Professional Documents
Culture Documents
صعوبة الكتابة
صعوبة الكتابة
مقدمة
.Iالمبحث االول :الكتابة
.1المطلب االول :تعريف الكتابة
.2المطلب الثاني :طبيعة عملية الكتابة
.3المطلب الثالث :مراحل عملية الكتابة
.4المطلب الرابع :متطلبات عملية الكتابة
.5المطلب الخامس :أهداف تدريس الكتابة في المدرسة االبتدائية
.IIالمبحث الثاني :صعوبة الكتابة
.1المطلب االول :تعريف صعوبة الكتابة
.2المطلب الثاني :أسباب وعوامل صعوبة الكتابة
.3المطلب الثالث :أنواع صعوبة الكتابة
.4المطلب الرابع :مظاهر صعوبة الكتابة
.5المطلب الخامس :الخصائص الكتابية التي تشيع عند ذوي صعوبة الكتابة
.6المطلب السادس :تشخيص صعوبة الكتابة
.7المطلب السابع :عالج صعوبة الكتابة
الخاتمة
قائمة المصادر والمراجع
مقدمة
الكتابة مهارة متعلمة يمكن إكسابها للتالميذ كنشاط ذهني يقوم على التفك ير وتحت اج إلى جه د كب ير للتوص ل إلى
المهارة الكلية للكتابة إال أن التالمي ذ ذوي عس ر الكتاب ة غالب ا م ا يك ون ل ديهم مش كالت واض طرابات تنش أ من
التحوالت في مهارات الكتابة ،مما يشكل لهم عائقا هام ا وذا دالل ة للتعلم في حين تمث ل الكفاي ة فيه ا أساس ا قوي ا
يساعد على التعلم الكفء ومنه نطرح اشكالنا اآلتي :ماهي الكتابة؟ وفيما تتمثل أعراض عسرها؟
.Iالمبحث االول :الكتابة
.1المطلب االول :تعريف الكتابة
لغة Orthography :الطريقة التي تسمح لنا بتحوي ل اللغ ة الش فهية إلى رم وز كتابي ة ،وأص ل الكلم ة إغ ريقي
وتتألف من مقطعين Orthoوتعني تصحيح وتقويم ،و graphyويعني رسم الشكل أو باألحرى الكتابة ،وبالت الي
عندما يتعلم الطفل تهجئة الكلمات فإن ذلك يساعده على اكتساب الكتابة الصحيحة لها.
اصطالحا :عرفت الكتابة في مدلولها بأنها حروف مرسومة تصور األلفاظ الدالة على المعنى المراد وهي ترم يز
للغة المنطوقة في شكل خطي على الورق تبدأ بنقش الحروف والكلمات على األس طر ثم تتعم ق ح تى تص ل إلى
أقصى حد في التركيب اللغوي ،واألسلوب التعبيري ،والتصور الفكري بحيث يعد أساس ها عمي ق وه و األفك ار،
وظاهرها معلن وهو الخط ومسارها عرض األفكار ومعالجتها واكتمالها إنشاء الموضوع وش كلها نظ ام وجم ال
وتناسق ووضوح.
وألن الكتابة مهارة مكتسبة فقد عرفت بأنها مهارة متعلمة يمكن إكسابها للتالميذ ،كنشاط ذهني يقوم على التفكير،
وهي كأي عملية معرفية تتطلب عمليات التفكير.
والكتابة هي المهارة الثانية في تكوين اللغة وهي تسبق مهارتي التهجئة والتعبير الكتابي.
الكتابة أيضاهي مهارة لغوية تكتسب بعد تطور الكالم والقراءة ،فالكتابة هي خليط من مراحل لغوية نفس حركية
وبيو كيميائية التي تطور في عملي ة التعليم ،ه ذه العملي ة تت أثر بتط ور الطف ل وخبرات ه في فعالي ات س ابقة مث ل
اإلصغاء ،الكالم ،القراءة.
مما س بق ذك ره من تع اريف يمكن اس تخالص تعري ف الكتاب ة بأنه ا عب ارة عن مه ارة حركي ة تع بر عن اللغ ة
المنطوقة ،لرسم الحروف والكلمات لتدل على مدلوالت المعاني واألفك ار ،كم ا تع د الكتاب ة مه ارة متعلم ة يمكن
1
إكسابها للتالميذ وفق نظام معين.
1ابن منظور أبو الفضل جمال الدين ،1990،لسان العرب المجلد ،1دار المصادر بيروت ،لبنان .
2أبو مصطفى نظمي والنجار ،محمد 1998مقدمة في الصحة النفسية ،مطبعة المقداد ،غزة ،فلسطين
موضوعات يفكر فيها من خالل الوقت المخصص ،وعندما ينتهي الوقت يطلب منهم أن يختار الطالب الموضوع
ال أن يعرض المعلم ذلك.
مرحلة الكتابة ( كتابة المسودة) :التعديل والتغيير هما سمتان هامتان على طريق الكتاب ة ح تى هن اك من يطل ق
على هاتين السمتين مسودة الكت اب draftألن ه من خالل التع ديل والتغي ير تط رح جم ل وأفك ار وآراء ،ونهاي ة
طريق المسودة هو تقديم أسطر مكتوبة.
مرحلة المراجعة :يقوم التلميذ بعد االنتهاء من الكتابة بمراجعة ما تم كتابت ه من حيث الص ياغة وت ركيب الجم ل
والمعنى واألخطاء النحوية ،وتستمر عملية التعديل حتى تصل إلى الصيغة النهائية ،وقد ال يستطيع التالميذ الذين
يعانون من صعوبات التعلم من عملي ة المراجع ة مم ا يلقي ع بئ كب ير على المعلم كي يحثهم على المراجع ة لم ا
يكتبون وتصويب أخطائهم وتحسين كتابتهم لتزداد دافعتيهم نحو الكتابة ومن ثم القليل من صعوبة الكتابة لديهم.
مرحلة مشاركة المستمع :هذه المرحلة مرحلة تقريبية لكل المراحل الس ابقة حيث يش ارك الق ارئ في تق ويم م ا
تمت كتابته والتي تعد نوعا من التغذية الراجعة ويكون القارئ أو المستمع هنا أما المعلم أو الموج ه أو زمالء في
الصف ،ويفيد التشجيع والتعزيز الموجه في تغلب التالمي ذ ذوي ص عوبات التعلم في الكتاب ة على م ا يع انون من
3
صعوبات ولذلك فهي خطوة مهمة في العالج.
4أحمد الظاهر ،قحطان ،2004،صعوبات التعلم ،دار النشر والتوزيع ،ط ،1االردن.
5أحمد عواد ،ندا 2009،صعوبات التعلم ،مؤسسة الورق للنشر والتوزيع ،ط ،1عمان االردن
إن الصعوبات التي يواجهها التلميذ في الكتابة قد ترتبط بكثير من العوام ل وق د أج ريت عدي د من الدراس ات في
محاولة لإلحاطة بهذه العوامل ولكن يمكن فهم هذه العوام ل واس تيعابها يمكن تقس يمها إلى رئيس يتين على النح و
التالي:
المجموعة األولى :تتألف من الصعوبات الناجمة عن التدريس الضعيف والبيئة غير المالئمة ،ومن العوامل التي
ت دخل ض من ه ذه المجموع ة الت دريس القه ري والتعليم الجم اعي ب دال من التعليم الف ردي ،اإلش راف المناس ب
والتدريب الخاطئ واالنتقال من أسلوب آلخر.
المجموعة الثانية :تتعامل مع العوامل الناشئة عن وجود مشكلة عند التلميذ ،مثل عج ز الض بط الح ركي وعج ز
اإلدراك المكاني والبصري وعجز الذاكرة البصرية ،واستخدام اليد اليسرى في الكتابة .
وقد أثبتت التجارب التي ق امت به ا هيل ديرث أن أس باب العس ر الكت ابي تع ود إلى م ا يلي :الت دريس الض عيف،
والبيئة غير المناسبة أو عجز في اإلدراك المكاني أو البصري ،أو العجز في الذاكرة البصرية أو استخدام اليد في
الكتابة.
ومن العوامل المساهمة في عسر الكتابة:
اضطرابات الضبط البصري :
يتطلب تعلم الكتابة ضبط وضع الجس م والتحكم في مرك ز ال رأس وال ذراعين والي دين واألص ابع وأن أي عج ز
حركي يتدخل في تعلم أداء النشاطات الحركية الضرورية للنسخ والتتبع وكتابة الحروف والكلمات س وف يعط ل
سهولة وتطور واستمرار النماذج الحركية الضرورية للكتابة بطريقة متسلسلة وآلية فالطفل غير ق ادر على ت ذكر
التسلسل الحركي لكتاب ة الح روف والكلم ات ،ويع رف الكلم ة ال تي ي رغب في كتابته ا ويس تطيع نطقه ا وك ذلك
يستطيع تحديها عند مشاهدتها ،ولكنه مع ذل ك غ ير ق ادر على تنظيم وإنت اج النش اطات الحركي ة الض رورية في
6
نسخ أو كتابة الكلمة من الذاكرة.
مث يرات حجم األش ياء وأش كالها والمس افات القائم ة بينه ا وإدراك العم ق مم ا ي ؤدي إلى مش كالت في إدراك
واستخدام الحروف واألعداد والكلمات واألشكال ويعوق هذا عملية الكتابة ،واضطراب اإلدراك البص ري وع دم
قدرة الطفل على التمييز بين األش كال والح روف والكلم ات واألع داد ومن مظ اهره تمي يز اليس ار من اليمين أو
كتمييز الخط الرئيسي من الخط األفقي وص عوبة مطابق ة األش كال والح روف واألع داد والكلم ات على نماذجه ا
ورسم الخرائط أو استخدامها وكل هذا يؤدي إلى صعوبة الكتابة.
اضطرابات الذاكرة البصرية :إن األطفال ال ذين ال يس تطيعون ت ذكر األش كال والح روف والكلم ات بص ريا ق د
تكون لديهم صعوبات في تعلم الكتابة وتسمى هذه العملي ة بفق دان ال ذاكرة البص رية ،وق د يع ود ذل ك إلى ض عف
استخدام التخيل والتصور لدى هؤالء التالميذ وغالبا ما تظهر هذه العملية في مرحلة الطفولة المبكرة حيث يش بع
استخدام الخيال واللعب اإليهامي في معرفة التلميذ حين يعجز عن اإللمام ب الواقع ومعرفت ه وه ذا ي ؤدي ب ه على
الصعوبة في تشكيل وكتابة الحروف واألعداد والكلمات واألشكال.
ومن العوامل التي تقف خلف عسر الكتابة أيضا:
مجموعة العوامل المتعلقة بالتلميذ :وتشمل هذه العوامل العقلية والمعرفية والعوامل النفس ية العص بية والعوام ل
االنفعالية باإلضافة إلى العوامل الحس حركية:
العوامXXل العقليXXة المعرفيXXة :تش ير إلى مس توى ذك اء الط الب ،وقدرات ه واس تعداداته العقلي ة وخلفيت ه أو بنيت ه
المعرفية ،أو كفاءة وفاعلية عملياته المعرفية المتمثلة في االنتب اه واإلدراك وال ذاكرة ،باإلض افة إلى م دى كف اءة
نظام تجهيز المعلومات لديه.
6
أسامة محمد البطانية وآخرون ، 2005،صعوبات التعلم ،دار المسيرة ،ط ،1األردن.
العوامل النفسية العصبية :تشير الدراس ات إلى ح دوث أي خل ل أو قص ور أو اض طراب في الجه از العص بي
المرك زي ل دى التلمي ذ ذو عس ر الكتاب ة ينعكس حتم ا على س لوك التلمي ذ ،حيث ي ؤدي إلى قص ور أو خل ل في
الوظائف المعرفية واإلدراكية واللغوية واألكاديمية والمهارات السلوكية للتلميذ منها مهارات الكتابة.
العوامل االنفعاليXXة الدفاعيXXة :أشارت الدراس ات والبح وث إلى أن ذوي ص عوبات التعلم يع انون من اض طراب
الجهاز العصبي المركزي واضطراب بعض الوظائف النفسية العصبية ،هذه االضطرابات تترك بص ماتها على
النواحي االنفعالية الدافعية ،فيبدو التلميذ مك تئب ومحبط ا ويمي ل إلى االنس حاب من مواق ف التن افس التحص يلي
الق ائم على اس تخدام الكتاب ة والتعب ير الكت ابي ،كم ا لوح ظ على التلمي ذ الغي اب المتك رر من حص ص التعب ير
واإلمالء ،وتظهر عليهم بعض عالمات الميل إلى العدوان المستتر أو الكامن أو الصريح.
العوامل المتعلقة بالبيئة األسرية والمدرسية :يرى المربي ون والمتخصص ون لص عوبات التعلم أن ه يجب أن ال
يقتصر تن اول ص عوبات الكتاب ة بمع زل عن العوام ل األس رية وهن اك مجموع ة من العوام ل ال تي تق ف خل ف
صعوبات الكتابة هي:
اختفاء دور األسرة في متابعة الطفل:
تعتبر الكتابة مهارة تتطلب التدريب المس تمر والمتابع ة الدائم ة ،وال ش ك أن وقت الحص ة في المدرس ة ال يكفي
لتدريب الطفل على الكتابة الصحيحة ولذلك يجب أن يت ابع ولي األم ر المتمث ل في األس رة نم و ق درة االبن على
إتقان وتحسين الكتابة اليدوية وأن الفشل واإلهمال في هذا غالبا ما يؤدي إلى صعوبات تعلم الكتابة ومن ثم يفش ل
الطفل وال يستطيع كتابة كثير من الكلمات والجمل بشكل صحيح.
طريقة التدريس السيئة:
ومن العوامل الخاصة بكل من األسرة والمدرس ة طريق ة الت دريس الس يئة ال تي تعتم د على االنتق ال من أس لوب
آلخر في تعليم الكتابة ،أي كتابة الحروف منفصلة والحروف متصلة دون م برر بع د أن ك ان التلمي ذ اعت اد على
أسلوب واحد ،يضاف إلى ذلك االقتص ار في متابع ة التلمي ذ على حص ص الخ ط وح دها دون اإلمالء والتط بيق
والتعبير وكذلك عدم وجود تحفيز للتلميذ برغبة في الدراسة ومتابعة التق دم في تعليم مه ارات عملي ة الكتاب ة ك ل
هذه األسباب والعوامل تقع على عاتق األسرة والمدرسة ويجب وضعها في االعتبار من أجل وضع عملية الكتابة
7
وسط العمليات الهامة في التعليم المدرسي.
7اشراف محمد عبد الغني شريت ،2004 ،صبره محمد علي ،الصحة النفسية والتوافق النفسي ،دار المعرفة الجامعية ،ط.1
وهي صعوبة تنظيمية ال يكون معها الفرد قادرا على تنظيم الحروف والكلمات بصورة متناسقة من إعطاء الحجم
الحقيقي للحرف والكلمة مع ترك مسافة مناسبة بين الحروف والكلمات تسهل عملي ة الق راءة على الق ارئ ترج ع
هذه الصعوبة في إدراك العالقات المكانية و التي تنتج.
صعوبة إنقرائية الكتابة :Dyslexic Dysgrqpig
ويقصد بهذا النمط من الصعوبات ضعف أو عدم قابلية الكتابة والتعبير الكتابي للقراءة القائمة على المع نى ،على
الرغم من أن أشكال الحروف تبدو عادية بمعنى أن الحروف قابل ة للق راءة إال أن ت راكيب الكلم ات ال تي تكونه ا
هذه الحروف تبدو غير مقروءة أو غير معيارية أو غير قانونية
المطلب الخامس :الخصائص الكتابية التي تشيع عند ذوي صعوبة الكتابة .5
من أهم الخصائص الكتابية التي تنتشر بين التالميذ المعسرين كتابيا نذكر:
كثرة األخطاء في التهجي واإلمالء والقواعد والتراكيب وعالمات ال ترقيم ،وتش ابك الح روف كم ا يب دو
ذلك في كراساتهم.
عدم انضباط الكتابة واالفتقار إلى التنظيم.
االفتقار إلى ترابط األفكار ،والتخطيط الجيد إلنتاج النص.
يكتبون مايرد في أذهانهم بصرف النظر عن مدى ارتباط ذلك بموضوع الكتابة .قص ر الجم ل وتفككه ا،
واالفتقار إلى وضوح المعنى.
مراجعتهم ألخطائهم تدل على عدم الفهم وعدم االستفادة ،والنقص الواض ح في إكم ال التص حيحات كم ا
يوجه إليها المعلم.
8بطرس حافظ ، 2011 ،تدريس االطفال ذوي صعوبات التعلم ،دار المسيرة ،ط ،2االردن،
إجابات 40بالمائة من ذوي عسر الكتابة تعد إجابات ال عالقة لها بالمهام المطلوب االستجابة لها.
9جابر عبد الحميد جابر ،1986 ،نظريات الشخصية دار النهضة العربية القاهرة.
باإلضافة إلى مالحظة األخطاء في تشكيل الحروف يجب أن ينظر المدرس كم ا أش ار" ك يرك" و"كالف انت" في
المهارات العشرة التالية:
وضع الجسم واليد والرأس ،والذراعين ،والورقة. .1
مسك القلم. .2
الخطوط : .3
عمودية (فوق تحت).
أفقية (يسار ،يمين).
منحنية إلى اليسار واليمين.
ميل الحروف (يسار ويمين).
تشكيل الحروف الشكل والحجم. .4
استقامة الخط. .5
الفراغات بين الحروف والحواشي. .6
نوعية الخط. .7
الضغط داكن خفيف.
استقامة الخط وعدم تموجه.
وصل الخطوط. .8
إكمال الحروف. .9
10
التقاطع. .10
10جميلة سليماني ، 2014محطات في علم النفس العام ،دار هومة للطباعة والنشر والتوزيع ،الجزائر.
النمذجة :ويكتب المعلم الحروف ويسميه ،أو يالحظ التلميذ العدد ،والترتيب ،واتجاه الخطوط. .1
مالحظة العوامل المشتركة :يقوم المعلم بإجراء مقارنة بين الح رف وغ يره من الح روف ال تي يش ترك .2
معها بخصائص شكلية.
المنبهات الجسمية :يقوم المعلم بتوجيه حركة التلميذ في تتبع االتجاه ات وال ترتيب من خالل األس هم أو .3
نقاط ملونة تحدد شكل الحرف.
التتبع :يشكل التلميذ عن طريق رسم النماذج المنقطة بالتوصيل ما بين نقطة أو أخرى ،والنم اذج الباهت ة .4
والحروف البارزة.
النسخ :ينسخ التلميذ الحروف على الورقة . .5
التعبير اللفظي :يعبر التلميذ لفظيا عن الخطوات عند كتابته الحروف (يستخدم النموذج السمعي) .6
الكتابة من الذاكرة :يكتب التلميذ الحرف دون مساعدة المنبهات. .7
التكرار :يتدرب التلميذ على كتابة الحرف من خالل التركيز على التدريبات المتعددة .8
الحواس .و تص حيح ال ذات والتغذي ة الراجع ة :يق وم التلمي ذ بتص حيح الح روف المش كلة بطريق ة غ ير .9
صحيحة بمساعدة المعينات البصرية لوحة الح روف الهجائي ة الموج ودة على الحائ ط أو المقع د) وتحت
إشراف وتوجيه المدرس.
11
التعزيز :يمدح المدرس التلميذ ويقدم له تعزيزا أوليا على تصحيح تشكيل الحرف. .10
11حامد زهران عبد السالم ،1997الصحة النفسية والعالج النفسي ،عالم الكتب ،ط ،3القاهرة.
الخاتمة
ومن أن الكتابة تعتبر مهارة متعلمة يمكن اكتس ابها للتالمي ذ كنش اط ذه ني يق وم على التفك ير ،وهي ك أي عملي ة
معرفية تتطلب أعمال التفكير وتحتاج إلى جهد كب ير ،وتتجلى أه داف تعليمه ا إلى تنمي ة الق درات العقلي ة و دق ة
المالحظة واكتساب المهارات اليدوية وتربي ة ال ذوق الجم الي .أم ا ص عوبة الكتاب ة فهي ص عوبة في آلي ة ت ذكر
وتعاقب الحروف وتتابعها ،ومن ثم تناغم العضالت والحركات الدقيقة المطلوبة تعاقبيا أو تتابعيا لكتابة الح روف
واألرقام ،مما يجعل إمكانية قراءتها أمر صعب ،ويوجد طرق عديدة لتشخيصها وعالجها.
قائمة المصادر والمراجع
ابن منظور أبو الفضل جمال الدين ،1990،لسان العرب المجلد ،1دار المصادر بيروت ،لبنان . )1
أبو مصطفى نظمي والنجار ،محمد 1998مقدمة في الصحة النفسية ،مطبعة المقداد ،غزة ،فلسطين )2
إجالل محمد سري 1990علم النفس العالجي ،كلية الدراسات االنسانية ،مكتبة عالم الكتب ،القاهرة . )3
أحمد الظاهر ،قحطان ،2004،صعوبات التعلم ،دار النشر والتوزيع ،ط ،1االردن. )4
أحمد عواد ،ندا 2009،صعوبات التعلم ،مؤسسة الورق للنشر والتوزيع ،ط ،1عمان االردن )5
أسامة محمد البطانية وآخرون ، 2005،صعوبات التعلم ،دار المسيرة ،ط ،1األردن. )6
اشراف محمد عبد الغ ني ش ريت ،2004 ،ص بره محم د علي ،الص حة النفس ية والتواف ق النفس ي ،دار )7
المعرفة الجامعية ،ط.1
بطرس حافظ ، 2011 ،تدريس االطفال ذوي صعوبات التعلم ،دار المسيرة ،ط ،2االردن، )8
جابر عبد الحميد جابر ،1986 ،نظريات الشخصية دار النهضة العربية القاهرة. )9
جميلة سليماني ، 2014محطات في علم النفس العام ،دار هومة للطباعة والنشر والتوزيع ،الجزائر. )10
حامد زهران عبد السالم ،1997الصحة النفسية والعالج النفسي ،عالم الكتب ،ط ،3القاهرة. )11