ّ‬ ‫(االستبيان)‪ ،‬وقدرتها على قياس ّ‬
‫الدراسة قام الباحث بعرضها على (‪ )7‬محكمين من أعضاء هيئة التدريس بجامعة أم القرى وجامعة امللك عبدالعزيز‬
‫َّ‬
‫بجدة‪ ،‬ومراجعتها مع املشرف‪ ،‬والخروج بصيغة نهائية‪ ،‬وأخذ املوافقة النهائية على توزيعها‪.‬‬

‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬صدق االتساق الداخلي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الداخلي قام الباحث بحساب درجة ارتباط كل كل فقرة من فقرات االستبانة‬ ‫ِ‬ ‫االتساق‬‫للتأكد من صدق ِ‬
‫معد الدرجة الكلية لالستبانة‪ ،‬باستخدام معامل ارتباط بيرسون والجدول التالي يوضح النتائج‪:‬‬
‫جدول (‪ )1‬معامالت ارتباط بيرسون لفقرات أداة الدرسة مع الدرجة الكلية (االتساق الداخلي)‬
‫درجة‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬
‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬
‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬
‫)**(‪.620‬‬ ‫‪46‬‬ ‫)**(‪.758‬‬ ‫‪35‬‬ ‫)**(‪.751‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)**(‪.725‬‬ ‫‪13‬‬ ‫)**(‪.381‬‬ ‫‪1‬‬
‫)**(‪.615‬‬ ‫‪47‬‬ ‫)**(‪.793‬‬ ‫‪36‬‬ ‫)**(‪.816‬‬ ‫‪25‬‬ ‫)**(‪.750‬‬ ‫‪14‬‬ ‫)**(‪.250‬‬ ‫‪2‬‬
‫)**(‪.653‬‬ ‫‪48‬‬ ‫)**(‪.753‬‬ ‫‪37‬‬ ‫)**(‪.738‬‬ ‫‪26‬‬ ‫)**(‪.770‬‬ ‫‪15‬‬ ‫)**(‪450‬‬ ‫‪3‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)13‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫درجة‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬

‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬
‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬
‫)**(‪.520‬‬ ‫‪49‬‬ ‫)**(‪.797‬‬ ‫‪38‬‬ ‫)**(‪.762‬‬ ‫‪27‬‬ ‫)**(‪.754‬‬ ‫‪16‬‬ ‫)**(‪.218‬‬ ‫‪4‬‬
‫)**(‪.601‬‬ ‫‪50‬‬ ‫)**(‪.766‬‬ ‫‪39‬‬ ‫)**(‪.797‬‬ ‫‪28‬‬ ‫)**(‪.722‬‬ ‫‪17‬‬ ‫)*(‪.394‬‬ ‫‪5‬‬
‫)**(‪.632‬‬ ‫‪51‬‬ ‫)**(‪.536‬‬ ‫‪40‬‬ ‫)**(‪.799‬‬ ‫‪29‬‬ ‫)**(‪.665‬‬ ‫‪18‬‬ ‫)**(‪.498‬‬ ‫‪6‬‬
‫)**(‪.585‬‬ ‫‪52‬‬ ‫)**(‪.583‬‬ ‫‪41‬‬ ‫)**(‪.820‬‬ ‫‪30‬‬ ‫)**(‪.763‬‬ ‫‪19‬‬ ‫)**(‪.257‬‬ ‫‪7‬‬
‫)**(‪.589‬‬ ‫‪53‬‬ ‫)**(‪.574‬‬ ‫‪42‬‬ ‫)**(‪.839‬‬ ‫‪31‬‬ ‫)**(‪.775‬‬ ‫‪20‬‬ ‫)**(‪.210‬‬ ‫‪8‬‬
‫)**(‪.571‬‬ ‫‪54‬‬ ‫)**(‪.499‬‬ ‫‪43‬‬ ‫)**(‪.803‬‬ ‫‪32‬‬ ‫)**(‪.755‬‬ ‫‪21‬‬ ‫)**(‪.467‬‬ ‫‪9‬‬
‫)**(‪.511‬‬ ‫‪55‬‬ ‫)**(‪.530‬‬ ‫‪44‬‬ ‫)**(‪.812‬‬ ‫‪33‬‬ ‫)**(‪.764‬‬ ‫‪22‬‬ ‫)**(‪.383‬‬ ‫‪10‬‬
‫)**(‪.525‬‬ ‫‪56‬‬ ‫)**(‪.562‬‬ ‫‪45‬‬ ‫)**(‪.792‬‬ ‫‪34‬‬ ‫)**(‪.758‬‬ ‫‪23‬‬ ‫)**(‪.702‬‬ ‫‪11‬‬
‫)**(‪.717‬‬ ‫‪12‬‬
‫** معامل االرتباط دال عند (‪ * )0.01‬معامل االرتباط دال عند (‪)0.05‬‬
‫يتضح من الجدول (‪ )1‬أن معامالت ارتباط بيرسون لفقرات أداة الدراسة مع الدرجة الكلية جاءت جيدة‬
‫ًّ‬
‫إحصائيا عند مستوى (‪ ،)0.01‬أو مستوى (‪ )0.05‬حيث تراوحت بين (‪ ،)0.839 – 0.250‬وهي قيم ارتباط جيدة‪،‬‬ ‫ودالة‬
‫ّ‬
‫الداخلي لالستبانة‪.‬‬ ‫ويدل ذلك على قوة التماسك‬
‫ا‬
‫ثالثا‪ :‬ثبات أداة الدراسة‪:‬‬
‫ويقصد بالثبات أنه يعطي نفس النتائج باستمرار إذا استخدم االختبار أكثر من مرة‪ ،‬وتحت ظروف مماثلة‪،‬‬
‫التحقق من ثبات األداة بحساب معامل كرونباخ ألفا )‪ (Cronbach Alpha‬لكل محور من محاور أداة الدراسة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫وتم‬
‫وللدرجة الكلية لألداة والجدول التالي يبين النتائج‪:‬‬
‫جدول (‪ )2‬معامالت الفا كرونباخ ملحاور أداة الدراسة‬
‫معامل‬ ‫عدد‬
‫محاور الدراسة‬ ‫عدد‬
‫ألفا كرونباخ‬ ‫العبارات‬
‫املصادر التي يعتمد عليها الشباب السعودي في جمع املعلومات الخاصة‬
‫‪0.80‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬
‫بقضايا األمن الفكري‪.‬‬
‫دور برامج التلفزيون السعودي في تعزيز الهوية الوطنية لدى الشباب‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫السعودي‪.‬‬
‫دور برامج التلفزيون السعودي في تعميق قيم الدين االسالمي ونشر ثقافة‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬
‫الوسطية لدى الشباب السعودي‪.‬‬
‫دور برامج التلفزيون السعودي في تعزيز التماسك االجتماعي بين شرائح‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬
‫املجتمع املختلفة‪.‬‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 5‬التأثيرات الناتجة عن التعرض لبرامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي‬
‫‪0.86‬‬ ‫معامل الثبات لألداة ككل‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)14‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫من الجدول (‪ )2‬نجد أن معامالت ألفا كرونباخ ملحاور أداة الدراسة تراوحت بين (‪ )0.80 –0.73‬وهي قيم‬
‫مقبولة تدل على ثبات أداة الدراسة في جميع محاورها‪ ،‬بينما بلغت قيمة معامل ألفا كرونباخ لألداة ككل (‪،)0.86‬‬
‫وهي درجة جيدة تدل على الثبات العالي لالستبيان وسالمة املعلومات املستخرجة عبره من ّ‬
‫عينة الدراسة‪.‬‬‫ِ‬
‫ا‬
‫رابعا‪ :‬األساليب اإلحصائية املستخدمة في الدراسة‪.‬‬
‫تم ترميز االستبانات وإدخالها في الحاسب اآللي باستخدام برنامج الحزمة اإلحصائية للعلوم‬
‫االجتماعية(‪ ،)SPSS‬وذلك بغرض تحليل بيانات الدراسة تحليال ًّ‬
‫علميا يحقق أهداف الدراسة‪ ،‬ويجيب عن تساؤالتها‪،‬‬
‫وقد استخدم الباحث االختبارات التالية‪:‬‬
‫الحسابي‪ ،‬واالنحراف املعيار ّي وذلك من أجل وصف خصائص‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬التكرارات‪ ،‬والنسب املئوية‪ ،‬واملتوسط‬
‫ّ‬
‫عينة الدراسة‪.‬‬‫ِ‬
‫‪ ‬معامل ألفا كرونباخ‪ ،‬وذلك لقياس ثبات أداة الدراسة‪.‬‬
‫ّ‬
‫االتساق الداخل ّي ألداة الدراسة (الصدق)‪.‬‬
‫‪ ‬معامل االرتباط (‪ )PEARSON‬لقياس ِ‬
‫االستداللي‪ ،‬وذلك الختبار الفروق بين استجابات أفراد ّ‬
‫العينة استنادا إلى‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬استخدام أساليب اإلحصاء‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫املتغيرات الديموغرافية‪.‬‬

‫‪ .4‬عرض ومناقشة نتائج الدراسة‪.‬‬

‫تم عرض نتائج الدراسة حسب تسلسل أسئلتها‪ ،‬وتم تفسير النتائج من خالل األدب النظري والدراسات‬
‫السابقة‪ ،‬على النحو التالي‪:‬‬

‫نتائج الدراسة امليدانية‪( .‬حسب تساؤالت الدراسة)‬

‫(‪ )1‬مدى مشاهدة البرامج التلفزيوينة ونوع وأوقات متابعتها‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )1‬التوزيع حسب مدى مشاهدة البرامج التلفزيوينة ونوع البرامج التي يحرص املبحوث على متابعتها‬
‫وأوقات املتابعة املفضلة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫الفئات‬ ‫املتغير‬
‫ا‬
‫‪%28.3‬‬ ‫‪136‬‬ ‫دائما‬
‫ا‬
‫‪%57.8‬‬ ‫‪278‬‬ ‫أحيانا‬ ‫ما مدى مشاهدتك لبرامج التلفزيون السعودي‬
‫ا‬
‫‪%13.9‬‬ ‫‪67‬‬ ‫نادرا‬
‫‪%100‬‬ ‫‪481‬‬ ‫املجموع‬
‫‪%31.6‬‬ ‫‪152‬‬ ‫النشرات االخبارية‬
‫‪%7.7‬‬ ‫‪37‬‬ ‫برامج الحوار والتحليالت السياسية‬
‫‪%10.2‬‬ ‫‪49‬‬ ‫البرامج الثقافية واملنوعات‬
‫‪%26.0‬‬ ‫‪125‬‬ ‫البرامج الرياضية‬ ‫ما البرامج التي تحرص على متابعتها ضمن برامج‬
‫‪%6.0‬‬ ‫‪29‬‬ ‫برامج األسرة واملجتمع‬ ‫التلفزيون السعودي‬
‫‪%5.2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫البرامج الدينية‬
‫‪%6.0‬‬ ‫‪29‬‬ ‫البرامج االمنية‬
‫‪%7.3‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أخرى‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)15‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫الفئات‬ ‫املتغير‬

‫‪%100‬‬ ‫‪481‬‬ ‫املجموع‬
‫ا‬
‫‪%31.4‬‬ ‫‪151‬‬ ‫دائما‬
‫ا‬ ‫ما مدى متابعتك للبرامج األمنية املرتبطة باألمن‬
‫‪%53.0‬‬ ‫‪255‬‬ ‫أحيانا‬
‫ا‬ ‫الفكري‬
‫‪%15.6‬‬ ‫‪75‬‬ ‫نادرا‬
‫‪%100‬‬ ‫‪481‬‬ ‫املجموع‬
‫‪%2.9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫فترة الصباح‬
‫‪%8.1‬‬ ‫‪39‬‬ ‫فترة الظهر‬ ‫ما األوقات املناسبة ملشاهدة برامج األمن الفك ري‬
‫‪%73.2‬‬ ‫‪352‬‬ ‫الفترة املسائية‬ ‫التي تعرض بالتلفزيون السعودي‬
‫‪%15.8‬‬ ‫‪76‬‬ ‫فترة السهرة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪481‬‬ ‫املجموع‬
‫نجد أن املتوسط العام لدرجة متابعة أفراد العينة للبرامج األمنية املرتبطة باألمن الفكري بلغ (‪)1.84‬‬
‫بانحراف معياري (‪ )0.67‬وهذه الدرجة تشير إلى أن درجة متابة الشباب السعودي للبرامج االمنية املرتبطة باألمن‬
‫الفكري على التلفزيون السعودي متوسطة‪ ،‬حيث نجد أن نسبة الذين يشاهدون البرامج االمنية املرتبطة باألمن‬
‫الفكري في التلفزيون السعودي بصفة دائمة بلغت (‪ )%31.4‬بينما الذين يشاهدونها أحيانا كانت نسبتهم (‪)%53.0‬‬
‫كما نجد ان ما نسبته (‪ )%15.6‬من الشباب السعودي نادرا ما يشاهدون البرامج االمنية املرتبطة باالمن الفكري على‬
‫التلفزيون السعودي‪.‬‬

‫(‪ )2‬مفهوم األمن الفكري لدى الشباب السعودي‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )2‬التكرارات والنسب املئوية إلستجابات عينة الدراسة حول مفهوم االمن الفكري‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫الفئات‬ ‫املتغير‬
‫سالمة فكر االنسان من االنحراف والخروج عن الوسطية في االمور‬ ‫ما مفهومك‬
‫‪%17.5‬‬ ‫‪84‬‬
‫الدينية والسياسية واالجتماعية‪.‬‬ ‫لألمن‬
‫‪%8.5‬‬ ‫‪41‬‬ ‫تأمين أفكار وعقول أفراد املجتمع من كل فكر شائب ومعتقد خاطئ‬ ‫الفكري‬
‫‪%4.4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫تأمين كيان الدولة واملجتمع ضد األفكار التي تهددها داخليا وخارجيا‬ ‫من وجهة‬
‫‪%69.6‬‬ ‫‪335‬‬ ‫جميع ما سبق‬ ‫نظرك‬
‫عينة الدراسة أشاروا إلى أن كل املفاهيم الواردة أعاله تمثل في مجملها مفهوم االمن‬‫ّ‬
‫نجد أن غالبية أفراد ِ‬
‫الفكري‪ ،‬حيث أجاب ما نسبته (‪ )%69.6‬من أفراد العينة بجميع ما سبق‪ ،‬بينما نجد أن املفهوم (سالمة فكر االنسان‬
‫من االنحراف والخروج عن الوسطية في االمور الدينية والسياسية واالجتماعية) (من‪ 30‬إلى أقل من ‪ 40‬عاما)‪ ،‬يمثل‬
‫أكثر املفاهيم شيوعا وسط الشباب السعودي لألمن الفكري بنسبة (‪ )%17.5‬يليه مفهوم (تأمين أفكار وعقول أفراد‬
‫املجتمع من كل فكر شائب ومعتقد خاطئ) وذلك بنسبة (‪ ،)%8.5‬بينما كان مفهوم (تأمين كيان الدولة واملجتمع ضد‬
‫األفكار التي تهددها داخليا وخارجيا) أقل هذه املفاهيم شيوعا وسط الشباب السعودي عن األمن الفكري وذلك‬
‫بنسبة (‪.)%4.4‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)16‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫(‪ )3‬املصادر التي يعتمد عليها الشباب السعودي في جمع املعلومات الخاصة بقضايا األمن الفكري‪:‬‬
‫جدول(‪ )3‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات أفراد العينة حول املصادر التي يعتمد عليها‬
‫الشباب السعودي في جمع املعلومات الخاصة بقضايا األمن الفكري‬
‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫درجة االعتماد‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫ضعيفة‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫الصحف واملجالت السعودية‬ ‫‪1‬‬
‫ال أعتمد عليها‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫الصحف واملجالت العربية‬ ‫‪2‬‬
‫ال أعتمد عليها‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫الصحف واملجالت الدولية األجنبية‬ ‫‪3‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪1.78‬‬ ‫القنوات الفضائية العربية‬ ‫‪4‬‬
‫ضعيفة‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫القنوات الفضائية األجنبية‬ ‫‪5‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫التلفزيون السعودي‬ ‫‪6‬‬
‫ضعيفة‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫االتصال الشخص ي‬ ‫‪7‬‬
‫ضعيفة‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪1.53‬‬ ‫الكتب‬ ‫‪8‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫شبكات التواصل االجتماعي‬ ‫‪9‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪1.94‬‬ ‫املواقع االلكترونية‬ ‫‪10‬‬
‫ضعيفة‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪1.52‬‬ ‫املتوسط العام‬
‫ّ‬
‫العينة تشير إلى أن التلفزيون السعودي من اهم املصادر التي‬ ‫َّ‬
‫يتضح من الجدول(‪ )6‬أن استجابات أفراد ِ‬
‫يعتمد عليها الشباب السعودي في جمع املعلومات الخاصة بقضايا األمن الفكري‪ ،‬بالتالي يمكن االعتماد عليه بشكل‬
‫كبير في تأدية ادواره لخدمة حماية الفكر وتأمينه ضد االختراقات وتقويمه لدى شرائح املجتمع بشكل عام وشريحة‬
‫الشباب بشكل خاص‪.‬‬

‫(‪ )4‬دور برامج التلفزيون السعودي في تعزيز الهوية الوطنية لدى الشباب السعودي‪:‬‬
‫جدول (‪ )4‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات أفراد العينة حول دور برامج التلفزيون‬
‫السعودي في تعزيز الهوية الوطنية لدى الشباب السعودي‬
‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫الدرجة‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫عالية‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫املوضوعية في طرحها للقضايا املتعلقة بالشأن الداخلي‬ ‫‪1‬‬
‫عالية‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪3.86‬‬ ‫التعرف على املنجزات الوطنية على كافة األصعدة‬ ‫‪2‬‬
‫عالية‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫تعريف أفراد املجتمع بعناصر ومقومات الوحدة الوطنية‬ ‫‪3‬‬
‫توضح أهمية االنتماء الوطني لتحقيق األمن واالستقرار في‬
‫عالية‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪4‬‬
‫املجتمع‬
‫عالية‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫توعية الجمهور بمظاهر االنتماء الوطني‬ ‫‪5‬‬
‫عالية‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫غرس القيم الوطنية لدى أفراد املجتمع‬ ‫‪6‬‬
‫عالية‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫تعزيز املشاركة في الفعاليات الوطنية والجماهيرية‬ ‫‪7‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)17‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫الدرجة‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫عالية‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪3.80‬‬ ‫تغليب املصلحة العامة على املصلحة الخاصة‬ ‫‪8‬‬
‫عالية‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫تسهم في تنمية حب الوطن والفخر بتاريخه‬ ‫‪9‬‬
‫عالي‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫املتوسط العام‬
‫بترتيب استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات دور برامج التلفزيون السعودي في تعزيز الهوية الوطنية‬
‫ّ‬
‫لدى الشباب السعودي نجد أن (تسهم في تنمية حب الوطن والفخر بتاريخه)‪ ،‬حلت في املرتبة األولى بمتوسط (‪)4.13‬‬
‫كأبرز أدوار برامج التلفزيون السعودي في تعزيز الهوية الوطنية لدى الشباب السعودي‪ .‬وفي املرتبة الثانية نجد‬
‫(توضح أهمية االنتماء الوطني لتحقيق األمن واالستقرار في املجتمع) بمتوسط (‪ .)4.01‬وفي املرتبة الثالثة نجد (غرس‬
‫القيم الوطنية لدى أفراد املجتمع) بمتوسط (‪ ،)3.96‬أما في املرتبة الرابعة فنجد (توعية الجمهور بمظاهر االنتماء‬
‫الوطني) بمتوسط (‪ )3.93‬وفي املرتبة الخامسة جاءت الفقرة (التعرف على املنجزات الوطنية على كافة األصعدة)‬
‫بمتوسط (‪ )3.86‬ثم (تعريف أفراد املجتمع بعناصر ومقومات الوحدة الوطنية) بمتوسط (‪ )3.84‬وانحراف معياري‬
‫(‪ )1.06‬وحلت الفقرة (تعزيز املشاركة في الفعاليات الوطنية والجماهيرية) في املرتبة السابعة بمتوسط (‪ )3.84‬وانحراف‬
‫معياري (‪ )1.09‬وفي املرتبة الثامنة نجد (تغليب املصلحة العامة على املصلحة الخاصة) بمتوسط (‪ )3.80‬وفي املرتبة‬
‫األخيرة جاءت (املوضوعية في طرحها للقضايا املتعلقة بالشأن الداخلي) بمتوسط (‪.)3.57‬‬

‫(‪ )5‬دور برامج التلفزيون السعودي في تعميق قيم الدين االسالمي ونشر ثقافة الوسطية واالعتدال لدى الشباب‬
‫السعودي‪:‬‬
‫جدول (‪ )5‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات أفراد العينة حول دور برامج التلفزيون‬
‫السعودي في تعميق قيم الدين االسالمي ونشر ثقافة الوسطية واالعتدال لدى الشباب السعودي‬
‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫الدرجة‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫عالية‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫تعرف أفراد املجتمع على مبادئ الوسطية والتسامح‬ ‫‪1‬‬
‫عالية‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫تعمل على الحث على الحوار ونبذ العنف‬ ‫‪2‬‬
‫عالية‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫تدعو للتمسك بالثوابت اإلسالمية وفق املنهج املعتدل‬ ‫‪3‬‬
‫تساعد على معرفة‪ ،‬االنحرافات الفكرية التي تتبناها تهديد منظومة األمن‬
‫عالية‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫‪4‬‬
‫الفكري‬
‫عالية‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪3.71‬‬ ‫التعريف بالتراث‪ ،‬والثقافة اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫عالية‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫نشر مفهوم وقيم االحتكام إلى العقل واملنطق ونبذ الجهل‬ ‫‪6‬‬
‫تنقل قصص من القرآن الكريم‪ ،‬والسيرة العطرة‪ ،‬ومواقف الخلفاء‬
‫عالية‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫‪7‬‬
‫والسلف الصالح‪ ،‬وتذكر بقيم الوسطية والتسامح‬
‫ترويج لألنشطة الشبابية واملجتمعية التي تتبنى أنشطة التثقيف‬
‫عالية‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪8‬‬
‫بالوسطية ويعمل على حشد املشاركين فيها‬
‫عالية‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫تقديم القدوة الحسنة ونشر النماذج املتميزة من قادة العمل اإلسالمي‬ ‫‪9‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)18‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫الدرجة‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫تتصدى لألكاذيب والشائعات وتقوم بمناقشة وتقييم وتحليل ما حدث‬
‫عالية‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪3.69‬‬ ‫‪10‬‬
‫للكشف عن اإليجابيات والسلبيات والدروس املستقاة‪.‬‬
‫عالي‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪3.71‬‬ ‫املتوسط العام‬
‫واملتوسطات ضمن هذه الفترة تشير إلى أن دور برامج التلفزيون السعودي في تعميق قيم الدين االسالمي‬
‫ونشر ثقافة الوسطية واالعتدال لدى الشباب السعودي حسب وجهة نظر عينة الدراسة عالي‪ ،‬وقد كانت متوسطات‬
‫استجابات أفراد العينة على جميع فقرات هذا املحور تقع ضمن الفترة الثانية من التدرج الخماس ي من( ‪ 3.40‬إلى أقل‬
‫من ‪ )4.20‬واملتوسطات ضمن هذه الفترة تشير إلى أن تقييم أفراد العينة الدوار برامج التلفزيون السعودي في تعميق‬
‫قيم الدين االسالمي ونشر ثقافة الوسطية واالعتدال لدى الشباب السعودي عالية‪.‬‬

‫(‪ )6‬دور برامج التلفزيون السعودي في تعزيز التماسك االجتماعي بين شرائح املجتمع املختلفة‪:‬‬
‫جدول(‪ )6‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات أفراد العينة حول دور برامج التلفزيون‬
‫السعودي في تعزيز التماسك االجتماعي بين شرائح املجتمع املختلفة‬
‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫الدرجة‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫عالية‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫تعمل على تعزيز وتدعيم عالقات صحية اجتماعية بين أفراد املجتمع‬ ‫‪1‬‬
‫عالية‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.66‬‬ ‫تعرف أفراد املجتمع بالقيم االيجابية في املجتمع‬ ‫‪2‬‬
‫عالية‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫تعرف أفراد املجتمع على حقوقهم وواجباتهم‬ ‫‪3‬‬
‫عالية‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫تعميق القيم العربية األصيلة أمام موجات التغريب والعوملة‬ ‫‪4‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫‪ 5‬تغطي املبادرات واألعمال التطوعية التي يقوم بها الشباب لخدمة املجتمع‬
‫تعرفني باملناسبات الدينية‪ ،‬والوطنية‪ ،‬واملجتمعية‪ ،‬والثقافية من أجل‬
‫عالية‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫‪6‬‬
‫تعزيز مفهوم األمن الفكري‬
‫تعرفني بأساليب التنشئة االجتماعية األسرية السوية‪ ،‬في ضوء الشريعة‬
‫عالية‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫‪7‬‬
‫اإلسالمية‪.‬‬
‫تقدم الدعوة لرجاالت الفكر البارزين في املجتمع ضمن البرامج التي‬
‫عالية‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫‪8‬‬
‫تستهدف عالج املشكالت داخل املجتمع‬
‫عالية‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫تعزيز احترام تقاليد املجتمع وعاداته اإليجابية‬ ‫‪9‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫تنمي اإلحساس بمنجزات العلماء‪ ،‬واملفكرين السعوديين‬ ‫‪10‬‬
‫عالي‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫املتوسط العام‬
‫وبترتيب استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات دور برامج التلفزيون السعودي في تعزيز التماسك‬
‫ّ‬
‫االجتماعي بين شرائح املجتمع املختلفة نجد أن الفقرة (تعرف أفراد املجتمع بالقيم االيجابية في املجتمع)‪ ،‬حلت في‬
‫املرتبة األولى بمتوسط (‪ )3.66‬كأبرز أدوار برامج التلفزيون السعودي تعزيز التماسك االجتماعي بين شرائح املجتمع‬
‫املختلفة‪ ،‬وقد كانت متوسطات استجابات أفراد العينة على هاتين الفقرتين تقع ضمن الفترة الثانية من التدرج‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)19‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫الخماس ي (من ‪ 3.40‬إلى أقل من ‪ )4.20‬وتشير إلى أن تقييم أفراد العينة ألدوار برامج التلفزيون السعودي في تعزيز‬
‫التماسك االجتماعي بين شرائح املجتمع املختلفة ضمن الفقرتين متوسطة‪.‬‬

‫(‪ )7‬التأثيرات الناتجة عن التعرض لبرامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي‪:‬‬

‫وهي مقسمة إلى ثالث مجاالت‪ ،‬تتم اإلجابة عليها وفق تدرج ثالثي‪ ،‬ولتحديد تفسير درجة تأثير برامج األمن‬
‫الفكري بالتلفزيون السعودي على الشباب السعودي في املجاالت الثالث‪ ،‬اعتمد الباحث اآلتي‪( :‬عالية تقع ضمن‬
‫املدى (من ‪ 2.35‬إلى ‪ -)3‬متوسطة تقع ضمن املدى (من ‪ 1.67‬إلى ‪ -)2.34‬ضعيفة تقع ضمن املدى (من ‪ 1‬إلى ‪))1.67‬‬

‫(أ) التأثيرات املعرفية‪:‬‬

‫جدول (‪ )7‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات أفراد العينة حول التأثيرات املعرفية الناتجة‬
‫عن تعرض الشباب لبرامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي‬
‫درجة‬ ‫املتوسط االنحراف‬
‫العبارة‬ ‫م‬
‫التأثير‬ ‫الحسابي املعياري‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫املعرفة بأهم قضايا األمن الفكري‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫معرفة معلومات أكثر عن األمن الفكري‬ ‫‪2‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫معلومات عن مواجهات القضايا التي تهدد الوطن محليا وخارجيا‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫معلومات عن قضايا االرهاب واالنحراف الفكري‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫معلومات عن األمان واالطمئنان‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫التعريف بخطورة قضايا األمن الفكري واخطاره على املجتمع‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫تكوين اتجاه ايجابي نحو قيام التلفزيون السعودي بالتصدي للقضايا‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪7‬‬
‫التي تهدد األمن الفكري ‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪2.08‬‬ ‫معرفة وتعزيز املواطن باللغة العربية والتقاليد وتثقيفه‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫تقديم نموذج القدوة الصالحة‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫املتوسط العام‬
‫وبترتيب استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات التأثيرات املعرفية الناتجة عن تعرض الشباب لبرامج‬
‫ّ‬
‫األمن الفكري بالتلفزيون السعودي نجد أن الفقرة (معلومات عن األمان واالطمئنان)‪ ،‬حلت في املرتبة األولى بمتوسط‬
‫(‪ )2.31‬كأبرز التأثيرات املعرفية الناتجة عن تعرض الشباب لبرامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي‪ .‬وقد كانت‬
‫متوسطات استجابات أفراد العينة على جميع الفقرات السابقة تقع ضمن الفترة الثانية من التدرج الثالثي (من ‪1.67‬‬
‫إلى ‪ )2.34‬واملتوسطات ضمن هذه الفترة تشير إلى أن تقييم أفراد العينة التأثيرات املعرفية الناتجة عن تعرض‬
‫الشباب لبرامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي متوسطة‪.‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)20‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫(ب) التأثيرات الوجدانية‪:‬‬

‫جدول (‪ )8‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات أفراد العينة حول التأثيرات الوجدانية‬
‫الناتجة عن تعرض الشباب لبرامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي‬
‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫العبارة‬ ‫م‬
‫التأثير‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫االحساس باألمن واالمان عند مواجهة النظر لقضايا التطرف واألمن‬
‫عالية‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪2.36‬‬ ‫‪1‬‬
‫الفكري‪.‬‬
‫رفع الروح املعنوية لدى املواطنين خالل النظر ملثل هذه القضايا لألمن‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.30‬‬ ‫‪2‬‬
‫الفكري‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫توحيد الرأي العام واملؤسسات الحكومية من أجل حماية املواطن‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫املتوسط العام‬
‫وبترتيب استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات التأثيرات الوجدانية الناتجة عن تعرض الشباب لبرامج‬
‫األمن الفكري بالتلفزيون السعودي نجد أن الفقرة (االحساس باألمن واالمان عند مواجهة النظر لقضايا التطرف‬
‫ّ‬
‫واألمن الفكري)‪ ،‬حلت في املرتبة األولى بمتوسط (‪ )2.36‬كأبرز التأثيرات الوجدانية الناتجة عن تعرض الشباب لبرامج‬
‫األمن الفكري بالتلفزيون السعودي‪ ،‬وبدرجة تأثير عالية‪ .‬بينما كانت التأثيرات الوجدانية املتمثلة في (توحيد الرأي‬
‫العام واملؤسسات الحكومية من أجل حماية املواطن) بمتوسط (‪ .)2.33‬وفي (رفع الروح املعنوية لدى املواطنين خالل‬
‫النظر ملثل هذه القضايا لألمن الفكري) بمتوسط (‪ )2.30‬بدرجة متوسطة حسب وجهة نظر افراد العينة‪ ،‬حيث نجد‬
‫أن متوسطى االستجاب على هاتين الفقرتين يقعا ضمن الفترة الثانية من التدرج الثالثي (من ‪ 1.67‬إلى ‪ )2.34‬مما‬
‫يشير إلى أن تقييم أفراد العينة للتأثيرات الوجدانية التي تضمنتها هاتين الفقرتين متوسطة‪.‬‬

‫(ت) التأثيرات السلوكية‪:‬‬

‫جدول (‪ )9‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات أفراد العينة حول التأثيرات السلوكية الناتجة‬
‫عن تعرض الشباب لبرامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي‬
‫درجة‬ ‫املتوسط االنحراف‬
‫العبارة‬ ‫م‬
‫التأثير‬ ‫الحسابي املعياري‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫تشكيل آراء واتجاهات الجمهور تجاه األمن الفكري‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫التصدي لآلراء املعادية التي تهدف لتفتيت الوطن‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫دعوة اصدقائي لتجنب االفعال املؤدية للتطرف‬ ‫‪3‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪ 4‬تحفيز اصدقائي في تبني مواقف ايجابية تجاه قضايا التطرف واالمن العام ‪2.40‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪2.48‬‬ ‫مساندة الرأي العام وتأييد أجهزة الدولة في األمن الفكري‬ ‫‪5‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫املتوسط العام‬
‫وبترتيب استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات التأثيرات السلوكية الناتجة عن تعرض الشباب لبرامج‬
‫ّ‬
‫األمن الفكري بالتلفزيون السعودي نجد أن الفقرة (مساندة الرأي العام وتأييد أجهزة الدولة في األمن الفكري) حلت‬
‫في املرتبة األولى بمتوسط (‪ )2.48‬كأبرز التأثيرات السلوكية الناتجة عن تعرض الشباب لبرامج األمن الفكري‬
‫بالتلفزيون السعودي‪ .‬وفي املرتبة الثانية نجد (تحفيز اصدقائي في تبني مواقف ايجابية تجاه قضايا التطرف واالمن‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)21‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫العام) بمتوسط (‪ .)2.40‬وفي املرتبة الثالثة نجد (دعوة اصدقائي لتجنب االفعال املؤدية للتطرف) بمتوسط (‪،)2.38‬‬
‫وقد كانت متوسطات استجابات أفراد العينة على جميع الفقرات السابقة تقع ضمن الفترة االولى من التدرج الثالثي‬
‫(من ‪ 2.35‬إلى ‪ )3‬واملتوسطات ضمن هذه الفترة تشير إلى أن تقييم أفراد العينة التأثيرات السلوكية الناتجة عن‬
‫تعرض الشباب لبرامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي عالية‪ .‬أما في املرتبة الرابعة فنجد (التصدي لآلراء املعادية‬
‫التي تهدف لتفتيت الوطن) بمتوسط (‪ )2.33‬وفي املرتبة األخيرة جاءت الفقرة (تشكيل آراء واتجاهات الجمهور تجاه‬
‫األمن الفكري) بمتوسط (‪ .)2.17‬حيث نجد أن متوسطي االستجابة على هاتين الفقرتين يقعا ضمن الفترة الثانية من‬
‫التدرج الثالثي (من ‪ 1.67‬إلى ‪ )2.34‬مما يشير إلى أن تقييم أفراد العينة للتأثيرات السلوكية التي تضمنتها هاتين‬
‫الفقرتين متوسطة‪.‬‬

‫(‪ )8‬درجات الرضا بين أفراد العينة عن مشاهدة برامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )10‬التكرارات والنسب املئوية لدرجات الرضا بين أفراد العينة عن مشاهدة برامج األمن الفكري‬
‫بالتلفزيون السعودي‬
‫املتوسط االنحراف‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫الفئات‬ ‫املتغير‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪%20.0‬‬ ‫‪96‬‬ ‫راض جدا‬ ‫ما درجة رضاك نحو مشاهدتك‬
‫‪%61.5‬‬ ‫‪296‬‬ ‫راض إلى حد ما‬ ‫برامج االمن الفكري بالتلفزيون‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪1.98‬‬
‫‪%18.5‬‬ ‫‪89‬‬ ‫غير راض‬ ‫السعودي‬
‫‪%100‬‬ ‫‪481‬‬ ‫املجموع‬
‫يوضح الجدول (‪ )13‬التكرارات والنسب املئوية لدرجات الرضا بين أفراد العينة عن مشاهدة برامج األمن‬
‫الفكري بالتلفزيون السعودي‪ ،‬ومنه نجد أن متوسط مدى مشاهدة أفراد عينة الدراسة لبرامج التلفزيون السعودي‬
‫بلغ (‪ )1.98‬بانحراف معياري (‪ )0.62‬وهذه الدرجة تشير إلى أن أفراد العينة راضون بدرجة متوسطة عن مشاهدة‬
‫برامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي‪ .‬حيث نجد نسبة الذين كانوا راضون جدا عن مشاهدة برامج األمن الفكري‬
‫بالتلفزيون السعودي بلغت نسبتهم (‪ )%20.0‬بينما الذين كانوا راضون إلى حد ما عن مشاهدة برامج األمن الفكري‬
‫بالتلفزيون السعودي كانت نسبتهم (‪ )%61.5‬وقد كان ما نسبته (‪ )%18.5‬من أفراد العينة غير راضون عن مشاهدة‬
‫برامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي‪.‬‬

‫(‪ )9‬أبرز مقترحات أفراد العينة لتطوير برامج التلفزيون السعودي نحو قضايا األمن الفكري‬
‫جدول رقم (‪ )11‬التكرارات والنسب املئوية ألبرز مقترحات أفراد العينة لتطوير برامج التلفزيون السعودي نحو‬
‫قضايا األمن الفكري‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫الفئات‬ ‫املتغير‬
‫‪%31.8‬‬ ‫‪153‬‬ ‫استضافة مجموعة من املختصين في مجال اإلعالم االمني‬
‫‪%13.1‬‬ ‫‪63‬‬ ‫زيادة املساحة الزمنية لهذه البرامج‬ ‫ما هي اقتراحاتك لتطوير برامج‬
‫‪%29.1‬‬ ‫‪140‬‬ ‫تدعيم هذه البرامج بأفالم توعوية تحث على األمن الفكري‬ ‫التلفزيون السعودي نحو قضايا‬
‫‪%21.2‬‬ ‫‪102‬‬ ‫توظيف األعمال الدرامية ملعالجة قضايا األمن الفكري‬ ‫األمن الفكري‬
‫‪%4.8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫أخرى‬
‫‪%100‬‬ ‫‪481‬‬ ‫املجموع‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)22‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫يوضح الجدول (‪ )13‬التكرارات والنسب املئوية ألبرز مقترحات أفراد العينة لتطوير برامج التلفزيون‬
‫عينة الدراسة اقترحوا استضافة مجموعة من‬ ‫السعودي نحو قضايا األمن الفكري‪ ،‬ومنه نجد أن غالبية أفراد ّ‬
‫ِ‬
‫ن‬
‫املختصين في مجال اإلعالم االمني وذلك بنسبة (‪ ،)%31.8‬كأبرز املقترحات لتطوير برامج التلفزيو السعودي نحو‬
‫قضايا األمن الفكري‪ ،‬وفي املرتبة الثانية جاء مقترح تدعيم هذه البرامج بأفالم توعوية تحث على األمن الفكري‪ ،‬وذلك‬
‫بنسبة (‪ )%29.1‬وفي املرتبة الثالثة جاء املقترح "توظيف األعمال الدرامية ملعالجة قضايا األمن الفكري" بنسبة‬
‫(‪ )%21.2‬وفي املرتبة األخير حل مقترح "زيادة املساحة الزمنية لهذه البرامج" بنسبة (‪.)%13.1‬‬

‫ملخص النتائج‪:‬‬
‫يقدم الباحث فيما يلي عرضا ملخصا لنتائج الدراسة بعد تحليل البيانات على النحو التالي‪:‬‬
‫بينت النتائج أن أكثر البرامج التي يحرص الشباب السعودي على متابعتها على التلفزيون السعودي هي النشرات‬ ‫‪‬‬
‫االخبارية بنسبة (‪ )%31‬تليها البرامج الرياضية (‪ )%26.0‬وفي املرتبة الثالثة البرامج الثقافية واملنوعات (‪)%10.2‬‬
‫ثم برامج الحوار والتحليالت السياسية بنسبة (‪ )%7.7‬ثم برامج األسرة واملجتمع والبرامج األمنية (‪ )%6.0‬ثم‬
‫البرامج الدينية بنسبة (‪.)%5.2‬‬
‫أظهرت النتائج أن درجة متابعة الشباب السعودي للبرامج األمنية املرتبطة باألمن الفكري على التلفزيون‬ ‫‪‬‬
‫السعودي متوسطة بمتوسط (‪ )1.84‬وانحراف معياري (‪.0.67‬‬
‫بينت النتائج أن التلفزيون السعودي أبرز املصادر التي يعتمد عليها الشباب السعودي في جمع املعلومات الخاصة‬ ‫‪‬‬
‫بقضايا األمن الفكري بمتوسط (‪ )2.05‬وبدرجة اعتماد متوسطة‪ ،‬تليه القنوات الفضائية العربية بمتوسط‬
‫(‪ )1.78‬وبدرجة اعتماد متوسطة‪.‬‬
‫أظهرت نتائج الدراسة أن دور برامج التلفزيون السعودي في تعزيز الهوية الوطنية لدى الشباب السعودي عالي‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫بمتوسط (‪ ،)3.83‬وانحراف معياري (‪.)1.07‬‬
‫بينت النتائج أن دور برامج التلفزيون السعودي في تعميق قيم الدين االسالمي ونشر ثقافة الوسطية واالعتدال‬ ‫‪‬‬
‫لدى الشباب السعودي عالي‪ ،‬بمتوسط (‪ ،)3.71‬وانحراف معياري (‪.)1.11‬‬
‫أظهرت النتائج أن التأثيرات املعرفية الناتجة عن تعرض الشباب لبرامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي‬ ‫‪‬‬
‫متوسطة‪ ،‬وذلك بمتوسط (‪ ،)2.15‬وانحراف معياري (‪.)0.62‬‬
‫أن التأثيرات الوجدانية الناتجة عن تعرض الشباب لبرامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي متوسطة‪ ،‬وذلك‬ ‫‪‬‬
‫بمتوسط (‪ )2.33‬وانحراف معياري (‪)0.65‬‬
‫أظهرت النتائج أن التأثيرات السلوكية الناتجة عن تعرض الشباب لبرامج األمن الفكري بالتلفزيون السعودي‬ ‫‪‬‬
‫حسب وجهة نظر عينة الدراسة عالية‪ ،‬وذلك بمتوسط (‪ ،)2.35‬وانحراف معياري (‪.)0.65‬‬
‫أظهرت النتائج أن أبرز مقترحات أفراد العينة لتطوير برامج التلفزيون السعودي نحو قضايا األمن الفكري تمثلت‬ ‫‪‬‬
‫في استضافة مجموعة من املختصين في مجال اإلعالم االمني وذلك بنسبة (‪ ،)%31.8‬وتدعيم هذه البرامج بأفالم‬
‫توعوية تحث على األمن الفكري‪ ،‬بنسبة (‪ )%29.1‬وفي املرتبة الثالثة "توظيف األعمال الدرامية ملعالجة قضايا‬
‫األمن الفكري" بنسبة (‪ )%21.2‬وأخيرا "زيادة املساحة الزمنية لهذه البرامج" بنسبة (‪.)%13.1‬‬
‫‪ ‬أظهرت النتائج أنه توجد عالقة ارتباطية دالة إحصائيا ضعيفة موجبة وطردية بين درجة اعتماد الشباب‬
‫السعودي على برامج التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري وحجم التعرض إليها‪.‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)23‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫التوصيات واملقترحات‪:‬‬
‫وصلت إليه الدراسة من نتائج وتفسيرات وتحليالت‪ ،‬خلص الباحث إلى التوصيات التالية‪:‬‬ ‫في ضوء ما ت ّ‬
‫‪ ‬ضرورة التركيز على املضامين التربوية املقدمة للمجتمع السعودي من خالل التلفزيون السعودي وزيادة التركيز‬
‫على البعدين الوقائي والعالجي‪.‬‬
‫‪ ‬أن يعمل التلفزيون السعودي على نقل وجهة نظره ووجهة نظر الدولة بمهنية واحترافية عالية‪.‬‬
‫‪ ‬العمل على تطوير برامج واقعية‪ ،‬تكون قادرة على استقطاب الشباب‪ ،‬وتزويدهم بمعلومات وحقائق عن واقعهم‬
‫وتوضيح أهم القضايا التي تمس واقع الشباب‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة أن يحرص معدو البرامج اإلخبارية على تقديم برامج حوارية فعالة ملناقشة قضايا االمن الفكري وتشكيل‬
‫مفاهيم صحيحة عنه‪ ،‬تساهم في مواجهة تداعيات االنحراف الفكري والتصدي لها‪.‬‬
‫‪ ‬توص ي الدراسة بضرورة أن تقدم البرامج الحوارية مناقشة واعية وجريئة ألفكار الجماعات اإلرهابية وتفنيدها‬
‫والرد عليها‪ ،‬وذلك بهدف توعية الجمهور وتحصينه خاصة الشباب‪.‬‬
‫إعداد اإلعالميين ضمن طاقم القنوات السعودية وتأهيلهم‪ ،‬وتعزيز التبادل اإلعالمي بين القنوات الفضائية‬ ‫‪‬‬
‫ملكافحة ظاهرة اإلرهاب والتطرف والقضاء عليها من خالل إعداد البرامج والدراسات حول هذه الظاهرة‪.‬‬
‫إجراء دراسات علمية وعملية حول البرامج اإلعالمية التي يحتاجها الشباب السعودي لتفعيل وتعزيز دورهم في‬ ‫‪‬‬
‫بناء الوطن وحماية أمنه الفكري‪.‬‬
‫القيام بدراسة تتناول اإلعالم الجديد (الشبكات االجتماعية – االنترنت ‪ ...‬إلخ) الذي يتعرض له الشباب‬ ‫‪‬‬
‫السعودي ودوره في االنحراف الفكري لدى الشباب السعودي‪.‬‬
‫إجراء املزيد من الدراسات التي تتناول التلفزيون السعودي ودوره في الحياة السياسية السعودية‪ ،‬وأن تقوم هذه‬ ‫‪‬‬
‫الدراسات على األسس اإلعالمية العلمية‪.‬‬

‫قائمة املراجع‪:‬‬
‫البدوي‪ ،‬محمد (‪ )2006‬دراسات سوسيو إعالمية‪ ،‬ط ‪ ،1‬دار النهضة العربية‪ ،‬لبنان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بن قضيب‪ ،‬فهد (‪ )2008‬دور املدرسة الثانوية في تعزيز األمن الفكري لدى طالبها من وجهة نظر املعلمين في‬ ‫‪-‬‬
‫مدينة الرياض "دراسة ميدانية‪ ،‬دراسة ماجستير غير منشورة في أصول التربية‪ ،‬جامعة اإلمام محمد بن سعود‬
‫اإلسالمية‪ ،‬كلية – العلوم االجتماعية – قسم‪ -‬التربية‪.‬‬
‫تامي‪ ،‬نصيرة (‪ )2012‬املعالجة اإلعالمية لظاهرة اإلرهاب من خالل البرامج الحوارية في الفضائيات إلخبارية‬ ‫‪-‬‬
‫العربية املتخصصة دراسة تحليلية مقارنة بين قناة "الجزيرة" القطرية وقناة "العربية" السعودية‪ ،‬أطروحة‬
‫دكتوراه غير منشورة في اإلعالم‪ ،‬جامعة الجزائر‪ -‬كلية العلوم السياسة واإلعالم‪ -‬قسم علوم اإلعالم واالتصال‪.‬‬
‫الحارثي‪ ،‬زيد (‪ )2008‬إسهام العالم التربوي في تحقيق األمن الفكري لدى طالب املرحلة الثانوية بمدينة مكة‬ ‫‪-‬‬
‫املكرمة من وجهة نظر مديري ووكالء املدارس واملشرفين التربويين‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة في اإلدارة‬
‫التربوية والتخطيط‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬كلية التربية‪.‬‬
‫الحداوي‪ ،‬نجالء (‪1433‬هـ) دور األسرة في تدعيم قيم املواطنة لدى األبناء‪ ،‬دار وائل للنشر والتوزيع‪ ،‬األردن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحسن‪ ،‬إحسان (‪ )2005‬علم اجتماع الفراغ‪ ،‬ط ‪ ،1‬دار وائل للنشر والتوزيع‪ ،‬األردن‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)24‬‬ ‫المالكي‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية ــ المجلد الثالث ــ العدد الثامن ــ أغسطس ‪2019‬‬

‫حلس‪ ،‬موس ى ومهدي‪ ،‬ناصر (‪ )2010‬دور وسائل اإلعالم في تشكيل الوعي االجتماعي لدى الشباب الفلسطيني‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة ميدانية على عينه من طالب كلية اآلداب جامعة األزهر‪ ،‬مجلة جامعة األزهر بغزة‪ ،‬سلسلة العلوم‬
‫اإلنسانية‪ ،‬املجلد ‪ ،12‬العدد ‪.2‬‬
‫الخليفي‪ ،‬طارق (‪ )2010‬سياسات اإلعالم واملجتمع‪ ،‬دار النهضة العربية‪ ،‬بيروت‪ ،‬الطبعة األولى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الدليمي‪ ،‬حسين (‪ )2016‬دور اإلعالم في تعزيز األمن الفكري عند الشباب‪ ،‬البث الفضائي وشبكة اإلنترنت‬ ‫‪-‬‬
‫نموذجا‪ ،‬مجلة الدراسات اإلسالمية والفكر للبحوث التخصصية‪ ،‬العدد ‪ ،4‬املجلد ‪.1‬‬
‫االجتماعية‪،‬دار قرطبة للنشر والتوزيع‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‬ ‫زعيمي‪ ،‬مراد (‪ )2007‬مؤسسة التنشئة‬ ‫‪-‬‬
‫زعيمي‪ ،‬مراد (‪ )2002‬مؤسسات التنشئة االجتماعية‪ ،‬منشورات جامعة باجي مختار‪ ،‬ط‪ ،1‬عنابة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الساري‪ ،‬فؤاد (‪ )2011‬وسائل اإلعالم‪ -‬النشأة والتطور‪ -‬ط ‪ ،1‬دار أسامة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سكيمي‪ ،‬خضرة‪ ،‬وحبوس ي‪ ،‬صليحة (‪ )2013‬مشاهدة البرامج التلفزيونية العنيفة وعالقتها بظهور العدوانية لدى‬ ‫‪-‬‬
‫لدى تالميذ السنة أولى متوسط (‪ )12-9‬سنة‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬جامعة أكمي محند أولحاج‪،‬‬
‫البويرة‪.‬‬
‫الصالل‪ ،‬بدر (‪ )2012‬دور الفضائيات الكويتية الرسمية والخاصة في تعزيز املواطنة لدى الشباب الكويتي‪ ،‬رسالة‬ ‫‪-‬‬
‫ماجستير غير منشورة في االعالم‪ ،‬جامعة الشرق االوسط‪.‬‬
‫عبد الجبار‪ ،‬حسين (‪ )2011‬اتجاهات اإلعالم الحديث واملعاصر‪ ،‬دار أسامة للنشر والتوزيع‪ ،‬اململكة األردنية‬ ‫‪-‬‬
‫الهاشمية‪ّ ،‬‬
‫عمان‪ ،‬الطبعة األولى‪.‬‬
‫عطوان‪ ،‬فارس (‪ )2013‬الفضائيات العربية ودورها اإلعالمي‪ ،‬عمان‪ :‬دار أسامة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مالك‪ ،‬شعباني (‪ )2013‬دور التلفزيون في التنشئة االجتماعية‪ ،‬مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬العدد‬ ‫‪-‬‬
‫السابع‪ ،‬جانفي‪ ،‬جامعة محمد خيضر‪ ،‬بسكرة‪ :‬الجزائر‪.‬‬
‫املالكي‪ ،‬عبد الحفيظ (‪ )2009‬األمن الفكري‪ :‬مفهومه وأهميته ومتطلباته‪ ،‬مجلة البحوث األمنية‪ ،‬العدد‪.43‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراد‪ ،‬كامل (‪ )2011‬االتصال الجماهيري واإلعالم‪ ،‬دار املسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‪ ،‬عمان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نصر هللا‪ ،‬صائب (‪ )2014‬دور البرامج السياسية في التلفزيون الفلسطيني في تعزيز الوحدة الوطنية الفلسطينية‬ ‫‪-‬‬
‫من وجهة نظر طلبة الجامعات الفلسطينية‪ :‬جامعة بيرزيت أنموذجا‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة في االعالم‪،‬‬
‫جامعة البتراء‪ -‬كلية اآلداب والعلوم‪ -‬قسم الصحافة واإلعالم‪.‬‬
‫هالل‪ ،‬علي الدين (‪ ،)1979‬الوحدة واألمن القومي العربي‪ ،‬السنة الثانية‪ ،‬العدد ‪.12 ،11‬‬ ‫‪-‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬املراجع األجنبية‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Melvin ،l. Defleur ،sandarac ،J. Ball Rokeach (1989) ،” Theories of Mass communication ” ،(U. S. A:‬‬
‫‪N. y ،long man ،5 Th Ed ،).‬‬

‫دور التلفزيون السعودي في معالجة قضايا األمن الفكري‬

‫لدى الشباب السعودي‬
‫(‪)25‬‬ ‫المالكي‬