‫گنجینه‬

‫طالیی و بانک تست‬

‫روشها و فنون تدریس‬

‫‪1‬‬
‫خدایا شکرت‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫‪2‬‬ ‫ارتباط و مدیریت کالس درس‬

‫ارتباط و نقش آن در فرایند آموزش‬

‫‪44‬‬
‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫ارتباط و نقش آن در فرآیند آموزش‬

‫واژه ارتباط معادل لغت ‪ communication‬اشتراک‬

‫گرفتهشده است‪ .‬در جر یان انتقال نوعی اشتراک دانش‬ ‫مفهوم و‬
‫و اندیشه بین فرستنده و گیرنده پیام وجود داشته باشد‬ ‫تعریف ارتباط‬
‫تا این دو بتوانند یکدیگر را تحت تأثیر قرار دهند‪.‬‬

‫هدف ارتباط فراتر از تأثیر و تأثر توجه دارد‪ .‬زیرا آن را عامل کنترل‬
‫معنی چیست و چگونه ایجاد میشود؟ معنی در ‪ .‬و هدایت میداند‬
‫لغت یعنی مقصود ‪ ،‬مفهوم و مضمون کالم‪.‬‬

‫ارتباط‪ :‬عبارت است از فرایند انتقال پیام فرستنده به گیرنده و بالعکس‪ ،‬با‬
‫استفاده از عالئم و نمادهای مشترک به منظور تأثیر کنترل و هدایت و این‬
‫تعریف نه تنها به انتقال پیام آن به عنوان یک عمل ثابت توجه دارد بلکه ‪:‬‬

‫ارتباط را یک جریان‬ ‫از عالئم استفاده‬

‫میداند‪.‬‬ ‫میکند‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫روش های مختلف ارتباطی‬

‫ارتباط ارادی و ارتباط غیر ارادی‬

‫تعریف ارتباط ارادی اگر ارتباطی با طرح و‬

‫برنامه ریزی قبلی و حساب شده باشد آن‬
‫تعریف ارتباط غیر ارادی اگر ارتباطی‬
‫را ارتباط ارادی میگویند‪ .‬مثال معلمی که‬
‫بدون طرح و برنامه ریزی قبلی صورت‬
‫قبل از رفتن به کالس برای انتقال مفاهیم‬
‫گرفته باشد آن را ارتباط غیرارادی‬
‫علمی خود دانش پایه و عالقه شاگردان را‬
‫مینامند؛ مثال تعامل احساسی ای که‬
‫در نظر می گیرد و برای تدریس خود طرح‬
‫در کالس صورت میگیرد‪.‬‬
‫درس آماده می کند‪ .‬روش ارتباط ارادی را‬
‫اتخاذ کرده است‬

‫ارتباط رسمی و ارتباط غیر رسمی‬

‫تعریف ارتباط غیر رسمی ارتباطی که بین‬

‫دو نفر یا دو گروه به طور عادی و غیر‬
‫رسمی اتفاق می افتد‪ .‬این گونه ارتباط‬
‫معموال صمیمیانه تر و عمیق تر از ارتباط‬
‫رسمی است و بیشتر خاص گروههایی‬
‫است که با هم ارتباط نزدیک و چهره به‬
‫چهره دارند‪.‬‬
‫تعریف ارتباط رسمی آن دسته از روشهای‬
‫ارتباطی است که در سطح وسیع و در‬
‫محیطهای رسمی صورت می گیرد‪ .‬مثل‬
‫ارتباط جمعی و ارتباطی که در سازمانها و‬
‫نظامهای اداری و آموزشی‬

‫ارتباط مستقیم و ارتباط غیر مستقیم‬

‫ارتباط مستقیم ارتباطی است که بدون‬

‫ارتباط غیر مستقیم یا با واسطه بر خالف‬
‫واسطه بین شخص فرستنده و گیرنده‬
‫ارتباط مستقیم چهره به چهره نیست و‬
‫پیام ایجاد میشود چون در این گونه‬
‫جنبه شخصی ندارد؛ زیرا در این ارتباط ‪،‬‬
‫ارتباط پیام مستقیما بین دو فرد مبادله‬
‫فرستنده و گیرنده پیام یکدیگر را‬
‫می شود‪ .‬معموال فرستنده و گیرنده پیام‬
‫نمیشناسند‪ .‬مانند مؤلف و خوانندگان‬
‫میتوانند نقش خود را به نوبت تغییر‬
‫یک کتاب‬
‫دهند‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫بین انواع ارتباط‪ ،‬ارتباط مستقیم صمیمانهترین و کاملترین نوع‬

‫ارتباط است‪ .‬ولی از نظر تعداد افراد تحت پوشش و همچنین از لحاظ‬ ‫نکته‬

‫وسعت زمانی و مکانی محدود است‪.‬‬

‫ارتباط یک طرفه و ارتباط دو طرفه‬

‫تعریف ارتباط دو طرفه یا دوجانبه ارتباطی‬

‫تعریف ارتباط یک طرفه‪ :‬وقتی انتقال پیام است که پیوسته نقش فرستنده و گیرنده‬
‫از فرستنده شروع و به گیرنده ختم شود و در جریان ارتباط عوض میشود و ارتباطهای‬
‫گیرنده نسبت به مفاهیم پیام واکنشی به بعدی بر اساس واکنش گیرنده و فرستنده‬
‫فرستنده نشان ندهد ارتباط را یک طرفه با پیام تعیین میشود مانند ارتباط مستقیم‬
‫معلم و شاگرد در کالس‬ ‫یک جانبه گویند مانند ارتباط از طریق‬
‫نکته‪ :‬ارتباط دوطرفه معموال موثر تر از‬ ‫تلویزیون و روزنامه‬
‫ارتباط یک طرفه است‪.‬‬

‫ارتباط فردی و ارتباط جمعی‬

‫تعریف ارتباط فردی ارتباط فردی یا‬

‫خصوصی ارتباطی است که معموال بین دو‬
‫یا چند نفر به وقوع می پیوندد و تعریف‬
‫تعریف ارتباط فردی ارتباط فردی یا ارتباط جمعی ارتباطی که بین یک نفر با‬
‫خصوصی ارتباطی است که معموال بین دو یک گروه با گروهی با گروه کثیری برقرار‬
‫یا چند نفر به وقوع می پیوندد و بیشتر میشود‪ .‬که ممکن است مستقیم یا غیر‬
‫مستقیم باشد مانند سخنرانی در سالنهای‬ ‫حالت مستقیم و شخصی دارد‪.‬‬
‫پر جمعیت این دو نوع ارتباط از نظر‬
‫کیفیت و کمیت کار و نحوه اثر با یکدیگر‬
‫متفاوتند‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫ارتباط کالمی و ارتباط غیر کالمی‬

‫تعریف ارتباط کالمی‪ :‬وقتی در جریان یک تعریف ارتباط غیر کالمی‪ :‬هرگاه پیام به‬
‫صورت عالیم با رمزهای غیر کالمی‬ ‫ارتباط پیام ها به صورت رمزهای کالمی‬
‫(حرکت دست چشم‪ ،‬رنگ ‪ ،‬صدا و غیره)‬
‫انتقال می یابند آن ارتباط را کالمی گویند انتقال یابد ارتباط غیر کالمی گویند مانند‬
‫برقراری ارتباط با راننده از طریق عالیم‬ ‫مانند بحث و گفتگوی یک فرد با فرد یا‬
‫راهنمایی و رانندگی یا برقراری ارتباط از‬ ‫افرادی دیگر یا توضیح شفاهی یک‬
‫طریق آژیر آمبوالنس و زنگ مدرسه‬ ‫مطلب در کالس درس‬

‫پیام های غیر کالمی نسبت به‬

‫صداقت و‬
‫پیامهای کالمی قابل اعتمادتر و صادق‬
‫قابل اطمینان‬
‫ترند پیام های غیر کالمی تحت نظارت‬
‫بودن‬
‫و کنترل رمزگذار و فرستنده پیام ها‬

‫معمولی ترین صفت اختصاصی برای‬

‫تمثیلی و‬
‫پیامهای غیر کالمی تمثیلی بودن آن‬
‫پیام های غیر کالمی رقمی هستند‪.‬‬ ‫رقمی بودن‬

‫در ارتباط کالمی ‪ ،‬شنیدن و دیدن مهمترین‬

‫منبع کسب اطالعات است در حالی که در‬
‫ارتباط های غیر کالمی حداقل چهار دستگاه‬
‫تمایز از نظر‬ ‫تفاوت بین‬
‫اصلی به عنوان وجود دارد‪ .‬چشم ها ‪ ،‬بدن و‬
‫کانال های‬ ‫ارتباط کالمی‬
‫صدا که منابع اصلی آن نمود چهره شنوایی‬
‫نمود بدن ‪ ،‬لمس بدن و سه منبع فرعی ‪-‬‬
‫ارتباطی‬ ‫و غیر کالمی‬
‫شنوایی بدن بویایی بدن و صورت‬

‫ارسال و دریافت پیام های کالمی‬

‫آگاهانه صورت می گیرد‪ .‬در صورتی که‬ ‫ارادی و غیر‬
‫پیام های غیر کالمی ناآگاهانه و‬ ‫ارادی‬
‫غیرارادی و دریافت آگاهانه میباشد‪.‬‬

‫کد یا رمزهایی که بر اساس قوانین کدگذاری‬

‫به وجود آماده اند کالمی و رم که خارج از‬
‫استفاده از‬
‫قوانین کدگذاری میشوند غیر کالمی اند‪.‬‬
‫قانون کد‬
‫کالمی مانند زبان تو گفتاری و غیر کالمی ها‬
‫تن صدا و حاالت چهره و ‪ ...‬را در بر می گیرد‪.‬‬ ‫گذاری‬

‫‪48‬‬
‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫در همه الگوها سه سازه اصلی وجود دارد‪ :‬پیام‪ ،‬منبع پیام‪ ،‬گیرنده‬

‫منبع و فرستنده پیام‪:‬پیام به عنوان یک سازه اصلی و مؤثر می‬

‫باشد که بدون آن ارتباطی صورت نمی گیرد اعتبار منبع ‪ :‬طرز فکر‬
‫‪ ،‬گرایش و رمزگذاری فرستنده در تعیین نوع پیام و نحوه ارسال‬
‫آن نقش اساسی دارد‪.‬‬

‫خودشناسی خودشناسی یا ادراک خود پایه و اساس‬

‫ارتباط های موفق و مؤثر انسانی و محصول تعامل با‬
‫محیطی است‪ .‬که در آن زندگی می کند‪.‬‬

‫مخاطب شناسی برای برقراری ارتباط مفید با دیگران باید به‬

‫جای ادراک خود از آنها ‪ ،‬با ادغام آنها از خودشان ارتباط برقرار‬
‫کنیم‪ .‬به عبارتی آنها را آن گونه که هستند بشناسیم‪.‬‬

‫تسلط بر محتوای پیام ‪ :‬تسلط نویسنده بر محتوای پیام عامل اثر‬

‫بخش دیگر در فرایند ارتباط است‪ .‬اگر پیام ضعیف بود‪ .‬محتوایان‬
‫اعتبار الزم را نداشته باشد‪ .‬یا فرستنده پیام بر محتوا تسلطی‬
‫نداشته باشد فرآیند ارتباط دچار اختالل خواهد شد‪.‬‬

‫آشنایی با اصول و روش های ارتباطی ‪ :‬برقراری ارتباط مؤثر نیاز‬

‫به شناخت اصول و روشهای ارتباط دارد‪ .‬مثال‪ :‬بسیاری از رفتارها‬
‫مانند دست‪ .‬زان حاالت چهره ‪ ،‬تن صدا ‪ ،‬مدل آرایش و نوع‬
‫پوشش در انتقال پیام تأثیر دارند‪....‬‬

‫‪49‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫پیام‪ :‬پیام تولید عملی و فیزیکی از منبع تأثیر گذار است که ممکن‬
‫است به شکل های مختلف مانند موجی در هوا‪ ،‬جوهری روی کاغذ یا‬
‫هر نوع عالئمی که قادر به تنظیم معنی باشد ظاهر شود‪.‬‬

‫کدها یا عالئم پیام ‪ ،‬کدها با عالئم گروهی از نمادها هستند که‬

‫به شیوه ای خاص ساخته می شوند تا برای برخی از افراد تجلی‬
‫معنی کنند‪ .‬که عالئم آن سه دسته اند‪ .‬عالئم طبیعی مانند دود‬
‫آتش‪ ،‬ضربان نبض و احتمال تب‪ ،‬صدای ترمز شدید و احتمال‬
‫تصادف می باشد‪ .‬عالئم تصویری که مانند برنامه تلویز یونی‪،‬‬
‫عکس ها و تصاویر کتاب ها عالئم قراردادی مانند درجات‬
‫نظامی‪ ،‬عالئم راهنمایی رانندگی و ‪ ...‬میباشد‪.‬‬

‫محتوای پیام ‪ :‬به اطالعات و مطالب درون یک پیام که فرستنده یا‬

‫منبع برای هدفی خاص آنها را انتخاب کرده است‪ .‬محتوای پیام گفته‬
‫میشود‪..‬‬

‫فرستنده یا منبع پیام ‪ :‬هنگامی که تصمیم به ارسال پیام می گیرد می‬

‫تواند پیام خود را به شکلهای مختلف عرضه کند‪ .‬می تواند کدهای‬
‫مختلف استفاده کند‪ .‬برخی عالئم را تکرار کند‪ .‬برخی از آنها را در اول با‬
‫انتها قرار دهد ‪ ،‬قسمتی از حذف یا خالصه کند‪..‬‬

‫موانع ارتباط‪ :‬عوامل مزاحم یا موانع ارتباط به هر عامل اخاللکنندهای که مانع یا‬
‫باعث تضعیف برقراری ارتباط مطلوب شود گفته میشود‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫گیرنده پیام ‪ .:‬عامل مهم دیگری که در جریان ارتباط باید‬

‫مورد توجه قرار گیرد‪ ،‬گیرنده پیام یا مقصود است ‪ .‬گیرندگان‬
‫پیام در فرآیند ارتباط ‪ ،‬به هیچ وجه حالت انفعالی ندارند ‪.‬‬
‫آنها از بین پیامهای مختلف‪ ،‬به آنچه که میخواهند و با‬
‫نیازشان انطباق دارد‪ ،‬توجه و آن را دریافت میکنند‪.‬‬

‫بستر اجتماعی ‪ :‬بدون شناخت بستر‬

‫اجتماعی‪ ،‬برقراری ارتباط با افراد‬
‫جامعه کار آسانی نخواهد بود‪ .‬به طور‬
‫کلی زمینه های مختلف اجتماعی ‪-‬‬
‫فرهنگی‪ ،‬اقتصادی در دریافت‪ ،‬تحلیل‬
‫و تفسیر پیام مؤثر است‪. ...‬‬
‫ساخت شناختی ‪ :‬نقش مهمی در‬
‫جذب و محتوای یک پیام دارد‪ ،‬اگر‬
‫ساخت شناختی را نداشته باشند‪،‬‬
‫نسبت به پیام بیتوجه خواهد بود‪...‬‬

‫خود پندارنده ‪ :‬هر فرد‬ ‫اشتراک معنی ‪ :‬مهمترین‬

‫خودپندار خاصی از خود‬ ‫مسئله در یک نظام‬ ‫سطح توانایی ارتباط ‪ :‬به‬
‫دارد که ممکن است‬ ‫ارتباطی این است که‬ ‫توان فرد در شناخت‬
‫فرستنده و گیرنده پیام از تصوری که دیگران از او‬ ‫موقعیت‪ ،‬رمز گذاری ‪،‬‬
‫دارند متفاوت باشد‪.‬‬ ‫نظر ساختار شناختی‪،‬‬ ‫رمزخوانی ‪ ،‬انتخاب عناصر‬
‫عاطفی و سایر ارزشهای شناخت خود پندارنده هر‬ ‫‪ ،‬ساخت ‪ ،‬نحوه ارائه پیام‬
‫اجتماعی‪ ،‬فرهنگی دارای فرد یک عوامل ضروری در‬ ‫اطالق می شود‬
‫ارتباط موفق است‪.‬‬ ‫وجه مشترک باشد‪.‬‬

‫خودشناسی‬

‫تسلط بر محتوای‬ ‫ویژگیهای‬ ‫مخاطب‬

‫پیام‬ ‫فرستنده پیام‬ ‫شناسی‬

‫آشنایی با اصول و روش های‬

‫ارتباط‬

‫‪51‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫انسان به طور خودکار در برابر محرکهای ناخوشایند‬

‫حالت تدافعی به خود می گیرد‪ .‬مثال ‪ :‬از بین‬
‫صداهای گوناگون به صدای مورد عالقه اش گوش‬
‫میدهد‪ .‬معموال صدای زیر ‪ ،‬آهسته با فرکانس های‬
‫بحث‬
‫یکنواخت گوش را زودتر خسته میکند‪ .‬بدون شک‬
‫شفاهی‬
‫تدریس کالمی هر چه بیشتر مورد استفاده قرار | گیرد‬
‫کارایی کمتری خواهد داشت‪ .‬برای جلوگیری از بروز‬
‫این مشکالت نمادهای شفاهی ‪ ،‬عالئم غیر کالمی و‬
‫کانالهای دیگر مفید است‪..‬‬

‫انسان از میان پیامهای مختلف آن دسته از پیامها را‬

‫دریافت میکند که زمینه پذیرش آن را دارد‪ .‬عبارتی اگر‬ ‫جالب‬
‫پیام بر اساس علمی‪ ،‬عالیق‪ ،‬انگیزه ها و در یک کالم‬ ‫نبودن پیام‬
‫بر اساس مخاطبان نباشد به خوبی دریافت نمی شود‪.‬‬

‫هنگامی که با موضوع جدیدی مواجه میشویم اگر‬

‫درباره آن موضوع زمینه قبلی کافی نداشته باشیم سعی‬
‫مهم‬
‫میکنیم در ذهن خود از تجارب قبلی نزدیک به آن برای‬
‫ترین‬
‫درک موضوع یا حل مشکل جدید کمک بگیریم‪ .‬اگر‬
‫موانع‬
‫اطالعات و تجارب گذشته سبب سردرگمی و آشفتگی در‬
‫حل مسائل شوند یعنی تجارب گذشته ما را در حل‬ ‫انتقال منفی‬ ‫ارتباط‬
‫مشکل جدید به اشتباه بیندازد انتقال منفی صورت گرفته‬
‫است‪ .‬انتقال منفی غالبا در ارتباط کالمی ایجاد میشود‬
‫زیرا هیچ معلمی نمیتواند مطمئن شود کلماتی را که‬
‫برای انتقال مفاهیم انتخاب میکند دقیقا همان برداشت‬
‫را در ذهن شاگرد ایجاد کند‪..‬‬

‫یکی دیگر از مشکالت و موانع رویایی شدن با در خود‬

‫فرورفتن است‪ .‬در چنین حالتی شاگردان ناگهان از‬ ‫رویایی شدن‬
‫موارد ارتباط کالس خارج و با یکی حالت رویایی وارد‬
‫یا در خود‬
‫تجارب شخصی خود میشوند‪ .‬رویایی شدن وسیله‬
‫فرو رفتن‬
‫تدافعی شاگرد در برابر محیط خشک و بی روح کالس‬
‫است‪.‬‬

‫الزم است مطلبی را که معلم به شاگردان خود میآموزد‬

‫درخور فهم و ادراکشان باشد تا آنان بتوانند ارتباط الزم‬ ‫عدم درک‬
‫را با او برقرار کنند ‪..‬‬

‫وضعیت فیزیکی نامناسب کالس میتواند سبب احساس‬

‫ناراحتی دانش آموزان گردد‪ ،‬طوری که ممکن است سبب‬ ‫عوامل فیزیکی‬
‫قطع ارتباط آنها با معلم شود‪...‬‬ ‫نا مناسب‬

‫‪52‬‬
 ‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫مدیریت کالس درس‬

‫سیستم اجتماعی است‪.‬‬ ‫کالس درس‬

‫طراحی‬

‫سازماندهی‬ ‫مدیریت کالس درس مستلزم‪:‬‬

‫رهبری‬

‫نظارت و کنترل‬

‫ارزشیابی‬

‫مدیریت کالس‪ ،‬مجموعهای از فنون و مهارت که به معلمان‬ ‫از دیدگاه ویلیامز‬

‫امکان کنترل اثربخشی برای فراهم کردن محیطی مثبت برای یادگیری میدهد‪.‬‬

‫مدیریت کالس درس‪ ،‬حفظ و ارتقای مستمر استاندار‬ ‫از دیدگاه پست نیوتن‬
‫تربیتی در جوانسازی بهمنظور رضایت معلمان و‪...‬‬

‫نکته‬

‫اثربخشترین نیروی کالس درس معلم است‪.‬‬

‫شکل پیش تعاملی ناظر بر طراحی آموزشی و تصمیمگی ری در مورد چگونگی اجرای‬
‫تدریس است و شکل پس تعاملی ناظر بر چگونگی ارزشیابی است‪.‬‬

‫در الگوی تلفیقی ابزار هدف فعالیتهای انتخابشده دانش آموزان باید همتراز‬
‫هدفهای عینی آموزشی بوده اهداف آموزشی بهوسیله دانش آموزان با راهنمایی‬
‫و هدایت معلم تعیین و انتخاب شوند‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫انواع فعالیت های آموزشی‬

‫غیر تعاملی ‪ :‬در این روش یاد دهنده یا یاد‬
‫دهندگان برنامه ای را طراحی و اجرا میکنند‪.‬‬
‫آنان پس از اندیشیدن درباره اهداف‬
‫آموزشی و چگونگی دست یابی دانش‬
‫آموزان به اهداف برنامه ها یا فعالیت های‬
‫درسی را بصورت تقریرها تمرینها تجارت‬
‫یادگیری گردش های میدانی و سازماندهی‬
‫می کنند‪ .‬آنان ضمن اینکه کالس درس را به‬
‫عنوان یک واحد یا کل در نظر میگیرند و‬
‫عالیق و سطح تواناییهای کالس درس را‬
‫میسنجند به پیشرفت تکتک دانش‬
‫آموزان و مشکالتشان نیز توجه دارند‬
‫تعاملی ‪ :‬در اجرای تعاملی آنها در نوعی‬
‫از تعامل اجتماعی درگیر میشوند که در‬
‫آن هر یک از دو طرف معلم و دانش‬
‫آموز تالش میکنند از محرکی که موجب‬
‫پاسخ میشود و پاسخی که درگیری را‬
‫تحریک کند استفاده کنند‪.‬‬
‫نکته ‪ :‬در واقع تعاملی اجتماعی نوعی‬
‫داد و ستد و فکری در هنگامی است که‬
‫افراد بطور واقعی در مقابل هم قرار‬
‫میگیرند‪.‬‬

‫پیش تعاملی قبل از شروع‬

‫یک دوره یا ترم تحصیلی و‬
‫حتی پیش از آغاز یک‬
‫پس تعاملی پس از اتمام‬
‫جلسه به وقوع می پیوندد‪.‬‬
‫هر جلسه یا دوره اتفاق‬
‫به آن مهارتهای پایه‬
‫نیفتد‪ .‬ناظر بر چگونگی‬
‫تدریس هم گفته میشود‪.‬‬
‫ارزشیابی است‪.‬‬
‫بهتر ین شکل پیش تعاملی‬
‫را میتوان در طرح درس‬
‫جستجو کرد‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫معلمان چگونه باید فعالیتهای آموزشی خود را برنامه ری زی کنند؟‬

‫فعالیت برنامه ری زی معلمان معموال بهوسیله الگوهای اهداف معین هدایت‬

‫میشود و بر اساس آن روش تدریس تعیین میگردد‪.‬‬

‫مراحل فعالیتهای آموزشی‬

‫انتخاب و به کارگیری‬ ‫سازماندهی‬ ‫انتخاب تجارب‬ ‫تعیین اهداف‬

‫روش ارزشیابی‬ ‫تجارب یادگیری‬ ‫یادگیری‬ ‫آموزشی‬

‫رفتارهای بسیار‬
‫نامطلوب‬
‫تجاوز فیزیکی ‪ :‬فشار دادن یا کشیدن دیگران ‪ ،‬غلغلک دادن‬
‫سال ‪ 96‬و سال ‪97‬‬ ‫زد و خورد کردن تحکم کردن اذیت و آزار افراد زیر دست‬
‫فرمان دادن (با کلمات) اغوا کردن متعرض شدن‬

‫پیوستن به همتا مبالغه کردن ادا در آوردن بدون اجازه حرکت‬

‫کردن سرگردان به دور خود چرخیدن‬

‫جلب توجه صداهای غیر ضروری در آوردن ( مانند کوبیدن‬

‫مداد روی میز انداختن کتاب تکان دادن میز و صدای جیرجیر‬
‫آن را بلند کردن) پاها را بلند کردن یادداشت به دیگران منتقل‬
‫کردن‬

‫هماورد جویی در قدرت با صدای بلند صحبت کردن ( در مخالفت با رفتار‬

‫معمول کالس) ایجاد اختالل عدم اطاعت از قدرت (مثال امتناع ورزیدن از‬
‫حرکت وقتی که به او گفته شود حرکت کن آدامس جویدن ) وقتی که به او‬
‫گفته می شود آن را متوقف کن‬

‫اختالف انتقادی انتقاد کردن یا شکایت از غیر عادالنه یا غیر مفید بودن‬
‫خندیدن بدون دلیل و حواس دیگران را آشفته کردن صداهای مهیب در آوردن‬
‫سوت زدن فریاد زدن‬

‫‪55‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫رفتارهای نامطلوب ضعیف‬

‫آزمون استخدامی سال ‪ 98‬و سال ‪99‬‬

‫قصور از توجه کردن ‪ :‬بی توجه است حواس پرت‬

‫است رویایی می شود خیره به فضا نگاه میکند‬
‫خالی از تفکر است‪.‬‬

‫به کارهای عالقه نشان نمی دهد یا تنها کارهایی که به او‬

‫گفته می شود انجام می دهد‪ :‬زمان بیکاری خود را با خط‬
‫خطی یا نقاشی کردن پر می کند کارها را نامرتب انجام می‬
‫دهد هر وقت که یتواند بازی میکند یا نقاشی می کشد از‬
‫کسی تقاضای کمک نمیکند ‪ -‬کارها را دیر تمام می کند یا‬
‫عمدا آهسته انجام می دهد‪.‬‬

‫در تعامل با سایر دانش آموزان موفق نیست‪ :‬با‬

‫دیگران تعامل برقرار نمی کند خجالتی است‪ .‬در‬
‫هنگام حمله از خود دفاع نمی کند ‪ -‬منفعل است‪.‬‬

‫در ارائه رفتار مستقل ناتوان است _ در جستجوی‬

‫تحسین یا تشویق است _ در جستجوی کمک است‬
‫در جستجوی توجه حمایت و تأیید است _ در انتظار‬
‫نوازش است‪.‬‬

‫درباره قواعد مواظبت و بر انگیختگی توافق ندارد‪:‬‬

‫طفره رو و تنبل است کند رو و سست است‪.‬‬

‫توجه منفی میتواند شامل موارد زیر باشد‪:‬‬

‫اخم کردن همراه با‬

‫بیان کلمات تن صدای‬ ‫نزدیک شدن به‬
‫واکنش سریع‬
‫بلند و اشارههایی که‬ ‫دانشآموز ی که‬
‫منفی از جایگاه‬
‫مشخص میکند‬ ‫دارای رفتار‬
‫معلم‬
‫دانشآموز در حال‬ ‫نامطلوب است‪.‬‬
‫رفتار نامطلوب است‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫تنبیه میتواند به اشکال زیر انجام شود‪:‬‬

‫تنبیه همراه با‬ ‫جریمه کردن یا کم‬

‫تشویق و‬ ‫کردن امتیاز‬
‫برانگیختن رفتار‬
‫مطلوب‬

‫انزوای‬ ‫توبیخ‬
‫اجتماعی‬ ‫مالیم‬

‫نکته‬
‫در کالسهایی که بیشازحد معمول دچار اغتشاش و آشفتگیاند‬
‫بهکارگیری توجه منفی اثربخش است‪.‬‬

‫محروم کردن از تقویت‪ :‬به معنای عدم توجه به رفتار‬

‫نامطلوب دانش آموزان است‪.‬‬

‫حذف رفتار مطلوب ناسازگار‪ :‬رفتار بسیار نامطلوب‬

‫راهبردهایی‬
‫مشکلآفر ین مستلزم خاموشی تنبیه و جر یمه کردن است‬
‫برای مقابله‬
‫که سبب تضعیف با حذف آن رفتار شود‪ .‬رفتار نامطلوب‬
‫با رفتارهای‬
‫ضعیف مستلزم تقویت رفتار است تا آن را تثبیت کند‪.‬‬
‫بسیار‬
‫نامطلوب‬
‫تقویت کردن‪ :‬یعنی اینکه در مقابل رفتار نامطلوب بیتوجه‬
‫بود و رفتار مطلوب او را تقویت کرد تا رفتار نامطلوب از بین‬
‫برود‪.‬‬

‫روش کاهش یا خاموش کردن رفتار بسیار نامطلوب‪ :‬حذف‬

‫محرکی است که موجب آن رفتار میشود‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫موارد ذیل برای کاهش یا حذف رفتارهای بیشازحد نامطلوب‬

‫به رفتار نامطلوب توجه نکنید و آن را نادیده بگیر ید‪.‬‬

‫به رفتارهای مطلوب توجه کنید‪.‬‬

‫رفتار مطلوب را از رفتار نامطلوب تفکیک و سپس رفتار مطلوب را تقویت‬

‫کنید‪.‬‬

‫محرک ناخوشایند را که از علل و عوامل رفتار نامطلوب از محیط حذف‬

‫نمایید‪.‬‬

‫در صورت عدم نتیجهگیر ی مهارتهای تقویتکننده رفتار مطلوب رفتار‬

‫نامطلوب را تنبیه کنید ولی توجه داشته که تنبیه در بعضی مواد به دلیل‬
‫ارضای نیاز دانش آموزان بهصورت تقویتکننده عمل میکند‪.‬‬

‫راهبردهایی برای مقابله با رفتارهای‬

‫نامطلوب ضعیف‬

‫تفکیک پاسخ و‬ ‫به کار گیری اصول‬ ‫توافق های‬

‫الگو سازی‬
‫تقویت آن ها‬ ‫شکل دهی رفتار‬ ‫قراردادی‬

‫نکته‬

‫یکی از مهارتهای معلم اثربخشی نرمی و مالیمت در اجرای فعالیتهای آموزشی است‪.‬‬

‫مطلوب بودن یا نبودن طرح درس و مهارتهای تدر یس بستگی به زمینه فرهنگی هدفهای‬
‫آموزشی ویژگیهای شخصیتی دانشآموزان و تا اندازهای رفتار معلم دارد‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫سه مهارت ضروری برنامه ریزی‬

‫تشخیص ارزش جایگزین‬ ‫به کارگیری جایگزین های‬ ‫تولید روش های آموزشی‬
‫های فرض شده‬ ‫مفروض در موقعیت های‬ ‫جایگزین‬
‫موجودآموزشی و در‬
‫نهایت مشخص کردن‬
‫معیار های نیل به اهداف‬
‫آموزشی‬

‫چند نکته‪:‬‬

‫در تدریس غیرتعاملی یاد دهنده یا یادگیرندگان برنامهای را طراحی و‬ ‫✓‬

‫اجرا میکنند آنان پس از اندیشیدن درباره اهداف آموزشی برنامهها‬
‫یا فعالیتهای درسی را سازماندهی میکنند‪.‬‬
‫الگوی تلفیقی ابزار _ هدف یک الگوی عقالنی است که نخستین گام‬ ‫✓‬
‫در آن این است که قبل از تعیین و انتخاب ابزار رسیدن به اهداف‬
‫مشخص گردد به کجا میخواهیم برویم‪.‬‬
‫در طول تحصیل عوامل متعددی ممکن است رفتارهای مشکلآفر ین‬ ‫✓‬
‫دانش آموزان را تشدید کند این عوامل ریشه در برنامهر یز ی نامناسب‬
‫و سوء مدیریت دارد‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫‪ A‬نوشتاری و گفتاری‬ ‫‪1‬‬ ‫با دیگران تعامل برقرار نمیکند و خجالتی است‪.‬‬

‫صداهای مهیب درآوردن و حواس دیگران را پرت‬

‫‪ B‬ارتباط‬ ‫‪2‬‬
‫کردن‬

‫اثربخشتر از تنبیه است و موجب دلواپسی‬

‫‪ C‬نامطلوب ضعیف‬ ‫‪3‬‬
‫میشود‪.‬‬

‫در تشخیص دانش آموزان بیانضباط کمتر‬

‫‪ D‬توبیخ مالیم‬ ‫‪4‬‬
‫اشتباه میکند‪.‬‬

‫مسلط بر کالس‬ ‫‪E‬‬ ‫‪5‬‬ ‫برنامه ری زی سازماندهی رهبری و نظارت‬

‫قبل از شروع یک دوره یا ترم تحصیلی انجام‬

‫پیش تعاملی‬ ‫‪F‬‬ ‫‪6‬‬
‫میشود‪.‬‬

‫بدون واسطه بین فرستنده و گیرنده پیام ارتباط‬

‫‪ G‬مستقیم‬ ‫‪7‬‬
‫ایجاد میشود‬

‫ارتباط چهره به چهره نیست و جنبه شخصی‬

‫‪ H‬بسیار نامطلوب‬ ‫‪8‬‬
‫ندارد‪.‬‬

‫غیرمستقیم‬ ‫‪I‬‬ ‫‪9‬‬ ‫فن انتقال اطالعات و افکار انسانی‬

‫مهارت مدیریت کالس‬ ‫‪J‬‬ ‫‪10‬‬ ‫از واقعیترین نمونه ارتباط کالمی‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سؤال‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫پاسخ‬

‫‪60‬‬
‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫غلط‬ ‫صحیح‬ ‫ارسطو ارتباط را جستوجو برای یافتن وسایل و امکانات میداند‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫ارتباط غیررسمی ارتباطی است که بین ‪ 2‬نفر بهطور عادی اتفاق‬

‫غلط‬ ‫صحیح‬ ‫‪2‬‬
‫میافتد‬

‫بهترین راه وارد شدن به دنیای مخاطب شناسی دیدن دنیا از چشم‬
‫غلط‬ ‫صحیح‬ ‫‪3‬‬
‫ایشان است‪.‬‬

‫غلط‬ ‫صحیح‬ ‫مسیری که پیام در آن حمل میشود حامل نام دارد‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫غلط‬ ‫صحیح‬ ‫پیام یک تولیدکننده علمی و نوشتاری است‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫غلط‬ ‫صحیح‬ ‫رفتارهای بسیار نامطلوب مستلزم خاموشی و تنبیه هستند‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫غلط‬ ‫صحیح‬ ‫منابع تشکیلدهنده محیط آموزشی فیزیکی اقتصادی و انسانیاند‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫روش تدریس به جنبههای غیر آگاه و غیررسمی رفتار علم اشاره‬

‫غلط‬ ‫صحیح‬ ‫‪8‬‬
‫دارد ‪.‬‬

‫غلط‬ ‫صحیح‬ ‫جستوجوی توجه و حمایت رفتار بسیار نامطلوب است‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫غلط‬ ‫صحیح‬ ‫فعالیت برنامه ری زی معلمان بهوسیله اهداف عینی هدایت میشود‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سؤال‬

‫√‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫پاسخ‬

‫‪61‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫از ویژگیهای بارز عالئم تصویری چیست؟‬ ‫‪1‬‬

‫مهمترین مسئله در یک نظام ارتباطی کدام است؟‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 3‬خارج شدن پیامها از مدار ارتباطی اشاره به کدام موانع ارتباطی دارد؟‬

‫در فرایند یاددهی _ یادگیری ارتباط به چه منظوری بهکاربرده‬

‫‪4‬‬
‫میشود؟‬

‫ارتباطی که بین دو نفر یا دو گروه بهصورت عادی اتفاق میافتد‬

‫‪5‬‬
‫کدام نوع ارتباط است؟‬

‫اثربخشترین نیرو در کالس درس چه کسی میباشد؟‬ ‫‪6‬‬

‫بهترین شکل کدامیک از موارد را میتوان در طرح درس جستوجو‬

‫‪7‬‬
‫کرد؟‬

‫بیشترین رفتارهای مشکلآفرین دانش آموزان ریشه در چه چیز‬

‫‪8‬‬
‫دارد؟‬

‫کدامیک از اشکال تنبیه موجب دلواپسی دانش آموزان میشود؟‬ ‫‪9‬‬

‫منابع فیزیکی و اقتصادی در کدامیک از نظامهای آموزشی خارج از‬

‫‪10‬‬
‫حوزه اختیارات معلم است؟‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سؤال‬

‫غیررسمی‬ ‫تغییر رفتار‬ ‫صراحت‪ ،‬عینیت اشتراک معنی هرز رفتن پیام‬ ‫پاسخ‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫سؤال‬

‫نظام متمرکز‬ ‫توبیخ مالی‬ ‫پیش تعاملی عامل اجتماعی‬ ‫معلم‬ ‫پاسخ‬

‫‪62‬‬
 ‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫‪ )1‬عامل مهم در تعیین روش برقراری ارتباط کدام مورد است؟‬

‫د) پیام‬ ‫ج) هدف‬ ‫ب) گیرنده‬ ‫الف) فرستنده‬
‫برقراری ارتباط از نظر هدف و روش به شکل واحد صورت نمیگیرد‪ .‬عامل‬
‫مهم در تعیین روش برقراری ارتباط هدفی است که بهوسیله فرستنده دنبال میشود‪.‬‬

‫‪ )2‬هنگامیکه یک کاندیدای ریاست جمهوری با اطالع قبلی برای مراسم سخنرانی‬

‫حاضر میشود از کدام نوع ارتباط استفاده کرده است؟‬
‫ب) ارتباط ارادی‬ ‫الف) ارتباط جمعی‬
‫د) گزینه الف و ب‬ ‫ج) ارتباط غیرارادی‬
‫ارتباطی که با طرح و برنامهریزی قبلی صورت گیرد ارتباط ارادی است و‬
‫چون در این مثال برای جمع سخنرانی شده است این ارتباط را ارادی جمعی گویند‪.‬‬

‫‪ )3‬هنگامیکه فیلم از تلویزیون پخش میشود چه نوع ارتباطی بین بینندگان و‬

‫تلویزیون به وجود میآید؟‬
‫ب) ارتباط رسمی‬ ‫الف) ارتباط فردی‬
‫د) ارتباط دوطرفه‬ ‫ج) ارتباط یکطرفه‬
‫در ارتباط یکطرفه پیام هیچ واکنشی به مفاهیم پیام نشان نداده و فقط‬
‫بهعنوان گیرنده پیام عمل میکند‪.‬‬

‫‪ )4‬کدام مورد از عناصر اصلی ارتباط نمیباشد؟‬

‫د) عالقه و انگیزه ارتباط‬ ‫ج) فرستند‬ ‫ب) گیرنده‬ ‫الف) پیام‬
‫عناصر اصلی ارتباط عبارتاند از ‪ .1‬گیرنده ‪ .2‬فرستنده ‪ .3‬پیام طرز فکر و‬
‫گرایش و عالقه فرستنده در تعیین نوع پیام و نحوی ارسال آن تأثیر بسیار زیادی از خود بر جای‬
‫میگذارد‪.‬‬

‫‪ )5‬هنگامیکه معلم با گچ روی تختهسیاه میکوبد از کدام روش ارتباط کالسی‬

‫استفاده میکند؟‬
‫ب) کالمی‬ ‫الف) خشونت‬
‫د) کالمی و غیرکالمی‬ ‫ج) غیرکالمی‬
‫هرگاه پیام بهصورت عالئم یا رمزهای غیرکالمی مثل حرکت دست‪ ،‬چشم‪،‬‬
‫رنگ‪ ،‬صدا و‪ ...‬انتقال یابد آن را ارتباط غیرکالمی میگویند؛ اما وقتی در جریان یک ارتباط‪ ،‬پیام بهصورت‬

‫‪63‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫رمزهای کالمی انتقال یابد آن را ارتباط کالمی میگویند مانند بحث و گفتوگو فرد با فرد یا گروه با‬
‫گروه دیگر‬

‫‪ )6‬ظرفیت کدام حافظه نامحدود است؟‬

‫ب) بلندمدت‬ ‫الف) کوتاهمدت‬
‫د) هیچکدام‬ ‫ج) حسی‬
‫حافظه درازمدت (بلندمدت) نامحدود است‪.‬‬

‫‪ )7‬کدام حافظه را میتوان تنگه اطالعات نامید؟‬

‫ب) حافظه کوتاهمدت‬ ‫الف) حافظه حسی‬
‫د) حافظه دیداری‬ ‫ج) حافظه بلندمدت‬
‫حافظه کوتاهمدت را تنگه اطالعات مینامند‪.‬‬

‫‪ )8‬کدامیک از گزینههای زیر از ویژگیهای ارتباط است؟‬

‫د) جریان‬ ‫ج) کنش‬ ‫ب) ارتقا‬ ‫الف) تعامل‬
‫ویژگیهای ارتباط‪ :‬جریان‪ ،‬وقایع و روابط پویا‪ ،‬جاری‪ ،‬مستمر و پیوسته در‬
‫حال تغییر‪.‬‬

‫‪ )9‬ارتباطی که بین دو نفر یا دو گروه بهطور عادی اتفاق میافتد کدام نوع ارتباط‬
‫است؟‬
‫ب) رفتار گریان‬ ‫الف) شناخت گرایان‬
‫د) هیچکدام‬ ‫ج) گشتالت گرایان‬
‫ارتباط غیررسمی به آن ارتباطی میگویند که بین دو نفر یا دو گروه بهطور‬
‫عادی و غیررسمی اتفاق بیفتد که معموال صمیمانهتر و عمیقتر از ارتباط رسمی است و بیشتر خاص‬
‫گروههایی است که با هم ارتباط نزدیک و چهره به چهره دارند‪.‬‬

‫‪ )10‬ارتباطی که در آن نقش فرستنده و گیرنده پیوسته عوض میشود کدام نوع‬

‫ارتباط است؟‬
‫ب) ارتباط یکطرفه‬ ‫الف) ارتباط دوطرفه‬
‫د) ارتباط رسمی‬ ‫ج) ارتباط مستقیم‬
‫ارتباط دوطرفه یا دوجانبه ارتباطی است که پیوسته نقش فرستنده و گیرنده‬
‫در جریان ارتباط عوض میشود‪.‬‬

‫‪ )11‬در حوضه ارتباط‪ ،‬وسیلهی حمل پیام را ‪ ...........‬گویند؟‬

‫د) انتقال‬ ‫ج) رابط‬ ‫ب) کانال‬ ‫الف) حامل‬

‫‪64‬‬
 ‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫در علوم ارتباطات بهوسیلهی انتقال پیام (حامل) و به مسیری که پیام در‬
‫آن حمل میشود (کانال ارتباطی) گویند‪.‬‬

‫‪ )12‬از مهارتهای معلم اثربخش در مدیریت کالس و اجرای فعالیتهای آموزشی‬

‫میتوان به ‪ ..........‬اشاره کرد؟‬
‫ب) انعطافپذیری‬ ‫الف) خوشرویی‬
‫د) نحوه برقراری انضباط‬ ‫ج) نرمی و مالیمت‬
‫یکی از مهارتهای معلم اثربخش نرمی و مالیمت او در اجرای فعالیتهای‬
‫آموزشی است‪.‬‬

‫‪ )13‬معلم پایه پنجم مدرسه ابنسینا رفتارهای دانشآموزان خود را در طول سال‬
‫تحصیلی بررسی میکند کدامیک از رفتارهای زیر جز رفتارهای نامطلوب ضعیف قرار میگیرد؟‬
‫الف) انتقاد یا شکایت غیرعادالنه از یکدیگر‬
‫ب) عدم تعامل با دیگران‬
‫ج) با صدای بلند صحبت کردن‬
‫د) اذیت و آزار افراد زیردست‬
‫رفتارهای نامطلوب ضعیف عبارتاند از‪ :‬قصور از توجه کردن‪ ،‬به کارها عالقه‬
‫نشان ندادن‪ ،‬موفق نبودن در برقراری تعامل با دیگران‪ ،‬توافق نداشتن در مورد قواعد مواظبت و‬
‫برانگیختگی و ناتوان بودن در ارائه رفتار مستقل‪.‬‬

‫‪ )14‬با توجه به دستهبندی رفتارهای مشکلآفرین دانشآموزان به دودسته بسیار‬

‫نامطلوب و رفتارهای نامطلوب ضعیف کدام مورد جز رفتارهای بسیار نامطلوب محسوب‬
‫میشود؟‬
‫الف) قصور از توجه کردن‬
‫ب) ناتوانی در داشتن رفتار مستقل‬
‫ج) جلبتوجه‬
‫د) ناموفق بودن در تعامل با سایر دانشآموزان‬
‫رفتارهای بسیار نامطلوب (تجاوز فیزیکی‪ ،‬پیوستن به همتا‪ ،‬جلبتوجه‪،‬‬
‫هماورد جویی در قدرت و اختالف انتقادی)‬

‫‪ )15‬برای تضعیف رفتارهای مشکلآفرین از نوع رفتارهای بسیار نامطلوب از کدام‬

‫روش برای تضعیف یا حذف آن استفاده میشود؟‬
‫د) سرمشق گیری‬ ‫ج) تقویت‬ ‫ب) خاموشی‬ ‫الف) فراخوانی‬

‫‪65‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫نوع رفتار بسیار نامطلوب مشکلآفرین مستلزم خاموشی‪ ،‬تنبیه یا جریمه‬

‫کردن است و این سه روش موجب تضعیف و حذف آن رفتار شود‪.‬‬

‫‪ )16‬اثربخشترین نیرو در کالس درس نسبت به سایر منابع انسانی‪..........‬‬

‫د) معلمان‬ ‫ج) والدین‬ ‫ب) دانشآموزان‬ ‫الف) مدیران‬
‫بدون تردید اثربخشترین نیرو در کالس درس نسبت به سایر منابع انسانی‪،‬‬
‫معلم است که بینش و دانش او در زمینه مدیریت کالس درس و سازماندهی فعالیتهای آموزشی‬
‫میتواند موجب تحول و تقویت کارکردهای نظام مدرسه گردیده محیط مدرسه را برای دانشآموزان‬
‫جذاب و برانگیزاننده سازد‪.‬‬

‫‪ )17‬کدامیک از اصول رفتارهای نامطلوب ضعیف کودک در جستجوی کمک و‬

‫تحسین و تأیید است در انتظار نوازش است؟‬
‫الف) در ارائه رفتار مستقل ناتوان است‬
‫ب) در مورد قواعد مواظبت و برانگیختگی توافق ندارد‬
‫ج) اختالف انتقادی‬
‫د) جلبتوجه‬
‫از رفتارهای نامطلوب ضعیف میتوان به اینکه فرد در ارائه رفتار مستقل و‬
‫ناتوان است اشاره کرد دانشآموز ی که این رفتار نامطلوب ضعیف را دارد در جستجوی تحسین یا‬
‫تشویق است‪.‬‬

‫‪ )18‬فعالیتهای آموزشی معلمان در کالس درس به چند شکل صورت میگیرد؟‬

‫ب) غیرتعاملی‪ ،‬پس تعاملی‬ ‫الف) تعاملی‪ ،‬غیرتعاملی‬
‫د) تعاملی‪ ،‬پس تعاملی‬ ‫ج) پیش تعاملی‪ ،‬پس تعاملی‬
‫فعالیت آموزشی معلمان به دو صورت _ تعاملی و غیرتعاملی _ میباشد که‬
‫غیر خود به دو بخش _ پیش تعاملی و پس تعاملی _ تقسیم میگردد‪.‬‬

‫‪ )19‬این نوع تعامل نوعی دادوستد فکری در هنگامی است که افراد بهطور واقعی‬
‫در مقابل هم قرار میگیرند؟‬
‫ب) پس تعاملی‬ ‫الف) پیش تعاملی‬
‫د) تعامل انسانی‬ ‫ج) تعامل اجتماعی‬
‫تعامل اجتماعی یعنی افراد بهطور واقعی باهم در تعامل باشند‪.‬‬

‫‪ )20‬کدامیک از منابع زیر جز منابع محیط آموزشی نیست؟‬

‫د) اجتماعی‬ ‫ج) انسانی‬ ‫ب) فیزیکی‬ ‫الف) اقتصادی‬
‫محیط آموزشی متشکل از سه منبع فیزیکی‪ ،‬انسانی‪ ،‬اقتصادی است‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫‪ )1‬در ارتباط کالمی غالبا کدام مانع ارتباطی موجب اخالل در ارتباط میشود؟‬
‫ب) رویایی شدن‬ ‫الف) بحث شفاهی‬
‫د) انتقال منفی‬ ‫ج) عدم درک‬
‫انتقال منفی غالبا در ارتباط کالمی ایجاد میشود زیرا هیچ معلمی نمیتواند‬
‫مطمئن شود کلماتی را که برای انتقال مفاهیم انتخاب میکند دقیقا همان برداشت را در ذهن شاگرد‬
‫ایجاد میکند‪.‬‬

‫‪ )2‬اهمیت ارتباط غیرکالمی کدام مورد بیشتر مشهود است؟‬

‫ب) تعیین سرعت گفتار‬ ‫الف) تعیین معلومات دانشآموزان‬
‫د) مسائل احساسی و انگیزشی‬ ‫ج) توصیف مطالب‬
‫در روش ارتباط غیرکالمی حاالت چهره معلم میتواند مفاهیم را به یادگیرنده‬
‫منتقل و او را در فهم مطالب یاری کند؛ اما در ارتباط غیرکالمی مسائل احساسی و انگیزشی بیشتر‬
‫مشهود است‪.‬‬

‫‪ )3‬رمزگذاری به چه معناست؟‬
‫الف) تبدیل اطالعات جدید به اطالعات گذشته‬
‫ب) تطابق اطالعات جدید با اطالعات ذخیرهشده گذشته‬
‫ج) تولید و ذخیرهسازی اطالعات بهصورت معنیدار در حافظه بلندمدت‬
‫د) همه موارد‬
‫همه موارد اشاره به تعریف رمزگذاری دارند‪.‬‬

‫‪ )4‬در فرایند یاددهی یادگیر ی ارتباط به معنی ‪ .........‬و ‪ ........‬بین یاد دهنده‬
‫و یادگیرنده بهمنظور تغییر در رفتار بهکاربرده میشود؟‬
‫الف) اشتراک معنی ‪ -‬برقرار ی رابطه احساسی‬
‫ب) اشتراک فکر برقرار ی رابطه مطلوب و مؤثر‬
‫ج) اشتراک در نمادها‪ ،‬مفاهیم و معانی ‪ -‬برقرار ی رابطه کالمی‬
‫د) اشتراک فرهنگ برقرار ی رابطه اجتماعی‬
‫در فرایند یاددهی یادگیری ارتباط یعنی اشتراک فکر و برقراری رابطه مطلوب‬
‫و مؤثر بین یاد دهنده و یادگیرنده‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫‪ )5‬چند مورد از عبارتهای ز یر در خصوص مقایسه ارتباط کالمی و غیرکالمی‬

‫صحیح است؟ (آزمون ‪)97‬‬
‫پیچیدگی ارتباطات غیرکالمی بیشتر از کالمی است‪.‬‬
‫ارسال و در یافت پیامهای کالمی آگاهانه صورت میگیرد‪.‬‬
‫پیامهای غیرکالمی نسبت به پیامهای کالمی قابلاعتمادترند‪.‬‬
‫به دلیل تمثیلی بودن ارتباط غیرکالمی یادگیر ی آن نیاز به آموزش کمتر ی برای فهمیدن دارد‪.‬‬
‫د) چهار‬ ‫ج) سه‬ ‫ب) دو‬ ‫الف) یک‬
‫همه موارد گفتهشده را بهعنوان نکته در ذهن بسپارید‪.‬‬

‫‪ )6‬بیتوجه شدن دانشآموز در کالس درس وقتیکه تجارب شخصی وی قویتر‬

‫قابلفهمتر و باارزشتر از مفاهیم ارائهشده توسط معلم باشد بیانگر کدامیک از موانع ارتباط‬
‫مؤثر است؟‬
‫ب) انتقال منفی‬ ‫الف) عدم درک پیام‬
‫د) بحث شفاهی‬ ‫ج) رویایی شدن‬
‫یکی از مشکالت و موانع ارتباط رؤیایی شدن با در خود فرورفتن است‪ .‬اگر‬
‫تجارب شخصی شاگرد قویتر‪ ،‬قابلفهمتر و باارزشتر از مفاهیم عرضهشده توسط معلم باشد مفاهیم‬
‫معلم را کنار میزند و جانشین آن میشود‪ .‬در واقع رویایی شدن وسیله تدافعی شاگرد در برابر محیط‬
‫خشک و بیروح کالس است‪ .‬در رویا فرورفتن سبب میشود که او کامال از محیط کالس و فعالیتهای‬
‫یادگیر ی بهرغم حضور فیز یکی دور شود‪.‬‬

‫‪ )7‬در کدام نوع ارتباط دریافت پیامهای کالمی آگاهانه صورت میگیرد؟‬
‫د) غیرمستقیم‬ ‫ج) ارادی‬ ‫ب) غیرکالمی‬ ‫الف) کالمی‬
‫در ارتباط کالمی ارسال و دریافت پیامهای کالمی آگاهانه صورت میگیرد‪.‬‬
‫درصورتیکه ارسال پیامهای غیرکالمی ناآگاهانه و غیرارادی و دریافت آن آگاهانه است‪.‬‬

‫‪ )8‬بیتوجه شدن دانشآموز در کالس درس وقتیکه تجارب شخصی وی قویتر‬

‫قابلفهمتر و باارزشتر از مفاهیم ارائهشده توسط معلم باشد بیانگر کدامیک از موانع ارتباطی‬
‫مؤثر است؟‬
‫ب) انتقال منفی‬ ‫الف) عدم درک پیام‬
‫د) بحث شفاهی‬ ‫ج) رویایی شدن‬
‫در مانع رویایی شدن یا در خود فرورفتن در بحث ارتباط در چنین حالتی‬
‫شاگرد ناگهان از مدار ارتباط کالس خارج و با یک حالت رویایی وارد تجارب شخصی میشود اگر‬
‫تجارب شخصی او قویتر قابلفهمتر و باارزشتر از مفاهیم عرضهشده توسط معلم باشد مفاهیم معلم‬

‫‪68‬‬
 ‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫را کنار میزند و جانشین آن میشود رویایی شدن وسیله تدافعی شاگرد در برابر محیط خشک و‬
‫بیروح کالس است‪.‬‬

‫‪ )9‬به پدیدهای که در آن تجارب و اطالعات گذشته فرد سبب سردرگمی در حل‬

‫مسئله شود چه اطالق میگردد؟‬
‫ب) ساخت شناختی‬ ‫الف) انتقال منفی‬
‫د) مجاورت ناقص‬ ‫ج) یاد نگاری ناقص‬
‫اگر اطالعات و تجارب گذشته سبب سردرگمی و آشفتگی در حل مسئله شوند‬
‫یعنی تجارب گذشته ما را در حل مشکل جدید بهاشتباه بیندازد انتقال منفی مینامند‪.‬‬

‫‪ )10‬انتقال مطلوب و مؤثر در ارتباط چه زمانی صورت میگیرد؟‬

‫الف) هنگام اشتراک مفاهیم‬
‫ب) هنگام کنش متقابل بین فرستنده و گیرنده‬
‫ج) هنگام استفاده از عالئم و نمادهای مناسب‬
‫د) هنگام استفاده از پیامهای کوتاه‬
‫در ارتباط تبادل افکار و اندیشهها احساسات و عقاید بدون استفاده از عالئم‬
‫امکانپذیر نیست؛ اما انتقال مطلوب و مؤثر زمانی صورت میگیرد که فرستنده و گیرنده پیام برای‬
‫انتقال پیام خود از عالئم و نمادهای مناسب و آشکار استفاده کنند‪.‬‬

‫‪ )11‬هدف ارتباط از نظر میلر کدام مورد میباشد؟‬

‫ب) گسترش دامنه انگیزههای پاداش‬ ‫الف) جستجوی راه و روش‬
‫د) برقراری ارتباط مؤثر‬ ‫ج) تغییر شرایط یادگیری‬
‫میلر هدف ارتباط را بیشتر گسترش دامنه انگیزههای پاداش بخش برای‬
‫یادگیرندگان پیام ذکر میکند‪.‬‬

‫‪ )12‬کدامیک از موارد ز یر در مورد الگوی تلفیقی ابزار ‪ -‬هدف صحیح نیست؟‬

‫الف) اهداف قبل از انتخاب ابزار و وسیله الزاما موردنیاز نیستند‪.‬‬
‫ب) فعالیتهای یادگیر ی نسبت به بررسی اهداف غایی تقدم دارد‪.‬‬
‫ج) الگوی عقالنی هدفهای آموزشی عینی همیشه با فعالیتهای واقعی‬
‫معلمان انطباق ندارد‬
‫د) در الگوی تلفیقی فعالیتهای انتخابشده دانشآموزان باید همتراز‬
‫هدفهای عینی آموزشی بوده باشد‪.‬‬
‫در الگوی تلفیقی ابزار هدف بهعنوان الگوی جایگز ین برای الگوی اهداف عینی‬
‫آموزشی پیشنهادشده است؛ که در آن ویژه کردن اهداف قبل از انتخاب ابزار و وسیله الزاما موردنیاز‬

‫‪69‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫نیست اهداف باید از فعالیتها بهمنظور جهتدهی مجدد فعالیتها و معنی بخشی به آنها استخراج‬
‫شود‪ .‬از این منظر فعالیتهای یادگیر ی نسبت به بررسی اهداف عینی تقدم دارد‪.‬‬

‫‪ )13‬کدام دیدگاه مدیر یت کالس را حفظ و ارتقای مستمر استانداردها تربیتی در‬
‫یک جو انسانی میدانند؟‬
‫د) میگر‬ ‫ج) پست نیوتنی‬ ‫ب) میلر‬ ‫الف) دیدگاه ویلیامز‬
‫با طرفدار رویکرد پست نیوتنی ذکر میکنند مدیر یت کالس درس را عبارت‬
‫از حفظ و ارتقای مستمر استانداردهای تربیتی در یک جو انسانی بهمنظور رضایت هر چه بیشتر معلمان‬
‫دانشآموزان و والدین میدانند‪.‬‬

‫‪ )14‬از نظر چه نظریهپردازی مدیر یت کالس درس مجموعهای از فنون و‬

‫مهارتهایی است که به معلمان امکان میدهد دانشآموزان را بهطور اثربخش کنترل نمایند؟‬
‫د) میگر‬ ‫ج) ویلیامز‬ ‫ب) ثراندایک‬ ‫الف) برونر‬
‫از دیدگاه ویلیامز و همکارانش مدیر یت کالس درس مجموعهای از فنون و‬
‫مهارتهایی است که به معلمان امکان میدهد دانشآموزان را بهطور اثربخش کنترل نمایند تا محیطی‬
‫مثبت برای یادگیر ی فراهم شود‪.‬‬

‫‪ )15‬کدامیک از موارد ز یر موقعیتهای آموزشی را شامل میشود؟‬

‫ب) انتخاب تجارب یادگیری‬ ‫الف) تنوع و انعطافپذیری‬
‫د) سبک و روش تدریس معلم‬ ‫ج) ارائه بازخورد به دانشآموزان‬
‫موقعیتهای آموزشی شامل موارد ز یر ذیل است تدوین هدفهای آموزشی‬
‫انتخاب منابع و راهبردهای آموزشی آرایش کالس درس در یافت و ارائه بازخورد به دانشآموزان‪.‬‬

‫‪ )16‬آموزگار کالس پنجم مدرسه رفتارهای دانشآموزان خود را در طول روز ثبت‬
‫میکند کدامیک از موارد مشاهدهشده توسط وی در کالس درس در مقوله رفتارهای‬
‫مشکلآفرین دانشآموزان جز رفتارهای بسیار نامطلوب قرار میگیرد؟‬
‫الف) در هنگام حمله از خود دفاع نمیکند‪.‬‬
‫ب) با صدای بسیار آهسته صحبت میکند‪.‬‬
‫ج) وقتی به وی گفته میشود حرکت کن از حرکت امتناع میکند‪.‬‬
‫د) با دیگران تعامل برقرار نمیکند‪.‬‬
‫امتناع ورز یدن از حرکت وقتی به او گفته میشود حرکت کن هماورد جویی‬
‫در قدرت از جمله رفتارهای بسیار نامطلوب میباشد‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫‪ )17‬کدامیک از موارد ز یر در بهتر ین شکل اجرای پیش تعاملی طرح درس مدنظر‬
‫قرار میگیرد؟‬
‫الف) انتخاب تجارب یادگیری‬
‫ب) سازماندهی تجارب یادگیری‬
‫ج) چگونگی نحوه ارزشیابی پیشرفت دانشآموزان‬
‫د) کنترل تمایالت و گرایشهای معلم‬
‫بهتر ین شکل پیش تعاملی را میتوان در طرح درس جستجو کرد بهویژه‬
‫زمانی که باید تصمیم گرفته شود‪ .‬کتاب درسی محتوای آموزشی یا سایر موارد آموزشی چه باشد؛ زمان‬
‫اجرای برنامه چه مدت باشد؛ نحوه ارزشیابی پیشرفت یادگیر ی دانشآموزان چگونه باشد؛ تکالیف و‬
‫فعالیتهای خارج از کالس درس مانند تکالیف شب گردشهای میدانی و غیره به چه میزان تعیین‬
‫گردد و چگونه انجام شود‪.‬‬

‫‪ )18‬معلمان در رویکرد ابزار هدف بیشتر ین و کمتر ین زمان برنامهریزی خود را در‬
‫فرآیند آموزشی روی چه زمینهای معطوف میکنند؟‬
‫الف) هدفهای عینی‪-‬موضوع درس‬
‫ب) هدفهای غایی‪-‬موضوع درس‬
‫ج) موضوع درس ‪-‬هدفهای عینی‬
‫د) طرح درس‪ -‬هدفهای غایی‬
‫معلمان در رویکرد ابزار هدف بیشتر ین زمان برنامهریزی را صرف موضوع‬
‫درس فرایندهای آموزشی راهبردها و فعالیتها و کمتر ین زمان را صرف هدفهای عینی آموزش‬
‫میکردند‪.‬‬

‫‪ )19‬معلمان برای افزایش رفتار مطلوب دانشآموزان و تعلق و دلبستگی به انجام‬

‫وظایف مدرسه از چه روشی استفاده میکنند؟‬
‫ب) حذف محرک رفتار نامطلوب‬ ‫الف) توجه منفی‬
‫د) خاموشی‬ ‫ج) شکلدهی رفتار‬
‫برای افزایش رفتار مطلوب دانشآموزان و تعلق و دلبستگی آنها به انجام‬
‫وظایف مدرسه معلم میتواند از الگوساز ی تفکیک پاسخ و تقویت آنها بهکارگیری اصول شکلدهی رفتار‬
‫و قراردادهای توافقی استفاده کند‪.‬‬

‫‪ )20‬مدیر یت کالس و تنظیم وقت کالس دو پیامد دارا بودن ‪ ........‬میباشد؟‬

‫ب) اقتدار رفتاری‬ ‫الف) روحیه رفاقت با فراگیران‬
‫د) طرح درس‬ ‫ج) اطالعات روانشناسی‬

‫‪71‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫مدیر یت کالس درس و تنظیم زمان و مدت تدر یس از پیامدهای داشتن‬

‫طرح درس میباشد‪.‬‬

‫‪ )1‬تعداد گزینههای نادرست را مشخص کن؟‬

‫‪-‬مجموعه فنون و مهارت معلم را مدیر یت کالس درس مینامند‬
‫‪-‬ویلیامز گفت‪ :‬مدیر یت یعنی حفظ و ارتقای مستمر استاندارد تربیتی در یک جو انسانی‬
‫بهمنظور رعایت معلمان‬
‫‪-‬اثربخشترین نیرو در کالس درس‪ ،‬یادگیرنده است‪.‬‬
‫‪-‬در تدر یس غیرتعاملی یادگیرنده برنامه را طراحی میکند‪.‬‬
‫‪-‬شکل پیش تعاملی‪ ،‬ناظر بر چگونگی ارزشیابی است‪.‬‬
‫‪-‬فعالیت برنامهریزی معلمان بهوسیله الگوی اهداف کلی هدایت میشود‪.‬‬
‫د) ‪ 3‬مورد‬ ‫ج) ‪ 6‬مورد‬ ‫ب) ‪ 5‬مورد‬ ‫الف) ‪ 4‬مورد‬
‫سخن عبارت دوم از پست نیوتن است‪ ،‬اثربخشترین نیروی کالس معلم‬
‫است معلم یا یاد دهنده در غیرتعاملی برنامه را طراحی میکند‪ .‬پس تعاملی ناظر بر ارزشیابی است‬
‫برنامهریزی بهوسیله اهداف عینی هدایت میشود‪.‬‬

‫‪ )2‬پاسخ سؤاالت ز یر را به ترتیب بدهید؟‬

‫علی بیتوجه و حواسپرت است رفتار او ‪ ...‬است؟‬
‫زهرا طفره رو و تنبل است رفتار او‪ ............‬است؟‬
‫هماورد جویی در قدرت جزو کدام نوع رفتار است؟‬
‫ادا درآوردن و بدون اجازه حرکت کردن مر یم در کالس چه دلیلی دارد؟‬
‫رضا بیدلیل میخندد و سوت میزند‪ .‬به نظر شما رفتار مشکلآفرین او چه نوعی است؟‬
‫الف) نامطلوب ضعیف ‪-‬مطلوب ضعیف‪ -‬بسیار نامطلوب ‪ -‬پیوستن به همتا‪-‬‬
‫بسیار نامطلوب‬
‫ب) قصور از توجه ‪-‬عدم توافق مواظبت ‪-‬بسیار نامطلوب‪ -‬بسیار مطلوب بسیار‬
‫نامطلوب‬
‫ج) نامطلوب ضعیف‪ -‬نامطلوب ضعیف ‪-‬بسیار نامطلوب ‪-‬بسیار نامطلوب بسیار‬
‫نامطلوب‬
‫د) قصور از توجه ‪-‬عدم توافق مواظبت ‪-‬بسیار مطلوب ‪ -‬پیوستن به همتا –‬

‫‪72‬‬
 ‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫اختالف انتقادی‬
‫بیتوجهی و حواسپرتی‪ ،‬طفره رو و تنبل از دسته رفتارهای نامطلوب ضعیف‬
‫هستند‪.‬‬

‫‪ )3‬از نظر فونتانا معلم برای برقرار ی انضباط و اداره و کنترل مطلوب کالس باید از‬
‫ابراز کدام حالت پرهیز کند؟ (دکتر ی ‪(۱۴۰۰‬‬
‫ب) خشم‬ ‫الف) شوخ طبعی‬
‫د) خودمانی شدن بیشازاندازه‬ ‫ج) استفاده از واژههای مثبت‬
‫معلم نباید بیشازحد و اندازه با دانشآموزان خودمانی شود‪.‬‬

‫‪ )4‬اگر معلمی شاگرد را هسته مرکز ی فعالیت خود قرار دهد از مواد درسی چه‬
‫استفادهای میکند؟‬
‫الف) مواد درسی را برای پرورش شاگرد به کار میبرد‪.‬‬
‫ب) مواد درسی را بهصورت تمام و کمال به شاگردان منتقل میکنند‪.‬‬
‫ج) به مواد درسی بیش از عواطف و احساسات شاگردان توجه دارد‪.‬‬
‫د) با استفاده از روانشناسی مواد درسی را به شاگردان منتقل میکند‪.‬‬
‫وقتی شاگرد هسته فعالیت معلم باشد‪ ،‬مواد درسی برای پرورش او به کار‬
‫میرود‪.‬‬

‫‪ )5‬کدام مورد راهبردی برای مقابله با رفتارهای بسیار نامطلوب دانشآموز توسط‬
‫معلم است؟‬
‫الف) علی در حین تدر یس حواسپرت میشود‪ .‬بهمحض مشارکت در‬
‫پاسخگویی به سؤالی در مورد درس مورد تشویق غیرکالمی قرار میگیرد‪.‬‬
‫ب) در مقابل دانشآموز ی که با همکالسی خود تعامل برقرار نمیکند به‬
‫محض بروز کوچکترین نشانه برقرار ی ارتباط از طرف وی او را بهصورت‬
‫نامحسوس تحسین میکند‪.‬‬
‫ج) با دانیال که از انجام فعالیتهای کالسی طفره میرود قرار میگذارد که در‬
‫صورت انجام بهموقع از آنها اجازه خواهد داشت باز ی موردعالقهاش را انجام‬
‫دهد‪.‬‬
‫د) دانشآموز ی مثل زهرا را که بغلدستی خود را قلقلک میدهد و اذیت میکند‬
‫برای نشستن به محل دیگر ی از کالس درس هدایت میکند‪.‬‬
‫بقیه موارد در طبقهبندی رفتارها ی نامطلوب ضعیف هستند‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫‪ )1‬گفتن و نوشتن در زمره کدام رفتار قرار میگیرند؟‬

‫د) بالقوه‬ ‫ج) نهان‬ ‫ب) آشکار‬ ‫الف) درونی‬
‫گفتن و نوشتن رفتار (آشکار)و قابلمشاهده هستند‪.‬‬

‫‪ )2‬رفتاری را که بهصورت مستقیم قابلمشاهده نیست؟‬

‫د) عملکرد‬ ‫ج) بیرونی‬ ‫ب) نهان و درون‬ ‫الف) آشکار‬
‫رفتار پنهان و نهان مثل فکر کردن‪.‬‬

‫‪ )3‬در این روش از پیش معلوم نیست که رفتار پاسخدهنده در ازای چند پاسخ‬
‫تقویت میشود؟‬
‫ب) نسبی ثابت‬ ‫الف) نسبی متغیر‬
‫د) فاصلهای ثابت‬ ‫ج) فاصلهای متغیر‬
‫چند پاسخ یا چند دفعه‪ ،‬مربوط به نسبی است و گفته ثابت نیست‪ ،‬پس‬
‫نسبی متغیر‪.‬‬

‫‪ )4‬در حوزه ارتباط‪ ،‬مسیر حمل پیام را ‪ ...........‬گویند؟‬

‫د) انتقال‬ ‫ج) رابط‬ ‫ب) حامل‬ ‫الف) کانال‬
‫در علوم ارتباطات بهوسیلهی انتقال پیام (حامل) و به مسیری که پیام در‬
‫آن حمل میشود (کانال ارتباطی) گویند‪.‬‬

‫‪ )5‬کدام نوع ارتباط در سطح وسیع در محیطهای رسمی صورت میگیرد؟‬

‫ب) ارتباط ارادی‬ ‫الف) ارتباط رسمی‬
‫د) ارتباط مستقیم‬ ‫ج) ارتباط کالمی‬
‫ارتباط رسمی به آن دسته از روشهای ارتباطی که در سطحی وسیع و در‬
‫محیطهای رسمی صورت میگیرد برای مثال ارتباطجمعی و ارتباطی که در سازمانها و نظامهای اداری‬
‫و آموزشی جهت ابالغ آییننامهها و مقررات زیردستان برقرار میگیرد از نوع ارتباط رسمی است‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫‪ )1‬کدام گز ینه اشتباه است؟‬

‫الف) خاموشسازی رفتار بسیار نامطلوب با یکبار نادیده گرفتن امکانپذیر‬
‫نیست و باید مرتبا تکرار شود‪.‬‬
‫ب) در فرآیند خاموشسازی یک تقویت اتفاقی و غیرعمدی میتواند نتیجه‬
‫معکوس در پی داشته باشد‪.‬‬
‫ج) معلم و دانشآموز در خاموشسازی رفتار بسیار نامطلوب نیاز به توافق و‬
‫سازگار ی دارند‪.‬‬
‫د) فرایند خاموشسازی را باید سخت گرفت تا خاموشی بیاثر نشود‪.‬‬

‫‪ )2‬بدون اجازه حرکت کردن فشار دادن یا کشیدن دیگران تکان دادن میز در‬
‫جستوجوی تحسین صدای مهیب درآوردن به ترتیب جزو کدام رفتارهای بسیار نامطلوب‬
‫میباشد؟‬
‫الف) پیوستن به همتا _ جلبتوجه _ فیزیکی _ جذب اعتماد _ اذیت کردن‬
‫ب) پیوستن به همتا _ تجاوز فیز یکی _ سروصدا _ جلبتوجه‬
‫ج) پیوستن به همتا _ تجاوز فیز یکی _ جلبتوجه _ عدم ارائه رفتار مستقل –‬
‫اختالف انتقاد‬
‫د) همه موارد جزو رفتار بسیار نامطلوباند‬

‫‪ )3‬مدیر یت کالس درس و تنظیم وقت کالس دو پیامد طبیعی دارا بودن‬
‫میباشد که گفته میشود معلمان دارای آن و مسلط بر کالس درس بهاصطالح دارند؟‬
‫الف) روحیه رفاقت _ تدر یس تعاملی‬
‫ب) طرح درس _ تدر یس تعاملی‬
‫ج) طرح درس _ پشت سر خود چشم‬
‫د) انضباط _ پشت سر خود چشم‬

‫‪ )4‬کدامیک از گزینههای ز یر میتواند به معلم در بهبود و ارتقای مهارتهای‬

‫مدیر یتی از جمله برنامهریزی و سازماندهی فعالیتهای متنوع کمک کند؟‬
‫ب) تعیین اهداف آموزشی‬ ‫الف) تجربه و تمر ین‬
‫د) سازماندهی تجارب یادگیر ی‬ ‫ج) انتخاب و بهکارگیری روش ارزشیابی‬

‫‪75‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫‪ )5‬هر عبارت مربوط به کدام اصطالح است؟‬

‫‪-‬آنان ضمن اینکه کالس درس را بهعنوان یک واحد در نظر میگیرند عالیق و سطح‬
‫تواناییهای کالس را میسنجند و به مشکالت و پیشرفت دانشآموزان نیز توجه دارند‪.‬‬
‫‪-‬یاد دهندگان برنامهای را طراحی و اجرا میکنند‪ .‬آنان پس از اندیشیدن درباره اهداف‬
‫آموزشی دستیابی دانشآموزان به اهداف فعالیتهای درسی را بهصورت تقر یر و‪......‬‬
‫سازماندهی میکنند‪.‬‬
‫‪-‬معموال قبل از شروع یک دوره یا ترم به وقوع میپیوندد‪.‬‬
‫‪-‬این تدر یس بعد از اتمام هر جلسه یا دوره اتفاق میافتد‪.‬‬
‫‪-‬چگونگی اجرای‪ ..............‬بهشدت وابسته به تصمیم معلم است‪.‬‬
‫‪-‬نام دیگر مهارتهای پایه تدر یس است‪.‬‬
‫الف) غیرتعاملی ق غیرتعاملی ق پیش تعاملی ق پس تعاملی ق پیش تعاملی ق‬
‫پیش تعاملی‬
‫ب) تعاملی ق غیرتعاملی ق پیش تعاملی ق تعاملی ق پس تعاملی ق پیش تعامل‬
‫ج) غیرتعاملی ق تعاملی ‪ -‬پس تعاملی ‪ -‬پیش تعاملی ‪ -‬پس تعاملی ‪ -‬پس‬
‫تعاملی‬
‫د) تعاملی‪ -‬تعاملی‪-‬پس تعاملی‪ -‬پس تعاملی‪-‬پیش تعاملی‪ -‬پیش تعاملی‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سؤال‬

‫الف‬ ‫الف‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫پاسخ‬

‫‪76‬‬
‫موسسه آموزشی و فوق تخصصی نوین استخدام‬

‫روش کدام نظریهپرداز اکتشاف فعال در محیطهای غنی است؟‬ ‫‪1‬‬

‫پیاژه‬ ‫‪b‬‬ ‫برونر‬ ‫‪a‬‬
‫مرحله تصویری برونر با کدام مرحله پیاژه همخوانی دارد؟‬ ‫‪2‬‬
‫پیش عملیاتی‬ ‫‪b‬‬ ‫عملیات عینی‬ ‫‪a‬‬
‫نظریه پیوند گرایی برای کدام نظریهپرداز است؟‬ ‫‪3‬‬
‫ثرندایک‬ ‫‪b‬‬ ‫پاولف‬ ‫‪a‬‬
‫ارتباط عادی بین دو نفر یا دو گروه‬ ‫‪4‬‬
‫رسمی‬ ‫‪b‬‬ ‫غیررسمی‬ ‫‪a‬‬
‫نقطه آغاز فعالیت در جهت اجرای برنامه درسی کدام است؟‬ ‫‪5‬‬
‫تعلم‬ ‫‪b‬‬ ‫تدریس‬ ‫‪a‬‬

‫مستلزم خاموشی و تنبیه یا جریمه کردن است‬ ‫‪6‬‬

‫نامطلوب ضعیف‬ ‫‪b‬‬ ‫بسیار نامطلوب‬ ‫‪a‬‬
‫معمولترین صفحه اختصاصی برای پیامهای غیرکالمی‬ ‫‪7‬‬
‫عینی بودن‬ ‫‪b‬‬ ‫تمثیلی بودن‬ ‫‪a‬‬

‫کدامیک الگوی عقالنی است؟‬ ‫‪8‬‬

‫ابزار هدف‬ ‫‪b‬‬ ‫اهداف عینی‬ ‫‪a‬‬

‫تحلیل سوابق دانش آموزان برای کمک تصمیمگی ری مربوط کدام اصطالح است‬ ‫‪9‬‬
‫سنجش‬ ‫‪b‬‬ ‫ارزشیابی‬ ‫‪a‬‬
‫در فرآیند تعلیم و تربیت کدام ساحت محوریت دارد؟‬ ‫‪10‬‬
‫ساحت اعتقادی عبادی اخالقی‬ ‫‪b‬‬ ‫ساحت زیستی و بدنی‬ ‫‪a‬‬

‫تهیه یک روزنامه دیواری جز کدام آزمون عملکردی است؟‬ ‫‪11‬‬

‫پروژه طوالنیمدت‬ ‫‪b‬‬ ‫سنجش در موقعیت طبیعی‬ ‫‪a‬‬

‫‪77‬‬
 ‫گنجینه طالیی و بانک تست روشها و فنون تدریس‬

‫گزینش مدیران در سطوح مختلف بر اساس ‪ ...........‬باید باشد؟‬ ‫‪12‬‬

‫شایستهساالری‬ ‫‪b‬‬ ‫تعهد‬ ‫‪a‬‬
‫کدام ارزشیابی وابسته به هنجار است؟‬ ‫‪13‬‬
‫جایابی‬ ‫‪b‬‬ ‫تکوینی‬ ‫‪a‬‬

‫صفات و توانمندیهای فردی و جمعی ناظر به همه جنبههای هویت چه نامیده میشود؟‬
‫‪14‬‬
‫شایستگیهای پایه‬ ‫‪b‬‬ ‫شخصیت‬ ‫‪a‬‬
‫نمودار «سنجش شخصیت» چگونه است؟‬ ‫‪15‬‬
‫توزیع به هنجار‬ ‫‪b‬‬ ‫توزیع کجی منفی‬ ‫‪a‬‬

‫پاسخنامه ایستگاه دفترچه‬

‫‪b 13‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪b 1‬‬

‫‪b 14‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪a 2‬‬
‫‪b 15‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪b 3‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪a 4‬‬

‫‪78‬‬