‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫األستاذ‪ :‬محمد دخيسي ثانوية تافوغالت اإلعدادية‪ /‬بركان‬ ‫الوحدة‪ :‬األولى‬

‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬ ‫المجال‪ :‬القيم اإلسالمية‬
‫المعرفية‪ :‬تعرف إعمال اسم الفاعل وصيغ المبالغة وأوزانهما‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬اسم الفاعل وعمله (صيغ المبالغة)‬ ‫المكون‪ :‬الدرس اللغوي‬
‫المنهجية‪ :‬قدرة التلميذ على استنتاج قواعد انطالقا من أمثلة محددة‪.‬‬ ‫المستوى‪:‬الثالثة إعدادي‬
‫االستراتيجية‪ :‬توظيف التلميذ لتعلماته في التعبيرين الكتابي والشفوي‪.‬‬ ‫المدة‪ :‬ساعة‬
 ‫التقويم‬
‫إجاب‪EEEE‬ات س‪EEEE‬ليمة‬
‫للتالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬يت‪EE‬أملون األمثل‪EE‬ة م‪EE‬ع الترك‪EE‬يز على الكلم‪EE‬ات المكتوب‪EE‬ة‬
‫اكتشاف الظ‪EE‬اهرة‬
‫المدروسة‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪EE‬ون األمثل‪EE‬ة ويس‪EE‬تنتجون – انطالق‪EE‬ا منه‪EE‬ا ومن‬
‫دق‪EEEEE‬ة القواع‪EEEEE‬د‬
‫المستنبطة‪.‬‬
‫اإلجاب‪EEEEEEEEEEEEEE‬ات‬
‫الصحيحة للتالميذ‬
‫إنجاز النشاط‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫القدرات الفرعية المستهدفة‬ ‫المراحل‬
‫‪ -‬تذكر التالميذ قواعد ال‪EE‬دروس المبرمج‪EE‬ة في ‪ -‬عندما كنت تقرأ األحاديث النب‪EE‬وي الش‪EE‬ريفة الحظت بعض يجيب التالميذ على األسئلة ويتهيأون للدرس الجديد‪.‬‬ ‫التق‪EEEEEEEEEEEE‬ويم‬
‫الكلم‪EE‬ات ال‪EE‬تي تنس‪EE‬ب إلى فع‪EE‬ل فاع‪EE‬ل مث‪EE‬ل (ص‪EE‬احب)‪ ،‬م‪EE‬ا‬ ‫السنة الثانية‪ ،‬خاصة ما يتعلق باالشتقاق‪.‬‬ ‫التشخيصي‪.‬‬
‫المعنى الذي تدل عليه؟‬
‫بلون مغاير‪.‬‬ ‫‪ -‬تسجيل األمثلة الموجودة في الكتاب المدرسي ص ‪.20‬‬
‫‪ -‬هذا الرجل الشاكر بره‪.‬‬ ‫ت‪E‬دوين األمثل‪E‬ة‬
‫‪ -‬ما جاحد نعمة هللا إال كافر‪.‬‬ ‫على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يا شاكرا ربه‪.‬‬
‫‪ -‬هل القائد منظم صفوفه‪.‬‬
‫المؤمن شاكر ربه‪.‬‬
‫توجيهات األستاذ – القواعد‪.‬‬ ‫جاء القائد حامال بشارة‪.‬‬
‫‪ -‬تعلم التالمي‪EEE‬ذ اس‪EEE‬تنتاج قواع‪EEE‬د مض‪EEE‬بوطة ‪ -1‬اسم الفاعل اس‪EE‬م مش‪EE‬تق ي‪EE‬أتي للدالل‪EE‬ة على الح‪EE‬دث وعلى‬ ‫مناقشة األمثلة‬
‫من قام به‪.‬‬ ‫انطالقا من أمثلة محددة‪.‬‬ ‫واس‪EEEEEEEEE‬تنتاج‬
‫‪ -2‬يصاغ اسم الفاعل من الفعل الثالثي على وزن " فاع‪EE‬ل"‬ ‫القواعد‪.‬‬
‫ومن غ‪EEEE‬ير الثالثي على وزن مض‪EEEE‬ارعه بإب‪EEEE‬دال ح‪EEEE‬رف‬
‫المضارعة ميما مضمومة وكسر ما قبل آخره‪.‬‬
‫‪ -3‬يعمل اسم الفاعل عم‪EE‬ل الفع‪EE‬ل المتع‪EE‬دي فينص‪EE‬ب مفع‪EE‬وال‬
‫بهب عده‪.‬‬
‫‪ -4‬يعمل اسم الفاعل بدون ش‪EE‬روط إذا ك‪EE‬ان مقترن‪EE‬ا ب"ال"‪،‬‬
‫ويعمل بشروط إذا كان نك‪EE‬رة‪ ،‬وهي‪ :‬أن ي‪EE‬دل على الح‪EE‬ال أو‬
‫االستقبال‪ ،‬أن يسبق بنفي أو استفهام أو نداء‪ ،‬أن يسبق بمبتدإ‬
‫أو موصوف‪.‬‬
‫ت‪E‬أتي ص‪E‬يغة المبالغ‪E‬ة للدالل‪E‬ة على الح‪E‬دث وعلى فاعل‪E‬ه م‪E‬ع‬
‫اإلكثار والمبالغ‪EE‬ة في الفع‪EE‬ل‪ ،‬وتص‪EE‬اغ في الغ‪EE‬الب من الفع‪EE‬ل‬
‫الثالثي ولها أوزان عدة منها ‪ :‬فعال‪ ،‬فع‪EE‬ول‪ ،‬فعي‪EE‬ل‪ ،‬مفع‪EE‬ال‪،‬‬
‫فعل‪.‬‬
‫تعم‪EE‬ل ص‪EE‬يغ المبالغ‪EE‬ة بالش‪EE‬روط نفس‪EE‬ها ال‪EE‬تي يعم‪EE‬ل به‪EE‬ا س‪EE‬م‬
‫الفاعل‪.‬‬
‫‪ -‬يجيبون على األسئلة ليقوموا تعلماتهم‪.‬‬ ‫‪ -‬انجاز تطبيقات شفوية وكتابية‪:‬‬ ‫‪ -‬تقويم التلميذ لتعلماته‪.‬‬ ‫التقويم‪.‬‬
‫استخرج اسم الفاعل من اآليات و األبيات‪:‬‬
‫دع المكارم ال ترحل لبغيتها‪...‬‬
‫كناطح صخرة يوما ليوهنها‬
‫ليت شعري مقيم العفو قومي‬
‫"خشعا أبصارهم‪"..‬‬
‫وكلبهم باسط ذراعيه والوصيد"‬
‫" هل هن كاشفات ضره"‬