KANDUNGAN

1.0 PENDAHULUAN.................................................................................................................................3
1.1 Refleksi Pengajaran Lepas.................................................................................................................3
1.2 Refleksi Sorotan Literatur..................................................................................................................6

2.0 FOKUS KAJIAN...................................................................................................................................9

2.1 Tinjauan Masalah............................................................................................................................10
2.1.1 Pemerhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran........................................................10
2.1.2 Analisis Dokumen Bertulis.......................................................................................................11
2.1.3 Temubual..................................................................................................................................11
2.1.4 Ujian Diagnostik.......................................................................................................................12
2.2 Analisis Tinjauan Masalah...............................................................................................................12
2.2.1 Analisis Pemerhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran..........................................13
2.2.2 Analisis Dokumen....................................................................................................................14
2.2.3 Temubual..................................................................................................................................14
2.2.4 Analisis Ujian Diagnostik.........................................................................................................16

3.0 OBJEKTIF KAJIAN DAN PERSOALAN KAJIAN...........................................................................18

3.1 Objektif Kajian................................................................................................................................18
3.1.1 Objektif Umum.........................................................................................................................19
3.1.2 Objektif Khusus........................................................................................................................19
3.2 Persoalan Kajian..............................................................................................................................19
3.3 Kepentingan Kajian.........................................................................................................................20
3.3.1 Murid.................................................................................................................................20
3.3.2 Guru...................................................................................................................................20
3.3.3 Sekolah..............................................................................................................................21
3.4 Definisi Operasi/Istilah....................................................................................................................21
3.4.1 Penggunaan........................................................................................................................22
3.4.2 ‘Popoboard’......................................................................................................................22

1
 3.4.3 Meningkatkan....................................................................................................................22
3.4.4 Penguasaan........................................................................................................................23
3.4.5 Murid.................................................................................................................................23
3.5 Batasan Kajian.................................................................................................................................23

4.0 KUMPULAN SASARAN...................................................................................................................24

5.0 PERANCANGAN PELAKSANAAN KAJIAN............................................................................25

5.1 Prosedur Pelaksanaan Kajian.....................................................................................................25
5.1.1 Mereflek...................................................................................................................................26
5.1.2 Merancang................................................................................................................................27
5.1.3 Bertindak..................................................................................................................................27
5.1.4 Memerhati.................................................................................................................................28
5.2 Cara Pengumpulan Data..................................................................................................................29
5.2.1 Ujian pra dan pasca...................................................................................................................29
5.2.2 Dokumen Bertulis.....................................................................................................................30
5.2.3 Pemerhatian.......................................................................................................................30
5.2.4 Temubual..................................................................................................................................31
5.3 Cara Analisis Data.....................................................................................................................32
5.4 Perancangan Pelaksanaan Kajian...............................................................................................33
5.4.1 Kos Kajian.............................................................................................................................35

RUJUKAN................................................................................................................................................36

LAMPIRAN..............................................................................................................................................38

2
1.0 PENDAHULUAN

1.1 Refleksi Pengajaran Lepas

Pengkaji telah mula menjalankan praktikum fasa ketiga di Sekolah Kebangsaan Tanjung

Gelam bermula 26 Januari yang lepas. Sekolah Kebangsaan Tanjung Gelam merupakan sebuah

sekolah yang terletak di pinggir bandar dan terletak tidak jauh daripada IPG Kampus Dato’

Razali Ismail. Perkara ini sedikit sebanyak memudahkan pengkaji untuk berulang-alik ke sekolah

dari IPG dan berurusan dengan pensyarah-pensyarah di IPG. Sekolah tersebut terdiri daripada

400 orang murid dan 30 orang guru. Kebanyakan murid di sekolah ini mempunyai latar belakang

keluarga yang sederhana.

Pada minggu pertama pengkaji berada di sekolah, pengkaji telah mengambil peluang

untuk menyesuaikan diri dengan guru-guru dan persekitaran di sekolah tersebut. Pengkaji tidak

mengalami banyak masalah dalam proses penyesuaian diri memandangkan guru-guru dan warga

SK Tanjung Gelam sangat peramah dan gembira dengan kehadiran pengkaji dan rakan-rakan.

Pada minggu tersebut, pengkaji berkesempatan untuk masuk ke kelas Tahun 1 hingga 6 bagi

menggantikan guru-guru yang tiada di sekolah memandangkan pengkaji belum menerima jadual

waktu daripada pihak pentadbir. Kesempatan ini digunakan sebaik-baiknya oleh pengkaji untuk

mengenali dan mengetahui latar belakang murid dan pencapaian mereka dalam pelajaran.

Pengkaji mendapati murid sekolah ini terbahagi kepada 3 kumpulan iaitu cemerlang,

sederhana cemerlang dan lemah. Oleh kerana sekolah ini hanya terdapat 2 kelas bagi satu-satu

tahun iaitu Kelas Al-Amanah dan As-Siddiq, pengkaji mendapati akan wujud cabaran yang besar

bagi pengkaji jika diberi amanah untuk mengajar kelas Al-Amanah kerana kebanyakan murid

3
terdiri daripada murid-murid lemah dan kurang kesungguhan untuk belajar. Pada minggu kedua

praktikum, pengkaji telah menerima jadual waktu daripada pihak pentadbir. Pengkaji telah

diamanahkan untuk mengajar Tahun 2 As-Siddiq dan 2 Al-Amanah. Pengkaji mengganggap hal

ini sebagai suatu cabaran bagi pengkaji memandangkan sebahagian besar daripada murid 2 Al-

Amanah terdiri daripada murid yang terlibat dengan Literasi dan Numerasi (LINUS).

Bagi kedua-dua kelas tersebut, pengkaji telah diamanahkan untuk mengajar tajuk ‘Tolak

Dalam Lingkungan 1000’. Pengkaji mendapati bahawa kebanyakan murid tidak menghadapi

banyak masalah apabila pengkaji menerangkan konsep tolak sebagai ‘ambil keluar’ ataupun

‘take away’. Murid juga kebanyakannya berjaya menjalankan aktiviti dengan bahan-bahan

konkrit seperti Rod Cuisenare, Dekak-Dekak dan Pembilang untuk menyelesaikan masalah tolak

tanpa mengumpul semula dengan baik. Murid juga didapati sangat berminat dengan aktiviti yang

dijalankan.

Secara keseluruhan, pengkaji mendapati pada awalnya murid tidak menghadapi banyak

masalah dalam penolakan. Kebanyakan murid berjaya menukarkan ayat Matematik kepada

bentuk lazim. Namun, apabila pengkaji mula mengajar untuk menolak melibatkan pengumpulan

semula, pengkaji mendapati sebahagian besar murid menghadapi masalah dalam menolak

nombor tersebut. Mereka melakukan pelbagai kesilapan dalam proses menolak tersebut

menyebabkan mereka gagal mendapatkan jawapan yang betul. Daripada hasil kerja murid di

papan hitam dan latihan serta lembaran kerja yang diberikan kepada murid, pengkaji mendapati

murid berjaya menjawab soalan penolakan dengan mengumpul semula dengan baik dengan

bimbingan guru, tetapi apabila murid membuat kerja di rumah atau tanpa bimbingan guru,

pengkaji mendapati sebahagian besar murid melakukan kesilapan dalam penolakan tersebut.

4
 Antara kesilapan yang biasa dilakukan oleh murid ialah mereka keliru untuk menolak

nombor kecil terhadap nombor besar. Terdapat murid yang meletakkan nilai ‘0’ pada ruang

jawapan dan ada juga sebahagian murid yang terus menolak nombor besar di bawah terhadap

nombor yang lebih kecil di atas. Selain itu, ada juga murid yang melakukan kecuaian dengan

melakukan pengumpulan semula pada rumah sa, namun mereka tidak mengurangkan nilai

nombor pada rumah puluh semasa melakukan proses peminjaman dan begitulah seterusnya.

Pengkaji juga mendapati terdapat sebahagian murid yang lupa untuk menggabungkan

nilai yang dipinjam dengan nilai asal sebelem proses penolakan dilakukan. Mereka terus

meletakkan nilai ‘10’ pada rumah yang meminjam tanpa menambah nilai asal pada rumah

tersebut. Secara tidak langsun, perkara-perkara ini menyebabkan murid yang gagal menjawab

soalan dengan betul menjadi kurang bersemangat untuk mempelajari Matematik dan hilang

minat terhadap Matematik.

Menurut Piaget (tahun tidak dinyatakan) menyatakan bahawa telah diketahui umum

bahawa perkembangan intelek murid bergantung kepada potensi semula jadi dan alam

persekitaran yang meransangnya. Tugas guru ialah menyediakan alam persekitaran membina

kepada murid supaya pemindahan pengetahuan dapat dilaksanakan dengan lancar. Oleh itu,

adalah menjadi satu tanggungjawab kepada pengkaji untuk membantu murid yang mempunyai

masalah dalam operasi penolakan memandangkan operasi asas matematik ini perlu dikuasai

sepenuhnya oleh setiap murid. Kefahaman konsep mengenai penolakan dengan mengumpul

semula amat penting untuk murid menguasai tajuk-tajuk seterusnya yang membabitkan

penolakan seperti panjang, jisim dan berat dan wang. Oleh itu, pengkaji telah memilih tajuk

penolakan sebagai fokus kajian pengkaji.

5
1.2 Refleksi Sorotan Literatur

Guru memainkan peranan yang penting dalam memastikan perkembangan murid – murid

terutamanya perkembangan dalam menguasai konsep dan kemahiran matematik. Kurikulum

Matematik yang telah digubal dalam rangka untuk mencapai beberapa objektif yang telah

digariskan turut memberikan kelonggaran kepada guru – guru untuk mewujudkan persekitaran

pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan, bersifat bermakna, berguna dan mencabar.

Penguasaan konsep dan kemahiran matematik adalah penting bagi melahirkan murid–murid yang

menghargai matematik, berkeyakinan tinggi terhadap kebolehan sendiri, mampu membuat

sesuatu hubungkait serta murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran

(Pusat Pembangunan Kurikulum, 2003)

Proses pengajaran dan pembelajaran matematik adalah proses yang melibatkan

pembinaan konsep dalam empat kemahiran asas iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi.

Penguasaan murid dalam empat kemahiran asas ini sangat penting bagi menjamin penguasaan

terhadap topik – topik yang seterusnya untuk diaplikasikan dalam skop yang lebih mencabar dan

lebih besar seperti perpuluhan, pecahan dan peratus. Ia juga penting bagi mengelakkan murid

mempunyai tanggapan yang negatif terhadap Matematik. Menurut kajian Sabri Ahmad et. Al

( 2006 ) menyatakan bahawa personaliti dan tanggapan yang negatif terhadap Matematik adalah

antara faktor yang menyebabkan timbulnya kesukaran mempelajari mata pelajaran ini.

Penolakan ialah mengambil nilai atau jumlah dari sesuatu nilai yang lebih besar. Ini

membawa maksud bahawa operasi tolak memerlukan pengurangan nilai kepada nilai yang lebih

besar (Longman Dictionary, 2001).

6
 Suydam M.N (1985) menyatakan masalah utama untuk proses penolakan adalah apabila

melibatkan proses meminjam di mana murid akan salah mengumpul semula atau membuat

beberapa kesalahan seperti tidak menghiraukan kedudukan digit dan menolak nombor yang

bernilai kecil dengan nombor yang bernilai besar. Ini kerap berlaku kepada murid-murid dan

menyebabkan jawapan turut menjadi salah.

Kenyataan mengenai penolakan dengan mengumpul semula ini diperkukuhakan lagi oleh

Cruey G. (2008) yang menyatakan bahawa penolakan bukanlah idea yang mudah untuk dikuasai

bagi murid sekolah rendah. Semakin besar nilai nombor yang terlibat, semakin tinggi aras

pemahaman abstrak yang terlibat. Dan kebanyakan murid bermasalah terutamanya dalam

mengumpul semula.

Haylock (2006) di dalam bukunya turut mengatakan bahawa semakin besar suatu

nombor, maka murid perlu membina kemahiran untuk menulis nombor dalam prosedur yang

standard, meletakkan digit secara selari mengikut nilai tempat sa, puluh, ratus, dan ribu untuk

melakukan operasi penolakan tersebut.Prosedur atau algoritma adalah suatu yang penting dalam

Matematik kerana penolakan dengan mengumpul semula merupakan suatu perkara yang

sistematik. Sekiranya murid tidak boleh menyusun nombor atau digit mengikut cara yang betul,

proses penolakan tidak dapat dijalankan mengikut algoritma yang betul.

Hal ini perlu dipandang serius oleh setiap guru matematik umumnya kerana dalam

mengajar sesuatu kemahiran, guru harus sedar bahawa kemahiran yang diajar mestilah

melibatkan pemahaman murid untuk menghubungkait kemahiran tersebut dalam kehidupan

mereka, bukan hanya mengajar prosedur menyelesaikan masalah tersebut semata-mata.

Dalam memahami mengapa murid sukar menguasai kemahiran penolakan terutamanya

apabila melibatkan pengumpulan semula, guru tidak seharusnya meletakkan pada kelemahan

7
murid dalam penguasaan kemahiran semata-mata. Pendekatan yang diambil setiap guru

memainkan peranan penting samada memudahkan atau menyukarkan murid menguasai

kemahiran yang diajar. Oleh itu, guru harus mempunyai pemahaman konsep yang betul

mengenai pengajaran topik tolak. Perkara ini sangat bertepatan dengan hasil dalam kajian Mario

& Nuria (2004) yang menyatakan:

“ For the teachers, contextualization of the teaching of subtraction should be done through the

posing and solving of problems presented in written sentences. ”

Apabila guru mempunyai pemahaman yang tepat terhadap sesuatu topik yang diajar,

nescaya proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih mudah dan menarik.

Merujuk kepada Nadia Fasha (2010), bahan manipulatif adalah sangat membantu dalam

sesi pengajaran dan pembelajaran matematik terutama apabila melibatkan pemahaman suatu

konsep matematik yang baru. Ini kerana bahan manipulatif boleh digunakan secara khusus dalam

menjelaskan konsep matematik yang bersifat abstrak di samping membantu murid – murid

menjawab soalan matematik dengan mengoptimumkan penggunaan bahan manipulatif tersebut.

Menurut Esah Sulaiman (2004) juga, kaedah tunjuk cara atau demostrasi amat berguna

dalam mengajar kemahiran kerana ianya merupakan pengajaran yang berpusatkan guru. Ini

disokong oleh Mok Soon Sang (2000) bahawa teknik tunjuk cara melibatkan aktiviti penerangan

dan demostrasi guru bersama dengan aktiviti pendengaran dan penglihatan serta percubaan

murid. Teknik ini digunakan secara meluas dalam pengajaran dan pembelajaran untuk hampir

semua matapelajaran di sekolah.

8
2.0 FOKUS KAJIAN

Kajian ini dijalankan dengan memberi penekanan untuk membantu murid-murid tahun 2

As-Siddiq yang menghadapi masalah dalam menyelesaikan soalan di dalam topik tolak dengan

memfokuskan penolakan dalam lingkungan 1000 melibatkan pengumpulan semula. Secara

keseluruhannya, murid-murid Tahun 2 As-Siddiq tidak mempunyai masalah apabila menjawab

soalan-soalan yang berkaitan dengan penolakan jika tidak melibatkan pengumpulan semula. Ini

menunjukkan mereka faham dan tahu bagaimana untuk menolak sesuatu nilai dengan nilai lain

yang lebih kecil. Bagaimanapun, apabila melibatkan soalan berkaitan dengan mengumpul

semula, terdapat segelintir murid yang menghadapi masalah untuk menjawab soalan tersebut

dengan sendiri. Berdasarkan pengalaman-pengalaman yang telah dialami pengkaji selama

mengajar kelas 2 As-Siddiq, terdapat sebahagian murid yang gagal untuk menjawab soalan

penolakan melibatkan pengumpulan semula secara individu tanpa bimbingan, namun apabila

murid melakukan kerja tersebut di rumah dengan bantuan keluarga atau di sekolah dengan

bimbngan guru, murid tidak menghadapi masalah untuk menjawab soalan tersebut dengan betul.

Oleh itu, kajian ini boleh dianggap sebagai satu usaha pengkaji untuk membantu murid-murid ini

menguasai dan memantapkan pemahaman terhadap kemahiran tolak dengan mengumpul semula.

Untuk mengenalpasi masalah yang dihadapi murid Tahun 2 As-Siddiq, pengkaji telah

menjalankan beberapa langkah dalam melakukan tinjauan awal masalah. Antara langkah yang

dijalankan adalah pemerhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran, analisis dokumen,

temubual, dan ujian diagnostik.

9
2.1 Tinjauan Masalah

Untuk mengenalpasi masalah yang dihadapi murid Tahun 2 As-Siddiq, pengkaji telah

menjalankan beberapa langkah dalam melakukan tinjauan awal masalah. Antara langkah yang

dijalankan adalah pemerhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran, analisis dokumen,

temubual, dan ujian diagnostik.

2.1.1 Pemerhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran

Untuk menilai sejauh manakah kefahaman murid dalam penolakan melibatkan

pengumpulan semula, pengkaji telah menjalankan pemerhatian sepanjang proses pengajaran dan

pembelajaran berlangsung. Kefahaman murid dapat dinilai berdasarkan respons yang diberi oleh

murid terhadap apa yang diajar oleh guru. Pengkaji memilih waktu sesi pengajaran dan

pembelajaran kerana pada masa inilah masa yang paling sesuai kerana pengkaji boleh melihat

secara terus reaksi, tingkah laku dan cara pengiraan mereka semasa menyiapkan latihan dan

menjawab soalan di dalam kelas. Beberapa orang murid akan dipilih secara rawak untuk

menjawab soalan di papan hitam. Di sini dapat diperhatikan sekiranya terdapat murid yang tidak

dapat menguasai penolakan dengan pengumpulan semula maka berlaku kesilapan dalam

pengiraan.

10
2.1.2 Analisis Dokumen Bertulis

Pengkaji juga melakukan analisis terhadap dokumen bertulis murid seperti buku latihan,

lembaran kerja dan buku aktiviti. Kebiasaannya murid akan melakukan kesilapan yang sama

dalam kalangan mereka dan jenis kesilapan murid adalah berpola. Analisis yang dilakukan

terhadap dokumen tersebut memberi gambaran yang lebih jelas kepada pengkaji terhadap

masalah yang dihadapi murid dan pola kesilapan yang biasa dilakukan murid dalam penolakan

melibatkan pengumpulan semula.

2.1.3 Temubual

Berdasarkan penelitian dokumen iaitu buku aktiviti dan lembaran kerja, pengkaji telah

memilih 4 orang murid sebagai sampel kajian ini. Pengkaji telah menjalankan sesi temubual

terhadap sampel tersebut. Temubual yang dijalankan adalah bertujuan untuk mengetahui sejauh

manakah kefahaman murid terhadap konsep penolakan dengan mengumpul semula dan masalah

lain yang dihadapi murid semasa menjawab soalan penolakan yang melibatkan pengumpulan

semula.

Bagi tujuan pemerhatian ini, pengkaji telah mendapatkan maklumat melalui temubual

berstruktur yang terdiri daripada empat soalan. Soalan – soalan yang dibina ialah soalan „YA‟

atau „TIDAK‟, yang membenarkan murid untuk memilih salah satu sahaja sebagai jawapan.

Temubual berstruktur dijalankan untuk mengetahui sejauh mana pendapat murid – murid

mengenai operasi Penolakan dengan Pengumpulan Semula dalam matapelajaran Matematik.

11
Bagi mencapai matlamat temubual tersebut, pengkaji telah menerangkan setiap soalan yang

diajukan dengan lebih terperinci berserta contoh yang berkaitan sekiranya terdapat murid yang

kurang jelas dengan tujuan soalan walaupun ianya hanya memerlukan satu jawapan sahaja.

2.1.4 Ujian Diagnostik

Ujian diagnostik telah dijalankan pada 27 Februari 2014 yang lalu. Ujian ini

mengandungi 20 soalan yang mengandungi tajuk penolakan dengan mengumpul semula. Bagi

setiap soalan, disediakan ruangan untuk murid menunjukkan jalan pengiraan agar pengkaji dapat

melihat dan menganalisis secara lebih menyeluruh masalah murid dalam menyelesaikan soalan-

soalan yang diberi dalam Lampiran A. Ujian yang dijalankan selama 60 minit ini bertujuan

memberi gambaran yang lebih jelas kepada pengkaji murid-murid yang betul-betul bermasalah

dalam tajuk penolakan dengan mengumpul semula ini. Soalan-soalan ini telah dibina oleh

pengkaji bersama guru pembimbing praktikum.

2.2 Analisis Tinjauan Masalah

Berdasarkan kepada tinjauan awal masalah, pengkaji mendapati sebahagian besar murid-

murid yang menghadapi masalah dalam operasi tolak dengan mengumpul semula bukanlah

murid-murid yang lemah namun mereka adalah murid-murid sering melakukan kesilapan dan

kurang memberi tumpuan ketika menjawab soalan.

12
2.2.1 Analisis Pemerhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran

Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan semasa proses pengajaran dan pembelajaran

berjalan, pengkaji telah mengenalpasti terdapat beberapa reaksi negatif yang ditunjukkan murid

seperti tidak mengambil bahagian semasa aktiviti kumpulan berjalan dan tidak bersungguh-

sungguh dalam menyiapkan latihan dalam masa yang ditetapkan. Selain itu, pengkaji juga

mengesan ada murid yang bersungguh-sungguh menjawab dalam masa yang ditetapkan namun

sebahagian besar jawapan yang diberikan adalah salah. Pengkaji juga membuat pemerhatian

terhadap hasil kerja murid di papan hitam. Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan, pengkaji

mendapati murid terbabit melakukan operasi tolak secara terus tanpa menimbangkan kedudukan

nombor yang perlu ditolak sama ada berada di bawah atau di atas. Murid tersebut terus

mengambil nombor yang lebih besar untuk ditolak dengan nombor yang lebih kecil. Hasil kerja

murid ditunjukkan seperti Rajah 2.1 di bawah.

Rajah 2.1

13
2.2.2 Analisis Dokumen

Daripada analisis yang dijalankan terhadap dokumen bertulis murid, didapati ada

segelintir murid yang berjaya menjawab soalan penolakan melibatkan pengumpulan semula

dengan betul jika diberikan bimbingan. Berdasarkan hasil kerja rumah yang diberikan kepada

murid-murid tersebut, didapati mereka berjaya menjawab soalan tersebut dengan baik dan tepat

namun, apabila mereka diberikan soalan secara spontan atau mereka diminta menjawab soalan

tersebut di dalam kelas, mereka gagal menjawab soalan penolakan berkaitan pengumpulan

semula dengan baik. Setelah pengkaji menyoal murid tersebut, didapati mereka menjawab soalan

di rumah dengan bantuan ahli keluarga. Oleh itu, murid ini berpotensi untuk menguasai

penolakan melibatkan pengumpulan semula jika diberikan bimbingan yang berterusan.

2.2.3 Temubual

Bagi melaksanakan sesi temubual ini, pengkaji telah menyediakan empat soalan

berstruktur ke atas 4 orang murid selaku responden. Soalan tersebut adalah untuk mengetahui

sejauh manakah penguasaan murid mengenai konsep penolakan dengan pengumpulan semula

yang melibatkan penolakan dalam lingkungan 1000. Temubual itu juga akan menyentuh

mengenai amalan matematik seperti mengira. Pengkaji dapat mengetahui reaksi sebenar murid –

murid semasa sesi temubual ini berlangsung kerana temubual ini dijalankan secara berhadapan

14
secara individu antara guru dengan murid. Pengkaji telah merakam temubual dan akan

menginterpretasikan semula jawapan murid kepada „Ya‟ atau „Tidak‟ melalui transkrip

temubual yang dibuat.

Berdasarkan Jadual 2.1, pengkaji telah mengemukakan empat soalan tersebut kepada

setiap responden secara individu. Bagi setiap soalan yang dikemukakan, pengkaji telah

menganalisis respon jawapan murid – murid tersebut melalui rakaman yang dibuat. Sekiranya

murid tidak menjawab secara langsung sama ada „YA‟ atau „TIDAK‟, maka, pengkaji akan

mendengar dengan lebih teliti, menganalisis reaksi murid semasa temubual, mendengar semula

rakaman temubual, membaca transkrip dan mengklasifikasikan respon serta reaksi murid kepada

„YA‟ atau „TIDAK‟.

Jadual 2.1 juga merupakan panduan yang telah digunakan oleh pengkaji sebagai senarai

semak soalan temubual kepada murid – murid serta ruangan jawapan hasil daripada temubual

tersebut.

Jadual 2.1 :

Soalan Temubual Tinjauan Masalah

Bil Soalan Ya Tidak

1. Adakah kamu suka matapelajaran matematik ?

Adakah kamu mempunyai masa yang cukup untuk menjawab

2. soalan yang diberikan?

Adakah kamu memahami konsep tolak dengan kumpul semula?

15
 3.

Adakah kamu suka mengira?

4.

2.2.4 Analisis Ujian Diagnostik

Hasil daripada ujian diagnostik yang dijalankan ke atas murid Tahun 2 As-Siddiq,

didapati banyak kesilapan dan kesalahan yang dilakukan oleh murid. Kebanyakan kesalahan

yang dilakukan daam kalangan murid adalah sama. Jadual di bawah menunjukkan kesalahan-

kesalahan yang biasa dilihat berdasarkan hasil jawapan murid dalam ujian diagnostik tersebut

16
 Jadual 2.2. :

Jadual kesilapan murid

BIL JAWAPAN MURID JENIS KESALAHAN

Menolak nilai yang lebih besar

dengan yang lebih kecil tanpa

melihat kedudukan nombor

tersebut sama ada di atas atau di

bawah.

2 Kesilapan menolak apabila

melibatkan nombor yang melebihi

10.

3 Tidak menolak 1 pada nilai yang

dipinjam .

4 Menambah secara terus dua

nombor yang perlu ditolak.

17
 5 Menulis jawapan ‘0’ apabila

nombor di atas lebih kecil daripada

nombor di bawah.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN DAN PERSOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Kajian

Selepas kajian ini selesai dijalankan, diharap murid-murid dapat mencapai objektif
berikut :

3.1.1 Objektif Umum

Kajian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan penguasaan kemahiran menolak dengan

mengumpul semula menggunakan ‘Popoboard’ dalam kalangan murid tahun 2.

18
3.1.2 Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini adalah untuk ;

1. Mengenalpasti pola kesilapan yang kerap dilakukan oleh murid-murid semasa menyelesaikan

soalan penolakan dengan mengumpul semula.

2. Menentukan sama ada penggunaan ‘Popoboard’ dapat meningkatkan penguasaan murid dalam

kemahiran menolak dengan mengumpul semula.

3.2 Persoalan Kajian

Berikut merupakan persoalan yang timbul dan ingin diselesaikan oleh pengkaji bagi

mencapai objektif kajian iaitu;

1. Apakah pola kesilapan yang kerap dilakukan oleh murid-murid semasa menyelesaikan soalan

penolakan dengan mengumpul semula?

2. Bagaimanakah penggunaan ‘Popoboard’ dapat meningkatkan penguasaan murid dalam

kemahiran menolak dengan mengumpul semula?

19
3.3 Kepentingan Kajian

3.3.1 Murid

Kajian yang dijalankan ini dapat menarik minat murid untuk lebih menumpukan

perhatian terhadap pengajaran guru. Sekiranya tumpuan penuh diberikan murid terhadap

pengajaran guru, murid akan lebih mudah untuk memahami apa yang di ajar. Selain itu, kajian

ini dapat meningkatkan pencapaian murid di dalam kelas. Selain daripada menyelesaikan

masalah di dalam kelas, kajian ini penting untuk memperbaiki pencapaian murid yang berada di

tahap yang baik ke tahap yang lebih cemerlang.

3.3.2 Guru

Kajian ini turut penting kepada guru dalam menyediakan pengalaman pembelajaran yang

yang benar-benar dapat membantu perkembangan pengetahuan murid secara menyeluruh dan

efektif. Selain itu, kajian ini dilihat amat membantu guru kerana menjadi salah satu tapak kepada

penjanaan idea-idea kreatif dan inovatif dalam menghasilkan bahan bantu mengajar yang efektif

serta menarik. Selain itu, hasil kajian ini dapat bertindak sebagai pemudahcara dalam melakukan

sesi pengajaran dan pembelajaran bersama murid.

20
3.3.3 Sekolah

Kajian ini diharap dapat membantu pihak sekolah di dalam meningkatkan pencapaian

murid terutamanya di dalam mata pelajaran Matematik dan dalam mata pelajaran lain. Kajian ini

juga diharap dapat dijadikan sumber rujukan dan sumber idea untuk guru-guru lain dalam

membantu mereka menarik minat dan tumpuan murid melalui penggunaan bahan bantu mengajar

yang efektif dan menarik. Hal ini penting kerana, sekiranya murid menguasai pembelajaran

dengan baik, prestasi sekolah akan dapat ditingkatkan sekaligus dapat mengharumkan nama

sekolah.

3.4 Definisi Operasi/Istilah

Terdapat beberapa istilah yang telah diguna pakai oleh pengkaji dalam kajian ini. Definisi

setiap perkataan yang digunakan adalah berpandukan kepada kesesuaian kajian yang dijalankan.

Diharap ianya dapat membantu memahami dengan lebih jelas istilah yang digunapakai pengkaji.

21
3.4.1 Penggunaan

Menurut Kamus Dewan Edisi Ke-4, penggunaan didefinisikan sebagai perihal, perbuatan

atau kegiatan menggunakan sesuatu bahan untuk mengingati sesuatu fakta. Dalam kajian ini,

penggunaan merujuk kepada penggunaan ‘Popoboard’ dalam membantu murid menyelesaikan

masalah penolakan melibatkan pengumpulan semula.

3.4.2 ‘Popoboard’

‘Popoboard’ bermaksud papan Popo. Papan Popo ini merupakan alat yang direka

pengkaji untuk membantu murid menyelesaikan masalah operasi penolakan yang melibatkan

pengumpulan semula dan secara tidak langsung meningkatkan penguasaan murid dalam topik

tersebut.

3.4.3 Meningkatkan

Merujuk Kamus Dewan Edisi Ke-4, istilah meningkatkan bermaksud meninggikan

kedudukan (taraf dan lain-lain). Dalam kajian ini, pengkaji ingin meningkatkan kemahiran murid

dalam penolakan melibatkan penolakan semula menggunakan ‘Popoboard’.

22
3.4.4 Penguasaan

Menurut Kamus Dewan Edisi Ke-4, penguasaan merujuk kepada perihal menguasai atau

menguasakan. Kajian ini bertujuan untuk membolehkan murid-murid Tahun 2 As-Siddiq

menguasai topik penolakan dengan mengumpul semula.

3.4.5 Murid

Kamus Dewan Edisi ke-4 mendefinisikan murid sebagai anak atau orang yang sedang

belajar atau berguru. Dalam kajian ini, istilah murid merujuk kepada peserta kajian iaitu seramai

5 orang.

3.5 Batasan Kajian

Dalam kajian ini, pengkaji membataskan kajian kepada perkara-perkara tertentu sahaja

supaya skop kajian tidak terlalu luas. Batasan-batasan kajian adalah meliputi tempat kajian,

peserta kajian, aspek kajian yang dipilih serta masa kajian dijalankan.

Kajian ini dilaksanakan di Sekolah Kebangsaan Tanjung Gelam, Kuala Terengganu.

Kajian ini terbatas kepada murid-murid tahun 2 Al-Siddiq di mana hanya melibatkan seramai 5

23
orang murid sahaja yang dijadikan sebagai peserta kajian. Tajuk yang telah dipilih untuk

melaksanakan kajian ialah operasi tolak dua nombor bulat dalam lingkungan 1000 melibatkan

pengumpulan semula.

4.0 KUMPULAN SASARAN

Peserta bagi kajian ini terdiri daripada murid-murid tahun 2 As-Siddiq iaitu seramai 5

orang. Mereka terdiri daripada 3 lelaki dan 2 perempuan. Pemilihan peserta kajian ini adalah

berdasarkan kepada analisis dokumen yang telah dibuat oleh pengkaji menerusi Ujian diagnostik

yang telah dijalankan ke atas kelas berkenaan (rujuk lampiran A). Peserta kajian yang dipilih

memperolehi markah terendah di dalam kelas tersebut iaitu kurang daripada 50 peratus. Pengkaji

memilih menggunakan ujian diagnostik sebagai instrumen untuk memilih sampel kajian ini

berbanding menggunakan pencapaian dalam Ujian Pentaksiran. Ini kerana Ujian pentaksiran

melibatkan topik-topik bermula dari nombor bulat hingga penolakan. Maka, pengkaji tidak dapat

memilih sampel yang benar-benar bermasalah hanya dalam kemahiran menolak dengan

mengumpul semula. Sampel yang dipilih ini juga bukanlah yang paling teruk pencapaiannya di

dalam kelas. Pemilihan ini adalah kerana pengkaji memikirkan murid-murid ini berpotensi

mendapat markah yang tinggi namun disebabkan kesilapan dalam operasi penolakan dengan

mengumpul semula ini menyebabkan mereka tidak mendapat markah yang tinggi bagi ujian-

ujian yang telah dijalankan.

24
5.0 PERANCANGAN PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 Prosedur Pelaksanaan Kajian

Setiap kajian mempunyai prosedur yang tersendiri untuk memastikan setiap langkah yang

diambil berkesinambungan antara satu sama lain. Terdapat pelbagai model kajian tindakan yang

boleh digunakan bagi melaksanakan kajian tindakan ini. Dalam kajian ini, pengkaji

menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart (1988) sebagai panduan prosedur kajian. Model

ini telah menyarankan empat langkah kajian tindakan berdasarkan gelungan seperti berikut :

i. Mereflek

ii. Merancang

iii. Bertindak

iv. Memerhati

mereflek

memerhati merancang

bertindak

25
 Rajah 1 : Model Kajian Tindakan Kemmis dan Mc Taggart (1988)

Berikut adalah empat langkah Kemmis dan Mc Taggart (1988) yang diikuti oleh pengkaji:

5.1.1 Mereflek

Bertepatan dengan model kajian tindakan Kemmis dan Mc Taggart, pengkaji

menjalankan sesi membuat refleksi terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang telah

dijalankan di dalam kelas. Refleksi yang dijalankan ini bertujuan untuk mengenal pasti masalah

dan merancang tindakan penyelesaian bagi membantu murid menyelesaikan masalah yang

dihadapi. Selain itu juga, sesi refleksi ini membolehkan pengkaji mengenalpasti kekuatan dan

kelemahan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran serta melakukan tindakan

penambahbaikan.

Dalam kajian ini, pengkaji telah membuat refleksi terhadap proses pengajaran dan

pembelajaran yang telah dijalankan ke atas murid tahun 2 As-Siddiq bagi topik penolakan

melibatkan pengumpulan semula. Sesi refleksi ini telah membolehkan pengkaji mengesan

kelemahan pelajar dalam menyelesaikan masalah penolakan dan kesilapan-kesilapan yang lazim

dibuat oleh pelajar. Walaupun terdapat pelajar mampu menyelesaikan masalah penolakan ini

dengan baik, namun terdapat sebahagian pelajar yang menghadapi masalah dan kekeliruan dalam

proses penolakan meibatkan pengumpulan semula.

26
 Selain itu, pengkaji turut mereflek strategi dan kaedah pengajaran yang digunakan

semasa mengajar topik ini. Pengkaji telah bertanya kepada murid-murid tentang kaedah

pengajaran yang digunakan pengkaji. Ada antara murid-murid tersebut yang merasa seronok

dengan kaedah pengajaran yang digunakan dan ada juga yang merasa kaedah yang digunakan

tidak menarik. Melalui sesi refleksi ini, pengkaji telah mengesan beberapa kelemahan yang perlu

dibuat penambahbaikan agar proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih bermakna.

5.1.2 Merancang

Dalam langkah merancang ini, pengkaji memulakan dengan merancang cara untuk

membantu murid mengatasi masalah yang timbul ini. Terdapat pelbagai cara yang boleh

dilakukan dalam langkah merancang ini iaitu memperbaiki dari segi pendekatan, kaedah atau

membina sumber pengajaran dan pembelajaran. Pengkaji dapat mengenalpasti kesilapan yang

dilakukan oleh responden berdasarkan kepada analisis tinjauan yang telah dilakukan. Maklumat-

maklumat yang diperoleh dikumpulkan oleh pengkaji dan dianalisis bagi mengetahui punca

sebenar kesilapan yang berlaku dalam topik penolakan dengan mengumpul semula. Setelah

melakukan rujukan, kajian dan bacaan dari pelbagai sumber, pengkaji memperkenalkan

‘Popoboard’ yang bertujuan membantu murid menjawab soalan-soalan berkaitan kemahiran

menolak dengan mengumpul semula. Pengkaji memilih responden yang sesuai bagi

melaksanakan kajian ini. Pengkaji telah merancang lima sesi intervensi.

27
5.1.3 Bertindak

Setelah memastikan perancangan yang dilakukan telah selesai, pengkaji meneruskan

tindakan seterusnya iaitu melaksanakan seperti yang telah dirancangkan. Tindakan pertama

pengkaji ialah menjalankan ujian pra. Ujian pra ini di jalankan ke atas semua murid 2 As-Siddiq.

Murid telah diberikan masa 40 minit untuk menjawab 10 soalan berkaitan operasi tolak dengan

mengumpul semula. Ujian pra yang telah dilaksanakan adalah bertujuan mengukur dan

mengenalpasti tahap pencapaian dan kebolehan responden sebelum sesi bimbingan.

Responden yang telah dipilih adalah berdasarkan pencapaian ujian pra mereka. Kemudian,

responden akan diberi proses bimbingan dengan memperkenalkan ‘Popoboard’ dalam

menyelesaikan soalan operasi tolak dengan mengumpul semula. Temubual diadakan bersama

responden bagi mengenalpasti keberkesanan kaedah tersebut.

5.1.4 Memerhati

Pengkaji telah membuat pemerhatian awal sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran

bagi topik penolakan melibatkan pengumpulan semula. Melalui pemerhatain tersebut, pengkaji

telah mengenalpasti beberapa masalah dan kelemahan yang ada dan masalah tersebut

memerlukan proses rawatan.

Sewaktu proses rawatan dijalankan, pengkaji akan membuat pemerhatian terhadap tindak

balas peserta kajian semasa pembelajaran berlangsung dan tingkah laku peserta kajian.

Pemerhatian adalah meliputi aspek minat murid terhadap bahan yang digunakan, tumpuan murid

28
serta penglibatan murid di dalam aktiviti yang dijalankan. Pemerhatian ini penting bagi melihat

sejauhmana keberkesanan proses rawatan yang dijalankan.

5.2 Cara Pengumpulan Data

Kajian tindakan yang dijalankan ini melibatkan pelbagai cara pengumpulan data yang

boleh dilaksanakan. Pemilihan cara pengumpulan data ini hendaklah berbeza-beza dan dari

sudut-sudut yang berlainan bagi menunjukkan kesahan data yang dikumpul ini. Pengkaji

memilih instrumen ujian, dokumen bertulis, pemerhatian dan akhir sekali ialah temubual.

Kesemua instrumen ini digunakan oleh pengkaji bagi mengumpul data-data yang berkaitan sama

ada pencapaian kejayaan responden hinggalah tahap penguasaan responden dalam topik

penolakan dengan mengumpul semula ini. Semua instrumen yang digunakan adalah sesuai dan

dapat memenuhi objektif serta persoalan kajian ini.

5.2.1 Ujian pra dan pasca

Pengkaji melaksanakan dua ujian kepada responden-responden terlibat iaitu ujian pra dan

ujian pasca. Ujian pra dijalankan bertujuan melihat sejauh mana pencapaian dan kefahaman

responden terhadap soalan-soalan yang melibatkan kemahiran menolak dengan mengumpul

semula. Selain itu, pelaksanaan ujian pra ini juga bertujuan melihat pola-pola kesilapan yang

dilakukan oleh responden sebagai rujukan dan asas kepada pengkaji untuk membaiki kesilapan

yang dilakukan oleh responden. Contoh soalan ujian pra boleh dirujuk pada Lampiran B.

29
Ujian pasca pula dilaksanakan bagi membolehkan pengkaji melihat peningkatan pencapaian

setiap responden selepas sesi intervensi dijalankan. Ujian pasca ini mempunyai aras kesukaran

dan bilangan soalan sama dengan ujian pra namun nombor-nombor soalan telah ditukar dan

disusun semula bagi menguji responden. Penggunaan soalan yang sama ini membolehkan

pengkaji melakukan perbandingan dengan ujian pra mengikut soalan bagi melihat sama ada

responden terbabit dapat menguasai soalan berkaitan kemahiran menolak dengan mengumpul

semula dengan baik atau tidak. Soalan ujian pasca boleh dirujuk pada Lampiran C.

Soalan-soalan pada ujian pra dan pasca mengandungi sepuluh soalan berstruktur dan

mempunyai ruangan yang mencukupi untuk responden menunjukkan jalan pengiraan. Soalan-

soalan ini diambil sama ada dari buku teks, buku aktiviti atau Bahan Kecemerlangan.

5.2.2 Dokumen Bertulis

Analisis dokumen dijalankan di mana kesemua lembaran kerja yang ada akan disemak

oleh pengkaji. Semasa peringkat awal, pengkaji telah dapat mengesan responden di mana di

kalangan murid yang masih tidak dapat menguasi konsep penolakan dengan mengumpul semula.

Pengkaji turut mengenalpasti jenis-jenis kesilapan yang sering dilakukan. Pasa sesi rawatan,

penelitian dokumen sangat penting. Pengkaji telah memastikan jalan kerja serta pindahan soalan

kepada model ‘Popoboard’ dilakukan dengan betul.

30
5.2.3 Pemerhatian

Pengkaji telah membuat pemerhatian awal terhadap pengajaran lepas. Hasil pemerhatian

tersebut, pengkaji dapat melihat sejauh mana minat dan kefahaman murid terhadap topik yang

diajar serta mengesan masalah yang dihadapi ketika pengajaran disampaikan oleh pengkaji.

Pengkaji akan membuat pemerhatian terhadap proses rawatan yang dijalankan setelah proses

rawatan atau intervensi diberikan kepada peserta kajian. Pemerhatian ini penting bagi melihat

sejauh mana keberkesanan penggunaan alat intervensi yang digunakan. Instrumen pemerhatian

dilakukan dengan menyediakan borang pemerhatian individu yang mengandungi beberapa item

yang sesuai dengan kajian. Borang pemerhatian ini ditanda oleh pengkaji sebelum dan selepas

rawatan diberikan.

5.2.4 Temubual

Temubual ialah perbualan yang mengandungi tujuan-tujuan tertentu untuk diketahui oleh

pengkaji. Soalan-soalan yang berkaitan diajukan kepada setiap responden untuk mengumpul data

berkaitan bagi dianalisis oleh pengkaji. Setiap temubual ini dipindahkan dalam bentuk transkrip

bagi membolehkan temubual ini menjadi rujukan kepada pengkaji pada masa akan datang.

Temubual ini dijalankan selepas ujian pra dan pasca. Pengkaji memilih menggunakan 2 soalan

tertutup dan beberapa soalan terbuka yang menjawab kepada persoalan kajian yang telah

dinyatakan sebelumnya. Berikut adalah contoh soalan yang dikemukakan kepada responden.

31
Contoh soalan selepas ujian pra :

Adakah soalan ini senang atau susah?

Adakah awak boleh jawab soalan ini?

Contoh soalan selepas ujian pasca :

Adakah awak suka menggunakan ‘Popoboard’ ini?

Adakah awak rasa lebih mudah menjawab soalan menggunakan ‘Popoboard’ ini?

5.3 Cara Analisis Data

Pengkaji akan menganalisis data dalam bentuk statistik mudah dan berbentuk deskriptif

yang mengandungi kekerapan, bilangan dan peratusan. Data yang dikumpul adalah berbentuk

data kuantitatif dan data kualitatif.

Data kauntitatif ialah data yang boleh diukur, melalui proses pengukuran dan

memerlukan alat-alat pengukuran seperti soal selidik dan ujian. Dalam kajian ini, data kuantitatif

yang boleh diukur adalah ujian pra yang dilakukan guru setelah tamat proses pembelajaran bagi

topik yang difokuskan iaitu topik penolakan melibatkan pengumpulan semula.

Manakala bagi data kualitatif, pengkaji memperolehi data tersebut melalui pemerhatian

awal yang dijalankan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung, melalui

32
temubual, analisis dokumen atau sebagainya bagi mendapatkan maklumat atau data berkenaan

kajian.

Dalam kajian ini, pengkaji telah menganalisis data ujian pra yang telah dilaksanakan bagi

mendapatkan gred pencapaian murid. Pengkaji akan menganalisis data ujian pasca setelah ujian

tersebut dilaksanakan. Kedua-dua data tersebut akan dibandingkan bagi melihat pencapaina

murid sebelum dan selepas intervensi atau proses rawatan dijalankan.

5.4 Perancangan Pelaksanaan Kajian

Pengkaji telah membuat perancangan pelaksanaan kajian bagi memastikan proses

pelaksanaan kajian ini berjalan lancar. Jadual 5.1 di bawah adalah jadual tindakan pelaksanaan

kajian;

Jadual 5.1 : Jadual Perancagan Pelaksanaan Kajian

Bil Aktiviti Tarikh

Mengenal pasti masalah

Pemerhatian

1  dijalankan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran bagi topik penolakan melibatkan 12-26 Februari 2014

pengumpulan semula.

33
 Pengumpulan data tinjauan awal

 Pelaksanaan ujian diagnostik untuk melihat

ingatan murid terhadap topik penolakan

2 27 Februari – 12 Mac 2014
melibatkan pengumpulan semula.

 Senarai semak digunakan bagi mengenal pasti ciri-

ciri unik peserta kajian yang dipilih pengkaji.

Menentukan objektif / soalan kajian

 Penentuan objektif umum dan khusus

3  Penentuan persoalan kajian 13- 20 Mac 2014

 Penentuan kepentingan kajian

 Penentuan definisi operasional

 Penentuan batasan kajian

Merancang tindakan

 Merancang langkah tindakan

4
 Merancang cara mengumpul dan menganalisis 21- 28 Mac 2014

data

Menjalankan Intervensi
5 Julai 2014
 Proses rawatan dijalankan bagi membantu murid

menyelesaikan masalah yang timbul

34
 6
Menganalisis data Julai 2014

5.4.1 Kos Kajian

Kos kajian ini adalah kos yang melibatkan kos untuk menyediakan soalan semasa

tinjauan awal dan selepas intervensi dijalankan. Ia juga turut meliputi kos membuat bahan

intervensi. Jadual 5.2 di bawah adalah kos yang dijangkakan pengkaji;

Jadual 5.2 : Anggaran Kos Kajian

Harga seunit Jumlah harga

Bil Bahan Bilangan unit
(RM) (RM)

1 Perspek 6 5.00 30.00

2 Laminating Film 12 2.00 12.00

3 Kertas A4 1 12.00 12.00

4 Kertas Warna 1 8.00 8.00

5 Barangan Am - - 10.00

JUMLAH KESELURUHAN 72.00

35
RUJUKAN

Nadia Fasha (2010). Penggunaan Bahan Manipulative “Straws & Board” Bagi Membantu

Murid Tahun 2 Yang Berpencapaian Rendah Dalam Mempelajari Tajuk Penolakan.

IPG Kampus Dato’ Razali Ismail, Terengganu.

Mario, M. S. & Nuria, G. S. (2004). Conceptions on the teaching of subtraction: A study focused

on an in-service teacher training course (Vol. 6, No. 1). Revista Electrónica

Mok Soon Sang (2000). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (Kursus Perguruan Lepasan Ijazah)

Semester 1. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Longman Dictionary of Contemporary English (2001). England :

Pearson Education Limited.

Cruey G. (2008) Teaching Subtraction: Base Ten Blocks Help Make Subtraction Concrete.

Diakses pada 21 Februari 2014 dari

http://www.suite101.com/content/teachingsubtractions38822#ixzz10tiUqcmU

Esah Sulaiman. (2004). Pengenalan Pedagogi.

Penerbit Universiti Teknologi Malaysia Press.

Curriculum Development Centre. (2002). Mathematics Curriculum Specification,

Malaysia Ministry Of Education.

Buku Teks Matematik Tahun 2 Sekolah Kebangsaan Jilid 1 (2012). Kuala Lumpur.

Dewan Bahasa dan Pustaka.

36
Buku Aktiviti Matematik Tahun 3 Sekolah Kebangsaan (2012).

Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur.

Suydam M.N (1985). Alternative Courses For Secondary School Mathematics.

National Council of Teachers of Mathematics. United States.

Haylock.D. (2006). Mathematics Explained for Primary Teacher. London:

SAGE Publication Ltd.

Jean Peaget. Perkembangan Intelek Murid. Diakses pada 21 Februari 2014 dari

http://yushazwani.blogspot.com/2010/10/teori-pembelajaran-matematik.html

Dewan Bahasa dan Pustaka. (2007). Kamus Dewan Edisi ke-4. Kuala Lumpur

Dawama Sdn. Bhd.

37
LAMPIRAN

38