‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫‪.7‬اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‬
‫عد مرحلة وضع فرضيات الدراسة من اﳌراحل ال تم العمل البح ﻷن ف ا يقوم الباحث‬
‫ﺑصياغة الفرضيات وانتاج ا ﺑنفسه ‪ ،‬ل ذا عت مرحلة صياغة الفرضيات أو الفروض واختبار‬
‫ا أو خطأ ا من ا م اﳌراحل اﳌن ية عند اجراء البحث العل ‪.‬‬
‫عرف الفرضية ﺑأ ا إجاﺑة موقتة عن اﻷسئلة البحثية ال تطرحا مش لة الدراسة ‪ ،‬وتتم‬
‫توقعات خاصة للباحث‬ ‫ش ل عﻼقة ﺑ ن اﳌتغ اﳌستقل واﳌتغ التا ع أو‬ ‫صياغ ا‬
‫يتصور ا من خﻼل اﳌتغ ات ا اصة ﺑمش لة البحث ‪.‬‬
‫ع العموم الفرضية إجاﺑة مق حة لسؤال البحث تصاغ ش ل عبارة يصرح ف ا الباحث‬
‫عن عﻼقة ﺑ ن متغ ين أو أك ‪ ،‬أو عبارة يصرح ف ا عن ت بؤ ﺑوجود حل أو مجموعة حلول‬
‫للمش لة محل الدراسة‪.‬‬
‫و عرف الفرضية أيضا ﺑأ ا قضية احتمالية تقرر عﻼقة ﺑ ن اﳌتغ ات أو تفس مؤقت لﻸسباب‬
‫اﳌتدخلة غ الظا رة اﳌدروسة‪ ،‬و مكن القول ﺑأن الفرضية عبارة عن حلول محتملة‬
‫للمش لة موضع الدراسة أو حل او تفس مق ح ﳌش لة ما شرط ان ت ون قاﺑلة لﻼختبار‬
‫ة وا طأ ‪.‬‬ ‫وتحتمل ال‬
‫من أين يأ ي الباحث بفروض البحث؟‬
‫يتم استخﻼص الفرضية او الفرضيات انطﻼقا من موضوع الدراسة ومجال التخصص العل‬
‫الذي عمل فيه الباحث وتمكننا النظر ات العلمية والدراسات الساﺑقة ووسائل اﻻعﻼم‬
‫واﳌؤتمرات واﳌتلقيات العلمية وقراءة اﳌراجع والكتب من وضع ا طوط العر ضة للفرضيات‬
‫عتمد الباحث ع قدرته اﳌعرفية وم اراته وتجار ه البحثية‬ ‫اﳌناسبة للدراسة‪ ،‬و اﻷخ‬
‫يح ‪.‬‬ ‫صياغة الفرضيات ش ل عل‬
‫خصائص صياغة الفرضيات‬
‫صياغة فرضيات الدراسة وأحيانا يضع الباحث ن فرضيات ﻻ‬ ‫يخطأ الكث من الباحث ن‬
‫ت ناسب مع الدراسة دون و م م أو اعتقادا ﺑأن ذه اﳌرحلة ل ست م مة البحث ‪ ،‬ولذلﻚ‬
‫يجب ع الباحث ال ك قبل وضع الفرضيات وضبط ا ومراعاة الشروط التالية ‪:‬‬
‫ال ا‪.‬‬ ‫‪ .1‬يجب أن تتصف الفرضيات ﺑاﻹيجاز للمش لة وحل ا وتفس ا وا‬
‫)يوجد عﻼقة ﺑ ن الفقر والسلوك اﻻجرامي (‬
‫‪ .2‬يجب ان ت ون الفرضيات خالية من العبارات الغامضة وغ ا ددة أو العبارات‬
‫التوضيحية او اﳌفسرة‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫) حينما ستخدم اﻷساتذة الوسائل التكنولوجية ا ديثة ا اسوب وج از العرض‬

‫التدر س ذا سا م رفع التحصيل الدرا ومستوى التعلم لدى التلميذ و مك م من‬
‫ا صول ع نقاط ومعدﻻت جيدة(‬
‫‪ .3‬يجب ان ﻻ ت ون الفرضية مخالفة للمسلمات والبد يات وا قائق الثاﺑتة أو القوان ن‬
‫والنظر ات العلمية‪.‬‬
‫حقيقة علمية ﻻ تحتاج أن ت ون فرضية‪ ،‬و مكن وضع فرضية‬ ‫)التدخ ن مضر ﺑال‬ ‫ة‬
‫حول العﻼقة ﺑ ن التدخ ن عند اﳌرا ق والت شئة اﻻجتماعية اﻷسرة (‬
‫‪ .4‬يجب ان تتصف الفرضيات ﺑالشمول والر ط ﺑ ن اﳌتغ ات‪.‬‬
‫مرحلة التعليم اﳌتوسط والوضع اﻻجتما لﻸسرة(‬ ‫)يوجد عﻼقة ﺑ ن ال سرب الدرا‬
‫ا‪.‬‬ ‫‪ .5‬يجب ان ت ون الفرضيات دقيقة وقاﺑلة للقياس والتجر ب أو اﻻختبار والتحقق من‬
‫‪ .6‬يجب أن ت ون الفرضيات خالية من التناقض مع الواقع والنظر ات العلمية الثاﺑتة‪.‬‬
‫) ناك عﻼقة طردية ﺑ ن ك ة الغياﺑات والتحصيل الدرا (‬
‫‪ .7‬يجب ان غطي الفرضيات جميع جوانب البحث ومتغ ات الدراسة ا ددة مسبقا‪.‬‬
‫‪ .8‬يجب أن تصاغ الفرضيات إما ش ل يؤدي إ اﻻثبات أو إ النفي وﻻ يمكن ا مع ﺑي ما‬
‫فرضية واحدة‪.‬‬
‫أنواع الفرضيات العلمية‪:‬‬
‫الفرضيات الوصفية ‪ :‬ي ب الباحث ذا الفرض اﳌؤقت إجاﺑة محتملة أك من غ ا للمش لة‬
‫ال يبحث ع ا و ستخدم الت ير العق اﻻستقرا ي أو اﻻست باطي لتقر ر النتائج ال يتوقع‬
‫ا صول عل ا إذا ان الفرض يحا ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫لما ان اﳌشرف ال بوي ع عﻼقة جيدة بالتﻼميذ سا م ذلك إيجاد حلول للمشا ل ال‬
‫تواج م اﳌؤسسة ‪.‬‬
‫ﳌدير اﳌتوسطة والنتائج اﳌتحصل عل ا‬ ‫ناك عﻼقة ب ن طر قة ال سي البيداغو‬
‫ش ادة اية التعليم اﳌتوسط‪.‬‬
‫الفرضيات اﻹحصائية‪ :‬ي ب الباحث ذا الفرض لﻺجاﺑة عن إش الية البحث حينما ستخدم‬
‫اختبارات الدﻻلة اﻹحصائية و عتمد ع تقرر قبول أو رفض الفرضية الصفر ة و حتاج إ‬
‫استخدام القيم اﻹحصائية ال توفر ا عملية اختبار وقياس متغ ات الدراسة‪ ،‬و جب ع‬
‫الباحث ان ي ون ملما ش ل جيد ﺑاﻹحصاء اﻻستدﻻ وطرق اختبار الفروض قبل اﻻعتماد ع‬
‫ذا النوع من الفرضيات دراسته‬

‫‪36‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫مثال ‪:‬‬
‫ناك فروق ذات دﻻلة إحصائية عند مستوى الدﻻلة ‪ 0.05‬ب ن متوسطات إجابة اﻷساتذة‬
‫حول أساليب التدر س وعامل ا ة اﳌ نية‬
‫ﻻ يوجد فروق ذات دﻻلة إحصائية عند مستوى الدﻻلة ‪ 0.01‬ب ن إجابات عينة الدراسة حول‬
‫س‪.‬‬ ‫الوسائل التعليمية ا ديثة التكو ن اثناء ا دمة وعامل السن وا‬
‫‪ 9‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫إن اﻹطار النظري والدراسات الساﺑقة او ما س ﺑأدﺑيات الدراسة عت ان أحد أ م الر ائﺰ‬
‫اﻷساسية البحث العل ف لما تضمن اﻹطار النظري اﳌعلومات واﳌعارف واﳌفا يم اﳌﻼئمة‬
‫للبحث ساعد الباحث ع التوصل إ اﻻست تاجات اﳌفيدة والدقيقة‪ ،‬ول ذا يجب ان يتضمن‬
‫اﻹطار النظري اس امات الباحث ن واﳌفكر ن وا تص ن حول اﳌفا يم والعناصر ال تت ون م ا‬
‫اﻻش الية ﺑوصف ا وتقييم ا ش ل م ص ومفيد للقارئ دون اطناب او تكرار ممل أو خروج عن‬
‫ما يحتاجه البحث من معلومات‪.‬‬
‫"و ون البحث جيدا عندما يث ت الباحث أن مش لة ﺑحثه ستحق الدراسة واحد ا م الوسائل‬
‫ال تؤكد ا اجة لدراسة اﳌش لة البحثية و ما سفر عنه تحليل اﻹطار النظري والدراسات‬
‫الساﺑقة أن البحث ا ا يمثل إضافة إ البناء اﳌعر القائم ‪ ،‬ﻷنه سد الفجوة الدراسات‬
‫‪1.‬‬ ‫عض نقاط الضعف ف ا مما ستد اجراء البحث ا ا‬
‫الساﺑقة أو عا‬
‫واﻻطار النظري و ا لفية العلمية النظر ة ال يحتاج ا الباحث ح يتمكن من أعداد ﺑحثه‬
‫العل و مثل ل ا ود الساﺑقة للدراسات والبحوث والكتب واﳌقاﻻت وما توصلت إليه‬
‫اﳌلتقيات واﳌؤتمرات العلمية حول موضوع البحث و مكن الوصول إل ا واﻻستفادة م ا فعندما‬
‫مرحلة التعليم اﳌتوسط يتطلب منه أن ي ون ع‬ ‫يقوم الباحث ﺑدراسة حول العنف اﳌدر‬
‫وأسباﺑه وانواعه من ج ة‬ ‫دراية واطﻼع ﺑالدراسات واﳌراجع ال تناولت نظر ات العنف اﳌدر‬
‫وكذلﻚ الدراسات واﳌراجع والكتب ال تناولت مرحلة التعليم اﳌتوسط ‪.‬‬
‫وﻻ يقتصر دور الباحث ت يص ما توصل إليه الباحث ن ونقل عض الفقرات والعبارات من‬
‫اﳌراجع والكتب والدراسات الساﺑقة ﺑل عليه أن يناقش اﻵراء و طور اﻷف ار ذات العﻼقة‬
‫ﺑموضوع ﺑحثه ‪ ،‬و تطلب كتاﺑة اﻹطار النظري ان يل م الباحث ﺑقواعد انجاز البحث العل من‬
‫أ م ا ‪:2‬‬
‫‪ -1‬الشمولية ‪ :‬و توضيح افة جوانب موضوع الدراسةا ا ‪.‬‬

‫‪1‬ﻃﺎرق ﻋﻄﻴﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ ذﻛﺮﻩ ص ‪.65‬‬

‫‪ 2‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ ص ‪66‬‬

‫‪37‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫يح‬ ‫‪ -2‬اﻷمانة العلمية‪ :‬ﻻﺑد من توثيق اﳌعلومات من مصدر ا وذكر جميع اﳌراجع ش ل‬
‫و امل‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻻنتقائية ‪ :‬و اختيار اﳌوضوعات والنقاط ال امة اﳌرتبطة ﺑموضوع البحث ا ا ‪ ،‬خاصة‬
‫حالة وجود مراجع كث ة تتحدث عن موضوع الدراسة فمن اﳌستحيل عرض ا جميعا ‪.‬‬
‫‪ -4‬ال سلسل اﳌنطقي لﻸف ار‪ :‬ع الباحث أن عرض أف اره ش ل م سلسل ومنطقي من‬
‫الناحية العلمية وانطﻼق من العموم إ ا صوص ومن اﻷ م إ اﳌ م مع الر ط ﺑ ن عناصر‬
‫البحث ‪.‬‬
‫‪ -5‬التحليل والنقد ‪ :‬ﻻ عتمد الباحث كما ذكرنا ساﺑقا ع نقل وسرد اﳌعلومات من اﳌراجع‬
‫فقط ﺑل ﻻﺑد أن يتأكد من مصدر اﳌعلومات ودق ا و قوم ﺑتحليل ونقد اراء الباحث ن و عمل‬
‫ع توضيح وج ات النظر اﳌتخالفة واﳌوافقة ‪.‬‬
‫‪ -6‬استخدام الضم اﳌت لم البحث أن يقول قام الباحث يرى الباحث ‪....‬‬
‫‪ -7‬اﻻﺑتعاد عن ا شو و قصد ﺑذلﻚ ﺑإدراج مفا يم ونظر ات ودراسات ساﺑقة او أي عناصر‬
‫ﻻ يتم توظيف ا الدراسة او ﻻ تخدم مش لة البحث ‪.‬‬
‫‪ -8‬ال ك ع الدراسات الساﺑقة واﳌراجع ا ديثة قدر اﻹم ان‬
‫‪ -9‬استخدام اﳌصادر واﳌراجع اﻷصلية واﻷساسية واﻻﺑتعاد عن النقل من مذكرات التخرج ‪.‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫شامل لﻸدﺑيات الساﺑقة ) دراسات ‪ ،‬ﺑحوث ‪،‬‬ ‫يقصد ﺑمراجعة الدراسات الساﺑقة إجراء م‬
‫مقاﻻت ‪ ،‬ملتقيات ‪ (...‬ﻻ سيما اﳌ شورة م ا واﳌتصلة ﺑمش لة البحث أو ﺑأحد عناصر ا ال امة ‪.‬‬
‫و ش الدراسات الساﺑقة إ ل اﳌراجع والدراسات ال تناولت اﳌوضوع أو عض جوانبه ح‬
‫مدى اﻻختﻼف وال شاﺑه ﺑ ن‬ ‫ي س للباحث ان يبدأ من حيث انت غ ه من الباحث ن وأن يو‬
‫دراسته و ن ما سبقه من دراسات‪ ،‬فا طوة ال يقوم ا الباحث من خﻼل سرد الدراسات‬
‫الساﺑقة دف إ ت و ن و ناء صﻼت قو ة ﺑ ن الباحث ا ا والبحوث الساﺑقة له و ذا ما‬
‫اﳌوضوع ‪ ،‬فﻼ فائدة من ذكر وت يص كم ائل من الدراسات الساﺑقة‬ ‫يحقق ال اكم اﳌعر‬
‫دون ر ط ا ﺑما توصلت اليه الدراسة ا الية ‪ ،‬وتخدم الدراسات الساﺑقة البحث العل من‬
‫النوا التالية ‪:1‬‬
‫‪ -‬تحديد أوجه ال شاﺑه واﻻختﻼف ﺑ ن الدراسات الساﺑقة والدراسة ا الية‪.‬‬
‫‪ -‬ا صول ع توج ات وارشادات لﻼستفادة م ا عند اجراء الدراسة ا الية‪.‬‬

‫‪1‬ﻃﺎرق ﻋﻄﻴﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ ذﻛﺮﻩ ص ‪.67‬‬

‫‪38‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫‪ -‬عت نقطة اﻻنطﻼق يتم اﻻعتماد عل ا عند تصميم مراحل البحث وتنفيذ ا‪.‬‬
‫‪ -‬ر ط است تاجات البحث ا ا ال ﺑتم التوصل إل ا ا ﺰء ا اص ﺑمناقشة‬
‫النتائج ﺑاﻻست تاجات ال توصلت إل ا الدراسات الساﺑقة‬
‫من واجب البحث أن يج د الوصول إ الدراسات والبحوث ذات الصلة ﺑدارسته وع وسائل‬
‫اﳌعرفة وقنوا ا اﳌكتبات ا امعية وقواعد البيانات ا اصة ﺑالرسائل البحث ع اﻻن نت‬
‫و ستوي ذلﻚ ل الدراسات م ما انت اللغة او م ان صدور ا مح او إقلي او عاﳌي‪.‬‬
‫ع الباحث أن عمل ع ان ي ون تراﺑط ﺑ ن الدراسات الساﺑقة وموضوع دراسته من حيث‬
‫النقاط التالية‪:‬‬
‫موضوع الدراسة‬
‫إش الية البحث‬
‫متغ ات الدراسة‬
‫مجتمع وعينة الدراسة‬
‫نتائج الدراسة‬
‫عرض الدراسات الساﺑقة ﺑطر قة تحليلية تفاعلية أو تراﺑطية إذ ير ط الباحث ﺑ ن الدراسة‬
‫ا الية والدراسات الساﺑقة مش ا إ نقاط اﻻتفاق واﻻختﻼف ﺑي ا خاصة و عض اﳌﺰايا‬
‫والعيوب ف ا وعﻼق ا ﺑدراسته والنتائج اﳌتوصل إل ا‪.‬‬
‫ﻻ يوجد عدد مع ن ومحدد استخدام الدراسات الساﺑقة وﻻ يمكن ان ينطلق البحث من عدم‬
‫فﻼ يتعذر الباحث عدم وجود دراسات ساﺑقة إﻻ حالة ت ون دراسته استكشافية حديثة لم‬
‫يتطرق ل ا الباحثون من قبل ولذلﻚ يج د الباحث أن يبحث عن الدراسات ال تفيده ش ل‬
‫مباشر أو غ مباشر دراسته ومدى ال اﺑط ﺑي ما ‪.‬‬
‫ﻻ يقتصر الباحث ع عرض الدراسات الساﺑقة فقط ﺑل يتعدى إ تحليل ا و يان ال اﺑط ﺑي ا‬
‫و ن دراسته و ﺑراز أوجه ال شاﺑه واﻻختﻼف وذلﻚ ﺑالتعليق والتعقيب ع ما توصلت إليه ذه‬
‫الدراسات من نتائج ‪.‬‬
‫وتكمن أ مية الدراسات الساﺑقة فيما ي ‪:‬‬
‫مساعدة الباحث ع اﻻختيار السليم لبحثه وتجنب تكرار ما سبقه من الدراسات اﻷخرى ‪.‬‬
‫تقديم إضافة إ ما توصلت اليه الدراسات الساﺑقة من خﻼل عملية اﳌقارنة ﺑما توصلت اليه‬
‫الدراسة ا الية و غطية ا وانب ال لم يتم التعرض ال ا ساﺑقا ‪.‬‬
‫تﺰو د الباحث ﺑاﳌراجع واﳌصادر ال يمكن ان عتمد عل ا ﺑحثه لتقارب اﳌوضوع ﺑ نه و ن‬
‫الدراسات الساﺑقة‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫تﺰو د الباحث ﺑنظرة مسبقة عن أدوات الدراسة واﻹجراءات اﳌن ية ال ير د اعتماد ا ﺑحثه‬
‫اﻻستفادة من الدراسات الساﺑقة جميع مراحل البحث انطﻼقا من اﻹش الية وصوﻻ إ نتائج‬
‫الدراسة ‪.‬‬
‫يحدد الباحث الدراسات الساﺑقة ال ير د اﻻعتماد عل ا و عد حصر ا وجمع ا يقوم ﺑما ي ‪:‬‬
‫‪ -‬تدو ن الدراسات الساﺑقة ﺑطاقة خاصة س ﺑطاقة ا توى ال يجب أن تحتوي ع‬
‫جميع اﳌعلومات ا اصة ﺑالدراسة الساﺑقة ذات العﻼقة ﺑالبحث ا ا ‪ ،‬وتتضمن ذه‬
‫ﺑطاقة ا توى عنوان الدراسة وصاحب الدراسة وتار خ وم ان إنجاز ا وا ة ال أشرفت‬
‫الدراسة‪ ،‬مجتمع‬ ‫عل ا‪ ،‬م ص ﻹش الية الدراسة ساؤﻻت الدراسة وفرضيا ا‪ ،‬من‬
‫وعينة الدراسة‪ ،‬أدوات الدراسة واجراءا ا وأ م نتائج ا‪.‬‬
‫‪ -‬يتم استظ ار للدراسات الساﺑقة وتنظيم ا ش ل مناسب أن ترتب حسب سلسل ا الﺰم‬
‫من اﻷقدم إ اﻷحدث أو حسب اللغة ال صدرت ا )دراسات عر ية ثم أجن ية( كما يمكن‬
‫ان تصنف حسب م ان صدور ا محلية إقليمية عاﳌية أو حسب متغ ات الدراسة مثﻼ )‬
‫‪(...‬‬ ‫العنف اﳌدر ‪ ،‬التحصيل الدرا‬
‫نموذج لبطاقة محتوى ‪:‬‬
‫بطاقة محتوى لدراسة سابقة‬
‫رقم الدراسة‪ ..........:‬تار خ مراجع ا‪..................:‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬ ‫عنوان الدراسة‪:‬‬
‫‪ .......................................‬تار خ شر ا‪.....................................:‬‬ ‫مؤلف الدراسة‪:‬‬
‫الصفحات‪:‬‬ ‫العدد ‪.......:‬‬ ‫ا لد‪............:‬‬ ‫الدور ة ‪ ،‬ا لة ‪..........:‬‬
‫م ص اﻹش الية ‪.................. :‬يذكر السؤال الرئ والفرضيات ‪...........................................‬‬
‫متغ ات الدراسة‪.............................................................................................................................. :‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫أ داف الدراسة‪:‬‬
‫اﻹجراءات اﳌن ية‪ :‬من الدراسة ‪ ،‬مجتمع عينة الدراسة ‪ ،‬أداة الدراسة ‪ ،‬الطرق اﻹحصائية‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫مﻼحظات‪:‬‬
‫صلة الدراسة ﺑالبحث ا ا ‪:‬‬ ‫جودة الدراسة‪:‬‬
‫عالية ) (‬ ‫جيدة ) (‬
‫إ حد ما ) (‬ ‫إ حد ما ) (‬
‫ضعيفة ) (‬ ‫غ جيدة ) (‬

‫‪40‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫نموذج لعرض دراسة ساﺑقة ‪:‬‬

‫الطر قة اﻷو ‪ :‬عرض الدراسة ش ل نقاط محددة ع النحو التا ‪:‬‬
‫للمع ملفي‬ ‫دراسة حياة قطاف )‪ : (2017-2016‬دور اﳌشرف ال بوي تحس ن الداء التدر‬
‫اﳌرحلة اﻻبتدائية ‪ -‬دراسة ميدانية لبعض اﳌقاطعات بوﻻية اﳌسيلة – مذكرة تخرج ش ادة‬
‫علوم ال بية تخصص توجيه وارشاد‬ ‫ماس‬
‫دف الدراسة ‪ :‬دفت الدراسة ا الية إ التعرف ع دور اﳌشرف ال ﺑوي تحس ن اﻷداء‬
‫التدر للمعلم اﳌرحلة اﻻﺑتدائية وتحددت فرضية الدراسة ع النحو التا ‪:‬‬
‫للمشرف ال ﺑوي دور تحس ن اﻷداء التدر للمعلم مرحلة التعليم اﻻﺑتدا ي‪.‬‬
‫من الدراسة ‪ :‬اتبع الباحث اﳌن التحلي الوصفي‬
‫أداة الدراسة ‪ :‬استخدم الباحث اﻻست يان أداة للدراسة تضمن ‪ 29‬عبارة مقسمة إ أر عة‬
‫مجاﻻت حسب فرضيات الدراسة‬
‫مجتمع وعينة الدراسة ‪ :‬تمثل مجتمع الدراسة معل مرحلة التعليم اﻻﺑتدا ي حيث تم اخذ‬
‫عينة مت ونة من ‪ 60‬معلما تم اختيار م ﺑطر قة عشوائية عملون ‪ 06‬مدارس اﺑتدائية تا عة‬
‫لبلدية اﳌسيلة‪.‬‬
‫نتائج الدراسة ‪ :‬توصلت الدراسة إ أن للمشرف ال ﺑوي دور فعال تحس ن اﻷداء التدر‬
‫للمعلم مرحلة التعليم اﻻﺑتدا ي وذلﻚ من حيث ما يقدمه من مساعدة تحس ن م ارة‬
‫لتخطيط للدروس وتنفيذ ا وتحس ن اﻹدارة الصفية وكفاءة التقو م ‪.‬‬
‫التعليق ع الدراسة ‪ :‬ناك اتفاق ﺑ ن الدارسة ا الية ودراسة حياة قطاف من حيث ان‬
‫للمشرف ال ﺑوي دور فعال مساعدة اﳌعلم تحس ن اﻹدارة الصفية وكفاءة التقو م ‪ ،‬ﺑ نما‬
‫تختلف نتائج الدراسة ا الية مع ذه الدراسة من حيث دور اﳌشرف ال ﺑوي تحس ن م ارة‬
‫التخطيط للدروس وتنفيذ ا ﻷن اﳌعلم و اﳌسؤول عن ذه اﳌ مة ول س للمشرف ال ﺑوي‬
‫عﻼقة مباشرة ذه اﳌ مة‬
‫الطر قة الثانية ‪ :‬عرض اﳌ ص ش ل فقرات م سلسلة وم اﺑطة ع النحو التا ‪:‬‬
‫ﺑن جدو عبد الرحمان‪ (2010-2009) :‬اتجا ات معل التعليم اﻻﺑتدا ي نحو الت و ن عن عد‬
‫أثناء ا دمة دراسة ميدانية ﺑمدينة ت سة‪ ،‬رسالة ماجست ‪ ،‬جامعة ت سة‪.‬‬
‫دف الدراسة ا الية إ التعرف ع اتجا ات معل التعليم اﻻﺑتدا ي نحو الت و ن‬
‫أثناء ا دمة من خﻼل تناسب ذا الت و ن مع خصائص وا داف الت و ن عن عد وأثره ع‬
‫تحس ن الدور اﳌ واﻻجتما للمعلم ‪ ،‬وقد استخدم الباحث ل ذا الغرض اﳌن الوصفي‬

‫‪41‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫التحلي معتمدا ع اسلوب قياس اﻻتجا ات‪ ،‬وقام الباحث ﺑإعداد است يان م ون من ‪41‬‬
‫عبارة طبق ع عينة الدراسة ال اختار ا ﺑطر قة عشوائية منتظمة و ان عدد اﳌبحوث ن ‪122‬‬
‫الت و ن عن عد خﻼل السنة‬ ‫معلما من مجتمع الدراسة الذي يمثل اﳌعلم ن اﳌشارك ن‬
‫وعا البيانات احصائيا‬ ‫الدراسة ‪ .2010-2009‬استخدم الباحث مقياس ليكرت ا ما‬
‫معتمدا ع ال سب اﳌئو ة واﳌتوسط ا سا ي واﻻنحراف اﳌعياري و اي تر يع ) ‪.( K2‬‬
‫توصلت الدراسة إ ان ﳌعل التعليم اﺑتدا ي اتجاه محايدا نحو الت و ن عن عد نظرا لعدم‬
‫ال امه ﺑأﺑرز خصائص وا داف الت و ن عن عد وكذلﻚ ﳌا تم ﺑه ذا الت و ن من تقص‬
‫التأث اﻹيجا ي ع أدوار اﳌعلم ن اﳌ نية واﻻجتماعية وعدم تحس ن م ان م اﻻجتماعية‪.‬‬
‫عليق حول الدراسة ‪ :‬تم اﻻستفادة من ذه الدراسة نظرا لتوافق ا مع دراس نا ا الية حيث‬
‫أظ رت النتائج إ اﻻختﻼف ﺑ ن الدراسة ا الية و ذه الدراسة من حيث ان الت و ن عن عد‬
‫سا م تحس ن دور اﳌعلم اﳌ نظرا لتحس ن أسلوب الت و ن عن عد وتوف الوسائل الﻼزمة‬
‫له‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ‪ :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻴﺪاﱐ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫ي ناول ذا الفصل اﻹجراءات اﳌيدانية ال يجب ع الباحث أن يقوم ا من أجل تحقيق‬
‫ا داف البحث ا ددة مسبقا ‪ ،‬وذلﻚ ﺑالتعرف ع مجتمع الدراسة وكيفية اختيار عينة‬
‫وكيفية تصميم أداة الدراسة وا م اﻷساليب اﻹحصائية اﳌستعملة معاجلة اﳌعطيات‬
‫اﳌتحصل عل ا من الدراسة ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﳎﺘﻤﻊ وﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ 1-1‬مجتمع الدراسة‪ :‬عرف ا تمع الدراسة ﺑأنه جميع اﻷفراد )ال سبة للدراسات‬
‫اﻻجتماعية( أو العناصر ) أشياء معينة ( ال ل ا خصائص مش كة يمكن مﻼحظ ا‬
‫وقياس ا ‪ ،‬و ون موضوع الدراسة يدور حول ذا ا تمع مما يمكن الباحث من إجراء‬
‫ذا ا تمع ‪.‬‬ ‫دراسته وتجار ه حول جميع افراد ه و عميم النتائج اﳌتحصل عل ا ع‬
‫فاذا ان الباحث م تما ﺑدراسة سلوك التﻼميذ فان مجتمع الدراسة يمثل جميع التﻼميذ‬
‫و لما حدد الباحث موضوع الدراسة لما تمكن من تحديد خصائص ا تمع فاذا انت‬
‫الدراسة حول تﻼميذ مرحلة التعليم اﳌتوسط وﻻية ت سة فإن مجتمع الدراسة يمثل‬
‫جميع تﻼميذ مرحلة التعليم اﳌتوسط وﻻية ت سة ‪.‬‬
‫و ناك نوعان من مجتمعات الدراسة و ما‪.‬‬
‫النوع اﻷول و س ﺑا تمع ا دود‪ :‬و قصد ﺑه ذلﻚ ا تمع الذي يمكن إحصاء افراده‬
‫ذا النوع يمكن الباحث من‬ ‫الشامل ميع مفرداته‪ .‬و‬ ‫و مكننا من القيام عملية اﳌ‬
‫أو ا صر الشامل ميع مفردات مجتمع الدراسة‪.‬‬ ‫اجراء عملية اﳌ‬
‫ذا ا تمع محدود ﻷننا عرف‬ ‫مثال ‪ :‬عدد مديري اﳌؤسسات ال ﺑو ة وﻻية ت سة ‪ ،‬عت‬
‫مسبقا أن وﻻية ت سة يوجد ‪50‬ثانو ة و ‪ 140‬متوسطة و‪ 425‬اﺑتدائية واذا اف ضنا ان‬
‫ل ل مؤسسة مدير في ون مجتمع الدراسة محدود‬
‫النوع الثا ي و س ﺑا تمع غ ا دود و قصد ﺑه ا تمع الذي ﻻ يمكن القيام ﺑحصر‬
‫شامل ميع مفرداته وﻻ نملﻚ إحصاءات دقيقة عن عدد افراده‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫ل‬ ‫ة علن‬ ‫مثال ‪ :‬عدد اﳌصاﺑ ن ﺑف وس وفيد مجتمع غ محدود رغم ان وزارة ال‬
‫لن ع‬ ‫يوم عدد اﳌصاﺑ ن ﺑالف وس لكن ذا العدد يمثل اﳌصرح م فقط واﳌ‬
‫ﻼت اﳌس شفيات ‪ ،‬لكن اﳌصاﺑ ن الذين لم يتم الكشف ع م يبقى مج ول ‪.‬‬
‫تطبيق ‪ :‬إليﻚ الدراسات التالية ‪:‬‬
‫مرحلة التعليم اﳌتوسط دراسة‬ ‫وأثره ع التحصيل الدرا‬ ‫‪ -1‬العنف اﳌدر‬
‫ميدانية ﺑمتوسطة محمد ﺑوضياف ت سة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اتجا ات اﻷساتذة نحو إصﻼحات اﳌنظومة ال ﺑو ة‬
‫‪ -3‬دور اﳌدير نجاح مشروع اﳌؤسسة دراسة ميدانية اﺑتدائيات وﻻية البليدة‬
‫‪ -4‬تمثﻼت تأخر الﺰواج عند الفرد ا ﺰائري دراسة ميدانية ع شباب مدينة ت سة‬
‫ل دراسة م را اجاﺑتﻚ ؟‬ ‫ما و نوع ا تمع‬
‫‪ -2-1‬العينة واﳌعاينة ‪:‬‬
‫ﺑحث مجتمع الدراسة ﺑأكمله ل صول ع اﳌعلومات‬ ‫ﳌا انت ناك صعو ة دائمة‬
‫الﻼزمة للدراسة ش ل مباشر‪ ،‬وذلﻚ ﻷن مجتمع الدراسة ي ون كب ا جدا أو من شرا‬
‫مساحة جغرافية واسعة مما ﻻ سمح ﺑالوصول إ جميع أفراد ا تمع ‪ ،‬ف ان لﺰاما‬
‫ال وء إ اختيار جﺰء من ذا ا تمع س ﺑالعينة‪ ،‬تتم الدراسة حول افراد ذه العينة‬
‫من أجل ا صول ع اﳌعلومات ال يمكن ان يقدم ا لنا جميع افراد ا تمع و ال اية‬
‫يمكننا عميم نتائج العينة ع ا تمع ‪.‬‬
‫ناك مجموعة من اﳌفا يم تتعلق ﺑالعينة يمكن شرح ا فيما ي ‪:‬‬
‫مجموعة جﺰئية من ا تمع الك تحوي عض العناصر ال يتم‬ ‫‪ ‬العينة ‪:‬‬
‫اختيار ا من ذا ا تمع و ش ط أن ت ون ممثلة للمجتمع الذي نقوم‬
‫ﺑدراسته ول ذا يجب ان نختار العينة ﺑحيث تمثل ا تمع أفضل تمثيل ممكن‬
‫أي تتضمن جميع خصائص ا تمع ‪ ،‬ش ل يمكننا عميم نتائج ا‬
‫‪ ‬إطار اﳌعاينة ‪ :‬و قائمة شمل جميع وحدات ا تمع اﳌس دف وال سوف‬
‫يؤخذ م ا العينة وقد يتم اعداده من قبل ج ة معينة او يقوم الباحث‬
‫ﺑإعداد ا و جب أن ي ون اﻻطار شامﻼ ميع مفردات مجتمع الدراسة‬

‫‪44‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫‪ ‬طرق اﳌعاينة‪ :‬عملية اختيار العينة أي العملية ال تمكننا من اختيار عدد‬

‫الوحدات او العناصر من مجتمع الدراسة ﺑطر قة تجعل ؤﻻء اﻷفراد يمثلون‬
‫ا تمع تمثيﻼ جيدا ‪.‬‬
‫اﻷجﺰاء ال يت ون م ا ا تمع وتحمل ل وحدة جميع‬ ‫‪ ‬وحدة اﳌعاينة ‪:‬‬
‫ة ح يمكن اعتبار ا عنصر من‬ ‫خصائص ا تمع ل ذا يجب دقيقة ووا‬
‫عناصر ا تمع‪.‬‬
‫‪ 3-1‬أنواع العينات وخطوات اﳌعاينة ‪:‬‬
‫تنقسم العينات ﺑصفة عامة إ نوع ن و ما العينة اﻻحتمالية والعينة غ اﻻحتمالية ول ل‬
‫م ا أنواع أو اقسام فرعية‬
‫ب مفردا ا ﺑطر قة سمح ﺑأن ي ون‬ ‫‪ 1-3-1‬العينات اﻻحتمالية‪ :‬و العينة ال يتم‬
‫ذا النوع ي ون‬ ‫ميع أفراد او العناصر ا تمع نفس الفرص اﳌ ساو ة دون تمي ‪ ،‬و‬
‫جميع افراد ا تمع معروف ن ﺑحيث عند اختيار العينة من قبل الباحث ﻻ ي ون له أي‬
‫دخل اختيار أي مفردة و مكن عميم نتائج العينة ع جميع مفردات مجتمع الدراسة‬
‫اﻷص وتنقسم ذه العينات إ ‪:‬‬
‫ذا النوع حالة توفر الشروط التالية ‪:‬‬ ‫أ‪ /‬العينة العشوائية ال سيطة‪ :‬يتم ال وء إ‬
‫‪ -‬أن ي ون ناك تجا س ﺑ ن مفردات ا تمع اﻷص للدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬أن ي ون عدد افراد مجتمع الدراسة محدود وصغ س يا‬
‫تتم طر قة اختيار اﳌفردات ﺑالطرق التالية‪:‬‬
‫أسلوب القرعة‪ :‬حيث يتم ترقيم افراد ا تمع اﻷص وكتاﺑة اﻷرقام ﺑطاقات ل ا نفس‬
‫م ﺑحيث ستحيل تمي ا‪ ،‬وتوضع علبة أو صندوق شفاف و تم‬ ‫الش ل واللون وا‬
‫ب ﺑطر قة عشوائية ﺑدون إرجاع‬ ‫ال‬
‫مثال‪ :‬دراسة ميدانية دف إ معرفة أراء مديري اﳌدارس اﻻﺑتدائية حول استخدام‬
‫التكنولوجيا ا ديثة اﻹدارة اﳌدرسية‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة يتمثل جميع مديري اﳌدارس اﻻﺑتدائية‬
‫مجتمع الدراسة محدود ساوي ‪ 80‬مدير‬
‫يحدد الباحث عدد افراد العينة مسبقا ‪ 20‬مدير )تمثل ‪%25‬من مجتمع الدراسة(‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫عد يقوم الباحث إطار اﳌعاينة ﺑكتاﺑة أسماء اﳌدراء قائمة مرقمة من ‪ 01‬إ ‪.80‬‬
‫م واللون والش ل مرقمة من ‪ 01‬إ ‪.80‬‬ ‫عد الباحث ﺑطاقات ل ا نفس ا‬
‫ل الرقم الظا ر ع‬ ‫ب اﻷوراق و‬ ‫توضع البطاقات ك س أو علبة ثم يبدأ عملية‬
‫ورقة خارجية أو وضع عﻼمة امام الرقم الظا ر قائمة اﳌدراء ال تم اعداد ا ساﺑقا‪.‬‬
‫م العينة ‪ 20‬ورقة‪.‬‬ ‫ب اﻷوراق حينما يصل إ‬ ‫يتوقف الباحث‬
‫ﻻ يمكن ان تحتوي البطاقات أرقام أك من القائمة أو أن يظ ر العينة أسماء مدراء غ‬
‫موجودين القائمة‪.‬‬
‫ب أفراد العينة‬ ‫جدول يمثل ن يجة‬
‫ﺑطاقات‬
‫‪57 62 38 20 08 30 21 59 22 28‬‬
‫من‪10-01‬‬
‫ﺑطاقات‬
‫‪09 13 15 44 46 19 40 17 37 18‬‬
‫من‪20-11‬‬
‫طر قة اﻷرقام العشوائية ‪:‬‬
‫ذا اﻷسلوب ستخدم جدول اﻷرقام العشوائية الذي نجده عادة كتب اﻹحصاء‬
‫ذه اﻻرقام من اﻻلة ا اسبة العلمية‪.‬‬ ‫أو ستطيع ا صول ع‬
‫تتم عملية اختيار مفردات العينة وذلﻚ ﺑالطر قة التالية‪:‬‬
‫ل واحد م ا أرقام‬ ‫نﻼحظ ان جدول اﻻرقم العشوائية اﳌرفق يت ون من أعمدة وصفوف‬
‫مختلفة تت ون من ‪ 05‬مراتب و ذا يمكننا من اختيار عينة او عينات من مجتمع دراسة‬
‫محدود يصل إ حد ‪ 99999‬مفردة‬
‫من نفس اﳌثال الساﺑق سنختار ‪ 20‬رقما عشوائيا‪ ،‬يمثلون عينة الدراسة‬
‫ﺑما أن مجتمع الدراسة يت ون من ‪ 80‬مديرا فس تم أخذ اﻷرقام ﺑمرت ت ن فقط أي نختار‬
‫من اليم ن إ ال سار مرتبة اﻷحاد والعشرات أو من ال سار إ اليم ن مرتبة اﻷﻻف وعشرة‬
‫اﻵلف و ذلﻚ سي ون أقل رقم ‪ 01‬وأك عدد ‪80‬‬
‫نبدأ اختيار اﻷرقام من العمود اﻷول او الصف اﻷول النحو التا ‪:‬‬

‫‪46‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫‪:‬‬ ‫اﻷرقام ال تم اختيار ا للعينة‬

‫‪57‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪65‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪03‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪04‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪05‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪06‬‬

‫‪54‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪07‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪08‬‬

‫‪68‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪09‬‬

‫‪72‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪10‬‬

‫ﻻحظ اننا لم نخ اﻷرقام اﻷك من ‪ 80‬وﻻ عيد اختيار نفس الرقم اذا تكرر مرة أخرى‬
‫و حالة اخ انا الصف اﻷول فإن اﻷرقام ا تارة ست ون ع النحو التا ‪:‬‬

‫‪ 00‬و ذا مل اذا أول رقم و ‪ 68‬ثم يليه ‪ 25 ، 42 ، 50 ،46 ، 61 ، 11 ، 48 ،‬وأخر رقم‬

‫سي ون ‪، 60‬‬
‫نﻼحظ تكرر رقم ‪ 09‬وعليه ﻻ عيد اختياره مرة أخرى‬

‫‪47‬‬
‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫‪48‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫نوع من اﳌعاينة العشوائية ستخدم عند دراسة‬ ‫ب‪ /‬العينة العشوائية اﳌنتظمة‪:‬‬
‫ا تمعات ا دودة واﳌتجا سة ‪ ،‬وتتم طر قة اختيار العينة ﺑطر قة منتظمة ﺑحيث ت ون‬
‫اﳌسافة ﺑ ن مفردت ن او وحدت ن متتاليت ن ثاﺑتة جميع ا اﻻت وذلﻚ ع النحو التا ‪:‬‬
‫‪ ‬حصر مفردات مجتمع الدراسة اﻷص ‪ ،‬مع إعطاء ل فرد من مفردات ا تمع رقما‬
‫سلسليا ﻻعداد إطار اﳌعاينة‬
‫م العينة اﳌراد اختيار ا مسبقا‬ ‫‪ ‬تحديد‬
‫‪ ‬حساب مجال اﳌعاينة عند طرق اﳌعادلة ‪ K‬و حالة ا صول ع رقم ﺑالفاصلة‬
‫نحذف الفاصلة ) مثال ‪ k=4.36‬نأخذ الرقم ‪ k=5.20 ، 4‬نأخذ الرقم ‪(5‬‬
‫ً‬
‫‪ )N‬م مجتمع الدراسة اﻷص (‬
‫مجال اﳌعاينة ‪= K‬‬
‫‪ )n‬م العينة(‬
‫‪ ‬اختيار رقم عشوا ي من ا ال ا صور ﺑ ن]‪ [K....01‬و مثل أول مفردة من العينة‬
‫‪n1‬‬
‫‪ ‬اختيار اﳌفردة التالية من العينة و و رقم اﳌفردة اﻷو زائد مجال اﳌعاينة ) ‪( K+n1‬‬
‫م العينة‬ ‫‪ ‬اﻻستمرار ﺑإضافة ‪ K‬إ رقم اﳌفردة الساﺑقة إ غاية الوصول إ‬
‫مثال تطبيقي‪:‬‬
‫ﺑنفس اﳌثال الساﺑق مجتمع دراسة مت ون من ‪ 80‬مفردة نر د اختيار عينة تت ون من ‪20‬‬
‫م العينة‬ ‫= مجتمع الدراسة ‪/‬‬ ‫مفردة ‪ ،‬نحسب مجال اﳌعاينة‪= 4 :‬‬
‫نختار رقم عشوا ي من )‪ 01‬إ ‪ (04‬نف ض أننا اخ نا رقم ‪03‬‬
‫رقم اﳌفردة اﻷو من العينة س تم اختياره و ‪03‬‬
‫رقم اﳌفردة الثانية من العينة و ‪7=4+3‬‬
‫رقم اﳌفردة الثالثة من العينة و ‪11=4+7‬‬
‫رقم اﳌفردة الرا عة من العينة و ‪15=4+11‬‬
‫رقم اﳌفردة ا امسة من العينة و ‪19=4+15‬‬
‫رقم اﳌفردة السادسة من العينة و ‪23 = 4+19‬‬
‫رقم اﳌفردة السا عة من العينة و ‪27 = 4+23‬‬

‫‪49‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫و كذا ا غاية الوصول إ رقم اﳌفردة العشر ن من العينة و و ‪79‬‬

‫ول س يل العملية نضع جدول ﺑه اﻷرقام من ‪ 01‬إ ‪80‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬

‫نﻼحظ أننا اخ نا من ل عمود ‪ 04‬مفردات وولدينا ‪ 05‬أعمدة إذا ا موع ‪ 20‬مفردة‬

‫ج‪ /‬العينة ا صصية أو الطبقية‪:‬‬
‫ا تمعات غ اﳌتجا سة حيث يوجد العديد من ا صائص‬ ‫ستخدم ذه العينة‬
‫والصفات ال امة ال يراد تمثيل ا الدراسة مثل الرتبة الوظيفة ) أستاذ عليم متوسط‬
‫‪،‬أستاذ م ون ‪ ( ،‬اﳌستوى الدرا ) سنة أو متوسط‪ ،‬سنة ثانية ‪ ،‬سنة‬ ‫أستاذ رئ‬
‫ثالثة ‪ ،‬سنة را عة ( أو اﳌستوى التعلي ) عليم اﺑتدا ي‪ ،‬عليم متوسط ‪ ،‬عليم ثانوي ( ‪...‬‬
‫ووفقا ل ذه ا واص يتم اختيار العينة ﺑاﳌراحل التالية ‪:‬‬
‫تقسيم مجتمع الدراسة إ طبقات أو فئات متجا سة‬
‫م العينة الك‬ ‫تقدير‬
‫تمع الدراسة اﻷص‬ ‫م اﻹجما‬ ‫تحديد سبة ل طبقة العينة ا تارة مقارنة ﺑا‬
‫ب ا العينة العشوائية )ال سيطة أو‬ ‫اختيار العينة من ل طبقة ﺑنفس الطر قة ال‬
‫اﳌنتظمة او جدول اﻻرقام العشوائية(‬
‫مثال تطبيقي ‪ :‬لدينا مجتمع دراسة مت ون من ‪ 630‬تلميذ مرحلة التعليم اﳌتوسط‬
‫موزع ن ع النحو التا ‪:‬‬
‫عدد تﻼميذ السنة اﻷو ‪ 182‬تلميذ ‪ ،‬عدد تﻼميذ السنة الثانية ‪ 168‬تلميذ‬
‫عدد تﻼميذ السنة الثالثة ‪ 153‬تلميذ ‪ ،‬عدد تﻼميذ السنة الرا عة‪127‬تلميذ‬
‫اﳌطلوب اختيار عينة تقدر ﺑـ ‪ 100‬تلميذ من مجتمع الدراسة ؟‬

‫‪50‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫‪:‬‬ ‫كيفية اختيار عينة حسب اﳌستوى الدرا‬ ‫جدول يو‬

‫م‬ ‫عدد‬
‫م العينة‬ ‫تقدير‬ ‫الوزن ال س ل ل لفئة‬ ‫الفئات‬
‫العينة‬ ‫التﻼميذ‬
‫‪30‬‬ ‫‪28.9=100×0.289‬‬ ‫‪0.289=630/182‬‬ ‫‪182‬‬ ‫السنة اﻷو‬
‫‪26‬‬ ‫‪26.7=100×0.267‬‬ ‫‪0.267=630/168‬‬ ‫‪168‬‬ ‫السنة الثانية‬
‫‪24‬‬ ‫‪24.2=100×0.242‬‬ ‫‪0.242=630/153‬‬ ‫‪153‬‬ ‫السنة الثالثة‬
‫‪20‬‬ ‫‪20.1=100×0.201‬‬ ‫‪0.201=630/127‬‬ ‫‪127‬‬ ‫السنة الرا عة‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪1=0.999‬‬ ‫‪630‬‬ ‫ا موع‬
‫م العينة ل ل طبقة عيد نفس اﻹجراءات ال تم اتباع ا اختيار‬ ‫عد اختيار‬
‫مفردات ل طبقة ﺑطر قة عشوائية ‪.‬‬
‫د‪ /‬العينة العنقودية‪:‬‬
‫أحيانا يجد الباحث أن مجتمع الدراسة كب جدا ومتناثر ع مساحات شاسعة مما ي لفه‬
‫د من أجل الوصول إ جميع اﳌبحوث ن ف ستحيل عليه اختيار العينة ش ل‬ ‫الوقت وا‬
‫عشوا ي من ذا ا تمع و نا يحتاج إ أخذ عينة ع مراحل حيث يتم تقسيم مجتمع‬
‫ل مرة يختار م ا عينة عشوائية إ غاية الوصول‬ ‫الدراسة إ وحدات او اقسام او فروع‬
‫إ اختيار مفردات العينة اﳌراد اختيار ا ﺑطر قة أيضا عشوائية ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬نر د اختيار عينة عشوائية من تﻼميذ السنة ا امسة ﺑبلدية ت سة‬
‫السنة‬ ‫اﳌعطيات ال تحصلنا عل ا من مدير ة ال ﺑية تب ن أن عدد التﻼميذ‬
‫ا امسة ‪ 4960‬تلميذ موزع ن ع ‪ 87‬اﺑتدائية موزعة ع ‪10‬مقاطعات ﺑيداغوجية‬
‫تفت شية‬
‫نﻼحظ اننا ﻻ يمكن ان نختار عينة عشوائية من جميع اﳌؤسسات التعليمية ف ذا‬
‫د للتنقل إ جميع اﳌؤسسات اﳌتواجدة ع مستوى تراب البلدية‬ ‫سي لفنا الوقت وا‬
‫وعليه نقوم ﺑما ي ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬نضع جدول تتوزع فيه اﳌؤسسات ال ﺑو ة حسب اﳌقاطعات التفت شية‬
‫ثانيا‪ :‬نقوم ﺑاختيار عشوائيا مقاطعة أو أك من ﺑ ن اﳌقاطعات البيداغوجية‬
‫ثالثا‪ :‬نقوم ﺑاختيار عشوائيا مدرسة أو اﳌدارس اﳌعنية ﺑاختيار العينة‬

‫‪51‬‬
‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫را عا‪ :‬نقوم ﺑاختيار عشوائيا القسم أو اﻷقسام اﳌعنية ﺑاختيار العينة‬
‫خامسا‪ :‬نقوم ﺑاختيار التﻼميذ اﳌعني ن ﺑالدراسة ﺑطر قة عشوائية‬
‫توز ع اﳌؤسسات ال ﺑو ة ع اﳌقاطعات التفت شية‬ ‫جدول يو‬
‫عدد تﻼميذ‬ ‫عدد اقسام‬ ‫عدد اﳌدارس‬ ‫اﳌقاطعة‬
‫السنة ا امسة‬ ‫السنة ا امسة‬ ‫اﻻﺑتدائية‬ ‫التفت شية‬
‫‪700‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪690‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪580‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪630‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪610‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪215‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪345‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪08‬‬
‫‪280‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪09‬‬
‫‪510‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪4960‬‬ ‫‪179‬‬ ‫‪87‬‬ ‫ا موع‬
‫عنقود اختيار عينة الدراسة‬
‫مق ‪02‬‬ ‫اﳌقاطعات التفت شية‬
‫م‪ 05‬م‪08‬‬ ‫اﳌدراس اﻻﺑتدائية‬
‫ق ‪02+01‬‬
‫اقسام السنة‬
‫ق‪02+01‬‬
‫ا امسة‬

‫ت‪ ،01‬ت‪ ،10‬ت‪08‬‬

‫تﻼميذ السنة‬
‫ت‪ ،19‬ت‪ ،20‬ت‪33‬‬
‫ا امسة‬
‫ت‪ ،13‬ت ‪ ،25‬ت‪4‬‬

‫‪52‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫كيفية اختيارعينة الدراسة بطر قة عنقودية‬ ‫جدول يو‬

‫عينة الدراسة‬ ‫‪ %20‬عينة‬ ‫مجموع‬ ‫عينة أقسام‬ ‫عينة اﳌدارس اﻻﺑتدائية‬ ‫عينة اﳌقاطعات‬
‫الفعلية‬ ‫الدراسة‬ ‫التﻼميذ‬ ‫السنة ا امسة‬ ‫اسم اﳌدرسة‬ ‫رقم اﳌدرسة‬ ‫التفت شية‬
‫‪12‬‬ ‫‪12.4=0.2×62‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪02‬‬ ‫اﺑتدائية ‪ :‬العر ي الت‬ ‫‪05‬‬
‫اﳌقاطعة التفت شية‬
‫‪15‬‬ ‫‪15=0.2×75‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪02‬‬ ‫اﺑتدائية ‪:‬اﺑن ﺑاد س‬ ‫‪08‬‬
‫رقم ‪02‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪18.6=0.2×93‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪03‬‬ ‫اﺑتدائية ال ش اﻻﺑرا ي‬ ‫‪09‬‬
‫‪07‬‬ ‫‪7=0.2×35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪01‬‬ ‫اﺑتدائية ‪ :‬العر ي ﺑن م يدي‬ ‫‪03‬‬
‫اﳌقاطعة التفت شية‬
‫‪11‬‬ ‫‪10.8=0.2×54‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪02‬‬ ‫اﺑتدائية ‪ 04 :‬مارس‬ ‫‪01‬‬
‫رقم ‪06‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪13=0.2×65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪02‬‬ ‫اﺑتدائية ‪ :‬أول نوفم‬ ‫‪10‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪5.6=0.2×28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪01‬‬ ‫اﺑتدائية ‪ :‬العر ي ﺑن م يدي‬ ‫‪02‬‬
‫اﳌقاطعة التفت شية‬
‫‪10‬‬ ‫‪9.6=0.2×48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪02‬‬ ‫اﺑتدائية ‪ 04 :‬مارس‬ ‫‪04‬‬
‫رقم ‪10‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪22=0.2×110‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪04‬‬ ‫اﺑتدائية ‪ :‬أول نوفم‬ ‫‪07‬‬
‫‪115‬‬ ‫‪114=0.2×570‬‬ ‫‪570‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪09‬‬ ‫ا موع‬
‫ل مراحل ا حيث ﺑدأ عنقود العينة من اﳌقاطعات التفت شية مرورا ﺑاﳌدارس اﻻﺑتدائية ثم اقسام السنة ا امسة‬ ‫نﻼحظ أننا قمنا ﺑاختيار عينة عشوائيا‬
‫وأخ ا تﻼميذ السنة ا امسة‬

‫‪53‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫‪ 2-3-1‬العينات غ اﻻحتمالية ‪:‬‬

‫أ‪ /‬العينة القصدية أو الغرضية ‪ :‬و ستخدم ذه العينات الدراسات اﳌتخصصة‬
‫ﺑفئات معينة ش ك صفات محددة ﻻ توجد عند ﺑقية افراد ا تمع ‪ ،‬فمثﻼ دراسة‬
‫وم عل م ﺑاﻹعدام‪....‬‬ ‫سرطان الثدي ‪ ،‬ا رم ن ا‬ ‫مدمن ا درات أو ال ساء اﳌر‬
‫ذه ا اﻻت يحتاج الباحث اﻻتصال اﳌباشر ﺑأفراد البحث الذين تتوفر ف م شروط‬ ‫و‬
‫الدراسة مباشرة ‪.‬‬
‫و مكن أن ستخدم الباحث حاﻻت أخرى طر قة العينة ا صصية او الطبقية إذا‬
‫ان يحتاج إ فئات محددة من اﳌبحوث ن فمثﻼ يصنف مدم ا درات حسب الفئة‬
‫راء ‪،‬‬ ‫العمر ة ) مرا ق ن ‪ ،‬شباب ‪ ،‬ك ول ‪ (..‬أو حسب اﳌناطق ا غرافية ) س ان ال‬
‫س ان الس ول ‪ ،‬س ان ال ضاب ‪ ،‬س ان الساحل‪ (....‬ﺑحيث يضع لﻚ طبقة وزن س من‬
‫جميع اﳌبحوث ن لكن اﻻختيار ي ون غ عشوا ي ‪.‬‬
‫ذا النوع من العينات ي ون مجتمع الدراسة غ محدود وغ‬ ‫ب‪ /‬العينة الصدفة ‪:‬‬
‫متجا س ‪ ،‬و ذه ا الة تظ ر ش ل اك عند البحث عن الرأي العام أو قياس اﻻتجاه‬
‫ص‬ ‫حول موضوع ما من قبل جميع أفراد ا تمع الذين يمكن مقاﺑل م ف لما صادف‬
‫يمكنه أن ي ون فردا من افراد العينة ‪ ،‬وﻻ يمكن عميم نتائج الدراسة ع ا تمع ﻷن‬
‫م العينة لما ت ون النتائج اك دقة‪.‬‬ ‫العينة تمثل نفس ا فقط ‪ ،‬لكن لما زاد‬
‫ذا النوع من العينات ا الة ال ﻻ تتوفر‬ ‫ج‪ /‬عينة كرة الث ‪ :‬عتمد الباحث ع‬
‫لديه عن مجتمع الدراسة في أ إ أول مبحوث تتوفر فيه خصائص وصفات البحث مثﻼ‬
‫ذا اﻷساس‬ ‫التلميذ الذي ي ناول اﻷقراص اﳌ لوسة أو متعاطي مادة ال و اي ن ‪ ،‬وع‬
‫م‬ ‫يمكن ان يدله إ مبحوث ثان والثا ي يدله إ الثالث و كذا دواليﻚ ح يصل إ‬
‫مع ن من اﳌبحوث ن يمكن ان ستخدمه الدراسة ‪.‬‬
‫م العينة‪:‬‬
‫لعل ا م غاية ير د الوصول ال ا الباحث اثناء اختيار أسلوب اﳌعاينة اﳌناسب للدراسة‬
‫تمع الدراسة تمثيﻼ‬ ‫ب عينة ممثلة‬ ‫وح يتمكن من جمع البيانات و التأكد من‬
‫م‬ ‫يمكنه من عميم النتائج والتحقق من الفرضيات ش ل دقيق‪ ،‬لذا عت تحديد‬
‫عتمد ع عوامل م مة م ا ‪:‬‬ ‫العينة من القرارات اﳌ مة البحث العل‬

‫‪54‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫‪ -‬طبيعة مش لة أو موضوع أو ظا رة الدراسة‬

‫‪ -‬طبيعة مجتمع الدراسة وخصائصه من حيث التجا س والتباين ﺑ ن افراده‬
‫‪ -‬مستوى الثقة ﺑالنتائج ال س ال ا الباحث و ع مدى ثقة الباحث من النتائج‬
‫ال ستقدم ا ل ا البيانات ال جمع ا من عينة الدراسة اذا انت تمثل ا تمع‬
‫ش ل فع‬
‫امش ا طأ اﳌسموح ﺑه و ع احتمال الوقوع خطأ ا صول ع ﺑيانات غ‬ ‫‪-‬‬
‫دقيقة وﻻ تفيد الدراسة وﻻ يتعدى ذا ال امش ‪% 05‬‬
‫يح‬ ‫م العينة والعكس‬ ‫لما ان كب ا زاد‬ ‫م مجتمع الدراسة اﻷص‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬نوع اﻷسلوب اﻻحصا ي الذي ستخدمه الباحث تحليل البيانات‬
‫د والوقت وت اليف الوصول إ افراد مجتمع وعينة الدراسة محدد م م جدا‬ ‫‪ -‬ا‬
‫لدى الباحث ‪.‬‬
‫‪1:‬‬ ‫مﻼحظات م مة عند استخدام اﳌعاينة البحث العل‬
‫ا صول ع‬ ‫يفضل استخدام العينة اﻻحتمالية ع أسس علمية عند الرغبة‬
‫نتائج ذات قيمة عميمية كب ة ﻷ ا سمح ﺑاستخدام اﻷساليب اﻹحصائية الدقيقة‪ ،‬وعند‬
‫استخدام العينات غ اﻻحتمالية ﻻ يمكننا استخدام اﻷساليب اﻹحصائية ‪.‬‬
‫م العينة يجب اتباع اﻷسلوب العل ﺑاستخدام اﳌعادﻻت اﻹحصائية‬ ‫عند تحديد‬
‫م العينة ومن ا طأ الذي يقع فيه الباحثون و‬ ‫م اﻷد ى اﳌناسب‬ ‫ال تحدد ا‬
‫م العينة وقد يواجه اثناء جمع البيانات واس جاع اﻻس بانات‬ ‫اﻻل ام ﺑا د الد ى‬
‫م العينة وعليه‬ ‫مثﻼ عدم تجاوب اﳌبحوث ن أو نقص اﳌعلومات مما يؤدي إ تقلص‬
‫م العينة لتفادي ذا النقص‬ ‫يجب دائما ز ادة سبة ﺑ ن ‪ 05‬إ ‪ %10‬من‬
‫يمكن القول ﺑان العينات الكب ة اك دقة من العينات الصغ ة ولكن يجب اﻻن باه إ‬
‫م العينة ولكنه كيفية اختيار العينة ﺑحيث ت ون‬ ‫ذه القضية ل س‬ ‫العامل ا دد‬
‫وب منه تمثيﻼ دقيقا ‪.‬‬ ‫ممثلة للمجتمع اﳌ‬

‫‪1‬ﻃﺎرق ﻋﻄﻴﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ ذﻛﺮﻩ ص ‪122‬‬

‫‪55‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫م ا او عدد افراد ا أقل من ‪ 30‬مفردة‬ ‫العينة ال ي ون‬ ‫م‬ ‫العينة صغ ة ا‬

‫و طلق عل ا ﺑالعينة التجر ية ول ا اسالي ا اﻻحصائية ا اصة ا‪.‬‬

‫‪ – 2‬أدوات ﲨﻊ اﻟبﻴﺎ ت‬
‫ذ العنصر أ م أدوات جمع البيانات البحوث اﻻجتماعية وكما رأينا ساﺑقا‬ ‫ن ناول‬
‫ان البيانات واﳌعلومات تنقسم ع نوع ن كمية ونوعية سمح ﺑقياس الظا رة اﳌدروسة‬
‫ذه البيانات من مجتمع الدراسة او العينة ال تم‬ ‫ولكن كيف يمكن ا صول ع‬
‫اختيار ا كما تم توضيح ذلﻚ ساﺑقا‬
‫العلوم اﻻجتماعية ع مجموعة من الوسائل لقياس الظا رة‬ ‫عتمد الباحث‬
‫ة او خطأ‬ ‫موضوع الدراسة و ذا ما ساعده ع تحقيق ا داف الدراسة والتحقق من‬
‫الفرضيات واﻻجاﺑة عن إش الية الدراسة‪ ،‬و توقف اختيار الباحث لﻸداة اﳌناسبة والﻼزمة‬
‫مع البيانات ع نوع الدراسة وطبيعة اﳌعلومات ال س تم جمع ا من مجتمع الدراسة‬
‫ومدى معرفة الباحث ﺑطرق وأدوات جمع البيانات وال سنعرض ا فيما ي ‪:‬‬
‫‪ 1-2‬اﳌﻼحظة ‪:‬‬
‫عتمد عل ا الباحث جمع اﳌعلومات عن الظا رة‬ ‫عد اﳌﻼحظة اك اﻷساليب ال‬
‫اﳌدروسة و الوسيلة اﻷو ال تمكن الباحث من معرفة الظا رة اﳌدروسة واﳌتغ ات‬
‫ال تؤثر ف ا ‪ ،‬فمﻼحظة سلوك اﻷفراد وتصرفا م وردود افعال م ساعد الباحث ع‬
‫اف مع اﳌعلومات‬ ‫تحديد إش الية البحث ﺑدقة ‪ ،‬غ أن ذه النوع من اﳌﻼحظة غ‬
‫يل‬ ‫الﻼزمة ‪ ،‬وعليه يجب ال وء إ اﳌﻼحظة العلمية ال تمتاز ﺑالتخطيط والدقة‬
‫اﳌعلومات ور ط ا ﺑفرضيات الدراسة‪.‬‬
‫عتمد اﳌﻼحظة العلمية ع قيام الباحث ﺑت بع الظا رة اﳌدروسة ﺑالوسائل اﳌتوفرة‬
‫يل مﻼحظاته وتجميع ا وتحليل ا ﻻستخﻼص النتائج واتخاذ القرارات حول‬ ‫لديه و‬
‫فرضيات الدراسة‪ ،‬وتحتاج اﳌﻼحظة العلمية إ اﻻعتماد ع حواس الباحث او اﻻستعانة‬
‫يل اﳌرئية أو السمعية‪ ،‬كما يجب أن تأخذ الوقت الﻼزم وال ا للتحقق من‬ ‫ﺑأدوات ال‬
‫مدى التغ الذي يحدث الظا رة اﳌدروسة أي اﻻﺑتعاد عن اﳌﻼحظة العاﺑرة أو اﳌﻼحظة‬
‫ﺑالصدفة‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫و مكننا عر ق اﳌﻼحظة ع أ ا اﳌشا دة الدقيقة لظا رة ما مع اﻻستعانة ﺑأساليب‬

‫البحوث اﳌيدانية مع‬ ‫البحث والدراسة ال تتﻼءم مع طبيعة الظا رة و ستخدم‬
‫البيانات ال ﻻ يمكن ا صول عل ا عن طر ق الدراسة النظر ة او عن طر ق ﺑقية طرق‬
‫ﻼت ‪.1‬‬ ‫جمع البيانات اﻻست يان او اﳌقاﺑلة او الوثائق وال‬
‫نواع اﳌﻼحظة ‪:‬‬
‫يمكن تص يف اﳌﻼحظة العلمية أداة مع البيانات إ اﻷنواع التالية ‪:‬‬
‫أ‪ /‬اﳌﻼحظة ال سيطة ‪ :‬عتمد اﳌﻼحظة ال سيطة ع مراقبة الباحث ﳌفردات مجتمع‬
‫الدراسة أو ظا رة اﳌدروسة متعمدا ع ما شا ده او سمعه او شعر ﺑه دون التدخل‬
‫او مشاركة اﳌبحوث ن أو استخدام آﻻت أو أي وسيلة خارجية ‪ ،‬ف ﻻ تخضع لضبط عل‬
‫وﻻ تمكن الباحث من ا صول ع جميع اﳌعلومات والبيانات ال تخص البحث ‪ ،‬وعادة‬
‫ل مراحل الدراسة‬ ‫ما ستخدم ا الباحث وسيلة استطﻼعية وقد ترافق الباحث‬
‫اﳌيدانية‪.‬‬
‫ب‪ /‬اﳌﻼحظة اﳌنظمة ‪ :‬و مﻼحظة دقيقة وعميقة وموج ة و ادفة تر ط ﺑ ن الوقا ع‬
‫وتخضع لضبط عل وتنحصر متغ ات محددة للظا رة اﳌدروسة ‪ ،‬عتمد ع خطة‬
‫يل اﳌشا دات وتحليل البيانات ‪ ،‬وقد ي أ‬ ‫مسبقة تحدد ف ا زمن وم ان وطر قة‬
‫الباحث إ استخدام اﻷج ﺰة العلمية الدقيقة أدوات القياس والرصد والتصو ر‬
‫يل السم البصري ﺑاﻹضافة ا اﳌﻼحظة العادية ﺑحواسه ‪.‬‬ ‫وال‬
‫ج‪ /‬اﳌﻼحظة ﺑاﳌشاركة‪ :‬و نوع ي ون ف ا الباحث حاضرا ش ل مباشر اﳌوقف‬
‫الذي يجرى عليه البحث‪ ،‬أو ي ون جﺰءا من افراد مجتمع الدراسة الذين شمل م عملية‬
‫التأثر ﺑمتغ ات الدراسة ونجد ذا النوع ش ل أك‬ ‫اﳌﻼحظة ‪ ،‬و ذلﻚ س شارك م‬
‫الدراسات السوسيوأن و ولوجية ‪.‬‬
‫ذلﻚ‬ ‫عند استخدام الباحث اﳌﻼحظة أداة رئ سية مع البيانات فعليه أن يو‬
‫اثناء طرح اﻹش الية وا داف الدراسة و جب ان يحدد طبيعة اﳌﻼحظة وزما ا وم ا ا‬
‫وا وانب ال يراد مﻼحظ ا وكيفية قياس ا والوسائل وال س ستخدم ا اثناء اﳌﻼحظة ‪،‬‬

‫‪ 1‬ﺳﻌﺪ ﺳﻠﻤﺎن اﳌﺸﻬﺪاﱐ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار أﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ ‪ ،‬اﻷردن ﻋﻤﺎن ‪ ،2019 ،‬ص‪151‬‬

‫‪57‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫كما يحدد وحدة اﳌﻼحظة فرد او جماعة او فئات معينة القائد او العمال اﳌ ني ن ‪،.....‬‬
‫كما يحدد العينة ال سيقوم ﺑمﻼحظ ا او مجتمع الدراسة اذا ان حصرا شامﻼ‪ ،‬وليتمكن‬
‫من ضبط مﻼحظته ش ل دقيق يجب استخدام ﺑطاقة اﳌﻼحظة ال عد ا مسبقا‪.‬‬
‫مم ات اﳌﻼحظة‪:1‬‬
‫يل السلوك وقت حدوثه مباشرة و ذا عطي دقة‬ ‫تمكن اﳌﻼحظة الباحث من‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌعلومة‬
‫ناك الكث من اﳌوضوعات تحتاج إ استخدام اﳌﻼحظة للكشف عن متغ ات‬ ‫‪-‬‬
‫الدراسة وﻻ يتحقق ذلﻚ اﻻ ا‪ ،‬خاص الدراسات اﳌتعلقة ﺑالسلوك مثل طرق‬
‫تر ية اﻷطفال والعادات اﻻجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬تقدم اﳌﻼحظة للباحث كم ائل من اﳌعلومات ال قد ﻻ يتمكن من ا صول‬
‫عليه ﺑأدوات جمع البيانات اﻷخرى خاصة إذا توفرت الوسائل وا ديثة والوقت‬
‫الﻼزم لتحليل اﳌعطيات والبيانات‬
‫تحقيق اﻷ داف والغايات‬ ‫‪ -‬ا ا أداة صا ة لتقو م فعالية العملية ال ﺑو ة‬
‫اﳌرسومة ل ا ولتقو م فعالية كث من وسائل ال ﺑية وطرق ا‬
‫عيوب اﳌﻼحظة‪:‬‬
‫‪ -‬إن النتائج ال يصل ال ا الباحث عن طر ق اﳌﻼحظة غلب عل ا الكث من اﻷحيان‬
‫والذي ﻻ يمكن ان يتخلص منه الباحث م ما ان موضوعيا‪.‬‬ ‫الطا ع ال‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻻ تمكننا اﳌﻼحظة من ت بع اﻷحداث ال تقع اﳌا‬
‫نظرا لشدة تركيب الظوا ر اﻻجتماعية وتداخل ا و عدد اﳌتغ ات اﳌتحكمة ف ا فأنه‬ ‫‪-‬‬
‫من الصعب ع اﳌﻼحظ الوقوف ع جميع الظروف ا يطة ا ومرقبة جميع‬
‫التغ ات ال تحدث مرة واحدة خاصة التفاصيل الصغ ة ال تحتاج إ دقة اك‬
‫وترك عال من اﳌﻼحظ‪.‬‬
‫‪ -‬قد ﻻ ع الفعل والسلوك اﳌﻼحظ عن نوايا ومقاصد اﳌبحوث و نا تفقد اﳌﻼحظة‬
‫مصداقيا ا ﺑ ن الفعل واﳌوضوع ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺳﻌﺪ ﺳﻠﻤﺎن‪ :‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ ص ‪.155‬‬

‫‪58‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫‪ -‬قد تتعارض اﳌﻼحظة ﺑاﳌشاركة مع عض القيم والقوان ن واﻷعراف فﻼ يمكن للباحث‬

‫ان شارك اﳌبحوث ن مخالفة ذه القيم او القوان ن مثﻼ تناول ا درات أو اتباع‬
‫ر‪.‬‬ ‫ال‬ ‫طقوس معينة قد تؤدي للشرك ﺑا‬
‫‪ -‬عدم قدرة ا واس ع إعطاء ا قيقة ال املة ﳌا يﻼحظه الباحث في أ إ‬
‫اﻻستعانة ﺑاﻷج ﺰة وقد ت ون م لفة وﻻ يمكن ا صول عل ا لوحدة ‪.‬‬
‫‪ 2- 2‬اﳌقابلة العلمية‪:‬‬
‫أحد أ م اﻷدوات جمع اﳌعلومات وا قائق حول موضوع الدراسة‪،‬‬ ‫اﳌقاﺑلة العلمية‬
‫يل وتدو ن وجمع‬ ‫وتتم اﳌقاﺑلة ﺑا ا تجعل الباحث شارك ش ل مباشر‬
‫اﳌعلومات من ميدان الدراسة من خﻼل اﻻلتقاء اﳌباشر مع مجتمع الدارسة او عينة‬
‫البحث ‪ ،‬و ذا ما يمكن الباحث من معرفة عض اﳌؤشرات ال تدل ع صدق البيانات‬
‫واﳌعلومات ال جمع ا من اﳌبحوث ‪ ،‬ف ل التعاﺑ وا ر ات ال يقوم ﺑه اﳌبحوث ساعد‬
‫ع اك شاف ا تمامه ﺑتقديم اﳌعلومات ال يحتاج ا الباحث دراسته ‪.‬‬
‫ص ن فاك لتحقيق دف ما ‪ ،‬من خﻼل طرح‬ ‫وعل العموم عرف اﳌقاﺑلة ﺑا ا لقاء ﺑ ن‬
‫ص تجري معه اﳌقاﺑلة ‪ ،‬وال يصاح ا عادة‬ ‫اﻷسئلة ال ادفة من قبل اﳌقاﺑل ع‬
‫ا السؤال ‪ ،‬و ل ذه العمليات‬ ‫الكث من اﻻنفعاﻻت الناجمة عن سؤال ورد فعال ع‬
‫دف ا جمع اك قدر ممكن من اﳌعلومات والبيانات اﳌقصودة من الباحث ل ستفيد‬
‫م ا تحقيق ا داف ﺑحثه ‪.‬‬
‫اص اﳌبحوث ن‬ ‫و سمح اﳌقاﺑلة ﺑأخذ اﳌعلومات الكيفية دف التعرف العميق ع اﻷ‬
‫جمع اﳌعلومات ﳌن ير د استكشاف ا وافﺰ‬ ‫و عد من أفضل التقنيات واﻷدوات‬
‫العميقة لﻸفراد واك شاف اﻷسباب اﳌش كة لسلوك م من خﻼل خصوصية ل حالة‬
‫ون يجة ل ذه اﻷسباب‬
‫وتتم اﳌقاﺑلة من خﻼل تقديم اﳌستجوب إطار مقاﺑلة البحث ﺑإعداد دليل اﻷسئلة ال‬
‫ل مبحوث‪ ،‬و ب اﻻ ت ون اﳌقاﺑلة جامدة أي ﻻ يتعرض ف ا اﳌبحوث‬ ‫ير د طرح ا ع‬
‫إ ما يو له ﺑما ير د الباحث من إجاﺑات ‪ ،‬إذ ي ب أن ي ك ا ال للمبحوث ان يجيب‬
‫ﺑ ل حر ة ووفقا ﳌا يراه مناسبا ل ل سؤال يطرح عليه ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫أ مية اﳌقابلة‬
‫وت ز أ مية اﳌقاﺑلة لنقاط التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬ت يح اﳌقاﺑلة الفرصة للمستجيب ﺑأن ع ﺑ ل حرة عن أراءه واف اره واﳌعلومات‬
‫ال لديه ‪.‬‬
‫‪ -2‬تتحول اﳌقاﺑلة من أداة اتصال ووسيلة اتصال إ تجر ة علمية للباحث و ذا‬
‫يمكنه من اك شاف أشياء جديدة او غي نظرته نحو مواضيع معينة‪.‬‬
‫‪ -3‬عت مصدر كب من البيانات واﳌعلومات خاصة اذا ان ناك تجاوب إيجا ي من‬
‫قبل اﳌبحوث ‪.‬‬
‫‪ -4‬ستعمل اﳌقاﺑلة عادة إما للتطرق إ ميادين مج ولة كث ا أو للتعود ع‬
‫اص اﳌعني ن ﺑالبحث قبل اجراء اللقاءات مع عدد أك من اﳌبحوث ن‪.‬‬ ‫اﻷ‬
‫التعرف ع العناصر اﳌ ونة ﳌوضوع ما والتفك ف ا قبل‬ ‫‪ -5‬ساعد اﳌقاﺑلة‬
‫تحديد مش لة البحث ش ل ا ي‪.‬‬
‫ذه ا الة اذا قرر استخدام‬ ‫يجب ع الباحث أن يحدد أداة الدراسة مسبقا‬
‫اﳌقاﺑلة في ون له م ر عل وعادة ما عتمد ذه اﻷداة ا اﻻت ال ي ون ف ا‬
‫ومن ا اﻻت ال‬ ‫الباحث حاجة ماسة ال ا ول س ش ل عشوا ي او ﺑقرار‬
‫ستوجب استخدام اﳌقاﺑلة نجد ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻷطفال الذين ﻻ ستطيعون التعب عن أنفس م عن طر ق الكتاﺑة‬
‫اص اﻷمي ن الذين ﻻ ستطيعون القراءة والكتاﺑة‬ ‫‪ ‬اﻷ‬
‫‪ ‬دراسة ا اﻻت ا اصة لبعض اﻷفراد ح مع تمك م من الكتاﺑة والقراءة‬
‫النفساني ن‪ ،‬اﻹطارات العليا‪ ،‬القادة‪ ،‬اﳌدراء العامون ‪(....‬‬ ‫مثﻼ )اﳌر‬
‫‪ ‬استكمال اﳌعلومات ا اصة ﺑالبحث غ ال تم ا صول عل ا ﺑاﻷدوات‬
‫اﻷخرى‬
‫أنواع اﳌقابلة‪:‬‬
‫يمكن تقسيم اﳌقاﺑلة إ نوع ن رئ سي ن و ما ‪:‬‬
‫اﳌقاﺑلة الفردية ‪ :‬ال تتم ﺑ ن الباحث واﳌستجوب او اﳌبحوث و اك اﻷنواع شيوعا‬

‫‪60‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫م ان واحد‬ ‫اﳌقاﺑلة ا ماعية‪ :‬وتتم ﺑ ن الباحث وعدد من اﳌستجو ن او اﳌبحوث ن‬

‫يل اﳌعلومات واﳌﻼحظات اذا لم يتحكم‬ ‫ووقت واحد‪ .‬وقد يجد نا الباحث صعو ة‬
‫كيفية اجراء اﳌقاﺑلة مع ؤﻻء اﻷفراد‬
‫كما يمكن أن نجد تص يفات أخرى حسب نوع اﻷسئلة مغلقة أو مفتوحة أو حرة أو أسئلة‬
‫موج ة أو غ مقننة‪ ،‬كذلﻚ حسب الغرض من اﳌقاﺑلة مثل مقاﺑﻼت البحث اﻻجتما أو‬
‫أو اختبار الذ اء ‪...‬‬ ‫أو العﻼج النف‬ ‫مقاﺑﻼت اﻻختبار النف‬
‫مزايا اﳌقابلة ‪:‬‬
‫يمكن ايجاز اﳌﺰايا فيما ي ‪:‬‬
‫ا اﻻت ال يصعب ف ا استخدام اﻷدوات اﻷخرى مع‬ ‫ستخدم اﳌقاﺑلة‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌعلومات من قبل اﳌبحوث ن الصغار واﻷمي ن وذوي اﻻحتياجات ا اصة‪.‬‬
‫‪ -‬توفر عمقا اﻹجاﺑة فالباحث يمكن أن عيد أو شرح السؤال للمبحوث ‪ ،‬و ذا‬
‫يجعل اﻷداة أك مرونة وقاﺑلية للشرح والتوضيح حالة واجه اﳌستجيب صعو ة‬
‫ف م سؤال ما ‪.‬‬
‫ستد معلومات من اﳌستجيب من الصعب ا صول عل ا ﺑأي طر قة أخرى ﻷن‬ ‫‪-‬‬
‫عض اﳌبحوث ن يفضلون الكﻼم ع الكتاﺑة‬
‫‪ -‬تمكن من جمع البيانات ﺑكمية أك ن يجة اﻻحت اك اﳌباشر ﺑالعينة مقارنة‬
‫ﺑاﻻست يان الذي قد ﻻ س د منه الباحث اقل من اﳌتوقع ‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة السلوك وانفعاﻻت اﳌستجيب وردود افعاله والتعب ات ال يبد ا مما‬
‫يمكن الباحث من توقع إجاﺑة اﳌبحوث ومعرفة صدقه اﻹجاﺑة عن السؤال‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة ع اق اح أسئلة أخرى ع غرار ما حضره الباحث مما يفتح مجال مع‬
‫أك كم ممكن من البيانات‪.‬‬
‫عيوب اﳌقاﺑلة ‪:‬‬
‫يمكن ايجاز ا فما ي ‪:‬‬
‫س يا من اﻷفراد والت اليف ال ت تج ع ا سواء من‬ ‫‪ -‬صعو ة مقاﺑلة عدد كب‬
‫د والوقت واﳌال‪.‬‬ ‫حيث ا‬

‫‪61‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫‪ -‬تتطلب م ارة وتدر ب مسبق وص ع اﳌبحوث وال ك اﳌستمر اثناء اجراء‬

‫اﳌقاﺑلة و ذا قد ﻻ يتوفر عند عض الباحث ن‪.‬‬
‫‪ -‬صعو ة التحليل الك للمعلومات و ذا ما يدعو ا اﻻعتماد ع تحليل اﳌضمون‬
‫خاصة اﳌقاﺑﻼت اﳌفتوحة‬
‫إ إرضاء اﳌستجيب الذي‬ ‫صية وذاتية الباحث فقد س‬ ‫‪ -‬تتأثر اﳌقاﺑلة‬
‫يجري معه اﳌقاﺑلة من اجل ا صول ع إجاﺑات عن اﻷسئلة و حرص ان يظ ر‬
‫ﺑمظ ر إيجا ي مع اﳌستجيب‪.‬‬
‫‪ 2-3‬اﻻست يان ‪:‬‬
‫عد اﻻست يان أو اﻻس بانة من اك أدوت البحث العل شيوعا مقارنة ﺑاﻷدوات‬
‫اﻻخرى وذلﻚ س ب اعتقاد الكث من الباحث ن ان اﻻست يان ﻻ يتطلب ج دا كب ا‬
‫تصميم ا وتوز ع ا وجمع ا ‪.‬‬
‫و عرف الباحثون اﻻست يان او استمارة اﻻستقصاء ﺑأ ا ‪ :‬أداة ل صول ع‬
‫ضوء ا داف الدراسة‬ ‫البيانات واﳌعلومات وا قائق اﳌرتبطة ﺑظا رة محددة وذلﻚ‬
‫ومتغ ا ا ‪ ،‬و تطلب من الباحث اعداد أسئلة توجه ا اﳌبحوث ن لﻺجاﺑة ع ا‪.‬‬
‫جمع اﳌعلومات‬ ‫ستخدم‬ ‫و عت اﻻست يان احدى اﻷساليب اﻷساسية ال‬
‫والبيانات اﻷولية أو اﻷساسية ش ل مباشر من العينة ا تارة أو من مجتمع الدراسة‬
‫الشامل‪ .‬عن طر ق توجيه أسئلة محددة معدة مسبقا‪ ،‬يبدى من خﻼل ا‬ ‫حالة اﳌ‬
‫اﳌبحوث ن اراء م ووج ات نظر م حول موضوعة الدراسة‪.‬‬
‫‪ 1-2-3‬تصميم اﻻست يان‪:‬‬
‫يقصد ﺑتصميم اﻻست يان أي اعداد ش ل ومظ ر اﻻست يان ﺑصورته ال ائية قبل‬
‫عملية توز عه ع افراد مجتمع الدراسة وتمر عملية التصميم ﺑمراحل و ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد ال دف من استخدام اﻻست يان وعادة ﻻ يختلف عن ا داف الدراسة‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد مؤشرات ومتغ ات الدراسة قصد تحض اﻷسئلة ا اصة ﺑجمع‬
‫اﳌعلومات اﳌتعلقة ﺑالدراسة ‪.‬‬
‫‪ -3‬اعداد الصورة اﻷولية لﻼست يان ﺑوضع غﻼف اﻻست يان وا طاب اﳌوجه‬
‫للمبحوث ن واﳌعلومات واﻷسئلة ال يراد اﻹجاﺑة ع ا‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫صورته اﻷولية وذلﻚ عرضه ع مجموعة او عينة‬ ‫‪ -4‬تجر ب اﻻست يان‬

‫تجر ية من مجتمع الدراسة اﻷص للتأكد من وضوح اﻷسئلة وس ولة اﻹجاﺑة‬
‫صياغة ذه اﻷسئلة او الدراسات‬ ‫ع ا‪ ،‬كما يمكن اﻻستعانة ﺑمختص ن‬
‫الساﺑقة نفس موضوع الدراسة‪.‬‬
‫‪ -5‬التأكد من صدق وثبات اﻻست يان ﺑاستخدام اﻷساليب اﻹحصائية اﳌعروفة‬
‫ذا ا ال ‪.‬‬
‫صورته ال ائية وتوز عه ع اﳌبحوث ن ثم اﻻنتقال إ‬ ‫‪ -6‬اعداد اﻻست يان‬
‫ا وتحليل ا وتفس ا ‪.‬‬ ‫عملية تفر غ اﳌعلومات من اجل معا‬
‫و حتوي اﻻست يان ش له ال ا ي ع جﺰأين ام ن و ما ‪:‬‬
‫‪ ‬مقدمة اﻻست يان ‪:‬‬
‫الباحث الغرض العل‬ ‫وتتضمن التعر ف ﺑالباحث والدراسة إذ يو‬
‫لﻼست يان ونوع اﳌعلومات ال يحتاج ا الباحث من الذين يجيبون ع‬
‫اﻻست يان‪ ،‬وعليه أن يح م ع اﻹجاﺑة اﳌوضوعية والصر حة ع فقراته مما‬
‫ل م طر قة اﻹجاﺑة عن اﻷسئلة‬ ‫ينعكس إيجاﺑيا ع اﳌبحوث ن ‪ ،‬كما يو‬
‫و طلب م م تقديم اﳌساعدة له من اجل إنجاح ﺑحثه ‪.‬‬
‫‪ ‬فقرات اﻻست يان‪:‬‬
‫دف اﻻست يان إ طرح ا ع اﳌبحوث ن وتنقسم‬ ‫و شمل جميع اﻷسئلة ال‬
‫إ أسئلة حول اﳌبحوث واسئلة حول موضوع الدراسة حيث ت ون اﻷسئلة‬
‫ة ودقيقة ﻻ تحتاج ا شرح وتفس يمكن للباحث‬ ‫مرتبة وم سلسلة ووا‬
‫ان يجيب ع ا مباشرة دون ال وء او العودة إ الباحث‪.‬‬
‫‪ 2-2-3‬صدق وثبات اﻻست يان ‪:‬‬
‫عد ذه اﳌرحلة من مراحل اعداد اﻻست يان اﳌ مة جدا ع اعتبار ا ا تؤكد للباحث مدى‬
‫صدق البيانات واﳌعلومات ال تم جمع ا و عطي له الثقة استخدام ا دراسته ‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫و قصد ﺑصدق اﻻست يان "معرفة مدى صﻼحية أداة جمع البيانات لقياس ما وضعت‬
‫لقياسه ﻷن الصدق يرتبط أساس ﺑقاﺑلية تكرار التجارب واﻻك شافات العلمية " ‪1‬و ع‬
‫ذلﻚ أنا اﻷسئلة الواردة اﻻست يان تمكن من الوصول إ اﳌعلومات اﳌطلو ة واﳌرتبطة‬
‫ﺑأ داف الدراسة‪ ،‬ح ن يقصد "ﺑالثبات ﺑدقة النتائج وعلو درجة التوافق حالة تكرار ا‬
‫ذا أن الباحث يمكن‬ ‫وقت أخر من طرف ﺑاحث اخر ومن ثم قاﺑلية عميم ا"‪ ، 2‬و ع‬
‫له أن عيد توزع اﻻست يان ع اﳌبحوث ن مرة أخرى و حصل ع نفس اﻹجاﺑات لنفس‬
‫اﻷسئلة ‪.‬‬
‫وترتبط معاي الصدق والثبات ارتباطا وثيقا نظر ا واجرائيا ﺑالبحوث الكمية ن يجة حاج ا‬
‫اﳌاسة ل ا ‪ ،‬و مكن أيضا استخدام ا البحوث الكيفية لكن سيجد الباحث صعو ة‬
‫ذا النوع من البحوث ‪.‬‬ ‫استخدام ا لطبيعة اﳌعلومات ال يجمع ا الباحث‬
‫اء سمون ﺑا كم ن‬ ‫من ا م الطرق ﳌعرفة صدق اﻻست يان عرضه ع مجموعة من ا‬
‫و طلب م م إعطاء رأ م حول أسئلة اﻻست يان ‪-‬ل س اﻹجاﺑة عن اﻷسئلة ‪ -‬ومن ثم يمكن‬
‫للباحث مقارنة ذه اﻵراء وحساب التناسق ﺑ ن آرا م م ونات اﻻست يان و عد ا اﻷخذ‬
‫ﺑنصائح م والقيام ﺑالتعديﻼت الواجب القيام ا‪.‬‬
‫اما الثبات ف ناك العديد من الطرق لقياسه ﺑاستخدام اﳌعادﻻت اﻹحصائية مثل اختبار‬
‫)‪ (T‬أو معامل اﻻرتباط ﺑ سون‪ ،‬و قوم الباحث ﺑحساب ذه اﳌعادﻻت عد توز ع اﻻست يان‬
‫ع عينة صغ ة من مجتمع الدراسة )ﻻ تتجاوز ‪ 30‬مفردة( ف ت ن زمن ت ن مختلفت ن‬
‫تحت نفس الظروف قدر اﻹم ان حيث ت ون اﳌدة ﺑ ن الف ة اﻷو والثانية ﻻ تقل ع أر ع‬
‫أساﺑيع الغالب‪.‬‬
‫‪3-2-3‬أنواع اﻻست يان ‪:‬‬
‫ناك أر عة أنواع من اﻻست يان و ‪:‬‬
‫اﻻست يان اﳌغلق ‪ :‬و س أيضا ﺑاﳌقيد و ذا النوع من اﻻست يان يطلب فيه الباحث من‬
‫اﳌبحوث اختيار اﻹجاﺑة اﳌناسبة من ﺑ ن اﻻجاﺑات اﳌق حة مثﻼ ‪:‬‬

‫‪ 1‬ﻓﻀﻴﻞ دﻟﻴﻮ‪ :‬ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﳎﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪ ،19‬دﻳﺴﻤﱪ ‪ 2014‬ص‬
‫‪.84‬‬
‫‪ 2‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ ص ‪85‬‬

‫‪64‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫ل تجد صعو ة القيام ﺑم امﻚ ؟ عم ‪ ‬ﻻ ‪ ‬أحيانا ‪‬‬

‫الت و ن اثناء ا دمة يحفﺰ ي ع تطو ر ذا ي؟ موافق ‪ ‬غ موافق‪ ‬محايد ‪‬‬
‫و سم ذا النوع س ولة اﻹجاﺑة ع اﻷسئلة وتبو ب اﻹجاﺑات وتحليل ا غ انه ﻻ عطي‬
‫معلومات افية للدراسة‪.‬‬
‫أيضا ﺑا ر و ذا النوع من اﻻست يان ي ك فيه الباحث‬ ‫اﻻست يان اﳌفتوح‪ :‬و س‬
‫للمبحوث فرصة للتعب عن رأيه واتجا اته نحو موضوع ما ﺑحرة تامة مثﻼ ‪:‬‬
‫ما رأيﻚ ما طرقة الت و ن اثناء ا دمة ؟‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫ا ال للمبحوث للتعب عن رأيه دون قيد ولكن عاب عليه‬ ‫و سم ذا النوع ﺑأنه يف‬
‫ان عض اﳌبحوث ن قد ﻻ يجيبوا عن عض اﻷسئلة وﻻ يدلوا ﺑرأ م نحو ا ‪ ،‬كما يتطلب‬
‫من اﳌبحوث أن ي ون ذو مستوى عل مقبول ليتمكن من اﻹجاﺑة عن اﻷسئلة وف م ا ‪.‬‬
‫اﻻست يان ا تلط ‪ :‬و و اﻻست يان الذي يحتوى ع اﻷسئلة اﳌفتوحة واﳌغلقة معا ‪،‬‬
‫ذا النوع لتفادى عيوب ل نوع ع حدى ‪.‬‬ ‫و فضل أن عتمد الباحث ع‬
‫اﻻست يان اﳌصور ‪ :‬و ذا النوع يقدم فيه الباحث صور ﺑدﻻ من اﻷسئلة ليختار اﳌبحوث‬
‫من ﺑي ا اﻹجاﺑات اﳌناسبة و ختص ذا النوع ﺑفئات معينة اﻷطفال او محدودي القدرة‬
‫جذب ان با م واثار م ا تمام م لتقديم البيانات ال يحتاج ا‬ ‫ع لكتاﺑة والقراءة‬
‫ذا النوع أنه يقتصر ع اﳌواقف ال تتضمن خصائص تﻼحظ‬ ‫الباحث و عاب ع‬
‫ﺑالع ن فقط ن وﻻ عطي الفرصة للتعب عن ﺑقية اﳌشاعر واﻵراء‪.‬‬
‫‪-4-2-3‬طرق توز ع اﻻست يان‪:‬‬
‫يمكن للباحث ان ستخدم عدة طرق وسائل لتوز ع اﻻست يان ع اﳌبحوث ن ونوجﺰ ا فيما‬
‫ي ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻻتصال اﳌباشر‪ :‬و و ان يقوم الباحث ﺑاﻻتصال اﳌباشر ﺑاﳌبحوث ن ميدان‬
‫الدراسة و سليم م اﻻست يان يدا ﺑيد و ذا حالة إذا انت إم انيات الباحث‬
‫م ان‬ ‫سمح ﺑالوصول إ عينة او افراد ا تمع خاصة إذا انوا متواجدين‬
‫واحد )مثﻼ مؤسسة‪ ،‬مصنع‪ ،‬مدرسة ‪ ،(...‬و ساعد ذا اﻷسلوب ع التوافق ﺑ ن‬
‫الباحث واﳌبحوث ن و عطاء معلومات صادقة ودقيقة‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫‪ -2‬اﻻتصال ﺑال يد العادي‪ :‬و و أن ستع ن الباحث ﺑال يد العادي و نا يحتاج‬

‫الباحث إ عناو ن اﳌبحوث ن و تم ارسال اﻻست يان وجمعه ﺑنفس الطر قة حيث‬
‫يطلب م م ارساله ا نفس العنوان الذي أرسل منه‪ ،‬و عتمد ذا اﻷسلوب‬
‫ا اﻻت ال يتواجد فيه مجتمع الدراسة او العينة ام ان متباعدة ﻻ يمكن‬
‫الوصول إل م نفس الوقت‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻻتصال ﺑاستخدام الشب ات اﻻلك ونية‪ :‬و نا ستفيد الباحث من التطور‬
‫مجال اﻻتصال حيث اصبحت اﳌواقع اﻻلك ونية توفر خدمة‬ ‫التكنولو‬
‫اص من خﻼل عض التطبيقات واﳌواقع اﻻلك ونية مثل‬ ‫اﻻتصال ﺑ ن اﻷ‬
‫ال يد اﻻلك و ي )جيمايل‪ ،‬يا و‪ ،‬وتمايل‪ (...‬أو مواقع التواصل اﻻجتما‬
‫ﺑرنامج‬ ‫)فا سبوك تو ‪،‬تيلغرام‪ (.....‬و نا يحرر الباحث اﻻست يان ع‬
‫مك وسوفت وورد و رسله إ اﳌبحثو ن و س ده ﺑنفس الكيفية او ستع ن‬
‫ﺑنماذج تصميم اﻻست يانات ال توفر ا عض اﳌواقع اﻻلك ونية مثل ) ‪Google‬‬
‫‪ (Drive‬غوغل درايف أو)‪ (Odoo‬أوودو أو )‪ (Wufoo‬وفوو‪...‬‬
‫‪-5-2-3‬مزايا اﻻست يان ‪:‬‬
‫د والوقت جمع البيانات ﺑخاصة إذا ما تم ارسال‬ ‫‪ -‬يوفر اﻻست يان الكث من ا‬
‫اﻻست يان ﺑال يد العادي او اﻻلك و ي و ذا يمكن غطية أماكن متباعدة‬
‫اقصر وقت ممكن‪.‬‬
‫عطي اﻻست يان الوقت ال ا للمبحوث اﻹجاﺑة عن اﻷسئلة مع حر ة التفك‬ ‫‪-‬‬
‫واﺑداء الرأي‪ ،‬ذا ما ساعد ع تقديم معلومات دقيقة‪.‬‬
‫ساعد اﻻست يان الباحث ع ا صول ع معلومات يصعب ا صول عل ا‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑاستخدام أدوات جمع اﳌعلومات اﻷخرى‪.‬‬
‫‪ -6-2-3‬عيوب اﻻست يان ‪:‬‬
‫الكث من ا اﻻت ال ي ون ف ا اﳌبحوث غ‬ ‫‪ -‬يصعب استخدام اﻻست يان‬
‫قادر ع القراءة والكتاﺑية‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ي يح للبحوث اﻻتصال ﺑالباحث حالة وقع ل س حول سؤال ما او عدم ف م‬
‫عض اﻷسئلة ‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫الرد ع جميع اﻷسئلة او رد‬ ‫‪ -‬قد ﻻ يتجاوب عض اﳌبحوث ن مع الباحث‬

‫اﻻست يان امﻼ للباحث ‪.‬‬
‫‪ -‬من الصعب ا كم ع دقة إجاﺑات اﳌبحوث ن وأحيانا يجيب اﳌبحوث عن اﻷسئلة‬
‫ﻹرضاء الباحث ﻻ غ ‪.‬‬
‫رغم ان طر قة اﻻست يان عد من اﻷدوات الشا ع استخدام ا البحوث إﻻ ان كث ا‬
‫من الباحث ن يقعون أخطاء ي ب ع الباحث عن يتفادا ا‪.‬‬
‫‪ -‬وضع اﻷسئلة تاف ة أو غ مف ومة او م مة او تحتمل إجاﺑات متعارضة مما شعر‬
‫اﳌبحوث عدم أ مية ذا البحث‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام اﻻست يان الطو ل يجلب اﳌلل ا اﳌبحوث ول ذا يجب تصميم‬
‫اﻻست يان ﺑدقة ووضع اﻷسئلة ال تفيد البحث ﺑناء ع مخطط دقيق‪.‬‬
‫‪ -‬تفادي وضع اﻷسئلة ال تو ﺑاﻹجاﺑة فاختﻼف مؤ ﻼت وخ ات اﳌبحوث ن يؤدي‬
‫إ وجود فوق شاسعة اﻹجاﺑات والبيانات و ون العائد من اﻻست يان ضعيف‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫مثال توضي عن تصميم است يان ‪:‬‬

‫ا م ور ة ا زائر ة الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة ال بية الوطنية‬
‫مدير ة ال بية لوﻻية ت سة‬
‫مركزالتكو ن اﳌتخصص فرانزفانون‬

‫است يان‬
‫سيدي ‪ /‬سيد ي‬
‫اطار انجاز ﺑحث حول ‪"................" :‬‬
‫نضع ﺑ ن ايديكم ذا اﻻست يان الذي يحتوي ع أسئلة خاصة ﺑموضوع الدراسة‬
‫ونأمل منكم تقديم لنا يد اﳌساعدة ﺑاﻹجاﺑة ع ا ﺑ ل دقة وموضوعية وذلﻚ ﺑوضع‬
‫عﻼمة × امام اﻹجاﺑة اﳌناسبة او اﻹجاﺑة عن السؤال ﺑما تراه مناسب‬
‫ذا اﻻست يان تبقى سر ة و ستخدم‬ ‫ونحيطكم علما ﺑان اﳌعلومات اﳌقدمة‬
‫حدود البحث العل ‪.‬‬
‫تقبلوا منا فائق اﻻح ام والتقدير وشكرا‬

‫أ اﳌعلم ‪ ،‬أخ اﳌعلمة‬

‫إيمانا ﺑأ مية عملية ت و ن اﳌعلم اﳌرحلة اﻻﺑتدائية الوقت الرا ن‬
‫و ما أنﻚ تتلقى ت و نا عن عد إننا نود من حضرتكم اﻹجاﺑة عن العبارات ﺑوضع‬
‫عﻼمة )×( أحد اﻻختيارات التالية ‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫معارض جدا‬ ‫معارض‬ ‫موافق جدا موافق غ متأكد‬
‫ذا اﻻست يان سري ولن ستخدم إﻻ إطار البحث العل فقط ‪ ،‬لذا‬
‫نرجو منﻚ أن سا م معنا إنجاح ذا البحث ال ﺑوي اﻻجتما اﳌتواضع ‪.‬‬
‫تقبلوا منا فائق التقدير واﻻح ام وشكرا‬

‫‪68‬‬
‫مقياس ‪ :‬من ية البحث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اسﻼك التأط اﻹداري‬

‫معلومات أولية ‪:‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ا س‪:‬‬
‫اﳌستوى التعلي ‪:‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫ا الة العائلية ‪:‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫الدخل اﻻسري ‪:‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫الوضعية اﻻجتماعية ‪:‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬

‫أسئلة اﻻست يان‬

‫س‪..................................................................................................... (1‬؟‬
‫عم ‪ ‬ﻻ ‪‬‬
‫س‪...................................................................................................... (2‬؟‬
‫غ موفق ‪ ‬محايد ‪ ‬موافق ‪‬‬
‫س‪........................................................................................................ (3‬؟‬
‫‪........................................................................................‬‬

‫‪69‬‬