‫جامعة عبد الحميد بن باديس –مستغانم‪-‬‬

‫كلية العلوم الجتماعية‬

‫شعبة الرطوفونيا‬

‫مذكرة تخرج لنيل شهادة الماستر في تخصص أمراض اللغة و التواصل‬

‫دراسة الذاكرة العاملة عند أططفال متلزمة داون ذوي إعاقة ذهنية‬
‫متوسطة‬

‫دراسة ميدانية بالمركز النطسي البيداغوجي لأططفال المعاقين ذهنيا‬

‫بمزغران‬

‫تحت إشراف‪:‬‬ ‫إعداد الطالبة ‪:‬‬

‫د‪ /‬قويدري ليلى‬ ‫كرومبة خولود‬ ‫‪-‬‬

‫السـنــــــــــة الجـامــعــيــة‬

‫‪2023 - 2022‬‬
 ‫جامعة عبد الحميد بن باديس –مستغانم‪-‬‬

‫كلية العلوم الجتماعية‬

‫شعبة الرطوفونيا‬

‫مذكرة تخرج لنيل شهادة الماستر في تخصص أمراض اللغة و التواصل‬

‫دراسة الذاكرة العاملة عند أططفال متلزمة داون ذوي إعاقة ذهنية‬
‫متوسطة‬

‫دراسة ميدانية بالمركز النطسي البيداغوجي لأططفال المعاقين ذهنيا‬

‫بمزغران‬
‫مقدمة و مناقشة علنا من طرف‬
‫الطالبة ‪ :‬كرومبة خولود‬
‫أمام لجنة المناقشة ‪:‬‬

‫الصطة‬ ‫أعضاء اللجنة المناقشة‬

‫رئيسا‬ ‫بن أحمد قويدر‬
‫مشرففا ومقررا‬ ‫قويدري ليلى‬
‫ممتحنا‬ ‫وطواط وسيلة‬

‫السـنــــــــــة الجـامــعــيــة‬

‫‪ 2023 -2022‬م‪1444-1443 /‬ه‬

‫إمضاء المشرف بعد اططلع على التصحيحا‬ ‫تاريخ اطيداع‪2023/10/01 :‬‬

 ‫حمًا ر‬
‫كثيًا ‪ ،‬مباركا على‬ ‫د‬
‫أتقًم بشكري أول إلى ا سبحانه وتعالى وأحمًه ر‬

‫د‬
‫نعمة الّي وهبني دإّاها وعلى توفيقه لي في إنجازهذه الذكرة التواضعة ‪.‬‬
‫د‬ ‫د‬
‫ول يسعًني في هذا القام إل أن أتقًم بخالص عبارات الحتًام والتقًّر‬
‫د‬
‫الّي أشرفت على هذه الذكرة د‬
‫وكّ‬ ‫للستاذة الفاضلة "قويًري ليلى "‬

‫الشكر لساتذة شعبة الرطوفونيا‬

‫كما د‬
‫أتقًم بجزيّ الشكروالمتنان إلى السيًة بن شريط محبوبة مًّرة‬

‫الركزالنففسي البيًّاغوجي للمعاقين ذهنيا بمزغران‬

‫إلى الختصين النفسانيين والرطوفونيين‬

‫إلى الربيين خاصة الربية معمرمنصورية‬

‫وأخيًا أقول د‬
‫لكّ هالء شكرا جزيل وجزاكم ا أحسن جزاء‬

‫أ‬
‫الحمً ل رب العالين الصلة والسلم على اشرف خلق ا صلى ا عليه وسلم ‪،‬‬
‫أهًي سنوات جهًي د‬
‫الًرااسي ونجاحي الستقبلي ‪ ،‬إلى منبع العطاء أمي سعًّة‬
‫و أبي أحمً أطال ا في عمرهما بالصحة والعافية‬
‫من قال فيهما الحق في قوله ‪:‬‬
‫م ح ح مهم مم م ذ‬
‫الذ دل ةم من ر‬
‫الر حح مم ةة}‬ ‫{ واخ ةفْ لهما جناَ ة‬
‫سورة السراء الّة ‪24‬‬
‫قرة عيني حفظه ا و رعاه‬ ‫إلى رفيق دربي ومن سنًي ‪ ،‬زوجي ميلود د‬
‫إلى من وهبني إّاها ربي سبحانه وتعالى بنّي حبيبّي تسنيم ربي ّحفظها لي وتكون‬
‫بارة ا ولوالًيها‬
‫إلى من ّحلوالعيش معهم وأسعً كثيًا بهم ‪ ،‬عائلّي الصغيًة وإخوتي رضا وهًى‬
‫وجًتي عائشة أطال ا عمرهما‬ ‫جًي بوعلي د‬ ‫إلى د‬
‫د‬ ‫د‬
‫تعلق بهم قلبي وأحببتهم كثيًا د‬
‫الركزخاصة‬ ‫كّ الطفال الضطربين في‬ ‫إلى من‬
‫متلزمة داون‬
‫إلى د‬
‫كّ أفراد عائلة كرومبة وبوزيان‬
‫كّ أحبّي وأعزاء قلبي صًّقاتي‬‫إلى د‬

‫ب‬
 ‫ملخص د‬
‫الًراسة‬

‫هدفت د‬
‫الدراسة الحالية إلى الكشف عن االصعوبات الوجودة على مستوى الذاكرة العاملة عند‬
‫أطفال متلزمة داون و دراسة د‬
‫مكوناتها التمثلة في النفذ الركزي و الحلقة الفنولوجية و الفكرة البصربة‬

‫ حيث تم استخدام اختبار رسم الرجل لقياس درجة‬، ‫الفضاية و هذا االعتماد على منهج دراسة حالة‬

‫ و في الخير اينت نتائج اختبارات إلى وجود صعوبات على مستوى‬، ‫الذكاء و اختبار الذاكرة العاملة لبادلي‬

. ‫الذاكرة العاملة عند أطفال متلزمة داون ذات درجة متوسطة‬

.‫ متلزمة داون‬، ‫ الذاكرة العاملة‬: ‫الكلمات الفتاحية‬

Summary of the study :

The current study aimed to uncover the difficulties present at the level of working

memory in children with Down Syndrome and to study its components, represented by

the central port, the phonetic loop, and the space notebook. This is based on a case

study approach, where the man drawing test was used to measure the degree of

intelligence and the memory test. Baddeley's work model, and finally, the results of

tests showed that there were moderate-degree difficulties in working memory in

children with Down syndrome.

Keywords : working memory, Down syndrome.

‫ج‬
 ‫قائمة الحتويات‬

‫صفحة‬ ‫العنوان‬

‫شكر و تقدير ‪.......................................................................................................................................................‬أ‬

‫إهداء ‪.................................................................................................................................................................‬ب‬
‫ملخص د‬
‫الدراسة االعربية و النجليزية ‪..............................................................................................................‬ج‬

‫قائمة الحتويات ‪.................................................................................................................................................‬د‬

‫قائمة الجداول ‪...................................................................................................................................................‬ح‬

‫قائمة الشكال ‪...................................................................................................................................................‬ط‬

‫القدمة ‪02.............................................................................................................................................................‬‬

‫الجانب النظري‬
‫الفصّ الول ‪ :‬مًخّ إلى د‬
‫الًراسة‬

‫تمهيد ‪06................................................................................................................................................................‬‬

‫الشكالية ‪07..........................................................................................................................................................‬‬

‫الفرضيات ‪09........................................................................................................................................................‬‬
‫أهمية د‬
‫الدراسة ‪09.................................................................................................................................................‬‬
‫اهداف د‬
‫الدراسة ‪10...............................................................................................................................................‬‬
‫مصطلحات د‬
‫الدراسة ‪10........................................................................................................................................‬‬
‫د‬
‫الدراسات السااقة و التعقيب عليها ‪11...............................................................................................................‬‬

‫الفصّ الثاني ‪ :‬الذاكرة العاملة‬

‫تمهيد ‪21................................................................................................................................................................‬‬

‫تعريف الذاكرة ‪22.................................................................................................................................................‬‬

‫أنواع الذاكرة ‪23....................................................................................................................................................‬‬

‫د‬
‫تعريف الذاكرة العاملة ‪25....................................................................................................................................‬‬
‫د‬
‫مكونات الذاكرة العاملة‪27...................................................................................................................................‬‬

‫طرق قياس الذاكرة العاملة ‪30............................................................................................................................‬‬

‫نماذج الداكرة العاملة ‪30.....................................................................................................................................‬‬

‫الراكز العصبية السؤولة عن الذاكرة العاملة ‪38..............................................................................................‬‬

‫الفرق اين الذاكرة العاملة و الذاكرة القصيرة الدى ‪39......................................................................................‬‬

‫مهام الذاكرة العاملة ‪40.......................................................................................................................................‬‬

‫الخلصة‪41............................................................................................................................................................‬‬

‫الفصّ الثالث ‪ :‬متلزمة داون‬

‫تمهيد ‪43................................................................................................................................................................‬‬

‫لحة تاريخية عن متلزمة داون ‪44........................................................................................................................‬‬

‫تعريف متلزمة داون ‪45........................................................................................................................................‬‬

‫أنواع متلزمة داون ‪47...........................................................................................................................................‬‬

‫أسباب حدوث متلزمة داون‪49...........................................................................................................................‬‬

‫العوامل الساهمة في الصااة ب متلزمة داون‪50................................................................................................‬‬

‫التشخيص الطبي لتلزمة داون‪51.......................................................................................................................‬‬

‫الوقاية من متلزمة داون‪56.................................................................................................................................‬‬

‫التكفل امتلزمة داون ‪57......................................................................................................................................‬‬

‫الخلصة‪65............................................................................................................................................................‬‬

‫ه‬
 ‫الجانب التطبيقي‬
‫الفصّ الرابع ‪ :‬الجراءات النهجية د‬
‫للًراسة‬

‫تمهيد ‪68................................................................................................................................................................‬‬
‫دأول ‪ :‬د‬
‫الًراسة الستطلعية‬
‫تعريف د‬
‫الدراسة اسستطلعية‪69..........................................................................................................................‬‬
‫أهداف د‬
‫الدراسة اسستطلعية‪70..........................................................................................................................‬‬
‫مكان د‬
‫الدراسة اسستطلعية‪70.............................................................................................................................‬‬

‫مهام و أهداف الؤسسة ‪71..................................................................................................................................‬‬

‫عينة د‬
‫الدراسة اسستطلعية‪72..............................................................................................................................‬‬ ‫د‬
‫الجال الزمني د‬
‫الدراسة اسستطلعية‪73................................................................................................................‬‬
‫أدوات د‬
‫الدراسة اسستطلعية‪73..........................................................................................................................‬‬
‫ثانيا ‪ :‬د‬
‫الًراسة الساسية‬
‫منهج د‬
‫الدراسة الساسية‪82...................................................................................................................................‬‬
‫الجال الزمني د‬
‫الدراسة الساسية‪82.....................................................................................................................‬‬
‫عينة د‬
‫الدراسة الساسية‪84...................................................................................................................................‬‬ ‫د‬
‫أدوات د‬
‫الدراسة الساسية‪84.................................................................................................................................‬‬

‫اختبار الذاكرة العاملة ‪85....................................................................................................................................‬‬

‫الساليب اسحصائية الستخدمة ‪90....................................................................................................................‬‬

‫الخلصة ‪91..........................................................................................................................................................‬‬

‫الفصّ الخامس ‪ :‬عرض وتحليّ مناقشة النتائج‬

‫تمهيد ‪93...............................................................................................................................................................‬‬

‫عرض و تحليل نتائج اختبار الذاكرة العاملة ‪94.................................................................................................‬‬

‫و‬
‫مناقشة الفرضيات العامة ‪107............................................................................................................................‬‬
‫مناقشة فرضيات د‬
‫الدراسة في ضوء النتائج‪108...................................................................................................‬‬

‫اسستنتاج العام‪111..............................................................................................................................................‬‬

‫الخاتمة ‪113..........................................................................................................................................................‬‬

‫اسقتراحات ‪115.....................................................................................................................................................‬‬

‫الراجع ‪116...........................................................................................................................................................‬‬

‫اللحق ‪121...........................................................................................................................................................‬‬

‫ز‬
 ‫قائمة الجًاول‬

‫الصفحة‬ ‫العنوان‬ ‫الرقم‬

‫‪12‬‬ ‫د‬
‫الًراسات السابقة عنً الذاكرة العاملة لتلزمة داون‬ ‫‪01‬‬

‫‪35‬‬ ‫ّلخص مظاهرالحلقة الفونولوجية‬ ‫‪02‬‬

‫‪62‬‬ ‫نماذج للتًبية البكرة لطفال متلزمة داون في دول أوروبا‬ ‫‪03‬‬

‫‪63‬‬ ‫نماذج من الرشاد الوالًي في دول أوروبا‬ ‫‪04‬‬

‫‪64‬‬ ‫التًبية البكرة والتصّ في دول أوروبا‬ ‫‪05‬‬

‫‪72‬‬ ‫خصائص العينة الستطلعية‬ ‫‪06‬‬

‫‪78‬‬ ‫مثّ تحويّ د‬

‫الًرجات إلى العمرالعقلي‬ ‫‪07‬‬

‫‪79‬‬ ‫تحويّ د‬
‫الًرجات إلى العمرالعقلي‬ ‫‪08‬‬

‫‪79‬‬ ‫نتائج اختباررسم الرجّ‬ ‫‪09‬‬

‫‪84‬‬ ‫خصائص العينة الساسية‬ ‫‪10‬‬

‫‪94‬‬ ‫نتائج اختبارالذاكرة العاملة للحالة الولى‬ ‫‪11‬‬

‫‪96‬‬ ‫نتائج اختبارالذاكرة العاملة للحالة الثانية‬ ‫‪12‬‬

‫‪98‬‬ ‫نتائج اختبارالذاكرة العاملة للحالة الثالثة‬ ‫‪13‬‬

‫‪100‬‬ ‫نتائج اختبارالذاكرة العاملة للحالة الرابعة‬ ‫‪14‬‬

‫‪102‬‬ ‫نتائج اختبارالذاكرة العاملة للحالة الخامسة‬ ‫‪15‬‬

‫‪104‬‬ ‫د‬
‫البصرية لخمس حالت‬ ‫د‬
‫الفضائية‬ ‫نتائج اختبارالفكرة‬ ‫‪16‬‬

‫‪105‬‬ ‫نتائج اختبارالنفذ الركزي للحالت الخمس‬ ‫‪17‬‬

‫‪106‬‬ ‫النسب د‬
‫الئوية في اختبارالذاكرة العاملة للحالت الخمسة‬ ‫‪18‬‬

‫َ‬
 ‫قائمة الشكال‬

‫الصفحة‬ ‫العنوان‬ ‫الرقم‬

‫‪24‬‬ ‫نموذج بادلي للذاكرة العاملة ‪1974‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪31‬‬ ‫نموذج الذاكرة العاملة (بادلي ‪)1986‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪33‬‬ ‫البنية الوظيفية لجهازالحلقة الفونولوجية حسب بادلي‬ ‫‪03‬‬

‫‪46‬‬ ‫الخلّ الحاصّ عنً الخصاب‬ ‫‪04‬‬

‫‪88‬‬ ‫مثال على اختبارالذاكرة العاملة – خطوط ‪-‬‬ ‫‪05‬‬

‫ط‬
 ‫مقًمة ‪:‬‬

‫تعتبر متل مة داون من أكثر العاقات إنتشا ا في العالم ‪ ،‬فهي يادة في عدد الكروموزومات د‬
‫الّي‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ز‬

‫يكون عددها لدى الشخص الصاب بها ‪ 47‬كروموزوم ادس من ‪ 46‬كروموزوم عند الشخص العادي و تكون‬

‫هذه الزيادة في كروموزوم ‪ ، 21‬هذه الخيرة ينتج عنها قصور في الداء الوظيفي العقلي ‪ ،‬و اطئ في سرعة‬

‫النمو هؤسء أطفال في جوانبهم الختلفة مقارنة االطفال العاديين و تأخر واضح في اللغة كما تبدو عليهم‬
‫معينة تميزهم عن غيرهم من الطفال ‪ ،‬االضافة إلى الشاكل الصحية د‬
‫الّي تجعلهم في حاجة ماسة‬ ‫سمات د‬

‫إلى الرعاية الطبية ‪ ،‬و تعليم في إطار مراكز متخصصة أو مدارس عادية ‪.‬‬

‫و تحتل الذاكرة العاملة لدى النسان مكانة شديدة الهمية ‪،‬اوصفها أكثر مكونات الذاكرة د‬
‫الّي‬

‫حظيت ااهتمام الباحثين في هذا الجال ‪ ،‬لا لها من دور أسااسي في عملية معالجة العلومات ‪ ،‬و هي إحدى‬
‫انية الذاكرة العاملة د‬
‫الّي تعالج الفاهيم و القواعد العلمية و مواقف العلومات عن العالم الخارجي و البيئة‬
‫د‬
‫الذي يحتفظ اه الفرد د‬
‫اكل ما يمر اه من خبرات سااقة‬ ‫الحيطة االنسان ‪ ،‬كما تمثل الذاكرة العاملة الكان‬

‫‪ ،‬و من ثم استرجاعها وقت الحاجة إليها ‪.‬‬

‫فإذا كانت الذاكرة العاملة تمثل مركز الوعي في نظام معالجة العلومات د‬
‫‪،‬فإن أهميتها تكمن في‬

‫الوازنة و التمييز اين اطفال متلزمة داون و العاديين في كثير من العمليات العرفية مثل ‪ :‬الدراك ‪ ،‬اسنتباه‪،‬‬

‫التفكير و اكتساب العارف و الهارات الحياتية ‪.‬‬

‫متلزمة داون هي عبارة عن شدود كروموسومي في الزوج ‪ ، 21‬مصاحب اتشوه يتميز اتأخر عقلي‬

‫واضح و سمات جسمية ظاهرة من نوع منغول ‪ ،‬و أيضا نجد اسضطرااات الصاحبة ‪ ،‬و من خلل ملحظتنا‬

‫اليدانية لدى الظطربين بهذا النوع من متلزمة داون دأّهم يعانون من اضطرااات نفسية و عقلية ‪ ،‬و هذا ما‬
‫شد انتباهنا إلى د اسة الذاكرة العاملة لديهم ‪ ،‬و تأتي هذه د‬
‫الدراسة في ذكر العوامل الساهمة في الصااة‬ ‫ر‬
‫امتل مة داون على مستوى الذاكرة العاملة و قصد الحاح جوانب الوضوع ‪ ،‬قمنا اتقسيم عمل د‬
‫الدراسة إلى‬ ‫ز‬
‫مكون من ثلثة فصول و الجانب التطبيقي د‬
‫الكون من فصلين ‪.‬‬ ‫جانب نظري د‬

‫‪2‬‬
 ‫الجانب النظري ‪:‬‬

‫الد اسات السااقة و إشكالية د‬

‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫الدراسة‬ ‫الفصّ الول ‪ :‬الذي يعتبر مدخل الدراسة ‪ ،‬حيث يتم فيه ر‬
‫وما تتضمن من فرضيات ‪ ،‬أهداف‪ ،‬أهمية ‪،‬ثم تحديد مصطلحات د‬
‫الدراسة ‪.‬‬

‫الفصّ الثاني ‪ :‬خصص هذا الفصل للذاكرة العاملة ‪ ،‬حيث تطرقنا غلى تعريف الذاكرة و ذكر‬

‫أنواعها ‪ ،‬ثم تعريف الذاكرة العاملة و ذكر مكوناتها ‪،‬ثم طرق قياسها و الراكز العصبية السؤولة عنها‬

‫والفرق اين الذاكرة العاملة و قصيرة الدى ثم مهامها‪.‬‬

‫الفصّ الثالث ‪ :‬خصصنا في هذا الفصل لتلزمة داون ‪ ،‬حيث قمنا اذكر اللمحة التاريخية لها‬

‫وتعريفها و ذكر أنواعها ثم أسبابها و العوامل الساهمة في الصااة لها ‪ ،‬التشخيص الطبي لها ثم الشاكل‬

‫والوقاية ‪ ،‬و في الخير التكفل بهم ‪.‬‬

‫و قمنا اوضع تمهيد و خلصة د‬

‫لكل فصل ‪.‬‬

‫الجانب التطبيقي ‪:‬‬

‫الفصّ الرابع ‪ :‬في هذا الفصل خاص ااسجراءات النهجية د‬

‫للدراسة ‪ ،‬حيث قمنا ادراسة‬
‫عينتها ‪،‬ثم انتقلنا إلى وسائل التشخيص في د‬
‫الدراسة اسستطلعية ثم‬ ‫استطلعية مع ذكر حدودها و د‬
‫عينة د‬
‫الدراسة الساسية و الدوات الستخدمة فيها ‪ ،‬وفي‬ ‫الساسية مع ذكر النهج الستخدم و مكان و د‬
‫مدة و د‬

‫الخير تم عرض و تقديم الحاست ‪ ،‬االضافة إلى تقديم اختبار الذكاء لرسم الرجل و اختيار الذاكرة‬

‫العاملة لبادلي ‪.‬‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬استعراض اهم النتائج و تحليلها و مناقشتها ووضعنا استنتاج عام و خاتمة‬

‫واقتراحات ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫الفصّ الول ‪ :‬الفصّ التمهيًي‬
‫تمهيً‬
‫د‬
‫الدراسات السااقة‬
‫التعقيب علسى د‬
‫الدراسات السااقة‬
‫إشكالية د‬
‫الدراسة‬
‫فرضيات د‬
‫الدراسة‬
‫أهداف د‬
‫الدراسة‬
‫أهمية د‬
‫الدراسة‬
‫مصطلحات د‬
‫الدراسة‬
‫الخلصة‬
 ‫تمهيً ‪:‬‬

‫الد اسة الخلفية الساسية د‬

‫الّي تبدأ منها د‬
‫كل دراسة ‪ ،‬فهو القاعدة و التركيزة‬ ‫د‬
‫يعتبر مدخل ر‬
‫الساسية د‬
‫الّي تنطلق منها ‪ ،‬و من هنا يمكن القول أن هذا س يمكن اسستغناء عنه ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ .1‬الشكالية ‪:‬‬

‫دإن الوظائف العقلية هي د‬

‫الّي د‬
‫تحدد مستوى أداء الفرد امختلف جوانب حياته اليومية الفيزيولوجية‬

‫والعرفية و السلوكية و اسجتماعية و التواصلية و غيرها ‪ ،‬و من اين تلك الوظائف نجد الذاكرة و هي أنواع‬

‫الذاكرة طويلة الدى و ذاكرة قصيرة الدى أو الذاكرة العاملة ‪ ،‬هذه الخيرة على خلف نوع آخر تلعب دورا‬
‫د‬
‫العرفية العقدة ‪ ،‬حيث تعمل على الحتفاظ الؤقت و معالجة‬ ‫أساسيا أثناء القيام امختلف النشاطات‬
‫د‬
‫الخاصة و هي نظام الحلقة‬ ‫العلومات ‪ ،‬و هذا سحتوائها على ثلثة أنظمة د‬
‫مهمة د‬
‫لكل منها وظيفتها‬
‫السمعية ‪ ،‬و نظام الفكرة الفضائية البصرية د‬
‫الّي‬ ‫د‬ ‫الفونولوجية د‬
‫الّي تكمن وظيفتها في تخزين العلومات‬
‫د‬
‫تعمل على تحزين العلومات البصرية ‪ ،‬و نظام النفذ الركزي الذي يتم دوره في تنسيق اين النظامين‬

‫السااقين ( اللق سعود ‪ ، 2001،‬ص ‪.)85‬‬

‫قسمت الذاكرة من طرف الكثير من الباحثين على مدى عشرين عاما الاضية هي ثلثة أنواع ‪ :‬الذاكرة‬

‫العاملة‪،‬الذاكرة قصيرة الدى ‪ ،‬الذاكرة طويلة الدى ‪ ،‬احيث يرمي معنى الذاكرة قصيرة الدى الى القدرة و‬

‫السترجاع الفوري لعدد معين وحدد من العلومات والّي تتأثر بعوامل النسيان‪،‬وتعرف الذاكرة طويلة‬

‫الدى على أّها نسق منظم تتصل فيه العناصر والعاني والفكار ابعضها وتتكون الذاكرة العاملة من ثلث‬

‫مكونات ‪:‬النفذ الداري الركزي وهو جهاز للتحكم في النتباه يراقب عمل العناصر الخرى وينسقها وهو من‬

‫أهم عناصر النموذج الخاص االذاكرة العاملة ‪،‬لنه يتدخل في العمليات العرفية كله ‪،‬ولقد أطلق عليه‬

‫إسم العالج الركزي لنه يخصص النتباه للمدخلت ويوجه العمليات للعناصر الخرى ومراقبتها وهما‬

‫الحلقة الفنولوجية والفكرة الفضائية البصرية فيمكن دور الول اإعتباره السؤول في الذاكرة العاملة عن‬

‫القيام امجموعة العمليات اللزمة لحفظ العلومات اللفظية و تخزينها وإسترجاعها ويفترض اادلي أنه يشمل‬

‫الخزن اللفظي الؤقت أو يسمى وحدة التخزين الفنولوجي حيث مسارات الذاكرة السمعية الّي تسترجع‬

‫العلومات الّي اداخلها بعد ثوان قليلة ‪،‬وهو يعمل على الحتفاظ االعلومات التتابعة ويشمل أيضا‬

‫ميكانيزم الراقب اللفظي يقوم هذا النظام امراجعة وإعادة تنشيط العلومة الّي دخلت الى وحدة التخزين‬

‫الفنولوجي ‪ ،‬أما الكون الثاني فهو الفكرة الفضائية البصرية ويعرف على أنه نظام لديه القدرة على‬
‫‪7‬‬
‫الحتفاظ الؤقت ومعالجة العلومات البصرية الكانية وأداء الدور الهم في التوجه الكاني وفي حل الشكلت‬

‫البصرية الكانية وذلك من خلل الحساس أو عن طريق الذاكرة طويلة الدى (ط ‪ .‬فاطمة ملياني زهرة‬

‫‪،‬ص‪ 8‬سنة ‪. ) 2016‬‬

‫دأما الذاكرة العاملة لدى أفراد متل مة داون ‪ ،‬د‬

‫فإن أكثر الاحاث ركزت على الذاكرة القصيرة الجل‬ ‫ز‬

‫الدراسات إلى دأن الذاكرة‬

‫لطفال متل مة داون و بعضها تناول الذاكرة الضمنية و تم التوصل في تلك د‬
‫ز‬

‫عل السبب في ذلك هو دأن الذاكرة‬

‫الذهنية لدى أفراد متلزمة داون تعمل بشكل أفضل من الصريحة ‪ ،‬و س د‬
‫د‬
‫اللغة د‬
‫مما تتطلبه الذاكرة الضمنية نواحي عديدة من الذاكرة العاملة لدى‬ ‫الصريحة تتطلب قدرا أكبر من‬
‫أفراد متل مة داون د‬
‫الّي تكون ضعيفة لهذا الزمن ‪ ،‬ستجد هذه الصعوبات في النطق و الكلم من تطور‬ ‫ز‬

‫ذاكرتهم العاملة ‪ ،‬لذلك إذا استطعنا أن نحسن من وظائف ذاكرتهم العاملة سيكون لذلك تأثير كبير على‬

‫اكية لديهم ‪ ،‬لدى أفراد متلزمة داون ضعف خاص في الذاكرة‬‫كل الصعوبات الدر د‬
‫ذاكرتهم و لغتهم و د‬
‫د‬ ‫العاملة أمر صعب بشكل خاص لديهم ‪ ،‬و يأثر ب‬
‫سلبا على تعلمهم الفردات و تركيبهم الجمل و لذلك هي‬
‫السبب الرئييسي في صعوبات النطق و الكلم لديهم ‪ ،‬د‬
‫مما يؤثر على اللغة الشفهية لديهم و على العكس‬
‫د‬
‫يمكن استغلل هذا المر لدعم و تعزيز قدراتهم اللفظية الضعيفة و هذا ما تأكده التجربة مع هذه الفئة‬

‫( جنان أمين ‪ ،2018 ،‬ص ‪.)222-221‬‬

‫إذا تعد متلزمة داون شكل من أشكال العاقة العقلية كما تعد حالة وليس مرضا أو إضطرااا كانت‬

‫تعرف قديما االنغولية نسبة إلى الجنس النغولي اآسيا لن طفل يشبههم في شكلهم إس أن هذا الصطلح قد‬

‫أخذه البعض خاصة النغوليون على مجمل آخر إعتبروه إهانة لهم ومن هذا النطلق لم يعد يستخدم في‬

‫الوقت الراهن و إستخدم إسم متلزمة داون ادس منه ‪ ،‬فالطبيب النجليزي "جون سنجدون داون "هو الذي‬

‫إكتشف هذه التلزمة عام ‪ 1996‬عند دراسته للطفال التخلفين ذهنيا ‪.‬‬

‫ويرى "لفون"في تعريفه للتثليث الصبغي أنه عبارة عن مرض كروموزومي راجع لوجود كروموزوم‬

‫ثالث عند زوج كروموزومي و عليه اأن لدينا ثلث كروموزومات وليس زوجا كروموزوميا و هذا ما يجعل هذه‬

‫‪8‬‬
 ‫الفئة من الطفال الذين يعانون من إضطرااات في العمليات العقلية العليا ومنها العمليات العرفية‬

‫مثل ‪:‬التذكر ‪،‬الدراك واللغة (قويدري ليلى ‪،‬العربي جميلة ‪,2019,‬ص‪. )6-5‬‬

‫ومن هنا يتبادر إلى أذهاننا‬

‫‪ ‬التساؤل العام ‪:‬‬

‫هل يوجد صعوبة في الذاكرة العاملة عند أطفال عرض داون ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬تساؤلت جزئية ‪:‬‬

‫هل توجد صعوبة في حلقة الفنولوجية عند أطفال عرض داون ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل توجد صعوبة في النفذ الركزي عند أطفال عرض داون ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل توجد صعوبة في الفكرة الفضائية البصرية عند أطفال عرض داون ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية‬ ‫‪-‬‬
‫متوسطة؟‬
‫‪ ‬الفرضية العامة ‪ :‬يوجد إصعوبة في الذاكرة العاملة عند أطفال عرض داون ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية‬

‫متوسطة‬

‫‪ ‬الفرضية الجزئية ‪ :‬توجد صعوبة في الحلقة الفنولوجية عند أطفال عرض داون ذوي إعاقة‬
‫د‬
‫ذهنية متوسطة‬
‫توجد صعوبة في النفذ الركزي عند أطفال عرض داون ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة ‪.‬‬
‫توجد صعوبة في الفكرة الفضائية البصرية عند أطفال عرض داون ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية‬

‫متوسطة ‪.‬‬

‫‪ .2‬أهمية الًراسة ‪:‬‬

‫من الناحية النظرية تساعد على تكوين فكرة عن موضوع الذاكرة العاملة مفهومها ومكوناتها‬

‫ونماذجها ‪...‬عند أطفال متلزمة داون ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫يستمد هذا البحث أهميته من خلل التغيرات الّي يتناولها االدراسة وهي الذاكرة العاملة‬

‫ومتلزمة داون من خلل الهداف الّي يسعى الى تحقيقها ‪.‬من الناحية التطبيقية يمكننا أن نعتبر أن‬

‫هذه الدراسة ماهي إس مرجع إضافي لعرفة الذاكرة العاملة عند متلزمة داون ‪.‬‬

‫نأمل أن تساهم النتائج الّي نتوصل إليها من خلل الدراسة في تطوير الدوات وإتخاذ أهم‬

‫الجراءات الّي من خللها يتم الكشف البكر عن متلزمة داون والتعرف على أهم الطرق والعلجات‬

‫للتخفيف عن هذه الحاست ‪.‬‬

‫‪ .3‬أهًاف الًراسة ‪:‬‬

‫تهدف إلى معرفة مستوى التخزين عند متلزمة داون؛‬ ‫‪-‬‬

‫تهدف إلى كيفية تنشيط الذاكرة العاملة عند طفل متلزمة داون؛‬ ‫‪-‬‬

‫تهدف إلى دراسة مكونات الذاكرة العاملة التضررة عند طفل متلزمة داون‪،‬الحلقة الفنولوجية‬ ‫‪-‬‬
‫والفكرة الفضائية البصرية والنفذ الركزي ؛‬

‫تهدف إلى إلقاء الضوء على فترة متلزمة داون من ناحية التذكر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مصطلحات الًراسة ‪ :‬الذاكرة العاملة ‪ :‬هي جهاز للحفظ الؤقت للمعلومات ومعالجتها أثناء القيام‬ ‫‪.4‬‬

‫االنشاطات العرفية العقدة مثل ‪:‬الفهم ‪ ،‬التفكير ‪،‬التركيز ‪،‬التذكر ‪ ،‬حل الشكلة ‪ ،‬التعلم (‪1986‬‬

‫‪. ) Baddely‬‬

‫تعريف الجرائي ‪ :‬هي الدرجة الّي يتحصل عليها طفل متلزمة داون بعد تطبيق إختبار‬ ‫‪‬‬

‫رسم الرجل وإختبار الذاكرة العاملة ‪.‬‬

‫متلزمة داون ‪ :‬هو عدد شاذ من الكروموزومات أكثر شيوعا في أطفال المهات اللواتي‬ ‫‪‬‬

‫يزدن أعمارهم عن ‪40‬سنة و كثيرا مايؤدي إلى التخلف الذهني مصحوب امشكلت فيزيقية وعلى‬

‫وجه الخصوص مشكلت قلبية (قويدري ليلى ‪،‬عربي جميلة ‪ ،‬ص‪. )8‬‬

‫‪10‬‬
 ‫تعريف الجرائي ‪ :‬هم الطفال اللتحقون االركز النفيسي البيداغوجي الخاص‬ ‫‪‬‬

‫االطفال التخلفين ذهنيا امزغران وذلك من خلل الفحص الجيني أو رفقا للصفات‬

‫الجسمية والعقلية للطفال الصااين بهذه الحالة‪.‬‬

‫د‬
‫الذهنية التوسطة ‪:‬‬ ‫العاقة‬ ‫‪‬‬

‫د‬
‫العالية ‪ : ) WHO 1992( :‬هي حالة من توقف النمو العقلي أو عدم‬ ‫تعريف منظمة الصحة‬ ‫‪-‬‬
‫د‬ ‫الّي تتسم بشكل خاص اقصور الها ات د‬
‫اكتماله ‪ ،‬و د‬
‫الّي تظهر أثناء مراحل النمو ‪ ،‬و تؤثر في‬ ‫ر‬
‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫الل د‬ ‫د‬
‫اسجتماعية‪...‬إلخ و قد تحدث‬ ‫‪،‬الحركية ‪،‬و‬ ‫غوية‬ ‫العرفية ‪،‬‬ ‫الستوى العام للذكاء أي القدرات‬

‫العاقة مع أو ادون اضطراب نفيسي أو جسمي آخر ‪ ،‬و تكون دون سن الثامنة عشر ‪ (.‬عز الدين‬

‫شوشاوي عبيدي ‪ ،‬ص‪)12‬‬

‫التعريف الجرائي ‪ :‬هم الطفال الذين تتراوح أعمارهم ما اين (‪ 13 – 9‬سنة ) و الدمجون في الركز‬ ‫‪-‬‬
‫د‬
‫الذهنية‬ ‫النفيسي البيداغوجي للطفال العاقين ي‬
‫ذهنيا امزغران و الذين يقعون في مستوى العاقة‬

‫التوسطة تتراوح نسبة ذكائهم من (‪) 55-44‬على اختبار رسم الرجل لقياس معامل الذكاء ويندرجون‬

‫ضمن فئة متلزمة داون (إعاقة متوسطة ) ‪.‬‬

‫‪ .5‬د‬
‫الًراسات السابقة ‪:‬‬

‫جاء اختيا نا د‬
‫للدراسات السااقة من متغيرات الدذراسة الحالية و قد صادقنا دراسات تحمل د‬
‫متغير واحد‬ ‫ر‬
‫د‬
‫امتغير الذاكرة العاملة أو امتغير متلزمة داون ‪ ،‬و هذا حّى نستفيد منها في مختلف‬ ‫فقط سواء تتعلق‬
‫الدراسة الحالية اصفة خاصة و البحث العلمي اصفة د‬
‫عامة ‪ ،‬سوف نذكرها حسب‬ ‫الجوانب د‬
‫الّي تتطلبها د‬

‫التسلسل الزمني على التوالي ‪:‬‬

‫د‬
‫الدراسات السااقة عند الذاكرة العاملة لتلزمة داون ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الجًول قم ‪ : 01‬د‬
‫الًراسات السابقة عنً الذاكرة العاملة لتلزمة داون‬ ‫ر‬

‫‪11‬‬
 ‫عينة البحث وطريقة‬
‫أهم النتائج التوصّ إليها‬ ‫السلوب الحصائي‬ ‫الدوات‬ ‫اختيارها والنهج‬ ‫عنوان البحث‬ ‫اسم ولقب الباحث‬
‫الستخًم‬ ‫الستخًمة‬ ‫الستخًم‬
‫‪ -‬توجد الذاكرة العاملة لدى تلميذ السنة الرابعة‬ ‫‪ -‬الصدق و الثبات‬ ‫‪ -‬مقاالة‬ ‫‪ -‬النهج العيادي‬ ‫الذاكرة العاملة‬ ‫بعيفسى كريمة‬
‫ذوي صعوبات القراءة والحساب ‪.‬‬ ‫لذوي صعوبات‬ ‫زريق إّمان‬
‫‪ -‬اختبار رسم الرجل ‪ -‬التقنين‬ ‫‪ -‬اختيار العينة اطريقة‬
‫القراءة والحساب‬ ‫‪2021-2020‬‬
‫‪ -‬توصلت إلى دأّها تصاحب صعوبات في مجال‬ ‫قصدية ل‪6‬حاست‬
‫الرياضيات ‪ ،‬صعوبات القراءة كما د‬ ‫‪ -‬النسبة الئوية‬ ‫‪ -‬اختيار صعوبة‬
‫تتميز الذاكرة‬
‫القراءة و الحساب‬
‫العاملة ‪.‬‬
‫‪ -‬اختبار الذاكرة‬
‫العاملة‬

‫‪ -‬توجد علقة اين حلقة الفنولوجية و الفهم‬ ‫‪ -‬النسبة الئوية‬ ‫‪ -‬اختبار الذكاء‬ ‫‪ -‬النهج الوصفي‬ ‫علقة الذاكرة‬ ‫سريح مواسى‬
‫القرائي لدى تلميذ سنة رابعة من خلل النتائج‬ ‫العاملة االفهم‬
‫‪ -‬معامل اسرتباط‬ ‫‪ -‬اختبار الفهم‬ ‫‪ -‬اعتمدوا على عينة‬ ‫القرائي لدى د‬ ‫‪2019-2018‬‬
‫التوصل إليها ‪.‬‬ ‫عينة‬
‫القرائي‬ ‫عشوائية لتلميذ السنة‬
‫‪ -‬ايرسون‬ ‫من تلميذ السنة‬
‫‪ -‬توجد علقة اين النظام البصري الفضائي والفهم‬ ‫الرابعة االدرسة‬
‫‪ -‬اختبار الذاكرة في‬ ‫اساتدائية و د‬ ‫الرابعة ااتدائي‬
‫القرائي لدى تلميذ سنة الرابعة ااتدائي ‪.‬‬ ‫‪ -‬التوسط الحسابي‬ ‫الّي تضم ‪30‬‬
‫مقياس وكسلر‬
‫‪ -‬اسنحراف العياري‬ ‫تلميذ و تلميذة ‪.‬‬
‫‪ -‬توجد علقة اين الركز التنفيذي و الفهم القرائي‬
‫‪ -‬اختبار الخطوط‬
‫لدى تلميذ السنة الرابعة ااتدائي ‪.‬‬ ‫‪ -‬التباين‬
‫‪ -‬توجد فروق دسلة إحصائية في درجات الفهم‬

‫‪12‬‬
 ‫القرائي تبعا د‬
‫لتغير الجنس من خلل النتائج‬ ‫‪ -‬اختبار "ب" لعينتين‬
‫التوصل إليها ‪.‬‬ ‫مستقلتين و متجانستين‬

‫‪ -‬دأن هناك علقة قوية اين سعة الذاكرة العاملة‬ ‫‪ -‬التوسط الحسابي‬ ‫‪-‬عينة تضم ‪ 19‬تلميذ و ‪-‬اختبار القراءة‬ ‫د‬ ‫فعالية ارنامج‬ ‫مهيلة وصيف خالً‬
‫‪ -‬اسنحراف العياري‬ ‫تلميذة من أقسام السنة ‪ -‬اختبار الفهم‬ ‫تدريبي قائم على‬ ‫‪2019-2018‬‬
‫لسببين ‪ ،‬الول نسبة للقارئ النااسئ عملية ترميز‬
‫‪ -‬اختبار تشاايرو‬ ‫القرائي‬ ‫الرابعة ااتدائي‬ ‫الذاكرة العاملة في‬
‫الكلمات خطية كوّها عملية تحويل الحروف إلى‬ ‫‪ -‬اختبار "ت" لدسلة‬ ‫‪ -‬ارنامج تدريبي‬ ‫‪ -‬النهج شبه تجريبي‬ ‫تنمية مهارات الداء‬
‫الفروق‬ ‫‪ -‬اختبار الذكاء‬ ‫و الفهم القرائي لدى‬
‫أصوات ليست تلقائية ‪ ،‬حيث تتدخل الذاكرة‬
‫‪ -‬اختبار تحليل التباين‬ ‫‪ -‬استمارة الستوى‬ ‫تلميذ ذوي‬
‫د‬
‫العاملة في عملية الترميز ‪.‬‬ ‫الشترك ‪ACOVA‬‬ ‫اسقتصادي‬ ‫صعوبات تعلم‬
‫واسجتماعي‬ ‫القراءة‬
‫‪ -‬الذاكرة العاملة تلعب ب‬
‫دورا رئيسيا و محوريا في‬ ‫‪ -‬معامل ايرسون ‪SPSS‬‬ ‫‪ -‬النهج الوصفي اسرتباطي ‪ -‬اختبار ‪ACOVA‬‬ ‫علقة الذاكرة‬ ‫بوعزة معروف‬
‫معالجة الجمل عند الطفال محل د‬
‫الدراسة‬ ‫‪ -‬عينة تضم ‪ 30‬حالة في ‪ -‬اختبار الذاكرة‬ ‫سمية فاطمة الزهراء العاملة امعالجة‬
‫عمر ‪ 05‬سنوات اطريقة العاملة‬ ‫الجمل لدى الطفال‬ ‫‪2017-2016‬‬
‫‪ -‬اختبار – ‪Chive‬‬ ‫عشوائية‬ ‫ذوي التأخر اللغوي‬
‫‪miller‬‬ ‫البسيط‬
‫‪-‬من خلل النتائج التوصل أن أعلى درجة من‬ ‫‪-‬النهج الوصفي التحليلي ‪ - ،‬اختبار ‪Baddelly‬‬ ‫علقة الذاكرة‬ ‫سعيًة ّمينة‬
‫د‬
‫التشوهات تقدر ب‪ 11‬نقطة أي ما يعادل ‪ %44‬و‬ ‫تضم ‪ 03‬أطفال‬ ‫النشطة اتعلم‬ ‫‪2014-2013‬‬
‫االتالي أن هذه نتائج حسنة د‬ ‫النسبة الئوية‬ ‫‪ -‬اختبار الكتااة‬
‫لن مجموعة لم‬ ‫الكتااة عند الطفال‬
‫تتحصل على عدد كبير من التشوهات في الكتااة‬ ‫التخلفين ذهنيا ‪،‬‬

‫‪13‬‬
 ‫درجة خفيفة‬

‫‪ -‬س توجد علقة اين الذاكرة العاملة و الفهم‬ ‫‪-‬معامل اسرتباط ايرسون‬ ‫‪-‬اختبار الذاكرة‬ ‫‪-‬النهج الوصفي‬ ‫الذاكرة العاملة‬ ‫سماَ سلمي‬
‫القرائي لدى تلميذ السنة الخامسة ااتدائي‬ ‫العاملة‬ ‫وعلقتها االفهم‬
‫‪ -‬اختبار ‪T.test‬‬ ‫تضم عينة ‪ 20‬تلميذ‬ ‫فطيمة الزهرة بلعلوي‬
‫القرائي لدى‬
‫‪ -‬توجد فروق ذات دسلة احصائية في الفهم القرائي‬ ‫‪ -‬اختبار الفهم‬ ‫وتلميذة اطريقة قصدية‬
‫التلميذ‬ ‫‪2020 - 2019‬‬
‫اإختلف الجنس‬ ‫القرائي‬

‫‪ -‬أظهرت نتائج التقنين مؤشرات مقبولة و دالة على‬ ‫‪ -‬اختبار يتكون من‬ ‫‪-‬تضم عينة ‪ 90‬تلميذ و‬ ‫تصميم و تقنين‬ ‫فرَ بن ّحي‬
‫صلحية اسختبار لقياس وضع لجله ‪ ،‬حيث‬ ‫تلميذة من الصف الثاني و ‪ 15‬اندا موزعا على‬ ‫اختبار لتقييم‬
‫أربعة أبعاد د‬ ‫‪2015‬‬
‫تراوحت قيمة معامل استساق الداخلي في ارتباط‬ ‫(الكون‬ ‫الثالث ااتدائي اطريقة‬ ‫مستوى الذاكرة‬
‫البنود مع البعاد د‬
‫الّي تنتمي غليه اين (‪– 0,58‬‬ ‫‪-‬معامل اسرتباط‬ ‫اللفظي ‪ ،‬الحلقة‬ ‫قصدية‬ ‫العاملة‬
‫‪)0,90‬‬ ‫البصرية الكانية ‪،‬‬
‫‪ -‬النهج التجريبي‬
‫النفذ الركزي و مهد‬
‫الحداث )‬

‫حسب نموذج اادلي‬

‫‪ -‬في دراسة اسنتباه اسنتقائي و الذاكرة العاملة تبين‬ ‫معامل ارتباط اارسون‬ ‫‪-‬اختبار اسنتباه‬ ‫‪ -‬النهج الوصفي‬ ‫علقة اسنتباه‬ ‫نسيمة تواتي أوشيش‬
‫لنا دأن هاتين الوظيفتين تلعبان دورهما في تعليم‬ ‫اسنتقائي "تسروب"‬ ‫اسنتقائي و الذاكرة‬
‫‪ -‬عينة تضم ‪ 10‬تلميذ‬ ‫سليمة العطوي‬
‫الكتااة ‪.‬‬ ‫العاملة اتنمية‬
‫‪ -‬اختبار الذاكرة‬
‫الكتااة لدى الرحلة ‪ -‬اختبار العينة اطريقة‬ ‫‪2023‬‬
‫‪ -‬أكدت النتائج دأن التلميذ الذين يعانون من‬ ‫العاملة‬

‫‪14‬‬
 ‫اضطراب متوسط في اسنتباه اسنتقائي دأدى بهم إلى‬ ‫‪ -‬اختبار الخط "‬ ‫قصدية‬ ‫اساتدائية‬
‫د‬
‫اطئ زمن الفعل الذي أحدثه التداخل اين الثيرات ‪.‬‬ ‫لبوزيد صليحة "‬

‫‪ -‬معامل اسرتباط ارسون ‪-‬هذه النتائج يوجد دور فعال للذاكرة العاملة فيما‬ ‫‪-‬اختبار الفهم‬ ‫‪ -‬النهج الوصفي‬ ‫سعة الذاكرة‬ ‫محمً بن سليمان‬
‫يتعلق االتجهيز وتنشيط العلومات الخزنة في‬ ‫‪spss‬‬ ‫القرائي‬ ‫العاملة و مستوى‬ ‫الوطبان‬
‫‪ -‬عينة تضم ‪ 292‬تلميذ‬
‫الذاكرة طويلة المد ‪ ،‬و ذلك في ما يتعلق املمح‬ ‫تجهيز العلومات‬
‫‪ -‬اختبار الذاكرة‬ ‫اطريقة عشوائية‬ ‫أمّ صالح الشريًة‬
‫الكلمات في النص القروء و مطااقتها مع الكلمات‬ ‫كمنبهاة لفهم النص‬
‫العاملة‬
‫الوجودة ‪.‬‬ ‫القروء لدى الطلب‬ ‫‪2012‬‬
‫الصف الخامس‬
‫‪ -‬دأن هناك فروق اين التلميذ و التلميذات في فهم‬
‫ااتدائي‬
‫النص القروء و هذه الفروق لها دسلة إحصائية‬
‫عند مستوى ‪ 0,001‬لصلحة التلميذات ‪.‬‬

‫‪ -‬نلحظ من خلل النتائج دأن هناك علقة اين‬ ‫‪ -‬معامل ايرسون ‪spss‬‬ ‫‪ -‬اختبار الفهم‬ ‫‪ -‬النهج الوصفي‬ ‫علقة النتاج‬ ‫ضيافي الزهرة‬
‫د‬
‫الحلقة الفونولوجية و النتاج اللغوي لدى الطفال‬ ‫والنتاج اللغوي ‪،‬‬ ‫اللغوي االذاكرة‬
‫‪ -‬التوسط الحسابي‬ ‫‪ -‬عينة تضم ‪ 25‬طفل‬ ‫رحماني حنان فاطمة‬
‫الذين يعانون من داون لديهم صعوبات نمائية و‬ ‫اختبار التوجيه‬ ‫العاملة لدى من‬
‫اخصوص أطفال عرض داون ‪.‬‬ ‫‪ -‬اسنحراف العياري‬ ‫والحكم و اللغة‬ ‫أطفال متلزمة‬ ‫‪2020-2019‬‬
‫(‪)ojl‬‬ ‫داون‬

‫‪ -‬مقياس الذاكرة‬
‫العاملة‬

‫‪15‬‬
 ‫د‬ ‫د‬
‫‪-‬أن هًف د‬ ‫بن عبيً بلقيس نزهة دور الذاكرة العاملة ‪-‬النهج القارن‬
‫الًراسة معرفة أن الذاكرة العاملة لها‬ ‫النسبة الئوية‬ ‫‪ -‬ملحظة‬
‫د‬ ‫د‬
‫دورفي اكتساب اللغة الشفوية عنً متلزمة داون‬ ‫‪ -‬د‬ ‫غة‬ ‫الل‬ ‫في اكتساب‬
‫‪ -‬مقااة‬ ‫عينة تضم ‪ 06‬أطفال‬ ‫‪2016-2015‬‬
‫الشفوية عند‬
‫‪ -‬اختبارة الذاكرة‬ ‫متلزمة داون‬
‫العاملة‬

‫‪ -‬اختبار التوجيه‬
‫د‬
‫والحكم و اللغة‬
‫(‪)ojl‬‬

‫‪ -‬اختبار رقصة‬
‫القهى‬

‫‪ -‬اختبار البطات‬

‫‪ -‬توجد اضطرااات على مستوى الدير الركزي عند‬ ‫النسبة الئوية‬ ‫‪ -‬اختبار الذاكرة‬ ‫‪ -‬النهج الوصفي‬ ‫دراسة الذاكرة‬ ‫قويًري ليلى‬
‫أطفال متلزمة داون‬ ‫العاملة‬ ‫العاملة عند أطفال‬
‫‪ -‬عينة تتضمن حالتين‬ ‫العربي جميلة‬
‫متلزمة داون‬
‫‪ -‬توجد اضطرااات على مستوى الحلقة‬ ‫‪ -‬اللحظة‬ ‫اطريقة قصدية‬
‫‪2020- 2019‬‬
‫الفونولوجية عند أطفال متلزة داون‬
‫‪ -‬القاالة‬
‫‪ -‬توجد اضطرااات على مستوى الفكرة الفضائية‬
‫‪ -‬اختبار رسم الرجل‬
‫عند أطفال عرض داون ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪-‬توصلوا إلى نتائج ضعيفة للذاكرة العمل جمل‬ ‫النسبة الئوية‬ ‫‪ -‬اختبار الفهم‬ ‫أثر الذاكرة العاملة ‪-‬النهج الوصفي‬ ‫حبان أمين‬
‫د‬
‫مقارنة اباقي الحاست ‪ ،‬حيث سجلوا خمسة سلسل‬ ‫الشفهي ‪O52‬‬ ‫على اكتساب اللغة‬
‫‪ -‬تتكون من ‪ 04‬أطفال‬ ‫‪2018‬‬
‫من أصل خمسة عشرة في السلسلة الخامسة ‪.‬‬ ‫الشفهية لدى‬
‫‪ -‬اختبار الذاكرة‬ ‫اطريقة قصدية‬
‫الطفل تربرومي‬
‫العمل للجمل‬

‫‪chivre miller -‬‬

‫‪17‬‬
 ‫تحليّ د‬
‫الًراسات السابقة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬عامّ البلً ‪ :‬نلحظ دأن د‬

‫متغير الذاكرة العاملة د‬
‫جد مهم ‪ ،‬إذ يسعى الباحثون على احث فيه‬
‫من سنة لخرى دون توقف ‪،‬كما دأن هذه د‬
‫الدراسات تمت معظمها في الجزائر ‪ ،‬فكانت من اداية‬

‫‪ 2012‬إلى غاية ‪ ، 2023‬و كان هناك دراسات قبل هذا التاريخ و لكن نجد دأنه من الضروري‬
‫للد اسات د‬
‫د‬
‫الّي تمت في العشرية الخيرة ‪ ،‬احيث تم عرضها حسب التسلسل الزمني ‪.‬‬ ‫التطرق ر‬
‫الدراسات السااقة نلحظ دأن د‬
‫متغير الذاكرة العاملة تمت دراسته‬ ‫التغيًات ‪ :‬من خلل د‬
‫د‬ ‫‪ ‬عامّ‬
‫د‬
‫التعددة و ذلك من خلل دراسة الذاكرة العاملة عند متلزمة داون ذوي إعاقة‬ ‫في الجوانب‬

‫ذهنية بسيطة ‪.‬‬

‫متغير د اسة لطفال في أعمار منية مختلفة ‪ ،‬حيث اختا ت أغلب د‬
‫الدراست‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫‪ ‬العينة ‪ :‬تشمل د ر‬

‫العينة اطريقة قصدية ‪ ،‬منها دراسة بعييسى كريمة و رزيق إيمان (‪ ، )2022‬سماح سلمي (‪)2019‬‬

‫‪ ،‬فرح ان يحي (‪ ، )2015‬نسيمة تواتي أوشيش (‪ ، )2023‬جبان أمين (‪ ،)2018‬ما عدى بعض منهم‬
‫و د‬
‫الّي كانت االطريقة العشوائية كدراسة محمد ان سليمان الوطبان(‪ ، )2012‬سريج مواسى‬

‫(‪ ، )2018‬اوعزة معروف سمية فاطمة الزهراء (‪.)2016‬‬

‫‪ ‬النهج ‪ :‬النهج الستخدم في غالب د‬
‫الدراسات هو النهج الوصفي كدراسة سعيدة يمينة‬

‫(‪ ، )2013‬جبان أمين (‪ ، )2018‬و هناك من الباحثين من قام ااتباع شبه تجريبي كدراسة مهيلة‬

‫وصيف خالد (‪،)2018‬و أيضا الباحث استخدم النهج التجريبي في دراسة فرح ان يحي (‪.)2015‬‬
‫‪ ‬الدوات ‪ :‬أغلب د‬
‫الدراسات اعتمدت على أداة (مقياس) خاص االذاكرة العاملة هو اختبار‬

‫اادلي ‪ ،‬فهناك من قام في دراسات اتطبيق اختبار الذكاء و اختبار الذاكرة العاملة منهم ‪ :‬سريح‬

‫مواسى (‪ ،)2018‬قويدري ليلى ‪ ،‬لعربي جميلة (‪.)2019‬‬

‫الد اسات السااقة د‬

‫الّي تناولت الذاكرة العاملة يمكن افشارة إلى دان هذه‬ ‫د‬
‫من خلل استعراض ر‬
‫د‬ ‫الد اسات د‬
‫الّي سبق عرضها قد اجريت على عيذنات مختلفة (عسر القراءة ‪ ،‬متلزمة داون ‪،‬التأخر اللغوي‬ ‫ر‬

‫‪18‬‬
 ‫د‬
‫البسيط ‪،‬صعوبة الكتااة ‪ ، )...‬و اختيرت اطريقة قصدية و البعض منها عشوائية ‪ ،‬المر الذي نتج عنه‬

‫اختلف في الناهج و الدوات الستخدمة ن فبالرغم من اختلف دراسة بعييسى كريقة و زريق إيمان (‪)2020‬‬

‫عينة و طريقة اختيارها و النهج الستخدم إلى دأّها تعتبر الدذراسة القرب لدراستنا‬
‫مع دراستنا من حيث عدد د‬

‫و ذلك من حيث الهدف و التمثل في دراسة الذاكرة العاملة عند داون ذوي إعاقة ذهنية بسيطة ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫الفصّ الثاني ‪ :‬لذاكرة العاملة‬
‫تمهيً‬
‫تعريف الذاكرة‬
‫انواع الذاكرة‬
‫تعريف الذاكرة العاملة‬
‫مكونات الذاكرة العاملة‬
‫طرق قياس الذاكرة العاملة‬
‫نماذج الذاكرة العاملة‬
‫الراكز العصبية السؤولة عن الذاكرة العاملة‬
‫الفرق اين الذاكرة العاملة و الذاكرة قصيرة الدى‬
‫مهام الذاكرة العاملة‬
‫الخلصة‬

‫‪20‬‬
 ‫تمهيد ‪:‬‬

‫تعتبــر الــذاكرة مــن أهــم العمليــات العقليــة فــي حيــاة النسان‪ ،‬و تعتمــد علــى عــدد مــن العمليات الخرى مثل‬

‫الدراك‪ ،‬التفكير‪ ،‬الـتعلم‪ ،‬و الحقيقـة أن كـل مـا نفعلـه تقريبـا يعتمـد علـى الـذاكرة و س يمكـن اسـتمرار الـتعلم‬

‫اـدون التـذكر‪ ،‬و س يمكـن أن نحيـا اـدون أن ننسـى‪ ،‬فـالتعلم و التــذكر و النســيان عمليــات رئيســية ساــد أن‬

‫يمارســها الشــخص‪ ،‬و نظ ـرا لهميــة الــذاكرة ااعتبارها قدرة النسان النشطة و الفعالة على استحضار كل ما‬

‫سبق له تعلمه و تخزينه‪ ،‬فقـد فضلنا التطرق في هذا الفصل من البحث ببسيء من التفصيل إلى الذاكرة ‪،‬‬

‫تعريفهـا‪ ،‬و أنواعهـا مركزين على الذاكرة العاملة موضوع احثنا هذا ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫تعريف الذاكرة ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫أول ‪ :‬لغة ‪ :‬ترجـع لفظـة الـذاكرة إلـى الفعـل ذكـر‪ ،‬و هـي ومؤنـث لكلمـة ذاكـر‪ ،‬و تعنـي القـوة النفسـية التـي تحفــظ‬

‫الشــياء فــي الــذهن‪ ،‬و تحضــرها للعقــل عنــد اسقتضــاء ‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬اصطلحا ‪ :‬فاعلي ــة ذهني ــة تق ــوم ااسحتف ــاظ اح ــوادث الاض ــي‪ ،‬و ا ــدوّها يغ ــدو النش ــاط ال ــذهني ل ــدى‬

‫النسـان فقيـرا و محـدودا‪ ،‬فالـذاكرة تعـين النسـان علـى استحضـار تجـارب الاضـي و أخطائـه للستفادة منها في‬

‫الستقبل‪.‬‬

‫كمــا تعــرف أيضــا علــى أّهــا إحــدى الوظــائف العقليــة التــي تقــوم اــاختزان العلومــات و الخبرات و العارف‬

‫الّي مرت علينا و تعلمناها‪ ،‬و استرجاعها عند الحاجة إلى ذلك ‪. -‬و يعــرف جــورج ميلــر ‪ Miller George‬الــذاكرة‬

‫علــى أّهــا حفــظ أو اســتبقاء أو اقــاء الهارات والعلومات السااق اكتسابها ‪ ،‬و معنى ذلك أّها مستودع الـذكريات و‬

‫العلومـات و العـ ــارف العقليـ ــة ثـ ــم الهـ ــارات الحركـ ــة و اسجتماعية الختلفـ ــة ‪.‬‬

‫كما عرفها الكثير من علماء النفس العرفي على أساس ما تحمله من خصائص و وظـائف أساسية في حياة‬

‫الفرد‪ ،‬حيث يعرفها ‪:‬‬

‫‪ ‬على أّها دراسة لكونات التذكر و العمليات العرفية الّي ترتبط اوظائف هذه الكونات‪.‬؛‬

‫‪ ‬أما‪ Baron 1992‬و ‪ Fildman (1996‬فقد أجمعا على أّها دراسـة القـدرة علـى اسحتفاظ االعلومات‬

‫واسترجاعها وقت الحاجة؛‬

‫كمـا يعرفهـا ‪ Stermberg1998‬علـى أّهـا "العمليـة التـي يـتم مـن خللهـا اسـتدعاء معلومات الااسي‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫سستخدامها في الحاضر ؛‬

‫‪ ‬مـن جهتـه يـرى (‪ Nicolas Serge (2002‬أّهـا " سحتفاظ اجميـع الخبـرات الحياتيـة للفــرد‪ ،‬امعنــى تــاريخ‬

‫الحــداث الشخصــية كمــا يلتقطهــا الــذهن (‪Serge Nicolas( ،p155.2002‬؛‬

‫‪22‬‬
 ‫أمـا تعريف توفيـق شـمولي فهـو التعريـف الكثـر إلامـا و شـموس حيـث يـرى أّها"الدراسـة العلمية‬ ‫‪‬‬

‫لعمليات اسستقبال العلومات و ترميزها و خزّها و استعادتها وقت الحاجة"‪(.‬ط‪ .‬ضيافي زهرة‪ ،‬رحماني‬

‫حنان فاطمة‪ ،‬سنة ‪،2019‬ص‪.)16/15‬‬

‫‪ -1-1‬أنواع الذاكرة ‪:‬‬

‫أول ‪ :‬الذاكرة الحسية ‪ : la mémoire sensorielle‬تعتبر الذاكرة الحسیة الرحلة الولى في نسق الذاكرة‪،‬‬

‫فتعرف على أّها أول خطوة لعالجة العلومات‪ ،‬والسماح االتعرف على الواضیع والشیاء الحیطة انا‪ ،‬واسحتفاظ‬

‫االعلومات لدة نوعا ما محدودة ‪ .‬حیث تقوم اتنظیم تمریر العلومات اين الحواس والذاكرة قصيرة الدى‪ ،‬كما‬

‫أّها تخزن العلومات لدة قصيرة من الزمن س تتجاوز الثانیة بعد زوال الثير الحيسي ‪ ،‬فهي تقوم انقل العلومات‬

‫إلى الذاكرة القصيرة الدى و احكم اسنتباه فإن بعض العلومات تصل إليها فقط‪ .‬اینما یتم نسیان اقیة‬

‫العلومات الّي لم یتم تركيز اسنتباه عليها‪ .‬وحول هذه العلومات الهملة أي الّي س یتم اسنتباه إليها فقد اختلف‬

‫علماء النفس حولها‪.‬حیث یعتقد أغلبهم افكرة فقداّها وعدم قدرتها على تأثير في خبرات النسان وبناء العرفة ‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬الذاكرة قصيًة الًى ‪ : la mémoire court terme‬وهي ذالك الجزء الذي یحول عددا محدودا من‬

‫العلومات الّي دخلت عن طریق الحواس الخمس ویخزّها على شكل أنماط یمكن إدراكها وتميزها أما اصریا أو‬

‫رمزیا‪ .‬تعتبر الذاكرة قصيرة الدى الحطة الثانیة الّي تستقر فيها العلومات والّي یتم استقبالها من الذاكرة‬

‫الحسیة ‪ ،‬فهي تشكل مستودع للحتفاظ االعلومات وقد اینت دراسات بادلي و هیتش أن الذاكرة تحتوي على‬

‫ثلث مكونات وهي ‪: -‬مستقبل حيسي أین العلومات الخزنة تتقلص خلله فترة قصيرة من الزمن ‪. -‬نظام تخزین‬

‫قصير الدى تفقد العلومات خلل ‪ 15‬ثانیة وعند ظهور الثير یتم تسجیله في الحال من خلل الحاسة ‪.‬نظام‬

‫تخزین طویل الدى أي العلمات الراد تخزینها و اسحتفاظ بها لدة أطول تنقل إلى الذاكرة طویلة الدى ‪ .‬فالذاكرة‬

‫النشطة لیست فقط مخزنا حامل یحتوي على مجموعة من الرفف لتخزین وحمل العلومات‪ .‬اوانما هي تشكل‬

‫نظاما حیا وفعاس قادرا على معالجة العلومات وتجهيزها‪ .‬امعنى یتم من خللها حمل العلومات ومعالجتها‬

‫وتحویلها ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ثالثا ‪ :‬الذاكرة العاملة ‪: la mémoire de travaille‬في هذه الرحلة یتم تحویل العلومات إلى الذاكرة طویلة‬

‫الدى عن طریق الذاكرة النشطة‪ .‬ولكن قبل ذلك تعمل على معالجة تلك العلومات وتخزینها مؤقتا أثناء القیام‬

‫االعملیات العرفیة ذات مستوى العلى للتركيز والفهم واسستدسل الریااسي ‪...‬الخ‪ ،‬وقد أطلق مصطلح الذاكرة‬

‫العاملة أول مرة سنة ‪1971‬من قبل الباحثين شیفرین وانكیستون‪ ،‬حیث اقتراحا نموذج للذاكرة یتكون من نظام‬

‫تخزین قصير الدى وطویل الدى سنة ‪ 1974.‬عارض كل من اادلي وهیتش هذا النموذج على انه لم یتم على‬

‫أساس احوث تجریبیة‪.‬حیث توصل اادلي سنة ‪ 1986‬إلى وضع نموذج للذاكرة العاملة النشطة یتكون من أنظمة ‪:‬‬

‫النظام الركزي ونظامين تابعين‪ .‬وقد كان من أكثر النماذج شهرة كالتالي‪:‬‬

‫المنفذ‬
‫المركزي‬

‫الشكّ رقم ‪ّ : 01‬مثّ نموذج بادلي للذاكرة العاملة ‪1974‬‬

‫رابعا ‪ :‬الذاكرة طويلة الًى‪ : la mémoire longue terme‬تشكل الستودع الذي تستقر فیه الذكریات‬

‫والخبرات اصورتها النهائیة فهي تمثل الخزن الضخم ‪ ،‬الذي یمتلئ االعلومات الّي تتراكم مع ازدياد خبرتنا في‬

‫الحیاة‪،‬حیث یتم تخزین العلومات وتنظیمها ومعالجتها في الذاكرة النشطة‪ .‬ولكنها تتأثر االكیفیة الّي یتم تخزین‬

‫العلومات ومعالجنها‪ ،‬حیث أن العلومات الخزنة اصورة عشوائیة وغير منتظمة نجد صعوبة في استرجاعها‪ .‬كما‬

‫اننا نجدصعوبة في استرجاع معلومات كلما كانت قدیمة وغير مألوفة ‪(.‬ط‪ .‬فاطيمة الزهراء تشنيخر‪ ،‬سنة‬

‫‪،2017‬ص ‪.)40/38‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الذاكرة العاملة ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫تعريف الذاكرة العاملة ‪:‬‬ ‫‪-1-2‬‬

‫لقد اعتبرت الذاكرة العاملة هي مكون أسااسي من مكونات الذاكرة البشرية‪ ،‬تلعب دورا مهما في أداء الهام‬

‫العرفية‪ ،‬ويعتبر نموذج اادلي في الذاكرة العاملة يوضح محاولة جديدة لعالجة دور الذاكرة في أداء الهان‬

‫العرفية ‪.‬قسمت الذاكرة إلى ثلث مكونات (كما سبق و ذكرناه) من طرف الكثير من الباحثين‪ ،‬وأغلبهم كان يرى‬

‫اأن الذاكرة القصيرة الدى مهمتها التخزين الؤقت للمعلومات‪ ،‬كما وصلت إليها من الثير الخارجي‪ ،‬لكن اادلي‪،‬‬

‫أضاف اأن الذاكرة العاملة زيادة على أّها تقوم اتخزين العلومة الواردة من الثير‪ ،‬فغنها أيضا تعالجها‪ ،‬وعن‬

‫طريقها يتم استرجاعها ‪ .‬و مع التطور كان لزاما تغيير التعريف الكلسيكي للذاكرة القصيرة الدى االذاكرة‬

‫العاملة‪ ،‬فلو أخذنا عملية معرفية معقدة كالتحقيق‪ ،‬أو اسستدسل‪ ،‬فإن حل مشكل من هذا القبيل لن يتحقق‬

‫لن قدرات اسحتفاظ الؤقت محدودة‪ ،‬فحل مشكل يتطلب تذكر التعليمات‪ ،‬هدف النشاط والنتائج الوسطية‬

‫لكل العلومات الهمة‪ ،‬لكن هذه القدرات س تتوافق مع قدرات الذاكرة القصيرة الدى وهذا ما تبين سواء في‬

‫الاحاث التجريبية لعلم النفس أو الاحاث التطورية الذهنية ‪.‬‬

‫يرى دومستر (‪ )1985‬اأن الهام الكلسيكية للذاكرة القصيرة الدى مثل وحدة حفظ الرقام أو الكلمات أو‬

‫الحروف‪ ،‬تتطور عكسيا مع تطور الستوى العقلي للطفل‪ ،‬فما اين ‪ 2‬و ‪ 6‬سنوات تكون وحدة الحفظ مهمة ( من‬

‫‪ 1‬إلى ‪ 4.1‬وحدة)‪ ،‬لكن تتناقص بعد ‪ 7‬سنوات (‪ 1.5‬وحدة من ‪ 7‬إلى ‪ 13‬سنة)‪ ،‬اينما في هذا السن يكون تطور‬

‫القدرات العقلية مهما‪ ،‬وبين ‪ 13‬سنة وسن النضج تصبح وحدة الحفظ أقل من وحدة واحدة ‪.‬اينما أنشطة‬

‫الذاكرة العاملة كوحدة حفظ الرقام العكسية‪ ،‬تبين التطور التزايد لوحدة الحفظ ما اين ‪2‬و ‪ 13‬سنة‪ ،‬وهذا‬

‫يتناسب مع نمو القدرات العقلية‪ ،‬فمثال في علم النفس الفارقي يتبين اأن العالقة اين الذكاء وقياس وحدة‬

‫الحفظ في الذاكرة القصيرة الدى تكون دائما قليلة‪ ،‬لكن لو استعملت مهام الذاكرة العاملة فإن العلقة‬

‫االنشاطات العقلية تتضح أكثر‪ ،‬وأكثر العمال الّي حاولت أن تجعل حدودا اين الذاكرة القصيرة الدى والذاكرة‬

‫العاملة هي أاحاث اادلي وهيتش (‪ ،)1974‬اللذان توصل على العطيات الّي تبين الفرق اين الذاكرة القصيرة‬

‫‪25‬‬
 ‫الدى الكلسيكية والذاكرة العاملة و هي ‪ :‬وأخيرا فإن مصطلحات ذاكرة العمل ولذاكرة قصيرة الدى س يعودان‬

‫فقط على نوعين من الهام‪ ،‬وإنما على مظهرين مختلفين من الذاكرة‪ ،‬وهذا ما لم يتقبله بعض الباحثين‪ .‬مثال ‪:‬‬

‫لو قدمت كلمات مكتوبة لحالة و طلب منها استرجاعها بعد رؤيتها هنا لو كانت الحالة راشدة تحسن القراءة‪ ،‬فإّها‬

‫تعتبر مهمة للذاكرة قصيرة الدى‪ ،‬أم لو أعطيت نفس الهمة لطفل في السابعة من عمره تعتبر القراءة عنده في‬

‫طور التعلم‪ ،‬و هنا نصبح أمام مهمة خاصة االذاكرة العاملة‪.‬‬

‫بعد أن وضحنا أهم الفروق اين الذاكرتين‪ ،‬سنتطرق إلى التعاريف الّي ذكرت حول الذاكرة العاملة ‪:‬يعرف‬

‫"جوست" و "كاربنتر" (‪ )1997‬ذاكرة العمل اأّها‪ :‬الكمية القصوى لتنشيط الفعاليات ‪".‬ويرى كينتش اأّها جزء‬

‫من الذاكرة الطويلة الدى ‪.‬اينما يرى "سيرنسبيكر" اأّها ‪" :‬مهارة بعض ميكانيزمات الكف ‪/‬التنشيط ‪".‬‬

‫و هناك بعض التعاريف الّي تمثل في مضمونا تعريفا للذاكرة العاملة‪ ،‬لكن الباحثين القائلين بها أعطوها‬

‫مصطلحات أخرى ‪.‬اينما "وينكس" فيرى أن للذاكرة نظامين‪:‬‬

‫‪ ‬الذاكرة الولية ‪ :‬و الّي تستقر في الوعي على شكل معلومات تنشط خلل تحقيق‬

‫أي فعل ‪.‬‬

‫‪ ‬الذاكرة الثانوية ‪ :‬الّي تمثل الجزء السلبي (غير فعال) للذاكرة فهي تحتوي على‬

‫معلومات تمت معالجتها‪ ،‬و س تمثل الن موضوعا للمعالجة و إنما يجب استعادتها في‬

‫ظرف جد قصير‬

‫و مجموع هذين النظامين التحتيين يمكنه تشكيل ذاكرة العمل‪ ،‬و االرغم من تعدد وجهات النظر حول‬

‫الذاكرة العاملة (‪ )travail mémoire‬إس أن كل هؤسء الباحثين يجمعون اأن‪" :‬الذاكرة العاملة تمثل مجموع‬

‫الدلوست و الرموز الّي تتواجد على أهبة اسستعداد خلل تحقيق أي فعل معقد"‪.‬‬

‫إذن ذاكرة العمل تعود إلى الربط اين عمليّي التخزين و العالجة‪ ،‬كما أّها تساهم في استرجاع‬

‫العلومات‪(.‬ط‪ .‬هالة ضافري‪ ،‬سنة ‪،2018‬ص ‪)31/30‬‬

‫‪26‬‬
 ‫هي واحدة من القدرات العرفية الحاسمة والضرورية لواصلة اسنتباه‪ ،‬وإتباع التعليمات وتنفيذ التعليمات‬

‫ذات الخطوات التعددة‪ ،‬وتذكر العلومات فى الحال والتفكير النطقي والحافظة على التركيز‪ ،‬وهى نظام محدود‬

‫القدرة‪ ،‬يسمح اتخزين العلومات تخزينا مؤقتا ويعالجها ‪Baddeley1986(،‬‬

‫كما أن الذاكرة هي نظام ذو مكونات متعددة لفهم الطريقة الّى تخزن بها العلومات وتعالج سستخدامها في‬

‫أداء مختلف النشطة العرفية العقدة‪(،‬ب‪ .‬هاجر محمد فودة‪ ،‬سنة ‪،2022‬ص ‪.)231‬‬

‫‪ -2-2‬مكونات الذاكرة العاملة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكون البصري الكاني ‪ :‬يتعامل هذا الكون مع العلومات البصرية الكانية ويمكن أن يستقبل مدخلت إما‬

‫مباشرة من حاسة البصر أو استرجاع العلومات من الذاكرة طويلة المد على شكل صور ويلعب دورا هاما‬

‫في التوجه الكاني وحل الشكلت الكانية البصرية ونستخدم هذا الكون في حياتنا اليومية وأو ضحت‬

‫الاحاث الحديثة أن للنسان القدرة على حفظ عدد من الشياء البصرية دون أن تفقد ولكن في عدد‬

‫صفات البسيء (اللون الشكل الوقع) غير محدودة ‪.‬وهدا مايؤكد عليه اادلي ‪ baddeley2002‬في تعريفه‬

‫للمكون البصري الكاني على أنه نظام لديه القدرة على الحتفاظ الؤقت ومعالجة العلومات البصرية –‬

‫الكانية وأداء الدور الهم في التوجيه الكاني وفي حل الشكلت البصرية الكانية وذلك من خلل الحساس‬

‫عن طريق الذاكرة طويلة الدى‪.‬‬

‫‪ ‬الحلقة الفونولوجية ‪ :‬وتختص االتخزين الؤقت للمعلومات اللفظية تتكون من مخزون فونولوجي وسياق‬

‫تكرار لفظي حيث يستقبل الخزن الفونولوجي العلومات القدمة سمعيا والّي تخزن على شكل رموز‬

‫فونولوجية في مدة قصيرة جدا تتراوح من (‪ )1.3‬إلى(‪ )2‬ثانية حسب ما اينه كل من تومسون وبادلي وتدرج‬

‫ااستمرار اواسطة ميكانيزم التكرار النطقي أما إذا كان تقديم الادة اصريا فتمر عملية التخزين امرحلتين ‪:‬‬

‫الرحلة الولى يتم فيها ترجمة أو تشفير الادة فونولوجيا اواسطة ميكانيزم التكرار اللفظي ثم في الرحلة‬

‫الثانية يتم تخزينها في السجل الفونولوجي أين تتم عملية التنشيط اواسطة نفس اليكانيزم لجل الحتفاظ‬

‫االعلومة لزمن معين ‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫وتشير الدراسات إلى أهمية هذا الكون في عمليات القراءة والكتااة وسسيما في حال تعلمها في سن مبكرة‬

‫" إنتاج اللغة " أيضا له دور في إستدعاء الجمل غير الترااطة ‪.‬وقد أطلق اادلي وهيتش (‪ )1641‬على الكون‬

‫البصري – الكاني والكون اللفظي إسم النظمة الخادمة ‪ Slanesystemes‬إذ تساعد النفذ (العالج)‬

‫التنفيذي على أداء عمله ‪.‬‬

‫‪ ‬نظام التحكم التنفيذي ‪ :‬إعتبر اادلي نظام التحكم الذي أطلق عليه أحيانا النفذ الركزي الكون الرئييسي‬

‫لذاكرة العاملة‪ .‬ويفترض أن يكون لكون التحكم التنفيذي لذاكرة العاملة قدرة محدودة‪ .‬كما يفترض أن‬

‫يتحكم احلقة التسميع اللفظي واللبادة البصرية – الكانية ويربطهما االذاكرة طويلة الدى‪ .‬وهو جزء أكثر‬

‫تعقيدا من الجزئين الخرين الذين يقومان اوظيفة مساعدة الكون الرئييسي ‪.‬‬

‫وينظر اادلي وهيتش (‪)1641‬إلى العالج الركزي على أنه الحل العقلي لعالجة الفورية وتخزين‬

‫العلومات االضافة إلى وظيفة أخرى هي كبت العلومات غير الرتبطة االهمة الحالية كي س تؤثر على أداء‬

‫الهمة وهو يسترجع العلومات الطلوبة ويكبت خلف ذلك ‪.‬‬

‫ويؤكد اادلي على أن العالج الركزي هو جوهر الذاكرة العاملة للمهامات العديدة الّي يقوم بها والتمثلة‬

‫في ‪:‬‬

‫‪ -‬النتباه النتقائي لثير معين وكف تأثير العطل الخر ‪.‬‬

‫‪ -‬تحويل إستراتيجيات السترجاع كتلك الستخدمة في مهام التوليد العشوائي ‪.‬‬

‫‪ -‬تنسيق الهام الزدوجة حيث يوزع الصادر في أثناء التنفيذ التزامن لهمتين ‪.‬‬

‫‪ -‬التحديث الستمر لحتوى الذاكرة العاملة اناءا على الدخلت الحسية الجديدة ‪.‬‬

‫‪ -‬الحفاظ عى العلومات الخزنة في الذاكرة العامة ومعالجتها‪ . -‬تنسيق النشاط داخل الذاكرة العاملة ويحكم‬

‫عملية نقل العلومات اين الجزاء الخرى للنظام العرفي ‪.‬‬

‫‪ -‬يحدد مدخلت الكون الفظي ومدخلت الكون البصري – الكاني ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ -‬كما وضع اادلي (‪( Baddeley 200‬تعديلت لنموذجه الثلثي في ‪ 1986‬والذي تمت مراجعته سنة ‪1998‬م‬

‫حيث أضاف إليه مركبة رابعة سماها الحاجز العراسي ‪.‬‬

‫‪ ‬الحاجزالعررسي (مصً الحًاث) ‪:‬تعود إرصاءات هذا الكون إلى ما افترضه كل من (‪Kintitich / 1995‬‬

‫( ‪Ericson‬من ضرورة إضافة ميكانيزم آخر يساهم من وجهة نظرهما في تفسير السعة الهائلة للذاكرة‬

‫العاملة لدى الفراد الهرة حيث وجد أن بعض عازفي البيانو يستطيعون الغناء في أثناء قراءة النوتة‬

‫الوسيقية من دون أي تدخل وأداء بعض الفراد مهمة التتبع الكاني في أثناء القيام بعمليات عد ذهني أو‬

‫حسااه‪ ،‬مما جعلهما يعتقدان اضرورة وجود نوع من الذاكرة العاملة طويلة المد االضافة إلى الذاكرة‬

‫العاملة العروفة قصيرة المد ومصد الحداث يمثل تخزين ذي شفرة متعددة الكونات يقوم اتجميع‬

‫الحداث الترااطة أو الشاهد الترااطة وذي وسع محدود يتدخل ويربط اين نظم عديدة للمعلومات في آن‬

‫واحد مما يساعد على تكوين نموذج واضح للموقف (الهمة) ومن ثم معالجتها كما يعالج العلومات من‬

‫النظومتين الفرعيتين والذاكرة طويلة المد ثم يحلل العلومات في جذل كبيرة ذي عدد صغير ليناسب‬

‫سعة الذاكرة العاملة ‪.‬‬

‫إنه السؤول عن مؤازرة الداء على مهمتين منفصلتين من خلل سعة تنفيذية قاالة للنفصال وتوزيع‬

‫النتباه على مهمتين في آن واحد ‪.‬‬

‫ولعل هذه الوظيفة هي الّي جعلت اادلي يقترحه مكونا فرعيا رابعا للذاكرة العاملة ويتحول النموذج‬

‫القديم ثلثي الكونات إلى نموذج حديث رباعي الكونات‪.‬‬

‫يلحظ أن النموذج الجديد متعدد الكونات يختلف عن النموذج القديم في نقطتين ‪:‬‬

‫الولى ‪ :‬وجود روااط اين النظومتين الفرعيتين والذاكرة طويلة المد اللفظية البصرية حيث توجد رااطة‬

‫اين دائرة التوظيف الصوتي واللغة أي الجانب اللفظي كما توجد رااطة مماثلة اين مسودة العالجة‬

‫البصرية الكانية والعاني البصرية والخيرة نتجت من التراكم الدوري للعلومات غير اللفظية ذات العنى‬

‫مثل أنماط ألوان الشياء أو كيف يتحرك حيوان معين أو فرد ‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫الثانية ‪ :‬وهو مصد الحداث أو حاجز الحداث الحياتية حيث يفترض أنه يربط العلومات من الذاكرة‬

‫طويلة المد مع تلك العلومات القادمة من مخازن الذاكرة العاملة ويعتمد ذلك على النفذ الركزي‪(.‬د‪.‬‬

‫مسعد ااو الديار ‪،2012 ،‬ص‪.)30‬‬

‫‪ -3-2‬طرق قياس الذاكرة العاملة ‪:‬‬

‫التذكر في الذاكرة العاملةيدرس امساعدة مهمة اراون اترسون (‪ )peterson numérique‬فعلى الحالة اعادة‬

‫ما يمكنها من عناصر في الترتيب الذي تريده وهي ‪:‬‬

‫‪ -‬يدعى امهمة التذكر التسلسلي (‪ le( rappel serial‬هو اصعب من التذكر الحر ‪.‬‬

‫‪ .1‬التذكرالحر ‪ :‬في تجربة قدمت سلسلة من الكلمات تعطي كلمة (حوالي كلمة في الثانية) و عند التلفظ ااخر‬

‫كلمة من السلسلة يجب على الشخص اعادة كل الكلمات الّي استطاع تذكرها االترتيب الذي يريده بعدها‬

‫يقوم الجرب احساب النسبة الئوية للتذكر عند كل حالة مقارنة اموضع الكلمة في القائمة القدمةله‬

‫وسوف نتحصل على منحنى على شكل ‪ U‬وهو ما يدعي االنحى التسلسلي ‪)la courbe serial(.‬‬

‫‪ .2‬التذكرفي حالة مهمة مزدوجة (‪ :)la double tache‬قامت الباحثة ليتًمان ‪ leterman‬اتجربة‬

‫أسماها تقديم ثلث حروف متشابهة أما اصريا أو سمعيا أو كليهما و يطلب من الحالة إعادة‬

‫الرقام من ‪ 1‬الى ‪ 9‬ادون توقف و انفس الترتيب (الحالة تقوم امهمتين في الوقت نفس)‪(.‬ط‪ .‬ان‬

‫تااث فاطيمة زهراء وموييسي كنزة‪ ،‬سنة ‪،2015‬ص ‪.)22/21‬‬

‫نماذج الذاكرة العاملة ‪:‬‬ ‫‪-4-2‬‬

‫تنطوي الذاكرة العاملة على كمية صغيرة من العلومات أثناء النشغال امهام معرفية أخرى‪ ،‬وهناك‬

‫نظريات متعددة حول الذاكرة العاملة وكيف تتعامل مع العلومات ‪ ،‬و يزخر علم النفس العرفي االعديد من‬

‫النماذج الّي وضعها من خلل العديد من النظريات و ذلك لوصف الذاكرة العاملة و أهميتها ومن أهم هذه‬

‫‪30‬‬
 ‫النماذج سنذكر ‪ 3‬نماذج ‪ :‬نموذج بادلي و الذي سنتشعب في دراسته ‪ ،‬نموذج كاز(‪ ، )Kase‬ونموذج باسكال –‬

‫ليون( ‪)Pascual Leon‬‬

‫‪ .1‬نموذج بادلي(‪ : )Baddeley‬يعتبر أكثر النماذج شيوعا و استعماس ‪ ،‬وقد وضعه الباحثان‬

‫النفسيان اادلي و هيتش عام ‪ 1974‬ثم طوره الول في ‪ 1986‬و نموذجه مكون من معجل التحكم‬

‫وهو الداري الركزي (‪)l'administrateur centrale‬و الذي يقوم اتحليل العلومات و تنقيتها و‬

‫التنسيق اين النظامين التابعين وهما ‪ :‬الحلقة الفونولوجية ‪ la boucle phonolopgique‬الّي‬

‫تضمن تخزين العلومات الشفوية والفكرة الفضائية البصرية ‪ le calepin visio-spatiale‬الّي‬

‫تضمن تخزين العلومة البصرية الفضائية و سنعرض كل مكون على حدى وذلك من خلل‬

‫التركيز على وحدة الحلقة الفونولوجية نظرا للدور الذي تلعبه في مختلف الجاست في اللغة ‪،‬‬

‫القراءة ‪ ،‬وحل الشكلت‪:‬‬

‫الجال البصروفضائي‬ ‫النظم الركزي‬ ‫الحلقة الفنولوجية‬

‫‪C.V.S‬‬ ‫‪B.PH‬‬
‫‪A.C‬‬

‫الشكّ رقم ‪ّ : 02‬مثّ نموذج الذاكرة العاملة (بادلي ‪)1986‬‬

‫مفكرة الجال البصري الفضائي ‪:‬‬

‫يعرف على أنه جهاز لحفظ الصورة البصرية الفضائية مؤقتا ‪ ،‬و حسب ‪ Baddeley‬الجال الفضائي البصري‬

‫مسؤول على الحتفاظ و معالجة العلومة البصرية و العلومة الكانية ‪ ،‬كما يعتبر السؤول على معالجة الصور‬

‫الذهنية ‪ ،‬هذه الصور الذهنية تتكون من جانب اصري و جانب مكاني‪ ،‬فهذا الخير يعالج الشاكل التعلقة‬

‫االتموقع (‪، )Localisation‬أما الجانب البصري متعلق ابرامترات الصورة (‪.)Paramètre de L’image‬فالكلمات‬

‫الّي لها إيحاء قوي للصورة تخزن اكيفية جيدة أو أحسن من الكلمات الّي س تعبر جيدا على الصورة ‪.‬‬

‫و تتكون هذه الفكرة من نظامين أو تحت نظامين و هما ‪:‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ -‬النافذة البصرية تعادل الخزن الفنولوجي للحلقة الفنولوجية ‪.‬‬

‫‪ -‬نظام تنشيط الصور الذهنية ‪ ،‬و يقترح (‪ Marchetti( 1991‬هذه الكونات ‪:‬‬

‫‪ -‬تحت الكونة البصرية ‪ :‬تعالج فيها العلومات البصرية ‪.‬‬

‫‪ -‬تحت الكونة الكانية ‪ :‬مسؤولة على مراجعة محتوى الخزن البصري و التحركات في الفضاء‪.‬‬

‫إذن نظرا لهمية مفكرة الجال البصري الفضائي في التوجيه الفضائي و في معالجة الهمات الفضائية الكانية‬

‫قام(‪ )Oswal 1983‬اتجارب على مجموعة من الشخاص و الّي تتخلص في مهمة الحساب ااستعمال آلة ‪ ،‬و‬

‫اتضح من خلل النتائج أن هؤسء و في بعض الحيان يستغنون عن هذه اللة و يستعملون في ذلك التصور‬

‫الذهني ‪.‬‬

‫و يمكن القول أن معظم الدراسات الولية التعلقة االذاكرة العاملة أنجزت على التمثيل السمعي‪ ،‬لكن‬

‫وضعت فرضيات احتمال و جود تخزين للمعلومات غير السمعية‪ ،‬فبادلي و رفقاؤه يقولون أن كل مؤثر له تمثيل‬

‫ذهني خاص اه ‪ ،‬فإذا كان الؤثر غير شفوي إذن التمثيل الذهني يكون غير شفوي ‪.‬‬

‫الحلقة الفونولوجية ‪ :‬هذه الركبة مكونة ادورها من مركبتين اثنتين هما ‪ :‬وحدة التخزين الفونولوجي ‪unité de‬‬

‫‪stockage phonologique‬و هي قادرة على شمل العلومات التية من اللغة ‪ ،‬و ميكانيزم الراقب اللفظي‬

‫‪Processeur de contrôle Articulaire‬أو التكرار الذاتي أو كما يسميه البعض اوحدة الراجعة اللفظية‬

‫‪Récapitulation articulatoire‬يقوم هذا النظام امراجعة وإعادة تنشيط العلومة الّي دخلت إلى وحدة التخزين‬

‫الفونولوجي و هذا كي س يحدث محو لهذه العلومة‪،‬و االضافة إلى ذلك فإن نظام التكرار الذاتي يقوم اتحويل‬

‫العلومة البصرية إلى معلومة فونولوجية ‪ ،‬لمكانية تخزينها في وحدة التخزين الفونولوجي و الخطط الوالي يوضح‬

‫ذلك ‪:‬‬

‫‪32‬‬
 ‫دخول سمعي‬ ‫دخول اصري‬

‫التحليلي الفونولوجي‬ ‫الرمز البصري‬

‫التخزين الفونولوجي قصير‬

‫الدى‬

‫حلقة التذكر‬ ‫إعادة الترميز‬

‫الفنولوجي‬ ‫الفرنولوجي‬

‫الشكّ رقم ‪ّ : 03‬مثّ البنية الوظيفية لجهازالحلقة الفونولوجية حسب بادلي‬

‫ظواهرالحلقة الفونولوجية ‪ :‬تتدخل في الحلقة الفونولوجية عدة ظواهر تتسبب في التأثير عليها من حيث‬

‫وحدة الحفظ أثناء إعادة التذكر ‪ ،‬و هناك ظواهر تؤثر على التخزين الفونولوجي وهي تأثير التماثل الفونولوجي ‪،‬‬

‫و أخرى تؤثر على ميكانيزم التكرار اللفظي و هي تأثيرات كل من طول الكلمة ‪ ،‬الحذف اللفظي ‪ ،‬و نسبة التلفظ ‪.‬‬

‫تأثيًالتماثّ الفنولوجي ‪ : l'effet de similarité phonologique‬يتميز اكون وحدة الحفظ اللفظي ‪Empan‬‬

‫‪ Articulaire‬لسلسلة متقاربة فونولوجيا أقل من وحدة الحفظ لسلسة عناصر متباعدة فونولوجيا‪ .‬و عند‬

‫الراشد يظهر هذا التأثير سواء كانت صيغة تقديم العناصر سمعية أو اصرية ‪ ،‬هذا ما يبين وجود وحدة تخزين‬

‫فونولوجي ‪ ،‬تحتفظ االكلمات السموعة أو الرئية على شكل أظرفة صوتية ‪ .‬وعندما تكون الكلمات مسموعة‬

‫تذهب مباشرة إلى وحدة التخزين الفونولوجي دون أن يحتاج الشخص للتلفظ بها اصوت مرتفع أو منخفض ‪،‬‬

‫هذا ما اينه اادلي وساسم عام ‪ ،1982‬أما في حالة العلومات البصرية فإن ميكانيزم النطق يتدخل في عملية‬

‫الحلقة ليدعم طريق العلومات التلفظ بها ‪ ،‬إلى أن تصل إلى وحدة التخزين الفونولوجي ‪.‬٭تأثير طول كلمة ‪l'effet‬‬

‫‪33‬‬
‫‪de longueur de mots:‬مهما يكن نوع تقديم العلومات (اصري أو سمعي)‪ ،‬فإن وحدة حفظ الكلمات القصيرة‬

‫أو الوحيدة القطع أحسن من وحدة حفظ الكلمات الطويلة ‪.‬‬

‫أما عندما يكون الشخص في حالة القيام االهمة امهمة وحدة الحفظ أمام فعل كلمي منافس‪ ،‬نلحظ اأن هذا‬

‫التأثير يمحى‪ ،‬وهذا ما يبين اأن تدخل النطق في الحلقة الفونولوجية س علقة له االتكرار النني الستعمل من‬

‫طرف الحالة لراجعة الثار التذكرية الحتواة في وحدة التخزين الفونولوجي ‪.‬‬

‫تأثيًالحذف اللفظي ‪ : l'effet de suppression articulaire‬يمكن عرقلة ميكانيزم العادة اللية اللفظية‬

‫الداخلية ‪ ،‬افضل مهمة الحذف اللفظي ‪ .‬فنطلب من الحالة إعادة سلسلة مقاطع أو أرقام وبعدها نطلب إعادة‬

‫كتااتها للكلمات كي نمنع عمل العادة الختصرة مباشرة قبل التذكر‪ ،‬فنلحظ ما يلي ‪:‬‬

‫‪ -‬نقص وحدة الحفظ ‪.‬‬

‫‪ -‬غياب تأثير طول الكلمة سواء كانت صيغة التقديم سمعية أو اصرية ‪.‬‬

‫‪ -‬غياب تأثير التماثل الفونولوجي القدم اصريا إلى الخزان الفونولوجي ‪.‬‬

‫تقييم نسبة التلفظ ‪ : Evaluationde taux d'articulation‬يتعلق المر اتحديد سرعة التلفظ اأن نطلب من‬

‫الحالة قراءة سلسلة من الرقام أو العد اصوت عال من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬اأكبر سرعة ممكنة ‪ ،‬أو التلفظ اكلمات خلل‬

‫وقت محدد ‪ ،‬نسبة التلفظ إذن تساوي عدد الوحدات التلفظ بها في الثانية ‪ ،‬و في حالة وجود خلل ميكانيزم‬

‫العادة اللية فإن نسبة التلفظ تنقص ‪ ،‬و الجدول التالي يلخص مجموع هذه الخصائص ‪:‬‬

‫‪34‬‬
 ‫نوعية التقًّم‬
‫اصرية‬ ‫سمعية‬
‫‪ -‬تأثير التماثل‬ ‫‪ -‬تأثير التماثل‬ ‫ادون حذف لفظي‬

‫الفونولوجي؛‬ ‫الفونولوجي؛‬

‫‪ -‬تأثير طول الكلمة‪.‬‬ ‫‪ -‬تأثير طول الكلمة‪.‬‬

‫‪ -‬تأثير التماثل‬ ‫‪ -‬تأثير التماثل‬ ‫اوجود الحذف اللفظي‬

‫الفونولوجي؛‬ ‫الفونولوجي؛‬

‫‪ -‬وجود تأثير طول‬ ‫‪ -‬س وجود لتأثير طول‬

‫الكلمة‪.‬‬ ‫الكلمة‪.‬‬

‫جًول رقم ‪ّ : 02‬لخص مظاهرالحلقة الفونولوجية‬

‫كيفية معالجة العلومة في الحلقة الفونولوجية ‪:‬‬

‫امجرد التقاط العلومة السمعية ‪ ،‬يكون هنالك تحليل فونولوجي لهذه الخيرة ‪.‬بعد ذلك يتم تخزين هذه‬

‫العلومة في السجل الفونولوجي لدة تقارب ثانيتين لكن ساد من تنشيط هذه العلومة و هذا اواسطة نظام‬

‫التكرار الذاتي من أجل تفادي النسيان التدريجي للمعلومة ‪.‬‬

‫في حين أنه إذا كانت العلومة اصرية (كلمة مكتوبة) ففي هذه الحالة تكون هنالك تحليل «‬

‫»‪Graphimique‬والذي يتم فيه تحويل الكتااة إلى معلومة فونولوجية ‪ ،‬لكي يصبح من المكن تخزينها و تنشيطها‬

‫على مستوى التحت نظامين ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫دورالحلقة الفونولوجية ‪:‬‬

‫ترتبط الحلقة الفونولوجية ارتباطا وثيقا االلغة حيث أّها تتدخل في عملية الفهم و النتاج و القراءة وهذه‬

‫الخيرة هي موضوعنا و محور اهتمامنا لذا سنتطرق للعلقة الّي تربط الحلقة الفونولوجية االلغة اصفة عامة و‬

‫االقراءة اصفة خاصة أين يمكن توضيح دورالحلقة الفونولوجية في كل منهما ‪:‬‬

‫‪ ‬الحلقة الفونولوجية وفهم اللغة ‪ :‬حسب دراسات اادلي ‪ ، Baddeley‬فإن الحلقة الفونولوجية‬

‫تلعب دورا حّى في فهم الجمل السموعة أو القروءة ‪ ،‬وخاصة إذا كانت هذه الجمل طويلة و‬

‫معقدة حيث وضحت بعض الدراسات أن الحاست الّي لديها اضطراب في الحلقة الفونولوجية‬

‫يؤدي إلى انخفاض السترجاع الذاكري وغياب أثر التشااه الفونولوجي ‪.‬‬

‫‪ ‬الحلقة الفونولوجية وتعلم القراءة ‪ :‬لقد أكدت العديد من الدراسات ‪ ،‬أن الحلقة‬

‫الفونولوجية تلعب دورا هاما في تعلم القراءة ‪ ،‬و هذا لنه لوحظ أن هناك اضطراب في‬

‫السترجاع الذاكري ‪ l'empan verbal‬عند الطفال الذين يعانون من مشاكل في تعلم القراءة ‪.‬‬

‫أما دراسات أخرى ‪ ،‬فقد اينت أن هؤسء الطفال لهم نتائج ضعيفة ‪ ،‬حّى في الختبارات الّي س تقيس‬

‫قدرات الذاكرة اصفة مباشرة ‪ ،‬لكنها تحتاج إلى معالجات فونولوجية ‪ ،‬والى وعي االخصائص الفونولوجية للغة ‪.‬‬

‫مثال ‪ :‬كأن يسمع الشخص كلمة "طاولة" ‪ ،‬و عليه الجااة ا ـ ـ " ولة ‪".‬و حسب (‪ )Fournier‬و أصحااه فإن‬

‫الدراسات الّي أقيمت من اجل هذا الوضوع ضئيلة ‪ ،‬و في بعض الحيان متناقضة ‪ ،‬لكن اصفة عامة تتفق كلها‬

‫على انه يوجد اضطراب في " نظام التكرار الذاتي ‪ ،‬وبالتالي عمل غير طبيعي على مستوى الحلقة الفونولوجية ‪.‬‬

‫‪ .2‬نموذج كاز ‪ : )Kase )1985 :‬يعرف كاز (‪ )Kase‬الذاكرة العاملة اناءا على ثلثة مظاهر ‪ :‬فضاء‬

‫شامل للتعامل و العالجة‪، Un espase totale de traitement‬والذي ادوره يتكون ‪ :‬فضاء‬

‫العالجة‪ ، Espase de traitement‬و فضاء للتخزين قصير الدى ‪ Un Espase de stockage‬عند‬

‫القيام اأية مهمة فإن فضاء العالجة تشغله مجموعة من الشامات متزامنة النشاط من أجل‬

‫‪36‬‬
 ‫تحقيق العالجة ‪ ،‬اينما فضاء التخزين فإنه يضمن أن يحتفظ هذا النموذج على الساواة‬

‫التالية ‪:‬‬

‫فضاء العالجة الشامّ = فضاء العالجة ‪ +‬فضاء التخزين‪.‬‬

‫و يمكن أن نستخلص من هذا النموذج الظاهر التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬الفضاء الشامل للمعالجة س يتغير خلل التطور (يبقى نفسه)‪.‬‬

‫‪ -‬التزايد في وحدة الحفظ (‪ )Empan‬في الذاكرة قصيرة الدى خلل التطور ‪ ،‬ناتج عن نقص فضاء‬

‫العالجة الكتسب فكلما نقص الفضاء اللزم للمعالجة كلما كان الفضاء الخاص االتخزين‬

‫أكثر أهمية ‪.‬‬

‫‪ -‬الفضاء اللزم للمعالجة ينقص خلل التطور افضل تزايد الفعاليات وأيضا لكون ميكانيزمات‬

‫العالجة تصبح آلية (‪)Automatisation‬‬

‫اين كاز( ‪ )Kase1982‬افضل عدة تجارب لوحدة الحفظ ‪ ،‬اأن ارتفاع وحدة الحفظ حسب‬

‫السن تعود إلى ارتفاع فعاليات العالجة ‪ ،‬و هذا ما يقلص من فضاء العالجة و يحرر فضاء‬

‫التخزين ‪ ،‬وقد استعمل لقياس وحدة الحفظ العددية ‪)test d'empan némérique(.‬‬

‫‪ .3‬نموذج باسكال – ليون ‪: )Pascual-leon( -1970 1987 :‬‬

‫نظرية ااسكال – ليون (‪ )Lion-Pascual‬تتميز امركبتين اثنتين هما ‪:‬‬

‫‪ -‬الركبة الولى‪ :‬مشكلة من مجموعة من الوحدات العرفية ‪ ،‬معرفة على أّها فهرس من الشامات‬

‫(‪) Répertoire de chems‬محتوى في الذاكرة طويلة الدى فهناك العديد من الشامات ‪:‬‬

‫شامات وجدانية ‪ ،‬و شخصية‪،‬معرفية‪ ،‬و من اين الشامات العرفية هناك الشامات النفذة‬

‫الّي تعرف أهداف اسفعال و تصممها ‪ ،‬كما أّها تراقب الستعمال الستراتيجي‬

‫للمدراءالتدخلون في تحقيق مهمة ما ارعاية النتباه ؛‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ -‬الركبة الثانية ‪ :‬تحتوي على الدارء الصامتون (‪ )les opérateur silencieux‬هؤسء الدراء‬

‫يعرفون على أّهم ميكانيزمات تعمل اتفاعل مع الشامات ‪ ،‬عملها هو التقليل أو الرفع من‬

‫نشاط الشامات‪،‬وهناك سعة سبعة مدراء لكن سنذكر اثنين فقط ‪ :‬الول هو مدير الطاقة‬

‫الذهنية أو التنشيط (‪ ، les( opérateurs d'énergie mentale‬و عمله هو تنشيط عدد من‬

‫الشامات اللئمة لحل مشكل ‪ .‬كما أنه يضمن تحويل و تنسيق العلومات ‪ ،‬و يقاس اأكبر عدد‬

‫من الشامات الّي يستطيع الشخص تنشيطها لحل مشكل ما ‪ .‬أما الثاني فهو مدير الكف‬

‫(‪)Opérateur D'inhibition‬ويعمل اتآزر مع السااق لن مهمته هي الكف الفعال للشامات غير‬

‫اللئمة لحل مهمة ما وهو مكمل لدير الطاقة الذهنية ‪ ،‬و كلهما يعمل تحت مراقبة‬

‫الشامات النفذة‪.‬‬

‫في اداية أي موقف ‪ ،‬تتنشط عدد من الشامات افضل بعض الدراء ‪ ،‬فتصبح شامات للنطلق تكون‬

‫الحقل العام للتنشيط (‪ )le champ général d'activation‬و عندما تنشط الشامات النفذة احسب الهمة‬

‫الرادة ‪ ،‬ستؤثر على الدراء الذهني و الكفي فينتقي عدد صغير من شامات التنشيط ‪ ،‬هذه الخيرة تقوم‬

‫اتنفيذ التصميم الوضوع من طرف الشامات النفذة ‪ ،‬و كل تلك الشامات تمثل حقل اسنتباه الذهني ‪)le‬‬

‫‪champ d'attention mentale(.‬وبين الحقلين هناك مستوى من التنشيط الوسيط الذي يمثل الحقل‬

‫الركزي (‪)le champ de centraction‬أو الذاكرة العاملة‪(.‬د‪ .‬مسعد ااو الديار ‪،2012 ،‬ص‪.)36-35‬‬

‫سابعا ‪ :‬الراكزالعصبية الساولة عن الذاكرة العاملة ‪:‬‬

‫أجرى العهد القومي للصحة النفسية اأمريكا دراسة تهدف الى احث عمل الذاكرة العاملة ااستخدام الرنين‬

‫الغنطييسي (‪ )fmri‬من خلل اظهار نشاط الدماغ لحظة الحظة وعمل الذاكرة العاملة منذ استقبال العلومات‬

‫حّى استدعائها‪ ،‬وقد اشارت النتائج الى ان فصوص اسمامية للدماغ هي أماكن لراكز التحكم في الذاكرة العاملة‬

‫وان اللحاءالمامي للدماغ يشمل على أكثر مناطق الذاكرة العاملة ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ومن الدلة والبراهين الّي تصف هذه النطقة على اّها السؤولة عن الذاكرة العاملة هي التأثيرات الناجمة‬

‫عن اصااات هذا الجزء من نصفي الكرة الدماغية فمثل يبدي الراسى الذين يعانون من تلف في الفص المامي‬

‫نقصا شديدا في النتباه واضطرااا في التفكير ويتسم سلوكهم بعد الترااط والتفكك عن محاولة أداء مهام تتطلب‬

‫معلومات رمزية أو لفظية وهي مهام من صميم عمل الذاكرة العاملة‪(.‬قويدري ليلى ‪ .‬العربي جميلة‪،‬‬

‫‪،2019‬ص‪.)36‬‬

‫ثامنا ‪ :‬الفرق بين الذاكرة العاملة والذاكرة قصيًة الًى ‪:‬‬

‫بعد القيام االبحوث حول الذاكرة امختلف أنواعها هناك من العلماء من س يفرق اين الذاكرتين قصيرة‬

‫الدى والذاكرة العاملة والبعض الخر يرون العكس أي هناك فروق وهناك من يقول أن الذاكرة العاملة هي‬

‫الذاكرة الولية أو الؤقتة أو غيرها من الصطلحات لكن عندما تطورت البحوث التجريبية اينت الفروق الوجزة‬

‫اين هذين الفهومين ومن هذه الاحاث والراء ما يلي ‪:‬‬

‫يرى أصحاب التوجه القائل إن الذاكرة العاملة مرادف للذاكرة قصيرة الدى ومنهم هيتش (‪) Hitch 1980‬‬

‫‪،‬الذي يرى أن الذاكرة العاملة هي نفسها الذاكرة قصيرة الدى مع تعديل في الرؤية التقليدية للذاكرة قصيرة‬

‫الدى الّي اقتصرت فيها الوظيفة على التخزين الؤقت للمعمومات كما يؤكد أن مصطلحات مثّ ‪ :‬الذاكرة‬

‫الولية الذاكرة قصيرة الدى والذاكرة النشطة ال الذاكرة العاملة جميعها مصطلحات مترادفة‪.‬‬

‫ومن الراء العاكسة لهذا استجاه نجد ‪ Klapp‬وذلك من خلل تجاربه الّي استعمل فيها تجربة الرقم‬

‫الناقص لعرفة الفرق اين الذاكرة قصيرة الدى والذاكرة العاملة‪ .‬وتوصل إلى أنه يوجد فرق اين الذاكرة قصيرة‬

‫الدى السؤولة على اسسترجاع النظم للقائمة القدمة والذاكرة العاملة الّي تقوم اتنشيط وتحميل ومعالجة‬

‫العلومات والفهم وحل الشكلت وهذا ما يسمح ااسترجاع الرقم الناقص ‪.‬‬

‫وفي هذا الصدد يشير اادلي إلى أن الذاكرة العاملة نظام مستقل تماما عن الذاكرة قصيرة الدى ‪ ،‬حيث س‬

‫تستطيع الذاكرة قصيرة الدى القيام بهذه الدوار الّي تقوم بها الذاكرة العاملة‪ ،‬حيث تهتم اتحميل العلومات‬

‫‪39‬‬
 ‫الحالية وتفسيرها وتكاملها وترااطها مع العلومات السااق تخزينها أو اسحتفاظ بها لنجاز الهمة موضوع العالجة‬

‫اكفاءة‪ ،‬في حين تمثل الذاكرة قصيرة الدى مكونا ذا سعة محدودة لتجميع العلومات الّي تتطلب الستجااة‬

‫اللحظية فقط والّي تستوعب العلومات الضرورة الّي يستقبلها الفرد في أثناء الحديث أو القراءة من أجل‬

‫اسستمرار والتابعة‪ ،‬ولعل هذه الخصائص توضح لنا الدور البالغ الهمية الذي تقوم اه الذاكرة العاملة في تجهيز‬

‫العلومات عند النسان ‪ .‬ويرى بعضهم أن الذاكرة العاملة جزء من الذاكرة قصيرة الدى ومنهم " ارايندوكينما ‪")e‬‬

‫(‪brained 1985 king ma‬إذ يفترض أن الذاكرة قصيرة الدى مكونة من نظامين فرعيين هما نظام تخزين‬

‫العلومات وهو الذاكرة الفورية ونظام التخزين ومعالجة العلومات وهو الذاكرة العاملة ‪.‬‬

‫ويرى آخرون أن الذاكرة قصيرة الدى جزء من الذاكرة العاملة ومنهم " هارفورد وآخرون (‪)Harford 1994‬‬

‫الذين ينظرون إلى الذاكرة قصيرة الدى على أّها أحد مكونات الذاكرة العاملة السمى االكون اللفظي‪ ،‬حيث‬

‫يخزن العلومات اللفظية ثم تختفي هذه العلومات إذا لم تنشط وتدخل إلى الذاكرة طويلة الدى ‪.‬‬

‫وبالتالي من العرض السااق يمكن القول أن الذاكرة قصيرة الدى هي جزء من الذاكرة العاملة وذلك بسبب‬

‫فترة اسحتفاظ االعلومة الّي تصل إلى ‪ 30‬ثانية وقد تظل فترة أطول إذا سمعت ذاتيا ثم تنقل إلى الذاكرة طويلة‬

‫الدى في حال الهمية‪ ،‬اينما الذاكرة قصيرة الدى هي مخزن مؤقت للمعلومات تظل فيه العلومة حوالي ‪ 15‬ثانية‬

‫الهم منها ينقل إلى الذاكرة طويلة الدى واسقل أهمية يتلاسى‪(.‬سريج مواسى‪ ،2018 ،‬ص ‪.)62،61‬‬

‫تاسعا ‪ :‬مهام الذاكرة العاملة‬

‫الذاكرة العاملة مصطلح يستخدم للشارة الى نظام مسؤول عن تخزين مؤقت للمعلومات واستغللها وهي‬

‫امثااة مساحة ذهنية يمكن استخدامها امرونة لدعم اسنشطة العرفية اليومية الّي تتطلب العالجة والتخزين‬

‫على سواء مثل الحساب العقلي ومع ذلك فإن قدرات الذاكرة العاملة محدودة‪ ،‬فإن افترضنا التخزين الزائد أو‬

‫مطلب العالجة في مجرى النشاط العرفي الستمر فهو يؤذي الى خسارة الفادحة للمعلومات من هذا النظام‬

‫الؤقت للذاكرة ‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫وفيمايلي عرض الختصر للعديد من الهام الّي تعد من صميم عمل الذاكرة العاملة ومن أهم وظائفها الّي‬

‫تميزها من النواع الخرى من الذاكرة ‪:‬‬

‫‪ .1‬القدرة على النتباه وللتذكر‬

‫‪ .2‬القدرة على تنظيم البيانات وتنظيمها ‪.‬‬

‫‪ .3‬القدرة على التفكير والتخطيط وحل الشكلت ‪.‬‬

‫‪ .4‬القدرة على اسستدسل الذهني واختبار الفرضيات الذهنية ‪.‬‬

‫‪ .5‬القدرة على متابعة الحديث أو اسشتراك في مناقشته ‪.‬‬

‫‪ .6‬القدرة على التحكم في سلوك الباشر ‪.‬‬

‫القدرة على تخزين العلومات ومعالجتها(د‪ .‬مسعد ااو الديار ‪،2012 ،‬ص‪.)43-42-41‬‬

‫‪41‬‬
 ‫خلصة ‪:‬‬

‫الذاكرة هي أرشيف يتم تخزين فيه العلومات العرفية واسنفعالية والسلوكية واسجتماعية تنظيمها‬

‫وهي السجل الفضل االعلومات الّي نكتسبها عن طريق الحواس الخمسة فهي سبب إثراء العارف والخبرات الّي‬

‫ادوّها ستكون أي فعالة في الحياة اليومية ‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫الفصّ الثاني ‪ :‬متلزمة داون‬
‫تمهيً‬
‫لحة تاريخية عن متلزمة داون‬
‫تعريف متلزمة داون‬
‫أنواع متلزمة داون‬
‫أسباب حدوث متلزمة داون‬
‫العوامل الساهمة في افصااة امتلزمة داون‬
‫التشخيص الطبي لتلزمة داون‬
‫الوقاية من متلزمة داون‬
‫التكفل امتلزمة داون‬
‫الخلصة‬
 ‫تمهيد ‪:‬‬

‫تعتبر متلزمة داون أحد مظاهر النمو النساني التـي تظهـر فـي التكـوين الجسـمي و الظهـر العــام‬

‫للطفــال الصــااين بهــا‪ ،‬نظ ـرا لــا يتصــف اــه هــذا الخيــر مــن خصــائص جســمية و معرفيـة و إنفعاليـة‬

‫وإجتماعيـة ومشـاكل صـحية تعيـق مسـار نمـوه السـليم‪ .‬و لهـذا الـنمط مـن التخلف العقلي خلفية تاريخية‬

‫احيث مر بعدد من الراحل جعلت منه محور إهتمام العلمـاء و الباحثين‪ ،‬و لم تتوقف الدراسات عنه هذا‬

‫الحد‪ ،‬إمتدت من إمكانية التنبـؤ احـدوث الضـطراب خلس الشهر الولى من الحمل و هذا عن طريق ما‬

‫يسمى اتحليل السائل المنيـوتي و علـى هـذا الساس وضـعت خطـط و اـرامج للعـلج و الوقايـة‪.‬و يتميـز هـؤسء‬

‫اـالبطئ عـن غيـرهم لن مــن خصوصــيات النمــو العقليــة لهــذه الفئــة هــو أن القصــور فــي الــذكاء يت ـراوح مــا‬

‫اــين البسيط إلى قصور عقلي عميق ‪.‬سـنتناول كــل هـذه الجوانـب و أخــرى االتفصـيل فـي ه ـذا الفصـل‬

‫للتعـرف أكثـر علـى هـذه التلزمة‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫أول ‪ :‬لحة تاريخية عن متلزمة داون‬

‫إن أصـل تسـمية " داون " قـد جــاءت عنـدما قـام الطبيـب النجليـزي جـون سنجـدون هايــدون داون ‪" John‬‬

‫"‪langdon Hydon Down‬سـنة ‪ 1866‬اتقـديم قائمـة اـالعراض والصـفات الصـاحبة لهـذا العرض وكان‬

‫يعمل في مركز طبي يدعى (‪)The Ear Aswoos: Asytun for ldiot‬وهو مركز إيــواء خــاص اــالعوقين عقليــا‪،‬‬

‫حيــث قــام اــإجراء دراســة احثيــة تحــت عنــوان‪ :‬ملحظــات حــول تصــنيف سلست البلهة ‪. .)Observation‬‬

‫(‪. on An Ethnic Classification of Idiots‬‬

‫ومـن خــلل هـذا البحــث سحظ الطبيــب وجــود عـدد مــن الصـفات الشــتركة لـدى هــذه الجموعــة دون‬

‫غيرها من العاقين لكنه لم يتعرف على مرضهم‪ ،‬لذلك عمل على وصف صفاتهم في تقاريره خاصة منهـا‬

‫الجسمية ‪.‬‬

‫الصـفات التـي وضـعها العـالم داون تشـبه إلى حـد الصـفات الشـكلية للشـعب النغـولي‪ ،‬فقـد أطلق على‬

‫هذا العرض اسم النغولية ( ‪)Mongolisme‬واستمرت التسمية رسميا حّى عـام ‪ 1986‬وهـذا بعـد مـا ثـارت‬

‫حكومـة منغوليـا علـى منظمـة الصـحة العاليـة فتقـرر تغييـر هـذا الســم وكجـزاء للطبي ــب داون أطلــق عل ــى‬

‫هــؤسء اســم ذوي عــرض داون ‪.Syndrome Down‬‬

‫بعد وصف العالم داون لصفات هذه الفئة اقي الخلط قائما اين السـباب والنتـائج حتـى سـنة‬

‫‪ ،1959‬حيـث أن متلزمـة داون س تعـرف إس عن طريـق الظـاهر الخارجيـة وكـذا التـأخر العقلي الذي استنتج‬

‫أنه العرض الهم ‪.‬وانطلقــا مــن ‪ 1959‬وبعــد أعمــال غــوتي ‪ Guauthier‬ايجــون ‪ Peujeune‬وتــوربين ‪Turpin‬‬

‫تبـين أن الكرومـوزوم الزائد داخـل الخليـة يـؤدي إلـى عـدم التـوازن الجينـي‪ ،‬وبالتـالي يــؤدي إلــى اضــطرااات مــن‬

‫جميــع النــواع‪ ،‬والتــأخر العقلــي هــو عــرض مــن اــين الع ـراض الخرى الصاحبة لهذا التشوه الجيني‪(.‬ماجدة‬

‫السيد العبيد ‪ ،2000 ،‬ص‪. )95‬‬

‫‪45‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬تعريف متلزمة داون ‪:‬‬

‫‪ )1‬معنى متلزمة ‪:‬‬

‫إن كلمة متلزمة تعني مجموعة من العراض أو العلمات الجسمیة الّي تظهر على أكثر من طفل‬

‫وبشكل متكرر ولها سبب محدد‪ ،‬و هي مأخوذة من كلمة” لزم البسيء و كلمة متلزمة من الناحیة الطبیة‬
‫ب‬
‫تجاوزا هي مجموعة من العلمات والعراض الرضیة‬ ‫ردیفة لكلمة " مرض " أو" حالة" فنستطیع أن نقول‬
‫الّي تحدث ب‬
‫معا مجتمعة وتعرف امرض "مرض داون " أو" حالة داون"‪.‬‬

‫هي مجموعة من العلمات والعراض الرضية الّي تحدد معا مجتمعة وتعرف امرض محدد ومعين‪.‬‬

‫‪ )2‬متلزمة داون ‪:‬‬

‫هي متلزمة من التخلف العقلي من ( بسیط إلى شدید ) مرتبط اتعدد العاقات الناتجة عن تواجد‬

‫الكروموزوم ‪ 21‬ثلث مرات ادس من مرتين في بعض أو في جمیع خلیا النسان اكتشفها العالم‬

‫اسنجليزي‪Down .H .L J( 1896‬ـ‪ )1828‬وتتميز هذه الحالة اتأخر عام في النمو‪ ،‬الوجه السطح‪ ،‬قصر في‬

‫الخیط الجلدي الذي یربط الجفن العلوي للعين‪ ،‬اروز للشفة السفلى للفم‪ ،‬أذن صغيرة دائریة مع‬

‫أید وأقدام مدابة‪ ،‬أصابع قصيرة واعوجاج في البنصر‪،‬‬

‫تشوهات في الذن الخارجیة‪ ،‬لسان خشن ومشقق د‬
‫ب‬
‫مصاحبا لتخلف عقلي‪ ،‬وقد‬ ‫درجات متنوعة من فقد السمع‪ ،‬وكذلك اضطراب في عملیة التخاطب‪ .‬ویكون‬

‫تم التعرف علیه لول مرة عن طریق الطبیب جون لتجدون داون (‪ )John Langdon down‬وصفه عام‬

‫‪)Braitser & Winter 1996, 1-2( 1966‬حیث اكتشف العالم الفرنيسي لیجون في عام ‪ 1959‬م أن متلزمة‬

‫داون ناتجة عن زیادة نسخة من كروموزوم رقم (‪ )21‬فأصبح مجموع الكروموزومات في الخلیة الواحدة‬
‫ب‬
‫كروموزوما ادس من العدد الطبیعي ( ‪(. ) 46‬ط‪ .‬عز الدين شوشاني عبيدب‪ ،‬محمد ضيف‪ ،‬سنة‬ ‫( ‪( 47‬‬

‫‪ ،2016‬ص ‪)33 /32‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ )3‬يعرفه القاموس الطبي ‪:‬‬

‫علـى أنـه خلـل كرومـوزومي يتميـز اوجـود كرومـوزوم زائـد فـي الـزوج (‪ )21‬ممـا يسبب تخلفا عقليا‪ ،‬حيث أن‬

‫العدد الجمالي للكروموزومات يصـبح (‪ )47‬فـي كـل خليـة عـوض (‪ )46‬كمـا هو الحال عند الشخص العادي ‪.‬‬

‫وعرفــه الرطفــوني علـى أنـه مـرض يعـود إلـى وجـود كرومـوزوم إضـافي فـي الـزوج ‪ 21‬مـن الخليـا‪ ،‬هـذا‬

‫الكرومـوزوم الزائــد يفســر مجموعـة اسضطرااات الصــاحبة التمثلـة فــي التـأخر النفسـي الحركــي والتأخر‬

‫العقلي‪(.‬ط‪ .‬ضيافي زهرة‪ ،‬رحماني حنان فاطمة‪ ،‬ص ‪،78/77‬سنة ‪. )2019‬‬

‫شكّ رقم ‪ّ : 04‬وضح الخلّ الحاصّ عنً الخصاب‬

‫‪47‬‬
 ‫ثالثا ‪ :‬أنواع متلزمة داون‬

‫‪ )1‬الحالة الولى ‪" :‬التلزم الثلثي" ‪ : Partielle‬هو الكثر انتشارا اين الراسى حيث يحدث في ‪ 90%‬من‬

‫الحاست وبكثرة اين الشخاص كبيري السن ‪ ،‬وذلك ازيادة صبغي واحد كامل ‪)47‬كروموزوم ادس من‬

‫‪ 46‬كروموزوم (أن اسنقسام الخاطئ للخلية يمكن أن يحصل في واحد من الواضع الثلث‪ ،‬الول يتمثل‬

‫في الحيوان النوي و يقدر حدوثه انسبة ‪ 20-30%،‬أما الثاني وهو البويضة ويقدر حدوثه ما اين ‪80-‬‬

‫‪% ، 70‬و الثالث متمثل في مرحلة انقسام الخلية الولى بعد عملية الخصاب‪ ،‬ويعتقد أن آلية‬

‫اسنقسام في الخلية متساوي في الوضع الثالث وتتابع خليا الجنين انقسامها‪ ،‬و تحمل كل خلية ‪47‬‬

‫كروموزوما ادس من‪ ، 46‬و عندها تكون فرصة إنجاب طفل آخر امتلزمة داون ‪ 1‬من ‪.100‬‬

‫‪ )2‬الحالة الثانية ‪ :‬التلزم النتقائي "تبًل وضعية الكروموزوم " ‪ : Translocation‬هي حالة تأخذ عدة‬

‫أشكال فالطفال الصااون بهذه الحالة تحتوي على كرومزوم زائد لكل جزء منه انكسر أو التصق‬

‫اكروموزوم آخر هذا النوع يحدث في ‪ % 4‬من الصااين نتيجة زيادة في الادة الصبغية‪ ،‬وهذا النوع قد‬

‫ينتقل وراثيا ‪ ،‬حيث يكون لدى أحد الوالدين خلل في الصبغيات ‪ ، 21‬مما يؤدي إلى إصااة واحد من‬

‫اين كل ثلثة أطفال ينجبون قبلهم ‪.‬‬

‫‪ )3‬الحالة الثالثة‪ :‬النوع الفسيفسائي ‪ : Mosaique‬يظهر فيه الكرموزوم الزائد ( ‪47‬كروموزوما) في‬

‫بعض الخليا اينما يكون عدد الكروموزومات في الخليا الخرى طبيعيا (‪ 46‬كروموزوما) ويمثل هذا‬

‫النوع حوالي ‪ % 2‬من عدد الصااين ‪ ،‬و عادة ما تظهر سمات اسضطراب في هذه الحالة اصورة أقل من‬

‫العتاد ‪ ،‬كما يكون مستوى الذكاء أعلى من ذكاء الفراد الذين يعانون من ثلث الصبغي ‪.‬ويؤكد ذلك كل‬

‫من اروف وأولي ‪ Olley & Baroff‬اأن هذا النوع من متلزمة داون غالبا ما تظهر عليهم نسبة ذكاء أعلى‬

‫من ااقي النواع الخرى‪ ،‬وتقل لديهم الشكلت الجسمية و الصحية الختلفة الّي يتعرض لها بعض‬

‫أقراّهم في تثلث الصبغي ‪. 21‬فبمجرد أن تبدأ البويضة الخصبة في اسنقسام ‪ ،‬فان الخلل يحدث في‬

‫توزيع الكروموزومات‪ ،‬فتصبح الخلية الجديدة بها ثلث كروموزومات في الصبغي ‪ ، 21‬وهذه الخلية‬

‫‪48‬‬
 ‫الّي ينقصها كروموزوم تموت ‪،‬إذا حدث الخطأ في لخلية الولى فان كل خليا الجسم ستستمر في‬

‫اسنقسام حاملة ثلث كروموزومات‪ ،‬وتكون الحاست في النوع شبيهة اتلك الّي توارثت هذا الشذوذ‬

‫الكروموزومي قبل الخصاب أي في البويضة أو الحيوان النوي‪ ،‬أما اذا كانت الخلية قد انشطرت‬

‫بشكل طبيعي فان الخطأ قد يقع في اسنشطار الثاني ‪ ،‬وهنا ينتج لدينا عن انشطار هذه الخليا زوج من‬

‫الخليا الطبيعية‪ ،‬وزوج من الخليا الّي تحمل شذوذا‪،‬أحد أفراده اه ‪ 24‬كروموزوما (‪ 3‬كروموزومات‬

‫في موقع معين) والفرد الخر يحمل ‪ 22‬كروموزوما ‪ ،‬هذه الحالة تفسر اأحادية الكروموزوم ‪،‬‬

‫وباستمرار عملية اسنقسام ينشأ لدينا فرد يحمل في بعض خلياه ‪ 47‬كروموزوما (حالة طبيعية) ‪،‬‬

‫وهذا ما يفسر قلة السمات السريرية لهذا النوع من متلزمة داون‪(.‬محمد الصباح ‪ ،2010 ،‬ص‪.)49‬‬

‫‪49‬‬
 ‫رابعا ‪ :‬أسباب حًوث متلزمة داون‬

‫س تزال البحوث متواصلة لعرفة السباب الكامنة وراء الصااة االتريزومية ‪ 21‬ولم يتمكن العلماء حّى‬

‫وقتنا الراهن من تحديد السبب الباشر في حدوث اسنحراف الكروموزومي على مستوى الزوج ‪ ، 21‬الذي‬

‫يصبح ثلثيا حيث قد يحدث خلل قبل الخصاب لحد الوالدين أو في الراحل الولى للنقسامات الخلوية‬

‫بعد اللقاح ‪ ،‬وس تزال البحوث متواصلة لعرفة الجينات السؤولة عن هذا اسنحراف حيث يحمل‬

‫الكروموزوم ‪ 21‬حوالي ‪1000‬جينا وراثيا ‪.‬‬

‫ويظل عمر الم عامل حاسما ازيادة احتمال إصااة الجنين و لكنه غير مؤكد بشكل قاطع فالنسبة‬

‫الكبر للصااة تكون لمهات تجاوزن ‪ 35‬سنة ‪.‬وس تعود الصااة االتريزومية ‪ 21‬للوراثة في غالبية الحيان‪،‬‬

‫والحاست الّي تعود للوراثة س تتجاوز ‪ % 1‬من الحاست و س تمثل سوى ربع حاست الصااة ومن الؤكد أن‬

‫الصااة االتريزومية ‪ 21‬س ترتبط االجنس وس االعرق و س الستوى الثقافي وس اسجتماعي وس تعود للممارسات‬

‫السلوكية للوالدين ‪.‬و تظل السباب مجرد فرضيات وضعت كأسباب متداخلة تؤدي للصااة حيث حاول‬

‫كل من(‪)Lambent et Randal 1982‬وضع إفتراضات ليست ّهائية ‪ ،‬تعتبر سبب في حدوث الصااة ‪.‬‬

‫‪ )1‬أسباب داخلية ‪:‬‬

‫‪ -‬يرتبط ظهور متلزمة داون اصفة عامة بعمر الم أثناء الحمل فكلما زاد عمرها إزداد إحتمال وسدة‬

‫طفل مصاب ؛‬

‫‪ -‬قد يكون سبب حدوث خطأ كروموزومي عند أحد الوالدين غير ظاهر مما يستدعي إستشارة‬

‫جينية ‪ ،‬فإحتمال وسدة مصااين االتريزومية ‪ 21‬للمهات حاملت للتريزومية يصل الى ‪. % 16‬‬

‫‪ )2‬أسباب خارجية ‪:‬‬

‫‪ -‬تعرض الم للشعة السينية بشدة و لدة معينة ؛‬

‫‪50‬‬
 ‫‪ -‬إصااة بعض الجينات االفيروسات_ ‪.‬غياب بعض الفيتامينات في أغذية الم‪ ،‬خصوصا‬

‫الفيتامين ‪ A‬الذي يؤثر غيااه على الجهاز العصبي الركزي مما يؤدي الى خلل على مستوى‬

‫الجينات ؛‬

‫‪ -‬نقص الكسجين في الدم ‪.‬‬

‫و أعود لذكر أّها مجرد إفتراضات ليست مؤكدة بشكل ّهائي و يظل سبب الصااة‬

‫االتريزومية ‪ 21‬هو النحراف الكروموزومي الذي يؤدي إلى زيادة كروموزوم على مستوى‬

‫الزوج ‪. )hassold et patterson ,1998,p83( 21‬‬

‫خامسا ‪ :‬العوامّ الساهمة في الصابة بمتلزمة داون‬

‫‪ )1‬العوامّ الوراثية ‪ :‬وتتمثل في ‪:‬‬

‫‪ -‬وراثة خاصة االتخلف العقلي؛‬

‫‪ -‬إنتقال خصائص وراثية شاذة ؛‬

‫‪ -‬عوامل ايولوجية أخرى مثل عامل التريزومي (‪ )ph‬اضطرااات الغدد الصماء؛‬

‫‪ -‬تشوهات خلقية فقد يصاب الطفل بشذوذ فيسيولوجي خلقي غير معروفة أسبااه اوضوح‪ ،‬ويؤدي إلى‬

‫تأخير الذهني والذي منه (شذوذ في شكل عظم الجمجمة‪ ،‬فقدان جزء من الخ‪ ،‬اسستسقاء الدماغي‬

‫صغر حجم الجمجمة)؛‬

‫‪ -‬عوامل ايوكميائية(ظفرةجينية )‪.‬‬

‫‪ )2‬عوامّ أثناء الولدة ‪:‬‬

‫‪ -‬الوسدة العسرة‪ ،‬وضع الشيمة‪ ،‬استخدام الحقن في الوسدة‪ ،‬أثبت الباحثون أن الخلية النشطة الّي‬

‫تحتوي على نسخ أكثر من كروموزوم ‪ 21‬تزيد اتقديم عمر الم ومن اين النساء ‪35 39 ،‬عام تكون‬

‫النسبة ‪ 1%‬من الواليد‪ ،‬وبذلك يتضح أن حمل الرأة في سن متقدمة يعرضها لخطر النجاب طفل‬

‫متلزمة داون؛‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ -‬كما وجد ميكيلسين عام ‪ 1981‬أن ‪ 20%‬من حاست متلزمة داون ترجع أصلها إلى تقدم عمر الب؛‬

‫‪ -‬وقد اقترح كثير من التخصصين أن الرأة الحامل في سن ‪ 35‬أو أكثر يجب أن تجري فحوصات قبل‬

‫الحمل‪(.‬ط‪ .‬اوبكيس شيماء‪ ،‬اوحاريش بشرى‪ ،2017،‬ص‪. )20‬‬

‫سادسا ‪ :‬التشخيص الطبي لتلزمة داون‬

‫‪ )1‬قبّ الولدة ‪:‬‬

‫في ظل التطور العلمي أصبح االمكان تشخیص حاست متلزمة داون قبل الوسدة ‪ ،‬وذلك من خلل عدة‬

‫طرق ولعل أكثر ھذا الطرق انتشارا واستخداما ‪:‬‬

‫‪ ‬فحص السائّ المیني (‪ : ) Amniocentesis‬الذي یحیط االجنين داخل الرحم ‪ ،‬ویتم فحصه خلل‬

‫الثنى عشر أسبوعا الولى من الحمل ‪.‬‬

‫‪ ‬فحص الغشاء الشیمي (‪ : )GVS Chorionic Villus Sampling‬ويتم فحصه خلل التسع أساایع‬

‫الولى من الحمل ‪.‬‬

‫‪ ‬اختبارتحلیّ البًوتين بالًم (‪ : )Fetoprotein-Maternal Alpha‬ویتم فحصه خلل‬

‫الستة عشر أسبوعا الولى من الحمل ‪.‬‬

‫‪ ‬الفحص بواسطة الشعة فوق الصوتیة(‪ : )UltrasoundExaminations‬ویتم فحصه‬

‫في أي وقت خلل فترة الحمل ‪.‬‬

‫‪ ‬مخاطرالفحوصات التشخیصیة قبّ الولدة ‪:‬‬

‫قد ینجم عن الفحوصات التشخیصیة قبل الوسدة السالفة الذكر أو عن جزء منھا بعض الخاطر على‬

‫الرأة الحامل وعلى الجنين ‪ ،‬مثل اسلتھااات أو الجھاض في بعض الرات ‪ ،‬لذلك یینصح أس یجریھا الطباء إس في‬

‫الحاست التالیة ‪:‬‬

‫‪ -‬إذا كان عمر الم الحامل ‪ 35‬عاما فأكثر؛‬

‫‪ -‬إذا الغ عمر الب ‪45‬عاما فأكثر ؛‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ -‬إذا سبق أن أنجب للوالدین طفل ذو متلزمة داون ‪.‬‬

‫‪ )2‬بعد الوسدة ‪:‬‬

‫ویكون ذلك من خلل طبیب الطفال احیث یقوم افحص الطفل من حیث الشكل الخارجي والجسمي له‬

‫‪ ،‬وعند متابعة طبیب الطفال أیضا لظاھر تطور النمو الطبیعیة الجسمیة والحركیة والعقلیة لذلك‬

‫الطفل‪(.‬حسن منيسي ‪،2004،‬ص ‪. )24‬‬

‫‪ )3‬الشاكل الطبية الصاحبة لتلزمة داون ‪:‬‬

‫لن يتسن لنا تساؤل كل السائل الطبية الحتملة الخاصة االطفال الصااين امتلزمة داون إنما سنتعرض‬

‫لبعض الشاكل الطبية الرئيسية ومنها مايلي ‪:‬‬

‫‪ ‬إضطرابات الجهازالًوري الًموي ‪ :‬تصيب حوالي ‪%40‬من الطفال‪ ،‬وتظهر على شكل عيوب خلقية‬

‫االقلب‪ ،‬ومشكلت في الجهاز التنفيسي‪ ،‬ومن الهم أن يتم التدخل الجراحي السريع للقلب في الوقت‬

‫الناسب من حياة الطفب وسوف تحسن هذه الجراحة اصورة ملحوظة من حياته‪ .‬وتعاني نسبة كبيرة‬

‫منهم أيضا من مرض سرطان الدم حيث يزداد خطر إصااة الطفال الحاملين لبمتازمة من (‪10‬الى ‪)20‬‬

‫ضعف الطفال العاديين ‪.‬‬

‫‪ ‬اضطرابات الجهازالهضمي ‪ :‬يظهر على عدة أشكال منها خلل في تطور ونمو الجهاز الهضمي‪ ،‬تضيق‬

‫في المعاء الدقيقة‪ ،‬انسداد الثني عشر وتضخم الكولون‪ ،‬المساك الزمن‪ ،‬وعدم وجود فتحة‬

‫الشرج‪ ،‬واضطرااات أخرى‪ .‬تقدر هذه الضطرااات احوالي ‪%12‬من هؤسء الطفال وتجرى الجراحة في‬

‫مرحلة مبكرة جدا إس أّها ستكون فعالة بشكل تام‪ ،‬حيث يضل يعانون من مشكلت دائمة في التحكم‬

‫في عملية الخراج ‪.‬‬

‫‪ ‬ضعف الناعة ‪ :‬تظهر على شكل تغيرات في آليات الدفاع لجسامهم‪ ،‬حيث يكون لديهم عدد أقل من‬

‫خليا الدم‪ ،‬وبالتحديد في الخليا اللمفاوية‪ ،‬والّي هي مهمة للدفاع العام عن والسكري‪ ،‬وتكرار حدوث‬

‫إلتهااات في الجهاز التنفيسي ‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ ‬إضطرابلت التغًّة‪ :‬تظهر لديهم اضطرااات على مستوى العناصر الغدائية الرئيسية في الجسم‬

‫مثال الفيتامينات (‪ )B‬والملح العدنية (البوتاسيوم‪ ،‬الزنك‪ ،)....‬وتكون لديهم إضطرااات الهضم‬

‫العوية انسبة تصل الى حوالي (‪ .)%14_%1‬يلحظ أيضا في الرحلة الولى من الطفولة مشاكل في‬

‫التغدية ونقص الوزن‪ ،‬وقد يلحظ إكتساب الوزن الزائد في أغلب الحيان لدى كثير من الراهقين‪،‬‬

‫ويرجع هذا الى إنخفاض النشاط البدني وزيادة كميات الطعام الّي يتناولها ‪.‬‬

‫‪ ‬إضطرابات الغًد والهرمونات ‪ :‬تتمثل في اضطرااات تمس تحت الهاد‪ ،‬والغدد النخامية والغدد‬

‫التناسلية والغدد الدرقية‪ ،‬هذه الخيرة يحدث الخلل فيها ازيادة أو نقصان في إفرازها ويوجد هذا‬

‫الخلل في حوالي ‪%20‬من الشخاص الصااين االتلزمة وهو يؤثر على نمو العقلي للطفل اصورة سيئة‬

‫لذا فمن الهم فحص وظائف الغدة الدرقية للطفل لتجنب تلف الخ‪.‬‬

‫‪ ‬شذوذ الجهازالعظمي ‪ :‬تظهر على عدة أشكال أهمها‪ :‬توزيع غير النتظم لعظام الجسم‪ ،‬تأخر ملحوظ‬

‫في نمو السنان وقد يكون عدد السنان أقل من الطبيعي وأصغر حجما ومصفوفة على نحو الخاطئ‪،‬‬

‫وزيادة يكون هناك تقوس في الفقرات الرقبية اسمامية‪ ،‬ويكون القفص الصدري للوسد منهم عميقا‬

‫وعريضا ويتكون من إحدى عشر زوجا من العظام في حين ان العدد الطبيعي هو إصنا عشر زوجا‪،‬‬

‫إضافة الى تقوس بعض الفاصل كمفصل الركبة ومشكلت أخرى على مستوى عظام اسنف مع زيادة‬

‫في اسنبساط الفاصل وقد يؤذي هذا الى زيادة معدل اللخ ‪ subluxations‬أي تزحزح الكاني الكامل‬

‫والجزئي خاصة في الركبة والردف وقد يعانون أيضا من مشاكل في البسي والشارات عصبية معينة‪،‬‬

‫وقد تكون الجراحة ضرورية لعلج هذه الشاكل ‪.‬‬

‫‪ ‬مشاكّ الطفولة ‪ :‬تتمثل في الصااات كثيرة في الجهاز التنفيسي كنزست البرد التكررة وعدم الشفاء منها‬

‫بسرعة‪ ،‬إصااات الذن والّي تؤذي الى صمم مؤقت عادة‪ ،‬كما يعاني بعضهم من مشكلت الاصار‬

‫لكنها أقل شيوعا من الشكلت السمعية الزمنة‪ ،‬تأخر في سرعة توصيل الحساسات السمعية من‬

‫‪54‬‬
 ‫الذن الداخلية الى الراكز السمعية في الدماغ‪ ،‬وهذا يدل على وجود مشكلت عصبية أو قصور في‬

‫الجزء العلى من النخاع الشوكي‪ ،‬ربما تعود الى الحركة الدورانية للرقبة ‪.‬‬

‫‪ ‬إضطرابات التسنجات ‪ :‬تظهر بعض الدراسات ان ‪%8‬من الطفال الصااين امتلزمة داون لديهم‬

‫إضطرااات التشنج ويتدرج هذا اسضطراب اين العقد والشديد‪ ،‬ويتمثل العلج الخاص اه في (هرمون‬

‫قشرة الغدة النخامية (‪ACTH‬فيحسن نوم الطفال عادة ‪.‬‬

‫‪ ‬ضعف البصار‪ :‬يعاني ‪%50‬من الطفال الصااين امتلزمة داون من قصر النظر و‪%20‬منهم من طول‬

‫النظر‪ ،‬إنسداد في القنوات الدمعية لدى بعض الرضع‪ ،‬وكثير منهم مصااون الحول ولديهم إلتهاب في‬

‫الحواف الجفون وحركات العين السريعة‪ ،‬وباسضافة الى الكاثارات الخلقية‪ ،‬كما يحذث إضطراب‬

‫القرنية أي نثوء قرنية العين (‪ ) keratoconus‬في حوالي ‪%2‬الى ‪%7‬حالة‪ ،‬اذا يجب ان يفحصهم‬

‫الختص في طب العيون اانتظام ‪.‬‬

‫‪ ‬ضعف السمع ‪ :‬يكون لدى قرااة ‪%60‬الى ‪%80‬من اسطفال ضعف معتدل الى متوسط في السمع‪ ،‬وقد‬

‫يرجع هذا الى زيادة الادة الشمعية في قناة الذن‪ ،‬أو اصااة الذن بشكل متكرر‪ ،‬أو تجمع السوائل في‬

‫الذن الوسطى‪ ،‬وشكل الشاذ لعظام الذن وصغر حجمها في الذن الوسطى وهناك أحيانا مشكلة في‬

‫التخلص من السوائل من الذن الوسطى الى الحلق بسبب إحتقان أو إصااة الجزء العلوي من الجهاز‬

‫التنفيسي أو لحمية النف‪ ،‬أو إعتلل قناة أستاكيوس‪ ،‬ويشمل العلج بعض الضادات الحيوية أو‬

‫وضع أناايب التهوية أو وسائل تساعد على السمع اذا كان ضعف السمع من التوسط الى الشديد ‪.‬‬

‫‪ ‬الضطرابات النفسية ‪ :‬أهمها الكتئاب والضطرااات السلوكية ومشاكل التكيف‪ ،‬وبمجرد أن يتم‬

‫تشخيص أحد هذه الضطرااات النفسية يجب ان يليه علج وإرشاد خاص☆ ‪.‬إضطرااات الجهاز‬

‫العصبي‪ :‬تظهر على شكل نقصان عدد الخليا العصبية في الدماغ اما يعادل (‪ )%50-%20‬من الفراد ‪.‬‬

‫‪ ‬مرض الصرع ‪ :‬يصيب مايقارب (‪ )%10-%5‬منهم‪ ،‬ويبدأ االظهور إما خلل في السنتين الوليتين من‬

‫عمر الطفل أو في الرحلة العمرية مااين إثنا عشر الى خمسة وعشرين سنة ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ ‬فقًان الذاكرة ‪ :‬يمس هذا الرض فئة الراشدين من متلزمة داون وبنسبة تقدر احوالي‬

‫‪%15‬الى‪%25‬منهم‪ ،‬وبخصوص الذين يبلغون الربعين من العمر ‪.‬عموما يظهر الفراد الصااون‬

‫امتلزمة داون مشاكل طبية عديدة ومعدست متفاوتة ولكن هذا سيمنع من وجود الكثير من الصغار‬

‫الصااين امتلزمة داون سيعانون من أي هذه الشاكل‪ .‬فمن الهم للفراد الذين لديهم هذه الشاكل‬

‫التوجه الى الفحص الطبي النتظم والى بعض الفحوصات التشخيصية كالسمع‪ ،‬وهذا ليتسن الكشف‬

‫وبدئ العلج في وقت مبكر ومناسب يسمح لهم ارفع مستوى الحياة لديهم ‪.‬تعاني فئة الطفال‬

‫الحاملين لتازمة داون من كل هذه الشاكل الصحية ومن الولويات التقليل من حدتها من خلل‬

‫الوقاية ادرجة الولى وسنعرف كيف يتم ذلك في العنوان الوالي‪(.‬ط‪ .‬تنساوت صافية‪ ،‬سنة ‪،2017‬ص‬

‫‪. )76/73‬‬

‫‪56‬‬
 ‫سابعا ‪ :‬الوقاّة من متلزمة داون‬

‫‪ -‬ترتبط حاست متلزمة داون في انتشارها طرديا مع تقدم الم في عمرها والمهات في أعمار‬

‫أكبر من ‪35‬سنة الكثر عرضة لنجاب أطفال مصااون امتلزمة داون ويزداد هذا التوقع‬

‫أكثر بعد سن الربعين ويزداد أكثر بعد سن الخامسة والربعين لذا ينصح كإجراء وقائي‬

‫بعدم حمل الم بعظ سن ‪35‬وهذا الجراء شاانه ان يقلل كثيرا من إنتشار حاست متلزمة‬

‫داون‪. -‬يلزم عمل تحليل للكروموزومات التزوجين قبل حدوث حمل للتعرف على خطر‬

‫إنجاب أطفال لديهم أمراض وراثية كإجراء وقائي للحد من إنتشار المراض الوراثية ‪.‬‬

‫‪ -‬إجراء الفحوصات الطبية وطلب الستشارة في حالة حدوث حمل لدى الم الّي سبق وان‬

‫انجبت طفل مصاب امتلزمة داون اذ ان الجراءات التشخيصية البكرة مفيدة حيث‬

‫يتم تشخيص هذه الحاست أثناءالحمل عن طريق التحاليل التشخيصية الّي ذكرها‬

‫سااقا خاصة المهات كبار السن اللتي أنجبن حاست داون من قبل‪ .‬وعند اكتشاف‬

‫وجود عيوب كروموزومية لدى الجنين فان الرشاد الوراثي يأخد دوره ويكون القرار راجعا‬

‫للوالدين ‪.‬‬

‫‪ -‬كما ان الااء الذين أنجبن طفل لديه متلزمة داون عليهم ان يستشيروا متخصصين في‬

‫الوراثة لجراء الفحوص اللزمة لعرفة توقع إنجاب اطفال آخرين لديهم هذه الحالة‪. -‬قد‬

‫تظهر البحوث في السنوات القادمة وجود حاست اخرى يزداد لديه احتمال إنجاب اطفال‬

‫لديهم مشكلت راجعة لشدود الكروموزومات وعلى سبيل الثال فقد أصبح معروفا‬

‫المهات اللتي تعرضن لصااة االتهاب الكبد الوبائي يصبحن عرضة لنجاب أطفال‬

‫لديهم شذوذ في الكروموزومات منها حاست متلزمة داون‪ .‬حيث ان الفيروس السبب‬

‫‪57‬‬
 ‫لللتهاب الكبدي الوبائي يؤذي في أحيان كثيرة الى تشون الكروموزومات وقد اكتشفت‬

‫هذه الظاهرة في استراليا حيث ظهرت حاست متلزمة داون في صورة موجات متفاوت‬

‫ولكنها مرتبطة اظهور إلتهاب الكبد الوبائي‪)aleine ,n. maria ,2006,p100((.‬‬

‫ثامنا ‪ :‬التكفّ بمتلزمة داون‬

‫إن مجموع الضطرااات الّي يعاني منها طفل متلزمة داون تقلل من قدراته واكتسااه للمهارات‬

‫الحياتية الختلفة حيث تبقى محدودة وتتميز انمو اطئ‪ ،‬لذا فهو احاجة ماسة الى كفالة مبكرة وبرامج‬

‫التدخل التأهيلي وخدمات الرشاد السري وخدمات علجية وتدريبية متنوعة (طبية‪ ،‬نفسية‪ ،‬ارطوفونية‪،‬‬

‫اجتماعية‪ ...،‬الخ‪.‬‬

‫‪ .1‬الكفالة البكرة ‪ :‬تشير الباحثة ‪ cuilleret‬ان الساعدة البكرة تساهم اطريقة ايجااية في‬

‫تطوير مراحل نمو الطفل وهذه الكفالة يجب ان يتميز اثلث خصائص ‪:‬‬

‫‪ -‬أن تكون مبكرة ‪ :‬تبدأ الكفالة في أسبوع وقت ممكن بعد ميلد الطفل حيث س تتعدى‬

‫ّهاية الشهر السادس‪ ،‬ويكون هذا اطلب من الوالدين للتكفل امولودهم‪ ،‬ولكن هذا‬

‫سيتوقف بشكل أسااسي على عمل الفرق الطبية وشبه الطبية في تحسيسهم وتوعيتهم‬

‫اأهمية هذه الكفالة اكل جوانبها وأن لهم دورا كبيرا في نمو وتطور طفلهم؛‬

‫‪ -‬أن تكون مكيفة ‪ :‬ساد ان تكون الكفالة شاملة ومتميزة‪ ،‬فعلى الختصون أن يراعوا‬

‫العطيات الفردية للطفل ومجمل العناصر الخاصة اه وتكون التابعة موجهة وفق‬

‫خصوصيات كل حالة‪ ،‬مما يجعلها مسارا منفردا للطفل‪ ،‬كما يجب ان تكون مكيفة‬

‫وملئمة وفق خصائص كل عائلة؛‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ -‬أن تكون مستمرة ‪ :‬سمغزى وس فائدة من الكفالة اذا لم تستند على مساعي جدية‬

‫ومتواصلة طيلة الراحل التطورية لحياة الطفل‪ ،‬ااتداءا من الطفولة الولى وصوس الى‬

‫غاية سن الرشد‪.‬‬

‫‪ .2‬جوانب التًخّ قي التًبية البكرة ‪:‬‬

‫التًبية الحركية ‪ :‬إن الهدف من التراية الحركية هو توجيه الطفل نحو‬ ‫‪‬‬

‫استعمال السلوك الحركي الناسب‪ ،‬وذلك عن طريق مساعدته في نموه العصبي‬

‫الحركي والوقاية من اضطرااات العمودية‪ ،‬ويكون هذا في مرحلتين ‪:‬‬

‫‪ ‬مرحلة التًبية الحركية البكرة ‪ :‬تبدأ هذه الرحلة في الشهر الخامس أو السادس من حياة‬

‫الطفل‪ ،‬وتتم احضور الوالدين وهذا الى غاية الوغ الطفل مرحلة البسي‪ ،‬حيث يرافق‬

‫العالج الحركي للوالدين من أجل اكتشاف قدرات وصعوبات طفلهم‪ ،‬وتكون هذه العالجة‬

‫الحركية على شكل إثارة تهدف الى مساعدة الطفل على اكتساب القواعد الساسية‬

‫للحركة‪ ،‬وتتمثل هذه الخيرة في ضبط الرأس‪ ،‬الستلقاء على الظهر والبطن والستلقاء‬

‫الجانبي‪ ،‬التشقلب‪ ،‬الجلوس‪ ،‬الوحف‪ ،‬الوقوف‪ ،‬التسلق‪ ،‬البسي‪ ،‬الركض‪ ،‬والقفز‪ .‬كما‬

‫يكون أيضا تدخل العالج على مستوى العضلت الفمية الوجهية لتقويتها ومساعدة الطفل‬

‫على البلع والتغذية والتحكم في اللعاب والنطق سحقا ‪.‬خلل هذه الرحلة اسولية يقوم‬

‫العالج امساعدة الطفل على الحركة شيئا فشيئا‪ ،‬فيطبق بعض التقنيات الّي تسمح له‬

‫االقيام االحركة الناسبة مع احترام مراحل التطور الحركي واستعداد الطفل من الناحية‬

‫الجسمية‪ ،‬ويكون تدخل العالج دائما اإثارة الطفل عن طريق اللعب وعدم وضعه في حالة‬

‫إخفاق مستمر‪ ،‬كما يجب عليه أيضا إرشاد الوالدين فيما يخص قدرات طفلهم الحركية‬

‫ويشرح لهم مدى أهمية مشاركتهم في إثارة طفلهم والتحلي االصبر وعدم التسرع والفراط‬

‫في الثارة من أجل الوصول الى الرحلة الوالية ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪ ‬مرحلة التًبية الحركية بعً سن ‪6‬سنوات ‪ :‬وهي مرحلة مكملة للمرحلة السااقة وترتكز‬

‫على ‪:‬‬

‫‪ -‬الحركة العامة ‪ :‬تمارين لتقوية العضلت ؛‬

‫‪ -‬التوازن والتنسيق والحساس الذاتي االجسم ووضعيته ؛‬

‫‪ -‬السترخاء والتنفس؛‬

‫‪ -‬الحركة اليدوية خاصة وان الطفل في مرحلة اداية تعلم الكتااة ؛‬

‫‪ -‬مراقبة عمودية الطفل‪. -‬اقتراح نشاط ريااسي مستمر‪.‬‬

‫‪ ‬التًبية الحسية الحركية ‪ :‬إن العلج الحيسي الحركي يساعد الطفل على اكتشاف قدراته‬

‫واستخدام حواسه وتحسينها من أجل التعامل مع الحيط اطريقة ملئمة وفي نفس الوقت‬

‫تعمل على تقوية تقدير الذات لديه‪.‬‬

‫إن هذا العلج يستعمل عدة نشاطات وهي ‪:‬‬

‫‪ -‬تنظيم الخطط الجسًي ‪ :‬العمل على الوعي امختلف أعضائه والتحكم في جسمه‬

‫وتوازنه واكتساب الجانبية والتحكم في عملية التنفس والسترخاء والتحكم في الذات ؛‬

‫‪ -‬الحركة العامة ‪ :‬تعتمد على تمارين التوازن والتنسيق العام للحركات خاصة أثناء البسي‬

‫والجري‪ ،‬والتسلق والقفز‪ ،‬كما تعتمد على التنسيق البصري اليدوي‪(.‬نشاط الرمي‬

‫واسلتقاط) ؛‬

‫‪ -‬تحفيز الشاركة الواعية من طرف الطفل أثناء القيام انشاط معين احيث يجب أن يكون‬

‫ذلك افعل إرادي مع توظيف قدراته التفكيرية ؛‬

‫‪ -‬القنوات الدراكية الحركية‪ :‬تمارين التنظيم الفضائي والزماني وتمارين الثمتيل االرسم‬

‫والخط وتمارين إثارة الحواس ‪.‬‬

‫‪ .3‬التكفّ الرطوفوني ‪:‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪ ‬دورالختص الرطوفوني ‪:‬‬

‫يتمثل دور الختص الرطوفوني االدرجة الولى أثناء التكفل اطفل متلزمة داون‪ ،‬في دعم الولياء‬

‫ومسنداتهم وتفهم معاناتهم حيال إعاقة طفلهم وصعوبة تقبلهم لها‪ ،‬فعليه ان يشرح لهم االتفصيل كل‬

‫مايتعلق بهذه التلزمة ويرد على كل أسئلتهم اصدق‪ ،‬ويوضح لهم جليا اأن قدرات طفلهم محدودة وعليهم‬

‫الشاركة في التكفل بهم ويتمثل دورهم وعملهم االتدقيق وإعلمهم اكل مراحل وخطوات الكفالة الرطوفونية‪.‬‬

‫ان عمل الختص الرطوفوني مع طفل متلزمة داون يتم ابطئ وتطلب الوقت والصبر والصمود واسستمرار في‬

‫العمل ‪.‬‬

‫يبدأ التدخل اسرطوفوني في سن مبكر منذ اسشهر اسولى من حياة الطفل حيث أن دماغ مولود ينمو‬

‫سريها في الشهر اسولى‪ ،‬وهنا تكمن أهمية التدخل البكر لستثارة حواسه (السمعية والبصرية‬

‫واللمسية‪ .....،‬الخ) وعليه فان الكفالة اسرطوفونية تتم في إطار التدخل قبل اللغوي واللغوي‪ ،‬حيث تقدم‬

‫للطفل مجموعة من النشاطات التراوية بعد تشخيص الحالة الى غاية السن السادسة ‪.‬تهدف الكفالة‬

‫اسرطوفونية على العموم الى تطوير رصيد الفردات للطفل وتحسين الحركة العامة والبناءات العرفية‬

‫اسولى‪ ،‬وتبدأ التابعة منذ اليلد امعدل حصة واحدة كل شهر الى غاية ثلثة أشهر ثم تضاعف امعدل‬

‫حصتين في شهر ثم تصبح التابعة السبوعية بعد ستة أشهر ومدة كل حصة ساعة واحدة ‪.‬‬

‫‪ ‬مراحّ الكفالة الرطوفونية ‪:‬‬

‫‪ )1‬التكفّ بالجانب ماقبّ اللساني ‪ :‬يرتكز التدخل الرطوفوني منذ الشهر الولى من حياة‬

‫الطفل حامل لتلزمة داون على سلوكات ماقبل اللسانية‪ ،‬كرفع نسبة الصوات النتجة‬

‫والتبدست الصوتية واستنباه البصري ويتم هذا في الحيط العائلي‪ ،‬كما يجب دائما على‬

‫الراشد تدعيم ‪ ،‬وتعزيز الطفل مهما كانت إستجااته ‪.‬إضاقة الى هذا من الهم تحفيز‬

‫‪61‬‬
 ‫الطفل على النظر وتوجيهه وتثبيت إنتباهه من أجل اناء تبدست اللفظية‪ ،‬وتتمثل تمارين‬

‫تحفيز النظر في ‪:‬‬

‫‪ -‬الوعي اوجود العينين؛‬

‫‪ -‬اللحظة والكتشاف والتعرف على الشياء؛‬

‫‪ -‬اسنتباه البصري ؛‬

‫‪ -‬التتسيق البصري اليدوي ؛‬

‫‪ -‬استثارة الحواس (التنبيه السمعي‪ ،‬التعرف على مصدر الصوت‪ ،‬التمييز السمعي‪ ،‬الوعي‬

‫اللميسي ‪.‬‬

‫‪ )2‬التكفّ بالجانب اللساني ‪ :‬تمتاز هذه الرحلة اظهور الكلمات الولى في حوالي السنة الولى‬

‫من عمر الطفل وكذلك الرحلة ماقبل الجملة في حوالي السنتين‪ ،‬يكون التدخل الرطوفوني‬

‫في هذه الرحلة على مستوى تطوير العجم اللغوي اتحسين مفرداته مع تدعيم حانب‬

‫الفهم اللغوي من خلل التقليد والشارة الى صور أو البسئ الناسب وتسميتها‪ .‬وعندما‬

‫يلحظ الختص ان طفل قد اكتسب مفردات ساأس بها يتدخل على مستوى النحوي‬

‫الورفولوجي اتدريب الطفل على تركيب جمل بسيطة تخضع للقواعد مثل‪ :‬الجمع والفرد‪،‬‬

‫مؤنث ومذكر‪ ....‬الخ‪ ،‬تم النتقال االطفل الى النتاج وفهم الجمل تتكون من كلمتين الى‬

‫ثلث كلمات فأكثر ‪.‬إن أهم جانب يتكفل اه الختص الرطوفوني هو الجانب النطقي‪،‬‬

‫وبماأن أطفال متلزمة داون يعانون من إضطرااات نطقية بسبب الليونة العضلية على‬

‫مستوى الجهاز النطقي‪ ،‬فإن الخطوة الولى الّي يقوم بها الختص للتخلص من هذه‬

‫الضطرااات هو تقوية العضلت الفمية الوجهية اتطبيق تمارين اساراكسيا وعلى الطفل‬

‫تقليدها‪ ،‬بعدها ينتقل الختص الى تصحيح نطق الحروف اتعليم الطفل كيفية الصدار‬

‫الصوت والعضاء التداخلة في ذلك (مخرج وصفة الحروف) ااستعمال مجموعة من‬

‫‪62‬‬
 ‫التقنيات مثل‪ :‬موجة اللسان‪ ،‬الرآة‪ ...‬الخ ‪.‬أما االنسبة للمستوى الصوتي فقد سحظنا أنه‬

‫قل مايتم الهتمام اه لدى هذه الفئة من الطفال بسببمختلف الشاكل الّي يعاني منها‬

‫هذه الشريحة‪ ،‬فالختصون يولون الولة للضطرااات اللغوية والعرفية والجسمية وغيرها‬

‫ويتغاضون عن مشكلة البحة الصوتية الّي يمتاز بها الطفل متلزمة داون‪ ،‬اس أنه توجد‬

‫دراسة حديثة قامت بها الباحثة وردة مطرف‪ ،‬حيث اقترحت اروتوكول علجي لتراية صوت‬

‫اطفال متلزمة داون يحتوي على تمارينات ونشاطات تتمثل في ‪:‬‬

‫‪ -‬تمارين اسسترخاء ؛‬

‫‪ -‬تمارين اساراكسيا الفمية والوجهية واللسانية ؛‬

‫‪ -‬تمارين التنفس ؛‬

‫‪ -‬تمارين العمودية ؛‬

‫‪ -‬تمارين التراية الصوتية ‪(.‬الخطيب و الحديدي‪ ،2006 ،‬ص‪)102‬‬

‫يجدر الذكر ان هناك عدة ارامج علجية مختلفة تطبق في مختلف الدول الروبا ولقد قمنا اتلخيصها‬

‫في هذه الجداول التالية ‪:‬‬

‫الجًول رقم ‪: 03‬‬

‫أ ‪ :‬نماذج للتًبية البكرة لطفال متلزمة داون في دول أوروبا (‪)REDON isabelle ,1999 ,PP,249-254‬‬

‫الستوى العرفي‬ ‫التًبية البكرة‬ ‫الكان‬ ‫الشخاص ذوتًخّ‬ ‫السن‬ ‫البلً‬

‫الجهة الفموية الوجهية‬ ‫مباشرفي التكفّ‬
‫‪ -‬استشارة الرضيع‬ ‫‪ -‬الص و البلع‬ ‫‪-‬العيادة الرطوفونية‬ ‫من ‪ 3‬أشهر ‪ -‬أخصائي أرطوفوني‬
‫‪ -‬اناء ديمومة‬ ‫‪ -‬العمل على التخلص من‬ ‫‪ -‬عيادة التدليك‬ ‫‪ -‬متخصص في التدليك‬ ‫إلى ‪3‬‬ ‫فرنسا‬
‫الشياء‬ ‫الليونة العضلية‬ ‫‪ -‬مركز‬ ‫‪ -‬مختص نفساني‬
‫سنوات‬
‫‪ -‬التمييز الدراكي لا‬ ‫‪ -‬انجاز التمارين البراكسية‬ ‫‪ -‬داخل النزل‬
‫هو محسوس‬
‫‪ -‬ألعاب الخفاء‬
‫‪ -‬البلع الغذائي‬ ‫‪ -‬مستشفى‬ ‫من ‪ 3‬أشهر ‪ -‬متخصص في التدليك‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ -‬التغذية‬ ‫‪ -‬مركز‬ ‫‪ -‬طبيبة التخاطب‬ ‫إلى ‪3‬‬ ‫بلجيكا‬
‫‪ -‬سيلم اللعاب‬ ‫‪ -‬مدرسة أو روضة‬ ‫سنوات ‪ -‬مختص في لغة الجسد‬
‫أطفال‬ ‫والحركات‬
‫‪ -‬إدراك سمعي‬ ‫‪ -‬الدلك‬ ‫‪-‬عند طبيب التخاطب‬ ‫من ‪ 3‬أشهر ‪ -‬طبيب التخاطب‬
‫‪ -‬التمارين و اللعاب االفم‬ ‫‪ -‬داخل النزل‬ ‫‪ -‬العائلة‬ ‫إلى ‪3‬‬ ‫انجلتًا‬
‫سنوات‬
‫‪ -‬استشارة الرضيع‬ ‫‪ -‬تمارين اللسان‬ ‫‪ -‬داخل النزل‬ ‫من ‪ 6‬أشهر ‪-‬مصلحة تربوية متنقلة‬
‫عن طريق اللعاب‬ ‫‪،‬الفم‪،‬التنفس‬ ‫‪ -‬روضة الطفال‬ ‫‪ -‬اخصائي أرطوفوني‬ ‫إلى ‪6‬‬
‫د‬
‫‪ -‬اناء ديمومة البسيء‬ ‫‪ -‬التحضير للوقوف‬ ‫‪ -‬معلم متخصص‬
‫سوسرا سنوات‬
‫‪ -‬السلوك السياقي و‬ ‫‪ -‬وضعية الجلوس و الوقوف‬ ‫‪ -‬مختص سيكوبيداغوجي‬
‫التنسقي‬ ‫من (‪ 2-0‬أشهر )‬
‫‪ -‬تحويل و إعادة اناء‬ ‫‪ -‬التحضير للستقللية‬
‫الشياء‬

‫ب ‪ :‬نماذج من الرشاد الوالًي في دول أوروبا‬

‫اليزانية‬ ‫الهًف‬ ‫الكان‬ ‫الشخاص ذوي‬ ‫السن‬ ‫البلً‬

‫تًخّ مباشرفي‬
‫التكفّ‬
‫‪ -‬تعزيز علقة الوالدين‬ ‫‪ -‬داخل النزل‬ ‫من ‪ 3‬أشهر ‪ -‬التأزر ما اين الوالدين‬
‫يستطيع تطويرها‬ ‫‪ -‬تبليغ الطفال‬ ‫‪ -‬العيادة الرطوفونية‬ ‫أو أقل إن ‪ -‬الختصين‬ ‫فرنسا‬
‫‪ -‬داخل فريق عمل‬ ‫‪ -‬الصدقاء‬
‫أمكن‬
‫(‪)sessad‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪ -‬البوح االتشخيص‬ ‫‪ -‬مصلحة المومة‬ ‫‪ -‬الطاقم الطبي و الشبه‬ ‫منذ‬
‫دورية‬ ‫‪ -‬اختيار مكانة الطفل أوس‬ ‫‪ -‬داخل النزل‬ ‫الطبي‬ ‫الوسدة‬ ‫بلجيكا‬
‫‪ -‬السند عن طريق الحوار‬ ‫‪ -‬العائلة‬

‫‪ -‬التقييم‬ ‫‪ -‬مستشفيات‬ ‫‪ -‬أطباء‬ ‫مرحلة ما‬

‫دورية‬ ‫‪ -‬التوجيه‬
‫‪ -‬التدخل البكر‬
‫‪ -‬متابعة سياق نمو الطفل‬
‫‪ -‬مرافقة العائلة‬
‫دورية‬ ‫‪ -‬التنسيق ما اين الفراد‬
‫العنيين االطفل‬
‫‪ -‬مراكز طبية‬ ‫اسبانيا قبل التراية ‪ -‬فرقة مصالح اجتماعية‬
‫متخصصة‬
‫منذ وسدة‬
‫الطفل‬
‫‪ -‬داخل النزل‬ ‫‪ -‬قاالت‬ ‫منذ وسدة‬
‫‪ -‬مصلحة المومة‬ ‫‪ -‬زوار متخصصين في‬ ‫الطفل‬
‫الصحة الفدرالية‬
‫انجلتًا‬
‫الوطنية اسنجليزية‬
‫‪ -‬الجمعيات العنية‬

‫‪ -‬تبليغ الوالدين‬ ‫‪ -‬داخل النزل‬ ‫‪ -‬مصالح فرع حماية‬ ‫تبدأ قبل‬

‫‪ -‬مصلحة المومة‬ ‫الصحة العقلية و إعادة‬ ‫وسدة‬
‫‪ -‬فرقة التشاور‬
‫الدماج‬
‫الطفل‬
‫‪ -‬سند نفيسي (متابعة طبية‬
‫دورية‬ ‫‪ -‬الجمعية العنية‬ ‫اّطاليا‬
‫للطفل)‬
‫اتريزوميا ‪21‬‬

‫‪ -‬الولياء ‪ ،‬اطباء‬
‫نفسانيون‬

‫ج ‪ :‬التًبية البكرة والتصّ في دول أوروبا‬

‫الهًف‬ ‫التطبيق‬ ‫السن‬ ‫أهم الطرق‬ ‫البلً‬
‫‪ -‬تقليد الشارات ‪+‬‬
‫‪Le français signé‬‬ ‫‪ 3‬أشهر إلى ‪6 – 4‬‬ ‫اتصال غير لفظي‬ ‫فرنسا‬
‫‪ -‬التقليد اللفظي‬
‫أشهر‬
‫والناغات‬
‫‪ 12‬شهر‬
‫‪ -‬تهيئة و تأهيل لعب‬
‫الدوار ما قبل الحوار‬

‫‪65‬‬
 ‫‪ 5-3‬أشهر‬ ‫‪ -‬الكرة الصوتية‬ ‫‪ -‬صياغة الداءات‬
‫د‬
‫‪ 6‬أشهر‬ ‫‪ -‬اللغة اسستشارية‬ ‫الصوتية "الناغات"‬ ‫بلجيكا‬
‫د‬
‫‪ 18‬شهر‬ ‫‪ -‬مضخم الصوت مع ذاذاات‬ ‫‪ -‬تحبيب اللغة و انجاز‬
‫الصوات‬
‫‪ -‬استثارة ضرورة‬
‫‪ -‬إشارات يدوية لفظية‬ ‫‪ 3‬أشهر‬ ‫اسبانيا استصال‬
‫بًاّة السابيع الولى‬ ‫د‬
‫متعددة‬ ‫‪Pictogramme‬‬ ‫‪ -‬الكثار من استصال‬
‫إلى ‪ 3‬أشهر‬
‫اللوان و الشكال‬ ‫اللفظي‬
‫‪ -‬كسب أكبر قدر ممكن‬
‫من الفردات‬
‫‪ -‬البادرة في الحوار‬
‫‪ -‬مفردات ‪ makton‬طريقة‬ ‫‪ 3‬إلى ‪ 6‬أشهر‬ ‫"اسنتباه"‬
‫‪ 3‬أشهر‬ ‫انجلو سكسونية‬ ‫‪ 6‬أشهر إلى ‪ 3‬سنوات‬ ‫‪ -‬العمل على الفهم في‬
‫انجلتًا‬
‫بعض الوضعيات‬
‫‪ -‬العمل على التعبير‬
‫‪ -‬إثراء الفردات‬
‫د‬
‫‪ -‬استثارة اللغة عن طريق‬
‫د‬
‫‪ -‬الصور‬ ‫من ‪ 6‬أشهر إلى نشأة‬ ‫اللعب‬
‫‪ 3‬أشهر‬ ‫‪ -‬إشرات الفردات التعلقة‬ ‫د‬ ‫‪ -‬تفاعل مستمر ‪:‬‬
‫اللغة‬ ‫سويسرا‬
‫اطريقة ‪makton‬‬ ‫الشاركة و اسنتباه‬
‫‪ -‬التعبير العفوي‬

‫س توجد مساعدات خاصة‬ ‫‪-‬العمل الحقيقي‬ ‫الانيا‬

‫األانيا‬ ‫للمختص الرطفوني يبدا‬
‫سنتين‬
‫من ‪ 6‬سنوات‬
‫_ إمكانية و ندرة اسستعمال‬

‫خلصة ‪:‬‬

‫تناولنا في هذا الفصل موضوع متلزمة داون والّي تعد شكل من أشكال العاقة الذهنية‪ ،‬ويعود السبب‬

‫الرئييسي لحدوثها الى خلل في الكروموزومات أثناء اسنقسامات الخلوية والذي يفسر لنا مجمل العراض‬

‫الورفولوجية الميزة لهم والشاكل الصحية الصاحبة والقصور في الداء العقلي‪ ،‬مما يؤثر على قدراتهم‬

‫العرفية والّي تتضح جليا في اطء في اكتساب وتعلم مختلف الهارات الحياتية‪.‬‬

‫‪66‬‬
67
‫الفصّ الرابع ‪ :‬الجراءات اليًانية‬
‫د‬
‫للًراسة‬
‫تمهيً‬
‫الدراسة اسستطلعية‬ ‫أول ‪ :‬د‬
‫الدراسة اسستطلعية‬ ‫‪ .1‬أهداف د‬
‫‪ .2‬الجال الكاني و الزمني د‬
‫للدراسة‬
‫اسستطلعية‬
‫الدراسة اسستطلعية‬ ‫‪ .3‬عينة د‬
‫‪ .4‬أدوات البحث في د‬
‫الدراسة اسستطلعية‬
‫الدراسة الساسية‬‫ثانيا ‪ :‬د‬
‫الدراسة الساسية‬ ‫‪ .1‬منهج د‬
‫الدراسة الساسية‬‫مدة د‬‫‪ .2‬مكان و د‬
‫الدراسة الساسية‬ ‫عينة د‬
‫‪ .3‬د‬
‫‪ .4‬أدوات البحث في د‬
‫الدراسة الساسية‬
‫الخلصة‬
 ‫تمهيً ‪:‬‬

‫د‬
‫بعد أن تطرقنا إلى الجانب النظري س داد من أن نمر إلى الجانب التطبيقي الذي س تكتمل أي دراسة‬
‫د‬
‫ادونه ‪ ،‬حيث أنه يهدف إلى تحقيق الفرضيات القترحة أو نفيها و ذلك افضل الدوات العلمية الستخدمة‬
‫للوصول إلى مصداقية علمية ‪ ،‬و من خلل هذا الفصل قمنا بعرض الخطوات د‬
‫الّي تم إتباعها أثناء إجراء‬
‫الد اسة اسستطلعية ثم النهج الستخدم فيها ‪ ،‬و مجتمع د‬
‫الدراسة ‪،‬‬ ‫د‬ ‫د‬
‫الدراسة التطبيقية و ذلك اتقديم ر‬
‫الد اسة و الحدود الزمنية و الكانية ‪ ،‬و ذلك بعد تقديم أدوات د‬
‫الدراسة و التمثلة في‬ ‫د‬
‫إضافة إلى عينة ر‬

‫اختبار الذكاء لرسم الرجل و الذاكرة العاملة ‪. badelli‬‬

‫‪70‬‬
 ‫أول ‪ :‬د‬
‫الًراسة الستطلعية ‪:‬‬

‫د‬
‫س داد للباحث ان يجري دراسة استطلعية للمكان الذي سيجري فيه احثه ‪ ،‬قبل الشروع في أي خطوة‬

‫من خطوات البحث العلمي الخرى ‪.‬‬

‫خاصة في د‬
‫الدراسات التراوية الوصفية و هي تساعد على‬ ‫د‬
‫الدراسة اسستطلعية هي الرحلة التحضيرية د‬

‫الحاطة و اسلام االشكلة لراد دراستها و صياغة القروض المكنة (ط‪ .‬هالة ضافري‪،2018،‬ص‪)107‬‬

‫لقد قمنا ادراستنا اسستطلعية االركز النفيسي البيداغوجي للطفال العاقين ذهنيا امزغران ‪ ،‬حيث‬
‫د‬ ‫استقبلنا الختصة الرطوفونية و أفادتنا امعلومات د‬
‫مهمة و الشروط اللزمة حول الركز و الحاست‬
‫د د‬ ‫اكل حالة ‪ ،‬د‬ ‫د‬
‫الخاصة د‬ ‫التواجدة فيه ‪ ،‬كما د‬
‫قدمت لنا د‬
‫العينة اللزمة لهذه‬ ‫مما ساعدنا على اختيار‬ ‫الميزات‬
‫د‬
‫الدراسة ااعتبارها متابعة من طرف الختصة الرطوفونية ‪ ،‬و هذا ما جعلنا نفهم اسستراتيجيات و تقنيات‬
‫الد اسة د‬
‫د‬ ‫د‬
‫حددنا‬ ‫التكفل بهذه الفئة و الشاكل الّي يواجهها الصاب امتلزمة داون و من خلل هذه ر‬
‫الفرضيات و الدوات د‬
‫الّي تصلح لدراسة موضوعنا ‪.‬‬

‫إذن تمت اإجراء الدراسة اسستطلعية حيث يلجأ العديد من الباحثين قبل اسستقرار على ىخطة‬
‫البحث وتنفيذها بشكل كامل إلى القيام االد اسة اسستطلعية و د‬
‫الّي د‬
‫تحدد على عدد من أفراد العينة ‪.‬‬ ‫ر‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ -1‬أهًاف د‬
‫الًراسة الستطلعية ‪:‬‬
‫التعرف على ميدان د‬
‫الدراسة ؛‬ ‫د‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬معرفة صعوبات التطبيق ؛‬

‫‪ ‬ضبط عنوان د‬
‫الدراسة و متغيراتها ؛‬
‫‪ ‬ضبط إشكالية د‬
‫الدراسة و صياغة الفرضيات ؛‬
‫عينة د‬
‫الدراسة الستهدفة ؛‬ ‫‪ ‬تحديد د‬
‫‪ ‬تحديد الساليب و الدوات د‬
‫الّي نستعملها في د‬
‫الدراسة الساسية ؛‬
‫التعرف على د‬
‫كل ما يحيط االبحث عن الزمان و الكان و الجتمع الصلي‬ ‫د‬ ‫‪‬‬
‫د‬
‫للدراسة ؛‬

‫‪ ‬ربط الجانب النظري االجانب التطبيقي ‪.‬‬

‫‪ -2‬مكان إجراء د‬
‫الًراسة الستطلعية ‪:‬‬

‫قمنا اإجراء د‬
‫الدراسة اسستطلعية االركز النفيسي البيداغوجي للطفال العاقين ذهنيا امزغران ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫مهام وأهًاف د‬
‫الاسسة ‪:‬‬

‫د‬
‫التخصصين للطفال و الراهقين العاقين ي‬ ‫د‬
‫تتمثل مهام د‬
‫ذهنيا‬ ‫الؤسسة في ضمان التراية و التعليم‬
‫د‬
‫التخصص في السهر على‬ ‫البالغين من ‪ 3‬سنوات إلى غاية ّهاية مسارهم التراوي في الوسط الؤسساتي‬
‫د‬ ‫د‬
‫د‬
‫العاطفية‬ ‫الفكرية و‬ ‫فتتمثل في تشجيع التفتح و تحقيق د‬
‫كل المكانيات‬ ‫صحتهم و سلمتهم ‪ ،‬دأما أهدافها‬
‫د‬
‫الذهنية للطفل و الراهق ‪ ،‬االضافة لضمان التراية البكرة و الدعم‬ ‫د‬
‫اسجتماعية و‬ ‫د‬
‫والجسدية و اسستقالة‬
‫الدراسي من أجل اكتساب معارف االضافة لضمان اليقظة و د‬
‫تنمية العلقة االطفل و محيطه و ضمان‬
‫د‬
‫البدنية‬ ‫التراية‬ ‫د‬
‫للمؤسسة و كذا د‬ ‫مرافقة السرة و الراهق االضافة لعداد الشروع البيداغوجي و التراوي‬
‫ثقافية و ترفيه و د‬
‫تسلية اللئمة تجاه الطفال و الراهقين العاقين‬ ‫والرياضية الكيفة و تطوير نشطات د‬
‫د‬

‫د‬
‫الشخصية‬ ‫ودعم إدماجهم في الوسط الدراسي العادي و التكوين الهي و ضمان متابعتهم و كذلك د‬
‫تنمية‬

‫واستصال و اسنسجام اسجتماعي لدى الطفل و الراهق و ضمان مرافقة أسرتها و محيطها ‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫عينة د‬
‫الًراسة الستطلعية ‪:‬‬ ‫‪ -3‬د‬
‫عينة د‬
‫الدراسة اسستطلعية لدى احثنا من ‪ 05‬حاست مصااين امتلزمة داون ‪،‬يتراوح أعمارهم‬ ‫د‬
‫تتكون د‬
‫من ‪ 08‬إلى ‪ 11‬سنة من خلل تطبيق اختبار الذكاء لرسم الرجل و ذلك من أجل تشخيص متلزمة داون من‬
‫إعاقة ذهنية متوسطة امساعدة الختصة كما هو موضح في الجدول التي ‪:‬‬
‫د‬
‫تاريخ‬ ‫العراض الصاحبة‬ ‫نوع الصااة‬ ‫اللغة‬ ‫أطفال‬ ‫اسسم‪،‬‬ ‫الخصائص‬
‫الكفالة‬ ‫العمر‪،‬الجنس مدمجين الستعملة‬
‫‪2020-10-21‬‬ ‫‪ -‬وجه مسطح ؛‬ ‫إعاقة ذهنية‬ ‫لغة الم‬ ‫نعم‬ ‫ز‪ .‬ص‪.‬ذكر ‪12‬‬ ‫الحالة‬
‫متوسطة‬ ‫سنة‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬رأس صغير ؛‬

‫‪ -‬لسان اارز ‪.‬‬

‫‪2021-06-11‬‬ ‫‪ -‬لسان اارز ؛‬ ‫إعاقة ذهنية‬ ‫لغة الم‬ ‫نعم‬ ‫ك‪.‬ح‪ .‬أنثى ‪09‬‬ ‫الحالة‬
‫متوسطة‬ ‫سنوات‬
‫‪ -‬رقبة قصيرة ؛‬ ‫‪02‬‬

‫‪ -‬وجه مسطح ‪.‬‬

‫‪- 04 -08‬‬ ‫‪ -‬فصير الطول ؛‬ ‫إعاقة ذهنية‬ ‫الدارجة‬ ‫نعم‬ ‫ب‪.‬ه‪.‬أنثى‬ ‫الحالة‬
‫‪2018‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪11‬سنة‬
‫‪ -‬لسان اارز ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫‪2017-10 -01‬‬ ‫‪ -‬أذنين صغيرتين ؛‬ ‫إعاقة ذهنية‬ ‫لغة الم‬ ‫نعم‬ ‫ع ‪.‬أ ‪ .‬ذكر ‪12‬‬ ‫الحالة‬
‫متوسطة‬ ‫سنة‬
‫‪ -‬عيون مائلة صاعدة ؛‬ ‫‪04‬‬

‫‪ -‬لسان اارز ‪.‬‬

‫‪- 08- 18‬‬ ‫‪ -‬أذن صغيرة ؛‬ ‫إعاقة ذهنية‬ ‫الدارجة‬ ‫نعم‬ ‫ه ‪.‬ج ‪.‬أنثى ‪11‬‬ ‫الحالة‬
‫‪2020‬‬ ‫متوسطة‬ ‫سنة‬
‫‪ -‬تسطح مؤخرة الرأس‬ ‫‪05‬‬

‫‪– 10- 28‬‬ ‫‪ -‬قصر الطول ؛‬ ‫إعاقة ذهنية‬ ‫الدارجة‬ ‫نعم‬ ‫ع ‪ .‬ح ‪ .‬ذكر‬ ‫الحالة‬
‫‪2018‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪10‬سنوات‬
‫‪ -‬أيد صغيرة ؛‬ ‫‪06‬‬

‫‪ -‬لسان اارز ‪.‬‬

‫‪- 11- 03‬‬ ‫‪ -‬قصر الطول ؛‬ ‫إعاقة ذهنية‬ ‫الدارجة‬ ‫نعم‬ ‫ب ‪ .‬ع ‪ .‬ذكر ‪13‬‬ ‫الحالة‬
‫‪2017‬‬ ‫متوسطة‬ ‫سنة‬
‫‪ -‬أنف صغير ؛‬ ‫‪07‬‬

‫‪ -‬لسان اارز‪.‬‬

‫الجًول رقم ‪ : 04‬خصائص العينة الستطلعية‬

‫‪74‬‬
 ‫‪ -4‬الجال الزمني د‬
‫للًراسة الستطلعية ‪ :‬تمت في الفترة المتدة من شهر أكتوبر إلى نوفمبر‬

‫سنة ‪.2022‬‬
‫‪ -5‬أدوات البحث في د‬
‫الًراسة الستطلعية ‪ :‬من الواضح دأن في د‬
‫كل دراسة علمية يلجا الباحث‬

‫إلى استعمال أدوات الفحص و الكشف العترف بها في الجال العلمي و يمكن حصرها فيما‬

‫يلي ‪:‬‬

‫‪ .5.1‬اللحظة ‪:‬‬

‫‪ ‬هو جهد شخخسي يقوم اه الرطوفوني بغية جمع أكبر عدد ممكن من‬

‫العلومات عن الحالة ‪ ،‬واللحظة نوعان ‪ :‬ملحظة مباشرة و ملحظة غير‬

‫مباشرة ‪.‬‬
‫‪ ‬اللحظة الباشرة ‪ :‬هي تلك د‬
‫الّي يجريها الختص الرطوفوني انفسه عندما‬

‫يلتقي االريض لقاء مباشرا ‪.‬‬

‫‪ ‬اللحظة غير الباشرة ‪ :‬هي تلك العطيات د‬
‫الّي يجمعها الختص الرطوفوني‬

‫عن الريض اطريقة غير مباشرة ‪ ،‬و من الطرق التذي يستعملها الرطوفوني في‬

‫اللحظة غير الباشرة ‪ ،‬تضم ما يلي ‪ :‬إجراء لقاء و حوار مع أولياء الطفل أو‬
‫د‬
‫أهل الفحوص إن كان راشدا ‪ ،‬إجراء لقاء أو حوار مع العلم الطفل و زملئه إن‬

‫كان متمدرسا (زينو لكوش ‪.)89 ،2021،‬‬

‫‪ ‬و لكي تكون اللحظة جيدة س داد أن يتوفر الختص ال طوفوني على د‬
‫عدة‬ ‫ر‬

‫أسس منها ‪ :‬سرعة الزائدة ‪ ،‬اسنتباه ‪ ،‬القدرة على فهم السلوك ‪ ،‬قدرة كبيرة على‬

‫التحمل و الصبر و الشقة و القدرة على الساعدة ‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪ ‬يتم من خللها جمع العلومات و البيانات ‪ ،‬و ذلك االتركيز على العينة‬

‫اسستطلعية االلحظة والتدقيق العميق في سلوكه ‪ ،‬طريقة مشيه ن و أيضا‬

‫اسنصات د‬
‫الجيد لطريقة كلمه‪.‬‬

‫د‬
‫‪ .5.2‬القابلة ‪ :‬يقصد بها ذلك اللقاء الباشر الذي يحصل وجها لوجه اين الختص الرطوفوني و الفحوص ‪،‬‬

‫و يتم من خلل هذا اللقاء طرح مجموعة من السئلة و اسستفسارات على الحالة قصد جمع قدر ممكن من‬

‫العلومات ‪ ،‬تسمح الختص من تشخيص اسضطراب أي معرفته و حصر أعراضه ‪ ،‬أسبااه ‪ ،‬نوعه ‪ ،‬و من‬

‫ثم تقييم الحالة ‪.‬‬

‫قمنا د‬
‫بعدة مقاالت مختلفة و د‬
‫لكل منها يهدف ‪ ،‬حيث أجرينا ‪:‬‬

‫‪ .1‬مقاالة مع مديرة الركز ‪ :‬كان دأول لقاء معها ‪ ،‬حيث سمحت لنا اإجراء التراص اليداني ؛‬
‫كل حاست متل مة داون د‬
‫الّي تتكفل‬ ‫‪ .2‬مقاالة مع الختصة الرطوفونية و الربية ‪ :‬قدمت لنا د‬
‫ز‬
‫بها ‪،‬وسمحت لنا ااسحتكاك معها و ذلك تحت إشرافها ‪ ،‬و أيضا تدخلت مع الربية د‬
‫الّي‬

‫تهتم بهم داخل الركز من الصباح إلى الساء و لقد تمت مساعدتي اإعطائي بعض‬
‫العلومات د‬
‫خاصة االحاست ؛‬
‫التعرف على خصائص د‬
‫كل حالة و السماح لنا‬ ‫‪ .3‬مقاالة مع مرافقي الحاست ‪ :‬و ذلك محاولة د‬
‫امشاركتهم في هذه د‬
‫الدراسة و اسحتكاك بهم ‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫‪ .5.3‬اختبارالذكاء (اختباررسم الرجّ ) ‪ :‬جودانف ‪: Florence Goode Nough‬‬

‫‪ ‬الهًف منه ‪:‬‬

‫تحديد معامل ذكاء الطفل ‪ ،‬و هو اختبار يصلح لقياس ذكاء الطفال من ‪ 04‬إلى ‪ 13‬سنة ‪.‬‬

‫‪ ‬وصف الداة ‪:‬‬

‫صاحب اختبار رسم الرجل جودانف ‪ ، Florence Goode Nough‬يعتبر اختبار الرجل من‬
‫الحاوست الولى للباحثة ‪،‬يجعل قياس الذكاء اطريقة سهلة وواضحة ‪ ،‬هو من الدوات د‬
‫الّي تعرف‬
‫واسعا في الدان العالم ‪ ،‬و على أكثر صعيد نفيسي ‪ ،‬و ب‬
‫أيضا وسيلة من وسائل البحث العلمي‬ ‫ب‬ ‫انتشا برا‬

‫في الجامعات و العاهد ‪ ،‬قامت جودانف اوضع هذا اسختبار سنة ‪ ، 1926‬و قد حظي ااهتمام االغ‬
‫د‬
‫واستخدام كمؤشر دأولي للذكاء ‪ ،‬و يعتمد منطلق هذا اسختبار على دأن قدرة الطفل على تكوين‬
‫مفاهيم د‬
‫عقلية و إدراكات صحيحة تظهر في رسمه لصورة الرجل و ما يضمنه الرجل من تفاصيل‬

‫( جنون وهيبة‪،2012،‬ص ‪.)188‬‬

‫د‬ ‫د‬
‫و قد تم تعديله عام ‪ ، 1936‬و يؤكد هذا التعديل ما يؤكد اسختبار الصلي ‪ ،‬على دقة الطفل في‬
‫اللحظة و إرتقاء تفكيره الجرد و ليس الهارة د‬
‫الفنية في الرسم ‪ ،‬االضافة إلى ذلك هو من‬
‫الّي يسهل تطبيقها و تصحيحها و د‬
‫الّي تضمن تعاون الطفل و اندماجه في أدائه ‪ ،‬كما‬ ‫اسختبا ات د‬
‫ر‬
‫د‬ ‫د‬
‫أنه غير لفظي س يعتمد على القدرة اللغوية فالبدأ السااسي للختبار هو معرفة الشياء و الجسام‬
‫د‬
‫اواسطة الرموز و الصور على مزيد الذكاء ‪ ،‬أيضا يتطلب قدرة عالية من التجريد و اسختزال‬

‫‪77‬‬
 ‫د‬
‫والاداع و االنسبة لجودانف هو عبارة عن لغة للتعبير ‪ ،‬أدواتها س للكلمات الكتوبة و إنما‬
‫د د‬
‫للخطوط و الشكال الرسومة ‪ ،‬حيث أنه كلما ارتقى نمو الطفل العقلي استطاع أن ينتقل إلى‬

‫مرحلة جديدة في الرسم تكشف عن مستوى جديد في الدراك (حسنية طاع ا ‪ ، 2008،‬ص‬

‫‪. ) 121‬‬

‫د‬
‫السيكولوجية للختبار‪:‬‬ ‫‪ ‬الخصائص‬

‫ثبات الختبار ‪ :‬ذكرت جودانف دأن معامل ثبات اختبارها يتراوح ما اين ‪ 0,85‬و‬ ‫‪‬‬

‫‪ 0,90‬و دأن معامل اسرتباط اينه و اين اختبار ستالفورد يبنيه الذكاء يصل في‬
‫الد اسات د‬
‫الّي حاولت إثبات العلقة اين اختبار‬ ‫د‬
‫التوسط ‪ ، 0,76‬و من اين ر‬

‫جودانف و اختبارات أخرى نجد ‪:‬‬

‫‪ -‬دراسة بردي ‪ : Berdie‬كان معامل اسرتباط يساوي ‪ 0,62‬و ذلك اين اختبار جودانف و‬
‫اختبار وكلر ‪ ، wechsier‬و هي علقة اسختبار بغيره من اسختبا ات د‬
‫الّي ثبت صدقها ‪.‬‬ ‫ر‬

‫‪ -‬دراسة ماكارتي ‪ :‬و كانت صلحية اسختبار كما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬تم حساب معامل ثبات القياس اطريقتين ‪:‬‬

‫الولى ‪ :‬عن طريق إعادة تطبيق القياس و كان معامل الثبات يساوي ‪.0,68‬‬

‫د‬
‫النصفية و كان معامل الثبات يساوي ‪.0,89‬‬ ‫الثانية ‪ :‬عن طرق تطبيق التجزئة‬

‫‪ ‬تعليمات الختبار‪:‬‬

‫تتلخص تعليمات هذا اسختبار الشفوي في أن یيطلب من الطفال الراد قياس ذكاءهم استيعاد د‬
‫كل ما‬
‫ب‬
‫قد يوجد أمامهم ‪ ،‬ما عدا قلم الرصاص وورقة ايضاء و یيطلب من الطفل أن يرسم رجل في الورقة البيضاء‬
‫د‬
‫الّي أمامه معى عدم استخدام المحاة حيث يكون نص التعليمة كالتالي ‪ :‬سأعطيك ورقة و ترسم عليها‬
‫ب‬
‫رجل‪ ،‬و تفعل ذلك ااحسن ما عندك و لك الوقت الكافي لفعل ذلك ‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫‪ ‬تصحيح الختبار‪:‬‬
‫‪ -‬تعطى د جة واحدة عن خط يضعه الفحوص ب‬
‫طبقا للتفاصيل السااق ذكرها ‪.‬‬ ‫ر‬
‫ل د‬
‫الذي سيقوم توضيحه ب‬ ‫تحول إلى العمر العقلي لها ب‬ ‫‪ -‬تجمع د‬
‫الدرجات و د‬
‫سحقا ‪.‬‬ ‫طبقا للجدو‬
‫‪ -‬إذا زاد العمر الزمني للمفحوص عن ‪ 13‬ب‬
‫عاما يعتبر كأقخسى عمر زمني سستخراج معامل‬
‫الذكاء ‪ 156( 13‬ب‬
‫شهرا) ‪.‬‬

‫الجًول رقم ‪: 05‬‬

‫أ‪ّ :‬مثّ تحويّ د‬

‫الًرجات إلى العمرالعقلي‬

‫العمرالعقلي القابّ‬ ‫الًرجة‬ ‫العمرالعقلي القابّ‬ ‫الًرجة‬

‫السنة‬ ‫الشهر‬ ‫السنة‬ ‫الشهر‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪79‬‬
12 6 38 6 3 13

12 9 39 6 6 14

13 - 40 6 9 15

13 - 41 7 - 16

13 - 42 7 3 17

13 - 43 7 6 18

13 - 44 7 9 19

13 - 45 8 - 20

13 - 46 8 3 21

13 - 47 8 6 22

13 - 48 8 9 23

13 - 49 9 - 24

13 - 50 9 3 25

80
 ‫ب ‪ّ :‬مثّ تحويّ د‬
‫الًرجات إلى العمرالعقلي‬

‫العمر العقلي القاال‬ ‫الًرجة‬

‫السنة‬ ‫الشهر‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪06‬‬

‫‪08‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪09‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪02‬‬

‫ج ‪ّ :‬وضح نتائج اختباررسم الرجّ‬

‫معامّ الذكاء‬ ‫العمرالزمني‬ ‫العمرالعقلي‬ ‫د‬

‫الًرجة‬ ‫الحالت‬

‫‪55‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪53‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪44‬‬ ‫‪134‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪03‬‬

‫‪48‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪04‬‬

‫‪81‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪05‬‬

‫تصنيف معاملت الذكاء ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ : 80 – 70‬على حدود الضغط العقلي‬

‫‪ : 90 – 80‬أقل من التوسط‬

‫‪ : 110 – 90‬متوسط‬

‫‪ : 120 – 110‬فوق التوسط‬

‫‪ : 140 – 120‬ذكي د‬
‫جدا‬

‫‪ 140‬فما فوق ‪ :‬عبقري‬

‫د‬
‫درجات التخلف العقلي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ : 70 – 55‬بسيط‬

‫‪ : 54 – 40‬متوسط‬

‫‪ : 39 – 26‬شًًّ‬

‫‪ 24‬فأقّ ‪ :‬تام‬

‫‪82‬‬
 ‫‪ ‬عرض نتائج اختبارالذكاء ‪:‬‬

‫‪ -‬قدرت نتائج (ز‪.‬ص) ادرجة ‪ 6‬في اختيار رسم الرجل بعمر عقلي قدر ‪ 74‬على العمر الزمني و‬
‫د‬
‫ضرب النتائج في ‪ ، 100‬تحصلنا على حاصل الذكاء لديه و الذي يبلغ ‪. 55,63‬‬

‫‪ -‬قدرت نتائج (ك‪.‬خ) ادرجة ‪ 12‬في اختبار رسم الرجل بعمر عقلي قدر ‪ 57‬على العمر الزمني‬

‫و ضرب النتائج في ‪ ، 100‬تحصلنا على حاصل الذكاء لديه و يبلغ ‪. 53,27‬‬

‫‪ -‬قدرت نتائج (ب‪.‬ه) ادرجة ‪ 12‬في اختبار رسم الرجل لعمر عقلي ‪ 60‬على العمر الزمني و‬

‫ضرب النتائج في ‪ ، 100‬تحصلنا على حاصل الذكاء لديه و يبلغ ‪.44,77‬‬

‫‪ -‬قدرت نتائج (ع‪.‬أ) ادرجة ‪ 9‬في اختبار رسم الرجل بعمر عقلي قدر ‪ 65‬على العمر الزمني و‬
‫د‬
‫ضرب النتائج في ‪ ، 100‬تحصلنا على حاصل الذكاء لديه و الذي يبلغ ‪. 48,87‬‬

‫‪ -‬قدرت نتائج (ه‪.‬ج) ادرجة ‪ 02‬في اختبار رسم الرجل بعمر عقلي قدر ‪ 70‬على العمر الزمني و‬
‫د‬
‫ضرب النتائج في ‪ ، 100‬تحصلنا على حاصل الذكاء لديه و الذي يبلغ ‪.51,47‬‬

‫‪ ‬تحليل كيفي سختبار الذكاء ‪:‬‬

‫د‬
‫تم رسمهم للرجل حسب قدراتهم العقلية ‪ ،‬كانت الدرجات في الذكاء حسب الصنف الذي يتسم‬
‫االذكاء التوسط ‪ ،‬كما هو مذكور عند الحاست رقم ‪ ، 05 ، 04 ، 03 ، 02 ،01‬و د‬
‫لكل حالة تحصلت على‬
‫الد جة د‬
‫الّي تحصل عليها ‪.‬‬ ‫د‬
‫صنف الذكاء حسب ر‬

‫‪83‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬د‬
‫الًراسة الساسية ‪:‬‬

‫‪ -1‬منهج د‬
‫الًراسة الساسية ‪:‬‬

‫د‬
‫الذي يفرض على الباحث استخدام منهج د‬ ‫دإن موضوع د‬
‫معين دون غيره ‪ ،‬لذلك تختلف‬ ‫الدراسة هو‬
‫الناهج ااختلف الواضيع ‪ ،‬و د‬
‫حّى يتمكن الباحث من د اسة موضوعه د اسة علمية د‬
‫فإن تحديد النهج‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫التبع بعد خطوة د‬
‫هامة و ضرورية ‪.‬‬

‫د‬
‫ب‬
‫موضوعا أو ظاهرة‬ ‫اما دأن دراستنا استخدمت النهج الوصفي و هو الذي يعمل على وصف‬
‫د‬
‫التغيرات ‪ ،‬و‬ ‫معينة عن طريق وصف العلقات الوجودة اين د‬
‫متغير و آخر أو اين مجموعة من‬ ‫د‬
‫د‬
‫تركز د‬
‫الدراسات الوصفية على فهم ودراسة الحالة تتمثل في الفرد و العائلة أو مؤسسة اقتصادية‬
‫أو تربوية ‪ ،‬كما تعالج د‬
‫الدراسات الوصفية أكثر من حالة كمجوعة من الفراد أو مجموعة من‬

‫الوحدات التنظيمية ‪ ،‬فقد يستعمل النهج الوصفي طريقة مختلفة في تعامله مع الظواهر‬
‫د‬
‫التتبعية في‬ ‫السحية وقد يستعيم د‬
‫االدراسة‬ ‫د‬ ‫الدروسة و من هذه الطرق دراسة الحالة أو الدراس‬
‫مواضيع د‬
‫معينة أو دراسة مقارنة أو دراسة تاريخية أو استشراقية أو غيرها ( ط ‪ ،‬قدور سارة ‪،‬‬

‫‪ ، 2018‬ص ‪. )56‬‬

‫وصفا ب‬ ‫د‬
‫الذي يعمل على وصف الحالة ب‬
‫دقيقا و دراسة أحوالها‬ ‫‪ ‬التعريف الجرائي ‪ :‬فهو النهج‬

‫وسلوكاتها في الوقت الحاضر ‪.‬‬

‫‪ -2‬الجال الزمني والكاني د‬

‫للًراسة ‪:‬‬

‫‪84‬‬
 ‫‪ ‬مكان الًراسة ‪ :‬ثم إجراء البحث الحالي في الركز النفيسي البيداغوجي‬

‫للطفال العاقين ذهنيا امزغران ‪.‬‬

‫مًة د‬
‫الًراسة ‪ :‬تمت في الفترة المتدة من شهر أكتوبر إلى ّهاية جانفي ‪.‬‬ ‫د‬ ‫‪‬‬

‫عينة د‬
‫الًراسة الساسية ‪:‬‬ ‫‪ -3‬د‬

‫تكونت عينة د‬
‫الدراسة من خمسة حاست مصااين امتلزمة داون ذوي إعاقة ذهنية متوسطة تم‬

‫اختيارهم اطريقة قصدية من الركز النفيسي البيداغوجي للطفال العاقين ذهنيا امزغران و هذا بعد‬
‫د‬
‫تطبيق اختبار رسم الرجل (الذكاء) لعينة عرض داون لتحديد نوع العاقة الذهنية ‪ ،‬الذي ارتئينا منه إلغاء‬

‫حالتين (‪. )02‬‬

‫‪ ‬معاّيًانتقاء العينة ‪:‬‬

‫‪ -‬السن ‪ :‬أن يكون طفل (‪)13-9‬‬

‫‪ -‬الجنس ‪ :‬ذكر و أنثى ؛‬

‫د‬
‫تاريخ‬ ‫العراض الصاحبة‬ ‫نوع الصااة‬ ‫اللغة‬ ‫الطفال‬ ‫اسسم‪،‬‬ ‫الخصائص‬

‫الكفالة‬ ‫العمر‪،‬الجنس الدمجين الستعملة‬

‫‪-10-21‬‬ ‫إعاقة ذهنية ‪ -‬وجه مسطح ؛‬ ‫لغة الم‬ ‫نعم‬ ‫ز‪ .‬ص‪.‬ذكر‬ ‫الحالة‬

‫‪2020‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪ 12‬سنة‬ ‫‪01‬‬

‫‪ -‬رأس صغير ؛‬

‫‪ -‬لسان اارز ‪.‬‬

‫‪-06-11‬‬ ‫إعاقة ذهنية ‪ -‬لسان اارز ؛‬ ‫لغة الم‬ ‫نعم‬ ‫ك‪.‬خ‪ .‬أنثى‬ ‫الحالة‬

‫‪85‬‬
 ‫‪2021‬‬ ‫‪ -‬رقبة قصيرة ؛‬ ‫متوسطة‬ ‫‪ 09‬سنوات‬ ‫‪02‬‬

‫‪ -‬وجه مسطح ‪.‬‬

‫‪- 04 -08‬‬ ‫إعاقة ذهنية ‪ -‬فصير الطول ؛‬ ‫الدارجة‬ ‫نعم‬ ‫ب‪.‬ه‪.‬أنثى‬ ‫الحالة‬

‫‪2018‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪11‬سنة‬

‫‪ -‬لسان اارز ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫‪-10 -01‬‬ ‫إعاقة ذهنية ‪ -‬أذنين صغيرتين ؛‬ ‫لغة الم‬ ‫نعم‬ ‫ع ‪.‬أ ‪ .‬ذكر‬ ‫الحالة‬

‫‪2017‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪ 12‬سنة‬

‫‪ -‬عيون مائلة صاعدة ؛‬ ‫‪04‬‬

‫‪ -‬لسان اارز ‪.‬‬

‫‪- 08- 18‬‬ ‫إعاقة ذهنية ‪ -‬أذن صغيرة ؛‬ ‫الدارجة‬ ‫نعم‬ ‫ه ‪.‬ج ‪.‬أنثى‬ ‫الحالة‬

‫‪2020‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪ 11‬سنة‬

‫‪ -‬تسطح مؤخرة‬ ‫‪05‬‬

‫الرأس ‪.‬‬

‫الجًول رقم ‪ :06‬خصائص العينة الساسية‬

‫‪ -4‬أدوات د‬
‫الًراسة الساسية ‪:‬‬

‫الّي تساعد في الحصول على البيانات د‬

‫لكل د اسة علمية عدد من الدوات و الوسائل د‬
‫الّي تناسب‬ ‫د ر‬
‫موضوع د‬
‫الدراسة ‪ ،‬و عليه اعتمدنا في دراستنا دراسة أثر الذاكرة العاملة عند الصاب امتلزمة داون ذوي‬

‫إعاقة ذهنية متوسطة على اللحظة و القاالة و اختبار الذكاء لرسم الرجل ‪ ،‬اعتمدناه سختيار العينة‬
‫الذين لديهم كفالة أ طوفونية ‪ ،‬و اختبار اادلي لتقييم الذاكرة العاملة بعد اسطلع على د‬
‫الدراسات السااقة‬ ‫ر‬

‫مكون الذاكرة و إجراء دراسة استطلعية في اليدان ‪ ،‬وجد الباحث دأن‬

‫والبحث عن اختبارات تقيس د‬

‫د‬ ‫د‬ ‫كل د‬ ‫للد اسة ‪ ،‬هو اختبار اادلي د‬

‫لن د‬ ‫د‬
‫علىمتغيرات أخرى مثل (عسر القراءة‬ ‫الدراسات ركزت‬ ‫اسختبار اللئم ر‬

‫‪86‬‬
 ‫د‬
‫اللغوي البسيط ‪ ،‬متخلفين ذهنيا ‪.... ،‬إلخ ) ‪ ،‬لهذا تم إجراء د‬
‫الدراسة من اجل‬ ‫والكتااة و الحساب ‪،‬التأخر‬

‫معرفة إذا كان يعاني الصاب عرض داون ااسضطراب على مستوى الذاكرة العاملة ‪.‬‬

‫‪ .4.1‬اللحظة ‪ :‬د‬
‫تعد اللحظة إحدى وسائل جمع العلومات التعلقة بسلوكيات الفرد الفعلية و مواقفه‬

‫واتجاهات مشاعره‪ ،‬تعطي اللحظة معلومات س يمكن الحصول عليها احيانا ااستخدام ادوات أخرى لجمع‬

‫العلومات (ط‪.‬هالة ضافري ‪.2018.‬ص ‪.)109‬‬

‫‪ .2.4‬القاالة ‪ :‬هي عبارة عن تبادل لفظي وجها لوجه اين شخص أو أكثر ‪ ،‬فالشخص الول هو الخصائي‬

‫القائم االقاالة ثم الشخص أو الشخاص الذين يتوقعون الساعدة و اناء علقة ناجحة في جو نفيسي آمن‬

‫تسوده الثقة التبادلة اين الطرفين و هي ترمي إلى جمع العلومات أو تطبيق اسختبارات (ط‪.‬ان عبيد‬

‫نزهة ‪.‬ص‪. )2015. 70‬‬

‫‪ .3.4‬اختبارالذاكرة العاملة ‪:‬‬

‫د‬ ‫د‬ ‫يتكون من د‬

‫عدة اختبارات د‬ ‫د‬
‫الذي د‬
‫البصرية‬ ‫فرعية تقيس الفكرة‬ ‫تم تطبيق اختبار الذاكرة العاملة‬
‫مصمم من طرف ‪ Baddeley et Gathercol 1982‬و قد د‬
‫تم تكيفه‬ ‫د‬
‫الفونولوجية ‪ ،‬و هو د‬ ‫د‬
‫الفضائية و الحلقة‬
‫ائرية من طرف قاسمي أمال (‪ )2001‬االضافة إلى اختبا ات ‪ Siegel et Ryan‬و د‬
‫الّي كيفت‬ ‫على البيئة الجز د‬
‫ر‬
‫للبيئة الجز د‬
‫ائرية من طرف سعيدون سهيلة (‪. )2004‬‬

‫د‬
‫الحالية من أربع اختبارات‬ ‫و عليه يتكون اختبار الذاكرة العاملة الستخدم من قبل الباحثة في د‬
‫الدراسة‬
‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫الفضائية ) ‪ ،‬كما هو موضح فيما‬ ‫البصرية‬ ‫فرعية ( الحلقة الفونولوجية كلمات و أرقام و جمل و الفكرة‬

‫يلي ‪:‬‬

‫‪87‬‬
 ‫‪ ‬اختبار الحلقة الفونولوجية جمّ ‪:‬‬

‫‪ ‬تقًّم الختبار‪ :‬يحتوي هذا اس‪à‬ختبار على خمس سلسل من الجمل ااتداءا من سلسلة‬
‫مجموعتين إلى غاية سلسلة خمس جمل ‪ ،‬ثلث محاوست د‬
‫لكل سلسلة ‪ ،‬عدد الجمل‬

‫يحتويها هذا اسختبار هو ‪ 42‬جملة ‪.‬‬

‫‪ ‬كيفية تطبيق الختبار ‪ :‬يطبق اسختبار كالتالي ‪:‬‬

‫‪ -‬التعليمة ‪ :‬سوف د‬
‫أقدم لك سلسلة من الجمل ‪ ،‬في د‬
‫كل جملة تشمل كلمة ناقصة عليك أن‬

‫تجدها وتلفظ بها اصوت مرتفع ‪ ،‬ثم تحتفظ بها في ذاكرتك ‪ ،‬لتسترجعها االترتيب عند ّهاية‬

‫السلسلة ‪.‬‬

‫‪ -‬الوسيلة ‪ :‬أربع سلسل تحتوي على ‪ 42‬جملة تضم كلمات بسيطة و معروفة و متداولة ‪.‬‬

‫‪ ‬طريقة التطبيق ‪ :‬نبدأ اسختبار اتمرين يتكون من سلسلة جملتين ‪ ،‬حيث يتم تقديم‬
‫الجمل الواحدة تلوى الخرى و تترك الفحوص يكمل الكلمة الخيرة د‬
‫لكل جملة اصوت‬

‫مرتفع ‪ ،‬فإذا تمكن الفحوص من النجاح في التمرين نقوم اتقديم السلسل الجملية انفس‬
‫الطريقة و على التلميذ أن يحتفظ االكلمات التلفظة ليعيد استرجاعها في ّهاية د‬
‫كل‬

‫سلسلة ‪.‬‬
‫‪ ‬التصحيح والتنقيط ‪ :‬تعطى نقطة واحدة د‬
‫لكل كلمة يسترجعها ‪.‬‬

‫‪ ‬اختبار الحلقة الفونولوجية كلمات ‪:‬‬

‫‪88‬‬
 ‫على الفحوص استخراج الكلمة من مجموع ‪ 04‬كلمات ‪ ،‬هذه الكلمة س تنتمي إلى الحقل العنوي‬
‫للكلمات الخرى ‪ ،‬و على الفحوص ب‬
‫أيضا اسحتفاظ بهذه الكلمة الدخيلة في ذهنخ كي يسترجعها االشكل‬

‫الرتب ‪.‬‬

‫‪ ‬هًفه ‪ :‬قياس قدرات الذاكرة العاملة و قدرة الفحوص على د‬

‫التعرف على الكلمة الدخيلة‬

‫واسحتفاظ بها ‪.‬‬

‫‪ ‬بنيته ‪ :‬د‬
‫يتكون هذا اسختبار من ‪ 42‬كلمة مقدمة إلى ‪ 05‬سلسل ‪.‬‬
‫‪ ‬التعليمة ‪ :‬سوف أقرأ عليك أ بع كلمات و عليك إيجاد الكلمة د‬
‫الّي س تنتمي إلى نفس‬ ‫ر‬

‫الحقل العنوي و احتفظ بها لتعيدها فيما بعد ‪.‬‬

‫‪ ‬اختبار الحلقة الفونولوجية أرقام ‪:‬‬

‫‪ ‬هًفه ‪ :‬اختبار الحلقة الفونولوجية و معرفة إذا ما كان اسحتفاظ االرقام من جهة و‬

‫الحروف من جهة أخرى مختلف ‪ ،‬س يحتاج إلى تغيير أو تعديل و هو سهل البدأ ‪.‬‬

‫‪ ‬مبًأ الختبار ‪ :‬نطلب من الطفل قراءة أو إعادة مجموعات تتكون من ‪ 03‬أرقام متفرقة و‬
‫عليه اسحتفاظ في ذاكرته العاملة االرقم الخير من د‬
‫كل مجموعة ‪.‬‬

‫‪ ‬التعليمة ‪ :‬ساقرأ عليك مجموعة من الرقام و تسترجعهم عندما أطلب منك ذلك ‪ ،‬و ذلك‬
‫د‬
‫حسب الترتيب الذي سمعته ‪.‬‬

‫ب‬
‫نجد إذا سلسلة مجموعتين من ثلث أرقام و أخرى من ‪ 03‬مجموعات و ثالثة من ‪ 04‬مجموعات و رابعة‬

‫من ‪ 05‬مجموعات ‪.‬‬

‫د‬
‫اكيفية صحيحة مع الترتيب الصحيح ‪.‬‬ ‫‪ ‬التنقيط ‪ :‬تعطى علمة واحدة د‬
‫لكل رقم استرجعه‬
‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫الفضائية ‪:‬‬ ‫البصرية‬ ‫‪ ‬اختبار الفكرة‬

‫‪ ‬اختبارالذاكرة العاملة ل ‪: Beddeley‬‬

‫‪89‬‬
‫‪ ‬تعريف الختبار‪ :‬يحتوي هذا اسختبار على خمس جداول إاتداءا من سلسلة ذات جدولين‬
‫إلى غاية خمس جداول ‪ ،‬ثلث محاوست د‬
‫لكل سلسلة ‪ ،‬هناك ‪ 42‬جدول يحتوي على ‪42‬‬

‫شبكة ‪.‬‬
‫‪ ‬كيفية تطبيق الختبار‪ :‬يطبق هذا اسختبار ب‬
‫وفقا للشروط التية ‪:‬‬
‫‪ -‬التعليمة ‪ :‬عليك أن تشير اأصبعك إلى الخانة د‬
‫الّي توضح فيها النقطة الثالثة لكي تشكل‬

‫الستقيم ويجب عليك التذكر مكان و لون الستقيم ‪ ،‬و تعيد تشكيله اواسطة الشرائط‬
‫د‬
‫اللونة على الشبكة الفارغة ‪.‬‬

‫مثال على سلسلة ذات ثلث شبكات ‪:‬‬

‫الشبكة الثانية‬ ‫الشبكة الولى‬

‫الشبكة الثالثة‬
‫الشكّ رقم ‪ّ : 05‬وضح مثال على اختبارالذاكرة العاملة – خطوط ‪-‬‬
‫‪ -‬الوسيلة ‪ :‬تستعمل جداول تحتوي على ‪ 353‬خانات و د‬
‫كل جدول في صفحة نقطتان‬
‫د‬
‫كافيتان لتعريف الستقيم الواحد االضافة إلى اللوان الختلفة ‪ ،‬اللون الحمر للشبكة‬
‫د‬
‫الولى و اللون الزرق للشبكة الثانية و الخضر للشبكة الثالثة و الصفر للرابعة و البرتقالي‬

‫للشبكة الخامسة ‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫يتكون من سلسلة جدولين د‬
‫يقدمها الفاحص‬ ‫‪ -‬طريقة التنقيط ‪ :‬تستهل اسختبار اتمرين د‬

‫للطفل ‪ ،‬يحتوي د‬
‫كل جدول على نقطتين من لون واحد و على الفحوص أن يشير اأصبعه‬

‫إلى موقع النقطة الثالثة لتشكيل الستقيم ‪ ،‬عند ادأ اسختبار نطلب منه أن يرى لون‬

‫وضعية الستقيمات في سلسلة الجداول ‪ ،‬يحتفظ بها ‪ ،‬و في النهاية يعيد ترتيبها في جدول ‪،‬‬
‫ثالث يقدم فارغ و لجل ذلك د‬
‫تقدم الشرطة غير مرتبة و ملونة للمفحوص يعادل لوّها و‬
‫عددها الستقيمات السااقة د‬
‫الّي ظهرت في السلسلة و عليه وضع الشرطة على الجداول‬
‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫الخاصة بها و ترتيبها حسب اللون ‪.‬‬ ‫الوضعية‬ ‫ااحترام‬
‫د‬
‫وضعية الستقيم فتعطى‬ ‫‪ -‬تصحيح وتنقيط الختبار‪ :‬يراعي الفاحص في التصحيح لون‬
‫د‬ ‫نقطة واحدة د‬
‫لكل مستقيم مشكل انفس الوضعية و نفس اللون ( اوطراز ‪ ، 2010 ،‬ص‬

‫‪)180 – 169‬‬
‫كل سلسلة و د‬
‫نقسم الجموع على القيمة‬ ‫د‬
‫التحصل عليها في د‬ ‫‪ -‬ملحظة ‪ :‬نقوم اجمع النقاط‬
‫الئوية في د‬
‫كل مرحلة من مراحل اسختبار ‪.‬‬ ‫‪ 42‬ثم نضرب في ‪ 100‬د‬
‫حّى نحصل على النسبة د‬

‫فأكثًمن ‪ %50‬تًل على مستوى أداء فوق التوسط ؛‬

‫دأما أقّ من ‪ %50‬تًل على مستوى أداء منخفْ ‪.‬‬

‫‪ ‬اختبارالنفذ الركزي ‪:‬‬

‫‪ ‬اختبارالذاكرة العاملة العًاد ‪ :‬هنا د‬
‫مهمة الفحوص استرجاع سلسلة من العداد تتراوح‬
‫دائما االعدد الخير من د‬
‫كل سلسلة ‪.‬‬ ‫ما اين ‪ 10‬إلى ‪ ، 99‬و عليه اسحتفاظ ب‬

‫‪ ‬هًفه ‪ :‬قياس ذاكرة عمل العداد مقارنة االرقام و الحروف ‪.‬‬

‫‪ ‬مبًأ الختبار‪ :‬نطلب من الفحوص قراءة أو إعادة مجموعات د‬
‫تتكون من ‪ 03‬أعداد‬
‫مختلفة و عليه اسحتفاظ بها في ذاكرته العاملة االعدد الخير من د‬
‫كل مجموعة ‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫‪ ‬التعليمة ‪ :‬ساقرأ عليك مجموعة من العداد و عليك أن تحتفظ االعدد الخير من د‬
‫كل‬
‫د‬
‫مجموعة ‪ ،‬وسترجعه عندما أطلب منك ذلك و ذلك حسب الترتيب الذي سمعته ‪.‬‬

‫نجد إذن فيه سلسلة مجموعتين من ‪ 03‬اعداد ثم ثلث مجموعات من ‪ 03‬أعداد ثم أربع مجموعات‬

‫من ‪ 03‬أعداد ثم خمس مجموعات من ‪ 03‬أعداد ‪.‬‬

‫د‬
‫اكيفية صحيحة أي العدد و الترتيب ‪.‬‬ ‫‪ ‬التنقيط ‪ :‬تعطى علمة ‪ 01‬د‬
‫لكل عدد مسترجع‬

‫‪ -5‬الساليب الحصائية ‪:‬‬

‫اعتمدنا في دراستنا على إحدى الدوات الحصائية و التمثلة في النسبة الئوية و في حساب د‬
‫كل من اختبار‬
‫الذكاء (رسم الرجل ) ‪ ،‬و كذلك في حساب اختبار الذاكرة العاملة ‪ ،‬و التحليل الكمي و الكيفي د‬
‫لكل حالة و‬

‫تحسب النسبة الئوية وفق القانون التالي ‪:‬‬

‫‪92‬‬
 ‫الخلصة ‪:‬‬

‫لقد تناولنا في هذا الجزء الجراءات النهجية د‬

‫للدراسة الساسية من خلل التطرق إلى أهم أهدافها‬

‫والنهج الستخدم فيها ‪ ،‬تطرقنا أيضا إلى عرض اختبارات الذاكرة العاملة ‪.‬‬

‫االتفصيل و طرح التعليمات ‪ ،‬فبعد اسنتهاء من عملية تطبيق اسختبارات السااقة الذكر و التحصيل‬

‫اكل واحد منها ‪ ،‬سيتم فيما يلي عرضها و تبويبها و تفريغها في جداول االتعبير عنها‬ ‫د‬
‫الخاصة د‬ ‫على النتائج‬
‫االرقام ‪ ،‬و سيتم التحقق من عرض و تحليل نتائجها كما هو د‬
‫مبين في الفصل القادم ‪.‬‬

‫‪93‬‬
94
 ‫الفصّ الخامس ‪ :‬عرض وتحليّ‬
‫ومناقشة النتائج‬
‫تمهيً‬

‫عرض و تحليل نتائج اختبار الذاكرة العاملة اادلي‬

‫مناقشة فرضيات د‬
‫الدراسة في ضوء النتائج‬

‫مناقشة الفرضية العامة‬

‫استنتاج عام‬

‫خاتمة‬

‫اقتراحات‬

‫‪95‬‬
 ‫تمهيً ‪:‬‬

‫في هذا الفصل سنقوم بعرض مختلف النتائج التحصل عليها بعد تطبيقنا اسختبارات على د‬
‫العينة الدراسية‬

‫‪ ،‬و سنقوم اتحليل و مناقشة مختلف النتائج و تقديم اسستنتاج العام ‪ ،‬و سننهي الفصل اخاتمة و اقتراحات‬

‫حول موضوع احثنا ‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫‪ -1‬اختبارالذاكرة العاملة ‪:‬‬

‫عرض وتحليّ نتائج اختبارالحلقة الفنولوجية ‪:‬‬

‫الحالة ‪ : 01‬ز‪،‬ص‪12،‬سنة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫النسبة‬ ‫سلسلة‬ ‫سلسلة‬ ‫سلسلة‬ ‫سلسلة‬ ‫اختبار‬

‫الئوية‬ ‫الجموع‬ ‫خمس‬ ‫أربعة‬ ‫ثلث‬ ‫مجموعتين‬

‫مجموعات‬ ‫مجموعات‬ ‫مجموعات‬

‫‪52.38‬‬ ‫‪42/22‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪04‬‬ ‫كلمات‬

‫‪54.76‬‬ ‫‪42/23‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪05‬‬ ‫جمّ‬

‫‪30,95‬‬ ‫‪42/13‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫أرقام‬

‫جًول رقم ‪ّ : 07‬وضح نتائج اختبارالذاكرة العاملة للحالة الولى‬

‫‪ ‬التحليّ الكمي للحالة الولى ‪:‬‬

‫د‬
‫من خلل النتائج التحصل عليها للحالة الولى ‪ ،‬نلحظ أنه انحصرت اين ‪% 30‬و ‪ ، % 54,76‬فأعلى نسبة‬
‫كانت في اختبار الجمل د‬
‫تقدر ا ـ ‪ 42/23‬نقطة ما يعادل ‪ % 54,76‬و هي نسبة متوسطة ‪ ،‬دأما اختبار الكلمات‬
‫فتحصلت على ‪ 42/22‬انسبة ‪ ، % 32,38‬و في اختبار ال قام هي أقل نسبة في الجدول د‬
‫تقدر ا ـ ‪ ، % 30,95‬ومن‬ ‫ر‬

‫خلل هذا التحليل نرى الحلقة الفنولوجية (أرقام ‪ ،‬كلمات ‪ ،‬جمل ) مضطربة الحالة ‪.‬‬

‫‪ ‬التحليّ الكيفي للحالة الولى ‪:‬‬

‫كيفية تطبيق اختبار و إعطاءه سلسلة تدر د‬

‫يبية في د‬
‫كل انود في البداية لم يفهم‬ ‫الجيد للحالة و د‬
‫بعد الشرح د‬

‫مرات و مساعدة ب‬
‫أيضا ‪ ،‬و ادأنا ااختبار كلمات‬ ‫الشرح لكن استعملت معه د‬
‫عملية تكرار السلسلة ثلث د‬

‫‪97‬‬
 ‫ااستخراج و حفظ الكلمة د‬
‫الدخيلة و استرجاعها عند ّهاية د‬
‫كل سلسلة لكن عنده حفظ قليل مع تركيز س‬
‫اسحتفاظ االكلمات لكن االتكرار و الساعدة تحج المر سحظنا في السلسلة د‬
‫الّي د‬
‫تتكون من مجموعتين يقوم‬

‫ااسترجاع الكلمتين الدخيلتين اطريقة صحيحة لكن االساعدة ‪ ،‬دأما في السلسلة ‪ 03‬مجموعات استرجع كلمة‬
‫تكونت من أ بع و خمس مجموعات د‬
‫قدرت‬ ‫كل من ‪ ، C , B ,A‬و استرجع كلمة واحدة في السلسلة د‬
‫الّي د‬ ‫صحيحة د‬
‫ر‬
‫كل اند من كلمة إلى كلمتين ‪ ،‬كذلك سحظنا دأن أثر استرجاع الكلمة الخيرة هي أولى و ب‬
‫أحيانا‬ ‫د‬
‫عملية استرجاع في د‬

‫يتلفظ الحالة اكلمة ( منعرت ‪ ،‬أو د‬

‫يتهرب مع زملئه ) ‪.‬‬

‫د‬
‫الفونولوجية جمل اإكمال الجمل الناقصة و حفظها و استرجاعها عند ّهاية د‬
‫كل سلسلة‬ ‫دأما في الحلقة‬
‫قد ت النسبة الئوية اـ ‪ % 54,76‬فكانت إجااته صحيحة في السلسلة د‬
‫الّي تتكون من أربع و خمس مجموعات د‬
‫اكل‬ ‫د‬
‫ر‬

‫كل انود دأما في السلسلة ثلث‬ ‫سهولة ‪ ،‬دأما في السلسلة مجموعتين يسترجع في د‬
‫كل اند كلمة أو كلمتين في د‬

‫كل اند و هذا دليل دأن مع تزايد الجموعات تضعف د‬

‫عملية استرجاع و حفظ‬ ‫مجموعات استرجع كلمة من د‬

‫الكلمات ‪.‬‬

‫د‬
‫الفونولوجية أرقام فتحصلت على نقطة من هذا اسختبار تقدر ا ـ ‪ 42 / 13‬ما يعادل‬ ‫دأما في الحلقة‬

‫‪ 30,95‬ففي سلسلة مجموعتين تحصلت على ‪ 04‬نقاط و ‪ 03‬مجموعات تحصلت على ‪ 03‬نقاط و السلسلة‬
‫د‬ ‫الرابعة و الخامسة د‬
‫قدرت د‬
‫عملية اسسترجاع في د‬
‫كل اند ارقم أو رقمين ادل ‪ 04‬أرقام لوحظ في هذا البند كلما‬

‫تزايد عدد الشبكات ضعف اسسترجاع و من هنا نلحظ وجود صعوبات في التخزين الفونولوجي ‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫الحالة ‪ ( : 02‬ك ‪ ،‬خ ‪ 09 ،‬سنوات ) ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫النسبة‬ ‫الجموع‬ ‫سلسلة خمس‬ ‫سلسلة أربع‬ ‫سلسلة ثلث‬ ‫سلسلة‬ ‫اختبار‬
‫الئوية‬ ‫مجموعات‬ ‫مجموعات‬ ‫مجموعات‬ ‫مجموعتين‬

‫‪54.76‬‬ ‫‪42/23‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪05‬‬ ‫كلمات‬

‫‪50‬‬ ‫‪42/21‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫جمل‬

‫‪28,57‬‬ ‫‪42/12‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫أرقام‬

‫جًول رقم ‪ّ : 08‬وضح نتائج اختبارالذاكرة العاملة للحالة الثانية‬

‫‪ ‬التحليّ الكمي للحالة الثانية ‪( :‬ك ‪ ،‬خ ‪ 9 ،‬سنوات ) ‪:‬‬

‫د‬
‫التحصل عليها الحالة الثانية ‪ ،‬نلحظ أنه انحصرت اين ‪ % 28,57‬و ‪ % 54,76‬فأعلى‬ ‫من خلل النتائج‬
‫نسبة كانت في اختبار كلمات د‬
‫تقدر ا ـ ‪ 42/23‬نقطة ما يعادل ‪ % 54,76‬و هي نسبة متوسطة ‪ ،‬دأما اختبار الجمل‬
‫فتحصلت على ‪ 42/21‬انسبة ‪ ، % 50‬و في اختبار ال قام هي أقل نسبة في الجدول د‬
‫تقدر ا ـ ‪ % 28,57‬و من‬ ‫د‬
‫ر‬

‫خلل هذا التحليل نرى الحلقة الفنولوجية ( كلمات ‪ ،‬جمل ‪ ،‬أرقام ) مضطربة عند الحالة ‪.‬‬

‫‪ ‬التحليّ الكيفي للحالة الثانية ‪:‬‬

‫تحصلت على نسبة اختبار الكلمات د‬

‫قدر‬ ‫بعد عرض النتائج في الجدول للحالة الثانية ‪ ،‬حيث نلحظ دأّها د‬

‫ا ـ ‪ % 54,76‬و هي نسبة متوسطة فبعد شرح اسختبار جيد للحالة في إيجاد الكلمة الدخيلة د‬
‫لكل سلسلة من‬

‫السلسل و استرجاعها ‪ 05‬كلمات في سلسلة ذات مجموعتين ‪ ،‬دأما في سلسلة ذات ثلث مجموعات استرجعت‬
‫‪ 06‬كلمات دخيلة من أصل ‪ 09‬كلمات ‪ ،‬دأما في سلسلة رابعة و خمسة مجموعات قدرت د‬
‫عملية اسسترجاع في‬
‫د‬
‫كل اند حوالي ‪ 06‬كلمات ‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫دأما في اختبار الحلقة الفنولوجية جمل ‪،‬فطلبنا من الحالة إكمال الجمل الناقصة لتمام العنى وحفظها‬
‫د‬
‫تحصلت عليها من نسبة كلمات للحالة‬ ‫ثم استرجاعها عند ّهاية د‬
‫كل شبكة ن تعتبر هذه أقل نسبة مئوية‬
‫فقدرت ا ـ ‪ % 50‬فكانت إجااتها دكلها صحيحة في سلسلة مجموعتين د‬
‫‪،‬أما في‬ ‫ااستحظار الكلمات الناقصة د‬

‫كل شبكة على كلمة أو كلمتين صحيحتين ‪ ،‬و هذا راجع إلى‬ ‫د‬
‫فتحصلت الحالة في د‬ ‫سلسلة ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬مجموعات‬
‫التخزين في الذاكرة محدودة س يتجاوز على أكثر كلمتين في د‬
‫كل سلسلة ‪.‬‬

‫دأما في اسختبار الحلقة الفنولوجية أرقام فكانت نقطة هذا اسختبار ‪ 12‬من أصل ‪ 42‬أي ما يعادل ‪% 28,57‬‬

‫و هي أقل نسبة في الجدول مقارنتها االنسب الخرى ‪ ،‬ففي سلسلة مجموعتين و خمسة مجموعات تمكنت الحالة‬
‫كل شبكة و في سلسلة ثلث مجموعات تمكنت من استرجاع ‪ 04‬و سلسلة ابعة د‬
‫فقدرت‬ ‫من استرجاع ‪ 03‬انود في د‬
‫ر‬
‫د‬ ‫د‬
‫عملية اسسترجاع ‪ 02‬شبكات و هنا نلحظ دأن كلما تزايد عدد الشبكات كلما كان اسسترجاع صعب ‪.‬‬
‫د‬

‫‪100‬‬
 ‫الحالة الثالثة ‪ ( :‬ب ‪ ،‬ه ‪ 11 ،‬سنة ) ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫النسبة‬ ‫الجموع‬ ‫سلسلة خمس‬ ‫سلسلة أربع‬ ‫سلسلة ثلث‬ ‫سلسلة‬ ‫اختبار‬
‫الئوية‬ ‫مجموعات‬ ‫مجموعات‬ ‫مجموعات‬ ‫مجموعتين‬

‫‪38.09‬‬ ‫‪42/16‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫كلمات‬

‫‪35,71‬‬ ‫‪42/15‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪06‬‬ ‫جمل‬

‫‪26,19‬‬ ‫‪42/11‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪01‬‬ ‫أرقام‬

‫الجًول رقم ‪ّ : 09‬وضح نتائج اختبارالذاكرة العاملة للحالة الثالثة‬

‫‪ ‬التحليّ د‬
‫الكمي ‪:‬‬

‫التحصل عليها للحالة الثالثة ‪ ،‬نلحظ دأّها انحصرت اين ‪ % 26,19‬و ‪ % 38,09‬فأعلى‬
‫د‬ ‫من خلل النتائج‬

‫نسبة كانت في اختبار الكلمات ا ـ ‪ 16‬نقطة من أصل ‪ 42‬أي ما يعادل ‪ ، % 38,09‬دأما اختبار الرقام و هي أقل‬
‫فتحصلت الحالة على ‪ 11‬نقطة من أصل ‪ 42‬أي ما يعادل ‪ % 26,19‬و هي نسبة د‬
‫جد‬ ‫د‬ ‫نسبة في الجدول ‪،‬‬
‫د‬
‫فتحصلت على ‪ 15‬من أصل ‪ 42‬أي ما يعادل ‪% 35,71‬‬ ‫ضعيفة ‪ ،‬مقارنة االحاست الخرى ‪ ،‬و في اختبار الجمل‬

‫و هي نسبة متوسطة ‪ ،‬و من خلل هذا التحليل نلحظ دأن الحلقة الفونولوجية ( كلمات ‪ ،‬جمل ‪ ،‬أرقام )‬
‫مضطربة ب‬
‫نوعا ما عند الحالة ‪.‬‬

‫‪ ‬التحليّ الكيفي ‪:‬‬

‫كيفية تطبيق اسختبار و إعطاء سلسلة تدر د‬

‫يبية في د‬
‫كل انود ‪ ،‬ادايتها من‬ ‫الجيد للحالة و د‬
‫بعد الشرح د‬

‫اختبار الكلمات و ذلك ااستخراج و حفظ الكلمة الدخيلة و استرجاعها عند ّهاية د‬
‫كل شبكة ‪ ،‬احيث سحظنا‬
‫قد ت اـ ـ ‪ 04‬كلمات صحيحة و ‪ 05‬مجموعات د‬
‫قدرت د‬
‫عملية‬ ‫د‬ ‫دأن في السلسلة د‬
‫الّي د‬
‫تكونت من ‪ 4‬مجموعات ر‬

‫‪101‬‬
 ‫اسسترجاع في ‪ 03‬كلمات صحيحة و ب‬
‫أحيانا تقول ( أني س أعرف ‪ ،‬نسيت ) و س تستطيع استرجاعها لكن‬
‫االساعدة تستطيع ب‬
‫نوعا ما أو تشير اإصبعها إلى طرف لساّها ‪.‬‬

‫دأما في اختبار الحلقة الفونولوجية جمل طلبنا من الحالة إكمال الجمل الناقصة و حفظها د‬
‫ثم‬

‫نوعا ما‬ ‫كل شبكة د‬

‫فقدرت نسبة ‪ % 35,71‬فهي نسبة متوسطة ‪ ،‬فكانت إجااتها صحيحة ب‬ ‫استرجاعها عند ّهاية د‬

‫في سلسلة مجموعتين ‪ ،‬دأما في سلسلة ‪ 03‬مجموعات و ‪ 05‬كلمات من أصل ‪ 09‬و في سلسلة ‪ 04‬مجموعات‬
‫تحصل على كلمتين من انود ‪ ،‬دأما في سلسلة ‪ 05‬مجموعات استرجعت فقط كلمتين في د‬
‫كل انود ‪ ،‬و ذلك راجع‬
‫إلى التخزين الذاكري س يتجاوز الكلمة الواحدة و مع تزايد الجموعات تضعف د‬
‫عملية اسسترجاع عند الحالة ‪.‬‬

‫د‬
‫فتحصلت على نقطة هذا اسختبار على ‪ 11‬من أصل ‪ 42‬نقطة أي ما‬ ‫د‬
‫الفونولوجية أرقام‬ ‫دأما في الحلقة‬

‫يعادل ‪ % 26,19‬ففي سلسلة مجموعتين تمكنت الحالة من استرجاع اند من أصل ‪ 06‬انود ‪ ،‬دأما في سلسلة‬
‫‪ 03‬مجموعات د‬
‫تحصلت على ‪ 03‬نقاط من أصل ‪ ، 06‬دأما في سلسلة ‪ 04‬مجموعات و سلسلة ‪ 05‬مجموعات‬
‫د‬
‫كل اند ا ـ ـ ‪ 03‬أرقام ادل من ‪ 04‬أرقام ‪ ،‬و هنا نلحظ دأن في هذا البند كلما تزايد عدد‬ ‫د‬
‫قدرت د‬
‫عملية اسسترجاع في د‬

‫الشبكات تضعف د‬
‫عملية اسسترجاع و هذا دليل على وجود صعوبات في التخزين الفونولوجي ‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫الحالة الرابعة ‪( :‬ع ‪ ،‬أ ‪ 12 ،‬سنوات ) ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫النسبة‬ ‫الجموع‬ ‫سلسلة خمس‬ ‫سلسلة أربع‬ ‫سلسلة ثلث‬ ‫سلسلة‬ ‫اختبار‬
‫الئوية‬ ‫مجموعات‬ ‫مجموعات‬ ‫مجموعات‬ ‫مجموعتين‬

‫‪54,76‬‬ ‫‪42/23‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫كلمات‬

‫‪47,61‬‬ ‫‪42/20‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪06‬‬ ‫جمل‬

‫‪38,09‬‬ ‫‪42/16‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪04‬‬ ‫أرقام‬

‫الجًول رقم ‪ّ : 10‬وضح نتائج اختبارالذاكرة العاملة للحالة الرابعة‬

‫‪ ‬التحليّ د‬
‫الكمي ‪:‬‬

‫د‬
‫التحصل عليها في الجدول فقد تراوحت ما اين ‪ % 38,09‬و ‪ % 40,47‬فأعلى نسبة‬ ‫بعد تقديم النتائج‬

‫قدرت اـ ـ ‪ % 54,76‬أي ما يعادل ‪ 23‬من أصل ‪ 42‬نقطة و‬ ‫تحصلت عليها الحالة كانت في اختبار الكلمات و د‬
‫الّي د‬ ‫د‬

‫د‬
‫فتحصلت الحالة على ‪ 20‬من أصل ‪42‬نقطة أي ما يعادل ‪%47,61‬‬ ‫هي نسبة متوسطة ‪ ،‬دأما في اختبار الجمل‬
‫‪ ،‬دأما اختبار ال قام كانت أقل نسبة مقا نة ااسختبا ات الخرى و د‬
‫الّي د‬
‫تحصلت على ‪ 16‬نقطة من أصل ‪ ، 42‬أي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫ما يعادل ‪ ، % 38,09‬و من خلل هذا التحليل نستنتج دأن الحلقة الفونولوجية د‬
‫جد مضطربة عند الحالة ‪.‬‬

‫‪ ‬التحليّ الكيفي ‪:‬‬

‫د‬
‫التحصل عليها في الجدول و ذلك من خلل تطبيقنا سختبار الحلقو الفونولوجية‬ ‫بعد عرض النتائج‬
‫كلمات و بعد شرح كيفية تطبيق اسختبار للحالة ‪ ،‬د‬
‫تحصلت على نسبة ‪ % 54,76‬أي ما يعادل ‪ 23‬من أصل ‪42‬‬
‫د‬ ‫نقطة ‪ ،‬و هي أعلى نسبة د‬
‫تحصلت عليها الحالة ‪ ،‬فتمكنت الحالة من استرجاع ‪ 06‬كلمات في سلسلة مجموعتين‬

‫‪ ،‬دأما في سلسلة ‪ 03‬مجوعات تمكنت من استرجاع ‪ 04‬كلمات على ‪ 06‬كلمات ‪ ،‬دأما في سلسلة ‪ 04‬مجموعات‬
‫د‬
‫فتحصلت الحالة على ‪ 07‬كلمات في د‬
‫كل شبكة ‪.‬‬ ‫تحصذلت على ‪ 06‬كلمات ‪ ،‬دأما في سلسلة ‪ 05‬مجموعات‬

‫‪103‬‬
 ‫د‬
‫فتحصلت الحالة على ‪ 20‬من أصل ‪ 42‬أي ما يعادل ‪% 47,61‬‬ ‫دأما في اختبار الحلقة الفونولوجية جمل‬

‫كل شبكة ن دأما في سلسلة‬

‫فنجحت الحالة في سلسلة مجموعتين و ‪ 03‬مجموعات من استرجاع ‪ 06‬كلمات في د‬

‫‪ 04‬و ‪ 05‬مجموعات فاسترجعت ‪ 04‬كلمات في الشبكة الولى و الثانية و الثالثة ‪.‬‬

‫د‬
‫تمكنت الحالة من استرجاع رقم واحد في د‬
‫كل شبكة من سلسلة‬ ‫دأما في اختبار الحلقة الفونولوجية أرقام‬
‫د‬
‫كل شبكة ‪ ،‬دأما في‬
‫تمكنت من استرجاع رقم واحد في د‬ ‫مجدموعتين أي ‪ 04‬كلمات ‪ ،‬دأما في سلسلة ‪ 03‬مجموعات‬
‫د‬
‫فتمكنت من استرجاع رقمين في د‬
‫كل شبكة ‪.‬‬ ‫سلسلة ‪ 05‬مجموعات‬

‫التحصل عليها من اختبار الحلقة الفونولوجية ( كلمات ‪ ،‬جمل ‪ ،‬أرقام ) نلحظ دأن‬
‫د‬ ‫من خلل النتائج‬

‫الحالة لديها صعوبة في قدرة اسسترجاع ‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫الحالة الخامسة ‪ ( :‬ه ‪ ،‬ج ‪ 11 ،‬سنة ) ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫النسبة‬ ‫الجموع‬ ‫سلسلة خمس‬ ‫سلسلة أربع‬ ‫سلسلة ثلث‬ ‫سلسلة‬ ‫اختبار‬
‫الئوية‬ ‫مجموعات‬ ‫مجموعات‬ ‫مجموعات‬ ‫مجموعتين‬

‫‪30,95‬‬ ‫‪42/13‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫كلمات‬

‫‪38,09‬‬ ‫‪42/16‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫جمل‬

‫‪33,33‬‬ ‫‪42/14‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪03‬‬ ‫أرقام‬

‫جًول رقم ‪ّ : 11‬وضح نتائج اختبارالذاكرة العاملة للحالة الخامسة‬

‫‪ ‬التحليّ د‬
‫الكمي ‪:‬‬
‫د‬ ‫د‬
‫التحصل عليها ‪ ،‬نلحظ أنه انحصرت ما اين ‪ % 30,95‬و ‪ % 38,09‬فأعلى نسبة كانت‬ ‫بعد عرض النتائج‬

‫تحصلت على ‪ 16‬نقطة من أصل ‪ 42‬أي ما يعادل ‪ % 38,09‬دأما‬ ‫جيدة و د‬

‫الّي د‬ ‫في اختبار الجمل و هي نسبة د‬

‫د‬
‫فتحصلت الحالة على ‪ 14‬نقطة من أصل ‪ 42‬كانت النتيجة متباعدة على اختبار الجمل أي ما‬ ‫اختبار الرقام‬
‫يعادل ‪ ، % 33,33‬دأما في اختبار الكلمات فقد د‬
‫تحصلت على ‪ 13‬من أجل ‪ 42‬أي ما يعادل ‪ % 30,95‬و هي أقل‬

‫نسبة في الجدول مقارنة ااسختبارات الخرى ‪ ،‬و من خلل هذا التحليل نلحظ دأن الحلقة الفنولوجية لدى‬
‫الحالة مضطربة ي‬
‫جدا ‪.‬‬

‫‪ ‬التحليّ الكيفي ‪:‬‬

‫الجيد للحالة و كيفية تطبيق اسختبار و اعطاء سلسلة تدر د‬
‫يبية في د‬
‫كل البنود ‪ ،‬ادايتها من‬ ‫بعد الشرح د‬

‫اختبار الكلمات و ذلك ااستخراج و حفظ الكلمة الدخيلة و استرجاعها عند ّهاية د‬
‫كل شبكة ‪ ،‬احيث سحظنا‬
‫دأن في السلسلة د‬
‫الّي د‬
‫تتكون من مجموعتين تقوم ااسترجاع ‪ 03‬كلمات من أصل ‪ 06‬كلمات ‪ ،‬دأما في سلسلة ‪04‬‬
‫تحصلت على ‪ 04‬كلمات من أصل ‪ ، 12‬دأما في سلسلة ‪ 05‬مجموعات د‬
‫تحصلت على ‪ 02‬كلمات من‬ ‫مجموعات د‬
‫د‬ ‫د‬
‫أصل ‪ 15‬و ذلك راجع إلى عدد الشبكات ‪ ،‬كلما تزايد عددها كلما كان اسسترجاع صعب ‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫دأما في اختبار الحلقة الفونولوجية جمل د‬
‫تحصلت في سلسلة مجموعتين من استرجاع ‪ 04‬جمل من أصل‬
‫د‬
‫‪ ، 06‬أمذا سلسلة ‪ 03‬مجموعات فتمكنت من استرجاع ‪ 03‬جمل من أصل ‪ 09‬جملت ‪ ،‬دأما في سلسلة ‪04‬‬
‫د‬
‫مجموعات فاستطاعت استرجاع ‪ 05‬جمل ‪ ،‬احيث تمكنت من استرجاع جملتين في الشبكة الولى دأما الشبكة‬
‫د‬ ‫الثانية ‪ ،‬استرجعت جملتين ب‬
‫أيضا ‪ ،‬دأما في الشبكة الثالثة تمكنت من استرجاع جملة واحدة ‪ ،‬دأما في سلسلة ‪05‬‬
‫د‬
‫مجموعات فتمكنت من استرجاع جملة واحدة في الشبكة الولى و الثانية ‪ ،‬دأما في اختبار الرقام استرجعت‬

‫كل من الشبكة الولى و الثانية و الثالثة ‪ ،‬دأما في سلسلة ‪03‬‬

‫الحالة في سلسلة مجموعتين رقم واحد في د‬

‫كل الشبكة الولى و الثانية ‪ ،‬دأما الثالثة استرجعت رقم واحد ‪ ،‬دأما في سلسلة‬
‫مجموعات من استرجاع رقمين في د‬
‫د‬
‫‪ 05‬مجموعات فتمكنت من استرجاع رقم واحد في الشبكة الولى و الثانية دأما الثالثة لم تسترجع أي رقم ‪ ،‬ومن‬
‫التوصل إليها نلحظ دأن الحالة لديها قدرة استرجاع ضئيلة و د‬
‫خاصة عندما يتزايد عدد‬ ‫د‬ ‫خلل النتائج‬

‫الشبكات ‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫د‬
‫البصرية لخمس حالت ‪:‬‬ ‫د‬
‫الفضائية‬ ‫عرض وتحليّ نتائج اختبارالفكرة‬ ‫‪‬‬

‫النسبة‬ ‫الجموع‬ ‫سلسلة من ‪05‬‬ ‫سلسلة من‬ ‫سلسلة من‬ ‫سلسلة من‬ ‫الحاست‬
‫الئوية‬ ‫جًاول‬ ‫‪ 04‬جًاول‬ ‫‪ 03‬جًاول‬ ‫جًولين‬

‫‪80,95‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪73,80‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪64,28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪03‬‬

‫‪61,90‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪04‬‬

‫‪52,38‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬

‫د‬
‫البصرية لخمس‬ ‫د‬
‫الفضائية‬ ‫جًول رقم ‪ّ : 12‬وضح نتائج اختبارالفكرة‬
‫حالت‬
‫‪ ‬التحليّ د‬
‫الكمي ‪:‬‬
‫د‬
‫البصرية كعنصر من عناصر اختبار‬ ‫د‬
‫الفضائية‬ ‫د‬
‫التحصل عليها في اختبار الفكرة‬ ‫من خلل النتائج‬
‫الذاكرة العاملة لـ ـ " بادلي " نلحظ دأن الحالة الولى د‬
‫تحصلت على ‪ 34‬نقطة من ‪ 42‬ما يعادل ‪ ، % 80,95‬دأما‬
‫الحالة الثانية د‬
‫تحصلت على ‪ 31‬نقطة من أصل ‪ 42‬أي ما يعادل انسبة ‪ ، % 37,80‬دأما الحالة الثالثة فقد‬
‫د‬
‫فتحصلت على ‪ 26‬نقطة ما يعادل‬ ‫د‬
‫تحصلت على ‪ 27‬نقطة من أصل ‪ 42‬أي ما يعادل ‪ % 64,28‬و الحالة الرابعة‬
‫د‬
‫فتحصلت على ‪ 22‬نقطة من أصل ‪ 42‬أي ما يعادل انسبة ‪. % 52,38‬‬ ‫‪ ، % 61,90‬دأما الحالة الخامسة و الخيرة‬

‫‪ ‬التحليّ الكيفي ‪:‬‬

‫البصرية دأن الحالة الولى و الثانية د‬
‫تحصلوا على‬ ‫د‬ ‫د‬
‫الفضائية‬ ‫نلحظ من خلل تطبيقنا سختبار الفكرة‬
‫د‬
‫البصرية ‪،‬‬ ‫د‬
‫الفضائية‬ ‫نسب مرتفعة في هذه الكفاءة ‪ ،‬و هذا ما ديدل على دأّهم لديهم قدرة استرجاع الذاكرة‬
‫د‬
‫فتحصلوا على نسب أدنى‬ ‫وبالتالي ليس لديهم اضطراب على مستوى هذا النظام ‪ ،‬دأما االنسبة للحاست الخيرة‬

‫‪107‬‬
 ‫د‬
‫د‬
‫البصرية لدى الحاست الخيرة ضئيلة‬ ‫د‬
‫الفضائية‬ ‫مما يعني دأن قدرة استرجاع الذاكرة‬
‫كانت اين ‪ % 50‬و ‪ ، % 65‬د‬

‫مما ديدل على دأّها مضطربة على مستوى النظام ‪.‬‬

‫د‬

‫عرض نتائج اختبارالنفذ الركزي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫النسبة د‬
‫الئوية‬ ‫اختبارالنفذ الركزي‬ ‫الحالت‬
‫‪% 19,04‬‬ ‫‪08‬‬ ‫الحالة ‪01‬‬
‫‪% 14,28‬‬ ‫‪06‬‬ ‫الحالة ‪02‬‬
‫‪% 16,66‬‬ ‫‪07‬‬ ‫الحالة ‪03‬‬
‫‪% 11,90‬‬ ‫‪05‬‬ ‫الحالة ‪04‬‬
‫‪% 14,28‬‬ ‫‪06‬‬ ‫الحالة ‪05‬‬
‫‪% 76,16‬‬ ‫‪32‬‬ ‫الجموع‬
‫الجًول قم ‪ : 13‬د‬
‫ّوضح نتائج اختبارالنفذ الركزي للحالت الخمس‬ ‫ر‬
‫‪ ‬التحليّ د‬
‫الكمي ‪:‬‬
‫د‬
‫التحصل عليها في اختبار النفذ الركزي كعنصر من عناصر اختبار الذاكرة العاملة ل ـ‬ ‫من خلل النتائج‬
‫"بادلي " ‪ ،‬نلحظ دأن الحاست الخمس د‬
‫تحصلت على ‪ 32‬من أصل ‪ 42‬ما يعادل ‪ % 76,16‬كنسبة ‪ ،‬االنسبة‬
‫للحالة الولى د‬
‫تحصلت على ‪ 08‬من أصل ‪ 42‬أي ما يعادل ‪ % 19,04‬مقارنة االحاست الخرى ‪ ،‬تعتبر النسبة‬
‫الثانية د‬
‫تحصلت على ‪ 06‬نقطة من أصل ‪ 42‬أي ما يعادل انسبة ‪ ، % 14,28‬دأما الحالة‬ ‫الرتفعة ‪ ،‬دأما الحالة د‬

‫د‬
‫فتحصلت على ‪05‬‬ ‫الثالثة فقد د‬
‫تحصلت على ‪ 07‬نقاط من أصل ‪ 42‬أي ما يعادل ‪ ، % 16,66‬و الحالة الرابعة‬
‫د‬
‫فتحصلت على ‪ 06‬نقاط من أصل ‪ 42‬أي ما يعادل‬ ‫نقاط ما يعادل ‪ ، % 11,90‬دأما الحالة الخامسة و الخيرة‬

‫‪. % 14,28‬‬

‫‪ ‬التحليّ الكيفي ‪:‬‬

‫نلحظ من خلل تطبيقنا سختبار النفذ الركزي للعداد ‪ ،‬دإن د‬
‫مهمة الفحوص هي إيجاد أكبر عدد من‬
‫تبين دأن الحالة الولى و الحالة الثالثة د‬
‫تحصلوا على‬ ‫مكونة من ثلثة أعداد تتراوح اين ‪ 10‬و ‪ 99‬عدد د‬
‫الجموعة د‬

‫نسبة مرتفعة في هذه الكفاءة و هذا ما ديدل على دأّهم لديهم قدرة استرجاع العداد و االتالي ليس لديهم‬

‫‪108‬‬
 ‫د‬
‫فتحصلوا على نسب‬ ‫اضطراب على مستوى هذا النظام ‪ ،‬دأما االنسبة للحاست الثانية و الرابعة و الخامسة‬
‫مما يعني دأن قدرة استرجاع العداد من الذاكرة لدى الحاست الخيرة ضئيلة د‬
‫مما‬ ‫أدنى كانت اين ‪ %11‬و ‪ %14‬د‬

‫يدل على دأّها مضطربة على مستوى النظام ‪.‬‬

‫عرض ومناقشة النسب الئوية الكاملة للحالت في اختبارالذاكرة العاملة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫النفذ الركزي‬ ‫الفكرة الفضائية‬ ‫الحلقة الفنولوجية‬ ‫اسختبار‬

‫د‬
‫البصرية‬
‫أعداد‬ ‫‪/‬‬ ‫أرقام‬ ‫جمل‬ ‫كلمات‬ ‫الحاست‬
‫‪%19,04‬‬ ‫‪%80,95‬‬ ‫‪%30,95‬‬ ‫‪%54,76‬‬ ‫‪%52,38‬‬ ‫الحالة ‪01‬‬
‫‪%14,28‬‬ ‫‪%73,80‬‬ ‫‪%28,57‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%54,76‬‬ ‫الحالة ‪02‬‬
‫‪%16,66‬‬ ‫‪%64,28‬‬ ‫‪%26,19‬‬ ‫‪%35,71‬‬ ‫‪%38,09‬‬ ‫الحالة ‪03‬‬
‫‪%11,90‬‬ ‫‪%61,90‬‬ ‫‪%38,09‬‬ ‫‪% 47,61‬‬ ‫‪%54,76‬‬ ‫الحالة ‪04‬‬
‫‪%14,28‬‬ ‫‪%52,38‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%38,09‬‬ ‫‪%30,95‬‬ ‫الحالة ‪05‬‬
‫‪%76,16‬‬ ‫‪%333,31‬‬ ‫‪%157,13‬‬ ‫‪%226,17‬‬ ‫‪%230,94‬‬ ‫الجموع‬
‫د‬
‫ّمثّ النسب د‬
‫الئوية في اختبارالذاكرة العاملة للحالت الخمسة‬ ‫جًول رقم ‪: 14‬‬
‫‪ ‬التحليل د‬
‫الكمي ‪:‬‬
‫د‬
‫نلحظ من خلل الجدول الذي يلخص لنا النتائج للذاكرة العاملة حسب أجزاء اختبار الحلقة‬
‫د‬
‫البصرية ‪ ،‬النفذ الركزي ‪ ،‬حيث تراوحت نسب‬ ‫د‬
‫الفضائية‬ ‫الفونولوجية (أرقام ‪ ،‬جمّ ‪ ،‬كلمات ) و الفكرة‬
‫د‬
‫الحلقةالفونولوجية أرقام‬ ‫اختبار الحلقة الفونولوجية كلمات ما اين ‪ %30,95‬و ‪ ، % 54,76‬دأما في اختبار‬
‫د‬
‫البصرية فكانت النسب تتراوح‬ ‫د‬
‫الفضائية‬ ‫تراوحت النسب ما اين ‪ %26,19‬و ‪ ، %38,09‬و في اختبار الفكرة‬

‫مااين ‪ %52,38‬و ‪ ، %80,95‬دأما في النفذ الركزي تراوحت النسب من ‪ %11,90‬و ‪. %19,04‬‬

‫‪ ‬التحليّ الكيفي ‪:‬‬

‫التحصل عليها نلحظ دأن الداء على مستوى الذاكرة العاملة منخفض فبالنسبة‬
‫د‬ ‫من خلل النتائج‬

‫الئوية كانت منحصرة اين الضعيف و التوسط و فوق التوسط و من هذا نستطيع القول و حسب النتائج‬
‫التحصل عليها من خلل تطبيق اسختبار دأن الصااين امتلزمة داون ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة س يجيدون‬ ‫د‬

‫‪109‬‬
 ‫اللغوية و د‬
‫الّي من اينها الذاكرة العاملة و لم يبذلوا مجهود اسسترجاع ‪ ،‬و هذا راجع‬ ‫د‬ ‫د‬
‫العرفية‬ ‫استعمال القدرات‬
‫إلى التوظيف اليسيء للحلقة الفونولوجية د‬
‫الّي تعتبر نظام خاص امعالجة و تخزين العلومات الشفهية ‪ ،‬و‬
‫د‬
‫الذهنية و لكن ادرجة أقل و قد يرجع‬ ‫د‬
‫التصورات‬ ‫د‬
‫البصرية و كذا‬ ‫د‬
‫الفضائية‬ ‫النفذ الركزي و كذا الفكرة‬
‫د‬
‫ضعف النتائج إلى عدم استعمال العمليات الذهنية التمثلة في اسنتباه ‪ ،‬التركيز ‪ ،‬الدراك ‪ ،‬الفهم ‪ ،‬التذكر ‪.‬‬

‫العامة ‪:‬‬ ‫د‬

‫الفرضية د‬ ‫مناقشة النتائج في ضوء‬ ‫‪‬‬
‫د‬
‫الفرضية ‪:‬‬ ‫‪ ‬نص‬
‫د‬
‫تؤثر اضطرااات على الذكاء عند متلزمة داون ذوي إعاقة ذهنية متوسطة و من خلل النتائج‬
‫د‬
‫الفضائية البصرية والنفذ‬ ‫د‬
‫التحصل عليها في انود " بادلي " للذاكرة العاملة ( الحلقة الفونولوجية والفكرة‬

‫لكل حالة ‪ ،‬نجد دأن الحاست الخمس لديهم اضطراب على مستوى‬ ‫الركزي ) و بعد التحليل د‬
‫الكمي و الكيفي د‬

‫الذاكرة العاملة ‪ ،‬حيث سحظنا دأن نسبة الحفظ في الذاكرة و اسسترجاع عند الطلب في د‬
‫كل اند من الحلقة‬
‫د‬
‫وخاصة عند الحاست‬ ‫الفونولوجية س يتجاوز وحدتين و مع تزايد طول الشبكة تضعف عملية اسسترجاع‬
‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫البصرية‬ ‫الفضائية‬ ‫فالهمة تزداد صعوبة كلما زاد عدد السلسل ‪ ،‬كذلك االنسبة للمفكرة‬ ‫الثالثة و الخامسة‪،‬‬
‫حيث د‬
‫قدرت نسبة الحفظ امستقيمين فقط ‪ ،‬إذ كانت نتائجها اين الضعيف والتوسط و هذا راجع إلى إصااة‬

‫اأعاقة ذهنية متوسطة لدى أطفال عرض داون إذ كان لها تأثير واضح على قدرة التخزين البصري الفضائي و‬
‫منه د‬
‫فإن الصاب (طفل متلزمة داون ) يعاني من اضطراب على مستوى الذاكرة العاملة اجميع د‬
‫مكوناتها‬
‫د‬ ‫د‬
‫الفضائية البصرية والنفذ الركزي ) وأنه مشكل في تاخر النمو مدى الحياة‬ ‫( الحلقة الفونولوجية والفكرة‬
‫د‬
‫التطور العقلي و الجسدي‬ ‫نتيجة لصااة حالتهم الخلقية تنتج عن زيادة كرموسوم (صبغي) مسببة لتأخر في‬
‫يؤدي بهم إلى إعاقة ذهنية متوسطة و هذا راجع إلى ما د‬
‫يؤدي إلى اضطراب على مستوى الذاكرة العاملة لديهم‬ ‫د‬

‫فرضية د‬
‫الدراسة تحققت ‪.‬‬ ‫د‬ ‫و منه د‬
‫فإن‬

‫‪110‬‬
 ‫كما اتفقت ب‬
‫أيضا مع دراسة العربي جميلة (‪ )2019‬تحت عنوان دراسة الذاكرة العاملة عند أطفال متلزمة‬
‫د‬ ‫داون ‪ ،‬دأن من هذا النطلق د‬
‫تبين لي أنه توجد اضطرااات على مستوى الذاكرة العاملة عند أطفال متلزمة‬

‫داون ‪.‬‬
‫د‬
‫كما اتفقت دراستنا مع ان عبيد القيس نزهة (‪ ، )2015‬تحت عنوان دور الذاكرة العاملة في اكتساب اللغة‬

‫الشفوية عند متلزمة داون ‪ ،‬دأن الحاست س تعاني من أي اضطراب على مستوى هذا النظام و س تعاني من‬

‫اضطراب على مستوى اسنتاج الشفهي و الفهم االنسبة لهذه الفئة ‪ ،‬دأما االنسبة للحاست الثلثة غير مكتسبة‬
‫د‬
‫البصرية و على مستوى‬ ‫د‬
‫الفضائية‬ ‫للغة وجدنا دأن الذاكرة العاملة عندهم ضعيفة ي‬
‫جدا على مستوى الفكرة‬

‫الحلقة الفونولوجية و هذا دليل على دأن الحاست لديها اضطراب على مستوى هذا النظام و تعاني من‬

‫تبين لنا دان الذاكرة العاملة لها دور‬

‫اضطراب على مستوى اسنتاج االنسبة للحاست الثلثة ‪ ،‬و من هذا النطلق د‬
‫د‬
‫في اكتساب اللغة الشفوية عند متلزمة داون ‪.‬‬
‫د‬
‫الجزئية ‪:‬‬ ‫مناقشة الفرضيات‬ ‫‪‬‬
‫د‬
‫الجزئية الولى ‪:‬‬ ‫‪ ‬مناقشة الفرضية‬
‫تنص على ‪ " :‬تضطرب الحلقة الفونولوجية عنً أطفال متلزمة داون ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة "‬
‫د‬
‫الفرضية من خلل تطبيق اختبار الحلقة الفونولوجية على الخمس حاست‬ ‫و عليه د‬
‫توضحت نتائج هذه‬
‫د‬
‫د‬
‫الفونولوجية )‬ ‫تبين دأن لديهم اضطراب على مستوى الذاكرة العاملة و خاصذة في الخزن اللفظي ( الحلقة‬
‫د‬
‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫العمليات اللزمة لحفظ العلومات اللفظية و تخزينها و استرجاعها‬ ‫احيث دأّها مسؤولة عن قيام امجموعة‬

‫سواء كان في الحفظ و هو مؤقت في الذاكرة القصيرة الدى ‪ ،‬أو شكل ثاات في الذاكرة الطويلة الدى ‪ ،‬وعليه‬
‫نتيجة إصااة في زيادة كروموزوم ( الصبغي ) و د‬
‫تؤدي غلى إعاقة ذهنية و التأخر في النمو ‪ ،‬حيث تؤثذر على‬
‫العرفية من اينها الذاكرة العاملة امختلف د‬
‫مكوناتها ‪ ،‬كما أشارت العربي جميلة (‪ ، )2019‬حيث‬ ‫د‬ ‫الفدرات‬

‫هدفت إلى الكشف عن اسضطرااات الوجودة على مستوى الذاكرة العاملة عند أطفال متلزمة داون و عن‬
‫الفونولوجية د‬
‫الّي كانت توجد عليها اضراب على هذه الفئة على مستوى (الكلمات ‪،‬‬ ‫د‬ ‫د‬
‫مكوّها التمثل في الحلقة‬

‫‪111‬‬
 ‫الرقام ‪ ،‬الجمّ ) ‪ ،‬كما كما توافقت دراستنا من دراسة ضيافي زهرة ورحماني حنان (‪ )2019‬بعنوان علقة‬
‫عينة من أطفال متلزمة داون ‪ ،‬دأّها د‬ ‫د‬
‫اللغوي االذاكرة العاملة لدى د‬
‫تبينت بهذه الجموعة مضطربة في‬ ‫النتاج‬
‫استرجاع الكلمات و الجمل و الرقام من مركز التخزين ‪ ،‬يعكسه البطء في د‬
‫عملية التسمية للصور و عدم‬
‫د‬
‫الفونولوجية سستحالة‬ ‫ناحية دأن عدم الدقة في التمثلت‬
‫الدقة في إجااتهم و دأما الثانية فيمكن تفسيرها من د‬
‫د‬
‫اللغوي و هو ما د‬ ‫د‬
‫يفسر عدم وجود انتظام‬ ‫الفونولوجية و النتاج‬ ‫التغطية ‪ Recouvrement‬اين الحلقة‬

‫الفونولوجية ‪ ،‬و من هنا نستنتج دأن مشكل الحاست الصااة امتلزمة داون يكمن في تزايد‬
‫د‬ ‫سختيار الحلقة‬

‫الكروموزوم ( الصبغي ) الراجع إلى إعاقة ذهنية و تأخر في النمو الجسمي ‪ ،‬و كذلك انخفاض على مستوى‬
‫السجل البصري الفضائي و من هنا يمكن القول دأن الفرضية الولى د‬
‫الّي تنص ‪ " :‬تضطرب الحلقة‬
‫د‬
‫الفونولوجية عنً أطفال متلزمة داون ذوي إعاقة ذهنية متوسطة " تحققت و صدقت ‪.‬‬
‫د‬
‫الجزئية الثانية ‪:‬‬ ‫مناقشة الفرضية‬ ‫‪‬‬
‫الفضائية البصرية عنً أطفال متلزمة داون ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة "‬ ‫د‬ ‫تنص على ‪ " :‬تضطرب الفكرة‬
‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫البصرية على الخمس‬ ‫الفضائية‬ ‫و عليه توضحت نتائج هذه الفرضية من خلل تطبيق إختبار الفكرة‬
‫د‬
‫الذاكرة العاملة و بسبب وجود د‬ ‫حاست الصااين امتلزمة داون ‪ ،‬د‬
‫تشوه خلقي ‪ ،‬كما اتفقت‬ ‫تبين لديهم مشكل في‬

‫التعرف على الصورعنً الطفال‬‫د‬ ‫د‬

‫الفضائية على‬ ‫د‬
‫البصرية‬ ‫دراسة قًورسارة (‪ )2018‬بعنوان دورالفكرة‬
‫د‬
‫د‬
‫الفضائية لها دور في د‬
‫التعرف‬ ‫د‬
‫البصرية‬ ‫توصلت إلى دأن الفكرة‬
‫التخلف الخفيف ‪ ،‬د‬ ‫الصابين بعرض داون ذوي‬
‫تعرف أفراد د‬
‫العينة على الصور و التعيين على الصور الصحيحة‬ ‫د‬
‫الفضائية للصور و هذا من خلل د‬ ‫على البنية‬
‫د‬ ‫د‬
‫يتمكنوا من د‬ ‫‪ ،‬فأفراد د‬
‫الفضائية (أمام ‪ ،‬فوق ‪ ،‬تحت ) و لم يستطيعوا اجدارة‬ ‫التعرف على الفاهيم‬ ‫العينة لم‬
‫د‬
‫الجزئية القائلة ‪" :‬‬ ‫د‬
‫الفرضية‬ ‫د‬
‫التحقق من صدق‬ ‫التعرف على الصور و التعيين عليها ‪ ،‬و على هذا الساس د‬
‫تم‬ ‫د‬

‫الفضائية عنً أطفال متلزمة داون ذوي إعاقة د‬

‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫ذهنية متوسطة " تحققت‬ ‫البصرية‬ ‫تضطرب الفكرة‬
‫د‬
‫الجزئية الثالثة ‪:‬‬ ‫د‬
‫الفرضية‬ ‫مناقشة‬ ‫‪‬‬
‫تنص على ‪ّ " :‬ضطرب النفذ الركزي عنً أطفال متلزمة داون ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة "‬

‫‪112‬‬
 ‫د‬
‫الفرضية من خلل تطبيق اختبار النفذ الركزي من خلل الذاكرة العاملة لبادلي ‪،‬‬ ‫و عليه توضحت نتائج هذه‬
‫د‬ ‫تبين لنا دأنه من خلل الصااة اتشوهات د‬
‫التحصل عليها د‬
‫د‬
‫خلقية و التأخر في‬ ‫و من خلل النتائج الضعيفة‬
‫الكون السااسي من د‬ ‫ي د‬
‫الذي يعتبر د‬
‫مكونات الذاكرة العاملة ‪ ،‬و‬ ‫النمو لتلزمة داون تضطرب لديهم النفذ الركز‬
‫الفرضية الثالثة و د‬
‫الّي تنص على ‪ّ " :‬ضطرب النفذ الركزي عنً أطفال متلزمة‬ ‫د‬ ‫تبين دأن‬
‫من خلل ذلك د‬

‫داون ذوي إعاقة د‬

‫ذهنية متوسطة" تحققت‬

‫‪113‬‬
 ‫الستنتاج العام ‪:‬‬

‫دإن الهدف الرئييسي من هذا البحث هو دراسة الذاكرة العاملة عند أطفال متلزمة داون ذوي‬
‫د‬
‫ذهنية متوسطة‪ ،‬و ذلك امعرفة إذا كان هناك اضطرااات على مستوى الذاكرة العاملة‬ ‫إعاقة‬
‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫الفونولوجية و ب‬ ‫د‬
‫الفضائية ‪ ،‬حيث‬ ‫البصرية‬ ‫أخيرا الفكرة‬ ‫وأنظمتها التمثلة في الدير الركزي و الحلقة‬
‫اعتمدت هذه د‬
‫الدراسة على اختبارين هما اختبار الذاكرة العاملة و اختبار رسم الرجل لقياس الذكاء‬
‫د‬
‫عند أطفال متلزمة داون ‪ ،‬و بعد تطبيق اختبار الذاكرة العاملة ( الحلقة الفونولوجية و الفكرة‬

‫التحصل عليها دأّها توجد اضطرااات على مستوى‬

‫د‬ ‫الفضائية) ‪ ،‬د‬
‫تبين لي من خلل النتائج‬ ‫د‬ ‫د‬
‫البصرية‬
‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫الفضائية‬ ‫البصرية‬ ‫الذاكرة العاملة عند أطفال متلزمة داون ‪،‬ومنخلل تطبيق اختبار الفكرة‬

‫تحصلت على النتائج ما اين التوسط و فوق التوسط ‪ ،‬و هذا ما يدل على دأن جهاز‬
‫للحاست الخمس ‪ ،‬د‬

‫د‬
‫الكانية عند فئة متلزمة داون‬ ‫د‬
‫البصرية و‬ ‫د‬
‫الذهنية و معالجة العلومات‬ ‫التخزين و حفظ الصور‬
‫الفونولوجية اأنواعه ( كلمات ‪ ،‬أرقام ‪ ،‬جمل ) د‬
‫تحصلوا على نتائج‬ ‫د‬ ‫مضطربة ‪ ،‬االنسبة سختبار الحلقة‬

‫مكا اين ضعيف و متوسط ‪ ،‬و هذا ما يدل على دأن قدرة اسسترجاع عند هذه الفئة ضعيفة ‪ ،‬وبالنسبة‬
‫د‬
‫للمدار الركزي فاستخلصت نتائجه من خلل دوره التمثل في التنسيق اين نظامي الحلقة‬
‫د‬
‫الفضائية ‪ ،‬و عليه أقول دأن الدار الركزي عند فئة متلزمة داون ذو‬
‫د‬ ‫د‬
‫البصرية‬ ‫د‬
‫الفونولوجية و الفكرة‬
‫مستوى ضعيف ي‬
‫جدا ‪ ،‬دأما ثاني اختبار هو اختبار رسم الرجل ‪ ،‬حيث تمكت اتطبيق اسختبار و‬

‫العمل بشروطه على الخمس حاست ‪ ،‬حيث كانت نسبة الذكاء عندهم تتراوح ما اين ‪ 48‬و ‪ % 54‬أي‬
‫الفرضية د‬
‫العامة‬ ‫د‬ ‫د جة إعاقة لديهم متوسطة حسب سن من ‪ 09‬سنوات إلى ‪ 12‬سنة ‪ ،‬و لهذا د‬
‫تحققت‬ ‫ر‬
‫د‬
‫يؤثر اضطراب الذاكرة العاملة عند متلزمة داون ذوي إعاقة د‬ ‫د‬
‫ذهنية متوسطة‪.‬‬ ‫الّي تنص على أن‬

‫‪114‬‬
‫الخاتمة‬
 ‫الخاتمة‬
‫تسعى دراسة البحث لدراسة الذاكرة العاملة عند متلزمة داون ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة ‪،‬‬
‫د‬ ‫وقد د‬
‫تبين لي أنه توجد اضطرااات على مستوى الذاكرة العاملة عند هذه الفئة ‪.‬‬
‫و قد حاولت في هذه د‬
‫الدراسة الكشف عن إذ كانت توجد اضطرااات على مستوى هذه الذاكرة‬
‫الفضائية و د‬
‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫تبين لي من النتائج‬ ‫البصرية‬ ‫الفونولوجية و الفكرة‬ ‫وأنظمتها التمثلة في الدير الركزي و الحلقة‬
‫ب‬ ‫د‬ ‫د‬
‫التحصل عليها من خلل تطبيق اختبار الذاكرة و اختبار رسم الرجل لقياس الذكاء أنه توجد فعل‬
‫د‬
‫اضطرااات معقدة و إنما تتراوح اين التوسط إلى الضعيف و هذا حسب نسبة ذكائهم ‪.‬‬

‫و هذا ما دفعني أكثر للهتمام بهذه الفئة و دراستنها ‪ ،‬االضافة سهتمام الختصين النفسانيين‬
‫د‬ ‫د‬
‫النفسية و مساعدتهم على اكتساب تواصل لفظي كلمي من أجل‬ ‫والرطوفونيين الذين يحسون حالتهم‬
‫النسانية ‪ ،‬و كذلك تقديم توصيات و ارشادات لعائلت هذه الفئة اصفة د‬
‫خاصة‬ ‫د‬ ‫د‬
‫اليومية و‬ ‫تسهيل حياتهم‬
‫عامة ‪ ،‬و ذلك ارفع مستواهم و توعيتهم عن فئة متلزمة داون من أجل فهمهم أكثر د‬
‫لّهم‬ ‫و الجتمع اصفة د‬
‫ب‬
‫فعل أطفال عاديون يحتاجون لدعم د‬
‫منا فقط ‪.‬‬
‫و عليه د‬
‫توصلت نتائج دراسّي بعد دراسة اضطراب الذاكرة العاملة عند متلزمة داون ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية‬

‫متوسطة‪ ،‬و هذا بعد تطبيق اختبار الذاكرة العاملة لبادلي ‪:‬‬
‫الفونولوجية عند أطفال متلزمة داون ذوي إعاقة د‬
‫د‬ ‫د‬
‫ذهنية متوسطة ؛‬ ‫‪ -‬تؤثر مفكرة الحلقة‬
‫الفضائية عند أطفال متلزمة داون ذوي إعاقة د‬
‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫ذهنية متوسطة ؛‬ ‫البصرية‬ ‫‪ -‬تؤثر الفكرة‬
‫د‬
‫تؤثر النفذ الركزي عند أطفال متلزمة داون ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العلمية و أن تكون لها د‬
‫أهمية في‬ ‫د‬ ‫و في الخير نرجوا أن نكون قد وفقنا في توصيل هذه د‬
‫الرسالة‬
‫د‬
‫اللغة و التواصل ‪ ،‬كما نأمل أن نكون قد د‬ ‫د‬
‫قدمنا إضافة و لو كانت ضئيلة في‬ ‫تخصص اضطرااات‬
‫د‬
‫ميدان البحث العلمي ‪ ،‬و نطلب من الطلبة الذين يطلعون على هذا البحث محاولة القيام‬

‫‪116‬‬
 ‫لسد الثغرات و النقائص الوجودة فيه‪ ،‬كما نرجوا أن تكون هذه د‬
‫الدراسة في الستوى‬ ‫االد اسات د‬
‫د‬
‫ر‬
‫ب‬
‫مرجعا للطلبة و الباحثين ‪.‬‬ ‫الطلوب و أن تكون‬

‫‪117‬‬
 ‫اقتًاحات‬
‫للهمية البالغة د‬
‫الّي تلعبها الذاكرة العاملة‬ ‫د‬ ‫التحصل عليها في هذه د‬
‫الدراسة و ب‬
‫نظرا‬ ‫د‬ ‫من خلل النتائج‬
‫ذهنية متوسطة ‪ ،‬د‬
‫نقدم لكم مجموعة من اسقتراحات ‪:‬‬ ‫عند أطفال متلزمة داون ذوي إعاقة د‬
‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫متخصصة لذوي تخلف ذهني الذي يعمل على تعزيز و تطوير إمكانياتهم و‬ ‫‪ -‬توفير مراكز‬
‫د‬ ‫د‬
‫التكفل بهم اصورة مبكرة ؛‬
‫الخاصة د‬
‫للتكفل د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫الفعال بهم ؛‬ ‫‪ -‬ضرورة الكشف البكر للهتمام افئة ذوي اسحتياجات‬
‫عملية التشخيص و د‬
‫التكفل؛‬ ‫طوفونية د‬
‫الّي تساعد في د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫نفسية و أر‬ ‫‪ -‬توفير اختبارات و مقاييس‬
‫‪ -‬عقد دورات و محاضرات و أيام دراسة لثراء رصيد الختصين و توعية الولياء في د‬
‫كيفية‬
‫التعامل الصحيح و د‬
‫الّي تتمحور ب‬
‫أساسا في تقديم طرق و تمارين للولياء لتدريب أطفالهم ؛‬
‫الد اسات حول هذه الفئة من أجل تسليط الضوء على الصعوبات د‬
‫الّي تعانيها‬ ‫د‬
‫‪ -‬تكثيف ر‬
‫د‬
‫طبيعية ؛‬ ‫د‬
‫اسجتماعية اصفة‬ ‫الحلول الناسبة لها بهدف إدماجها في الحياة‬
‫د‬
‫الخاصة و تسهيل د‬
‫عمليات استصال و‬ ‫‪ -‬تحسين الخدمات د‬
‫القدمة لذوي اسحتياجات‬
‫د‬
‫الخاصة بهم ؛‬ ‫الشاركة اين د‬
‫الؤسسات الختلفة‬

‫‪ -‬تشكيل فريق نفيسي أرطوفوني من أجل تنسيق الخدمات ‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫الراجع‬
‫د‬
‫اللغوي االذاكرة العاملة لدى د‬
‫عينة‬ ‫‪ -1‬ضيافي زهرة ‪ ،‬رحماني حنان فاطمة ‪ ، 2019 ،‬علقة النتاج‬
‫د‬ ‫أطفال متل مة داون ‪ ،‬مذكرة تخرج د‬
‫مقدمة لنيل شهادة الاستر في أمراض اللغة و التواصل ‪.‬‬ ‫ز‬
‫د‬
‫تقييمية للذاكرة العاملة عند الطفل عسير القراءة ‪،‬‬ ‫‪ -2‬فاطمة الزهراء شينخر ‪ ، 2017 ،‬دراسة‬
‫مذكرة د‬
‫مكملة لنيل شهادة الاستر في الرطوفونيا ‪.‬‬

‫‪ -3‬هالة ضافري ‪ ، 2018 ،‬علقة الذاكرة العاملة االفهم الشفهي عند الطفل عسير القراءة ‪،‬‬
‫د‬ ‫مذكرة د‬
‫مكملة لنيل شهادة الاستر في تخصص أمراض اللغة و التواصل‪.‬‬

‫‪ -4‬هاجر محمد فودة ‪ ، 2022 ،‬الفروق في الذاكرة العاملة اين أطفال الدرسة العاديين و ذوي‬
‫د‬
‫مجلة د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫اللغوي ‪ ،‬ااحثة ماجستير د‬
‫دورية الحكمة‬ ‫اسجتماعية ‪،‬‬ ‫التراوية و‬ ‫للدراسات‬ ‫التأخر التأخر‬
‫د‬ ‫كلية د‬ ‫تصدر عن د‬
‫التراية ‪ ،‬جامعة حلوان ‪ ،‬مجلد الثامن و العشرين ‪ ،‬عدد يوليو ‪ 2022‬جزء‬

‫ثالث ‪.‬‬

‫‪ -5‬ان ثاات فاطمة الزهراء و موييسي كنزة ‪ ، 2015 ،‬علقة الذاكرة العاملة و الفهم الشفهي لدى‬

‫تلميذ ذوي عسر القراءة ‪ ،‬مذكرة تخرج لنيل شهادة الاستر في الرطوفونيا ‪.‬‬
‫د‬
‫فاعلية ارنامج تدريبي سلوكي لتنمية بعض‬ ‫‪ -6‬عز د‬
‫الدين شوشاني عبيدي ‪ ،‬محمد ضيف ‪، 2016،‬‬
‫لعينة من أطفال متلزمة داون ( إعاقة د‬
‫عقلية متوسطة)‪ ،‬مذكرة د‬ ‫د‬
‫االذات د‬
‫مكملة‬ ‫مهارات العناية‬
‫د‬
‫الخاصة ‪.‬‬ ‫التراية‬ ‫التراية ‪ ،‬د‬
‫تخصص تأهيل في د‬ ‫لنيل شهادة الاستر في علوم د‬

‫د‬
‫النطقية عند متلزمة داون ( إعاقة‬ ‫‪ -7‬سا ة ان الطيب ‪ ، 2016 ،‬د‬
‫التكفل الرطوفوني سضطرااات‬ ‫ر‬
‫د‬
‫ذهنية بسيطة و متوسطة ) ‪ ،‬مذكرة د‬
‫مكملة لنيل شهادة الاستر في الرطوفونيا ‪.‬‬
‫د‬
‫التراوية العتمدة في تعليم أطفال‬ ‫‪ -8‬اوبكيس شيماء ‪ ،‬اوخاريش بشرى ‪ ، 2017 ،‬د‬
‫فعالية البرامج‬
‫متل مة داون من وجهة نظر الربين ‪ ،‬مذكرة د‬
‫مقدمة لنيل شهادة ليسانس في تخصص علم‬ ‫ز‬

‫النفس التراوي ‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫د‬
‫مرجعية عن متلزمة داون ‪ ،‬أطروحة حلقة احث‬ ‫‪ -9‬آمنة عودة محمد الهذلي ‪ ، 2007 ،‬دراسة‬
‫وتصميم تجارب ‪ ،‬قسم الحياء ‪ ،‬د‬
‫كلية العلوم ‪ ،‬جامعة طائف ‪ ،‬فصل درااسي ثاني ‪ 1428 ،‬ه ‪-‬‬

‫‪ 1429‬ه ‪.‬‬
‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫الشفهية‬ ‫فاعلية ارنامج تدريبي (لساني معرفي ) في تحسين فهم اللغة‬ ‫صافية ‪، 2017 ،‬‬ ‫‪ -10‬تنساوت‬
‫لدى أطفال متل مة داون ‪ ،‬أطروحة د‬
‫مقدمة لنيل شهادة دكتورة في الرطوفونيا ‪.‬‬ ‫ز‬
‫د‬ ‫د‬
‫الشفوية عند متلزمة‬ ‫‪ -11‬ان عبيد القيس نزهة ‪ ، 2015،‬دور الذاكرة العاملة في اكتساب اللغة‬
‫اللغة ‪ ،‬مذكرة د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫مقدمة لنيل شهادة ماستر‬ ‫داون دراسة مقارنة اين مكتسبي اللغة و غير مكتسبي‬

‫في الرطوفونيا ‪.‬‬

‫‪ -12‬يوسف ان قانة ‪ ، 2016،‬تقييم الذاكرة العاملة لدى الصاب احبسة اروكا ‪ ،‬مذكرة د‬
‫مقدمة‬

‫لنيل شهادةالدكتوراه في الرطوفونيا ‪.‬‬

‫د‬ ‫د د‬
‫الفرنسية شهادة الدكتوراه ‪، 2008‬‬ ‫مادة اللغة‬ ‫‪ -13‬خليل ااية ‪ ،‬الذاكرة العاملة علقتها اصعوبة الكتااة في‬

‫مستغانم ‪.‬‬
‫‪ -14‬اوعزة معروف د‬
‫سمية فاطمة ‪ ، 2016 ،‬علقة الذاكرة العاملة امعالجة الجمل لدى الطفال ذوي التأخر‬
‫د‬ ‫د‬
‫اللغوي البسيط ‪ ،‬مذكرة لنيل شهادة الدكتوراه في أمراض اللغة و التواصل ‪.‬‬
‫د د‬ ‫د‬ ‫د‬
‫االتأخر اللغوي‬ ‫الشفهية عند الصااين‬ ‫‪ -15‬يخلف إيمان ‪ 2020 ،‬تأثير الذاكرة العاملة في اكتساب اللغة‬
‫البسيط ‪ ،‬مذكرة لنيل شهادة الدكتوراه في د‬
‫تخصص الرطوفونيا ‪.‬‬

‫‪ -16‬خفاجي ‪ ،‬أماني زاهد ‪ ، 2005 ،‬اضطراب الذاكرة العاملة عند أطفال ذوي اسنتباه و النشاط الحركي الزائد‬
‫د‬ ‫د‬
‫الركزية ‪ ،‬جامعة القاهرة ‪.‬‬ ‫في مرحلّي طفولة متوسطة و طفولة متأخرة ‪ ،‬رسالة ماجستير ‪ ،‬الكتبة‬
‫‪ -17‬كوثر حسن عسيلة ‪ ، 2006 ،‬طفل متلزمة داون ‪ ،‬دون طبعة ‪ ،‬دار الصفاء للنشر و التوزيع ‪ ،‬د‬
‫عمان‪.‬‬
‫د‬
‫‪ -18‬محمد حولة ‪ ، 2007 ،‬أرطوفونيا علم اللغة و الكلم و الصوت ‪ ،‬دون طبعة ‪ ،‬دار الهومة ‪ ،‬الجزائر ‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫‪ -19‬قدور سارة ‪ ، 2018،‬دور الفكرة البصرية في التعرف على الصور عند الطفال الصااين بعرض داون ذوي‬
‫د‬ ‫د‬
‫تخلف خفيف ‪ ،‬مذكرة مقدمة لنيل شهادة الاستر تخصص أمراض اللغة و التواصل‪.‬‬

‫‪ -20‬اللق سعود ان عييسى الناصر ‪ ،‬متلزمة داون أكثر العلقات الذهنية تزايدا في العالم “ دليل السرة و الهنيي‬

‫ن “ ‪ ،‬فهرسة مكتبة اللك فهد الوطنية للنشر ‪ ،‬ط‪ ، 2‬رياض ‪. 2001 ،‬‬
‫‪ -21‬ماجدة سيد عبيد ‪ ،‬العاقات العقلية ‪ ،‬دار الصفاء للنشر و التوزيع ‪ ،‬د‬
‫عمان ‪ ،‬ط‪.2000 ، 1‬‬

‫‪ -22‬عبد النعم عبد القادر ميلدي ‪ ،‬ذوي اسحتياجات الخاصة العاقين عقليا ‪ ،‬مؤسسة الشباب جامعة اسسك‬

‫ندرية ‪،‬دط‪.2004 ،‬‬

‫‪ -23‬جنان أمين ‪ ،‬أثر الذاكرة العاملة على اكتساب اللغة الشفهية لدى طفل تريزومي ‪ ،‬مجلة العلوم النسانية ‪،‬‬

‫جامعة محمد خيضر ‪ ،‬بسكرة ‪ ،‬العدد ‪.2018 ، 50‬‬

‫‪ -24‬يوسف محمد و اوركيسي يارل و سواف ‪ ،‬متلزمة داون “ حقائق و ارشادات “ ‪ ،‬ط‪ ، 1‬الدينة الشارقة للخد‬

‫مات النسانية للمارات العربية التحدة ‪.2001 ،‬‬

‫‪ -25‬محمد مصباح حسين العرعير ‪ ،‬صحة نفسية لدى أمهات متلزمة داون في قطاع غزة ‪ ،‬علقتها ابعض الت‬

‫غيرات ‪ ،‬رسالة الدكتوراه في علم النفس ‪ ،‬كلية التراية االجامعة النسانية عزة ‪.2010 ،‬‬

‫‪ -26‬خطيب و الحديدي ‪ ،‬جمال ‪ ،‬منى ‪ ،‬تدخل مبكر للتراية الخاصة في الطفولة البكرة ‪ ،‬ط‪ ، 2‬الردن ‪ ،‬دار الف‬

‫كر ‪.2006 ،‬‬

‫‪ -27‬حسن النيسى الترايةو الخاصة ‪ ،‬دار الكندي للنشر و التوزيع ‪ ،‬الردن ‪ ،‬ط‪. 2004 ، 1‬‬
‫د‬
‫بالفرنسية ‪:‬‬ ‫الراجع‬

‫‪1- Baddeley ,A ,le mémoire humaine théorie de pratique ,édition presse universitaire de‬‬

‫‪grenoble ,1993 .‬‬

‫‪2- Jean pierre rossi , psychlogie de la mémoire , édition de boeck universitaire , paris ,2005 .‬‬

‫‪122‬‬
3- Hassoldm terry j-et patirson ,david,daown syndrome»apromising Future ,togther ,1

st ,edition ,Ajohus iley et sous ,INC - new yoark , USA . 1998.

4- Jhon lambert et jhon rondale : Le mongolissme ed : pier mardaga editeur bruxelle ,1979.

5- Sizy cohen : handicapés - l’accueil de puis l’enfance , 1 ere edition ,presse universitaire de

france ,1999.

6- Aleine .N ,maria : anatomie et phisiologie de humain ,chpitre la celule ,unité fondamentale

de la vie ,6eme ed , paris , 2006.

123
 ‫د‬
‫الخاصة بالحالة الولى الصاب بمتلزمة داون‬ ‫د‬
‫طوفونية‬ ‫د‬
‫اليزانية الر‬ ‫اللحق رقم ‪: 01‬‬
‫ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة ‪.‬‬

‫معلومات عن الحالة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬الركز ‪ :‬الركز النفيسي البيداغوجي للطفال العاقين ي‬
‫ذهنيا امزغران ‪.‬‬
‫د‬
‫‪ -‬السم واللقب ‪ :‬ز‪ ،‬ص ‪.‬‬

‫‪ -‬تاريخ اليلد ‪. 2011 – 04 – 02 :‬‬

‫‪ -‬السن ‪ 12 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬الجنس ‪ :‬ذكر ‪.‬‬

‫‪ -‬الرتبة بين الخوة ‪. 02 :‬‬

‫معلومات عن العائلة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬الستوى الثقافي والقتصادي والجتماعي للسرة ‪ :‬متوسط ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الب ‪ 40 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الب عنً ولدة الحالة ‪ 28 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬مهنة الب ‪ :‬سائق ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الم ‪ 35 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الم عنً ولدة الحالة ‪ 23 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬مهنة الم ‪ :‬ماكثة في البيت ‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫معلومات عن الولدة وتكامّ النموالحفسي الحركي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬فتًة الحمّ ‪ :‬عادي ‪.‬‬

‫د‬
‫طبيعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬الولدة ‪:‬‬
‫‪ -‬حالة الحالة عنً الولدة ‪ :‬د‬
‫عادية ‪.‬‬

‫‪ -‬وزن الحالة عنً الولدة ‪. kg 3,80 :‬‬

‫د‬ ‫د‬
‫وضعية الجلوس ‪ :‬متأخرة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫د‬
‫‪ -‬اللسي ‪ :‬متأخر ‪.‬‬
‫ب‬ ‫د‬
‫‪ -‬الناغاة ‪ :‬متأخر قليل ‪.‬‬

‫‪ -‬الكلمة الولى ‪ :‬ماما و اااا ‪.‬‬

‫‪ -‬حركة الجسم ‪ ( :‬استعمال الصابع ‪ ،‬التنسيق اليدوي ) ‪ :‬حسن ‪.‬‬

‫جيدة ‪.‬‬ ‫د‬

‫حاسة السمع ‪ :‬د‬ ‫‪-‬‬
‫د‬
‫طبيعية ‪.‬‬ ‫د‬
‫حاسة البصر‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬درجة العاقة ‪ :‬إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة ‪.‬‬

‫‪ -‬سن اللتحاق بالركز‪. 2020 – 10 – 21 :‬‬

‫‪ -‬التمًرس العادي ‪ :‬س يوجد ‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫د‬
‫الخاصة بالحالة الثانية الصابة بمتلزمة داون‬ ‫د‬
‫طوفونية‬ ‫د‬
‫اليزانية الر‬ ‫اللحق رقم ‪: 02‬‬
‫ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة ‪.‬‬

‫معلومات عن الحالة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬الركز ‪ :‬الركز النفيسي البيداغوجي للطفال العاقين ي‬
‫ذهنيا امزغران ‪.‬‬
‫د‬
‫‪ -‬السم واللقب ‪ :‬ك‪ ،‬خ ‪.‬‬

‫‪ -‬تاريخ اليلد ‪. 2014 – 10 – 18 :‬‬

‫‪ -‬السن ‪ 09 :‬سنوات ‪.‬‬

‫‪ -‬الجنس ‪ :‬أنثى ‪.‬‬

‫‪ -‬الرتبة بين الخوة ‪. 03 :‬‬

‫معلومات عن العائلة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬الستوى الثقافي والقتصادي والجتماعي للسرة ‪ :‬متوسط ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الب ‪ 50 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الب عنً ولدة الحالة ‪ 41 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬مهنة الب ‪ :‬موظف حكومي ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الم ‪ 45 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الم عنً ولدة الحالة ‪ 36 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬مهنة الم ‪ :‬ماكثة في البيت ‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫معلومات عن الولدة وتكامّ النموالحفسي الحركي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫د‬
‫طبيعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬فتًة الحمّ ‪:‬‬
‫د‬
‫طبيعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬الولدة ‪:‬‬
‫د‬
‫طبيعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬حالة الحالة عنً الولدة ‪ :‬غير‬

‫‪ -‬وزن الحالة عنً الولدة ‪. kg 04‬‬

‫د‬
‫وضعية الجلوس ‪ :‬صعبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫د‬
‫‪ -‬اللسي ‪ :‬متأخر ‪.‬‬
‫د‬
‫‪ -‬الناغاة ‪ :‬متأخرة‪.‬‬

‫‪ -‬الكلمة الولى ‪ :‬ماما ‪.‬‬

‫‪ -‬حركة الجسم ‪ ( :‬استعمال الصابع ‪ ،‬التنسيق اليدوي ) ‪ :‬متوسطة ‪.‬‬

‫جيدة ‪.‬‬ ‫د‬

‫حاسة السمع ‪ :‬د‬ ‫‪-‬‬
‫د‬
‫طبيعية ‪.‬‬ ‫د‬
‫حاسة البصر‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬درجة العاقة ‪ :‬إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة ‪.‬‬

‫‪ -‬التمًرس العادي ‪ :‬س يوجد ‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫د‬
‫الخاصة بالحالة الثالثة الصابة بمتلزمة داون‬ ‫د‬
‫طوفونية‬ ‫د‬
‫اليزانية الر‬ ‫اللحق رقم ‪: 03‬‬
‫ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة ‪.‬‬

‫معلومات عن الحالة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬الركز ‪ :‬الركز النفيسي البيداغوجي للطفال العاقين ي‬
‫ذهنيا امزغران ‪.‬‬
‫د‬
‫‪ -‬السم واللقب ‪ :‬ب‪ ،‬ه ‪.‬‬

‫‪ -‬تاريخ اليلد ‪. 2012 – 12 – 08 :‬‬

‫‪ -‬السن ‪ 11 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬الجنس ‪ :‬أنثى ‪.‬‬

‫‪ -‬الرتبة بين الخوة ‪. 04 :‬‬

‫معلومات عن العائلة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬الستوى الثقافي والقتصادي والجتماعي للسرة ‪ :‬متوسط ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الب ‪ 48 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الب عنً ولدة الحالة ‪ 37 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬مهنة الب ‪ :‬مقاول ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الم ‪ 42 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الم عنً ولدة الحالة ‪ 31 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬مهنة الم ‪ :‬ماكثة في البيت ‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫معلومات عن الولدة وتكامّ النموالحفسي الحركي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫د‬
‫طبيعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬فتًة الحمّ ‪:‬‬
‫د‬
‫طبيعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬الولدة ‪:‬‬
‫‪ -‬حالة الحالة عنً الولدة ‪ :‬د‬
‫عادية ‪.‬‬

‫‪ -‬وزن الحالة عنً الولدة ‪. kg 3,600 :‬‬

‫د‬ ‫د‬
‫وضعية الجلوس ‪ :‬متأخرة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫د‬
‫‪ -‬اللسي ‪ :‬متأخر ‪.‬‬
‫د‬
‫‪ -‬الناغاة ‪ :‬متأخرة ‪.‬‬

‫‪ -‬الكلمة الولى ‪ :‬ماما و اااا ‪.‬‬

‫‪ -‬حركة الجسم ‪ ( :‬استعمال الصابع ‪ ،‬التنسيق اليدوي ) ‪ :‬متوسطة ‪.‬‬

‫جيدة ‪.‬‬ ‫د‬

‫حاسة السمع ‪ :‬د‬ ‫‪-‬‬
‫د‬
‫طبيعية ‪.‬‬ ‫د‬
‫حاسة البصر‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬درجة العاقة ‪ :‬متوسطة ‪.‬‬

‫‪ -‬سن اللتحاق بالركز‪. 2018 – 04 – 08 :‬‬

‫‪ -‬التمًرس العادي ‪ :‬س يوجد ‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫د‬
‫الخاصة بالحالة الرابعة الصابة بمتلزمة داون‬ ‫د‬
‫طوفونية‬ ‫د‬
‫اليزانية الر‬ ‫اللحق رقم ‪: 04‬‬
‫ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة ‪.‬‬

‫معلومات عن الحالة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬الركز ‪ :‬الركز النفيسي البيداغوجي للطفال العاقين ي‬
‫ذهنيا امزغران ‪.‬‬
‫د‬
‫‪ -‬السم واللقب ‪ :‬ع‪ ،‬أ ‪.‬‬

‫‪ -‬تاريخ اليلد ‪. 2011 – 07 – 28 :‬‬

‫‪ -‬السن ‪ 12 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬الجنس ‪ :‬ذكر ‪.‬‬

‫‪ -‬الرتبة بين الخوة ‪. 01 :‬‬

‫معلومات عن العائلة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬الستوى الثقافي والقتصادي والجتماعي للسرة ‪ :‬عادي ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الب ‪ 54 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الب عنً ولدة الحالة ‪ 42 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬مهنة الب ‪ :‬سائق حافلة ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الم ‪ 39 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الم عنً ولدة الحالة ‪ 27 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬مهنة الم ‪ :‬ماكثة في البيت ‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫معلومات عن الولدة وتكامّ النموالحفسي الحركي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬فتًة الحمّ ‪ :‬عادية ‪.‬‬

‫د‬
‫طبيعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬الولدة ‪:‬‬
‫د‬
‫طبيعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬حالة الحالة عنً الولدة ‪:‬‬

‫‪ -‬وزن الحالة عنً الولدة ‪. kg 3,800 :‬‬

‫د‬ ‫د‬
‫وضعية الجلوس ‪ :‬متأخرة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫د‬
‫‪ -‬اللسي ‪ :‬متأخر ‪.‬‬
‫د‬
‫‪ -‬الناغاة ‪ :‬متأخرة ‪.‬‬

‫‪ -‬الكلمة الولى ‪ :‬ماما و اااا ‪.‬‬

‫‪ -‬حركة الجسم ‪ ( :‬استعمال الصابع ‪ ،‬التنسيق اليدوي ) ‪ :‬متوسطة ‪.‬‬

‫عادية ‪.‬‬ ‫د‬

‫حاسة السمع ‪ :‬د‬ ‫‪-‬‬
‫د‬
‫طبيعية ‪.‬‬ ‫د‬
‫حاسة البصر‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬درجة العاقة ‪ :‬متوسطة ‪.‬‬

‫‪ -‬سن اللتحاق بالركز‪. 2017 – 10 – 01 :‬‬

‫‪ -‬التمًرس العادي ‪ :‬س يوجد ‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫د‬
‫الخاصة بالحالة الخامسة الصابة بمتلزمة‬ ‫د‬
‫طوفونية‬ ‫د‬
‫اليزانية الر‬ ‫اللحق رقم ‪: 05‬‬
‫داون ذوي إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة ‪.‬‬

‫معلومات عن الحالة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬الركز ‪ :‬الركز النفيسي البيداغوجي للطفال العاقين ي‬
‫ذهنيا امزغران ‪.‬‬
‫د‬
‫‪ -‬السم واللقب ‪ :‬ه‪ ،‬ج ‪.‬‬

‫‪ -‬تاريخ اليلد ‪. 2012 – 06 – 16 :‬‬

‫‪ -‬السن ‪ 11 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬الجنس ‪ :‬أنثى ‪.‬‬

‫‪ -‬الرتبة بين الخوة ‪. 02 :‬‬

‫معلومات عن العائلة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬الستوى الثقافي والقتصادي والجتماعي للسرة ‪ :‬د‬
‫جيد ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الب ‪ 50 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الب عنً ولدة الحالة ‪ 39 :‬سنة ‪.‬‬

‫د‬
‫عمومية ‪.‬‬ ‫‪ -‬مهنة الب ‪ :‬عامل في مؤسسة‬

‫‪ -‬سن الم ‪ 40 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬سن الم عنً ولدة الحالة ‪ 29 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ -‬مهنة الم ‪ :‬ماكثة في البيت ‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫معلومات عن الولدة وتكامّ النموالحفسي الحركي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬فتًة الحمّ ‪ :‬عادية ‪.‬‬

‫د‬
‫طبيعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬الولدة ‪:‬‬
‫‪ -‬حالة الحالة عنً الولدة ‪ :‬د‬
‫عادية ‪.‬‬

‫‪ -‬وزن الحالة عنً الولدة ‪. kg 3,200:‬‬

‫د‬ ‫د‬
‫وضعية الجلوس ‪ :‬متأخرة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫د‬
‫‪ -‬اللسي ‪ :‬متأخر ‪.‬‬
‫د‬
‫‪ -‬الناغاة ‪ :‬متأخرة‪.‬‬

‫‪ -‬الكلمة الولى ‪ :‬ماما ‪.‬‬

‫‪ -‬حركة الجسم ‪ ( :‬استعمال الصابع ‪ ،‬التنسيق اليدوي ) ‪ :‬متوسطة ‪.‬‬

‫عادية ‪.‬‬ ‫د‬

‫حاسة السمع ‪ :‬د‬ ‫‪-‬‬

‫عادية ( نظرات) ‪.‬‬ ‫د‬

‫حاسة البصر‪ :‬غير د‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬درجة العاقة ‪ :‬إعاقة د‬
‫ذهنية متوسطة ‪.‬‬

‫‪ -‬سن اللتحاق بالركز‪. 2020 – 08 – 18 :‬‬

‫‪ -‬التمًرس العادي ‪ :‬س يوجد ‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫اللحق رقم ‪: 06‬‬

‫‪135‬‬
136
137
138
139
140
141
142
 ‫ملحق رقم ‪ّ : 07‬مثّ اختباررسم الرجّ لخمس حالت‬

‫الحالة الولى ‪ :‬كرومبة خلود ‪ ،‬الركزالنففسي البيًاغوجي للمعاقين ذهنيا بمزغران ‪.‬‬

‫‪143‬‬
‫الحالة الثانية ‪ :‬كرومبة خلود ‪ ،‬الركزالنففسي البيًاغوجي للمعاقين ذهنيا بمزغران ‪.‬‬

‫‪144‬‬
‫الحالة الثالثة ‪ :‬كرومبة خلود ‪ ،‬الركزالنففسي البيًاغوجي للمعاقين ذهنيا بمزغران ‪.‬‬

‫‪145‬‬
‫الحالة الرابعة ‪ :‬كرومبة خلود ‪ ،‬الركزالنففسي البيًاغوجي للمعاقين ذهنيا بمزغران ‪.‬‬

‫‪146‬‬
‫الحالة الخامسة ‪ :‬كرومبة خلود ‪ ،‬الركزالنففسي البيًاغوجي للمعاقين ذهنيا بمزغران ‪.‬‬

‫‪147‬‬