‫تطبيق منهج ‪ ٢٠١٣‬في تعليم اإلمالء لطالب مدرسة الهداية‬

‫املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو بانيوماس‬

‫البحث العلمي‬

‫مقدم إلى كلية التربية والعلوم التدريسية إلكمال بعض شروط االختبار‬
‫للحصول على درجة سرجانا في التربية‬

‫إعداد‬
‫تييا رستيانا‬
‫الرقم الجامعي ‪1917403005 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫شعبة تعليم املدسة‬
‫كلية التربية والعلوم التدرسية‬
‫جامعة األستاذ كياهي الحاج سيف الدين زهري اإلسالمية الحكومية‬
‫بورووكرتو‬
‫‪2023‬‬

‫‪1‬‬
 ‫التقرير باألصالة‬
‫أنا املوقعة أدناه‪:‬‬
‫‪ :‬تييا رستييانا‬ ‫االسم‬
‫‪1917403005 :‬‬ ‫الرقم الجامعي‬
‫‪ :‬تعليم املدرسة‬ ‫الشعبة‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫‪ :‬التربية والعلوم التدريسية‬ ‫الكلية‬

‫أق ‪99 9‬ر ب ‪99 9‬أن ه ‪99 9‬ذا البحث العلمي ال ‪99 9‬ذي أحض ‪99 9‬ره لتوقير ش ‪99 9‬رط النج ‪99 9‬اح لني ‪99 9‬ل درجة‬
‫س ‪99 9‬رجانا تحت الموضوع‪ :‬تط ‪99 9‬بيق منهج ‪ ٢٠١٣‬في تعليم اإلمالء لطالب مدرسة الهداي ‪99 9‬ة‬
‫المتوسطة اإلس ‪99 9 9‬المية كارانج س ‪99 9 9‬وجي بورووكرتو بانيوماس‪ ،‬حض‪9 9 9 9‬رته وكتبت ‪99 9 9‬ه بنفسي‬
‫ولست نقلته من أطروحة الشخص اآلخر‪.‬‬
‫وإذا ادعى أح‪99‬د اس‪99‬تقباال أن‪99‬ه من بحث‪99‬ه ويأتي بالبي‪99‬ان أن‪99‬ه فعال ليس من بح‪99‬ثي فأن‪99‬ا‬
‫أتحم ‪99‬ل المس ‪99‬ؤولية على ذل ‪99‬ك‪ .‬إن ‪99‬ني أع ‪99‬رف تمام ‪99‬ا واقتبس ‪99‬ت بعض البيان ‪99‬ات واألفكار من‬
‫ع‪99‬دة المص‪99‬ادر‪ .‬وكتبت االستش‪99‬هاد بش‪99‬كل صحيح بجمي‪99‬ع الم‪99‬واد من المص‪99‬ادر والمراج‪99‬ع‬
‫األخرى من البحث الذي قام به أشخاص أو مؤسسات‪.‬‬
‫وإذا كان بي ‪99‬أتي غ ‪99‬ير صحيح الحق ‪99‬ا‪ ,‬فأن ‪99‬ا على اس ‪99‬تعداد لقب‪99 9‬ول العقوب ‪99‬ات‬
‫األكاديمية أي إلغاء شهادة تخرج ولقب سرجانا في التربية‪.‬‬

‫بورووكرتو‪ 5،‬يوليو ‪2023‬‬

‫صاحبة اإلقرار‬

‫تييا رستييانا‬
‫الرقم الجامعي‪1917403005 :‬‬

‫ا‬
 ‫تقرير لجنة املناقشة‬
‫هذا البحث العلمي‪ ,‬تحت املوضوع‪:‬‬
‫تطبيق منهج ‪ ٢٠١٣‬في تعليم اإلمالء لطالب مدرسة الهداية المتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي‬
‫بورووكرتو بانيوماس‬

‫كتبت‪99 9‬ه تيي‪99 9‬ا رستييانا ال‪99 9‬رقم الج‪99 9‬امعي ‪ 1917403005‬طالب‪99 9‬ة لقس‪99 9‬م تعليم اللغ‪99 9‬ة العربي‪99 9‬ة‬
‫بكلي‪99 9‬ة التربي‪99 9‬ة والعل‪99 9‬وم التدريس‪99 9‬ية جامع‪99 9‬ة األس‪99 9‬تاذ كي‪99 9‬اهي الح‪99 9‬اج س‪99 9‬يف ال‪99 9‬دين زه‪99 9‬ري‬
‫اإلس‪99 9‬المية الحكومي‪99 9‬ة بورووكرت‪99 9‬و ق‪99 9‬د اكتفت املناقش‪99 9‬ة الجامعي‪99 9‬ة في الت‪99 9‬اريخ ‪ 12‬يولي‪99 9‬و‬
‫‪ 2023‬للحصول على درجة سرجانا في التربية‪ ,‬قررته اللجنة بنجاحها‪.‬‬

‫بورووكرتو‪ 17 ،‬يوليو ‪2023‬‬

‫وتتكون اللجنة من‪:‬‬
‫سكرتير اللجنة‬ ‫رئيسة اللجنة‬

‫عبد الحق الحرمي‪ ،‬املاجستير‬ ‫الدكتورة أدي روسواتي‪ ,‬املاجستير‬

‫رقم التوظيف‪1989011620201210006 :‬‬ ‫رقم التوظيف‪198607042015032004:‬‬
‫املناقش الرئيسي‬

‫الدكتور أنجانج برهان الدين يوسف‪ ،‬املاجستير‬

‫رقم التوظيف‪198408092015031003 :‬‬
‫رئيس شعبة تعليم املدرسة‬

‫الدكتور علي مهدي‪ ،‬املاجستير‬

‫رقم التوظيف‪197702252008011007 :‬‬

‫ب‬
 ‫تقرير املشرف‬
‫لفضيلة‬
‫رئيس شعبة تعليم املدرسة‬
‫كلية التربية والعلوم التدريسية‬
‫جامع‪99 9 9‬ة األس‪99 9 9‬تاذ كي‪99 9 9‬اهي الح‪99 9 9‬اج س‪99 9 9‬يف ال‪99 9 9‬دين زه‪99 9 9‬ري اإلس‪99 9 9‬المية الحكومي‪99 9 9‬ة‬
‫بورووكرتو‬

‫تقدم إلى حضرتكم هذا البحث العلمي الذي قدمته الباحثة‪:‬‬

‫‪ :‬تييا رستييانا‬ ‫االسم‬
‫‪1917403005 :‬‬ ‫الرقم الجامعي‬
‫‪ :‬تعليم املدرسة‬ ‫الشعبة‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬

‫موضوع البحث‪ :‬تطبيق منهج ‪ ٢٠١٣‬في تعليم اإلمالء لطالب مدرسة الهداية المتوسطة‬
‫اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو بانيوماس‪.‬‬
‫وق‪99 9 9‬د نظرن‪99 9 9‬ا في ‪99 9 9‬ه ح‪99 9 9‬ق النظ‪99 9 9‬ر‪ ,‬وأدخلن‪99 9 9‬ا في ‪99 9 9‬ه بعض التع‪99 9 9‬ديالت وإلرش‪99 9 9‬ادات‬
‫والتوجيح ‪99 9‬ات الالزم ‪99 9‬ة ليكون على ش ‪99 9‬كل مطل ‪99 9‬وب الستيفاء ش ‪99 9‬روط املناقش ‪99 9‬ة‬
‫إلتمام الدراسة والحصول على درجة سرجانا في التربية‪.‬‬
‫تقرير ببورووكرتو‪ 5 ,‬يوليو ‪2023‬‬
‫املشرفة‬

‫الدكتورة أدي روسواتي‪ ,‬املاجستير‬

‫رقم التوظيف‪198607042015032004:‬‬

‫ج‬
 ‫تطبيق منهج ‪ ٢٠١٣‬في تعليم اإلمالء لطالب مدرسة الهداية المتوسطة اإلسالمية‬
‫كارانج سوجي بورووكرتو بانيوماس‬

‫تييا رستييانا‬
‫‪1917403005‬‬
‫مستخلص البحث‬
‫ه ‪99 9‬دف ه ‪99 9‬ذا البحث لوص ‪99 9‬ف كيفي ‪99 9‬ة تط ‪99 9‬بيق منهج ‪ 2013‬في تعليم اإلمالء‬
‫لطالب مدرس‪99 9 9 9‬ة الهداي‪99 9 9 9‬ة املتوس‪99 9 9 9‬طة اإلس‪99 9 9 9‬المية كارانج س‪99 9 9 9‬وجي بورووكرت‪99 9 9 9‬و‬
‫بانيوماس‪.‬‬
‫ه‪99‬ذا البحث ه‪99‬و البحث املي‪99‬داني باملدخل الن‪99‬وعي‪ .‬لجم‪99‬ع البيان‪99‬ات م‪99‬ا تتعل‪99‬ق‬
‫بهذا البحث‪ ،‬استخدمت الباحثة املالحظة واملقابلة والوثيقة‪ .‬وتحليل البيانات‪،‬‬
‫استخدمت الباحثة تخفيض البيانات وعرض البيانات واالستنتاج‪.‬‬
‫نت‪99 9 9 9 9‬ائج من ه‪99 9 9 9 9‬ذا البحث هي تط‪99 9 9 9 9‬بيق منهج ‪ 2013‬في تعليم اإلمالء لطالب‬
‫مدرسة الهداي‪9‬ة املتوس‪9‬طة اإلس‪9‬المية كارانج س‪9‬وجي بورووكرت‪9‬و بانيوم‪9‬اس ي‪9‬دل‬
‫على أن فيه ‪99 9‬ا خط ‪99 9‬وة لم يكن تطبيقه ‪99 9‬ا ل ‪99 9‬دى الطالب كامال‪ .‬لق ‪99 9‬د طب ‪99 9‬ق املعلم ‪3‬‬
‫األنش‪99‬طة فق‪99‬ط يع‪99‬ني املالحظ‪99‬ة والتج‪99‬ريب والتواص‪99‬ل‪ ،‬ولكن في أنش‪99‬طة الس‪99‬ؤال‬
‫واالس ‪99‬تدالل ال يقم املدرس بتطبيقهم ‪99‬ا‪ .‬وبالت ‪99‬الي‪ ،‬إن تط ‪99‬بيق األنش ‪99‬طة الخمس ‪99‬ة‬
‫لم يتم تطبيقها بشكل كامل‪.‬‬
‫الكلمات األساسية‪ :‬تطبيق‪ ،‬منهج ‪ ،2013‬وتعليم اإلمالء‬

‫د‬
 ‫مستخلص البحث اإلنجلزية‬
IMPLEMENTATION OF THE 2013 CURRICULUM IN IMLA’
LEARNING FOR STUDENTS AT MTS AL-HIDAYAH KARANGSUCI
PURWOKERTO BANYUMAS

Tia Restiana
1917403005

Abstract

Purpose of this research is to describe how the application of the 2013

curriculum in teaching spelling to students of Al-Hidayah Islamic Intermediate
School Karangsuci Purwokerto Banyumas.
This research is a field research with qualitative research to collect data
related to this research, the researcher used observation, interview and document.
And data analysis, the researcher used data reduction, data presentation and
conclusion.
The results of this research are the application of the 2013 curriculum in
imla' learning to students of Al-Hidayah Intermediate Islamic School Karangsuci
Purwokerto Banyumas, which indicates that there is a step in it that was not fully
applied by the students. Thus, the application of the five activities has not been
fully implemented.

Keywords: Implementation, Curriculum 2013, Imla’ Learning

‫ه‬
 ‫االستهالل‬

‫ْل ُم َص ْي ٌد َو ْل َت َب ُة َق ْي ُد ُه َق ْد ُص ُي ْو َد َك ْل َب َو َق‬
‫ِب ا ِح اِل ال اِث ِة‬ ‫‪ِّ ،‬ي‬ ‫ا ِك ا‬ ‫الِع‬
‫َط َق ًة ‪1‬‬ ‫َف َن َح َم َق َأ ْن َت ْي َد َغ َز َل ًة َو َت ْت َك َب ْي َن َخ اَل‬
‫ا ‪ُ ،‬ر َه ا ال ِئ ِق اِل‬ ‫ِص‬ ‫ِم ال ا ِة‬

‫(اإلمام الشافعي)‬

‫‪ 1‬شعر اإلمام الشافعي‬

‫و‬
 ‫اإلهداء‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫الحول والقوة اال باهللا العلي العظيم‬

‫اللهم صل على سيدنا محمد وعلى ال سيدنا محمد‬

‫هذه الرسالة تهدي‪:‬‬

‫إلى األم واسيليم واألب راسوم وأخت الصغيرة نور عائشة‪ .‬جزاهم هللا خيرا‬

‫الجزاء‪ .‬وتسأل الباحثة هللا في املحاولة أن يجعل الباحثة فتاة تقية في الدارين‬

‫وأن تكون مفيدة للدين والبلد واألمة‪.‬‬

‫ز‬
 ‫التمهيد‬
‫الحم ‪99‬د هلل رب الع ‪99‬املين والص ‪99‬الة والس ‪99‬الم على نبين ‪99‬ا محم ‪99‬د خ ‪99‬اتم األنبي ‪99‬اء‬
‫واملرسلين وعلى اله وأصحابه أجمعين‪ .‬أما بعد‪.‬‬
‫تريد الباحثة أن تقدم جزيل شكرها وعظيم تقديرها إلى من قد ساعدها‬
‫على إجراء وكتابة هذا البحث‪ ،‬وهم‪:‬‬
‫‪ -1‬فض‪99 9‬يلة األس‪99 9‬تاذ ال‪99 9‬دكتور الح‪99 9‬اج محم‪99 9‬د رقيب املاجس‪99 9‬تير‪ ،‬م‪99 9‬دير جامع‪99 9‬ة‬
‫األستاذ كياهي الحاج سيف الدين زهري اإلسالمية الحكومية بورووكرت‪9‬و‬
‫على الفرص‪99 9 9 9‬ة لطلب العلم في ه‪99 9 9 9‬ذه الجامع‪99 9 9 9‬ة املبارك‪99 9 9 9‬ة والق‪99 9 9 9‬ائم بت‪99 9 9 9‬دبير‬
‫الجامعة بما فيها ومن فيها‪.‬‬
‫‪ -2‬فض‪99‬يلة ال‪99‬دكتور الح‪99‬اج س‪99‬وويتو‪ ,‬املاجس‪99‬تير‪ ,‬كعمي‪99‬د كلي‪99‬ة التربي‪99‬ة والعل‪99‬وم‬
‫التدريس‪99‬ية بجامع‪99‬ة األس ‪99‬تاذ كي ‪99‬اهي الح ‪99‬اج س ‪99‬يف ال ‪99‬دين زه‪99‬ري اإلس‪99‬المية‬
‫الحكومية بورووكرتو‪.‬‬
‫فض‪99‬يلة األس‪99‬تاذ ال‪99‬دكتور س‪99‬وبارجو‪ ,‬املاجس‪9‬تير‪ ,‬كوكي‪99‬ل عمي‪99‬د األولى لكلي‪99‬ة‬ ‫‪-3‬‬
‫التربي ‪99‬ة والعل ‪99‬وم التدريس ‪99‬ية بجامع ‪99‬ة األس ‪99‬تاذ كي ‪99‬اهي الح ‪99‬اج س ‪99‬يف ال ‪99‬دين‬
‫زهري اإلسالمية الحكومية بورووكرتو‪.‬‬
‫‪ -4‬فض ‪99‬يلة األس ‪99‬تاذ ال ‪99‬دكتور ص ‪99‬بور‪ ,‬املاجس ‪99‬تير‪ ,‬كوكي ‪99‬ل عمي ‪99‬د الث ‪99‬اني لكلي ‪99‬ة‬
‫التربي ‪99‬ة والعل ‪99‬وم التدريس ‪99‬ية بجامع ‪99‬ة األس ‪99‬تاذ كي ‪99‬اهي الح ‪99‬اج س ‪99‬يف ال ‪99‬دين‬
‫زهري اإلسالمية الحكومية بورووكرتو‪.‬‬
‫‪ -5‬فضيلة الدكتور سوميارتي‪,‬املاجستير‪ ،‬كوكيل‪9‬ة عمي‪9‬د الث‪9‬الث لكلي‪9‬ة التربي‪9‬ة‬
‫والعل ‪99‬وم التدريس ‪99‬ية بجامع ‪99‬ة األس ‪99‬تاذ كي ‪99‬اهي الح ‪99‬اج س ‪99‬يف ال ‪99‬دين زه ‪99‬ري‬
‫اإلسالمية الحكومية بورووكرتو‪.‬‬
‫‪ -6‬فض ‪99 9‬يلة ال ‪99 9‬دكتور علي مه ‪99 9‬دي‪ ،‬املاجس ‪99 9‬تير‪ ،‬رئيس ش ‪99 9‬عبة تعليم الت ‪99 9‬دريس‬
‫لكلي‪99 9‬ة التربي‪99 9‬ة والعل‪99 9‬وم التدرس‪99 9‬ية بجامع‪99 9‬ة األس‪99 9‬تاذ كي‪99 9‬اهي الح‪99 9‬اج س‪99 9‬يف‬
‫الدين زهري اإلسالمية الحكومية بورووكرتو‪.‬‬

‫ح‬
‫فض‪99 9‬يلة ال‪99 9‬دكتور انج‪99 9‬انج بره‪99 9‬ان ال‪99 9‬دين يوس‪99 9‬ف‪ ,‬املاجس‪99 9‬تير‪ ,‬رئيس قس‪99 9‬م‬ ‫‪-7‬‬
‫تعليم اللغ ‪99 9‬ة العربي ‪99 9‬ة كلي ‪99 9‬ة التربي ‪99 9‬ة والعل ‪99 9‬وم التدرس ‪99 9‬ية بجامع ‪99 9‬ة األس ‪99 9‬تاذ‬
‫كياهي الحاج سيف الدين زهري اإلسالمية الحكومية بورووكرتو‪.‬‬
‫فضيلة الدكتورة أدي روسواتي‪ ,‬املاجستير‪ ,‬كمشرفة في كتاب‪99‬ة ه‪99‬ذا البحث‬ ‫‪-8‬‬
‫العلمي‪ ،‬ال ‪99‬تي أش ‪99‬رفت الباحث ‪99‬ة علم ‪99‬ا وعملي ‪99‬ا في مراح ‪99‬ل إع ‪99‬داد ه ‪99‬ذا البحث‬
‫منذ بداية فكرة البحث حتى النهاية‪ ،‬فلها من هللا خير الجزاء ومن الباحث‪9‬ة‬
‫عظيم الشكر والتقدير‪.‬‬
‫جمي ‪99 9‬ع املحاض ‪99 9‬رين في قس ‪99 9‬م تعليم اللغ ‪99 9‬ة العربي ‪99 9‬ة كلي ‪99 9‬ة التربي ‪99 9‬ة والعل ‪99 9‬وم‬ ‫‪-9‬‬
‫التدريس‪99‬ية بجامع‪99‬ة األس ‪99‬تاذ كي ‪99‬اهي الح ‪99‬اج س ‪99‬يف ال ‪99‬دين زه‪99‬ري اإلس‪99‬المية‬
‫الحكومية بورووكرتو الفضالء‪.‬‬
‫فضيلة السيد مفعول سوكييانتو‪ ,‬معلم اللغة العربية في مدرس‪99‬ة الهداي‪99‬ة‬ ‫‪-10‬‬
‫املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجى بورووكرتو الشمالية بانيوماس‪.‬‬
‫جميع أسرة الباحثة املحبوب‪ :‬ال‪9‬ذين ق‪9‬د أعط‪9‬وا الباحث‪99‬ة ال‪9‬دعاء والحب و‬ ‫‪-11‬‬
‫اإلتمام‪.‬‬
‫جمي‪99‬ع أص‪99‬دقائي في قس‪99‬م تعليم اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة ال‪99‬ذين ق‪99‬د دع‪99‬وا لي في نج‪99‬اح‬ ‫‪-12‬‬
‫هذا البحث‪.‬‬

‫بورووكرتو‪ 5 ,‬يوليو ‪2023‬‬

‫الباحثة‬

‫تييا رستييانا‬
‫الرقم الجامعي‪1917403005 :‬‬

‫ط‬
 ‫املحتويات‬
‫أ‬ ‫الغالف (صفحة املوضوع) ‪....................................................................‬‬

‫ب‬ ‫التقرير باألصلية ‪.................................................................................‬‬

‫ج‬ ‫تقرير لجنة املناقشة ‪.............................................................................‬‬

‫د‬ ‫تقرير املشرفة ‪......................................................................................‬‬

‫ه‬ ‫مستخلص البحث ‪.................................................................................‬‬

‫و‬ ‫مستخلص اإلنجليزي ‪.............................................................................‬‬

‫ز‬ ‫االستهالل ‪.............................................................................................‬‬

‫ح‬ ‫اإلهداء ‪.................................................................................................‬‬

‫ط‬ ‫التمهيد ‪................................................................................................‬‬

‫ك‬ ‫محتويات البحث ‪...................................................................................‬‬

‫ن‬ ‫قائمة الجداول ‪.....................................................................................‬‬

‫س‬ ‫قائمة الصور ‪.......................................................................................‬‬

‫ع‬ ‫قائمة املالحق ‪.......................................................................................‬‬

‫‪1‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار العام ‪...................................................................‬‬

‫‪1‬‬ ‫مقدمة ‪.........................................................................................‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫تحديد املصطلحات ‪.......................................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫أسئلة البحث ‪...............................................................................‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫أهداف وفوائد البحث ‪..................................................................‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫الدراسات السابقة ‪.......................................................................‬‬ ‫ه‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫هيكل البحث ‪................................................................................‬‬ ‫و‪.‬‬

‫ي‬
‫‪15‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري ‪...............................................................‬‬

‫‪15‬‬ ‫املنهج ‪..................................................................................2013‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪ )1‬تعريف املنهج ‪...................................................................٢٠١٣‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪ )2‬خصائص املنهج ‪...............................................................٢٠١٣‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ )3‬مكونات املنهج ‪..................................................................٢٠١٣‬‬
‫‪23‬‬ ‫تعليم اإلمالء ‪................................................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪ )1‬مفهوم الإمالء وتعليمه‪...............................................................‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪ )2‬أنواع اإلمالء ‪...............................................................................‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ )3‬أهداف تعليم اإلمالء ‪..................................................................‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ )4‬محتوى تعليم اإلمالء ‪.................................................................‬‬
‫‪32‬‬ ‫طريقة تعليم اإلمالء ‪..................................................................‬‬ ‫‪)5‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ )6‬وسائل تعليم اإلمالء‪...................................................................‬‬
‫‪37‬‬ ‫تقويم تعليم اإلمالء‪....................................................................‬‬ ‫‪)7‬‬

‫‪39‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬منهجية البحث ‪..............................................................‬‬

‫‪39‬‬ ‫منهجية البحث ومدخله ‪................................................................‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫‪40‬‬ ‫مكان البحث وزمانه‪......................................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫موضوع ومشاركة البحث ‪.............................................................‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪42‬‬ ‫أسلوب جمع البيانات‪....................................................................‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪46‬‬ ‫أسلوب تحليل البيانات ‪.................................................................‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫‪50‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬نتيجة ومناقشة البحث ‪.................................................‬‬

‫نتيج ‪‰‰ ‰ ‰ ‰ ‰ ‰ ‰ ‰‬ة البحث عن تط ‪‰‰ ‰ ‰ ‰ ‰ ‰ ‰ ‰‬بيق منهج ‪ 2013‬في تعليم اإلمالء لطالب‬ ‫ا‪.‬‬
‫مدرس ‪‰‰ ‰‬ة الهداي ‪‰‰ ‰‬ة املتوس ‪‰‰ ‰‬طة اإلس ‪‰‰ ‰‬المية كارانج س ‪‰‰ ‰‬وجي بورووكرت ‪‰‰ ‰‬و‬
‫بانيوماس ‪.....................................................................................‬‬
‫‪50‬‬

‫ك‬
 ‫مناقش ‪‰‰ ‰ ‰ ‰ ‰ ‰‬ة البحث عن تط ‪‰‰ ‰ ‰ ‰ ‰ ‰‬بيق منهج ‪ 2013‬في تعليم اإلمالء لطالب‬ ‫ب‪.‬‬
‫مدرس ‪‰‰ ‰‬ة الهداي ‪‰‰ ‰‬ة املتوس ‪‰‰ ‰‬طة اإلس ‪‰‰ ‰‬المية كارانج س ‪‰‰ ‰‬وجي بورووكرت ‪‰‰ ‰‬و‬
‫بانيوماس ‪.....................................................................................‬‬
‫‪73‬‬

‫‪76‬‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬ملخص نتائج البحث واالقتراحات‪................................‬‬

‫‪76‬‬ ‫ملخص نتائج البحث ‪.....................................................................‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫‪77‬‬ ‫تحديد البحث ‪...............................................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪78‬‬ ‫االقتراحات ‪...................................................................................‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫‪80‬‬ ‫املراجع ‪.................................................................................................‬‬

‫‪86‬‬ ‫املالحق ‪.................................................................................................‬‬

‫‪103‬‬ ‫السيرة الداتية ‪......................................................................................‬‬

‫ل‬
 ‫قائمة الجداول‬
‫‪29‬‬ ‫جدول ‪ 2.1‬الحروف الهجائية ‪...................................................‬‬
‫‪30‬‬ ‫جدول ‪ 2.2‬الصوت والساكن‪......................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫جدول ‪ 2.3‬الشدة والتنوين ‪.......................................................‬‬

‫م‬
 ‫قائمة الصور‬
‫‪52‬‬ ‫الصور ة ‪ 4.1‬محتوى تعليم اإلمالء للفصل السابع‪.....................‬‬
‫‪53‬‬ ‫الصورة ‪ 4.2‬محتوى تعليم اإلمالء للفصل الثامن‪......................‬‬

‫ن‬
 ‫قائمة املالحق‬
‫‪87‬‬ ‫امللحق ‪ 1‬رسالة البحث ‪..............................................................‬‬
‫‪88‬‬ ‫امللحق ‪ 2‬التوثيق ‪.......................................................................‬‬
‫‪89‬‬ ‫امللحق ‪ 3‬اطار املقابلة ‪................................................................‬‬
‫‪91‬‬ ‫امللحق ‪ 4‬نتائج املقابلة ‪................................................................‬‬
‫‪98‬‬ ‫امللحق ‪ 5‬نتائج املالحضة ‪...........................................................‬‬

‫س‬
‫‪1‬‬

‫الفصل األول‬

‫اإلطار العام‬

‫مقدمة‬ ‫ا‪.‬‬

‫التعليم ه‪99‬و وس‪99‬يلة له‪99‬ا ت‪99‬أثير كب‪99‬ير على نج‪99‬اح أو فش‪99‬ل الدول‪99‬ة‪ .‬يلعب‬

‫دوًر ا مهًم ا للغاي‪99 9 9‬ة في جه‪99 9 9‬ود تنمي ‪99 9 9‬ة املوارد البش‪99 9 9‬رية‪ .‬جنب ‪99 9 9‬ا إلى جنب ‪،‬‬

‫ش ‪99‬هدت املن ‪99‬اهج التعليمي ‪99‬ة تغي ‪99‬يرات وتط ‪99‬ورات من أج ‪99‬ل تحقي ‪99‬ق أه ‪99‬داف‬

‫التربي ‪99‬ة الوطني ‪99‬ة ‪ ،‬وهي ِل تثقي ‪99‬ف حي ‪99‬اة األم ‪99‬ة‪ .‬املنهج دور مهم في العملي ‪99‬ة‬

‫التعليمي‪99‬ة‪ .‬ويجب دوًر ا واستباقية ومتكيف‪99‬ة م‪99‬ع التغ‪99‬يرات والتط‪99‬ورات في‬

‫العل‪99 9 9‬وم والتكنولوجي‪99 9 9‬ا‪ .‬املن‪99 9 9‬اهج والتعلم جانب‪99 9 9‬ان مهم‪99 9 9‬ان من األنش‪99 9 9‬طة‬
‫‪2‬‬
‫التعليمية‪ .‬كالهما يناقش ماذا وكيف يجب أن يتم تطبيق التعليم‪.‬‬

‫املنهج في التط‪99‬بيق التعليمي أداة لتحقي‪99‬ق األه‪99‬داف التربوي‪99‬ة‪ 3.‬ب‪99‬دون‬

‫منہج مناس ‪99‬ب ص ‪99‬عوبا لتحقي ‪99‬ق األه ‪99‬داف والغاي ‪99‬ات التعليمي ‪99‬ة املنش ‪99‬ودة‪.‬‬

‫ك ‪99 9‬أداة لتحقي ‪99 9‬ق األه ‪99 9‬داف ‪ ،‬من املتوق ‪99 9‬ع أن يكون املنهج الدراسي ق ‪99 9‬ادرا‬

‫على تكيف‬

‫‪Azkiya Muhrom Al-Bantani, Implementasi Kurikulum 2013 pada Pembelajaran‬‬

‫‪2‬‬

‫‪Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasa‬‬
‫‪Araban, 2(2), 2015.hal. 2‬‬
‫نور هرينطا‪ ،‬تطبيق منهج تعليم اللغة العربية في مدرسة بني هاشم اإلبتدائية اإلسالمية في‬ ‫‪3‬‬

‫ضوء املنهج ‪( 13‬دراسة الحاالت)‪2017 ،‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪4‬‬
‫األوق ‪99 9‬ات املتغ ‪99 9‬يرة والتق ‪99 9‬دم في العل ‪99 9‬وم والتكنولوجي ‪99 9‬ا املتط ‪99 9‬ورة ‪.‬‬

‫وبالت ‪99 9‬الي ‪ ،‬يجب أن ي ‪99 9‬وفر املنهج التوجي ‪99 9‬ه ومع‪99 9‬ايير الخ ‪99 9‬برة للطالب بع‪99 9‬د‬

‫االنتهاء من برنامج التدريس في املؤسسة‪ ،‬ل‪99‬ذلك ‪ ،‬من الط‪99‬بيعي أن هن‪99‬اك‬

‫العديد من املناهج التي تتغير وتتطور دائما وفقا لتقدم العص‪99‬ر والعل‪99‬وم‬

‫والتكنولوجيا التي تحدث‪.‬‬

‫مفه ‪99 9 9 9‬وم املنهج في ح ‪99 9 9 9‬د ذات ‪99 9 9 9‬ه يع ‪99 9 9 9‬ني الطري ‪99 9 9 9‬ق الواضح والطريق ‪99 9 9 9‬ة‬

‫الن ‪99‬اجزة‪ 5.‬ف ‪99‬إن ملنهج في ح ‪99‬د معان ‪99‬ه يع ‪99‬ني ‪ :‬أوال ‪ ،‬املنهج بمعن ‪99‬اه الع ‪99‬ام ه ‪99‬و‬

‫كل خ ‪99 9 9‬برة أو أنش ‪99 9 9‬طة املتعلمين املخطط ‪99 9 9‬ة من قب ‪99 9 9‬ل مؤسس ‪99 9 9‬ة تعليمي ‪99 9 9‬ة‬

‫للحص ‪99‬ول على تحقي ‪99‬ق األه ‪99‬داف التعليمي ‪99‬ة‪ 6.‬ثاني ‪99‬ا املنهج ه ‪99‬و رغب كب ‪99‬ير‬

‫لألم‪99‬ة لتحدي‪99‬د أفض‪99‬ل ج‪99‬ودة التعليم‪ 7.‬ثالث‪99‬ا ‪ ،‬املنهج كتجرب‪99‬ة تعليمي‪99‬ة كل‬

‫األنش ‪99‬طة ال ‪99‬تي تق ‪99‬وم به ‪99‬ا الطالب داخ ‪99‬ل املدرس ‪99‬ة وخارجه ‪99‬ا أثن ‪99‬اء أن ه ‪99‬ذه‬

‫األنش‪99‬طة تق‪99‬ع تحت مس‪99‬ؤولية املدرس‪99‬ة ‪ ،‬س‪99‬واء كانت مرتبط‪99‬ة باألنش‪99‬طة‬

‫‪8‬‬
‫داخل املدرسة وخارجها ‪.‬‬

‫‪ 4‬نور أزكياء‪ ،‬منهج تعليم اللغة العربية بمعهد األمين برندوان سومينيب مادورا‪،‬‬
‫‪،2016‬الصفحة ‪1‬‬
‫‪ 5‬الخولي‪ ،‬يمنى طريف‪ ،‬مفهوم منهج العملي‪ ،‬هنداوي‪ ،2017 ،‬الصفحة ‪9‬‬
‫‪ 6‬عز الدين مصطفى‪ ،‬تطوير منهج تعليم اللغة العربية بجامعة سونان غونوع جاتي‬
‫اإلسالمية الحكومية بانجونج‪2012،‬‬
‫‪Enjang Burhanuddin Yusuf, Kurikulum MKDU Bahasa Arab DI PTKI Prespektif‬‬
‫‪7‬‬

‫‪Arabic For Academic Purposes (AAP), Arabia Vol. 8 No. 2 Juli-Desember,2016, hal. 264‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Saifuddin Sabda, Pengembangan Kurikulum (Tinjauan Teoriti), (Yogyakarta:‬‬
‫‪Aswaja Pressindo,2015), hal.23‬‬
‫‪3‬‬

‫اإلمالء هو فن رسم الكلمات في اللغة العربية عن طريقة التصوير‬

‫الخطي لألص ‪99‬وات املنطوق ‪99‬ة برم ‪99‬وز تتيح للق ‪99‬ارئ أن يعي ‪99‬د نطقه ‪99‬ا طبق ‪99‬ا‬
‫‪9‬‬
‫لص‪99 9‬ورتها األولى‪ ،‬ويكون ذل‪99 9‬ك على وف‪99 9‬ق قواع‪99 9‬د وض‪99 9‬عها علم‪99 9‬اء اللغ‪99 9‬ة‪.‬‬

‫ويتعلم املتعلم اإلمالء بع‪99‬د تدريب‪99‬ه على كتاب‪99‬ة الح‪99‬روف بكتاب‪99‬ة صحيحة‪،‬‬

‫وتب ‪99‬دأ مرحل ‪99‬ة اإلمالء ال ‪99‬تي تكش ‪99‬ف عن استيعاب املتعلم في كتاب ‪99‬ة م ‪99‬ا ق ‪99‬د‬

‫يس ‪99 9‬معها من الكالم أو الكلم ‪99 9‬ات وأن يكون اإلمالء بداي ‪99 9‬ة في تعليم املادة‬

‫املعروفة من قبل املتعلم وقد قرأها ونسخها من أذهانه‪.‬‬

‫تعليم اإلمالء ه‪99 9 9 9 9‬و عملي‪99 9 9 9 9‬ة إلى تجنب وق‪99 9 9 9 9‬وع األخط‪99 9 9 9 9‬اء في كتاب‪99 9 9 9 9‬ة‬

‫الح ‪99 9 9 9‬روف‪ .‬وتعليم اإلمالء مهم ج ‪99 9 9 9‬دا ألن ب ‪99 9 9 9‬ه يس ‪99 9 9 9‬تطيع املتعلمين على‬

‫االس ‪99‬تماع والكتاب ‪99‬ة بش ‪99‬كل صحيح وبكتاب ‪99‬ة صحيحة‪ .‬وتعليم اإلمالء ه ‪99‬و‬

‫الخط ‪99 9 9‬وات املنهجي ‪99 9 9‬ة ال ‪99 9 9‬تي يتخ ‪99 9 9‬ذها الطالب ليكون ‪99 9 9‬وا ق ‪99 9 9‬ادرين على فهم‬

‫واتق‪99‬ان بعض مه ‪99‬ارات الكتاب ‪99‬ة ال ‪99‬تي تتكون من الق‪99‬درة على كتاب ‪99‬ة الكلم‪99‬ة‬

‫بش‪99 9‬كل جي‪99 9‬د وصحيح ويحت‪99 9‬ل اإلمالء مكان‪99 9‬ا خاص‪99 9‬ا في ف‪99 9‬روع اللغ‪99 9‬ة ألن‪99 9‬ه‬

‫أس‪99‬اس مهم للكتاب‪99‬ة واإلمالء ل‪99‬ه مكان خ‪99‬اص في تعليم اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة ألن‬

‫لطفية املحبوبة وأسماء الحسنى‪ ،‬تعليم اإلمالء في معهد تربية املعلمين اإلسالمية األمين‬ ‫‪9‬‬

‫برندوان سومنب مادورا ‪ ،‬لغويات السنة الثالثة العداد الثاني‪ ،‬نوفمبر ‪ 2021‬م‬
‫‪4‬‬

‫ب‪99‬ه يس‪99‬تطيع اإلنس‪99‬ان أن يفهم املعلوم‪99‬ات املكتوب‪99‬ة من غ‪99‬يره ويس‪99‬هله على‬

‫‪10‬‬
‫إعطاء املعلومات املكتوبة إلى غيره‪.‬‬

‫مدرس‪99 9‬ة الهداي‪99 9‬ة املتوس‪99 9‬طة اإلس‪99 9‬المية كارانج س‪99 9‬وجي بورووكرت‪99 9‬و‬

‫بانيوم ‪99 9 9 9‬اس واح ‪99 9 9 9‬دة من املؤسس ‪99 9 9 9‬ات التعليمي ‪99 9 9 9‬ة القائم ‪99 9 9 9‬ة على املدارس‬

‫اإلس ‪99 9 9‬المية ال ‪99 9 9‬تي تطّب ق املنهج ‪ 2013‬في املجموع ‪99 9 9‬ة متنوع ‪99 9 9‬ة من املواد‪.‬‬

‫تخص‪99 9 9 9‬ص المدرس‪99 9 9 9‬ة الهداي‪99 9 9 9‬ة املتوس‪99 9 9 9‬طة اإلس‪99 9 9 9‬المية كارانج س‪99 9 9 9‬وجي‬

‫بورووكرت‪99 9‬و بانيوم‪99 9‬اس غ‪99 9‬ير املوج‪99 9‬ود في املدارس األخ‪99 9‬رى ه‪99 9‬و أن ل‪99 9‬دى‬

‫معم ‪99 9‬ل اللغ ‪99 9‬ة ليس ‪99 9‬اعد عملي ‪99 9‬ة تعليم الطالب‪ .‬وال ‪99 9‬تي يوج ‪99 9‬د برنامج ‪99 9‬ان‬

‫لتعليم اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة‪ .‬األول ه‪99‬و التعليم ال‪99‬ذي يس‪99‬تهدف جمي‪99‬ع مه‪99‬ارات ‪،‬‬

‫والثاني هو التعليم خصيًص ا لتدريس اإلمالء‪.‬‬

‫إنطالق‪99‬ا من عملي‪99‬ة املالحظ‪99‬ة األولي‪99‬ة ال‪99‬تي ق‪99‬امت به‪99‬ا الباحث‪99‬ة‪ ،‬نف‪99‬دت‬

‫مدرس ‪99 9 9‬ة الهداي ‪99 9 9‬ة املتوس ‪99 9 9‬طة اإلس ‪99 9 9‬المية كارانج س ‪99 9 9‬وجي بورووكرت ‪99 9 9‬و‬

‫بانيوم‪99‬اس منهج ‪ 2013‬في تعليم اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة‪ .‬كم‪99‬ا ق‪99‬ال عن الحوظ‪99‬اري‬

‫كنائب رئيس قسم املناهج "نفدت مدرستنا منهج ‪ 2013‬مند ع‪9‬ام ‪.2016‬‬

‫في البداي‪99‬ة كان ع‪99‬دد قلي‪99‬ل من املواد فق‪99‬ط‪ ،‬ولكن األن اس‪99‬تخدمت جمي‪99‬ع‬

‫املواد منهج ‪ 2013‬وفق‪99 9 9‬ا لتوص ‪99 9 9‬يات الحكوم‪99 9 9‬ة‪ ،‬خاص ‪99 9 9‬ة في تعليم اللغ‪99 9 9‬ة‬

‫‪10‬‬
‫‪Ardiansyah dan Laili Fitriyani, “Efektivitas Penerapan Metode Discovery‬‬
‫‪Learning Dalam Pembelajaran Imla’.” Al-Ta’rib 8 (2). 2020‬‬
‫‪5‬‬

‫العربي ‪99‬ة"‪ .‬باإلض ‪99‬افة‪ ،‬وج ‪99‬دت الباحث ‪99‬ة أيض ‪99‬ا اختالف ‪99‬ات في تعليم اللغ ‪99‬ة‬

‫العربي ‪99 9 9 9‬ة في مدرس ‪99 9 9 9‬ة الهداي ‪99 9 9 9‬ة املتوس ‪99 9 9 9‬طة اإلس ‪99 9 9 9‬المية كارانج س ‪99 9 9 9‬وجي‬

‫بورووكرت‪99 9 9‬و بانيوم‪99 9 9‬اس و مدرس‪99 9 9‬ة األخ‪99 9 9‬رى‪ ،‬حيث ي‪99 9 9‬درس في مدرس‪99 9 9‬ة‬

‫الهداي‪99 9 9‬ة املتوس‪99 9 9‬طة اإلس‪99 9 9‬المية كارانج س‪99 9 9‬وجي بورووكرت‪99 9 9‬و بانيوم‪99 9 9‬اس‬

‫تعليم اإلمالء‪ ،‬خاص ‪99 9‬ة للص ‪99 9‬فين الس ‪99 9‬ابع والث‪99 9 9‬امن‪ .‬يمكن تعليم اإلمالء‬

‫ليس‪99‬عد الطالب على تعليم اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة‪ ،‬وخاص‪99‬ة في مه‪99‬ارة الكتاب‪99‬ة‪ .‬ال‬

‫جميع املدرسة املتوسطة تط‪9‬بيق تعليم اإلمالء لطالبه‪9‬ا‪ .‬في الواق‪9‬ع‪ ،‬وفق‪9‬ا‬

‫للباحث‪99‬ة تعليم اإلمالء مهم ج‪99‬دا ويجب أن يتقن‪99‬ه الطالب عن‪99‬دما يري‪99‬دون‬

‫تعليم اللغ ‪99‬ة األجنبي ‪99‬ة‪ .‬ووج ‪99‬دت الباحث ‪99‬ة في مدرس ‪99‬ة الهداي ‪99‬ة املتوس ‪99‬طة‬

‫اإلس ‪99 9‬المية كارانج س ‪99 9‬وجي بورووكرت ‪99 9‬و بانيوم ‪99 9‬اس تط ‪99 9‬بيق تعليم اإلمالء‬

‫لطالبهم‪.‬‬

‫تطبيق منهج ‪ ٢٠١٣‬في املواد العربي‪99‬ة في مدرس‪99‬ة الهداي‪99‬ة املتوس‪99‬طة‬

‫اإلس ‪99‬المية كارانج س‪99 9‬وجي بورووكرت‪99 9‬و بانيوم ‪99‬اس من‪99 9‬ذ ع‪99 9‬ام ‪ ٢٠١٦‬ح ‪99‬تى‬

‫اآلن‪ .‬له ‪99 9 9 9‬ذا السبب ‪ ،‬يتم أيًض ا إع ‪99 9 9 9‬داد كتب تعليم اللغ‪99 9 9 9‬ة العربي ‪99 9 9 9‬ة في‬

‫مدرس‪99 9 9 9‬ة الهداي‪99 9 9 9‬ة املتوس‪99 9 9 9‬طة اإلس‪99 9 9 9‬المية كارانج س‪99 9 9 9‬وجي بورووكرت‪99 9 9 9‬و‬

‫بانيوم‪99‬اس بن‪99‬اًء على كف‪99‬اءات املحت‪99‬وى والكف‪99‬اءات األساس‪99‬ية‪ .‬وفًق ا ملع‪99‬ايير‬

‫املحت‪99‬وى ال‪99‬تي وض‪99‬عتها الحكوم‪9‬ة ‪ ،‬تتكون دروس اللغ‪9‬ة العربي‪99‬ة من أربع‪9‬ة‬

‫‪6‬‬

‫مكون ‪99‬ات لتعليم اللغ ‪99‬ة العربي ‪99‬ة بش ‪99‬كل ع ‪99‬ام ‪ ،‬وهي‪ :‬االس ‪99‬تماع ‪ ،‬والكالم ‪،‬‬

‫والق ‪99 9‬راءة ‪ ،‬والكتاب ‪99 9‬ة‪ .‬يتم ت ‪99 9‬رتيب املكون ‪99 9‬ات األربع ‪99 9‬ة في موض ‪99 9‬وع واح ‪99 9‬د‬

‫لتوفير تجربة مفيدة للطالب‪.‬‬

‫على أس ‪99 9‬اس مقدم ‪99 9‬ة ‪ ،‬فبحث الباحث ‪99 9‬ة البحث باملوض ‪99 9‬وع " تط ‪‰‰ ‰‬بيق‬

‫منهج ‪ ٢٠١٣‬في تعليم اإلمالء لطالب مدرس ‪‰‰ ‰ ‰ ‰ ‰‬ة الهداي ‪‰‰ ‰ ‰ ‰ ‰‬ة املتوس ‪‰‰ ‰ ‰ ‰ ‰‬طة‬

‫اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو بانيوماس ”‪.‬‬

‫تحديد املصطلحات‬ ‫ب‪.‬‬

‫لكي ال يكون هناك تصور للموضوع في ه‪9‬ذا البحث‪ ,‬تنق‪9‬ل الباحث‪9‬ة‬

‫عدة مصطلحات‪:‬‬

‫تطبيق‬ ‫‪.1‬‬
‫‪11‬‬
‫تطبيق هو إجراء تعليمي يه‪99‬دف لتحف‪99‬يز التعلم من التج‪99‬ارب‪.‬‬

‫ويقص ‪99 9‬د التط ‪99 9‬بيق هن ‪99 9‬ا ممارس ‪99 9‬ة لنظري ‪99 9‬ة وطريق ‪99 9‬ة وأش ‪99 9‬ياء أخ ‪99 9‬رى‬

‫لتحقي ‪99‬ق أه ‪99‬داف معين ‪99‬ة ولص ‪99‬الح شخص أو مجموع ‪99‬ة تم التخطي ‪99‬ط‬

‫لها وترتيبها مسبقا‪.‬‬

‫منهج ‪2013‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ 11‬معجم اللغة العربية العاصرة ‪https://www.almaany.com/ar/dict/ar-ar/%D8%AA‬‬

‫‪%D8%B7%D8%A8%D9%8A%D9%82/?c=%D8%A7%D9%84%D9%84%D8%BA‬‬
‫‪%D8%A9%20%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A‬‬
‫‪%D8%A9%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D8%A7%D8%B5%D8%B1‬‬
‫‪7‬‬

‫املنهج عب‪99 9 9‬ارة عن ب‪99 9 9‬رنمج منظم ويتم تنفي‪99 9 9‬ده لتحقي‪99 9 9‬ق ه‪99 9 9‬دف‬

‫تعليمي‪ 12.‬ويقص ‪99 9 9 9 9 9 9 9‬د منهج ‪ ٢٠١٣‬هن ‪99 9 9 9 9 9 9 9‬ا منهج يوح ‪99 9 9 9 9 9 9 9‬د الكف ‪99 9 9 9 9 9 9 9‬اءة‬

‫والشخص‪99‬ية‪ ،‬ل‪99‬ذلك ال يتم تق‪99‬ييم الطالب من حيث كميتهم فحس‪99‬ب‪،‬‬

‫بل أيضا على جودتهم‪.‬‬

‫تعليم اإلمالء‬ ‫‪.3‬‬

‫تعري ‪99‬ف اإلمالء مش‪99‬تق من اللغ‪99‬ة العربي ‪99‬ة أملى‪-‬يملى‪ -‬إمالء ال ‪99‬تي‬

‫تع ‪99‬ني كتاب ‪99‬ة ش ‪99‬يئ أو كلم ‪99‬ة‪ 13.‬تعليم اإلمالء ه ‪99‬و عملي ‪99‬ة الت ‪99‬دريب على‬

‫الكتاب ‪99‬ة الصحيحة لتص ‪99‬بح ع ‪99‬ادة يعتاده ‪99‬ا املتعلم‪ ،‬ويتمكن بواس ‪99‬طتها‬

‫من نق ‪99‬ل ارائ ‪99‬ه وحاجات ‪99‬ه وم ‪99‬ا يطلب إلي ‪99‬ه نقل ‪99‬ه إلى االخ ‪99‬رين بطريق ‪99‬ة‬

‫الصحيحة‪.‬‬

‫مدرس‪99 9‬ة الهداي‪99 9‬ة املتوس‪99 9‬طة اإلس‪99 9‬المية كارانج س‪99 9‬وجي بورووكرت‪99 9‬و‬ ‫‪.4‬‬

‫بانيوماس‬

‫مدرس ‪99 9 9 9 9‬ة الهداي ‪99 9 9 9 9‬ة املتوس ‪99 9 9 9 9‬طة اإلس ‪99 9 9 9 9‬المية كارانج س ‪99 9 9 9 9‬وجي‬

‫بورووكرت ‪99 9‬و بانيوم ‪99 9‬اس هي املؤسس ‪99 9‬ة التربوي ‪99 9‬ة املوج ‪99 9‬ودة في قري ‪99 9‬ة‬

‫‪Fatwiyah Noor, Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi,‬‬

‫‪12‬‬

‫‪Jurnal Bahasa Arab Vol. 2(1), hal. 1‬‬

‫‪ 13‬ريئنتي فرناما ساري ونور اللطيفة العناية‪ ،‬تعليم اإلمالء لترقية مهارة الكتابة في مواد اللغة‬
‫العربية بمعهد تعيير األسالم سوركرتا‪ ،‬إيسيدو (‪ 3 (2) )ISEEDU‬نوفمبر ‪ ، 2019‬الصفحة ‪6‬‬
‫‪8‬‬

‫بورووكرت ‪99‬و‪ .‬ال ‪99‬تي تس ‪99‬تخدم منهج ‪ ٢٠١٣‬اللغ ‪99‬ة العربي ‪99‬ة من ‪99‬ذ الس ‪99‬نة‬

‫الدراسة ‪.٢٠١٦‬‬
‫أسئلة البحث‬ ‫ج‪.‬‬

‫بن ‪99‬اء على املقدم ‪99‬ة املذكورة‪ ,‬يمكن أس ‪99‬ئلة البحث على النح ‪99‬و الت ‪99‬الي‪:‬‬

‫"كي‪99 9 9 9‬ف تط‪99 9 9 9‬بيق منهج ‪ ٢٠١٣‬في تعليم اإلمالء لطالب مدرس‪99 9 9 9‬ة الهداي‪99 9 9 9‬ة‬

‫املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو بانيوماس ؟"‬

‫هدف وفوائد البحث‬ ‫د‪.‬‬

‫هدف البحث‬ ‫‪.1‬‬

‫لوص ‪99 9 9 9‬ف تط ‪99 9 9 9‬بيق منهج ‪ ٢٠١٣‬في تعليم اإلمالء لطالب مدرس ‪99 9 9 9‬ة‬

‫الهداية املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو بانيوماس ‪.‬‬

‫فوائد البحث‬ ‫‪.2‬‬

‫الفوائد النظرية‬ ‫ا‪.‬‬

‫يف‪99‬ر ه‪99‬ذا البحث معلوم‪99‬ات وتط‪99‬وير نظ‪99‬رة الى الباحث‪99‬ة وك‪99‬ذلك‬

‫الق‪99‬راءة عام‪99‬ة منهج ‪ 2013‬في تعليم اإلمالء اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة بمدرس‪99‬ة‬

‫الهداية املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو ‪.‬‬

‫الفوائد التطبيقية‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫للمدرسة ‪ :‬املتوقع أن يوفر هذا البحث م‪9‬دخالت ورؤى ملط‪9‬وري‬ ‫‪)1‬‬

‫املن ‪99‬اهج ح ‪99‬ول موض ‪99‬وع البحث من أج ‪99‬ل تحس ‪99‬ين ج ‪99‬ودة من ‪99‬اهج‬

‫‪ ٢٠١٣‬لتعليم اللغ ‪99 9 9‬ة العربي ‪99 9 9‬ة وفق ‪99 9 9‬ا ملب ‪99 9 9‬ادئ ومب ‪99 9 9‬ادئ مط ‪99 9 9‬وري‬

‫املن ‪99‬اهج ‪ ٢٠١٣‬في تعليم اإلمالء الع ‪99‬ربي ‪ ،‬إلى ج ‪99‬انب أن ‪99‬ه يمكن أن‬

‫يس ‪99 9 9‬اعد أيض ‪99 9 9‬ا في ص ‪99 9 9‬ياغة تط ‪99 9 9‬بيق منهج ‪ ٢٠١٣‬في تعليم اإلمالء‬

‫اللغ ‪99 9‬ة العربي ‪99 9‬ة في املدرس ‪99 9‬ة فاملدرس ‪99 9‬ة أفض ‪99 9‬ل وأك ‪99 9‬ثر جاذبي ‪99 9‬ة ‪،‬‬

‫بحيث تص ‪99 9 9 9 9‬بح املواد العربي ‪99 9 9 9 9‬ة م ‪99 9 9 9 9‬واد تحظى باهتم ‪99 9 9 9 9‬ام كل من‬

‫املدرسة واملعلمين والطالب‪.‬‬

‫لرئيس قسم املنهج‪ :‬أن تقدم نتائج هذه الدراسة فوائ‪99‬د في ش‪99‬كل‬ ‫‪)2‬‬

‫استنتاجات جوهري‪99‬ة تتعل‪99‬ق بمنهج تعليم اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة وتق‪99‬ديم‬

‫أفكار جدي‪9‬دة ح‪9‬ول منهج تعليم اإلمالء اللغ‪9‬ة العربي‪9‬ة أفض‪9‬ل من‬

‫اللغة األجنبية‪.‬‬
‫ّل‬
‫للمع م ‪ :‬إعط ‪99 9‬اء وص ‪99 9‬ف حقيقي لتط ‪99 9‬وير أنش ‪99 9‬طة الطالب ال ‪99 9‬ذي‬ ‫‪)3‬‬

‫يمكن استخدامه في تعليم إمالء اللغة العربية‪.‬‬

‫للباحث‪99 9‬ة ‪ :‬ملنح العل‪99 9‬وم كي‪99 9‬ف تعليم اللغ‪99 9‬ة العربي‪99 9‬ة بمنهج ‪٢٠١٣‬‬ ‫‪)4‬‬

‫بمدرس‪99 9 9 9 9 9‬ة الهداي‪99 9 9 9 9 9‬ة املتوس‪99 9 9 9 9 9‬طة اإلس‪99 9 9 9 9 9‬المية كارانج س‪99 9 9 9 9 9‬وجي‬

‫بورووكرتو بانيوماس‪.‬‬
‫‪10‬‬

‫للب‪99 9 9 9 9‬احثين األخ‪99 9 9 9 9‬رين ‪ :‬ام‪99 9 9 9 9‬ل ان يكون ه‪99 9 9 9 9‬ذا البحث مراجع‪99 9 9 9 9‬ا‬ ‫‪)5‬‬

‫للدراسات الباحثين مستقبلين‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫ه‪.‬‬

‫يجب مراجع ‪99 9 9 9‬ة البحث ال ‪99 9 9 9‬ذي سيتم إج ‪99 9 9 9‬راؤه من خالل مراجع ‪99 9 9 9‬ة‬

‫األدبيات‪ ،‬في مراجعة األدبيات‪ ،‬تقوم الباحثة يعمل وصف منهجي لنت‪99‬ائج‬

‫البحث من قب ‪99‬ل الب ‪99‬احثين الس ‪99‬ابقين‪ ،‬وال ‪99‬تي تتواف ‪99‬ق م ‪99‬ع موض ‪99‬وع البحث‬

‫ال ‪99‬تي س ‪99‬تقوم به ‪99‬ا الباحث ‪99‬ة‪ ".‬بمع ‪99‬نى آخ ‪99‬ر‪ ،‬يتم مقارن ‪99‬ة موض ‪99‬وع البحث م ‪99‬ع‬

‫دراسات مماثل‪9‬ة من نت‪9‬ائج الدراس‪9‬ات الس‪9‬ابقة‪ ،‬ول‪9‬ه عالق‪9‬ة ب‪9‬البحث ال‪9‬ذي‬

‫تم إج ‪99 9 9‬راؤه‪ .‬كم ‪99 9 9‬واد مرجعي ‪99 9 9‬ة أولي ‪99 9 9‬ة في ه ‪99 9 9‬ذا البحث‪ ،‬أج ‪99 9 9‬رى املؤل ‪99 9 9‬ف‬

‫مراجعة األدبيات الدفتر اليومية و للرسائل املتعلق‪9‬ة بترك‪9‬يز البحث‪ ،‬بم‪9‬ا‬

‫في ذلك ما يلي‪:‬‬

‫األول‪ ،‬املجل ‪99‬ة العلمي ‪99‬ة ألزكي ‪99‬اء مح ‪99‬رم البنت ‪99‬اني‪ ، 14‬العربي ‪99‬ة‪ :‬املجل ‪99‬ة‬

‫تعليم اللغ ‪99‬ة العربي ‪99‬ة و اللغ ‪99‬ة العربي ‪99‬ة ‪ .2015 ،)2( 2‬تحت املوض ‪99‬وع‪“ :‬‬

‫‪Implementasi Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Bahasa Arab‬‬

‫‪ ”di Madrasah Ibtidaiyah‬وحص ‪99 9‬ل على نتيج ‪99 9‬ة البحث هي أن معه ‪99 9‬د‬

‫تربي ‪99 9‬ة املعلمين اإلس ‪99 9‬المية بمعه ‪99 9‬د األمين اإلس ‪99 9‬المي برن ‪99 9‬دوان س ‪99 9‬ومينب‬

‫محرم البنتاني‪Implementasi Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Bahasa Arab “،‬‬ ‫‪ 14‬أزكياء‬
‫‪ ،”di Madrasah Ibtidaiyah‬العربية‪ :‬املجلة تعليم اللغة العربية و اللغة العربية ‪.2015 ،)2( 2‬‬
‫‪11‬‬

‫م ‪99 9 9 9 9‬ادورا يس ‪99 9 9 9 9‬تخدم اإلمالء االس ‪99 9 9 9 9‬تماعي في أداء عملي ‪99 9 9 9 9‬ة تعليم اإلمالء‪.‬‬

‫واإلمالء االختب‪99 9 9‬اري لتق‪99 9 9‬ويم استيعاب الطلب‪99 9 9‬ة في ه‪99 9 9‬ذه املادة‪ .‬وطريق‪99 9 9‬ة‬

‫تصحيح األخط‪99 9 9 9‬اء اإلمالئي‪99 9 9 9‬ة املس‪99 9 9 9‬تخدمة في ه‪99 9 9 9‬ذا املعه‪99 9 9 9‬د هي طريق‪99 9 9 9‬ة‬

‫التبادلي‪99‬ة‪ .‬تتعل‪9‬ق به‪9‬ذه الرس‪9‬الة الجامعي‪99‬ة هي متس‪9‬اوى تبحث عن تط‪9‬بيق‬

‫املنهج ‪ ٢٠١٣‬في تعليم اللغ ‪99‬ة العربي ‪99‬ة ولكن الباحث ‪9‬ة ترك ‪99‬ز في تعليم إمالء‬

‫العربي ‪99 9 9‬ة و مكان البحث في املدرس ‪99 9 9‬ة الهداي ‪99 9 9‬ة املتوس ‪99 9 9‬طة اإلس ‪99 9 9‬المية‬

‫كارانج سوجي بورووكرتو بانيوماس‪.‬‬

‫الثاني‪ ،‬املجلة العلمية لرئنتي فرناما ساري ونور اللطيفة العناية‪،15‬‬

‫املاجس‪99‬تير‪ ,ISEEDU Volume 3،‬رقم ‪ ، 2‬نوفم‪99‬بر ‪ ،2019‬تحت املوض‪99‬وع‬

‫"تعليم اإلمالء لترقي ‪99 9‬ة مه ‪99 9‬ارات الكتاب ‪99 9‬ة في م ‪99 9‬واد اللغ ‪99 9‬ة العربي ‪99 9‬ة بمعه ‪99 9‬د‬

‫تعم‪99 9‬ير اإلس‪99 9‬الم س‪99 9‬وركرتا" ‪ .‬وحص‪99 9‬ل على نتيج‪99 9‬ة البحث تط‪99 9‬بيق اإلمالء‬

‫اإلس ‪99‬تماع ال ‪99‬ذي يه ‪99‬دف إلى ترقي ‪99‬ة مه ‪99‬ارة الكتاب ‪99‬ة ومه ‪99‬ارة االس ‪99‬تماع ل ‪99‬دى‬

‫طالب‪99 9‬ات الخط‪99 9‬وات هي أن املدرس‪99 9‬ة أعطى املواد املتعلق‪99 9‬ة ب‪99 9‬النص ال‪99 9‬ذي‬

‫سيعطى‪ .‬بعد ذلك قراءة النص (قصة) كلم‪99‬ة فكلم‪99‬ة باس‪99‬تخدام الطريق‪99‬ة‬

‫املباش ‪99‬رة وبع ‪99‬د ذل ‪99‬ك طلب الطالب ‪99‬ات كتابته ‪99‬ا في كتبهن‪ .‬العوام ‪99‬ل الداعم ‪99‬ة‬

‫على تعليم اإلمالء من حيث املعلمين يع ‪99‬ني أ) املدرس ‪99‬ة ل ‪99‬ديها الق ‪99‬درة على‬
‫رئنتي فرناما ساري ونور اللطيفة العناية‪ ،‬تعليم اإلمالء لترقية مهارات الكتابة في مواد‬ ‫‪15‬‬

‫اللغة العربية بمعهد تعمير اإلسالم سوركرتا‪ ،‬املاجستير‪ ,ISEEDU Volume 3،‬رقم ‪ ، 2‬نوفمبر ‪2019‬‬
‫‪12‬‬

‫تالوة الكلم ‪99‬ات العربي ‪99‬ة بمخ ‪99‬ارج الح ‪99‬روف (ب) مراقب ‪99‬ة ودراس ‪99‬ة كتاب ‪99‬ات‬

‫الطالبات بعناية (ج) عقد القطاع الخاص (د) إعطاء التقدير أو التحف‪9‬يز‬

‫للمتعلمين‪ .‬العوام‪99‬ل املوانع على تعليم اإلمالء يع‪99‬ني‪( :‬أ) ض‪99‬عف الطالب‪99‬ات‬

‫من حيث الكتاب ‪99‬ة ال ‪99‬تي هي أق ‪99‬ل جي ‪99‬دة ويص ‪99‬عب قراءته ‪99‬ا وال تعطي حرك ‪99‬ة‬

‫(ب) الطالب ‪99 9‬ات ال ت ‪99 9‬زال من الص ‪99 9‬عب التمي ‪99 9‬يز بين الح ‪99 9‬روف ال ‪99 9‬تي ل ‪99 9‬ديها‬

‫ص ‪99 9 9‬وت يش ‪99 9 9‬به تقريب ‪99 9 9‬ا (ج) مه ‪99 9 9‬ارات الكتاب ‪99 9 9‬ة منخفض ‪99 9 9‬ة و ق ‪99 9 9‬وة اإلرادة‬

‫املنخفض ‪99 9 9‬ة أيض ‪99 9 9‬ا (د املدرس ‪99 9 9‬ات ص ‪99 9 9‬عوبة في العث ‪99 9 9‬ور على نص األوراق‬

‫(القص‪99‬ة) ال‪99‬تي له‪99‬ا ص‪99‬لة بالنظري‪99‬ة ال‪99‬تي سيتم تدريس‪99‬ها‪ .‬التس‪99‬وية عن ه‪99‬ذا‬

‫البحث هي تبحث تعليم اإلمالء في الغ‪99‬ة العربي‪99‬ة‪ .‬واالختالف‪99‬ه أن الباحث‪99‬ة‬

‫ال تبحث في ترقي‪99‬ة امله‪99‬ارة الكتاب‪99‬ة ألن الباحث‪99‬ة ستبحث عن تط‪99‬بيق منهج‬

‫‪ 2013‬في تعليم اإلمالء‪.‬‬

‫الث ‪99‬الث‪ ,‬الرس ‪99‬الة الجامعي ‪99‬ة لجيمي إراوان‪" .٢٠٢٠ 16.‬تط ‪99‬بيق املنهج‬

‫‪ ٢٠١٣‬في تدريس اللغة العربي‪9‬ة باملدرس‪9‬ة العالي‪9‬ة املع‪9‬ارف نهض‪9‬ة العلم‪9‬اء‬

‫‪ ١‬س ‪99‬وكاراجا‪ ." .‬ه ‪99‬ذه الرس ‪99‬الة الجامعي ‪99‬ة تبحث عن تط ‪99‬بيق املنهج ‪٢٠١٣‬‬

‫في املادة اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة‪ .‬ومن نت‪99‬ائج الدراس‪99‬ة أن تن‪99‬ال أنه‪99‬ا في تنفي‪99‬ذ منهج‬

‫‪ ٢٠١٣‬لتعلم اللغ ‪99 9‬ة العربي ‪99 9‬ة وال ‪99 9‬ذي كان موض ‪99 9‬وعا للمحت ‪99 9‬وى املحلي في‬
‫جيمي إراوا‪ ،‬تطبيق املنهج ‪ ٢٠١٣‬في ت‪99‬دريس اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة باملدرس‪99‬ة العالي‪99‬ة املع‪99‬ارف نهض‪99‬ة‬ ‫‪16‬‬

‫العلماء ‪ ١‬سوكاراجا‪2020 .‬‬

‫‪13‬‬

‫مدرس ‪99 9‬ة العالي ‪99 9‬ة املع ‪99 9‬ارف نهض ‪99 9‬ة العلم ‪99 9‬اء ‪ 1‬س ‪99 9‬وكاراجا س ‪99 9‬ارت بش ‪99 9‬كل‬

‫الصحيح أله ‪99 9 9‬داف املدرس ‪99 9 9‬ة ال ‪99 9 9‬تي تجع ‪99 9 9‬ل م ‪99 9 9‬ادة اللغ ‪99 9 9‬ة العربي ‪99 9 9‬ة‪ .‬ومن‬

‫التخطي ‪99‬ط والتط ‪99‬بيق وتق ‪99‬ييم التعلم ال ‪99‬تي يق ‪99‬وم بم ‪99‬ا املعلم‪ .‬باإلض ‪99‬افة إلى‬

‫ذلك‪ ،‬في مرحلة التقييم‪ ،‬قام املعلم بإجراء تقييم حقيقي يتضمن تقييم‬

‫املواقف واملعرف‪9‬ة وامله‪9‬ارات‪ .‬تتعل‪9‬ق به‪9‬ذه الرس‪9‬الة الجامعي‪9‬ة هي متس‪9‬اوى‬

‫تبحث عن تط ‪99 9‬بيق املنهج ‪ ٢٠١٣‬في تعليم اللغ ‪99 9‬ة العربي ‪99 9‬ة ولكن الباحث ‪99 9‬ة‬

‫تركز في تعليم إمالء العربية‪.‬‬

‫هيكل البحث‬ ‫و‪.‬‬

‫هيكل البحث هي اإلط ‪99‬ار في األطروح ‪99‬ة‪ ،‬وذل ‪99‬ك به ‪99‬دف تق ‪99‬ديم ص ‪99‬ورة‬

‫واضحة ملحت ‪99‬وى البحث وتس ‪99‬هيل‪ ،‬ل ‪99‬ذا ف ‪99‬إن املناقش ‪99‬ة في ه ‪99‬ذه األطروح ‪99‬ة‬

‫تنقس‪99‬م بش‪99‬كل ع‪99‬ام إلى ثالث‪99‬ة أج‪99‬زاء وهي الج‪99‬زء األول والج‪99‬زء املحتوي‪99‬ات‬

‫والج ‪99 9‬زء األخ ‪99 9‬ير‪ .‬الج ‪99 9‬زء األول يحت ‪99 9‬وي علي ص ‪99 9‬فحة املوض ‪99 9‬وع وص ‪99 9‬فحة‬

‫اإلق ‪99‬رار باألص ‪99‬الة وص ‪99‬فحة املوافق ‪99‬ة وص ‪99‬فحة م ‪99‬ذكرة املش ‪99‬رف وص ‪99‬فحة‬

‫الش ‪99 9‬اعر وص ‪99 9‬فحة اإله ‪99 9‬داء وص ‪99 9‬فحة التجري ‪99 9‬د وص ‪99 9‬فحة كلم ‪99 9‬ة الش ‪99 9‬كر‬

‫والتق‪99 9 9 9‬ديم ومحتوي‪99 9 9 9‬ات البحث ‪ .‬الج‪99 9 9 9‬زء الث‪99 9 9 9‬اني يحت‪99 9 9 9‬وي على القض‪99 9 9 9‬ايا‬

‫الرئيس‪99 9‬ية ال‪99 9‬تي تتكون من الب‪99 9‬اب الخ‪99 9‬امس‪ .‬حيث بين الب‪99 9‬اب م‪99 9‬ع بعض‪99 9‬ها‬

‫البعض مترابطة‪ .‬تم تنظيم كتابة البحث في كل الباب على النحو التالي‪:‬‬
‫‪14‬‬

‫الفص ‪99 9 9 9‬ل األول‪ :‬اإلط ‪99 9 9 9‬ار الع ‪99 9 9 9‬ام‪ .‬يحت ‪99 9 9 9‬وي على املقدم ‪99 9 9 9‬ة وتحدي ‪99 9 9 9‬د‬

‫املص‪99 9 9 9‬طلحات وأس ‪99 9 9‬ئلة البحث وأه ‪99 9 9‬داف البحث والدراس ‪99 9 9‬ات الس ‪99 9 9‬ابقة‬

‫وهيكال البحث‪.‬‬

‫الفص‪99‬ل الث‪99‬اني‪ :‬اإلط‪99‬ار النظ‪99‬ري‪ .‬يحت‪99‬وي على املبحث األول واملبحث‬

‫الثاني‬

‫الفص‪99 9 9 9‬ل الث‪99 9 9 9‬الث‪ :‬منهجي‪99 9 9 9‬ة البحث‪ .‬يحت‪99 9 9 9‬وي على منهجي‪99 9 9 9‬ة البحث‬

‫ومدخل ‪99 9‬ه ومكان البحث وزمان ‪99 9‬ه وموض ‪99 9‬وع ومش ‪99 9‬اركة البحث وأس ‪99 9‬لوب‬

‫جمع البيانات وأسلوب تحليل البيانات‬

‫الفص‪99 9 9 9‬ل الرابع‪ :‬نتيج‪99 9 9 9‬ة ومناقش‪99 9 9 9‬ة البحث‪ .‬يحت‪99 9 9 9‬وي املبحث األول‬

‫واملبحث الثاني‬

‫الفص ‪99‬ل الخ ‪99‬امس‪ :‬ملخص نت ‪99‬ائج البحث واالقتراح ‪99‬ات‪ .‬يحت ‪99‬وي على‬

‫ملخص نتائج البحث وتحديد البحث واالقتراحات‬

‫والج ‪99 9‬زء األخ ‪99 9‬ير يحت ‪99 9‬وي علي قائم ‪99 9‬ة املص ‪99 9‬ادر واملراج ‪99 9‬ع واملالح ‪99 9‬ق‬

‫وقائمة السيرة الذاتية‬

 ‫الفصل الثاني‬
‫اإلطار النظري‬
‫املنهج ‪2013‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫تعريف املنهج ‪2013‬‬ ‫‪.1‬‬

‫كلم‪99‬ة "املنهج" ل‪99‬ه مع‪99‬نى متنوع‪99‬ة بسبب مختل‪99‬ف مص‪99‬در الفلس‪99‬فة‬

‫الكاتب‪ .‬ولكن اله ‪99 9‬دف الواح ‪99 9‬د في املنهج يع ‪99 9‬ني ه ‪99 9‬و االل ‪99 9‬ة للوص ‪99 9‬ول إلى‬

‫الغ‪99 9‬رض ال‪99 9‬تربوي‪ .‬املنهج أص‪99 9‬له من لغ‪99 9‬ة يون‪99 9‬اني‪ ،‬ه‪99 9‬و ج‪99 9‬ورير ( ‪)Curir‬‬
‫بمع ‪99 9‬نى راكض‪ ،‬و ج ‪99 9‬وريري( ‪ )Currere‬بمع ‪99 9‬نى (حلب ‪99 9‬ة الس ‪99 9‬باق) ال ‪99 9‬تي‬

‫يتن‪99‬افس فيه‪99‬ا املتنافس‪99‬ون للوص‪99‬ول إلى نقط‪99‬ة الف‪99‬وز‪ ،‬ف‪99‬إذا م‪99‬ا نظرن‪99‬ا إلى‬

‫منهج أي مؤسس‪99‬ة تعلمي‪99‬ة نج‪99‬ده بأن‪99‬ه عب‪99‬ارة عن مجموع‪99‬ة من الخط‪99‬ط‬

‫والنظم ال‪99‬تي تؤل‪99‬ف وح‪99‬دة كب‪99‬يرة ته‪99‬دف إلى نق‪99‬ل التلمي‪99‬ذ من محط‪99‬ة إلى‬

‫أخ‪99‬رى ع‪99‬بر سلس‪99‬لة من اإلرش‪99‬ادات واملع‪99‬ارف وامله‪99‬ارات ال‪99‬تي تنفي‪99‬ده في‬

‫حيات ‪99 9‬ه في املس ‪99 9‬تقبل‪ ،‬وفي داخ ‪99 9‬ل املؤسس ‪99 9‬ة التعليمي ‪99 9‬ة نج ‪99 9‬د التالمي ‪99 9‬ذ‬
‫‪17‬‬
‫يتنافسون من أجل النجاح والتفوق في املواد الدراسية‪.‬‬

‫‪ 17‬ولي ‪99 9‬د عب ‪99 9‬د اللطي ‪99 9‬ف هوان ‪99 9‬ة‪ ،‬املدخل في إع ‪99 9‬داد املن ‪99 9‬اهج الدراس ‪99 9‬ية‪( ،‬الري ‪99 9‬اض‪ :‬دار املريخ)‬
‫الصفحة‪32.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪16‬‬

‫وي ‪99 9 9‬رى رال ‪99 9 9‬ف ت ‪99 9 9‬ايلور(‪ )Ralph Tylor‬املنهج الدراس ‪99 9 9‬ية على أنه ‪99 9 9‬ا تعليم‬

‫الطالب بأكمل‪99‬ه ال‪99‬ذي تخط‪99‬ط ل‪99‬ه املدرس‪99‬ة وتوجه‪99‬ه لتحقي‪99‬ق األه‪99‬داف التعليمي‪99‬ة‪.‬‬

‫يتم استخدام املنهج كدليل أساسي في عملية التعلم ‪ ،‬ونجاح العملي‪99‬ة التعليمي‪99‬ة‬

‫وفش ‪99 9‬لها ‪ ،‬وم ‪99 9‬ا إذا كان الطالب ق ‪99 9‬ادرين على استيعاب املواد التعليمي ‪99 9‬ة أم ال ‪،‬‬

‫وم ‪99 9‬ا إذا كانت األه ‪99 9‬داف التعليمي ‪99 9‬ة تتحق ‪99 9‬ق أم ال تعتم ‪99 9‬د على املنهج املس ‪99 9‬تخدم‪.‬‬

‫وق ‪99 9‬ال ج ‪99 9‬ورج أ‪ .‬بوش ‪99 9‬امب(‪ )George A. Beauchamp‬ب ‪99 9‬أن‪" :‬املنهج ه ‪99 9‬و مستند‬

‫مكت‪99‬وب ق‪99‬د يحت‪99‬وي على العدي‪99‬د من املكون‪99‬ات ‪ ،‬ولكن‪99‬ه في األس‪99‬اس خط‪99‬ة لتعليم‬

‫التالمي ‪99‬ذ أثن ‪99‬اء تسجيلهم في مدرس ‪99‬ة معين ‪99‬ة"‪ .‬من وجه ‪99‬ة نظ ‪99‬ر حديث ‪99‬ة ‪ُ ،‬ي نظ ‪99‬ر إلى‬

‫تط ‪99 9‬وير املن ‪99 9‬اهج الدراس ‪99 9‬ية على أنه ‪99 9‬ا تجرب ‪99 9‬ة أو شيء يح ‪99 9‬دث بالفع ‪99 9‬ل في عملي ‪99 9‬ة‬

‫التعليم ‪ ،‬كما ذكر كاس‪9‬ويل وكامب‪99‬ل الل‪9‬ذان(‪ )Caswel dan Campbell‬املنهج “‪...‬‬

‫يجب أن يتكون من جمي‪99 9 9 9‬ع الخ‪99 9 9 9‬برات ال‪99 9 9 9‬تي يمتلكه‪99 9 9 9‬ا األطف‪99 9 9 9‬ال تحت إش‪99 9 9 9‬راف‬
‫‪18‬‬
‫املعلم”‪.‬‬

‫وفًق ا ق ‪99‬انون‪ 20‬لس ‪99‬نة ‪ 2003‬عن نظ ‪99‬ام تعليم الوط ‪99‬ني أن املنهج‬

‫ه‪99‬و "مجموع‪99‬ة من الخط‪99‬ط والترتيب‪99‬ات املتعلق‪99‬ة باأله‪99‬داف‪ ،‬واملحت‪99‬وى‪،‬‬

‫واملواد التعليمية واألساليب املستخدمة لتوجيه تنفي‪99‬ذ أنش‪99‬طة التعلم‬

‫‪18‬‬
‫‪Tarpan Suparman, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jawa Tengah: CV Sarnu Untung,‬‬
‫‪2020) hal.18-19‬‬
‫‪17‬‬

‫لتحقي ‪99‬ق أه ‪99‬داف التربوي ‪99‬ة مح ‪99‬ددة"‪ 19.‬وق ‪99‬د تمت املوافق ‪99‬ة على املن ‪99‬اهج‬

‫الدراس‪99‬ية ‪ ۲۰۱۳‬في نظ‪99‬ام التعليم والثقاف‪99‬ة وزي‪99‬ر جمهوري‪99‬ة إندونيس‪99‬يا‬

‫رقم ‪ ٦٧‬ع‪99 9 9‬ام ‪ ۲۰۱۳‬عن اإلط‪99 9 9‬ار األساسي وهيكل املن‪99 9 9‬اهج الدراس‪99 9 9‬ية‬

‫للمدارس االبتدائي‪99‬ة واملتوس‪99‬طة والثانوي‪99‬ة‪ .‬تعت‪99‬بر أن املن‪99‬اهج الدراس‪99‬ية‬

‫يستطيع لوفاء ثنائي األبعاد في الق‪99‬انون رقم ‪ ٢٠‬س‪99‬نة ‪ ٢٠٠٣‬عن نظ‪99‬ام‬

‫التعليم الوط‪99‬ني‪ .‬وهن‪99‬اك بع‪99‬دان للمنهج ه‪99‬و "أوال‪ ،‬تخطي‪99‬ط والترتيب‪99‬ات‬

‫املتعلق‪99‬ة بأه‪99‬داف ومحت‪99‬وى وم‪99‬واد التعليمي‪99‬ة وطريق‪99‬ة‪ .‬وثاني‪99‬ا‪ ،‬أنش‪99‬طة‬

‫التعليم”‪ 20.‬بهذين البعدين أن يحقق أهداف التعليمية املرجوة‪.‬‬

‫منهج ‪ 2013‬ه ‪99‬و متابع ‪99‬ة ملنهج مس ‪99‬توى الوح ‪99‬دة التعليمي ‪99‬ة ال ‪99‬ذي‬

‫تم اخب ‪99‬اره في ع ‪99‬ام ‪ .2006‬يس ‪99‬تخدم منهج مس ‪99‬توى الواح ‪99‬دة التعليمي ‪99‬ة‬

‫كمرج‪99‬ع لتط‪99‬بيق التعليم في تط‪99‬وير كف‪99‬اءات املواق‪99‬ف واملعرف‪99‬ة وامله‪99‬ارة‬

‫بطريقة متكاملة‪ .‬كما هو منص‪9‬وص علي‪99‬ه في ق‪9‬انون ع‪9‬ام ‪ 2003‬املتعل‪9‬ق‬

‫بنظ ‪99 9 9 9 9‬ام التعليم الوط ‪99 9 9 9 9‬ني‪ ،‬في توض ‪99 9 9 9 9‬يح املادة ‪ 35‬حيث تكون كف ‪99 9 9 9 9‬اءة‬

‫الخ ‪99‬ريجين م ‪99‬ؤهال لق ‪99‬درات الخ ‪99‬رجين وال ‪99‬تي تش ‪99‬مل املواق ‪99‬ف واملعرف ‪99‬ة‬
‫‪21‬‬
‫واملهارة وقفا للمعايير الوطنية املتفق عليها‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan‬‬
‫)‪Nasional (Sisdiknas‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Kemendikbud, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 67 Tahun 2013‬‬
‫‪tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum, (Jakarta,2013), hal.1‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Mida Latifatul Muzamiroh, Kupas Tuntas Kurikulum 2013 Kelebihan dan Kekurangan‬‬
‫‪Kurikulum 2013, (Kota Pena, 2013) Cet.1 hal. 15‬‬
‫‪18‬‬

‫من الش‪99 9 9 9 9 9 9‬رح األتي‪99 9 9 9 9 9 9‬ة‪ ،‬تمكن أن نستنتج أن املنهج ‪ 2013‬ه‪99 9 9 9 9 9 9‬و‬

‫مجموع ‪99 9‬ة من ال ‪99 9‬تي تحت ‪99 9‬وي على أه‪99 9‬داف ومحتوي ‪99 9‬ات وط‪99 9‬رق مختلف‪99 9‬ة‬

‫مقدم‪99‬ة كمب‪99‬ادئ توجيهي‪99‬ة لإلش‪99‬ارة الخط‪99‬ط إلى أنش‪99‬طة التعليم والتعلم‬

‫ولتحقي ‪99‬ق األه ‪99‬داف التعليمي ‪99‬ة‪ .‬وال ‪99‬تي له ‪99‬ا أربع ‪99‬ة ج ‪99‬وانب للتق ‪99‬ييم‪ ،‬وهي‬

‫ج‪99‬وانب املعرف‪99‬ة ‪ ،‬وج‪99‬وانب امله‪99‬ارات ‪ ،‬وج‪99‬وانب املواق‪99‬ف ‪ ،‬والس‪99‬لوك‪.‬‬

‫وفي منهج ‪ ، 2013‬يكون املعلم مج ‪99 9 9‬رد ُم يِّس ر ‪ ،‬ل ‪99 9 9‬ذلك يجب أن يلعب‬
‫ًط‬
‫الطالب دوًر ا نش ا‪.‬‬

‫خصائص منهج ‪2013‬‬ ‫‪.2‬‬

‫باالش ‪99 9 9 9 9‬ارة الى وزي ‪99 9 9 9 9‬ر التربي ‪99 9 9 9 9‬ة والتعليم والثقاف ‪99 9 9 9 9‬ة بجمهوري ‪99 9 9 9 9‬ة‬

‫اندونيسيا رقم‪ ٦٧ .‬لعام ‪ ، ٢٠١٣‬تم تص‪99‬ميم منهج ‪ ٢٠١٣‬بالخص‪99‬ائص‬

‫‪22‬‬
‫التالية‪:‬‬

‫تط‪99‬وير الت‪99‬وازن بين تنمي‪99‬ة املواق‪99‬ف الروحي‪99‬ة واالجتماعي‪99‬ة والفض‪99‬ول‬ ‫أ)‬

‫واإلبداع والتعاون مع القدرات الفكرية والنفسية الحركية‬

‫تع ‪99‬د املدارس ج ‪99‬زًء ا من املجتم ‪99‬ع ال ‪99‬ذي ي ‪99‬وفر خ ‪99‬برات التعلم بطريق ‪99‬ة‬ ‫ب)‬

‫مخطط ‪99 9 9‬ة حيث يطب ‪99 9 9‬ق الطالب م ‪99 9 9‬ا تم تعلم ‪99 9 9‬ه في املدرس ‪99 9 9‬ة في الحي ‪99 9 9‬اة‬

‫املجتمعية ويستخدم أيًض ا املجتمع كمصدر تعليمي‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Permendikbud RI No. 67 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum‬‬
‫‪Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah‬‬
‫‪19‬‬

‫تنمي‪99‬ة املواق‪99‬ف واملع‪99‬ارف وامله‪99‬ارات وتطبيقه‪99‬ا في املواق‪99‬ف املختلف‪99‬ة في‬ ‫ج)‬

‫املدارس واملجتمعات‬

‫امنح وقت ف‪99 9 9 9 9‬راغ كاٍف لتط‪99 9 9 9 9‬وير مجموع‪99 9 9 9 9‬ة متنوع‪99 9 9 9 9‬ة من املواق‪99 9 9 9 9‬ف‬ ‫د)‬

‫واملعرفة واملهارات‪.‬‬

‫يتم التعب‪99‬ير عن الكف‪99‬اءة في ش‪99‬كل الكف‪99‬اءات األساس‪99‬ية للفئ‪99‬ة وال‪99‬تي يتم‬ ‫ه)‬

‫تفصيلها بشكل أكبر في الكفاءة األساسية للموضوع‬

‫تص ‪99 9 9‬بح الكف ‪99 9 9‬اءات األساس ‪99 9 9‬ية للفص ‪99 9 9‬ل عناص ‪99 9 9‬ر تنظيمي ‪99 9 9‬ة أساس ‪99 9 9‬ية‬ ‫و)‬

‫للكف ‪99 9‬اءات ‪ ،‬حيث يتم تط ‪99 9‬وير جمي ‪99 9‬ع الكف ‪99 9‬اءات األساس ‪99 9‬ية وعملي ‪99 9‬ات‬

‫التعلم لتحقيق الكفاءات املنصوص عليها في الكفاءات األساسية‪.‬‬

‫ز) يتم تط ‪99‬وير الكف ‪99‬اءات األساس ‪99‬ية على أس ‪99‬اس مب ‪99‬ادئ تراكمي ‪99‬ة ‪ ،‬يع ‪99‬زز‬

‫بعض‪99 9 9 9 9‬ها البعض وت‪99 9 9 9 9‬ثري بين املوض‪99 9 9 9 9‬وعات واملس‪99 9 9 9 9‬تويات التعليمي‪99 9 9 9 9‬ة‬

‫(التنظيم األفقي والعمودي)‪.‬‬

‫بن ‪99 9‬اًء على بعض الخص ‪99 9‬ائص املذكورة أعاله ‪ ،‬يمكن مالحظ‪99 9‬ة أن‬

‫هن‪99 9‬اك العدي‪99 9‬د من األش‪99 9‬ياء ال‪99 9‬تي يجب التأكي‪99 9‬د عليه‪99 9‬ا في عملي‪99 9‬ة تنفي‪99 9‬ذ‬

‫منهج ‪ ، ٢٠١٣‬وهي‪ )١ :‬الت ‪99 9 9 9‬وازن ال ‪99 9 9 9‬ذي يمتلك ‪99 9 9 9‬ه الطالب في ج ‪99 9 9 9‬وانب‬

‫الكف‪99‬اءة ال‪99‬تي تش‪99‬مل املج‪99‬االت العاطفي‪99‬ة والحركي‪99‬ة النفس‪99‬ية واملعرفي‪99‬ة‬

‫بطريق ‪99 9‬ة تكاملي ‪99 9‬ة ‪ )٢ ،‬تحقي ‪99 9‬ق عملي ‪99 9‬ة تعليمي ‪99 9‬ة متكامل ‪99 9‬ة وقائم ‪99 9‬ة على‬
‫‪20‬‬

‫املجتم ‪99‬ع في التعلم في املدارس‪ )٣ ،‬الكف ‪99‬اءات في ش ‪99‬كل أساسي تفص ‪99‬يل‬

‫الكفاءات في شكل قاعدة الكفاءات‪.‬‬

‫مكونات املنهج ‪2013‬‬ ‫‪.3‬‬

‫وفًق ا لروم ‪99‬ايوليس ‪ ،‬هن ‪99‬اك ‪ 6‬مكون ‪99‬ات منهج تتكون من أه ‪99‬داف‪،‬‬

‫محت ‪99 9 9‬وى املنهج ‪ ،‬ووس ‪99 9 9‬ائل اإلعالم ‪ ،‬واس ‪99 9 9‬تراتيجيات عملي ‪99 9 9‬ة التعليم‬
‫‪23‬‬
‫والتقويم‪.‬‬

‫أهداف املنهج ‪2013‬‬ ‫أ)‬

‫من منظ ‪99 9 9‬ور التعليم الوط ‪99 9 9‬ني ‪ ،‬يمكن رؤي ‪99 9 9‬ة أه ‪99 9 9‬داف التعليم‬

‫الوط ‪99 9 9‬ني بوض ‪99 9 9‬وح في الق ‪99 9 9‬انون رقم ‪ ٢٠‬لع ‪99 9 9‬ام ‪ ٢٠١٣‬بش ‪99 9 9‬أن نظ ‪99 9 9‬ام‬

‫التعليم الوطني "وظائف التربي‪9‬ة الوطني‪9‬ة لتنمي‪9‬ة الق‪9‬درات وتش‪9‬كيل‬

‫الشخص‪99 9 9‬ية والحض‪99 9 9‬ارة الوطني‪99 9 9‬ة الكريم‪99 9 9‬ة في س‪99 9 9‬ياق تعليم حي‪99 9 9‬اة‬

‫األم‪99‬ة ‪ ،‬ويه‪99‬دف إلى تنمي‪99‬ة إمكان‪99‬ات الطالب ليص‪99‬بحوا بش‪ً9‬ر ا يؤمن‪99‬ون‬

‫باهلل ويخافون ‪99 9‬ه ‪ ،‬ولهم شخص ‪99 9‬ية نبيل ‪99 9‬ة ‪ ،‬وصحيون ‪ ،‬ومطلع ‪99 9‬ون ‪،‬‬

‫وق ‪99 9 9‬ادرون‪ ، .‬مب ‪99 9 9‬دع ‪ ،‬مس ‪99 9 9‬تقل ‪ ،‬ويص ‪99 9 9‬بح مواط ‪99 9 9‬نين ديمقراط ‪99 9 9‬يين‬

‫ومسؤولين"‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪Rumayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Media, 2010), hal. 234-236‬‬
‫‪21‬‬

‫كم‪99 9 9 9‬ا يتم ترجم‪99 9 9 9‬ة مط‪99 9 9 9‬الب املجتم‪99 9 9 9‬ع على التعليم في خط‪99 9 9 9‬ط‬

‫التنمي ‪99‬ة الحكومي ‪99‬ة‪ .‬يجب أيًض ا ترجم ‪99‬ة ه ‪99‬ذه املط ‪99‬الب إلى أه ‪99‬داف في‬

‫كل مس‪99‬توى من مس‪99‬تويات التعليم واملؤسس‪99‬ات التعليمي‪99‬ة وأه‪99‬داف‬

‫املناهج الدراسية‪ .‬يهدف منهج ‪ ٢٠١٣‬إلى إعداد الشعب اإلندونيسي‬

‫ليكون لدي ‪99 9 9 9‬ه الق‪99 9 9 9‬درة على العيش ك ‪99 9 9 9‬أفراد ومواط‪99 9 9 9‬نين مخلص ‪99 9 9 9‬ين‬

‫ومنتجين ومبدعين ومبتكرين وعاطفيين وق‪99‬ادرين على املس‪99‬اهمة في‬

‫‪24‬‬
‫حياة املجتمع واألمة والدولة والحضارة العاملية‪.‬‬

‫محتوى املنهج ‪2013‬‬ ‫ب)‬

‫فيم ‪99‬ا يتعل ‪99‬ق بتحدي ‪99‬د املواد التعليمي ‪99‬ة في منهج ‪ ، ٢٠١٣‬يتمت ‪99‬ع‬

‫الطالب بالس ‪99 9‬لطة الكامل ‪99 9‬ة لتحدي ‪99 9‬د املواد التعليمي ‪99 9‬ة وفًق ا ملع ‪99 9‬ايير‬

‫الكف ‪99‬اءة والكف ‪99‬اءات األساس ‪99‬ية ال ‪99‬تي يتعين تحقيقه ‪99‬ا من كل نش ‪99‬اط‬

‫تعليمي‪ .‬في املمارس ‪99 9 9 9‬ة العملي‪99 9 9 9 9‬ة ‪ ،‬لتحدي ‪99 9 9 9‬د املواد التعليمي‪99 9 9 9 9‬ة ‪ ،‬من‬

‫الضروري االنتباه إلى ما يلي‪:‬‬

‫صحيح ‪ ،‬بمع ‪99 9‬نى أن املادة املوضحة في التعلم ق ‪99 9‬د تم اختباره ‪99 9‬ا‬ ‫‪)1‬‬

‫حًق ا للتأكد تصحيها‬

‫مستوى األهمية‪ ،‬املواد املختارة مطلوبة حًق ا من الطالب‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Surat Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia, Implementasi Kurikulum 2013 di‬‬
‫‪Madrasah, (KEMENAG RI, 2014) hal.4‬‬
‫‪22‬‬

‫يستحق الدراسة‪ ،‬تجعل املادة ممكن لتعلم من ج‪99‬انب مس‪99‬توى‬ ‫‪)3‬‬

‫الصعوبة وجانب الجدوى الستخدام املادة والظروف املحلية‬

‫مث ‪99‬ير لالهتم ‪99‬ام‪ ،‬يجب أن تكون املواد املخت ‪99‬ارة مث ‪99‬يرة لالهتم ‪99‬ام‬ ‫‪)4‬‬

‫ويمكن أن تحفز وتعزز الفضول‬

‫استراتيجيات التعليم‬ ‫ج)‬

‫تحص‪99 9 9‬ل اس‪99 9 9‬تراتيجيات التعلم املوج‪99 9 9‬ه نح‪99 9 9‬و املعلم على ردود‬

‫أفع‪99‬ال من دوائ‪99‬ر التقدمي‪99‬ة‪ .‬وفًق ا للتق‪99‬دميين ال‪99‬ذين يجب أن يكون‪99‬وا‬

‫نش ‪99‬طين في عملي ‪99‬ة التعلم هم الطالب أنفس ‪99‬هم‪ .‬يمي ‪99‬ل التعلم إلى أن‬

‫يكون س ‪99‬ياقًي ا ‪ ،‬ولم تع ‪99‬د أس ‪99‬اليب التعلم واألس ‪99‬اليب املس ‪99‬تخدمة في‬

‫ش ‪99 9 9‬كل ع ‪99 9 9‬رض تق ‪99 9 9‬ديمي من املعلم ولكنه ‪99 9 9‬ا أص ‪99 9 9‬بحت أك ‪99 9 9‬ثر فردي ‪99 9 9‬ة‬

‫ومباش‪99‬رة وتس‪99‬تخدم عملي‪99‬ات ديناميكي‪99‬ات املجموع‪99‬ة (تعاوني‪99‬ة) مث‪99‬ل‬

‫املالحظ‪99‬ة واملناقش‪99‬ة والتعلم املعي‪99‬اري وغيره‪99‬ا‪ .‬ل‪99‬ذلك ‪ ،‬في املمارس‪99‬ة‬

‫العملي‪99 9 9 9 9‬ة ‪ ،‬يق‪99 9 9 9 9‬وم املعلم بتط‪99 9 9 9 9‬وير اس‪99 9 9 9 9‬تراتيجيات تعلم متنوع‪99 9 9 9 9‬ة‬

‫باس‪99‬تخدام اس‪99‬تراتيجيات تس‪99‬مح للطالب بالق‪99‬درة على تنفي‪99‬ذ عملي‪99‬ة‬

‫التعلم بنشاط وإبداع ومرح‪.‬‬

‫تنظيم املنهج‬ ‫د)‬

‫‪23‬‬

‫هن‪9‬اك ‪ ٦‬منظم‪9‬ات من‪99‬اهج ‪ ،‬وهي م‪9‬واد منفص‪9‬لة ‪ ،‬وموض‪9‬وعات‬

‫مرتبط ‪99‬ة ‪ ،‬ومج ‪99‬االت الدراس ‪99‬ة ‪ ،‬وال ‪99‬برامج ال ‪99‬تي ترك ‪99‬ز على الطف ‪99‬ل ‪،‬‬

‫والقضايا األساسية ‪ ،‬والبرامج الكهربائية‪.‬‬

‫تقييم املنهج‬ ‫ه)‬

‫يه ‪99‬دف تق ‪99‬ييم املنهج إلى التحق ‪99‬ق من أداء املنهج ككل من حيث‬

‫املع‪99‬ايير املختلف‪99‬ة‪ .‬مؤش‪99‬رات األداء ال‪99‬تي تم تقييمه‪99‬ا ال تقتص‪99‬ر فق‪99‬ط‬

‫على الفعالي ‪99 9 9‬ة ولكن أيض ‪99 9 9‬ا على املالءم ‪99 9 9‬ة والكف ‪99 9 9‬اءة‪ .‬يرتب ‪99 9 9‬ط أح ‪99 9 9‬د‬

‫مكون ‪99‬ات املنهج مهم بالعملي ‪99‬ة ونت ‪99‬ائج التعلم‪ .‬ق ‪99‬الت نان ‪99‬ا الس ‪99‬عودية‬

‫س ‪99 9 9 9‬كماديناتا ثالث ‪99 9 9 9‬ة منهج لتق ‪99 9 9 9‬ييم املنهج ‪ ،‬وهي البحث (التحلي ‪99 9 9 9‬ل‬

‫التعاوني) ‪ ،‬والنهج املوضوعي ‪ ،‬والنهج املختلط متعدد املتغيرات‪.‬‬

‫تعليم اإلمالء‬ ‫ب‪.‬‬

‫مفهوم اإلمالء وتعليمه‬ ‫‪.1‬‬

‫إن اإلمالء ه ‪99‬و من أح ‪99‬د عملي ‪99‬ات مه ‪99‬ارة الكتاب ‪99‬ة‪ .‬وال ‪99‬ذي يرك ‪99‬ز‬

‫على نق‪99 9‬ل أص‪99 9‬وات اللغ‪99 9‬ة العربي‪99 9‬ة املس‪99 9‬موعة واملفهوم‪99 9‬ة إلى الرم‪99 9‬وز‬

‫الكتابي ‪99‬ة بطريق ‪99‬ة ت ‪99‬ركيب الح ‪99‬روف الهجائي ‪99‬ة في مواض ‪99‬عها الصحيحة‬

‫ح ‪99‬تى أص ‪99‬بحت الكلم ‪99‬ة ال ‪99‬تي له ‪99‬ا املع ‪99‬نى‪ 25.‬في حين يع‪ّ9 9‬ر ف ولي ‪99‬د أحم ‪99‬د‬

‫‪25‬‬
‫‪Ridwan, al-Imla’ Nadhariyatuhu wa Tathbiquhu, (Malang:UIN Press,2011), hal.1‬‬
‫‪24‬‬

‫جابر اإلملء بأن‪9‬ه عملي‪9‬ة ت‪9‬دريب على الكتاب‪9‬ة الصحيحة بحيث تص‪9‬بح‬

‫ع ‪99 9‬ادة ل ‪99 9‬دى الطالب للتعب ‪99 9‬ير عن أفكارهم ومش‪99 9‬اعرهم واحتياج‪99 9‬اتهم‬

‫وم ‪99‬ا يحت‪99 9‬اج إلى نقل‪99 9‬ه لآلخ ‪99‬رين بالطريق ‪99‬ة الصحيحة‪ 26.‬ق‪99 9‬ال محم ‪99‬ود‬

‫أحم ‪99‬د الس ‪99‬يد إن كلم ‪99‬ة "إمأل" هي ص ‪99‬يغة مص ‪99‬در من "أمليت" وتع ‪99‬ني‬

‫التقين أو باإلندونيسية يطلق عليها اإلمالء‪.‬‬

‫مفاهيم اإلمالء لعبد الرحمن الهاشيمي "هو عملية إتقان رس‪99‬م‬

‫الح‪99 9 9‬روف والكلم‪99 9 9‬ات عن‪99 9 9‬د كتابته‪99 9 9‬ا‪ ،‬لتص‪99 9 9‬بح مه‪99 9 9‬ارة يكتس‪99 9 9‬بها املتعلم‬

‫بالتدريب واملران‪ ،‬تحت‪9‬اج إلى عملي‪9‬ة عقلي‪9‬ة جمالي‪9‬ة أدائي‪9‬ة تس‪9‬هم فيه‪9‬ا‬

‫البيئ ‪99 9‬ة املدرس ‪99 9‬ية والثقافي ‪99 9‬ة"‪ 27.‬فعملي ‪99 9‬ة اإلمالء هي أن يملي املدرس‬

‫م ‪99 9‬ادة اإلمالء والطالب يكتبون ‪99 9‬ه فى كتبهم‪ .‬أو أن يكتب املدرس م ‪99 9‬ادة‬

‫اإلمالء على الس‪99 9 9 9 9 9 9‬بورة وبع‪99 9 9 9 9 9 9‬د أن كاب املدرس م‪99 9 9 9 9 9 9‬ادة اإلمالء على‬

‫الس ‪99‬بورة فيطلب من الطالب أن يهتم ‪99‬وا م ‪99‬ادة اإلمالء ال ‪99‬تي ق ‪99‬د كتبه ‪99‬ا‬

‫املدرس على الس ‪99 9 9 9‬بورة‪ .‬وبع ‪99 9 9 9‬ده‪ ،‬يمسح املدرس م ‪99 9 9 9‬ادة اإلمالء م ‪99 9 9 9‬رة‬

‫أخ ‪99‬رى‪ ،‬ويطلب الطالب ب‪99 9‬أن يكتبواه ‪99‬ا فى كتبهم‪ .‬فه‪99 9‬ذه عملي‪99 9‬ة تعليم‬

‫اإلمالء مهم‪99‬ة ألنه ‪99‬ا تس‪99‬اعد الطالب ق ‪99‬ادرين على االس ‪99‬تماع وكتاب ‪99‬ة م‪99‬ا‬

‫‪26‬‬
‫‪Walid Ahmad Jabir, Tadrisul Lughah Al-Arabiyah, Mafahim Nadzariyah wa Tathbiqat‬‬
‫‪Amaliah, (Amman:Darul Fikr, 2002), hal. 206‬‬
‫عب‪99‬د ال‪99‬رحمن الهاش‪99‬يمي‪ ،‬تعّل م النح‪99‬و واإلمالء وال‪99‬ترقيم‪( ،‬عم‪99‬ان‪ :‬دار املن‪99‬اهج‪ ،)2008 ،‬ص‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪185‬‬
‫‪25‬‬

‫يس‪99‬معونه صحيحة‪ .‬فعملي‪99‬ة تعليم اإلمالء هي خط‪99‬وة نظامي‪99‬ة ق‪99‬ام ب‪99‬ه‬

‫الطالب ألج‪99‬ل فهم وإتق‪99‬ان مه‪99‬ارة الكتاب‪99‬ة املعين‪99‬ة املش‪99‬تملة على مه‪99‬ارة‬

‫الكتابة الجيدة والصحيحة‪.‬‬

‫اإلمالء درس في دروس اللغ‪99‬ة العربي ‪99‬ة ألن‪99‬ه أس‪99‬اس مهم للتعب ‪99‬ير‬

‫وس ‪99 9‬يلة للكتاب ‪99 9‬ة األخط ‪99 9‬اء اإلمالئي ‪99 9‬ة يمكن أن تش ‪99 9‬وه الكت ‪99 9‬ابي وألن ‪99 9‬ه‬

‫وس ‪99 9‬يل الكتاب ‪99 9‬ة ويمكن أن تعي ‪99 9‬ق فهم الجمل ‪99 9‬ة ألنه ‪99 9‬ا تتطلب االزدراء‬

‫واالزدراء للمؤل ‪99 9 9 9‬ف‪ 28.‬ففي مه ‪99 9 9 9‬ارة اإلمالء ثالث مه ‪99 9 9 9‬ارات أساس ‪99 9 9 9‬ية‬

‫تحتاج إلى التطوير وهي دقة املالحظ‪99‬ة دق‪99‬ة االس‪99‬تماع ولين الي‪99‬دين في‬

‫الكتاب ‪99‬ة‪ .‬فت ‪99‬دريب النق ‪99‬ل أو النسخ م ‪99‬رات س ‪99‬وف يجع ‪99‬ل ي ‪99‬دي الطالب‬

‫لين ‪99‬ا في كتاب ‪99‬ة اللغ ‪99‬ة العربي ‪99‬ة اإلمالء مهم فى تعليم اللغ ‪99‬ة العربي ‪99‬ة ألن‬

‫تل ‪99‬ك املادة تس ‪99‬اعد الطالب على فهم املعلوم ‪99‬ات الكتابي ‪99‬ة وتس ‪99‬اعدهم‬

‫على إعطاء املعلومات الكتابية إلى األخرين‪.‬‬

‫وي‪99‬رى ال‪99‬دكتور أحم‪99‬د م‪99‬دكور أن "اإلمالء" يش‪99‬مل فق‪99‬ط نظري‪99‬ة‬

‫الح ‪99 9‬روف ورم ‪99 9‬وز الق ‪99 9‬راءة‪ ،‬ولكن ‪99 9‬ه يقيس ق ‪99 9‬درة الطالب على إتق ‪99 9‬ان‬

‫نظرية اإلمالء عمليا من قبل املعلم الذي يق‪99‬رأ نص الق‪99‬راءة البس‪99‬يط‬

‫إلى املرحل ‪99 9‬ة الص ‪99 9‬عبة‪ 29.‬وتعليم اإلمالء ي ‪99 9‬رقي ثالث مه ‪99 9‬ارات أساس ‪99 9‬ية‬

‫أزهر أرشد‪ ،‬مدخل إلى طرق تعليم اللغة األجنبية‪( ،‬األحكام‪ :‬أوجوع فاندانج)‪ ،‬ص‪114 .‬‬ ‫‪28‬‬

‫أحمد مذكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪( ،‬كويت‪ :‬مكتبة الفالح)‪ ،‬ص‪227 .‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪26‬‬

‫مش‪99 9 9‬تلمة على الدق‪99 9 9‬ة فى الدراس‪99 9 9‬ة واالس‪99 9 9‬تماع ودق‪99 9 9‬ة الكتاب‪99 9 9‬ة‪ .‬وكان‬

‫الإلمالء في األوائ ‪99 9 9 9‬ل يش ‪99 9 9 9‬ير الطالب لتط ‪99 9 9 9‬وير مه ‪99 9 9 9‬ارتهم في مالحظ ‪99 9 9 9‬ة‬

‫الكلم‪99 9 9‬ات أو الجم‪99 9 9‬ل املكتوب‪99 9 9‬ة لنشخها إلى كتبهم وبع‪99 9 9‬د إتق‪99 9 9‬ان ه‪99 9 9‬ذه‬

‫الخط ‪99‬وة‪ ،‬يكون الطالب مت ‪99‬دربين على نسخ م ‪99‬ا ‪ :‬املكل م ‪99‬ا يس ‪99‬معونها‪،‬‬

‫أج ‪99 9‬ري ه ‪99 9‬ذا الت ‪99 9‬دريب م ‪99 9‬رات ح ‪99 9‬تى أص ‪99 9‬بح الطالب ل ‪99 9‬ديهم الدق ‪99 9‬ة فى‬

‫الكتاب‪99 9 9 9‬ة ومن ثم‪ ،‬يكون الطالب مت‪99 9 9 9‬دربين إلتق‪99 9 9 9‬ان مع‪99 9 9 9‬اني الجمل‪99 9 9 9‬ة‬

‫املكتوب ‪99‬ة بوس ‪99‬يلة املش ‪99‬اورة أو الس ‪99‬ؤال والج ‪99‬واب املش ‪99‬املة في ت ‪99‬رتيب‬

‫أنشطة الكتابة‪.‬‬

‫أنواع اإلمالء‬ ‫‪.2‬‬

‫‪30‬‬
‫تنقسم اإلمالء إلى ‪ 4‬أنواع هي كما يلي‪:‬‬

‫إمالء املنقول‬ ‫أ)‬

‫هن‪99 9 9 9‬ا يتوق‪99 9 9 9‬ع من الطالب أن يكون‪99 9 9 9‬وا ق‪99 9 9 9‬ادرين على كتاب‪99 9 9 9‬ة‬

‫الحروف والكلمات العربية‪ .‬الخطوات التي يمكن اتخاذها هي أن‬

‫الطالب يتم تكليفهم أو تكليفهم بق‪99 9 9‬راءة النص‪99 9 9‬وص العربي‪99 9 9‬ة ثم‬

‫كتابته‪99‬ا ‪ ،‬وال‪99‬تي عن‪99‬د الكتاب‪99‬ة يمكن أن ت‪99‬رى الكتاب‪99‬ة ال‪99‬تي يتم نقله‪99‬ا‬

‫إلى دفتر املالحظات‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪Mezan el Khaeri Kesuma, Ahmad Basyori,dkk, Rancang Bangun Media Pembelajaran‬‬
‫‪Imla’ Pada Materi Penulisan Hamzah Berbasis Android, (Jurnal Irobot (International Research On‬‬
‫‪Big-Data And Computer Technology) Vol.5 Agustus, 2021), hal. 2‬‬
‫‪27‬‬

‫إمالء املنظور‬ ‫ب)‬

‫نق‪99 9 9 9‬ل رث‪99 9 9 9‬ومي أحم‪99 9 9 9‬د في كتابات‪99 9 9 9‬ه أن إمالء منظ‪99 9 9 9‬ور هي أن‬

‫الطالب ينظ ‪99 9 9 9‬رون إلى النص ‪99 9 9 9‬وص العربي ‪99 9 9 9‬ة في بعض الوس ‪99 9 9 9‬ائط‬

‫بعناي‪9‬ة ‪ ،‬ثم يكتبونه‪9‬ا في كتبهم دون النظ‪9‬ر إلى الكتاب‪9‬ات بع‪9‬د اآلن‪.‬‬

‫يمكن تنفي‪99 9 9 9 9 9 9‬ذ إمالء املنظ ‪99 9 9 9 9 9‬ور من خالل ت‪99 9 9 9 9 9 9‬دريب الطالب على‬

‫االس‪99 9 9 9‬تماع إلى مقتطف‪99 9 9 9‬ات من الجم‪99 9 9 9‬ل دون النظ‪99 9 9 9‬ر إلى الجم‪99 9 9 9‬ل‬

‫املكتوب ‪99 9‬ة ‪ ،‬ثم يناقش ‪99 9‬ون مع ‪99 9‬نى الكلم ‪99 9‬ات أو الجم ‪99 9‬ل ويناقش ‪99 9‬ون‬

‫الكلمات التي يجدونها صعبة‪.‬‬

‫إمالء اإلستماع‬ ‫ج)‬

‫وه‪99‬و أن يكتب الطالب النص‪99‬وص القرائي‪99‬ة أو الجمل‪99‬ة ال‪99‬تي‬

‫قرأه ‪99 9 9 9‬ا املدرس دون أن ينظ ‪99 9 9 9‬روا إلى تل ‪99 9 9 9‬ك الكتاب ‪99 9 9 9‬ة أوال‪ .‬كانت‬

‫الطالب يس ‪99 9 9‬يطرون نظاري ‪99 9 9‬ات اإلمالء املعلم ‪99 9 9‬ة‪ .‬وعن ‪99 9 9‬دما س ‪99 9 9‬مع‬

‫الطالب ق ‪99 9 9 9‬راءة املدرس‪ ،‬فهم يقوم ‪99 9 9 9‬ون بالوص ‪99 9 9 9‬ف (في النفس)‬

‫بص‪99 9‬يغة كتابته‪99 9‬ا حيب النظري‪99 9‬ات املوج‪99 9‬ودة في املخ‪ ،‬ثّم يكتبونه‪99 9‬ا‬
‫‪31‬‬
‫بسرعة‪.‬‬

‫إمالء الإخطباري‬ ‫د)‬

‫‪31‬‬
‫‪Ma’rifatul Munjiah, Kaidah-kaidah Imla’ Teori dan Terapan, (Malang: UIN-Maliki‬‬
‫‪Press, 2015), hal. 28-29‬‬
‫‪28‬‬

‫وفي ال‪99‬وقت نفس‪99‬ه ‪ ،‬ف‪99‬إن الغ‪99‬رض من إمالء إخطيب ‪99‬اري ه‪99‬و‬

‫حف‪99 9 9‬ظ الق‪99 9 9‬درات ال‪99 9 9‬تي يمتلكه‪99 9 9‬ا الطالب من ثالث جه‪99 9 9‬ات ‪ ،‬وهي‬

‫الق ‪99‬درة على االس ‪99‬تماع والحف ‪99‬ظ والكتاب ‪99‬ة‪ .‬بالنس ‪99‬بة للممارس ‪99‬ة ‪،‬‬

‫من املتوق ‪99‬ع أن يس ‪99‬تمع الطالب حًق ا إلى الكلم ‪99‬ات أو الجم ‪99‬ل ال ‪99‬تي‬
‫‪32‬‬
‫يتحدثها املمتحن ‪ ،‬ثم يحفظونها ثم يكتبونها‪.‬‬

‫أهداف تعليم اإلمالء‬ ‫‪.3‬‬

‫‪33‬‬
‫أما اهداف تعليم اإلمالء هي كما تلي‪:‬‬

‫لع‪99 9 9‬ل التالمي‪99 9 9‬ذ يس‪99 9 9‬تطيعون ألن يكتب‪99 9 9‬وا الكلم والكلم‪99 9 9‬ة باللغ‪99 9 9‬ة‬ ‫أ)‬

‫العربية بصحيح‪.‬‬

‫لعل التالميذ ليسوا متق‪9‬نين في ق‪9‬راءة الح‪9‬روف والجمل‪9‬ة في اللغ‪9‬ة‬ ‫ب)‬

‫العربية بل هم متقنون في كتابتها‬

‫‪ .i‬ممارس ‪99 9 9 9 9 9‬ة ح ‪99 9 9 9 9 9‬واس التالمي ‪99 9 9 9 9 9‬ذ ان تكون نش ‪99 9 9 9 9 9‬يطة في النظ ‪99 9 9 9 9 9‬ر‪.‬‬

‫واإلستماع‪ ،‬والرأية‪ ،‬واألقوال باللغة العربية‬

‫لتنمية التالميذ باستعمال كتابة اللغة العربية صحيحة‬ ‫د)‬

‫واختبار معرفة التالميذ عن كتابة املفردات املتعلمة‪.‬‬ ‫ه)‬

‫‪32‬‬
‫‪S. Susanti dan Asyrofi, Efektivitas Metode Imla’ Mansur Dalam Meningkatkan‬‬
‫‪Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Madrasah Tsanawiyah,(Aphorisme: Journal of Arabic‬‬
‫‪Language,Literature, and Education, Vol.1 No.2, 2020), hal.1-22‬‬
‫‪33‬‬
‫‪Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab,‬‬
‫‪(Jakarta:PT Raja Grafindo), hal.203‬‬
‫‪29‬‬

‫أهداف تعليم اإلمالء فيما يلي‪:‬‬

‫قدم ممارسة الترقيم‬ ‫أ)‬

‫كتاب ‪99‬ة الكلم ‪99‬ات والجم ‪99‬ل بحيث يتم ص ‪99‬ياغتها بش ‪99‬كل صحيح دون‬ ‫ب)‬

‫أي إض‪9‬افات أو ط‪9‬رح ‪ ،‬وال‪9‬تي يمكن بع‪9‬د ذل‪9‬ك التمي‪9‬يز بين الكتاب‪9‬ة‬

‫الصحيحة وغير الصحيحة‬

‫ممارس ‪99‬ة ع ‪99‬ادات للطالب من حيث الحف ‪99‬اظ على الكتاب ‪99‬ة نظيف ‪99‬ة‬ ‫ج)‬

‫وش‪99‬املة ودقيق‪99‬ة وق‪99‬ادرة على الس‪99‬مع بش‪99‬كل جي‪99‬د وس‪99‬ريع وق‪99‬ادر‬

‫على ربط النظرية واملمارسة‬

‫شحذ مهارات تحريك اليدين والعينين‬ ‫د)‬

‫تدريب سرعة التفكير ‪ ،‬وفهم معنى الحروف وطابعها‬ ‫ه)‬

‫شحذ حواس السمع والبصر حتى تكون حادة‬ ‫و)‬

‫محتوى تعليم اإلمالء‬ ‫‪.4‬‬

‫ق ‪99 9 9‬ال جويري ‪99 9 9‬ة دحالن في كتاب ‪99 9 9‬ه "طريق ‪99 9 9‬ة تعليم وتعلم اللغ ‪99 9 9‬ة‬

‫العربي ‪99‬ة" أن هن ‪99‬اك بعض الخط ‪99‬وات لت ‪99‬دريب الطلب ‪99‬ة لتكون مه ‪99‬ارتهم‬
‫‪34‬‬
‫الكتابية ترتقي سريعا وهي‪:‬‬

‫أ) التعرف على الحروف الهجائية‬

‫‪34‬‬
‫‪Juwairiyah Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab, (Surabaya: Al-Ikhlas), hal.‬‬
‫‪47-82‬‬
‫‪30‬‬

‫الحرف ‪99 9 9‬وف هي الرم ‪99 9 9‬وز الص ‪99 9 9‬وتية والح ‪99 9 9‬روف الهجائي ‪99 9 9‬ة هي‬

‫الح ‪99‬روف العربي ‪99‬ة‪ .‬وع ‪99‬دد الح ‪99‬روف الهجائي ‪99‬ة هي ‪ 28‬حرف ‪99‬ا‪ ،‬بع ‪99‬ني‪:‬‬

‫أ‪،‬ب‪ ،‬ت‪ ،‬ث‪ ،‬ج‪ ،‬ح‪ ،‬خ‪ ،‬د‪ ،‬ذ‪ ،‬ر‪ ،‬ز‪ ،‬س‪ ،‬ش‪ ،‬ص‪ ،‬ض‪ ،‬ط‪ ،‬ظ‪،‬‬

‫ع‪ ،‬غ‪ ،‬ف‪ ،‬ق‪ ،‬ك‪ ،‬ل‪ ،‬م‪ ،‬ن‪ ،‬و‪ ،‬ه‪ ،‬ي‪.‬‬

‫التدريب عن الحروف الهجائية‬ ‫ب)‬

‫الجداول ‪2.1‬‬
‫الحروف الهجائية‬
‫علماء‬ ‫ء‬ ‫نشأ‬ ‫ـأ‬ ‫ـ ـئـ أسئلة‬ ‫أحمر‬ ‫أ‬ ‫أ‬

‫طالب‬ ‫ـب طالب ب‬ ‫صبر‬ ‫ـبـ‬ ‫بقرة‬ ‫بـ‬ ‫ب‬

‫أخرج‬ ‫ج‬ ‫عالج‬ ‫ـج‬ ‫حجة‬ ‫جـ جميل ـجـ‬ ‫ج‬

‫برد‬ ‫د‬ ‫شديد‬ ‫ـد‬ ‫صدر‬ ‫ـد‬ ‫دولة‬ ‫د‬ ‫د‬

‫مضار‬
‫ع‬ ‫مطيع‬ ‫ـع‬ ‫تعلم‬ ‫ـعـ‬ ‫علم‬ ‫عـ‬ ‫ع‬
‫ع‬

‫شرك‬ ‫يكتب ـك سمك ك‬ ‫ـك ـ‬ ‫كبير‬ ‫كـ‬ ‫ك‬

‫فاه‬ ‫ه‬ ‫وجه‬ ‫ـه‬ ‫نهرا‬ ‫ـه ـ‬ ‫هالل‬ ‫هـ‬ ‫ه‬

‫‪31‬‬

‫التدريب عن الصوت والساكن‬ ‫ج)‬

‫الجداول ‪2.2‬‬
‫الصوت والساكن‬
‫ْأ‬ ‫ُأ‬ ‫َأ‬
‫ِإ ي‬ ‫أو‬ ‫آ‬ ‫ِإ‬ ‫أ‬

‫ِب ي‬ ‫ُب و‬ ‫َب ا‬ ‫ْب‬ ‫ُب‬

‫ِب‬
‫َب‬ ‫ب‬

‫ِج ي‬ ‫ُج و‬ ‫َج ا‬ ‫ْج‬ ‫ُج‬

‫ِج‬
‫َج‬ ‫ج‬

‫ِد ي‬ ‫ُد و‬ ‫َد ا‬ ‫ْد‬ ‫ُد‬

‫ِد‬
‫َد‬ ‫د‬

‫ِع ي‬ ‫ُع و‬ ‫َع ا‬ ‫ْع‬ ‫ُع‬ ‫َع‬ ‫ع‬

‫ِع‬
‫ُك‬ ‫َك‬ ‫ْك‬ ‫ُك‬ ‫َك‬
‫ِك ي‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ِك‬ ‫ك‬

‫ِه ي‬ ‫ُه و‬ ‫َه ا‬ ‫ْه‬ ‫ُه‬

‫ِه‬
‫َه‬ ‫ه‬

‫التدريب عن "ال " القمرية و "ال" الشمسية‬ ‫د)‬

‫"ال" القمري ‪99 9 9‬ة هي إذا أدخ ‪99 9 9‬ل فيه ‪99 9 9‬ا "ال" فيجب تص ‪99 9 9‬ويت تل ‪99 9 9‬ك‬ ‫‪)1‬‬

‫الح ‪99 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9‬روف‪ .‬وحروفه ‪99 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9‬ا يع ‪99 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9‬ني؛‬

‫أ‪،‬ب‪،‬ج‪،‬خ‪،‬ح‪،‬ع‪،‬غ‪،‬ف‪،‬ق‪،‬ك‪،‬م‪،‬و‪،‬ه‪،‬ي‪ .‬مثل‪ :‬قلم فصار القلم‪.‬‬

‫"ال" الشمس ‪99‬ية هي إذا أدخ ‪99‬ل فيه ‪99‬ا "ال" فال يجب تص ‪99‬ويت تل ‪99‬ك‬ ‫‪)2‬‬

‫الحروف‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫وحروفه‪99 9 9 9‬ا يع‪99 9 9 9‬ني؛ ت‪،‬ث‪،‬د‪،‬ذ‪،‬ر‪،‬ز‪،‬س‪،‬ش‪،‬ص‪،‬ض‪،‬طـ‪،‬ظ‪،‬ل‪،‬ن‪.‬‬

‫مثل‪ :‬صالة فصار الّص الة‬

‫التعريف على الشدة والتنوين‬ ‫ه)‬

‫الجداول ‪2.3‬‬
‫الشدة والتنوين‬

‫ُم َح َّم ٌد ‪ُ :‬م َح ْم َم ٌد‬ ‫الفتحة‬

‫ُي َس ِّل م‪ُ :‬ي َس ْل ِل ُم‬ ‫الكسرة‬
‫َي ِح ُّل ‪َ :‬ي ِح ْل ُل‬ ‫الضمة‬

‫طريقة تعليم اإلمالء‬ ‫‪.5‬‬

‫في األس‪99 9 9‬اس‪ ،‬تنقس‪99 9 9‬م طريق‪99 9 9‬ة تعليم اإلمالء إلى خمس‪99 9 9‬ة فئ‪99 9 9‬ات‬

‫وفق‪99 9‬ا للم‪99 9‬ادة‪ ،‬يع‪99 9‬ني ؛ طريق‪99 9‬ة تعليم اإلمالء املنق‪99 9‬ول‪ ،‬طريق‪99 9‬ة تعليم‬

‫اإلمالء املنظ ‪99 9 9 9‬ور‪ ،‬طريق ‪99 9 9 9‬ة تعليم اإلمالء املس ‪99 9 9 9‬موع‪ ،‬طريق ‪99 9 9 9‬ة تعليم‬
‫‪35‬‬
‫اإلمالء اإلختباري‪.‬‬

‫طريقة تعليم اإلمالء املنقول‬ ‫أ)‬

‫تعليم اإلمالءال ‪99 9 9‬تي يب ‪99 9 9‬دأ بنق ‪99 9 9‬ل املواد أو املوض ‪99 9 9‬وعات م ‪99 9 9‬ع‬

‫ع ‪99‬روض توض ‪99‬يحية العب ‪99‬ارات‪ .‬بع ‪99‬د ذل ‪99‬ك يكتب املعلم ع ‪99‬دة جم ‪99‬ل‬
‫‪35‬‬
‫‪Munir, Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab, (Jakarta: Kencana,2016), hal. 122-‬‬
‫‪125‬‬
‫‪33‬‬

‫على الس‪99‬بورة بخ‪99‬ط النسخ بق‪99‬در املس‪99‬تطاع ‪ ،‬أو عن طري‪99‬ق توزيع‬

‫الكتابة على أوراق لكل طالب ‪ ،‬ويمكن أن تكون على ش‪9‬كل جمل‪9‬ة‬

‫طويل‪99‬ة ‪ ،‬لكن بعض القط‪99‬ع تكون مس‪99‬طر أو مل‪99‬ون معين‪ .‬ثم يق‪99‬رأ‬

‫املعلم أجزاء الجملة ‪ ،‬وخاص‪9‬ة الكتاب‪9‬ة ال‪9‬تي تم وض‪9‬ع عالم‪9‬ة عليه‪9‬ا‬

‫بوض‪99‬وح‪ .‬ثم يتب ‪99‬ع الط‪99‬الب بق‪99‬راءة قوي‪99‬ة وواضحة وين ‪99‬اقش املعلم‬

‫مع‪99‬نى ذل‪99‬ك الج‪99‬زء من الجمل‪99‬ة‪ .‬بع‪99‬د ذل‪99‬ك يطلب املدرس من بعض‬

‫الطالب كتاب‪99‬ة م‪99‬ا فعل‪99‬وه في الكت‪99‬اب على الس‪99‬بورة ‪ ،‬ويق‪99‬وم جمي‪99‬ع‬

‫الطالب بع‪99‬د ذل‪99‬ك بفحص النت‪99‬ائج بم‪99‬ا ه‪99‬و مكت‪99‬وب على الس‪99‬بورة‪.‬‬

‫للطالب ال‪99‬ذين ال ت‪99‬زال نت‪99‬ائجهم خاطئ‪99‬ة لتصحيحها على الف‪99‬ور ثم‬

‫يكرر جميع الطالب قراءتها مًع ا مع تذكر املعنى الوارد فيها‪.‬‬

‫طريقة تعليم اإلمالء املنظور‬ ‫ب)‬

‫مب‪99‬دئيا‪ ،‬ه‪99‬ذه الطريق‪99‬ة هي نفس‪99‬ها الطريق‪99‬ة املذكورة أعاله ‪،‬‬

‫والفرق الوحيد هو أنه بعد مناقش‪9‬ة املع‪9‬نى ‪ ،‬يتم بع‪9‬د ذل‪9‬ك كتاب‪9‬ة‬

‫الكلم‪99 9 9‬ات الص‪99 9 9‬عبة على الس‪99 9 9‬بورة‪ .‬ثم طلبت املعلم‪99 9 9‬ة من الطالب‬

‫االنتب‪99 9‬اه إلى الس‪99 9‬بورة ‪ ،‬خاص‪99 9‬ة الكلم‪99 9‬ات الص‪99 9‬عبة ال‪99 9‬تي كانت ق‪99 9‬د‬

‫كتبت على الس‪99‬بورة في وقت س‪99‬ابق ‪ ،‬وبع‪99‬د ذل‪99‬ك تم مح‪99‬و الكتاب‪99‬ة‬

‫على الف‪99 9 9‬ور‪ .‬بع‪99 9 9‬د املح‪99 9 9‬و ‪ ،‬يطلب املعلم من الطالب نق‪99 9 9‬ل ذاك‪99 9 9‬رة‬
‫‪34‬‬

‫الكتاب‪99 9‬ة على الس‪99 9‬بورة إلى ذاك‪99 9‬رتهم لبض‪99 9‬ع لحظ‪99 9‬ات‪ .‬بع‪99 9‬د ذل‪99 9‬ك ‪،‬‬

‫طلب املعلم من جميع الطالب إع‪9‬ادة كتاب‪9‬ة الكلم‪9‬ات الص‪9‬عبة ال‪9‬تي‬

‫ُك‬
‫تبت على الس ‪99 9 9 9‬بورة في دف ‪99 9 9 9‬اترهم الخاص ‪99 9 9 9‬ة‪ .‬بع ‪99 9 9 9‬د ذل ‪99 9 9 9‬ك اتب ‪99 9 9 9‬ع‬

‫الخط‪99 9 9‬وات مث‪99 9 9‬ل الطريق‪99 9 9‬ة الس‪99 9 9‬ابقة وهي ق‪99 9 9‬راءة نت‪99 9 9‬ائج كت‪99 9 9‬ابتهم‬

‫وكتابته‪9‬ا على الس‪9‬بورة ومطابقته‪9‬ا وتصحيحها وإع‪9‬ادة قراءته‪9‬ا ح‪9‬تى‬

‫يتأكد جميع الطالب من صحة الكتابة وفهم املعنى الوارد‪.‬‬

‫طريقة اإلمالء املسموع‬ ‫ج)‬

‫مب ‪99 9‬دئيا ‪،‬تعليم املواد هي الت ‪99 9‬درب على االس ‪99 9‬تماع إلى قط ‪99 9‬ع‬

‫الجمل‪99‬ة ‪ ،‬ومعرف‪99‬ة االختالف‪99‬ات في أص‪99‬وات الح‪99‬روف املتقارب‪99‬ة أو‬

‫املتش‪99‬ابهة تقريًب ا‪ .‬ل‪99‬ذلك ‪ ،‬من األفض‪99‬ل اختي‪99‬ار أج‪99‬زاء من الجمل‪99‬ة‬

‫ال‪99‬تي س‪99‬معها الطالب أو واجهوه‪99‬ا ‪ ،‬ومن األفض‪99‬ل أن يك‪99‬رر املعلم‬

‫القراءة حتى يتمكن الطالب من سماعها بوضوح‪.‬‬

‫تتمث ‪99 9 9‬ل الخط ‪99 9 9‬وة األولى في مناقش ‪99 9 9‬ة أو ع ‪99 9 9‬رض أج ‪99 9 9‬زاء من‬

‫الجم ‪99‬ل املتعلق ‪99‬ة بموض ‪99‬وع معين‪ .‬بع ‪99‬د ذل ‪99‬ك ‪ ،‬يق ‪99‬رأ املعلم أج ‪99‬زاء‬

‫الجم‪99 9‬ل في الكت‪99 9‬اب بوض‪99 9‬وح وطالق‪99 9‬ة‪ .‬بع‪99 9‬د ذل‪99 9‬ك ‪ ،‬ن‪99 9‬اقش املع‪99 9‬نى‬

‫ال‪99 9 9‬وارد من خالل ط‪99 9 9‬رح بعض األس‪99 9 9‬ئلة ذات الص‪99 9 9‬لة‪ .‬ثم ِص ف‬

‫بالتفص ‪99‬يل الكلم ‪99‬ات الص ‪99‬عبة واكتبه ‪99‬ا على الس ‪99‬بورة واجعله ‪99‬ا على‬
‫‪35‬‬

‫ش ‪99‬كل جمل ‪99‬ة مثالي ‪99‬ة‪ .‬بع ‪99‬د ذل ‪99‬ك‪،‬يمسح املعلم الكتاب ‪99‬ة ال ‪99‬تي كانت‬

‫على الس‪99 9‬بورة ‪ ،‬وتعي‪99 9‬د املعلم ق‪99 9‬راءة الكلم‪99 9‬ات ال‪99 9‬تي ح‪99 9‬ذفها ‪ ،‬ثم‬

‫طلب من الطالب التفك ‪99 9 9 9 9‬ير للحظ ‪99 9 9 9 9‬ة ويكتبه ‪99 9 9 9 9‬ا في دف ‪99 9 9 9 9‬اترهم‪ .‬في‬

‫منتص ‪99‬ف اإلمالء ‪ ،‬يق ‪99‬رأ املعلم م ‪99‬رة أخ ‪99‬رى بص ‪99‬وت ع ‪9‬اٍل وواضح‬

‫بأس‪99‬لوب الق‪9‬راءة الصحيح‪ .‬بع‪9‬د ذل‪99‬ك‪ ،‬يجتم‪9‬ع الطالب النت‪99‬ائج في‬

‫املقدم ‪99 9 9 9 9‬ة ‪ ،‬ثم يكتب املعلم الكلم ‪99 9 9 9 9‬ات قص ‪99 9 9 9 9‬دها على الس ‪99 9 9 9 9‬بورة‬

‫ويش ‪99 9 9‬رح معناه ‪99 9 9‬ا‪ .‬ثم‪ ،‬يتم إرج ‪99 9 9‬اع الكت ‪99 9 9‬اب ويطلب من الطالب‬

‫تصحيح الكتابة التي ال تزال خاطئة‪.‬‬

‫طريقة تعليم اإلمالء اإلختباري‬ ‫د)‬

‫ه‪99 9 9‬ذه الطريق‪99 9 9‬ة هي نفس‪99 9 9‬ها طريق‪99 9 9‬ة إمالء املس‪99 9 9‬موع ‪ ،‬لكن‬

‫االختالف الوحي‪99‬د ه‪9‬و أن ه‪9‬ذه الطريق‪9‬ة ال تق‪9‬دم وص‪ً9‬ف ا تفص‪99‬يلًي ا‬

‫ألج‪99 9‬زاء الجمل‪99 9‬ة كم‪99 9‬ا في طريق‪99 9‬ة إمالء املس‪99 9‬موع ‪ ،‬وال تؤك‪99 9‬د على‬

‫الكلمات الصعبة ‪ ،‬ولكنها تملي بشكل مباشر كما كانت جملة‪.‬‬

‫وسائل تعليم اإلمالء‬ ‫‪.6‬‬

‫وس ‪99‬ائل التعليم غلى ض ‪99‬وء تعليم اللغ ‪99‬ة العربي ‪99‬ة هي كل م ‪99‬ا يلج ‪99‬أ‬

‫إلي ‪99 9‬ه املدرس من أدوات وأجه ‪99 9‬زة وم ‪99 9‬واد لتس ‪99 9‬هيل عملي ‪99 9‬ة التعليم أو‬

‫التعلم وتحس ‪99‬ينها وتعزيزه ‪99‬ا وتوضح األفكار وش ‪99‬رح مع ‪99‬اني الكلم ‪99‬ات‬
‫‪36‬‬

‫وت ‪99‬دريب الدارس ‪99‬ين على اكتس ‪99‬اب امله ‪99‬ارات اللغوي ‪99‬ة‪ .‬فاس ‪99‬تعمل ه ‪99‬ذه‬

‫الواس ‪99‬يلة جي ‪99‬دا يعين الدارس ‪99‬ين على أن يتعلم ‪99‬وا خ ‪99‬ير التعلم وي ‪99‬رقي‬
‫‪36‬‬
‫مهاراتهم للوصول إلى الهدف املطلوبة‪.‬‬

‫وسائل السمعية‬ ‫أ)‬

‫وس ‪99 9‬ائل الس ‪99 9‬معية هي وس ‪99 9‬ائل تعتم ‪99 9‬د على ق ‪99 9‬درة الص ‪99 9‬وت‪.‬‬

‫والتي يس‪9‬تفاد منه‪99‬ا عن طري‪99‬ق األذن‪ ،‬وأهمه‪99‬ا‪ :‬املذياع‪ ،‬التسجيالت‬

‫‪37‬‬
‫الصوتية‪ ،‬األسطوانات‪ ،‬وما أشبه ذلك‪.‬‬

‫وسائل البصرية‬ ‫ب)‬

‫هي ال‪99 9 9 9‬تي يس‪99 9 9 9‬تفاد منه‪99 9 9 9‬ا عن طري‪99 9 9 9‬ق ناف‪99 9 9 9‬دة العين وتض‪99 9 9 9‬م‬

‫مجموع ‪99 9 9‬ة من االدوات والط ‪99 9 9‬رق ال ‪99 9 9‬تي تس ‪99 9 9‬تغل حاس ‪99 9 9‬ة البص ‪99 9 9‬ر‬

‫وتعتم‪99 9‬د عليه‪99 9‬ا‪ .‬وتش‪99 9‬مل ه‪99 9‬ذه املجموع‪99 9‬ة الص‪99 9‬ور الفوتوغرافي‪99 9‬ة‪،‬‬

‫والص‪99‬ور املتحرك‪99‬ة الص‪99‬امتة‪ ،‬وص‪99‬ور األفالم‪ ،‬ةالش‪99‬رائح بأنواعه‪99‬ا‬

‫املختلف‪99 9 9‬ة‪،‬الس‪99 9 9‬بورة‪ ،‬والرس‪99 9 9‬وم املتحرك‪99 9 9‬ة‪ ،‬ةاألش‪99 9 9‬ياء املبس‪99 9 9‬طة‪،‬‬

‫والعينات‪ ،‬والنماذج‪ ،‬والخرائط‪ ،‬والكرات األرضية‪.‬‬

‫وسائل السمعية البصرية‬ ‫ج)‬

‫‪ 36‬عم ‪99‬ر منص ‪99‬ور‪ ،‬أهمي ‪99‬ة الوس ‪99‬ائل التعليمي ‪99‬ة وأثره ‪99‬ا في تعليم اللغ ‪99‬ة العربي ‪99‬ة‪ ،‬املجل ‪99‬ة العربي ‪99‬ة‬
‫الدولة التربية والتعليم ‪ )02(1‬يولي‪ -‬ديسمبير ‪ ،2017‬الصفحة‪3.‬‬
‫‪ 37‬مؤمن وإرمنشاة‪ ،‬تطوبر مواد الفيديو (وسائل السمعية البصرية) في تعليم اللغة العربية‬
‫‪37‬‬

‫هي الوس ‪99‬ائل ال ‪99‬تي تحت ‪99‬وي على عناص ‪99‬ر ص ‪99‬وت وص ‪99‬ور‪ .‬ال ‪99‬تي‬

‫يس ‪99 9 9‬تفاد منه ‪99 9 9‬ا عن طري ‪99 9 9‬ق العين واألذن مع ‪99 9 9‬ا‪ .‬وأهمه ‪99 9 9‬ا‪ :‬التلف ‪99 9 9‬از‪،‬‬

‫والص ‪99 9 9‬ور املحترك ‪99 9 9‬ة‪ ،‬واألفالم‪ ،‬وال ‪99 9 9‬دروس النموذجي ‪99 9 9‬ة املسجلة‪،‬‬

‫واألس‪9‬طونات حيث يم‪9‬د التالمي‪9‬ذ ب‪9‬الكثير من املعلوم‪9‬ات واملع‪9‬ارف‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫تقويم تعليم اإلمالء‬ ‫‪.7‬‬

‫تق ‪99 9‬ويم التعليم ه ‪99 9‬و نش ‪99 9‬اط منهجي ومس ‪99 9‬تمر وش ‪99 9‬امل لض ‪99 9‬بط‬

‫وض ‪99‬مان وتحدي ‪99‬د ج ‪99‬ودة انش ‪99‬طة التعليم بن ‪99‬اء على اعتب ‪99‬ارات ومع ‪99‬ايير‬
‫‪39‬‬
‫معينة‪ ،‬كشكل من أشكال مسئلة املعلم في تنفيذ عملية التعلم‪.‬‬

‫تقويم تعليم إمالء املنقول‬ ‫أ)‬

‫هن ‪99 9‬اك ع ‪99 9‬دة أش ‪99 9‬كال من املمارس ‪99 9‬ة في تعليم إمالء املنق ‪99 9‬ول‪،‬‬

‫يعني‪:‬‬

‫قدم عدة أسئلة م‪9‬أخوذة إجاباته‪9‬ا من نص الق‪9‬راءة ال‪9‬ذي تمت‬ ‫‪)1‬‬

‫دراسته‬

‫‪38‬‬
‫‪Asni Furoidoh‬‬ ‫فعالي ‪99 9‬ة اس ‪99 9‬تخدام وس ‪99 9‬ائل اإلعالم التعلمي ‪99 9‬ة في درس مه ‪99 9‬ارة اإلس ‪99 9‬تماع والكالم على‬
‫‪ (Al-Fusha:‬التطبيق ‪99‬ات الس ‪99‬معية اليص ‪99‬رية‬ ‫‪Arabic Language Education Journal, Vol. 1 No.1 januari‬‬
‫)‪2019‬‬
‫‪39‬‬
‫‪Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017),hal. 9-10‬‬
‫‪38‬‬

‫أع ‪99 9‬ط كلم‪99 9‬ات عش‪99 9‬ةائية واطلب من الطالب ترتيبه ‪99 9‬ا في جمل ‪99 9‬ة‬ ‫‪)2‬‬

‫كاملة‪.‬‬

‫ينسخ حروفا أو كلمات أو نص قصيرا‬ ‫‪)3‬‬

‫ت ‪99‬دريب تغي ‪99‬ير الجمل ‪99‬ة‪ ،‬مث ‪99‬ل تغي ‪99‬ير ت ‪99‬رتيب جمل ‪99‬ة اإلس ‪99‬مية إلى‬ ‫‪)4‬‬

‫جملة الفعلية‬

‫تقويم تعليم إمالء املنظور‬ ‫ب)‬

‫يطلب املعلم من الطالب ليكتب يعض الكاملات أو الجمل ‪99 9 9 9 9 9 9 9‬ة‬ ‫‪)1‬‬

‫التي تم تعلمها وقرائته‪99‬ا وكتابه‪99‬ا في إمالء املنق‪99‬ول دون الرج‪99‬وع‬

‫إلى الكتاب‪.‬‬

‫يق‪99‬رأ املعلم فق‪99‬رة أو فق‪99‬رتين لطالب ثم يزي‪99‬ل بعض الكلم‪99‬ات‬ ‫‪)2‬‬

‫وثم يطلب من الطالب إتقانها‪.‬‬

‫يمكن املعلم ط‪99 9 9 9 9‬رح أس‪99 9 9 9 9‬ئلة ويجيب الطالب بالجمل‪99 9 9 9 9‬ة ال‪99 9 9 9 9‬تي‬ ‫‪)3‬‬

‫حفظها ‪.‬‬

‫تقويم تعليم إمالء املسموع وإمالء اإلختباري‬ ‫ج)‬

‫تقويم املس‪9‬تخدم في تعليم إمالء املس‪9‬موع وإمالء اإلختب‪9‬اري‬

‫تقريب ‪99 9‬ا ب ‪99 9‬التقييم على تعليم إمالء املنق ‪99 9‬ول وإمالء املنظ ‪99 9‬ور‪ .‬ولكن‬

‫تركيز على القدرة االستماع وحفظ ما يسمع وكتابة ما يسمع‪.‬‬

39
 ‫الفصل الثالث‬

‫منهجية البحث‬

‫منهجية البحث ومدخله‬ ‫ا‪.‬‬

‫ه‪99 9 9‬ذا البحث ه‪99 9 9‬و ن ‪99 9 9‬وع من البحث املي ‪99 9 9‬داني وتم تض ‪99 9 9‬مينه في البحث‬

‫الوص‪99 9 9‬في‪ ،‬أي دراس‪99 9 9‬ة موجه‪99 9 9‬ة لفهم الظ‪99 9 9‬واهر املتعلق‪99 9 9‬ة بترك‪99 9 9‬يز مش‪99 9 9‬كلة‬

‫البحث الن‪99 9 9 9‬وعي ه ‪99 9 9‬و أيض‪99 9 9 9‬ا بحث يه‪99 9 9 9‬دف إلى وص‪99 9 9 9‬ف وتحلي‪99 9 9 9‬ل الظ ‪99 9 9‬واهر‬

‫واألح ‪99 9‬داث واألنش ‪99 9‬طة وأفكار األشخاص بش ‪99 9‬كل ف ‪99 9‬ردي أو في مجموع ‪99 9‬ات‬

‫اس ‪99 9‬تخدمهذا الوص ‪99 9‬ف للعث ‪99 9‬ور على املب ‪99 9‬ادئ والتفس ‪99 9‬يرات ال ‪99 9‬تي ت ‪99 9‬ؤدي إلى‬

‫االستنتاج‪40.‬البحث املي‪99 9‬داني للحص‪99 9‬ول على البيان‪99 9‬ات واملعلوم‪99 9‬ات مباش‪99 9‬رة‬

‫بمدرس ‪99 9 9‬ة الهداي ‪99 9 9‬ة املتوس ‪99 9 9‬طة اإلس ‪99 9 9‬المية كارانج س ‪99 9 9‬وجي بوورووكرت ‪99 9 9‬و‪،‬‬

‫بانيوماس‪.‬‬

‫اس ‪99‬تخدام ه ‪99‬ذا البحث الكيفي‪ ،‬ألن ه ‪99‬ذا التفك ‪99‬ير حاولتبن ‪99‬اء املعرف ‪99‬ة‬

‫على أس‪99‬اس األش‪99‬ياء (الطالب) في الواق‪99‬ع‪ ،‬يحت‪99‬وي الكائن في‪99‬د الدراس‪99‬ة على‬

‫العدي‪99‬د من األفكار واآلراء‪ .‬الباحث‪99‬ة مطالب‪99‬ة بش‪99‬رح ه‪99‬ذه األفكار‪ .‬ه‪99‬ذا م‪99‬ا ال‬

‫تستطيع الباحثة الكمي تفسيرها‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪Zuhri Abdu Somad, Metode Penelitian Kualitatif, (Makassar: Syakir Media Press, 2021),‬‬
‫‪hal. 30‬‬

‫‪40‬‬
‫البحث الكيفي ه ‪99 9‬و البحث ال ‪99 9‬ذي يختص بجم ‪99 9‬ع البيان ‪99 9‬ات والكلم ‪99 9‬ات‬

‫والصور لتحليلها وفهمها‪ ،‬وذلك من خالل االعتماد على التقاليد الخاصة‬

‫‪41‬‬
‫‪42‬‬

‫ب ‪99 9‬البحث العلمي ال ‪99 9‬تي تعم ‪99 9‬ل على الكش ‪99 9‬ف عن مش ‪99 9‬كلة اجتماعي ‪99 9‬ة‪،‬‬

‫وتق‪99‬وم الباحث‪99‬ة بتحلي‪99‬ل الكلم‪99‬ات وإنش‪99‬اء ص‪99‬ورة ش‪99‬املة معق‪99‬دة عن الوض‪99‬ع‬

‫باإلض ‪99 9‬افة إلى عم ‪99 9‬ل تقري ‪99 9‬ر يوضح وجه ‪99 9‬ات النظ ‪99 9‬ر املختلف ‪99 9‬ة‪ ،‬وبع ‪99 9‬دها يتم‬

‫إج ‪99 9‬راء البحث في الظ ‪99 9‬روف الطبيعي ‪99 9‬ة للتوص ‪99 9‬ل إلى فهم أعم ‪99 9‬ق‪41.‬الباحث ‪99 9‬ة‬

‫وص ‪99‬ف أح ‪99‬وال ال ‪99‬تي يمكن مالحظته ‪99‬ا في املي ‪99‬دان بالتفص ‪99‬يل‪ ،‬خاص ‪99‬ة تعل ‪99‬ق‬

‫بتطبيق منهج ‪ ۲۰۱۳‬في تعليم اإلمالء‪.‬‬

‫مكان البحث وزمانه‬ ‫ب‪.‬‬

‫مكان البحث‬ ‫‪.1‬‬

‫مدرس‪99 9 9 9 9 9‬ة الهداي‪99 9 9 9 9 9‬ة املتوس‪99 9 9 9 9 9‬طة اإلس‪99 9 9 9 9 9‬المية كارانج س‪99 9 9 9 9 9‬وجي‬

‫بوورووكرت ‪99‬و‪ ،‬بانيوم ‪99‬اس هي املؤسس ‪99‬ة التربوي ‪99‬ة املوج ‪99‬ودة في مدين ‪99‬ة‬

‫بانيوم‪99 9 9‬اس‪ .‬مدرس‪99 9 9‬ة الهداي‪99 9 9‬ة املتوس‪99 9 9‬طة اإلس‪99 9 9‬المية كارانج س‪99 9 9‬وجي‬

‫بوورووكرت‪99 9‬و‪،‬بانيوم‪99 9‬اس واح‪99 9‬دة من املؤسس‪99 9‬ات التعليمي‪99 9‬ة القائم‪99 9‬ة‬

‫على املدارس اإلس‪99‬المية وال‪99‬تي تط‪99‬بيق املنهج ‪ ۲۰۱۳‬في تعليم اإلمالء‪.‬‬

‫إخترت هذه املدرسة ألن‪:‬‬

‫تق‪99‬دم املدرس‪99‬ة أنواع‪99‬ا مختلف‪99‬ة من دروس اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة وفق‪99‬ا في‬ ‫أ)‬

‫مهارة الكتابة‪.‬‬

‫حسين‪ ،‬البحث اإلجتماعي الكيمي والكيفي‪ ،‬إيزي يوني‪ .‬كوم‪ ،‬سفتمبير‪.20 .‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪43‬‬

‫للمدرس ‪99 9 9‬ةبرنامجان لتعليم اللغ ‪99 9 9‬ة العربي ‪99 9 9‬ة‪ ،‬األول ه ‪99 9 9‬و التعليم‬ ‫ب)‬

‫ال ‪99‬ذي يس ‪99‬تهدف جمي ‪99‬ع امله ‪99‬ارات‪ ،‬والث ‪99‬اني ه ‪99‬و التعليم مخص ‪99‬وص‬

‫لتدريس اإلمالء‪.‬‬

‫زمان البحث‬ ‫‪.2‬‬

‫تم إجراء هذا البحث بالكام‪99‬ل في الع‪99‬ام الدراسي ‪،2023-2022‬‬

‫والذي تمتد من شهر مارس الى مايو‪.‬‬

‫موضوع ومشاركة البحث‬ ‫ج‪.‬‬

‫ن‪99 9‬وع البيان‪99 9‬ات املس ‪99‬تخدمة في البيان‪99 9‬ات النوعي‪99 9‬ة‪ .‬البحث الن‪99 9‬وعي ه ‪99‬و‬

‫بحث الكتش‪99 9 9‬اف املع‪99 9 9‬نى من األف‪99 9 9‬راد أو املجموع‪99 9 9‬ات ال‪99 9 9‬تي تعت‪99 9 9‬بر مش‪99 9 9‬اكل‬

‫بش‪99‬رية‪ 42.‬النهج الن‪99‬وعي للبح‪99‬وث ذات الص‪99‬لة م‪99‬ع تق‪99‬ييم شخصي للمواق‪99‬ف‬

‫والراء والسلوك‪ .‬البحث في هذا املواق‪9‬ف دال‪9‬ة على رؤى الباحث‪99‬ة‪ ،‬اقتربه‪9‬ذا‬

‫البحث يعطي نت ‪99 9 9‬ائج جي ‪99 9 9‬دة في ش ‪99 9 9‬كل ن ‪99 9 9‬وعي ع ‪99 9 9‬ادة‪،‬اس ‪99 9 9‬تخدامهذا البحث‬

‫بوس ‪99 9‬يلة املقابل ‪99 9‬ة واملالحظ ‪99 9‬ة والتوثي ‪99 9‬ق‪ .‬املص ‪99 9‬ادر البيان ‪99 9‬ات في البحث ه ‪99 9‬و‬

‫املوضوع الذي يمكن الحصول على البيانات منه‪.‬املوض‪9‬وع ه‪9‬و أس‪9‬اس ع‪9‬ام‬

‫‪42‬‬
‫‪Ade Kusuma Astuti dan Ahmad Mustam al-Khoiron, Metode Penelitian Kualitatif,‬‬
‫‪(Semarang: LPSP,2019), hal.2‬‬
‫‪44‬‬

‫‪43‬‬
‫واملج ‪99 9 9‬رد في الكتاب ‪99 9 9‬ة الكامل ‪99 9 9‬ة ال ‪99 9 9‬تي تم اس ‪99 9 9‬تخدامها كأس ‪99 9 9‬اس للب ‪99 9 9‬احث‪.‬‬

‫استخدمتالباحثة في هذا البحث مصدرين للبيانات‪ ،‬وهما‪:‬‬

‫مصادر البيانات األولى‬ ‫‪.1‬‬

‫مص‪99 9 9‬ادر البيان‪99 9 9‬ات األولى هي البيان‪99 9 9‬ات ال‪99 9 9‬تي جمعت الباحث‪99 9 9‬ة من‬

‫املص ‪99‬ادر األول‪ .‬أم ‪99‬ا مص ‪99‬ادر البيان ‪99‬ات األولي ‪99‬ة في ه ‪99‬ذا البحث ه ‪99‬و املعلم‬

‫تعليم اإلمالء والطالب ورئيس املنهج في مدرس‪99 9 9 9‬ة الهداي‪99 9 9 9‬ة املتوس‪99 9 9 9‬طة‬

‫اإلسالمية كارانج سوجي بوورووكرتو‪ ،‬بانيوماس‪.‬‬

‫مصادر البيانات الثانوية‬ ‫‪.2‬‬

‫مص‪99 9‬ادر البيان‪99 9‬ات الثانوي‪99 9‬ة في البيان‪99 9‬ات ال‪99 9‬تي جمعه‪99 9‬ا مباش‪99 9‬رة من‬

‫البحث كأس‪99‬اس من املص‪99‬ادر األولى أي البيان‪99‬ات مرتب‪99‬ة في ش‪99‬كل وثقي‪99‬ة‪،‬‬

‫أم‪99‬ا مص‪99‬ادر البيان‪99‬ات األساس‪99‬ية في ه‪99‬ذا البحث ه‪99‬و أق‪99‬وال و افع‪99‬ال من‬

‫املالحظ‪99 9 9 9‬ة واملقابل‪99 9 9 9‬ة والتوثي‪99 9 9 9‬ق ال‪99 9 9 9‬ذي تم عمل‪99 9 9 9‬ه بمدرس‪99 9 9 9‬ة الهداي‪99 9 9 9‬ة‬

‫املتوس‪99 9 9‬طة اإلس‪99 9 9‬المية كارانج س‪99 9 9‬وجي بوورووكرت‪99 9 9‬و‪ ،‬بانيوم‪99 9 9‬اس‪ .‬أم‪99 9 9‬ا‬

‫الباقية في املقابالت واملجالت واملؤلفات مرتبط‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫‪Diana Silaswati, Pentingnya Penentuan Topik dalam Penulisan Karya Ilmiah Pada‬‬
‫‪Bidang Ilmu Akuntansi Vol.9 No.1 Januari-April, 2018, hal. 84‬‬
‫‪45‬‬

‫أسلوب جمع البيانات‬ ‫د‪.‬‬

‫جم‪99 9‬ع البيان‪99 9‬ات هي طريق‪99 9‬ة البحث للباحث‪99 9‬ة ال‪99 9‬تي اس‪99 9‬تخدامها لجم‪99 9‬ع‬

‫البيان ‪99‬ات‪ 44.‬أم ‪99‬ا من مص ‪99‬ادر البيان ‪99‬ات ال ‪99‬تي جمعته ‪99‬ا باس ‪99‬تخدام طريق ‪99‬ة جم ‪99‬ع‬

‫البيانات كما يلي‪:‬‬

‫املالحظة‬ ‫‪.1‬‬

‫املالحظ ‪99 9‬ة هي املراقب ‪99 9‬ة والتسجيل بش ‪99 9‬كل منهجي لألع ‪99 9‬راض ال ‪99 9‬تي‬

‫تظه‪99‬ر في موض‪99‬وع البحث‪ 45.‬عن‪99‬د ناس‪99‬وتييون أن املالحظ‪99‬ة هي أس‪99‬اس‬

‫من كل علم املعرف ‪99‬ة‪ 46.‬مع ‪99‬نى املالحظ ‪99‬ة هي جم ‪99‬ع البيان ‪99‬ات مباش ‪99‬رة من‬

‫املي ‪99 9‬دان‪ .‬اس ‪99 9‬تخدمت الباحث ‪99 9‬ة الطريق ‪99 9‬ة املياش ‪99 9‬رة ألن ه ‪99 9‬ذه الطريق ‪99 9‬ة‬

‫اس ‪99 9 9 9‬تخدمت ملعرف ‪99 9 9 9‬ة تط ‪99 9 9 9‬بيق منهج ‪ 2013‬في تعليم اإلمالء بمدرس ‪99 9 9 9‬ة‬

‫الهداي ‪99‬ة املتوس ‪99‬طة اإلس ‪99‬المية كارانج س ‪99‬وجي بوورووكرت ‪99‬و‪ ،‬بانيوم ‪99‬اس‪.‬‬

‫تم إج ‪99 9 9‬راء املقابل ‪99 9 9‬ة في ه ‪99 9 9‬ذا البحث مرت ‪99 9 9‬ان وهي املقابل ‪99 9 9‬ة م ‪99 9 9‬ع املعلم في‬

‫التاريخ ‪ 28‬فبراير ‪ ،2023‬واملقابلة مع رئيس املنهج في الت‪99‬اريخ ‪ 1‬م‪99‬ارس‬

‫‪ ،2023‬واملقابلة مع الطالب في التاريخ ‪ 6‬مارس ‪.2023‬‬

‫املقابلة‬ ‫‪.2‬‬

‫‪44‬‬
‫‪Dodit Aditya, Data dan Metode Pengumpulan Data Penelitian, (Surakarta:2013), hal.9‬‬
‫‪45‬‬
‫‪Ismail Suardi Wekke dkk, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa, (Yogyakarta:Penerbit‬‬
‫‪Gawe Buku, 2019), hal. 145‬‬
‫‪46‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D, (Bandung: Alfabeta, 2015),‬‬
‫‪hal. 266‬‬
‫‪46‬‬

‫املقابل ‪99‬ة هيإح ‪99‬دى ط ‪99‬رق جم ‪99‬ع البيان ‪99‬ات في البحث‪ ،‬ألنه ‪99‬ا تض ‪99‬منت‬

‫بيان‪99 9 9‬ات‪ ،‬تع‪99 9 9‬د املقابل‪99 9 9‬ة أح‪99 9 9‬د العناص‪99 9 9‬ر املهم‪99 9 9‬ة في عملي‪99 9 9‬ة البحث‪.‬يمكن‬

‫املقابل ‪99 9 9‬ة على أنه ‪99 9 9‬ا طريق ‪99 9 9‬ة مس ‪99 9 9‬تخدمة للحص ‪99 9 9‬ول على معلوم ‪99 9 9‬ات من‬
‫ًا‬
‫املستجيبين عن طري‪9‬ق ط‪9‬رح األس‪9‬ئلة مباش‪9‬رة (وجه‪ 9‬لوج‪9‬ه)‪.‬املقابل‪9‬ة هي‬

‫أس ‪99 9‬ئلة تم إجراؤه ‪99 9‬ا ش ‪99 9‬فهيا لألشخاص ال ‪99 9‬ذين ُي عت‪99 9 9‬برون ق ‪99 9‬ادرين على‬

‫تق‪99‬ديم معلوم‪99‬ات أو تفس‪99‬يرات لألش‪99‬ياء ال‪99‬تي تعت‪99‬بر ض‪99‬رورية‪.‬هن‪99‬اك ثالث‬

‫طريق‪99‬ة للمقابل‪99‬ة وهي مقابل‪99‬ة مجدول‪99‬ة قياس‪99‬ية واملقابل‪99‬ة القياس‪99‬ية وغ‪99‬ير‬

‫املجدول ‪99 9‬ة واملقابل ‪99 9‬ة غ ‪99 9‬ير القياس ‪99 9‬ية‪ 47.‬اس ‪99 9‬تخدمت الباحث ‪99 9‬ة هي مقابل ‪99 9‬ة‬

‫القياس ‪99 9‬ية‪ ،‬حيث الباحث ‪99 9‬ة إرش ‪99 9‬ادات املقابل ‪99 9‬ة ال ‪99 9‬تي تم تنظيمه ‪99 9‬ا بش ‪99 9‬كل‬

‫منهجي وكامل لجمع البيانات وأولئك الذين تم مقابلتهم املعلم والطالب‬

‫ورئيس املنهج‪.‬‬

‫للتأكد من اكتمال وصحة البيانات التي تم الحصول‪ ،‬اس‪99‬تخدمت‬

‫الباحث‪99‬ة أداة على ش‪9‬كل دلي‪99‬ل مقابل‪9‬ة‪ .‬تم إع‪9‬داد دلي‪99‬ل املقابل‪9‬ة على ش‪9‬كل‬

‫قائم‪99 9 9 9‬ة األس‪99 9 9 9‬ئلة‪ ،‬بن‪99 9 9 9‬اء من على ذال‪99 9 9 9‬ك اس‪99 9 9 9‬تخدمت الباحث‪99 9 9 9‬ة دف‪99 9 9 9‬اتر‬

‫املالحظ ‪99‬ات ال ‪99‬تي تم اس ‪99‬تخدامها لتسجيل املحادث ‪99‬ات املهم ‪99‬ة من مص ‪99‬ادر‬

‫البيان ‪99 9‬ات‪ ،‬كم ‪99 9‬ا اس ‪99 9‬تخدمت الب ‪99 9‬احثون مسجالت الص ‪99 9‬وت ال ‪99 9‬تي تعم ‪99 9‬ل‬

‫‪47‬‬
‫)‪Mamik, Metodologi Kualitatif, (Sidoarjo:Zifatama Publishing,2015‬‬
‫‪47‬‬

‫لتسجيل جمي‪99‬ع املحادث‪99‬ات أو املحادث‪99‬ات‪ ،‬وك‪99‬ذلك الكاميرات ال‪99‬تي تعم‪99‬ل‬

‫على التق ‪99‬اط ص ‪99‬ور للباحث ‪99‬ة عن ‪99‬د التح ‪99‬دث م ‪99‬ع املخ ‪99‬بر‪ .‬البيان ‪99‬ات ال ‪99‬تي تم‬

‫الحص‪99 9‬ول من ه‪99 9‬ذه املقابل‪99 9‬ة هي في ش‪99 9‬كل معلوم‪99 9‬ات فعلي‪99 9‬ة عن تط‪99 9‬بيق‬

‫منهج ‪ ۲۰۱۳‬في تعليم اإلمالء‪ .‬تم إج‪99 9‬راء املقابل ‪99 9‬ة في ه‪99 9‬ذا البحث خمس‬

‫م ‪99 9‬رات وهي املالحظ ‪99 9‬ة األولي‪99 9 9‬ة في الت‪99 9 9‬اريخ ‪ 6‬م ‪99 9‬ارس ‪ 2023‬في الفص‪99 9 9‬ل‬

‫الس ‪99 9‬ابع (أ)‪ ،‬واملالحظ ‪99 9‬ة الثاني ‪99 9‬ة في الت ‪99 9‬اريخ ‪ 9‬م ‪99 9‬ارس ‪ 2023‬في الفص ‪99 9‬ل‬

‫الث ‪99‬امن (أ)‪ ،‬واملالحظ ‪99‬ة الثالث ‪99‬ة في الت ‪99‬اريخ ‪ 14‬م ‪99‬ارس ‪ 2023‬في الفص ‪99‬ل‬

‫الس‪99‬ابع (ج)‪ ،‬واملالحظ‪99‬ة الرابع‪99‬ة في الت‪99‬اريخ ‪ 14‬م‪99‬ارس ‪ 2023‬في الفص‪99‬ل‬

‫الس ‪99 9 9 9‬ابع (ب)‪ ،‬واملالحظ ‪99 9 9 9‬ة الخمس ‪99 9 9 9‬ة في الت ‪99 9 9 9‬اريخ ‪ 15‬م ‪99 9 9 9‬ارس ‪ 2023‬في‬

‫الفصل الثامن (أ)‪.‬‬

‫التوثيق‬ ‫‪.3‬‬

‫ال تق‪99‬ل أهمي‪99‬ة طريق‪99‬ة التوثي‪99‬ق عن الط‪99‬رق األخ‪99‬رى‪ ،‬حيث بحثت‬

‫عن بيان ‪99‬ات ح ‪99‬ول مس ‪99‬ائل أو متغ ‪99‬يرات في ش ‪99‬كل مالحظ ‪99‬ات‪ ،‬ونص ‪99‬وص‪،‬‬

‫وكتب‪ ،‬وج ‪99 9 9‬داول الدراسي‪ ،‬وم ‪99 9 9‬ا أش ‪99 9 9‬به ذل ‪99 9 9‬ك‪.‬باملقارن ‪99 9 9‬ة م ‪99 9 9‬ع الط ‪99 9 9‬رق‬

‫األخرى‪ ،‬ال تعتبر هذه الطريقة صعبة للغاية‪ ،‬بمعنى أنه إذا كان هن‪9‬اك‬
‫‪48‬‬
‫خطأ‪ ،‬فإن مصدر البيانات ال يزال كما هو‪ ،‬ولم يتغير‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫‪Sandu Siyoto Ali Sodik, Dasar Metodologi Penelitian, (Yogyakarta: Literasi Media‬‬
‫‪Publishing,2015), hal.78‬‬
‫‪48‬‬

‫جم ‪99 9‬ع البيان ‪99 9‬ات املس‪99 9‬تخدمة في توثي ‪99 9‬ق وجم ‪99 9‬ع البيان ‪99 9‬ات من خالل‬

‫تحلي ‪99 9 9 9 9 9‬ل املستندات‪ .‬س ‪99 9 9 9 9 9‬واء املستندات املكتوب ‪99 9 9 9 9 9‬ة أو الرس ‪99 9 9 9 9 9‬ومية أو‬

‫اإللكتروني ‪99 9 9 9‬ة‪ .‬تم اختي ‪99 9 9 9‬ار املستندات ال ‪99 9 9 9‬تي تم جمعه ‪99 9 9 9‬ا وفق ‪99 9 9 9‬ا لترك ‪99 9 9 9‬يز‬

‫املشكلة‪ 49.‬ال اقتصرت طريقة التوثيق على الكتاب‪99‬ة والتجمي‪99‬ع أو إع‪99‬داد‬

‫التق ‪99‬ارير في ش ‪99‬كل اقتباس ‪99‬ات ح ‪99‬ول ع ‪99‬دد من املستندات‪ .‬فحس ‪99‬ب‪ ،‬ب ‪99‬ل‬

‫تمث ‪99 9‬ل في اإلبالغ عن نت ‪99 9‬ائج تحلي ‪99 9‬ل ه ‪99 9‬ذه املستندات‪50.‬تض ‪99 9‬من التوثي ‪99 9‬ق‬

‫املطلوب ‪99‬ة في ه ‪99‬ذا البحث على األق ‪99‬ل البيان ‪99‬ات املتعلق ‪99‬ة بوص ‪99‬ف عملي ‪99‬ة‬

‫التعلم والبيان ‪99 9 9‬ات املتعلق ‪99 9 9‬ة بالتخطي ‪99 9 9‬ط والتنفي ‪99 9 9‬ذ والتق ‪99 9 9‬ييم وك ‪99 9 9‬ذلك‬

‫املستندات الداعمة‪ ،‬مثل الصور‪.‬‬

‫باس‪99 9‬تخدام ه‪99 9‬ذا التوثي‪99 9‬ق‪ ،‬الباحث‪99 9‬ة في الحص‪99 9‬ول على بيان‪99 9‬ات من‬

‫مث‪99 9 9 9‬ل ملف‪99 9 9 9‬ات تعري‪99 9 9 9‬ف املدرس‪99 9 9 9‬ة والهيكالملستندات املتعلق‪99 9 9 9‬ة البحث‬

‫التنظيمي ‪99 9‬ة وبيان ‪99 9‬ات الطالب وبيان ‪99 9‬ات املعلم وبيان ‪99 9‬ات البني ‪99 9‬ة التحتي ‪99 9‬ة‬

‫وغيره‪99 9‬ا من البيان‪99 9‬ات الداعم‪99 9‬ة بمزي‪99 9‬د‪،‬جمعت الباحث‪99 9‬ة أيًض ا الوث‪99 9‬ائق‬

‫املتعلق ‪99 9‬ة بترك ‪99 9‬يز البحث في ش ‪99 9‬كل وث ‪99 9‬ائق املن ‪99 9‬اهج الدراس ‪99 9‬ية‪ ،‬وخط ‪99 9‬ط‬

‫ال‪99 9‬دروس‪ .‬البيان‪99 9‬ات ال‪99 9‬تي تم الحص‪99 9‬ول من التوثي‪99 9‬ق هي في ش‪99 9‬كل وث‪99 9‬ائق‬

‫‪49‬‬
‫‪Purwono, Konsep dan Definisi Dokumentasi, PUST2241/Modul 1, hal.2‬‬
‫ن ‪99‬ور أزكي ‪99‬اء‪ ،‬منهج تعليم اللغ ‪99‬ة العربي ‪99‬ة بمعه ‪99‬د األمين برن ‪99‬دوان س ‪99‬ومينيب م ‪99‬ادورا‪،2016،‬‬ ‫‪50‬‬

‫صفحة ‪31‬‬
‫‪49‬‬

‫تعلقت بتط ‪99 9 9‬بيق منهج ‪ ۲۰۱۳‬في تعليم اإلمالء‪ .‬الوس ‪99 9 9‬ائق املعين ‪99 9 9‬ة هن ‪99 9 9‬ا‬

‫كجدول الدروس واملادة التعليم‪.‬‬

‫أسلوب تحليل البيانات‬ ‫ه‪.‬‬

‫اس ‪99‬تخدمتحليل البيان ‪99‬ات لتوف ‪99‬ير تفس ‪99‬ير للبيان ‪99‬ات ال ‪99‬واردة‪ .‬تم تفس ‪99‬ير‬

‫البيان ‪99‬ات من خالل الجم ‪99‬ع بين البيان ‪99‬ات‪ ،‬س ‪99‬واء البيان ‪99‬ات ال ‪99‬تي تم الحص ‪99‬ول‬

‫عليها عن طريق املقابلة واملالحظة والتوثيق‪ ،‬يتم دمج البيان‪99‬ات ال‪99‬واردة في‬
‫‪51‬‬
‫واح ‪99‬دة والبحث عن أوج ‪99‬ه التش ‪99‬ابه ورب ‪99‬ط البيان ‪99‬ات م ‪99‬ع بعض ‪99‬ها البعض‪.‬‬

‫تحلي‪99‬ل البيان‪99‬ات املس‪9‬تخدمة في ه‪9‬ذه الدراس‪99‬ة ه‪9‬و اس‪99‬تخدام تقني‪99‬ات تحلي‪99‬ل‬

‫‪ Huberman Models‬و ‪.Miles‬‬

‫تم تنفي ‪99‬ذ األنش ‪99‬طة في ه ‪99‬ذا التحلي ‪99‬ل الن ‪99‬وعي للبيان ‪99‬ات بش ‪99‬كل تف ‪99‬اعلي‬

‫اس ‪99 9‬تمرتحتى اكتماله ‪99 9‬ا بحيث تكون البيان ‪99 9‬ات مش ‪99 9‬بعة تب ‪99 9‬دأ عملي ‪99 9‬ة تحلي ‪99 9‬ل‬

‫البيان ‪99‬ات بمراجع ‪99‬ة جمي ‪99‬ع البيان ‪99‬ات املتاح ‪99‬ة من مختل ‪99‬ف مص ‪99‬ادر املق ‪99‬ابالت‬

‫والتوثي ‪99 9 9‬ق‪ ،‬ثم تحليله ‪99 9 9‬ا من خالل ثالث ‪99 9 9‬ة مكون ‪99 9 9‬ات‪ ،‬وهي تقلي ‪99 9 9‬ل البيان ‪99 9 9‬ات‪،‬‬
‫‪52‬‬
‫وعرض البيانات‪ ،‬واستخالص النتائج والتحقيق منها‪.‬‬

‫تخفيض البيانات‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ 51‬محم ‪99 9‬د نص ‪99 9‬ير ال ‪99 9‬دين‪ ،‬منهج تعليم اللغ ‪99 9‬ة العربي ‪99 9‬ة في املعه ‪99 9‬د ب ‪99 9‬اب الس ‪99 9‬ليم موجواج ‪99 9‬ونج‬
‫جومبانج‪ ،)El- Buhuth Vol.3 No.2, 2021( ،‬صفحة ‪95‬‬
‫‪52‬‬
‫‪Riyan Ardiansyah, Analisis Interaktif Miles dan Huberman, (Program Pasca Sarjana‬‬
‫‪Universitas Bina Darma Palembang,2020), hal.16‬‬
‫‪50‬‬

‫الح ‪99 9‬د من البيان ‪99 9‬ات ه ‪99 9‬و عملي ‪99 9‬ة االختي ‪99 9‬ار والترك ‪99 9‬يز على تبس ‪99 9‬يط‬

‫واس ‪99 9‬تخالص وتحوي ‪99 9‬ل‪ .‬البيان ‪99 9‬ات التقريبي ‪99 9‬ة ال ‪99 9‬تي تظه ‪99 9‬ر من السجالت‬

‫املكتوبة في هذا البحث‪ 53.‬تزايدتالبيانات التي تم الحصول عليها في ه‪99‬ذا‬

‫املج ‪99‬ال بحيث تحت ‪99‬اج إلى تقليله ‪99‬ا وتلخيص ‪99‬ها وفرزه ‪99‬ا ‪ ،‬ثم أخ ‪99‬ذ األش ‪99‬ياء‬

‫ال‪99 9 9‬تي تعت‪99 9 9‬بر مهم‪99 9 9‬ة من خالل البحث عن املوض‪99 9 9‬وعات واألنم‪99 9 9‬اط‪ ،‬م‪99 9 9‬ع‬

‫عملي ‪99 9 9‬ة تخفيض بيان‪99 9 9‬ات التق‪99 9 9‬ارير األولي ‪99 9 9‬ة في املي‪99 9 9‬دان ‪ ،‬تص‪99 9 9‬بح أك‪99 9 9‬ثر‬

‫منهجي ‪99‬ة وبالت ‪99‬الي ف‪99‬إن البيان‪99‬ات ال‪99‬تي تم تنقيص‪99‬ها س‪99‬توفر ص‪99‬ورة أوضح‬

‫وتس ‪99‬هل على الباحث ‪99‬ة إج ‪99‬راءة املزي ‪99‬د من عملي جم ‪99‬ع البيان ‪99‬ات والبحث‬

‫عنها عن‪99‬د الحاج‪9‬ة‪ .‬اخترتالباحث‪99‬ة ب‪9‬ترتيب البيان‪9‬ات املهم‪9‬ة املتعلق‪9‬ة بترك‪9‬يز‬

‫البحث‪ ،‬خاصة فيما تعلقتبتطبيق منهج ‪ ۲۰۱۳‬في تعليم اإلمالء‪.‬‬

‫عرض البيانات‬ ‫‪.2‬‬

‫بع‪99 9 9 9 9‬د تخفيض البيان‪99 9 9 9 9‬ات‪ ،‬ف‪99 9 9 9 9‬إن الخط‪99 9 9 9 9‬وة التالي‪99 9 9 9 9‬ة هي تق‪99 9 9 9 9‬ديم‬

‫البيان‪99‬ات‪.‬يمكن تق‪99‬ديم البيان‪99‬ات في ش‪99‬كل أوص‪99‬اف م‪99‬وجزة أو مخطط‪99‬ات‬

‫أو عالق‪99‬ات بين الفئ‪99‬ات أو م‪99‬ا ش‪99‬ابه من خالل تق‪99‬ديم البيان‪99‬ات‪.‬يكون من‬

‫األس ‪99‬هل فهم م ‪99‬ا ح ‪99‬دث‪ ،‬والتخطي ‪99‬ط املزي ‪99‬د من العم ‪99‬ل بن ‪99‬اء على م ‪99‬ا تم‬

‫فهمه عند تقديم البيانات استرشدتالباحثة بالبيانات ال‪9‬تي تم تقليص‪9‬ها‬

‫‪53‬‬
‫‪Ahmad Rijali, Analisis Data Kualitatif, (Jurnal Alhadhrah Vo.17 No.33, Januari-‬‬
‫‪Juni,2018), hal.91‬‬
‫‪51‬‬

‫ويمكن تق ‪99 9‬ديم البيان ‪99 9‬ات في ش ‪99 9‬كل ج ‪99 9‬داول ورس ‪99 9‬وم بياني ‪99 9‬ة تخطيطي ‪99 9‬ة‬

‫فيش‪99‬اره وم‪99‬ا ش‪99‬ابه ذل‪99‬ك‪.‬من خالل ع‪99‬رض البيان‪99‬ات‪ ،‬تم تنظيم البيان‪99‬ات‬

‫وترتيبه ‪99‬ا في نم ‪99‬ط أنب ‪99‬ق‪ ،‬مم ‪99‬ا س ‪99‬هلت فهمه ‪99‬ا‪ ،‬وس ‪99‬هلتالتخطيط ملزي ‪99‬د من‬

‫العم ‪99‬ل بن ‪99‬اء على م ‪99‬ا تم فهم ‪99‬ه‪.‬ه ‪99‬ذه التقني ‪99‬ة تس ‪99‬تخدمها الباحث ‪99‬ة لتق ‪99‬ديم‬

‫البيان‪99‬ات من املعلوم‪99‬ات والبيان‪99‬ات املختلف‪99‬ة ال‪99‬تي حص‪99‬ل عله‪99‬ا بخص‪99‬وص‬

‫تط‪99‬بيق منهج ‪ ۲۰۱۳‬في تعليم اإلمالء لطالب مدرس‪99‬ة الهداي‪99‬ة املتوس‪99‬طة‬

‫اإلسالمية كارانج سوجي بوورووكرتو‪ ،‬بانيوماس‪.‬‬

‫االستنتاج‬ ‫‪.3‬‬

‫الخط ‪99 9 9‬وة التالي ‪99 9 9‬ة هي الخاتم ‪99 9 9‬ة والتحق ‪99 9 9‬ق‪ ،‬االستنتاجات األولي ‪99 9 9‬ة‬

‫املطروح‪99 9‬ة ال ت‪99 9‬زال مؤقت‪99 9‬ة تغ‪99 9‬يرت إذا لم تمت‪99 9‬العثور على أدل‪99 9‬ة قوي‪99 9‬ة‬

‫وداعم‪99 9‬ة في املرحل‪99 9‬ة التالي‪99 9‬ة من جم‪99 9‬ع البيان‪99 9‬ات‪ .‬وم‪99 9‬ع ذل‪99 9‬ك‪ ،‬إذا كانت‬

‫االستنتاجات ال ‪99‬تي تم العث ‪99‬ور عليه ‪99‬ا في املراح ‪99‬ل املبك ‪99‬رة مدعوم ‪99‬ة بأدل ‪99‬ة‬

‫صحيحة ومنس ‪99‬قة عن ‪99‬د ع ‪99‬ودة الباحث ‪99‬ة إلى املي ‪99‬دان لجم ‪99‬ع البيان ‪99‬ات‪ ،‬ثم‬

‫االستنتاج املطروح هو نتيجة الج‪9‬ودة‪.‬ه‪9‬ذه التقني‪99‬ة اس‪9‬تخدمتهاالباحثة‬

‫الس ‪99 9‬تخالص استنتاج من املعلوم ‪99 9‬ات والبيان ‪99 9‬ات املختلف ‪99 9‬ة ال ‪99 9‬تي حص ‪99 9‬ل‬

‫عليه‪99 9‬ا بخص‪99 9‬وص تط‪99 9‬بيق منهج ‪ ٢٠١٣‬في تعليم اإلمالء لطالب مدرس‪99 9‬ة‬

‫الهداية املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي بوورووكرتو‪ ،‬بانيوماس‪.‬‬

 ‫فصل الرابع‬
‫نتيجة ومناقشة البحث‬
‫نتيج ‪‰‰ ‰ ‰‬ة البحث عن تط ‪‰‰ ‰ ‰‬بيق منهج ‪ 2013‬في تعليم اإلمالء لطالب مدرس ‪‰‰ ‰ ‰‬ة‬ ‫ا‪.‬‬

‫الهداية املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو بانيوماس‬

‫تعليم اإلمالء ه ‪99 9‬و املواد ال ‪99 9‬تي تم تعليم ‪99 9‬ه مدرس ‪99 9‬ة الهداي ‪99 9‬ة املتوس ‪99 9‬طة‬

‫اإلس‪99‬المية كارانج س‪99‬وجي بورووكرت‪99‬و بانيوم‪99‬اس‪ .‬مدرس‪99‬ة الهداي‪99‬ة املتوس‪99‬طة‬

‫اإلس‪99 9 9‬المية كارانج س‪99 9 9‬وجي بورووكرت‪99 9 9‬و بانيوم‪99 9 9‬اس إح‪99 9 9‬دى املدارس ال‪99 9 9‬تي‬

‫اس‪99 9 9 9 9‬تخدمت منهج ‪ 2013‬في تعليم‪99 9 9 9 9‬ه‪ .‬وفيه‪99 9 9 9 9‬ا تط‪99 9 9 9 9‬بيق منهج ‪ 2013‬في املواد‬

‫العربي‪99 9‬ة من‪99 9‬ذ ع ‪99‬ام ‪ 2016‬ح ‪99‬تى اآلن‪ .‬هن‪99 9‬ا ينقس ‪99‬م إلى ثماني‪99 9‬ة فص ‪99‬ول‪ ،‬ولكن‬

‫خمس ‪99‬ة فص ‪99‬ول فق ‪99‬ط تم فيه ‪99‬ا تعليم اإلمالء وهي ‪ 3‬فص ‪99‬ول للفص ‪99‬ل (الس ‪99‬ابع‬

‫أ‪ ،‬الس ‪99‬ابع ب‪ ،‬الس ‪99‬ابع ج) وفص ‪99‬الن للفص ‪99‬ل (الث‪99 9‬امن أ والث‪99 9‬امن ب)‪ .‬ولهم ‪99‬ا‬

‫باستخدام منهج ‪.2013‬‬

‫بن ‪99‬اء على نت ‪99‬ائج املقابل ‪99‬ة واملالحظ ‪99‬ة فيه ‪99‬ا يتعل ‪99‬ق بتط ‪99‬بيق منهج ‪ 2013‬في‬

‫تعليم اإلمالء لطالب مدرس ‪99‬ة الهداي ‪99‬ة املتوس ‪99‬طة اإلس ‪99‬المية كارانج س ‪99‬وجي‬

‫بورووكرتو بانيوماس هو كما يالي‪:‬‬

‫‪52‬‬
‫‪53‬‬

‫أه ‪99 9 9‬داف تعليم اإلمالء بمدرس ‪99 9 9‬ة الهداي ‪99 9 9‬ة املتوس ‪99 9 9‬طة اإلس ‪99 9 9‬المية كارانج‬ ‫‪.1‬‬

‫سوجي بورووكرتو بانيوماس‬

‫كما ذكرت الباحثة في الفصل الث‪99‬اني عن أه‪99‬داف تعليم اإلمالء‪ ،‬أن‬

‫تعليم اإلمالء مهم لطالب في تعليم اللغ ‪99 9‬ة العربي ‪99 9‬ة وخصوص ‪99 9‬ا في مه ‪99 9‬ارة‬

‫الكتاب ‪99‬ة‪ .‬وبن ‪99‬اء من املقابل ‪99‬ة م ‪99‬ع معلم تعليم اإلمالء ه ‪99‬و األس ‪99‬تاذ مفع ‪99‬ول‬

‫س‪99 9 9 9‬وكيانتو في ‪ 25‬ف‪99 9 9 9‬براير ‪ ،2023‬أه‪99 9 9 9‬داف تعليم اإلمالء ه‪99 9 9 9‬و لت‪99 9 9 9‬دريب‬
‫‪54‬‬
‫الطالب على الكتابة الصحيحة للحروف والكلمات وعالمات الترقيم‪.‬‬

‫محت‪99 9 9‬وى تعليم اإلمالء بمدرس‪99 9 9‬ة الهداي‪99 9 9‬ة املتوس‪99 9 9‬طة اإلس‪99 9 9‬المية كارانج‬ ‫‪.2‬‬

‫سوجي بورووكرتو بانيوماس‬

‫محت ‪99 9‬وى تعليم اإلمالء ه ‪99 9‬و أح ‪99 9‬د مكون ‪99 9‬ات منهج ‪ .2013‬وبن ‪99 9‬اء على‬

‫املقابل ‪99 9‬ة م ‪99 9‬ع معلم تعليم اإلمالء ه ‪99 9‬و األس ‪99 9‬تاذ مفع ‪99 9‬ول س ‪99 9‬وكيانتو في ‪25‬‬

‫ف‪99 9 9 9‬براير ‪ 2023‬إن م‪99 9 9 9‬ادة تعليم اإلمالء في مدرس‪99 9 9 9‬ة الهداي‪99 9 9 9‬ة املتوس‪99 9 9 9‬طة‬

‫اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرت‪9‬و بانيوم‪9‬اس بس‪9‬اخدام كت‪9‬اب "قواع‪9‬د‬

‫‪55‬‬
‫اإلمالء للمبتدين" ألفه إمام زركشي‪.‬‬

‫املقابلة بمعلم تعليم اإلمالء هو األستاذ مفعول سوكيانتو في ‪ 28‬فبراير ‪2023‬‬ ‫‪54‬‬

‫املقابلة بمعلم تعليم اإلمالء هو األستاذ مفعول سوكيانتو في ‪ 28‬فبراير ‪2023‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪54‬‬

‫الصور ‪4.1‬‬
‫محتوى تعليم اإلمالء للفصل السابع‬

‫)هذا من صورة مادة تعليم اإلمالء في صف السابع(‬

‫‪55‬‬

‫الصور ‪4.2‬‬
‫محتوى تعليم اإلمالء للفصل الثامن‬

‫)هذا من صورة مادة تعليم اإلمالء في صف الثامن(‬

‫‪56‬‬

‫وقت تعليم اإلمالء بمدرس‪99‬ة الهداي‪99‬ة املتوس‪99‬طة اإلس‪9‬المية كارانج س‪99‬وجي‬ ‫‪.3‬‬

‫بورووكرتو بانيوماس‬

‫بناء على املقابلة معلم تعليم اإلمالء هو األستاذ مفعول س‪9‬وكيانتو‬

‫في ‪ 28‬ف ‪99 9 9 9‬براير ‪ 2023‬وقت تعليم اإلمالء ه ‪99 9 9 9‬و ‪ 45‬دقيق ‪99 9 9 9‬ة في األس ‪99 9 9 9‬بوع‪.‬‬
‫‪56‬‬
‫وتفاصيل الجدول كما يالي‪:‬‬

‫أ) الفصل السابع‬

‫الفصل السابع (أ)‪ ،‬في يوم اإلثنين في الساعة ‪13.00-12.25‬‬
‫الفصل السابع (ب)‪ ،‬في يوم الخميس في الساعة ‪13.00-12.25‬‬
‫الفصل السابع (ج)‪ ،‬في يوم الثالثاء في الساعة ‪13.00-12.15‬‬
‫ب) الفصل الثامن‬
‫الفصل الثامن (أ)‪ ،‬في يوم الخميس في الساعة ‪09.15-08.30‬‬
‫الفصل الثامن (ب)‪ ،‬في يوم األربعاء في الساعة ‪10.25-09.40‬‬
‫طريق ‪99 9 9‬ة تعليم اإلمالء بمدرس ‪99 9 9‬ة الهداي ‪99 9 9‬ة املتوس ‪99 9 9‬طة اإلس ‪99 9 9‬المية كارانج‬ ‫‪.4‬‬

‫سوجي بورووكرتو بانيوماس‬

‫بن ‪99 9 9 9 9‬اء على املقابل ‪99 9 9 9 9‬ة بمعلم تعليم اإلمالء ه ‪99 9 9 9 9‬و األس ‪99 9 9 9 9‬تاذ مفع ‪99 9 9 9 9‬ول‬
‫س ‪99 9‬وكيانتو في ‪ 28‬ف ‪99 9‬براير ‪ 2023‬مدرس ‪99 9‬ة الهداي ‪99 9‬ة املتوس ‪99 9‬طة اإلس ‪99 9‬المية‬
‫كارانج س ‪99 9 9 9‬وجي بورووكرت ‪99 9 9 9‬و بانيوم ‪99 9 9 9‬اس‪ ،‬تس ‪99 9 9 9‬تخدم مدرس ‪99 9 9 9‬ة الهداي ‪99 9 9 9‬ة‬

‫‪ 56‬التوثيق جدول تعليم اإلمالء في مدرسة الهداية املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي‬
‫بورووكرتو بانيوماس‬

‫‪56‬‬
‫‪57‬‬

‫املتوس‪99 9 9‬طة اإلس‪99 9 9‬المية كارانج س‪99 9 9‬وجي بورووكرت‪99 9 9‬و بانيوم‪99 9 9‬اس بطريق‪99 9 9‬ة‬
‫اإلمالء املنقول لفصل السابع وبطريقة اإلمالء املنظور لفصل الثامن‪.‬‬
‫وس ‪99 9 9‬ائل تعليم اإلمالء بمدرس ‪99 9 9‬ة الهداي ‪99 9 9‬ة املتوس ‪99 9 9‬طة اإلس ‪99 9 9‬المية كارانج‬ ‫‪.5‬‬

‫سوجي بورووكرتو بانيوماس‬

‫بناء على املقابلة معلم تعليم اإلمالء هو األستاذ مفعول س‪9‬وكيانتو‬

‫في ‪ 28‬ف‪99‬براير ‪ 2023‬مدرس‪99‬ة الهداي‪99‬ة املتوس‪99‬طة اإلس‪99‬المية كارانج س‪99‬وجي‬
‫بورووكرت‪99‬و بانيوم‪99‬اس وس‪99‬ائل تعليم اإلمالء ه‪99‬و وس‪99‬ائل الس‪99‬معية (مث‪99‬ال‬
‫‪57‬‬
‫صوت املعلم أو التسجيالت) ووسائل البصرية (مثل السبورة)‪.‬‬
‫تط‪99 9‬بيق منهج ‪ 2013‬في تعليم اإلمالء لطالب مدرس‪99 9‬ة الهداي‪99 9‬ة املتوس‪99 9‬طة‬ ‫‪.6‬‬

‫اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو بانيوماس‬

‫كم ‪99 9‬ا ش ‪99 9‬رحت الباحث ‪99 9‬ة في س ‪99 9‬ابقا‪ ،‬لتعليم اإلمالء باس ‪99 9‬تخدام منهج‬
‫‪ 2013‬خط ‪99‬وات ال ‪99‬تي يش ‪99‬تمل به ‪99‬ا االس ‪99‬تعداد والتنفي ‪99‬ذ والتق ‪99‬ييم‪ .‬وهك ‪99‬ذا‬
‫بحثت الباحث ‪99 9 9‬ة البيان ‪99 9 9‬ات من خط ‪99 9 9‬وات اس ‪99 9 9‬تخدام منهج ‪ 2013‬في تعليم‬
‫اإلمالء مدرس‪99‬ة الهداي‪99‬ة املتوس‪99‬طة اإلس‪99‬المية كارانج س‪99‬وجي بورووكرت‪99‬و‬
‫‪58‬‬
‫بانيوماس‪:‬‬
‫االستعداد‬ ‫ا)‬

‫في االستعداد‪ ،‬يص‪9‬نع املعلم الخط‪9‬ط الدراس‪9‬ية واملنهج الدراسي‪ .‬كم‪9‬ا‬

‫وج ‪99‬دت الباحث ‪99‬ة من نت ‪99‬ائج املقابل ‪99‬ة واملالحظ ‪99‬ة أن الخط ‪99‬ط الدراس ‪99‬ية‬
‫واملنهج الدراسي يعطي إلى املعلم في كل م ‪99 9‬ادة‪ .‬كنتيج ‪99 9‬ة للمقابل ‪99 9‬ة م ‪99 9‬ع‬

‫‪ 57‬املقابلة بمعلم تعليم اإلمالء هو األستاذ مفعول سوكيانتو في ‪ 28‬فبراير ‪2023‬‬

‫‪ 58‬املالحظة بمدرسة الهداية املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو بانيوماس في ‪2‬‬
‫مارس ‪2023‬‬

‫‪57‬‬
‫‪58‬‬

‫رئيس املنهج أن رئيس املنهج وم‪99 9 9 9 9‬دير املدرس‪99 9 9 9 9‬ة تس‪99 9 9 9 9‬ليمها إلى املعلم‬
‫املس ‪99‬ؤول عن املواد الخاص ‪99‬ة بهم‪ ،‬ألن الشخص ال ‪99‬ذي سينفذ عملي ‪99‬ة‬
‫التعليم ه‪99 9 9 9‬و املعلم كل درس عن‪99 9 9 9‬دما يتم إع‪99 9 9 9‬داد خط‪99 9 9 9‬ط ال‪99 9 9 9‬دروس‬
‫واملنهج الدراسي مباش ‪99‬رة قبلهم‪ ،‬ف ‪99‬إنهم س ‪99‬يفهم بش ‪99‬كل أفض ‪99‬ل ت ‪99‬دفق‬
‫‪59‬‬
‫عملية التعليم مثل ما يعملون به‪.‬‬
‫باإلض‪99‬افة عن خط‪9‬ط ال‪99‬دروس‪ ،‬هن‪99‬اك اس‪99‬تعدادات أخ‪9‬رى مث‪99‬ل‬
‫إع ‪99‬داد املنهج الدراسي والوس ‪99‬ائط التعليمي ‪99‬ة ال ‪99‬تي سيتم اس ‪99‬تخدامها‪.‬‬
‫املنهج الدراسي ه‪99‬و وص‪99‬ف أك‪99‬ثر تفص‪99‬يال للكف‪99‬اءات األساس‪99‬ية واملواد‬
‫القياس ‪99‬ية ونت ‪99‬ائج التعليم ال ‪99‬تي يجب أن يمتلكه ‪99‬ا الطالب ذات الص ‪99‬لة‬
‫كم‪99 9‬ا يش‪99 9‬رح األس‪99 9‬تاذ مفع‪99 9‬ول س‪99 9‬ةكييانتو‪ ،‬في يع‪99 9‬داد املنهج الدراسي‬
‫ع ‪99‬ادة م ‪99‬ا ألقي نظ ‪99‬رة على خط ‪99‬ط ال ‪99‬دروس‪ .‬ثم يتم تطري ‪99‬ره من خالل‬
‫ًا‬
‫تغطي‪99 9‬ة ع‪99 9‬دة مب‪99 9‬ادئ بحيث يمكن فهمه‪99 9‬ا الحق ‪ 9 9‬مثل‪99 9‬ه عملي‪99 9‬ة ومزن‪99 9‬ة‬
‫‪60‬‬
‫وذات صلة فعالة وفي الحق يمكن أن يسهله‪.‬‬
‫التنفيذ‬ ‫ب)‬

‫تنفي‪99 9‬ذ تعليم اإلمالء في مدرس‪99 9‬ة الهداي‪99 9‬ة املتوس‪99 9‬طة اإلس‪99 9‬المية‬
‫كارانج س ‪99 9‬وجي بورووكرت ‪99 9‬و بانيوم ‪99 9‬اس ه ‪99 9‬و س ‪99 9‬اعة الدراس ‪99 9‬ية أو ‪45‬‬
‫دقيق‪99‬ة‪ .‬وكم‪99‬ا ي‪99‬ذكر حس‪99‬ين ع‪99‬زام األفالح‪ ،‬يس‪99‬تخدم املعلم في تعليم‪99‬ه‬
‫بكتاب تعليم اإلمالء وكتاب اللغة العربية والسبورة وقلم الرص‪99‬اص‬
‫‪61‬‬
‫وصوت املعلم‪.‬‬

‫املقابلة برئيس املنهج هو األستاذ خوظاري في ‪ 01‬مارس ‪2023‬‬ ‫‪59‬‬

‫املقابلة بمعلم تعليم األمالء هو األستاذ مفعول سوكييانتو في ‪ 28‬فبراير ‪2023‬‬ ‫‪60‬‬

‫املقابلة بطالب في الفصل الثامن (أ) هو حسين عزام األفالح في ‪ 9‬مارس ‪2023‬‬ ‫‪61‬‬

‫‪58‬‬
‫‪59‬‬

‫نت ‪99 9 9 9 9‬ائج من املالحظ ‪99 9 9 9 9‬ة تعليم اإلمالء بمنهج ‪ 2013‬في مدرس ‪99 9 9 9 9‬ة‬
‫الهداية املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو بانيوماس‪:‬‬
‫املالحظة األولى‬ ‫‪)1‬‬

‫نت ‪99 9 9 9‬ائج من املالحظ ‪99 9 9 9‬ة منهج ‪ 2013‬في تعليم اإلمالء في ي ‪99 9 9 9‬وم‬
‫اإلث ‪99 9‬نين ‪ 6‬م ‪99 9‬ارس ‪ 2023‬في الص ‪99 9‬ف الس ‪99 9‬ابع (أ) بمدرس ‪99 9‬ة الهداي ‪99 9‬ة‬
‫املتوس‪99 9‬طة اإلس‪99 9‬المية كارانج س‪99 9‬وجي بورووكرت‪99 9‬و بانيوم‪99 9‬اس ه‪99 9‬و‬
‫يس ‪99 9‬تخدم كت ‪99 9‬اب "قواع ‪99 9‬د اإلمالء للمبت ‪99 9‬دين" م ‪99 9‬ادة التعليم ال ‪99 9‬ذي‬
‫يتعلم يع ‪99 9‬ني ب ‪99 9‬اب "الت ‪99 9‬اء املفتوح ‪99 9‬ة والت ‪99 9‬اء املربوط ‪99 9‬ة" والخط ‪99 9‬وات‬
‫‪62‬‬
‫تعليم اإلمالء بمنهج ‪ 2013‬كما يالي‪:‬‬
‫مقدمة‬ ‫‪-‬‬

‫يفتح املعلم لفعلي ‪99‬ة تعليم اإلمالء بالس ‪99‬الم ثم يق ‪99‬رأ ال ‪99‬دعاء م ‪99‬ع‬
‫الطالب ويق ‪99 9 9‬رأ كش ‪99 9 9‬ف الحض ‪99 9 9‬ور‪ .‬ويس ‪99 9 9‬أل عن ح ‪99 9 9‬ال الطالب‬
‫باس‪99 9 9‬تخدام التحي‪99 9 9‬ات العربي‪99 9 9‬ة مث‪99 9 9‬ل‪" ،‬ص‪99 9 9‬باح الخ‪99 9 9‬ير‪ ،‬وكي‪99 9 9‬ف‬
‫حال ‪99‬ك؟"‪ ،‬وإع ‪99‬داد الطالب ب ‪99‬دنيا ونفس ‪99‬يا قب ‪99‬ل التعلم اس ‪99‬تدعاء‬
‫املادة عن طري ‪99 9 9 9‬ق ط ‪99 9 9 9‬رح بعض األس ‪99 9 9 9‬ئلة على الطالب‪ ،‬ويعطي‬
‫املعلم الدافع لطالب قبل البدئ في التعلم‪.‬‬
‫عملية التعليم‬ ‫‪-‬‬

‫أوال‪ ،‬يش‪99 9 9 9‬رح املعلم الت‪99 9 9 9‬اء املفتوح‪99 9 9 9‬ة والت‪99 9 9 9‬اء املربوط‪99 9 9 9‬ة‪.‬‬
‫ويعطي األمثل ‪99‬ة واح ‪99‬دا فواح ‪99‬دا‪ .‬ويالح ‪99‬ظ الطالب ويس ‪99‬تمعون‬
‫إلى شرحها‪ .‬وعملية التعليم كما يالي‪:‬‬

‫‪ 62‬املالحظة بفصل السابع (أ) مدرسة الهداية املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو‬
‫بانيوماس في ‪ 6‬مارس ‪2023‬‬

‫‪59‬‬
‫‪60‬‬

‫الت‪99‬اء املفتوح‪99‬ة تط‪99‬بيق ت‪99‬اء في الوص‪99‬ل والوص‪99‬ل والواق‪99‬ف‬

‫وهي‪ )1( :‬التاء األص‪9‬لية ال‪9‬تي في أخ‪9‬ر الكلم‪9‬ة س‪9‬واء كانت فعال أم‬
‫اس ‪99 9 9‬ما أم حرف ‪99 9 9‬ا‪ .‬مث ‪99 9 9‬ل‪ :‬س ‪99 9 9‬كت‪-‬مّي ت‪-‬الت‪ )2( .‬الت ‪99 9 9‬اء الض ‪99 9 9‬مير‬
‫املتصلة بآخره الفعل املاضي‪ .‬مثل‪َ :‬ض َر ْب ُت ‪َ-‬ض َر ْب َت ‪َ-‬ض َر ْب ِت ‪)3( .‬‬
‫َك‬
‫ت ‪99‬اء الت ‪99‬أنيث ال ‪99‬تي تتص ‪99‬ل ب ‪99‬آخره الفع ‪99‬ل املاضي‪ .‬مث ‪99‬ل‪َ :‬ت َب ْت ‪)4( .‬‬
‫ُمل‬
‫تاء جمع املؤنث السالم‪ .‬مثل‪ :‬ا ْؤ ِم َن اُت ‪.‬‬
‫َت‬
‫الت‪99 9‬اء املربوط‪99 9‬ة تنط‪99 9‬ق عن‪99 9‬د الوص‪99 9‬ل ( اًء ) وعن‪99 9‬د القط‪99 9‬ع‬
‫والوق‪99‬ف (َه اًء )‪َ :‬ح َي اة=َح َي اه‪ .‬تكتب الت‪99‬اء املربوط‪9‬ة (ة) فيه‪99‬ا ي‪99‬أتي‪:‬‬
‫َف ٌة‬
‫(‪ )1‬إذا ج ‪99‬اءت في آخ ‪99‬ر االس ‪99‬م املؤنث الحقيقي‪ ،‬مث ‪99‬ل‪ :‬اِط َم ‪( .‬‬
‫‪ )2‬إذا ج ‪99‬اءت في آخ ‪99‬ره االس ‪99‬م املذكر مع ‪99‬نى املؤنث لفظ ‪99‬ا‪ ،‬مث ‪99‬ل‪:‬‬
‫َش‬ ‫َطْل‬
‫َح ة‪ )3( .‬إذا جاءت في آخر جمع التكثير‪ ،‬مثل‪ُ :‬م اة ج َم اٍش ‪.‬‬
‫ثاني ‪‰‰‬ا‪ ،‬يق ‪99‬رأ املعلم النص ‪99‬وص فيه ‪99‬ا الت ‪99‬اء املفتوح ‪99‬ة والت ‪99‬اء‬
‫املربوطة‪ .‬ويستمع الطالب إليه ثم يتبعه‪ .‬املثال‪:‬‬
‫املعلم ‪ُ :‬ع َم ُر ْب ُن الَخ َّط ا هَو َث ا ي الُخ َل َف اُء الَّر ا ْي َن‬
‫ِش ِد‬ ‫ِن‬ ‫ِب‬
‫َل‬
‫الطالب‪ُ :‬ع َم ُر ْب ُن الَخ َّط ا هَو ا ي الُخ َف اُء الَّر ا ْي َن‬
‫َث‬
‫ِش ِد‬ ‫ِن‬ ‫ِب‬
‫ُر‬ ‫َف‬ ‫ُب‬ ‫َل‬ ‫ُي‬ ‫َو‬ ‫ْف‬ ‫َح‬ ‫ُي َك َّن َأ‬
‫املعلم ‪ :‬ى ِب ِب ي ٍص ‪ِّ ،‬ق ِب ال ا وِق‬
‫و‬ ‫الطالب‪ُ :‬ي َك َّن ى َأ ي َح ْف ‪َ ،‬و ُي َل ِّق ُب الَف اُر‬
‫ِق‬ ‫ِب‬ ‫ٍص‬ ‫َأ ِب ِب‬
‫ْي َن‬ ‫َخ‬ ‫ْج‬ ‫ْس َل َم َق‬
‫ْبَل الِه َر ِة ِب ْم ِس ِس ِن‬ ‫املعلم ‪:‬‬
‫ْي َن‬ ‫ْم‬ ‫َأ ْس َل َم َق ْبَل ْج َر َخ‬
‫الِه ِة ِب ِس ِس ِن‬ ‫الطالب‪:‬‬
‫َة‬ ‫َأ ْك‬ ‫َت َو َّل َخ اَل َف َة‬
‫َب ْع َد ِب ي َب ٍر َس َن ‪ 13‬ه‬ ‫املعلم ‪ :‬ى ال‬
‫َة‬ ‫ْك‬ ‫َأ‬ ‫َت َو َّل َخ اَل َف َة‬
‫َب ْع َد ِب ي َب ٍر َس َن ‪ 13‬ه‬ ‫الطالب‪ :‬ى ال‬
‫الَّش ام وال َر اُق َو ْص ر َو َب ْي ُت‬ ‫َو ُف َح ْت َع‬
‫ِم‬ ‫ِع‬ ‫املعلم ‪ِ :‬ت ِف ْي ْه ِد ِه‬
‫َمل‬
‫ا ْق ِد س‬

‫‪60‬‬
‫‪61‬‬

‫الَّش ام وال َر اُق َو ْص ر َو َب ْي ُت‬ ‫ْه‬ ‫الطالب‪َ :‬و ُف َح ْت ْي َع‬

‫ِم‬ ‫ِع‬ ‫ِه‬ ‫ِد‬ ‫ِت ِف‬
‫َمل‬
‫ا ْق ِد س‬
‫املعلم ‪َ :‬ط َع َنُه َأ ُب و ُل ْؤ ُل َؤ ُة اَملُج ْو ُّي ي َص اَل ة الَف ْج‬
‫ِر‬ ‫ِس ِف‬
‫الطالب‪َ :‬ط َع َنُه َأ ُب و ُل ْؤ ُل َؤ ُة اَملُج ْو ُّي ي َص ة الَف ْج‬
‫اَل‬
‫ِر‬ ‫ِس ِف‬
‫َو ُع ْم ُر ُه َس َن ًة‬ ‫َو ُت ُو َب ْع َد َه َث اَل َل َي َس َن َة‬
‫‪63‬‬ ‫‪ 23‬ه‬ ‫ا ِب ِث اٍل‬ ‫املعلم ‪ِّ :‬ف ي‬
‫َو ُع ْم ُر ُه َس َن ًة‬ ‫َة‬ ‫َث اَل َل‬ ‫ُت‬
‫‪63‬‬ ‫الطالب‪َ :‬و ُو ِّف ي َب ْع َد َه ا ِب ِث َي اٍل َس َن ‪ 23‬ه‬
‫مادة التعليم كما يالي‪:‬‬
‫َخ َّط‬
‫(ُع َم ُر ْب ُن ال اِب )‬
‫َك َأ‬ ‫ُخ َل‬ ‫َث‬ ‫َخ َّط‬
‫ُع َم ُر ْب ُن ال اِب ه ‪َ9‬و اِن ي ال َف اُء الَّر اِش ِد ْي َن ‪ُ ،‬ي َّن ى ِب ِب ي‬
‫َخ‬ ‫َأ َل َق‬ ‫َل‬
‫َح ْف ٍص ‪َ ،‬و ُي ِّق ُب ِب الَف اُر وِق ‪ْ ،‬س َم ْب َل الِه ْج َر ِة ِب ْم ِس ِس ِن ْي َن ‪،‬‬
‫ُف‬ ‫َة‬ ‫َأ ْك‬ ‫َت َو َّل َخ اَل َف َة‬
‫َب ْع َد ِب ي َب ٍر َس َن ‪13‬ه‪َ ،‬و ِت َح ْت ِف ْي َع ْه ِد ِه الَّش ام‬ ‫ى ال‬
‫ُل ُل َؤ ُة َمل‬ ‫َأ‬ ‫َط‬ ‫َمل‬
‫والِع َر اُق َو ِم ْص ر َو َب ْي ُت ا ْق ِد س‪َ ،‬ع َن ُه ُب و ْؤ ا ُج ْو ِس ُّي ِف ي‬
‫َة‬ ‫َث اَل َل‬ ‫ُت‬ ‫اَل‬
‫َص ة الَف ْج ِر َو ُو ِّف ي َب ْع َد َه ا ِب ِث َي اٍل َس َن ‪ 23‬ه َو ُع ْم ُر ُه ‪63‬‬
‫ًة‬
‫َس َن ‪.‬‬
‫ثالث ‪‰‰ ‰ ‰ ‰‬ا‪ ،‬بع‪99 9 9 9 9‬د أن ق‪99 9 9 9 9‬رأ املعلم‪ ،‬يس‪99 9 9 9 9‬أل املعلم إلى الطالب‬
‫الكلم ‪99‬ات ال ‪99‬تي فيه ‪99‬ا الت ‪99‬اء املفتوح ‪99‬ة والت ‪99‬اء املربوط ‪99‬ة على النص‪.‬‬
‫وي ‪99‬أمر املعلم إلى الطالب ليكتب ليكتبه ‪99‬ا على الس ‪99‬بورة‪ .‬وفي ه ‪99‬ذا‬
‫الفصل‪ ،‬بعض الطالب املتحمسين جدا على السبورة‪.‬‬
‫رابع ‪‰‰‬ا‪ ،‬ينقس ‪99‬م املعلم الطالب إلى ع ‪99‬دة املجموع ‪99‬ات وي ‪99‬أمر‬
‫أن يبحث ‪99‬وا أمثل ‪99‬ة الكلم ‪99‬ة ال ‪99‬تي تس ‪99‬تخدم الت ‪99‬اء املفتوح ‪99‬ة والت ‪99‬اء‬
‫املربوط‪99‬ة املختلف‪99‬ة من األمثل‪99‬ة في الكت ‪99‬اب‪ .‬ثم يناقش‪99‬ها الطالب‬
‫مع زمالئهم في املجموعة‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫‪62‬‬

‫خامس‪‰‰‬ا‪ ،‬بع‪99‬د املناقش‪99‬ة‪،‬يكتب الطالب نت‪99‬ائج املناقش‪99‬ة على‬

‫قطع ‪99‬ة من ال ‪99‬ورق‪ .‬وثم ينق ‪99‬ل اح ‪99‬دى الطالب نت ‪99‬ائج املناقاش ‪99‬ات‬
‫ح‪99 9‬ول األمثل‪99 9‬ة الكلم‪99 9‬ات فيه‪99 9‬ا الت‪99 9‬اء املفتوح‪99 9‬ة والت‪99 9‬اء املربوط‪99 9‬ة‪.‬‬
‫ويستجيب املعلم ويقدم تعزيزا لنتائج الطالب‪.‬‬
‫خاتمة‬ ‫‪-‬‬

‫في أخر عملية التعليم‪ ،‬يقرأ املعلم الكلمات التي تستخدم‬

‫الت‪99 9‬اء املفتوح‪99 9‬ة والت‪99 9‬اء املربوط‪99 9‬ة ويكتبه‪99 9‬ا الطالب في دف‪99 9‬اترهم‪.‬‬
‫وبع ‪99‬د ذل ‪99‬ك‪ ،‬يك ‪99‬رر املعلم م ‪99‬ادة التعليم‪ .‬ثم يختم التعليم بق ‪99‬ول‬
‫الحمدهللا والسالم ويجيب الطالب السالم من املعلم‪.‬‬
‫املالحظة الثانية‬ ‫‪)2‬‬

‫نت‪99 9 9 9 9 9‬ائج من املالحظ‪99 9 9 9 9 9‬ة تعليم اإلمالء بمنهج ‪ 2013‬في ي‪99 9 9 9 9 9‬وم‬
‫الخميس‪ 9 ،‬م ‪99‬ارس ‪ 2023‬في الص ‪99‬ف الث ‪99‬امن (أ) بمدرس ‪99‬ة الهداي ‪99‬ة‬
‫املتوس‪99 9‬طة اإلس‪99 9‬المية كارانج س‪99 9‬وجي بورووكرت‪99 9‬و بانيوم‪99 9‬اس ه‪99 9‬و‬
‫يس ‪99 9‬تخدم كت ‪99 9‬اب "قواع ‪99 9‬د اإلمالء للمبت ‪99 9‬دين" م ‪99 9‬ادة التعليم ال ‪99 9‬ذي‬
‫يتعلم يع‪99‬ني ب‪99‬اب "أل‪99‬ف التن‪99‬وين النص‪99‬ب" والخط‪99‬وات تعليم اإلمالء‬
‫‪63‬‬
‫بمنهج ‪ 2013‬كما يالي‪:‬‬
‫مقدمة‬ ‫‪-‬‬

‫يفتح املعلم لفعلية تعليم اإلمالء بالس‪9‬الم ثم يق‪9‬رأ ال‪99‬دعاء‬

‫م ‪99‬ع الطالب ويق ‪99‬رأ كش ‪99‬ف الحض ‪99‬ور‪ .‬ويس ‪99‬أل عن ح ‪99‬ال الطالب‬
‫باس‪99 9 9‬تخدام التحي‪99 9 9‬ات العربي‪99 9 9‬ة مث‪99 9 9‬ل‪" ،‬ص‪99 9 9‬باح الخ‪99 9 9‬ير‪ ،‬وكي‪99 9 9‬ف‬

‫‪ 63‬املالحظة بفصل الثامن (ب) مدرسة الهداية املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي‬
‫بورووكرتو بانيوماس في ‪ 9‬مارس ‪2023‬‬

‫‪62‬‬
‫‪63‬‬

‫حال ‪99‬ك؟"‪ ،‬وإع ‪99‬داد الطالب ب ‪99‬دنيا ونفس ‪99‬يا قب ‪99‬ل التعلم اس ‪99‬تدعاء‬
‫املادة عن طري ‪99 9 9 9‬ق ط ‪99 9 9 9‬رح بعض األس ‪99 9 9 9‬ئلة على الطالب‪ ،‬ويعطي‬
‫املعلم الدافع لطالب قبل البدئ في التعلم‪.‬‬
‫عملية التعليم‬ ‫‪-‬‬

‫أوال‪ ،‬يش‪99‬رح املعلم أل‪99‬ف التن‪99‬وين النص‪99‬ب‪ .‬ويعطي األمثل‪99‬ة‬

‫واح ‪99 9 9‬دا فواح ‪99 9 9‬دا‪ .‬ويالح ‪99 9 9‬ظ الطالب ويس ‪99 9 9‬تمعون إلى ش ‪99 9 9‬رحها‪.‬‬
‫وعملية التعليم كما يالي‪:‬‬
‫حين تكون الكلمة العربية مش‪9‬كولة بتن‪9‬وين النص‪9‬ب‪ ،‬فإم‪9‬ا‬
‫أن ت‪9‬زاد األل‪9‬ف (تس‪ّ9‬م ى أل‪9‬ف تن‪99‬وين النص‪9‬ب) في آخره‪9‬ا‪ ،‬وإم‪9‬ا أن‬
‫ال ت ‪99 9 9‬زاد‪ .‬ال ت ‪99 9 9‬زاد أل ‪99 9 9‬ف النص ‪99 9 9‬ب في‪ )1( :‬االس ‪99 9 9‬م املنتهى بالت ‪99 9 9‬اء‬
‫املربوط ‪99 9 9‬ة‪ ،‬مث ‪99 9 9‬ل‪ :‬شجاعة‪-‬مكتب ‪99 9 9‬ة‪ )2( .‬االس ‪99 9 9‬م املنتهى ب ‪99 9 9‬األلف‬
‫املقص ‪99 9‬ورة (ى) ن مث ‪99 9‬ل‪ :‬ف ‪99 9‬تى‪ )3( .‬االس ‪99 9‬م املنتهى بهم ‪99 9‬زة قبله ‪99 9‬ا‬
‫أل ‪99‬ف‪ ،‬مث ‪99‬ل‪ :‬م ‪99‬اء‪-‬بن ‪99‬اء‪ )4( .‬االس ‪99‬م املنتهى بهم ‪99‬زة ف ‪99‬وق األل ‪99‬ف‪،‬‬
‫ًأ‬
‫مثل‪ :‬نب ‪ .‬وتزاد ألف تنوين النصب في‪ )1( :‬معظم األسماء (غير‬
‫ًا‬ ‫ًا‬
‫م‪99 9 9‬ا س ‪99 9 9‬بق ذك ‪99 9 9‬ره في األولى)‪ ،‬مث ‪99 9 9‬ل‪ :‬ملك ‪-‬كتاب ‪- 9 9 9‬رًّز ا‪ )2( .‬االس‪99 9 9‬م‬
‫املنتهى بهمزة قبلها حرف الساكن‪ ،‬مثل‪ُ :‬ج ْز ًء ا‪.‬‬
‫ثاني ‪‰‰‬ا‪ ،‬يق ‪99‬رأ املعلم النص ‪99‬وص فيه ‪99‬ا أل ‪99‬ف التن ‪99‬وين النص ‪99‬ب‪.‬‬
‫ويستمع الطالب إليه ثم يتبعه‪ .‬املثال‪:‬‬
‫املعلم ‪َ :‬د اُو د ْف ٌل ُي ُّب الَّص ْي ُد‬
‫ِط ِج‬
‫الطالب ‪َ :‬د اُو د ْف ٌل ُي ُّب الَّص ْي ُد‬
‫ِط ِج‬
‫َك ْل‬ ‫َط‬ ‫َذ‬ ‫َخ‬
‫املعلم ‪َ :‬ر َج اَت َي ْو ٍم ِل َي ْص اَد َو َم َع ُه ُب ُه َو َس اَر ِف ي‬
‫الَّص ْح َر اِء َو َل َّنُه َت اَه ي الَّط ْي‬
‫ِر ِق‬ ‫ِف‬ ‫ِك‬

‫‪63‬‬
‫‪64‬‬

‫َك ْل‬ ‫َط‬ ‫َذ‬ ‫َخ‬

‫الطالب ‪َ :‬ر َج اَت َي ْو ٍم ِل َي ْص اَد َو َم َع ُه ُب ُه َو َس اَر ِف ي‬
‫الَّص ْح َر اِء َو َل َّنُه َت اَه ي الَّط ْي‬
‫ِر ِق‬ ‫ِف‬ ‫ِك‬
‫املعلم ‪َ :‬و َص اَر الَك ْل ُب َب ْي ًد ا َع ْنُه‬
‫ِع‬
‫الطالب ‪َ :‬و َص اَر الَك ْل ُب َب ْي ًد ا َع ْنُه‬
‫ِع‬
‫املعلم ‪َ :‬و َأ ْد َر َك ُه الَّت ْع ُب ‪َ ،‬ج َس َت ْح َت الَّش َج َر َو َن اَم‬
‫َل‬ ‫َف‬
‫ِة‬
‫الطالب ‪َ :‬و َأ ْد َر َك ُه الَّت ْع ُب ‪َ ،‬ف َج َل َس َت ْح َت الَّش َج َر َو اَم‬
‫َن‬
‫ِة‬
‫َّص ْح َر َف َم َأل‬ ‫َّمَل َت َق َظ‬
‫اِء‬ ‫املعلم ‪َ :‬و ا اْس ْي َو َج َد َنْف َس ُه َو ِح ْي ًد ا ِف ي ال‬
‫الَخ ْو ُف َق ْل َب ُه‬
‫َّص ْح َر َف َم َأل‬ ‫َّمَل َت َق َظ‬
‫ِءا‬ ‫الطالب ‪َ :‬و ا اْس ْي َو َج َد َنْف َس ُه َو ِح ْي ًد ا ِف ي ال‬
‫الَخ ْو ُف َق ْل َب ُه‬
‫املعلم ‪َ :‬و َب ْي َن َم ا ُه َو َك َذ َك َس َع الَك ْل ُب َي ْن َبُح َف َف رَح‬
‫ِم‬ ‫ِل‬
‫الطالب ‪َ :‬و َب ْي َن َم ا ُه َو َك َذ َك َس َع الَك ْل ُب َي ْن َبُح َف َف رَح‬
‫ِم‬ ‫ِل‬
‫َل َق ْد َد َك َص ْو ُت َك ْل َع َل َم َك َك ْل َف َق‬
‫اَم َد اُو د‬ ‫ال ِب ى اِن ال ِب‬ ‫املعلم ‪:‬‬
‫َتَق اًل َف‬ ‫َك ْل‬ ‫ُث‬
‫َيْب َح َع ِن ال ِب َح َّت ى اِب َر َج َع ا َم ًع ا‬
‫َل َق ْد َد َك َص ْو ُت َك ْل َع َل َم َك َك ْل َف َق‬
‫اَم َد اُو د‬ ‫ال ِب ى اِن ال ِب‬ ‫الطالب ‪:‬‬
‫َتَق اًل َف‬ ‫َك ْل‬ ‫ُث‬
‫َيْب َح َع ِن ال ِب َح َّت ى اِب َر َج َع ا َم ًع ا‬
‫مادة التعليم كما يالي‪:‬‬
‫َك ْل‬
‫(َد اود َو ُب ُه )‬
‫َد اُو د ْف ٌل ُي ُّب الَّص ْي ُد ‪َ ،‬خ َر َج َذ اَت َي ْو َيْص َط اَد َو َم َع ُه‬
‫ٍم ِل‬ ‫ِج‬ ‫ِط‬
‫َك‬ ‫َّط‬ ‫َت‬ ‫َل‬
‫َك ْل ُب ُه َو َس اَر ي الَّص ْح َر اِء َو ِك َّن ُه اَه ي ال ْي ‪َ ،‬و َص اَر ال ُب‬
‫ْل‬
‫ِر ِق‬ ‫ِف‬ ‫ِف‬
‫َب ْي ًد َع ْن ُه َو َأ ْد َر َك ُه َّت ْع ُب َف َج َل َس َت ْح َت َّش َج َر َو َن َم َو َّمَل‬
‫ِة ا ‪ .‬ا‬ ‫ال‬ ‫ال ‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ِع ا‬
‫َأل‬
‫َّص ْح َر َف َم َخ ْو ُف َق ْل‬ ‫َت َق َظ‬
‫َب ُه ‪،‬‬ ‫ال‬ ‫اِء‬ ‫اْس ْي َو َج َد َنْف َس ُه َو ِح ْي ًد ا ِف ي ال‬
‫َو َب ْي َن َم ا ُه َو َك َذ َك َس َع الَك ْل ُب َي ْن َبُح َف َف رَح ‪َ ،‬ل َق ْد َد َك َص ْو ُت‬
‫ِم‬ ‫ِل‬

‫‪64‬‬
‫‪65‬‬

‫َك ْل َع َل َم َك َك ْل َف َق َم َد ُو َيْب َح ُث َع َك ْل َح َّت َتَق اًل‬

‫ِن ال ِب ى اِب‬ ‫ال ِب ى اِن ال ِب ا ا د‬
‫َف‬
‫َر َج َع ا َم ًع ا‪.‬‬
‫ثالث ‪‰‰ ‰ ‰ ‰‬ا‪ ،‬بع‪99 9 9 9 9‬د أن ق‪99 9 9 9 9‬رأ املعلم‪ ،‬يس‪99 9 9 9 9‬أل املعلم إلى الطالب‬
‫الكلم ‪99 9‬ات ال ‪99 9‬تي فيه ‪99 9‬ا أل ‪99 9‬ف التن ‪99 9‬وين النص ‪99 9‬ب على النص‪ .‬وي ‪99 9‬أمر‬
‫املعلم إلى الطالب ليكتبه ‪99 9 9 9‬ا على الس ‪99 9 9 9‬بورة‪ .‬وفي ه ‪99 9 9 9‬ذا الفص ‪99 9 9 9‬ل‪،‬‬
‫الطالب متحمسون جدا لكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫رابع ‪‰‰‬ا‪ ،‬ينقس ‪99‬م املعلم الطالب إلى ع ‪99‬دة املجموع ‪99‬ات وي ‪99‬أمر‬
‫أن يبحث ‪99‬وا أمثل ‪99‬ة الكلم ‪99‬ة ال ‪99‬تي تس ‪99‬تخدم أل ‪99‬ف التن ‪99‬وين النص ‪99‬ب‬
‫املختلفة من األمثلة في الكتاب‪ .‬ثم يناقشها الطالب م‪99‬ع زمالئهم‬
‫في املجموعة‪.‬‬
‫خامس‪‰‰‬ا‪ ،‬بع‪99‬د املناقش‪99‬ة‪،‬يكتب الطالب نت‪99‬ائج املناقش‪99‬ة على‬
‫قطع ‪99‬ة من ال ‪99‬ورق‪ .‬وثم ينق ‪99‬ل اح ‪99‬دى الطالب نت ‪99‬ائج املناقاش ‪99‬ات‬
‫ح ‪99‬ول األمثل ‪99‬ة الكلم ‪99‬ات فيه ‪99‬ا أل ‪99‬ف التن ‪99‬وين النص ‪99‬ب‪ .‬ويس ‪99‬تجيب‬
‫املعلم ويقدم تعزيزا لنتائج الطالب‪.‬‬
‫خاتمة‬ ‫‪-‬‬

‫في أخ ‪99 9 9 9‬ر عملي‪99 9 9 9 9‬ة التعليم‪ ،‬يق ‪99 9 9 9‬رأ املعلم الكلم ‪99 9 9 9‬ات ال‪99 9 9 9 9‬تي‬
‫تس ‪99‬تخدم أل ‪99‬ف التن ‪99‬وين النص ‪99‬ب ويكتبه ‪99‬ا الطالب في دف ‪99‬اترهم‪.‬‬
‫وبع ‪99‬د ذل ‪99‬ك‪ ،‬يك ‪99‬رر املعلم م ‪99‬ادة التعليم‪ .‬ثم يختم التعليم بق ‪99‬ول‬
‫الحمدهللا والسالم ويجيب الطالب السالم من املعلم‪.‬‬
‫املالحظة الثالثة‬ ‫‪)3‬‬

‫نت‪99 9 9 9 9 9‬ائج من املالحظ‪99 9 9 9 9 9‬ة تعليم اإلمالء بمنهج ‪ 2013‬في ي‪99 9 9 9 9 9‬وم‬
‫الثالث ‪99‬اء ‪ 14‬م ‪99‬ارس ‪ 2023‬في الص ‪99‬ف الس ‪99‬ابع (ج) بمدرس ‪99‬ة الهداي ‪99‬ة‬

‫‪65‬‬
‫‪66‬‬

‫املتوس‪99 9‬طة اإلس‪99 9‬المية كارانج س‪99 9‬وجي بورووكرت‪99 9‬و بانيوم‪99 9‬اس ه‪99 9‬و‬
‫يس ‪99 9‬تخدم كت ‪99 9‬اب "قواع ‪99 9‬د اإلمالء للمبت ‪99 9‬دين" م ‪99 9‬ادة التعليم ال ‪99 9‬ذي‬
‫يتعلم يع ‪99 9‬ني ب ‪99 9‬اب "الت ‪99 9‬اء املفتوح ‪99 9‬ة والت ‪99 9‬اء املربوط ‪99 9‬ة" والخط ‪99 9‬وات‬
‫‪64‬‬
‫تعليم اإلمالء بمنهج ‪ 2013‬كما يالي‪:‬‬
‫مقدمة‬ ‫‪-‬‬

‫يفتح املعلم لفعلية تعليم اإلمالء بالسالم ثم يقرأ الدعاء‬

‫م ‪99‬ع الطالب ويق ‪99‬رأ كش ‪99‬ف الحض ‪99‬ور‪ .‬ويس ‪99‬أل عن ح ‪99‬ال الطالب‬
‫باس ‪99 9‬تخدام التحي‪99 9 9‬ات العربي‪99 9 9‬ة مث‪99 9 9‬ل‪" ،‬ص ‪99 9‬باح الخ ‪99 9‬ير‪ ،‬وكي‪99 9 9‬ف‬
‫حال ‪99‬ك؟"‪ ،‬وإع ‪99‬داد الطالب ب ‪99‬دنيا ونفس‪99‬يا قب ‪99‬ل التعلم اس ‪99‬تدعاء‬
‫املادة عن طري‪99 9 9 9‬ق ط‪99 9 9 9‬رح بعض األس‪99 9 9 9‬ئلة على الطالب‪ ،‬ويعطي‬
‫املعلم الدافع لطالب قبل البدئ في التعلم‪.‬‬
‫عملية التعليم‬ ‫‪-‬‬

‫أوال‪ ،‬يش‪99 9 9 9‬رح املعلم الت‪99 9 9 9‬اء املفتوح‪99 9 9 9‬ة والت‪99 9 9 9‬اء املربوط‪99 9 9 9‬ة‪.‬‬
‫ويعطي األمثل ‪99‬ة واح ‪99‬دا فواح ‪99‬دا‪ .‬ويالح ‪99‬ظ الطالب ويس ‪99‬تمعون‬
‫إلى شرحها‪ .‬وعملية التعليم كما يالي‪:‬‬
‫الت‪99‬اء املفتوح‪99‬ة تط‪99‬بيق ت‪99‬اء في الوص‪99‬ل والوص‪99‬ل والواق‪99‬ف‬
‫وهي‪ )1( :‬التاء األص‪9‬لية ال‪9‬تي في أخ‪9‬ر الكلم‪9‬ة س‪9‬واء كانت فعال أم‬
‫اس ‪99 9 9‬ما أم حرف ‪99 9 9‬ا‪ .‬مث ‪99 9 9‬ل‪ :‬س ‪99 9 9‬كت‪-‬مّي ت‪-‬الت‪ )2( .‬الت ‪99 9 9‬اء الض ‪99 9 9‬مير‬
‫املتصلة بآخره الفعل املاضي‪ .‬مثل‪َ :‬ض َر ْب ُت ‪َ-‬ض َر ْب َت ‪َ-‬ض َر ْب ِت ‪)3( .‬‬
‫َك‬
‫ت ‪99‬اء الت ‪99‬أنيث ال ‪99‬تي تتص ‪99‬ل ب ‪99‬آخره الفع ‪99‬ل املاضي‪ .‬مث ‪99‬ل‪َ :‬ت َب ْت ‪)4( .‬‬
‫ُمل‬
‫تاء جمع املؤنث السالم‪ .‬مثل‪ :‬ا ْؤ ِم َن اُت ‪.‬‬

‫‪ 64‬املالحظة بفصل السابع (ج) مدرسة الهداية املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو‬
‫بانيوماس في ‪ 14‬مارس ‪2023‬‬

‫‪66‬‬
‫‪67‬‬

‫َت‬
‫الت‪99 9‬اء املربوط‪99 9‬ة تنط‪99 9‬ق عن‪99 9‬د الوص‪99 9‬ل ( اًء ) وعن‪99 9‬د القط‪99 9‬ع‬
‫والوق‪99‬ف (َه اًء )‪َ :‬ح َي اة=َح َي اه‪ .‬تكتب الت‪99‬اء املربوط‪9‬ة (ة) فيه‪99‬ا ي‪99‬أتي‪:‬‬
‫َف ٌة‬
‫(‪ )1‬إذا ج ‪99‬اءت في آخ ‪99‬ر االس ‪99‬م املؤنث الحقيقي‪ ،‬مث ‪99‬ل‪ :‬اِط َم ‪( .‬‬
‫‪ )2‬إذا ج ‪99‬اءت في آخ ‪99‬ره االس ‪99‬م املذكر مع ‪99‬نى املؤنث لفظ ‪99‬ا‪ ،‬مث ‪99‬ل‪:‬‬
‫َش‬ ‫َطْل‬
‫َح ة‪ )3( .‬إذا جاءت في آخر جمع التكثير‪ ،‬مثل‪ُ :‬م اة ج َم اٍش ‪.‬‬
‫ثاني ‪‰‰‬ا‪ ،‬يق ‪99‬رأ املعلم النص ‪99‬وص فيه ‪99‬ا الت ‪99‬اء املفتوح ‪99‬ة والت ‪99‬اء‬
‫املربوطة‪ .‬ويستمع الطالب إليه ثم يتبعه‪ .‬املثال‪:‬‬
‫املعلم ‪ُ :‬ع َم ُر ْب ُن الَخ َّط ا هَو َث ا ي الُخ َل َف اُء الَّر ا ْي َن‬
‫ِش ِد‬ ‫ِن‬ ‫ِب‬
‫َل‬
‫الطالب‪ُ :‬ع َم ُر ْب ُن الَخ َّط ا هَو َث ا ي الُخ َف اُء الَّر ا ْي َن‬
‫ِش ِد‬ ‫ِن‬ ‫ِب‬
‫و‬ ‫املعلم ‪ُ :‬ي َك َّن ى َأ ي َح ْف ‪َ ،‬و ُي ِّق ُب الَف اُر‬
‫َل‬
‫ِق‬ ‫ِب‬ ‫ٍص‬ ‫ِب َأ ِب‬
‫َف‬ ‫َل‬
‫الطالب‪ُ :‬ي َك َّن ى ي َح ‪َ ،‬و ُي ِّق ُب ال اُر‬
‫ْف‬
‫ِق‬‫و‬ ‫ِب‬ ‫ٍص‬ ‫َأ ِب ِب‬
‫ْي َن‬ ‫َخ‬ ‫ْج‬ ‫ْس َل َم َق‬
‫ْبَل الِه َر ِة ِب ْم ِس ِس ِن‬ ‫املعلم ‪:‬‬
‫ْي َن‬ ‫ْم‬ ‫َأ ْس َل َم َق ْبَل ْج َر َخ‬
‫الِه ِة ِب ِس ِس ِن‬ ‫الطالب‪:‬‬
‫َة‬ ‫َأ ْك‬ ‫َت َو َّل َخ اَل َف َة‬
‫َب ْع َد ِب ي َب ٍر َس َن ‪ 13‬ه‬ ‫املعلم ‪ :‬ى ال‬
‫َة‬ ‫َأ ْك‬ ‫َت َو َّل َخ اَل َف َة‬
‫َب ْع َد ِب ي َب ٍر َس َن ‪ 13‬ه‬ ‫الطالب‪ :‬ى ال‬
‫الَّش ام وال َر اُق َو ْص ر َو َب ْي ُت‬ ‫َو ُف َح ْت َع‬
‫ِم‬ ‫ِع‬ ‫املعلم ‪ِ :‬ت ِف ْي ْه ِد ِه‬
‫َمل‬
‫ا ْق ِد س‬
‫الَّش ام وال َر اُق َو ْص ر َو َب ْي ُت‬ ‫َو ُف َح ْت َع‬
‫ِم‬ ‫ِع‬ ‫الطالب‪ِ :‬ت ِف ْي ْه ِد ِه‬
‫َمل‬
‫ا ْق ِد س‬
‫املعلم ‪َ :‬ط َع َنُه َأ ُب و ُل ْؤ ُل َؤ ُة اَملُج ْو ُّي ي َص اَل ة الَف ْج‬
‫ِر‬ ‫ِس ِف‬
‫الطالب‪َ :‬ط َع َنُه َأ ُب و ُل ْؤ ُل َؤ ُة اَملُج ْو ُّي ي َص ة ال ْج‬
‫َف‬ ‫اَل‬
‫ِر‬ ‫ِس ِف‬
‫َو ُع ْم ُر ُه َس َن ًة‬ ‫َو ُت ُو َب ْع َد َه َث اَل َل َي َس َن َة‬
‫‪63‬‬ ‫‪ 23‬ه‬ ‫ا ِب ِث اٍل‬ ‫املعلم ‪ِّ :‬ف ي‬
‫َو ُع ْم ُر ُه َس َن ًة‬ ‫َة‬ ‫َث اَل َل‬ ‫ُت‬
‫‪63‬‬ ‫الطالب‪َ :‬و ُو ِّف ي َب ْع َد َه ا ِب ِث َي اٍل َس َن ‪ 23‬ه‬

‫‪67‬‬
‫‪68‬‬

‫مادة التعليم كما يالي‪:‬‬

‫َخ َّط‬
‫(ُع َم ُر ْب ُن ال اِب )‬
‫َك َأ‬ ‫ُخ َل‬ ‫َث‬ ‫َخ َّط‬
‫ُع َم ُر ْب ُن ال اِب ه ‪َ9‬و اِن ي ال َف اُء الَّر اِش ِد ْي َن ‪ُ ،‬ي َّن ى ِب ِب ي‬
‫َخ‬ ‫َأ َل َق‬ ‫َل‬
‫َح ْف ٍص ‪َ ،‬و ُي ِّق ُب ِب الَف اُر وِق ‪ْ ،‬س َم ْب َل الِه ْج َر ِة ِب ْم ِس ِس ِن ْي َن ‪،‬‬
‫ُف‬ ‫َة‬ ‫َأ ْك‬ ‫َت َو َّل َخ اَل َف َة‬
‫َب ْع َد ِب ي َب ٍر َس َن ‪ 13‬ه‪َ ،‬و ِت َح ْت ِف ْي َع ْه ِد ِه الَّش ام‬ ‫ى ال‬
‫َط َأ ُل ُل َؤ ُة َمل‬ ‫َمل‬
‫والِع َر اُق َو ِم ْص ر َو َب ْي ُت ا ْق ِد س‪َ ،‬ع َن ُه ُب و ْؤ ا ُج ْو ِس ُّي ِف ي‬
‫َة‬ ‫َث اَل َل‬ ‫ُت‬ ‫اَل‬
‫َص ة الَف ْج ِر َو ُو ِّف ي َب ْع َد َه ا ِب ِث َي اٍل َس َن ‪ 23‬ه َو ُع ْم ُر ُه ‪63‬‬
‫ًة‬
‫َس َن ‪.‬‬
‫ثالث ‪‰‰ ‰ ‰ ‰‬ا‪ ،‬بع‪99 9 9 9 9‬د أن ق‪99 9 9 9 9‬رأ املعلم‪ ،‬يس‪99 9 9 9 9‬أل املعلم إلى الطالب‬
‫الكلم ‪99‬ات ال ‪99‬تي فيه ‪99‬ا الت ‪99‬اء املفتوح ‪99‬ة والت ‪99‬اء املربوط ‪99‬ة على النص‪.‬‬
‫وي‪99‬أمر املعلم إلى الطالب ليكتب ليكتبه‪99‬ا على الس‪99‬بورة‪ .‬ولكن في‬
‫هذا الفصل ال طالب التي استعداد لكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫رابع‪‰‰‬ا‪ ،‬ينقس‪99‬م املعلم الطالب إلى ع‪99‬دة املجموع‪99‬ات وي‪99‬أمر‬
‫أن يبحث ‪99‬وا أمثل ‪99‬ة الكلم ‪99‬ة ال ‪99‬تي تس ‪99‬تخدم الت ‪99‬اء املفتوح ‪99‬ة والت ‪99‬اء‬
‫املربوط‪99‬ة املختلف‪99‬ة من األمثل‪99‬ة في الكت‪99‬اب‪ .‬ثم يناقش‪99‬ها الطالب‬
‫مع زمالئهم في املجموعة‪.‬‬
‫خامسا‪ ،‬بعد املناقش‪99‬ة‪،‬يكتب الطالب نت‪99‬ائج املناقش‪99‬ة على‬
‫قطع‪99‬ة من ال‪99‬ورق‪ .‬وثم ينق‪99‬ل اح‪99‬دى الطالب نت‪99‬ائج املناقاش‪99‬ات‬
‫ح ‪99‬ول األمثل ‪99‬ة الكلم ‪99‬ات فيه ‪99‬ا الت‪99 9‬اء املفتوح ‪99‬ة والت‪99 9‬اء املربوط ‪99‬ة‪.‬‬
‫ويستجيب املعلم ويقدم تعزيزا لنتائج الطالب‪.‬‬
‫خاتمة‬ ‫‪-‬‬

‫في أخ ‪99 9 9 9‬ر عملي‪99 9 9 9 9‬ة التعليم‪ ،‬يق ‪99 9 9 9‬رأ املعلم الكلم ‪99 9 9 9‬ات ال‪99 9 9 9 9‬تي‬
‫تس‪99 9‬تخدم الت‪99 9‬اء املفتوح‪99 9‬ة والت‪99 9‬اء املربوط‪99 9‬ة ويكتبه‪99 9‬ا الطالب في‬

‫‪68‬‬
‫‪69‬‬

‫دف ‪99 9 9‬اترهم‪ .‬وبع ‪99 9 9‬د ذل ‪99 9 9‬ك‪ ،‬يك ‪99 9 9‬رر املعلم م ‪99 9 9‬ادة التعليم‪ .‬ثم يختم‬
‫التعليم بق ‪99‬ول الحمدهللا والس ‪99‬الم ويجيب الطالب الس ‪99‬الم من‬
‫املعلم‪.‬‬
‫املالحظة الرابعة‬ ‫‪)4‬‬

‫نت‪99 9 9 9 9 9‬ائج من املالحظ‪99 9 9 9 9 9‬ة تعليم اإلمالء بمنهج ‪ 2013‬في ي‪99 9 9 9 9 9‬وم‬
‫الثالثاء‪ 14 ،‬م‪9‬ارس ‪ 2023‬في الص‪99‬ف الس‪9‬ابع (ب) بمدرس‪99‬ة الهداي‪99‬ة‬
‫املتوس‪99 9‬طة اإلس‪99 9‬المية كارانج س‪99 9‬وجي بورووكرت‪99 9‬و بانيوم‪99 9‬اس ه‪99 9‬و‬
‫يس ‪99 9‬تخدم كت ‪99 9‬اب "قواع ‪99 9‬د اإلمالء للمبت ‪99 9‬دين" م ‪99 9‬ادة التعليم ال ‪99 9‬ذي‬
‫يتعلم يع ‪99 9‬ني ب ‪99 9‬اب "الت ‪99 9‬اء املفتوح ‪99 9‬ة والت ‪99 9‬اء املربوط ‪99 9‬ة" والخط ‪99 9‬وات‬
‫‪65‬‬
‫تعليم اإلمالء بمنهج ‪ 2013‬كما يالي‪:‬‬
‫مقدمة‬ ‫‪-‬‬

‫يفتح املعلم لفعلية تعليم اإلمالء بالس‪9‬الم ثم يق‪9‬رأ ال‪99‬دعاء‬

‫م ‪99‬ع الطالب ويق ‪99‬رأ كش ‪99‬ف الحض ‪99‬ور‪ .‬ويس ‪99‬أل عن ح ‪99‬ال الطالب‬
‫باس‪99 9 9‬تخدام التحي‪99 9 9‬ات العربي‪99 9 9‬ة مث‪99 9 9‬ل‪" ،‬ص‪99 9 9‬باح الخ‪99 9 9‬ير‪ ،‬وكي‪99 9 9‬ف‬
‫حال ‪99‬ك؟"‪ ،‬وإع ‪99‬داد الطالب ب ‪99‬دنيا ونفس ‪99‬يا قب ‪99‬ل التعلم اس ‪99‬تدعاء‬
‫املادة عن طري ‪99 9 9 9‬ق ط ‪99 9 9 9‬رح بعض األس ‪99 9 9 9‬ئلة على الطالب‪ ،‬ويعطي‬
‫املعلم الدافع لطالب قبل البدئ في التعلم‪.‬‬
‫عملية التعليم‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 65‬املالحظة بفصل السابع (ب) مدرسة الهداية املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو‬
‫بانيوماس في ‪ 14‬مارس ‪2023‬‬

‫‪69‬‬
‫‪70‬‬

‫أوال‪ ،‬يش‪99 9 9 9‬رح املعلم الت‪99 9 9 9‬اء املفتوح‪99 9 9 9‬ة والت‪99 9 9 9‬اء املربوط‪99 9 9 9‬ة‪.‬‬
‫ويعطي األمثل ‪99‬ة واح ‪99‬دا فواح ‪99‬دا‪ .‬ويالح ‪99‬ظ الطالب ويس ‪99‬تمعون‬
‫إلى شرحها‪ .‬وعملية التعليم كما يالي‪:‬‬
‫الت‪99‬اء املفتوح‪99‬ة تط‪99‬بيق ت‪99‬اء في الوص‪99‬ل والوص‪99‬ل والواق‪99‬ف‬
‫وهي‪ )1( :‬التاء األص‪9‬لية ال‪9‬تي في أخ‪9‬ر الكلم‪9‬ة س‪9‬واء كانت فعال أم‬
‫اس ‪99 9 9‬ما أم حرف ‪99 9 9‬ا‪ .‬مث ‪99 9 9‬ل‪ :‬س ‪99 9 9‬كت‪-‬مّي ت‪-‬الت‪ )2( .‬الت ‪99 9 9‬اء الض ‪99 9 9‬مير‬
‫املتصلة بآخره الفعل املاضي‪ .‬مثل‪َ :‬ض َر ْب ُت ‪َ-‬ض َر ْب َت ‪َ-‬ض َر ْب ِت ‪)3( .‬‬
‫َك‬
‫ت ‪99‬اء الت ‪99‬أنيث ال ‪99‬تي تتص ‪99‬ل ب ‪99‬آخره الفع ‪99‬ل املاضي‪ .‬مث ‪99‬ل‪َ :‬ت َب ْت ‪)4( .‬‬
‫ُمل‬
‫تاء جمع املؤنث السالم‪ .‬مثل‪ :‬ا ْؤ ِم َن اُت ‪.‬‬
‫َت‬
‫الت‪99 9‬اء املربوط‪99 9‬ة تنط‪99 9‬ق عن‪99 9‬د الوص‪99 9‬ل ( اًء ) وعن‪99 9‬د القط‪99 9‬ع‬
‫والوق‪99‬ف (َه اًء )‪َ :‬ح َي اة=َح َي اه‪ .‬تكتب الت‪99‬اء املربوط‪9‬ة (ة) فيه‪99‬ا ي‪99‬أتي‪:‬‬
‫َف ٌة‬
‫(‪ )1‬إذا ج ‪99‬اءت في آخ ‪99‬ر االس ‪99‬م املؤنث الحقيقي‪ ،‬مث ‪99‬ل‪ :‬اِط َم ‪( .‬‬
‫‪ )2‬إذا ج ‪99‬اءت في آخ ‪99‬ره االس ‪99‬م املذكر مع ‪99‬نى املؤنث لفظ ‪99‬ا‪ ،‬مث ‪99‬ل‪:‬‬
‫َش‬ ‫َطْل‬
‫َح ة‪ )3( .‬إذا جاءت في آخر جمع التكثير‪ ،‬مثل‪ُ :‬م اة ج َم اٍش ‪.‬‬
‫ثاني ‪‰‰‬ا‪ ،‬يق ‪99‬رأ املعلم النص ‪99‬وص فيه ‪99‬ا الت ‪99‬اء املفتوح ‪99‬ة والت ‪99‬اء‬
‫املربوطة‪ .‬ويستمع الطالب إليه ثم يتبعه‪ .‬املثال‪:‬‬
‫املعلم ‪ُ :‬ع َم ُر ْب ُن الَخ َّط ا هَو َث ا ي الُخ َل َف اُء الَّر ا ْي َن‬
‫ِش ِد‬ ‫ِن‬ ‫ِب‬
‫الطالب‪ُ :‬ع َم ُر ْب ُن الَخ َّط ا هَو َث ا ي الُخ َل َف اُء الَّر ا ْي َن‬
‫ِش ِد‬ ‫ِن‬ ‫ِب‬
‫و‬ ‫املعلم ‪ُ :‬ي َك َّن ى َأ ي َح ْف ‪َ ،‬و ُي ِّق ُب الَف اُر‬
‫َل‬
‫ِق‬ ‫ِب‬ ‫ٍص‬ ‫ِب َأ ِب‬
‫َل‬
‫الطالب‪ُ :‬ي َك َّن ى ي َح ْف ‪َ ،‬و ُي ِّق ُب الَف اُر‬
‫ِق‬‫و‬ ‫ِب‬ ‫ٍص‬ ‫َأ ِب ِب‬
‫ْي َن‬ ‫َخ‬ ‫ْج‬ ‫ْس َل َم َق‬
‫ْبَل الِه َر ِة ِب ْم ِس ِس ِن‬ ‫املعلم ‪:‬‬
‫ْي َن‬ ‫ْج َخ‬ ‫ْس َل َم َق‬ ‫َأ‬
‫ْبَل الِه َر ِة ِب ْم ِس ِس ِن‬ ‫الطالب‪:‬‬
‫َة‬ ‫َأ ْك‬ ‫َت َو َّل َخ اَل َف َة‬
‫َب ْع َد ِب ي َب ٍر َس َن ‪ 13‬ه‬ ‫املعلم ‪ :‬ى ال‬

‫‪70‬‬
‫‪71‬‬

‫َة‬ ‫َأ ْك‬ ‫َت َو َّل َخ اَل َف َة‬

‫َب ْع َد ِب ي َب ٍر َس َن ‪ 13‬ه‬ ‫الطالب‪ :‬ى ال‬
‫الَّش ام وال َر اُق َو ْص ر َو َب ْي ُت‬ ‫َو ُف َح ْت َع‬
‫ِم‬ ‫ِع‬ ‫املعلم ‪ِ :‬ت ِف ْي ْه ِد ِه‬
‫َمل‬
‫ا ْق ِد س‬
‫الَّش ام وال َر اُق َو ْص ر َو َب ْي ُت‬ ‫َو ُف َح ْت َع‬
‫ِم‬ ‫ِع‬ ‫الطالب‪ِ :‬ت ِف ْي ْه ِد ِه‬
‫َمل‬
‫ا ْق ِد س‬
‫املعلم ‪َ :‬ط َع َنُه َأ ُب و ُل ْؤ ُل َؤ ُة اَملُج ْو ُّي ي َص اَل ة الَف ْج‬
‫ِر‬ ‫ِس ِف‬
‫الطالب‪َ :‬ط َع َنُه َأ ُب و ُل ْؤ ُل َؤ ُة اَملُج ْو ُّي ي َص ة ال ْج‬
‫َف‬ ‫اَل‬
‫ِر‬ ‫ِس ِف‬
‫َو ُع ْم ُر ُه َس َن ًة‬ ‫َو ُت ُو َب ْع َد َه َث اَل َل َي َس َن َة‬
‫‪63‬‬ ‫‪ 23‬ه‬ ‫ا ِب ِث اٍل‬ ‫املعلم ‪ِّ :‬ف ي‬
‫َو ُع ْم ُر ُه َس َن ًة‬ ‫َة‬ ‫َث اَل َل‬ ‫ُت‬
‫‪63‬‬ ‫الطالب‪َ :‬و ُو ِّف ي َب ْع َد َه ا ِب ِث َي اٍل َس َن ‪ 23‬ه‬
‫مادة التعليم كما يالي‪:‬‬
‫َخ َّط‬
‫(ُع َم ُر ْب ُن ال اِب )‬
‫َك َأ‬ ‫ُخ َل‬ ‫َث‬ ‫َخ َّط‬
‫ُع َم ُر ْب ُن ال اِب ه ‪َ9‬و اِن ي ال َف اُء الَّر اِش ِد ْي َن ‪ُ ،‬ي َّن ى ِب ِب ي‬
‫َخ‬ ‫َأ َل َق‬ ‫َل‬
‫َح ْف ٍص ‪َ ،‬و ُي ِّق ُب ِب الَف اُر وِق ‪ْ ،‬س َم ْب َل الِه ْج َر ِة ِب ْم ِس ِس ِن ْي َن ‪،‬‬
‫ُف‬ ‫َة‬ ‫َأ ْك‬ ‫َت َو َّل َخ اَل َف َة‬
‫َب ْع َد ِب ي َب ٍر َس َن ‪ 13‬ه‪َ ،‬و ِت َح ْت ِف ْي َع ْه ِد ِه الَّش ام‬ ‫ى ال‬
‫َط َأ ُل ُل َؤ ُة َمل‬ ‫َمل‬
‫والِع َر اُق َو ِم ْص ر َو َب ْي ُت ا ْق ِد س‪َ ،‬ع َن ُه ُب و ْؤ ا ُج ْو ِس ُّي ِف ي‬
‫َة‬ ‫َث اَل َل‬ ‫ُت‬ ‫اَل‬
‫َص ة الَف ْج ِر َو ُو ِّف ي َب ْع َد َه ا ِب ِث َي اٍل َس َن ‪ 23‬ه َو ُع ْم ُر ُه ‪63‬‬
‫ًة‬
‫َس َن ‪.‬‬
‫ثالث‪‰‰‬ا‪ ،‬بع‪99‬د أن ق‪99‬رأ املعلم‪ ،‬ي‪99‬أمر املعلم إلى الطالب ليكتب‬
‫الكلمات التي فيها الت‪99‬اء املفتوح‪9‬ة والت‪99‬اء املربوط‪9‬ة على النص في‬
‫الس ‪99 9‬بورة‪ .‬ولكن في ه ‪99 9‬ذا الفص ‪99 9‬ل طالب ‪99 9‬ان فق ‪99 9‬ط يج ‪99 9‬رؤان على‬
‫كتابته على السبورة‪.‬‬
‫رابع‪‰‰‬ا‪ ،‬ينقس‪99‬م املعلم الطالب إلى ع‪99‬دة املجموع‪99‬ات وي‪99‬أمر‬
‫أن يبحث ‪99‬وا أمثل ‪99‬ة الكلم ‪99‬ة ال ‪99‬تي تس ‪99‬تخدم الت ‪99‬اء املفتوح ‪99‬ة والت ‪99‬اء‬

‫‪71‬‬
‫‪72‬‬

‫املربوط‪99‬ة املختلف‪99‬ة من األمثل‪99‬ة في الكت‪99‬اب‪ .‬ثم يناقش‪99‬ها الطالب‬

‫مع زمالئهم في املجموعة‪.‬‬
‫خامس‪‰‰‬ا‪ ،‬بع‪99‬د املناقش‪99‬ة‪،‬يكتب الطالب نت‪99‬ائج املناقش‪99‬ة على‬
‫قطع ‪99‬ة من ال ‪99‬ورق‪ .‬وثم ينق ‪99‬ل اح ‪99‬دى الطالب نت ‪99‬ائج املناقاش ‪99‬ات‬
‫ح‪99 9‬ول األمثل‪99 9‬ة الكلم‪99 9‬ات فيه‪99 9‬ا الت‪99 9‬اء املفتوح‪99 9‬ة والت‪99 9‬اء املربوط‪99 9‬ة‪.‬‬
‫ويستجيب املعلم ويقدم تعزيزا لنتائج الطالب‪.‬‬
‫خاتمة‬ ‫‪-‬‬

‫في أخ ‪99 9 9 9‬ر عملي‪99 9 9 9 9‬ة التعليم‪ ،‬يق ‪99 9 9 9‬رأ املعلم الكلم ‪99 9 9 9‬ات ال‪99 9 9 9 9‬تي‬
‫تس‪99 9‬تخدم الت‪99 9‬اء املفتوح‪99 9‬ة والت‪99 9‬اء املربوط‪99 9‬ة ويكتبه‪99 9‬ا الطالب في‬
‫دف ‪99 9 9‬اترهم‪ .‬وبع ‪99 9 9‬د ذل ‪99 9 9‬ك‪ ،‬يك ‪99 9 9‬رر املعلم م ‪99 9 9‬ادة التعليم‪ .‬ثم يختم‬
‫التعليم بق ‪99‬ول الحمدهللا والس ‪99‬الم ويجيب الطالب الس ‪99‬الم من‬
‫املعلم‪.‬‬
‫املالحظة الخامسة‬ ‫‪)5‬‬

‫نت‪99 9 9 9 9 9‬ائج من املالحظ‪99 9 9 9 9 9‬ة تعليم اإلمالء بمنهج ‪ 2013‬في ي‪99 9 9 9 9 9‬وم‬
‫األربعاء‪ 15 ،‬مارس ‪ 2023‬في الصف الث‪9‬امن (ب) بمدرس‪9‬ة الهداي‪9‬ة‬
‫املتوس‪99 9‬طة اإلس‪99 9‬المية كارانج س‪99 9‬وجي بورووكرت‪99 9‬و بانيوم‪99 9‬اس ه‪99 9‬و‬
‫يس ‪99 9‬تخدم كت ‪99 9‬اب "قواع ‪99 9‬د اإلمالء للمبت ‪99 9‬دين" م ‪99 9‬ادة التعليم ال ‪99 9‬ذي‬
‫يتعلم يع‪99‬ني ب‪99‬اب "أل‪99‬ف التن‪99‬وين النص‪99‬ب" والخط‪99‬وات تعليم اإلمالء‬
‫‪66‬‬
‫بمنهج ‪ 2013‬كما يالي‪:‬‬
‫مقدمة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 66‬املالحظة بفصل الثامن (أ) مدرسة الهداية املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو‬
‫بانيوماس في ‪ 15‬مارس ‪2023‬‬

‫‪72‬‬
‫‪73‬‬

‫يفتح املعلم لفعلية تعليم اإلمالء بالس‪9‬الم ثم يق‪9‬رأ ال‪99‬دعاء‬

‫م ‪99‬ع الطالب ويق ‪99‬رأ كش ‪99‬ف الحض ‪99‬ور‪ .‬ويس ‪99‬أل عن ح ‪99‬ال الطالب‬
‫باس‪99 9 9‬تخدام التحي‪99 9 9‬ات العربي‪99 9 9‬ة مث‪99 9 9‬ل‪" ،‬ص‪99 9 9‬باح الخ‪99 9 9‬ير‪ ،‬وكي‪99 9 9‬ف‬
‫حال ‪99‬ك؟"‪ ،‬وإع ‪99‬داد الطالب ب ‪99‬دنيا ونفس ‪99‬يا قب ‪99‬ل التعلم اس ‪99‬تدعاء‬
‫املادة عن طري ‪99 9 9 9‬ق ط ‪99 9 9 9‬رح بعض األس ‪99 9 9 9‬ئلة على الطالب‪ ،‬ويعطي‬
‫املعلم الدافع لطالب قبل البدئ في التعلم‪.‬‬
‫عملية التعليم‬ ‫‪-‬‬

‫أوال‪ ،‬يش‪99‬رح املعلم أل‪99‬ف التن‪99‬وين النص‪99‬ب‪ .‬ويعطي األمثل‪99‬ة‬

‫واح ‪99 9 9‬دا فواح ‪99 9 9‬دا‪ .‬ويالح ‪99 9 9‬ظ الطالب ويس ‪99 9 9‬تمعون إلى ش ‪99 9 9‬رحها‪.‬‬
‫وعملية التعليم كما يالي‪:‬‬
‫حين تكون الكلمة العربية مش‪9‬كولة بتن‪9‬وين النص‪9‬ب‪ ،‬فإم‪9‬ا‬
‫أن ت‪9‬زاد األل‪9‬ف (تس‪9‬مى أل‪9‬ف تن‪99‬وين النص‪9‬ب) في أخره‪9‬ا‪ ،‬وإم‪9‬ا أن‬
‫ال ت ‪99‬زاد تن ‪99‬وين النص ‪99‬ب في‪ )1( :‬االس ‪99‬م املنتهى بالت ‪99‬اء املربوط ‪99‬ة‪،‬‬
‫مث‪99‬ل‪ :‬شجاعة‪-‬مكتب‪99‬ة‪ )2( .‬االس‪9‬م املنتهى ب‪9‬األلف املقص‪9‬ورة(ى)ن‬
‫مثل‪ :‬فتى‪ )3( .‬االس‪9‬م املنتهى بهم‪9‬زة قبله‪9‬ا أل‪9‬ف‪ ،‬مث‪99‬ل‪ :‬م‪9‬اًء ‪-‬بن‪99‬اًء ‪( .‬‬
‫ًأ‬
‫‪ )4‬االس‪99 9‬م املنتهى بهم‪99 9‬زة ف‪99 9‬وق األل‪99 9‬ف‪ ،‬مث‪99 9‬ل‪ :‬نب ‪ . 9 9‬وت‪99 9‬زاد أل‪99 9‬ف‬
‫تن ‪99‬وين النص ‪99‬ب في‪ )1( :‬معظم األس ‪99‬ماء (غ ‪99‬ير م ‪99‬ا س ‪99‬بق ذك ‪99‬ره في‬
‫ًك‬
‫األولى)‪ ،‬مث ‪99 9‬ل‪ :‬مل ا‪-‬كتاًب ا‪-‬رّز ا‪ )2( .‬االس ‪99 9‬م املنتهى بهم ‪99 9‬زة قبله ‪99 9‬ا‬
‫حرف الساكن‪ ،‬مثل‪ :‬جزًء ا‪.‬‬
‫ثاني ‪‰‰‬ا‪ ،‬يق ‪99‬رأ املعلم النص ‪99‬وص فيه ‪99‬ا أل ‪99‬ف التن ‪99‬وين النص ‪99‬ب‪.‬‬
‫ويستمع الطالب إليه ثم يتبعه‪ .‬املثال‪:‬‬
‫املعلم ‪َ :‬د اُو د ْف ٌل ُي ُّب الَّص ْي ُد‬
‫ِط ِج‬
‫الطالب ‪َ :‬د اُو د ْف ٌل ُي ُّب الَّص ْي ُد‬
‫ِط ِج‬

‫‪73‬‬
‫‪74‬‬

‫َك ْل‬ ‫َط‬ ‫َذ‬ ‫َخ‬

‫املعلم ‪َ :‬ر َج اَت َي ْو ٍم ِل َي ْص اَد َو َم َع ُه ُب ُه َو َس اَر ِف ي‬
‫الَّص ْح َر اِء َو َل َّنُه َت اَه ي الَّط ْي‬
‫ِر ِق‬ ‫ِف‬ ‫ِك‬
‫َك ْل‬ ‫َط‬ ‫َذ‬ ‫َخ‬
‫الطالب ‪َ :‬ر َج اَت َي ْو ٍم ِل َي ْص اَد َو َم َع ُه ُب ُه َو َس اَر ِف ي‬
‫الَّص ْح َر اِء َو َل َّنُه َت اَه ي الَّط ْي‬
‫ِر ِق‬ ‫ِف‬ ‫ِك‬
‫املعلم ‪َ :‬و َص اَر الَك ْل ُب َب ْي ًد ا َع ْنُه‬
‫ِع‬
‫الطالب ‪َ :‬و َص اَر الَك ْل ُب َب ْي ًد ا َع ْنُه‬
‫ِع‬
‫املعلم ‪َ :‬و َأ ْد َر َك ُه الَّت ْع ُب ‪َ ،‬ف َج َل َس َت ْح َت الَّش َج َر َو َن اَم‬
‫ِة‬
‫الطالب ‪َ :‬و َأ ْد َر َك ُه الَّت ْع ُب ‪َ ،‬ف َج َل َس َت ْح َت الَّش َج َر َو َن اَم‬
‫ِة‬
‫َّص ْح َر َف َم َأل‬ ‫َّمَل َت َق َظ‬
‫ِءا‬ ‫املعلم ‪َ :‬و ا اْس ْي َو َج َد َنْف َس ُه َو ِح ْي ًد ا ِف ي ال‬
‫الَخ ْو ُف َق ْل َب ُه‬
‫َّص ْح َر َف َم َأل‬ ‫َّمَل َت َق َظ‬
‫اِء‬ ‫الطالب ‪َ :‬و ا اْس ْي َو َج َد َنْف َس ُه َو ِح ْي ًد ا ِف ي ال‬
‫الَخ ْو ُف َق ْل َب ُه‬
‫املعلم ‪َ :‬و َب ْي َن َم ا ُه َو َك َذ َك َس َع الَك ْل ُب َي ْن َبُح َف َف رَح‬
‫ِم‬ ‫ِل‬
‫َف‬ ‫ْل‬
‫الطالب ‪َ :‬و َب ْي َن َم ا ُه َو َك َذ َك َس َع ال ُب َي ْن َبُح َف رَح‬
‫َك‬
‫ِم‬ ‫ِل‬
‫اَم َد اُو د‬
‫َق‬ ‫َف‬ ‫ْل‬ ‫َك‬
‫ال‬ ‫ا‬
‫َك‬ ‫املعلم ‪َ :‬ل َق ْد َد َك َص ْو ُت ال َع ى َم‬
‫َل‬ ‫ْل‬ ‫َك‬
‫ِن ِب‬ ‫ِب‬
‫َف‬ ‫اًل‬ ‫َتَق‬ ‫َك ْل‬ ‫ُث‬
‫َيْب َح َع ِن ال ِب َح َّت ى اِب َر َج َع ا َم ًع ا‬
‫َل َق ْد َد َك َص ْو ُت َك ْل َع َل َم َك َك ْل َف َق‬
‫اَم َد اُو د‬ ‫ال ِب ى اِن ال ِب‬ ‫الطالب ‪:‬‬
‫َتَق اًل َف‬ ‫َك ْل‬ ‫ُث‬
‫َيْب َح َع ِن ال ِب َح َّت ى اِب َر َج َع ا َم ًع ا‬
‫مادة التعليم كما يالي‪:‬‬
‫َك ْل‬
‫(َد اود َو ُب ُه )‬
‫َد اُو د ْف ٌل ُي ُّب الَّص ْي ُد ‪َ ،‬خ َر َج َذ اَت َي ْو َيْص َط اَد َو َم َع ُه‬
‫ٍم ِل‬ ‫ِج‬ ‫ِط‬
‫َك ْل ُب ُه َو َس اَر ي الَّص ْح َر اِء َو َل ِك َّن ُه َت اَه ي الَّط ْي ‪َ ،‬و َص اَر الَك ْل ُب‬
‫ِر ِق‬ ‫ِف‬ ‫ِف‬
‫َّمَل‬ ‫َن‬ ‫َت‬ ‫َل‬ ‫َف‬ ‫َك‬ ‫َأ‬
‫َب ِع ْي ًد ا َع ْن ُه ‪َ ،‬و ْد َر ُه الَّت ْع ُب ‪َ ،‬ج َس ْح َت الَّش َج َر ِة َو اَم ‪َ .‬و ا‬

‫‪74‬‬
‫‪75‬‬

‫َّص ْح َر َف َم َأل َخ ْو ُف َق ْل‬ ‫َت َق َظ‬

‫َب ُه ‪،‬‬ ‫ال‬ ‫اِء‬ ‫اْس ْي َو َج َد َنْف َس ُه َو ِح ْي ًد ا ِف ي ال‬
‫َو َب ْي َن َم ا ُه َو َك َذ َك َس َع الَك ْل ُب َي ْن َبُح َف َف رَح ‪َ ،‬ل َق ْد َد َك َص ْو ُت‬
‫ِم‬ ‫ِل‬
‫َك ْل َع َل َم َك َك ْل َف َق َم َد ُو َيْب َح ُث َع َك ْل َح َّت َتَق اًل‬
‫ِن ال ِب ى اِب‬ ‫ال ِب ى اِن ال ِب ا ا د‬
‫َف‬
‫َر َج َع ا َم ًع ا‪.‬‬
‫ثالث ‪‰‰ ‰ ‰ ‰‬ا‪ ،‬بع‪99 9 9 9 9‬د أن ق‪99 9 9 9 9‬رأ املعلم‪ ،‬يس‪99 9 9 9 9‬أل املعلم إلى الطالب‬
‫الكلمات التي فيها ألف التنوين النصب على النص‪.‬‬
‫رابع ‪‰‰‬ا‪ ،‬ينقس ‪99‬م املعلم الطالب إلى ع ‪99‬دة املجموع ‪99‬ات وي ‪99‬أمر‬
‫أن يبحث ‪99‬وا أمثل ‪99‬ة الكلم ‪99‬ة ال ‪99‬تي تس ‪99‬تخدم أل ‪99‬ف التن ‪99‬وين النص ‪99‬ب‬
‫املختلف‪99 9 9 9‬ة من األمثل ‪99 9 9 9‬ة في الكت ‪99 9 9 9‬اب‪ .‬ثم يناقش‪99 9 9 9‬ها الطالب م‪99 9 9 9‬ع‬
‫زمالئهم في املجموعة‪.‬‬
‫خامس‪‰‰‬ا‪ ،‬بع‪99‬د املناقش‪99‬ة‪،‬يكتب الطالب نت‪99‬ائج املناقش‪99‬ة على‬
‫قطع ‪99‬ة من ال ‪99‬ورق‪ .‬وثم ينق ‪99‬ل اح ‪99‬دى الطالب نت ‪99‬ائج املناقاش ‪99‬ات‬
‫ح ‪99‬ول األمثل ‪99‬ة الكلم ‪99‬ات فيه ‪99‬ا أل ‪99‬ف التن ‪99‬وين النص ‪99‬ب‪ .‬ويس ‪99‬تجيب‬
‫املعلم ويقدم تعزيزا لنتائج الطالب‪.‬‬
‫خاتمة‬ ‫‪-‬‬

‫في أخ ‪99 9 9 9‬ر عملي‪99 9 9 9 9‬ة التعليم‪ ،‬يق ‪99 9 9 9‬رأ املعلم الكلم ‪99 9 9 9‬ات ال ‪99 9 9 9‬تي‬
‫تس ‪99‬تخدم أل ‪99‬ف التن ‪99‬وين النص ‪99‬ب ويكتبه ‪99‬ا الطالب في دف ‪99‬اترهم‪.‬‬
‫وبع ‪99‬د ذل ‪99‬ك‪ ،‬يك ‪99‬رر املعلم م ‪99‬ادة التعليم‪ .‬ثم يختم التعليم بق ‪99‬ول‬
‫الحمدهللا والسالم ويجيب الطالب السالم من املعلم‪.‬‬
‫التقييم‬ ‫ج)‬

‫ملعرف ‪99 9 9 9‬ة مس ‪99 9 9 9‬توى النج ‪99 9 9 9‬اح الطالب في عملي ‪99 9 9 9‬ة التعليم فيكون‬

‫التق‪99 9‬ييم‪ .‬طريق‪99 9‬ة التق‪99 9‬ييم ال‪99 9‬ذي يس‪99 9‬تخدم ه‪99 9‬و التمرين‪99 9‬ات في عملي‪99 9‬ة‬

‫‪75‬‬
‫‪76‬‬

‫التعليم‪ ،‬واإلمتح ‪99‬ان نص ‪99‬ف الس ‪99‬نة أو أخ ‪99‬ر الس ‪99‬نة بالطريق ‪99‬ة امتح ‪99‬ان‬

‫الش‪99‬فوي أو امتح‪99‬ان الت‪99‬دريبات يتعل‪99‬ق معلم‪99‬ه‪ .‬بن‪99‬اء على التق‪99‬ييم‪،‬أك‪99‬ثر‬

‫من الطالب أسهل مفهوم املادة التعليم‪.‬‬

‫مناقش‪‰‰ ‰‬ة البحث عن تط‪‰‰ ‰‬بيق منهج ‪ 2013‬في تعليم اإلمالء لطالب مدرس‪‰‰ ‰‬ة‬ ‫ب‪.‬‬

‫الهداية املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو بانيوماس‬

‫بناء على املقابل‪9‬ة واملالحظ‪9‬ة ق‪9‬امت الباحث‪99‬ة بمناقش‪9‬ة البحث بم‪9‬ا يتعل‪9‬ق‬

‫بتط ‪99 9 9‬بيق منهج ‪ 2013‬في تعليم اإلمالء لطالب مدرس ‪99 9 9‬ة الهداي ‪99 9 9‬ة املتوس ‪99 9 9‬طة‬

‫اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو‪ ،‬بانيوماس فهي‪:‬‬

‫عملي ‪99‬ة تعليم اإلمالء بتط ‪99‬بيق منهج ‪ ٢٠١٣‬فى الفص ‪99‬ل الس ‪99‬ابع والث ‪99‬امن‬

‫في مدرس‪99 9 9 9‬ة الهداي‪99 9 9 9‬ة املتوس‪99 9 9 9‬طة اإلس‪99 9 9 9‬المية كارانج س‪99 9 9 9‬وجي بورووكرت‪99 9 9 9‬و‪،‬‬

‫بانيوماس ‪99 9‬التي يق ‪99 9‬وم به ‪99 9‬ا املعلم ال ‪99 9‬ذي ه ‪99 9‬و كائن البحث‪ ،‬ي ‪99 9‬دل على أن فيه ‪99 9‬ا‬

‫خط ‪99 9‬وة لم يكن تطبيقه ‪99 9‬ا ل ‪99 9‬دى الطالب كامال‪ .‬لق ‪99 9‬د طب ‪99 9‬ق املعلم ‪ 3‬األنش ‪99 9‬طة‬

‫فق ‪99 9‬ط يع ‪99 9‬ني املالحظ ‪99 9‬ة والتج ‪99 9‬ريب والتواص ‪99 9‬ل‪ ،‬ولكن في األنش ‪99 9‬طة الس ‪99 9‬ؤال‬

‫واالستدالل ال تطبيق بشامل‪ .‬وبالتالي‪ ،‬إن تط‪99‬بيق األنش‪99‬طة الخمس‪99‬ة لم يتم‬

‫تطبيقها بشكل كامل‪.‬‬

‫ًال‬
‫أو ‪ ،‬في نش‪99‬اط املالحظ‪99‬ة ‪ ،‬تم الطلب من الطالب في مدرس‪99‬ة الهداي‪99‬ة‬

‫املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي بورووكرتو بانيوماساالستماع واالنتباه‬

‫‪76‬‬
‫‪77‬‬

‫إلى ش ‪99‬رح املعلم وق ‪99‬راءة النص ‪99‬وص املتعلق ‪99‬ة بم ‪99‬ادة اإلمالء‪ .‬ه ‪99‬ذا يتواف ‪99‬ق م ‪99‬ع‬

‫رأي روسمان‪ ،‬الذي رأى أن أنش‪9‬طة مراقب‪9‬ة سيش‪9‬عر الطالب فيه‪9‬ا بالتح‪9‬دي‬

‫الستكش‪99 9‬اف فض‪99 9‬ولهم ح‪99 9‬ول املواد التعليمي‪99 9‬ة ال‪99 9‬تي يتم تدريس‪99 9‬ها‪ .‬ثانًي ا‪،‬في‬

‫ط‪9‬رح أنش‪9‬طة ط‪9‬رح الس‪9‬ؤال‪ ،‬ال ي‪99‬زال الطالب غ‪99‬ير شجعان بم‪9‬ا في‪99‬ه الكفاي‪99‬ة‬

‫ويخافون ط‪9‬رح األس‪9‬ئلة‪ .‬يمكن أن يح‪9‬دث ه‪9‬ذا ألنهم خجول‪9‬ون وغ‪9‬ير واثقين‬

‫مم‪99‬ا يري ‪99‬دون س ‪99‬ؤاله‪ .‬ول ‪99‬و ق ‪99‬ال س ‪99‬اني‪ 67‬إن الطالب يجب أن يكون ‪99‬وا ق ‪99‬ادرين‬

‫على ص ‪99‬ياغة األس ‪99‬ئلة بن ‪99‬اًء على املوض ‪99‬وع ال ‪99‬ذي تتم دراس ‪99‬ته‪ .‬وم ‪99‬ع ذل ‪99‬ك‪ ،‬في‬

‫املمارس ‪99‬ة العملي ‪99‬ة‪ ،‬يمي ‪99‬ل الطالب في مدرس ‪99‬ة الهداي ‪99‬ة املتوس ‪99‬طة اإلس ‪99‬المية‬

‫كارانج س ‪99 9‬وجي بورووكرت ‪99 9‬و‪ ،‬بانيوم ‪99 9‬اس إلى ط ‪99 9‬رح األس ‪99 9‬ئلة بنش ‪99 9‬اط عن ‪99 9‬دما‬

‫يحصلون على مهام من املعلم‪ ،‬ألن‪ ،‬هناك معلومات سيديرها الطالب عن‪99‬د‬

‫تنفي‪99 9‬ذ مه‪99 9‬امهم ويمكن أن تث‪99 9‬ير أس‪99 9‬ئلة لهم‪ .‬وفًق ا لـدرينتو‪ 68،‬يمكن للمعلم‬

‫توجيه الطالب في طرح األسئلة املتعلقة بما يتم مالحظته في شكل ملموس‬

‫ح‪99‬تى كائن‪99‬ات مج‪99‬ردة تتعل‪99‬ق بالحق‪99‬ائق أو املف‪99‬اهيم أو اإلج‪99‬راءات أو أي شيء‬

‫آخر‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫‪Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran‬‬
‫‪Abad 21, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2015), hal.57‬‬
‫‪68‬‬
‫‪Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013, (Jakarta: Gava‬‬
‫‪Media,2014), hal.64‬‬

‫‪77‬‬
‫‪78‬‬

‫ًث‬
‫ثال ا‪ ،‬في نشاط التجريب‪،‬يمكن القول إن التقدير الذي قدمه الطالب‬

‫في مدرسة الهداية املتوسطة اإلس‪9‬المية جي‪9‬د‪ ،‬خاص‪9‬ة في الص‪9‬فين الس‪9‬ابع (أ)‬

‫والث ‪99‬امن (أ)‪،‬ألن الطالب في فيهم‪99‬ا كانوا متحمس‪99‬ين للغاي ‪99‬ة عن ‪99‬دما يتم الطلب‬

‫منهم التق ‪99 9‬دم ومحاول ‪99 9‬ة ممارس ‪99 9‬ة اإلمالء أم ‪99 9‬ام الفص ‪99 9‬ل‪ .‬رابًع ا ‪ ،‬في أنش ‪99 9‬طة‬

‫االس ‪99‬تدالل‪،‬ال ي ‪99‬زال أك ‪99‬ثرالطالب في مدرس ‪99‬ة الهداي ‪99‬ة املتوس ‪99‬طة اإلس ‪99‬المية‬

‫بحاج ‪99‬ة إلى تحف ‪99‬يز لرب ‪99‬ط املعلوم ‪99‬ات ال ‪99‬تي تم الحص ‪99‬ول عليه ‪99‬ا باملعرف ‪99‬ة ال ‪99‬تي‬

‫ل‪99‬ديهم‪ .‬على ال‪99‬رغم من أن أنش‪99‬طة التفك‪99‬ير هي أش‪99‬ياء مهم‪99‬ة يجب أن يمتلكه‪99‬ا‬

‫الطالب‪ ،‬ألن‪99 9 9 9 9 9‬ه من خالل ه‪99 9 9 9 9 9‬ذا النش‪99 9 9 9 9 9‬اط سيتمكن الطالب من معالج‪99 9 9 9 9 9‬ة‬

‫املعلوم ‪99‬ات املطلوب ‪99‬ة في عملي ‪99‬ة الت ‪99‬دريس والتعلم من خالل رب ‪99‬ط املعلوم ‪99‬ات‬

‫ببعضها البعض ثم استخالص النتائج من النمط املحدد‪.‬‬

‫خامًس ا ‪ ،‬في نش‪99 9 9‬اط التواص‪99 9 9‬ل‪ ،‬ق‪99 9 9‬ام الطالب أيًض ا بتنفي‪99 9 9‬ذه ش‪99 9 9‬فهًي ا‬

‫وكتابًي ا‪ ،‬من خالل ت‪9‬دوين نت‪99‬ائج املناقش‪9‬ات ح‪9‬ول أمثل‪9‬ة لتط‪9‬بيق م‪9‬ادة اإلمالء‬

‫ال ‪99‬تي تم الحص ‪99‬ول عليه ‪99‬ا من مص ‪99‬ادر أخ ‪99‬رى على الس ‪99‬بورة ثم ش ‪99‬رح النت ‪99‬ائج‬

‫ال ‪99 9‬تي توص ‪99 9‬لوا إليه ‪99 9‬ا أم ‪99 9‬ام الفص ‪99 9‬ل‪ .‬ه ‪99 9‬ذا يتماشى م ‪99 9‬ع ق ‪99 9‬انون وزارة التربي ‪99 9‬ة‬

‫والثقافة رقم ‪ ٨١‬أ لع‪9‬ام ‪ ، ٢٠٠٣‬ال‪9‬ذي ينص على أن أنش‪9‬طة االتص‪9‬ال تنق‪9‬ل‬

‫نت ‪99‬ائج املالحظ ‪99‬ات بن ‪99‬اًء على نت ‪99‬ائج التحلي ‪99‬ل الش ‪99‬فهي أو الكت ‪99‬ابي أو غ ‪99‬يره من‬

‫وسائل اإلعالم‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫الفصل الخامس‬
‫ملخص البحث واالقتراحات‬
‫الحم‪99‬د هلل ال‪99‬ذي بنعمت‪99‬ه تتم الص‪99‬الحات وتوفيق‪99‬ه تحق‪99‬ق الغاي‪99‬ات‪ ،‬والحم‪99‬د‬

‫هلل الذي س‪9‬هل أم‪9‬ور الباحث‪9‬ة في كتاب‪9‬ة ه‪9‬ذا البحث ح‪9‬تى تس‪9‬تطيع الباحث‪9‬ة أن تتم‬

‫كتابتها وتحصل على غاية دراستها في درجة الليسانس‪ .‬وبعد أن تم هذا البحث‪،‬‬

‫عرضت الباحثة جميع الخالصة واالقتراحات في الباب األخير‪.‬‬

‫ملخص نتائج البحث‬ ‫ا‪.‬‬

‫من نتيج‪99‬ة مناقش‪99‬ة البحث‪ ،‬ع‪99‬رفت الباحث‪99‬ة ب‪99‬أن تط‪99‬بيق منهج ‪ 2013‬في‬

‫تعليم اإلمالء لطالب مدرس ‪99 9‬ة الهداي ‪99 9‬ة املتوس ‪99 9‬طة اإلس ‪99 9‬المية كارانج س ‪99 9‬وجي‬

‫بورووكرت‪99‬و بانيوم‪99‬اس ف‪99‬البحث الجدي‪99‬د تكتش‪99‬ف من‪99‬ه أن معلم تعليم اإلمالء‬

‫اتب‪99 9 9‬ع خط‪99 9 9‬وات الت‪99 9 9‬دريس ل‪99 9 9‬دروس اإلمالء وذل‪99 9 9‬ك م‪99 9 9‬ع اس‪99 9 9‬تخدام الطريق‪99 9 9‬ة‬

‫املباش‪99 9 9‬رة ببعض األم‪99 9 9‬ور ال‪99 9 9‬تي اهتمته‪99 9 9‬ا املدرس‪99 9 9‬ة في تعليم اإلمالء وهي‪ :‬أوال‪،‬‬

‫االس ‪99 9‬تعداد‪ .‬يس ‪99 9‬تعدد املعلم عملي ‪99 9‬ة التعليم بالجي ‪99 9‬د‪ ،‬يص ‪99 9‬نع املعلم الخط ‪99 9‬ط‬

‫الدراسية واملنهج الدراسي‪.‬‬

‫ثاني‪99‬ا‪ ،‬التنفي‪99‬ذ‪ .‬في التنفي‪99‬ذ ينقس‪9‬م إلى ثالث خط‪9‬وات أيض‪9‬ا‪ ،‬يع‪9‬ني مقدم‪9‬ة‬

‫وعملي ‪99 9 9‬ة التعليم والخاتم ‪99 9 9‬ة‪ .‬ف ‪99 9 9‬األول‪ ،‬املقدم ‪99 9 9‬ة‪ .‬يفتح املعلم بق ‪99 9 9‬ول الس ‪99 9 9‬الم‬

‫وال ‪99 9‬دعاء مع ‪99 9‬ا‪ ،‬ثم يق ‪99 9‬رأ كش ‪99 9‬ف الحض ‪99 9‬ور‪ .‬قب ‪99 9‬ل عملي ‪99 9‬ة التعليم‪ ،‬ومراجع ‪99 9‬ة‬

‫‪79‬‬
‫الطالب املادة الس ‪99‬ابقة‪ .‬والث ‪99‬اني‪ ،‬عملي ‪99‬ة التعليم‪ .‬أوال‪ ،‬في نش ‪99‬اط املالحظ ‪99‬ة ‪،‬‬

‫تم الطلب االستماع‬

‫‪80‬‬
‫‪81‬‬

‫واالنتب ‪99‬اه إلى ش ‪99‬رح املعلم وق ‪99‬راءة النص ‪99‬وص املتعلق ‪99‬ة بم ‪99‬ادة اإلمالء‪ .‬ثانًي ا‪ ،‬في‬

‫ط‪99‬رح أنش‪99‬طة ط‪99‬رح الس‪99‬ؤال‪ ،‬ال ي‪99‬زال الطالب غ‪99‬ير شجعان بم‪99‬ا في‪99‬ه الكفاي‪99‬ة‬
‫ًث‬
‫ويخ‪99‬افون ط‪9‬رح األس‪99‬ئلة‪ .‬ثال ا‪ ،‬في نش‪9‬اط التج‪99‬ريب‪ ،‬يمكن الق‪9‬ول إن التق‪9‬دير‬

‫ال‪99‬ذي قدم‪99‬ه الطالب في مدرس‪99‬ة الهداي‪99‬ة املتوس‪99‬طة اإلس‪99‬المية جي‪99‬د‪.‬رابًع ا‪ ،‬في‬

‫أنش‪99 9 9‬طة االس‪99 9 9‬تدالل‪،‬ال ي‪99 9 9‬زال أك‪99 9 9‬ثرالطالب في مدرس‪99 9 9‬ة الهداي‪99 9 9‬ة املتوس‪99 9 9‬طة‬

‫اإلسالمية بحاجة إلى تحفيز لربط املعلومات التي تم الحصول عليها باملعرفة‬

‫ال‪99‬تي ل‪99‬ديهم‪ .‬خامًس ا ‪ ،‬في نش‪99‬اط التواص‪99‬ل‪ ،‬ق‪99‬ام الطالب أيًض ا بتنفي‪99‬ذه ش‪99‬فهًي ا‬

‫وكتابًي ا‪ ،‬من خالل ت‪99‬دوين نت‪99‬ائج املناقش‪99‬ات ح‪99‬ول أمثل‪99‬ة لتط‪99‬بيق م‪99‬ادة اإلمالء‬

‫التي تم الحصول عليها من مصادر أخرى على الس‪9‬بورة ثم ش‪99‬رح النت‪99‬ائج ال‪99‬تي‬

‫توصلوا إليها أمام الفصل‪..‬‬

‫ثالث ‪99‬ا‪ ،‬التق ‪99‬ييم‪ .‬تق ‪99‬ييم تعليم اإلمالء يعم ‪99‬ل في عملي ‪99‬ة التعليم وطريقت ‪99‬ه‬

‫الت‪99‬دريبات أو الس‪99‬ؤال املختص‪99‬ر م‪99‬ا يتعل‪99‬ق بم‪99‬ادة التعليم ال‪99‬ذي قي‪99‬د الدراس‪99‬ة‪.‬‬

‫بع‪9‬د عملي‪99‬ة التعليم بطريق‪9‬ة امتح‪9‬ان في نص‪9‬ف الس‪9‬نة وأخ‪9‬ر الس‪9‬نة‪ .‬وفي منهج‬

‫‪ 2013‬ه‪99‬و يوح‪99‬د الكف‪99‬اءة والشخص‪99‬ية‪ ،‬ل‪99‬ذلك ال يتم تق‪99‬ييم الطالب من حيث‬

‫كميتهم فحس‪99 9 9‬ب‪ ،‬ب‪99 9 9‬ل أيض‪99 9 9‬ا على ج‪99 9 9‬ودتهم‪ .‬ومن تق‪99 9 9‬ييم تعليم اإلمالء بمنهج‬

‫‪ 2013‬هو تقييم املعرفة واملواقف واملهارة‪.‬‬

‫تحديد البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪82‬‬

‫تحديد البحث في هذا البحث هو كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬تم إجراء هذا البحث خاصة في تطبيق منهج ‪ 2013‬في تعليم اإلمالء‪ ،‬وال‬
‫ناقش ‪99 9‬ت الباحث ‪99 9‬ة عن تط ‪99 9‬بيق منهج ‪ 2013‬عام ‪99 9‬ا في جمي ‪99 9‬ع املواد ال ‪99 9‬تي تم‬
‫دراسته في املدرسة‪.‬‬
‫‪ .2‬وتمكن أن تختل‪99‬ف نت‪99‬ائج البحث عن‪99‬د إج‪99‬راء البحث التس‪99‬اوي في مدرس‪99‬ة‬
‫األخ‪99 9‬رى‪ ،‬ألن بحثت الباحث‪99 9‬ة في مدرس‪99 9‬ة الهداي‪99 9‬ة املتوس‪99 9‬طة اإلس‪99 9‬المية‬
‫كارنج س‪99 9 9‬وجي بورووكرت‪99 9 9‬و بانيوم ‪99 9‬اس‪ .‬إعتم ‪99 9‬ادا على الظ ‪99 9‬روف وعملي‪99 9 9‬ة‬
‫التعليم التي يتم إجراءها‪.‬‬
‫ج‪ .‬االقتراحات‬

‫وبع ‪99 9 9 9 9‬د أن وص ‪99 9 9 9 9‬لت إلى ه ‪99 9 9 9 9‬ذا البحث‪ ،‬يس ‪99 9 9 9 9‬رت الباحث ‪99 9 9 9 9‬ة أن تق ‪99 9 9 9 9‬دم بعض‬

‫االقتراحات التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬للمعلم‬

‫تعليم اإلمالء ليس درس‪99‬ا س‪99‬هال‪ ،‬ل‪99‬ذلك يجب على املعلم توف‪99‬ير تم‪99‬ارين‬

‫ح‪99 9 9‬تى يت‪99 9 9‬ذكر الطالب دائم‪99 9 9‬ا ويمكنهم مس‪99 9 9‬اعدتهم على الت‪99 9 9‬دريب على تعليم‬

‫اإلمالء‪ .‬ويس‪99‬تخدم املعلم ب‪99‬الطرائق واالس‪99‬تراتجيات املناس‪99‬بة ح‪99‬تى ال يش‪99‬عر‬

‫الطالب امللل في عملية التعليم‪.‬‬

‫للطالب‬ ‫‪-2‬‬

‫يجب أن يكون الطالب مجته ‪99 9‬دين ومث ‪99 9‬ابرين في دراس ‪99 9‬ة املادة ال ‪99 9‬تي تم‬

‫تقديمها‪ ،‬وزيادة تمارين تعليم اإلمالء لتسهيلها مهارة الكتابة‪.‬‬

‫للقراء‬ ‫‪-3‬‬
‫‪83‬‬

‫أن يكون ه ‪99 9 9‬ذا البحث م ‪99 9 9‬ادة عن املذاكرة العلمي ‪99 9 9‬ة للق ‪99 9 9‬راء وأن يكون‬

‫أيضا مرجعا لدراس‪9‬ة سيتم فحص‪9‬لها بع‪9‬د ذل‪9‬ك م‪9‬ع املغ‪9‬يرات ال‪9‬تي يعتق‪9‬د أنه‪9‬ا‬

‫ال ت‪99 9‬زال له‪99 9‬ا عالق‪99 9‬ة بحيث أن يكون نت‪99 9‬ائج البحث في وقت أحس‪99 9‬ن من ه‪99 9‬ذا‬

‫البحث‪.‬‬
‫‪84‬‬

‫املراجع‬

‫الخولي‪ .2017 .‬يمنى طريف‪ ،‬مفهوم منهج العملي‪ ،‬هنداوي‬

‫أزهر أرشد‪ ،‬مدخل إلى طرق تعليم اللغة األجنبية‪ .‬األحكام‪ :‬أوجوع فاندانج‬

‫جيمي إراوان‪ .2020 .‬تط‪99‬بيق املنهج ‪ ٢٠١٣‬في ت‪99‬دريس اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة باملدرس‪99‬ة‬

‫العالية املعارف نهضة العلماء ‪ ١‬سوكاراجا‬

‫حسين‪ .‬البحث اإلجتماعي الكيمي والكيفي‪ ،‬إيزي يوني‪ .‬كوم‪ ،‬سفتمبير‪.20 .‬‬

‫ريئنتي فرناما ساري ونور اللطيف‪9‬ة العناي‪9‬ة‪ . 2019 .‬تعليم اإلمالء لترقي‪99‬ة مه‪9‬ارة‬

‫الكتاب ‪99 9‬ة في م ‪99 9‬واد اللغ ‪99 9‬ة العربي ‪99 9‬ة بمعه ‪99 9‬د تعي ‪99 9‬ير األس ‪99 9‬الم س ‪99 9‬وركرتا‪،‬‬

‫إيسيدو (‪3 (2) )ISEEDU‬‬

‫ع‪99‬ز ال‪99‬دين مص‪99‬طفى‪ .2012 .‬تط‪99‬وير منهج تعليم اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة بجامع‪99‬ة س‪99‬ونان‬

‫غونوع جاتي اإلسالمية الحكومية بانجونج‬

‫عب ‪99‬د ال ‪99‬رحمن الهاش ‪99‬يمي‪ .2008 .‬ت ّلع م النح ‪99‬و واإلمالء وال ‪99‬ترقيم‪ .‬عثم ‪99‬ان‪ :‬دار‬

‫املناهج‬
‫‪85‬‬

‫عم ‪99 9‬ر منص ‪99 9‬ور‪ .2017 .‬أهمي ‪99 9‬ة الوس ‪99 9‬ائل التعليمي ‪99 9‬ة وأثره ‪99 9‬ا في تعليم اللغ ‪99 9‬ة‬

‫العربي ‪99 9 9‬ة‪ ،‬املجل ‪99 9 9‬ة العربي ‪99 9 9‬ة الدول ‪99 9 9‬ة التربي ‪99 9 9‬ة والتعليم ‪ )02(1‬ي ‪99 9 9‬ولي‪-‬‬

‫ديسمبير‬

‫محم ‪99‬د نص ‪99‬ير ال ‪99‬دين‪ .2021 .‬منهج تعليم اللغ ‪99‬ة العربي ‪99‬ة في املعه ‪99‬د ب ‪99‬اب الس ‪99‬ليم‬

‫موجواجونج جومبانج ‪El- Buhuth Vol.3 No.2‬‬

‫م‪99‬ؤمن وإرمنش‪99‬اة‪ .‬تط‪99‬وبر م‪99‬واد الفي‪99‬ديو (وس‪99‬ائل الس‪99‬معية البص‪99‬رية) في تعليم‬

‫اللغة العربية‬

‫مذكور‪،‬أحمد‪ .‬تدريس فنون اللغة العربية‪ .‬كويت‪ :‬مكتبة الفالح‬

‫معجم اللغ ‪99 9 9 9‬ة العربي ‪99 9 9 9‬ة العاص ‪99 9 9 9‬رة ‪https://www.almaany.com/ar/dict/ar-‬‬

‫=‪ar/%D8%AA%D8%B7%D8%A8%D9%8A%D9%82/?c‬‬

‫‪%D8%A7%D9%84%D9%84%D8%BA‬‬

‫‪%D8%A9%20%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A‬‬

‫‪8%D9%8A‬‬
‫‪86‬‬

‫‪%D8%A9%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D8%A‬‬

‫‪7%D8%B5%D8%B1‬‬

‫ن‪99 9 9 9‬ور أزكي‪99 9 9 9‬اء‪ .2016 .‬منهج تعليم اللغ‪99 9 9 9‬ة العربي‪99 9 9 9‬ة بمعه‪99 9 9 9‬د األمين برن‪99 9 9 9‬دوان‬

‫سومينيب مادورا‬

‫ن ‪99‬ور هرينط ‪99‬ا‪ .2017 .‬تط ‪99‬بيق منهج تعليم اللغ ‪99‬ة العربي ‪99‬ة في مدرس ‪99‬ة ب ‪99‬ني هاش ‪99‬م‬

‫اإلبتدائية اإلسالمية في ضوء املنهج ‪( 13‬دراسة الحاالت)‬

‫ن‪99 9 9 9‬ور أزكي‪99 9 9 9‬اء‪ .2016 .‬منهج تعليم اللغ‪99 9 9 9‬ة العربي‪99 9 9 9‬ة بمعه‪99 9 9 9‬د األمين برن‪99 9 9 9‬دوان‬

‫سومينيب مادورا‪.‬‬

‫ولي‪99‬د عب‪99‬د اللطي‪99‬ف هوان‪99‬ة‪ ،‬املدخل في إع‪99‬داد املن‪99‬اهج الدراس‪99‬ية‪( ،‬الري‪99‬اض‪ :‬دار‬

‫املريخ)‬

‫‪Abdu, Juwairiyah Somad. 2021. Metode Penelitian Kualitatif. Makassar: Syakir‬‬

‫‪Media Press, 2021‬‬

‫‪Abdullah, Ridwan Sani. 2015. Pembelajaran Saintifik dan Kontekstual dalam‬‬

‫‪Pembelajaran Abad 21. Jakarta: Ghalia Indonesia‬‬

‫‪Aditya, Dodit. 2013. Data dan Metode Pengumpulan Data Penelitian. Surakarta‬‬
87

Ahmad, Walid Jabir. Tadrisul Lughah Al-Arabiyah, Mafahim Nadzariyah wa

Tathbiqat Amaliah. Amman:Darul Fikr

Ardiansyah dan Laili Fitriyani. 2020. “Efektivitas Penerapan Metode Discovery

Learning Dalam Pembelajaran Imla’.” Al-Ta’rib 8 (2)

Ardiansyah, Riyan. 2020. Analisis Interaktif Miles dan Huberman. Program

Pasca Sarjana Universitas Bina Darma Palembang

Arifin, Zainal. 2017. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya

Burhanuddin, Enjang Yusuf. 2016. Kurikulum MKDU Bahasa Arab DI PTKI

Prespektif Arabic For Academic Purposes (AAP), Arabia Vol. 8 No. 2

Juli-Desember

Dahlan, Juwairiyah. Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab. Surabaya: Al-

Ikhlas

Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Jakarta:

Gava Media

Furoidoh, Asni. 2019. ‫فعالية استخدام وسائل اإلعالم التعلمية في درس مهارة اإلستماع والكالم‬

‫على التطبيقات السمعية اليصرية‬. Al-Fusha: Arabic Language Education

Journal, Vol. 1 No.1 januari

Fatwiyah Noor, Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi,

Jurnal Bahasa Arab Vol. 2(1)

Kemendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 67

Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum. Jakarta

Kusuma, Ade Astuti dan Ahmad Mustam al-Khoiron. 2019. Metode Penelitian

Kualitatif. Semarang: LPSP

88

Latifatul, Mida Muzamiroh. 2013. Kupas Tuntas Kurikulum 2013 Kelebihan dan

Kekurangan Kurikulum 2013, Cet.1.Kota Pena.

Mamik. 2015. Metodologi Kualitatif. Sidoarjo:Zifatama Publishing

Mezan el Khaeri Kesuma, Ahmad Basyori,dkk. 2021. Rancang Bangun Media

Pembelajaran Imla’ Pada Materi Penulisan Hamzah Berbasis

Android. Jurnal Irobot (International Research On Big-Data And

Computer Technology) Vol.5 Agustus

Muhrom, Azkiya Al-Bantani. 2015. Implementasi Kurikulum 2013 pada

Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah, Jurnal

Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasa Araban, 2(2(

Munir. 2016. Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab. Jakarta: Kencana

Munjiah, Ma’rifatul. 2015. Kaidah-kaidah Imla’ Teori dan Terapan. Malang:

UIN-Maliki Press

Permendikbud RI No. 67 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur

Kurikulum Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah

Purwono, Konsep dan Definisi Dokumentasi, PUST2241/Modul 1

Ridwan. 2011. al-Imla’ Nadhariyatuhu wa Tathbiquhu, Malang:UIN Press

Rijali, Ahmad. 2018. Analisis Data Kualitatif. Jurnal Alhadhrah Vo.17 No.33,

Januari-Juni

Rumayulis. 2010. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Media

Sabda, Saifuddin. 2015. Pengembangan Kurikulum (Tinjauan Teoriti).

Yogyakarta: Aswaja Pressindo

89

Silaswati, Diana. 2018. Pentingnya Penentuan Topik dalam Penulisan Karya

Ilmiah Pada Bidang Ilmu Akuntansi Vol.9 No.1 Januari-April

Siyoto, Sandu Ali Sodik. 2015. Dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta:

Literasi Media Publishing

Suardi, Ismail Wekke dkk. 2019. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa.

Yogyakarta: Penerbit Gawe Buku

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung:

Alfabeta

Suparman, Tarpan. 2020. Kurikulum dan Pembelajaran. Jawa Tengah: CV

Sarnu Untung.

Surat Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia. 2014. Implementasi

Kurikulum 2013 di Madrasah, (KEMENAG RI)

S. Susanti dan Asyrofi. 2020. Efektivitas Metode Imla’ Mansur Dalam

Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Madrasah

Tsanawiyah,(Aphorisme: Journal of Arabic Language,Literature, and

Education, Vol.1 No.2

Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang sistem

Pendidikan Nasional (Sisdiknas)

Yusuf, Tayar dan Syaiful Anwar. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa

Arab. Jakarta:PT Raja Grafindo

‫املالحق‬
‫‪91‬‬

‫امللحق ‪1‬‬
‫رسالة البحث‬
‫‪92‬‬

‫امللحق ‪2‬‬
‫التوثيق‬

‫(املقابلة برئيس املنهج في مدرسة الهداية‬ ‫املقابلة بمعلم تعليم اإلمالء في مدرسة الهداية(‬
‫املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي)‬ ‫)املتوسطة اإلسالمية كارانج سوجي‬

‫املالحظة بمدرسة الهداية املتوسطة اإلسالمية(‬ ‫املقابلة بطالب مدرسة الهداية املتوسطة اإلسالمية(‬
‫)كارانج سوجي بورووكرتو بانيوماس‬ ‫)كارانج سوجي‬

‫امللحق ‪3‬‬
‫اطار املقابلة‬
‫‪PEDOMAN WAWANCARA‬‬
93

A. Waka Kurikulum
1. Sejak kapan MTs Al-Hidayah Karangsuci menerapkan kurikulum
2013?
2. Bagaimanakan perencanaan kurikulum 2013 yang dilakukan oleh
sekolah?
3. Apa sajakah persiapan yang dilakukan sebelum kurikulum 2013
diterapkan?
4. Bagaimanakan sosialisasi kurikulum 2013 yang dilakukan oleh
sekolah?
5. Bagaimanakah penerapan kurikulum 2013 dalam pembelajaran
dikelas? Khususnya pada pembelajaran imla?
6. Apakah bapak melakukan peninjauan terhadap guru Bahasa arab pada
saat proses pembelajaran?
7. Apakah sarana dan prasana di sekolah ini sudah mencukupi khususnya
untuk menunjang penerapan kurikulum 2013?
8. Bagaimanakah evaluasi yang dilakukan sekolah dalam pelaksanaan
kurikulum 2013?
9. Bagaimana upaya bapak dalam meningkatkan pemahaman guru
mengenai penerapan kurikulum 2013 khusunya pada pembelajaran
imla’?
B. Guru Bahasa arab
1. Apakah bapak sudah mengikuti pelatihan atau seminar mengenai
kurikulum 2013?
2. Apakah bapak sudah menerapkan kurikulum 2013 dalam pembelajaran
imla?
3. Berapa kelas yang bapak ampu, khususnya pada pembelajaran imla’?
4. Bagaimana tahap persiapan yang bapak lakukan sebelum
menggunakan kurikulum 2013 pada proses pembelajaran imla’?
5. Apakah RPP pada pembelajaran imla’ bapak membuatnya sendiri?
6. Apakah dalam proses pembelajaran sesuai dengan RPP yang sudah
bapak buat sebelumnya?
94

7. Buku sumber apa yang bapak gunakan pada proses pembelajaran

imla’?
8. Bagaimana bentuk evaluasi pembelajaran yang bapak guanakan pada
proses pembelajaran imla’?
9. Kesulitan apa saja yang bapak alami selama pembelajaran imla dengan
menggunakan kurikulum 2013?
10. Upaya apa saja yang bapak lakukan dalam implementasi kurikulum
2013 pada pembelajaran imla?
C. Peserta didik MTs al-Hidayah
1. Apa yang kamu ketahui tentang kurikulum 2013?
2. Apa metode pembelajaran yang biasa digunakan guru Bahasa arab
anda pada proses pembelajaran imla’?
3. Bagaimana proses pembelajaran imla’ yang dilakukan guru Bahasa
arab anda?
4. Apakah guru anda melakukan penilaian pada saat proses pembelajaran
imla’?
5. Apakah menurut anda penerapan kurikulum 2013 pada pembelajaran
imla’ sudah dapat dikatakan baik? Apa alasannya?
95

4 ‫امللحق‬
‫نتائج املقابلة‬
HASIL WAWANCARA
WAKA KURIKULUM DI MTS AL-HIDAYAH KARANGSUCI
)Narasumber : Bapak Khudori(

No Pertanyaan Jawaban
1 Sejak kapan MTs Al- Penerapan kurikulum 2013 di Madrasah kami itu kalo
Hidayah Karangsuci ngga salah mulai 2015 / 2016 mba. Dulu kan pertama kali
menerapkan kurikulum adanya kurikulum 2013 itu pelaksanaannya secara
2013? bertahap, dimulai dari beberapa mata pelajaran saja. Tapi
untuk saat ini alhamdulillah semua mata pelajaran telah
menerapkan kurikulum 2013, mba.
2 Bagaimanakah Di tahap perencanaan ini, kami mengadakan pengadaan
perencanaan buku untuk keperluan belajar siswa. Dan juga
kurikulum 2013 yang menjadwalkan guru-guru untuk mengikuti pelatihan
dilakukan oleh terkait pengimplementasian kurikulum 2013, mba
sekolah?
3 Apa sajakah persiapan Sebelum kami memutuskan untuk mulai menerapkan
yang dilakukan kurikulum 2013 di madrasah ini, kami terlebih dulu
sebelum kurikulum mengikuti pelatihan terkait kurikulum 2013. Dulu itu
2013 diterapkan? latihannya diambil permata pelajarannya, mba. Dan
itupun sistemnya gabungan dengan sekolah lainnya.
4 Bagaimanakan Sosialisasi kurikulum 2013 yang kami lakukan itu berupa
sosialisasi kurikulum penjelasan ulang hasil dari pelatihan kurikulum 2013
2013 yang dilakukan yang telah diikuti. Guru-guru yang sudah mengikuti
oleh sekolah? Latihan sharing dengan guru-guru yang belum mengikuti
pelatihan. Selain itu kami juga memberikan gambaran-
gambaran pelaksanaan kurikulum 2013 kepada guru-guru
96

mata pelajaran.
5 Bagaimanakah Kalo saat ini penerapan kurikulum 2013 sudah lumayan,
penerapan kurikulum mba. Guru-guru mulai terbiasa menggunakan kurikulum
2013 dalam 2013. Meskipun dalam prakteknya peserta didik
pembelajaran dikelas? cenderung masih pasif. Apalagi Ketika pembelajaran
Khususnya pada Bahasa arab dan imla’ yang notabennya mereka masih
pembelajaran imla? terlalu asing dengan pelajaran tersebut.

6 Apakah bapak Iya mba, peninjauan itu biasanya kami lakukan diawal
melakukan peninjauan dan akhir tahun pembelajaran.
terhadap guru Bahasa
arab pada saat proses
pembelajaran?
7 Apakah sarana dan Alhamdulillah untuk sarana dan prasarana sudah
prasana di sekolah ini mencukupi, mba. Sebagai contohnya, di setiap kelas
sudah mencukupi sudah kami fasilitasi proyektor guna membantu kegiatan
khususnya untuk belajar mengajar. Hanya saja, karena guru-guru disini
menunjang penerapan rata-rata sudah sepuh ya mba. Jadi mereka lebih suka
kurikulum 2013? menggunakan konsep pembelajaran lama
8 Bagaimanakah Untuk evaluasi itu kami lakukan setiap akhir tahun
evaluasi yang pembelajaran. Kami adakan rapat intern antar guru mata
dilakukan sekolah pelajaran guna untuk menyampaikan hasil peninjauan
dalam pelaksanaan yang telah dilaksanakan. Dari hasil tinjauan tersebut kan
kurikulum 2013? terdapat catatan-catatan khusus perguru. Nah dari catatan
itu kita evaluasikan Bersama.

9 Bagaimana upaya Untuk upaya yang biasa kami lakukan guna

bapak dalam meningkatkan pemahaman guru terkait penerapan
meningkatkan kurikulum 2013, itu ya saling sharing aja mba. Misal guru
pemahaman guru A kurang paham terkait system penilaian yang digunakan
mengenai penerapan dalam kurikulum 2013. Maka guru lain yang sekiranya
kurikulum 2013 paham sharing dengan guru tersebut. Selain itu kami juga
97

khusunya pada mengharuskan kepada guru-guru untuk terus update

pembelajaran imla’? tentang kurikulum 2013. Sekarang kan zaman sudah
canggih ya mba, informasi bisa didapatkan darimana saja
jadi guru- guru bisa memnfaatkan itu.
98

HASIL WAWANCARA
GURU PENGAMPU PEMBELAJARAN IMLA’
(Narasumber: Bapak Maful Sugianto, S.Ag)

No Pertanyaan Jawaban
1 Apakah bapak sudah Alhamdulillah sudah mba, biasanya untuk pelatihan itu
mengikuti pelatihan atau dijadwalkan oleh waka kurikulum. Dan untuk guru-
seminar mengenai guru yang tidak mengikuti pelatihan gabungan. Maka
kurikulum 2013? akan diadakan pelatihan intern disekolah.
2 Apakah bapak sudah Sudah mba, sejak diperintahkan untuk menggunakan
menerapkan kurikulum kurikulum 2013. Saya selalu berusaha untuk
2013 dalam pembelajaran mengikutinya, mba
imla?
3 Berapa kelas yang bapak Saya itu full mba ngajar dari kelas 7-9. Tapi kalo untuk
ampu, khususnya pada pembelajaran imla’ itu saya Cuma ngajar kelas 7 dan
pembelajaran imla’? 8. Karena untuk pembelajaran imla’ disini hanya
diperuntukkan untuk kelas 7 dan 8. Yang mana kelas 7
itu ada 3 kelas, dan kelas 8 itu ada 2 kelas. Jadi total 5
kelas mba
4 Bagaimana tahap Tahap persiapan antara pembelajaran imla’ dengan
persiapan yang bapak pembelajaran lain itu sama, ya mba. Mulai dari
lakukan sebelum membuat silabus, RPP, menyiapkan bahan ajar, dan
menggunakan kurikulum mencari metode atau strategi yang sekiranya cocok
2013 pada proses untuk digunakan di kelas dan tentunya yang sesuai
pembelajaran imla’? dengan materi yang akan disampaikan
5 Apakah RPP pada Iya saya membuatnya sendiri mba. Pembuatan RPP
pembelajaran imla’ bapak sekarang mah bisa dibilang mudah mba. Karena
membuatnya sendiri? biasanya kami sudah dapat contoh RPP dari pusat. Dan
kita dari guru-guru hanya tinggal menyesuaikan
dengan materi yang akan diajarkan dan disesuaikan
99

juga dengan kondisi kelas.

6 Apakah dalam proses Iya sesuai mba. Kan tujuan dari pembuatan RPP itu
pembelajaran sesuai sebagai acuan selama proses kegiatan pembelajaran di
dengan RPP yang sudah kelas. Meskipun terkadang dalam kelas, anak-anaknya
bapak buat sebelumnya? kurang aktif sehingga guru harus lebih kreatif lagi.
Tapi secara keseluruhan proses pembelajarannya sudah
sesuai dengan RPP yang saya buat.
7 Buku sumber apa yang Buku yang biasa saya gunakan itu "‫"قواعد اإلمالء للمبتدين‬
bapak gunakan pada karya dari Ahmad Zurkasyi
proses pembelajaran
imla’?
8 Bagaimana bentuk Untuk evaluasi itu saya biasanya mengadakan evaluasi
evaluasi pembelajaran harian, untuk mengecek pemahaman peserta didik
yang bapak guanakan setelah selesai pembelajaran. Ada juga penilaian
pada proses pembelajaran semesteran dan tahunan yang berupa UTS dan UAS.
imla’? Selain itu dikurikulum 2013 juga terdapat penilaian
sikap dan keterampilan. Untuk penilaian sikap itu
biasanya saya lakukan setiap hari baik disaat jam
pembelajaran atau diluar jam pembelajaran.
Sedangkan untuk penilaian keterampilan itu terkadang
diakhir pembelajaran kalo ngga itu berupa penugasan,
mba
9 Kesulitan apa saja yang Kesulitannya mungkin sama ya mba dengan pelajaran
bapak alami selama yang lainnya. Yaitu sulitnya mengajak peserta didik
pembelajaran imla untuk berperan aktif selama proses pembelajaran
dengan menggunakan berlangsung. Apalagi untuk pembelajaran imla’ yang
kurikulum 2013? merupakan induk dari Bahasa arab. Dan dengan latar
belakang peserta didik yang dari SD dan mereka
cenderung enggan mengaji jadi pembelajaran imla’ ini
tergolong pelajaran yang mereka anggap asing.
Sehingga saya harus lebih ekstra lagi untuk membuat
100

mereka paham dengan materi yang saya sampaikan.

10 Upaya apa saja yang Dengan tetap berusaha menerapkan komponen-
bapak lakukan dalam komponen dalam kurikulum 2013. Tetap
implementasi kurikulum mengupayakan peserta didik untuk aktif dengan cara
2013 pada pembelajaran membuat metode atau strategi yang sekiranya menarik
imla? bagi peserta didik.
101

HASIL WAWANCARA
PESERTA DIDIK MTS AL-HIDAYAH KARANGSUCI, PURWOKERTO,
BANYUMAS
(Narasumber : Husain Azzamul Aflah)

No Pertanyaan Jawaban
1 Apa yang kamu ketahui Setauku itu, kurikulum yang menuntut siswa untuk
tentang kurikulum 2013? aktif. Mba. Iya bukan si yah
2 Apa metode pembelajaran Biasanya kalo pelajaran imla itu kita dibagi jadi
yang biasa digunakan guru beberapa kelompok gitu si mba tapi kadang juga
Bahasa arab anda pada pake proyektor buat liat kaya animasi gitu, terus
proses pembelajaran imla’? abis itu kita disuruh nulis ulang kata yang ada ada
divideo atau rekaman itu.
3 Bagaimana proses Biasanya pak maful itu menjelaskan materinya dulu
pembelajaran imla’ yang mba, terus abis itu kita suruh baca teks. Terus
dilakukan guru Bahasa arab mencari kata yang sesuai materinya diteks itu. Kalo
anda? udah terus salah satu suruh nulis dipapan tulis. Ntar
dikoreksi bareng. Setelah dibenerin sama beliau,
kita suruh nulis dibuku tulis. Setelah itu kita disuruh
praktek. Pak maful bacain Bahasa arabnya terus kita
nulis di buku kaya didikte gitu lah mba
4 Apakah guru anda Jelas lah mba tiap pelajaran pasti ada aja tugasnya.
melakukan penilaian pada Kalo udah mau selesai juga suka di tes pertanyaan-
saat proses pembelajaran pertanyaan sama beliau
imla’?
5 Apakah menurut anda Iya lumayan lah mba. Dulu aku suka bingung kalo
penerapan kurikulum 2013 disuruh nulis arab, sekarang alhamdulillah sedikit-
pada pembelajaran imla’ sedikit udah bisa mba
sudah dapat dikatakan baik?
Apa alasannya?
102

5 ‫امللحق‬
‫نتائج املالحظة‬
HASIL OBSERVASI
NAMA GURU
No Kategori Aspek yang diamati Maful Sugianto, S.Ag Keterangan
Ya Tidak
1 Kegiatan Guru Memberi salam Setiap masuk kelas
Awal pembukaan dan hendak
memulai
pembelajaran guru
slalu mengucapkan
salam, dan
dilanjutkan dengan

menyapa peserta
didik dengan
menggunakan
kalimat sapaan
Bahasa arab.
Seperti ‫َص َباُح الَخْي ر‬
‫َو َكْيَف َح اُلك؟‬
Guru menerapkan Pada pembelajaran
metode pembelajaran imla’ ini guru
yang menarik  menerapkan
perhatian peserta didik metode ceramah
dan diskusi
Guru menggunakan Pada proses
media pembelajaran pembelajaran
yang menarik peserta imla’ini guru
didik menggunakan

media yang berupa
rekaman materi,
buku ajar, papan
tulis
Guru menyampaikan Tujuan
kompetensi dasar dan pembelajaran imla’
tujuan yang akan ini ialah supaya
dicapai terkait dengan peserta didik tidak
tema materi  hanya mampu
pembelajaran imla’ menghafal
mufrodat tetapi
juga dapat
menuliskannya
103

dengan baik dan

benar sesuai kaidah
penulisan.
Guru menyampaikan Materi yang
materi sesuai dengan disampaikan guru
KI KD pada saat proses
pembelajaran

sudah sesuai
dengan KI KD dan
tujuan
pembelajaran.
Guru memberikan Motivasi ini
motivasi kepada bertujuan supaya
peserta didik sebelum peserta didik
memulai pembelajaran  Kembali menata
niat mereka untuk
belajar dengan
sungguh-sungguh.
2 Kegiatan a. Mengamati
Inti 1) Guru meminta Guru menjelaskan
peserta didik materi pelajaran
untuk imla’ sesuai dengan
mendengarkan  KI dan KD yang
materi tercantum dalam
pembelajaran RPP
imla’
2) Siswa Pada saat
mengamati, dan pembelajaran
menyimak peserta didik

materi mendengarkan dan
pembelajaran memperhatikan
imla’ penjelasan guru.
3) Guru Disela-sela guru
menjelaskan menjelaskan
kepada siswa materi, guru juga
mengenai materi memberikan
pembelajaran  beberapa contoh
imla’. Beserta supaya peserta
contoh- didik lebih mudah
contohnya memahmi materi
yang disampaikan.
4) Siswa Peserta didik
memperhatikan memperhatikan
dan mengamati  penjelasanguru
perbedaan dengan seksama.
penulisan dalam
104

materi
pembelajaran
imla’.
b. Menanya
1) Guru bertanya Setelah selesai
kepada peserta menjelaskan materi
didik tentang guru memancing
materi peserta didik

pembelajaran dengan beberapa
imla’. pertanyaan supaya
peserta didik mau
untuk bertanya.
2) Siswa Peserta didik tidak
menanyakan ada yang mau
materi tentang mengajukan
pembelajaran pertanyaan kepada
imla’ guru terkait materi
 tersebut. Karena
mereka takut
pertanyaannya
dianggap tidak
berbobot dan lain
sebagainya.
c. Eksperimen
1) Siswa
menyebutkan
kata Bahasa arab
yang terdapat 
materi
pembelajaran
imla’
2) Siswa membuat Peserta didik
contoh kalimat membuat contoh
tentang materi kalimat tentang
pembelajaran imla yang telah
imla’  diajarkan dibuku
tulis masing-
masing, lalu
kemudian dicek
oleh guru
d. Asosiasi
1) Guru membagi Kegiatan diskusi
peserta didik ini bertujuan
dalam beberapa  supaya peserta
kelompok. Dan didik dapat sharing
meminta mereka pemahaman
105

untuk diskusi dengan teman

terkait materi sekelompoknya.
pembelajaran
imla’.
e. Komunikasi
1) Peserta didik Setelah selesai
menyampaikan berdiskusi,
hasil diskusi kemudian hasilnya
tentang materi dituliskan dipapan

pembelajaran tulis dan
imla’ dipresentasikan
kepada teman-
teman yang lain.
2) Guru Guru memberikan
menanggapi tanggapan terhadap
hasil presentasi hasil diskusi
(melengkapi, peserta didik
mengkonfirmasi, supaya

menyanggah), menghasilkan
dan setiap pemahaman yang
kelompok sama.
menyimpulkan
hasil diskusi.
3) Peserta didik Pada tahap ini
bertanya jawab hanya ada satu
dengan guru siswa yang berani
tentang materi bertanya terkait

pembelajaran materi yang
imla’ yang didapatkan dari
belum jelas. hasil diskusi
tersebut.
4) Guru Untuk menambah
memberikan kepahaman siswa
penjelasan tersebut guru
tambahan dan memberikan
penguatan yang penguatan dengan

dikemukakan memberikan
peserta didik contoh yang lain.
tentang materi
pembelajaran
imla’
3. Kegiatan Guru dan peserta didik -
Akhir menyimpulkan intisari
dari pelajaran tentang 
materi pembelajaran
imla yang telah
106

disampaikan
Untuk megetes
pemahaman peserta
Guru memberikan tes
didik guru
evaluasi materi
memberikan tugas
pembelajaran imla 
kepada peserta
dengan tulisan dan
didik. Tugasnya itu
pekerjaan rumah
berupa beberapa
soal imla’
Guru memberikan -
motivasi kepada

peserta didik agar rajin
dalam belajar.
Guru mengakhiri -
proses pembelajaran
dengan membaca

hamdalah, lalu
mengakhiri dengan
mengucapkan salam.
‫‪107‬‬

‫السيرة الذاتية‬
‫أ‪ -‬الهوية‬
‫‪ -1‬اإلسم الكامل ‪ :‬تييا رستييانا‬
‫‪ -2‬الرقم الجامعي ‪1917403005 :‬‬
‫‪ :‬بانيوماس‪ 26 ,‬يونيو ‪2001‬‬ ‫‪ -3‬املولودة ب‬
‫‪ :‬كباسين‪ ،‬بانيوماس‬ ‫‪ -4‬العنوان‬
‫‪ :‬راسوم‬ ‫‪ -5‬اسم األب‬
‫‪ :‬واسيليم‬ ‫‪ -6‬اسم األم‬
‫ب‪ -‬املؤهالت التعليمية‬
‫‪ -1‬املدرسة اإلبتدائية اإلسالمية بعسا‬
‫‪ -2‬مدرسة أندلوسيا املتوسطة اإلسالمية كابسين‪ ،‬بانيوماس‬
‫‪ -3‬معهد التوجية اإلسالمي الثاني ليلير‪ ،‬كابسين بانيوماس‬
‫‪ -4‬املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ‪ 3‬بانيوماس‬
‫‪ -5‬معهد دار األبرار واتوماس بورووكرتو‬
‫‪ -6‬جامعة األستاذ كياهي الحاج سيف الدين زه‪9‬ري اإلس‪9‬المية الحكومي‪99‬ة‬
‫بورووكرتو‬