‫‪education-onec-dz.blogspot.

com‬‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪:‬‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫اﻟطﺑﯾـــــــــــﻌﺔ‬

‫إﻋداد اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز‬

 ‫الﻛﻔــــــــــــــــــــــــــــــــﺎءة اﻟ ّ‬
‫ﺷﺎﻣـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻠﺔ‬
‫ﯾﺗواﺻل اﻟﻣﺗﻌﻠّم ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ ‪ ،‬وﯾﻘرأ ﻗراءة ﻣﺳﺗرﺳﻠﺔ ﻣﻧ ّﻐﻣﺔ ‪ ،‬ﻧﺻوﺻﺎ ﻣر ّﻛﺑﺔ ﺳردﯾّﺔ وﺻﻔﯾّﺔ ﻻ ﺗﻘل ﻋن ﻣﺋﺔ وﺳﺑﻌﯾن ﻛﻠﻣﺔ‬
‫وﯾﻧﺗﺟﮭﺎ ﻣﺷﺎﻓﮭﺔ وﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯾّﺎت ﺗواﺻﻠﯾّﺔ داﻟّﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻛﻔــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎءة اﻟﺧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﯾـــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎدﯾن ‪:‬‬

‫ﻣﯾدان إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫ﻣﯾدان ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫ﻣﯾدان ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق وإﻧﺗﺎﺟﮫ‬
‫ـ ﯾﻧﺗﺞ ﻛﺗﺎﺑﯾّﺎ ﻧﺻوﺻﺎ ﻣر ّﻛﺑﺔ وﻣﻧﺳﺟﻣﺔ‬ ‫ـ ﯾﻘرأ ﻧﺻوﺻﺎ ] ﻧﺛرﯾﺔ‪ ،‬ﺷﻌرﯾّﺔ [‬ ‫ـ ﯾﺗواﺻل ﻣﺷﺎﻓﮭﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ وﯾﻔﮭم‬
‫وﻣﺗﻧوﻋّﺔ أﻧﻣﺎطﮭﺎ‪ ،‬ﻻ ﺗﻘل ﻋن ﻋﺷرة‬ ‫ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺧطﺎب اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬وﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﮫ ﻣﺗﻧوﻋﺔ اﻷﻧﻣﺎط‪ ،‬ﻗراءة ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ واﻋﯾﺔ‬
‫وﯾﺻدر ﻓﻲ ﺷﺄﻧﮭﺎ أﺣﻛﺎﻣﺎ‪ ،‬وﯾﻌﯾد ﺗرﻛﯾﺑﮭﺎ أﺳطر‪ ،‬ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ‪ ،‬ﯾﻐﻠب ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟ ّﻧﻣطان‬ ‫وﯾﺗﻣ ّﻛن ﻣن إﻧﺗﺎج ﺧطﺎﺑﺎت ﺷﻔوﯾﺔ‬
‫اﻟﺳّردي واﻟوﺻﻔﻲ ‪ ،‬ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت‬ ‫ﺑﺄﺳﻠوﺑﮫ اﻟﺧﺎص‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫ﻣﺣﺗرﻣﺎ أﺳﺎﻟﯾب ﺗﻧﺎول اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗواﺻﻠﯾﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯾّﺎت داﻟﺔ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت داﻟّﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻛﻔـــــــــــــــــــــﺎءة اﻟﺧﺗـــــــــــــــــــــــــــﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘطـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻊ ‪:‬‬

‫ّ‬
‫ﺧﻼﺑﺔ ‪ ،‬ﯾﻣزج ﻓﯾﮫ ﺑﯾن اﻟوﺻف واﻟﺳّرد ‪ ،‬وﯾوظف‬ ‫ﯾﻧﺗﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺻﺎ ﻣ ّﺗﺳﻘﺎ ﻣﻧﺳﺟﻣﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ ‪ ،‬ﯾﺻف ﻓﯾﮫ ﻣﻧﺎظر طﺑﯾﻌﯾّﺔ ّ‬
‫اﻟﻣوارد اﻟ ّﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬اﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ـ اﻟﺣﺎل ـ أﻧواع اﻟﺣﺎل ـ ﻣﺎ ﯾﻔﯾد اﻟ ّﺗوﻛﯾد واﻟ ّﺗﻌﻠﯾل ـ اﻷﺳﻠوب اﻹﻧﺷﺎﺋﻲّ وأﻧواﻋﮫ ‪.‬‬

‫ﻣـــــــــــــــــــــــــــــــــرﻛﺑﺎت اﻟﻛﻔــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎءة ‪:‬‬

‫ﻣﯾدان إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫ﻣﯾدان ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫ﻣﯾدان ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق وإﻧﺗﺎﺟﮫ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺧﻼﺑﺔ‬ ‫ّ‬
‫ﯾﻘرأ ﻧﺻوﺻﺎ ﻣواﺿﯾﻌﮭﺎ ﺟﻣﺎل اﻟطﺑﯾﻌﺔ و ـ ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻّﺎ ﯾﺗﺣ ّدث ﻋن ﻣﻧﺎظر اﻟرّ ﯾف‬ ‫ـ ﯾﺟﯾد اﻻﺳﺗﻣﺎع وﯾﻔﮭم اﻟﻣﻧطوق‬
‫ّ‬
‫ﺣﺳن ﻣﻧﺎظرھﺎ ﻓﯾﺳﺗﻧﺑط أﻓﻛﺎرھﺎ وﯾﻧﻘدھﺎ ـ ﯾوظف ﻧﻣط اﻟوﺻف ﻣن اﻟﻌﺎم إﻟﻰ اﻟﺧﺎص‬ ‫ـ يﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﻧﺻوص ﻣﻧطوﻗﺔ‬
‫و ﯾدرج ﻓﯾﮫ ﻣﺎ ﯾﻔﯾد اﻟ ّﺗﻌﻠﯾل واﻟ ّﺗوﻛﯾد ‪.‬‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ وﻣﺎ ﺗﻌﻠّق ﺑﮭﺎ ـ ﯾﺳتﻏﻠّﮭﺎ ﻛﺳﻧدات ﻻﺳﺗﺧراج ﺷواھد ‪:‬‬ ‫ﺗﺗﺣ ّدث ﻋن ّ‬
‫ّن ﻗﯾﻣﺎ وﻣواﻗف‬ ‫ـ يﻧﺗﺞ ﻧﺻّﺎ ﻣﻧﺳﺟﻣﺎ ﯾضﻣ ه‬ ‫ـ ﯾﻌﺑّر ﻋن ﻣﺿﺎﻣﯾﻧﮭﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ‪ .‬اﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ـ اﻟﺣﺎل ـ أﻧواع اﻟﺣﺎل‬
‫اﻟطﻠﺑﻲ وﻏﯾره ﺗﻧﺎﺳب ﻣوﺿوﻋﮫ ﻣﺣﺗرﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟ ّﺗرﻗﯾم‬ ‫اﻷﺳﻠوب اﻹﻧﺷﺎﺋﻲ ﺑﻧوﻋﯾﮫ ّ‬
‫وﻣوظﻔﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻣﮫ ﻣن ﻗواﻋد وﺑﻼﻏﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ ﯾﺳﺗﺧرج ﻣﺎ ورد ﻓﯾﮭﺎ ﻣن وﻗﯾم ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣواﻗـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــف واﻟﻘﯾـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم ‪:‬‬
‫ـ ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ ﻗدرة ﷲ ﻓﻲ ﻣﺧﻠوﻗﺎﺗﮫ ‪ ،‬وﯾﻘف ﻋﻠﻰ ﺑدﯾﻊ ﺻﻧﻌﮫ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟم أﺛرﯾّﺔ وطﺑﯾﻌﯾّﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﯾﻌ ّدد ﻣﻣﯾزات ﻛل ﺑﯾﺋﺔ ‪.‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻓﯾﺣرص ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺗﻣ ّﺗﻊ ﺑﮭﺎ واﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾدرك أنّ ﺳﻼﻣﺗﮫ ﻣن ﺳﻼﻣﺔ ّ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﯾّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺣﺎﻓظ اﻟﻣﺗﻌﻠّم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﺧﺿراء و اﻟﻌﻧﺎﺻر ّ‬
‫اﻟﻛﻔــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎءة اﻟﻌـــــــــــــــــــــــــــــرﺿﯾـــــّــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺔ‬
‫ـ ﯾﻌﺑر ﻣﺷﺎﻓﮭﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺣﺳن اﻻﺳﺗﻣﺎع و اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺳﺗﺛﻣر اﻟﻣوارد اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﻣن اﻟ ّﻧﺻوص اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ أو اﻟﻣدروﺳﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺣدد أﻓﻛﺎر اﻟ ّﻧﺻوص وﯾوظف اﻷﻓﻛﺎر واﻟﻣﻔردات اﻟﺟدﯾدة ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺷرح ﻣﻔرداﺗﮭﺎ وﯾﻧﻣّﻲ ﺛروﺗﮫ اﻟﻠﻐوﯾّﺔ ورﺻﯾده اﻟﻣﻌرﻓﻲّ ‪.‬‬
‫اﻟﻣــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺔ‬
‫ـ ﻧﺻوص ﯾﻐﻠب ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟ ّﻧﻣطﺎن اﻟﺳّرديّ واﻟوﺻﻔﻲّ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣزج ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ ‪.‬‬
‫اﻟطﻠﺑﻲّ وﻏﯾر ّ‬
‫اﻟطﻠﺑﻲّ ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ـ اﻟﺣﺎل ـ أﻧواع اﻟﺣﺎل ـ اﻷﺳﻠوب اﻹﻧﺷﺎﺋﻲّ ﺑﺷدﻗﯾﮫ ّ‬

‫‪199‬‬
 ‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻷ ّم ‪:‬‬

‫اﻟﺳّﯾﺎق ‪:‬‬
‫ّ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ھﻲ ﻣﺣﯾط اﻹﻧﺳﺎن اﻷول ‪ ،‬وطﺎﻟﻣﺎ ﺑﻘﻲ ھذا اﻟﻣﺣﯾط ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﮫ ﻓﺎﻹﻧﺳﺎن ﺑﺧﯾر‪ ،‬ﻟﻛن ﺟﺷﻊ اﻹﻧﺳﺎن أﻋﻣﺎه‬
‫ﻓﺗﺳﻠّط ﻋﻠﻰ اﻟطﺑﯾﻌﺔ وراح ﯾﺳﺧرھﺎ ﻟﺧدﻣﺔ ﻧﻔﺳﮫ وﯾطﺎوﻋﮭﺎ ﺣﺳب ﺣﺎﺟﺎﺗﮫ ‪ ،‬ﻓﻘطﻊ اﻷﺷﺟﺎر ﻟﺑﻧﺎء اﻟﺻﺎﻧﻊ وﻣ ّد‬
‫اﻟطرﻗﺎت ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﺧﺿراء ‪ ،‬وﺷﯾّد اﻟﻣدن وﻧزح ﻋن اﻷرﯾﺎف ‪...‬‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪:‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ھذا اﻟﺗﻧﺎﻗض ﻓﻣﻧﺣت اﻷول‬ ‫ﺗﻧﺎﻗض اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ ﻋﯾﺷﮫ ﺑﯾن ﺑﺳﺎطﺔ اﻷرﯾﺎف وﺗﺣﺿّر اﻟﻣدن ‪ ،‬وﻗد اﺣﺗرﻣت ّ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﮭدوء و اﻟﺳّﻛﯾﻧﺔ وراﺣت اﻟﺑﺎل ‪.‬‬‫ﺟﻣﺎﻟﮭﺎ وﺑﮭﺎءھﺎ وﻣ ّﺗﻌﺗﮫ ﺑﻣﻧﺎظرھﺎ اﻟﺧﻼﺑﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن ﺣرﻣت ّ‬
‫ﻓﻣﺎ اﻟﻔرق ﺑﯾن ﺣﯾﺎة اﻟرّ ﯾف وﺣﯾﺎة اﻟﻣدﯾﻧﺔ ؟ وﺑم ﺗﻔرّ د اﻟرّ ﯾف ﻋن اﻟﺣﺿر ؟‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪،‬ﻣوظﻔﺎ ‪ :‬اﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ـ اﻟﺣﺎل ـ أﻧواع اﻟﺣﺎل ـ اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﻧﺷﺎﺋﯾّﺔ ) اﻟطﻠﺑﯾّﺔ وﻏﯾر‬ ‫ﺣررّ ﻧﺻّﺎ ﺗﺟﯾب ﻓﯾﮫ ﻋﻣّﺎ ﺗﻘ ّدم‬
‫اﻟطﻠﺑﯾّﺔ ( وﻛذا ﺑﻌض ﻣﺎ ﺗﺗﻌﻠّﻣﮫ ﻣن ﻣﻔردات وﻣﺎ ﺳﺗﺳﺗﻔﯾد ﻣن ﻣﻌﺎن وأﻓﻛﺎر ‪.‬‬ ‫ّ‬

‫اﻟﻣﮭﻣّﺎت ‪:‬‬
‫ـ ﯾﺗﻌوّ د اﻟﻣﺗﻌﻠّم ﻋﻠﻰ رﻣﻲ اﻟ ّﻧﻔﺎﯾﺎت واﻟرّ دوم ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻧﮭﺎ اﻟﻣﺧﺻّﺻﺔ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺷﺎرك ﻓﻲ اﻟﺣﻣﻼت اﻟ ّﺗطوّ ﻋﯾﺔ ﻟﺗﻧظﯾف اﻟﺣﻲ أو اﻟﻣدرﺳﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﯾط واﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﺧﺿراء ‪.‬‬
‫ﯾوظف اﻟﻣوارد اﻟﻣﻧﮭﺟﯾّﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ ‪.‬‬ ‫ـ ّ‬

‫ﯾﺣث اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗﺑﺎه واﻟ ّﺗرﻛﯾز وﻛذا اﻟ ّﺗﺣﺿﯾر اﻟﺟﯾّد ﻟدروس اﻟﻣﻘطﻊ‪ ،‬ﺣ ّﺗﻰ ﯾﺳﮭل ﻋﻠﯾﮭم‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‪:‬‬
‫ّ‬
‫ﺗﻘدﯾﻣﮫ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺑث ﻓﯾﮭم روح اﻟ ّﺗﺣ ّدي واﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل ﺗذﻛﯾرھم ﺑﺎﻟﻣطﻠوب ﻣن ﺣﯾن ﻵﺧر‪.‬‬

‫اﻷول‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫‪200‬‬
 ‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬س ‪ 1‬م‬ ‫رﻗم اﻟﻣذ ّﻛرة ‪103 :‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﻲ ‪ّ : 07‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻣ ّدة اﻹﻧﺟﺎز ‪ 01 :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻷﺳﺑوع‪01‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ّ :‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ واﻹﻧﺳﺎن ‪! ...‬‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﯾ ّﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣوﺿوع اﻟﻧص وﯾﺣ ّدد ﻣﺣﺗواه ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺳ ّﺑورة ـ اﻟﻣﻧﺟد ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬دﻟﯾل اﻷﺳﺗﺎذ ص ‪ 137‬ـ اﻟ ّ‬ ‫ـ ﯾﺳﺗﺧرج ﻣﺎ اﻧطوى ﻋﻠﯾﮫ اﻟ ّﻧص ﻣن ﻗﯾم وأﺑﻌﺎد ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻔﮭم اﻟﻣﺳﻣوع وﯾﻌﯾد إﻧﺗﺎﺟﮫ ﺷﻔﮭﯾّﺎ ﺑﺄﺳﻠوﺑﮫ اﻟﺧﺎصّ‬
‫ﯾوظف اﻟﺳّرد و اﻟوﺻف أﺛﻧﺎء ﻋرﺿﮫ اﻟ ّﺷﻔﮭﻲ ‪.‬‬ ‫ـ ّ‬

‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ واﻹﻧﺳﺎن ‪! ...‬‬ ‫ّ‬

‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ واﻹﻧﺳﺎن« ﻟﻠﻛﺎﺗب اﻟﺟزاﺋري » أﺣﻣد رﺿﺎ ﺣوﺣو«‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﯾﻘرأ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻌك ﻧصّ راﺋﻊ ﺑﻌﻧوان » ّ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ّ‬
‫اﺳﻣﻌﮫ ﺟﯾّدا‪ ،‬وأﺣﺳن اﻹﺻﻐﺎء إﻟﯾﮫ ل ‪:‬‬
‫• ﺗﻘف ﻋﻠﻰ ﻓﻛرﺗﮫ اﻟﻌﺎﻣّﺔ وأﻓﻛﺎره اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﮭﺎ‪ ،‬وﺗﺣﺳن ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﺣ ّدد ﺧﺻﺎﺋﺻﮫ‪ ،‬أﺑﻌﺎده اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻗﯾﻣﮫ اﻟﻣﺗﻧوّ ﻋﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻣﺷﺎﻓﮭﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ ﻓﺻﯾﺣﺔ‪ ،‬وﺗﻧﺗﺞ ﻧﺻوﺻﺎ ﻣن ﻧﻔس اﻟﻣﺿﻣون واﻟﻧﻣط ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫• ﺗﺗﻣ ّﻛن ﻣن اﻟ ّﺗواﺻل‬
‫اﻟﺳﻧد ‪:‬‬
‫ت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣر ھذه اﻷرﯾﺎف ﻣن ﺟﺑﺎل وودﯾﺎن وأﺷﺟﺎر‬ ‫ﺑﯾﻊ ‪ ،‬وﻛﺎﻧت ﺟﻣﯾﻊُ ھذه اﻟﻣﺧﻠوﻗﺎ ِ‬ ‫َ‬
‫ﻓﺻل اﻟرّ ِ‬
‫ِ‬ ‫ﻛﺎن ﯾو ُم اﻷﺣد أ ﱠو َل ﯾوم ﻣن‬
‫ﻷول‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫ت اﻟﺷﻣسُ وظ َﮭ َر‬ ‫طﻠوع اﻟﺷﻣس ﻣن ﻣﺧﺑﺋﮭﺎ‪ ،‬ﻋﻧدﻣﺎ َ‬
‫ﺑزﻏ ِ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫وأزھﺎر وﺣﯾواﻧﺎت ﻣن وحوش وطﯾور‪ ،‬ﻛﻠﮭﺎ ﺗﻧﺗظر ﺑﻔﺎرغ ﺻﺑرھﺎ‬
‫ت اﻟﻌﺻﺎﻓﯾر ﺗﻐﻧﻲ‬ ‫ﺷ َﻌﺎﻋِ ﮭﺎ ﯾﻠﻣﻊ ﻛﺄ ﱠﻧﮫ ﻗﺿﯾبٌ ذھﺑﻲﱞ ﻣرﺻﱠﻊٌ ﺑﻶﻟِﺊ ُدرﱢ ﯾ ٍﺔ ‪ ،‬ﻓﺎزدھرت اﻷزھﺎر وأﺧذ ِ‬ ‫ﻣرﱠ ٍة ﻣﻧذ أﺷﮭر طوال ‪ ،‬أَ ﱠو ُل ُ‬
‫اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت وﺣدھﺎ ﻣﺣﺗﻔ ً‬
‫ِﻠﺔ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺣﯾواﻧﺎت وھذه‬ ‫اﻟﺑدﯾﻊ ‪ ،‬وﻟم ﺗﻛن ھذه‬ ‫َ‬ ‫أﺟﻣل أﻟﺣﺎﻧﮭﺎ وﺧرﺟت اﻟوﺣوش ﻣن أدﻏﺎﻟﮭﺎ ﻟﺗﺷﺎھد ھذا اﻟﻣﻧظر اﻟ َﻔ ّذ‬
‫أﻓراﺣﮭم ‪ ،‬وھو »ﻋﻠﻲّ « اﻟﺷﺎبّ اﻟرّ ﯾﻔﻲّ اﻟّذي ﻛﺎن ﺟﺎﻟﺳﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ﺑﮭذا اﻟﯾوم اﻟﺟﻣﯾل‪ ،‬ﺑل ﻛﺎن ﺑﯾﻧﮭم ﻣن اﻟ ّﻧوع اﻹﻧﺳﺎﻧﻲّ ﻣن ﯾﺷﺎر ُﻛﮭم ﻓﻲ‬
‫ﺿ َﺑ ٍﺔ ﯾﺷﺎھد ﻣن ﺑﻌﯾد َﻏ َﻧ َﻣ ُﮫ َﺗرْ ﻋﻰ ‪ ،‬وھو ﯾﻌزف ﺑﻛ ّل ﻗواه ﻋﻠﻰ ﻣزﻣﺎره ‪ ،‬وﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻠّﺣظﺔ ‪ ،‬ظﮭرت اﻣرأة ﺗﺣﻣل ﺑﯾن ﯾدﯾﮭﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ َھ َ‬
‫ُ‬
‫اﻟوﺟْ ِﮫ ﻣﺿطرﺑﺔ اﻟﻔﻛر ﺑﺎﻛ ّﯾﺔ اﻟﻌﯾن ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫طﻔﻼ ﺻﻐﯾرا ‪ ،‬ﺗﻣﺷﻲ ﺑﺧطوات ﺳرﯾﻌ ٍﺔ ﻗﺎﺻدة اﻟﺑﺣﯾرة وھﻲ ﻣُﺻْ َﻔرﱠ ةُ َ‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫اﻟﺑﺎﻛر‪ ،‬وﻣﺎ ھﻲ‬‫ِ‬ ‫وﺿﻊ ﻋﻠﻲّ ﻣزﻣﺎره ‪ ،‬وط َﻔ َق ﯾﻼﺣظﮭﺎ ﻣن دون أن ﺗراه ‪ ،‬وھو ﯾﺗﻌﺟّ ب ﻣن اﻟﺑﺎﻋث اﻟذي أﺗﻰ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ھذا اﻟﺻ ِ‬
‫ﱠﺑﺎح‬
‫ھﺔ ﻗﺻﯾرة ﺣﺗﻰ وﺻﻠت اﻟﻣرأة إﻟﻰ ﺿﻔﺎف اﻟﺑﺣﯾرة ووﺿﻌت ﺣِﻣْ ﻠَﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟرﱠ ﻣْ ﻠَ ِﺔ اﻟ ّﻧﺎﻋﻣ ِﺔ ‪ ،‬وھو وﻟ ٌد ﺻﻐﯾرٌ )ﻻ ﯾﺗﺟﺎوز‬ ‫إﻻّ ﺑُرْ ٌ‬
‫اﻟطﻔل وطﺑﻌت ﻋﻠﻰ ﺧ ﱠدﯾْﮫ ﻗُ ِ‬
‫ﺑﻠﺗﯾن‬ ‫ت ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﻋﻣْ رُ هُ ﺑﺿﻌ َﺔ أﺷﮭر( وأﺧذت ھذه اﻷ ّم اﻟﻌﺟﯾﺑﺔ ﺗﺗﺄﻣّﻠﮫ آﻧﺎ ‪ ،‬واﻟﺑﺣﯾرة أﺧرى ‪ ،‬ﺛم اﻧﺣ َﻧ ْ‬
‫ّ‬
‫ت ﺛم اﻧﺗﺻﺑت ﻗﺎﺋﻣﺔ ‪ ،‬وﺑﻌدﻣﺎ أﻟﻘت ﻋﻠﯾﮫ ﻧظرة أﺧﯾرة ﻛﻠﮭﺎ ﻋطف وﺣﻧﺎن ﺧﺎطﺑﺗﮫ ﻗﺎﺋﻠﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﯾن وﻋﯾﻧﺎھﺎ َﺗﺳُﺣﱠ ﺎن َ‬
‫اﻟﻌ َﺑرا ِ‬ ‫ﺣﺎرّ ِ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ت ‪ ،‬وﻗﻠﺑﮭﺎ َﯾ ْﻘطرُ دﻣﺎ ‪ ،‬وﻟﻛنّ ﻋﻠﯾﺎ اﻟذي ﻛﺎن‬ ‫ت را ِﺟﻌﺔ ﻣن ﺣﯾث أ َﺗ ْ‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬اﻟوداع ﯾﺎ ﻋزﯾزي ! أﻧت ﻓﻲ ﻛﻧف ﷲ ﯾﺎ ﺑﻧﻲ ورﻋﺎﯾﺗﮫ ! ﺛم َﻗ َﻔﻠَ ْ‬
‫ﻛﺎﻟﺑرق ﯾرﯾد إدراك ھذه اﻟﻣرأة ‪ ،‬وﺑﻣﺟرّ د ﻣﺎ أﺣﺳّت ﺑﮫ‬ ‫ِ‬ ‫ﯾﺷﺎھد ﻣن أﻋﻠﻰ اﻟﮭﺿﺑﺔ ھذا اﻟﺣﺎدث اﻟﻣؤﻟم‪ ،‬ﻗﻔز ﻣن ﻣﻛﺎﻧﮫ ﻣﻧطﻠﻘﺎ‬
‫ﺧرﺟت ﻋن ﺷﻌورھﺎ واﻟﺗﻔﺗت ﻧﺣوه ﺻﺎرﺧﺔ ﻓﻲ وﺟﮭﮫ ‪ :‬دﻋﻧﻲ ! اﺗرﻛﻧﻲ ! ﺧذوه إن ﺷﺋﺗم ‪ ،‬واﻋطﻔوا ﻋﻠﯾﮫ إﻧﮫ َﺑ ِري ٌء ﻻ ذﻧب ﻟﮫ ‪.‬‬
‫أﺣﻣد رﺿﺎ ﺣوﺣو )ﺑﺗﺻرف(‬
‫دﻟﯾل اﻷﺳﺗﺎذ ﻟﻠﺳّﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟ ّﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳّط ص ‪137‬‬

‫اﻟزﻣن‬ ‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم ‪:‬‬ ‫ﺻﯾرورة اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣـــــــــــــــــﺎت ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺗﻘدﯾم ﻟﻠﻣﻘطﻊ ‪ :‬ﺗظﻠﻠﻧﺎ اﻟﺳّﻣﺎء وﯾﺳﻘﯾﻧﺎ ﻏﯾﻣﮭﺎ ‪ ،‬وﺗﻧﯾر ﯾوﻣﻧﺎ اﻟﺷﻣس وﯾدﻓﺋﻧﺎ ﺣرّ ھﺎ ‪ ،‬وﺗﺣﻣﻠﻧﺎ اﻟﺗـﺷﺧﯾﺻﻲ ‪:‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫اﻷرض ﻓﻧﻧﻌم ﺑﺧﯾرھﺎ ‪ ،‬وﻧﺗﻌﻠّم ﻣن ﺟﺑﺎﻟﮭﺎ اﻟﺻّﻣود ‪ ،‬وﻣن ﺑﺣرھﺎ اﻟﻌطﺎء ‪ ،‬وﻣن ﺻﺣراﺋﮭﺎ ﯾﺗﮭﯾّﺄ وﯾﺗﻌرّ ف‬ ‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻹﻧﺳﺎن‬ ‫اﻻﻧطﻼق اﻟﺻّﺑر واﻟﺟﻠد ‪ ،‬ﻓﻛﯾف ﻧﺳﻣّﻲ ھذه اﻟﻣﺷﺎھد اﻟﺗﻲ ﺗﺣﯾط ﺑﺎﻹﻧﺳﺎن ؟ ج ‪ :‬اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺑطﺑﯾﻌﺗﮫ وﺷﺑﮭﮫ‬ ‫ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬ﻟﻠطﺑﯾﻌﺔ ﻣظﮭران ﺑﺎرزان ‪ ،‬ﯾﺳﺗﻣﺗﻊ اﻹﻧﺳﺎن ﺑﺄوﻟﮭﻣﺎ وﯾﺧﺎف ﻣن اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﺈن اﺳﺗﻣﺗﻊ ﺑﺑﮭﺎء اﻟرّ ﺑﯾﻊ ﻓﺈ ّﻧﮫ ﯾﺧﺎف ﻋواﺻف اﻟ ّﺷﺗﺎء وﻗﺳوة ﺑرده ‪ ،‬وﻟﻌل وﺟﮫ اﻟ ّﺷﺑﮫ ﺑﯾن‬
‫اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﺑﯾﻌﺔ ھو ﺗﻘﻠّﺑﮫ ﺑﯾن اﻟﻌطف ﺗﺎرة واﻟﻘﺳوة أﺧرى واﻟ ّﻧص اﻟ ّﺗﺎﻟﻲ ﯾﺑﯾّن ذﻟك ‪.‬‬
‫‪ 06‬د‬ ‫اﻟ ّﺗﻛوﯾـﻧﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣتﻧﯾﺔ وﺑﺻوت ﻣﺳﻣوع ﻟﻛل‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺟزﺋﯾّﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬إﺳﻣﺎع اﻟ ّﻧص ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ واﺿﺣﺔ أ‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ ﺑﺗﻣﻌن‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن ﻣﻊ اﺣﺗرام ﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف واﻷداء اﻟﻣﻌﺑّر ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻟﻘراءة اﻷﺳﺗﺎذ و‬ ‫اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﺎت ‪ .‬أﻓﮭم اﻟ ّﻧصّ ـ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣوﺿوع ﻻﺳﺗﺧراج اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺳﺟّ ل رؤوس‬
‫س ‪ :‬ﺑ َم اﻓﺗﺗﺢ اﻟﻛﺎﺗب ﻧﺻّﮫ ؟ ج ‪ :‬ﺑﺗﺣدﯾد اﻟزﻣﺎن ووﺻف اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺎ ﻓﯾﮫ ﻣن ﻣﺧﻠوﻗﺎت ‪.‬‬
‫أﻗﻼم‬
‫اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن واﻟ ّﺷﺧﺻﯾﺎت ـ ج ‪ّ :‬‬
‫اﻟزﻣﺎن ‪ :‬أوّ ل أﯾﺎم اﻟرﺑﯾﻊ‬ ‫س ‪ :‬اِﺳﺗﺧرج ﻣن اﻟ ّﻧصّ ‪ّ :‬‬
‫‪ 07‬د‬ ‫اﻟطﻔل اﻟﺻﻐﯾر"‬‫)اﻷﺣد( ـ اﻟﻣﻛﺎن ‪ :‬اﻟﺑرﯾّﺔ )ھﺿﺑﺔ ـ ﺑﺣﯾرة( ـ اﻟ ّﺷﺧﺻﯾّﺎت ‪" :‬ﻋﻠﻲّ ـ اﻟﻣرأة ـ ّ‬
‫س ‪ :‬ﻟﻣﺎذا ﻛﺎﻧت اﻟﻣرأة ﻣﺻﻔرّ ة اﻟوﺟﮫ ﻣﺿطرﺑﺔ اﻟﻔﻛر ﺑﺎﻛﯾﺔ اﻟﻌﯾﻧﯾن ؟ ج ‪ :‬ﻷ ّﻧﮭﺎ ﺗﻔ ّﻛر ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﺧﻠّص ﻣن ﺻﻐﯾرھﺎ ‪.‬‬
‫‪201‬‬
 ‫س ‪ :‬ﻣن اﻟّذي ﻛﺎن ﯾراﻗﺑﮭﺎ ﻣن أﻋﻠﻰ اﻟﮭﺿﺑﺔ ﻣﺗﻌﺟﺑﺎ ﻣن ﺣﺎﻟﮭﺎ ؟ ج ‪ :‬ﻋﻠﻲّ اﻟرّ اﻋﻲ ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ﻣﺎ ﺳرﱡ ﻣﺟﻲء اﻟﻣرأة ﻓﻲ ھذا اﻟوﻗت إﻟﻰ اﻟﺑُﺣﯾرة ؟ ج ‪ :‬ﻟﺗﺗرك ﺻﻐﯾرھﺎ ﻋﻧدھﺎ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯾّﺔ‬
‫ﯾﻧﺎﻗش اﻟﻧص و‬ ‫س ‪ :‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت ﻟ َِﻌﻠﱢﻲ ؟ ج ‪ " :‬دﻋﻧﻲ ! اﺗرﻛﻧﻲ ! ﺧذوه إن ﺷﺋﺗم ‪ ،‬واﻋطﻔوا ﻋﻠﯾﮫ إﻧﮫ َﺑ ِري ٌء‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﺎت ﻻ ذﻧب ﻟﮫ " ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أﻋود إﻟﻰ ﻗﺎﻣوﺳﻲ ‪ :‬أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪َ :‬ﺑ َزﻏت ‪ :‬طﻠﻌت وظﮭرت ـ ﻣرﺻّﻊ ‪ :‬ﻣزﯾّن ‪.‬‬
‫ﺣﺳب ﻓﮭﻣﮫ‬ ‫درّ ﯾﺔ ‪ :‬ﺟواھرـ ّ‬
‫‪ 03‬د‬ ‫اﻟﻔذ ‪ :‬اﻟﻣﻧﻔرد واﻟﻣﺗﻣﯾّز ـ َط َﻔ َق ‪ :‬أﺧذ ـ اﻟﺑﺎﻋث ‪ :‬اﻟداﻓﻊ ‪ ،‬اﻟﺳّﺑب ـ ﺑرھﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺛري ﻗﺎﻣوﺳﮫ‬ ‫زﻣن ﻗﺻﯾرـ آﻧﺎ ‪ :‬آنٌ ‪ ،‬ﺗﺎر ًة ـ ﺗﺳُﺣّ ﺎن ‪ :‬ﺗﺳﯾﻼن ـ ﻛﻧف ﷲ ‪ :‬رﻋﺎﯾﺗﮫ وﺣﻔظﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻠّﻐوي‬ ‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪ :‬ﻟم ﺗطل ﻣﺗﻌﺔ " ﻋﻠﻲّ " ﺑﻌزﻓﮫ ﺣ ّﺗﻰ ﺑ ّددﺗﮫ ﺗﻠك اﻟﻣرأة ﺑﺗﺻرّ ف ﺟﻌل‬
‫اﻟﻐراﺑﺔ ﺗﺗﺳﻠ ّل إﻟﻰ ﻗﻠب ﻋﻠﻲ اﻟذي ﻟم ﯾﻔﮭم ﺷﯾﺋﺎ ﻣﻣﺎ ﺣدث أﻣﺎﻣﮫ ‪ .‬ھﺎت ﻓﻛرة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫ـ اﻟﺑﺣﯾرة ﺗﺷﮭد ﻗﺳوة اﻟﻣرأة وﺑراءة اﻟطﻔل وﺣﯾرة ﻋﻠﻲّ ‪.‬‬
‫ﯾﺻوغ ﻓﻛرة‬
‫‪ 02‬د‬ ‫ـ ﺣﯾرة "ﻋﻠﻲّ " ﻟﺗﺻرّ ف اﻟﻣرأة وﻣﺣﺎوﻟﺗﮫ إﻧﻘﺎذ اﻟرّ ﺿﯾﻊ ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻣّﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻧﻘد اﻟ ّﻧص ‪:‬‬
‫ﯾﺗﻌﻠّم ﻧﻘد اﻟ ّﻧص ‪.‬‬ ‫ﻧوع اﻟ ّﻧص ‪ :‬ﻗﺻّﺔ ‪.‬‬
‫ﻧﻣطﮫ ‪ :‬ﺳردي وﺻﻔﻲ ‪.‬‬
‫‪‬ـ أﺑرز ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻘروء ‪:‬‬
‫اﻟزﻣﺎن ‪ :‬ﯾوم اﻷﺣد ﻣن ﻓﺻل اﻟرﺑﯾﻊ ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺻّﺑﺎح اﻟﺑﺎﻛر ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻣﻛﺎن ‪ :‬اﻟرّ ﯾف ‪ :‬اﻟﮭﺿﺑﺔ ـ اﻟﺑﺣﯾرة ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯾّﺔ‬
‫‪ 10‬د‬ ‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﻘﯾم‬
‫ّ‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾّﺎت ‪ " :‬ﻋﻠﻲّ " اﻟﺷﺎب اﻟرّ اﻋﻲ ـ اﻟﻣرأة اﻟﻣﺟﮭوﻟﺔ ‪ .‬اﻟرّ ﺿﯾﻊ ) ﺷﺧﺻﯾّﺔ ﺛﺎﻧوﯾّﺔ( ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟ ّﺗرﺑوﯾّﺔ وﯾﺣدّد‬ ‫اﻟ ّﺗﻌﻠﻣﺎت ‪ .‬اﻻﻧطﻼق ‪ :‬إﺷﺎرة إﻟﻰ أﺟواء اﻟرﺑﯾﻊ وﻓرﺣﺔ اﻟﻣﺧﻠوﻗﺎت ﺑﻌودﺗﮫ ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫أﺑرز ﻣﻌطﯾﺎت‬ ‫اﻟﺣﺑﻛﺔ ‪ :‬ظﮭور اﻟﻣرأة وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟ ّﺗﺧﻠص ﻣن ﺻﻐﯾرھﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻘروء ‪.‬‬ ‫اﻟﺣل ‪ :‬ﻟﺣﺎق ﻋﻠﻲّ ﺑﺎﻟﻣرأة ﻣﺣﺎوﻻ ردﻋﮭﺎ ‪ ،‬وﻋدم اﻧﺻﯾﺎﻋﮭﺎ ﻟﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ ‪ :‬ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻹﺷراك اﻟﻘﺎرئ ﻓﻲ ﺗﺧﯾل اﻟ ّﻧﮭﺎﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻧﺗﻌﻠّم ﻣن ﻛل ﻧصّ ﻧﻘرأه ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻔﺿﺎﺋل واﻟﻘﯾم ‪ ،‬ﯾﮭدف ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺻﺎﺣﺑﮫ إﻟﻰ ﺑﻌث‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻟﻠﻘﺎرئ ‪ ،‬ﻓﻣﺎ اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟ ّﻧص اﻟذي ﺑﯾن أﯾدﯾﻧﺎ ؟‬
‫‪ ‬ـ اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺳﺗﻔﺎدة ‪:‬‬
‫ـ اﻟﻘﻠب ﻗﻠﺑﺎن ‪ :‬ﻗﻠب ﻗﺎس وﻗﻠب رﺣﯾم ‪.‬‬
‫ـ ﻗد ﺗﺣنّ اﻟطﺑﯾﻌﺔ وﻗد ﯾﻘﺳو اﻟﺑﺷر‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪:‬‬
‫‪ 13‬د‬ ‫ﯾﻘدّم اﻟﻣﺗﻌﻠّم‬ ‫ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ ﺗﺧﯾّل ﺗﺗﻣﺔ ﻟﻠﻘﺻﺔ واﺳرد أﺣداﺛﮭﺎ ﻣﻌﺗﻣدا ﻋﻠﻰ ﺧﯾﺎﻟك ‪ ،‬ﻣوظﻔﺎ ﻣﺎ اﺳﺗﻔدﺗﮫ ﻣن أﻓﻛﺎر وﻣﻌﺎن ‪.‬‬
‫ﻋرﺿﮫ ﻣﺣﺗرﻣﺎ‬ ‫ـ ﺗﻌرض إﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن ﺑطرﯾﻘﺔ ﻓردﯾّﺔ ‪ ،‬وﺗﻧﺎﻗش ﻣن ﻗﺑل اﻟﺑﻘﯾّﺔ ‪ ،‬ﯾﺗدﺧل اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺧﺗﺎﻣﯾّﺔ‬
‫ﺷروط اﻷداء‬
‫اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣﻌﻠوﻣﺔ أو إﺗﻣﺎم ﻓﻛرة أوﺗﺳدﯾد وﺟﮭﺔ ﻧظر ‪ ...‬ﺛ ّم ﺗﻘوّ م اﻷﻋﻣﺎل ‪.‬‬
‫‪202‬‬ ‫أﺷرح ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬اﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻣوس ﻋن ﻣﻌﻧﻰ ‪ :‬اﻧﺗﺻﺑت ] ﻗﺎﻣت وارﺗﻔﻌت[ ﻗﻔﻠﺖ راﺟﻌﺔ ]رﺟﻌت[‬
‫ﻣﺛل ﻋرﺑﻲ ‪ :‬ﻣن ﻛﺛرة اﻟﻣﻼﺣﯾن ﻏرﻗت اﻟﺳّﻔﯾﻧﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫اﻷﺳﺑوع‪01‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﺳّﺎدس ‪ : 07‬اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫زﻣن اﻹﻧﺟﺎز ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫رﻗم اﻟﻣذﻛرة ‪104 :‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ‪ 1‬ـ ﻗراءة ﻣﺷروﺣﺔ ـ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠّﯾﻣﻲ ‪ :‬ﻋﯾد اﻟﻘرﯾﺔ ـ اﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ـ‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ :‬ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠّم اﻟ ّﻧصّ ﺑﺗﺄنّ ﻗراءة ﺻﺎﻣﺗﺔ وﺟﮭرﯾّﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ وﻣﻌﺑّرة ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺷرح اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺻّﻌﺑﺔ وﯾﺛري ﻗﺎﻣوﺳﮫ اﻟﻠّﻐوي ‪.‬‬
‫اﻟﺳّﻧدات‪ :‬ك م ص ‪ 132‬ـ ﻗواﻣﯾس ـ اﻟﺳّﺑورة‬
‫ـ ﯾﺣﻠّل اﻟﻣﻘروء وﯾر ّﺗب ﻣﺣﺗوﯾﺎﺗﮫ وﯾﺿﺑط أﻓﻛﺎره ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟ ّﻧﻘد ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ـ ﯾراﺟﻊ أﺣﻛﺎم ّ‬
‫اﻟظﺎھرة اﻹﻣﻼﺋﯾّﺔ )اﻟ ّﺗﺎء اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ( وﯾطﺑّق ﻋﻠﯾﮭﺎ‬
‫ّ‬
‫وﯾوظﻔﮭﺎ ﺳﻠﯾﻣﺔ ﺷﻔﮭﯾّﺎ وﻛﺗﺎﺑﯾّﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾّﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟظﺎھرة اﻹﻣﻼﺋﯾّﺔ )اﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ( وﯾﺳﺗﻧﺗﺞ أﺣﻛﺎﻣﮭﺎ ‪،‬‬‫ـ ﯾﻧﺎﻗش ّ‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت اﻟ ّﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و اﻟ ّﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌ ّﯾﺎت‬
‫اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣراﻗﺑﺔ ﺗﺣﺿﯾرات اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن وأﻋﻣﺎﻟﮭم اﻟﻣﻧﺟزة‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯾّﺔ‬
‫‪03‬‬ ‫ﯾﺗﮭﯾّﺄ وﯾﺗﺑﯾّن‬ ‫ّ‬
‫الﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ ‪ :‬ﯾﺳﻌﻰ اﻟﻧﺎس ﻟﻛﺳر روﺗﯾن اﻟﻌﻣل ‪ ،‬وﺿﺟر اﻟﺣﯾﺎة إﻟﻰ إراﺣﺔ اﻟﻧﻔس‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻻﻧطﻼق‪ .‬الوﺿﻌﯾﺔ ﺗ‬
‫دور اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺻ ُد ﻟذﻟك ﻋﺎدة ؟‬
‫واﻻﺳﺗﺟﻣﺎم وﻣن ذﻟك ﻗﯾﺎﻣﮭم ﺑﺎﻟﺗﻧزه واﻟﺗﺟوّ ل ‪ ،‬ﻓﻣﺎ اﻷﻣﺎﻛن اﻟﺗﻲ ﺗﻘ َ‬
‫اﻟﺗرﻓﯾﮫ اﻟﻧﻔﺳﻲ ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬اﻟﺣداﺋق ـ اﻟﻐﺎﺑﺎت ﺑﻌد ﻗراءﺗك ﻧص ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ص ‪ 132‬ﺳﺗﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺳﺑب اﺧﺗﯾﺎرھﺎ‬
‫‪03‬‬ ‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ ‪ :‬ﯾﻘرأ‬ ‫اﻟﻘراءة اﻟﺻﺎﻣﺗﺔ ‪ :‬دﻋوة اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن إﻟﻰ ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب ص ‪ 132‬ـ وﻗراءة اﻟ ّﻧص ﻗراءة ﺻﺎﻣﺗﺔ ‪.‬‬
‫اﻟ ّﻧصّ ﻗراءة‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬أﻓﮭم اﻟ ّﻧص ‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺗﺔ وﯾﻔﮭم ﻣﺎ‬
‫ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻔﮭم اﻟﻌﺎم ‪ :‬اﻗرأ اﻟ ّﻧصّ ﺟﯾّدا ﻓﺳﯾﺗﺑﻊ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﯾك ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫ورد ﻓﯾﮫ‬
‫‪03‬‬ ‫س ‪ :‬أﯾن ﻛﺎﻧت ﺟوﻟﺔ اﻟﻛﺎﺗب ؟ ج ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫س ‪ :‬ﻣﺎ اﻟذي أﻋﺟﺑﮫ ﻓﯾﮭﺎ ؟ ج ‪ :‬ﺟﻣﺎل ﻣﻧﺎظرھﺎ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫س ‪ :‬و ﻛﯾف رﺟﻊ ﻣﻧﮭﺎ ؟ ج ‪ :‬ﺧﺎﺋﻔﺎ ﻣﺿطرﺑﺎ ‪.‬‬
‫وﯾﺳﺗﺧﻠص ﻓﻛرة‬ ‫اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ :‬ﻧﺎل اﻟﻛﺎﺗب ﻣن اﻟﻐﺎﺑﺔ ﺟوﻟﺔ ﺗﻣﺗﻊ ﻓﯾﮭﺎ ﺑﻛل ﺟﻣﯾل وﺑﮭﻲ ﻓﯾﮭﺎ ‪ ،‬ﺑﯾد أن ﺳﻛون‬
‫ﻣﺟﻣﻠﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻠﯾل ﺑ ّدد ﻣﺗﻌﺗﮫ وﺣوّ ﻟﮭﺎ رھﺑﺔ واﺿطراﺑﺎ ﻟﯾﻘﻔل ﺑﻌدھﺎ راﺟﻌﺎ ‪ ،‬ھﺎﺗوا ﻓﻛرة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠ ّﻧصّ‬
‫ـ ﺟوﻟﺔ اﻟﻛﺎﺗب ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ وأﺛرھﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﮫ ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ﯾﺣﺳن اﻹﺻﻐﺎء‬ ‫ـ ﻣﺗﻌﺔ اﻟﻛﺎﺗب ﺑﻣﻧﺎظر اﻟﻐﺎﺑﺔ وﺧوﻓﮫ ﻣن ﺳﻛون ﻟﯾﻠﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫‪06‬‬ ‫و ﯾﻘرأ ﻗراءة‬ ‫اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﺎت اﻟﻘراءة اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ‪ :‬ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﺗﺑوﻋﺔ ﺑﻘراءات ﻓردﯾﺔ ﻷﺣﺳن اﻟﺗﻼﻣﯾذ وأﺟودھم‬
‫ﻣﻌﺑرة ﻣﺣﺗرﻣﺎ‬ ‫ﻗراءة ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة اﻷداء‪ ،‬اﻻﺳﺗرﺳﺎل‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﺣﺗرام ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف‪ ،‬ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء‬
‫آﻟﯾّﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟ ّﺗﺣﻠﯾل واﺳﺗﻧﺑﺎط اﻟﻣﻌطﯾﺎت ‪:‬‬
‫ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻧص إﻟﻰ وﺣداﺗﮫ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪ :‬ﺑﻌد اﻟﻘراءﺗﯾن ا ّﺗﺿﺣت ﻟم ﻣﻌﺎﻟم اﻷﻓﻛﺎر‪ ،‬ﺣ ّددھﺎ وﻋﻧوﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫ﯾﺳﮭم ﻓﻲ ﺗﻘﺳﯾم‬
‫‪ ‬ـ اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ‪:‬‬
‫اﻟ ّﻧص واﺳﺗﻧﺑﺎط‬
‫أﻓﻛﺎره اﻷﺳﺎﺳﯾّﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘرة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] ﺳرت واﻟﻐﺎﺑﺔ ‪ ...‬ﻓﻌل اﻟﺳّﺣر [ ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫و اﻟﻌﻧوﻧﺔ ﻟﻛل‬ ‫س ‪ :‬ﻣﺗﻰ ﻛﺎﻧت ﺟوﻟﺔ اﻟﻛﺎﺗب ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ؟ ج ‪ :‬ﻟﯾﻼ ـ ﻣﺎ اﻟ ّدﻟﯾل ؟ ج ‪.. :‬ﺿﺎﺣﯾﺔ ﯾﻐﻣرھﺎ ﻧور‬
‫ﻓﻘرة ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻣر ‪ ...‬ـ وﻛﺎن اﻟﻠﯾل اﻟﺳّﺎﺟﻲ ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ﺑم وﺟد اﻟﻛﺎﺗب ھواء اﻟﻐﺎﺑﺔ ؟ ج ‪ :‬ﻋطره ﺧﻔﯾف ﻣن راﺋﺣﺔ اﻷوراق واﻷزھﺎر ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ﻣﺎ أﺛر اﻟﻠﯾل ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﯾّﺗﮫ ؟ ج ‪ :‬ﻓﻌل ﻓﻲ ﻧﻔﺳﮫ ﻓﻌل اﻟﺳّﺣر ‪.‬‬
‫وﯾﻐطﯾﮭﺎ ‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪ ‬ـ أﻋود إﻟﻰ ﻗﺎﻣوﺳﻲ ‪ :‬أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻐﻣرھﺎ ‪ :‬ﯾﻣﻠؤھﺎ‬
‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ھﺎھو اﻟﻛﺎﺗب ﯾﺗﻣ ّﺗﻊ ﺑﺟوﻟﺗﮫ اﻟﻠﯾﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﺗﻠذذا ﺑﻌﺑق‬
‫‪02‬‬ ‫ﻧﺳﯾﻣﮭﺎ اﻟﻣﻧﺑﻌث ﻣن أرﯾﺞ زھرھﺎ ‪ ،‬ﻋﻧوﻧوا ﻟﻠﻔﻘرة ‪.‬‬
‫ﺗﻠذذه ﺑﻌطر أزھﺎرھﺎ ‪.‬‬ ‫ـ ﺟوﻟﺔ اﻟﻛﺎﺗب اﻟﻠﯾﻠﯾّﺔ و ّ‬
‫‪02‬‬ ‫ـ اﻟﻛﺎﺗب ﯾﺗﻧ ّﻘل ﺑﯾن أزھﺎر اﻟﻐﺎﺑﺔ ّ‬
‫اﻟزﻛﯾّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻗم ﺑﺗﻠﺧﯾص ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻔﻘرة ﺑﺄﺳﻠوﺑك اﻟﺧﺎص ‪.‬‬
‫‪05‬‬
‫اﻟﻔﻘرة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] ﻓﻠم أﺷﻌر ‪ ....‬اﻟﻣﺷﺟّ ﯾﺔ [ ‪ :‬ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﯾﻧﺎﻗش وﯾﺑدي‬
‫رأﯾﮫ ‪ ،‬وﯾﺟﯾب‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬س ‪ :‬ﻣﺎ ﺻﻔﺎت اﻟﺻّﺧرة اﻟﺗﻲ وﺟدھﺎ اﻟﻛﺎﺗب ؟ ج ‪ :‬ﻣﮭ ّﺷﻣﺔ ﻣدﺑّﺑﺔ اﻟﺟواﻧب ‪ ،‬ﺗﻧطوي‬
‫ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﮭف ﻣظﻠم ـ ﻣﺎ ﺻﻔﺎت اﻟﻣﺎء اﻟﺧﺎرج ﻣن اﻟﻛﮭف ؟ ج ‪ :‬ﻣﺎء ﺻﺎف ﻛﺄ ّﻧﮫ ﺑﻠّور ﯾﻧﺳﺎب‬
‫ﺣﺳب ﻓﮭﻣﮫ ‪.‬‬ ‫ﯾﻠذ ﻟﻸﺳﻣﺎع ‪...‬‬ ‫ﺟﺎرﯾﺎ وھو ﯾﻐ ّﻧﻲ ﺑﺧرﯾر ّ‬
‫س ‪ :‬ﻣﺎ ر ّدت ﻓﻌﻠﮫ ﻣن رؤﯾﺗﮫ ذﻟك اﻟﻣﻧظر ؟ ج ‪ :‬راح ﯾدﻧدن ﻣﻐ ّﻧﯾﺎ ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬ـ أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬وﻋْ َرة ‪ :‬ﺻﻠﺑﺔ وﻣﺧﯾﻔﺔ ـ ﺛﻧﺎﯾﺎه ‪ :‬داﺧﻠﮫ وأﻋﻣﺎﻗﮫ ـ اﻧﺳﺎب ‪ :‬ﺟرى وﺗداﻓﻊ‬
‫أدﻧدن ‪ :‬أﺗﻛﻠّم ﺑﺻوت ﺧﻔﻲّ ﯾﺳﻣﻊ وﻻ ﯾﻔﮭم ـ ﻗﻧﺎة ‪ :‬ﺳﺎﻗﯾﺔ ﯾﺟري ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﻟم ﯾﺗﻣ ّﺗﻊ اﻟﻛﺎﺗب ﺑﻌطر اﻟﮭواء ﻓﺣﺳب ‪ ،‬ﺑل أﻋﺟﺑﮫ ﻣﻧظر ﺗﻣﺎزج‬ ‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻟﺟزﺋﯾّﺔ ّ‬
‫اﻟﻛﮭف اﻟﻣظﻠم ﺑﻣﺎء ﻣﻧﺳﺎب ﻛﺎﻟﺑﻠّور ﻓطرب ﻟﮫ ﻣدﻧدﻧﺎ ﺑﺎﻟﻐﻧﺎء ‪ ،‬ﻗ ّدﻣوا ﻓﻛرة ﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪203‬‬
‫ـ ﺗﻣ ّﺗﻊ اﻟﻛﺎﺗب ﺑﻣﻧظر اﻟﻣﺎء اﻟﻣﻧﺳﺎب ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ وﺻف اﻟﻛﺎﺗب ﻟﻠﺻﺧرة وإﻋﺟﺎﺑﮫ ﺑﻣﻧظر اﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﻟﺧص اﻟﻔﻘرة ﻣﻌﺗﻣدا ﻋﻠﻰ أﺳﻠوﺑك اﻟﺧﺎصّ ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻔﻘرة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] ﺛ ّم ﺷﻌرت ‪ ....‬ﻟﻲ طرﯾﻘﺎ [ ‪ :‬ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪04‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬س ‪ :‬ﻣﺎ اﻟذي أﻓﺳد ﻣﺗﻌﺔ اﻟﻛﺎﺗب ؟ ج ‪ :‬ﺷﻌوره ﺑﺎﻟرّ ھﺑﺔ ﻟوﺣﺷﺔ اﻟﻣﻛﺎن وﺳﻛوﻧﮫ ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ﻣﺎ اﻟذي اﻋﺗﺑره ﻋﺎﻟﻣﺎ ﺻﺎﺧﺑﺎ ؟ ج ‪ :‬ﺳﻣﺎﻋﮫ ﺧﻔق اﻷوراق ﻋﻠﻰ اﻷﻋواد ‪ ،‬ووﺳوﺳﺔ‬
‫اﻟﻧﺳﯾم ﺑﯾن اﻟﻐﺻون وﺧﺷﺧﺷﺔ اﻟﺣﺷرات ﺑﯾن اﻟﺣﺷﺎﺋش ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ﻣﺎ اﻟذي ﺟﻌل اﻟﻛﺎﺗب ﯾﺳرع وﯾﻠﺗﻔت وراءه ؟ ج ‪ :‬ﺗﺧﯾّﻠﮫ أنّ اﻟﻣﻛﺎن ﻣﻸ أرواﺣﺎ ﻣن اﻟﺟﺎنّ‬
‫‪ ‬ـ أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬اﻟرّ ھﺑﺔ ‪ :‬اﻟﺧوف اﻟﺷدﯾد ـ ﺧﻔق ‪ :‬ﺿرب ـ وﺳوﺳﺔ اﻟ ّﻧﺳﯾم ‪ :‬ﺻوﺗﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﻟم ﺗﺳﺗﺛن ﻓرﺣﺔ اﻟﻌﯾد أﺣدا وإ ّﻧﻣﺎ ﻋﻣت ﺑﺑﺷرھﺎ ﻛ ّل اﻟﻔﺋﺎت ﻗ ّدﻣوا‬ ‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻟﺟزﺋﯾّﺔ ّ‬
‫‪02‬‬ ‫ﻓﻛرة ﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫ـ اﻟﺳّﻛون ﯾﺣوّ ل ﺣﺎل اﻟﻛﺎﺗب ﻣن اﻟﻔرح واﻻﻧدھﺎش إﻟﻰ اﻟرّ ھﺑﺔ واﻟﻘﻠق ‪.‬‬
‫ـ وﺣﺷﺔ اﻟﻣﻛﺎن ﺗرھب اﻟﻛﺎﺗب وﺗﺟﻌﻠﮫ ﯾﻘﻔل راﺟﻌﺎ ﻓﻲ ﺧوف ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ اﻟﻘﯾم اﻟ ّﺗرﺑوﯾّﺔ ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﻌﻠّﻣت ﻣن ھذا اﻟ ّﻧص ؟‬
‫‪02‬‬ ‫ـ ﻻ ﺗﻧﺧدع ﺑﺎﻟﺳﻛون ‪ ،‬ﻓﺈ ّﻧﮫ اﻟﺳّﻛون ﯾﺳﺑق اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻗﯾﻣﺎ‬
‫ـ ﺗﺟﻣﻊ اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻧﺎﻗﺿﺎت ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻐﺎﺑﺔ ﻣﻛﺎن ﺟﻣﯾل وﻣﻣﺗﻊ وﻓﻲ اﻟوﻗت ﻣﺧﯾف وﻣرﻋب ‪.‬‬
‫ﺗرﺑوﯾّﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻗراءة ﻣﺎ ﺗ ّم ﺗدوﯾﻧﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳّﺑورة ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫ﯾراﺟﻊ وﯾطﺑّق‬ ‫ت ﺧﺗﺎﻣﻲ ‪‬ـ أﺗذوّ ق اﻟ ّﻧص ‪ :‬ﺗدﻋﯾم اﻟ ّﺗﺎء اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﺗرﺳﯾﺦ‬ ‫ـ اﺳﺗﺧرج ﻣن اﻟ ّﻧص ﻛﻠﻣﺎت ﻧﮭﺎﯾﺗﮭﺎ ﺗﺎء ﻣﻔﺗوﺣﺔ وﺑﯾّن ﺳﺑب ﻓﺗﺣﮭﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎرف‬
‫ﺟﻌﻠت ـ رأﯾت ـ ﺻرت ـ اﺗﺟﮭت ـ وﺟدت ـ وﻗﻔت ـ ﻛدت ـ أﺗﻠ ّﻔت ) ﺗﺎء اﻟﻔﺎﻋل اﻟﻣﺗﺣرّ ﻛﺔ (‬ ‫ُ‬
‫وﺗﺛﺑﯾت‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ‪.‬‬ ‫ﺗواردت ) ﺗﺎء اﻟ ّﺗﺄﻧﯾث اﻟﺳّﺎﻛﻧﺔ ( ـ ﺧطوات ـ ﻟﺣظﺎت ـ اﻟﺣﺷرات ) ﺟﻣﻊ ﻣؤ ّﻧث ﺳﺎﻟم (‬ ‫ْ‬
‫ـ ﺣ ّدد ﻋﻧﺎﺻر اﻟ ّﺗﺷﺑﯾﮫ ﻓﻲ ﻗوﻟﮫ ‪ " :‬ﺗﺧرج ﻣن ﺛﻧﺎﯾﺎه ﻗﻧﺎة ﻓﯾﮭﺎ ﻣﺎء ﻛﺄﻧﮫ ﺑﻠّور ﻣذاب "‬
‫اﻟﻣﺷﺑّﮫ ‪ :‬اﻟﻣﺎء ـ اﻷداة ‪ :‬ﻛﺄ ّﻧﮫ ـ اﻟﻣﺷﺑّﮫ ﺑﮫ ‪ :‬اﻟﺑﻠّور ـ وﺟﮫ اﻟ ّﺷﺑﮫ ‪ :‬اﻟذوﺑﺎن واﻟﻠّﻣﻌﺎن ‪.‬‬
‫وظف اﻟﻛﺎﺗب اﻟ ّﻧﻌوت ﺑﻛﺛرة وﻣن‬ ‫ﻣﺎ ﻧوع اﻟﻧص ﻣﻊ اﻟ ّﺗﻣﺛﯾل ؟ ج ‪ :‬ﻧوع اﻟﻧصّ وﺻﻔﻲ ﺣﯾث ّ‬
‫ذﻟك ‪ :‬ﺧﻔﯾف ـ ظﻠﯾﻠﺔ ـ اﻟﺳّﺎﺟﻲ ـ ﻣﮭ ّﺷﻣﺔ ـ ﻣظﻠم ﯾﺑﻌث ﻋﻠﻰ اﻟرّ ھﺑﺔ ‪....‬‬
‫ﻣﺎ ﻧوع اﻟ ّﺗﻌﺑﯾر ﻓﻲ ﻗوﻟﮫ ‪ :‬ﯾﻐ ّﻧﻲ ﺑﺧرﯾر ‪ ...‬؟ ج ‪ :‬ﺗﻌﺑﯾر ﻣﺟﺎزي ‪.‬‬
‫ﯾﺛري ﻗﺎﻣوﺳﮫ وﯾﺣﺿّر‬ ‫اﻟﻣطﻠوب أﺷرح ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬اﺳﺗﻌن ﺑﺎﻟﻘﺎﻣوس واﺷرح ‪:‬‬
‫درﺳﮫ اﻟﻣﻘﺑل ‪.‬‬ ‫اﻟزﺑرﺟد ]ﺣﺟر ﺛﻣﯾن ﯾﺷﺑﮫ ّ‬
‫اﻟزﻣرّ د وﻟو أﻟوان ﻛﺛﯾرة [‬ ‫اﻟزﺟﺎج أﺑﯾض ﺷ ّﻔﺎف[ ـ ّ‬ ‫ﺑﻠّور ]ﻧوع ﻣن ّ‬
‫درس ‪ :‬ﺑﯾن اﻟرّ ﯾف واﻟﻣدﯾﻧﺔ ص ‪. 136‬‬
‫ﺣﻛﻣﺔ ‪ :‬ﻧﺎﻓق ﺗﺟد أﻟف ﻣراﻓق ‪.‬‬
‫‪204‬‬
 ‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﺳّﺎﺑﻊ ‪ّ :‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪01‬‬
‫زﻣن اﻹﻧﺟﺎز ‪ 01:‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻣذ ّﻛرة ‪105 :‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬أﻓﮭم ﻗواﻋد ﻟﻐﺗﻲ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ :‬اﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔﻌول ﻷﺟﻠﮫ وﺷروط ﻧﺻﺑﮫ وﯾﻔرّ ق ﺑﯾن "واو" اﻟﻣﻌﯾّﺔ و "واو" اﻟﻌطف ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل‪ :‬ك م ص ‪ 133‬ـ ‪.‬اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻌرﺑﮫ إﻋراﺑﺎ ﺻﺣﯾﺣﺎ وﯾﻣﯾّزه ﻋن ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﻧﺻوﺑﺎت ‪.‬‬
‫ّ‬
‫وﺧطﺎ ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﯾوظﻔﮫ ﻋﻧد اﻻﻗﺗﺿﺎء ﻧطﻘﺎ‬ ‫ـ‬
‫ز‪ /‬د‬ ‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت اﻟ ّﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و اﻟ ّﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌ ّﯾﺎت‬
‫ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪:‬‬ ‫ﻣراﺟﻌﺔ أﺣﻛﺎم درس اﻟ ّﺗﺎءﯾن اﻟﻣرﺑوطﺔ واﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ‪ ) .‬ﻣواﺿﻊ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛ ّل ﻣﻧﮭﻣﺎ ( ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫ﯾﺗﮭﯾّﺄ وﺗﻌرّ ف‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟّ ّﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ ‪ :‬ﺑم ﺗﺟﯾﺑون ﻟو ﻗﻠت ﻟﻛم ‪ :‬ﻣﻊ ﻣن ﯾﺟﻠس ﻛ ّل ﺗﻠﻣﯾذ ؟ ج ‪ :‬ﯾﺟﻠس ﻛل ﺗﻠﻣﯾذ ﻣﻊ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﯾّﺔ ‪.‬‬
‫اﻻﻧطﻼﻗﯾّﺔ زﻣﯾﻠﮫ ـ ﻣﺎ اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟذي أﻓﺎدت "ﻣﻊ" ؟ ج ‪ :‬اﻟﻣﻌﯾّﺔ أي أنّ ﻛ ّل ﺗﻠﻣﯾذﯾن ﻣﻊ ﺑﻌﺿﮭﻣﺎ اﻟﺑﻌض ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟﻠوس )ﻣﻊ ﺑﻌﺿﮭﻣﺎ اﻟﺑﻌض( ـ اﻟﯾوم ﺳﻧﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ ﺻﯾﻐﺔ ﻧﺣوﯾﺔ ﻟﮭﺎ ﻧﻔس دﻻﻟﺔ "ﻣﻊ" ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ ‪:‬‬ ‫ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻷﻣﺛﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﯾﻼﺣظ و‬ ‫ﺻﯾّﺔ ـ ﻣﻦ ﻧﺺ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ص ‪132‬‬ ‫ﺗﺳﺗﺧرج ﻋن طرﯾق اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣرﻓﻘﺔ ـ ﺗﺣﻘﯾﻘﺎ ﻟﻠﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟ ّﻧ ّ‬
‫ﯾدوّ ن اﻷﻣﺛﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ﺳرت و اﻟﻐﺎﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي ﯾد ّل ﻋﻠﻰ أنّ اﻟﻛﺎﺗب ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ؟ ـ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠﻣﺎت ‪ .‬ﻗراءة اﻟﺷواھد ‪ :‬ﯾﻘرأھﺎ اﻷﺳﺗﺎذ وﯾﻛﻠف ﻣﺗﻌﻠﻣﯾن أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘراءﺗﮭﺎ ﻗراءة إﻋراﺑﯾّﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﯾﻘرأ اﻟ ّ‬
‫ﺷﺎھد ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟ ّﺗﺣﻠﯾل ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺳطر ﺗﺣﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎل ‪ .‬ﻣﺎ ﻧوﻋﮭﺎ ؟ ج ‪ :‬اﺳم ـ ﻣﺎ ﺣرﻛﺗﮭﺎ اﻹﻋراﺑﯾﺔ ؟‬ ‫ّ‬ ‫ﻻﺣظ اﻟﻛﻠﻣﺔ‬
‫ج ‪ :‬ﻣﻧﺻوﺑﺔ ـ ﺑم ﺳﺑﻘت ؟ ج ‪ :‬ﺑﺎﻟواو ـ ﻣﺎذا ﺗﻔﯾد اﻟواو ﻋﺎدة ؟ ج ‪ :‬اﻟﻌطف ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫ھل أﻓﺎدت اﻟﻌطف ؟ ج ‪ :‬ﻟم ﺗﻔد اﻟﻌطف ﻓﺎﻟﻌطف ﯾﻔﯾد اﻻﺷﺗراك ﺷﯾﺋﯾن ﻓﻲ اﻟﺣﻛم ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺎﻗش وﯾﺟﯾب‬
‫)ﻣﺛﺎل ﺗوﺿﯾﺣﻲ ‪ :‬ﺣﺿر ﻋﻠﻲّ وأﺣﻣد ‪ ،‬أي اﺷﺗرﻛﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﺿور ( ‪.‬‬
‫ﺣﺳب ﻓﮭﻣﮫ‬
‫وﯾﺑﻧﻲ أﺣﻛﺎم‬ ‫ﻋوّ ض " اﻟواو " ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎل ﺑـ ‪ " :‬ﻣﻊ " ـ ﺳرت ﻣﻊ اﻟﻐﺎﺑﺔ ‪ .‬ھل ﺗﻐﯾّر اﻟﻣﻌﻧﻰ ؟ ج ‪ :‬ﻟم ﯾﺗﻐﯾّر ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋدة ‪.‬‬ ‫إذن " ﻟﻠواو" و " ﻣﻊ " دﻻﻟﺔ واﺣدة ـ ﻟو ﻗﻠﻧﺎ ‪ :‬ﺟﻠﺳت ﻣﻊ ﻣﺣﻣّد ﻓﻌﻼم ﺗدل ﻣﻊ ؟ ج ‪ :‬اﻟﻣﻌﯾّﺔ ‪.‬‬
‫إذن ﻋﻼم ﺗد ّل " اﻟواو " ؟ ج ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﯾّﺔ ـ و ﻛﯾف ﯾﺳﻣّﻰ اﻻﺳم اﻟﻣﻧﺻوب اﻟواﻗﻊ ﺑﻌدھﺎ ؟‬
‫ج ‪ :‬اﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ـ ﺟرّ ب ﺣذﻓﮫ اﻵن ‪ ،‬ھل ﯾﺧﺗ ّل اﻟﻣﻌﻧﻰ ؟ ج ‪ :‬ﻻ ‪ .‬ﻟﻣﺎذا ؟ ﻷ ّﻧﮫ ﻋﻧﺻر زاﺋد ‪.‬‬
‫ﺑم ﺳﺑﻘت اﻟواو ؟ ج ‪ :‬ﺑﻔﻌل )ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻌﻠﯾّﺔ ﻣن اﻟﻔﻌل ﺳﺎر ـ واﻟﻔﺎﻋل ‪ :‬ﺗﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠم ( ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣن ﺧﻼل ھذه اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ؟‬
‫‪ 1 ‬ـ اﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ‪ :‬اﺳم ﻓﺿﻠﺔ ﻣﻧﺻوب ﯾﻘﻊ ﺑﻌد "واو" ﺑﻣﻌﻧﻰ "ﻣﻊ" ﺗﺳﻣّﻰ واو اﻟﻣﻌﯾّﺔ‬
‫ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ‬ ‫طﻠوع اﻟ ّﺷﻣس ‪ ،‬ووﺻﻠت وﻏرو َﺑﮫا‬ ‫َ‬ ‫ﻟﺗد ّل ﻋﻠﻰ ﻣﺎ وﻗﻊ اﻟﻔﻌل ﺑﻣﺻﺎﺣﺑﺗﮫ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﺳرت و‬
‫اﻟ ّﺗﺎء اﻟﻣﻔﻌول‬ ‫‪ 2 ‬ـ ﺗﻔﺻﯾل اﻟﻣﻔﮭوم ‪:‬‬
‫ﻣﻌﮫ وﺑﻌض‬ ‫أ ـ ﻓﺿﻠﺔ ‪ :‬أي ﯾﺻ ﱡﺢ اﻧﻌﻘﺎد اﻟﺟﻣﻠﺔ دوﻧﮫ ﻛوﻧﮫ ﻟﯾس رﻛﻧﺎ رﺋﯾﺳﯾﺎ ﻓﯾﮭﺎ وإﻧﻣﺎ ﯾ َُزاد إﻟﯾﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫أﺣﻛﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫ب ـ ﻣﻧﺻوب ‪ :‬ﯾﻧﺻﺑﮫ ﻣﺎ ﺗﻘ ّدم ﻋﻠﯾﮫ و ذﻟك أﺣد اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ‪:‬‬
‫اﻟﻘﻣر ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ب ‪ 1‬ـ اﻟﻔﻌل ‪ :‬ﺳﮭرت و‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ً‬
‫وﺧﺎﻟدا ‪.‬‬ ‫ب ‪ 2‬ـ اﺳم ﯾﺷﺑﮫ اﻟﻔﻌل )ﻛﺎﺳم اﻟﻔﺎﻋل أو أﺣد اﻟﻣﺷﺗ ّﻘﺎت اﻷﺧرى( ‪ :‬أﻧﺎ ذاھب‬ ‫ّ‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠﻣﺎت ‪ .‬ل‬
‫ج ـ "واو" اﻟﻣﻌﯾّﺔ ‪ :‬ﺳﻣّﯾت ﻛذﻟك ﻷ ّﻧﮭﺎ ﺗﺷﺗرك و "ﻣﻊ" ﻓﻲ اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ‪ ،‬إﻻ أنّ "واو"‬
‫اﻟﻣﻌﯾّﺔ ﺗد ّل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻓﻲ زﻣن وﻣﻛﺎن وﻗوع اﻟﻔﻌل دون اﻻﺷﺗراك ﻣﻌﮫ ‪.‬‬
‫د ـ اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ‪ :‬اﻻﻗﺗران ﻓﻲ زﻣن وﻣﻛﺎن وﻗوع اﻟﻔﻌل ‪.‬‬
‫‪ 3 ‬ـ ﺷروط ﻧﺻﺑﮫ ‪ :‬ﻻ ﯾﻌرب اﻻﺳم اﻟواﻗﻊ ﺑﻌد اﻟواو ﻣﻔﻌوﻻ ﻣﻌﮫ إﻻ ﺗﺣ ّﻘق ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫أ ـ أن ﯾﻛون اﺳﻣﺎ ﻣﻧﺻوﺑﺎ وﻓﺿﻠﺔ ‪.‬‬
‫ب ـ أن ﺗﻛون اﻟواو اﻟﺗﻲ ﻗﺑﻠﮫ ﺑﻣﻌﻧﻰ ﻣﻊ ) ﻷ ّﻧﮭﺎ ﻗد ﺗﻔﯾد اﻟﻌطف ‪ :‬أطﯾﻊ ﷲ و رﺳوﻟﮫ ( ‪.‬‬
‫ج ـ أن ﺗﺳﺑق " واو " اﻟﻣﻌﯾّﺔ ﺑﻔﻌل ‪ :‬اﺳﺗﯾﻘظت و ﺗﻐرﯾدَ ّ‬
‫اﻟطﯾور ‪.‬‬
‫ﺗﻧﺑﯾﮫ ‪ :‬ﻻ ﯾﺟوز ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻠﮫ وﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﻔﺻل ﺑﯾن اﻟواو واﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ‪.‬‬
‫‪.....‬‬
‫ّ‬
‫أوظف ﺗﻌﻠّﻣﺎﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪15‬‬
‫‪205‬‬ ‫‪ 1‬ـ اﻣﻸ اﻟﻔراﻏﺎت اﻵﺗﯾﺔ ﺑﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ﻣﻧﺎﺳب ‪:‬‬
‫ـ أﺧذ اﻟرّ ﺟل ﯾﻣﺷﻲ و ‪ ) .....‬ﺑزوغ اﻟ ّﺷﻣس( ـ ﺳﺎرت اﻟﺳّﻔﯾﻧﺔ و ‪ ) .....‬اﻟﺑﺣر( ‪.‬‬
 ‫دق اﻟﺟرس (‬‫ـ ﻣﺎﻟت اﻷﺷﺟﺎر و ‪ ) .....‬اﻟرﯾﺢ( ـ ﺧرج اﻟ ّﺗﻼﻣﯾذ ﻣن اﻟﻘﺳم و ‪ّ ) .....‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‪:‬‬ ‫‪ 2‬ـ اﺟﻌل ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻵﺗﯾﺔ ﻣﻔﻌوﻻ ﻣﻌﮫ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ﻣن إﻧﺷﺎﺋك ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﳌﻌﺎرف‬ ‫ـ اﻟﺟدار ـ اﻟﺷﺎطﺊ ـ اﻟرّ ﺻﯾف ـ ﺣﻠول ّ‬
‫اﻟظﻼم ‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ وﻳﻮﻇّﻒ‬ ‫ـ ﺗﺳﻠل اﻟﻠص واﻟﺟدار ـ ﺳﺑﺢ اﻟﻣﺻطﺎف واﻟ ّﺷﺎطﺊ ـ ﻣﺷﻰ اﻟرّ اﺟل واﻟرّ ﺻﯾف ـ ﯾﻔطر اﻟﺻّﺎﺋم‬
‫وﻳﺮﺳﺨﻬﺎ‬ ‫اﻟظﻼم ‪.‬‬‫وﺣﻠول ّ‬
‫ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻪ ّ‬
‫اﻟطﺎﺋرات ﻋﻠﻰ ﻣدرج اﻟﻣطﺎر و زوال اﻟ ّﺷﻣس ‪.‬‬ ‫ﺗﺣط ّ‬‫ّ‬ ‫‪ 3‬ـ أﻋرب ‪:‬‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬ ‫ﺿﻣّﺔ ّ‬
‫ﺗﺣط ‪ :‬ﻓﻌل ﻣﺿﺎرع ﻣرﻓوع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﮫ اﻟ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ) ﺟﻣﻊ ﻣؤ ّﻧث ﺳﺎﻟم (‬ ‫ﺿﻣّﺔ ّ‬ ‫اﻟطﺎﺋرات ‪ :‬ﻓﺎﻋل ﻣرﻓوع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﮫ اﻟ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﺣرف ﺟرّ ‪.‬‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره وھو ﻣﺿﺎف ‪.‬‬ ‫ﻣدرج ‪ :‬اﺳم ﻣﺟرور ﺑـ "ﻋﻠﻰ" وﻋﻼﻣﺔ ﺟرّ ه اﻟﻛﺳرة ّ‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬ ‫اﻟﻣطﺎر ‪ :‬ﻣﺿﺎف إﻟﯾﮫ ﻣﺟرور وﻋﻼﻣﺔ ﺟرّ ه اﻟﻛﺳرة ّ‬
‫و ‪ :‬واو اﻟﻣﻌﯾّﺔ ‪.‬‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره وھو ﻣﺿﺎف ‪.‬‬ ‫زوال ‪ :‬ﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ﻣﻧﺻوب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮫ اﻟﻔﺗﺣﺔ ّ‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬ ‫اﻟ ّﺷﻣس ‪ :‬ﻣﺿﺎف إﻟﯾﮫ ﻣﺟرور وﻋﻼﻣﺔ ﺟرّ ه اﻟﻛﺳرة ّ‬
‫ﻳﺘﺪرب ﻣﻨﺰﻟﻴّﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺒّﻖ و ّ‬ ‫أﻧﺟز واﺟﺑﺎﺗﻲ ﻓﻲ ﺑﯾﺗﻲ ‪ :‬ﺗطﺑﯾﻘﺎت ص ‪. 133‬‬ ‫اﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫‪ 1‬ـ ﻟﻠﺘّﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ "واو" اﻟﻌﻄﻒ و"واو" اﻟﻤﻌﯿّﺔ ﻻ ﺑ ّﺪ أن أﻋﺮف اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫"واو" اﻟﻌﻄﻒ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﺷﺘﺮاك ﺷﯿﺌﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻢ ‪ :‬اﺷﺘﺮﯾﺖ ﻛﺘﺎﺑﺎ وﻗﺼّﺔ )اﺷﺘﺮك ﻛﻼھﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﻜﻢ واﺣﺪ وھﻮ اﻟ ّﺸﺮاء(‬
‫"واو" اﻟﻤﻌﯿّﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﻔﻌﻞ ﻗﺪ ﺗ ّﻢ ﺑﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﺷﻲء ﻣﺎ ﻓﻲ زﻣﺎﻧﮫ وﻣﻜﺎﻧﮫ ‪ :‬ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﻔﻄﻮر وأﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ ‪ ،‬أي‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﻲ ﻟﻮﺟﺒﺔ اﻟﻔﻄﻮر ﻛﺎن ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن واﻟﺰﻣﺎن ﻧﻔﺴﮭﻤﺎ ‪.‬‬ ‫ﻓواﺋد ‪:‬‬
‫"واو" اﻟﻤﻌﯿّﺔ ﺗﻌ ّﻮض ﺑـ " ﻣﻊ " دون أن ﯾﺨﺘﻞ اﻟﻤﻌﻨﻰ ‪ :‬ﺗﺒﺎدل اﻷب و أﺑﻨﺎﺋَﮫ اﻟﺤﺪﯾﺚ أو ﺗﺒﺎدل اﻷب ﻣﻊ أﺑﻨﺎﺋﮫ اﻟﺤﺪﯾﺚ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻌﻄﻒ ﻣﻌﯿّﺔً ‪ ،‬و ﻻ ﯾﺠﻮز اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﯿﺔ ﻋﻄﻔﺎ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﺤﺮوف اﻟﻌﻄﻒ اﻷﺧﺮى ) ﺛ ّﻢ ‪ ،‬أو ‪ ،‬ف ‪ (...‬ﺑﺎﻟﻤﻌﯿّﺔ ‪ ،‬وإﻧّﻤﺎ اﺧﺘﺼّﺖ ﺑﮭﺎ اﻟﻮاو وﺣﺪھﺎ ‪.‬‬

‫‪206‬‬
 ‫رﻗم اﻟﻣذ ّﻛرة ‪106 :‬‬
‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪01‬‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﻲ ‪ : 07‬اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻣ ّدة اﻹﻧﺟﺎز ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣد‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ] دراﺳﺔ اﻟ ّﻧص اﻷدﺑﻲ[‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ :‬ﻧﺷﯾد اﻟﻣﺎء ص ‪138‬‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺳﺑورة ـ اﻟﻣﻧﺟد‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ك م ص ‪ 138‬ـ ّ‬ ‫ـ ﯾﻧﺎﻗش اﻟﻔﮭم اﻟﻌﺎم وﯾﺻوغ اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣّﺔ واﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎس ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺷرح ﻣﺎ ﯾﺳﺗﺣق اﻟ ّﺷرح ﻣن اﻷﻟﻔﺎظ وﯾﺛري ﻗﺎﻣوﺳﮫ اﻟﻠّﻐوي ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺗﺑﯾّن ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺎء ﻓﻲ اﻟطﺑﯾﻌﺔ وﯾﻌ ّدد ﻣﻧﺎﻓﻌﮫ ‪.‬‬
‫ـ ﯾراﺟﻊ اﻟ ّﺗﺷﺑﯾﮫ وﺣرف اﻟرّ ويّ وﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ اﻟﻼزﻣﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت اﻟ ّﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و اﻟ ّﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت‬
‫ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣراﻗﺑﺔ ﺗﺣﺿﯾرات اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن وﺗﻘوﯾم أﻋﻣﺎﻟﮭم اﻟﻣﻧﺟزة ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯾّﺔ‬
‫ﯾﺗﮭﯾّﺄ وﯾﺳﺗﺣﺿر ‪02‬‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ أ ّم اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت‪ ،‬ﻓطﺎﻟﻣﺎ و ّﻓرت ﻟﮭﺎ ﻋﻠل اﻟﺣﯾﺎة وأﺳﺑﺎب اﻻﺳﺗﻘرار‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ ‪ّ :‬‬ ‫اﻻﻧطﻼق‬
‫ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻘﺑﻠﯾّﺔ‬ ‫ﻓﻣﺎ اﻟﻌﻧﺎﺻر ّ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﯾّﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﻌﯾش دوﻧﮭﺎ ؟ ج ‪ :‬اﻟﮭواء ـ اﻟﻣﺎء ‪ ...‬وﻗﻔﺗﻧﺎ اﻟﯾوم ﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﺎء ‪ ،‬إذ ﻧﺗﺑﯾّن ﻣن ﺧﻼﻟﮫ ﻣﻧﺎﻓﻌﮫ وﻗﯾﻣﺗﮫ ﻣن ﺧﻼل ﻗﺻﯾدة ‪ :‬ﻧﺷﯾد اﻟﻣﺎء ص ‪138‬‬
‫ﺗﻛوﯾﻧﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾّﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫ﯾﻘرأ اﻟﻘﺻﯾدة‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﺻّﺎﻣﺗﺔ ‪ :‬دﻋوة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن إﻟﻰ ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗﺎب ص‪ 138‬وﻗراءة الﻗﺻﯾدة ﻗراءة ﺻﺎﻣﺗﺔ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﺻﺎﻣﺗﺔ‬
‫ھم اﻟﻌﺎم ‪.‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻘﮭم اﻟﻌﺎم ‪ :‬اﻗرأ اﻟﺣدﯾث ﺑﺗﺄنّ ﻟﺗﺗﻣﻛن ﻣن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺔ الف‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫س ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻧﺎوﻟﺗﮫ اﻟﻘﺻﯾدة ؟ ج ‪ :‬اﻟﺳّﺎﻗﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫ﯾﺟﯾب اﻟﻣﺗﻌﻠّم‬ ‫س ‪ :‬ﻣﺎذا ﯾﻌ ّدد )ﯾذﻛر( اﻟ ّﺷﺎﻋر ﻟﻧﺎ ؟ ج ‪ :‬ﻣﻧﺎﻓﻊ اﻟﺳّﺎﻗﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻋن أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم‬ ‫س ‪ :‬ﻣن ﯾﻧﺗﻔﻊ ﺑﮭﺎ ؟ ج ‪ :‬اﻟﺑﺷر‪ ،‬اﻟﻔﻼة ‪ ،‬اﻟﺟﻧﺎن ‪ ،‬اﻟﺣﻘول ‪ ،‬اﻷطﯾﺎر ‪...‬‬
‫اﻟﻌﺎم ‪.‬‬ ‫ﺧرج اﻟ ّﺷﺎﻋر ﻋن اﻟﻣﺄﻟوف وراح ﯾﺷﯾد ﺑﺳﺎﻗﯾﺔ ﻣﺎء وﯾﻣﺗدﺣﮭﺎ ﻣﻌ ّددا ﻣﻧﺎﻓﻌﮭﺎ اﻟﺟﻣّﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺧﻠوﻗﺎت ﺟﻣﯾﻌﺎ ‪ ،‬ھﺎﺗوا ﻓﻛرة ﻋﺎﻣّﺔ ﺗﻧﺎﺳب ھذا ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻛﺗﺷف اﻟﻔﻛرة‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣّﺔ و ﯾﻌﺑّر‬ ‫ـ ﺗﻐ ّﻧﻲ اﻟ ّﺷﺎﻋر ﺑﺳﺎﻗﯾﺔ اﻟﻣﺎء وﺗﻌداده ﻣﻧﺎﻓﻌﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﻧﮭﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب‬ ‫ـ إﻗرار اﻟ ّﺷﺎﻋر ﺑﺄﻓﺿﺎل ﺳﺎﻗﯾﺔ اﻟﺣﯾﺎة وﺗﻌداد ﻓواﺋدھﺎ واﻟﻣﻧﺗﻔﻌﯾن ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬ﯾﺻﻐﻲ‬ ‫ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ﺛم ﻗراءة أﺣﺳن اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن وأﺟودھم أدا ًء ‪ ...‬ﻗراءات‬
‫ﻟﻠﻘراءة‬ ‫ﻓردﯾﺔ ﯾراﻋﻰ ﻓﯾﮭﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﺗرﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﺗرام ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫اﻟﻧﻣوذﺟﯾّﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾل واﺳﺗﺧﻼص اﻟﻣﻌطﯾﺎت ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺟزﺋﯾّﺔ ّ‬
‫‪02‬‬ ‫وﯾﺗدرّب‬
‫اﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] ‪ [ 02 ... 01‬ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﻣﻧﮭﺟﯾّﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬س ‪ :‬ﻣﺎذا ﺟﻌل اﻟ ّﺷﺎﻋر ﻟﺳﺎﻗﯾﺗﮫ ؟ ج ‪ :‬ﺟﻌل ﻟﮭﺎ أﻧﻐﺎﻣﺎ ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ﺑم ﺷﺑّﮭﮭﺎ اﻟ ّﺷﺎﻋر ؟ ج ‪ :‬ﺑﺑﻠﺑل ﺷﺎد ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ﻣﺎ أﺛر ھذه اﻷﻧﻐﺎم ؟ ج ‪ :‬ﺗﻐري وﺗﺳري ﻓﻲ اﻟﻧﻔس ﻓﯾطرب ﻟﮭﺎ اﻟﺳّﺎﻣﻊ ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟطرب وﺣﺳن اﻟﺻّوت ـ ﺗﻐري ‪ :‬ﺗدﻓﻊ إﻟﻰ اﻟﺷﻲء‬ ‫‪ ‬ـ أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬أﻧﻐﺎم ‪ :‬ج م ﻧﻐم ‪ّ :‬‬
‫ﺗﮭزﻧﺎ ﻓرﺣﺎ وﺳرورا ‪.‬‬ ‫وﺗﺣرّ ض ﻋﻠﯾﮫ ـ ﺗﺳري ‪ :‬ﺗﻣﺷﻲ ـ ﺗطرﺑﻧﺎ ‪ّ :‬‬
‫ﯾﻧﺎﻗش وﯾﺗﻔﺎﻋل‬
‫ﺳﺎﻗﯾﺔ اﻟ ّﺷﺎﻋر ﻟﯾﺳت ﻛﻐﯾرھﺎ ‪ ،‬ﻓﻘد اﻋﺗﺑرھﺎ ﻛﺑﻠﺑل ﺷﺎد ﯾطرب ﺳﺎﻣﻌﯾﮫ ‪ ،‬ﻓﻣﺎ ﻓﻛرﺗك ﻟﮭذا ‪.‬‬
‫ﻻﺳﺗﺧراج‬
‫اﻷﻓﻛﺎر‬ ‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ أﻧﻐﺎم اﻟﺳّﺎﻗﯾﺔ وأﺛرھﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻔس ‪.‬‬
‫ـ اﻟﺳّﺎﻗﯾﺔ ﺑﻠﺑل ﺷﺎد ﯾطرب ﻟﺷداه اﻟﺳّﺎﻣﻌون ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] ‪ 03‬ـ ‪ [ 05‬ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟوﺣدة ّ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫‪04‬‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬س ‪ :‬ﻣﺎذا طﻠب ﻣ ّﻧﺎ اﻟ ّﺷﺎﻋر ﻓﻌﻠﮫ ﻟﺳﺎﻗﯾﺗﮫ ؟ ج ‪ :‬ﺑﻧﺎء ﺳدود ﻟﮭﺎ وﺗﻔﺟﯾر ﻋﯾوﻧﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠﻣﺎت ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋدة اﻟﻣﺎء ـ ﺣﺳﺑﮫ ـ ؟ ج ‪ :‬ﯾﺟﻠو اﻟﺣﯾﺎة وﯾﺷﯾﻊ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻐﻧﻰ‬
‫‪ ‬ـ أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬اﻟﻐﻧﻰ ‪ :‬ﻛﺛرة اﻟرّ زق واﻟﺧﯾر ‪.‬‬
‫إنّ ﻣﻧﺎﻓﻊ اﻟﻣﺎء اﻟﺟﻣّﺔ ﺟرّ ت اﻟﺷﺎﻋر ﻷن ﯾﺄﻣرﻧﺎ ﺑﺑﻧﺎء ﺳدود ﻟﻠﺳّﺎﻗﯾﺔ ‪ ،‬ھﺎﺗوا ﻓﻛرة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة ّ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ دﻋوة اﻟ ّﺷﺎﻋر إﻟﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﺳّدود وﺗﻔﺟﯾر ﻋﯾون اﻟﺳّﺎﻗﯾﺔ ‪.‬‬
‫ـ طﻠب اﻟ ّﺷﺎﻋر ﺑﻧﺎء اﻟﺳّدود ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻣﻧﺎﻓﻊ اﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] ‪ 06‬ـ ‪ [ 10‬ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟوﺣدة ّ‬
‫‪05‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬س ‪ :‬ﻟﻠﺳّﺎﻗﯾﺔ ﻓواﺋد ﺟﻣّﺔ ‪ ،‬وﺧﯾرات ﻛﺛﯾرة ‪ ،‬اﺳﺗﺧرﺟﮭﺎ ﻣن اﻟﻔﻘرة ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬ﺗﺣﯾﻲ اﻟﻔﻼة ـ ﺗروي اﻟﺣﻘول ـ ﺗز ّﻛﻲ اﻟﺟﻧﺎن ـ ﺗﺳﺣر اﻷﻧﻔس ﺑﺟﻣﺎﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪207‬‬ ‫اﻟزھر وﺣﻧﯾن‬ ‫س ‪ :‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾد ّل ﻋﻠﻰ أھﻣّﯾﺗﮭﺎ وﻣﻛﺎﻧﺗﮭﺎ ؟ ج ‪ :‬ﺗﻐ ّﻧﻲ اﻷطﯾﺎر ﺑﮭﺎ ـ ﺣﻧوّ ّ‬
 ‫اﻟﺻّﯾف ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬ـ أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬اﻟﻔﻼة ‪ :‬ﺻﺣراء ﻗﺎﺣﻠﺔ ـ ﺣﻧﺎ ‪ :‬ﻣﺎل إﻟﯾﮫ وﻋطف ﻋﻠﯾﮫ ‪.‬‬
‫ﺑﯾّن اﻟ ّﺷﺎﻋر ﻓواﺋد اﻟﺳّﺎﻗﯾﺔ ‪ ،‬إذ ﺗﻣس ﻣﻧﺎﻓﻌﮭﺎ اﻟﻌظﯾﻣﺔ ﻛ ّل ﺷﻲء ‪ ،‬ﺻوﻏوا ﻓﻛرة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة ّ‬
‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ ﻣﻧﺎﻓﻊ اﻟﺳّﺎﻗﯾﺔ اﻟﺟﻣّﺔ وﺧﯾراﺗﮭﺎ اﻟﻛﺛﯾرة ‪.‬‬
‫ـ ﻣﻧﺎﻓﻊ اﻟﺳّﺎﻗﯾﺔ و اﻧﻌﻛﺎﺳﺎﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺑط اﻟﻘﯾم‬ ‫‪ ‬ـ الﻗﯾم اﻟ ّﺗرﺑوﯾّﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾّﺔ اﻟواردة‬ ‫ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪َ ... " :‬و َﺟ َﻌ ْﻠ َﻧﺎ ﻣ َِن اﻟ َﻣﺎ ِء ُﻛ ﱠل َﺷﻲْ ٍء َﺣﻲﱟ "‬
‫ﻓﻲ اﻟ ّﻧص ‪.‬‬
‫ـ اﻟﻣﺎء ﺳرّ اﻟﺣﯾﺎة وأﺻل وﺟود اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت ﺟﻣﯾﻌﺎ ‪ ،‬وﺟب اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﯾﮫ ‪.‬‬
‫ﻣن ﺷﻌري اﻟﺧﺎص ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﻣﺎء ﻧﻌﻣﺔ ﷲ اﻟﺗﻲ اﻟﻌﯾش دوﻧﮭﺎ ﻣﻌدم‬
‫زﻻل أﺣﯾﺎ ﻛل ﺷﻲء ﻓﻘـرّ ﺑﺧﯾر ﻣﺎ ُﯾ ْﻧ َﻌ ُم‬
‫‪......‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺟزﺋﯾّﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬أﺗذوّ ق اﻟﻧصّ ‪:‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺔ أﺗذوّ ق اﻟ ّﻧصّ ص ‪. 139‬‬
‫ﯾﻧﻘد اﻟ ّﻧص‬
‫ـ ﺗﻌ ّﺪدت أوﺻﺎف اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ ﻟﺴﺎﻗﯿﺘﮫ وﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ :‬ﺗﺸﺪو ـ ﺗﻐﺮي ـ ﺗﺴﺮي ـ ﺗﺠﺮي ـ ﺗﺮوي ‪...‬‬ ‫اﻟ ّﻧﻘد اﻟﻔ ّﻧﻲ‬
‫وﯾﺗذوّ ق‬
‫‪07‬‬ ‫ﺟﻣﺎﻟﯾﺎﺗﮫ ‪.‬‬ ‫ـ وظّﻒ اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ ﺗﺸﺒﯿﮭﯿﻦ ‪ " :‬أﻧﻐﺎم ﺳﺎﻗﯿﺘﻲ ﺗﺸﺪو ﻛﺒﻠﺒﻠﻨﺎ " ـ " أﻧﻐﺎم ﺳﺎﻗﯿﺘﻲ ﺗﺠﺮي ﻛﻮادﯾﻨﺎ "‬
‫ـ روي اﻟﻘﺼﯿﺪة ‪ :‬اﻟﻨﻮن وﻋﻠﯿﮫ ﻓﺎﻟﻘﺼﯿﺪة ﻧﻮﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ـ اﻟﺴّﺠﻊ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﮫ ‪ :‬ﺗﻐﺮي وﺗﺴﺮي ‪.‬‬
‫ـ اﻟﻤﺠﺎز ‪ :‬أﻧﻐﺎم ﺳﺎﻗﯿﺘﻲ ـ ﺗﺤﯿﻲ اﻟﻔﻼة ـ ﺣﻘﻮل اﻟﻤﻨﻰ ـ ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻘﯿﻢ اﻟﺮّﺿﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﻧﺴ ّﻤﻲ ﻣﺎ ﺗﻜﺮّر ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻘﻄﻊ ﺑﺎﻟﻼزﻣﺔ ‪ ،‬وﻻزﻣﺔ ھﺬه اﻟﻘﺼﯿﺪة " أﻧﻐﺎم ﺳﺎﻗﯿﺘﻲ" ‪.‬‬
‫ﯾﺛري رﺻﯾده اﻟﻠّﻐوي‬ ‫أﺷرح ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘﺎﻣوس اﺷرح ‪:‬‬ ‫ت ﺧﺗﺎﻣﻲ‬
‫وﯾﺣﺿّر اﻟدرس اﻟﺟدﯾد‬ ‫ﯾﺟﻠو ]ﯾﻛﺷف وﯾظﮭر[ ﯾﺷﯾﻊ ] ﯾوﺳّﻊ وﯾﺷرك[ اﻟﮭﻧﺎ ] أﺻﻠﮭﺎ اﻟﮭﻧﺎء ﺣذﻓت اﻟﮭﻣزة ﻟﻠﺿرورة‬
‫اﻟ ّﺷﻌرﯾّﺔ واﻟﮭﻧﺎء ‪ :‬ﻛل ﻣﺎ ﯾﺑﻌث ﻋﻠﻰ اﻟﺳّرور[ ‪.‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ! ص ‪. 142‬‬ ‫ﺣﺿّر درس ‪ :‬ﻣﺎ أﺟﻣل ّ‬
‫ﺣﻛﻣﺔ ‪ :‬اﻷﻋور ﻣﻠك ﻓﻲ ﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌﻣﯾﺎن ‪.‬‬
‫‪208‬‬
 ‫رﻗم اﻟﻣذﻛرة ‪107 :‬‬
‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬س ‪ 1‬م‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﻲ ‪ّ : 07‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻣ ّدة اﻹﻧﺟﺎز ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣدة‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪01‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻛﺗوب ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ :‬ﻣﺎ ﯾﻔﯾد اﻟﺗوﻛﯾد وﻣﺎ ﯾﻔﯾد اﻟ ّﺗﻌﻠﯾل ‪.‬‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬‬
‫ﺳﻧد ‪ :‬ك م ص ‪ 135‬ـ ‪ 139‬ـ اﻟ ّ‬
‫ﺳ ّﺑورة‬ ‫اﻟ ّ‬
‫ـ ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭوﻣﻲّ اﻟّﺗوﻛﯾد واﻟ ّﺗﻌﻠﯾل وﯾﻌ ّدد أدواﺗﯾﮭﻣﺎ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺗﻣﺛل ﻣﻧﮭﺟﯾّﺗﮭﻣﺎ ﻓﻲ اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ واﻟ ّﺷﻔوي‬ ‫ـ ﯾﺗﻣ ّﻛن ﻣن ّ‬
‫اﻟزﻣن‬
‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﯾﺔ واﻟ ّﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ‪:‬‬ ‫ﻣراﺟﻌﺔ اﻟ ّﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺳّﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﺎ ھو اﻟوﺻف ؟ وﻣﺎ ﻣﻔﮭوم اﻟﺳّرد ؟ ﻛﯾف ﻧﻣزج ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ ؟‬
‫ﯾﺘﮭﯿّﺄ وﯾﺴﺘﻨﺘﺞ دور ‪04‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺗﻌﻠّﻣﯾّﺔ ‪ :‬رﻓﺿت دﻋوة زﻣﯾﻠك ﻓرﻓﺿت ‪ ،‬وﻟﻣّﺎ أﻟﺢ ﻋﻠﯾك ‪ :‬ﻗﻠت ﻟﮫ ‪" :‬وﷲ إ ّﻧﻲ‬ ‫وﺿﻌﯾّﺔ‬
‫اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻓﻲ إزاﻟﺔ‬ ‫ّ‬
‫اﻻﻧطﻼق ﻣﺷﻐول "‪ .‬ﻣﺎذا وظﻔت ﻹﻗﻧﺎﻋﮫ ؟ ج ‪ :‬اﻟﻘﺳم ـ وﻣﺎ ﺳﺑب اﻣﺗﻧﺎﻋك ﻋن زﯾﺎرﺗﮫ ؟‬
‫اﻟﺸﻚ واﻟﺘﻌﻠﯿﻞ ﻓﻲ‬
‫إزاﻟﺔ اﻟﻠﺒﺲ ‪.‬‬ ‫ج ‪ :‬ﻟم أزره ﺑﺳﺑب ﺷﻐﻠﻲ ‪ .‬ﻣﺎذا ﺑﯾّﻧت ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﺟﻣﻠﺗﯾن ؟ ج ‪ :‬ﻓﻲ اﻷوﻟﻰ أ ّﻛدت وﻓﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﻋﻠّﻠت ـ ﺳﻧﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ ھذﯾن اﻷﺳﻠوﺑﯾن ﻓﻲ إﻧﺗﺎﺟﻧﺎ اﻟﻛﺗﺎﺑﻲّ اﻟﯾوم ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾّﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﯾﺤﺴﻦ ﻗﺮاءة‬ ‫ﻋرض اﻷﻣﺛﻠﺔ ‪:‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟﺸﻮاھﺪ ﺗﺄﺳّﯿﺎ‬ ‫ّ‬
‫‪03‬‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠﻣﺎت أ ـ ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺑﻘﺮاءة اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪ 1‬ـ " ﻟﺗدﺧﻠنّ اﻟﻣﺳﺟد اﻟﺣرام ﻛﻣﺎ دﺧﻠﺗﻣوه أوّ ل ﻣرّ ة "‬
‫‪ 2‬ـ اﺟﺗﮭدنّ ﻓﻲ دروﺳك ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ " ﻗد أﻓﻠﺢ اﻟﻣؤﻣﻧون "‬
‫‪ 4‬ـ " إنّ ﷲ ﻣﻊ اﻟﺻّﺎﺑرﯾن "‬
‫‪ 5‬ـ " و ﻟﻶﺧرة ﺧﯾر ﻟك ﻣن اﻷوﻟﻰ "‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ وﯾﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﺒﺪﯾﺎ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮه‬
‫‪ 6‬ـ " و اﻟ ّﻧﺟم إذا ھوى ﻣﺎ ﺿ ّل ﺻﺎﺣﺑﻛم وﻣﺎ ﻏوى "‬
‫‪ 7‬ـ " ﻓﺳﺟد اﻟﻣﻼﺋﻛﺔ ﻛﻠّﮭم أﺟﻣﻌون "‬
‫‪ 8‬ـ أﻧت أﻧت ﷲ ‪.‬‬
‫ب ‪ 1‬ـ ﺳﺄﺛﺎﺑر ﺣ ّﺗﻰ أﻛون ﻣن اﻟﻧﺎﺟﺣﯾن ‪ ،‬وذﻟك ﻛﻲ أﺳﻌد واﻟديّ ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ 2‬ـ أﺣرص ﻋﻠﻰ ﺑرّ واﻟديّ أﻣﻼ ﻓﻲ رﺿﺎھﻣﺎ ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟ ّﺗﺣﻠﯾل ‪:‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫إﻟﯾﻛم آﯾﺎت ّ‬
‫اﻟزﻣرة " أ " ‪ .‬ﺑم ﺑدأت اﻵﯾﺔ اﻟﻛرﯾﻣﺔ ؟ ج ‪ :‬ﺑﺎﻟﻔﻌل "ﻟﺗدﺧﻠن" ـ ھل ﻛل ﺣروﻓﮫ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟزاﺋدة ؟ ج ‪ :‬اﻟﻼم واﻟ ّﻧون ـ أيّ اﻟﻔﻌل أﻗوى‬ ‫اﻟ ّﺗﻌﻠﻣﺎت أﺻﻠﯾّﺔ ؟ ج ‪ :‬ﻻ ﻟﯾﺳت ﻛذﻟك ـ ﻣﺎ أﺣرﻓﮫ ّ‬ ‫ّ‬
‫‪08‬‬ ‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺗدﺧﻠون أو ﻟﺗدﺧﻠنّ ؟ ج ‪ :‬ﻟﺗدﺧﻠنّ ـ إذن ﻣﺎذا أﻓﺎدت اﻟﻼم واﻟﻧون ؟ ج ‪ :‬ﺗﻘوﯾﺔ اﻟﻔﻌل وﺗوﻛﯾده‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و ﯾﺘﻌﺮّ ف‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ؟ ج ‪ :‬اﻟ ّﻧون ـ وﺑم أ ّﻛدت اﻵﯾﺔ ّ‬
‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ؟ ج ‪ :‬ﺑـ " ﻗد " ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي أ ّﻛد اﻵﯾﺔ ّ‬
‫ﻣﺆ ّﻛﺪات اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺑم ا ّﺗﺻﻠت أدوات اﻟ ّﺗﺄﻛﯾد " اﻟﻼم واﻟ ّﻧون ـ اﻟ ّﻧون ـ ﻗد " ؟ ج ‪ :‬ﺑﺎﻷﻓﻌﺎل ‪.‬‬
‫اﻟﺨﺒﺮﯾّﺔ وﻋﻠﻰ‬ ‫إذن ھﻲ ﻣؤ ّﻛدات ﺗﺧﺗص ﺑﺎﻷﻓﻌﺎل ـ ﻣﺎذا ﻋن ﻣؤ ّﻛد اﻵﯾﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ؟ ج ‪ :‬إنّ ـ ﻻﺣظ اﻵن‬
‫أدوات اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ ‪.‬‬
‫اﻵﯾﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ـ ﺑم أ ّﻛدت ؟ ج ‪ :‬ﺑﺎﻟﻼم ـ ﻋﻼم ﺗد ّل ﻛﻠﻣﺔ " واﻟ ّﻧﺟم " ؟ ج ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺳم ـ ﻣﺎذا‬
‫أﻓﺎد ھذا اﻟﻘﺳم ؟ ج ‪ :‬اﻟ ّﺗوﻛﯾد أﯾﺿﺎ ـ ﺗﺄﻣل اﻵن اﻵﯾﺔ اﻟﺳّﺎﺑﻌﺔ ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن‬
‫اﻟﻣﺳطر ﺗﺣﺗﮭﻣﺎ ) ﻛﻠﮭم و أﺟﻣﻌون( ؟ ج ‪ :‬ﻟﮭﻣﺎ ﻧﻔس اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ .‬ﻋﻼم دﻟﺗﺎ ؟ ج ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﻛﯾد‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺛﺎﻣن ـ ﻟم أﻋدﻧﺎ ﻟﻔظﺔ " أﻧت"‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﺳﻣّﻰ ﻋن ھذا اﻟ ّﺗوﻛﯾد ؟ ج ‪ :‬ت ﻣﻌﻧوي ـ ﻻ ﺣظ اﻟﻣﺛﺎل ّ‬
‫ﻣرﺗﯾن ؟ ج ‪ :‬ﻟﺗوﻛﯾد اﻟﻣﻌﻧﻰ ـ ﻣﺎذا ﻧﺳﻣّﻲ ھذا اﻟ ّﺗوﻛﯾد ؟ ج ‪ :‬ﺗوﻛﯾد ﻟﻔظﻲ ـ ﻣﺎذا ﺗﺳﺗﻧﺗﺞ ؟‬
‫‪.....‬‬
‫‪ 1 ‬ـ اﻟ ّﺗوﻛﯾد ‪ :‬ھو ﺗﻘوﯾﺔ اﻟﻛﻼم ﺑﺄداة ﺗوﻛﯾد أو أﻛﺛر ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ﺧﺑرﯾّﺔ ‪ ،‬وھو ﻧوﻋﺎن ‪:‬‬
‫أ ـ اﻟ ّﺗوﻛﯾد ﺑﺎﻟﺣروف واﻷﺳﻣﺎء ‪ :‬وھﻲ ﺑدورھﺎ ﻗﺳﻣﺎن ‪:‬‬
‫ـ ﻣﺎ ﯾﺧﺗص ﺑﺎﻟ ّدﺧول ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣل اﻟﻔﻌﻠﯾّﺔ ‪:‬‬
‫ـ اﻟﻼم واﻟﻧون ) ﻟﻧﺳﻔﻌن ﺑﺎﻟ ّﻧﺎﺻﯾﺔ ( ـ ﻧون اﻟ ّﺗوﻛﯾد ) اﺣﺗرﻣنّ اﻟﻛﺑﺎر( ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫ـ ﻗد ) ﺗﻔﯾد اﻟ ّﺗﺣﻘﯾق ﻣﻊ اﻟﻣﺎﺿﻲ ( " ﻟﻘد ﺻدق ﷲ رﺳوﻟﮫ اﻟرؤﯾﺎ ‪" ...‬‬
‫ﻣﺎ ﯾﺧﺗصّ ﺑﺎﻟدﺧول ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣل اﻻﺳﻣﯾّﺔ ‪:‬‬
‫ـ إنّ ـ أنّ ‪ " :‬إ ّﻧك ﻣﯾّت وإ ّﻧﮭم ﻣﯾّﺗون " ـ ﻻم اﻻﺑﺗداء ‪ " :‬ﻟﻌﺑد ﻣؤﻣن ﺧﯾر ﻣن ﻛﺎﻓر "‬
‫واﻟطﺎرق " ـ وﷲ ﻟﯾﻧﺻر ﷲ اﻟﻣﺳﻠم ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ وﺗﺷﺗرك اﻟﺟﻣﻠﺗﺎن ﻓﻲ اﻟ ّﺗﺄﻛﯾد ﺑﺎﻟﻘﺳم ‪ " :‬واﻟﺳّﻣﺎء‬
‫‪........‬‬
‫‪209‬‬ ‫‪////‬‬
 ‫‪///////‬‬

‫ب ـ اﻟ ّﺗوﻛﯾد اﻟﻠﻐوي ‪ :‬وھو ﺷﻛﻼن ‪:‬‬

‫‪05‬‬
‫أ ـ اﻟﻣﻌﻧوي ‪ :‬ﺧﺎص ﺑﺎﻷﺳﻣﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ و ﻟﮫ أﻟﻔﺎظ ﻣﻌﯾّﻧﺔ ﻣﺛل ‪ " :‬ﻧﻔس ـ ﻋﯾن ـ ذات ـ‬
‫ﻛﻼ ـ ﻛﻠﺗﺎ ـ ﻛ ّل ـ ﺟﻣﯾﻊ ـ ﻋﺎﻣّﺔ ‪ " ...‬ـ ﺣﺿر اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻛﻠﮭم ـ ﺗﻔﺿّﻼ ﻛﻼﻛﻣﺎ إﻟﻰ اﻟﻣﻧﺻّﺔ‬
‫ب ـ اﻟﻠﻔظﻲّ ‪ :‬ﺗوﻛﯾد اﻟﻠﻔظ ﺑﻧﺻّﮫ وﯾﻛون ﻓﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺣروف ‪ :‬ﻻ ﻻ أﺧون واﺟﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪..‬‬
‫اﻷﺳﻣﺎء ‪ " :‬اﻟﺳﺎﺑﻘون اﻟﺳّﺎﺑﻘون أوﻟﺋك اﻟﻣﻘرّ ﺑون "‬
‫اﻷﻓﻌﺎل ‪ :‬ﺳﺗﻔرج ﺳﺗﻔرج ﺑﺈذن ﷲ ‪.‬‬
‫اﻟﺟﻣل ‪ " :‬ﺣﻲّ ﻋﻠﻰ اﻟﺻّﻼة ﺣﻲّ ﻋﻠﻰ اﻟﺻّﻼة "‬
‫‪05‬‬
‫ﺗﺄﻣّل أﻣﺛﻠﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ " ب " ‪ ،‬ﻻﺣظ اﻵن ﻣﺛﺎﻟﮭﺎ اﻷوّ ل ‪ .‬ﻟﻣﺎذا ﺗﺛﺎﺑر ؟ ج ‪ :‬ﺣﺗﻰ أﻧﺟﺢ ‪.‬‬
‫إذن ‪ :‬ﻣﺎ ﺳﺑب ﻧﺟﺎﺣك ؟ ج ‪ :‬اﻟﻣﺛﺎﺑرة ـ وﻣﺎ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﺛﺎﺑرﺗك ؟ ج ‪ :‬اﻟ ّﻧﺟﺎح ‪ .‬ﻣﺎذا ﺑﯾّﻧت‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ؟ ج ‪ :‬اﻷوﻟﻰ ﺑﯾّﻧت اﻟﺳّﺑب و ّ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺑﯾّﻧت اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ‪ .‬ﻣﺎذا رﺑط ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺟﻣﻠﺗﺎن اﻷوﻟﻰ و ّ‬
‫اﻟﺟﻣﻠﺗﯾن ؟ ج ‪ :‬ﺣﺗﻰ ‪ .‬ﻣﺎذا أﻓﺎدت ﺣﺗﻰ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺛﺎل ؟ ج ‪ :‬أﻓﺎدت اﻟ ّﺗﻌﻠﯾل ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧرج أدوات اﻟ ّﺗﻌﻠﯾل ﻣن ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ ‪ .‬ج ‪ :‬ﻛﻲ ـ اﻟﻣﻔﻌول ﻷﺟﻠﮫ " أﻣﻼ " ـ ھل ﺗﻌرف‬
‫وﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾل أﺧرى ؟ ج ‪ :‬ﻟﻛﻲ ـ اﻟﻼم ـ ﻷن ـ ﻛﯾﻼ ـ ﻟﺋﻼ ـ ‪ ...‬إﻻم ﺗوﺻّﻠت ؟‬

‫‪ 2 ‬ـ اﻟ ّﺗﻌﻠﯾل ‪ :‬ھو ﺑﯾﺎن ﻋﻠّﺔ )ﺳﺑب( وﻗوع اﻟﻔﻌل ﻣﺛل ‪:‬‬
‫‪05‬‬ ‫و ﯾﺗﺣ ّﻘق اﻟ ّﺗﻌﻠﯾل ﺑﺄﺣد اﻟوﺳﯾﻠﺗﯾن ‪ :‬اھﺗ ّم ﺑواﺟﺑﺎﺗك اﻟﻣﻧزﻟﯾّﺔ ﺣﺗﻰ ﺗرﺳﺦ ﻣﻌﺎرﻓك ‪.‬‬
‫أ ـ اﻷدوات ‪ :‬ﻛﻲ ـ ﻟﻛﻲ ـ ﺣ ّﺗﻰ ـ ﺣ ّﺗﻰ ﻻ ـ ﻷنّ ـ ﻧظرا ﻟـ ـ رﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﻟﺋﻼ ـ ﻛﯾﻼ ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ‪ :‬دﻓﻊ اﻟﻣرض أﺧﻲ لﻣراﺟﻌﺔ اﻟﻣرﯾض ‪.‬‬
‫ت ـ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻛﻼم ‪ :‬ﻧظرا ﻟـ ـ اﻟﻣﻔﻌول ﻷﺟﻠﮫ ـ ﯾرﺟﻊ ذﻟك ـ وﻗد دﻓﻊ إﻟﻰ ذﻟك ـ ﻷﺟل‬
‫وﺳﺑب ذﻟك ‪....‬‬
‫ﻣﺛﺎل ‪ :‬ﯾﺗﺄﺧر اﻟﻛﺛﯾر ﻋن اﻟﻣدرﺳﺔ وﻣر ّد ذﻟك ﻗﻠﺔ اﻟﻣواﺻﻼت ‪.‬‬
‫‪....‬‬
‫‪10‬‬ ‫ّ‬
‫ا ـ اﻟ ّﻧﮭﺎﺋﻲ ـ أﺗدرّ ب ‪ :‬ﺣﺎوﻟت إﻗﻧﺎع زﻣﻼﺋك ﺑﺗزﯾﯾن اﻟﻘﺳم ‪ ،‬اﻛﺗب ذﻟك ﻣوظﻔﺎ ﻣﺎ ﯾﻔﯾد اﻟﺗوﻛﯾد واﻟ ّﺗﻌﻠﯾل ‪ .‬ﺧﺗﺎﻣﻲ‪ :‬ﯾﺳﺗﺛﻣر‬
‫ﯾﺘﺤﻔّﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن‬ ‫اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﺎﻟﺧطوة ﻣن اﻟﻣﺷروع ‪ :‬إﻧﺟﺎز ﻟوﺣﺔ ﻣطوﯾّﺔ ﺳﯾﺎﺣﯾّﺔ ﻟﻠ ّﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺟﻣﯾﻠﺔ‬
‫ﻹﻧﺠﺎزه ﻓﻲ وﻗﺘﮫ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ] اﻧظر ص ‪[ 147‬‬
‫‪.....‬‬
‫اﻟﻣﮭﺎم‬ ‫ﺧطوات اﻹﻧﺟﺎز‬
‫ّ‬
‫واﻻطﻼع ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻧﺳﯾق واﻟﺗﺷﺎور ﺣول ﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﻣﺷروع‬ ‫‪ 01‬ـ ﺗﻔوﯾﺞ‬
‫ﺗﻘﺎرﯾر اﻟرّ ﺣﻼت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ اﻟﺳّﯾﺎﺣﯾّﺔ اﻟﺳّﺎﺑﻘﺔ ) إن أﻣﻛن ذﻟك (‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ّ‬
‫ـ اﺳﺗﺷﺎرة أﺳﺎﺗذة اﻟﺗﺎرﯾﺦ و اﻟﺟﻐراﻓﯾّﺔ ‪.‬‬
‫‪........‬‬
‫‪210‬‬ ‫ﺣﻛﻣﺔ ‪ :‬ﻣن اﺳﺗطﺎع إﻗﻧﺎع ﻧﻔﺳﮫ ﻓﮭو ﺧطﯾب ﺑﺎرع ‪.‬‬

‫اﻷﺳﺑوع ّ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
 ‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬س ‪ 1‬م‬ ‫رﻗم اﻟﻣذ ّﻛرة ‪108 :‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﻲ ‪ّ : 07‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻣ ّدة اﻹﻧﺟﺎز ‪ 01 :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻷﺳﺑوع‪02‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺷﻣس ‪.‬‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﯾ ّﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣوﺿوع اﻟ ّﻧص وﯾﺣ ّدد ﻣﺣﺗواه ‪.‬‬
‫ﺳ ّﺑورة ـ اﻟﻣﻧﺟد ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬دﻟﯾل اﻷﺳﺗﺎذ ص ‪ 139‬ـ اﻟ ّ‬ ‫ـ ﯾﺳﺗﺧرج ﻣﺎ اﻧطوى ﻋﻠﯾﮫ اﻟ ّﻧص ﻣن ﻗﯾم وأﺑﻌﺎد ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻔﮭم اﻟﻣﺳﻣوع وﯾﻌﯾد إﻧﺗﺎﺟﮫ ﺷﻔﮭﯾّﺎ ﺑﺄﺳﻠوﺑﮫ اﻟﺧﺎصّ‬
‫ﯾوظف اﻟﺳّرد و اﻟوﺻف أﺛﻧﺎء ﻋرﺿﮫ اﻟ ّﺷﻔﮭﻲ ‪.‬‬ ‫ـ ّ‬

‫اﻟ ّﺷﻣس‬
‫»اﻟطﺑﯾﻌﺔ « ﻣرّ ة ﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬ﻋﻧواﻧﮫ » اﻟ ّﺷﻣس « ﻟﻠﻛﺎﺗب » أﺣﻣد أﻣﯾن « اﺳﻣﻌﮫ ﺟﯾّدا ل ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺳﯾﻘرأ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻌك ﻧصّ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬
‫ﺗﻔﮭم ﺟﯾّدا ﻣوﺿوﻋﮫ وﻣﻌﺎﻧﯾﮫ‪ ،‬ﺗﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﮭﺎ‪ ،‬ﺗﺣﺳن ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﺣ ّدد ﺧﺻﺎﺋﺻﮫ اﻟﻔ ّﻧﯾﺔ واﻷﺳﻠوﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫• ﯾﺳﮭل ﻋﻠﯾك اﻟ ّﺗواﺻل ﻣﺷﺎﻓﮭﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ ﻓﺻﯾﺣﺔ ﻣ ّﺗﺳﻘﺔ ﻣﻧﺳﺟﻣﺔ ‪ ،‬وﺗﺳﺗطﯾﻊ إﻧﺗﺎج ﻧﺻوص ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﻟﮫ ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع واﻟ ّﻧﻣط ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧد ‪:‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬
‫ﺻﯾْﻔﻧﺎ ‪َ ،‬وﻟ َﮭﺎ ﻓﻲ ﻛ ﱟل َﺟﻣﺎل ‪ .‬ﻓﻠﮭﺎ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ھﻲ ﻓﻲ ﺷِ ﺗﺎ ِﺋﻧﺎ أﺟْ َﻣ ُل ِﻣﻧ َﮭﺎ ﻓﻲ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬
‫ﻛ ﱡل ﺷﻲ ٍء ﻓﻲ اﻟطﺑﯾﻌ ِﺔ َﺟﻣﯾل ‪ ،‬وأﺟْ َﻣ ُل َﻣﺎ ﻓِﯾ َﮭﺎ ﺷﻣْ ُﺳ َﮭﺎ ‪َ ،‬و َ‬ ‫َ‬
‫ً‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ﱢ‬ ‫ُ‬ ‫ﺻ ْﯾ ًﻔﺎ ـ َﺟﻣﺎ َ ُل اﻟﻘُوّ ة ‪َ ،‬‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
‫اﺋم ‪ ،‬ﻧ َﻌظﻣُﮭﺎ وﻧﺟﻠﮭﺎ ؛ وﻧﮭرُب ﻣِﻧﮭﺎ وﻟﻛن ﻧﺣﺑّﮭﺎ ؛ ﺗﻘﺳُو أﺣْ َﯾﺎﻧﺎ وﻟﻛﻧﺎ ﻧ َرى‬ ‫وﺟﻣﺎ َ ُل اﻟ َﻘﮭ ِْر‪َ ،‬و َﺟﻣﺎ َ ُل اﻟ ﱡﺳﻔُور اﻟ ّد ِ‬ ‫ـ َ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﱡ‬
‫ِﯾم ‪ ،‬ﺗﻘﺳُو َوﺗرْ َﺣ ُم ‪َ ،‬وﺗﺷﺗد َوﺗﻠِﯾنُ ‪َ .‬وھﻲ ـ ﺷِ ﺗﺎ ًء ـ ﺗطﻠﻊُ َﻋﻠ ْﯾﻧﺎ ِﺑ َوﺟْ ٍﮫ آﺧ َر‪ ،‬ﺗ ِرﯾﻧﺎ ﻓِﯾ ِﮫ َﺟﻣﺎل‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺧﯾر ﻓﻲ ﻗﺳْ َو ِﺗ َﮭﺎ ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﻛﺎﻟﻣ َُرﺑﱢﻲ َ‬‫َ‬ ‫َ‬
‫اﻟﺣﻛ ِ‬
‫وراﺣﻣﺔ ! وﻣﺎ أَﺟْ َﻣﻠَ َﮭﺎ َواﺻِ ﻠَ ًﺔ وھﺎﺟر ًة !‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺣُ ﻧوﱢ ‪َ ،‬و َﺟﻣﺎل اﻟ ّد َﻋ ِﺔ ‪َ ،‬و َﺟ َﻣﺎ َل اﻟرﱠ ﺣْ َﻣ ِﺔ َو ْا َﻟﻌ ْطفِ ‪َ .‬ﻓ َﻣﺎ أَﺟْ َﻣﻠَ َﮭﺎ َﻗﺎﺳﯾ ًّﺔ‬
‫ﯾن ؛ َﻓ َﺟ َﻣﺎﻟُ ُﮫ ﻣِنْ َﺟ َﻣﺎﻟِكِ ‪َ ،‬وﻟَ ْو ُﻧ ُﮫ َﻗ َﺑسٌ ﻣِنْ أَ ْﻟ َواﻧِكِ ‪َ ،‬و َﺣ َﯾﺎ ُﺗ ُﮫ َﻣدَ ٌد ﻣِنْ َﺣ َﯾﺎﺗِكِ‬ ‫ﺎن ِﻓ ْﺗ َﻧ ًﺔ ﻟِﻠ ﱠﻧﺎظِ ِر َ‬ ‫َﺧﻠَﻌْ ت ﻣِنْ َﺟم اَﻟِكِ ﻋﻠﻰ ﱠ‬
‫اﻟزھْ ِر‪َ ،‬ﻓ َﻛ َ‬
‫ْس إﻻ ﻧِﻌْ َﻣ ًﺔ ﻣِنْ ﻧ َِﻌﻣِكِ ‪ ،‬وأَ َﺛرً ا ﻣِنْ َﻓﯾْﺿِ كِ ‪.‬‬ ‫ﺿ ُﮫ َوأَﺣْ َﻣرُ هُ ‪َ ،‬وأَﺻْ َﻔرُ هُ َوأَ ْز َرﻗُ ُﮫ ‪ ،‬ﻟَﯾ َ‬ ‫َﻓﺄ َ ْﺑ َﯾ ُ‬
‫ْس إﻻﱠ ﺗﺑراً َذا ِﺋﺑًﺎ‬ ‫وركِ ‪ ،‬واﻟ ﱠﻧر ِﺟسُ اﻷَﺻْ َﻔرُ ﻟَﯾ َ‬ ‫ْس إﻻﱠ ﻟَﻣْ َﺣ ًﺔ ﻣِنْ ُﻧ ِ‬ ‫ﺎﺳﻣِﯾن اﻷَ ْﺑ َﯾضُ ﻟَﯾ َ‬ ‫ت إل ُﻧ ْﻘ َط ًﺔ ﻣِنْ دَ ﻣِكِ ‪َ ،‬واﻟ َﯾ َ‬ ‫اﻟﺣﻣْ َرا ُء ﻟَﯾ َ‬
‫ْﺳ ْ‬ ‫ﺎﻟورْ دَ ةُ َ‬ ‫َﻓ َ‬
‫ﺷ َﻌﺎﻋِ كِ ‪.‬‬ ‫ﻣِنْ ُ‬
‫ﺎر ِﺑﺄ َ ْﻟ َواﻧِكِ ‪َ ،‬وأَ ِر ْﯾﺗ ِِﮭم ﻗُ ْد َرة‬‫ت اﻷَ ْز َھ َ‬ ‫ض آ َﺛﺎِركِ ‪َ ،‬وﻟَ ﱠو ْﻧ ِ‬ ‫ﺎس أَنْ ُﯾدِﯾﻣُوا اﻟ ﱠﻧ َظ َر إﻟﻰ َﺟ َﻣﺎﻟِكِ ‪َ ،‬ﻓﺄﻟﮭﯾﺗﮭم ﺑﺎﻟ ﱠﻧ َظ ِر إﻟﻰ َﺑﻌْ ِ‬ ‫ت ﻋﻠﻰ اﻟ ﱠﻧ ِ‬ ‫ﻟَ ْﻘ ْد أ َﺑ َﯾ ِ‬
‫ﻋﻠﻰ إِﺑْدَ اﻋِ كِ ‪ .‬ﻓﻣﺎ أﻋظﻣك ! وأﻋظ ُم ِﻣ ْﻧك َﻣنْ َﺧﻠَ َﻘك !‬
‫أﺣﻣد أﻣﯾن ﻓﯾض اﻟﺧﺎطر )ج ‪ 1‬ص ‪(246 - 245‬‬
‫دﻟﯾل اﻷﺳﺗﺎذ ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ص‪139‬‬

‫ورد ﺧطﺄ طﺑﺎﻋﻲ ﻓﻲ دﻟﯾل اﻷﺳﺗﺎذ ص ‪ 139‬ﻓﻲ ﻧصّ "اﻟ ّﺷﻣس" ‪ ،‬أﻋﻠﻰ اﻟﺻﻔﺣﺔ إذ ﻛﺗب ‪ " :‬ﻓﻲ ﯾﻘرأ ‪ ....‬واﻟﺻواب ‪ :‬ﺳﯾﻘرأ ‪"...‬‬
‫اﻟزﻣن‬ ‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم ‪:‬‬ ‫ﺻﯾرورة اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣـــــــــــــــــﺎت ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت‬
‫ّ‬
‫ﺗﺣﻔﯾز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﺳﻣﺎع اﻟﻧص وﺗﺳﺟﯾل رؤوس اﻷﻗﻼم وﺗوظﯾف ﻣﺎ اﺳﺗﻔﺎدوا ﻓﻲ إﻧﺗﺎﺟﺎﺗﮭم ‪ .‬اﻟﺗـﺷﺧﯾﺻﻲ ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ 03‬د‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬ﺑم ﯾﻣﺗﺎز اﻟ ّﻧﮭﺎر ﻋن اﻟﻠﯾل ؟ ج ‪ :‬ﺑﻧوره وﺿﯾﺎﺋﮫ ـ ﻣن أﯾن اﺳﺗﻣ ّد اﻟ ّﻧﮭﺎر ﯾﺗﮭﯾّﺄ وﯾﺗﻌرّ ف‬ ‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫ﺷﻣس؟ اﺳﻣﻊ اﻟ ّﻧص اﻟ ّﺗﺎﻟﻲ ﻟﺗﻌرف ذﻟك ﻋﻠﻰ دور اﻟﺷﻣس‬ ‫اﻻﻧطﻼق ﺿوءه ؟ ج‪ :‬ﻣن اﻟ ّﺷﻣس ـ ھل ﺗﻌرف ﻣﻧﺎﻓﻊ أﺧرى ﻟﻠ ّ‬
‫‪ 05‬د‬ ‫اﻟ ّﺗﻛوﯾـﻧﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣتﯾﺔ وﺑﺻوت ﻣﺳﻣوع ﻟﻛل‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺟزﺋﯾّﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬إﺳﻣﺎع اﻟ ّﻧص ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ واﺿﺣﺔ أ ّﻧ‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ ﺑﺗﻣﻌن‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن ﻣﻊ اﺣﺗرام ﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف واﻷداء اﻟﻣﻌﺑّر ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻟﻘراءة اﻷﺳﺗﺎذ و‬ ‫اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﺎت ‪ .‬أﻓﮭم اﻟﻧصّ ـ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣوﺿوع ﻻﺳﺗﺧراج اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ﯾﺳﺟّ ل رؤوس‬
‫ﻋ ﱠم ﯾﺗﺣ ّدث اﻟ ّﺷﺎﻋر ﻓﻲ ھذا اﻟ ّﻧصّ ؟ ج ‪ :‬ﻋن ﺟﻣﺎل اﻟ ّﺷﻣس وﻓواﺋدھﺎ ‪.‬‬
‫أﻗﻼم‬
‫وﺟﻣﺎ َ ُل اﻟ َﻘﮭ ِْر‪َ ،‬و َﺟﻣﺎ َ ُل اﻟ ﱡﺳﻔُور ‪.‬‬ ‫ﻓﯾ َم ﯾﻛﻣن ﺟﻣﺎل اﻟ ّﺷﻣس ﺻﯾ ًﻔﺎ ؟ ج ‪ :‬ﻓﻲ َﺟﻣﺎ َ ُل اﻟﻘُوّ ة ‪َ ،‬‬
‫ِﯾم‬
‫اﻟﺣﻛ ِ‬‫بﻣ َُرﺑﱢﻲ َ‬ ‫َﺑم ﺷﺑّﮫ اﻟﻛﺎﺗب اﻟ ّﺷﻣس ﻓﻲ ﻗﺳﺎوﺗﮭﺎ أﺛﻧﺎء اﻟﺻﯾف ؟ ج ‪ :‬اﻟ‬
‫ﻋﻼ َم ﯾد ّل ھذا ؟ ج ‪ :‬أ ّﻧﮭﺎ ﺗﻘﺳوا )ﺗرﺗﻔﻊ ﺣرارﺗﮭﺎ( ﻟﺣﻛﻣﺔ وﺗﻠﯾن ) ﺗﺑرد ﺣرارﺗﮭﺎ( ﺣﻛﻣﺔ‬
‫‪ 10‬د‬ ‫ﻓﺑﻘﺳوﺗﮭﺎ ﺗﻧﺿﺞ اﻟﺛﻣﺎر واﻟﻣﺣﺎﺻﯾل و ﺑﻠﯾﻧﮭﺎ ورﺣﻣﺗﮭﺎ ﺗﻘﺿﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻣراض و اﻟﺟراﺛﯾم ‪...‬‬
‫آﺧ َر‪ُ ،‬ﺗ ِرﯾ َﻧﺎ ﻓِﯾ ِﮫ‬ ‫ﺗﺣ ّدث ﻋن ﺑﻌض ﺟﻣﺎﻟﯾﺎت اﻟ ّﺷﻣس ﻓﻲ ﻓﺻل اﻟ ّﺷﺗﺎء ـ ج ‪َ :‬ﺗ ْطﻠَﻊُ َﻋﻠَ ْﯾ َﻧﺎ ِﺑ َوﺟْ ٍﮫ َ‬
‫ﯾﻧﺎﻗش اﻟﻧص و‬ ‫َﺟﻣﺎل اﻟﺣُ ﻧوﱢ ‪َ ،‬و َﺟﻣﺎل اﻟ ّد َﻋ ِﺔ ‪َ ،‬و َﺟ َﻣﺎ َل اﻟرﱠ ﺣْ َﻣ ِﺔ َو ْا َﻟﻌ ْطفِ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯾّﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫فا أﺟْ َﻣﻠَ َﮭﺎ ﻗﺎﺳﯾّﺔ وراﺣﻣﺔ ! وﻣﺎ أﺟﻣﻠﮭﺎ واﺻﻠﺔ وھﺎﺟرة ! «‬ ‫ﻣﺎ ﻣﻌﻧﻰ ﻗول اﻟﻛﺎﺗب » م‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﺎت ج ‪ :‬ﺗﻌﺟب اﻟﻛﺎﺗب ﻣن ﺟﻣﺎﻟﮭﺎ ﺑﺣرارﺗﮭﺎ وﺑﺑرودﺗﮭﺎ و ﺑﺈﺷراﻗﮭﺎ و ﺣﯾن ﻏروﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺣﺳب ﻓﮭﻣﮫ‬ ‫اﻟزھر ؟ د ّل ﻋﻠﻰ ھذا ﻣن اﻟ ّﻧصّ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻷﺛر اﻟّذي أﺣدﺛﺗﮫ اﻟ ّﺷﻣس ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﯾن ؛ َﻓ َﺟ َﻣﺎﻟُ ُﮫ ﻣِنْ َﺟ َﻣﺎﻟِكِ ‪َ ،‬وﻟَ ْو ُﻧ ُﮫ َﻗ َﺑسٌ‬ ‫ً‬
‫ﺎن ِﻓ ْﺗ َﻧﺔ ﻟِﻠ ﱠﻧﺎظِ ِر َ‬ ‫ج ‪َ :‬ﺧﻠَﻌْ ت ﻣِنْ َﺟم اَﻟِكِ ﻋﻠﻰ ﱠ‬
‫اﻟزھْ ِر‪َ ،‬ﻓ َﻛ َ‬
‫‪211‬‬
 ‫ْس إﻻ ﻧِﻌْ َﻣ ًﺔ ﻣِنْ‬ ‫ﻣِنْ ْأﻟ َواﻧِكِ ‪َ ،‬و َﺣ َﯾﺎ ُﺗ ُﮫ َﻣدَ ٌد ﻣِنْ َﺣ َﯾﺎﺗِكِ َﻓﺄ ْﺑ َﯾ ُ‬
‫ﺿ ُﮫ َوأﺣْ َﻣرُ هُ ‪َ ،‬وأﺻْ َﻔرُ هُ َو ْ‬
‫أز َرﻗُ ُﮫ ‪ ،‬ﻟَﯾ َ‬
‫ﻧ َِﻌﻣِكِ ‪ ،‬وأَ َﺛرً ا ﻣِنْ َﻓﯾْﺿِ كِ ‪.‬‬
‫»ﺟﻣﺎل اﻟ ّﺷﻣس ﻓﻲ ذاﺗﮭﺎ ‪ ،‬وﻓﻲ آﺛﺎرھﺎ « اﺷرح ھذه اﻟﻌﺑﺎرة ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬ﻓﻲ ذاﺗﮭﺎ ﺑﺗﻐﯾّر ﺣﺎﻟﮭﺎ وﺗﻘﻠﺑﮭﺎ ﺑﯾن اﻟﺣرارة ﺻﯾﻔﺎ ‪ ،‬وﺟﻣﺎل ﺣﻧوّ ھﺎ ودﻋﺗﮭﺎ ‪...‬ﺷﺗﺎء‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫واﻟزھر وﺗﻌ ّدد أﻟواﻧﮭﺎ وﻗدرة إﺑداﻋﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫آﺛﺎرھﺎ ﺑﺎﻧﻌﻛﺎﺳﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺷر‬
‫ﺿﻊ ﻋﻧوا ًﻧﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑًﺎ ﻟﻠ ّﻧصّ ؟ ج ‪ :‬ﺟﻣﺎل اﻟ ّﺷﻣس ـ ھذه اﻟ ّﺷﻣس ـ ﻋظﻣﺔ اﻟ ّﺷﻣس وﻓواﺋدھﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أﻋود إﻟﻰ ﻗﺎﻣوﺳﻲ ‪ :‬أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪05‬‬ ‫اﻟﺳﻔور‪ :‬اﻟﻛﺷف ؛ َﺳ َﻔ َرت اﻟﻣرأة ‪ :‬ﻛﺷﻔت وﺟﮭﮭﺎ ـ وأﺳﻔر اﻟﺻﺑﺢ ‪ :‬أﺿﺎء وأﺷرق‬
‫ﯾﺛري ﻗﺎﻣوﺳﮫ‬ ‫ﻧﺟﻠّﮭﺎ‪ :‬ﻧﻌظﻣﮭﺎ ـ اﻟ ّدﻋﺔ ‪ :‬اﻟﺳّﻛون واﻻطﻣﺋﻧﺎن ـ اﻟﻣدد ‪ :‬اﻟﻌون واﻟﻐوث ـ ّ‬
‫اﻟتبر ‪ :‬اﻟذھب‬
‫اﻟﻠّﻐوي‬
‫اﻟﺧﺎﻟص ـ ﺣﻧو‪ :‬ﻋطف ـ واﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻣداوﻣﺔ دون اﻧﻘطﺎع )ﻓﻲ ﺷروﻗﮭﺎ( ـ ﺧﻠﻌت ﻋﻠﯾﮫ ‪ :‬أﻟﺑﺳﺗﮫ‬
‫ﻟﻣﺣﺔ ‪ :‬ﻧظرة ﺧﺎطﻔﺔ‬ ‫وﺿﻌﯾّﺔ‬
‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪ :‬اﻋﺗﺑر اﻟﻛﺎﺗب اﻟ ّﺷﻣس أﺟﻣل ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻓراح ﻛوﻧﮭﺎ ﻣﺗﻘﻠﺑّﺔ ﺑﯾن‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﺎت ‪ .‬اﻟﻣﺗﻧﺎﻗﺿﺎت ) ﺷ ّدة وﻟﯾن وﻗﺳوة ورﺣﻣﺔ ( ﺛم ﻋ ّدد ﻣﻧﺎﻓﻌﮭﺎ وأﻓﺿﺎﻟﮭﺎ ‪ .‬ھﺎت ﻓﻛرة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ .‬ﯾﺻوغ ﻓﻛرة‬
‫‪02‬‬ ‫ﻋﺎﻣّﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ـ اﻟ ّﺷﻣس ﻗﺳوة وﻟﯾن وﺟﻣﺎل وﻣﻧﺎﻓﻊ ‪.‬‬
‫ـ ﺟﻣﺎل اﻟ ّﺷﻣس و آﺛﺎرھﺎ وﺗﻌداد ﻣﻧﺎﻓﻌﮭﺎ‬
‫ﻧﻘد اﻟ ّﻧص ‪:‬‬
‫ﯾﺗﻌﻠّم ﻧﻘد اﻟ ّﻧص ‪05 .‬‬ ‫ﻧوع اﻟ ّﻧص ‪ :‬ﻣﻘﺎﻟﺔ أدﺑﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻧﻣطﮫ ‪ :‬ﺳردي وﺻﻔﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺳﺗﻔﺎدة ‪:‬‬
‫ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪َ " :‬و َﺟ َﻌ ْﻠ َﻧﺎ ﺳِ َراﺟً ﺎ َوھﱠﺎﺟً ﺎ "‬
‫ـ اﻟ ّﺷﻣس ﻣن أﺟ ّل اﻟ ّﻧﻌم اﻟ ّداﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻋظﻣﺔ ﷲ وﺑدﯾﻊ ﺻﻧﻌﮫ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪:‬‬
‫‪ 15‬د‬ ‫ﯾﻘدّم اﻟﻣﺗﻌﻠّم‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ ﺗﺣ ّدث ﻓﻲ ﻓﻘرة وﺟﯾزة ﻋن ﻓواﺋد اﻟﺷﻣس وﻣﻧﺎﻓﻌﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺳﺗﺛﻣرا ﻣﺎ اﺳﺗﻔدﺗﮫ ﻣن أﻓﻛﺎر وﻣﻌﺎن‬
‫ﻋرﺿﮫ ﻣﺣﺗرﻣﺎ‬ ‫وﻣوظﻔﺎ طﺑﺎﻗﺎ وﻣﻔﻌوﻻ ﻣﻌﮫ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وﻣﻔردات‬ ‫اﻟﺧﺗﺎﻣﯾّﺔ‬
‫ﺷروط اﻷداء‬ ‫ّ‬
‫ـ ﺗﻌرض إﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑطرﯾﻘﺔ ﻓردﯾّﺔ ‪ ،‬وﺗﻧﺎﻗش ﻣن ﻗﺑل اﻟﺑﻘﯾّﺔ ‪ ،‬ﯾﺗدﺧل اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ‬
‫اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣﻌﻠوﻣﺔ أو إﺗﻣﺎم ﻓﻛرة أوﺗﺳدﯾد وﺟﮭﺔ ﻧظر ‪ ...‬ﺛ ّم ﺗﻘوّ م اﻷﻋﻣﺎل ‪.‬‬
‫ّ‬
‫أﺷرح ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬اﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻣوس ﻋن ﻣﻌﻧﻰ ‪ :‬أﺑﯾت ] اﻣﺗﻧﻌت ورﻓﺿت[ أﻟﮭﯿﺘﮭﻢ ]ﺷﻐﻠﺗﮭم[ اﻟﮭﺎﺟرة ]ﺷ ّدة ﺣرّ اﻟظﮭﯾرة ـ اﻟﻐروب[‬
‫ﺣﻛﻣﺔ ‪ :‬اﻟﺧﺑرة ﺧﯾر ﻣﻌﻠّم ‪.‬‬

‫‪212‬‬
‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫اﻷﺳﺑوع‪02‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﺳّﺎدس ‪ : 07‬اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫زﻣن اﻹﻧﺟﺎز ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫رﻗم اﻟﻣذﻛرة ‪109 :‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ‪ 1‬ـ ﻗراءة ﻣﺷروﺣﺔ ـ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠّﯾﻣﻲ ‪ :‬ﺑﯾن اﻟرّ ﯾف واﻟﻣدﯾﻧﺔ ـ اﻟﺣﺎل ـ‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ :‬ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠّم اﻟ ّﻧصّ ﺑﺗﺄنّ ﻗراءة ﺻﺎﻣﺗﺔ وﺟﮭرﯾّﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ وﻣﻌﺑّرة ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺷرح اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺻّﻌﺑﺔ وﯾﺛري ﻗﺎﻣوﺳﮫ اﻟﻠّﻐوي ‪.‬‬
‫اﻟﺳّﻧدات‪ :‬ك م ص ‪ 136‬ـ ﻗواﻣﯾس ـ اﻟﺳّﺑورة‬
‫ـ ﯾﺣﻠّل اﻟﻣﻘروء وﯾر ّﺗب ﻣﺣﺗوﯾﺎﺗﮫ وﯾﺿﺑط أﻓﻛﺎره ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟ ّﻧﻘد ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ـ ﯾراﺟﻊ أﺣﻛﺎم ّ‬
‫اﻟظﺎھرة اﻹﻣﻼﺋﯾّﺔ )اﻷﻟف اﻟﻠّﯾﻧﺔ( وﯾطﺑّق ﻋﻠﯾﮭﺎ‬
‫ّ‬
‫وﯾوظﻔﮭﺎ ﺳﻠﯾﻣﺔ ﺷﻔﮭﯾّﺎ وﻛﺗﺎﺑﯾّﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾّﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻧﺎﻗش ّ‬
‫اﻟظﺎھرة اﻟﻠّﻐوﯾّﺔ )اﻟﺣﺎل( وﯾﺳﺗﻧﺗﺞ أﺣﻛﺎﻣﮭﺎ ‪،‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت اﻟ ّﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و اﻟ ّﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌ ّﯾﺎت‬
‫اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣراﻗﺑﺔ ﺗﺣﺿﯾرات اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن وأﻋﻣﺎﻟﮭم اﻟﻣﻧﺟزة ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯾّﺔ‬
‫ﯾﺗﮭﯾّﺄ وﯾﺳﺗﺣﺿر ‪03‬‬ ‫ّ‬
‫ك أﻧك ﺳﻣﻌت ﺑﻣﺻطﻠﺢ "اﻟﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟ ّﺳﻛﺎﻧﯾّﺔ " ‪ ،‬وﻋرﻓت أنّ ﺗوزﯾﻊ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ ‪ :‬ﻻ ﺷ ّ‬
‫اﻻﻧطﻼق‪ .‬الوﺿﻌﯾﺔ ﺗ‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﮫ اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬ ‫ّ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺳّﻛﺎن ﻣﺗﺑﺎﯾن ﺑﯾن ﻣﻧطﻘﺔ ﯾزﯾد ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺗﻌداد ﻋن ‪ 100‬ن ‪ /‬ﻛم ‪ ،‬وأﺧﺮى ﻻ ﯾﺘﻌ ّﺪى‪ 01‬ن ‪ /‬ﻛم‬
‫‪2‬‬

‫ﻣﺎ ھﻤﺎ ھﺎﺗﺎن اﻟﻤﻨﻄﻘﺘﺎن ؟ ج ‪ :‬اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ واﻟﺮﯾﻒ ‪ ،‬ﻧﺺ اﻟﯿﻮم ﯾﻌﺮّﻓﻨﺎ ﺑﺄﺳﺒﺎب ھﺬا اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ ‪ :‬ﯾﻘرأ‬ ‫اﻟﻘراءة اﻟﺻﺎﻣﺗﺔ ‪ :‬دﻋوة اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن إﻟﻰ ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب ص ‪ 136‬ـ وﻗراءة اﻟ ّﻧص ﻗراءة ﺻﺎﻣﺗﺔ ‪.‬‬
‫اﻟ ّﻧصّ ﻗراءة‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬أﻓﮭم اﻟ ّﻧص ‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺗﺔ وﯾﻔﮭم ﻣﺎ‬
‫ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻔﮭم اﻟﻌﺎم ‪ :‬اﻗرأ اﻟ ّﻧصّ ﺟﯾّدا ﻓﺳﯾﺗﺑﻊ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﯾك ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫ورد ﻓﯾﮫ‬
‫‪02‬‬ ‫س ‪ :‬ﻋرض اﻟﻛﺎﺗب اﻟﺣﯾﺎة ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻧﯾن ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﯾن ‪ ،‬ﻣﺎ ھﻣﺎ ؟ ج ‪ :‬اﻟﻣدﯾﻧﺔ و اﻟرﯾف ‪.‬‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫س ‪ :‬ﺑﺄﯾﮭﻣﺎ أﻋﺟب ؟ ج ‪ :‬ﺑﺎﻟرّ ﯾف ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ :‬اﻋﺗﺑر اﻟﻛﺎﺗب ﺣﯾﺎة اﻟرﯾف أﻓﺿل ﻣن ﺣﯾﺎة اﻟﻣدﯾﻧﺔ ﻷﺳﺑﺎب ﻛﺛﯾرة أﺑرزھﺎ‬
‫وﯾﺳﺗﺧﻠص ﻓﻛرة‬ ‫اﻟﺑﺳﺎطﺔ واﻟﮭدوء ‪ ،‬ھﺎﺗوا ﻓﻛرة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠ ّﻧصّ‬
‫ﻣﺟﻣﻠﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ـ إﺷﺎدة اﻟﻛﺎﺗب ﺑﺣﯾﺎة اﻟرﯾف وﻧﺑذه ﺣﯾﺎة اﻟﻣدﯾﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ـ اﻟﺣﯾﺎة ﺑﯾن ﺻﺧب اﻟﻣدﯾﻧﺔ وﺑﺳﺎطﺔ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫ﯾﺣﺳن اﻹﺻﻐﺎء‬ ‫اﻟﻘراءة اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ‪ :‬ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﺗﺑوﻋﺔ ﺑﻘراءات ﻓردﯾﺔ ﻷﺣﺳن اﻟﺗﻼﻣﯾذ وأﺟودھم‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫و ﯾﻘرأ ﻗراءة‬ ‫اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﺎت ﻗراءة ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة اﻷداء‪ ،‬اﻻﺳﺗرﺳﺎل‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﺣﺗرام ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف‪ ،‬ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء‬
‫ﻣﻌﺑرة ﻣﺣﺗرﻣﺎ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟ ّﺗﺣﻠﯾل واﺳﺗﻧﺑﺎط اﻟﻣﻌطﯾﺎت ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫آﻟﯾّﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻧص إﻟﻰ وﺣداﺗﮫ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪ :‬ﺑﻌد اﻟﻘراءﺗﯾن ا ّﺗﺿﺣت ﻟم ﻣﻌﺎﻟم اﻷﻓﻛﺎر‪ ،‬ﺣ ّددھﺎ وﻋﻧوﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺳﮭم ﻓﻲ ﺗﻘﺳﯾم‬
‫‪04‬‬
‫اﻟﻔﻘرة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] إ ّﻧﻲ ادﻋوك ‪ ...‬وﺿوﺿﺎﺋﮭﺎ [ ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫اﻟ ّﻧص واﺳﺗﻧﺑﺎط‬
‫أﻓﻛﺎره اﻷﺳﺎﺳﯾّﺔ‬ ‫س ‪ :‬إﻻم دﻋﺎﻧﺎ اﻟﻛﺎﺗب ؟ ج ‪ :‬إﻟﻰ اﻟﻌﯾش ﻓﻲ اﻟرّ ﯾف ‪.‬‬
‫و اﻟﻌﻧوﻧﺔ ﻟﻛل‬ ‫س ‪ :‬ﺑم ﺗﻣﺗﺎز اﻟﺣﯾﺎة اﻟرّ ﯾﻔﯾّﺔ ؟ ج ‪ :‬ﺳﺎﻛﻧﺔ ﻣطﻣﺋ ّﻧﺔ ‪ ،‬ذات ﺻﻔﺎء وھدوء و ﻧﻘﺎء ‪.‬‬
‫ﻓﻘرة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ﺣ ّدد ﺑﻌض اﻷﺟواء اﻟرّ ﯾﻔﯾّﺔ ﻣن ھذه اﻟﻔﻘرة ؟ ج ‪ :‬اﻟﺣﻘول اﻟﺧﯾّرة واﻟﺳّﻣﺎء اﻟﻣﻘﻣرة و‬
‫اﻟزھر اﻟﺑدﯾﻊ واﻟ ّﺷﺟر اﻷﺧﺿر اﻟﻣﺛﻣر ‪ ،‬أﺻوات اﻟطﺑﯾﻌﺔ )اﻟﺟداول واﻟﺑﻼﺑل( اﻟﮭواء اﻟﺻّﺎﻓﻲ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬ـ أﻋود إﻟﻰ ﻗﺎﻣوﺳﻲ ‪ :‬أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬اﻟواﻋدة ‪ :‬اﻟﻣرﺟوّ ﺧﯾرھﺎ ـ ﺟداول ‪ :‬ﻣﺟﺎري اﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﻟم ﯾﻛﺗف اﻟﻛﺎﺗب ﺑﺎﻟدﻋوة إﻟﻰ ﺣﯾﺎة اﻟرﯾف ﻓﺣﺳب ‪ ،‬ﺑل راح ﯾﺑﯾّن‬
‫ﻣﻣﯾّزاﺗﮭﺎ وﯾﺻف أﺟواﺋﮭﺎ اﻟﺑﮭﯾّﺔ ‪ ،‬ﻋﻧوﻧوا ﻟﻠﻔﻘرة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ دﻋوة اﻟﻛﺎﺗب إﻟﻰ اﻟﺣﯾﺎة ﻓﻲ اﻟرﯾف و ﺗﺑﯾﯾن ﺧﺻﺎﺋﺻﮫ ‪.‬‬
‫ـ اﻧﺑﮭﺎر اﻟﻛﺎﺗب ﺑﺄﺟواء اﻟرّ ﯾف اﻟﺧﻼﺑﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻗم ﺑﺗﻠﺧﯾص ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻔﻘرة ﺑﺄﺳﻠوﺑك اﻟﺧﺎص ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﻔﻘرة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] وأﻧﺎ أدﻋوك ‪ ....‬اﻟﻣﺷﻌﺷﻌﺔ [ ‪ :‬ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬س ‪ :‬ﻣﺎذا ﯾﻘﺻد اﻟﻛﺎﺗب ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة ﺑﺎﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺻري ؟ ج ‪ :‬ﺣﯾﺎة اﻟﻣدﯾﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﯾﻧﺎﻗش وﯾﺑدي‬
‫رأﯾﮫ ‪ ،‬وﯾﺟﯾب‬ ‫س ‪ :‬ﻣﺎ أﺑرز أﺟواء اﻟﻣدﯾﻧﺔ ؟ ج ‪ :‬ﺣﯾﺎة اﻟﺻّﺧب اﻟذي ﯾﺑﻌد اﻟﺳّﺄم واﻟﻣﻠل ‪ ،‬واﻟﺣرﻛﺔ واﻷﻧوار‬
‫ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﻸﻟﺋﺔ واﻷﺟواء اﻟﻣﺷﻌﺷﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺣﺳب ﻓﮭﻣﮫ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬أرﺟﺎﺋﻲ ‪ :‬ﻧواﺣﻲّ ـ اﻟﻣﺷﻌﺷﻌﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺗﺷرة اﻷﺿواء ‪.‬‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬دﻋﺎﻧﺎ اﻟﻛﺎﺗب ﻣﺟّ ددا إﻟﻰ ﺣﯾﺎة ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻏﯾر ﺣﯾﺎة اﻟرّ ﯾف ‪ ،‬إﻧﮭﺎ ﺣﯾﺎة‬ ‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻟﺟزﺋﯾّﺔ ّ‬
‫اﻟﻣدﯾﻧﺔ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻋ ّدد أﺟواءھﺎ اﻟﺻّﺎﺧﺑﺔ ‪ ،‬ﻗ ّدﻣوا ﻓﻛرة ﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ـ دﻋوة اﻟﻛﺎﺗب إﻟﻰ ﺣﯾﺎة اﻟﻣدﯾﻧﺔ وﺗﺑﯾﯾن ﺧﺻﺎﺋﺻﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ أﺟواء ﺣﯾﺎة اﻟﻣدﯾﻧﺔ وأﺑرز ﻣﻌﺎﻟﻣﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻟﺧص اﻟﻔﻘرة ﻣﻌﺗﻣدا ﻋﻠﻰ أﺳﻠوﺑك اﻟﺧﺎصّ ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﻔﻘرة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] وﻟﻛنّ ھذه ‪ ....‬ﺟﻣﺎل اﻟرﯾف ؟ ! [ ‪ :‬ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪213‬‬
‫‪03‬‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬س ‪ :‬أي اﻟﺣﯾﺎﺗﯾن ﻓﺿّل اﻟﻛﺎﺗب ؟ ج ‪ :‬ﺣﯾﺎة اﻟرّ ﯾف ‪.‬‬
‫ﻟم ﻧﺑذ ﺣﯾﺎة اﻟﻣدﯾﻧﺔ ؟ ج ‪ :‬ﻷ ّﻧﮭﺎ ﻣﻠﯾﺋﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻘﯾد واﻟﻣظﺎھر اﻟﺑرّ اﻗﺔ اﻟﺧﺎدﻋﺔ ‪.‬‬
‫س ‪ :‬وﻟم ﻓﺿّل اﻟﺣﯾﺎة ﻓﻲ اﻟرّ ﯾف ؟ ج ‪ :‬ﻟﺑﺳﺎطﺗﮫ ﻓﻲ ظﺎھرة وﻣﺧﺑره وﺳذاﺟﺔ أھﻠﮫ وﺑﻌدھم‬
‫ﻋن اﻟﻐش واﻟرّ ﯾﺎء واﻟﺧداع ‪ .‬واﺑﺗﺳﺎﻣﺗﮭم اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠو اﻟوﺟوه دون ﺗﺻﻧﻊ أو ﻣﻛر ‪ ،‬ﺗﺣﯾّﺗﮭم‬
‫اﻟﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟ ّﺷﺧﺻﯾّﺔ ‪...‬‬
‫‪ ‬ـ أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬ﺳذاﺟﺔ ‪ :‬ﺑﺳﺎطﺔ ـ ﺳﻼﻣﺔ اﻟ ّﻧﯾّﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬و أﺧﯾرا أﻓﺻﺢ اﻟ ّﺷﺎﻋر ﻋن ﺧﺑﺎﯾﺎ ﻧﻔﺳﮫ وﺑﯾّن ﺣﺑﮫ وإﻋﺟﺎﺑﮫ‬ ‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻟﺟزﺋﯾّﺔ ّ‬
‫ﺑﺎﻟرﯾف وﺣد ّد وﺑﯾّن أﺳﺑﺎب ذﻟك ﻛﻣﺎ وﺿﺢ ﻋﻠﺔ ﻧﻔوره ﻣن اﻟﻣدﯾﻧﺔ ‪ .‬ﻋﻧوﻧوا ﻟﻠﻔﻘرة ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳب ‪.‬‬
‫ـ أﺳﺑﺎب ﺗﻔﺿﯾل اﻟﻛﺎﺗب اﻟرﯾف ﻋﻠﻰ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ـ ﺗرﺟﯾﺢ اﻟﻛﺎﺗب ﻟﻠرﯾف ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﻣدﯾﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ ‬ـ اﻟﻘﯾم اﻟ ّﺗرﺑوﯾّﺔ ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﻌﻠّﻣت ﻣن ھذا اﻟ ّﻧص ؟‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻗﯾﻣﺎ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﻌﺗزا ﺑﺎﻟﺑﺎدﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ـ ﻗﺎل اﻷﻣﯾر ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر‬
‫ﺗرﺑوﯾّﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﯾﺎ ﻋﺎذرا ﻻﻣرئ ﻗد ھﺎم ﻓﻲ اﻟﺣﺿر وﻋـــــــــﺎذﻻ ﻟﻣـﺣبّ اﻟﺑـدو واﻟﻘــﻔر‬
‫ﻟو ﻛﻧت ﺗﻌﻠم ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺑدو ﺗﻌذرﻧــﻲ ﻟﻛن ﺟﮭﻠت وﻛم ﻓﻲ اﻟﺟﮭل ﻣن ﺿرر‬
‫ـ ﻗراءة ﻣﺎ ﺗ ّم ﺗدوﯾﻧﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳّﺑورة ‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ‬ ‫ت ﺧﺗﺎﻣﻲ ‪‬ـ أﺗذوّ ق اﻟ ّﻧص ‪ :‬اﻷﻟف اﻟﻠّﯾﻧﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﻟف اﻟﻠﯾّﻧﺔ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻣﺳطر ﺗﺣﺗﮭﻣﺎ ؟‬ ‫ﻻﺣظ ‪ " :‬إﻧﺎ أدﻋوك إﻟﻰ اﻟﺣﯾﺎة ﺑﺎﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺻري "ـ ﻣﺎ ﻧوع اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن‬
‫وﻣواﺿﻊ‬
‫ج ‪" :‬أدﻋوك" ﻓﻌل ـ "اﻟﻣﻌﻧﻰ" اﺳم ـ ﺣوّ ل اﻟﻔﻌل " أدﻋوك " إﻟﻰ أﺻﻠﮫ )ﻣﻊ ھو ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ(‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ وﯾﻔرق‬
‫ﺑﯾن اﻷﻟف‬ ‫ج ‪ :‬دﻋﺎ ـ ﺑم ﺧﺗم اﻟﻔﻌل "دﻋﺎ" ؟ ج ‪ :‬ﺑﺄﻟف ﻣﻣدودة ـ وﻣﺎ ﻧوع اﻷﻟف اﻟﺗﻲ اﻧﺗﮭﻰ ﺑﮭﺎ اﻻﺳم‬
‫اﻟﻣﻣدودة و‬ ‫"اﻟﻣﻌﻧﻰ" ؟ ج ‪ :‬أﻟف ﻣﻘﺻورة ـ ﻣﺎ اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺑﻘت اﻷﻟﻔﯾن ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ؟ ج ‪ :‬اﻟﻔﺗﺣﺔ‬
‫اﻷﻟف‬ ‫ﻛﯾف ﻧﺳﻣّﻲ ھذه اﻷﻟف ؟ ج ‪ :‬اﻷﻟف اﻟﻠّﯾﻧﺔ ‪ .‬ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺳﻧﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ اﻷﻟف اﻟﻠﯾّﻧﺔ وﻣواﺿﻌﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻘﺻورة ‪.‬‬
‫‪ 1 ‬ـ اﻷﻟف اﻟﻠّﯾﻧﺔ ‪ :‬أﻟف ﻣﻣدودة أو ﻣﻘﺻورة ﺳّﺎﻛﻧﺔ ﻣﻔﺗوح ﻣﺎ ﻗﺑﻠﮭﺎ ﻣﺛل ‪ :‬ﺳﻣﺎ ـ ﻣﺷﻰ‬
‫‪ 2 ‬ـ ﻣواﺿﻊ رﺳﻣﮭﺎ ‪:‬‬
‫أ ـ ﻓﻲ اﻷﺳﻣﺎء ‪ :‬ﺗرﺳم اﻷﻟف اﻟﻠﯾﻧﺔ ﻣﻣدودة ﻓﻲ اﻷﺳﻣﺎء ﻓﻲ ‪:‬‬
‫ـ اﻻﺳم اﻟﺛﻼﺛﻲّ إذا ﻛﺎن أﺻﻠﮭﺎ واوا ) ﻧﻌرف أﺻل اﻷﻟف ﺑﺗﺛﻧﯾﺔ اﻻﺳم أو ﺑﺟﻣﻌﮫ (‬
‫ﻋﺻﺎ ] اﻟﻣﺛ ّﻧﻰ ‪ :‬ﻋصوان ـ اﻟﺟﻣﻊ ‪ :‬ﻋصوات [‬
‫ـ اﻷﺳﻣﺎء اﻟﻣﺑﻧﯾّﺔ ‪ :‬ﻛﺎﻟﺿﻣﺎﺋر)أﻧﺎ( ـ و أﺳﻣﺎء ‪ :‬اﻹﺷﺎرة )ھذا( ـ اﻟﻣوﺻوﻟﺔ )ﻣﺎ( ـ اﻟ ّﺷرط‬
‫)ﺣﯾﺛﻣﺎ( واﻻﺳﺗﻔﮭﺎم )ﻛﯾﻔﻣﺎ( ـ اﻷﺳﻣﺎء اﻷﻋﺟﻣﯾّﺔ ) إﺳﺑﺎﻧﯾﺎ(‬
‫وﺗرﺳم ﻣﻘﺻورة ﻓﻲ ‪:‬‬
‫ـ اﻻﺳم اﻟﺛﻼﺛﻲ إذا ﻛﺎن أﺻﻠﮭﺎ ﯾﺎء ) ﻧﻌرف أﺻل اﻷﻟف ﺑﺗﺛﻧﯾﺔ اﻻﺳم أو ﺑﺟﻣﻌﮫ (‬
‫ﻓﺗﻰ ] اﻟﻣﺛ ّﻧﻰ ‪ :‬ﻓﺗﯾﺎن ـ اﻟﺟﻣﻊ ‪ :‬ﻓﺗﯾﺔ [‬
‫اﻟﺛﻼﺛﻲ ‪ :‬ﻣﻠﺗﻘﻰ ـ ﻣﺳﺗﺷﻔﻰ‬‫ـ اﻻﺳم ﻏﯾر ّ‬
‫ب ـ ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل ‪ :‬ﺗرﺳم اﻷﻟف اﻟﻠﯾﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻌل ّ‬
‫اﻟﺛﻼﺛﻲّ ‪:‬‬
‫ـ ﻣﻣدودة ‪ :‬إذا ﻛﺎن أﺻﻠﮭﺎ واوا ‪ :‬دﻋﺎ‬
‫ـ ﻣﻘﺻورة ‪ :‬إذا ﻛﺎن أﺻﻠﮭﺎ ﯾﺎء ‪ :‬ﺑﻛﻰ‪ ،‬أو إذا ﻛﺎن اﻟﻔﻌل رﺑﺎﻋﯾﺎ ﻓﺄﻛﺛر ‪ :‬اﺳﺗدﻋﻰ ـ ﻧﺎدى‬
‫ﯾﺑﻛﻲ‬ ‫ـ ﻧﻌرف أﺻل اﻷﻟف اﻟﻠﯾﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻌل ب ‪ :‬ﺑﺗﺣوﯾل اﻟﻔﻌل إﻟﻰ اﻟﻣﺿﺎرع ﺑﻛﻰ‬
‫ج ـ ﻓﻲ اﻟﺣروف ‪ :‬ﻛـ ‪ :‬إﻟﻰ ـ ﻋﻠﻰ ـ ﺣ ّﺗﻰ ـ ﺑﻠﻰ ‪...‬‬

‫ﯾﺗدرب وﯾرﺳﺦ ‪05‬‬
‫ﯾﺛري ﻗﺎﻣوﺳﮫ وﯾﺣﺿّر‬
‫درﺳﮫ اﻟﻣﻘﺑل ‪.‬‬
‫‪214‬‬
‫ا ـ ﺧﺗﺎﻣﻲ ﺗدرﯾب ‪ :‬ﺑﯾّن ﺳﺑب رﺳم اﻷﻟف ﻓﻲ ‪ :‬ﺟرى ـ ﺳﻠوى ـ رﺿﺎ ـ اﻣﺗطﻰ ـ ھﻧﺎ ـ أﻋﻠﻰ ـ اﺳﺗﻌﻠﻰ‬
‫اﻟﻣطﻠوب أﺷرح ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬اﺷرح ‪ :‬اﻟﻔوّ ارة ] ﻣﺎ ﯾﻔور ﻣن اﻟﻣﺎء ﻣﺗﺻﺎﻋدا[ ـ اﻟرّ ﯾﺎء ] اﻟ ّﺗظﺎھر[‬
‫درس ‪ :‬ﻋودة اﻟﻘطﯾﻊ ص ‪. 140‬‬
‫ﺣﻛﻣﺔ ‪ :‬ﻧﺎﻓق ﺗﺟد أﻟف ﻣراﻓق ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﺳّﺎﺑﻊ ‪ّ :‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪02‬‬
‫زﻣن اﻹﻧﺟﺎز ‪ 01:‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻣذ ّﻛرة ‪110 :‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬أﻓﮭم ﻗواﻋد ﻟﻐﺗﻲ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ :‬اﻟﺣﺎل ‪.‬‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎل وﺗﻌ ّدده وﺑﻌض أﺣﻛﺎﻣﮫ‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل‪ :‬ك م ص ‪ 137‬ـ ‪.‬اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻌ ّدد ﺣﺎﻻت ﺻﺎﺣﺑﮫ ‪.‬‬
‫ـ وﯾﻣﯾّزه ﻋن ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﻧﺻوﺑﺎت ‪.‬‬
‫ّ‬
‫وﺧطﺎ ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﯾوظﻔﮫ ﻋﻧد اﻻﻗﺗﺿﺎء ﻧطﻘﺎ‬ ‫ـ‬
‫ز‪ /‬د‬ ‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت اﻟ ّﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و اﻟ ّﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌ ّﯾﺎت‬
‫ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪:‬‬ ‫ﻣراﺟﻌﺔ أﺣﻛﺎم درس اﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﯾﺗﮭﯾّﺄ وﺗﻌرّ ف‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟّ ّﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ ‪ :‬ﻛﯾف ﯾﺄﺗﻲ اﻟﺑﻌﯾد ﻋن اﻟﻣدرﺳﺔ إﻟﯾﮭﺎ ؟ ج ‪ :‬راﻛﺑﺎ ـ وﻛﯾف ﯾﺄﺗﻲ اﻟﻘرﯾب ؟‬
‫‪.‬‬
‫اﻻﻧطﻼﻗﯾّﺔ ج ‪ :‬راﺟﻼ ـ ﻣﺎذا ﺑﯾّﻧت ﻛل ﻣن ‪ :‬راﻛﺑﺎ وراﺟﻼ ؟ ج ‪ :‬ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻘدوم ‪ .‬ھذا ﻣﺎ ﺳﺗﻌرﻓﮫ اﻟﯾوم ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ ‪:‬‬ ‫ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻷﻣﺛﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻼﺣظ و‬ ‫ﺻﯾّﺔ ـ ﻣن ﻧص ﺑﯾن اﻟرﯾف واﻟﻣدﯾﻧﺔ ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺳﺗﺧرج ﻋن طرﯾق اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣرﻓﻘﺔ ـ ﺗﺣﻘﯾﻘﺎ ﻟﻠﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻧ ّ‬
‫ﯾدوّ ن اﻷﻣﺛﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﯾف ﯾﺳﺗﻧﺷق زاﺋر اﻟرّ ﯾف اﻟﮭواء ؟‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠﻣﺎت ‪ .‬أ ـ " ﺗﺳﺗﻧﺷق زاﺋر اﻟرّ ﯾف اﻟﮭواء ﺻﺎﻓﯾﺎ "‬ ‫ّ‬
‫‪03‬‬ ‫ﺷواھد‬‫ﯾﻘرأ اﻟ ّ‬ ‫ب ـ ھبّ اﻟ ّﻧﺳﯾم ﻋﻠﯾﻼ ـ ﺷرب اﻟﻣﺎء ﺑﺎردا ـ ﻗرأت اﻟﻛﺗﺎب ﻣطﺑوﻋﺎ ـ ﺳرت واﻟ ّﺷﺎطﺊ ﻣﺳﺗﻣﺗﻌﺎ‬
‫ﻗراءة إﻋراﺑﯾﺔ‬ ‫ﺻﻼﺗك ﺧﺎﺷﻌﺔ ﻣﻘﺑوﻟﺔ ـ ھذا اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﻘﺑﻼـ ﻧظرت إﻟﻰ اﻟﻘﻣر ﺑﺎزﻏﺎـ ﻣﺎ أﺟﻣل إطﻼﻟﺔ اﻟﻘﻣر ﺑدرا‬
‫ﺻﺣﯾﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ج ـ أﻗﺑل ﻋﻠﻲّ وأﺧوه ﺿﺎﺣﻛﯾن ـ ﺣﺿر اﻟﻘﺎﺋد ﻣﻧﺗﺻرا ﺿﺎﺣﻛﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺳرﻋﺎ ﺟﺎء اﻟرّ ﺟل ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻗراءة اﻟ ّﺷواھد ‪ :‬ﯾﻘرأھﺎ اﻷﺳﺗﺎذ وﯾﻛﻠف ﻣﺗﻌﻠﻣﯾن أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘراءﺗﮭﺎ ﻗراءة إﻋراﺑﯾّﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻣﺳطر ﺗﺣﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎل اﻷول ـ ﻣﺎ ﻧوع ھذه اﻟﻛﻠﻣﺔ ؟‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟ ّﺗﺣﻠﯾل ‪ :‬ﺗﺄﻣّﻠوا اﻟﻛﻠﻣﺔ‬
‫‪05‬‬ ‫ﯾﻧﺎﻗش وﯾﺟﯾب‬
‫ﺣﺳب ﻓﮭﻣﮫ‬ ‫ج ‪ :‬اﺳم ـ ﻣﺎ ﺣرﻛﺗﮫ اﻹﻋراﺑﯾﺔ ؟ ج ‪ :‬ﻣﻧﺻوب ـ وﻛﯾف وردت ﻣن ﺣﯾث اﻟ ّﺗﻌرﯾف واﻟ ّﺗﻧﻛﯾر ؟‬
‫وﯾﺑﻧﻲ أﺣﻛﺎم‬ ‫ج ‪ :‬ﻧﻛرة ـ ھل ﯾﺧﺗل ﻣﻌﻧﻰ اﻟﺟﻣﻠﺔ إن ﺣذﻓﻧﺎه ؟ ج ‪ :‬ﻻ ﯾﺧﺗل ـ ﻣﺎ اﻟذي ﻛﺎن ﺻﺎﻓﯾﺎ ؟ ج ‪ :‬اﻟﮭواء‬
‫اﻟﻘﺎﻋدة ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ " ﺻﺎﻓﯾﺎ " " ﺑﺎﻟﮭواء" ؟ ج ‪ :‬ﺑﯾنّ اﻻﺳم " ﺻﺎﻓﯾﺎ " ﺣﺎﻟﺔ اﻟﮭواء وھﯾﺋﺗﮫ ‪ .‬أﻟﯾس ھذا‬
‫اﻻﺳم ﺻﺎﻟﺣﺎ ﻟﻠﺳّؤال ب )ﻛﯾف( ؟ ج ‪ :‬ﺑﻠﻰ ‪ .‬ﻛﯾف ﻧﺳﻣّﻲ ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻷﺳﻣﺎء ؟ ج ‪ :‬اﻟﺣﺎل‬
‫إﻻ ﺗوﺻّﻠت ؟‬
‫‪ 1 ‬ـ اﻟﺣﺎل ‪ :‬اﺳم ﻧﻛرة ﻓﺿﻠﺔ ﻣﻧﺻوب ﯾﺄﺗﻲ ﻟﺑﯾﺎن ھﯾﺋﺔ ﺻﺎﺣﺑﮫ ﻋﻧد ﺣدوث اﻟﻔﻌل‬
‫ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺣﺎل وﺑﻌض‬ ‫ﻗﺎﻋدا وﻣن ورا َءه ﻗﺎﺋﻣﯾن‬ ‫وﯾﺻ ّﺢ وﻗوﻋﮫ ﺟواﺑﺎ ﻟـ )ﻛﯾف( ﻣﺛﺎل ‪ :‬ﺻﻠّﻰ اﻟرﺳول‬
‫أﺣﻛﺎﻣﮫ ‪.‬‬ ‫‪ 2 ‬ـ ﺗﻔﺻﯾل اﻟﻣﻔﮭوم ‪:‬‬
‫أ ـ اﻟﺣﺎل ‪ :‬ﯾذ ّﻛر وﯾؤ ّﻧث ﻓﻧﻘول ﻣﺛﻼ ‪ :‬اﻟﺣﺎل وأﻧواﻋﮫ أو اﻟﺣﺎل وأﻧواﻋﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪07‬‬
‫ب ـ ﻧﻛرة ‪ :‬ﻻ ﯾﻛون اﻟﺣﺎل إﻻ ﻧﻛرة ﻛﻲ ﻻ ﯾﺷﺑﮫ اﻟﺻّﻔﺔ )‪. (1‬‬
‫ج ـ ﻣﻧﺻوب ‪ :‬ﯾﻛون ﻣﻧوّ ﻧﺎ ﺑﺎﻟ ّﻧﺻب إن ﻛﺎن ﻣﻔردا وﺑﻌﻼﻣﺎت اﻟﻧﺻب ﻓﻲ اﻟ ّﺗﺛﻧﯾﺔ واﻟﺟﻣﻊ‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫د ـ ﻓﺿﻠﺔ ‪ :‬أي ﻟﯾس أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻷ ّﻧﮫ ﯾﺣذف دون اﺧﺗﻼل اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻷ ّﻧﮫ ﯾﻘﻊ ﺑﻌد ﺗﻣﺎم اﻟﻛﻼم ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠﻣﺎت ‪ .‬ل‬
‫ه ـ ﺑﯾﺎن ھﯾﺋﺔ ﺻﺎﺣﺑﮫ ‪ :‬ﯾﺑﯾنّ ﺣﺎﻟﺗﮫ وﯾﺻﻔﮭﺎ أﺛﻧﺎء وﻗوع اﻟﻔﻌل ‪.‬‬
‫)‪ : (1‬ﻟو ﻗﻠﻧﺎ ﺟﺎء اﻟرّ ﺟل راﻛﺑﺎ أﻋرﺑﻧﺎ راﻛﺑﺎ ﺣﺎل ـ وﻟو ﻗﻠﻧﺎ ﺟﺎء اﻟرّ ﺟل اﻟراﻛب ﻧﻌرﺑﮭﺎ‬
‫ﺻﻔﺔ ) ﻣﻌرﻓﺔ ‪ +‬ﻣﻌرﻓﺔ = ﻧﻌت ( ﻟذﻟك وﺟب ﺗﻧﻛﯾره ﻟﺗﻣﯾﯾزه ﻋن اﻟﺻّﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪07‬‬ ‫إﻟﯾﻛم اﻵن أﻣﺛﻠﺔ ّ‬
‫اﻟزﻣرة '' ب '' ـ أﯾن اﻟﺣﺎل ﻓﻲ ﻣﺛﺎﻟﮭﺎ اﻷوّ ل ؟ ج ‪ :‬ﻋﻠﯾﻼ ـ ﺑم ﺳﺑق ؟ ج ‪ :‬ﺑﺎﺳم‬
‫ﻛﯾف ﺟﺎء اﻻﺳم اﻟذي ﺳﺑﻘﮫ ﻣن ﺣﯾث اﻟ ّﺗﻌرﯾف و اﻟ ّﺗﻧﻛﯾر ؟ ج ‪ :‬ﻣﻌرﻓﺔ ـ ﻣن اﻟذي ﻛﺎن ﻋﻠﯾﻼ ؟‬
‫ج ـ اﻟ ّﻧﺳﯾم ـ إذن ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺣﺎل ﺑﮭذا اﻻﺳم ؟ ج ‪ :‬ﺑﯾّن اﻟﺣﺎل ھﯾﺋﺗﮫ ‪ .‬ﻛﯾف ﻧﺳﻣّﻲ ھذا اﻻﺳم ؟‬
‫ج ‪ :‬ﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل ‪ .‬ﺣ ّدد اﻵن ﻣوﻗﻌﮫ اﻹﻋراﺑﻲّ ؟ ج ‪ :‬ﻓﺎﻋل ‪.‬‬
‫أﯾن ﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎل اﻟﻣواﻟﻲ ؟ ج ‪ :‬اﻟﻣﺎء ـ ﻛﯾف ﯾﻌرب ؟ ج ‪ :‬ﻧﺎﺋب ﻓﺎﻋل ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ ﻧﻔﺳﮭﺎ ﺣ ّددوا ﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل وإﻋراﺑﮫ ﻓﻲ ﺑﺎﻗﻲ أﻣﺛﻠﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ‪.‬‬
‫] اﻟﻛﺗﺎب ‪ :‬ﻣﻔﻌول ﺑﮫ ـ اﻟ ّﺷﺎطﺊ ‪ :‬ﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ـ ﺻﻼﺗك ‪ :‬ﻣﺑﺗدأ ـ اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺧﺑر ـ اﻟﻘﻣر ‪ :‬اﺳم‬
‫ﻣﺟرور ـ اﻟﻘﻣر ‪ :‬ﻣﺿﺎف إﻟﯾﮫ [ ‪ .‬ﻓﯾم ﯾﺗطﺎﺑق اﻟﺣﺎل ﻣﻊ ﺻﺎﺣﺑﮫ ؟ ج ‪ :‬اﻟ ّﻧوع )اﻟﺟﻧس( واﻟﻌدد‬
‫ﻣن ﺧﻼل ھذا ‪ :‬ﻣﺎ ﻣﻔﮭوم ﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل ؟ ﻣﺎ ﻣوﻗﻌﮫ اﻹﻋراﺑﻲ ؟‬
‫‪215‬‬
 ‫ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 3 ‬ـ ﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل ‪ :‬ھو اﻻﺳم اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟذي ﯾﺑﯾّن اﻟﺣﺎل ھﯾﺋﺗﮫ ﻋﻧد وﻗوع اﻟﻔﻌل ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫ﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل‬
‫وﺗﻌدد ﻣوﻗﻌﮫ‬ ‫‪ ‬ـ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺤﺎل ‪ :‬ﻟﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل ﺣﺎﻻت ﻛﺛﯾرة ﻣﻧﮭﺎ ‪:‬‬
‫اﻹﻋراﺑﻲّ ‪.‬‬ ‫أ ـ ﻓﺎﻋل ‪ " :‬ﻓﺧروا ﺳﺟّ دا " ) اﻟﻔﺎﻋل واوا اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ (‬
‫ب ـ ﻧﺎﺋب ﻓﺎﻋل ‪ " :‬و أﻟﻘﻲ اﻟﺳّﺣرة ﺳﺎﺟدﯾن "‬
‫ج ـ ﻣﻔﻌول ﺑﮫ ‪ " :‬ﺷرﺑت اﻟﻣﺎء ﺻﺎﻓﯾﺎ ‪.‬‬
‫د ـ ﻣﺑﺗدأ ‪ :‬اﻟﺧﺿروات طﺎزﺟﺔ ﻣﻔﯾدة ‪.‬‬
‫ھـ ـ ﺧﺑر ‪ :‬ھذا ﺧﺎﺗﻣك ﺣدﯾدا ‪.‬‬
‫و ـ اﺳم ﻣﺟرورا ‪ :‬ﻣررت ﺑﺻدﯾﻘﻲ ﺟﺎﻟﺳﺎ ‪.‬‬
‫ز ـ ﻣﺿﺎف إﻟﯾﮫ ‪ :‬ﺳﺎءﻧﻲ ﻗطﻊ اﻷﺷﺟﺎر ﻣﺛﻣرة ‪.‬‬
‫ح ـ ﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ‪ :‬وﺻﻠت واﻟﻐروب ﻣﺗﻌﺑﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ ﺑﺗطﺎﺑق اﻟﺣﺎل ﻣﻊ ﺻﺎﺣﺑﮫ ﻓﻲ اﻟ ّﻧوع )اﻟﺟﻧس( واﻟﻌدد وﯾﺗﺧﺎﻟﻔﺎن ﻓﻲ اﻟﺗﻌرﯾف واﻟﺗﻧﻛﯾر‬
‫‪.....‬‬
‫ّ‬
‫ﻻﺣظوا اﻵن أﻣﺛﻠﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ج ‪ .‬ﺣددوا اﻟﺣﺎل وﺻﺎﺣﺑﮫ ﻓﻲ أوّ ل أﻣﺛﻠﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫ّ‬
‫ج ‪ :‬اﻟﺣﺎل ‪ :‬ﺿﺎﺣﻛﯾن ﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل ‪ :‬ﻋﻠﻲ و أﺣﻣد ‪ .‬ﻛﯾف ﺟﺎء ﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل ؟ ج ‪ :‬ﻣﺗﻌددا ‪.‬‬
‫أﯾن ﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎل اﻟﻣواﻟﻲ ـ ج ‪ :‬اﻟﻘﺎﺋد ـ وأﯾن اﻟﺣﺎل ؟ ج ‪ :‬ﻣﻧﺗﺻرا ﺿﺎﺣﻛﺎ ‪ .‬ﻛﯾف‬
‫ﺟﺎء اﻟﺣﺎل ؟ ج ‪ :‬ﻣﺗﻌ ّددا ـ ﺣ ّدد اﻟﺣﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎل اﻷﺧﯾر ـ ج ‪ :‬ﻣﺳرﻋﺎ ـ ﻣﺎ ﻣوﻗﻌﮫ ؟ ج ‪ :‬أوّ ل‬
‫اﻟﺟﻣﻠﺔ ـ ھل اﺧﺗل ﻣﻌﻧﻰ اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺑﺗﻘ ّدﻣﮫ ؟ ج ‪ :‬ﻟم ﯾﺧﺗل ـ ﻣﺎذا ﺗﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣن ﻛل ھذا ؟‬

‫‪03‬‬ ‫ﯾﺗﺑﯾّن ﺗﻌدّد ﻛل‬ ‫‪ ‬ـ ﻗد ﯾﺗﻌ ّدد ﻛل ﻣن ‪:‬‬

‫ﻣن اﻟﺣﺎل‬ ‫ﺎن أَﺳِ ًﻔﺎ "‬ ‫ُوﺳﻰ إِﻟَﻰ َﻗ ْو ِﻣ ِﮫ َﻏﺿْ َﺑ َ‬ ‫أ ـ اﻟﺣﺎل ‪َ " :‬ﻓ َر َﺟ َﻊ ﻣ َ‬
‫وﺻﺎﺣﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫س َو اﻟ َﻘ َﻣ َر دَ ا ِﺋ َﺑﯾ ِ‬
‫ْن "‬ ‫ب ـ ﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل ‪َ " :‬و َﺳ ﱠﺧ َر ﻟَ ُﻛ ْم اﻟ ﱠﺷﻣْ َ‬
‫‪ ‬ـ ﻗد ﺗﺳﺑق اﻟﺣﺎل ﺻﺎﺣﺑﮭﺎ و ﺗﺗﻘ ّدم اﻟﻛﻼم ﻧﺣو ‪ :‬ﻓﺟﺄة ھﺑّت اﻟرّ ﯾﺢ ‪.‬‬
‫‪....‬‬
‫ّ‬
‫أوظف ﺗﻌﻠﻣﺎﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻋﯾّن اﻟﺣﺎل وﺻﺎﺣﺑﮭﺎ وإﻋراﺑﮫ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫ً‬
‫بﻠِﻲ َﺷﯾْﺧﺎ " ) ﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل ‪ :‬ﺑﻌﻠﻲ ‪ :‬ﺧﺑر اﻟﻣﺑﺗدأ (‬ ‫ت َﯾﺎ َو ْﯾﻠَ َﺗﻰ أَ أَﻟِ ُد َوأَ َﻧﺎ َﻋﺟُ ٌ‬
‫وز َو َھ َذا ﻋَْ‬ ‫ـ " َﻗﺎﻟَ ْ‬
‫ﺳﻣ َِﻊ اﻟﻛﻼم ﺧﺎﻓﺗﺎ ‪) .‬اﻟﻛﻼم ‪ :‬ﻧﺎﺋب ﻓﺎﻋل( ـ ﻟﻘﯾت ﻋﻠﯾّﺎ ﻏﺎﺿﺑﺎ ﻣﺳﺗﻌﺟﻼ )ﻋﻠﯾﺎ ‪ :‬ﻣﻔﻌول ﺑﮫ( ﺧﺗﺎﻣﻲ‪:‬‬ ‫ـ" ُ‬
‫ـ ﻧﮭض اﻟواﻟدان ﻣﺑ ّﻛرﯾن )اﻟواﻟدان ‪ :‬ﻓﺎﻋل( ـ أﻋﺟﺑﺗﻧﻲ ﺷرﻓﺔ اﻟﺑﯾت ﻓﺳﯾﺣﺎ ) اﻟﺑﯾت ‪ :‬ﻣﺿﺎف إ(‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﳌﻌﺎرف‬
‫ـ " ﻓﺧرج ﻣﻧﮭﺎ ﺧﺎﺋﻔﺎ " ) ﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل ‪ :‬اﻟﺿﻣﯾر اﻟﻣﺳﺗﺗر "ھو"( ـ أﺣﺿر اﻟﻠصّ ﻣﻘﯾّدا‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ وﻳﻮﻇّﻒ‬
‫) اﻟﻠصّ ‪ :‬ﻧﺎﺋب ﻓﺎﻋل ( ـ ھذا أﺧوك ﻗﺎدﻣﺎ ) أﺧوك ‪ :‬ﺧﺑر اﻟﻣﺑﺗدأ (‬
‫وﻳﺮﺳﺨﻬﺎ‬
‫ّ‬ ‫ﻤﺎﺗﻪ‬‫ّ‬‫ﻠ‬‫ﺗﻌ‬ ‫‪ 2‬ـ أﻋرب ‪ " :‬وﺧﻠق اﻹﻧﺳﺎن ﺿﻌﯾﻔﺎ "‬
‫اﻟواو ‪ :‬واو اﻟﻌطف ـ ﺣﺳب ﻣﺎ ﻗﺑﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺧﻠق ‪ :‬ﻓﻌل ﻣﺎض ﻣﺑﻧﻲ ﻟﻠﻣﺟﮭول ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺗﺢ اﻟظﺎھر ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬‫ﺿﻣّﺔ ّ‬ ‫اﻹﻧﺳﺎن ‪ :‬ﻧﺎﺋب ﻓﺎﻋل ﻣرﻓوع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﮫ اﻟ ّ‬
‫ّ‬
‫ﺿﻌﯾﻔﺎ ‪ :‬ﺣﺎل ﻣﻧﺻوب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮫ اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺪرب ﻣﻨﺰﻟﻴّﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺒّﻖ و ّ‬ ‫أﻧﺟز واﺟﺑﺎﺗﻲ ﻓﻲ ﺑﯾﺗﻲ ‪ :‬ﺗطﺑﯾﻘﺎت ص ‪. 137‬‬ ‫اﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫‪ 1‬ـ ﯾﺠﺐ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﺎل ﻋﻠﻰ ﺻﺎﺣﺒﮫ وﻋﺎﻣﻠﮫ ) اﻟﻔﻌﻞ( إذا ﻛﺎن ﻣﻦ أﺳﻤﺎء اﻟﺼّﺪارة ﻧﺤﻮ ‪ :‬ﻛﯿﻒ رﺟﻌﺖ ؟‬ ‫ﻓواﺋد ‪:‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﻌﺮب ﺣﺎﻻ ‪ :‬ﻛﺎﻓﺔ ‪ -‬ﻗﺎطﺑﺔ‪ -‬ﻣﻌﺎ‪ -‬ﺳوﯾﺎ ‪ -‬ﺟﻣﯾﻌﺎ ـ إرﺑﺎ ـ ﺗﺣدﯾدا ـ ھﻧﯾﺋﺎ ـ وﺣﯿﺪا ـ‬

‫‪216‬‬
 ‫رﻗم اﻟﻣذ ّﻛرة ‪111 :‬‬
‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪02‬‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﻲ ‪ : 07‬اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻣ ّدة اﻹﻧﺟﺎز ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣد‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ] دراﺳﺔ اﻟ ّﻧص اﻷدﺑﻲ[‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز ‪.‬‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ! ص ‪142‬‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ :‬ﻣﺎ أﺟﻣل ّ‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺳﺑورة ـ اﻟﻣﻧﺟد‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ك م ص ‪ 142‬ـ ّ‬ ‫ـ ﯾﻧﺎﻗش اﻟﻔﮭم اﻟﻌﺎم وﯾﺻوغ اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣّﺔ واﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎس ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺷرح ﻣﺎ ﯾﺳﺗﺣق اﻟ ّﺷرح ﻣن اﻷﻟﻔﺎظ وﯾﺛري ﻗﺎﻣوﺳﮫ اﻟﻠّﻐوي ‪.‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ وﯾﺣرص ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺗﻣ ّﺗﻊ ﺑﮭﺎ و اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﯾﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺗﺑﯾّن ﺟﻣﺎل ّ‬
‫ـ ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﻧﺷﺎﺋﯾّﺔ ﻏﯾر ّ‬
‫اﻟطﻠﺑﯾّﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت اﻟ ّﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و اﻟ ّﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت‬
‫ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣراﻗﺑﺔ ﺗﺣﺿﯾرات اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن وﺗﻘوﯾم أﻋﻣﺎﻟﮭم اﻟﻣﻧﺟزة ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯾّﺔ‬
‫ﯾﺗﮭﯾّﺄ وﯾدرك أﺛر ‪05‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ ‪ :‬ﺗﺧﯾل ﻟو ﻛﺎﻧت ‪ :‬زرﻗﺔ اﻟﺑﺣر واﻟﺳّﻣﺎء واﺗﺳﺎع ﺻﻔرة رﻣﺎل اﻟﺻﺣراء‬ ‫اﻻﻧطﻼق‬
‫اﻟﺗﻌدّد ّ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﻲ‬
‫وﺣﻠّﺔ اﻟﺟﺑﺎل ﺑﯾﺎﺿﺎ ﻓﻲ اﻟ ّﺷﺗﺎء واﻣﺗداد اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﺧﺿراء ‪ ...‬ذات ﻟون واﺣد ‪ .‬ھل ﻧﺗﻣ ّﺗﻊ‬
‫واﻧﻌﻛﺎﺳﮫ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻣن ﺣوﻟﻧﺎ ؟ ج ‪ :‬ﻻ ـ ﻛﯾف ﺗﻛون ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺟﻣﺎل اﻟطﺑﯾﻌﺔ‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﺑﮭذا اﻟ ّﺗﻌ ّدد ؟ ج ‪ :‬ﺟﻣﯾﻠﺔ وﺧﻼﺑﺔ ‪.‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ! ص ‪ 142‬ﺳﺗؤ ّﻛد ھذه اﻟﻔﻛرة وﺗﺑﯾّن ﻗﯾﻣﺔ ذﻟك اﻟ ّﺗﻌ ّدد‬ ‫ﻗﺻﯾدﺗﻧﺎ ‪ :‬ﻣﺎ أﺟﻣل ّ‬
‫ﺗﻛوﯾﻧﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾّﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫ﯾﻘرأ اﻟﻘﺻﯾدة‬ ‫اﻟﻘراءة اﻟﺻّﺎﻣﺗﺔ ‪ :‬دﻋوة اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن إﻟﻰ ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗﺎب ص‪ 142‬وﻗراءة الﻗﺻﯾدة ﻗراءة ﺻﺎﻣﺗﺔ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﺻﺎﻣﺗﺔ‬
‫ھم اﻟﻌﺎم ‪.‬‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻘﮭم اﻟﻌﺎم ‪ :‬اﻗرأ اﻟﺣدﯾث ﺑﺗﺄنّ ﻟﺗﺗﻣﻛن ﻣن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺔ الف‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫س ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻣوﺿوع اﻟذي طرﻗﮫ اﻟ ّﺷﺎﻋر ؟ ج ‪ :‬ﯾﺗﻐﻧﻰ ﺑﺟﻣﺎل ﺑﻌض ﻋﻧﺎﺻر اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫ﯾﺟﯾب اﻟﻣﺗﻌﻠّم‬ ‫س ‪ :‬ھل اﻗﺗﺻر ﻋﻠﻰ وﺻف ﻣظﮭر طﺑﯾﻌﻲّ واﺣد ؟ ج ‪ :‬ﻻ ﺑل ذﻛر ﻋ ّدة ﻣﻧﺎظر طﺑﯾﻌﯾﺔ‬
‫ﻋن أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم‬ ‫س ‪ :‬ﻣﺎ ﻧظرة اﻟ ّﺷﺎﻋر ﻧﺣو ھذه اﻟﻣﻧﺎظر؟ ج ‪ :‬ﻧظرة إﻋﺟﺎب و ﻣﺗﻌﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎم ‪.‬‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﮭﻔﺔ داﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻣ ّﺗﻌﮫ وإﻋﺟﺎﺑﮫ ﺑﮭﺎ‬ ‫راح اﻟ ّﺷﺎﻋر ﯾﻌرض ﺟﻣﺎل ﺑﻌض اﻟﻣﻧﺎظر ّ‬
‫وھذا ﻣﺎ ﺣﻣﻠﮫ ﻟﯾﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ ‪ ،‬ھﺎﺗوا ﻓﻛرة ﻋﺎﻣّﺔ ﺗﻧﺎﺳب ھذا ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻛﺗﺷف اﻟﻔﻛرة‬ ‫ـ إﻋﺟﺎب اﻟ ّﺷﺎﻋر ﺑﻣظﺎھر ّ‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣّﺔ و ﯾﻌﺑّر‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ و ﺗﻣ ّﺗﻌﮫ ﺑﺗﻌ ّددھﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﻧﮭﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ وﺗﻌ ّدد ﻣﻧﺎظرھﺎ ‪.‬‬ ‫ـ وﺻف اﻟ ّﺷﺎﻋر ﺟﻣﺎل ّ‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬ﯾﺻﻐﻲ‬ ‫ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ﺛم ﻗراءة أﺣﺳن اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن وأﺟودھم أدا ًء ‪ ...‬ﻗراءات‬
‫ﻟﻠﻘراءة‬ ‫ﻓردﯾﺔ ﯾراﻋﻰ ﻓﯾﮭﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﺗرﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﺗرام ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫اﻟﻧﻣوذﺟﯾّﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾل واﺳﺗﺧﻼص اﻟﻣﻌطﯾﺎت ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺟزﺋﯾّﺔ ّ‬
‫‪02‬‬ ‫وﯾﺗدرّب‬
‫اﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] ‪ [ 06 ... 01‬ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬س ‪ :‬ﻣﺎ اﻟذي زاد ّ‬
‫‪06‬‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺟﯾّﺔ‬ ‫اﻟﺧﻼب وﺧﺿرﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺳّﮭل و‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﺟﻣﺎﻻ ؟ ج ‪ :‬ﺳﺣرھﺎ ّ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﺷﺗﺎء ؟ ج ‪ :‬اﻟﺛﻠﺞ واﻟﺑرق ﻓﻲ ﻗﻣم اﻟﺟﺑﺎل ‪.‬‬ ‫اﻟﮭﺿﺎب ـ ﻣﺎ ﺳرّ ﺟﻣﺎل ّ‬
‫اﻟطﯾر ﻓﻲ اﻷﻋﺷﺎش وھﻲ ﺗزﻗزق ﻋﻠﻰ اﻷﺷﺟﺎر‬ ‫س‪ :‬وﻣﺎذا ﯾزﯾّﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﻓﺻل اﻟرّ ﺑﯾﻊ ؟ ج ‪ّ :‬‬
‫واﻟ ّﻧﺣل واﻟﻔراش ﺗﺟﻣﻊ اﻟرّ ﺣﯾق ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬ـ أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬اﻟﺑدﯾﻌﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺗﮭﻰ اﻟﺣﺳن واﻟﺟﻣﺎل ـ اﻟﺑروق ‪ :‬ج م ﺑرق ‪ :‬ﺿوء ﯾﻠﻣﻊ ﻓﻲ‬
‫ﯾﻧﺎﻗش وﯾﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻟﺳّﻣﺎء إﺛر اﻧﻔﺟﺎر ﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺳّﺣﺎب ـ ﺗﺷدو ‪ :‬ﺗﻐ ّﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻻﺳﺗﺧراج‬ ‫ّ‬
‫اﻷﻓﻛﺎر‬ ‫وﯾﺗﻠذذ ﺑﮭﺎ ﻣﺳﺗﻣﺗﻌﺎ ﻓﻲ ﻛل أوان‬ ‫ﯾﺗﻐﻧﻰ اﻟ ّﺷﺎﻋر ﻓﻲ اﻷﺑﯾﺎت ﺑﺑﻌض ﻣظﺎھر اﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺧﻼﺑﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾّﺔ ‪.‬‬ ‫وﺣﯾن ‪ ،‬ﻓﻣﺎ ﻓﻛرﺗك ﻟﮭذا ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺗﻠذذ اﻟﺷﺎﻋر ﺑﺗﻌ ّدد ﻋﻧﺎﺻر اﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺧﻼﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ّ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ـ ﺗﻐﻧﻲ اﻟ ّﺷﺎﻋر ﺑﺟﻣﺎل اﻟﻣﻧﺎظر اﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺗﻌ ّددة ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] ‪ 07‬ـ ‪ [ 12‬ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟوﺣدة ّ‬
‫‪06‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬س ‪ :‬إﻻم ﺗﺣﺗﺎج ﺻﺣّ ﺔ اﻷﺑدان ؟ ج ‪ :‬إﻟﻰ ھواء ﻋذب ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ﻛﯾف ﯾﻛون اﻟﮭواء ﻛذﻟك ؟ ج ‪ :‬إن ﻟم ﻧﻠوّ ﺛﮫ ﺑﺎﻟﻐﺎز واﻟ ّدﺧﺎن ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ﻛﯾف ﻧﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎء ﺻﺎﻓﯾﺎ ؟ ج ‪ :‬ﺑﻌدم رﻣﻲ اﻷﻗدار ‪.‬‬
‫اﻟذھﺑﯾﺔ اﻟﻼﻣﻌﺔ ﺻﺑﺣﺎ وﻋﺷﯾّﺎ ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ﺑم ﺗﻣﺗﺎز اﻟ ّﺷواطﺊ ؟ ج ‪ :‬ﺑﻧﻘﺎء اﻟرّ ﻣﺎل ّ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ وﻋدم ﺗﻠوﯾﺛﮭﺎ‬ ‫س ‪ :‬ﻛﺄنّ اﻟﻛﺎﺗب ﯾدﻋوﻧﺎ إﻟﻰ أﻣر ﻣﺎ ‪ ،‬ﻣﺎ ھو ؟ ج ‪ :‬اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫‪01‬‬
‫‪ ‬ـ أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬ﻧﻌ ّﻛر ‪ :‬ﻧﻛ ّدره ـ ﻧﺻﯾّره ﻋﻛرا )ﻏﯾر ﺻﺎف( ـ ﺣﺑذا ‪ :‬ﻓﻌل ﺟﺎﻣد ﻟﻠﻣدح‬
‫ﯾدﻋوﻧﺎ اﻟ ّﺷﺎﻋر إﻟﻰ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟطﺑﯾﻌﯾّﺔ ﺣﺗﻰ ﻧﺿﻣن ﻷﻧﻔﺳﻧﺎ اﻻﻧﺗﻔﺎع اﻟ ّﺗﺎم‬
‫ﺑﺧﯾراﺗﮭﺎ و اﻟ ّﺗﻧﻌم ﺑﻔواﺋدھﺎ ‪ ،‬ھﺎﺗوا ﻓﻛرة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪217‬‬
 ‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة ّ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻣرھون ﺑﺎﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﯾﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ـ اﻻﻧﺗﻔﺎع ﺑﻌﻧﺎﺻر ّ‬
‫ـ ﺣث اﻟ ّﺷﺎﻋر ﻋﻠﻰ ﺣﻔظ ﻋﻧﺎﺻر اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﺿﻣﺎﻧﺎ ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺑط اﻟﻘﯾم‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾّﺔ اﻟواردة‬ ‫‪ ‬ـ الﻗﯾم اﻟ ّﺗرﺑوﯾّﺔ ‪:‬‬
‫ْف ُﻧﺻِ َﺑ ْ‬ ‫ت َوإِﻟَﻰ اﻟ ِﺟ َﺑ ِ‬ ‫ت َوإِﻟَﻰ اﻟ ﱠﺳ َﻣﺎ ِء َﻛﯾ َ‬
‫ْف ُﺧﻠِ َﻘ ْ‬ ‫ـ " أَ َﻓ َﻼ َﯾ ْﻧ ُ‬
‫ﻓﻲ اﻟ ّﻧص ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ﺎل َﻛﯾ َ‬ ‫ْف َرﻓ َِﻌ ْ‬ ‫ون إِﻟَﻰ ِ‬
‫اﻹ ِﺑ ِل َﻛﯾ َ‬ ‫ظرُ َ‬
‫ت"‬ ‫ْف ﺳُطِ َﺣ ْ‬‫ض َﻛﯾ َ‬ ‫َوإِﻟَﻰ اﻷَرْ ِ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻣﺳﺗﻣ ّد ﻣن ﺗﻧوّ ع ﻣﻧﺎظرھﺎ وﻋﻧﺎﺻرھﺎ ‪ ،‬ﻓﻠﻧﺣﺎﻓظ ﻋﻠﯾﮭﺎ ‪...... .‬‬ ‫ـ ﺟﻣﺎل ّ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬أﺗذوّ ق اﻟ ّﻧصّ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺟزﺋﯾّﺔ ّ‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻌﺒﺎرﺗﯿﻦ اﻟﺘّﺎﻟﯿﺘﯿﻦ ‪ " :‬ﻣﺎ أﺟﻤﻞ اﻟﻄّﺒﯿﻌﺔ ! " ـ " ﺣﺒّﺬا اﻟ ّﺸﻮاطﺊ ﻧﻘﯿّﺔ اﻟﺮﻣﺎل "‬
‫ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ‬
‫‪08‬‬
‫ﺑﻢ اﻧﺘﮭﺖ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ؟ ج ‪ :‬ﺑﻌﻼﻣﺔ ﺗﻌﺠّﺐ ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﮭﺎ إذن ؟ ج ‪ :‬ﺟﻤﻠﺔ ﺗﻌﺠّﺒﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟ ّﻧﻘد اﻟﻔ ّﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﯾب‬
‫اﻹﻧﺷﺎﺋﯾﺔ ﻏﯾر‬ ‫ﻋﻼم دﻟّﺖ ﻛﻠﻤﺔ " ﺣﺒّﺬا " ؟ ج ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪح ـ ﺑﻢ اﺑﺘﺪأ اﻵﯾﺔ اﻟﻜﺮﯾﻤﺔ اﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪ " :‬و اﻟ ّﺸﻤﺲ‬
‫ّ‬
‫اﻟطﻠﺑﯾّﺔ ‪.‬‬ ‫وﺿﺤﺎھﺎ " ؟ ج ‪ :‬ﺑﻘﺴﻢ ـ ﺣﺎول اﻵن أن ﺗﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ واﻵﯾﺔ ﺑﺎﻟﺼﺪق أو اﻟﻜﺬب ‪.‬‬
‫ھﻞ ﯾﻤﻜﻨﻚ ذﻟﻚ ؟ ) إن ﻗﯿﻞ ﻟﻚ‪ :‬ﻣﺎ أﺟﻤﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ! ھﻞ ﺗﺠﯿﺐ ﺑﻘﻮﻟﻚ أﻧﺖ ﺻﺎدق أو ﻛﺎذب(‬
‫ج ‪ :‬ﻻ ‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺑﺎﻟﺼّﺪق أو اﻟﻜﺬب ـ ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﻣﺎ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺤﻜﻢ‬
‫ﻋﻠﯿﮫ ﺑﺬﻟﻚ ؟ ج ‪ :‬أﺳﻠﻮب إﻧﺸﺎﺋ ّﻲ ـ ھﻞ طﻠﺒﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرﺗﯿﻦ و اﻵﯾﺔ أﻣﺮا ﻣﺎ ؟ ج ‪ :‬ﻟﻢ ﻧﻄﻠﺐ‬
‫ي ﺷﻲء ‪ .‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬ ‫أ ّ‬
‫اﻟطﻠﺑﻲ ‪ :‬ھو أﺳﻠوب ﻻ ﯾﺣﺗﻣل اﻟﺻّدق أو اﻟﻛذب وﻻ‬ ‫‪ 1 ‬ـ اﻷﺳﻠوب اﻹﻧﺷﺎﺋﻲّ ﻏﯾر ّ‬
‫ﻧطﻠب ﺑﮫ ﺷﯾﺋﺎ ﻣﺎ ‪.‬‬
‫‪ 2 ‬ـ أﻧواﻋﮫ ‪ :‬ﻟﻸﺳﻠوب اﻹﻧﺷﺎﺋﻲ ﻏﯾر ّ‬
‫اﻟطﻠﺑﻲّ أﻗﺳﺎم ﻛﺛﯾرة ﻣﻧﮭﺎ ‪:‬‬
‫أ ـ اﻟ ّﺗﻌﺟّ ب ‪ :‬وھو اﻟ ّدھﺷﺔ ﻣﻣّﺎ ﻻ ﻧﻌرف ﺳﺑﺑﮫ ‪ :‬ﻣﺎ أﻋظم ﻣﻧظر اﻟ ّﻧﺟوم ﻓﻲ اﻟﺳﻣﺎء !‬
‫ﻖ ـ " واﻟﻠﯿﻞ إذا ﯾﻐﺸﻰ "‬‫ب ـ اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬وھﻮ اﻟﯿﻤﯿﻦ أو اﻟﺤﻠﻒ ‪ :‬و ﷲ إن اﻟﻤﻮت ﺣ ّ‬
‫ج ـ اﻟﻤﺪح أو ّ‬
‫اﻟﺬم ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺪح ذﻛﺮ ﺻﻔﺔ ﺣﻤﯿﺪة وﻟﮫ ﻓﻌﻼن ﺟﺎﻣﺪان ] ﻧﻌﻢ ـ ﺣﺒّﺬا[ ‪ :‬ﻧﻌﻢ اﻟﺮّﺟﻞ اﻷﻣﯿﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﺬم ذﻛﺮ ﺻﻔﺔ ذﻣﯿﻤﺔ وﻟﮫ ﻓﻌﻼن ﺟﺎﻣﺪان ] ﺑﺌﺲ ـ ﻻ ﺣﺒّﺬا[ ﺑﺌﺲ اﻟﺮّﺟﻞ اﻟﺨﺎﺋﻦ ‪.‬‬ ‫ّ‬

‫ﯾﺛري رﺻﯾده اﻟﻠّﻐوي‬
‫وﯾﺣﺿّر اﻟدرس اﻟﺟدﯾد‬
‫‪218‬‬
‫أﺷرح ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘﺎﻣوس اﺷرح ‪:‬‬ ‫ت ﺧﺗﺎﻣﻲ‬
‫ﺻﻔوة ] ﻧﻘﺎءه وﺻﻔﺎءه [ اﻵﺻﺎل ] اﻟﻣﺳﺎء و اﻟﻌﺷﻲّ ـ ﻓﺗرة ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻌﺻر واﻟﻣﻐرب[‬
‫ﺣﺿّر درس ‪ :‬ﺟﻣﺎل اﻟﺑﺎدﯾﺔ ص ‪. 146‬‬
‫ﺣﻛﻣﺔ ‪ :‬ﺧذ أﺳرار اﻟ ّﻧﺎس ﻣن ﺻﻐﺎرھم ‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﻣذﻛرة ‪112 :‬‬
‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬س ‪ 1‬م‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﻲ ‪ّ : 06‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻣ ّدة اﻹﻧﺟﺎز ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣدة‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪02‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻛﺗوب ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ :‬ﺗﺣرﯾر ﻧصّ ﻣﻧﺳﺟم ‪.‬‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬‬
‫ﺳ ّﺑورة‬
‫اﻟﺳﻧدت ‪ :‬ك م ص ‪ 143‬ـ اﻟ ّ‬
‫ّ‬
‫ـ ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ ﺧطوات ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻧص ﻣﻧﺳﺟم ‪.‬‬
‫ﺗﻣﺛل ﻣﻧﮭﺟﯾّﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ واﻟ ّﺷﻔوي ‪.‬‬‫ـ ﯾﺗﻣ ّﻛن ﻣن ّ‬
‫‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺳﮭل ﻋﻠﯾﮫ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻧص ﻣﻧﺳﺟم ﻣ ّﺗﺑﻌﺎ ﺗﻘﻧﯾّﺎﺗﮫ‬
‫اﻟزﻣن‬
‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﯾﺔ واﻟ ّﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ‪:‬‬ ‫ﻣراﺟﻌﺔ اﻟ ّﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺳّﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾل ؟ ﻣﺎ ھو اﻟ ّﺗوﻛﯾد ؟ أذﻛروا أﺑرز أدواﺗﯾﮭﻣﺎ ؟‬
‫ﯾﺘﮭﯿّﺄ وﯾﺴﺘﻨﺘﺞ دور ‪04‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ ﺗﻌﻠّﻣﯾّﺔ ‪ :‬ھل ﺗﻔﮭم أﻓﻛﺎر اﻟ ّﻧﺻوص إن ﻛﺎﻧت ﻏﯾر ﻣﻧﺗظﻣﺔ وﻏﯾر واﺿﺣﺔ ؟ ج ‪ :‬ﻻ‬ ‫وﺿﻌﯾّﺔ‬
‫اﻻﻧﺴﺠﺎم ﻓﻲ اﻟﻔﮭﻢ‬
‫اﻻﻧطﻼق ﻣﺗﻰ ﺗﻔﮭﻣﮭﺎ إذن ؟ ج ‪ :‬إذا ﻛﺎﻧت اﻷﻓﻛﺎر ﻣﻧﺳﺟﻣﺔ وﻣﺗراﺑطﺔ وﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ ‪ .‬ھذا ﻣوﺿوﻋﻧﺎ‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾّﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻗﺮاءة‬ ‫ﻋرض اﻟﻔﻘرة ص ‪ . 143‬وﻗراءﺗﮭﺎ أﻧﻣوذﺟﯾﺎ وﻓردﯾﺎ ﻣن طرف ﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن أو ﺛﻼﺛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺻﺤﯿﺤﺔ‬ ‫ّ‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾل ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪10‬‬ ‫ﯾﻨﺎﻗﺶ وﯾﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻋ ّم ﺗﺗﺣ ّدث اﻟﻔﻘرة ؟ ج ‪ :‬ﻋن ﻟﮭﻔﺔ اﻟ ّﺗﻠﻣﯾذ ﻟﺷرح اﻟﻣﻔردات وﺣرﺻﮫ ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺗﻌﻠّم ‪.‬‬
‫ﻣﺒﺪﯾﺎ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮه‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻧﻣط اﻟﻐﺎﻟب ﻋﻠﯾﮭﺎ ؟ ج ‪ :‬اﻟﺳّرد واﻟوﺻف ـ ھل ھﻧﺎك ﺗراﺑط وﺗﺳﻠﺳل ﺑﯾن اﻟﺟﻣل ؟‬
‫وﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ج ‪ :‬ﻧﻌم ـ ﻛﯾف ؟ ج ‪ :‬أﻓﻛﺎره ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ ﻓﺎﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺳّﺎﺑﻘﺔ ؛ ﺗﺷرﺣﮭﺎ وﺗﺑﯾّﻧﮭﺎ‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﺳﻣﻲ ﺗراﺑط اﻷﻓﻛﺎر و ﺗﺳﻠﺳﻠﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻧﺻوص أو اﻟﻔﻘرات ؟ ج ‪ :‬اﻻﻧﺳﺟﺎم ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫‪ ‬أ ـ اﻟ ّﻧص اﻟﻣﻧﺳﺟم ‪ :‬ﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻣﻌﺎﻧﯾﮫ وأﻓﻛﺎره ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ وﻣﺗراﺑطﺔ ﺑواﺳطﺔ أدوات‬
‫اﻟظروف ـ ﺣروف اﻟﻌطف ‪(...‬‬ ‫اﻟرّ ﺑط )اﻟﺿﻣﺎﺋرـ اﻷﺳﻣﺎء اﻟﻣوﺻوﻟﺔ ـ ّ‬
‫‪ ‬ب ـ ﻣﻧﮭﺟﯾّﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻧصّ ﻣﻧﺳﺟم ‪ :‬ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻧص ﻣﻧﺳﺟم اﺗﺑﻊ اﻟﺧطوات اﻟ ّﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪ 1‬ـ اﻹﻋداد ‪ :‬ﯾﻛون ب ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و ﯾﺘﻌﺮّ ف‬ ‫أ ـ ﻓﮭم اﻟﻣوﺿوع وﺗﺣدﯾد اﻟﻣطﻠوب ﺑد ّﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨّﺺّ‬
‫اﻟﻤﻨﺴﺠﻢ وﯾﺘﻌﺮف‬ ‫ب ـ اﺧﺗﯾﺎر اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠ ّﻧص ‪ :‬وﺗﺣﻘق ذﻟك ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر اﻷﻓﻛﺎر وﺗﺳﺟﯾل أﻛﺑر ﻋدد‬
‫ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮاﺗﮫ ‪.‬‬ ‫ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳو ّدة ‪ ،‬ﺛ ّم ﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ ﺣﺳب ﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳب اﻟﻣﻘ ّدﻣﺔ واﻟﻌرض واﻟﺧﺎﺗﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ّ‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫‪ 2‬ـ اﻟ ّﺗﺧطﯾط واﻟﺗﻧﺳﯾق ‪ :‬وذﻟك ب ‪:‬‬
‫‪08‬‬
‫أ ـ اﺧﺗﯾﺎر ﻓﻛرة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﻘدﻣﺔ ﻣن اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺗﻲ ﺳﺟﻠﺗﮭﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ‪ ،‬وﺟﻌﻠﮭﺎ ﻣﻘدﻣﺔ ﻗﺻﯾرة‪.‬‬
‫ب ـ ﺗﺣدﯾد أﻓﻛﺎر اﻟﻌرض واﻟ ّﺗوﺳﻊ ﻓﯾﮭﺎ ﺑﺎﻟﺷرح واﻟ ّﺗﻣﺛﯾل واﻟﺑرھﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﻘﺗﺿﻰ ‪.‬‬
‫ج ـ اﻟرّ ﺑط ﺑﯾن اﻟﻔﻛرة اﻟﺳّﺎﺑﻘﺔ واﻟﻼﺣﻘﺔ ﺑﺄداة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻠﺧﺻﮭﺎ ‪.‬‬ ‫د ـ إﻧﮭﺎء ﻛل ﻓﻘرة ﺑﻔﻛرة ﺑﺳﯾطﺔ ّ‬
‫ھـ ـ اﺧﺗﺎر ﻓﻛرة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺧﺎﺗﻣﺔ ﻣﻣﺎ ﻛﺗﺑت ﻣن أﻓﻛﺎر وأﺟﻌﻠﮭﺎ ﻛﺗﻘﯾﯾم ﻟﻣﺎ ﺳﺑق ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ اﻟ ّﺗﺣرﯾر واﻟﻣراﺟﻌﺔ ‪ :‬وﺗﻛون ب ‪:‬‬
‫أ ـ إﻋﺎدة ﻗراءة ﻣﺎ ﻛﺗب ‪ ،‬طرح اﻷﻓﻛﺎر اﻟزاﺋدة‬
‫‪.‬‬
‫ب ـ ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ ،‬واﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻷﻓﻛﺎر ‪.‬‬
‫ﺑﺧط واﺿﺢ ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟ ّﺗرﻗﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ج ـ ﺟﻣﻊ ﻣﺎ ﺳﺑق وﻛﺗﺎﺑﺗﮫ‬

‫‪20‬‬ ‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‪ :‬ﯾطﺑق‬ ‫ـ أﺗدرّ ب ‪ :‬ﺗطﺑﯾق ص ‪ 143‬ﻋرض وﺗﺻﺣﯾﺢ ‪.‬‬ ‫ا ـ اﻟ ّﻧﮭﺎﺋﻲ‬

‫‪05‬‬ ‫ّ‬
‫ﯾﺘﺤﻔّﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‬ ‫اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﺎﻟﺧطوﺗﯾن ‪ 02‬و‪ 03‬ﻣن اﻟﻣﺷروع ‪ :‬أﻧﺟﺎز ﻟوﺣﺔ ﺳﯾﺎﺣﯾﺔ ‪ ] ...‬اﻧظر ص ‪[ 147‬‬
‫ل ﻋﺿو ﻟﻣﺎ أوﻛل إﻟﯾﮫ ﻣن ﻣﮭﺎم ﻹﻧﺠﺎزه ﻓﻲ وﻗﺘﮫ‬
‫خ ‪ :2‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻣﮭﺎم وﺗوزﯾﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻔوج ‪ :‬إﻧﺟﺎز ﻛ ّ‬
‫خ ‪ : 3‬ﺣﺚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺘﻘﺎء ﻟﺘﺒﺎدل اﻷﻋﻤﺎل وﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ ) اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻨّﮭﺎﺋﻲ( ‪.‬‬
‫‪218‬‬ ‫ﺣﻛﻣﺔ ﺻﯾﻧﯾّﺔ ‪ :‬ﻻ ﺗﻌطﻧﻲ اﻟﺳّﻣﻛﺔ ﺑل ﻋﻠّﻣﻧﻲ ﻛﯾف أﺻطﺎد ‪.‬‬

‫اﻷﺳﺑوع ّ‬
‫اﻟﺛﺎﻟث‬
 ‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫اﻟﻣﯾدان اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﻲ ‪ّ :‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻣ ّدة اﻹﻧﺟﺎز ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣدة‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪. 02 :‬‬ ‫رﻗم اﻟﻣذ ّﻛرة ‪113 :‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬أﻋﻣﺎل ﻣوﺟّ ﮭﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ :‬ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻣﺧﺗﺎرة ‪.‬‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬‬
‫ـ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺧﺎﺻّﺔ ﺑﺎﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺗدرّ ب ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة اﻟﻣﻌﺑرة واﻟﻣﺳﺗرﺳﻠﺔ ‪.‬‬
‫ز‬ ‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺻﯾرورة اﻟوﺿﻌﯾّﺎت‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت‬
‫ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪:‬‬ ‫اﻻﻧطﻼق ﻣن وﺿﻌﯾّﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ ‪ :‬إﻋطﺎء ﻟﻣﺣﺔ ﻋﺎﻣّﺔ ﻟﻠ ّدروس واﻟ ّﺗذﻛﯾر ﺑﺄھ ّم ﺟزﺋﯾّﺎﺗﮭﺎ ﻋن‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ‬
‫‪05‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺤﻀﺮ وﻳﺘﻬﻴّﺄ‬ ‫طرﯾق اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪.‬‬ ‫اﻻﻧطﻼﻗﯾّﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‪:‬‬ ‫اﻟ ّﺗطﺑﯾق اﻷوّ ل ‪ :‬ص ‪ ] 133 :‬اﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ [‬
‫أوظف ﺗﻌﻠّﻣﺎﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﺎت أ ـ ّ‬
‫‪20‬‬ ‫ﯾﺣل اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‬ ‫‪ 1‬ـ إﻋراب ﻣﺎ ﺗﺣﺗﮫ ﺧط ‪:‬‬
‫و ﯾرﺳﺦ‬ ‫ـ اﺳﺗﯾﻘظت وطﻠوع اﻟﻔﺟر ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎرف‬ ‫ّ‬
‫و ‪ :‬واو اﻟﻣﻌﯾّﺔ ـ طﻠوع ‪ :‬ﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ﻣﻧﺻوب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮫ اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره‬
‫وﯾدﻋﻣﮭﺎ ‪.‬‬ ‫وھو ﻣﺿﺎف ـ اﻟﻔﺟر ‪ :‬ﻣﺿﺎف إﻟﯾﮫ ﻣﺟرور وﻋﻼﻣﺔ ﺟرّ ه اﻟﻛﺳرة ّ‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬
‫ـ " َﻓﺄَﺟْ ِﻣﻌُوا أَﻣْ َر ُﻛ ْم َو ُ‬
‫ﺷ َر َﻛﺎ َء ُﻛ ْم "‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ ﻵﺧره وھو ﻣﺿﺎف‬ ‫أﻣرﻛم ‪ :‬أﻣر‪ :‬ﻣﻔﻌول ﺑﮫ ﻣﻧﺻوب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮫ اﻟﻔﺗﺣﺔ ّ‬
‫ﻛم ‪ :‬ﺿﻣﯾر ﻣ ّﺗﺻل ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻛون ﻓﻲ ﻣﺣ ّل ﺟرّ ﻣﺿﺎف إﻟﯾﮫ ‪.‬‬
‫و ‪ :‬واو اﻟﻣﻌﯾّﺔ ‪ .‬ﺷرﻛﺎءﻛم ‪ :‬ﺷرﻛﺎء ‪ :‬ﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ﻣﻧﺻوب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮫ اﻟﻔﺗﺣﺔ ّ‬
‫اﻟظﺎھرة‬
‫ﻋﻠﻰ آﺧره وھو ﻣﺿﺎف ‪.‬ﻛم ‪ :‬ﺿﻣﯾر ﻣ ّﺗﺻل ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻛون ﻓﻲ ﻣﺣ ّل ﺟرّ ﻣﺿﺎف إﻟﯾﮫ‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره‬ ‫ﻛﯾف أﻧت و اﻟﺑرد ؟ اﻟﺑرد‪ :‬ﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ﻣﻧﺻوب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮫ اﻟﻔﺗﺣﺔ ّ‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬ ‫ﺳرت واﻷﻧﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ﻣﻧﺻوب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮫ اﻟﻔﺗﺣﺔ ّ‬
‫ﻓﻛوﻧوا أﻧﺗم وﺑﻧﻲ أﺑﯾﻛم ﻣﻛﺎن اﻟﻛﻠﯾﺗﯾن ﻣن ّ‬
‫اﻟطﺣﺎل‬
‫و ‪ :‬واو اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ـ ﺑﻧﻲ ‪ :‬ﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ﻣﻧﺻوب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮫ اﻟﯾﺎء ﻷ ّﻧﮫ ﻣﻠﺣق ﺑﺟﻣﻊ‬
‫اﻟﻣذ ّﻛر اﻟﺳّﺎﻟم وﺣذﻓت اﻟﻧون ﻟﻺﺿﺎﻓﺔ ) أﺻﻠﮭﺎ ﺑﻧﯾن( وھو ﻣﺿﺎف ‪.‬‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬ ‫ﻣﻛﺎن ‪ :‬ﺧﺑر ﻛوﻧوا ﻣﻧﺻوب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮫ اﻟﻔﺗﺣﺔ ّ‬
‫ب ـ أﻧﺟز ﺗﻣﺎرﯾﻧﻲ ﻓﻲ ﺑﯾﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ ﻣن اﻟﺳّﻧد اﻟﻣرﻓق ‪:‬‬
‫وأھﻠﮭم ـ وأﺻﺣﺎب ـ وﺗﻘﺎﻟﯾدھم ‪.‬‬
‫ﯾﺗدرّب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬ﯾﺄﻣر اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن ـ ﻻﺳﯾﻣﺎ ﺿﻌﺎف اﻟﻘراءة ﻣﻧﮭم ـ ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫اﻟ ّﻧﺷﺎط ّ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﺳﻠﺳﺔ‬ ‫ﻋﺷواﺋﯾﺎ وﻗراءة اﻟ ّﻧص ‪ ،‬وﯾﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣﺎ ﯾﻘﻊ ﻓﯾﮫ ﻣن أﺧطﺎء ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺗدرّ ب اﻟﻣﺗﻌﻠّم ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة اﻟﻣﻧ ّﻐﻣﺔ اﻟﻣﻌـﺑرة اﻹﻋراﺑﯾﺔ )ﻣراﻋﺎة ﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف‬
‫واﺣﺗرام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺗرﻗﯾم ‪ ،‬أﺳﻠوب اﻟﺟﻣل ‪ :‬ﺗﻌﺟب‪ ،‬اﺳﺗﻔﮭﺎم ‪(...‬‬
‫ﻟﻌﺑﺔ اﻓﮭم و اﻧﻘط ‪:‬‬
‫ﯾﻛﺗب اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺟﻣل اﻟ ّﺗﺎﻟﯾﺔ دون ﺣروف وﯾﺣﺎول اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون وﺿﻊ اﻟ ّﻧﻘﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﺣروف ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻗﯾل ﻗﺗل ﻓﯾل ﻗﺑل طﻠوع اﻟﻔﺟر ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ذھب ﻋﺑد ﻋﻧد ﻋﺑد ﷲ ﻓﻲ ﻋﯾد اﻟﻔطر ‪.‬‬
‫ّ‬
‫وﯾوظف‬ ‫ﯾﻔ ّﻛر‬ ‫ـ اﺷﻜﻞ اﻟﺒﯿﺖ اﻟ ّﺸﻌﺮي اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ذﻛﺎءه ‪.‬‬ ‫ﺎرھُم ] ﻓﻲ دارھم ‪ :‬ﻣﻧزﻟﮭم و أرﺿﮭم [‬ ‫ﺎرھم ﻣﺎدﻣت َﺟ َ‬ ‫وﺟ ِ‬
‫َ‬ ‫ارھِم ﻣﺎدﻣت ﻓﻲ دارھِم‬ ‫دَ ٍ‬
‫طرﻗت اﻟﺑﺎب ﺣﺗﻰ ﻛ ّل ﻣﺗﻧﻲ ﻓﻠﻣﺎ ﻛ ّل ﻣﺗﻧﻲ ﻛل ﻣﺗﻧﻲ‬
‫ﻛ ّل ‪ :‬ﺗﻌب ـ ﻣﺗﻧﻲ ‪ :‬ﯾدي أي طرﻗت اﻟﺑﺎب ﺣﺗﻰ ﺗﻌب ﯾدي ﻓﻠﻣﺎ ﺗﻌب ﯾدي ﻛﻠّﻣﺗﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻗﻄﻌﺖ " ﺟﮭﯿﺰة " ﻗﻮل ﻛ ّﻞ ﺧﻄﯿﺐ ‪.‬‬
‫‪219‬‬
 ‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬س ‪ 1‬م‬ ‫رﻗم اﻟﻣذ ّﻛرة ‪114 :‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﻲ ‪ّ : 07‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻣ ّدة اﻹﻧﺟﺎز ‪ 01 :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻷﺳﺑوع‪03‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ :‬ﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺟﺳور ‪.‬‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﯾ ّﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣوﺿوع اﻟ ّﻧص وﯾﺣ ّدد ﻣﺣﺗواه ‪.‬‬
‫ﺳ ّﺑورة ـ اﻟﻣﻧﺟد ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬دﻟﯾل اﻷﺳﺗﺎذ ص ‪ 143‬ـ اﻟ ّ‬ ‫ـ ﯾﺳﺗﺧرج ﻣﺎ اﻧطوى ﻋﻠﯾﮫ اﻟ ّﻧص ﻣن ﻗﯾم وأﺑﻌﺎد ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻔﮭم اﻟﻣﺳﻣوع وﯾﻌﯾد إﻧﺗﺎﺟﮫ ﺷﻔﮭﯾّﺎ ﺑﺄﺳﻠوﺑﮫ اﻟﺧﺎصّ‬
‫ﯾوظف اﻟﺳّرد و اﻟوﺻف أﺛﻧﺎء ﻋرﺿﮫ اﻟ ّﺷﻔﮭﻲ ‪.‬‬ ‫ـ ّ‬

‫ﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺟﺳور‬
‫وطﺎر«‬ ‫»اﻟطﺎھر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺳﯾُﻠﻘﻰ ﻋلى ﻣﺳﺎﻣﻌك ﻧصّ ﻋﻧواﻧﮫ » ﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺟﺳور « ﻣن رواﯾﺔ »اﻟزﻟزال « ﻟﻠﻛﺎﺗب اﻟﺟزاﺋري‬
‫أﺣﺳن اﻻﺳﺗﻣﺎع إﻟﯾﮫ واﻹﺻﻐﺎء ل ‪:‬‬
‫• ﺗﻔﮭم ﺟﯾّدا ﻣوﺿوﻋﮫ وﺗﺳﺗوﻋب ﻣﻌﺎﻧﯾﮫ ‪ ،‬ﺗﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﻓﻛرﺗﮫ وﺗﺣﺳن ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫• ﺗﺳﺗﺧرج ﻗﯾﻣﮫ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻋواطﻔﮫ اﻟﻣﺗﻧوّ ﻋﺔ وأﺑﻌﺎده اﻟﺣ ّﻔﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺷﺎﻓﮭﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ ﻣ ّﺗﺳﻘﺔ ‪ ،‬وﺗﺳﺗطﯾﻊ إﻧﺗﺎج ﻧﺻوص ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ اﻟﻣوﺿوع واﻟ ّﻧﻣط ذاﺗﮭﻣﺎ ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﯾﺳﮭل ﻋﻠﯾك اﻟ ّﺗواﺻل‬
‫اﻟﺳﻧد‪:‬‬
‫اﻟوادِي ‪.‬‬ ‫وبْن َ‬‫الِﻲ ﺑﯾﻧ ُﮫ ﯾ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ى اﻹﻧﺳﺎنُ اﻟﮭ ﱠُوة ﺗ‬ ‫ﻋﺎن َﻣﺎ َﯾنْس َ‬ ‫وﻗصيرٌ‪ ،‬سُر َ‬ ‫َ‬ ‫رﯾضٌ‬ ‫ُور ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ اﻟﺳّﺑﻌ ِﺔ ‪َ ،‬ﻋ‬ ‫اﻟﺞﺳْ رُ أﻓﺿ ُل ﺟُ ﺳ ِ‬ ‫َ‬
‫َھذا ِ‬
‫ت َو َﺗﺑﺎَﯾ ُﻧ َﮭﺎ‪.‬‬ ‫تﯾ ُﱢز اﻟ َﺑ َﻧﺎ َﯾﺎ ِ‬ ‫ﺎر مَ‬ ‫ُورةُ اﻷ َﺷ َﺟ ِ‬ ‫شيء ﻣِنْ َھذه اﻟ ﱠﻧﺎ ِﺣ َﯾ ِﺔ ‪َ ،‬ﯾﺑْدوُ ﻋﻠﻰ َﻋ ْﮭ ِد ِه ‪ُ ،‬ﺧﺿ َ‬ ‫ﻛ ﱡل َ‬
‫ِﯾل ُﻣﺗ َواﺻِ ٍل ﻋﻠﻰ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﱢ‬
‫اﻟوﺿْ ِﻊ ‪َ ،‬وﻛﺄنﱠم ا ﻟ ْم ُﯾﻔﻛرْ َواﺿِ ﻌُوهُ إﻻ ﻓﻲ إﻗﺎ َﻣ ِﺔ دَ ﻟ ٍ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﱡ‬
‫ب اﻟﺷﺎذ َ‬ ‫ﱠ‬ ‫ْ‬
‫ﺎك َﻣﺧزنُ اﻟﺣُ ﺑُو ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﺎك اﻟﻣُﺳْ ﺗﺷﻔﻰ ‪َ ،‬و ُھﻧ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ﺎك اﻟﺛﺎﻧو ﱠﯾﺔ َو ُھﻧ َ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُھ َﻧ َ‬
‫تر ٍة َط ِوﯾﻠَ ٍﺔ ﻓﻲ َح ِ‬
‫الة‬ ‫ِﯾر‪ ،‬وأ ﱠﻧﮭُم ﻟِفِ‬ ‫ﺎك ُﻣدﱠﺧرً ا ﻣِنْ اﻟ َﻘﻣْ ِﺢ واﻟ ﱠﺷﻌ ِ‬ ‫ﺎن ِﺑﺄَنﱠ ُھ َﻧ َ‬ ‫ﺎر اﻟ ﱡﺳ ﱠﻛ ِ‬ ‫َ‬
‫أنﱠ اﻟﻣدﯾ َﻧ َﺔ ‪ ،‬أ َﺳﺎﺳً ﺎ ‪َ ،‬ﻋﺎﺻِ َﻣ ٌﺔ ﻓ َِﻼﺣﯾ ٌّﺔ ‪ ،‬أ ْو ﻓﻲ إ ْﺷ َﻌ ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫رﻣز َﻗ َﺳ ْﻧطِ ﯾ َﻧ َﺔ‬ ‫ُ‬ ‫ان ﻟَ ْم َﯾ ِﺗ ْم ُﻣ ْﻧ ُد َﻋ ْﮭ ٍد َﺑﻌِﯾ ٍد ‪ُ ،‬ﺛ ﱠم ‪...‬‬ ‫ير ٍ‬ ‫ﺎﺣ ْﯾ ِﮫ ‪ُ ،‬ﻣ َﺗﺄَھﱢبٌ ﻟ َِط َ‬ ‫ﯾﺳ ُﺔ » َﺟﺎنْ دَ ارْ ك « ِﺑ َﺟ َﻧ َ‬ ‫ت َﺛﺎ ُل اﻟ ِﻘ ﱢد َ‬ ‫ﺎك ‪ ...‬آ ٍه ‪ ...‬م ِ‬ ‫ﺎر َو ُھ َﻧ َ‬ ‫ِﺻ ٍ‬
‫ﺣ َ‬
‫ُ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﺞﺳْ ر اﻟﻣ َُﻌﻠق ‪.‬‬
‫واﻟﺛﺎ َﻧو ﱠﯾﺔَ‬ ‫ب‪ ،‬ﱠ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ان اﻟﺣُ ﺑُو ِ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫بﺻرهُ إﻟﻰ اﻟﻣُﺳﺗﺷﻔﻰ ؛ َوﺧز ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺞسرْ اﻟﻣ َُﻌﻠق ‪ ،‬أ َﻋﺎدَ َ‬ ‫ﯾﺦ َﻋ ْﺑ ِد اﻟ َﻣﺟﯾد ﺑو اﻷرْ َواح ‪ ،‬ﻋِ ﻧدَ َﻣﺎ ﻟ َﻣ َﺢ ِ‬ ‫اِھْ َﺗ ﱠز َﻗﻠبُ اﻟ ﱢﺷ ِ‬
‫ﺎر ‪َ ،‬و َﺗ َﺳﺎ َء َل ‪:‬‬ ‫ت واﻷ ْﺷ َﺟ ِ‬ ‫َواﻟﻔِﻲﻻ ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ت اﻷﻟ َوانُ ‪َ ،‬وﻗ ﱠل اﻟﻠونُ اﻷورُ وبﱢي ‪ ،‬أ َوﻻ ﺗ ْﺑ ُدو أﯾْﺿً ﺎ ًﻣﻧ َﺣ ِﻧ َﯾﺔ ‪َ ،‬وﻛﺄنﱠم ا ﺗ َو ﱡد أنْ ﺗطِ ﱠل‬ ‫ُ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ف م ِﻣﺎ ﻛﺎﻧت َﻋﻠ ْﯾ ِﮫ ‪ ،‬أز َھﻰ ؟ ﺗ َﻌ ﱠددَ ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫‪ -‬أﻻ َﺗ ْﺑ ُدو أﻧظ َ‬
‫ب َﻣدِﯾ َﻧ ٍﺔ ُﻣ ْﻧ َﺷ ِﻐﻠَ ٍﺔ ِﺑ َﻧ ْﻔﺳِ َﮭﺎ َﻛ َﮭ ِذ ِه ؟‬ ‫اﻟﺛ ْﻐ َر ِة ﻓﻲ َﻗ ْﻠ ِ‬ ‫ﺎل َﻓ ْﺗ َﺢ َھ ِذ ِه ﱠ‬ ‫ﺎر َوادِي اﻟرﱢ َﻣ ِ‬ ‫ت أَ ْد ِري ﻟِ َم ا ِْﺧ َﺗ َ‬ ‫اﻟﻌظِ ِﯾم ؟ ﻟَﺳْ ُ‬ ‫ﻋﻠﻰ أَعْ م اَ ِق َھ َذا اﻷ ُ ْﺧ ُدو ِد َ‬
‫ب ْﺧ َﺗﻠفِ‬ ‫ﺎر ِع اﻟّذي َﻏ َﻣ َرهُ ُم ِ‬ ‫ﺻﻌُو ِد َﻣ َﻊ اﻟ ﱠﺷ ِ‬ ‫اﻟﻌ ْز َم ﻋﻠﻰ اﻟ ﱡ‬ ‫ار ﻣﻘِرا َ‬ ‫ﯾﺦ َﻋ ْﺑ ِد اﻟﻣ ِﺟﯾد ﺑُو اﻷَرْ َواح ‪ ،‬واﺳْ َﺗدَ َ‬ ‫َ ْ‬
‫ارْ َﺗ َﻔ َﻊ اﻵذانُ ‪َ ،‬و َﻧﺷِ ط َﻗﻠبُ اﻟ ﱢﺷ ِ‬
‫َ‬
‫اجﻻت ِ ﻓﻲ َﺟﻣِﯾﻊ اﻻ ّﺗﺟﺎھﺎت ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫واﻟط َ‬‫ّ‬ ‫َر َواﺋ ِِﺢ اﻟ ﱠﻧ َﺑﺎ َﺗ َ‬
‫ين واﻟرّ ِ‬ ‫ور‪َ ،‬وﺳﯾ ِْل ﻣ َِن اﻟرﱠ ا ِﺟ ِل َ‬ ‫ت ‪ ،‬واﻟﻌُط ِ‬ ‫ﺑﺧﺎ ِ‬ ‫ﺎت‬
‫اﻟﻄّﺎھﺮ وطّﺎر) رواﯾﺔ اﻟﺰﻟﺰال ( ص ‪10‬‬
‫دﻟﯿﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ص‪143‬‬

‫اﻟزﻣن‬ ‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم ‪:‬‬ ‫ﺻﯾرورة اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣـــــــــــــــــﺎت ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت‬

‫ﺗﺣﻔﯾز اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن ﻟﺳﻣﺎع اﻟ ّﻧص وﺗﺳﺟﯾل رؤوس اﻷﻗﻼم وﺗوظﯾف ﻣﺎ اﺳﺗﻔﺎدوا ﻓﻲ إﻧﺗﺎﺟﺎﺗﮭم ‪ .‬اﻟ ّﺗـﺷﺧﯾﺻﻲ ‪:‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫ﯾﺗﮭﯾّﺄ وﯾﺗﻌرّ ف‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬ﺗزﺧر ﺑﻼدﻧﺎ ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻟم اﻷﺛرﯾّﺔ ‪ ،‬ﻓﻠﻛل ﻣﻧطﻘﺔ ﻣﻌﺎﻟﻣﮭﺎ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫دور اﻟﻣﻌﺎﻟم ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻧطﻼق ﻓﻣﺎ اﻟﻣﻌﺎﻟم اﻟﻣﻣﯾّزة ﻟﻠﻣدن اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓﮭﺎ ؟ ج ‪ :‬ﺗﻣﻘﺎد )ﺑﺎﺗﻧﺔ( ـ ﺷرﺷﺎل )ﺗﯾﺑﺎزة( ﺟﻣﯾﻠﺔ‬
‫ﺗﻣﯾّز اﻟﻣدن ‪.‬‬
‫)ﺳطﯾف( اﻟﺣﻣّﺎﻣﺎت اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ ) ﻗﺎﻟﻣﺔ ( ﯾﻣﺎ ﻗوراﯾﺔ )ﺑﺟﺎﯾﺔ( ‪ ....‬اﻟﯾوم ﺳﻧﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ إﺣداھﺎ‬
‫‪ 05‬د‬ ‫اﻟ ّﺗﻛوﯾـﻧﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣتﯾﺔ وﺑﺻوت ﻣﺳﻣوع ﻟﻛل‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺟزﺋﯾّﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬إﺳﻣﺎع اﻟ ّﻧص ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ واﺿﺣﺔ أ ّﻧ‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ ﺑﺗﻣﻌن‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن ﻣﻊ اﺣﺗرام ﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف واﻷداء اﻟﻣﻌﺑّر ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻟﻘراءة اﻷﺳﺗﺎذ و‬ ‫اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﺎت ‪ .‬أﻓﮭم اﻟ ّﻧصّ ـ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣوﺿوع ﻻﺳﺗﺧراج اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺳﺟّ ل رؤوس‬
‫ﻋ َم ﯾﺗﺣ ّدث اﻟﻛﺎﺗب ﻓﻲ ھذا اﻟ ّﻧصّ ؟ ج ‪ :‬ﻋن ﻣدﯾﻧﺔ ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ ﺑﯾن ﺣﻘﺑﺗﯾن ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺗﯾن ‪.‬‬
‫أﻗﻼم‬
‫ﺑم ﺗﺗﻣﯾّز ﻣدﯾﻧﺔ ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ ﻋن ﺑﻘﯾّﺔ اﻟﻣدن اﻟﺟزاﺋرﯾّﺔ ؟ ج ‪ :‬ﺑﺟﺳورھﺎ اﻟﺳّﺑﻌﺔ اﻟﻣﻌﻠّﻘﺔ‬
‫ﻟﻣﺎذا ﺗ ّم ﺗﻔﺿﯾل ھذا اﻟﺟﺳر ﻋﻠﻰ ﺑﻘﯾّﺔ ﺟﺳور اﻟﻣدﯾﻧﺔ ؟ ج ‪ :‬ﻷﻧﮫ ﻋرﯾض وﻗﺻﯾر‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ـ ﻣﺧزن اﻟﺣﺑوب ـ‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ أھ ّم اﻟﻣﻌﺎﻟم اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ھذا اﻟ ّﻧصّ ؟ ج ‪ :‬اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ ـ ّ‬
‫ﯾﻧﺎﻗش اﻟﻧص و‬
‫ﯾﺳ ُﺔ » َﺟﺎنْ دَ ارْ ك « ـ وھل ﺗوﺟد ﻣﻌﺎﻟم أﺧرى ﺑﮭذه اﻟﻣدﯾﻧﺔ أذﻛر ﻣﺎ ﺗﻌرﻓﮫ ﻣﻧﮭﺎ ؟ ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ت َﺛﺎ ُل اﻟ ِﻘ ﱢد َ‬
‫‪ 10‬د‬ ‫مِ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ج ‪ :‬ﺗﻣﺛﺎل ﻣﺎﺳﯾﻧﯾﺳﺎ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﯾر ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ‪...‬‬
‫ﻣن ھو ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد » ﺑو اﻷرواح « ؟ ج ‪ :‬أﺣد ﺳﻛﺎﻧﮭﺎ اﻟﻘداﻣﻰ وﯾﺑدو أ ّﻧﮫ ﻛﺎن ﻣﻐﺗرﺑﺎ ﻋﻧﮭﺎ ﺣﺳب ﻓﮭﻣﮫ‬ ‫وﺿﻌﯾّﺔ‬
‫ّ‬
‫أﺻدر اﻟﻛﺎﺗب ﺣكم ا ﻋﻠﻰ ﺣﺎل اﻟﻣدﯾﻧﺔ ﺑﺎﻷﻣس واﻟﯾوم اﻟﺣﺎﺿر ‪ .‬وﺿّﺢْ ھذا اﻟﺣﻛم ﻣن اﻟﻧصّ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫‪220‬‬
 ‫اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﺎت ﻣﻊ اﻟ ّﺗﻌﻠﯾل ‪ .‬ج ‪ :‬ﻛﺎﻧت ﻗدﯾﻣﺎ ﻛﻣدﯾﻧﺔ ﻓﻼﺣﯾّﺔ وﺑدت اﻟﯾوم ـ ﺣﺳب اﻟ ّﺷﯾﺦ ﺑو اﻷرواح ـ أﻧظف‬
‫ﻣﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻋﻠﯾﮫ ـ أزھﻰ ـ ﺗﻌ ّددت اﻷﻟوان وﻗ ّل اﻟﻠون اﻷوروﺑﻲّ ـ وزاد اﻧﺣﻧﺎؤھﺎ ‪...‬‬
‫وأﻧت ﺗﻘرأ اﻟ ّﻧصّ وﻗﻔت ﻋﻠﻰ ﺑﻌض ﺧﺻﺎﺋص ﻣدﯾﻧﺔ ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ ‪ ،‬اﺳﺗﺧرج ﺑﻌﺿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬ﺑﻧﺎﯾﺎﺗﮭﺎ ﻣﻣﯾزة ﺑﺧﺿرة اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت ـ ﺑﻧﯾت ﻋﻠﻰ أﺧدود ﻋظﯾم ـ ﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻧﺷﻐﻠﺔ ﺑﻧﻔﺳﮭﺎ‬
‫ﺷوارﻋﮭﺎ ﺿﯾّﻘﺔ ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻧﺷطﺔ ـ ﺗﻛﺛر ﺑﮭﺎ اﻟﺟﺳور و اﻟﺗﻣﺎﺛﯾل و اﻟﺑﻧﺎﯾﺎت اﻷﺛرﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أﻋود إﻟﻰ ﻗﺎﻣوﺳﻲ ‪ :‬أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﮭوّ ة ‪ :‬اﻟﺣﻔرة اﻟﺑﻌﯾدة اﻟﻘﻌر ـ ﺗﺑﺎﯾﻧﮭﺎ ‪ :‬اﺧﺗﻼﻓﮭﺎ وﺗﻧوّ ﻋﮭﺎ ـ ﻣ ّدﺧرا ‪ :‬ﻣﺧزون وﻣﺧﺑّﺄ ـ‬
‫ﺷق ﻣﺳﺗطﯾل ﻓﻲ اﻷرض ‪.‬‬ ‫أﺧدود ‪ّ :‬‬
‫ﯾﺛري ﻗﺎﻣوﺳﮫ‬
‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪ :‬ﺟﻌﻠﻧﺎ اﻟﻛﺎﺗب ﻓﻲ رواﯾﺗﮫ ھذه ﻧﺟول ﻓﻲ ﻋﺎﺻﻣﺔ اﻟ ّﺷرق اﻟﺟزاﺋري‬
‫اﻟﻠّﻐوي‬
‫وﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺟﺳور اﻟﻣﻌﻠﻘﺔ ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ ﺑوﺻﻔﮫ اﻟ ّدﻗﯾق ﻷﺑرز ﻣﻌﺎﻟﻣﮭﺎ ‪ .‬ھﺎت ﻓﻛرة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ اﻟ ّﺷﯾﺦ " ﺑو اﻷرواح " و ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ ذات اﻟزﻣﻧﯾن ‪.‬‬
‫ـ ﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺟﺳور ﺑﯾن اﻷﺻﺎﻟﺔ واﻟﻣﻌﺎﺻرة ‪.‬‬
‫ﯾﺻوغ ﻓﻛرة‬ ‫ﻧﻘد اﻟ ّﻧص ‪:‬‬
‫ﻋﺎﻣّﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﻧوع اﻟ ّﻧص ‪ :‬ﻣﻘﺗطف ﻣن رواﯾﺔ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯾّﺔ‬
‫ﻧﻣطﮫ ‪ :‬ﺳردي وﺻﻔﻲ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ّ‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠﻣﺎت ‪ .‬اﻟﻣﻌطﯾﺎت ‪:‬‬
‫‪06‬‬ ‫ﯾﺗﻌﻠّم ﻧﻘد اﻟ ّﻧص ‪.‬‬
‫ـ وﺻف ﺑﻌض ﻣﻌﺎﻟم ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ ‪.‬‬
‫ـ وﻗﻔﺔ اﻟ ّﺷﯾﺦ " ﺑو اﻷرواح " ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺗﮫ ﺑﯾن ﻣﺎﺿﯾﮭﺎ وﺣﺎﺿرھﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺳﺗﻔﺎدة ‪:‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺑط اﻟﻘﯾم‬ ‫ـ اﻟﻣﻌﺎﻟم اﻷﺛرﯾّﺔ أﻛﺑر ﺷﺎھد ﻋﻠﻰ ﻋظﻣﺔ أﺻﺣﺎﺑﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻔﺎدة ‪.‬‬
‫ـ ﺟﺳور ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ واﺣدة ﻣن ﻣﻌﺎﻟم ﺟﻣﺎل ﺑﻼدي و أﺻﺎﻟﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪:‬‬
‫‪ 17‬د‬ ‫ﯾﻘدّم اﻟﻣﺗﻌﻠّم‬ ‫ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ ﺻف ﻣدﯾﻧﺗك ‪ ،‬وﺑﯾّن أھم ﻣﻌﺎﻟﻣﮭﺎ وﺑﻌض ﻣﺎ ﺗﻐﯾّر ﻓﯾﮭﺎ ﺑﯾن اﻷﻣس واﻟﯾوم ‪ ،‬ﻣوظﻔﺎ اﻟﺣﺎل‬
‫ﻋرﺿﮫ ﻣﺣﺗرﻣﺎ‬ ‫واﻟﻣﻔﻌول ﻣﻌﮫ وﺳﺟﻌﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﺧﺗﺎﻣﯾّﺔ‬
‫ﺷروط اﻷداء‬ ‫ّ‬
‫ـ ﺗﻌرض إﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑطرﯾﻘﺔ ﻓردﯾّﺔ ‪ ،‬وﺗﻧﺎﻗش ﻣن ﻗﺑل اﻟﺑﻘﯾّﺔ ‪ ،‬ﯾﺗدﺧل اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ‬
‫اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣﻌﻠوﻣﺔ أو إﺗﻣﺎم ﻓﻛرة أوﺗﺳدﯾد وﺟﮭﺔ ﻧظر ‪ ...‬ﺛ ّم ﺗﻘوّ م اﻷﻋﻣﺎل ‪.‬‬
‫أﺷرح ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬اﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻣوس ﻋن ﻣﻌﻧﻰ ‪ :‬اﻟ ّﺷﺎذ ] ﻣﺧﺎﻟف ﻟﻠﻌﺎدة ـ ﻏرﯾب [ ﻣﻘﺮّا اﻟﻌﺰم ] ﻣﺻﻣّﻣﺎ [‬
‫ﻣﺛل ‪ :‬ﺟﻧت ﻋﻠﻰ أھﻠﮭﺎ ﺑراﻗش ‪.‬‬

‫‪221‬‬
‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫اﻷﺳﺑوع‪03‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﺳّﺎدس ‪ : 07‬اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫زﻣن اﻹﻧﺟﺎز ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫رﻗم اﻟﻣذﻛرة ‪115 :‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ‪ 1‬ـ ﻗراءة ﻣﺷروﺣﺔ ـ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠّﯾﻣﻲ ‪ :‬ﻋودة اﻟﻘطﯾﻊ ـ أﻧواع اﻟﺣﺎل ـ‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ :‬ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠّم اﻟ ّﻧصّ ﺑﺗﺄنّ ﻗراءة ﺻﺎﻣﺗﺔ وﺟﮭرﯾّﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ وﻣﻌﺑّرة ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺷرح اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺻّﻌﺑﺔ وﯾﺛري ﻗﺎﻣوﺳﮫ اﻟﻠّﻐوي ‪.‬‬
‫اﻟﺳّﻧدات‪ :‬ك م ص ‪ 140‬ـ ﻗواﻣﯾس ـ اﻟﺳّﺑورة‬
‫ـ ﯾﺣﻠّل اﻟﻣﻘروء وﯾر ّﺗب ﻣﺣﺗوﯾﺎﺗﮫ وﯾﺿﺑط أﻓﻛﺎره ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟ ّﻧﻘد ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ ﺑﻌض ﺧﺻوﺻﯾّﺎت اﻟرّ ﯾف‬
‫ّ‬
‫وﯾوظﻔﮭﺎ ﺳﻠﯾﻣﺔ ﺷﻔﮭﯾّﺎ وﻛﺗﺎﺑﯾّﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾّﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻧﺎﻗش ّ‬
‫اﻟظﺎھرة اﻟﻠّﻐوﯾﺔ ) أﻧواع اﻟﺣﺎل( وﯾﺳﺗﻧﺗﺞ أﺣﻛﺎﻣﮭﺎ ‪،‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت اﻟ ّﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و اﻟ ّﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌ ّﯾﺎت‬
‫اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣراﻗﺑﺔ ﺗﺣﺿﯾرات اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن وأﻋﻣﺎﻟﮭم اﻟﻣﻧﺟزة ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯾّﺔ‬
‫‪03‬‬ ‫ﯾﺗﮭﯾّﺄ وﯾدرك‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ ‪ :‬إذا ﻛﻧت ﺗﺟد ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻷﺳﺗﺎذ واﻟطﺑﯾب واﻟﻣﮭﻧدس و ‪ ...‬ﻓﺈﻧك ﻟن ﺗﺟد‬ ‫ّ‬
‫اﻻﻧطﻼق‪ .‬الوﺿﻌﯾﺔ ﺗ‬
‫ﺗﻣﯾّز اﻟﻣدن ﻋن‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ھؤﻻء ﻓﻲ اﻟرّ ﯾف ﺗطﺑﻌﮫ اﻟﺑﺳﺎطﺔ وﺗﻐﻠﻔﮫ اﻷﺻﺎﻟﺔ ﻓﻣن ﺗﺟد ﻓﯾﮫ إذن ؟ ج ‪ :‬اﻟﻔﻼح ـ اﻟﻔﺧﺎري‬
‫اﻷرﯾﺎف ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﮭن ‪.‬‬ ‫اﻟرّ اﻋﻲ ‪ ...‬ﻟﻧﻘف ﻣﻊ ﻣﮭﻧﺔ اﻷﻧﺑﯾﺎء ـ ﻣﺗﻰ ﯾذھب اﻟرّ ﻋﺎة ﺑﺄﻏﻧﺎﻣﮭم إﻟﻰ اﻟﻣراﻋﻲ ؟ ج ‪ :‬ﺻﺑﺎﺣﺎ‬
‫وﻣﺗﻰ ﯾﻌودون ﺑﮭﺎ ؟ ج ‪ :‬ﻣﺳﺎء ‪ .‬ﻧﺻّﻧﺎ اﻟﯾوم ﯾﺣ ّدﺛﻧﺎ ﻋن ھذه اﻟﻌودة وﻣﺎ ﺗﻌﻠّق ﺑﮭﺎ ص ‪140‬‬
‫‪03‬‬ ‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ ‪ :‬ﯾﻘرأ‬ ‫اﻟﻘراءة اﻟﺻﺎﻣﺗﺔ ‪ :‬دﻋوة اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن إﻟﻰ ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب ص ‪ 140‬ـ وﻗراءة اﻟ ّﻧص ﻗراءة ﺻﺎﻣﺗﺔ ‪.‬‬
‫اﻟ ّﻧصّ ﻗراءة‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬أﻓﮭم اﻟ ّﻧص ‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺗﺔ وﯾﻔﮭم ﻣﺎ‬
‫ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻔﮭم اﻟﻌﺎم ‪ :‬اﻗرأ اﻟ ّﻧصّ ﺟﯾّدا ﻓﺳﯾﺗﺑﻊ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﯾك ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫ورد ﻓﯾﮫ‬
‫‪03‬‬ ‫س ‪ :‬ﻋن أيّ ﻋودة ﯾﺗﺣ ّدث اﻟﻛﺎﺗب ؟ ج ‪ :‬ﻋن ﻋودة اﻟﻘطﯾﻊ ‪.‬‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫س ‪ :‬ﻣﺗﻰ ﺗﻌود اﻷﻏﻧﺎم ﻣن ﻣراﻋﯾﮭﺎ ؟ ج ‪ :‬ﻋﻧد ﻏروب اﻟ ّﺷﻣس ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻋز اﻟﻣﻌرﻓﺔ ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ﻣﺎ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟرّ اﻋﻲ وﻗطﯾﻌﮫ ؟ ج ‪ :‬ﯾﻌرف اﻟرّ اﻋﻲ ﻗطﯾﻌﮫ ّ‬
‫وﯾﺳﺗﺧﻠص ﻓﻛرة‬ ‫ﻣﺗﻠذذا ﺑوﻗﻊ ﺣواﻓره ﻋﺎﺋدا واﻟﻐروب‬ ‫اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ :‬ظﮭر اﻟﻛﺎﺗب ﻓﻲ ﺛوب اﻟﻣﻌﺟب ﺑﺎﻟﻘطﯾﻊ ‪ّ ،‬‬
‫ﻣﺟﻣﻠﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬ ‫وﻣﺗﻌﺟّ ﺑﺎ ﻣن طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﮫ وﺑﯾن راﻋﯾﮫ ‪ ،‬ھﺎﺗوا ﻓﻛرة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠ ّﻧصّ‬
‫ـ وﺻف اﻟﻛﺎﺗب ﻋودة اﻟﻘطﯾﻊ وﺑﯾﺎن اﻧﻌﻛﺎﺳﮫ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﮫ ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ﯾﺗﻠذذ ﺑﻌودة اﻟﻘطﯾﻊ وﯾﺗﻌﺟب ﻣن ﻋﻼﻗﺔ اﻟرّ اﻋﻲ ﺑﮫ ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻛﺎﺗب ّ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﯾﺣﺳن اﻹﺻﻐﺎء‬
‫‪05‬‬ ‫و ﯾﻘرأ ﻗراءة‬ ‫اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﺎت اﻟﻘراءة اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ‪ :‬ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﺗﺑوﻋﺔ ﺑﻘراءات ﻓردﯾﺔ ﻷﺣﺳن اﻟﺗﻼﻣﯾذ وأﺟودھم‬
‫ﻣﻌﺑرة ﻣﺣﺗرﻣﺎ‬ ‫ﻗراءة ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة اﻷداء‪ ،‬اﻻﺳﺗرﺳﺎل‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﺣﺗرام ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف‪ ،‬ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء‬
‫آﻟﯾّﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟ ّﺗﺣﻠﯾل واﺳﺗﻧﺑﺎط اﻟﻣﻌطﯾﺎت ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻧص إﻟﻰ وﺣداﺗﮫ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪ :‬ﺑﻌد اﻟﻘراءﺗﯾن ا ّﺗﺿﺣت ﻟم ﻣﻌﺎﻟم اﻷﻓﻛﺎر‪ ،‬ﺣ ّددھﺎ وﻋﻧوﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﺳﮭم ﻓﻲ ﺗﻘﺳﯾم‬
‫‪ ‬ـ اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪04‬‬ ‫اﻟ ّﻧص واﺳﺗﻧﺑﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘرة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] ﻣﺎ ّ‬
‫أﻓﻛﺎره اﻷﺳﺎﺳﯾّﺔ‬ ‫أﻟذ وﻗﻊ ‪ ...‬وﺳطﮫ اﻟ ّﻧﺎي [ ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫و اﻟﻌﻧوﻧﺔ ﻟﻛل‬ ‫ﯾﺗﻠذذ اﻟﻛﺎﺗب ؟ ج ‪ :‬ﺑوﻗﻊ ﺣواﻓر اﻟﻘطﯾﻊ ﻋﺎﺋدا ﻋﻧد اﻟﻐروب ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ﺑم ّ‬
‫ﻓﻘرة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ﺑم ﺷﺑّﮭﮫ اﻟﻛﺎﺗب ؟ ج ‪ :‬ﺑﺣﻔﯾف اﻷوراق اﻟﺻّﻔراء وﺗﺳﺎﻗط اﻟﻣطر ﻋﻠﻰ اﻟﺳّطوح ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ﻣن ﺗدﺑّر أﻣر ﻗﯾﺎدة اﻟﻘطﯾﻊ ؟ ج ‪ :‬اﻟﻛرّ از أﻣﺎﻣﮫ واﻟرّ اﻋﻲ ﺧﻠﻔﮫ واﻟﻛﻠب ﯾروح وﯾﺟﻲء ‪...‬‬
‫‪ ‬ـ أﻋود إﻟﻰ ﻗﺎﻣوﺳﻲ ‪ :‬أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬ﺣﻔﯾف ‪ :‬ﺻوت اﺣﺗﻛﺎك اﻷوراق ﺑﺑﻌﺿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺄﺛره ﺑظروف ﻋودة اﻟﻘطﯾﻊ ‪ ،‬اﻟذي ﺗوﺳّط اﻟﻛرّ از‬ ‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺑﯾّن اﻟﻛﺎﺗب ّ‬
‫واﻟراﻋﻲ ‪ ،‬ﻋﻧوﻧوا ﻟﻠﻔﻘرة ‪.‬‬
‫ـ وﻗﻊ ﺣواﻓر ﻋودة اﻟﻘطﯾﻊ ﺗﺣت إﺷراف اﻟﻛرّ از واﻟرّ اﻋﻲ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ اﻟﻛرّ از ﯾﻘود اﻟﻣوﻛب اﻟﺻّﺎﻣت ﻓﻲ اﻟﻌودة واﻟﻐروب ‪.‬‬
‫ـ ﻗم ﺑﺗﻠﺧﯾص ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻔﻘرة ﺑﺄﺳﻠوﺑك اﻟﺧﺎص ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻘرة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] اﻟﻣوﻛب ﯾﻣﺷﻲ ‪ ....‬رﻋﯾّﺗﮫ [ ‪ :‬ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬س ‪ :‬ﻣن ﯾﺻف اﻟﻛﺎﺗب ﻓﻲ ھذه اﻟﻔﻘرة ؟ ج ‪ :‬اﻟﻛرّ از ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺎﻗش وﯾﺑدي‬
‫‪03‬‬ ‫رأﯾﮫ ‪ ،‬وﯾﺟﯾب‬
‫ّ‬
‫س ‪ :‬ﻣﺎ أوﺻﺎف اﻟﻛرّ از ؟ ج ‪ :‬ﻓﻲ ﻋﻧﻘﮫ ﺟرس ـ ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻣﮭﺎﺑﺔ ـ ﻻ ﯾﻠﺗﻔت اﻟﺑﺗﺔ ـ ﯾﻣﺷﻲ ﺑﺄﺑﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫س ‪ :‬ﻋم ﯾﻌﻠن ﺻوت ﺟرﺳﮫ ؟ ج ‪ :‬ﯾﻌﻠن ﻋن ﻗدوﻣﮫ ‪.‬‬
‫ﺣﺳب ﻓﮭﻣﮫ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬اﻟﻣﮭﺎﺑﺔ ‪ :‬ﻋظﻣﺔ ووﻗﺎر ‪.‬‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬اﻧﺻبّ اھﺗﻣﺎم اﻟﻛﺎﺗب ﻓﻲ ھﺗﮫ اﻟﻔﻘرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛرّ از ‪ ،‬ﻓﻧﺎل ﺣظّ‬ ‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻟﺟزﺋﯾّﺔ ّ‬
‫اﻷﺳد ﻣن وﺻﻔﺔ وﺗﺑﯾﯾن ھﯾﺋﺗﮫ ‪ ،‬ﻗ ّدﻣوا ﻓﻛرة ﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻣواﺻﻔﺎت اﻟﻛرّ از ﻗﺎﺋد اﻟﻘطﯾﻊ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ ﺣﻠّﺔ اﻟﻛرّ از وھﯾﺋﺗﮫ ﺟﻌﻠﺗﺎه ﻗﺎﺋدا ذا ﻣﮭﺎﺑﺔ وﺟﻼل ‪.‬‬
‫‪222‬‬ ‫ﻟﺧص اﻟﻔﻘرة ﻣﻌﺗﻣدا ﻋﻠﻰ أﺳﻠوﺑك اﻟﺧﺎصّ ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﻔﻘرة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] ﻋﺟﺑت ﻟﻣﻌرﻓﺗﮫ ‪ ...‬أھل اﻟﺿّﯾﻌﺔ [ ‪ :‬ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪04‬‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬س ‪ :‬ﻣﺎ ﺳرّ ﺗﻌﺟّ ب اﻟﻛﺎﺗب ؟ ج ‪ :‬ﻣن ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻌّﺎز ﻟﻛل ﻗطﯾﻌﮫ ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ﻣﺎ أﺳﻣﺎء ﻣﻌزاﺗﮫ وﻣﺎ ﺻﻔﺎت ﻛ ّل ﻣﻧﮭﺎ ؟ ج ‪ :‬اﻟورﺷﺔ ﺷﻘراء ﺗﺗﻠﺻّص ﺛ ّم ﺗﻐزو‪ ،‬واﻟ ّﺳ ّﻛﺎء‬
‫آدﻣﯾّﺔ ﻏﯾر ﻣﺗﻌﺑﺔ واﻟﻣﻠﺣﺎء ﺷﯾطﺎﻧﺔ ‪...‬‬
‫س ‪ :‬ﻟم اﺷﺗﻛﻰ اﻟﻣﻌّﺎز ﻣن اﻟﻣﻠﺣﺎء دون ﻏﯾرھﺎ ؟ ج ‪ :‬ﻷنّ ﻟﮭﺎ ﺣرﻛﺎت ﺗﺷﯾب اﻟرّ أس ‪ ،‬ﻣﺎ إن‬
‫ﯾﻐﻔل ﺣ ّﺗﻰ ﺗﮭﺟم وﺗﻧﺗش ‪ ،‬وﻗد ﺳوّ دت وﺟﮭﮫ ﻋﻧد أھل اﻟﺿّﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬اﻟورﺷﺔ ‪ :‬اﻟ ّﻧﺷﯾطﺔ واﻟﺧﻔﯾﻔﺔ ـ ﺗﺗﻠﺻّص ‪ :‬ﺗﺗﺟﺳّس ـ اﻟﺳّﻛﺎء ‪ :‬ﺿﯾّﻘﺔ اﻟﺣﻠق‬
‫ﺻﻐﯾرة اﻷذﻧﯾن ـ اﻟﻣﻠﺣﺎء ‪ :‬اﻟﺳّوداء اﻟﺗﻲ ﯾﻌﻠو ﺷﻌرھﺎ ﺑﯾﺎض ‪.‬‬
‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬ﻛﺄنّ ﻗطﯾﻊ اﻟﻣﻌّﺎز ﻣﺟﺗﻣﻊ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺎﻧت اﻟورﺷﺔ واﻟﺳّﻛﺎء طوع‬ ‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻟﺟزﺋﯾّﺔ ّ‬
‫أﻣره ‪ ،‬ﻓﻘد أرﺗﮫ اﻟﻣﻠﺣﺎء ﻧﺟوم اﻟ ّﻧﮭﺎر ‪ .‬ﻋﻧوﻧوا ﻟﻠﻔﻘرة ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳب ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟورﺷﺔ وآدﻣﯾّﺔ اﻟﺳّﻛﺎء وﺷﻐب اﻟﻣﻠﺣﺎء ‪.‬‬‫ـ ﺗﻠﺻّص ٍ‬
‫ـ اﻟﻣﻌّﺎز ﯾﺳﻣّﻲ ﻣﻌزاﺗﮫ وﯾﺻﻔﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ اﻟﻘﯾم اﻟ ّﺗرﺑوﯾّﺔ ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﻌﻠّﻣت ﻣن ھذا اﻟ ّﻧص ؟‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻗﯾﻣﺎ‬ ‫ـ ﻗطﻌﺎن اﻟﻣواﺷﻲ ﻓﻲ اﻟﻣراﻋﻲ اﻟﺧﺿراء ﻟوﺣﺔ ﻓﻧﯾﺔ ﻟن ﺗﺟدھﺎ إﻻ ﻓﻲ اﻟرّ ﯾف ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺗرﺑوﯾّﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻗراءة ﻣﺎ ﺗ ّم ﺗدوﯾﻧﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳّﺑورة ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫ﯾﺣﺳّن ﻗراءﺗﮫ‬ ‫ت ﺧﺗﺎﻣﻲ ﻗراءات ﻣﺗﻌ ّددة ﻟﻠﺗدرّ ب ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة اﻟﺳّﻠﺳﺔ اﻟﻣﻌﺑّرة‬
‫ﯾﺛري ﻗﺎﻣوﺳﮫ وﯾﺣﺿّر‬ ‫اﻟﻣطﻠوب أﺷرح ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬اﺷرح ‪ :‬ﻣز ّﻧر ] ﺷ ّد وﺳطﮫ ـ ﺧﺎﺻرﺗﮫ ـ ﺑﺣزام [ ـ اﻷﺑّﮭﺔ ] اﻟﻌظﻣﺔ واﻟﻛﺑر[‬
‫درﺳﮫ اﻟﻣﻘﺑل ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻌّﺎز ] ﺻﺎﺣب اﻟﻣﻌزى ـ راﻋﯾﮭﺎ [ ﺗﻧﺗش ] ﻧﺗﺷت اﻷرض ‪ :‬أﻛﻠت ﻧﺑﺎﺗﮭﺎ [‬
‫درس ‪ :‬أھﻣﯾّﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾّﺔ ص ‪. 152‬‬
‫ﻣﺛل ﻋرﺑﻲ ‪ :‬أﺑطﺄ ﻣن ﻓﻧد ‪.‬‬
‫‪223‬‬
 ‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﺳّﺎﺑﻊ ‪ّ :‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪03‬‬
‫زﻣن اﻹﻧﺟﺎز ‪ 01:‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻣذ ّﻛرة ‪116 :‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬أﻓﮭم ﻗواﻋد ﻟﻐﺗﻲ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ :‬اﻟﺣﺎل ‪.‬‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل‪ :‬ك م ص ‪ 141‬ـ ‪.‬اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ أﻧواع اﻟﺣﺎل وﺑﻌض اﻷﺣﻛﺎم‬
‫ّ‬
‫وﺧطﺎ ‪.‬‬ ‫ـ ّ‬
‫ﯾوظﻔﮫ ﻋﻧد اﻻﻗﺗﺿﺎء ﻧطﻘﺎ‬
‫ـ ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﺋد ‪.‬‬
‫ز‪ /‬د‬ ‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت اﻟ ّﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و اﻟ ّﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌ ّﯾﺎت‬
‫ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪:‬‬ ‫ﻣراﺟﻌﺔ أﺣﻛﺎم درس اﻟﺣﺎل ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫ﯾﺗﮭﯾّﺄ وﯾدرك‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟّ ّﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ ‪ :‬أﯾن اﻟﺣﺎل ﻓﻲ ‪ :‬أﻗﺑل اﻟرّ ﺑﯾﻊ ﺿﺎﺣﻛﺎ ؟ ج ‪ :‬ﺿﺎﺣﻛﺎ ـ ﻣن أيّ ﻓﻌل أﺧذ ؟‬
‫أنّ ﻟﻠﺣﺎل ﻋدّة‬
‫اﻻﻧطﻼﻗﯾّﺔ ج ‪ :‬ﺿﺣك ـ ﻣﺎ ﻣﺿﺎرﻋﮫ ؟ ج ‪ :‬ﯾﺿﺣك ـ ﻋﻼم ﺗﺣﺻل إن ﻋوّ ﺿت اﻟﺣﺎل اﻟﻣﻔرد ﺑﺎﻟﻔﻌل ؟‬
‫أﻧواع ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬أﻗﺑل اﻟﻌﯾد ﯾﺿﺣك ‪ .‬أﯾن اﻟﺣﺎل ؟ ج ‪ :‬ﯾﺿﺣك ـ ھل ﯾﻛون اﻟﺣﺎل ﻣﻔردا ﻓﻘط ؟ ج ‪ :‬ﻻ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ ‪:‬‬ ‫ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻷﻣﺛﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﺎﻗش‬ ‫ﺻﯾّﺔ ـ ﻣن ﻧص ﻋودة اﻟﻘطﯾﻊ ص ‪140‬‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺳﺗﺧرج ﻋن طرﯾق اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣرﻓﻘﺔ ـ ﺗﺣﻘﯾﻘﺎ ﻟﻠﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻧ ّ‬
‫‪03‬‬ ‫وﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫ﺗﻠذذ اﻟﻛﺎﺗب ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﻧصّ ؟ ‪ 1‬ـ ﻣﺎ ّ‬ ‫ﺑم ّ‬
‫أﻟذ وﻗﻊ ﺣواﻓر اﻟﻘطﯾﻊ ﻋﺎﺋدا ﻋﻧد اﻟﻐروب ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫اﻷﻣﺛﻠﺔ و‬
‫ّ‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠﻣﺎت ‪ .‬ﻛﯾف ﻛﺎن اﻟرّ اﻋﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﻌودة ؟ ‪ 2‬ـ ﻓﻲ ﻛﺗف اﻟرّ اﻋﻲ ﺳطﻠﮫ وھو ﻣزﻧر ﺑﺎﻟﺟراب ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﯾدوّ نھﺎ ‪.‬‬
‫ﻛﯾف ھو اﻟﻣﻌّﺎز ﻋﻧدﻣﺎ ﻛﺎن ﯾﺷﻐل اﻟﻛﺎﺗب ؟‬
‫اﻟظرﯾف ﯾداﻋب ﺳﺎﺋﻠﯾﮫ ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ﺷﻐﻠﻧﻲ اﻟﻣﻌّﺎز ّ‬
‫‪ 4‬ـ وﻗﻊ ﺣﻮاﻓﺮ اﻟﻘﻄﯿﻊ ﻛﺘﺴﺎﻗﻂ اﻟﻤﻄﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴّﻄﻮح ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻋﺎد اﻟﻘﻄﯿﻊ ﺑﯿﻦ ﻣﺪﺑّﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫ﺷواھد‬‫ﯾﻘرأ اﻟ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪03‬‬
‫ﻗراءة اﻟ ّﺷواھد ‪ :‬ﯾﻘرأھﺎ اﻷﺳﺗﺎذ وﯾﻛﻠف ﻣﺗﻌﻠﻣﯾن أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘراءﺗﮭﺎ ﻗراءة إﻋراﺑﯾّﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﻗراءة إﻋراﺑﯾﺔ‬
‫ﺻﺣﯾﺣﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟ ّﺗﺣﻠﯾل ‪:‬‬
‫اﻧﺗﺑﮭوا ﻷوّ ل ﻣﺛﺎل ‪ .‬ﻛﯾف ﻧﻌرب ﻛﻠﻣﺔ ﻋﺎﺋدا ؟ ج ‪ :‬ﺣﺎل ﻣﻧﺻوب ـ ﻛﯾف ورد اﻟﺣﺎل "ﻋﺎﺋدا" ؟‬
‫ج ‪ :‬ﻛﻠﻣﺔ واﺣدة ] ﻣﻔرد[ ـ ھل ﯾﻛون اﻟﺣﺎل ﻣﻔردا داﺋﻣﺎ ؟ ﺗﺎﺑﻊ ﻟﺗﻌرف ‪.‬‬
‫ﺳطر ﺗﺣﺗﮫ " ﻓﻲ ﻛﺗف اﻟرّ اﻋﻲ ﺳطﻠﮫ "ـ ھل اﻟﻣﻌﻧﻰ ﺗﺎم ؟ ج ‪ :‬ﻧﻌم‬ ‫اﻗرأ اﻟﻣﺛﺎل ‪ 2‬وﺗو ّﻗف ﻋﻧد ﻣﺎ ّ‬
‫ﯾﻧﺎﻗش وﯾﺟﯾب‬ ‫وھل اﺧﺗل ﻣﻌﻧﻰ اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺑﻌد ﺣذﻓﻧﺎ " وھو ﻣز ّﻧر ﺑﺎﻟﺟراب " ؟ ج ‪ :‬ﻟم ﯾﺧﺗل ‪.‬‬
‫ﺣﺳب ﻓﮭﻣﮫ‬
‫‪07‬‬ ‫وﯾﺑﻧﻲ أﺣﻛﺎم‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣن ﯾﻌود اﻟﺿّﻣﯾر "ھو" ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺛﺎل ؟ ج ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟرّ اﻋﻲ ‪ .‬إذن ﻛﯾف ھو اﻟرّ اﻋﻲ ؟‬
‫اﻟﻘﺎﻋدة ‪.‬‬ ‫ج ‪ :‬ھو ﻣز ّﻧر ﺑﺎﻟﺟراب ـ ﻣﺎ ﻧوع ھذه اﻟﺟﻣﻠﺔ ؟ ج ‪ :‬ﺟﻣﻠﺔ اﺳﻣﯾﺔ ـ ﻣﺎ اﻟذي ﺑﯾّﻧت ھذه اﻟﺟﻣﻠﺔ‬
‫اﻻﺳﻣﯾﺔ ؟ ج ‪ :‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟرّ اﻋﻲ ـ إذن ﻛﯾف ورد اﻟﺣﺎل ؟ ج ‪ :‬ﺟﻣﻠﺔ اﺳﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻗرأ واﺣذف ﻣﺎ ﯾﻣﻛﻧك ﺣذﻓﮫ دون أن ﯾﺧﺗ ّل اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻟﺗﻌرف اﻟﺣﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎل ‪3‬‬
‫اﻟظرﯾف ـ إذن أﯾن اﻟﺣﺎل ؟ ج ‪ :‬ﯾداﻋب ﺳﺎﺋﻠﯾﮫ ـ ﻛﯾف ﺟﺎء اﻟﺣﺎل ؟‬ ‫ج ‪ :‬ﺷﻐﻠﻧﻲ اﻟﻣﻌّﺎز ّ‬
‫ج ‪ :‬ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻌﻠﯾّﺔ ـ وأﯾن اﻟﺣﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎل ‪ 4‬؟ ج ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﺳّطوح ـ ﻣﺎ ﻧوﻋﮫ ‪ :‬ﺷﺑﮫ ﺟﻣﻠﺔ ﻣن ﺟﺎرّ‬
‫وﻣﺟرور ـ وأﯾن اﻟﺣﺎل ﻓﻲ آﺧر ﻣﺛﺎل ؟ ج ‪ :‬ﺑﯾن ﻣدﺑّرﯾن ـ ﺣدد ﻧوﻋﮫ ـ ج ‪ :‬ﺷﺑﮫ ﺟﻣﻠﺔ ظرﻓﯾّﺔ‬
‫إﻻم ﺗوﺻّﻠت ؟‬
‫ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫‪ 1 ‬ـ وﻗوع اﻟﺣﺎل ﺟﻣﻠﺔ ‪ :‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺣﺎل اﻟﻣﻔرد ﻗد ﯾﻛون اﻟﺣﺎل ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫أﻧواع اﻟﺣﺎل ‪.‬‬
‫أ ـ ﺟﻣﻠﺔ ‪ :‬و ھﻲ ﻗﺳﻣﺎن ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ اﺳﻣﯾّﺔ ‪ " :‬ﻻ ﺗﻘرﺑوا اﻟﺻّﻼة وأﻧﺗم ﺳﻛﺎرى "‬
‫‪ 2‬ـ ﻓﻌﻠﯾّﺔ ‪ " :‬وﺟﺎؤوا أﺑﺎھم ﻋﺷﺎء ﯾﺑﻛون "‬
‫ب ـ ﺷﺑﮫ ﺟﻣﻠﺔ ‪ :‬وﻟﮭﺎ ﺿرﺑﺎن ‪:‬‬
‫ج ـ ﺟﺎرّ وﻣﺟرور ‪ " :‬ﻓﺧرج ﻋﻠﻰ ﻗوﻣﮫ ﻓﻲ زﯾﻧﺗﮫ "‬
‫د ـ ظرﻓﯾّﺔ ‪ :‬رأﯾت اﻟﺳّﻔﯾﻧﺔ ﺑﯾن اﻷﻣواج ‪.‬‬
‫ل‬
‫‪...‬‬
‫ﻋد اﻵن إﻟﻰ م ‪ 2‬ـ ﻣﺎ اﻟذي رﺑط اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺑﺎﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻗﺑﻠﮭﺎ ـ ج ‪ :‬اﻟواو واﻟﺿّﻣﯾر "ھو"‬
‫‪06‬‬ ‫أﯾن ﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺛﺎل ؟ ج ‪ :‬اﻟرّ اﻋﻲ ـ ﻛﯾف ﻋرﻓت ؟ ج ‪ :‬ﻣن ﺧﻼل " ھو "‬
‫إذن ھذا اﻟﺿّﻣﯾر ﻣﻊ اﻟواو رﺑط اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾّﺔ ﺑﻣﺎ ﻗﺑﻠﮭﺎ وﻋﺎد ﻋﻠﻰ ﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل ـ ﻓﻛﯾف‬
‫ﻧﺳﻣّﯾﮫ ؟ ج ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋد ـ ﺣ ّدد اﻟﻌﺎﺋد ﻓﻲ م ‪ 3‬ـ ج ‪ :‬ﺿﻣﯾر ﻣﺳﺗﺗر ﺗﻘدﯾره ھو ‪.‬‬
‫‪224‬‬ ‫وأﯾن اﻟﻌﺎﺋد ﻓﻲ ﺷﺑﮫ اﻟﺟﻣﻠﺗﯾن ؟ ج ‪ :‬ﻟم ﯾذﻛر ‪.‬‬
 ‫ﻟو ﻗﻠت ﻟك ‪ :‬رأﯾت اﻟﺳّﻔﯾﻧﺔ ﺑﯾن اﻷﻣواج ـ و ﺳﺄﻟﺗك ‪ :‬ﻣﺎ ﻣﻛﺎن اﻟﺳّﻔﯾﻧﺔ ﺣﯾن رأﯾﺗﮭﺎ ‪ .‬ﻓﺑم ﺗﺟﯾب ؟‬
‫ج ‪ :‬رأﯾت اﻟﺳّﻔﯾﻧﺔ ﻣوﺟودة ﺑﯾن اﻷﻣواج ‪.‬‬
‫إذن ﻧﺣن ﻧﻌﻠم ذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻌﻧﻰ ؟ ﻓﻛﯾف ﻧﺳﻣﻲ ھذا اﻟﻌﺎﺋد ؟ ج ‪ :‬ﻣﻌﻧوي ‪.‬‬
‫ھل ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻐﻧﺎء ﻋن اﻟﻌﺎﺋد إذا ﻛﺎن اﻟﺣﺎل ﺟﻣﻠﺔ أو ﺷﺑﮫ ﺟﻣﻠﺔ ؟ ج ‪ :‬ﻻ ﯾﻣﻛن ـ ﻣﺎذا ﺗﺳﺗﻧﺗﺞ ؟‬

‫ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 2 ‬ـ اﻟﻌﺎﺋد ] اﻟرّ اﺑط [ ‪ :‬ﻣﺎ ﯾرﺑط ﺑﯾن ﺟﻣﻠﺗﻲ اﻟﺣﺎل وﻣﺎ ﻗﺑﻠﮭﺎ ‪ ،‬وﯾﻌود ﻋﻠﻰ ﺻﺎﺣﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎﺋد‬ ‫ـ إذا ﻛﺎﻧت اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾّﺔ اﺳﻣﯾّﺔ أو ﻓﻌﻠﯾّﺔ وﺟب اﺣﺗواؤھﺎ ﻋﻠﻰ راﺑط ﯾرﺑطﮭﺎ ﺑﺻﺎﺣﺑﮭﺎ‬
‫‪06‬‬ ‫ﯾﻛون ھذا اﻟﻌﺎﺋد ‪:‬‬
‫أ ـ واو اﻟﺣﺎل ‪ :‬ﺧرﺟت ﻣن اﻟﺑﯾت واﻟﻣطر ﯾﻧزل ‪ ] .‬ﺗﻌرب واو اﻟﺣﺎل [‬
‫ب ـ ﺿﻣﯾرا ‪ :‬ﻓﺎﺟﺄت اﻟﻠصّ ﯾﺳرق ] اﻟﻌﺎﺋد ‪ :‬ﺿﻣﯾر اﻟﻐﺎﺋب اﻟﻣﺳﺗﺗر ﻓﻲ اﻟﻔﻌل ﯾﺳرق [‬
‫ج ‪ :‬اﻟواو واﻟﺿّﻣﯾر ﻣﻌﺎ ‪ " :‬أو ﻛﺎﻟذي ﻣرّ ﻋﻠﻰ ﻗرﯾﺔ وھﻲ ﺧﺎوﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋروﺷﮭﺎ "‪.‬‬
‫ـ إذا ﻛﺎﻧت اﻟﺣﺎل ﺷﺑﮫ ﺟﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻌﺎﺋد ﻣﻌﻧوﯾﺎ ) ﻣﺗﻌﻠّق ﺑﻣﺣذوف ( ﯾﻔﮭم ﻣن ﺳﯾﺎق اﻟﻛﻼم‬
‫ﺗﻘدﯾره ‪ :‬ﻛﺎﺋن ـ ﻣوﺟود ـ ﻣﺳﺗﻘر ‪...‬‬
‫ﯾﺗﺑﯾّن ﻣﻣﯾزات‬
‫ﺟﻣﻠﺔ اﻟﺣﺎل ‪.‬‬ ‫اﻟزھور ـ أﻣﺳﻛت اﻟﻔراﺷﺔ اﻟﻣوﺟودة ﺑﯾن ّ‬
‫اﻟزھور ‪.‬‬ ‫أﻣﺳﻛت اﻟﻔراﺷﺔ ﺑﯾن ّ‬

‫‪ 3 ‬ـ ﻣﻣﯾّزات اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾّﺔ ‪:‬‬

‫أ ـ ﺗرد ﺑﻌد ﻣﻌرﻓﺔ ) ﺻﺎﺣب اﻟﺣﺎل ﻣﻌرﻓﺔ (‬
‫‪02‬‬ ‫ب ـ ﯾﻣﻛن ﺣذﻓﮭﺎ دون أن ﯾﺧﺗ ّل ﻣﻌﻧﻰ اﻟﺟﻣﻠﺔ ) ﻷ ّﻧﮭﺎ ﺗرد ﺑﻌد ﺟﻣﻠﺔ ﺗﺎﻣّﺔ (‬
‫ج ـ ﺗﻛون ﺟواﺑﺎ ﻟﻠﺳّؤال ‪ :‬ﻛﯾف ؟‬
‫أﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﺑﺗﺳﻣﺎ‬ ‫د ـ ﯾﻣﻛن ﺗﺄوﯾﻠﮭﺎ ﺑﻣﻔرد ‪ :‬أﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ ﯾﺑﺗﺳم‬

‫‪......‬‬
‫ّ‬
‫أوظف ﺗﻌﻠﻣﺎﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﺣ ّدد اﻟﺣﺎل ﺛ ّم ﺑﯾن ﻧوﻋﮫ ﻓﻲ اﻟﺑﯾت اﻟ ّﺷﻌري اﻟ ّﺗﺎﻟﻲ ‪ ] :‬ﺑﯾت ﺷﻌري ﯾﺟﻣﻊ أﻧواع اﻟﺣﺎل[‬
‫ﯾﻐذ اﻟﺳّﯾر ﻣﻧطﻠﻘﺎ ﻧﺣو اﻟﻌﻼ وھو ﯾﺷدو ﻓﻲ رﺑﻰ اﻷﻣل ] ّ‬
‫أﻏذ اﻟﺳّﯾر‪ :‬أﺳرع ﻓﯾﮫ[‬ ‫ﻟﻘﯾت زﯾدا ّ‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﳌﻌﺎرف‬
‫ﻧوﻋﮫ‬ ‫اﻟﺣﺎل‬ ‫ﻧوﻋﮫ‬ ‫اﻟﺣﺎل‬
‫ﺟﻣﻠﺔ اﺳﻣﯾّﺔ‬ ‫وھو ﯾﺷدو‬ ‫ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻌﻠﯾّﺔ‬ ‫ّ‬
‫ﯾﻐذ‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ وﻳﻮﻇّﻒ‬
‫ﺷﺑﮫ ﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ رﺑﻰ‬ ‫ﻣﻔرد‬ ‫ﻣﻧطﻠﻘﺎ‬
‫وﻳﺮﺳﺨﻬﺎ‬
‫ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻪ ّ‬ ‫‪ 2‬ـ ﺣول ﻛل ﺣﺎل ﻣﻔردة إﻟﻰ ﺟﻣﻠﺔ وأوّ ل ﻛل ﺟﻣﻠﺔ ﺣﺎﻟﯾّﺔ ﻣﻔردا ﻓﻲ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﺗﺿﺣﻛن )ﺿﺎﺣﻛﺎت(‬ ‫ﺷرﺑت اﻟﻣﺎء ﺻﺎﻓﯾﺎ ) وھو ﺻﺎف ( ـ ﺧرﺟت ّ‬
‫اﻟطﺑﯾب أﺷﻛو أﻟﻣﺎ )ﺷﺎﻛﯾﺎ ( ـ ﺻﺑﺎﺣﺎ ﺗرى أﺷﻌّﺔ اﻟ ّﺷﻣس وھﻲ ﺗﻧﺗﺷر )ﻣﻧﺗﺷرة(‬ ‫ﻗﺻدت ّ‬
‫اﻟزرع ﻛﺛﯾﻔﺎ‬‫ﻟن ﯾﮭزم اﻟﻌرب وھم ﻣ ّﺗﺣدون )ﻣ ّﺗﺣدﯾن( ـ ﺗﮭﺎطﻠت اﻷﻣطﺎر ﻏزﯾرة ‪ ،‬ﻓﻧﺑت ّ‬
‫)وھﻲ ﻏزﯾرة ـ وھﻲ ﻛﺛﯾﻔﺔ ( ـ دﺧل اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻘﺳم ﻣﺻط ّﻔﯾن ) وھم ﻣﺻط ّﻔون ـ ﯾﺻط ّﻔون (‬
‫‪ 3‬ـ أﻋرب ‪ " :‬و أﻟﻘﻲ اﻟﺳّﺣرة ﺳﺎﺟدﯾن "‬
‫ّ‬
‫أﻟﻘﻲ ‪ :‬ﻓﻌل ﻣﺎض ﻣﺑﻧﻲ ﻟﻠﻣﺟﮭول ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺗﺢ اﻟظﺎھر ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬
‫ﺿﻣّﺔ ّ‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬ ‫اﻟﺳّﺣرة ‪ :‬ﻧﺎﺋب ﻓﺎﻋل ﻣرﻓوع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﮫ اﻟ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺳﺎﺟدﯾن ‪ :‬ﺣﺎل ﻣﻧﺻوب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮫ اﻟﯾﺎء ﻷﻧﮫ ﺟﻣﻊ ﻣذﻛر ﺳﺎﻟم ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺪرب ﻣﻨﺰﻟﻴّﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺒّﻖ و ّ‬ ‫أﻧﺟز واﺟﺑﺎﺗﻲ ﻓﻲ ﺑﯾﺗﻲ ‪ :‬ﺗطﺑﯾﻘﺎت ص ‪. 141‬‬ ‫اﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫‪ 1‬ـ اﻟﺠﻤﻞ وأﺷﺒﺎه اﻟﺠﻤﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻌﺎرف أﺣﻮال ‪.‬‬ ‫ﻓواﺋد ‪:‬‬
‫‪ 2‬ـ إذا ﻛﺎن اﻟﺤﺎل ﻣﻔﺮدا وﺟﺐ ﻧﺼﺒﮫ ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﺟﻤﻠﺔ أو ﺷﺒﮫ ﺟﻤﻠﺔ ﻛﺎن ﻓﻲ ﻣﺤ ّﻞ ﻧﺼﺐ ‪.‬‬

‫‪225‬‬
 ‫رﻗم اﻟﻣذ ّﻛرة ‪117 :‬‬
‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪02‬‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﻲ ‪ : 07‬اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻣ ّدة اﻹﻧﺟﺎز ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣد‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ] دراﺳﺔ اﻟ ّﻧص اﻷدﺑﻲ[‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ :‬ﺟﻣﺎل اﻟﺑﺎدﯾﺔ ص ‪146‬‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺳﺑورة ـ اﻟﻣﻧﺟد‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ك م ص ‪ 146‬ـ ّ‬ ‫ـ ﯾﻧﺎﻗش اﻟﻔﮭم اﻟﻌﺎم وﯾﺻوغ اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣّﺔ واﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎس ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺷرح ﻣﺎ ﯾﺳﺗﺣق اﻟ ّﺷرح ﻣن اﻷﻟﻔﺎظ وﯾﺛري ﻗﺎﻣوﺳﮫ اﻟﻠّﻐوي ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺗﺑﯾّن ﺟﻣﺎل اﻟﺑﺎدﯾﺔ وﺗﻔرّ دھﺎ ﺑﻣﻧﺎظرھﺎ ﻋن اﻟﻣدﯾﻧﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﻧﺷﺎﺋﯾّﺔ ّ‬
‫اﻟطﻠﺑﯾّﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت اﻟ ّﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و اﻟ ّﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت‬
‫ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣراﻗﺑﺔ ﺗﺣﺿﯾرات اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن وﺗﻘوﯾم أﻋﻣﺎﻟﮭم اﻟﻣﻧﺟزة ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯾّﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫ﯾﺗﮭﯾّﺄ وﯾدرك‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ ‪ :‬ﺻﺣﯾﺢ أنّ اﻟﻣدن أﻛﺛر ﺗطوّ را وﺗﻘ ّدﻣﺎ ﻣن اﻷرﯾﺎف ‪ ،‬إذا ﺗﺳﯾّرھﺎ‬ ‫اﻻﻧطﻼق‬
‫ﻣﯾزة اﻷرﯾﺎف‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻟ ّﺗﻘﻧﯾﺔ وﺗﻛﺛر ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻣﺻﺎﻧﻊ واﻟﻣﻧﺷﺂت ﻟﻛنّ اﻟرّ ﯾف ﺗﻣﯾّز ﻋﻧﮭﺎ ﺑﺧﺎﺻﯾّﺔ ﻻ‬
‫اﻟﺧﻼﺑﺔ ‪.‬وھذا ﻣﺎ ﺗﻌرﻓﮫ اﻟﯾوم‬ ‫ّ‬ ‫ﻧراھﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدن ‪ ،‬ﻓﻣﺎ ھﻲ ؟ ج ‪ :‬ﺟﻣﺎل ﻣﻧﺎظره وطﺑﯾﻌﺗﮫ‬
‫ﺗﻛوﯾﻧﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾّﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪05‬‬ ‫ﯾﻘرأ اﻟﻘﺻﯾدة‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﺻّﺎﻣﺗﺔ ‪ :‬دﻋوة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن إﻟﻰ ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗﺎب ص‪ 146‬وﻗراءة الﻗﺻﯾدة ﻗراءة ﺻﺎﻣﺗﺔ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﺻﺎﻣﺗﺔ‬
‫ھم اﻟﻌﺎم ‪.‬‬‫أﺳﺋﻠﺔ ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻘﮭم اﻟﻌﺎم ‪ :‬اﻗرأ اﻟﺣدﯾث ﺑﺗﺄنّ ﻟﺗﺗﻣﻛن ﻣن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺔ الف‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫س ‪ :‬ﻣﺎ ﻧظرﺗﮫ إﻟﻰ اﻟرّ ﯾف ؟ ج ‪ :‬ﻣﻌﺗز ﺑﮫ ﻣﺣب ﻟﮫ دﻋﺎ ﻟﻠﻌﯾش ﻓﯾﮭﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫ﯾﺟﯾب اﻟﻣﺗﻌﻠّم‬ ‫س ‪ :‬وﻣﺎ ﻣوﻗﻔﮫ ﻣن ﺣﯾﺎة اﻟﻣدن ؟ ج ‪ :‬ذﻣّﮭﺎ وﻟم ﯾر ّﻏب ﻓﻲ اﻟﻌﯾش ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻋن أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم‬ ‫س ‪ :‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾﻣﯾّز اﻟرّ ﯾف ﻋن اﻟﻣدن ؟ ج ‪ :‬ﺟﻣﺎﻟﮫ وروﻋﺔ ﻣﻧﺎظره ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎم ‪.‬‬ ‫ﯾﻘف ﺷﺎﻋرﻧﺎ اﻟﯾوم ﻗﺎﺿﯾﺎ ﻣداﻓﻌﺎ ﻋن اﻟرﯾف وﺟﻣﺎﻟﮫ ‪ ،‬ﻣرﺟﺣﺎ ﻛﻔﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﻣدن‬
‫وذﻟك ﻟﺟﻣﺎﻟﮫ وﻟﺑﮭﺎء ﻣﻧﺎظره ‪ ،‬ھﺎﺗوا ﻓﻛرة ﻋﺎﻣّﺔ ﺗﻧﺎﺳب ھذا ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻛﺗﺷف اﻟﻔﻛرة‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣّﺔ و ﯾﻌﺑّر‬ ‫ـ اﻋﺗزاز اﻟ ّﺷﺎﻋر ﺑﺎﻟﺑﺎدﯾﺔ وﺟﻣﺎﻟﮭﺎ وذﻣّﮫ ﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدن ‪.‬‬
‫ﻋﻧﮭﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب‬ ‫ـ اﻹﺷﺎدة ﺑﺣﯾﺎة اﻟرّ ﯾف وﺗﻔﺿﯾﻠﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎة اﻟﺣﺿر ‪.‬‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬ﯾﺻﻐﻲ‬ ‫ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ﺛم ﻗراءة أﺣﺳن اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن وأﺟودھم أدا ًء ‪ ...‬ﻗراءات‬
‫ﻟﻠﻘراءة‬ ‫ﻓردﯾﺔ ﯾراﻋﻰ ﻓﯾﮭﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﺗرﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﺗرام ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫اﻟﻧﻣوذﺟﯾّﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾل واﺳﺗﺧﻼص اﻟﻣﻌطﯾﺎت ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺟزﺋﯾّﺔ ّ‬
‫‪02‬‬ ‫وﯾﺗدرّب‬
‫اﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] ‪ [ 02 ... 01‬ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة‬
‫‪05‬‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺟﯾّﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬س ‪ :‬ﻣن اﻟﻣﺧﺎطب ﻓﻲ اﻟﺑﯾت اﻷوّ ل ؟ ج ‪ :‬ﻣﻔﺿّل اﻟﻣدﯾﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟرّ ﯾف ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺑﯾوت اﻟﺗﻲ ﺧف ﻣﺣﻣﻠﮭﺎ ؟ ج ‪ :‬ﺧﯾﺎم اﻟﺑدو ـ س ‪ :‬و ﻣﺎ ﺑﯾوت اﻟطﯾن و اﻟﺣﺟر ؟‬
‫ج ‪ :‬ﺑﯾوت أھل اﻟﻣدﯾﻧﺔ ـ س ‪ :‬ﻋ ّم ﯾﻧﮭﻰ اﻟ ّﺷﺎﻋر ؟ ج ‪ :‬ﻋﻠﻰ ذم ﺑﯾوت اﻟرّ ﯾف وﻣدح ﺑﯾوت‬
‫اﻟﻣدن ﺗﻔﺿﯾﻼ ﻟﮭﺎ ‪ ) .‬ﻛﻧﺎﯾﺗﺎن ﻋﻠﻰ اﻟرّ ﯾف واﻟﻣدﯾﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺗرﺗﯾب (‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬ـ أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬ھﺎم ‪ :‬ﻣﺷﻰ دون وﺟﮭﺔ ـ ﻗﻔر ‪ :‬اﻟﺧﻼء ـ ﺗﻣدﺣنّ ‪ :‬ﺗﺛﻧﻲ واﻟﻧون ﻟﻠﺗوﻛﯾد‬
‫ﯾﻧﺎﻗش وﯾﺗﻔﺎﻋل‬
‫ﻛره اﻟ ّﺷﺎﻋر ﺗﻔﺿﯾل اﻟﻣدن ﻋﻠﻰ اﻷرﯾﺎف وأﻋﺎب ذﻟك ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺿّﻠﯾﮭﺎ ‪ ،‬ﻓﻣﺎ ﻓﻛرﺗك ﻟﮭذا ‪.‬‬
‫ﻻﺳﺗﺧراج‬
‫اﻷﻓﻛﺎر‬ ‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﻧﮭﻲ اﻟ ّﺷﺎﻋر ﻋﻠﻰ ﻣدح اﻟﻣدن وذ ّم اﻷرﯾﺎف ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ رﺳﺎﻟﺔ اﻟ ّﺷﺎﻋر إﻟﻰ ﻣﺣﺑﻲ اﻟﺣﺿر ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﺗﺣدﯾدھﺎ ] ‪ 03‬ـ ‪ [ 08‬ﻗراءﺗﮭﺎ وﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟوﺣدة ّ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ف اﻟذي ﻻ ﯾﻌﻠم ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺑدو ؟ ج ‪ :‬ﺑﺎﻟﺟﺎھل ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬س ‪ :‬ﺑم وُ ﺻِ َ‬ ‫ّ‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪07‬‬
‫س ‪ :‬ﻣﺎ ﻣﺣﺎﺳن اﻟرّ ﯾف اﻟﺗﻲ ﺟﻌﻠﺗﮫ أﻓﺿل ﻣن اﻟﻣدﯾﻧﺔ ؟ ج ‪ :‬اﻟﺻّﺣراء ﺑرﻣﺎﻟﮭﺎ ـ ﺗﻌ ّدد‬
‫أﻟوان رﯾﺎﺿﮭﺎ ـ ﻧﺳﯾﻧﮭﺎ اﻟﻌﻠﯾل ـ اﻟﻘطﻌﺎن ﻓﻲ ﻣراﻋﯾﮭﺎ ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ﻣﺎ أﺛر وﻗﻔﺔ اﻟرّ ﯾف ﻋﻠﻰ اﻟ ّﻧﻔس ؟ ج ‪ :‬ﻻ ﺗﺑﻘﻲ ﺣزﻧﺎ ﻓﺗزﯾل ﻣن اﻟﻘﻠب اﻟﻌذاب وﻣن‬
‫اﻟﻣﺗﻌب اﻟﻣﻠل ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬ـ أﻓﮭم ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬اﻟ ّدرر‪ :‬اﻟﻶﻟﺊ ـ راق ‪ :‬أﻋﺟب ـ ﺑﺳﺎﺋطﮭﺎ ‪ :‬أراﺿﯾﮭﺎ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺔ‬
‫ﺑﯾّن اﻟ ّﺷﺎﻋر ﺳﺑب وﻟﻌﮫ ﺑﺎﻟﺑﺎدﯾﺔ وﻋ ّدد ﻣﺎ ﺗﻔرّ دت ﺑﮫ ﻣن ﻣﻧﺎظر رﯾﻔﯾّﺔ ‪ ،‬ھﺎﺗوا ﻓﻛرة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫‪ ‬ـ اﻟﻔﻛرة ّ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ اﻋﺗزاز اﻟ ّﺷﺎﻋر ﺑﺎﻟﺑﺎدﯾﺔ وﺗﻌداد ﻣﺣﺎﺳﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ أﻓﺿﻠﯾّﺔ اﻟﺑدو ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺿر وأﺛر ﻣﻧﺎظرھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟ ّﻧﻔس ‪.‬‬
‫‪226‬‬
‫‪ ‬ـ الﻗﯾم اﻟ ّﺗرﺑوﯾّﺔ ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﻣن ﺷﻌري اﻟﺧﺎصّ ‪:‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺑط اﻟﻘﯾم‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻌﯾم َﯾطﻠُ ُﺑ ُﮫ أ ْﻗ ِﺑ ْل َﻓذِا اﻟرّ ﯾفُ َﺑﺎبٌ ﻟ َِذ َ‬
‫اك ُﻋ ْﻧ َوانُ‬ ‫ً‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾّﺔ اﻟواردة‬ ‫ـ َﯾﺎ َﺑﺎﺣِﺛﺎ َﻋنْ َﺟــــوﱢ اﻟ ّﻧ ِ‬
‫ﺎق ِﺑ ِﮫ ﻣِـنْ ُﻛ ّل َﻧـﻌْ َﻣﺎ َء اﻟ ﱠﻧـ ْﻔسُ َﺗ ْ‬
‫ـزدَ انُ‬ ‫ْن ﺗِرْ َﯾ ُ‬
‫ﻟﻠﻌﯾ ِ‬ ‫ِﺑ ِﮫ ُ‬
‫اﻟﺧﺿْ َرةُ اﻟ ﱠﻧﺿِ َرةُ َ‬
‫ﻓﻲ اﻟ ّﻧص ‪.‬‬
‫ـ ﺟﻣﺎل اﻟرّ ﯾف وروﻋﺔ ﻣﻧﺎظره ﺗﺧﻔﻲ ﺑداﺋﯾّﺔ اﻟﺣﯾﺎة ﻓﯾﮫ وﺑﺳﺎطﺗﮭﺎ ‪...... .‬‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬أﺗذوّ ق اﻟ ّﻧصّ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟﺟزﺋﯾّﺔ ّ‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻌﺒﺎرﺗﯿﻦ اﻟﺘّﺎﻟﯿﺘﯿﻦ ‪:‬‬
‫ﯾﺗﻌرّ ف ﻋﻠﻰ‬
‫‪09‬‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺬﻣﻤﻦ "‬ ‫ـ " ﯾﺎ ﻋﺎذﻻ ﻻﻣﺮئ ‪ " ...‬ـ " ﻻ‬ ‫اﻟ ّﻧﻘد اﻟﻔ ّﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﯾب‬
‫ّ‬
‫اﻹﻧﺷﺎﺋﯾﺔ اﻟطﻠﺑﯾّﺔ‬ ‫ھﻞ ﺣﻤﻠﺖ ﻟﻨﺎ اﻟﻌﺒﺎرﺗﺎن ﺧﺒﺮا ﻣﺎ ؟ ج ‪ :‬ﻻ ‪ ،‬ﻓﮭﺬا اﻟﻜﻼم ﻻ ﯾﺤﺘﻤﻞ اﻟﺼّﺪق أو اﻟﻜﺬب ‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﻧﺴ ّﻤﻲ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻻ ﯾﺤﺘﻤﻞ اﻟﺼّﺪق أو اﻟﻜﺬب ؟ ج ‪ :‬اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋ ّﻲ ‪.‬‬
‫ﻋﻼم دﻟﺖ أوﻻھﻤﺎ ؟ ﻋﻠﻰ اﻟﻨّﺪاء ـ ﻣﺎذا ﻧﻄﻠﺐ ﺑﺎﻟﻨّﮭﻲ ؟ ج ‪ :‬ﻟﻔﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه و اﻹﻗﺒﺎل ‪.‬‬
‫وﻣﺎ دﻻﻟﺔ اﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ؟ ج ‪ :‬اﻟﻨّﮭﻲ ـ ﻣﺎذا ﻧﻄﻠﺐ ﺑﺎﻟﻨّﮭﻲ ؟ ج ‪ :‬ﻋﺪم ﻓﻌﻞ أﻣﺮ ﻣﺎ ـ ﺗﻌﺮّﻓﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻹﻧﺸﺎﺋﯿّﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻄّﻠﺒﯿّﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻞ اﻟﻨّﺪاء و اﻟﻨّﮭﻲ ﻣﻨﮭﺎ ؟ ج ‪ :‬ﻻ ﻟﯿﺴﺎ ﻣﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫إذن ﻣﺎ ﻧﻮﻋﮭﻤﺎ ؟ ج ‪ :‬أﺳﻠﻮﺑﺎن إﻧﺸﺎﺋﯿّﺎن طﻠﺒﯿّﺎن ـ ھﻞ ﺗﻌﺮف أﺳﺎﻟﯿﺐ طﻠﺒﯿّﺔ أﺧﺮى ؟‬
‫ج ‪ :‬اﻷﻣﺮ ـ اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم ـ اﻟﺘّﻤﻨﻲ ـ اﻟﺘّﺮﺟّﻲ ـ اﻟ ّﺪﻋﺎء ـ ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫اﻟطﻠﺑﻲ ‪ :‬ھو اﻟذي ﯾطﻠب ﻓﯾﮫ اﻟﻣﺗﻛﻠّم ﻣطﻠوﺑﺎ ﻟﯾس ﺣﺎﺻﻼ‬ ‫‪ 1 ‬ـ اﻷﺳﻠوب اﻹﻧﺷﺎﺋﻲّ ّ‬
‫وﻗت ّ‬
‫اﻟطﻠب وﻣﻧﮫ ‪:‬‬
‫ﺎﻏﺳِ ﻠُوا وُ ﺟُ و َھ ُﻛ ْم َوأَ ْﯾدِﯾ ُﻛ ْم إِﻟَﻰ اﻟ َﻣ َراﻓ ِِق " ‪.‬‬
‫أ ـ اﻷﻣر ‪ :‬طﻠب اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻔﻌل ‪َ " :‬ﻓ ْ‬
‫ب ـ اﻟ ّﻧﮭﻲ ‪ :‬طﻠب اﻟﻛفّ واﻻﻣﺗﻧﺎع ﻋن اﻟﻔﻌل ‪َ " :‬ﻻ َﺗ ْﻘ ُﺗﻠُوا أَ ْو َﻻدَ ُﻛ ْم َﺧ ْﺷ َﯾ َﺔ إِ َ‬
‫ﻣْﻼ ٍق "‬
‫؟‬ ‫ج ـ اﻻﺳﺗﻔﮭﺎم ‪ :‬طﻠب اﻟﺟواب ‪ :‬ﻣﺗﻰ ﻧزل اﻟوﺣﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﺑﯾّﻧﺎ ﻣﺣﻣّد‬
‫د ـ اﻟ ّﻧداء ‪ :‬طﻠب إﻗﺑﺎل اﻟﻣﻧﺎدى واﻧﺗﺑﺎھﮫ ‪ " :‬ﯾﺎ ﺑﺎﻏﻲ اﻟﺧﯾر أﻗﺑل "‬
‫ھـ ـ اﻟ ّﺗرﺟّ ﻲ ‪ :‬طﻠب أﻣر ﻗرﯾب اﻟوﻗوع ‪ :‬ﻟﯾت اﻟﻣﺻﺎﺋب ﺗزول ﻋﻧﻲ ‪.‬‬
‫ز ـ اﻟ ّﺗﻣ ّﻧﻲ ‪ :‬طﻠب أﻣر ﻣﺣﺑوب ﻣﺳﺗﺣﯾل اﻟوﻗوع أو ﺑﻌﯾد اﻟﺣﺻول ‪:‬‬
‫" وﯾﻘول اﻟﻛﺎﻓر ﯾﺎ ﻟﯾﺗﻧﻲ ﻛﻧت ﺗراﺑﺎ "‬
‫ح ـ اﻟ ّدﻋﺎء ‪ :‬طﻠب اﻟﻔﻌل أو اﻟﻛفّ ﻣن اﻷدﻧﻰ ﻟﻸﻋﻠﻰ ‪َ " :‬ر ﱠﺑ َﻧﺎ اَ ْﻏﻔِرْ ﻟَ َﻧﺎ ُذ ُﻧو َﺑ َﻧﺎ ‪" ...‬‬

‫ﯾﺛري رﺻﯾده اﻟﻠّﻐوي‬ ‫أﺷرح ﻛﻠﻣﺎﺗﻲ ‪ :‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘﺎﻣوس اﺷرح ‪:‬‬ ‫ت ﺧﺗﺎﻣﻲ‬
‫وﯾﺣﺿّر اﻟدرس اﻟﺟدﯾد‬ ‫ﻻ ﺗذﻣﻣنّ ] أﺻﻠﮭﺎ ذ ّم واﻟ ّﻧون ﻟﻠﺗوﻛﯾد ‪ :‬ﻻ ُﺗﻌِبْ وﻻ ﺗﺷﺗم [ ﻗذر ] ﻛل ﻣﺎ ھو وﺳﺦ [‬
‫ﺣﺿّر درس ‪ :‬رﻛوب اﻟﺧﯾل ص ‪. 154‬‬
‫ّ‬
‫ﺣﻛﻣﺔ ‪ :‬اﻟﻌﻣر ﺳﺎﻋﺔ ﻓﺎﻏﺗﻧﻣﮫ ﻓﻲ اﻟطﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪227‬‬
 ‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬‫اﻟﻣﯾدان اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﻲ ‪ّ :‬‬
‫ﻣ ّدة اﻹﻧﺟﺎز ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣدة‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪. 03 :‬‬ ‫رﻗم اﻟﻣذ ّﻛرة ‪118 :‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬أﻋﻣﺎل ﻣوﺟّ ﮭﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ :‬ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻣﺧﺗﺎرة ‪.‬‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬‬
‫ـ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺧﺎﺻّﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎل وأﻧواﻋﮭﺎ ‪.‬‬
‫ز‬ ‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺻﯾرورة اﻟوﺿﻌﯾّﺎت‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺎت‬
‫ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪:‬‬ ‫اﻻﻧطﻼق ﻣن وﺿﻌﯾّﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ ‪ :‬إﻋطﺎء ﻟﻣﺣﺔ ﻋﺎﻣّﺔ ﻟﻠ ّدروس واﻟ ّﺗذﻛﯾر ﺑﺄھ ّم ﺟزﺋﯾّﺎﺗﮭﺎ ﻋن‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ‬
‫‪05‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺤﻀﺮ وﻳﺘﻬﻴّﺄ‬ ‫طرﯾق اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪.‬‬ ‫اﻻﻧطﻼﻗﯾّﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‪:‬‬ ‫اﻟ ّﺗطﺑﯾق اﻷوّ ل ‪ :‬ص ‪ ] 137 :‬اﻟﺣﺎل [‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﺎت ‪ 1‬ـ إﻋراب ‪ :‬ـ أﺗﺎك اﻟرّ ﺑﯾﻊ ﺿﺎﺣﻛﺎ‬
‫‪20‬‬ ‫ﯾﺣل اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‬ ‫اﻟظﺎھر ﻋﻠﻰ آﺧره ‪ .‬وﻛﺎف اﻟﺧطﺎب ﺿﻣﯾر‬ ‫أﺗﺎك ‪ :‬أﺗﻰ ‪ :‬ﻓﻌل ﻣﺎض ﻣﺑﻧﻲّ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺗﺢ ّ‬
‫و ﯾرﺳﺦ‬ ‫ﻣ ّﺗﺻل ﻣﺑﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺣل ﻧﺻب ﻣﻔﻌول ﺑﮫ ﻣﻘ ّدم ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎرف‬ ‫ّ‬
‫ﺿﻣّﺔ اﻟطﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬ ‫ﻣؤﺧر ﻣرﻓوع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﮫ اﻟ ّ‬ ‫اﻟرﺑﯾﻊ ‪ :‬ﻓﺎﻋل‬
‫وﯾدﻋﻣﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﺿﺎﺣﻛﺎ ‪ :‬ﺣﺎل ﻣﻧﺻوب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮫ اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠّم ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﺳﺗﻌدا ‪.‬‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬ ‫ﯾﻘﺑل ‪ :‬ﻓﻌل ﻣﺿﺎرع ﻣﺑﻧﻲ ﻟﻠﻣﺟﮭول ﻣرﻓوع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﮫ اﻟﺿّﻣﺔ ّ‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠّم ‪ :‬ﻧﺎﺋب ﻓﺎﻋل ﻣرﻓوع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﮫ اﻟﺿﻣﺔ ّ‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره‬‫ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﺣرف ﺟر ـ اﻟ ّدراﺳﺔ ‪ :‬اﺳم ﻣﺟرور ﺑﻌﻠﻰ وﻋﻼﻣﺔ ﺟرّ ه اﻟﻛﺳرة ّ‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧرھﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺗﻌ ّدا ‪ :‬ﺣﺎل ﻣﻧﺻوﺑﺔ وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮭﺎ اﻟﻔﺗﺣﺔ ّ‬
‫ﻋﺎد أﺑﻲ ﻣن اﻟﻌﻣل ﻣﺗﻌﺑﺎ ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻋﺎد ‪ :‬ﻓﻌل ﻣﺎض ﻣﺑﻧﻲّ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺗﺢ اﻟظﺎھر ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬
‫أﺑﻲ ‪ :‬ﻓﺎﻋل ﻣرﻓوع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﮫ اﻟﺿﻣﺔ اﻟﻣﻘ ّدرة ﻋﻠﻰ آﺧره ﻣﻧﻊ ﻣن ظﮭورھﺎ اﺷﺗﻐﺎل‬
‫اﻟﻣﺣل )ﻣن اﻷﺳﻣﺎء اﻟﺳ ّﺗﺔ ( وھو ﻣﺿﺎف ‪ :‬وﯾﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠّم ﺿﻣﯾر ﻣﺗﺻل ﻣﺑﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺣ ّل ﺟر‬
‫ﻣﺿﺎف إﻟﯾﮫ ـ ﻣن ‪ :‬ﺣرف ﺟرّ ـ اﻟﻌﻣل ‪ :‬اﺳم ﻣﺟرور ﺑﻣن وﻋﻼﻣﺔ ﺟرّ ه اﻟﻛﺳرة ّ‬
‫اﻟظﺎھرة‪..‬‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬ ‫ﻣﺗﻌﺑﺎ ‪ :‬ﺣﺎل ﻣﻧﺻوب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮫ اﻟﻔﺗﺣﺔ ّ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬ص ‪ ] 141‬أﻧواع اﻟﺣﺎل[‬ ‫اﻟ ّﻧﺷﺎط ّ‬
‫اﻹﻋراب ‪ :‬ـ ﺟﺎء اﻷﺳﺗﺎذ ﯾﺑﺗﺳم ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺟﺎء ‪ :‬ﻓﻌل ﻣﺎض ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺗﺢ اﻟظﺎھر ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬
‫ﯾﺗدرّب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﻓﺎﻋل ﻣرﻓوع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﮫ اﻟﺿﻣﺔ اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﺳﻠﺳﺔ‬ ‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره واﻟﻔﺎﻋل ﺿﻣﯾر‬ ‫ﺿﻣّﺔ ّ‬ ‫ﯾﺑﺗﺳم ‪ :‬ﻓﻌل ﻣﺿﺎرع ﻣرﻓوع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﮫ اﻟ ّ‬
‫‪10‬‬ ‫ﻣﺳﺗﺗر ﺗﻘدﯾره ھو ‪ .‬واﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾّﺔ " ﯾﺑﺗﺳم " ﻓﻲ ﻣﺣل ﻧﺻب ﺣﺎل ‪.‬‬
‫ـ أﻗﺑﻠوا واﻟﺷﻣس ﻣﺷرﻗﺔ ‪.‬‬
‫أﻗﺑﻠوا ‪ :‬ﻓﻌل ﻣﺎض ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺿّم ﻻ ّﺗﺻﺎﻟﮫ ﺑﺎﻟواو ‪ .‬وواو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﺿﻣﯾر ﻣﺗﺻل ﻣﺑﻧﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺣل رﻓﻊ ﻓﺎﻋل ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫و ‪ :‬واو اﻟﺣﺎل ‪ ،‬اﻟ ّﺷﻣس ‪ :‬ﻣﺑﺗدأ ﻣرﻓوع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﮫ اﻟﺿﻣﺔ اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬
‫ﻣﺷرﻗﺔ ‪ :‬ﺧﺑر ﻣرﻓوع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﮫ اﻟﺿّﻣﺔ اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره‬
‫ّ‬
‫وﯾوظف‬ ‫ﯾﻔ ّﻛر‬ ‫واﻟﺟﻣﻠﺔ اﻻﺳﻣﯾّﺔ " واﻟﺷﻣس ﻣﺷرﻗﺔ " ﻓﻲ ﻣﺣل ﻧﺻب ﺣﺎل ‪.‬‬
‫ذﻛﺎءه ‪.‬‬ ‫ﻋﺎد اﻷب وھو ﻣﺗﻌب ﻣن اﻟﻌﻣل ‪.‬‬
‫اﻟظﺎھر ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬ ‫ﻋﺎد ‪ :‬ﻓﻌل ﻣﺎض ﻣﺑﻧﻲّ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺗﺢ ّ‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬ ‫اﻷب ‪ :‬ﻓﺎﻋل ﻣرﻓوع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﮫ اﻟﺿّﻣﺔ ّ‬
‫و ‪ :‬واو اﻟﺣﺎل ـ ھو ‪ :‬ﺿﻣﯾر رﻓﻊ ﻣﻧﻔﺻل ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺗﺢ ﻓﻲ ﻣﺣ ّل رﻓﻊ ﻣﺑﺗدأ ‪.‬‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره ‪.‬‬ ‫ﺿﻣّﺔ ّ‬ ‫ﻣﺗﻌب ‪ :‬ﺧﺑر ﻣرﻓوع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﮫ اﻟ ّ‬
‫اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره‬ ‫ﻣن ‪ :‬ﺣرف ﺟر ـ اﻟﻌﻣل ‪ :‬اﺳم ﻣﺟرور ﺑﻣن وﻋﻼﻣﺔ ﺟرّ ه اﻟﻛﺳرة ّ‬
‫و اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻻﺳﻣﯾّﺔ " وھو ﻣﺗﻌب " ﻓﻲ ﻣﺣل ﻧﺻب ﺣﺎل ‪.‬‬

‫ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻗﻄﻌﺖ " ﺟﮭﯿﺰة " ﻗﻮل ﻛ ّﻞ ﺧﻄﯿﺐ ‪.‬‬

‫‪228‬‬
 ‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ :‬س‪ 1‬م‬
‫ﻣ ّدة اﻹﻧﺟﺎز ‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾواز ‪.‬‬
‫أﺳﺑوع اﻟ ّﺗﺻﺣﯾﺢ واﻹدﻣﺎج‬
‫ـ ﺗﻘوﯾم ﻟﺳﺎن اﻟﻣﺗﻌﻠّم )ﺗﻌﺑﯾره وﻟﻐﺗﮫ وأﻓﻛﺎره ( وﻗﻠﻣﮫ )ﻗﻠّﺔ أﺧطﺎﺋﮫ اﻟﻧﺣوﯾّﺔ واﻟﺻّرﻓﯾّﺔ‪. (...‬‬
‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﻲ ‪ّ :07‬‬
‫رﻗم اﻟﻣذ ّﻛرة ‪119 :‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬إﻧﺗﺎج اﻹدﻣﺎج‬
‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ :‬إﻧﺗﺎج و إدﻣﺎج ‪ +‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣﺷروع‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪:‬‬
‫ـ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟ ّﻧﺻوص اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ واﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ اﻟﻣطروﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ ‪.‬‬
‫ـ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟرّ ﺻﯾد اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ واﻟﻠّﻐوي وﺣﺳن ﺗوظﯾﻔﮭﻣﺎ ﻓﻲ إﻧﺗﺎﺟﮫ اﻟﻛﺗﺎﺑﻲّ ‪.‬‬
‫ـ اﺳﺗﻐﻼل اﻟﻘواﻋد اﻟﻠّﻐوﯾﺔ وﺣﺳن اﺳﺗﺛﻣﺎرھﺎ وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻋﻧد اﻻﻗﺗﺿﺎء ‪.‬‬
‫ـ ﺣﺳن ﺗوظﯾف ﻋﻼﻣﺎت اﻟ ّﺗرﻗﯾم واﻟرواﺑط ) اﻟﻠّﻐوﯾّﺔ ـ ّ‬
‫اﻟزﻣﻧﯾّﺔ ‪. (...‬‬
‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻟ ّﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ اﻟ ّﺗﻌﻠّﻣﯾّﺔ‬ ‫اﻟﺧطوات‬ ‫اﻟ ّزﻣن‬

‫ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾّﺔ اﻟ ّﺗﻘوﯾﻣﯾّﺔ ‪ :‬ﻗﻣت ﺑزﯾﺎرة إﻟﻰ اﻟرّ ﯾف ﻓﺄﻋﺟﺑت ﺑﻣﻧﺎظره‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‪ :‬ﺗﻘدﯾم‬ ‫‪ 05‬د‬

‫اﻟﺣﺻّـــــــــــــــــــﺔ اﻷوﻟـــــــــــــــــــــﻰ‬
‫ﻳﻌﺮف اﳌﻄﻠﻮب‬ ‫اﻟﻣوﺿوع وﺗﺑﺳﯾط اﻟﺧﻼﺑﺔ ‪ ،‬ﺻف ﺑﻌض ھذه اﻟﻣﻧﺎظر ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ ﻧﻣطﻲ اﻟوﺻف‬
‫ّ‬
‫واﻟﺳّرد‪ ،‬وﻣﺳﺗﺷﮭدا ﺑﺑﻌض اﻷﻗوال اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣوﺿوع ﻣوظﻔﺎ ‪ :‬اﻟﻧﻌت واﻟﺣﺎل وﻳﻔﻬﻤﻪ ‪.‬‬ ‫اﻟﻣطﻠوب‬
‫واﻟ ّﺗﺎء ﺑﻧوﻋﯾﮭﺎ واﻟ ّﺗﺷﺑﯾﮫ ‪ ،‬وﺑﻌض ﻣﺎ اﺳﺗﻔدﺗﮫ ﻣن أﻓﻛﺎر وﻣﻌﺎن وﻣﻔردات ‪.‬‬
‫ﺗﻛوﯾﻧﻲ ‪:‬‬ ‫ﻟﻠزﯾﺎرة و ﺗﺣدﯾد ﺳﺑب اﺧﺗﯾﺎر اﻟرّ ﯾف ‪.‬‬ ‫اﻟ ّﺗﺧطﯾط ‪ :‬ﺗﻘﺳﯾم أ ـ اﻟﻣﻘ ّدﻣﺔ ‪ :‬اﻻﺳﺗﻌداد ّ‬
‫يﺳﺘﺜﻤﺮ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻣﺎ‬ ‫ب ـ اﻟﻌرض ‪ :‬اﻻﺳﺗطراد ﻓﻲ وﺻف اﻟﻣﻧﺎظر اﻟﺧﻼﺑﺔ وﺳرد أﺑرز أﺣداث‬ ‫اﻟ ّﻧص وﻣﻧﮭﺟﺗﮫ‬ ‫‪ 10‬د‬
‫ﺧطﺔ اﻟ ّﺗﺻﻣﯾم اﻟرّ ﺣﻠﺔ ـ اﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف‪ .‬واﺳﺗﻐ ّل ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻣﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ ﻣن ﻣﻔردات‬ ‫وﻓق ّ‬
‫درس وﻳﻄﺒّﻖ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫وأﻓﻛﺎر وإﻣﻼء ‪...‬‬ ‫اﻟﻣدروﺳﺔ ] ﺑﻧﺎء‬
‫ّ‬
‫ج ـ ﺧﺎﺗﻣﺔ ‪ :‬ـ اﻧطﺑﺎﻋﺎت ﺷﺧﺻﯾّﺔ ـ ﺧﻼﺻﺔ اﻟزﯾﺎرة ‪.‬‬ ‫اﻟ ّﻧص وﺗرﻛﯾﺑﮫ [‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‪:‬ﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫اﻹﻧﺟﺎز واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﯾﺷرع اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣون ﻓﻲ إﻧﺟﺎز ﻋروﺿﮭم‪ ،‬ﻣﻌﺗﻣدﯾن ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺳﮭم‪ ،‬ﯾﺗدﺧل اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫‪ 40‬د‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﺗﺻوﯾب ﻓﻛرة أو ﺻﯾﺎﻏﺗﮭﺎ أو ﺗوﺿﯾﺢ ﻣﻌﻧﻰ و إﺛراﺋﮫ‪.‬‬
‫ﯾﺣﻔز اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﯾن وﯾذ ّﻛرھم ﺑﯾن اﻟﻔﯾﻧﺔ واﻷﺧرى ﺑﺎﻟﻣطﻠوب أﺛﻧﺎء ﻣراﻗﺑﺗﮭم إﺗﻣﺎم ﻋرﺿﮫ‬
‫ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻌرض واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟ ّﺗﻌﺑﯾر اﻟ ّﺷﻔﮭﻲ‪:‬‬ ‫‪ 05‬د‬
‫ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻦ‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺗرك اﻟﺣرﯾّﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﺗﻘدﯾم ﻋروﺿﮭم‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻋﺮﺿﻪ وﻳﺪاﻓﻊ‬ ‫ﺗﻘ ّدم اﻟﻌروض اﻟﻣﻧﺟزة ﺑﺟ ّدﯾﺔ ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة ‪ :‬اﻟوﻗﻔﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪ ،‬اﻟﮭدوء‪ ،‬اﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ‪ ،‬ﺗرﺗﯾب اﻷﻓﻛﺎر‪ ،‬اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺿﻣون اﻟﻧص ‪ ،‬ﺗوظﯾف‬
‫ﻋﻨﻪ‬ ‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ال ّلﻏوﯾّﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾّﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻــــــــــــــــــــــﺔ ّ‬
‫ﺗﻛوﯾﻧﻲ ‪ّ :‬‬
‫ﻳﻘﻮم‬ ‫اﺑن ﺷﺑﻛﺔ ﻟﺗﻘوﯾم إﻧﺗﺎﺟك ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺟدول اﻟ ّﺗﺎﻟﻲ ﻗوّ م إﺟﺎﺑﺗك ‪:‬‬ ‫اﻟ ّﺗﻘوﯾم‬ ‫‪ 20‬د‬

‫اﳌﺘﻌﻠﻢ إﳒﺎزﻩ و‬ ‫اﻟﺗﺣ ّﻛم‬ ‫اﻟﻣؤ ّﺷرات‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬

‫ﻧﻌم ﻻ‬
‫ﻳﺸﺎرك ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ـ ﺗوظﯾف اﻟ ّﻧﻣط اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪.‬‬ ‫اﻟوﺟﺎھﺔ‬
‫وﺗﻘﻮﱘ اﻹﻧﺘﺎج ‪.‬‬ ‫ـ ﺗوظﯾف دروس أﻓﮭم ﻟﻐﺗﻲ ] اﻟﻘواﻋد [ ‪.‬‬
‫ـ اﺣﺗرام ﻋﻼﻣﺎت اﻟ ّﺗرﻗﯾم وأدوات اﻟرّ ﺑط ‪.‬‬ ‫اﻟﺛـــــــــــــــــــــــﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠّﻐﺔ ـ اﺣﺗرام ﻗواﻋد اﻟ ّﻧﺣو واﻟﺻّرف واﻹﻣﻼء‬
‫ـ ﺗﺳﻠﺳل اﻷﻓﻛﺎر ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﺳﺟﺎم‬
‫‪ ،‬ﺗﻼؤﻣﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻣوﺿوع ‪.‬‬
‫ـ ﺣﺳن ﻋرض اﻟ ّﻧص ‪.‬‬ ‫اﻹﺗﻘﺎن‬
‫ـ ﻣﻘروﺋﯾّﺔ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻗﺎرن اﻟ ّﻧصّ اﻟﻣﻧﺗﺞ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﯾﯾر واﻟﻣؤ ّﺷرات ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻋﯾّن ﻣواﺿﻊ اﻟﺗﺣ ّﻛم وﻋدم اﻟ ّﺗﺣ ّﻛم ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أﺻدر ﺣﻛﻣك ‪.‬‬

‫ﯾﺄﻣر اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺗﺳﺟﯾل أﻓﺿل إﻧﺗﺎج )ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋدم ﺗو ّﻓره ﯾُﺳﺟﱢ ل ﻧﺻّﺎ أﻋده ﺳﻠﻔﺎ( اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 25‬د‬
‫ﯾﺗدرب وﯾﻧﺗﺞ‬ ‫اﺧﺗر أﺣد ﻣوﺿوﻋﻲّ ‪ :‬ص ‪ 148‬ـ ص ‪ ، 149‬وﻋﺎﻟﺟﮫ ّ‬
‫ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ ﻧﻔﺳﮭﺎ‬
‫‪229‬‬
‫أﻗوال ﺧﺎﻟدة ‪ :‬ﻻ ﺗﺗﺣ ّد إﻧﺳﺎﻧﺎ ﻟﯾس ﻟدﯾﮫ ﻣﺎ ﯾﺧﺳره ‪.‬‬
 ‫ﻧص ﺗطﺑﯾﻘﻲّ ﻟﻺدﻣﺎج واﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ‪:‬‬

‫والروض صـــﻓﺎق‬ ‫اﻟﺮيـــح عــازﻓﺔ ـ‬ ‫اﻟﺐدو( كل اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺑﮫ‬

‫في ـ‬ ‫ﺣﻲﺗﻚ ) ـ‬
‫‪1‬ـ ـ‬ ‫اﻟﺴّﻨﺪ ‪:‬‬
‫به ورق وأوراق‬ ‫ﺗﺶـــدو وﺗﮫـــــﻓﻮ ــ‬ ‫‪ 2‬ـ واﻟﺤﻘﻞ ﻣﺤﺘﻔﻞ اﻷﺷﺠﺎر م ـن طﺮب‬
‫في جـﻧﺒﺎت ّ‬
‫اﻟﻦــھﺮ رﻗﺮاق‬ ‫واﻟﻢ ـــاء ــ‬ ‫اﻟﺲﻓﺢ م ــﻧﺒﺴﻂ‬
‫ﺟﻨﺐات ـ‬‫‪ 3‬ـ واﻟﻨّﮭﺮ ـفي ـ‬
‫ــــﻗﺎر و أﻧﻲـــاق‬
‫ضـــأن وم ــــﻋﺰ وأب‬ ‫قطﻌﺎن م ــــــﻧﻮﻋﺔ‬‫وفي اﻟﻢــزارع ـ‬‫‪4‬ـ ـ‬
‫واﻟﻄﯿﺮ ﺟﺬﻻن ـ ﻓﻲ اﻷوﻛﺎرـ زﻗﺰاق‬ ‫‪ 5‬ـ واﻟﻮﺣﺶ ﺳﻠﻮان ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺎت ﻣﻨﻄﻠﻖ‬
‫ـــﺟ ّﻮھﺎ قــاﺗﻢ ﻛﺎلـــــــﻏﺎز خــــــﻧﺎق‬
‫ف‬ ‫اﻟﺤﻮاضر ﻻ ﯾﻎـررك زﺧﺮﻓﮭﺎ‬
‫ـ‬ ‫‪ 6‬ـ دع‬
‫وج ــوھﺎ ﻟﻌﺾـــــال الـــــداء تـــرﯾﺎق‬ ‫اﻟﺐداوة ﻧﺾــﯾﺮ ﻻ ﻧﻆـﯾﺮ ـله‬
‫‪ 7‬ـ عـﯾﺶ ــ‬
‫ـــوﻗﮭﺎ ﺑﺎلــرزق أطﺒﺎق‬ ‫ﺗﻢ ــــﯾﺪ م ـــن ف‬ ‫‪ 8‬ـ أﻧﻆــر ـتﺟﺪ خــﻟﻞ اﻷكــواخ م ـاﺋﺪة‬
‫ﻋﻞــى ﯾﺪ كـــــﻟﮭﺎ بــــــﺳﻂ وإطـــــﻻق‬ ‫‪ 9‬ـ م ـــﺑﺴﻮطﺔ ـلﺑﻨﻲ اﻹنــﺳﺎن م ــطﻠﻘﺔ‬
‫ـــﻣﺎ ســــواك لــــھذا اﻟﺦــﯾر خــﻻق‬ ‫ف‬ ‫شﻛرك حـق ـلﺳت أجــﺣده‬ ‫‪ 10‬ـ ﯾﺎ رب ـ‬
‫ﻣﺣﻣّد اﻟﻌﯾد آل ﺧﻠﯾﻔﺔ‬ ‫‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اﻗرأ اﻟ ّﻧصّ ﺑﺗﻣﻌّن ﺛ ّم أﺟب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟ ّﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺟزء اﻷوّ ل ‪:‬‬
‫أ ـ أﻓﮭم اﻟ ّﻧص ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ھﺎت اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣّﺔ ﻟﻠﻘﺻﯾدة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﻣظﺎھر اﻟرّ ﯾف ﻣن ﺧﻼل اﻟﻘﺻﯾدة ؟‬
‫‪ 3‬ـ إﻻم دﻋﺎﻧﺎ اﻟ ّﺷﺎﻋر ؟ ھل ﺗﺷﺎطره اﻟرّ أي ؟‬
‫‪ 4‬ـ اﺷرح اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟ ّﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬ﺳﻠوان ـ ﺟذﻻن ـ ﺗﮭﻔو ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ھﺎت ﻣن اﻟﻘﺻﯾدة ﻣﺎ ﯾﻘﺎﺑل ‪ :‬اﻟ ّدواء ـ ﻧﻘﻲّ ـ ﻣﻘﺑوﺿﺔ ‪.‬‬
‫بـ ّ‬
‫أوظف ﻗواﻋد ﻟﻐﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أﻋرب ﻣﺎ ﻓوق اﻟﺧط ﻓﻲ اﻟﻘﺻﯾدة إﻋراﺑﺎ ﺗﺎﻣّﺎ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﻣﺣل اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟواﻗﻌﺔ ﺑﯾن ﻗوﺳﯾن ﻣن اﻹﻋراب‬

‫ج ـ أﺗذوّ ق اﻟ ّﻧصّ ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ اﺳﺗﺧرج أﺳﻠوﺑﯾن إﻧﺷﺎﺋﯾﯾن طﻠﺑﯾّﯾن وﺑﯾّن ﻧوﻋﮭﻣﺎ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺣ ّدد أرﻛﺎن اﻟﺗﺷﺑﯾﮫ اﻟوارد ﻓﻲ اﻟﺑﯾت اﻟﺳّﺎدس ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻋﻠل ﺳﺑب رﺳم اﻟﺗﺎء ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻓﻲ ‪ :‬اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت وﻣرﺑوطﺔ ﻓﻲ ‪ :‬اﻟﻣﺎﺋدة ‪.‬‬
‫اﻟﺟزء ّ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫اﻹﻧﺗﺎج )اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾّﺔ ( ‪:‬‬
‫اﻟﺳّﻧد ‪ :‬اﻟﻌﯾش ﻓﻲ اﻟرّ ﯾف ﻣﻣﺗﻊ وﻣرﯾﺢ ‪ ،‬ﻓﯾﮫ ﯾﻧﻌم اﻹﻧﺳﺎن ﺑﺎﻟرّ اﺣﺔ واﻟﺳّﻌﺎدة واﻟﺻّﺣّ و واﻟﻌﺎﻓﯾﺔ ‪.‬‬
‫ّ‬
‫وﻣوظﻔﺎ‬ ‫اﻟ ّﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬اﻛﺗب ﻓﻘرة ﻻ ﺗﻘ ّل ﻋن ﻋﺷرة أﺳطر ﺗﻘﺎرن ﻓﯾﮭﺎ ﺑﯾن اﻟرّ ﯾف واﻟﻣدﯾﻧﺔ ‪ ،‬ﻣﻌﺗﻣدا ﻋﻠﻰ أدوات اﻟرّ ﺑط اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟ ّﺗرﻗﯾم اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ‪ ،‬أدرج ﻓﻲ ﺗﻌﺑﯾرك ‪ :‬ﺟﻣﻠﺔ اﺳﻣﯾﺔ ﺣﺎﻟﯾﺔ ـ ﺟﻧﺎﺳﺎ ـ طﺑﺎق إﯾﺟﺎب ـ ﻣﻔﻌوﻻ ﻷﺟﻠﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻣﯾز ﻣﺎ ّ‬
‫وظﻔﺗﮫ ﺑﺎﻟ ّﺗﺳطﯾر ‪.‬‬

‫‪230‬‬
 ‫واﺟب ﻣﻧزﻟﻲ ﺗﻘوﯾﻣﻲ ‪) :‬رﻗم ‪. (07‬‬

‫اﻟﺳّﻧد ‪:‬‬

‫‪ .‬ﻗﺎل اﻟرﺑﯾﻊ ‪ :‬أﻧﺎ ﺷﺎب اﻟزﻣﺎن وروح اﻟﺣﯾوان ‪ ،‬وﻣﺗﻌﺔ اﻹﻧﺳﺎن ‪ ،‬أﻧﺎ ﺣﯾﺎة اﻟﻧﻔوس ‪ ،‬وزﯾﻧﺔ اﻟﻌروس ‪ ،‬وﻧزھﺔ اﻷﺑﺻﺎر‬
‫وﻣﻧطق اﻷطﯾﺎر ‪ ،‬ﻛل وﻗﺗﻲ ﺑﺎﺳم ‪ ،‬و أﯾﺎﻣﻲ أﻋﯾﺎد وﻣواﺳم ‪ ،‬ﻓﯾﮭﺎ ﺗﻔﯾض ﻋﯾون اﻷﻧﮭﺎر‪ ،‬وﯾﻌﺗدل اﻟﻠﯾل واﻟﻧﮭﺎر ‪ ،‬ﺑﻲ ﺗﺣﻣر ﻣن‬
‫اﻟورد ﺧدوده ‪ ،‬و ﺗﮭﺗز ﻣن اﻟﺷﺟر ﻗدوده ‪ ،‬ﺑﻲ ﺗزھو اﻟطﯾور ‪ ،‬وﺗﺗﻔﺗﺢ اﻟزھور ‪ ،‬وﯾﻌﺗدل اﻟﮭواء و ﺗزرق اﻟﺳﻣﺎء ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻗﺎل اﻟﺻﯾف ‪ :‬أﻧﺎ اﻟﺧل اﻟﻣــراﻓق ‪ ،‬واﻟﺻدﯾق اﻟﺻﺎدق ‪ ،‬اﺟﺗﮭد ﻓـﻲ ﻣﺻـﻠﺣﺔ اﻷﺣﺑﺎب ‪ ،‬وأﻧﻘص ﻋﻧﮭم ﻋبء اﻟﺛﯾﺎب‬
‫وأﺧ ّﻔف أﺛﻘﺎﻟﮭم ‪ ،‬وأو ّﻓر أﻣواﻟﮭم ‪ ،‬ﺑﻲ ﯾزھو اﻟرطب ‪ ،‬وﯾﻧﺿﺢ اﻟﻌﻧب ‪ ،‬وﯾﻛﺛر ﻗﻠب اﻟﻠوز ‪ ،‬وﯾﻠﯾن اﻟﺗﯾن واﻟﻣوز ‪ ،‬وﺗﺳود ﻋﯾون‬
‫اﻟزﯾﺗون وﺗﺧرج ﺗﯾﺟﺎن اﻟﻠﯾﻣون‪ ،‬ﺑﻘدوﻣﻲ ﺗرﺟﻊ اﻟطﯾور اﻟﻣﮭﺎﺟرة‪ ،‬وﯾﺷﺗد ﺣرّ ي ﺑﺎﻟﮭﺎﺟرة‪،‬و ﺗﻧﺣﻧﻲ اﻟﺳّﻧﺎﺑل وﯾﻘ ّل ﻣﺎء اﻟﺟداول‬
‫‪ .‬وﻗﺎل اﻟﺧـرﯾف ‪ :‬أﻧﺎ ﺳﺎﺋـق اﻟﻐــﯾوم ‪ ،‬وﻛﺎﺳر اﻟﮭﻣوم ‪ ،‬ﻓﻲ أﯾﺎﻣﻲ ﺗﻘطف اﻟﺛﻣﺎر ‪ ،‬وﺗﺳﯾل اﻷﻧﮭﺎر ‪ ،‬وﯾﺗرﻗرق ﻣﺎء اﻟﻌﯾون‬
‫وﯾﺗﻠون ﻣﺎء اﻟﻐﺻون ‪ ،‬ﺑﻲ ﺗطﯾب اﻷوﻗﺎت ‪ ،‬وﺗرق اﻟﻧﺳﻣﺎت ‪ ،‬وﺗﺳﻛن ﺣرارة اﻟﻘﻠوب وﺗﻛﺛر أﻧواع اﻟﻣطﻌوم واﻟﻣﺷروب ﻛم ﻟﻲ‬
‫اﻷرض اﻟﻔــﻼ ُح ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ ﻓﺻل اﻟﻔﻼح ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ﻣن ﺷﺟرة أﻛﻠﮭﺎ داﺋـم وﺛﻣــرھﺎ ﻻزم ‪ ،‬ﺑﻘـدوﻣﻲ ﯾﺣـرث‬
‫‪ .‬وﻗـﺎل اﻟﺷـﺗﺎء ‪ :‬أﻧﺎ ﺷﯾﺦ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ واﻟﻣﻘﺎﺑل ﺑﺎﻟﺳﻣﻊ واﻟطﺎﻋﺔ ‪ ،‬أﺟﻣﻊ ﺷﻣل اﻷﺻﺣﺎب ‪ ،‬وأﺳدل ﻋﻧﮭم اﻟﺣﺟﺎب ‪ ،‬وأﺗﺣﻔﮭم‬
‫ﺑﺎﻟطﻌﺎم واﻟﺷراب وﻣن ﻟﯾس ﻟﮫ طﺎﻗﺔ أﻏﻠق اﻟﺑﺎب ‪ ،‬وﻣن ﯾﻧس ذﻛري ‪ ،‬وﻟم ﯾطﻊ أﻣري ‪ ،‬أرﺟﻔﺗﮫ ﺑﮭزﯾم رﻋدي ‪ ،‬وأﻧﺟزت ﻟﮫ‬
‫ﻣن اﻟﺑرق وﻋدي ‪ ،‬وﺳرت إﻟﯾﮫ ﺑﺎﻟﺳّﺣﺎب ‪ ،‬وزﯾﻧت ﺻﺑﺎﺣﮫ ﺑﺎﻟﺿـﺑﺎب ‪ ،‬ﺑﻛﺎﺋﻲ ﻣﺎء ‪ ،‬وﺷﻣــﺳﻲ دواء ‪ ،‬ﯾداﻋب ﺑردي اﻟﻧﺎس‬
‫ﻓﯾﻛﺛرون اﻟﻠﺑﺎس ‪ ،‬ﻣﺗﻰ ﺗﺑﻛﻲ ﺳﻣﺎﺋﻲ ﺗﺿﺣك أرﺿﻲ ‪.‬‬
‫اﺑن ﺣﺑﯾب اﻟﺣﻠﺑﻲ ـ ﻣﻧﺎظرة اﻟﻔﺻول ـ ﺑﺗﺻرّ ف ‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫أﺗذوق اﻟ ّﻧصّ‬ ‫ّ‬

‫أوظف ﻗواﻋد ﻟﻐﺗﻲ‬ ‫‪:‬‬ ‫أﻓﮭم اﻟ ّﻧصّ‬

‫‪ 1‬ـ اﻗﺗرح ﻓﻛرة ﻋﺎﻣّﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺳّﻧد‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ اﺳﺗﺧرج ﻣن اﻟﺳّﻧد ‪:‬‬
‫ﺳطر ﺗﺣﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫أ ـ ﻣﺣﺳّﻧﺎ ﺑدﯾﻌﯾّﺎ ﻣﻌﻧوﯾﺎ وﺑﯾن ﻧوﻋﮫ‬
‫ب ـ ﻣﺣﺳّﻧﺎ ﺑدﯾﻌﯾّﺎ ﻟﻔظﯾﺎ وﺑﯾن أﺛره‬
‫)اﻟﻣﻌﻧوي ﻛﺎﻟطﺑﺎق ـ اﻟﻠﻔظﻲ ﻛﺎﻟﺳﺟﻊ(‬
‫‪2‬ـ ﻣﺎ ﻧوع أﺳﻠوب اﻟ ّﻧصّ ﻣﻊ اﻟﺗﻣﺛﯾل‬
‫) ﺧﺑري ـ إﻧﺷﺎﺋﻲ( ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ أﻋرب ﻣﺎ ّ‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ھدف اﻟﻛﺎﺗب ﻣن ھذه‬
‫‪ 2‬ـ ﺑﯿّﻦ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﮭﻤﺰة وﺑﯿّﻦ ﺳﺒﺐ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎظرة ؟‬
‫رﺳﻤﮭﺎ ﻓﻲ ‪ :‬ﺳﺎﺋﻖ ـ دواء ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻟم ﺟﻌل اﻟﻛﺎﺗب اﻟرّ ﺑﯾﻊ ﺷﺎﺑﺎ و‬
‫‪ 3‬ـ اﺳﺗﺧرج ﺟﻣﻊ ﺗﻛﺳﯾر وﺟﻣﻊ‬ ‫اﻟ ّﺷﺗﺎء ﺷﯾﺧﺎ ؟‬
‫ﻣؤ ّﻧث ﺳﺎﻟم ﺛم ﺑﯾّن ﻣﻔردھﻣﺎ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ اﺷرح ‪ :‬اﻟﺧ ّل ـ اﻟﮭﺎﺟرة ‪.‬‬
‫وظﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣن إﻧﺷﺎﺋك ‪.‬‬ ‫ﺛ ّم ّ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾّﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺳّﻧد ‪ :‬ﻓﺻل اﻟرّ ﺑﯾﻊ أزھﻰ ﻓﺻل ﻓﻲ اﻟﺳّﻧﺔ ‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﻓﯾﮫ ﻣن ﻣﻧﺎظر طﺑﯾﻌﯾّﺔ ّ‬
‫ﺧﻼﺑﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﮭﻣّﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ﻓﻘرة ﺗﻣزج ﻓﯾﮭﺎ ﺑﯾن اﻟوﺻف واﻟﺳّرد ﺗﺣ ّدث ﻋن ﺟﻣﺎل ّ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻓﻲ ھذا اﻟﻔﺻل ﻣﺑﯾّﻧﺎ أھ ّم ﻣﻣﯾّزاﺗﮫ ‪.‬‬
‫اﻟ ّﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ّ :‬‬
‫وظف ﻓﻲ ﺗﻌﺑﯾرك ‪ :‬ﺗﺷﺑﯾﮭﺎ ـ ﻣﻔﻌوﻻ ﻷﺟﻠﮫ ـ ﺟﻣﻠﺔ ﺣﺎﻟﯾّﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺎد اﻟواﺟب ﯾوم ‪... / ..... / ... :‬‬
‫‪201‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬