الاختبارات والقياس والتقويم

‫ﻣﺤﻤﺪ ﺧﻄﺎب‬ ‫ﺟﺮوب ﻛﺘﺐ ﺗﮭﻢ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﯿﻢ‬
‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺩ‪ /‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻤﺠﻴﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺣﻜﻴﻢ‬

‫ﺃﺳﺘﺎﺫ ﻣﺸﺎﺭﻙ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﻗﺴﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﻣﺤﺮﻡ ‪١٤٢٥‬ﻫـ‬
‫‪١‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺍﻟﻔﻬﺮﺱ‬
‫رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫‪٣‬‬ ‫وﺻﻒ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫‪٤‬‬ ‫اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫‪٦‬‬ ‫ﻧﺒﺬة ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫‪٧‬‬ ‫ﻧﺸﺄة اﻟﻘﯿﺎس ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪٨‬‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﻘﯿﺎس واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬
‫‪١٠‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وأﻏﺮاض اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬
‫‪١٢‬‬ ‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺠﯿﺪ‬
‫‪١٤‬‬ ‫إﻋﺪاد اﻻﺧﺘﺒﺎر وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪١٥‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﺔ وأﻏﺮاﺿﮭﺎ‬
‫‪١٧‬‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫‪١٩‬‬ ‫اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‬
‫‪٢٠‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ‬
‫‪٢٣‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﺧﺘﺒﺎر أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ‬
‫‪٢٥‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬
‫‪٢٨‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﺧﺘﺒﺎر أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬
‫‪٣٠‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺰاوﺟﺔ‪ /‬اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‪ /‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪٣٣‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﺧﺘﺒﺎر أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺰاوﺟﺔ‪ /‬اﻟﻄﺎﺑﻘﺔ‪ /‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪٣٥‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر أﺳﺌﻠﺔ إﻛﻤﺎل اﻟﻔﺮاغ‪ /‬اﻟﺘﻜﻤﯿﻞ‬
‫‪٣٧‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﺧﺘﺒﺎر أﺳﺌﻠﺔ إﻛﻤﺎل اﻟﻔﺮاغ‪ /‬اﻟﺘﻜﻤﯿﻞ‬
‫‪٣٩‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ‬
‫‪٢‬‬

‫‪٤٣‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﺧﺘﺒﺎر اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ‬

‫‪٤٥‬‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫‪٤٦‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪:‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ‬
‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪:‬‬
‫أن ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﺪرب ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬واﻟﻐﺮض ﻣﻨﮭﺎ ‪ ،‬وﯾﻜﻮن ﻗﺎدراً ﺑﺤﻮل اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ ﺑﻜﻔﺎءة‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﺪرب ﺑﻌﻮن اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﺑـــــ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺸﺮوط اﻟﺠﯿﺪة ﻟﺒﻨﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎراﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﺑﻜﻔﺎءة‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺻﯿﺎﻏﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﺑﻜﻔﺎءة‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﺑﻜﻔﺎءة‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﻮﻥ ﺑﺎﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﻘﻮم ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﺔ‬
‫ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬
‫‪ ٢٠‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ‪ ،‬ﺧﻼل ‪ ٨‬أﺳﺎﺑﯿﻊ‪ ،‬ﺑﻮاﻗﻊ ﻟﻘﺎء ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﺑﺴﺎﻋﺘﯿﻦ ﯾﻮم اﻟﺜﻼﺛﺎء‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬
‫‪٣‬‬

‫‪ ٣٠‬درﺟﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط واﻟﻤﺸﺎرﻛﺎت ‪٣٠ +‬درﺟﺔ ﻋﻤﻠﻲ‪ ٤٠ +‬ﺗﺤﺮﯾﺮي = ‪ ١٠٠‬درﺟﺔ‬
‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻮﺣﺪة اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ‬

‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻠﻘﺎء‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ +‬ﺗﺎرﯾﺦ وﻣﻔﮭﻮم اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﻘﯿﺎس‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻷول‬
‫واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪ +‬ﺧﺼﺎﺋﺺ وأﻏﺮاض وأﺳﺲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ +‬ﺷﺮوط اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺠﯿﺪ‪ +‬ﻛﯿﻔﯿﺔ إﻋﺪاد اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ +‬أﻧﻮاع اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﺔ وأﻏﺮاﺿﮭﺎ وﻛﯿﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ +‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ +‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻹﻋﺪاد واﻹرﺷﺎدات‬
‫‪٢‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ‪ +‬أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎدس‬
‫‪٢‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ +‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺰاوﺟﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ‪ +‬أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺪﻋﺎء واﻟﺘﻜﻤﯿﻞ‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪+‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ‪ .‬اﻹﻋﺪاد واﻹرﺷﺎدات‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫‪٢‬‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ +‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﺷﺮة‬ ‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‬
‫‪ +‬اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﻤﺘﻘﺪﻣﯿﻦ‬
‫‪٢٠‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻮع‬
‫أھﻢ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬
‫‪ =١‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ .‬أ‪.‬د‪ /‬ﻓﺎروق ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم‪.‬‬
‫‪ =٢‬ﻛﯿﻒ ﯾﻌﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺧﺘﺒﺎراﺗﮫ‪ .‬ﺑﺮوف‪ .‬ﻓﺮاﻧﻚ ﺳﺒﺎرو ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺜﻤﯿﺮي‪.‬‬
‫‪ =٣‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ .‬د‪ /‬اﻟﺠﻤﯿﻞ ﻣﺤﻤﺪ ﺷﻌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ =٤‬اﻟﻘﯿﺎس واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪ .‬د‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻏﺎﻧﻢ‪.‬‬
‫‪ =٥‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ ‪.‬د‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺼﻄﻔﻰ زﯾﺪان‪.‬‬
‫‪ =٦‬اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬د‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم أﺣﻤﺪ‪.‬‬
‫د‪ /‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﺠﯿﺪ ﺣﻜﯿﻢ‬

‫‪٤‬‬

‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺸﺎرك أﺻﻮل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺤﻤﺪ ﷲ اﻟﻘﺎﺋﻞ] ﻟﻘﺪ ﺧﻠﻘﻨﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ أﺣﺴﻦ ﺗﻘ ﻮﯾﻢ[ اﻟﺘ ﯿﻦ‪ ،٤/‬واﻟ ﺼﻼة واﻟ ﺴﻼم ﻋﻠ ﻰ ﺧ ﺎﺗﻢ اﻷﻧﺒﯿ ﺎء‬
‫واﻟﻤﺮﺳﻠﯿﻦ اﻟﻤﺒﻌﻮث رﺣﻤﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻤﯿﻦ ﺳﯿﺪﻧﺎ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﷲ اﻟﻨﺒﻲ اﻷﻣﻲ اﻷﻣﯿﻦ وﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ اﺳﺘﺨﺪم اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻘﯿﺎس ﻣﻨﺬ أن وﺟﺪ ﻋﻠﻰ اﻷرض‪ ،‬ﻓﻘﺎس ﻣﻼﺑﺴﮫ‪ ،‬وﻛﮭﻔﮫ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﺎﻓﺔ ﺑ ﯿﻦ ﻣ ﺴﻜﻨﮫ‬
‫وﻣﻜﺎن اﻟﻐﺬاء‪ ،‬ﺛﻢ أﺧﺬ ﯾﺴﺘﺨﺪم أدوات ﻟﻠﻘﯿﺎس ﻟﯿﻨﺎﺳﺐ ﻋﻤﻠﮫ ) اﻟﻨﺠﺎر‪ -‬اﻟﺤﺪاد‪...‬اﻟﺦ( ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫وﯾﺤﺘ ﺎج اﻟﻔ ﺮد ﻣﻨ ﺎ إﻟ ﻰ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣ ﺴﺘﻮى ﻗﺪرﺗ ﮫ‪ ،‬أو ﻣ ﺴﺘﻮى ﻣﻌﺮﻓﺘ ﮫ‪ ،‬أو أداءه‪ ،‬أو ﻣ ﺴﺘﻮى ﺗﺤ ﺼﯿﻠﮫ‬
‫‪...‬اﻟﺦ‪ ،‬وﯾﻜﻮن اﻟﺤﺎل أﺷﺪ ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻮ ﻛﺎن ھﺬا اﻟﻔﺮد ﯾﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ‪ ،‬ﻓﮭ ﻮ ﯾﺤﺘ ﺎج ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣ ﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﺎ ﻟﻢ ﯾﺘ ﻀﺢ ﻟﮭ ﻢ‪ ،‬وﻟﯿﻮﺻ ﻞ ﻟﮭ ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ ﺑﺎﻟ ﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺢ اﻟﺬي ﯾﻔﮭﻢ‪ ،‬وﻟﯿﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ إﻋﻄ ﺎء ﻛ ﻞ ﻣ ﻨﮭﻢ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾ ﺴﺘﺤﻘﮭﺎ ﻋﻨ ﺪ اﺧﺘﺒ ﺎرھﻢ‪ ،‬ﻓ ﺎﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺿﺮورﯾﺔ ھﺎﻣﺔ ﺟﺪاً ﻓﻲ اﻟﻌﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﻨﺎس ﻛﻐﯿﺮھﻢ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨ ﺎت اﻟﺤﯿ ﺔ ﻟﻤ ﻞ ﻛﺎﻧ ﺖ ھﻨ ﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ ﻟﻠﻘﯿ ﺎس واﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ‪ ،‬ﻓﻜ ﻞ ﻣﺨﻠ ﻮق‬
‫ﻣﻨﮭﻢ ﯾﺸﺎﺑﮫ ﻏﯿﺮه ﻓﻲ اﻟﻘﺪرات واﻻﻣﻜﺎﻧﺎت‪ ،‬واﻟﻜﻞ ﯾﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺤﺪد‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻌﻜﺲ اﻟﺒﺸﺮ اﻟ ﺬﯾﻦ ﺑﯿ ﻨﮭﻢ‬
‫ﻓﺮوق ﻓﺮدﯾﺔ ﺗﺠﻌﻞ ﺑﻌﻀﮭﻢ أﻛﺜﺮ ﺻﻼﺣﯿﺔ ﻣﻦ ﻏﯿﺮه ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﺑﻌﻀﮭﻢ ﻣﻤﺘ ﺎز ﻓ ﻲ أﻣ ﺮ‬
‫أو ﺻﻔﺔ أو أﻛﺜﺮ‪ ،‬وﻋﺎدي أو ﺿﻌﯿﻒ ﻓﻲ ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ ﺟ ﺰء ﻻ ﯾﺘﺠ ﺰأ ﻣ ﻦ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ واﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ‪ ،‬واﺣ ﺪ اﻟﻤ ﺪاﺧﻞ اﻟﮭﺎﻣ ﺔ ﻹﺻ ﻼح اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ‬
‫وﺗﻄ ﻮﯾﺮه‪ ،‬وھ ﻮ ھ ﺪف ﺗﻌﻘ ﺪ ﻣ ﻦ اﺟﻠ ﮫ اﻟﻤ ﺆﺗﻤﺮات وﺗﻘ ﺪم اﻟﺮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ‪ ،‬وﺗﺠ ﺮى اﻟﺒﺤ ﻮث‬
‫واﻟﺪراﺳﺎت‪ ،‬وﺗﻌﻘﺪ ﺣﻮﻟﮫ اﻟﺤﻮارات واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‪.‬‬
‫ﻓﮭﻮ ﯾﻮﺟﮫ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬وﻣﮭﺎم اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬وﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪاﺧﻠ ﺔ‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ﻧﺤﻮ اﻧﺘﻘﺎء أھﺪاف اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‪ ،‬وﺑﻠﻮغ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻘ ﻮﯾﻢ أداﺋ ﮫ‪ ،‬واﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻘ ﻮﯾﻢ ﻛﻔﺎءﺗ ﮫ‪ ،‬وﻣ ﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻘ ﻮﯾﻢ‬
‫ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺮف ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺗﻮﺟﯿﮭﮫ وﻛﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﻌﺪاً ﻣﮭﻤﺎً وﺿﺮورﯾﺎ ﻟﻺدارات واﻟﻘﯿ ﺎدات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ ‪ ،‬وھ ﻮ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﻣﻘ ﺼﻮدة‬
‫ﯾﻘﻮم ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﻤﻌﻨﯿﻮن ﺑﺎﻹﺷﺮاف واﻟﺘﻌﺪﯾﻞ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﺟﻮدة اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﻛﺎﻓﺔ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﺑﮭﺪف اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‪.‬‬
‫وﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾ ﺘﻢ اﻟﺤ ﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام وﺳ ﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وأھﻤﮭﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ‪ ،‬ﺑﮭﺪف اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑ ﻮي ﻣ ﻦ أﻛﺜ ﺮ اﻟﺤﻠﻘ ﺎت أﺛ ﺮاً ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﻲ‪ ،‬ﻓﮭ ﻮ ﯾﻌﻜ ﺲ ﺻ ﻮرة اﻟﻨﻈ ﺎم‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻀﻤﻨﮫ ﻣﻦ أھﺪاف وأﺳﺎﻟﯿﺐ وﻣﻤﺎرﺳﺎت وﻧﺘﺎﺋﺞ‪ ).‬د‪ /‬اﻟﺠﻤﯿﻞ ﺷﻌﻠﺔ‪،‬ص‪(٢٣-٢١‬‬
‫واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻨﺎﺟﺢ ھﻮ اﻟﺬي ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺑﻌﺾ اﻷھﺪاف وﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﯾﺆدي ﻛ ﺬﻟﻚ إﻟ ﻰ‬
‫ﺗﻐﯿﯿ ﺮ ﻃﺮاﺋ ﻖ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ واﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﺒﻌ ﺔ‪ ،‬وﯾﻠﻘ ﻲ اﻟ ﻀﻮء ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤ ﺸﻜﻼت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻮاﺟ ﮫ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ‬
‫‪٥‬‬

‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓ ﻲ ﻋﻨﺎﺻ ﺮ اﻟﻤ ﻨﮭﺞ ﻣﻤ ﺎ ﯾ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﺪﻋﯿﻢ ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟﻘ ﻮة‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أھﻢ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻘﯿ ﺎس واﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑ ﻮي اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟﺘﺤ ﺼﯿﻠﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘ ﻲ ﺳ ﻨﺘﻄﺮق ﻟﮭ ﺎ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫اﻟﺤﻘﯿﺒﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺴﻌﺪ اﻟﻤﻌﺪ وﻣﺮﻛﺰ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ ﺗﻠﻘ ﻲ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺎت واﻟﻤﻘﺘﺮﺣ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺤﻘﯿﺒﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ‪ ،‬واﷲ اﻟﮭﺎدي إﻟﻰ ﺳﻮاء اﻟﺴﺒﯿﻞ ‪....‬‬
‫ﻧﺒﺬﺓ ﺗﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫ﯾﻌﺪ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑ ﻮي وﻣﻤﺎرﺳ ﺎﺗﮫ أﻣ ﺮاً ﻟ ﯿﺲ ﺑﺠﺪﯾ ﺪ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﻘ ﻮل ﺑﻮﻓ ﺎم ‪popham:‬أن ﻣﻌﻈ ﻢ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﺎء أوﺿﺤﻮا ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ﻋﺒﺮ اﻟﻘﺮون ﻣﺰاوﻟ ﺔ اﻹﻧ ﺴﺎن ﻟﻠﻌﻤﻠﯿ ﺎت اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿ ﺔ وﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ﺗﻘ ﻮﯾﻢ ﻣ ﺎ‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﮫ أو ﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﮫ ﻏﯿﺮھﻢ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﺪﯾ ﺪة ﯾ ﺘﻢ ﺗﻘﻮﯾﻤﮭ ﺎ‪ .‬وﻟ ﻢ‬
‫ﯾﺘﺨ ﺬ اﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ ﺻ ﻮرة اﻟﺘﺨ ﺼﺺ إﻻ ﻣ ﻊ ﻇﮭ ﻮر اﻟﺜ ﻮرة اﻟ ﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬وﻓﯿﻤ ﺎ ﯾﻠ ﻲ ﻧﺒ ﺬة ﻣﺨﺘ ﺼﺮة ﻋ ﻦ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي"‪-‬‬
‫‪ -١‬ﻋﺼﺮ اﻹﺻﻼح ) ‪١٩٠٠-١٨٠٠‬م( ‪ :‬وﯾﺘﻤﯿﺰ ھﺬا اﻟﻌﺼﺮ ﺑﻈﮭﻮر وﻧﻤ ﻮ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯿ ﺔ‬
‫وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﺼﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات) ‪١٩٣٠-١٩٠٠‬م( ‪ :‬ﻇﮭﺮت ﻓ ﻲ ھ ﺬه اﻟﻔﺘ ﺮة ﻣ ﺸﺮوﻋﺎت ﻟﻠﺘﻘ ﻮﯾﻢ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي اﺧﺘﺼﺖ ﺑﺘﻄﻮﯾﺮ واﺳﺘﺨﺪام اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﺔ وﻗﺎم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء أﻣﺜ ﺎل‬
‫روﺑ ﺮت ﺛﻮرﻧ ﺪﯾﻚ ﺑﻤﺤﺎوﻟ ﺔ ﺟﻌ ﻞ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر أﻛﺜ ﺮ ﻋﻠﻤﯿ ﺔ ‪ ،‬واﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ درﺟﺎﺗﮭ ﺎ‬
‫واﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﻋﺎﻣﻼ ﻣﮭﻤﺎً ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻋﺼﺮ ﺗﺎﯾﻠﻮر)‪١٩٤٥-١٩٣٠‬م( ‪ :‬ارﺗﺒﻄﺖ ھﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﺑﻔﻜﺮ وأﻋﻤﺎل راﻟ ﻒ ﺗ ﺎﯾﻠﻮر اﻟ ﺬي ﯾﻌ ﺪ‬
‫راﺋﺪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻛﺪ ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ دراﺳﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وأھﺪاﻓﮭﺎ‪ ،‬وأﺧﺬ‬
‫ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻋﻤﻠﯿﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻛﺪ ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻏﺎﯾﺎت اﻟ ﺮاﻣﺞ‬
‫واﻟﻤﻨﺎھﺞ وﻧﻮاﺗﺠﮭﺎ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي اﺗﺎح اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻮﺿﻊ ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﻣﺮﺟﻌﯿ ﺔ اﻟﻤﺤ ﻚ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ‬
‫ﺳﺎﻋﺪت ﺟﮭﻮده ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أھﺪاف اﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻟﻤﻨﺎھﺞ ﺑﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻧﻮاﺗﺞ ﻓﻌﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻣ ﺎ ﻗﺒ ﻞ ﻋ ﺼﺮ اﻟﺘﻮﺳ ﻊ ) ‪١٩٥٧-١٩٤٦‬م( ‪ :‬ﻓ ﻲ ھ ﺬه اﻟﻔﺘ ﺮة أﺻ ﺒﺢ اﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑ ﻮي ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺑﺪأ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ واﻋﺘﺒﺎرھ ﺎ‬
‫ﻋﻨﺼﺮاً رﺋﯿﺴﯿﺎً ﯾﻘﻮم ﻋﻠﯿﮫ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﻢ ﺗﻌﻠﯿﻤﺔ ﺟﺪﯾﺪة وﺑﺮاﻣﺞ وﻣﻨﺎھﺞ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻋﺼﺮ اﻟﺘﻮﺳﻊ ) ‪١٩٧٢-١٩٥٧‬م( ‪ :‬ﺧﻼل ھﺬه اﻟﻔﺘ ﺮة ﺗ ﻢ اﻟﺘﺄﻛﯿ ﺪ ﻋﻠ ﻰ أھﻤﯿ ﺔ ﺗﻘ ﻮﯾﻢ اﻟﻌ ﺎﻣﻠﯿﻦ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻮي وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ‪ ،‬وﻇﮭﺮت ﻧﻤﺎذج ﺗﻘ ﻮﯾﻢ‬
‫اﻟﺠﻮدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻋ ﺼﺮ اﻟﻤﮭﻨﯿ ﺔ ) ‪ -١٩٧٢‬ﻣ ﺴﺘﻤﺮ( ‪ :‬ﻓ ﻲ ھ ﺬه اﻟﻔﺘ ﺮة أﺧ ﺬ اﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑ ﻮي ﺷ ﻜﻞ اﻟﺘﺨ ﺼﺺ‬
‫اﻟ ﺪﻗﯿﻖ ﻛﺘﺨ ﺼﺺ دراﺳ ﻲ ﻣ ﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ أن اﻟ ﺪﻋﻮة اﻟ ﺸﺎﻣﻠﺔ ﻹﺻ ﻼح اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺒﻌﯿﻨﺎت‬
‫واﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨﺎت ﻋﺰزت ﻣﮭﻤﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻤﮭﻤﺔ‪ ،‬واﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت واﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪٦‬‬

‫وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺮاھﻦ أﺻﺒﺢ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻣ ﻦ أھ ﻢ ﻣﺠ ﺎﻻت اﻟﻌﻠ ﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻀﻢ‬
‫اﻟﻤﺨﺘ ﺼﯿﻦ ذوي اﻟﻘ ﺪرات اﻟﻌﺎﻟﯿ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻄ ﻮﯾﺮ اﻟﺘﺮﺑ ﻮي واﻹﺻ ﻼح اﻟﻤﻨ ﺸﻮد ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬وأﺻﺒﺢ ﻻ ﯾﺨﻠﻮ أي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ أو ﺗﺪرﯾﺒﻲ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻘﻮﯾﻤﻲ‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ أدى إﻟ ﻰ ازدھ ﺎر‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ )٠‬د‪ /‬اﻟﺠﻤﯿﻞ ﻣﺤﻤﺪ ﺷﻌﻠﺔ‪،‬ص‪(٢٥-٢٤‬‬
‫ﻧﺸﺄﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻘﯿﺎس ﻓﻲ ﻣﯿﺪان اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ أﻗﺪم ﻛﺜﯿﺮاً ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎس ﻓﻲ ﻣﯿﺪان ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻟﻘ ﺪ ﺷ ﻌﺮ اﻟﻤﺮﺑ ﻮن ﻗ ﺪﯾﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟ ﻰ ﻗﯿ ﺎس اﻟﺘﻘ ﺪم واﻟﺘ ﺄﺧﺮ ﻓ ﻲ ﺗﻼﻣﯿ ﺬھﻢ‪ ،‬واﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ ﻧ ﻮاﺣﻲ اﻟ ﻀﻌﻒ‬
‫ﻓﯿﮭﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺷﻌﺮوا ﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻗﯿﺎس ﻣﺪى ﻧﺠﺎح ﺟﮭﻮدھﻢ وﻃﺮﻗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﻘﯿﺎس ﻣﺎ ﯾﻈﮭﺮه‬
‫ﺗﻼﻣﯿ ﺬھﻢ ﻣ ﻦ ﺗﻘ ﺪم ﻓﯿﻤ ﺎ ﯾﺪرﺳ ﻮﻧﮫ‪ ،‬وﻛ ﺎن اﻟﻘﯿ ﺎس ﯾﻌﺘﻤ ﺪ ﻓ ﻲ أول اﻷﻣ ﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﺬاﺗﯿ ﺔ‬
‫واﻵراء اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺛﻢ ﻣﺮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺸﻔﮭﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﻤﻘﺎل‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﺑ ﺪأت ﺣ ﺪﯾﺜﺎً ﻧ ﺴﺒﯿﺎً ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧ ﺎت اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﯿﺔ أو ﻣ ﺎ ﯾﻌ ﺮف‬
‫ﺑﺎﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ‪) ٠‬أﺣﻤﺪ‪،‬ص ‪ )+ (١٢-١١‬زﯾﺪان‪،‬ص‪(٧‬‬
‫ﻧﺸﺄﺓ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ‪.‬‬

‫ﺷﻌﺮ اﻟﻤﺮﺑﻮن ﻣﻨﺬ ﻋﮭﻮد ﺑﻌﯿﺪة ﺑﻀﺮورة ﻗﯿﺎس ﺗﺤﺼﯿﻞ ﺗﻼﻣﯿﺬھﻢ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻧ ﻮاﺣﻲ اﻟ ﻀﻌﻒ واﻟﻘ ﻮة‬
‫ﻟﺪﯾﮭﻢ‪ ،‬وﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻼﺣﯿﺔ ﻃﺮق اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ واﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﻤ ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﻌﻠ ﯿﻤﮭﻢ‪ ،‬وﻗ ﺪ اﺣﺘﻠ ﺖ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ‬
‫اﻟﺬاﺗﯿﺔ واﻵراء اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ دوراً ﻛﺒﯿﺮاً ﻋﺒﺮ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ إﻻ أن اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات ﻣ ﺮت‬
‫ﺑﺨﻤﺲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾ ﺔ‪ :‬ﺗ ﺸﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑ ﺎت اﻟ ﺼﯿﻨﯿﯿﻦ اﻟﻘ ﺪﻣﺎء إﻟ ﻰ أن‬
‫اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟﺘﺤ ﺼﯿﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻌﺮوﻓ ﺔ ﻟ ﺪﯾﮭﻢ‪ ،‬وﻛﺎﻧ ﺖ ﻋﻠ ﻰ درﺟ ﺔ ﻋﺎﻟﯿ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺘﻐﺮق اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﮭﺎ ‪٢٤‬ﺳﺎﻋﺔ أﺣﯿﺎﻧﺎً‪.‬‬
‫وﯾﺒ ﺪو أن ھ ﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻛ ﺎن ﻣﻌﺮوﻓ ﺎً ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﯿﻮﻧ ﺎﻧﻲ اﻟﻘ ﺪﯾﻢ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﺮوﻣ ﺎﻧﻲ‪،‬‬
‫واﺳﺘﻤﺮ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﺣﺘﻰ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﻔﮭﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻋﻢ أورﺑﺎ اﻟﻈﻼم ﻧﺎﻟﺖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﮫ ﻧﺼﯿﺒﮭﺎ ﻣﻨﮫ‪ ،‬ﻓﻐﺎﺑﺖ ﻋﻦ ﻣ ﺴﺮح اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ‬
‫وﺣﻞ ﻣﺤﻠﮭﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﻔﮭﯿﺔ‪ ،‬واﺳ ﺘﻤﺮت اﻷداة اﻟﻮﺣﯿ ﺪة ﻟﻠﺘﻘ ﻮﯾﻢ ﺣﺘ ﻰ اﻟﻌ ﺎم ‪ ،١٨٥٠‬وﻗ ﺪ‬
‫اﻧﺘﺸﺮت ﻓﻲ أﻣﺮﯾﻜﺎ ﻣﻊ أﻧﮭﺎ أﻛﺜﺮ ﺑﻼد اﻟﻌﺎﻟﻢ اھﺘﻤﺎﻣﺎً ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾ ﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿ ﺔ‪ :‬ﯾﻌﺘﺒ ﺮ ﻋ ﺎم ‪١٨٥٠‬م ﺗ ﺎرﯾﺦ ﻣ ﯿﻼد‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺎ ﻟﺒﺜ ﺖ أن‬
‫أﺻﺒﺤﺖ أداة ﻟﻘﯿﺎس اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺮاﺑﻌ ﺔ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﯿﺔ‪ :‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﺑﻤﺜﺎﺑ ﺔ رد ﻓﻌ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻻﺗﮭﺎﻣ ﺎت‬
‫اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿ ﺔ‪ ،‬ﻓﺠ ﺎءت ﺑ ﺼﻔﺎت ﻋﺪﯾ ﺪة ﺗﺒﻌ ﺪھﺎ ھ ﻦ اﻟﺬاﺗﯿ ﺔ‪،‬وﺗﺠﻌﻞ اﻟﺜﻘ ﺔ ﺑﮭ ﺎ‬
‫أﻛﺒﺮ‪ ،‬وھﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﺸﻜﻞ واﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‪.‬‬
‫‪٧‬‬

‫‪ -٥‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ :‬ﺗﻌﺪ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﯿﺚ‬
‫ﻇﮭﺮت اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺿﺒﻂ وﺗﻘﻨﯿﻦ اﻹﺟﺮاءات واﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﻄ ﻰ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺻ ﯿﻦ‪ ،‬ﻓﻨ ﺸﺄت‬
‫ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻘﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وھﺬا دﻋﺎ إﻟﻰ ﻓﻜﺮة ﺗﻘﻨﯿﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‪ ،‬وﯾﻮﺟﺪ اﻟﯿ ﻮم ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺑﻼد اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم ﻓﺈن اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ھﻲ أدوات ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻗﺪ وﺻﻠﺖ اﻟﯿ ﻮم إﻟ ﻰ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ھﺎﻣ ﺔ‬
‫ﺟﻌﻠﺖ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ أﺣﺪ اﻷرﻛﺎن اﻟﮭﺎﻣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪) .‬ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم ‪،‬ص‪(٢١-٢٠‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺄﺧﻮذ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﺸﻲء‪ ،‬أي ﺗﺒﯿﻨﺖ ﻗﯿﻤﺘﮫ وﺗﻌﺪل واﺳﺘﻮى‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﯾﻌﻨﻲ‪ :‬إﻋﻄﺎء ﻗﯿﻤﺔ ﻟﺸﻲء أو أﻣﺮ أو ﺷﺨﺺ ﺗﺒﻌﺎً ﻟﺪرﺟﺔ ﺗﻮاﻓﻘﮫ ﻣﻊ ﻏﺮض ﻣﻨﺸﻮد‬
‫وﻓﻲ اﻻﺻ ﻄﻼح اﻟﺘﺮﺑ ﻮي‪ :‬ﺗﻘ ﺪﯾﺮ ووزن ﻣ ﺎ ﺣﻘﻘ ﮫ اﻟﻤ ﻨﮭﺞ ﻓ ﻲ ﻧﻤ ﻮ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﻧﺘﯿﺠ ﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘ ﮫ ﻛﻤﯿ ﺎً‬
‫وﻛﯿﻔﯿﺎ ﺗﺒﻌﺎً ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻀﻌﻒ واﻟﻘﻮة‪.‬‬
‫وھﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﯾﺮﻛﺰ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﮭ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺑﻌ ﺪ أو أﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ أﺑﻌ ﺎد‬
‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪ ،‬وﻣﻨﮭﺎ ﻣﻦ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﺮادﻓﺎً ﻟﻠﻘﯿ ﺎس ‪ ،‬وﻣﻨﮭ ﺎ ﻣ ﻦ اﻋﺘﺒ ﺮه إﺻ ﺪار ﺣﻜ ﻢ‪ ،‬وﻣ ﻦ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﺎرﯾﻒ أﻧﮫ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻋﻤﻠﯿﺔ وﺻﻒ دﻗﯿﻖ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أو ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻔﯿﺪة ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﺪاﺋﻞ اﻟﻘﺮارات‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺣﻜﻢ ﻋﻦ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺸﻲء‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪى اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺑﯿﻦ اﻷداء واﻷھﺪاف‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺎ ﺑﻠﻐﻨﺎه ﻣﻦ ﻧﺠﺎح ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ ﻧﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﯾﻌﯿﻨﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺤ ﺪي‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت وﺗﺸﺨﯿﺺ اﻷوﺿﺎع وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻘﺒ ﺎت ﻟﺘﺤ ﺴﯿﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ورﻓ ﻊ ﻣ ﺴﺘﻮاھﺎ‬
‫وﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮭﺎ‪ ).‬د‪ /‬ﻋﺒﺪ اﷲ أﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﷲ ‪،‬ص‪(٣‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻣﺪى ﺻﻼﺣﯿﺔ أو ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺷﻲء ﻓﻲ ﺿﻮء ﻏﺮض ذا ﺻﻠﺔ‪ .‬أي اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﺣﻮل ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫أو ﺻﻼﺣﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أﻏﺮاض ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ أﺣﻜ ﺎم ﺗﻮﻇ ﻒ ﺑ ﺪورھﺎ ﻓ ﻲ اﺗﺨ ﺎذ‬
‫اﻟﻘﺮارات‪.‬‬
‫‪ -٧‬ھ ﻮ اﻷﺳ ﻠﻮب ﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿ ﮫ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت واﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻢ ﺟﻤﻌﮭ ﺎ ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ اﻟﻘﯿ ﺎس ﻛﺄﺳ ﺎس‬
‫ﻹﺻﺪار ﺣﻜﻢ‪.‬‬
‫‪ -٨‬إﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ) .‬د‪ /‬اﻟﺠﻤﯿﻞ ﺷﻌﻠﺔ‪،‬ص‪(٢٣‬‬
‫‪ -٩‬إﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﻟﻐﺮض ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﻤ ﺔ اﻷﻓﻜ ﺎر‪ ،‬اﻷﻋﻤ ﺎل‪ ،‬اﻟﺤﻠ ﻮل‪ ،‬اﻟﻄ ﺮق‪ ،‬اﻟﻤ ﻮاد‪...‬اﻟ ﺦ‪ ،‬وأﻧ ﮫ‬
‫ﯾﺘ ﻀﻤﻦ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﻜ ﺎت واﻟﻤ ﺴﺘﻮﯾﺎت واﻟﻤﻌ ﺎﯾﯿﺮ ﻟﺘﻘ ﺪﯾﺮ ﻣ ﺪى ﻛﻔﺎﯾ ﺔ اﻷﺷ ﯿﺎء ودﻗﺘﮭ ﺎ‬
‫وﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮭﺎ‪ ،‬وھﻮ إﻣﺎ ﻛﻤﯿﺎً أو ﻛﯿﻔﯿﺎً‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻣ ﻦ ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ وﺗﻘ ﻮﯾﻢ‬ ‫‪-١٠‬‬
‫ﻣﺪى ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬه اﻷھﺪاف‪.‬‬
‫‪٨‬‬

‫ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺗﺤﺪد ﻣﺪى ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ‪ ،‬وأﻧﮭ ﺎ ﺗﺘ ﻀﻤﻦ‬ ‫‪-١١‬‬
‫وﺻﻔﺎ ﻛﻤﯿﺎً وﻛﯿﻔﯿﺎً ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺣﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺗﻠﺨﯿﺼﯿﺔ أو وﺻﻔﯿﺔ ﯾﻠﻌﺐ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺸﻲء دوراً ﻛﺒﯿ ﺮاً ﻛﻤ ﺎ ھ ﻮ‬ ‫‪-١٢‬‬
‫اﻟﺤﺎل ﻓﻲ إﻋﻄﺎء ﺗﻘﺪﯾﺮات ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ وﺗﺮﻓﯿﻌﮭﻢ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺤﺪد ﺑﻮاﺳﻄﺘﮭﺎ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﺎ ﯾﺤﺪث‪.‬‬ ‫‪-١٣‬‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دورﯾﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﯿﺎت وﻧﺘﺎﺋﺞ) ﻣﺮدود( أي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬ ‫‪-١٤‬‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻗﯿﻤﺔ أو ﺟﺪوى ﻋﻤﻠﯿﺔ أو ﻧﺎﺗﺞ ﻣﺎ‪) .‬د‪ /‬أﺣﻤﺪ اﻟﺨﻄﯿﺐ وآﺧﺮون‪ ،‬ص‪(١١٨-١١٧‬‬ ‫‪-١٥‬‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺳﻤﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺑﺎﻟﻘﯿﺎس اﻟﻜﻤﻲ أو‬ ‫‪-١٦‬‬
‫ﻏﯿﺮه‪ ،‬ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ إﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﺿ ﻮء أھ ﺪاف ﻣﺤ ﺪدة‬
‫ﺳﻠﻔﺎ ﻟﻨﻌﺮف ﻣﺪى ﻛﻔﺎﯾﺘﮭﺎ‪ ).‬ﻏﺎﻧﻢ‪ ،‬ص‪(٩‬‬
‫واﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑ ﻮي ﻟ ﺪى اﻟﻌﻠﻤ ﺎء اﻟﻤ ﺴﻠﻤﯿﻦ ﯾﮭ ﺘﻢ ﺑﺎﻟ ﺴﻠﻮك اﻷﺧﻼﻗ ﻲ واﻹدراك اﻟﻌﻘﻠ ﻲ اﻟ ﺸﺎﻣﻞ‬
‫وﻣﺮاﻋ ﺎة اﻟﻔ ﺮوق اﻟﻔﺮدﯾ ﺔ ‪ ،‬وﻛ ﺎﻧﻮا ﯾﺮﻛ ﺰون ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻮاﻗ ﻒ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﯿﺔ وﯾﻌﻠﻨ ﻮن ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ﺗﻘ ﻮﯾﻤﮭﻢ‬
‫ﻟﯿﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﮫ وﯾﺴﻌﻰ ﻟﺘﻌﺪﯾﻠﮭﺎ‪ ) .‬ﻋﺒﺪ اﷲ‪ ،‬ص‪(٤٧‬‬
‫وﯾﻌﺮف اﻟﻘﯿﺎس ﻓﻲ ﻧﻈﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺄﻧﮫ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺮﺗﺒ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺜﯿ ﺮات أﻋ ﺪت ﻟﺘﻘ ﯿﺲ‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻛﻤﯿﺔ أو ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿ ﺔ أو اﻟ ﺴﻤﺎت أو اﻟﺨ ﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻔ ﺴﯿﺔ‪ .‬وﻗ ﺪ‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺜﯿﺮات أﺳﺌﻠﺔ ﺷﻔﮭﯿﺔ‪ ،‬أو أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﺮﯾﺮﯾﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد أو ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺷ ﻜﺎل اﻟﮭﻨﺪﺳ ﯿﺔ أو ﺻ ﻮراً أو رﺳ ﻮﻣﺎً ‪...‬اﻟ ﺦ وھ ﻲ ﻛﻠﮭ ﺎ ﻣﺜﯿ ﺮات ﺗ ﺆﺛﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔ ﺮد وﺗ ﺴﺘﺜﯿﺮ‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﮫ‪ ).‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬ص ‪(١٢‬‬
‫واﻟﻤﻘﯿ ﺎس ﯾﺠ ﺐ أن ﯾﻌﻄ ﻲ ﻧﻮﻋ ﺎً ﻣ ﻦ اﻟ ﺪرﺟﺎت أو أن ﯾﻘ ﯿﻢ ﺗ ﺼﻨﯿﻔﺎً وﺻ ﻔﯿﺎً أو ﻛﻤﯿ ﺎً أو ﻛﻠﯿﮭﻤ ﺎ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎس ھﻮ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻔ ﺮوق ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭ ﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬إذ أﻧ ﮫ ﻟ ﻮ ﻟ ﻢ ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق ﻟﻤ ﺎ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﯿﺎس‪ ،‬وﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻠﺤﺮﺑﯿﻦ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺘﯿﻦ اﻟﻔﻀﻞ ﻓﻲ دﻓﻊ ﺣﺮﻛ ﺔ اﻟﻘﯿ ﺎس اﻟﺠﻤﻌ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺬات واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎً دﻓﻌ ﺔ ﻗﻮﯾ ﺔ‪ .‬ﻓﻜﺎﻧ ﺖ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات ﺗﻄﺒ ﻖ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻼﯾ ﯿﻦ اﻟ ﺬﯾﻦ‬
‫أﺗﻮا ﻣﻦ اﻵف اﻟﻤﮭﻦ ﻟﯿﻮﺟﮭﻮا إﻟﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﯿﻦ واﻟﻤﻮاﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﺟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ واﻻﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪى اﻟﻤﺠﻨﺪﯾﻦ واﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪ ) .‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬ص ‪(٢١‬‬
‫واﻟﻘﯿﺎس ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻧﺎدى ﺑﮫ ﺛﻮر ﻧﺪﯾﻚ ﺑﻘﻮﻟﮫ‪ :‬إذا وﺟﺪ ﺷﻲء ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻮﺟﺪ ﺑﻤﻘﺪار ‘‬
‫ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻣﻮﺟﻮداً ﺑﻤﻘﺪار ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﻗﯿﺎﺳﮫ‪ ) .‬أﺣﻤﺪ‘ص‪(١٣‬‬
‫وﯾﻌﺮف اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺄﻧﮫ‪ :‬أي ﻣﺤﻚ أو ﻋﻤﻠﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﺑﮭﺪف ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺣﻘ ﺎﺋﻖ ﻣﻌﯿﻨ ﺔ أو ﺗﺤﺪﯾ ﺪ‬
‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺼﻮاب أو اﻟﺪﻗﺔ أو اﻟﺼﺤﺔ ﺳﻮاء ﻓﻲ ﻗﻀﯿﺔ ﻣﻌﺮوﺿ ﺔ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ أو اﻟﻤﻨﺎﻗ ﺸﺔ أو ﻟﻔ ﺮض‬
‫ﻣﻌﻠﻖ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺜﺒﺖ ﻣﻨﮫ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺑﺄﻧﮭﺎ‪ :‬أداة ﻗﯿﺎس ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻛﻤﯿ ﺔ ﻟﺘﻘﯿ ﯿﻢ ﺷ ﻲء‬
‫ﻣﺎ‪).‬ﻓﺮج‪،‬ص‪(٩١‬‬
‫وﯾﻌﺮف ﻛﺮوﻧﺒﺎك اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺑﺄﻧﮭﺎ‪ :‬ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﺳ ﻠﻮك ﺷﺨ ﺼﯿﻦ أو أﻛﺜ ﺮ‪).‬ﻋﺒ ﺪ اﻟ ﺴﻼم‪،‬‬
‫ص‪(١٨‬‬
‫‪٩‬‬

‫واﻻﺧﺘﺒﺎر ﯾﺠﺐ أن ﯾﻘﯿﺲ ﺷﯿﺌﺎً ﻣﻘﺼﻮداً ﻛﺄن ﯾﻌﻄﻲ درﺟﺔ أو ﻗﯿﻤﺔ أو رﺗﺒﺔ‪...‬اﻟﺦ ﻓﮭﺪف اﻻﺧﺘﺒ ﺎر‬
‫داﺋﻤ ﺎً أن ﯾﻘ ﯿﺲ أو ﯾﻘ ﯿﻢ ﺷ ﯿﺌﺎ ﻣﻘ ﺼﻮداً وﻋﻠ ﻰ ﺿ ﻮء ھ ﺬا اﻟﺘﻌﺮﯾ ﻒ ﻻ ﻧﻌﺘﺒ ﺮ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠ ﺔ اﻟﺸﺨ ﺼﯿﺔ‬
‫اﺧﺘﺒﺎراً ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻘﯿﺲ ﻻ ﺗﻘﯿﺲ ﻧﻮﻋﺎً واﺣﺪاً ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﻓﺎﻟﻐﺮض ﻣﻨﮭﺎ دراﺳﺔ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺮد ﻻ ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪا اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺌﻠﺔ ﻣﻘﻨﻨ ﺔ‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﯿﻦ‪ ،‬وﻟﺬا ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﻓﺮاد‪ ).‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬ص‪(١٣‬‬
‫* وﯾﻌﺘﺒﺮ ﺛﻮر ﻧﺪﯾﻚ أول ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪم اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟﺘﺤ ﺼﯿﻠﯿﺔ اﻟﻤﻘﻨﻨ ﺔ ﻓ ﻲ ﺑﺪاﯾ ﺔ اﻟﻘ ﺮن اﻟﻌ ﺸﺮﯾﻦ‬
‫ﻓﻘ ﺪ ﻧ ﺸﺮ أﺣ ﺪ ﺗﻼﻣﯿ ﺬه ﻋ ﺎم ‪١٩٠٨‬م اﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟﺨ ﻂ اﻟﻌ ﺎم‪ ،‬وﺗﻮاﻟ ﺖ ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﺔ ﻟﻤﺎ ﻟﮭﺎ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻗﺘﺮاﻧﮭﺎ ﺑﮫ‪ ،‬واﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺑﻤﻌﻨﺎھﺎ اﻟﻤﺄﻟﻮف ﺗﺮﻛﺰ‬
‫اھﺘﻤﺎﻣﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﺎس ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻦ ﺣﻔﻈﮭﺎ وﻓﮭﻤﮭ ﺎ واﻟﺘ ﻲ ﯾﺘ ﺬﻛﺮھﺎ ﻋﻨ ﺪ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪).‬ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم‪ ،‬ص ‪(٢٠٨‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻭﺃﻏﺮﺍﺽ ﻭﺃﺳﺲ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ واﻟﻤﺰاﯾﺎ ﻣﻦ أھﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺸﻤﻮل‪ :‬أي أﻧﮫ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸھ ﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ وﻣﻜﻮﻧ ﺎت اﻟﻤ ﻨﮭﺞ‪ ،‬وﺟﻮاﻧ ﺐ ﻧﻤ ﻮ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪.‬‬
‫وﯾﺸﻤﻞ ﻛﺬﻟﻚ ﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ ‪ ،‬وﯾ ﺸﻤﻞ ﻛ ﺬﻟﻚ وﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ) ﺑﮭ ﺪف اﺧﺘﯿ ﺎر‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ﻏﺮض اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ(‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻻﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ‪ :‬أي أﻧﮫ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺗﺴﯿﺮ ﻣﻊ أﺟﺰاء اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ ،‬ﺟﺰء ﻻ ﯾﺘﺠﺰأ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ ﻛ ﻞ‬
‫ﻧﺸﺎط ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻓﻲ ﻛﻞ درس وﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻟﻘﯿﺎس ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ ﻛ ﻞ‬
‫ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜ ﻞ وﺳ ﯿﻠﺔ أو ﻧ ﺸﺎط‪ ،‬ﻟﻠﻮﻗ ﻮف ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪى ﻣ ﺴﺎﻋﺪﺗﮭﺎ ﻟﻠﻨﻤ ﻮ أو‬
‫إﻋﺎﻗﺘﮫ ﺑﻘﺼﺪ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ واﻟﻌﻼج‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻟﯿﺲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ ﻛﺎﻻﺧﺘﺒ ﺎر اﻟﻨﮭ ﺎﺋﻲ اﻟ ﺬي‬
‫ﯾﺸﺨﺺ وﻻ ﯾﻌﺎﻟﺞ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺘﻌﺎون‪ :‬ﻓﮭﻮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﺎوﻧﯿﺔ ﯾﺸﺘﺮك ﻓﯿﮭﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﮫ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ اﺑﺘﺪاءً ﺑ ﺎﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤ ﺸﺮف‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﻤﺪﯾﺮ ووﻟﻲ أﻣﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻄﺎﻟﺐ ذاﺗﮫ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﻢ ﻣﮭﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﯿﮫ ﻧﻤﻮ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻧﮫ وﺳﯿﻠﺔ‪ :‬ذﻟﻚ أن اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻟﯿﺲ ھﺪﻓﺎً ﺑﺤﺪ ذاﺗﮫ‪ ،‬ﺑﻞ وﺳﯿﻠﺔ ﻟﺘﺤ ﺴﯿﻦ وﺗﻄ ﻮﯾﺮ اﻟﻤ ﻨﮭﺞ ﺑﻤﻔﮭﻮﻣ ﮫ‬
‫اﻟﺸﺎﻣﻞ‪ ) .‬ﻋﺒﺪ اﷲ‪ ،‬ص ‪(٣٢‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﯿﺔ‪ :‬أي ﻻ ﯾﻜ ﻮن اﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ ذاﺗﯿ ﺎً ‪ ،‬وﻟﻜ ﻲ ﺗﺘﺤﻘ ﻖ اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﯿﺔ ﯾﺠ ﺐ أن ﯾﻜ ﻮن ﺗﻜ ﻮن‬
‫ھﻨﺎك ﻣﺆﺷﺮات أداء ﻟﻜﻞ ﺟﺎﻧﺐ ﻣ ﻦ ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ ﯾ ﺴﺘﺮﺷﺪ ﺑﮭ ﺎ اﻟﻤﻘ ﻮم ﻋﻨ ﺪ ﺗﻘ ﺪﯾﺮ ﻣ ﺴﺘﻮى‬
‫اﻷداء أﺛﻨﺎء ﻗﯿﺎﻣﮫ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪ ،‬وﻻ ﯾﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺬاﺗﯿﺔ ﻣﻦ ﯾﻘﻮم‪.‬‬
‫‪١٠‬‬

‫‪ -٦‬اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻷھﺪاف‪ :‬أي أﻧﮫ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻮﺿﺢ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ ﻣ ﺪى اﻟﻘ ﺮب أو اﻟﺒﻌ ﺪ ﻋ ﻦ أھ ﺪاف‬
‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ ﻷن اﻟﮭﺪف ھﻮ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣ ﺪى ﺗﺤﻘﯿ ﻖ ﺗﻠ ﻚ اﻷھ ﺪاف واﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺸﯿﺮ‬
‫إﻟ ﻰ إﺣ ﺪاث ﺗﻐﯿ ﺮات ﺳ ﻠﻮﻛﯿﺔ ﻓ ﻲ ﺷ ﺨﺺ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻟ ﺬا ﯾﺠ ﺐ أن ﺗ ﺮﺗﺒﻂ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ‬
‫ﺑﺎﻷھﺪاف‪.‬‬
‫* وﺗﺠ ﺐ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أن ﺗﻠ ﻚ اﻟﺨ ﺼﺎﺋﺺ ﻟﯿ ﺴﺖ ﻣﻨﻔ ﺼﻠﺔ ﻋ ﻦ ﺑﻌ ﻀﮭﺎ اﻟ ﺒﻌﺾ‪ ،‬وإﻧﻤ ﺎ ﺗﺘﻔﺎﻋ ﻞ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﯾﺤﻘﻖ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺠﯿﺪ‪ ) .‬ﺷﻌﻠﺔ‪ ،‬ص ‪٣-٣٥‬‬
‫ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻲ ﯾﺤﻘﻘﮭﺎ وﻣﻦ أھﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ واﻹرﺷﺎد‪ :‬ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻮﺟﯿﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ ﻗﺮاءات ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬أو ﻧ ﺸﺎﻃﺎت‬
‫ﺻﻔﯿﺔ أو ﺑﯿﺘﯿﺔ أو ﺗﺸﺠﯿﻊ ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺮار ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ اﻷﻓﻀﻞ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻧﻘﻞ أو ﺗﺮﻓﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺻﻒ ﻵﺧﺮ‪ :‬وھﺬا ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺼﻠﯿﺔ واﺧﺘﺒﺎرات ﻧﮭﺎﯾ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم‪ ،‬أو ﻣﺎ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻘﻞ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﻄ ﻼب وﻗ ﺪراﺗﮭﻢ‪ :‬وذﻟ ﻚ ﻗﺒ ﻞ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﻔﯿ ﺪ ذﻟ ﻚ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﺑﻨ ﺎء‬
‫وﺗﺼﻤﯿﻢ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻮﺟﮫ ﻋﺎم‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺛﺮ اﻟﻤﻮاد وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ :‬ذﻟﻚ أن اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﯾ ﺰود اﻟﻤﻌﻠ ﻢ‬
‫ﺑﺘﻐﺬﯾ ﺔ راﺟﻌ ﺔ ﻋ ﻦ ﻣ ﺪى ﻣﻼﺋﻤ ﺔ اﻟﻤ ﻮاد وﻃ ﺮق اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ اﻟﻤ ﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﻤ ﺴﺘﻮى اﻟﻄ ﻼب‪،‬‬
‫وﻗﺪراﺗﮭﻢ ورﻏﺒﺎﺗﮭﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻌﺪﯾﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﺰم ﻓﻲ ﺿﻮء ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣ ﺪى ﻣ ﺎ ﺗﺤﻘﻘ ﮫ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻣ ﻦ واﺟﺒ ﺎت وأﻋﺒ ﺎء‪ :‬وذﻟ ﻚ ﻟﻨﻘ ﻞ ﺗﻠ ﻚ اﻟ ﺼﻮرة ﺑﺜﻘ ﺔ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﻦ واﻟﻤﮭﺘﻤﯿﻦ وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر‪ ،‬ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎدات اﻟﻤﻮﺟﮭ ﺔ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ أﻓ ﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ‬
‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﺑﯿﺎن رﺳﺎﻟﺘﮭﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﻊ ﻣ ﺎ ﺗﻘ ﻮم ﺑ ﮫ ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺆوﻟﯿﺎت ﻹﻋ ﺪاد وﺗﺮﺑﯿ ﺔ اﻷﺟﯿ ﺎل‬
‫اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ‪ ) .‬زﯾﺪان‪ ،‬ص ‪(١٤‬‬
‫‪ -٦‬ﺗﻌﺮﯾﻒ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﺑﻤﺴﺘﻮى أﺑﻨﺎﺋﮭﻢ‪ :‬وذﻟﻚ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻮاﻗﻌﯿ ﺔ واﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﯿﺔ‬
‫واﻟﺸﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻮﻓﺮھﺎ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ وﺿ ﻊ اﻷﺳ ﺲ اﻟ ﺼﺤﯿﺤﺔ ﻟﻠﺘﻌ ﺎون‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺒﯿﺖ واﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺗﯿ ﺴﯿﺮ ﻣﮭﻤ ﺔ اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳ ﯿﺔ‪ :‬ﻓ ﺎﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﯾ ﺴﺎﻋﺪ اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳ ﯿﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤﻘﯿ ﻖ اﻷھ ﺪاف‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ واﻹدارﯾ ﺔ وﺗ ﺸﺨﯿﺺ ﻣ ﻮاﻃﻦ اﻟﻘ ﻮة واﻟ ﻀﻌﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﻨﮭﺞ‪ ،‬واﻷﺳ ﺎﻟﯿﺐ واﻷﻧ ﺸﻄﺔ‬
‫وﺗ ﺼﻨﯿﻒ اﻟﻄ ﻼب‪ ،‬وﯾﻔﯿ ﺪ ﻛ ﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻜ ﺸﻒ ﻋ ﻦ اﻟ ﻀﻌﻒ ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﺴﮭﯿﻼت اﻟﻤﺪرﺳ ﯿﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‪ ،‬وﻣﻜﺘﺒﺔ وﻣﻼﻋﺐ‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -٨‬اﻟﺘﻨﺒﺆ‪ :‬ﻧﻈﺮاً ﻟﺜﺒﻮت ﺳﻠﻮك اﻟﻔ ﺮد ﻧ ﺴﺒﯿﺎً ﻓﺈﻧ ﮫ ﯾﻤﻜﻨﻨ ﺎ اﻟﺘﻨﺒ ﺆ ﺑ ﺴﻠﻮﻛﮫ‪ ،‬وﺑﻮاﺳ ﻄﺔ اﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ ﯾﻤﻜﻨﻨ ﺎ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤ ﺎﻟﻲ ﻟﻠﻔ ﺮد وﻣ ﺎ ﻟﺪﯾ ﮫ ﻣ ﻦ ﻗ ﺪرات وإﻣﻜﺎﻧ ﺎت ﯾﻤﻜ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭ ﺎ‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أداءه ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺧﺪﻣﺔ أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺛﺮ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬أو ﻣﺪى ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻣﻦ ﻃ ﺮق اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ‪ ،‬أو اﻟﺤﻠ ﻮل اﻟﻤﻘﺘﺮﺣ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺸﻜﻼت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ) .‬ﻏﺎﻧﻢ‪ ،‬ص‪(١٤‬‬
‫‪١١‬‬

‫ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﻴﺪ‬
‫ھﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط ﯾﺠﺐ ﺗﻮاﻓﺮھﺎ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﻟﯿﻜﻮن اﺧﺘﺒﺎراً ﻣﻮﺿ ﻮﻋﯿﺎً ﺟﯿ ﺪاً ﯾ ﺆدي‬
‫اﻟﻐﺮض اﻟ ﺬي وﺿ ﻊ ﻣ ﻦ أﺟﻠ ﮫ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻮﺟ ﮫ اﻷﻛﻤ ﻞ‪ .‬وﻣﺜ ﻞ ذﻟ ﻚ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر ﻻ ﯾﻜﺘﻤ ﻞ إﻻ إذا ﺗ ﻮاﻓﺮت‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺪى ﺻﻼﺣﯿﺘﮫ ﻛﺄداة ﻟﻠﻘﯿﺎس ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻌﯿﻨﺔ ھﻲ‪:‬‬
‫أوﻻً‪ -‬اﻟﺼﺪق‪:‬‬
‫ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ أن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﯾﻘﯿﺲ ﻣ ﺎ أﻋ ﺪ ﻟﻘﯿﺎﺳ ﮫ وﻻ ﯾﻘ ﯿﺲ ﺷ ﯿﺌﺎً آﺧ ﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺎً ﻋﻨ ﮫ‪ .‬ﻓﺎﻻﺧﺘﺒ ﺎر اﻟ ﺬي أﻋ ﺪ‬
‫ﻟﻘﯿﺎس اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﻓﻲ ﻣﺎدة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻻ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜ ﻮن ﺑ ﯿﻦ أﺳ ﺌﻠﺘﮫ أﺳ ﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘ ﺔ ﺑﻘﯿ ﺎس اﻟ ﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻓﯿﺘﺤ ﻮل‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر إﻟﻰ ﻗﯿﺎس ﻟﻠﺬﻛﺎء‪ ،‬أو أي ﻣﺠﺎل آﺧﺮ ﻻ ﯾﮭﺪف اﻻﺧﺘﺒﺎر إﻟﻰ ﻗﯿﺎﺳ ﮫ‪ .‬وﯾ ﺮﺗﺒﻂ ﺻ ﺪق اﻻﺧﺘﺒ ﺎر‬
‫ﻛﻜﻞ ﺑﺼﺪق ﻛﻞ ﺳﺆال ﻓﯿﮫ‪ ،‬واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﺎدق اﻟﺬي ﯾﺼﻠﺢ ﻟﻠﻘﯿﺎس ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻗﺪ ﻻ ﯾﻜﻮن ﺻ ﺎدﻗﺎً ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﺧ ﺮى‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ أن ﺗﺠﺮﯾ ﺐ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر وﺗﻌﺪﯾﻠ ﺔ ﯾﺮﻓ ﻊ ﻣ ﻦ درﺟ ﺔ اﻟ ﺼﺪق‪،‬‬
‫وﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺻﺪق اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺗﺴﺘﺨﺪم إﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺻﺪق اﻟﻤﺤﺘﻮى او اﻟﻤﻀﻤﻮن‪.‬‬
‫أي ﻣﺪى ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﻘﯿﺎﺳﮭﺎ‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﻧﻘﻮم ﺑﻔﺤﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻻﺧﺘﺒ ﺎر‬
‫ﻓﺤﺼﺎً دﻗﯿﻘﺎً ﺑﻘﺼﺪ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻲ ﯾﻘﯿﺴﮭﺎ ووزن ﻛﻞ ﺟﺎﻧ ﺐ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟ ﺴﻠﻮك‬
‫ﻛﻜﻞ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪ وﺿﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺜﻼً ﯾﺠﺐ أن ﯾﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻ ﺮ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻋﻤﻠﯿ ﺎت رﯾﺎﺿ ﯿﺔ ‪ -‬ﺣ ﺴﺎﺑﯿﺔ‪ -‬ﻛﻤ ﺎ ﻧﺘﺄﻛ ﺪ ﻣ ﻦ أن ﺟﻤﯿ ﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ ﻣﺠﺘﻤﻌ ﺔ ﺗﺘﻨ ﺎول وﺗﻐﻄ ﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻘﻂ وﻻ ﺗﺘﻨﺎول ﻣﺠﺎل آﺧﺮ ﻏﯿﺮھﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻄﺎﺑﻘﻲ‪.‬‬
‫أي ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر اﻟﺘﺤ ﺼﯿﻠﻲ اﻟﺠﺪﯾ ﺪ ﺑﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒ ﺎر ﺗﺤ ﺼﯿﻠﻲ آﺧ ﺮ ﯾﻘ ﯿﺲ اﻟﻨ ﻮاﺣﻲ‬
‫واﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻲ ﯾﻘﯿ ﺴﮭﺎ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر اﻟﺠﺪﯾ ﺪ‪ ،‬وﻗ ﺪ اﺟﺮﯾ ﺖ ﻋﻠ ﻰ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر اﻟﻘ ﺪﯾﻢ ﺑﺤ ﻮث ودراﺳ ﺎت‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﺘﻌﺪدة وﺛﺒﺖ ﺻﺪﻗﮫ وﺛﺒﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫وإذا ﺗﻌ ﺬر وﺟ ﻮد اﺧﺘﺒ ﺎر ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﯾﻤﻜ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑ ﺮأي اﻟﺨﺒ ﺮاء واﻟﻤﺨﺘ ﺼﯿﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ ﺎل‬
‫ﻧﻔﺴﮫ‪ ،‬وﯾﻜﻮن ﺗﺤﻘﯿ ﻖ اﻟ ﺼﺪق اﻟﺘﻄ ﺎﺑﻘﻲ ﺑﺘﻄﺒﯿ ﻖ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرﯾﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﯿﻨ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻄ ﻼب ﻧﻔ ﺴﮭﺎ‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻧﺤ ﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ‪ ،‬وﺑﺤ ﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣ ﻞ اﻻرﺗﺒ ﺎط ﺑ ﯿﻦ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرﯾﻦ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫ﺗﻌﺎرض اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻣﻊ اﻟﻘﺪﯾﻢ ‪ ،‬دل ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم ﺻﺪق اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺠﺪﯾﺪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻨﺒﺆي‪.‬‬
‫أي ﻗﺪرة اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻨﺘﯿﺠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ذﻟﻚ‬
‫ﯾﻄﺒﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠ ﻰ ﻋﯿﻨ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻄ ﻼب ﺧ ﻼل اﻟﻌ ﺎم اﻟﺪراﺳ ﻲ‪ ،‬وﯾﺤ ﺘﻔﻆ ﺑﺘﻠ ﻚ اﻟ ﺪرﺟﺎت وﻻ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ أﯾﺔ ﻗﺮارات ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‪ ،‬وﺗﺘﻢ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ أﻓ ﺮاد اﻟﻌﯿﻨ ﺔ إﻟ ﻰ أن ﯾ ﺘﻢ اﺧﺘﺒ ﺎرھﻢ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ‬
‫ﻻﺣﻖ ﻛﻤﺤﻚ أو ﻣﯿﺰان ﻧﻘﺎرن ﺑﮫ أو ﻧﺤﺪد اﻟﻤﺪى اﻟﺬي ﺗﺘﻔﻖ ﻓﯿﮫ درﺟﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻊ درﺟﺎت اﻟﻤﺤ ﻚ‬
‫وھﺬا اﻻﺗﻔﺎق ﯾﺤﺪد ﻟﻨﺎ ﻣﺪى ﺗﻨﺒﺆﯾﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ أﺳﺲ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎً‪ -‬اﻟﺜﺒﺎت‪:‬‬
‫‪١٢‬‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺜﺎﺑﺖ ھﻮ اﻟﺬي ﯾﻌﻄﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ إذا ﻣﺎ ﻃﺒﻖ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف‬
‫ﻧﻔﺴﮭﺎ ﺑﺸﺮط ﻋﺪم ﺣﺪوث ﺗﻌﻠﻢ أو ﺗﺪرﯾﺐ ﺑﯿﻦ ﻓﺘ ﺮات اﻻﺧﺘﺒ ﺎر‪ ،‬أي أن وﺿ ﻊ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ أو ﺗﺮﺗﯿﺒ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ ﻻ ﯾﺘﻐﯿﺮ إذا أﻋﯿﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﯿﮫ ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬وﺛﺒﺎت اﻻﺧﺘﺒ ﺎر ﻣ ﺮﺗﺒﻂ ﺑ ﺼﺪﻗﮫ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫ﻛ ﺎن اﻻﺧﺘﺒ ﺎر ﺻ ﺪاﻗﺎً ﻻﺑ ﺪ أن ﯾﻜ ﻮن ﺛﺎﺑﺘ ﺎً‪ ،‬وﻟ ﯿﺲ اﻟﺜﺒ ﺎت دﻟﯿ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺼﺪق‪ .‬وﻟ ﺬﻟﻚ ﻻﺑ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺒ ﺪء‬
‫ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﺼﺪق ﺛﻢ ﻧﺤﺪد اﻟﺜﺒﺎت ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫واﻟﺜﺒﺎت ﻛﺎﻟﺼﺪق ﯾﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﻮاﻣﻞ ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﻤ ﺎدة اﻻﺧﺘﺒ ﺎر‪ ،‬وﻣ ﺪى ﺻ ﻌﻮﺑﺘﮭﺎ‪ ،‬واﻟﻐﻤ ﻮض‬
‫وﺳﻮء ﻓﮭﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺨﻤﯿﻦ‪...‬اﻟﺦ‪ .‬وھﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻄﺮق ﻟﺘﻌﯿﯿﻦ ﺛﺒﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر ھﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻃﺮﯾﻘﺔ إﻋﺎدة ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫وﻓﯿﮭﺎ ﯾﻄﺒﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄ ﻼب أﻧﻔ ﺴﮭﻢ ﻣ ﺮﺗﯿﻦ ﻣﺘﺒﺎﻋ ﺪﺗﯿﻦ ﺗﺤ ﺖ اﻟﻈ ﺮوف ﻧﻔ ﺴﮭﺎ‪ ،‬وﻧﻘ ﺎرن‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒ ﺎط ﻋﺎﻟﯿ ﺎً وﻣﻮﺟﺒ ﺎً دل ذﻟ ﻚ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺛﺒﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺬا اﻟﻨﻮع‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫وﻓﯿﮭﺎ ﺗ ﺼﺎغ ﺻ ﻮرة أﺧ ﺮى ﻣ ﻦ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر اﻟﻮاﺣ ﺪ‪ ،‬وﯾ ﺘﻢ إﻋ ﺪاد ﻛ ﻞ ﻣﻨﮭﻤ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﺪة وﺑﻄﺮﯾﻘ ﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت واﻟﺼﯿﺎﻏﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ‪ ،‬وأن ﺗﺘﻌﺎدل اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺴﮭﻮﻟﺔ‬
‫واﻟ ﺼﻌﻮﺑﺔ وزﻣ ﻦ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ‪ ،‬وﻃﺮﯾﻘ ﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿ ﻖ واﻟﺘ ﺼﺤﯿﺢ وﯾﻄﺒ ﻖ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺮة اﻷوﻟ ﻰ‬
‫واﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺤ ﺴﺐ ﻣﻌﺎﻣ ﻞ اﻻرﺗﺒ ﺎط ‪ ،‬وﺗﻜﻤ ﻦ اﻟ ﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓ ﻲ إﻋ ﺪاد‬
‫ﺻﻮرة ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎً‪ ،‬وھﺬا ﯾﻀﺎﻋﻒ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮭﺪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﯿﺔ‪.‬‬
‫أي ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎر إﻟ ﻰ ﻧ ﺼﻔﯿﻦ‪ ،‬ﺑﺤﯿ ﺚ ﯾﻜ ﻮن ﻛ ﻞ ﻧ ﺼﻒ ﺻ ﻮرة ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﺑ ﺬاﺗﮭﺎ‪ ،‬ﯾﻤﻜ ﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻧﻘﺎرن اﻟﺪرﺟﺎت ﺑﺤﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒ ﺎط‪ ،‬واﻟ ﺼﻌﻮﺑﺔ ھﻨ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺤ ﺼﻮل‬
‫ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻞ ﻗﺴﻤﯿﻦ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ -‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻦ أھﻢ ﺻﻔﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺠﯿ ﺪ أن ﯾﻜ ﻮن ﻣﻮﺿ ﻮﻋﯿﺎً ﻓ ﻲ ﻗﯿﺎﺳ ﮫ ﻟﻠﻨ ﻮاﺣﻲ اﻟﺘ ﻲ أﻋ ﺪ ﻟﻘﯿﺎﺳ ﮭﺎ‪ ،‬وﯾﻤﻜ ﻦ‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ‪ :‬ﻓﮭ ﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻷھ ﺪاف اﻻﺧﺘﺒ ﺎر واﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﺎت ﻓﮭﻤ ﺎً ﺟﯿ ﺪاً ﻛﻤ ﺎ ﯾﺮﯾ ﺪھﺎ‬
‫واﺿ ﻊ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر‪ ،‬وأن ﯾﻜ ﻮن ھﻨ ﺎك ﺗﻔ ﺴﯿﺮ واﺣ ﺪ ﻟﻸﺳ ﺌﻠﺔ واﻹﺟﺎﺑ ﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﺔ‪ ،‬وﺗ ﻮﻓﺮ اﻟﻈ ﺮوف‬
‫اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻛﺎﻟﺘﮭﻮﯾﺔ واﻹﺿﺎءة‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮ اﻟﻈﺮوف اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وﺗﺠﻨﺐ اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒ ﺮ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر ﻣﻮﺿ ﻮﻋﯿﺎً إذا‬
‫أﻋﻄﻰ اﻟﺪرﺟﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻦ ﯾﺼﺤﺤﮫ‪.‬‬
‫* ﺗﻠﻚ ھﻲ أھﻢ ﺷﺮوط وﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺠﯿﺪ‪ ،‬وھﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط وﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﮭﻮﻟﺔ‪ .‬وﯾﺤﺴﺐ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ﺻﺤﯿﺤﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﮭﻮﻟﺔ= ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ×‪١٠٠‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺬﯾﻦ ﺣﺎوﻟﻮا اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪ .‬وﯾﺤﺴﺐ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ = ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ×‪١٠٠‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺬﯾﻦ ﺣﺎوﻟﻮا اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ‪ .‬وﯾﺤﺴﺐ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬
‫‪١٣‬‬

‫ﻋﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ -‬ﻋﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺪﻧﯿﺎ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ= ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ×‪١٠٠‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻄﻼب ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ‬
‫ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻤﻦ ﯾﻀﻊ أﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎر أن ﯾُﻌﺪ أﺳﺌﻠﺔ ﺟﯿﺪة ﺑﺈﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﺮﺟﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر وﺗﻨﻘﯿﺢ ﺻﯿﺎﻏﺘﮭﺎ‪:‬‬

‫ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻷول ﻣ ﺮة أن ﺗﻜ ﻮن أﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻌ ﺪد اﻟﻤﺤ ﺪد وﺗﺮﻛﮭ ﺎ ﻟﻔﺘ ﺮة ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﺛﻢ ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﺛﺎﻧﯿﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻏﯿ ﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ وﺣ ﺬﻓﮭﺎ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛ ﺪ ﻣ ﻦ أن ﻟﻜ ﻞ ﺳ ﺆال‬
‫إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة‪ ،‬وأن ﻛﻞ ﺳﺆال ﺧﺎلٍ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ اﻟﻠﻐﻮي واﻟﻐﻤﻮض ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬وﺗﺠﻨﺐ ﻋﺒﺎرات‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻘﺮر‪ ،‬وأن إﺟﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺈﺟﺎﺑﺔ ﺳﺆال آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻔﻘﺮات‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻔﻘﺮات وﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ﺗﺒﺪأ ﺧﻄﻮة ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻔﻘﺮات‪ ،‬وھﻨﺎك ﻋﺪة أﻣﻮر ﯾﺠ ﺐ أﺧ ﺬھﺎ‬
‫ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻔﻘﺮات ھﻲ‪:‬‬
‫وﺣﺪة اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ .‬ﻓﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻓﻘﺮة ﻷﺧﺮى ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﯾﺮﺑﻚ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫وﺣﺪة اﻟﮭﺪف ‪ .‬ﯾﻔﻀﻞ أن ﺗﻜﻮن اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺣﻮل ھﺪف واﺣﺪ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫وﺣﺪة اﻟﺸﻜﻞ ‪ .‬ﺑﺄن ﺗﺮﺗﺐ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ ﺗﺒﺎﻋﺎً واﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘ ﻲ ﺗﺄﺧ ﺬ ﺷ ﻜﻞ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ﻣﻌﺎ‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ‪ .‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ إﻟﻰ اﻟﺼﻌﺐ ﻟﻜﻲ ﻻ ﯾﺤﺒﻂ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫‪ -٣‬إﻋﺪاد ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻢ أن ﻧﺤﺪد ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬وإرﺷﺎدات ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻃﺒﺎﻋﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر وإﺧﺮاﺟﮫ‪.‬‬
‫* وﯾﻔ ﻀﻞ ﻃﺒﺎﻋ ﺔ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر وإﺧﺮاﺟ ﮫ ﻓ ﻲ ﺷ ﻜﻞ ﺟﯿ ﺪ ﻣﺤﺒ ﺐ ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺐ‪ ،‬ﺗ ﺴﮭﻞ ﻗﺮاءﺗ ﮫ‬

‫وﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺸﺄن‪.‬‬
‫ﺗﺤﺎﺷﻲ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻄﺒﻌﯿﺔ واﻹﻣﻼﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻷﺷﻜﺎل واﻟﺮﺳﻮم‪.‬‬
‫ﻋﺪم ازدﺣﺎم اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫أن ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﺜﺎل اﻟﻤﻮﺿﺢ ﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫أن ﻻ ﯾﻘﺴﻢ اﻟﺴﺆال اﻟﻮاﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫‪١٤‬‬

‫ﻋﻨ ﺪ اﺳ ﺘﻌﻤﺎل ورﻗ ﺔ إﺟﺎﺑ ﺔ ﻣﻨﻔ ﺼﻠﺔ ﯾﻔ ﻀﻞ أن ﺗﻜ ﻮن اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﯿﻤ ﯿﻦ ﻟﺘ ﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ‬
‫اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ أرﻗﺎم اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﯿﻀﻤﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ أﻧﮫ أﺟﺎب ﻋﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﺐ اﻷوراق وﺗﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ ) .‬ﻏﺎﻧﻢ‪ ،‬ص ‪(١١٩-١١٠‬‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﻭﺃﻏﺮﺍﺿﻬﺎ‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎرات إﻟﻰ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻨﻮع اﻷول ‪ :‬اﺧﺘﺒﺎرات ﺷﻔﮭﯿﺔ ‪.‬‬
‫وھ ﻲ أﻗ ﺪم أﻧ ﻮاع اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات وﻗ ﺪ اﺳ ﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟ ﺼﯿﻨﯿﻮن واﻟﯿﻮﻧ ﺎﻧﯿﻮن اﻟﻘ ﺪﻣﺎء‬
‫وﺳﻘﺮاط ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬وﻇﻠﺖ ﺳﺎﺋﺪة إﻟﻰ ﻓﺘﺮة ﻣﺘﺄﺧﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات ﺗﻮﺟ ﮫ أﺳ ﺌﻠﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺐ أو اﻟﻤﻔﺤ ﻮص ﻣ ﺸﺎﻓﮭﺔ‪ ،‬وﯾﺘﻠﻘ ﻰ اﻷﺳ ﺘﺎذ أو اﻟﻔ ﺎﺣﺺ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﻤﯿﺰاﺗﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻧﻌﺪام ﻣﺠﺎل اﻟﻐﺶ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺟﮭﺪ اﻟﻐﯿﺮ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻜﺸﻔﮭﺎ ورﻗﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻻت‪ ،‬وﺳ ﻼﻣﺔ اﻟﻨﻄ ﻖ‪،‬‬
‫واﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺪ أو اﻟﻤﺎدة ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻟﻤﻔﺤﻮص‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺎﺑﺘﮫ‪.‬‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ إﻻ أن ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻨﻮع ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﯿﻮب ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬إن اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻻ ﺗﻤﺜﻞ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺎدة‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﺪم اﻟﻌﺪاﻟﺔ ﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ أو اﻟﻤﻔﺤﻮص‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻻ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أو اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻗﺪراﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﻤﺎ ﻻﯾﻤﻜﻦ اﻟﻔﺎﺣﺺ ﻣﻦ إﻋﺎدة اﻟﻘﺮاءة وﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻋﺘﻤﺎدھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺄﺛﺮ ﺑﺤﺎﻟﺘﮫ‪ ).‬ﻏﺎﻧﻢ‪ ،‬ص ‪(٥٨-٥٧‬‬
‫اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ‪.‬‬

‫وھﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺐ إﺟﺎﺑﺘﮭﺎ‪ ،‬وھﻲ ﻧﻮﻋﺎن‪:‬‬
‫‪ =١‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ‪ .‬وھﻲ ﻣ ﻦ أﻛﺜ ﺮ أﻧ ﻮاع اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾ ﺔ ﺷ ﯿﻮﻋﺎً وھ ﻲ اﺧﺘﺒ ﺎر ﻛﺘ ﺎﺑﻲ‬
‫ﯾﻄﻠ ﺐ ﻓﯿ ﮫ ﻣ ﻦ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ أو اﻟﻤﻔﺤ ﻮص أن ﯾﻜﺘ ﺐ أﺟﺎﺑﺘ ﮫ ﻋ ﻦ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭ ﺔ ﻟ ﮫ‪ ،‬وﯾﺤﺘ ﺎج ﺗﻘ ﺪﯾﺮ‬
‫ﻋﻼﻣﺎﺗﮫ إﻟﻰ أﺣﻜﺎم ذاﺗﯿﺔ ﻋﻦ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻣﺪى اﺳﺘﯿﻔﺎﺋﮭﺎ ﻟﻠﻤﻄﻠ ﻮب‪ ،‬وﯾ ﺴﺘﻌﻤﻞ ھ ﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫‪١٥‬‬

‫ﻧﺮﯾﺪ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻘﯿﺎس ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻷھﺪاف ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ اﺗﺠﺎھ ﺎت ﺳ ﻠﻮﻛﯿﺔ ﻛﻤ ﺎ ﻓ ﻲ ﻷﺳ ﺌﻠﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺒ ﺪأ ﺑﻜﻠﻤ ﺎت‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬اﺷﺮح ﻗﺎرن‪ ،‬ﺻﻒ‪ ،‬ﺑﯿﻦ‪ ،‬وﺿﺢ ‪...‬اﻟﺦ ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻗ ﺪرات أﺷ ﺪ ﺗﻌﻘﯿ ﺪاً ﻛﻘ ﺪرة اﻟﻄﺎﻟ ﺐ أو اﻟﻤﻔﺤ ﻮص ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿ ﺮ ﻋ ﻦ ﻧﻔ ﺴﮫ ﻛﺘﺎﺑﺘ ﺎً‬
‫ﺑﺄﺳﻠﻮب واﺿﺢ ﺻﺤﯿﺢ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ أﻓﻜﺎره ﻹﯾﻀﺎح ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ أو اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺑﺮز ﻋﯿﻮﺑﮫ أﻧﮫ ﺗﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﺑﻄﺮﯾﺔ ذاﺗﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟ ﺼﻌﺐ أن ﺗﻜ ﻮن أﺳ ﺌﻠﺘﮫ ﺷ ﺎﻣﻠﺔ ﻟﺠﻤ ﻊ‬
‫اﻟﻤﺎدة ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ =٢‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‪ .‬وھﻲ اﺧﺘﺒﺎرات ﺗﺤﺮﯾﺮﯾﺔ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﮭ ﺎ وﺿ ﻊ إﺷ ﺎرة ﺻ ﺢ أو‬
‫ﺧﻄﺄ‪ ،‬أو اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‪ ،‬أو اﻟﻤﺰاوﺟﺔ‪ ،‬أو اﻹﻛﻤ ﺎل‪ ،‬وﯾﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﻣﻮﺿ ﻮﻋﯿﺔ ﻟﻌ ﺪم ﺗ ﺪﺧﻞ ذاﺗﯿ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﺤﺢ‪ ،‬وﻻ ﯾﻨﻄﺒﻖ ھﺬا ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻹﻛﻤﺎل إذ ﻗﺪ ﺗﻈﮭﺮ اﺟﺎﺑﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ ﺗﻀﻄﺮ اﻟﻤﺼﺤﺢ إﻟﻰ‬
‫اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ أﺣﻜﺎم ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻟﺬا ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻤﮭﺎ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ ھﻤﺎ‪:‬‬
‫أ ‪ /‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺰوﯾﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺤﺪدة ﻋﻦ اﻹﻛﻤﺎل ﻣﺜﻞ إﻛﻤﺎل ﻋﺒﺎرات ﻧﺎﻗﺼﺔ أو ﻣﻞء‬
‫اﻟﻔﺮاغ‪.‬‬
‫ب‪ /‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﯿﺎر‪ .‬ﺻﺢ‪ /‬ﺧﻄﺄ‪ ،‬اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‪ ) .‬ﻏﺎﻧﻢ‪ ،‬ص ‪(٦١-٥٩‬‬
‫• ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﺷﺮط أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ اﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫ﻣﺰاﯾﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﻤﻨﻊ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻔﺎدي ﻏﻤﻮض اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺨﺮوج ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ ﻣﺎدة اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺳﮭﻠﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ‪ ،‬واﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‪ ).‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬ص‪(٤٣٥‬‬
‫اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻷداﺋﯿﺔ ‪.‬‬

‫إن اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ أو اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﺗﻘﯿﻢ ﻧﻤﻮ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ أو اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ وھﻨﺎك ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫اﻷداء اﻟﻌﻤﻠﻲ وﻗﺪ ﯾﻜﻮن أﻛﺜﺮ أھﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻷﺧﺮى ﻷﻧﮫ ﯾﻌﺘﺒﺮ ر اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﻤﻌ ﺎرف‪.‬‬
‫ﻓﮭﻲ ﺗﻘﯿﺲ ﻣﮭﺎرة اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻟﻤﻔﺤﻮص ودﻗﺘﮫ وﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﺣﯿ ﺚ ﺗﻘ ﯿﻢ أﻋﻤ ﺎﻻً ﻣﺜ ﻞ‪ :‬اﻟﻄﺒﺎﻋ ﺔ‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻵﻟ ﺔ اﻟﻜﺎﺗﺒ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘ ﺪﺑﯿﺮ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ‪ ،‬اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺠﮭ ﺮ ‪...‬اﻟ ﺦ وﯾﻐﻠ ﺐ اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺪارس‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺰراﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻨﯿﺔ‪ ) .‬ﻏﺎﻧﻢ‪ ،‬ص ‪(٦١-٥٩‬‬
‫اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﺧﺘﺒﺎرات اﻷداء‪.‬‬

‫ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ ﻗﯿﺎس أداء ﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻓﻌﻼً أو ﻋﻤﻼً أو اﻧﺤﺎزا ﻛﺎﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻵﻟ ﺔ‬
‫اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ‪ ،‬أو اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺘﻤﺮﯾﻦ رﯾﺎﺿﻲ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻋﻦ رﺣﻠﺔ أو زﯾﺎرة ﻗﺎم ﺑﮭﺎ وﻧﺤﻮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫وﯾﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻓﻲ ﻋﺪة ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻦ ﻓﻚ وﺗﺮﻛﯿﺐ وﺗﺸﺮﯾﺢ وﺗﺸﻐﯿﻞ وﺗﺤﻀﯿﺮ‪..‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻷﺟﮭﺰة‪.‬‬
‫‪١٦‬‬

‫‪ -‬ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﻤ ﺪارس واﻟﻤﻌﺎھ ﺪ واﻟﻜﻠﯿ ﺎت اﻟ ﺼﻨﺎﻋﯿﺔ واﻟﺰراﻋﯿ ﺔ واﻟﺘﺠﺎرﯾ ﺔ واﻟ ﺼﺤﯿﺔ‬
‫واﻟﻔﻨﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ واﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ واﻟﮭﻨﺪﺳﯿﺔ واﻟﻄﯿﺮان واﻟﺒﺤﺮﯾﺔ وإﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺘﺤﻔﯿﺰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫أي أﻧﮭ ﺎ ﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ ﻗﯿ ﺎس ﻣ ﺪى ﺗﺤﻘ ﻖ أھ ﺪاف اﻟﻤﺠ ﺎل اﻟﻨﻔ ﺴﺤﺮﻛﻲ ‪ ،‬أي اﻷھ ﺪاف اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻌﻠ ﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﮭﺎرات اﻵﻟﯿﺔ واﻟﯿﺪوﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ).‬اﻟﺰﯾﻮد‪ ،‬ص ‪(٢٠٧-٢٠٥‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ‪ :‬ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫إن أﻏﺮاض اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺄﻏﺮاض اﻟﻘﯿﺎس واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻋﺎﻣﺔ وﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ‪ .‬أي اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘ ﻮة او اﻟ ﻀﻌﻒ ﻟ ﺪى اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻣ ﻦ ﺟﻮاﻧ ﺐ‬
‫اﻟﺘﺤ ﺼﯿﻞ ﻟﻼﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻣ ﻊ ﻣ ﺎ ﯾ ﺴﺘﺪﻋﯿﮫ ذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ ﺗﻘﯿ ﯿﻢ ﻷﺳ ﻠﻮب اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ أو‬
‫اﻟﻤﻨﮭ ﺎج‪...‬اﻟ ﺦ‪ ،‬وﻣ ﻊ أن ھﻨ ﺎك اﺧﺘﺒ ﺎرات ﺧﺎﺻ ﺔ ﺑﺎﻟﺘ ﺸﺨﯿﺺ إﻻ أن اﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟﺘﺤ ﺼﯿﻞ‬
‫اﻟﺼﻔﯿﺔ ﺗﻔﯿﺪ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‪ .‬أي ﺗﻘﺴﻲ وﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﺨﺼﺼﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أﻛﺎدﯾﻤﻲ‪ ،‬زراﻋﻲ‪.... ،‬اﻟﺦ أو‬
‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻄﻼب وﻓﻖ ﻗﺪراﺗﮭﻢ وﻣﯿﻮﻟﮭﻢ‪ ،‬وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﺧﺘﺒﺎرات ذﻛ ﺎء أو‬
‫ﻣﯿﻮل‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻗﯿ ﺎس ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤ ﺼﯿﻞ‪ .‬أي ﻗﯿ ﺎس ﻣ ﺪى ﺗﺤﻘ ﻖ اﻷھ ﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻟ ﺪى اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎدة‬
‫دراﺳ ﯿﺔ‪ ،‬وﺗﻨ ﺼﺐ ﻣﻌﻈ ﻢ اﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟﺘﺤ ﺼﯿﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤﻘﯿ ﻖ ھ ﺬا اﻟﮭ ﺪف) ﻗﯿ ﺎس أﻟﮭ ﺪاف(‬
‫وﺗﺴﺘﺨﺪم أﯾﻀﺎً ﻷﻏﺮاض اﻟﻤﺴﺢ واﻟﺘﻨﺒﺆ‪ ) .‬ﻏﺎﻧﻢ‪ ،‬ص ‪(٦١-٦١‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻔﺘﺎح ﻟﻠﺘﺼﺤﯿﺢ‪ ،‬وﺗﻈﮭﺮ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓ ﻲ ﺣ ﺎل‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬أو اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺣﺮة ﺣﯿﺚ ﯾﻈﮭﺮ ﻓﯿﮭ ﺎ أﺛ ﺮ اﻟﺬاﺗﯿ ﺔ وﻋ ﺪد ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘﻠ ﻞ ﻣ ﻦ ﻗﯿﻤﺘﮭ ﺎ‪ ،‬ﻛﻈﮭ ﻮر ورﻗ ﺔ ﻃﺎﻟ ﺐ ﺿ ﻌﯿﻒ ﺑﻌ ﺪ ورﻗ ﺔ ﻃﺎﻟ ﺐ ﻣﻤﺘ ﺎز ﻣﻤ ﺎ ﯾ ﺸﻌﺮ‬
‫اﻟﻤ ﺼﺤﺢ ﺑﻔ ﺮق ﻛﺒﯿ ﺮ‪ ،‬وﻗ ﺪ ﯾﺘ ﺄﺛﺮ اﻟﻤ ﺼﺤﺢ ﺑﺤ ﻦ ﺧ ﻂ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪ ،‬أو ﻛﺜ ﺮ اﻷﺧﻄ ﺎء اﻻﻣﻼﺋﯿ ﺔ أو‬
‫اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ‪...‬اﻟﺦ‪ .‬وﻟﺬا ﯾﻔﻀﻞ وﺿ ﻊ ﻧﻤ ﻮذج ﻟﻺﺟﺎﺑ ﺔ ﻋ ﻦ ﻛ ﻞ ﺳ ﺆال ﻣﺤ ﺪداً ﻋﻠﯿ ﮫ درﺟ ﺔ ﻛ ﻞ ﻓ ﺮع ﻣ ﻦ‬
‫ﻓﺮوع اﻟﺴﺆال‪ ،‬وﯾﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ھﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻟﺘﻌﺪﯾﻞ اﻟﻨﻮذج وھﻨﺎك ﺛﻼث‬
‫ﻃﺮق ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺘﺼﺤﯿﺢ ھﻲ‪:‬‬
‫أوﻻً ‪ :‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ وﻓﻖ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪١٧‬‬

‫‪ -١‬ﺗﻐﻄﯿ ﺔ أﺳ ﻤﺎء اﻟﻄ ﻼب ﻋﻠ ﻰ أوراق اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﻟ ﻀﻤﺎن ﻋ ﺪم ﺗ ﺄﺛﺮ اﻟﻤ ﺼﺤﺢ ﺑﻔﻜﺮﺗ ﮫ ﻋ ﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ -٢‬أن ﯾ ﺼﺤﺢ اﻟ ﺴﺆال ﻧﻔ ﺴﮫ ﻓ ﻲ ﺟﻤﯿ ﻊ اﻷوراق ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤ ﺼﺤﺢ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻹﺟﺎﺑ ﺎت‬
‫وأﺳﺲ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻔﻀﻞ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷوراق ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ واﺣﺪة ﻟﻀﻤﺎن ﺗﺸﺎﺑﺔ ﻇﺮوف اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻻ ﯾﺤﺎﺳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ أﻣﻮر ﻟﻢ ﯾﻮﺿﻊ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻘﯿﺎﺳﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎً ‪ :‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ وﻓﻖ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺣﯿﻦ ﯾﺘﻌﺬر ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ إﻟﻰ ﻧﻘﺎط‪ ،‬أو ﺣﯿﻦ ﯾ ﻀﯿﻊ ﻣﻌﻨﺎھ ﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ ﯾﻠﺠ ﺄ اﻟﻤ ﺼﺤﺢ ﻟﻠﻄﺮﯾﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻜﻠﯿ ﺔ‪ ،‬وﻓﯿﮭ ﺎ ﯾﻘ ﺮأ اﻟﻤ ﺼﺤﺢ اﻷوراق ﻛﻠﮭ ﺎ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﯾ ﺼﻨﻔﮭﺎ إﻟ ﻰ ﺛ ﻼث ﻓﺌ ﺎت ‪ ،‬ﻓﺌ ﺔ اﻹﺟﺎﺑ ﺎت اﻟﻤﻤﺘ ﺎزة‬
‫وﺗﻀﻢ رﺑﻊ اﻷوراق‪ ،‬وﻓﺌ ﺔ اﻹﺟﺎﺑ ﺎت اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺔ وﺗ ﻀﻢ ﻧ ﺼﻒ اﻷوراق‪ ،‬و ﻓﺌ ﺔ اﻹﺟﺎﺑ ﺎت اﻟ ﻀﻌﯿﻔﺔ‬
‫وﺗﻀﻢ رﺑﻊ اﻷوراق‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺗﺮﺗ ﺐ اﻷوراق ﻓ ﻲ ﻛ ﻞ ﻓﺌ ﺔ وﻓ ﻖ اﻷﻓ ﻀﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﯾﻘ ﻮم ﺑﺎﻟﺘ ﺼﺤﯿﺢ‪ .‬ھ ﺬا إذا‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﺒﺎﯾﻨﺔ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻓﯿﺘﺮك أﻣﺮ اﻟﺘﻘﺴﯿﻢ ﻟﻠﻤﺼﺤﺢ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً ‪ :‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﺑﻤﺰج اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ واﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫) ﻏﺎﻧﻢ‪ ،‬ص ‪(٢٠١-١٩٩‬‬ ‫وھﻨﺎ ﺗﺼﻨﻒ اﻷوراق وﻓﻖ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ وﺗﺼﺤﺢ وﻓﻖ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻃﺮق ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ اﻟ ﺼﻮاب واﻟﺨﻄ ﺄ‪ ،‬واﻻﺧﺘﯿ ﺎر ﻣ ﻦ ﻣﺘﻌ ﺪد اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫ﺟﻌ ﻞ ﻣﻔﺘ ﺎح اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟ ﻮرق اﻟﻤﻘ ﻮى اﻟ ﺬي ﺗﻮﺟ ﺪ ﺑ ﮫ ﺛﻘ ﻮب ﻟﻺﺟﺎﺑ ﺎت اﻟ ﺼﺤﯿﺤﺔ ﺑﺤﯿ ﺚ ﯾﻮﺿ ﻊ‬
‫اﻟﻤﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ وﺗﻌﺮف اﻹﺟﺎﺑ ﺎت اﻟ ﺼﺤﯿﺤﺔ ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟ ﮫ‪ ،‬وﯾﻤﻜ ﻦ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻵت ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﺼﺤﯿﺢ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد ﻛﺒﯿﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﻮات اﻟﻤ ﺴﻠﺤﺔ او اﻟﻤ ﺼﺎﻧﻊ أو ﻣﺮاﻛ ﺰ اﻟﺒﺤ ﻮث‬
‫واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ‪...‬اﻟ ﺦ وﻓﯿ ﮫ ﯾﻄﻠ ﺐ ﻣ ﻦ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ أن ﯾ ﺴﻮد ﺑ ﺎﻟﻘﻠﻢ اﻟﺮﺻ ﺎص اﻟﻔ ﺮاغ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﺛ ﻢ ﺗﻮﺿ ﻊ‬
‫اﻟﻮرﻗ ﺔ ﻓ ﻲ آﻟ ﺔ ﺣ ﺴﺎﺳﺔ ﺗ ﺸﻌﺮ ﺑﻤﻜ ﺎن اﻟﻌﻼﻣ ﺎت اﻟﻤﻈﻠﻠ ﺔ ‪-‬اﻟﻤ ﺴﻮدة‪ -‬وﺗﻘ ﻮم ﺑﺠﻤ ﻊ اﻟ ﺪرﺟﺎت‪ ،‬وﻣ ﻦ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ھﺬا اﻟﻨﻮع ﺿﺮورة دﻗﺔ وﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﺪ‪ -‬اﻟﺘﻈﻠﯿﻞ‪ ) . -‬ﻋﯿﺴﻮي‪،‬ص ‪(٩٥-٩٣‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬
‫إن اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﮭﺎ آﺛﺎر ﺿﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ إذا اﻗﺘ ﺼﺮ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ ،‬ذﻟﻚ أن ﻧﻈﺮة اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎر ھﺪف ﻓﻲ ذاﺗﮫ ﺗﻜﺮس ﻟﮫ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻷﺳﺎﺗﺬة وأوﻟﯿﺎء‬
‫‪١٨‬‬

‫اﻷﻣﻮر‪ ،‬واﻟﻄﻼب ﺟﮭﻮدھﻢ ﯾﺆدي إﻟﻰ آﺛﺎر ﻧﻔﺴﯿﺔ ﺳﯿﺌﺔ ﻣ ﻦ أھﻤﮭ ﺎ اﺗﺠ ﺎه اﻟﻄ ﻼب إﻟ ﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺤﻔ ﻆ واﻻﻋﺘﻤ ﺎد ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻠﺨ ﺼﺎت واﻟ ﺪروس اﻟﺨ ﺼﻮﺻﯿﺔ وﻏﯿﺮھ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺤﻔﻆ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻓﮭﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻮاﺣﻲ ﻓﯿﻤﻜﻦ ﻷﺳﺌﻠﺘﮭﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺎغ ﺑﺼﻮر‬
‫ﻣﺘﻌﺪدة أن ﺗﻘﯿﺲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬وﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫أﻏﺮاﺿﮭﺎ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﻧﻮاﺣﻲ ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ أھﻤﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺄﻟﯿﻒ اﻻﺧﺘﺒﺎرات وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺳﺮد ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل ﻣﻄ ﻮل ﯾ ﺸﻤﻞ ﻣﻮﺿ ﻮﻋﺎً‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ ﻻ ﺗﻤﺜﻞ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬وﻻ اﻷھﺪاف اﻟﻤﻄﻠ ﻮب ﻗﯿﺎﺳ ﮭﺎ‪،‬ﻛﻤﺎ أن‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺴﮭﻮﻟﺔ أو اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﯾﻌﻮد ﻟﻮاﺿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣ ﯿﻦ أن اﻷﺳ ﺌﻠﺔ اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﯿﺔ ﻋ ﺪدھﺎ ﻛﺒﯿ ﺮ وﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺐ‪ ،‬وﺗﻐﻄﯿ ﺔ ﻟﻘ ﺪر ﻛﺒﯿ ﺮ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ ،‬وﺗﺮﺗﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻟﻜﻲ ﻻ ﯾﻔﺎﺟﺄ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ ﯾﻄﺎﻟﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺴﺮد ﺳﻠﺴﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌ ﻀﮭﺎ‬
‫ﺑﺒﻌﺾ‪ ،‬ﺑﻌﺪ أن ﺗﻢ ﺣﻔﻈﮭﺎ واﺳﺘﻈﮭﺎرھﺎ ﺑﺘﺮﺗﯿﺐ اﻷﻓﻜﺎر ﻧﻔﺴﮫ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﺨﻄﻰء ﻓ ﻲ إﺣ ﺪاھﺎ ﻓﯿﺘﻌ ﺬر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺴﯿﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻄ ﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿ ﺔ‪ ،‬وﻻ ﯾ ﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ إﻛﻤ ﺎل اﻻﺧﺘﺒ ﺎر‪ .‬إﺿ ﺎﻓﺔ ﻟﻤ ﺸﻜﻼت ﺳ ﻮء‬
‫اﻟﺨﻂ واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ ﻓﺎﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺿﻊ إﺷﺎرة أو ﻛﻠﻤﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺒ ﺎرة ﻗ ﺼﯿﺮة ﺗﻌﺒ ﺮ‬
‫ﻋﻦ ﻣﺪى ﻓﮭﻤﮫ وﺗﺤﺼﯿﻠﮫ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﺗﺪرج اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟ ﺴﮭﻞ إﻟ ﻰ اﻟ ﺼﻌﺐ‪ ،‬وﺗﻨﻮﻋﮭ ﺎ ﯾ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ واﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺤﻞ دون ارﺗﺒﺎك أو اﺿﻄﺮاب ﻟﺤﺎﻟﺘﮫ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﺮ درﺟﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺘ ﻲ ﯾﺘﻌ ﺬر ﻓﯿﮭ ﺎ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ‬
‫ﻧﻘﺎط اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﺛﺒﺘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﻔﺎوت اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﺮ درﺟﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿ ﺔ أو اﻟﻤﻔﺘﻮﺣ ﺔ‬
‫اﻹﺟﺎﺑ ﺔ‪ ،‬ﺑ ﻞ إﻧ ﮫ ﻟ ﻮ ﻗ ﺎم أﺳ ﺘﺎذ واﺣ ﺪ ﺑﺘ ﺼﺤﯿﺢ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﻧﻔ ﺴﮭﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﺳ ﺒﺘﯿﻦ ﻣﺘﺒﺎﻋ ﺪﺗﯿﻦ ﻟﺘﻔﺎوﺗ ﺖ‬
‫اﻟﺘﻘ ﺪﯾﺮات‪ ،‬اﻷﻣ ﺮ اﻟ ﺬي ﯾﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣ ﺼﺤﺢ آﺧ ﺮ ﺗ ﺼﺤﯿﺢ اﻟﻤ ﺼﺤﺢ اﻷول ﻟﻠﻮﺛ ﻮق ﺑﺜﺒ ﺎت‬
‫اﻻﺧﺘﺒ ﺎر‪ .‬ﺑﻌﻜ ﺲ اﻟﺤ ﺎل ﻣ ﻊ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻤﯿ ﺰ ﺑﻌ ﺪم ﻗﺎﺑﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻟﻼﺧ ﺘﻼف ﺑ ﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺼﺤﺤﯿﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ ﻻ ﯾﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎً ﻃﻮﯾﻼً ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻻﻧﺘﻔﺎع ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫إن درﺟﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ ﻻ ﺗﻌﻨﻲ ﺷﯿﺌﺎً ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﺮ ذاﺗﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺼﺤﺢ ھﻮ اﻟ ﺬي ﯾ ﻀﻊ‬
‫اﻟﺤﺪود اﻟﺘﻲ ﯾﺮاھﺎ ﻟﻠﻨﺠﺎح أو اﻟﺮﺳﻮب‪ ،‬ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻋﺘﺒﺎري وﻟﯿﺲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻘﻨﯿﻦ أﺣﺪ اﻟﺸﺮوط اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﺗﻮاﻓﺮھﺎ ﻓﯿﮭﺎ‪ ) .‬ﻋﺒﺪ‬
‫اﻟﺴﻼم‪ ،‬ص ‪(٢١٤-٢١٠‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ‬
‫‪١٩‬‬

‫ﯾﺘﻜﻮن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ ﻣ ﻦ ﻋ ﺪد ﻣ ﻦ اﻟﻌﺒ ﺎرات ﺑﻌ ﻀﮭﺎ ﺻ ﺤﯿﺢ وﺑﻌ ﻀﮭﺎ ﺧﻄ ﺄ‬
‫وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ أن ﯾﺤﻜ ﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻛ ﻞ ﻋﺒ ﺎرة ﺑﺎﻟ ﺼﻮاب أو اﻟﺨﻄ ﺄ‪،‬وﯾﻤﻜﻦ اﺳ ﺘﺨﺪام ھ ﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻣ ﻊ‬
‫ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫و ﻟﻘﺪ اﻧﺘﻘ ﺪت أﺳ ﺌﻠﺔ اﻟ ﺼﻮاب واﻟﺨﻄ ﺄ ﺑﻌ ﺪ أن ﻛﺜ ﺮ اﻹﻗﺒ ﺎل ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ اﻷﺳ ﺎﺗﺬة‪ ،‬وذﻟ ﻚ ﻟ ﺴﮭﻮﻟﺔ‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺘﮭﺎ وﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ أدى إﻟﻰ ﻇﮭﻮر أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺿ ﻮﻋﯿﺔ ﺿ ﻌﯿﻔﺔ ﺟﻌﻠﮭ ﺎ ﻋﺮﺿ ﮫ ﻟﻠﻨﻘ ﺪ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ‬
‫اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻓﻘﯿﻞ أﻧﮭﺎ‪ :‬ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﻆ‪ ،‬وأﻧﮭﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺶ‪ ،‬وأﻧﮭﺎ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﺨﻤ ﯿﻦ واﻻﻋﺘﻤ ﺎد‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺼﺪﻓﺔ‪ ،‬وأﻧﮭﺎ ﻻ ﺗﻌﻄﻲ ﺻﻮرة ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻋﻦ ﻣﺪى ﻓﮭﻢ واﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﻤﻔﺤﻮص‪ ،‬وأﻧﮭﺎ ﺗﻘ ﯿﺲ‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ھﺎﻣﺸﻲ‪ ،‬وأﻧﮭﺎ ﻏﺎﻣﻀﺔ‪.....‬اﻟﺦ‪ .‬وﯾﻤﻜ ﻦ ﺣ ﺪوث ﻛ ﻞ أو ﺑﻌ ﺾ ﻣﻤ ﺎ ﺳ ﺒﻖ إن ﻟ ﻢ ﺗ ﺼﻎ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ وﻋﻨﺎﯾ ﺔ‪ ،‬ذﻟ ﻚ أن إﻋ ﺪاد أﺳ ﺌﻠﺔ اﻟ ﺼﻮاب واﻟﺨﻄ ﺄ واﻟﺘ ﻲ ﺗﻌ ﺪ ﺑﻤﮭ ﺎرة وﻋﻨﺎﯾ ﺔ ﯾﻤﻜ ﻦ أن ﺗﻜ ﻮن‬
‫واﺿﺤﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺪُ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻓﺎﻋﻞ‪ ،‬وﻻ ﺗﻘ ﯿﺲ اﻟﺤﻔ ﻆ ﻓﻘ ﻂ‪ ،‬وﯾﻤﻜ ﻦ ﻣﻜﺎﻓﺤ ﺔ ﻣ ﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺨﻤ ﯿﻦ ﺑ ﺄن ﯾﻄﻠ ﺐ‬
‫ﺗﺼﻮﯾﺐ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬أو ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرة‪) .‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬ص‪(٤٤٦‬‬
‫وﯾﻌﺘﻘﺪ اﻟﺒﻌﺾ أن إﻋﺪاد أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ أﻣﺮ ﺳﮭﻞ ﺳﺮﯾﻊ اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬وھﺬا اﻋﺘﻘﺎد ﻏﯿ ﺮ ﺻ ﺤﯿﺢ‬
‫ﻓﻜﺘﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﮭﺎرة وﺟﮭﺪ وﻋﻨﺎﯾﺔ‪ ،‬وھﺬا ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﻤﯿﺰﺗﯿﻦ ‪:‬‬
‫‪ -١‬أﻧﮭﺎ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺳﮭﻠﺔ وﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﻘﯿﺎس ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -٢‬أﻧﮭﺎ ذات ﻛﻔﺎءة ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻐﻄﯿ ﺔ ﻣ ﻮاد ﻋﻠﻤﯿ ﺔ ﻛﺜﯿ ﺮة‪ ،‬ﻓﮭ ﻲ ﺗﻌﻄ ﻲ إﺟﺎﺑ ﺎت ﻣ ﺴﺘﻘﻠﺔ وﻣﻘﯿ ﺴﺔ‬
‫ﻛﺜﯿﺮة اﻟﻌﺪد ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ اﻟﻘﺼﯿﺮ ﻟﻼﺧﺘﺒ ﺎر‪ ،‬وﯾﻤﻜ ﻦ أن ﺗﺠﻤ ﻊ اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ﻣﻤ ﺎ ﺗﻌﻠﻤ ﮫ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪.‬‬
‫ﻓﮭ ﻲ ﻣﻔﯿ ﺪة ﻋﻠ ﻰ اﻷﺧ ﺺ ﻓ ﻲ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﯿﺲ ﻣ ﺪى ﺗﺤ ﺼﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋ ﻦ ﻣﺜﯿ ﺮ ﺣ ﺴﻲ‬
‫) اﻷﻓﻼم‪ ،‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪،‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬و‪ -‬أو‪ -‬اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ(‪ ).‬ﺳﺒﺎرزو‪(٤٥-٤٣،‬‬
‫إرﺷﺎدات إﻋﺪاد أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬

‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ واﺿﻊ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺣﺼﺮ اﻟﺴﺆال ﻓﻲ ﻓﻜﺮة أو ﻣﻔﮭﻮم واﺣﺪ‪ :‬إن ﻓﮭﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ ذات اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻮاﺣﺪة أﺳﮭﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬
‫وھﻲ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻷﻃﻮل‪ .‬ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫(‬ ‫أ‪ /‬اﻟﻘﯿﺎس واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎن ﻣﺘﺮا دﻓﺎن؟ )‬
‫ب‪ /‬اﻟﻘﯿ ﺎس ھ ﻮ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾ ﺪ أرﻗ ﺎم ﺑﻄﺮﯾﻘ ﺔ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ ھ ﻮ‪ :‬اﻟﺤﻜ ﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﻨ ﻰ اﻷرﻗ ﺎم‬
‫(‬ ‫اﻟﻤﺤﺪدة؟ )‬
‫‪ -٢‬ﯾﻘﻮم اﻟﺴﺆال ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر ﻓﻜﺮة ﻣﮭﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻋﺪم ﻧﻘ ﻞ اﻟﻌﺒ ﺎرات ﻛﻤ ﺎ ھ ﻲ ﻣ ﻦ اﻟﻜﺘ ﺎب ﻣﺒﺎﺷ ﺮة‪ :‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﻨﻘ ﻞ اﻟ ﺒﻌﺾ اﻟﻌﺒ ﺎرة ﻛﻤ ﺎ ھ ﻲ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬وﯾﺪﺧﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻻ‪ ،‬أو ﻟﯿﺲ‪ ،‬أو أﺣﯿﺎﻧﺎً‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻹﯾﺠﺎز وﻗﺼﺮ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻗﺪر اﻟﻤﺴﺘﻄﺎع‪.‬‬
‫‪ -٥‬أن ﯾﻜﻮن ﺻﻮاب أو ﺧﻄﺄ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﺿﺢ‪ :‬وذﻟﻚ ﻟﻤﻨﻊ اﻻﺧﺘﻼط ﻓﻲ اﻟﻔﮭﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺗﺠﻨﺐ اﻟﮭﺒﺎت اﻟﻤﺠﺎﻧﯿ ﺔ‪ :‬وھ ﻲ اﻟﻌﺒ ﺎرات اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻻﺧﺘﯿ ﺎر اﻟ ﺼﺤﯿﺢ وﻣ ﻦ‬
‫ذﻟ ﻚ‪ :‬أن ﺗﻜ ﻮن ﻋﺒ ﺎرات اﻟ ﺼﻮاب أﻃ ﻮل ﻣ ﻦ ﻋﺒ ﺎرات اﻟﺨﻄ ﺄ أو اﻟﻌﻜ ﺲ‪ .‬وﻟ ﺘﻜﻦ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻮل ﻗﺪر اﻟﻤﺴﺘﻄﺎع‪.‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﻤﯿ ﻞ اﻟ ﺒﻌﺾ إﻟ ﻰ ﺟﻌ ﻞ أﺳ ﺌﻠﺔ اﻟ ﺼﻮاب أﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ .‬وھﺬا ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻻﺧﺘﯿ ﺎر إذا اﻛﺘ ﺸﻒ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻟ ﺬا ﯾﻔ ﻀﻞ أن ﺗﻜ ﻮن‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﺎﺻﻔﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎً وﻻ ﺑﺄس أن ﺗﻜﻮن أﺳ ﺌﻠﺔ اﻟﺨﻄ ﺄ أﻛﺜ ﺮ ﻗﻠ ﯿﻼً‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﻤﯿ ﻞ اﻟ ﺒﻌﺾ إﻟ ﻰ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﻌﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺸﻚ‪.‬‬
‫‪٢٠‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﯾﺠﺐ ﺗﺠﻨﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺤﺪدة) ﻛﻠﻤﺎت اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ( ﻓﮭﻲ ﺗﺴﺒﺐ‬
‫إﺷﻜﺎﻻً‪،‬ﻟﺬا ﯾﻔﻀﻞ ﺗﺤﺎﺷﻲ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻛﻞ‪ ،‬داﺋﻤﺎً‪ ،‬أﺑﺪاً‪ ،‬ﻓﻘﻂ ﻷن ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﯾﻌ ﺮف أن‬
‫اﺣﺘﻤﺎل وﺟﻮد ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺨﻄﺄ أﻛﺒﺮ‪.‬‬
‫‪ -٧‬اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺪدة‪ :‬ﻣﺜﻞ ‪ /‬أﻛﺜﺮ‪ ،‬أﻗﻞ‪ ،‬ﻣﮭﻢ‪ ،‬ﻏﯿﺮ ﻣﮭ ﻢ‪ ،‬ﻛﺒﯿ ﺮ‪،‬‬
‫ﺻﻐﯿﺮ‪ ،‬ﺣﺪﯾﺚ‪ ،‬ﻋﻈﯿﻢ‪...‬اﻟﺦ ﻓﮭﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﻐﻤﻮض‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ ﻓ ﻲ ﺻ ﯿﻐﺔ اﻹﯾﺠ ﺎب) اﻹﺛﺒ ﺎت(‪ :‬ذﻟ ﻚ أن اﻟﻌﺒ ﺎرات اﻟﻤﻨﻔﯿ ﺔ ﯾﻜ ﻮن ﻣ ﻦ اﻟﻤﺘﻌ ﺬر‬
‫ﻓﮭﻤﮭﺎ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﯿﮭﺎ ﻧﻔﻲ ﻣﺰدوج ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻟﯿﺲ ﻣ ﻦ ﻏﯿ ﺮ اﻟ ﺼﺤﯿﺢ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ أن اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬
‫ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﺪاده ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻗﺪ ﻻ ﯾﻼﺣﻆ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻻ‪ ،‬أﺑﺪا ﻟﺬا ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﯾﻔﻀﻞ وﺿﻊ ﺧ ﻂ‬
‫ﺗﺤﺘﮭﺎ أو ﻛﺘﺎﺑﺘﮭﺎ ﺑﺒﻨﻂ اﻋﺮض ﻟﻠﺘﻨﺒﯿﮫ‪.‬‬
‫ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ﻛﺸﻔﮫ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﺻﺢ‪ ،‬ﺻﺢ‪ ،‬ﺧﻄﺄ‪ ،‬ﺧﻄﺄ‪،‬ﺧﻄﺄ‪،‬ﺻﺢ ﺻﺢ‪...‬اﻟﺦ وذﻟﻚ‬
‫رﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫‪ -٩‬اﺳﺘﺨﺪام دﻟﯿﻞ أو ﻣﻔﺘﺎح ﻟﻠﺘﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫وﻻ ﯾﻈ ﻦ أن ﺗﻠ ﻚ اﻹرﺷ ﺎدات ﻣ ﺼﻤﻤﺔ ﻟﻠﺘﻤﻮﯾ ﮫ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄ ﻼب أو ﺧ ﺪاﻋﮭﻢ‪ ،‬ﺑ ﻞ اﻟﻤﻘ ﺼﻮد ﺗﺠﻨ ﺐ‬
‫إﻋﺪاد أﺳﺌﻠﺔ ﻻ ﺗﻘﯿﺲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻟﺰﯾﺎدة ﻣﺼﺪاﻗﯿﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ) .‬ﺳﺒﺎرزو‪ ،‬ص ‪(٥٠-٤٦‬‬
‫ﻣﺰاﯾﺎھﺎ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮا ﻟﺘﻤﺘﻊ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻨﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺰاﯾﺎ ﯾﺤﺒﺬه اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة واﻟﻄ ﻼب‪ ،‬وﻣ ﻦ‬
‫أھﻢ ﻣﺰاﯾﺎه‪.‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻐﻄﯿﺔ ﻗﺪر ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﮫ ﯾﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮل ﻓﻲ ﻗﯿﺎس ﻣﺎ ﯾﺮاد ﻗﯿﺎﺳﮫ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺳﮭﻮﻟﺔ اﻹﻋﺪاد واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﻤﺎ ﯾﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮭﺪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وھﻮ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺻﻐﺎر اﻟﺴﻦ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺧﻠﻮه ﻣﻦ ذاﺗﯿﺔ اﻟﻤﺼﺤﺢ‪ ،‬ﻓﺈﺟﺎﺑﺎﺗﮫ ﻣﺤﺪدة ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ ﺑﻤﻔﺘﺎح اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫ﻋﯿﻮﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ھﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﯿﻮب اﻟﺨﻄﯿﺮة ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻨﻮع وﻣﻦ أھﻤﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻗﯿﺎس ھﺪف واﺣﺪ ﻣ ﻦ أھ ﺪاف اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ وھ ﻮ ﻣ ﺪى إﻟﻤ ﺎم اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﺑﺎﻟﺤﻘ ﺎﺋﻖ واﻟﻤﺒ ﺎدىء‪ ،‬وﻋ ﺪم‬
‫ﻗﯿﺎس اﻷھﺪاف اﻷﺧﺮى ﻛﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺐ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟ ﺴﮭﻮﻟﺔ‪ .‬أﺛﺒﺘ ﺖ اﻟﺘﺠ ﺎرب أن ‪ %٣٠‬ﻣ ﻦ ھ ﺬا اﻟﻨ ﻮع ﯾﺠﯿ ﺐ ﻣﻌﻈ ﻢ اﻟﻄ ﻼب ﻋﻨﮭ ﺎ‪ ،‬ﻓ ﻼ ﺗﻤﯿ ﺰ‬
‫ﺑﯿﻨﮭﻢ‪ ،‬ﻓﯿﺼﺒﺢ اﻟﻀﻌﯿﻒ ﺟﯿﺪاً واﻟﺠﯿﺪ ﻣﻤﺘﺎزاً‪ ،‬وھﺬا إن ﻟﻢ ﯾﺤﺴﻦ إﻋﺪادھﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺤﻔﻆ‪ .‬ﻷن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻞ اﻟﻜﺘﺎب ﻓﯿﺤﻔﻈﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻟﺬا ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻧﺨﻔﺎض اﻟﺜﺒﺎت‪ .‬ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ أﻗﻞ اﻷﻧﻮاع ﺛﺒﺎﺗﺎً ﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﺘﺨﻤﯿﻦ واﻟﺼﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﻨﺠ ﺎح ﺑ ﺎﻟﺘﺨﻤﯿﻦ واﻟ ﺼﺪﻓﺔ‪ .‬ﻓﺎﺣﺘﻤ ﺎل اﻟﺤ ﺼﻮل ﻋﻠ ﻰ إﺟﺎﺑ ﺔ ﺻ ﺤﯿﺤﺔ ﺑﻨ ﺴﺒﺔ ‪ ،%٥٠‬وﯾﻤﻜ ﻦ‬
‫اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺑﻄﻠﺐ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬أو ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ أو اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺼﺤﯿﺢ‪ ) .‬ﻏﺎﻧﻢ‪،‬ص‪(١٣٠‬‬
‫‪ -٦‬ﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﻐﺶ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻐﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ -٧‬اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪوث ﺗﻌﻠﻢ ﺧﺎﻃﻰء ﻧﻈﺮاً ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات ﻏﯿ ﺮ اﻟ ﺼﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ إذا ﻟ ﻢ‬
‫ﯾﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ أﻧﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﺻﺢ‬
‫‪٢١‬‬

‫ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻓﻲ‪.‬‬

‫‪ -١‬ﻗﯿﺎس اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ وﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﯿﺎس اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻗﯿﺎس اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ھﺎﻣﺔ ﻹﻋﺪاد أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫ھﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ﯾﻔﻀﻞ ﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ وھﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺒﺎرات واﺿﺤﺔ وﺑﺴﯿﻄﺔ وﻗﺼﯿﺮة وﻟﯿﺴﺖ ﺣﺮﻓﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -٢‬أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺒﺎرات ﺻﺤﯿﺤﺔ أو ﺧﺎﻃﺌﺔ دون اﻟﺘﺒﺎس‪ ،‬وﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ھﺪف واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬أن ﺗﺨﻠﻂ اﻟﻌﺒﺎرات ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎً ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺻﻔﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫‪ -٤‬أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺒﺎرات ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻮل ﻣﺎ أﻣﻜﻦ‪.‬‬
‫‪ -٥‬أن ﺗﻜﻮن ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻌﺒﺎرات ﻣﺜﺒﺘﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ھﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬أن ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﺒﺎرات أواﻣﺮ أو ﺟﻤﻞ ﺟﺪﻟﯿﺔ أو ﻣﻮﺿﻊ ﺧﻼف ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٧‬أن ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﺒﺎرات ﺗﻌﺠﯿﺰﯾﺔ‬
‫‪ -٨‬أن ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﺒﺎرات ﺗﻠﻤﺢ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ أو ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﯾﻔﻀﻞ أن ﯾﻄﻠﺐ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﺨﻄﺄ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻤﯿﻦ واﻟﺼﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬أن ﺗﻜﻮن ھﻨ ﺎك أﺳ ﺌﻠﺔ ﻓﺌ ﺔ أ وأﺳ ﺌﻠﺔ ﻓﺌ ﺔ ب ﻟﻠﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻐ ﺶ‪ ،‬ﺑﺤﯿ ﺚ ﯾﻜ ﻮن ﺻ ﻒ ﻟﺪﯾ ﮫ‬
‫اﻟﻨﻮع أ واﻟﺼﻒ اﻟﻤﺠﺎور اﻟﻨﻮع ب‪ ،‬ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ أن ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﻔ ﺴﮭﺎ ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ ﯾﺨﺘﻠ ﻒ ﺗﺮﺗﺒﯿﮭ ﺎ‬
‫ﻟﯿﻈﮭﺮ ﻟﻠﻄﺎل أﻧﮭﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻔﮭﻮم اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ ؟‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ ؟‬

‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫ﻋﺪد ﻣﺰاﯾﺎ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ ؟‬

‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫ﻋﺪد ﻋﯿﻮب اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ ؟‬

‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻚ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ ؟‬

‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ﻓﻀﻼ اﻛﺘﺐ ‪ -‬ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ‪ -‬ﻋﺸﺮة أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر اﻟ ﺼﻮاب واﻟﺨﻄ ﺄ ﻓ ﻲ ﺗﺨﺼ ﺼﻚ‪ ،‬أو ﻣﺠ ﺎل‬
‫ﻋﻤﻠﻚ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪.‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪٢٣‬‬

‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ھ ﺬه اﻷﺳ ﺌﻠﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﺗﻄ ﺮح ﻣ ﺴﺄﻟﺔ ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻋ ﺪد ﻣ ﻦ اﻹﺟﺎﺑ ﺎت ﻣ ﻦ ‪ ٥-٣‬ﻏﺎﻟﺒ ﺎً ﺗﻠ ﻲ اﻟ ﺴﺆال‬

‫وﺗﻜﺘ ﺐ أدﻧ ﺎه‪ ،‬وواﺣ ﺪة ﻣ ﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺨﯿ ﺎرات ھ ﻲ اﻟ ﺼﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬وﻏﯿﺮھ ﺎ ﺧﯿ ﺎرات ھ ﺪﻓﮭﺎ ﺻ ﺮف ذھ ﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫وﯾﻌﺘﺒ ﺮ ﺧﺒ ﺮاء اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات أن أﺳ ﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿ ﺎر اﻟﻤﺘﻌ ﺪد ﻣ ﻦ أﻓ ﻀﻞ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات‪ ،‬وﻟ ﺬا ﻓﮭ ﻲ ﺷ ﺎﺋﻌﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻟﻠﺘﺤﺼﯿﻞ واﻟﻘﺪرات‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﺗﻨﺘﻘﺪ ﻋﻨﺪ إﻋﺪادھﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﯿ ﺮ ﺟﯿ ﺪ‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﮭﺎ ﻻ ﺗﻘﯿﺲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻤﺠﺮدة واﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻓﮭﺔ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﺗﻜﻮن إﺟﺎﺑﺘﮭﺎ‬
‫ﺻﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ھﻲ ﺗﻘﯿﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺎھﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﮭﻤﺔ إن أﺣ ﺴﻦ إﻋ ﺪادھﺎ‪ ،‬ﻓﻠﮭ ﺎ اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ‬
‫رﺻﺪ ﻋﯿﻨﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻷداء اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ ).‬ﺳﺒﺎرزو‪ ،‬ص‪(٥١،٥٢‬‬
‫وﻟﮭﺬا اﻟﻨﻮع ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻧﻤﺎط ھﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻧﻤﻂ اﻟﺠﻮاب اﻟﻮﺣﯿﺪ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك ﺟﻮاب واﺣﺪ ﺻﺤﯿﺢ وﺑﻘﯿﺔ اﻹﺟﺎﺑ ﺎت ﺧﺎﻃﺌ ﺔ ﺑ ﺼﻮرة‬
‫ﻗﻄﻌﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻧﻤﻂ أﻓﻀﻞ اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ .‬وھﻨﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﺟﺰﺋﯿﺎً وﻟﻜﻦ أﺣﺪھﺎ أﻛﺜﺮ ﺻﺤﺔ‪.‬‬
‫‪٢٤‬‬

‫أﻧﻤ ﺎط أﺧ ﺮى‪ .‬وذﻟ ﻚ ﺑ ﺄن ﺗﻜ ﻮن ﺟﻤﯿ ﻊ اﻷﺟﻮﺑ ﺔ اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ ﺻ ﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬أو اﻟﺠ ﻮاب ﻛ ﺬا وﻛ ﺬا‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﺻﺤﯿﺤﺎن‪ ،‬أو ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ ) .‬ﻏﺎﻧﻢ‪ ،‬ص ‪(١٣٦‬‬
‫إرﺷﺎدات أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬

‫ﻋﻠﻰ واﺿﻊ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺘﻌﺪد ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﺧﺘﯿﺎر ﺻﯿﻐﺔ اﻟﺴﺆال ﺑﻌﻨﺎﯾﺔ‪ :‬وﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺨﯿﺎرات رأﺳﯿﺎً وﻋﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺴﯿﻖ اﻟﺨﯿﺎرات ﻣﻨﻄﻘﯿﺎً وﻧﺤﻮﯾﺎً ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺮح اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬أو ﻣﻔﮭﻮﻣﺎً ﻣﺘﻜﺎﻣﻼً ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﺨﯿﺎرات‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻨﻘﻂ واﻟﻔﻮاﺻﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺨﯿ ﺎرات اﻟﺘ ﻲ ﺑﮭ ﺎ أرﻗﺎﻣ ﺎً‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ ﯾﻈ ﻦ أﻧﮭ ﺎ ﺻ ﻔﺮ أو‬
‫ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﺗﺴﺎوي ﻋﺪد اﻟﺨﯿﺎرات ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﻜﻞ وﺿﻮح ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬وﻻ ﺗﻀﻄﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻹﻟﻰ ﻗ ﺮاءة اﻟﺨﯿ ﺎرات ﻹﻛﻤ ﺎل‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺳﺆال ﻛﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺗﺪﺑﺮ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺮﯾﺦ‪ :‬أ‪ -‬أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﺸﻤﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺘﺮي‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﯾﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺸﻤﺲ‪ ٩٣،٠٠٠،٠٠٠‬ﻣﯿﻞ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﺛﺎﻟﺚ اﻟﻜﻮاﻛﺐ اﻟﺴﯿﺎرة ﻗﺮﺑﺎً ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ھﺬا اﻟﺴﺆال ﻣﻦ ﻧﻮع أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﻷن اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻗﺼﺮت ﻋﻦ ﻋﺮض اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬
‫‪ -٣‬ﻛﺘﺎﺑ ﺔ ﻣﻘ ﺪﻣﺎت اﻷﺳ ﺌﻠﺔ ﻓ ﻲ ﺻ ﯿﻐﺔ اﻹﺛﺒ ﺎت‪ :‬ﻷن اﻟ ﺼﯿﻎ اﻟﻤﻨﻔﯿ ﺔ ﻻ ﺗ ﺆدي ﻓﻘ ﻂ‬
‫ﻟﻼﺿﻄﺮاب‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻌﻜﺲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻛﻤﺎ ھ ﻲ ﻓ ﻲ ﺣﯿ ﺎة اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪ ،‬وﻋﻨ ﺪ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ ﻻﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ﻧﻔﻲ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ وﺿﻊ ﺧﻂ ﺗﺤﺘﮭﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﻲ اﻟﻤﺰدوج ﻓﯿﺠﺐ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﮭﻤﺎ ﺗﻤﺎﻣﺎً‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﯿﺎرات ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﺨﯿﺎرات ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺘﮭﺎ‪ :‬ﻣﺜﺎل‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﺪال ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ھﻮ ‪.....‬‬
‫‪...... -‬ھﻮ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﺪال ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬
‫‪ -٥‬اﻹﯾﺠﺎز ﺗﻮﻓﯿﺮاً ﻟﻮﻗﺖ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺜﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﻹﺑﺪاع ‪ :‬أي اﺳﺘﻐﻼل ﻣﯿﺰة ﺗﻌﺪد اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘ ﯿﺲ ﺑﮭ ﺎ أﺳ ﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿ ﺎر اﻟﻤﺘﻌ ﺪد اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﻤﺔ‪ ،‬وﺣﺎول ﺑﻠﻮغ ھﺬا اﻟﮭﺪف ﺑﺠﻌﻞ ﻧﺼﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻮق ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺟﻌﻞ اﻟﺨﯿﺎرات ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ وﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪ :‬وأن ﺗﻜﻮن ﺟﻤﯿﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﺤﺔ ﺣﺘ ﻰ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺼﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻏﺒﺮ اﻟﻤﺘﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫‪ -٨‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮد أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﻋﺪم اﺳﺘﻌﻤﺎل‪ :‬ﻛﻞ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪ ،‬ﻻﺷﻲء ﻣﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪ ،‬ﻓﮭ ﻲ ﺗﺰﯾ ﺪ ﻣ ﻦ ﻏﻤ ﻮض اﻟ ﺴﺆال‪ ،‬وﻻﻣ ﺎﻧﻊ ﻣ ﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻗﻄﻌﺎً‪.‬‬
‫‪ -١٠‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﻜﺮار ﻏﯿﺮ اﻟﻀﺮوري‪.‬‬
‫‪ -١١‬اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أن ﯾﻜﻮن اﻟﺨﯿﺎر اﻟﺼﺤﯿﺢ أﻃﻮل ﻣﻦ ﻏﯿﺮه‪.‬‬
‫ب‪ -‬وﺟﻮد ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺘﻜﺮرة أو ﻣﺜﯿﻼﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ وﻓﻲ اﻟﺨﯿﺎرات‪.‬‬
‫ج‪ -‬وﺟﻮد ﺗﺮﻛﯿﺒﺎت ﻧﺤﻮﯾﺔ داﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﺗﻔﻀﯿﻞ ﺧﯿﺎر ﻣﺤﺪد‪.‬‬
‫‪٢٥‬‬

‫ھـ‪ -‬وﺟﻮد ﻣﺤﺪدات ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ وﻓﻲ أﺣﺪ اﻟﺨﯿﺎرات‪.‬‬

‫‪ -١٢‬ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺨﯿ ﺎرات‪ :‬إن ﺗﺮﺗﯿ ﺐ اﻟﺨﯿ ﺎرات اﻟﻤﺤﺘﻤﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﺗﺴﻠ ﺴﻞ ﻣﻨﻄﻘ ﻲ ﯾ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺨﯿﺎرات‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﺮﺗ ﺐ اﻷﺳ ﻤﺎء اﻟﻔﺒﺎﺋﯿ ﺎً‪ ،‬واﻟﺘ ﻮارﯾﺦ زﻣﻨﯿ ﺎً‪ ،‬واﻟﻤﻌ ﺪﻻت ﺣ ﺴﺐ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪ ).‬ﺳﺒﺎرزو ص‪( ٥٨ -٥٣‬‬
‫ﻣﺰاﯾﺎه‪.‬‬
‫ﯾﺘﻀﻤﻦ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺰاﯾﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﯿﺎس ﺟﻤﯿﻊ اﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻣﻦ ﻓﮭﻢ‪ ،‬وﺗﺤﻠﯿ ﻞ‪ ،‬وﺗﺮﻛﯿ ﺐ‬
‫وﺗﻔﺴﯿﺮ‪ ،‬وﺗﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻤﯿﻦ واﻟﺼﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻘﺮر درﺟﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ ﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﺮوﯾﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬أﻛﺜﺮ ﺻﺪﻗﺎً وﺛﺒﺎﺗﺎً‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺸﺨﯿﺺ أﺧﻄﺎء اﻟﻄ ﻼب أو ﺳ ﻮء اﻟﻔﮭ ﻢ ﻟ ﺪﯾﮭﻢ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺗﻠﺰم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻋﯿﻮﺑﮫ‪.‬‬
‫ﻣﻊ ﻛﻞ اﻟﻤﺰاﯾﺎ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﮭﺎ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات إﻻ أن ھﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﯿﻮب ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗ ﺸﻐﻞ ﻣ ﺴﺎﺣﺔ أﻛﺒ ﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﻮرق أﻛﺒ ﺮ ﻣﻤ ﺎ ﺗ ﺸﻐﻠﮫ أﺳــــ ـﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات اﻷﺧ ﺮى ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺗﺐ ﻋﻤﻮدﯾﺎً‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺘﻄﻠﺐ وﻗﺘﺎً أﻃﻮل ﻓﻲ ﻓﻲ اﻹﻋﺪاد واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ دﻗﺔ وﻣﮭﺎرة ﻋﺎﻟﯿﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﻜﻠﻔﺔ ﻟﻜﺜﺮة ﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﮫ ﻣﻦ ورق وﺗﻜﺎﻟﯿﻒ ﻃﺒﺎﻋﺔ‪ ) .‬ﻏﺎﻧﻢ‪ ،‬ص ‪(١٣٧‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﺘﻌ ﺬر اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓ ﻲ ﻗﯿ ﺎس اﻟﻘ ﺪرات اﻟﻠﻐﻮﯾ ﺔ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﯾ ﺔ وﻓ ﻲ ﻗﯿ ﺎس ﻋ ﺪد ﻣ ﻦ‬

‫اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺑﺸﺘﺮك ﻣﻊ اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻓ ﻲ اﻗﺘ ﺼﺎرھﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻘ ﻮﯾﻢ اﻟﻄﻠ ﺐ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ‪ /‬اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﯾﺘﯿﺢ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻐﺶ أﺛﻨﺎء اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﯾﺘﯿﺢ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ اﻟﺘﺨﻤﯿﻦ أو اﻟﺼﺪﻓﺔ ‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﯾ ﺆﺛﺮ وﻟ ﻮ ﺑﺪرﺟـــ ـﺔ ﯾ ﺴﯿﺮة ﻋﻠ ﻰ ﺻ ﺪﻗﮫ‬
‫وﺛﺒﺎﺗﮫ‪ ) .‬اﻟﺰﯾﻮد‪ ،‬ص ‪(١٤٣‬‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻗﯿﺎس ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷھﺪاف اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﯿﺎس اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ووﺿﻊ درﺟﺎت ﺗﻌﻜﺲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬
‫‪٢٦‬‬

‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‪.‬‬
‫ﯾﻔﻀﻞ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻀﻮاﺑﻂ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬أن ﯾﻜﻮن اﻟﺴﺆال واﺿﺤﺎً وﻣﺤﺪداً وﯾﻘﯿﺲ ﻣﺨﺮﺟﺎت ھﺎﻣﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫‪ -٢‬أن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷھﺪاف اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻋﺪم اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺤﺮﻓﻲ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﺠﻨﺐ ﺻﯿﻎ اﻟﻨﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﺠﻨﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﮭﺒﺎت اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﻔﻀﻞ ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺒﺎرات ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﯿﺢ أو ﻛﻞ ﻣﺎ ذﻛﺮ ﺧﻄﺄ‪.‬‬
‫‪ -٧‬أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺒﮭﻤﺎت ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ وﺗﺠﺬب ‪ %٥‬ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫‪ -٨‬أن ﺗﻜﻮن اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻗﺼﯿﺮة وﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ وﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪ /‬اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫‪ -٩‬أن ﺗﻜﻮن اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ‪٣‬ـ‪.٥‬‬
‫‪ -١٠‬أن ﺗﻜﻮن ھﻨﺎك إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ -١١‬أن ﺗﻮزع اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎً ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻗﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﯾﻔﻀﻞ ﺗﺴﺎوي ﻋﺪد اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﯿﺴﯿﺮ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﻣﺎ ﻣﻔﮭﻮم اﺧﺘﺒﺎر اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ؟‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫ﻋﺪد ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‪.‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪٢٧‬‬

‫‪...................................................................................................................‬‬
‫ﻋﺪد ﻣﻤﯿﺰات اﺧﺘﺒﺎر اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ‪.‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫ﻋﺪد ﻋﯿﻮب اﺧﺘﺒﺎر اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‪.‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻚ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎر اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد؟‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫ﻓﻀﻼً اﻛﺘﺐ – ﻣ ﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘ ﻚ‪ -‬أرﺑﻌ ﺔ أﺳ ﺌﻠﺔ ﻻﺧﺘﺒ ﺎر اﻻﺧﺘﯿ ﺎر ﻣ ﻦ ﻣﺘﻌ ﺪد ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل ﺗﺨﺼ ﺼﻚ أو‬
‫ﻋﻤﻠﻚ‪.‬‬
‫‪٢٨‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺰﺍﻭﺟﺔ‪ /‬ﺍﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‪ /‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫إن أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺰاوﺟﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓ ﻲ ﺗﺤﻔﯿ ﺰ اﻟﻄ ﻼب إﻟ ﻰ رؤﯾ ﺔ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﺷ ﯿﺎء وإﻟ ﻰ ﺗﻜﺎﻣ ﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﮭﺎ أﻗﻞ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷداء اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‪.‬‬
‫وﺗﻜ ﻮن أﺳ ﺌﻠﺔ اﻟﻤﺰاوﺟ ﺔ ﻋ ﺎدة ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻜﻞ ﻋ ﺎﻣﻮدﯾﻦ‪ ،‬اﻟﻌ ﺎﻣﻮد اﻷﯾﻤ ﻦ ﯾﺘ ﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻷﺳ ﺌﻠﺔ‬
‫واﻟﻌﺎﻣﻮد اﻷﯾﺴﺮ ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب أن ﯾﺰاوﺟﻮا أو ﯾﻄﺎﺑﻘﻮا أو ﯾﻘﺎﺑﻠﻮا ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺎﻣﻮدﯾﻦ‪.‬‬
‫وﺗﻮﺟﺪ أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻤﺰاوﺟﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﯾﺨﺘﺎروا ﻣﺆﻟﻔﺎً أو ﻗﺎﺋﻼً ﻟﻜ ﻞ ﻋﺒ ﺎرة أو‬
‫ﺻﯿﻐﺔ ذﻛﺮت‪ ،‬وﺑﻌﺾ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﯿﻎ ﻓﯿﮫ ﻋﺴﺮ وﺻﻌﻮﺑﺔ وﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺘﻮى ﻣ ﻦ اﻷداء أﻋﻠ ﻰ ﺑﻜﺜﯿ ﺮ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‪ ) .‬ﺳﺒﺎرزو‪،‬ص‪(٥٩‬‬
‫وھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﯾﻌﺪ ﻣ ﻦ اﻷﻧ ﻮاع اﻟﻤﻤﺘ ﺎزة وﺗﻔﯿ ﺪ ﻛﺜﯿ ﺮاً ﻻﺧﺘﺒ ﺎر ﻣﻌ ﺎﻧﻲ اﻟﻤﻔ ﺮدات‪ ،‬وﺗ ﻮارﯾﺦ‬
‫اﻟﺤ ﻮادث‪ ،‬وﻧ ﺴﺒﺔ اﻟﻜﺘ ﺐ إﻟ ﻰ ﻣﺆﻟﻔﯿﮭ ﺎ‪ ،‬واﻷﺣ ﺪاث إﻟ ﻰ ﻇﺮوﻓﮭ ﺎ ‪ ،‬وﯾ ﺴﺘﻌﻤﻞ ھ ﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻣ ﻊ اﻟﻄ ﻼب‬
‫اﻟ ﺼﻐﺎر ﺑﻜﺜ ﺮة ‪ ،‬وﯾ ﺴﻤﻰ ﺑﺎﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟ ﺮﺑﻂ‪ ،‬ﻷﻧ ﮫ ﯾ ﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺒﯿ ﺎن اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﯿﻦ اﻟﺤﻘ ﺎﺋﻖ واﻷﻓﻜ ﺎر‬
‫واﻟﻤﺒﺎدىء واﻟﻤﺜﻞ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻮﯾﻞ ﺳﺆال اﻟﻤﺰاوﺟﺔ إﻟﻰ ﺳ ﺆال ﻣ ﺼﻮر ﺑﺤﯿ ﺚ ﯾﻜ ﻮن أﺣ ﺪ اﻟﻌ ﺎﻣﻮدﯾﻦ‬
‫ﺻ ﻮر ﻵﻻت أو ﻷدوات أو ﻷﺣﯿ ﺎء واﻟﻌ ﺎﻣﻮد اﻟﺜ ﺎﻧﻲ أﺳ ﻤﺎؤھﺎ ﻣﺮﻗﻤ ﺔ أو ﻏﯿ ﺮ ﻣﺮﻗﻤ ﺔ وﯾﻄﻠ ﺐ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺻﻞ ﺧﻄﻮط ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺎﻣﻮدﯾﻦ‪ ،‬وھﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺼﻐﺎر‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺒﺪال ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﺑﺮﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﻟﻠﺨﺮﯾﻄﺔ أو رﺳﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ ‪ ) .‬أﺣﻤﺪ ‪،‬ص ‪(٤٤٨‬‬
‫إرﺷﺎدات أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺰاوﺟﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‪ /‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﺨﺪم أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺰاوﺟﺔ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬إﻋﻄ ﺎء إرﺷ ﺎدات ﻛﺎﻓﯿ ﺔ‪ :‬أي ﻻ ﯾﺤﺘ ﺎج اﻟﻄ ﻼب إﻟ ﻰ اﻟ ﺴﺆال ھ ﻞ ﻣﻤﻜ ﻦ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻹﺟﺎﺑ ﺔ‬
‫اﻟﻮاﺣﺪة أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺠﺎﻧﺲ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ :‬أي ﯾﻜﻮن ﻛﻞ ﺳ ﺆال ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ ﻣﻮﺿ ﻮع اﻷﺳ ﺌﻠﺔ اﻷﺧ ﺮى‬
‫ﻧﻔ ﺴﮭﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻧﻔ ﺴﮭﺎ‪ .‬ﻷﻧ ﮫ ﻟ ﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ ﻋ ﻦ ﻣﻮﺿ ﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ) ﻛﺘ ﺐ‪ ،‬ﻣ ﺪن‪،‬‬
‫أﺣﺪاث( ﻷﺻﺒﺤﺖ اﻟﻤﺰاوﺟﺔ أﻣﺮاً واﺿﺤﺎً‬
‫‪ -٣‬وﺿﻊ اﻟﺠﺰء اﻷﻃﻮل ﻣﻦ اﻟﺴﺆال ﻓ ﻲ اﻟﺠﮭ ﺔ اﻟﯿﻤﻨ ﻰ‪ :‬ﻷن ذﻟ ﻚ ﯾ ﺴﮭﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄ ﻼب ﺗﺤﺪﯾ ﺪ‬
‫اﻟﻤﺰاوﺟﺔ‪.‬‬
‫‪٢٩‬‬

‫‪ -٤‬ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻣﺎدة ﻛﻞ ﻋﺎﻣﻮد ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎً‪ :‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺮﺗﺐ اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻔﺒﺎﺋﯿﺎً واﻟﺘﻮارﯾﺦ زﻣﻨﯿ ﺎً‪،‬‬
‫واﻟﻤﻌﺪﻻت ﺣﺴﺐ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬
‫‪ -٥‬أن ﺗﻜ ﻮن اﻷﻋﻤ ﺪة ﻗ ﺼﯿﺮة‪ :‬وﻋﺎﻣ ﺔ ﯾﻔ ﻀﻞ أن ﻻﺗﺰﯾ ﺪ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ ﻋ ﻦ ﺳ ﺒﻌﺔ واﻹﺟﺎﺑ ﺎت ﺗﺰﯾ ﺪ‬
‫ﺑﺈﺟﺎﺑﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻋ ﺪم وﺿ ﻊ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ ﻓ ﻲ أﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﺻ ﻔﺤﺔ واﺣ ﺪة‪ :‬ﻟﻜ ﻲ ﻻ ﯾ ﻀﻄﺮ اﻟﻄ ﻼب إﻟ ﻰ ﺗﻘﻠﯿ ﺐ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺎت ﻋﻨﺪ اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ ).‬ﺳﺒﺎرزو ص‪(٦١-٦٠‬‬
‫ﯾﺘﻤﯿﺰ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺰاﯾﺎ ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾﻤﻜ ﻦ إﻋ ﺪاده ﺑ ﺴﮭﻮﻟﺔ وﺑ ﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وھ ﻮ اﻗﺘ ﺼﺎدي ﻓ ﻲ اﻟﺤﯿ ﺰ اﻟ ﺬي‬
‫ﯾﺸﻐﻠﮫ‪ ،‬وﯾﻮﻓﺮ اﻟﻮرق‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺘﺪﻧﻰ ﻓﯿﮫ ﻓﺮص اﻟﺘﺨﻤﯿﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻘﺪﻣﺎت ﻣﺨﺘﺎرة ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺒﺪو ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﻤﻘﺪﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺪرﺟﺎت ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وھﻮ ﯾﻠﺘﻘﻲ ﻓﻲ ھ ﺬه اﻟﻤﯿ ﺰة‬
‫ﻣﻊ اﺧﺘﺒﺎر اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺼﻐﺎر‪،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم‬
‫أو اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﻓﺘﺴﺘﺒﺪل ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‪ -‬ﻋ ﺎﻣﻮد‪ -‬اﻻﺳ ﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ ﺑﺎﻟ ﺼﻮر‬
‫واﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺗ ﻮﻓﯿﺮ اﻟﺠﮭ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻻﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺸﻜﻼت ﺗﻘﺎﺑﻠﮭ ﺎ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﺴﺆال ﻣﻦ ﻧﻮع اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد ﻟﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ إﻋﺪاد ﻗﻮاﺋﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺠﮭﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺤﻮص ‪ ،‬ﻓﺒﺪﻻً ﻣﻦ ﻗﺮاءة ﻋﺪد ﻣ ﻦ اﻟﺒ ﺪاﺋﻞ ﻟﻜ ﻞ‬
‫ﺳﺆال ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻘﺮأ ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻮل ﻟﯿﺠﯿﺐ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﮫ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺰاﯾﺎ إﻻ أن ﻟﮫ ﻋﯿﻮب ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾﺘﻄﻠﺐ ھﺬا اﻟﻨﻮع وﺟﻮد ﻋﺪد ﻛﺎفٍ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺘﻨﺎﻇﺮة اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ‬
‫وﻗﺪ ﻻ ﯾﺘﺴﻨﻰ ذﻟﻚ داﺋﻤﺎً‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺤﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﺼﻮره ﻋﻦ ﻗﯿـﺎس ﺑﻌـﺾ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌـﻘﻠﯿﺔ اﻟﻌـﻠﯿﺎ ﻛﺎﻟـﺒﺮھﻨﺔ واﻟﺘﻤﯿﯿﺰ‬
‫واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪ ،‬أي ﻋﺪم ﺻﻼﺣﯿﺘﮫ ﻟﻘﯿﺎس ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻓﺎﺋﺪﺗﮭﺎ ﻣﺤﺪودة ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻨﺤﺼﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ وﺑﯿﺎن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺼﺮ‬
‫وآﺧﺮ‪ ) .‬اﻟﺰﯾﻮد‪ ،‬ص ‪(١٣٥‬‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪام ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪٣٠‬‬

‫‪ -١‬ﻗﯿﺎس ﻣﺪى ﻓﮭﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻗﯿﺎس ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت أو ﺗﻮارﯾﺦ أو أﺣﺪاث‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻗﯿ ﺎس ﻗ ﺪرة اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﺑﻂ ﺑ ﯿﻦ ﻋﻨ ﺎوﯾﻦ ﻛﺘ ﺐ وأﺳ ﻤﺎء ﻣﺆﻟﻔﯿﮭ ﺎ‪ ،‬وﺑ ﯿﻦ أﺷ ﺨﺎص وأﺣ ﺪاث‬
‫ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬وﺑﯿﻦ أﺟﮭﺰة اﻟﺠﺴﻢ ووﻇﺎﺋﻔﮭﺎ‪.‬‬
‫أي ﻗﯿﺎس ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺰاوﺟ ﺔ أو اﻟﻤﻄﺎﺑﻘ ﺔ ﺑ ﯿﻦ ﺣﻘ ﺎﺋﻖ وﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻣﺘﺮاﺑﻄ ﺔ‪ ،‬وﺑ ﺸﻜﻞ ﻋ ﺎم‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻟﻘﯿﺎس أھﺪاف ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﮭﻢ‪ ،‬وھﻮ ﯾﺆﻛﺪ ﺗﺄﻛﯿﺪاً ﻛﺒﯿﺮاً ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘ ﺎﺋﻖ وﺗ ﺬﻛﺮ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﮭﺎ‪ ) .‬اﻟﺰﯾﻮد‪ ،‬ص ‪(١٣٤‬‬
‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺰاوﺟﺔ‪ /‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﻀﻮاﺑﻂ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺰاوﺟﺔ‪ /‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻧﺘﻤﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺜﯿﺮات واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻟﻤﻮﺿ ﻮع واﺣ ﺪ‪ ،‬ﻛ ﺄن ﯾﻜ ﻮن ﻋ ﻦ ﻋﻮاﺻ ﻢ دول‪،‬أو ﻣﺆﻟﻔ ﺎت‬
‫أو ﺣﺎﻻت اﻟﻤﺎدة‪ ،‬أو ﻧﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‬ ‫اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‬
‫ﺑﯿﺮوت‬ ‫ﺳﻮرﯾﺎ‬
‫اﻟﺮﯾﺎض‬ ‫ﻣﺼﺮ‬
‫دﻣﺸﻖ‬ ‫اﻟﯿﻤﻦ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻣﺔ‬
‫ﺑﻐﺪاد‬
‫ﺻﻨﻌﺎء‬
‫‪ -٢‬ﺗﺠ ﺎﻧﺲ ﻛ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺜﯿ ﺮات واﻻﺳ ﺘﺠﺎﺑﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺎﺋﻤﺘﯿﻦ‪ ،‬ﻛ ﺄن ﺗﻜ ﻮن اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ أﺳ ﻤﺎء دول‬
‫واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ أﺳﻤﺎء اﻟﻌﻮاﺻﻢ‪ ،‬أو ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺜﯿﺮات ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻷوﻟﻰ ﻛﻠﮭﺎ أﺳﻤﺎء أﻋﻼم ‪ ،‬واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻛﻠﮭﺎ ﻋﻨﺎوﯾﻦ ﻛﺘﺐ‪ ،‬أو ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬أن ﯾﻜﻮن ﻋﺪد اﻟﻤﺜﯿﺮات ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻷوﻟﻰ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن‬
‫اﻟﺘﺴﺎوي ﯾﺒﻨﮭﻤﺎ ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن ﯾﺨﺘﺎر ﻟﻠﻤﺜﯿﺮ اﻷﺧﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺴﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻮﺣﯿﺪة اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺧﻠﻮ اﻟﻤﺜﯿﺮ ﻣﻦ أﯾﺔ إﺷﺎرات أو دﻻﻻت ﻟﻐﻮﯾﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬وﺿ ﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑ ﺄداء اﻻﺧﺘﺒ ﺎر‪ ،‬وﯾﻔ ﻀﻞ وﺟ ﻮد ﻣﺜ ﺎل ﺗﻮﺿ ﯿﺤﻲ ﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ‬
‫ﻟﯿﺴﺘﺮﺷﺪ ﺑﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﺪ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪٣١‬‬

‫‪ -٦‬إﺣﺎﻃﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﺎً ﺑﺄن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة أم ﺗ ﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻟﯿﺄﺧﺬ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺒﺎن ﻋﻨﺪ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ ﺔ ﺗﺮﺗﯿﺒ ﺎً ﻣﻨﻄﻘﯿ ﺎً‪ ،‬ﻣ ﻊ ﻣﺮاﻋ ﺎة ﻋ ﺪم وﻗ ﻮع أي اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ أﻣ ﺎم‬
‫اﻟﻤﺜﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ) .‬اﻟﺰﯾﻮد‪ ،‬ص‪(١٣٤‬‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺰﺍﻭﺟﺔ‪ /‬ﺍﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‪ /‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻔﮭﻮم اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺰاوﺟﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‪ /‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ؟‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫اذﻛﺮ ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺰاوﺟﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‪ /‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫ﻋﺪد ﻣﺰاﯾﺎ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺰاوﺟﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‪ /‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ﻋﺪد ﻋﯿﻮب اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺰاوﺟﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‪ /‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬

‫‪٣٢‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻚ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺰاوﺟﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‪ /‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ؟‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫ﻓﻀﻸ اﻛﺘﺐ‪ -‬ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ‪ -‬ﺳﺘﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺰاوﺟ ﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻄﺎﺑﻘ ﺔ‪ /‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﺗﺨﺼ ﺼﻚ أو‬
‫ﻣﺠﺎل ﻋﻤﻠﻚ‪.‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪٣٣‬‬

‫ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪ /‬ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻞ‬
‫ھﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺳﮭﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ‪ ،‬ﯾﻤ ﺪﻧﺎ ﺑﻘﯿ ﺎس ذي ﻛﻔ ﺎءة‪ ،‬وﻟﯿ ﺴﺖ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻠﺘﺨﻤﯿﻦ‪،‬وﯾﺘ ﺄﻟﻒ‬
‫ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮات ﻋﻠﻰ ﺷ ﻜﻞ ﻋﺒ ﺎرات أو ﺟﻤ ﻞ ﻧﺎﻗ ﺼﺔ‪ ،‬وﯾﻄﻠ ﺐ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﯾﻜﻤﻞ اﻟﻨﻘﺺ ﺑﻮﺿﻊ ﻛﻠﻤﺔ‪ ،‬أو ﻛﻠﻤ ﺎت ﻣﺤ ﺪدة‪ ،‬أو ﻋ ﺪد‪،‬أو رﻣ ﺰ‪ ،‬وذﻟ ﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻔ ﺮاغ‬
‫اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪ :‬اﻟﻤﺘﺮ ﯾﺴﺎوي ‪ .....‬ﺳﻨﺘﯿﻤﺘﺮ‪ ،‬أو ﻣﺆﺳﺲ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ھﻮ‬
‫اﻟﻤﻠﻚ ‪.......‬‬
‫وﯾﺘﺒﻊ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ أﺑﺮزھﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ إﻋﺪاد اﻟﻘﻮاﺋﻢ ‪ ،‬أو اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ ذات اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺪدة‪ .‬ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‬
‫س‪ ١‬ﻣﻦ أﺳﺒﺎب ﺳﻘﻮط اﻟﺪوﻟﺔ اﻷﻣﻮﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪-١‬‬
‫‪-٢‬‬
‫‪-٣‬‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻌﺮف ‪ .‬وﯾﻜﻮن اﻟﺴﺆال ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻟﻔﺎت ﻣﺜﻼً ‪ ،‬وﯾﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﯾﻜﺘﺐ اﺳﻢ ﻣﺆﻟﻒ ﻛﻞ ﻛﺘﺎب ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐ اﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﺆﻟﻒ أﻣﺎم اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺬي أﻟﻔﮫ ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﺬﻟﻚ‪ ) .‬اﻟﺰﯾﻮد‪ ،‬ص ‪(١٢٨‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﺆﻟﻒ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻜﺘﺎب‬

‫‪ -١‬ﻛﻠﯿﻠﺔ ودﻣﻨﺔ‬
‫‪ -٢‬اﻷﻏﺎﻧﻲ‬
‫‪ -٣‬اﻷم‬
‫‪ -٤‬اﻟﺤﯿﻮان‬
‫ﻣﺰاﯾﺎه‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺳﮭﻮﻟﺔ وﺳﺮﻋﺔ إﻋﺪاده وﺗﺼﺤﯿﺤﮫ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻮﻓﺮ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺟﮭﺪه‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻐﻄﯿﺔ ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﺎس اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻼءﻣﺘ ﮫ ﻟﻘﯿ ﺎس ﻗ ﺪرة اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻻﺳ ﺘﻨﺘﺎج ‪ ،‬ورﺑ ﻂ اﻟﻤﻔ ﺎھﯿﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻔ ﺴﯿﺮ‪ ،‬وﺣﻔ ﻆ اﻟﺤﻘ ﺎﺋﻖ‬
‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺘﻮارﯾﺦ واﻷﻋﻼم وﻧﺤﻮ ذﻟﻚ‪ ) .‬اﻟﺰﯾﻮد‪ ،‬ص ‪(١٣٠‬‬
‫ﻋﯿﻮﺑﮫ‪:‬‬
‫‪ -١‬أن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ أﺳﺌﻠﺔ ذاﺗﯿﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﯿﮭﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﺧﺘﻼﻓﺎً ﻋﻈﯿﻤﺎ ﯾﻔﻀﻲ إﻟ ﻰ‬
‫ﺗﺴﺮب اﻟﺬاﺗﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ إذا ﻟﻢ ﯾﺤﺪد اﻟﺴﺆال ﺗﺤﺪﯾﺪاً دﻗﯿﻘﺎً ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪ :‬ﻋﺎﺻﻤﺔ اﻟﯿﻤﻦ‪.....‬‬
‫ﻗﺪ ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑـ ﺟﻤﯿﻠﺔ‪ ،‬أو ﻛﺒﯿﺮة‪ ،‬أو أو ﻗﺪﯾﻤﺔ ‪...‬اﻟﺦ‬
‫‪ -٢‬أﻛﺜﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺪﻧﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ‪ ،‬إﻻ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺎﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿ ﯿﺎت واﻟﻌﻠ ﻮم‪ ،‬وﯾﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﯿ ﮫ اﻟ ﺒﻌﺾ أﺣﯿﺎﻧ ﺎً أﺳ ﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﺤ ﺪدة أو أﺳ ﺌﻠﺔ‬
‫‪٣٤‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻟﺬا ﯾﻔﯿﺪ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺳﻨﻮات اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﻌﻠ ﻮم‬
‫واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺸﺠﯿﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﻆ واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﯿﺔ‪ ). .‬ﺳﺒﺎرزو ‪،‬ص‪(٦٢‬‬
‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ‪ /‬ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﺳﺄل أﺳﺌﻠﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﺤﯿﺢ إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﺎ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﻟﻌﺒﺎرات واﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻘ ﺼﯿﺮة‪،‬ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻛﻞ ﺳﺆال ﻣﻨﺎﺳﺐ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻋﺘﻤ ﺎد‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻦ ﻟﯿﺲ ﻟﮫ دراﯾﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع؟‬
‫‪ -٢‬وﺿﻊ ﻣﻔﺘﺎح ﻟﻠﺘﺼﺤﯿﺢ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ ﻟﻜﻞ ﺳﺆال‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺤ ﺬر ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣ ﺔ وھ ﻲ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺪﻋﻮ إﻟ ﻰ إﺟﺎﺑ ﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟ ﺔ)ﺻ ﺤﯿﺤﺔ( ﻟﻜﻨﮭ ﺎ ﻏﯿ ﺮ‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻌ ﺔ‪ .‬ﻣﺜ ﺎل ذﻟ ﻚ ﻣﺆﻟ ﻒ ﻛﺘ ﺎب اﻷم ھ ﻮ‪...‬اﻟ ﺸﺎﻓﻌﻲ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ ﻋﻨ ﺪ اﻟ ﺴﺆال ﻣﺆﺳ ﺲ اﻟﻤ ﺬھﺐ‬
‫اﻟﺸﺎﻓﻌﻲ ‪ ....‬اﻹﻣﺎم أﺣﻤﺪ ﺑﻦ إدرﯾﺲ‪ .‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﻀﻤﯿﻦ ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻛﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬وﺿﻊ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﻗﺮب ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺠﻤﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﻃﺮح ﺟﻤﻠﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ أو ﺷﺒﮫ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻗﺒﻞ ﻃﻠﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﮭﺒﺎت اﻟﻤﺠﺎﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫أ ‪ /‬ﺟﻌﻞ اﻟﻔﺮاغ ﺑﻤﺴﺎﻓﺎت ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ‪ ،‬ﻻن ﻃﻮﻟﮫ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﻔﺘﺎح ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ب ‪ /‬اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ اﺳ ﺘﻌﻤﺎل‪ /‬ھﻤ ﺎ ﯾ ﺪل ﻋﻠ ﻰ أن اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﺗﺒ ﺪأ ﺑﻔﻌ ﻞ أو أﺳ ﻢ ﻓ ﻲ ﺣ ﺎل‬
‫اﻟﻤﺜﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﻻﻗﺘ ﺼﺎر ﻋﻠ ﻰ ﻓ ﺮاغ أو ﻓ ﺮاﻏﯿﻦ ﻓ ﻲ ﻛ ﻞ ﺳ ﺆال‪ ،‬ﻷن اﻟﻔﺮاﻏ ﺎت اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ﺗﮭ ﺪر اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺜﻤﯿﻦ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﻐﺮﻗﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫‪ -٧‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﺑﺎﻷرﻗ ﺎم ﯾﺠ ﺐ ذﻛ ﺮ وﺣ ﺪة اﻟﻘﯿ ﺎس اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﺒ ﺮ ﻋ ﻦ اﻷرﻗ ﺎم) ﻣﺘ ﺮ‬
‫ﻃﻦ‪،‬ﻛﺠﻢ‪ ). .(..‬ﺳﺒﺎرزو ‪(٦٥ -٦٣‬‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻓ ﻲ ﻗﯿ ﺎس أھ ﺪاف ﺗﻘ ﻊ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟﻔﮭ ﻢ واﻟﺘﻄﺒﯿ ﻖ‪ ،‬وﻣ ﻦ أﺑ ﺮز‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭﺎ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻗﯿﺎس ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ وﻻ ﺟﺪال ﻓﯿﮭﺎ أو ﺧ ﻼف ﺣﻮﻟﮭ ﺎ‬
‫ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪ .‬ﺛﺎﻟﺚ اﻟﺨﻠﻔﺎء اﻟﺮاﺷﺪﯾﻦ ‪........‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﯿﺎس ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻤﺒﺎدىء واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ‪ ،‬ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪ .‬إذا ﻏﻤﺮ ﺟﺴﻢ‬
‫ﻓﻲ ﺳﺎﺋﻞ ‪ ....‬وزﻧﮫ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻗﯿﺎس ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪ .‬ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ‪=٦×٥‬‬
‫‪ -٤‬ﻗﯿ ﺎس ﻗ ﺪرة اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻌ ﺮف إﻟ ﻰ اﻟﻄ ﺮق واﻷﺳ ﺎﻟﯿﺐ واﻹﺟ ﺮاءات ‪ ،‬ﻣﺜ ﺎل ذﻟ ﻚ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪم‪ .....‬ﻟﻘﯿﺎس درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻤﺮﯾﺾ‪ ) .‬اﻟﺰﯾﻮد‪ ،‬ص‪(١٣٠‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ‪ /‬ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻞ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻔﮭﻮم اﺧﺘﺒﺎر إﻛﻤﺎل اﻟﻔﺮاغ‪ /‬اﻟﺘﻜﻤﯿﻞ ؟‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫اذﻛﺮ ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر إﻛﻤﺎل اﻟﻔﺮاغ‪ /‬اﻟﺘﻜﻤﯿﻞ أﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫ﻋﺪد ﻣﺰاﯾﺎ اﺧﺘﺒﺎر إﻛﻤﺎل اﻟﻔﺮاغ‪ /‬اﻟﺘﻜﻤﯿﻞ‪.‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ﻋﺪد ﻋﯿﻮب اﺧﺘﺒﺎر إﻛﻤﺎل اﻟﻔﺮاغ‪ /‬اﻟﺘﻜﻤﯿﻞ‪.‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪٣٦‬‬

‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻚ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎر إﻛﻤﺎل اﻟﻔﺮاغ‪ /‬اﻟﺘﻜﻤﯿﻞ ؟‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫ﻓﻀﻸ اﻛﺘﺐ ‪ -‬ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ‪ -‬ﺳﺘﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎر إﻛﻤﺎل اﻟﻔﺮاغ‪ /‬اﻟﺘﻜﻤﯿ ﻞ ﻓ ﻲ ﺗﺨﺼ ﺼﻚ أو‬
‫ﻣﺠﺎل ﻋﻤﻠﻚ‪.‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪٣٧‬‬

‫إن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ ﯾﺜﻨﻲ ﻋﻠ ﻰ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿ ﺔ‪ ،‬وﻟ ﺪﯾﮭﻢ ﻗﻨﺎﻋ ﺔ ﺑﺄﻧﮭ ﺎ أﻓ ﻀﻞ وﺳ ﯿﻠﺔ ﺷ ﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‪ ،‬ﻓﮭ ﻲ ﺗﺘ ﯿﺢ ﺣﺮﯾ ﺔ ﻧ ﺴﺒﯿﺔ ﻓ ﻲ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ‪ ،‬وھ ﺬه ھ ﻲ ﻣﯿﺰﺗﮭ ﺎ اﻟﺮﺋﯿ ﺴﺔ‪ ،‬وﻓ ﻲ ھ ﺬا‬
‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ) أﺣﯿﺎﻧﺎً ﺗﻜﻮن اﻷﺳ ﺌﻠﺔ واﻹﺟﺎﺑ ﺔ‬
‫ﺷﻔﮭﯿﺔ( وﺗﻌﻄﻰ اﻷﺣﻜﺎم ﺣﻮل دﻗﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮﻋﯿﺘﮭﺎ‪ ،‬وﻣﻊ أن اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ ھ ﺬا اﻟﻨ ﻮع‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻏﯿﺮ ﻗﺎﻃﻌﺔ ﻓﺈﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ وﺿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻄﻠ ﺐ إﺟﺎﺑ ﺎت ﻣﻜﺘﻮﺑ ﺔ ﻓ ﻲ أﺣ ﺪ‬
‫اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﻤﺤﺪدة ‪ :‬وھﻲ أﺳ ﺌﻠﺔ ﺗ ﺴﺘﺪﻋﻲ إﺟﺎﺑ ﺎت ﺗﻘ ﻊ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺘ ﺬﻛﺮ واﻟﻔﮭ ﻢ‪ ،‬وﻗ ﺪ‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻦ ﺣﻘﯿﻘﺔ أو رأي أو ذﻛﺮ ﻷﻛﺒﺮ ﻛﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺐ ﺗ ﺬﻛﺮه ﻋ ﻦ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺤﺪد‪ ،‬وﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﺎﺑﯿﻦ ﺟﻤﻠﺔ أو ﺟﻤﻠﺘﯿﻦ إﻟﻰ ﻋﺪة ﻓﻘ ﺮات‪ ،‬وﯾ ﺸﯿﻊ اﺳ ﺘﻌﻤﺎل ھ ﺬا‬
‫اﻟﻨﻮع ﻓﻲ ﺗﺨﺼﺼﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬واﻟﺒﻌﺾ ﯾﺴﻤﯿﮭﺎ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع وﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻨﻮع‪:‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺜﻼث اﻟﺘﻲ ﺗﺆدﯾﮭﺎ اﻷھﺪاف اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ؟‬
‫‪ -٢‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ‪ :‬وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ ھﻨﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺟﺪﯾﺪة ) ﻏﯿﺮ ﻣﻌﮭﻮدة(‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬واﻟﻤﻄﻠﻮب أن ﯾﺘ ﺬﻛﺮ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻤﻔ ﺎھﯿﻢ واﻟﺤﻘ ﺎﺋﻖ واﻟﻤﺒ ﺎدىء اﻟﻤﺘﻌﻠﻘ ﺔ ﺑﮭ ﺎ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﯾ ﻨﻈﻢ ﻣ ﺎ‬
‫ﺗ ﺬﻛﺮه ‪ ،‬وﯾﻜﺘﺒ ﮫ ﻓ ﻲ إﺟﺎﺑ ﺔ ﻣﺒﺘﻜ ﺮة وﻣﺘﻤﺎﺳ ﻜﺔ‪ ،‬وﺗ ﺴﺘﺪﻋﻲ اﻷﺳ ﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿ ﺔ اﻟﻤﺤ ﺪودة إﺟﺎﺑ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺣﺪود ﺻﻔﺤﺔ أو أﻗﻞ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻤﯿﯿﺰھﺎ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﻤﺤﺪودة ﺑ ﺄن إﺟﺎﺑﺘﮭ ﺎ ﺗﻘ ﻊ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺘﻮى‬
‫أداء أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ) ﻋﻠﻰ ﻓﺮض أن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻﻋﮭﺪ ﻟﮫ ﺑﮭﺎ(‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻦ اﻟﻠﻔﻈﻲ وﻏﯿﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻻﺧﺘﻼف وﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻷﺳ ﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿ ﺔ اﻟﻤﻄﻮﻟ ﺔ ‪ :‬وﺗﺨﺘﻠ ﻒ ھ ﺬه اﻷﺳ ﺌﻠﺔ ﻋ ﻦ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿ ﺔ اﻟﻤﺤ ﺪودة ﻓ ﻲ ﻛ ﻮن‬
‫أﺳﺌﻠﺘﮭﺎ أﻋﻘﺪ‪ ،‬وﻟﺬا ﻓﮭﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺎﺑﺎت أﻃﻮل وﻣﺪى ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات ﯾﺮاوح ﻣ ﻦ اﻟﺘﻜ ﺮ إﻟ ﻰ اﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ‬
‫وﯾﺤﺘﺎج اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﺎرع ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ إﻟﻰ ﻗﺪرات ﻋﺎﻟﯿﺔ أﯾﻀﺎً‪ ،‬وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‬
‫ﺗﺨﯿﻞ أﻧﻚ زرت اﻷرض ﻋﺎم ‪٢٥٠٠‬م ووﺟﺪت ﺗﺤﻮﻻت ﻣﺬھﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ ﻋﺮﺿ ﺖ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﺎدة دراﺳﯿﺔ وﻧﺸﺎﻃﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﻏﯿﺮه‪ ،‬وﻟﻢ ﯾﺘﺸﺎﺑﮫ اﻟﻄﻼب إﻻ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ‬
‫وﻣﮭ ﺎراﺗﮭﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ واﻟﺘﺤ ﺪث واﻟﻠﻐ ﺎت واﻟﺮﯾﺎﺿ ﯿﺎت واﻟﻤ ﻨﮭﺞ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ وﺣ ﻞ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬واﺗﺼﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﺎم ‪٢٥٠٠‬م ﺑﺜﻼث ﺧﺼﺎﺋﺺ ھﻲ‪:‬‬
‫اھﺘﻤﺎم راق ﺑﻤﺎ ﯾﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺎم ﺗﻮاﺻﻞ ﯾﺴﻤﺢ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻨﯿﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﺑﻘﺼﺪ ﺳﻠﻮك ﻋﻤﻠﻲ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺟﯿﺪة اﻟﺘﻨﻈ ﯿﻢ ﻣ ﺎﺑﯿﻦ ‪-٤٠٠‬ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﻨﺎﻗ ﺸﺎ اﻟﺘﺤ ﻮﻻت ﻓ ﻲ ﻧﻈﺮﯾ ﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟﻨﻈ ﺮة إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪،‬وﻓﻲ ﺳﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻔ ﺴﺮ ﻧﻈ ﺎم اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ ﻋ ﺎم‪٢٥٠٠‬م ﺗﻘ ﻮﯾﻢ ﻣﻘﺎﻟﺘ ﻚ ﯾﺘﻮﻗ ﻒ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﻮﻟﮫ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳ ﺘﻌﻤﺎﻟﻚ ﻟﻠﻤﺮاﺟ ﻊ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿ ﺔ‪ ،‬ﺧ ﺼﺺ ‪ ٣٠‬دﻗﯿﻘ ﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄ ﯿﻂ‪ ،‬و‪ ٨٠‬دﻗﯿﻘ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬و‪ ١٠‬دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ وﺗﺼﻮﯾﺐ اﻷﺧﻄﺎء‪ ) .‬ﺳﺒﺎرزو‪ ،‬ص ‪(٧٠-٦٦‬‬
‫‪٣٨‬‬

‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ أن ﯾﺘﺒﻊ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ ﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻘﺪة ‪.‬‬
‫أي ﺗﺠﻨﺐ ﺑﺪء اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻌﺒﺎرات ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻋﺪد‪ ،‬اذﻛﺮ‪ ،‬ﻣﺘﻰ‪ ،‬أﯾﻦ ‪....‬اﻟﺦ ﻷن ذﻟﻚ ﺳﯿﺆدي إﻟﻰ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﻔﻘﺮات اﻟﻤﺤﺪدة‪ ،‬وﻟﺬا ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﺒﺎرات ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻗﺎرن‪ ،‬ﻧﺎﻗﺶ‪ ،‬أﻋﺪ ﺗﻨﻈﯿﻢ‪ ،‬اﺗﺨﺬ ﻣﻮﻗﻔﺎً وداﻓﻊ ﻋﻨﮫ‪...‬اﻟﺦ‬
‫‪ -٢‬اﺧﺘﯿﺎر اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ ذات اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﻨﺼﺢ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺎب ﻋﻨﮭﺎ ﻓﻲ ‪ ١٥‬دﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬وھﺬا ﯾﺘﯿﺢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ أوﺳﻊ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﮭﻤﺔ اﻟﻤﺼﺤﺢ ﺳﮭﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺟﯿﺪة‪.‬‬
‫وذﻟﻚ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﺎ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ﻼب ﻓﻌﻠ ﮫ‪ ،‬وﻛﯿ ﻒ ﺳ ﺘﻘﻮم إﺟ ﺎﺑﺘﮭﻢ‪ ،‬وﯾﻔ ﻀﻞ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ ﺑﻌ ﺾ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬وھﺬا ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪﯾﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ أو ﺣﺬﻓﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٥‬إﻋﻄﺎء وﻗﺖ ﻛﺎﻓﯿﺎً ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‪ .‬وذﻟ ﻚ ﻟﻜ ﻲ ﻻ ﯾﺒ ﺬل اﻟﻄ ﻼب ﺟﮭ ﺪاً ﻛﺒﯿ ﺮاً ﻓ ﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ ﺗﻄﻐ ﻰ ﻓﯿ ﮫ‬
‫اﻟﻜﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻌﻤﯿﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺨﺎﻃﻰء أن ﯾﻌﻄﻰ ﻟﻠﻄﻼب اﻻﺧﺘﯿ ﺎر ﻓ ﺬﻟﻚ ﯾ ﻀﻌﻒ أﺳ ﺎس‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -٧‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﻋ ﻦ ﺟﻤﯿ ﻊ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ‪ .‬ﻧﻈ ﺮاً ﻷن اﻷھ ﺪاف اﻟﺘﺪرﯾ ﺴﯿﺔ واﺣ ﺪة‬
‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ أن ﯾﻌﻄﻰ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﺮﺻﺔ اﻻﺧﺘﯿ ﺎر ﻣ ﻦ ﺑ ﯿﻦ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ‪ -‬ﻣ ﻊ أن ذﻟ ﻚ ھ ﻮ‬
‫اﻟﺸﺎﺋﻊ‪ -‬ﻷن اﺧﺘﻼف اﻹﺟﺎﺑﺔ ﯾﻀﻌﻒ أﺳﺎس ﻣﻘﺎرﻧﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ‪ ) .‬ﺳﺒﺎرزو‪ ،‬ص ‪( ٧٤-٧٢‬‬
‫ﻟﮭﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺰاﯾﺎ واﻟﻌﯿﻮب ﻛﻐﯿﺮة ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﺰاﯾﺎه‪.‬‬
‫‪ -١‬ﺳﺮﻋﺔ وﺳﮭﻮﻟﺔ اﻹﻋﺪاد‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻮﻓﺮ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ وﻗﺖ وﺟﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﯿ ﺎس ﻗ ﺪرات ﻛﺜﯿ ﺮة وﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻟ ﺪى اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻤﻌﺮﻓﯿ ﺔ واﻟﻘ ﺪرة اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾ ﺔ‬
‫واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﺪرة اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﺨﻄ ﯿﻂ ﻟﻺﺟﺎﺑ ﺔ وﺗﻨﻈ ﯿﻢ اﻷﻓﻜ ﺎر ورﺑﻄﮭ ﺎ‬
‫ﺑﺒﻌﻀﮭﺎ‪ ،‬وﺑﯿﺎن ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺘﮫ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻮﺿ ﻮع اﻟ ﺬي‬
‫ﯾﺘﻨﺎوﻟﺔ اﻟﺴﺆال ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ ﺟﻮاﻧﺒﮫ‪ ،‬وﺗﻐﻄﯿﺔ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻓﯿﮫ ﺑﺤﺴﺐ وزﻧﮫ وأھﻤﯿﺘﮫ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺘﺒﻊ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﻨﻘ ﺪ‪،‬‬
‫وإﺑﺪاء اﻟﺮأي اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬وإﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم دراﺳﺘﮫ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔﮭ ﻢ واﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟ ﺬي ﺗﻘ ﻮم دراﺳ ﺘﮫ‬
‫دون ﻓﮭﻢ أو اﺳﺘﯿﻌﺎب‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﺑﺘﻌﺎد اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺨﻤﯿﻦ أو اﻟﺼﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫‪٣٩‬‬

‫‪ -١‬اﻟﺒﻌ ﺪ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﯿﺔ‪ ،‬وﺗﻐﻠ ﺐ اﻟﺬاﺗﯿ ﺔ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﺗ ﺆﺛﺮ ﻓﻜ ﺮة اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻋ ﻦ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ ﺗﻘ ﺪﯾﺮ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﻐﻄ ﻲ ﺟﻮاﻧ ﺐ ﻣﺤ ﺪدة ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎدة اﻟﻤﻘ ﺮرة ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮاً ﻟﻘﻠ ﺔ ﻋ ﺪد اﻷﺳ ﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻓﯿﺒﺘﻌ ﺪ ﻋ ﻦ اﻟ ﺸﻤﻮل‬
‫واﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض درﺟﺘﻲ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﺘﻌﺬر إﺧﻀﺎع ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ ﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺚ واﻹﺣﺼﺎء‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﺻﻌﻮﺑﺔ وﺿﻊ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﺤﺪدة ﻟﻸداء‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻠﻌﺐ اﻟﺼﺪﻓﺔ اﺣﺘﻤ ﺎل ﻛﺒﯿ ﺮ ﻓ ﻲ ﺣ ﺼﻮل اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﻠ ﻰ درﺟ ﺔ ﻻ ﯾ ﺴﺘﺤﻘﮭﺎ ‪ ،‬وذﻟ ﻚ إذا ﺗﻨ ﺎول‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺟﺎﻧﺒﺎً ﻛﺎن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺪ ﻗﺮاءه ﻗﺒﻞ دﺧﻮل اﻻﻣﺘﺤﺎن‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﺧ ﺘﻼف درﺟ ﺎت اﻟﻤ ﺼﺤﺢ ﻟﻠﻤﻮﺿ ﻮع ﻧﻔ ﺴﮫ‪ ،‬ﻟﺘ ﺪﺧﻞ ﻋﺎﻣ ﻞ اﻟﺬاﺗﯿ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ ﻗ ﺪ ﯾﺨﺘﻠ ﻒ ﺗﻘ ﺪﯾﺮ‬
‫اﻟﻤﺼﺤﺢ ﻧﻔﺴﮫ ﻟﻠﺪرﺟﺔ إن أﻋﺎد اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻓﻲ وﻗﺖ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻏﻤﺾ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻔﺎوت ﻓﮭﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻣ ﻦ ﺗﻘ ﺪﯾﻢ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ ﻟﮭﺎ‪ ،‬ﻟﻌﺪم وﺿﻮح اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺗ ﺄﺛﯿﺮ أﺳ ﻠﻮب أﻹﺟﺎﺑ ﺔ وﻧﻤﻄﮭ ﺎ ﯾ ﺆﺛﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻛ ﻢ اﻟﻌﻼﻣ ﺔ اﻟﻤﻌﻄ ﺎة ﺑﻐ ﺾ اﻟﻨﻈ ﺮ ﻋ ﻦ ﺻ ﺤﺔ‬
‫اﻟﻤﻀﻤﻮن‪ ،‬ﻧﻈﺮاً ﻟﻠﻤﮭﺎرة اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻢ ﺗﺼﺤﯿﺢ أوراﻗﮭﻢ ﻗﺒﻞ ورﻗﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﻌﻄ ﻲ درﺟ ﺔ ﺿ ﻌﯿﻔﺔ ﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﺟﯿ ﺪة ﻷن اﻷوراق اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﮭ ﺎ إﺟﺎﺑ ﺎت ﻣﻤﺘ ﺎزة‪ ،‬وﻗ ﺪ‬
‫ﯾﻌﻄﻲ درﺟﺔ ﻣﻤﺘﺎزة ﻟﻮرﻗﺔ ﺟﯿﺪة إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﮭﺎ ﺿﻌﯿﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺗﺴﺘﻐﺮق وﻗﺖ ﻃﻮﯾﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺮﺳﺎل اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻟﻮ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻟﮭ ﺎ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﯾﻘﯿﺲ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات‪ ،‬وﻻ ﯾﺰود اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﯾ ﺔ اﻟﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺬي ﺣﻘﻘﮫ ﻓﻲ ﺑﻠﻮغ اﻷھﺪاف اﻟﻤﻨﺸﻮدة‪ ) .‬اﻟﺰﯾﻮد‪،‬ص‪(١٩٧‬‬
‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺗﺼﻴﺢ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻧﻈﺮاً ﻟﻜﺜﺮة اﻻﻧﺘﻘﺎدات ﻟﮭﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻣ ﻦ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات ﻓﺈﻧ ﮫ ﯾﻤﻜ ﻦ اﻟﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﻠ ﻰ ﻋﯿ ﻮب اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ ﺑﺈﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﺴﺆال ﻧﻔﺴﮫ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ اﻟﻄﻼب ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻟﺪﻗﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻐﻄﯿﺔ أﺳﻤﺎء اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻘﻠﯿﻞ اﺣﺘﻤﺎل اﻻﻧﺤﯿﺎز‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﯿﺢ ﺟﻤﯿﻊ اﻷوراق ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﯿﺎر ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷوراق ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ وﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﻜﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﻠﻌﺪل ﻓﻲ ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺪرﺟﺎت‪.‬ﻋﺸﻮاﺋﻲ‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﺮﺗﯿﻦ ﻗﺒﻞ وﺿﻊ اﻟﺪرﺟﺔ‪ ) .‬ﺳﺒﺎرزو‪ ،‬ص‪(٧٥-٦٦‬‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪٤٠‬‬

‫ﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭﺎ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -١‬ﻗﯿﺎس اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﯿﺎس اﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﮭﻤﺎً‪ ،‬ﻛﺈﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﺷﯿﺌﻲ‪ ،‬أو‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻦ رأي أو اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻨﮫ‪ ،‬أو ﺑﯿﺎن اﻟﻌﻠﺔ أو اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬أو ﺷﺮح اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻷﻟﻔﺎظ‪ ،‬أو ﻧﻘﺪ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرات واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬أو اﻟﺘﻠﺨﯿﺺ أو اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ أو اﻗﺘﺮاح ﻣﺸﻜﻼت وﻧﺤﻮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻗﯿﺎس ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻧﺘﻘﺎء اﻷﻓﻜﺎر ورﺑﻄﮭﺎ وﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻘﺪرة اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﺗﺠﺎھﺎﺗﮫ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻟﻐﺘﮫ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪) .‬اﻟﺰﯾﻮد‪ ،‬ص ‪(١٩٥‬‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻔﮭﻮم اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ؟‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫اذﻛﺮ ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪام اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫ﻋﺪد ﻣﺰاﯾﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ﻋﺪد ﻋﯿﻮب اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪٤١‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻚ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ؟‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫ﻓﻀﻸ اﻛﺘﺐ ‪ -‬ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ‪ -‬ﺧﻤﺴﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ أﺳ ﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟﻤﻘﺎﻟﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﺗﺨﺼ ﺼﻚ أو ﻣﺠ ﺎل‬
‫ﻋﻤﻠﻚ‪.‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪٤٢‬‬

‫ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﯾﻼﺣﻆ ﻗﻠﻖ وﺧﻮف اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻄ ﻼب إن ﻟ ﻢ ﯾﻜ ﻦ ﺟﻠﮭ ﻢ ﻣ ﻦ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات وﻗ ﺪ ﯾ ﺼﺎﺣﺐ ذﻟ ﻚ ﺗ ﻮﺗﺮ‬
‫وﻗﻠﻖ‪ ،‬أو ﺣﺎﻻت ﻣﺮﺿﯿﺔ‪...‬اﻟﺦ ﻓﻠﻤﺎذا ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر؟؟؟؟‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺸﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺴﺒﺐ‬
‫‪٣٦’٢٩‬‬ ‫اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮب‬
‫‪٣’٤٥‬‬ ‫أﺧﺸﻰ رد ﻓﻌﻞ اﻷﺳﺮة‬
‫‪٤٦’٩‬‬ ‫أﺧﺎف ﻣﻦ ﺿﻌﻒ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬
‫‪١٣’٢٧‬‬ ‫أﺧﺸﻰ ﺗﻔﻮق ﻏﯿﺮي‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ ﯾﺘﻀﺢ‪:‬‬

‫أن اﻟ ﺴﺒﺐ اﻟ ﺮﺋﯿﺲ أن ﺷ ﻌﻮر اﻟﻄ ﻼب ﺑ ﺎﻟﻘﻠﻖ ھ ﻮ اﻟﺨ ﻮف ﻣ ﻦ ﺿ ﻌﻒ اﻟﺘﻘ ﺪﯾﺮ ﺣﯿ ﺚ ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‪ ، %٤٦’٩‬وھﻲ أﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ‪ ،‬وﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪.‬‬
‫وﻛﺎن اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮب وﻋﺪ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨ ﺴﺒﺔ ‪ ، % ٣٦،٢٩‬وھ ﻲ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻘﺎرب اﻟﺜﻠﺚ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫وﻛﺎن اﻟﺨﻮف ﻣﻦ ﺗﻔﻮق اﻟﻐﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر ھﻮ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺜﺎﻟ ﺚ ﺣﯿ ﺚ ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪ ، % ١٣’٢٧‬وھﻲ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺘﺪﻧﯿﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺸﻲء‪.‬‬
‫وﻛﺎن اﻟﺨﻮف ﻣﻦ رد ﻓﻌﻞ اﻷﺳﺮة أﻗﻞ أﻟﺴﺒﺎب ﻟﻠﺨﻮف ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺣﯿﺚ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨ ﺴﺒﺔ ‪% ٣’٤٥‬‬
‫وھﻲ ﻧ ﺴﺒﺔ ﻣﺘﺪﻧﯿ ﺔ ﺟ ﺪاً‪ ،‬وﻗ ﺪ ﯾﺮﺟ ﻊ ھ ﺬا إﻟ ﻰ اﻋﺘﻘ ﺎد اﻷﺳ ﺮ ﺑﺎﺳ ﺘﻘﻼل اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﺣ ﻞ‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﺧﺸﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺗﻔﻮق ﻏﯿﺮه ﻋﻠﯿﮫ ﺗﺤﺘﻞ ﻧ ﺴﺒﺔ ﺿ ﺌﯿﻠﺔ وھ ﻲ ﺗ ﺪل ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺿ ﻌﻒ روح اﻟﻤﻨﺎﻓ ﺴﺔ ﺑ ﯿﻦ اﻟﻄ ﻼب‪ ،‬وھ ﺬا ﻣﺆﺷ ﺮ ﻏﯿ ﺮ ﺟﯿ ﺪ‪ ،‬ذﻟ ﻚ أن روح اﻟﺘﻨ ﺎﻓﺲ اﻟ ﺸﺮﯾﻒ ﺑ ﻲ‬
‫اﻟﻄﻼب ﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ إﻗﺒﺎﻟﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ) .‬ﻋﯿﺴﻮي‪،‬ص ‪(٤٠٣‬‬
‫وﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺔ وإن ﻛﺎﻧ ﺖ ﻗﺪﯾﻤ ﺔ إﻻ أﻧﮭ ﺎ ﺗﻌﻄ ﻲ ﻋ ﺪد ﻣ ﻦ اﻟ ﺪﻻﻻت ﻋﻠ ﻰ ﻗﻠ ﻖ وﺗﺨ ﻮف اﻟﻄ ﻼب ﻣ ﻦ‬
‫اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات‪ ،‬اﻷﻣ ﺮ اﻟ ﺬي ﯾﻠ ﺰم اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﺘﮭﯿﺌ ﺔ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻟﻼﺧﺘﺒ ﺎر ﻗﺒ ﻞ دﺧﻮﻟ ﮫ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗ ﺸﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬وﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺤﺼﺔ‪ /‬اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﺳ ﺮﯾﻌﺔ ﻟﻤ ﺎ ﺳ ﺒﻖ دراﺳ ﺘﮫ ﻓ ﻲ اﻟﺤ ﺼﺔ‪ /‬اﻟﻤﺤﺎﺿ ﺮة‬
‫اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺗﻘ ﺪﯾﻢ ﻧﻤ ﺎذج ﻣ ﻦ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات ﻟﻠﻄ ﻼب ﻟﻠﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ ﻛﯿﻔﯿ ﺔ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ وﻛﯿﻔﯿ ﺔ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﻊ‬
‫وﺿﻮح أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬وﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺪرﺟﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻻ ﯾﻌﺮض اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺮﺳﻮب ﺑﺠﻌﻞ اﻟﺪرﺟﺎت ﻛﺒﯿ ﺮة‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﺤﺪود ﻣﻦ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ أن ﯾ ﺪرك أن اﻻﺧﺘﺒ ﺎر ﻟﻘﯿ ﺎس ﺗﺤ ﺼﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ وﻟ ﯿﺲ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻐﺎز أو ﺗﺤﺪي ﻟﻠﻄﻼب ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﻃﺎﻟﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫واﻟﺤﻤﺪ ﷲ رب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﻦ‬
‫‪٤٣‬‬

‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ‬
‫‪ -١‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم)‪ :(١٩٦٠‬اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺨﻄﯿﺐ‪،‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬وآﺧﺮون) ‪١٤٠٥‬ھـ‪١٩٨٥/‬م(‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬دار اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪.‬‬
‫‪ -٣‬زﯾﺪان‪،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺼﻄﻔﻰ) ‪١٤١١‬ھـ‪١٩٩٠/‬م(‪:‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺟﺪة‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺰﯾﻮد‪ ،‬ﻧﺎدر ﻓﮭﻤﻲ‪ ،‬وآﺧﺮ) ‪١٩٩٨‬م‪١٤١٨/‬ھـ( ‪ :‬ﻣﺒﺎدىء اﻟﻘﯿﺎس واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ‬
‫ﻋﻤﺎن ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺳﺒﺎرزو‪ ،‬ﻓﺮاﻧﻚ)‪١٤٢٠‬ھـ( ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﯾﻌﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺧﺘﺒﺎراﺗﮫ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ‪:‬اﻟﺸﻤﯿﺮي‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﻋﺒﺪ اﷲ‬
‫دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎض‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺷﻌﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺠﻤﯿﻞ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻤﯿﻊ) ‪١٤٢١‬ھـ‪٢٠٠٠/‬م( ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم‪ ،‬ﻓﺎروق‪ ،‬وآﺧﺮون) ‪١٤١٤‬ھـ‪١٩٩٤/‬م( ‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ ،‬ط‪٣‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﻜﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻋﺒﺪ اﷲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﷲ أﺣﻤﺪ ) ‪١٤٢٣‬ھـ( ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑ ﻮي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤ ﯿﻦ ﻟ ﺪى اﻟﻌﻠﻤ ﺎء اﻟﻤ ﺴﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒ ﺔ‬
‫اﻟﺮﺷﺪ‪ ،‬ﻣﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﻋﯿﺴﻮي‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ) د‪.‬ت(‪ :‬اﻟﻘﯿﺎس واﻟﺘﺠﺮﯾﺐ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬دار اﻟﻨﮭ ﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ‬
‫ﺑﯿﺮوت‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﻏﺎﻧﻢ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ) ‪١٤١٨‬ھـ‪١٩٩٧/‬م( ‪ :‬اﻟﻘﯿﺎس واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪ ،‬دار اﻷﻧﺪﻟﺲ‪ ،‬ﺣﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪-١١‬ﻓﺮج‪ ،‬ﺻﻔﻮت ) ‪١٩٨٩‬م( ‪ :‬اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬اﻷﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪٤٤‬‬

‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ‪/‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻲ ﻟﻘﻭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﻯﺀ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻨﮫﺎﺋﻲ ﻟﻮﺣﺪة اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﻤﻘﺎﻳﯿﺲ‬
‫‪=١‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻠﻤﺕ ﻟﻙ ﻭﻋﺩﺩﻫﺎ ‪ ٢‬ﻭﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ =٢‬ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺨﻠﻑ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻠﻡ ﻟﻙ ‪.‬‬
‫‪ =٣‬ﻨﻅﻡ ﺇﺠﺎ ﺒﺘﻙ‪ ،‬ﻭﺤﺴﻥ ﺨﻁﻙ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺘﺏ ﺍﺴﻤﻙ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻭﺭﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ =٤‬ﺍﺴﺘﻌﻥ ﺒﺎﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ‪ ،‬ﻭﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﻌﺩ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺎﺭﻙ ﺍﷲ ﻓﻴﻙ‪ ،‬ﻭﻨﻔﻊ ﺒﻙ‪.‬‬
‫ﺱ‪ :١:‬ﺃﺟﺐ ﺑﻮﺿﻊ ) ‪ ( /‬ﺃﻭ ) × ( ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺿﺢ‪ ١٠) .‬ﺩﺭﺟﺎﺕ(‬
‫(‬ ‫‪ =١‬ﳝﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ ‪) .‬‬
‫(‬ ‫‪ =٢‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ ﻳﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻤﲔ ﻭﺍﻟﺼﺪﻓﺔ ‪) .‬‬
‫(‬ ‫‪ =٣‬ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ‪) .‬‬
‫(‬ ‫‪ =٤‬ﳛﺘﺎﺝ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺇﱃ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ‪) .‬‬
‫(‬ ‫‪ =٥‬ﺗﺘﺪﱏ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﺘﺨﻤﲔ ﰲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪) .‬‬
‫(‬ ‫‪ =٦‬ﻓﺎﺋﺪﺓ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﳏﺪﻭﺩﺓ ﻻ‪‬ﺎ ﺗﻨﺤﺼﺮ ﰲ ﺍﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﻭﺑﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻋﻨﺼﺮ ﻭﺁﺧﺮ‪) .‬‬
‫(‬ ‫‪ =٧‬ﻳﻐﻄﻲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻛﻤﻴﺔﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﳑﺎﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪) .‬‬
‫(‬ ‫‪ =٨‬ﲤﺘﺎﺯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﳑﺎ ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﻭﻗﺖ ﻭﺟﻬﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪) .‬‬
‫(‬ ‫‪ =٩‬ﺗﺒﺘﻌﺪ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻭﺗﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪) .‬‬
‫(‬ ‫‪ =١٠‬ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺇﱃ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ‪) .‬‬
‫) ‪ ٥‬ﺩﺭﺟﺎﺕ(‬ ‫ﺱ‪ :٢:‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﲟﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺇﻻ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﺨﻤﲔ‪ ،‬ﳏﺪﻭﺩﺓ ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﲟﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫‪ -١‬ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻐﻄﻲ ﺟﻮﺍﻧﺐ ‪ ......‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﺮﺿﺔ ‪. .....‬‬
‫‪٤٥‬‬

‫‪ -٣‬ﰲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﺰﺍﻭﺟﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ‪ .....‬ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ‪ .....‬ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﻟﻘﻴﺎﺱ ‪ .....‬ﻭﻭﺿﻊ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺗﻌﻜﺲ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫) ‪ ١٠‬ﺩﺭﺟﺎﺕ(‬ ‫ﺱ‪ :٣:‬ﺍﺧﺘﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ) ﺃ ( ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻘﺎﺋﻤﺔ ) ﺏ (‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ) ﺏ ( ﺻﻔﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ) ﺃ ( ﻧﻮﻉ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫) ( ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮﻝ ﻭﻳﻐﻄﻲ ﻗﺪﺭ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ =١‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻘﺎﻝ‪.‬‬
‫) ( ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺭﺑﻂ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﲑ‬ ‫‪ =٢‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‪.‬‬
‫) ( ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻭﻗﺖ ﺃﻃﻮﻝ ﰲ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ =٣‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ‪.‬‬
‫) ( ﺃﻗﺪﻡ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﻮﻥ ﻭﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﻮﻥ ﺍﻟﻘﺪﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ =٤‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪.‬‬
‫) ( ﻳﺘﻌﺬﺭ ﺍﺧﻀﺎﻉ ﻧﺘﺎﺋﺠﺔ ﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻹﺣﺼﺎﺀ ‪.‬‬ ‫‪ =٥‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﺰﺍﻭﺟﺔ‪.‬‬
‫) ( ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﺩﺍﺀ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﳎﺎﻝ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﻌﻼﹰ ﺃﻭ ﻋﻤﻼﹰ‪.‬‬
‫) ‪ ٤٠‬ﺩﺭﺟﺔ(‬ ‫ﺱ‪ ٤:‬ﺻﻤﻢ ﻭﺭﻗﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣــﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ‪:‬‬

‫‪ =١‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻝ ﺻﺢ ﻭﺧﻄﺄ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﲬﺲ ﻓﻘﺮﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪ =٢‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ ٣‬ﻓﻘﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ =٣‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ ٣‬ﻓﻘﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ =٤‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻣﺰﺍﻭﺟﺔ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ ٤‬ﻓﻘﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ =٥‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﻣﻘﺎﱄ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﰲ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﺍﳉﻴﺪ ﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫) ‪ ٥‬ﺩﺭﺟﺎﺕ(‬ ‫ﺱ‪ ٥:‬ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻙ ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﲢﺒﺬ؟ ﻭﳌﺎﺫﺍ؟‬
‫===========================‬
‫ﻣﻊ ﺃﻃﻴﺐ ﺗﻤﻨﻴﺎﺗﻲ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺑﺎﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ )‪( ٧٠‬‬ ‫ﺱ‪(٥)٥‬‬ ‫ﺱ‪(٤٠ ) ٤‬‬ ‫ﺱ‪(١٠) ٣‬‬ ‫ﺱ ‪(٥ ) ٢‬‬ ‫ﺱ‪(١٠ ) ١‬‬
‫‪٤٦‬‬

‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﯿﻢ‬

‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ‪/‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻲ ﻟﻘﻭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﻯﺀ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻨﮫﺎﺋﻲ ﻟﻮﺣﺪة اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﻤﻘﺎﻳﯿﺲ‬
‫‪ =١‬ﺍﺴﺘﻌﻥ ﺒﺎﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ‪ ،‬ﻭﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﻌﺩ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺎﺭﻙ ﺍﷲ ﻓﻴﻙ‪ ،‬ﻭﻨﻔﻊ ﺒﻙ‪.‬‬
‫‪ =٢‬ﻨﻅﻡ ﺇﺠﺎ ﺒﺘﻙ‪ ،‬ﻭﺤﺴﻥ ﺨﻁﻙ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺘﺏ ﺍﺴﻤﻙ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻭﺭﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ =٣‬ﺴﻠﻡ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻊ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﺱ‪ :١:‬ﺃﺟﺐ ﺑﻮﺿﻊ ) ‪ ( /‬ﺃﻭ ) × ( ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺿﺢ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺼﻮﻳﺐ ﺍﳋﻄﺄ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ‪ ١٠) .‬ﺩﺭﺟﺎﺕ(‬
‫(‬ ‫‪ =١‬ﳝﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ ‪) .‬‬
‫‪٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬
‫(‬ ‫‪ =٢‬ﻳﻘﻀﻲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻤﲔ ﻭﺍﻟﺼﺪﻓﺔ ‪) .‬‬
‫‪٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬
‫(‬ ‫‪ =٣‬ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ‪) .‬‬
‫‪٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬
‫(‬ ‫‪ =٤‬ﺗﺘﺪﱏ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﺘﺨﻤﲔ ﰲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪) .‬‬
‫‪٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬
‫(‬ ‫‪ =٥‬ﳛﺘﺎﺝ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺇﻟىﻌﺪﺩ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ‪) .‬‬
‫‪٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬
‫(‬ ‫‪ =٦‬ﺗﻨﺤﺼﺮ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﰲ ﺍﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﻭﺑﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻋﻨﺼﺮ ﻭﺁﺧﺮ‪) .‬‬
‫‪٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬
‫(‬ ‫‪ =٧‬ﻳﻐﻄﻲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺃﻛﱪﻗﺪﺭﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﳑﺎﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪) .‬‬
‫‪٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬
‫(‬ ‫‪ =٨‬ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺇﱃ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ‪) .‬‬
‫‪٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬
‫(‬ ‫‪ =٩‬ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺗﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪) .‬‬
‫‪٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬
‫(‬ ‫‪ =١٠‬ﲤﺘﺎﺯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﳑﺎ ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﻭﻗﺖ ﻭﺟﻬﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪) .‬‬
‫‪٤٧‬‬

‫‪٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬
‫) ‪ ٥‬ﺩﺭﺟﺎﺕ(‬ ‫ﺱ‪ :٢:‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﲟﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺇﻻ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﺨﻤﲔ‪ ،‬ﳏﺪﻭﺩﺓ ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﲟﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫‪ -١‬ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻐﻄﻲ ﺟﻮﺍﻧﺐ ‪ ......‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﺮﺿﺔ ‪. .....‬‬
‫‪ -٣‬ﰲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﺰﺍﻭﺟﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ‪ .....‬ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ‪ .....‬ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﻟﻘﻴﺎﺱ ‪ .....‬ﻭﻭﺿﻊ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺗﻌﻜﺲ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫) ‪ ٥‬ﺩﺭﺟﺎﺕ(‬ ‫ﺱ‪ :٣:‬ﺍﺧﺘﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ) ﺃ ( ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻘﺎﺋﻤﺔ ) ﺏ ( ‪٠‬‬

‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ) ﺏ ( ﺻﻔﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ) ﺃ ( ﻧﻮﻉ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫) ( ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮﻝ ﻭﻳﻐﻄﻲ ﻗﺪﺭ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ =١‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻘﺎﻝ‪.‬‬
‫) ( ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺭﺑﻂ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﲑ‬ ‫‪ =٢‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‪.‬‬
‫) ( ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻭﻗﺖ ﺃﻃﻮﻝ ﰲ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ =٣‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ‪.‬‬
‫) ( ﺃﻗﺪﻡ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﻮﻥ ﻭﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﻮﻥ ﺍﻟﻘﺪﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ =٤‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪.‬‬
‫) ( ﻳﺘﻌﺬﺭ ﺍﺧﻀﺎﻉ ﻧﺘﺎﺋﺠﺔ ﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻹﺣﺼﺎﺀ ‪.‬‬ ‫‪ =٥‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﺰﺍﻭﺟﺔ‪.‬‬
‫) ( ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﺩﺍﺀ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﳎﺎﻝ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﻌﻼﹰ ﺃﻭ ﻋﻤﻼﹰ‪.‬‬
‫ﺱ‪ ٤:‬ﺻﻤﻢ ﻭﺭﻗﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣــﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ‪:‬‬
‫‪ =١‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻝ ﺻﺢ ﻭﺧﻄﺄ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﲬﺲ ﻓﻘﺮﺍﺕ ‪.‬‬
‫)‪ ١٠‬ﺩﺭﺟﺎﺕ(‬
‫‪ =٢‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻓﻘﺮﺗﲔ‪٨).‬ﺩﺭﺟﺎﺕ(‬
‫‪ =٣‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻓﻘﺮﺗﲔ‪٨).‬ﺩﺭﺟﺎﺕ(‬
‫)‪١٢‬ﺩﺭﺟﺔ(‬ ‫‪ =٤‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻣﺰﺍﻭﺟﺔ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ ٤‬ﻓﻘﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ =٥‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﻣﻘﺎﱄ ‪).‬ﺩﺭﺟﺘﺎﻥ(‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﰲ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﺍﳉﻴﺪ ﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻊ ﺃﻃﻴﺐ ﺗﻤﻨﻴﺎﺗﻲ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺑﺎﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‬
‫‪٤٨‬‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ )‪( ٦٠‬‬ ‫ﺱ‪(٤٠ ) ٤‬‬ ‫ﺱ‪( ٥) ٣‬‬ ‫ﺱ ‪(٥ ) ٢‬‬ ‫ﺱ‪(١٠ ) ١‬‬
‫‪٤٩‬‬

الاختبارات والقياس والتقويم

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

الاختبارات والقياس والتقويم

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫ﻣﺤﻤﺪ ﺧﻄﺎب‬ ‫ﺟﺮوب ﻛﺘﺐ ﺗﮭﻢ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ‬

‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﯿﻢ‬

‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‬

‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﺩ‪ /‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻤﺠﻴﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺣﻜﻴﻢ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪٤٣‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﺧﺘﺒﺎر اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﯿﺔ‬

‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﺪرب ﺑﻌﻮن اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﺑـــــ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺸﺮوط اﻟﺠﯿﺪة ﻟﺒﻨﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎراﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﺑﻜﻔﺎءة‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺻﯿﺎﻏﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﺑﻜﻔﺎءة‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﺑﻜﻔﺎءة‪.‬‬

‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﻘﻮم ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﺔ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪ ٣٠‬درﺟﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط واﻟﻤﺸﺎرﻛﺎت ‪٣٠ +‬درﺟﺔ ﻋﻤﻠﻲ‪ ٤٠ +‬ﺗﺤﺮﯾﺮي = ‪ ١٠٠‬درﺟﺔ‬

‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻮﺣﺪة اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ‬

‫د‪ /‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﺠﯿﺪ ﺣﻜﯿﻢ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺸﺎرك أﺻﻮل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻧﺒﺬﺓ ﺗﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻧﺸﺄﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺸﺄﺓ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻭﺃﻏﺮﺍﺽ ﻭﺃﺳﺲ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ واﻟﻤﺰاﯾﺎ ﻣﻦ أھﻤﮭﺎ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻲ ﯾﺤﻘﻘﮭﺎ وﻣﻦ أھﻤﮭﺎ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﻴﺪ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪ -١‬ﻣﺮﺟﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر وﺗﻨﻘﯿﺢ ﺻﯿﺎﻏﺘﮭﺎ‪:‬‬

‫‪ -٣‬إﻋﺪاد ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪.‬‬

‫* وﯾﻔ ﻀﻞ ﻃﺒﺎﻋ ﺔ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر وإﺧﺮاﺟ ﮫ ﻓ ﻲ ﺷ ﻜﻞ ﺟﯿ ﺪ ﻣﺤﺒ ﺐ ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺐ‪ ،‬ﺗ ﺴﮭﻞ ﻗﺮاءﺗ ﮫ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﻭﺃﻏﺮﺍﺿﻬﺎ‬

‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎرات إﻟﻰ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻧﻌﺪام ﻣﺠﺎل اﻟﻐﺶ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺟﮭﺪ اﻟﻐﯿﺮ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻣﺰاﯾﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻷداﺋﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﺧﺘﺒﺎرات اﻷداء‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ‪ :‬ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬

‫أوﻻً ‪ :‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ وﻓﻖ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺛﺎﻧﯿﺎً ‪ :‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ وﻓﻖ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً ‪ :‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﺑﻤﺰج اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ واﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬