Ulpan Education

СЛИВ

ENGLISH
Ағылшын/Английский

НКТ аттестация барысында келген сұрақтар

мен жауаптар жинағы.

МЕТОДИКА
Оқыту әдістемесі/Методика

НКТ аттестация барысында келген сұрақтар

мен жауаптар жинағы.
 1. The earthquake caused an …. in the city center
A) explodition
B) explosion
C) explotion
D) explode
2. The correct variant of the verb: I think life … be better in 2100
A) going to
B) is going to
C) will
D) is go to
3. The type of the sentence: I don’t believe it!
A) interrogative
B) declarative
C) imperative
D) exclamatory
4. The correct comparing idiom
A) It takes one to know one
B) call it a day
C) under the weather
5. Find the synonym for the word “cautious”
A) negligent
B) reckless
C) circumspect
D) foolish
6. The correct adjective: Gulnaz was very …. When she came back from the summer holiday
A) pale
B) tanned
C) bright
D) smooth
8. The correct plural form
A) cactus
B) atrium
C) cacti
D) fungus

9. The right plural form

A) cactus
B) vertebrae
C) atrium
D) nucleus
10. The correct item
It is very important to keep children … from websites
A) on
B) away
C) off
D) up with
11. The correct phrasal verb: John is not in his office. He … for 2 days
A) comes round
B) is out
C) calls in
D) is off
12. General question
A) What have you bought for supper?
B) Are you going to stay at your brother’s hotel?
C) How many tests has the teacher checked up?
D) Will they go to London or Paris to visit their friends?
13. The correct phrasal verb: Marzhan won’t be at work today as she … the flu
A) has come down with
B) has not come across
C) has not come around
D) has come up with
14. Present Perfect in Reported Speech
A) Present Perfect
B) Past Simple
C) Past Continuous
D) Past Perfect
15. Complete the sentence: Let … some words about the sport of our city
A) to me said
B) me say
C) to me say
D) say to me
16. The similar meaning to addiction
A) addition
B) disappearing
C) dependence
D) being a good friend
17. Choose the correct option: Peter said, “My sister has gone to Australia”
A) Peter said that my sister had gone to Australia
B) Peter said his sister had gone to Australia
C) Peter told that his sister has gone to Australia
D) Peter said that his sister has gone to Australia
18. Milticultrul means:
A) different residents
B) several ethnic groups within a society
C) all nations in one group
D) one great culture
19. Black people who … the West Indies to work in London found in hard to mix with Londoners
A) had come over from
B) had to come over
C) had come from
D) come from
20. The correct meaning of “hilarious”
A) succesful
B) very funny
C) boring
D) beautiful
21. The correct conjunction: Take an umbrella …. it rains
A) in case
B) in order to
C) although
D) so that
22. The correct 2nd conditional verb form
If we … in a town, our life … easier
A) live, would be
B) lived, will be
C) lived, would be
D) had lived, would be
23. The correct function of the modal verb: have to
A) ability
B) obligation
C) permission
D) prohobition

23. The right sentence in Reported Speech:

“Have you seen my book, Jane?”
A) Jane asked me if I had seen her book
B) Jane told if I had seen her book
C) Jane wanted to know if I have seen her book
D) Jane said If I have seen her book

ou can travel almost anywhere in the world, and you will probably see graffiti.
Although graffiti is more common in big cities, today you may find it in almost any region or district, big or small. It's
everywhere: on trains, walls, bridges and buildings. Love it or hate it but graffiti is part of the everyday urban world. Some
people consider it art while others think it's vandalism. However, few of them really know how old graffiti is.
The word graffiti itself probably comes from the old Greek verb which means
"to write". Writings on walls already existed in ancient Rome. The Romans cut grafitti on walls and monuments. It showed
phrases of love, political ideas, simple thoughts, magic spells, alphabets, and famous quotations from literature.
Modern graffiti dates back to the US of the 1960s. At that time for young people it was a form of self-expression and a
political protest. Teenage groups in New York, for example, painted graffiti to mark their territory. Later, there started
competitions spreen different groups. That meant that the quality of graffiti became more important than just the amount of it.
Today graffiti has travelled all over the world. However, it is still an illegal art.
It has been always painted on private or public property, like cars, trains, fences and house walls. As a result most people see
it as vandalism. Besides, it's rather hard to clean graffiti paints, and cities spend millions every year on it. So, in most
countries graffiti is forbidden.
On the other hand, modern graffiti is, by its nature, a form of painting. After all, the artists uses the same methods and
materials. However, instead of paints a graffiti artist prefers sprays, markers, and crayons. Some of their works are really
impressive and fascinating, they are powerful and have a deep meaning. Graffiti often makes grey walls look cheerful.
The purpose of some graffiti is to spread and declare social ideas. That's why a lot of graffiti paintings have political topics.
Some cities have special places where the walls of different buildings can be used to create pieces of graffiti art.
Probably, the most tamous grafliti artist is Banksy, who comes from Bristol, England. He strongly believes that writing
graffiti on buildings is an effective way to communicate with people. His works are very often aggressive, provocative and
even rude. In his graffiti he expresses personal political and social views, which are against war and capitalism.

24. Graffiti can be seen on the ....

A) walls
B) faces
C) tables
D) chairs
25. The word «graffiti» is ... by origin.
A) Spanish
B) German
C) Greek
D) Russian
26. Modern graffiti started to become a common thing in
A) 1916s
B) 1950s
C) 1960s
D) 1940s
27. The most famous graffiti artist is
A) Gordon
B) Marple
C) Banksy
D) Brescky
28. According to the text
There are special... for graffiti art.
A) spaces
B) windows
C) education
D) tools

Read the text and answer the questions:

You can travel almost anywhere in the world, and you will probably see graffiti. Although graffiti is more common in big
cities, today you may find it in almost any region or district, big or small. It's everywhere: on trains, walls, bridges and
buildings. Love it or hate it but graffiti is part of the everyday urban world. Some people consider it art while others think it's
vandalism. However, few of them really know how old graffiti is. The word graffiti itself probably comes from the old Greek
verb which means "to write". Writings on walls already existed in ancient Rome. The Romans cut grafitti on walls and
monuments. It showed phrases of love, political ideas, simple thoughts, magic spells, alphabets, and famous quotations from
literature. Modern graffiti dates back to the US of the 1960s. At that time for young people it was a form of self-expression
and a political protest. Teenage groups in New York, for example, painted graffiti to mark their territory. Later, there started
competitions spreen different groups. That meant that the quality of graffiti became more important than just the amount of it.
Today graffiti has travelled all over the world. However, it is still an illegal art. It has been always painted on private or public
property, like cars, trains, fences and house walls. As a result most people see it as vandalism. Besides, it's rather hard to clean
graffiti paints, and cities spend millions every year on it. So, in most countries graffiti is forbidden. On the other hand, modern
graffiti is, by its nature, a form of painting. After all, the artists uses the same methods and materials. However, instead of
paints a graffiti artist prefers sprays, markers, and crayons. Some of their works are really impressive and fascinating, they are
powerful and have a deep meaning. Graffiti often makes grey walls look cheerful. The purpose of some graffiti is to spread
and declare social ideas. That's why a lot of graffiti paintings have political topics. Some cities have special places where the
walls of different buildings can be used to create pieces of graffiti art. Probably, the most tamous grafliti artist is Banksy, who
comes from Bristol, England. He strongly believes that writing graffiti on buildings is an effective way to communicate with
people. His works are very often aggressive, provocative and even rude. In his graffiti he expresses personal political and
social views, which are against war and capitalism.

Scotland, famous for its whisky, its wool, its kilts, and many other fine things, covers about a third of the territory of Great
Britain. Britain has a population of about 64 million inhabitants yet less than ten per cent of them now live in Scotland, about
5.3 million people. And most of those 5.3 million people live in or near three cities, Glasgow, Edinburgh, and Dundee.
In the Highlands, which cover most of Scotland, the population is very thin. In many places is actually a road you can drive
for over 30 if there kilometres without seeing any human habitation, except perhaps a solitary "croft", a small farm. Yet here
and there, there are small towns; most of them are beside the sea. They have their inhabitants and their economic activities,
their children and their teenagers.
This document from Linguapress looks at life in the Highlands, focusing particularly on the town of Fort William. Indeed, a
large part of this Focus was written with the help of staff and students at Fort William's Lochaber High School.
Two years ago, a farmer in north-eastern China, found a beautiful fossil. When the scientists saw the new specimen, they were
sure it was a dinosaur. Studying the well preserved and almost complete skeleton, the scientists took note of the creature’s
sparrow-size body, the quill-like feathers on its neck, and its short, thick tail. However, on a closer look at the left arm, they
saw a thin bone coming down from its wrist—a rod as long as the entire forearm, but not jointed like a finger. They knew they
had found another bat-winged dinosaur. One of the scientists, Wang, says “Hold your arm out to the side, palm facing
forward. Imagine a bony rod extending downward from your wrist. Now imagine that rod supports a membrane that stretches
from your fingertips to your side.” That’s how Wang saw the new dinosaur—a feathered animal with a pair of bat-like wings.
He named it Ambopteryx longibranchus, from the Latin for “both wings, long upper arm.” It is actually the second bat-winged
dinosaur to be found. The first was also spotted in north-eastern China, and named Yi qi, after the Mandarin for “strange
wing,” as it also had a long wrist-rod that likely supported a leathery membrane.

The story of Silicon Valley

It is not made of silicon; and it is not a river valley; but forgetting that, Silicon Valley is probably the most famous valley in
the world. Although it is not the place where the first computer was built (that was Manchester, England), Silicon Valley, near
San Francisco, was the birthplace of the modern computer industry.
For this, we can say thankyou to scientists at the universities in California, and to the Hippies of the 1960's.
It was in the nineteen-sixties that American "youth culture" really began. California, of course, already existed; but the
Sixties Generation rediscovered it.
At the time there were really two different forms of youth culture; the "Beach Boy" culture on the one hand, and the anti-
establishment hippies and radical students on the other hand; and they all dreamed of California.
For the Beach Boys, that meant southern California, where they could sing about surfing and cars; for the Hippies and
radicals, it meant San Francisco, "flower power" and revolutionary new ideas. The campuses at Berkeley and Stanford
University, near San Francisco, were hot-beds of new ideas, new technology, new culture, and new ways of living.
When they finished university, many of the best students did not look for jobs with big companies like Ford or Exxon.
Instead they wanted to be free and run their own operations.... and stay in California, not far from San Francisco. Silicon
Valley is thus a group of small towns, including Palo Alto and San José, a few miles south of San Francisco.
Today, young people from all over come to Silicon Valley to learn about computers.
The high-technology industry was already present around San Francisco. Intel had been founded in 1968, and in the same
year the first computer mouse was built at Stamford University. In 1970, Xerox opened a research center in Palo Alto. There
were also other electronics companies, like Hewlett Packard, and Fairchild, the world's first "semiconductor" company.
Then, in 1976, an electronics student called Steve Jobs started a small computer company in his garage; he gave it the same
name as the Beatles' record company: Apple.
Very soon, more companies, like Seagate and Google appeared. "Silicon Valley" had arrived. There was even a sort of
primitive Internet connecting many addresses in Silicon Valley, called the Arpanet.
Today, Silicon Valley is still the home of the computer industry; it is still full of high technology, but it is not the only
center for high-tech in the USA. Today here are computer firms all over the USA.... and all over the world; but Silicon Valley
still has the largest concentration of high-tech companies and research centers.
Microsoft, the world's biggest high-tech company, is not based in Silicon Valley. It is further north, near Seattle in the
state of Washington.

Americans way of eating

Americans did not invent "fast food", any more than they invented cars or television; they were just the first to refine
(усовершенствовались)it into an art, and spread the art worldwide.
Before Ronald McDonald was even born, the British were into hot fast food, in the form of fish 'n' chips. Precursors of
today's drive-thru (Предшественники современных транспортных средств), sit-down or carry-out burger restaurants and
other fast-food outlets торговые точки, British fish 'n' chip shops had for many years been offering customers a real meal
to eat in the street. In the olden days, people ate fish 'n' chips wrapped in old newspaper, and used their fingers to eat them
with.
Other forms of fast food were common all over the world too; the "packed lunch", some bread and something to eat with it,
was part of the daily routine of millions of industrial and agricultural workers all over Europe and North America for over a
century.
American-style "fast food" took existing models (существующие модели) and refined (улучшили)them, to create a new
style of eating adapted to the high-speed mobile life-styles of the modern age.
As its name implies, a "Hamburger" was originally a German dish that originated in Hamburg (and has nothing to do with
ham, in spite of modern derivatives such as chicken-burger and beefburger). Its repackaging (переупаковка) as the most
popular type of fast food was however an American achievement, as America was the first nation in the world to master
modern methods of large scale food production, distribution and conservation (notably deep freezing).
Even in the 1960's, steak was still an expensive luxury for most people in Europe; but in America it was already an
everyday dish. Furthermore, fast food outlets, offering cheap cooked meals, corresponded ideally to the needs of
an increasingly mobile and increasingly busy society.
In the sixties, American lifestyles were far ahead of those of most Europeans; but since then, Europe has caught up. Ronald
McDonald's Golden Arches have sprung up in and around virtually every big town and city in Europe, and across much of the
rest of the world too; and even such typically "American" styles of fast food, such as Tex-Mex, are following in the
international traces of the hamburger franchises, thanks to television and the popularity of American youth culture.
Americans can no doubt be forgiven for saying such things as "It's as American as pizza". Even if this other classic dish is
of Mediterranean origin, it is America that has spread its popularity around the world.

Blood transfusion
Experiments in blood transfusion were carried out in France in the century though Australian native people are said to have
practiced blood transfusion for thousands of years. On 15 th June 1667 a French doctor Je iste Denys. successfully transfused a
boy with the blood of a lamb, and over a short period performed other transfusions. However, several of lis pateuts died and
the practice was later banned, both in France and in other countries. During the 19th century, blood transfusions became
common, but at that time doctors did not understand that human blood is divided into different groups. It wasn't until Karl
Landsteiner discovered this in1901 that transfusions became safe. At this point, transfusions were still carried out from patient
to patient.
By the end of the same decade, it became possible to store blood using refrigeration and by adding anticoagulants, and
during the First World War, blood stored in blood banks was used for the first time. Most countries now have national blood
bank systems and receiving blood is no longer a dangerous or unusual event Technical advances over the past century mean
that blood can now be stored for about six weeks, and plasma, the liquid component of blood for up to a year.

The main idea of the text

A) The text reveals that blood transfusion were used for communication in the 17 th century France and rituals by
Australian tribes
B) The text dives into a hidden world of blood history, from secretive 17th century experiments in France
C) The text talks how blood transfusion practices evolved over time, from early experiments in the 17 th century practices
in Australia
D) The text reveals a hidden plan about blood transfusions, going back to 17th century France and old
The outcome of the early blood transfusion experiments performed by Jean-Bapishe Denys
A) Patients experienced no side effects
B) The practice became widely accepted
C) All patients survived
D) Several patients survived
The technological advancement during the late 1900s made blood storage possible
A) Bacterial filtering
B) Sterilization techniques
C) Oxygenation devices
D) Refrigeration and anticoagulants
The false statement
A) Australian native people practiced blood transfusion long berfore experiments were conducted in France
B) Blood transfusions were banned only in France after the early experiments
C) Blood storage became feasible due to the invention of refrigeration
D) Blood groups were fully understood before the 20th century
The true statement
A) Blood groups were fully understood before the 20th century
B) Australian native people practiced blood transfusion long before experiments were conducted in 1667
 C) Jean-Bapiste Denys used human blood for the transfusion experiments he conducted in 1667
D) Blood transfusions were a common practice among Australian tribes, originating in the 17 th century

Notting Hill Carnival - Europe's biggest

When, in 1964, members of a Trinidadian steel band were invited to take part in a street festival in Notting Hill, in the west of
London, none of them realised that they were going to give birth to Europe's greatest street carnival.

There had been racial tension in Britain in the late 1950's, and the Black people who had come over from the West Indies to
work in London found it hard to mix with Londoners.

As a way of breaking the ice, the idea of a street festival was suggested; street festivals being popular events on the Caribbean
islands, the original organisers suggested that the sight and sound of a Trinidadian steel band playing on the streets of Notting
Hill would encourage local residents, both black and white, to come out on the street and enjoy themselves for an afternoon.

The first festival was an immediate success; once the black people of Notting Hill heard the music of the steel band, they
came out into the street to dance and enjoy themselves as they might have done back home in the West Indies; attracted by the
unusual and rhythmic sound of the steel band, others too came along to share in the experience. In short, the first festival was
such a big success that the organisers decided to organise another one the following year.

Since then, the Notting Hill Carnival has evolved into a huge multi-cultural arts festival, attended by up to two million people;
besides being the annual high point of London's Afro-Caribbean community, it now attracts hundreds of thousands of people
from all over Britain and other countries, and has become the world's second biggest carnival, second only to Rin

Great romantic
Lord Byron (1788-1824) didn’t live long life .He was an aristocrat and a fashionable man. But he loved freedom and a simple
country life. His personality attracted Britain and all Europe. He brought to his poetry romanticism of his times. He was
talented and handsome, noble and brave. London admired him.
George Gordon Byron was born on January 22nd, 1788. He was the son of John Byron and his wife, Catherine, whose
ancestors were of the royal house of Stuart. He spent his early years outside the capital. He lived in the north , later his mother
took him to Aberdeen. There they lived for several years. George went to Aberdeen Grammar school and there is a mo
nument to him outside the school. Now it is a museum and art gallery. Later he studied at Harrow School and the University
of Cambridge .
When Byron was 19, he came to London. One day the poet wrote, “I woke up and found myself famous”, It happened
after the publication of his autobiographic poem “Childe Harold” in 1812.
The fact is that from 1809 to 1811 he had travelled in different parts of Europe and in the poem he described everything
that had happened to him.
In the summer of 1816 Byron left Britain forever. He travelled around Europe and soon he became a member of the
Greek liberation movement for which he died. But he did not lead the Greeks in battle as he wished. He died of fever.

1. Lord Byron described in the poem

a. Anything
b. Nothing
c. All things
d. something
2. Lord Byron died in
a. 1816
b. 1817
c. 1811
d. 1824
3. The true statement
a. Byron became particularly noted after the publication of “Childe Harold”
b. Byron grew p in London.
c. Byron was born to a middle class family
d. Byron got involved into the anti-monarchy movement of his country
4. These days, the farmer school where Byron studied is
a. a sport centre
 b. a cinema
c. concert hall
d. a museum
5. The cause of Byron’s death
a. poisoning
b. disease
c. fight
d. accident

Monsters of the sea?

People have always been afraid of sharks Films like "Jaws" have shown thiem as monsters. But now these animals are in
danger, like many others In recent years, shark meat has become a popular food in America. Too much fishing has begun to
reduce the numbers of some kinds of shark. Some people say this is a good thing. Sharks kill about twenty-five people a year
near the world's beaches. Are we going to help sharks, or are they going to become extinct?
It's hard to solve the sharks image" problem and change people's minds about them. Sharks are hunters and so they
naturally kill But actually elephants kill more people than sharks every year-and everyoue likes elephants
Sharks are very important for the world's oceans. They eat unhealthy fish and keep the numbers of different kinds of sea
animals in balance. Now scientists are trying to find way to protect these animals They have been in the oceans for 350
million years Perhaps they can survive a little longer

The duration sharks have been on Earth

A) 300 million years
B) less than 300 million years
C) about 300 million years
D) over 300 million years

The film industry contributed to the ___ perception of sharks

A) negative
B) neutral
C) positive
D) optimistic

The reason why people are trying to protect sharks now

A) sharks help to keep the balance
B) sharks eat too much
C) sharks are a real treat to elephants
D) sharks are very dangerous

The main reason for the decline in some sharks population

A)overfishing
B)global warming
C)habitat lows
D)image

The true statement

A)sharks are more dangerous than elephants
B)sharks don't kill a lot of people
C)elephants kill list people than sharks
D)sharks Hunt For Elephants.

Mission to Mars
Humans love to explore. We crossed oceans to discover new lands. We explored the highest, coldest and most remote
places on Earth. In 1961, Yuri Gagarin boarded Vostok 1 at Baikonur Cosmodrome and became the first person in space.
Eight years later, Neil Armstrong was the first human to walk on the Moon. Now, we're turning our attention to Mars as the
next step on our journey of exploration.
Why Mars? Well, firstly, it's not too far Apart from Venus, it's our closest neighbor, so the journey will take months and
not years. Temperatures on Venus are over 400°C so humans can't go there, but on Mars the average temperature is about -
63°C. Other planets like Jupiter and Saturn are big balls of gas with extremely strong winds, but Mars has a solid rocky
surface.
We are learning more about Mars with the help of rovers. These are robots with wheels, and two American rovers.
Opportunity and Curiosity, are already there. They are exploring and sending information to Earth for scientists to study. It'll
soon be like rush hour on Mars as a European and Russian rover and a third American rover are going to join Opportunity and
Curiosity soon
Of course, the dream for many people is to send humans to Mars. NASA, the American space agency, is aiming to do
this in the 2030s. It won't be easy for the astronauts as they will have to spend almost three years away from Earth, but it will
be worth it. Neil Armstrong made "one giant leap for mankind" The first astronaut on Mars will make an even greater one.

Something won’t be easy according to the writer

A) Astronauts do not want to go to Mars
B) Astronauts will study for three years
C) The mission will take a long time
D) Only one astronaut can go to Mars
The writer’s suggestion in paragraph 3
A) Scientists are already on Mars
B) Lots of countries are interested in Mars
C) Only robots can survive on Mars
D) The names of American rovers are derived from the Russian language
The false statement
A) Venus is the closest planet to Earth
B) The US has launched twi rovers to Mars
C) Mars has got rocky surface
D) Mars is a gas planet
The writer states in paragraph 2
A) It is easier to explore Mars than other planets
B) Mars is too far away
C) Mars is similar to Jupiter
D) Mars and Venus are very similar to each other
The writer’s main idea in the text is
A) To describe space exploration
B) To encourage us to become Astronauts
C) To explain the words
D) To tell us why we go into space

Sharks
There are many species of sharks found in the oceans around the world. Some of them are very big while others are quite
small. Some of them are to be feared while others mind their own business and they are very calm. You may be surprised to
learn some of the largest species of sharks in the ocean are the nicest ones to encounter. This information will help you
identify some of the common species of sharks. There are 440 different species of sharks in the world today classified into
eight different orders described below with some examples of known sharks species for each group. One of the most types of
sharks there are known as angel sharks. Many people mistake them for some other types of sea creature. It isn’t uncommon
for them to be thought of as large stingrays. But the simplest way to tell them apart is by looking at the location of the fins. On
the angel shark, they won't be on the head.
This type of shark isn’t a meat eater. Instead it focuses on what it can find along the bottom of the ocean. Clams and mollusks
often are a big part of their overall diet. The coloring of angel sharks allow them to blend in well with the bottom of the ocean
though so they often go undetected.

1. Species of sharks are classified into

A) the largest species of sharks
B) eight different orders
C) 400 types
D) several unusual types
F) types of sea creature

2. The most dangerous fish is the stonefish. They swim very close to the bottom of the sea? Why?
A) It’s not dangerous
B) It’s very good idea to put foot on a stonefish
C) It is the fastest fish
D) Because it is a stone fish
E) It is not agressive

3. Angel sharks ________

A) focuse on what ca find along the bottom of the oce
B) are the smallest
C) are well-known
D) are very big while others are quite small
E) are meat eaters

4. are a big part of angel sharks’ overall diet.

A) Sea creatures

B) Plant
C) Many species of sharks
D) Clams and mollusks
E) Colored fish

5. There are many types of fish in the world. We eat fish because_______
A) It-can hurt you
B) it’s about | centimetres long
C) Fish aren’t great pets
D) It’s usefill for our health
E) it lives everywhere

Great romantic
Lord Byron (1788-1824) didn’t live long life .He was an aristocrat and a fashionable man. But he loved freedom and a
simple country life. His personality attracted Britain and all Europe. He brought to his poetry romanticism of his times. He
was talented and handsome, noble and brave. London admired him.
George Gordon Byron was born on January 22nd, 1788. He was the son of John Byron and his wife, Catherine, whose
ancestors were of the royal house of Stuart. He spent his early years outside the capital. He lived in the north , later his mother
took him to Aberdeen. There they lived for several years. George went to Aberdeen Grammar school and there is a mo
nument to him outside the school. Now it is a museum and art gallery. Later he studied at Harrow School and the University
of Cambridge .
When Byron was 19, he came to London. One day the poet wrote, “I woke up and found myself famous”, It happened
after the publication of his autobiographic poem “Childe Harold” in 1812.
The fact is that from 1809 to 1811 he had travelled in different parts of Europe and in the poem he described everything
that had happened to him.
In the summer of 1816 Byron left Britain forever. He travelled around Europe and soon he became a member of the
Greek liberation movement for which he died. But he did not lead the Greeks in battle as he wished. He died of fever.

6. Lord Byron described in the poem

e. Anything
f. Nothing
g. All things
h. something
7. Lord Byron died in
e. 1816
f. 1817
g. 1811
h. 1824
8. The true statement
e. Byron became particularly noted after the publication of “Childe Harold”
f. Byron grew p in London.
g. Byron was born to a middle class family
h. Byron got involved into the anti-monarchy movement of his country
9. These days, the farmer school where Byron studied is
e. a sport centre
 f. a cinema
g. concert hall
h. a museum
10. The cause of Byron’s death
e. poisoning
f. disease
g. fight
h. accident

Blood transfusion
Experiments in blood transfusion were carried out in France in the century though Australian native people are said to have
practiced blood transfusion for thousands of years. On 15th June 1667 a French doctor Je iste Denys. successfully transfused
a boy with the blood of a lamb, and over a short period performed other transfusions. However, several of lis pateuts died and
the practice was later banned, both in France and in other countries. During the 19th century, blood transfusions became
common, but at that time doctors did not understand that human blood is divided into different groups. It wasn't until Karl
Landsteiner discovered this in1901 that transfusions became safe. At this point, transfusions were still carried out from patient
to patient.
By the end of the same decade, it became possible to store blood using refrigeration and by adding anticoagulants, and
during the First World War, blood stored in blood banks was used for the first time. Most countries now have national blood
bank systems and receiving blood is no longer a dangerous or unusual event Technical advances over the past century mean
that blood can now be stored for about six weeks, and plasma, the liquid component of blood for up to a year.
1. The main idea of the text
A) The text reveals that blood transfusion were used for communication in the 17th century France and rituals by
Australian tribes
B) The text dives into a hidden world of blood history, from secretive 17th century experiments in France
C) The text talks how blood transfusion practices evolved over time, from early experiments in the 17th century
practices in Australia
D) The text reveals a hidden plan about blood transfusions, going back to 17th century France and old
2. The outcome of the early blood transfusion experiments performed by Jean-Bapishe Denys
A) Patients experienced no side effects
B) The practice became widely accepted
C) All patients survived
D) Several patients survived
3. The technological advancement during the late 1900s made blood storage possible
A) Bacterial filtering
B) Sterilization techniques
C) Oxygenation devices
D) Refrigeration and anticoagulants
4. The false statement
A) Australian native people practiced blood transfusion long berfore experiments were conducted in France
B) Blood transfusions were banned only in France after the early experiments
C) Blood storage became feasible due to the invention of refrigeration
D) Blood groups were fully understood before the 20th century
5. The true statement
A) Blood groups were fully understood before the 20th century
B) Australian native people practiced blood transfusion long before experiments were conducted in 1667
C) Jean-Bapiste Denys used human blood for the transfusion experiments he conducted in 1667
D) Blood transfusions were a common practice among Australian tribes, originating in the 17 th century

1.We use when the person / people doing action is/ are unknown, unimportant or obvious from the context.
Active Voice
Passive Voice
Conditionals
2.Preposition is used + agent is used to say who or what carries out an action in Passive Voice
On
With
By
For
3.Preposition i +instrument/ material/ ingredient is used to say what the agent used.
On
With
By
For
4. It is used when we want to emphasize the action (the verb) and the object of a sentence rather than subject.
Active Voice
Passive Voice
Conditionals
4. Structure of Present Simple Passive Voice
Am/are/is + Past participle
Am/are/is +being + Past participle
Am/are/is + V+ed
Am/are/is + Present participle
5. Forming of Present Continuous Passive Voice
Is/are +being + Past participle
Am/are/is + Past participle
Am/are/is + V+ed
Am/are/is + Present participle
6. Forming of Past Simple Passive Voice.
Was/were + Past participle
Was/ were + being + Past Participle
Was / were + Present Participle
Was / were + Present Perfect
7. Forming of Past Continuous Passive Voice.
Was/were + Past participle
Was/ were + being + Past Participle
Was / were + Present Participle
Was / were + Present Perfect
8. Structure of Present Perfect Passive Voice
Have/ has + Past participle
Have/ has +being + Past participle
Have/ has + been + V+ed
Have/ has + been + Past participle
9. Structure of Past Perfect Passive Voice
Had + Past participle
Had +being + Past participle
Had + been + V+ed
Had + been + Past participle
10. Structure of Future Simple Passive Voice
Will +be +Past Participle
Will +being +Past Participle
Will +have +Past Participle
11. Structure of Future Perfect Passive Voice
Will +have + be +Past Participle
Will +have+ been +Past Participle
Will +have +Past Participle
12.Modal verbs of Passive Voice
Modal verbs + be + Past Participle
Modal verbs + being + Past Participle
Modal verbs + be + Present Participle
13. This mission was successfully completed
Past Simple Active Voice
Past Simple Passive Voice
Present Simple Passive Voice
14. A Story is written by Jane
Present Simple Active Voice
Past Simple Passive Voice
Present Simple Passive Voice
15. A story might be written by Anna.
Present Simple Active Voice
Past Simple Passive Voice
Present Simple Passive Voice
Modal verb Passive Voice
16. when we want to avoid taking responsibility for an action or when we refer to an unpleasant event and we do not
want to say who or what is to blame.
Active Voice
Passive Voice
Conditionals
17. In Passive voice Let is changed to____
Be allowed to
Let be
Be allowed infinitive
*Precursor synonom*: something that comes before
Hilarious meaning - *arousing great merriment; extremely funny*
*pushy meaning* - trying too hard to persuade someone to do something
Have to өзгереді Report speech- *had to*
*Pushy meaning* - behaving in an unpleasant way by trying too much to get something or to make someone do something
*Cactus* - plural form *Cactuses*
Cactus is irregular plural form - cacti
A noun of *similar*- *_similarity_*
*Show someone the ropes”*- to teach or explain to someone the customary ways of doing something
*Shewd* - having or based on a clear understanding and good judgment of a situation, resulting in an advantage:, аудармасы
ақылды *,Synonym*- *clever, smart, intellegent*
*Present perfect* in Report Speech - *Past Perfect*
*To pay through the nose* бұл идиома - to pay too much money for something
*Loyalty meaning*- faithful to a person to whom allegiance or affection is due.
*Synonym* -allegiance, devotion, fealty, fidelity, and piety
Steal сөзінің participle 1
*Stealing* жауап
Stolen
Steals
Was stealing

*To be after* - to look for - to search for someone or something

Gerund and the Infinitive after the verb - no difference in meaning- *begin*

The verb followed by the gerund and infinitive

Decide
Agree
*Begin* дұрыс жауап

**Loyalty* synonym - *allegiance*

Hilarious meaning - *arousing great merriment; extremely funny* мағынасы , ал жауап *_something laughable*_

Есімшенің дұрыс нұсқасын көрсетіңіз

The........ paintings haven't been found yet.
a. having stolen
b. have stolen
c. steal
d. stealing
e. *stolen* Жауап

*To pay through the nose* бұл идиома - to pay too much money for something
Take an ubrella ____ it rains - *_Жауап in case_*
Есімшенің дұрыс нұсқасын көрсетіңіз
The........ paintings haven't been found yet.
a. having stolen
b. have stolen
c. steal
d. stealing
e. *stolen* Жауап

Skiing is ___ snowboarding жауап *as thrilling as*

Verb followed by verb+ing form
A) manage
B) refuse
C) *suggest*
D) offer

*He ____ the best*: did.He did the best

*Find abstact noun* - Жауап *Idea*
Forming of First Conditional : *If Present Simple, Future Simple*
Incorrect Proverb: *All that glitters is gold*

Form of adverb келді

Варианттары
*the worst*
Worse
Badly
Badier

The correct 2nd conditional verb form

If we … in a town, our life … easier
A) live, would be
B) lived, will be
*C) lived, would be*
D) had lived, would be

The correct variant of the verb: I think life … be better in 2100

A) going to
B) is going to
*C) will*
D) is go to

Complete the sentence: Let … some words about the sport of our city
A) to me said
*B) me say*
C) to me say
D) say to me

General question
A) What have you bought for supper?
*B) Are you going to stay at your brother’s hotel?*
C) How many tests has the teacher checked up?
D) Will they go to London or Paris to visit their friends?

The right sentence in Reported Speech:

“Have you seen my book, Jane?”
A) *Jane asked me if I had seen her book*
B) Jane told if I had seen her book
C) Jane wanted to know if I have seen her book
D) Jane said If I have seen her book

The correct function of the modal verb: have to

A) ability
*B) obligation*
C) permission
D) prohobition

Find correct irregula verb :

*Mistake - mistook- mistaken*

*_Blue -eyed_* synonym - *innocent*

The correct meaning of *“hilarious”*

A) succesful
B) *very funny*
C) boring
D) beautiful

Find the synonym for the word “ *cautious* ”

A) negligent
B) reckless
C) *circumspect*
D) foolish

The correct item

It is very important to keep___ children from websites
A) on
B) *away*
C) off
D) up with

The correct adjective: Gulnaz was very …. When she came back from the summer holiday
A) pale
B) *tanned*
C) bright
D) smooth

Black people who … the West Indies to work in London found in hard to mix with Londoners
A) had come over from
B) had to come over
*C) had come from*
D) come from

*_PERMIT antonym:_* *Жауап BAN*

*_PERMIT meaning* :
officially allow (someone) to do something.
"the law permits councils to monitor any factory emitting smoke"

*The similar meaning to _addiction_*

A) addition
B) disappearing
C) *_dependence_*
D) being a good friend

*Milticultrul means:*
A) different residents
B) *_several ethnic groups within a society_*
C) all nations in one group
D) one great culture

The correct phrasal verb: Marzhan won’t be at work today as she … the flu
A) *_has come down with_*
B) has not come across
C) has not come around
D) has come up with

*Pushy* meaning - always selfishly promoting one’s own position or interests (informal)

The type of the sentence: I don’t believe it!

A) interrogative
B) declarative
C) imperative
*D) exclamatory*

The earthquake caused an …. in the city center

A) explodition
*B) explosion*
C) explotion
D) explode

Would you mind ______the window?

A.open
B.open
*C.opening*
D.to open

*steel band:*
percussion band with home made instruments
*enjoy themselves:* amuse themselves, have fun
*West Indies:* Caribbean islands
*attended by:* visited by
*to snip* = to cut
*static stage*- fixed platform
*attendance:* present
*fancy* : fantastic, fantasy
*vie:* compete
*snippets:* small pieces cut from a big piece
*left overs:* surplus and unused material
Мәтінге байланысты сөздер

The fuction of gerund is

I remember spending ...
A.subject
*B.object*
C.predicative
D.attribute

Too ___ people......сөйлем жалғасқан

*Many*
Much
A lot of

*Correct plural form noun*

Cactus
Atrium
*Vertebrae* Жауап
Bacteria

*Loyalty* synonym – *faithfulness*

This is …. an expensive smartphone
A) an
*b) such*
C) so
D) some

The football team played ____ in the second round

*A) worse*
B) badlier
C) worst
D) badly

*precursor* synonym- жауабы: *forerunner*

*kilt* : a sort of dress worn by Highlanders
*_trinkets:_* kitsch,worthless objects
*_resplendent_* : shining, colorful
The possessive case of parents - *parents'*

The plural form of *Erratum* - *_Errata_*

*_A shrewd person_* is able to understand and judge a situation quickly and to use this understanding to their own advantage.
She's a shrewd businesswoman.
*Synonyms: astute, clever, sharp*

I _____ run marathon, If ____ fitter

Жауап : *would try/* *were* .Second cond

By.... was it written ?

*whom*
who
whose
what

_ is one of the easiest for recycle ...

the paper
*paper*
a paper
one paper

Have you got.... friends?

lots of
much
a lot of
*many*

my son didn't use... like

**to sleep* *
slpet
to sleeping
sleep

3/4functional number - жауап *three / fourths*

Odd one out: *Breeze* blizzard hail steel.

Жауап : *Breeze**

*Precise meaning :* exact, accurate, and careful about details.

IF I ____ well, I ____ be in a good mood

Жауап : *sleep, will.* First Cond

Overweight - put on дегенді сөйлемге қоясыздар

ВОПРОС-ОТВЕТ

 .... в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников
и их результативности в обучении:- Мерсер мен Литлтон
 .………учителя – основы его установок, принятия решений и действий. - Убеждения
 “Момент становления” личности является: элементарной единицей педагогического процесса.
 “Школа делания” – это школа: Д.Дьюи.
 «Исследование урока» является подходом, возникшим в Японии в целях усовершенствования школьной
практики
 «Исследуемые» ученики при планировании подхода Исследование урока относятся к категориям высокий,
средний, низкий уровень: успеваемости
 «Мышлением о мышлении» в Программе называют: Критическое мышление
 «Общественные люди». Уверены в себе
 «Я концепцию» … Карл Роджерс
 1-неделя, 3-день, особенности Дипак:- Убеждения
 Автор классификация методов, основанная на активизации познавательной деятельности учащихся: Ю.К.
Бабанский
 Автор концепции нравственного развития. Л. Кольберг
 Автор метода бинарной классификации: М.И. Махмутов
 Автор утверждения «обучение ведет за собой развитие» Л.С. Выгодский
 Авторитарное воспитание, либеральное воспитание, демократическое воспитание, свободное воспитание
классифицированы по признаку: По стилю взаимоотношении.
 Автором, какой из данных классификаций методов обучения является А.В. Текучев? слово учителя, беседа,
работа с учебником
 Авторы классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся И.Я. Лернер,
М.Н. Скатки
 Авторы классификация методов по дидактическим целям: Г.Н. Щукина, И.Т. Огородников
 Авторы классификация методов по назначению, т.е. по их основным задачам: М.А. Данилов, Б.П. Есипов
 Активно использовать информацию, устанавливать взаимосвязь, использовать ее в дальнейшем позволяет
память рабочая
 Активно организовывает информацию, устанавливает взаимосвязи или подготавливает для определенной
цели, для применения. Рабочая память
 Активные методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий,
поисковый характер - дидактические игры, мозговая атака
 Американский автор программированного обучения. Б. Скинер
 Анализ данных, полученных по итогам Международного исследования PISA, соответствует цели
оценивания контроль и исполнение стандартов
 Аспекты обучения для интегрирования образовательных технологий в практике преподавания отдельных
предметов: Технологический, педагогический, предметный
 Беседа с учеником о допущенных ошибках соответствует цели оценивания обратной связи
 Беседа, используемая для обмена знаниями, при которой каждый принимает и соглашается с тем, что говорят
другие кумулятивная
 Беседа, предназначенная для обмена знаниями согласования
 Благодаря внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий учитель помогает
учащемуся оценить, отобрать и хранить информацию
 Большинство вопросов учителей можно включить в одну из групп низкого порядка, высокого порядка
 Бурный рост и развитие организма, половое созревание происходят в возрасте: Подростковом.
 В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения. Проблемный
 В инновационной деятельности педагога предполагает применение упражнения
 В инновационной деятельности педагога предполагает применение: информационно – коммуникативных
технологий
 В инновационных процессах образования учитель занимает позицию. Наблюдателя
 В инновационных процессах образования учитель не может занимать позицию наблюдателя
 В каких источниках показано понимание для кого и как учитель проводит оценивание? - В целях
оценивания
 В какой зоне ученик при формировании собственных целей может подвергнуться состоянию скуки по
Чиксентмихаи. В зоне: Сильных навыков, слабого вызова
 В качестве методов исследования педагогическая психология использует. Обучающий и формирующий
эксперименты в совокупности с методами общей психологии.
 В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова
выступает. Логика восхождения от абстрактного к конкретному
 В контексте «обучения обучению» знание и понимание формируются у обучающегося
 В контексте метапознания учитель помогает обучающемуся. Обдумывать стратегии для решения задачи
 В основе воспитывающей ситуации лежит: противоречие
 В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент. Предполагает — планомерный
поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий
 В педагогику термин «дидактика» ввел: В. Ратке
 В пирамиде обучения на самом высоком этапе находится. Передача знаний
 В полемике относительно эффективности работы учителя в качестве основных критериев рассматривают -
достижения учителя, процесс и результативность преподавания.
 В процессе наставничества наставник добровольно делится своим опытом и знаниями
 В работе начинающего учителя основной опорой является: Развернутый конспект
 В разработанной сторонниками бихевиоризма модели «стимул – реакция» как феномен, генерирующий
стимулы, рассматривается. Среда
 В рамках исследования урока члены группы вовлечены в процесс в равной степени
 В результате социального взаимодействия с более знающими людьми ребенок приобретает внутренний
ресурс для собственного: Понимания
 В результате социального взаимодействия с более знающими людьми ребенок приобретает внутренний
ресурс для собственного (-ой, -ых) мышления
 В ситуациях, когда учение может быть безразличным, отталкивающим, учение носит
характер: вынужденный
 В традиционнной модели постановки вопросов на уроке иницирует(-ют) и контролирует(-ют) : учитель
 В традиционной модели постановки вопросов на уроке инициирует и контролирует беседу: ответ: учитель
 В формировании у обучающихся специфической мотивации, которая проявляется в решении мыслительных
задач, рекомендуется исходить из того, что знания могут быть усвоены только в результате
выполнения: Проблемности
 В формировании у обучающихся специфической мотивации, которая проявляется врешении мыслительных
задач, рекомендуется исходить из того,что знания могут быть усвоены только в результате
выполнения:определенных действий
 В ходе оценивания обучения принимаются решение о соответствии, несоответствии стандартам
 В школьной системе, где сильна политика ответственности, лидерство является совершенствования
практики
 В Японии результаты Lesson Study регулярно публикуются для всех учителей
 Важнейшей проблемой юности является выбор : выбор прфессии
 Важнейший принцип в воспитании - природосообразность
 Важное понятие в социо-культурной теории (по Выготскому) зона ближайшего развития
 Вариант организации конкретного воспитательного процесса. Формавоспитания
 Ведущим видом учебной литературы, содержащим систематическое изложение учебного материала,
является учебник
 Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения,
является. Стремление приобрести новые знания и умения.
 Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является. Принцип личностно —
деятельностного подхода
 Взаимодействие участников при кумулятивной беседе атмосфера скорее конкурентная, чем
ориентированная на сотрудничество
 Вид воспитания, цель которого – устранить отрицательные и развить положительные качества и свойства
личности - перевоспитание
 Вид игры где ребенок проговаривает слова за кого-то: ролевая
 Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами,
явлениями, закономерностями, называется. Широкими познавательными мотивами
 Вид памяти, зависящий от способности к воспроизведению символами: семантическая
 Вид памяти, посредством которой ы вносим информацию в сознание , таким образом, мы можем работать с
ней: кратковременная
 Вид памяти, состоящая из трех компонентов: процедурная, эпизодическая и семантическая: долгосрочная
 Вид памяти, состоящей из трех компонентов: процедурная, эпизодическая и семантическая долгосрочная
 Виды контроля в обучении предварительный, текущий, итоговый
 Внеурочная работа это: Вид учебной деятельности, на котором учащимися выполняются
индивидуальные или групповые задания
 Возможность в процессе сотрудничеств вести поиск ответов на вопросы «почему мы действовали именно
так», «что происходит в группе или классе» позволяет С) рефлексия в действии
 Возможность в процессе сотрудничества вести поиск ответа «почему мы действовали именно так»
позволяет: Рефлексия в действии
 Возможность в процессе сотрудничества вести поиск ответов на вопросы «Почему мы действовали именно
так», «что происходит в группе или классе» позволяет *планирования развития рефлексия в дейстии
 Возраст начала воспитания ребенка - младенческий и ранний
 Вопрос «Вы не могли бы предложить нам пример?» иллюстрирует технику постанови
вопросов: апробирование
 Вопросы «низкого порядка» направлены на развитие навыков запоминание

 Вопросы на выявление дополнительной информации: А. открытые

 Вопросы на выяснение дополнительной информации уточняющие
 Вопросы низкого порядка направлены на развитие навыков: ответ: запоминания
 Вопросы ответы, на которые расцениваются как «правильные», «неправильные»: буквальные
 Вопросы, направленные на запоминание. Закрытые
 Вопросы, необходимые для получения первоначального ответа, относятся к технике: побуждение
 Вопросы, ответы на которые оцениваются как «правильные и неправильные». Буквальные
 Вопросы, способствующие развитию критического мышления открытые
 Вопросы, стимулирующие более полные ответы, относятся к технике побуждение
 Воспитанность характеризуется. Умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с
другими людьми в различных видах деятельности.
 Воспитательные воздействия, вызывающие и поддерживающие у воспитанника определенные аффективные
состояния. Эмоциональные
 Восприятие, осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике – это: Этапы процесса усвоения
знаний.
 Впервые слово «дидактика» появилось в сочинениях известного педагога: ответ: Я.А.Коменский, это в
советской педагогике, но самым первым был немецкий педагог В.Ратке.
 Все виды оценивания имеют общие характеристики и предполагают процесс - наблюдение
 Все виды оценивания начинаются с наблюдения практики
 Все виды оценивания предполагают три этапа. Действия учителя на этапе «заключение» определяет способы
улучшения обучения
 Вспомогательные формы учебной работы. Конференции
 Второй по порядку следования этапы психолого-педагогического исследования. Исследовательский этап.
 Выберите из нижеперечисленных стратегий наиболее всего соответствующую эффективному преподаванию
и обучению в классе: - Учителя экспериментируют, используя различные методы преподавания
 Выберите основные направления психологических экспедиций для понимания того, как люди обучаются. Все
вышеперечисленное. (Нейронаука, когнитивная и социальная психология, мотивационная и
аффективная теория)
 Выделил три элемента способности к критическому мышлению. Глейзер
 Выделите закономерность, отражающую внутренние связи педагогического процесса Педагогический
процесс обусловлен потребностью общества
 Выделите закономерность, отражающую внутренние связи педагогическог процесса: Актитвность
школьников есть следствие организованной учителем деятельности
 Выделяются своим познавательным потенциалом типы диалогов: Обсуждение, диалог
 Выражается в соответствии содержания изучаемых дисциплин государственному образовательному
стандарту контекстный подход
 Высказывание «Душа ребенка требует развития» принадлежит : Ш.А.Амонашвили
 Высший уровень в иерархии потребностей Маслоу самовыражение
 Высший уровень в иерархии потребностей Маслоу: Потребность в самоактулизации
 Высший уровень морального развития по Л. Кольбергу - постконвенциональный
 Гигиенические требования к уроку: температурный режим
 Гигиеническое требование к уроку С) соблюдение темпер режима
 Главной задачей умственного воспитания является: вооружение школьников системой знаний основ наук
 Главный инструмент для формирования коллективного опыта: Речь
 Главным показателем эффективности правового воспитания сформированности правового сознания
 Годовой план работы утверждает: - Педагогический совет.
 Группу социально-психологического тренинга называют: Т-группой
 Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях
участниками воспитательного процесса – это. Педагогическое конструирование.
 Данные, полученные от одного неуспевающего талантливого ребенка, установили низкий уровень его
успешности вовлеченности, но при этом – способность и положительное отношение к определенным видам
деятельности. К какому проекту кейс – стадии «Выявление талантливых и одаренных детей» относится
данное определение. 2-ой проект
 Движущей силой «обучения обучению» является: Метапознание
 Движущей силой психического развития, по Л.С Выготскому является. Обучение
 Действие , направленное на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них
оптимального по принятому критерию: Прогнозирование
 Демократический стиль предполагает вниамание и учет учителем мнений учащихся, он стремится понять их,
убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на: равных
 Деятельность напрвленная на поиск и реализацию инноваций в целях совершенствования технологии и
организации производства: инновационная деятельность
 Деятельность учителя по развитию творческой личности. Личностно-ориентированное обучение
 Деятельность человека направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно
поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями – это. Самовоспитание
 Диагностика, прогнозирование, планирование: этапы подготовки учителя к уроку
 Диагностирование обученности – это контроль, проверка, оценивание, накопление данных, их анализ
 Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы
вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение изученного - Учебная
беседа.
 Дидактика - это раздел педагогики, изучающий: Теорию обучения и образования.
 Дидактический принцип «Связь теории с практикой» характеризуется - изучение научных проблем
осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни
 Дидактический принцип обучения, предписывающий обеспечить связь нового материала с
пройденным. Последовательность
 Дидактический принцип обучения, предписывающий обеспечить связь: последовательность
 Дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученный в результате
наблюдения, опыта критическое мышление
 Для выставления отметок и составления отчетности используется оценивание: суммативное
 Для выявления одаренных и талантливых учеников имеются определенные критерии. Характеристика
критерия «концентрация» сильная воля
 Для компетентного учителя характерна тесная взаимосвязь теоретических и практических знаний
 Для наставничества существенным является наличие многолетнего педагогического стажа
 Для обобщения знаний, их переноса в нестандартную ситуацию организуется самостоятельная работа
- эвристическая
 Для определения этапа, на котором находятся обучающиеся, и направлений их дальнейшего развития
используется формативное оценивание
 Для подростков основной возрастной особенностью становится: А. чувство взрослости
 Для подростков основной особенностью становления. Самоутверждение среди других
 Для предоставления статистических данных вышестоящих организаций используется оценивание
 Для развития адекватной самооценки у ребенка раннего возраста взрослым необходимо его: оправданнон
хвалить
 Для развития адекватной самооценки у ребенка раннего возраста взрослым необходимо его
оправданно хвалить
 Для развития трудолюбия детей раннего возраста необходимо сформировать у них положительное отношение
к: Труду

 Для рефлексивного практика за процессом «размышления по ходу» следует «размышление после действия»
 Для чего можно использовать ИКТ при оценивании и анализе? для содействия внесению новшеств в
обучение
 Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования –
это. Самообязательство
 Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределения по годам обучения, недельное и
годовое количество часов-это: Учебный план
 Дополняющий тип инноваций характеризуется. Расширением, обогащением существующего
 Достижение взаимопонимания по средствам структурированного, кумулятивного опроса и обсуждения,
которые способствуют уменьшению альтернатив, минимизируя риски ошибки, ускоряют передачу понятий и
принципов. Диалог
 Единая общая способность, одинаково развивающаяся у всех: интелект
 Естественный эксперимент в педагогике – это: Научно организованный опыт проверки гипотезы без
нарушения педагогического процесса.
 За практическую направленность воспитания (прагматизм) посредством спонтанного развития ребенка
выступал: Д.Дьюи.
 Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач либо
под руководством педагога. Частично-поисковый метод
 Заключительным этапом процесса критического мышления учеников является с информацией
 Закономерности педагогического процесса – это: объективные, повторяющиеся связи между
педагогическими явлениями.
 Закономерности развития и функционирования образовательных и воспитательных систем в различных
странах изучает: Сравнительная педагогика.
 Знание педагогом своего предмета относится к классу. Академических способностей
 Знание способа взаимодействия технологического знания и предметных знаний. Педагогический аспект
знаний
 Знания о процессах, практике и методах преподавания и учения, базирующихся на знании общих
образовательных основ, целей и задач образования. Педагогические знания
 Зона ближайшего развития (по Выготскому) представляет собой расстояние между актуальным и
возможным развитием
 Зона ближайшего развития определяет диапазон заданий, которые ученик пока не может
выполнить самостоятельно
 Зона ближайшего развития отражает: То, что может сделать в условиях сотрудничества с взрослыми.
 Игра, в которой ребенок воспроизводит события сказки или рассказа. Сюжетная
 Игра, в целях усвоения моделирующая объект учебной деятельности: - дидактическая игра
 Идею взаимного обучения, высказанную Я.А.Коменским, в конце XYII века развили: - Д.Ланкастер и
Э.Белл.
 Идея инклюзивного подхода, способствующего удовлетворению потребностей всех обучающихся,
рассматривается в рамках обучение талантливых и одаренных учеников
 Идея утопистов о соединении теоретического образования с трудом принадлежит: Р.Оэну.
 Идея утопистов о соединении теоретического образования с трудом принадлежит: - Р.Оэну.
 идеями в целях распределения информации и решения проблем
 Иерархическая система целей обучения, каждый уровень которой направлен на формирование определенных
навыков мышления. Уровни мыслительных навыков
 Имея сформированные навыки критического мышления ,ученик и учитель должы быть настроены на: их
практическоее использование
 Инновационный потенциал педагога определяется как: способность учителя к самоорганизации
изменений в педагогической деятельности
 Инновация означает : нововведение
 Иногда интерпретацию по-другому называют...: Логический вывод
 Интенсивное упражнение с целью быстрой выработки привычки, навыка - приучение
 Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения. Индивидуально – личностного
 Интерпретация результатов наблюдения с целью оценивания предполагает: В) выяснение направления
дальнейшего развития
 Интерпретация результатов наблюдения с целью оценивания предполагает значения полученных данных
 Исключите лишнее в перечне ключевых факторов эффективности учебного процесса: как решать задания
повышенной сложности
 Исключите лишнее в перечне ключевых факторов, от которых зависит улучшение обучения через
формативное оценивание установленных стандартов и контроль
 Использование ИКТ в преподавании выступает как…-Инструмент, помогающий учителям в
преподавании и позволяющий обеспечить ученикам понимание научных понятий
 Использование инструментов программирования является примером моделирования процесса
 Использование новых знаний, методов и правил в различных вариантах относится к уровню учебных
целей: Применение
 Использование новых знаний, методов и правил относится к уровню учебных целей. Применение
 Использование соц. сетей является примером: Повторного представления и общения
 Использование социальных сетей является примером. Моделирования процесса
 Использование экспериментальных процедур для изучения поведения во взаимосвязи со средой
характеризует подход к обучению бихевиористический
 Исследование урока предназначено для повышения успеваемости учащихся
 Исследования специалистов-практиков направлены на решение конкретной практической задачи
 К видам поощрения относятся одобрение, похвала, награждение, материальное вознаграждение
 К группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
относятся. Упражнение
 К инновационной деятельности учителя относятся С. повышение квалификации и совершенствование
мастерства
 К какому принципу вы отнесете правило: “В методах преподавания отражайте методы научного познания,
развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному
труду? Научности.
 К классу методов стимулирования поведения школьниов относятся : поощрение
 К классу методов формирования нравственного сознания школьников относятся: - Убеждение.
 К ключевому фактору, определяющим эффективность учебного процесса в классе, относится *имеющиеся
знания учащихся.
 К ключевым аспектам обучения, основанного на наблюдении, относится прогнозирование последствий
поведения
 К ключевым факторам определяющим эффективность учебного процесса в классе, относится: понимание
детьми процесса обучеия; понимание того, чему оббучать; представление о том, как структурирвать
уебный процесс; как оценивать результативность обучения
 К ключевым факторам, определяющим эффективности учебного процесса в классе, относится понимание
учителем того, чему обучать
 К ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в классе, относится Имеющиеся
знания учащихся
 К ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в классе,
относится: ответ: - понимание детьми процесса обучения; - понимание того, чему обучать;
 К компонентам навыков критического мышления относится. Экспертиза полученных выводов и
обобщений
 К методам воспитания не относится: наглядность
 К методам воспитания относится: одобрения и санции
 К методам обучения по характеру познавательной деятельности относится - проблемное изложение
 К методу научно-педагогического наблюдения можно отнести наблюдение: Классного руководителя за
коллективом учеников по определенной схеме с конкретной целью, регистрацией и обработкой
данных.
 К отличительным характеристикам оценивания обучения от оценивания для обучения относится *характер
заключения и решения.
 К педагогическим инновациям можно отнести изменения в: Содержании образования
 К подходам учителей при использовании ИКТ в условиях новой педагогики относится: - Помощь учителя в
оценке, выборе, организации и хранении информации
 К технике постановке вопросов «перенаправления» относится вопрос кто может предложить решение
проблемы
 К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится *вступительный экзамен в ВУЗ
 К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится контрольная работа с последующей
самопроверкой
 К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится тест в средней школе для выявления пробелов в
знаниях
 Казахстанский автор технологии модульного интерактивного обучения- М. Жанпеисова

 Казахстанский автор технологии трехмерной методической системы обучения - Ж. Қараев

 Какая научная теория заложена в основу настоящей Программы? - Конструктивистская теория обучения
 Какая образовательная теория конструктивистская базируется на утверждении о том, что «развитие
мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний – с новыми, либо со
знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников»?
- Конструктивистская теория обучения
 Какие из изменений учебного плана не входят в модель изменения Мейкера и Нильсона, адаптированную
Дэборой Эйр? - Изменения в системе оценивания
 Какие листы могут запутать и дать учителям неверное направление при использовании их для выявления
способных, талантливых детей. Проверочные листы
 Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной
деятельности. Рефлексия
 Какова роль учителя в конструктивистском преподавании? обеспечить возможностями для обучения
 Какой из перечисленных принципов не содействует развитию успешного разновозрастного образования:
- Дифференциация учеников различных возрастов в классе на подгруппы
 Какой из факторов не входит в число ключевых, от которых зависит улучшение обучения через оценивание.
- Проведение оценивания только учителем
 Какой метод обучения используется, если учащиеся под руководством учителя проделывают опыты или
выполняют задания лабораторный метод
 Какой метод обучения используется, если учащиеся под руководством учителя проделывают опыты или
выполняют задания объяснительно-иллюстративный
 Какому принципу Я.А.Коменский дал такую образную характеристику «Природа не делает скачков, а идет
вперед постепенно, как в природе сцепляется одно с другим, так и в обучении нужно связывать все одно
другим…»*последовательности.
 Качественно – своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего
или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. Одаренность
 Классификация методов обучения по источнику знаний Словесные, наглядные, практические
 Ключевая роль учителей при использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках
заключается в обучении учеников безопасно использовать интернет
 Kлючевой ролью наставника является проведение краткосрочных встреч с аудиторией слушателей
 Ключевой принцип профессионального сообщества учителей школ – практика на основе консультирования
 Ключевые навыки критичесого мышления: наблюдение, анализ, вывод, интерпретация
 Ключевые навыки критического мышления: вызов осмысление, рефлексия
 Ключевые факторы, определяющие эффективность учебного процесса. Понимание учителем того, чему
обучать.
 Ключевым для политиков в сфере образования, школ и учителей является вопрос что подлежит изучению
учащимися в 21 веке
 Когнитивное развитие представляет собой способность ученика обучаться и решат проблемы
 Когнитивное развитие у учеников младшего возраста происходит в процессе : социального взаимодействия
 Коллаборативное обучение представляет собой философию взаимодействия
 Коллектив это группа, объединенная целями совместной деятельности которую называют: общественно-
полезной
 Коллективным, способствующим взаимообучению и поддерживающим является диалогическое обучение
 Коммуникативные способности педагога можно развивать посредством: социально-психологического
тренинга
 Компетентно реализуемый процесс наставничества способствует: повышению качества преподавания и
учения
 Компонентами управленческой культуры являются*аксиологический, технологический, личностно-
творческий.
 Компоненты педагогического процесса. Цель, задачи, содержание, организационная форма, метод,
результат
 Констатирующий эксперимент имеет своей целью: - Установление исходного состояния предмета
исследования.
 Конструктивный компонент подготовки учителя к уроку. Продумывание и составление плана и конспекта
к уроку
 Конфронтация, при которой ни одна из сторон… Соперничество
 Концептуальное и универсальное понятие «Исследование в действии» можно использовать для такого
исследовательского подхода, как анализ
 Концепция, которую развивал Карл Роджерс: Концепция «я», о важности взаимодействия с личностью в
целом, с его опытом
 Краткосрочная память также известна как рабочая
 Краткосрочное планирование – это: планирование уроков для каждого отдельного класса
 Критерии, основанные на исследовании и способные выделить наиболее успешных детей, и могут быть
разумно использованы в проверочном листе. Память и знание, самообразование, быстрота мышления,
решение проблемы, гибкость, любовь к сложности, концентрация, ранняя символическая деятельность
 Критерий выявления успешных учеников, определяющий умение говорить, читать и писать с раннего
возраста ранняя символическая деятельность
 Критерий для выявления способностей учащихся «быстрота мышления» означает, что дети быстро приходят
к реализации планов
 Критерий для выявления способностей учащихся «гибкость» означает, что дети могут принимать
альтернативные решения
 Критерий для выявления способностей учащихся «ранняя символическая деятельность» означает, что дети
могут говорить, читать и писать с раннего возраста
 Критерий для выявления способностей учащихся «решение проблем» означает, что дети быстро постигают
суть
 Критерий для выявления успешных учеников, определяющий умение обладать исключительной
способностью концентрировать волю на продолжительный период времени концентрация
 Критерий для выявления успешных учеников, определяющий умение пополнять информацию, выявлять
несоответствие, быстрее постигать суть решение проблем
 Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий умение учеников
самостоятельно регулировать свое обучение: Д. самообразование
 Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий наличие ислючительной силы
воли: концентрация
 Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий организованное мышление и
умение принимать альтернативные решения гибкость
 Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий умение учеников
самостоятельно регулировать свое обучение самообразование
 Критерий педагогической инновации: Оптиамльность или педагогический стаж
 Критерий, основанный на исследовании, где дети лучше других знают, как проходит процесс обучения, и
могут регулировать свое обучение. Самообразование
 Критериями развития личности являются: нравственные поступки и действия
 Критическое мышление в контексте преподавания и обучения подразумевает умение о применении
информации в практике
 Критическое мышление включает в себе определение эффективных средств для решения проблем
 Кто автор дидактического труда “Великая дидактика”: - Я.А.Коменский.
 Кто из педагогов разработал теорию воспитательного коллектива. А.С. Макаренко
 Л. Кольберг разработал концепцию. Нравственного развития
 Л. С. Выгодский рассматривает проблему соотношения обучения и развития. Полагая, что обучение должно
забегать вперед развития и вести его за собой.
 Л. С. Выготский разработал теорию - «Культурно-историческое развитие высших психических функции»
 Л.С. Выготский утверждал, что центарльную роль в обучении занимает речь
 Лидерство учителя. Процесс, при котором учитель определяет вопросы и проблемы, которые
необходимо исследовать с целью улучшения своей практики.
 Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к. Организационным методам
 Людям нужна обратная связь и поощрение для комфортного обучения, поэтому оценивание должно
быть гуманным

 М В. Кларин выделяет два основных типа инновационных подходов к обучению - технологический,

поисковый
 Мерсер и Литолтон 2007 в своей работе показали, что диалог в классе может
способствовать. Интеллектуальному развитию и результативности в обучении
 Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно установить ситуации, требующие
вмешательства учителя. Примером является размышление учащегося «Я в тупике, поэтому мне нужна
помощь»
 Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно дифференцировать учебный
материал. Примером является размышление обучающегося «Этот фрагмент простой, а следующий
сложный»
 Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно определить степень усвоения
материала. Примером является размышление учащегося «Хорошо ли я понял это»
 Метапознание – это. Знание, понимание и регулирование когнитивных процессов или размышлений о
них, включая возможность распознавать ошибки регулировать мышление.
 Метасознание относится к способности обдумывать то, как люди и что они знают
 Метафора «устанавливать подмостки» сопоставима с понятием ближайшего развития
 Метод , являющийся наиболее продутивным в контексте запминания полученной информации учеиками:
передача знаний
 Метод «усложнение заданий» при работе с талантливыми и одаренными детьми основывается
на распределенном лидерстве
 Метод «усложнения заданий» при работе с детьми основывается на теории разума
 Метод воспитания это - способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника с целью
выработки у него заданных с целью воспитания качеств
 Метод многократного повторения какого-то действия для формирования устойчивого поведения -
упражнение
 Метод наказания подразумевает. Стимулирование деятельности и поведения
 Метод обучения - совокупность приемов, при помощи которых преподаватель формирует у учащихся
умения и навыки.
 Метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при помощи которого
достигается усвоение знаний, умений и навыков, развитие познавательных процессов, личных качеств
учащихся
 Метод обучения в основе которого лежит сообщение учителем готовой информации разными
средствами: объяснительно-иллюстративный
 Метод обучения, при котором источником знаний является устное: словесный
 Метод педагогического воздействия , который должен предупреждать поступки, вызвать чувство вины перед
собой и другими : наказание
 Метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, вызывать
чувство вины перед собой и другими: Наказание
 Метод стимулирования активности для формирования качеств конкурентоспособной
личности: соревнование
 Метод стимулирования. Поощрение
 Метод управления учебной деятельностью школьника при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где
каждый выполняет определенные задания: Упражнение.
 Метод усложнения заданий при работе с талантливыми детьми основывается на стратегии вмешательства
 Метод формирования и закрепления необходимых качеств личности путем сравнения собственных
результатов с достижениями других – это: Соревнование.
 Метод являющийся наименее продуктивным из перечисленных в контексте запоминания полученной
информации учениками чтение
 Метод, в основе которого лежит метод подражания: убеждение
 Метод, в основе которого лежит подражание пример
 Метод, который основывается на стратегии вмешательства при работе с талантливыми и одарёнными
детьми усложнение заданий
 Метод, основанный на конструктивистских теориях обучения, используемый в мировой практике, это.
- Развитие углубленного понимания предмета и обеспечение полученных знаний для применения
 Метод, являющийся наиболее продуктивным в контексте запоминания полученной информации
учениками: демонстрация
 Метод, являющийся наименее продуктивным из перечисленных в контексте запоминания полученной
информации учениками. Чтение
 Методика Е.А. Климова, направленная для определения профессиональной направленности человека,
называется «дифференциально – диагностической опросник»
 Методологические основы обучения: Процессы познания.
 Методы обучения, при которых источником знаний является устное слово: словесные методы
 Методы организации деятельности и поведения: : создание воспитывающих ситуаций, приучение
 Методы организации деятельности и поведения: Поощрение, наказание
 Методы организации целостного педагогического процесса должны отражать: организационную,
функциональную и информационную
 Методы самовоспитания: рефлексия, самоприказ
 Методы стимулирования: Е) диспут
 Методы стимулирования: поощрение
 Методы убеждений. Внушение, повествование, инструктаж.
 Методы упражнений. Поручение, требование, создание ситуации успеха
 Методы формирования сознания: диспут
 Мониторинг педагогического процесса – это: Отслеживание динамики его развития.
 Моноаспектное определение одарённых и талантливых основывается на: наличие интеллекта и определение
его уровня на основе баллов IQ
 Морально-психологическая обстановка , обеспечивающая успешное введение инновации в образовательный
процесс:инновационная среда
 Морально-психологическая обстановка, обеспечивающая успешное введение инновации в образовательный
процесс: психологический климат
 Мотивация деятельности педагога при заслуженном поощрении результатов его деятельности Усиливается
 Мотивация деятельности педагога при значительном завышении конечной цели его деятельности. Снижается
 Мысленне прогозирование и разработка сценария своих действий учащихся осуществляется: на этапе
прогнозирования
 На базовом уровне критического мышления можно развивать уже у младших школьников. Оптимальный для
этого путь – стимулирование учеников: находить доказательства на основе собственного опыта
 На более поздней стадии развития критического мышления ученики осуществляют оценку, объяснение,
метапознание
 На выбор методов воспитания влияет: уровень профессиональной компетентности воспитателя
 На умение ученика применять, реорганизовывать, расширять, оценивать, анализировать информацию
направлены вопросы высокого порядка
 Наблюдение за процессом усвоения знаний, умений, навыков, составной частью которого является проверка-
контроль
 Навыками критического мышления являются наблюдение, анализ, вывод, интерпретация
 Наглядный метод обучения: демонстрации и иллюстрации
 Надежность теста зависит от: Количества заданий.
 Надёжные критерии выявления наиболее успешных учеников требуют тщательного наблюдения за
поведением учеников на уроках
 Надежный критерий для выявления наиболее успешных учеников. Интерес к наиболее сложным заданиям
 Назовите новый подход развития талантливых и одаренных детей в контексте Программы: Инклюзивный
подход
 Назовите типы бесед в обучении. Постановка вопросов, получение ответа, беседа-дебаты
 Наиболее неравнозначный аспект долгосрочной памяти, поскольку зависит от нашей способности
воспроизведения символами, наиболее часто демонстрируемого в нашем развитии и речи. Семантическая
память
 Наиболее оптимальный путь развития критического мышления – стимулирование учеников к
доказательствам на основе: Собственного опыта
 Наиболее продуктивные обсуждения в рамках достижения коллективного понимания и обучения
осуществляется при использовании исследовательской беседы
 Наиболее результативным видом деятельности на уроке является передача знаний
 Наиболее результативным видом деятельности на уроке является. Практика

 Наиболее фундаментальными принципами воспитания являютяся :общественная направленность

воспитания, единство воспитательных воздействий
 Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет. Интеграция теории в
практику
 Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет повседневная работа учителя в
классе
 Наименее результативным видом деятельности на уроке является лекции
 Наказание - это метод: стимулирования деятельности и поведения.
 Наука о преподавании и учении, как системе корректно обоснованных утверждений и гипотез, касающихся
явлений и закономерностей преподавания-учения, способов их преобразования – это: Дидактика.
 Нахождение учащихся «в потоке» обучения происходит при условии, когда высокие, навыки высокие
 Недостатком программированного обучения является. Недостаточное развитие творческого мышления
учащихся.
 Необходимый навык ученика в21 веке для личостного становления: обучение тому, как учиться
 Непрерывность в изменении личности под воздействием многих факторов и обстоятельств жизни отражается
в понятии: Социализация.
 Нововведение в педагогической системе, улучшающие течение и результаты образовательного процесса,
называются: инновации/ педагогические инновации
 Новый взгляд на личность ребенка ,демократизация и гуманизация отношений присуще: Педагогике
сотрудничества
 Носители содержания образования: : учебный план, учебники, методические пособия, учебная программа
(документ, характеризующий отдельный учебный предмет).
 Нравственное воспитание – это. Процесс формирования моральных качеств, нравственных черт
характера, навыков и привычек поведения
 Нравственное, трудовое, умственное, физическое воспитание – это: Направления воспитания.
 Обеспечение единства национального и интернационального межнационального начал в воспитании и
образовании это принцип. Культуросообразности
 Область знаний, предполагающая владение учителем знаниями о процессе, практике, методах учения и
преподавания педагогические знания
 Область знаний, предполагающая отличное владение содержанием учебного предмета учителем предметные
знания
 Область предметных знаний отличное владение содержанием учебного предмета
 Область технологических знаний предполагает владение навыками работы с цифровыми устройствами
 Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и
их усвоение – это. Научение знаниям.
 Обной из общих характтеристик всех видов оценивания является : наблюдение
 Обратная связь. Отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие
 Обсуждение и диалог являются наиболее предпочтительными в перечне педагогических подходов
благодаря познавательному потенциалу
 Обучение – это не частное явление и навык, а …Целостный комплекс педагогических механизмов,
которые способствуют улучшения способностей учеников к обучению
 Обучение в сотрудничестве называют коллаборативным
 Обучение происходит в результате использования вербальных средств говорения, обсуждения и
аргументации
 Обучение, при котором обучающиеся осваивают программу быстрее сверстников ускоренное обучение
 Обучение тому, как обучаться» согласуется с процессом: саморегуляции
 Обучение, при котором передача содержания материала осуществляется небольшими, логически
завершенными дозами, называется: Программированным.
 Общими характеристиками всех видов оценивания являются наблюдение, интерпретация, заключение
 Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся,
педагогов в их непосредственном взаимодействии – это. Педагогическое управление
 Объяснение – это: - Метод обучения, заключающийся в раскрытии теоретических
положений, выведении доказательств и инструктирования.
 Объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка знаний, умений, навыков – это
- компоненты урока
 Объяснение ученику что делать, передача информации и объяснение факторов принципов или
процедур. Инструкция, изложение
 Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а
ведет его за собой» — сформулировал. Л.С. Выгодский
 Один из методов работы с одаренными детьми, … посредством реализации проектов. Проведение
исследований????
 Один из надежных критериев выявления успешных учеников, определяющий умение говорить, читать и
писать с раннего возраста ранняя символическая деятельность
 Один из надёжных критериев выявления успешных учеников, определяющий умение регулировать свое
обучение самообразование
 Один из основных принципов, лежащий в основе формативного оценивания информации является
основанием для выводов об итогах четверти (учебного года)
 Один из процессов, предполагающий все виды оценивания заключение для определения дальнейших
действий
 Одна из признанных особенностей исследований урока. демократичность
 Одна из методов работы с одаренными детьми, который используют посредством реализации
проектов анализ эффективности преподавания
 Одна из основных характеристик коллаборативного обучения : обучение совершенствуется в условиях
социальной среды
 Одна из основных целей оценивания обучения контроль и исполнение стандартов
 Одна из основных целей оценивания, предполагающая присуждение квалификации – это контроль и
исполнение стандартов
 Одна из признанных особенностей Исследования урока: Демократичность
 Одна из характеристик креативного мышления готовность экспериментировать с новыми идеями
 Одним из компонентов мета познания является: Е) познание себя в качестве ученика
 Одним из компонентов метпознания является познание себя в качестве ученика
 Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул. Я.А. Коменский
 Одним из характерных признаков компетентного учителя является профессиональное понимание
 Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является креативность
 Одной из характерных особенностей Исследования урока является: рефлексия
 Ожидаемые результаты обучения. Совокупность компетенций, выражающихся, что именно
обучающийся будет знать, понимать, демонстрировать по завершении процесса обучения.
 Определение:Принцип воспитания: Основные положения и правила, основанные на закономерностях
воспитания
 Определил три формы аргументирования. Мерсер
 Определили, что краткосрочное хранение информации – основная характеристика системы человеческой
памяти. Аткинсон и Шифрин (1968)
 Определите биологические потребности согласно иерархии потребностей (Маслоу) воздух, еда, жильё
 Определите задачу нравственного воспитания. Воспитание чувства собственного достоинства
 Определите ключевые моменты, связанные со среднесрочным планированием. Планирование,
преподавание, рефлексия
 Определите содержание компонента иерархии потребностей (Маслоу) «самовыражение»: ответ:
личностный рост, самореализация
 Определите содержание компонента иерархии потребностей (Массоу) «чувство принадлежности и
любви» семья, любовь, отношения
 Определите содержание образования – значит, решить вопрос –чему учить
 Определите содержание типа диалога «инструкция/изложение» объяснение ученику, что делать, и/или
передача информации
 Определите содержание типа диалога «механическое запоминание» Достижение взаимопонимания
посредством структурированного кумулятивного опроса
 Определите содержание типа диалога «механическое запоминанмие»: заучивание фактов, идей и
повседневных действий посредством постоянного повторения
 Определите содержание типа диалога «обсуждение»: обмен идеями в целях распределения информации
решения проблем
 Определите форму аргументирования, в ходе которой ученики при обсуждении в классе конкурируют и не
желают принимать точку зрения другого человека диспутивный разговор
 Определите характеристику беседы-дебатов общение часто происходит по типу «Да, это так! – Нет, не
так!»
 Определите этап, характерный для всех видов оценивания, в ходе которого «необходимо выяснить, что знают
и умеют ученики, с какими сложностями они сталкиваются» наблюдение

 Определить педагогический подход для достижения личностного роста учащихся Личностно-

ориентированный
 Определить содержание образования- значит, решить вопрос: Чему учить
 Определяется как «познание о познании» и представляет собой специфическую форму осознания
собственных мыслителных способностей : метапознание
 Оптимальный для этого путь – стимулирование учеников находить доказательства на основе собственного
опыта
 Оптимальный путь развития навыков критического мышления стимулирование к доказательствам на
основе собственного опыта
 Оптимальным способом развития критического мышления младших школьников является: стимулирование
их к реагированию
 Организация перспективных устремлений воспитанников. Постановка практических задач перед
коллективом
 Основа для формирования инновациоанной напрвленности педагогичесой деятельности:методическая
работа
 Основатели гуманистического подхода. К. Роджерс и А. Маслоу
 Основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Детский коллектив
 Основная направленность педагогичской деятельностия: целенапрвленность
 Основная педагогическая задача загадок – это воспитание: - Умственное.
 Основная форма организации учебного процесса-урок
 Основная цель введения новшеств в образовательный процесс- совершенствование
 Основная цель включения одаренных и талантливых детей в глубокие исследовательские проекты *развитие
потенциала.
 Основное направление воспитания - нравственное
 Основной задачей образования является. Содействие развитию и саморазвитию личности в процессе
обучения
 Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является. Недостаточная
активность учащихся в процессе обучения.
 Основной формой коммуникации в процессе наставничества являются вопросы. Тип вопросов, которые
используются в случае, когда необходим однозначный ответ «да» или «нет» закрытые Основной функцией
педагогической оценки является. Развитие мотивационной сферы учащегося.
 Основной характеристикой рабочей памяти является краткосрочное хранение информации
 Основные виды организации обучения: - Урок
 Основные дидактические положения, определяющие содержание организационные формы и методы учебного
процесса в соответствии целями и закономерностями принципы обучения
 Основные категории педагогики - это: - Воспитание, обучение, образование, педагогический процесс.
 Основные особенности критического мышления учеников: С-навыки, понимаие,свобода,
самопознание,саморегуляция
 Основные особенности, рассматриваемые в критическом мышлении детей. Рациональность,
непредубежденность, суждение, дисциплина, самосознание
 Основные положения определенной дисциплины- Учебный предмет
 Основные формы организации обучения в высшей школе - Лекция, практические занятия, СРС.
 Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является. Зрелость психических функций и
саморегуляция
 Основополагающие правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления – это:
- Принципы управления.
 Основоположником русской педагогической психологии является. К.Д. Ушинский
 Основы критического мышления (согласно программе) могут быть развиты у младших школьников
 Осознание субъективности наших собственных предположений … Самосознание
 Осознание субъектом того, как его воспринимают другие собеседники – это рефлексия социальная
 Осознание субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие собеседники – это
рефлексия: коммуникативная
 От данного принципа зависит успех достижения поставленной цели. Принцип прочности????
 Ответной реакцией подростка на авторитарное отношение со стороны взрослых будет протест
 Отрасль педагогической науки, изучающая воспитание детей и взрослых с отклонениями в физическом или
психическом развитии: - Олигофренопедагогика.
 Отрицательное влияние на старшеклассников оказывают группы: девиантные

Оценавание учащимися своих собственных ачеств и достижений :Самооценка
 Оценивание для обучения концентрирует внимание на полученных данных о том каком этапе обучения
находятся ученики
 Оценивание для обучения сконцентрировано на том можно предпринять, чтобы развиваться дальше
 Оценивание для решения проблемы совершенствования процессов преподавания и выбор дальнейшего
направления развития Формативное
 Оценивание используется для принятия решений, которые могут повлиять на статус или будущее
ученика. Суммативное
 Оценивание становится полезным в обучении инструментом, если учителя используют оценивание для
обучения
 Оценивание учащимися своих собственных качеств и достижений: самооценка
 Оценивание учения необходимо для выставления отметок
 Оценивание, используемое для принятия решения, которое может повлиять на статус ученика или его
будущее. Суммативное
 Оценивание, направленное на определение возможностей качества обучения , методов и подходов в
реализации этих возможностей: формативное
 Очевидным назначеием суммативного оценивания является: предоставление отчетности, отбор,
мониторинг
 Очевидным назначением оценивания обучения является *предоставление отчетности, отбор и мониторинг.
т. е суммативное
 Ошибочное действие учителя при опросе. Задает вопрос и сам на него отвечает
 Память, являющаяся «хранилищем» развивающихся знаний, касающихся выполнения, определенных
действий процедурная
 Педагог, выделивший в историческом развитии методов обучения «четыре революции» К.Керр
 Педагоги, осуществляющие Исследование урока — Моделируют преподавание нового подхода
Педагоги, осуществляющие исследование урока преподавание нового подхода
 Педагогика развивалась первоначально в русле: - Философии
 Педагогика: - Наука о воспитании человека
 Педагогика-это наука о:- Воспитании, образовании, обучении
 Педагогическая деятельность начинается с. Анализа возможностей и перспектив развития учащихся.
 Педагогическая диагностика: система методов и средств изучения профессионального уровня учителя
 Педагогическая направленность — это. Система эмоционально-ценностных отношений, задающая
структуру мотивов личности учителя
 Педагогическая психология — это наука. О закономерностях становления и развития личности в системе
социальных институтов обучения и воспитания
 Педагогические инновации по источники возникновения: единичные, диффузные
 Педагогические инновации по источнику возникновения. Внешние и внутренние
 Педагогические инновации по источнику возникновения: Модульные, системные
 Педагогический процесс относится к системе: Человек – человек.
 Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания
знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов
педагогического процесса. Информационно-обучающей.
 Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение
совокупностью: Диагностических методик по изучению личности
 Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение
совокупностью *педагогических ценностей, технологий.
 Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение
совокупностью: педагогических ценностей, технологий, творчества
 Педагогическое сотрудничество — это двусторонний процесс: основанный на взаимодействии преподаватель
- студент, успешность которого зависит от деятельности и личности педагога и деятельности обучаемого.
 Первоначальным шагом процесса критического мышления учеников является: ознакомление с
информацией
 Первоначальным этапом реализации исследования урока является планирование
 Первый компонент тактики обучения изучение информации
 Первый по порядку следования этап и компонент педагогической деятельности. Подготовительный этап
 Первый по порядку структурный этап педагогического процесса. Цель
 Первый этап становления педагогической психологии. Общие дидактические этапы
 Первым этапом в реализации подхода Lesson Study является: — Совместное детальное планирование
 Первым этапом реализации исследования в действии является: берём обязательства.
 Рефлексивное мышление этапом реализации исследования в действии является берём обязательства

 Перспективы теста или экзамена концентрируют мышление и действия учеников, что соответствует цели
оценивания мотивации
 Признаком исследовательской беседы является то, что участники группы: задают друг другу вопросы
 Планирование , разрабатываемое на период 10-20 лет : перспективное
 Планирование серии последовательных уроков, осуществляемой группой учителей на основе учебной
программы — Среднесрочное
 Планирование учебной программы и содержание предмета на основе государственного
стандарта долгосрочное
 Планирование, преподавание и рефлексия по серии последовательных уроков направлены на *актуализации
рефлексии и влияние на практику
 Планирование, привязанное к конкретной дате — Календарное
 Планирование, разрабатываемое на период 10- лет — Перспективное
 По диалогическому обучению на когнитивное и социальное развитие ребенка больше всего влияет
сформированность: Ответ: Навыков общения
 По мнению ряда исследователей, в большинстве случаев учителя используют два типа вопросов — Низкого
и высокого порядка
 По Н.В. Кузьминой, А.Реан, к структуре профессионального самосознания учителя относится. «Я –
рефлексивное»
 По утверждению Выготского, в обучении центральная роль принадлежит речи
 Поведение контрольной работы администрацией школы соответствует цели оценивания — Контроль и
исполнение стандартов
 Под обучением понимают. Процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и
деятельности ученика.
 Подбор интересных для учеников заданий соответствует цели оценивание — Развитие мотивации
 Подтверждение запоминания предыдущего материала посредством указания фактов, условий, основных
концепций и ответов относится к уровню учебных целей — Знание
 Подтверждение запоминания предыдущего материала, указания фактов, условий, основных концепций и
ответов. Знание
 Подход к обучению, включающий в себя участие в разнообразно-практической деятельности: социально-
ситуативный подход
 Подход к обучению, заключающийся в исследовании процесса сознания как действия или процесса
получения знаний: когнитивный подход
 Подход к обучению, заключающийся в развитии способностей к обучению, внимания, речевых навыков,
размышления, аргументирования и креативности Когнитивный.
 Подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта,
размышления или рассуждения критическое мышление
 Поле цикла «Исследование урока» группа — Согласует изменения в подходах обучения и учебных
программах помощь в профессиональном самоопределении понимание учителем того, чему обучать
 Польза создания подкаста для детей. Все ответы верны (помогает развивать навыки грамотности,
создается большая аудитория для демонстрации своей работы, развитие навыков работы в команде,
побуждает аудиторию к комментариям, что создает обратную связь)
 Понятие «обучаемость» определяется. Психическими особенностями и возможностями учащегося в
процессе обучения
 Понятие, используемое для обозначения деятельности, направленное на систематическое суммирование
результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении. Оценивание
 Понятия «закономерность» и «принцип» являются категориями: философскими
 Поощрение – это метод*стимулирования деятельности и поведения.
 Поощрение – это: - Способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий
положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников и с целью закрепления
положительных качеств.
 Поощрение –это метод: стимулирования деятельности и поведения
 Пополнение знаний и понимания посредством предоставления подсказок ученикам для обдумывания
ответа декламация
 После цикла «исследования урока» группа. Согласует изменения в подходах к обучению и учению
 Последний по порядку следования этап профессионального самоопределения. Самореализация в труде.
 Последний этап в структуре обсуждения исследовательского урока представляет собой E)
интервьюирование нескольких учеников класса
 Последний этап в структуре обсуждения исследовательского урока представляет собой планирование
следующего урока или цикла
 Последним этапом в планировании практики преподавания и обучения является Краткосрочное
планирование
 Последним этапом цикла реализации Исследования в действии яв-ся: совершенствуем практику
 Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному
сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия-это: — Личностный подход в
воспитании
 Последовательное отношение педагога к воспитаннику, как личности. Личностный подход
 Посредством wiki ученики могут: Редактировать страницы друг друга
 Постоянно поддерживать учителя в процессе апробирования вновь приобретенных навыков для достижения
им успеха позволяет процесс — Наставничества
 Потребности общества в образованных людях это один из. Факторов отбора содержания образования
 Потребность в безопасности (защита от боли, гнева, страха...);
 Потребность в самоактуализации (реализации способностей, понимании, осмыслении и
 Потребность в самоутверждении (самоуважение, престиж, карьера, успех);
 Потребность социальная (любовь, семья, друзья, общение);
 Правило «Обучая, идите по жизни к знаниям или от знаний к жизни, связь знание – жизнь необходимо»
относится к принципу. Связи теории с практикой
 Правило «помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет»
относится к принципу — Сознательности и активности
 Правило принципа доступности обучения — Учитель должен проанализировать степень трудности и
объема учебного материала
 Правило принципа доступности обучения: согласование обучения с возмозностями и способностями
учащихся
 Правильная половая идентификация — это задача системы — Полового воспитание
 Практическая реализация принципов воспитания: личностно обусловлена педагогом
 Предмет педагогики - это: педагогический процесс.
 Предмет педагогики: - Педагогический процесс представление отчётности, отбор и мониторинг
представление ученикам моделей реальных жизненных событий
 Предметы, ситуации, преднамеренно включенные в воспитательный процесс. Средства воспитания
 Предоставление ученикам моделей реальных жизненных событиий является примером аспета преподавания с
использованием ИКТ: моделирования процесса
 Предполагает наблюдение, интерпретацию и заключение оценивание
 Предположение о будущем развитии по результатам оценивания соответствует цели
оценивания прогнозирование и отбор
 Представители технологии проблемного обучения - Т.В. Кудряцев, А.М. Матюшкин
 Презентация и аргументирование мнения, формулировка вывода по информации, обоснование идеи и оценка
качества работы. Оценивание
 Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников
позволяют. Дифференцировать учебный процесс
 При организация тестовых испытаний полезен практический метод
 При использовании Интернета наиболее важная задача учителя-научить учеников: сохранятьи в секрете
личную информацию
 При исследовательской беседе. Идеи проходят тщательную проверку
 При исследовательской беседе: Создается конкурентная атмосфера
 При организации тестовых испытаний полезен. Видео метод
 При организации тестовых испытаний полезен: индуктивный метод
 При ответе учащегося с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью требует от учителя создание
условий: щадящих
 При подготовке к уроку, учитель руководствуется: принципами дидактики
 При предъявлении чрезмерно упрощенного учеьного материала: снижается интерес учению
 При решении задач этого воспитания используются такие организационные формы как малые олимпийские
игры,туристические походы,эстафеты: физическое воспитание
 При формулировании цели преподавания учителю необходимо определить, чему он стремится обучить
учеников, ответив на вопрос какими знаниями должны обладать ученики
 При формировании у обучающихся специфической мотивации, которая проявляется в решении
мыслительных задач, рекомендуется исходить из той простой истины, что знания, могут быть усвоены,
только в результате выполнения: определённых действий

 Признаком исследовательской беседы является то, что участники группы — Задают друг другу вопросы
 Признаком репродуктивного метода обучения является — Знания учащимся предлагаются в «готовом»
виде
 Пример использования аспекта преподавания «моделирование» при применении ИКТ предоставление
ученикам моделей реальных жизненных событий
 Пример использования аспекта преподавания «тестирование и подтверждение» при применении ИКТ сбор
данных для проверки, подтверждения предположений
 Пример использования аспекта преподавания демонстрации при применении ИКТ В) обмен учеников
работами в целях изучения и обсуждения
 Примером реализации метода «стратегия вмешательства» работы с талантливыми и одарёнными учениками
является расширение учебного плана в онлайн-режиме
 Примером проявления критерии успешности обучения талантливых и одаренных учеников «концентрация»
является - сосредоточенность на задании в течение длительного времени.
 Примером проявления критерия выявления талантливых и одарённых учеников «быстрота мышления»
является планируют долго, но реализуют быстрее всех
 Примером проявления критерия выявления талантливых и одарённых учеников «самообразования»
является регулируют своё обучение
 Примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников «быстрота
мышления» является планирование и быстрая реализация планов
 Примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одаренных учеников «концентрация»
является- Сосредоточенность на задании в течение длительного времени
 Примером реализации метода «общешкольная практика» работы с талантливыми и одаренными учениками
является: выявление способностей и талантов учеников
 Примером реализации метода «расширенный школьный подход» с талантливыми и одаренными учениками
является выявление способностей и талантов учеников
 Примером реализации метода «экстернат» работы с талантливыми и одарёнными учениками является сдача
экзаменов раньше установленного учебным планом срока
 Примером реализации цели оценивания «развитие мотивации» является подбор интересных для учеников
заданий
 Примером суммативного оценивания является выставление учителем оценок за контрольную работу
 Принцип учебной работы, предполагающий использование самых разнообразных форм организации
обучения и внеурочной работы Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных
форм и способов
 Принцип обучениия , требующий привлечения всех органов чувств к восприятию учебного материала:
наглядности
 Принцип обучения , при котором система научных знаний создается в той последовательности, которая
определяется внутренней логиой учебного материала и познавтельными возможностями учащихся: принцип
последовательности и систематичности
 Принцип обучения, требующий привлечение всех органов чувств к восприятию учебного
материала: наглядность
 Принцип обучения-это — Основополагающие положение, лежащее в основе практической
 Принцип опоры на положительное в воспитаннике предполагает — Доверие, оптимизм
 Принцип познания, который следует от конкретного к абстрактному это: - наглядность
 Принцип придающий системный характер учебной деятельности, также требует логического построения как
содержания, так и процесса обучения — Принцип систематичности и последовательности
 Принцип работы на положительное в воспитаннике предполагает доверие и оптимизм
 Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной
работы принцип связи обучения с жизнью
 Принцип систематичности и последовательности принцип уважения к личности ребенка в сочетании
разумной требовательностью к нему принцип — уважения к личности ребенка
 Принцип требующий долговременного запомиания знаний, их интериоризации, формирования позитивного
отношения к предмету : принцип прочности
 Принцип управления, направленный на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении – это:
- Единство единоначалия и коллегиальности.
 Принцип управления, направленный на развитие самостоятельности и инициативы руководителей, учителей,
учащихся и родителей - это: Демократизаций и гуманизаций.
 Принцип учебной работы, предполагающий использование самых разнообразных форм организации
обучения и внеурочной работы. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных
форм и способов
 Принцип центрации воспитания на развитие личности: культуросообразность
 Принцип учебной работы предполагаемый использование самых разнообразных форм организации обучения
и внеурочной: ответ: принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и
способов
 Принцип, обращеный к создаию необходимых отнощений между воспитанниками и воспитателем: принцип
уважения личности ребенка всочетании с разумной требовательностью
 Принцип, придающий системный характер учебной деятельности, так как требует логического построения,
как содержания, так и процесса обучения: принцип систематичности и последовательности
 Принцип, требующий , чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в
решении практических задач: Принцип связи обучения с жизнью
 Принцип, требующий осуществления контроля на всех этапах дидактического процесса – это:
- Систематичность.
 Принцип, требующий, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в
решении практических задач: принцип связи обучения с жизнью
 Принципы воспитания: общие исходные положения
 Принципы опоры на положительное в воспитаннике предполагает: доверие, оптимизм
 Притнцип учебной работы, предполагающий использование самых разнообразных форм организации
обучения и внеурочной работы: принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных
форм и способов.
 Проблемное обучение. Т.В. Кудрявцев, А.М.Матюшкин
 Проведение контрольной работы администрацией школы соответствует цели оценивания контроль и
исполнение стандартов
 Проверка дз относится к. повторению и закреплению знаний
 Продвижение и согласование идей и перспектив- Аргументация
 Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания
называется. Педагогической деятельностью
 Профессиональная ориентация в школе нацелена на. Помощь в профессиональном самоопределении
 Процесс ,предполагающий наблюдние, интерпретацию и заключение: оценивание
 Процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения его результатов:
обучение обучению
 Процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения его
результатов- Метапознание
 Процесс определения степени достижения учащимися целей обучения, называется: Контролем знаний
 Процесс перехода внешних действий во внутренний план, называется : интериоризация
 Процесс перехода внутренних действий во внешние, практические действия - экстериоризация
 Процесс перехода предметных действий в умственные действия. Интериоризация
 Процесс поиска и интерпретации данных, используемый для определения уровня обучения и направления, в
котором следует развиваться оценивание для обучения
 Процесс поиска и интерпретации данных, используемых для определения этапа, на котором находится
обучающийся для направления дальнейшего действия. Оценивание для обучения.
 Процесс получения знаний при использовании конкретных возможностей. Обучение
 Процесс трансляции учебной программы в серию уроков характеризует планирование. Среднесрочное
 Процесс формирования внутреннего плана действий в обучении. Интериорезация
 Процесс, в котором на основе познания, опыта и упражнений возникают новые формы поведения и
деятельности или изменяются старые – это: Учение.
 Процесс, в ходе которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период времени, а затем вместе с
учителем определяют следующие пути совершенствования оценивание для обучения
 Процесс, в ходе которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период времени, а затем вместе с
учителем определяют следующие цели на пути самосовершенствования оценивание для обучения
 Процесс, позволяющий исследовать, почему мы предприняли именно такие действия в определенных
ситуациях размышление после действия
 Процесс, посредством которого достигается взаимопонимание через структурированное обсуждение диалог
 Процесс, предполагающий наблюдение, интерпретацию и заключение- Оценивание
 Процесс, предполагающий наблюдение, интерпретацию и заключение. Исследование урока
 Процесс, предполагающий наблюдение, интерпретацию и заключение: Мета-анализ Оценивание
 Путь достижения цели и задач обучения – это: - Метод обучения.
 Пятибалльная шкала школьных отметок является: Ранговой.

 Работа В.С.Выготского, в которой он утверждал важность использования беседы (1934). «Мышление и

речь»
 Разбивка учебного материала по урокам, их логическая взаимосвязь и сроки проведения отражается
в календарно-тематическом планировании
 Разбивка учебного материала по урокам, их логическая взаимосвязь, сроки проведения отражаются. В КТП
 Развитие – это: количественные и качественные изменения в свойствах и качествах личности.
 Развитие доброты , сочувствия к людям и предупреждение жадности, жестоости у детей раннего возраста
являетсся основой для развития : нравственности
 Развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и познавательных возможностей учащихся
относится к содержанию- Умственного воспитания
 Развитие нравственного сознания актуально для : юности
 Развитие педагогики как науки определила: -Объективная потребность в подготовке человека к жизни
 Развитие способности ребенка раннего возраста управлять своими желаниями, достигать значимые цели
является основой для воспитания его: Дисциплинированности
 Разговор, когда ученики конкурируют и не желают принимать точку зрения другого человека диспутивный
 Разъяснения-метод-Эмоционально-словесного воздействия на воспитанников
 Рассматривал дидактические принципы в виде требований содержания обучения, обучающим и
обучающимся А.Дистирвег
 Рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегий. Уникальная способность к саморефлексии:
метасознание
 Реализующая исследование урока группа, после окончания исследовательского урока обсуждает его по
установленной структуре. Сначала обсуждается обучение «исследуемых» учеников
 Результат образования с точки зрения компетентностного подхода : ключевые компетенции
 Результаты обучения должны быть ориентированы на личность ученика
 Результаты обучения должны соответствовать результатам успеваемости учеников
 Результаты обучения. Должны быть ориентированы на ученика
 Рефлексивная мысль практика (Дьюи) определяется как исследование практических ситуаций
 Рефлексивное преподавание предполагает критическое размышление над тем что изучили учащиеся
 Рефлексия-это:осознанный самоанализ человека
 Речевую активность ребенка раннего возраста необходимо: поддерживать и развивать
 С точки зрения какой науки, обучение - это формирование и развитие учащихся: - Педагогики
 С целью определения сложностей обучения в средних школах рекомендуется использовать тест
 Самый известный мнемонический метод. Метод Локи
 Самый ранний этап нравственного развития, наиболее распространен среди детей младшего школьного
возраста послушание и наказание
 Самым глубинным и полным уровнем облученности является. Усвоение
 Самым сложным в разработке исследования в действии является правильная постановка вопроса
 Сбор данных для проверки подтверждения предложений является примером аспекта преподавания с
использованием ИКТ-Тестирования и подтверждения
 Сбор данных для проверки, подтверждения предположений является примером аспекта преподавания с
использоованием ИКТ: моделирование
 Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения
действия, определяется как. Осознанность
 Семейное воспитание, религиозное воспитание, школьное воспитание, внешкольное воспитание,
классифицируется по признаку. По институциональному признаку
 Серия последовательных уроков предоставляет учителям возможность совершенствовать практику
преподавания и обучения
 Синдром эмоционального сгорания проявляется сильнее у учителей, у которых выявляется непригодность-
Профессиональная
 Система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с
определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные
исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства, — это: учебный предмет
 Система научных знаний, практических умений, позволяющих учащимся усвоить основные положения
определенной дисциплины. Учебный предмет
 Система научных знаний, умений, навыков, способов деятельности, которыми учащиеся должны овладеть в
процессе обучения. Содержание образования
 Система педагогических наук включает:-Отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых
 Систематизация информации, посредством комбинирования различными способами элементов в новом
шаблоне или предоставление альтернативного решения относится к уровню учебных целей синтез
 Систематическое изучение профессионально-педагогических интересов и потребностей, ценностных
ориентаций учителей диагностика изучения инновационных процессов
 Систематическое, планомерное, сознательно взаимодействие субъектов управления различных уровней - это:
- Управление системой образования.
 Сколько типов бесед выделяет Мерсер: 3
 Сколько функций обучения выделяет дидактика: Три.
 Сколько этапов в развитии коллектива выделяет А.С.Макаренко? 3.
 Словесные, наглядные и практические методы. Признак классификации: - Источник знаний.
 Соблюдение логических связей в процессе обучения реализуется через принцип:систематичности и
последовательности
 Совет профессионалов, работающих в одном педагогическом коллективе, он призван решать вопросы,
связанные непосредственно с организацией учебно-воспитательного процесса, определеием путей его
совершенствования:Педагогический совет
 Совместная беседа учащихся в классе приносит большую пользу, так как позволяет им. Выражать свое
понимание темы
 Совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как позволяет учителям понять: на
какой стадии обучения находятся ученики
 Совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как позволяет им Выражать свое
понимание темы согласование обучения с возможностями и способностями учащихся согласует
изменения в подходах обучения и учебных программах
 Совместная беседа учеников в классе прносит большую пользу, так как позволяет им: выражать свое
понимание темы
 Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, П. Я. Гальперина, организация
процесса обучения в первую очередь должна опираться на. Создание ориентировочной основы действия
 Согласно учению Шульмана, практические навыки преподавания предполагают:
 Содержание мировозрения ребенка образует его: картину мира
 Создание открытого для общественного контроля и влияния педагогического процесса относится к
принципу демократизации
 Сознательная деятельность человека, направляемая на развитие у себя каких-либо качеств, это:
- Самовоспитание.
 Сообщение учебной информации при помощи слова (устного и печатного) с использованием логических,
технических приемов : словесные методы
 Соответствие между аспектами преподавания «оценка и анализ» посредством информационно-
коммуникационных технологий и примером из практики- Показ, как проводить измерения
 Соответствие между аспектами преподавания «тестирование и подтверждение» посредством информационно-
коммуникационных технологий и примером из практики сбор данных для проверки гипотезы
 Соответствие между аспеткми преподавания «моделирование»посредством информационно-
коммуникационных технологий и примером из практики: имитация возможных воздействий

 Сосредоточенность на задании в течение длительного времени является примером проявления критерия

успешности обучения талантливых и одарённых учеников концентрация
 Составной частью «работы внутри черного ящика» является обсуждение критериев совместно с учениками
 Социально-ситуативный подход к обучению предполагает участие в разнообразной практической
деятельности
 Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью
самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе. Проблемного обучения
 Спецификация суммативного оценивания за четверть. Требование к структуре и содержанию
суммативного оценивания за четверть и его проведение
 Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и
навыками, а также на его развитие является. Учение
 Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника с целью выработки у него заданных
целью воспитания качеств – это: Метод воспитания.
 Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанника с целью выработки у него заданных
целью воспитания качеств — способ педагогической деятельности
 Способ построения учебных программ, где материал данной ступени обучения более усложненном виде
изучается на последующих ступенях - концентрический
 Способ согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляемой в установленном порядке и
определенном режиме, называется - Принцип обучения
 Способности педагога правильно строить урок, совершенствуя свое педагогическое мастерство, являются
специальными
 Способность запоминать и использовать информацию является примером проявления критерия успешности
обучения талантливых и одарённых учеников память и знания
 Способность определить местонахождение, организовать информацию, используя цифровые
технологии- Цифровая грамотность
 Способность принимать альтернативные решения является примером проявления критерия успешности
обучения талантливых и одарённых учеников гибкость мышления
 Способность сплочения ученического коллектива и воодушевления на решение важной задачи по В.А.
Крутецкому – это. Организаторские способности.
 Способность человека к саморефлексии, стремление не просто знать и думать, но и понимать, как люди,
мыслят и что они знают-Метапознание
 Способы действия, отвечающие определенным условиям, в которых дана его цель - операции
 Средства метода убеждения: рассаз, назанние
 Средство воспитания: совокупность приемов воспитания
 Стадию корректировки коллективом социального опыта личности выделила. Л.И. Новикова
 Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует. Меру освоения
 Степень соответствия личностного развития школьника поставленным педагогами целям воспитания
является. Воспитанностью
 Стержнем учебного предмета служит систематическое и иерархическое описание тех знаний и умений,
которое подлежит усвоению в соответствии с: программой
 Стиль поведения учителя, предполагающий взаимодействие в поиске решения
противоречия: сотрудничество
 Стиль поведения учителя, предполагающий взаимодействие в поиске решения противоречия- Компромисс
 Стиль руководства, при котором учитель единолично принимает решение авторитарный
 Стремление человеа не просто знать и думать, но и понимать, как люди мыслят и что они знают:
метапознание
 Структура урока зависит от - Типа уроков.
 Структура урока. Соотношение и последовательность проведения частей, моментов урока,
способствующих выполнению учебных задач
 Структура урока: : совокупность всех его составных частей, внутренне связанных и
взаимообусловленных
 Суммативное оценивание – это оценивание, которое для составления количественной отчетности
 Суммативное оценивание называют оцениванием обучения
 Суть науки о воспитании отражает: - Педагогика
 Считаем принципом воспитания самовоспитание
 Считаем принципом воспитания. Связь с жизнью и трудом
 Творческий поиск, новизна, соответствие современным достижениям педагогики и психологии характерно
для- Передового педагогического опыта
 Творческий поиск, новизна, соответствие современным достижениям педагогики и психологии характерно
для Т-группой
 Теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий разработал: П.Я. Галперин
 Теорию развивающего обучения разработал: Л. В. Занков
 Теорию элементарного образования обосновал. И.Г. Песталоцци
 Теорию элементарного образования обосновал: С. Руссо
 Теория этапов Пиаже предполагает, что на «этапе конкретных операций» дети находятся в возрасте: 7-11 лет
 Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением
эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии,
экспериментальной педагогики, называется. Педология
 Тип беседы, в которой идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную
оценку: исследовательская беседа
 Тип беседы, в которой каждый участник предлагает контекстную уместную
информацию. Исследовательская беседа
 Тип беседы, в которой каждый ученик принимает и соглашается с тем, что говорят другие- Кумулятивная
 Тип беседы, необходимый для развития навыков научного проектирования: исследовательская
 Тип вопросов в процессе наставничества, которые используются в случае, когда необходим однозначный
ответ «да» или «нет». Закрытые
 Тип диалога, при котором происходит обмен идеями для решения проблем обсуждение
 Тип диалога, при котором происходит обмен идеями. Обсуждение
 Тип и структуру урока проще всего определить по: - Дидактическим целям.
 Тип общения, в котором взаимопонимание достигается посредством структурированного опроса и
обсуждения: диалог
 Тип общеобразовательной организации с малым контингентом учащихся, совмещенными класс комплектами
и со специфической формой организации занятий. Малокомплектная школа
 Требование к принципам обучения. Равнозначность
 Требования стандарту общего среднего образования : способствовать нормалихации учебной нагрузки
школьников
 Требования к качеству генерирования идей возрастают после того, как у учеников будет развита способность
к самооцениванию
 Требования к стандарту общего среднего образования- Способствовать нормализации учебной нагрузки
школьников
 Требует гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни,принцип: связи теории с
практикой
 Требует гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни — принцип тщательного
наблюдения за поведением учеников на уроках
 Требует от педагога умение обеспечить уважение к людям труда, создающим материальные и духовные
ценности, реализация принципа: связи воспитания с жизнью

 Три помощника теории Шульмана: Голова, рука, сердце

 Тщательное планирование и быстрая реализация планов являются примером проявления критерия
успешности обучения талантливых и одарённых учеников быстрота мышления
 У учащихся наступает «скука» в обучении при условии, когда низкие, навыки высокие
 Убора дома, участие в приготовлении пищи, уход за растениями и животными должны быть для
дошкольника, прежде всего работой : посильной
 Укажите тип беседы по Мерсеру (2000), где можно наблюдать следующий признак: атмосфера в беседе
скорее конкурентная, нежели ориентированная на сотрудничество: - Беседа-дебаты
 Укажите, какой должна быть длительность паузы учителя для того, чтобы качество ожидаемого ответа
улучшилось: - 3-7 сек.
 Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям. Восприятия и понимания
друг друга
 Умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над собственным практическим опытом
характерно для мышления критическое
 Уникальная способность к саморефлексии метасознание
 Управленческий процесс создания, оценки, освоения и применения педагогическим сообществом
педагогических новшеств называется –инновационная
 Упражнение как метод воспитания. Многократное повторение с целью формирования умений навыков и
привычек
 Упражнение, лабораторная работа, практическая работа: практические методы
 Уровень актуального развития характеризует. Обученность, воспитанность, развитость
 Уровень иерархии потребностей по Маслоу, предполагающий защиту, порядок, стабильность безопасность
 Уровни формирования содержания образования: Упражнение, лабораторная работа, практическая работа
 Уровни формирования солержания образования: Государственный стандарт-учебный план-учебный
предмет
 Урок, лекция, семинар, лабораторное занятие, зачет, экзамен относят к: Конкретным формам организации
обучения.
 Урок, на котором решается несколько дидактических задач: - комбинированный
 Усиление пассивности учителя и воспитателя в педагогической деятельности и общении проявляется в таких
качествах как пессимизм, ощущение безнадёжности, а также в: цинизм и апатия
 Условное расчленение педагогических явлений на составляющие элементы с целью изучения и определения
их свойств-Педагогический анализ
 Усталость, бессоница, психосоматические осложнения, увеличение приема психостимуляторов
( табак,кофе,алкоголь,лекарства) уменьшение аппетита или переедание, все это перечень осовных признаков:
эмоционального
 Установление того, как лучше достигнуть необходимого уровня осуществляется в процессе
оценивания формативного
 Установлению оптимального педагогического общения на занятиях помогает недопущение действий со
стороны отдельных учащихся, подавляющих товарищей на занятии, их побуждение к активности
 Установлению оптималього педагогического общения на занятиях помогает недопущение действий со
стороны отдельных уччащихся, подавляющих товарищей на зантии, их побуждение активности к :
творчеству
 Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида – это: - Личность.
 Устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях существования педагогической
деятельности. Стиль педагогической деятельности
 Утверждения, формирующие ожидаемые результаты по достижению знаний, понимания и навыков в течение
курса обучения по предмету в соответствии с учебной программой. Цели обучения
 Учащиеся выдвигают гипотезы, рассуждают, объясняют свои мысли и ищут поддержку со стороны
участников группы в ходе. Исследовательская беседа
 Учащиеся заучивают исторические факты посредством повторения в процессе механического запоминания
 Учащиеся обучаются на расстоянии посредством интернета обучение
 Учащийся сможет понять, что ему нужно делать для улучшения результата, если объяснить критерии
оценивания
 Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как. Одна из форм проявления усвоения
 Учебная деятельность состоит из. Мотивационного, операционного и регулирующего компонентов
 Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это. Процесс, в котором учащийся занимает
активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.
 Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как. Усвоение знаний на основе совершаемых
субъектом действий
 Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученных
изучал. Я.А. Коменский
 Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания,
рассматривается в. Социологии
 Ученики выдвигают гипотезы, рассуждают, обосновывают свои идеи и ищут поддержку со стороны
участников группы в ходе: Исследовательской беседы
 Ученики старшего школьного возраста обучаются более успешно, благодаря усвоению метакогнитивной
информации
 Ученикии выдвигаюти гипотезы, рассуждают, обосновывают свои идеи и ищут поддуржку со стороны
участников группы в ходе:исследовательской беседы
 Ученые, которые определили важную роль диалога на уроке? - Мерсер, Литлтон
 Ученый, который считал, что субъект обладает множественным интеллектом. Говард Гарднер
 Учитель объясняет ученику процедуру выполнения опыта в процессе инструкции, изложения
 Учитель организует структурированнный кумулятивный опрос с целью уменьшения альтернатив,
минимизация риса и ошибо в процессе : диалога
 Учитель предоставляет ученикам подсказки в вопросах для обдумывания ответов в процессе: декламации
 Учитель представляет ученикам подсказки в вопросах для обдумывания ответов в процессе декламации
 Учитель представляет ученикам подсказки в вопросах для обдумывания ответов в процессе- Механические
запоминания
 Учитель является тем, кто инициирует и контролирует беседу в модели «инициатива-ответ-последующее
действие»
 Учитель, чтобы повысить самооценку ученика, комментируя поведение ребенка должен больше обращать
внимание на - неудачи
 Учителю важно объяснить ученикам, что при работе с интернет ресурсами не нужно. Легализовать свое имя
 Учителю важно объяснить ученикам, что при работе с Интернет ресурсами не нужно: раскрывать свои
интересы
 Учителю важно объяснить ученикам, что при работе с Интернет-ресурсами НЕ НУЖНО *раскрывать свои
интересы
 Учителя, движимые нравственными целями, проявляют лидерские качества, чтобы: оказать влияние на
своих коллег и окружение
 Учителя, осуществляющие «Исследование урока» моделируют преподавание нового подхода
 Учителя-лидеры, обладающие в потенциале перспективными идеями и владеющие инновационными
подходами, задаются вопросом чего необходимы перемены?
 Факторы, способствующие формировать самоэффективность, это: Достигнутый результат, косвенный
опыт, социальное убеждение, физиологические факторы
 Форма обучения, при которой учебная задача реализуется микрогруппой. Парная
 Форма организации методической работы в школе: Методический совет, предметные методические
объединения, проблемный семинар, единый методический день.
 Форма организации учебной работы учащихся на уроке – это: - Индивидуальная, групповая и
фронтальная.
 Форма поведения, не допускающая возникновение конфликтов и противоречий-сотрудничество
 Формативное оценивание – позволяет определить возможности улучшения обучения

 Формативное оценивание используется для содействия ученикам в достижении необходимого уровня

 Формативное оценивание определить возможности улучшения обучения
 Формативное оценивание*требуется для констатации уровня обученности в конкретной…
 Формативное оценивание: Позволяет определить возможности улучшения обучения
 Формирование метапознания обучающихся предполагает соединение учебного материала с учеником
 Формирование научного мировоззрения способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение с
целью выработки у него заданных целью воспитания
 Формирование научного мировоззрения-задача умственного воспитания
 Формирование оценивание: требуется для констатации уровня облученности в конкретный момент
 Формирование творческих способностей и развитие готовности личности к восприятию, освоению и оценке
выразительных свойств действительности - эстетическое воспитание
 Формирующий эксперимент направлен на: Преобразование предмета исследования.
 Формы контроля- Индивидуальный, групповой, фронтальный, оперативный
 Функции педагогики – это: - Научно-теоретическая, технологическая.
 Функции современной педагогики: - Научно-теоретическая, практическая, прогностическая
 Функция педагогического анализа в её современном понимании введена и разработана в теории внутреннего
управления: Ю.А.Конаржевским
 Характеристика «перспективного планирования». Процесс прогнозирования на 10-20 лет.
 Характеристика «перспективного планирования»-планирование, привязанное к конкретной дате
 Характеристика «ССП»: Процесс трансляции учебной программы в серию последовательных уроков
 Характеристика среднесрочного планирования процесс трансляции учебной программы в серию
последовательных уроков
 Характерный для оценивания процесс, который описывает или объясняет поведение интерпретация
 Характерным признаком любого оценивания является: Наблюдение
 Целенаправленно действует в соответствии с целями общества на развитие личности. Воспитание
 Целенаправленно е введение в образование новых стабильных элементов, улучшающих его
характеристики: модернизация
 Целенаправленное введение в образование новых стабильных элементов, улучшающих его
характеристики- Инновация
 Целенаправленный, целеполагаемый процесс формирования личности – это: Воспитание.
 Целеполагание урока предполагает обязательное изучение возрастных особенностей
 Цель гуманистического воспитания. Саморазвитие и самореализация в гармонии с собой и с обществом
 Цель оценивания, посредством которого учителя пытаются определить будущее поведение и развитие
учеников и отбор
 Цель суммативного оценивания: подведение итогов обучения для выставления оценок, сертификации
или регистрации продвижения обучения
 Целью воспитания является: то, к чему стремится воспитание.
 Целью оценивания для обучения является содействие обучению учеников
 Целью патриотического воспитания является Е) формирование гражданственности как интегративного
качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважения к государственной власти,
любовь к Родине и стремление к миру
 Целью патриотического воспитания является: формирование гражданственности как интегрированного
качества субъекта учебной деятельности
 Целью развивающего обучения является. Развитие ученика как
 Целью урока изучения нового материала является овладение учащимися новым материалом
  Целью урока изучения нового материала является: овладение личности, заключающего в себе внутреннюю
свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру
 Ценностное отношение личности как социально-психологический феномен – компонент: - содержания
воспитания
 Центральное место в Lesson Study имеет процесс- Изучения урока
 Центральное место в Исследовании в действии имеет процесс урока
 Центральное место в Исследовании урока занимает процесс: наблюдение за учениками
 Часть метода, отдельное действие-это- Прием воспитание человек-человек
 Часть целостно педагогического процесса, состоящая из преподавательской деятельности учителя и
руководимой им познавательной деятельности ученика – это: - Обучение.
 Человек , для которого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы
поведения является: нравственным
 Четкие обязательства, устанавливаемые конструктивистской программой перед компетентным учителем. Все
ответы верны (исследовать и оценивать самостоятельное постижение смысла учеником, быть
восприимчивым к личности ученика, вовлекать ученика в процесс учения, что делает его
ответственным за обучение, создавать среду для развития личности)
 Что не входит в диагностический этап подготовки к уроку- «прояснение» всех обстоятельств проведения
урока
 Что представляет собой учебная программа: в учебной программеиопределены содержание и объем
знаний по каждом уучебному предмету ,количество часов, которое отводится на изучение
определенных тем , вопросов курса
 Что такое когнитивное развитие? Способности ребенка учиться и решать проблемы
 Чтобы повысить самооценку учащегося, учитель в своих оценках должен интерпретировать, прежде
всего: Хорошие поступки
 Школа делания” – это школа: - Д.Дьюи.
 Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы. О наличии
причинной связи между явлениями.
 Экстернат-форма работы с талантливыми и одаренными обучающимися, заключающаяся в
Оперативном освоении учебного плана
 Этап Таксономии Блума, представляющий собой подтверждение запоминания материала знание
 Это индивид, как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности: субъект
 Это становится содержанием воспитательного взаимодействия педагога и ребенка: - ценностное отношение

1. One of the uses of Past Simple

A) a past action in progress

B) action happened at an unstated time in the past
C) action happened at a stated time in the past
D) action happened before another action in the past

2. The correct superlative form of an adverb

A) The richest people speak to us the most rudely.

B) My granny is the most optimistic person.
C) Painting helps me take life the least serious.
D) I do my hobby the most happy at home.

3. The odd phrase

A) computer-generated imagery
B) spray-on fabric
C) simulation camera
D) visual effects
4. One of the uses of Present Continuous

A) completed long ago

B) temporary situations
C) timetables
D) repeated actions

5. Compound noun: verb+preposition

A) breakthrough
B) address book
C) mother-tongue
D) windscreen

6. We use the to talk about actions that happened at a specific time in the past

A) Past Simple
B) Present Perfect
C) Present Continuous
D) Present Simple
7. Abstract noun

A) board
B) copybook
C) amazement
D) crowd

8. Choose the sentence with Impersonal construction

A) We haven't got any milk.

B) The company supports its employees.
C) It is announced that he's carrying on the experiments.
D) Crowds of people were on the train.

9. A wrong sentence

A) If my friend will remember to call me, I can miss the course.

B) I would buy a plane If I were a millionaire.
C) If I lived by the beach, I would go swimming every day.
D) If it snows, we'll go skiing.

10. An appropriate relative pronoun

1956 is the year... the Duke of Edinburgh's Award started

A) that
B) when
C) where
D) who

11. Complete the conditional clause

You won't be able to win... you train hard.

A) unless
B) supposing
C) since
D) provided

12. A right completion of the sentence Bolat is a swimmer as his sister

A) not as good
B) better
C) so good
D) good as

13. wish you wouldn't borrow my mobile every minute.

A) regret about something which happened in the past

B) our dreams and plans for the future
C) wish/regret in the present
D) a desire for a person's behaviour to change

14. Complete the conditional sentence If I

won the lottery, ....

A) I'd have been happy.

B) it will be unbelievable.
C) I'd help the homeless.
D) my parents are happy too.

15. The sentence with listing linking words

A) Mary is both shy and generous.

B) All we have a bad habit such as eating junk food nowadays.
C) Finally, you will find the hotel at the end of the street.
D) My sister is into cooking while my mom isn't fond of it.

16. Choose the sentence with a relative clause

A) I bought that book two days ago.

B) The house where I live is not far from school.
C) Which of you broke the glass?
D) I know where you live.

17. An item of a plant

A) beak
B) petals
C) gills
D) wing

18. A word voyage is suitable

A) She says her hobbies are reading, golf and… .

B) The Titanic sank on its first ....
C) When they were in Cairo they took a ... to see the Pyramids.
D) How long does the... from New York to Rio take?

19. Verb that is not used with from

A) save
B) prevent
C) come
D) concentrate

20. A correct order of adverbs

A) He slept soundly on the coach all the afternoon

B) Tom quite fast runs
C) Roza speaks on loudly the phone
D) They went by bus to school today

21. It's in our DNA

In every cell of the human body there is almost two meters of genetic information that is tightly
packed into pieces called chromosomes. Humans have 46 chromosomes 23 from each parent. These
chromosomes contain coding for approximately 25,000 genes. However, this only accounts for a
small amount of the 3, billion nucleotides in our DNA sequence. The rest are not thought to code. It
is the information in these genes that determine many of our characteristics, for example: eye
color, hair color, hair type, shoe size, height and many more. In the 1850s and 1860s, a scientist
called Gregor Mendel was very curious about exactly we inherit characteristics were combined to
create new characteristics. However, we now know that it isn't the case. Mendel conducted
experiments using pea plants to investigate exactly how genes are passed down from generation to
generation.
Gregor Mendel discovered that each gene has more than one variations are called alleles. For
instance, the gene for eye color has two main alleles; brown and blue. Gregor also discovered that
some alleles are stronger than others. The stronger alleles are known as dominant and the weaker
ones as recessive. He recorded the characteristics in the peas and used them to calculate how many
offspring would display dominant or recessive traits. Mendel used mathematical statistics to work
out what characteristics the offspring of parents with known alleles would have.
Mendel's presented his findings in 1865 but they weren't accepted by the scientific community at
the time and the importance of his work wasn't recognized until years after his death. It is thanks to
Mendel's work that genetics today can predict the likelihood of genetic diseases or certain
characteristics in children. This helps parents be aware of how likely it is they will pass on certain
conditions are traits to their children. This in turn has paved the way to modern techniques such as
gene editing and the future possibility of designer babies.
 The main idea of the article is

A) Some alleles are stronger, and some weaker

B) The importance of genetic and Mendel's researches
C) Gregor Mendel did experiments with peach
D) The importance of Mendel's recognition

22. It's in our DNA

In every cell of the human body there is almost two meters of genetic information that is tightly
packed into pieces called chromosomes. Humans have 46 chromosomes 23 from each parent. These
chromosomes contain coding for approximately 25,000 genes. However, this only accounts for a
small amount of the 3, billion nucleotides in our DNA sequence. The rest are not thought to code. It
is the information in these genes that determine many of our characteristics, for example: eye
color, hair color, hair type, shoe size, height and many more. In the 1850s and 1860s, a scientist
called Gregor Mendel was very curious about exactly we inherit characteristics were combined to
create new characteristics. However, we now know that it isn't the case. Mendel conducted
experiments using pea plants to investigate exactly how genes are passed down from generation to
generation.
Gregor Mendel discovered that each gene has more than one variations are called alleles. For
instance, the gene for eye color has two main alleles; brown and blue. Gregor also discovered that
some alleles are stronger than others. The stronger alleles are known as dominant and the weaker
ones as recessive. He recorded the characteristics in the peas and used them to calculate how many
offspring would display dominant or recessive traits. Mendel used mathematical statistics to work
out what characteristics the offspring of parents with known alleles would have.
Mendel's presented his findings in 1865 but they weren't accepted by the scientific community at
the time and the importance of his work wasn't recognized until years after his death. It is thanks to
Mendel's work that genetics today can predict the likelihood of genetic diseases or certain
characteristics in children. This helps parents be aware of how likely it is they will pass on certain
conditions are traits to their children. This in turn has paved the way to modern techniques such as
gene editing and the future possibility of designer babies.

A true information from the text

A) There is one allele for each gene

B) All alleles are strong
C) Gregor Mendel did experiments with peach
D) A human may inherit 23 chromosomes from one parent

23. It's in our DNA

 In every cell of the human body there is almost two meters of genetic information that is tightly
packed into pieces called chromosomes. Humans have 46 chromosomes 23 from each parent. These
chromosomes contain coding for approximately 25,000 genes. However, this only accounts for a
small amount of the 3, billion nucleotides in our DNA sequence. The rest are not thought to code. It
is the information in these genes that determine many of our characteristics, for example: eye
color, hair color, hair type, shoe size, height and many more. In the 1850s and 1860s, a scientist
called Gregor Mendel was very curious about exactly we inherit characteristics were combined to
create new characteristics. However, we now know that it isn't the case. Mendel conducted
experiments using pea plants to investigate exactly how genes are passed down from generation to
generation.
Gregor Mendel discovered that each gene has more than one variations are called alleles. For
instance, the gene for eye color has two main alleles; brown and blue. Gregor also discovered that
some alleles are stronger than others. The stronger alleles are known as dominant and the weaker
ones as recessive. He recorded the characteristics in the peas and used them to calculate how many
offspring would display dominant or recessive traits. Mendel used mathematical statistics to work
out what characteristics the offspring of parents with known alleles would have.
Mendel's presented his findings in 1865 but they weren't accepted by the scientific community at
the time and the importance of his work wasn't recognized until years after his death. It is thanks to
Mendel's work that genetics today can predict the likelihood of genetic diseases or certain
characteristics in children. This helps parents be aware of how likely it is they will pass on certain
conditions are traits to their children. This in turn has paved the way to modern techniques such as
gene editing and the future possibility of designer babies.

The definition of the word "community"

A) a group of students who are taught together

B) a group of people with the same interests
C) a group of poeople who work together
D) an organization of people with the same political aims

24. It's in our DNA

In every cell of the human body there is almost two meters of genetic information that is tightly
packed into pieces called chromosomes. Humans have 46 chromosomes 23 from each parent. These
chromosomes contain coding for approximately 25,000 genes. However, this only accounts for a
small amount of the 3, billion nucleotides in our DNA sequence. The rest are not thought to code. It
is the information in these genes that determine many of our characteristics, for example: eye
color, hair color, hair type, shoe size, height and many more. In the 1850s and 1860s, a scientist
called Gregor Mendel was very curious about exactly we inherit characteristics were combined to
create new characteristics. However, we now know
 that it isn't the case. Mendel conducted experiments using pea
plants to investigate exactly how genes are passed down from
generation to generation.
Gregor Mendel discovered that each gene has more than one variations are called alleles. For
instance, the gene for eye color has two main alleles; brown and blue. Gregor also discovered that
some alleles are stronger than others. The stronger alleles are known as dominant and the weaker
ones as recessive. He recorded the characteristics in the peas and used them to calculate how many
offspring would display dominant or recessive traits. Mendel used mathematical statistics to work
out what characteristics the offspring of parents with known alleles would have.
Mendel's presented his findings in 1865 but they weren't accepted by the scientific community at
the time and the importance of his work wasn't recognized until years after his death. It is thanks to
Mendel's work that genetics today can predict the likelihood of genetic diseases or certain
characteristics in children. This helps parents be aware of how likely it is they will pass on certain
conditions are traits to their children. This in turn has paved the way to modern techniques such as
gene editing and the future possibility of designer babies.

A false sentence

A) The genes from each parent were mixed together

B) Recessive alleles are weaker than dominants
C) Parents can find out what chance they have of passing on a disease
D) Each chromosome is around two meters in length

25. It's in our DNA

In every cell of the human body there is almost two meters of genetic information that is tightly
packed into pieces called chromosomes. Humans have 46 chromosomes 23 from each parent. These
chromosomes contain coding for approximately 25,000 genes. However, this only accounts for a
small amount of the 3, billion nucleotides in our DNA sequence. The rest are not thought to code. It
is the information in these genes that determine many of our characteristics, for example: eye
color, hair color, hair type, shoe size, height and many more. In the 1850s and 1860s, a scientist
called Gregor Mendel was very curious about exactly we inherit characteristics were combined to
create new characteristics. However, we now know that it isn't the case. Mendel conducted
experiments using pea plants to investigate exactly how genes are passed down from generation to
generation.
Gregor Mendel discovered that each gene has more than one variations are called alleles. For
instance, the gene for eye color has two main alleles; brown and blue. Gregor also discovered that
some alleles are stronger than others. The stronger alleles are known as dominant and the weaker
ones as recessive. He recorded the characteristics in the peas and used them to calculate how many
offspring would display dominant or recessive traits. Mendel used mathematical statistics to work
out what characteristics the offspring of parents with known alleles would have.
Mendel's presented his findings in 1865 but they weren't accepted by the scientific community at
the time and the importance of his work wasn't recognized until years after his death. It is thanks to
Mendel's work that genetics today can predict the likelihood of genetic diseases or certain
characteristics in children. This helps parents be aware of how likely it is they will pass on certain
conditions are traits to their children. This in turn has paved the way to modern techniques such as
gene editing and the future possibility of designer babies.

Tense and voice of the verb in the sentence

Inherited characteristics were combined to create new characteristics

A) Past Simple active

B) Present Simple passive
C) Present Simple active
D) Past Simple passive

26. Cultural expectations and leadership

Gabriela worked for a multinational company as a successful project manager in Brazil and was
transferred to manage a team in Sweden. She was excited about her new role but soon realised
that managing her new team would be a challenge.

Despite their friendliness, Gabriela didn't feel respected as a

leader. Her new staff would question her proposals openly in
meetings, and when she gave them instructions on how to carry
out a task, they would often go about it in their own way without
checking with her.
When she announced her decisions on the project, they would continue giving their opinions as if it
was still up for discussion.

After weeks of frustration, Gabriela emailed her Swedish manager

about the issues she was facing with her team. Her manager simply
asked her if she felt her team was still performing, and what she
thought would help her better collaborate with her team members.
Gabriela found her manager vague and didn't feel as if he was
managing the situation satisfactorily.

What Gabriela was experiencing was a cultural clash in expectations. She was used to a more
hierarchical framework where the team leader and manager took control and gave specific
instructions on how things were to be done. This more directive management style worked well for
her and her team in Brazil but did not transfer well to her new team in Sweden, who were more used
to a flatter hierarchy where decision making was more democratic. When Gabriela took the issue to
her Swedish manager, rather than stepping in with directions about what to do, her manager took on
the role of coach and focused on getting her to come up with her own solutions instead.

Gabriela was frustrated because

A) she couldn't answer her staff's questions
B) her new staff wasn't friendly
C) she didn't feel respected
D) her new staff didn't perform properly

27. Cultural expectations and leadership

Gabriela worked for a multinational company as a successful project manager in Brazil and was
transferred to manage a team in Sweden. She was excited about her new role but soon realised
that managing her new team would be a challenge.

Despite their friendliness, Gabriela didn't feel respected as a

leader. Her new staff would question her proposals openly in
meetings, and when she gave them instructions on how to carry
out a task, they would often go about it in their own way without
checking with her.
When she announced her decisions on the project, they would continue giving their opinions as if it
was still up for discussion.

After weeks of frustration, Gabriela emailed her Swedish manager

about the issues she was facing with her team. Her manager simply
asked her if she felt her team was still performing, and what she
thought would help her better collaborate with her team members.
Gabriela found her manager vague and didn't feel as if he was
managing the situation satisfactorily.

What Gabriela was experiencing was a cultural clash in expectations. She was used to a more
hierarchical framework where the team leader and manager took control and gave specific
instructions on how things were to be done. This more directive management style worked well for
her and her team in Brazil but did not transfer well to her new team in Sweden, who were more used
to a flatter hierarchy where decision making was more democratic. When Gabriela took the issue to
her Swedish manager, rather than stepping in with directions about what to do, her manager took on
the role of coach and focused on getting her to come up with her own solutions instead.

The text is mainly about

A) Brazil and Swedish managers

B) details of Swedish company
C) manager and quality
D) cultural clashes while working

28. Cultural expectations and leadership

Gabriela worked for a multinational company as a successful

project manager in Brazil and
 was transferred to manage a team in Sweden. She was excited
about her new role but soon realised that managing her new team
would be a challenge.

Despite their friendliness, Gabriela didn't feel respected as a

leader. Her new staff would question her proposals openly in
meetings, and when she gave them instructions on how to carry
out a task, they would often go about it in their own way without
checking with her.
When she announced her decisions on the project, they would continue giving their opinions as if it
was still up for discussion.

After weeks of frustration, Gabriela emailed her Swedish manager

about the issues she was facing with her team. Her manager simply
asked her if she felt her team was still performing, and what she
thought would help her better collaborate with her team members.
Gabriela found her manager vague and didn't feel as if he was
managing the situation satisfactorily.

What Gabriela was experiencing was a cultural clash in expectations. She was used to a more
hierarchical framework where the team leader and manager took control and gave specific
instructions on how things were to be done. This more directive management style worked well for
her and her team in Brazil but did not transfer well to her new team in Sweden, who were more used
to a flatter hierarchy where decision making was more democratic. When Gabriela took the issue to
her Swedish manager, rather than stepping in with directions about what to do, her manager took on
the role of coach and focused on getting her to come up with her own solutions instead.

Which statement is NOT true

A) New Gabriela's staff were not used to making decisions

democratically
В) Gabriela's decisions were still discussed after the announcement
C) Gabriela was transferred to Sweden
D) It was really difficult for Gabriela to manage a new team

29. Cultural expectations and leadership

Gabriela worked for a multinational company as a successful project manager in Brazil and was
transferred to manage a team in Sweden. She was excited about her new role but soon realised
that managing her new team would be a challenge.

Despite their friendliness, Gabriela didn't feel respected as a

leader. Her new staff would question her proposals openly in
meetings, and when she gave them instructions on how to carry
out a task, they would often go about it in their own way without
checking with her.
When she announced her decisions on the project, they would continue giving their opinions as if it
was still up for discussion.
After weeks of frustration, Gabriela emailed her Swedish manager
about the issues she was facing with her team. Her manager simply
asked her if she felt her team was still performing, and what she
thought would help her better collaborate with her team members.
Gabriela found her manager vague and didn't feel as if he was
managing the situation satisfactorily.

What Gabriela was experiencing was a cultural clash in expectations. She was used to a more
hierarchical framework where the team leader and manager took control and gave specific
instructions on how things were to be done. This more directive management style worked well for
her and her team in Brazil but did not transfer well to her new team in Sweden, who were more used
to a flatter hierarchy where decision making was more democratic. When Gabriela took the issue to
her Swedish manager, rather than stepping in with directions about what to do, her manager took on
the role of coach and focused on getting her to come up with her own solutions instead.

Hierarchical framework is when

A) decision is discussed with the manager

B) team leader and manager take control and give specific instructions
C) everyone does their work on their own
D) staff often go about instructions in their own way

30. Cultural expectations and leadership

Gabriela worked for a multinational company as a successful project manager in Brazil and was
transferred to manage a team in Sweden. She was excited about her new role but soon realised
that managing her new team would be a challenge.

Despite their friendliness, Gabriela didn't feel respected as a

leader. Her new staff would question her proposals openly in
meetings, and when she gave them instructions on how to carry
out a task, they would often go about it in their own way without
checking with her.
When she announced her decisions on the project, they would continue giving their opinions as if it
was still up for discussion.

After weeks of frustration, Gabriela emailed her Swedish manager

about the issues she was facing with her team. Her manager simply
asked her if she felt her team was still performing, and what she
thought would help her better collaborate with her team members.
Gabriela found her manager vague and didn't feel as if he was
managing the situation satisfactorily.

What Gabriela was experiencing was a cultural clash in expectations. She was used to a more
hierarchical framework where the team leader and manager took control and gave specific
instructions on how things were to be done. This more directive management style worked well for
her and her team in Brazil but did not transfer well to her new team in Sweden, who
 were more used to a flatter hierarchy where decision making was
more democratic. When Gabriela took the issue to her Swedish
manager, rather than stepping in with directions about what to do,
her manager took on the role of coach and focused on getting her
to come up with her own solutions instead.

According to the text Gabriela faced a challenge in managing

because of

A) helpless Swedish manager

B) bad language knowledge
C) bad managing skills
D) cultural differences

31. Жаттап алуға бағытталған жǝне де оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес»
бағаланатындай қойылған сұрақ деп

A) сынақтан өтĸізу
B) қалыпты дǝрежелі
C) түртĸі болу
D) төмен дǝрежелі

32. Оқу үдерісінде адамның өсуіндегі ǝлеуетіне ереĸше назар аударатын тǝсіл

A) жағдаятты
B) танымды
C) бихевиористиĸалық
D) гуманистіĸ

33. Оқушылардың берген алғашқы жауаптарын қарапайым сұрақтар арқылы түзетіп, оларды
толығырақ жауап беруге итермелеп отыратын сұрақ қою тǝсілі

A) мǝселені шешу
B) түртĸі болу
C) сынақтан өтĸізу
D) сілтеме жасау

34. Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай

қалыптастыруы

A) өздігінен реттелетін оқу

B) ǝлеуметтіĸ ǝреĸеттестіĸ
C) ĸөпіршелер тұрғызу
D) оқыту ортасын құру
35. Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сǝйĸес сабақты ұйымдастыру ереĸшелігі

A) оқушының білімін, идеясын, дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды

B) оқушының білімінен гөрі, тǝжірибеліĸ дағдыларын дамытатын міндеттер қояды
C) оқушыға пǝн бойынша өз бетімен орындай алатын тапсырмалар береді
D) оқушының жеĸе ĸөзқарасын құрметтеп, қате болса да өзгеріссіз қабылдайды

36. Өтĸен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге
итермелейтін қарапайым түрде берілетін сұрақ

A) жетеĸші
B) сынақтан өтĸізу
C) басқаға бағыттау
D) түртĸі болу

37. Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы

A) өзіндіĸ мақсат
B) өзін-өзі бақылау
C) сыртқы уǝж
D) құндылық ĸомпоненті

38. Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге,

тапсырманы орындауда оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тǝсілі

A) сілтеме жасау
B) басқаға бағыттау
C) мǝселені шешу
D) сынақтан өтĸізу

39. Дǝлелдеу, піĸірталас пен ĸеліссөз барысында қалыптасатын білім ретінде

қарастыратын ĸөзқарастық оқу

A) модульдіĸ
B) диалогтіĸ
C) монологтіĸ
D) пǝнаралық

40. Белгілі бір қасиеттерді қалыптастыру мақсатымен тǝрбиеленушінің сезіміне, санасына,

мінез- құлқына ықпал ету амалдары
A) тǝрбие тǝсілі
B) тǝрбие формасы
C) тǝрбие құралы
D) тǝрбие ǝдісі

41. Педагогиĸаның негізгі ĸатегориясы

A) саясат
B) табыс
C) болмыс
D) тǝрбие

42. Озат тǝжірибенің ең жоғары деңгейі

A) зерттеу
B) жаңашылдық
C) талапшылдық
D) сараптама жасау

43. Озат тǝжірибенің ең жоғары деңгейі

A) зерттеу
B) жаңашылдық
C) талапшылдық
D) сараптама жасау

44. Педагогиĸаны оқыту ǝдістемесінің зерттеу нысаны

A) оқыту теориясы
B) зерттеу технологиясы
C) оқыту мазмұны
D) педагогиĸаны оқыту үдерісі

45. Қоршаған ортаны сақтауға тǝрбиелеу

A) эĸологиялық тǝрбие
B) эĸономиĸалық тǝрбие
C) еңбеĸ тǝрбиесі
D) адамгершіліĸ тǝрбие

46. Тǝрбие жұмысының заңдылықтары

A) тǝрбие мен дамудың бірлігі жǝне өзара байланыстылығы В)
пǝн мұғалімдерінің оқушымен қарым- қатынасын анықтау С)
отбасы тǝрбиесінің ереĸшелігін анықтау
D) топпен жұмыс жүргізуді анықтау
 47. Педагогиĸалық ǝдеп

A) талап ету
B) ата-аналармен жиналыс өтĸізу
C) ĸурсқа жазылу
D) біліĸтіліĸті арттыру

48. Балаға шамасына, мүмĸіндігіне, қабілетіне сǝйĸес берілетін тапсырма түрі

A) проблемалық сұрақ
B) сұрақ-жауап
C) деңгейліĸ тапсырма
D) оқу тапсырмасы

49. Оқыту ǝдісінің негізгі сұрағы

A) қалай тǝрбиелеу ĸереĸ?

B) қалай оқыту ĸереĸ?
C) неге оқыту ĸереĸ?
D) не үшін оқыту ĸереĸ

50. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі фаĸторлардың бірі

A) қызметĸердің ĸǝсіби құндылықтарын түсіну

B) оқу нǝтижелілігін бағалау мүмĸіндігін білу
C) ĸǝсіби бірлестіĸтердің механизмін түсіну
D) ĸǝсіби біліĸтілігі мен жетістігін айқын білу

Методика

Методика 1
1.Толық жауап беруге,өз ойларын анық білдіруге,өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау
барысында бағдар беретін сұрақ? Сынақтан өткізу
2.Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын фактор?Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі
3.Баланың білім-дағды,білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерін дамуына қарай
орнатылатын,нығайтылатын,бөлшектенетін уақытша құрал?Көпіршелер
4. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі?Сынақтан
өткізу сұрағы
5. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге,идеяларын дамытуға
көмектесетін,тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі ?Сынақтан өткізу
6. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы? Осы ойыңызды
дәлелдейтін мысал бар ма?
7. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге,идеяларын дамытуға көмектесетін
сұрақ қою тәсілі ?Сынақтан өткізу
8.Оқушы жауап берген соң кідіріс жасау қажеттігі? оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады
9. Оқушыға өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында
оқушыға бағдар беретін сұрақ ?Сынақтан өткізу
10. Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттігі ?
Оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады
11.Белгілі бір қасиеттерді қалыптастыру мақсатымен тәрбиеленушінің сезіміне,мінез-құлқына ықпал ету амалдары?
Тәрбие әдісі
12.Оқытудың түсініктілік принципі? Өтілетін материалдың мазмұны оқушылардың мүмкіндігіне сәйкес келуін
талап етеді
13.Тәрбиеленушінің қоғамдық мораль талаптарына сай санасына,сезіміне,әдет-қылығына,мақсат бағытына жүйелі
түрде ықпал ету?Адамгершілік тәрбиесі
14.Педагогиканы оқыту әдістемесінің зерттеу нысаны?Педагогиканың үдерісі
15.Сұрақ қою? Сапаны арттыру
16.Оқушының оқудағы шынайы жетісігінің көрсеткіші?Білім,білік,оқу-танымдық іскерлікті меңгеруі
17.Тәрбие жұмысының заңдылықтары?Тәрбие мен дамудың бірлігі және өзара байланыстылығы
18.Ұжым тәрбие субьектісі ретінде?Тұлғаның дамуына бағытталады
19.Жаңа материалды өткен материалмен байланыстыруды талап ететін дидактикалық принципі? Бірізділік
20. Оқушының оқудағы шынайы жетісігінің көрсеткіші? Оқу танымдық іс -әрекетті меңгеруі

Методика 2
1) Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторларының бірі? Оқу нәтижелігін бағалау мүмкіндігін білу
2) Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын басқаға бағыттау сұрақ қою мысалы? Көмектесе
алатындар бар ма?
3)Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі? Әңгіме-дебат
4)Оқушылардың алғашқы жауабын алу үшін және олардың жауабын түзетуге сұрақ түрі? Түрткі болу
5)Кіші жастағы балалар дәл өзін қоршаған ортамен және адамдармен әрекеттесу кезінде оқу және даму жүзеге асады
деп қарастырған оқу тәсілі? Танымдық
6) Жинақтау, бағалау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ? Жоғары дәрежелі
7) Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын түрткі болу сұрақ қою мысалы? Оқудағы кедергілер
туралы не айтуға болады ?
8)Сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге
итермелейтін сұрақ түрі? Түрткі болу
9) Сапалы оқыту жайлы қорытынды қалыптастыруда екі тәсіл қолданылады. Оқыту сапасын анықтау тәсілі?
Мұғалім іс-әрекетінің тәжірибе талаптарына сәйкестігін анықтау
10) Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізуге қойылатын сұрақ түрі? Айтқаныңызға
дәлел келтіре аласыз ба?
11) Адамгершілік, ақыл-ой, дене тәрбиесі және еңбекке баулу? Тәрбие бағыттары
12) Педагогиканы оқыту үдерісінің мәні? Мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекет үдерісі
13) Блум таксономиясы бойынша оқушыны сыни ойлауға жетелейтін сұрақ саны? 6
14) Педагогикалық процесті басқаруда мұғалім үстемдік ететін қарым-қатынас стилі? Авторитарлы
15) Ғылыми-танымдық іс-әрекет амалдары, формалары, тәсілдері? Әдіснама
16) Оқыту мен тәрбие жұмыстарын белгілі мақсатпен ұйымдастыру мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеттерінің үнемі
жоспарлы түрде өтуіне әсер ететін? Жүйелік пен бірізділік принципі
17) Мұғалімнің кәсіби педагогикалық мәдениеті? Материалдық құндылықтарға қарағанда, рухани құндылықты
бағалай білу
18) Қоршаған ортаны сақтауға тәрбиелеу? Экологиялық тәрбие
19)Тақырыпты оқуға уақыттың жалпы мөлшерін көрсетумен білім, іскерлік, дағдылардың мазмұнын ашатын
нормативтік құжат? Оқу бағдарламасы
20) Оқытудың, білім берудің және дамудың өзара байланысы? Заңдылық

Методика 3
1) Білім беру саласындағы практик-маман сөзсіз қабылдайтын, мінсіз қоғамның бейнесін іске асыруға бағытталған
праксис нысаны ? педагогикалық қызмет
2) Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамытуды, алған білімдерін кез-келген жағдайда тиімді пайдалана білуін
қамтамасыз ететін оқыту ?сындарлы
3) Жабық сұрақтардың балама атауы ?төмен дәрежелі
4) Барлық оқушылардың оқу ептілігі және білім , дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы ?
оқу ортасын құру
5) Оқытудағы қарым-қатынасты бірсарындылықтан арылтып, оқушының білім алуын алға жылжытатын белсенді
әрекет ?әңгімелесу
6) Сұрақ қайта бағыттау, мысалы, «Көмектесе алатындар бар ма?» басқаға бағыттау
7)Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да тапсырманы орындай
алмауы (дж.Флейвелл) Өнімділік тапшылығы
8) Мұғалімдердің рефлексиялық оқыту тұрғысынан қолданылатын дағдылардың бірі ? дәлелдерді бағалау,
тұжырымдау
9)Тыңдаушы өзіне қарағанда сөз сөйлеушіге көбірек құлақ асып, барлық сезімдер әрекетте болатын тыңдалым түрі ?
терең
10) Бұрынғы материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатында қойылатын
қарапайым сұрақ ?түрткі болу
11) Бала тәрбиесі туралы ғылымның озық жетістіктерін отбасы тәрбиесіне ендіру жолдарын қарастыру ? отбасы
педагогикасының негізгі мақсаты
12) Педагогиканы оқыту принциптері ? Оқытуға қойылатын талаптар жүйесі
13) Педагогиканың ғылым ретіндегі қызметі ? Зерттеу
14)Оқытудың сөздік әдісі ? түсіндіру, оқулықпен жұмыс
15) C. Н. Лысенкова технологиясының ерекшелігі ? ынтымақтастық
16) Педагогиканы оқытудағы практикалық әдістер тобына жатады ? жаттығу
17) Ұстаздың кәсіби педагогикалық мәдениеті ? рухани құндылықты бағалай білу
18) Эстетикалық тәрбиеге қатысты сыныптан тыс жұмыс формалары ?өнер адамдерымен кездесу ұйымдастыру
19)Модуль мақсатқа орайластырылған оқу мазмұны мен оны меңгеру жолдарын біріктірген ?түйін
20) Балаға шамасына, мүмкіндігіне, қабілетіне сәйкес берілетін тапсырма түрі ? деңгейлік тапсырмасы

Методика 4
1) Оқушылар әлемді түсіну үшін модельдерді игеріп, құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген
оқу тәсілі? Әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл
2)Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана
білуін қамтамасыз ететін оқыту? Сындарды оқыту
3)Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып
табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы? Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды
4)Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі?
Оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады
5) Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін
қарапайым сұрақ? Түрткі болу
6) Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға
көмектесетіндей етіп қойылатын сұрақ? Сынақтан өткізу
7) Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды
зерттеген ғылыми бағыт? Әлеуметтік-жағдаятты
8) Мектептерде оқыту мен оқуды жақсарту мақсаты (Элиот)? «Академиялық империализм»
9) Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу?
Диалогтік
10)Педагогиканың жалпы негіздері бөлімінің мақсаты? Педагогикалық білімді қалыптастыру
11) Біртұтас педагогикалық үдеріс теориясының негізін салушы қазақстандық ғалым? Н. Д. Хмель
12) Ғылыми білімнің басты құрамдас бөлігі? Таным
13) Т. И. Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі? мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері
14) Дағды? Қайта-қайта орындалатын пркатикалық әрекетке машықтану
15)Ұжымдық іс-әрекеттің белгілері? Біріңғай мақсаттың болуы
16)Әңгімелеу әдісінің формасы? Эрвистикалық сипат
17)Гуманистік бағыттылық? Педагог қызметінің мағынасын, белсенді позициясын білдіреді
18)Ептілік дегеніміз? Білімді практикамен байланыстыра қолдану тәсілдерін, жолдарын меңгеру
19) Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағалау жүргізілген әңгіме түрі?
Зерттеулік әңгіме
20. Адамның өзін зерттеуі , түсінуі, өзін басқалардаң қалай қабылдайтыны жайлы өзін бағалауы: Рефлексия

Методика 5
1.Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мазмұндау кезеңдерін қамтитын тәсіл? Дәлелдеу
2.Келтірілген мысалдардың ішінен сұрақ қоюдың басқаға бағыттау тәсілі? Ойды кім толықтыра алады
3.Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі? Әңгіме-дебат
4.Дж.Флейвелл бойынша,оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса
да, тапсырманы орындай алмауы? Өнімділік тапшылығы
5.Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірі? Оқушылардың
сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну
6.Кіші жастағы балалар дәл өзін қоршаған ортамен және адамдармен әрекеттесу кезінде оқу және даму жүзеге асады
деп қарастырған оқу тәсілі? Танымды
7.«Көпіршелер» деп саналу үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі? Оқушыларға өз бетінше
орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру
8.Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгілі көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік
 дағдылардың сипаттамасы? Оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін
меңгеруі
9.Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін
қарапайым сұрақ? Түрткі болу
10.Педагогиканың жалпы негіздері бөлімінің мақсаты? Педагогикалық білімді қалыптастыру
11.Сендіру әдісінің бірі? Этикалық әңгіме
12.Педагогиканың негізгі категориясы? Тәрбие
13.Оқу пәнінің әдістемесі? Белгілі пәнді оқыту теориясы
14.Педагогикалық процесті басқаруда мұғалім үстемдік ететін қарым-қатынас стилі? Автаритарлық
15.Озат педагогикалық тәжірибені талдау және зерттеу әдісі? Жаңашыл мұғалімдердің іс-тәжірибесімен танысу
16. Мектептің әдістемелік жұмысын ұйымдастыру жұмысы? Әдістемелік күн
17.Оқу материалын ойластырған сұрақтар жүйесі арқылы игеруге бағытталған оқытудың диалогтік әдісі? Әңгіме,
кеңес
18.Білім алушыларды бірнеше топқа бөліп, күрделі, көлемі үлкен мәтінді терең түсінуге мүмкіндік тудыратын?
Джиксо
19.Іскерлік ойын? Тұлғалық бағдарлы оқытудың формасы
20.Білім алушыларды бірнеше топқа бөліп,күрделі,көлемі үлкен мәтінді терең түсінуге мүмкіндік тудыратын әдіс?
Джиксо

Методика 6
1. Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ?жоғары дәрежелі
2. Сындарлы оқыту теориясы негізделген тұжырым ?оқушылардың бұрынғы алған білімдері жаңа біліммен
үйлескенде дамиды
3. Білу деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ ?төмен дәрежелі
4. Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады ?
модельдеу
5. Оқуды даралаудағы шешуші критерий ? Білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету
6. Жұмыстың белгілі бір кезеңінде неге дәл осылай жасағанын рефлексиялаушы практиктің түсінуіне көмектесетін
үдеріс? іс-әрекеттен кейінгі толғаныс
7. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді Д) оқушы өз жауабын түзетуге,
нақтылауға мүмкіндік алады
8. Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, идеяларын дамытуға көмектесетін,
тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі? сынақтан өткізу
9. Бірінші жауап алу және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылатын сұрақ А) басқаға бағыттау В)
түрткі болу
10. Білу деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ ?төмен дәрежелі
11. Т. И. Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі ? мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері
12. Оқу үдерісінің қозғаушы күштері ?оқу міндеттері мен білім деңгейі арасындағы қайшылықтар
13. Педагогиканың тараулары ? тәрбие теориясы, педагогиканың жалпы негіздері
14. Сұрақ қою ? сапаны арттырады
15. Педагогика ғылымының негізгі категориялары ? тәрбие, оқыту, білім беру, педагогикалық процесс
16. Білім беру міндеттерін шешуге бағытталған мұғалім мен оқушылардың біріккен іс-әрекеттері? Оқыту әдісі
17. Ғылыми педагогикалық зерттеулердің эмпирикалық әдіс түрлері? бақылау әңгіме, сауалнама, эксперимент
18. Педагогикаға алғаш білім беру ұғымын енгізген ғалым ? И. Пестолоци
19. Білім алушыларды бірнеше топқа бөліп, көлемі үлкен мәтінді терең түсінуге мүмкіндік тудыратын интерактивті
оқыту әдісі ? ЖИГСО
20. Қазіргі сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар ? әрекетті қадағалауды және басқаруды қамтамасыз ету

Методика 7
1. Жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған
сұрақ? Төмен дәрежелі
2. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі? Оқу нәтижелігін бағалау мүмкіндігін білу
3. Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі? Оқушылар қандай мәселелерді зерттеп,
талдаулары керек?
4. Оқушылардың берген алғашқы жауаптарын қарапайым сұрақтар арқылы түзетіп, оларды толығырақ жауап беруге
итермелеп отыратын сұрақ қою тәсілі? Түрткі болу
5. Баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті? Танымдық даму
6. Оқушылардың барлығына оқу ептілігі және білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай
қалыптастыруы? Оқыту ортасын құру
7. Оқушының білім алуын қолдау үшін сынақтан өткізу сұрағы? Осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба?
8. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын түрткі болу сұрақ қою мысалы? Оқудағы кедергілер туралы
не айтуға болады?
9. Оқушының өзекті даму деңгейі(Л.Выготский)? Тәжірибелі адамның көмегіне сүйенуі
10. Жауабын алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесетін сұрақ түрі? Түрткі болу
11. Педагогиканың жалпы негіздері бөлімінің мақсаты? Педагогикалық білімді қалыптастыру
12. Білім беру ұғымын алғаш педагогикаға енгізген ғалым? И.Песталоций
13. «Ұлы дидактика» еңбегінің авторы? Ян Амос Коменский
14. Педагогиканы оқыту әдістемесі бөлінеді? Дәстүрлі және инновациялық
15. Ғылым ретініде педагогиканың негізін қалаған? Коменский
16. Оқу-тәрбие процесінің сандық көрсеткішін анықтау әдісі? Математикалық
17. Қоршаған ортаны сақтауға тәрбиелеу? Экологилық тәрбие
18. Болмыстағы және өмірдегі сұлулық пен әдемілікті дұрыс қабылдау қабілетін қалыптастыру? Эстетикалық тәрбие
19. Техникалық құралдарға жатады? Үнтаспа, телеарна, бейнетаспа, компьютер
20. Балаға шамасына, мүмкіндігіне, қабілетіне сәйкес берілетін тапсырма түрі? Деңгейлік тапсырма

Методика 8
1. Мұғалім мен оқушының белгілі бір мақсатқа бағытталған реттелген, бірлескен іс-әрекеті, оқушылардың танымдық іс
–әрекетін арнайы ұйымдастыру? Оқыту
2. «Дидактика» сөзінің мағынасы? Оқыту,түсіндіру
3. Ақыл-ой, тілдік, сенсорлық, ерік-жігер, мәдени, гигиеналық болып бөлінетін? Дағдылар
4. Күйтабақтар, үнтаспа жазылған материалдар: дыбыстық көрнекілік
5. Түсініктілік принципі жүзеге асырудың шарттары? Оңай, белгілі, қарапайымнан, қиын, күрделі,белгісізге көшу
6. Жаңа және дәстүрлі емес оқыту нысандарын қолдану шартын талап ету принципі? Ынталандыру
7. Республикадағы білім саясатын жүзеге асыруды қамтамасыз ететін стратегиялық маңызды құжат? Стандарт
8. Табиғат заңдылықтары туралы білім беріп, баланың ойлау қабілетін дамытудың негізгі құралы? Ғылыми-
жаратылыстану пәндері
9. Баланың жеке ерекшеліктерін, икемділіктерін ескере отырып, білім алуына мүмкіндік беретін оқу жоспарының
бөлігі? Вариативті
10. Сөздік әдістердің тобына жататын әдістердің бірі? Түсіндіру
11. Жеке ұғым, құбылыстарды, құралдар, көрнекі құралдардың жұмыс істеу әдіс-тәсілдерін ауызша баяндау? Түсіндіру
12. Оқушыға мұғалім ережелерді, формулаларды заңдарды түсіндіріп, меңгерту әдісі? Дедуктивтік
13. Оқытудың тәжірибелік әдістері? Жаттығулар, зертханалық, практикалық
14. Сабақтың әр бөлігінде мұғалім мен оқушылар бірге жасайтын алуан түрлі жұмыстар? Сабақтың құрылымы
15. Білімді тексеру сабағының маңызды бөлігі? Жаңа оқу материалын тәжірибеде қолдану
16. Нәтижеге жеткізетін шаралар жүйесін жасау, оқу тәрбие процесін дұрыс ұйымдастыру? Сабаққа дайындалу
17. Жекелеп оқытудың жақсы жақтары? Мұғалім оқушының нені білетінін, білмейтінін анықтайды, қатесін
уақытында түзетеді, оқушы өзіне ыңғайлы уақытта жұмыс істейді
18. Әр бір оқу тоқсаны және оқу жылы аяғында өткізілетін, оқу материалы жүйеленіп, талдап қорытылатын тексеру?
Қорытындыны тексеру
19. Оқу-тәрбие барысын және оның нәтижелерін талдау? Мектептегі диагностика міндеттерінің бірі
20. 1 сыныптың алғашқы жартысында мүлдем қолданылмайтын тексерудің түрі? Жазбаша Тексеру

Методика 9
1. Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ ? төмен дәрежелі
2. «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі (Ж.Брунер) Оқудың
дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы
3. Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою
тәсілі? түрткі болу
4. Оқу үдерісінде адамның өсуіндегі әлеуетіне ерекше назар аударылатын тәсіл? гуманистік
5. Білім саласының басшыларына инновацияны енгізу кезінде негізгі басымдық берген жағдайда кедергі келтіретін
мәселе ? Нені енгізу қажет
6. Оқуды даралаудағы шешуші критерий ? Білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету
7. Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін
сұрақ қою тәсілі? сынақтан өткізу
8. Тұлғаның білім алуында ақыл-ой үдерісіне мән беретін оқу тәсілі ? танымдық
9. Ақпаратты қайта құруға, кеңейтуге, бағалауға жетелейтін сұрақ ? жоғары дәрежелі
10. Алдымен алғашқы жауабын алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесетін сұрақ түрі ? Түрткі болу
11. «Бала құқығы» туралы конвенция қабылданды ? 1989 жылы 20 қарашада
12. Педагогика пән ретінде тұңғыш рет оқылды ? XVIII ғ. Германия
13. Педагогикалық консилиум әдісі ? оқушылардың тәрбиелілігін белгілі бағдарлама арқылы бағалау
14. Педагогиканы оқыту әдістемесі бөлінеді ? дәстүрлі және инновациялық
15. Ғылым ретінде педагогиканың негізін қалаған ? Я. А. Коменский
16. Білім беру ұғымын педагогикаға алғаш енгізген ғалым ? И. Пестолоцци
17. Педагогика ? адамды тәрбиелеу туралы ғылым
18. Педагогикалық процестің компоненттері?мақсат, міндет, мазмұн, әдіс, форма
19. Педагогикалық әдеп ? талап ету
20. Педагогикалық инновация дегеніміз ? педагогикалық жаңашылдық және жаңа технология

Методика 10 нұсқа
1.Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ:
Түрткі болу

2. Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған.Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі
Білімнің сандық ұлғаюы
3. Мұғалімнің көзқарасы, қабылданған шешімінің және іс-әрекетінің негізі
Ұстаным
4. М.Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған
жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже
Алаңдау
5. Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі
Оқушылар нені білуге тиіс
6. .Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз
Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
7. Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ
Төмен дәрежелі
8. Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай
алмауы (Дж.Флейвелл)
Өнімділік тапшылығы
9. Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін
анықтауға бағытталған бағалау түрі
Оқу үшін бағалау
10.Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі:
Оқу сапасын арттыру

11.Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз:

Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді.
12. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі:
Дәстүрлі моральдік пайымдау
13. .Балалар өздерінің сенім,біліміне сүйеніп,пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы
Оқушыға бағдарланған
14. «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзегеасыра алатын оқушы»
сипатына сәйкес келетін өлшем
Ойлау қабілетінің жылдамдығы
15. Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды
зерттеген ғылыми бағыт
Әлеуметтік-жағдаятты

16. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып,қателерді түзетудегі бағалау
мақсаты
Оқудағы қиындылықтарды анықтау

17. Білімнің педагогикалық аспектісі

Оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
18. Д.Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемінің сипаттамасы
Ақпаратты толықтырып,қайшылықтарын анықтайды
19. .Өткен материалға оралу,ой салу,дұрысын қабылдау,толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін
қарапайым сұрақ
Түрткі болу
20. Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын»
деген сипаттамасының санаты
Креативті ойлау

11-нұсқа
1. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың
нәтижесі: зерігу
2. Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларғасынақ жүргізуге жәнеқателесуге тәуекел етуге дайын»
деген сипаттамасының санаты: креативті ойлау
3. « Жабық» сұрақтардың балама атауы: төмен дәрежелі
4. Оқу үдерісіне ақпараттық-комуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болу қажет
білім : теориялық және практикалы
5. Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі :
оқушылар нені білу тиіс
6.Біліктілік дәрежесін анықтауда көздейтін бағалау мақсаты: Стандарттарды бақылау және орындау
7. Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз:
Педагогикалық білім
8. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі: зерттеушілік
әңгіме
9. ТОптық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз: идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият
бағалана бермейді
10. Сабақты зерттеу (Лессон стади) үдерісінде топ мүшелері жоспарланған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі
жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі: Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
11. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі: нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау
12. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы:
оқушыға бағдарланған
13. Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі:
білімнің сандық ұлғаюы
14. Оқушылардың алған ақпараты есте сақтау үшін ең тиімдісін көрсетіңіз: өзгелерді оқыту
15. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай
(М.Чексентмихай) : алаңдау
16. Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ: төмен дәрежелі
17. Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтің бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау: үнемі қайталап отыру
арқылы фактілерді, ойларды жаттау
18. Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ: түрткі болу
19. Жорамалдарды растау,тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып
табылады: тесттілеу және растау
20. Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетің: әңгіме-дебат

12-Нүсқа
1.Дарынды,талантты балаларды тексеру параға бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік
АҚПАРАТТЫ ТОЛЫҚТЫРЫП,ҚАЙШЫЛЫҚТАРЫН АНЫҚТАП,МӘНІНЕ ТЕЗ ЖЕТЕДІ
2.Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ)алғашқы кезеңі
Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау
3.Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзеуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын
көрсетініз
Оқудағы қиындықтарды анықтау
4.Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын
өлшем
Күрделілікке деген сүйіспеншілік
5.Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз
Табысқа жетіге бағыт беру
6.Оқудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық техналогиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу»
аспектілері арасындағы сәйкестік
Оқушылардың жұмыстармен айырбастауы
7.Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын,қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін
жүргізілетін бағалау
Оқу үшін бағалау
8.Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі
Әңгіме-дебат
9.Идея қайталанады және жасалады,бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі
Кумлятивтік әңгіме
10.Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу,түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы
Тапсырмаға бағытталған
11.Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі
Оқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу
12.Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы
Технологиялық білім
13.Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
14.Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне,өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі
Сынақтан өткізу
15.Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз
Олар өздерінің оқуларын реттей алады
16.Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз
Балалардың қалай оқитынын түсіну
17.Жапонияда Сабақты зерттеу нәтижелері
Барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады
18.Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты
Оқу сапасын арттыру
19.Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама
Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
20.Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі
Рефлексиялы

Методика 13 нұсқа.

1.Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде
қарастыруға болады.
2.Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз.Балалардың
қалай оқитынын түсінуі.
3.Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі.Сынақтан
өткізу.
4.Л.Выгодский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын
ұдеріс.Танымдық даму.
5.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі. Дәріс.
6.Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың » қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі
идеясы.Оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту.
7.Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі.Зерттеушілік
әңгіме
8.Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты.күрделі тапсырмалар үшін қолайлы
ортаны қамтамасыз ету.
9.Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған
жағдай(М.Чиксентмихай) Алаңдау
10.Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы.Осы айтқандарыңызға мысал келтіре
аласыз ба?
11.Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін
анықтауға бағытталған.Оқу үшін бағалау
12.Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған.Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу
нәтижесі.Білімнің сандық ұлғаюы
13.Білімнің педагогикалық аспектісі. Оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі.
14.Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі. Әңгіме-
дебат
15.»Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына
сәйкес келетін өлшем.Өз білімін жетілдіру
16.Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік
оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады.Шоғырлану
17.Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз.Табысқа жетуге бағыт беру
18.»Таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты( ерекшелігі бар жады түрі.Семантикалық
19.Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге,өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау
барысында бағдар беретін сұрақ. Сынақтан өткізу
20.Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты.Стандартты бақылау және орындау.
 Методика-14-нұсқа

1.Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана
білуін қамтамасыз ететін оқу түрі: сындарлы оқыту
2. Идея қайталанады және жасалада, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі: кумулятивтік әңгіме
3.М.Бронсон мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігі ерікті түрде іштей өзін-өзі реттеуге қабілетті деген
шешімге келді. Оның осы шешімді негізге алған болжамын көрсетіңіз: қалай оқу керектігін үйренеді
4.Жееткшінің оқушыларды біртіндеп тапсырманы аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі ұлғайып
отыратын қолдауы (Брунер): «көпіршелер тұрғызу»
5. Метатану үдерісінің мағынасы: қалай оқу керектігін үйрену
6.Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:
күрделілікке деген сүйіспеншілік
7.Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
8. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің итерпретациясы: алынған мәліметтердің мәнін
анықтау
9. Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі: оқушының білімін, идеясын,
дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды
10. Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі: рефлексиялы
11. Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз:
балалардың қалай оқитынын түсінуі
12.Веб-сайтта ақпаратты іздеудің мысалы болып табылады: талдаумен бағалау
13.Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеруге жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз:
болжау мен сұрыптау
14. Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз: табысқа жетуге бағыт беру
15. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына
сәйкес келетін өлшем: өз білімін жетілдіру
16. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу»
аспектілері арасындағы сәйкестік: ықтимал әсерлерді имитациялау
17.Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым: мұғалім зерттеуге жинақталған білімінен педагогикалық
қауыммен бөліседі
18.Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты: үлгермеушіліктің жоғары,
орта, төменгі деңгей
19. Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты: кері
байланыс
20. Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі: әңгіме-дебат

Педагогика 15 нұсқа
1. Сабақ ты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі: Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы
2. Бұрыңғы материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатында
қойылатын қарапайым сұрақ: түрткі болу
3. Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс
беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы: «көпіршелер тұрғызу».
4. Бағалау мақсатында жүргізілетін қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы: алынған мәліметтердің мәнін
анықтау.
5. Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты: үлгермеушіліктің
жоғары, орта, төменгі деңгейі
6. Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі: әңгіме-дебат
7. Оқушының жауабын алғаннан кеін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді. Өз жауабын түзетуге,
нақтылауға
8. Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты: кері
байланыс
 9. Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу
құрылымы: тапсрымаға бағытталған.
10. Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазсұнына ой жүгірте білуі: зерде теориясы
11. Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамсы: айтылған идеялар топта үнемі мұқият бағалана
бермейді
12. Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау»
әдісі: механикалық есте сақтау
13. Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы: қойған сұрақтары тиянақты,
нақты болады
14. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз: дәріс
15. Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз: Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады
16. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағатату үдерістерін білуді қамтитын білім саласы:
технологиялық білім
17. Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: Оқу сапасын арттыру
18. Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі: әңгіме-дебат
19. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстыру шартын көрсетіңіз. Бағалау сиаптын өзгерту.
20. Ж.Брунердің «көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі:
оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы.

№ 16 Методика
1.Оқушы қалай ойлайтынын қадағалау, бағалау, бақылау осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы
пайдалану: Метатану
2.Компьютерлік бағдарламауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы:
Технологиялық білім
3.Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты: Бағалау сипатын өзгерту
4.Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз: Балалардың
қалай оқитынын түсінуі
5. Компьютерлік бағдарламауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы:
Технологиялық білім
6.Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін
анықтауға бағытталған бағалау түрі: Оқу үшін бағалау
7.Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз: Олар өздерінің оқуларын
реттей алады
8. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жұретінін жақсы білетін және реттей алатын оқушы» сипатына
сәйкес келетін өлшем: Өз білімін жетілдіру
9.Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті: Жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету
10.Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын ,
нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құралы: «көпіршелер»
11.Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер: әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады
12.Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып
табылады: тестілеу және растау
13.Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай
сипаттамасына тән: табандылық таныту
14.Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау
мақсаты: оқудағы қиындықтарды анықтау
15.Сабақты зерттеу үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді.Осыдан
кейінгі кезеңі: Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
16. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы: басақаларға қарағанда ойлау
қабілеттері жақсы ұйымдастырылған.
17.Сабақты зерттеу кезеңдерінің бірі –«Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп
сабақтыңмақсатын анықтауы мен дайындауы». Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз: Сабақты зерттеу өткізу және
Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы
18.Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы: алынған мәліметтердің мәнін
анықтау.
19.Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі: әңгіме-дебат
20.Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият бағаланатын әңгіме түрі: зерттеушілік әңгім

17-нұсқа
.Іс әркеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны
Міндеттеме алу
2. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ащу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім сапасы\
Технологиялық білім
3. Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып
табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы
Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті
4. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізі факторлардың бірі
Оқу қажеттілігін бағалау мүмкіндігін білу
5. Білімнің педагогикалық аспектісі
Оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
6 .Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз
Зерттеушлік әңгіме
7. Метатану үдерісінің мағынасы
Қалай оқу керектігін үйрену
8. Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты
Оқу сапасын арттыру
9.Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым
Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі
10.Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс
беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы
Көріршелер тұрғызу
11. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты
Бағалау сипатын өзгерту
12. Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік
дағдыларының сипаттамасы
Оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі
13.Дж. Флейвелл бойынша оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса
да, тапсырманы орындай алмауы
Өнімділік тапшылығы
14. Барнс пен Менсердің пікірінше, мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі тиіс болатын
әңгіме түрі
Зерттеушілік әңгіме
15. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі
Нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау
16. САбақты эерттеу (Lesson Stady) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың
белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі
Келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау
17. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)
Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойыын мен тапсырмаларға ұмтылады
18. Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес
келетін сипаттама
Олар өздерінің оқуларын реттей алады
19. Мұғалімге оқытудың видео, веб материалдарға кол жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануды
қамтамасыз ететін білім
Технологиялық білім
20. Баламалы шарттардың және іс әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады
Модельдеу

18-нұсқа
1.Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің реттей алатындығымен ерекшеленетін
оқушыны анықтайтын өлшем. Өз білімін жетілдіру
2.Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі – “әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе
топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы” Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз. Сабақты
 зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы
3.Оқуды даралаудың шешуі критерийі. Білім алуда тәуелсіздікті
қамтамасыз ету
4.Толық жауап беруге, өз ойларын білдіруге, қз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау
барысында бағдар беретін сұрақ. Сынақтан өткізу
5.Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі. Нені оқу керектігін түсіну
6.Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер. Әркімнің идеясы пайдалы деп
саналғанмен, мұхият бағаланады
7.Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі. Рефлексиялы
8.Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі. Маңызды шешімдерді талап ететін
құндылықтарды анықтау
9.Александердің зерттеуіне сәйкес келетін диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау.
Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау
10.Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға
бағытталған бағалау түрі.
Оқу үшін бағалау
11.Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ. Төмен дәрежелі
12.Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұхият бағалау жүргізілген әңгіме түрі.
Кумулятивтік әңгіме
13.Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біріндетіп «итермелеуі» түрінде көрініс
беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы. «Көпіршелер тұрғызу»
14.Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасқан білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу.
Диалогтік
15.Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор. Балалардың қалай оқитынын мұғалімін
түсінуі
16.Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым. Топты ұйымдастыру үшін тәжірбиесі
бар мұғалім арнайы шақырылады
17.Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі. Оқушыларды өзін-өзі, өзара
бағалауға араластыру
18.Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны
анықтайтын өлшем. Күрделілікке деген сүйіспеншілік
19.Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы.
Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
20.Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз.
Ұқсастық бойынша пайымдауы

19- нұсқа

1.Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып,мұқият бағаланатын әңгіме түрін атаңыз- Зертеушілік әңгіме
2. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі—Өзгелерді оқыту
3.Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшеленеді-Шоғырлану
4. Сабақты зерттеу тәсілінің орындау- Оқу сапасын арттыру
5. Дарынды және талантты балалардың өз жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз- Олар өздерінің оқуларын реттей
алады
6. Жорамалдарды растау,тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып
табылады – Тестілеу және растау
7. Топ бәкелестікке болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі – Әңгіме-дебат
8. Баланың білім-дағды,білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай
орнатылатын,нығайтылатын,бөлшектенетін- «Көпіршелер»
9. Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп,өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі-
Түрткі болу
10. Тұлғалық біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау- Стандартты бақылау және орындау
11. Сабақты зертеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым- Топты кәсіби ұйымдастыру үшін тәжірибесі бар мұғалім
арнайы шақырылады
12. Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою- Түрткі болу.
13. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық –коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және
сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік- Оқушылардың жұмыстарымен айырбастауы
14. Компьютерлік бағдарламауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы –
Технологиялық білім
15. М.Чиксентмихаидің «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып,ал оған жоғры
талап қойылғанда орын алатын нәтиже –Алаңдау
16. Дарынды,талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қойма, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес
өлшем- Есте сақтау және білім
17. Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру,мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл-Дәлелдеу
18. Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерге тиімді пайдалана
білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі- Сындарлы оқыту
19. Оқу үрдісіне ақпараттық –коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет
білім- Теориялық және практикалы
20. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды- Оқушының жауабына
сәйкес шешім қабылдау

Методика 20 нұсқа

1. Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектенуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып
табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы: Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды,
бәсекеге қабілетті
2. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау
мақсаты: оқудағы қиындықтарды анықтау
3. Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстарды анықтауға ықпал ететін оқу: мағынаны ұғыну және оның
мәнін анықтау
4. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді: өз жауабын түзетуге,
нақтылауға
5. Сандық технологияны пайдалана отырып, ақпараттың орналасқан жерін анықтау, ақпаратты ұйымдастыру, түсіну,
бағалау және құру қабілеті: Ақпараттық сауаттылы
6. М.Бронсон мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігі ерікті түрде іштей өзін өзі реттеуге қабілетті деген
шешімге келді. Оның осы шешімді негізге алған болжамын көрсетіңіз: қалай оқу керектігін үйренеді
7. Іс -әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны: міндеттеме алу
8. Мұғалімнің көзқарасы, қабылданған шешімінің және іс – әрекетінің негізі: Ұстаным
9. Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер: әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады
10. Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес
өлшем: есте сақтау және білім
11. Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты: стандарттарды бақылау және орындау.
12. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі: оқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу
13. Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым: Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде
қарастыруға болады
14. Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты: күрделі тапсырмалар үшін қолайлы
ортаны қамтамасыз ету
15. Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты: оқу сапасын
арттыру
16. Компьютерлік бағдарламауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім сапасы:
технологиялық білім
17. Топ бәселекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі: әңгіме – дебат
18. Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі:
Зерттеушілік әңгіме
19. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы: алынған мәліметтердің мәнін
анықтау.
20. Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы
орындай алмауы (Дж.Флейвелл): өнімділік тапшылығы