‫أوًال ‪ :‬مشكلة البحث ( ‪)Problem of The Research‬‬

‫يواجه البشر اليوم ثورة في المعلومات العلمية تتجاوز التوقعات البشرية ‪ ،‬فالمعرفة‬
‫لم تعد ثابتة أو لها نقطة بداية ونقطة نهاية ‪ ،‬بل هي متغيرة بال حدود ‪ ،‬مما يوفر لنا‬
‫أساسا علميا متينا ويجعلنا مؤهلين لتلبية التقدم مع التحديات التعليمية وتراكم المعرفة‬
‫للمساهمة في مستقبل أفضل للتوظيف المعرفي‪.‬‬
‫ومن خالل اطالع الباحثتان على الدراسات السابقة لم يجد دراسة إلمام وفق‬
‫مهارات تفكير‬
‫عالي الرتبة ‪ ،‬وألهمية مهارات التفكير عالي الرتبة ‪ ،‬ولعدم وجود دراسة سابقة‬
‫تناولت تحليل كتب الكيمياء على وفق مهارات التفكير عالي الرتبة ( على حد علم‬
‫الباحثتان فقد أجرى الباحثتان استبانة استطالعية عرضها على مجموعة من‬
‫المشرفين المختصين في تدريس الكيمياء ومدرسي الكيمياء في محافظة الديوانية ؛‬
‫إذ تباينت وجهات النظر حول إلمام مدرسي الكيمياء المهارات التفكير عالي الرتبة ‪،‬‬
‫وعزز هذا التباين مؤشرا كافيا إلجراء هذه الدراسة‪ ،‬فضًال عن ما الحظتاه‬
‫الباحثتان خالل مناقشة زمالئهن المدرسين ان هناك ضعفًا في استعمال مهارات‬
‫التفكير عالي الرتبة‪ ،‬وأيضا لما تبادر إلى ذهن‬
‫الباحثتان سؤال خالل اطالعهما على بعض الدراسات التي تناولت إلمام المدرسين‬
‫كدراسة الجماسي ‪)۲۰٢٣ ،‬‬
‫ودراسة (الغنامي ‪ ) ۲۰۲٤ ،‬هل أن نتائج إلمام المدرسي في مهارات تفكير عالي‬
‫الرتبة هي نفس ما توصلت اليه تلك الدراسات ؛إذ توصلت نتائجها إلى أن مستوى‬
‫إلمام مدرسي الكيمياء أقل من المستوى المطلوب من‬
‫الدرجة الكلية لمقياس المهارات التي تم إجراء الدراسة في ضوئها‪ ،‬مما دفع‬
‫الباحثتان إلى إجراء دراسة للكشف عن مدى إلمام المدرسين المهارات التفكير عالم‬
‫تلخيص مشكلة الدراسة الحالية بالسؤال اآلتي‪:‬‬
‫ما مدئ إلمام مدرسي الكيمياء للمرحلة المتوسطة لمهارات التفكير عالي الرتبة؟‬
‫ثانيًا ‪ :‬أهمية البحث ( ‪) Importance of the Research‬‬

‫إن التربية تعد ركيزة اساسية وعامًال مؤثرًا في عملية التقدم ألي مجتمع من‬
‫المجتمعات ‪ ،‬وتلعب دورًا مهمًا في بناء الفرد وتقدمه في مجتمعه بيد أن هذا الدور‬
‫يتباين من حيث فاعليته من فرد الى آخر ‪ ،‬زيادة على ذلك ان التربية بات ينظر‬
 ‫اليها في عصرنا الحديث على أنها استثمار بشري ‪ ،‬و تعد من انجع السبل لتحقيق‬
‫أهدافها‬
‫(العزاوي ‪)٥ : ۲۰۱۳ ،‬‬ ‫في مساعدة نمو الفرد والمجتمع ‪.‬‬
‫والعملية التعليمية هي عملية تنفيذية يقوم بها المدرس لترجمة عناصر المنهج الى‬
‫مهارات محسوسة لدى طالبه‪ ،‬وتتكون من مجموعة من االنشطة التي يقوم بها‬
‫المدرس المساعدة الطالب على تحقيق أهداف تربوية معينة‪ ،‬والغاية منها هي تعديل‬
‫سلوك الطالب والمساعدة على نموهم المتكامل الحاوري وقاسم (‪)۷۸ : ۲۰۱٦‬‬
‫وللمدرس أهمية كبيرة في العملية التعليمية‪ ،‬لذلك يجب أن يعمل على تشجيع‬
‫الطالب على التعلم‪ ،‬وهو دور يجعله على اتصال دائما ومستمرا ومتجددا مع ما هو‬
‫جديد في مجال تخصصه وفي طرائق التدريس‪ ،‬ويحافظ على دوره باعتباره عنصر‬
‫واع يراقب طالبه وهم يقرؤون‪ ،‬وكمستمع عندما يأتون إليه مع خالصة ما‬
‫يقرأون ‪ ،‬ويكون جاهزًا ألسئلتهم‪ ،‬فهو الحلقة األساسية بين الطالب والمنهج‪.‬‬
‫( السامرائي ‪)۵۳ : ۲۰۱۰ ،‬‬

‫مما سبق تلخص الباحثتان أهمية البحث بالنقاط اآلتية‪:‬‬

‫‪-١‬الوقوف على على واقع العام المدرسين المهارات التفكير عالي الرتبة‪.‬‬
‫‪ -٢‬يمكن أن يعد هذا البحث الحالي األول من نوعه في العراق ( على حد علم‬
‫الباحثتان ) وهو من البحوث الحديثة والتي تهدف الى دراسة إلمام مدرسي الكيمياء‬
‫على وفق مهارات التفكير عالي الرتبة والذي يعد إضافة لألدبيات التربوية ‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬أهداف البحث ‪Objectives of the Researc‬‬

‫يهدف البحث إلى ‪:‬‬

‫‪ _١‬بناء مقياس إللمام مدرسي الكيمياء للمرحلة المتوسطة على وفق مهارات‬
‫التفكير عالي الرتبة ‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف على مدى المام مدرسي الكيمياء للمرحلة المتوسطة لمهارات التفكير‬
‫عالي الرتبة‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬حدود البحث ‪Limitation of the Research‬‬
 ‫يقتصر البحث على ‪:‬‬
‫‪ _١‬العام الدراسي (‪)٢٠٢٤_٢٠٢٣‬‬
‫‪ _٢‬مدرسي الكيمياء للمرحلة المتوسطة و الثانوية في محافظه القادسية‬

‫خامسا ‪ :‬تحديد المصطلحات ‪Determine of the terms‬‬

‫‪ _١‬تفكير عالي الرتبة‬
‫عرفه كل من‬
‫_ نورس وانيس ‪))Ennis&Norris ١٩٨٩‬‬
‫"بأنه التفكير الجيد وهو ما يشار اليه بالتفكير عالي الرتبة وهو الذي يشمل نوعي‬
‫التفكير الناقد واالبداعي فهو تفكير استداللي ومنتج وتأملي وتقييمي‪( .‬‬
‫‪) ٦٣:١٩٨٩ ( ) Norris&Ennis‬‬

‫_ ليبمان ‪١٩٩٨ )Lipman( ١٩٩٨‬‬

‫"هو التفكير الجيد الذي يجمع فيما بين مكونيه التفكير الناقد والتفكير االبداعي أي‬
‫أنه مكافئ الندماج كال النمطين من التفكير حيث يتضمن التفكير الناقد المحاكمة‬
‫المنطقية في حين يتضمن التفكير االبداعي المحاكمة العقلية االبداعية ‪.‬‬
‫فالتفكير الجيد يتكون من مجموعة القدرات الناقدة واالبداعية والتي تساعد الفرد‬
‫ليبمان (‪)٤٤:١٩٩٨‬‬ ‫على ان يصحح تفكيره بنفسه ويفكر تفكيرا عقليا‪.‬‬
‫كونه يتفق مع اهداف‬ ‫وتتفق الباحثتان مع تعريف ليبمان (‪( Lipman ١٩٩٨‬‬
‫بحثهما‬
‫‪ _٢‬مهارات التفكير عالي الرتبة‬
‫عرفها كل من ‪:‬‬
‫‪١٩٨٨‬‬ ‫_ مارزانو‬
‫"إنها تلك المهارات األساسية الالزمة في توظيف أبعاد أخرى عن التفكير ‪ ,‬فهي‬
‫يمكن أن تستخدم في خدمة عمليات ما بعد اإلدراك ‪ ,‬وعمليات التفكير الناقد‬
‫والتفكير االبداعي وهي وسائل ألهداف ) ‪ Marzan‬محددة " (‪)69_ 68 :١٩٩٨‬‬
 ‫العتوم واخرون (‪)٢٠١٤‬‬

‫هي المالحظة ‪٫‬والوصف‪ ٫‬والتنظيم ‪٫‬التساؤل الناقد وحل المشكالت ‪ ,‬والتي يتوجب‬
‫على الطلبة ذوي الحاجات الخاصة اتقانها حتى يصبحوا كتعلمين مستقلين في قدراتهم‬
‫المعرفية " العتوم واخرون (‪) 226:201٤‬‬

‫وتتفق الباحثتان مع تعريف (مارزانو‪ )19٨8‬كونه تتفق مع أهداف بحثهما‬

‫ويعرفها الباحثتان اجرائيا‪:‬‬

‫مجموعة من المهارات العليا المتمثلة ب (االفتراضات؛ التفسير والفهم ‪ ,‬االستناد الى قواعد‬
‫المنطق ‪ ,‬التقويم ‪ ,‬الطالقة ‪ ,‬المرونة ‪,‬االصالة ‪ ,‬الحساسية للمشكالت ‪ ,‬التفاصيل ) والتي يتم‬
‫التحقق منها عن طريق النسب التي يحصل عليها عند تحليل وفقا للمعيار الذي اعد لهذا الغرض‬
‫‪.‬‬