p–ISSN 2614-6320

Tập 2, số 4, tháng 7 năm 2019e–ISSN 2614-6258

ĐỘNG LỰC HỌC TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH

Neng Aprilia Purmama1, Neng Sri Rahayu 2, Rasi Yugafiati 3.
1 IKIP SILIWANGI
2 IKIP SILIWANGI
3 IKIP SILIWANGI
1 aprilia05neng@gmail.com, 2 nengsrirahayu1@gmail.com, 3 tanya.rasiyugafiati@gmail.com.

Tóm tắt
Motivation là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong quá trình học tập. Thiếu động lực, mục
tiêu học tập sẽ khó đạt được. Khi học viên có động lực trong quá trình học, họ sẽ hiểu rõ hơn với các
tài liệu, đặc biệt là tiếng Anh. Mục tiêu của nghiên cứu này là để biết cách học sinh lớp tám tại MTs
Mathla'ul Anwar Sukaguna có động lực trong việc học tiếng Anh hay không. Nghiên cứu này sử dụng
phương pháp mô tả chất lượng. Dữ liệu được thu thập bằng cách sử dụng một bảng câu hỏi về động
lực của học sinh có mười mục được điều chỉnh từ Clement, Dornyei, & Noels (1994) và sử dụng cuộc
phỏng vấn có năm câu hỏi. Dữ liệu được xử lý dưới dạng phần trăm và giải thích mô tả. Kết quả chính
mô tả rằng học viên hoàn toàn có động lực cao. Dựa trên kết quả của nghiên cứu này, học sinh lớp tám
tại MTs Mathla'ul Anwar có động lực đó, dựa trên kết quả của bảng câu hỏi và cuộc phỏng vấn. Từ kết
quả của bảng câu hỏi, hầu hết học sinh chọn các câu tuyên bố đồng ý. Điều này có nghĩa là học sinh có
sở thích trong việc học tiếng Anh. Hơn nữa, kết quả của cuộc phỏng vấn cho thấy học sinh rất quan
tâm đến việc học tiếng Anh. Nhưng trong trường hợp này, giáo viên cần phải sáng tạo hơn trong việc
sử dụng phương tiện, chiến lược hoặc tài liệu truyền đạt trong hoạt động giảng dạy để nâng cao động
lực của học sinh.
Từ khóa: Học tiếng Anh, Động lực, Động lực của học sinh

GIỚI THIỆU
Motivation là chiếc cờ lê của thành công trong quá trình học tập. Có một số định nghĩa về
động lực từ một số chuyên gia. Như đã đề cập bởi Hayikaleng, Nair & Krishnasamy (2016),
động lực được coi là một thành phần quan trọng để giúp học sinh thành công trong việc học
tiếng Anh của họ. Động lực cũng có thể được định nghĩa là hướng dẫn hành vi của một người
hoặc nguyên nhân khiến một người muốn lặp lại một hành vi và ngược lại (Alizadeh, 2016).
Ngoài ra, Tambunan & Siregar (2016) cũng khẳng định rằng động lực và thành tích giáo dục
được phản ánh trong điểm trung bình tích lũy có mối tương quan tích cực ở tất cả các cấp độ
học tập, từ tiểu học đến đại học.
Từ toàn bộ giải thích trên có thể minh họa rằng động lực là sự kết hợp giữa nỗ lực cộng với
mong muốn tạo ra lý do cho hành động, mong muốn và nhu cầu của mọi người để đạt được
mục tiêu học tập. Theo Lai (2011), động lực đề cập đến những lý do đứng sau hành vi được
đặc trưng bởi sự sẵn lòng và tự nguyện. Động lực bao gồm một chuỗi các niềm tin, quan
điểm, giá trị, sở thích và hành động liên quan chặt chẽ. Tuy nhiên, thông qua việc có động
lực, học sinh sẽ hứng thú trong việc học, vì vậy họ sẽ được động viên để học tiếng Anh tốt.
Giáo viên cần nhận thức về tầm quan trọng của động lực trong việc học ngôn ngữ của học
sinh và thông qua một số thay đổi họ có thể giúp học sinh tăng cường động lực của mình
(Alizadeh, 2016).
Qua việc nghiên cứu về các lý thuyết học tập và sự phát triển lịch sử của chúng, giáo viên nên
có cái nhìn sâu sắc về sự hài hòa và xung đột tồn tại trong lý thuyết giáo dục hiện tại
(Kusumawati, 2014). Thật không may, động lực từ học sinh tại Indonesia vẫn còn ở mức thấp
Students’ Motivation In Learning English |1
vì

2 | Students’ Motivation In Learning English

 Tập 2, số 4, tháng 7/2019 trang 539-
544 2, No. 4, July 2019 pp 539-544 2,

Đôi khi họ thiếu tự tin. Điều đó là vì đôi khi giáo viên không hiểu về cảm xúc của học sinh
đối với tiếng Anh. Vì vậy, việc giúp người đọc đặc biệt là giáo viên khám phá về mức độ
động lực của học sinh và hiểu về lý do của họ là rất hữu ích. Bởi vì, mà không có mong muốn
học, việc học hiệu quả là rất khó khăn cho người học (Alizadeh, 2016). Có thể bào chữa rằng
giáo viên phải nhận thức về tầm quan trọng trong việc động viên học sinh và tăng cường động
lực của họ.
Liên quan đến động lực của họ, họ có thể được phân biệt thành hai loại động lực, đó là:
1. Động lực Tích hợp
Integrative motivated là điều kiện khi người học muốn học ngôn ngữ mục tiêu để họ có thể
hiểu rõ hơn và hiểu biết về những người nói ngôn ngữ đó và hòa mình vào văn hóa của họ
(Rehman, et al., 2014).
2. Động lực cụ thể
Integrative motivation mô tả những người học muốn hòa mình vào văn hóa của nhóm ngôn
ngữ thứ hai và tham gia vào trao đổi xã hội trong nhóm đó (Alizadeh, 2016).

Mihalas, et al. (2009) lập luận rằng họ nhận thấy những tác động có thể xảy ra nếu mối quan
hệ hoạt động tốt và cũng những tác động tiêu cực nếu mối quan hệ kém. Các tác giả cho biết
mối quan hệ của giáo viên với học sinh có thể ảnh hưởng đến việc học sinh có muốn cố gắng
phát triển và học hỏi nhiều hơn không. Các yếu tố quan trọng cho chất lượng của mối quan hệ
giữa học sinh và giáo viên là học sinh có thể tin tưởng giáo viên, tôn trọng anh hoặc cô ấy và
giao tiếp diễn ra tốt (Mihalas, et al., 2009).
Giáo viên nên hỗ trợ học viên của họ tìm ra động lực và cũng tìm kiếm quá trình động lực của
riêng họ. Động lực trong nghiên cứu này chỉ đến lý do thu hút học sinh. Lý do có thể đến từ
động lực nội tại của học sinh hoặc động lực bên ngoài.
1. Động lực nội tại

Hayikaleng, Nair & Krishnasamy (2016) nói rằng động lực nội tại (IM) trong việc học
ngôn ngữ đề cập đến động lực tham gia vào một hoạt động vì hoạt động đó thú vị và hấp
dẫn để tham gia. Người có thể được thúc đẩy bởi niềm vui từ hoạt động học tập hoặc
mong muốn làm cho bản thân cảm thấy tốt hơn. Ở đây, học sinh được kích thích bởi động
lực nội tại của họ, họ học tiếng Anh vì sự thú vị bên trong của họ.
2. Động lực bên ngoài
Hayikaleng, Nair & Krishnasamy (2016) định nghĩa rằng động lực bên ngoài (EM) đề cập
đến hiệu suất mà một cá nhân thực hiện để đạt được phần thưởng như điểm cao hoặc tăng
lương, hoặc để tránh bị trừng phạt. Ở đây, học sinh học tiếng Anh được khuyến khích bởi
sự háo hức bên ngoài, chẳng hạn như tìm việc làm, làm bài kiểm tra, v.v.
Trong lòng nhiệt thành học tập thì cần có động lực, bởi người không có động lực học tập sẽ
không thể thực hiện được hoạt động học tập. Động lực là cần thiết trong việc xác định cường
độ nỗ lực học tập của học sinh. Lai (2011) cho rằng có một trong những yếu tố ảnh hưởng đến
động lực của sinh viên là phần thưởng. Chức năng của phần thưởng có thể khuyến khích hoặc
làm giảm động lực, tùy thuộc vào hình thức đánh giá cao và hoàn cảnh mà chúng được trao.
Giáo viên nên cố gắng cho học sinh nhiều hơn

Students’ Motivation In Learning English |3

 Tập 2, số 4, tháng 7/2019 trang 539-
544 2, No. 4, July 2019 pp 539-544 2,

độc lập hoặc kiểm soát việc học của chính mình. Ngoài ra, giáo viên phải tạo ra một môi
trường lớp học thân thiện, tôn trọng bối cảnh khách quan, sự kết nối và đánh giá bên ngoài.
Liên quan đến giải thích ở trên, chúng ta biết rằng động lực được coi là thành công trong việc
học một ngôn ngữ mới trong hoàn cảnh lớp học. Bằng cách biết về động lực của học sinh,
giáo viên có thể biết được sở thích của học sinh. Vì vậy, các tác giả đã tiến hành nghiên cứu
có tựa đề "Động lực học tiếng Anh của học sinh lớp Tám tại MTs Mathla'ul Anwar
Sukaguna".
Nghiên cứu này sẽ được thực hiện về động lực học tập của học sinh lớp 8 tại MTs Mathla'ul
Anwar Sukaguna. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm khảo sát động cơ học tiếng Anh lớp 8
của học sinh tại MT Mathla’ul Anwar Sukaguna. Nghiên cứu này chỉ giới hạn ở động cơ học
tập của học sinh lớp 8 tại MT Mathla’ul Anwar Sukaguna. Nó tập trung vào động cơ học tiếng
Anh của học sinh.

PHƯƠNG PHÁP
Trong nghiên cứu này, các tác giả đã sử dụng phương pháp mô tả chất lượng. Liên quan đến
mục tiêu của nghiên cứu này, thiết kế được coi là phù hợp vì đó là một phương pháp được sử
dụng để mô tả hoặc phân tích kết quả của nghiên cứu nhưng không được sử dụng để đưa ra
những kết luận rộng lớn hơn (Sugiyono, 2005 trích trong Apsari, 2017). Điều đó có nghĩa là
mô tả chất lượng là một phương pháp nghiên cứu sử dụng kỹ thuật tìm kiếm, phân loại và
phân tích hiện tượng tự nhiên.
Các nhà văn đã sử dụng bảng câu hỏi và phỏng vấn như là công cụ để thu thập dữ liệu. Các
nhà văn đã điều chỉnh bảng câu hỏi từ Clement, Dornyei, & Noels (1994). Các người tham gia
nghiên cứu của đề tài này là học sinh lớp hai của trường MTs Mathla’ul Anwar Sukaguna. Có
tổng cộng 22 học sinh. Trong bảng câu hỏi có 10 câu hỏi bằng tiếng Anh và cũng được dịch
lời thành tiếng Indonesia để giúp học sinh dễ hiểu và trả lời câu hỏi. Trong bảng câu hỏi này,
học sinh được yêu cầu trả lời bằng cách chọn một trong bốn hạng mục, đó là: Đồng ý mạnh,
Đồng ý, Không đồng ý, và Không đồng ý mạnh. Mỗi học sinh được giao câu hỏi dựa trên ý
kiến và cảm xúc của họ. Các bảng câu hỏi đã được phân phát cho 22 học sinh trong buổi học
bình thường và các nhà văn đã cho học sinh thời gian 10-15 phút để điền vào bảng câu hỏi.
Sau đó, các bảng câu hỏi đã được thu thập lại bởi các nhà văn. Trong khi đó, đối với phỏng
vấn, các nhà văn đã chọn 2 học sinh đại diện từ lớp. Trong phỏng vấn có năm câu hỏi bằng
tiếng Anh và cũng được dịch lời thành tiếng Indonesia để giúp học sinh dễ hiểu và trả lời câu
hỏi. Các nhà văn đã tiến hành phỏng vấn với hai học sinh làm đại diện.

KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN.

Kết quả
1. Bảng câu hỏi

Bảng câu hỏi đã được phân phát cho 22 học sinh lớp 8, họ đã điền vào bảng câu hỏi trong
buổi học bình thường của họ trong thời gian họ được cung cấp hướng dẫn rõ ràng và giải
thích.

Students’ Motivation In Learning English |541

 Volume 2, No. 4, July 2019 pp 539-544

Bảng 1. phần trăm (%) kết quả từ bảng câu hỏi về động lực học tiếng
Anh của sinh viên.
Khô Tuyên bố Tôi Đồng Tôi đồng Tôi Tôi
ng Ý ý Không không
Mạnh đồng ý đồng ý
Mẽ mạnh mẽ
1 Tôi thực sự thích học tiếng Anh. (13.6%) (86.4%) (0%) (0%)
2 Studying English is necessary to me (22.7%) (68.2%) (9.1%) (0%)
because it will enable me to know new.
những người từ các phần khác nhau của
thế giới.
3 Học tiếng Anh quan trọng đối với tôi. (0%) 36.4% 63.6% (0%)
vì tôi muốn học càng nhiều ngôn ngữ nước
ngoài có thể
4 Studying English is notable to me (68.2%) (27.3%) (4.5%) (0%)
because an educated person is supposed.
để có thể nói tiếng Anh.
5 Học tiếng Anh quan trọng đối với tôi. (0%) (18.2%) (77.3%) (4.5%)
Tôi có thể trở thành một người hiểu biết
hơn.
6 Học tiếng Anh là điều đáng chú ý đối với 40.9% 40.9% (18.2%) (0%)
tôi.
tôi có thể mở rộng tầm nhìn của mình.
7 Studying English is obligatory to me 36.4% (59.1%) (4.5%) (0%)
because I may need it later for job.
studies).
8 Học tiếng Anh là rất quan trọng đối với 40.9% 40.9% (18.2%) (0%)
tôi.
Tôi có thể hiểu các bộ phim, video, TV
hoặc radio bằng tiếng Anh.
9 Học tiếng Anh quan trọng với tôi để tôi (18.2%) (22.7%) (13.6%) (0%)
có thể đọc sách tiếng Anh,
báo hoặc tạp chí.
10 Học tiếng Anh quan trọng với tôi vì tôi 40.9% (54.6%) (0%) (4.5%)
muốn dành thời gian ở nước ngoài.

Từ dữ liệu trên, các tác giả kết luận rằng hầu hết học sinh có động lực. Được cung cấp với
tỷ lệ đồng ý mạnh mẽ và đồng ý cao hơn tỷ lệ không đồng ý và không đồng ý mạnh mẽ. Hơn
nữa, từ việc tính toán được học sinh trả lời trong bảng câu hỏi này, các tác giả phát hiện ra
rằng hầu hết học sinh có động lực trong việc học tiếng Anh. Điều này cho thấy rằng học sinh
lớp tám tại MTs Mathla'ul Anwar Sukaguna có động lực cao (tốt).
2. Phỏng vấn
Buổi phỏng vấn được tiến hành sau khi tất cả các người tham gia đã điền vào các bảng câu
hỏi. Các tác giả chọn hai người tham gia làm đại diện cho lớp. Các tác giả hỏi các người tham
gia về động lực của họ. Kết quả của cuộc phỏng vấn cho thấy rằng các học viên có động lực,
vì họ cảm thấy rằng tiếng Anh quan trọng như một ngôn ngữ quốc tế và họ cũng nghĩ rằng
tiếng Anh có thể giúp họ giao tiếp rộng rãi và hữu ích trong nhiều khía cạnh của cuộc sống.
Sau đó, các tác giả hỏi về quá trình học tập nào có thể giúp họ dễ dàng hơn trong việc học
tiếng Anh, sau đó họ nói rằng dễ dàng hơn để nắm bắt tiếng Anh khi hoạt động học tập sử
dụng phương pháp thú vị như trò chơi. Các tác giả cũng hỏi về những khía cạnh ngôn ngữ mà
học sinh quen thuộc nhất, các học sinh cho biết họ quen thuộc với nói và đọc. Sau đó, các tác
542 | Students’ Motivation In Learning English
 Tập 2, số 4, tháng 7/2019 trang 539-
544 2, No. 4, July 2019 pp 539-544 2,
giả hỏi về những trở ngại mà học sinh có thể gặp phải, các

Students’ Motivation In Learning English |543

 Volume 2, No. 4, July 2019 pp 539-544

người tham gia cho biết rằng họ gặp phải các trở ngại khi một số tài liệu chưa được truyền
đạt, vì vậy khi giáo viên giao bài tập hàng ngày, họ không thể hiểu. Do đó, để vượt qua trở
ngại này, học sinh cho biết rằng họ đang tìm kiếm tài liệu của mình và hỏi lại giáo viên. Sau
đó, trở ngại khác mà học sinh gặp phải khi học là điều kiện của lớp học thường không thuận
lợi (ồn ào), vì vậy họ không hiểu rõ giải thích của giáo viên, để vượt qua trở ngại này, các
người tham gia khuyên bạn cùng lớp không nên ồn ào để tinh thần học tập trở nên thuận lợi
hơn.
Từ kết quả phỏng vấn ở trên, các tác giả kết luận rằng các người tham gia có động lực vì họ
cho rằng tiếng Anh là một ngôn ngữ quan trọng có thể giúp họ trong nhiều khía cạnh như giao
tiếp rộng rãi với mọi người khác. Họ cũng thích tiếng Anh khi quá trình giảng dạy sử dụng trò
chơi. Đôi khi họ gặp vấn đề khi học tiếng Anh như có một số vấn đề chưa được truyền đạt.
Nhưng họ có thể giải quyết vấn đề bằng cách tìm kiếm tài liệu của riêng mình qua internet và
cũng hỏi giáo viên về vấn đề đó.

Thảo luận
Từ việc trình bày dữ liệu ở trên, hầu hết học sinh trả lời đồng ý với các câu hỏi được đưa ra
cho họ. Nó cung cấp thông tin rằng hầu hết học sinh có động lực cao. Họ muốn học tiếng Anh
vì nó mang lại niềm vui và phát triển kỹ năng cụ thể.

Từ giải thích ở trên, rõ ràng cho thấy rằng học sinh lớp tám tại MTs Mathla'ul Anwar
Sukaguna có động lực trong việc học tiếng Anh. Điều này tốt cho học sinh và giáo viên trong
quá trình học tập. Bởi vì, động lực là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến thái
độ và thành tích của học sinh. Trong kết quả nghiên cứu này, các học viên có động lực tốt, vì
vậy nó có thể hữu ích cho giáo viên để đưa học sinh thành công trong việc học tiếng Anh.

KẾT LUẬN
Động lực là yếu tố quyết định trong hoạt động học tập. Không có động lực, mục tiêu học tập
khó đạt được vì nỗ lực và mong muốn của học sinh ảnh hưởng đến việc học sinh đạt được
mục tiêu học tập. Bằng cách có động lực, học sinh sẽ hứng khởi trong quá trình học tập, vì
vậy họ sẽ được thúc đẩy để hiểu tiếng Anh tốt hơn.
Từ giải thích trước đó về dữ liệu, các tác giả kết luận rằng học sinh lớp tám tại MTs Mathla'ul
Anwar có động lực trong việc học tiếng Anh, đó là từ kết quả của bảng câu hỏi và cuộc phỏng
vấn. Từ kết quả của bảng câu hỏi, hầu hết học sinh đồng ý với các câu hỏi trong bảng câu hỏi.
Điều này có nghĩa là học sinh có mong muốn học tiếng Anh. Hơn nữa, kết quả của cuộc
phỏng vấn cũng mô tả rằng học sinh có động lực trong việc học tiếng Anh. Nhưng trong
trường hợp này, giáo viên phải sáng tạo hơn trong việc sử dụng phương tiện, chiến lược hoặc
tài liệu truyền đạt trong hoạt động học tập để cải thiện động lực của học sinh.

LỜI CẢM ƠN
Alhamdulillah tất cả lòng biết ơn đến Allah S.W.T đã ban ơn lành cho các tác giả, vì vậy các
tác giả có thể hoàn thành bài viết này với tình trạng sức khỏe tốt. Các tác giả muốn bày tỏ
lòng biết ơn lớn nhất đến giáo viên hướng dẫn bài viết của các tác giả luôn hỗ trợ khi thực
hiện nghiên cứu này. Ngoài ra, các tác giả muốn cảm ơn IKIP Siliwangi Bandung đã cho
chúng tôi cơ hội

544 | Students’ Motivation In Learning English

 Tập 2, số 4, tháng 7/2019 trang 539-
544 2, No. 4, July 2019 pp 539-544 2,

để xuất bản bài viết này. Cũng như với người đánh giá mù đã xem xét bài viết này cho đội
biên tập để bài viết này có thể được xuất bản hoàn hảo.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Alizedah, M. (2016). The Impact of Motivation of English Language Learning. Islamic Azad
University: Iran. Sử dụng nút "Chèn Trích dẫn" để thêm trích dẫn vào tài liệu này.
Apsari, Y. (2017). THE USE OF PICTURE SERIES IN TEACHING WRITING RECOUNT
TEXT. ELTIN JOURNAL, Journal of English Language Teaching in Indonesia, 5(2),
51-56.
Clement, Dornyei, & Noels. (1994: 82-84). Students Habit of Listening to English Song.
Hayikaleng, N., Nair, S. M., & Krishnasamy, H. N. (2016). The Students Motivation on
English Reading Comprehension. Utara Malaysia University: Malaysia.
Kusumawati, F. H. (2014). Students' Motivation in Learning English in MAN Kunir Wonodadi
Blitar. A Paper. Tulungagung: Agama Islam Institute.
Lai, R. E. (2011). Motivation: A Literature Review. Pearson.
Mihalas, S. T., Allsopp, D., Morse, W. & P. Alvarez, M. (2009). Nuôi dưỡng Mối quan hệ
giữa giáo viên và học sinh ở cấp trung học: Nâng cao thành công học tập cho học sinh
có EBD. Giáo dục Hỗ trợ và Đặc biệt, 30. 108-125.
Rehman, et al. (2014). Vai trò của Động lực trong việc Học tiếng Anh cho người học
Pakistan. Trường Sargodha: Pakistan.
Tambunan, A. R. S., & Siregar, T. M. S. (2016). Động lực của Học sinh trong việc Học tiếng
Anh (Một Nghiên cứu trường hợp của Sinh viên Khoa Điện - Điện tử). Trường Đại
học Negeri Medan: Medan.

Students’ Motivation In Learning English |545