分类号 密级 1

UDC 编号 1

硕士专业学位研究生
学位论文
论文题目（中文）：泰国清莱大学初级汉语听力课
任务型教学设计

论文题目（英文）:Chiang Rai University elementary

chinese listening course of Task-Based Teaching
Design
学 院 云南华文学院 国际汉语教育学院
专业 名 称 汉语国际教育
研究生姓 名 周能静 学 号 15251500012
导师姓 名 齐春红 职 称教授 1

2018 年 5 月 15 日
 摘要

摘要

这篇论文要是基于泰国学生在初级阶段的汉语听力课学习中出现的问题进
行研究分析的，笔者通过对任务型教学法的学习，尝试把任务型教学法运用到
泰国学生的听力课教学中。这篇论文过对近年来学界对任务型教学法的分析及
研究成果的阐述，在任务型教学法及汉语教学相关理论的支撑下，对所任教泰
国清莱大学泰国学生的情况进行分析，展示在教学中所运用的教案，通过一个
学期的汉语教学实践，对教学实践结果进行分析，从而给出在汉语听力课中运
用任务型教学法的教学建议及思考。
泰国清莱大学的学生汉语水平不高，但是学习积极性普遍较低，在学习方
面主动性方面属于被动接受型。在具体了解了学生的汉语水平后，再根据汉语
听力教学的特殊性，在教学设计中，笔者更注重吸引学生的注意力，引起学生
的学习兴趣。实验前，笔者将所任教的两个班进行任务分配，一个作为实验班，
在实验班运用任务型教学法进行教学；另一个班则继续运用传统教学法进行教
学，该班作为实验班的参照班。实验开始前，笔者用 HSK2 级的听力试卷对两
个班进行测验，并将该成绩保留作为实验结束后作为对比的数据。在实验进行
的过程中，笔者设计了问卷调查，让学生对教师的教学活动进行评价。问卷调
查的数据，将作为任务型教学设计在初级阶段汉语听力教学的优越性的评价数
据。在每次教学完毕后，笔者均会对学生进行随访，根据学生的反馈及自己教
学过程的感受并结合学生在课堂上的反应形成教学反思及改进措施。在教学实
验的过程中发问卷调查不同题型的学生的反馈，进行分析，从而得出任务型教
学法运用于初级阶段汉语听力教学的优越性，并根据笔者在运用任务型教学设
计时遇到的问题，发现影响学生听力学习的因素如下：教师的引导与讲解、学
生的状态与兴趣、课堂时间设置。根据问卷调查报告分析及影响因素，提出了
相应的初级阶段任务型教学的教学建议：1.备课要充分；2.任务设置要结合学
生已有的知识结构；3.任务前阶段应充分准备材料；4.任务可操作性强；5.任务
要多采用小组互动形式。

关键词：任务型教学法；听力课；教学设计；

I
 Abstract

Abstract

This paper is mainly based on the problems of Thailand students' learning in the
initial stage of Chinese listening course. The author tries to apply task-based teaching
method to listening teaching of Thailand students through task-based teaching. Based
on recent academic analysis and Research on TBLT is elaborated, in the theoretical
system of strong support, analysis of Thailand Chiang Rai University of Thailand
students to teach the situation, show the application in teaching plan, through a
semester of teaching practice, teaching practice the results are analyzed, which gives
the teaching suggestions and thinking about the application of TBLT in Chinese
listening course in.
The first chapter of this paper mainly analyzes the related theory of task-based
teaching method, carries on the analysis in the system on the basis of theoretical
knowledge; the second chapter is the design of task-based teaching method, mainly
carries on the analysis from the experimental subject, experimental materials,
experimental steps and other aspects; the third chapter is the analysis of the primary
stage of Chiang Rai university students in Thailand the learning situation, detailed
understanding of student learning, in order to better design the teaching plan for
students; the fourth chapter presents the teaching design of task teaching method; the
fifth chapter is about the task-based teaching method in the teaching practice by the
analysis of the results, mainly two aspects from the survey of listening performance
comparison and the questionnaire; the sixth chapter is the teaching suggestions and
reflection the author applies the task-based teaching method in listening class.
Key words: the teaching design of the task based teaching method of listening
cours

II
 目录

目 录

摘要............................................................................................................. I
ABSTRACT................................................................................................... II
第一章 绪 论....................................................................................... 1
第一节 选题缘由.................................................................................................... 1
第二节 研究目的和意义........................................................................................ 1
一、研究目的.................................................................................................................................. 1

二、研究意义.................................................................................................................................. 1

三、研究方法.................................................................................................................................. 2

第三节 研究综述.................................................................................................... 3
一、国际上任务型教学法的研究现状.......................................................................................... 3

二、中国任务型教学法的研究现状.............................................................................................. 5

第四节 研究相关理论............................................................................................ 9
一、人本主义理论.......................................................................................................................... 9

二、建构主义理论........................................................................................................................ 10

三、二语习得理论........................................................................................................................ 10

四、交际法.................................................................................................................................... 11

第二章 分析泰国清莱大学听力课任务型教学设计方案.................. 13
第一节 初级阶段泰国学生听力课难度分析........................................................ 13
一、语言难题................................................................................................................................ 13

二、泰国清莱大学学生学习现状................................................................................................ 13

第二节 任务型教学法在汉语听力课里运用的优势.......................................... 14
第三节 在教学设计中体现任务型教学原则...................................................... 15
一、“扶助性”原则.................................................................................................................... 15

二、典型性原则............................................................................................................................ 17

三、“用中学”原则.................................................................................................................... 18

III
 目录

第四节 从任务实施步骤 的角度进行具体教学设计分析................................ 19

一、针对清莱大学初级阶段汉语听力课的任务前阶段准备.................................................... 20

二、任务实施阶段（task cycle）............................................................................................ 20

三、任务后阶段（Post-task）或语言焦点阶段（Languagefocus）.................................... 21

四、课外作业的实施.................................................................................................................... 21

第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计................................ 23
第一节汉语听力课任务型教学法实验方案.......................................................... 23
一、实验对象................................................................................................................................ 23

二、实验材料................................................................................................................................ 23

三、实验方法................................................................................................................................ 23

四、实验时间：2016 年 9 月到 2016 年 12 月........................................................................... 23

五、实验步骤................................................................................................................................ 23

第二节汉语听力课任务型教学法的实施.............................................................. 24
一、 听力课任务型设计一.......................................................................................................... 24

二、 听力课任务型设计二...................................................................................................... 30

三、 听力课任务型设计三...................................................................................................... 37

四、 听力课任务型设计四...................................................................................................... 45

第四章 清莱大学初级阶段汉语听力课任务型教学法效果评价...... 54
第一节 测试卷分析.............................................................................................. 54
一、试卷构成................................................................................................................................ 54

二、试验成绩对比分析................................................................................................................ 54

第二节 任务型教学设计在教学实践后的问卷调查及分析.......................... 57
一、问卷调查的设计. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

二、信度说明. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

三、调查问卷信度测试结果. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

四、调查问卷结果及分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

第节 影响听力学习的因素.................................................................................. 65

IV
 目录

第五章 对泰国清莱大学初级汉语听力课任务型教学设计的教学思考
与建议....................................................................................................... 67
第一节 对泰国学生初级汉语听力课任务型教学设计的教学反思.................. 67
第二节 对泰国学生初级汉语听力课任务型教设计的教学建议........................ 67
一、教师备课要充分.................................................................................................................... 68

二、任务前阶段充分准备材料.................................................................................................... 68

三、任务设置要结合学生已有知识结构.................................................................................... 68

四、任务可操作性要强................................................................................................................ 69

五、任务要多采用小组互动形式................................................................................................ 69

结 语....................................................................................................... 70
参考文献................................................................................................... 72
附录........................................................................................................... 74
致谢......................................................................................................... 101

V
 第 一章 绪论

第一章 绪 论

第一节 选题缘由
随着经济文化的发展与交流，泰国正在兴起“汉语热”，越来越多的人感
受到中文的重要性，无论在工作中还是生活中，汉语的重要性越来越明显。但
是对外国人来说学汉语很难，他们对发音、音调特别是儿化音，汉语的书写、
偏旁部首方块字和汉语语法等等，都是很艰难的事，尤其是从小没有中文的语
言环境。听力是难点也是重点，教师采用合适的教学方法和教材显得极其重要。
20 世纪 80 年代产生的任务型教学法随着全球汉语热的升温受到了汉语学
界的热捧。究其原因就是任务型教学法与传统教学不同，其突出特点是以学生
为课堂中心，课堂中学生因为有任务，所以学习目的特别强。

第二节 研究目的和意义

一、研究目的
本文的研究目的主要是确定任务型教学法在初级阶段汉语听力教学中的优
越性，并提出相应的教学建议。笔者刚到清莱大学实习时，老师交代工作时就
听力课教学的难点。作为一位学习汉语的泰国学生，笔者一致认为听力课时汉
语学习中最难的一门课，也能明白那位老师的担忧。听力课是一门综合性很强
的科目，既需要学生有扎实的汉语基础知识，有强调学生的反应思考能力。正
是因为对汉语听力课的了解，笔者更希望探讨出一种方法，能够让学生听懂、
爱听，解决汉语教学难题，让学生在听、说、读、写各方面全面提高。

二、研究意义
目前汉语教学方法众多，效果也各不相同，但是对于听力课教学，尤其是
初级阶段的汉语听力课教学，更是面临重重困难，有很多不同的教学法运用到
听力课教学中，但是效果不佳。笔者在学习汉语时，听力课学习相对来说难于
口语、综合课、写作课学习。所以笔者在接触了任务型教学法后，认为任务型
教学法的教学原则及教学理念非常实用于汉语听力课教学。

1
 第 一章 绪论

任务型教学设计是基于任务型教学法而进行的教学设计，本文中的任务型
教学设计秉持任务型教学法中的教学原则及教学理念，让对于学生来说有难度
的教学内容，在教师的设计下变成任务，学生在教师的指导下，完成任务习得
语言的方法。任务型教学法改变听说法的机械化，结合了视听法的直观性，更
好地将教学内容任务化，让学生在完成任务时就能习得语言。
任务型教学设计运用到初级阶段汉语听力课教学有助于任务型教学法在听
力课中的运用。听力课对于教师和学生来说，都有难度。教师很难有除了机械
训练外更好的办法让学生听懂教学内容，学生在听不懂的情况下更加害怕听力
教学。而任务的出现，使得学生更加有趣地参与听力课堂，让学生在此过程中
更好地习得语言。

三、研究方法
笔者完成本文所运用到的研究方法如下：

（一）文献研究法

本文通过前人对任务型教学法、初级汉语听力和教学设计模式的相关研究，
总结出一套对初级汉语听力的教学模式

（二）案例研究法

认真研读任务型教学法在初级汉语教学中的运用案例，认真分析钻研任务
型教学设计，准确把握任务型教学法在具体课型中的运用，积极吸取前人在初
级汉语各课型中对任务教学法的运用成果，进而来研究任务型教学模式在初级
阶段汉语听力课教学过程中的运用。

（三）实践经验法

笔者于 2015 年 9 月至 2016 年 12 月在泰国清莱皇家大学中汉语教育部门

授课，在初级 A 班进行初级阶段汉语听力课传统式教学，在 B 班任务型实验教
学行教学效果对比。在实验教学结束后，笔者对两个班进行了同一份调查问卷，
对实验教学结果进行对比分析。

2
 第 一章 绪论

第三节 研究综述

一、国际上任务型教学法的研究现状
任务型语言是在教学活动中，教师围绕一定的交际和语言项目，设计相应
的操作性、可行性较强的任务，学生通过交流、讨论、解释等各种语言活动来
实现任务的达成，最终实现习得语言的目的。它兴起于上世纪八十年代。它是
前苏联心理学家 Vygotsky1根据学习的思想以及语言与思维关系的思想提出来的。
之后 Prabhu 在 1979 年在教学实践中实现让学生在完成各种任务中进行语言学
习，直到 1983 年，Nunan2 的著作《交际课堂的任务设计》的发表，标志着任
务型语言教学正式形成。20 世纪九十年代，任务型语言教学开始被运用于国外
英语教学界。随着教育界对任务型教学设计的重视，越来越多的研究者对其进
行研究。下面笔者将这些研究分类进行一一展示。

1.关于任务型教学中“任务”的研究

通过阅读大量关于任务型教学方面的论著，笔者对于“任务”有了更新层
次的认识。在教学中运用任务型设计，不同的出发点会对应不同的任务形式。
由此我对任务的理解大致可分为两类：强调特定目的与语境的任务和把任务作
为教学活动的任务
强调特定目的与语境的任务，人们更多关注的是人物在教学活动中如何达
成教学目标，而很少关注到任务型语言教学是一种使用语言的活动。例如，认
为任务是有目的的活动和工作的克鲁克斯（Crookes，1986）；相信任务是有特
殊目的的卡罗尔（Carroll，1993）；提出任务是有特殊目的和一定情景的使用
语 言 的 活 动 的 巴 赫 曼 和 帕 尔 默 （ Bachman&Palmer ， 1996 ） ； 拜 盖 特
(Bygate,2001)则强调任务是利用语言达到目的的工作。他们均是强调了设定任
务活动的前提是设定特定的目的和特点的情景，其中巴赫曼和帕尔默还突出了
实施任务的活动是使用语言的活动。3
把任务作为教学活动时的任务，人们更多关注的是在语言学习中设置的任
务是一种活动，是通过语言的使用与交际来实现的。例如，理查兹、普拉特和

1
Vygotsky. Thought and Language .[M] Alex Kozulin The MiT Press Cambridge,1934.

[Nunan. D.Conmmunnicative tasks and the language curriculum[J].TESOLQuarterly,25(2).

2

3
转引刘家业.谈听说课教学[J].世界汉语教学,1989(4).
3
 第 一章 绪论

韦伯(Richards,Platt& Weber, 1985)强调在教学中使用多种任务可以使教学富有交

际 性 ； 斯 基 汉 (Skehan,1998) 强 调 任 务 是 一 种 以 意 义 为 主 的 活 动 ； 拜 盖 特
(Bygate,2001) 则强调学习者要关注语言的意义,使用语言来达到目的；埃利斯
(Eills,2003)需要学习者首先关注语言的意义并利用自己的语言知识。
综上所述，我们可以看出，不论是强调需要特定目的与语境的任务还是作
为教学活动时的任务，都强调了在课堂设置任务让学习者积极参与的重要性。
这是与传统以教师为主的课堂教学不同的，任务型教学设计更多的是需要学习
者的参与，学习者在任务型教学法下学习语言,要求学生达到某种目标并利用语
言功能来完成任务。任务型教学设计更加的强调学生在“做中学”，让学生来
做学习的主人，积极参与到课堂教学中，更好地汲取知识及技能。

2.关于任务型教学模式的研究

不同的语言学习的重点与内容，会形成不同的任务型教学模式。纽南
(Nunan 1989)提出了注重任务的目标、任务的输入、任务活动、教师的角色、
学习者的角色和情景等为 内容的交际任务模式。威利斯 4(Willis 1996)在《A
Framework for Task-based Learning)) — 书 中 提 出 了 组 织 任 务 型 教 学 的 三 段 模
式:pre-task (前任务)一 task cycle (任务环)一 language focus (语言聚焦)。Skehan
(1998 )的教学模式把教学过程分为:任务前活动(the pre-task activities )—任务中
活动(the during-task activities)—任务后活动(1:he post-task activities),他的教学程
序是按照时间顺序来分的。Ellis 提出的任务型模式为:the pre-taskphase (任务前
阶段)一 the during-task phase (任务中阶段)一 the post-taskphase (任务后阶段)。
通过对现在已有的任务型语言教学模式进行比较,可以看出各个研究者都有
各自的侧重点。威尔斯的模式更重视教学实践,他研究的任务型教学的理念具有
很强的完整性,他提出的任务型教学模式可操作性很强,而且有一定的实践基础,
十分清晰明确。他探索了一个学生无法回避的问题,那就是如何处理准确与流畅
这个问题。本文是参照威利斯提出的任务型教学模式来设计把字句任务型教学
的。主要以威利斯的框架为例,来探讨任务型教学模式。

Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. TESOL Quarterly, 33, 157-158
4

4
 第 一章 绪论

3.关于任务型教学原则的研究

众所周知，每一种方法都有适用的原则。随着对任务型教学法本体研究的
深入，研究者们也把眼光瞄向了任务教学设计的原则研究。其中 Skenhan5强调
任务型教学法应以意义为原则，同时也强调活动和任务在有意义的原则下极具
交际性。而目前在学界比较有参考价值的是 Numan 在 1990 年提出的关于任务
型教学法的相关原则：1.任务相依性原则，他认为任务是彼此依赖，互相联系
的，任务再设计时要考虑其有延续性和继承性。2.循环性原则，在教学中要不
断复现，在学习新知识时，仍然把之前学过的知识贯穿在其间，不断复习。3.
主动学习原则，强调学习者在学习中的占主导作用，是课堂学习的主人。4.整
合性学习原则，学习语言不能将其拆分开来，应该将语言的形式、语言的交际
工功能等联系起来。这些原则的提出，让后续的研究者有了参照物，为研究者
对此问题的研究打下了基础。
目前，任务型教学法被广泛地运用在英语教学中，美国、加拿大等国家都
积极在教学中运用任务型教学方法，并积极推广。

二、中国任务型教学法的研究现状

1.中国在英语教学中运用任务型教学设计的研究

1996 年香港教育署，引进了 Task-based approach ，并根据其制定了中小学

英语教学大纲。这是任务型教学法在国内的首次实施的体现。二十世纪九十年
代末，中国开始出现一批倡导在教学实践中运用任务型教学法的著作，这些著
作详细地介绍了任务型教学法的理论知识，这些著作的出现，为中国在教学实
践中运用任务型教学方法奠定了坚实的基础。例如，吴旭东的《外语学习任务
难易度确定原则》，在书中对学习任务的难度与任务的条件进行了比较系统的
研究；夏纪梅、孔宪辉在《“题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模
式比较》中论述分析了任务型语言教学理念；程可拉发表的《“产品式大纲”
与“过程式大纲”评析》分析了任务型语言教学的前景，提出了引入任务型教
学模式的设想。

5
转引肖丽君.对外汉语听力教学初探[J].现代语文(语言研究版),2008(3).

5
 第 一章 绪论

2001 年中国教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》
(实验稿)，倡导在课堂教学中，把教学内容设置成任务，引导学生完成，提高
学生运用语言的综合能力。与此同时，中国大力提倡素质教育，而任务型教学
模式的理念是与素质教育的理念相吻合，至此，中国教育界研究者意识到任务
型教学发的重要性，大量教育界研究者开始对任务型教育法进行系统研究。
语言学界一开始的研究主要是对任务型教学法的基本理念的引入与研究分
析，例如，龚亚夫、罗少茜在《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的
相关理论；程晓堂认为交际法理论和二语习得理论对任务型教学法的形成发展
起到重要的作用；魏永红则在《任务型外语教学研究一一认知心理学视角》中，
提出认知心理学与任务型教学关系紧密，并深入分析了任务型教学法的基本观
点、具体实践途径。
20 世纪末中国开始关注西方的任务型教学研究，中国开始出现相关的著作，
并开始积极运用到英语教学中。在教学实践中进行运用，总结经验和不足。如
鲁子问（2008.09）在《中小学英语真实任务教学实践论》中的研究，为任务型
教学法在实际教学中的运用指明了方向。蓝晓明则在《在中学英语阅读课中如
何进行任务式教学》中展示课堂实例，有助于教师在教学上有所突破，为教师
的教学起到指导意义。香港大学教育学院副教授 Carless 博士任务型教学法进行
了实证研究。
中国国内已经非常重视任务型教学法在中小学教学中的重要性，并积极在
英语教学中积极运用任务型教学法，可以看出，任务型教学法在语言教学中起
到了非常重要的作用。

2.中国在汉语教学中任务型教学设计的研究

随着汉语热的发酵，越来越多的外国人学习汉语，早期汉语教学采用的方
法为听说法、视听法、读写法等。随着任务型教学法在英语教学中的作用的凸
显，教育界研究者们开始把眼光转向对外汉语教学上，开始研究分析任务型教
学法在对外汉语教学中的作用。例如，马箭飞6在《以“交际任务”为基础的汉
语短期教学新模式》和《任务式大纲与汉语交际任务》中都在强调“交际任务”
的重要性，均在详细探讨“交际任务”为主的汉语教学模式。吴中伟、郭鹏的

马箭飞.以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式.世界汉语教学 .2000(4).
6

6
 第 一章 绪论

《对外汉语任务型教学》一书通过大量的任务设计案例，探讨了如何融会贯通
“基于任务”和“结合任务”两种教学模式，从而凸显“用中学”精神的教学
设想。张幼冬的《对外汉语教学中的任务设计与应用探析》探究了任务型教学
法在对外汉语教学中的使用误区，并提出了相应的教学建议。此外，近年来还
有不少关于任务型教学法的研究生学术论文相继发表。例如，崔林总结了任务
型教学法在听力课中教学的经验，提出了教学任务设计的原则；有针对不同国
别而编写的教材的高影。
综上所述，随着中国大国地位的确立，汉语教学方面的相关理论越来越成
熟，任务型教学法已经由理论转向教学研究。随着教学实践的深入，上述这些
研究为汉语教学的进一步发展奠定了坚实的理论基础，积极促进了汉语教学的
发展，使得汉语教学朝着更加专业化、系统化的方向发展，为未来的汉语发展
提供了非常科学的研究方法和指向。

3.任务型教学法在汉语教学具体课型中的研究

（1）在口语教学方面的研究

钱季冰玉（2006）以任务型中级汉语口语课为研究点对其中的“任务”进
行了研究与分析。王小凤（2014）采用实验法，把任务型教学法运用到汉语中
级口语课中，效果突出。李子木（2012）研究了在汉语高级口语课中运用任务
型教学法。杨艮花（2013）把任务型教学法运用到汉语中级口语课中，并首开
一例提出了分析影响任务难度的因素可以按照第二语言习得“输入—互动—输
出”的过程来进行。范肖依（2014）以韩国梁山中学的学生为研究对象，对韩
国学生的初级口语课进行了任务型教学设计。7
以上的这些研究都是针对汉语口语课的研究，研究者们分国别、阶段对任
务型教学法在具体课型的运用进行了实验、分析。

（2）在词汇教学方面的研究

由于汉语词汇多、复杂的特点，在学界对其研究的文献不是太多。在词汇
教学方面的研究有：陈积峰（2012）在任务型教学设计在词汇教学方面的研究，
提出了六种词汇教学设计；史凌（2013）通过设计任务型教学法的教案来体现

7
转引刘颂浩.对外汉语听力教学新模型[J].暨南人学华文学院学报,2009（2）.

7
 第 一章 绪论

任务设计，详细具体地研究了任务型教学法在对外汉语初级阶段词汇教学方面
的系统研究。8

（3）在语法教学方面的研究

随着任务型教学法在对外汉语教学方面的运用，越来越多的研究者将其运
用到了不同的语言教学里，尤其是在语法教学方面。这些研究者们均运用了威
利斯的任务型教学框架。例如，杜婷婷（2010）的研究，主要分析了任务型教
学法在汉语语法教学中的可实用性。林永志（2011）具体地研究了针对于使用
韩国外语高中汉语口语教材的汉语教学，提出了能够有益于利用任务型教学法
进行语法教学的指导方案。常新平（2012）主要对比了交际法与任务型教学法
的异同，并在语法教学中运用了任务型教学法。彭莎莎（2012）以教学存现句
为例，在教学中运用任务型教学法，针对不同国别的学生展示了存现句的四个
教学设计。张红（2014）运用任务型教学法教授能愿动词“能”，主要探讨了
在教授能愿动词时运用任务型教学法的可行性。9

（4）在听力教学方面的研究

石佩雯、李继禹早在 1977 年就对听力教学进行了研究。杨慧元（1988）

在《听力 81 法》中系统地阐述了听力训练方法。李印红（2000）在《汉语听
力教学新论》中提出了语言教学环境对听力教学的影响，认为听力教学应注重
语言内容，并对听力课教师的指导作用、课时安排做了强调。金志军10在《汉
语作为第二语言教学的初级听力教材编写研究》强调了听力教材的编写。孟国
11
在《关于初级汉语实况听力教学的几个问题》分析了实况听力教材选择的问
题。张本楠在《中文听力教学导论》中把任务进行了分类：信息差任务、意见
差任务、推理差任务。郭玮（2011）在《从任务式教学法看听力教学——任务
型听力课堂的设计》主要强调了任务与教学的结合。杜欣（2013）《对外汉语
任务型听力教学研究》研究了任务型教学在汉语教学中的适用性。

8转引千吴.对外汉语听力教学方法初探[J].赤峰学院学报,2010(6)
9转引魏淑贞.浅析影响汉语听力教学的闪素[J].教学研究,2008(1).
10金志军.《汉语作为第二语言教学的初级听力教材编写研究》[D]. 华东师范大学 2006 孟国. 关于实况汉语
教学的几个问题 [J].语言教学与研究,2003(03):64-68

11 孟国. 关于实况汉语教学的几个问题 [J].语言教学与研究,2003(03):64-68.

8
 第 一章 绪论

综上所述，任务型教学法在对外汉语教学中的运用越来越广泛，涉及各个
阶段、学段、国别、课型等，笔者结合所看文献及自己的教学实践，借鉴前人
的研究成果对泰国清莱大学汉语听力课进行了任务型教学法的教学实践。

第四节 研究相关理论
近年来，人们对任务型教学法的研究越来越深入，使得任务型教学法的相
关理论越来越成熟。 本文的研究理论主要由人本主义理论、建构主义理论、二
语习得论、交际法等构成，在这四个理论的基础上，开展的任务教学法的教学
实验研究。

一、人本主义理论
人本主义学习理论的核心是人性自然论，在教学中研究该理论就是本着挖
掘人的潜能，充分发挥人的自然本性，最终实现人的全面发展。 “人性来自自
然，自然人性即人的本性。凡是有机体都具有一定内在倾向，即以有助于维持
和增强机体的方式来发展自我的潜能；并强调人的基本需要都是由人的潜在能
量决定的。” (冯忠良，122004)人本主义学习理论是注重知情合一的内化学习，
该理论积极把情感与认知结合在一起，这实际上是一种精神活动，这种精神活
动以人的尊严和内在价值为主，这个理论可以更好地帮助学习者自我价值的最
终实现。
人本注意学习理论把学生的个人意识放在了极为重要的地位，比如个体的
意志、价值、情感等。该理论的目标是培养学生的道德修养以及人格的完善，
最终目的依旧是实现人的全面发展，从而完善人格。人本主义理论主张为学习
者营造宽松适宜的学习环境，让学习者在学习的过程中能够根据自身的实际情
况进行调节，本着“以人为本”的理念，重视意义的传授及过程性知识学习，
强调“以学生为中心”，鼓励学生主动参与学习，充分发挥自身的积极性和创
造性，增强团队间的协作性。这些均与任务型教学法中以学生为主体的理念是
相辅相成的。
人本主义学习理论是对传统教师所扮演的知识的灌输者的彻底变革，把教
师是教学的主体变更为引导者、辅助者；在课堂教学中，教师创设的课堂气氛

12
冯忠良 .《教育心理学》[M]人民教育出版社.2010-07.

9
 第 一章 绪论

应有利于学生潜能的发挥，在课堂上教师与学生的关系应该是和谐友好的状态；
课堂设计应从学生的学习需要、动机等角度进行思考，学生能够通过一定的教
学活动习得语言，并能够灵活运用语言。

二、建构主义理论
建构主义学习理论认为，学习知识是学习者自主构建认知的过程。在学习
过程中，学习者是主动的、有目的的、有引导的完成知识学习，而不是被动学
习。这一学习是有意义学习，学习者在获取知识信息后，进行知识的有效性迁
移，把新旧知识相结合，获得知识结构的再造，在造骨哟城中你，学习者依据
原有知识结构，与外界新信息进行互动交融，从而实现对新知识的学习。“它
发生在人的大脑中。利用人的物理活动传递经验也许对学习来说是重要的，尤
其对孩子来讲，但它是不够的。我们必须投入与物理活动一样多的智力活动才
可以保证意义的建构。”（杨维东、贾楠，2011）13建构主义学习理论认为学
习只有融入社会才称之为学习,一旦离开社会学习就变得单一、孤立。所以学习
必须在一定的情景中发生，反之，学习者获得的知识是没有联系性的、孤立的，
甚至是抽象虚无的。建构主义理论认为在整个学习过程中，教师在课堂上的地
位应发生改变，由原来的以教师为主体变为以学生为主，教师成为课堂教学的
引导者、辅助者，而不是知识的灌输者。在这种情况下，学术界更加强调“做
中学”，“学生为主”，任务型教学法因此应运而生。

三、二语习得理论
乔姆斯基认为人类有一种自然习得语言的能力，人生而具有语言专门知识，
这种先天知识被其称为“普遍语法”。他认为只要满足输入正确的语言材料、
足够的时间和足够的“学习经验”等条件，就能够习得语言。20 世纪 80 年代
Krashen 提出了输入理论。他认为学习者只有接受比他现有的语言能力高，又
能够理解的范围内的语言输入，且学习者态度积极渴望理解语言内容。在这种
情况下，学习者只有把精力集中放在语言内容上，只有把精力集中放在语言内
容上，把理解语言意义作为自己的目标，才能习得语言。所以语言并不是语言
意义作为自己的目标，才能习得语言。所以语言并不是学习而来的，只要语言

13
杨维东，贾楠.建构主义学习理论述评[J].理论导刊，2011（5）:78.

10
 第 一章 绪论

输入中有足够的正面证据，那么每个正常人都能够习得语言。Long 在 1980 年
的博士论文中第一次提出了“话语调整”，Varonis & Gass14（1985）在之后称
其为意义协商。Pica（1994）把意义协商定义为“学习者与对话者预测、察觉
或遇到意义理解困难时对话语进行的修改和重构”。15简言之，学习者在交际
中能够实现语言的自我纠正。
第二语言习得理论认为语言是通过交际中不断修正实现的，这与任务型教
学理论不谋而合，教师在教学过程中鼓励学习者通过任务来“磨练”自己，而
不是被动学习语言知识，只有不断学习、不断运用，才能更好地习得。教师在
教学前，认真准备任务，做好任务设置，教学过程，教师进行适当引导让学生
在相对宽松的语言环境下通过自己努力完成任务，强调增加学生自信。在习得
语言的同时，也可以增加学生学习语言的成就感。

四、交际法
20 世纪 70 年代初产生的交际法认为语言的功能就是交际，只有把语言运
用到交际中，才是语言学习的终极目的。第二语言习得目的就是能够运用第二
语言与母语者进行交流。交际法鼓励学生灵活运用自己所学的第二语言来表达
自己，而不是简单机械地进行语言规则的练习。教师在课堂上应设置多种情景，
让学生能够获得充分自主的交流，而不是传统意义上的“满堂灌”。任务型教
学法的理论正好切合了交际法理论，又是交际法的发展。学习语言规则是为了
使用语言，而不是复杂的语法知识的欧洲,以英国为中心。交际法认为语言的和
数量庞大的词汇，那么所学的第二语言就是所谓的“哑巴”外语，可写，可读，
但听说能力较低。任务型教学法转变了传统教学模式，不再局限于语言规则的
学习，不再固执纠正发音，能够容忍学习者出现的偏误。语言交际中一定会产
生偏误，但暂时不要纠正，让学生在不断地交际中去纠正，不要打击学生渴望
交际的主动性和积极性。首先，“相比交际法，任务型教学不仅专注对语言交
际能力的培养，还关注发展学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，更
强调了语言的工具性，强调了人的全面发展。”其次，“无论是传统的结构大

14
转引马伟阳.对外汉语听力能力培养初探[J].焦作大学学报,2004(2).
15
转引西北师范大学 2008 年硕士论文《外语环境下基于任务的意义协商的实证研究》

11
 第 一章 绪论

纲还是功能意念大纲，本质上是一样的，都属于产品式大纲，而任务教学则是
过程是大纲的产物，它更注重语言学习的过程。”(吴勇毅 2006)

12
 第二章 分析泰国清莱大学听力课任务型教学设计方案

第二章 分析泰国清莱大学听力课任务型教学设计方案

第一节 初级阶段泰国学生听力课难度分析

一、语言难题
泰国学生在学习汉语语音时本身就会存在一定的偏误，而这些偏误的存在
对于学生的听力能力有很大的影响。例如，声母 s/sh，如果学生不能很好的区
分，“四”与“十”就很难区分，在听数字类的听力题时就会出现偏误性错误。
听力在汉语教学中占了很大一部分地位，因为我们大多数人学习语言最终是要
交流的，而交流中除了会说和写外，更重要的是会听，只有在会听的基础上进
行的交流才是有效交流。但是传统的听力课又与日常交流有区别：学生的心里，
课堂上的学生更多带有一定的目的性，要做对题，而多次出错后，或者当时听
者心理及身体状态不佳，就容易产生懈怠，而这样的懈怠很容易让学生对听力
课产生排斥心理。
初级学生涉及到的听力课除了语音上存在问题，还有学生所学的汉语知识
不够，不能很好地对听到的信息进行有效处理，这样的问题，也是汉语听力课
对于初级学生来说很难的一个重要原因。

二、泰国清莱大学学生学习现状
笔者面对的学生是泰国清莱大学初级阶段的学生，汉语教学是作为第二语
言教学进行的。学生都是成年人，是大学一年级的学生，能够进行简单的汉语
对话，会一点儿简单的汉字书写，在交流方面还存在一些问题，还不能很好的
进行听、说、读、写。汉语听力课对他们来说，难度很大。在开始上课前，我
跟学生有交谈，我了解到他们可以进行简单的会话，但是不喜欢听力，因为他
们听不懂，也不太喜欢上听力课。因为之前学习汉语时，听力课的老师给他们
做听力时，他们听不懂，然后一直听一直听，觉得很无趣。他们很喜欢上口语
课和读写课，因为可以做游戏，很有趣，也能学到汉语。可是听力课，压力很
大，因为很快，并且需要我们复述或者做题，觉得不是很喜欢。笔者任教的两
13
 第二章 分析泰国清莱大学听力课任务型教学设计方案

个班的学生女生较多，男生相对较少。女生很爱学习，男生相对不是很积极。
女生在听、说方面做得很好，男孩子更多的是读写不错。
针对上述学生的情况，笔者认为在初级汉语听力课中实行任务型教学法是
非常有意义的。第一，任务型教学法的加入并实施，使得初级阶段汉语听力课
内容更加有趣，能够更好地激发学生学习汉语的兴趣；第二，任务型教学法的
实施，使得课堂教学内容进行任务化分解，有助于高效课堂的实现；第三，任
务教学法把任务分为任务前、任务中、任务后，这是一个连贯的过程，能够更
好地把知识融会贯通，从而促进初级阶段的学生积极学习汉语，最终攻克听力
课重难点。

第二节 任务型教学法在汉语听力课里运用的优势
语言学习必须是听说读写同步，所以听力教学在汉语教学中也占据着重要
的地位。由于听力课的特殊性，杨惠元在《对外汉语听说十四讲》（杨惠元，
2009：P20）一文中提到“听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信息接
收、解码的过程。所谓接收、解码的过程就是对听觉器官收到的言语信号进行
分析、辨别、归类，同时和已经储存在大脑中已有的言语信号（即经验成分）
建立起联系，从而在语音、语法、语义三个层面上进行新的感知，理解言语信
号所表示的意义，并且还要把新感知的言语信号存入记忆库变为经验部分，以
16
便感知更新的言语信号，服务于听力理解的循环过程。” 所以听力课成了学
生们害怕的课程，但是任务型教学法的运用，使得让人头疼的听力课变得非常
的和谐融洽。
任务型教学法把教学任务化，在任务化的过程中加入有趣的元素，让学生
在完成任务的同时有趣地完成听力课，使得原来枯燥无味的课程变得兴趣盎然。
它有如下几个优点：首先，在一定情景下，以鲜明的学习目的为导向的语言交
际活动；学生通过完任务来获得语言学习；学生积极参与课堂活动，对完成教
学任务有极大的热情和兴趣，这种学习是有效的学习。其次，主张教师是学习
过程的引导者、组织者，学生是学习的主体，学生是培养兴趣，提高能力的过

16
杨惠元在《对外汉语听说十四讲》（杨惠元，2009：P20）
14
 第二章 分析泰国清莱大学听力课任务型教学设计方案

程。它提倡合作探究式的学习，学生能够积极参与学习任务，在完成任务时，
使用语言，积极使用语言交际。
针对上述学生的情况，笔者认为在初级汉语听力课中实行任务型教学法是
非常有意义的。第一，任务型教学法的加入并实施，使得初级阶段汉语听力课
内容更加有趣，能够更好地激发学生学习汉语的兴趣；第二，任务型教学法的
实施，使得课堂教学内容进行任务化分解，有助于高效课堂的实现；第三，任
务教学法把任务分为任务前、任务中、任务后，这是一个连贯的过程，能够更
好地把知识融会贯通，从而促进初级阶段的学生积极学习汉语，最终攻克听力
课重难点。
综上所述，任务型教学法的运用可以使原先枯燥无味的听力课变得趣味盎
然，在任务的安排与实施中，把听力内容分解到任务里，让学生在完成任务的
时候做到信息的筛选及处理，最终实现听力能力的提高。

第三节 在教学设计中体现任务型教学原则
根据任务型教学法的基本理念，我们在安排教学任务，进行课堂教学时要
遵循一定的原则，这些原则能够更好地在教学中实施任务型教学。在吴中伟、
郭鹏著的《对外汉语任务型教学》中把任务型教学的原则分为如下几个：1.
“扶助性”原则；2.典型性原则；3.系统性原则；4.“用中学”原则；5.形式
和内容相平衡原则；6.不断调整教学策略和学习策略原则。下面我们结合具体
的任务型教学设计主要分析“扶助性”原则、典型性原则、“用中学”原则是
如何在课堂中体现的。

一、“扶助性”原则
“扶助性”原则，也就是所谓的“脚手架”原则，这个原则要求教师和教
材在实施教学任务之前做好能够帮学生完成任务的准备工作，在实施的过程中
帮助并推动任务的完成，任务完成后能够帮助学生总结、反思、提高。

（一）在任务前阶段的体现

例如，《汉语听力速成——入门篇》(毛悦主篇，北京语言大学出版社，
2010 年 3 月第 2 版)中第 3 课《时间和日期》，在任务前阶段，用纸板自制一
15
 第二章 分析泰国清莱大学听力课任务型教学设计方案

个钟表，时针与分针都能活动，上课后明确任务和内容后，用这个自制钟来激
活学关于我们将要完成的任务的有关知识储备，大约 5 分钟。这样的安排，第
一，自制钟表吸引了学生的注意力，让学生能够很快把注意力集中到老师手里
的钟表上；第二，自制钟表上时间的变化非常直观，利于学生思考、回顾已学
的跟钟表知识相关的汉语知识。又如，在第四课《购物》中，我在任务前阶段
准备一些品牌服饰、化妆品、家用电器等的图片，在交代完本节课任务的内容
和要求后，做一个竞价游戏，老师说一个底价，每次加五元或者十元去猜图片
上物品的价格，让学生去回忆数字与钱方面的知识。这是在任务前阶段体现出
来的“扶助性”原则，从激发学生的兴趣出发，帮助学生在任务 之前完成任
务的准备工作。

（二）在任务中的体现

任务中这一阶段，在任务型教学法里是需要教师在任务实施过程帮助并推
动任务完成。例如，在《购物》里，给学生 1~2 分钟回顾、思考完成教师指定
的任务所需要的语言、知识以及完成任务的方式，在本子上记录下你将要完成
的任务所需要的词语和句子。又如，在《饮食》这一课，在开始执行任务之前，
会给出提示词，根据提示词去猜测菜名或者烹饪方式及所用到的调味品。这样
就在任务中设置了能够帮助学生完成任务的准备。而在执行任务时，我们有如
下几种方式，结对子形式、分组形式、单个人的形式。例如，在《交通》里，
让学生看地图，分组讨论一下，从泰国清莱到云南昆明，选择什么样的交通方
式和交通路线，又省钱又方便。再如，在《学习与爱好》里，设计了分角色听
句子的活动，按照材料需要把学生分为两个组，记录下你扮演的角色说了什么，
然后运用你听到的句子进行对话。这些任务的安排都本着“扶助性”的原则对
任务中阶段进行设计的。

（三）在任务后的体现

“扶助性”原则在任务后阶段的体现是在任务完成后帮助学生进行总结、
反省和提高。我在教案中这部分的设计思路是这样的：教师在学生完成任务后，
对全班同学的表现进行总体评价，指出出现的问题，帮助出错同学进行分析，
哪里出错，为什么出错，以后我们将如何避免类似的问题，然后设计相关的练
16
 第二章 分析泰国清莱大学听力课任务型教学设计方案

习题，帮助学生巩固当天所学的知识。例如，《饮食》里，情景在线，你准备
请你的好朋友到家里吃饭，你会为他准备什么样的饭菜？为什么？这是根据本
堂课的教学内容而设计的，最后达到巩固的作用。

二、典型性原则
从任务的可能性来说，任务可以有多种多样的设计，也可以有五花八门的
表现形式。但是，在实际的教学中，任务设计必须遵循典型性原则。

（一）特定的对象

任务设计中遵循典型性原则，是因为在汉语教学中，我们的教学对象是很
复杂的，存在着国别的问题，不同的教学对象，有着不同的需求，这就要求我
们在设计教学任务时要有所偏重。本文笔者所任教的是泰国清莱大学，教学的
对象是大一年级的学生。这些学生汉语水平参差不齐，学习汉语的目的也不尽
相同，但是语言学习的最终目的都是用于交际。但是学生的学习瓶颈问题是共
通的，比如，发音问题，男女生学习状态的问题等，都在一定程度上影响着任
务的设计。以《饮食》为例，针对泰国学生女生学习积极性高的特点，我们安
排了女生做服务员，而男生扮演食客，在听完听力材料后，进行角色扮演；或
者完猜词的游戏，女生描述，男生猜。
根据教学对象设计相应的教学任务。又如在《学习与爱好》里，我们可以
根据泰国男生擅长写的特点，设计一个访谈类的任务，男生是记者，女生是被
访谈的人，这样可以让男同学积极参与到课堂教学中来。

（二）特定的语言任务

任务设计的典型性包括两个方面：一是指我们设计的任务是对于特定的学
习者而言的；一是指在我们所涉及的任务能够最具针对性、最有效地促进学习
者在任务过程中发展某一方面语言技能及语言交际技能的能力，也就是特定的
语言任务。每个人学习语言的目的都不相同，有的学习者倾向于阅读，有的同
学致力于听说。而在笔者所任教的泰国清莱大学，学生们还是倾向于能够听所
读写全面提高，因为他们中有一部分同学是要到中国学习汉语，回国教授汉语
的。所以在安排教学任务时，我们要根据对象的特殊性以及特定的语言任务，

17
 第二章 分析泰国清莱大学听力课任务型教学设计方案

设计相应的教学任务。例如，在学习《方位》时，我们可以设计学生宴请中国
访泰教授，出席的人有校长、副校长，中文系主任、经济系主任、校办公室主
任、外事处处长、翻译。分组讨论，该如何安排座次？听材料后，画出座位示
意图。这个任务的设计，第一，补充了中国的传统文化知识，第二，提高了学
生听、写的能力。

三、“用中学”原则
“用中学”是任务型教学法的核心思想，它鼓励学习者在使用语言中学习。
不论是分角色情景教学，还是安排具体的交际活动，都是要遵循在“用中学”
的原则。“用中学”贯穿于整个教学活动的始终，如果仅就某个任务来说，又
包括了三个阶段的学习：任务前的学习，任务中的学习，任务后的学习。下面
我们据这三个阶段的学习结合具体教案进行分析。

（一）任务前的学习

任务前的学习，是指有目的的学习相关的语言表达方式以及必要的文化知
识，从而完成学习任务。“用中学”原则要求教学的开展是有具体的、特定的
交际目的和特定的语境的。这就要求我们在教学实践中，有目的的设置相应的
教学活动来完成我们的教学任务。例如，《购物》在任务前的学习中，采用竞
价游戏，让学生猜价格，在玩游戏的同时复习价钱怎么表达。又如，《时间》
里设置了看舞台剧表演这样的互动，四人一组进行小组抢答，观看无声表演
《时间》，让学生说出表演者所做动作表示的时间。这些活动均安排在整个学
习活动的任务前的热身活动，在这些活动中，让学生有目的地去学习掌握与完
成任务相关的知识，这样的准备让学生在课堂上充满兴趣，在不知不觉中参与
了课堂活动，也实现了“用中学”的原则。

（二）任务中的学习

任务中的学习，指的是在完成任务的过程中，在老师的随机帮助下，教师
与学生，学生与学生之间的互动，这些随机的帮助，最终让学习者实现了学习
新知识、提高语言能力。例如，在《方位》里，我们设置的一个任务是听录音，
在地图上画出说话人的行走路线，并标出目的地的具体位置。（图）第一遍听

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 第二章 分析泰国清莱大学听力课任务型教学设计方案

录音，让学生自己记录，然后分小组分享答案并进行讨论，教师在教室走动，
关注学生讨论，回答学生问题，第二遍听录音，小组成员相互帮助，记录下重
点字词，第三遍录音，教师讲解，出错学生订正答案。这样就使原本枯燥无味
的听力课变得更有活力，让学生更加喜欢上听力。这些任务的安排，让学生在
完成任务的同时也在学习，在与教师的互动及与同学间的互动中实现任务的完
成，知识的积累。

（三）任务后的学习

任务后的学习，是指完成任务后的评讲和语言操练阶段，主要是深化、巩
固知识和能力，对本节课所学的语言能力进行小结，看能否实现使用语言的目
的。这一阶段“用中学”的原则，在教学中任务后的学习体现在教师的评讲及
教师安排的语言操练阶段。这一阶段，主要是在教师的领导下深化、巩固知识。
例如，在《交通》，完成了前两个阶段的任务后，教师对已完成的任务进行评
讲，尤其是知识点、句式以及听力技巧的讲授，之后根据教材上的听力原文对
其进行改编，把文章中的重点保留，设置一篇新的听力内容，让学生听后判断
正误。教师的改编是为了巩固知识，之后教师的再次讲解实现了语言学习更深
层次的学习与使用。

第四节 从任务实施步骤 的角度进行具体教学设计分析

对于任务型教学法实施的步骤或者说是过程，各研究学派间的观点都大同
小异，大致可以概括为：任务前阶段，任务中阶段，任务后阶段。每个阶段的
任务中心都各有倾向。
任务前阶段 任务中阶段 任务后阶段
导入 任 准备相关知识 计划完成方式 总体评价
生字学习 务 小组合作完成听 分析、纠正补
介绍话题
词、范句 型 力任务 充缺失成分
练 小组准备汇报结 练习、巩固句
完成相似任务
复习 习 果 型
题 布置任务和做准 汇报结果 后续活动

19
 第二章 分析泰国清莱大学听力课任务型教学设计方案

一、针对清莱大学初级阶段汉语听力课的任务前阶段准备
在听力教学中，我们非常重视任务前阶段，因为任务前阶段是整个教学过
程的准备阶段，是任务完成的基础。任务前阶段是在听力任务开始前，教师及
学生的准备状态。由于清莱大学的学生汉语水平不高，学生认为听力课较难，
学习积极性不高。为了更好地调动学生的学习积极性。在任务前阶段，我设置
了一些趣味性较强的任务活动，让学生能够顺利地完成任务做的知识方面的准
备。学生在教师的引导下，在“用中学”原则的指导下，对即将要完成的任务
的相关知识的储备以及进入听力状态的预先模拟。具体在这一阶段开展的活动
有：
1.就有学习任务的话题进行介绍（Introducingthetopic）。一般我们可
以采用图片、视频、音乐等相关的手段进行话题介绍。例如，我们在学习颜色
时，我们可以展示一张彩虹的图片，让学生复习所学的有关颜色的词语。
在熟悉了颜色的词汇后，在设计一份涂色题，让学生根据提示为空白图案
填色，加深感知。
2.学习、复习相关的语言，教师运用多种形式调动学生原有的知识储备，
让已学过的知识再现，并且讲解影响听力的重难点。例如，在学习《问路》这
节课时，在任务前阶段应该利用方位图让学生复习方位名词，并讲解一定的趋
向动词，让学生掌握相应的该节听力课所需的知识点。
3. 布置学习任务应使用简单明确的指令性语言，让学生明确知道任务的
内容、学习任务的目标及完成任务时应该取得的结果。在任务设置时，应明确
完成任务所需时间，不能无限制拖延。例如，在《购物》这一课时，因为准备
阶段复习知识点是学生感兴趣的，所以在设置任务时一定要控制时间，不能任
学生自由讨论。

二、任务实施阶段（task cycle）
任务的实施阶段由三个部分组成任务（Task）、设计（Planning）和汇报
（Report）。在这个阶段，学生之间、教师和学生之间可以采取不同的交互方
式，各自扮演不同的角色。

20
 第二章 分析泰国清莱大学听力课任务型教学设计方案

1. 呈现任务。任务可以是掌握对话中的关键信息，比如，听录音，为所
听到的词汇进行分类，或者是判断正误等，或者是在语流中抓住关键词语等。
教师在学生完成任务期间进行巡视，录音听完后，可以让学生完成相应的与任
务相关的练习，比如，开火车式说关键词等。
2.根据学生的性格、兴趣、已有知识结构及教材内容，设计能够吸引学生
学习积极性和兴趣的环节，让学生在完成任务过程中获得知识，习得语言。
3. 汇报学生可以以口头、书面或录音、录像等形式向全班汇报自己所完
成的学习任务的成果。比如，现场进行角色扮演，就学生所扮演的角色进行提
问，让学生发言等。

三、任务后阶段（Post-task）或语言焦点阶段（Languagefocus）
任务型教学法强调在这一阶段的重点是语言形式的教学上。任务型教学法
认为语法教学不应该受到排斥，反而应该受到重视。在任务后阶段，我们应转
变语言意义的探讨，更加注重语言形式的研究。听力对话中，有很多语言点是
学生容易混淆的，而那些知识点正是学生不能理解而出错的。所以在该阶段，
教师在听完汇报后，应认真完成对语言点的讲解，为学生解释疑难。比如，在
完成了《饮食》的教学后，教师应该着重讲解结果补语的用法，“吃饱了”、
“吃完了”等。
语言点的讲解，应该以教师为主导，学生为主体进行。引导学生做一些与
完成听力任务相关的语言形式的练习，引起学生对将要完成任务所需的知识的
关注，也可以在汇报结果时对所涉及的语言形式进行讲解。语言形式讲解分析
后，应引导学生做一些相应的联系进行巩固。例如，讲解听力对话中出现的有
混淆性的语法点，像“了”、“着”等。

四、课外作业的实施
课外作业是对课堂教学的延伸及巩固，根据任务型教学法相关理论知识，
在布置听力课的课外作业时，尽量让学生能够做到“用中学”，能够即时运用
所学语言进行交际。例如，学习了问路之后，可以布置情景模拟题，让学生结
对子，相互做旅游记者，双方准备不同景点的位置内容，甲说乙记录，乙说甲
记录，完成交流后，以书面形式上交教师处。这样既可以练习口语，也可以提

21
 第二章 分析泰国清莱大学听力课任务型教学设计方案

高听力水平；也可以组建微信群，教师在群里问问题，学生抢答等；用这样一
些形式，帮助学生实际已经学过的知识点，并有助于听力能力的提升。

22
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

第一节汉语听力课任务型教学法实验方案

一、实验对象
笔者教学两个班每个班 23 个人，学生来自泰国本地，非华裔，是大学一
年级的学生，汉语水平会简单的汉语交流，听说方面问题很大。本次试验 A 班
用传统的教学法，B 班是用任务型教学法，他们的年龄都在 18-19 岁。

二、实验材料
笔者使用测验材料是：新 HSK2 级听力测试。课堂教学所用教材是：《汉
语听力速成——入门篇》(毛悦主篇，北京语言大学出版社，2010 年 3 月第 2
版)

三、实验方法
笔者在清莱皇家大学， A 班和 B 班，笔者所进行的初级汉语任务型听力教
学实验就是在两个班级。A 班是按照传统教学方法进行教学的；B 是运用任务
型教学法进行教，采用传统的汉语听力教学方法。在实验前的测验设计是实验
前的测验（采用的是 2016 年 9 月 11 号），试验结束后的测试（采用的是
2016 年 12 月 9 号）

四、实验时间：2016 年 9 月到 2016 年 12 月

五、实验步骤

在实验班和对照版每周的汉语听力课时量相同，在实验实施时，笔者对两
班安排和要求以及教学的内容都都一致，唯一有所不同的是对于实验班，笔者
采用任务型教的汉语教学模式；对于对照班，采用传统的汉语教学模式。
具体步骤：
（一）在实验前和实验后同时对实验班和对照班进行汉语水平测试，采用
新 HSK2 级听力试卷。听力测验的内容都相同，满分为 35 分。

23
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

（二）在实验实施时，让实验班接受任务型的教学模式，而对照版接受传
统的教学模式。
（三）在试验结束后，再对连个班进行测验，（采用新 HSK2 级听力试题）
听力测试内容都、时间、地点 都相同。
（四）使用 SPSS 软件对测试的数据进行统计处理

第二节汉语听力课任务型教学法的实施

一、听力课任务型设计一
第四课《购物》听力材料。

（一）课型
初级汉语听力课。

（二）教材
《汉语听力速成——入门篇》(毛悦主篇，北京语言大学出版社，2010 年 3 月
第 2 版)。

（三）教学对象
初级汉语水平的泰国学生。

（四）教学时间
2 节课（90 分钟/节）。

（五）教学目标
1.语言知识方面

（1）学习 18 个生词和 2 个语法点。根据听力课特点，要求做到领会式掌握。

（2）能理解相关句子和语篇较为完整的意思。

24
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

2.听力微技能方面
（1）通过精听，训练听音、辨音、记音、猜测词义的能力，对以上生词及语
法点加深理解，并学习如何运用。
（2）通过泛听，训练学生在语篇中捕捉主要信息、概括总结的能力。

（六）教学内容
第四课《购物》听力材料。

（1）学习“可乐、售货员、顾客”等 18 个生词，“玛丽、保罗”2 个专有名

词，“跟......一样”“来......”2 个语法点。

（2）泛听部分：听录音，完成回答问练习题。

（3）精听部分：听录音，完成回答问练习题。

（七）教学方法和思路
根据教材编撰指导思想，以词—句—篇的方法进行听力技能训练，由易到
难；将“自上而下”利用背景知识和“自下而上”强化语言知识学习结合，兼
顾语言知识和听力理解策略学习，提高学习者的参与度。

（八）教学安排
第 1 课时，完成生词学习及泛听部分；第 2 课时，完成精听部分。

（九）教学环节及步骤
课堂教学环节及教学步骤，我们采用了“听前、听中、听后”三段式教学
模式来组织实施，具体如下。

1.听前活动

任务 1.在问题讨论中复习与购物相关的词汇（激活语言知识和背景知识，激发
听力动机。）

练习:教师提出问题，引导学生讨论（5-10 分钟）。

（1）你们喜欢买东西吗？

25
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

（2）你们能够用汉语买东西吗？
在问题讨论中，教师适时导入本课的关键词语或短语，激活相关的语言知
识和预习过的语言知识，如“售货员”“顾客”“卖”“买”“收”“找”。
具体涉及哪些词语要根据与学生的讨论灵活处理，讨论的观点不需要跟听力材
料的观点完全一致。

任务 2.学习新词并掌握新词，能用新词写句子。

操作：朗读生词和讲解重点生词（10 分钟）。

课前布置预习，课上集体朗读，学生就预习中存在的问题提问，教师结合
课文中生词的义项和用法讲解重点生词。具体如下：

（1）朗读：铅笔、橡皮、可乐、矿泉水、咖啡、售货员、顾客、买、卖、收、
找、再、一共、块、跟......一样、啤酒、支、盒。

（2）讲解：

收：（Verb）to receive，有接到、接受。例如，我今天收到了 100 块钱。

找：（Verb）to give change，退回。例如，售货员找保罗 10 块钱。

再：（Adverb）once more;again ，表示又一次。例如，两个老朋友再一次见

面了。

卖：（Verb）To sell,拿东西换钱。例如，她和妈妈去超市卖西瓜。

买：（Verb）To buy,拿钱换东西。例如，他要买自己喜欢的书。

一共：（Adverb）Altogether,合在一起，总共。例如，这一共是多少钱？

练习 1.开火车的方式一个接一个用新学词汇说句子，教师进行引导及点评。

练习 2.看图猜词义
任务 3.学生能够组词成句，熟练掌握知识点。

操作：语言点呈现和讲解（10 分钟）。

（1）我的本子跟你的本子一样。（“跟......一样”：表示两个食物具有
相同的特征、属性等。）

26
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计
（2）昨天的天气跟今天一样。（“跟......一样”：表示两个食物具有相
同的特征、属性等。）

（3）马丽的汉语跟中国人说得一样。（“跟......一样”：表示两个食物
具有相同的特征、属性等。）
（4）来一瓶可乐。（“来......”:用来买东西或者点餐）

（5）来两杯咖啡。（“来......”:用来买东西或者点餐）

（6）来两个包子。（“来......”:用来买东西或者点餐）

练习 1.听录音，核实你听到的钱数。
（1）A．RMB5.50 （ √ ） B.RMB 5.90
（2）A．RMB4.90 B.RMB 3.60 （ √ ）
（3）A．RMB6.90 B.RMB 5.95 （ √ ）
（4）A．RMB4.80 （ √ ） B.RMB 4.50
（5）A．RMB13.00 B.RMB 12.50 （ √ ）
（6）A．RMB13.00 B.RMB 8.08 （ √ ）
练习 2.听录音，听后判断哪些是售货员（S）说的话，哪些是顾客（G）说的
话？（听力对话进行改编，把所学生字词穿插其中，起到巩固复习的作用）
（1）（ G ） （2）（ S ）
（3）（ S ） （4）（ G ）
（5）（ S ） （6）（ G ）
练习 3.听录音，选择正确答案
（1）A.啤酒 （ √ ） B.可乐
（2）A.24.04 元 （ √ ） B.20.40 元
（3）A.15.8 元 B.10.8 元 （ √ ）
（4）A.汉堡 B.冰激凌 （ √ ）
（5）A.一瓶可乐、两瓶红茶 B.两瓶可乐、一瓶红 （ √ ）

2.听中活动（40 分钟）

任务 1.在听对话中掌握物与货币的表达

练习 1.听课文第一段内容，听后连线。
27
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计
听玛丽在麦当劳点了什么，价钱是多少。

（1）汉堡 6块
（2）薯条 5块5
（3）咖啡 6块5
（4）冰激凌 12 块
答案：汉堡（12 块）、薯条（6 块）、咖啡（5 块 5）、冰激凌（6 块 5）
练习 2.听课文第二段内容，听后请学生按听到的顺序，把下面的钱标上序号。
（1）____3____0.10 元
（2）____4____0.20 元
（3）____6____9.10 元
（4）____1____41.10 元
（5）____2____50.00 元
（6）____5____50.20 元
任务 2.学生在听对话内容时，筛选对话中的关键信息。
练习 1.根据课文第二段内容，请学生判断正误。

（1）保罗的东西一共四十元一角。 （ × ）
（2）保罗没有一毛钱，有两毛钱。 （ √ ）
（3）保罗一共给了售货员五十块钱。 （ × ）
（4）售货员找保罗九块一。 （ √ ）
练习 2.听第三段课文，根据课文内容，在晓敏的观点后画“√”。

（ √ ）牛奶 （ √ ）啤酒 （ √ ）咖啡

（ √ ）水果 （ ）可乐 （ ）茶
（ ）鸡蛋 （ √ ）面包
错选部分，教师可以组织该部分的复听，呈现难点生词和句子，必要时进
行讲解。

3.听后活动（30～35 分钟）

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 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

听力内容结束，为了检验评估学生在这节课有没有通过任务的完成达到使
用语言的目的，笔者运用了吴中伟在《对外汉语任务型教学》中提到的信息差
活动：提问、说话、复述，来对学生的行为进行评讲。
任务 1.完成情景对话的要求，运用关键词模仿购物对话
练习 1.设置购物情景对话（提示关键词，运用关键词进行说话）
关键词：可乐、汉堡、鸡翅、来、找钱
场景：麦当劳
人物：售货员、顾客
目的：让学生对本节课所学的语言知识进行复习与巩固。
任务 2.听改编短文，巩固本次课所学的语言知识
听短文，回答问题（改编短文，把之前听的三篇课文进行改编，让学生在听的
同时去复习巩固）
原文：玛丽很喜欢去麦当劳买东西，麦当劳的东西很贵。汉堡 12 块钱一个，
薯条 6 块钱一份，咖啡要便宜一点儿。保罗在超市买东西，他一共花了 41.1
元，保罗给了售货员 50.2 元，售货员找了保罗九块一。丈夫和妻子在超市买
了牛奶、啤酒、咖啡、面包、水果，因为家里还有鸡蛋，所以他们没有买鸡蛋。
（1） 什么东西便宜一点儿？
（2） 保罗一共付了多少钱？
（3） 丈夫和妻子在超市买了什么？
课后练习布置
听后延伸：用今天所学的购物句子模拟汉语购物，并录音，用微信传送给
教师。

【任务说明】任务前阶段教师设计好有助于激起学生学习兴趣的任务，利
用快问快答、竞价游戏等方式激起学生的学习兴趣。小组活动，主要是播放课
文中的听力内容，让学生听大意，回答问题，并在教师的指导下，进行讨论。
任务后阶段，则主要集中在对整个听力内容的回顾，主要是通过设置情景对话，
听改编后的短文回答问题等任务形式进行。课后完成相应的生词、句型等练习
作业。

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 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

【设计初衷】本次课主要的内容是学习如何购物，能够听清并听懂教学内
容，但是学生积累的知识可能不够，所以在正式听力课开始前，设置一些能够
引起学生学习兴趣的知识，并灌输一些与听力课有关的知识，让学生在进行热
身时调动知识储备。在设置听力任务时更多考虑学生的水平及学生处理分析信
息的能力。在安排听力任务后，把交际放在了课后作业的设置上，利用微信等
软件，让学生在课后在练习听力的同时，也能够进行交际。
【教学反思】本次教学中由于没有考虑到学生状态的问题，所以严格按照
学校的上下课时间进行教学，学生在上了 40 分钟课后就不在状态了，后边的
教学内容完成的不是很愉快。教学内容方面，对课本听力原文掌握不够，导致
在讲解环节出现问题。好的方面：词汇练习能够吸引学生注意力；在完成任务
的过程，学生参与度高，积极配合。
【改进】学会适当调控时间，每堂课的时间可以灵活根据学生的状态进行
教学安排。让课堂教学更加有效的完成。

二、 听力课任务型设计二
第三课《时间》听力材料。

（一）课型

初级汉语听力课。

（二）教材

《汉语听力速成——入门篇》(毛悦主篇，北京语言大学出版社，2010 年 3 月
第 2 版)。

（三）教学对象

初级汉语水平的泰国学生。

（四）教学时间

2 节课（90 分钟/节）。

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 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

（五）教学目标

1.语言知识方面
（1）学习 16 个生词和 3 个语法点。根据听力课特点，要求做到领会式掌握。

（2）能理解相关句子和语篇较为完整的意思。

2.听力微技能方面
（1）通过精听，训练听音、辨音、记音、猜测词义的能力，对以上生词及语
法点加深理解，并学习如何运用。
（2）通过泛听，训练学生在语篇中捕捉主要信息、概括总结的能力。

（六）教学内容

第三课《时间》，根据教材编排和要求，主要完成如下内容：

（1）学习“刻、半、差、”等 16 个生词，“东京、纽约、汉城、侏罗纪公园”
4 个专有名词，“...V...+呢”、“吧”、“......（是）+时间+动词+
的......”3 个语法点。

（2）泛听部分：听录音，完成回答问练习题。

（3）精听部分：听录音，完成回答练习题。

（七）教学方法和思路

根据教材编撰指导思想，以词—句—篇的方法进行听力技能训练，由易到
难；将“自上而下”利用背景知识和“自下而上”强化语言知识学习结合，兼
顾语言知识和听力理解策略学习，提高学习者的参与度。

（八）教学安排

第 1 课时，完成生词学习及泛听部分；第 2 课时，完成精听部分。

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 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

（九）教学环节及步骤

课堂教学环节及教学步骤，我们采用了“听前、听中、听后”三段式教学
模式来组织实施，具体如下。

1.听前活动

任务 1.指认时针，能够准确清晰地说出时间或者准确复述听到的时间。

练习 1.教师提出问题，引导学生讨论（5-10 分钟）。

（1）你们每天几点起床？
（2）你们几点睡觉？
（3）转时钟说时间
在问题讨论中，教师适时导入本课的关键词语或短语，激活相关的语言知
识和预习过的语言知识，如“几点”“早上”“起床”“睡觉”“每天”。具
体涉及哪些词语要根据与学生的讨论灵活处理，讨论的观点不需要跟听力材料
的观点完全一致。
任务 2.学习生词，掌握词义，能够举一反三。

操作：朗读生词和讲解重点生词（10 分钟）。

课前布置预习，课上集体朗读，学生就预习中存在的问题提问，教师结合
课文中生词的义项和用法讲解重点生词。具体如下：
（1）朗读：刻、半、差、几、表、现在、早上、上午、中午、睡觉、每天、
起床、事、一般、上班。

（2）讲解：

刻：（Classifier）quarter，时间单位，一小时的四分之一。例如，六点一
刻。

半：（Verb）Half，一半。例如，现在 5 点半了。

差：（Verb）To，缺欠。例如，差五分三点。

几：（Pronoun）How many ;Several ,询问数量多少。例如，现在几点了？。

32
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计
一般：（Adjective）Common；usual，通常。例如，夏季的天气一般都很热。

练习：小记者采访活动，一个小组任命一个小记者，采访其余三人一天的时间
安排，教师提问，小记者汇报

任务 3.掌握重点语言点，并能够运用该语言点

操作：语言点呈现和讲解（10 分钟）。

（1）上午 9 点我上课呢。（“...V...+呢”表示动作行为正在进行。）

（2）现在他在打电话呢。（“...V...+呢”表示动作行为正在进行。）

（3）我们下午去吧，晚上我有事儿。（“吧”用在句尾，表示命令、劝
告、催促、建议，还可以表示勉强的语气。）

（4）起床吧，八点了。（“吧”用在句尾，表示命令、劝告、催促、建
议，还可以表示勉强的语气。）

（5）你（是）什么时候到的北京？（“......（是）+时间+动词+
的......”这个句试表示过去某个时间已经实现的情况。）

（6）你们（是）哪天去的麦当劳？（“......（是）+时间+动词+
的......”这个句试表示过去某个时间已经实现的情况。）

练习 1.把左右两部分连接起来，然后听录音跟读。
1. 7:00 ___5____八点半
2. 9:45 ___4____十一点一刻
3. 1:50 ___3___一点五十
4. 11:15 ___2___九点四十五
5. 8:30 ___6____四点零五分
6. 4:05 ___1____七点

练习 2.听录音，选择正确答案
（1）A.7:55 （ √ ） B.7:15
（2）A.9:20 B.8:40 （ √ ）
（3）A.3:30 B.3:28 （ √ ）

33
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

（4）A.中午 12：00 （ √ ） B.上午 12:00

（5）A.早上 8:00 B：晚上 8:00 （ √ ）
（6）A.下午 4:00 B:下午 5:00 （ √ ）
2.听中活动（40 分钟）
任务 1.在听力对话中，筛选出关键信息，准确回答练习题的问题

听课文第一段内容，听后回答问题。

学生四人一组，进行课文一的第一遍听力播放，第一遍听力以学生个人自
主完成。
听录音，回答下面问题
（1） 小云现在在哪？ （ 加拿大 ）
（2） 小阳现在在哪？ （ 北京 ）
讨论结束，以小组为单位进行抢答，教师订正答案。
听第二遍听力内容，小组合力，梳理第一遍没有听懂的地方，教师进行指
导，讲解课文里出现的重点字词及范句。
听第三遍，判断正误。
（1） 小云给小阳打电话的时候，小阳在睡觉呢。 （ √ ）
（2） 小云去加拿大，小阳知道。 （ × ）
（3） 加拿大和北京的时差是 10 个小时以上。 （ √ ）
（4） 小云打电话的时候，北京是早上 6 点。 （ × ）
任务 2.听课文内容，能够复述听到的内容，并进行讨论听课文第二段内容。

听课文二:听第一遍（泛听），听清看的是什么？什么时候看？在哪
看？（要求：学生自主完成）小组分享，共同分析探讨自己记录下的答案，
教师在教室走动，随时指导。
听第二遍（精听），完成练习
听录音，填空
DVD 的名字：_《侏罗纪公园》_。
哪国的：____美国____________。
几点看：_____晚上 7 点_______。

34
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

在哪儿看：____宿舍__________。
听完后，小组合作讨论练习的答案，教师在教室走动，需要帮助时帮
助解答。讨论结束，以小组为单位进行抢答，教师订正答案，讲解课文里
出现的重点字词及范句。
听第三遍听力内容，小组合力，梳理第一遍没有听懂的地方，教师进
行指导，完成练习。
模仿课文里左边的语气，把左右两部分连接成一问一答的对话。
（1）这是什么？ ___2___《英雄》，中国的。
（2）什么？再说一遍。___4___那晚上吧。
（3）我也想看。 ___1___DVD，《英雄》。
（4）下午我有课。 ___3___好，那下午一起看吧。

任务 3.听课文，掌握文中出现的关键词及语言点。

听第三段课文，听第一遍，（泛听）听清妈妈叫小雨的时候是几点？小雨
几点上课？（要求：学生自主完成）

听第二遍，完成相应练习。听完后，小组合作讨论练习的答案，教师在教
室走动，需要帮助时帮助解答。讨论结束，以小组为单位进行抢答，教师订正
答案，讲解课文里出现的重点字词及范句。
练习 1.听录音，判断正误。
（1） 小雨太累了，不想起床。（ √ ）
（2） 现在差一刻六点。 （ × ）
（3） 小雨今天上午没有课。 （ × ）
（4） 小雨的课不是八点的。 （ √ ）
听第三遍听力内容，小组合力，梳理第一遍没有听懂的地方，教师进行指
导，完成练习。
练习 2.听录音，完成会话。
听录音，用“了、啦、啊、吗、吧”完成对话；2.学生进行角色扮演，一对一
练习
妈妈：小雨，起床！起床！

35
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

小雨：我太累___啦______。
妈妈：7 点了。
小雨：几点？
妈妈：7 点。
小雨：什么事儿__啊______？
妈妈：上课___啊__，你今天上午没有课___吗___？
小雨：有__啊____,是 10 点的。
妈妈：不是 8 点的__啊____，那你睡___吧_____。
小雨：不__了____,我起床___吧____。
3.听后活动（30～35 分钟）

任务 1.巩固本次课所学知识，完成相应练习。

听力内容结束，为了检验评估学生在这节课有没有通过任务的完成达到使用语
言的目的，笔者运用了吴中伟在《对外汉语任务型教学》中提到的信息差活动：
提问、说话、复述，来对学生的行为进行评讲。
练习 1.设置情景对话（提示关键词，运用关键词进行说话）
目的：让学生对本节课所学的语言知识进行复习与巩固。
关键词：看电影、吃饭、起床、上学、7:00、20:00、8:00
练习 2.听录音，复述句子（教师抽问）
我今天八点半起床，因为昨天晚上我看电影看到十二点。
小明今天想要约我去公园，我们说好 12:30 在公园门口见。
我每天都要上课，每天的放学时间是 5:30。
练习 3.课后练习布置。
听后延伸：写一篇日记，描述你今天什么时候在什么地方做了什么事情。

【任务说明】任务前阶段，因为这次课的教学目标是让学生能够掌握时间
表达法，并能够听清楚文中人物做某事的时间，而汉语中对于时间的表述有特
别的地方，所以教师设计了能够引起学生注意与兴趣的导入，让学生了解本次
课我们即将要学习的内容，通过游戏对本次课要涉及的时间点进行复现，让学
生开始有准备听力的感觉。任务中阶段主要是播放课文听力内容，让学生听主

36
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

要内容，并回答问题，听后进行分组，通过小组合作与讨论完成任务，期间教
师在教师中来回走动，对学生进行随时指导。 这样有助于消除学生的畏难心
理，激起学生的积极性，让学生更好地 课堂上学习语言并运用语言。任务后
阶段，设置情景对话、复述与时间相关的句子、写日子等，加深对于时间点的
掌握。
【设计初衷】本次课主要的内容是学习怎么听懂时间和时间的运用。设计
时考虑到清莱大学学生汉语水平不高，汉语词汇积累量低的问题，所以在任务
前阶段，设计了指认时钟、卡片闪现这下任务环节，目的是让学生在完成任务
前阶段后，能够调动相应的知识储备为任务中的听力活动服务，而任务中阶段，
则主要以听文章为主要任务环节，听懂原文大意，掌握关键词，能够准确回答
问题。任务后阶段，主要聚焦在学生的复习上，对本次课的教学重点难点，通
过小结的方式进行重复，让学生掌握。课后作业的处理上，更倾向于对时间点
的表述上。
【教学反思】好的方面：学生参与积极性高，学生与教师的配合度也很默
契，在有效课堂时间内完成了教学内容。需要改进的方面：在讲解一刻钟的时
候，我只是简单告知词义及泰语对照，没有进行相应的时间点的练习，在听力
后的讨论中，学生一直在询问这个点。之后，我有详细讲解这个知识点，学生
就明白了，并且在之后的任务环节，感觉学生出错率明显降低了。从这节课的
不足之处，我觉得教师的对教学内容的掌握程度决定着整节课最终的效果，如
果教师讲解不清晰，那么学生就会不明白甚至是混淆。
【改进】通过课后与学生交流，笔者得出备课要更加仔细认真，把教学内
容里涉及到的点都要搞清楚，教师自己搞懂了才能更好地完成教学任务。

三、 听力课任务型设计三
第六课《交通》听力材料。

（一）课型

初级汉语听力课。

37
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

（二）教材

《汉语听力速成——入门篇》(毛悦主篇，北京语言大学出版社，2010 年 3 月
第 2 版)。

（三）教学对象

初级汉语水平的泰国学生。

（四）教学时间

2 节课（90 分钟/节）。

（五）教学目标

1.语言知识方面

（1）学习 16 个生词和 3 个语法点。根据听力课特点，要求做到领会式掌握。

（2）能理解相关句子和语篇较为完整的意思。

2.听力微技能方面

（1）通过精听，训练听音、辨音、记音、猜测词义的能力，对以上生词及语法
点加深理解，并学习如何运用。

（2）通过泛听，训练学生在语篇中捕捉主要信息、概括总结的能力。

（六）教学内容

第六课《交通》，根据教材编排和要求，主要完成如下内容：

（1）学习“走路、开车、打的”等 16 个生词，“西直门、北京饭店、天安门、
北京站、前门、国家大剧院”6 个专有名词，“我走路去、怎么+动词、哪+
（一）+量词”3 个语法点。

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 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计
（2）泛听部分：听录音，完成回答问题、选择正确答案 2 种练习题。

（3）精听部分：听录音找出每组句子共同的地方，完成 5 道题；听每段语料
后选择正确答案，完成 11 道题；听每段语料后判断正误 12 题；听后选词填
空 9 题。

（七）教学方法和思路

根据教材编撰指导思想，以词—句—篇的方法进行听力技能训练，由易到
难；将“自上而下”利用背景知识和“自下而上”强化语言知识学习结合，兼
顾语言知识和听力理解策略学习，提高学习者的参与度。

（八）教学安排

第 1 课时，完成生词学习及泛听部分；第 2 课时，完成精听部分。

（九）教学环节及步骤

课堂教学环节及教学步骤，我们采用了“听前、听中、听后”三段式教学
模式来组织实施，具体如下。

1.听前活动

任务 1.通过图像直观，复习已学过的交通工具相关词汇。

激活语言知识和背景知识，激发听力动机。

教师展示图片，引导学生讨论（5-10 分钟）。

在问题讨论中，教师适时导入本课的关键词语或短语，激活相关的语言知
识和预习过的语言知识，如“东”“西”“南”“北”“前面”“后面”等。
具体涉及哪些词语要根据与学生的讨论灵活处理，讨论的观点不需要跟听力材
料的观点完全一致。

任务 2.学习重点词汇，并能够用重点字词说话

操作：朗读生词和讲解重点生词（10 分钟）。

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 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计
课前布置预习，课上集体朗读，学生就预习中存在的问题提问，教师结合
课文中生词的义项和用法讲解重点生词。具体如下：

（1）朗读：走路、开车、地铁、乘客、站、刷卡、打的、列车、准备、司机、
机场、接、出口、出发、、硬卧、软卧、车厢、检票。

（2）讲解：

乘客：（Noun）Passenger,乘坐公共交通工具的人或搭乘车、船、飞机的人。
例如：。一个乘客没有按时上飞机，不知道什么原因。

刷卡：（Noun）To swipe card,把磁卡放入或贴近磁卡机。例如：上公交车不

要忘了刷卡。

列车：（Noun）Train，众多连续的车辆，一般指火车。例如：K112 次列车晚
点到达上海。

硬卧：（Noun）Hard sleeper,指列车上的硬度卧铺。例如：我买了一张去北
京的硬卧票。

软卧：（Noun）Soft sleeper,指列车上舒适柔软的卧位。例如：我买了一张
去北京的软卧票。

车厢：（Noun）Carriage,指车体，火车、汽车等用来载人或装东西的部分。
例如：这个车厢装满了货。

检票：（Verb）Check the ticket,查看作为凭证的纸片。这是检票口，我们

去检票吧。

练习：小组合作，运用 3~4 个重点字词写一段 50 字左右的话，小组派一个人

汇报，教师讲解。

任务 3.掌握本课语言点，能够在听力对话中筛选语言点。

语言点呈现和讲解（10 分钟）

（1）我走路去。（连动句，前一个动词“走”表示后一个动词“去”的方
式。）

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 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计
（2）我骑自行车去学校（连动句，前一个动词“骑”表示后一个动词
“去”的方式。）
（3）用汉语怎么说。（怎么+V；怎么=常用来询问情况、方式、原因等。）
（4）你怎么去火车站。（怎么+V；怎么=常用来询问情况、方式、原因
等。）
（5）我们在哪（一）站下车。（“哪（+一）+量词”表示疑问。）

练习 1：完成热身练习题，听句子，选择正确的词语填空
（1） 我们__B___去吧。
A.骑车 B.走路
（2） ____A___去要多长时间？
A.开车 B.骑车
（3）不行，坐___B__太贵了。
A.公共汽车 B.出租车

练习 2.听录音，判断哪些是售票员（S）或司机和乘客（G）说的话
（1）（ G ） （2）（ G ）（3）（ G ）
（4）（ S ）（5）（ S ）（6）（ G ）

练习 3.听录音，选择正确的答案
（1）A.不是 （ √ ） B.是

（2）A.打的 B.走路 （ √ ）

（3） A.骑自行车 B.坐公共汽车 （ √ ）

2.听中活动（40 分钟）

任务 1 听对话，筛选语流中的重要信息完成练习

练习 1：听课文第一段内容，听后回答问题。

41
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

学生四人一组，进行课文一的第一遍听力播放，第一遍听力以学生个人自
主完成，听录音，回答下列问题。
（1）劳拉和麦克坐火车去哪？（ 天津 ）
（2）劳拉和麦克坐哪趟火车？（ D2005 次 ）
（3）劳拉和麦克的座位号是？（ 27 号和 28 号 ）
练习 2 根据课文第二段内容，请学生选择正确答案。
(1)A.D205 次 B.D2005 次 （ √ ）
(2)A.天津 （ √ ） B.北京 C.上海
(3)A.17 号检票口 B.21 号检票口 （ √ ）
(4)A.4 号车厢 B.6 号车厢 （ √ ）
(5)A.27 号和 28 号 （ √ ） B.7 号和 8 号
任务 2 听懂对话内容，注意重点字词的出现，并完成听力活动。
练习 1：听课文第二段内容，听后请学生回答问题
听第一遍（泛听），听清看的是什么？什么时候看？在哪看？（要求：
学生自主完成）小组分享，共同分析探讨自己记录下的答案，教师在教室
走动，随时指导。
练习 2 听第二遍（精听），完成练习听录音，填空
保罗准备去：______上海______。
他乘坐的火车是：___K255 次___。
车票多少钱：_______499 块____。
几点到达：_____8:08______。
听完后，小组合作讨论练习的答案，教师在教室走动，需要帮助时帮助解
答。讨论结束，以小组为单位进行抢答，教师订正答案，讲解课文里出现的重
点字词及范句。
练习 3.听第三遍听力内容，小组合力，梳理第一遍没有听懂的地方，教师进行
指导，完成练习
听录音，选择正确答案
（1）A.上海 （ √ ） B.北京
（2）A.D31 次 B.Z21 次 C.K255 次（ √ ）

42
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

（3）A.14 个小时（ √ ） B.18 个小时

（4）A.软卧票 B.硬卧票 （ √ ）
（5）A.255 块 B.499 块 （ √ ）
（6）A.8:08 （ √ ） B.18:08
任务 3.能够筛选出语流中的关键信息，掌握交通出行的关键信息。
练习 1.听第三段课文，根据课文内容，在晓敏的观点后画“√”
听第一遍，（泛听）听清王刚和司机到机场接谁？（要求：学生自主完成）
听后进行小组汇报，以小组为单位派选代表向全班汇报听到的内容；
听第二遍，完成相应练习听录音，回答问题
（1）王刚去机场接谁？（张经理 ）
（2）王刚现在在哪？（在路上）
听完后，小组合作讨论练习的答案，教师在教室走动，需要帮助时帮助解
答。讨论结束，以小组为单位进行抢答，教师订正答案，讲解课文里出现的重
点字词及范句。
听第三遍听力内容，小组合力，梳理第一遍没有听懂的地方，教师进行指
导，完成练习听录音，判断正误
（1） 飞机应该 11 点到北京（ × ）
（2） 现在 11 点半（ √ ）
（3） 王刚 10 分钟后可以到机场（ √ ）
（4） 飞机没有晚点张经理现在在出口等王刚（ × ）
2.听后活动（30～35 分钟）

听力内容结束，为了检验评估学生在这节课有没有通过任务的完成达到使用语
言的目的，笔者运用了吴中伟在《对外汉语任务型教学》中提到的信息差活
动：提问、说话、复述，来对学生的行为进行评讲。

任务 1.能够运用所学的交通知识完成语用练习
练习 1.模拟问路者，四人一组，其中一人为问路人，采访其余三人问路人，问
路人记录三人答案。
地点：警察局、开泰银行、医院、BIG C
练习 2.课后练习布置。
43
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计
听后延伸：写一篇日记，描述你今天什么时候在什么地方做了什么事情。

【任务说明】任务前阶段，设计了标方向看图猜词义等环节，主要是帮助
学生掌握本堂课所需的语言知识，扫除学生在听力任务中的障碍。任务中阶段
依旧以听为主体，充分发挥学生的自主性，让学生主动去听。任务后的内容除
了巩固本次课的重难点外，还有一个课外延伸作业，利用微信语音功能，让学
生尝试问路。
【设计初衷】本次课主要的内容是学习方向，这些内容非常实用。能够听
清并听懂教学内容，但是学生积累的知识可能不够，所以在正式听力课开始前，
设置一些能够引起学生学习兴趣的知识，并灌输一些与听力课有关的知识，让
学生在进行热身时调动知识储备。在设置听力任务时更多考虑学生的水平及学
生处理分析信息的能力。但是听力课不仅仅是听，在二语习得理论的指导下，
交际才是习得的关键。在安排听力任务后，把交际放在了课后作业的设置上，
利用微信等软件，让学生在课后在练习听力的同时，也能够进行交际。
【教学反思】这节课主要是关于出行和方向的，学生学习起来积极性很高，
因为在日常生活中用到的机会比较大。所以这次课，学生学得非常认真。而我
也渐渐进入汉语教师的角色，不管是教案设计还是上课对课堂的把控都渐渐能
够进入状态。我总结了这次课成功的原因：1.任务的知识性、趣味性及指向性
对于学生有很大的影响。本次课中，任务前阶段的设计，我利用了图片直观，
学生能够直接感知方向及对应的汉字，学生参与性非常高。2.学生对这个话题
很感兴趣。在课下的聊天中，很多同学告诉我，他们假期准备去兼职，而这些
他们可能会用到，所以学得很认真。3.在讲解知识点时，我能够详细全面地把
知识点讲解清楚，并进行了练习巩固，所以在任务中阶段，学生处理听力任务
时觉得任务难易程度适中，更好地调动了学生学习的积极性。
【收获】兴趣是学生最好的老师，只有学生感兴趣，才能更好地完成课堂
教学任务。在交谈中发现，在该阶段学生感兴趣的是如何在日常中用到这些汉
语，在教材改编的时候尽量把对话改的更接近日常生活。

44
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计
四、 听力课任务型设计四
第四课《饮食》听力材料。

（一）课型

初级汉语听力课。

（二）教材

《汉语听力速成——入门篇》(毛悦主篇，北京语言大学出版社，2010 年 3 月
第 2 版)。

（三）教学对象

刚步入中级阶段学习的留学生（在全日制学校学过 1 年 800 学时汉语的外

国留学生，掌握初级词汇，汉语水平达到 4 级）。

（四）教学时间

2 节课（90 分钟/节）。

（五）教学目标

1.语言知识方面

（1）学习 32 个生词和 3 个语法点。根据听力课特点，要求做到领会式掌握。

（2）能理解相关句子和语篇较为完整的意思。

2.听力微技能方面

（1）通过精听，训练听音、辨音、记音、猜测词义的能力，对以上生词及语法
点加深理解，并学习如何运用。

（2）通过泛听，训练学生在语篇中捕捉主要信息、概括总结的能力。

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 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

（六）教学内容

第四课《购物》，根据教材编排和要求，主要完成如下内容：

（1）学习“苦、咸、淡”等 32 个生词，“麦当劳、肯德基、必胜客”3 个专
有名词，“A 还是 B、......就行了、怎么这么+形容词/动词”3 个语法点。

（2）泛听部分：听录音，完成回答问题、选择正确答案 2 种练习题。

（3）精听部分：听录音找出每组句子共同的地方，完成 5 道题；听每段语料
后选择正确答案，完成 11 道题；听每段语料后判断正误 12 题；听后选词填
空 9 题。

（七）教学方法和思路

根据教材编撰指导思想，以词—句—篇的方法进行听力技能训练，由易到
难；将“自上而下”利用背景知识和“自下而上”强化语言知识学习结合，兼
顾语言知识和听力理解策略学习，提高学习者的参与度。

（八）教学安排

第 1 课时，完成生词学习及泛听部分；第 2 课时，完成精听部分。

（九）教学环节及步骤

课堂教学环节及教学步骤，我们采用了“听前、听中、听后”三段式教学
模式来组织实施，具体如下。

1.听前活动

任务 1.利用图片信息，复习已学过的与中国菜相关的词汇。

练习 1.教师展示图片，让学生认识（10-15 分钟）。

（1）认识菜名
（2）认识中国餐具
（3）认识中国的调料
46
 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

（4）菜单讲词语
在问题讨论中，教师适时导入本课的关键词语或短语，激活相关的语言知
识和预习过的语言知识，如“苦”“咸”“淡”“烫”“清谈”“腻”。具体
涉及哪些词语要根据与学生的讨论灵活处理，讨论的观点不需要跟听力材料的
观点完全一致。

任务 2.学习并掌握本次课的重点生词，并完成相关的练习。

操作：朗读生词和讲解重点生词（10 分钟）。

课前布置预习，课上集体朗读，学生就预习中存在的问题提问，教师结合
课文中生词的义项和用法讲解重点生词。具体如下：

（1）朗读：苦、咸、淡、烫、清淡、腻、醋、麻婆豆腐、勺子、叉子、刀子、
盘子、餐巾纸、掉、加、热、味道、主食、饮料、青菜、菠菜、青椒、雪碧、
鱼香肉丝、菠菜炒鸡蛋、意大利面、比萨（饼）、沙拉、西芹百合、宫保鸡
丁。

（2）讲解：

苦：（Adjective）Bitter，像胆汁的滋味。例如，苦瓜的味道很苦。

咸：（Adjective）Salty，像盐的味道。例如，他喜欢吃咸的食物。

淡：（Adjective）Lasteless，含盐分少。例如，这个汤有点淡。

酸：（Adjective）Sour，像粗的气味或味道。例如，我不喜欢吃酸东西。

主食：（Noun）Staple food，主要食品。例如：主食类有水饺、炒面、炒饭
等等。

结账:（Noun）To pay the bill,结算账目。例如：好啦，我们去收银台结账

吧。

加：（Verb）To add,增多。例如：你要不要加饭？

腻：（Adjective）Greasy,食物的油脂过多饮食。例如：这个菜有点腻！

掉：（Verb）To drop,落下。例如：吃饭时，他的筷子掉在地上了。

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 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计
练习：一起说说泰国菜的做法及味道。

任务 2. 学习本次课的语言点，能够运用所学完成相应的练习。

操作：语言点呈现和讲解（10 分钟）

（1）你要雪碧还是可乐。（“A 还是 B”列出两种情况，要求对方选择一项
回答。）

（2）宫保鸡丁好吃还是鱼香肉丝好吃？（“A 还是 B”列出两种情况，要求
对方选择一项回答。）

（3）比萨来大的还是来小的。（“A 还是 B”列出两种情况，要求对方选择
一项回答。）
（4）早饭我只吃两个包子、喝一杯咖啡就行了。（“......就行了”这里
“行”的意思就是 OK。）

（5）三个人点三个菜、一个汤就行了。（“......就行了”这里“行”的
意思就是 OK。）

（6）你吃得怎么这么少？（“怎么这么+形容词/动词”用来询问一种情况
为什么会达到某种程度，也有感叹的语气。）

（7） 你怎么这么喜欢辣的？（“怎么这么+形容词/动词”用来询问一种
情况为什么会达到某种程度，也有感叹的语气。）

练习 1：两人一组把下列的词语分类，然后听录音核对:

菠菜 米饭 猪肉 绿茶 鸡肉 雪碧 饺子 青椒
饮料 肉 青菜 主食

雪碧 鸡肉 菠菜 米饭

绿茶 猪肉 青椒 饺子

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 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

练习 2.听录音，判断哪些是售货员说的话（F），哪些是顾客说的话（G）
（1）（ F ）（2）（ G ）（3）（ F ）（4）（ G ）
（5）（ F ）（6）（ F ）（7）（ G ）（8）（ G ）

练习 3.听对话，选择顾客点的食品。
（1）A.中可乐、鸡肉汉堡 B.小可乐、鸡肉汉堡 （√）
（2）A.汉堡、薯条、红茶 （√） B.汉堡、红茶
（3）A．两碗米饭、一份饺子 B.一碗米饭、一份饺子 （√）
（4）A.鱼香肉丝 （√） B.青椒
（5）A.菠菜、鸡蛋 （√） B.菠菜、炒鸡蛋
（6）A.意大利面、披萨 B.意大利面、披萨、沙拉 （√）

2.听中活动（40 分钟）

任务 1.听完对话内容后，筛选出与顾客点菜的关键信息，能够听清顾客点的菜
并能准确掌握每道菜的价格。

听课文第一段内容，听后回答问题。

学生四人一组，进行课文一的第一遍听力播放，第一遍听力以学生个人自
主完成。
听录音，在顾客点的菜前面打（√）。

菜单
家常菜 主食 饮料
（ √ ）宫保鸡丁 18 元 （ √ ）炒饭 5 元 （√）可乐 8 元
（ ）鱼香肉丝 12 元 （ ）面条 6 元 （ ）雪碧 8 元
（ √ ）菠菜炒鸡蛋 6 元 （ ）饺子 10 元 （ √ ） 绿茶 15 元
（ ）西芹百合 20 元 （ √ ）米饭 2 元 （ ） 果汁 25 元
听完后，小组合作讨论练习的答案，教师在教室走动，需要帮助时帮
助解答。讨论结束，以小组为单位进行抢答，教师订正答案。

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 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

听第二遍听力内容，小组合力，梳理第一遍没有听懂的地方，教师进
行指导，讲解课文里出现的重点字词及范句。
听第三遍，按点菜的顺序标出序号（第三遍是对已听内容的复习）

_______3______宫保鸡丁

_______2______小可乐

_______5_______炒饭

_______4_______菠菜炒鸡蛋

_______1________绿茶

_______6_______米饭
任务 2.听懂对话中所涉及的内容，知道听力中主要人物的需求并完成相关
练习
操作：听课文第二段内容。
听课文二。听第一遍（泛听），男的喜欢吃什么？不喜欢吃什么？女的喜
欢吃什么？不喜欢吃什么？（要求：学生自主完成）小组分享，共同分析探讨
自己记录下的答案，教师在教室走动，随时指导。
听第二遍（精听），完成练习。
听录音，回答问题。
（1） 女的和男的都要了什么汉堡？ （ 女：鸡肉汉堡 男：鱼肉汉堡）
（2） 男的不喜欢吃什么？（ 冰激凌 ）
听完后，小组合作讨论练习的答案，教师在教室走动，需要帮助时帮助解
答。讨论结束，以小组为单位进行抢答，教师订正答案，讲解课文里出现的重
点字词及范句。

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 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

听第三遍听力内容，小组合力，梳理第一遍没有听懂的地方，教师进行指
导，完成练习。
听录音，判断正误。
（1）女的要了一个套餐 （ √ ）
（2）男的第一次吃这种鱼肉汉堡。 （ √ ）
（3）男的只要了一个汉堡。 （ × ）
（4）女的想吃甜筒，可男的不喜欢。 （ √ ）

任务 3 听对话，准确掌握听力内容中出现的语言点

听第三段课文

听第一遍，（泛听）听清陈红和赵明在必胜客点了什么？（要求：学生自主完
成）
听第二遍，完成相应练习。
听录音，在他们点的菜前面√
（ √ ）披萨
（ √ ）意大利面
（ ）沙拉
（ ）意大利菜汤
（ ）甜食
（ √ ）饮料
听完后，小组合作讨论练习的答案，教师在教室走动，需要帮助时帮
助解答。讨论结束，以小组为单位进行抢答，教师订正答案，讲解课文里
出现的重点字词及范句。
听第三遍听力内容，小组合力，梳理第一遍没有听懂的地方，教师进
行指导，完成练习。
听录音，填空
为什么点/没点

披萨 __点小的，因为只有他们两个人吃的。_______

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 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

意大利面 ____因为女的想吃。_____________________

沙拉 _____没点，因为太多了。_________________

意大利菜汤 ___因为女的不喜欢喝饮料。______________

雪碧 ____男的不喜欢喝可乐。__________________

3.听后活动（30～35 分钟）

听力内容结束，为了检验评估学生在这节课有没有通过任务的完成达到使用语
言的目的，笔者运用了吴中伟在《对外汉语任务型教学》中提到的信息差活
动：提问、说话、复述，来对学生的行为进行评讲。

任务：巩固今日所学，能够熟练运用点菜机食物相关的词汇、语言点完成练
习。

练习 1.餐厅模拟服务。

四人一小组，选派一个小组上台演示

操作：一人为服务员，其余为顾客

操作内容：点菜、侍者介绍菜、顾客点评菜、买单

练习 2.课后练习布置。
听后延伸：按照教师提供的菜谱尝试做一道中国菜，用汉语向同学们分享做菜
的过程。
【任务说明】任务前阶段将一些中国菜名、餐具、调料品、味道等，让学
生在开始完成任务之前对中国菜与一些了解，并对本文中的生字词进行处理。
在任务中，主要让学生在完成听的任务的同时，能够讨论并回答相应的问题。
任务后阶段则侧重巩固练习，让学生在听后对本次听力课的重难点进行回顾。

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 第三章 泰国清莱大学听力课任务型教学设计

【设计初衷】本次课主要的内容是中国菜，中国菜是中华传统文化的一部
分，讲汉语绕不开汉语。所以在任务前阶段补充了很多中国菜方面的知识。
【教学反思】学生在学习本次课兴趣很高，但是可能对于中国的饮食习惯
和调料等不是很了解，学生学习起来很困难，完成任务的效率不高，本次课是
学生学习兴趣最高昂的一节课，却也是学习起来比较困难的一节课。因为学生
很少会到泰国的中餐馆吃饭，也很少接触中餐。
【改进】学习饮食时，不应该以中国饮食为主，可能用汉语表述泰国菜学
生学习效果才能体现出来。在下次课的时候，我也可以给他们做一个简单的中
国菜。

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 第四章 清莱大学初级阶段汉语听力课任务型教学法效果评价

第四章 清莱大学初级阶段汉语听力课任务型教学法效果
评价

第一节 测试卷分析

一、试卷构成
两次测试测卷，笔者均利用 HSK 二级考试卷的模板。试卷主要由三部分构
成：听短句判断正误、听对话选图填空、听对话选择正确项。详见附录一、附
录二。

二、成绩成绩对比分析

在设计实验之前，笔者对任教的两个班进行了听力测验，并对其成绩进行
了统计，在实验结束后，笔者又对任教的两个班进行了听力测验，并对其成绩
进行了统计。下面笔者根据两次成绩对任务型教学法在教学中的运用效果进行
分析。
图 3.1 任务型教学设计前成绩统计表
A班与B班听力测试前
人数 最低 最高 均值 标准差
A前 23 10 30 16.30 5.004
B前 23 8 30 16.78 5.624
Valid N (listwise) 23

在没有运用任务型教学设计前，两个班的听力成绩并不是很理想。A班20
分以下的学生人数为16人，占全班人数的69.6%，而20分以上的学生数为6人，
占全班人数的26%，分数在30分以上的学生人数为1人，占全班人数的4.3%。B
班20分以下的学生人数为13人，占全班人数的56.5%，而20分以上的学生人数
为7人，占全班人数的43.5%，分数在30分以上的学生人数为3人，占全班人数
的13%。从考试成绩的低高来看，A班最低的成绩是10分而B班最低的成绩是8分；
A班和B班最高的成绩是30分。从分数的均值在实验前A班为16.30，B班为16.78，

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 第四章 清莱大学初级阶段汉语听力课任务型教学法效果评价

两个班差距为0.48。从标准差来看，可以看出A班的标准差为5.00而B班的标准
差为5.62，这说明了两个班的学生水平无显差异。

表 3.2 A 班与 B 班听力测试成绩对照表
A班与B班听力测试后
人数 最低 最高 均值 标准差
A后 23 19 35 26.13 4.874
B后 23 21 34 29.04 3.784
Valid N (listwise) 23

在实行了任务型教学后，为期一个学期，笔者又对所教学生进行了听力测
试，并统计了两个班的成绩。笔者运用spss软件进行数据分析，从上表，A班20
分以下的学生人数为9人，占全班人数的39%，而20分以上的学生数为11人，占
全班人数的47.8%，分数在30分以上的学生人数为3人，占全班人数的13%。B班
20分以下的学生人数为2人，占全班人数的86.9%，而20分以上的学生人数为15
人，占全班人数的65.2%，分数在30分以上的学生人数为6人，占全班人数的
26%。从分数的均值在实验前A班为16.30，B班为16.78，两个班差距为0.48。但
是经过了一个学期的试验后，A班的均值为26.13而B班的均值为29.04。均值的
差距由原来的0.48变为2.91。虽然差距不是很大，但是也是有变化的。从考试
成绩的实验来看，A班实验前的最低的成绩是10分，实验后的成绩是19分，成
绩增加了9分，而B班最低的实验前成绩是8分，实验后的成绩是21分，成绩增
加了13分，虽然两个班的同学都有进步，但是B班的标准差比A班的要低，B班
的标准差为3.78而A班的标准差为4.87，这说明了A班的学生之间差异要比B班学
生的之间的差异大得多，这个任务教学法起一定的作用的。

55
 第四章 清莱大学初级阶段汉语听力课任务型教学法效果评价
下面我们用 Excel 图表来对两个班的成绩进行进一步的详细分析，如下图

图 3.3 A 班实验前后成绩对比图

图 3.4 B 班实验前后成绩对比图

笔者在设计实验时，A 班是按照传统教学方法进行教学的，而 B 班是运用

任务型教学法进行教学，经过一个学期的教学，从上表我们可以看出：A 班同
学实验前与试验后成绩变化不是太大，虽然 20 分以下的学生人数减少，但是
在 30 分以上这一分数段，学生所占比列较小；而 B 班，实验前 20 分以下的人
数比例较大，运用任务型教学法一个学期后，B 班 20 分~30 分这一阶段的学生
所占比例增加，且 30 分以上这一分数段人数也有所增加。
综上所述，我们可以看出，任务型教学法能够在听力课中发挥积极作用。

56
 第四章 清莱大学初级阶段汉语听力课任务型教学法效果评价

图 3.5 A 班与 B 班在期末时的听力成绩统计图

上图是 A 班与 B 班在期末时的听力成绩统计，从 上表，我们可以清楚地

看到 B 班成绩的提升。虽然我们在任务型教学中提倡“做中学”，趣味教学，
但是最终我们依然只能通过成绩来判断学生的接受程度。所以，综上，我们可
以看出，在汉语听力 课中运用任务型教学法可以有效地帮助学生提高听力能
力。

第二节 任务型教学设计在教学实践后的问卷调查及分析

一、问卷调查的设计
调查方式：问卷调查和访谈

调查范围：对 A 班和 B 班的学生进行问卷调查

调查项目：（1）对课堂教学设计旳满意度。（2）学习者语言形式和意义
的关注情况。（3）课堂学习气氛和学习者的学习积极性。（4）老师和学生对
任务型教学的看法和建议。

调查问卷：表 3.5

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 第四章 清莱大学初级阶段汉语听力课任务型教学法效果评价
二、信度说明

信度即可靠性，是指采用同样的方法对同一对象重复测量时所得结果的一
致性程度。信度分析的方法主要有 Cronbachα系数、半分信度、Cuttman 系数、
平行检测、严格平行检测。在里克特量表法中常用的信度检验方为 Cronbachα
系数及折半信度。
衡量一份调查问卷的可靠性程度最主要看它的信度系数。最好的调查问卷
的信度系数在 0.80 以上，0.70 至 0.80 之间是可以接受的范围。学者认为，
“问卷或量表信度值在 0.60 到 0.65 的最好不要使用；在 0.65 到 0.70 之间属于
最小可接受值；在 0.70 到 0.80 的属于较好的可信度；在 0.80 到 0.90 的属于较
高的可信度。”
本研究采用了 SPSS 对调查数据进行统计，用 Microsoft Excel 对数据进行归
类、绘制图表。

马鸣（2015.6）问卷项目分类科学，调查效果理想。所以本问卷参考了马
鸣的任务型把字句教学调查问卷的项目分类方法，依据任务型教学模式的原则
和听力课的特点设计了调查问卷（见附录 3）。

三、调查问卷信度测试结果

本研究采用了 SPSS 对调查数据进行统计，用 Microsoft Excel 对数据进行归

类、绘制图表。运用 Cronbachａ系数来检测总量表的一致性，结果显示，本问
卷的量表信度系数为，统计结果显示总量表具有较高的可信度，内部一致性较
好。

表 3.6 可性统计分析系数表

对象 人数 题项数目 信度系数 (Reliability

(N of Cases) (N of Items) Coefficients)

学习者 46 15 α = 0.880

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 第四章 清莱大学初级阶段汉语听力课任务型教学法效果评价

(Cronbach’s alpha)

四、调查问卷结果及分析
笔者在完成教学任务后就进行问卷调查，以便笔者能够随时掌握实验班学
生的学习情况及变化。下面我将对问卷调查结果进行详细分析：
1.总体分析
表 3.7 某次调查问卷结果展示图
平均分

题 A班 B班

1.对课堂情景是否满意？ 3.98 4.43

2. 所选听力题的语境是否符合？ 3.70 4.93

3. 对本次课堂的教学形式是否满意？ 4.01 4.54

4. 对本次课堂的教学形式是否满意？ 4.56 4.61

5. 课堂上你们是否进行讨论、协商、交流？ 3.01 4.82

6. 通过课程，是否能让你掌握听力题题意？ 2.90 4.41

7.教师是否为课程的开展准备了充分的背景材料，如相关 3.20 4.61

词汇、句型、背景介绍、道具等等？

8.教师在课堂上是否给予了学生充足的帮助指导学生完成 3.51 4.78

学习？

59
 第四章 清莱大学初级阶段汉语听力课任务型教学法效果评价

9.教师是否在教学结束后，给子中肯的评价，并给予改进 4.21 4.56

意见？

10.你觉得听力材料的设置符合日常交流的需要吗？ 4.11 4.30

11. 听句子并复述的准确性 3.89 3.90

12. 听短对话筛选信息的准确性 3.13 4.56

13. 你是否愿意积极参加课堂活动？ 4.13 4.78

14. 你是否愿意在全班学生面前复述你听到的句子？ 3.54 4.24

15. 课堂气氛是否活跃？ 3.67 4.60

五、详细分析问卷调查各题结果
（一）分析 1~6 题

1~6 题是有关课堂教学设计的题目，分别从学生对任务型教学的话题、听
力对话语境设置、教学展开的形式、教学时间安排等方面满意度的调查。
第一题是询问学生对课堂情景是否满意。实验班的学生中，90%的同学给
了 4 分的评价，但是有 10%的学生没有给出四分的评价，但是给出了建议，他
们认为课堂情景的设置不能局限于教材，应该与他们的生活实践联系。而对照
班则为 3.98 分，对比说明在课堂教学中学生喜欢有课堂情景的教学。
第二题实验班的学生满意度很高，所选听力课语境是符合他们的知识水平
的，评分为 4.93 分。对照班的评分是 3.7 分。因为对照班是按照传统教学法
进行教学。通过对比可以看出，学生在学习过程中，对于听力题的语境有需求。

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 第四章 清莱大学初级阶段汉语听力课任务型教学法效果评价

第三题是教学形式的问卷，实验班的学生中 95%的认同我所设计的教学形
式。对照班和实验班差距不大。
第四题主要是调查听力时间的安排是否合理，实验班中 96%的学生觉得是
合理的，有部分学生给出建议，听力时间应该分段进行，完成每一个任务后，
我们应适当进行教学有关内容的练习，不能长时间进行听力活动。
第五题是关于学生完成任务的活动的，实验班的学生的满意度均分是 4.82
分，说明他们都积极参与了讨论、协商、交流。而对照班的评分是 3.01 分，
也就意味着他们在听力课学习中，与教师的互动很少。
第六题，主要是看学生通过课程能否掌握听力题意，实验班中 90%的学生
表示能够掌握，其中还有 10%的学生对于掌握还存在问题。对照班的满意度是
2.90 分，结合课后交谈，对照班的学生对于掌握听力题意存在很大的问题。说
明传统教学法忽视了听力任务开始前的准备过程。

图 3.8 1~6 题问卷调查满意度对比图

根据上图，我们对这六道题的满意度进行对比，可以看出，在 1~6 题的设

置中，学生对于课程时间的满意度上是非常满意的，但是对于课堂情景以及听
力材料的掌握方面依旧不是那么太尽人意。进而，我可以从图表中看出，没有

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 第四章 清莱大学初级阶段汉语听力课任务型教学法效果评价
运用实验法的 A 班也与 B 班存在相同的问题，只是 B 班在运用任务型教学法时
把一部分介于懂与不懂间的学生弄懂了，故 B 班的满意度相对高于 A 班。因为
任务型教学课堂的任务设计是根据听力课量身设计的，话题材料和时间都是事
先设计好的，而教学过程也是依据任务型教学模式进行设计的。所以，学生明
显感觉到这种教学方式与传统教学的不同，学生普遍认为任务型教学在课堂教
学设计方面更胜一筹。

（二）分析 7~9 题

7~9 题主要从教师的角度进行，以教师在课堂中的地位进行考察。我们知
道任务型教学设计强调的是学生的自主性学习，学生是课堂的主人，而教师在
课堂中仅仅起到引导的作用。
第七题是关于学生对于教师是否准备了充分的背景材料，实验班的学生的
满意度是 4.61 分，有 93%左右的学生认为准备是充分的。而对照班的满意度为
3.20 分，说明在传统听力课教学中教师没有充分准备与听力课内容背景材料。
第八题是询问教师是否给与学生充足帮助，实验班的学生的满意度是 4.78
分，说明教师在课堂上对学生的帮助是很充足的。对照班的满意度是 3.51 分，
说明在传统听力课教学中，教师没有重视对学生进行帮助指导。
第九题是对教师的评价的，实验班的学生的满意度是 4.56 分，学生对教
师的教学满意度还是高的，给出的建议也非常的中肯。建议汇总如下：1.教学
内容更接近生活，实用性更强；2.想要多做一些听力练习；3.多一些游戏环节；
4.能否不做复述句子的练习。对照的学生给出的评分是 4.21 分，他们的建议
汇总如下：1.希望在听开始前，能够先讲解本次课需要的知识点；2.能够多一
些引导；3.能够讨论、交流。

62
 第四章 清莱大学初级阶段汉语听力课任务型教学法效果评价
图 3.9 7~9 题问卷调查满意度对比图

从调查结果来看，传统型的教师在开始上课前也为课程的开展做了充分的
准备，结合访谈结果，A 班的学生对教师的准备工作是认可的，从问卷调查的
结果来看，学生在这方面的满意度较高，而其他方面则不是那么满意，有很多
需要改正的地方。而实施了任务型教学设计的 B 班，总体上对教师的准备工作、
上课效果非常的满意。
（三）分析 10~12 题
10~12 题主要想要调查的是学生对于课上对于听力内容的把握程度，任务
型教学设计的引入对于学生更好的把握听力内容有没有好处，从而看出任务型
教学设计在教学中的优势。
第十题是关于听力材料是否符合日常交流需要，实验班学生的反馈是 4.3
分，在课后的交谈中，学生也表示我们的教材内容与实际运用有出入。
第十一、十二题，则是学生的自评，关于听句子复述准确的自评中，实验
班评分是 3.90 分，对照班评分是 3.89 分说明学生在复述句子时存在问题；而
听对话筛选信息的准确性方面，实验班的学生做得均比较好，评分为 4.56 分。
对照班的学生在听对话筛选信息方面的评分，明显较低。在课后的交流中，发
现他们在听的时候遇到很多语言障碍。

图 4.0 10~12 题问卷调查满意度对比图

10~12 题主要调查的是学生上课后对于听力内容的把握程度，能够通过听
处理好听到的信息，是听力能力提高的表现。从上表我们可以得知，在复述听
63
 第四章 清莱大学初级阶段汉语听力课任务型教学法效果评价
力内容流利度方面，B 班的学生均值比对 A 班的高，实际上 B 班在执行任务时
自然随着交际任务就输出了听力内容，虽然流利度仍然有待提高，但是比非任
务型教学的效果要好。结合访谈结果，可知：对比班学生没有 B 班的思维活跌，
B 班因为全程参与教学环节，且可以与小组成员交换意见，所以在碰到不会表
达的句子时会采用迂回的方式或体态语的方式来传达意思。而对比班的学生更
喜欢用老师给出的句式，碰到不会的情况往往会寻求老师的帮助或者是沉默。
（四）分析 13~15 题

13~15 题主要调查分析的是学生积极性的问题，学生的积极性有助于教学
活动的开展，积极性较高的课堂，学生学习的兴趣更加浓厚，反之，学生则会
觉得某门课程发为枯燥。
13 题主要是询问学生是否愿意积极参加课堂活动，实验班的同学的评分是
4.78 分，从这个评分的均值我们可以看出学生是愿意积极参与课堂活动的。因
为对比班的评分是 4.13 分，大部分同学都表达出了参与课堂活动的诉求。
14 题是关于是否愿意在全班同学面前复述听到的句子，实验班的同学 90%
的都表示愿意复述，但是对照班的学生只要 70%左右的学生愿意。这说明复述
这一任务对于部分学生来说，难度较大了。
15 题主要是对课堂气氛的评价，实验班的评价明显高于对照班，说明任务
型教学法在听力课教学中有助于活跃课堂气氛，让学生都动起来，都有事情干。

图 4.1 13~15 题问卷调查满意度对比图

64
 第四章 清莱大学初级阶段汉语听力课任务型教学法效果评价

13~15 是有关学生积极性的题目。B 班在听力课上的积极性高于对比班，

在一定程度上说明任务型教学法在调动学生积极性方面起到了重要的作用。结
合访谈结果看，在学生积极参与活动方面，实验班学生的活跃程度明显高于对
比班。教学的环节紧凑，学生是课堂的主人，学生参与任务的每一个环节。因
为任务情景是生活场景，所以学生觉得任务很有意思、很贴近生活，学生按照
不同的角色分工，积极的完成任务，任务完成后很有成就感。而在传统教学下
的对比班，学生参与活动的机会不多，老师提问，主动回答问题的总是那么几
个人，有一些学生课后表示怕被提问，学生在课堂上参与度低，积极性也不高。

第四节 影响听力学习的因素
对比前后两次测验结果，我们不难发现，任务型教学法对于初级阶段汉语
听力课学习有促进作用，能够帮助学生们在听力方面快速进步，但在教学及问
卷调查中，我发现学生的听力学习收到如下因素的影响。

（一）教师的引导与讲解

在听力课的教学中，教师的引导与讲解对于学生完成听力任务有着至关重
要的作用。在上《时间》这次课的时候，由于我对于一刻的讲解不清晰，学生
在完成任务时频频出错，我在巡视指导时才发现，因为讲解过于简单，学生在
运用一刻时不能清楚地运用。所以，在安排任务型教学时，除了完成任务型教
学设计外，还应该认真地对教材内容进行了解，充分了解学生的知识结构。这
样才能做到讲解清晰。

（二）学生的状态和兴趣

在教学过程中，笔者发现学生的状态对学习也有很大的影响，学生状态不
好，那么教学效果也不会明显。例如，我在上《学习与爱好》这节课的时候，
因为刚参加完学校的体能测试，学生状态非常不好，那节课的任务完成情况非
常不理想。所以建议教师在上课前可以询问、观察学生状态。学生状态不好，
可以适当调整教学任务，将一些简单的、趣味性强的内容放到课程开始的时候。

65
 第四章 清莱大学初级阶段汉语听力课任务型教学法效果评价

另外，学生的兴趣对学习效果也会产生影响，所以应在上课前对学生学习汉语
的目的、初衷进行了解，在进行调整安排时应有所侧重。

（三）课堂时间的设置

泰国清莱大学上课时间是 120 分钟，中间休息 20 分钟。50 分钟一堂课，

对于其他课型来说可能比较合适，但是对于听力课来说，学生的注意力的集中
程度是非常关键的。有研究表明，人的注意力是很容易分散的，聚焦在一件事
情上的时间也非常的短暂。在 50 分钟的课堂时间内，学生的注意力实际上最
多能集中 15—20 分钟。而听力活动需要精神的高度集中，所以教师在进行教
学设计时应充分考虑这一情况，在教学活动时，给学生一定的调节时间。比如：
在听一段对话后看一段与听力课内容相近的短视频；或者情景模拟活动，让学
生动起来。

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 第五章 对泰国清莱大学初级汉语听力课任务型教学设计的教学思考与建议

第五章 对泰国清莱大学初级汉语听力课任务型教学设计的
教学思考与建议

第一节 对泰国学生初级汉语听力课任务型教学设计的教学反思
由于我是泰国人，在教学内容的设计上有一些偏差，在开始上课的时候进
展并不十分顺利。在不断的磨合与改进之后，尽管对于听力课难度较大，但引
入任务型教学法后，课堂气氛很好，学生基本上都能积极参与到课堂中。
在任务设置上仍然存在问题，在任务后阶段中，为了巩固学生听的能力，
我设计了听句子复述的任务，但实际上，在学生的课后反馈及问卷调查结果中，
均可以发现，这个任务设置对于学生来说较难。在之后的教学中，应该循序渐
进的进行复述，先是关键词，慢慢过渡到句子，这样写渐进过程学生可能更容
易接受。
学生在反馈及建议中，都反映了一个问题就是听力内容能否与日常交流相
结合。因为在实际的教学中，我们是有教材的，教材是教师教学的纲要，所以
我们不能随便变更教材内容。但是学习语言就是为了交际，所以我在之后的教
学中，尤其是在任务前阶段及任务后阶段设置一些及包含教材内容又与实际生
活相关的任务，让学在完成这些任务的同时，获得知识。
本次实验的缺憾在于没能长时间把任务型教学法深入到汉语教学中，随着
实习期的结束，本次实验也结束。实验结果有一定的指导意义，但是由于笔者
自身的原因不能积极进行推广，本次实验对象仅局限于清莱大学的学生，但是
纵观任务型教学法的研究，任务型教学法的运用能够更好地帮助学习者完成第
二语言的学习。

第二节 对泰国学生初级汉语听力课任务型教设计的教学建议
任务型教学法在初级汉语听力课中取得的效果是非常明显的，它打破了传
统意义上的“放听力、对答案、讲语法”的教学模式，最大程度地激发学生学

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 第五章 对泰国清莱大学初级汉语听力课任务型教学设计的教学思考与建议

习的积极性，让学生充分参与到课堂上来，把听落到实处。针对我的任务型教
学设计的实验结果分析，关于初级汉语听力课教学笔者有如下几点教学建议：

一、教师备课要充分
在初级阶段汉语听力课任务型教学中，教师的讲解与引导对于整个课堂有
效完成起着非常重要的作用。一旦教师讲解不清晰，学生对于这个知识点的理
解产生偏误，那么学生对于听力材料的理解就会产生新的盲点。
除了教师在备课阶段充分了解教材外，我们也需要充分了解学生，关注学
生。一方面，因为听力课的特殊性要求学生在听的时候要高度集中注意力，所
以教师在备课时一定要充分了解学生的状态，结合学生出现过的状态，对学生
可能会出现状态进行预估。另一方面，在设置任务活动时，充分了解学生有助
于课堂活动的有效展开，并且有利于结合学生特点因利诱导，实现任务型教学
法中强调的“有意义学习”。

二、任务前阶段充分准备材料
任务教学法中，任务前阶段的任务设计有助于任务中阶段的学习。如果任
务前阶段准备不充分，学生在进行任务完成时就会有很大的阻碍，也会导致学
生消极进行听力课学习，从而导致对听力课充满恐惧的局面。并且任务前阶段
的设计，既在复习已有知识，又有对新的知识点的灌输，还能提高学生学习的
积极性，产生学习兴趣。在准备材料时，充分考虑学生已有知识结构、听力材
料中出现的重难点、学生状态及学生感兴趣的内容，综合考虑，选择最优的教
学设计内容。

三、任务设置要结合学生已有知识结构
进行任务设置时，一定要根据学生的已有知识经验来设计，设计适合学生
的任务。如果任务设置超出了学生已有的知识结构，就会导致任务无法完成。
所以在设置任务时，一定要对学生的知识结构进行全面了解，包括他们的汉语
水平等。

68
 第五章 对泰国清莱大学初级汉语听力课任务型教学设计的教学思考与建议

四、任务可操作性要强
听力课的重难点是听懂，这就要求任务设置应指令明确，可操作性强，充
分结合学生的性格，简单易行，不能冗长复杂。指令要准确、清晰。泰国学生
整体上比较活泼，对课堂活动配合性较高，所以可以设置一些活动性较高的活
动。比如：抢答、分组读书等。

五、任务要多采用小组互动形式
小组互动，可以让学生相互学习，以好带差，尤其是对于那些性格内向成
绩不好的学生来说，可以带着他们积极参与到任务的完成中。小组互动形式的
开展，有助于学习者通过执行任务来提升自身的语言运用的能力。在小组任务
完成的过程中，由于需要双方合作，更好地实现了双方创造性地使用语言，不
局限于课堂书本所学，这样可以加大语言的输入与输出，最终实现共同学习的
目的。在小组互动形式中，使得听力课学习变得更加有意义，转变了原来单一
的教学模式，让学生都参与到课堂中，并且尽量让每个学生都能够独自运用语
言进行交际。而小组的互动性主要是根据学生整体性格进行的，并且要充分考
虑活动的可操作性。小组内组员，合作学习，共同探究，以好带差，让小组中
的成员实现互补，彼此促进，合作完成任务。

69
 结语

结 语

本文主要对任务型教学法相关理论知识进行了梳理与分析，认真研究了任
务型教学法的所取得的成果，运用文献法、案例分析法、实践经验法等方法，
证实了任务型教学法在课堂教学中的有效性。在任务型教学法的指导下，笔者
对教材进行深入分析后，尝试以泰国清莱大学的学生为实验对象，根据教材进
行任务型教学设计，在对初级汉语学习者的性格特点和学习特点进行一定了解
后，提出了适合初级阶段汉语听力课教学的课堂设计。在实践活动开始开始时，
笔者对学生进行测试，并在实践结束时再次进行测试结果形成鲜明对比。在对
两个班进行对比后，实践发现：任务型教学法运用到初级汉语听力课中，学生
学习效果是非常明显的。运用任务型教学设计的班级在问卷调查中满意度均高
于传统型教学班，并且测试成绩也优于传统型教学班。通过测试结果、问卷调
查及随访等的显示，笔者得出在听力课中运用任务型教学法相应的思考及教学
建议。在本文的实验过程中，笔者对清莱大学的学生进行了全面的了解及分析。
泰国学生在汉语听力课教学时，更倾向于有趣化的课堂教学。而对传统教学法
进行的听力课教学很害怕，他们很担心自己听不懂。但是实验班的学生在进行
了一段时间的任务型教学法后，实验班的学生非常的喜欢这样的听力课教学课
堂。这样的课堂，更能够带动他们积极参与到课堂教学中，让他们有信心完成
教师安排的教学任务，而实验前后的测试成绩也成功说明了任务型教学法在初
级阶段汉语听力课教学中的优越性，这种优越性不仅仅是体现在清莱大学学生
的身上。
经过为期一年的教学实践，再结合具体数据分析，得出如下结论：1.结合
两次测验成绩分析，任务型教学法的优越性不言而喻，为初级阶段汉语听力课
教学提供了指导；2.结合具体的教学观察，我发现影响学生听力课学习的因素
有：教师的引导与讲解、学生的状态与兴趣、课堂时间设置；3.结合教学实验，
提出了相应的教学建议：（1）备课要充分；（2）任务设置要结合学生已有的
知识结构；（3）任务前阶段应充分准备材料；（4）任务可操作性强；（5）
任务要多采用小组互动形式。
70
 结语

本文的创新点是将任务型教学法引入初级阶段汉语听力课教学，让学生能
够更好地进行听力课学习，爱上听力而不是害怕听。通过实验前后测试卷成绩
分析、问卷调查结果分析以及每堂听力课完成后自我反思和随访反馈，笔者分
析了影响听力课进行的因素，也给出了相应的教学建议。
本文的不足之处：本文考察的只是清莱大学初级阶段学生汉语听力课的学
习情况，没有拓展到其他学校听力课教学，实验结果较为单一。

71
 参考文献

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73
附录

附录 1

74
附录

75
附录

76
附录

77
附录

78
附录

79
附录

80
附录

附录2

81
附录

82
附录

83
附录

84
附录

85
附录

86
附录

87
附录

88
 附录

附录 3 问卷

请根据实际情况打分，评价打分为：1 分：很需要改进；2 分：需要改进；3

分：一般；4 分：满意；5 分：非常满意。在对应处打 √。

㽳Ѐ 鑈ʢ䃧 偰垐 ž ¦ —Ä n 垐 ‡㽳¦√ 垐 Ä鑈 垐 n¦° 㽳‡³垐³ 偰 垐Ä°µ µ¡㽳 Š 垐µ° 㽳‡ÄžÄ偰 垐‡㽳µ«ʢn—¦„

(
ĵ –µ㽳 Š n䃧ÄÄ 1 n䃧ÄÄ= «ʢn偰n³°吾Ä㽳ÄžÄ ¦㽳垐¦n垐2 n䃧ÄÄ= «ʢ偰n n³°吾Ä㽳 3 n䃧ÄÄ=ž㽳ĵ 㽳垐 4 n䃧ÄÄ=
³垐³ 偰 5 n䃧ÄÄ=³垐³ 偰 ¦㽳垐‡㽳µ)偰㽳µÄ°Ä Š 鑈ŠÄ n 垐 ‡㽳¦ √
项目( ° Š µ㽳 ž nć ) 1 2 3 4 5
1.对课堂情景是否满意？

(‡ʢ³垐³ 偰µ° —Ä㽳³䃧 ¦ Š ‡ Ä Š 垐Ä ʢ¦Ä)

2.所选听力题的语境是否符合？

(Ä µ—㽳 ž nµ µ㽳 Ä ʢ¦Ä‡ʢ 㽳‡— ¦ Š 垐µ° µ㽳 Ä ʢ¦Ä Š 垐­Š

Ä ʢ¦Ä)
3. 对本次课堂的教学形式是否满意？

(‡ʢ 㽳‡³垐³ 偰 Ä 㽳¦ 鑈㽳µ㽳 Ä°垐Ä㽳¡㽳偰ʢÄ)

4. 本次课堂教学的时间安排是否合理？

( n¦nÄ 㽳 ĵ㽳 偰°¦µ㽳 Ä ʢ¦Äµ㽳 — Ä Ä䃧 n ° Š ‡ʢ 㽳‡

Ä ‡㽳n—‡µ° ž ‡㽳 ÄÄ 㽳)
5. 课堂上你们是否进行讨论、协商、交
流？

(Цµ㽳— ŠÄ°µ µ¡㽳 ¦Š‡ʢµ㽳 °µ¹㽳‡ 䃧—¦垐 㽳‡ ¦Ä Ä䃧 n‡ʢ

— Ä ‡ ĵ㽳 Ä ʢ¦Ä)
6. 通过课程，是否能让你掌握听力题题
意？

(偰㽳µµ㽳 Ä ʢĦ 㽳 㽳¦鑈㽳Äʢ Ä°µ µ¡㽳—㽳‡㽳 ¹«ʢn偰n Ä 㽳n

Ä Š㽳 偰ž n ¦ Ѐ㽳¹㽳‡ ¦ŠÄ 垐)

89
 附录

7. 教师是否为课程的开展准备了充分的背
景材料，如相关词汇、句型、背景介绍、道具
等等？

(Ä 㽳 Ä ʢ¦Ä‡ʢµ㽳 ¦µ ° ¦㽳垐 — ¦䃧« µµ㽳 Ä ʢ¦Ä Š«ʢn 㽳µ

㽳¦Ä鑈Ä ž䃧 ž n ¦ —Ѐ㽳 °˜ 㽳Ѐ °³«—Ѐ㽳 °˜ —n µ㽳
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8. 教师在课堂上是否给予了学生充足的帮
助指导学生完成学习？

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9. 教师是否在教学结束后，给子中肯的评
价，并给予改进意见？

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10.你觉得听力材料的设置符合日常交流的
需要吗？

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11.听句子并复述的准确性

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12.听短对话筛选信息的准确性

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13.你是否愿意积极参加课堂活动？

(Ä°µ µ¡㽳‡ʢ 㽳‡—‡° ĵ㽳 Ä Š㽳 ‡µ偰µ ‡ Ä鑈°Ä Ä ʢ¦Ä)

14.你是否愿意在全班学生面前复述你听到
的句子？

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15.课堂气氛是否活跃？

90
 附录

( ¦㽳µ㽳 Ä鑈°Ä Ä ʢ¦Ä ‡ 垐Ä ¦ʢ ¦)

说明：1~6 题是有关课堂教学设计的题目；7~9 是有关教师作用的题目；10~12
是有关学生对语法关注度的题目；13~15 是有关学生积极性的题目。

Ѐ㽳鑈ʢ䃧 偰垐 1-6 ž nć µ㽳 µ䃧 µ㽳 Ä ʢ¦Äµ㽳 — Ä 垐 㽳偰㽳 ¦ 7-9 ž nć 㽳‡—㽳‡㽳 ¹ 垐 㽳偰㽳 ¦­Š— Ä
10-12 ž nć Ä°µ µ¡㽳ĵʢn¦ µ° µ㽳 Š 㽳‡—Ѐ㽳 °˜ µ° ¦㽳µ 13-15 ž nć 㽳‡µ n ŠÄ ĵ㽳 Ä Š㽳
‡µ偰µ ‡ Ä 㽳 Ä ʢ¦Ä

91
附录

附录 4

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附录

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附录

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附录

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附录

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附录

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附录

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附录

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 致谢

致谢

我来中国学习汉语已经三年了，在中国的学习也马上就要结束了。初到中
国时的种种一如昨天，可是，我就要离开这个让人难以忘怀的地方。
我是一名泰国学生，我的汉语水平不是很高，对于很多语言类的课程都很
难理解，但是我的导师齐春红老师并没有因此而放弃我，她一直鼓励我，帮助
我。齐老师，优雅，美丽，治学严谨。尽管我是泰国学生，尽管我还有很多语
言问题，但是她总是很有耐心的帮助我。我是多么幸运才遇到了我的导师齐春
红老师。我即将就要离开中国，也许再见是很多年后，但是我依旧要感谢我的
老师，祝愿她每天开心，身体健康！
在中国的学习其实并不是那么顺利，如果没有那么多老师对我的指导和帮
组，所以，我感谢教过我课业的老师们，是他们的耐心帮助我才能顺利走到今
天，我非常感谢这些老师们，谢谢您们，没有您们，没有今天的我。
当然，还要感谢我的同学们，及给过我帮助的中国朋友们，谢谢你们，在
我完成论文的时候，给了我很多帮助，在我不能理解很多知识的时候，你们耐
心的帮助我。非常感谢你们，愿您们都有一个好的未来。

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