‫ذ‪.

‬اﳌصطفى تعديت‬
‫مركز مهن الﱰبية و التكوين بﲏ مﻼل خنيفرة‬
 ‫• الول ج إ أي مهنة‪ ،‬يتطلب مجموعة من ال فا ات ‪ .‬و ع دا عن ط ح السؤال ﻫﻞ‬
‫التدر س مهنة أم حرفة؟ وما كفا اتها اﻷساس ة؟‬
‫• ﻻ تتطلب الحرفة تعل ما عال ا وﻻ تك نا ّ‬
‫مطوﻻ وأداؤﻫا س ند غال ا إ النمط ّ ة‬
‫كرر السلوك ذاته ش ﻞ نم ّ‬ ‫والتقل د‪ .‬إذ ك الحر َ أن يتح م المهارة وأن ّ‬
‫ّ‬
‫ح ّ يتصف ال اعة والتمكن‪.‬‬
‫ّ‬
‫الفكري‪.‬‬ ‫• ّأما المهنة ف قت تمل ها ف ة ط لة من التعلم والتك ن نظرا لطا عها‬
‫التكون والقدرة ع التأقلم مع مختلف الوضع ّ ات‪.‬‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمهر فيها مداومة‬ ‫و ستد‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫• كفا ات المدرس الساس ة‪:‬التخط ط ‪ ،‬التدب ‪،‬التق م والقدرة ع تحل ل ممارساته المهن ة ل طور أداءه‬
‫المه‬
‫• يرت ط مفهوم التحل ﻞ التأم للممارسة المهن ة مجال التعل م مفهوم المهننة الذي تعرفه مارغ ت آل‬
‫‪Margarette Altet‬ع انه ا ساب لل فا ات المهن ة ال تخول للمدرس استعمال معارفه و مهاراته و‬
‫مواقفه ﻹ جاد حلول لﻺش اﻻت ال تع ضه خﻼل ممارسته التعل م ة‪.‬‬
‫• من خﻼل ما سبق فان )‪ Paquay(1994‬استطاع تص ف المدرس ا نماذج ‪:‬المدرس المثقف ‪،‬المدرس‬
‫ﻫذا اﻷخ ﻫو‬ ‫التق ‪ ،‬المدرس الفاعﻞ اﻻجتما ‪،‬المدرس الشخص‪،‬المدرس الحر و المدرس المت‬
‫الذي عتمد ع تجاره الم دان ة و ب معارفه فضﻞ قدرته ع تحل ﻞ ممارساته المهن ة‪.‬‬
‫؟‬ ‫• فك ف لتحل ﻞ التأم الممارسة المهن ة ان طور اﻷداء المه للمدرس‬
‫• ك ف مكن تط ر التحل ﻞ التأم للممارسة التعلم ة للمدرس ؟‬
‫تحل ﻞ الممارسة التأمل ة؟‬ ‫الوسائﻞ و التقن ات المستعملة‬ ‫• ما‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫• ظهور جماعات تحل ل الممارسات‪ ،‬وان شارﻫا مجموعة كب ة من الم ادين ‪ ،‬ومن‬
‫ابرز العوامﻞ ال أدت ا ظهور ﻫذه الجماعات ﻫو ازدﻫار العلوم اﻹ سان ة و‬
‫اﻻجتماع ة ح ت ظهرت‪:‬‬
‫• اول ادرة انت لجماعات تحل ﻞ الممارسة المهن ة مع فرو د و التحل ﻞ النف‬
‫)جماعة اﻷر عاء للتحل ﻞ النف (‪،‬ح ث اعت ان تدر س علم النفس ﻻ مكن ان يتم‬
‫نظ ا ﻞ يتطلب ق ام عﻼقة الم ض‪/‬الطب ب وتعلم المهنة جب ان يتم داخﻞ‬
‫جماعة لت ادل الخ ة والتعلم‪.‬‬
‫• جماعة التحل ﻞ النف لﻺنجل ي م شال لنت)‪ ( Michel balint‬الذي ركز‬
‫ال دا ة مشا ﻞ اجتماع ة العﻼقات الزوج ة مجموعات صغرى للتحل ﻞ النف‬
‫س ينات القرن الما ‪.‬‬
‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫• و سنة ‪، 1957‬س ظهر لندن لم شال النت كتاب عنوان‪ :‬الطب ب‪ ،‬م ضه‬
‫والمرض‪ ،‬الذي س تم ترجمته إ الفر س ة سنة ‪ 1960‬من ق ﻞ المطابع الجامع ة‬
‫الفر س ة تحت عنوان ‪ le medecin,son malade et la maladie‬وف ه عرض‬
‫المحلﻞ النفسا النت إ ط قة عمله ال ترتكز ع التك ن ع اﻻنصات عن‬
‫ط ق العمﻞ داخﻞ مجموعة التحل ﻞ‪ .‬وقد انتقﻞ النت من المجال اﻷ ي ا‬
‫مجاﻻت أوسع كعﻼقة الطب ب‪/‬م ض ‪،‬وقد ش لت جماعات النت التحل ﻞ‬
‫النف نجاحا و اشعاعا وتأث ا العد د من ال لدان اﻷور ة ح ت تأسست الجمع ة‬
‫الفر س ة لمرا ز لﻼس شارة اﻷ ة ‪AFCCC(association française des‬‬
‫‪.(centres de consultation conjugale‬‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫• استطاعت ط قة النت أن ش ﻞ مصدر تأث واسع اﻻن شار ع‬
‫مجموعة من الم ادين‪ .‬و سنة ‪، 1973‬اقتحمت ﻫذه الط قة أرض‬
‫فضﻞ أعمال جاك لف ‪ Jaquelévine‬الذي أ دع‬ ‫المجال التعل‬
‫ط قة جد دة تحت اسم ‪-‬دعم الدعم‪ soutien au soutien -‬تهدف‬
‫إ تحل ﻞ ممارسات المدرس ‪.‬‬
‫• ابتداء من ‪ 1993‬أسس ‪ Jaquelévine‬ف درال ة ﻫذه المجموعات من‬
‫خﻼل جمع ة مجموعات دعم الدعم و تعلق اﻻمر غال ا مجموعات من‬
‫‪ 10‬إ ‪ 12‬معلما و معلمة درسون المادة نفسها‪ ،‬جتمعون مع محلﻞ‬
‫نفسا خارج المؤسسة‪.‬‬
‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫‪ André Peretti‬ح م م انته مدير لشع ة س كوسوسيولوج ة ال ة‬ ‫• أندري ار‬
‫التخف ف من‬ ‫حث الب داغو ) ‪( 1976‬س سن تقال د جد دة تق‬ ‫ً‬ ‫المعهد الوط لل‬
‫ورة ال شد د ع أن كون م شط جماعة تحل ﻞ الممارسات محلﻼ نفسان ا ما سمﺢ‬
‫ب م ان ة عقد ﻫذه اﻻجتماعات داخﻞ المؤسسات التعل م ة‪ .‬وش ﻞ ﻫذا التحول دا ة‬
‫القط عة مع التقل د التحل ﻞ‪-‬نف ‪ ،‬عﻼقته جماعات تحل ﻞ الممارسات الحقﻞ‬
‫التعل ‪ ،‬أو ع ارة اصﺢ اﻻنتقال‪ ،‬من جماعات تحل ﻞ الممارسات‪ ،‬بناء ع ال اد غم‬
‫التحل ﻞ‪-‬نف إ جماعات تحل ﻞ الممارسات بناء ع براد غم الت ش ط‪.‬‬
‫• ستظهر سنة ‪1982‬جماعة تحل ﻞ الممارسات ع د أستاذة علوم ال ة جامعة ار س‬
‫‪ 10‬لودين ل شار لف ﻞ ‪ Laville Blanchard Claudine‬إطار مركز اﻻ حاث تحت‬
‫اسم مركز ال حث ال ة والتك ن عملت ال دا ة ع شك ﻞ جماعات متجا سة‬
‫ة)التحل ﻞ النف (‪.‬‬ ‫تتكون من مدر مادة ال اض ات‪ ،‬مع اﻻحتفاظ ال تا ة ال‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫• ظهور مجموعات ال حث‪:‬‬
‫• مركز ال حث ال وي بنانت ‪، centre de recherche de Nantes‬و أس ﻫذا المركز ال احثة‬
‫أستاذة علوم ال ة جامعة نانت مارغ ت أل ‪Altet Marguerite .‬‬
‫ة مارك برو‬ ‫علوم ال‬ ‫ة والتك ن واﻻدماج الذي ي أسه الدكتور المتخصص‬ ‫ال‬ ‫• مركز ال حث‬
‫‪Bru Marc‬‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫ّ‬
‫المدرس المه ّ ‪:‬‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫التحوﻻت ال‬ ‫• واع كفا اته ساع إنمائها و تط ر خ ته المهن ّ ة وا ساب كفا ات جد دة تقتضيها‬
‫ّ‬
‫تأمﻞ ممارسته تحل ﻼ وتقي ما فتعد ﻼ‪.‬‬‫ّ‬ ‫شهدﻫا التعل م‪ .‬وﻻ ي س ّ له ذلك إ إذا دأب ع‬
‫• تحل ﻞ الممارسة المهن ّ ة سل ﻞ مفهوم أوسع ﻫو الممارسة التأمل ّ ة و عود فضﻞ إثارة ﻫذا الم حث الس اق‬
‫التأمﻞ س ﻼ إ تط ر الخ ة المهن ّ ة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وي إ "جون ديوي" كتا ه "ك ف نفكر" )‪ (1933‬ح ث اعت‬ ‫ّ‬ ‫ال‬
‫ّ‬ ‫• ّ‬
‫ثم ظهر مفهوم الممارسة التأمل ّ ة ‪ Pratiques réflexives‬الوﻻ ات المتحدة أواخر القرن ‪ 20‬مع دونالد‬
‫شون )‪ ( D. Schon‬س اق حثه عن "اب ستمولوج ا د لة" للممارسات المهن ّ ة‪ .‬و ساؤله "ك ف فكر‬
‫ّ‬
‫المدرس ‪.‬‬ ‫المه ّ وﻫو عمﻞ؟" ولم ل ث ﻫذا المفهوم أن شاع اﻷدب ّ ات ال ّ ة ووظف تك ن‬
‫التأمل ّ ة» و ستعمﻞ ال عض اﻵخر مصطلﺢ‬ ‫وي مصطلﺢ "الممارسة ّ‬‫ّ‬ ‫المجال ال‬ ‫• ستعمﻞ اغلب المختص‬
‫"الممارسة المت ّ ة" نأ ا عن اﻻلت اس الذي قد كتنف المصطلﺢ ّ‬
‫اﻷول‪.‬‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 Analyse des pratiques
• Philippe Perrenoud (1995) Pour lui, l'Analyse de pratiques correspond à « une
démarche spécifique, méthodique, partiellement instrumentée et éthiquement
contrôlée d'analyse des pratiques d'une ou de plusieurs personnes supposées
volontaires, dans un contexte de formation, de supervision, de conseil, de
thérapie ou d'innovation. »
• Il s'agit donc d'une démarche qui « n'est pas une fin en soi, mais un outil ou un
détour pour mieux maîtriser sa vie personnelle ou professionnelle ».
.‫ الق م أو اﻷخﻼق و علم الق م‬: Ethique •

Taadit mustapha
 ،‫ّ ة‬ ‫التجارب ال‬ ّ
‫المتأملة‬ ‫• توظ ف الممارسة المهن ّ ة‬
ّ
، ‫المكون‬ ّ
‫ تك ن‬/‫المستمر‬ ‫ تك نهم‬/ ّ ‫المدرس اﻷسا‬ ّ ‫ تك ن‬:‫• التك ن‬
ّ
(...‫المدرس ) اﻻ اف ال وي‬ ‫• التقي م الب داغو ّ ﻷداء‬
(... ‫ "جماعات الممارسات المهن ة" المغرب )التقي م المؤسسا‬:‫المؤسسات‬ ّ ‫• تقي م‬
• C. Blanchard-Laville et D. Fablet proposent de regrouper sous l'expression « Analyse des
pratiques », « les activités qui sont organisées dans un cadre institué de formation
professionnelle, initiale ou continue, qui concernent notamment les professionnels qui
exercent des métiers (formateurs, enseignants, travailleurs sociaux, psychologues,
thérapeutes, médecins, responsables de ressources humaines... ou des fonctions
comportant des dimensions relationnelles importantes dans des champs diversifiés (de
l'éducation, du social, de l'entreprise...). »

Taadit mustapha
 L’analyse de pratiques , c’est quoi?
• L'Analyse de pratiques est une démarche finalisée: c'est une démarche de
formation menée par des membres d'un groupe de pairs, qui réfléchissent sur
leurs pratiques avec l'appui de professionnels, de formateurs experts de la
pratique analysée.
• L'Analyse de pratiques est une démarche groupale: Il s'agit, pour un enseignant-
stagiaire, d'analyser son propre vécu singulier, les actes, les activités qu'il a
effectivement mis en œuvre avec des élèves dans une situation de classe donnée
ou dans un établissement, devant et avec un groupe de pairs ou, parfois, en
relation duelle avec un formateur.
• L'Analyse de pratiques est une démarche accompagnée: Le formateur, en tant
qu'expert, aide à la distanciation et à la réflexivité ; Cette démarche ne consiste
pas non plus, pour le formateur à donner des recettes, mais bien à situer la
pratique observée, à fournir des repères.

Taadit mustapha
 ‫وس لة ل ل غ مجموعة من المرا ‪ ،‬منها أساسا‪:‬‬
‫إ رفع جودة اﻷداء المه للمدرس‪.‬‬ ‫• الس‬
‫اله ة المهن ة ال تح مه‪ ،‬وخلق مسافة نقد ة معها‪.‬‬ ‫• ̈ الدفع المدرس إ الو‬
‫ة )الممارسة‬ ‫• ̈اعت ار التحل ﻞ الجما للممارسات مدخﻼ للممارسة المت‬
‫التأمل ة(‪la pratique réflexive .‬‬
‫• ̈خلق اﻻ سجام الداخ ب حاجات التك ن المستمر والتأط وال حث‪ ،‬بناء ع‬
‫عمل ات تحل ﻞ الممارسات المهن ة‪.‬‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫المداخﻞ اﻷنجع واﻷ سب لتعد ﻞ وتصحيﺢ ومعاجلة‬ ‫• ̈التفك الجما‬
‫الممارسات المهن ة؛ سواء المرت طة التدر س‪ ،‬أو بنقﻞ المعارف‪ ،‬أو‬
‫اﻷ عاد العﻼئق ة داخﻞ العمل ة التعل م ة التعلم ة‪.‬‬
‫• ̈اﻻبتعاد عن النماذج التقل د ة اﻻ اف ال وي الملتصقة المراق ة‬
‫والتفقد‪.‬‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫ختلف التحل ﻞ عن المﻼحظة والتق م‪:‬‬
‫– المﻼحظة مجرد معاينة ﻷحداث ووقائع‪.‬‬
‫– التق م ﻫو إصدار أح ام ق مة‪.‬‬
‫ح ‪:‬‬
‫– عتمد التحل ﻞ ع نماذج مرجع ة تمكن من قراءة‬
‫الوقائع قراءة معقلنة‪.‬‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫• الممارسة حسب قاموس اللغة كونها "تج ة أو عادة أو سلوك أو قدرة نتجت عد تدر ب وتم ن‪.‬‬
‫ّ‬
‫المدرس والمرت طة س اقات معينة وحسب ‪Piaget‬‬ ‫• وتعرفها ‪ M.Altet‬انها تلك التجارب ال ع شها‬
‫فالممارسة الب داغوج ة مجم ع اﻷفعال واﻷقوال ال ت تج س اق محدد)مؤسسا ‪،‬قاعة‬
‫درس‪ ،‬التفاعﻞ مع المتعلم ‪ (.....‬ح ث ﻻ ت بع ﻫذه الممارسات من فراغ ل ن من معتقد ب داغو‬
‫الغالب غ واع ‪.‬‬
‫كونها‪:‬‬ ‫• و يري ‪ Perrenoud‬أن الممارسة الب داغوج ا تتم‬
‫مكثف‪،‬‬ ‫إطار ش كة تواصﻞ وعالقات مت ادلة وتنجز ضمن تفاعﻞ اجتما‬ ‫• تندرج‬
‫ّ‬
‫• تنفذ إطار مواجهة مع اﻵخر‪،‬‬
‫ّ‬
‫• ت ت إ المجال العم الذي ﻻ حقق أﻫدافه إﻻ بتوف التعاون و الت ش ط من ق ﻞ اﻵخر و فضﻞ رغ ة‬
‫تحدثها ف ه‪.‬‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫الممارسات التعل م ة حسب أل‬

‫ال ف ة أو النهج المتفرد الذي ي بناه شخص ما للق ام ب شاط التعل م‪.‬‬ ‫•‬

‫• س ورة ستهدف بناء وتط ر مهارات اﻷستاذ المتدرب لمساءلة ممارساته المهن ة‪.‬‬

‫تحل ل الممارسات المهن ة جعلها‪:‬‬

‫)مﻦ خﻼل تحل لها(‪.‬‬ ‫• مﻮﺿﻮعا للتفك والت‬

‫ﻓﻴها مكﻦ مﻦ تط رﻫا(‪.‬‬ ‫• ﻫدﻓا أ ضا ) ح ث أن الت‬

‫– التامل ‪:‬‬

‫المتﺄمل‬ ‫– حسب تع ف القامﻮس)‪ (larousse2000‬ﻓان تﺄمل اﻷمر أي التدبر ﻓ ه و عادة النظر ﻗﺼد تحققه ‪،‬وان المدرس‬
‫اعمالهم و أج ة تﻼمذتهم ﻗادر ﻦ ع تحقﻴﻖ عﻮامل النجاح‪.‬‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫من التأمﻞ‪:‬‬ ‫• حسب نظ ة الفعﻞ المه ل ‪ Shon‬فان ﻫناك مست‬
‫• التأمﻞ أثناء الممارسة‪،‬‬
‫• التأمﻞ عد الممارسة‪.‬‬
‫• التأمﻞ أثناء العمﻞ أي تدبر الفعﻞ أثناء الممارسة‪ :‬خضم الفعﻞ الب داغو عوزنا الوقت للتأمﻞ‬
‫أدائنا ح ث يركز المدرس أساسا ع اﻵ والفوري والفجا وغ المتوقع و كون ت عا‬ ‫المت‬
‫الفعﻞ عا يهدف إ اتخاذ قرار حي دون الرج ع إ رأي خار ‪ ,‬قرار ﻻ ق ﻞ‬ ‫لذلك التفك‬
‫التأج ﻞ وﻻ حتمﻞ التأخ ‪.‬‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫• التأمﻞ عد انتهاء الممارسة و أخد مسافة عن الممارسة و العمﻞ ﻫذه ت يﺢ للمدرس‬
‫أن ساءل نفسه حول أفعاله ‪ ،‬مضامينه ‪ ،‬قراراته و طرائقه ‪.....‬من أجﻞ تج دﻫا و‬
‫تحس نها و الرفع من أداءه و توف عوامﻞ النجاح‪ .‬إﻻ أن التأمﻞ الفعﻞ ال وي‬
‫خﻼل إنجازه مثﻞ نقطة اﻻنطﻼق للتأمﻞ ف ه عد إنجازه ‪ .‬ع دا عن ضغوطات‬
‫المدرس ف ما أنجزه ‪ ,‬ما قام ه من‬ ‫الفصﻞ وتأث اﻷول اء والمح ط المدر ي‬
‫أ شطة وما أتاه من ممارسات ‪ .‬يتأمﻞ نتائج عمله ل ق مه معدﻻ طرائقه ومضامينه‬
‫بهدف م د اﻻستجا ة ﻹنتظارات منظور ه ‪.‬يتطلب التأمﻞ الممارسة عد إنجازﻫا‬
‫من ق ﻞ المدرس نوعا من الت اعد النقدي تجاﻫها ليتقن ما س قوم ه ﻻحقا ع‬
‫ف ه للوقوف ع ما يتضمنه من نقاط قوة وأخرى‬ ‫ضوء مساءلة أدائه والت‬
‫ستد التعد ﻞ‪.‬‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫• فالممارسة التأمل ة إذن ‪:‬‬
‫• ل ست تفك ا سطح ا‪،‬‬
‫• مقار ة منهج ة م ا ة للواقع وللفصﻞ‪،‬‬
‫ستوجب المﻼحظة والفكر‪،‬‬ ‫• وقدرة ع التفك المنط‬
‫• ترتكز ع معارف متنوعة‪،‬‬
‫تحل ﻼ‪،‬‬ ‫ستهدف تح ﻞ التصورات اﻷول ة و الحدوسات إ ب انات أ‬ ‫•‬
‫• ستهدف تح ﻞ التصورات إ مﻼحظات دق قة‪،‬‬
‫• ستهدف تح ﻞ التصورات إ تجارب مع عنها شف ا و كتاب ا‪،‬‬
‫ستوجب اس نفار معارف الفرد‪.‬‬ ‫•‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫ٔ‬
‫)التعاﻗد‪ ،‬مضمﻮن التعلمات‪.(...‬‬ ‫‪ .1‬ال عد الد دا ت‬
‫)تقن ات‪ ،‬طرائﻖ‪.(...‬‬ ‫‪ .2‬ال عد الب داغﻮ‬
‫)مدرس‪ ،‬متعلمﻮن‪ ،‬مجتمع‪.(...‬‬ ‫التفاع‬ ‫‪ .3‬ال عد التﻮاص‬
‫‪ .4‬ال عد الس ا )الزمﻦ‪ ،‬الم ان‪ ،‬المؤسسة‪.(...‬‬
‫الذات‪.(...‬‬ ‫)الﻮ‬ ‫‪ .5‬ال عد الﻮجدا اﻻجتما‬
‫‪ .6‬ال عد المتعلﻖ الق م وأخﻼﻗ ات المهنة‪.‬‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫حسب ‪ Yves Chevellard‬فان‬
‫ضم ثﻼث محاور‬ ‫المثلث الد دكت‬
‫‪:‬‬
‫• محور س كولو ‪:‬متعلم –معرفة‬
‫• محور ا ستمولو ‪:‬مدرس‪-‬معرفة‪.‬‬
‫• محور ب داغو )برا سيولو (‪:‬مدرس‪-‬‬
‫متعلم‪.‬‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫أو‬ ‫القطب الب داغﻮ‬ ‫)‪( E‬‬ ‫القطب اﻹ ستمﻮلﻮ‬ ‫)‪(A‬‬ ‫القطب الس كﻮلﻮ‬
‫ال ا سﻴﻮلﻮ )‪(F‬‬

‫•التدب‬ ‫•تخط ط‬ ‫•تعلم‬

‫•العقد الد دا ت‬ ‫‪:‬كفا ات‪،‬أﻫداف‪،‬طرق‬ ‫•تمثﻼت‬
‫•التك ن‬ ‫•نقﻞ د دا ت‬ ‫• اع معر‬
‫•التواصﻞ‬ ‫•مفهمة‬ ‫•بناء التعلمات‬
‫•أسال ب التدر س‬ ‫•معينات د دا ت ك ة‬
‫•وضع ات‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫• حسب ‪ J.Houssaye‬فان‬
‫ضم ثﻼث‬ ‫المثلث الد دا ت‬
‫س ورات‪:‬‬
‫• س ورة التعل م‪:‬مدرس‪-‬معرفة‪.‬‬
‫)المحور الد دا ت (‬
‫• س ورة التعلم‪:‬متعلم‪-‬معرفة‪.‬‬
‫• س ورة التك ن‪ :‬مدرس‪-‬‬
‫(‬ ‫متعلم‪).‬اللمحور الب داغو‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫ٔ‬ ‫ٔ‬
‫– ساﻫم اﻻرتقاء جدل ـة النظـري‪/‬العمـ وتفع ـل اﻷنمـﻮذج‪:‬‬
‫»عم ‪-‬نظري‪-‬عم «‪.‬‬
‫‪.Autoformation‬‬ ‫دعم التك ﻦ المه الذا‬ ‫– ساﻫم‬
‫– ـ ــدعم بنـ ــاء وتطـ ـ ر المهـ ــارات المهن ـ ــة مـ ــﻦ خـ ــﻼل التنظ ـ ـ أو‬
‫المفهمة »‪.«La conceptualisation‬‬
‫– ل ــه دور مح ــدد لدرج ــة ونﻮع ــة تطـ ـ ر الممارس ــات التعل م ــة‬
‫وتعد لها ﻻس ما لدى اﻷساتذة المبتدئ ‪.‬‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫ٔ‬

‫‪:‬‬ ‫‪ .1‬ال عد الد دكت‬

‫ينظم اﻷستاذ محت ات تعل م ة‪،‬‬ ‫–‬
‫ضع المحتﻮى ﺿمﻦ تدرج تعل ‪،‬‬ ‫–‬
‫ينطلﻖ مﻦ مك س اتهم الق ل ة‪،‬‬ ‫–‬
‫يتﺄ د مﻦ ﻓهم المتعلم للمهمة المطلﻮب انجازﻫا‪.‬‬ ‫–‬
‫يﻮظف اﻷسناد والمعﻴنات الد دا ت ك ة‪،‬‬ ‫–‬
‫عالج اﻷخطاء‪،‬‬ ‫–‬
‫ي ط ب اﻷ شطة )التﻮل ف(‪.‬‬ ‫–‬
‫‪Taadit mustapha‬‬ ‫……‬ ‫–‬
 ‫)مرت ط بتقن ات وطرائﻖ التعل م(‪:‬‬ ‫‪ .2‬ال عد الب داغﻮ‬
‫خطط وﻓﻖ مقار ة ب داغﻮج ة معﻴنة‪،‬‬ ‫–‬
‫ﺄخذ ع اﻻعت ار تمثﻼت التﻼم ذ‪،‬‬ ‫–‬
‫قدم وﺿع ة تمكﻦ مﻦ إ اك التﻼم ذ‪،‬‬ ‫–‬
‫دبر التﻮﻗ ت حسب تﻮز ــع اﻷ شطة‪،‬‬ ‫–‬
‫ﺄخــذ ع ـ اﻻعت ــار التﻼم ــذ الــذيﻦ شــتكﻮن مــﻦ ص ـع ات‬ ‫–‬
‫التعلم‪،‬‬
‫‪...‬‬ ‫–‬
‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫التفاع ‪:‬‬ ‫‪ .3‬ال عد التﻮاص‬
‫ينظم مشاركة المتعلم ‪،‬‬ ‫–‬
‫ستمع إ المتعلم و جﻴبهم‪،‬‬ ‫–‬
‫حفز مشاركة التﻼم ذ‪،‬‬ ‫–‬
‫دبر التفاعل معهم‪،‬‬ ‫–‬
‫دبر التفاعل ب نهم‪،‬‬ ‫–‬
‫س ثمر مشاركتهم للتعد ل والدعم‪،‬‬ ‫–‬
‫شارك الح اة المدرس ة‪،‬‬ ‫–‬
‫‪...‬‬ ‫–‬
‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫‪ .4‬ال عد الس ا‬
‫إ قاعات التعلم النظر لساعة تنظ م وﺿع اته‪،‬‬ ‫‪ -‬يرا‬
‫دبر ﻓضاء التعلم‪،‬‬ ‫–‬
‫دبر زمﻦ التعلم‪،‬‬ ‫–‬
‫دبر المعﻴنات المتﻮﻓرة‪،‬‬ ‫–‬
‫ستع معﻴنات إﺿاﻓ ة‪،‬‬ ‫–‬
‫‪...‬‬ ‫–‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫‪ .5‬ال عد الوجدا اﻻجتما ‪.‬‬
‫محفزاته شخص ا وميوﻻته واﻫتماماته‪...‬‬ ‫–‬
‫ستح محفزات المتعلم وميوﻻتهم واﻫتماماتهم‪...‬‬ ‫–‬
‫ستح ال عد الوجدا ) أﻫداف التعلم مثﻼ(‪،‬‬ ‫–‬
‫م ب سلو ات المتعلم وت فاتهم‪،‬‬ ‫–‬
‫التدب العﻼئ مع اﻻخر‬ ‫–‬
‫‪...‬‬ ‫–‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 ‫‪ .6‬ال عد المتعلﻖ الق م وأخﻼﻗ ات المهنة‪.‬‬
‫التعامل مع المح ط‬ ‫–‬
‫استحضار ﻗ م المجتمع )الدي ة‪ ،‬المﻮاطنة‪(...‬‬ ‫–‬
‫استحضار ﻗ م أخﻼﻗ ات المهنة‪،‬‬ ‫–‬
‫‪...‬‬ ‫–‬

‫‪Taadit mustapha‬‬
 M.Alet
PDF.‫\ش كة تحل ﻞ الممارسة‬.. •
voir fichier classroom

Taadit mustapha
 • C:\Users\HP ProBook\Desktop\New Quiz\analyse des pratiques.exe

Taadit mustapha
Taadit mustapha