‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬

‫أثر التعليم عن بعد و التعليم التقليدي على التحصيل االكاديمي عند‬

‫طلبة الصفوف الثالث األولى في مدارس العاصمة عمان من وجهه‬
‫نظر المعلمين و أولياء األمور‬
‫( دراسة مقارنة )‬
‫الباحث ‪ :‬مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫الملخص ‪:‬‬
‫هدفت هذه الدراسة الى الكشف عن اثر التعليم عن بعد و التعليم التقليدي على التحصيل‬
‫االكاديمي عند طلبة الصفوف الثالث االولى في مدارس العاصمة عمان من وجهة نظر‬
‫المعلمين و اولياء االمور ‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة التي تم اختيارها من (‪)157‬‬
‫معلم‪/‬معلمة و (‪ )235‬ولي أمر طالب ‪ ،‬وأظهرت النتائج فروق ذات داللة احصائية بين‬
‫المعلمين و اولياء االمور فيما يتعلق ب مدى التعليم عن بعد و التعليم التقليدي في ايصال‬
‫المعلومة للطالب وقدرة إدراك الطالب لها في مرحله الصفوف الثالث االولى ‪ ،‬كما‬
‫أظهرت النتائج فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة (‪ )α≤0.05‬لفاعلية التعليم‬
‫عن بعد تعزى لمتغير الجنس بين المعلمين و اولياء االمور في ايصال المعلومة للطالب‬
‫لصالح اولياء االمور ‪ ،‬ولم تظهر فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة‬
‫(‪ )α≤0.05‬لفاعلية التعليم التقليدي تعزى لمتغير الجنس بين المعلمين و اولياء االمور‬
‫في ايصال المعلومة للطالب‬
‫وفي ضوء النتائج اوصى الباحث بتضمين المناهج المدرسية انشطة تراعي استراتيجيات‬
‫التعليم عن بعد وتعزيز دور اولياء االمور و المعلمين من خالل تأهيلهم و تدريبهم بشتى‬
‫الوسائل للتعرف و ممارسة هذا النوع من التعليم‬
‫الكلمات المفتاحية ( تعليم عن بعد ‪ ،‬تعليم تقليدي ‪ ،‬تحصيل أكاديمي )‬
 The impact of distance education and traditional education on
academic achievement in the first three classes of the schools in
the capital Amman from the point of view of teachers and parents
(Comparative Study)
Researcher: Marwan Abdullah Al_awaysheh
Abstract
This study aimed to reveal the impact of distance education
and traditional education on academic achievement among
students in the first three grades in schools in the capital
Amman from the point of view of teachers and parents, and
the sample of the study selected consisted of (157)
teachers/teachers and (235) guardian students, and showed
statistically significant differences between teachers and
parents regarding the extent of distance learning and
traditional education in communicating information to the
student and the ability of the student to realize it. In the first
three grades, the results also showed statistically significant
differences at the level of significance (α≤0.05) for the
effectiveness of distance education due to the change of sex
between teachers and parents in the delivery of information to
the student for the benefit of the parents, and did not show
differences of statistical significance at the level of indication
(α≤0.05) of the effectiveness of traditional education due to
the change of sex between teachers and parents in
communicating information to the student .
The researcher recommended that the school curriculum
include activities that take into account the strategies of
distance learning and enhance the role of parents and
teachers by training them and training them by various means
to identify and practice this type of education.
Keywords (distance education, traditional education,
academic education)
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫أثر التعليم عن بعد و التعليم التقليدي على التحصيل االكاديمي عند‬
‫طلبة الصفوف الثالث األولى في مدارس العاصمة عمان من وجهه‬
‫نظر المعلمين و أولياء األمور‬
‫( دراسة مقارنة )‬
‫الباحث ‪ :‬مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫تمهيد ‪:‬‬
‫يعد التعليم من المقومات األساسية لحياة المجتمعات المعاصرة وذلك إلى جانب خدمات‬
‫اجتماعية أخرى مثل السكن والصحة و األمن وغيرها ‪ ،‬ونجد أن التعليم التقليدي موجود‬
‫منذ بداية المنظومة التربوية ومازال مستمر حتى وقتنا الحاضر وإننا ال نعتقد أنه من‬
‫الممكن االستغناء عنه بالكلية لما له من إيجابيات ال يمكن أن يتوفر لها بديل ‪(.‬سامي ‪،‬‬
‫ايمان ‪)2019 ،‬‬
‫كما ويعد التعليم عن بعد احد أهم استراتيجيات التعليم الحديث و القائمة استخدام الوسائل‬
‫اإللكترونية إلبقاء الطالب على اتصال مع المعلمين والوصول إلى المواد التعليمية وقد‬
‫بدأ استخدامها في المؤسسات التربوية العالمية في القرن التاسع عشر وكانت تُعرف‬
‫بالتعليم بالمراسلة آنذاك‪(.‬فريق العمل ‪)2020 ،‬‬
‫ولقد تم تأسيس أول إدارة مستقلة للتعليم بالمراسلة في جامعة شيكاغو عام ‪1892‬م‪ ،‬وبذلك‬
‫صارت الجامعة األولى على مستوى العالم التي تعتمد التعليم عن بعد‪ ،‬فقد كان الطالب‬
‫يرسلون واجباتهم والوظائف بالبريد ثم يصححها المعلمون‪ ،‬ويعيدون إرسالها بالدرجات‬
‫إلى الطالب‪ ،‬وكان التحكم بنظام الفحص يتم عن بعد‪( .‬نصار ‪ ،‬جمال ‪)2020 ،‬‬
‫في هذه المرحلة التي يعاني بها العالم جراء جائحة كورونا ‪ ،‬أصبحت استمرارية التعليم‬
‫أكثر تحديا ً للطالب والمعلمين والمؤسسات التربوية‪ ،‬و تعد هذه الجائحة تجربة حقيقية نحاول‬
‫جميعا ً الت ّكيف معها‪ ،‬وعلينا فقط تكريس الكثير من الجهود لتعزيز أساليب العمل والتواصل‬
‫بين الطالب والمعلمين بهدف استمرارية العملية التعليمية‪(.‬فريق العمل ‪)2020 ،‬‬
‫االطار النظري ‪:‬‬
‫يشكل التعليم أهمية كبيرة بالنسبة للفرد و المجتمع فهو الحجر األساسي للتقدم ‪،‬و ضمان‬
‫مستقبل متميز‪،‬ولذلك تسعى كافة الدول إلى االهتمام الشديد بالعملية التعليمية ‪،‬و‬
‫عناصرها والتي تشتمل على الطالب‪،‬المحتوى التعليمي‪،‬الطريقة‪،‬المعلم والبيئة‬
‫التعليمية‪(.‬هاجر ‪)2019 ،‬‬
‫و بسبب ما يعانيه العالم و األردنخصوصا جراء جائحة كورونا فقد اقتضت الحاجة‬
‫إلىإغالق المدارس و التحويل من التعليم التقليدي إلى التعليم عن بعد المعتمد على أدوات‬
‫االتصال الحديثة وذلك للتخفيف قدر اإلمكان من االكتظاظ والمحافظة على التباعد‬
‫االجتماعي من اجل التخفيف من انتشار جائحه كورونا‪.‬‬
‫أن كل أزمة تحصل في أي مجتمع تكشف عن أمور سلبية وإيجابية‪ ،‬كما أنها توضح‬
‫مدى االستعداد الحكومي والمجتمعي لمواجهة األزمة والحد من أثارها على المجتمعولقد‬
‫كشفت األزمة العالمية الحالية الناجمة عن انتشار فيروس(كورونا)عن مدى حاجة‬
‫المجتمعات إلى خطط واضحة لمواجهة األزمات المختلفة‪(.‬اإلبراهيم ‪ ،‬عادل ‪)2020 ،‬‬
‫وبناءآ علية أعلنت وزارة التربية والتعليم عن تفعيل منظومة “التعليم عن بعد” من خالل‬
‫منصتها االلكترونية المجانية “درسك” وذلك من خالل بث المواد التعليمية تلفزيونيا ً كما‬
‫بادرت العديد من المدارس الخاصة على تفعيل هذه اإلستراتيجية وتوفير المحتوى‬
‫التعليمي الكترونيا ً للطالب أيضاً‪.‬‬
‫الفرق بين التعليم عن بعد و التعليم التقليدي‪:‬‬

‫أن االختالف بين طريقتي التعليم عن بعد و التعليم التقليدي تظهر من خالل األدوات‬
‫ال ُمستخ َدمة في العمليَّة التعليميَّة ‪ ،‬وبما أنها على تباين واضح وكبير فإنه يوجد الكثير من‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫االختالفات بينها و لقد الدراسات أظهرت العديد من هذه الفروق ‪ ,‬حيث يوضح الجدول‬
‫التالي هذه الفروق‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪)1‬‬
‫الفروقات بين العليم عن بعد و التعليم التقليدي‬
‫التعليم التقليدي‬ ‫من حيث‬
‫بواسطة الكتاب فقط او بعض‬ ‫بواسطة صفحات الويب و‬ ‫اسلوب التعليم‬
‫االدوات التكنولوجية في‬ ‫ادوات التكنولوجيا المختلفة‬
‫بعض االحيان‬
‫يسمح فقط بين المعلم و‬ ‫يقومعلى مدى التفاعلية بين‬ ‫مدى التفاعلية‬
‫المتعلم وال يكون بين المتعلم‬ ‫المتعلم و الوسائط المتعددة و‬
‫و الكتاب‬ ‫بين المعلم و المتعلم أيضا‬
‫صعبه جدا ألنك بحاجة الى‬ ‫سهله – غير مكلفه – تكون‬ ‫امكانية التحديث‬
‫جمع جميع الكتب و اتالفها‬ ‫بعد النشر أيضا‬
‫من اجل التعديل – مكلفة جدا‬
‫جدا‬
‫متوفرة بأماكن محددة و زمن‬ ‫متوفرة بأي مكان واي زمان‬ ‫التوافر ‪ /‬االتاحة‬
‫محدد‬
‫يعتمد على المعلم فهو الناقل‬ ‫يعتمد على المعلم من حيث‬ ‫االعتمادية‬
‫والملقن وله الدور االساسي‬ ‫اإلرشاد والنصح وتقديم‬
‫في تبسيط وايصال المعلومة‬ ‫المشورة و المتعلم بصورة‬
‫اكبر بسبب استخدام االدوات‬
‫التكنولوجية في البحث عن‬
‫المعلومة و استخدامها‬
‫غير مرن – محدد بمكان و‬ ‫مرن – غير محدد بمكانو‬ ‫نظام التعليم‬
‫زمان‬ ‫زمان‬
‫ال يتطلب إلى تكلفة مالية‬ ‫يتطلب كلفة مالية كبيرة ألنَّه‬ ‫الكلفة المالية‬
‫كبيرة‬ ‫يحتاج إلى بنية تحتية وأجهزة‬
‫ومعدات إلكترونية‬
‫كتاب مطبوع به نصوص‬ ‫أكثر جاذبية وإثارة الحتوائه‬ ‫المحتوى التعليمي‬
‫كتابية‪ ،‬وبعض الصور‬ ‫على نصوص كتابية وصور‬
‫ثابتة ومتحركة ومقاطع‬
‫صوت‬
‫تتم بطريقة بشرية بحته‬ ‫تتم بطريقة الكترونية بحته‬ ‫المتابعة و التقييم‬
‫سهلة بسبب المراقبة المباشرة‬ ‫صعبة بسبب الخوف من‬ ‫المصداقية‬
‫من المعلم و الحد من الغش‬ ‫الممارسات الخاطئة كالغش‬
 ‫ايجابيات و سلبيات التعليم عن بعد و التعليم التقليدي‪:‬‬
‫▪ ايجابيات و سلبيات التعليم التقليدي‪:‬‬

‫ان من ابرز ايجابيات التعليم التقليدي هو التقاء المعلم و المتعلم وجهالوجهحيث تعد اقوى‬
‫وسيلة لالتصال بينهم ‪ ،‬سهولة تنفيذها في مختلف البيئات التعليمة ‪ ،‬تخدم شريحة كبيرة‬
‫من المجتمع ‪ ،‬اكثر مالئم ة لبعض المواد العلمية و االدبية ‪ ،‬وتمتازأيضا بالتكلفة المالية‬
‫المتدنية ‪(.‬سامي ‪ ،‬ايمان ‪)2019 ،‬‬
‫ومن سلبيات التعليم التقليدي اغفال دور المعلم و تحويله من مشرف الى ملقن مما يعكس‬
‫اليه ايصال المعلومة للطالب و اقتصارها على اسلوب التلقين فقط و االعتماد على‬
‫الجانب العقلي للطالب في مقدار حفظة للمعلومة وعدم مراعاه الفروق الفردية بين‬
‫الطالب والى جانب ذلك عدم امكانية تحديث المحتوى التعليمي باستمرارللكلفةالمالية‬
‫العالية المترتبة على ذلك و التقليل من فرص التعليم الجيد بسبب كثافة اعداد الطالب‬
‫داخل الصفوف و القاعات‪.‬‬
‫▪ ايجابيات و سلبيات التعليم عن بعد ‪:‬‬

‫ان من ابرز ايجابيات التعليم عن بعد حماية حق الطالب في التعلم وضمان استمرار‬
‫العملية التعليمية في كل الظروف و االحوال ‪،‬تعزيز مبدأ التعلم الذاتي و فعالية المعرفة‬
‫من خالل سهولة الوصول للمعلومة ‪ ،‬توفير الوقت للجميع فال يحتاج المعلم الى اعضاء‬
‫نفس المحتوى بشكل متكرر ‪ ،‬المرونة في إيصال المحتوى التعليمي و الوصول اليه من‬
‫قبل الطالب (فريق العمل ‪،)2020 ،‬وانتقال دور المعلم من الملقن إلى المشرف الموجة‪،‬‬
‫تعدد مصادر المعرفة وعدم اقتصارها على الكتاب فقط ‪ ،‬سهولة التواصل مع المعلم في‬
‫أي وقت وطرح األ سئلة التي يريد أجوبة عليها ‪ ،‬كما انه يساعد على توسيع نطاق التعليم‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫و المساهمة في التقويم الفوري و التعرف على النتائج و تصحيح األخطاء ‪(.‬سامي ‪،‬‬
‫ايمان ‪)2019 ،‬‬
‫ومن سلبيات التعليم عن بعد ‪ :‬التكلفة المالية العالية خاصة في البداية ألنها تحتاج الى‬
‫معدات و اجهزة و وسائل اتصال و تدريب‪ ،‬يؤدي إلى الملل في بعض األحيان نتيجة‬
‫لعدم وجود تفاعل مباشر بين المعلم و المتعلم ‪ ،‬فصل الطالب اجتماعيا بسبب صعوبة‬
‫تعرفة على زمالئه(فريق العمل ‪،)2020 ،‬صعوبة تقييم الطالب وذلك بسبب قلة‬
‫المصداقية ‪ ،‬زيادة فرص التشتيت ‪ ،‬افتقارها للعدالة و االنصاف بسبب تفاوت‬
‫توفرالتكنولوجيا الالزمة و الوقت و التحفيز للطالبو المستوى التعليمي للوالدين الدعم‬
‫للمشاركة عن بعد ‪،‬عدم مقدرة اولياء االمور على المشاركة الفاعلة في تعليم ابنائهم‬
‫خصوصا الطالب في مرحله الصفوف الثالث االولى حيث يحتاج مهاره عالية و اسلوب‬
‫في ايصال المعلومة ‪(.‬سامي ‪ ،‬ايمان ‪)2019 ،‬‬
‫اهمية البحث ‪:‬‬
‫يرى الباحث ان مقدار التعليقات على مواقع التواصل االجتماعي الرافضة لفكرة التعليم‬
‫عن بعد ‪ ،‬وعن اثارها السلبية على مستوى التحصيل االكاديمي للطالب ‪ ،‬خاصة مرحلة‬
‫الصفوف الثالث االولى ‪ ،‬و صعوبة إيصال المعلومة إلى األطفال في هذه المرحلة‪.‬‬
‫ال سيمى و انها اهم مرحلة عمرية ‪ ،‬فهي مرحلة تعلم االحرف و تركيب الكلمات و‬
‫اساسيات العد وغيرها ‪.‬‬
‫ومن هنا ظهرت اهمية هذا البحث وهي " دراسة مقارنة لقياس أثر التعليم عن بعد و‬
‫التعليم التقليدي على التحصيل االكاديمي عند طلبة الصفوف الثالث األولى في مدارس‬
‫العاصمة عمان من وجهه نظر المعلمين و أولياء األمور" في المملكة االردنية الهاشمية ‪.‬‬
‫هدف البحث ‪:‬‬
‫معرفة اثر االنتقال من التعليم التقليدي إلى التعليم عن بعد على التحصيل األكاديمي لطلبة‬
‫الصفوف الثالث األولى في األردن و أيهما يعكس أثار ايجابية أكثر على التحصيل‬
‫األكاديمي من وجهه نظر اولياء االمور و المعلمين ‪.‬‬
 ‫مشكلة الدراسة ‪:‬‬
‫تتلخص مشكلة الدراسة باإلجابة على السؤال التالي ‪ :‬هل يوجد أثر للتعليم عن بعد و‬
‫التعليم التقليدي على التحصيل االكاديمي عند طلبة الصفوف الثالث االولى في مدارس‬
‫العاصمة عمان من وج هة نظر المعلمين و أولياء االمور و لإلجابة على هذا السؤال البد‬
‫من االجابة على االسئلة الفرعية التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬ما مدى التعليم عن بعد في إيصال المعلومة للطالب وقدرة إدراك الطالب لها‬
‫في مرحلة الصفوف الثالث األولى‪.‬‬
‫‪ -2‬ما مدى التعليم التقليدي في إيصال المعلومة للطالب وقدرة إدراك الطالب لها‬
‫في مرحلة الصفوف الثالث األولى‪.‬‬
‫‪ -3‬هل توجد فروقات ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة (‪ )α≤0.05‬في‬
‫فاعلية التعليم عن بعد من وجهة نظر المعلمين واولياء االمور تعزى لمتغير‬
‫الجنس في ايصال المعلومة للطالب ‪.‬‬
‫‪ -4‬هل توجد فروقات ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة (‪ )α≤0.05‬في‬
‫فاعلية التعليم التقليدي من وجهة نظر المعلمين و اولياء االمور تعزى لمتغير‬
‫الجنس في ايصال المعلومة للطالب ‪.‬‬

‫التعريفات اإلجرائية ‪:‬‬

‫▪ التعليم التقليدي ‪ :‬هو ذلك االسلوب المعتمد على الوسائل التعليمية التقليدية‬
‫القديمة التي تعتمد بشكل اساسي على تلقين المنهاج و المحتوى للطالب وكذلك‬
‫استخدام الوسائل التعليمة القديمة مثل الكتاب المدرسي ‪ ،‬السبورة ‪ ،‬االقالم حيث‬
‫يقتصر دور المعلم على عرض ما يملك من معلومات و معرفة بصرف النظر‬
‫عن المستوى العمري او العقلي او الكفاءة وهذا النوع من التعليم يرتكز على‬
‫ثالث ركائز اساسية المعلم و المتعلم و المعلومة ‪( .‬سامي ‪ ،‬ايمان ‪)2019 ،‬‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫▪ التعليم عن بعد ‪ :‬هو ذلك االسلوب المعتمد علية في الوسائل التعليمة الحديثة و‬
‫الغير تقليدية التي تعتمد بشكل أساسي على استخدام التكنولوجيا و الوسائل‬
‫التعليمة الحديثة مثل االنترنت ‪ ،‬منهاج محوسب ‪ ،‬ادوات وتقنيات االتصال و‬
‫التواصل التي تعتمد بشكل اساسي على االنترنت بهدف ايصال المعلومات الى‬
‫الطالب بطريقة اسهل و اوضح و ابسط دون اللجوء الى النظام القديم مما‬
‫يحفز الطالب على التفكير و االبداع ‪.‬‬
‫▪ التحصيل األكاديمي ‪ :‬عبارة عن مجموعة األهداف التعليمية التي يتم تحقيقها‬
‫لدى الطالب أو المؤسسة التعليمية‪ ،‬ويرتبط ارتباطا ً كبيراً بالقدرة العقلية‬
‫للشخص‪ ،‬والتي تُعبر عن قدرة الشخص على إنجاز عمل معين من خالل أفعال‬
‫حسية وذهنية وفطرية‪ ،‬وتختلف هذه القدرة من شخص إلى آخر ويتم حسابه عن‬
‫طريق االختبارات و التقييم المستمر‪( .‬كامل ‪ ،‬هبة ‪)2016 ،‬‬

‫الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫بعد االطالع على العديد من الدراسات السابقة و القريبة من موضوع الدراسة و التي تم‬
‫االطالع عليها لالستفادة منها و مقارنتها بالدراسة الحالية‬
‫قامت المجالي (‪ )2019‬بأجراء دراسة حول استخدام استراتيجية التعلم ال ُمدمج لدى‬
‫معلمي المرحلة األساسية في لواء وادي السير واختالفها تبعًا لمتغيري النوع االجتماعي‬
‫والسلطة المشرفة (مدارس حكومية‪ ،‬مدارس خاصة)‪.‬ولتحقيق أهداف الدراسة تم اعتماد‬
‫المنهج الوصفي‪ ،‬وتكونت عينة دراستها من (‪ )350‬معل ًما ومعلمةً من معلمي المرحلة‬
‫األساسية العُليا في لواء وادي السير‪،‬وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة استخدام‬
‫استراتيجية التعلم ال ُمدمج لدى معلمي المرحلة األساسية‪ ،‬جاء بدرجة متوسطة‪ ،‬ووجود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير النوع االجتماعي لصالح المعلمات‪ ،‬ولمتغير‬
‫السلطة المشرفة (مدارس حكومية ‪،‬مدارس خاصة)‪ ،‬لصالح المدارس الخاصة ‪ ،‬ووجود‬
‫أثر ذي داللة إحصائية يُعزى للتفاعل بين النوع االجتماعي والسلطة المشرفة ‪.‬‬
‫و اظهرت الحيحي ‪ ،‬الشيماء (‪ )2018‬أثر استخدام التعلم اإللكتروني في تدريس مادة اللغة‬
‫اإلنجليزية في تنمية الذكاءات المتعددة لدى طالب الصف الخامس األساسي في محافظة‬
‫العاص مة‪/‬عمان ‪،‬وتكونت عينة دراستها التي كانت بالطريقة القصدية لمالئمة أهداف‬
‫الدراسة من(‪)46‬طالب من طالب الصف الخامس األساسي في محافظة العاصمة‪،‬‬
‫ووزعت عينة الدراسة بالطريقة العشوائية إلى مجموعة تجريبية مكونة من (‪)25‬طالب‪،‬‬
‫وضابطة مكونة من(‪)21‬طالب‪ ،‬استخدمت الباحثة وطورت مقياس تقدير الذكاءات النمائية‬
‫المتعددة لألطفال (ميداس)وأظهرت النتائج عن وجود فروق ذات داللة إحصائية عند‬
‫مستوى (‪)α≤0.05‬بين متوسطات أداء مجموعتي الدراسة على مقياس تقدير الذكاءات‬
‫النمائية المتعددة لصالح المجموعة التجريبية ‪،‬التي درست باستخدام التعلم اإللكتروني‪.‬‬
‫و نجد ان مارتينسين(‪)Martinsen ، 2017‬في دراستهالتي هدفت إلى التعرف على‬
‫إمكانات ومعوقات التعلم المدمج‪ ،‬لمعرفة تصورات كل من المعلم والمتعلم للتعلم المدمج‬
‫في صفين من صفوف العلوم الثانوية في استراليا‪ .‬وتم استخدام استراتيجية المنهج‬
‫المختلط في جمع وتحليل البيانات الكميةوالنوعية‪ ،‬و تكونت عينة الدراسة من (‪)52‬‬
‫طالبًا وطالبة‪ ،‬وكان (‪ )%35‬من أفراد العينة من اإلناث‪ ،‬و(‪ )%65‬منهم من الذكور‪.‬‬
‫وأظهرت أهم نتائج الدراسة أن التعلم المدمج كان له تأثير إيجابي على تحصيل الطالب‪.‬‬
‫بينما سيالن وكاسيتشي (‪ )Ceylan & Kesici, 2017‬فقد أجريا دراسة بهدف التحقق‬
‫منأثر التعلم ال ُمدمج على التحصيل األكاديمي‪ ،‬و استخدموافي دراستهم المنهج شبه‬
‫التجريبي‪ ،‬و كاناالختبار التحصيلي هو أداة الدراسة‪ ،‬و تكونت عينة دراستهم من(‪)53‬‬
‫متعلما‪ ،‬موزعين ما بين المجموعتين الضابطة والتجريبية من الصف السادس األساسي‬
‫للعام الد ارسي ‪ 2014/2015‬في المدرسة المتوسطة في تركيا‪ .‬وقد أظهرت نتائج‬
‫الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية في التحصيل األكاديمي للمتعلمين لصالح‬
‫المجموعة التجريبية التي درست من خالل بيئة التعلم المدمج‪.‬‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫في حين ان الهدهود والحطامي (‪ )AL-Hadhoud & AL-Hattami ، 2017‬الى‬
‫التعرف على واقع تنفيذ التعليم المتمازج في مديرية تربية عمان الخامسة والصعوبات التي‬
‫تعوق عملية تنفيذه في الميدان‪ .‬وتم استخدام المنهج المسحي الوصفي‪ ،‬وتكون مجتمع‬
‫الدراسة من جميع المعلمين في تربية عمان الخامسة لتخصص معلم الصف واللغة العربية‬
‫والرياضيات والعلوم‪ ،‬والبالغ عددهم (‪ )1188‬معل ًما‪ ،‬في حين اشتملت عينة الدراسة على‬
‫(‪ ) 110‬معلمين ومعلمات تم اختيارهم عشوائيا ‪،‬وقد أظهرت نتائج الدراسة أن واقع تنفيذ‬
‫التعليم المتمازج في مديرية تربية عمان الخامسة جاء بدرجة متوسطة (متوسط حسابي=‬
‫‪ ،3.56‬وانحراف معياري= ‪ ،)0.37‬وذلك يعود إلى وجود عوائق متعددة مثل تدني‬
‫جاهزية شبكة اإلنترنت‪ ،‬يليها ازدحام الغرف الصفية بالمتعلمين‪.‬‬
‫بينما مرشود في دراسته التي اجراها عام (‪ )2016‬هدفت الى التعرف على صعوبات‬
‫تطبيق التعلم المدمج في مدارس وكالة الغوث الدولية في شمال فلسطين من وجهات نظر‬
‫المديرين‪ ،‬حيث تكون مجتمع الدراسة من (‪)83‬مديرا ومديرة‪ ،‬وتم اعتبار مجتمع‬
‫الدراسة هو نفسه العينة‪ ،‬وتم استخدام المنهج الوصفي ‪،‬واالستبانة كأداة بحث‪ .‬وأظهرت‬
‫نتائج الدراسة أن درجة الصعوبة الكلية على جميع المجاالت (متوسطة) كما أظهرت‬
‫عدم وجود فروق تبعًا لمتغير الجنس‪ ،‬والمؤهل العلمي باستثناء مجالي (مدير المدرسة‪،‬‬
‫والبنية التحتية) ولصالح الفئة الثانية (أكثر من بكالوريوس)‪ ،‬وال توجد فروق تب ًع ا‬
‫لمتغير سنوات الخبرة اإلدارية باستثناء مجالي(مدير المدرسة ‪ ،‬والبنية التحتية) ولصالح‬
‫الفئة الثانية (من ‪ 10-5‬سنوات)‪.‬‬
‫وكذلك نجد ان الشكعة (‪ )2016‬استقصت في دراستها على أثر استراتيجيتي التعلم‬
‫المدمج والتعلم المعكوس في تحصيل طلبة الصف السابع في مادة العلوم ومقدار‬
‫احتفاظهم بالتعلم مقارنة بالطريقة االعتيادية واستخدمت المنهج شبه التجريبي‪ ،‬وقامت‬
‫بإعداد اختبار تحصيلي‪ ،‬تكونت عينة الدراسة من (‪ )133‬طالبًا‪ ،‬تم توزيعهم على‬
‫مجموعة ضابطة ومجموعتين تجريبيتين‪ .‬وأظهرت أبرز نتائج الدراسة وجود فروق‬
‫ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات الطالب في االختبار التحصيلي لصالح‬
‫المجموعتين التجريبيتين ولصالح المجموعة التي تعلمت باستراتيجية التعلم المدمج‬
‫مقارنة بالمجموعة التي تعلمت باستراتيجية التعلم المعكوس‪.‬‬
‫كما و اجرى النحال وعقل (‪)2016‬دراسة هدفت إلى قياس مدى تأثير توظيف‬
‫استراتيجية المشاريع اإللكترونية في تنمية مهارة تصميم المواقع في غزة‪ ،‬واستخدم‬
‫الباحث المنهج التجريبي والمنهج الوصفي‪ ،‬كما واستخدم الباحثان االستبانة أداة للدراسة‬
‫‪ ،‬واشتملت عينة الدراسة على (‪ )21‬طالبة ‪،‬وأظهرت النتائج أن افراد العينة التجريبية‬
‫كانت لديهم القدرة أعلى تصميم المواقع وعمل قائمة بمها ارت التصميم‪.‬‬
‫اما الفهيد (‪) 2015‬اجرى دراسة هدفت التعرف إلى واقع استخدام التعليم المدمج في‬
‫تدريس العلوم الطبيعية في المرحلة الثانوية من وجهة نظر مشرفي ومعلمي العلوم‬
‫بمنطقة القصيم‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )200‬مشرف ومعلم‪ ،‬حيث تم استخدام‬
‫المنهج الوصفي واالستبانة كأداة بحث ‪ ،‬وأظهرت أبرز النتائج ارتفاع موافقة أف ارد‬
‫العينة في محور أهمية استخدام التعلم المدمج‪ ،‬بينما جاءت موافقة أف ارد العينة بصورة‬
‫متوسطة في محور درجة استخدامه‪.‬‬
‫ونجد كذلك كراكرفت (‪ )Cracraft ، 2015‬إلى التعرف على تأثير التعلم المدمج في‬
‫وتعرف أثر التعلم المدمج في زيادة معدالت‬
‫ّ‬ ‫زيادة النسب المئوية لدرجات تقييم المتعلمين‬
‫نجاح المتعلمين مقارنة بالتعليم االعتيادي‪ ،‬حيث تم استخدام المنهج الشبه تجريبي‬
‫واالختبار كأداة بحث‪ ،‬وتكونمجتمع الدراسة من طلبة صفوف الخامس في مدرسة‬
‫ابتدائية في مدينة ميدويست في الواليات المتحدةاألمريكية‪ ،‬حيث تكونت عينة الدراسة‬
‫من(‪ )57‬طالبًا في صف التعلم المدمج‪ ،‬و(‪ )62‬طالبًا في صف التعليم االعتيادي‪،‬‬
‫و أظهرت أهم نتائج الدراسة عدم وجود فروق جوهرية لتحصيل المتعلمين في الصف‬
‫المدمج مقارنة بالصف التقليدي‪.‬‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫منهجية و اجراءات الدراسة ‪:‬‬
‫اعتمد الباحث على المنهج الوصفي التحليلي لمالئمته لمجتمع الدراسة و ادواتها وسوف‬
‫يستخدم التحليالت االحصائية المناسبة لهذه الدراسة و المنهجية لإلجابة عن اسئلة‬
‫الدراسة و فرضياتها و توضيح االجراءات التي اتبعها الباحث في تنفيذ الدراسة الحالية‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة ‪:‬‬
‫يتكون مجتمع الدراسة من مجموعة من معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى في‬
‫مدارس مديريات التربية و التعليم في العاصمة عمان و أولياء أمور الطلبة على اختالف‬
‫طبقاتهم االجتماعية و مستواهم التعليمي في مدارس مديريات التربية و التعليم في‬
‫العاصمة عمان‪.‬‬
‫عينة الدراسة ‪:‬‬
‫تكونت عينة الدراسة من ‪ 392‬معلم‪/‬معلمة و ولي امر طالب في مرحلة الصفوف الثالث‬
‫االولى في مدارس العاصمة عمان وتم اختيارهم بالطريقة العشوائية وتم توزيع افراد‬
‫عينة الدراسة حسب المتغيرات الديموغرافية للمعلمين (الجنس ‪ ،‬مكان السكن ‪ ،‬المؤهل‬
‫العلمي ‪ ،‬سنوات الخبرة ‪ ،‬توفر وسائل االتصال الحديثة) و المتغيرات الديموغرافية‬
‫ألولياء االمور (الجنس ‪ ،‬مكان السكن ‪ ،‬هل انت ولي امر طالب في الصفوف الثالث‬
‫اال ولى ‪ ،‬المؤهل العلمي ‪ ،‬توفر وسائل االتصال الحديثة ‪ ،‬امكانية توفير وسائل االتصال‬
‫الحديثة لكل طفل من اجل التعليم) كما يوضح الجدوالن التاليان (‪)3(،)2‬‬
‫الجدول رقم (‪)2‬‬
‫توزيع افراد عينة الدراسة حسب المعلمين و اولياء االمور‬
‫النسبة المئوية‬ ‫افراد العينة‬ ‫الفئة‬
‫‪%40.1‬‬ ‫‪157‬‬ ‫المعلمين‬
‫‪%59.9‬‬ ‫‪235‬‬ ‫اولياء االمور‬
 ‫الجدول رقم (‪)3‬‬
‫توزيع افراد عينة الدراسة حسب المتغيرات الديموغرافية للمعلمين‬
‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬
‫‪%41.4‬‬ ‫‪65‬‬ ‫ذكر‬
‫‪%58.6‬‬ ‫‪92‬‬ ‫انثى‬ ‫الجنس‬
‫‪%100‬‬ ‫‪157‬‬ ‫المجموع‬
‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬
‫‪%86‬‬ ‫‪135‬‬ ‫داخل العاصمة عمان‬
‫‪%14‬‬ ‫‪22‬‬ ‫خارج العاصمة عمان‬ ‫مكان السكن‬
‫‪%100‬‬ ‫‪157‬‬ ‫المجموع‬
‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬
‫‪%57.3‬‬ ‫‪90‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫‪%22.3‬‬ ‫‪35‬‬ ‫دبلوم عالي‬
‫‪%13.4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫دراسات عليا ‪/‬ماجستير‬ ‫المؤهل العلمي‬
‫‪%7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫دراسات عليا ‪ /‬دكتوراه‬
‫‪%100‬‬ ‫‪157‬‬ ‫المجموع‬
‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬
‫‪%12.1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫أقل من خمس سنوات‬
‫‪%41.4‬‬ ‫‪65‬‬ ‫عدد سنوات الخبرة خمس سنوات الى عشر سنوات‬
‫‪%46.5‬‬ ‫‪73‬‬ ‫اكثر من عشر سنوات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪157‬‬ ‫المجموع‬
‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬
‫‪% 94.9‬‬ ‫‪149‬‬ ‫متوفر‬ ‫توفر وسائل االتصال‬
‫‪%5.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫غير متوفر‬ ‫الحديثة (حاسوب‬
‫‪%100‬‬ ‫‪157‬‬ ‫المجموع‬ ‫شخصي ‪ /‬حاسوب‬
‫لوحي ‪ /‬هاتف ذكي)‬
‫بالنسبة للجدول (‪ ) 3‬توزع افراد عينة الدراسة حسب متغيراتها الديموغرافية ‪ ،‬حيث‬
‫كانت نسبة الذكور(‪ )% 41.4‬اما نسبة االناث فكانت (‪ . )% 58.6‬وان اعلى نسبة في‬
‫مكان السكن كانت للمقيمين داخل العاصمة عمان بنسبة (‪ ، )% 86‬و بنسبة (‪)% 14‬‬
‫للمقيمين خارج العاصمة عمان ‪ .‬اما من حيث المؤهل العلمي فكانت اعلى نسبة لمن‬
‫يحملون درجة البكالوريوس بعدد (‪ )90‬وذلك بنسبة (‪ )% 57.3‬تالها من يحملون‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫درجة الدبلوم العالي بعدد (‪ )35‬و بنسبة (‪ )% 22.3‬وادنى نسبة كانت (‪ )% 7‬لمن‬
‫يحملون درجة الدكتوراه بعدد (‪. )11‬وكان اعلى عدد لسنوات الخبرة لمن تجاوز العشر‬
‫سنوات بعدد (‪ )73‬و نسبة بلغت (‪ ، )% 46.5‬وادنى عدد لمن كانت عدد سنوات‬
‫الخبرة له اقل من خمس سنوات بنسبة بلغت (‪ )% 12.1‬وعدد (‪. )19‬اما بالنسبة لتوفر‬
‫وسائل االتصال الحديثة فقد بلغت نسبة عدم التوفر (‪ )% 5.1‬و عدد المتوفر (‪ )149‬و‬
‫بنسبة بلغت (‪.)% 94.9‬‬
‫الجدول رقم (‪)4‬‬
‫توزيع افراد عينة الدراسة حسب المتغيرات الديموغرافية ألولياء االمور‬
‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬
‫‪%39.6‬‬ ‫‪93‬‬ ‫ذكر‬
‫‪%60.4‬‬ ‫‪142‬‬ ‫انثى‬ ‫الجنس‬
‫‪%100‬‬ ‫‪235‬‬ ‫المجموع‬
‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬
‫‪%79.1‬‬ ‫‪186‬‬ ‫داخل العاصمة عمان‬
‫‪%20.9‬‬ ‫‪49‬‬ ‫خارج العاصمة عمان‬ ‫مكان السكن‬
‫‪%100‬‬ ‫‪235‬‬ ‫المجموع‬
‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬
‫‪%69.4‬‬ ‫‪163‬‬ ‫نعم‬
‫‪%30.6‬‬ ‫‪72‬‬ ‫ال‬ ‫هل انت ولي امر طالب في احد‬
‫‪%100‬‬ ‫‪235‬‬ ‫المجموع‬ ‫الصفوف الثالث االولى‬
‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬
‫‪%24.7‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ثانوية عامة فأقل‬
‫‪%16.2‬‬ ‫‪38‬‬ ‫دبلوم‬
‫‪%45.5‬‬ ‫‪107‬‬ ‫بكالوريوس‬ ‫المؤهل العلمي‬
‫‪% 13.6‬‬ ‫‪32‬‬ ‫دراسات عليا(ماجستير‪ /‬دكتوراه)‬
‫‪%100‬‬ ‫‪235‬‬ ‫المجموع‬
‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬
‫‪% 83.8‬‬ ‫‪197‬‬ ‫متوفر‬ ‫توفر وسائل االتصال الحديثة‬
‫‪%16.2‬‬ ‫‪38‬‬ ‫غير متوفر‬ ‫(حاسوب شخصي ‪ /‬حاسوب‬
‫‪%100‬‬ ‫‪235‬‬ ‫المجموع‬ ‫لوحي ‪ /‬هاتف ذكي)‬
‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬
‫‪%42.6‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ممكن‬ ‫امكانية توفير وسائل االتصال‬
‫‪%57.4‬‬ ‫‪135‬‬ ‫غير ممكن‬ ‫الحديثة (حاسوب شخصي ‪/‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪235‬‬ ‫المجموع‬ ‫حاسوب لوحي ‪ /‬هاتف ذكي) من‬
‫اجل التعليم لكل طفل على حدى‬
‫بالنسبة للجدول (‪ ) 4‬توزع افراد عينة الدراسة حسب متغيراتها الديموغرافية ‪ ،‬حيث كانت‬
‫نسبة الذكور(‪ )% 39.6‬اما نسبة االناث فكانت (‪ . )% 60.4‬وان اعلى نسبة لمكان‬
‫السكن كانت للمقيمين داخل العاصمة عمان بنسبة (‪ ، )% 79.1‬و بنسبة ( ‪)%20.9‬‬
‫للمقيمين خارج العاصمة عمان ‪ .‬وعند السؤال ب هل انت ولي امر طالب في احد‬
‫الصفوف الثالث االولى فكان عدد المجيبين بنعم (‪ )163‬بنسبة بلغت (‪ )% 69.4‬وبلغت‬
‫نسبة المجيبين ب ال (‪ .)% 30.6‬اما من حيث المؤهل العلمي فكانت اعلى نسبة لمن‬
‫يحملون درجة البكالوريوس بعدد (‪ )107‬ونسبة بلغت (‪ )% 45.5‬تالها من يحملون‬
‫درجة الثانوية العامة فأقل بعدد (‪ )58‬و بنسبة (‪ )% 24.7‬تبعها من يحملون درجة الدبلوم‬
‫بنسبة (‪ )% 16.2‬وادنى نسبة كانت (‪ )% 13.6‬لمن يحملون درجة الدكتوراه بعدد (‪)32‬‬
‫‪ .‬وكانت نسبة توفر وسائل االتصال الحديثة مقارنة بعدم توفرها هي االعلى فقد بلغت نسبة‬
‫التوفر (‪ )% 83.8‬وذلك بعدد (‪ .)197‬اما بالنسبة إلمكانية توفير وسائل االتصال من اجل‬
‫التعليم لكل طفل على حدى كانت اعلى نسبة لعدم امكانية ذلك ‪.‬‬
‫اداة الدراسة ‪:‬‬
‫لإلجابة عن اسئلة الدراسة و اختبار فرضياتها قام الباحث بكتابة استبانتين اوالهما‬
‫للمعلمين و الثانية ألولياء االمور و ذلك لقياس أثر التعليم عن بعد و التعليم التقليدي على‬
‫التحصيل االكاديمي عند طلبة الصفوف الثالث األولى في مدارس العاصمة عمان من‬
‫وجهه نظر المعلمين و أولياء األمور الستخدامها ألغراض الدراسة في الصفوف الثالث‬
‫االولى ‪ .‬وتم توزيع استجابات أفراد عينة الدراسة على االستبانة وفق مقياس ليكرت‬
‫الخماسي التدريجي حيث تراوحت قيمه بين (‪ )5 - 1‬إلعطاء مجال اكبر ألفراد العينة‬
‫في عملية االختبار وذلك لتحديد درجة موافقة أفراد عينة الدراسة على كل فقرة من‬
‫فقرات أداة الدراسة ‪ ،‬و تحويلها إلى بيانات كمية يمكن قياسها إحصائيا حيث حددت‬
‫خمس مستويات كبدائل على النحو التالي (كبيرة جدآ (‪ , )1‬كبيرة (‪ ، )2‬متوسطة (‪، )3‬‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫قليلة (‪ ، )4‬قليلة جدآ (‪ ، ) )5‬وتكونت استبانة المعلمين‪/‬المعلمات من (‪ )34‬اما بالنسبة‬
‫الستبانة اولياء االمور فقد تكونت أيضا من (‪ )23‬و الجدول (‪ )5‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫الجدول (‪)5‬‬
‫توزيع فقرات االستبانة على مجاالتها‬
‫استبانة موجهه الى‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫مجاالت االستبانة‬
‫المعلمين‪/‬المعلمات‬ ‫‪5‬‬ ‫المعلومات الديموغرافية‬
‫اولياء االمور‬ ‫‪6‬‬
‫المعلمين‪/‬المعلمات‬ ‫‪6‬‬ ‫االحتياجات التكنولوجية و‬
‫اولياء االمور‬ ‫‪6‬‬ ‫التدريبية‬
‫المعلمين‪/‬المعلمات‬ ‫‪15‬‬ ‫ما يتعلق بالتعليم عن بعد‬
‫اولياء االمور‬ ‫‪6‬‬
‫المعلمين‪/‬المعلمات‬ ‫‪8‬‬ ‫ما يتعلق بالتعليم التقليدي‬
‫اولياء االمور‬ ‫‪5‬‬
‫صدق الدراسة ‪:‬‬
‫‪ -‬الصدق الظاهري ‪:‬‬
‫تم التحقق من االستبانة بعرضها على مجموعة من المحكمين من ذوي االختصاص‬
‫في مجال التربية و التكنولوجيا و عددهم (‪ )7‬محكمين ألبداء مالحظاتهم حول‬
‫الصياغة اللغوية و مناسبة فقرات المقياس للمعلمين و اولياء االمور وتم التعديل بناء‬
‫على مالحظات المحكمين و اعتمد المقياس بصورته النهائية‬
‫الصدق البنائي ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫لحساب الصدق البنائي تم حساب معامل ارتباط بيرسون ويرمز له (‪ )R‬و الذي‬
‫يظهر قدرة كل فقرة من فقرات الدراسة ومدى ارتباطها بالبعد الذي تنتمي الية و‬
‫الجدول (‪ )6‬و الجدول (‪ )7‬يوضح ذلك‪.‬‬
 ‫الجدول رقم (‪)6‬‬
‫قيمة معامل االرتباط بيرسون بين فقرات استبانة المعلمين‪/‬المعلمات‬
‫معامل االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫معامل‬ ‫الفقرة‬ ‫معامل‬ ‫الفقرة‬
‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬
‫**‪.716‬‬ ‫س ‪21‬‬ ‫**‪.703‬‬ ‫س ‪11‬‬ ‫**‪.799‬‬ ‫س‪1‬‬
‫**‪.789‬‬ ‫س ‪22‬‬ ‫**‪.712‬‬ ‫س ‪12‬‬ ‫**‪.792‬‬ ‫س‪2‬‬
‫**‪.823‬‬ ‫س ‪23‬‬ ‫**‪.777‬‬ ‫س ‪13‬‬ ‫**‪.777‬‬ ‫س‪3‬‬
‫**‪.818‬‬ ‫س ‪24‬‬ ‫**‪.779‬‬ ‫س ‪14‬‬ ‫**‪.789‬‬ ‫س‪4‬‬
‫**‪.797‬‬ ‫س ‪25‬‬ ‫**‪.717‬‬ ‫س ‪15‬‬ ‫**‪.767‬‬ ‫س‪5‬‬
‫**‪.804‬‬ ‫س ‪26‬‬ ‫**‪.737‬‬ ‫س ‪16‬‬ ‫**‪.840‬‬ ‫س‪6‬‬
‫**‪.824‬‬ ‫س ‪27‬‬ ‫**‪.750‬‬ ‫س ‪17‬‬ ‫**‪.700‬‬ ‫س‪7‬‬
‫**‪.793‬‬ ‫س ‪28‬‬ ‫**‪.790‬‬ ‫س ‪18‬‬ ‫**‪.760‬‬ ‫س‪8‬‬
‫**‪.864‬‬ ‫س ‪29‬‬ ‫**‪.692‬‬ ‫س ‪19‬‬ ‫**‪.679‬‬ ‫س‪9‬‬
‫**‪.673‬‬ ‫س ‪20‬‬ ‫**‪.704‬‬ ‫س ‪10‬‬
‫‪**Correlation is significant at the 0.01 level‬‬

‫يوضح الجدول (‪ ) 6‬قيم الفقرات و معامل االرتباط الكلي لها في استبانة المعلمين ‪/‬‬
‫المعلمات حيث ان الفقرات من س‪ 1‬الى س‪ 6‬تمثل محور االحتياجات التكنولوجية و‬
‫التدريبية ‪ ،‬ومن س‪ 7‬الى س‪ 21‬تمثل محور التعليم عن بعد ‪ ،‬وكذلك يتمثل محور التعليم‬
‫التقليدي ب س‪ 22‬الى س ‪. 26‬‬

‫و ان اقل قيمة معامل ارتباط بلغت (**‪ )0.673‬وكانت للفقرة س ‪ 20‬والتي تنتمي‬
‫لمحور التعليم عن بعد بينما باقي الفقرات كانت اكبر من (‪ )0.25‬وال يوجد اي فقرة‬
‫سالبة و علية تعبر الفقرات صادقة بنائيآ‪.‬‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫الجدول رقم (‪)7‬‬
‫قيمة معامل االرتباط بيرسون بين فقرات استبانة أولياء االمور‬
‫معامل االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫الفقرة‬
‫**‪0.796‬‬ ‫س ‪10‬‬ ‫**‪0.886‬‬ ‫س‪1‬‬
‫**‪0.765‬‬ ‫س ‪11‬‬ ‫**‪0.860‬‬ ‫س‪2‬‬
‫**‪0.815‬‬ ‫س ‪12‬‬ ‫**‪0.881‬‬ ‫س‪3‬‬
‫**‪0.855‬‬ ‫س ‪13‬‬ ‫**‪0.906‬‬ ‫س‪4‬‬
‫**‪0.898‬‬ ‫س ‪14‬‬ ‫**‪0.916‬‬ ‫س‪5‬‬
‫**‪0.933‬‬ ‫س ‪15‬‬ ‫**‪0.920‬‬ ‫س‪6‬‬
‫**‪0.812‬‬ ‫س ‪16‬‬ ‫**‪0.702‬‬ ‫س‪7‬‬
‫**‪0.909‬‬ ‫س ‪17‬‬ ‫**‪0.871‬‬ ‫س‪8‬‬
‫**‪0.895‬‬ ‫س‪9‬‬
‫‪**Correlation is significant at the 0.01 level‬‬
‫يوضح الجدول (‪ )7‬قيم الفقرات و معامل االرتباط الكلي لها في استبانة اولياء االمور‬
‫حيث ان الفقرات من س‪ 1‬الى س‪ 6‬تمثل محور االحتياجات التكنولوجية و التدريبية ‪،‬‬
‫ومن س‪ 7‬الى س‪ 12‬تمثل محور التعليم عن بعد ‪ ،‬وكذلك يتمثل محور التعليم التقليدي‬
‫ب س ‪ 13‬الى س ‪. 17‬‬
‫و ان اقل قيمة معامل ارتباط بلغت (**‪ )0.702‬وكانت للفقرة س ‪ 7‬والتي تنتمي لمحور‬
‫التعليم عن بعد بينما باقي الفقرات كانت اكبر من (‪ )0.25‬وال يوجد اي فقرة سالبة و‬
‫علية تعبر الفقرات صادقة بنائيآ‪.‬‬

‫ثبات الدراسة ‪:‬‬

‫تم حساب االتساق الداخلي لالختبار بحساب معامل ثبات المقياس (كرونباخ الفا) الذي طبق على‬
‫عينة الثبات وعددهم (‪ )392‬حيث ظهرت معامالت ثبات التعليم عن بعد (‪ ).935‬و التعليم‬
‫التقليدي (‪ ).927‬و تعتبر هذه النسبة مقبولة ألغراض الدراسة ويبين الجدول (‪ )8‬التالي قيمة‬
‫معامل االتساق الداخلي لفقرات أداة الدراسة لكل استبانة على حدى‬
 ‫الجدول رقم (‪)8‬‬
‫قيمة معامل االتساق الداخلي لفقرات أداة الدراسة لكل استبانة على حدى‬
‫عدد الفقرات‬ ‫معامل االتساق‬ ‫متغيرات الدراسة (المحاور)‬ ‫االستبانة‬
‫‪6‬‬ ‫‪.882‬‬ ‫االحتياجات التكنولوجية و التدريبية‬
‫‪15‬‬ ‫‪.935‬‬ ‫التعليم عن بعد‬
‫المعلمين‪/‬المعلمات‬
‫‪8‬‬ ‫‪.926‬‬ ‫التعليم التقليدي‬
‫‪29‬‬ ‫‪.915‬‬ ‫جميع الفقرات معا‬
‫‪6‬‬ ‫‪.950‬‬ ‫االحتياجات التكنولوجية و التدريبية‬
‫‪6‬‬ ‫‪.892‬‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫اولياء االمور‬
‫‪5‬‬ ‫‪.928‬‬ ‫التعليم التقليدي‬
‫‪17‬‬ ‫‪.917‬‬ ‫جميع الفقرات معا‬
‫نالحظ ان قيم معامل ثبات المقياس (كرونباخ الفا) في استبانة المعلمين‪/‬المعلمات‬
‫تراوحت بين (‪ )0.935%-0.882%‬و ان قيم معامل الثبات في استبانة اولياء االمور‬
‫تراوحت بين (‪ )0.950%-0.892%‬وهي اكبر من ‪ %70‬وهذا مؤشر على ثباتها و‬
‫بالتالي يعتمد عليها في مرحلة التحليل االحصائي ‪.‬‬
‫متغيرات الدراسة ‪:‬‬
‫تم تحديد متغيرات الدراسة الحالية على النحو التالي‬
‫متغير مستقل و يشمل‬ ‫‪-‬‬
‫• تعليم تقليدي‬
‫• تعليم عن بعد‬
‫متغير تابع و يشمل‬ ‫‪-‬‬
‫• التحصيل االكاديمي بالنسبة لمتغير الجنس‬

‫المعالجة االحصائية ‪:‬‬

‫اعتمدت الدراسة على برنامج الحاسوب اإلحصائي (‪ )SPSS‬إلجراء المعالجة‬
‫اإلحصائية المناسبة ‪:‬‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫• المتوسطات الحسابية و االنحرافات المعيارية و الرتب للتعرف على درجة‬
‫استجابة افراد عينة الدراسة على فقرات االستبانة‪.‬‬
‫• اختبار (‪ )t-test‬للتعرف على داللة الفروق في متغيري (الجنس) و التحصيل‬
‫االكاديمي عند ممارسة التعليم عن بعد‪.‬‬
‫• اختبار (‪ )t-test‬للتعرف على داللة الفروق في متغيري (الجنس) و التحصيل‬
‫االكاديمي عند ممارسة التعليم التقليدي‪.‬‬
‫• معامل ارتباط بيرسون للتحقق من صدق االستبانتين‪.‬‬
‫• معامل كرونباخ الفا للتحقق من ثبات االستبانتين‪.‬‬
‫• لتعريف على درجات موافقة افراد عينة الدراسة على كل فقرة من فقرات‬
‫الدراسة تم استخدام المعادلة التالية (‪:)Subedi,2016‬‬

‫طول الفئة = الحد األعلى – الحد األدنى = ‪1.33 = 1-5‬‬

‫‪3‬‬ ‫عدد المستويات‬
‫وعلية تصبح درجة الموافقة االولى (‪ ، )2.33 – 1‬و بمستوى منخفض و درجة الموافقة الثانية‬
‫(‪ )3.66 – 2.34‬وبمستوى متوسط ‪ ،‬و درجة الموافقة الثالثة (‪ )5 - 3.67‬وبمستوى مرتفع‬
‫إجراءات الدراسة ‪:‬‬
‫االطالع على المراجع و الدراسات و االبحاث السابقة و المقاالت الموثقة و‬ ‫‪-‬‬
‫توصيات المؤتمرات ذات الصلة‪.‬‬
‫تطوير االستبانتين بالرجوع الى بعض الدراسات ثم عرضها على مجموعة‬ ‫‪-‬‬
‫محكمين والخروج باستبانة نهائية وبدرجة موافقة كبيرة‪.‬‬
‫اعداد االستبانتين الكترونيآ باالعتماد على نماذج جوجل لسهولة ايصالها و جمع‬ ‫‪-‬‬
‫النتائج وتحليلها وذلك بسبب جائحة كورونا و بروتوكوالت التباعد االجتماعي‪.‬‬
‫نشر االستبانة عبر تطبيق (‪ )WhatsApp‬و مواقع التواصل اإللكتروني‬ ‫‪-‬‬
‫( ‪ )Facebook‬و التواصل هاتفيا مع مجموعة من معلمي الصفوف الثالث‬
‫االولى في العاصمة عمان و اولياء امور الطلبة‪.‬‬
‫تحليل البيانات إحصائيا حيث تم جمع البيانات و تزويد المحلل االحصائي‬ ‫‪-‬‬
‫باستجابات االستبانتين الكترونيآ ومن ثم تفريغها في جداول و تحليلها إحصائيا‪.‬‬
‫عرض النتائج و مناقشتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم التوصيات و المقترحات بناء على ما تم التوصل الية من نتائج‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫نتائج الدراسة ‪:‬‬

‫يتناول هذا الجزء عرض لنتائج الدراسة التي هدفت الى قياس اثر التعليم عن بعد و‬
‫التعليم التقليدي على التحصيل االكاديمي عند طلبة الصفوف الثالث االولى في مدارس‬
‫العاصمة عمان من وجه نظر المعلمين و اولياء االمور وفقآ لمتغير الجنس ‪ ،‬وذلك من‬
‫خالل االجابة على السؤال االتي ‪:‬‬
‫النتائج المتعلقة بالسؤال االول ‪ :‬ما مدى التعليم عن بعد في ايصال المعلومة للطالب‬
‫وقدرة إدراك الطالب لها في مرحلة الصفوف الثالث االولى ‪:‬‬
‫• من وجهه نظر المعلمين ‪:‬‬
‫لإلجابة على هذا السؤال تم احتساب المتوسطات الحسابية و االنحرافات‬
‫المعيارية و الرتب و درجة الموافقة لمجاالت االستبانة وفق هذا الجانب و‬
‫الجدول (‪ )9‬التالي يوضح ذلك‬
‫الرتبة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬
‫‪14‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.128‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫معرفة و فهم استراتيجيات التعليم عن‬ ‫س‪7‬‬
‫بعد‬
‫‪13‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.044‬‬ ‫‪2.87‬‬ ‫القدرة على تفعيل استراتيجيات التعليم‬ ‫س‪8‬‬
‫عن بعد‬
‫‪15‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.057‬‬ ‫‪2.74‬‬ ‫التدريب على الية الدخول و استخدام‬ ‫س‪9‬‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫الرتبة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬
‫مواقع التعليم عن بعد‬
‫‪12‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.051‬‬ ‫‪2.87‬‬ ‫القدرة على اختيار النوع المناسب من‬ ‫س‬
‫الوسائط المتعددة للتعليم عن بعد‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.070‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫توظيف ادوات التعليم عن بعد في‬ ‫س‬
‫العملية التعليمية (الوسائط و الوسائل‬ ‫‪11‬‬
‫التكنولوجية)‬
‫‪8‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.145‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫توظيف المصادر االلكترونية المناسبة‬ ‫س‬
‫لمساعدة الطلبة في تحقيق االهداف‬ ‫‪12‬‬
‫التعليمية للتعليم عن بعد‬
‫‪4‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.099‬‬ ‫‪3.26‬‬ ‫درجة وصول المعلومة للطالب عند‬ ‫س‬
‫استخدام التعليم عن بعد‬ ‫‪13‬‬
‫‪11‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.168‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫المقدرة على اعداد اوراق عمل‬ ‫س‬
‫للطالب عند استخدام التعليم عن بعد‬ ‫‪14‬‬
‫‪3‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.120‬‬ ‫‪3.28‬‬ ‫امكانية قياس التحصيل الدراسي‬ ‫س‬
‫للطلبة في التعليم عن بعد‬ ‫‪15‬‬
‫‪6‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.222‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫القدرة على ادارة وقت الدرس و‬ ‫س‬
‫التعامل مع مشكلة الغياب او مشكلة‬ ‫‪16‬‬
‫الملل و الضجر الذي يرافق التركيز‬
‫على الجانب النظري في التعليم عن‬
‫بعد‬
‫‪2‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.110‬‬ ‫‪3.29‬‬ ‫مقدرة استراتيجيات التعليم عن بعد‬ ‫س‬
‫في زياده مقدرة الطلبة على تحقيق‬ ‫‪17‬‬
‫(االنضباط ‪/‬الدافعية نحو التعليم ‪/‬‬
‫زياده الفهم ) في ظل التعليم عن بعد‬
‫‪9‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.139‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫القدرة على استخدام التقنيات الحديثة‬ ‫س‬
‫في اعداد (السجالت الصفية ‪ /‬تقيم‬ ‫‪18‬‬
‫اداء الطلبة و تحصيلهم الدراسي)‬
‫‪1‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.241‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫مدى رضاك عن فاعلية التعليم عن‬ ‫س‬
‫بعد في زيادة التحصيل االكاديمي‬ ‫‪19‬‬
‫للطلبة‬
‫‪7‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.289‬‬ ‫‪3.11‬‬ ‫درجة التعاون مع اولياء االمور بما‬ ‫س‬
‫يخص ابنائهم الطلبة لتحقيق اقصى‬ ‫‪20‬‬
‫درجات االستفادة من المادة العلمية‬
‫المعطاة للطلبة وزياده التحصيل‬
‫الدراسي لهم في التعليم عن بعد‬
‫‪5‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.236‬‬ ‫‪3.17‬‬ ‫مقدرة الحصول على تغذية راجعة‬ ‫س‬
‫بشكل مباشر في التعليم عن بعد‬ ‫‪21‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.828‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫المؤشر العام‬
‫يبين الجدول (‪ )9‬ان المتوسط الحسابي لهذا المحور بلغ (‪ )3.07‬و بانحراف معياري‬
‫(‪ )0.828‬وبدرجة موافقة متوسطة ‪ .‬وجاء بالمرتبة االولى الفقرة (‪ )19‬التي تنص على‬
‫" مدى رضاك عن فاعلية التعليم عن بعد في زيادة التحصيل االكاديمي للطلبة " بمتوسط‬
‫حسابي (‪ )3.57‬و انحراف معياري (‪ )1.241‬وبدرجة موافقة متوسطة ‪ ,‬وجاء بالمرتبة‬
‫الثانية الفقرة (‪ )17‬و التي تنص على "مقدرة استراتيجيات التعليم عن بعد في زياده‬
‫مقدرة الطلبة على تحقيق (االنضباط ‪/‬الدافعية نحو التعليم ‪ /‬زياده الفهم ) في ظل التعليم‬
‫عن بعد " بمتوسط حسابي (‪ )3.29‬و انحراف معياري (‪ )1.110‬و بدرجة موافقة‬
‫متوسطة ‪ ،‬وجاء بالمرتبة االخيرة الفقرة (‪ )9‬و التي تنص على " التدريب على الية‬
‫الدخول و استخدام مواقع التعليم عن بعد " بمتوسط حسابي (‪ )2.74‬و انحراف معياري‬
‫(‪ )1.057‬و بدرجة موافقة متوسطة‪.‬‬
‫• من وجهه نظر اولياء االمور‪:‬‬

‫لإلجابة على هذا السؤال تم احتساب المتوسطات الحسابية و االنحرافات المعيارية و‬

‫الرتب و درجة الموافقة لمجاالت االستبانة وفق هذا الجانب و الجدول (‪ )10‬التالي‬
‫يوضح ذلك‪:‬‬
‫الرتبة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬
‫‪6‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.174‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫التدريب على الية الدخول و استخدام مواقع‬ ‫س‪7‬‬
‫التعليم عن بعد‬
‫‪3‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.092‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫نسبة وصول المعلومة للطالب عند استخدام‬ ‫س‪8‬‬
‫التعليم عن بعد‬
‫‪4‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.165‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫نسبة التحصيل االكاديمي للطلبة في ظل التعليم‬ ‫س‪9‬‬
‫عن بعد‬
‫‪2‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪1.045‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫مقدرة التعليم عن بعد على زياده مقدرة الطلبة‬ ‫س‬
‫على تحقيق (االنضباط ‪/‬الدافعية نحو التعليم ‪/‬‬ ‫‪10‬‬
‫زياده الفهم ) في ظل التعليم عن بعد‬
‫‪5‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.143‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫مقدرة اولياء االمور على مساعدة ابنائهم الطلبة‬ ‫س‬
‫لتحقيق اقصى درجات االستفادة من المادة العلمية‬ ‫‪11‬‬
‫المعطاة للطلبة وزياده التحصيل الدراسي لهم‬
‫في التعليم عن بعد‬
‫‪1‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪1.114‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫مدى رضاك عن فاعلية التعليم عن بعد في زيادة‬ ‫س‬
‫التحصيل االكاديمي للطلبة‬ ‫‪12‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.905‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫المؤشر العام‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫يبين الجدول (‪ )10‬ان المتوسط الحسابي لهذا المحور بلغ (‪ )3.57‬و بانحراف معياري‬
‫(‪ )0.905‬وبدرجة موافقة متوسطة ‪ .‬وجاء بالمرتبة االولى الفقرة (‪ )12‬التي تنص على‬
‫" مدى رضاك عن فاعلية التعليم عن بعد في زيادة التحصيل االكاديمي للطلبة " بمتوسط‬
‫حسابي (‪ )4.08‬و انحراف معياري (‪ )1.114‬وبدرجة موافقة مرتفعة ‪ ,‬وجاء بالمرتبة‬
‫الثانية الفقرة (‪ )10‬و التي تنص على "مقدرة استراتيجيات التعليم عن بعد في زياده‬
‫مقدرة الطلبة على تحقيق (االنضباط ‪/‬الدافعية نحو التعلي م ‪ /‬زياده الفهم ) في ظل التعليم‬
‫عن بعد " بمتوسط حسابي (‪ )3.93‬و انحراف معياري (‪ )1.045‬و بدرجة موافقة‬
‫مرتفعة ‪ ،‬وجاء بالمرتبة االخيرة الفقرة (‪ )7‬و التي تنص على " التدريب على الية‬
‫الدخول و استخدام مواقع التعليم عن بعد " بمتوسط حسابي (‪ )2.85‬و انحراف معياري‬
‫(‪ )1.174‬و بدرجة موافقة متوسطة‪.‬‬

‫النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني ‪ :‬ما مدى التعليم التقليدي في ايصال المعلومة للطالب‬
‫وقدرة إدراك الطالب لها في مرحلة الصفوف الثالث االولى‪:‬‬
‫• من وجهه نظر المعلمين‪:‬‬
‫لإلجابة على هذا السؤال تم احتساب المتوسطات الحسابية و االنحرافات‬
‫المعيارية و الرتب و درجة الموافقة لمجاالت االستبانة وفق هذا الجانب و‬
‫الجدول (‪ )11‬التالي يوضح ذلك‪:‬‬
‫الرتبة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬
‫‪7‬‬ ‫منخفضة‬ ‫‪1.032‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫درجة وصول المعلومة للطالب‬ ‫س ‪22‬‬
‫عند استخدام التعليم التقليدي‬
‫‪5‬‬ ‫منخفضة‬ ‫‪0.997‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫المقدرة على اعداد اوراق عمل‬ ‫س ‪23‬‬
‫للطالب عن استخدام التعليم‬
‫التقليدي‬
‫‪2‬‬ ‫منخفضة‬ ‫‪1.256‬‬ ‫‪2.29‬‬ ‫امكانية قياس التحصيل الدراسي‬ ‫س ‪24‬‬
‫للطلبة في التعليم التقليدي‬
‫‪4‬‬ ‫منخفضة‬ ‫‪1.046‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫القدرة على (ادارة وقت الدرس‬ ‫س ‪25‬‬
‫‪ /‬التعامل مع مشكلة الغياب ‪/‬‬
 ‫الرتبة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬
‫التعامل مش مشكلة الملل و‬
‫الضجر) الذي يرافق التركيز‬
‫على الجانب النظري في التعليم‬
‫التقليدي‬
‫‪6‬‬ ‫منخفضة‬ ‫‪1.064‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫مقدرة التعليم التقليدي على‬ ‫س ‪26‬‬
‫زياده قدرة الطلبة على تحقيق‬
‫(االنضباط ‪ /‬الدافعية للتعليم ‪/‬‬
‫زيادة الفهم) في ظل التعليم‬
‫التقليدي‬
‫‪8‬‬ ‫منخفضة‬ ‫‪1.083‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫مدى رضاك عن فاعلية التعليم‬ ‫س ‪27‬‬
‫التقليدي في زيادة التحصيل‬
‫االكاديمي للطلبة‬
‫‪1‬‬ ‫منخفضة‬ ‫‪1.061‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫درجة التعاون مع اولياء االمور‬ ‫س ‪28‬‬
‫بما يخص ابنائهم لتحقيق اقصى‬
‫درجات االستفادة من المادة‬
‫العلمية المعطاة للطلبة وزياده‬
‫التحصيل الدراسي لهم في‬
‫التعليم التقليدي‬
‫‪3‬‬ ‫منخفضة‬ ‫‪1.099‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫مقدرة الحصول على تغذية‬ ‫س ‪29‬‬
‫راجعة بشكل مباشر في التعليم‬
‫التقليدي‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.879‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫المؤشر العام‬
‫يبين الجدول (‪ )11‬ان المتوسط الحسابي لهذا المحور بلغ (‪ )2.24‬و بانحراف معياري‬
‫(‪ )0.879‬وبدرجة موافقة منخفضة ‪ .‬وجاء بالمرتبة االولى الفقرة (‪ )28‬التي تنص على‬
‫" درجة التعاون مع اولياء االمور بما يخص ابنائهم لتحقيق اقصى درجات االستفادة من‬
‫المادة العلمية المعطاة للطلبة وزياده التحصيل الدراسي لهم في التعليم التقليدي " بمتوسط‬
‫حسابي (‪ )2.31‬و انحراف معياري (‪ )1.061‬وبدرجة موافقة منخفضة ‪ ,‬وجاء بالمرتبة‬
‫الثانية الفقرة (‪ ) 24‬و التي تنص على " امكانية قياس التحصيل الدراسي للطلبة في‬
‫التعليم التقليدي " بمتوسط حسابي (‪ )2.29‬و انحراف معياري (‪ )1.256‬و بدرجة‬
‫موافقة منخفضة ‪ ،‬وجاء بالمرتبة االخيرة الفقرة (‪ )27‬و التي تنص على " مدى رضاك‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫عن فاعلية التعليم التقليدي في زيادة التحصيل االكاديمي للطلبة " بمتوسط حسابي‬
‫(‪ )2.18‬و انحراف معياري (‪ )1.083‬و بدرجة موافقة منخفضة‪.‬‬
‫• من وجهه نظر اولياء االمور‪:‬‬

‫لإلجابة على هذا السؤال تم احتساب المتوسطات الحسابية و االنحرافات المعيارية و‬

‫الرتب و درجة الموافقة لمجاالت االستبانة وفق هذا الجانب و الجدول (‪ )12‬التالي‬
‫يوضح ذلك‬
‫الرتبة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫‪3‬‬ ‫منخفضة‬ ‫‪1.097‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫درجة وصول المعلومة للطالب عند‬ ‫س‬
‫استخدام التعليم التقليدي‬ ‫‪13‬‬
‫‪2‬‬ ‫منخفضة‬ ‫‪1.094‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫نسبة التحصيل االكاديمي للطلبة في‬ ‫س‬
‫ظل التعليم التقليدي‬ ‫‪14‬‬
‫‪5‬‬ ‫منخفضة‬ ‫‪1.117‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫مقدرة التعليم التقليدي على زياده‬ ‫س‬
‫مقدرة الطلبة على تحقيق (االنضباط‬ ‫‪15‬‬
‫الذاتي‪/‬الدافعية نحو التعليم ‪ /‬زياده‬
‫الفهم )‬
‫‪1‬‬ ‫منخفضة‬ ‫‪1.096‬‬ ‫‪2.30‬‬ ‫مقدرة اولياء االمور على مساعدة‬ ‫س‬
‫ابنائهم الطلبة لتحقيق اقصى درجات‬ ‫‪16‬‬
‫االستفادة من المادة العلمية المعطاة‬
‫للطلبة وزياده التحصيل الدراسي لهم‬
‫في التعليم التقليدي‬
‫‪4‬‬ ‫منخفضة‬ ‫‪1.200‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫مدى رضاك عن فاعلية التعليم‬ ‫س‬
‫التقليدي في زيادة التحصيل‬ ‫‪17‬‬
‫االكاديمي للطلبة‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.989‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫المؤشر العام‬
‫يبين الجدول (‪ )12‬ان المتوسط الحسابي لهذا المحور بلغ (‪ )2.18‬و بانحراف معياري‬
‫(‪ )0.989‬وبدرجة موافقة منخفضة ‪ .‬وجاء بالمرتبة االولى الفقرة (‪ )16‬التي تنص على‬
‫" مقدرة اولياء االمور على مساعدة ابنائهم الطلبة لتحقيق اقصى درجات االستفادة من‬
‫المادة العلمية المعطاة للطلبة وزياده التحصيل الدراسي لهم في التعليم التقليدي " بمتوسط‬
‫حسابي (‪ )2.30‬و انحراف معياري (‪ )1.096‬وبدرجة موافقة مرتفعة ‪ ,‬وجاء بالمرتبة‬
‫الثانية الفقرة (‪ ) 14‬و التي تنص على " نسبة التحصيل االكاديمي للطلبة في ظل التعليم‬
‫التقليدي " بمتوسط حسابي (‪ )2.23‬و انحراف معياري (‪ )1.094‬و بدرجة موافقة‬
‫منخفضة ‪ ،‬وجاء بالمرتبة االخيرة الفقرة (‪ )15‬و التي تنص على " مقدرة التعليم‬
‫التقليدي على زياده مقدرة الطلبة على تحقيق (االنضباط الذاتي‪/‬الدافعية نحو التعليم ‪/‬‬
‫زياده الفهم )" بمتوسط حسابي (‪ )2.07‬و انحراف معياري (‪ )1.117‬و بدرجة موافقة‬
‫منخفضة‪.‬‬
‫النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث ‪ :‬هل توجد فروقات ذات داللة احصائية عند مستوى‬
‫الداللة (‪ )α≤0.05‬في فاعلية التعليم عن بعد من وجهة نظر المعلمين واولياء االمور‬
‫تعزى لمتغير الجنس في ايصال المعلومة للطالب ‪.‬‬
‫لإلجابة على هذا السؤال تم احتساب المتوسطات الحسابية و االنحرافات المعيارية‬
‫لمجاالت االستبانة ولبيان الفروق االحصائية بين المتوسطات الحسابية تم استخدام اختبار‬
‫(‪ )T-Test‬و الجدول (‪ )13‬التالي يوضح ذلك ‪.‬‬
‫قيمة الثبات‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫عدد‬ ‫التصنيف‬
‫‪F‬‬ ‫الداللة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.82780‬‬ ‫‪3.0705‬‬ ‫‪157‬‬ ‫المعلمين‬
‫‪7.170‬‬ ‫‪0.008‬‬ ‫‪-5.615‬‬ ‫‪0.90535‬‬ ‫‪3.5681‬‬ ‫‪235‬‬ ‫اولياء االمور‬

‫يتضح من الجدول (‪ )13‬ان الوسط الحسابي ألولياء االمور البالغ (‪ )3.5681‬بانحراف‬

‫معياري (‪ )0.90535‬اكبر من الوسط الحسابي للمعلمين (‪ )3.0705‬بانحراف معياري‬
‫(‪ )0.82780‬كما جاءت قيمة اختبار ت (‪ )-5.615‬بقيمة احتمالية (‪ )0.008‬اصغر من‬
‫مستوى الداللة (‪ )0.05‬وعلية نقرر انه يوجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى‬
‫الداللة (‪ )0.05‬بين متوسط المعلمين و اولياء االمور لصالح اولياء االمور‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع ‪ :‬هل توجد فروقات ذات داللة احصائية عند مستوى‬
‫الداللة (‪ )α≤0.05‬في فاعلية التعليم التقليدي من وجهة نظر المعلمين واولياء االمور‬
‫تعزى لمتغير الجنس في ايصال المعلومة للطالب ‪.‬‬
‫لإلجابة على هذا السؤال تم احتساب المتوسطات الحسابية و االنحرافات المعيارية‬
‫لمجاالت االستبانة ولبيان الفروق االحصائية بين المتوسطات الحسابية تم استخدام اختبار‬
‫(‪ )T-Test‬و الجدول (‪ )14‬التالي يوضح ذلك ‪.‬‬
‫قيمة الثبات‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫عدد‬ ‫التصنيف‬
‫‪F‬‬ ‫الداللة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.611‬‬ ‫‪0.435‬‬ ‫‪0.580‬‬ ‫‪0.87947‬‬ ‫‪2.2412‬‬ ‫‪157‬‬ ‫المعلمين‬
‫‪0.98888‬‬ ‫‪2.1847‬‬ ‫‪235‬‬ ‫اولياء االمور‬

‫يتضح من الجدول (‪ )14‬ان الوسط الحسابي للمعلمين (‪ )2.2412‬بانحراف معياري‬

‫(‪ )0.87947‬وهو اعلى من الوسط الحسابي ألولياء االمور البالغ (‪ )2.1847‬بانحراف‬
‫معياري (‪ )0.98888‬كما جاءت قيمة اختبار ت (‪ )0.580‬بقيمة احتمالية (‪)0.435‬‬
‫اكبر من مستوى الداللة (‪ ) 0.05‬وعلية نقرر انه ال يوجد فروق ذات داللة احصائية عند‬
‫مستوى الداللة (‪ )0.05‬بين متوسط المعلمين و اولياء االمور لصالح المعلمين‬
‫مناقشة النتائج ‪:‬‬
‫يتضمن هذا الجزء مناقشة النتائج التي توصلت إليها الدراسة ‪ ،‬و تفسيرها في ضوء‬
‫أسئلتها التي هدفت الى الكشف عن "اثر التعليم عن بعد و التعليم التقليدي على التحصيل‬
‫االكاديمي عند طلبة الصفوف الثالث االولى في مدارس العاصمة عمان من وجهة نظر‬
‫المعلمين و اولياء االمور"‬
‫فيما يتعلق بالسؤال االول الذي ينص على " ما مدى التعليم عن بعد في ايصال‬ ‫‪-‬‬
‫المعلومة للطالب وقدرة إدراك الطالب لها في مرحلة الصفوف الثالث االولى"‬
‫أظهرت نتائج السؤال كما هو موضح في الجدول (‪ )9‬و الجدول (‪ )10‬فروق ذات‬
‫داللة احصائية بين المتوسطات الحسابية ‪ ،‬اذ حصلت االجابة من وجهة نظر اولياء‬
‫االمور على (‪ )3.57‬وهي اعلى من االجابة من وجهة نظر المعلمين التي بلغ‬
‫متوسطها الحسابي (‪ )3.07‬وبدرجة موافقة متوسطة لكلتا االجابتين‪.‬‬
‫فيما يتعلق بالسؤال الثاني الذي ينص على " ما مدى التعليم التقليدي في ايصال‬ ‫‪-‬‬
‫المعلومة للطالب وقدرة إدراك الطالب لها في مرحلة الصفوف الثالث االولى"‬

‫أظهرت نتائج السؤال كما هو موضح في الجدول (‪ )11‬و الجدول (‪ )12‬فروق ذات‬
‫داللة احصائية بين المتوسطات الحسابية ‪ ،‬اذ حصلت االجابة من وجهة نظر‬
‫المعلمين على (‪ )2.24‬وهي اعلى من االجابة من وجهة نظر اولياء االمور التي بلغ‬
‫متوسطها الحسابي (‪ )2.18‬و بدرجة موافقة منخفضة لكلتا االجابتين ‪.‬‬
‫فيما يتعلق بالسؤال الثالث الذي ينص على " هل توجد فروقات ذات داللة احصائية‬ ‫‪-‬‬
‫عند مستوى الداللة (‪ )α≤0.05‬في فاعلية التعليم عن بعد من وجهة نظر المعلمين‬
‫و اولياء االمور تعزى لمتغير الجنس في ايصال المعلومة للطالب "‬

‫أظهرت نتائج السؤال كما هو موضح في الجدول (‪ )13‬فروق ذات داللة احصائية‬
‫عند مستوى الداللة (‪ ) α≤0.5‬لفاعلية التعليم عن بعد استنادا الى قيمة (‪ )F‬المحسوبة‬
‫و التي بلغت (‪ )7.170‬و بمستوى داللة بلغ (‪ , )0.008‬وكانت لصالح اولياء‬
‫االمور ‪ ،‬وبهذه النتيجة تم رفض الفرضية الصفرية التي نصت على أنه ال توجد‬
‫فروق ذات داللة احصائية عند مستوى (‪)α≤0.05‬‬
‫فيما يتعلق بالسؤال الرابع الذي ينص على " هل توجد فروقات ذات داللة احصائية‬ ‫‪-‬‬
‫عند مستوى الداللة (‪ )α≤0.05‬في فاعلية التعليم التقليدي من وجهة نظر المعلمين‬
‫و اولياء االمور تعزى لمتغير الجنس في ايصال المعلومة للطالب "‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫أظهرت نتائج السؤال كما هو موضح في الجدول (‪ )14‬عدم وجود فروق ذات داللة‬
‫احصائية عند مستوى الداللة (‪ )α≤0.5‬لفاعلية التعليم التقليدي استنادا الى قيمة (‪)F‬‬
‫المحسوبة و التي بلغت (‪ )0.611‬و بمستوى داللة مرتفع بلغ (‪ , )0.435‬وكانت‬
‫لصالح المعلمين ‪.‬‬
‫قد تعزى هذه النتائج الى ان اسلوب التعليم عن بعد يعد موضوعا جديدا عند المعلمين و‬
‫اولياء االمور لم يسبق ممارسته سابقا ‪ ،‬مما اثار تخوفهم على تحصيل ابنائهم الطلبة ‪،‬‬
‫وقلل من الدافعية و الحماس و االندفاع لممارسته اكثر من التعليم التقليدي ‪.‬‬
‫لم يجد الباحث – في حدود علمه – دراسات سابقة جمعت بين التعليم عن بعد و التعليم‬
‫التقليدي مما جعل لهذه الدراسة أهمية خاصة تختلف عن غيرها من الدراسات المتعلقة‬
‫باستخدام التعليم عن بعد و التعليم التقليدي‬
‫التوصيات ‪:‬‬
‫في ضوء النتائج التي توصلت اليها الدراسة ‪ ،‬يوصي الباحث باالتي ‪:‬‬
‫تشجيع المعلمين على التعرف و استخدام استراتيجيات التعليم عن بعد في‬ ‫‪-‬‬
‫العملية التدريسية ‪.‬‬
‫تضمين المناهج الدراسية انشطة تراعي استراتيجيات التعليم عن بعد المعتمدة‬ ‫‪-‬‬
‫على المعلمين و الطالب في معظم االحيان لتنمية هذا الجانب لديهم‪.‬‬
‫ادخال مواد دراسية تربط بين المادة التعليمية المراد تدريسها و طرق و‬ ‫‪-‬‬
‫استراتيجيات الدمج بينها و بين التعليم التقليدي من جانب و التعليم عن بعد من‬
‫جانب اخر‪.‬‬
‫ايجاد الكفاءات و تدريب كادر المعلمين على استخدام استراتيجيات التعليم عن‬ ‫‪-‬‬
‫بعد اكثر وتوفير الوسائل االزمة لذلك‪.‬‬
‫تعزيز دور اولياء االمور واكسابهم المهارات الالزمة التي من شئنها رفع‬ ‫‪-‬‬
‫قدرتهم على استخدام الوسائل االلكترونية للتعليم ‪.‬‬
‫اجراء ورش عمل وفيديوهات توعوية تبرز أهمية التعليم عن بعد تكون موجهه‬ ‫‪-‬‬
‫الى اولياء االمور بصورة مباشرة ‪.‬‬

‫االستبانة ‪:‬‬
‫تم تطوير نموذجي استبانة لتوضيح أثر التعليم عن بعد و التعليم التقليدي على التحصيل‬
‫األكاديمي عند طلبة الصفوف الثالث األولى في األردن من وجهه نظر المعلمين و أولياء‬
‫األمور من خالل اإلجابة عليها ‪.‬‬
‫تقسم االستبانة إلى ثالث أجزاء و هي كالتالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬معلومات شخصيه موجهه للمعلمين و أولياء أمور الطلبة‬
‫‪ -2‬أسئلة تخص بالتعليم عن بعد موجهه للمعلمين و أولياء أمور الطلبة‬
‫‪ -3‬أسئلة تخص بالتعليم التقليدي موجهه للمعلمين و أولياء أمور الطلبة‬
‫❖ االستبانة الموجهه للمعلمين ‪ /‬المعلمات‬
‫قسم االسئلة الشخصية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫• الجنس ‪:‬‬
‫‪ ‬ذكر‬
‫‪ ‬انثى‬
‫• مكان السكن ‪:‬‬
‫‪ ‬داخل العاصمة عمان‬
‫‪ ‬خارج العاصمة عمان‬
‫• المؤهل المعلمي ‪:‬‬
‫‪ ‬بكالوريوس‬
‫‪ ‬دبلوم عالي‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫‪ ‬دراسات عليا ‪ /‬ماجستير‬
‫‪ ‬دراسات عليا ‪ /‬دكتوراه‬
‫• عدد سنوات الخبرة التدريسية‬
‫‪ ‬اقل من خمس سنوات‬
‫‪ ‬خمس سنوات الى عشر سنوات‬
‫‪ ‬اكثر من عشر سنوات‬
‫• توفر وسائل االتصال الحديثة (حاسوب شخصي ‪ /‬حاسوب لوحي ‪ /‬هاتف ذكي)‬
‫‪ ‬متوفر‬
‫‪ ‬غير متوفر‬
‫قسم االحتياجات التكنولوجية و التدريبية للمعلمين ‪ /‬المعلمات‬ ‫‪-‬‬

‫درجة الموافقة‬
‫قليلة جدآ‬ ‫قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬ ‫كبيرة جدآ‬ ‫الفقرات‬ ‫رقم الفقرة‬
‫القدرة على التعامل مع انظمة تشغيل الحاسوب و‬ ‫‪1‬‬
‫تطبيقاتة‬
‫القدرة على تشغيل االجهزة الملحقة بالحاسوب‬ ‫‪2‬‬
‫(طابعة‪/‬كاميرا‪.../‬الخ) و التعامل معها‬
‫القدرة على استخدام االنترنت للتعلم و البحث و‬ ‫‪3‬‬
‫استخراج المعلومات‬
‫القدرة على التعامل مع الملفات رفع و تنزيل من‬ ‫‪4‬‬
‫المواقع االلكترونية و المواقع المخصصه للتعليم‬
‫القدرة على استخدام شكبة االنترنت للتواصل مع‬ ‫‪5‬‬
‫االخرين من خالل (البريد االلكتروني ‪ /‬صوت و‬
‫صورة) عبر البرامج المتاحة لذلك‬
‫القدرة على استخدام شبكة االنترنت بمختلف وسائل‬ ‫‪6‬‬
‫االتصال الحديثة (حاسوب شخصي ‪ /‬حاسوب لوحي ‪/‬‬
‫هاتف ذكي)‬
‫قسم االسئلة المتعلقة بالتعليم عن بعد الموجهه للمعلمين ‪ /‬المعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫درجة الموافقة‬
‫قليلة جدآ‬ ‫قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬ ‫كبيرة جدآ‬ ‫الفقرات‬ ‫رقم الفقرة‬

‫معرفة و فهم استراتيجيات التعليم عن بعد‬ ‫‪7‬‬

‫القدرة على تفعيل استراتيجيات التعليم عن بعد‬ ‫‪8‬‬
‫التدريب على الية الدخول و استخدام مواقع التعليم عن‬ ‫‪9‬‬
‫بعد‬
‫القدرة على اختيار النوع المناسب من الوسائط المتعددة‬ ‫‪10‬‬
‫للتعليم عن بعد‬
‫توظيف ادوات التعليم عن بعد في العملية التعليمية‬ ‫‪11‬‬
‫(الوسائط و الوسائل التكنولوجية)‬
‫توظيف المصادر االلكترونية المناسبة لمساعدة الطلبة‬ ‫‪12‬‬
‫في تحقيق االهداف التعليمية للتعليم عن بعد‬

‫درجة وصول المعلومة للطالب عند استخدام التعليم‬ ‫‪13‬‬

‫عن بعد‬
‫المقدرة على اعداد اوراق عمل للطالب عند استخدام‬ ‫‪14‬‬
‫التعليم عن بعد‬
‫امكانية قياس التحصيل الدراسي للطلبة في التعليم عن‬ ‫‪15‬‬
‫بعد‬
‫القدرة على ادارة وقت الدرس و التعامل مع مشكلة‬ ‫‪16‬‬
‫الغياب او مشكلة الملل و الضجر الذي يرافق التركيز‬
‫على الجانب النظري في التعليم عن بعد‬

‫مقدرة استراتيجيات التعليم عن بعد في زياده مقدرة‬ ‫‪17‬‬

‫الطلبة على تحقيق (االنضباط ‪/‬الدافعية نحو التعليم ‪/‬‬
‫زياده الفهم ) في ظل التعليم عن بعد‬
‫القدرة على إستخدام التقنيات الحديثة في اعداد‬ ‫‪18‬‬
‫(السجالت الصفية ‪ /‬تقيم اداء الطلبة و تحصيلهم‬
‫الدراسي)‬
‫مدى رضاك عن فاعلية التعليم عن بعد في زيادة‬ ‫‪19‬‬
‫التحصيل االكاديمي للطلبة‬

‫درجة التعاون مع اولياء االمور بما يخص ابنائهم‬ ‫‪20‬‬

‫الطلبة لتحقيق اقصى درجات االستفادة من المادة‬
‫العلمية المعطاه للطلبة وزياده التحصيل الدراسي لهم‬
‫في التعليم عن بعد‬
‫مقدرة الحصول على تغذية راجعة بشكل مباشر في‬ ‫‪21‬‬
‫التعليم عن بعد‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫قسم االسئلة المتعلقة بالتعليم التقليدي الموجهه للمعليمن ‪ /‬المعلمات‬ ‫‪-‬‬

‫درجة الموافقة‬
‫قليلة جدآ‬ ‫قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬ ‫كبيرة جدآ‬ ‫الفقرات‬ ‫رقم‬
‫الفقرة‬
‫درجة وصول المعلومة للطالب عند استخدام‬ ‫‪22‬‬
‫التعليم التقليدي‬
‫المقدرة على اعداد اوراق عمل للطالب عن‬ ‫‪23‬‬
‫استخدام التعليم التقليدي‬
‫امكانية قياس التحصيل الدراسي للطلبة في‬ ‫‪24‬‬
‫التعليم التقليدي‬
‫القدرة على (ادارة وقت الدرس ‪ /‬التعامل مع‬ ‫‪25‬‬
‫مشكلة الغياب ‪ /‬التعامل مش مشكلة الملل و‬
‫الضجر) الذي يرافق التركيز على الجانب‬
‫النظري في التعليم التقليدي‬
‫مقدرة التعليم التقليدي على زياده قدرة الطلبة‬ ‫‪26‬‬
‫على تحقيق (االنضباط ‪ /‬الدافعية للتعليم ‪/‬‬
‫زيادة الفهم) في ظل التعليم التقليدي‬
‫مدى رضاك عن فاعلية التعليم التقليدي في‬ ‫‪27‬‬
‫زيادة التحصيل االكاديمي للطلبة‬
‫درجة التعاون مع اولياء االمور بما يخص‬ ‫‪28‬‬
‫ابنائهم لتحقيق اقصى درجات االستفادة من‬
‫المادة العلمية المعطاة للطلبة وزياده‬
‫التحصيل الدراسي لهم في التعليم التقليدي‬
‫مقدرة الحصول على تغذية راجعة بشكل‬ ‫‪29‬‬
‫مباشر في التعليم التقليدي‬
 ‫❖ االستبانة الموجهة ألولياء االمور‪:‬‬
‫قسم االسئلة الشخصية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫• الجنس ‪:‬‬
‫‪ ‬ذكر‬
‫‪ ‬انثى‬
‫• مكان السكن ‪:‬‬
‫‪ ‬داخل العاصمة عمان‬
‫‪ ‬خارج العاصمة عمان‬

‫• هل انت ولي امر طالب في مرحلة الصفوف الثالث االولى ‪:‬‬

‫‪ ‬نعم‬
‫‪ ‬ال‬
‫• المؤهل المعلمي ‪:‬‬
‫‪ ‬ثانوية عامة فأقل‬
‫‪ ‬دبلوم‬
‫‪ ‬بكالوريوس‬
‫‪ ‬دراسات عليا (ماجستير‪/‬دكتوراه)‬
‫توفر وسائل االتصال الحديثة (حاسوب شخصي ‪ /‬حاسوب لوحي ‪ /‬هاتف ذكي)‬ ‫•‬
‫‪ ‬متوفر‬
‫‪ ‬غير متوفر‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫• إمكانية توفير وسائل االتصال الحديثة (حاسوب شخصي ‪ /‬حاسوب لوحي ‪ /‬هاتف‬
‫ذكي) من اجل التعليم لكل طفل على حدى‬
‫‪ ‬ممكن‬
‫‪ ‬غير ممكن‬
‫قسم االحتياجات التكنولوجية و التدريبية لولي االمر‬ ‫‪-‬‬

‫درجة الموافقة‬
‫قليلة جدآ‬ ‫كبير متوسطة قليلة‬ ‫كبيرة‬ ‫الفقرات‬ ‫رقم‬
‫ة‬ ‫الفقرة‬
‫جدآ‬
‫القدرة على التعامل مع انظمة تشغيل‬ ‫‪1‬‬
‫الحاسوب و تطبيقاتة‬
‫القدرة على تشغيل االجهزة الملحقة‬ ‫‪2‬‬
‫بالحاسوب (طابعة‪/‬كاميرا‪.../‬الخ) و‬
‫التعامل معها‬
‫القدرة على استخدام االنترنت للتعلم و‬ ‫‪3‬‬
‫البحث و استخراج المعلومات‬
‫القدرة على التعامل مع الملفات رفع و‬ ‫‪4‬‬
‫تنزيل من المواقع االلكترونية و المواقع‬
‫المخصصه للتعليم‬
‫القدرة على استخدام شكبة االنترنت‬ ‫‪5‬‬
‫للتواصل مع االخرين من خالل (البريد‬
‫االلكتروني ‪ /‬صوت و صورة) عبر‬
‫البرامج المتاحة لذلك‬
‫القدرة على استخدام شبكة االنترنت‬ ‫‪6‬‬
‫بمختلف وسائل االتصال الحديثة‬
‫(حاسوب شخصي ‪ /‬حاسوب لوحي ‪/‬‬
‫هاتف ذكي)‬
 ‫قسم االسئلة المتعلقة بالتعليم عن بعد الموجهه لولي االمر‬ ‫‪-‬‬
‫درجة الموافقة‬
‫قليلة جدآ‬ ‫قليلة‬ ‫متوسط‬ ‫كبي‬ ‫كبيرة‬ ‫الفقرات‬ ‫رقم‬
‫ة‬ ‫رة‬ ‫جدآ‬ ‫الفقرة‬
‫التدريب على الية الدخول و استخدام‬ ‫‪7‬‬
‫مواقع التعليم عن بعد‬
‫نسبة وصول المعلومة للطالب عند‬ ‫‪8‬‬
‫استخدام التعليم عن بعد‬
‫نسبة التحصيل االكاديمي للطلبة في ظل‬ ‫‪9‬‬
‫التعليم عن بعد‬
‫مقدرة التعليم عن بعد على زياده مقدرة‬ ‫‪10‬‬
‫الطلبة على تحقيق (االنضباط ‪/‬الدافعية‬
‫نحو التعليم ‪ /‬زياده الفهم ) في ظل التعليم‬
‫عن بعد‬
‫مقدرة اولياء االمورعلى مساعدة ابنائهم‬ ‫‪11‬‬
‫الطلبة لتحقيق اقصى درجات االستفادة من‬
‫المادة العلمية المعطاه للطلبة وزياده‬
‫التحصيل الدراسي لهم في التعليم عن بعد‬
‫مدى رضاك عن فاعلية التعليم عن بعد في‬ ‫‪12‬‬
‫زيادة التحصيل االكاديمي للطلبة‬

‫قسم االسئلة المتعلقة بالتعليم التقليدي الموجهه لولي االمر‬ ‫‪-‬‬

‫درجة الموافقة‬
‫قليلة جدآ‬ ‫قليلة‬ ‫متوسط‬ ‫كبيرة‬ ‫كبيرة‬ ‫الفقرات‬ ‫رقم‬
‫ة‬ ‫جدآ‬
‫الفقرة‬
‫درجة وصول المعلومة للطالب عند استخدام التعليم التقليدي‬ ‫‪13‬‬
‫نسبة التحصيل االكاديمي للطلبة في ظل التعليم التقليدي‬ ‫‪14‬‬
‫مقدرة التعليم التقليدي على زياده مقدرة الطلبة على تحقيق‬ ‫‪15‬‬
‫(االنضباط الذاتي‪/‬الدافعية نحو التعليم ‪ /‬زياده الفهم )‬
‫مقدرة اولياء االمورعلى مساعدة ابنائهم الطلبة لتحقيق‬ ‫‪16‬‬
‫اقصى درجات االستفادة من المادة العلمية المعطاه للطلبة‬
‫وزياده التحصيل الدراسي لهم في التعليم التقليدي‬
‫مدى رضاك عن فاعلية التعليم التقليدي في زيادة التحصيل‬ ‫‪17‬‬
‫االكاديمي للطلبة‬
 ‫مروان عبدهللا مصطفى العوايشة‬
‫المراجع‬
‫المراجع العربية ‪:‬‬
‫اإلبراهيم ‪ ،‬عادل ‪ ، )2020( ،‬كورونا و التعلم عن بعد‪ ،‬مقال منشور ‪ ،‬الرابط‬ ‫▪‬
‫‪https://www.almrsal.com/post/444782‬‬
‫الحيحي ‪ ،‬الشيماء ‪ ، )2018( ،‬أثر استخدام التعلم اإللكتروني في تنمية الذكاءات‬ ‫▪‬
‫المتعددة لمادة اللغة اإلنجليزية لدى طالب الصف الخامس األساسي بالعاصمة ‪/‬عمان ‪،‬‬
‫(رسالة ماجستير غير منشورة)‪ ،‬جامعة الشرق األوسط‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫الشكعة‪ ،‬هناء مصطفى فارس(‪ .)2016‬أثر استراتيجيتي التعلم المدمج والتعلم‬ ‫▪‬
‫المعكوس في تحصيل متعلمين الصف السابع في مادة العلوم ومقدار احتفاظهم بالتعلم‬
‫‪(.‬رسالة ماجستير غير منشورة)‪ ،‬جامعة الشرق األوسط‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫الفهيد‪ ،‬تركي بن فيصل بن تركي(‪ .)2015‬واقع استخدام التعليم المدمج في تدريس‬ ‫▪‬
‫العلوم الطبيعية في المرحلة الثانوية من وجهة نظر مشرفي ومعلمي العلوم بمنطقة‬
‫القصيم ‪(.‬رسالة ماجستير غير منشورة) ‪،‬جامعة أم القرى‪ ،‬مكة المكرمة‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫المجالي ‪ ،‬وفاء ‪ ، )2019( ،‬درجة استخدام استراتيجية التعلم المدمج لدى معلمي‬ ‫▪‬
‫المرحلة األساسية في لواء وادي السير‪( ،‬رسالة ماجستير غير منشورة)‪ ،‬جامعة‬
‫الشرق األوسط‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫النحال‪ ،‬عادل ناظر وعقل‪ ،‬مجدي سعيد (‪ ،)2016‬أثر توظيف استراتيجية المشاريع‬ ‫▪‬
‫اإللكترونية في تنمية مهارات تصميم مواقع الويب التعليمية‪( .‬رسالة ماجستير غير‬
‫منشورة)‪ .‬جامعة األقصى‪ ،‬غزة (‪.)2016‬‬
‫سامي ‪ ،‬ايمان ‪ ، )9102( ،‬الفرق بين التعليم التقليدي والتعليم الحديث ‪،‬مقال‬ ‫▪‬
‫منشور‪ ،‬الرابط‬
‫‪https://www.almrsal.com/post/841632#%D8%B3%D9%84%D8%A8%D9%8A%D8%A7%D8%AA_%D8%A7%D9%‬‬
‫‪84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85_%D8%A7%D9%84%D8%AD%D8%AF%D9%8A%D8%AB‬‬

‫فريق عمل ‪ ، )2020( ،‬التعليم عن بعد في مواجهة أزمة كورونا ‪ ،‬مقال منشور‪ ،‬الرابط‬ ‫▪‬
‫‪https://ar.zenit.org/2020/03/26/%d8%a7%d9%84%d8%aa%d8%b9%d9%84%d9%8a%d9%85-%d8%b9%d9%86-‬‬
‫‪%d8%a8%d9%8f%d8%b9%d8%af-%d9%81%d9%8a-‬‬
‫‪%d9%85%d9%88%d8%a7%d8%ac%d9%87%d8%a9%d8%a3%d8%b2%d9%85%d8%a9%d9%83%d9%88%d8%‬‬
‫‪b1%d9%88%d9%86%d8%a7/‬‬
‫كامل ‪ ،‬هبة ‪ ، )2016( ،‬العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي ‪ ،‬مقال منشور ‪ ،‬الرابط‬ ‫▪‬
‫‪https://mawdoo3.com/%D8%A7%D9%84%D8%B9%D9%88%D8%A7%D9%85%D9%84_%D8%A7‬‬
‫‪%D9%84%D9%85%D8%A4%D8%AB%D8%B1%D8%A9_%D9%81%D9%8A_%D8%A7%D9%84%‬‬
‫‪D8%AA%D8%AD%D8%B5%D9%8A%D9%84_%D8%A7%D9%84%D8%AF%D8%B1%D8%A7%D‬‬
‫‪8%B3%D9%8A‬‬
‫مرشود‪ ،‬جمال محمد (‪ .)2016‬صعوبات تطبيق التعلم المدمج في مدارس وكالة‬ ‫▪‬
‫الغوث الدولية في شمال فلسطين من وجهات نظر المديرين‪ .‬مجلة جامعة الخليل‬
‫للبحوث‪96-77 ،)1(.11 ،‬‬
‫نصار ‪ ،‬جمال ‪ ، )2020( ،‬التعليم عن بعد في زمن كورونا ‪ ،‬مقال منشور ‪ ،‬الرابط‬ ‫▪‬
‫‪https://www.turkpress.co/node/70457‬‬
 ‫ الرابط‬، ‫ مقال منشور‬، ‫ ما هي عناصر العملية التعليمية‬، )2019( ، ‫هاجر‬ ▪
https://www.almrsal.com/post/444782
: ‫المراجع االنجليزية‬
▪ AL-Hadhoud, N.A., & AL-Hattami, A.AL. (2017). Blended
Learning and the Obstacles to its Implementation. International
journal of Pedagogical Innovations, 5(1), 72-89
▪ Cracraft, L. (2015). Effect of Blended Learning on Student's
Percent Increase in Assessment Scores, (unpublished Master
Thesis), Northwest Missouri State University, Columbia,
Missouri: USA
▪ Martinsen, B.W. (2017). ThLearning to Academic Achievement,
Journal of Human Science. 14(1), 308-32