‫‪Impact factor isi 1.

304‬‬

‫العدد الحادي والعشرون ‪ /‬تشرين األول ‪2023‬‬

‫تطبيق ِاستراتيجية الفصل المعكوس لتدريس الفيزياء واثرها في التحصيل لدى‬

‫الصف الثاني المتوسط‪.‬‬

‫ُمتعلمات ّ‬

‫رحاب فاضل عبد العباس‪.‬‬

‫د‪ .‬رفيف الصلح‬

‫قسم المناهج وطرائق التدريس ‪/‬كلية التربية‪ /‬جامعة الجنان ‪ /‬لبنان‪.‬‬

‫االيميل‬

‫‪Rihab Abdulabbass‬‬

‫‪10213058@students.jinan.edu.lb‬‬

‫‪1‬‬
 ‫خالصة البحث‬

‫هدفت ِ‬
‫هذه الدراسة التعرف على (تطبيق استراتيجية الفصل المعكوس لتدريس الفيزياء وأَثرها في التحصيل‬

‫لدى ُمتعلمات الصف الثاني المتوسط )‪ ،‬ولتحقيق أهداف الد ارسة قامت الباحثة بصياغة فرضية بديلة‪ ،‬حيث‬

‫ِاعتمدت على التصميم التجريبي لقياس االختبار البعدي للتحصيل‪ ،‬واِشتملت عينة الدراسة على طالبات‬

‫ظة بابل‬
‫الصف الثاني المتوسط َكجزء من ُمجتمع الدراسة المتمثل بمتوسطة االعتماد للبنات في مركز ُمحاف َ‬

‫في العراق‪ ،‬وتم ِاختيار ُشعبتين بصورة عشوائية ( ج ‪ ،‬د )‪ ،‬لتمثل ُشعبة ( ج ) المجموعة التجريبية التي‬

‫خضعت لتجربة الصف المقلوب وتكونت من ( ‪ ) 42‬طالبة أما الشعبة ( د ) تُمثل المجموعة الضابطة التي‬

‫خضعت للطريقة التقليدية في التدريس وتكونت من ( ‪ ) 42‬طالبة‪ ،‬وإلعداد أَسئلة االختبار التحصيلي حددت‬

‫الباحثة ( ‪ ) 72‬هدف ُسلوكي تضمنت ُمستويات بلوم األربعة في المجال المعرفي والتي شملت ( المعرفة‬

‫واالستيعاب والتحليل والتطبيق )‪ ،‬وبعد االنتهاء من بناء أداة الدراسة المتمثل باالختبار التحصيلي والذي‬

‫تحصيل الطالبات‪ ،‬وتوصلت الباحثة ِإلى ِإن ِاستخدام استراتيجية الفصل المقلوب‬
‫تضمن ( ‪ ) 24‬فقرة‪ ،‬لقياس ِ‬
‫َ‬
‫زاد من تحصيل الطالبات‪ ،‬لِذا ِاقترحت الباحثة تطبيق ِ‬
‫هذه االستراتيجية لمراحل دراسية ُمختلفة ومواد ُمختلفة‬

‫كمادتي ( الرياضيات واألَحياء )‪.‬‬

‫الكلمات الدالة ‪ِ :‬استراتيجية الفصل المعكوس‪ ،‬مادة الفيزياء ‪ ،‬التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫‪2‬‬
 Applying the Flipped Classroom strategy to teach Physics and its
impact on the Achievement of second-year intermediate female
learners.

RIHAB FADHIL ABDULABBAS.

Department of Curricula and teaching methods/ College of education/ University
of al Jinan.
Email: Rihab Abdulabbass

10213058@students.jinan.edu.lb

3
 Abstract.
This study aimed to identify (Applying the flipped classroom strategy to teach physics its impact
on the achievement of second- year intermediate female learners). To achieve the objectives of
the study, the researcher formulated alternative hypothesis, where she relied on the experimental
design to measure the post-test for achievement, as the study sample included female students in
the second intermediate grade as part of the study population represented by the accreditation
middle school for girls in the center of Babil Governorate in Iraq. Two sections were randomly
selected (C, D). Section (C) represented the experimental group that underwent the flipped
classroom experiment and consisted of (42) female students, while Section (D) represented the
control group that underwent the traditional method of teaching and consisted of (42) female
students. To prepare the achievement test questions, the researcher identified (72) behavioral
objectives that included Bloom’s four levels in the cognitive field, which included (knowledge,
comprehension, analysis, and application). After completing the construction of the study tool
represented by the achievement test, which included (24) items to measure female students’
achievement,The researcher concluded that using the flipped classroom strategy increased female
students’ achievement. Therefore, the researcher proposed applying this strategy to different
levels of study and different subjects, such as (mathematics and biology).

Keywords: flipped classroom strategy, physics, academic achievement .

4
 ‫المقدمة‬
‫ُ‬

‫العصر الحالي ِانفجار علمي ومعرفي كبير جعل من ِاستخدام الوسائط التكنولوجيا الحديثة( أجهزة‬
‫َ‬ ‫ش ِهد‬

‫الكمبيوتر ‪ ،‬األقراص المدمجة ‪ ،‬االيباد ‪ ) . . . . ،‬وربطها أحيانا بخدمة اإلنترنت ذا ِ‬

‫فائدة كبيرة أدت ِإلى‬ ‫ً‬

‫توفير المادة العلمية التعليمية للمتعلم في أَي َزمان شاء وفي أَي مكان كان‪ ،‬لذا كان ال بد ِم َن اللجوء ِإلى‬

‫طرِائق تدريسية أكثَر فعالية‪ ،‬وتعد ِاستراتيجية الفصل المقلوب أحد الطرائق التدريسية التكنولوجية الحديثة‪،‬‬

‫التي تعمل على نقل التعليم من المدرسة ِإلى مكان تواجد المتعلم‪ ،‬حيث تهدف ِإلى تنمية التعلم الذاتي لديه‬

‫وإثارة دافعيته للتعلم من ِخالل عكس العملية التعليمية التعلمية ( ِخيرة ‪ ،) 1 : 2022 ،‬أي قلب ُ‬
‫الغرفة‬

‫الصفية ِإلى مكان لألنشطة والنقاشات‪ ،‬وخاصة من ِخالل مجموعات الطلبة‪ ،‬وهذا يعد من أنواع التعلم ِ‬
‫النشط‪،‬‬ ‫ُ‬

‫ضور ُمحاضرات ُمعدة ُمسبًقا‪ ،‬من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫المعلم‪ ،‬من خالل ُح ُ‬
‫كما ُيتيح للطلبة إكمال واجباتهم البيتية المعدة من قبل ُ‬

‫ضور برنامج تعليمي‬

‫المعلم أو ُح ُ‬ ‫ِ‬
‫المعلم أو الرجوع إلى الروابط اإللكترونية‪ ،‬المعدة من ُ‬
‫قبل الهيئة التعليمية أو ُ‬

‫لمحتوى المادة وهذا يكون عكس التعليم بالطريقة االعتيادية ِكرافورد (‪ .)Crawford ,2015‬لذلك تعد‬

‫جديدا للتعلم‬ ‫ِاستراتيجية الصف المقلوب من االستراتيجيات الحديثة في تدريس العلوم و ِ‬

‫الذي ُيقدم منهجا‬
‫ً‬

‫قائما على الدمج بين بيئة التعلم اإللكترونية والبيئة التقليدية ‪ ،‬ويقوم على‬ ‫ِ‬
‫نموذجا تربوياً ً‬
‫ً‬ ‫المدمج‪ ،‬ويتبنى‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫المنزل حسب ُسرعته ومهاراته‪ ،‬أما في الفصل الدراسي يسمح‬ ‫ُمشاهدة المتعلم فيديوهات عبر اإلنترنت في‬

‫طال ِ‬
‫به للمشاركة في األنشطة وحل المشكالت مما ُيحسن من أَداء المتعلم‬ ‫للمعلم بقضاء مزيد من الوقت مع ُ‬

‫شاير وشن ( ‪ ،) Shyr & Chen, 2018‬لِذا يعد الفصل المعكوس مفهوم حديث يعمل على تحقيق المنفعة‬

‫القصوى من التكنلوجيا بدم ِجها مع الفصل الدراسي ور ِ‬

‫بطها بالطالب خارج أَسوار المدرسة‪ ،‬بحيث يقوم‬

‫‪5‬‬
 ‫ِ‬
‫طلبته خارج الصف من ِخالل الفيديوهات المسجلة ُمسبًقا ليحل التطبيق‪ ،‬والحل والعمل‬ ‫المدرس بتدريس‬
‫ُ‬

‫الحصة المحددة للمدرس‬ ‫ِ‬

‫االستثمار األفضل لوقت ِ‬ ‫لألنشطة التعليمية وجها لوجه ِ‬
‫داخل ُغرفة الصف‪ ،‬وبالتالي‬ ‫ً‬
‫وتحويل دوره من موصل ومفسر للمعرفة ِإلى مقي ٍم لمستوى المتعلمين ومهيآ ِ‬
‫ألنشطة‬ ‫ِ‬ ‫الفصول الدراسية‬
‫في ُ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫التعلم ومشرفاً على ُمشاركاتهم وتفاعالتهم وداعماً للمتعثرين منهم ( مهدي‪ِ ،) 148 : 2018 ،‬إن الصفوف‬

‫المعكوسة أَثارت دور المتعلم لما يقوم فيه في الصف من تعليم تقليدي والعمل على ِإنجاز مهامه المدرسية في‬

‫منزله‪ ،‬تحول فيما بعد ِإلى العكس من الطريقة المألوفة والمعتادة في التدريس وذلك من ِخالل ِ‬
‫تحضير الدرس‬

‫ِ‬
‫المنزل‪ ،‬والقيام باألنشطة وأوراق العمل في المدرسة رالف( ‪ ،) Ralph, 2016: 51‬ويعرفها بعض‬ ‫في‬

‫توصيل ِ‬
‫المحتوى‬ ‫الباحثين بأنها ‪"ِ :‬استراتيجية تعلم وتعليم مقصودة تُ ِ‬
‫وظف تكنولو ِجيا التعليم الفيديو وغيرها في ِ‬
‫ُ‬
‫لتو ِظيف وقت ِ‬
‫الحصة‪ ،‬لحل الواجب المنزلي والممارسة الفعلية‬ ‫الدراسي للطالب قبل ِ‬
‫الحصة الدراسية وخارجها ِ‬

‫للمعرفة عبر األنشطة ِ‬

‫المختلفة‪ ،‬مع ِإمكانية تفعيل الوسائط اال ِجتماعية في التعلم وهو أحد أنواع التعلم ِ‬
‫المزيج"‬

‫كل ِمن برجمان وسامز )‪ ،) Bergmann & Sams, 2015‬الفصل‬

‫( الكحيلي‪ .) 35 : 2015 ،‬وعرف ٌّ‬

‫باشر ُيعطى للفرد خارج الصف‪ ،‬واستعمال ِاستر ٍ‬

‫اتيجي اكثَر للوقت ِ‬
‫داخل ُغرفة‬ ‫المعكوس على ِإنه ‪" :‬تدريس م ِ‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫يستخدم وقت الصف‬ ‫الصف‪ ،‬للعمل في م ِجموعات والعناية الفردية‪ ،‬هذا التحول في ِ‬
‫التوقيت ُيتيح للمعلم أن‬

‫المعلم المتفرد" ) ‪،) Bergmann & Sams , 2015 :23‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫والقيام به كمجموعة كبيرة أو انه يتطلب اهتمام ُ‬

‫ونظر ألهمية مادة العلوم في حياة الطالب والمجتمع وصعوبة تعلمها‪ ،‬لدى الطلبة‪ ،‬كان البد من البحث عن‬
‫ًا‬

‫ِاستراتيجيات تدريس حديثَة تُثير دافعيه الطلبة وحماسهم وتشبع رغباتهم‪ ،‬وتعمل على زيادة التحصيل‪ ،‬مما ولد‬

‫‪6‬‬
 ‫لدى الباحثة اإلحساس بوجود حاجة لدراسة ِ‬
‫هذه االستراتيجية وأثرها في التحصيل في مادة الفيزياء للصف‬

‫الثاني المتوسط‪ ،‬ونحن في هذا البحث نسعى في االجابة عن االسئلة التالية التي تطرح نفسها وهي‪:‬‬

‫‪ -1‬ما أَثر تطبيق ِاستراتيجية الفصل المعكوس لتدريس الفيزياء في ِ‬

‫التحصيل لدى ُمتعلمات الصف‬

‫الثاني ُمتوسط ؟‬

‫‪ -1‬هل تُوجد ُفروق ذات داللة ِإحصائية بين م ِ‬

‫توسطي درجات المجموعة التجريبية والضابطة في القياس‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫البعدي على ُمستوى التحصيل في مادة الفيزياء تُعزى ِإلى ِاستراتيجية الفصل المعكوس لصالح‬

‫المجموعة التجريبية ؟‬

‫الهدف الرئيسي‬
‫التحقق من تطبيق ِاستراتيجية الفصل المعكوس لتدريس الفيزياء وأثرها في التحصيل لدى ُمتعلمات الصف‬
‫الثاني المتوسط ‪.‬‬

‫عية‬
‫األهداف الفر ّ‬
‫‪ - 1‬الكشف عن ا ُلفروق في ُمستوى التحصيل في مادة الفيزياء لدى ُمتعلمات المرحلة المتوسطة‬

‫عزى لطريقة التدريس ( الفصل المعكوس والطريقة االعتيادية ) ‪.‬‬

‫تُ َ‬

‫اخل ُحجرة الدراسة من ِخالل تطبيق ِاستراتيجية الفصل المعكوس‪.‬‬ ‫‪ - 2‬تفعيل التعلم ا ِ‬
‫لنشط د ِ‬

‫‪ - 3‬الوصول بمتعلمين أَكثَر ِثقة بأنفسهم من ِخالل االعتماد على التعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الدراسات السابقة‬
‫أَوالً‪ :‬الدراسات العربية‬

‫الصف المقلوب‪:‬‬
‫ّ‬
‫وقد حصلت الباحثة على عدة دراسات تتعلق بهذه الدراسة ‪ ،‬سيتم ِذ ِكرها من ِ‬
‫األحدث ِإلى األقدم كما يأتي ‪:‬‬

‫‪ -1‬دراسة الصلتي (‪.)2021‬‬

‫الرياضيات في‬
‫ّ‬ ‫الصف الثاني عشر في مادة‬
‫الذاتية لدى طلبة ّ‬
‫ّ‬ ‫الصف المقلوب على الكفاءة‬
‫"أَثر استراتيجية ّ‬

‫ُسلطنة عمان"‪.‬‬

‫هدفت دراسة الصلتي ِإلى ِاختبار أثر ِاستراتيجية الصف المقلوب على الكفاءة الذاتية لدى طلبة الصف‬

‫الثاني عشر في مادة الرياضيات في سلطنة عمان‪ ،‬حيث تم االعتماد على المنهج ِشبه الت ِجريبي و ِ‬
‫الذي‬

‫يعتبر منهجا مناسبا لطبيعة وأهداف ِ‬

‫هذه الدراسة ‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من ( ‪ ) 52‬طالب وطالبة‪ ،‬تم‬ ‫ُ ً‬ ‫ُ‬

‫ضابطة تم تدريسها بالطريقة االعتيادية ‪ ،‬وم ِجموعة ت ِجريبية تم‬

‫مجموعة َ‬
‫ُ‬ ‫تقسيمهم ِإلى م ِجموعتين ‪،‬‬

‫ِ‬
‫باستخدام برنامج ‪ SPSS‬إل ِجراء‬ ‫التحليالت ِ‬
‫اإلحصائية‬ ‫تدريسها بطريقة الصف المقلوب ‪ .‬وتم ِإجراء ِ‬

‫الوصفية ‪ ،‬وتم ِا ِ‬
‫ستخدام تحليل التباين المتكررة ( ‪،) Repeated Measures ANOVA‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫التحليالت‬

‫الستخدام ِاستراتيجية الصف‬

‫ِ‬ ‫الختبار ُفروض الدراسة‪ .‬وأظهرت ِ‬
‫نتائج الدراسة عن وجود أثر ِإيجابي‬ ‫ُ‬
‫ِ‬

‫ض ِوء اإلطار الن َ‬

‫ظري‪ ،‬ونتائج‬ ‫ِ‬
‫المقلوب على الكفاءة الذاتية‪ .‬وتمت ُمناقشة وتفسير نتائج الدراسة على َ‬

‫عددا من ِ‬
‫التوصيات وبعض المقترحات للدراسات المستقبلية‪.‬‬ ‫الدراسات السابقة وتضمنت الدراسة ً‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ -2‬دراسة اسماعيل (‪.)2022‬‬

‫" أثر استخدام استراتيجية الصف المقلوب في تنمية بعض مكونات التعلم المنظم ذاتياً واالتجاه‬

‫نحو المادة لدى طالب الصف الحادي عشر"‪.‬‬

‫هدفت الدراسة الى التعرف على أثر استخدام تستراتيجية الصف المقلوب على بعض مكونات التعلم‬

‫المنظم ذاتياً واالتجاه نحو مادة الرياضيات‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من ‪ 18‬طالبة من طالبات الصف‬

‫الحادي عشر المتقدم‪ ،‬قسمت العينة الى مجموعة تجريبية بلغ عدد افرادها ‪ 9‬طالبات درست‬

‫باستخدام استراتيجية الصف المقلوب‪ ،‬ومجموعة ضابطة بلغت ‪ 9‬طالبات درست بالطريقة المعتادة‪،‬‬

‫ولتحقيق الهدف تم استخدام مقياس التعلم المنظم ذاتياً ومقياس االتجاه نحو الرياضيات‪ ،‬وبطاقة‬

‫مقابلة للتغرف على الفوائد ومعوقات التجربة‪ ،‬واستغرقت التجربة ‪ 3‬اسابيع وشملت ‪ 8‬دروس من‬

‫وحدة "االحداثيات القطبية والديكارتية" وتوصلت أهم النتائج الى أن مستوى مكونات التعلم المنظم‬

‫ذاتياً لدى الطالبات جاء وفق الترتيب التالي ( الدافعية االكاديمية "مرتفع" ‪ ،‬مراقبة الذات "متوسط"‬

‫‪،‬تكييف االستراتيجية " متوسط" )‪ ،‬وأثرت الصف استراتيجية المقلوب ايجاباً على االتجاه نحو مادة‬

‫الرياضيات لدى طالبات المجموعة التجريبية‪ ،‬وتوجد فروق بين عدد االنشطة والتدريبات التي تم‬

‫انجازها لصالح طالبات المجوعة التجريبية‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬الدراسات األجنبية‬

‫‪ -1‬دراسة جونسون (‪.)Johnson 2013‬‬

‫‪"Student perceptions of the flipped classroom" .‬‬

‫"تصورات الطالب عن الفصل الدراسي المقلوب"‪.‬‬

‫أجرت جونسون دراسة هدفت ِإلى معرفة ِإن التعلم المعكوس ُيحقق مادة الرياضيات في التعلم الذاتي وإتقان‬

‫التعليم ومعرفة ِاتجاههم ِ‬

‫نحوه لدى طلبة المرحلة الثانوية في بريطانيا‪ ،‬وأشارت ِ‬
‫نتائج الدراسة على أن عدد‬

‫الواجبات البيتية التي قام بها الطلبة في التعلم المعكوس أقل منها في التعلم بالطريقة االعتيادية‪ ،‬وأظهرت‬

‫درسوا وفق التعلم المعكوس وأنهم ِاستمتعوا بالتعلم بهذه الطريقة واستفادوا من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اتجاهات إيجابية للطلبة الذين ُ‬

‫ُمشاهدة الدروس واألنشطة بطريقة التعلم المعكوس ‪.‬‬

‫‪-2‬دراسة هويل )‪. (Howell 2013‬‬

‫‪“Effects of an inverted instructional delivery Model on Achievement of ninth-‬‬

‫”‪grade physical‬‬

‫الصف التاسع في العلوم الطبيعية"‬

‫"تأثير نموذج تقديم تعليمي معكوس على تحصيل ّ‬

‫ِ‬
‫تحصيل طلبة الصف التاسع في‬ ‫هذه الدراسة ِإلى تقصي أثر ِا ِ‬
‫ستخدام التعلم المعكوس في‬ ‫هدفت ِ‬

‫ضابطة وت ِجريبية‬
‫العلوم الطبيعية في الواليات المتحدة األمريكية‪ ،‬تم تقسيم الطلبة ِإلى م ِجموعتين َ‬
‫عشوائية قام من ِخاللها الباحث بجمع بيانات عن سُلوك الطلبة المتبع من ِخالل ِ‬
‫آبائهم عن‬ ‫بطريقة ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬

‫‪10‬‬
 ‫لتش ِكيل صورة كاملة لمعرفة ِ‬
‫تأثير طريقة التعلم عن طريق‬ ‫طريق ِا ِ‬
‫ستطالع عبر اإلنترنت " ِ‬
‫ُ‬
‫التحليل ِ‬
‫اإلحصائي لهذه البيانات‬ ‫محاضرات التعلم المعكوس مقابل الطريقة االعتيادية‪ ،‬وقد أوضح ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬

‫أَنه ال ُيوجد ِاختالف جوهري بين الطريقة االعتيادية وطريقة التعلم المعكوس‪.‬‬

‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫من ِخالل الدراسات السابقة العربية واأل ِجنبية والتي تناولت الفصل المعكوس‪ِ ،‬اتضح للباحثة وجود‬

‫اختالف بين ِ‬
‫هذه الدراسات والدراسة الحالية‪ ،‬فقد اتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة‬ ‫أوجه تشابه و ِ‬

‫والتي تناولت الصف المعكوس اعتمادها المنهج التجريبي المتبع وذلك من خالل تقسيم الطلبة الى‬

‫مجموعتين تجريبية وضابطة‪ ،‬واختلفت معها في استخدام مقياس الكفاءة الذاتية كما في دراسة الصلتي‬

‫(‪ ، )2021‬واستخدام مقياس التعلم المنظم ذاتياً ومقياس االتجاه كما في دراسة اسماعيل(‪ ،)2022‬وفي‬

‫الدراسة الحالية اشارت الباحثة الى أثر استراتيجية الصف المعكوس في التحصيل الدراسي للطالبات‬

‫والتي كان هناك آراء مماثلة لدراسات سابقة اخرى في هذا الصدد وكما في دراسة الشمري(‪)2017‬‬

‫ِ‬
‫تحصيل طالبات الصف األول المتوسط في مادة الكيمياء‬ ‫بعنوان "أَثر استراتيجية الصف المقلوب في‬

‫واستبقاء المعلومات لديهن" ِإذ تفوقت ( طالبات الم ِجموعة التجريبية اللواتي درسن وفق االستراتيجية (‬

‫الصف المعكوس ) على طالبات الم ِجموعة الضابطة اللواتي درسن وفق الطريقة االعتيادية)‪ ،‬وقد تفردت‬

‫الدراسة الحالية بتطبيق استراتيجية الصف المعكوس لتدريس مادة الفيزياء على طالبات الصف الثاني‬

‫المتوسط في محافظة بابل‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫منهج البحث‬

‫ِاعتم دددت الباحث ددة م ددنهج الب ِح دث الت ِجريب ددي ‪ ،‬منهج ددا للب ِحد دث ف ددي الد ارس ددة الحالي دة لمناس ددبته أه ددداف الب ِحد دث‬

‫مجموعددة الُفدروض للك ِشدف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬

‫وإجراءاتدده‪ ،‬إذ يتخدذ هددذا النددوع مددن المندداهج التجربددة وسدديلة إلجدراء فددي اختبددار ُ‬

‫ع ددن طبيع ددة العالق ددة ب ددين ُمتغيد درات الد ارس ددة المتمثل ددة بالص ددف المعك ددوس والتحص دديل الد ارس ددي للطالب ددات‪،‬‬

‫البحث الت ِجريبي كمنهجية ِ‬

‫للبحث‪.‬‬ ‫البحث قامت الباحثة باتباع ِإ ِجراءات ِ‬
‫ولتحقيق أهداف ِ‬
‫ِ‬

‫التصميم التجريبي‬

‫ِإن ِاختيار ِ‬
‫التصميم الت ِجريبي يعد من األُمور الم ِهمة التي تقوم بها الباحثة فهو ُيساعد الباحثة في تحديد‬

‫البحث الحالي‬ ‫ِ‬

‫تستطيع الباحثة معرفة ما يحدث وما تقوم به وبما أن ِ‬ ‫العوامل المحيطة بالت ِجربة بحيث‬

‫يتضمن ُمتغيرات ثَالثَة ‪:‬‬

‫التحصيل) فقد ِا ِختارت الباحثة‬

‫احدهما متغير مستقل والمتمثل باستراتيجية الفصل المعكوس‪ ،‬والمتغير( ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الختبار ِ‬
‫التحصيلي و كما ُموضح في جدول ( ‪) 1‬‬ ‫ِ‬
‫التصميم الت ِجريبي البعدي ِ‬

‫‪12‬‬
 ‫جدول (‪)1‬‬

‫التصميم التجريبي للبحث‬

‫المتغير‬ ‫المتغير‬ ‫تكافؤ مجموعتي البحث‬

‫االختبار البعدي‬ ‫المجموعة‬
‫التابع‬ ‫المستقل‬

‫استراتيجية‬ ‫العمر الزمني محسوبا‬

‫اختبار تحصيل‬ ‫الفصل‬ ‫بالشهور‬ ‫التجريبية‬

‫مادة الفيزياء‬ ‫تحصيل مادة‬ ‫المعكوس‬ ‫التحصيل الدراسي للوالدين‪.‬‬

‫البعدي‪.‬‬ ‫الفيزياء‪.‬‬ ‫اختبار الذكاء‬

‫طريقة‬
‫‪.‬‬ ‫التحصيل السابق في مادة‬ ‫الضابطة‬
‫االعتيادية‬
‫الفيزياء‬

‫مجتمع البحث‬

‫البحث و ِ‬
‫الذي ي ِ‬
‫مكن‬ ‫األشخاص الذين يكونون موضوع أو م ِش ِكلة ِ‬
‫البحث "جميع األفراد أو ِ‬ ‫ِ‬
‫يقصد بم ِجتمع ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫البحث" ( المنيزل وعدنان‪ ،) 207 : 2019 ،‬حيث تالف مجتمع ِ‬
‫البحث الحالي من‬ ‫أن تُعمم علي ِهم ِ‬
‫نتائج ِ‬
‫ُ‬

‫طالبات الصف الثاني المتوسط في المدارس المتوسطة والثانوية الصباحية ( الحكومية ) للبنات التابعة‬

‫ِإلى مديرية تربية بابل ( ‪ 2023 _ 2022‬م ) ‪ِ ،‬إذ َزارت الباحثة المديرية العامة لتربية بابل وذلك ِ‬
‫لتحديد‬ ‫ُ‬

‫تحتوي على ُشعبتين أو أكثَر والتي تقع في مركز المحافظة ‪ِ ،‬إذ‬

‫المدارس المتوسطة والثانوية للبنات التي ِ‬

‫‪13‬‬
 ‫بلغ عددها ( ‪ ) 30‬مدرسة‪ ،‬أما عينة الدراسة فقد عملت الباحثة على تقسيم عينة ِ‬
‫البحث ِإلى قسمين‬

‫(عينة المدارس)‪ :‬اختارت الباحثة بصورة عشوائية (متوسطة االعتماد للبنات) لغرض تطبيق التجربة ‪،‬‬

‫في مركز محافظة بابل و(عينة الطالبات) بعد أن ِا ِختارت الباحثة ( متوسطة االعتماد للبنات ) ِ‬
‫لتطبيق‬ ‫ُ‬

‫تحتوي على خمسة شعب ( أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬ج ‪ ,‬د ‪ ,‬ه ) ‪ِ ،‬إذ‬ ‫الت ِجربة ‪َ ،‬زارت الباحثة المدرسة ِ‬
‫المختارة ووجدتها ِ‬

‫تكونت عينة ِ‬
‫البحث من ُشعبتين وبلغ عدد الطالبات في الشعبتين ( ‪ ) 89‬طالبة بواقع ( ‪ ) 45‬طالبة في‬

‫ُشعبة ( ج ) و ( ‪ ) 44‬طالبة في ُشعبة ( د ) ‪ِ ،‬ا ِختارت الباحثة ُشعبة ( ج ) بطريقة ِ‬

‫عشوائية ‪ ,‬لتمثل‬

‫الفيزياء على وفق ِاستراتيجية الفصل المعكوس ‪ ،‬وبالطريقة نفسها‬

‫الم ِجموعة التجريبية التي ستدرس مادة ِ‬

‫ِا ِختارت ُشعبة ( د ) لتمثل الم ِجموعة الضابطة التي ستدرس المادة نفسها بالطريقة االعتيادية ‪ ،‬وتم‬

‫ِاستبعاد الطالبات الراسبات البالغ عددهن ( ‪ ) 5‬طالبات كون ِهن يمتلكن ِخبرة في المادة الدراسية وبذلك‬

‫البحث وكان االستبعاد ِإ ِحصائيًّا كما ُموضح في جدول ( ‪) 2‬‬ ‫يؤثرن على ِ‬
‫نتائج ِ‬
‫َُ‬

‫‪14‬‬
 ‫جدول (‪)2‬‬

‫توزيع عينة البحث على المجموعة التجريبية والضابطة‬

‫عدد الطالبات‬ ‫عدد الطالبات‬ ‫عدد الطالبات قبل‬ ‫القاعة‬ ‫المجموعة‬ ‫ت‬

‫بعد االستبعاد‬ ‫المستبعدات‬ ‫االستبعاد‬

‫‪42‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪45‬‬ ‫ج‬ ‫التجريبية‬ ‫‪1‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪44‬‬ ‫د‬ ‫الضابطة‬ ‫‪2‬‬

‫‪84‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪89‬‬ ‫المجموع‬

‫تكافؤ مجموعتي البحث‬

‫العشوائي إال أن الباحثة قبل البدء ِ‬

‫بتطبيق الت ِجربة عملت‬ ‫بالسحب ِ‬
‫ِ‬ ‫على الرِغم من ِاختيار الم ِجموعتين‬

‫شأنها أن تتداخل في ِتأثيرها مع المتغير المستقل في المتغير‬

‫على ضبط بعض المتغيرات التي من ِ‬
‫َ‬

‫طها‪ (:‬العمر الزمني‬

‫ضب ُ‬ ‫ِ‬
‫التابع (التحصيل والدافعية ) ولضمان التحقق من بعض المتغيرات تم َ‬

‫فصل‬ ‫التحصيل الدراسي للوالدين ‪ِ ،‬اختبار الذكاء ‪ ،‬درجات ِاختبار مادة ِ‬

‫الفيزياء ِ‬ ‫محسوبا بالشهور ‪ِ ،‬‬
‫ُ‬

‫‪15‬‬
 ‫البحث في بداية ِ‬
‫الفصل‬ ‫األول من العام الدراسي (‪ 2023 _ 2022‬م )) ِإذ تم تكاُفؤ م ِجموعتي ِ‬

‫الدراسي الثاني‪.‬‬

‫العمر الزمني محسوبا باألشهر‬

‫بضبط هذا المتغير من ِخالل جمع البيانات المتعلقة ( تاريخ وسنة الوالدة ) لكدل طالبدة فدي‬
‫قامت الباحثة َ‬

‫ِكلتا الم ِجموعتين من ِإدارة المدرسة‪ ،‬وتم ِحساب العمر الزمني بالشهور من ش ِهر الوالدة حتى بدء تطبيق‬

‫الت ِجربددة ملحددق رقددم (‪ ،)1‬وعنددد ِحسدداب المتوسددط الحسددابي ألعمددار الطالبددات فددي م ِجمددوعتي الب ِح دث ‪ِ ،‬إذ‬

‫بلد د ددغ المتوسد د ددط الحسد د ددابي للم ِجموعد د ددة التجريبيد د ددة هد د ددو ( ‪ ، ) 164.05‬وبد د ددانحراف معيد د دداري ( ‪، ) 6.08‬‬

‫والمتوسد ددط الحسد ددابي للم ِجموعد ددة الضد ددابطة هد ددو ( ‪ ، ) 164.12‬وبد ددانحراف المعيد دداري هد ددو ( ‪، ) 4.94‬‬

‫ِ‬
‫وبتطبيق ِ‬
‫االختبار التائي ‪ t - test‬لعينتين ُمستقلتين عند ُمستوى داللة ( ‪ ) 0.05‬وبدرجة ُحرية ( ‪) 82‬‬

‫بلغت القيمة التائية ِ‬

‫المحسوبة ( ‪ ) 0.059‬وِهدي أقدل مدن القيمدة الجدوليدة البالغدة ( ‪ ) 1,99‬وهدذا يددل‬ ‫ِإذ َ‬

‫علددى عدددم وجددود فددرق ِذي داللددة ِإ ِحصددائية فددي الفددرق بددين المتوسددطين ألعمددار الم ِجمددوعتين وبالتددالي ف دِن‬

‫الم ِجموعة التجريبية تُكافئ الم ِجموعة الضابطة في العمر الزمني كما في جدول ( ‪) 3‬‬

‫التحصيل الدراسي السابق في مادة الفيزياء‬

‫الفيزيداء للف ِ‬
‫صدل األول للعددام‬ ‫وتعندي الددرجات النهائيدة لطالبدات الم ِجمدوعتين التجريبيددة والضدابطة فدي مددادة ِ‬

‫الد ارسددي ( ‪ ) 2023 - 2022‬وحصددلت الباحثددة علددى درجددات الم ِجمددوعتين مددن سددجالت ِإدارة المدرسددة‪،‬‬

‫ملح ددق رق ددم(‪ )1‬وبحس دداب المتوس ددط الحس ددابي ل دددرجات الم ِجم ددوعتين ِإذ بل ددغ المتوس ددط الحس ددابي ل دددرجات‬

‫الم ِجموع ددة التجريبي ددة ( ‪ ، ) 68.26‬وب ددانحراف معي دداري ( ‪ ، ) 11.39‬وبل ددغ المتوس ددط الحس ددابي ل دددرجات‬

‫‪16‬‬
 ‫الم ِجموعة الضابطة هو ( ‪ ، ) 68.29‬وبانحراف معياري ( ‪ِ ) 12.48‬‬
‫وبتطبيدق ِ‬
‫االختبدار التدائي لعينتدين‬

‫مس ددتقلين ( ‪ِ ) t - test‬إذ بل َغد دت القيم ددة التائي ددة ِ‬

‫المحس ددوبة ( ‪ ) 0.009‬وِهد دي أق ددل م ددن القيم ددة الجدوليد دة‬ ‫ُ‬

‫البالغة ( ‪ ، ) 1.99‬وبذلك تظهر النتائج عدم وجود فرق ِذي داللة ِإ ِحصدائية عندد ُمسدتوى داللدة ( ‪0.05‬‬

‫) ب ددين ُمتوس ددط درجد ددات الم ِجموع ددة التجريبي ددة والضد ددابطة وبدرج ددة ُحريد دة ( ‪ ) 82‬وهد ددذا ي دددل عل ددى تكد دداُفؤ‬

‫الم ِجموعتين التجريبية والضابطة في متغير درجات ِ‬

‫الفصل األول كما في جدول ( ‪. ) 3‬‬ ‫ُ‬
‫التحصيل الدراسي للوالدين‬
‫باليوم والطريقة نفسها التي تم‬ ‫ِ‬
‫بالتحصيل الدراسي للوالدين ِ‬ ‫الحصول على المعلومات المتعلقة‬
‫تم ُ‬
‫ِ‬
‫باستخدام‬ ‫الحصول فيها على أعمار الطالب ‪ِ ,‬إذ أظهرت ِ‬
‫نتائج التكافؤ في ِ‬
‫التحصيل الدراسي لآلباء‬ ‫ُ‬
‫البحث في ِ‬
‫التحصيل الدراسي لآلباء ‪ِ ،‬إذ بلغ قيمة‬ ‫مربع كأي انه ليس هنالك فرق بين طالبات م ِجموعتي ِ‬
‫ُ‬

‫اصغر من قيمة ُمربع كأي الجدولية ( ‪ ) 7.815‬عند ُمستوى داللة‬

‫َ‬ ‫المحسوبة ( ‪ِ ) 4.73‬هي‬
‫مربع كأي ِ‬
‫ُ‬
‫البحث متكافئتان ِإ ِحصائيًّا في ِ‬
‫التحصيل‬ ‫( ‪ ) 0,05‬وبدرجة حرية ( ‪ , ) 3‬وهذا يدل على أن م ِجموعتي ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫باستخدام ُمربع كأي انه ليس‬ ‫الدراسي لآلباء ‪ ,‬وأظهرت ِ‬
‫نتائج التكافؤ في ِ‬
‫التحصيل الدراسي لألمهات‬

‫البحث في ِ‬
‫التحصيل الدراسي لألمهات ‪ِ ,‬إذ بلغ قيمة ُمربع كأي‬ ‫هنالك فرق بين طالبات م ِجموعتي ِ‬

‫اصغر من قيمة ُمربع كأي الجدولية ( ‪ ) 7.815‬عند ُمستوى داللة ( ‪) 0.05‬‬

‫َ‬ ‫المحسوبة ( ‪ِ ) 1.75‬هي‬
‫ِ‬

‫البحث متكافئتان ِإ ِحصائيًّا في ِ‬

‫التحصيل الدراسي‬ ‫وبدرجة حرية ( ‪ , ) 3‬وهذا يدل على أن م ِجموعتي ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬

‫لألمهات‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫اختبار الذكاء (دانليز)‬

‫ِإن الغاية من ِا ِختبارات الذكاء ِ‬

‫الكشف عن المستوى العقلي العام للطالب من ِخالل أدائه ُمهمات عقلية‬

‫ِ‬
‫ويمكن اإلشارة ِإلى‬ ‫معينة يتمثل في التمييز بين األفراد أو مجاميع األفراد ِ‬
‫ذوي القدرات العقلية المتفاوتة‬ ‫ُ‬
‫االختبار ِ‬
‫وضع لمعرفة مدى السرعة التي ُيفكر بها األفراد وقد حدد وقت اإلجابة ( ‪ ) 45‬دقيقة‬ ‫أن هذا ِ‬

‫االختبار الكلي ( العناني ‪ . ) 67 : 2008 ،‬ولمعرفة تكاُفؤ م ِجموعتي ِ‬

‫البحث في درجة‬ ‫لإلجابة عن ِ‬

‫الذكاء ِاعتمدت الباحثة ِاختبار ( دانليز ) و ِ‬

‫الذي يتسم بالصدق والثبات ويتألف من ( ‪ ) 45‬فقرة ‪ ،‬وهو‬

‫شكل ناقص يوجد في ِ‬

‫بدائل اإلجابة‬ ‫عبارة عن مجموعة من ِ‬
‫األشكال والتي ترتبط بينها عالقة فهناك ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫المصفوفات‬ ‫الصحيح ‪ ،‬وهو ُيشابه ِاختبار ( رافن ) من حيث‬
‫ِ‬ ‫الستة ‪ ،‬وعلى الطالب أن ي ِجد البديل‬

‫احدة لإلجابة الصحيحة‪ ،‬وصفر لإلجابة الخاطئة‬ ‫ِ‬

‫وتعطي درجة و ِ‬ ‫المتتابعة لكل فقرة من فقرات ِ‬
‫االختبار ‪،‬‬

‫اليوم نفسه للم ِجموعتين ‪ ،‬وبعد‬ ‫االختبار على م ِجموعتي ِ‬

‫البحث ( التجريبية والضابطة ) وفي ِ‬ ‫‪ .‬طبق ِ‬

‫ِ‬
‫تصحيح اإلجابات التي حصلت عليها الطالبات ُملحق رقم(‪ ،)1‬وتم‬ ‫االنتهاء من تطبيق ِ‬
‫االختبار تم‬

‫ِحساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري و ِ‬

‫االختبار التائي لعينتين ُمتساويتين العدد للمقارنة بين‬

‫البحث ( التجريبية والضابطة ) فظهر عدم وجود فرق ِذي داللة ِإ ِحصائية عند ُمستوى داللة‬
‫م ِجموعتين ِ‬

‫اصغر من القيمة الجدولية ( ‪) 1.99‬‬

‫َ‬ ‫االختبار التائي ِ‬
‫المحسوبة ( ‪) 0.897‬‬ ‫( ‪ِ ، ) 0.05‬إذ كانت قيمة ِ‬

‫البحث ُمتكافئتين ِإ ِحصائيًّا في درجة الذكاء والجدول ( ‪) 6‬‬

‫بدرجة حرية ( ‪ ) 82‬وبذلك تعد م ِجموعتا ِ‬
‫ُ‬

‫ُيوضح ذلك‪.‬‬

‫جدول (‪ :)3‬تكافأ متغيرات البحث‬

‫‪18‬‬
 ‫الداللة‬ ‫القيمة التائية‬ ‫درجة‬ ‫التباين‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة العدد‬ ‫المتغير‬

‫اإلحصائية‬ ‫الحرية المحسوبة الجدولية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫غير دالة‬ ‫‪1,99‬‬ ‫‪0.059‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪37.02‬‬ ‫‪6.08‬‬ ‫‪164.05‬‬ ‫‪42‬‬ ‫التجريبية‬ ‫العمر الزمني‬

‫‪24.45‬‬ ‫‪4.94‬‬ ‫‪164.12‬‬ ‫‪42‬‬ ‫الضابطة‬

‫‪0.009‬‬ ‫‪129.76‬‬ ‫‪11.39‬‬ ‫‪68.26‬‬ ‫‪42‬‬ ‫التجريبية‬ ‫التحصيل‬

‫‪42‬‬ ‫الضابطة‬ ‫الدراسي‬

‫‪155.87‬‬ ‫‪12.48‬‬ ‫‪68.29‬‬ ‫السابق في‬

‫مادة الفيزياء‬

‫‪0.897‬‬ ‫‪16.70‬‬ ‫‪4.09‬‬ ‫‪18.71‬‬ ‫‪42‬‬ ‫التجريبية‬ ‫اختبار‬

‫‪3.15‬‬ ‫‪18.00‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫الضابطة‬ ‫الذكاء دانليز‬

‫الداللة‬ ‫‪2‬‬
‫قيمة مربع كا‬ ‫درجة‬ ‫التباين‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة العدد‬ ‫المتغير‬

‫اإلحصائية‬ ‫الحرية المحسوبة الجدولية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫‪17‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪42‬‬ ‫التجريبية‬ ‫االباء‬

‫غير دالة‬ ‫‪4,73‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7,82‬‬
‫إحصائيا‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪42‬‬ ‫الضابطة‬

‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪42‬‬ ‫التجريبية‬ ‫االمهات‬

‫غير دالة‬ ‫‪1,75‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7,82‬‬
‫إحصائيا‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪42‬‬ ‫الضابطة‬

‫‪19‬‬
 ‫ضبط المتغيرات الدخيلة ( السالمة الداخلية )‬

‫اإلحصدائي بدين م ِجمدوعتي الب ِحدث حاولدت الباحثدة قددر اإلمكدان تفدادي‬ ‫ِ‬
‫وفضال عمدا تقددم مدن ِإ ِجدراءات التكدافؤ ِ‬

‫أثددر بعددض المتغي درات الدخيلددة ( َغيددر التجريبيددة ) فددي سددير الت ِجربددة‪ ،‬األمددر الد ِدذي ُيزيددد الثقددة بالصدددق الددداخلي‬

‫للت ِجربة وفي النتائج ‪ ،‬وفيما يأتي عرض لهذه المتغيرات ‪:‬‬

‫رس ددية ‪ :‬درس ددت طالب ددات م ِجم ددوعتي الب ِح دث الم ددادة الد ارس ددية نف ُس دها ( م ددادة ِ‬
‫الفيزي دداء ) وتمثل ددت‬ ‫‪ .1‬الم ددادة الد ا‬

‫الضوء ‪ ،‬أنواع الم اريدا ِ‬

‫وتطبيقاتهدا ) مدن ِكتداب‬ ‫ِ‬ ‫وتطبيقاته ‪ِ ،‬انعكاس‬
‫الظل ِ‬
‫الضوء وخصائصه ‪ِ ،‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بالموضوعات (‬

‫ِ‬
‫الفيزياء للصف الثاني المتوسط ‪ ،‬فضال عن ِإعداد ُ‬
‫الخطط التدريسية المناسبة للمادة الدراسية‬ ‫ِ‬

‫‪ .2‬م دددرس الم ددادة ‪ :‬قام ددت الباحث ددة بنفس ددها بت دددريس م ِجم ددوعتي الب ِح دث لض ددمان س ددالمة الت ِجرب ددة م ددن ت ددأثَر‬

‫الفروق الفردية بين المدرسين ‪.‬‬ ‫باختالف الخصائص ِ‬

‫الشخصية للمدرسة واألساليب المتبعة ولمراعاة ُ‬ ‫الطالبات ِ‬

‫داوي المددة الزمنيدة ِ‬

‫لتطبيدق ت ِجربتهدا علدى طالبدات الم ِجمدوعتين‬ ‫‪ .3‬المدة الزمنيددة ‪ :‬حرصدت الباحثدة علدى تس ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫وقد ِا ِ‬
‫ستغرقت الت ِجربة ِ‬
‫الفصل الدراسي الثاني بحددود ( ‪ ) 2‬أسدابيع ‪ .‬وبددأ التددريس الفعلدي ي ِدوم االثندين الموافدق‬

‫‪ 2023 / 3 / 20‬وانتهى التدريس الفعلي ِ‬

‫يوم األربعاء الموافق ‪2023 / 3 / 29‬‬

‫‪ .4‬توزي ددع الحص ددص ‪ِ :‬إن ع دددد الحص ددص المق ددررة لم ددادة ِ‬
‫الفيزي دداء للص ددف الث دداني المتوس ددط ه ددو ُحص دديتين‬

‫أُسبوعيًّا ‪ ،‬لذا ِاتفقت الباحثة مع ِإدارة المدرسة أن تكون أوقات الدروس‪ ،‬الدرسين الثاني والثالث قدر المستطاع‬

‫تبادلي جدول رقم (‪.)4‬‬

‫ٍ‬ ‫بطريقة تضمن تكاُفؤ الوقت المخصص للحصة وللم ِجموعتين وعلى ِ‬
‫نحو دوري‬ ‫ُ‬

‫‪20‬‬
 ‫جدول رقم (‪)4‬‬

‫توزيع الحصص الدراسية األسبوعية لمادة الفيزياء بين طالبات مجموعتي البحث الضابطة‬

‫والتجريبية‪.‬‬

‫األربعاء‬ ‫االثنين‬ ‫المجموعة‬

‫الحصة الثالثة‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫التجريبية‬

‫الحصة الثانية‬ ‫الحصة الثالثة‬ ‫الضابطة‬

‫‪ .5‬البيئددة الماديددة( الظددروف الفيزيقيددة ) ‪ :‬درسددت الباحثددة م ِجمددوعتي الب ِحدث فددي صددفين ُمتجدداورين ولهمددا‬

‫المواصفات نفسها تقر ًيبا من حيث اإلضاءة والت ِهوية ِ‬

‫ونوع وعدد المقاعد ِ‬
‫ونوع السبورة ‪.‬‬ ‫ُ‬

‫‪ .6‬االندددثار التجريبددي ‪ :‬يقصدد باالندددثار الت ِجريبدي هدو "تدرك أو ِغيدداب عددد ُمعدين مدن أفدراد العيندة فدي أحددد‬

‫الم ِجموعتين ( التجريبية والضابطة ) الدوام أو االنتقال أثناء سير الت ِجربة ‪ ،‬لذا فدِن هدذا َ‬
‫التغيدب قدد ُيدؤثر علدى‬

‫ص دل أي خس ددارة ب ددين طالب ددات العين ددة أثن دداء ُم ددة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫دق ددة نت ددائج التجرب ددة" ( أب ددو ع ددالم‪ ، ) 232 : 2018 ،‬ول ددم تح ُ‬

‫تطبيق الت ِجربة ماعدا ِغياب بعض الطالبات والعطل الرسمية‪ ،‬حيث واجهدت الباحثدة عطلدة رسدمية بتداريخ ‪21‬‬

‫مجموعدة مدن‬ ‫ِ‬ ‫‪ 2023 / 3 /‬بمناسبة عيد ُ ِ‬

‫صادف يوم الثَالثاء‪ ،‬وبهذا قد أكملت الباحثة الددروس لكدل ُ‬
‫نيروز إذ َ‬
‫م ِجموعتي ِ‬
‫البحث ‪.‬‬

‫تحصديليًّا‪ ،‬وطبقددت األداة بعدد ِانتهداء ُمددة الت ِجربدة علدى م ِجمددوعتي‬
‫دار ِ‬ ‫‪ .7‬أداة القيدداس ‪ِ :‬اعتمددت الباحثددة ِ‬
‫اختب ًا‬

‫ِ‬
‫البحث‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫ص دت الباحثددة علددى أَن تُقد ِددم الوسددائل التعليمي دة فددي الت ِجربددة ُمتسدداوية للم ِجمددوعتين‬
‫‪.8‬الوسددائل التعليميددة ‪:‬حر َ‬
‫التجريبية والضابطة ‪ِ ،‬‬
‫مثل ‪ :‬السبورة واألقالم الملونة و ِ‬
‫الموضوعات وبعض البوسترات ومقاطع الفيدديو التدي تدم‬

‫اللوحية‪.‬‬ ‫ِ‬
‫باستخدام ِجهاز الالبتوب أو األجهزة ِ‬ ‫عرضها‬
‫ُ‬

‫مستلزمات البحث‬

‫وموضدوعية مدن أهدم ُشد ُروا نجداح الت ِجربدة ولغدرض تطبيدق تجربدة الب ِحدث قامدت‬
‫طها وااللتزام بها بدقة ِ‬
‫ضب ُ‬
‫ُيعد َ‬

‫الباحثة بت ِهيئة بعض المستلزمات منها ‪:‬‬

‫‪ .1‬تحديد المادة العلمية (المحتوى) لتجربة الدراسة‪:‬‬

‫المقددرر تدريسدده للصددف‬ ‫ددرس أثندداء الت ِجربددة ‪ ،‬مددن ِكتدداب العلددوم جد ِدزء ِ‬
‫الفيزيدداء ُ‬ ‫تددم تحديددد المددادة التعليمي دة التددي تد ُ‬

‫الموضددوعات مددن ِكتدداب ِ‬

‫الفيزيدداء كددامال ِإذ حددددت‬ ‫الثدداني المتوسددط الطبعددة الرابعددة لسددنة ‪ 2021‬م ‪ ,‬والمتضددمن ِ‬

‫بما يلي ‪:‬‬

‫ِ‬
‫الضوء وخصائصه‬ ‫• الدرس األول ‪:‬‬

‫الظل ِ‬
‫وتطبيقاته‬ ‫• الدرس الثاني ‪ِ :‬‬

‫• الدرس الثالث ‪ِ :‬انعكاس الض ِوء‬

‫• الدرس الرابع ‪ :‬أَنواع المرايا ِ‬

‫وتطبيقاتها‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ .2‬األهداف السلوكية ‪:‬‬

‫صد د د ِول األه د ددداف الس د ددلوكية بحس د ددب تص د ددنيف بل د ددوم ( ‪ ) Bloom‬وذل د ددك لش د دديوع ِاس د ددتعمالها والس د ددبب ف د ددي‬
‫ت د ددم َ‬
‫ِ‬
‫ذل د ددك ِإن م د ددن المتع د ددذر كتاب د ددة أس د ددئلة جي د دددة م د ددن دون معرف د ددة أه د دددافها التعليمي د دة أي تُو َ‬
‫ض د دع األس د ددئلة لمعرف د ددة‬

‫دادا علد ددى ُمحتد ددوى مد ددادة‬ ‫ِ‬

‫مد دددى مد ددا تحقد ددق مد ددن أهد ددداف لد ددذا قامد ددت الباحثد ددة بصد ددياغة األهد ددداف السد ددلوكية اعتمد د ً‬

‫الفيزي د د دداء للص د د ددف الث د د دداني المتوس د د ددط الت د د ددي ش د د ددملتها الت ِجرب د د ددة وبلغ د د ددت ( ‪ ) 72‬ه د د دددًفا ُسد د د دلو ِكيًّا عل د د ددى وف د د ددق‬
‫ِ‬

‫تص د ددنيف بل د ددوم المعرف د ددي بمس د ددتوياته األربع د ددة األُول د ددى ‪ ،‬وِهد د دي ( المعرف د ددة واالس د ددتيعاب و ِ‬
‫التطبي د ددق و ِ‬
‫التحلي د ددل )‬

‫يوعا وتفصد د دديال واسد د ددتعماال ولبيد د ددان سد د ددالمتها وصد د ددياغتها ومالءمتهد د ددا‬ ‫ِ‬
‫ال ند د دده ُيعد د ددد مد د ددن اكثَد د در التصد د دنيفات ُشد د د ً‬
‫للمسد ددتوى الد د ِدذي تقيس د ده فقراتهد ددا تد ددم عرض د دها علد ددى مجموعد ددة مد ددن المحكمد ددين و ِ‬
‫المختصد ددين فد ددي مجد ددال ط ارِئ د دق‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫ضد د د ِوء ُمالحظد د دداتهم ومقترحد د دداتهم واعتمد د د ً‬

‫دادا علد د ددى نسد د ددبة االتفد د دداق‬ ‫تد د دددريس ِ‬
‫الفيزيد د دداء والقيد د دداس والتقد د ددويم ‪ ,‬وفد د ددي َ‬
‫اكثَ د در مد ددن ( ‪ ) % 80‬م د ددن آرِائهد ددم وبموج د ددب ذلد ددك ع د دددلت بعد ددض األه د ددداف وأعيد ددد ِ‬
‫ص د دياغة بعضد ددها ا خ د ددر‬ ‫ُ‬

‫ولم ُيحذف أي هدف منها وبقي العدد كما هو (‪ )72‬هدف سلوكي‬

‫جدول(‪ :)5‬االغراض السلوكية وفقاً لتصنيف بلوم موزعة على وحدات الدراسة‬
‫المجموع‬ ‫تحليل‬ ‫تطبيق‬ ‫االستيعاب‬ ‫المعرفة‬ ‫الموضوعات‬ ‫الدروس‬
‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الضوء وخصائصه‬ ‫الدرس‪1‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الظل وتطبيقاته‬ ‫الدرس‪2‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫انعكاس الضوء‬ ‫الدرس‪3‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أنواع المرايا وتطبيقاتها‬ ‫الدرس‪4‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪36‬‬ ‫المجموع‬

‫‪23‬‬
 ‫‪.3‬إعداد الخطط التدريسية واليومية ‪:‬‬

‫لم د ددا ك د ددان ِإع د ددداد ُ‬

‫الخط د ددط التدريس د ددية ِ‬
‫اليوميد د دة أه د ددم مطل د ددب للت د دددريس الن د دداجح فق د ددد اعتمد د ددت الباحث د ددة ُخطط د ددا‬

‫الفيزيد دداء التد ددي سد ددتدرس فد ددي الت ِجربد ددة ‪ ،‬وفد ددي َ‬
‫ض د د ِوء ُمحتد ددوى‬ ‫تدريسد ددية يوميد ددة ِ‬
‫لموضد ددوعات مد ددادة العلد ددوم جد د ِدزء ِ‬

‫الكتاب المدرسي واألهداف التي تمت ِ‬

‫صياغتها تم ِإعدادها على ِ‬
‫النحو ا تي ‪:‬‬

‫للموضد د ددوعات التد د ددي تد د ددم ت ِ‬

‫صد د دميمها بمد د ددا يتفد د ددق‬ ‫أ ‪ِ -‬إعد د ددداد ُخططد د ددا يوميد د ددة نموذجيد د ددة للم ِجموعد د ددة التجريبيد د ددة ‪ِ ،‬‬

‫مد د ددع خط د د دوات ِاسد د ددتراتيجية الص د د دف المقلد د ددوب والتد د ددي ِاسد د ددتطاعت بوسد د دداطتها الباحثد د ددة ِ‬
‫تغطيد د ددة ِ‬
‫الموضد د ددوعات‬ ‫ُ‬

‫األربعة للمادة ‪.‬‬

‫أنموذجيد د دة للم ِجموعد د ددة الضد د ددابطة علد د ددى وفد د ددق طريقد د ددة االعتياديد د دة وتد د ددم عد د ددرض‬
‫ِ‬ ‫ب ‪ِ -‬إعد د ددداد ُخططد د ددا يوميد د ددة‬

‫الفيزي د دداء وط ارئ د ددق تدريس د ددها لبي د ددان آرِائه د ددم‬ ‫أُنمد د دوذج منه د ددا عل د ددى مجموع د ددة م د ددن المحكم د ددين و ِ‬
‫المختص د ددين ف د ددي ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ومالحظ د دداتهم ومقترح د دداتهم بتي د ددة تحس د ددين تل د ددك الخط د ددط وجعله د ددا وا ِ‬
‫ضد د دحة ومالئم د ددة ِ‬
‫لموض د ددوع ال د دددرس وف د ددي‬ ‫ُ‬
‫ض ِوء ما أبدوه من مالحظات أُجريت بعض التعديالت الالزمة عليها وأصبحت ِ‬
‫جاهزة للتنفيذ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬

‫أدوات البحث‬

‫مد ددن متطلبد ددات الب ِح د دث الحد ددالي ِإعد ددداد أداة لقيد دداس المتغي د در الت د دابع وهد ددو‪ِ ( :‬‬
‫االختبد ددار التحصد دديلي)‪ ،‬كوند دده مد ددن‬ ‫ُ‬

‫أَب د ددرز أدوات الب ِح د دث العلم د ددي المالئم د ددة لمتغي د درات ه د د ِدذه الدارس د ددة وذل د ددك للتع د ددرف عل د ددى م د دددى تحقي د ددق أه د ددداف‬

‫ِ‬
‫البحث وفرضياته‪ِ ،‬وكا تي ‪:‬‬

‫‪24‬‬
 ‫أوالً ‪ /‬إعداد االختبار التحصيلي ‪:‬‬

‫تد د ددم ِإعد د ددداد ِاختبد د ددار ِ‬

‫تحصد د دديلي فد د ددي الجد د ددزء الثد د دداني مد د ددن ِكتد د دداب العلد د ددوم ( جد د د ِدزء الفيزيد د دداء ) للصد د ددف الثد د دداني‬

‫المتوسد ددط علد ددى وفد ددق محتد ددوى المد ددادة الد ارسد ددية واألهد ددداف السد ددلوكية التد ددي تد ددم ِ‬
‫تحديد دددها فد ددي المجد ددال المعرفد ددي‬ ‫ُ‬

‫اغت الباحث د د ددة ( ‪) 72‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫صد د د د َ‬
‫لمس د د ددتويات بل د د ددوم األربع د د ددة ( المعرف د د ددة‪ ،‬االس د د ددتيعاب‪ ،‬التطبي د د ددق‪ ،‬التحلي د د ددل)‪ ،‬وق د د ددد َ‬

‫ه د دددًفا ُسد د دلو ِكيًّا‪ ،‬عل د ددى وف د ددق ُمس د ددتويات بل د ددوم األربع د ددة ف د ددي المج د ددال المعرف د ددي وِهد د دي‪ ( :‬المعرف د ددة‪ ،‬االس د ددتيعاب‬

‫ِ‬
‫التطبيق‪ِ ،‬‬
‫التحليل )‪ ،‬وعليه تم إعداد جدول المواصفات كما في الجدول رقم(‪)6‬‬

‫وبذلك تم توزيع الفقرات االختبارية على موضوعات المادة الدراسية والمستويات المعرفية بصورة موضوعية‬

‫ودقيقة كما موضح في الجدول ( ‪:)6‬‬

‫النسبة المئوية لألهداف السلوكية‬

‫المجموع‬ ‫التحليل‬ ‫التطبيق‬ ‫االستيعاب‬ ‫المعرفة‬ ‫األهمية‬

‫عدد صفحات‬ ‫درس‬
‫‪72‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪36‬‬ ‫النسبية‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪%13‬‬ ‫‪%29‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫األول‬

‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الثاني‬

‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الثالث‬

‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الرابع‬

‫‪24‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المجموع‬

‫‪25‬‬
 ‫صيييا ة فق يرات االختبييار التحصيييلي‪ِ :‬إن الهدددف مددن البحددث الحددالي هددو قيدداس تح ِ‬
‫ص ديل الطالبددات لددذلك‬

‫ض دوء ُمحتددوى المددادة التددي تددم تدريسددها لمجمددوعتي البحددث وِهدي ‪ :‬للموضددوعات ( الضددوء‬
‫اعتمدددت الباحثددة فددي َ‬

‫ضوء ُمستويات بلوم األربعة ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫وخصائصه ‪ ،‬الظل وتطبيقاته ‪ ,‬انعكاس الضوء ‪ ,‬أنواع المرايا وتطبيقاتها )‪ ،‬في َ‬

‫( الت ددذكر ‪ ,‬االس ددتيعاب ‪ ,‬التطبي ددق ‪ ,‬التحلي ددل ) ِاختب د ًا‬
‫دار تحص دديليًّا وك ددان م ددن ن ددوع االختي ددار م ددن ُمتع دددد وأس ددئلة‬

‫الصواب والخطأ واألسئلة المقاليدة ‪ ,‬وقدد بل َغدت فقدرات االختبدار ( ‪ ) 24‬فقدرة وللتأكدد مدن صد ِ‬
‫الحية االختبدار تدم‬ ‫َ‬

‫عرضه على عدد من الخبراء والمحكمين المختصين في مجال طرِائق التددريس َ‬

‫الفيزيداء وعلمدي الدنفس التربدوي‬ ‫ُ‬

‫ضوء ُمالحظات الخبراء تم اإلبقاء على الفقرات جميعها‬

‫والنمو ومدرسين المادة ‪ ,‬وفي َ‬

‫‪ .7‬صيا ة تعليمات االختبار‪ : :‬أعدت الباحثة التعليمات الخاصة باالختبار وتضمنت كيفية اإلجابدة عدن‬

‫توضيحي لإلجابة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫المحدد لإلجابة مع ِذكر مثَال‬
‫فقرات االختبار والزمن ُ‬

‫صد ِحيح ِإجابددات االختبددار التحصدديلي ‪ ,‬وكمددا‬

‫‪ .8‬تعليمييات تصييحيح االختبييار‪ : :‬وضددعت الباحثددة معددايير لت َ‬

‫يددأتي ‪ :‬درجددة وا ِحددة لإلجابددة الصددحيحة عددن كددل فقدرة مددن فقدرات االختبددار وصددفر لإلجابددة الخاطئددة والمتروكددة‬

‫وبذلك تراوحت الدرجة الكلية لالختبار من ( ِ‬

‫صفر ِإلى ‪ ) 30‬درجة ‪.‬‬

‫‪ .9‬صدق االختبار‪:‬‬

‫وللتحقق من صدق االختبار اعتمدت الباحثة نوعين من الصدق وهما‪:‬‬

‫‪26‬‬
 ‫أ ‪ .‬الصدق الظاهري ‪:‬‬

‫للتحقق من الصدق الظاهري َ‬

‫عرضت الباحثة فقرات االختبار على عدد مدن الخبدراء والمحكمدين المتخصصدين‬

‫الفيزي دداء وعل ددم ال ددنفس الترب ددوي والقي دداس والتق ددويم ‪ ,‬إلب ددداء آرِائه ددم ومالحظ دداتهم ح ددول م دددى‬
‫ف ددي ط ارِئد دق ت دددريس َ‬

‫صد ِ‬
‫الحية االختبددار ومالئمتهددا لطالبددات تلددك المرحلددة وصددالحية فق ارتدده ومدددى تمثيلهددا لموضددوعات الكتدداب بمددا‬ ‫َ‬

‫ُيالِئد دم طالب ددات الصد دف الث دداني المتوس ددط وم دددى تحق ددق األه ددداف الس ددلوكية ‪ ,‬وبع ددد أن حص ددلت الباحث ددة عل ددى‬

‫ُمالحظات الخبراء والمحكمدين المتخصصدين‪ ،‬وباعتمداد نسدبة ( ‪ ) % 80‬فدأعلى مدن مج ُمدوع المحكمدين الكلدي‬

‫وأظهرت النتائج ص ِ‬
‫الحية جميع فقرات االختبار ‪ ,‬ولذلك أُبقيت فقرات االختبار ( ‪ ) 24‬فقرة ‪.‬‬ ‫َ‬

‫ب ‪ .‬صدق المحتوى ‪:‬‬

‫الفقرات‬ ‫االختبارية‪ ،‬جدول ( ‪ ) 6‬لضمان ِ‬

‫تمثيل ِ‬ ‫تم تثبيت ذلك من ِخالل ِإعداد الخارطة ( جدول المواصفات ) ِ‬

‫لمحتوى المادة الدراسية و ِاألهداف السلوكية وعليِه يعد ِ‬

‫االختبار صادًقا من حِيث ِ‬
‫المحتوى‪.‬‬

‫‪-10‬التطبيق االستطالعي لالختبار ‪:‬‬

‫تم تطبيق االختبار على مرحلتين‪:‬‬

‫أ ‪ -‬التطبيق االستطالعي األول ‪:‬‬

‫ووضوح فقراته ومدى ُمالئمة الفقرات والتعليمات لمستوى الطلبدة ‪،‬‬

‫وضوح تعليمات االختبار ُ‬
‫ألَجل الكشف عن ُ‬

‫وتخصيص الوقت الالزم لإلجابة عن االختبار قامت الباحثة بتطبيق االختبار على عينة ِاستطالعية من َغير‬
‫ِ‬

‫عينددة البحددث ُمكونددة مددن ( ‪ ) 30‬طالبددة مددن طالبددات الصدف الثدداني المتوسددط فددي ُمتوسددطة الُفدرات للبنددات فددي‬

‫ظ دة باب دل‪ ،‬وق ددد أش درفت الباحث ددة بنفس ددها عل ددى تطبي ددق االختب ددار‪ ،‬وبع ددد االنته دداء م ددن‬ ‫مدين ددة ِ‬
‫الحل ددة ‪ /‬مرك ددز ُمحاف َ‬

‫‪27‬‬
 ‫اإلجابدة ِاتضددح أن تعليمددات اإلجابددة وفقدرات االختبددار كانددت وا ِ‬
‫ضدحة وأن ُمتوسدط وقددت ِإجابددة الطالبددات كددان (‬

‫ِ ِ‬
‫‪ ) 30‬دقيقددة‪ ،‬وتددم ِحسدداب ُمتوسددط الوقددت عددن طريددق ِحسدداب ُمتوسددط الوقددت الددذي اسد َ‬
‫دتغرقته جميددع الطالبددات‬

‫الالتي انهين اإلجابة عن فقرات االختبار ‪.‬‬

‫زمن الطالبة األولى‪ +‬زمن الطالبة الثانية ‪+...+‬زمن الطالبة األخيرة‬

‫= ‪ 30= 30/913‬دقيقة‪.‬‬ ‫متوسط الزمن =د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د‬

‫العدد الكلي للطالبات‬

‫وقد تم تقريب الوقت إلى (‪ )30‬دقيقة ألجل إعالم الطالبات به ‪.‬‬

‫ب_ التطبيق االستطالعي الثاني‪:‬‬

‫دتغرق لإلجابددة ‪ ،‬طبددق االختبددار مدرة ثَانيددة علددى‬

‫ض دوح فقدرات االختبددار وتعليماتدده والوقددت المسد َ‬
‫بعددد التأكددد مددن و ُ‬

‫صدرة للبنددات بعددد تبليددغ‬

‫عيندة ُمكونددة مددن ( ‪ ) 100‬طالبددة مددن طالبددات الصدف الثداني المتوسددط فددي ُمتوسددطة الب َ‬

‫الطالبات بموعد االختبار قبدل أُسدبوع وأشدرفت الباحثدة بنفسدها علدى التطبيدق وبالتعداون مدع ُمدرسدات المدادة فدي‬

‫ِ‬
‫هذه المدرسة‪ ،‬وهدف هذا التطبيق هو التحليل اإلحصائي لفقرات االختبار ‪.‬‬

‫المناقشة‬

‫ِإن ِاستراتيجية الصف المقلوب من االستراتيجيات الحديثة المنبثقة من النظرية البنائية ‪ ،‬بما تتضمنه من‬

‫الفيزياء ‪ ،‬والتي أسهمت في بث الحماس وشد االنتباه لدى الطالبات واالبتعاد‬

‫ُخطوات وإجراءات في تدريس َ‬

‫عن الملل‪ ،‬حيث تُركز استراتيجية الفصل المعكوس على جعل مسؤولية التعلم تقع على عاتق المتعلمات‬

‫بالدرجة األساس‪ ،‬واالعتماد على أنفسهن في بناء المعرفة وذلك من ِخالل البحث عن المعلومات والحقائق‬

‫‪28‬‬
 ‫ِ‬
‫وتوظيف التكنلوجيا في العملية‬ ‫واستخدام التقنيات التربوية الحديثة ( الحاسوب واإلنترنيت ) للوصول ِإليها‪،‬‬

‫التعليمية عن طريق ُمشاهدة الدروس التعليمية التي يعرضها الفيديو التعليمي كأحد الوسائل المتعددة‪ ،‬بحيث‬

‫ي ِ‬
‫مكن الرجوع ِإلى تلك الدروس متى ما دعت الحاجة ِإلى ذلك‪ ،‬وبالتالي فِن تدريس مادة َ‬
‫الفيزياء وفق‬ ‫ُ‬
‫ِاستراتيجية الفصل المغكوس ساعدت على توفير ِ‬
‫تغذية ار ِجعة‪ ،‬مما يمنح الطالبات ُفرصاً جيدة للتفكير‬

‫ِ‬
‫وتوظيف بنيتهم المفاهمة في مواقف جديدة وغير مأُلوفة‪ ،‬وهذا من شأنه ساعد الطالبات على‬ ‫والتأمل‪،‬‬

‫االختبار التحصيلي وبقاء اثره لمدة أطول‪ِ ،‬إن تدريس مادة َ‬

‫الفيزياء وفق استراتيجية الصف المقلوب َغير‬

‫حيوي وفعال‪ ،‬مما أدى ِإلى ِزيادة التفاعل اإليجابي‬ ‫الموقف التعليمي من وضعه الممل والمعتاد ِإلى َ‬
‫وضع ِ‬

‫ِ‬
‫تحصيل‬ ‫الفصل الدراسي ‪ ،‬وكل هذا من شأنه يزيد من االختبار التحصيلي ورفع ُمستوى‬ ‫ِ‬
‫للمتعلمات داخل َ‬

‫الفيزياء ‪.‬‬
‫المتعلمات في مادة َ‬

‫عرض النتائج‬
‫( تُوجد ُفروق ذات داللة ِإحصائية بين م ِ‬
‫توسطي درجات المجموعة التجريبية والضابطة في القياس البعدي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫الفيزياء تعزى ِإلى استراتيجية الصف المقلوب لصالح المجموعة التجريبية )‪.‬‬
‫على ُمستوى التحصيل في مادة َ‬

‫حيث يظهر ُملحق رقم (‪ )2‬تفوق درجات المجموعة التجريبية على درجات المجموعة الضابطة في االختبار‬

‫الفيزياء‪ ،‬وهذا يعني انه ُيوجد فرق ُذو داللة ِإحصائية عند ُمستوى داللة ( ‪. 05‬‬
‫التحصيلي البعدي في مادة َ‬

‫الفيزياء وفق ِاستراتيجية الصف‬

‫‪ ) 0‬بين ُمتوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسن مادة َ‬

‫الفيزياء على وفق الطريقة‬

‫المقلوب وبين ُمتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللواتي درسن مادة َ‬
‫صحة ِ‬
‫هذه الفرضية عمدت الباحثة ِإلى ِحساب‬ ‫االعتيادية في االختبار التحصيلي البعدي ‪ .‬للتحقق من ِ‬

‫‪29‬‬
‫المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لدرجات الطالبات في مجموعتي البحث ( التجريبية والضابطة ) في‬

‫االختبار التحصيلي البعدي ‪ ،‬وقد بلغ المتوسط الحسابي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسن‬

‫الفيزياء وفق ِاستراتيجية الصف المقلوب ( ‪ ) 26.17‬بانحراف معياري مقداره ( ‪ . ) 3.16‬بينما بلغ‬
‫مادة َ‬

‫الفيزياء وفق الطريقة االعتيادية ( ‪23.43‬‬

‫المتوسط الحسابي لطالبات المجموعة الضابطة اللواتي درسن مادة َ‬

‫) بانحراف معياري مقداره ( ‪ ، ) 3.09‬ولمعرفة داللة الفرق اإلحصائي ِاستخدم الباحث االختبار التائي ( ‪T‬‬

‫‪ ) _ test‬لعينتين ُمستقلتين ‪ ،‬وبلغت القيمة التائية المحسوبة ( ‪ ) 4.017‬وِهي اكبر من القيمة الجدولية‬

‫البالغة ( ‪ ) 1.99‬عند درجة ُحرية ( ‪ ) 82‬وبمستوى داللة ( ‪ِ ،) 0 . 05‬إن النتائج دلت على وجود فرق ِذي‬

‫داللة ِإحصائية بين م ِ‬

‫توسطي درجات طالبات مجموعتي البحث ( التجريبية والضابطة ) في االختبار‬ ‫ُ‬
‫التحصيلي‪ ،‬وذلك لصالح المجموعة التجريبية ‪ِ ،‬‬
‫وهذه النتيجة تدل على تفوق طالبات المجموعة التجريبية‬

‫الفيزياء وفًقا الستراتيجية الصف المقلوب على طالبات المجموعة الضابطة اللواتي درسن‬
‫اللواتي درسن مادة َ‬

‫الفيزياء وفًقا للطريقة االعتيادية في االختبار التحصيلي وجدول ( ‪ ) 7‬ومخطط رقم (‪ )1‬يوضحان ذلك ‪:‬‬
‫مادة َ‬

‫جدول ( ‪ ) 7‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والقيمة التائية لمجموعتي البحث في االختبار التحصيلي‬

‫القيمة التائية‬ ‫االنحراف‬

‫الداللة اإلحصائية عند‬ ‫درجة‬ ‫المتوسط‬ ‫عدد‬
‫المعياري‬
‫التباين‬ ‫المجموعة‬ ‫ت‬
‫مستوى ‪0,05‬‬ ‫الحرية‬ ‫الحسابي‬ ‫الطالبات‬
‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬

‫‪9.14‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪26.07‬‬ ‫‪42‬‬ ‫التجريبية‬ ‫‪1‬‬

‫دالة إحصائيا‬ ‫‪1,99‬‬ ‫‪4.038‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪9.17‬‬ ‫‪3.03‬‬ ‫‪23.40‬‬ ‫‪42‬‬ ‫الضابطة‬ ‫‪2‬‬

‫‪30‬‬
 ‫مخطط(‪)1‬‬

‫نتائج طالبات مجموعتي البحث في االختبار التحصيلي النهائي‬

‫‪31‬‬
 ‫التوصيات‬

‫ضوء النتائج التي توصل ِإليها البحث تُوصي الباحثة بما يأتي ‪:‬‬
‫في َ‬

‫الفيزيداء لددى طالبدات الصدف ال اربدع‬

‫ض ُرورة التدريس باستراتيجية الفصل المعكوس فدي مدادة َ‬
‫‪ . 1‬التأكيد على َ‬

‫العلمي ‪.‬‬

‫‪ . 2‬حددث المؤسسددات التربويدة علددى ِإقامددة دورات تدريبيدة فددي معهددد التدددريب فددي المددديريات العامددة للتربيددة فدي‬

‫المحافظ ددات‪ ،‬لت دددريب المدرس ددين والطالعه ددم عل ددى الط ارئ ددق واالس ددتراتيجيات واألس دداليب الحديث ددة ف ددي الت دددريس ‪،‬‬

‫الفيزياء ‪.‬‬
‫وبشكل خاص خاصة مدرسي مادة َ‬

‫الفيزي دداء بنت ددائج األبح دداث والد ارس ددات الت ددي تناول ددت العل ددوم واالس ددتراتيجيات‬ ‫ِ‬
‫ضد د ُرورة اهتم ددام مدرس ددي م ددادة َ‬
‫‪َ .3‬‬

‫البنائية ‪ ،‬لالستفادة منها وتوظيفها في تنمية المفاهيم العلمية وال سيما ِاستراتيجية الفصل المعكوس ‪.‬‬

‫‪ . 5‬تضمين ُمفدردات مدادة ط ارِئدق التددريس فدي كليدات التربيدة والتربيدة األساسدية بط ارئدق تدريسدية حديثَدة منهدا‬

‫ِاستراتيجية الفصل المعكوس‪.‬‬

‫الفيزياء بشكل خاص ‪ ،‬كأحدد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ض ُرورة استخدام استراتيجية الصف المقلوب في تدريس العلوم عامة وعلم َ‬
‫‪َ .6‬‬
‫النشط و ِ‬
‫الذي ُيس ِهم في تحقيق أهداف تدريس العلوم‪.‬‬ ‫أساليب التعلم ِ‬

‫‪32‬‬
 ‫المراجع العربية واالجنبية‬

‫ابو عدالم‪ ،‬رجداء محمدود‪. )2013(.‬منياهج البحيث فيي العليوم النفسيية والتربويية‪ ،‬القداهرة‪ ،‬مصدر‪ ،‬دار النشدر‬
‫للجامعات‪.‬‬
‫اسماعيل‪ ،‬شادية حسدين‪ .)2022(.‬أثر استخدام استراتيجية الصف المقلوب في تنمية بعيض مكونيات اليتعلم‬
‫المنظم ذاتياً واالتجاه نحو المادة لدى طالب الصيف الحيادي عشير‪ .‬المجلدة العربيدة للعلدوم التربويدة والنفسدية‪،‬‬
‫مجلد(‪-)6‬عدد(‪.)29‬‬
‫الصف التقليدي‪.‬‬
‫الصف المعكوس( المقلوب) بديل ّ‬
‫خيرة‪ ،‬بلول‪.)2022(.‬استراتيجية ّ‬

‫الصف المقلوب في تنمية الكفاءة الذاتية لدى طلبة‬ ‫الصلتي‪ ،‬وفاء‪ .)2021( .‬أثر استخدام استراتيجية ّ‬
‫الصف الثاني عشر بسلطنة عمان في مادة الرياضيات‪ .‬مجلة الفنون واألدب وعلوم اإلنسانيات واالجتماع‪،‬‬
‫ّ‬
‫عدد‪.607 ،74‬‬

‫العناني‪ ،‬حنان عبد الحميد‪ .) 2008 (.‬علم النفس التربوي‪ ،‬ا ‪ ،4‬عمان‪ ،‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫الكحيلي‪ ،‬ابتسام سعود‪ .)2015(.‬فاعلية الفصول المقلوبة في التعلم‪ .‬المدينة المنورة‪ :‬دار الزمان للنشر‬
‫والتوزيع‪.‬‬

‫المنيزل‪ ،‬عبدهللا فالح‪ ،‬و العتوم‪ ،‬عدنان يوسف‪ .)2019 (.‬مناهج البحث في العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬ا‪،1‬‬
‫عمان‪ ،‬دار اثراء‪.‬‬

‫مهدي‪ ،‬حسن ربحي‪ .)2018(.‬التعلم اإللكتروني نخو عالم رقمي‪ .‬ا‪ ،1‬عمان‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‬
‫والطباعة‪.‬‬

‫‪33‬‬
Bergmann,J., & Sams,A.(2015).Flipped Learning: Student Engagement Portal )
accompanying book for the flipped class), (Abdullah Zaid- Kilani): Arab Education
Library for the culf states.

Crawford, S. (2015). Flipped and blended, using blended faculty Development to

increase the use of technology among Health science

Ralph,David. (2016) "The flipped classroom: A twist on teaching, contemporary

lssues in Education Research” – Frist Quarter 2016 Volume 9 number 1.
Shyr, w. & Chen, C. (2018). Designing a technology- enhanced flipped learning
system to facilitate student's self-regulation and performance. Journal of
computer Assisted learning, 34(1), 53-62. Retrieved on 13 April,2020from:
https://regweb.mutah.edu.jo:2217/doi/full/10.1111/jcal.12213

‫المالحق‬
) 1( ‫ملحق‬
‫بيانات التكافؤ للمجموعة التجريبية والضابطة‬

ً ‫العمر الزمني محسوبا‬

‫مقياس الدافعية القبلي‬ ‫التحصيل السابق‬ ‫اختبار ذكاء‬
‫بالشهور‬ ‫تسلسل‬
‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬
58 88 62 86 11 21 168 157 1
44 50 56 72 14 20 172 160 2
32 58 58 56 20 17 168 165 3
66 100 90 54 19 20 163 158 4
66 62 74 88 16 30 169 163 5
52 30 54 76 18 20 161 165 6
58 66 72 64 15 25 165 159 7

34
63 77 82 56 17 18 164 170 8
54 76 94 74 17 17 157 156 9
72 37 64 50 20 19 158 177 10
37 72 72 80 22 12 167 174 11
56 36 56 62 20 17 170 159 12
75 92 52 66 19 20 158 162 13
73 87 76 58 16 13 168 171 14
56 65 58 70 18 20 159 164 15
44 36 60 74 15 19 158 167 16
74 83 64 56 17 18 166 177 17
45 61 80 62 29 17 161 157 18
67 55 56 72 20 19 160 172 19
75 52 74 74 22 25 156 164 20
53 56 88 76 24 15 168 157 21
34 55 80 66 12 20 167 160 22
55 67 66 96 20 18 168 165 23
35 41 58 92 20 19 163 158 24
66 62 56 60 22 12 173 163 25
76 65 76 62 20 17 161 165 26
77 31 58 72 19 20 167 159 27
43 39 60 74 16 13 164 170 28
57 52 64 76 18 20 157 156 29
50 40 59 62 15 19 158 175 30
49 61 73 61 17 18 167 174 31
73 62 82 73 17 17 170 159 32
51 66 54 65 19 20 158 162 33
30 73 52 64 18 20 168 166 34
62 41 58 56 15 11 160 172 35
44 51 90 54 19 17 156 164 36
69 65 74 88 16 30 168 157 37
49 66 54 76 18 20 167 160 38
57 44 72 64 15 25 168 165 39
72 89 82 56 17 18 163 158 40
75 31 94 74 17 17 173 163 41
64 82 64 50 17 13 161 165 42

35
 ‫ملحق ( ‪)2‬‬

‫درجات طالبات مجموعتي البحث في االختبار التحصيلي‬

‫االختبار التحصيلي‬ ‫االختبار التحصيلي‬

‫ت‬ ‫ت‬
‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬
‫‪35‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪36‬‬