Szegedi Tudományegyetem

Juhász Gyula Pedagógusképző Kar

Gyógypedagógus-képző Intézet

Házi dolgozat

Ismeretek az általános pedagógia köréből

Tehetséges gyerekek nevelése

Oktató: Tanuló:

Dr. Kovács Krisztina Ágnes Juhász Réka

Szeged, 2023 decembere

Tartalomjegyzék

1. BEVEZETŐ.........................................................................................................................3
2. MI A TEHETSÉG?.............................................................................................................4
3. TEHETSÉGES GYERMEK AZONOSÍTÁSA..................................................................4
3.1. Tehetséges gyermekek ismertetőjegyei iskoláskorban...............................................5
4. FEJLESZTÉSI LEHETŐSÉG AZ ISKOLÁBAN..............................................................6
5. A ZENÉBEN TEHETSÉGES GYERMEKEK...................................................................6
6. ÖSSZEGZÉS.......................................................................................................................8
7. ESETTANULMÁNY..........................................................................................................9
IRODALOMJEGYZÉK:..........................................................................................................12

2
 1. BEVEZETŐ

Témaválasztásom oka először is a terület iránti érdeklődés és a kisgyermekekkel való

foglalkozás szeretete. Többször volt az évek során lehetőségem gyerekekkel foglalkozni a
néptánc keretein belül. A másik oka pedig, hogy mindenképp tanítással szeretnék foglalkozni
a továbbiakban. Minél több időt töltöttem együtt gyerekekkel, a csoportjátékok és különböző
tanítások során, annál jobban megfigyelhettem a többek között a képességeiket is. Remélem,
hogy a pedagógus pályám során nekem is lesz lehetőségem tehetséges gyermek tanításában,
fejlesztésében, ezért úgy gondolom, ez a beadandó által sokat tanulhatok és lehetőségem van
felkészülni minden eshetőségre, ami a munkám során érhet majd.

A beadandómban első részében röviden, lényegretörően ismertetni fogom, hogy mit is

értünk tehetség alatt, majd beszélni fogunk a tehetséges gyermekek azonosításáról,
ismertetőjegyeikről, valamint, hogy mik a pedagógus lehetőségei a gyermekek fejlesztési
szempontjából. Az első téma végén pedig külön ki fogunk térni a tehetségnek egy területére, a
zenei tehetségre, szó lesz a jellemzőjükről, és tanításukról. A dolgozat második felében pedig
oktatási problémákról szóló esettanulmányt fogok bemutatni, amely által betekintést
nyerhettem egy kisegítő tagozat tanításába.

3
 2. MI A TEHETSÉG?

A tehetség egy igen összetett fogalom, számos elmélet, teória, kutatás lelhető fel vele
kapcsolatban. Régen a tehetséges emberek közé az akkori gondolkodás alapján a sikeres
embereket, arisztokratákat, papokat, legjobb tanulókat sorolták. Később viszont a tehetséget
már inkább a magas intelligenciával azonosították. Mára már viszont a tehetséget sokkal
bonyolultabb fogalomnak tartjuk, és nem tudjuk egyetlen megközelítés alapján meghatározni.
1
Ezen különféle elméleteket viszont a terjedelemi meghatározottság miatt nem fogok
részletesen bemutatni.

Ma a leginkább elfogadott és használt megközelítés, Renzulli amerikai pszichológus

1986-os modellje határozza meg. Szerinte a tehetség három tényező metszetében találkozik,
tehát egy gyermeknek három fő tulajdonsággal kell rendelkeznie, ahhoz, hogy tehetségesnek
lehessen azonosítani, ezek pedig: a kreativitás, az intelligencia és a motiváció. 2

3. TEHETSÉGES GYERMEK AZONOSÍTÁSA

Minél korábbi életkorban kerülnek a tehetséges gyermekek a képességüknek megfelelő

fejlesztői környezetbe, annál nagyobb, jobb az esélye tehetségük kibontakozásának. A
pedagógus nagyon fontos, hogy észlelje, felismerje és természetesen ápolja a gyermek
képességeit, valamint konzultájon a szülővel, olyan megoldást találva, ami a gyermek
3
fejlődésében a legjobb lehet. (J. Mönks, H. Ypenburg, 2011) Ami elengedhetetlen, hogy a
gyermeket a saját fejlettségi szintjén kezeljük, hogy ne fojtsuk el a képességeit. Illetve, hogy
különös figyelmet részesítsünk a számukra minden feltűnő, kimagasló viselkedési vonásokra.

1
https://tehetseg.pte.hu/tartalom/tehetseg
2
https://megoldaskozpont.com/lexikon/tehetseg-fogalma/
3
Ha tehetséges a gyerek… Útmutató a szülőknek és tanároknak Franz J. Mönks-Irene H. Ypenburg, Magyar
Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége, 2011

4
 3.1. Tehetséges gyermekek ismertetőjegyei iskoláskorban

A tehetséges gyerekek gyakran mutatnak érdeklődést az olvasás, írás iránt, ebből

kifolyólag vannak olyan gyermekek, aki már úgy kezdik az általános iskolát, hogy már tudnak
írni és olvasni. Általában a matematikához is nagy érdeklődést mutatnak, ilyenkor sajátos
módszereket alakítanak ki a számokkal kapcsolatban és nagyon gyakran sajátos módon
4
tanulnak meg akár szorozni (J. Mönks, H. Ypenburg, 2011). Tehát ez az jelenti, hogy a
tehetséges gyerekekben hatalmas a tudásvágy, a kíváncsiság.

A tehetséges gyermekek nyelvi fejlettsége igen kiemelkedő, erre külön hangsúlyt kell
fektetni, hiszen a gondolkodás a nyelvben fejeződik ki. Ezek a gyerekek nagyon produktívan
használják a nyelvet. A tehetséges gyermekek az átlagnál gyorsabban fejlődnek, nagyon korán
érdeklődnek a szellemi, értelmiségi dolgok iránt. Mint említettem, nagyon kíváncsiak,
számukra a tanulás örömöt okoz, éheznek az információkra, láthatólag sohasem fáradnak el,
sokat beszélnek, nagyon koncentráltak, tudatosak, egyszerre több dologgal is tudnak
foglalkozni, több dologra is tudnak figyelni. Sok minden érdekli őket, jó az emlékezetük és
még a humorérzékük is szembeötlő. Még egy tipikus ismertető jelük, hogy nagyon
maximalisták, mindent egyedül szeretnének megcsinálni, megoldani. Nagyon jól felismerik az
összefüggéseket, mint említettem jól bánnak a számokkal, betűkkel (J. Mönks, H. Ypenburg,
5
2011). Ezen tulajdonságok viszont nem féltétlen vélhetőek fel minden egyes gyermekben,
hiszen tudjuk, minden gyermek más.

4
Ha tehetséges a gyerek… Útmutató a szülőknek és tanároknak Franz. Mönks-Irene H. Ypenburg, Magyar
Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége, 2011.
5
Ha tehetséges a gyerek… Útmutató a szülőknek és tanároknak Franz. Mönks-Irene H. Ypenburg, Magyar
Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége, 2011.

5
 4. FEJLESZTÉSI LEHETŐSÉG AZ ISKOLÁBAN

Ma már léteznek különféle tehetségfejlesztő programok, tehetségcentrumok, amelyek

speciális képzést és támogatást nyújtanak a kiemelkedő képességű diákoknak. Viszont mind
ezek mellett a pedagógusnak is kötelezettsége minden tőle telhetőt megtenni a tehetséges
gyermek fejlődése érdekében.

A tehetségnek vannak kiemelt területei. Beszélhetünk nyelvi tehetségről, matematikai

tehetségről, képzőművészeti tehetségről, zenei tehetségről, mozgás- és sporttehetségekről és
társas/vezetői tehetségekről.

Most pedig eljött a beadandóm azon része, amikor ezen területek egyikét bemutatom. A
zenei tehetségről fogunk beszélni, jellemzőiről, azonosításáról, fejlesztéséről.

5. A ZENÉBEN TEHETSÉGES GYERMEKEK

A zenében tehetséges gyerekek nagy érdeklődést mutatnak a zene iránt, érzékenyek a

hangokra, már akár egy-egy apró zajra is. Vannak olyan gyerekek, akik az éneklést előbb
sajátítják el, mint a beszédet. Hibátlanul képesek különböző dallamokat ismételni, hallás vagy
egyszeri olvasat után szinte bármit lejátszani. Valamint iszonyú pontosággal tudnak
megnevezni hangokat és akkordokat szintén csupán hallás után. A korai zenei nevelés
kimondottan fontos, hiszen a zenei érzék szenzitív időszaka nagyjából kilenc éves korig tart
(Gyarmathy, 2006). 6

Legfőbb jellemzőik, hogy kimagasló motoros, percepciós, valamint kognitív

képességekkel rendelkeznek. Elengedhetetlen számukra az ujjak finommozgása. Szembeötlő
az emlékezetük, mind- a rövid, mind pedig a hosszútávú. Hibátlanul képesek különböző
dallamokat ismételni, hallás vagy egyszeri olvasat után. Valamint iszonyú pontosággal
képesek megnevezni hangokat és akkordokat szintén csupán hallás után. Ezek a gyerekek
nagyon gyorsan tanulnak, könnyedén játszanak hangszerükön, magabiztosak, amikor

6
Gyamarthy Éva- A tehetség Fogalma, összetevői, típusai és azonosítása, ELTE Kiadó-2006

6
játszanak, és hamar önállóan kijavítják a saját hibáikat. Hatalmas az önfegyelemük,
koncentrációjuk, energiájuk, kitartásuk pedig akár példaértékű is lehetne. (Gyarmathy, 2006) 7

A zenei tehetségek optimális fejlődése érdekében kulcsfontosságú, hogy a gyermek korán

kezdje el a zenei tevékenységeket, és rendszeresen gyakoroljon. Az érdeklődés fenntartása
kritikus szerepet játszik, hiszen a zenei művészet az érzelmek kifejezésének alapvető része, és
e nélkül nem lenne teljes. Versenyek és fellépések szervezése is fontos, mivel ezek elősegítik
a fejlődést és biztosítják a motivációt, külső visszajelzést. A részletek aprólékos elsajátítása és
a precizitás szintén elengedhetetlenek a gyermek fejlődése érdekében. (Gyarmathy, 2006) 8

Egyes zenészek szerint sajátos oktatási módszer nincs a zeneoktatásban, amik

nélkülözhetetlenek, azok a gyakorlás, hangszeres képzés, találkozás és együtt muzsikálás más
zenészekkel.

7
Gyamarthy Éva- A tehetség Fogalma, összetevői, típusai és azonosítása, ELTE Kiadó-2006
8
Gyamarthy Éva- A tehetség Fogalma, összetevői, típusai és azonosítása, ELTE Kiadó-2006

7
 6. ÖSSZEGZÉS

A tehetséges gyerekek fejlődésének elengedhetetlen eleme a korai felismerés és megfelelő

támogatás. Az iskolában a pedagógusoknak kulcsszerep jut, hogy észleljék, támogassák, és a
gyerekeket saját fejlődési szintjükön tudják kezelni. A zenei tehetségek esetében a korai
kezdet és rendszeres gyakorlás elengedhetetlen a kibontakozáshoz, miközben a versenyek,
fellépések és más zenészekkel való találkozások inspirációt és fejlődési lehetőséget
nyújthatnak. Az egyéni tehetség és szorgalom felfedezése kulcsfontosságú a tehetséges
gyerekek életében, a szülők, tanárok és társak támogatása nélkülözhetetlen. tehetség
szerteágazó és változatos, és a fejlődéséhez szükséges a megfelelő környezet, támogatás és
kitartás. A pedagógusoknak fontos szerepük van ebben a folyamatban, és a differenciált
oktatás révén minden gyermek egyedi szükségleteire alkalmazkodva segíthetik elő a
tehetségek kibontakozását.

Számos dolgot megtanulhattam a beadandóm elkészítése során, hiszem azt, hogy a

pedagógiai pályám során alkalmazni tudom majd a kurzus által tanultakat.

8
 7. ESETTANULMÁNY

Az esettanulmányom során több oktatási problémát is érinteni fogok. A tanulmány

középpontjában a kishegyesi Ady Endre Kísérleti Általános Iskola kisegítő tagozatának
vizsgálata áll. Szó lesz az inkluzív oktatásról, arról, hogy az iskola, ahol egyébként a
tanulmányaimat jómagam és végeztem, tud-e alkalmazkodni a különböző tanulási
stílusokhoz. Ennek függvényében pedig megnézzük, hogy a jelenlegi oktatási módjuk
mennyire megfelelő. Majd a végén a szülők támogatásáról, a megfelelő környezeti
neveltetésről is szó lesz. Az esettanulmányom elkészítéséhez egy interjút készítettem az iskola
kisegítő tagozatos osztályfőnökével, aki immár 2 éve dolgozik az intézményben és a
gyermekeknek minden tantárgyat ő tart. Meg fogjuk tudni, hogy a kisegítő tagozaton milyen
oktatási módszereket alkalmaz, milyen sikereket és kudarcokat tapasztal a pedagógus a
mindennapokban.

A szerbiai oktatásügy a sajátos nevelési igényű gyerekeket „IOP”-nak nevezi, és három

részre osztja őket. Az IOP 1- akik egy vagy két tantárgy elsajátításához igényelnek segítséget,
az IOP 2- összes tantárgyhoz szükséges a pedagógus segítsége, és az IOP 3-as tanulók pedig a
kiemelten tehetséges gyermekek.

A legtöbb szerbiai iskolában a pedagógus feladata az, hogy a különböző képességű

gyermekek számára személyre szabott tantervet alakítsanak össze, figyelembe véve az egyedi
szükségleteiket és képességeiket. Az inkluzív oktatás elveit követve igyekeznek minden
tanulót bevonni és különböző tanulási stílusokat alkalmazni. Sajnálatos módon Szerbiában
nem áll rendelkezésre gyógypedagógus, aki támogatná a pedagógusokat az inkluzív
oktatásban. Ez azt jelenti, hogy a pedagógusoknak maguknak kell megbirkózniuk a
különböző nevelési és tanulási igényekkel. A gyógypedagógus hiánya hatalmas kihívást jelent
a tanárok számára, mivel nem áll rendelkezésre szakértő, aki segíthetne a differenciált oktatási
módszerek kidolgozásában és a tanulók fejlődésének nyomon követésében.

Amikor én fejeztem az elemi iskolát (2019), az én osztályomnak 40%-át tették ki az IOP

2-es gyerekek. Tisztán emlékszem, hogy a tanárok néha csak velünk foglalkoztak, néha
viszont csak a tanulásban akadályozott gyerekekkel, így mindig le voltunk maradva és nem
tudott egyik csoport sem a saját tempójában haladni. Annak ellenére, hogy a pedagógus
minden tőle telhetőt megtett, tapasztalataimból is kiderült, hogy az iskola nem volt képes

9
sikeresen megvalósítani az inkluzív oktatást. 2021 szeptemberében viszont úgy döntöttek,
hogy nyitnak egy kisegítő tagozatot. Ebben a kisegítő tagozatba az IOP 2-es gyerekek
járhatnak, jelenleg ebbe az egyetlen egy osztályba 4 gyermek van, egy nyolcadikos, két
ötödikes és egy hatodikos. Azt fontos tudni, hogy ezek a gyerekek mind halmozottan
hátrányos helyzetűek, és nem rendelkeznek orvosi, szakértői diagnózissal. De a pedagógus
elmondása szerint, aki diplomás gyógypedagógus, ezeknek a gyermekeknek nem csak
tanulási, hanem beilleszkedési, magatartási nehézségeik is vannak.

Vegyük sorra, hogy az interjú során miket tudtam meg. A pedagógus legfőképpen az
anyagok nagy részét kivetíti a táblára és több feladattal látja el a prezentáció diáit. Szemlélteti
velük a tanultakat: kisvideókkal, képekkel, tananyag visszakérdezésével különböző
platformok segítségével. Mivel az osztály kis létszámú, de az egyéni képességek nagyon
eltérőek, ezért a gyerekeket két csoportra osztja, ugyanezt teszi a tananyaggal is. Van a
gyengébb és az erősebb csoport. Ezeket a kifejezéseket a pedagógus kerüli a gyermekek előtt,
ők úgy ismerik, hogy a piros (erősebb) és a kék (gyengébb) csoport. Ez azért fontos, hogy a
gyermek ne érezze rosszul magát egy-egy csoportba való besoroltsága miatt. A tananyag,
feladatok nehézségeit a csoportok képességeinek megfelelően állítja össze, így mindenki a
saját fejlettségi szintjén tanulhat/haladhat. Ezek a módszerek a magyar és a matematika
tantárgyaira vonatkoznak. A többin a gyermekek képesek egy szinten haladni az anyaggal,
természetesen itt is akadnak egyéni nehézségek, de ezek könnyen megoldhatóak. Mivel a
pedagógus csak két éve dolgozik ebben az iskolában, kíváncsi voltam, hogy mi is volt az első
benyomása a gyermekekről? Elmondása szerint teljesen elveszettek, semmit nem tudó és
semmivel sem törődő viselkedést mutattak. Természetesen volt egy-két gyerek, akinek volt
fogalma az írásról és az olvasásról is, de teljesen a nulláról kellett kezdeni mindent. A
fejlődésükért minden nap harcolnak, nagyon sok munkával tudnak elérni egy magasabb
lépcsőfokot. Sajnos az osztály sokszínűsége miatt nem tud velük úgy haladni, hogy hatalmas
változásokat érhessen el. Egy olvasni tudó és nem tudó csoportot egyszerre vezetni nagyon
nehéz feladatnak bizonyul, asszisztens segítsége nélkül, de egy megfelelő rutin kialakításával
sikerült létrehozni, hogy ha az egyik csoportnak ki osztja a feladatot, addig a másik csoporttal
tud foglalkozni. Számos kihívással kell megküzdenie a pedagógusnak nap, mint nap.
Leginkább a gyerekek viselkedéseinek ingadozásán lepődik meg igazán. Sajnos, mint ahogy
említettem, ezek a gyerekek nagyon hátrányos helyzetből valóak, így a legsűrűbb kihívás az
az, hogy kordában tudja tartani a gyermekek viselkedését, ami a neveletlenségből,
figyelemhiányból, és számos tényezőből fakad. A kihívások mellett természetesen akadnak

10
sikerek is a tanítás során, a legnagyobb siker a gyermekek számára az az, ha valami saját
készítésű tárgyat készíthetnek. Ezért a pedagógus igyekszik nagyon sűrűn valamiféle kreatív,
alkotós, rajzolós feladatot vinni. Elmondása szerint ezeknek a gyerekeknek sok törődésre és
odafigyelésre van szükségük, hiszen ezeket a tanulói csak tőle kapják, otthon a szüleiktől
nem. Sokszor megdicséri őket, hogy a gyermekek jól érezzék magukat, és érezzék, hogy van
tétje annak, ha valamiben jól teljesítenek. Természetesen az elmaradhatatlan kérdést a végére
szántam neki, ami pedig az volt, hogy mit gondol, mi lehet a megoldás? Elmondása szerint
már az elegendő lenne, ha sokkal jobb környezetben nevelkedhetnének és több törődést,
szeretet és odafigyelést kapnának a szüleiktől.

Összegezve az esettanulmányából kiderült, hogy az inkluzív oktatásnak Szerbiában

számos kihívással kell szembenéznie. Az "IOP" rendszer próbálja kategorizálni a sajátos
nevelési igényű gyermekeket, de a gyakorlatban az eltérő tanulási stílusok és képességek
integrálása jelentős nehézségekbe ütközik. Megismerhettük a kisegítő tagozat mindennapi
kihívásait és az ott dolgozó pedagógus által alkalmazott kreatív megoldásokat. A gyerekek
számára készített egyedi tananyagok és a kreatív feladatok szerepe kiemelkedő a
fejlődésükben, ugyanakkor az is megfigyelhető, hogy a hátrányos helyzetű gyermekek
számára szükség lenne a támogató környezetre és családi támogatásra annak érdekében, hogy
a színvonalas oktatás sikeresen megvalósulhasson. Végezetül arra a következtetésre jutottam,
hogy a szeretett általános iskolám jó úton halad, mindent megtesz azért, hogy a tanulásban
akadályozott gyermekeket támogassa és, hogy az intézménytől telhető legjobb oktatást
nyújtsa nekik.

11
IRODALOMJEGYZÉK:

Felhasznált szakirodalom:

Önálló könyv:

1. Franz. Mönks-Irene H. Ypenburg (2011). Ha tehetséges a gyerek… Útmutató a

szülőknek és tanároknak. Budapest: Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége.

2. Gyarmathy Éva (2006). A tehetség Fogalma, összetevői, típusai és azonosítása.

Budapest: ELTE Kiadó

Felhasznált online források:

1. https://tehetseg.pte.hu/tartalom/tehetseg 2023.11.11.

2. https://megoldaskozpont.com/lexikon/tehetseg-fogalma/ 2023.11.11.

12