‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬

‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸﻟﻭﺍﻥ‬

‫ﺘﺄﻟﻴﻑ‬

‫ﺩ‪ .‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺷﻜﻴﺐ‬

 ‫‪‬‬
‫‪٥‬‬ ‫آﻴﻒ ﺗﻄﺒﻊ اﻷﻟﻮان ﻣﺰاﺟﻨﺎ‪ ،‬أﺣﺎﺳﻴﺴﻨﺎ وﺳﻠﻮآﻴﺎﺗﻨﺎ؟‬
‫‪٧‬‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻷﺳﻮد‬
‫‪٧‬‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬
‫‪٧‬‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻷزرق‬
‫‪٨‬‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ‬
‫‪٨‬‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ‬
‫‪٩‬‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‬
‫‪٩‬‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻟﻮردي‬
‫‪٩‬‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻷرﺟﻮاﻧﻲ‬
‫‪٩‬‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻟﺒﻨﻲ‬
‫‪٠١‬‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻷﺑﻴﺾ‬
‫‪١١‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪٢١‬‬ ‫ﺟﻤﺎل اﻟﻤﺮأة واﻻﻧﺠﺬاب‬
‫‪٤١‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪٥١‬‬ ‫اﻷزواج اﻟﺴﻌﺪاء‪ ,‬ﻣﻦ هﻢ؟‬
‫‪٧١‬‬ ‫ﻣﺤﻄﺎت ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻷزواج‬
‫‪٣٢‬‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫‪٥٢‬‬ ‫دﻟﻴﻠﻚ ﻟﺘﻬﻴﺊ اﻻﻣﺘﺤﺎن‬
‫‪٧٢‬‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ ﺿﺪ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫‪٩٢‬‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ :‬هﻞ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻨﻪ آﻔﺎﻳﺔ؟‬
‫‪١٣‬‬ ‫دروس إﺿﺎﻓﻴﺔ ـ وﻣﺘﺎﻋﺐ إﺿﺎﻓﻴﺔ‬

‫‪٣‬‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
 ‫ﺍﻟﺘﺄﺛﲑﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸﻟﻮﺍﻥ‬

٤ www.kotobarabia.com ŽźƸƟ
 ‫ﻜﻴﻑ ﺘﻁﺒﻊ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻤﺯﺍﺠﻨﺎ‪ ،‬ﺃﺤﺎﺴﻴﺴﻨﺎ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺘﻨﺎ؟‬

‫ﹸﺘﻜﻭ ‪‬ﻥ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺒﻴﺽ ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻟﻭﻨﻴﻥ ﺒﻤﺯﺝ ﻟـﻭﻨﻴﻥ ﺁﺨﺭﻴﻥ‪،‬ﺍﻷﺤﻤـﺭ ﻭﺍﻷﺼـﻔﺭ ﻴﻌﻁﻴﻨـﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺘﻘﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻴ ‪‬ﻘﺼﻲ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪ ،‬ﻤﺜﻼ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺍﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻔﺭ ﻭﺍﻷﺭﺠﻭﺍﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺼﺤﻴﺢ ﺃﻥ ﺘﹶﻠﻘﹼﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻤﺴﺎﻟﺔ ﺫﺍﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﻟﻬﺎ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻻﻟﻭﺍﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻷﺤﻤﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻴﻑ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﺒﻜﻭﻨﻬﺎ ﺃﻟﻭﺍﻨﺎ ﺩﺍﻓﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺘـﻀﻡ‪:‬ﺍﻷﺤﻤـﺭ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺘﻘﺎﻟﻲ ﻭﺍﻷﺼﻔﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻭﺤﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺒﺄﺤﺎﺴﻴﺱ ﺍﻟﺩﻑﺀ ﻭﺍﻻﺭﺘﻴﺎﺡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﻀﺏ ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻴﻑ ﺒﻜﻭﻨﻬﺎ ﺃﻟﻭﺍﻨﺎ ﻫﺎﺩﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻀﻡ‪:‬ﺍﻷﺯﺭﻕ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺭﺠﻭﺍﻨﻲ ﻭﺍﻷﺨﻀﺭ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺇﻴﺤﺎﺀﺍﺘﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﺘﺘﺄﺭﺠﺢ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻬﺩﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻟﻼﻤﺒﺎﻻﺓ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻜﻌﻼﺝ‪:‬‬

‫ﻋﺭﻓﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ)ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ(‪ ...‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺒـﺎﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺘـﻲ ﻤﺎﺯﺍﻟـﺕ‬
‫ﺘﹸﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺃﻴﺎﻤﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﻜﻌﻼﺝ ﺒﺩﻴل‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﻜل ﻟﻭﻥ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﻋﻼﺝ ﻤﻌﻴﻥ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺍﻷﺤﻤﺭ‪ :‬ﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺍﻟﻌﻘل ﻭﻟﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺠﺭﻴﺎﻥ ﺍﻟﺩﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻷﺼﻔﺭ‪ :‬ﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻭﺘﻁﻬﻴﺭ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺭﺘﻘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻨﻪ ﻴﻌﺎﻟﺞ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ ﻭﻟﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ :‬ﻟﺘﺴﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻭﻋﻼﺝ ﺍﻷﻟﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻨﻴﻠﻲ‪ :‬ﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺠﻠﺩ‪.‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻴﻥ ﻴﻨﻅﺭﻭﻥ ﺒﺎﻟﺭﻴﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻙ ﻭﻴﺩﻟﻭﻥ ﺒﺎﻥ ﺘـﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﻟـﻭﺍﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻤﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ ﺠﺩﺍ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻭﺍﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺯﻋﻭﻡ ﻟﻠﻠﻭﻥ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺅﻗﺘﺎ‪.‬‬

‫‪٥‬‬
‫‪ŽźƸ‬‬
Black Whit e Red Blue Green ‫اﺧﻀﺮ‬
‫اﺳﻮد‬ ‫اﺑﻴﺾ‬ ‫اﺣﻤﺮ‬ ‫ازرق‬

Yellow Purple Brown Orange Pink

‫اﺻﻔﺮ‬ ‫ارﺟﻮاﻧﻲ‬ ‫ﺑﻨﻲ‬ ‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‬ ‫وردي‬

٦
ŽźƸ
 ‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺴﻭﺩ‬

‫ﻭﻟﻭ ﺍﻨﻪ ﻏﻴﺎﺏ ﻟﻠﻨﻭﺭ‪ ،‬ﺇﻻ ﺍﻨﻪ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺘﺹ ﻜل ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻓﻲ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻁﻴﻑ ﻜﺎﻥ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺭﻤﺯﺍ ﻟﻠﺘﻬﺩﻴـﺩ ﺃﻭ ﺍﻟـﺸﺭ‪،‬‬
‫ﻟﻜﻨﻪ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﺅﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺘﺒﻁ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺒﻁﺒﻊ ﺍﻟﻐﺩﺭ ﻭﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺴﺤﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺩﺍﺩ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺍﺭﺘﺒﻁ ﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻜﺎﻥ ﺍﻷﺴﻭﺩ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻭﻻﺩﺓ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬
‫ﹸﻓﺘﻨﺕ ﺒﺎﻷﺴﻭﺩ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺘﻪ ﻓﻲ ﻋﺭﻭﺽ ﺍﻷﺯﻴﺎﺀ ﺒﺴﺒﺏ ﺨﺎﺼﻴﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺤﻴﻠﻴﺔ)‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﺔ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ‬

‫ﻻﺒﺴﺎﺕ ﺍﻷﺴﻭﺩ ﻴﻅﻬﺭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻨﺤﺎﻓﺔ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻥ‪(.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺄﺴﺎﺓ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻠﻭﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺤﻤﺭ ﻻﻤﻊ‪ ،‬ﺩﺍﻓﺊ‪ ،‬ﻴﻭﺤﻲ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻷﺤﻤﺭ ﺒﺎﻟﺤﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻑﺀ ﻭﺍﻟﺭﺍﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺇﺤﺴﺎﺴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻹﺜﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭﺍ ﻟﻭﻨﺎ ﻗﻭﻴﺎ ﻭﻏﺎﻀﺒﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﺤﺒﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺭﺠﺎل ﺃﻜﺜﺭ‪.‬ﺘﺤـﺎﻭل‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺸﺭﺍﺀ ﻤﻼﺒﺱ ﺯﺭﻗﺎﺀ ﻷﺯﻭﺍﺠﻬﻥ ﻷﻨﻬﻥ ﻴﻌﺘﻘﺩﻥ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻔﻀﻠﻭﻥ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻴﻭﺤﻲ ﺒﺎﻟﻬﺩﻭﺀ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻭﺼﻑ ﺒﺎﻟﺴﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ‪ ،‬ﺍﻵﻤﻥ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﹼﻡ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻗﺩ ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺇﺤﺴﺎﺴﺎﺕ ﺒﺎﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ‪.‬‬

‫‪٧‬‬
‫‪Žź‬‬
‫ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﻟﺘﺯﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻜﺎﺘﺏ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻸﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻴﻨـﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻨـﺎﺱ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺭﺩﻭﺩ ﻴﺘﻬﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻑ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺒﻘﻰ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺸﻌﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻷﻗل ﻓﺘﺤـﺎ ﻟﻠـﺸﻬﻴﺔ؛‬
‫ﺒﻌﺽ ﻭﺼﻔﺎﺕ ﺨﻔﺽ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﻜل ﻓﻲ ﺼﺤﻭﻥ ﺯﺭﻗﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻻ ﻴﺘﻘﺎﺒﻼﻥ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺎﺱ ﺘﺘﺠﻨﺏ ﺍﻷﻜـل ﺫﺍ ﺍﻟﻠـﻭﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ‬
‫ﺘﺨﻭﻓﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻤﻭﻡ‪.‬‬
‫ﻭ ﻗﺩ ﻴ ‪‬ﺴﺘﻌﻤل ﻟﺨﻔﺽ ﻨﺒﻀﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺼﻔﺭ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺫﻫﺒﻲ‪ ،‬ﻟﻭﻥ ﺍﻟﺸﻤﺱ‪.‬‬
‫ﻟﻭﻥ ﻻﻤﻊ ﻴﺭﻤﺯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺭﺡ ﻭﺍﻟﺩﻑﺀ‪.‬‬
‫ﺇﻻ ﺍﻨﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﺠﻬﺎﺩﺍ ﻟﻠﻌﻴﻥ ﺒﺴﺒﺏ ﻨﺼﻴﺒﻪ ﺍﻟﻭﺍﻓﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻜﺴﻪ؛ﻟﺫﺍ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻠﻭﻥ‬
‫ﺍﻷﺼﻔﺭ ﻜﺨﻠﻔﻴﺔ ﻟﺸﺎﺸﺔ ﺤﺎﺴﻭﺏ ﺃﻭ ﻷﻭﺭﺍﻕ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﻷﻀﺭﺍﺭ ﺃﻭ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﺼﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤـﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻗﺩ ﻴﺨﻠﻕ ﺇﺤﺴﺎﺴﺎﺕ ﺒﺎﻹﺤﺒﺎﻁ ﻭﺍﻟﻐﻀﺏ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻑ ﺍﻟﺼﻔﺭﺍﺀ ﻗﺩ ﻴﻔﻘﺩ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻋﺼﺎﺒﻬﻡ ﻭﺍﻟﺭﻀﻊ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﻟﻠﺒﻜﺎﺀ ﺃﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻓﻬﻭ ﻴﺭﻓـﻊ ﻤـﻥ ﻭﺜﻴـﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻠﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﻁﻌﺎﻡ)ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﺏ ﺃﻭ ﺍﻻﻴﺽ‪(.‬‬
‫ﻭﺒﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻭﻀﻭﺤﺎ ﻓﺎﻨﻪ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﻟﻼﻨﺘﺒﺎﻩ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ‬
‫ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ ﻜﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘل ﻭﻟﻭﺤﺎﺕ ﺍﻹﺸﻬﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺨﻀﺭ‬
‫ﻟﻭﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﺭﻤﺯ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺒﺘﻬﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻜﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﻭﺠﺩﺕ‬
‫ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺨﻀﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻨﻤﻲ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ؛ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴـﺴﺘﻌﻤﻠﻭﻥ‬
‫ﻟﺘﺴﺭﻴﻊ‬ ‫ﺘﻘﻨﻴﺔ ﻏﺭﻴﺒﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺼﻔﺤﺔ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﻤﻥ ﻭﺭﻕ ﺍﺨﻀﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺭﻭﺀ ﺍﺘﻬﻡ‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ‪.‬‬

‫‪٨‬‬
‫‪Žź‬‬
 ‫ﻜﺎﻥ ﻟﻤﺩﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺭﻤﺯﺍ ﻟﻠﺨﺼﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺯﻴﻴﻥ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻔﻌﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﻬﺩﺉ؛ ﻤﺜﻼ ﻀﻴﻭﻑ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﺔ ﻴﻨﺘﻅﺭﻭﻥ ﻗﺒل‬
‫ﻅﻬﻭﺭﻫﻡ ﻓﻲ ﻏﺭﻑ ﺨﻀﺭﺍﺀ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺨﻀﺭ ﻴﺯﻴل ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌـﻼﺝ‪ ،‬ﺍﻷﺸـﺨﺎﺹ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺨﻀﺭﺍﺀ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﺍﻗل ﻹﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺒﺭﺘﻘﺎﻟﻲ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺭﺅﻴﺘﻪ ﻴﻭﻗﻅ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻟﺩﻴﻙ ﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﻤﺯﻴﺞ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ ﻭﺍﻷﺼﻔﺭ ﻓﻬﻭ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻟﻭﻨﺎ ﺼﺎﻓﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻓﻲ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭ ﻭﺍﻹﺸﻬﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﻭﺭﺩﻱ‬
‫ﻟﻭﻥ ﺍﺤﻤﺭ ﻤﻀﻲﺀ‪ ،‬ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﻟﻪ ﻤﻔﻌﻭل ﻤﻬﺩﺉ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺠﻭﻥ ﻟﺘﺴﻜﻴﻥ ﺍﻟﻨﺯﻻﺀ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻤﺩ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺠﻌﺔ ﺍﻟﻰ ﺼﺒﻎ ﻏﺭﻑ ﻤﻼﺒﺱ ﺨﺼﻭﻤﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﺭﺩﻱ ﻟﺠﻌـل‬
‫ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻥ ﺠﺎﻤﺩﻴﻥ ﻭﻗﻠﻴﻠﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺭﺠﻭﺍﻨﻲ‬
‫ﺍﻷﺭﺠﻭﺍﻨﻲ ﺭﻤﺯ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ﻭﺍﻟﺭﻭﺤﺎﻨﻴﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺭﺘﺒﻁﺎ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻠﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻻ ﻴﺘﻭﺍﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻜﺜﻴﺭﺍ‪ ،‬ﻗﺩ ﻴﻅﻬﺭ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻏﺭﻴﺒﺎ ﺃﻭ ﺍﺼﻁﻨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺒﻨﻲ‬
‫ﻟﻭﻥ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻴﻭﺤﻲ ﺒﺎﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻗﺩ ﻴﺨﻠﻕ ﺇﺤﺴﺎﺴﺎ ﺒﺎﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻟﻌﺯﻟﺔ‪.‬‬

‫‪٩‬‬
‫‪Žź‬‬
 ‫ﺇﺤﺴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺩﻑﺀ ﻭﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻗﺩ ﺘﺤﺩﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﺅﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻠﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻟﻭﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻤﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺒﻴﺽ‬
‫ﻟﻴﺱ ﻨﻔﻴﺎ ﻟﻠﻠﻭﻥ‪ ،‬ﺒل ﺇﻀﺎﺀﺓ ﻭﺘﺄﻜﻴﺩ ﻟﻠﻠﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﻫﺞ ﻜﺎﻷﺤﻤﺭ‪ ،‬ﻤﺅﻜﺩ ﻜﺎﻷﺴﻭﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻨﻪ ﻁﺒﻌﺎ ﺍﻟﺼﻔﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ﻻﻤﻊ ﺠﺩﺍ ﻗﺩ ﻴﺤﺩﺙ ﺇﺤﺴﺎﺴﺎ ﺒﺴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﻴﺯﻴﺩ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻗﺩ ﻴﻭﺼﻑ ﺍﻨﻪ ﺒﺎﺭﺩ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﻋﺎﻁﻔﺔ ﻭﻋﻘﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻐﺭﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻴﺔ ﺒﺎﻷﺒﻴﺽ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺠﺩﺍ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﺎﺭﻏﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺭﺤﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻭﻥ ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﻭﻟﻤﻭﻅﻔﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﻟﺨﻠﻕ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻌﻘﻡ‪.‬‬

‫‪٠‬‬ ‫‪ŽźƸ‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬

 http://psychology.about.com/od/colorpsycholo
gy/Color_Psychology.htm
 http://psychology.about.com/od/sensationandp
erception/a/colorpsych.htm

١ ŽźƸ
 ‫ﺠﻤﺎل ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻭاﻻﻧﺠﺬاب‬

‫ﺍﻟﻤﻐﻨﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﺭﺍﺀ ﺸﻴﺭﻴﻥ ﺘﺒﺩﻭ ﺃﺠﻤل ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﻓﻼﻨﺔ ﺒﻨﺕ ﻓﻼﻥ‪،‬‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﻫﻜﺫﺍ ﻟﻠﺠﻤﺎ ل ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺤﺎﻭل ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻜﺸﻔﻬﺎ ﻗﺼﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫ﺤﺴﺏ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻻﻨﺠﺫﺍﺏ ﻟﻠﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﺴﺎﻟﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻔـﺴﻴﺭﻫﺎ ﺃﺤﻴﺎﻨـﺎ‬
‫ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺃﺨﺭﻯ ﻻ ﻤﻜﺎﻥ ﻟﻠﻤﻨﻁﻕ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺘﻨﺎﺴﻕ ﻓﻲ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪ :‬ﻋﻴﻨﺎﻥ ﻤﺘﻘﺎﺒﻼﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺒﺎﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﻭﺒـﻴﻥ ﺨـﻁ ﺃﻓﻘـﻲ ﺸـﻔﺘﺎﻥ‬
‫ﺘﻨﺘﻅﻤﺎ‪.‬ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺠﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴـﻕ‬
‫ﻤﻌﻴـﺎﺭﺍ‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺠﻤﺎل‪.‬‬
‫ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻴﻭﻥ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺩﺭ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﻭﺍﻟﺤﻭﺽ ﺍﻟﺼﻠﺏ‪ ،‬ﺃﻴﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺠﻤﺎل؟‬
‫ﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺴﺒﺭ ﺃﻏﻭﺍﺭ ﺠﻤﺎل ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻭﺇﺜﺎﺭﺘﻬﺎ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻷﺩﺒـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻬﻡ ﻤﺎﻫﻴﺔ ﺘﺫﻭﻕ ﺍﻟﺠﻤﺎل ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻪ ﺒﺩﻗﺔ ﻤﺘﻨﺎﻫﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻜﻠﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺓ ﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﺘﺼﻔﺢ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺭﻭﻤﺎﻨـﺴﻴﺔ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴـﺯﻱ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻥ ﺠﻭﺍﺒﻪ‪ :‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺸﻭﻕ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻌﻴـﺎﺭ ﺍﻷﻭل ﻤﻨـﺫ‬
‫ﺴﺎﻟﻑ ﺍﻷﺯﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻘﺎﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﺨﺼﺭ‪ .‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺤﺎﻟﻴﺎ ﺃﻥ ﺩﻫﻭﻥ ﺍﻟﺒﻁﻥ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻟﻠﻬﺭﻤﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﻨﺜﻭﻴﺔ)ﺍﺴﺘﺭ‬
‫ﻭﺠﻴﻥ(‪،‬ﺨﺼﻭﺒﺔ ﺍﻗل ﻭﺨﻁﺭ ﺸﺭﻴﺎﻨﻲ ﻗﻠﺒﻲ ﺍﻜﺒﺭ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﺭﺠل ﻤﺠﺒﻭل ﺒﺠﻴﻨﺎﺘـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ‬
‫ﺸﺭﻴﻜﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺨﺼﻭﺒﺔ ﻭﻓﻲ ﺼﺤﺔ ﺠﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﺤﺏ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻴﺠﻬﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ‪،‬ﻓﻤﻥ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻔﺎﻩ‪،‬ﺘﻨﻭﻋﺕ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻴﻴﺱ ﻋﺒـﺭ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﻥ ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻬﺩ ﺒﺫﻟﻙ ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﺎﻤﻴﻥ‪،‬ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺴﻁ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺩﻭﻥ ﺸﻙ‪.‬‬
‫ﻟﻴﺼﺩﻕ ﺍﻟﻘﻭل ﺍﻟﻤﺸﻬﻭﺭ"‪:‬ﺍﻟﺠﻤﺎل ﻓﻲ ﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﻴﺭﺍﻩ"‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎل ﻤﻁﺒﻭﻉ ﺇﺫﻥ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪،‬ﻤﺎ ﺯﺍل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺤـﻭل‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻜل ﺸﻲﺀ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺏ ﺍﻟﻌﺫﺭﻱ ﻭﺍﻟﻬﻭﻯ ﻭﺍﻹﻋﺠﺎﺏ‪ ،‬ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ ﺘﺤﻤل ﻟﻔﻲ ﻁﻴﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﻨﺼﻴﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻫﺸﺔ ﻭﺍﻟﺴﺤﺭ !‬

‫‪٢‬‬ ‫‪Žź‬‬
 ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‬

‫‪٢‬‬ ‫‪Žź‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻬﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻤﺎﻏﻨﺎ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﺠﻪ ﻓﻀﻭل ﺍﻹﻨـﺴﺎﻥ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﺃﻴﻀﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻻ ﻭﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻬﺩﻱﺀ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺘﺄﻟﻘﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻨﺸﻁ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻴﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﺼﺒﻴﺏ ﺍﻟﺩﻤﻭﻱ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻜﺒﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘـﻡ ﺒﺎﻹﻤﻜـﺎﻥ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺎﺴﺢ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ ﺍﻟﻤـﺴﻤﻰ" ‪« de Emission par Tomographie‬‬
‫‪Positons (TEP) ».‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﻨﻘﻠﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪.‬‬
‫ﺘﻠﺨﺼﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺼﻭﺭ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻓﻼﻡ ﻭﺜﺎﺌﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻘﻁﺎﺕ ﻀﺎﺤﻜﺔ ﺇﻟﻰ ﺼـﻭﺭ‬
‫ﻨﺴﺎﺀ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺩﻤﺎﻏﻲ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﺩﻤﻭﻱ‪...‬‬
‫ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺜﻨﺎﻥ ﻤﻌﺭﻭﻓﺘﺎﻥ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺒل ‪cortex cingulaire، putamen‬‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻏﺭﻴﺒﺔ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ ﻭﻫﻲ ﺍﻵﻥ ﺘﻜﺘﺸﻑ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪claustrum‬‬
‫ﻟﻜﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻤﻌﻘﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﻨﺘﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻼﻴﻴﺭ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻓﻴﻤـﺎ ﺒﻴﻨﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻨﺎﻁﻕ ﺃﺨﺭﻯ ﻗﺩ ﺘﻤﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺘﻬﺎ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻗل ﺃﻭ ﻟﻡ ﺘﺴﺘﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ ﻭﻫﻲ ﺴﻁﺤﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘﺸﺭﺓ ﺍﻟﺩﻤﺎﻏﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻨﻨﺴﻰ ﻁﺒﻌﺎ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﻪ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻋﻭﺍﻁﻑ ﺃﻴﻀﺎ ﻭﺍﻥ ﺍﻻﺜﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻭﺤـﺩﻫﺎ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‪.‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪Žź‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬

1) Arch Sex Behav. 2006 Nov 30; [Epub ahead of print]

2) Evolution and Human Behavior 25 (2004)
3) BBC Radio Four Programme The Kiss – mars 2003
4) Pers Soc Psychol Bull. 2004 Sep;30

٤ ŽźƸ
 ‫ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺴﻌﺩﺍﺀ‪ ,‬ﻤﻥ ﻫﻡ؟‬

‫ﺘﻐﻴﺭﺕ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﻭﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺒﺭﻏﻡ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻭﺃﻨﺎﻨﻴﺔ ﻁﺎﻏﻴﺔ‪ ,‬ﺘﺒﻘﻰ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻗﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‪ .‬ﺃﻥ ﺘﻌﻴﺵ ﻤﻊ ﺸﺭﻴﻙ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺒﺩل ﺍﻟﺘﻭﺤﺩ‪ ,‬ﻤﺎ ﺯﺍل ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﺠل‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻭﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺇﻻ ﺍﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻜل ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻌﺽ‪ ,‬ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻹﻋﺠﺎﺏ ﻻ ﺘﺩﻭﻡ ﺴﻭﻯ ﻓﺘﺭﺓ ﺸﻬﺭ ﺍﻟﻌﺴل ﻫﺫﺍ‪ ,‬ﻭﺤﺘﻰ ﺸﻬﻭﺭ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺴﻨﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ ﻴﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﻁﻭﻴل‪ ,‬ﻟﻘﺩ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺯﺍﻋﺎﺕ‪ ,‬ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻔﺎﺩﻴﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ‪...‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﻫﻭ‪ :‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﻨﺠﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﻨﻑ ﻤﻥ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺤﻴﺙ ﺘﻔﺸل ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ؟‬
‫ﺍﻜﺘﺸﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻴﺘﺨﺫﻭﻥ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻨﻘﺹ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﻭﻥ ﻴﺘﺠﻨﺒﻭﻥ ﺸﺭﺍﻙ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺸﻠﻴﻥ‪ .‬ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﻭﺍ ﺃﻥ ﻴﺤﺼ ‪‬ﻠﻭﺍ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺤﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺩﺓ‪ ,‬ﺒﺎﺫﻟﻴﻥ‬
‫ﺠﻬﻭﺩﺍ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻭ ﺸﺨﺼﻲ ﻭﺯﻭﺠﻲ ﻭﺍﺴﺭﻱ ﺩﺍﺌﻡ‪.‬‬
‫ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻭﺼﻔﺔ ﺴﺤﺭﻴﺔ‪ ,‬ﻟﻜل ﺯﻭﺠﻴﻥ ﺘﺎﺭﻴﺨﻬﻡ ﻭﺜﻘﺎﻓﺘﻬﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ :‬ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‪ ,‬ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺤﻘﺎﺌﻕ ﻋﻥ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ‪:‬‬
‫ﻭﺍﺤﺩ ﺒﺩل ﺍﺜﻨﺎﻥ‪ ,‬ﻓـﺭﺩﺍﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺎ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﻠﻌـﺎﺕ ﺍﻟﻨـﺴﺎﺀ ﻭﺤـﺩﺓ ﻓﺭﻴـﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻨﺎﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺯﻭﺠﻲ‪.‬ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻭﺼﺭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﻭﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪ ,‬ﻗﻭﻯ ﻭﺍﻨﺩﻓﺎﻋﺎﺕ ﻴﺠﺏ ﻤﻭﺍﺯﻨﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﺤل ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺯﻭﺠﻲ ﻜﺎﺌﻥ ﻴﺤﻴﻰ ﻭﻻ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﺒﺎﺤﺜﺎ ﻋﻥ ﺘﻭﺍﺯﻥ‪ ,‬ﻤﺘﻁﻠﻌﺎ ﺇﻟﻰ ﻭﺼﻭل‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺴﻌﺩﺍﺀ‪ ,‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺯﻭﺠﻲ ﻴﻤﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺏ ﺍﻟﻬﻭﻯ‪ ,‬ﺍﻟـﺼﺭﺍﻉ ﻤـﻥ ﺍﺠـل‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﻭﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ‪.‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪ŽźƸ‬‬
 ‫ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻭﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻫل ﺍﻟﺘﻘﻴﺕ ﺒﺎﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻭﺃﻡ؟‬
‫‪ ‬ﻫل ﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺏ؟‬
‫‪ ‬ﻫل ﻨﺤﻥ ﻤﺘﻭﺍﺼﻼﻥ ﻜﻔﺎﻴﺔ؟‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺭﻏﺒﺎﺕ‪ ,‬ﺍﻻﻨﺘﻌﺎﺵ‪ ,‬ﻫل ﺃﺨﺫﺕ ﻨﺼﻴﺒﻲ ﻜﻔﺎﻴﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‪ .‬ﺃﻱ ﺍﻨﺄ ﻤﻨﻬﺎ؟‬

‫‪٦‬‬ ‫‪Žź‬‬
 ‫ﻤﺤﻁﺎﺕ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ‬

‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ؟ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺎﺩﻱ ﻭﻨﺎﻟﻲ ﺠﻴﺩ؟ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ,‬ﺍﻟﺘـﺄﻟﻕ ﺍﻟﺸﺨـﺼﻲ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ؟‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻴﺠﺏ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺒﺩﻗﺔ ﻜﻲ ﻻ ﻨﺘﻴﻪ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﻨﻌﻠﻥ ﺴﺨﻁﻨﺎ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ‬
‫ﻭﺭﻀﺎﻨﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﻕ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻤﻡ ﺍﻷﺠﻭﺍﺀ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻭﻴﻘﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻓﺭﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺭﺠل ﻭﺍﻟﻤﺭﺃﺓ‬

‫ﻴﻘﻊ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺨﻠﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ؛ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ‪,‬‬
‫ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺘﺼﺩﺭ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‪ ,‬ﺘﻠﻘﻴﺎﺕ ﻭﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‪ ,‬ﺍﻟﺯﻭﺝ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﺍل‪ ٣٢‬ﻓﻘﻁ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪:XX‬ﻟـﺩﻯ ﺍﻟﻤـﺭﺃﺓ ﻭ ‪XY‬‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺭﺠل‪ .‬ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺒﺴﻴﻁ ﻟﻜﻨﻪ ﺫﻭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺃﻭ ﺫﺍﻙ‪.‬‬
‫ﻜﻴﻑ ﻴﺴﺘﻘﺒل ﻜل ﻁﺭﻑ ﻭﺴﻁﻪ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ؟‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻭﻴـﺔ‬
‫ﻴﻤﻴل ﺍﻟﺭﺠل ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﺤﺴﻴﺔ ﻭﺫﻫﻨﻴﺔ؛ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻋﻭﺍﻁﻔﻪ ﺒﺠﺴﻤﻪ‪ ,‬ﻴﻌﻁﻲ‬
‫ﻟﻠﻌﻤل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺘﺴﺒﺢ ﻤﻥ ﺸﻜل ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ؛ ﻗﺩ ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻭﺍﻁﻑ ﺩﻭﻥ ﺴﺒﺏ‪.‬‬
‫ﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻜﻲ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺭﻭﺤﺎﻨﻴﺘﻪ‪,‬ﺘﻔﻀل ﺍﻟﻤـﺭﺃﺓ‬
‫ﻴﺒﻨﻲ ﺍﻟﺭﺠل ﺩﻭﺭﺍ ﻟﻠﻌﺒﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻴﺘﻌﺎﻁﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻭﺼﻑ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺘﺠﺭﺒﺘﻬﺎ‪,‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻔـﻀﻠﺔ ﻟـﺩﻴﻬﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻴﺵ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻓﻲ ﻗﻠﺏ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ ﻭﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ ﻭﺘﻔﻀل ﺘﻠﻘﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ‪ .‬ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺭﺠل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺭﺠل ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﻟﻴﺘﺒﻴﻥ ﻟﻪ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﻭﻴﺠﺩ‬
‫ﺤﻠﻭﻻ ﺃﻜﺜـﺭ‬
‫ﻋﻘﻼﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺘﺭﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺓ ﻓﻲ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺭﺠل‪.‬‬
‫ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﺭﺠل ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﺎ ﺘﻔﻌﻠﻪ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ‪ ,‬ﻭﺤﺩﻫﺎ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺘﺨﺘﻠﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺠل ﻭﻅﻴﻔﺔ‪ ,‬ﺫﺍﺕ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪.‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻌﺒﺭ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻋﻥ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪,‬ﺘﺭﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﺤﻤﻴﻤﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫‪٧‬‬ ‫‪Žź‬‬
 ‫ﺘﻔﻀل ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺨﻠﻭﺓ ﻭﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‪ ,‬ﻫﻭ ﻭﺴﻁ ﺠﻤﻬﻭﺭ‪.‬‬

‫‪٧‬‬ ‫‪Žź‬‬
‫ﻫﻜﺫﺍ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻟﺤﻅﺔ ﻫﺎﺩﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻤﺕ ﺘﺭﻏﺏ ﻓﻲ ﺒﺙ ﻜل ﻤﺘﺎﻋﺒﻬﺎ ﻭﻫﻤﻭﻤﻬﺎ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺭﺠـل‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻤﻊ ﻭﺇﻻ ﺤﺩﺙ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻡ ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺍﻟﻨﺯﺍﻉ‪.‬‬
‫ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭ ﺠﻭﻥ ﻏﺭﺍﻱ ﻤﺅﻟﻑ ﻜﺘﺎﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺒﻴﻌﺎﺕ‪" ,‬ﺍﻟﺭﺠﺎل ﻴﺄﺘﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻴﺦ‪,‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻫﺭﺓ‪",‬‬
‫ﺍﻟﺭﺠل‪ ,‬ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﻴﻨﺼﺏ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ‪ ,‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪ ,‬ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ‪ ,‬ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ,‬ﺍﻟﺠﻤﺎل‪ ,‬ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ ﻫـﻲ ﺍﻟﻘـﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‪ ,‬ﺍﻷﺸـﺨﺎﺹ‬
‫ﻭﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺤﺒﻭﺒﺔ ﻟﺫﺍﺘﻬﺎ‪ ,‬ﺃﻥ ﺘﺘﻠﻘﻰ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻸﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ‪ ,‬ﻗﺩ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﺭﻗﺎ !‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﺠل ﻁﺎﻗﺎﺘﻪ ﻨﺤﻭ ﺸﻲﺀ ﺍﻜﺒﺭ ﻭﺍﻫﻡ‪.‬‬
‫ﻟﺩﻯ ﻓﻌل ﺃﻭ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ ﻭ ﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻭﺘﺩﻭﺭ ﻗﺒل ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌل ﺃﻭ ﻻ ﺘﻘﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺃﺒﺩﺍ‪,‬‬
‫ﺍﻟﺭﺠل ﻴﻤﻀﻲ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ؛ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺘﻔﻀﻠﻥ ﺍﻟﺘﺠﻭﺍل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻗﺒل ﺸﺭﺍﺀ ﺴﻠﻌﺔ ﻤﺎ ﺃﻭ ﺩﻭﻥ ﺸﺭﺍﺀﻫﺎ ﺒﺎﻟﻤﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺂﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﺸﺭﻴﻜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭ‪:‬‬

‫ﺘﺅﺍﺨﺫ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺠﺎل‬ ‫ﻴﺅﺍﺨﺫ ﺍﻟﺭﺠﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‬

‫ﺍﻗل ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ‬ ‫ﻋﺎﻁﻔﻴﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﺍﻗل ﺘﻌﺎﻁﻔﺎ‬ ‫ﺤﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻘﻼﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻗل ﻋﻘﻼﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻗل ﺭﻭﻤﺎﻨﺴﻴﺔ‬ ‫ﺭﻭﻤﺎﻨﺴﻴﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺠﻠﺔ ﻤﻥ ﺃﻤﺭﻫﻡ ﺩﺍﺌﻤﺎ‬ ‫ﻴﺴﺘﻌﺩﺩﻥ ﺒﺒﻁﺀ‬
‫ﻴﺨﺭﺠﻭﻥ ﺍﻗل‬ ‫ﻴﺨﺭﺠﻥ ﺃﻜﺜﺭ‬

‫‪٨‬‬ ‫‪Žź‬‬
‫ﺭﻏﺒﺎﺕ ﻤﻌﺎﻜﺴﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺃﻭ ﺍﻵﺨﺭ‪ ,‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺄﺨﺫ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁـﺭﻑ ﻫـﻭ ﺭﻏﺒـﺔ‬
‫ﻟﻶﺨﺭ‪.‬‬
‫ﻫـﻲ‬
‫ﻜل ﻁﺭﻑ ﻤﻘﺘﻨﻊ ﺒﺭﺅﻴﺘﻪ ﻜﺎﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺔ ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ‪ ,‬ﺒﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﺒﺘﺎ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻫﺎ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﺘﻜﺎﻤل ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﺯﻉ‪.‬‬

‫ﻫل ﺍﻟﺯﻭﺠﻲ ﻤﻤﻜﻥ ﺩﺍﺌﻤﺎ؟‬

‫ﻴﺠﺩ ﺍﻟﺭﺠﺎل ﻭﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻴﺵ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ,‬ﻓﺎﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﺯﻭﺠﻲ ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﻻ‬
‫ﻴﻜﻔﺎﻥ ﻋﻥ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺌﻤﻭﻥ ﻴﺼﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﻫل ﺨﻠﻘﺎ ﻟﻴﻌﻴﺸﺎ‬
‫ﻤﻌﺎ؟ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﻭﻥ ﻴﺤﺜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﺒﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺠل ﻨﺠﺎﺡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﻭﺍﻟـﺩﺨﻭل‬
‫ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻨﺨﺒﺔ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺨﻤﺱ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ‪ ,‬ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻜل ﺨﻤﺴﺔ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﺘﻭﺍﻓﻘﺎ ﺘﺎﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ ٥٢‬ﺇﻟﻰ ‪ %٠٣‬ﻴﺘﻭﺍﺠﻬﻭﻥ ﻭﻴﺘﺤﻤﻠﻭﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺯﺍﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻟﻸﺴﻑ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻼﻕ )ﻤﺎ ﻫﺫﻩ ﺇﻻ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﺃﻭﺭﻭﺒﻴﺔ ﻗﺩ ﻻ ﺘـﺼﺩﻕ‬
‫ﻋﻠﻴﻨﺎ(‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺘﻁﺭﺡ‪:‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺒﺎﻟﺤﺏ‪ ,‬ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﺍﻟﺤـﺴﻨﺔ ﺒـﺩل‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‪ ,‬ﺍﻟﻁﻼﻕ ﻭﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺤﺘﻤﻴﺔ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﻗﻭﻯ ﻤﻌﺎﻜﺴﺔ‪:‬ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪ ,‬ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻨﺎﻨﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻀﺤﻴﺔ‪ ,‬ﺒﻴﻥ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻨﺩﻤﺎﺠﻪ ﻓﻲ ﻁﺭﻓﻲ ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﻼﻗﻲ ﺍﻟﺭﺅﻯ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻟﻠﺴﻴﺭ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺒﻌﺽ ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺯﻭﺠﻲ‪:‬‬

‫ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺸﺭﻴﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪ ,‬ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺘﻭﺠﺩ ﺃﺼﻼ‪,‬ﻻ ﻤﺤﺎﻟﺔ ﻟﻜﻥ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺘﻭﺍﻓـﻕ‬
‫ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎﺕ‪ ,‬ﻭﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻥ ﻓﻌل ﺫﻟﻙ‪,‬ﻜﺜﻴﺭ ﻨﺠﺤﻭﺍ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺫﻜﺭ‪-‬ﺍﻷﻨﺜﻰ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻗﺼﺩ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺼﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻘﻭﻁ ﻓﻲ ﻓـﺦ‬
‫ﺍﻷﻨﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﻨﺎ ﻨﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ,‬ﻓﺎﻨﻪ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻤﻬـﻡ ﺠﺩﺍ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺯﻭﺠﻲ؛ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻓﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ,‬ﺍﻤـﺘﻼﻙ ﻤﻭﻫﺒـﺔ ﺍﻟﻨﻘـﺎﺵ ﺍﻟﻬـﺎﺩﺉ‬

‫‪٩‬‬ ‫‪Žź‬‬
 ‫ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻗﺼﺩ ﻨﺯﻉ ﻓﺘﻴل ﺍﻟﺸﺠﺎﺭﺍﺕ ﻭﻟﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻓﻀل ﻟﻠﻨﺯﺍﻋﺎﺕ ﻭﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪٩‬‬ ‫‪Žź‬‬
 ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ?‬
‫? ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺴﺅﺍل‪ :‬ﻷﻴﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ‪،‬‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﻌﻴﺵ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ? ﻋﻔﻭﺍ ‪ ،‬ﻻ ‪ ،‬ﻟﻴﺱ ﺴﺅﺍﻻ ﻓﻠﺴﻔﻴﺎ‬
‫ﻤـﺎ‬
‫? ﺃﻴﺔ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﻀﻴﻬﺎ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻫﺎﺘﻪ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ‪،‬‬
‫ﻫﻲ ﺤﻭﺍﻓﺯﻩ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻗﺩ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺃﻭ ﻻ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺤﺼﺩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻲ ﺃﻭ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﻟﻲ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻫل ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﺠﻤﻴﻌﺎ ﻓﻲ ﺩﺍﺌـﺭﺓ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺎﺕ‬
‫? ﻫﺅﻻﺀ ﻤﻥ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺸﺭ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻜﻭﻜﺏ ﻭﺍﺤﺩ ‪ ،‬ﻜـﻭﻥ‬
‫ﻜﻠﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺴﻡ ﻁﺭﻴﻘﻬﻡ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻭﺤﺩﺓ ﺍﻹﻟﻪ ﻭ ﺍﻟﻭﺠﻭﺩ‪.‬‬
‫‪ ،...‬ﺃﺒﺭﺍﻫﺎﻡ ﻤﺎﺴﻼ ‪ ،‬ﺍﻫﺘﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻤﺜﻴﺭﺍ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺍﺨـﺭﺝ‬
‫ﻋﺎﻟﻡ ﻜﺒﻴﺭ ‪ ،‬ﺃﻤﺭﻴﻜﻲ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺍﻟﻤﺸﻬﻭﺭ ﺃﻭﻟﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺴﻨﺔ ‪ ، ٤٥٩١‬ﺤﻴﺙ ﺤﺎﻭل ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻠﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻨﻲ ‪،‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺭﻡ ﺘﻘﺎﻋﺩﻱ ‪ ،‬ﻤﺎ ﺯﺍل ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻨﻔﺴﺎﻨﻴﻴﻥ ﻤﻊ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻜﻡ ﻋﺩﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ?‬

‫)‪ (٥‬ﻤﻥ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻬﺭﻡ ﺇﻟﻰ ﻗﻤﺘﻪ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺼﻠﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ‪ ،‬ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪% ٢‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻴﻴﻥ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪ ،‬ﺘﺤﺭﻴﻙ ﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﺤل ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﺤﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﻨﻪ ﻴﻌﺭﻕ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋـﻥ ﻤﺠﺘﻤﻌـﻪ ‪ ،‬ﻻ ﻴﺨـﻀﻊ ﺒﻌﻘﻠـﻪ‬
‫ﻟﻀﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭ ﻗﻭﺍﻋﺩﻩ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ‪ ،‬ﺜﻘﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺠﺩﺍ ‪ ،‬ﺃﺜﺭﺕ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﺎ ﻻﻤﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺭﻭﺤﺎﻨﻴﺔ ﺍﻷﺒﺩﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻼﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺼﺎﺤﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ‪ ،‬ﻗﺩ ﻴﻌـﻴﺵ ﺍﻟﺘﻭﺤـﺩ ﻭ ﺍﻟﻌﺯﻟـﺔ‬
‫ﻋﻭﺽ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻗﺩ ﻻ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﺱ ‪ ،‬ﻓﺘﻘﺩﻴﺭﻩ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺃﺸﺒﻌﻪ ﻋﻥ ﻁﻠﺏ‬
‫ﺫﻟـﻙ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﻤﺸﺎﻜﻠﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﺫﻭﺏ ﻷﺠل ﺤل ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻵﻨﻴﺔ ﻜﻴﻑ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ‪ ،‬ﻤـﻥ‬
‫? ﻗﻴل ﺃﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﺠﺘﻴﺎﺯ ﻭ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒـﻊ ‪ ،‬ﺤﺎﺠـﺎﺕ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻠﺔ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﻴﺼل‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫‪ (٢‬ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭ ﺍﻷﻤﺎﻥ‬

‫‪٠‬‬ ‫‪Žź‬‬
 ‫‪ (٣‬ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪ (٤‬ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ‬

‫‪٠‬‬ ‫‪Žź‬‬
‫ﻴﺼل ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺴﺎﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ‪ ،‬ﻤﻨﻬـﺎ ﻜﺜﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻏﻴﻭﺍ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺒﺭﻏﻡ ﺴﻭﺀ ﺃﺤﻭﺍﻟﻬﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴـﺔ ﻭ ﺍﻀـﻁﺭﺍﺏ ﻭﺍﻗﻌﻬـﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻨﺎﻫﻴﻙ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﻨﺎﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻤﺜﺎل ﻓﺎﻥ ﻏﻭﺥ ﻭ ﻏﻴﺭﻫﻡ‪.‬‬

‫‪ - ١‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻤﻴﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻷﻤﻼﺡ ‪ ،‬ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻬﻴﺩﺭﻭﺠﻴﻥ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻁﺒﻌـﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻥ‬
‫ﻜل ﺤﺴﺏ ﻤﺭﺘﺒﺎﺕ ﺃﻴﻀﺎ ‪ :‬ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺎﺀ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻗﺒل ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻗﺩ ﻨـﺴﺘﻐﻨﻲ‬
‫ﻋﻨﻪ ﻤﺅﻗﺘﺎ ﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺤﻴﺘﻨﺎ ﻤﻬﺩﺩﺓ ﺃﻭ ﻷﺠل ﺃﻥ ﻻ ﻨﻤﻭﺕ ﺒﺎﻟﻌﻁﺵ‪.‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻏﺭﻴﺯﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺒﻘﺎﺀ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭ ﺤﻴﺎﺘﻪ ‪ ،‬ﻴﺼﺎﺭﻉ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻭ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻤﺎ ﺘﻡ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪ - ٢‬ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻷﻤﻥ ‪:‬‬

‫ﻜل ﻤﻨﺎ ﻻ ﻴﻁﻴﻕ ﺃﺠﻭﺍﺀ ﺘﻬﺩﺩ ﺼﺤﺘﻪ ﺃﻭ ﻨﻔﺴﻴﺘﻪ ﺃﻭ ﺭﺍﺤﺘﻪ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺴﻜﻥ ﻤﺭﻴﺢ ‪ ،‬ﻋﻥ ﺤﻲ‬
‫ﻤﻊ ﺠﻴﺭﺍﻥ ﻤﺴﺎﻟﻤﻴﻥ ‪ ،‬ﻋﻥ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻤﺴﺘﻘﺭﺓ ﻋﻤﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ‪ ،‬ﺘﻘﺎﻋـﺩ ﺠﻴـﺩ ﻭ ﺘﺄﻤﻴﻨـﺎﺕ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﻴﺭﻗﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻨﺤﻭ ﺤﺏ ﻜﺒﻴﺭ ‪ ،‬ﺤﺏ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻻﻨﺘﻤـﺎﺀ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻨﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﺤﺯﺍﺏ ‪ ،‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻫﻭ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﻋﺒﺭ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻤﺭﻤﻭﻕ ‪ ،‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺤﺘﺭﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻙ ﻤﻬﻨﺔ ﻤﺎ ‪...‬‬

‫‪ - ٤‬ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ‪ -‬ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ‪:‬‬

‫ﻭ ﻫﺫﺍ ﻴﻘﻭﺩ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭ ﺍﻋﺘﺭﺍﻓﻬﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜـﺭﻴﻡ ‪ ،‬ﻗـﺩ ﻴـﻨﻘﺹ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻌﻤل ﺒﻬﺫﻩ ﻟﻜﺴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ‪ ،‬ﻋﻴﺭ ﺃﻋﻤﺎل ﻜﺒﻴـﺭﺓ ‪ ،‬ﺇﻨﺠـﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻟـﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﺨﻭﺽ ﻏﻤﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﺤﺼﺎﻨﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻔﻭﺫ ‪.‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻋﺘﺭﺍﻓﺎ ﺴﺎﻤﻴﺎ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺁﺨﺭ ‪ ،‬ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ‪،‬‬
‫ﺇﻨﻪ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻭ ﻤﻜﺎﻨﺘﻪ‪.‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪ŽźƸ‬‬
 ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺘﻠﻙ ﺘﺭﺘﻴﺒﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﺒﺎﻻﻤﻜﺎﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﻗـﺎل‬
‫ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻤﻔﺘﻭﺤﺎ ﻹﺘﻤﺎﻡ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻭ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺜﻤﺘﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻜل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺃﺴﺌﻠﺘﻨﺎ ﺍﻟﻤﻠﺤﺔ ﻓﻲ ﺒﻠﺩﺍﻨﻨﺎ ﻫﺎﺘﻪ‪:‬‬

‫?ﺃﻴﻥ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻬـﺭﻡ ﻟـﻡ ﺘـﺴﺘﻁﻊ‬
‫ﺃﻴﻥ ﻨﺤﻥ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ? ﺃﻴﻥ ﺘﻘﻑ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺸﻌﻭﺒﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺩ ﻤﻨﻪ ? ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﻨﺼﺎﺭﻉ ﻤﻥ ﺍﺠﻠﻬﺎ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻌﻘﻭﺩ ﻭ ﺍﻟﻘﺭﻭﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻓﺊ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ‪ ،‬ﺘﻘﺒل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻨﺎﻫﻴﻙ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ‪ ،‬ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻫﺫﻩ ﻻ ﻨﻁﺄﻫﺎ ‪ ،‬ﻻ ﻨﻠﻤﺴﻬﺎ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﺇﻻ ﻟﺘﻅﻬﺭ ﻭ ﺘﺨﺘﻔﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻅل ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻜﺎﺘﻤﺔ ﻟﻸﻨﻔﺎﺱ ﻭ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ‪ ...‬ﺭﺤﻤﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﻴﺎ ﺭﺏ‪.‬‬

‫‪٢‬‬ ‫‪ŽźƸ‬‬
 ‫ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﻘﻭﻱ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ‬

‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﺠﺘﻴﺎﺯ (‪)TEST‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺘﺫﻜﺭ ﻜل ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺘﻪ‬
‫ﻭﺍﻥ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﺜﻼﺙ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻜﺘﺸﻑ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻨﻔﺴﺎﻨﻴﻭﻥ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﺸﻨﻁﻨـ ﺴﺎﻥ ﻟـﻭﻴﺱ‪ ,‬ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻨﻤﻲ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍ ﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻟﻤﺩﺓ ﺃﻁﻭل‪.‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﻭﻫﺎ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻗل‪ ,‬ﺭﻏﻡ ﻤﻨﺤﻬﻡ ﻤﺩﺓ‬
‫ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺄﺘﻲ ﻤﻥ ﻫﻴﺌﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺭﻤﻭﻗﺔ‪ ,‬ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ‪ APA‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﺭﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻨﺸﺭﺘﻬﺎ ﻟﺸﻬﺭ ﻨﻭﻨﺒﺭ ‪.٦٠٠٢‬‬
‫‪ISSUE OF THE JOURNAL OF EXPERIMENTAL‬‬
‫‪PSYCHOLOGICAL/ GENERAL‬‬

‫ﺒل ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ TESTS‬ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻓﻀل‪ ,‬ﺤﺘـﻰ ﺇﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻴﺴﻤﻭﻨﻬﺎ"ﻤﻁﻭﺭ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻷﻗﻭﻯ‪".‬‬
‫ﻁﺒﻌﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺴﺎﻨﻴﻭﻥ ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻓﻴﻬﺎ‪ ,‬ﺇﻻ ﺍﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻤﺅﻜﺩﺍ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻨﻪ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫـﺎ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭﻫﺎ ﺃﻴﻀﺎ‪.‬‬
‫‪ ٤٨‬ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘـﺎل ﻤﻭﻀـﻭﻋﻲ ﺤـﻭل‬
‫ﻓﻔﻲ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ,‬ﺃﻋﻁﻲ ‪ ٥٢‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ل‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﺌﺭ "ﺍﻟﺘﻭ ﻜﺎﻥ‪",‬‬

‫ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪:‬‬

‫‪ (١‬ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﺠﺎﺏ ﻋﻠﻰ ‪ ٢٢‬ﺴﺅﺍﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻤﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ‪٢٢‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭ ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻡ ﻴﺠﺘـﺎﺯﻭﺍ‬
‫ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻭﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺘﻡ ﺇﻋﻔﺎﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺠﺘﻴﺎﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪ŽźƸ‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﺨﻀﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍل‪ ٤٨‬ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﻬﺎﺌﻲ ﺘـﻀﻤﻥ ‪ ٤٤‬ﺴـﺅﺍﻻ"‪٢٢‬ﻤﻨﻬـﺎ‬

‫ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ‪ ٢٢ ,‬ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ",‬ﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻷﻭل ﻜﺎﻥ ﺫﺍ ﺃﺩﺍﺀ ﺠﻴﺩ ﺠﺩﺍ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﺫﻥ ﺍﻨﻪ ﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺸﻴﻁ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺄﻤل ﺼﺎﺤﺒﻭﺍ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻥ ﺒﺭﻓﻊ ﻭﺘﻴﺭﺓ ﺍﺠﺘﻴﺎﺯ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﻘﻭﻴـﺔ‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻤﺩﺓ ﺃﻁﻭل‪ ,‬ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ؛ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﺒﻬﺫﻩ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ,‬ﻜل ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﺍل‪ ٢٧‬ﻁﺎﻟﺏ ﺩﺭﺴﻭﺍ ‪ ٢‬ﻤﻥ ‪ ٤‬ﻤﻘﺎﻻﺕ ﻋﻥ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﻁﻴﻭﺭ ﺍﻟﺘﻭ ﻜﺎﻥ‬
‫‪ (٢‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻻﻨﻔﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ‪BANG BIG‬‬
‫‪ (٣‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻫﻭﻨﻎ ﻜﻭﻨﻎ‬
‫‪ (٤‬ﻤﻌﺒﺩ ﺍﻟﺸﺎﻭﻟﻴﻥ‬
‫ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻷﻏﻠﺏ ﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻫﺅﻻﺀ‪.‬‬
‫ﺘﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﻥ ﻓﻘﻁ‪" ,‬ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﺤﻜﻡ ﻤـﻊ ﺨﻠـﻕ‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺫﺍﺘﻲ" ﺒﻌﺩ ‪ ٤٢‬ﺴﺎﻋﺔ ﺍﺠﺘﺎﺯ ﻜل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ ﺃﺒﺎﻨﻭﺍ ﻓﻴﻪ ﻋﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺠﻴﺩ ﺃﻴﻀﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﺒﺭﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﻗـﺩ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺭﺓ ﻭﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻟﻼﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ‪:‬‬

‫‪WWW.APA.ORG/JOURNALS/RELEASES/XGE1354553.PDF‬‬

‫‪٤‬‬ ‫‪ŽźƸ‬‬
 ‫ﺩﻟﻴﻠﻙ ﻟﺘﻬﻴﺊ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‬

‫ﺒﻌﺩ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺤﺎﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ,‬ﻭﻟﻜﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻴﻭﻤﺎ ﻨﺎﺠﺤﺎ ﻭﺴﻌﻴﺩﺍ ﺇﻟﻴـﻙ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺼﺎﺌﺢ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺍﺤﻀﺭ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﺎﺠﻪ ﻻﺠﺘﻴﺎﺯ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ :‬ﺘﺄﻜﺩ ﺍﻨﻙ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺨﻼل ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‪ ,‬ﻭﺭﻗـﺔ‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ‪ ,‬ﺃﻗﻼﻡ‪ ,‬ﺃﻗﻼﻡ ﺭﺼﺎﺹ‪ ,‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‪ ,‬ﺭﻗﻡ ﺘﺴﺠﻴل ﺃﻭ ﻤﺎ ﺸﺎﺒﻪ‪ ...‬ﺤﺎﺴﺒﺔ ﻤﻊ‬
‫ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﻤﺸﺤﻭﻨﺔ ﺠﻴﺩﺍ‪ ,‬ﻭﻜل ﻤﺎ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺃﻭ ﻤـﻥ ﻁـﺭﻑ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫﻙ‪" .‬ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﺒﺎﻟﻌﻠﻙ ﺃﻭ ﺒﻤﻨﻌﺸﺎﺕ"‬
‫‪ (٢‬ﺍﺤﻀﺭ ﺴﺎﻋﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺕ ﻫﻭ ﺃﻫﻡ ﺸﻲﺀ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺤﺩﺓ‪.‬ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺇﺤﻀﺎﺭ‬
‫ﺴـﺎﻋﺔ ﻜﻲ ﺘﺠﻌل ﻋﻴﻨﻴﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺘﺤﺴﺏ ﺠﻴﺩﺍ‪ .‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺠﻴﺩﺍ ﻗﺒل ﺍﺒﺘـﺩﺍﺀ‬
‫ﺒﺠـﺯﺀ ﻤﺎ‪.‬ﺍﻗﺭﺃ ﻜل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﻗﺒل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬ﺇﻥ ﺍﺴﺘﻁﻌﺕ ﺍﺠﺘﺯ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ﺍﻟـﺸﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺒـﺩل‬
‫ﺍﻟﺘﻁﻭﻴل ﻓﻴﻬﺎ‪ ,‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ ﻓﻭﻗﻬﺎ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻻﺤﻘﺎ‪ .‬ﺍﺤـﺼﺩ ﺍﻟﻨﻘـﺎﻁ‬
‫ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﻬﻠﺔ ﺃﻭﻻ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻜﺎﻤﻠﺔ‪:‬ﺼﺤﻴﺢ ﺃﻥ ﻤﺎ ﻴﻬﻤﻙ ﻫﻭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻤﻀﻤﻭﻨﻪ‪ ,‬ﻟﻜﻥ ﻻ ﺒـﺎﺱ‬
‫ﻤـﻥ ﺼﺭﻑ ﺍﻟﺜﻭﺍﻨﻲ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻜل ﺠﺯﺀ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪,‬ﻗﺩ ﻴﻬﺩﺍ ﺃﻋﺼﺎﺒﻙ ﻗﻠﻴﻼ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻗﺒـل‬
‫ﺃﻥ ﺘﺒﺩﺃ‪ ,‬ﻜﻤﺎ ﺴﻴﺴﺎﻋﺩﻙ ﻓﻲ ﺘﺫﻜﺭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺭﺃﺕ ﻋﻥ ﻜل ﺠﺯﺀ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﺘﺫﻜﺭ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻴﻙ‪:‬ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﻠﻴﺎ ﺃﻭ ﺠﺯﺌﻴﺎ ﺫﺍﺕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ,‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻗﺒﺎﻟﺘﻙ‪ ,‬ﻋﻠﻴﻙ ﻓﻘـﻁ ﺃﻥ ﺘﺠـﺩﻫﺎ‪ .‬ﻻ ﺘﺤـﺎﻭل‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻜل ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﺃﻗﺹ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‪:‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪,‬ﺍﺒﺩﺃ ﺒﺈﻟﻐﺎﺀ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﺃﻭﻻ‪ ,‬ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺴﻴﻘﺭﺒﻙ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ (٦‬ﺨﻁﻁ ﻭﺍﺭﺴﻡ ﻤﺎ ﺘﺸﺎﺀ‪ :‬ﻻ ﺘﺠﺘﺎﺯ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺒﺭﻭﺩﺓ ﻭﺠﻤﻭﺩ‪ ,‬ﻀﻊ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ,‬ﺨﻁﻁ ﺸﻴﺌﺎ‬
‫ﻭﺃﻨﺕ ﺘﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻙ ﻜﻲ ﺘﺠﻌل ﻨﻔﺴﻙ ﻨﺸﻴﻁﺎ ﻭﻤﻨﺸﻐﻼ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‪ ,‬ﺍﺴـﺘﻌﻤل‬
‫ﻫﻭﺍﻤﺵ ﺃﻭ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺒﻴﻀﺎﺀ‪,‬ﺸﻁﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‪ ,‬ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻟﻠﺭﺠـﻭﻉ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (٧‬ﺍﻗﻔﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ"ﺇﺫﺍ ﺃﻤﻜﻥ‪":‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻘﺕ ﺃﻤﺎﻡ ﺴﺅﺍل ﺒﻤﺠﺭﺩ ﺭﺅﻴﺘﻙ ﻟﻪ‪ ,‬ﺍﻗﻔﺯ‬
‫ﻋﻠﻴـﻪ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﺒﻌﻼﻤﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﻌﻭﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﺒﻌﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﻬﻠﺔ‪ ,‬ﺒﻌﻤﻠﻙ ﻫﺫﺍ‬

‫‪٥‬‬ ‫‪ŽźƸ‬‬
‫ﻗـﺩ‬

٥ ŽźƸ
‫ﺘﻭﻓﺭ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﺜﻤﻴﻨﺔ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩ ﺘﻘﻀﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺴﺅﺍل ﺼﻌﺏ ﻴﻌـﺎﺩل‬
‫ﻭﻗﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ ,‬ﺍﺴﺘﻌﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻜﺘﻴﻙ ﻟﺤﺼﺩ ﺃﻗﺼﻰ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ (٨‬ﺨﻤﻥ ﺘﺨﻤﻴﻨﺎ ﺫﻜﻴﺎ‪:‬ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻗﺼﻴﺕ ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺨﺎﻁﺌﺔ‪ ,‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻋﻤل ﺘﺨﻤﻴﻥ ﺠﻴﺩ ﺒﺩل ﺘـﺭﻙ‬
‫ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﺒﻴﺽ‪.‬‬
‫‪ (٩‬ﺘﺠﺎﻫل ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺤﻭﺍﻟﻴﻙ‪:‬ﻁﺒﻌﺎ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺠﻨﺏ ﺴﻤﺎﻉ ﺨﺸﺨﺸﺔ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﺍﻟﻭﺸﻭﺸـﺔ‪ ,‬ﻟﻜـﻥ‬
‫ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺤﻭﺍﻟﻴﻙ‪ ,‬ﻻ ﺘﻀﻴﻊ ﻭﻗﺘﻙ ﻓﻲ ﺘﺘـﺒﻌﻬﻡ ﻫـل‬
‫ﻴﻘﻠﺒﻭﻥ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺍﻜﺒﺭ‪ ,‬ﻻ ﺘﺯﻋﺯﻉ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻙ ﻭﺘﻘﻭل"‪:‬ﺇﻨﻬﻡ ﺃﺫﻜـﻰ‬
‫ﻤﻨﻲ‪ ,‬ﻟﻘﺩ ﺘﻔﻭﻗﻭﺍ ﻋﻠﻲ‪ ".‬ﺍﺠﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﻘﺎﻋﻙ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪ ,‬ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻨﺘﻅﺎﻡ ﻭﺘﻨﺎﺴﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺤﻭﺍﻟﻴﻙ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺠﻊ ﻋﻤﻠﻙ ﺇﺫﺍ ﺍﻨﺘﻬﻴﺕ ﻤﺒﻜﺭﺍ‪ ,‬ﺇﺫﺍ ﺒﻘﻲ ﻟﻙ ﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺇﺠﺎﺒـﺎﺕ‬ ‫‪(٠١‬‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﺠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ,‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺼﻴﺭﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻙ‪.‬‬

‫‪٦‬‬ ‫‪ŽźƸ‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻀﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬

‫ﺴﻴﺘﺤﻤل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ‪...‬ﻟﻸﺴﻑ‪ ,‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻻ ﺘﺠﺩﻱ ﻭ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﻭﺭﺓ ﻋﺩﺩ‪ ٦٠/٩٩‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻨﻊ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻀﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﻤـﺎ‬
‫ﻴﺒﺩﻭ ﺴﻭﻯ ﻜﻐﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﻤﻀﺎﺓ ﺩﻭﻥ ﺘﻔﻌﻴل‪.‬‬

‫ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﻫﺫﺍ؟‬

‫ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺒﺔ ﻴﺘﻤﺭﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪ ,‬ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﻡ ﺭﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ؟‬
‫"ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻨﻌﺎﻗﺏ ﺒﺎﻟﻀﺭﺏ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‬
‫"!‬
‫"ﻅﺭﻭﻓﻲ ﺼﻌﺒﺔ ﺠﺩﺍ‪ ,‬ﺃﻨﺎ ﻤﻬﺠﻭﺭ ﻓﻲ ﺒﺎﺩﻴﺔ‪ ,‬ﻤﻘﻬﻭﺭ‪ ..‬ﺃﺤﻭل ﻋﺩﻭﺍﻨﻴﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ,‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻔﺎﺀ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ"‪...‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺒﻌﺽ ﻤﻤﺎ ﻴﺼﺭﺡ ﺒﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ,‬ﻋﻔﻭﺍ ﺃﻭ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ,‬ﻭﺍﻥ ﻜﻨـﺕ‬
‫ﺃﻓﻀل ﻭﺍﻗﺩﺭ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ,‬ﺼﺎﺤﺒﺔ ﺤﻤﻭﻟﺔ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﻤﻴﺔ‪..‬‬
‫ﻟﻜﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﺭﻫﻴﺏ‪ ,‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺘـﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠـﻰ ﺒﻘﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻜﻠﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻁـﻭل ﺤﻴﺎﺘـﻪ‪,‬‬
‫ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻗﺩ ﻴﺼﺒﺤﻭﻥ ﻤﺭﺒﻴﻥ‪ ,‬ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪,‬ﺴﻴﻠﻘﻨﻭﻥ ﻤﺎ ﻟﻘﻨﻭﺍ ﺨﻼل ﻁﻔـﻭﻟﺘﻬﻡ‪,‬ﺍﻟﺤﻘـﺩ ﺍﻟـﺩﻓﻴﻥ‪,‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ‪ ,‬ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﻜل ﺸﻲﺀ‪.‬‬

‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻗﺴﻡ ﺩﻭﻥ ﻋﻘﺎﺏ ﻗﺎﺴﻲ‪ ,‬ﻫل ﻫﺫﺍ ﻤﻤﻜﻥ؟‬

‫ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺠﻭﺍﺒﺎﺕ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ,‬ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻓﺌﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻤﻌﻠﻡ ﻤﺤﺒﻭﺏ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﺫﺘﻪ‪ ,‬ﻤﻥ ﺤﻴﻪ‪ ,‬ﻤﻥ ﻗﺭﻴﺘﻪ‪ ,‬ﻻ ﻴﺜﻘل ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺒﺎﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯل‪ ,‬ﻷﻨﻪ‬
‫ﺒﺒﺴﺎﻁﺔ ﻴﺩﺭﺴﻬﻡ ﺠﻴﺩﺍ ﻓﻲ ﻗﺴﻤﻪ‪ ,‬ﻴﻔﺠﺭ ﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ‪ ,‬ﻤـﺴﺭﺡ‪,‬‬
‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ,‬ﺭﺴﻡ‪ ,‬ﺇﻋﻼﻤﻴﺎﺕ‪ ,‬ﺭﻴﺎﻀﺔ‪..‬ﺍﻟﺦ‬

‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﺸل ﺍﻷﻜﺜﺭﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ؟‬

‫ﻜﻤﺎ ﻨﻔﺸل ﻓﻲ ﻤﻨﻊ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﻟﻭ ﺼﺩﺭ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺘﺸﺭﻴﻌﻲ ﻓﻲ ﺫﻟـﻙ‪ ,‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﻨﻌﺘﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎﻭﺯﺍﺕ ﺴﺎﺌﻘﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻴﻘﺘﻼ‪ ,‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻴﺭﺒﻲ‪,‬ﻴﻔﺘﺢ‪ ,‬ﻴﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ,‬ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻟﻠﻀﺭﺏ ﺁﺜﺎﺭ ﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ﺴﻴﺌﺔ ﻓﺎﻨﻪ ﻤﻥ ﺜﻘﺎﻓﺘﻨﺎ ﺍﻟﻤﻨﻐﺭﺴﺔ ﻓﻴﻨﺎ‪ ,‬ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻴﺤﺒﺫﻭﻥ ﺫﻟـﻙ"‬
‫ﺍﻟﻀﺭﺏ ﻴﺭﺒﻲ" "ﺍﻟﻌﺼﺎ ﻟﻤﻥ ﻋﺼﺎ"‬

‫‪٧‬‬ ‫‪Žź‬‬
‫ﻭﺍﻵﺒﺎﺀ ﻴﻀﺭﺒﻭﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀﻫﻡ ﻜﺫﻟﻙ‪ ,‬ﻤﻥ ﺃﻏﻀﺒﻪ ﻭﻟﺩﻩ ﻴﺭﺴل ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺎ ﻗﺫﻴﻔﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻅـﺭﺓ‪,‬‬
‫ﺤﺫﺍﺀ‪ ,‬ﻫﺎﺘﻑ‪ ,‬ﻜﺄﺱ ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻩ‪..‬ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ‪ ,‬ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜل ﻤﺅﺠل ﺇﻟﻰ ﺤﻴﻥ ﺁﺨﺭ‪..‬‬
‫ﻭﺤﺘﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻟﻡ ﺘﻁﺭﺡ ﺇﻻ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤـﺩﻨﻲ " ﻜﺠﻤﻌﻴـﺔ ﺃﻁﻔـﺎل‪",‬‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻨﻴﺴﻴﻑ ﻭﺸﺭﺍﻜﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴـﺭ ﺍﻟﻤـﺸﻬﻭﺭ ﻟـﺴﻨﺔ‬
‫‪ ٤٠٠٢/٥٠٠٢‬ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻟﻤﻌﺩ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﻟﻌﻠـﻡ‬
‫ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻘﻠﻘﺔ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻫﺫﻩ ﻭﺃﺼﻨﺎﻓﻬﺎ ﻭﺘﻤﺜﻼﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻫل ﻤﻥ ﺤﻠﻭل؟‬
‫ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﻻ ﺘﺴﺘﻐل ﻭ ﺘﺼﺩﺭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﻻ ﺘﻔﻌل‪ ,‬ﻜﺎﻥ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﻤـﺸﻠﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻨﻴـﺎﺕ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ,‬ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺘﻌﺩﺓ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻟﻠﻘﻁﻴﻌﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﺎﺒﻴﺔ ﻭﻟﻐـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﺤﻴﺩﺓ ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﻜل ﻤﺸﻜل ﺃﻭ ﻨﺯﺍﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ‪ ,‬ﺴﻜﻨﺎ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭﺍ ﻷﺠﻭﺍﺀ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ,‬ﺼﺭﺡ ﻤﻔﺘﺵ ﺃﻨﻪ ﻭﺠﺩ ﻤﻌﻠﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﺀ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻭﺤﺩﻩ‪ ,‬ﻴﺤﺎﻭﺭ ﺫﺍﺘﻪ ﻟﺌﻼ ﻴﻨﺴﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ !‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﺄﻁﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‪,‬ﺇﻨﻪ ﻗﺎﺒل ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ‪ ,‬ﻟﻴﺘﻌﻠﻡ ﻁﺭﻗﺎ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‬
‫ﻹﺩﺍﺭﺓ ﻗﺴﻡ ﺼﻌﺏ ﺠﺩﺍ‪ ,‬ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻁﺒﺎﺌﻊ ﻤﺘﻤﺭﺩﺓ ﻟﻸﻁﻔﺎل‬
‫ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻭﻨﻴﺎﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻨﺸﺭ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤـﻭﺍﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪ ,‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺁﺒﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ,‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ,‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻬﺎ‪./‬‬

‫‪٨‬‬ ‫‪ŽźƸ‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ :‬ﻫل ﻨﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﻪ ﻜﻔﺎﻴﺔ؟‬

‫‪-‬ﻟﻘﺩ ﻗﻤﺘﻡ ﺒﻌﻤل ﻜﺒﻴﺭ !ﺤﺘﻰ ﺃﻨﺎ ﻜﺒﺎﺤﺙ ﻟﻡ ﺍﺴﺘﻁﻊ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ‪-‬‬
‫ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻴﺭﻴﻙ ﺩﻻ ﺒﺭﻴﻭ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﻤﺭﺼﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻟﻠﻌﻨﻑ‪,‬ﺒﺭﻭﻓﻴـﺴﻭﺭ ﻋﻠـﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺒﻭﺭﺩﻭ‪ ,‬ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺤﺎﻓل ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻓﻲ ﺍﻋﺩﺍﺩﻴﺎﺕ ﻭﺜﺎﻨﻭﻴﺎﺕ ﻓﺭﻨﺴﺎ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺕ ﺼﺤﻴﻔﺔ ﻟﻭﺒﻭﺍﻥ ‪POINT LE‬ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴـﺔ‬
‫ﺒﻌﺩ ﻤﻌﺎﺭﻙ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ‪..‬ﻋﻠﻠﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻗﺭﺍﺭﻫﺎ ﺒﻘﻭﻟﻬﺎ _ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻘﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﻌـﻭﺍ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺩﻩ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ‪ -‬ﺍﻨﻅﺭ ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗﻊ ﺠﺭﻴﺩﺓ ﻟﻭﺒﻭﺍﻥ‪:‬‬
‫‪WWW.LEPOINT.FR‬‬

‫ﺃﻴﺔ ﺃﺴﺭﺍﺭ ﺃﺭﺍﺩﺕ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺃﻥ ﺘﺨﻔﻴﻬﺎ؟ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺒـﺩﻭ ﻭﻟﻜـﻥ ﺘﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻀﺨﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺃﻋﻁﺎﻫﺎ ﺤﺠﻤﺎ ﺍﻜﺒﺭ‪.‬‬
‫ﻟﻨﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‪,‬ﻓﻤﻨﺫ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٠٠٢/٢٠٠٢‬ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟـﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺴﻴﻜﻨﺎ ‪ signa‬ﺍﻟﻨﺎﺩﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻟﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻓﻲ ﺜﺎﻨﻭﻴﺎﺕ ﻓﺭﻨـﺴﺎ‪ ,‬ﺘﻘـﺴﻴﻡ‬
‫ﻷﺼﻨﺎﻑ ﺍﻟﻌﻨﻑ‪ ,‬ﺘﺭﻤﻴﺯ ﻟﻬﺎ‪ ,‬ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺸﺭﺍﺕ ﺍﻵﻻﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﺏ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ ﻟﺴﻨﺔ ‪,٥٠٠٢/٦٠٠٢‬‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﻬﺎﻤﺸﻴﺔ ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪ ,‬ﻜـﺴﻴﻥ ﺴـﺎﻨﺕ ﺩﻭﻨﻴـﺯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓـﺔ‬
‫ﺒﺎﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭﺓ ﻟﻠﻀﻭﺍﺤﻲ ﻓﻲ ﺨﺭﻴﻑ ‪ ,٥٠٠٢‬ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺒﺎﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ‪ ٦‬ﺇﻟﻰ ‪ ٩‬ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻤﻬﻤﺔ‪..‬‬

‫ﻭﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻋﺩﺓ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺸﺘﺎﺌﻡ‪ ,‬ﺍﺴﺘﻔﺯﺍﺯ‬
‫‪ ‬ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﺸﻌﺎل ﺍﻟﺤﺭﻴﻕ‬
‫‪ ‬ﺨﻤل ﺍﻟﺴﻼﺡ‬
‫‪ ‬ﺍﻋﺘﺩﺍﺀﺍﺕ ﺠﻨﺴﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺱ ﺒﺎﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻀﺩ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﻤﻭﻅﻔﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺒـﺭﺕ ﺃﻨﻬـﺎ‬
‫ﺘﻬﺯ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺎﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٩‬‬ ‫‪Žź‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ,‬ﺇﻨﻬﻡ ﻻ ﻴﺼﺭﺤﻭﻥ ﺒﻜـل ﺸـﻲﺀ‪ ,‬ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ﻴﺨﺎﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺴﻤﻌﺔ ﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻬﻡ ﻓﻴﻠﺠﺌﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻜﺘﻡ‪ ,‬ﻨﻌﻡ ﻫﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﺤﺘﻰ ﻓﻲ ﺒﻠﺩﺍﻨﻬﻡ‪..‬‬
‫ﻟﻜﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﻤﻨﺎ‪ , ,‬ﺍﻴﻥ ﻨﺤﻥ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ‪ ,‬ﻫل ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﺏ ﻓﻘﻁ ﻭﻨﺤـﻥ ﺒﻌﻴـﺩﻭﻥ‬
‫ﻋﻥ ﺫﻟﻙ؟ﻤﻥ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ‪ ,‬ﻤﻥ ﻴﺤﺹ‪ ,‬ﻤﻨﻥ ﻴﺼﻨﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ؟‬
‫ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺘﻌﻤل ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪ ,‬ﻓﻘﺩ ﺼﺩﺭ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻴﻑ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺒـﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻨﻴﺴﻴﻑ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺒﺎﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻨـﻑ‬
‫ﻀﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻭﺠﻭﺏ ﺇﻨﻬﺎﺀﻩ‪ ,‬ﺃﻤﺎ ﻤﻭﻀﻭﻋﻨﺎ ﻓﻬﻭ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﻤﻭﺠـﻪ‬
‫ﻀـﺩ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪ ,‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ,‬ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‪ ,‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪..‬‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻴﺯﻭﺩﻨﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﻥ ﻵﺨﺭ‪ ,‬ﺼﺭﺍﻉ ﺒﺎﻟﺴﻜﺎﻜﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺈﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﻐﺭﺏ‪,‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﻬﺎﺠﻡ ﺃﺴﺘﺎﺫﻩ‬
‫ﺒﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ,‬ﺴﺭﻗﺎﺕ ﺒﺎﻟﺠﻤﻠﺔ ﺒﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪.‬ﻭﺍﺴﻤﻌﻭﺍ ﻫﺫﻩ‪ :‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺒﺄﺴﻔﻲ ﺘﻭﻅﻑ ﺭﺠﺎل ﺍﻤﻥ ﺨﺼﻭﺼﻴﻴﻥ ﺒﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻟﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ !‬
‫ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺒﻔﺭﻨﺴﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ﻴﺘﻀﺎﻴﻘﻭﻥ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ ﺒﺒﻨﺎﻴﺘﻬﻡ ﺃﻤﺎ ﺃﻻﻥ‬
‫ﻓﻴﻨﺎﺩﻭﻨﻬﺎ ﻭﻴﺭﺠﻭﻨﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﺘﺄﺘﻲ‪ ,‬ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺼﻌﺏ ﺠﺩﺍ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻴﺠﺩﻱ‬
‫ﻤﻌﻬـﺎ‬
‫ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺨﻨﺔ ﺒﺎﻟﻀﻭﺍﺤﻲ‪.‬‬
‫ﺤﺎﻟﻨﺎ ﻨﺤﻥ ﺃﻨﻨﺎ ﻻ ﻨﻌﻴﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﺔ ﺭﻏﻡ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺃﺤﺴﻥ‪ ,‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻷﺠﻭﺍﺀ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ‪,‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻤﻥ ﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻭﺘﻬﺩﻴﺩ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻟﺭﺍﺤـﺔ ﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ ﻨﺼﻴﺒﻬﻥ ﺍﻜﺒﺭ ﻜﺤﺎل ﻜل ﻓﺌﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻠـﺩ‪ ,‬ﺍﻟﺘﺤﺭﺸـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤـﻀﺎﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺴﻠﻭﻜﺎ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺎ ﻻ ﻴﺤﺎﺴﺏ ﻋﻠﻴﻪ؛ﺴﻤﻌﺕ ﻤﺭﺓ ﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻕ ﺭﺠﻭﻋﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻴـﺕ‬
‫ﺘﺼﺭﺥ"‪:‬ﺃﻭﻑ‪-‬ﺃﻴﺔ ﺤﻴﺎﺓ ﻫﺫﻩ‪,‬ﻟﺴﻨﺎ ﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺒﺸﺭﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻭ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ "‪...‬‬
‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭﻻ ﻴﺘﺤﻤﻠﻬﺎ ﻁﺭﻑ ﻭﺍﺤﺩ‪ ,‬ﺍﻻﻜﺘﻅﺎﻅ ﻓـﻲ ﺍﻷﻗـﺴﺎﻡ‪ ,‬ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ,‬ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ,‬ﻁﺎﺒﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﻜﺸﻔﻬﻡ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ,‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻴﻴﻥ ﻭﻀـﻌﻑ‬
‫ﺘﺄﻁﻴﺭﻫﻡ‪ ,‬ﻋﺩﻡ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭ ﻀﻌﻑ ﺴﻴﻁﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻗﺴﺎﻤﻬﻡ‪...‬‬

‫‪٠‬‬ ‫‪ŽźƸ‬‬
 ‫ﺩﺭﻭﺱ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ـ ﻭﻤﺘﺎﻋﺏ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻠﻘﻁﺔ‪ :‬ﺃﻤﺎﻡ ﺒﺎﺏ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺒﻨﺎﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺒﺭﺩ ﻗﺎﺭﺹ‪ ,‬ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﻴﻼ‪ ,‬ﺁﺒﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻴﻨﺘﻅﺭﻭﻥ ﻤﻨﺫ ﺴﺎﻋﺘﻴﻥ‪ ,‬ﺃﻭ ﺃﻤﻬـﺎﺕ ﺭﺍﺠـﻼﺕ‬
‫ﻤﺘﺸﺤﺎﺕ ﺸﺎﻻﺕ ﻀﺩ ﺍﻟﺒﺭﺩ‪ ,‬ﺍﻟﻜل ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺒﻨﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‪ ,‬ﻓﺎﻟﺨﻭﻑ ﻴﻤﻸ ﺍﻟﻘﻠـﻭﺏ ﻫـﺫﻩ ﺍﻷﻴـﺎﻡ‪,‬‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀﺍﺕ ﺘﺘﻜﺭﺭ ﻭﻻ ﻤﻥ ﻴﺤﺭﻙ ﺴﺎﻜﻨﺎ‪ ,‬ﺍﻷﻤﻥ ﻻ ﻴﺘﻭﺍﺠﺩ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ‪ ,‬ﺘﻜﻔﻴـﻪ ﺍﻟـﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻤﺨﺎﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭ ﺒﺭﻏﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﺘﻘﺘل‪...‬‬
‫ﻋﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺘﻨﺎ‪ ,‬ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻋﻠﻴﻬﻥ ﻤﺒﺭﺭ‪ ,‬ﻓﻤﻊ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﻥ‪,‬ﻋﻼﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺘﺒﺩﻭ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪,‬ﻴﺄﻤل ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻲ ﺍﻏﺘﻨﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻔﻭﺯ ﺒﺈﺤﺩﻯ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ‪ ,‬ﺒﺎﻟﺘﺤﺩﺙ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻬﺠﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺇﻥ ﺃﺒﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪ ,‬ﺃﻭ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﺵ‪ ,‬ﻓﻼ ﺭﺍﺩﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ‪ ,‬ﺫﻫﺒﺕ‬
‫ﺍﻷﺨﻼﻕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻊ ﺫﻫﺎﺏ ﺍﻟﺠﺯﺍﺀ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﺸﻙ ﺍﻨﻪ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺩﻭﺭ ﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻵﺒﺎﺀ‪» ,‬ﻟﻡ ﻨﻌﺭﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﺒﺩﺍ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻴﺎﻤﻨﺎ‪ ,‬ﺭﻏﻡ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺁﻨﺫﺍﻙ‪ ,‬ﻜﺎﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺘﻨﺎ ﻜﺒﺎﺭﺍ"‬
‫"ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻟﻡ ﻨﻜﻥ ﻨﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻭﻗﺕ ﺇﻀﺎﻓﻲ‪ ,‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻓﻘﻁ ﻭﺍﻟﻠﻴل ﺍﻟﻁﻭﻴل‪ ,‬ﻭﺤﺘـﻰ ﺇﺫﺍ ﻤـﺎ‬
‫ﺍﺤﺘﺠﻨﺎ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻻ ﻴﺒﺨﻠﻭﻥ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﻭﻗﺘﻬﻡ"‬
‫"ﻻﺤﻅ ﺍﻨﻪ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‪ ,‬ﻭ ﻤﺎ ﺯﺍل ﺃﺒﻨﺎﺅﻨﺎ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ ﻭ ﻤﺎ ﺘﺤﻤﻠﻨﺎ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻜل ﻭ ﻫﻭﺍﺠﺱ"‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺃﻀﺎﻓﻭﺍ ﺸﻴﺌﺎ ﻋﻥ ﻤﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎل ﻭﺍﻟﻁﻤـﻊ ﻟـﺩﻯ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺍﺤﺩﻫﻡ ﻤﺼﺎﺭﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ ﺒﺭﺸـﺎﻭﻯ‬
‫ﻤـﻭﻅﻔﻲ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ‪.‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪ŽźƸ‬‬