‫يس الوعي الصوتي‪1:‬‬

‫استراتيجية تدر‬
‫تعمل استراتيجية الوعي الصوتي على رفع مستوى التحصيل لدى التعلمين في اللغة العربية‬
‫من الل أساليب جديدة وحديثة‪ .‬وهي عبارة عن عمليات منظمة تعمل على تنظيم الصوات‬
‫السموعة في الخ‪ ،‬حسب أشكالها سواء منفردة أو على شكل مقاطع أو كلمات أو جمل‪ ،‬وبهذا‬
‫تساعد التعلمين على اكتساب مهارات القراءة الساسية‪ ،‬وذلك بتعرف نطق الحروف‬
‫وأصواتها وقراءة القاطع والكلمات ثم الجمل‪ ،‬مما يمكنهم من تنمية هذه الهارات لديهم‪.‬‬

‫ولتنمية الوعي الصوتي لدى التعلمين‪ ،‬يُعتمد على اكتساب مجموعة من الهارات‪ ،‬التي‬
‫ندرجها فيما يلي‪ ،‬وهي مرتبة حسب مبدأ التدرج والحدوث‪:‬‬

‫مهارة التمييز‪:‬‬
‫وتبدأ "بالتعرف على الصوات التشابهة في كلمات مختلفة مثل‪ :‬ما الصوات التشابهة في كلمة‬
‫ثم "بالقدرة على التعرف على الكلمات‪ ،‬من الل تمييز الصوات ‪(2‬قلم‪ ،‬علم‪ ،‬ألم)؟"‬
‫‪3‬السموعة متفرقة للكلمة مثل‪ :‬ما الكلمة التي تتكون منها الصوات التالية‪ :‬با‪ ،‬ري‪ ،‬د‪ :‬بريد‪".‬‬
‫وتحقق من الل نشاط تعلمي يقوم به التعلم بمساعدة الدرس‪ ،‬إذ يتم تمييز عدد القاطع‬
‫الكونة للكلمات‪ ،‬ثم كلمات صور الكتاب القرر عن طريق العد شفهيا بحركات مناسبة‬
‫لذلك كالنقر على السبورة‪ ،‬أو التصفيق‪ ،‬أو اللشي اطوة اطوة أ والعد بالشارات الختلفة‬
‫مثال كلمة اديجة أربع تصفيقات أربع مقاطع صوتية‪.‬‬

‫مهارة التقطيع‪:‬‬
‫وهي" إلقدرة على تجزيئ إلكلمة إلى أصوإتها من الل إلشارة إليها أو نطقها أو تلوينها مثل‪:‬‬
‫كم صوت في كلمة بحر؟ يقوم إلطالب بنطق إلصوإت وذكر إلعدد ‪4".3‬‬

‫ويطبق هذا من الل نشاط تعلمي (أقطع) حيث يتم تجزئ الكلمة إلى مقاطع صوتية على‬
‫السبورة مع الحرص على تلوين الحرف أو القطع الصوتي موضوع الدرس بلون مغاير‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫كلمة "اديجة"‪ :‬اديجة _خ_ دي –ج _ة_ تتكون من أربعة مقاطع صوتية‪.‬‬

‫مهارة إلعزل ‪:‬‬

‫‪ 1‬كيفية بناء وتنمية مهارة إلوعي إلصوتي في إلقرإءة إلقطعية‪.www.a9lam.com/2019 ،‬‬

‫‪ 2‬إسترإتيجيات تدريس مهارة إلوعي إلصوتي‪.docx-amazon AWS ،‬‬
‫‪ 3‬إلرجع نفسه‪.‬‬
‫‪ 4‬إلرجع نفسه‪.‬‬
 ‫وهي عزل إلصوإت ومعناه إدراك القاطع الصوتية في الكلمة مثل‪ :‬ما أول صوت في كلمة‬
‫‪1‬باب؟‬
‫ويتم النشاط التعلمي (أعزل ) بالتعرف على الوحدات الصوتية التي تكون الكلمة وتتضمن‬
‫الصامت موضوع الدرس‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الصامت _ ب_‪ _ :‬شجرة _ كلب _ بدأ _ يحبس _باب _ حمام_ يكتب ‪ ،‬ويطلب الدرس من‬
‫التعلمين عزل الصامت _ب_ حسب موقعه في الكلمات ‪.‬‬

‫مهارة التصنيف ‪:‬‬

‫وهي إلتصنيف إلصوتي حيث " التعرف على الكلمة ذات الصوت غير التناسق مع مجموعة‬
‫كلمات ذات أصوات متقاربة مثل‪ :‬ما الكلمة التي تختلف عن الكلمات التالية‪ :‬باص‪ ،‬باب‪،‬‬
‫‪2‬تاج)‪ .‬كلمة تاج ل تبدأ بصوت ( با )‪".‬‬
‫ويتم من الل النشاط التعلمي (أصنف) حيث يقوم الدرس بمساعدة التعلمين على‬
‫تصنيف الوحدات الصوتية أو القاطع الصوتية بناء على أسئلة موجهة تناسب طبيعة‬
‫النشاط التعلمي حول الكلمات السابقة من قبيل‪:‬‬
‫ما الكلمات التي تبتدئ بصامت إلباء (بدأ ‪ -‬كتاب – باب) ما الصامت الذي يوجد في نهاية‬
‫الكلمة و ل يوجد في بدايتها ( كلب‪ -‬يكتب) ثم كذلك نصنف الكلمات التي لها نفس القافية في‬
‫نهايتها مثل‪ ( :‬يلعب _ يذهب ‪ -‬يكتب – يندب)‪.‬‬

‫مهارة التركيب‪:‬‬
‫وينجز النشاط التعلمي (أركب) دائما بإشراك التعلمين‪ ،‬إما انطلقا من الكلمات القطعة‬
‫سلفا‪ ،‬أو اقتراح كلمات جديدة مقطعة فيطلب منهم إعادة تركيبها لتكوين كلمة‪ .‬مثال‪:‬‬
‫بحر= تقرأ مقطعة‪ :‬بح_ ر‪ ،‬ثم تركب كلمة واحدة (بحر)‬
‫سعيد = س عي د‪ ،‬ثم تركب منها كلمة (سعيد )‬

‫مهارة الحذف ‪:‬‬

‫‪ 1‬إلرجع نفسه‪.‬‬
‫‪ 2‬إلرجع نفسه‪.‬‬
‫وهي "القدرة على تمييز الكلمة إذا تم حذف صوت من أصواتها‪ ،‬مثل‪ :‬كيف تصبح كلمة شجر‬
‫إذا حذفنا صوت إلشين؟ جر‪ .‬وأيضا‪ ،‬بالمكان الطلب من الطالب نطق الكلمة إذا قمنا‬
‫بإضافة صوت جديد لها مثل‪ :‬ما كلمة بر إذا أضفنا لها خ؟ ابر‪1".‬‬

‫أما نشاطها التعلمي ( أحذف) فيقصد به إزالة مقطع صوتي من كلمة مسموعة‪ ،‬أو مقروءة‬
‫من لدن التعلم بتوجيه من الدرس‪ ،‬فيحصل على كلمة جديدة‪ .‬مثل‪:‬‬
‫كمال‪ :‬نحذف إلقطع إلصوتي – ك_ فنحصل على كلمة جديدة (مال)‬

‫جمال‪ :‬نحذف إلقطع إلصوتي – ج‪ -‬فنحصل على كلمة جديدة (مال)‬

‫مهارة إلضافة‪:‬‬
‫وتتجلى من الل النشاط التعلمي (أضيف) ويقصد به تشكيل كلمة جديدة عن طريق‬
‫إضافة مقطع صوتي إلى الكلمة الصلية‪ .‬مثل‪ :‬كلمة "ماء " إذا أضفنا إليها القطع الصوتي‬
‫_س_ فإنه تتشكل كلمة جديدة وهي (سماء) يقرأها التعلمون بمساعدة الدرس‪.‬‬

‫مهارة إلتعويض ‪:‬‬

‫وتتحقق بالنشاط التعلمي (أعوض) حين يطلب الدرس من التعلمين تعويض مقطع صوتي‬
‫بمقطع آار محدد أو مختار من مجموعة مقاطع لتكوين كلمة جديدة‪ .‬مثل‪:‬‬
‫رمال ‪_:‬ر_ مقطع صوتي يعوض بمقطع صوتي آار_ج_ فنحصل على كلمة جديدة‬
‫(جمال)‪.‬‬

‫ومما سبق يتضح أن استراتيجية تدريس الوعي الصوتي تعتمد على تقديم تعليم صريح‬
‫ومنتظم للمتعلمين‪ ،‬يركز على مهارات الوعي الصوتي‪ .‬بدءا القيام بأنشطة تنمية الوعي‬
‫الصوتي ثم بربط الصوات بالحروف كلما كان ذلك ممكنا‪ ،‬ومن تم استخدام الحروف‬
‫والحركات للتلعب بأصواتها وتطبيق ذلك أثناء القراءة والكتابة‪ .‬وفي الاير القيام بتقويم‬
‫التقدم الذي يحققه التعلمون لستثماره في تحسين التعليم والتعلم‪.‬‬

‫مقدمة‬

‫‪ 1‬إلرجع نفسه‪.‬‬
‫تعد القراءة من أهم الهارات اللغوية الساسية للطفال‪ ،‬فهي الساس لتطوير باقي الهارات‬
‫الكاديمية والتوسع في العرفة‪ ،‬وتكمن أهميتها في تطوير باقي الهارات اللغوية لدى التعلمين‬
‫كالكتابة والستماع والتحدث‪.‬‬

‫وترتبط مهارة القراءة بالجانب الشفوي للغة‪ ،‬وهذا عندما تمارس ممارسة جهرية بالعين‬
‫واللسان‪ ،‬وترتبط كذلك بالجانب الكتابي للغة من حيث أنها ترجمة لرموز مكتوبة‪ .‬لذلك من‬
‫الطبيعي أن تزداد أهمية القراءة في مراحل التعليم الولى‪ ،‬كونها تمثل الادة الشاملة لتعليم‬
‫اللغة‪ ،‬وكونها الوسيلة إلى تنمية الثروة اللغوية لدى التعلمين‪.‬‬

‫ولهذا أصبح من الضروري العمل على بناء القارئ الواعي‪ ،‬الذي ل يتوقف عن مرحلة التعرف‬
‫على الكلمات‪ ،‬أو النطق بها‪ ،‬بل يتجاوز ذلك بالوصول إلى مرحلة فهم ما يقرأ‪ .‬وتمثل مهارة‬
‫الوعي الصوتي إحدى الساسيات الرئيسية التي تبنى عليها مهارة القراءة والتي تساهم في الق‬
‫وعي‪ ،‬لدى التعلم‪ ،‬بأصوات اللغة ومقاطعها وكلماتها‪ ،‬مما ينعكس إيجابا على سرعة قراءته‬
‫واستيعابه للمقروء‪ ،‬وعلى فهم سبب كتابته بتلك الصورة‪.‬‬

‫وعليه‪ ،‬فبتدريس مهارة الوعي الصوتي وتمكين التعلمين من آليات بنائه‪ ،‬يتمكن هالء من‬
‫إتقان مهارة القراءة بشكل أفضل‪ .‬وبالتالي تصبح مهارة الوعي الصوتي عامل مهما وماثرا في‬
‫التنبا بمدى السهولة التي تكتسب بها مهارة القراءة وبتطور سرعتها‪.‬‬

‫ااتمة‬
‫إن تعليم مهارة الوعي الصوتي وتمكين التعلمين من آلياته‪ ،‬لهما تأثير كبير على تعلم القراءة‬
‫والكتابة‪ .‬كما أن التعليم الصريح والواضح والباشر لهذه الهارة ياتي نتائج إيجابية‬
‫للمتعلمين العاديين وكذلك الذين ُعانون من صعوبات التعلم‪.‬‬

‫إذن ل بد من تطوير مهارة الوعي الصوتي مما له من انعكاسات إيجابية على مهارات سرعة‬
‫القراءة والستيعاب القرائي واللغة التعبيرية والتحصيل الدرااشي ككل‪.‬‬