‫المستـوى‪ :‬س‪2‬م‬ ‫المـــــادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬

‫المذكرة رقم ‪01 :‬‬ ‫المجال المفاهيمي‪ :‬الوسط الحــــي‬

‫الحجم الساعي‪ :‬ساعتان‬ ‫الوحدة المفاهيمية‪ :‬عناصر الوسط الحي‬

‫مؤشرات الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة المرحلية‬

‫‪.1‬إحصاء عناصر الوسط الحي‪.‬‬ ‫‪ ‬يحدد العناصر المكونة‬ ‫*تعريف الوسط الحي‬
‫‪.2‬تصنيف عناصر الوسط الحي إلى عناصر حيوية و عناصر ال‬ ‫للوسط الحي‪.‬‬ ‫كنظام ديناميكي في توازن‬
‫حيوية‪.‬‬ ‫هش‪.‬‬
‫‪.3‬تحديد العناصر الحيوية و العناصر الالحيوية ألوساط مختلفة‪.‬‬

‫التقويم التشخيصي‪ :‬ما هي عناصر الوسط الحي ؟‬

‫اإلشكالية ‪ :‬ما معنى الوسط الحي ؟‬
‫جمع البيانات و المعلومات المتصلة باإلشكالية و تحليلها‪:‬‬
‫الفرضيات‪:‬‬
‫وضع خطة إلختبار صحة الفرضيات‪:‬‬
‫المشكل‪ :‬ما هي عناصر الوسط الحي ؟‬
‫الفرضيات‪:‬‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬عناصر الوسط الحي‬

‫المؤ‬
‫زمن‬ ‫معايير التقويم التكويني‬ ‫الوسائل‬ ‫النشاطات‬ ‫مراحل الدرس‬
‫شر‬
‫‪30‬د‬ ‫ذكر ‪ 05‬عناصر تكون‬ ‫حديقة المدرسة‪،‬‬ ‫*إحصاء عناصر الوسط الحي انطالقا من‬ ‫‪ .1‬إحصاء‬
‫الوسط الحي بدون خطأ‬ ‫مكبرة‪ ،‬علب‬ ‫مالحظة وسط قريب ( حديقة المدرسة مثال‬ ‫عناصر الوسط‬
‫‪01‬‬
‫صغيرة ‪ ،‬أكياس‬ ‫‪ ) ..‬مع توظيف المكتسبات السابقة‪.‬‬ ‫الحي‪.‬‬
‫بالستيكية ‪..‬‬
‫العينات التي جمعت تمييز جميع العناصر الحيوية ‪20‬د‬ ‫* تصنيف عناصر الوسط الحي إلى‬ ‫‪ .2‬تصنيف‬
‫و العناصر الالحيوية التي‬ ‫من الحديقة‬ ‫عناصر حيوية و عناصر ال حيوية‬ ‫‪02‬‬ ‫عناصر الوسط‬
‫تقدم له بدون أي خطأ‬ ‫الحي‬
‫‪30‬د‬ ‫يميز العناصر الحيوية و‬ ‫وثائق مختلفة‬ ‫*توسيع النشاط إلى أوساط أخرى ( وسط‬ ‫‪ .3‬عناصر‬
‫العناصر الالحيوية ألي‬ ‫بحري ‪ ،‬وسط غابي ‪ ،‬وسط صحراوي ‪)..‬‬ ‫أوساط حيوية‬
‫‪03‬‬
‫وسط يقترح عليه بدون أي‬ ‫أخرى‬
‫خطأ‬

‫زمن‬ ‫تقويم الكفاءة القاعدية‬

‫‪20‬د‬ ‫نص التقويم‪ :‬تمثل الوثيقة التالية مجموعة من األوساط الحية ‪.‬‬

‫‪.1‬استخرج من الوثيقة ثالثة أوساط حية‪.‬‬

‫‪.2‬حدد ثالثة عناصر حيوية و ثالثة أخرى الحيوية في كل وسط حي ‪.‬‬

‫معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬استخراج األوساط الحية المطلوبة بدون خطأ‪.‬‬

‫تحديد العناصر الحيوية و العناصر الالحيوية المطلوبة بدون أي خطأ‪2.‬‬
 ‫المذكرة ‪01 :‬‬ ‫األثـر الكتـابي‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬عناصر وسط حي محلي‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬يتكون الوسط الحي من عناصر حيوية ( حيوانات ‪،‬نباتات ‪،‬إنسان ‪،‬كائنات دقيقة ) تشكل وحدة حياتية (‪ ) biocénose‬و عناصر‬
‫ال حيوية ( تربة ‪ ،‬جو ‪ ،‬ماء ) تدعى المدى الحيوي الجغرافي ( ‪. ) biotope‬‬
‫‪ .1‬إحصاء عناصر الوسط الحي‪ :‬توجد في ساحة اإلكمالية ‪ :‬طيور ‪ ،‬حشرات ‪ ،‬ديدان ‪ ،‬أشجار ‪ ،‬تربة ‪ ،‬هواء ‪ ،‬ماء و ضوء ‪.‬‬

‫‪ .2‬تصنيف عناصر الوسط الحي‪ :‬تنقسم عناصر الوسط الحي إلى ‪:‬‬
‫أ‪-‬العناصر الحيوية‪ :‬يتكون الوسط الحي من عناصر حيوية ( حيوانات ‪،‬نباتات ‪،‬إنسان ‪،‬كائنات دقيقة ) تشكل وحدة حياتية (‬
‫‪.) biocénose‬‬
‫ب‪-‬العناصر الالحيوية‪ :‬عناصر ال حيوية ( تربة ‪ ،‬جو ‪ ،‬ماء ) تدعى المدى الحيوي الجغرافي ( ‪. ) biotope‬‬

‫عناصر أوساط حيوية أخرى‪ :‬توجد في الطبيعة أوساط حيوية متنوعة ‪ ،‬و لكل وسط خصائصه ‪ ،‬ومن أهم هذه األوساط نجد ‪:‬‬
‫أ‪-‬الوسط الغابي‪ :‬تتميز الغابة بأشجارها و النباتات الصغيرة التي تنمو تحتها ‪ ،‬أما حيواناتها فهي كثيرة منها الطيور ‪،‬األرانب‬
‫‪،‬الخنازير و الحشرات العديدة ‪.‬‬
‫ب‪-‬الوسط الصحراوي‪ :‬توجد في الصحراء واحات تتميز بأشجار النخيل و نباتات شوكية كما تعيش بها حيوانات متنوعة منها‬
‫الجمل‪ ،‬الغزال‪ ،‬الطيور و بعض الزواحف و الحشرات و العقارب ‪.‬‬
‫ج‪-‬الوسط البحري‪ :‬يوجد في البحر الكثير من األنواع النباتية المائية و يعيش فيه الكثير من الحيوانات أهمها األسماك مثل السردين‬
‫و سمك القرش و بعض الثدييات ‪........‬‬
 ‫المستـوى‪ :‬س‪2‬م‬ ‫المـــــادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫المذكرة رقم ‪02 :‬‬ ‫المجال المفاهيمي‪ :‬الوسط الحــــــي‬
‫الحجم الساعي‪ 03 :‬ساعات‬ ‫الوحدة المفاهيمية‪:‬العالقات القائمة بين العناصر الحية للوسط الحي‬

‫مؤشرات الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة المرحلية‬

‫‪.1‬وضع عالقات داخلية و خارجية بين كائنات حية في وسط ما‪.‬‬ ‫‪ ‬يحدد العالقات القائمة‬ ‫* تعريف الوسط الحي‬
‫‪ .2‬إنجاز شبكة عالقات غذائية‬ ‫بين العناصر الحية في‬ ‫كنظام ديناميكي في توازن‬
‫‪ .3‬أمثلة عن السالسل الغذائية‬ ‫الوسط الحي‪.‬‬ ‫هش‪.‬‬
‫‪ .4‬تكميم إنتاج المادة في مختلف مستويات سلسلة غذائية بسيطة‪.‬‬
‫‪ .5‬تعريف الكتلة الحية‪.‬‬
‫‪ .6‬إنجاز مخطط تنظيم اجتماعي‪.‬‬

‫التقويم التشخيصي‪ :‬أذكر أربعة عوامل حيوية و أربعة عوامل الحيوية للوسط الحي ؟‬
‫المشكل‪:‬ما هي أهم العالقات القائمة بين العناصر الحية للوسط الحي ؟‬
‫الفرضيات‪:‬‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬السالسل الغذائية‬

‫زم‬ ‫معايير التقويم التكويني‬ ‫المؤ‬
‫الوسائل‬ ‫النشاطات‬ ‫مراحل الدرس‬
‫ن‬ ‫شر‬
‫‪15‬‬ ‫ذكر ‪ 05‬عالقات داخلية و‬ ‫‪-‬وثائق‬ ‫*وضع عالقات داخلية و خارجية بين‬ ‫‪.1‬العالقات بين‬
‫د‬ ‫خارجية ‪.‬‬ ‫كائنات حية في وسط ما انطالقا من وثيقة ‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫الكائنات الحية‬
‫‪01‬‬
‫مبسطة‬ ‫في وسط ما‪.‬‬

‫‪20‬‬ ‫تعريف السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫‪-‬وثائق‬ ‫*إنجاز شبكة عالقات غذائية اعتمادا‬ ‫‪.2‬العالقات‬
‫د‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫على نص وصفي يدمج جميع مكونات‬ ‫الغذائية بين‬
‫هذه الشبكة بما فيها الكائنات المحللة‪.‬‬ ‫الكائنات الحية ( ‪02‬‬
‫السالسل‬
‫الغذائية )‬
‫‪20‬‬ ‫أمثلة عن السالسل الغذائية دون‬ ‫‪-‬وثائق‬ ‫*أمثلة عن السالسل الغذائية‬ ‫‪.3‬أمثلة عن‬
‫د‬ ‫خطأ‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪03‬‬ ‫السالسل‬
‫الغذائية‪.‬‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬إنتاج المادة و التنظيم اإلجتماعي عند الحيوانات‬
‫التقويم التشخيصي‪ :‬أعط أمثلة عن السالسل الغذائية ؟‬
‫‪40‬‬ ‫تكميم إنتاج المادة في مختلف‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫*تحليل وثيقة لتكميم إنتاج المادة في‬ ‫‪.1‬تكميم إنتاج‬
‫د‬ ‫المستويات ألي سلسلة غذائية‬ ‫‪-‬وثائق‬ ‫‪ 04‬مختلف مستويات سلسلة غذائية بسيطة‪.‬‬ ‫المادة‬
‫بسيطة‬
‫‪20‬‬ ‫تعريف الكتلة الحية‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫* تعريف الكتلة الحية‪.‬‬ ‫‪.2‬تعريف الكتلة‬
‫د‬ ‫‪05‬‬ ‫الحية‬
‫‪40‬‬ ‫تعريف المجتمع‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫* إنجاز مخطط تنظيم اجتماعي اعتمادا‬ ‫تنظيم مجتمع‬
‫د‬ ‫على نص وصفي مدعم بصور تعكس‬ ‫الحشرات‬
‫‪06‬‬
‫مختلف مستويات تنظيم مجتمع‬ ‫( النحل أو النمل‬
‫الحشرات‪.‬‬ ‫‪)...‬‬

‫زمن‬ ‫تقويم الكفاءة القاعدية‬

‫‪20‬د‬ ‫نص التقويم‪ :‬التمرين ‪ 03‬ص ‪ - 37‬التمرين (‪ )01‬ص ‪37‬‬
‫معايير التقويم‪ :‬اإلجابة الصحيحة عن التمرينين‪.‬‬
 ‫المذكرة ‪02 :‬‬ ‫األثـر الكتـابي‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬السالسل الغذائية‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬تكون الكائنات الحية في وسطها مرتبطة فيما بينها حيث يكون وجود بعضها مشروطا بوجود كائنات أخرى‪.‬‬
‫‪+‬تشكل العالقات الغذائية في وسط حي شبكة معقدة‪.‬‬
‫‪+‬حسب سلوكها الغذائي ‪ ،‬تنتظم الكائنات الحية في مستويات غذائية و هي ‪ :‬المنتجة ‪ ،‬المستهلكة األولى ‪ ،‬المستهلكة الثانية ‪ ..‬و‬
‫الكائنات المحللة‪.‬‬
‫‪.1‬العالقات بين الكائنات الحية في وسط ما‪ :‬تكون الكائنات الحية في وسطها مرتبطة فيما بينها بعالقات منها ( إجتماعية ‪ ،‬غذائية‪،‬‬
‫تعايشية ‪ ،‬دفاعية ‪ ،‬تنافسية) ‪ ،‬حيث يكون وجود بعضها مشروطا بوجود كائنات أخرى‪.‬‬
‫‪.2‬العالقات الغذائية بين الكائنات الحية ( السالسل الغذائية )‪ :‬تعتبر العالقات الغذائية من أهم العالقات الحيوية في الوسط الحي إذ أن‬
‫البحث عن الغذاء يشكل أهم نشاطات الكائنات الحية‪ ،‬و تشكل العالقات الغذائية المستمرة التي تربط الكائنات الحية في وسطها سلسلة‬
‫تدعى السلسلة الغذائية ‪.‬‬
‫*و حسب سلوكها الغذائي ‪ ،‬تنتظم الكائنات الحية في مستويات غذائية و هي ‪ :‬المنتجة ‪ ،‬المستهلكة األولى ‪ ،‬المستهلكة الثانية ‪ ..‬و‬
‫الكائنات المحللة‪.‬‬
‫مالحظات‪-:‬تتكون المجموعة المنتجة من النباتات الخضراء و تمثل أول حلقة في كل السالسل الغذائية‪.‬‬
‫‪-‬تتكون المجموعة المستهلكة من حلقات عديدة متدرجة‪.‬‬
‫‪-‬تتكون المجموعة المحللة الكائنات الحية ( حيوانات و بكتيريا ) التي تفكك المادة العضوية ( أوراق األوراق و جثث‬
‫الحيوانات ) إلى مادة معدنية قابلة لالمتصاص من طرف النباتات‪.‬‬
‫‪.3‬أمثلة عن السالسل الغذائية‪:‬‬
‫أسد‬ ‫غزال‬ ‫عشب‬
‫ّل‬
‫الحصة التع مية‪ :‬إنتاج المادة و التنظيم اإلجتماعي عند الحيوانات‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬الكتلة الحية هي كمية المادة المنتجة في وحدة زمن من طرف كائنات حية في مستوى غذائي معين‪.‬‬
‫‪+‬من مستوى آلخر يحدث انتقال و تحويل المادة و يرافق هذا االنتقال ضياع في الكتلة الحية‪.‬‬
‫‪+‬يقصد بالمجتمع تجمع دائم ألفراد تربط بينها عالقة منظمة في درجات مع التوزيع في المهام‬
‫‪+‬ينقسم مجتمع حيواني ما إلى مستويات تنظيم‪.‬‬
‫‪.1‬تكميم إنتاج المادة‪*:‬تصنع الكائنات الحية المادة العضوية الالزمة لنموها و تطورها و تكاثرها انطالقا من األغذية التي تستهلكها ‪،‬‬
‫فالحيوانات الالحمة تصنع موادها اعتبارا من الحيوانات العاشبة و هذه األخيرة تصنعها اعتبارا من النباتات الخضراء‪.‬‬
‫بومة‬ ‫فأر‬ ‫عشب‬ ‫*مثال‪ :‬لتكن السلسلة الغذائية التالية‪:‬‬
‫*فالفئران حيوانات عاشبة تتغذى خاصة على البذور ‪ ،‬وتتكاثر بسرعة كبيرة جدا ‪ ،‬أما البوم فهي طيور ماهرة في الصيد خاصة‬
‫الفئران‪.‬‬
‫*تتغذى مجموعة من الفئران على أعداد هائلة من النباتات ‪ ،‬و تتغذى بومة واحدة على مجموعة من الفئران‪.‬‬
‫نتيجة‪ :‬من مستوى آلخر يحدث انتقال و تحويل للمادة و يرافق هذا االنتقال ضياع في الكتلة الحية ‪ ،‬يتمثل هذا الضياع في الفضالت‬
‫المطروحة و نواتج التنفس ( ‪ co2‬و الحرارة )‬
‫‪.2‬تعريف الكتلة الحية ‪:‬الكتلة الحية هي كمية المادة المنتجة في وحدة زمن من طرف كائنات حية في مستوى غذائي معين‪.‬‬
‫تنظيم مجتمع الحشرات ( النحل)‪:‬‬
‫‪.1‬تنظيم خلية النحل‪ :‬تعيش في الخلية نحو ‪ 50‬ألف نحلة تنقسم إلى‬
‫*اإلناث ‪ :‬و تنقسم إلى ‪- :‬الملكة ‪ :‬يوجد في الخلية ملكة واحدة ‪ ،‬تعيش من ‪ 04‬إلى ‪ 05‬سنوات تلقح مرة واحدة في بداية حياتها‪.‬‬
‫‪-‬العامالت‪ :‬كثيرة العدد ‪ ،‬و هي إناث عقيمة مدة حياتها نحو ‪ 45‬يوما‪.‬‬
‫*الذكور‪ :‬قليلة العدد ‪ ،‬مهمتها تلقيح الملكة‪.‬‬
‫‪.2‬تقسيم المهام‪* :‬الملكة‪ :‬دورها وضع البيوض الملقحة‪* .‬الذكور‪ :‬دورها تلقيح الملكة خالل الصيف ثم تقتل من طرف العامالت‪.‬‬
‫*العامالت‪ :‬تغير العامالت عملها حسب عمرها‪:‬‬
‫‪-‬من اليوم ‪ 01‬إلى اليوم ‪ :10‬تنظف الخاليا و تغذي اليرقات‪.‬‬
‫‪-‬من اليوم ‪ 10‬إلى اليوم ‪ :20‬تصنع و تصلح النخاريب و تخزن الرحيق و حبوب الطلع ‪ ،‬و في نهاية هذه المرحلة تضمن حراسة‬
‫الخلية و تهويتها‪.‬‬
‫‪-‬من اليوم ‪ 20‬إلى نهاية حياتها‪ :‬تجني الرحيق و حبوب الطلع‪.‬‬
‫إستنتاجات‪:‬‬
‫‪.1‬يقصد بالمجتمع تجمع دائم ألفراد تربط بينها عالقة منظمة في درجات مع التوزيع في المهام‬
‫‪.2‬ينقسم مجتمع حيواني ما إلى مستويات تنظيم‪.‬‬
 ‫المستـوى‪ :‬س‪2‬م‬ ‫المـــــادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫المذكرة رقم ‪03 :‬‬ ‫المجال المفاهيمي‪ :‬الوسط الحي‬
‫الحجم الساعي‪ 04 :‬ساعات‬ ‫الوحدة المفاهيمية‪:‬تأثير العوامل الالحيوية على توزع الكائنات الحية و نشاطها‬

‫مؤشرات الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة المرحلية‬

‫‪.1‬العوامل المناخية المؤثرة على توزع الكائنات الحية و نشاطها‪.‬‬ ‫‪ ‬يشرح تأثير‬ ‫* تعريف الوسط‬
‫‪.2‬تأثير الماء على توزع الكائنات الحية‪.‬‬ ‫العوامل‬ ‫الحي كنظام ديناميكي‬
‫‪ .3‬تأثير الحرارة على الوظائف الحيوية للكائنات الحية‪.‬‬ ‫الفيزيوكميائية على‬ ‫في توازن هش‬
‫‪.4‬تأثير اإلنارة على الكائنات الحية‪.‬‬ ‫توزع الكائنات الحية‬
‫‪.5‬تأثير طبيعة التربة على توزع النباتات‪.‬‬ ‫و نشاطها‬
‫‪ .6‬دراسة أمثلة حول التغيرات الموسمية عند الكائنات الحية النباتية الموسمية‪.‬‬
‫‪ .7‬دراسة أمثلة عن السبات عند بعض الحيوانات ( الثدييات ‪ ،‬الزواحف ‪.)..‬‬
‫‪ .8‬دراسة الهجرة عند الطيور‪.‬‬

‫التقويم التشخيصي‪ :‬ما هي العوامل الالحيوية للوسط الحي ؟ و هل تؤثر هذه العوامل على توزع الكائنات الحية ؟‬
‫المشكل‪ :‬ما هو تأثير العوامل الفيزيوكميائية على توزع الكائنات الحية و نشاطها ؟‬
‫الفرضيات‪:‬‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬تأثير العوامل المناخية على نشاط الكائنات الحية و توزعها‬
‫زم‬ ‫معايير التقويم التكويني‬ ‫المؤ‬
‫الوسائل‬ ‫النشاطات‬ ‫مراحل الدرس‬
‫ن‬ ‫شر‬
‫‪20‬‬ ‫‪.‬تحديد العوامل المناخية‬ ‫‪.‬الكتاب المدرسي‬ ‫*تحليل وثائق (الكتاب ص‪ )40‬و خريطة‬ ‫‪.1‬العوامل‬
‫د‬ ‫المؤثرة على توزع الكائنات‬ ‫‪.‬وثائق‬ ‫الغطاء النباتي بالجزائر إلستنتاج العوامل‬ ‫المناخية‬
‫‪01‬‬
‫الحية و نشاطها‬ ‫المناخية المؤثرة على توزع الكائنات الحية‬
‫و نشاطها‬
‫‪30‬‬ ‫‪.‬ذكر كتابيا تأثير الماء على‬ ‫‪.‬الكتاب المدرسي‬ ‫*مقارنة اإلعمار الحيواني و النباتي‬ ‫‪.2‬تأثير الماء‬
‫د‬ ‫توزع الكائنات الحية‪.‬‬ ‫‪.‬وثائق‬ ‫لوسطين مختلفين من حيث عامل مناخي‬ ‫على توزع‬
‫أساسي( الماء)‬ ‫الكائنات الحية‬
‫*وضع فرضيات لتفسير االختالفات‬ ‫‪02‬‬
‫المالحظة‬
‫*اختبار الفرضيات انطالقا من أمثلة لتوزع‬
‫الكائنات الحية في أوساط مختارة‬
‫‪.‬ذكر كتابيا تأثير الحرارة على ‪20‬‬ ‫‪.‬الكتاب المدرسي‬ ‫*استنتاج تأثير الحرارة على الوظائف‬ ‫‪ .3‬تأثير‬
‫الوظائف الحيوية للكائنات الحية د‬ ‫الحيوية للكائنات الحية( حيوانات أو نباتات‬ ‫اإلنارة على‬
‫‪03‬‬
‫) إنطالقا من تحليل وثائق من الكتاب‬ ‫الكائنات الحية‬
‫المدرسي ص ( ‪)45 .44‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪.‬ذكر كتابيا تأثير اإلنارة على‬ ‫‪.‬الكتاب المدرسي‬ ‫*استنتاج تأثير اإلنارة على التركيب‬ ‫‪ .4‬تأثير‬
‫د‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫الضوئي إنطالقا من تحليل وثائق من الكتاب‬ ‫الحرارة على‬
‫المدرسي ص ( ‪)45 .44‬‬ ‫‪04‬‬ ‫الوظائف‬
‫الحيوية‬
‫للكائنات الحية‬
‫‪20‬‬ ‫‪.‬ذكر كتابيا تأثير طبيعة التربة‬ ‫‪.‬الكتاب المدرسي‬ ‫*استنتاج تأثير طبيعة التربة على توزع‬ ‫‪.5‬تأثير طبيعة‬
‫د‬ ‫على توزع النباتات‬ ‫‪ 05‬النباتات إنطالقا من تحليل وثائق من الكتاب‬ ‫التربة على‬
‫المدرسي ص ( ‪)47 .46‬‬ ‫توزع النباتات‬
 ‫الحصة التعّلمية‪ :‬الحياة البطيئة عند النباتات و الحيوانات و الهجرة عند الطيور‬
‫التقويم التشخيصي‪ :‬ما هي العوامل الالحيوية المؤثرة على توزع الكائنات الحية ؟ و هل هذه العوامل تؤثر على توزعها فقط ؟‬
‫‪60‬‬ ‫تقديم أربعة أمثلة عن نباتات تلجأ‬ ‫*دراسة أمثلة حول التغيرات الموسمية عند ‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪.1‬بواسطة‬
‫د‬ ‫إلى الحياة البطيئة لمقاومة‬ ‫‪-‬وثائق‬ ‫الكائنات الحية النباتية الموسمية بتحليل‬ ‫البذور الجافة‬
‫الظروف القاسية‪.‬‬ ‫‪-‬عينات حية‬ ‫وثائق ( دورة حياة نباتات الفاصولياء ‪،‬‬ ‫‪.2‬بواسطة‬
‫‪ 06‬البطاطا ‪ ،‬البصل ‪ ،‬و مراحل تطور البرعم‬ ‫البراعم‬
‫)‬ ‫‪.3‬بواسطة‬
‫األبصال‬
‫‪.4‬بواسطة‬
‫الدرنات‬
‫‪20‬‬ ‫تقديم مثاالن عن الحيوانات التي‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫*دراسة أمثلة عن السبات عند بعض‬ ‫‪.5‬عند ذوات‬
‫د‬ ‫تلجأ إلى السبات لمقاومة‬ ‫الحيوانات ( الثدييات ‪ ،‬الزواحف ‪)..‬‬ ‫الدم الحار‬
‫الظروف القاسية‪.‬‬ ‫‪ 07‬بتحليل وثائق عن السبات عند القنفذ و‬ ‫ذوات‬ ‫‪.6‬عند‬
‫الضفدع ( الكتاب ص ‪.) 50‬‬ ‫الحرارة‬
‫المتغيرة‬
‫‪20‬‬ ‫تقديم مثال عن طائر يلجأ إلى‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫*دراسة الهجرة عند الطيور مع تسجيل‬ ‫‪.7‬الهجرة‬
‫د‬ ‫الهجرة (للتكاثر أو الحصول على‬ ‫‪ 08‬الزمن بخصوص الموسم اعتمادا على‬ ‫عند الطيور‬
‫الغذاء)‬ ‫وثائق من الكتاب ( ص ‪) 51‬‬

‫زمن‬ ‫تقويم الكفاءة القاعدية‬

‫‪20‬د‬ ‫نص التقويم‪ :‬التمرين رقم ‪ 01‬ص ‪53‬‬
‫معايير التقويم‪ :‬اإلجابة الصحيحة عن التمرين‬

‫المذكرة ‪03 :‬‬ ‫األثـر الكتـابي‬

‫ّل‬
‫الحصة التع مية‪ :‬تأثير العوامل المناخية على نشاط الكائنات الحية و توزعها‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬يتوقف توزع الكائنات الحية على العوامل المناخية ‪:‬‬
‫‪-‬الماء ( الرطوبة )‪ ،‬اإلنارة‪ ،‬درجة الحرارة و طبيعة التربة‪ .‬ترتبط الحياة بالماء‪ ،‬فهو عنصر أساسي فيما يخص وجود و توزع‬
‫الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪-‬تتغير شدة اإلنارة بتغير خطوط العرض و التضاريس‪ .‬فهي ضرورية للتركيب الضوئي‪.‬‬
‫‪-‬مثل اإلنارة تتغير الحرارة و تؤثر على جميع الوظائف الحيوية كالتغذية‪ ،‬التنفس و التطور‪.‬‬
‫‪-‬تعتبر طبيعة التربة كذلك عامال محددا في توزع الكائنات الحية خاصة النباتية حيث يستمد منها أغذيتها‪.‬‬
‫العوامل الالحيوية المؤثرة على توزع الكائنات الحية‪ :‬يتوقف توزع الكائنات الحية (الحيوانية و النباتية ) على عوامل الحيوية ‪ ،‬حيث‬
‫لكل منطقة جغرافية مجموعات نباتية و حيوانية تعيش فيها ‪ ،‬و تستحيل أو تصعب الحياة فيها على غيرها من المجموعات ‪ ،‬ذلك أن‬
‫ازدهارها أو تضاؤلها في بيئة معينة مرهون بمدى توفر عوامل حيوية تتمثل في‪:‬‬
‫ب‪ .‬طبيعة التربة‪.‬‬ ‫أ‪ .‬العوامل المناخية ‪- :‬الماء ( الرطوبة )‪ ،‬اإلنارة‪ ،‬درجة الحرارة‬
‫‪.1‬تأثير الماء على توزع الكائنات الحية‪:‬‬
‫*يوجد الماء في الطبيعة إما سائال ( المحيطات ‪ ،‬البحار ‪ ،‬األنهار ‪ ،‬المياه الجوفية ‪ )..... ،‬أو متجمدا ( جليد ‪ ،‬ثلوج ‪ )... ،‬أو على‬
‫شكل بخار ماء ( سحب ‪ ،‬ضباب ‪.)....‬‬
‫*الماء عنصر أساسي في تركيب األوساط الحية ‪ ،‬حيث أن نسبته في الهواء أو في التربة أو في كليهما معا تتحكم في وجود و توزع‬
‫الكائنات الحية في هذه األوساط ‪ ،‬فهو شرط أساسي لقيام أي وسط حي‪.‬‬

‫‪-‬تكون أشعة الشمس عمودية على خط اإلستواء ‪ ،‬و بذلك تكون شدة اإلضاءة و الحرارة مرتفعتين هناك ‪ ،‬و مائلة كلما أبتعدنا عنه ‪ ،‬و‬
‫تبعا لذلك تقل شدة اإلضاءة و الحرارة‪.‬‬
‫‪.2‬تأثير اإلنارة على الكائنات الحية‪ :‬تتغير شدة اإلنارة بتغير خطوط العرض و التضاريس‪ .‬فهي ضرورية للتركيب الضوئي‪.‬‬
‫‪.3‬تأثير الحرارة على الوظائف الحيوية للكائنات الحية‪ :‬مثل اإلنارة تتغير درجة الحرارة و تتدخل في توزع الكائنات الحية حيث تؤثر‬
‫على جميع الوظائف الحيوية كالتغذية‪ ،‬التنفس و التطور‪.‬‬
‫‪.4‬تأثير طبيعة التربة على توزع النباتات‬
 ‫*تتكون التربة من مكونات ذات مصادر مختلفة‪:‬‬
‫‪-‬مكونات آتية من الكائنات الحية‪ :‬بقايا نباتية و حيوانية مفككة ( دبال )‬
‫‪-‬مكونات تنتج عما تحت التربة ‪ :‬تتمثل في الرمل ‪ ،‬الغضار و األمالح المعدنية ‪...‬‬
‫*تعتبر طبيعة التربة كذلك عامال مؤثرا في توزع الكائنات الحية خاصة النباتية حيث يستمد منها أغذيتها‪.‬‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬الحياة البطيئة عند النباتات و الحيوانات و الهجرة عند الطيور‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬يمكن أن يتطور نشاط الكائنات الحية خالل المواسم ( أو في اليوم الواحد ) تبعا لتغيرات عوامل الوسط‪.‬‬
‫‪+‬تقاوم الحيوانات و النباتات الظروف غير المالئمة ذات العالقة بالمواسم و ذلك باستعمال إستراتيجيتين ‪:‬‬
‫أ‪.‬الحياة البطيئة ‪:‬تمثل البذور الجافة التي تكون في حالة سبات‪ ،‬شكال من أشكال مقاومة النبات للظروف القاسية كما أن هذه الوضعية‬
‫تسمح بتوزيعها‪ .‬هذا كما تشكل الحياة البطيئة للبراعم و األبصال و الدرنات شكال من مقاومة الظروف القاسية‪.‬‬
‫‪.‬تظهر الحياة البطيئة كذلك عند الحيوانات ‪:‬‬
‫‪-‬تتميز ذوات الحرارة الثابتة بانخفاض أو توقف تام للنشاط مثل الثدييات المسبتة‪ .‬و تمثل الحياة البطيئة اقتصادا في صرف الطاقة‪.‬‬
‫‪-‬عند ذوات الحرارة المتغيرة‪ ،‬يرتبط السبات مباشرة مع انخفاض درجة الحرارة للوسط‪.‬‬
‫ب‪.‬الهجرة‪ :‬تخص الحيوانات حيث يهاجر بعضها كالطيور من مواقع تكاثرها نحو مواقع أخرى للحصول على الغذاء أو العكس‪ .‬و‬
‫يحدث هذا في مواسم معينة‪.‬‬
‫*يمكن أن يتطور نشاط الكائنات الحية خالل المواسم ( أو في اليوم الواحد ) تبعا لتغيرات عوامل الوسط‪.‬‬
‫*تقاوم الحيوانات و النباتات الظروف غير المالئمة ذات العالقة بالمواسم و ذلك باستعمال إستراتيجيتين ‪:‬‬
‫أ‪.‬الحياة البطيئة ‪:‬‬
‫‪ .1‬عند النباتات‪ :‬تمثل البذور الجافة التي تكون في حالة سبات‪ ،‬شكال من أشكال مقاومة النبات للظروف القاسية كما أن هذه الوضعية‬
‫تسمح بتوزيعها‪ .‬هذا كما تشكل الحياة البطيئة للبراعم و األبصال و الدرنات شكال من مقاومة الظروف القاسية‪.‬‬
‫‪.2‬عند الحيوانات ‪:‬تظهر الحياة البطيئة كذلك عند الحيوانات ‪:‬‬
‫‪-‬تتميز ذوات الحرارة الثابتة بانخفاض أو توقف تام للنشاط مثل الثدييات المسبتة‪.‬و تمثل الحياة البطيئة اقتصادا في صرف الطاقة‪.‬‬
‫‪-‬عند ذوات الحرارة المتغيرة‪ ،‬يرتبط السبات مباشرة مع انخفاض درجة الحرارة للوسط‪.‬‬
‫ب‪.‬الهجرة‪ :‬تخص الحيوانات حيث يهاجر بعضها كالطيور من مواقع تكاثرها نحو مواقع أخرى للحصول على الغذاء أو العكس‪ .‬و‬
‫يحدث هذا في مواسم معينة‪.‬‬
 ‫المستـوى‪ :‬س‪2‬م‬ ‫المـــــادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫المذكرة رقم ‪04 :‬‬ ‫المجال المفاهيمي‪ :‬الوسط الحي‬
‫الحجم الساعي‪ 06 :‬ساعات‬ ‫الوحدة المفاهيمية‪ :‬النظام البيئي و مكانة اإلنسان فيه‬

‫مؤشرات الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة المرحلية‬

‫‪ .1‬تحديد الشروط الضرورية لتنصيب نظام بيئي و استمراريته‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف النظام‬ ‫* تعريف الوسط الحي‬
‫‪ .2‬األدوات الالزمة لتنصيب نظام بيئي‪.‬‬ ‫البيئي و توازنه و‬ ‫كنظام ديناميكي في توازن‬
‫‪ .3‬إنجاز التركيب الوظيفي‪.‬‬ ‫يحدد مكانة اإلنسان‬ ‫هش ‪.‬‬
‫‪ .4‬إنجاز مخطط وظيفي‪.‬‬ ‫فيه‪.‬‬
‫‪ .5‬استخالص تنوع األنظمة البيئية‪.‬‬
‫‪ .6‬تأثير إزالة إحدى حلقات سلسلة غذائية على توازن النظام البيئي‪.‬‬
‫‪ .7‬استنتاج تعريف لتوازن النظام البيئي‪.‬‬
‫‪.8‬استنتاج تغير التوازن البيئي بتدخل اإلنسان ‪.‬‬

‫التقويم التشخيصي‪ :‬ما هي العوامل الحيوية و الالحيوية للوسط الحي ؟ و ما هي أهم العالقات القائمة بين هذه العوامل ؟‬
‫المشكل‪ :‬ما هي شروط تنصيب النظام البيئي ؟‬
‫الفرضيات‪:‬‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬شروط تنصيب نظام بيئي و األدوات الالزمة لتنصيبه‬

‫المؤ‬
‫زمن‬ ‫معايير التقويم التكويني‬ ‫الوسائل‬ ‫النشاطات‬ ‫مراحل الدرس‬
‫شر‬
‫‪60‬‬ ‫تقديم ‪ 04‬أمثلة عن‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫*تحليل وثيقة من الكتاب المدرسي‬ ‫‪.1‬العوامل الحيوية‬
‫د‬ ‫العوامل الحيوية و‬ ‫ص ‪ 57-56‬لتحديد الشروط‬ ‫‪.2‬العوامل الالحيوية‬
‫الالحيوية و العالقات‬ ‫الضرورية لتنصيب نظام بيئي و‬ ‫‪01‬‬ ‫‪.3‬العالقات القائمة‬
‫القائمة بين هذه العوامل‬ ‫استمراريته‪.‬‬ ‫بين هذه العوامل‬
‫‪-‬توظيف المكتسبات السابقة‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫يذكر كل األدوات الالزمة‬ ‫‪-‬حوض‬ ‫* جمع األدوات الالزمة‪.‬‬ ‫‪.4‬األدوات الالزمة‬
‫د‬ ‫زجاجي‪.‬تربة‪.‬ماء ‪.‬أورا‬ ‫‪02‬‬ ‫لتنصيب نظام بيئي‬
‫ق نباتية ‪.‬نمل ‪....‬‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬تركيب نظام بيئي و تعريفه‬
‫التقويم التشخيصي‪ :‬ما هي أهم األدوات الالزمة لتنصيب نظام بيئي ؟‬
‫‪60‬‬ ‫إنجاز تركيب دون خطأ‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫*إنجاز التركيب الوظيفي مع‬ ‫إنجاز التركيب‬
‫د‬ ‫‪-‬توظيف المكتسبات‬ ‫السهر على صيانته‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫السابقة‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫تعريف النظام البيئي دون‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫* إنجاز مخطط وظيفي انطالقا‬ ‫‪.1‬تعريف النظام‬
‫د‬ ‫خطأ‬ ‫‪-‬توظيف المكتسبات‬ ‫من اإلنتاجات الكتابية لكل مرحلة ‪،‬‬ ‫‪04‬‬ ‫البيئي‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫ثم اقتراح تعريف للنظام البيئي‪.‬‬
‫عملية‪-‬الحصة التعّلمية‪ :‬توازن النظام البيئي و تغير هذا التوازن‬
‫التقويم التشخيصي‪ :‬عرف النظام البيئي ؟‬

‫‪20‬‬ ‫تقديم ‪ 04‬أمثلة عن‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫*استخالص تنوع األنظمة البيئية‬ ‫‪.1‬أنواع األنظمة‬
‫د‬ ‫‪-‬صور‬ ‫‪05‬‬ ‫البيئية‬
‫األنظمة البيئية‬ ‫انطالقا من طبيعة محلية و تحليل‬
‫وثائق خاصة باألنظمة البيئية‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫شرح تأثير إزالة إحدى‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫*تحليل تأثير إزالة إحدى حلقات‬ ‫‪.2‬عالقة السالسل‬
‫د‬ ‫حلقات السلسلة الغذائية‬ ‫‪-‬وثائق‬ ‫سلسلة غذائية على توازن النظام‬ ‫الغذائية بتوازن النظام‬
‫‪06‬‬
‫على توازن النظام البيئي‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫البيئي‬
 ‫‪20‬‬ ‫تعريف توازن النظام‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫*استنتاج تعريف لتوازن النظام‬ ‫‪.3‬تعريف توازن‬
‫د‬ ‫البيئي دون خطأ‬ ‫‪-‬المعارف المكتسبة‬ ‫البيئي انطالقا من أمثلة توضح‬ ‫‪07‬‬ ‫النظام البيئي‬
‫اختالل هذا التوازن‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫شرح كتابيا كل من التدخل‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫* دراسة أمثلة توضح تغير‬ ‫‪.1‬تغير توازن النظام‬
‫د‬ ‫البناء و التدخل الهدام‪.‬‬ ‫التوازن البيئي بتدخل اإلنسان‬ ‫البيئي بتدخل اإلنسان‪:‬‬
‫‪08‬‬
‫( التدخل البناء ‪ ،‬التدخل الهدام )‬ ‫أ‪.‬التدخل البناء‬
‫ب‪.‬التدخل الهدام‬

‫زمن‬ ‫تقويم الكفاءة القاعدية‬

‫نص التقويم‪ :‬أكمل الفراغات التالية ‪:‬‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ .1‬يكون النظام البيئي في ‪ .........‬عندما تكون الشبكات الغذائية المركبة له في حالة ‪ ،.........‬مما يضمن ‪ .......‬األنواع‪.‬‬
‫‪ .2‬يمكن أن يتغير توازن النظام البيئي بتخل ‪ ........‬الذي قد يكون ‪........‬مثل التشجير‪ ،............... ،‬تثبيت الكثبان و‬
‫‪ ..............‬أو ‪ .....‬مثل قطع األشجار و ‪ .......‬الغطاء النباتي‪ ،‬الرعي العشوائي‪ ....... ،‬غير المقنن‪ ،‬تلويث الماء‬
‫و‪.....‬‬
‫‪ .3‬هو مجموع الكائنات الحية(‪ )............ ،...........‬و العوامل الفيزيائية و الكيميائية ‪ ،......‬و العالقات القائمة بينها‬
‫( بين كل هذه العوامل ) تشكل وحدة تدعى ‪ ......‬البيئي (‪ ) Ecosystéme‬النظام البيئي = ‪..................‬‬
‫‪. ................ +‬‬
‫معايير التقويم‪ :‬مأل فراغات الجملة الواحدة كاملة لتعتبر صحيحة‪.‬‬

‫الوسط الحـ ــي‬

‫عوامل الحيوية‬ ‫العالقات بين كل هذه‬ ‫عوامل حيوية‬

‫‪Biotope‬‬ ‫العوامل‬ ‫‪Biocénose‬‬

‫‪-‬تربة‬ ‫‪-‬غذائية‬ ‫‪-‬حيوانات‬

‫‪-‬ضوء‬ ‫‪-‬تنفسية‬ ‫‪-‬نباتات‬
‫‪-‬درجة حرارة‬ ‫‪-‬ضوئية‬ ‫‪-‬كائنات دقيقة‬
‫‪-‬ماء‬ ‫‪-‬تعايشية‬

‫‪-‬تكاثرية‬
‫وحدة حياتية‬
‫مدى حيوي جغرافي‬ ‫‪Biocénose‬‬
‫‪Biotope‬‬

‫النظام البيئي‬
‫‪Ecosysteme‬‬
 ‫المذكرة ‪04 :‬‬ ‫األثـر الكتـابي‬
‫ّل‬
‫الحصة التع مية‪ :‬شروط تنصيب نظام بيئي و األدوات الالزمة لتنصيبه‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬

‫أ‪-‬شروط تنصيب نظام بيئي ‪ :‬لتنصيب نظام بيئي يجب توفر ‪:‬‬
‫‪.1‬العوامل الحيوية‪ :‬و تتمثل في الكائنات الحية مثل ( ‪)........................................................................‬‬
‫‪.2‬العوامل الالحيوية‪ :‬و تتمثل في الهواء ‪ ،‬التربة ‪ ،‬الحرارة ‪ ،‬الماء ‪.....................................‬‬
‫‪.3‬العالقات القائمة بين هذه العوامل‪ :‬و تتمثل في العالقات القائمة بين الكائنات الحية من جهة و بينها و بين العوامل الالحيوية من‬
‫جهة أخرى ‪.‬‬
‫ب‪ -‬األدوات الالزمة لتنصيب نظام بيئي ‪:‬لتنصيب نظام بيئي مصغر يجب جمع مجموعة من األدوات منها ‪ :‬حوض زجاجي ‪ ،‬تربة‬
‫‪ ،‬ماء ‪ ،‬بقايا نباتية ‪ ،‬حشرات ‪................... ،‬‬
‫ّل‬
‫الحصة التع مية‪ :‬تركيب نظام بيئي و تعريفه‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬مجموع الكائنات الحية و العوامل الفيزيائية و الكيميائية للوسط‪ ،‬و العالقات القائمة بينها ( بين كل هذه العوامل ) تشكل وحدة تدعى‬
‫النظام البيئي (‪ ) Ecosystéme‬النظام البيئي = مدى حيوي جغرافي ‪ +‬وحدة حياتية ‪.‬‬
‫*تركيب نظام بيئي ‪ :‬نضع بالحوض الزجاجي تربة رطبة و مهواة و فوقها بعض البقايا النباتية و البذور ‪ ،‬ثم نضع الحيوانات التي‬
‫جمعت داخل الحوض ‪.‬‬
‫*مالحظة‪ :‬يجب السهر على صيانة هذا النظام مع توفير شروط الحياة الضرورية لهذه الحيوانات باستمرار‪.‬‬
‫*تعريف النظام البيئي‪ :‬هو مجموعة الكائنات الحية ( الحيوانية و النباتية ) و العوامل الفيزيائية و الكيميائية للوسط ( طبيعة التربة ‪،‬‬
‫الماء ‪ ،‬الضوء ‪ ،‬الحرارة ‪ )...‬و العالقات القائمة بينها ( بين كل هذه العوامل ) لتشكيل وحدة تدعى النظام البيئي ‪.‬‬
‫وحدة حياتية‬ ‫‪+‬‬ ‫النظام البيئي = مدى حيوي جغرافي‬
‫‪Ecosysteme‬‬ ‫=‬ ‫‪Biotope‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪Biocénose‬‬
‫ّل‬
‫الحصة التع مية‪ :‬توازن النظام البيئي و تغير هذا التوازن‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬تتكون الطبيعة من أنظمة بيئية عديدة و متنوعة‪ ،‬و لكل نظام بيئي خصائصه‪.‬‬
‫‪+‬يكون النظام البيئي في توازن عندما تكون الشبكات الغذائية المركبة له في حالة استقرار‪ ،‬مما يضمن تكاثر األنواع‬
‫‪+‬يمكن أن يتغير توازن النظام البيئي بتخل اإلنسان الذي قد يكون بناء مثل التشجير‪ ،‬محاربة اإلنجراف‪ ،‬تثبيت الكثبان و تهيئة‬
‫الحدائق‪ .‬أو هداما مثل قطع األشجار و إتالف الغطاء النباتي‪ ،‬الرعي العشوائي‪ ،‬الصيد غير المقنن‪ ،‬تلويث الماء و الهواء‪.‬‬
‫‪.1‬أنواع األنظمة البيئية ‪ :‬تختلف مناطق الكرة األرضية من حيث التضاريس و المناخ السائد فيها و موقعها الجغرافي و طبيعة‬
‫تربتها ‪ ،‬فينتج عن ذلك تنوعا في أنظمتها البيئية ‪ ،‬حيث لكل نظام بيئي خصائصه ‪ ،‬و كأمثلة عن األنظمة البيئية نجد نظام بيئي في‬
‫الغابة اإلستوائية ‪ ،‬نظام بيئي في المنطقة الشمالية ( سيبيريا ) ‪ ،‬نظام بيئي في المناطق الصحراوية ‪................‬‬
‫‪.2‬عالقة السالسل الغذائية بتوازن النظام البيئي‪ :‬إن كل كائن حي ينتمي إلى سلسلة غذائية معينة و لذا فإذا اختفى كائن حيواني أو‬
‫نباتي فهذا يؤدي إلى اختالل السلسلة الغذائية ‪ ،‬فإذا اختفت النباتات الخضراء فكل الحيوانات آكلة العشب تنقرض لعدم وجود الغذاء ‪،‬‬
‫ثم تتبعها الحيوانات آكلة اللحم ‪.‬‬
‫‪.3‬تعريف توازن النظام البيئي ‪ :‬يكون النظام البيئي في حالة توازن عندما تكون الشبكات الغذائية المركبة له في حالة استقرار مما‬
‫يضمن تكاثر األنواع ‪.‬‬
‫*توازن النظام البيئي يمكن أن يتغير بتدخل اإلنسان في أغلب األحيان ‪ ،‬و هذا التدخل يمكن أن يكون ‪:‬‬
‫أ‪ -‬هداما ‪:‬‬
‫‪-‬قطع األشجار التي تعتبر مأوى العديد من الحيوانات ‪– .‬إتالف الغطاء النباتي بالحرق و الرعي الفوضوي ‪.‬‬
‫‪-‬الصيد الفوضوي دون احترام فترات و أوقات الصيد ‪.‬‬
‫‪-‬رش المبيدات الكيميائية للقضاء على الحشرات الضارة و في نفس الوقت قتل الحشرات و الطيور و األسماك المفيدة‪.‬‬
‫‪-‬التلوث حيث تقوم الكثير من السفن و المصانع بطرح فضالتها السامة في األنهار و البحار ‪ ،‬كما يمكن للتربة أن تتعرض للتلوث‬
‫عند اإلستعمال المفرط لألسمدة ‪.‬‬
‫ب‪-‬بناءا ‪:‬‬
‫‪-‬غرس األشجار ‪-‬محاربة االنجراف و تثبيت الكثبان الرملية ‪ -‬منع الصيد خارج األوقات المسموح بها ‪.‬‬
‫‪-‬حماية الحيوانات خاصة التي في طريقها لإلنقراض بوضعها في محميات أو حدائق خاصة ‪.‬‬
‫‪-‬تنظيف البيئة و جمع القمامات في مكان خاص‪.‬‬
‫‪-‬تهيئة الحدائق ‪.‬‬
 ‫المستـوى‪ :‬س ‪ 2‬م‬ ‫المـــــادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫المذكرة رقم ‪05 :‬‬ ‫المجال المفاهيمي‪ :‬توزع الكائنات الحية في أوساطها‬
‫الحجم الساعي‪ :‬ساعتان‬ ‫الوحدة المفاهيمية‪:‬العالقة بين تحورات الجهاز اإلعاشي و وسط حياة النبات‬

‫مؤشرات الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة المرحلية‬

‫‪ .1‬الجهاز اإلعاشي لنبات يعيش في منطقة رطبة‪.‬‬ ‫‪ ‬يضع عالقة بين وسط‬ ‫* التعرف على‬
‫‪.2‬الجهاز اإلعاشي لنبات يعيش في منطقة جافة‪.‬‬ ‫حياة نبات و بنية جهازه‬ ‫الخصوصيات البنيوية التي‬
‫‪.3‬المقارنة بين الجهاز اإلعاشي للنباتين السابقين‪.‬‬ ‫اإلعاشي‬ ‫تسمح بتفسير توزع‬
‫الكائنات الحية‬

‫التقويم التشخيصي‪:‬هل تنمو جميع النباتات في جميع البيئات ؟‬

‫اإلشكالية ‪ :‬ما هي الخصوصيات البنيوية التي تسمح بتوزع الكائنات الحية ؟‬
‫جمع البيانات و المعلومات المتصلة باإلشكالية و تحليلها‪:‬‬
‫الفرضيات‪- :‬تبدي مجموعة من النباتات بعض التحورات على جهازها اإلعاشي‪.‬‬
‫‪-‬كما تبدي بعض الحيوانات تحورات على جهازها التنفسي أو في نمط تنقلها‪.‬‬
‫وضع خطة إلختبار صحة الفرضيات‪:‬‬
‫المشكل‪ :‬كيف يمكن لبعض النباتات أن تنمو( تعيش ) في جميع البيئات ؟‬
‫الفرضيات‪:‬ربما بواسطة بعض التحورات التي تظهر على جهازها اإلعاشي ‪.‬‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬العالقة بين الجهاز اإلعاشي للنبات و وسط حياته‬

‫المؤ‬
‫زمن‬ ‫معايير التقويم التكويني‬ ‫الوسائل‬ ‫النشاطات‬ ‫مراحل الدرس‬
‫شر‬
‫‪25‬د‬ ‫وصف مميزات الجهاز‬ ‫* الربط بين الجهاز اإلعاشي للنبات و ‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪.1‬الجهاز‬
‫اإلعاشي لنبات يعيش في‬ ‫‪-‬رسوم تخطيطية‪.‬‬ ‫المنطقة التي يعيش فيها ( رطبة )‬ ‫اإلعاشي لنبات‬
‫‪01‬‬
‫منطقة رطبة‪.‬‬ ‫يعيش في منطقة‬
‫رطبة‬
‫‪25‬د‬ ‫وصف مميزات الجهاز‬ ‫* الربط بين الجهاز اإلعاشي للنبات و ‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪.2‬الجهاز‬
‫اإلعاشي لنبات يعيش في‬ ‫‪-‬رسوم تخطيطية‪.‬‬ ‫المنطقة التي يعيش فيها ( جافة )‬ ‫اإلعاشي لنبات‬
‫‪02‬‬
‫منطقة جافة‪.‬‬ ‫يعيش في منطقة‬
‫جافة‬
‫‪40‬د‬ ‫ذكر أربعة تحورات‬ ‫‪-‬المعارف السابقة‬ ‫* مقارنة الجهاز اإلعاشي ( أوراق‬ ‫‪.1‬المقارنة بين‬
‫مورفولوجية تبديها النباتات‬ ‫‪،‬سيقان ‪،‬جذور ) لنباتين يعيشان في‬ ‫الجهاز اإلعاشي‬
‫‪03‬‬
‫من أجل إحتالل األوساط‬ ‫وسطين مختلفين‪ :‬منطقة رطبة ‪،‬‬ ‫للنباتين السابقين‬
‫الجافة‪.‬‬ ‫منطقة جافة‪.‬‬

‫زمن‬ ‫تقويم الكفاءة القاعدية‬

‫‪20‬د‬ ‫نص التقويم‪ :‬التمرينان ‪ 2 . 1‬ص ‪77‬‬

‫معايير التقويم‪:‬اإلجابة عن التمرينين بشكل صحيح‪.‬‬

‫المذكرة ‪05 :‬‬ ‫األثـر الكتـابي‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬العالقة بين الجهاز اإلعاشي للنبات و وسط حياته‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬من أجل احتالل أوساط جافة‪ ،‬تبدي النباتات تحورات مورفولوجية أهمها‪:‬‬
‫‪.‬امداد المجموع الجذري‪.‬‬
‫‪.‬تقليص المساحة الورقية لتقليل النتح‪.‬‬
‫‪.1‬الجهاز اإلعاشي لنبات يعيش في منطقة رطبة‪:‬يتميز الجهاز اإلعاشي لنبات يعيش في منطقة رطبة بـ‪:‬‬
‫‪.‬مجموع جذري عادي ‪.‬‬
‫‪.‬ساق عادي‪.‬‬
‫‪.‬أوراق كبيرة توجد عليها الثغور‪.‬‬
‫‪.2‬الجهاز اإلعاشي لنبات يعيش في منطقة جافة‪:‬يتميز الجهاز اإلعاشي لنبات يعيش في منطقة جافة بـ‪:‬‬
‫‪.‬مجموع جذري غزير يمتد إما أفقيا أو عموديا‪.‬‬
‫‪.‬سيقان لها القدرة على تخزين الماء‪.‬‬
‫‪.‬وجود أوراق صغيرة جدا أو أنها تحورت إلى أشواك‪.‬‬

‫إستنتاج‪ :‬من أجل احتالل أوساط جافة‪ ،‬تبدي النباتات تحورات مورفولوجية أهمها‪:‬‬
‫‪.‬امداد المجموع الجذري عموديا أو أفقيا أو في جميع اإلتجاهات للحصول على الماء‪.‬‬
‫‪.‬تقليص المساحة الورقية لتقليل النتح‪.‬‬
‫‪.‬تحور األوراق إلى أشواك لمنع النتح‪.‬‬
‫‪.‬تكوين مدخرات من الماء لمدة طويلة‪.‬‬
 ‫المستـوى‪ :‬س‪2‬م‬ ‫المـــــادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫المذكرة رقم ‪06 :‬‬ ‫المجال المفاهيمي‪ :‬تنوع الكائنات الحية في أوساطها‬
‫المـــدة‪ 03 :‬ساعات‬ ‫الوحدة المفاهيمية‪ :‬العالقة بين وسط حياة حيوان و بنية جهازه التنفسي‬

‫مؤشرات الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة المرحلية‬

‫‪.1‬إظهار تنوع أنماط التنفس ( عند الضفدع و الجرادة )‬ ‫‪ ‬يضع عالقة بين وسط‬ ‫* التعرف على‬
‫‪.2‬إظهار تنوع أنماط التنفس ( عند األسماك و دودة األرض )‬ ‫حياة كائن حي حيواني و‬ ‫الخصوصيات البنيوية التي‬
‫‪.3‬إظهار التوافق ما بين نمط التنفس و وسط العيش‪.‬‬ ‫جهازه التنفسي‬ ‫تسمح بتفسير توزع‬
‫‪ .04‬تحديد تأثير مياه البحر على توزع األسماك ‪.‬‬ ‫الكائنات الحية‬

‫التقويم التشخيصي‪ :‬ما هو الغاز الممتص و الغاز المطروح أثناء التنفس ؟ و لماذا تتنفس الكائنات الحية ؟‬
‫المشكل ‪ :‬هل لجميع الكائنات الحية الحيوانية نفس نمط التنفس ؟‬
‫الفرضيات‪ :‬ربما لكل مجموعة منها نمط تنفسي خاص بها ‪.‬‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬أنماط التنفس‬

‫المؤ‬
‫زمن‬ ‫معايير التقويم التكويني‬ ‫الوسائل‬ ‫النشاطات‬ ‫مراحل الدرس‬
‫شر‬
‫‪20‬‬ ‫تحديد نمط التنفس عند‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫*‪-‬إظهار تنوع أنماط التنفس من‬ ‫‪.1‬التنفس الرئوي‬
‫د‬ ‫الكائنات التالية ‪ :‬اإلنسان‬ ‫‪-‬وثائق‬ ‫مقارنة البنيات التي تسمح بالتنفس عند‬ ‫‪.2‬التنفس بالقصبات‬
‫‪20‬‬ ‫– الجراد – األغنام –‬ ‫الكائنات الحية الحيوانية ( ضفدع‬ ‫‪01‬‬
‫د‬ ‫الفراشات ‪..... -‬‬ ‫‪،‬جرادة )‬ ‫‪03‬‬
‫‪-‬إظهار التوافق ما بين نمط التنفس و‬
‫وسط العيش‬
‫‪20‬‬ ‫تحديد نمط التنفس عند‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪-‬إظهار تنوع أنماط التنفس من مقارنة‬ ‫‪.3‬التنفس الغلصمي‬
‫د‬ ‫الكائنات التالية ‪ :‬السردين‬ ‫‪-‬وثائق‬ ‫البنيات التي تسمح بالتنفس عند‬ ‫‪.4‬التنفس الجلدي‬
‫‪20‬‬ ‫– دودة األرض‬ ‫الكائنات الحية الحيوانية (أسماك ‪،‬‬ ‫‪02‬‬
‫د‬ ‫‪......... -‬‬ ‫دودة األرض)‬ ‫‪03‬‬
‫‪-‬إظهار التوافق ما بين نمط التنفس و‬
‫وسط العيش‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬تأثير اإلنسان على توزع الكائنات الحية‬
‫التقويم التشخيصي‪:‬ما هو نمط التنفس عند كل من األسماك و دودة األرض؟و هل لإلنسان تأثيرعلى توزع الكائنات الحية الحيوانية‬
‫‪40‬‬ ‫‪-‬أن يذكر في فقرة‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪-‬تحديد تأثير مياه البحر على توزع‬ ‫تأثير مياه البحر‬
‫د‬ ‫صغيرة تأثير مياه البحر‬ ‫‪-‬نص‬ ‫األسماك من مقارنة وسطين أحدهما‬ ‫الملوثة على توزع‬
‫الملوثة ( من طرف‬ ‫ملوث (من طرف اإلنسان) و اآلخر‬ ‫األسماك‬
‫اإلنسان ) على توزع‬ ‫غير ملوث‪.‬‬
‫األسماك‪.‬‬

‫زمن‬ ‫تقويم الكفاءة القاعدية‬

‫نص التقويم‪ :‬أربط بسهم بين الكلمات المتناسبة‪:‬‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ -‬نمط التنفس –‬ ‫‪ -‬وسط الحيوان ‪-‬‬ ‫‪ -‬الحيوان ‪-‬‬
‫‪.‬رئوي‬ ‫‪.‬وسط بري مائي‬ ‫‪.‬القط‬
‫‪.‬جلدي رئوي‬ ‫‪.‬وسط بري‬ ‫‪.‬الضفدع‬
‫‪.‬جلدي‬ ‫‪.‬وسط بري‬ ‫‪.‬النسر‬
‫‪.‬رئوي‬ ‫‪.‬وسط بري‬ ‫‪.‬دودة األرض‬
‫‪.‬قصبي‬ ‫‪.‬وسط بري‬ ‫‪.‬سمك الشبوط‬
‫‪.‬غلصمي‬ ‫‪.‬وسط مائي‬ ‫‪.‬الفراشة‬
 ‫معايير التقويم‪:‬‬
‫‪. 2‬اإلجابة عن كل األسطر‬ ‫‪.1‬ربط السطر الواحد بشكل صحيح‪.‬‬

‫المذكرة ‪06 :‬‬ ‫األثـر الكتـابي‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬أنماط التنفس‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬التنفس ضرورة حيوية للكائنات الحية‪.‬‬
‫‪+‬يسمح تنوع األجهزة التنفسية باحتالل أوساط مختلفة‪.‬‬
‫‪+‬تأخذ الحيوانات الهوائية ثنائي األكسجين من الهواء عن طريق الرئتين أو القصبات‪.‬‬
‫‪+‬تأخذ الحيوانات المائية ثنائي األكسجين المذاب في الماء عن طريق الغالصم‪.‬‬
‫‪+‬كما تتنفس بعض الحيوانات ذات الجلد الرفيع و الرطب عن طريق الجلد‪.‬‬
‫التنفس ضرورة حيوية للكائنات الحية يتم خالله امتصاص األكسجين (‪ )O2‬و طرح ثاني أكسيد الكربون(‪ ، )CO2‬تتم هذه المبادالت‬
‫الغازية التنفسية بين الحيوان و الوسط الذي يعيش فيه‪.‬‬

‫‪.1‬التنفس الرئوي‪ :‬تأخذ الحيوانات الهوائية البرية الكبيرة ثنائي األكسجين من الهواء عن طريق الرئتين أو القصبات ‪ ،‬حيث تتم‬
‫المبادالت الغازية التنفسية على مستوى األسناخ الرئوية بين الهواء و الدم مثل التنفس عند اإلنسان ‪........‬‬

‫‪.2‬التنفس القصبي‪:‬تأخذ الحيوانات الهوائية البرية الصغيرة و التي ليس لها رئتان ثنائي األكسجين عن طريق القصبات الهوائية و‬
‫تنقله مباشرة إلى األنسجة مثل التنفس عند الجراد ‪...‬‬

‫‪.3‬التنفس الغلصمي‪:‬تأخذ الحيوانات المائية ثنائي األكسجين المذاب في الماء عن طريق الغالصم المكونة من عدد كبير من الخيوط‬
‫الغنية باألوعية الدموية مثل التنفس عند األسماك‪.‬‬

‫‪.4‬التنفس الجلدي‪:‬كما تتنفس بعض الحيوانات ذات الجلد الرفيع و الرطب عن طريق الجلد حيث تمتص ثنائي األكسجين عن طريق‬
‫الشعيرات الدموية المنتشرة على الجلد مثل تنفس دودة األرض‪.‬‬

‫إستنتاج‪ :‬يسمح تنوع األجهزة التنفسية باحتالل أوساط مختلفة‪.‬‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬تأثير اإلنسان على توزع الكائنات الحية‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬يغير اإلنسان في توزع الكائنات الحية بتغير عامل محدد لشرط التنفس‪.‬‬
‫تأثير اإلنسان على توزع الكائنات الحية‪ :‬يغير اإلنسان في توزع الكائنات الحية بتغير عامل محدد لشرط التنفس كتركيز األكسجين‬
‫في الوسط ‪ ،‬فيتسبب في اختفاء بعض الكائنات الحية التي ال تصمد أمام الظروف الجديدة ‪ ،‬و ظهور كائنات حية أخرى أكثر تكيفا‪.‬‬
 ‫المستـوى‪ :‬س‪2‬م‬ ‫المـــــادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫المذكرة رقم ‪07:‬‬ ‫المجال المفاهيمي‪ :‬توزع الكائنات الحية في أوساطها‬
‫المـــدة‪ 05 :‬ساعات‬ ‫الوحدة المفاهيمية‪ :‬العالقة بين وسط حياة حيوان و نمط تنقله‬

‫مؤشرات الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة المرحلية‬

‫‪ .1‬وضع عالقة بين نمط التنقل و احتالل الوسط‪.‬‬ ‫‪ ‬يضع عالقة بين‬ ‫* التعرف على‬
‫‪ .2‬مقارنة أعضاء الحركة عند حيوانات مختلفة (أرجل البط و الدجاج ‪،‬زعانف‬ ‫وسط حياة كائن حي‬ ‫الخصوصيات البنيوية‬
‫السمك المسطح كالصول و السمك المغزلي كالسردين) أجنحة الطائر‪.‬‬ ‫حيواني و نمط تنقله‬ ‫التي تسمح بتفسير‬
‫‪ .3‬استنتاج العالقة بين الخصائص البنيوية ‪ ،‬نمط التنقل و وسط العيش‬ ‫توزع الكائنات الحية‬
‫‪ .4‬تحديد أعضاء الحركة‪ :‬المفاصل‪ ،‬العظام ‪ ،‬العضالت و األوتار‬
‫‪ .5‬مقارنة بين نوعي الجراد المهاجر و الجراد الماكث و ذلك من حيث أبعاد‬
‫األجنحة الستنتاج قدرة الجراد (المهاجر) على غزو أوساط متباعدة جغرافيا‪.‬‬

‫التقويم التشخيصي‪:‬هل لجميع الحيوانات نفس نمط الحركة ؟‬

‫المشكل‪ :‬ما هي العالقة بين وسط حياة الحيوان و نمط تنقله ؟‬
‫الفرضيات‪ :‬ربما لكل مجموعة حيوانية نمط تنقل في وسطها‪.‬‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬أنماط التنقل و أعضاء الحركة العالقة بين الخصائص البنيوية‪ ،‬نمط التنقل و وسط العيش‬
‫زم‬ ‫معايير التقويم التكويني‬ ‫المؤ‬
‫الوسائل‬ ‫النشاطات‬ ‫مراحل الدرس‬
‫ن‬ ‫شر‬
‫‪20‬‬ ‫تحديد نمط الحركة عند‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪-‬وضع عالقة بين نمط التنقل و‬ ‫‪.1‬التنقل بالسباحة‬
‫د‬ ‫مجموعة من الحيوانات‪.‬‬ ‫‪(-‬وثائق)‬ ‫احتالل الوسط اعتمادا على بعض‬ ‫‪.2‬التنقل بالقفز‬
‫األمثلة ( سمكة في وسط مائي‪،‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪.3‬التنقل بالطيران‬
‫أرنب في وسط بري‪ ،‬طائر ‪)..‬‬
‫‪20‬‬ ‫تحديد أعضاء الحركة عند‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪-‬مقارنة أعضاء الحركة عند‬ ‫‪.4‬أعضاء الحركة‬
‫د‬ ‫أنواع مختلفة من‬ ‫‪(-‬وثائق)‬ ‫حيوانات مختلفة (أرجل البط و‬ ‫عند حيوانات مختلفة‬
‫الحيوانات‪.‬‬ ‫الدجاج ‪،‬زعانف السمك المسطح‬ ‫‪02‬‬
‫كالصول و السمك المغزلي‬
‫كالسردين) أجنحة الطائر ‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪-‬ذكر ثالثة حيوانات‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫‪-‬استنتاج العالقة بين الخصائص‬ ‫‪.5‬الخصائص البنيوية‬
‫متكيفة مع الركض و ثالثة د‬ ‫‪(-‬وثائق‪).‬‬ ‫البنيوية ‪ ،‬نمط التنقل و وسط العيش‬ ‫للكائنات المتكيفة مع‬
‫أخرى متكيفة مع المشي‪.‬‬ ‫بتحليل وثيقة ‪.‬‬ ‫الركض‬
‫‪03‬‬
‫‪.6‬الخصائص البنيوية‬
‫للكائنات المتكيفة مع‬
‫المشي‬
‫ّل‬
‫الحصة التع مية‪ :‬الحركة‬
‫التقويم التشخيصي‪ :‬ما هي األعضاء المسؤولة عن الحركة عند الكائنات المتكيفة مع الركض و المشي ؟‬
‫‪50‬‬ ‫تحديد بنية األطراف‬ ‫‪-‬تحديد على طرف مشرح أو وثيقة ‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪.1‬بنية األطراف‬
‫د‬ ‫‪(-‬وثائق)‬ ‫‪ : 04‬المفاصل‪ ،‬العظام ‪ ،‬العضالت و‬
‫األوتار‬
‫‪50‬‬ ‫شرح كتابيا و في فقرة‬ ‫شرح دور كل من المفاصل‪،‬العظام ‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪.1‬كيفية حدوث‬
‫د‬ ‫قصير دور كل من‬ ‫‪(-‬وثائق)‬ ‫‪،‬العضالت و األوتار في حدوث‬ ‫الحركة‬
‫المفاصل ‪،‬العظام ‪،‬العضال‬ ‫‪ 05‬الحركة بتحليل وثيقة ‪.‬‬
‫ت و األوتار في حدوث‬
‫الحركة‬
 ‫الحصة التعّلمية‪ :‬بنية أجنحة الجراد‬
‫التقويم التشخيصي‪ :‬أذكر أمثلة عن حيوانات مهاجرة ؟‬
‫‪40‬‬ ‫المقارنة بين الجراد‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪-‬مقارنة بين نوعي الجراد المهاجر‬ ‫‪.1‬الجراد المهاجر‬
‫د‬ ‫المهاجر و الجراد الماكث‬ ‫‪(-‬وثائق)‪.‬‬ ‫و الجراد الماكث و ذلك من حيث‬ ‫‪.2‬الجراد الماكث‬
‫خاصة من حيث أبعاد‬ ‫‪(-‬صور)‪.‬‬ ‫‪ 06‬أبعاد األجنحة الستنتاج قدرة الجراد‬
‫األجنحة‪.‬‬ ‫(المهاجر) على غزو أوساط‬
‫متباعدة جغرافيا‪.‬‬

‫زمن‬ ‫تقويم الكفاءة القاعدية‬

‫نص التقويم‪ :‬أكمل الفراغات باستعمال الكلمات اآلتية ‪ –:‬القفز – واسع – أغشية – المائي – البط ‪ -‬وسط – العضالت –‬
‫‪20‬د‬ ‫العظام – المفاصل ‪ -‬الغذاء – حماية – الخلفية – متكيف – الركض – ضيق – المشي‬
‫*تنتقل الحيوانات لغرض البحث عن ‪ .............‬و لـ ‪ ............‬نفسها‪.‬‬
‫*كل حيوان له األطراف ‪ ............‬على شكل حرف ‪ z‬فهو ‪ ...........‬مع ‪. ..............‬‬
‫*يتغير نمط تنقل كل حيوان حسب ‪ ..........‬معيشته ‪.‬‬
‫*تتمثل األعضاء المسؤولة عن الحركة في ‪ ............. ، ............... :‬و ‪. ....................‬‬
‫*الحيوانات المتكيفة مع ‪ ........‬لها سطح إسناد ‪ ، .........‬أما الحيوانات المتكيفة مع ‪ ..........‬فلها سطح إسناد ‪. .......‬‬
‫*كل حيوان توجد على أطرافه ‪ ............‬سباحية فهو متكيف مع الوسط ‪ ..........‬مثل ‪. ..........‬‬
‫معايير التقويم‪ :‬اإلجابة الصحيحة عن كل التمرين ‪.‬‬
 ‫المذكرة ‪07 :‬‬ ‫األثـر الكتـابي‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬أنماط التنقل و أعضاء الحركة العالقة بين الخصائص البنيوية‪ ،‬نمط التنقل و وسط العيش‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬لغرض التنقل في أوساطها ‪ ،‬تستعمل الحيوانات أنماط تنقل مختلفة باختالف األوساط‪.‬‬
‫‪+‬لكل نمط تنقل بنية خاصة مناسبة‪:‬‬
‫‪-‬فالسباحة يضمنها الشكل المغزلي للجسم و أعضاء مرنة ذات مساحة واسعة تسمح بدفع الماء و تتمثل في الزعانف‪.‬‬
‫‪-‬الطيران يستوجب كذلك شكال مغزليا للجسم و مساحات حمل واسعة (األجنحة)‬
‫‪-‬القفز تضمنه أطراف قوية مطولة على شكل حرف ‪z‬‬
‫‪-‬الكائنات المتكيفة مع الركض تبدي سطح إسناد ضيق( القط مثال) بينما الحيوانات المتكيفة مع المشي لها سطح إسناد عريض (إنسان‬
‫‪ ،‬فيل ‪)..‬‬
‫لغرض التنقل في أوساطها ‪ ،‬تستعمل الحيوانات أنماط تنقل مختلفة باختالف األوساط‪.‬‬
‫أ‪-‬أنماط التنقل عند الحيوانات‪:‬‬
‫‪.1‬التنقل بالسباحة‪ :‬مجموعة من الحيوانات تعيش في الوسط المائي فهي تتحرك عن طريق السباحة‪.‬‬
‫‪.2‬التنقل بالقفز( المشي ‪ ،‬الركض ‪ ،‬الزحف )‪ :‬مجموعة أخرى من الحيوانات تعيش على اليابسة فهي تتحرك إما عن طريق‬
‫الزحف‪ ،‬المشي‪ ،‬الركض أو القفز ‪.‬‬
‫‪.3‬التنقل بالطيران‪ :‬مجموعة أخرى من الحيوانات تقضي معظم وقتها في الهواء فهي تتحرك عن طريق الطيران‪.‬‬
‫ب‪-‬أعضاء الحركة عند حيوانات مختلفة‪ :‬لكل نمط تنقل بنية خاصة مناسبة‪:‬‬
‫‪-‬فالسباحة يضمنها الشكل المغزلي للجسم و أعضاء مرنة ذات مساحة واسعة تسمح بدفع الماء و تتمثل في الزعانف أو األغشية‬
‫السباحية الموجودة على أقدام بعض الطيور و البرمائيات‪.‬‬
‫‪-‬الطيران يستوجب كذلك شكال مغزليا للجسم و مساحات حمل واسعة (األجنحة)‪.‬‬
‫‪-‬أما التنقل على اليابسة فيتطلب أعضاء قوية لحمل ثقل الجسم فالقفز مثال تضمنه أطراف قوية مطولة على شكل حرف ‪ z‬مثل أقدام‬
‫األرنب و الكنغر ‪.‬‬
‫ج‪-‬الخصائص البنيوية للكائنات المتكيفة مع الركض‪ :‬الكائنات المتكيفة مع الركض تبدي سطح إسناد ضيق لتمكين الحيوان من‬
‫التثبت على األرض بقوة ( القط مثال) ‪.‬‬
‫د‪-‬الخصائص البنيوية للكائنات المتكيفة مع المشي‪ :‬أما الحيوانات المتكيفة مع المشي لها سطح إسناد و ارتكاز عريض و واسع‬
‫(مثل اإلنسان ‪ ،‬الفيل ‪.)..‬‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬الحركة‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫*مهما كان الوسط‪ ،‬فان التنقل يتطلب دائما سندا و تتم الحركة بفضل التقلص المتوافق للعضالت المتضادة (المتعاكسة) المثبتة على‬
‫أقسام صلبة (العظام)‪.‬‬

‫مهما كان الوسط ‪ ،‬فان التنقل يتطلب دائما سندا يتمثل في األطراف عند الحيوانات التي تتنقل على اليابسة‬
‫‪.1‬بنية األطراف‪ :‬تتركب األطراف عند هذه الحيوانات من ‪:‬‬
‫العضالت ‪:‬تلك القطع اللحمية الحمراء التي تكسو الجسم ‪.‬‬
‫العظام ‪:‬تلك القطع المتطاولة البيضاء اللون التي توجد أسفل العضالت‪.‬‬
‫المفاصل ‪:‬المفصل هو مكان اتصال عظمان يسمح ألحدهما بالتحرك بالنسبة لآلخر ‪.‬‬
‫‪.2‬كيفية حدوث الحركة‪ :‬تتم الحركة بفضل التقلص المتوافق للعضالت المتضادة (المتعاكسة) المثبتة على أقسام صلبة ( العظام ) و‬
‫هذا بمساعدة المفاصل ‪.‬‬
‫ّل‬
‫الحصة التع مية‪ :‬بنية أجنحة الجراد‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪-‬بعض الحيوانات كالجراد قادرة على غزو أوساط متباعدة جغرافيا‪.‬‬
‫‪.1‬الجراد المهاجر‪ :‬يعتبر الجراد من أخطر الحشرات على المزروعات حيث تعاني إفريقيا و خاصة شمالها من أنواع مميزة من‬
‫أهمها الجراد المهاجر الذي يتميز بحجم جسمه الكبير و لونه القاتم و األجنحة الكبيرة المنقطة ‪.‬‬
‫‪.2‬الجراد الماكث‪ :‬أما النوع الثاني من الجراد فهو الجراد الماكث و الذي يتميز بحجم جسمه الصغير و أجنحته الصغيرة ‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬من خالل مقارنة الخصائص البنيوية للجراد المهاجر و الجراد الماكث نستنتج انه كلما زادت مساحة األجنحة كلما ساعد‬
‫الحشرة على التنقل و الهجرة من منطقة إلى أخرى بعيدة ‪ ،‬و كلما زاد حجم جسم الحشرة كلما ساعدها على مقاومة األخطار التي قد‬
‫تجدها خالل هجرتها‪.‬‬
 ‫نتيجة‪*:‬بعض الحيوانات كالجراد ( خاصة المهاجر ) تملك خصائص بنيوية تسمح بغزو أوساط متباعدة جغرافيا ‪.‬‬

‫المستـوى‪ :‬س‪2‬م‬ ‫المـــــادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬

‫المذكرة رقم ‪08 :‬‬ ‫المجال المفاهيمي‪ :‬التكاثر و إعمار األوساط‬
‫المـــدة‪ 05 :‬ساعات‬ ‫الوحدة المفاهيمية‪ :‬أنماط التكاثر عند الحيوانات‬

‫مؤشرات الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة المرحلية‬

‫‪ .1‬تصور كيفية حدوث إعمار وسط ما( بحري‪،‬بري )‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف مختلف أنماط‬ ‫* تحديد مختلف وسائل‬
‫‪ .2‬مقارنة بين نمطي التكاثر (بإنتاج عدد كبير من األنسال ‪،‬‬ ‫التكاثر التي تسمح بإعمار‬ ‫إعمار و غزو األوساط من‬
‫بإنتاج عدد قليل من األنسال )‪.‬‬ ‫و غزو األوساط من طرف‬ ‫طرف الكائنات الحية‬
‫‪ .3‬استنتاج نمطي اإللقاح و تطور الجنين‪.‬‬ ‫الحيوانات‬
‫‪ .4‬تحديد أنماط احتالل األوساط من طرف الحيوانات‪.‬‬
‫‪ .5‬انجاز مخطط تركيبي‬

‫التقويم التشخيصي‪ :‬ما هي طرق التكاثر عند النباتات و الحيوانات ؟‬

‫اإلشكالية ‪ :‬ما هي وسائل إعمار و غزو األوساط من طرف الكائنات الحية ؟‬
‫جمع البيانات و المعلومات المتصلة باإلشكالية و تحليلها‪:‬‬
‫الفرضيات‪ :‬ربما عن طريق التكاثر ‪.‬‬
‫وضع خطة إلختبار صحة الفرضيات‪:‬‬
‫المشكل‪ :‬ما هي أنماط التكاثر التي تسمح بإعمار و غزو األوساط من طرف الحيوانات ؟‬
‫الفرضيات‪ -:‬ربما بإنتاج عدد كبير من األفراد‪.‬‬
‫‪ -‬ربما بإنتاج عدد قليل من األفراد‪.‬‬
‫‪ -‬ربما بتدخل اإلنسان ‪.‬‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬التكاثر و عالقته بإعمار األوساط(ساعة)‬

‫زم‬ ‫المؤ‬
‫معايير التقويم التكويني‬ ‫الوسائل‬ ‫النشاطات‬ ‫مراحل الدرس‬
‫ن‬ ‫شر‬
‫‪20‬‬ ‫تحديد نمط التكاثر عند كل‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫*تصور كيفية حدوث إعمار وسط‬ ‫‪.1‬إعمار األوساط‬
‫د‬ ‫من ‪ :‬الحوت ‪ ،‬الفراشات ‪،‬‬ ‫‪-‬وثائق‬ ‫‪ 01‬ما( بحري‪،‬بري ) انطالقا من زوج‬
‫الدب ‪ ،‬السردين ‪ ،‬الفيل ‪،‬‬ ‫من حيوانات من نفس النوع‬
‫‪40‬‬ ‫التمساح ‪ ،‬القردة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫*مقارنة بين نمطي التكاثر‬ ‫‪.2‬أنماط التكاثر‬
‫د‬ ‫‪-‬وثائق‬ ‫‪-‬بإنتاج عدد كبير من األنسال‬
‫‪- 02‬بإنتاج عدد قليل من األنسال‬
‫*استنتاج إستراتيجيتين للتكاثر‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬أنماط اإللقاح و أنماط إحتالل األوساط‬

‫التقويم التشخيصي‪ :‬ما هي أنماط التكاثر عند الحيوانات ؟‬
‫‪50‬‬ ‫تعريف نمطي اإللقاح مع‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫*استنتاج نمطي اإللقاح و تطور‬ ‫‪.1‬اإللقاح الداخلي‬
‫د‬ ‫تقديم مثالين عن كل نمط‪.‬‬ ‫‪-‬وثائق‬ ‫‪ 03‬الجنين انطالقا من أمثلة و تحليل‬ ‫‪.2‬اإللقاح الخارجي‬
‫وثائق‬

‫‪25‬‬ ‫تقديم ثالثة أمثلة لحيوانات‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫*تحديد أنماط احتالل األوساط من‬ ‫‪.1‬انتشار البويضات‬
‫د‬ ‫تحتل الوسط بانتشار‬ ‫‪-‬وثائق‬ ‫طرف الحيوانات انطالقا من‬ ‫في وسط مائي‬
‫البويضات‬ ‫دراسة‪-:‬حالة انتشار البويضات في‬ ‫‪04‬‬
‫وسط مائي‬
‫‪25‬‬ ‫تقديم ثالثة أمثلة لحيوانات‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫*تحديد أنماط احتالل األوساط من‬ ‫‪.2‬الحيوانات‬
‫د‬ ‫تحتل الوسط بانتشار‬ ‫‪-‬وثائق‬ ‫طرف الحيوانات انطالقا من‬ ‫المهاجرة‬
‫البويضات‬ ‫دراسة‪-:‬مثال عن الحيوانات‬ ‫‪04‬‬
‫المهاجرة‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬أنماط إحتالل األوساط‬

‫التقويم التشخيصي‪ :‬ما هي أنماط إحتالل األوساط ؟‬
‫‪25‬‬ ‫وصف عملية إفراق النحل‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫*تحليل وثيقة تصف إفراق ( هجرة‬ ‫‪.3‬إفراق ( هجرة )‬
‫د‬ ‫‪-‬وثائق‬ ‫‪ ) 04‬النحل‬ ‫النحل‬
‫‪ (-‬صور )‬
‫ذكر ثالثة أمثلة عن حيوانات ‪25‬‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫*مثال عن الحيوانات التي أدخلها‬ ‫‪.4‬الحيوانات التي‬
‫د‬ ‫أدخلها اإلنسان‬ ‫‪-‬وثائق‬ ‫اإلنسان‬ ‫‪04‬‬ ‫أدخلها اإلنسان‪.‬‬
‫‪ (-‬صور )‬
‫إنجاز مخطط تركيبي يوضح ‪40‬‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫*انجاز مخطط تركيبي‬ ‫‪.5‬انجاز مخطط‬
‫د‬ ‫عليه عالقة التكاثر بإعمار‬ ‫‪-‬وثائق‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫تركيبي‬
‫األوساط‬

‫زمن‬ ‫تقويم الكفاءة القاعدية‬

‫نص التقويم‪ :‬أربط بسهم بين الحيوان و طريقته في إعمار الوسط‬
‫‪20‬د‬
‫‪-‬الضفدع –‬
‫‪-‬إنتشار البيوض‬ ‫‪-‬الجراد المهاجر‪-‬‬
‫‪-‬إنتشار اليرقات‬ ‫‪-‬النحل ‪-‬‬
‫‪-‬تنقل األفراد البالغة‬ ‫‪-‬الحمام ‪-‬‬
‫‪-‬السردين‪-‬‬
‫‪-‬الجراد الماكث‪-‬‬

‫معايير التقويم‪:‬‬
‫اإلجابة الصحيحة عن التمرين ‪.‬‬
 ‫المذكرة ‪08 :‬‬ ‫األثـر الكتـابي‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬التكاثر و عالقته بإعمار األوساط‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬يضمن التكاثر استمرار النوع‪.‬‬
‫‪+‬يتم التكاثر الجنسي عند الحيوانات وفق استراتيجيتين كبيرتين ‪،‬لغرض تعويض األفراد المفقودة بالنهب ( المنهوبة) ‪:‬‬
‫‪.1‬إنتاج عدد كبير من األنسال‬
‫‪-‬إما دفعة واحدة دون اعتناء اآلباء بالصغار الكثيرة مثل األسماك و البرمائيات‪..‬‬
‫‪-‬أو بوتيرة هامة خالل الموسم و لكن بعدد أقل مثل القوارض‪.‬‬
‫‪.2‬إنتاج عدد قليل من األنسال مع حماية الصغار لمدة طويلة (قردة ‪،‬فيلة‪ ،‬بعض الطيور)‬
‫‪.1‬إعمار األوساط ‪:‬يضمن التكاثر استمرار النوع و بقائه لذا هي وظيفة مشتركة بين كل الكائنات الحية و بواسطتها أيضا تغزو‬
‫الكائنات الحية المختلفة أوساط بيئية جديدة و متنوعة ( برية ‪ ،‬مائية ‪.).....،‬‬
‫‪.2‬أنماط التكاثر ‪:‬يتم التكاثر الجنسي عند الحيوانات وفق استراتيجيتين كبيرتين ‪،‬لغرض تعويض األفراد المفقودة بالنهب‬
‫( المنهوبة) ‪:‬‬
‫أ‪.‬إنتاج عدد كبير من األنسال‬
‫‪-‬إما دفعة واحدة دون اعتناء اآلباء بالصغار الكثيرة مثل األسماك و البرمائيات‪..‬‬
‫‪-‬أو بوتيرة هامة خالل الموسم و لكن بعدد أقل مثل القوارض‪.‬‬
‫ب‪.‬إنتاج عدد قليل من األنسال مع حماية الصغار لمدة طويلة (قردة ‪،‬فيلة‪ ،‬بعض الطيور)‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬أنماط اإللقاح و أنماط إحتالل األوساط‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬يتم اإللقاح وفق طريقتين‪ :‬االلقاح الداخلي و االلقاح الخارجي‬
‫‪-‬في حالة االلقاح الداخلي ‪،‬يبدأ تطور الجنين داخل المجاري التناسلية األنثوية و يستمر إما داخل هذه المجاري (عند الحيوانات‬
‫الولودة و البيوضة‪-‬ولودة)‬
‫أو خارج المجاري التناسلية األنثوية (عند الحيوانات البيوضة)‬
‫‪+‬تتكاثر بعض األنواع بقوة عند توفر الظروف ‪،‬فيرتفع عدد أفرادها مما يتطلب احتالل مناطق جديدة قد تكون قريبة أو بعيدة و يتم‬
‫هذا الغزو من قبل الحيوانات بانتشار البيوض ‪ ،‬اليرقات أو الكائنات البالغة‪.‬‬
‫يتم اإللقاح وفق طريقتين‪:‬‬
‫‪.1‬اإللقاح الداخلي ‪:‬في حالة االلقاح الداخلي ‪،‬يبدأ تطور الجنين داخل المجاري التناسلية األنثوية و يستمر إما داخل هذه المجاري (عند‬
‫الحيوانات الولودة و البيوضة‪-‬ولودة)‪ ،‬أو خارج المجاري التناسلية األنثوية (عند الحيوانات البيوضة)‬
‫‪.2‬اإللقاح الخارجي ‪:‬يتم خارج المجاري التناسلية األنثوية و عادة يتم في الماء إذ تلقي اإلناث في الربيع و الصيف بآالف من البيوض‬
‫في المياه بين الحجارة و العشب كما تلقي الذكور بنطافها في نفس المكان فتنجذب النطاف إلى البيوض ليتم تلقيحها‪.‬‬
‫أنماط إحتالل األوساط من طرف الحيوانات ‪ :‬تتكاثر بعض األنواع الحيوانية بقوة عند توفر الظروف المالئمة للحياة ‪ ،‬فيرتفع عدد‬
‫أفرادها و بالتالي تتوسع المساحة التي تحتلها‪ ،‬مما يتطلب احتالل مناطق جديدة قد تكون قريبة ( إحتالل ) أو بعيدة ( غزو ) و يكون‬
‫هذا الغزو من قبل الحيوانات بـ‪:‬‬
‫‪.1‬الوسط المائي‪:‬معظم األسماك تضع مئات البيوض و تتخلى عنها إذ تنتشر في الماء و ينتج عنها يرقات فيزداد عدد األسماك في‬
‫الوسط مما يؤدي إلى قلة الغذاء فيحدث تنافس إذ تهاجر بعض األسماك باحثة عن الغذاء في مناطق أخرى ‪.‬‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬أنماط إحتالل األوساط‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬

‫‪.2‬الوسط البري ‪:‬‬

‫أ‪-‬الجراد حيوان مهاجر ينتشر في إفريقيا ‪ ،‬يتكاثر بسرعة حيث بعد اإلخصاب تضع األنثى بيوضها في تربة هشة ‪ ،‬و بعد ‪ 15‬يوم‬
‫يخرج منها جراد صغير بدون أجنحة يمر بعدة إنسالخات ‪ ،‬بعد اإلنسالخ األول تبدأ اليرقات في التنقل بسرعة عدة مئات من األمتار‬
‫في اليوم و تلتهم كل ما تجده في طريقها ‪ ،‬و بعد اإلنسالخ األخير يكون الجراد الصغير قد امتلك أجنحة فيطير و ينتقل قاطعا مئات‬
 ‫الكيلومترات ‪ ،‬و كلما وصل الجراد إلى منطقة جديدة تقترن اإلناث بالذكور و تضع بيوضا في موطن جديد ‪ ،‬و هكذا تبدأ دورة جديدة‬
‫‪.‬‬
‫ب‪-‬مجتمع النحل يعيش حياة جماعية تعتمد خصوصا على تكاثر أفراده إذ تنحصر وظيفة الذكور في تلقيح الملكة فقط التي تضع‬
‫المئات من البيوض التي تفقس فيما بعد لتعطي أفرادا جديدة فتزدحم الخلية و يقل الغذاء فتلجأ الملكة إلى الهجرة من الخلية (إفراق‬
‫النحل) مع مجموعة من النحل لتشكل خلية جديدة ‪.‬‬
‫ج‪-‬يغير اإلنسان في توزع الكائنات الحية بإدخال حيوانات غريبة عن المنطقة التي يعيش فيها و قد يكون هذا التغيير إيجابيا أو سلبيا ‪.‬‬

‫المستـوى‪ :‬س‪2‬م‬ ‫المـــــادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬

‫المذكرة رقم‪09 :‬‬ ‫المجال المفاهيمي‪ :‬التكاثر و إعمار األوساط‬
‫المـــدة‪ 04 :‬ساعات‬ ‫الوحدة المفاهيمية‪ :‬أنماط التكاثر عند النباتات‬

‫مؤشرات الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة المرحلية‬

‫‪.1‬غزو النباتات الزهرية لألوساط‪.‬‬ ‫‪ ‬يحدد مختلف أنماط‬ ‫* تحديد مختلف وسائل‬
‫‪.2‬غزو النباتات الالزهرية لألوساط ‪.‬‬ ‫التكاثر التي تسمح بغزو و‬ ‫إعمار و غزو األوساط من‬
‫‪ .3‬مقارنة بين مختلف أنواع البذور و الثمار و عالقتهما باالنتشار‪.‬‬ ‫إعمار األوساط من طرف‬ ‫طرف الكائنات الحية‬
‫‪ .4‬دراسة أمثلة عن التكاثر الخضري‪.‬‬ ‫النبات‬
‫‪ .5‬التكاثر الخضري بتدخل اإلنسان‪.‬‬
‫‪ .6‬حوصلة المجال في شكل نص علمي‬

‫التقويم التشخيصي‪ :‬ما هي طرق التكاثر عند النباتات ؟‬

‫المشكل‪ :‬ما هي أنماط التكاثر التي تسمح بإعمار و غزو األوساط من طرف النبات ؟‬
‫الفرضيات‪ -:‬التكاثر الجنسي‬
‫التكاثر الخضري‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬غزو النباتات لألوساط و انتشار البذور و الثمار‬

‫زم‬ ‫المؤ‬
‫معايير التقويم التكويني‬ ‫الوسائل‬ ‫النشاطات‬ ‫مراحل الدرس‬
‫ن‬ ‫شر‬
‫‪30‬‬ ‫تحديد طرق غزو النباتات‬ ‫شفافيات ‪ ،‬وثائق ‪...‬‬ ‫*تحليل صور تمثل غزو النباتات‬ ‫‪.1‬غزو النباتات‬
‫د‬ ‫الزهرية و الالزهرية‬ ‫ألرض محروثة حديثا أو منحدر‪.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫الزهرية لألوساط‬
‫لألراضي‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫*مالحظة أبواغ ‪ ،‬فطريات و‬ ‫‪.2‬غزو النباتات‬
‫‪02‬‬
‫د‬ ‫سراخس‬ ‫الالزهرية لألوساط‬
‫‪30‬‬ ‫*تحديد طرق إنتشار البذور‬ ‫عينات ‪ ،‬صور ‪..‬‬ ‫*مقارنة بين مختلف أنواع البذور و‬ ‫‪.1‬طرق انتشار‬
‫د‬ ‫و الثمار‪.‬‬ ‫الثمار و عالقتهما باالنتشار‬ ‫البذور و الثمار‬
‫‪30‬‬ ‫*تحديد عالقة بنية البذرة و‬ ‫‪03‬‬ ‫‪.2‬بنية البذرة و‬
‫د‬ ‫الثمرة باإلنتشار‪.‬‬ ‫الثمرة و عالقتهما‬
‫باالنتشار‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬التكاثر الخضري و عالقته باالنتشار و أهمية التكاثر في إعمار األوساط‬
‫التقويم التشخيصي‪:‬ما هي طرق انتشار البذور و الثمار ؟‬
‫‪30‬‬ ‫*تقديم أمثلة عن التكاثر‬ ‫دراسة أمثلة عن التكاثر الخضري‪- :‬شفافيات ‪ ،‬وثائق ‪...‬‬ ‫‪.1‬التكاثر الخضري‬
‫د‬ ‫الخضري‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪-‬طبيعيا بالريزوم (الجذمور) كما‬ ‫الطبيعي‬
‫‪04‬‬
‫هو الحال عند القصب أو الترقيد‬
‫عند التوت األرضي‬
‫‪30‬‬ ‫تقديم أمثلة عن التكاثر‬ ‫‪-‬بتخل اإلنسان( إفتسال‪ ،‬تطعيم ‪)..‬‬ ‫‪.2‬التكاثر الخضري‬
‫د‬ ‫الخضري بتدخل‬ ‫‪ 05‬مع تقديم أمثلة من الواقع‬ ‫بتدخل اإلنسان‬
‫اإلنسان‬
 ‫‪40‬‬ ‫تقديم خالصة كتابية‬ ‫‪-‬نص علمي‬ ‫*حوصلة المجال في شكل نص‬ ‫‪.1‬أهمية التكاثر في‬
‫د‬ ‫مبرزا فيها أهمية كل‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫علمي مبرزا أهمية كل من التكاثر‬ ‫إعمار األوساط‬
‫من التكاثر في إعمار‬ ‫في إعمار األوساط و تدخل اإلنسان‬ ‫‪06‬‬ ‫‪.2‬أهمية تدخل‬
‫األوساط و تدخل‬ ‫في هذه العملية‬ ‫اإلنسان في إعمار‬
‫اإلنسان في هذه العملية‬ ‫األوساط‬

‫زمن‬ ‫تقويم الكفاءة القاعدية‬

‫‪20‬د‬ ‫نص التقويم‪ :‬التمرين ‪ 02‬من الكتاب ص ‪35‬‬
‫معايير التقويم‪ :‬اإلجابة الصحيحة عن كل التمرين‪.‬‬

‫المذكرة ‪09 :‬‬ ‫األثـر الكتـابي‬

‫الحصة التعّلمية‪ : :‬غزو النباتات لألوساط و انتشار البذور و الثمار‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬يتم غزو (‪ ) colonisation‬وسط ما من طرف النباتات بفضل نواتج التكاثر الجنسي‪ .‬فعند النباتات الزهرية بتوزيع البذور ‪ .‬أما‬
‫عند النباتات الالزهرية ‪ ،‬فان تشكل األبواغ و توزعها يضمن تكاثر و نقل النباتات‪.‬‬
‫‪+‬تنتشر نواتج التكاثر عن طريق عوامل مختلفة كالرياح ‪،‬الماء ‪،‬الحيوانات و اإلنسان‪.‬‬
‫‪+‬لبنية البذرة عالقة باالنتشار‪.‬‬
‫أ‪ -‬يتم غزو (‪ ) colonisation‬وسط ما من طرف النباتات بفضل نواتج التكاثر الجنسي‬
‫‪.1‬غزو النباتات الزهرية لألوساط‪ :‬عند النباتات الزهرية يتم غزو و إعمار األوساط بتوزيع البذور‪.‬‬
‫‪.2‬غزو النباتات الالزهرية لألوساط‪ :‬أما عند النباتات الالزهرية فإن تشكل األبواغ و توزعها يشمن تكاثر و نقل النباتات‪.‬‬
‫ب‪-‬طرق إنتشار البذور و الثمار‪ :‬تنتشر نواتج التكاثر عن طريق عوامل مختلفة أهمها الرياح ‪،‬الماء ‪،‬الحيوانات و اإلنسان‪.‬‬
‫*فالثمار التي تحمل أهدابا أو أجنحة تنقل عن طريق الرياح ‪.‬‬
‫*و بعض الثمار التي تحمل روائح أو ألوان تؤكل من طرفالحيوانات التي تطرحها بدورها مع الفضالت ‪.‬‬
‫*أما في بعض األنواع النباتية تنثر البذور بعيدا عن النبات األم و في أنواع أخرى تنقل مع التيارات المائية ‪.‬‬
‫ج‪-‬بنية البذرة و الثمرة و عالقتهما باالنتشتار ‪ :‬لبنية البذرة أو الثمرة عالقة باالنتشار ‪ ،‬حيث أن هذه البنية يجب أن تكون متكيفة‬
‫مع طريقة اإلنتشار ‪.‬‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬التكاثر الخضري و عالقته باالنتشار و أهمية التكاثر في إعمار األوساط‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬يمكن أن يتم اعمار وسط ما بالتكاثر الخضري‪ .‬انه العملية التي تمكن نباتا ما من إعطاء نباتات أخرى تماثله تماما دون تدخل‬
‫األعراس (األمشاج) و حدوث اإللقاح ‪ .‬و عليه فان هذا التضاعف السريع‪.‬‬
‫‪+‬يتم اعمار (‪ )peuplement‬األوساط بالتكاثر الجنسي و الالجنسي و ذلك إما طبيعيا أو اصطناعيا بتدخل اإلنسان‪.‬‬
‫‪.1‬التكاثر الخضري الطبيعي‪ :‬يمكن أن يتم إعمار وسط ما بالتكاثر الخضري ‪ ،‬إنه العملية التي تمكن نباتا ما من إعطاء نباتات تماثله‬
‫تماما دون تدخل األعراس ( األمشاج ) و حدوث االلقاح و عليه فإن هذا التضاعف يكون سريعا ‪.‬‬
‫أمثلة عن التكاثر الخضري الطبيعي ‪:‬‬
‫‪-‬التكاثر بالجذمور ‪ :‬مثل نبات القصب ‪.‬‬
‫‪-‬التكاثر بالترقيد‪ :‬مثل نبات التوت األرضي‪.‬‬
‫‪.2‬التكاثر الخضري بتدخل اإلنسان ‪:‬استغل اإلنسان نمط التكاثر الخضري و تدخل في انتاج نباتات انطالقا من نبتة أم واحدة‪.‬‬
‫أمثلة عن التكاثر الخضري بتدخل اإلنسان‪:‬‬
‫‪-‬اإلفتسال ‪ :‬كغرس درنة البطاطا أو فسيلة لساق به براعم ‪.‬‬
‫‪-‬التطعيم ‪ :‬و يتمثل في تثبيت جزء من نبات ( غصن أو برعم ) من نبات جيد على جذع نبات ال يعطي إنتاج جيد قريب من حيث‬
‫النوع كما هو الحال في الزيتون و اللوز ‪...‬‬
‫‪.1‬أهمية التكاثر في إعمار األوساط‪ :‬التكاثر وظيفة حيوية مشتركة بين كل الكائنات الحية ‪ ،‬بواسطتها يبقى النوع و يستمر ‪ ،‬و‬
‫بواسطتها أيضا تغزوا و تمر الكائنات الحية المختلفة أوساط بيئية جديدة و متنوعة ‪.‬‬
‫‪.2‬أهمية اإلنسان في إعمار األوساط‪ :‬يتم إعمار األوساط بالتكاثر الجنسي و الالجنسي و ذلك إما طبيعيا أو اصطناعيا بتدخل اإلنسان‬
‫الذي قد يكون إيجابيا أو سلبيا ‪ ،‬و قد يكون عن قصد أو غير قصد‪.‬‬
 ‫المستـوى‪ :‬س‪2‬م‬ ‫المـــــادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫المذكرة رقم‪10 :‬‬ ‫المجال المفاهيمي‪ :‬تصنيف الكائنات الحية‬
‫المـــدة‪ :‬ساعتان‬ ‫الوحدة المفاهيمية‪ :‬تعريف النوع‬

‫مؤشرات الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة المرحلية‬

‫‪ .1‬معايير تحديد النوع (المورفولوجية ‪ -‬معيار التالقح ) ‪.‬‬ ‫‪ ‬يحدد معنى النوع‪.‬‬ ‫* التحكم في أدوات‬
‫‪ .2‬تعريف النوع ‪.‬‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬

‫التقويم التشخيصي‪ :‬ما هو النوع ؟ و ما هي العايير التي يعتمد عليها غي تعريفه ؟‬

‫اإلشكالية ‪/ :‬‬
‫‪/‬‬ ‫جمع البيانات و المعلومات المتصلة باإلشكالية و تحليلها‪:‬‬
‫‪/‬‬ ‫الفرضيات‪:‬‬
‫وضع خطة إلختبار صحة الفرضيات‪/ :‬‬
‫‪/‬‬ ‫المشكل‪:‬‬
‫‪/‬‬ ‫الفرضيات‪-:‬‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬تعريف النوع‬

‫زمن‬ ‫معايير التقويم التكويني‬ ‫المؤ‬
‫الوسائل‬ ‫النشاطات‬ ‫مراحل الدرس‬
‫شر‬
‫‪30‬د‬ ‫‪-‬ذكر كتابيا معايير تحديد‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫*ذكر أسماء حيوانات و تقريب‬ ‫‪.1‬معايير تحديد‬
‫النوع ‪:‬‬ ‫وثائق‬ ‫األفراد المتشابهة و ذلك على أساس‬ ‫النوع‪:‬‬
‫معايير مورفولوجية‬ ‫أ‪.‬المعايير‬
‫‪01‬‬ ‫المورفولوجية‬
‫‪30‬د‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫*تحديد معيار التالقح انطالقا من‬ ‫ب‪.‬معيار التالقح‬
‫وثائق‬ ‫دراسة أمثلة توضح إمكانية التكاثر‬
‫بين أنواع حيوانية متشابهة‬
‫‪40‬د‬ ‫تعريف النوع كتابيا في‬ ‫‪-‬الدرس العملي‬ ‫*استنتاج تعريف النوع‬ ‫‪.2‬تعريف النوع‬
‫فقرة قصيرة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪02‬‬

‫زمن‬ ‫تقويم الكفاءة القاعدية‬

‫نص التقويم‪ :‬التمرينان ‪ 01‬و ‪ 02‬من الكتاب ص ‪43‬‬
‫‪20‬د‬ ‫معايير التقويم‪:‬‬
‫اإلجابة الصحيحة عن التمرينين ‪.‬‬
 ‫المذكرة ‪:‬‬ ‫األثـر الكتـابي‬
‫الحصة التعّلمية‪:‬‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬النوع هو مجموعة من أفراد متشابهة و قادرة على التكاثر و إعطاء أفراد خصبة جنسيا‪ ،‬تضمن استمرارية النوع‪.‬‬
‫يستعمل في الحياة اليومية مصطلح النوع من أجل تعيين كائن حي ( حيواني أو نباتي ) ‪ ،‬فالقط البري نوع من القطط ‪ ،‬الحسون نوع‬
‫من الطيور و الفلفل الحار نوع من الفلفل ‪ ، ....‬حيث تسكن الكرة األرضية عدة أنواع من الكائنات الحية تتواجد في التربة ‪ ،‬الماء و‬
‫الهواء ‪ ....‬فما هو النوع إذن ؟‬
‫معايير تحديد النوع‪:‬‬
‫أ‪.‬المعايير المورفولوجية‪ :‬و تتمثل في التشابه الكبير الذي تبديه أعداد كبيرة من الكائنات الحية الحيوانية خاصة من الناحية الشكلية و‬
‫التشريحية ‪.‬‬
‫ب‪.‬معيار التالقح ‪ :‬و هو المعيار الحقيقي لتحديد النوع ‪ ،‬حيث يمكن ألفراد النوع الواحد التكاثر فيما بينها إلنتاج أفراد خصبة ( أي‬
‫يمكنها التكاثر فيما بينها )‬
‫مالحظة‪ :‬بإمكان بعض الحيوانات غير المتشابهة أن تتكاثر فيما بينها(نوع واحد) ‪ ،‬بينما يتشابه البعض األخر تشابها كبيرا و لكن ال‬
‫تتالقح فيما بينها أبدا (ليست نوع واحد )‪.‬‬
‫تعريف النوع‪ :‬هو مجموعة من األفراد المتشابهة و القادرة على التكاثر فيما بينها إلعطاء أفراد خصبة جنسيا‪ ،‬تضمن استمرارية‬
‫النوع‪.‬‬
 ‫المستـوى‪ :‬س‪2‬م‬ ‫المـــــادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫المذكرة رقم‪11 :‬‬ ‫المجال المفاهيمي‪ :‬تصنيف الكائنات الحية‬
‫المـــدة‪ 03 :‬ساعات‬ ‫الوحدة المفاهيمية‪ :‬استعمال معايير التصنيف‬

‫مؤشرات الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة المرحلية‬

‫‪ .1‬تحديد الموقع التصنيفي لعينات أنواع مختلفة حيوانية‪.‬‬ ‫‪ ‬يستعمل معايير‬ ‫* التحكم في أدوات‬
‫‪ .2‬تحديد الموقع التصنيفي لعينات أنواع مختلفة نباتية‪.‬‬ ‫التصنيف لفهم تنظيم العالم‬ ‫تصنيف الكائنات الحية ‪.‬‬
‫‪ .3‬إنجاز مخطط عام لتصنيف الكائنات الحية الحيوانية و النباتية‪.‬‬ ‫الحي كما يعرفه العلماء‪.‬‬

‫التقويم التشخيصي‪ :‬عرف النوع ؟‬

‫المشكل‪/ :‬‬
‫الفرضيات‪/ -:‬‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬تصنيف الحيوانات‬

‫زمن‬
‫معايير التقويم التكويني‬
‫‪01‬سا‬ ‫تصنيف مجموعة (‪)04‬‬
‫من الحيوانات تصنيف‬
‫دقيق‬
‫‪01‬سا‬ ‫تصنيف مجموعة (‪)04‬‬
‫من النباتات تصنيف دقيق‬
‫‪40‬د‬ ‫إنجاز مخطط عام‬
‫لتصنيف الكائنات الحية‬
‫الحيوانية و النباتية‬
‫المؤ‬
‫الوسائل‬ ‫النشاطات‬ ‫مراحل الدرس‬
‫شر‬
‫‪(-‬عينات حية أو صور‬ ‫*تحديد الموقع التصنيفي لعينات‬ ‫‪.1‬العالم الحي‬
‫من الكتاب المدرسي‪)..‬‬ ‫أنواع مختلفة حيوانية (عينات حية‬ ‫‪.2‬المملكة‬
‫‪01‬‬
‫‪-‬شفافيات‬ ‫أو صور من الكتاب المدرسي‪)..‬‬ ‫‪.3‬الشعبة‬
‫‪.4‬الصف‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬تصنيف النبتات و تصنيف الكائنات الحية‬
‫التقويم التشخيصي‪ :‬ما هي طريقة تصنيف الحيوانات ؟‬
‫‪(-‬عينات حية أو صور‬ ‫*تحديد الموقع التصنيفي لعينات‬ ‫‪.1‬العالم الحي‬
‫من الكتاب المدرسي‪)..‬‬ ‫أنواع مختلفة نباتية (عينات حية أو‬ ‫‪.2‬المملكة‬
‫‪02‬‬
‫‪-‬شفافيات‬ ‫صور من الكتاب المدرسي‪)..‬‬ ‫‪.3‬الشعبة‬
‫‪.4‬الصف‬
‫الدروس العملية السابقة‬ ‫*إنجاز مخطط عام لتصنيف‬ ‫تصنيف الكائنات‬
‫‪ 03‬الكائنات الحية الحيوانية و النباتية‬ ‫الحية الحيوانية و‬
‫النباتية‬

‫زمن‬ ‫تقويم الكفاءة القاعدية‬

‫نص التقويم‪ :‬التمرينان ‪1‬و ‪ 2‬من الكتاب ص ‪.57‬‬
‫‪20‬د‬ ‫معايير التقويم‪:‬‬
‫اإلجابة الصحيحة عن التمرينين ‪.‬‬
 ‫المذكرة ‪11 :‬‬ ‫األثـر الكتـابي‬
‫الحصة التعّلمية‪:‬‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬العالم الحي منظم في مجموعات و تحت مجموعات حيوانية و نباتية‪.‬‬
‫‪+‬يتطلب فهم هذا التنظيم استعمال معايير تصنيفية يحددها تنظيم األجهزة عند هذه المجموعات‪.‬‬
‫‪+‬تنتظم الكائنات الحية في مملكتين‪ :‬مملكة حيوانية و مملكة نباتية‪.‬‬
‫‪+‬نميز في المملكة الحيوانية شعبتين على أساس وجود أو غياب العمود الفقري هما ‪ :‬شعبة الفقاريات و شعبة الالفقاريات ‪.‬‬
‫‪-‬في شعبة الفقاريات يحتل صف الثدييات مكانة هامة النتماء اإلنسان إليه‪ ،‬و تتميز كائنات هذا الصف بوجود األثداء فهي ولودة ‪،‬‬
‫بوجود األوبار‪ ،‬درجة حرارة ثابتة (‪.) 370‬‬
‫‪-‬في شعبة الالفقاريات ‪ ،‬يحتل صف الحشرات مكانة واسعة ‪ .‬و يتميز بوجود ‪ 03‬أزواج من األرجل و زوج من قرون االستشعار ‪.‬‬
‫العالم الحي منظم في مجموعات و تحت مجموعات حيوانية و نباتية ‪ ،‬و يتطلب فهم هذا التنظيم استعمال معايير تصنيفية يحددها‬
‫تنظيم األجهزة عند هذه المجموعات ‪ ،‬و عليه ينقسم العالم الحي إلى مملكتين هما ‪ :‬المملكة الحيوانية ‪ ،‬المملكة النباتية‪.‬‬
‫‪-‬كل مملكة تضم عددا هائال يصعب تعداده ‪.‬‬
‫*المملكة الحيوانية ‪ :‬تنقسم المملكة الحيوانية إلى شعبتين أساسيتين يعتمد فيها على وجود أو عدم وجود العمود الفقري ‪ ،‬فنجد شعبة‬
‫الفقاريات و شعبة الالفقاريات‬
‫أ‪-‬شعبة الفقاريات ‪ :‬تحت الشعبة نجد الصف فشعبة الفقاريات تضم خمسة صفوف أساسية هي ‪:‬‬
‫‪.1‬صف الثدييات ‪ :‬يحتل صف الثدييات مكانة هامة النتماء اإلنسان إليه‪ ،‬و تتميز كائنات هذا الصف بوجود األثداء فهي ولودة ‪،‬‬
‫بوجود األوبار‪ ،‬درجة حرارة ثابتة (‪.) 370‬‬
‫‪.2‬صف الزواحف ‪ :‬تتميز بأنها تبيض في التربة ‪ ،‬تحمل حراشف يصعب فصلها و ذات درجة حرارة متغيرة ‪.‬‬
‫‪.3‬صف الطيور ‪ :‬تتميز بحضنها للبيض ‪ ،‬جلدها يكسوه الريش و ذات درجة حرارة ثابتة ‪.‬‬
‫‪.4‬صف األسماك ‪ :‬تتميز بوضعها للبيض في الماء ‪ ،‬تحمل حراشف يمكن فصلها و ذات درجة حرارة متغيرة ‪.‬‬
‫‪.5‬صف البرمائيات ‪ :‬تتميز بوضعها للبيض في الماء في أغلب األحيان ‪ ،‬جلدها عار و رطب و ذات درجة حرارة متغيرة‪.‬‬
‫ب‪-‬شعبة الالفقاريات‪ :‬وتضم عدة صفوف أهمها ‪:‬‬
‫‪.1‬صف مفصليات األرجل‪ :‬ويضم داخله مجموعة من تحت الصفوف أهمها‪:‬‬
‫*الحشرات‪ :‬يحتل تحت صف الحشرات مكانة واسعة ‪ .‬و يتميز بوجود ‪ 03‬أزواج من األرجل و زوج من قرون االستشعار ‪.‬‬
‫*العنكبوتيات ‪ :‬تتميز بوجود أربعة أزواج من األرجل و ليس لها قرون إستشعار ‪.‬‬
‫‪.2‬صف الديدان ‪ :‬تتميز بجسم حلقي ‪ ،‬جلد عار و رطب و تنفسها جلدي‪.‬‬
‫‪.3‬صف الرخويات ‪ :‬تتميز بجسم رخو تحميه قوقعة ‪ ،‬جلد عار و رطب و تنفسها هوائي أو غلصمي ‪.‬‬
‫الحصة التعّلمية‪:‬‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬نميز في المملكة النباتية مجموعتين كبيرتين ‪:‬‬
‫‪-‬نباتات ذات سيقان و أوراق‪.‬‬
‫‪-‬نباتات عديمة الساق و األوراق‪.‬‬
‫‪-‬في المجموعة األولى نميز شعبتين‪:‬‬
‫‪.‬شعبة النباتات الزهرية التي لها أزهار و بذور‪.‬‬
‫‪.‬شعبة النباتات الالزهرية التي ليس لها أزهار و ال بذور و تتكاثر باألبواغ‪.‬‬
‫‪-‬في المجموعة الثانية نميز‪:‬‬
 ‫‪.‬شعبة الفطريات التي تتميز بعدم وجود اليخضور‪.‬‬
‫‪.‬شعبة األشنيات التي تتميز بوجود اليخضور‪.‬‬
‫نميز في المملكة النباتية مجموعتين كبيرتين ‪:‬‬
‫‪ .1‬نباتات ذات سيقان و أوراق‪ :‬و تضم شعبتين هما‪:‬‬
‫أ‪ -‬شعبة النباتات الزهرية‪ :‬التي لها أزهار و بذور‪.‬‬
‫ب‪ -‬شعبة النباتات الالزهرية‪ :‬التي ليس لها أزهار و ال بذور و تتكاثر باألبواغ‪.‬‬
‫‪ .2‬نباتات عديمة الساق و األوراق‪ :‬و تضم الشعب التالية‪:‬‬
‫أ‪ -‬شعبة الفطريات‪ :‬التي تتميز بعدم وجود اليخضور‪.‬‬
‫ب‪ -‬شعبة األشنيات‪ :‬التي تتميز بوجود اليخضور‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬هناك مملكات أخرى من أهمها مملكة البكتيريا ‪.‬‬
‫إنجاز مخطط عام لتصنيف الكائنات الحية الحيوانية و النباتية‬

‫المستـوى‪ :‬س‪2‬م‬ ‫المـــــادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬

‫المذكرة رقم‪12 :‬‬ ‫المجال المفاهيمي‪ :‬المستحاثات‬
‫المـــدة‪ 04 :‬ساعات‬ ‫الوحدة المفاهيمية‪ :‬تعريف المستحاثة‬

‫مؤشرات الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة المرحلية‬

‫مالحظة و تمثيل برسم لمستحاثة ما ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪ ‬يعرف المستحاثة كبقايا‬ ‫* إظهار أهمية دراسة‬
‫إعادة تشكيل األجزاء الرخوة لمستحاثة ما ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫كائن حي مفقود‪ ،‬ترسخت‬ ‫المستحاثات ‪.‬‬
‫أصل المستحاثة و تشكلها‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫في صخرة‪.‬‬
‫تعريف للمستحاثة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫التقويم التشخيصي‪ :‬ما هي المستحاثة؟‬

‫اإلشكالية ‪/ :‬‬
‫جمع البيانات و المعلومات المتصلة باإلشكالية و تحليلها‪/ :‬‬
‫الفرضيات‪/ :‬‬
‫وضع خطة إلختبار صحة الفرضيات‪/ :‬‬
‫المشكل‪/ :‬‬
‫الفرضيات‪/ -:‬‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬دراسة مستحاثة‬

‫زم‬ ‫معايير التقويم التكويني‬ ‫المؤ‬
‫الوسائل‬ ‫النشاطات‬ ‫مراحل الدرس‬
‫ن‬ ‫شر‬
‫‪01‬‬ ‫تمثيل مستحاثة برسم‬ ‫*مالحظة و تمثيل برسم مستحاثة ما ‪-‬عينات ‪ ،‬صور ‪ ،‬وثائق‪.‬‬ ‫‪.1‬مالحظة مستحاثة‬
‫‪01‬‬
‫سا‬ ‫تخطيطي‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫مقارنة المستحاثات مع‬ ‫‪-‬عينات ‪ ،‬صور ‪ ،‬وثائق‪.‬‬ ‫*اقتراح إعادة تشكيل األجزاء‬ ‫‪.2‬مقارنة مستحاثة‬
‫سا‬ ‫حيوانات حالية‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫الرخوة ثم مقارنة ذلك مع حيوان‬ ‫‪02‬‬ ‫بحيوان حالي مشابه‬
‫حالي مشابه‬
‫الحصة التعّلمية‪ :‬أصل و تشكل المستحاثة‬
‫التقويم التشخيصي‪ :‬كيف تشكلت المستحاثات ؟‬
‫‪01‬‬ ‫ذكر طرق تشكل‬ ‫‪-‬عينات ‪ ،‬صور ‪ ،‬وثائق‪.‬‬ ‫*تساؤل عن أصل المستحاثة و‬ ‫‪.1‬أصل المستحاثة‬
‫‪03‬‬
‫سا‬ ‫المستحاثة‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫تشكلها‬ ‫‪.2‬تشكل المستحاثة‬
‫‪40‬‬ ‫تعريف كتابي للمستحاثة‬ ‫‪-‬الدروس السابقة‪.‬‬ ‫*اقتراح تعريف للمستحاثة‬ ‫‪.3‬تعريف المستحاثة‬
‫‪04‬‬
‫د‬

‫زمن‬ ‫تقويم الكفاءة القاعدية‬

‫نص التقويم‪ :‬التمرين رقم ‪ 02‬من الكتاب ص ‪ 73‬ج ‪2‬‬
‫‪20‬د‬
‫معايير التقويم‪ :‬مأل الفراغات بشكل صحيح‬

‫المذكرة ‪12 :‬‬ ‫األثـر الكتـابي‬

‫الحصة التعّلمية‪:‬‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬المستحاثة (‪ )Fossile‬بقايا أو آثار كائن حي مفقود‪ ،‬ترسخت في صخرة تشكلت في نفس الوقت‪.‬‬
‫صادف اإلنسان أثناء الحفر و البحث عن الثروات الباطنية بعض اآلثار في الصخور لكائنات حية قديمة ‪ ،‬فسميت بالحفريات أو‬
‫المستحاثات ‪.‬‬
‫‪.1‬تعريف المستحاثة‪ :‬هي بقايا أو آثار كائن حي مفقود كان يعيش في الزمن القديم ‪ ،‬ترسخت في صخرة ‪ ،‬تشكلت هذه المستحاثة في‬
‫نفس الوقت الذي عاش فيه هذا النوع من الكائنات‪.‬‬

‫الحصة التعّلمية‪:‬‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬المستحاثة (‪ )Fossile‬بقايا أو آثار كائن حي مفقود‪ ،‬ترسخت في صخرة تشكلت في نفس الوقت‪.‬‬
‫‪-2‬أشكال تواجد المستحاثات في الطبيعة‪ :‬تتواجد المستحاثات في الطبيعة على عدة أشكال أهمها‪:‬‬
‫‪-‬آثار الكائنات الحية التي زالت و اندثرت‪.‬‬
‫‪-‬ممرات أو أوكار شكلتها هذه الحيوانات أثناء حياتها‪.‬‬
‫‪-‬هياكل داخلية مثل العظام أو خارجية مثل الدروع و القواقع‪.‬‬
‫‪-‬قالب‪ :‬طابع مطابق تماما لهيكل الحيوان أو النبات ‪.‬‬
‫‪-‬بقايا لجذور أشجار األراضي القديمة و آثار األوراق‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬أثناء إستحاثة الكائنات الحية تغطى بقاياها بالرسوبيات فتتصلب مع مرور الزمن مشكلة صخورا تحوي مستحاثات لهذه‬
‫البقايا ‪ ،‬و في أغلب األحيان يزول الكائن الحي بكامله و ال يبقى إال شكله‪.‬‬
 ‫المستـوى‪ :‬س‪2‬م‬ ‫المـــــادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫المذكرة رقم‪13 :‬‬ ‫المجال المفاهيمي‪ :‬المستحاثات‬
‫المـــدة‪ :‬ساعتان‬ ‫الوحدة المفاهيمية‪ :‬خصائص وسط عيش الكائنات الحية قبل االستحاثة‬

‫مؤشرات الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الكفاءة المرحلية‬

‫‪ ‬يعرف خصائص الوسط ‪ .1‬تصور األوساط التي كانت تعيش فيها المستحاثات قبل‬ ‫* إظهار أهمية دراسة‬
‫االستحاثة‪.‬‬ ‫الذي عاشت فيه هذه‬ ‫المستحاثات ‪.‬‬
‫‪ .2‬فائدة دراسة المستحاثات في التعرف على الحياة القديمة‪.‬‬ ‫الكائنات الحية المفقودة‪.‬‬

‫التقويم التشخيصي‪:‬ما هي المعلومات التي تمنحها المستحاثات عن خصائص األوساط التي عاشت فيها قبل اإلستحاثة ؟‬
‫المشكل‪/ :‬‬
‫الفرضيات‪/ -:‬‬

‫الحصة التعّلمية‪ :‬أوساط الحياة القديمة و فائدة دراسة المستحاثات‬

‫زم‬ ‫المؤ‬
‫معايير التقويم التكويني‬ ‫الوسائل‬ ‫النشاطات‬ ‫مراحل الدرس‬
‫ن‬ ‫شر‬
‫‪01‬‬ ‫استنتاج أوساط الحياة‬ ‫‪-‬عينات ‪ ،‬صور ‪،‬‬ ‫*دراسة أمثلة مميزة ألوساط يسهل‬ ‫‪.1‬أمثلة عن مستحاثات‬
‫سا‬ ‫القديمة‬ ‫وثائق‪.‬‬ ‫التعرف عليها ‪ :‬قواقع ‪ ،‬مرجان ‪،‬‬ ‫‪.2‬مقارنة هذه‬
‫‪-‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫خشب ( سيقان) ‪ ،‬أوراق مستحاثة‪.‬‬ ‫المستحاثات بكائنات حية‬
‫حالية و أوساط عيشها‬
‫‪.3‬تصور األوساط التي‬
‫كانت تعيش فيها هذه‬
‫المستحاثات قبل‬
‫االستحاثة‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫ذكر كتابيا فائدة دراسة‬ ‫الدروس السابقة‪.‬‬ ‫*استخالص فائدة دراسة‬ ‫‪.1‬التعرف على الحياة‬
‫د‬ ‫المستحاثات‬ ‫الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫المستحاثات في التعرف على الحياة‬ ‫القديمة‬
‫القديمة‬

‫زمن‬ ‫تقويم الكفاءة القاعدية‬

‫د‪20‬‬ ‫نص التقويم‪ :‬المسألة رقم ‪ 7‬ص ‪79‬‬

‫معايير التقويم‪ :‬اإلجابة عن المسألة بشكل صحيح‬

‫المذكرة ‪13 :‬‬ ‫األثـر الكتـابي‬
‫الحصة التعّلمية‪:‬‬
‫المعارف المستهدفة‪:‬‬
‫‪+‬بالمقارنة مع الكائنات الحية الحالية‪ ،‬فان دراسة المستحاثات تسمح بتصور أوساط الحياة القديمة‪.‬‬
‫‪+‬تبين دراسة المستحاثات أن الحياة كانت قائمة قبل عدة مئات ماليين من السنين‪.‬‬
‫بالمقارنة مع الكائنات الحية الحالية‪ ،‬فان دراسة المستحاثات تسمح بتصور أوساط الحياة القديمة‪.‬‬
‫فائدة دراسة دراسة المستحاثات‪ :‬تمنحنا دراسة المستحاثات معلومات حول ‪:‬‬
‫‪-‬ظروف عيش الكائنات التي كانت قديما في أوساطها ‪.‬‬
‫‪-‬تقدم لنا معلومات عن الطبيعة الجغرافية لتلك األزمنة‪.‬‬
‫‪-‬تسمح لنا بتصور األوساط القديمة ‪.‬‬