‫وزارة أالسرة والم أراة ّ‬

‫والطفولة وكبار ّ‬
‫السن‬

‫الرتبية على الالّعنف‬

 ‫مفاهيم أساسية ‪:‬‬

‫العن ـ ـ ــف‪ " :‬هو السلوك املشوب ابلقسوة والعدوان والقهر واإلكراه ‪ .‬وهو عادة سلوك‬
‫بعيد عن التحضر والتمدن ‪ ،‬تستثمر فيه الدوافع والطاقات العدوانية استثماراً صرحياً‬
‫بدائيا ً‪ ،‬كالضرب والتقتيل لألفراد ‪ ،‬والتكسري والتدمري للممتلكات ‪ ،‬واستخدام القوة ‪،‬‬
‫وإلكراه اخلصم وقهره“‪.‬‬ ‫مفهوم العنف‪:‬‬

‫موسوعة علم النفس و التحليل النفسي‪:‬‬

‫( طه وآخرون ‪ : 1993‬ص‪)551‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫مفاهيم أساسية ‪:‬‬
‫التعريف القانوين‪:‬‬
‫َع َّرفت معظم القوانني العنف أبنه "كل فعل ظاهر أو مسترت‪ ،‬مباشر أو غري مباشر‪ ،‬مادي أو‬
‫وجه إلحلاق األذى ابلذات أو آبخر أو مجاعة أو ملكية واحد منهم‪ ،‬وهذا الفعل خمالف‬ ‫معنوي‪ُ ،‬م َّ‬
‫للقانون‪ ،‬ويُعرض مرتكبه للوقوع حتت طائلة القانون لتطبيق العقوبة عليه‪“.‬‬ ‫مفهوم العنف‪:‬‬
‫التعريف االجتماعي‪:‬‬
‫حيدد العنف على أنه جمموعة من األمناط السلوكية اليت تصدر عن الفرد أو اجلماعة‪ ،‬تؤدي إىل‬
‫تصرفات غري اجتماعية وغري تربوية خطرية‪ ،‬تتعارض مع القوانني واملواثيق‪.‬‬
‫وهو كذلك ممارسة القوة أو اإلكراه ضد الغري عن قصد‪ ،‬وعادة ما يؤدي ذلك إىل التدمري أو إحلاق‬
‫األذى والضرر املادي أو غري املادي ابلنفس أو ابلغري‪.‬‬
‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬
‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫مفاهيم أساسية ‪:‬‬

‫العنف املوجه ضد األطفال هو‪ " :‬كافة أشكال العنف أو الضرر أو اإلساءة البدنية‬
‫أو العقلية أو اإلمهال أو املعاملة املنطوية على إمهال أو إساءة املعاملة أو االستغالل‬
‫مبا يف ذلك اإلساءة اجلنسية ”‪.‬‬ ‫مفهوم العنف‪:‬‬

‫‪ -‬تعريف االتفاقية الدولية حلقوق الطفل‪-‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫مفاهيم أساسية ‪:‬‬

‫‪ ‬ليرتي ‪ :Littré‬الرتبية هي العمل الذي نقوم به لتنشئة طفل أو شاب‪ .‬وهي جمموعة‬
‫من العادات الفكرية اليت تكتسب وجمموعة من الصفات اخللقية اليت تنمو عند الفرد‪.‬‬
‫مفهوم الرتبية ‪:‬‬
‫‪ ‬دوركامي ‪ :Durkheim‬الرتبية هي نشاط إنساين فردي واجتماعي متواصل يهدف‬
‫إىل منو الفرد متكيفا مع بيئته اليت يعيش فيها‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫مفاهيم أساسية ‪:‬‬

‫‪ ‬الالعنف هو منهج فعل نوعي يتيح الصراع ضد العنف إبتباع أسلوب غري عنيف‪.‬‬
‫إنه نوع من املقاومة السلمية ابتباع وسائل العنفية لتحقيق أهداف بعينها‪.‬‬
‫مفهوم االّعنف‪:‬‬
‫‪ ‬الالعنف أيضا يعترب حركة نبيلة وقيمة مطلقة ِّ‬
‫تؤسس للمصاحلة وتدعو إىل احرتام‬
‫الذات والتعايش مع اآلخر‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫مفاهيم أساسية ‪:‬‬

‫‪ ‬الالعنف هو طريقة معينة يف الفعل تعتمد القوة يف احملاججة واإلقناع واعتماد األساليب‬
‫الغري مؤذية للذات ولآلخرين بدالً من العنف والقوة العضلية اجملردة‪.‬‬
‫مفهوم االّعنف‪:‬‬
‫بتاًت‬ ‫‪ ‬الالعنف توق حارق إىل شيوع التسامح والسالم‪ .‬وهو مبدأ توجيهي ِّ‬
‫ملزم يرفض ً‬
‫اللجوء إىل القوة أو االخنراط يف جتارب النزاع‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫مفاهيم أساسية ‪:‬‬

‫تنطلق من معرفة التطور اجلسدي والنفسي للطفل‪،‬‬

‫جسدًي ونفسيًا‬
‫ً‬ ‫وهي تعزيز منو الطفل يف مراحل طفولته ودعم تطوره ومنائه‬ ‫الرتبية على الالّعنف‪:‬‬
‫بسالم ودون التعرض لألذى‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫مرتكزات الرتبية على الالعنف‪:‬‬

‫‪ ‬اعتماد املقاربة احلقوقية اليت تقوم على مصاحل الطفل الفضلى‬

‫من حتقيق النماء واحلرية واملشاركة والتعبري وعدم التمييز‪..‬‬
‫‪ ‬االلتزام أبخالقيات املهنة‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة خصوصية املرحلة العمرية لطفل الروضة‪.‬‬
‫‪ ‬تبين السلوكات االجيابية يف التعامل‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد ثقافة احلوار لفض النزاعات‪.‬‬
‫‪ ‬تطوير املهارات احلياتية للطفل على غرار مهارة حل‬
‫املشكالت‪.‬‬
‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬
‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫أساليب الرتبية على الالعنف‪:‬‬

‫‪ ‬إبرام ميثاق قواعد للسلوكات والتعامالت بني األطفال‪.‬‬

‫‪ ‬تبين مواقف اجيابية مناهضة للعنف من قبل املربية ‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد احلوار إلدارة الصراعات‪.‬‬
‫‪ ‬دعم السلوكات االجيابية اليت تقوم على ممارسة األنشطة واكتساب اخلربات و التجارب املعاشة‪.‬‬
‫‪ ‬استشراف ردود أفعال األطفال وتقدمي التوجيهات الالزمة بصفة استباقية‪.‬‬
‫‪ ‬اإلدارة اجليدة لفضاء التعلم‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫دور املربية يف العملية الرتبوية القائمة على الالعنف‪:‬‬

‫مراعاة وفهم اخلصائص النمائية للطفل‪.‬‬ ‫‪(1‬‬

‫التعامل مع الطفل ككل موحد من كل اجلوانب‪.‬‬ ‫‪(2‬‬
‫االهتمام جبميع األطفال وابلبيئة اليت يعيش فيها الطفل‪.‬‬ ‫‪(3‬‬
‫مراعاة الفروق الفردية بني األطفال‪.‬‬ ‫‪(4‬‬
‫هتيئة بيئة داعمة نفسيًا واجتماعيًا وصحيًا تنمي قدرات الطفل واستعداداته وتطور إمكانياته‪.‬‬ ‫‪(5‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫دور املربية يف العملية الرتبوية القائمة على الالعنف‪:‬‬

‫‪ (6‬توفري بيئة آمنة للطفل‪.‬‬

‫‪ (7‬معرفة احتياجات الطفل وتلبيتها‪.‬‬
‫‪ (8‬العمل على بناء شخصية متوازنة لدى الطفل‪.‬‬
‫‪ (9‬استخدام مهارات التواصل الفعال مع الطفل‪.‬‬
‫‪(10‬تنمية قدرات ومهارات الطفل‪.‬‬
‫‪(11‬تعليم األطفال السلوك السليم‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫سلوكات غري مناسبة أثناء التعامل مع األطفال‪:‬‬

‫أثناء التعامل مع األطفال‪ ،‬جيب أن نتجنب‪:‬‬

‫‪o‬استعمال كلمات كيدية وجارحة يف التواصل‪.‬‬
‫‪ o‬إحراج الطفل يف بعض املواقف اخلاصة به دون سواه‪.‬‬
‫‪ o‬احلديث عن خصوصيات الطفل وتصرفات أوليائه أمام بقية األطفال‪.‬‬
‫‪ o‬املقارنة التمييزية بني األطفال‪.‬‬
‫‪ o‬تثمني اجنازات بعض األطفال دون البقية‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫سلوكات غري مناسبة أثناء التعامل مع األطفال‪:‬‬

‫أثناء التعامل مع األطفال‪ ،‬جيب أن نتجنب‪:‬‬

‫‪o‬عدم اإلنصات ملشاغل األطفال وجتاهل رغباهتم‪.‬‬
‫‪o‬االحنياز ألحد األطفال أثناء النزاعات‪.‬‬
‫‪o‬ترك األطفال مبفردهم بفضاءات النشاط‪.‬‬
‫‪o‬عدم التحكم يف االنفعاالت إزاء تصرفات األطفال السيئة‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫اإلدارة اجليدة لفضاء التعلم‪:‬‬

‫اإلدارة اجليدة لفضاء التعلم هي اليت تعتمد على‪:‬‬

‫• أداء املربية من حيث مرافقة وتوجيه األطفال بشكل مباشر وغري مباشر‪.‬‬
‫• أداء األطفال ومسامهتهم (الضبط الذايت والتنظم والتنظيم واملشاركة )‪.‬‬ ‫رسائل أساسيّة‪:‬‬
‫• البيئة التعلمية (التصرف يف وسائل العمل‪ ،‬بيئة مادية تسهل عمل األطفال‪،‬‬
‫• وتتوفر فيها التوجيهات املكتوبة أو املصورة الضرورية لسري العمل)‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫اإلدارة اجليدة لفضاء التعلم‪:‬‬

‫• ليس كل تصرف يقوم به الطفل وال يرضي الكبار‪ ،‬هو مشكلة سلوكية‪.‬‬
‫• اإلشكاليات السلوكية تتخطى القيام بتصرف خاطئ من قبل طفل يف موقف معني‪،‬‬
‫بل هي تعين استمرارية هذا السلوك وأتثريه يف حياة الطفل ومن حوله بشكل سليب‪،‬‬ ‫رسائل أساسيّة‪:‬‬
‫دون وجود فهم حقيقي وواضح ألسباب هذا التصرف‪.‬‬
‫• األطفال يرغبون إبرضائنا‪ ،‬إال أّنم‪ ،‬وحبسب سنهم‪ ،‬قد ال يدركون ما هو‬
‫متوقع منهم‪ ،‬أو قد ال ميتلكون املهارات الالزمة للقيام مبا هو مطلوب منهم‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫ملاذا يسيء األطفال التّصرّف؟‬

‫أحيانً يكون األطفال بكل بساطة ما زالوا صغاراً أو عاجزين جسدًيً عن القيام مبا هو متوقع منهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عندما يتعب األطفال أو جيوعون‪ ،‬فذلك يسيء إىل سلوكهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يف حال وجود توترات يف املنزل‪ ،‬فالقلق ينعكس على سلوك الطفل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عند إاثرة األطفال بشكل مفرط‪ ،‬ينتج عن ذلك أحيان سلوك غري مناسب‪ ،‬والعكس أيضاَ صحيح ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مىت شعر األطفال ابلضجر فغالباً ما يقومون بتصرف غري مرغوب‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫ملاذا يسيء األطفال التّصرّف؟‬

‫‪ ‬غالباً ما يقلد األطفال تصرفات اآلخرين سواء كانوا أطفاالً آخرين أو أقرابء أكرب أو راشدين‪.‬‬
‫‪ ‬على األطفال أن يَتعلموا ما هو متوقع منهم‪ ،‬وما هي التصرفات اجلائزة يف خمتلف األوضاع‪،‬‬
‫غري واضحني يف السلوك الذي يتوقعونه أو عندما تكون تعليماهتم مبهمة‬ ‫أما حني يكون املربون َ‬
‫ومتناقضة‪ ،‬فهذا قد يربك الطفل‪.‬‬
‫‪ ‬يتصرف األطفال أحيانً بطرق يعلمون َّأّنا غري مالئمة جملرد جذب االنتباه‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫ملاذا يسيء األطفال التّصرّف؟‬

‫‪ ‬غالباً ما يكون السلوك السيء انعكاساً لعوامل خارجية مثل سلوك اآلخرين كاألقارب والرفاق‪.‬‬
‫‪ ‬يؤثر مزاج املربية على السلوك‪ ،‬فالعنف أو الصراخ أو اإلهانت قد تؤثر بشكل كبري على األطفال‬
‫وقد ينتج عنها سلوك سليب‪.‬‬
‫‪ ‬القلق من االنفصال يف األسرة والتغريات الكربى يف حياة األطفال مها من األسباب األكثر شيوعاً‬
‫لسوء التصرف‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫بناء عالقة إجيابية مع األطفال‪:‬‬

‫‪ ‬الشعور ابلراحة مع األطفال والتواصل معهم يف أي طريقة تناسبهم‪ ،‬على سبيل املثال‪،‬‬
‫من خالل اجللوس على األرض‪ ،‬أو من خالل اللعب‪ ،‬إخل‪...‬‬
‫‪ ‬القدرة على استخدام اللغة واملفاهيم املناسبة لعمر الطفل وثقافته‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫التّواصل‪:‬‬
‫حتمل قدر كبري من الوقت والصرب حىت يشعر الطفل مبا فيه الكفاية من الثقة‬ ‫‪ ‬القدرة على ُّ‬
‫ِّ‬
‫التواصل مع املريب (ة) ألن األطفال والسيما الذين لديهم جتارب مؤملة قد جيدون صعوب ًة ابلغةً‬ ‫يف‬
‫يف الوثوق بشخص ابلغ غري مألوف‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫بناء عالقة إجيابية مع األطفال‪:‬‬

‫‪ ‬استخدام لغة بسيطة ميكن للطفل فهمها بسهولة‪.‬‬

‫الطفل مل يفهم شيئاً مما قاله املريب (ة)‪ ،‬ميكن أن يكون من املفيد‬
‫َ‬ ‫َّ‬
‫أن‬ ‫وإذا كان هناك شك يف‬
‫يكرر أو أن يعيد صياغة ما قيل‪.‬‬ ‫أن نطلب من الطفل أن ِّ‬
‫هز الرأس (أو ما هو مناسب داخل ثقافة معينة)‬ ‫التّواصل‪  :‬ميكن لبعض اإلشارات أو اإلمياءات مثل ِّ‬
‫أن تشجع الطفل على املشاركة‪.‬‬
‫‪ ‬إبقاء درجة معينة من التواصل ابلعيون يساعد الطفل أيضاً‪ ،‬ومع ذلك‪َّ ،‬‬
‫فإن هذا خيتلف مع الثقافة‪.‬‬
‫‪ ‬طرح األسئلة املفتوحة عموماً يشجع الطفل على شرح شيء بطريقته اخلاصة‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫بناء عالقة إجيابية مع األطفال‪:‬‬

‫ودية وغري رمسية تساعد الطفل على الشعور ابلراحة‪.‬‬ ‫‪ ‬التقرب من الطفل بطريقة ِّ‬
‫َ‬
‫‪ ‬جيب توفري الوقت الكايف الذي يساعد الطفل على الشعور ابلراحة وتنمية الثقة املتبادلة ومتكني‬
‫بناء الثقة‪:‬‬
‫يؤخذ على حممل اجلد‪.‬‬
‫الطفل من الشعور أبنه َ‬
‫‪ ‬التكلم بصوت هادئ يشعر الطفل ابألمان‪ ،‬ويظهر أن املربية متعاطفة معه‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫بناء عالقة إجيابية مع األطفال‪:‬‬
‫التدخالت المحبذة‬ ‫مواقف األطفال‬ ‫الطريقة‬

‫وضع اليدين بهدوء على كتفيه‪ ،‬وفي نفس الوقت‬ ‫طفل ال يتوقف عن التحدث‬
‫مواصلة التح ّدث مع باقي الفريق‬ ‫تطبيق‬ ‫بعض‬
‫مطالبة األطفال بالنظر إلى عينيك دون أن تتحرك‬ ‫الحصول على لحظات هدوء‬ ‫مقاربات‬
‫مطمئنة‬
‫السلوكات‬
‫والنظر إلى كل واحد منهم حتى يهدأ‬ ‫قصيرة‬
‫وصارمة في‬ ‫االجيابية يف‬
‫حمل األطفال على ممارسة بعض الحركات التنفسية‬ ‫معالجة التوتر المتصاعد داخل المجموعة‬
‫الطويلة وذلك بوضع اليد على الصدر لإلحساس بارتفاع‬
‫نفس الوقت‬
‫التعامل مع‬
‫القفص الصدري ‪.‬‬
‫األطفال‬
‫توقيف النشاط ثم العودة إليه عندما يعود الهدوء‪.‬‬ ‫نشاط يولد الكثير من العصبية‬
‫صة قصيرة بهدوء‪.‬‬ ‫توقيف النشاط وقراءة ق ّ‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫االستماع النّشط‪:‬‬

‫من املهم أن نستمع إىل األطفال بشكل نشط‪ ،‬فمن خالل ذلك نعطيهم فرصةً ليهدأوا‪ ،‬وهذا األمر يسمح هلم برؤية‬
‫مصدر املشكلة‪ ،‬وابلتايل‪ ،‬حيصلون على الفرصة إلجياد حل للمشكلة أبنفسهم‪ .‬لكننا قد حنتاج أيضاً إىل التكلم معهم‬
‫وطرح األسئلة عليهم حىت نفهمهم بشكل أفضل‪ ،‬أو حني يطرحون علينا األسئلة ليحصلوا على بعض املعلومات‪،‬‬
‫أو حني يكررون أنفسهم‪ .‬مع ذلك‪ ،‬ال نطرح األسئلة الستجواهبم‪ ،‬بل لنفهمهم بشكل أفضل‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫االستماع النّشط‪:‬‬
‫ميكننا أن نفعل هذا األمر بـ‪:‬‬
‫طرح األسئلة اليت ال يكون جواهبا «نعم» أو «ال»‪ ،‬بل نطرح األسئلة اليت تبدأ بكلمات مثل «ماذا»‪ ،‬و«كيف»‪ ...‬إخل‪،‬‬
‫اليت هتدف إىل توضيح ما يقوله الطفل‪.‬‬
‫تسهل علينا هذه األسئلة أن نفهم أفكار األطفال وعواطفهم‪ ،‬ونوضح املفاهيم غري الواضحة اليت قد يذكروّنا‪.‬‬
‫كيفية االستماع إىل األطفال‪:‬‬
‫– نستمع هبدوء وال نقاطعهم بينما يتكلمون عن مهومهم‪.‬‬
‫– نستمع إليهم من خالل املشاركة ابحلديث‪ ،‬ونُظهر أننا نفهمهم‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫املقاربات اليت تشكّل عائقاً يف عمليّة التواصل‪:‬‬

‫‪ .1‬األمر والتوجيه‪.‬‬
‫‪ .2‬التهديد والترهيب‪.‬‬
‫‪ .3‬الحكم واالنتقاد واللّوم‪.‬‬
‫‪ .4‬إعطاء األوصاف المسيئة واالستهزاء وإحراج الطفل‪.‬‬
‫‪ .5‬المقارنة‪.‬‬
‫‪ .6‬الوعظ وإعطاء دروس في األخالق‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫لغة األنا‪:‬‬
‫أسلوب يف التعبري يتألف من ‪ 3‬نقاط أساسية هي‪:‬‬
‫ُ‬ ‫لغةُ األن هي‬

‫تعريف التصرف الذي نعتربه غري مقبول عند األطفال‪ .‬بعبارة أخرى‪ ،‬بدالً من لوم األطفال أو انتقادهم‬ ‫‪.1‬‬
‫أو التعميم كالقول‪« :‬أنت دائماً تفعل ذلك»‪ ،‬نتكلم فقط عن تصرفهم احلايل‪.‬‬
‫ف األطفال الذي جنده غري مقبول (ميكن أن تضم هذه التأثريات‬ ‫تسمية التأثريات اليت يرتكها فينا تصر ُ‬ ‫‪.2‬‬
‫تصرفات تدفعنا إىل صرف املال من دون سبب ضروري‪ ،‬وهدر الوقت والطاقة بطرق ال نريدها)‪.‬‬
‫فات األطفال نعتربها غري مقبولة‪.‬‬
‫حتديد العواطف اليت جتعلنا تصر ُ‬ ‫‪.3‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫لغة األنا‪:‬‬

‫مثال ‪:‬‬
‫على سبيل املثال‪ ،‬يلعب الطفل ابلكرة يف البيت‪ .‬تصرف الطفل‪ :‬اللعب ابلكرة يف البيت ‪.‬أتثري التصرف‬
‫علينا‪ :‬يسبب ذلك ضجةً كبريًة‪ ،‬ويصبح من الصعب علينا أن نشاهد التلفزيون‪ .‬العاطفة اليت جيعلنا هذا‬
‫التصرف نشعر هبا‪ :‬نشعر ابالنزعاج الشديد‪ .‬التعبري عن هذا األمر بواسطة لغة األن‪:‬‬
‫عندما تلعب ابلكرة يف البيت‪ ،‬تسبب ضج ًة كبريةً‪ ،‬وال أستطيع مشاهدة األخبار على التلفزيون‪ ،‬وهذا األمر‬
‫يزعجين كثرياً‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫لغة األنا‪:‬‬

‫حنن ندعم تطور األطفال هبذه الطرق املذكورة عندما نستعمل لغة األن‪:‬‬
‫• عندما نعرب عن أنفسنا هبذه الطريقة‪ ،‬ال يشعر األطفال ابلذنب بسبب التصرف الذي أظهروه عن غري قصد‪.‬‬
‫ابلتايل‪ ،‬لن يكونوا دفاعيني معنا‪ .‬كذلك‪ ،‬لن يتأذى احرت ُامهم لذاهتم نتيجة االنتقاد واالهتامات‪ .‬بعبارة أخرى‪،‬‬
‫سيبدأ األطفال يثقون بنا ويؤمنون أبنفسهم‪ .‬سيشعرون أبّنم مفهومون‪ ،‬ولن ينتقدوا اآلخرين ‪ ،‬نكون قد سامهنا‬
‫يف تطور األطفال االجتماعي والعاطفي‪.‬‬
‫• نكون قد محلناهم املسؤولية ليغريوا التصرف غري املرغوب‪ .‬سينضج األطفال‪ ،‬ويتعلمون حتمل مسؤولية أفعاهلم‪.‬‬
‫كذلك‪ ،‬سيدركون نتائج تصرفاهتم‪ ،‬وستتطور عالقاهتم االجتماعية‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫لغة األنا‪:‬‬
‫• مبا أننا نكون قدوًة لألطفال عندما نتكلم عن عواطفنا‪ ،‬فسيتعلمون التعرف إىل عواطفهم وعواطف اآلخرين‪،‬‬
‫وتسميتها‪ .‬وأسلوب الكالم هذا سيكون مثاالً هلم‪ .‬كذلك‪ ،‬ستقوى عالقتنا هبم‪.‬‬

‫• عندما نستعمل هذا األسلوب يف الكالم لنشجع األطفال على إظهار التصرفات املرغوبة‪ ،‬سيحاولون أن يكرروا‬
‫هذه التصرفات‪ ،‬ونكون بذلك قد عززن التصرفات اليت نريد أن يتعلموها‪.‬‬

‫• ابإلضافة إىل كافة هذه املسامهات يف تطور األطفال‪ ،‬نكون أيضاً قد عربن عن أفكارن ومشاعرن كما هي‪ ،‬فإن‬
‫العواطف مثل الغضب والغضب الشديد والفرح لن ترتاكم‪ .‬بدالً من ذلك‪ ،‬سنشعر أبننا مفهومون‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
 ‫الضبط الداخلي واخلارجي‪:‬‬

‫‪-‬من الضروري مساعدة الطفل على متلك الضبط الداخلي واخلارجي‪.‬‬

‫‪-‬ماذا نعين ابلضبط الداخلي واخلارجي ؟‬
‫الضبط هو متكني الطفل ابلقدرة على التحكم بنفسه والتفكري مبفرده‪.‬‬
‫‪ -‬يُعترب الضبط أدا ًة نجحة لتعديل السلوك‪ ،‬وذلك من خالل أساليب نقوهلا لألطفال لتشجيعهم على اكتساب ضبط‬
‫النفس أو توفري الضبط الداخلي ‪.‬‬

‫حبيبة رحومة‬ ‫أسماء بوخريص‬

‫تيسري‪:‬‬
‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬ ‫متفقدة أولـى للشباب والطفولة‬
‫شكرا على انتباهكم‬