‫الباب الثاني‬

‫اإلطار النظري‬

‫الفصل األول‪ :‬دور جاسوس‬

‫‪ .١‬مفهوم جاسوس‬

‫الدكر‌ىو‌كظيفة‌شيء‌أك‌عبارة‌عن‌ؾبموعة‌من‌السلوكيات‌اؼبتوقعة‌من‌‬

‫شخص‌كف نقا‌ؼبوقف‌اجتماعي‌معُت‌بشكل‌رظبي‌كغَت‌رظبي‪‌.‬تستند‌األدكار‌‬

‫إىل‌كصفات‌األدكار‌كالتوقعات‌اليت‌تشرح‌ما‌هبب‌على‌األفراد‌القياـ‌بو‌يف‌‬

‫موقف‌معُت‌من‌أجل‌تلبية‌توقعاهتم‌اػباصة‌أك‌توقعات‌اآلخرين‌فيما‌يتعلق‌‬

‫هبذه‌األدكار‪‌ .‬‬

‫جاسوس ‌ىو ‌الشخص ‌اؼبسؤكؿ ‌عن ‌التحقيق ‌يف ‌اؼبوقف‪‌ .‬يف ‌منظمة ‌اؼبعهد‌‬

‫اغبديثة‌‪،‬ىناؾ‌الكثَت‌من‌جاسوس‌معدة‌كمقدمة‌لبلختبلط‌ابلطبلب‪‌.‬داخل‌‬

‫بيئة‌اؼبعهد‌أك‌يف‌خارج‌اؼبعهد‌(‪‌ .)٢١١٩ ,Fuadi‬‬

‫تشمل ‌كاجبات ‌جاسوس ‌يف ‌اؼبعهد ‌يعٍت ‌الطبلب ‌الكدـ‪‌،‬‬

‫األستاذ‪/‬األستاذة ‌كيقوـ ‌اؼبسؤكلوف ‌ابإلشراؼ ‌على ‌صبيع ‌األنشطة ‌يف ‌اؼبعهد‌‬

‫كازباذ‌إجراءات‌صارمة‌ضد‌أم‌انتهاكات‌يرتكبها‌الطبلب‌يف‌اؼبعهد‌‪‌،‬مثل‪‌:‬‬

‫‪١٦‬‬
 ‫ؾبرًن ‌اللغة ‌‪‌ ،‬كالتأخر ‌إىل ‌اؼبدرسة ‌‪‌ ،‬ك ‌التأخر ‌دخوؿ ‌اؼبسجد ‌‪‌ ،‬كتصحيح‌‬

‫كتعليم‌األطفاؿ‌كيفية‌ارتداء‌اؼببلبس‌يف‌اؼبعهد‌اغبديثة‌كغَتىا‌(‪,Adiwidjaya‬‬

‫‪‌ .) ٢١١١‬‬

‫فإف‌كاجبات‌جاسوس‌خارج‌اؼبعهد‌اليت‌تغطي‌اجملتمع‌حوؿ‌اؼبعهد‌ىي‌‬

‫اإلشراؼ ‌على ‌األنشطة ‌اليت ‌يقوـ ‌هبا ‌الطبلب ‌خارج ‌اؼبعهد ‌‪‌ ،‬مثل ‌خدمة‌‬

‫اءات‌صارمة‌ضد‌االنتهاكات‌‬
‫‌‬ ‫اجملتمع‌كالتسوؽ‌يف‌األسواؽ‌التقليدية‌كازباذ‌إجر‬

‫اليت‌يرتكبها‌الطبلب‌خارج‌اؼبعهد‪‌ ‌.‬‬

‫مثل‪‌:‬العودة‌إىل‌اؼبنزؿ‌دكف‌إستئذف‌‪‌،‬كالتدخُت‌‪‌،‬كالتواصل‌االجتماعي‌مع‌‬

‫األطفاؿ‌احملليُت‌كغَتىم‪‌ .‬‬

‫ا‌مهما‌للغاية‌ألف‌ربركات‌أنشطة‌الطبلب‌‬
‫يعد‌كجود‌جاسوس‌يف‌اؼبعهد‌أمر ن‬
‫ن‬
‫بشكل‌غَت‌مباشر‪‌,‬ىناؾ‌شخص‌ما‌يراقبهم‌حىت‌ال‌يقوموف‌الطبلب‌بعمل‌‬

‫ال‌يتوافق‌مع‌النظاـ‌الذم‌كضعتو‌اؼبعهد‪.‬‬

‫اعباسوس‌يف‌اؼبعهد‪‌،‬يتم‌استدعاء‌الطالب‌الذم‌يرتكب‌ـبالفة‌‪‌،‬مثل‌‬

‫انتهاؾ ‌نظاـ ‌اؼبعهد‪‌ ،‬استدعى ‌ـبالفة ‌ؼبواجهة ‌ ‌إىل ‌اؼبنظمة‪‌ ,‬مثؤؿ ‌أماـ ‌فيها‌‌‬

‫طبلب‌الصف‌اغبادم‌عشر‪‌.‬يعتمد‌استدعاء‌الطبلب‌يف‌القرار‌النهائي‌على‌‬

‫‪١٧‬‬
‫مستول‌خطأ‌الطبلب‪‌.‬إذا‌كاف‌اػبطأ‌قاتبلن‌‪‌،‬فإف‌العقوبة‌تكوف‌أشد‪‌.‬كمع‌‬

‫ذلك ‌‪‌ ،‬إذا ‌كاف ‌اػبطأ ‌يتضمن ‌أخطاء ‌أتديبية ‌منخفضة ‌اؼبستول ‌مثل ‌عدـ‌‬

‫استخداـ‌اللغة‌اإلقبليزية‌أك‌العربية‌كف نقا‌لقواعد‌اعبمعيات‌كاألنشطة‌اؼبنزلية‌‪‌،‬‬

‫كعدـ ‌ارتداء ‌حزاـ ‌‪‌ ،‬كعدـ ‌استخداـ ‌لوحة ‌االسم ‌‪‌ ،‬كغَتىا‪‌ .‬سيتم ‌تعيُت‌‬

‫الطبلب‌الذين‌ينتهكوف‌كجاسوس‌(‪.)٢١١٩ ,Fuadi‬‬

‫ينقسم‌دكر‌جاسوس‌يف‌معهد ‌البخارم‌ ‌كيسالو‌إىل‌قسمُت‪‌،‬كىناؾ‌من‌‬

‫يعمل‌كمشرفُت‌على‌كل‌نشاط‌من‌أنشطة‌الطبلب‌يف‌بيئة‌اؼبعهد ‌بشكل‌‬
‫‪‌،‬كىناؾ‌أيضا‌‬
‫ن‬ ‫عاـ‪‌ ‌،‬كمسعولو‌يعٍت‌من‌أساتذة‌ك‌من‌بعض‌الطبلب‌القدماء‬
‫أكلئك ‌الذين ‌يقوموف ‌إبشراؼ ‌على ‌لغة ‌الطبلب‪‌ ‌ ،‬كمسعولو ‌يعٍت ‌الطبلب‌‬
‫الذين‌ىبالفوف‌اللغة‌السابقة ‌من‌قبل ‌(مقابلة‌مباشرة‌مع‌قسم‌اللغة ‪‌ ٢١‬‬
‫يناير‪.) ٢١٢٢‬‬

‫إف‌دكر‌جاسوس‌يف‌اإلشراؼ‌على‌كل‌حركة‌طبلب‌يف‌بيئة‌اؼبعهد‌ىبلق‌‬

‫عادة‌التحدث‌اليت‌تُعرؼ‌ابسم‌بيئة‌اللغة‪‌.‬البيئة‌اللغوية‌ىي‌كل‌ما‌يبكن‌‬

‫ظباعو‌كرؤيتو‌كالشعور‌بو‌من‌قبل‌الطبلب‌يف‌تعلم‌اللغة‌العربية‪‌.‬دكر‌جاسوس‌‬

‫يف‌اإلشراؼ‌على‌لغة‌الطبلب‌يف‌بيئة‌اؼبعهد‪‌،‬فإنو‌يوفر‌فوائد‌جيدة‌ليجعل‌‬

‫هارة‌الكبلـ‌للطبلب‌(‪،Sanah & Sanusi‬‬

‫بيئة‌لغوية‌يبكن‌أف‌ربسن‌م ‌‬

‫‪.)٢١١٩‬‬

‫‪١٨‬‬
 ‫‪ .٢‬نوعان من الجاسوس‬

‫األكؿ ‌جاسوس ‌األماف ‌ك ‌اإلنضباط ‌العاـ‪‌ .‬تتمثل ‌مهمة ‌جاسوس ‌يف‌‬

‫ىذا‌النوع‌يف‌تسجيل‌الطبلب‌الذين‌ىبالفوف‌النظاـ‌العاـ‌اؼبوصوؼ‌ساب نقا‪‌ .‬‬

‫الثاين‌ىو‌جاسوس‌اللغة‪‌.‬يقوـ‌ىذا‌النوع ‌دبراقبة‌حالة‌استخدا ‌فبحادثة‌‬

‫اعد‌اللغة‌أيضا‌من‌‬
‫ن‬ ‫الطبلب‌يف‌اؼبعهد‪‌.‬جاسوس‌اللغة ‌ىو ‌يف‌الواقع‌ـبالفة‌لقو‬

‫قبل‪‌.‬مت‌استدعاؤىم‌من‌قبل‌ؿبكمة‌اللغة‌اؼبنزلية‌ليصبحوا‌جاسوس ‌‪‌،‬مث‌كاف‌‬

‫عليهم ‌البحث ‌كالتنصت ‌كتسجيل ‌البياانت ‌يف ‌شكل ‌أظباء ‌كفصوؿ ‌كأرقاـ‌‬

‫غرؼ‌ألم‌طالب‌يستخدـ‌لغات‌أخرل‌غَت‌العربية‌كاإلقبليزية‌يف‌الكوخ‌بيئة‪‌.‬‬

‫عادةن‌ما‌يكوف‌الطبلب‌الذين‌ثبت‌انتهاكهم‌ىم‌أكلئك‌الذين‌عمدكا‌أك‌نسوا‌‬

‫كربدثوا ‌ابلفعل ‌ابللغات ‌اإلندكنيسية ‌كاإلقليمية‪‌ .‬يف ‌اؼبعهد‪‌ ،‬يعد ‌استخداـ‌‬

‫لغات‌أخرل‌غَت‌العربية‌كاإلقبليزية‌انتها نكا‌سيعاقب‌عليو‌(‪.)٢١١٩ ,Fuadi‬‬

‫الفصل الثاني مهارة الكالم‬

‫ات‌اللغوية‌اليت‌تعترب‌مهمة‌جدا‌يف‌اغبياة‌اليومية‌ىي‌مهارة‌‬
‫ن‬ ‫أحد‌جوانب‌اؼبهار‬

‫الكبلـ ‌كوسيلة ‌فعالة ‌للتواصل ‌الشفوم‪‌ .‬أف ‌الكبلـ ‌ىو‌مهارة ‌لنقل ‌الرسائل ‌من‌‬

‫‪١٩‬‬
‫خبلؿ‌اللغة‌اؼبنطوقة‪‌.‬الكبلـ‌ىو‌القدرة‌على‌نطق‌أصوات‌أك‌الكلمات‌للتعبَت‌عن‌‬

‫األفكار‌كاؼبشاعر‌كتوضيحها‌كنقلها‪‌ )٢١١٩, Mustofa syaiful(‌.‬‬

‫‪ .١‬تعريف مهارة الكالم‬

‫مهارة ‌كبلـ ‌ىي ‌القدرة ‌على ‌نطق ‌األصوات ‌أك ‌الكلمات ‌للتعبَت ‌عن‌‬

‫األفكار ‌أك ‌اآلراء ‌أك ‌الرغبات ‌أك ‌اؼبشاعر ‌للشخص ‌اآلخر‪‌،‌ Hernawan(‌ .‬‬

‫‪‌ )٢١١١‬‬

‫مهارة‌الكبلـ‌ىي‌مهارة‌مهمة‌للغوية‌للتواصل‪‌.‬يبكن‌أف‌يتم‌االتصاؿ‌بشكل‌‬

‫صحيح‌كف نقا‌إلرشادات‌التهجئة‌اإلندكنيسية‌العامة (‪‌)PUEBI‬ابستخداـ‌اللغة‌‬

‫‪‌،‬بينما‌جوىر‌اللغة‌ىو‌الكبلـ‪‌.‬يبكن‌أف‌تساعد‌مهارات‌اػبطابة‌اعبيدة‌يف‌‬

‫ربقيق ‌مسار ‌كظيفي ‌جيد ‌(‪‌ .)٢١١٦‌ ،Sukirman‬إف ‌عملية ‌نطق ‌أصوات‌‬

‫اللغة‌ليست‌سول‌التحدث‪‌.‬كابلتايل‌‪‌،‬القوؿ‌أف‌مهارة‌الكبلـ‌ىي‌الشكل‌‬

‫الرئيسي‌للتواصل‪‌.‬مع‌مهارة‌الكبلـ‌نتحكم‌يف‌عملية‌االتصاؿ‪‌ .‬‬

‫مهارة‌الكبلـ‌ىي‌عملية‌فعالة‌‪‌،‬يبكننا‌نقل‌أنواع‌ـبتلفة‌من‌اؼبعلومات‌اغبقائق‌‬

‫كاألحداث‌كاألفكار‌كالردكد‌كما‌إىل‌ذلك‪‌.‬يبكننا‌التعبَت‌عن‌إرادتنا‌كرغباتنا‌‪‌،‬‬

‫كالتعبَت‌عن‌أنواع‌ـبتلفة‌من‌اؼبشاعر‪‌.‬يتم‌تقدًن‌أشياء‌ـبتلفة‌دبهارة‌الكبلـ‌يف‌‬

‫‪٢١‬‬
‫أحداث ‌االتصاؿ ‌اؼبختلفة‪‌ .‬يتضمن ‌كل ‌حدث ‌تواصل ‌مع ‌مهارة ‌اكبلـ‌‬

‫ابلتأكيد ‌اؼبتحدثُت ‌كاؼبستمعُت ‌الذين ‌ىم ‌يف ‌تفاعبلت ‌نشطة ‌كخبلقة‪‌.‬‬

‫ابإلضافة‌إىل‌ذلك‌‪‌،‬ترتبط‌طريقة‌التحدث‌ارتباطنا‌كثي نقا‌بشخصية‌الشخص‌‬

‫أك‌شخصيتو‌(‪‌ .)٢١٢١‌،Mahadin‬‬

‫مهارة‌كبلـ‌العربية‌ىي‌مهارة‌التعبَت‌عن‌األصوات‌كنطقها‌ابللغة‌العربية‌عن‌‬

‫قصد ‌بشكل ‌صحيح ‌كيبكن ‌أف ‌يفهمها ‌احملاكر‪ .‬استنتاج ‌بعض ‌األشياء‌‬

‫اؼبذكورة‌أعبله‌أف‌مهارات‌التحدث‌ىي‌إحدل‌اؼبهارات‌اليت‌هبب‌أف‌يتقنها‌‬

‫الطبلب ‌يف ‌التحدث ‌ألف ‌ىذه ‌اؼبهارات ‌ىي ‌أىم ‌عنصر ‌يف ‌مهارات ‌اللغة‌‬

‫العربية‌لتعلم‌كيفية‌التحدث‌بشكل‌صحيح‪.‬‬

‫‪ .٢‬تعريف مهارة الكالم من عدة مصادر كتب‪:‬‬

‫‪‌،)٢١١١‬فإف‌مهارة‌الكبلـ‌ىي‌اؼبهارة‌البلزمة‌إلنتاج‌‬ ‫(‪Iskandarwassid‬‬ ‫‌أ‪.‬‬

‫تيار ‌من ‌أنظمة ‌الصوت ‌للتعبَت ‌عن ‌الرغبات ‌كاالحتياجات ‌كاؼبشاعر‌‬

‫ين‪‌.‬تعتمد‌ىذه‌اؼبهارة‌أيضا‌على‌الثقة‌يف‌التحدث‌بشكل‌‬
‫ن‬ ‫كالرغبات‌لآلخر‬

‫عادؿ ‌كصادؽ ‌كصحيح ‌كمسؤكؿ ‌من ‌خبلؿ ‌القضاء ‌على ‌اؼبشكبلت‌‬

‫النفسية‌مثل‌العار‌كتدين‌احًتاـ‌الذات‌كالتوتر‌كاللساف‌الثقيل‌كغَتىا‪.‬‬

‫‪٢١‬‬
‫ب‪‌،‌)٢١١٤(‌Herman .‬فإف‌مهارة‌كبلـ‌ىي‌القدرة‌على‌التعبَت‌عن‌أصوات‌‬
‫‌‬

‫النطق ‌أك ‌الكلمات ‌للتعبَت ‌عن ‌األفكار ‌أك ‌آراء ‌أك ‌رغبات ‌أك ‌مشاعر‌‬

‫لشريك‌اؼبتحدث‪.‬‬

‫ج‪‌‌ Utari ‌.‬ك‌‪‌،‌)١٩٩٣(‌ Nababa‬فإف‌مهارة‌كبلـ‌ىي‌معرفة‌أشكاؿ‌اللغة‌‬

‫كمعاين ‌ىذه ‌اللغات‪‌ ،‬كقدرة ‌على ‌استخدامها ‌مىت ‌كؼبن‪‌ .‬القدرة ‌على‌‬

‫التحدث ‌اعبيد ‌ىي ‌قدرة ‌الشخص ‌على ‌نقل ‌اؼبعلومات ‌بلغة ‌جيدة‌‬

‫كصحيحة‌كمثَتة‌لبلىتماـ‌حىت‌يتمكن‌اؼبستمعوف‌من‌فهمها‪‌ .‬‬

‫الغرض‌من‌الكبلـ‌ىو‌الرغبة‌يف‌نقل‌األفكار‌إىل‌أشخاص‌آخرين‪‌.‬يف‌‬

‫حُت‌أف‌الغرض‌احملدد‌ىو‌تشجيع‌الناس‌على‌أف‌يكونوا‌أكثر‌ضباسة‌‪‌،‬‬

‫كالتأثَت‌على‌اآلخرين‌ؼبتابعة‌أك‌قبوؿ‌آرائهم‌(أفكارىم)‌‪‌،‬كنقل‌اؼبعلومات‌‬

‫إىل ‌احملاكر ‌‪‌ ،‬كإرضاء ‌اآلخرين ‌‪‌ ،‬كإعطاء ‌احملاكر ‌الفرصة ‌للتفكَت ‌كتقييم‌‬

‫أفكاره‪‌ .‬‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬
‫‪٢٢‬‬
 ‫‪ .٣‬مراحل تعلم مهارة الكالم ‌‬

‫يف‌تعلم‌مهارة‌الكبلـ‪‌،‬ىناؾ‌حاجة‌إىل‌ؿبتول‌كمعٌت‌إيصاؿ‌اؼبعلومات‌‬
‫‌‬
‫شفهينا‪‌،‬مع‌أنواع‌النماذج‌كاألساليب‌اليت‌يبكن‌استخدامها‌كف نقا‌ؼبستول‌فهم‌‬
‫اؼبهارات‌اللغوية‌للطبلب‪‌ .‬‬

‫لشكل ‌من ‌أشكاؿ ‌التدريس ‌اغبديث ‌أف ‌يشمل ‌أنشطة ‌يف ‌استخداـ‌‬
‫اللغة ‌احملكية ‌دبستوايت ‌ـبتلفة ‌من ‌الصعوبة ‌(عبد ‌الوىاب ‌ركسيدم ‌‪‌،‬‬
‫‪‌ .)٢١١٩‬‬

‫لذلك ‌هبب ‌أف ‌يعرؼ ‌اؼبعلم ‌مراحل ‌القدرة ‌على ‌التحدث ‌كما ‌هبب‌‬
‫القياـ ‌بو ‌من ‌أجل ‌ربديد ‌النوع ‌اؼبناسب ‌من ‌اؼبواد ‌اليت ‌سيتم ‌تسليمها ‌مع‌‬
‫تطوير‌اؼبشاركُت‪‌.‬فيما‌يلي‌مراحل‌تعليم‌مهارة‌الكبلـ‪‌ :‬‬

‫أ‪ .‬المرحلة األساسية‬

‫للمدرسُت ‌تقدًن ‌أسئلة ‌لئلجابة ‌عليها ‌من ‌قبل ‌الطبلب ‌ك ‌هبب ‌أف ‌يكوف‌‬
‫اؼبعلم‌قادرا‌على‌تكوين‌سلسلة‌من‌األسئلة‌كف نقا‌للموضوع‌أك‌موضوع‌التعلم‌‬
‫ن‬
‫بشكل‌شامل‪.‬‬

‫كما‌قاؿ‌(انيف‌ؿبسور‪‌)١٩٨٥‌،‬أف‌دراسة‌مهارة‌كبلـ‌‌يف‌مرحلة‌األساسية‌‬

‫هتدؼ‌إىل‌ربقيق‌ما‌يلي‪‌ :‬‬

‫‪‌.١‬يهدؼ‌إىل‌إجادة‌الطبلب‌يف‌النطق‌كالطبلقة‌يف‌اللغة‌كسبثيل‌اؼبعٌت‪‌ .‬‬

‫‪٢٣‬‬
‫‪‌ .٢‬يتمكنوا ‌الطبلب ‌من ‌تعلم ‌كيفية ‌نطق ‌الكلمات ‌كتكوين ‌اعبمل ‌كنقل‌‬

‫األفكار‌بشكل‌جيد‪‌ .‬‬

‫ب‪ .‬المرحلة المتوسطة‬

‫يف‌ىذه‌اؼبرحلة‌‪‌،‬للمعلم‌تطوير‌طريقة‌تعديل‌حسب‌الظركؼ‪‌,‬على‌سبيل‌‬
‫اؼبثاؿ ‌ابستخداـ ‌أسلوب ‌لعب ‌األدكار ‌كالتحدث ‌عن ‌األحداث ‌اليت‌‬
‫يواجهها‌الطبلب‌‪‌،‬كسرد‌ما‌ظبعوه‌يف‌الراديو‌أك‌ما‌شاىدكه‌يف‌التلفزيوف‌‬
‫كما‌إىل‌ذلك‪‌ .‬‬

‫كما ‌قاؿ ‌(انيف ‌ؿبسور ‌‪‌ )١٩٨٥‌ ،‬أف ‌دراسة ‌مهارة ‌كبلـ ‌ ‌يف ‌مرحلة‌‬

‫اؼبتوسطة‌هتدؼ‌إىل‌ربقيق‌ما‌يلي‪‌ :‬‬

‫‪‌ .١‬تنمية ‌الثقة ‌ابلنفس ‌من ‌خبلؿ ‌مقابلة ‌مع ‌األصدقاء ‌يف ‌الفصل ‌أك‌‬
‫اؼبدرسة‌‌‌أك‌خارج‌اؼبدرسة‪‌ .‬‬

‫‪‌ .٢‬يبكُت ‌الطبلب ‌من ‌التعبَت ‌عما ‌يدكر ‌حوؽبم ‌يف ‌موضوعات ‌مناسبة‌‬
‫تتعلق‌حبياهتم‌كخرباهتم‌‌‌كعملهم‌داخل‌اؼبدرسة‌كخارجها‪‌،‬بعبارات‌‬
‫مناسبة‪‌ .‬‬

‫‪‌ .٣‬زايدة ‌مبو ‌اؼبهارات ‌كالقدرات ‌اليت ‌بدأت ‌تنمو ‌لدل ‌الطبلب ‌يف ‌فن‌‬
‫التعبَت ‌الوظيفي ‌سواء ‌من ‌خبلؿ ‌اؼبناقشة ‌كعرض ‌األفكار ‌كاآلراء‌‬
‫ككذلك‌إلقاء‌احملاضرات‌كاػبطب‪‌ .‬‬

‫‪٢٤‬‬
‫‪‌ .٤‬كشف ‌الطبلب ‌اؼبوىوبُت ‌يف ‌ؾباالت ‌اػبطابة ‌كاالرذباؿ ‌كالتعبَت ‌يف‌‬
‫الكبلـ‌كالدقة‌يف‌األفكار‪‌ .‬‬

‫ج‪ .‬المرحلة المتقدمة‬

‫‌قصصا ‌عن‌‬
‫ن‬ ‫يف ‌ىذه ‌اؼبرحلة ‌‪‌ ،‬للمدرس ‌أف ‌يطلب ‌من ‌الطبلب ‌أف ‌يرككا‬
‫األشياء‌اليت‌وببوهنا‌أك‌ال‌تعجبهم‌أكثر‌من‌غَتىم‌مع‌أسباب‌كافية‪‌ .‬ىذا‌‬
‫النشاط ‌أصعب ‌من ‌ؾبرد ‌سرد ‌القصص‪‌ .‬وبتوم ‌على ‌عناصر ‌أنشطة‌‬
‫التحليل ‌كالتقييم‪‌ .‬لذلك ‌‪‌ ،‬يتم ‌توجيو ‌الطبلب ‌كبو ‌فبارسة ‌التعبَت ‌عن‌‬
‫أفكارىم‪‌ .‬‬

‫للوصوؿ ‌إىل ‌مرحلة ‌االتصاؿ‪‌ ،‬ىناؾ ‌حاجة ‌إىل ‌أنشطة ‌عملية ‌مناسبة‌‬
‫كخاصة‪‌ .‬ليس‌من‌السهل‌تعليم‌مثل‌ىذه‌األنشطة‪‌،‬ألنو‌هبب‌إنشاء‌بيئة‌‬
‫لغوية‌أكالن‌توجو‌الطبلب‌الستخداـ‌اللغة‌شفهينا‪‌ .‬‬

‫كما ‌قاؿ ‌(انيف ‌ؿبسور‪‌ )١٩٨٥‌ ،‬أف ‌دراسة ‌مهارة ‌كبلـ ‌ ‌يف ‌مرحلة‌‬

‫اؼبتقدمة‌هتدؼ‌إىل‌ربقيق‌ما‌يلي‪‌ :‬‬

‫‪‌.١‬تعزيز‌اعبانب‌اآلخر‌من‌التعبَت‌الكتايب‌دبا‌يكتسبو‌الطبلب‌من‌ثراء‌علم‌‬
‫اللغة‌كالبٌت‌اػبطابية‌كالتقاليد‌األدبية‪‌ .‬‬

‫‪‌ .٢‬تنقية ‌ضمَت ‌الطالب ‌كمشاعره ‌‪‌ ،‬ليكوف ‌جزءنا ‌من ‌أمة ‌تساىم ‌يف‌‬
‫اإلنسانية‪‌ .‬‬

‫‪‌.٣‬ربفيز‌الطبلب‌على‌فبارسة‌اػبياؿ‌كاالبتكار‪‌ .‬‬
‫‪٢٥‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬البحوث السابقة‬

‫البحوث‌السابقة ‌ىي‌دراسات‌اؼبتعلقة‌ببحوث‌الباحث‪‌،‬كيتم‌إجراء‌مراجعة‌‬

‫األدبيات‌ؼبعرفة‌ما‌إذا‌كاف‌البحث‌قد‌مت‌أـ‌ال‌كإلهباد‌الفركؽ‌بُت‌البحث‌السابق‌‬

‫كالبحث‌الذم‌سيتم‌إجراؤه‪‌ .‬‬

‫‌سباما ‌لبحث‌‬
‫بناءن ‌على ‌نتائج ‌البحث‪‌ ،‬مل ‌يعثر ‌اؼبؤلف ‌على ‌دراسة ‌مطابقة ن‬
‫اؼبؤلف‪‌.‬تتضمن‌بعض‌الدراسات‌السابقة‌ذات‌الصلة‌ما‌يلي‪‌ :‬‬

‫‪‌ ،Rudin Nuryadi ‌ .١‬طالب ‌شعبة ‌تدريس ‌اللغة ‌العربية ‌‪‌ ،‬كلية ‌الًتبية ‌ك ‌علم‌‬

‫التدريس‌‪‌٢١١٥‌Purwokerto‬بعنواف‌"تعلم‌اللغة‌العربية‌يف‌معهد‌دار‌السبلـ‌‬

‫‪‌ ،Dukuh‬مقاطعة ‌‪‌ ،"Banyumas‌ ،Kembaran‬كمقاببلت‪‌ .‬نتائج‌‬ ‫‪waluh‬‬

‫البحث‌حوؿ‌تعلم‌اللغة‌العربية‌يف‌معهد‌دار‌السبلـ‌ ‪‌،Dukuh waluh‬مقاطعة‌‬

‫‪‌Banyumas‌،Kembaran‬يتم‌تدريسها‌يف‌فصوؿ‌التحمدم‌حىت‌الصف‌الرابع‌‬

‫كيف‌كل‌فصل‌أك‌مستول‌لو‌خصائص‌التعلم‌اػباصة‌بو‌ألنو‌يف‌تعلم‌العربية‌‬

‫يتم ‌تدريسها ‌تدرهبيان ‌كعلى ‌مراحل‪‌ .‬كيف ‌تعلم ‌اللغة ‌العربية ‌‪‌ ،‬فهو ‌هبمع ‌بُت‌‬

‫صبيع‌عناصر‌تعلم‌اللغة‌العربية‌أك‌يسمى‌نظرية‌الوحدة‌أك‌الكل‌يف‌نظاـ‌كاحد‌‬

‫‪٢٦‬‬
‫‪‌ ،‬كتتحد ‌صبيع ‌عناصر ‌اللغة ‌مث ‌زبتلط ‌يف ‌تعلم ‌اللغة ‌العربية ‌مثل ‌النحو ‌ك‌‬

‫الصرؼ‌ك‌القواعد‌كالًتصبة‌كاحملفوظة‌كاؼبطالعة‪.)٢١١٥‌،Rudin Nuryadi‌.‬‬

‫التشابو ‌بُت ‌حبث ‌ركدين ‌كحبث ‌الباحث ‌يتعلق ‌ابللغة ‌العربية ‌للطبلب ‌‪‌،‬‬

‫كاالختبلؼ ‌يف ‌تركيز ‌تعلم ‌اللغة ‌العربية ‌لطبلب ‌‪‌ ،‬بينما ‌يركز ‌الباحث ‌على‌‬

‫قواعد‌اللغة‌العربية‪‌.‬موقف ‌حبث‌اؼبؤلف‌مع‌البحث‌السابق‌ىو‌أف ‌اؼبؤلف‌‬

‫يطور‌البحث‪‌ .‬‬

‫‪‌.٢‬نتائج‌البحث‌الذم‌أجراه‌ ‪‌،A.Hidayat‬اؼبعلم‌يف‌كلية‌الًتبية‌ك‌علم‌التدريس‌‬

‫يف‌‌اعبامعة‌اإلسبلمية‌اغبكومية‌ ‪‌٢١٢١Suska Riau‬بعنواف‬

‫"‪" Bi‟ ah Lughowiyah (Speaking Environment) and Language Acquisition .‬‬

‫استنتاج‌أنو‌بناءن‌على‌البحث‌الذم‌مت‌إجراؤه‌‪‌،‬فإف‌ربسُت‌تعلم‌اللغة‌العربية‌‬

‫أمر‌ال‌بد‌منو‌‪‌،‬سواء‌من‌اإلدارة‌أك‌اؼبناىج‌أك‌العملية‌أك‌التقييم‌‪‌،‬ألنو‌بدكف‌‬

‫إعادة‌بناء‌تعلم‌اللغة‌العربية‌‪‌،‬فإف‌معرفة‌اللغة‌العربية‌اليت‌تؤثر‌على‌اؼبعرفة‌‬

‫اإلسبلمية ‌للطبلب ‌ستكوف ‌مقلقة ‌بشكل ‌متزايد‪‌ .‬تتمثل ‌إحدل ‌اعبهود ‌يف‌‬

‫إعادة‌البناء‌ىذه‌يف‌خلق‌بيئة‌لغوية‌‪‌،‬حيث‌تعد‌ىندسة‌بيئة‌التعلم‌كسيلة‌‬

‫فعالة ‌لتحقيق ‌الكفاءة ‌اللغوية‪‌ .‬سيؤدم ‌تعلم ‌اللغة ‌الذم ‌يركز ‌فقط ‌على‌‬

‫النظرايت‌اللغوية‌إىل‌التعلم‌السليب‌‪‌،‬لذلك‌من‌الضركرم‌اعبمع‌بُت‌بيئة‌اللغة‌‬

‫‪٢٧‬‬
‫مع‌تطبيق‌القواعد‌اللغوية‌اليت‌يبكن‌أف‌تقود‌اؼبتعلمُت‌إىل‌ربقيق‌أربع‌مهارات‌‬

‫لغوية‌(‪.‌)٢١٢١‌،A. Hidayat‬‬

‫التشابو‌بُت ‌حبث‌أ‪‌.‬ىدايت‌كالباحث‌يتعلق‌بتحسُت‌مهارات‌اللغة‌العربية‌‬

‫لدل‌الطبلب‪.‬إختبلؼ‌يف‌تركيز‌البيئة‌اللغوية‌‪‌،‬بينما‌يركز‌الباحث‌على‌قواعد‌‬

‫اللغة‌كىي‌جاسوس‪‌.‬يتمثل‌موقف ‌حبث‌اؼبؤلف‌مع‌البحث‌السابق‌يف‌تطوير‌‬

‫البحث‌إىل‌أشياء‌أخرل‪.‬‬

‫‪‌)٢١١٩( Fuad mansur Syafi‟i ‌‌.٣‬حبثنا‌بعنواف‌تطبيق‌لوائح‌اللغة‌العربية‌كاللغة‌‬

‫اإلقبليزية‌على‌الدافع‌التعليمي‌لطبلب‌معهد‌اغبديثة‌يف‌‪‌.Yogyakarta‬بناءن‌‬

‫على ‌البحث ‌الذم ‌مت ‌إجراؤه ‌‪‌ ،‬عثور ‌على ‌أكجو ‌التشابو ‌كاالختبلؼ ‌مع‌‬

‫األحباث‌الذم‌أجراه‌الباحث‌اآلف‪‌.‬أكجو‌التشابو‌ىو‌أف‌كبلنبا‌يدرس‌اللوائح‌‬

‫اليت‌تستخدـ‌كوسيلة‌لدعم‌تعلم‌اللغة‌العربية‌للطبلب‪‌.‬عبلكة‌على‌ذلك‌‪‌،‬‬

‫كجد‌االختبلؼ‪‌,‬أف‌البحث‌السابق‌يدرس ‌فقط‌تطبيق‌قواعد‌اللغة‌العربية‌‬

‫كاإلقبليزية ‌كيكتشف ‌نتائج ‌تطبيق ‌قواعد ‌اللغة ‌العربية ‌كاإلقبليزية ‌على ‌دافع‌‬

‫تعلم ‌الطبلب‪‌ .‬مل ‌ربدد ‌الدراسة ‌نوع ‌التنظيم ‌الذم ‌مت ‌استخدامو ‌كمصدر‌‬

‫‪٢٨‬‬
‫للدراسة ‌‪‌ ،‬بينما ‌تناكلت ‌الدراسة ‌اغبالية ‌الئحة ‌‪‌ ،‬كىي ‌دكر ‌جاسوس ‌لًتقية‌‬

‫مهاراة‌الكبلـ‌العربية‌لطبلب‌الصف‌الثامن‌يف‌اؼبعهد‪‌ .‬‬

‫‪‌،)٢١١٨(‌ Pujianto‌.٤‬أجرل‌حبثنا‌بعنواف‌جاسوس‌اللغة‌‪‌:‬طريقة‌لتعلم‌اللغات‌‬

‫‌معهد‌‬
‫‌‬ ‫األجنبية ‌يف ‌اؼبعهد ‌اغبديثة ‌(التمثيل ‌يف ‌الركاية ‌اليت ‌تدكر ‌أحداثها ‌يف‬

‫كونتور)‪‌ .‬بناءن ‌على ‌البحث ‌الذم ‌مت ‌إجراؤه ‌‪‌ ،‬العثور ‌على ‌أكجو ‌التشابو‌‬

‫‌أف‌‬
‫كاالختبلؼ ‌مع ‌البحث ‌الذم ‌أجراه ‌الباحث ‌اآلف‪‌ .‬أكجو ‌التشابو ‌ىي ‌‬

‫كبلنبا‌يدرس‌استخداـ‌يسوع‌يف‌عملية‌تعلم‌اللغة‌العربية‪‌.‬عبلكة‌على‌ذلك‌‪‌،‬‬

‫مت‌العثور‌على‌االختبلؼ‪‌,‬أف‌البحث‌السابق‌يفحص‌القصة‌يف‌ركاية‌ربكي‌‬

‫دكر‌ككظيفة ‌جاسوس ‌يف ‌فرض ‌الئحة ‌لغوية ‌يف ‌معهد ‌كونتور ‌بينما ‌تبحث‌‬

‫الدراسة ‌اغبالية ‌يف ‌دكرجاسوس ‌لًتقية ‌مهارة ‌الكبلـ ‌العربية ‌لطبلب ‌الصف‌‬

‫الثامن‌يف‌اؼبعهد‌البخارم‌حيث‌يتم‌اغبصوؿ‌على‌البياانت‌مباشرة‌من‌خبلؿ‌‬

‫إجراء‌اؼبسوحات‌اؼبيدانية‪.‬‬

‫(‪‌ )٢١٢١‬حبثنا ‌بعنواف ‌تطبيق ‌لوائح ‌احملادثة ‌ابللغتُت‌‬ ‫‪Ika Ayu Oktaviani‬‬ ‫‪‌ .٥‬‬

‫العربية‌كاإلقبليزية‌على‌دكافع‌تعلم‌الطبلب‌يف‌معهد‌دار ‌األبرار‪‌ .‬بناءن ‌على‌‬

‫البحث‌الذم‌مت‌إجراؤه‌‪‌،‬العثور‌على‌أكجو‌التشابو‌كاالختبلؼ‌مع‌البحث‌‬

‫الذم‌أجراه‌الباحث‌اآلف‪‌.‬أكجو‌التشابو‪‌,‬أف‌كبلنبا‌يدرس‌استخداـ‌الئحة‌‬

‫‪٢٩‬‬
‫اللغة‌يف‌بيئة‌اؼبعهد‪‌.‬عبلكة‌على‌ذلك‌‪‌،‬كجد‌االختبلؼ‌أف‌البحث‌السابق‌‬

‫يدرس ‌تطبيق ‌قواعد ‌احملادثة ‌ابللغتُت ‌العربية‌كاإلقبليزية ‌على ‌الدافع ‌التعليمي‌‬

‫للمعهد ‌دار ‌األبرار ‌‪‌ ،‬بينما ‌تبحث ‌الدراسة ‌اغبالية ‌يف ‌دكر ‌جاسوس ‌لًتقية‌‬

‫مهارة‌الكبلـ‌العربية‌لطبلب‌الصف‌الثامن‌يف‌معهد‌البخارم‌كصالو‪.‬‬

‫بشكل‌عاـ‌‪‌،‬يناقش‌البح ‌وث ‌السابقة ‌ما‌يتعلق‌بتعلم‌اللغة‌الذم‌أييت‌من‌‬

‫التعود‌أك‌التطبيق‌البيئي‪ .‬ك‌مركز‌البحث‌اآلف‌لوصف‌دكر‌اعباسوس‌أحد‌أساليب‌‬

‫مهارة‌الكبلـ‌اللغة‌العربية‌لدل‌الطبلب‪‌ .‬‬
‫لئلشراؼ‌لًتقية‌ ‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‪٣١‬‬