Співпраця фахівців як

умова успішності
інклюзивного навчання
Галенко А. і Майдан Т.
У-23
 Педагоги закладів загальної освіти, де
впроваджується інклюзивне навчання
стикаються з проблемами,
зумовленими відсутністю належної
підготовки, недостатнім рівнем знань
у галузі спеціальної педагогіки,
специфіки роботи з дітьми,
можливості та здібності яких дещо
відрізняються від умовної норми.
з порушеннями слуху – сурдопедагоги
з порушеннями зору – тифлопедагоги
з порушеннями мовлення – логопеди
з порушеннями опорно-рухового
апарату – ортопедагоги
 Функції:
1. здійснення навчально-
виховного процесу із
корекційно-розвивальною
спрямованістю;
2. проведення спеціальних
індивідуальних та
фронтальних розвивальних
занять.
ЗМІНА ПІДХОДІВ У
НАВЧАЛЬНО-
ВИХОВНОМУ
ПРОЦЕСІ

РЕАЛІЗАЦІЯ
ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГІЧНОГО,
КОРЕКЦІЙНО-
РОЗВИВАЛЬНОГО
СУПРОВОДУ
 -ЗМІНА ПІДХОДІВ у
навчально-виховному
процесі

1. створення у навчальному
закладі консультаційно-
педагогічної групи;
2. створення у навчальному
закладі консультаційно-
педагогічної групи.
 -РЕАЛІЗАЦІЯ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГІЧНОГО, КОРЕКЦІЙНО-
РОЗВИВАЛЬНОГО СУПРОВОДУ
1. визначення й погодження
необхідних супровідних послуг для
конкретної дитини з ООП;
2. оцінка можливостей
навчального закладу щодо
проведення додаткових і
розвивальних занять;
3. організація співпраці;
4. узгодження супровідних послуг.
 Висновок
Робота всіх фахівців навчального закладу спрямовується на
досягнення головної мети – підготовка дитини до самостійного
життя.

Розуміння того, як найкраще встановлювати взаємовідносини

співпраці, допомагає педагогам загальноосвітніх закладів
оптимально організовувати навчання учнів з особливими
потребами, сприяти їх соціальній адаптації.
Дякуємо за увагу!