Rurális térségben dolgozó pedagógusok külső- belső korlátai a digitális

eszközök és tartalmak oktatásban való hasznosításában

1. A téma aktualitása

Napjainkban az IKT eszközök használatának szerepe megkérdőjelezhetetlennek tekinthető

az oktatásban, mivel általa eredményesebbé tehető a tananyag átadása, ugyanakkor a tanulók
motivációjának növelését is elősegítheti. Annak érdekében, hogy a pedagógusok képesek
legyenek megfelelni az IKT eszközök oktatásban történő felhasználására, elengedhetetlen, hogy
birtokában legyenek ezen eszközök használati/alkalmazási ismereteinek és az eddig bevált
pedagógiai módszereiket képesek legyenek kibővíteni, fejleszteni, hogy megfeleljenek a mai
digitalizációs kor támasztotta igényeknek. Az IKT eszközök sikeres integrálása az oktatás
folyamatában feltételezi az oktatásban részt vevő pedagógusok motivációjának és
felkészültségének meglétét, vagy tanulására való hajlandóságukat. Szakemberek szerint: „A
közeg, amelyben a gyermekek játszanak, kommunikálnak és tanulnak, egyre inkább azonossá
lesz azzal a világgal, amelyben felnőttek kommunikálnak, dolgoznak, üzletelnek és szórakoznak”
(Nyiri, 2006, p. 133)
Az IKT eszközök használata egyre népszerűbb az oktatás területén, használatával rövid idő alatt
nagy mennyiségű információkhoz lehet hozzájutni, hatékonyabbá téve a tanulás folyamatát
(Forgó, 2007)
Szakemberek (Ertmer, 1999; Bingimlas, 2009; BECTA, 2004; Balanskat, 2006; Salam et al,
2018; Pelgrum, 2001) többféle tipológiát dolgoztak ki az IKT eszközök használatának vizsgálata
kapcsán melyek szerint két nagyobb korláttípust különböztetünk meg. Az egyik korlát, amely
külső korlátként jelenik meg az IKT alapú oktatás folyamatában, hogy hogyan tud az oktatási
rendszer alkalmazkodni a megváltozott igényekhez, a gyorsan fejlődő technológiai újításokhoz,
amely feltételezi a korszerű információhordozók és eszközök felhasználását, a másik korlát,
amely belső korlátként van jelen, a pedagógusok hozzáállása, attitűdje a megváltozott helyzet
kapcsán, akiknek az eddig alkalmazott tudásuk mellett új kompetenciák és ismeretek
elsajátítására van szükség annak érdekében, hogy a tanulók megváltozott, egyre inkább digitális -
középpontú szemléletéhez alkalmazkodni tudjanak és minél magasabb szintű tudást tudjanak
átadni.
Kutatások rámutatnak arra, hogy a külső korlátok mellett a pedagógusoknál megjelenik egy
bizonyos fokú szorongás és akár az elutasítás is az IKT eszközök oktatásban való alkalmazása
kapcsán (Li, 2007). Ezt a belső félelmet növeli a technikai eszközök elavultsága, amelyek nem
megfelelő működése képes megzavarni az órai tevékenység gördülékenységét, ez magával vonja,
hogy a pedagógus saját kudarcként élheti meg. A pedagógusok IKT eszközök használatának
elutasítása nem az egyetlen nehezítő tényező, ugyanis kutatások rávilágítottak arra, hogy a
diákoknak se könnyű elfogadni, hogy azokat a technikai eszközöket, amelyeket eddig iskolán
kívül, szórakozásra/szabadidős tevékenységre használtak, mostantól tanulásban is alkalmazniuk
kell (Waycott és társai, 2010). Az IKT oktatásban való használata csak akkor befolyásolja
pozitívan a tanulók hozzáállását, ha aktívan részt vehetnek a folyamatban és ők maguk
válogathatják meg az eszközöket, amelyek felhasználásával meg tudják oldani a feladatot
(Prensky, 2010)
FORGÓ Sándor (2007): A korszerű – a gyors technológia váltások és tudástranszfer lehetőségét
támogató – oktatási módszerek és IT technológiák alkalmazásának lehetőségei és gyakorlata a
szakképzésben I. In Szabó István (szerk.) Technológia – Tudomány – Szakképzés. Kutatási
jelentés (p. 273-295). Budapest; Gödöllő: Nemzeti Szakképzési Intézet.

NYÍRI Kristóf (2006): Virtuális pedagógia. Didaktika szöveggyűjtemény. Szerk.: Szabó László
Tamás. Debrecen, Kossuth Egyetemi Kiadó, (Pallas Debrecina sorozat, ISBN 963 472 560. p.
133

Li, Q. (2007): Student and Teacher Views About Technology. Journal of Research on
Technology in Education, 39. 4. sz., p.377-397.

MARC Prensky (2001): Digitális bennszülöttek, digitális bevándorlók. On the Horizon (NCB
University Press, Vol. 9 No. 5) http://goliat.eik.bme.hu/~emese/gtk-mo/didaktika/digital_kids.pdf
Letöltve: 2023.03.10.

MARC Prensky (2010): Teaching Digital Natives: Partnering for Real Learning. Thousand
Oaks, Calif: Corwin.

Waycott, J., Bennett, S., Kennedy, G., Dalgamo, B. és Gray, K. (2010): Digital divides?
Student and staff perceptions of information and communication technologies.
Computers & Education, 54. 4. sz. 1202-1211.
https://www.academia.edu/14100601/
Digital_divides_Student_and_staff_perceptions_of_information_and_communication_technologi
es
Letöltve: 2023.03.10.