‫األنشطة االعتيادية بسلك التعليم االبتدائي‬

‫عرض تأطيري لفائدة السيدات والسادة أستاذات وأساتذة التعليم االبتدائي‬

‫أكتوبر ‪2023‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫ملحقة لال عائشة‪ ،‬شارع شالة ‪ -‬حسان ‪ -‬الرباط‬
‫‪ ‬الهاتف ‪ 05 37 27 85 06  :‬الفاكس‪ 05 37 66 12 46  :‬البريد اإللكتروني‪dc@men.gov.ma :‬‬
 ‫محاور اللقاء‬

‫السياق العام والمرجعيات المنظمة؛‬

‫النشاط األول‪ :‬الصعوبات المرتبطةبالتعلماتاألساس‬

‫النشاط الثاني‪ :‬األنشطة االعتيادية‪ :‬خصائصها ومبادئها‬

‫النشاط الثالث‪ :‬المهارات المستهدفة‬

‫النشاط الرابع والخامس‪ :‬نماذج أنشطة اعتيادية‬

‫النشاط السادس‪ :‬تقييم أثر األنشطة االعتيادية‬

 ‫السياق العام‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫فقد المتعلمون ما يعادل سنة‬
‫ال يمتلك العديد من‬ ‫دراسية كاملة من التدريس‬
‫المتعلمين والمتعلمات‬ ‫الحضوري خالل السنتين‬
‫المهارات المناسبة للسنة‬ ‫الدراسيتين ‪2019/2020‬‬
‫الدراسية التي يتابعون‬ ‫و‪( 2020/2021‬تلقوا حوالي‬
‫دراستهم فيها‬ ‫‪ 9,5‬أشهر ‪ 18 /‬شهرا من‬
‫التدريس)‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫تقليص الزمن المدرسي في‬
‫هناك حاجة ماسة إلى إجراءات‬
‫المستويات الدنيا يحد من قدرة‬
‫تربوية مغايرة تتميز‬
‫باالستمرارية‪ ،‬للرفع من فرص‬
‫المتعلمين على اكتساب مستوى عال‬
‫من المهارات القرائية والرياضياتية‬
‫فقد التعلمات وحلول للدعم في المغرب‬
‫التحكم في التعلمات األساس التي‬
‫األساسية لتسهيل قدرتهم على التعلم‬
‫تضمن االنخراط في سيرورة‬
‫سواء في المدرسة أو في‬
‫التعلم بدون تعثرات‬
‫المنزل أو عن بُعد‬
 ‫المرجعيات‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 073 - 22‬في شأن إدراج‬ ‫القانون اإلطار ‪ 51.17‬المتعلق بمنظومة‬
‫األنشطة االعتيادية للقراءة والرياضيات‬ ‫‪05‬‬ ‫‪01‬‬ ‫التربية والتكوين والبحث العلمي‬
‫بمؤسسات التعليم االبتدائي‬

‫دليل األنشطة االعتيادية‪،‬‬ ‫خارطة الطريق ‪ 2026-2022‬خاصة فيما‬

‫نسخة أكتوبر ‪2023‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪02‬‬ ‫يتعلق بتعزيز التفتح وضمان اكتساب‬
‫التعلمات األساس‬

‫دليل األنشطة االعتيادية الحركية‪،‬‬ ‫المذكرة اإلطار رقم ‪ 067 - 22‬في شأن إرساء‬
‫نسخة أكتوبر‪2023‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪03‬‬ ‫األنشطة االعتيادية بالمؤسسات التعليمية‬
‫االبتدائية‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪100 – 23‬‬ ‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 068 - 22‬في‬
‫في شأن تعميم األنشطة االعتيادية‬
‫‪08‬‬ ‫‪04‬‬ ‫شأن األنشطة االعتيادية الحركية‬
 ‫النشاط األول‬

‫ينتقل عدد من المتعلمي من مستوى دراس إىل آخر دون‬ ‫ورشة‬

‫التحكم ف التعلمات األساس‪ ،‬وهذا يؤثر عىل نتائجهم وتحصيلهم‬
‫الدراس وعىل ثقتهم بأنفسهم‪.‬‬
‫وخباتكم المهنية‪ ،‬حددوا الصعوبات الت يواجهها‬
‫انطالقا من تجاربكم ر‬
‫المتعلمون ف القراءة و ‪ Lecture‬والرياضيات‪ ،‬وتلك المرتبطة بالجسد‪،‬‬
‫مع بيان ر‬
‫مؤشاتها‪.‬‬
 ‫الصعوبات المرتبطة بالقراءة‬

‫‪ -‬صعوبات مرتبطة بالتهجي (غياب الدقة والسرعة في قراءة المقاطع والكلمات)؛‬

‫‪ -‬صعوبات مرتبطة بالطالقة (غياب الدقة والسرعة في قراءة الجمل والنصوص‪ ،‬عالمات الترقيم‪،‬‬

‫ال‪)...‬؛‬

‫‪ -‬صعوبات مرتبطة بفهم المقروء (عدم القدرة على استنباط معطيات مكتوبة صريحة أو ضمنية)؛‬

‫‪ -‬صعوبات مرتبطة بفهم المسموع (عدم القدرة على استنباط معطيات شفهية صريحة أو ضمنية)‪.‬‬
‫مقاييس األداء لتقويم القراءة (‪)EGRA‬‬
 Les difficultés en lecture
Les élèves du primaire peuvent rencontrer diverses difficultés en lecture. (Déchiffrage, décodage,
fluidité, et compréhension.)

1. Problèmes de phonétique : Certains élèves peuvent éprouver des difficultés à associer les sons
aux lettres, ce qui rend le déchiffrage compliqué.
2. Difficulté de reconnaissance des mots : Certains élèves peuvent avoir du mal à identifier
rapidement les mots, en particulier les mots irréguliers ou inconnus.
3. Manque de vocabulaire : Un vocabulaire limité peut entraver la compréhension des textes, ce
qui affecte la fluidité de lecture.
4. Hésitations fréquentes : Certains élèves peuvent lire de manière hésitante, en marquant de
longues pauses entre les mots ou les phrases.
5. Manque de compréhension : La lecture peut être difficile si l'élève ne comprend pas le sens du
texte, ce qui rend la fluidité de lecture problématique.
6. Compréhension orale : - Problèmes d'audition ou de discrimination auditive. - Incapacité à
identifier les informations clés dans un discours.
7. Compréhension écrite : - Difficulté à comprendre le sens des mots et des phrases. - Manque de
compétences en décodage. - difficultés à repérer les informations importantes.
 ‫الصعوبات المرتبطة بالرياضيات‬
‫‪ -‬غياب الدقة والسرعة في إنجاز الحساب الذهني (الجمع إلى حدود ‪ ،9+9‬الطرح إلى حدود ‪،18-9‬‬
‫جدول الضرب)؛‬

‫‪ -‬عدم التحكم في العمليات الحسابية االعتيادية (الجمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الضرب‪ ،‬القسمة)؛‬

‫‪ -‬عدم ضبط بعض المفاهيم الرياضياتية المرتبطة باألعداد؛‬

‫‪ -‬عدم ضبط بعض المفاهيم والتقنيات المرتبطة بالقياس؛‬

‫‪ -‬عدم التحكم في بعض المفاهيم والتقنيات المرتبطة بالهندسة؛‬

‫‪ -‬صعوبة التعامل مع المسائل‪.‬‬

 ‫الصعوبات المرتبطة بالجسد والحركات‬
‫‪ -‬ازدياد نسبة السمنة لدى نسبة واسعة من األطفال؛‬
‫‪ -‬صعوبات في تنسيق الحركات‪ :‬يجد بعض التالميذ صعوبة في أداء حركات دقيقة أو تنسيق حركاته‪،‬‬
‫يمكن أن يكون لهذا تأثير على األنشطة المدرسية مثل الكتابة والرسم أو التعامل مع األدوات؛‬
‫‪ -‬صعوبات في تنظيم العضالت‪ :‬يجد التالميذ صعوبة في التحكم في وضعياتهم أو حركاتهم‪ ،‬بسبب فرط‬
‫النشاط أو الخمول أو عدم االستقرار؛‬
‫تصورا سيئ ًا لجسده‪ ،‬يمكن أن يمثل له صعوبة في‬
‫ً‬ ‫‪ -‬صعوبات في تصور المتعلم لجسده‪ :‬يمتلك المتعلم‬
‫تعلم الكتابة أو القراءة؛‬
‫‪ -‬صعوبات في التموقع المكاني‪ :‬يجد التلميذ صعوبة في تحديد مكانه في الفضاء‪ ،‬يمكن أن يمثل له‬
‫صعوبة في تعلم الرياضيات أو الهندسة؛‬
‫‪ -‬صعوبات في التنظيم‪ :‬يجد المتعلم صعوبة في تنظيم حركاته أو أفكاره‪ ،‬يمكن أن يمثل له صعوبة في‬
‫تعلم حل المشكالت أو التخطيط‪.‬‬
 ‫النشاط الثاني‬

‫وخباتكم المهنية‪ ،‬حددوا‪:‬‬

‫انطالقا من تجاربكم ر‬ ‫ورشة‬
‫مفهوم األنشطة االعتيادية؛‬ ‫‪-‬‬
‫خصائصها؛‬ ‫‪-‬‬
‫مبادئها؛‬ ‫‪-‬‬
‫وظائفها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫األنشطة االعتيادية للقراءة والرياضيات‬

‫نشاط صفي مخطط له‪ ،‬يتم بشكل منتظم‪ ،‬وفي وقت محدد من اليوم‪،‬‬
‫ومدة زمنية قصيرة (عشر دقائق)‪ ،‬في بيئة آمنة ممتعة ومحفزة‪ ،‬ويتسم‬
‫بالتكرار والتنويع واالستمرارية؛ بهدف تنمية الذوق القرائي وتحبيب‬
‫الرياضيات‪ ،‬وإشاعة روح التنافس والتحدي والتفكير‪ ،‬وضمان االنخراط‬
‫اإليجابي ومبادرة التعلم الذاتي‪ ،‬لتقليص الهوة بين واقع االكتساب وما‬
‫يأمل البرنامج الدراسي بناءه من تعلمات جديدة‪.‬‬
‫(دليل األنشطة االعتيادية)‬
 ‫األنشطة الحركية االعتيادية‬

‫أنشطة حركية منتظمة ومؤطرة تتسم بطابع االستدامة والتنوع من خالل إنجاز مهمة‬

‫محددة بالهدف والزمن والفضاء في بيئة آمنة وممتعة ومحفزة وتجدر اإلشارة إلى أن هذه‬

‫األنشطة ال تحل محل حصص التربية البدنية والرياضية‪.‬‬

‫(دليل األنشطة الحركية االعتيادية)‬

‫أهداف األنشطة االعتيادية في القراءة والرياضيات‬
‫استدراكالتعلماتالمفقودة في مسار كل متعلم(ة)؛‬

‫اكتساب مهارات التعلم الذاتي والتعلم المستمر مدى‬

‫الحياة؛‬

‫جعل القراءة هواية محببة للنفس مدى الحياة؛‬

‫اإلسهام في الرفع من فرص التحكم‬

‫فيالتعلماتاألساس؛‬

‫تعويد التالميذ على ممارسة أنشطة حركية يوميا؛‬

‫الحفاظ على الصحة النفسية والبدنية للتالميذ وحفز‬

‫نمائهم اإلدراكي؛‬

‫تقوية التركيز واالنخراط اإليجابي في الدراسة‪.‬‬

‫وظائف األنشطة االعتيادية‬
‫مبادئ األنشطة االعتيادية‬
‫التركيز على المهارات األساسية؛‬

‫مبدأ التفويض التدريجي للمسؤولية؛‬

‫السهولة والبساطة؛‬

‫التعلم بالتكرار؛‬

‫إيقاع اإلنجاز (السرعة)؛‬

‫المزاوجة بين روح المتعة والتحدي؛‬

‫تقويم كيفي منتظم‪.‬‬

 ‫البيداغوجيات‬

‫اللعب‬

‫الخطأ‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫الفارقية‬

‫التعاقد‬
 ‫التنظيم الزمني لألنشطة االعتيادية‬
‫‪ o‬إدراج أنشطة اعتيادية يومية مدتها عشر (‪ )10‬دقائق لكل فوج‪ ،‬طيلة أيام األسبوع‪،‬‬
‫لجميع المستويات الدراسية‪ ،‬حسب الصيغة المعتمدة في استعمال الزمن؛‬
‫‪ o‬يتم خصم عشر (‪ )10‬دقائق المخصصة لألنشطة االعتيادية من الغالف الزمني‬
‫الكلي للفترة الدراسية لكل فوج بالنسبة للغة العربية‪ ،‬واللغة الفرنسية*؛‬
‫‪ o‬الحرص على إدراج األنشطة االعتيادية في بداية كل حصة من حصص مادتي اللغة‬
‫العربية أو اللغة الفرنسية لكل فوج دراسي؛‬
‫‪ o‬تخصيص‪ 10‬دقائق لألنشطة االعتيادية في مادة الرياضيات (‪ 5‬دقائق التي كانت‬
‫مخصصة للحساب الذهني وإضافة ‪ 5‬دقائق أخرى)؛ تقتطع من الغالف الزمني‬
‫المخصص لمادة الرياضيات؛‬
‫‪ o‬الحرص على توطين األنشطة االعتيادية في المذكرة اليومية‪ ،‬وعدم إدراجها في‬
‫استعماالت الزمن‪.‬‬

‫*يستثت من الغالف الزمت ألستاذ(ة) الفرنسية الحب الزمت لمادة الرياضيات‬

 ‫التنظيم الزمني لألنشطة االعتيادية الحركية‬
‫‪ o‬عقد اجتماع على صعيد كل مؤسسة‪ ،‬يخصص الختيار الصيغة الزمنية المناسبة من بين الصيغ‬
‫التالية‪ 3 :‬حصص من ‪ 20‬دقيقة‪ ،‬أو ‪ 4‬حصص من ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬أو حصة من ‪ 10‬دقائق يوميا‪ ،‬حسب‬
‫صيغة التوقيت المدرسي المعمول به داخل المؤسسة؛‬
‫‪ o‬إعداد جدول األنشطة الحركية االعتيادية من طرف رئيس المؤسسة قصد تنظيم استغالل فضاءات‬
‫المؤسسة بين مختلف األفواج؛‬
‫‪ o‬إدراج األستاذات واألساتذة لحصص األنشطة الحركية االعتيادية في المذكرة اليومية مع تحديد‬
‫الهدف من النشاط‪ ،‬وعدم إدراجها في استعماالت الزمن؛‬
‫‪ o‬اقتطاع الغالف الزمني الخاص باألنشطة الحركية االعتيادية ‪ -‬بشكل تضامني‪ -‬من كافة الحصص‬
‫الدراسية المبرمجة في اليوم نفسه‪ ،‬أو من حصص أنشطة الحياة المدرسية‪ ،‬في حالة عدم توفر‬
‫أستاذ(ة) متخصص(ة) في األمازيغية؛‬
‫‪ o‬تجنب برمجة األنشطة الحركية االعتيادية في اليوم نفسه المخصص إلنجاز حصة التربية البدنية‪،‬‬
‫إذا كانت الصيغة المختارة تخالف ‪ 10‬دقائق يوميا‪.‬‬
 ‫مهام وأدوار المدرسات والمدرسين‬
‫تضمين المذكرة اليومية األنشطة االعتيادية والهدف من كل نشاط‪ ،‬مع ضرورة التقيد بالمهارات‬ ‫•‬
‫المستهدفة الواردة بهذا الدليل؛‬
‫احترام التنظيم الزمني الوارد بهذا الدليل‪ ،‬مع ضرورة التقيد بالمدة الزمنية المخصصة لهذه‬ ‫•‬
‫األنشطة (‪ 10‬دقائق)؛‬
‫اختيار األنشطة والوسائل التعليمية المناسبة (بطاقات‪ ،‬كتب‪ ،‬قصص‪ ،)...‬التي تسمح من جهة‬ ‫•‬
‫بتحقيق األهداف المتوخاة من األنشطة االعتيادية‪ ،‬ومن جهة أخرى بمالءمتها لكافة المتعلمات‬
‫والمتعلمين؛‬
‫إعطاء األولوية ألشكال العمل التي تجعل كافة المتعلمات يستمتعون بالنشاط‪ ،‬وتجنب تلك التي‬ ‫•‬
‫تكون موجهة لفئة معينة فقط؛‬
‫• الحرص على تقديم األنشطة االعتيادية بشكل ينسجم مع طبيعتها ويخدم أهدافها في بيئة آمنة‬
‫تسمح بانخراط جميع المتعلمات والمتعلمين دون جعل الخوف من الفشل أو من عواقبه عائقا أمام‬
‫المشاركة في أداء مهام هذه األنشطة؛‬
‫• إنجاز تقويمات كيفية منتظمة لرصد أثر األنشطة االعتيادية على نتائج المتعلمات والمتعلمين على‬
‫مستوى المهارات المستهدفة‪.‬‬
 ‫النشاط الثالث‬

‫وخباتكم المهنية‪ ،‬وبناء عىل المذكرة‬

‫ر‬ ‫انطالقا من تجاربكم‬ ‫ورشة‬
‫الوزارية رقم ‪ ،73/2022‬حددوا المهارات المستهدفة ف‪:‬‬
‫اللغة العربية؛‬ ‫‪-‬‬
‫اللغة الفرنسية؛‬ ‫‪-‬‬
‫الرياضيات؛‬ ‫‪-‬‬
‫المهارات المستهدفة من اللغة العربية‬
Habiletés des activités ritualisées
‫المهارات المستهدفة من الرياضيات‬
‫الوسائل المعتمدة في القراءة‬

‫بطاقاتوصويرات‬

‫أشرطة سمعية‬ ‫قصص وكتيبات‬

‫متخصصة‬

‫الوسائل‬

‫لوحات قرائية‬ ‫نصوص مختارة‬

‫الوسائل المعتمدة في الرياضيات‬
‫بطاقات‬
‫األعداد‬

‫كتيبات‬ ‫جداول‬
‫متخصصة‬ ‫وألواح‬

‫الوسائل‬

‫أوراق‬ ‫‪SUDOKU‬‬
‫الحساب‬ ‫‪Jeux de‬‬
‫الذهني‬ ‫‪logique‬‬
 ‫ركن القراءة‬

‫هو ذلك الفضاء المكاني الذي يؤثثه األستاذ(ة) ويخصصه‬

‫للفعل القرائي‪ .‬وال يشترط فيه حيز أو مساحة كبيرة‪،‬‬

‫بحيث يمكن استغالل أي حيز من حجرة الدرس لهذا‬

‫الغرض‪ :‬خزانة القسم‪ ،‬رفوف على الجدران‬

 ‫أشكال العمل‬

‫جماعي‬

‫مجموعات‬ ‫فردي‬
‫كبرى‬
‫أشكال‬
‫العمل‬

‫مجموعات‬ ‫ثنائي‬
‫صغرى‬
 ‫الخطوات المنهجية لتدبير األنشطة االعتيادية وإجراءاتها‬
‫الخطوات‬
‫توجيهات ديداكتيكية وبيداغوجية‬ ‫اإلجراءات‬
‫المنهجية‬
‫يمكن لألستاذ أن ينوع األنشطة االعتيادية بحسب حاجات فئات‬ ‫يقدم‪ /‬يعرف األستاذ(ة) النشاط االعتيادي‬ ‫التهيئة‬
‫القسم‪.‬‬ ‫وهدفه‬
‫يمكن لألستاذ(ة) في سياق التعليم الصريح والمباشر تقديم نمذجة‬ ‫يشرح األستاذ(ة) التعليمة الموجهة‬ ‫تقديم‬
‫لكيفية اإلنجاز إذا كان النشاط جديدا على المتعلمين‪.‬‬ ‫للنشاط ويتحقق من فهمها‬ ‫التعليمة‬
‫يختار األستاذ(ة) لغة بسيطة التركيب واألسلوب لشرح التعليمة تفاديا‬
‫لكل صعوبة لغوية محتملة‪.‬‬
‫بحسب النشاط‪ ،‬يمكن أن تكون صيغة اإلنجاز فردية أو جماعية‪.‬‬ ‫يتحمل المتعلم(ة) مسؤولية اإلنجاز سواء‬ ‫اإلنجازات‬
‫أثناء اإلنجاز يصاحب األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات بالتدخل‬ ‫أكان في صيغة فردية أو جماعية بحسب ما‬
‫لتذليل صعوبات اإلنجاز وتعزيز االختيارات الناجعة‪.‬‬ ‫هو محدد في التعليمة‬
‫يمكن للتقويم أن يتخذ عدة أشكال وصيغ‪:‬‬ ‫يقدم المتعلم(ة) أو الناطق باسم‬ ‫عرض‬
‫تقويم يقوم به األستاذ(ة)؛‬ ‫المجموعة العمل المنجز‪.‬‬ ‫اإلنجازات‬
‫تقويم ذاتي‪،‬‬ ‫يقوم األستاذ(ة) اإلنجازات بتعزيز الجيدة‬
‫وتقويمها‬
‫تقويم بيني يقوم فيه المتعلم(ة) أداء قرينه‪.‬‬ ‫منها وتقديم التوجيهات الضرورية‬
‫بخصوص ما يحتاج إلى ذلك‬
 ‫النشاط الرابع‬

‫انطالقا من المهارات المستهدفة‪ ،‬صمموا نماذج ألنشطة‬

‫ورشة‬

‫تستهدف االستجابة لحاجيات التالميذ ف القراءة فهم المسموع‬

‫باللغتي العربية والفرنسية؛‬

 ‫أنواع األنشطة االعتيادية في القراءة‬
‫مضمونها‬ ‫أنواع األنشطة‬
‫هي مجموع األنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على التقاط مؤشرات نصية تكون‬
‫بمثابة إجابات ألسئلة موجهة لعملية االستماع‪ ،‬ويراعى في بنائها التدرج في درجة الصعوبة والبدء‬
‫أنشطة فهم‬
‫باألسئلة التي تتطلب أجوبة صريحة (شخصيات‪ ،‬أماكن‪ ،‬أزمنة‪ ،‬أحداث‪ ،‬أفكار‪ ،‬مواقف‪ )...‬ليتم‬
‫االنتقال إلى التدرب على بناء أجوبة ألسئلة تتطلب الربط بين معلومتين فأكثر واردة في النص‬ ‫المسموع‬
‫(الفهم الضمني)‪ .‬يمكن لهذه األنشطة أن تتكرر شريطة تنويع قوالب تقديمها‪.‬‬
‫قراءة المقاطع بدقة وسرعة؛‬
‫قراءة الكلمات بدقة وسرعة؛‬
‫أنشطة الطالقة‬
‫قراءة الجمل بدقة وسرعة وبتعبير مناسب؛‬
‫قراءة النصوص بدقة وسرعة وبتعبير مناسب‪.‬‬
‫المفردات؛‬
‫أنشطة فهم‬
‫الفهم الصريح؛‬
‫المقروء‬
‫الفهم الضمني‪.‬‬
 Modèles d’activités

Habilité Activité
▪ Découpage syllabique ; Compter les syllabes; Retrouver une lettre
Déchiffrage/ cible dans un mot…
décodage ▪ Combiner plusieurs syllabes pour reconstituer des mots (avec ou sans
images)
▪ lecture à haute voix répétée, guidée et chronométrée des phrases
d’un texte ;
Fluidité /fluence ▪ Lecture silencieuse , lecture oralisée , lecture à l’unisson de livres :
B.D , contes,….
▪ Combiner plusieurs syllabes pour former de nouveaux mots ;
Compréhension ▪ Écouter un énoncé et répondre aux questions de compréhension ;
de l’oral ▪ Reconnaître l’image correspondant au mot entendu;
 ‫النشاط الخامس‬

‫انطالقا من المهارات المستهدفة‪ ،‬صمموا نماذج ألنشطة‬

‫ورشة‬

‫تستهدف االستجابة لحاجيات التالميذ ف الرياضيات واألنشطة‬

‫الحركية‪.‬‬
 ‫أنواع األنشطة االعتيادية للرياضيات‬

‫مضمونها‬ ‫أنواع األنشطة‬

‫التحكم في الجمع إلى حدود ‪ 9+9‬بدقة وسرعة؛‬
‫التحكم في الطرح إلى حدود ‪18-9‬بدقة وسرعة؛‬ ‫الحساب الذهني‬
‫التحكم في جدول الضرب بدقة وسرعة؛‬
‫وضع وإنجاز العمليات الحسابية في الجمع بدقة وسرعة؛‬
‫وضع وإنجاز العمليات الحسابية في الطرح بدقة وسرعة؛‬
‫العمليات الحسابية‬
‫وضع وإنجاز العمليات الحسابية في الضرب بدقة وسرعة؛‬
‫وضع وإنجاز العمليات الحسابية في القسمة بدقة وسرعة‪.‬‬
‫أنشطة متنوعة تستهدف حل المسائل‪ ،‬القياس‪ ،‬الهندسة‪ ،‬ألعاب‬ ‫أنشطة رياضياتية‬
‫منطقية‪ ،‬سودوكو‪...‬‬ ‫متنوعة‬
 ‫النشاط السادس‬

‫انطالقا من المهارات المستهدفة‪ ،‬صمموا شبكات لتقييم أثر‬

‫ورشة‬

‫األنشطة االعتيادية عىل المهارات المستهدفة‪.‬‬

‫مقترح شبكة تقييم‬
Grille d’évaluation
‫مقترح شبكة تقييم‬
‫المناقشة‬
 ‫تحميل الوثائق‬

‫دليل األنشطة‬
‫دليل األنشطة‬ ‫االعتيادية للقراءة‬
‫المذكرة الوزارية‬
‫الحركية‬ ‫والرياضيات‬ ‫رقم ‪100‬‬