‫عادات االستذكار وعالقتها بدافعية اإلجناز لدى عينة من طلبة قسم الرتبية وعلم النفس بكلية اآلداب‬

‫والعلوم ‪ /‬سلوق‬

‫أ‪.‬فاطمة أحممد املرميي‬

‫مساعد حماضر بقسم الرتبية وعلم النفس بكلية اآلداب والعلوم ‪ -‬سلوق‬
‫‪Fatimaalmreme@gmail.com‬‬
 ‫عادات االستذكار وعالقتها بدافعية اإلجناز لدى عينة من طلبة قسم الرتبية وعلم النفس بكلية اآلداب‬
‫ سلوق‬/ ‫والعلوم‬
:‫امللخص‬
‫هدف البحث احلايل إىل معرفة طبيعة العالقة بني عادات االستذكار ودافعية اإلجناز لدى طلبة قسم الرتبية وعلم النفس بكلية‬
‫ ومعرفة الفروق يف استخدام عادات االستذكار لدى أفراد العينة وفقاً ملتغريات البحث‬، ‫اآلداب والعلوم سلوق‬
‫ واستخدمت الباحثة املنهج الوصفي ولتحقيق‬، ً‫) طالباً وطالبة‬160( ‫ وتكونت عينة البحث من‬، ) ‫( النوع – املستوى الدراسي‬
‫) فقرة‬72( ‫) املكون من‬2002( ‫أهداف البحث استخدمت الباحثة مقياس عادات االستذكار من إعداد محدي الفرماوي‬
‫ وقد أشارت النتائج إىل وجود عالقة ارتباطية دالة‬، )2012( ‫ ومقياس دافعية اإلجناز من إعداد املشريف‬، ‫موزعة على أربع أبعاد‬
‫ كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية‬، ‫إحصائياً بني عادات االستذكار ودافعية اإلجناز لدى أفراد عينة البحث‬
‫ يف حني أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بني أفراد عينة البحث يف‬، ‫بني اجلنسني يف استخدام عادات االستذكار‬
. ‫استخدام عادات االستذكار تعزى ملتغري املستوى الدراسي لصاحل طلبة املستوى السادس‬
. ‫ قسم الرتبية وعلم النفس سلوق‬، ‫ كلية اآلداب والعلوم سلوق‬، ‫ دافعية اإلجناز‬،‫ عادات االستذكار‬: ‫الكلمات املفتاحية‬
Study habits and their relationship to achievement motivation in a sample of students
from the Department of Education and Psychology at the Faculty of Arts and Sciences
in Suluq
Ms. Fatima M. Al-Marimi
Abstract:
This study aims at examining the relationship between the study habits and the achievement
motivation for the students of education and psychology department in the college of arts and
sciences in Suluq as well as discussing the differences at using the study habits between the
members of the study sample according to the study variables (type – study level). The study
samples consists of (160) Female/males students using the descriptive approach. To achieve
the objectives of this study, a measure of the habits of remembering is used and prepared by
Hamdy Faramawi (2000) that contains 72 sections distributed on four dimensions and the
measure of motivation achievement, prepared by Almesharfi (2012). The results indicated
that there is a statistically significant correlation between the study habits and the
achievement motivation among the members of the study sample. Moreover, the study
showed that there are statistically significant differences between the genders in the study
habits. However, the results showed that there are statistically significant differences between
the members of the study sample in the use of study habits due to the variable of the study
level.
Keywords: Study habits and achievement motivation. Students of the Department of
Education and Psychology - Faculty of Arts and Sciences. University of Benghazi - Suluq
 ‫مدخل الدراسة ‪:‬‬
‫املقدمة‪:‬‬
‫تعد اجلامعة مرحلة دراسية ختتلف اختالفاً كبرياً عن املراحل الدراسية السابقة اليت مر هبا الطالب من حيث التنظيم وطبيعة‬
‫الدراسة ‪ ،‬فهو يدخل مرحلة حتمل املسؤولية ويودع مرحلة االعتماد على األسرة واملعلمني ويقوم أبداء واجباته ومسؤولياته بنفسه ‪،‬‬
‫وهذه القفزة النوعية تتطلب نضجاً يف جوانب الشخصية واإلمكاانت الفردية ‪.‬‬
‫حيث أ َن املرحلة اجلامعية تتطلب التهيؤ ملا يتناسب ومتطلباهتا‪ ،‬فالطالب اجلامعيني خاصة حباجة إىل امتالك عادات تعلم‬
‫واستذكار فعالة تسهل تعلمهم ‪ ،‬وتعينهم على أداء ما يطلب منهم من دراسات وحبوث ‪ ،‬وعلى إعادة الثقة ابلنفس وتكوين‬
‫اجتاهات إجيابية حنو الدراسة واملواد الدراسية] ‪ ، [19‬حيث يفرتض يف الطالب اجلامعي القدرة على االستماع وأخذ املالحظات‬
‫يف أثناء احملاضرة ‪ ،‬مث توسيع املعلومات ابلذهاب إىل املكتبة ‪ ،‬وهذه طريقة جديدة يصعب عليه تعلمها وقد تؤثر على حتصيله‬
‫]‪.[4‬‬
‫وتعد عادات االستذكار من األمور الرئيسية اليت تسعي العملية الرتبوية إىل حتقيقها لدى الطالب اجلامعي ‪ ،‬فهي متثل‬
‫األساس الذي يعتمد علية الطالب لتحقيق مستوى حتصيلي مرتفع ومتميز ‪ ،‬وبدرجة عالية من الكفاءة ‪ ،‬وهلذه العادات دور كبري‬
‫يف حتسني أداء املتعلم وطريقة تعامله مع كافة املعلومات اليت يتلقها‪ ،‬ومن مث فإذا كانت هذه العادات جيدة وصحيحة تنتج‬
‫حتصيال أعلى ‪ ،‬وإن مل تكن كذلك ظهر التدين واضحاً يف األداء ]‪.[27‬‬
‫حيث يقوم الطلبة عادة ابستذكار دروسهم بعادات وطرق خمتلفة ‪ ،‬فقد يقوم بعضهم إبعادة شرح املادة لنفسه ‪ ،‬أو القراءة‬
‫واالطالع على املعلومات املدونة يف املراجع‪ ،‬ويقوم بتصنيفها والربط بني أجزائها] ‪ [5‬؛ وهذا دليل على أن عملية االستذكار تتم‬
‫بشكل ذايت وبدون تدخل من األستاذ ألهنا تعتمد على املهارة اخلاصة لدى املتعلم ‪ ،‬والشك أ َن عملية القياس والتقومي اليت‬
‫يتعرض هلا الطلبة بعد استذكار املوضوعات تتأثر بدرجة كبرية بفاعلية هذه العملية ] ‪ [31‬؛ عالوة على ذلك تتيح عملية‬
‫االستذكار الفرصة للطالب الكتساب أمناط تسهم يف تعدد عادات االستذكار‪ ،‬وهذا التعدد ال يدل على أهنا فعالة وصحيحة بل‬
‫أ َن بعضاً منها رمبا يكون خاطئاً ‪ ،‬وهذا يرتتب عليه بذل جمهود أكثر مما ينبغي وقضاء وقت أطول يف عملية االستذكار دون‬
‫عائد يذكر‪ ،‬وهذا يؤدي إىل كره االستذكار وضعف التحصيل الدراسي ]‪. [28‬‬
‫وألن عادات االستذكار تعتمد على عوامل داخلية خاصة ابملتعلم نفسه مثل قدرته على التخطيط ‪ ،‬وتنظيم معلوماته ‪ ،‬وإدارة‬
‫وقته ‪ ، ،‬واهتمامه ابملراجعة النهائية ؛ فال نغفل يف هذا البحث دافعية اإلجناز لكونه عامالً داخلياً فهو رغبة ملحة تدفع املتعلم‬
‫للوصول إىل حتقيق هدف ذا أبعاد معرفية وسلوكية ]‪ ، [25‬وهذا يفسر لنا سلوك ذلك الطالب املوصوف ابلتأخر مث يصبح من‬
‫أوائل املتفوقني دراسياً ‪ ،‬إن هذا احلدث الذي دفع الطالب من مستوى التأخر الدراسي إىل مستوى التفوق هو وجود دافع اإلجناز‬
‫يف سلوك ذلك الطالب ‪ ،‬إذ تفاعلت تلك الرغبة مع معطيات البيئة وإمكاانته فأحدثت تلك التغريات السلوكية يف حياته دفعته‬
‫إىل حتقيق مستوايت أداء دراسية عالية ]‪.[10‬‬
‫وإن كان الباحثون قد أهتموا بعادات االستذكار وعالقتها مبتغريات خمتلفة ‪ ،‬إالَ أنه ال توجد دراسة يف البيئة احمللية – يف‬
‫حدود علم الباحثة – تناولت عادات االستذكار وعالقتها بدافعية اإلجناز ‪ ،‬ويف هذا قصور حتاول الباحثة تالفيه ‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫لقد برزت ظاهرة شكوى العديد من الطلبة من عدم حصوهلم على نتائج تتوافق مع ما يبذلونه من جهد ليس لضعف‬
‫ذكائهم ‪ ،‬ولكن رمبا ألهنم يستذكرون بطريقة خاطئة ‪ ،‬أو ال جييدون العادات الصحيحة كالقراءة اجليدة ‪ ،‬حسن االستماع‬
‫تلخيص األفكار ‪ ،‬تدوين املالحظ ات ‪ ،‬تنظيم الوقت ‪ ،‬أو عدم معرفتهم بكيفية تنسيق اإلجابة والتعامل مع ورقة االمتحان‬
‫فأداء الطالب اجلامعي يتأثر بعاداته ]‪. [ 8‬‬
‫ومن خالل إطالع الباحثة على بعض جوانب األدب النفسي الذي يتصل ابلعوامل احملتملة واليت قد يكون هلا أتثري على‬
‫عملية التعليم من بينها عادات االستذكار وطرقها ‪ ،‬إذ يرسب الكثري من الطالب يف املدارس واجلامعات ألهنم ال يعرفون كيف‬
‫ينظمون أوقاهتم وطرق دراستهم للمواد]‪.[2‬‬
‫وما دفع الباحثة إىل هذا البحث هوما أكدته نتائج بعض الدراسات السابقة من أ ّن معظم الطلبة ال يتبعون عادات‬
‫استذكار جيدة ‪ ،‬ففي دراسة عيسوي ( ‪ )1985‬اليت أجراها على طلبة اجلامعة أظهرت النتائج ضعف إدراك كثري من الطالب‬
‫لعادات وأساليب االستذكار السليمة ‪ ،‬مما أثر على نتائج التحصيل الدراسي ‪ ،‬وتبني ضعف االهتمام مبوضوع العادات الدراسية‬
‫يف حدود ‪%25‬من الطلبة ]‪ ، [32‬ودراسة حسن ( ‪ )1990‬اليت بينت نتائجها أن سبب اخنفاض املستوى الدراسي هو عدم‬
‫تنظيم الطالب لوقت مذاكرته وأتجيله هلا حىت آخر الفصل الدراسي ]‪.[30‬‬
‫ذلك ما يضعنا أمام تساؤالت حول عادات االستذكار أحد أهم متطلبات أو مميزات املرحلة العمرية والدراسية للطلبة يف‬
‫اجلامعة ]‪ ، [26‬حيث أكدت دراسة اجلربوي (‪ )2011‬أن الطالب اآلن خيتلف عن الطالب سابقاً من كونه سلبياً ومتلقياً إىل‬
‫كونه طالباً معتمداً على نفسه مكتشفاً للمعرفة ‪ ،‬منظماً لذاته ويظهر القدرة على حتمل املسؤولية ]‪.[3‬‬
‫وهذا ما جعل الباحثة تشعر أن سبب املشكلة اليت يعاين منها بعض طلبة اجلامعة هي افتقارهم إىل الوعي بعادات‬
‫االستذكار‪ ،‬مما قد يؤدي إىل ضعف الرغبة يف الدراسة والشعور ابمللل والذي قد يؤدي بدوره إىل اخنفاض دافعية اإلجناز الذي‬
‫يكون له انعكاساً سلبياً على الدرجات اليت حيصلون عليها ‪.‬‬
‫لذى ركز البحث احلايل يف دراسة طبيعة العالقة بني عادات االستذكار ودافعية اإلجناز لدى الطلبة من خالل طرح السؤال‬
‫التايل‪ :‬هل توجد عالقة بني عادات االستذكار ودافعية اإلجناز لدى عينة من طلبة قسم الرتبية وعلم النفس بكلية اآلداب والعلوم‬
‫سلوق؟‬
 ‫فرضيات البحث ‪:‬‬
‫‪ -1‬توجد عالقة ارتباطية بني عادات االستذكار لدى الطلبة أفراد عينة البحث وبني دافعتهم لإلجناز‪.‬‬
‫‪ -2‬يتسم مستوى دافعية اإلجناز لدى الطلبة أفراد عينة البحث ابالرتفاع ‪.‬‬
‫‪ -3‬توجد فروق ذات داللة إحصائية يف عادات االستذكار بني أفراد عينة البحث تعزي ملتغري النوع ( ذكور ‪ -‬إانث ) ‪.‬‬
‫‪ -4‬توجد فروق ذات داللة إحصائية يف عادات االستذكار بني أفراد عينة البحث تعزي ملتغري املستوى الدراسي ( األول –‬
‫والسادس ) ‪.‬‬
‫أهداف البحث‪:‬‬
‫يهدف البحث احلايل إىل التعرف على ‪:‬‬
‫‪ -1‬العالقة اليت تربط بني عادات االستذكار ودافعية اإلجناز لدى الطلبة أفراد عينة البحث ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى دافعية اإلجناز لدى الطلبة أفراد عينة البحث ‪.‬‬
‫‪ -3‬الفروق يف عادات االستذكار لدى الطلبة أفراد العينة وفقاً ملتغري النوع ‪.‬‬
‫‪ -4‬الفروق يف عادات االستذكار لدى الطلبة أفراد العينة وفقاً ملتغري املستوى الدراسي ‪.‬‬
‫أمهية البحث‪:‬‬
‫تتحدد أمهية البحث احلايل يف النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬أنه يركز على مرحلة تع ليمة مميزة ‪ ،‬وهي املرحلة اجلامعية اليت تعد مرحلة البداية لالعتماد علي الذات بشكل أكرب‪.‬‬
‫‪ -2‬أمهية املتغريات اليت يتناوهلا البحث‪ ،‬واليت تكسبه طابعاً تربوايً مهماً حيث إن عادات االستذكار من املتغريات املعرفية األكثر‬
‫أتثرياً يف التحصيل وإجناز املهام الدراسية ‪ ،‬كما يتناول أيضاً مكوانً مهماً من مكوانت النجاح اجلامعي أال وهو دافعية اإلجناز لدى‬
‫الطلبة ‪.‬‬
‫‪ -3‬قد يفتح اجملال أمام الباحثني يف البيئة الليبية إلجراء املزيد من البحوث حول هذه املتغريات وهذه الفئة‪.‬‬
‫‪ -4‬قد يفيد هذا البحث واضعي برامج التوجيه واإلرشاد لتنمية عادات االستذكار و دافعية اإلجناز لدى جمتمع البحث ‪ ،‬وتقدمي‬
‫معلومات كيفية وبياانت كمية حول العالقة بينهما‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫عادات االستذكار "هي أمناط النشاط أو السلوك اليت يؤديها املتعلم أثناء استذكاره واكتسابه للمعرفة ‪ ،‬وهذه األمناط‬
‫السلوكية تكتسب صفة العادة ويكون هلا صفة الثبات النسيب لدى املتعلم" ] ‪. [ 8‬‬
‫التعريف اإلجرائي‪ :‬هي الدرجة الكلية اليت يتحصل عليها الطالب على مقياس عادات االستذكار املستخدم يف البحث‬
‫احلايل ‪.‬‬
‫دافعية اإلجناز هي" استعداد الفرد لتحمل املسؤولية والسعي حنو التفوق لتحقيق أهداف معينة ‪ ،‬واملثابرة للتغلب على‬
‫العقبات واملشكالت اليت قد تواجهه ‪ ،‬والشعور ابألمهية للزمن والتخطيط للمستقبل"] ‪. [24‬‬
‫التعريف اإلجرائي‪ :‬هي الدرجة الكلية اليت يتحصل عليها الطالب على مقياس دافعية اإلجناز املستخدم يف البحث احلايل‪.‬‬
‫تعريف كلية اآلداب والعلوم ‪ /‬سلوق‪ :‬هي إحدى الكليات التابعة جلامعة بنغازي ‪ ،‬وتضم حالياً سبعة أقسام وهي‪:‬‬
‫قسم اللغة العربية والدراسات اإلسالمية‪ ،‬قسم اللغة اإلجنليزية‪ ،‬قسم الرتبية وعلم النفس‪ ،‬قسم علم احليوان‪ ،‬قسم علم‬
‫االجتماع‪ ،‬قسم احلاسوب‪ ،‬قسم التاريخ ‪ ،‬وكانت سابقاً مع فرع احلزام والذي كان يضم (سلوق‪ -‬االبيار – العقورية) حيث‬
‫أقر‬
‫خترجت أول دفعة منها يف العام اجلامعي (‪ )2004-2003‬ويف عام (‪ )2015‬أصدر جملس الوزراء قرار رقم (‪ )572‬الذي ّ‬
‫فيه فصل كلية اآلداب والعلوم سلوق عن بقية الفروع ‪ ،‬وهتدف الكلية إلعداد كوادر علمية مؤهلة وذات كفاءة عالية تسد‬
‫احتياجات سوق العمل ‪ ،‬وتقدم خدمة جمتمعية للدولة الليبية ‪ ،‬حيث بلغ عدد اخلرجيني حىت عام (‪ 1580 )2022‬طالبا‬
‫وطالبةً ‪.‬‬
‫تعريف قسم الرتبية وعلم النفس سلوق ‪ :‬هو أحد األقسام العلمية بكلية اآلداب والعلوم سلوق منذ نشأة الكلية ‪،‬و كان نظام‬
‫السنة الدراسية هو نظام الدراسة املتبع فيه سابقاً‪ ،‬ويف عام ‪ 2013‬واستجابة للتطورات التعليمية واحتياجات التنمية طور القسم‬
‫إمكاانته العلمية وخططه الدراسية ‪ ،‬ليكون برانجماً متكامالً بنظام دراسي فصلي مقسم ايل مثان فصول‪ ،‬على أن يتم التشعيب‬
‫ابتداءً من الفصل اخلامس بناءً على رغبة الطالب ‪ ،‬ويبلغ عدد الطلبة املسجلني ابلقسم حوايل ‪530‬طالباوطالبة‪.‬‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫‪ -1‬احلدود املوضوعية ‪ :‬عادات االستذكار وعالقتها بدافعية اإلجناز لدى عينة من طلبة قسم الرتبية وعلم النفس بكلية‬
‫اآلداب والعلوم سلوق ‪.‬‬
‫‪ -2‬احلدود البشرية ‪ :‬طبق هذا البحث على عينة من طلبة قسم الرتبية وعلم النفس الدارسني ابملستوى األول ‪ -‬واملستوى‬
‫السادس‪.‬‬
‫‪ -3‬احلدود املكانية ‪ :‬طبق هذا البحث بكلية اآلداب والعلوم سلوق‬
‫‪-4‬احلدود الزمنية ‪ :‬طبق هذا البحث خالل الفصل الدراسي الثاين (‪.)2022-2021‬‬
 ‫اإلطار النظري‬
‫احملور األول ‪:‬عادات االستذكار‬
‫مفهوم عادات االستذكار ‪ :‬تعددت التعريفات اليت وردت لعادات االستذكار‪ ،‬فيعرفها (زيدان‪ )47:1999،‬أبهنا "منط سلوكي‬
‫يكتسبه الطالب خالل ممارسته املتكررة لتحصيل املعارف واملعلومات وإتقان اخلربات واملهارات ‪ ،‬وهذا النمط خيتلف ابختالف‬
‫األفراد ‪ ،‬ويتباين بتباين التخصصات"]‪.[ 29‬‬
‫واستخلص (بدير ‪ ) 1999 ،‬من خالل استعراضه جملموعة من تعريفات عادات االستذكار أهنا "أمناط سلوكية مكتسبة ‪،‬‬
‫تتكرر يف املواقف املتشاهبة ‪ ،‬وتساعد علي توفري الوقت واجلهد ‪ ،‬وإتقان اخلربات التعليمية للطالب وختتلف ابختالف‬
‫التخصصات واألفراد"]‪.[18‬‬
‫ويعرفها (الشعراوي ‪ ) 48:1990 ،‬أبهنا "أمناط سلوكية خاصة يكتسبها الطالب من خرباته املتكررة يف التحصيل واكتساب‬
‫اخلربات "]‪.[6‬‬
‫أمهية عادات االستذكار ‪:‬‬
‫تكمن أمهية عادات االستذكار يف كوهنا احد العناصر اهلامة الالزمة لتحقيق التفوق الدراسي الذي يعد مؤشرا لنجاح‬
‫التعليمية حيث إن معرفة املتعلم ابلطرق واألساليب املناسبة لقدرات وإمكاانته تساعده يف حتقيق األداة األكفاء يف التحصيل‬
‫الدراسي‬
‫وتتجلي هذه العادات فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬مقاومة مشاكل النسيان واالحتفاظ ابملعلومات يف الذاكرة لفرتة زمنية أطول ‪.‬‬
‫‪ -2‬سرعة تذكر املعلومات واستدعائها عند احلاجة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تقلل من مستوي قلق االمتحان لدي الطلبة‪.‬‬
‫‪ -4‬ترفع من مستوي الثقة ابلنفس واالجتاه االجيايب حنو املواد الدراسية املختلفة ‪ ،‬ومن انحية أخرى حنو املعلم واملدرسة‬
‫‪ -5‬حتقق النجاح األكادميي والتوافق األكادميي وابلتايل الشعور برضي النفس ملا يعكسه ذلك من أثر إجيايب على حتصيل الطلبة ‪،‬‬
‫والذي يقيس مدى اكتساب املعرفة واملهارات لالزمة أببسط الطرق املمكنة ]‪. [1‬‬
‫عادات االستذكار الرئيسية ‪:‬‬
‫هناك جمموعة من عادات االستذكار اجليدة اليت يستخدمها الطلبة ملساعدهتم على األداء اجليد يف االختبارات نذكر منها ‪:‬‬
 ‫‪ -1‬التنظيم والتلخيص‪:‬‬
‫يقصد بعملية التنظيم ترتيب املتعلم ألولوايت التعلم ووضع األهم مث األهم مث املهم‪ -‬فتصبح املعلومة يف صورة تيسر فهمها‬
‫واستيعاهبا واسرتجاعها ‪ ،‬وال تقتصر عملية التنظيم علي تنظيم املعلومات فقط ‪ ،‬وإمنا تتناول تنظيم مكان االستذكار وتوزيع‬
‫الوق ت ‪ ،‬وترتيب موضوعات املواد املتعلمة ‪ ،‬ولعملية التنظيم هذه فائدة كبرية فإذا حفظ التلميذ املعلومات بشكل منتظم ومرتب‬
‫ومتسلسل فأنه يصبح قادر علي تذكرها بشكل سليم علي أن يكون هناك ترابطاً بني املعلومات اجلديدة اليت اكتسبها من قبل‬
‫]‪. [27‬‬
‫‪ -2‬القراءة اجليدة‪:‬‬
‫متثل القراءة اجليدة الوسيلة الكتساب املعارف واملعلومات – بعد االستماع – وال يقصد ابلقراءة جمرد ترديد ما تراه العني‬
‫من حروف يف الكتب واجملالت واجلرائد ‪ ،‬وإمنا يقصد هنا ابلقراءة املرتكزة على النظر واالستبصار اجليد فالنظر يعين رؤية الرموز‬
‫املطبوعة ابلعني ‪ ،‬وتدبرها والتفكري فيها ‪ ،‬أما االستبصار فهو الفهم والتحليل والتفسري والتطبيق والنقد والتقومي ‪ ،‬مما يسري سرعة‬
‫االستيعاب وخطوات القراءة اجليدة تبدأ بعملية مسح املوضوع بعناية ودقة للوصول إىل فهم التساؤالت اليت يثريها عقل القارئ ‪،‬‬
‫وهبذا يكون قد حفظ املوضوع حفظا قائما على الفهم الدقيق ]‪.[12‬‬
‫‪ -3‬تدوين املالحظات‪:‬‬
‫تدوين املالحظات يساعد املتعلم يف الرتكيز وابلتايل حتقيق أفضل تعلم ‪ ،‬كما يساعد على التذكر واملراجعة والرتكيز على‬
‫النقاط اهلامة حىت يسهل الرجوع إليها فيما بعد ‪ ،‬كما أن ذلك ميكنه من أن يكون لديه سجل أبهم النقاط أو التوضيحات‬
‫اإلضافية اليت ال يستطيع أن حيتفظ هبا يف عقله]‪.[13‬‬
‫‪ -4‬املراجعة والتجهيز لالمتحان‪:‬‬
‫تعد املراجعة من أهم عادات االستذكار اليت تعيد احليوية والنشاط للمعلومات اليت مت استذكارها وختزينها وجتهيزها‬
‫لالمتحاانت ‪ ،‬وأشارت "كوتريل" إيل أن هناك عدد من األخطاء الشائعة اليت جيب جتنبها يف أثناء فرتات املراجعة منها‪ :‬ترك‬
‫املراجعة حىت الدقيقة األخرية قبل االختبار ‪ ،‬والبحث عن سبل لتأجيل للمراجعة مثل االنشغال ابألهل أو األصدقاء ]‪.[12‬‬
‫‪ -5‬الرتكيز واالنتباه ‪:‬‬
‫ويقصد ابلرتكيز تكثيف االنتباه بشكل اتم إىل تفاصيل معينة دون غريها ‪ ،‬ومعظم الطالب قادرون على الرتكيز ولكـن لفتـرات‬
‫قصرية ‪ ،‬والغالبية مـن يـستطيع الرتكيز لفتـرة تتـراوح مـن (‪ )120- 90‬اثنية ‪ ،‬و ميكـن تدريبهم على الرتكيز لفتـرات أطـول وبطريقة‬
‫أعمـق ‪ ،‬وذلك بتحسني مهارة الرتكيز لديهم ليصلوا إىل أعلى مـستوى لالسـتذكار ومبجهـود أقـل ‪ ،‬ومـع املمارسـة يـستطيع املـتعلم‬
‫الرتكيز لفتـرات تتـراوح مـا بـني (‪ )20-10‬دقيقة وحبـد أقـصى ( ‪) 30‬دقيقة ‪ ،‬ومـع هـذا الرتكيز نـصل إلـى مـستوى األداء املمتـاز‬
‫ونـصل إلـى أفـضل تـصور لقـدراتنا ومـستواان العقلـي ]‪. [21‬‬
‫اخلصائص املميزة لعادات واالستذكار ‪:‬‬
‫تتميز عادات االستذكار بعدة خصائص أمهها ‪:‬‬
‫‪ -‬أهنا اسرتاتيجيات معرفية ‪ ،‬وطرق خمتلفة يتبعها املتعلم يف االستذكار هبدف االستفادة القصوة من إمكانيته املتاحة بغية توفري‬
‫الوقت واجلهد ‪.‬‬
‫‪ -‬توجد فروق فردية بني االفراد من حيث قوة عادات االستذكار‬
‫‪ -‬من املمكن استخدام عادات االستذكار يف أكثر من موقف ‪ ،‬وذلك إذا كان املوقف مشاهبا للموقف الذي مت فيه استثمار‬
‫تلك العادات ‪.‬‬
‫‪-‬تتأثر عادات االستذكار بدور العوامل البيئية واألسرية ‪ ،‬واملؤسسة الرتبوية اليت يتبعها املتعلم ‪،‬وقدراته واجتاهاته الشخصية ‪.‬‬
‫‪ -‬تتميز عادات االستذكار ابلدقة والرتتيب والنظام واملثابرة و أداء الواجبات ]‪.[8‬‬
‫احملور الثاين‪ :‬دافعية اإلجناز‪:‬‬
‫مفهوم دافعية اإلجناز‪:‬‬
‫تعترب الدافعية لإلجناز أحد اجلوانب املهمة يف نظام الدوافع اإلنسانية ‪ ،‬حيث حظي بقدر كبري من اهتمام العلماء يف‬
‫السنوات األخرية ‪ ،‬ابعتباره أحد املعامل املميزة للدراسة والبحث يف ديناميت الشخصية والسلوك‪.‬‬
‫وتعرف الطنطاوي (‪) 233، 2006‬الدافعية لإلجناز أبهنا "السعي جتاه الوصول إىل مستوي من التفوق ‪ ،‬والتغلب على ما‬
‫قد يصادفه الفرد من توقعات أو صعوابت االحتفاظ مبستوايت عالية من العمل والنشاط " ]‪.[7‬‬
‫وتعرفها مطر (‪ ) 403 :2013‬أبهنا "أي سلوك يصدر عن الفرد يهدف إىل إشباع احتياجاته وحتقيق ذاته ‪ ،‬والتأكيد‬
‫على إمكاانته ‪ ،‬وهو ابألحرى البد وأن ينشأ يف أحضان الدافعية كالدافع إىل اإلجناز‪ ،‬والرغبة يف التفوق واالمتياز لدى الفرد"‬
‫]‪.[35‬‬
‫كما يعرف خليفة (‪ )97-96 :2000‬الدافعية لإلجناز أبهنا "استعداد الفرد لتحمل املسئولية والسعي حنو النجاح و‬
‫التفوق لتحقق أهداف معينة ‪ ،‬واملثابرة للتغلب على العقبات واملشكالت اليت قد تواجهه ‪ ،‬والشعور أبمهية الزمن والتخطيط‬
‫للمستقبل وتتضمن ا لدافعية لإلجناز مخسة مكوانت أساسية هي الشعور ابملسئولية ‪ ،‬السعي حنو التفوق لتحقيق مستوى طموح‬
‫مرتفع ‪ ،‬واملثابرة ‪ ،‬والشعور أبمهية الزمن ‪ ،‬والتخطيط للمستقبل "]‪.[25‬‬
‫واملستقرئ للتعريفات السابقة جيد أهنا اتفقت مجيعها على أن دافعية اإلجناز تعكس سعي الفرد يف الوصول إىل مستوى معني‬
‫من االمتياز والتفوق ضماانً ملستقبل زاهر يضفي على الذات شكالً من أشكال الرضى الذي جيعل الذات تسعى جاهدة إىل‬
‫حتقيق املزيد واملزيد من التفوق سعياً إىل الكمال اإلنساين ]‪.[15‬‬
‫مكوانت دافعية اإلجناز ‪:‬‬
‫وتتكون دافعية اإلجناز من أمناط خمتلفة من السلوك مما حدا الباحثني إىل دراسة العالقات اليت تربطها مبتغريات بيئية‬
‫ونفسية خاصة أن طبيعة دافعية اإلجناز قابلة لنمو والتطور من خالل البيئة احمليطة ابلطالب وتفاعله معها ‪ ،‬ونظراً لوجود هذه‬
‫العالقات وتفاعالته فان دافعية اإلجناز تتكون من مكوانت كثرية منها ما يلي ‪[23] :‬‬
‫‪ -1‬الطموح األكادميي ‪:‬الذي ميثل مستوي اإلجناز الذي يرغب الطالب يف الوصول إليه أو الذي يشعر انه يستطيع حتقيقه‪.‬‬
‫‪ -2‬التوجه حنو اهلدف‪ :‬وهذا املكون الذي يعرب عن مدى زايدة ميل الفرد حنو اإلقدام حنو اهلدف عن مليه عن اإلحجام عنه ‪.‬‬
‫‪ -3‬التوجه التحصيل ‪ :‬وهو شعور الفرد مبيل قوي حنو إحراز النجاح يف كل إجناز يقوم به من أعمال يف احلياة ‪.‬‬
‫‪-4‬الدافع املعريف ‪ :‬هو عبارة عن احلاجة إىل املعرفة والفهم و اإلتقان وحل املشكالت ‪ ،‬وينشأ من عملية التفاعل املتبادل بني‬
‫الطالب واملهمة املوكلة إليه ‪ ،‬مما جيعله مدركاً ملتطلبات هذه املهمة وحياول السيطرة عليها‪.‬‬
‫الدراسات السابقة ‪:‬‬
‫تعددت الدراسات السابقة املتصلة مبوضوع البحث احلايل سواء اليت تعلقت بعادات االستذكار أو دافعية اإلجناز ومنها ‪:‬‬
‫دراسة كرار (‪ : )1999‬هدفت إىل معرفة عادات االستذكار واجتاهاته لدى طالب وطالبات املرحلة الثانوية بوالية اخلرطوم‬
‫وعالقتها ابلتحصيل األكادميي ‪ ،‬بلغ حجم العينة (‪ )190‬طالباً وطالبة مت اختيارهم ابلطريقة الطبقية العشوائية ‪ ،‬واستخدمت‬
‫الباحثة مقياس عادات االستذكار واجتاهاته من إعداد براون وهولتزمان ‪ ،‬واالمتحاانت املدرسية العادية ‪ ،‬وتوصلت الدراسة أن‬
‫عادات االستذكار لدى طالب وطالبات املرحلة الثانوية تتسم ابإلجيابية ‪ ،‬كما أشارت إىل وجود عالقة ارتباطية موجبة بني‬
‫عادات االستذكار وحتصيل املواد الدراسية ‪ ،‬وعدم وجود فروق يف عادات االستذكار تعزى لنوع الطلبة ( بنني – بنات )]‪. [ 33‬‬
‫دراسة خليل (‪ : )2009‬هدفت إىل معرفة أكثر و أقل عادات االستذكار شيوعاً لدى طلبة الثانوية ‪ ،‬كما هدفت ملعرفة أثر‬
‫وتكونت عينة البحث من(‪ )270‬طالباً‬ ‫بعض املتغريات على عادات االستذكار ( اجلنس – التخصص – التحصيل )‬
‫وطالبةً مت اختيارها بطريقة عشوائية من (‪ )12‬مدرسة ( بنون – بنات ) ‪ ،‬وقد أعد الباحثان استبانة لقياس عادات االستذكار‬
‫خاصة ابلدراسة ‪ ،‬وقد اسفرت النتائج عن وجود فروق ذات داللة إحصائية يف عادات االستذكار على املقياس ككل وعلى البعد‬
‫األول" العادات املصاحبة لعملية االستذكار" لصاحل اإلانث ‪ ،‬كما توجد فروق ذات داللة إحصائية يف عادات االستذكار تعزى‬
‫للتخصص على املقياس ككل والبعد األول " العادات املصاحبة لعملية االستذكار " والثالث " املذاكرة والعالقات االجتماعية"‬
‫لصاحل طلبة العلوم ‪ ،‬كما توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى للتحصيل على املقياس ككل والبعد األول ولصاحل الطلبة‬
‫املتفوقني أعلى من (‪ ، )%90‬والطلبة األقل تفوقاً ( ‪ )% 89 – 70‬مقارنة ابلطلبة ضعاف التحصيل أقل من (‪.[25 ])%70‬‬
‫دراسة املليح (‪ :)2012‬هدفت هذه الدراسة ملعرفة عادات االستذكار لدى طالب جامعة اخلرطوم بكلييت اآلداب‬
‫واهلندسة ‪ ،‬ولتحقيق هذا اهلدف اختارت الباحثة عينة عشوائية مكونة من (‪ )150‬طالباً وطالبةً من طالب كلييت اآلداب‬
‫واهلندسة جبامعة اخلرطوم ‪ ،‬حيث مت اختيارها بنسبة ‪ %2‬من العدد الكلي ‪ ،‬وقد استخدمت الباحثة يف ذلك املنهج الوصفي‬
‫حيث متثلت أدوات البحث يف استمارة املعلومات األساسية ومقياس عادات االستذكار لرباون وهولرتمان ( ‪)1953‬‬
‫واستخدمت الباحثة األساليب اإلحصائية اآلتية ‪ :‬اختبار "ت" عينة واحدة‪ ،‬اختبار "ت" لعينتني مستقلتني‪ ،‬واختبار حتليل التباين‬
‫األحادي ‪ ،‬وقد استخدمت الباحثة برانمج "‪" SPSS‬لتحليل البياانت ‪ ،‬وقد أظهر حتليل نتائج الدراسة أ َن عادات االستذكار‬
‫لدى طالب جا معة اخلرطوم بكلييت اآلداب واهلندسة تتسم ابإلجيابية ‪ ،‬كما ال توجد فروق دالة إحصائية عند مستوى الداللة‬
‫(‪ )0.05‬لدى طالب جامعة اخلرطوم بكلييت اآلداب واهلندسة تبعاً ملتغري النوع ‪ ،‬وأظهرت أيضاً وجود فروق دالة إحصائياً عند‬
‫مستوى الداللة (‪ )0.05‬لدى طالب جامعة اخلرطوم بكلييت اآلداب واهلندسة تبعاً ملتغري الكلية لصاحل كلية اهلندسة ]‪. [ 17‬‬
‫دراسة العجمي (‪ :)2014‬هدفت هذه الدراسة للتعرف علي عالقة عادات االستذكار واالجتاهات حنو الدراسة ابلتحصيل‬
‫الدراسي لدى طالبات كلية الرتبية للبنات ابإلحساء ‪ ،‬وكذلك للتعرف علي الفروق بني طالبات األقسام األدبية وطالبات األقسام‬
‫العلمية يف كل من عادات االستذكار واالجتاهات حنو الدراسة ‪ ،‬والتحصيل الدراسي ‪ ،‬حيث استخدمت الباحثة مقياس عادات‬
‫االستذكار واالجتاهات حنو الدراسة إعداد جابر عبد احلميد وسليمان اخلضري الشيخ (‪ )1988‬والذي تضمن أربعة أبعاد‬
‫رئيسية ‪ ( :‬جتنب التأخر‪ ،‬طرق العمل‪ ،‬الرضا عن املعلم‪ ،‬تقبل املعلم ) ‪ ،‬كما أشارت النتائج أيضا إيل وجود عالقة ارتباطيه‬
‫موجبة بني عادات االستذكار لطالبات الكلية (األقسام األدبية واألقسام العلمية) يف حتصيلهم الدراسي ‪ ،‬وأظهرت أيضاً وجود‬
‫عالقة ارتباطية موجبة بني عادات االستذكار لطالبات الكلية (األقسام األدبية واألقسام العلمية) واجتاهاهتم حنو الدراسة ‪ ،‬كما‬
‫توصلت الدراسة ايل وجود عالقة ارتباطية موجبة بني عادات االستذكار واالجتاهات حنو الدراسة والتحصيل الدراسي لصاحل‬
‫األقسام العلمية ]‪. [9‬‬
‫دراسة حممد (‪ : )2014‬كان اهلدف منها التعرف على عالقة دافعية اإلجناز ابلتحصيل الدراسي لدى طلبة كلية الرتبية‬
‫جبامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا ‪ ،‬أتلفت عينة الدراسة من (‪ )100‬طالباً وطالبةً ‪ ،‬واُستخدم يف هذه الدراسة مقياس دافعية‬
‫اإلجناز إعداد الربعاوي والسحار( تعديل وتطوير الباحثة ) ابإلضافة إىل تقدير الطالب للعام (‪ ، )2013 -2012‬وتوصلت‬
‫النتائج إىل أ َن دافعية اإلجناز كانت مرتفعة لدى الطالب أفراد العينة ‪ ،‬كما توصلت إىل عدم وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائياً بني‬
‫دافعية اإلجناز والتحصيل الدراسي ‪ ،‬وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف دافعية اإلجناز لدى عينة الدراسة تعزى ملتغري اجلنس‬
‫ووجود فروق ذات داللة إحصائية يف دافعية اإلجناز تعزى ملتغري املستوى الدراسي لصاحل طالب السنة الثانية ] ‪. [34‬‬
‫دراسة بن نعمه (‪ : )2014‬حيث هدفت هذه الدراسة للكشف عن عادات االستذكار عند التالميذ املتفوقني ‪ ،‬ولتحقيق‬
‫هذا اهلدف طبقت الباحثة استبانة من إعدادها كأداة حبث علي عينة قدرها(‪ )64‬تلميذاً وتلميذةً (‪ 32‬منهم متفوقني و‪32‬‬
‫منهم متأخرين ) من مستوى السنة الثانية اثنوي مبدينة مستغامن ‪ ،‬مت اختيارهم بطريقة عشوائية بسيطة عن طريق الدرجة املعيارية‬
‫استناداً إىل حتصيلهم الدراسي ‪ ،‬وعلى هذا األساس مت تقسيمهم إىل فئة متفوقة وأخرى متأخرة دراسياً مستخدمة الباحثة يف ذلك‬
‫املنهج الوصفي املقارن ‪ ،‬وللتحقق من فرضيات الدراسة قامت الباحثة ابستخدام اختبار( ت) البارامرتي لقياس الفروق‬
‫واظهرت النتائج فروقاً يف عادات االستذكار بني التالميذ املتفوقني واملتأخرين دراسياً لصاحل املتفوقني ‪ ،‬كما أشارت إىل وجود‬
‫فروق يف إدارة وقت املذاكرة بني التالميذ املتفوقني واملتأخرين دراسياً لصاحل املتفوقني ‪ ،‬وبينت الدراسة أيضاً وجود فروق يف طريقة‬
‫املراجعة بني التالميذ املتفوقني واملتأخرين دراسيا لصاحل املتفوقني ]‪. [21‬‬
‫دراسة بورزق (‪ : )2015‬هدفت الدراسة احلالية إىل التعرف على طبيعة العالقة بني مهارات التعلم واالستذكار ودافعية‬
‫اإلجناز لدى طلبة السنة الثانية ماسرت ختصص توجيه وإرشاد تربوي ‪ ،‬كما هدفت ملعرفة أثر بعض املتغريات ( النوع – املستوى‬
‫الدراسي) على عادات االستذكار ‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )58‬طالب وطالبة ‪ ،‬ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت‬
‫الباحثة املنهج الوصفي ‪ ،‬و مت تطبيق مقياس مهارات التعلم واالستذكار إعداد عصام الطيب (‪ ،)2004‬ومقياس دافعية اإلجناز‬
‫إعداد عبد الرمحن بن بريكة (‪ ، )2007‬وتوصلت النتائج إىل أنه ال توجد عالقة ارتباطيه دالة إحصائيا بني مهارات التعلم‬
‫واالستذكار ودافعية اإلجناز لدى أفراد عينة الدراسة ‪ ،‬كما ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني اجلنسني يف استخدام مهارات‬
‫التعلم واالستذكار‪ ،‬وتوصلت الدراسة أيضا إىل أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني اجلنسني يف الدافعية لإلجناز ]‪. [20‬‬
‫دراسة جواد (‪ : )2018‬واليت هدفت إىل التعرف على دافع اإلجناز األكادميي لدى طالبات املرحلة اإلعدادية وداللة‬
‫(علمي‪ -‬أديب) وتكونت عينة البحث من (‪)50‬‬ ‫الفروق اإلحصائية يف مستوى دافع اإلجناز األكادميي تبعا ملتغري التخصص‬
‫طالبة ‪ )25( ،‬علمي ومثلها لألديب ‪ ،‬واتبعت الباحثة املنهج الوصفي ومت استخدام مقياس دافع اإلجناز األكادميي املعد من قبل‬
‫الغامدي (‪ ، ) 2009‬وأظهرت نتائج الدراسة أن طالبات املرحلة اإلعدادية يتمتعن بدافع إجناز أكادميي جيد‪ ،‬وكان لصاحل الفرع‬
‫العلمي ]‪. [ 22‬‬
‫دراسة الكفاوين (‪ )2019‬هدفت إىل التعرف على مستوى دافعية اإلجناز لدى طلبة جامعة احلسني بن طالل ابألردن‬
‫وعالقتها ببعض املتغريات الدميغرافية ‪ ،‬ولتحقيق هذا اهلدف استخدم الباحث املنهج املسحي الوصفي ‪ ،‬ومت اختيار عينة ابلطريقة‬
‫العشوائية بلغت (‪ )268‬طالب وطالبة ‪ ،‬واستخدم الباحث مقياس هريمانس ‪ ، ،‬واظهرت النتائج أن مستوى الدافعية لإلجناز‬
‫لدى طلبة اجلامعة كان يف املتوسط وأنه ال توجد فروق يف مستوى الدافعية تعزى ملتغريي اجلنس ‪ ،‬أو التخصص األكادميي ‪ ،‬أو‬
‫مكان السكن ]‪. [14‬‬
‫التعليق على الدراسات السابقة ومقارنتها ابلدراسة احلالية ‪:‬‬
‫يظهر من خالل استعراض الدراسات السابقة اختالفها من حيث األهداف اليت تسعى إليها كال من هذه الدراسات ‪ ،‬فقد‬
‫تنوعت األهداف حسب املتغريات اليت تناولتها كل دراسة فقد هدفت دراسة كرار (‪ )1999‬إىل معرفة عادات االستذكار‬
‫واجتاهاته لدى طالب وطالبات املرحلة الثانوية بوالية اخلرطوم وعالقتها ابلتحصيل األكادميي ‪ ،‬أما دراسة خليل (‪)2009‬‬
‫فهدفت إىل معرفة أكثر‪ /‬وأقل عادات االستذكار شيوعا لدى طلبة الثانوية ‪ ،‬كما هدفت ملعرفة أثر بعض املتغريات على عادات‬
‫( اجلنس – التخصص – التحصيل ) ‪ ،‬وكان اهلدف من دراسة املليح (‪ )2012‬معرفة عادات االستذكار لدى‬ ‫االستذكار‬
‫طالب جامعة اخلرطوم بكلييت اآلداب واهلندسة ‪ ،‬أما دراسة العجمي (‪ )2014‬فهدفت للتعرف على عالقة عادات االستذكار‬
‫واالجتاهات حنو الدراسة ابلتحصيل الدراسي والتعرف على الفروق بني طالبات األقسام األدبية والعلمية ‪ ،‬بينما هدفت دراسة بن‬
‫نعمه (‪ )2014‬إيل الكشف عن عادات االستذكار عند املتفوقني ‪ ،‬وهدفت دراسة بورزق (‪ )2015‬للتعرف علي طبيعة العالقة‬
‫بني عادات التعلم واالستذكار ودافعية اإلجناز‪.‬‬
‫أما خبصوص الدراسات اليت تناولت دافعية اإلجناز لوحظ إهنا اختلفت أيضا من حيث األهداف فدراسة حممد (‪)2014‬‬
‫كان اهلدف منها التعرف على عالقة دافعية اإلجناز ابلتحصيل الدراسي لدى طالب كلية الرتبية جبامعة السودان للعلوم‬
‫والتكنولوجيا ‪ ، ،‬بينما هدفت دراسة جواد (‪ )2018‬للتعرف على دافعية اإلجناز األكادميي لدى طالبات املرحلة اإلعدادية ‪ ،‬أما‬
‫دراسة كفاوين (‪ )2019‬كان هدفها التعرف على مستوى دافعية اإلجناز لدى طلبة جامعة احلسني بن طالل وعالقتها ببعض‬
‫املتغريات الدميغرافية أما البحث احلايل فكان يهدف إىل التعرف على عادات االستذكار املتبعة من قبل الطلبة ‪ ،‬والتعرف ما إذا‬
‫كانت هناك عالقة ارتباطية بني عادات االستذكار ودافعية اإلجناز لدى الطلبة أفراد عينة البحث ‪ ،‬وما إذا كانت هناك فروق يف‬
‫عادات االستذكار املتبعة تعزى ملتغريي اجلنس واملستوى الدراسي ‪.‬‬
‫ومن حيث العينات فقد اختلفت الدراسات فيما بينها من حيث نوع العينة ‪ ،‬فمنها من أجرى دراسة على اجلنسني مثل‬
‫دراسة كرار (‪ ، )1999‬ودراسة املليح (‪ ، )2012‬ودراسة بن نعمه (‪ ، )2014‬ودراسة حممد (‪ ، )2014‬ودراسة بورزق‬
‫(‪ ، )2015‬ودراسة كفاوين (‪ ، ) 2019‬ومنها من أجرى دراسة على عينة من اإلانث فقط مثل دراسة العجمي (‪)2014‬‬
‫ودراسة جواد (‪ ، )2018‬أما يف البحث احلايل اشتملت العينة على طلبة من اجلنسني ‪.‬‬
‫ومن حيث األدوات املستخدمة بعض الدراسات استخدمت مقياس براون وهولتزمان لعادات االستذكار كدراسة كرار‬
‫(‪ ، )1999‬ودراسة املليح (‪ ، )2012‬بينما استخدمت دراسة العجمي (‪ )2014‬مقياس عادات االستذكار واالجتاهات حنو‬
‫الدراسة إعداد جابر عبد احلميد وسليمان الشيخ (‪ ،)1988‬وطبقت دراسة بورزق (‪ )2015‬مقياس مهارات التعلم‬
‫واالستذكار إعداد عصام الطيب (‪ )2004‬والبعض اآلخر استخدم أدوات من تصميمه كدراسة نعمة (‪ ، )2014‬ويف دراسة‬
‫جواد (‪ )2018‬مت استخدام مقياس دافع اإلجناز األكادميي املعد من قبل الغامدي (‪ ، )2009‬أما يف البحث احلايل فقد‬
‫استخدمت الباحثة مقياس عادات االستذكار الذي أعده محدي علي الفرماوي (‪ )2002‬ملالئمته لطلبة اجلامعة ‪ ،‬ومقياس‬
‫دافعية اإلجناز الذي أعده املشريف (‪. )2013‬‬
‫من حيث النتائج توصلت الدراسات إىل نتائج متباينة ‪ ،‬فمن هذه الدراسات ما أكدت على وجود اختالف بني اجلنسني‬
‫يف اتباع عادات االستذكار كما يف دراسة خليل (‪ ، )2009‬ومن الدراسات ما أنكرت وجود هذا االختالف كدراسة كرار‬
‫(‪ ، )1999‬ودراسة املليح (‪ ، )2012‬ودراسة بورزق (‪ ، )2015‬كما أظهرت نتائج الدراسات السابقة وجود فروق وفقاً‬
‫للتخصص لصاحل األقسام العلمية كدراسة املليح (‪ )2012‬ودراسة العجمي (‪ ، )2014‬وأكدت دراسة كرار ( ‪، )1999‬‬
‫ودراسة بن نعمه (‪ ، )2014‬ودراسة العجمي (‪ )2014‬على وجود عالقة ارتباطية بني عادات االستذكار واالجتاهات حنو‬
‫الدراسة والتحصيل الدراسي يف حني أشارت دراسة بورزق (‪ )2015‬عدم وجود عالقة ارتباطية بني مهارات التعلم واالستذكار‬
‫ودافعية اإلجناز ‪.‬‬
‫أما ابلنسبة لنتائج الدراسات السابقة اليت تناولت دافعية اإلجناز فقد بينت دراسة حممد (‪ )2014‬أن دافعية اإلجناز كانت‬
‫مرتفعة لدى الطالب أفراد العينة ‪ ،‬كما توصلت إىل عدم وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائيا بني دافعية اإلجناز والتحصيل الدراسي‬
‫بينما دراسة كفاوين (‪ ) 2017‬أظهرت أن مستوى دافعية اإلجناز كان بدرجة متوسطة لدى أفراد عينة يف حني بينت نتائج‬
‫دراسة جواد (‪ )2018‬أن طالبات املرحلة اإلعدادية يتمتعن بدافع إجناز أكادميي جيد كان لصاحل الفرع العلمي ‪.‬‬
‫إجراءات البحث ‪:‬‬
‫منهج البحث ‪:‬‬
‫مت تطبيق املنهج الوصفي االرتباطي يف هذا البحث ملالءمته ملوضوع وأهداف البحث ولطبيعة املتغريات ‪.‬‬
‫جمتمع البحث‪:‬‬
‫تكون البحث من مجيع طلبة قسم الرتبية وعلم النفس الدارسني بكلية اآلداب والعلوم سلوق من العام (‪،)2022-2021‬‬
‫والبالغ عددهم (‪ )247‬طالبا وطالبة‪.‬‬
‫عينة البحث الفعلية ‪:‬‬
‫ولتحديد حجم العينة قامت الباحثة ابلرجوع إىل جدول مورجان الذي يوضح حتديد العينة اعتماداً على حجم اجملتمع‬
‫الكلي ‪ ،‬حيث تكونت من (‪ )160‬طالباً وطالبة ميثلون ما نسبته (‪ )%50‬من اجملتمع موزعني على مستويني (األول) و‬
‫(السادس) بطريقة العينة العشوائية الطبقية ‪ ،‬واجلدول التايل يوضح ذلك ‪.‬‬
 ‫اجلدول رقم (‪ )1‬يبني عينة البحث حسب املستوى الدراسي واجلنس‬

‫اجملموعة‬ ‫إانث‬ ‫ذكور‬ ‫النوع‬

‫املستوى الدراسي‬

‫‪90‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫األول‬

‫‪70‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫السادس‬
‫‪160‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫اجملموع‬
‫أدوات البحث ‪:‬‬
‫لتحقيق أهداف البحث استخدمت الباحثة مقياس عادات االستذكار الذي أعده محدي الفرماوي عام (‪، )2002‬‬
‫يتكون من (‪ )72‬فقرة نصفها يشري إىل عادات استذكار جيدة والنصف اآلخر يشري إىل عادات غري جيدة ‪ ،‬ويوجد أمام كل‬
‫فقرة ( ‪ )4‬بدائل موزعة على أربعة أبعاد هي‪[11] :‬‬
‫‪ -1‬طرق العمل املرتبطة بعملية االستذكار ‪ ،‬وفقراهتا (‪16 ، 15 ، 14 ، 13 ، 12 ، 11 ، 10، 9 ، 4 ، 3، 2 ، 1‬‬
‫‪.) 34 ، 33 ، 28 ، 27 ، 26 ، 25، 22 21 ، 20 ، 19، 18 ، 17 ،‬‬
‫‪ -2‬عادات ترتبط بوقت ومكان االستذكار وفقراهتا ( ‪، 49 ، 44 ، 43 ، 42 ، 41 ، 36 ، 35 ، 8 ، 7 ، 6 ، 5‬‬
‫‪.) 50‬‬
‫‪ -3‬مشكالت ترتبط بعادات االستذكار وفقراهتا ( ‪، 63 ، 62 ، 61 ، 56 ، 55 ، 53 ، 48 ، 47 ، 46 ، 45‬‬
‫‪. ) 72 ، 71، 70 ، 69 ، 64‬‬
‫‪ -4‬عادات ترتبط ابإلعداد لالمتحاانت و أدائها وفقراهتا (‪، 39 ، 38 37 ، 32 ، 31 ، 30 ، 29 ، 42 ، 23‬‬
‫‪) 68، 67، 66 ، 65 ، 60 ، 59 ، 58 ، 57 ، 52، 51 ، 40‬‬
‫جدول (‪ )2‬توزيع عبارات مقياس عادات االستذكار من حيث كوهنا عادات استذكار جيدة أو عادات استذكار غري جيدة‪.‬‬
‫اجملموع‬ ‫البعد الرابع‬ ‫البعد الثالث‬ ‫البعد الثاين‬ ‫البعد األول‬ ‫أبعاد نوع العبارات‬
‫‪36‬‬ ‫‪51،52،57،58‬‬ ‫‪35،36،41‬‬ ‫‪1،2،34،9،10‬‬ ‫عبارات جيدة‬
‫‪59،60،‬‬ ‫‪43،44،49‬‬ ‫‪11،12،17،18‬‬
‫‪65،66،67،68‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪19،20،25،26‬‬
‫‪27،28،33،34‬‬
‫‪10‬‬ ‫صفر‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪36‬‬ ‫‪23،24،29،30 45،46،47،48‬‬ ‫‪8 ،7 ،6 ،5‬‬ ‫‪15 ،14 ،13‬‬ ‫عبارات غري جيدة‬
‫‪31،32،‬‬ ‫‪53،54،‬‬ ‫‪21،22 ،16‬‬
‫‪39،40،37،38 55،56،61،62‬‬
‫‪63،64،‬‬
‫‪69،70،71،72‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اجملموع‬
‫ويقوم املفحوص ابالستجابة ملدى تطبيق هذه العادات من خالل تدرج رابعي ‪ ،‬دائماً (‪ )4‬أحياانً (‪ )3‬اندراً (‪ )2‬أبداً (‪.)1‬‬
‫كما اعتمدت الباحثة مقياس دافعية اإلجناز من تصميم املشريف (‪ ، )2012‬ويتكون من (‪ )32‬فقرة بعضها إجيايب واآلخر سليب‬
‫موزعة على أربعة أبعاد على النحو التايل ‪ :‬الطموح األكادميي التوجه حنو اهلدف ‪ ،‬احلاجة ايل التحصيل ‪.‬‬
‫ويكون تقدير الدرجات يف الفقرات اإلجيابية ‪ :‬دائماً (‪3‬درجات) ‪ ،‬أحياانً (درجتان) ‪ ،‬اندراً (درجة واحدة) ‪ ،‬بينما‬
‫يكون تقدير الدرجات يف الفقرات السالبة ‪ :‬دائماً (درجة واحدة) ‪ ،‬أحياانً (درجتان) ‪ ،‬اندراً (‪3‬درجات) ] ‪. [16‬‬
‫عينة البحث االستطالعية ‪:‬‬
‫طبقت أدوات البحث على عينة استطالعية قوامها ( ‪ ) 40‬طالباً وطالبةً من طلبة قسم الرتبية وعلم النفس بكلية‬
‫اآلداب والعلوم سلوق ‪ ،‬ومت خالهلا التعرف على مدى تفهم العينة لعبارات أدوات البحث ‪ ،‬وهل يوجد غموض يذكر‬
‫يف اإلجابة لتاليف كل مشكلة ممكن حدوثها يف عملية التطبيق الرئيسية هلذه األدوات ‪ ،‬واجلدول التايل يوضح ذلك ‪:‬‬
 ‫اجملموعة‬ ‫إانث‬ ‫ذكور‬ ‫النوع‬
‫املستوى الدراسي‬

‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫األول‬

‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫السادس‬
‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اجملموع‬
‫صدق أدوات البحث‪:‬‬
‫استخدمت الباحثة نوعني من طرق التأكد من الصدق وهي ‪:‬‬
‫‪ -1‬صدق احملكمني ‪:‬‬
‫قامت الباحثة بعرض املقياس على جمموعة من األساتذة بقسم الرتبية وعلم النفس سلوق ‪ ،‬وذلك للتحقق من‬
‫مدى مالءمة العبارات ملوضوع البحث ‪ ،‬وقد قام احملكمني أببداء آرائهم يف املقياس أبنه جيد للبحث ولكنة حيتاج حلذف‬
‫بعض العبارات اليت ال تتماشى مع الطلبة واجلدول (‪ )4‬يوضح العبارات الغري صاحلة‪.‬‬
‫كما مت عرض مقياس دافعية اإلجناز على جلنة التحكيم املذكورة ‪ ،‬وقرر احملكمون أن الفقرات مالئمة لقياس ما‬
‫وضعت لقياسه‪.‬‬
‫جدول (‪)4‬يوضح العبارات املوصى حبذفها يف مقياس عادات االستذكار‬
‫العبارات اليت مت حذفها من املقياس‬ ‫ت‬

‫أقوم بتدوين مالحظات معينة أثناء شرح املدرس أو احملاضر‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫أقوم حبل األمثلة أو األسئلة أثناء املذاكرة‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫إن اإلجابة عن أسئلة ما أو حل أمثلة معينة أتناء املذاكرة غري مفضل ابلنسبة يل ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫أسرتجع الدرس أو احملاضرة صامتاً بعد املذاكرة مباشرة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫أحبث عن اجلمل الرئيسية يف كل فقرة أثناء املذكرة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

 ‫األمثلة اليت يشري إليها املدرس أو احملاضر غري هامة ابلنسبة يل أثناء االستذكار‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫أميل إيل جمرد ملء ورقة اإلجابة أثناء االمتحان‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫أميل إيل تلخيص الدرس أو احملاضرة يف شكل مناذج أو جداول رسوم بيانية‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫أفضل مراجعة املنهج قبل االمتحان يف ضوء أسئلة األعوام املاضية‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫اختار أجزاء معينة من املنهج ملذاكرهتا قبل االمتحان‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫أجد صعوبة يف حتديد اإلجابة أثناء االمتحان‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪-2‬صدق االتساق الداخلي ‪:‬‬

‫مت استخراج صدق االتساق الداخلي ألدوات البحث (مقياس عادات االستذكار‪ -‬مقياس دافعية اإلجناز) وذلك إبجياد‬
‫االرتباط بني درجات أفراد العينة يف كل مفردة ابلدرجة الكلية للمقياس لعينه قوامها (‪ )40‬طالب وطالبة ‪ ،‬وقد اتضح أن مجيع‬
‫املفردات ذات ع القة موجبة ودالة مع الدرجة الكلية ‪ ،‬وأن معامالت ارتباط املفردات ابلدرجة الكلية ملقياس عادات االستذكار‬
‫ومقياس دافعية اإلجناز تقع يف املدى من "‪ "0.86-0.64‬وهذا يشري إىل أن أدوات البحث متتع بدرجة صدق مناسبة ‪.‬‬
‫ثبات أدوات البحث ‪:‬‬
‫مت حساب معامل الثبات ألدوات البحث (مقياس عادات االستذكار– مقياس دافعية اإلجناز) ابستخدام طريقة "ألفا‬
‫كرونباخ"‪ ،‬وبلغ معامل الثبات ملقياس عادات االستذكار الكلي "‪ ، "0.83‬وبلغ معامل الثبات ملقياس دافعية اإلجناز "‪"0.86‬‬
‫وهي قيم مرتفعة تشري أبن أدوات البحث تتمتع بدرجة عالية من الثبات‪.‬‬
‫الوسائل اإلحصائية ‪:‬‬
‫متت املعاجلة اإلحصائية بواسطة الربانمج اإلحصائي للعلوم االجتماعية "‪ ، "SPSS‬حيث استخدمت األساليب التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬استخدام معامل (الفا كرونباخ) لقياس الثبات ‪.‬‬
‫‪ -2‬معامل ارتباط بريسون ‪.‬‬
‫‪-3‬اختبار (‪ )t.test‬لعينة واحدة ‪.‬‬
‫‪-4‬اختبار (‪ ) t.test‬لعينتني مستقلتني ‪.‬‬
 ‫نتائج الدراسة ‪:‬‬
‫عرض النتائج ومناقشتها ‪:‬‬
‫الفرض األول ‪:‬‬
‫ينص الفرض األول للبحث على وجود عالقة ارتباطية بني عادات االستذكار ودافعية اإلجناز لدى عينة البحث ‪ ،‬وللتحقق‬
‫من هذا الفرض مت حساب معامل ارتباط العزوم "بريسون" بني درجات عادات االستذكار ودافعية اإلجناز لدى أفراد عينة البحث‬
‫واجلدول التايل يوضح ذلك ‪:‬‬
‫جدول (‪ )5‬معامل االرتباط بني متغريي عادات االستذكار ودافعية اإلجناز لدى عينة الدراسة (ن =‪)160‬‬
‫معامل االرتباط‬ ‫املتغري‬
‫‪0.28‬‬ ‫عادات االستذكار‬
‫دافعية اإلجناز‬

‫ويالحظ من اجلدول السابق وجود عالقة ارتباطية موجبة ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.01‬بني عادات‬
‫االستذكار ودافعية اإلجناز لدى عينة البحث ‪ ،‬وهذا يدل على أنه كلما زاد استخدام عادات االستذكار لدى عينة البحث كلما‬
‫ارتفعت درجة دافعية اإلجناز لديهم ‪ ،‬والعكس صحيح ‪ ،‬وعليه نستنتج حتقق الفرضية البحثية اليت نصت على وجود عالقة‬
‫ارتباطية بني املتغريين ‪.‬‬
‫وميكن تفسري هذه النتيجة أبن الطلبة الذين يتميزون بدافعية إجناز مرتفعة يستخدمون عند استذكار املواد الدراسية عادات‬
‫استذكار خمتلفة ‪ ،‬كما أهنم ميتلكون القدرة على املثابرة يف االستذكار ويعرفون النقاط املهمة ويقومون ابلرتكيز عليها من أجل‬
‫الفهم واالستيعاب والنجاح ‪ ،‬وكل ذلك يؤدي بدوره إىل ارتفاع دافعية اإلجناز لديهم ‪ ،‬واختلفت هذه النتيجة مع نتيجة دراسة‬
‫بورزق ( ‪ ) 2015‬واليت أشارت إيل عدم وجود عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بني عادات االستذكار ودافعية اإلجناز ‪ ،‬وقد‬
‫يعود االختالف بني النتائج إيل اختالف البيئة الثقافية واالجتماعية واليت تنتمي اليها العينات ‪ ،‬وقد يعود أيضاً إىل اختالف أداة‬
‫القياس املستخدمة يف كل دراسة ‪.‬‬
‫الفرض الثاين ‪:‬‬
‫ينص الفرض الثاين للبحث على أ َن مستوي دافعية اإلجناز لدي أفراد عينه البحث مرتفع ‪ ،‬وللتحقق من هذا الفرض مت‬
‫استخدام اختبار (ث) للعينة الواحدة ملقارنة متوسط درجات املقياس ابملتوسط الفرضي فكانت النتائج كما هو موضح ابجلدول‬
‫التايل ‪:‬‬
 ‫اجلدول (‪ )6‬الفروق بني املتوسط احلسايب لعينة الدراسة واملتوسط الفرضي دافعية اإلجناز (ن=‪)160‬‬
‫الداللة اإلحصائية‬ ‫قيمة" ت"‬ ‫املتوسط الفرضي‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط احلسايب‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪15.71‬‬ ‫‪24.5‬‬ ‫‪4.95‬‬ ‫‪33.22‬‬
‫ويالحظ من اجلدول أعاله أ َن هناك فروقاً ذات داللة إحصائية بني متوسط عينة البحث واملتوسط الفرضي علي مقياس‬
‫دافعية اإلجناز عند داللة إحصائية (‪ ، ) 0.01‬وابلرجوع إىل متوسط عينة البحث واملتوسط الفرضي يُالحظ أ َن قيمة متوسط‬
‫عينة البحث أكرب من املتوسط الفرضي ‪ ،‬ونستدل من ذلك على ارتفاع مستوى دافعية اإلجناز لدى أفراد عينة البحث ‪ ،‬وعليه‬
‫نستنتج حتقق الفرضية اليت نصت على أ َن مستوى دافعية اإلجناز لدى أفراد عينة البحث مرتفع ‪.‬‬
‫وميكن تفسري ذلك أب َن طلبة قسم الرتبية وعلم النفس يتميزون ابملواظبة علي الدوام ولديهم حب رغبة حنو ختصصهم ‪،‬‬
‫فدافعية اإلجناز هلا عالقة مبيول الطالب وحاجاته ورغباته ‪ ،‬وهي حتث على املثابرة والعمل بنشاط لبلوغ اهلدف الذي وضعه‬
‫لنفسه ‪ ،‬وتزيد من اإلصرار ابلرغم من العقبات ‪ ،‬وهذا ما بدى واضحاً لدى الطلبة الذين اختاروا هذا التخصص الدراسي ‪،‬‬
‫واتفقت هذه النتيجة مع نتيجة دراسة كل من حممد (‪ ، )2014‬ودراسة جواد (‪ )2018‬اللتان أشارات إىل أ َن مستوى دافعية‬
‫اإلجناز مرتفع لدى أفراد عينة البحث ‪.‬‬
‫الفرض الثالث ‪:‬‬
‫ينص الفرض الثالث للبحث على وجود فروق يف عادات االستذكار لدى عينة البحث تبعا ملتغري النوع (ذكور – إانث) "‬
‫وللتحقق من هذا الفرض مت استخدام اختبار (ت) لعينتني مستقلتني للمقارنة بني متوسطي درجات الذكور واإلانث واجلدول‬
‫التايل يوضح ذلك ‪:‬‬
‫جدول (‪ )7‬يبني نتائج اختبار (ت) للمقارنة بني متوسطي درجات الذكور واإلانث (ن =‪)160‬‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫املتوسط‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫النوع‬ ‫املتغري‬

‫غري دالة‬ ‫‪4.670‬‬ ‫‪31.670‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ذكور‬

‫‪0.328‬‬ ‫‪5.144‬‬ ‫‪31.144‬‬ ‫‪100‬‬ ‫إانث‬ ‫عادات االستذكار‬

‫يتضح من اجلدول السابق أ َن قيمة "ت" احملسوبة أقل من قيمة "ت" اجلد وليه يف عادات االستذكار وهذا يدل على‬
‫عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تبعا ملتغري النوع (ذكور ‪ ،‬إانث) ‪.‬‬
‫وميكن تفسري هذه النتيجة أب َن أفراد العينة من اجلنسني يعيشون يف ظروف متشاهبة ويتعرضون لنفس املؤثرات العلمية واملعرفية‬
‫حبكم أهنم يدرسون يف نفس اجلامعة ‪ ،‬جعلتهم متشاهبني أيضاً يف استخدام عادات االستذكار نفسها واليت يعتقدون بفاعليتها يف‬
‫التحصيل والنجاح الدراسي ‪ ،‬وهذه النتيجة تتفق مع دراسة كل من كرار(‪ ، )1999‬ودراسة رحيمة (‪ ، )2009‬ودراسة املليح‬
‫(‪ ) 2012‬من حيث عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني اجلنسني يف عادات االستذكار ‪ ،‬بينما اختلفت مع نتيجة دراسة‬
‫خليل (‪ )2009‬واليت توصلت إىل وجود فروق بني اجلنسني يف عادات االستذكار لصاحل اإلانث ‪.‬‬
‫الفرض الرابع ‪:‬‬
‫ينص الفرض الرابع للبحث على وجود فروق يف عادات االستذكار لدى عينة البحث تبعاً ملتغري املستوى الدراسي‬
‫(األول – السادس) ‪ ،‬وللتحقق من هذا الفرض مت استخدام اختبار (ت) لعينتني مستقلتني الختبار الفروق بني متوسطي درجات‬
‫عينة البحث واجلدول التايل يوضح ذلك ‪:‬‬
‫جدول (‪ )8‬يبني نتائج اختبار "ت" للمقارنة بني متوسطي (األول – السادس )(ن=‪)160‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫االحنراف‬ ‫قيمة‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫املستوى الدراسي‬ ‫املتغري‬
‫اإلحصائية‬ ‫احلرية‬ ‫املعياري‬ ‫"ت"‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫‪28.77‬‬ ‫‪70‬‬ ‫األول‬ ‫عادات‬
‫‪5.01‬‬ ‫‪32.34‬‬ ‫‪90‬‬ ‫السادس‬ ‫االستذكار‬

‫ويالحظ من اجلدول السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات عادات االستذكار لدى عينة البحث تبعاً‬
‫ملتغري املستوى الدراسي (األول– السادس ) ‪ ،‬على مقياس عادات االستذكار عند داللة إحصائية ( ‪ )0.01‬والفروق لصاحل‬
‫املستوى (السادس) ‪.‬‬
‫وميكن تفسري هذه النتيجة أنَ الطلبة يف املستوى الدراسي السادس يكونون قد اعتادوا على البيئة اجلامعية ‪ ،‬مما جعلهم‬
‫أكثر استجابة للجانب املعريف ‪ ،‬أي أ َن الطالب قد تعود على أسلوب الدراسة اجلامعية ومتطلباته املختلفة كلياً عن األسلوب‬
‫املتبع يف املدرسة ‪ ،‬لذا فإ َن الطالب يكتسب بعد مرور سنوات على وجوده يف البيئة اجلامعية خربة دراسية جتعله أكثر قدرة على‬
‫استخدام العادات اليت تساعده يف الوصول إيل اهلدف و إدراك العادات الدراسية الفعالة من غريها ‪.‬‬
‫وهذا األمر ليس سهل االكتساب خاصة ابلنسبة لطالب السنة األوىل من املرحلة اجلامعية واليت متثل املستوى الدراسي‬
‫(ألول يف البحث ) والذي انتقل من النظام الثانوي الذي خيتلف جذرايً عن النظام اجلامعي ‪ ،‬فيكون حباجة ماسة إىل توجيهات‬
‫وإرشادات معينة للتعرف على إمكانياهتم وإجياد التوافق بينها وبني متطلبات اجلامعة ‪ ،‬إضافة إىل احلالة النفسية املتمثلة يف‬
‫اإل حساس ابلتوتر والقلق من مرحلة جديدة ابلنسبة له ‪ ،‬واليت أثرت بدورها على نوعية استذكارهم ‪ ،‬واختلفت هذه النتيجة مع‬
‫نتيجة دراسة املليح (‪ ) 2012‬واليت أشارت إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف عادات االستذكار لدى طالب جامعة‬
‫اخلرطوم تبعا ملتغري املستوى الدراسي ‪.‬‬
‫التوصيات ‪:‬‬
‫يف ضوء نتائج البحث احلايل توصي الباحثة اباليت ‪:‬‬
‫‪ -1‬إخضاع طلبة اجلامعات لدورات تدريبية على استخدام عادات االستذكار كالتلخيص ‪ ،‬وتسجيل املالحظات ‪ ،‬تنظيم‬
‫الوقت ‪ ،‬واملراجعة ‪ ،‬إعداد جدول املذاكرة ‪.‬‬
‫‪ -2‬توعية طلبة اجلامعات أبمهية الدور الذي تلعبه عادات االستذكار يف تسهيل حياة الطالب العلمية ‪ ،‬وذلك من خالل‬
‫بث احملاضرات ‪ ،‬والندوات وفتح حلقات النقاش مع الطلبة للتعرف على أكثر الصعوابت اليت يعاين منها الطلبة يف هذا‬
‫اجلانب وإجياد كافة احللول املمكنة هلا‪.‬‬
‫‪ -3‬تكوين عادات استذكار جيدة لدى الطلبة ‪ ،‬عن طريق تقدمي اإلرشاد والتوجيه للطلبة الذين لديهم مشاكل واالستذكار‪.‬‬
‫املقرتحات ‪:‬‬
‫‪ -1‬إجراء املزيد من الدراسات اليت تبحث يف موضوع البحث ويف مجيع املراحل الدراسية مع تنوع متغريات الدراسة ‪.‬‬
‫‪ -2‬ملا كان هذا البحث مقتصراً على عينة من طلبة قسم الرتبية وعلم النفس بكلية اآلداب والعلوم سلوق فإن الباحثة تقرتح‬
‫إجراء دراسة مسحية للكشف عن عادات االستذكار لدى طلبة اجلامعة ‪.‬‬
‫‪ -3‬إجراء دراسة مقارنة للتعرف على الفروق يف عادات االستذكار بني الطلبة العاديني واملتفوقني دراسياً يف اجلامعة ‪.‬‬
‫‪ -4‬إجراء دراسة عن عادات االستذكار السلبية ملعرفة أسباهبا حىت يتم عالجها ومساعدة الطلبة على تعديلها ‪.‬‬
 ‫املراجع‬
‫‪ -1‬أمحد ‪ ،‬حممد أبو عالء ‪. )1979( .‬االستذكار اجليد ‪ .‬صحيفة املكتبة ‪ .‬اجمللد (‪. )8‬‬
‫‪ -2‬أبو لبدة ‪ ،‬سبع حممد ‪ . )1985( .‬علم النفس االجتماعي ‪ .‬اجلزء الثاين ‪ .‬بريوت ‪ .‬دار النهضة ‪.‬‬
‫‪ -3‬اجلبوري ‪ ،‬أمحد حممود طعمة‪ . )2011( .‬تنظيم الذات وعالقته ابلتفكري السليب واإلجيايب لدى طلبة املرحلة االعدادية‪.‬‬
‫رسالة ماجستري غري منشورة ‪ .‬كلية الرتبية ‪.‬جامعة تكريت ‪.‬العراق ‪.‬‬
‫‪ -4‬اخلفيفي ‪ ،‬ابتسام مفتاح ‪ . ) 2019 ( .‬فروق عادات االستذكار وفقاً لبعض املتغريات لدى عينة من طلبة كلية اآلداب‬
‫جبامعة بنغازي ‪ .‬جملة كلية اآلداب ‪ .‬العدد (‪ . )44‬ص ‪.123 -98‬‬
‫‪ -5‬الشحات ‪ ،‬جمدي حممد‪ . ) 2011 ( .‬أثر برانمج تدرييب يف عادات االستذكار على كل من قلق االختبار املعريف‬
‫والتحصيل الدراسي ‪ .‬جملة كلية الرتبية ‪ .‬اجمللد (‪ . )3‬العدد (‪ . )1‬ص ‪.73 -21‬‬
‫‪ -6‬الشعراوي ‪ ،‬عالء حممود ‪ . )1995( .‬عادات االستذكار واألسلوب املفضل يف التعليم وعالقتها بقلق االختبار لدى‬
‫طالب املرحلة الثانوية ‪ .‬جملة كلية الرتبية ‪ .‬جمللد(‪ . )5‬العدد(‪ . )29‬ص ‪.24-22‬‬
‫‪ -7‬الطنطاوي ‪ ،‬وفاء أنور ‪ . ) 2007(.‬أثر البيئة املدرسية على التحصيل الدراسي والدافع لإلجناز لدي املتفوقني (دراسة‬
‫مقارنة) ‪ .‬املؤمتر العلمي السنوي الرابع عشر كلية الرتبية ‪ .‬جامعة حلوان ‪ .‬ص ‪.270 -227‬‬
‫‪ -8‬الطيب ‪ ،‬عصام علي ؛ رشوان ‪ ،‬ربيع ‪ . )2006( .‬علم النفس املعريف الذاكرة وتشفري املعلومات ‪ .‬القاهرة ‪ .‬عامل الكتب‪.‬‬
‫‪ -9‬العجمي ‪ ،‬مها بنت حممد ‪ . )2014( .‬عالقة عادات االستذكار واالجتاهات حنو الدراسة ابلتحصيل الدراسي يف املواد‬
‫الرتبوية لدى طالبات كلية الرتبية للبنات ابإلحساء ‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪ .‬كلية الرتبية ‪ .‬اململكة العربية السعودية ‪.‬‬
‫‪ -11‬الفتلي ‪ ،‬حسني هاشم ‪ . )2012( .‬التحصيل الدراسي وعالقته ابلعادات الدراسية ودافع اإلجناز يف املواد‬
‫االجتماعية لدى طلبة املرحلة الثانوية ‪ .‬جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية ‪ .‬اجمللد ‪ .6‬العدد ‪ . 11‬ص‪.29 -7‬‬
‫‪ -11‬الفرماوي ‪ ،‬محدي علي ‪ . )2002( .‬مقياس عادات االستذكار لطالب اجلامعة والثانوي ‪ .‬مكتبة األجنلو املصرية‬
‫‪ -12‬الفونس‪ ،‬خزام جنيب وآخرون ‪ . )2016( .‬بناء مقياس مهارات االستذكار لدي تالميذ املرحلة االبتدائية ‪.‬جملة‬
‫االرشاد النفسي ‪ .‬اجمللد(‪ .)3‬العدد(‪. )48‬ص ‪.132 -110‬‬
‫‪ -13‬القصايب ‪ ،‬هالل بن محيد ‪ . )2010(.‬فاعلية برانمج إرشادي مجعي يف حتسني عادات االستذكار لدي طالب‬
‫ضعاف التحصيل‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪ .‬كلية اآلداب والعلوم ‪.‬جامعة نزوى ‪.‬اجلزائر‪.‬‬
‫‪ -14‬الكفاوين ‪ ،‬عطاف حممد ‪ . )2019( .‬دافعية اإلجناز لدى طلبة جامعة احلسني بن طالل وعالقتها ببعض املتغريات‬
‫الدميغرافية ‪ .‬اجمللة العلمية ‪ .‬اجمللد ( ‪ . )35‬العدد (‪ . )7‬ص‪. 134 – 109‬‬
‫‪ -15‬املسما‪ ،‬موضى خالد وآخرون ‪ . )2019( .‬التنبؤ بدافعية اإلجناز األكادميي من مستوي التدفق لدي طالب الثانوية‬
‫يف دولة الكويت‪ .‬اجمللة العربية لعلوم الرتبية النفسية ‪ .‬اجمللد (‪ .)7‬العدد (‪ .)11‬ص‪.264-222‬‬
‫‪ -16‬املشريف ‪ ،‬راشد بن سامل ‪ . ) 2012( .‬الصالبة النفسية وعالقتها بدافعية اإلجناز لدى عينة من طلبة التعليم ما بعد‬
‫األساسي يف سلطنة عمان ‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪ .‬كلية الرتبية ‪ .‬عني مشس ‪ .‬مصر ‪.‬‬
‫‪ -17‬املليح ‪ ،‬إنعام حممد‪ . )2012( .‬عادات االستذكار لدى طالب جامعة اخلرطوم بكلييت اآلداب واهلندسة وعالقتها‬
‫ببعض املتغريات ‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪ .‬كلية اآلداب ‪ .‬جامعة اخلرطوم ‪ .‬السودان‪.‬‬
‫‪ -18‬بدير‪ ،‬حممد نبيه ‪ . )1990( .‬عادات االستذكار وعالقتها ابلتحصيل الدراسي لدي طالب وطالبات اجلامعة ‪ .‬جملة‬
‫كلية الرتبية ‪ .‬اجمللد(‪ . )4‬العدد(‪ . )3‬ص ‪.150-143‬‬
‫‪ -19‬برامهي‪ ،‬إبراهيم ؛ بوجالل سهيلة ‪ . )2011( .‬مهارات التعلم واالستذكار وعالقتها ابالجتاه حنو مادة اإلحصاء لدى‬
‫طلبة كلية االقتصاد والتجارة وعلوم التسيري ‪.‬جامعة املسلية ‪ .‬اجلزائر‪.‬‬
‫‪ -21‬بورزق ‪ ،‬مسرية ‪ . )2015( .‬مهارات التعلم واالستذكار وعالقتها ابلدافعية إلجناز لدى طلبة السنة الثانية ماسرت‬
‫ختصص توجيهه وإرشاد تربوي ‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية ‪ .‬جامعة حممد بوضياف‬
‫ابملسيلة ‪ .‬اجلزائر ‪.‬‬
‫‪ -21‬بن نعمة ‪ ،‬فاطمة ‪ . )2014( .‬عادات االستذكار عند التالميذ املتفوقني دراسياً ‪ .‬كلية العلوم االجتماعية ‪ .‬جامعة‬
‫عبد احلميد بن ابديس ‪ .‬مستغامن ‪.‬اجلزائر ‪.‬‬
‫‪ -22‬جواد‪ ،‬تبارك عادل ‪ . )2018(.‬دافع اإلجناز األكادميي لدى طالبات املرحلة اإلعدادية ‪ .‬كلية الرتبية ‪ .‬جامعة‬
‫القادسية ‪ ،‬اجلزائر ‪.‬‬
‫‪ -23‬حياة‪ ،‬خنفر ‪ . ) 2018(.‬عالقة الذكاء الوجداين بدافعية اإلجناز األكادميي ‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪.‬كلية‬
‫اآلداب والعلوم االنسانية ‪ .‬جامعة قاصدي مرابح ‪ .‬اجلزائر‪.‬‬
‫‪ -24‬خليفة ‪ ،‬عبد اللطيف ‪ . )2000( .‬الدافعية لإلجناز‪ .‬القاهرة ‪ .‬دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع ‪.‬‬
‫‪ -25‬خليل ‪ ،‬جواد حممد الشيخ ‪ . ) 2009 ( .‬عادات االستذكار وعالقتها ابلتحصيل الدراسي لدى طلبة املرحلة الثانوية‬
‫مبحافظة غزة ‪ .‬جملة حبوث املركز القومي للبحوث ‪ .‬اجمللد ‪ . 15‬العدد ‪ . 3‬ص ‪. 356 – 331‬‬
‫‪ -26‬دروزة‪ ،‬اخفان نظري‪ . ) 1994( .‬من املدرسة السلوكية إيل املدرسة اإلدراكية حتول لتحسني التعلم والتعليم يف القرن‬
‫احلادي والعشرين‪ .‬جملة التعريب ‪ .‬املركز العريب للتعريب والرتمجة والتأليف‪.‬‬
‫‪ -27‬رحيمة ‪ ،‬جليلة عبد املنعم ‪ . )2009( .‬عادات االستذكار وعالقتها بكل من التعلم املنظم ذاتياً وبعض العوامل‬
‫البيئية املرتبطة به كما يدركها تالميذ املرحلة االبتدائية ‪ .‬اجمللة املصرية للدراسات النفسية ‪ .‬اجمللد ‪ . 19‬العدد ‪. 65‬‬
‫ص‪.166 -1‬‬
‫‪ -28‬رمضان ‪ ،‬جنالء طاهر‪ . )2012( .‬برانمج قائم على مهارات ما وراء املعرفة وأثرة على حتسني عادات االستذكار‬
‫والتحصيل الدراسي لدى طالب التعليم الثانوي املتأخرين دراسياً ‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪ .‬جامعة القاهرة ‪ .‬مصر‪.‬‬
‫‪ -29‬زيدان ‪ ،‬السيد عبدالقادر ‪ .)1990( .‬عادات االستذكار وعالقتها ابلتخصص ومستوى التحصيل الدراسي يف الثانوية‬
‫العامة ‪ .‬اجمللة املصرية للدراسات النفسية ‪.‬حبوث املؤمتر السادس لعلم النفس ‪ .‬اجلزء (‪ . )2‬ص‪.490-469‬‬
‫‪ -31‬عبد احلميد ‪ ،‬عبد اخلالق حممد ‪ . )2010( .‬االجتاهات حنو الدراسة وعالقتها بعادات االستذكار لدى طالب‬
‫الثانوايت التخصصية مبدينة املرج ‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪ .‬كلية اآلداب ‪ .‬جامعة بنغازي ‪ .‬ليبيا ‪.‬‬
‫‪ -31‬عبد املوجود ‪ ،‬حممد كامل ‪ . )1993( .‬حتصيل الطالب كناتج ألسلوبه املعريف ومهارات استذكاره ‪ .‬رسالة دكتوراه غري‬
‫منشورة ‪ .‬كلية الرتبية ‪ .‬جامعة عني مشس ‪ .‬مصر ‪.‬‬
‫‪ -32‬عيسوي ‪ ،‬عبدالرمحن حممد ‪ . )1985( .‬القياس والتجريب يف علم النفس والرتبية ‪ .‬مصر ‪.‬دار املعارف اجلامعية ‪.‬‬
‫‪ -33‬كرار ‪ ،‬نوال حممد ‪ . )1999 ( .‬عادات االستذكار واجتاهاته وعالقته ابلتحصيل األكادميي لدى طالب وطالبات‬
‫احمللة الثانوية مبحافظة اخلرطوم ‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪ .‬كلية اآلداب ‪ .‬جامعة اخلرطوم ‪ .‬السودان ‪.‬‬
‫‪ -34‬حممد ‪ ،‬رونق ‪ . )2014( .‬دافعية اإلجناز وعالقتها ابلتحصيل األكادميي لدى طالب كلية الرتبية جبامعة السودان ‪.‬‬
‫رسالة ماجستري غري منشورة ‪ .‬جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا ‪ .‬السودان‪.‬‬
‫‪ -35‬مطر‪ ،‬أمساء إبراهيم ‪ .)2013( .‬دافعية اإلجناز وآفاق ما بعد ثورات الربيع العريب ‪ .‬املؤمتر العلمي العريب السادس‪.‬‬
‫اجلمعية املصرية ألصول الرتبية ‪ .‬اجمللد (‪ . )3‬ص‪.1401-1421‬‬
 ‫ملحق رقم(‪ )1‬عادات االستذكار لدى طالب اجلامعة والثانوية‬
‫أبداً‬ ‫اندراً‬ ‫أحياانً‬ ‫دائماً‬ ‫العبارات‬ ‫ت‬
‫أفضل تدوين مالحظات معينة أثناء االستذكار‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫أفضل تلخيص احملاضرة أثناء االستذكار‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫أقوم بقراءة الدرس أو احملاضرة مقدماً قبل شرح املدرس أو احملاضر‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫أسري على جدول زمين يف املذكرة على األقل يف هناية العام الدراسي‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫أميل اىل املذاكرة املتواصلة دون أن يتخللها فرتات راحة أو ترفيه‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫من الصعب أن أنتظم يف استذكار دروسي من بداية العام الدراسي‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫أقوم مبذاكرة دروسي بطريقة عشوائية غري خمططة‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫يصعب على املواظبة على أداء واجبايت الدراسية أول أبول ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫أقوم بتدوين مالحظات معينة أثناء شرح الدرس أو احملاضر‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫أتصفح الدرس أوالً قبل أن أقراءه تفصيال‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫أقوم حبل األمثلة أو األسئلة أثناء املذاكرة‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫أقوم مبراجعة الدرس أو احملاضرة السابقة قبل بداية درس جديد أو‬ ‫‪12‬‬
‫حماضرة جديدة‪.‬‬
‫أقتصر يف استذكاري للدرس أو احملاضرة على األفكار أو النقاط‬ ‫‪13‬‬
‫الرئيسية‪.‬‬
‫إن اإلجابة على أسئلة ما أو حل أمثلة معينة أثناء املذاكرة غري مفضل‬ ‫‪14‬‬
‫ابلنسبة يل‪.‬‬
‫مراجعة الدرس أو احملاضرة بعد مذكرته أمر غري مرغوب ابلنسبة يل‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫تلخيص الدرس أو احملاضرة أثناء استذكاره من األشياء غري املفضلة‬ ‫‪16‬‬
‫ابلنسبة يل‪.‬‬
‫أسرتجع الدرس أو احملاضرة صامتاً بعد مذاكرته مباشرة‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫أقوم ابلرتكيز على النقاط أو األفكار الرئيسية بعد مذاكرة الدرس أو‬ ‫‪18‬‬
‫احملاضرة‪.‬‬
 ‫أحبث عن اجلمل الرئيسية يف كل فقرة أثناء املذاكرة‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫أقوم أثناء املذاكرة ابستخالص أسئلة وأحبث هلا عن إجاابت ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫األسئلة اليت يشري إليها املدرس أو احملاضر غري هامة ابلنسبة يل أثناء‬ ‫‪21‬‬
‫االستذكار‪.‬‬
‫تدوين مالحظات أثناء املذاكرة أمر غري مرغوب فيه ابلنسبة يل ‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫أميل إىل جمرد ملء ورقة اإلجابة أثناء االمتحان‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫أعتمد على مراجعة امللخص فقط قبل االمتحان‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫أانقش النقاط الصعبة اليت تواجهين أثناء املذاكرة مع املدرس أو احملاضر‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫أهتم ابألشكال والرسوم البيانية والتوضيحية أثناء املذاكرة‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫أميل إىل تلخيص الدرس أو احملاضرة يف شكل مناذج أو جداول أو رسوم‬ ‫‪27‬‬
‫بيانية‪.‬‬
‫أفضل مراجعة املنهج قبل االمتحان فقط يف ضوء أسئلة األعوام املاضية‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫أختار أجزاء معينة من املنهج ملذاكرهتا قبل االمتحان‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫أجد صعوبة يف التعبري عن نفسي أثناء االمتحان رغم معرفيت ابإلجابة‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫أجد صعوبة يف حتديد اإلجابة أثناء االمتحان‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫أهتم ابألمثلة والتوضيحات اليت يرمسها املدرس على السبورة‪.‬‬ ‫‪32‬‬
‫أخلص يف ذهين النقاط أو األفكار الرئيسية أثناء املذكرة‪.‬‬ ‫‪33‬‬
‫أذاكر دروسي يف مكان اثبت ابملنزل‪.‬‬ ‫‪34‬‬
‫يشغل فرتة استذكاري وقت معني من الراحة أو الرتفيه‪.‬‬ ‫‪35‬‬
‫أثناء اإلجابة على االمتحاانت أجد نفسي أتذكر فقط النقاط الرئيسية‬ ‫‪36‬‬
‫للموضوع مع نسيان التفاصيل‪.‬‬
‫‪ 37‬من الصعب أن أجد وقتا ملراجعة االجابة أثناء االمتحان‪.‬‬
‫‪ 38‬من الصعب االهتمام بقواعد اللغة العربية أثناء االجابة على االمتحان ‪.‬‬
‫‪ 39‬أستذكر دروسي يف ضوء توقعات املدرس أو احملاضر على طبيعة أسئلة‬
‫االمتحاانت ‪.‬‬
 ‫‪ 40‬أحدد وقتاً معيناً للمذاكرة من بداية العام الدراسي‪.‬‬
‫‪ 41‬أذاكر يف أي مكان متاح ابملنزل‪.‬‬
‫‪ 42‬أستذكر دروسي بعيدا عن حجرة النوم‪.‬‬
‫‪ 43‬أجد صعوبة يف الرتكيز أثناء املذاكرة‪.‬‬
‫‪ 44‬أتردد يف توجيه أي أسئلة أثناء الدرس أو احملاضرة‪.‬‬
‫‪ 45‬أكره بعض احلصص أو احملاضرات اليت يطلب فيها املدرس أو احملاضر مين‬
‫اإلجابة عن بعض األسئلة‪.‬‬
‫‪ 46‬أعتقد أن حصويل على درجات منخفضة يف مواد معينة يعود إىل أسلوب‬
‫غري سليم يف املذاكرة‪.‬‬
‫‪ 47‬أؤدي واجبايت الدراسية يومياً مهما كانت الظروف‪.‬‬
‫‪ 48‬أفضل الرتكيز يف املذاكرة قرب هناية العام الدراسي‪.‬‬
‫‪ 49‬التوتر النفسي قبل وأثناء االمتحاانت أمر غري وارد ابلنسبة يل‪.‬‬
‫‪ 50‬أستطيع أن أصل إىل اإلجابة املباشرة بسهولة أثناء االمتحان‪.‬‬
‫‪ 51‬تراودين أحالم اليقظة عن الزواج وخطط الزواج أثناء املذاكرة‪.‬‬
‫‪ 52‬أشعر بعدم جدوى املذاكرة يف حتقيق أهدايف املستقبلية‪.‬‬
‫‪ 53‬أجد صعوبة يف تذكر ما أستذكره ابألمس‪.‬‬
‫‪ 54‬أهتم بقواعد اللغة العربية يف إجابيت على أسئلة االمتحان‪.‬‬
‫‪ 55‬أنتهي من االجابة على األسئلة املطلوبة يف الوقت احملدد لالمتحان‪.‬‬
‫‪ 56‬أحرص على مراجعة إجابيت قبل تسليم ورقة اإلجابة‪.‬‬
‫‪ 57‬تعودت على تقسيم الوقت املقرر على األسئلة املطلوب اإلجابة عليها يف‬
‫االمتحان‪.‬‬
‫‪ 58‬أجد نفسي متعباً أو شبه انئم حني أحاول املذاكرة‪.‬‬
‫‪ 59‬تعودي على االستذكار مع جمموعة من الزمالء حيرمين تنظيم وقيت كما‬
‫أريد‪.‬‬
‫‪ 60‬يؤثر حيب أو كرهي للمادة الدراسية على مذاكريت هلا‪.‬‬
 ‫‪ 61‬أتناقش مع الزمالء حول األسئلة املتوقعة‪.‬‬
‫‪ 62‬أفضل تنظيم ورقة االجابة بشكل جيذب املصحح‪.‬‬
‫‪ 63‬إجابيت على أسئلة االمتحاانت تتضمن معلومات من مراجع أخرى‬
‫ابإلضافة اىل الكتب املقررة‪.‬‬
‫‪ 64‬أستذكر دروسي دائماً على اعتبار أن تصحيح االمتحاانت يتم بطريقة‬
‫عامة‪.‬‬
‫‪ 65‬حيب أو كرهي لبعض املدرسني أو احملاضرين جيعلين أقبل على مذاكرة املواد‬
‫اليت يدرسوهنا أو أبتعد عنها‪.‬‬
‫‪ 66‬أعتقد أن أسهل الطرق للنجاح هو أن توافق على ما يقوله املدرس أو‬
‫احملاضر‪.‬‬
 ‫ملحق رقم (‪ )2‬يوضح مقياس دافعية اإلجناز‬
‫اندراً‬ ‫أحياانً‬ ‫دائماً‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬
‫البعد األول ‪:‬الطموح األكادميي‬
‫أتشوق ابستمرار ألحقق األفضل يف أدائي املدرسي‬ ‫‪1‬‬
‫أشعر أن مستوى دراسيت احلالية أقل من أمنيايت العلمية‬ ‫‪2‬‬
‫أرغب أن أكون يف الصدارة يف الصف الدراسي‬ ‫‪3‬‬
‫أضع ملستقبلي األكادميي خططاً ابستمرار‬ ‫‪4‬‬
‫اغتنم كل الفرص املتاحة للتفوق يف املواد الدراسية‬ ‫‪5‬‬
‫ينتابين القلق واالنزعاج لعدم حصويل على مستوى دراسي عايل بني زمالئي‬ ‫‪6‬‬
‫أجتنب منافسة زمالئي يف الصف الدراسي‬ ‫‪7‬‬
‫أبذل قصارى جهدي ألكون أفضل بني زمالئي‬ ‫‪8‬‬
‫البعد الثاين ‪:‬التوجه حنو اهلدف‬
‫أسعى جاهداً لتحقيق األهداف بطريقة إجيابية‬ ‫‪9‬‬
‫‪ 10‬أسعى إىل بناء أهداف بديلة إذا واجهتين صعوابت قد يستحيل جتاوزها‬
‫‪ 11‬أعمل على إقامة عالقات إجيابية بني زمالئي املتفوقني دراسياً‬
‫‪ 12‬حيايت تعمل وفق خطة واضحة يف ذهين‬
‫‪ 13‬أعتقد أن الوصول إىل اهلدف دائماً مسألة حظ‬
‫‪ 14‬أشعر ابخلوف اجتاه األهداف الصعبة وأحبث عن السهل‬
‫‪ 15‬أعتقد أن احللم جانب مهم يف حياتنا‬
‫‪ 16‬أسعي جاهداً لتحقيق األفضل يف حيايت‬
‫البعد الثالث‪ :‬احلاجة إىل التحصيل‬
‫‪ 17‬أميل إىل االستزادة يف التحصيل الدراسي للحصول على مركز اجتماعي‬
‫مرموق‬
‫‪ 18‬أميل إىل االستزادة يف التحصيل الدراسي للحصول على مستوى اقتصادي‬
‫أفضل‬
 ‫‪ 19‬أجتهد جبد يف حتصيلي الدراسي ألصل إىل مستوى أكادميي أفضل‬
‫‪ 20‬أعتقد أن جناحي يف الدراسة مسألة مصريية‬
‫‪ 21‬أقضي أوقات طويلة يف دراسيت دون أن أشعر ابمللل واإلحباط‬
‫‪ 22‬يرتفع حتصيلي الدراسي عندما أخاف من الفشل‬
‫‪ 23‬أشعر ابخلجل من معلمي عندما أحصل على درجات منخفضة عما يضنه‬
‫حقيقة يب‬
‫أشعر أن جناحي يف التحصيل الدراسي يكسبين االحرتام‬ ‫‪24‬‬
‫البعد الرابع‪ :‬الدافع املعريف‬
‫‪ 25‬استمر يف حل املشكلة اليت تواجهين ولو كان األمل ضعيفاً يف حلها‬
‫‪ 26‬استمتع حبل املشكالت اليت تواجه الدراسة ويعتربها بعض الزمالء مستحيلة‬
‫‪ 27‬أميل إىل إرجاء واجبايت الدراسية إىل أوقات قد ال تكون مناسبة‬
‫‪ 28‬أانقش زمالئي يف الغموض الذي حييط ابلدراسة بغرض التوضيح‬
‫‪ 29‬أفضل االعتماد على نفسي اثناء أدائي لواجبايت املدرسية‬
‫‪ 30‬أملك اهتمامات حتصيلية ورغبات للتحصيل متنوعة‬
‫‪ 31‬هتتز مهيت عند مواجهة أية مشكلة أثناء أداء واجيب‬
‫‪ 32‬أبدأ واجبايت الدراسية يف وقتها دون أتخري‬
 ‫‪ .‬امللحق ( ‪ ) 3‬يوضح أمساء أعضاء جلنة التحكيم‬
‫جهة العمل‬ ‫الدرجة العلمية‬ ‫االسم‬
‫كلية اآلداب والعلوم‪/‬سلوق قسم الرتبية وعلم النفس‬ ‫حماضر‬ ‫الناجح انصر بوعني‬
‫كلية اآلداب والعلوم‪/‬سلوق قسم الرتبية وعلم النفس‬ ‫أستاذ مساعد‬ ‫فرحية الفايدي‬
‫كلية اآلداب والعلوم‪/‬سلوق قسم الرتبية وعلم النفس‬ ‫حماضر‬ ‫جنالء فرج امحيد‬