‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫الجيورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬
‫اللجنة الوطنٌة للمناهج‬ ‫مدٌرٌة التعلٌم األساسً‬

‫ّ‬
‫ملخص مناهـج‬
‫األول من مرحلة التعلٌم االبتدايً‬
‫الطور ّ‬

‫‪6102‬‬

‫‪0‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫محتويــات المم ّخص‬

‫الجزء األول‪ :‬اإلطار العام لمناىج التعميم االبتدائي‬

‫‪ .1‬ميـــام المدرســــــة‬

‫‪03‬‬ ‫المؤسسة لممناىج‬

‫ّ‬ ‫‪ .2‬المبادئ‬

‫‪ .3‬مصطمحات المنيج‬

‫‪03‬‬ ‫‪ .4‬الكفاءات الشاممة لمرحمة التعميم األساسي‬

‫األول من التعميم االبتدائي‬

‫الجزء الثاني‪ :‬برامج مواد الطور ّ‬
‫‪06‬‬ ‫المغة العربية‬

‫‪14‬‬ ‫الرياضيــــــــات‬

‫‪26‬‬ ‫التربية اإلسالمية‬

‫‪32‬‬ ‫التربية المدنيـة‬

‫‪33‬‬ ‫التربية العممية والتكنولوجية‬

‫‪46‬‬ ‫التربية الموسيقية‬

‫‪50‬‬ ‫التربية التشكيميـة‬

‫‪56‬‬ ‫التربية البدنية والرياضية‬

‫‪6‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫مم ّخص اإلطار العام لمناىج التعميم االبتدائي‬

‫ميـام المدرسة‬
‫ٌمل وبٔذ اٌزوث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزؼٍ‪ِٚ ُ١‬بىاٌذ اٌغب‪٠‬خ األٍّ‪ٌٍّ ٝ‬لهٍخ ف‪ ٟ‬وًّ اٌَّز‪٠ٛ‬بد اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‪ٌٚ .‬ى‪ٙٔٛ‬ب رورجؾ ثَّبه َِزّوّ ‪٠‬ز‪ٌّٛ‬ل‬
‫ِٕٗ ِٕز‪ٛ‬ط كائُ اٌجٕبء‪ٚ ،‬ف‪ ٟ‬ارّظبي ثؼبٌُ كائُ اٌزط‪ ّٛ‬ه‪ ،‬فبّٔ‪ٙ‬ب رؾ‪ ً١‬اٌ‪ِ ٝ‬ى‪ِ ْ ّٛ‬يك‪ٚ‬ط‪ :‬أفالل‪ٚ ٟ‬فىو‪.ٞ‬‬
‫ٌمذ ؽ ّلك اٌمبٔ‪ ْٛ‬اٌز‪ٛ‬ع‪ ٟٙ١‬هلُ ‪ 04 - 08‬اٌّئهّ ؿ ف‪ٕ٠ 23 ٟ‬ب‪٠‬و ‪ٌٍّ ،2008‬لهٍخ اٌغب‪٠‬بد ا‪٢‬ر‪١‬خ‪:‬‬
‫‪ ‬رشع‪١‬خ اٌشخظ‪١‬خ اٌجضائش‪٠‬خ ‪ٚ‬رشع‪١‬خ ‪ٚ‬دذح األ ِّخ ثزول‪١‬خ ‪ٚ‬ؽفع اٌم‪ ُ١‬اٌّزظٍخ ثبإلٍالَ‪ٚ ،‬اٌؼو‪ٚ‬ثخ ‪ٚ‬األِبى‪٠‬غ‪١‬خ‪ٌ .‬نا ‪ٕ٠‬جغ‪ٟ‬‬
‫ر‪ٛ‬ػ‪١‬خ اٌزٍّ‪١‬ن »ثبٔزّبئٗ اٌ‪٠ٛ٘ ٝ‬خ ربه‪٠‬ق‪١‬خ عّبػ‪١‬خ ِشزووخ ‪ٚٚ‬ؽ‪١‬لح‪ٚ ،‬اٌز‪ ٟ‬رىوٍّ‪ٙ‬ب هٍّ‪١‬ب اٌغَٕ‪١‬خ اٌغيائو‪٠‬خ«؛‬
‫‪ٚ‬روٍ‪١‬ـ»اٌشؼ‪ٛ‬ه اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪ٌ «ٟ‬ل‪ٗ٠‬؛ ‪ٚ‬رّٕ‪١‬خ» رؼٍّمٗ ثبٌغيائو ‪ٚ‬اٌ‪ٛ‬فبء ٌ‪ٙ‬ب‪ٚ ،‬ثبٌ‪ٛ‬ؽلح اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ « ؛‬
‫‪ ‬اٌزى‪ ٓ٠ٛ‬ػٍ‪ ٝ‬اٌّ‪ٛ‬اطٕخ ِٓ فالي رؼٍُّ صمبفخ اٌل‪ّ٠‬مواؽ‪١‬خ ٌؼّبْ االَٔغبَ االعزّبػ‪ٚ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ؽلح اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ ؛‬
‫‪ ‬اٌزفزخ ػٍ‪ ٝ‬اٌؼبٌُ ثزؼٍ‪ ُ١‬اٌٍغـبد األعٕج‪١‬خ » لظل اٌزؾ ّىُ ف‪ٌ ٟ‬غز‪ ٓ١‬أعٕج‪١‬ز‪ ٓ١‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌزؼٍ‪ ُ١‬األٍبٍ‪«ٟ‬؛‬
‫‪ ‬رأو‪١‬ـذ ِجذأ د‪ّ٠‬مشاط‪١‬ـخ اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌن‪ّ ّ٠ ٞ‬ىٓ »وًّ اٌشجّـبْ اٌغيائو‪ ِٓ ٓ١٠‬اٌزؼٍ‪١‬ـُ اإلٌياِ‪ٚ ٟ‬اٌّغّ بٔ‪«ٟ‬؛‬
‫‪ ‬اعزشجبع ِىبٔخ اٌّ‪ٛ‬اسد اٌجشش‪٠‬خ ‪ٚ‬رشل‪١‬ز‪ٙ‬ب ثبٌزّٕ‪١‬خ اٌشبٍِخ ٌٍّزؼٍُّ ‪ٚ‬اٍزمالٌ‪١‬زٗ‪.‬‬
‫‪ٚ‬ػٍ‪ ٝ‬أعبط ٘زٖ اٌغب‪٠‬بد‪ ،‬ؽ ّلك اٌمبٔ‪ ْٛ‬اٌز‪ٛ‬ع‪ٌٍ ٟٙ١‬زوث‪١‬خ صالس ِ‪ٙ‬بَ ٌٍّلهٍخ‪:‬‬
‫‪ّّ ِٙ -‬خ اٌزوث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزؼٍ‪ ُ١‬؛‬
‫‪ّّ ِٙ -‬خ اٌزٕشئخ االعزّبػ‪١‬خ؛‬
‫‪ّّ ِٙ -‬خ اٌزؤ٘‪.ً١‬‬
‫‪ .1‬ف‪ِ ٟ‬جبي اٌزشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزؼٍ‪ٌٍّ ،ُ١‬لهٍخ اٌّ‪ٙ‬ب َّ ا‪٢‬ر‪١‬خ‪:‬‬
‫‪ ‬ػّبْ رؼٍ‪ ُ١‬م‪ٛٔ ٞ‬ػ‪ّ١‬خ ٌىًّ اٌزالِ‪١‬ن‪٠ ،‬ؾمّـك اٌؼلاٌخ ‪ٚ‬اٌَّب‪ٚ‬اح ث‪٠ٚ ،ُٕٙ١‬ىفً إٌّ‪ ّٛ‬إٌَّغـُ ‪ٚ‬اٌّزّيْ ٌشقظ‪١‬بر‪ُٙ‬؛‬
‫‪ ‬ر‪ٛ‬ف‪١‬و اِىبٔ‪١‬خ اوزَبة ِؼبهف ٔظو‪٠‬خ ‪ٚ‬رطج‪١‬م‪١‬خ وبف‪١‬خ ٌالٔلِبط ف‪ِ ٟ‬غزّغ اٌّؼوفخ‪ ،‬؛‬
‫‪ ‬اٌزؾ ّىُ ف‪ ٟ‬األك‪ٚ‬اد اٌفىو‪٠‬خ ‪ٚ‬إٌّ‪ٙ‬غ‪١‬خ ٌٍّؼوفخ ؛‬
‫‪ ‬اصواء صمبفز‪ ُٙ‬اٌؼب ِّخ ثزؼّ‪١‬ك اٌزؼٍّّبد ماد اٌطبثغ اٌؼٍّ‪ٚ ٟ‬األكث‪ٚ ٟ‬اٌفّٕ‪.ٟ‬‬
‫‪ .2‬ف‪ِ ٟ‬جبي اٌزٕشئخ االجزّبػ‪١‬خ‪:‬روث‪١‬خ اٌزالِ‪١‬ن ػٍ‪ ٝ‬اؽزواَ اٌم‪ ُ١‬اٌو‪ٚ‬ؽ‪١‬خ ‪ٚ‬األفالل‪١‬خ ‪ٚ‬اٌّلٔ‪١‬خ ٌٍّغزّغ اٌغيائو‪.ٞ‬‬
‫‪ .3‬ف‪ِ ٟ‬جبي اٌزأ٘‪ٌٍّ ،ً١‬لهٍخ ِ‪ّّ ٙ‬خ االٍزغبثخ ٌٍؾبعبد األٍبٍ‪١‬خ ٌٍزالِ‪١‬ن ثز‪ٛ‬ف‪١‬و اٌّؼبهف ‪ٚ‬اٌىفبءاد ‪ٚ‬اٌّ‪ٙ‬بهاد‬
‫اٌز‪ّ٠ ٟ‬ىٓ اٍزضّبه٘ب ف‪ ٟ‬اٌؾ‪١‬بح اٌ‪١ِٛ١‬خ‪.‬‬
‫اٌّجبدئ اٌّؤعغخ ٌٍّٕب٘ج‬
‫إٌّب٘ظ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ثٕ‪١‬خ َِٕغّخ ٌّغّ‪ٛ‬ػخ ِٓ اٌؼٕبطو إٌّظّّخ ف‪َٔ ٟ‬ك روثط‪ٙ‬ب ػاللبد اٌزىبًِ اٌّؾ ّلكح ث‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ػ‪.‬‬
‫‪ٚ‬رزٍقض ٘نٖ اٌّجبكة ف‪ ٟ‬صالصخ ِغبالد‪ :‬األفالل‪ ٟ‬ااٌم‪ ،،ّٟ١‬اإلثَز‪ٌّٛٛ١‬ع‪ ٟ‬ااٌفٍَف‪ /ٟ‬اٌؼٍّ‪ ،،ٟ‬إٌّ‪ٙ‬غ‪ٚ ٟ‬اٌج‪١‬لاو‪ٛ‬ع‪.ٟ‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬ف‪ ٟ‬اٌّجبي األخالل‪( ٟ‬اٌم‪٠ :)ّٟ١‬شىً افز‪١‬به اٌم‪ٚٚ ُ١‬ػؼ‪ٙ‬ب ؽ‪ّ١‬ي اٌزطج‪١‬ك أ‪ ّٚ‬ي ِظله ٌز‪ٛ‬ع‪ ٗ١‬إٌّظ‪ِٛ‬خ اٌزوث‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬وب‪٠‬بر‪ٙ‬ب‪،‬‬
‫‪ٚ‬ؽوائك اٌزؼٍُّ‪ٚ ،‬ؽج‪١‬ؼخ إٌّب٘ظ ‪ٚ‬افز‪١‬به ِؼبِ‪ٕٙ١‬ب ػٍ‪ ٝ‬أٍبً ‪ّ ّ٠‬ىٓ ِٓ اوَبة وًّ ِزؼٍُّ لبػلح ِٓ ا‪٢‬كاة ‪ٚ‬األفالق‬
‫اٌّزؼٍّمخ أ‪ ّٚ‬ال ثم‪ ُ١‬اٌ‪ّ٠ٛٙ‬خ اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ اٌّوعؼ‪١‬خ ااإلٍالَ اٌؼو‪ٚ‬ثخ ‪ٚ‬األِبى‪٠‬غ‪١‬خ‪ ،‬اٌز‪ ٟ‬رش ّىً ثبٔظ‪ٙ‬به٘ب »جضائش‪٠‬خ« اٌغيائو‪ٞ‬؛‬
‫ص ُّ ماد ثؼل ػبٌّ‪ ٟ‬صبٔ‪١‬ب‪ٚ ،‬مٌه ثزٕب‪ٚ‬ي اٌزواس ثىًّ ِى‪ّٔٛ‬برٗ ف‪١ٍ ٟ‬بلٗ اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪ ٟ‬اٌغيائو‪.ٞ‬‬
‫تتجنب تكديس المعارف (الحفظ واالسترجاع فقط)‪،‬‬‫‪ .2‬في المجال اإلبستيمولوجي (المعرفي)‪ :‬عمى المناىج التعميمية أن ّ‬
‫وتيسر االنسجام العمودي‬
‫لممادة‪ ،‬والتي تش ّكل أسس التعمّمات ّ‬
‫تفضل المفاىيم والمبادئ والطرائق المييكمة ّ‬
‫بل ينبغي أن ّ‬
‫لممو ّاد المالئم ليذه المقاربة‪ ،‬إذ ينبغي أن تكون المعمومات عامال يساىم في تنمية الكفاءات‪ ،‬وربط المو ّاد بعضيا ببعض‬
‫بوي واحد‪.‬‬
‫لفك عزلة بعضيا عن بعض‪ ،‬وجعميا في خدمة مشروع تر ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ .3‬في المجال المنيجي والبيداغوجي‪ :‬ترتكز المناىج الجديدة عمى مبدأين أساسيين‪ :‬المقاربة بالكفاءات المستوحاة من‬
‫البنوية االجتماعية‪ ،‬والتي تعتمد منطق التعمّم والمقاربة النسقية‪ .‬وقصد ضبط تعمّمات تالميذه داخل القسم‪ ،‬فمممعمّم‬
‫حرية استعمال مختمف المقاربات واألساليب البيداغوجية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ِظطٍذبد اٌجشٔبِج‬
‫التخرج‪ :‬ترجمة بيداغوجية لمغايات الواردة في القانون التوجييي لمتربية‪ .‬وىو مجموع الكفاءات الشاممة لممواد إذا‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬مممح‬
‫بالمادة الواحدة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بالتخرج من المرحمة‪ ،‬ومجموع الكفاءات الختامية إذا كان متعّمقا‬
‫ّ‬ ‫كان متعمّقا‬

‫‪3‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫لكنو ال يقتصر عمى تحديد المحتويات المعرفية‪ ،‬بـل يربطيا ربطا‬ ‫‪ .2‬البرنامج السنوي‪ :‬ىو التعمّمات السنوية المبرمجة؛ ّ‬
‫متينا بصفتيا موارد ضرورية لبناء القيـم والكفاءات العرضية وكفاءات المواد‪ ،‬ويقـ ّـدم أنماطا لوضعيات تعمّمية‪ ،‬ومعايير‬
‫التقويم ومؤ ّشراتو‪ ،‬ومقترحا لتوزيع الحجم الزمني‪.‬‬
‫محددة وفق نظام المسار الدراسي‪ .‬لذا نجد كفاءة‬ ‫‪ .3‬الكفاءة الشاممة‪ :‬ىدف نسعى إلى تحقيقو في نياية فترة دراسية ّ‬
‫كل سنة‪.‬‬
‫كل طور‪ ،‬وكفاءة شاممة في نياية ّ‬
‫شاممة في نياية المرحمة‪ ،‬وكفاءة شاممة في نياية ّ‬
‫يحدد عدد الكفاءات الختامية التي ندرجيا‬
‫المادة ّ‬
‫لممادة قصد التعمّم‪ .‬وعدد الميادين في ّ‬
‫‪ .4‬الميــــدان‪ :‬جزء مييكل ومنظّم ّ‬
‫التخرج‪.‬‬
‫ّ‬ ‫في مممح‬

‫عما ىو منتظر من التمميذ‬ ‫التصرف ّ‬

‫ّ‬ ‫وتعبر بصيغة‬
‫لممادة‪ّ ،‬‬
‫بكل ميدان من الميادين المييكمة ّ‬
‫‪ .5‬الكفاءة الختامية‪ :‬مرتبطة ّ‬
‫في نياية فترة دراسية لميدان مييكل ‪.‬‬
‫‪ .6‬مركبات الكفاءة‪ :‬ىو تجزئة لمكفاءة الختامية تتناول مستوى واحدا‪ :‬المضامين المعرفية‪ ،‬توظيفيا‪ ،‬تنمية القيـم‬
‫والكفاءات العرضية المناسبة ليذه الكفاءة‪.‬‬
‫‪ .7‬الموارد المعرفية‪ :‬ىي المضامين المراد إرساؤىا لتحقيق الكفاءة‪ ،‬والمستنبطة من المصفوفة المفاىيمية‪.‬‬
‫كل‬
‫‪ .8‬الوضعيات التعمّمية‪ :‬ىي أنماط مقترحة من الوضعيات التعمّمية‪ ،‬تم ّكن من التح ّكم في المعارف واستعماليا‪ ،‬وتشمل ّ‬
‫مرّكبات الكفاءة‪ ،‬و أنماط الوضعيات اإلدماجية‪.‬‬
‫شرات التقويم‪ :‬المعيار ىو حجر الزاوية لتقويم الكفاءات‪ .‬وىو النوعية التي ينبغي أن يتّصف بيا المنتوج‪:‬‬ ‫‪ .9‬معايير ومؤ ّ‬
‫الدقة والوضوح‪ ،‬االنسجام‪ ،‬األصالة‪...‬‬
‫العممي لممعيار‪ .‬المؤ ّشر رمز ممموس قابل لممالحظة والقياس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شر ىو الوجو‬‫المؤ ّ‬
‫ي‬
‫فن تعبير ّ‬
‫ولكل ّ‬
‫ّ‬ ‫نص عن غيره‪ ،‬وتناسب موضوعو‪.‬‬ ‫‪ .10‬أنماط النصوص‪ :‬النمط عبارة عن المواصفات التي ّ‬
‫يتميز بيا ّ‬
‫نمط يالئمو‪ ،‬فالحكاية مثال يناسبيا النمط السردي‪ ،‬والمقالة يناسبيا النمط البرىاني أو التفسيري‪ ،‬ويناسب الخطابة‬
‫النمط اإليعازي‪ ،‬والمسرحية النمط الحواري‬
‫األول)‬
‫خاص بمواد الطور ّ‬ ‫ّ‬ ‫ممخص عن جدول المالمح في المنيج الكامل‬ ‫الكفاءات الشاممة لمرحمة التعميم األساسي ( ّ‬
‫الكفاءات الشاممة‬ ‫المواد‬
‫فً نهاٌة التعلٌم األساسً‪ٌ ،‬تواصل التلمٌذ بلؽة سلٌمة‪ ،‬وٌقرأ قراءة تحلٌلٌة واعٌة نصوصا متنوّ عة األنماط‪،‬‬ ‫المغة العربية‬
‫ال تق ّل عن مائتًّ كلمة‪ ،‬وٌنتجها مشافهة وكتابة بأسالٌب لؽوٌة منسجمة فً وضعٌـات تواصلٌة دالّـة‪.‬‬
‫ٌصوغ بتعبٌر رٌاضً دقٌق مشكبلت رٌاضٌة ومشكبلت من الحٌاة الٌومٌة وٌحلّها بوضع فرضٌات واقتراح‬ ‫الرياضيات‬
‫تخمٌنات وتطبٌق أنماط حلول لمشاكل قابلة للتعمٌم‪ ،‬واستعمال استدالالت مختلفة‪.‬‬
‫ٌتحكم فً التعلّمات األساسٌة المتعلقة بالنصوص الشرعٌة استحضارا واستعماال‪ ،‬وٌتعرؾ على النظام‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫االجتماعً فً اإلسبلم‪ ،‬وٌمارس المعلوم من الدٌن بالضرورة فً العقٌدة والعبادات والمعامبلت واألخبلق‬
‫الفاضلة ممارسة صحٌحة‪.‬‬
‫ٌتصرّ ؾ فً محٌطه كمواطن واع بهوٌته وانتمائه‪ ،‬من خبلل ممارسته واحترامه لقواعد الحٌاة الدٌمقراطٌة‪،‬‬ ‫التربية المدنية‬
‫ومؤ ّسسات الجمهورٌة‪ ،‬وتحلٌّه بالقٌم اإلنسانٌة‪.‬‬
‫ٌح ّل مشكبلت من الحٌاة الٌومٌة مرتبطة بتطوٌع الما ّدة‪ ،‬وٌستخدم استخداما رشٌدا للطاقة‪ ،‬وٌنجز مشارٌع‬ ‫التربية العممية‬
‫تكنولوجٌة مك ٌّفة مستخدما المساعً العلمٌة‪ ،‬والمنهج التجرٌبً فً بناء المفاهٌم األساسٌة فً مجاالت‬
‫الفٌزٌاء والكٌمٌاء والتطبٌقات التكنولوجٌة فً ظ ّل احترام البٌئة‪ ،‬وٌو ّظؾ تكنولوجٌات اإلعبلم واالتصال‪.‬‬ ‫والتكنولوجية‬
‫ٌبدي رأٌه فً بعض القوالب الموسٌقٌة‪ ،‬وٌـؤ ّدي تمارٌن إٌقاعٌة ولحنٌة‪ ،‬وٌبتكر جمبل موسٌقٌة‪ ،‬وٌؤ ّدي‬ ‫التربية الموسيقية‬
‫مجموعة من األناشٌد واألؼانً التربوٌة بصوت واحد وبتعدد األصوات (البولٌفونً)‪.‬‬
‫ـ ٌقرأ الرسائل المرئٌة وٌتذوق جمال التحؾ الفنٌة وٌعبر عن أحاسٌسه ومشاعره بإنجاز أعمال و مشارٌع‬ ‫التربية التشكيمية‬
‫فنٌة تشكٌلٌة متنوعة مستمدة من انشؽاالت ووجدان مجتمعه‪.‬‬
‫ٌتمكن المتعلم من االستقبللٌة واالرتٌاح فً أداء الحركات والمهارات‪ ،‬وتوزٌع المجهود‪ ،‬وبناء مشارٌع وخطط‬ ‫التربية البدنية‬
‫فردٌة وجماعٌة وتنفٌذها‪ ،‬وحماٌة جسمه بوعً‪ ،‬والمحافظة على صحّ ته وأمنه‪ ،‬وٌتواصل مع الؽٌر حركٌا‪،‬‬ ‫والرياضية‬
‫وٌتح ّكم فً نزواته وانفعاالته امتثاال للقانون‪ ،‬وٌتطلّع إلى عالم الثقافة والمعرفة الوطنٌة والعالمٌة‪.‬‬
‫[ أظش رفبط‪ ً١‬اٌّالِخ ف‪ٚ ٟ‬ص‪١‬مخ إٌّ‪ٙ‬ج اٌىبًِ ]‬

‫‪4‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫الكفاءات الشاممة في نياية التعميم االبتدائي‬

‫اٌىفبءاد اٌشبٍِخ‬ ‫اٌّ‪ٛ‬اد‬
‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ ِوؽٍخ اٌزؼٍ‪ ُ١‬االثزلائ‪٠ ،ٟ‬ز‪ٛ‬اطً اٌزٍّ‪١‬ن ثٍغخ ٍٍ‪ّ١‬خ‪٠ٚ ،‬موأ لواءح ِؼجّوح َِزوٍٍخ ٔظ‪ٛ‬طب‬
‫ِو ّوجخ ‪ِٚ‬قزٍفخ األّٔبؽ ‪ ،‬رزى ّ‪ِ ِٓ ْٛ‬بئخ ‪ٚ‬ػشو‪ ٓ٠‬اٌ‪ِ ٝ‬بئخ ‪ٚ‬فَّ‪ ٓ١‬وٍّخ‪ِ ،‬شى‪ٌٛ‬خ عيئ‪١‬ب ‪٠ٚ‬ف‪ّٙٙ‬ب‪،‬‬ ‫اٌٍغخ اٌؼشث‪١‬خ‬
‫‪ٕ٠ٚ‬زغ‪ٙ‬ب ِشبف‪ٙ‬خ ‪ٚ‬وزبثخ ف‪ٚ ٟ‬ػؼ‪١‬بد ر‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ كاٌّخ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪٠‬ؾ ًّ ِشىالد ثزغٕ‪١‬ل اٌّؼبهف اٌؼٍّ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزمٕ‪١‬خ ‪ٚ‬إٌّ‪ٙ‬غ‪١‬خ اٌّزؼٍمخ ثّقزٍف اٌّ‪١‬بك‪ ٓ٠‬ااألػلاك‪ ،‬اٌؾَبة‪،‬‬
‫اٌزٕبٍج‪١‬خ ‪ٚ‬رٕظ‪ ُ١‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد‪ ،‬اٌفؼبء ‪ٚ‬اٌ‪ٕٙ‬لٍخ‪ ،‬اٌّمبك‪٠‬و ‪ٚ‬اٌم‪١‬بً‪.،‬‬
‫اٌش‪٠‬بض‪١‬بد‬
‫ٌستوعب من خبلل ما ٌتعلّمه من القرآن والحدٌث والس ّنة النبوٌة معارؾ وقٌم وسلوكات تع ّزز انتماءه‬
‫اٌزوث‪١‬خ اإلٍالِ‪١‬خ‬
‫لمجتمعه‪.‬‬
‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ ِوؽٍخ اٌزؼٍ‪ ُ١‬االثزلائ‪٠ ،ٟ‬ى‪ ْٛ‬اٌّزؼٍُّ لبكها ػٍ‪ ٝ‬اٌزظ ّوف ف‪ِ ٟ‬ؾ‪١‬طٗ االعزّبػ‪ ،ٟ‬ثشىً‬
‫َِئ‪ٚ‬ي رغبٖ ا‪٢‬فو‪ٚ ،ٓ٠‬رغـبٖ اٌوِـ‪ٛ‬ى اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ ‪ِٚ‬ئٍّـَبد اٌغّ‪ٛٙ‬ه‪٠‬خ‪.‬‬
‫اٌزشث‪١‬خ اٌّذٔ‪١‬خ‬
‫‪٠‬مزوػ ؽٍ‪ٛ‬ال ِئٍَّخ ػٍّ‪١‬ب اٍزغبثخ ٌّشبوً ِزؼٍّمخ ثبٌؾفبظ ػٍ‪ ٝ‬اٌظ ّؾخ ‪ٚ‬ثبٍزّواه‪٠‬خ اٌؾ‪١‬بح؛ ‪َ٠ٚ‬زقلَ‬
‫األك‪ٚ‬اد اٌزىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪١‬خ اٌشبئؼخ االٍزؼّبي ِؾزوِب ل‪ٛ‬اػل األِٓ‪٠ٚ ،‬م‪ َٛ‬ثظ‪١‬بٔخ ثؼؼ‪ٙ‬ب؛ ‪٠ٚ‬قطّؾ ِشو‪ٚ‬ػب‬ ‫اٌزشث‪١‬خ اٌؼٍّ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزىٕ‪ٌٛٛ‬ج‪١‬خ‬
‫رىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪١‬ب ‪ٕ٠ٚ‬غيٖ ؛ ‪٠ٚ‬ؾبفع ػٍ‪ ٝ‬اٌّؾ‪١‬ؾ ‪٠ٚ‬ض ّّٓ اٌضو‪ٚ‬اد اٌطج‪١‬ؼ‪١‬ـخ؛ ‪٠ٚ‬زّ‪ٛ‬لـغ ف‪ ٟ‬اٌفؼـبء ‪ٚ‬اٌيِـٓ‪.‬‬
‫‪٠‬ؼجو شف‪١ٙ‬ب ‪ٚ‬وزبث‪١‬ب لظل كهاٍخ اٌزآٌ‪١‬ف اٌّ‪١ٍٛ‬م‪١‬خ‪٠ٚ ،‬ؾـبو‪ ٟ‬عّال ِ‪١ٍٛ‬م‪١‬ـخ ثَ‪١‬طـخ اػزّـبكا ػــٍ‪ٝ‬‬
‫ِؼب‪٠‬ـ‪١‬ـو اٌظ‪ٛ‬د‪٠ٚ ،‬ئك‪ ٞ‬األوٕ‪١‬خ اٌزوث‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬إٌش‪١‬ل‪.‬‬
‫اٌزشث‪١‬خ اٌّ‪ٛ‬ع‪١‬م‪١‬خ‬
‫‪ٕ٠‬غي أػّبال فٕ‪١‬خ رشى‪١ٍ١‬خ ِٕظّّخ اٌؼٕبطو ِٓ ؽ‪١‬ش اٌشىً ‪ٚ‬اٌٍ‪ ْٛ‬ػٍ‪ ٝ‬أٍبً لبػلح األٌ‪ٛ‬اْ اٌّىٍّخ‪،‬‬
‫‪٠‬طجّك ف‪ٙ١‬ب لبػلح فٓ اٌيفوفخ ‪ٚ‬اٌقؾ اٌؼوث‪.ٟ‬‬
‫اٌزشث‪١‬خ اٌزشى‪١ٍ١‬خ‬
‫‪٠‬ئك‪ ٞ‬اٌّزؼٍُ ِقزٍف اٌؾووبد اٌمبػل‪٠‬خ اٌّزؼٍمخ ثبألٔشطخ اٌجلٔ‪١‬خ ػّٓ َٔك م‪ ٞ‬ؽبثغ ٔفؼ‪ ٟ‬فوك‪٠‬ب‬
‫‪ٚ‬عّبػ‪١‬ب ‪.‬‬
‫اٌزشث‪١‬خ اٌجذٔ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌش‪٠‬بض‪١‬خ‬

‫[ أظش رفبط‪ ً١‬اٌّالِخ ف‪ٚ ٟ‬ص‪١‬مخ إٌّ‪ٙ‬ج اٌىبًِ ]‬

‫‪5‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫ثشٔبِج اٌٍغـخ اٌؼشث‪١‬ـخ‬

‫ٌٍغٕز‪ ٓ١‬األ‪ٚ ٌٝٚ‬اٌضبٔ‪١‬خ اثزذائ‪ٟ‬‬

‫‪6‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫ومكونا رئيسا للهوية الوطنية‪ ،‬ولغة‬ ‫‪ .1‬تقديم المـا ّدة‪ :‬حتظى اللغة العربية مبكانة متميّزة يف منظومتنا الرتبوية‪ ،‬باعتبارىا اللغة الوطنية الرمسية ّ‬
‫التدريس لكافّة ادلواد التعليمية يف ادلراحل الثالث‪ ،‬فهي بذلك كفاءة عرضية‪ .‬ولذلك فإ ّن التح ّكم فيها ىو مفتاح العملية التعليمية‪/‬التعلّمية‪،‬‬
‫وإرساء ادلوارد وتنمية الكفاءات اليت مت ّكن ادلتعلّم من ىيكلة فكره‪ ،‬وتكوين شخصيتو‪ ،‬والتواصل هبا مشافهة وكـتابة يف سلتلف وضعيات احلياة‬
‫اليوميـة‪.‬‬
‫لذا‪ ،‬فإ ّن منهج اللغة العربية يف ىذه ادلرحلة يرّكز على التعبير الذي مل يأخذ مكانتو الالئقة يف ادلناىج السابقة‪ ،‬إىل جانب االىتمام باالستماع‪،‬‬
‫كل التعلّمات‪ ،‬وقـاعدة لبناء كفاءة‬ ‫نظرا لدوره األساسي يف ىيكلة الفكر وصقل الشخصية‪ ،‬وكأساس ينبين عليو الفهم الذي ميثّل مفتاح النفاذ يف ّ‬
‫للتواصل اليت طادلا أُمهلت يف منظومتنا الرتبوية‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬فإ ّن اللغة العربية يف ىذه ادلرحلة تغ ّذي البعد الثقايف والوجداين‪ ،‬وتغرس قيم‬
‫ألمة اجلزائرية‪.‬‬
‫ا ّ‬
‫متوسطة الطول‪ ،‬مشكولة جزئيا‪ ،‬قراءة‬ ‫ادلادة على قراءة نصوص ّ‬ ‫ويف ميدان فهم المكتوب‪ ،‬وبعد التح ّكم يف احلروف خالل الطور ّ‬
‫األول‪ ،‬ترّكز ّ‬
‫التعرف على خطاطات أمناط النصوص والتمييز‬ ‫العام‪ ، ،‬و ّ‬
‫صحيحة بتنغيم مناسب‪ ،‬حسب ما تقتضيو أمناط النصوص ومقامها‪ ،‬وفهم معناىا ّ‬
‫وتذوق اجلانب اجلمايل فيها بالتفاعل معها‪ ،‬والتدريب على استعمال القاموس اللغوي‪.‬‬ ‫بينها‪ ،‬وفهم التعليمات‪ ،‬وبناء احلكم الشخصي‪ّ ،‬‬
‫نص منسجم معىن وبنية‪ ،‬والوصول بو إىل جعل اللغة العربية أداة طيّعة‬ ‫ـادة إىل إكساب التلميذ فنّيات كتابة ّ‬ ‫ويف ميدان اإلنتاج الكتابي‪ ،‬تسعى ادل ّ‬
‫لديو‪ ،‬ووسيلة تفكًنه وتعبًنه اليومي‪.‬‬
‫مهمة إرساء الرصيد اللغوي ودعمو لدى ادلتعلم‪ ،‬وذلك قصد حتقيق ادللكة اللغوية ادلهيكلة لفكره‪ ،‬وادلنهجية‬ ‫تتوىل اللغة العربية ّ‬‫وعلى ىذا األساس‪ّ ،‬‬
‫اليت مت ّكنو من التحليل والرتكيب‪ ،‬واالستنباط واالستقراء‪.‬‬
‫ادلدرس مطالب بتغيًن أساليب شلارستو التعليمية داخل القسم‪ ،‬فيعتمد طرائق التعلّم عوض التعليم‪ ،‬وىذا يقتضي منو حتيٌن معارفو‬ ‫وعليو‪ ،‬فإ ّن ّ‬
‫يف رلال تعليمية اللغات‪.‬‬
‫فعالة إالّ إذا كان ادلتعلّم متم ّكنا من لغة التدريس‪ .‬وال يكون ذلك‬ ‫مساىمة المادة في تحقيق الملمح الشامل‪ :‬ال يتح ّقق ادللمح الشامل بصفة ّ‬
‫إالّ بالتح ّكم يف ميادين اللغة األربعة‪ :‬فهم المنطوق‪ ،‬التعبير الشفوي‪ ،‬فهم المكتوب‪ ،‬التعبير الكتابي‪ .‬وال يتأتّى ىذا التح ّكم إالّ بادلمارسة‬
‫الفعلية للغة ‪ -‬مشافهة وكتابة‪ -‬يف التعبًن عن األفكار وادلشاعر واخلربات‪ ،‬باستعمال لغة عربية سليمة‪ .‬وهبذه الصفة تساىم يف حتقيق ادللمح‬
‫للمتخرج من التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الشامل‬
‫طبيعـ ـة المـ ـوارد المجـنّـ ـ ـدة‪:‬مل تعد ادلدرسة ادلصدر الوحيد للموارد اليت يكـتس ـبها ادلتعلّم‪ ،‬بل ميكن أن يستقيها أيضا من زليطو االجتماعي‪ ،‬ال سيما‬
‫من وسائل التواصل احلديثة‪ .‬وعلى ىذا األساس‪ ،‬فهو ميلك موارد شخصية كـادلهارات والقدرات؛ ومـوارد خارجية ىي مبثابة روافد تساىم يف بناء‬
‫ادلتنوعة اليت هتيكلها نصوص مناسبة من أمناط سلتلفة‬ ‫الكفاءات وتنميتها‪ .‬ولتفعيل ذلك جيند ادلتعلم موارده اللغوية من حنو وصرف وإمالء‪ ،‬والثقافية ّ‬
‫األول من التعليم االبتدائي تقتضي الرتكيز على إرساء أسس اللغة‪ ،‬وىي قراءة‬ ‫تعكس القيم وادلفاىيم ادلقررة يف ادلنهاج‪ .‬إالّ أ ّن خصوصية الطور ّ‬
‫احلروف وكتابتهـا‪.‬‬
‫مساىمة المادة في التحكم في المواد األخرى‪ :‬اللغة العربية يف ادلدرسة اجلزائرية كفاءة عرضية (كما سبق الذكر) لكوهنا لغة التدريس يف‬
‫ادلراحل لتعليمية الثالث‪ .‬والتح ّكم يف اللغة أساسا لتح ّكم يف ادلواد الدراسية األخرى‪ ،‬اليت تساعد على إثراء جوانب معرفية متنوعة لدى‬
‫ادلتعلّمٌن‪ ،‬ومتكـّن من تنمية كفاءات عرضية يف رلال الفكر والثقافة‪ ،‬وادلنهجيات‪ ،‬والتواصل االجتماعي والفردي‪ .‬فعـن طريـق اللغة يستوعب‬
‫ادلقررة‪ .‬ومن ناحية ثانية فإ ّن ادلو ّاد األخرى‬
‫عما لديهم من أفكار يف تفاعل مشرتك م ادلواد الدراسية ّ‬ ‫ويعربون ّ‬
‫ادلتعلّمون ادلفاىيم األساسية‪ّ ،‬‬
‫تساىم مسامهة فاعلة يف إثراء الرصيد اللغـوي للتلميذ ومت ّكنو من توظيف سلتلف ادلفاىيم يف وضعيات مناسبة‪.‬‬
‫المقاربة النصية‪ :‬ىي اختيار بيداغوجي يقتضي الربط بٌن التلقي واإلنتاج‪ّ ،‬‬
‫وجيسد النظر إىل اللغة باعتبارىا نظاما ينبغي إدراكو يف‬
‫النص البنية الكربى اليت تظهر فيها كل ادلستويات اللغوية والصوتية والداللية والنحوية والصرفية واألسلوبية‪ ،‬وهبذا‬
‫مشولية‪ ،‬حيث ميثّل ّ‬
‫تنمى كفاءات ميادين اللغة‪.‬‬‫النص ( ادلنطوق أو ادلكتوب) زلور العملية التعلّمية‪ ،‬ومن خالذلما ّ‬
‫يصبح ّ‬
‫النص على مستويٌن‪:‬‬
‫ويتم تناول ّ‬
‫ّ‬
‫ـ المستوى الداللي ‪ :‬ويتعلق بإصدار أحكام على وظيفة ادلركبات النصية (ادلعجم اللغوي ‪ ،‬الدالالت الفكرية‪ )...‬إذ يعترب النص رلموعة‬
‫مجل مركبة مرتابطة حتقق قصدا تبليغيا وحتمل رسالة ىادفة ‪.‬‬
‫ـ المستوى النحوي ‪ :‬ويقصد بو اجلانب الرتكييب لوحدات اجلملة اليت تشكل جتانسا نسقيا‪ُُ ،‬يدد األدوار الوظيفية للكلمات‪.‬‬
‫وخصص الرتكيز يف السنة األوىل ابتدائي على النمط‬
‫كل مستوى على منط أو منطٌن‪ّ ،‬‬ ‫ويقرتح ادلنهاج تناول سلتلف األمناط م الرتكيز يف ّ‬
‫احلواري‪ ،‬ويف السنة الثانية عل النمط التوجيهي‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬
‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .2‬برنامج اللغة العربية للسنة األولى من التعليم االبتدائي‬

‫تامـا ‪ -‬قراءة سميمة‪،‬‬
‫تتكون من عشر إلى عشرين كممة مشكولة شكال ّ‬ ‫يتواصل مشافية وكتابة بمغة سميمة‪ ،‬ويق أر نصوصا بسيطة يغمب عمييا النمط الحواري‪ّ -‬‬ ‫نص الكفاءة الشاممة‬
‫ّ‬
‫وينتجيا كتابة في وضعيات تواصمية دالّة‪.‬‬
‫مكونات اليُوية‬
‫المستمدة من ّ‬
‫ّ‬ ‫ينمي قيمو الخمقية والدينية والمدنية‬
‫مكونات اليوية الجزائرية ويحترم رموزىا ؛ ّ‬‫يقدر ّ‬‫يعتز بمغتو؛ ّ‬
‫من خالل نصوص المغة العربية‪ّ :‬‬
‫الوطنية‪.‬‬ ‫اليوية الوطنية‬
‫الحي أو القرية؛ ينتيج أساليب الحوار‪،‬‬
‫ّ‬ ‫و‬ ‫لممدرسة‬ ‫الثقافية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫يساىم‬ ‫التعامل؛‬ ‫في‬ ‫الصدق‬ ‫ب‬ ‫ى‬‫ّ‬‫م‬ ‫ح‬‫يت‬‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫يساىم‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫التضامن‬
‫و‬ ‫التعاون‬ ‫ح‬‫برو‬ ‫يتحمّى‬ ‫المواطـنة‬
‫وينبذ العنصرية والعنف بمختمف أشكالو‪.‬‬
‫القيــم‬
‫عرف عمى ثقافات (أعياد ومناسبات) شعوب وأمم أخرى ويحترميا‪ ،‬وينتيج أساليب التعايش السممي مع اآلخرين؛ يستخمص من تجارب اآلخرين ما يم ّكنو من فيم‬ ‫يت ّ‬ ‫التفتح عمى العالم‬
‫عصره وبناء مستقبمو‪.‬‬
‫تصوراتو المعنوية وأفكاره وعواطفو بطالقة‪.‬‬
‫يعبر عن ّ‬ ‫يتح ّكم في الحروف المغوية نطقا وكتابة‪ّ -‬‬
‫طابع فكري‬
‫المخصص إلنجاز األنشطة يرتّب أفكاره‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التدخل‪ -‬ينضبط مع الزمن‬
‫ّ‬ ‫يتناول الكممة أمام زمالئو محترما آداب‬ ‫طابع منيجي‬ ‫الكفاءات‬
‫يكتب بخطّ مقروء‪-‬يستخدم األساليب المناسبة لموضعية الحوارية والتوجييية‪ -‬يجيب عن أسئمة ويطرحيا‪-‬يوظّف وسائل اإلعالم واالتّصال والحديثة‪.‬‬ ‫طابع تواصمي‬ ‫العرضية‬
‫ط‪ .‬شخصي‪/‬اجتماعي يعمل عمى إثبات شخصيتو واستقالليتو‪ -‬يساىم في األعمال الجماعية في المدرسة والمحيط‪.‬‬
‫معايير س‬ ‫أمثمة عن وضعيات تعممية‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءات الختامية‬ ‫المياديـن‬
‫‪٠ -‬غ‪١‬ت ػٓ أٍئٍخ ؽ‪ٛ‬ي ٔض اٌمظخ‬
‫‪ .1‬وضعيات إصغاء لمنطوق‪.‬‬ ‫‪ .‬نصوص شفيية يغمب عمييا النمط الحـواري ؛‬
‫‪٠ -‬ؼجو ثوٍُ ثؼل ٍّبع اٌمظخ‬ ‫فيم‬
‫وتعجبيـة ؛‬
‫ّ‬ ‫‪ .‬جمل استفيامية‬
‫‪ .2‬وضعيات لمفيم انطالقا من‬ ‫المنطوق‬
‫‪٠ -‬وثؾ وٍّبد ثظ‪ٛ‬ه ٌزؾل‪٠‬ل اٌّؼٕ‪ٝ‬‬ ‫‪ .‬نصوص تتوفّر عمى كممات تحتوي عمى أصوات متنوعة؛‬ ‫تفاعل مع النص‬
‫متنوعة(صور‪ ،‬مشاىد‪،‬‬
‫سندات ّ‬
‫‪٠ -‬م ّلَ أِضٍخ‬ ‫المنطوق‬ ‫يفيم خطابات منطوقة‬
‫صوتية‪ ،‬سمعية بصرية‪)...‬‬ ‫‪ .‬رصيد لغوي مالئم لموضعيات التواصمية البسيطة‪.‬‬
‫‪ٛ٠ -‬ظّف ِىزَجبرٗ اٌمجٍ‪١‬خ‬ ‫يغمب عمييا النمط‬
‫يحلّل معالم الوضعية‬ ‫الحواري ويتجاوب معيا‬
‫‪َ٠ -‬وك أؽلاصب ِّبصٍخ‬ ‫‪.3‬وضعيات لتعمّم اإلدماج‬
‫‪٠ -‬وثؾ ث‪ ٓ١‬أؽلاس اٌمظّخ‬ ‫التواصلية‬
‫‪ٕ٠ -‬فّن اهشبكاد‬ ‫‪.4‬وضعيات تجنيد موارد لمتعبير‬ ‫‪ .‬يق ّيم مضمون النص‬
‫‪٠ -‬زغب‪ٚ‬ة ِغ اٌزؼٍ‪ّ١‬بد‬
‫عن الفيم‬ ‫المنطوق‬
‫‪ٍ٠ -‬ؼت األك‪ٚ‬اه‬
‫ّ‬
‫‪ٚ .1‬ػؼ‪١‬بد رّ ّىٓ اٌّزؼٍُ ِٓ‬ ‫‪.‬أٌفبظ ‪ٚ‬ػجبساد‪:‬‬ ‫‪٠‬ذـب‪ٚ‬س‪ٕ٠ٚ ،‬بلـش‬
‫‪٠ -‬ورت أؽلاس لظّ خ ؽَت رٍٍََ‪ٙ‬ب‬ ‫ظخ ِٓ اٌ‪ٛ‬الغ أ‪ِٓ ٚ‬‬‫ٍوك ل ّ‬ ‫اٌزذ‪١‬خ‪ :‬اٌَالَ‪ ،‬طجبػ اٌق‪١‬و‪َِ ،‬بء اٌق‪١‬و‬ ‫ِ‪ٛ‬ض‪ٛ‬ػبد ِخزٍفخ‪،‬‬
‫إٌّطم‪ٟ‬‬ ‫اٌق‪١‬بي ِؾى‪١‬خ أ‪ِ ٚ‬وئ‪١‬خ‪ ،‬اػبكح‬ ‫اٌزشد‪١‬ت‪ِ :‬وؽجب‪... ،‬‬ ‫‪٠‬ز‪ٛ‬اطً ِغ اٌغ‪١‬ش‬ ‫أطاللب ِٓ عٕذاد‬
‫‪٠ -‬ىًّ أؽلاس لظّ خ َِّ‪ٛ‬ػخ‬ ‫ٍوك ؽىب‪٠‬خ َِّ‪ٛ‬ػخ‪.‬‬ ‫اٌشىش ‪ٚ‬االعزذغبْ‪ :‬شىوا‪ ،‬أؽَٕذ ؛‬ ‫ِزٕ‪ٛ‬ػخ ف‪ٚ ٟ‬ضؼ‪١‬بد‬
‫‪٠ -‬فوّق ث‪ ٓ١‬اٌ‪ٛ‬الغ ‪ٚ‬اٌق‪١‬بي‪.‬‬ ‫االػززاس‪ :‬ػف‪ٛ‬ا‪...،‬‬ ‫ر‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ داٌـخ‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬
‫‪ -‬يستخدم األدوات المناسبة لموصف‬
‫‪ -‬يستعمل األدوات المناسبة لإلخبار‪.‬‬
‫‪-‬يستعمل األمر والنيي‪،‬‬
‫يبرر توجيياتو ‪،‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬يستعمل النبرات الصوتية المناسبة‪.‬‬
‫‪٠ -‬زؾٍّ‪ ٝ‬ثآكاة رٕب‪ٚ‬ي اٌىٍّخ‬
‫‪َ٠-‬زؼًّ أك‪ٚ‬اد اإللٕبع‬
‫‪٠ -‬ؼًٍّ ِ‪ٛ‬الفٗ‪.‬‬
‫‪٠ -‬غ‪١‬ت ػٓ أٍئٍخ رزؼٍّك ثّؼّ‪ْٛ‬‬
‫إٌض‬ ‫‪ٚ .‬ػؼ‪١‬بد لوائ‪١‬خ ٌزؾل‪٠‬ل اٌغٍّخ‪،‬‬
‫‪٠ -‬زؼوّ ف ػٍ‪ ٝ‬اٌؾو‪ٚ‬ف اٌَّز‪ٙ‬لفخ ف‪ٟ‬‬
‫‪ٚ‬ػؼ‪١‬بد ِقزٍفخ‬
‫‪٠ -‬ف‪ِ ُٙ‬ؼبٔ‪ ٟ‬اٌىٍّبد اٌّمو‪ٚ‬ءح‬
‫‪٠ -‬ىًّ عّال ٔبلظخ ِٓ إٌضّ ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪٠‬فه اٌوِ‪ٛ‬ى اٌّىز‪ٛ‬ثخ‪،‬‬
‫‪ٕ٠ -‬طك اٌؾو‪ٚ‬ف ‪ٚ‬اٌّمبؽغ ‪ٚ‬اٌىٍّبد‬
‫ٔطمب ٍٍ‪ّ١‬ب‪.‬‬
‫‪ٚ .‬ػؼ‪١‬بد لوائ‪١‬خ ٌٍزّ‪١١‬ي ث‪ٓ١‬‬
‫‪ٚ .‬ػؼ‪١‬بد لوائ‪١‬خ ٌٍ‪ٛ‬ل‪ٛ‬ف ػٍ‪ٝ‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫‪ .2‬وضعيات تم ّكن المتعمّم من‬ ‫اٌز‪ٕٙ‬ئخ‪ِ :‬جو‪ٚ‬ن‪/ ...،‬اٌج‪ٛ‬اة‪ٔ :‬ؼُ‪ ،‬ال‬
‫وصف حدث أو أشياء من‬ ‫‪.‬االعزف‪ٙ‬بَ‪ِ ،ِٓ :‬ب‪ ،‬أ‪ ،ٓ٠‬و‪١‬ف‪ ،‬وُ‪ِ ،‬بما‪ٌّ ،‬بما‪ِ ،‬ز‪ٝ‬‬ ‫يفهم حديثه‬
‫‪.‬اٌضّبئش إٌّفظٍخ اِبػلا اٌّضّٕ‪،ٝ‬‬
‫المحيط‪.‬‬
‫‪.‬اٌضّبئش اٌّزظٍخ‪ :‬اٌ‪١‬بء‪ ،‬اٌىبف‪ ،‬اٌ‪ٙ‬بء‪ُ ،‬وُ‪ ،‬د‪ٔ ،‬ب‪،‬‬
‫‪ .3‬وضعيات تم ّكن المتعمّم من‬ ‫‪.‬اٌظ‪١‬غ اٌذاٌخ ػٍ‪ ٝ‬اٌّىبْ‪ٕ٘ :‬ب‪ٕ٘ ،‬بن‪ ،‬ف‪ٛ‬ق‪ ،‬رؾذ‪ ،‬أِبَ‪،‬‬ ‫التعبير‬
‫تقديم إرشادات وتوجييات في‬ ‫‪ٚ‬هاء‪ ،‬ث‪َ٠ ،ٓ١ّ٠ ،ٓ١‬به‪ ،‬كافً‪ ،‬فبهط‪ ،‬لجً‪ ،‬ثؼل‬
‫الشفوي‬
‫‪.‬اٌظ‪١‬غ اٌذاٌخ ػٍ‪ ٝ‬اٌضِٓ‪ :‬اٌ‪ ،َٛ١‬ولا‪ ،‬أٌِ‪ ،‬طجبؽب‪،‬‬
‫موضوعات مألوفة‪.‬‬
‫َِبء‪ ،‬ا‪ ،ْ٢‬لجً‪ ،‬ثؼل‪ /‬رمذ‪٠‬ش اٌىّ‪١‬خ‪ :‬لٍ‪ ،ً١‬وض‪١‬و‪... ،‬‬
‫‪ .‬اٌزؼٍ‪ّ :ً١‬‬
‫ألْ‪ٌ ،‬ـ‪/‬إٌذاء‪٠ :‬ب‪ ،‬أ‪ّٙ٠‬ب‪ ،‬أ‪ّ٠‬ز‪ٙ‬ب‬
‫يقدّم ذاته ويعبر عنها‬
‫‪.‬اٌزؼجت‪ :‬ط‪١‬غخ ِب أفؼٍٗ ‪/‬‬
‫‪ٚ .4‬ػؼ‪١‬بد رّ ّىٓ اٌّزؼٍُّ ِٓ‬
‫‪.‬اٌؼطف‪ ،ٚ :‬صُ‪ ،‬أ‪ٚ‬‬
‫اٌزؼج‪١‬و ػٓ هأ‪ ٗ٠‬أ‪ِ ٚ‬شبػوٖ ف‪ٟ‬‬ ‫‪.‬األد‪ٚ‬اد اٌذاٌخ ػٍ‪ ٝ‬اٌٍّى‪١‬خ‪ :‬ػٕل‪،ٌٟ ،ٞ‬‬
‫ِ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ػبد ِؤٌ‪ٛ‬فخ‪.‬‬ ‫‪ .‬اٌشه‪ :‬هثّّب‪،‬‬
‫‪ .‬اٌزشادف ‪ ،‬اٌزضبد‪ ،‬األٌ‪ٛ‬اْ‬
‫‪ .‬هط‪١‬ل ٌغ‪ِ ٞٛ‬الئُ ٌٍ‪ٛ‬ػؼ‪١‬بد اٌز‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ اٌجَ‪١‬طخ‪.‬‬
‫‪٠‬ف‪ِ ُٙ‬ب ‪٠‬مشأ‬ ‫ف‪ُٙ‬‬
‫‪ٔ .‬ظ‪ٛ‬ص لظ‪١‬شح‪ ،‬جًّ‪ ،‬وٍّبد‪.‬‬
‫اٌّىز‪ٛ‬ة‬
‫‪.‬اٌذش‪ٚ‬ف اٌ‪ٙ‬جبئ‪١‬خ‪ ،‬داخً اٌىٍّبد ‪ِٕٚ‬فشدح‪.‬‬
‫اٌىٍّخ‪ٚ ،‬اٌؾوف‪.‬‬ ‫(اٌمشاءح)‬
‫‪ .‬اٌذش‪ٚ‬ف اٌّزشبث‪ٙ‬خ شىـال‪ :‬ا ة د س‪ ،،‬اع ؽ‪ ،،‬اص‬
‫‪ٚ .‬ػؼ‪١‬بد لوائ‪١‬خ ٌؾو‪ٚ‬ف‬
‫ع‪،،‬اؽ ظ‪،،‬اك م‪،،‬اه ى‪.،‬‬
‫ِزشبث‪ٙ‬خ‪.‬‬
‫‪.‬اٌذش‪ٚ‬ف اٌّزشبث‪ٙ‬خ ٔطمب‪:‬اً ص‪ ،‬د ؽ‪ ،‬اع ظ‪.،‬‬ ‫‪٠‬مشأ ٔظ‪ٛ‬طب ثغ‪١‬طخ‪،‬‬
‫‪.‬اٌذشوبد اٌمظ‪١‬شح ‪ٚ‬اٌط‪ٍ٠ٛ‬خ‬ ‫‪٠‬غٍت ػٍ‪ٙ١‬ب إٌّـظ‬
‫‪ .‬ظب٘ـشح اٌغى‪ْٛ‬‬ ‫‪٠‬ؼ‪١‬ذ ثٕبء اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد‬ ‫اٌذ‪ٛ‬اس‪ ٞ‬رزى‪ِٓ ْٛ‬‬
‫‪.‬اٌذش‪ٚ‬ف اٌّضؼفخ‪ٚ ،‬اٌذش‪ٚ‬ف إٌّ‪ٔٛ‬خ‪.‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪ ٟ‬إٌض‬
‫ػشش إٌ‪ ٝ‬ػشش‪٠‬ـٓ وٍّخ‬
‫‪.‬أٌـ اٌزؼش‪٠‬ف (اٌشّغ‪١‬خ‪ٚ ،‬اٌمّش‪٠‬خ )‪.‬‬ ‫اٌّىز‪ٛ‬ة‬
‫‪ِ .‬شوجبد إٌض اٌذ‪ٛ‬اس‪:ٞ‬ااألؽواف اٌّزؾب‪ٚ‬هح ‪،‬أفؼبي‬ ‫ِشى‪ٌٛ‬خ شىال ربِـب‬
‫اٌم‪ٛ‬ي‪ ..،‬ػالِبد اٌ‪ٛ‬لف‪ :‬ا إٌمطخ‪ ،‬اٌفبطٍخ‪ ،‬اٌّطّخ‪،‬‬ ‫لشاءح عٍ‪ّ١‬خ ‪٠ٚ‬ف‪ّٙٙ‬ب‪.‬‬
‫ِ‪ٛ‬اؽٓ اٌؾوف‬
‫اٌزؼغّت‪ ،‬االٍزف‪ٙ‬بَ‪ ،‬اٌم‪ٍٛ‬بْ‪ ،‬اٌّيك‪ٚ‬عبْ‪،‬؛‬
‫‪ِ .‬مبطغ شؼش‪٠‬خ اِؾف‪ٛ‬ظبد ‪ٚ‬أٔبش‪١‬ل‪ ،‬؛‬
‫اٌؾووبد‬
‫‪ٔ.‬ظ‪ٛ‬ص لظ‪١‬شح ِزٕ‪ٛ‬ػخ ٌٍّطبٌؼخ ‪٠‬غٍت ػٍ‪ٙ١‬ب إٌّظ‬
‫اٌذ‪ٛ‬اس‪ ٞ‬الظّ خ‪ ،‬ؽىب‪٠‬خ‪ ،... ،‬؛‬
‫‪ .‬هط‪١‬ل ٌغ‪ِ ٞٛ‬الئُ ٌٍ‪ٛ‬ػؼ‪١‬بد اٌز‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ اٌجَ‪١‬طخ‬
‫‪9‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬
‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬
‫‪ٕ٠ -‬فّن رؼٍ‪ّ١‬بد ػٍ‪ٝ‬‬ ‫‪ٚ .‬ػؼ‪١‬بد لوائ‪١‬خ‬
‫شبوٍخ ِب عبء ف‪ٟ‬‬ ‫ٌٍزّ‪١١‬ي ث‪ ٓ١‬اٌؾو‪ٚ‬ف‬
‫إٌضّ اٌّىز‪ٛ‬ة‬ ‫اٌّزشبث‪ٙ‬خ‪.‬‬
‫‪٠ -‬ؾ ّلك ‪ٚ‬ظبئف ػالِبد‬ ‫‪ٚ .‬ػؼ‪١‬بد لوائ‪١‬خ‬
‫اٌ‪ٛ‬لف‬ ‫ٌٕظ‪ٛ‬ص ٔضو‪٠‬خ ‪ٚ‬شؼو‪٠‬خ‬
‫‪َ٠ -‬زقوط ل‪ّ١‬ب ‪٠‬ؾز‪ٙ٠ٛ‬ب‬ ‫اأٔبش‪١‬ل ألظ‪ٛ‬طخ‪،‬‬
‫إٌّض اٌّمو‪ٚ‬ء ‪.‬‬ ‫ؽىب‪٠‬خ‪ ،‬لظخ‪ ،‬ؽ‪ٛ‬اه‪،...‬‬
‫اٌزذىُ ف‪ ٟ‬اٌىزبثخ‪:‬‬ ‫‪ٚ.‬ػؼ‪١‬بد رّ‪ّٙ‬ـل‬
‫‪٠ -‬ؾـبو‪ّٔ ٟ‬بمط‬ ‫ٌٍىزبثـخ‬
‫فطّ‪١‬ـخ‪،‬‬ ‫‪ٚ.‬ػؼ‪١‬بد ٌىزبثخ‬
‫‪٠ -‬وٍُ اٌؾوف هٍّب‬ ‫اٌؾو‪ٚ‬ف ف‪ِ ٟ‬قزٍف‬
‫طؾ‪١‬ؾب ف‪ٚ ٟ‬ػؼ‪١‬بد‬ ‫األ‪ٚ‬ػبع ِؾزوِب‬
‫ِقزٍفخ‬ ‫ل‪ٛ‬اػل اٌىزبثخ‪.‬‬
‫‪ٔ.‬ظ‪ٛ‬ص لظ‪١‬ـوح ِطبثمـخ ٌٍ‪ٛ‬ػؼ‪١‬خ اٌز‪ٛ‬اطٍ‪١‬ـخ اثطبلخ االٍُ ِضال‪ ،‬ػٕ‪ٛ‬اْ‪،‬‬
‫‪٠-‬ؾزوَ اٌَطو‬ ‫‪ٚ.‬ػؼ‪١‬بد وزبث‪١‬خ‬
‫‪٠ -‬ؾزوَ أثؼبك اٌىٍّبد‬ ‫ٌىٍّبد ِؤٌ‪ٛ‬فخ ِؾزوِب‬
‫‪٠ -‬وٍُ ػالِبد‬ ‫ل‪ٛ‬اػل اٌىزبثخ‬
‫اٌ‪ٛ‬لف‪.‬‬ ‫‪ٚ.‬ػؼ‪١‬ـبد ٌىزبثـخ‬
‫عّـً ثَ‪١‬طخ‬
‫‪ٚ‬لظ‪١‬ـوح‪.‬‬
‫‪٠-‬ؾزوَ رور‪١‬جؼٕبطو‬ ‫‪ٚ.‬ػؼ‪١‬بد إلٔزبط‬
‫اٌغٍّخ‬ ‫ِىز‪ٛ‬ة‬
‫‪٠ -‬ؾزوَ ل‪ٛ‬اػل اٌىزبثخ‬ ‫لظ‪١‬و م‪ ٞ‬كالٌخ‪.‬‬
‫‪ٚ‬اٌقؾّ‪.‬‬
‫األول من المنياج‪.‬‬
‫يتم اختيار النصوص المناسبة لتدعيم القيم والكفاءات العرضية‪ ،‬وذلك وفق الجدول الوارد في الجزء ّ‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫‪َ٠‬زؼًّ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد‬
‫اٌ‪ٛ‬اهكح ف‪ ٟ‬إٌض‬
‫اٌّىز‪ٛ‬ة‬
‫ٌستعمل إستراتٌجٌة‬
‫القراءة وٌقـٌّم مضمون‬
‫النص المكتوب‬
‫‪.‬اٌقط‪ٛ‬ؽ ‪ٚ‬األشىبي اٌّّ‪ّٙ‬لح ٌٍىزبثـخ؛‬ ‫‪٠‬زؼوّ ف ػٍ‪ِ ٝ‬قزٍف‬
‫‪.‬اٌؾو‪ٚ‬ف ِٕفوكح؛‬ ‫أشىبي اٌؾو‪ٚ‬ف‬ ‫‪ٕ٠‬زج وزبثخ ِٓ أسثغ إٌ‪ٝ‬‬ ‫اٌزؼج‪١‬ش‬
‫‪.‬اٌؾوف ف‪ِ ٟ‬قزٍف اٌ‪ٛ‬ػؼ‪١‬بد اثلا‪٠‬خ اٌىٍّخ‪ٍٚ ،‬ط‪ٙ‬ب‪ ،‬آفو٘ب‪ِ ،‬غ اؽزواَ ِمب‪ٌ١٠‬‬ ‫‪ٚ‬اٌؼ‪ٛ‬اثؾ ٌٍىزبثخ‬ ‫اٌىزبث‪ٟ‬‬
‫عذ جًّ ‪٠‬غٍت ػٍ‪ٙ١‬ب‬
‫اٌىزبثخ؛‬ ‫ثبٌؼوث‪١‬خ‬ ‫ااٌىزبثخ‪،‬‬
‫‪.‬وٍّبد ِؤٌ‪ٛ‬فخ رزؼ ّّٓ اٌؾو‪ٚ‬ف اٌّله‪ٍٚ‬خ؛‬ ‫إٌّظ اٌذ‪ٛ‬اس‪ٞ‬‬
‫‪.‬عّـً لظ‪١‬ـوح ِؤٌ‪ٛ‬فـخ‪.‬‬ ‫‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬ج‪ ٟٙ١‬ف‪ٚ ٟ‬ضؼ‪١‬بد‬
‫ر‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ داٌــخ‪.‬‬
‫‪٠‬زؾ ّىُ ف‪َِ ٟ‬ز‪٠ٛ‬بد‬
‫ر‪ٕٙ‬ئخ‪.،...‬‬
‫‪.‬هط‪١‬ل ٌغ‪ِ ٞٛ‬الئُ ٌٍ‪ٛ‬ػؼ‪١‬بد اٌز‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ‪.‬‬ ‫اٌٍغخ اٌىزبث‪١‬خ ‪.‬‬
‫‪ٕ٠‬زظ ِٕظ‪ٛ‬طبد ؽَت‬
‫‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ اٌز‪ٛ‬اطً‪.‬‬
‫ّ‬ ‫محاور الدروس‬
‫‪01‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬
‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .3‬برنامج اللغة العربية للسنة الثانية من التعليم االبتدائي‬

‫تاما‪ ،‬قراءة‬ ‫يتواصل مشافية وكتابة بمغة سميمة‪ ،‬ويق أر نصوصا بسيطة يغمب عمييا النمط التوجييي‪ّ ،‬‬
‫تتكون من عشرين إلى ستّين كممة مشكولة شكال ّ‬
‫ٔض اٌىفبءح اٌشبٍِخ‬
‫سميمة‪ ،‬وينتجيا كتابة في وضعيات تواصمية دالّـة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪٠‬ؼزي ثٍغزٗ؛ ‪٠‬م ّله ِى ّ‪ٔٛ‬بد اٌ‪٠ٛٙ‬خ اٌغيائو‪٠‬خ‪٠ٚ ،‬ؾزوَ هِ‪ٛ‬ى٘ب؛ ‪ ّّٟ ٕ٠‬ل‪ ّٗ١‬اٌقٍم‪١‬خ ‪ٚ‬اٌل‪١ٕ٠‬خ ‪ٚ‬اٌّلٔ‪١‬خ اٌَّزّ ّلح ِٓ ِى ّ‪ٔٛ‬بد اٌ‪٠ُٛٙ‬خ اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ‪.‬‬ ‫اٌ‪٠ٛٙ‬خ اٌ‪ٛ‬طٕ‪١‬خ ِٓ خالي ٔظ‪ٛ‬ص اٌٍغخ اٌؼشث‪١‬خ‪:‬‬
‫‪٠‬زؾٍّ‪ ٝ‬ثو‪ٚ‬ػ اٌزؼب‪ٚ ْٚ‬اٌزؼبِٓ‪َ٠ٚ ،‬بُ٘ ف‪ ٟ‬اٌؼًّ اٌغّبػ‪٠ٚ ،ٟ‬زؾٍّ‪ ٝ‬ثبٌظلق ف‪ ٟ‬اٌزؼبًِ؛ ‪َ٠‬بُ٘ ف‪ ٟ‬اٌؾ‪١‬بح اٌضمبف‪١‬خ ٌٍّلهٍخ ‪ٚ‬اٌؾ ّ‪ ٟ‬أ‪ ٚ‬اٌمو‪٠‬خ؛ ‪ٕ٠‬ز‪ٙ‬ظ أٍبٌ‪١‬ت اٌؾ‪ٛ‬اه‪ٕ٠ٚ ،‬جن‬
‫اٌؼٕظو‪٠‬خ ‪ٚ‬اٌؼٕف ثّقزٍف أشىبٌٗ‪.‬‬
‫اٌّ‪ٛ‬اطٕخ‬ ‫القيـم‬
‫اٌزفزخ ػٍ‪ ٝ‬اٌؼبٌُ ‪٠‬زؼوّ ف ػٍ‪ ٝ‬صمبفبد اٌؼبٌُ ‪٠ٚ‬ؾزوِ‪ٙ‬ب‪ٕ٠ٚ ،‬ز‪ٙ‬ظ أٍبٌ‪١‬ت اٌزؼب‪٠‬ش اٌٍَّ‪ِ ٟ‬غ ا‪٢‬فو‪ٓ٠‬؛ ‪َ٠‬زقٍض ِٓ رغبهة ا‪٢‬فو‪ِ ٓ٠‬ب ‪ّ ّ٠‬ىٕٗ ِٓ ف‪ ُٙ‬ػظوٖ ‪ٚ‬ثٕبء َِزمجٍٗ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ٛ٠‬ظف للهارٗ اٌزؼج‪١‬و‪٠‬خ اٌشف‪١ٙ‬خ ‪ٚ‬اٌىزبث‪١‬خ‪٠ -‬زؾ ّىُ ف‪ ٟ‬ا‪١ٌ٢‬بد األ ّ‪١ٌٚ‬خ ٌٍمـواءح‪.‬‬ ‫طبثغ فىش‪ٞ‬‬
‫طبثغ ِٕ‪ٙ‬ج‪٠ ٟ‬جؾش ػٓ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ٛ٠ٚ‬ظّف‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬اٌزؼج‪١‬و اٌشف‪ٚ ٞٛ‬اٌىزبث‪ٕ٠ - ٟ‬ؼجؾ ِغ اٌيِٓ اٌّقظض إلٔغبى األٔشطخ ‪٠ /‬زؼ ّوف ػٍ‪ٍٚ ٝ‬بئً اإلػالَ ‪ٚ‬االرظبي‪.‬‬ ‫الكفاءات‬
‫ّ‬
‫طبثغ ر‪ٛ‬اطٍ‪َ٠ ٟ‬زقلَ األٍبٌ‪١‬ت إٌّبٍجخ ٌٍ‪ٛ‬ػؼ‪١‬خ اٌؾ‪ٛ‬اه‪٠‬خ ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬ع‪١ٙ١‬خ‪٠ -‬غ‪١‬ت ػٓ أٍئٍخ ‪ٛ٠ -‬ظف ‪ٍٚ‬بئً اإلػالَ ‪ٚ‬االرّظبي اٌؾل‪٠‬ضخ‪.‬‬ ‫العرضية‬
‫شخظ‪/ٟ‬اجزّبػ‪٠ ٟ‬ؼًّ ثبٍزمالٌ‪١‬زٗ‪َ٠ -‬بُ٘ ثفبػٍ‪١‬خ ف‪ ٟ‬األػّبي اٌغّبػ‪١‬خ‪.‬‬
‫معايير التقييم‬ ‫أمثمة عن وضعيات تعميمية‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫المياديـن الكفاءات‬
‫الختامية‬
‫اإلطغبء‪ ِٓ :‬فالي رظوّفٗ ِب ‪٠‬ل ّي ػٍ‪:ٝ‬‬ ‫‪ٚ .1‬ػؼ‪١‬بد اطغبء ٌّٕط‪ٛ‬ق‬ ‫ٔظ‪ٛ‬ص ِٕط‪ٛ‬لخ ‪٠‬غٍت ػٍ‪ٙ١‬ب إٌّؾ اٌز‪ٛ‬ع‪ٟٙ١‬‬
‫*ؽَٓ االٍزّبع‪،‬‬ ‫‪.‬أٌفبظ ‪ٚ‬ػجبساد اٌشجبء‪ :‬أهع‪ٛ‬ن‪ ،‬أهع‪ ٛ‬أْ‪،‬‬
‫هعبء‪ ِٓ ،‬فؼٍه‬ ‫‪٠‬شد اعزجبثخ ٌّب‬
‫*ف‪ ُٙ‬اٌّؼٕ‪ ٝ‬اٌؼب َّ ٌٍّٕط‪ٛ‬ق‬
‫‪.‬فؼً األِش ‪ ٚ‬ط‪١‬غ‪ :‬ؽناه‪٘ ،‬بد‪٘ ،‬بن‪ ،‬رؼبي‪،‬‬ ‫‪٠‬غّغ‬ ‫‪٠‬ف‪ ُٙ‬خطبثبد‬
‫*ؽظ‪ ٌٗٛ‬ػٍ‪ِ ٝ‬ؼٍ‪ِٛ‬بد ِؾ ّلكح ِٓ إٌّط‪ٛ‬لخ‬ ‫ِٕط‪ٛ‬لخ ‪٠‬غٍت‬
‫٘‪١‬ب‪...‬‬
‫*ف‪ ُٙ‬رًٍََ األؽلاس ف‪ ٟ‬إٌضّ ٌّٕط‪ٛ‬ق‪.‬‬ ‫‪.‬اإلٌضاَ‪٠ :‬غت‪ٕ٠ ،‬جغ‪ ،ٟ‬ال ثل‪ ،‬ػٍ‪١‬ه‪.‬‬ ‫ػٍ‪ٙ١‬ب إٌّظ‬
‫اٌف‪ ِٓ :ُٙ‬فالي رفبػٍٗ ِب ‪٠‬ليّ ػٍ‪*:ٝ‬ف‪ِ ُٙ‬ؼبٔ‪ ٟ‬وٍّبد‬ ‫‪ٚ .2‬ػؼ‪١‬بد ٌٍف‪ ُٙ‬أطاللب ِٓ‬ ‫‪.‬أٌفبظ ‪ٚ‬ػجبساد اٌزذ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌّجبٍِخ‪ :‬أ٘ال ‪ٍٙٚ‬ال‪،‬‬ ‫اٌز‪ٛ‬ج‪ٟٙ١‬‬ ‫ف‪ُٙ‬‬
‫و‪١‬و ِؤٌ‪ٛ‬فخ ثبالػزّبك ػٍ‪ٔ ٝ‬جوح اٌظ‪ٛ‬د ‪ٚ‬اٌَ‪١‬بق‪،‬‬ ‫ٍٕلاد ِزٕ ّ‪ٛ‬ػخ (صور‪ ،‬مشاىد‪،‬‬ ‫ٕ٘‪١‬ئب‪ِ ،‬ؼنهح‪.‬‬ ‫‪٠‬زفبػً ِغ إٌض‬ ‫‪٠ٚ‬زجب‪ٚ‬ة ِؼ‪ٙ‬ــب‬ ‫إٌّط‪ٛ‬ق‬
‫*رّ‪١١‬ي اٌؾم‪١‬مخ ِٓ اٌق‪١‬بي ف‪ ٟ‬إٌضّ إٌّط‪ٛ‬ق‪،‬‬ ‫صوتية‪ ،‬سمعية بصرية‪)...‬‬ ‫ذ‪ ،‬أٔزّب‪،‬‬
‫ِ‬ ‫أٔ‬ ‫‪،‬‬ ‫أٔذَ‬ ‫ٔؾٓ‪،‬‬ ‫أٔب‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫إٌّفظٍخ‬ ‫‪.‬اٌضّبئش‬ ‫إٌّط‪ٛ‬ق‬
‫*ف‪ ُٙ‬اٌؼٕبطو اٌزؼج‪١‬و‪٠‬خ ف‪ ٟ‬إٌضّ إٌّط‪ٛ‬ق‪.‬‬ ‫أٔزُ‪ ،‬أٔزٓ‪ّ٘، ٟ٘ ،ٛ٘ ،‬ب‪ّ ،ُ٘ ،‬‬
‫٘ٓ‪.‬‬
‫‪ٚ .3‬ػؼ‪١‬بد ٌزؼٍُّ اإلكِبط‬ ‫‪.‬اٌضّبئش اٌّزظٍخ‪ :‬اٌزبء‪ ،‬اٌ‪ٛ‬ا‪ ،ٚ‬اٌ‪١‬بء‪ ،‬اٌىبف‪،‬‬
‫‪٠.‬وثؾ ث‪ ٓ١‬إٌضّ إٌّط‪ٛ‬ق ‪ِٚ‬ىزَجبرٗ اٌمجٍ‪١‬خ‬
‫اٌ‪ٙ‬بء‪ ،‬وّب‪ّ٘ ،‬ب‪.‬‬
‫‪٠ .‬طجّك رؼٍ‪ّ١‬بد ‪ٚ‬اهشبكاد إٌضّ إٌّط‪ٛ‬ق ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬الغ‬ ‫‪٠‬ذًٍ ِؼبٌُ اٌ‪ٛ‬ضؼ‪١‬خ‬
‫‪.‬رؼ‪ ٓ١١‬ا‪٢‬خش أ‪ ٚ‬اٌذذس‪ ،‬أ‪ ٚ‬اٌّىبْ‬
‫‪َ٠.‬زقلَ اٌظو‪ٚ‬ف إٌّبٍجخ ٌٍّىبْ ‪ٚ‬اٌيِبْ‪.‬‬ ‫‪ .‬أعّبء اإلشبسح‪٘ :‬نا‪ ،‬مان‪ ،‬مٌه‪٘ ،‬نٖ‪ ،‬رٍه‪٘ ،‬ناْ‪،‬‬ ‫اٌز‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ‬
‫٘بربْ‪٘ ،‬ئالء‪ ،‬أ‪ٌٚ‬ئه‪ٕ٘ ،‬ب‪.‬‬
‫‪ .‬األعّبء اٌّ‪ٛ‬ط‪ٌٛ‬خ‪ :‬اٌن‪ ،ٞ‬اٌز‪ ،ٟ‬اٌن‪ ،ٓ٠‬اٌٍ‪ٛ‬ار‪ٟ‬‬

‫‪00‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ٌ.‬صدر أحكاما على النصّ المنطوق‬ ‫‪ 4‬وضعٌات تجنٌد موارد للتعبٌر‬ ‫‪ .‬أد‪ٚ‬اد إٌف‪ٚ ٟ‬إٌ‪ِ :ٟٙ‬ب‪ ،‬ال‪ ،ٌٓ ،ٌُ ،ٌ١ٌ ،‬ال ‪.‬‬
‫‪ٌ.‬ستخدم النبرات الصوتٌة المستخدمة فً النصّ‬ ‫عن الفهم بتنفٌذ التعلٌمات‪.‬‬ ‫ظش‪ٚ‬ف اٌضِبْ‪ :‬ولا‪ ،‬طجبؽب‪َِ ،‬بء‪١ٌ ،‬ال‪،‬‬
‫‪٠‬م‪ِ ُ١‬ضّ‪ ْٛ‬إٌض‬
‫المنطوق‬ ‫ثبووا‪ ،‬ش‪ٙ‬وا‪.‬‬
‫‪ .‬ظـش‪ٚ‬ف اٌّىبْ‪ :‬أِبَ‪ٚ ،‬هاء‪ٕ٘ ،‬ب‪ٕ٘ ،‬بن‪ ،‬لـوة‪،‬‬ ‫إٌّط‪ٛ‬ق‬
‫‪ٌ .‬ثمّن القٌم الواردة فً النصّ ‪.‬‬
‫رؾذ‪ ،‬ف‪ٛ‬ق‪ ،‬فٍف‪.‬‬
‫‪ٛ٠.‬ظّف اٌو‪ٚ‬اثؾ اٌٍغ‪٠ٛ‬خ إٌّبٍجخ‬ ‫‪ٚ.1‬ضؼ‪١‬برزّىٕبٌّزؼٍُ ِٓ‪ٍ :‬وك‬ ‫اٌش‪ٚ‬اثظ اٌٍغ‪٠ٛ‬خ‪ :‬دش‪ٚ‬ف اٌؼطف‪ ،ٚ :‬ف‪ ،‬صُ‪ ،‬أ‪ٚ‬‬
‫‪َ٠.‬زؼًّ إٌجواد اٌظ‪ٛ‬ر‪١‬خ إٌّبٍجخ ٌٍزؼغّت ‪ٚ‬االٍزف‪ٙ‬بَ‬ ‫ظخ لظ‪١‬وح‪ ،‬أ‪ ٚ‬ؽىب‪٠‬خ‪ ،‬أ‪ٚ‬‬ ‫ل ّ‬ ‫‪.‬دش‪ٚ‬ف اٌجش‪ ،ِٓ :‬اٌ‪ ،ٝ‬ػٍ‪ ،ٝ‬ػٓ‪ ،‬ف‪ ،ٟ‬اٌالَ‪،‬‬ ‫‪٠‬ز‪ٛ‬اطً ِغ اٌغ‪١‬ش‬
‫‪َ٠.‬زقلَ هط‪١‬لٖ اٌٍغ‪ ٞٛ‬اٌّىزَت‪.‬‬ ‫ٔىزـخ‪...‬‬ ‫اٌىبف‪ ،‬اٌجبء‬
‫‪َ٠.‬زقلَ األىِٕخ إٌّبٍجخ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ٚ.2‬ػؼ‪١‬بد رّىٓ اٌّزؼٍُ ِٓ رمل‪ُ٠‬‬ ‫‪.‬اٌز‪ٛ‬و‪١‬ذ‪ :‬عّ‪١‬غ‪ ،‬وـ ًّ‬ ‫‪٠‬مذَ ر‪ٛ‬ج‪ٙ١‬بد‪،‬‬
‫ٔفَٗ أ‪ ٚ‬و‪١‬وٖ‪ ،‬أ‪ٔ ٚ‬مً فجو‪ ،‬أ‪ٚ‬‬ ‫‪.‬ط‪١‬غخ اٌزؼجـت‪ِ :‬ب أفؼٍٗ‪.‬‬ ‫‪٠‬ف‪ ُٙ‬دذ‪٠‬ضٗ‬ ‫أطاللب ِٓ‬
‫‪ٛ٠.‬ظّف األٍبٌ‪١‬ت إٌّبٍجخ ٌٍ‪ٛ‬طف‪.‬‬ ‫‪.‬االعزف‪ٙ‬ـبَ‪٘" :‬ـً"اثبإلػبفـخ اٌ‪ ٝ‬األك‪ٚ‬اد‬ ‫اٌزؼج‪١‬ش‬
‫‪ٚ‬طف ؽلس‪.‬‬ ‫عٕذاد ِزٕ‪ٛ‬ػخ‬
‫‪ٛ٠ .‬ظّف اٌىٍّبد ‪ٚ‬اٌزؼبث‪١‬و إٌّبٍجخ ٌٍز‪ٛ‬ع‪ٚ ٗ١‬اإلهشبك‪.‬‬ ‫اٌّزـٕب‪ٌٚ‬ـخ ف‪ ٟ‬إٌَخ أ‪،ٌٝٚ‬‬ ‫اٌشف‪ٞٛ‬‬
‫‪ٚ .3‬ػؼ‪١‬بد رّ ّىٓ اٌّزؼٍُّ ِٓ رمل‪ُ٠‬‬ ‫ف‪ٚ ٟ‬ضؼ‪١‬بد‬
‫ر‪ٛ‬ع‪ٙ١‬بد شف‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬اهشبكاد ‪.‬‬ ‫‪٠‬مذَ رارٗ ‪٠ٚ‬ؼجش‬ ‫ر‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ داٌخ‪.‬‬
‫‪٠.‬طٍت اٌىٍّخ ثؤكة ‪ٚ‬اؽزواَ‬ ‫‪ٚ.4‬ػؼ‪١‬خ رّ ّىٓ ِٓ رٕب‪ٚ‬ي اٌىٍّخ‪،‬‬ ‫ػٕ‪ٙ‬ب‬
‫‪َ٠.‬زقلَ اٌزؼٍ‪ٚ ً١‬أٍبٌ‪١‬ت اإللـٕبع‪.‬‬ ‫‪ٚ‬اٌزؼج‪١‬و ػٓ اٌوأ‪ٚ ٞ‬اٌّشبػو‪.‬‬

‫‪٠‬ف‪ِ ُٙ‬ب ‪٠‬موأ‪٠ٚ ،‬ؼ‪١‬ل‬

‫يق أر نصوصا‬
‫ثٕبء اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد‬
‫‪ٕ٠ .‬طك اٌؾو‪ٚ‬ف ‪ٚ‬اٌّمبؽغ ٔطمب ٍٍ‪ّ١‬ب‪.‬‬
‫‪ٚ.1‬ػؼ‪١‬بد لوائ‪١‬خ ٌزؾل‪٠‬ل ِؼبٔ‪ٟ‬‬ ‫بسيطة‪ ،‬يغمب‬
‫اٌ‪ٛ‬اهكح ف‪ ٟ‬إٌض‬
‫‪٠ .‬ئ ّك‪ ٞ‬أكاء ِٕ ّغّب ِٕبٍجب ٌٍّمبَ‪.‬‬ ‫ِشاجؼخ اٌذش‪ٚ‬ف‪ِ :‬فوكاد رزؼ ّّٓ اٌؾو‪ٚ‬ف ف‪ٟ‬‬
‫اٌغٍّخ‪ ،‬اٌىٍّخ‪ٚ ،‬اٌؾوف‪.‬‬ ‫عمييا النمط‬
‫ِ‪ٛ‬الغ ِقزٍفخ اثلا‪٠‬خ اٌىٍّخ‪ٍٚ ،‬ط‪ٙ‬ب‪ ،‬آفو٘ب‪.،‬‬ ‫اٌّىز‪ٛ‬ة‬
‫تتكون ‪َ٠‬زؼًّ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد‬
‫التوجييي ّ‬
‫‪٠.‬ؾزوَ ػالِبد اٌ‪ٛ‬لف‬
‫إٌطك ثبٌذش‪ٚ‬ف ٔطمب عٍ‪ّ١‬ب‪ :‬ا ِواعؼخ اٌؾو‪ٚ‬ف‬ ‫ف‪ُٙ‬‬
‫‪٠ .‬زفبػً ِغ ِؼبٔ‪ ٟ‬إٌضّ ‪.‬‬
‫اٌّزشبث‪ٙ‬خ ٔطمب‪ٚ ،‬اٌّقزٍفخ شىال‪.،‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬اهكح ف‪ ٟ‬إٌض‬ ‫من عشرين إلى‬ ‫اٌّىز‪ٛ‬ة‬
‫ٔظ‪ٛ‬ص ِزٕ‪ٛ‬ػخ ‪٠‬غٍت ػٍ‪ٙ١‬ب إٌّؾ اٌز‪ٛ‬ع‪ٟٙ١‬‬ ‫(اٌمشاءح)‬
‫اٌّىز‪ٛ‬ة‬ ‫ستّين كممة‬
‫رزـؼ ّّٓ اٌّؾز‪٠ٛ‬بد اٌّؼوف‪١‬خ اٌّزٕب‪ٌٚ‬خ ف‪ ٟ‬اٌّ‪١‬لأ‪ٓ١‬‬
‫اٌَبثم‪.ٓ١‬‬ ‫‪َ٠‬زؼًّ اٍزوار‪١‬غ‪١‬خ‬ ‫مشكولة شكال‬
‫‪٠ .‬ؾ ّلك اٌموائٓ اٌٍغ‪٠ٛ‬خ اٌّّ‪ّ١‬يح ٌٍٕضّ‬
‫‪٠.‬غ‪١‬ت ػٓ األٍئٍخ اٌز‪ ٟ‬رزؼٍّك ثّو ّوجبد إٌضّ اٌٍغ‪ٞٛ‬‬
‫‪ٚ .2‬ػؼ‪١‬بد لوائ‪١‬خ ٌٍف‪ٚ ُٙ‬اكِبط‬ ‫اٌمواءح ‪٠ ٚ‬م‪ُّ١‬‬ ‫تامـا قراءة‬
‫ّ‬
‫اٌّىزَجبد ‪ٚ‬اطلاه أؽىبَ‬ ‫ِؼّ‪ ْٛ‬إٌض‬ ‫سميمة ويفيميا‪.‬‬
‫‪٠ .‬ؾ ّلك فىوح إٌض اٌؼب ِّخ‪.‬‬
‫اٌّىز‪ٛ‬ة‬

‫‪06‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ٌ.‬مـارس التخطـٌط‬ ‫خطـوط مختلفة األشكال‬

‫‪.1‬وضعٌات لكتابة حروؾ فً‬
‫ٌتعرف على مختلف أشكال‬
‫‪ٌ.‬ستعمل القلم ألؼراض شـتً‬
‫كلمـات وجمـل من‬ ‫الحروف والضوابط للكتابة‬
‫‪ٌ.‬حترم قواعد رسم الحروؾ والكلمات وتناسقها‬ ‫مختلؾ أماكن الكلمة‪.‬‬
‫النصوص المدروسة‪.‬‬ ‫بالعربٌة‬ ‫ينتج كتابات من‬
‫‪ٌ.‬ـراعً المسافـات بٌن الكلمـات‪.‬‬
‫ست إلى ثماني‬ ‫ّ‬
‫‪ٌ.‬حترم حجم الحروؾ وأماكنها‬ ‫‪ .2‬وضعٌـات كتابٌـة لكلمات‬ ‫جمل يغمب عمييا‬ ‫التعبٌر‬
‫‪ٌ.‬كتب كلمات مسموعة‬
‫النمط التوجييي ٌتحكم فً مستوٌات اللغة الكتابٌة‬
‫وجمل مألوفة‪ ،‬و ٌنتج نصّا‬ ‫الكتابً‬
‫نصوص قصٌـرة مألوفــة‬
‫‪ٌ.‬ستعمل عبلمات الوقؾ المناسبة‪.‬‬ ‫توجٌهٌا قصٌرا ٌستجٌب لبنٌة‬ ‫في وضعيات‬
‫تتضمّن التوجٌه واألمر‬
‫النمط‪.‬‬ ‫صـور ورسـومـات‬ ‫تواصمية دالّـة‪.‬‬
‫ّ‬
‫جذابــة‬
‫ّ‬
‫الخط على السطـر‬ ‫‪ٌ.‬حترم استقامة‬ ‫‪.3‬وضعٌات إلنجاز بطاقة دعوة‪،‬‬ ‫ٌنتج منصوصات حسب وضعٌة‬
‫‪ٌ.‬ر ّتب عناصر الجملة ترتٌبا صحٌحا‪.‬‬ ‫أو تهنئة‪.‬‬ ‫التواصل‬

‫يتم اختيار النصوص المناسبة لتدعيم القيم والكفاءات العرضية ‪ ،‬وذلك وفق الجدول الوارد في الجزء األول من المنياج‪.‬‬ ‫محاور الدروس‬

‫‪03‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫الرٌاضٌـات‬‫برنامج ّ‬
‫للسنتٌن األولى والثانٌة ابتدايً‬

‫‪04‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .1‬تقدٌم المادّ ة‪ :‬الرٌاضٌات وسٌلة لتكوٌن الفكر‪ ،‬وأداة الكتساب المعارؾ‪ .‬فهً تساهم فً نموّ قدرات التلمٌذ الذهنٌة‬
‫وتشارك فً بناء شخصٌته ودعم استقبللٌته وتسهٌل مواصلة تكوٌنه المستقبلً‪ .‬كما تم ّكن التلمٌذ من اكتساب أدوات‬
‫مفهوماتٌة وإجرائٌة مناسبة تم ّكنه من القٌام بدوره بثقة وفاعلٌة‪ ،‬فً محٌط اجتماعً تتزاٌد متطلّباته أكثر فأكثر‪ ،‬وفً‬
‫عالم شمولً ٌتحوّ ل باستمرار‪ .‬وهذا ٌعنً أ ّنها تضطلع بمه ّمة تكوٌن العقل الناقد وتملٌكه أدوات ومقاٌٌس الحكـم‪،‬‬
‫والمفاهٌم المجرّ دة ‪.‬‬

‫إ ّنها تساهم مع المواد األخرى فً تحقٌـق ملمح التلمٌذ‪ ،‬وٌرمً تدرٌسها إلى تمكٌنه من اكتساب كفاءات قابلة للتحـوٌل‬
‫إلى مختلؾ المجاالت (المواد األخرى‪ ،‬الحٌاة الٌومٌة)‪ ،‬لذلك ٌنتـظر من تعلّم الرٌاضٌات تحقٌق ؼرضٌن اثنـٌن‪ ،‬أحدهما‬
‫ذو طابع تكوٌنً ثقافً‪ ،‬واآلخر نفعً‪.‬‬
‫غاٌات تدرٌس الرٌاضٌات فً التعلٌم االبتدايً‬
‫ٌتمحور منهج الرٌاضٌات فً التعلٌم االبتدائً حول ح ّل مشكبلت فً مختلؾ المٌادٌن‪ ،‬والذي ٌتطلب دراسة ّ‬
‫منظمة‬
‫لؤلعداد (التعداد العشري‪ ،‬الحساب) ولؤلشكال (عبلقات متعلّقة بالفضاء) ولبعض المقادٌر وقٌاسها‪ .‬وفً هذا الصدد‪ ،‬ال‬
‫تبنى المفاهٌم المتعلّقة بهذه المحاور لذاتها‪ ،‬بل كأدوات فاعلة لح ّل مشكبلت‪.‬‬
‫ٌمكن صٌاؼة هذه الؽاٌات فً النقاط اآلتٌة‪:‬‬
‫‪ -‬تنمٌة العقل الناقد لدى المتعلّم‪ ،‬وتملٌكه أدوات ومقاٌٌس الحكم‪ ،‬ومفاهٌم الصحٌح والخطأ؛‬
‫‪ -‬تأهٌل المتعلّم لمواجهة متطلّبات الحٌاة العصرٌة وح ّل المشكبلت التً تعترضه بمنهجٌة عقبلنٌة والموضوعٌة؛‬
‫‪ -‬المساهمة فً بناء شخصٌة المتعلّم‪ ،‬وتوسٌع ثقافته‪ ،‬ودعم استقبللٌته‪.‬‬
‫مساهمة المادّ ة فً تحقٌق الملح الشامل‬
‫تتض ّمن الكفاءات العرضٌة المساعً الفكرٌة والمنهجٌة المشتركة بٌن مختلؾ الموا ّد التً نسعى إلى جعل المتعلّم‬
‫ٌكتسبها أثناء مساره الدراسً‪ .‬والرٌاضٌات‪ -‬كباقً المواد‪ -‬تسهم فً تحقٌق بعض الكفاءات العرضٌة إسهاما‬
‫مباشرا‪ ،‬وبشكل ؼٌر مباشر بالنسبة لبعضها اآلخر‪.‬‬
‫فتعلّم الرٌاضٌات فً المرجلة االبتدائٌة‪ٌ ،‬قوم على البحث واالستكشاؾ‪ ،‬والمبلحظة والتجرٌب والتحلٌل‪ ،‬واالستدالل‬
‫والتبرٌر والنقد والتخ ٌّل وتشجٌع الفضول العلمً‪ ،‬واالستعمال الفعّال للتكنولوجٌات الحدٌثة‪.‬‬

‫أمّا فً المجال المنهجً‪ ،‬فإنّ الرٌاضٌات تعمل على إكساب التبلمٌذ استراتٌجٌات العمل الف ّعال‪ ،‬كالتخطٌط وتنظٌم‬
‫المعطٌات وجمعها وتصنٌفها‪ ،‬وتجنٌدها فً ح ّل مشكبلت وتحوٌلها إلى مواقؾ معٌشة‪.‬‬
‫كما ٌنبؽً أن تعطى أه ّمٌة للممارسة الٌدوٌة ألشٌاء ملموسة فً األنشطة المقترحة على التبلمٌذ لمساعدتهم على‬
‫وضع تصوّ رات لوضعٌات تعتمد سندا كتابٌا‪ٌ ،‬مكن فً السنتٌن األولى والثانٌة االرتكاز على ألعاب أو على تجارب‬
‫تتح ّقق فعبل بأشٌاء ملموسة‪.‬‬
‫وهذا ال ٌعنً أن المعالجة الٌدوٌة هً التً تش ّكل النشاط الرٌاضً‪ ،‬بل األسئلة التً تثٌرها والنشاط الذهنً الذي‬
‫ٌنتج عنها‪ .‬وعلى هذا األساس أعطٌت األسبقٌة لح ّل المشكبلت فً التعلّمات‪.‬‬
‫وفً مجال القٌم والمواقؾ‪ٌ ،‬ساهم تعلّم الرٌاضٌات فً احترام القواعد‪ ،‬والنجاعة والدقة‪ ،‬وترسٌخ قٌم العدل‬
‫واإلنصاؾ والتضامن والتعاون والصدق‪ ،‬وتذوّ ق الجمال‪ ،‬وتعزٌز قٌم الجد واالجتهاد والمثابرة‪ ،‬والتبادل وتق ّبل‬
‫الرأي اآلخــر‪.‬‬

‫‪05‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .2‬ثشٔبِج اٌش‪٠‬بض‪١‬بد ٌٍغٕخ األ‪ ِٓ ٌٝٚ‬اٌزؼٍ‪ ُ١‬االثزذائ‪ٟ‬‬

‫خواص هندسٌة ومصطلحات وتعابٌر مناسبة لوصف تن ّقل أو تحدٌد موقع شًء‪،‬‬
‫ّ‬ ‫نص الكفاءة الشاملة‪ٌ :‬حل ّ مشكالت بتجنٌد معارفه حول األعداد الطبٌعٌة األصغر من ‪ ،100‬والجمع‪ ،‬وٌستعمل‬
‫أو وصف أو تمثٌل‪ ،‬أو نقل شكل‪.‬‬
‫ّ‬
‫ٌعتز باستعمال اللؽة العربٌة لتبلٌػ أعماله وإنتاجه العلمً‬ ‫ٌن ّمً اهتمامه باللؽة العربٌة واستعمالها فً الحٌاة الٌومٌة ‪-‬‬ ‫الهوٌة‬
‫ّ‬
‫ٌعتز بانتمائه للجزائر ‪ٌ -‬حترم رموز األمة‬ ‫الضمٌر الوطنً‬ ‫القٌــم‬
‫ٌحترم أراء اآلخرٌن‬ ‫المواطنة‬ ‫والمواقف‬
‫ٌستعمبللترمٌز العالمً ‪ٌ -‬قبل على استعمال الوسائل العصرٌة والتكنولوجٌة‬ ‫التفتح على العالم‬
‫ٌبلحظ وٌستكشؾ ‪ٌ -‬تح ّقق من صحّ ة نتائج وٌصادق علٌها ‪ٌ -‬ستعمل تكنولوجٌات اإلعبلم واالتصال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫طابع فكري‬
‫ّ‬
‫ٌنـظم عملـه ‪ٌ -‬عـ ّدإستراتٌجٌة مبلئمة لح ّل وضعٌات مشكلة‬ ‫طابع منهجً‬ ‫الكفاءات‬
‫ٌستعمل مختلؾ أشكال التعبٌر‪ :‬األعداد والرموز واألشكال ‪ٌ -‬عبّر كتابة مشافهة بكٌفٌة سلٌمة – ٌستعمل الترمٌز العالمً‬ ‫طابع تواصلً‬ ‫العرضٌة‬
‫ٌبذل جهدا للقٌام بعمله وٌثابر إلتمامه ‪ٌ-‬تعاون مع أقرانه ‪ٌ -‬ثمّن قٌمة العمل‬ ‫طابع شخصً واجتماعً‬
‫الزمن‬ ‫ِؼب‪١٠‬ش ‪ِٚ‬ؤششاد اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫أّٔبط ٌ‪ٛ‬ضؼ‪١‬بد رؼٍّ‪١‬خ‬ ‫اٌّذز‪٠ٛ‬بد اٌّؼشف‪١‬خ‬ ‫ِشوـجبد اٌىفبءح‬ ‫اٌىفبءاد اٌخزبِ‪١‬خ‬ ‫اٌّ‪١‬ذاْ‬
‫‪ .1‬اكتساب المعارف‬ ‫ع ّد أعداد أصغر من ‪ 100‬ومقارنتها وترتٌبها‬ ‫يحل مشكالت بتجنيد معارفو‬ ‫ّ‬
‫وضعٌة ‪ٌ :1‬ع ّد التلمٌذ أشٌاء‬ ‫يتعرف عمى األعداد األصغر‬‫‪ّ ‬‬
‫‪ٌ -‬عٌّن األعداد مشافهة وكتابة‪.‬‬ ‫من الواقع أو مرسومة‪ ،‬فً‬ ‫‪ -‬مقارنة ك ّمٌات(أكثر من‪ ،‬أق ّل من‪ ،‬بقدر)‬ ‫المتعمّقة باألعداد الطبيعية‬ ‫األعـداد‬
‫من ‪ ،100‬ويكتبيا باألرقام‬
‫‪ٌ -‬عرؾ مبادئ التعداد العشري‬ ‫وضعٌات مختلفة‪:‬‬ ‫‪ -‬ع ّد أشٌاء مجموعة؛‬ ‫األصغر من ‪(100‬قراءة وكتابة‪،‬‬ ‫والحساب‬
‫وبالحروف ويرتّبيا ويقارنيا‪،‬‬
‫‪ٌ -‬عرؾ العبلقات بٌن األعداد‪.‬‬ ‫‪ -‬تكون األشٌاء مر ّتبة أو‬ ‫‪ -‬ع ّد كمٌّات باستعمال الع ّد واحدا واحدا‪،‬‬ ‫مقارنة وترتيبا والعالقات بينيا‪،‬‬
‫‪ٌ -‬درج األعداد على شرٌط عددي أو‬ ‫مبعثرة‬ ‫أو باستعمال التجمٌع واالستبدال بالعشرات‬ ‫عمميتي الجمع‬
‫ّ‬ ‫عمييا‬ ‫ي‬ ‫ويجر‬ ‫واستعمال المعمومات الموجودة‬
‫‪ 86‬سـا‬
‫خط عددي‬ ‫ّ‬ ‫‪ٌ -‬كون عدد األشٌاء صؽٌرا‬ ‫‪ -‬تعٌٌن رتبة شًء فً مجموعة مر ّتبة‬ ‫في كتابتيا)‪ ،‬وعمميتي الجمع والطرح‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ٌ -‬عٌّن ضعؾ عدد أصؽر من ‪10‬‬ ‫(أصؽر من ‪ 20‬مثبل) أو‬ ‫‪ ‬يضع سيرورة شخصية لعمميتي ‪ -‬قراءة وكتابة أعداد أصؽر من ‪100‬‬ ‫والطرح والحساب بنوعيو‬
‫ونصؾ عدد أصؽر من ‪20‬‬ ‫كبٌرا (‪ 83‬مثبل)‪.‬‬ ‫‪ -‬التع ّرؾ على رقم اآلحاد وعلى رقم‬ ‫المتمعـن فيو)‪.‬‬
‫(اآللي و‬
‫جمع وطرح األعداد الطبيعية‬ ‫ّ‬
‫‪ٌ -‬مارس الطرح معتمدا على‬ ‫العشرات فً كتابة عدد طبٌعً باألرقام‬ ‫والحساب بنوعيو (آلي ومتمعن‬
‫وضعٌة ‪ :2‬مقارنة‬ ‫‪ -‬التمٌٌز بٌن رقم الوحدات وعدد‬
‫استراتٌجٌات شخصٌة‬ ‫فيو)‪.‬‬
‫مجموعتًّ أشٌاء غٌر‬ ‫الوحدات فً كتابة عدد‪.‬‬
‫‪ -‬بتح ّكم فً آلٌة الجمع األفقٌة‬
‫منظورتٌن فً آن واحد‬ ‫‪ -‬ربط التعٌٌن الشفهً لعدد‪ ،‬بتعٌٌن كتابته‬
‫والعمودٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬يستثمر المناسبات التي‬
‫ٌوظؾ األعداد‬‫‪ .2‬توظٌف المعارف‪ّ :‬‬ ‫بحٌث تتطلّب استعمال العـ ّد‬ ‫الرقمٌة‪.‬‬
‫وحفظ العدد للمقارنة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫توفرىا أنشطة القسم‬
‫فً الع ّد والمقارنة والترتٌب‪.‬‬ ‫والخط العددي‬ ‫‪ -‬استعمال الشرٌط العددي‬
‫‪ٌ-‬حسب مجامٌع وفروق بشكل سلٌم‪.‬‬ ‫إلدراج عدد بٌن عددٌن‪.‬‬ ‫والوضعيات لتطوير الكفاءات‬
‫وضعٌة تعلّم اإلدماج‬
‫‪ٌ -‬ستعمل الحاسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬تكوٌن أو إتمام متتالٌات أعداد تصاعدٌا‬ ‫العرضية وترسيخ القيم‬
‫‪ٌ -‬جري حسابات بكٌفٌتٌن (آلـً ومتمعّـن‬ ‫وضعٌة‪ :1‬تعطى أسعار‬ ‫أو تنازلٌا (النصّ على متتالٌة أعداد‬ ‫والمواقف‪.‬‬
‫فٌه)‪.‬‬ ‫قائمة أدوات مدرسٌة‪،‬‬ ‫محصورة بٌن عددٌن‪ ،‬النص على‬

‫‪06‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ٌ -‬نتج متتالٌات أعداد تنازلٌا أو‬ ‫وٌطلب حساب ثمن‬ ‫متتالٌات أعداد بدءا من عدد)‪.‬‬
‫تصاعدٌا‬ ‫مشترٌات (باستعمال‬ ‫‪ -‬إدراج عدد طبٌعً بٌن عددٌن طبٌعٌٌن‬
‫ٌوظؾ عملٌة الجمع األفقٌة‬ ‫إجراءات شخصٌة أو بوضع ‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬تحدٌد رتبة بعدد طبٌعً‬
‫والعمودٌة لحساب مجامٌع‬ ‫العملٌة)‪ ،‬وهل ٌكفً المبلػ‬ ‫عشرتٌن‬ ‫‪ -‬حصر عدد طبٌعً بٌن‬
‫‪ .3‬القٌم والمواقف‬ ‫الذي ٌملكه التلمٌذ حسب‬ ‫متتالٌتٌن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستعمل الرموز والمصطلحات‬ ‫األدوات المراد شراؤها؟‬ ‫‪ -‬التع ّرؾ على ضعؾ عدد أصؽر من‬
‫والترمٌز العالمً بشكل سلٌم‪.‬‬ ‫‪ ،11‬ونصؾ عدد أصؽر من ‪.21‬‬
‫وضعٌة ‪ :2‬استعمال الحاسبة ‪ٌ -‬عبّر بلؽة عربٌة سلٌمة كتابة‬ ‫‪ -‬إٌجاد نتٌجة ض ّم أو إضافة أو طرح أو‬
‫ومشافهة‪.‬‬ ‫فرق أو إتمام‪.‬‬
‫ّ‬ ‫للتح ّقق من نتٌجة مجموع‪ ،‬أو‬ ‫باستعمال‬ ‫فرق‬ ‫آو‬ ‫مجموع‬ ‫‪ -‬حساب‬
‫‪ٌ -‬تحقق من ص ّحة نتائج وٌصادق‬
‫علٌها‪.‬‬ ‫كتابة عدد دون لمسات‬ ‫شخصٌة‪.‬‬ ‫إجراءات‬
‫منظما ومنسجما‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬قدّم منتوجا ّ‬ ‫‪ -‬إتمام عدد إلى العشرة الموالٌة‪.‬‬
‫األرقام المكوّ نة له حٌث‬ ‫‪ -‬بناء قوائم جمعٌة واستؽبللها فً‬
‫‪ٌ -‬تواصل مع اآلخرٌن وٌحترم‬
‫آراءهـم‬ ‫ٌضط ّر إلى تفكٌك العدد‬ ‫الحساب (آلـً‪ ،‬ومتم ّعـن فٌه)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬علّل إجاباته وٌقارنها‬ ‫واستعمال اللمسة‪.‬‬ ‫لحساب‬ ‫‪ -‬آلٌة الجمع ووضع العملٌة‬
‫‪ٌ -‬تح ّكم فً تكنولوجٌات اإلعبلم‬ ‫مجموع (إجراء عملٌة جمع أفقٌا أو عمودٌا)‬
‫واال ّتصال الحدٌثة‬ ‫‪ -‬التدرٌب على استعمل اآللة الحاسبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ختار أدوات الحـ ّل المناسبة‪.‬‬
‫وصؾ صورة أو جدول‪ ،‬استعمال األعداد وضعٌة ‪ :1‬من خبلل جدول ‪ .1‬اكتساب المعارف‬ ‫الميمة ويستخرج معمومات‬
‫ّ‬ ‫يحدد‬
‫‪ّ ‬‬ ‫ٌحلّ مشكالت بسٌطة‬
‫‪ٌ -‬ختار المعلومة المناسبة‬ ‫أو صورة (الئحة‪ ،‬فاتورة‪،‬‬
‫قائمة أسعار‪ٌ )...‬جٌب التلمٌذ ‪ٌ -‬قدّم معطٌات فً صٌؽة أخرى‬ ‫الموجودة فً صورة أو جدول‪ ،‬كتابة‬ ‫من سند معطى (شيء‪ ،‬صورة‪،‬‬ ‫باستعمال معلومات عددٌة‬
‫ّ‬
‫مخطط)‬ ‫مطلوبة (جدول‪،‬‬ ‫معلومات فً جدول‪.‬‬ ‫طط)‬
‫رسم‪ ،‬جدول‪ ،‬مخ ّ‬ ‫ٌستخرجها من صور أو‬
‫(مخطط‪ ،‬جدول)‬ ‫ّ‬ ‫‪ٌ -‬قرأ سندات‬ ‫عن سؤال(أو ٌحل مشكبل)‬
‫باختٌار المعلومات‬ ‫جداول‪.‬‬
‫‪ .2‬توظٌف المعارف‪ٌ :‬ستعمل المعلومة‬ ‫الضرورٌة أو اإلجراءات‬ ‫يعد سيرورة شخصية‬‫‪ّ ‬‬
‫المختارة بصفة سلٌمة‪.‬‬
‫المناسبة للح ّل‬ ‫الستخراج معمومات موجودة في‬
‫‪ٌ -‬ص ّنؾ أشٌاء حسب خواصّ محدّدة‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫‪ٌ -‬ترجم معلومات واردة فً سندات‬ ‫سند(شيء‪ ،‬صورة‪ ،‬رسم‪ ،‬جدول‪،‬‬
‫مختلفة لح ّل مشكبلت‪.‬‬ ‫مخطط) واستعماليا في إنجاز‬ ‫تنظٌم معطٌات‬
‫‪ .3‬المواقف والقٌم‪ٌ :‬ستعمـل الرمـوز‬ ‫ميمة‪.‬‬
‫والمصطلحات بشكل سلٌم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عبّر بلؽة عربٌة سلٌمة كتابة ومشافهة‬ ‫‪ ‬يستثمر المناسبات التي توفّرىا‬
‫‪ٌ -‬تحقّق من صحّة نتائج وٌصادق علٌها‬ ‫أنشطة القسم والوضعيات لتطوير‬
‫‪ٌ -‬قدّم منتوجا بشكل ّ‬
‫منظم ومنسجم‪.‬‬ ‫الكفاءات العرضية وترسيخ القيم‬
‫‪ٌ -‬تواصل مع األخرٌن ممتثبل آلداب‬ ‫والمواقف‪.‬‬
‫التواصل‬
‫‪ٌ -‬ختار أدوات الح ّل المناسبة‪.‬‬

‫‪07‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬
‫‪ .1‬اكتساب المعارف‪ٌ :‬ختار المصطلحات‬
‫والخواصّ المناسبة‪.‬‬
‫‪ 34‬سا‬ ‫‪ٌ -‬تع ّرؾ على استقامٌة أشـٌاء‬
‫وضعٌة‪ :2‬بناء مثٌل لمنزل‬
‫‪ٌ -‬تعرّؾ على شكل أو مجسّم‬
‫مركب من عدد من مجسمات‬
‫‪ٌ -‬حدّد موقع شًء بالنسبة إلٌه‪ ،‬أو‬
‫بالنسبة إلى شًء آخـر فً الفضـاء‪.‬‬
‫وضعٌة‪ :3‬رسم شكل اعتمادا‬
‫‪ٌ -‬ستعمل المرصوفة (لتعلٌم أشٌاء أو‬
‫على وصؾ شفهً له‪.‬‬
‫للتن ّقل أو رسم أشكال بسٌطة)‬
‫‪ٌ -‬ختار أدوات مناسبة‪.‬‬
‫‪ .2‬توظٌف المعارف‪ٌ :‬ستعمل المصطـلحات‬
‫والخواصّ المختارة بصفة سلٌمة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رسم مسلكا على مرصوفة‬
‫‪ٌ -‬رسم خطوطا ومضلّعات‬
‫‪ٌ -‬صؾ مجسّمات وٌنقلها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستعمـل المرصوفـة‬
‫‪ٌ -‬ستعمـل المسطـرة استعماال سلـٌمـا‬
‫‪ .3‬المواقف والقٌم‪ٌ :‬ستعمل الرموز‬
‫والمصطلحات والترمٌز العالمً‬
‫بشكل سلـٌم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عبّر بلؽة عربٌة سلٌمة كتابة‬
‫ومشافهة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تح ّقق من ص ّحة نتائج وٌصادق‬
‫علٌها‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ٌ -‬قدّم منتوجا بشكل منظم ومنسجم‪.‬‬
‫ّ‬
‫ممتثـبل لقواعد‬ ‫‪ -‬بتواصل مع اآلخرٌن‬
‫التواصل‬
‫‪ٌ -‬عبّر عن قدراته اإلبداعٌة‬
‫وٌطورها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ختار أدوات الح ّل المناسبة‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وضعٌة‪ :1‬تعٌٌن أو وصؾ‬ ‫تنظيم الفضاء‪ :‬استعمال المصطلحات‬
‫مسار على مرصوفـة أو‬ ‫(فوق‪ ،‬تحت‪ ،‬على‪ ،‬وراء‪ ،‬أمام‪ ،‬بجانب‪،‬‬
‫ٌسار‪ٌ ،‬مٌن‪ )،‬لوصؾ موقعه أو موقع‬ ‫ٌتعرف على تنظٌم الفضاء‬‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫متاهـــة‪.‬‬ ‫والمصطلحات (قبل‪ ،‬بجانب‪ ،‬على‬
‫شًء‪ ،‬أو لوصؾ تن ّقـل فً الفضـاء‬
‫ٌمٌن‪ ،‬فوق‪ )...،‬واالستـقامٌـة‬
‫‪ -‬إ ّتـباع مسـلك‬
‫والمجسمات واألشكال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الفـضاء‬
‫مألوفــة‪.‬‬ ‫‪ -‬وصؾ مسلك بسٌط وتمثٌله‬
‫‪ -‬التعلٌم على مرصوفة بسٌطة‬
‫والهندسـة‬
‫‪ -‬تعلٌم شًء بواسطة مرصوفة بسٌطة‬ ‫‪ٌ ‬ستعمل المصطلحات‬
‫(‪ 3‬أسطر و‪ 4‬أعمدة مثبل)‬ ‫والتعـابٌر المناسبة لتنـظٌم‬ ‫يحـ ّل مشـكالت متعمّقـة‬
‫‪ -‬التن ّقـل على مرصوفة بسٌطة‬ ‫مجسم (عدد‬
‫ّ‬ ‫الفضـاء أو لوصف‬
‫باالستقامية وبوصف تنقّـل‬
‫‪ -‬التع ّرؾ على أشٌاء على استقامة واحدة‪،‬‬ ‫األوجه‪ ،‬األحرف‪ ،‬الـرؤوس‪)... ،‬‬
‫خواصه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أو شكل مبرزا‬ ‫أو تعـيين موقع شيء في‬
‫ووضع أشٌاء على استقامة واحدة‬
‫‪ -‬استعمال مسطرة للوصل بٌن نقطتٌن‬ ‫الفضاء القريب‪ ،‬وبوصف أو‬
‫‪ -‬رسم أشكال بسٌطة أو مر ّكـبة من أشكال‬ ‫تمثيل‬
‫مألـوفة‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز مثٌل لمج ّسم بسٌط باستعمال العجٌنة‬ ‫أو نقل شكل باستعمال‬
‫مصطمحات مناسبة وتعبير‬
‫‪ -‬التعّرؾ على تمثٌل مج ّسم مألوؾ‬
‫(مك ّعـب‪ ،‬ببلطة‪ ،‬أسطوانة‪ ،‬كرة‪،‬‬ ‫سميــم‪.‬‬
‫مخروط‪ ،‬هرم)‪.‬‬
‫‪ -‬التع ّرؾ على أشكال مستوٌة بسٌطة‬
‫(مر ّبع‪ ،‬مستطٌل‪ ،‬مثلّث‪ ،‬دائرة) ضمن‬
‫أشكال مستوٌة أخرى‬
‫‪ ‬يستثمر المناسبات التي توفرىا ‪-‬استعمال مصطلحات (مر ّبع‪ ،‬مستطٌل‪،‬‬
‫مثلّث‪ ،‬دائرة‪ ،‬مك ّعب‪ ،‬ببلطة‪ ،‬كرة‪،‬‬ ‫أنشطة القسم والوضعيات‬
‫أسطوانة‪ ،‬مخروط‪ ،‬هرم‪ ،‬وجه‪ ،‬ضلع‪،‬‬
‫رأس‪ )... ،‬لوصؾ أشٌاء أو أشكال‪.‬‬ ‫لتطوير الكفاءات العرضية‬
‫‪ -‬تصنٌؾ مجسمات وأشكال وفق خصائصها‬
‫وترسيخ القيم والمواقف‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز مثٌل لمك ّعـب‪ ،‬لببلط قائم‬
‫‪ -‬إنتاج مماثل لشكل مستو بسٌط‬
‫‪ -‬إتمام شكل مستو بسٌط‬
‫‪ -‬الرسم على مرصوفة لشكل بسٌط‬
‫معطى على مرصوفة مماثلة‬
‫‪ -‬إتمام شكل مستو(أفارٌز‪ ،‬فسٌفساء)‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬
‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪.1‬اكتساب المعارف ‪ٌ :‬عرؾ مختلؾ‬ ‫وضعٌة‪ :1‬ترتٌب صور‬ ‫‪ٌ ‬قارن أطواال‪ٌ ،‬ر ّتب أحداثا حسب‬ ‫ٌحل مشكالت متعلقة‬
‫‪ -‬ترتٌب أحداث حسب تسلسلها الزمنً‬ ‫تسلسلها الزمنً‪ٌ ،‬قدّ ر مددا‪،‬‬
‫المقادٌر (طول‪ ،‬م ّدة‪ ،‬نقود‪)...،‬‬
‫ّ‬ ‫حسب التسلسل الزمنً‬ ‫ٌعلّـم أحداثـا‪.‬‬ ‫بمقارنة أطوال (بوضعها‬
‫ٌنظم فترات زمنٌة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ترتٌب توارٌخ وأوقات‬
‫‪ٌ -‬عرؾ أدوات تقدٌر المدد‬ ‫لؤلحداث التً ّ‬ ‫‪ٌ ‬قدّ ر طوال (باستعمال وحدة غٌر‬ ‫جـنبا لجنب) أو باستعـمال‬
‫تمثـلها (مثبل‪:‬‬
‫‪ .2‬توظٌف المعارف ‪ٌ :‬ستعمل‬ ‫‪ -‬قراءة وكتابة تارٌخ‬ ‫معتمدة) وٌستعمل الساعة‬ ‫وحـدة غـٌر اصطـالحٌـة‬
‫المصطلحات المتعلّقة بالمقادٌر بصفة‬ ‫من القٌام من النوم صباحا‬ ‫والروزنامة لتعلٌم أحداث وتقدٌر‬
‫سلٌمة (ٌقارن أطوال‪ٌ ،‬ر ّتب أحداثا)‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدٌر مدد (عدد الساعات‪ ،‬األٌام‪... ،‬‬ ‫مدد‪.‬‬ ‫وباستعـمـال الروزنـامة‬
‫إلى الوصول إلى المدرسة)‪.‬‬
‫‪ 12‬سـا‬ ‫‪ٌ -‬رتب أحداثا بصفة سلٌمة‬ ‫السنوات)‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬ستثمرالمناسبات التً تو ّفرها‬ ‫لتعلـٌم أحـداث أو حسـاب‬
‫‪ٌ -‬ر ّتب أشٌاء حسب الطول بصفة‬ ‫أنشطة القسم والوضعٌات‬
‫سلٌمة‪.‬‬ ‫لتطوٌر الكفاءات العرضٌة‬ ‫مـدد‪.‬‬
‫المقادٌر‬
‫‪ٌ -‬ستعمل الساعة والروزنامة إلنجاز‬ ‫وترسٌخ القٌم والمواقف‪.‬‬ ‫والقٌاس‬
‫مهـ ّمة‪.‬‬
‫‪ .3‬المواقف والقٌم‬
‫ٌستعمل الرموز والمصطلحات‬
‫والترمٌز العالمً بشكل سلٌــم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عبّر بلؽة عربٌة سلٌمة كتابة‬
‫ومشافهة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تح ّقق من ص ّحة نتائج وٌصادق‬
‫علٌها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬قدّم منتوجا بشكل ّ‬
‫منظم ومنسجم‬
‫‪ٌ -‬ختار أدوات الحل المناسبة‪.‬‬

‫‪09‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .3‬ثشٔبِج اٌش‪٠‬بض‪١‬بد ٌٍغٕخ اٌضبٔ‪١‬خ ِٓ اٌزؼٍ‪ ُ١‬االثزذائ‪ٟ‬‬

‫ٔض اٌىفبءح اٌشبٍِخ‪٠ :‬ذً ِشىالد ثزجٕ‪١‬ذ ِؼبسفٗ د‪ٛ‬ي األػذاد اٌطج‪١‬ؼ‪١‬خ األطغش ِٓ ‪ٚ ،1 000‬اٌجّغ ‪ٚ‬اٌطشح ‪ٚٚ‬دذاد ل‪١‬بط اٌط‪ٛ‬ي‪ ،‬ثبعزؼّبي اٌخ‪ٛ‬اص اٌ‪ٕٙ‬ذع‪١‬خ ‪ٚ‬اٌّظطٍذبد إٌّبعجخ ‪ٚ‬رؼج‪١‬ش عٍ‪ٌٛ ُ١‬طف‬
‫رٕمً أ‪ ٚ‬رذذ‪٠‬ذ ِ‪ٛ‬لغ ش‪ٟ‬ء‪ ،‬أ‪ٚ ٚ‬طف أ‪ ٚ‬رّض‪ ً١‬أ‪ٔ ٚ‬مً أ‪ ٚ‬رىج‪١‬ش شىً‪٠ٚ ،‬مبسْ أطـ‪ٛ‬اال‪.‬‬
‫ّ‬
‫ٌعتز باستعمال اللؽة العربٌة لتبلٌػ أعماله وإنتاجه العلمً‬ ‫‪ٌ -‬ن ّمً اهتمامه باللؽة العربٌة واستعمالها فً الحٌاة الٌومٌة‪-‬‬ ‫اٌ‪٠ٛٙ‬خ‬
‫ٌعتز بانتمائه للجزائر– ٌحترم رموز األمة‬‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫اٌضّ‪١‬ش اٌ‪ٛ‬طٕ‪ٟ‬‬ ‫اٌم‪١‬ــُ‬
‫‪ٌ -‬حترم أراء اآلخرٌن‬ ‫اٌّ‪ٛ‬اطٕخ‬ ‫‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬الف‬
‫‪ٌ -‬ستعمبللترمٌز العالمً–ٌقبل على استعمال الوسائل العصرٌة والتكنولوجٌة‬ ‫اٌؼبٌُ‬ ‫ػٍ‪ٝ‬‬ ‫اٌزفزخ‬
‫‪ٌ -‬بلحظ وٌستكشؾ– ٌتح ّقق من صحّ ة نتائج وٌصادق علٌها– ٌستعمل تكنولوجٌات اإلعبلم واال ّتصال‪.‬‬ ‫طبثغ فىش‪ٞ‬‬
‫ّ‬
‫‪ٌ -‬نـظم عملـه ‪ٌ -‬عـ ّدإستراتٌجٌة مبلئمة لح ّل وضعٌات مشكلة‬ ‫طبثغ ِٕ‪ٙ‬ج‪ٟ‬‬ ‫اٌىفبءاد‬
‫‪ٌ -‬ستعمل مختلؾ أشكال التعبٌر‪ :‬األعداد والرموز واألشكال‪ٌ -‬عبّر كتابة مشافهة بكٌفٌة سلٌمة‪ٌ -‬ستعمبللترمٌز العالمً‬ ‫طبثغ ر‪ٛ‬اطٍ‪ٟ‬‬ ‫اٌؼشض‪١‬خ‬
‫‪ٌ -‬بذل جهدا للقٌام بعمله وٌثابر إلتمامه‪ٌ-‬تعاون مع أقرانه‪ٌ -‬ثمّن قٌمة العمل‬ ‫طبثغ شخظ‪ٚ ٟ‬اجزّبػ‪ٟ‬‬
‫اٌضِٓ‬ ‫ِؼب‪١٠‬ش اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫أّٔبط ٌ‪ٛ‬ضؼ‪١‬بد رؼٍّ‪١‬خ‬ ‫اٌّذز‪٠ٛ‬بد اٌّؼشف‪١‬خ‬ ‫ِشوجبد اٌىفبءح‬ ‫اٌىفبءاد اٌخزبِ‪١‬خ‬ ‫اٌّ‪١‬ذاْ‬
‫‪ .1‬اكتساب المعارف‬ ‫قراءة وكتابة أعداد أصغر من ‪1000‬‬
‫وضعٌة ‪ٌ :1‬ع ّد التلمٌذ أشٌاء من‬ ‫ٌحل ّ مشكالت بتجنٌد معارفه ‪ٌ ‬تعرّ ؾ على األعداد‬
‫‪ٌ -‬عٌّن األعداد مشافهة وكتابة‪.‬‬ ‫استعمال العدد (بك ّل وظائفه) لع ّد ومقارنة كمٌّات‬
‫الواقع أو مرسومة‪ ،‬فً وضعٌات‬ ‫المتعلّقة باألعداد الطبٌعٌة األصؽر من ‪،0111‬‬
‫‪ٌ -‬عرؾ مبادئ التعداد العشري‪.‬‬ ‫مختلفة‪:‬‬ ‫لتشكٌل كمٌّات‪ ،‬لتعٌٌن رتبة ولتعٌٌن ومقارنة‬
‫وٌكتبها باألرقـام‬
‫‪ٌ -‬عرؾ العبلقات بٌن األعداد‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تكون األشٌاء مرتبة أو مبعثرة‪.‬‬ ‫مقادٌر (مبلػ مالً‪ ،‬طول‪ ،‬مدّة‪ ،‬كتلة)؛‬
‫ّ‬ ‫األصغر من ‪(1000‬قراءة‬
‫‪ 64‬سا‬ ‫‪ٌ-‬درج األعداد على شرٌط‬ ‫‪ -‬تكوٌن متتالٌات أعداد وفق انتظامات معٌنة؛‬ ‫وبالحروؾ‪ ،‬وٌرتبها‬
‫عددي أو ّ‬ ‫‪ٌ -‬كون عدد األشٌاء صؽٌرا (أصؽر‬ ‫‪ -‬استعمال القطع النقدٌة لتكوٌن عدد؛‬ ‫وٌقارنها‪ ،‬وٌجري‬ ‫وكتابة‪ ،‬مقارنة وترتٌبا‪،‬‬
‫خط عددي‬ ‫من ‪ 20‬مثبل) أو كبٌرا (‪ 83‬مثبل)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عٌن ضعؾ عدد أصؽر من‬ ‫التمٌٌز بٌن الرقم والعدد (رقم العشرات وعدد‬ ‫علٌها عملٌات الجمع‬ ‫العالقات بٌنها واستعمال‬
‫وضعٌة ‪ :2‬مقارنة مجموعتًّ أشٌاء‬ ‫العشرات‪ ،‬رقم المئات وعدد المئات)‬ ‫والطرح والضرب‪.‬‬
‫‪ 10‬ونصؾ عدد أصؽر من ‪20‬‬ ‫المعلومات الموجودة فً‬
‫غٌر منظورتٌن فً آن واحد بحٌث‬ ‫‪ -‬كتابة عدد انطبلقا من مفكوكه النموذجً؛‬
‫‪ٌ -‬مارس الطرح معتمدا على‬ ‫كتابتها)‪ ،‬وعملٌات الجمع ‪ٌ ‬ضع سٌرورة‬ ‫األعـداد‬
‫استراتٌجٌات شخصٌة‬ ‫تتطلّب استعمال الع ّد وحفظ العدد‬ ‫‪ -‬التعرف على سابق عدد وعاقب عدد؛‬ ‫شخصٌة لعملٌات جمع‬
‫للمقارنة‪.‬‬ ‫‪ -‬مقارنة وترتٌب أعدادتصاعدٌا أو تنازلٌا‪.‬‬ ‫والطرح والضرب والحساب‬ ‫والحساب‬
‫‪ -‬بتحكم فً آلٌة الجمع األفقٌة‬ ‫وطرح وضرب‬
‫‪ -‬استعمال المستقٌم المدرج ‪ 1،1‬أو ‪ 5،5‬أو‪،10‬‬
‫والعمودٌة‬ ‫تعلّـم اإلدماج ‪ -‬وضعٌة‪ :1‬تعطى‬ ‫بنوعٌه (آلً ومتم ّعن فٌـه)‪ .‬األعداد الطبٌعٌة‬
‫أسعار قائمة أدوات مدرسٌة وٌطلب‬ ‫‪ 10‬أو ‪... ، 100،100‬‬ ‫والحساب بنوعٌه (آلً‬
‫‪ .2‬توظٌف المعارف‬
‫‪ّ -‬‬
‫ٌوظؾ األعداد فً الع ّد‬ ‫حساب ثمن‬ ‫‪ -‬استعمال الخط العددي إلدراج عدد بٌن عددٌن‪،‬‬ ‫ومتم ّعن فٌـه) وٌح ّل‬
‫والمقارنة والترتٌب‬ ‫المشترٌات(باستعمال إجراءات‬ ‫ولترتٌب أعداد‪...‬‬ ‫مشكبلت جمعٌة‬
‫‪ٌ -‬حسب مجامٌع وفروق بشكل‬ ‫شخصٌة أو بوضع العملٌة)‪ ،‬وهل‬ ‫‪ -‬حصر عدد بٌن عددٌن أو بٌن عشرتٌن‬
‫وضربٌة‪.‬‬
‫سلٌم‪.‬‬ ‫ٌكفً المبلػ الذي ٌملكه التلمٌذ حسب‬ ‫متتالٌتٌن‪ ،‬أو بٌن مائتٌن متتالٌتٌن وإدراج عدد بٌن‬
‫‪ٌ -‬ستعمل الحاسبة‪.‬‬ ‫األدوات المراد شراؤها؟‬ ‫عددٌن‪.‬‬

‫‪61‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬
‫‪ٌ -‬جري حسابات بكٌفٌتٌن‬
‫وضعٌة ‪ :2‬استعمال الحاسبة للتحقق‬
‫(آلً ومتم ّعن فٌـه)‪.‬‬
‫من نتٌجة مجموع أو كتابة عدد دون‬
‫‪ٌ -‬نتج متتالٌات أعداد تنازلٌا أو‬
‫تصاعدٌا‬
‫ٌوظؾ عملٌة الجمع األفقٌة‬ ‫‪ّ -‬‬
‫والعمودٌة لحساب مجامٌع‪.‬‬
‫‪ .3‬المواقف والقٌم‬
‫‪ٌ -‬ستعمل الرموز‬
‫والمصطلحات والترمٌز العالمً‬
‫بشكل سلٌم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عبّر بلؽة عربٌة سلٌمة كتابٌا‬
‫وشفهٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تح ّقق من صحّ ة نتائج‬
‫وٌصادق علٌها‬
‫‪ٌ -‬قدّم منتوجا بشكل ّ‬
‫منظم‬
‫ومنسجم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تواصل مع اآلخرٌن وٌحترم‬
‫آراءهم‬
‫‪ٌ -‬علّل إجاباته وٌقارنها‬
‫‪ٌ-‬تح ّكم فً التكنولوجٌات‬
‫الحدٌثـة‬
‫‪ٌ -‬ختار أدوات الح ّل المناسبة‪.‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫‪ -‬استعمال اإلشارتٌن "< " و">" للتعبٌر عن نتٌجة‬
‫مقارنة أو حصر لترتٌب أعداد أو حصر عدد بٌن‬ ‫‪ٌ ‬ستثمر المناسبات‬
‫عددٌن أو إدراج عدد بٌن عددٌن؛‬ ‫التً تو ّفرها أنشطة‬
‫لمسات األرقام المكونة له حٌث‬ ‫‪ -‬العدد الزوجً‪ ،‬العدد الفردي‪ ،‬ضعؾ عدد‪،‬‬ ‫القسم والوضعٌات‬
‫ٌضطر إلى تفكٌك العدد واستعمال‬ ‫نصؾ عدد؛‬ ‫لتطوٌر الكفاءات‬
‫‪ -‬إبراز عبلقات حسابٌة بٌن األعداد واستعمالها‪:‬‬ ‫العرضٌة وترسٌخ القٌم‬
‫اللمسة‪.‬‬
‫مثل العبلقة بٌن ‪ 5‬و‪ ،10‬وبٌن‪25‬و‪100‬وبٌن ‪50‬‬ ‫والمواقؾ‪.‬‬
‫و‪100‬و بٌن ‪ 15‬و‪ 60‬وبٌن ‪ 30‬و‪... 60‬‬
‫الحساب األداتً (استعمال الحاسبة)‪:‬‬
‫‪ -‬استعمال الحاسبة إلٌجاد انتظامات؛‬
‫‪ٌ -‬ح ّل مشكبلت متعلّقة بالجمع (ضم‪ ،‬تجمٌع‪ ،‬تقدم‪)...‬‬
‫أو بالطرح (فرق‪ ،‬خصم‪ ،‬تأخر‪ ،‬متمم‪ ،‬انخفاض)‬
‫أو بالضرب (تكرار‪ ،‬توزٌع‪ ،‬عدد مرات‪)...،‬‬
‫‪ -‬استعمال اإلشارتٌن"‪ "+‬و"‪ "-‬للتعبٌر عن‬
‫وضعٌة جمع ووضعٌة طرح‪.‬‬
‫‪ -‬حساب مجموع وفرق باستعمال إجراءات‬
‫شخصٌة أو حساب ذهنً ومتمعن فٌه‪( ،‬تفكٌك‬
‫العددٌن‪ ،‬استعمال جدول الجمع‪.)... ،‬‬
‫‪ -‬بناء جدول الجمع‪.‬‬
‫‪ -‬حساب متمم عدد للعشرة الموالٌة أو المائة‬
‫الموالٌة‪.‬‬
‫‪ -‬حساب مجموع وفرق بوضع العملٌة‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال اإلشارة " × " للتعبٌر عن وضعٌة‬
‫ضرب‪.‬‬
‫‪ -‬حساب جداء باستعمال إجراءات شخصٌة أو‬
‫حساب متمعن فٌه‪ ،‬أو حساب ذهنً أو تفكٌك العدد‬
‫المكتوب برقمٌن؛ مثل‪26=10+10+6:‬‬
‫ثم ‪26×5=10×5+10×5 +6×5‬‬
‫‪ -‬استعمال الرصؾ لحساب جداءات؛‬
‫‪ -‬بناء جدول الضرب واستعماله فً حل المشكالت‬
‫‪ -‬استعمال الحاسبة للتحقق من نتٌجة حساب‪ ،‬أو‬
‫إلجراء الحسابات أثناء حل مشكل ال ٌكون‬
‫الحساب فٌه هو المقصود‪،‬‬
‫‪60‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬
‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬
‫‪ .1‬اكتساب المعارف‬
‫‪ٌ -‬ختار المعلومة المناسبة‬
‫‪ٌ -‬ق ّدم معطٌاتفً صٌؽة أخرى‬
‫ّ‬
‫مخطط‪)...،‬‬ ‫مطلوبة (جدول‪،‬‬
‫(مخطط‪ ،‬جدول‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ٌ-‬قرا سندات‬
‫قوائم‪ )...‬؛‬
‫‪ٌ -‬كتسب تعابٌر جدٌدة؛‬
‫‪ٌ -‬مٌّز بٌن المعطٌات والمطلوب‬
‫فً نص المشكل؛‬
‫‪ٌ -‬ختار أدوات الح ّل المناسبة‬
‫‪ .2‬توظٌف المعارف‬
‫‪ٌ -‬ستعمل المعلومة المختارة‬
‫بصفة سلٌمة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬صنؾ أشٌاء حسب خواص‬
‫محدّدة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مٌّز بٌن المعطٌات والمطلوب‬
‫‪8‬سـا‬ ‫فً نص المشكل؛‬
‫‪ٌ -‬وظؾ التعابٌر الرٌاضٌة‬
‫المكتسبة بشكل سلٌم‬
‫‪ٌ -‬وظؾ معطٌات لبناء نص‬
‫مشكل‬
‫‪ٌ -‬وظؾ أدوات الحل المختارة‬
‫بشكل مناسب‪.‬‬
‫‪ .3‬المواقف والقٌم‬
‫‪ٌ -‬ستعمل الرموز‬
‫والمصطلحات والترمٌز العالمً‬
‫بشكل سلٌم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عبّر بلؽة عربٌة سلٌمة كتابٌا‬
‫وشفهٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تح ّقـق من صحّ ة نتائج‬
‫وٌصادق علٌها‬
‫‪ٌ -‬قدّم منتوجا بشكل ّ‬
‫منظم‬
‫ومنسجم‪.‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫‪ -‬استخراج معلومات من سند (جدول‪ ،‬الئحة‪،‬‬
‫وضعٌة‪ٌ :1‬ستخرج من سند معطى‬
‫صورة‪ ،‬مخطط بسٌط) إلٌجاد ترتٌبها الزمنً‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬حدّ د المه ّمة‬
‫األعداد المناسبة والضرورٌة‬ ‫ٌحل ّ مشكالت باستعمال‬
‫‪ -‬اختٌار المعلومات الضرورٌة فً نص لح ّل‬ ‫معلومات عددٌة ّ‬
‫وٌستعملها للجواب عن سؤال‬ ‫وٌستخرج معلومات‬ ‫فً‬ ‫منظمة‬
‫مشكل‪.‬‬ ‫تنظٌم‬
‫مطروح‬ ‫قوايـم أو جداول أو مخططات من سند معطى (شًء‪،‬‬
‫أو صور‪ ،‬وٌنظم معطٌات فً‬ ‫معطٌات‬
‫صورة‪ ،‬رسم‪ ،‬جدول‪ - ،‬استعمال عبارات نافٌة وفهمها‪.‬‬ ‫جدول‪.‬‬
‫وضعٌة‪ٌ :2‬بنً نص مشكل‪:‬‬ ‫مخ ّطّّ ط‪ ،‬قايمة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬قترح له نص وٌطلب منه طرح‬
‫سؤال ثم الجواب عنه‬ ‫‪ٌ ‬عدّ سٌرورة‬
‫‪ -‬تقترح سلسلة عملٌات (‪ 2‬أو ‪)3‬‬ ‫شخصٌة الستخـراج‬
‫وٌطلب منه كتابة نص مشكل ٌكون‬ ‫معلومـات موجـودة فً‬
‫سنـد (شًء‪ ،‬صورة‪،‬‬
‫حله بتنفٌذ هذه العملٌات‪.‬‬
‫ّ‬
‫مخطط)‬ ‫رسم‪ ،‬جدول‪،‬‬
‫واستعمالها فً إنجاز‬
‫مه ّمة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستثمر المناسبـات‬
‫التً تو ّفرها أنشطة‬
‫القسم والوضعٌات‬
‫لتطوٌر الكفاءات‬
‫العرضٌة وترسٌخ‬
‫القٌم والمواقف‪.‬‬
‫‪66‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬
‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬
‫‪ .1‬اكتساب المعارف‬
‫‪ٌ -‬ختار المصطلحات والخواصّ‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تعرؾ على استقامٌة أشٌاء‬
‫وضعٌة‪ :2‬بناء مثٌل لمنزل مر ّكب‬
‫‪ٌ -‬تع ّرؾ على شكل أو مجسّم‬
‫‪ٌ -‬حدّد موقع شًء بالنسبة إلٌه‬
‫‪26‬سا‬ ‫أو بالنسبة إلى شًء آخر فً‬
‫وضعٌة‪ :3‬رسم شكل اعتمادا على‬
‫الفضاء‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستعمل المرصوفة (لتعلٌم‬
‫أشٌاء أو للتنقل أو رسم أشكال‬
‫بسٌطة)‬
‫‪ٌ -‬ختار أدوات مناسبة‪.‬‬
‫‪ .2‬توظٌف المعارف‬
‫‪ٌ -‬ستعمل المصطلحات‬
‫والخواصّ المختارة بصفة سلٌمة‬
‫‪ٌ -‬رسم مسلكا على مرصوفة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رسم خطوطا ومضلّعات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬صؾ مجسّمات وٌنقلها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستعمل المرصوفة‬
‫‪ٌ -‬ستعمل المسطرة استعماال‬
‫سلٌما‬
‫‪ .3‬المواقف والقٌم ‪ٌ :‬ستعمل‬
‫الرموز والمصطلحات والترمٌز‬
‫العالمً بشكل سلٌم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عبّر بلؽة عربٌة سلٌمة كتابٌا‬
‫وشفهٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تح ّقـق من صحّ ة نتائج‬
‫وٌصادق علٌها‪.‬‬
‫منظم ومنسجم‬‫‪ٌ -‬قدّم منتوجا بشكل ّ‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫تنظٌم الفضاء‪:‬‬
‫وضعٌة‪ :1‬تعٌٌن أو وصؾ مسار‬ ‫‪ -‬استعمال المصطلحات المناسبة (أمام‪ ،‬وراء‪،‬‬ ‫ٌتعرف على تنظٌم‬‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ٌحل مشكالت متعلقة بوصف‬ ‫الفضاء‬
‫على مرصوفة أو متاهة‪.‬‬ ‫الفضاء والمصطلحات‬
‫تقدّم‪ٌ ،‬سار‪ )...‬وتعبٌر سلٌم لوصؾ موقع أو‬ ‫تنقل أو تحدٌد موقع شًء‬ ‫والهندسة‬
‫واالستقامٌة‬
‫تنقل فً الفضاء أو على تمثٌل‪.‬‬ ‫فً الفضاء أو على مخطط‬
‫من ع ّدة مجسمات مألوفة‪.‬‬ ‫والمجسمات واألشكال‬
‫ّ‬ ‫أو نقل شكل أو مقارنة‬
‫‪ -‬نقل رسم على مرصوفة حسب نموذج معطى‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستعمل المصطلحات‬
‫األطوال أو االستقامٌة‬
‫‪ -‬تكبٌر رسم على مرصوفة‪.‬‬
‫باستعمال مصطلحات مناسبة والتعابٌر المناسبة‬
‫وصؾ شفهًّ له‪.‬‬ ‫‪ -‬وصؾ مسلك على مرصوفة وتمثٌله‬ ‫وتعبٌر سلٌم ‪.‬‬
‫لتحدٌد موقع شًء فً‬
‫بواسطة أسهم‪.‬‬ ‫الفضاء أو على‬
‫مخطط‪ ،‬أو نقل شكل‬
‫تعٌٌن مكان أشٌاء من فضاء حقٌقً على‬ ‫‪-‬‬
‫ومقارنة األطوال‪.‬‬
‫تصمٌم بسٌط (قاعة‪ ،‬ساحة المدرسة) والعكس‪.‬‬
‫‪ -‬التعرؾ على استقامٌة أشٌاء والتحقق من ذلك‬ ‫‪ٌ ‬ستثمر المناسبات‬
‫التً تو ّفرها أنشطة‬
‫باستعمال أداة مناسبة (حبل‪ ،‬خٌط‪ ،‬مسطرة)‪،‬‬
‫القسم والوضعٌات‬
‫وضع أشٌاء على استقامة واحدة‪.‬‬ ‫لتطوٌر الكفاءات‬
‫‪ -‬معرفة األوضاع النسبٌة لخطوط مستقٌمة‬ ‫العرضٌة وترسٌخ‬
‫القٌم والمواقف‪.‬‬
‫(التقاطع‪ ،‬التوازي‪ ،‬التعامد)‪.‬‬
‫‪ -‬التعرؾ على استقامٌة نقط والتحقق من ذلك‬
‫باستعمال المسطرة‪ ،‬وضع نقط على استقامة واحدة‬
‫‪ -‬مقارنة وقٌاس أطوال‪،‬‬
‫‪-‬تعٌٌن منتص فقطعة باستعمال الطًّ أو القٌاس‬
‫‪ -‬التعرؾ على أشكال لها محور تناظر والتحقق‬
‫من ذلك بالطً فقط‪.‬‬
‫‪ -‬إتمام رسم شكل بالتناظر بالنسبة إلى محور‬
‫باستعمال مرصوفة‪.‬‬
‫‪63‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬
‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ -‬التعرؾ على مجسم من بٌن مجسمات أخرى‪.‬‬

‫ّ‬
‫ممتثبل‬ ‫‪ -‬بتواصل مع اآلخرٌن‬
‫لقواعد التواصل‬ ‫‪ -‬التعرؾ على تمثٌل مجسم من بٌن عدة مجسمات‬
‫‪ٌ -‬عبّر عن قدراته اإلبداعٌة‬ ‫أخرى‪.‬‬
‫وٌطوّ رها‪.‬‬
‫‪ -‬التعرؾ على المضلعات ثم الرباعٌات والمثلثات‬
‫‪ٌ -‬ختار أدوات الحل المناسبة‪.‬‬
‫وتسمٌة بعض الرباعٌات‪.‬‬
‫‪ -‬التعرؾ على شكل مستو من بٌن أشكال مستوٌة‬
‫أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬التع ّرؾ على الزاوٌة القائمة فً شكل أو مجسّم‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال المصطلحات الهندسٌة (أسماء بعض‬
‫األشكال‪ ،‬وجه‪ ،‬حرؾ‪ ،‬رأس‪.)...‬‬
‫رسم أو نقل أشكال مستوٌة‪:‬‬
‫‪ -‬رسم أو إتمام شكل هندسً مركب باستعمال‬
‫أدوات الرسم؛‬
‫‪ -‬رسم خطوط بدون أدوات (بالٌد الحرة) ثم‬
‫بالمسطرة؛‬
‫‪-‬وصل نقطتٌن برسم خط بمسطرة؛‬
‫‪ -‬الشروع فً استعمال المدور لرسم قوس أو‬
‫دائرة؛‬
‫‪ -‬استعمال أدوات لنقل أشكال هندسٌة وإتمامها أو‬
‫إتمام أفارٌز وفسٌفساء‪.‬‬

‫‪64‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬
‫‪ .1‬اكتساب المعارف‬
‫‪ٌ -‬عرؾ مختلؾ المقادٌر‬
‫(طول‪ ،‬مدة‪ ،‬نقود‪)...،‬‬
‫ٌنظم فترات زمنٌة؛‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ٌ -‬م ٌّز بٌن المتر والسنتمتر‬
‫‪ٌ -‬تع ّرؾ على الروزنامة والساعة‬
‫‪ٌ -‬م ٌّز بٌن األشهـر؛‬
‫‪ٌ -‬م ٌّـز بٌن الؽـرام‬
‫والكٌلوؼرام؛‬
‫‪ٌ -‬تع ّرؾ على و حدات تقدٌر‬
‫المدد‪.‬‬
‫‪10‬سا‬
‫‪ .2‬توظٌف المعارف‬
‫باستعمال وحدتً المتر والسنتٌمتر‪ٌ - .‬ستعمل المصطلحات المتعلقة‬
‫بالمقادٌر بصفة سلٌمة (ٌقارن‬
‫أطوال‪ٌ ،‬ر ّتب أحداثا‪)...،‬؛‬
‫‪ٌ -‬رتب أحداثا بصفة سلٌمة؛‬ ‫ّ‬
‫الكتل البلزمة لقٌاس كتلة شًء(‪ٌ - 453‬رتب أشٌاء حسب الطول‬
‫بصفة سلٌمة؛‬
‫‪ٌ -‬ستعمل الساعة والروزنامة‬
‫إلنجاز مهمّة‬
‫‪ .3‬المواقف والقٌم‬
‫‪ٌ -‬ستعمل الرموز‬
‫والمصطلحات والترمٌز العالمً‬
‫بشكل سلٌم؛‬
‫‪ٌ -‬عبّر بلؽة عربٌة سلٌمة كتابٌا‬
‫وشفهٌا؛‬
‫‪ٌ -‬تح ّقق من صحّ ة نتائج‬
‫وٌصادق علٌها؛‬
‫‪ٌ -‬قدّم منتوجا بشكل ّ‬
‫منظم‬
‫ومنسجم؛‬
‫‪ٌ -‬تواصل مع اآلخرٌن‬
‫محترماالقواعدالمنظمة لذلك‪.‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وضعٌة‪:1‬‬ ‫مقارنة وقٌاس مقادٌر‬ ‫‪ٌ ‬عرف وحدات قٌاس‬
‫انطبلقا من توارٌخ ٌرتب التلمٌذ‬ ‫المقادٌر‪ٌ ،‬رتب أحداثا‬
‫‪ -‬قٌاس أطوال (قطعة مستقٌم‪ ،‬خط منكسر‪،‬‬
‫المدد(عدد السنوات‪ ،‬عدد األٌام‪)...‬‬ ‫الزمنً‪،‬‬ ‫حسب تسلسلها‬
‫محٌط‪ )...،‬أو مسافات ( بٌن شٌئٌن أو بٌن‬
‫ٌقدر مددا‪ٌ ،‬علم أحداثا‪.‬‬
‫وضعٌة‪:2‬‬ ‫نقطتٌن)‪.‬‬
‫تقـترح وضعٌات لتعلٌم أحـداث (أو‬ ‫‪ٌ ‬قٌس أطواال(باستعمال ‪ -‬التعرؾ على الوحدتٌن‪ :‬المتر والسنتٌمتر وٌستعملها‬ ‫ٌحل ّ مشكالت متعلّقــة‬
‫توارٌخ) انطبلقا من تارٌخ معٌن‬ ‫لمقارنة وقٌاس األطوال (مسافة‪ ،‬محٌط‪)...‬‬ ‫وحدتً المتر‬ ‫بمقارنة وقٌاس مقادٌـر‬
‫وباستعمال الروزنامة‪.‬‬ ‫والسنتٌمتر) وٌقارن كتال ‪ -‬مقاربة مفهوم "الثقل" لؤلشٌاء‪ :‬رفع أشٌاء مختلفة‬ ‫(أطـوال‪ ،‬كتـل‪ ،‬مدد)‪،‬‬
‫‪ ...‬واستعمال المٌزان ذو الكفتٌن لمقارنة كتلتٌن‬ ‫(المٌزان ذو الكفتٌن)‬
‫وضعٌة‪:3‬‬ ‫باستعمال وحدتً المتر‬ ‫المقادٌر‬
‫واستعمال العبارتٌن "أثقل من" و"أخؾ من"‪.‬‬ ‫وٌعلّم أحداثا باستعمال‬
‫تقترح وضعٌات لحساب محٌط‬ ‫الروزنامــة والوحدات‬ ‫والسنتٌمتر والمٌزان ذي‬ ‫والقٌاس‬
‫‪ -‬التعرؾ على الوحدتٌن‪ :‬الؽرام والكٌلوؼرام‬
‫مضلع أطوال أضبلعه معلومة‬ ‫وٌقدر مددا‪.‬‬
‫واستعمالهما فً مقارنة وقٌاس كتـل‪.‬‬ ‫الك ّفتٌن‪ ،‬وبتعٌٌن أحداث‬
‫‪ٌ ‬ستثـمرالمناسبات التً حساب مدد‪( :‬عدد األٌام‪ ،‬عدد الشهور‪ ،‬عدد‬ ‫باستعمـال الروزنامـة‬
‫وضعٌة‪:4‬‬ ‫السنوات‪ ،‬عدد الساعات‪)...‬‬ ‫توفرها أنشطة القسم‬ ‫والوحدات (ساعة‪ٌ ،‬وم‪،‬‬
‫عٌارات‬ ‫فٌها‬ ‫ٌختار‬ ‫وضعٌات‬ ‫تقترح‬ ‫والوضعٌـات لتطوٌـر‬
‫‪ -‬ترتٌب أحداث حسب تسلسلها الزمنً‬ ‫شهر‪ ،‬سنة)‪.‬‬
‫الكفـاءات العرضٌـة‬
‫ؼرام مثبل)‪.‬‬ ‫‪ -‬معرفة أٌام األسبوع وشهور السنة وحفظها‪.‬‬
‫وترسٌخ القٌم والمواقف‬
‫‪ -‬قراءة معلومات موجودة فً روزنامة سنوٌة‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة التارٌخ باألرقام‪.‬‬
‫‪ -‬تعلٌم تارٌخ أو حدث بالنسبة إلى تارٌخ معٌن‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة الساعة‪.‬‬
‫‪ -‬تقدٌر مدد باستعمال وحدات مبلئمة (شهر‪،‬‬
‫أسبوع‪ٌ ،‬وم‪ ،‬ساعة) ومقارنتها‬
‫‪65‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬
‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫برنامج التربٌـة اإلسالمٌـة‬

‫للسنتٌن األولى والثانٌة ابتدايً‬
‫‪‬‬

‫‪66‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪.1‬تقديم المـادّ ة‪:‬‬

‫التربٌة اإلسالمٌة‪ ،‬هً التربٌة على الدٌن اإلسالمً الحنٌف‪ ،‬على أخالقه ومعامالته‪ ،‬على عقٌدته وكتابه‪ .‬تربٌة تقوم‬

‫بتنمٌة استعدادات المتعلّم الفطرٌة فً المجاالت الفكرٌّة الروحٌّة والخلقٌّة واالجتماعٌة‪ ،‬تماشٌا وخصائص نموّ ه العقلً‬

‫والنفسً‪ ،‬وتنشئته تنـشئة قائمة على مبادئ العقٌدة الصحٌحة‪ ،‬والسلوك القوٌم‪ ،‬مصداقا لقوله صلّى هللا علٌه وسلم‪" :‬‬
‫قل آمنت باهلل ثم استقم "‪ ،‬وخلق حمٌد‪ ،‬ومعاملة طٌّبة » الدٌن المعاملة«‪ .‬من هذا المنطلق‪ ،‬فإنّ منهج التربٌة‬

‫اإلسالمٌة ال ٌفـصل المعرفة عن السلوك‪ ،‬بل ٌرمً إلى تربٌة نشء ٌؤ ّدي واجباته نحو هللا‪ ،‬ونحو نفسه وأسرته‪ ،‬ونحو‬

‫مجتمعه ووطنه‪ .‬وال ٌتح ّقق ذلك إالّ بزرع بذور هذه األخالق ورعاٌتها من خالل الفهم الصحٌح لل ّنصوص الشرعٌّة‬

‫المقرّ رة‪ ،‬وحسن توظٌفها فً الوضعٌات المناسبة تالوة واستدالال وتطبٌقا‪ ،‬وتنمٌة الشعور باالنتماء لذا الوطن‬
‫ّ‬
‫المنظمة للعالقات االجتماعٌة‪ ،‬والتفاعل اإلٌجابً مع المحٌط لحفظ‬ ‫واالعتزاز بثوابته‪ ،‬وتعوٌده على ممارسة القواعد‬

‫الصحّ ة الجسدٌة والنفسٌة‪ ،‬والتوازن فً المزاج والشخصٌة واحترام الذات‪ ،‬والتف ّتح إٌجابٌا على الغٌر‪.‬‬

‫وتستم ّد التربٌة اإلسالمٌة مواردها المعرفٌة من والمصادر األساسٌة‪ :‬القرآن الكرٌم والس ّنة‪ ،‬وتساهم فً تنمٌة الرصٌد‬

‫اللغوي من خالل النصوص الشرعٌة‪ ،‬والتعبٌر عن الرأي والموقف بالحجّ ة والدلٌــل الشرعً المناسب‪ ،‬وتربًّ على‬

‫تخطٌط العمل وتنظٌمه وانجازه بإتقان‪ ،‬تحلٌل بعض الظواهر السلوكٌة‪ ،‬وتح ّفز على المبادرة إلى األعمال الخٌّرة‪،‬‬
‫والمثابرة على العمل وتحمّل المسؤولٌة‪ ،‬وتنمًّ التواصل اإلٌجابً مع المحٌط باستخدام أدوات الحوار الب ّناء‪.‬‬

‫‪67‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬
‫يتواصل المتعلم في محيطو من خالل ممارسة أنماط من السلوكات المستمدة من تعاليم ومعامالت العقيدة اإلسالمية‪ ،‬واستظهار المحفوظ من القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف بكيفية صحيحة‪.‬‬
‫اٌضِٓ‬ ‫ِؼب‪١٠‬ش اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬
‫‪ -‬القراءة السليمة للمحفوظ؛‬
‫‪ 12‬سا‬
‫‪ -‬حسن االستعمال يف الوضعيات‬
‫ادلتعلّقة بالسلوك واآلداب؛‬
‫‪ -‬إٌطك اٌٍَ‪ ُ١‬ثبٌش‪ٙ‬بكر‪ٓ١‬‬
‫‪ -‬اٌنوو اٌٍَ‪ ُ١‬ألهوبْ‬
‫‪ 8‬سا‬ ‫اإلٍالَ‬
‫‪ -‬اٌؼٕب‪٠‬خ ثٕظبفخ اٌغَُ‬
‫‪ٚ‬اٌض‪ٛ‬ة ‪ٚ‬اٌّؾ‪١‬ؾ‪.‬‬
‫‪ .‬اٌزَّ‪١‬خ اٌٍَ‪ّ١‬خ ٌٍظٍ‪ٛ‬اد اٌقٌّ‬
‫* اٌزؾٍ‪ ٟ‬ثبٌٍَ‪ٛ‬ن اٌَ‪ ّٞٛ‬ف‪ٟ‬‬
‫اٌج‪١‬ذ ‪ٚ‬اٌطو‪٠‬ك ‪ٚ‬اٌّلهٍخ‪:‬‬
‫‪ٍ 14‬ب‬ ‫‪ -‬هثؾ ا‪٢‬كاة ‪ٚ‬اٌٍَ‪ٛ‬وبد‬
‫اٌؾَٕخ ثب‪٠٢‬بد اٌموآٔ‪١‬خ‬
‫‪ٚ‬األؽبك‪٠‬ش إٌج‪٠ٛ‬خ اٌّموّ هح‪.‬‬
‫أّٔبط ِٓ ‪ٚ‬ضؼ‪١‬بد رؼٍّ‪١‬خ‬
‫‪ -‬وضعيات يستظهر فيها ادلتعلّم السور‬
‫واآليات واألحاديث النبوية ادلربرلة‪.‬‬
‫‪ -‬اػزّبكا ػٍ‪ٍٕ ٝ‬ل ِظ‪ّٛ‬ه أ‪َِّٛ ٚ‬ع‬
‫‪٠‬جوى‪ . :‬اٌزؼج‪١‬و ػٓ اٌش‪ٙ‬بكر‪ٓ١‬؛‬
‫‪ِّ .‬بهٍخ ٔظبفخ اٌغَُ ‪ٚ‬اٌض‪ٛ‬ة‬
‫‪ٚ‬اٌّؾ‪١‬ؾ؛‬
‫ف‪ٚ ٟ‬ػؼ‪١‬بد رؼٍّ‪١‬خ ِقزبهح‪ّ٠ ،‬بهً‬
‫اٌّزؼٍُ ا‪٢‬كاة ‪ٚ‬اٌٍَ‪ٛ‬وبد اٌؾَٕخ ف‪ٟ‬‬
‫اٌج‪١‬ذ ‪ٚ‬اٌطو‪٠‬ك ‪ٚ‬اٌّلهٍخ‪.‬‬
‫‪68‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫‪ .2‬ثشٔبِج اٌزشث‪١‬خ اإلعالِ‪١‬خ ٌٍغٕـخ األ‪ ِٓ ٌٝٚ‬اٌزؼٍ‪ ُ١‬االثزذائ‪ٟ‬‬
‫اٌىفـبءح اٌشبِـٍخ‬
‫االعتزاز باإلسالم واالنتماء الحضاري الوطني‬ ‫الهوية الوطنية‬
‫التسامح والحوار البناء والتحلي بروح المسؤولية‬ ‫الضمير الوطني‬
‫اٌم‪١‬ـُ‬
‫حب الوطن والمحافظة على البيئة‬ ‫المواطن ــة‬ ‫‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬الف‬
‫المبادرة اإليجابية والتضامن والتفتح على الغير واالحترام واإلياار‬ ‫التفتح على العالم‬
‫استخدام االستدالل الموضوعي لدعم آراء أو تبرير المواقف أو السلوكات‬ ‫طابع فكري‬
‫استخدام معارف المادة لدعم اللغة في مواقف الحوار والتواصل‬ ‫طابع منهجي‬ ‫اٌىفبءاد‬
‫التعامل بوعي ومسؤولية في وضعيات التواصل البيئي واالجتماعي‬ ‫طابع تواصلي‬ ‫اٌؼشض‪١‬خ‬
‫إبداء االعتزاز باإلسالم وحب الوطن بممارسات سلوكية أخالقية‪.‬‬ ‫شخصي واجتماعي‬
‫اٌّذز‪٠ٛ‬بد اٌّؼشف‪١‬خ‬ ‫ِشوجبد اٌىفبءح‬ ‫اٌىفبءاد اٌخزبِ‪١‬خ‬ ‫اٌّ‪١‬بد‪ٓ٠‬‬
‫السور‪ :‬الفاحتة‪ ،‬الناس الفلق‪ ،‬اإلخالص‪ ،‬النصر‪ ،‬الكوثر‪.‬‬ ‫ـ احلفظ بنطق سليم‬ ‫يستظهر المتعلم في‬ ‫القرآن الكريم‬
‫اآليات ادلتعلقة باآلداب‪ :‬االستئذان بالدخول (اآلية ‪22‬‬ ‫ـ التوضيح ادلناسب‬ ‫وضعيات التواصل المناسبة‬
‫من سورة النـور)‪.‬‬ ‫ـ استعمال احملفوظ في مواقف‬ ‫والحديث الشريف ما حفظ من القرآن الكريم‬
‫اٌذذ‪٠‬ش‪ :‬حديث الصدق‪ ،‬وحديث الرفق باحليوان‬ ‫سلوكية‬ ‫والحديث النبوي الشريف‬
‫رَّ‪١‬خ أهوبْ اإلٍالَ‬ ‫ـ اٌف‪ ُٙ‬اٌّجَّؾ اٌٍَ‪ُ١‬‬ ‫النطق بالشهادتين نطقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬
‫إٌطك ثبٌش‪ٙ‬بكر‪ٓ١‬‬ ‫سليما‪ ،‬ويذكر أركان اإلسالم‬
‫ـ ٔظبفخ اٌغَُ ‪ٚ‬اٌض‪ٛ‬ة‬ ‫‪٠ٚ‬زؼٍُ إٌظبفخ‪٠ٚ ،‬غّ‪ٟ‬‬ ‫ِجبدئ أ‪١ٌٚ‬خ‬
‫‪ٔ -‬ظبفخ اٌغَُ ‪ٚ‬اٌض‪ٛ‬ة ‪ٚ‬اٌّىبْ‬ ‫‪ٚ‬اٌّؾ‪١‬ؾ‬ ‫اٌظٍ‪ٛ‬اد اٌخّظ‪.‬‬ ‫ف‪ ٟ‬اٌؼجـبداد‬
‫‪ -‬رَّ‪١‬خ اٌظٍ‪ٛ‬اد اٌقٌّ‪ :‬اٌظجؼ اٌظ‪ٙ‬و؛‬
‫‪ -‬رَّ‪١‬خ اٌظٍ‪ٛ‬اد اٌقٌّ‬
‫اٌؼظو؛ اٌّغوة؛ اٌؼشبء‪.‬‬
‫‪ -‬األكة ِغ اٌ‪ٛ‬اٌل‪ٓ٠‬؛‬ ‫ـ اٌزؼ ّوف ػٍ‪ٍٍٛ ٝ‬وبد‬ ‫‪٠‬غٍه اٌّزؼٍُ ف‪ ٟ‬د‪١‬برٗ‬
‫‪ -‬اٌجٍَّخ ‪ٚ‬اٌؾّلٌخ ِٓ آكاة األوً؛‬ ‫رزؼٍّك ثب‪٢‬كاة‬
‫اٌ‪١ِٛ١‬خ عٍ‪ٛ‬وبد رذي ػٍ‪ٝ‬‬
‫‪ -‬االٍزئناْ ‪ٚ‬رؾ‪ّ١‬خ اٌَالَ ؛‬ ‫ـ ِّبهٍخ ٍٍ‪ٛ‬وبد رزؼٍّك‬ ‫ر‪ٙ‬ز‪٠‬ت اٌغٍ‪ٛ‬ن‬
‫األخالق اٌذّ‪١‬ذح‪،‬‬
‫‪ -‬األكة ِغ اٌغ‪١‬واْ ‪ٚ‬اٌيِالء؛‬ ‫ثجؼغ اٌّؼبِالد اٌؾَٕخ‬
‫‪ -‬آكاة اٌطو‪٠‬ك‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ٚ‬اٌّؼبِالد اٌذغٕخ‬
‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬
‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .3‬برنامج التربية اإلسالمية لمسنـة الثانية من التعميم االبتدائي‬

‫يتفاعل المتعلم في محيطو بسلوكات منسجمة مع المعارف والقيم المكتسبة من المعامالت اإلسالمية ‪.‬‬ ‫اٌىفـبءح اٌشبِـٍخ‬
‫االعتزاز باإلسالم واالنتماء الحضاري الوطني‬ ‫الهوية الوطنية‬
‫التسامح والحوار البناء والتحلي بروح المسؤولية‬ ‫الضمير الوطني‬ ‫اٌم‪١‬ـُ‬
‫حب الوطن والمحافظة على البيئة‬ ‫المواطن ــة‬ ‫‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬الف‬
‫المبادرة اإليجابية والتضامن والتفتح على الغير‪ ،‬االحترام ‪ ،‬اإلياار‬ ‫التفتح على العالم‬
‫استخدام االستدالل الموضوعي في وضعيات إبداء الرأي ونقد مواقف أو تصحيحها [ األدلة الشرعية ]‪.‬‬ ‫طابع فكري‬
‫استخدام معارف المادة لدعم اللغة في مواقف الحوار والتواصل مع الغير‪.‬‬ ‫طابع منهجي‬
‫نبذ العنف والمحاباة والتعامل بوعي ومسؤولية في وضعيات التواصل البيئي واالجتماعي‪.‬‬ ‫طابع تواصلي‬ ‫اٌىفبءاد اٌؼشض‪١‬خ‬
‫االعتزاز باإلسالم‪ ،‬وحب الوطن بممارسات سلوكية مناسبة في المحيط؛ واالجتهاد في العمل وإنجازه بإتقان‪.‬‬ ‫شخصي واجتماعي‬
‫اٌضِٓ‬ ‫ِؼب‪١٠‬ش اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫أِضٍخ ػٓ ‪ٚ‬ضؼ‪١‬بد رؼٍّ‪١‬خ‬ ‫اٌّذز‪٠ٛ‬بد اٌّؼشف‪١‬خ‬ ‫ِشوجبد اٌىفبءح‬ ‫اٌىفبءاد اٌخزبِ‪١‬خ‬ ‫اٌّ‪١‬بد‪ٓ٠‬‬
‫‪ -‬القراءة السليمة للمحفوظ؛‬ ‫اٌغ‪ٛ‬س‪ :‬اٌَّل‪ ،‬اٌىبفو‪ ،ْٚ‬لو‪٠‬ش‪ ،‬ف‪ٚ ٟ‬ػؼ‪١‬بد رؼٍّ‪١‬خ ِقزبهح‪َ٠ ،‬زظ‪ٙ‬و اٌّزؼٍُّ‬ ‫ـ االستظهار السليم للقرآن‬ ‫يستظهر المتعلّم في وضعيات‬ ‫القرآن الكريم‬
‫‪12‬سا‬ ‫‪ -‬حسن االستعمال يف الوضعيات‬ ‫اٌَ‪ٛ‬ه ‪ٚ‬األؽبك‪٠‬ش إٌج‪٠ٛ‬خ‪ّ٠ٚ ،‬بهً ٍٍ‪ٛ‬وبد‬ ‫‪.‬‬‫اٌؼظو‬ ‫اٌّبػ‪،ْٛ‬‬ ‫اٌف‪،ً١‬‬ ‫احلديث‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫حفظ‬ ‫ما‬ ‫مناسبة‬ ‫تواصلية‬ ‫والحديث‬
‫رزٕب‪ٌٙٚ‬ب األؽبك‪٠‬ش اٌّم ّوهح‪.‬‬ ‫األدبد‪٠‬ش‪ :‬ؽل‪٠‬ش ‪٠‬زؼٍّك ثظفبد‬ ‫القرآن الكريم والحديث النبوي ـ استعمال احملفوظ من‬
‫ادلتعلّقة بالسلوكات واآلداب‪.‬‬ ‫الشريف‬
‫احلديث يف مواقف سلوكية ‪ .‬اٌٍَُّ‪ٚ ،‬ؽل‪٠‬ش ‪٠‬زؼٍّك ثبٌؼٍُ‪.‬‬ ‫الشريف‬
‫‪٠ -‬نوو ثشىً ٍٍ‪ ُ١‬أهوبْ اإل‪ّ٠‬بْ‬ ‫‪ -‬رَّ‪ ٟ‬أهوبْ اإل‪ّ٠‬بْ اٌَزخ‬ ‫ـ يذكر أركان اإلميان‬ ‫‪٠‬زوش اٌّزؼٍُ أسوبْ اإل‪ّ٠‬بْ‪،‬‬
‫ف‪ٚ ٟ‬ػؼ‪١‬بد رؼٍّ‪١‬خ ِقزبهح‪٠ ،‬ؼ ّلك أهوبْ اإل‪ّ٠‬بْ‬ ‫مبادئ ّأولية‬
‫اٌ َّزّخ‬ ‫‪ ِٓ -‬أٍّبء هللا اٌؾَٕ‪ :ٝ‬اٌ‪ٛ‬اؽل ‪-‬‬ ‫اٌذغٕ‪،ٝ‬‬ ‫هللا‬ ‫أعّبء‬ ‫‪ٚ‬ثؼض‬
‫اٌمبكه‪ -‬اٌقبٌك – اٌواىق‪ -‬اٌوؽ‪ .ُ١‬اٌَزخ‪٠ٚ ،‬نوو أٍّبء هللا اٌؾَٕ‪ ٝ‬اٌّم ّوهح‪،‬‬ ‫ـ يذكر بعض أمساء اهلل‬ ‫في العقيدة‬
‫‪َ٠ -‬زظ‪ٙ‬و ثشىً ٍٍ‪ ُ١‬ألٍّبء هللا‬
‫‪8‬سا‬ ‫‪ّ٠ٚ‬بهً اٌ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ء ‪ٚ‬اٌظالح‪.‬‬ ‫احلسىن‬ ‫‪٠ٚ‬زؼشف ػٍ‪ ٝ‬و‪١‬ف‪١‬خ اٌ‪ٛ‬ض‪ٛ‬ء‬ ‫اإلسالمية‬
‫اٌؾَٕ‪ ٝ‬اٌّموّ هح‪.‬‬ ‫‪٠ -‬زؼ ّوف ػٍ‪ ٝ‬و‪١‬ف‪١‬خ اٌ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ء‬
‫‪٠ -‬نوو أفؼبي اٌ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ء ‪ٚ‬اٌظالح‪.‬‬ ‫‪ٚ‬اٌظالح‪.‬‬ ‫‪ -‬كيفية الوضوء والصالة‬
‫‪ٚ‬اٌظالح ‪.‬‬ ‫والعبادات‬

‫‪ -‬اثواى ِظب٘و اٌٍَ‪ٛ‬ن اٌؾَٓ ؛‬
‫‪ -‬هثؾ اٌّؼبِالد ‪ٚ‬اٌٍَ‪ٛ‬وبد‬
‫‪ٍ14‬ب‬ ‫اٌؾَٕخ ثب‪٠٢‬بد اٌموآٔ‪١‬خ اٌىو‪ّ٠‬خ‬
‫‪ٚ‬األؽبك‪٠‬ش إٌج‪٠ٛ‬خ اٌشو‪٠‬فخ اٌّموّهح‬
‫ف‪ٚ ٟ‬ػؼ‪١‬بد رؼٍّ‪١‬خ ِقزبهح ‪٠‬ؼوف اٌّزؼٍُ ػٍ‪ - ٝ‬اٌؼوع اٌٍَ‪ٌّ ُ١‬واؽً ؽف‪ٌٛ‬خ‬
‫‪ٍ 3‬ب‬
‫اٌوٍ‪ٛ‬ي طٍّ‪ ٝ‬هللا ػٍ‪. ٍٍُّٚ ٗ١‬‬
‫التعرف على سلوكات تتعلّق ‪ -‬اؽزواَ اٌىج‪١‬و ‪ -‬آكاة اٌؾل‪٠‬ش‬ ‫‪٠‬غٍه اٌّزؼٍُ ف‪ ٟ‬د‪١‬برٗ اٌ‪١ِٛ١‬خ ـ ّ‬
‫ف‪ٚ ٟ‬ػؼ‪١‬بد رؼٍّ‪١‬خ ِقزبهح ‪ّ٠‬بهً اٌّزؼٍُ‬
‫ا‪٢‬كاة‪ٚ ،‬اٌٍَ‪ٛ‬وبد اٌؾَٕخ‪٠ٚ ،‬ؾزوَ اٌؼاللبد ِغ‬ ‫‪ٚ‬اٌؾ‪ٛ‬اه‪ -‬آكاة ى‪٠‬بهح األلبهة‬ ‫باآلداب‬ ‫ر‪ٙ‬ز‪٠‬ت اٌغٍ‪ٛ‬ن عٍ‪ٛ‬وبد رذي ػٍ‪ ٝ‬األخالق‬
‫ألبهثٗ ‪ِٚ‬ؾ‪١‬طٗ‪.‬‬ ‫ـ شلارسة سلوكات تتعلّق‬
‫اٌذّ‪١‬ذح‪ٚ ،‬اٌّؼبِالد اٌذغٕخ‬
‫ببعض ادلعامالت احلسنة ‪.‬‬
‫‪ٌِٛ -‬لٖ ‪ -‬وفبٌزٗ ‪ -‬هػبػزٗ ِٓ‬ ‫‪ٌِٛ -‬لٖ‪َٔ -‬جٗ‬ ‫ِجبدئ أ‪١ٌٚ‬خ‬
‫‪٠‬زؼشف اٌّزؼٍُ ػٍ‪ٌِٛ ٝ‬ذ‬
‫ؽٍ‪ّ١‬خ اٌَؼل‪٠‬خ‬ ‫‪ -‬وفبٌزٗ‬ ‫ف‪ ٟ‬اٌغ‪١‬شح‬
‫ِ‪َٔٚ ٌٗٛ‬جٗ‪.‬‬ ‫اٌشع‪ٛ‬ي طٍ‪ ٝ‬هللا ػٍ‪ٚ ٗ١‬عٍُ‪.‬‬
‫إٌج‪٠ٛ‬خ‬

‫‪69‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫برنامج التربٌة المدنٌـة‬

‫للسنتٌن األولى والثانٌة ابتدايً‬

‫‪31‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .1‬تقدٌم المادّ ة‪:‬‬

‫تساهم التربٌة المدنٌة فً التعلٌم االبتدائً فً تكوٌن المتعلّم على المواطنة‪ ،‬وإعداد الفرد للحٌاة إعدادا ٌؤ ّهله للعـٌش‬
‫كمواطن ٌشعر بمسؤولٌته‪ ،‬وٌعً التزاماته تجاه مجتمعه وٌساهم فً بنائه‪ ،‬فٌكتسب قٌم الهوٌة‪ ،‬والقٌم الروحٌة والمواطنة‬
‫التً تربط التلمٌذ بمجتمعه ووطنه‪ ،‬والتً ٌتع ٌّن على المدرسة تنمٌتها لدى المتعلّم‪ ،‬حٌث ٌبدأ فً ممارسة ما له من‬
‫حقوق‪ ،‬وٌؤ ّدي ما علٌه من واجبات‪ ،‬وٌن ّمً ح ّسه المدنً وقدرته على التك ٌّؾ مع الوضعٌات الحٌاتٌة المطروحة فً‬
‫محٌطه االجتماعً‪ ،‬والتعلّق بوطن والتفتح على العالم‪.‬‬

‫كما تهدؾ التربٌة المدنٌة فً هذه المرحلة إلى تنمٌة ثقافة الدٌمقراطٌة لدى المتعلّم بإكسابه مبادئ النقاش والحوار‪،‬‬
‫وقبول رأي اآلخر‪ ،‬ونبذ المٌز العنصري والعنؾ‪ ،‬واحترام المؤ ّسسات الوطنٌة والهٌئات الدولٌة واإلقلٌمٌة‪.‬‬

‫وتتكامل التربٌة المدنٌة مع ك ّل المواد المدرسٌة تأثٌرا ّ‬

‫وتأثرا‪ ،‬وتش ّكل مواردها المعرفٌة وسٌلة من وسائل بناء السلوك‬
‫االجتماعً السلٌم لدى المتعلّم ‪ ،‬ال ؼاٌة فً ح ّد ذاتها‪ .‬وقد هٌكلت هذه المعارؾ فً ثبلثة مٌادٌن تماشٌا وخاصٌّتها‬
‫اإلبستمولوجٌة‪ ،‬وخصائص نموّ المتعلّمٌن فً ك ّل مستوى‪ ،‬وهً‪ :‬مٌدان الحٌاة الجماعٌة؛ مٌدان الحٌاة المدنٌة؛ مٌدان‬
‫الحٌاة الدٌمقراطٌة والمؤسّسات‪،‬‬

‫‪30‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .2‬برنامج التربٌة المدنٌة للسنة األولى من التعلٌم االبتدايً‬

‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌغٕخ األ‪ ِٓ ٌٝٚ‬اٌزؼٍ‪ ُ١‬االثزذائ‪٠ ٟ‬ى‪ ْٛ‬اٌّزؼٍُ لبدسا ػٍ‪ ٝ‬اٌزؼج‪١‬ش ػٓ ادزشاِٗ ٌٍزاد ‪ٚ‬ا‪٢‬خش‪ٕٛ٠‬اٌشِ‪ٛ‬ص اٌ‪ٛ‬طٕ‪١‬خ‪،‬أطاللب ِٓ أِضٍخ ِذغ‪ٛ‬عخ ِٓ ِذ‪١‬طٗ األعش‪ٞ‬‬ ‫اٌىفبءح‬
‫‪ٚ‬اٌّذسع‪.ٟ‬‬ ‫اٌشبٍِخ‬
‫‪٠‬ىزشف ٘‪٠ٛ‬زٗ اٌشقظ‪١‬خ‬ ‫اٌ‪٠ٛٙ‬خ اٌ‪ٛ‬طٕ‪١‬خ‬
‫‪٠‬ؾزوَ األٌ‪ٛ‬اْ ‪ ٚ‬اٌوِ‪ٛ‬ى اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ‬ ‫اٌضّ‪١‬ش اٌ‪ٛ‬طٕ‪ٟ‬‬ ‫اٌم‪ُ١‬‬
‫‪٠‬ئك‪ٚ ٞ‬اعجبرٗ ٔؾ‪ٔ ٛ‬فَٗ ‪ٔٚ‬ؾ‪ ٛ‬ا‪٢‬فو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌّـ‪ٛ‬اطٕخ‬ ‫‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬الف‬
‫اٌزفزخ ػٍ‪ ٝ‬اٌؼبٌُ ‪٠‬ىزشف ِؾ‪١‬طٗ اٌّؾٍ‪ ٟ‬ثشىً رله‪٠‬غ‪ٟ‬‬
‫‪َ٠ -‬زضّو اٌّؼٍ‪ِٛ‬خـ‪١‬وثؾ اٌؼاللخ ث‪ِ ٓ١‬ف‪ ٓ١ِٛٙ‬اصٕ‪.ٓ١‬‬ ‫طبثغ فىش‪ٞ‬‬
‫‪٠ -‬ورت إٌَلاد ‪٠ٚ‬ظٕف‪ٙ‬ب ؽَت ِؼ‪١‬به إٌ‪ٛ‬ع ‪ ،‬اٌٍ‪ٚ ْٛ‬اٌشىً‪٠ -،‬ز‪ٛ‬اطً ثشىً ع‪١‬ل ‪ِٚ‬ف‪ ِٓ َٛٙ‬ؽوف ا‪٢‬فو‪٠ -ٓ٠‬ؼوع ثشىً شف‪ِ ٞٛ‬ؼٍ‪ِٛ‬بد‬ ‫طبثغ ِٕ‪ٙ‬ج‪ٟ‬‬
‫اٌىفبءاد‬
‫ِىزَجخ‬
‫اٌؼشض‪١‬خ‬
‫‪٠‬زّزغ ثبالٍزمالٌ‪١‬خ ش‪١‬ئب فش‪١‬ئب‬ ‫طبثغ ر‪ٛ‬اطٍ‪ٟ‬‬
‫شخظ‪ٚ ٟ‬اجزّبػ‪ٕ٠ ٟ‬ظُ ػٍّٗ اٌشقظ‪.ٟ‬‬
‫ّ‬
‫الزمـن‬ ‫معاٌٌر ومؤشرات التقوٌم‬ ‫أنماط الوضعٌات التعلمٌة‬ ‫المحتوٌات المعرفٌة‬ ‫مر ّكبات الكفاءة‬ ‫الكفاءة الختامٌة‬ ‫المٌدان‬
‫المالءمة‪ٌ :‬مٌز بٌن انواع التحٌة‬ ‫قواعد اللٌاقة‬ ‫ـ ٌح ًٌّ وٌر ّد التح ٌّةبعد التعرّ ؾ على مختلؾ‬‫‪ٌ .1‬بدي سلوكا‬
‫ـ طرح وضعٌات مشكلة تعلمٌة تخص‬
‫توظٌف أدوات المادة‪ :‬اختٌار‬ ‫ـالتحٌة‪ ،‬ور ّد التح ٌّة‬ ‫ألفاظ التح ٌّة‪.‬‬ ‫إٌجابٌا فً محٌطه‬
‫‪11‬‬ ‫التواصل من خبلل ‪:‬‬
‫الوقت‬ ‫ـ طاعة الوالدٌن‬ ‫ـ ٌربط عبلقات اجتماعٌة مع اآلخرٌن فً‬ ‫من خالل التعرف‬ ‫الحٌاة‬
‫حصة‬ ‫ـ ربط عبلقة مع اآلخرٌن‬
‫ّ‬ ‫على قواعد التواصل‬ ‫الجماعٌة‬
‫االنسجام‪ :‬ذكر الفاظ التحٌة‬ ‫ـ احترام المعلم والزمبلء والكبار‬ ‫ـ احترام الكبار‬ ‫محٌطه األسري والمدرسً ‪.‬‬
‫وربط العالقة مع‬
‫التماٌز‪ٌ :‬بادر بالتحٌة‬ ‫وطاعة الوالدٌن‪.‬‬ ‫ـ ٌعبر عن احترامه للكبار وطاعته للوالدٌن‬ ‫اآلخرٌن‪.‬‬
‫وضعية إدماجية ‪ :‬التواصل مع اآلخرين‬
‫المالءمة‪ :‬ذكر عناصر‬ ‫‪ٌ .2‬تواصل بشكل‬
‫‪ٚ‬ضؼ‪١‬بد ِشىٍخ رؼٍّ‪١‬خ رخض‪:‬‬ ‫الهوٌة ‪:‬‬ ‫ـ ٌتعرّ ؾ على العناصر التً تكون‬
‫الهوٌة الشخصٌة‬ ‫ـ ػٕبطو اٌ‪٠ٛٙ‬خ اٌشقظ‪١‬خ ا االٍُ ‪ ٚ‬اٌٍمت‪،‬‬ ‫اٌجابً مع اآلخرٌن‬
‫ـالهوٌة الشخصٌة‬ ‫هوٌته الشخصٌة‪.‬‬
‫‪90‬‬ ‫توظيف أدوات المادة‬ ‫ـ أغبى ثطبلخ اٌزؼو‪٠‬ف اٌّلهٍ‪١‬خ ا االٍُ ـ اٌٍمت‬ ‫التعرف على‬
‫ّ‬ ‫بعد‬
‫ـ بطاقة التعرٌؾ‬ ‫ـ ٌنجز بطاقة التعرٌؾ المدرسٌة ـ‬ ‫الحٌاة‬
‫حصص‬ ‫‪ٌ -‬تحرك فً حٌز مكانً‬ ‫ـ آٌَ ـ اٌظ‪ٛ‬هح‪،‬‬ ‫عناصر هو ٌّته‬
‫المدرسٌة‬ ‫ٌق ّدم نفسه‪ ،‬وٌق ّدم اآلخرٌن‪.‬‬ ‫المدنٌة‬
‫االنسجام‪ٌ :‬ربط االسم‬ ‫ـبٌزؼو‪٠‬ف ثٕفَٗ ‪ ٚ‬رمل‪ ُ٠‬ا‪٢‬فو‪ٓ٠‬‬ ‫الشخصٌة ‪.‬‬
‫بالبطاقة‬
‫التمايز‪١ّ٠ :‬ي اٌناد ػٓ ا‪٢‬فو‬
‫وضعٌة إدماجٌة‬

‫‪36‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫المالءمة ‪ :‬استظهار المقطع‬ ‫وضعٌات مشكلة تعلمٌة تخص ‪:‬‬ ‫الرموز الوطنٌة ‪:‬‬ ‫ـ ٌحفظ المقطع االول منن النشٌد‬ ‫‪ٌ .3‬نطلق من أمثلة‬
‫األول من النشٌد الوطنً‬ ‫ـ حفظ المقطع األوّ ل من النشٌد الوطنً‬ ‫ـ العلم الوطنً‬ ‫الوطنً ‪.‬‬ ‫محسوسة فً محٌطه‬
‫توظٌف أدوات المادة ‪:‬‬ ‫ـ رسم العلم الوطنً بألوانه‬ ‫ـ النشٌد الوطنً‬ ‫‪ٌ -‬عبر عن سلوك سوي أثناء تحٌة‬ ‫االسري والمدرسً‬ ‫الحٌاة‬
‫‪ 12‬حصة‬ ‫ٌرسم العلم الوطنً بألوانه‪.‬‬ ‫ـ الوقوؾ مستعدّا أثناء تحٌة العلم الوطنً‪.‬‬ ‫العلم ‪.‬‬ ‫للتعبٌر عن سلوك‬ ‫الدٌمقراطٌة‬
‫االنسجام‪ٌ :‬ربط بٌن العلم‬ ‫‪ٌ -‬قدم عمبل فردٌا أو جماعٌا له صلة‬ ‫اٌجابً تجاه الرموز‬ ‫والمؤسسات‬
‫ّ‬
‫والنشٌد الوطنٌٌن‬ ‫بالرموز الوطنٌة‬ ‫الوطنٌة‬
‫التماٌز ‪ٌ :‬عبر بالرسم‬

‫وضعٌة إدماجٌة‬

‫‪33‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .3‬برنامج التربٌة المدنٌة للسنة الثانٌة من التعلٌم االبتدايً‬

‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌغٕخ اٌضبٔ‪١‬خ ِٓ اٌزؼٍ‪ ُ١‬االثزذائ‪٠ ،ٟ‬ى‪ ْٛ‬اٌّزؼٍُ لبدسا ػٍ‪ِّ ٝ‬بسعخ دم‪ٛ‬لٗ ‪ٚ‬رأد‪٠‬خ ‪ٚ‬اججبرٗ ف‪ ٟ‬ث‪١‬ئزٗ‪ِ ،‬ذبفظب ػٍ‪ ٝ‬اٌّّزٍىبد اٌؼبِخ ‪ٚ‬اٌخبطخ‬ ‫اٌىفبءح اٌشبٍِخ‬
‫‪٠‬ىزشف ٘‪٠ٛ‬زٗ اٌشقظ‪١‬خ‬ ‫اٌ‪٠ٛٙ‬خ اٌ‪ٛ‬طٕ‪١‬خ‬
‫‪٠‬ؾزوَ أٌ‪ٛ‬اْ اٌؼٍُ ‪ ٚ‬اٌوِ‪ٛ‬ى اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ‬ ‫اٌضّ‪١‬ش اٌ‪ٛ‬طٕ‪ٟ‬‬ ‫القٌــم‬
‫‪٠‬ئك‪ٚ ٞ‬اعجبرٗ ٔؾ‪ٔ ٛ‬فَٗ ‪ٔٚ‬ؾ‪ ٛ‬ا‪٢‬فو‪ٓ٠‬‬ ‫اٌّـ‪ٛ‬اطٕخ‬ ‫والمواقف‬

‫‪٠‬ىزشف ِؾ‪١‬طٗ رله‪٠‬غ‪١‬ب ِٓ اٌمو‪٠‬ت اٌ‪ ٝ‬اٌجؼ‪١‬ل‬ ‫اٌزفزخ ػٍ‪ ٝ‬اٌؼبٌُ‬

‫‪َ٠‬زضّو اٌّؼٍ‪ِٛ‬خ‪ٕ٠ -‬زم‪ِ ٟ‬ؼٍ‪ِٛ‬بد ػو‪ٚ‬ه‪٠‬خ ‪ٕ٠ٚ‬ظّ‪ٙ‬ب ثشىً ِٕطم‪٠ - ٟ‬وثؾ اٌؼاللخ ث‪ِ ٓ١‬ف‪ ٓ١ِٛٙ‬اصٕ‪ٓ١‬‬ ‫طبثغ فىش‪ٞ‬‬
‫‪٠‬زّقن ؽوق ػًّ ٔبعؼخ‪٠ -‬ورت اٌ‪ٛ‬صبئك ؽَت ٔ‪ٛ‬ػ‪١‬ز‪ٙ‬ب ‪ِٚ‬ظبكه٘ب‬ ‫طبثغ ِٕ‪ٙ‬ج‪ٟ‬‬ ‫الكفاءات‬
‫‪٠‬ز‪ٛ‬اطً ثشىً ع‪١‬ل ‪ِٚ‬ف‪ ِٓ َٛٙ‬ؽوف ا‪٢‬فو‪٠ -ٓ٠‬ؼوع شف‪٠ٛ‬ب أ‪ ٚ‬وزبثخ ِؼٍ‪ِٛ‬بد ِىزَجخ‬ ‫طبثغ ر‪ٛ‬اطٍ‪ٟ‬‬ ‫العرضٌة‬
‫‪٠‬ؼجو ػٓ افز‪١‬بهارٗ ‪٠ٚ‬زمبٍّ‪ٙ‬ب ِغ ‪٠ -‬زّزّغ ثبالٍزمالٌ‪١‬خ ش‪١‬ئب فش‪١‬ئب ـ ‪ٕ٠‬ظُّ ػٍّٗ اٌشقظ‪ٟ‬‬ ‫فشد‪ٚ ٞ‬اجزّبػ‪ٟ‬‬
‫الحجم الساعي‬ ‫معايير ومؤشرات التقويم‬ ‫أنماط الوضعيات التعلمية‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءة الختامية‬ ‫الميدان‬

‫المالحظة كأداة تقوٌم المالءمة ‪:‬‬ ‫وضعٌة مشكلة تخص‪:‬‬ ‫النظافة وحماٌة‬ ‫ـ ٌتعرؾ على‬ ‫‪ٌ .1‬عبر بسلوك‬
‫ـ ٌذكر عناصر ا البٌئة‬ ‫ـ إقامة العبلقة بٌن حٌاة اإلنسان وعناصر البٌئة (‬ ‫العناصر التً‬ ‫إٌجابً فً محٌطه‬
‫البٌية‬
‫الماء‪ ،‬الهواء – التربة ـ النبات) باعتماد السندات‬ ‫تشكل البٌئة‬ ‫عن التزامه بقواعد‬
‫توظٌف أدوات المادة‬ ‫ـ قواعد النظافة‬ ‫ـ ٌبلحظ األضرار‬
‫ـ استعراض صور ومشاهد‪.‬‬ ‫ـ عناصر البٌئة‬ ‫الحٌــاة النظافة والمساهمة‬
‫ـ استعراض صور ومشاهد لوضعٌات حقٌقٌة دالة‬ ‫التً ٌلحقها‬ ‫الجماعٌة فً حماٌة البٌية‬
‫‪ 19‬حصص‬ ‫ـ المساحات‬
‫االنسجام‬ ‫على النظافة‬ ‫االنسان بالبٌئة‬
‫الخضراء‬ ‫ـ ٌقترح قائمة‬
‫ـ ٌربط بٌن النظافة وجمال‬
‫المحٌط‬ ‫ـ إبراز أهمٌة المحافظة على البٌئة واثر ذلك على‬ ‫إجراءات للحفاظ‬
‫الصحة من خبلل حملة تطوعٌة لتنظٌؾ المحٌط أو‬ ‫على قواعد‬
‫التماٌز‪ :‬الدقة فً الربط‬ ‫النظافة والبٌئة‬
‫التشجٌر‪.‬‬

‫‪ٚ‬ضؼ‪١‬خ إدِبج‪١‬خ‬

‫‪34‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬
‫المالحظة كأداة تقوٌم ‪:‬‬
‫المالءمة ‪:‬‬
‫ـ ٌمٌز بٌن حقه وواجبه‬
‫ـ التحمس للعمل و إتقانه من خبلل أداء واجباته‬
‫توظٌف أدوات المادة‬
‫ـ ٌسطر برنامج عمل‬
‫‪ 14‬حصة‬
‫االنسجام‬
‫– ٌربط بٌن واجب إتقان‬
‫العمل والحق فً الراحة‬
‫التماٌز ‪:‬‬
‫ـ ٌربط بٌن مفهومٌن‬
‫المالحظة كأداة تقويم ‪:‬‬
‫المالءمة ‪:‬‬
‫ـ ‪١ّ٠‬ي ث‪ ٓ١‬اٌّّزٍىبد اٌؼبِخ‬
‫‪ ٚ‬اٌقبطخ‬
‫توظيف أدوات المادة‬
‫ـ استعمال األثاث‬
‫‪ 8‬حصص‬
‫والتجهٌزات‬
‫االنسجام‬
‫رظ‪ٛ‬ه ِؾلكاد اٌقبص‬
‫‪ٚ‬اٌؼبَ‬
‫اٌزّب‪٠‬ض ‪:‬‬
‫ـ اثلاء اإلؽَبً ثَّئ‪١ٌٚ‬زٗ‬
‫رغبٖ اٌّّزٍىبد‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وضعٌة مشكلة تخص‬ ‫ـٌص ّنؾ الحقوق والواجبات الحقوق والواجبات‪:‬‬ ‫‪ٌ.2‬م ٌّز بٌن الحقّ‬
‫ـ تبٌن الحق والواجب ‪ ،‬انطبلقا من وضعٌات‬ ‫على أساس سند معطى ـالحق فً التعلٌم‬ ‫والواجب من خالل‬
‫من المحٌط األسري والمدرسً ‪.‬‬ ‫‪ -‬الحق فً الراحة‬ ‫‪.‬‬ ‫نظـام الحٌـاة فً‬
‫واللعب‬ ‫ّ‬
‫‪ٌ -‬قابل بٌن ما هو حق‬ ‫القســم‪ ،‬تبعـا‬
‫المدرسٌة بوضع برنامج للمذاكرة ‪.‬‬ ‫ـ واجب الطاعة‬ ‫وما هو واجب ‪.‬‬ ‫للبرنامج الدراسً‬ ‫اٌذ‪١‬ــبح‬
‫واالحترام‬ ‫ـ ٌتصرؾ بشكل مسؤول‬ ‫الٌومً‪ ،‬مؤدّ ٌـا‬
‫اٌّذٔ‪١‬خ‬
‫بإتقانه للعمل المطلوب‪ .‬ـ واجب االنضباط‬ ‫عمله بإتقان‪.‬‬
‫ـ اتقان العمل ‪.‬‬
‫‪ٚ‬ضؼ‪١‬خ إدِبج‪١‬خ‬
‫‪ٚ‬ضؼ‪١‬خ ِشىٍخ رخض‬ ‫اٌّّزٍىبد ‪:‬‬ ‫‪ 3‬ـ ثؼذ اٌىشف ػٓ ـ ‪٠‬ملَ أِضٍخ ػٓ ِّزٍىبرٗ‬
‫ـ ؽج‪١‬ؼخ اٌّّزٍىبد اٌقبطخ ‪ٚ‬اٌّّزٍىبد اٌؼبِخ‬ ‫اٌّّزٍىبد اٌؼبِخ‬ ‫اٌقبطخ ‪ٚ‬اٌّّزٍىبد‬ ‫اٌّّزٍىبد اٌؼبِخ‬ ‫اٌذ‪١‬بح‬
‫ِٓ فالي األصبس ‪ٚ‬اٌزغ‪١ٙ‬ياد اٌّلهٍ‪١‬خ‬ ‫اٌّّزٍىبد اٌقبطخ‬ ‫اٌّشزووخ ‪.‬‬ ‫اٌذ‪ّ٠‬مشاط‪١‬خ ‪ٚ‬اٌخبطخ ف‪ٟ‬‬
‫ـ ‪٠‬ظٕف اٌّّزٍىبد‬ ‫‪ٚ‬اٌّؤعغبد ِذ‪١‬طٗ اٌّذسع‪ٟ‬‬
‫‪ٚ‬ضؼ‪١‬خ ِشىٍخ رؼٍّ‪١‬خ رخض ‪:‬‬ ‫‪٠‬ؼجش ػٓ ِغبّ٘زٗ‬
‫اٌقبطخ ‪ٚ‬اٌؼبِخ ِٓ‬
‫ـ عوك ثؼغ اٌّّزٍىبد اٌقبطخ ‪ٚ‬اٌّّزٍىبد‬ ‫فالي ٍٕل ِؼط‪.ٝ‬‬ ‫ف‪ ٟ‬اٌذفبظ ػٍ‪ٙ١‬ب‬
‫اٌؼبِخ ف‪ٔ ٟ‬ؾ‪١‬طٗ اٌمو‪٠‬ت‬
‫ـ ‪٠‬جوه َِؼبٖ ف‪ّ١‬ب ‪٠‬زؼٍك‬
‫‪ٚ‬ضؼ‪١‬خ ِشىٍخ رخض‪:‬‬ ‫ثبٌؾفبظ ػٍ‪ ٝ‬اٌّّزٍىبد‬
‫ـ اٌّؾبفظخ ػٍ‪ ٝ‬األك‪ٚ‬اد اٌّلهٍ‪١‬خ ‪ٚ‬أصبس اٌمَُ‬
‫‪ٚ‬اٌّوافك األفو‪.ٜ‬‬
‫‪ٚ‬ضؼ‪١‬خ إدِبج‪١‬خ‬
‫‪35‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬
‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫برنامج التربٌة العلمٌة والتكنولوجٌة‬

‫للسنتٌن األولى والثانٌة ابتدايً‬

‫‪36‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .1‬تقديم المادّ ة‬

‫إنّ إدراج مادة التربٌة العلمٌة والتكنولوجٌة فً جمٌع مستوٌات التعلٌم االبتدائً‪ ،‬كان بؽرض تحقٌق ؼاٌات‬
‫تستهدفها منظومتنا التربوٌة‪ ،‬لمساٌرة التطوّ ر المتسارع للحٌاة فً ش ّتى المجاالت‪ .‬وهذا ٌتطلّب تنشئة األجٌال على‬
‫التكٌّؾ مع الحٌاة العصرٌة المشبعة باالبتكارات التكنولوجٌة‪ ،‬وتوسٌع إدراكه لجسمه‪ ،‬وللزمان والمكان‬
‫واألشٌاء‪ ،‬وتنمٌة ذكائه ‪ٚ‬شؼ‪ٛ‬هٖ‪ِٙٚ ،‬بهارٗ اٌ‪١‬ل‪٠ٚ‬خ ‪ٚ‬اٌغَّ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌفّٕ‪١‬خ ؽَت ِب عبء ف‪ ٟ‬اٌمبٔ‪ ْٛ‬اٌز‪ٛ‬ع‪ٌٍ ٟٙ١‬زوث‪١‬خ‪.‬‬

‫‪٠ٚ‬زؾمّك مٌه ثـّّبهٍخ أٔشطخ ماد ؽبثغ اٍزىشبف‪ ٟ‬ػٍّ‪ٌ ،ٟ‬زّٕ‪١‬خ ارّغب٘بر‪ٔ ُٙ‬ؾ‪ ٛ‬اٌزفى‪١‬و اٌؼٍّ‪ ٟ‬إٌبلل‪ٚ ،‬اٌؾظ‪ٛ‬ي‬
‫ػٍ‪ ٝ‬صمبفخ ػٍّ‪١‬خ ‪ٚ‬رىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪١‬خ رئٍّ٘ٗ ٌالٔلِبط ف‪ ٟ‬اٌؼبٌُ‪ٚ ،‬ثٕبء رظ‪ٛ‬هاد طؾ‪١‬ؾخ ‪ٚ‬رّضً اٌظ‪ٛ‬ا٘و ثؤوضو ِ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ػ‪١‬خ‬
‫‪ٚ‬ػمالٔ‪١‬خ‪ٚ ،‬رّٕ‪١‬خ اٌملهاد اٌّزؼٍمخ ثبٌّالؽظخ اٌزَبإي‪ ،‬ط‪١‬بوخ اٌفوػ‪١‬بد ‪ٚ‬رغو‪٠‬ج‪ٙ‬ب‪ٚ ،‬رؾٍ‪ٚ ً١‬اٌ‪ٛ‬صبئك‪.‬‬

‫مساهمة المادّ ة فً تحقٌق الملمح الشامل‪ٌ :‬تحصّل التلمٌذ فً مرحلة التعلٌم االبتدائً على الح ّد المناسب من‬
‫المعارؾ العلمٌة‪ ،‬والقٌم والمواقؾ التً تم ّكنه من ممارسة المواطنة‪.‬‬

‫طبٌعـة الموارد المج ّندة‪ :‬الكفاءات هً التً تح ّدد طبٌ عة الموارد المعرفٌة والمنهجٌة الضرورٌة إلرسائها‪ .‬وقد‬
‫والصحة؛ اإلنسان والمحٌط ؛ المادّ ة وعالم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تتمثل فً‪ :‬اإلنسان‬ ‫ّ‬
‫نظمت هذه الموارد فً مٌادٌن مهٌكلة للما ّدة‪،‬‬
‫األشٌاء؛ الفضاء والزمن‪.‬‬

‫وتتح ّقق هذه الكفاءات المستهدفة من خبلل إرساء الموارد المعرفٌة والمنهجٌة للعلوم المهٌكلة‪ :‬الفٌزٌاء والكٌمٌاء‪،‬‬
‫البٌولوجٌا والتكنولوجٌا‪ ،‬حٌث رجوى ػٍ‪ ٝ‬شىً أثؼبك رؾًّ رٍه اٌّؼبِ‪ ٓ١‬اٌّؼوف‪١‬خ‪.‬‬

‫‪ٚ‬رَبُ٘ اٌّب ّكح ف‪ ٟ‬ري‪٠ٚ‬ل اٌٍغخ اٌؼوث‪١‬خ ثبٌّظطٍؾبد اٌؼٍّ‪١‬خ ‪ٚ‬رؼّٓ كلّخ اٌّفب٘‪ٚ ، ُ١‬ثٕبء اٌفىو إٌبلل ‪ٚ‬اٌزؼٍ‪ً١‬‬
‫‪ٚ‬اٌزوو‪١‬ت ‪ٚ‬االٍزٕزبط ‪ٚ‬االٍزلالي ‪ٚ‬إٌّطك‪ٚ ،‬ر‪ٛ‬ظ‪١‬ف األك‪ٚ‬اد اٌو‪٠‬بػ‪١‬خ ِٓ ل‪ٛ‬اػل اٌؾَبة ‪ٚ‬روٍ‪١‬ـ ِفب٘‪ ُ١‬اٌزمل‪٠‬و‬
‫اٌى ّّ‪ٚ ٟ‬اٌم‪١‬بً‪ٚ ،‬اٌّؼٍّخ ف‪ ٟ‬اٌفؼبء ‪ٚ‬اٌيِٓ‪ٚ ،‬رَبُ٘ ف‪ ٟ‬رمل‪٠‬و اٌىزً‪ٚ ،‬اٌّلك اٌيِٕ‪١‬خ‪ٚ ،‬كهعخ ؽواهح اٌغ‪. ّٛ‬‬

‫‪37‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .2‬برنامج التربٌة العلمٌة والتكنولوجٌة للسنة األولى من التعلٌم االبتدايً‬

‫بتصرفـات سلٌمة تجـاه محٌطـه القـرٌب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫صحته‪ ،‬وٌقـوم‬
‫ٌحافـظ على ّ‬ ‫الكفاءة الشاملة‬
‫‪َ٠‬زؼًّ اٌٍغخ اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ ف‪ ٟ‬اٌز‪ٛ‬اطً اٌ‪ِٟٛ١‬‬ ‫الهوٌة الجزايرٌة‬

‫القيم والمواقف‬
‫‪٠‬ؼجّو ػٓ ؽجّٗ ٌ‪ٛ‬ؽٕٗ‪٠ٚ ،‬ؾزـوَ اٌؾـ ّ‬
‫ك ف‪ ٟ‬اٌؾ‪١‬ـبح‬ ‫الضمٌر الوطنً‬
‫‪٠‬ؾزوَ اٌغ‪١‬و ‪٠ ،‬زجّٕ‪ٍٍٛ ٟ‬وـبد طؾّ ‪١‬ـخ ‪ٚ ٚ‬لبئ‪١‬ـخ‬ ‫المواطنة‬
‫‪َ٠‬زقلَ ‪ٍٚ‬بئً اٌؼظؤـخ ‪ ،‬ال ٍ‪ّ١‬ب رىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪١‬بد اإلػالَ ‪ٚ‬االرظبي اٌؾل‪٠‬ضخ‬ ‫التف ّتح على العالم‬
‫‪٠‬ؼجّو ػٓ رظ‪ ّٛ‬هارٗ األ‪١ٌّٚ‬خ‪٠ٚ ،‬قزجو٘ب ثزغبهة ثَ‪١‬طخ ٌزط‪٠ٛ‬و٘ب‬ ‫طابع فكري‬

‫الكفاءات العرضية‬
‫ّ‬
‫‪ٕ٠‬ظُ ِ‪ٙ‬بِٗ ‪ٚ‬أػّبٌٗ اٌّقزٍفخ ؛ ‪٠‬الؽع‪َ٠ٚ ،‬زقلَ كػبِخ ثل‪ٍ٠‬خ ٌٍ‪ٛ‬الغ أّبمط‪ ،‬أشوؽخ‪ ،‬ط‪ٛ‬ه‪ ،‬هٍ‪ِٛ‬بد‪،... ،‬؛ ‪٠‬م‪ َٛ‬ثّّبهٍبد ‪٠‬ل‪٠ٚ‬خ ػٍ‪ٝ‬‬
‫طابع منهجً‬
‫ػ‪ّٕ١‬بد ؽج‪١‬ؼ‪١‬خ‪َ٠ٚ ،‬زقلَ أك‪ٚ‬اد رمٕ‪١‬خ ِٓ اٌؾ‪١‬بح اٌ‪١ِٛ١‬خ‬
‫‪َ٠‬زؼًّ اٌٍغخ اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ شف‪٠ٛ‬ب ثشىً ٍٍ‪ِٛ ،ُ١‬ظّفب ثؼغ اٌّظطٍؾبد ماد ؽبثغ ػٍّ‪ٟ‬؛ ‪َ٠‬زؼًّ أّٔبؽب ثَ‪١‬طخ ِٓ اٌزّض‪ ً١‬اٌوِي‪ :ٞ‬أٍ‪،ُٙ‬‬
‫أٌ‪ٛ‬اْ‪ ،‬أشىبي ؛ ‪َ٠‬زؼًّ علا‪ٚ‬ي ثَ‪١‬طخ رزؼ ّّٓ ِؼٍ‪ِٛ‬بد‪.‬‬ ‫طابع تواصلً‬
‫‪٠‬زفبػً ثشىً َِٕغُ ِغ ا‪٢‬فو‪ٓ٠‬‬ ‫طابع شخصً واجتماعً‬
‫معاٌٌر التقوٌم (المؤ ّشرات فً المنهج) الزمن‬ ‫أنماط من الوضعٌات التعلّمٌة‬ ‫الموارد المعرفٌة‬ ‫مر ّكبات الكفاءة‬ ‫الكفاءات الختامٌة‬ ‫المٌادٌن‬
‫‪ٌ .0‬تع ّرؾ على الحواسّ وأعضائها‬ ‫حسية إلبراز دور‬
‫‪ -‬وضعية تعتمد عمى ألعاب ّ‬ ‫الحواس‪ :‬الرؤٌة‪ ،‬الش ّم‪ ،‬السمع‪ ،‬اللمس‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪18h0‬‬ ‫‪ٌ .2‬م ٌّز بٌن عناصر المحٌط‬ ‫اس في تمييز عناصر المحيط‪.‬‬ ‫الحو ّ‬ ‫الذوق‪.‬‬ ‫التعرف على خصايص‬ ‫اإلٔغبْ ‪٠ .1‬ذبفـع ػٍ‪ٝ‬‬
‫ّ‬
‫‪ٌ .3‬م ٌّز التص ّرفات السلٌمة لحماٌة‬ ‫التصرفات السميمة‬
‫ّ‬ ‫عن‬ ‫شفويا‬ ‫متعبير‬ ‫ل‬ ‫وضعية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ٚ‬اٌظذخ طذخ جغّٗ‪،‬‬
‫‪0‬‬ ‫معبرة‪.‬‬ ‫الحٌاة من خالل‬
‫اس اعتمادا عمى صور ّ‬ ‫لحماية الحو ّ‬
‫األعضاء الحسٌة‪ :‬العٌن‪ ،‬األنؾ‪ ،‬األذن‪،‬‬
‫الحواس‬ ‫‪ٕ٠ٚ‬ظُ ‪ٚ‬ر‪١‬شح‬
‫وضعية إدماج‬ ‫الجلـد‪ ،‬اللسـان‪.‬‬ ‫المظاهر الخارجـٌة‬
‫يتعرف عمى الحركة والتنقل‬‫‪ّ .0‬‬ ‫صة التربٌة البدنٌة للقٌام بحركات‪،‬‬‫استؽبلل ح ّ‬ ‫‪ .2‬حركات الجسم‪ :‬رفـع الرأس‪ ،‬المسك بالٌد‪،‬‬ ‫للوظايف الحٌوٌة‬ ‫د‪١‬برٗ ثزجٕ‪١‬ذ‬
‫يميز التن ّقل كحركات منسجمة‬ ‫‪ّ .2‬‬ ‫ّ‬
‫وتمثٌل أنماط التنقـل بعرقلة حركة المفاصل إلبراز‬ ‫الدفع بالرجل‪...‬‬ ‫ِـ‪ٛ‬اسدٖ اٌّزؼٍمـخ‬
‫الخاصة‬ ‫يطبق التوصيات‬ ‫الكبرى‬
‫ّ‬ ‫‪ّ .3‬‬ ‫ضرورتها فً أداء الحركة‪ ،‬والوصول إلى‬ ‫أنماط التن ّقل‪ :‬المشً‪ ،‬الجري‪ ،‬القـفز‪.‬‬ ‫ثبٌّظب٘ش‬
‫بوضعيات الجموس وحمل المحفظة‬ ‫وضعٌات صحٌحة للجلوس والوقوؾ‪ ،‬وحمل المحفظة‬ ‫الجسم ٌتحرك فً مواضع االنثناء‪.‬‬
‫‪ٌ .0‬م ٌّز األؼذٌة حسب مصدرها من‬ ‫اٌىجـش‪ٌٍ ٜ‬ذ‪١‬بح‬
‫تمثل التنوّ ع فً األؼذٌة‪ٌ ،‬طرح‬‫‪ -‬فً وضعٌة ّ‬ ‫‪.3‬التغذٌة‪ :‬األؼذٌة متنوعة‪ ،‬ومصادرها‬
‫جهة‪ ،‬وحسب المجموعات األساسٌة‬
‫من جهة أخرى‪.:‬‬ ‫تساؤال ٌؤدّي إلى ضرورة ترتٌبها فً مجموعات‬ ‫حٌوانٌة ونباتٌة‪.‬‬
‫‪ٌ .2‬ص ّنؾ األؼذٌة‪:‬‬ ‫صل إلى تصنٌؾ األؼذٌة‬ ‫للتو ّ‬ ‫‪ -‬ترتٌب هذه األؼذٌة فً مجموعات أساسٌة‪.‬‬
‫‪ٌ .3‬تع ّرؾ على بعض األضرار‬ ‫صل إلى االعتناء بص ّحة األسنان‪،‬‬ ‫‪ -‬قصد التو ّ‬
‫الناجمة عن السلوكات السلبٌة فً‬
‫تقترح وضعٌة تع ّبر عن حالة تسـوّ س أسنان طفـل‬
‫التؽذٌة‪:‬‬
‫‪38‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬
‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ّ١ّ٠ .1‬ي اٌّظب٘و اٌقبهع‪١‬خ ٌٍزٕفٌ‪:‬‬ ‫صل إلى ضرورة التنفس بشكل مستمر‪،‬‬‫قصد التو ّ‬ ‫‪ .4‬مظاهر التن ّفس‪ :‬التن ّفس عملٌة مستم ّرة؛‬
‫‪٠ .2‬ظ‪ٙ‬و ؽبعخ اٌغَُ اٌ‪ ٝ‬اٌزٕفٌّ‪:‬‬ ‫‪ -‬التن ّفس‪ٌ :‬دخل الهواء وٌخرج من األنؾ والفم نعاٌن وضعٌات تظهر استحالة العٌش دون هواء‪.‬‬
‫‪٠ .1‬وثؾ ٔشبؽ اٌمٍت ثبٌٕجغ‬ ‫حاستي الممس والسمع الكتشاف نبض‬
‫ّ‬ ‫توظيف‬ ‫‪ .5‬مظاىر نشاط القمب‬
‫االعتناء بالجسم‬
‫القمب ودقّاتو‪ ،‬والتحقّق من نبضو بدون توقّف‪.‬‬ ‫القمب ينبض بدون توقف‬
‫باحترام القواعد‬
‫وضعية إدماج‬ ‫الصحٌة‬
‫ّ‬
‫(‪)1h30‬‬ ‫وضعية تعمّم إدمـــاج موارد الكفاءة‬
‫‪٠ .1‬زؼ ّوف ػٍ‪ ٝ‬ؽ‪ٛ١‬أبد ف‪ ٟ‬أ‪ٍٚ‬بؽ‪ٙ‬ب‬ ‫مشاهدة شرٌط أو صور لحظٌرة حٌوانات‬ ‫‪ .1‬الحٌوانات فً أوساطها‪ :‬برّ ٌة واأللٌفة‪،‬‬ ‫التنوع عند‬
‫ّ‬ ‫تمٌٌز‬
‫محمٌة‪ ،‬الكتشاؾ التنوّ ع‪:‬‬ ‫‪ -‬تعٌش فً أوساط مختلفة‪،‬‬ ‫التصرف‬
‫ّ‬ ‫ٌتدخل إٌجابٌا الحٌوانات‬
‫ّ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪٠ .2‬ظّٕف اٌؾ‪ٛ١‬أبد ؽَت ونائ‪ٙ‬ب‪،‬‬ ‫‪ -‬فً أوساط العٌش‪ ،‬وفً الؽذاء؛‬ ‫ضل ‪،‬‬
‫‪ -‬لك ّل منها ؼذاء مف ّ‬ ‫السلٌم للمحافظة على‬ ‫للمحافظة على‬
‫‪6h00‬‬ ‫تنوع الحٌوانات‬ ‫اإلنسان‬
‫‪ٚ‬رىبصو٘ب‪:‬‬ ‫‪-‬تساؤالت عن سرّ هذه المحمٌات‪.‬‬ ‫‪ -‬منها البٌوضة والولودة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫محٌطه القرٌب‪،‬‬
‫والمحيط‬
‫‪٠ .1‬زؼ ّوف ػٍ‪ٔ ٝ‬جبربد ف‪ ٟ‬أ‪ٍٚ‬بؽ‪ٙ‬ب‬ ‫التنوع عند النبات‬
‫ّ‬ ‫تمٌٌز‬ ‫بتجنٌد موارده‬
‫عامة أو حديقة مدرسية‪،‬‬
‫‪ -‬زيارة ميدانية لحديقة ّ‬ ‫‪.2‬النباتات في أوساطيا‪:‬‬
‫‪٠ .2‬زجغ ل‪ٛ‬اػل ٍٍ‪ّ١‬خ ٌٍّؾبفظخ ػٍ‪ٝ‬‬ ‫نوع‬ ‫التصرف السلٌم‬‫ّ‬ ‫المتعلّقة بمفهوم و‬
‫لمتوصل إلى التـ ّ‬
‫ّ‬ ‫ومعاينة مختمف النباتات‪،‬‬ ‫متنوعة‪ :‬األشجار‪ ،‬الشجـيرات‪ ،‬واألعشاب‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫إٌجبربد‬ ‫الكبير في النباتات‪.‬‬ ‫‪ -‬تعيش أوساط مختمـفة‬ ‫تنوعها‬
‫الحً للمحافظة على ّ‬ ‫ّ‬ ‫تنوع العالم‬
‫ّ‬
‫‪1h30‬‬ ‫‪ ‬وضعية تعمّــم إدمــاج موارد الكفاءة‬
‫‪ -‬تقـدٌم وضعٌات تظهـر أنشطة مألوفة من‬ ‫‪ .0‬المدّ ة الزمنٌة‪ -:‬هً الوقت الذي‬ ‫ٌقدّ ر المدّ ة الزمنٌة‬ ‫‪ٌ .3‬ضبط أوقـات‬
‫‪ٌ .1‬ق ّدر المدد الزمنٌة لبعض‬ ‫أجل مقارنة الم ّدة الزمنٌة التً تستؽرقها‪،‬‬ ‫ٌستؽرقه النشاط ‪.‬‬ ‫من خالل بعض‬ ‫نشاطـه الٌومً‬
‫النشاطات الٌومٌة‬ ‫صل إلى تعرٌؾ المدد الزمنٌة المعروفة‬ ‫والتو ّ‬ ‫‪ -‬الٌوم هو الم ّدة الزمنٌة التً تشمل اللٌل‬ ‫األنشطة الٌومٌة‬ ‫بتجنٌد موارده‬
‫والنهار‪.‬‬
‫(الٌوم‪ ،‬أٌـام األسبوع‪.)...،‬‬ ‫التً ٌقوم بها‬ ‫حول المدّ ة‬
‫‪ٌ .2‬ربط األحداث بزمن وقوعها‬ ‫‪ -‬أ ٌّام األسبوع‪ :‬األحد‪...‬‬
‫الزمنٌة‪،‬‬
‫وتسلسلها الزمنً‪.‬‬
‫‪ .2‬تموقع األحداث فً الزمن‪ :‬تت ّم مختلؾ‬ ‫ٌربط الحدث بزمن‬ ‫وتسلسل األحداث‬ ‫المعلمة‬
‫‪ -‬سرد بعض النشاطات الٌومٌة للتلمٌذ‪،‬‬ ‫فً‬
‫‪4h30‬‬ ‫‪ٌ .3‬ط ّبق التوصٌات الخا ّ‬
‫صة‬ ‫النشاطات الٌومٌة (الوجبات الؽذائٌة‪،‬‬ ‫وقوعه‪ ،‬وٌر ّتب‬ ‫فً الزمن‬
‫الفضاء‬
‫صل إلى معرفة‬ ‫وأحداث مرّ ت بحٌاته‪ ،‬والتو ّ‬
‫بتنظٌم الوقت‬ ‫الدراسة‪ ،‬اللعب‪ ،‬النوم‪ )...‬خبلل مدد زمنٌة‬ ‫زمنٌا مجموعة من‬ ‫والزمن‬
‫فترات حدوثها وترتٌبها حسب زمن وقوعها‪.‬‬
‫مع ٌّنة‪ ،‬وفق ترتٌب زمنًّ تسلسلً‪.‬‬ ‫األحداث‪.‬‬
‫‪ -‬تقدٌم وضعٌات لنشاطه الٌومً‪ ،‬لٌكتشؾ ما‬ ‫‪ .3‬تنظٌم الوقـت‪:‬‬ ‫ٌواظب على احترام‬
‫هو مح ّبذ‪ ،‬وما هو ؼٌر مح ّبذ‪ ،‬وما ٌتطلّبه من‬ ‫وقته الشخصً من‬
‫نشاطاتً الٌومٌة تتطلّب تنظٌما للوقت‪.‬‬
‫صل إلى توصٌات تتعلّق‬ ‫تنظٌم للوقت‪ ،‬والتو ّ‬ ‫أجل تنظٌم مها ّمه‬
‫بتنظٌم وقته الٌومً‪.‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬

‫‪39‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ّ .1‬‬
‫ٌتعرف على األجسام الصلبة‬ ‫‪ .1‬األجسام الصلبة واألجسام السايلة ‪ - :‬القٌام بممارسة عملٌة لتحوٌل‬ ‫اٌزّـ‪١١‬ض ث‪ ٓ١‬اٌجغـُ‬
‫والسايلة فً محٌطه‪ٌ :‬ذكر بعض‬ ‫جسم من الحالة الصلبة إلى الحالة‬ ‫خواص متع ّددة‪ :‬السٌبلن‪ ،‬المسك‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اٌظٍت ‪ٚ‬اٌجغُ اٌغبئً ‪-‬‬ ‫‪ٌ .4‬تعامل بشكل سلٌم‬
‫الصفات المم ٌّزة للجسم الصلب؛‬ ‫السائلة ‪ ،‬والكشؾ عن بعض‬ ‫الشكل‪ ،‬الطفو أو عدم الطفو‪.‬‬ ‫وحـذر مع بعـض األدوات ثجؼض اٌخ‪ٛ‬اص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مٌز بٌن األجسام الصلبة والسائلة‬ ‫والموادّ من محٌطه‬
‫‪13h30‬‬ ‫خواصّ الحالتٌـن‪.‬‬ ‫اٌم‪١‬بَ ثّّبسعبد‬
‫ببعض الخواصّ ‪.‬‬ ‫القرٌب‪ ،‬بتجنٌد موارده‬
‫‪ٌ .2‬شرح كٌفٌة انصهار الجلٌد‬ ‫تحوال ألجسام الصلبة‪ :‬من ماء مج ّمد‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ػٍّ‪١‬خ ٌزذ‪ ً٠ٛ‬جغُ‬
‫‪ -‬وضعٌة تجرٌبٌة تصنؾ فٌها‬ ‫ّ‬
‫‪ٌ -‬س ّمً ظاهرة تحوّ ل الجلٌد أو‬ ‫إلى ماء سائل مقترن بالحرارة‪.‬‬ ‫المتعلقة ببعض خصايص طٍـت إٌ‪ ٝ‬عبئـً‪.‬‬
‫أجسام تطفو وأخرى ال تطفو‬ ‫األجسام المادّ ٌة‪ ،‬ووظايف‬
‫الثلوج إلى ماء سائل؛‬
‫وضعٌة إدماج‬ ‫بعــض أدوات االستعمال‬
‫‪ٌ -‬ح ّدد العامل المت ّسبب فً تحوّ ل‬ ‫المادة‬
‫ّ‬
‫الماء المج ّمد إلى سائل‪.‬‬ ‫الٌومً‪.‬‬
‫‪ٌ .1‬تعرؾ على مواد الكتابة والرسم‬
‫وعالم‬
‫التعرف على بعض الموادّ‬
‫‪ -‬وضعٌة ٌستخدم فٌها أدوات‬ ‫‪ .2‬أدوات الكتابة والرسم‪:‬‬ ‫واألدوات المتداولة‪،‬‬ ‫األشياء‬
‫‪ٌ .2‬نتقً الموا ّد واألدوات حسب‬
‫الكتابة والرسم‪ ،‬الستخراج العبلقة‬ ‫ومجاالت استعمالها‪.‬‬
‫أؼراض استعمالها‬ ‫تصنع أدوات الكتابة والرسم من موا ّد‬
‫بٌن األداة والدعامة المناسبة لها‪ ،‬مع‬
‫‪ّ ٌ .3‬تبع احتٌاطات الحذر عند استعمال‬ ‫االحتٌاطات البلزمة لحسن‬ ‫صة حسب االستعمال‪ ،‬واألثر الذي‬ ‫خا ّ‬ ‫القٌام بممارسات‬
‫األدوات المدرسٌة التً فٌها مصدر‬ ‫ٌدوٌة على أدوات تقنٌة تتركه على الدعامة‪.‬‬
‫استخدامها‪.‬‬
‫خطورة‪.‬‬ ‫من الحٌاة الٌومٌة‪.‬‬
‫مع‪ّ :1‬‬
‫ٌتعرفعلىموا ّدالتنظٌف والتطهٌر‪:‬‬ ‫‪ -‬للتوصّل إلى ضرورة الحذر من‬ ‫‪ .3‬مواد التنظٌف والتطهٌر‪:‬‬ ‫التعبٌر عن خطورة‬
‫التعامل مع مواد التنظٌؾ والتطهٌر‬ ‫‪ -‬كثٌرة األنواع ‪،‬‬ ‫بعض المـوادّ من‬
‫ّ‬
‫المنظفة‬ ‫مع‪ٌ :2‬ص ّنف الموا ّد‬ ‫‪ٌ ،‬عرض حادث منزلًّ حول تس ّمم‬ ‫خـالل التمثـٌـل‬
‫والمط ّهرة حسب مجاالت استعمالها‪:‬‬ ‫‪ -‬ذات استعمال ٌومً واسع‪،‬‬
‫من جرّ اء استعمال ما ّدة ّ‬
‫منظفة‪.‬‬ ‫الرمــزي‪.‬‬
‫‪ -‬بعضها خطٌرة ج ّدا‪ٌ ،‬جب استعمالها‬
‫مع‪ٌ:3‬ط ّبق التوصٌات المتع ّلقة بحفظ‬ ‫وضعٌة إدماج‬ ‫بحذر‪.‬‬ ‫احترام قواعد األمـن‬
‫هذه الموا ّد واستعمالها‪:‬‬ ‫فً التعامل مع الموادّ‬
‫واألدوات ذات مصدر‬
‫خطـورة‪.‬‬
‫‪1h30‬‬ ‫وضعٌة إدمــاج مـوارد الكفاءة‬

‫‪41‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .3‬برنامج التربٌة العلمٌة والتكنولوجٌة للسنة الثانٌة من التعلٌم االبتدايً‬

‫ٌقترح حلوال لمشكالت بسٌطة متعلّقة بحٌاته الٌومٌة ومحٌطه‪.‬‬ ‫الكفاءة الشاملـــة‬
‫ّ‬
‫الهوٌة الجزايرٌة والضمٌر الوطنً ‪٠‬وٍّـ اٌٍغخ اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ ٌغخ ٌالرظبي ‪ٚ‬اٌزؼج‪١‬و اٌؼٍّ‪ٟ‬؛ ‪٠‬ؾزوَ اٌؾـ ّ‬
‫ك ف‪ ٟ‬اٌؾ‪١‬ـبح‬

‫والمواقف‬
‫‪٠‬زفبػً ثشىً َِئ‪ٚ‬ي ِغ اٌّؾ‪١‬ؾ؛ ‪٠‬زؾٍّ‪ ٟ‬ثظالد اعزّبػ‪١‬خ‪ ،‬ثزمجًّ ا‪٢‬فو وطوف ٌٗ آهاء ‪ٚٚ‬ع‪ٙ‬بد ٔظو ِقزٍفخ؛ ‪٠‬زجّٕ‪ٍٍٛ ٟ‬وبد ‪ِٛٚ‬الف‬

‫القيم‬
‫طؾّ ‪١‬خ ‪ٚ ٚ‬لبئ‪١‬خ رز‪ٛ‬افك ِغ اٌّؼبهف اٌّىزَجخ‬ ‫المواطنة‬
‫‪٠‬فؼّ ً اٍزقلاَ ‪ٍٚ‬بئً اٌؼظؤـخ ‪ ،‬ال ٍ‪ّ١‬ب رىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪١‬بد اإلػالَ ‪ٚ‬االرظبي اٌؾل‪٠‬ضخ‬ ‫التفتح على العالم‬
‫‪٠‬ؼجّو ػٓ رظ‪ ّٛ‬هارٗ األ‪١ٌّٚ‬خ‪٠ٚ ،‬قزجو٘ب رغو‪٠‬ج‪١‬ب ٌزط‪٠ٛ‬و٘ب‬ ‫طابع فكري‬

‫الكفاءات العرضية‬
‫‪ٕ٠‬ظُ ِ‪ٙ‬ب ِّٗ ‪ٚ‬أػّبٌٗ اٌّقزٍفخ؛ ‪٠‬الؽع ‪َ٠ٚ‬زقلَ كػبِخ ثل‪ٍ٠‬خ ٌٍ‪ٛ‬الغ أّبمط‪ ،‬أشوؽخ‪ ،‬ط‪ٛ‬ه‪ ،‬هٍ‪ِٛ‬بد‪ِ ،‬قططبد‪،‬؛ ‪٠‬م‪ َٛ‬ثّّبهٍبد ‪٠‬ل‪٠ٚ‬خ‬ ‫ّ‬
‫ػٍ‪ ٝ‬ػ‪ّٕ١‬بد ؽج‪١‬ؼ‪١‬خ‪َ٠ٚ ،‬زقلَ أك‪ٚ‬اد رمٕ‪١‬خ ِٓ اٌؾ‪١‬بح اٌ‪١ِٛ١‬خ؛ ‪٠‬زبثغ ِشو‪ٚ‬ػب ‪ٚ‬فك فطّخ ِؾ ّلكح‬ ‫طابع منهجً‬
‫‪َ٠‬زقلَ اٌٍغخ اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ شف‪٠ٛ‬ب ‪ٚ‬وزبث‪١‬ب ثشىً ٍٍ‪ٛ٠ٚ ،ُ١‬ظّف‪ٙ‬ب ثبٍزؼّبي ِظطٍؾبد ػٍّ‪١‬خ ِٕبٍجخ؛ ‪َ٠‬زؼًّ أّٔبؽب ثَ‪١‬طخ ِٓ اٌزّض‪ ً١‬اٌوِي‪:ٞ‬‬
‫أٍ‪ ،ُٙ‬أٌ‪ٛ‬اْ ‪،‬أشىبي؛ ‪َ٠‬زؼًّ علا‪ٚ‬ي ثَ‪١‬طخ رزؼ ّّٓ ِؼٍ‪ِٛ‬بد‪.‬‬ ‫طابع تواصلً‬
‫‪٠‬زفبػً ثشىً َِٕغُ ِغ ا‪٢‬فو‪ٓ٠‬‬ ‫طابع شخصً واجتماعً‬
‫الزمن‬ ‫شرات فً المنهج)‬ ‫معاٌٌر التقوٌم (المؤ ّ‬ ‫أنماط من وضعٌات تعلّمٌة‬ ‫الموارد المعرفٌة‬ ‫مر ّكبات الكفاءة‬ ‫المٌادٌن الكفاءات الختامٌة‬
‫إلبراز‬ ‫البدنٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫ة‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫ح‬ ‫بلل‬ ‫ـ‬‫استؽ‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬
‫تعرٌف مظاهر التنفس ‪ .1‬مظاهر التنفس‪ :‬عملٌة التنفس‬
‫‪ .1‬يتعرف عمى المظاىر الخارجية لمتنفس‬
‫حركات الصدر واستمرارها أثـناء‬ ‫كدخول وخروج الهواء مستمرّة ‪ٌ :‬دخل الهواء فٌرتفع‬
‫يميز بين الشييق والزفير‬‫‪ّ .2‬‬ ‫التن ّفـس وربطها بدخول وخروج الهواء‬ ‫المرافق لحركات الصدر الصدر‪ ،‬ثم ٌخرج منه فٌنخفض‪.‬‬
‫‪ .3‬يحدد القواعد الصحية لمتنفس‬ ‫‪ -‬التساؤل حول قدرة التح ّمل البدنً عند‬ ‫‪ -‬للمحافظة على الصحّ ة ٌجب‬ ‫‪.1‬يحافظ عمى ّ‬
‫صحة‬
‫شً األمراض‬ ‫ممارسًّ الرٌاضة‪ ،‬وتفـ ّ‬
‫الصحٌة ممارسة الرٌاضة‪ ،‬واالبتعاد عن‬ ‫ّ‬ ‫اعتماد القواعد‬ ‫جسمو بتجنيد‬
‫الملوثة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التن ّفسٌة فً األماكن‬ ‫األماكن الملوّ ثـة‪.‬‬ ‫للتن ّفـس‪.‬‬ ‫موارده حـول‬ ‫اإلنسان‬
‫‪4h30‬‬
‫‪ٌ .1‬ع ّبر عن نموّ ه من خبلل تؽ ٌّرات‬ ‫أىمية‬
‫لمنمو و ّ‬
‫إلبراز المظاىـر الخارجية ّ‬
‫وتطوره‪:‬‬
‫ّ‬ ‫نمو جسم الطفل‬ ‫والصحة التغـيرات الجسمية المحافظة على الجسم ‪ّ .2‬‬ ‫ّ‬
‫وتطور جسمه‬ ‫الصحية‪ ،‬اقتراح وضعيات تثير‬ ‫القواعد‬ ‫الدالة عمى حدوث من اجل النمو السلٌم‪ٌ- .‬نمو الطفل فٌزداد طوله وثقله‪،‬‬
‫ّ‬
‫وتظهر األسنان‪ ،‬وتتطوّ ر قدراته‬ ‫بعض الوظائف‬
‫للنمو‬
‫ّ‬ ‫التساؤل حول االختـالل في النمـ ّو الطبيعي ‪ٌ .2‬ح ّدد القواعد الصحٌة‬
‫التعرف على النمو من العقلٌة والحركٌة‪.‬‬ ‫الحيويـة‪.‬‬
‫لبعض األطفال‪.‬‬
‫‪ -‬حاجات الطفل للنموّ الصحٌح‪:‬‬ ‫خالل مظاهره‬
‫الؽذاء السلٌم‪ ،‬النظافة‪ ،‬اللعب‪،‬‬ ‫الخارجٌة‪.‬‬
‫الراحة والنوم‪...‬‬
‫‪1h30‬‬ ‫‪ ‬وضعٌة تعلّــم اإلدمــاج‬

‫‪40‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪.1‬الحاجات الغذايٌة للنبات األخضر‬

‫‪ٌ .1‬حدد الحاجات الؽذائٌة للنبات األخضر‬ ‫وضعٌة تبرز ضرورة الماء للنبات‬
‫‪ٌ -‬حتاج النبات األخضر للماء‪.‬‬ ‫التعرف على مظاهر‬
‫ّ‬
‫األخضر‪ ،‬تثٌر تساؤال عن كٌفٌة وصول ‪ٌ .2‬فسر كٌفٌة امتصاص النبات للماء‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬متصّ النبات الماء من الوسط‬ ‫نمو النبات‬
‫ّ‬
‫الماء إلى جمٌع أجزاء النبات‪.‬‬ ‫وٌوزعه على جمٌع‬ ‫ّ‬ ‫(التربة)‪،‬‬
‫األجزاء النباتٌة‪.‬‬
‫نموالنبات‪:‬عندما ٌنمو النبات ٌزداد مشروع زراعة نبات‪ :‬انجاز ومتابعة مشروع‬ ‫‪ّ .2‬‬
‫راجع بطاقة المشروع فً الوثٌقة‬ ‫ّ‬ ‫طول وسمك الجذر والساق‪ ،‬وتظهر‬ ‫االعتناء بالنباتات‬ ‫‪ٌ.2‬حافـظ على‬
‫‪16h30‬‬ ‫ٌتمثـل فً زراعة بذور ومتابعة نموّ‬
‫المرافقة‬ ‫أزهار‬ ‫علٌه أوراق عدٌدة وفروع‪ ،‬ث ّم‬ ‫ككاينات حٌة‬ ‫محٌطه القرٌـب‬
‫وتطوّ ر النبات‪.‬‬
‫وثمار تحمل بداخـلها بـذورا‬ ‫بتجنٌـد موارده‬ ‫اإلنسـا‬
‫‪٠ .1‬ظّٕف اٌؾ‪ٛ١‬أبد ؽَت ونائ‪ٙ‬ب‪٠ :‬نوو‬ ‫‪ .3‬التغذية عند الحيوانات‪ :‬لك ّل حيوان ‪ -‬التساؤل عن سبب فصل الحيوانات‬ ‫المتعلّقة بالمظاهر‬ ‫ن‬
‫أّٔبؽ اٌغناء؛ ‪ ّّٟ َ٠‬اٌغناء ٌضالصخ ؽ‪ٛ١‬أبد‪.‬‬ ‫ضميا في الحظيرة من أجل إيجاد‬ ‫أو ّ‬ ‫مميز‪،‬فبعضيا يتغ ّذى بالمحوم‪،‬‬ ‫غذاء ّ‬ ‫الكبـرى للحٌـاة‬ ‫والمحٌ‬
‫‪٠ .2‬ظف ثؼغ اٌٍَ‪ٛ‬وبد اٌغنائ‪١‬خ ػٕل‬ ‫العالقة بين الغذاء وسموك الحيوان‬ ‫والبعض اآلخر باألعشاب‬
‫الحٌوانٌة والنباتٌة‪.‬‬ ‫ط‬
‫اٌؾ‪ٛ١‬أبد‬ ‫لمحصول عميو‪.‬‬ ‫خاصة‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تسمك الحيوانات سموكات‬
‫لمحصول عمى الغذاء‪ :‬االفتراس اإلعتشاب‬
‫ِغ‪ّ١ّ٠:1‬ي ث‪ ٓ١‬اٌنوو ‪ٚ‬األٔض‪:ٝ‬‬ ‫‪ .4‬التكاثر عند الحٌوانات‪ :‬الحٌوانات‬ ‫االعتناء بالحيوانات‬
‫صل إلى التمٌٌز بٌن الذكور‬ ‫‪ -‬للتو ّ‬
‫ِغ‪٠:2‬ظفّظب٘واٌٍَ‪ٛ‬وبربٌغَٕ‪١‬خػٕلاٌؾ‪ٛ١‬أ‬ ‫ذكور وإناث؛ ٌمكن التمٌٌز بٌنهما‬ ‫وصغارىا‬
‫واإلناث من خبلل بعض الصفات‬
‫اد‬ ‫عند بعض الحٌوانات؛ للحٌوانات‬
‫ِغ‪٠:3‬وثؾ ث‪ ٓ١‬اٌزظوف اٌٍَ‪ٚ ُ١‬ؽّب‪٠‬خ‬ ‫صة‬‫الخارجٌة والسلوكات الخا ّ‬ ‫مظاهر سلوكٌة خاصة عند التكاثر‬
‫اٌؾ‪ٛ١‬أبد‬ ‫بالتكاثر‪ ،‬تقترح وضعٌة تظهر‬ ‫مثل‪ . :‬تؽٌٌر المظهر وكثرة‬
‫عائبلت حٌوانٌة فً فترة التكاثر‪.‬‬ ‫الحركة‪ . ،‬إصدار أصوات‪...،‬‬
‫‪1h30‬‬ ‫وضعية إدمــاج مـوارد الكـفاءة‬
‫التوصل إلى قـراءة‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬الزمن‪ :‬الوحدات األساسية لمزمن التي ‪ -‬وضعية تم ّكن من‬ ‫‪ -‬توظيف الرزنامة في‬ ‫‪ٌ .3‬حل ّ مشكالت‬
‫‪َ٠ .1‬زقلَ اٌوىٔبِخ اٍزقلاِب ِٕبٍجب‪:‬‬ ‫تنظيم نشاطات الحياة‬ ‫تتعلّق بتقدٌر المدّ ة‬
‫الروزنـامة واستخداميا‪.‬‬ ‫توافق حادثة مـا‪ :‬اليوم‪ ،‬الشير‪ ،‬السنة‪.‬‬
‫‪٠ .2‬م ّله ِلكا ىِٕ‪١‬خ ثبٍزؼّبي اٌَبػخ اٌوٍِ‪١‬خ‬ ‫‪ -‬وضعية يجد فييا التمميذ نفسو في‬ ‫خاصة لقياس الزمن‪:‬‬ ‫‪ -‬تستعمل أدوات‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫الزمنٌة‪ ،‬واستخدام‬
‫ّ‬ ‫المعلمـة‬
‫حاجة إلى أداة لمقارنة مدد زمنية‬ ‫األولية التي‬ ‫‪ -‬تقدير المدد الزمنية‬ ‫الرزنامة فً معرفة‬
‫‪6h00‬‬ ‫‪٠ .3‬ورّت األؽلاس ىِٕ‪١‬ب‬ ‫الساعة الرممية من األدوات ّ‬ ‫باستعمال أداة لمقياس‪.‬‬ ‫األحداث وتنظٌم‬
‫فً‬
‫متقاربة‪.‬‬ ‫استعممـت لقيـاس الزمـن‬ ‫الفضاء‬
‫التمييز بين األحداث‬ ‫وتٌرة حٌاته‪.‬‬
‫مفيومي تزامن‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬تعاقب وتزامن األحداث‪ :‬أحداث في وضعيات إلبراز‬ ‫والزمـن‬
‫وتعاقب األحداث من خالل سموكات‬ ‫الماضي‪ ،‬وفي الحاضر أو المستقبل‪،‬‬ ‫المتعاقبة واألحداث‬
‫المتزامنة‪.‬‬
‫التمميذ (مثل الوضعيات غير السميمة)‬ ‫إما متزامنة أو متعاقبة‪.‬‬ ‫وتكون ّ‬
‫‪1h30‬‬ ‫وضعيـة إدمـاج مـوارد الكفاءة‬

‫‪46‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬
‫‪ٌ .1‬عرؾ المحلول المائً‬
‫‪ٌ .2‬شرح كٌفٌة تحوٌل جسم ٌؽوص‬
‫إلى جسم ٌطفو فوق الماء‬
‫‪ٌ .1‬تعرّ ؾ على التحوّ ل من الصلب‬
‫‪15h30‬‬ ‫إلى السائل‪:‬‬
‫‪ٌ .2‬تحقق من محافظة األجسام على‬
‫ّ‬
‫صها بعد االنصهار‬‫خوا ّ‬
‫‪ٌ .1‬تعرّ ؾ على آثار وجود الهواء‬
‫صه الما ّدٌة‪:‬‬
‫وخوا ّ‬
‫‪ٌ .2‬ج ّسد وجود الهواء‪:‬‬
‫‪ٌ .1‬تعرّ ؾ على أدوات االستعمال‬
‫البسٌطة‬
‫‪ٌ .2‬م ٌّز وظٌفة األدوات من خبلل شكلها‬
‫‪ٌ .1‬تعرّ ؾ على بعض الموا ّد المطاوعة‪:‬‬
‫‪ٌ .2‬مٌّز الموا ّد المتٌنة والموا ّد المطاوعة‪:‬‬
‫‪1h30‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫‪ -‬وضعٌة حول االختفاء الظاهري‬
‫‪.1‬خواص األجسام الصلبة والسايلة‪:‬‬ ‫‪ -‬استعمال خصايص الماء‬
‫لقطعة من السكر أو الملح فً الماء‪،‬‬
‫للوصول إلى مفهوم المحلول المائً‪.‬‬ ‫‪ -‬بعض األجسام الصلبة تنحـ ّل فً‬ ‫كمذٌب‬
‫صل إلى إمكانٌة‬‫‪ -‬ألعاب تمكن من التو ّ‬ ‫الماء‪ ،‬فتؽ ٌّـر طعمه و‪/‬أو لونه‪.‬‬ ‫‪ -‬الربط بٌن تغٌٌر شكل‬
‫تحوٌل جسم ال ٌطفو فوق الماء‪ ،‬إلى‬ ‫الجسم وخاصٌة الطفو فوق‬
‫‪ٌ -‬مكن صنع أشٌاء تطفو فوق الماء‬ ‫الماء أو الغوص‪.‬‬
‫جسم ٌطفو‪ ،‬إلبراز العبلقة بٌن شكل‬
‫الجسم وطفوه‬ ‫من ما ّدة تؽوص بتؽٌٌر شكلها‪.‬‬
‫تؤثر الحرارة‬ ‫تحوالت المادّ ة‪ّ :‬‬ ‫‪ّ .2‬‬ ‫التعـ ّرف على تأثٌر الحرارة‬
‫‪ -‬وضعٌة تثـٌر تسـاؤال حول‬ ‫فً بعض األجسام الصلبة وتحوّ لها‬
‫انصهـار بعـض الموا ّد تحت تأثٌر‬ ‫على بعض األجسـام‪.‬‬ ‫‪ٌ .4‬حسن استعمال‬
‫إلى أجسام سائلة‪.‬‬
‫‪ -‬القٌام بممارسات تتعلّق‬
‫صٌـة‬‫صـل إلى خا ّ‬‫الحرارة للتو ّ‬ ‫ٌتحوّ ل الجسم من الحالة الصلبة إلى‬ ‫المادّ ة أداة تقنٌة فً‬
‫الحالة السائلة‪ ،‬وٌحتفظ باسمه‬ ‫باحتفاظ المادّ ة على طبٌعتها‬ ‫وعالم االستخدام الٌومً‬
‫محافـظة المـا ّدة على طبٌعتها‪.‬‬
‫وطبٌعته‪.‬‬ ‫تحولها‪.‬‬
‫بعد ّ‬ ‫األشٌاء تلبً حاجاته‪ ،‬بتجنٌد‬
‫إلبراز ما ّدٌة الهواء‪ ،‬تقترح وضعٌات‬ ‫‪ .3‬الهواء حالة ثالثة للما ّدة‪ :‬توجد‬ ‫موارده حول‬
‫تثٌر حٌرة التلمٌذ حول‪:‬‬ ‫حالة أخرى للما ّدة تدعى الحالة‬ ‫الخواص‬
‫ّ‬ ‫التعبٌر عن‬ ‫األشٌاء التكنولوجٌة‬
‫‪ -‬تحرٌك الهواء لؤلجسام‪ -‬مقاومته‬ ‫الغازٌة‪ ،‬أو البخارٌة‪ ،‬مثل الهواء‪.‬‬ ‫المادّ ٌة للهواء‬ ‫وخصايصها المادّ ٌة‪.‬‬
‫للحركة ‪ -‬شؽله ح ٌّزا من الفراغ‪.‬‬ ‫‪ -‬الهواء ما ّدة خف ٌّة عن العٌن‬
‫وضعٌة ّ‬
‫تتمثـل فً ألعاب تتعلق‬ ‫‪ .4‬أدوات االستعمال البسٌطة‪:‬‬ ‫التعرف على مختلف‬‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬متع ّددة‪ ،‬ومجاالت استعمالها كثٌرة بتصلٌح عطب ما‪ ،‬للتعرّ ؾ على‬ ‫األدوات البسٌطة‪.‬‬
‫ك‪ ،‬الك ّماشة‪ ،‬المطرقة‪ ...،‬أدوات بسٌطة وكٌفٌة استخدامها‪.‬‬
‫مثل‪ :‬المف ّ‬ ‫‪ -‬انتقاء األدوات الماليمة‬
‫‪ -‬لك ّل أداة شكل ٌوافق وفن فتها‪.‬‬ ‫واستخـدامها حسـب الغـرض‬
‫الطً فً ‪.5‬أشٌاءمصنوعةبط ٌّالمادّ ة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫التعرف على دور‬
‫ّ‬
‫وضعٌة تثٌر تساؤالت حول‬
‫‪ٌ -‬مكن مضاعفة متانة ما ّدة‬ ‫صناعة أشٌاء متٌنة من‬
‫الحصول على أشٌاء متٌنة من موا ّد‬
‫لبللتواء بطٌّها‪.‬‬ ‫موادّ مطاوعة‪.‬‬
‫صل إلى دور طًّ‬ ‫مطاوعة‪ ،‬للتو ّ‬
‫بالطً‬
‫ّ‬ ‫صنع أدوات‬
‫ما ّدة فً تصنٌع أشٌاء متٌنة‪.‬‬
‫تثمٌن دور طً المادة فً ‪ -‬نحصل على الكثٌر من األشٌاء‬
‫الصناعٌة بهذه الطرٌقة‪.‬‬ ‫الصناعة‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيـة إدمــاج مـوارد الكفـاءة‬
‫‪43‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬
‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫برنامج التربٌـة الموسٌقٌـة‬

‫للسنتٌن األولى والثانٌة ابتدايً‬

‫‪44‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .1‬تقدٌـم المـادّ ة‪:‬‬

‫تهدؾ مادة التربٌة الموسٌقٌة فً المرحلة االبتدائٌة إلى اإلٌقاظ النفسً والفكري للطفل‪ ،‬وتنمٌة الذوق الجمالً‬
‫لدٌـــه‪ ،‬والسموّ بالعواطؾ‪ ،‬وتربٌة األذن واستكشاؾ المواهب‪ ،‬وتنمٌة د ّقة السمع‪ ،‬والترفٌه عن النفس‪.‬‬
‫والتربٌة الموسٌقٌة فً هذه المرحلة من أهم األنشطة التً ٌنبؽً على المربٌن التركٌز علٌها‪ ،‬لكونها أداة‬
‫اتصال وتواصل وتعبٌر‪.‬‬

‫وعلٌه‪ ،‬فإنّ التربٌة الموسٌقٌة تقوم بوظٌفتٌن أساسٌتٌن‪ :‬تربوٌة‪ ،‬وف ّنٌـة‪ .‬إ ّنها تعمل على تنمٌة التكامل الفكري‬
‫والوجدانً فً شخصٌة التلمٌذ‪ ،‬وتصرؾ الطاقات الزائدة لدى الطفل بالتعبٌر الف ّنً‪ ،‬وتؽرس فٌه االنسجام‬
‫وروح العمل الجماعً ‪ ،‬والمشاركة الوجدانٌـة مع اآلخرٌن‪.‬‬

‫تساىم التربٌة الموسٌقٌة في تحقيق المممح الشامل من خالل‪:‬‬

‫جو المرح والسرور في الوسط المدرسي؛‬ ‫‪ -‬نشر ّ‬
‫فنية الجمالية؛‬
‫‪ -‬تعزيز الثقة في النفس لدى التمميذ‪ ،‬وتعويده عمى النظام وممارسة ميولو ال ّ‬
‫تذوق اإليقاع الشعري؛‬ ‫‪ -‬تنمية الرصيد المغوي من خالل األناشيد واألغاني التربوية‪ ،‬وتنمية ّ‬
‫‪ -‬تدريب األذن عمى التمييز بين األصوات‪ ،‬والمسان عمى النطق السميم؛‬
‫‪ -‬تنمية كـفاءة اإلصغاء‪ ،‬ال سيما في السنة األولى التي يعتمد فييا المتعمّم عمى السمع قبل أن يتم ّكن من‬
‫القراءة؛‬
‫‪ -‬تدريب المتعمّم عمى تركيز االنتباه بفضل ما يسمعو من أغان تربوية‪ ،‬وما يصاحبيا من إيقاع ولحن‪.‬‬

‫فإنيا ترّكيز ك ّل التركيز كان عمى الجانب التربوي التيذيبي (تربية الذوق)‪،‬‬
‫يتضمنيا البرنامج‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫وطبيعة الموارد التي‬
‫إلى جانب مجموعة من المعارف الموسيقية البسيطة التي تساىم في بناء شخصية المتعمّم‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫‪ -‬مفاىيم الصوت وقسماتو‪،‬‬

‫‪ -‬مفاىيم تتعمّق بالمغة الموسيقية‪،‬‬

‫‪ -‬مفاىيم تتعمّق بأدبيات الموسيقى‪ ،‬كالقوالب الموسيقية‪ ،‬والمؤلفين الموسيقيين‪ ،‬واآلالت الموسيقية ‪،‬‬
‫يتعرف عمى التراث الوطني‪ ،‬والعربي والعالمي‪.‬‬
‫‪ -‬رصيد كاف من األناشيد واألغاني التربوية‪ ،‬ل ّ‬

‫‪45‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ 1.4‬برنامج التربٌة الموسٌقٌة للسنة األولى من التعلٌم االبتدايً‬

‫ٌصدر أصواتا معتمدا على معاٌٌر الصوت‪ ،‬وٌستمع إلى اآلالت الموسٌقٌة قصد تصنٌفها من حٌث عايالتها وشكلها وطابعها الصوتً‪ ،‬وٌضبط إٌقاعا باستعمال‬ ‫الكفاءة‬
‫رموز بسٌطة‪ ،‬وٌؤدّ ي مجموعة من األناشٌد واألغانً التربوٌة‪.‬‬ ‫الشاملة‬
‫أداء النشٌد الوطنً وأؼانً تربوٌة تخدم الثوابت الوطنٌة‬ ‫الهوٌة الوطنٌة‬
‫القٌـم‬
‫عن طرٌق أداء األؼانً التربوٌة لترسٌخ القٌم الخاصة بالضمٌر الوطنً‬ ‫الضمٌر الوطنً‬
‫والمواقف‬
‫أداء أؼانً تربوٌة تكسب المتعلم سلوكٌات حمٌدة‬ ‫المواطنـــة‬
‫التمٌٌز بٌن معاٌٌر الصوت – إدراك مفهوم الزمن‪ -‬التح ّكم من اللؽة الشفهٌة‬ ‫ذات طابع فكري‬
‫األداء السلٌم للنشٌد الوطنً‪ -‬االندماج فً العمل الجماعً عبر األناشٌد واألؼانً التربوٌة‪.‬‬ ‫ذات طابع منهجً‬ ‫الكفاءات‬
‫استعمال الصوت فردٌا وجماعٌا‪.‬‬ ‫ذات طابع تواصلً‬ ‫العرضٌة‬
‫المشاركة فً أداء األناشٌد واألؼانً التربوٌة ضمن مجموعة صوتٌة‪.‬‬ ‫ذات طابع شخصً اجتماعً‬
‫اٌضِٓ‬ ‫ِؼب‪١٠‬ش اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫أّٔبط ِٓ اٌ‪ٛ‬ضؼ‪١‬بد اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫اٌّذز‪٠ٛ‬بد اٌّؼشف‪١‬خ‬ ‫ِشوجبد اٌىفبءح‬ ‫اٌىفبءاد اٌخزبِ‪١‬خ‬ ‫اٌّ‪١‬بد‪٠‬ــٓ‬
‫‪ -‬انطبلقا من االستماع إلى نماذج من‬ ‫‪ -‬األصوات من‬ ‫‪ٌ-‬تح ّكم بصوته فً أداء‬ ‫ٌصدر أصواتا معتمدا على معاٌٌر‬
‫‪ -‬التعرؾ على‬ ‫األصوات الطبٌعة والبٌئة المحٌطة‬ ‫الطبٌعة والبٌئة‬ ‫أصوات وفق معاٌٌر‬ ‫الصوت‪ٌ ،‬ستمع إلى اآلالت الموسٌقٌة‬ ‫التذوق‬
‫األصوات البشرٌة‬ ‫ٌتعرؾ المتعلّم علٌها وٌحاول محاكاتها‬ ‫لمحٌطة‪.‬‬ ‫الصوت‪.‬‬ ‫قصد تصنٌفها من حٌث عائبلتها‪ ،‬شكلها‬ ‫الموسٌقً‬
‫‪25‬د‬ ‫والطبٌعٌة وتحدٌد‬ ‫‪ٌ -‬م ٌّـز بٌن اآلالت المقترحة ‪ -‬الصوت ( المعاٌٌر‬ ‫وطابعها الصوتً‪.‬‬ ‫واالستماع‬
‫معاٌٌر الصوت‪.‬‬ ‫وممٌزاته)‬ ‫وفق عائبلت اآلالت‬
‫‪ -‬تسمٌة وتمٌٌز اآلالت‬ ‫‪ -‬عائلة اآلالت‬ ‫الموسٌقٌة‪.‬‬
‫الموسٌقٌة‪.‬‬ ‫الموسٌقٌة (النفخٌة‪،‬‬
‫اإلٌقاعٌة‪ ،‬الوترٌة )‬
‫من خبلل تمهٌد لموضوع النشٌد أو‬ ‫‪ٌ -‬ؤدي األؼنٌة التربوٌة أداء‬ ‫ٌؤدي مجموعة من األؼانً التربوٌة‬
‫‪ -‬األداء السلٌم‬ ‫‪ -‬النشٌد الوطنً‬ ‫النشٌـد‬
‫األؼنٌة التربوٌة ٌتم تقدٌم الكلمات‬ ‫صحٌحا مع احترام النطق‬ ‫واألناشٌد‪.‬‬
‫‪21‬د‬ ‫‪ -‬النطق الصحٌح‬ ‫‪ -‬مجموعة منشودات‬ ‫واألغنٌة‬
‫ودراستها من حٌث اللؽة والمعنى‬ ‫السلٌم للكلمات‬
‫للكلمات‪.‬‬ ‫وأؼانً تربوٌة‬ ‫التربوٌة‬
‫اإلجمالً‪.‬‬ ‫والمساٌرة المنتظمة لئلٌقاع‬

‫‪46‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ 2..‬برنامج التربٌة الموسٌقٌة للسنة الثانٌة من التعلٌم االبتدايً‬

‫ٌحاكً مجموعة من الجمل الموسٌقٌة‪ ،‬وٌستمع لآلالت الموسٌقٌة قصد تصنٌفهما من حٌث ممٌزاتهما‪ ،‬وٌبتكر جمال إٌقاعٌة ولحنٌة بسٌطة‪ ،‬مع التحكم فً النبض‪،‬‬ ‫الكفاءة‬
‫وٌؤدّ ي أغانً تربوٌة‪.‬‬ ‫الشاملة‬
‫أداء النشٌد الوطنً وأؼانً تربوٌة تخدم الثوابت الوطنٌة‬ ‫الهوٌة الوطنٌة‬
‫عن طرٌق أداء األؼانً التربوٌة لترسٌخ القٌم الخاصة بالضمٌر الوطنً‬ ‫الضمٌر الوطنً‬ ‫القٌـم‬
‫ٌحافظ على التراث الموسٌقً الوطنً وٌعتز به من خبلل االستماع وأداء بعض النماذج البسٌطة‬ ‫والمواقف المواطنـــة‬
‫من خبلل التعرؾ على أنواع موسٌقى الشعوب األخرى‬ ‫التفتح على العالم‬
‫تمٌٌز بٌن الجمل واآلالت الموسٌقٌة‪.‬‬ ‫ذات طابع فكري‬
‫تحلٌل واستنتاج أنواع الجمل الموسٌقٌة واآلالت التً تعزفها‬ ‫الكفاءات ذات طابع منهجً‬
‫استعمال اللؽة شفهٌا‪ -‬استعمال الصوت فردٌا وجماعٌا‬ ‫العرضٌة ذات طابع تواصلً‬
‫المشاركة فً أداء األناشٌد واألؼانً التربوٌة ضمن مجموعة صوتٌة‬ ‫ذات طابع شخصً اجتماعً‬
‫الزمن‬ ‫معاٌٌر التقوٌم‬ ‫أنماط من الوضعٌات التعلٌمٌة‬ ‫المحتوٌات المعرفٌة‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءات الختامٌة‬ ‫المٌادٌـن‬
‫انطبلقا من االستماع إلى جمل موسٌقٌة متنوعة ‪:‬‬ ‫‪ -‬تصنٌؾ نوع‬ ‫ٌحاكً مجموعة من الجمل‬
‫‪ -‬التعرؾ على نوع‬ ‫‪ٌ -‬ستنتج نوع الجملة الموسٌقٌة‬ ‫وأصل جملة‬ ‫الموسٌقٌة وٌستمع لآلالت‬
‫الجمل‬ ‫‪ٌ -‬م ٌّز وٌقارن بٌن الجمل الموسٌقٌة من حٌث ( الطول‬ ‫موسٌقٌة‬ ‫التذوق الموسٌقٌة قصد تصنٌفها من‬
‫‪ 25‬د‬ ‫والقصر‪ ،‬الشدة واللٌن‪ ،‬الؽلظة والح ّدة)‬ ‫‪ -‬جمل موسٌقٌـــــة‪.‬‬ ‫الموسٌقً‬
‫الموسٌقٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬التمٌٌز بٌن‬ ‫حٌث ممٌزاتها‬
‫‪ -‬عائلة اآلالت الموسٌقٌة‬ ‫واالستماع‬
‫‪ -‬تسمٌة اآلالت‬ ‫اآلالت المقترحة‬
‫الموسٌقٌة‪.‬‬ ‫وفق شكلها‬
‫وطابعها الصوتً‬
‫من خبلل التمهٌد لموضوع النشٌد أو األؼنٌة التربوٌة‪ٌ ،‬ق ّدم‬ ‫‪ -‬أداء سلٌم للحن‪.‬‬ ‫ٌؤدي مجموعة من األؼانً‬
‫‪ -‬األداء السلٌم‪.‬‬ ‫اللحن وٌتدرب على أدائه الصحٌح‪.‬‬ ‫‪ -‬النشٌد الوطنً‪.‬‬ ‫‪ -‬النطق السلٌم‬ ‫التربوٌة واألناشٌد‪.‬‬
‫النشٌـد‬
‫‪ 21‬د‬ ‫‪ -‬النطق الصحٌح‬ ‫‪ -‬مجموعة أناشٌد‬ ‫للكلمات‪.‬‬ ‫واألغنٌة‬
‫للكلمات‪.‬‬ ‫وأؼانً تربوٌة‬ ‫‪ -‬المساٌرة السلٌمة‬ ‫التربوٌة‬
‫اإلٌقاع األنشودة‬

‫‪47‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫برنامج التربٌـة التشكٌلٌـة‬

‫للسنتٌن األولى والثانٌة ابتدايً‬

‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫‪48‬‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫المـادة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬تقديم‬

‫الفنون التشكيمية ىي لغة األشكال واأللوان التي تساعد عمى التعبير والتواصل‪ ،‬و قراءة وفيم الرسائل المرئية‬

‫تنمي‬
‫وانتاجيا بمغة فـ ّن الرسم والتموين والتصميم‪ .‬كما تساعد عمى اكتساب ثقافة جمالية‪ .‬إلى جانب ذلك‪ ،‬فيي ّ‬
‫الحسي‪ ،‬ومنسجما مع ذاتو ومع مختمف‬
‫ّ‬ ‫مما يجعل المتعمّم متفتّحا عمى العالم‬
‫األحاسيس والمشاعر الذاتية‪ّ ،‬‬
‫تنمي ذكاء المنتج والمتمقّي‪ ،‬وتساىم في تكوينو الثقافي‬
‫الفنية التشكيمية‪ .‬كما ّأنيا ّ‬
‫األحاسيس المتمثّمة في التعابير ّ‬
‫و االجتماعي‪ ،‬وترقي ذوقو الجمالي‪.‬‬

‫الفنية المتوفّرة في المحيط الثقافي لمتمميذ‪،‬‬

‫البد من التفتّح عمى التحف ّ‬
‫وحتى تكون التربية التشكيمية فاعمة ‪ّ ،‬‬
‫الفنية‪.‬‬
‫واالحتكاك بيا من خالل زيارة األماكن الثقافية و ّ‬

‫غايات التربية التشكيمية في مرحمة التعميم االبتدائي تيدف إلى تنمية االنتباه واإلدراك الوجداني‪ ،‬والتخيل‪،‬‬

‫وتنمية القيم الجمالية‪.‬‬

‫وتساىم التربية التشكيمة في تحقيق المممح الشامل‪ ،‬من خالل واثراء المغة العربية‪ ،‬والمساىمة في معرفة التاريخ‬

‫الفني لألمة‪ ،‬واإللمام بموروثيا الحضاري‪.‬‬

‫ّ‬

‫نص عميو القانون التوجييي لمتربية‪ ،‬ومييكمة في ميدانين‪:‬‬

‫فإنيا وفق ما ّ‬
‫المادة‪ّ ،‬‬
‫أما طبيعة المعارف التي توظّفيا ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الخط العربً ‪.‬‬ ‫الرسم والتموين ‪ ،‬وفنّ التصمٌم‪ ،‬ال سٌما‬

‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫‪49‬‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .2‬ثشٔبِج اٌزشث‪١‬خ اٌزشى‪١ٍ١‬خ ٌٍغٕخ األ‪ ٌٝٚ‬االثزذائ‪١‬خ‬

‫ينجز مختلف أنواع الخطوط‪ ،‬ويم ّيز بينها في إنجاز أعمال تشكيلية بسيطة ببعدين أو ثالثة أبعاد فردية أو جماعية‪ ،‬ويستعمل األلوان قصد تذوق الجمال‬ ‫الكفاءة الشاملة‬
‫الهوٌة الوطنٌة ٌنمً وعٌه بالهوٌة الثقافٌة الوطنٌة من خبلل إدراكه لتنوع الفنون التشكٌلٌة لؤلمة الجزائرٌة‪.‬‬
‫الضمٌر الوطنً ٌتعرؾ على األلوان والوطنٌة‪.‬‬ ‫القٌم‬
‫ٌسلك وٌنمً مواقؾ وسلوكات تساهم فً نظافة البٌئة والمحٌط‬ ‫المواطنة‬ ‫والمواقف‬
‫التفتح على العالم ٌدرك األهمٌة الحضارٌة للمنتوج الفنً التشكٌلً الوطنً و مدى مساهمته فً إثراء التراث العالمً‪ٌ -‬تعرّ ؾ على األلوان والوطنٌة‪.‬‬
‫طابع فكري ‪ٌ -‬ترجم أفكاره تشكٌلٌا شكبل ولونا‬
‫طابع منهجً ‪ٌ -‬طبق قواعد النظافة‬ ‫الكفاءات‬
‫العرضٌة طابع تواصلً ‪ٌ -‬ستؽل التقنٌات الفنٌة الخطٌة واللونٌة‬
‫جتماعً ٌعبر عن أحاسٌسه ومشارٌعه من خبلل خبراته التشكٌلٌة الذاتٌة بتوظٌؾ مصطلحات لؽوٌة خاصة بذلك‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫شخصً ا‬
‫معايير التقويم ااٌّئشواد ف‪ ٟ‬إٌّ‪ٙ‬ظ‪،‬‬ ‫أمالة عن أنماط وضعيات تعلمية‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءة الختامية‬ ‫الميدان‬
‫‪ 1‬الوجاهة فً المقارنة‬ ‫ـ مقارنة الخطوط قصد استنتاج خصائصها‪.‬‬ ‫‪٠ .1‬وٍُ ػّال فٕ‪١‬ب‬
‫أنواع الخطوط‪ :‬مستقٌمة‪ ،‬ـ وضعٌة استكشافٌة تجرب فٌها خطوط متنوعة‬ ‫‪ٕ٠‬جض ػّال فٕ‪١‬ب ثغ‪١‬طب فشد‪٠‬ب‬
‫‪ 2‬ـ احترام التنوع فً الخطوط‬ ‫رشى‪١ٍ١‬ب ِزٕ‪ٛ‬ع‬
‫االتجاهات‬ ‫عمودٌة‪ ،‬دائرٌة‪،‬‬ ‫أ‪ ٚ‬جّبػ‪١‬ب ثبعزؼّبي األٌ‪ٛ‬اْ‬
‫‪ 3‬ـ ٌنظم الخطوط وفق اتجاهاتها‪.‬‬ ‫ـ تعلم إدماج الموارد السابقة‬ ‫اٌقط‪ٛ‬ؽ ‪ٍٗٔٛ٠ٚ‬‬
‫‪ 4‬ـ أصالة العمل ‪.‬‬ ‫ـ وضعٌة تحل من خبللها الوضعٌة االنطبلقٌة‬ ‫منكسرة‪ ،‬مائلة‪ ،‬طوٌلة‪،‬‬ ‫ثبألٌ‪ٛ‬اْ اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ‪.‬‬ ‫األعبع‪١‬خ ‪ٚ‬اٌضبٔ‪٠ٛ‬خ‪٠ ،‬ؼجش‬
‫‪ .1‬رسومات بتقنٌات الخامات‬ ‫ـ وضعٌة انطالقٌة‪ :‬مقارنة رسومات فنٌة‬ ‫قصٌرة‪ ،‬متعرجة‪...‬‬ ‫ف‪ٙ١‬ب ػٓ جّبي اٌج‪١‬ئخ‬
‫مختلفة وتحدٌد خاماتها‬ ‫‪ٌ .2‬ستكشؾ ممٌزات‬
‫‪ 2‬ـ التوظٌؾ المبلئم للخامات‪.‬‬ ‫ـ وضعٌة تعلمٌة‪ٌ :‬جرب رسومات وفق‬ ‫الخامات الخاصة‬
‫‪ٚ‬اٌّذ‪١‬ظ اٌطج‪١‬ؼ‪ ٟ‬اٌز‪ٞ‬‬
‫فٓ اٌشعُ‬
‫‪ 3‬ـ التعبٌر عن خصائص الخطوط ‪.‬‬ ‫خصائصها التعبٌرٌة‪.‬‬ ‫بالتلوٌن وٌوظفها فً‬ ‫‪٠‬ؼ‪١‬ش ف‪١‬ــٗ‪.‬‬
‫ـ تعلم اإلدماج‪ٌ :‬دمج فٌها مكتسباته القبلٌة‬ ‫تقنٌات الخامات‪:‬‬ ‫‪ٚ‬اٌزٍ‪ٓ٠ٛ‬‬
‫‪ 4‬ـ أصالة العمل ودرجة اإلتقان‪.‬‬ ‫انجازاته ‪.‬‬
‫حل الوضعية المشكمة االنطالقية‪.‬‬ ‫ـ وضعية ل ّ‬ ‫اللطخ‪ ،‬التهشٌر‪،‬‬
‫التنقٌط‪ ،‬الشفافٌة‬
‫‪ 1‬ـ ٌنفد التقنٌة المستهدفة‬ ‫ـ وضعٌة انطالقٌة‪ :‬تحلٌل لوحات منجزة‬ ‫‪ٌ .3‬ترجم أفكاره‬
‫‪ 2‬ـ ٌبرز الخصائص التعبٌرٌة للتقنٌة‪:‬‬ ‫بخامات األلوان الترابٌة والمائٌة‪.‬‬ ‫تشكٌلٌا شكبل ولونا‬
‫ـ وضعٌة تعلمٌة‪ٌ :‬جرب األلوان الترابٌة والمائٌة‬
‫‪ 3‬ـ إبراز األحاسٌس‬ ‫ـ تعلم اإلدماج‪ٌ :‬دمج مكتسباته القبلٌة‬
‫بتوظٌؾ تقنٌة‬
‫‪ 4‬ـ درجة اإلتقان‪.‬‬ ‫الخامات‬
‫حل الوضعية المشكمة االنطالقية‪.‬‬
‫وضعية ل ّ‬

‫‪51‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ 1‬ـ تصميم ّفني بخامات طبيعية‪.‬‬ ‫ـ وضعية انطالقية‪ :‬تستغل فييا نماذج‬ ‫‪.1‬يستعمل الخامات‬
‫ـ خامات طبيعية لقابمة‬ ‫ينجز تصاميم فنية متنوعة‬
‫لتصاميم بخامات طبيعية‪.‬‬ ‫الطبيعية وفق‬
‫‪ 2‬ـ يوظف خامات طبيعة وفق خصائصيا‪.‬‬ ‫ـ وضعية تعممية‪ :‬يجرب خامات طبيعية‬ ‫لمتشكيل‪ :‬الطين‪ ،‬الصمصال‬ ‫خصائصيا التقنية‬ ‫بثالثة أبعاد بتقنية الخامات‬
‫في تصميم فني‪.‬‬ ‫في عممو الفني‪،‬‬ ‫المسترجعة (الطبيعية‪،‬‬
‫ـ تعمم اإلدماج‪ :‬يدمج فييا مكتسباتو القبمية‪ 3 ،‬تنظيم العمل الفني‪.‬‬ ‫القطن‪ ،‬الصوف الرمل‬
‫وينمي مواقف‬
‫ّ‬ ‫واالصطناعية)‪ ،‬يبرز فييا‬
‫‪4‬ـ درجة اإلتقان بتجسيد قواعد النظافة‪.‬‬ ‫وينجز تصميما بخامات طبيعية‬ ‫ـ خصائص الخامات‬ ‫وسموكات تساىم‬
‫مالمس السطوح قصد‬
‫حل الوضعية المشكمة االنطالقية‬
‫ـ ّ‬ ‫في نظافة المحيط‪.‬‬
‫الطبيعية‪ :‬لينة‪ ،‬خشنة‬ ‫تجميل المحيط وحمايتو‪.‬‬
‫ـ وضعٌة انطالقٌة‪ :‬تستؽل فٌها نماذج‬
‫‪ .1‬زخارؾ‪ ،‬علب تؽلٌؾ لمنتجات وطنٌة‬ ‫صمبة‪ ،‬مرنة‪ ،‬ممساء‪ ،‬براقة‪،‬‬
‫‪ٌ .2‬وظؾ الخامات‬
‫لتصامٌم بخامات اصطناعٌة‪ ،‬تنتقى من‬
‫محٌط المتعلم قصد تحلٌل خصائصها‪.‬‬ ‫االصطناعٌة وفق‬
‫‪ٌ .2‬وظؾ خامات اصطناعٌة وفق ممٌزاتها‬ ‫شفافة‪ ،‬عتمة‬
‫ـ وضعٌة تعلمٌة‪ٌ :‬جرب خامات طبٌعٌة‬ ‫خصائصها التقنٌة‬
‫فً تصمٌم فنً وفق خصائصها ‪.‬‬ ‫ـ مميزات تقنية الخامات‬ ‫فً عمله الفنً‪،‬‬ ‫فـــنّ‬
‫‪ . 3‬تنظٌم العمل الفنً‪.‬‬ ‫التصمٌم‬
‫ـ تعلم اإلدماج‪ٌ :‬نجز تصمٌما بخامات‬
‫وٌنمً وعٌه بالهوٌة الطبيعية‪ :‬العجن‪ ،‬الضغط‬
‫‪ . 4‬أصالة العمل ودرجة اإلتقان‪.‬‬ ‫اصطناعٌة وفق ممٌزاتها التقنٌة‪.‬‬
‫الثقافٌة الوطنٌة‪.‬‬
‫ـ حل ّ الوضعٌة المشكلة االنطبلقٌة‪ ،‬بمناقشة‬ ‫التجويف‪ ،‬الخدش‪.‬‬
‫األعمال المنجزة من طرؾ المتعلمٌن‪.‬‬
‫ـ خامات المواد المسترجعة ـ وضعٌة انطالقٌة‪ :‬تستؽل فٌها نماذج‬
‫‪ .1‬تصمٌم ف ّنً مركب من مواد مسترجعة‬ ‫قارورات ببلستٌكٌة‪ ،‬علب مختلفة مجسمة بخامات المواد المسترجعة‪.‬‬ ‫‪3‬ـ ٌنجز تصمٌما‬
‫فنٌا ذا ثبلثة أبعاد‬
‫‪ٌ .2‬وظؾ مواد مسترجعة حسب خصائصها‬ ‫ـ وضعٌة تعلمٌة‪ٌ :‬ركب مواد مسترجعة‬ ‫ورقٌة ‪ ،‬أوراق الصقة‪،‬‬
‫باستعمال الخامات‬
‫طبٌعٌة واصطناعٌة‪.‬‬ ‫والمواد المسترجعة أوراق الجرائد‪ ،‬أسبلك‬
‫‪ّ ٌ .3‬‬
‫نظم عمله الفنً‪.‬‬ ‫‪ -‬تعلم اإلدماج‪ٌ :‬نجز تصمٌما بخامات‬ ‫معدنٌة‬ ‫لحماٌة البٌئة‬
‫طبٌعٌة واصطناعٌة وفق خصائصها التقنٌة‪.‬‬ ‫والمحٌط‪.‬‬
‫‪4‬ـ أصالة العمل ودرجة اإلتقان‬
‫ـ يدمج المركبات الثالث بإنجاز تصميم‬
‫بمواد مسترجعة طبيعية واصطناعية في‬
‫تشكيل بعض الحيوانات والحشرات‪.‬‬

‫‪50‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .3‬ثشٔبِج اٌزشث‪١‬خ اٌزشى‪١ٍ١‬خ ٌٍغٕخ اٌضبٔ‪١‬خ االثزذائ‪١‬خ‬

‫ٌنجز عمال تشكٌلٌا مستخدما الرسم والتلوٌن‪ ،‬على أساس األلوان األساسٌة والثانوٌة؛ وٌصمم نماذج بمواد مسترجعة ٌط ّبق فٌها مبدأ التناظر‪.‬‬ ‫الكفاءة الشاملة‬
‫ٌتشبع بالمعرفة الصحٌحة للمصطلحات الفنٌة الخاصة بالعناصر التشكٌلة و الرموز الوطنٌة‬ ‫الهوٌة الوطنٌة‬
‫ٌتعرؾ على األشكال و األلوان المتمثلة فً الرموز الوطنٌة‬ ‫الضمٌر الوطنً‬ ‫القٌم‬
‫يتبنى مواقف وسموكات التضامن مع اآلخرين‬ ‫والمواقف المواطنة‬
‫ٌدرك تمٌز العناصر التشكٌلٌة و الرموز الوطنٌة شكبل و لونا عن الرموز العالمٌة‪.‬‬ ‫التفتح على العالم‬
‫ّ‬
‫ٌنظم أعماله‪ ،‬وٌحافظ على أدواته‪ٌ ،‬ساهم فً الرسومات التشكٌلٌة للمدرسة والمحٌط‬ ‫طابع فكري‬ ‫اٌىفبءاد‬
‫ٌستعمل الوسائل الهندسٌة المناسبة فً أعماله الفنٌة التشكٌلٌة‬ ‫طابع منهجً‬ ‫اٌؼشض‪١‬خ‬
‫ٌستعٌن بوسائل اإلعبلم الحدٌثة للبحث عن المعلومة‬ ‫طابع تواصلً‬
‫ٌعبّر عن ذوقه الجمالً من خبلل أعماله‬ ‫شخصً اجتماعً‬
‫معايير ومؤشرات التقويم‬ ‫أمالة عن أنماط وضعيات تعلمية‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءة الختامية‬ ‫الميدان‬
‫‪ .1‬تعبٌرات تشكٌلٌة ملونة وفق تقنٌات خامات‬ ‫وضعٌة انطالقٌة‪ :‬ترتكز على مقارنة‬ ‫ٌنجز أعماال فنٌـة‬
‫تقنٌات استعمال خامات الرسم المختلفة‬ ‫خامات الرسم والتلوٌن‪ :‬أقبلم‬
‫فردٌة وجماعٌة‬
‫الرسم والتلوٌن‪.‬‬ ‫وضعٌة تعلمٌة‪ :‬استكشافٌة ٌجرب فٌها‬ ‫الرصاص‪ ،‬األصباغ المائٌة‬ ‫‪ٌ .1‬نجز عمبل فنٌا بتقنٌة‬ ‫فن الرسم‬
‫‪ٛ٠ .2‬ظف رمٕ‪١‬بد اٌقبِبد االِؼخ‪ ،‬شفبفخ‪ ،‬ػزّخ‪،‬‬ ‫مستعمال تقنٌات‬
‫مختلؾ تقنٌات خامات الرسم والتلوٌن‪.‬‬ ‫من تقنٌات خامات الرسم‬ ‫والتلوٌـن‬
‫والترابٌة‪ ،‬األقبلم الملونة‪ ،‬أقبلم‬ ‫خامـات الرسم‬
‫‪ .3‬التنظٌم واالنسجام التشكٌلً‬ ‫تعلم اإلدماج‪ٌ :‬دمج فٌها مكتسباته القبلٌة‪،‬‬ ‫والتلوٌن‪ٌ ،‬عبر فٌه عن‬
‫بتقنٌة خامات الرسم والتلوٌن‪.‬‬ ‫اللباد‪ ،‬الحبر الصٌنً‪ ،‬األلوان‬ ‫والتلوٌن‪ ،‬مستغال‬
‫‪ .4‬أصالة العمل ودرجة اإلتقان‪.‬‬ ‫وضعٌة لح ّل الوضعٌة االنطبلقٌة‪.‬‬ ‫األلوان الوطنية‪.‬‬
‫الشمعٌة‪ ،‬األلوان الزٌتٌة‪.‬‬ ‫الوسايل المناسبة‬
‫ـ وضعٌة انطالقٌة‪ :‬ترت ّكز على مقارنة‬
‫‪ . 1‬تعبٌرات تشكٌلٌة ملونة باأللوان األساسٌة‪.‬‬
‫نماذج فنٌة من حٌث اختبلؾ ألوانها‬ ‫تقنٌات خامات الرسم والتلوٌن‪:‬‬ ‫‪ٌ .2‬عبر تشكٌلٌا بتوظٌؾ‬
‫‪ٌ . 2‬وظؾ إحدى تقنٌات الخامات اللونٌة فً‬ ‫ـ وضعٌة تعلمٌة‪ :‬استكشافٌة تجرب‬
‫األلوان األساسٌة فً اشكال لمعان‪ ،‬شفافٌة‪ ،‬عتمة‪.‬‬
‫فٌها األلوان األساسٌة بخامة من التلوٌن‬
‫استخراج األلوان الثانوٌة‪.‬‬ ‫ـ تعلم اإلدماج‪ٌ :‬دمج مكتسباته القبلٌة‬ ‫األلوان األساسٌة‪ :‬أحمر‪ ،‬أزرق‪،‬‬ ‫هندسٌة المستطٌل‪ ،‬النجمة‪،‬‬
‫‪ .3‬التنظٌم واالنسجام التشكٌلً شكبل ولونا‪.‬‬ ‫وضعٌة لح ّل الوضعٌة االنطبلقٌة‪.‬‬
‫وضعٌة انطالقٌة‪ :‬ترت ّكز على مقارنة‬ ‫أصفر؛ ألوان أصلٌة‬ ‫الهبلل‪.‬‬
‫‪ .4‬أصالة العمل ودرجة اإلتقان‪.‬‬ ‫نماذج لتحدٌد األلوان األساسٌة والثانوٌة‬
‫‪ٌ .2‬نجز العلم الوطنً وٌلونه األلوان الثانوٌة‪ :‬نتحصل على‬
‫ـ وضعٌة تعلمٌة‪ :‬الستخراج األلوان‬
‫الثانوٌة عن طرٌق مزج األلوان األساسٌة‬ ‫باأللوان األساسٌة والثانوٌة‪ ،‬األلوان الثانوٌة بمزج األلوان‬
‫تعلم اإلدماج‪ٌ :‬دمج فٌها مكتسباته القبلٌة‪.‬‬
‫ٌبرز فٌه نظافة السند الفنً األساسٌة‬
‫ـ وضعٌة لح ّل الوضعٌة االنطبلقٌة‪.‬‬

‫‪56‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .1‬تعبٌرات تشكٌلٌة مصممة على أساس‬
‫التركٌب المتناظر‪.‬‬
‫‪ٌ . 2‬وظؾ التناظر فً تركٌبات مصممة‪.‬‬
‫‪ .3‬التنظٌم واالنسجام التشكٌلً المتناظر‪.‬‬
‫‪ .4‬أصالة العمل ودرجة اإلتقان‪.‬‬
‫ـ وضعٌة انطالقٌة‪ :‬ترتكز على مقارنة‬ ‫‪ٌ .1‬طبق مبدأ التناظر فً‬
‫تحؾ ف ّنٌة تبرز التناظر‪.‬‬ ‫ٌنجز تصمٌما فنٌا متناظرا‬
‫* أحمر ‪ +‬أزرق = بنفسجً‬ ‫إنجاز األشكال المستوحاة‬
‫ـ وضعٌة تعلمٌة‪ٌ :‬جرب فٌها مبدأ‬
‫* أزرق ‪ +‬أصفر = أخضر التناظر من خبلل رسومات متناظرة‬ ‫باستغالل الوسايل وتقنٌات من األشٌاء الطبٌعة‬
‫واالصطناعٌة‪ :‬الفراشة‪،‬‬
‫* أصفر ‪ +‬أحمر= برتقالً ـ تعلم اإلدماج‪ٌ :‬دمج فٌها المتعلم‬ ‫الخامات والمواد‬ ‫فـنّ‬
‫مكتسباته القبلٌة‬ ‫وٌتبنى‬ ‫‪،‬‬‫الوجه‬ ‫النافدة‬ ‫المسترجعة‪ٌ ،‬طبق فٌه‬ ‫التصمٌم‬
‫وضعٌة تحل من خبللها الوضعٌة‬ ‫التضامن‬ ‫وسلوك‬ ‫مواقؾ‬
‫التركٌب المتناظر‪ :‬تناظر‬
‫المشكلة االنطبلقٌة‪.‬‬ ‫وٌلونه على مع اآلخرٌن‪.‬‬‫مبدأ التناظر ‪ّ ،‬‬

‫‪ .1‬تصمٌم لنموذج بعناصر تشكٌلٌة‬ ‫‪ٌ .2‬صمم نموذجا بعناصر األشٌاء فً الطبٌعة‪ :‬العٌنان وضعٌة انطالقٌة‪ :‬ترتكز على مقارنة‬ ‫أساس قاعدة األلوان‬
‫نماذج فنٌة منجزة بخامات مسترجعة‪.‬‬ ‫األذنان األطراؾ‪.‬‬ ‫األساسٌة والثانوٌة‪،‬‬
‫باستعمال الخامات والمواد‬ ‫تشكٌلٌة متنوعة بإٌجاد‬
‫وضعٌة تعلمٌة‪ :‬تجرب فٌها قارورات‬
‫المسترجعة‪.‬‬ ‫ـ فً المحٌط المصنع‪:‬‬ ‫حلول مناسبة لمشكبلت‬
‫ببلستٌكٌة‪ ،‬علب ورقٌة ‪ ،‬أوراق الصقة‪،‬‬
‫‪ٌ . 2‬و ّظؾ الخامات والمواد المسترجعة‬ ‫تشكٌلٌة من حٌث مبلمس‬
‫أوراق الجرائد‪ ،‬أسبلك المعدنٌة‪.‬‬ ‫النافذة السبورة‪ ،‬الفراشة‪.‬‬
‫فً تركٌبات مصممة‪.‬‬ ‫السطوح لخامات مسترجعة‬
‫تعلم اإلدماج‪ٌ :‬دمج فٌها مكتسباته‬
‫‪ .3‬التنظٌم واالنسجام التشكٌلً من حٌث‬ ‫القبلٌة بتصمٌم نموذج بعناصر متنوعة‬ ‫الخامات المسترجعة‬ ‫من البٌئة قصد المحافظة‬
‫األشكال‪.‬‬ ‫وضعٌة لح ّل الوضعٌة المشكلة‬ ‫علٌها‪.‬‬
‫قارورات ببلستٌكٌة‪ ،‬علب‬
‫‪ .4‬أصالة العمل ودرجة اإلتقان‪.‬‬ ‫االنطبلقٌة‪ ،‬بمناقشة األعمال المنجزة‪.‬‬
‫‪ .1‬تصمٌم بمواد مسترجعة و ٌلونه على‬ ‫ورقٌة ‪ ،‬أوراق الصقة‪،‬‬
‫وضعٌة انطالقٌة‪ :‬ترتكز على مقارنة‬ ‫‪ٌ .3‬نجز تصمٌما بمواد‬
‫أساس األلوان األساسٌة والثانوٌة‪.‬‬ ‫وتحلٌل نماذج لمواد مسترجعة‬ ‫أوراق الجرائد‪ ،‬أسبلك‬
‫‪ٌ .2‬وظؾ التناظر فً تركٌبات مصممة‬ ‫وضعٌة تعلمٌة‪ :‬استكشافٌة ٌجرب فٌها‬ ‫مسترجعة وٌلونه على‬
‫بمواد مسترجعة وٌلونه على أساس األلوان‬ ‫معدنٌة‪...‬‬
‫مواد مسترجعة و ٌلونها‬ ‫أساس األلوان األساسٌة‬
‫األساسٌة والثانوٌة‪.‬‬ ‫تعلم اإلدماج‪ٌ :‬دمج مكتسباته بتصمٌم‬
‫‪ .3‬التنظٌم واالنسجام التشكٌلً من حٌث‬ ‫نموذج بمواد مسترجعة وٌلونه على‬ ‫والثانوٌة ٌساهم بها فً‬
‫تركٌب األشكال و األلوان‪.‬‬ ‫أساس األلوان األساسٌة والثانوٌة‪.‬‬ ‫معرض داخل المدرسة‪.‬‬
‫‪ .4‬أصالة العمل ودرجة اإلتقان‪.‬‬ ‫وضعٌة ٌدمج المركبات وٌنجز من‬
‫تصمٌما بخامات ومواد مسترجعة‪،‬‬
‫على أساس مبدأ تناظر األشكال‪.‬‬

‫‪53‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫برنامج التربٌـة البدنٌـة والرٌاضٌة‬

‫للسنتٌن األولى والثانٌة ابتدايً‬

‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫‪54‬‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫تصرفات وسموكات حركية‬

‫يتضمنو من ّ‬‫ّ‬ ‫إن التعبير الحركي لدى طفل المرحمة االبتدائية‪ ،‬بك ّل ما‬
‫المـادة‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬تقديم‬
‫نموىا السريع ويسعى من خاللو إلى‬
‫عفوية‪ ،‬خاصة تمك التي تكتسي صبغة المعب‪ ،‬من صميم حياتو‪ .‬فيو يواكب ّ‬
‫إثبات ذاتو وتأكيدىا في المحيط الذي يعيش فيو‪.‬‬
‫ومميزاتو وحتى إمكانياتو البدنية‪ .‬وىذا ما‬
‫واألفضل أن يجد امتداده في إطار منظّم ومييكل تراعى فيو خصوصياتو ّ‬
‫حصة التربية البدنية التي تبقى الفضاء األوفى لتعمّمات في صيغة المعب‪ .‬شريطة أن يتناوليا المعمّم مع‬
‫ضمنو ّ‬
‫تت ّ‬
‫مميزات‬
‫تالميذه في قالب تعمّمي ىادف‪ .‬بعيدا عن التصور المبني عمى منطق التمقين والتدريب‪ ،‬وما يتطمبو من ّ‬
‫معممي المدرسة االبتدائية ينفرون منيا‪ ،‬ويعزفون حتى عن القيام بألعاب‬
‫ّ‬ ‫وخصوصيات‪ ،‬تجعل في كثير من األحيان‬
‫الحصة يستدعي المشاركة مع التالميذ‪ ،‬والقيام بحركات أو تمارين تتطمّب منيم مجيودا‬
‫ّ‬ ‫بسيطة العتقادىم أن ّّتسيير‬
‫عضميا أو درجة من التنسيق والتوازن‪ ،‬يرون تحقيقيا صعبا‪ .‬بينما الواقع يجعل من المعمّم مرافقا ومرشدا لمتالميذ من‬
‫متعددة‪،‬‬
‫ومشوقا‪ ،‬داعيا إلى تحقيق األىداف المنشودة باقتراح مجموعة حمول عبر مسالك ّ‬
‫ّ‬ ‫خالل سيرورة التعمّم‪ ،‬محفّ از‬
‫يجد فييا ك ّل تمميذ مبتغاه‪ ،‬ليصل إلى ما يصبو إليو ضمن منطق تعميم وتعمّم ‪.‬‬
‫الحسية‬
‫اسي‪ ،‬باعتبارىا تربية مالزمة لمطّفل بأبعادىا الحركية‪ّ -‬‬
‫الدر ّ‬
‫أساسيا لمواكبة المسار ّ‬
‫ّ‬ ‫تبقى التربية البدنية شرطا‬
‫قوة‪،‬‬
‫التنفيذية (سرعة‪ ،‬مقاومة‪ ،‬مداومة‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫تنمية العوامل‬
‫الصحة المتمثّمة في ّ‬
‫االجتماعية‪ ،‬إذ ّأنيا ال تمنح ّ‬
‫ّ‬ ‫والفكرّية و‬
‫تنمية وتطوير الجانب المياري بك ّل أبعاده‬
‫تتدخل بقدر كبير في ّ‬
‫الضرورية لمفرد الفاعل فحسب‪ ،‬بل ّ‬ ‫مرونة‪ ،‬دقّة) ّ‬
‫خصية الطّفل ال ّذاتية واالجتماعية‪،‬‬
‫(التح ّكم‪ ،‬اإلدراك‪ ،‬التنسيق‪ ،‬التوازن‪ ،‬الييكمة‪ ،‬االستجابة)‪ ،‬وكذا في تكوين وبمورة ّش ّ‬
‫وتجد داللتيا في ‪:‬‬
‫النشاط المعتاد‬
‫نوع المعب الّذي يجد امتداده في ّ‬
‫مبنية عمى تّ ّ‬
‫البدنية ّ‬
‫ّ‬ ‫أن األنشطة‬
‫‪ ‬البعد الوظيفي‪ :‬انطالقا من ّ‬
‫تنمية متناسقة لكامل‬
‫البدنية بارتكازىا عمى األلعاب ضمان لمتوازن الوظيفي الحقيقي‪ ،‬في إطار ّ‬
‫ّ‬ ‫فإن التربية‬
‫لمفرد‪ّ ،‬‬
‫القاعدية (جري‪ ،‬مشي‪ ،‬رمي‪ ،‬وثب)‬
‫ّ‬ ‫حيوية (الدموي والتنفّسي) خصوصا‪ .‬وعن طريق الحركات‬‫الجسم واألجيزة ال ّ‬
‫ي‬
‫إمكانية تقويم ىيأتو وتدعيم عموده الفقر ّ‬
‫ّ‬ ‫ظمي)‪ ،‬فتمنح الطّفل‬
‫تسعى إلى تطوير الجيازين الحركيين(العضمي‪ ،‬الع ّ‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫الساعات الطّوال الّتي يقضييا عمى مقعد ّ‬
‫جنبا بذلك آثار ّ‬
‫مت ّ‬
‫التعرف عمى إمكانياتو البدنية ومقدرتو عمى التح ّكم‬
‫‪ ‬البعد ال ّنفعي ‪ :‬عن طريق ممارسة األلعاب يتم ّكن الطّفل من ّ‬
‫في األشياء‪ ،‬متخمّصا من ال ّشوائب والحركات الزائدة‪ ،‬فيكون ذلك بأق ّل تكمفة لمجيد وصرف لمطّاقة‪.‬‬
‫إشكالية‪ ،‬تمثل عوائق وحواجز بالنسبة‬
‫ّ‬ ‫وضعيات‬
‫ّ‬ ‫البدنية أمام‬
‫ّ‬ ‫حصة التربية‬
‫الخمقي‪ :‬حين يوضع التمميذ في ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬البعد‬
‫معرض لمظفر والفوز‪ ،‬أو تح ّمل الفشل وآثار االنيزام‪.‬‬ ‫لو يجد نفسو ممزما لتخطّييا والتغمّب عمييا‪ .‬فيو بذلك ّ‬
‫وتساىم المادة في تحقيق المممح الشامل من خالل‪:‬‬
‫الحركي من خالل تطوير التح ّكم في الجسم وعمل األطراف ومدى تكامميا؛‬ ‫ّ‬ ‫النمو‬
‫‪ -‬تسييل ّ‬
‫الحيوية‪ ،‬ووظائفيا‪ ،‬وتأثير الجيد عمييا من جية ومقاومتيا لمتعب من جية أخرى؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬اكتشاف جسمو وأجيزتو‬
‫الجماعي في إطار مييكل ومنظّم وبذلك يتخمّص من أنانيتو؛‬ ‫ّ‬ ‫أىمية العمل‬
‫‪ -‬إدراك ّ‬
‫انية والتح ّكم في انفعاالتو امتثاال لمقواعد والقوانين المييكمة؛‬
‫‪ -‬السيطرة عمى نزواتو العدو ّ‬
‫‪ -‬المساىمة في التربية الشاممة عن طريق النشاط الحركي‪ ،‬الذي يجعل التمميذ يعيش حاالت تستمزم تجنيد طاقاتو‬
‫التكيف‪.‬‬
‫الكامنة‪ ،‬واكتساب ميكانيزمات ّ‬
‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬
‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫‪55‬‬
‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬
‫‪56‬‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬
‫الزمـــن‬ ‫معايير التقويم‬
‫ـيجمس بشكل سميم‬
‫ـ يقف بشكل سميم‬
‫ـالتوازن عند الثبات والحركة ‪ 11‬ح‬
‫ـ المشي النشيط‬
‫المتّزن‬
‫ـ االستعمال السميم‬
‫لألطراف‪.‬‬
‫‪11‬ح‬ ‫ـ وضعية سميمة لمجسم‬
‫خالل المشي‬
‫‪ -‬وضعية سميمة لمجسم‬
‫خالل الجري‬
‫ـ احترام المسارات‬
‫والمسافات خالل الجري‬
‫ـ التوازن خالل التنفيذ‬
‫ـ اٌزؾ ّىُ ف‪ ٟ‬اٌزٕمّالد‬
‫‪07‬ػ‬
‫ـ ػجؾ اٌّؼبٌُ ‪ٚ‬اٌزٕف‪١‬ن ف‪ٟ‬‬
‫ؽل‪ٚ‬ك٘ب‪.‬‬
‫اٌغّبػ‪١‬خ ف‪َِ ٟ‬بؽخ ِؾ ّلكح‪.‬‬
‫ـ اٌّؾبفظخ ػٍ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬اىْ‬
‫فالي اٌزٕف‪١‬ن‪.‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫‪ .2‬برنامج التربية البدنية والرياضية لمسنة السنة األولى ابتدائي‬
‫الكفاءة الشاممة ‪ :‬يضبط حدود مقدرتو بعد اكتشاف جسمو ومحيطو لمتدخل بأمان‬
‫االستعداد لمعمم الوطني‬ ‫اليوية الوطنية‬
‫تنمية حب االنتماء إلى الوطن‬ ‫الضمير الوطني‬ ‫القيـم والمواقف‬
‫تقبل الغير والتعامل معو‪ -‬احترام القانون‬ ‫المواطنة‬
‫ياضيين من شعوب أخرى‬ ‫يتعرف عمى ر ّ‬ ‫ّ‬ ‫التفتح عمى العالم‬
‫يتم ّكن المتعمم من تمييز مختمف الحركات البسيطة‬ ‫طابع فكري‬ ‫الكفاءات العرضية‬
‫يعبر عن أحاسيسو ومشاعره بأساليب حركية‪.‬‬ ‫طابع تواصمي‬
‫يحترم خطوات ومراحل عممو‬ ‫طابع منيجي‬
‫يندمج ضمن سيرورة حركية ذات طابع جماعي‬ ‫شخصي واجتماعي‬
‫أمثمة عن وضعيات تعمّمية‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءات الختاميـة‬ ‫الميادين‬
‫‪-‬التعرف عمى الجسم ومكوناتو ‪ -‬وضعيات مألوفة متعمقة‬ ‫ـ الوضعيات الطبيعية من الثبات والوقوف‬
‫بالجموس والوقوف‬ ‫‪ -‬أخذ الوضعية المناسبة‬ ‫ـ الوضعيات الطبيعية من الجموس‪.‬‬
‫‪ -‬وضعيات غير مألوفة‬ ‫لمموقف‪.‬‬ ‫‪ -‬الوضعيات غير المألوفة (تشكيل أشياء‪:‬‬
‫يتخذ وضعيات وىيأت‬ ‫الوضعيات‬
‫‪ -‬مفيومي السكون والحركة ‪ .‬متعمقة بالجموس والوقوف‬ ‫عربة نقالة‪ ،‬جسر ‪.)...‬‬ ‫طبيعية ليا عالقة مع‬ ‫و‬
‫‪ -‬المشي النشيط حول‬ ‫‪ -‬التحرك الفردي والجماعي‬ ‫‪ -‬المشي العادي الفردي والجماعي‪.‬‬ ‫محيطو المباشر‪.‬‬ ‫التنقالت‬
‫الساحة فرديا وجماعيا‬ ‫وتقدير المسافات‪.‬‬ ‫‪ -‬المشي النشيط الفردي والجماعي ‪.‬‬
‫ـتقاسم فضاء مع اآلخرين في‬ ‫التحول من وضعية أو ىيأة ألخرى‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫السكون والحركة‪.‬‬
‫ـ المشي والجري الحر في‬ ‫ـ المشي الفردي‬ ‫ـ التنقل فرديا مشيا وجريا خفيفا‬
‫ـ التنقل ضمن الجماعة‬
‫الساحة‬ ‫ـ الجري الفردي‬
‫ـ الجري بسرعة فرديا‬
‫ينفّذ حركات مبنية‬ ‫الحركات‬
‫ـ المشي والجري حسب‬ ‫ـ المشي النشيط في فوج‬ ‫ـ التحول من المشي إلى الجري الخفيف ثم‬ ‫عمى تكامل وظائف‬ ‫القاعدية‬
‫صفوف حسب قاطرات‪،‬‬ ‫ـ الجري الخفيف في فوج‬ ‫السريع‬ ‫جسمو‬
‫حسب موجات ‪.‬‬ ‫ـ االنتقال من موقف ألخر‬ ‫ـ التحول من الجري الخفيف إلى المشي‬
‫ـ اختيار نوعية الجري حسب الموقف‪.‬‬
‫ـ رؾل‪٠‬ل اٌَّبفبد ‪ٚ‬ػجؾ اٌزٕمالد ؽَج‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫يحدد ويستغل معالم‬
‫ـ أٌؼبثب ٌّطبهكح اٌفوك‪٠‬خ‬ ‫ـ ػجؾ فؼبء اٌّّبهٍخ‬ ‫ّ‬
‫ـ اٍزضّبه فؼبء اٌّّبهٍخ فوك‪٠‬ب‪.‬‬
‫ـ ‪٠‬زؾوّ ن ػّٓ فؼبء ِؾ ّلك‪.‬‬
‫ـ اٍزضّبه فؼبء اٌّّبهٍخ عّبػ‪١‬ب‪.‬‬
‫فضاء الممارسة‬ ‫الهيكلة‬
‫ـ ‪٠‬شبهن اٌغ‪١‬و ف‪ ٟ‬فؼبء ِؼ‪ .ٓ١‬ـ أٌؼبة اٌززبثغ ف‪ ٟ‬فؼبء ِؼ‪ّٓ١‬‬ ‫ـ ِؾبطوح اٌقظُ ف‪َِ ٟ‬بؽخ ِؾ ّلكح ‪.‬‬ ‫والبناء‬
‫‪57‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬
‫ملخص مناهج الطور ّ‬
 ‫وازارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .3‬ثشٔبِج اٌزشث‪١‬خ اٌجذٔ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌش‪٠‬بض‪١‬خ ٌٍغٕخ الثانٌة ابتدايً‬

‫ينجز حركات قاعدية سميمة ويحافظ عمى ترابطيا‬ ‫الكفاءة الشاممة‬
‫االستعداد لمعمم والنشيد الوطنيين‬ ‫الهوية الوطنية‬
‫تنمية حب االنتماء إلى مجموعة لتحقيق ىدف‪.‬‬ ‫الضمير الوطني‬
‫القـيـــم والمواقف‬
‫تقبل مواجية الغير ‪ -‬احترام القانون‬ ‫المواطنة‬
‫االعتماد عمى النفس وحب التطمع‬ ‫التفتح على العالم‬
‫يتمكن المتعمم من تمييز مختمف الحركات البسيطة‬ ‫طابع فكري‬
‫يندمج ضمن سيرورة حركية ذات طابع جماعي‬ ‫طابع تواصلي‬
‫الكفاءات العرضية‬
‫بناء مشاريع بسيطة فرديا وجماعيا‬ ‫طابع منهجي‬
‫يعبر عن أحاسيسو ومشاعره بأساليب حركية‪.‬‬ ‫طابع شخصي واجتماعي‬
‫اٌضِٓ‬ ‫ِؼب‪١٠‬ش اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫أّٔبط ِٓ اٌ‪ٛ‬ضؼ‪١‬بد اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫اٌّذز‪٠ٛ‬بد اٌّؼشف‪١‬خ‬ ‫ِشوجبد اٌىفبءح‬ ‫اٌىفبءاد اٌخزبِ‪١‬ـخ‬ ‫اٌّ‪١‬بد‪ٓ٠‬‬
‫ـ ‪٠‬ؤفن اٌ‪ٛ‬ػؼ‪١‬خ اٌَ‪٠ٛ‬خ ف‪ٟ‬‬ ‫ـ أٌؼبة ماد ؽبثغ رٕبفَ‪ ٟ‬أشىبٌ‪ٟ‬‬ ‫أفن اٌ‪ٛ‬ػؼ‪١‬خ إٌّبٍجخ‬ ‫‪ -‬اٌزؾ‪ٛ‬ي ِٓ اٌ‪ٛ‬ل‪ٛ‬ف اٌ‪ ٝ‬اٌغٍ‪ًٛ‬‬
‫‪11‬ػ‬ ‫اٌ‪ٛ‬لذ إٌّبٍت‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّغّ‪ٛ‬ػبد رؼزّل ػٍ‪ٝ‬‬ ‫ـ ػًّ األؽواف‬ ‫‪ -‬اٌزؾ‪ٛ‬ي ِٓ اٌغٍ‪ ًٛ‬اٌ‪ ٝ‬اٌ‪ٛ‬ل‪ٛ‬ف‬ ‫اٌ‪ٛ‬ضؼ‪١‬بد ‪٠‬زذ‪ٛ‬ي ِٓ ِ‪ٛ‬لف‬
‫ـ اٌقط‪ٛ‬اد اٌل‪ٕ٠‬بِ‪١‬ى‪١‬خ‬ ‫‪ -‬اٌزؾ‪ٛ‬ي ِٓ اٌّش‪ ٟ‬اٌ‪ ٝ‬اٌغو‪ٞ‬‬ ‫‪ٚ‬اٌزٕمالد‬
‫‪+2‬‬
‫ـ ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِو‪٠‬ؾخ ٌٍغَُ‬ ‫االٍزغبثخ اٌَو‪٠‬ؼخ ‪ٚ‬إٌّبٍجخ ٌّب‬ ‫ـ اٌزَبهع ‪ٚ‬اٌي‪٠‬بكح ف‪ ٟ‬اٌَوػخ‬ ‫‪ -‬اٌزؾ‪ٛ‬ي ِٓ اٌغو‪ ٞ‬اٌ‪ ٝ‬اٌّش‪ٟ‬‬
‫‪٢‬خش ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬لذ‬
‫ٌٍزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫ـ و‪١‬ف‪١‬خ اٌّ‪ٙ‬بعّخ ‪ ٚ‬اٌزقٍض ِٓ‬ ‫‪٠‬زطٍجٗ اٌّ‪ٛ‬لف‬ ‫ـ اٌقفغ اٌزله‪٠‬غ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌَوػخ‬ ‫‪ -‬اٌزؾ‪ٛ‬ي ِٓ ك‪ٚ‬ه كفبػ‪ ٟ‬اٌ‪ ٝ‬ك‪ٚ‬ه‬ ‫إٌّبعت‪.‬‬
‫اٌقظُ‬ ‫ـ لواءح اٌّ‪ٛ‬لف ‪ٚ‬اٌزغب‪ٚ‬ة ِؼٗ‬ ‫٘غ‪ٚ ِٟٛ‬اٌؼىٌ‬
‫ـ ػلَ ِياؽّخ اٌيِ‪ ً١‬فالي اٌغو‪ٞ‬‬ ‫ـ أٌؼبة ماد ؽبثغ رٕبفَ‪ ٟ‬أشىبٌ‪ٟ‬‬ ‫ـ و‪١‬ف‪١‬خ اٌزؼبًِ ِغ اٌف‪ٛ‬ط‬ ‫ـ اٌغو‪ ٞ‬ػّٓ عّبػخ ث‪ٛ‬ر‪١‬وح فف‪١‬فخ‬
‫‪10‬ػ‬ ‫ـ ‪ٚ‬ػؼ‪١‬خ ِو‪٠‬ؾخ ٌٍغَُ فالي‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّغّ‪ٛ‬ػبد رؼزّل ػٍ‪ٝ‬‬ ‫ـ اوزَبة اٌَوػخ اٌمظ‪ٜٛ‬‬ ‫‪ٕ٠‬فز دشوبد طج‪١‬ؼ‪١‬خ ـ اٌغو‪ ٞ‬اٌَو‪٠‬غ فوك‪٠‬ب‬ ‫اٌذشوبد‬
‫‪+1‬‬
‫اٌغو‪ٞ‬‬ ‫اٌغو‪ٚ ٞ‬اٌوِ‪ٚ ٟ‬اٌ‪ٛ‬صت‬ ‫ـ رغٕ‪١‬ل اٌم‪ٚ ٜٛ‬رٍٍََ‪ٙ‬ب‬ ‫ثغ‪١‬طخ ف‪ٚ ٟ‬ضؼ‪١‬بد ـ هِ‪ ٟ‬أكاح ثطو‪٠‬فخ ِؼ‪ٕ١‬خ‬ ‫اٌمبػذ‪٠‬خ‬
‫ٌٍزم‪ُ٠ٛ‬‬
‫ـ اٌلفغ ثم‪ٛ‬ح ‪ٚ‬اٌّؾبفظخ ػٍ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬اىْ‬ ‫ؽَت ِب ‪٠‬مزؼ‪ ٗ١‬اٌّ‪ٛ‬لف‬ ‫ـ رمل‪٠‬و اٌَّبفبد ‪ٚ‬ػجؾ اٌقط‪ٛ‬اد‬ ‫ـ رقط‪ِ ٟ‬غبي ثطو‪٠‬مخ ِٕبٍجخ‬ ‫ِزٕ‪ٛ‬ػخ‬
‫ـ االهرمبء اٌؾ‪ ٞٛ١‬اٌّزيْ‬ ‫رمل‪٠‬و االهرفبع ‪ٚ‬ػجؾ االهرمبء‪.‬‬ ‫ـ اعز‪١‬بى ؽبعي ثؤٍٍ‪ٛ‬ة ِٕبٍت‬
‫ـ ؽووبد َِٕمخ‬ ‫ـ أٌؼبة رٕبفَ‪١‬خ اشىبٌ‪١‬خ‬ ‫ـ اٌّؾبفظخ ػٍ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬اىْ فالي‬ ‫ـ اٌزٕمً ثؾًّ أكاح‬
‫‪7‬ػ‬ ‫ـ اٍزوٍبي اٌؾووخ‬ ‫رؼزّل ػٍ‪ ٝ‬أزمبء ٔ‪ٛ‬ػ‪١‬خ اٌزٕمً‬ ‫اٌغو‪ٞ‬‬ ‫ـ اٌزٕمً اٌَو‪٠‬غ ثبٍزؼّبي أكاح‬ ‫‪٠‬ذذد األعٍ‪ٛ‬ة‬ ‫اٌ‪١ٙ‬ىٍخ‬
‫‪+1‬‬ ‫‪ٚ‬اٌجٕبء‬
‫ـ ِشبهوخ اٌغَُ ف‪ ٟ‬اٌلفغ‬ ‫‪ٚ‬اٌوِ‪ٟ‬‬ ‫ـ رمل‪٠‬و ؽغُ األكاح ‪ٚ‬شىٍ‪ٙ‬ب‬ ‫ـ هِ‪ ٟ‬أكاح ثؼ‪١‬لا‬ ‫‪ٚ‬اٌفضبء إٌّبعج‪ٓ١‬‬
‫ٌٍزم‪ُ٠ٛ‬‬
‫ـ ػجؾ َِبفخ اٌزَل‪٠‬ل ‪ٚ‬ر‪ٛ‬ع‪ٗ١‬‬ ‫ؽَت اٌّ‪ٛ‬لف ‪ٚ‬اٌظوف‬ ‫ـ أٍٍ‪ٛ‬ة اٌوِ‪ٚ ٟ‬ػاللزٗ ِغ األكاح‬ ‫ـ اٌزَل‪٠‬ل ثبٍزؼّبي أكاح‬ ‫العزؼّبي األداح‬
‫األكاح‬ ‫ـ ؽو‪٠‬مخ االٍزؼّبي‬

‫‪58‬‬ ‫األول من التعليم االبتدائي ‪6106 -‬‬ ‫ّ‬

‫ملخص مناهج الطور ّ‬