PDF Abnormal Child Psychology 7Th Ed 7Th Edition Eric J Mash Ebook Full Chapter

Abnormal Child Psychology, 7th Ed 7th
Edition Eric J. Mash

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Abnormal Child Psychology
SEVENTH EDITION
ERIC J. MASH
University of Calgary and Oregon Health & Science University
DAVID A. WOLFE
Centre for School Mental Health, Faculty of Education, Western University
Australia ● Brazil ● Mexico ● Singapore ● United Kingdom ● United States
Abnormal Child Psychology, Seventh Edition © 2019, 2016 Cengage Learning, Inc.
Eric J. Mash and David A. Wolfe
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Kathryn Kucharek
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Print Number: 01 Print Year: 2017

Brief Contents
Preface xv
Acknowledgments xx
Reviewers xx
PART 1
Understanding Abnormal Child Psychology
1 Introduction to Normal and Abnormal Behavior in Children and Adolescents 1
2 Theories and Causes 26
3 Research 54
4 Assessment, Diagnosis, and Treatment 81
PART 2
Neurodevelopmental Disorders
5 Intellectual Disability (Intellectual Developmental Disorder) 123
6 Autism Spectrum Disorder and Childhood-Onset Schizophrenia 155
7 Communication and Learning Disorders 194
8 Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) 225
PART 3
Behavioral and Emotional Disorders
9 Conduct Problems 266
10 Depressive and Bipolar Disorders 310
11 Anxiety and Obsessive–Compulsive Disorders 356
12 Trauma- and Stressor-Related Disorders 402
PART 4
Problems Related to Physical and Mental Health
13 Health-Related and Substance-Use Disorders 443
14 Feeding and Eating Disorders 477
Epilogue 508
Glossary 509
References 519
Name Index 609
Subject Index 632
iii
Contents
Preface xv Special Issues Concerning Adolescents and Sexual
Acknowledgments xx Minority Youths 22
Lifespan Implications 22
Reviewers xx
A Closer Look: Box 1.6 Classic and Current Reports
on Mental Health Issues Pertaining to Children and
PART 1 Youths 23
Looking Ahead 24
Understanding Abnormal Child Study Resources 25
Psychology
2 I Theories and Causes 26
1 I Introduction to Normal and What Is Causing Jorge’s Problems? 27
Abnormal Behavior in Children Jorge: Not Keeping Up 28
and Adolescents 1 Theoretical Foundations 30
Georgina: Counting for Safety 2 Developmental Psychopathology Perspective 30
Historical Views and Breakthroughs 3 An Integrative Approach 34
The Emergence of Social Conscience 4 Developmental Considerations 34
A Closer Look: Box 1.1 Victor of Aveyron 5 Organization of Development 35
A Closer Look: Box 1.2 Masturbatory Insanity 6
Biological Perspectives 35
Early Biological Attributions 6
Neural Plasticity and the Role of Experience 36
Early Psychological Attributions 7
Genetic Contributions 37
Evolving Forms of Treatment 8
A Closer Look: Box 2.1 Gene–Environment
A Closer Look: Box 1.3 Little Albert, Big Fears,
Interactions in Abnormal Child Psychology 38
and Sex in Advertising 9
Neurobiological Contributions 40
Progressive Legislation 10
A Closer Look: Box 2.2 The HPA Axis and Stress
A Closer Look: Box 1.4 UN Convention on the Rights
Regulation 42
of Persons with Disabilities (2007) 10
Psychological Perspectives 43
What Is Abnormal Behavior in Children and
Emotional Influences 43
Adolescents? 10
Behavioral and Cognitive Influences 46
Adam Lanza: Early Troubles 10 Applied Behavior Analysis (ABA) 46
Defining Psychological Disorders 11 A Closer Look: Box 2.3 Similarities in Children’s
Competence 12 Early Behavioral Styles and Adult Personality and
Developmental Pathways 13 Well-Being 47
Risk and Resilience 15 Family, Social, and Cultural Perspectives 48
Raoul and Jesse: Why the Differences? 15 Infant–Caregiver Attachment 50
A Closer Look: Box 1.5 Overcoming the Odds 15 The Family and Peer Context 50
The Significance of Mental Health Problems among A Closer Look: Box 2.4 The “Core Story” of
Children and Youths 17 Development 52
The Changing Picture of Children’s Mental Health 18 Looking Ahead 52
What Affects Rates and Expression of Mental Study Resources 53
Disorders? A Look at Some Key Factors 18
Poverty and Socioeconomic Disadvantage 19 3 I Research 54
Sex Differences 20
A Scientific Approach 55
Race and Ethnicity 21
Cultural Issues 21 When Science Is Ignored 56
Child Maltreatment and Non-Accidental The Research Process 58
Trauma 22 Common Research Questions and Topics 58
iv
Whitney: Always Sad 58 Treatment and Prevention 109
Tito: Constantly Fighting 59 Intervention 109
A Closer Look: Box 3.1 Cross-Cultural Cultural Considerations 111
Epidemiological Research: Behavior Problems Treatment Goals 112
Reported by Parents of Children in Seven Ethical and Legal Considerations 113
Cultures 61 General Approaches to Treatment 114
Methods of Studying Behavior 63 A Closer Look: Box 4.3 Model Comprehensive
Standardization, Reliability, and Validity 63 Mental Health Program: A Culturally Competent
Measurement Methods 64 School-Based Mental Health Program 118
Reporting Methods 65 Treatment Effectiveness 118
Psychophysiological Methods 65 Felicia: Multiple Solutions 119
Neuroimaging Methods 66 New Directions 121
Observation Methods 67 Study Resources 122
Research Strategies 68
Identifying the Sample 68
General Research Strategies 69 PART 2
Research Designs 71
A Closer Look: Box 3.2 Longitudinal Research:
Does Child Maltreatment Lead to More Peer
Neurodevelopmental Disorders
Rejection over Time? 75
Qualitative Research 76 5 I Intellectual Disability
A Closer Look: Box 3.3 Qualitative Research: (Intellectual Developmental
Siblings Talk about Their Brothers with Autism Disorder) 123
Spectrum Disorder (ASD) 77
Intelligence and Intellectual Disability 124
Ethical and Pragmatic Issues 78
The Eugenics Scare 125
Informed Consent and Assent 78
Defining and Measuring Children’s Intelligence and
Voluntary Participation 78
Adaptive Behavior 125
Confidentiality and Anonymity 79
A Closer Look: Box 5.1 The Infamous Kallikaks 125
Nonharmful Procedures 79
A Closer Look: Box 5.2 Early-Twentieth-Century
Other Ethical and Pragmatic Concerns 79
Perspectives on Mental Retardation 126
Study Resources 80 The Controversial IQ 127
Features of Intellectual Disabilities 128
4 I Assessment, Diagnosis, and Matthew: Gaining at His Own Pace 128
Treatment 81 Vanessa: Gaining at Home 129
Clinical Issues 82 Clinical Description 129
The Decision-Making Process 82 Severity Levels 131
Felicia: Multiple Problems 82 Prevalence 134
Developmental Considerations 83 Developmental Course and Adult Outcomes 136
Purposes of Assessment 87 Dan: With His Brother’s Help 136
Assessing Disorders 89 Motivation 137
Clinical Interviews 90 Changes in Abilities 137
Felicia: History 91 Language and Social Behavior 138
Behavioral Assessment 92 Emotional and Behavioral Problems 139
Psychological Testing 95 Pattie: Disturbed or Disturbing? 139
A Closer Look: Box 4.1 Observing Behavior: Other Physical and Health Disabilities 140
Seeing the Whole Picture 96 Causes 141
A Closer Look: Box 4.2 WISC-V Primary Indexes Inheritance and the Role of the Environment 142
and Subtest Items Similar to Those Included in Genetic and Constitutional Factors 143
WISC-V 98 Neurobiological Influences 146
Classification and Diagnosis 102 Social and Psychological Dimensions 147
Categories and Dimensions 102 Prevention, Education, and Treatment 148
The Diagnostic and Statistical Manual Prenatal Education and Screening 149
of Mental Disorders (DSM-5) 104 Psychosocial Treatments 149
Contents v
A Closer Look: Box 5.3 Practical Recommendations Causes and Treatment of COS 190
for Enhancing Children’s Lives through Early Causes 190
Intervention 150 Treatment 192
Study Resources 154 Study Resources 193
6 I Autism Spectrum Disorder and 7 I Communication and Learning

Childhood-Onset Schizophrenia 155 Disorders 194
Autism Spectrum Disorder (ASD) 156 James: Smart but Can’t Read 195
Description and History 156 Francine: Shunned and Falling Behind 195
DSM-5: Defining Features of ASD 158 Definitions and History 196
ASD across the Spectrum 160 Language Development 198
Lucy: ASD with Intellectual Disability 160 Phonological Awareness 199
John: ASD with Average Intellectual Ability 161 Communication Disorders 200
Core Deficits of ASD 162 Jackie: Screaming, Not Talking 200
Social Interaction and Communication Language and Speech Sound Disorders 200
Deficits 162 Childhood-Onset Fluency Disorder
A Closer Look: Box 6.1 Attachment in Children (Stuttering) 204
with ASD 164 Sayad: Family Legacy 204
A Closer Look: Box 6.2 Early Communication Social (Pragmatic) Communication Disorder 206
in ASD 165 Specific Learning Disorder 207
Restricted and Repetitive Behaviors and
James: Strong Points Shine 207
Interests 166
Tim: Warming with Interest 208
Associated Characteristics of ASD 168 SLD with Impairment in Reading 211
Intellectual Deficits and Strengths 168 SLD with Impairment in Written
Cognitive and Motivational Deficits 169 Expression 212
A Closer Look: Box 6.3 The Sally–Anne Test: Carlos: Slowly Taking Shape 212
What It Means to Have a Theory of Mind 170 SLD with Impairment in Mathematics 213
Medical Conditions and Physical A Closer Look: Box 7.1 Factors That Increase
Characteristics 172 Resilience and Adaptation 216
Accompanying Disorders and Symptoms 173 Francine: Slowly but Surely Improving 220
Prevalence and Course of ASD 173 A Closer Look: Box 7.2 Steps in Direct
Age at Onset 175 Behavioral Instruction 221
Anne-Marie: First Birthday 175 Carlos: Plans 223
Course and Outcomes 176 A Closer Look: Box 7.3 Critical Elements for
a Successful Beginning Reading Program 224
Causes of ASD 176
Problems in Early Development 177 Study Resources 224
Genetic Influences 177
Brain Abnormalities 179 8 I Attention-Deficit/Hyperactivity
ASD as a Disorder of Risk and Adaptation 180 Disorder (ADHD) 225
Treatment of ASD 181
Description and History 226
Overview 182
Emilie: A Full-Time Job 182 John: Inattentive, Hyperactive, Impulsive 226
Early Intervention 184 Description 226
Medications 185 History 227
Childhood-Onset Schizophrenia (COS) 186 Core Characteristics 228

Mary: Depressed, Disorderly, Doomed 186 Inattention 230
Lisa: Just Can’t Focus 230
DSM-5: Defining Features of Schizophrenia 187 Hyperactivity–Impulsivity 231
A Closer Look: Box 6.4 Psychotic Symptoms in Mark: Junior Wild Man 231
Children with Schizophrenia 188 Presentation Type 233
Precursors and Comorbidities 189 Additional DSM Criteria 234
Prevalence 189 What DSM Criteria Don’t Tell Us 234
vi Contents
Associated Characteristics 235 PART 3
Cognitive Deficits 235
Speech and Language Impairments 238 Behavioral and Emotional Disorders
Medical and Physical Concerns 239
Social Problems 240
Dennis: Nothing Sticks 240 9 I Conduct Problems 266
Accompanying Psychological Disorders Description of Conduct Problems 267
and Symptoms 242 Andy: Young Rage 267
Oppositional Defiant Disorder and Conduct Marvelle: Defiant 268
Disorder 242 Nick: Not Like Other Kids 268
Shawn: Bad Boy 242 Steve: Not without Cause 268
Anxiety Disorders 243 A Closer Look Box 9.1 Beliefs about Youth Violence:
T. J.: Overactive and Anxious 243 True or False? 269
Mood Disorders 243 Context, Costs, and Perspectives 269
Developmental Coordination and Tic Context 269
Disorders 244 Social and Economic Costs 270
Prevalence and Course 244 Perspectives 270
Gender 244 DSM-5: Defining Features 273
Socioeconomic Status and Culture 246 Oppositional Defiant Disorder (ODD) 273
Course and Outcome 246 Gordon: Enjoying His Power 273
Alan: Off and Running 246 Conduct Disorder (CD) 275
Alan: Preschool Outcast 247 Greg: Dangerous Distress 275
Alan: I Couldn’t Do Anything Right 247 Antisocial Personality Disorder (APD) and
Alan: A Parent’s Viewpoint 248 Psychopathic Features 277
Alan: Adult Challenges 248 Jason: No Conscience 277
Theories and Causes 249 A Closer Look: Box 9.2 Bart Simpson: What’s the
A Closer Look: Box 8.1 Interrelated Theories Diagnosis? 278
of ADHD 249 Associated Characteristics 279
Genetic Influences 250 Cognitive and Verbal Deficits 279
Pregnancy, Birth, and Early Development 251 School and Learning Problems 280
Neurobiological Factors 252 Family Problems 280
A Closer Look: Box 8.2 Does the Brain Develop Peer Problems 281
Abnormally in Children with ADHD, or Is It Just A Closer Look: Box 9.3 Bullies and Their
Delayed? 253 Victims 282
Diet, Allergy, and Lead 254 Tom and Matthew: Murderous Meeting of
Family Influences 255 Minds 283
Treatment 256 Self-Esteem Deficits 284
Mark: Medication and Behavior Therapy 256 Health-Related Problems 284
Lisa: Behavior Therapy and Counseling 256 Accompanying Disorders and Symptoms 285
Medication 258 Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder
A Closer Look: Box 8.3 The “Accidental” Discovery (ADHD) 285
of Math Pills 258 Depression and Anxiety 285
Parent Management Training (PMT) 260 Prevalence, Gender, and Course 286
Educational Intervention 260 Prevalence 286
Alan: Boxed in at School 260 Gender 286
Intensive Interventions 261 Ann: Runaway 286
Additional Interventions 263 A Closer Look: Box 9.4 Social Aggression in Girls:
A Comment on Controversial Treatments 263 “I Hurt Her through the Grapevine” 287
A Closer Look: Box 8.4 Questions Asked by Children Developmental Course and Pathways 288
and Adolescents with ADHD 264 Marcus: Call of the Wild 291
Keeping Things in Perspective 264 Adult Outcomes 291
Mark: Good Support System 264
Study Resources 265
Contents vii
Causes 292 Associated Characteristics of Depressive
Genetic Influences 293 Disorders 323
Prenatal Factors and Birth Complications 294 Intellectual and Academic Functioning 323
Neurobiological Factors 294 Cognitive Biases and Distortions 324
A Closer Look: Box 9.5 Do the Brains of Children Ellie: Life’s Hardly Worth It 324
with Early-Onset Conduct Disorders Differ from Negative Self-Esteem 325
Those of Children with Adolescent-Onset Conduct Farah: Never Good Enough 325
Disorders? 295 Social and Peer Problems 326
Social–Cognitive Factors 296 Family Problems 326
Family Factors 296 Depression and Suicide 327
A Closer Look: Box 9.6 Coercive Parent–Child Carla: “It Became Too Much” 327
Interaction: Four-Step Escape Conditioning A Closer Look: Box 10.1 Depressive Disorder
Sequence 298 Is Associated with Suicide Thoughts and Suicide
Other Family Problems 299 Attempts 328
Jake and Reggie: All Odds Against Them 299
Theories of Depression 329
Societal Factors 299
Psychodynamic 330
Cultural Factors 301
Attachment 330
Treatment and Prevention 303 Behavioral 330
Scott: Salvageable? 303 Cognitive 330
Parent Management Training (PMT) 304 Other Theories 332
Problem-Solving Skills Training (PSST) 305
Causes of Depression 333
A Closer Look: Box 9.7 Cognitive Problem-Solving
Genetic and Family Risk 333
Steps 306
Neurobiological Influences 335
Multisystemic Therapy (MST) 306
Family Influences 337
Preventive Interventions 306
Mrs. D.: Not Up to Mothering 337
Study Resources 309 Stressful Life Events 339
Carline: How Depression Acts 339
Emotion Regulation 340
10 I Depressive and Bipolar Treatment of Depression 340
Disorders 310 Leeta: Feeling Better 340
Donna: Desperate Despair 311 Psychosocial Interventions 341
Mick: Up and Down 311 Medications 345
Overview of Mood Disorders 311 A Closer Look: Box 10.2 Summary of Food and Drug
Depressive Disorders 312 Administration (FDA) Black Box Warnings for the Use
of Antidepressants with Children and Adolescents 346
History 312
Prevention 346
Depression in Young People 313
Depression and Development 313 Bipolar Disorder (BP) 348
Anatomy of Depression 314 Ben: Extreme Mood Swings 348
Major Depressive Disorder (MDD) 315 Prevalence 350
Comorbidity 351
Joey: Feeling Worthless and Hopeless 315
Onset, Course, and Outcome 352
Alison: “I Couldn’t Take It Any More” 315
Causes 352
Prevalence 316
Jessi: Runs in the Family 352
Comorbidity 317
Treatment 353
Raymond: Depressed and Enraged 317
Onset, Course, and Outcome 317 Study Resources 355
Gender 318
Ethnicity and Culture 320
Persistent Depressive Disorder [P-DD] 11 I Anxiety and Obsessive–Compulsive
(Dysthymia) 321 Disorders 356
Deborah: A Childhood without Laughter 321 Description of Anxiety Disorders 357
Prevalence and Comorbidity 321 Experiencing Anxiety 358
Onset, Course, and Outcome 321 Chantelle: The Terror of Being Home Alone 360
Disruptive Mood Dysregulation Disorder (DMDD) 322 Anxiety versus Fear and Panic 360
viii Contents
Normal Fears, Anxieties, Worries, and A Closer Look: Box 11.4 Evander Holyfield: The Best
Rituals 360 Way to Defeat Fear Is to Face It 394
Anxiety Disorders According to DSM-5 362 Behavior Therapy 395
A Closer Look: Box 11.1 Main Features of Seven Cognitive–Behavioral Therapy (CBT) 396
DSM-5 Anxiety Disorders 363 Family Interventions 397
Separation Anxiety Disorder 363 A Closer Look: Box 11.5 Cognitive–Behavioral
Brad: “Don’t Leave Me!” 363 Therapy for Adolescent Social Anxiety Disorder 398
Prevalence and Comorbidity 365 Medications 399
Onset, Course, and Outcome 365 Prevention 399
Eric: Won’t Go to School 365 A Closer Look: 11.6 Early Intervention and
School Reluctance and Refusal 365 Prevention of Anxiety Disorders 400
Specific Phobia 366 Study Resources 401
Charlotte: Arachnophobia 366
Prevalence and Comorbidity 368
Onset, Course, and Outcome 368 12 I Trauma- and Stressor-Related
Social Anxiety Disorder (Social Phobia) 368 Disorders 402
Prevalence, Comorbidity, and Course 370 Mary Ellen: Her Legacy 403
Selective Mutism 371 History and Family Context 404
Keisha: Mum’s the Word 371 Healthy Families 405
Prevalence, Comorbidity, and Course 371 Continuum of Care 406
Panic Disorder and Agoraphobia 372 Trauma, Stress, and Maltreatment: Defining
Claudia: An Attack Out of Nowhere 372 Features 407
Prevalence and Comorbidity 375 Trauma and Stress 407
Onset, Course, and Outcome 375 A Closer Look: Box 12.1 How Stressed Out Are
A Closer Look: Box 11.2 Did Darwin Have a Panic Teens Today? 409
Disorder? 375 Maltreatment 410
Generalized Anxiety Disorder 376 Jane and Matt: Used to Neglect 410
Jared: Perpetual Worrywart 376 Milton: Abused and Abusive 412
Prevalence and Comorbidity 378 Rosita: No Haven at Home 412
Onset, Course, and Outcome 378 Characteristics of Children Who Suffer
Maltreatment 413
Obsessive–Compulsive and Related Disorders 378
Family Context 414
Obsessive–Compulsive Disorder 378
Causes of Maltreatment 415
Ethan: Counting and Cleaning 378
Brenda: Unhappy Childhood, Unhappy
A Closer Look: Box 11.3 Main Features of DSM-5
Motherhood 415
OCD-Related Disorders 379
Prevalence and Comorbidity 381 Trauma- and Stressor-Related Disorders 421
Onset, Course, and Outcome 382 Reactive Attachment Disorder 421
Disinhibited Social Engagement Disorder 421
Associated Characteristics 382
Post-traumatic Stress Disorder 423
Cognitive Disturbances 382
Marcie: Not the Only Victim 423
Physical Symptoms 383
Rosita: Feeling Trapped 428
Social and Emotional Deficits 383
Celia: Walled Away 430
Anxiety and Depression 384
A Closer Look Box 12.2 What Are the
Gender, Ethnicity, and Culture 385 Long-Term Criminal Consequences of Child
Theories and Causes 386 Maltreatment? 433
Early Theories 386 Treatment and Prevention 436
Temperament 387 Exposure-Based Therapy 436
Family and Genetic Risk 388 A Closer Look Box 12.3 Trauma-Focused Cognitive–
Neurobiological Factors 389 Behavioral Therapy (TF-CBT) 438
Family Factors 391 Special Needs of Maltreated Children 438
Treatment and Prevention 393 Milton’s Treatment: Session 1 440
Candy: Afraid to Swallow 393 Milton’s Treatment Session 4 440
Overview 394 Study Resources 442
Contents ix
PART 4 14 I Feeding and Eating Disorders 477
How Eating Patterns Develop 478
Problems Related to Physical and Mental Normal Development 478
Health Developmental Risk Factors 479
Biological Regulators 481
13 I Health-Related and Substance-Use Obesity 482
Disorders 443 Ellen: Self-Image and Self-Esteem 483
Jeremiah: Breath Is Life 444 Prevalence and Development 484
Freddie: Too Worried to Sleep 444 Causes 485
Treatment 486
History 445
A Closer Look Box 14.1 Junk Food Corporations in
Sleep–Wake Disorders 446 Schools 486
The Regulatory Functions of Sleep 447 Feeding and Eating Disorders First Occurring in
Maturational Changes 448
Infancy and Early Childhood 487
Features of Sleep–Wake Disorders 448
Avoidant/Restrictive Food Intake Disorder 487
Treatment 449
Pica 488
Elimination Disorders 451
Eating Disorders of Adolescence 489
Enuresis 451
Anorexia Nervosa 490
Encopresis 455
Sooki: Obsessed with Food and Weight 490
Chronic Illness 456 Bulimia Nervosa 491
Normal Variations in Children’s Health 458 Phillipa: A Well-Kept Secret 491
Diabetes Mellitus 460 Binge Eating Disorder 493
Amanda: Daily Struggle with Diabetes 460 Prevalence and Development 494
Childhood Cancer 461 Causes 498
Chen: A Determined Boy Fighting Leukemia 461 A Closer Look Box 14.2 Pro–Eating Disorders
Development and Course 463 Websites 501
How Children Adapt: A Biopsychosocial Model 465 A Closer Look Box 14.3 Success—At What
Intervention 467 Price? 504
A Closer Look Box 13.1 Virtual Support Groups 468 Treatment 504
A Closer Look Box 13.2 A Summer Retreat 468
Study Resources 507
Adolescent Substance-Use Disorders 469
Epilogue 508
A Closer Look Box 13.3 Test Your Knowledge
on Substance Use 470 Glossary 509
Prevalence and Course 471 References 519
Causes 473
Name Index 609
Treatment and Prevention 475
Study Resources 476 Subject Index 632
x Contents
Cases by Chapter
Chapter 1 Introduction to Normal and Abnormal T. J.: Overactive and Anxious 243
Behavior in Children and Adolescents Alan: Off and Running 246
Georgina: Counting for Safety 2 Alan: Preschool Outcast 247
Adam Lanza: Early Troubles 10 Alan: I Couldn’t Do Anything Right 247
Raoul and Jesse: Why the Differences? 15 Alan: A Parent’s Viewpoint 248
Alan: Adult Challenges 248
Chapter 2 Theories and Causes Mark: Medication and Behavior Therapy 256
Lisa: Behavior Therapy and Counseling 256
Jorge: Not Keeping Up 28
Alan: Boxed in at School 260
Chapter 3 Research Mark: Good Support System 264
Whitney: Always Sad 58 Chapter 9 Conduct Problems
Tito: Constantly Fighting 59
Andy: Young Rage 267
Chapter 4 Assessment, Diagnosis, and Treatment Marvelle: Defiant 268
Nick: Not Like Other Kids 268
Felicia: Multiple Problems 82
Steve: Not without Cause 268
Felicia: History 91
Gordon: Enjoying His Power 273
Felicia: Multiple Solutions 119
Greg: Dangerous Distress 275
Jason: No Conscience 277
Chapter 5 Intellectual Disability (Intellectual
Tom and Matthew: Murderous Meeting of Minds 283
Developmental Disorder) Ann: Runaway 286
Matthew: Gaining at His Own Pace 128 Marcus: Call of the Wild 291
Vanessa: Gaining at Home 129 Jake and Reggie: All Odds Against Them 299
Dan: With His Brother’s Help 136 Scott: Salvageable? 303
Pattie: Disturbed or Disturbing? 139
Chapter 10 Depressive and Bipolar Disorders
Chapter 6 Autism Spectrum Disorder and Donna: Desperate Despair 311
Childhood-Onset Schizophrenia Mick: Up and Down 311
Lucy: ASD with Intellectual Disability 160 Joey: Feeling Worthless and Hopeless 315
John: ASD with Average Intellectual Ability 161 Alison: “I Couldn’t Take It Any More” 315
Anne-Marie: First Birthday 175 Raymond: Depressed and Enraged 317
Emilie: A Full-Time Job 182 Deborah: A Childhood without Laughter 321
Mary: Depressed, Disorderly, Doomed 186 Ellie: Life’s Hardly Worth It 324
Farah: Never Good Enough 325
Chapter 7 Communication and Learning Disorders Carla: “It Became Too Much” 327
James: Smart but Can’t Read 195 Mrs. D.: Not Up to Mothering 337
Francine: Shunned and Falling Behind 195 Carline: How Depression Acts 339
Jackie: Screaming, Not Talking 200 Leeta: Feeling Better 340
Sayad: Family Legacy 204 Ben: Extreme Mood Swings 348
James: Strong Points Shine 207 Jessi: Runs in the Family 352
Tim: Warming with Interest 208
Carlos: Slowly Taking Shape 212 Chapter 11 Anxiety and Obsessive—Compulsive
Francine: Slowly but Surely Improving 220 Disorders
Carlos: Plans 223 Chantelle: The Terror of Being Home Alone 360
Brad: “Don’t Leave Me!” 363
Chapter 8 Attention-Deficit/Hyperactivity Eric: Won’t Go to School 365
Disorder (ADHD) Charlotte: Arachnophobia 366
John: Inattentive, Hyperactive, Impulsive 226 Keisha: Mum’s the Word 371
Lisa: Just Can’t Focus 230 Claudia: An Attack Out of Nowhere 372
Mark: Junior Wild Man 231 Jared: Perpetual Worrywart 376
Dennis: Nothing Sticks 240 Ethan: Counting and Cleaning 378
Shawn: Bad Boy 242 Candy: Afraid to Swallow 393
xi
Chapter 12 Trauma- and Stressor-Related Disorders Chapter 13 Health-Related and Substance-Use
Mary Ellen: Her Legacy 403 Disorders
Jane and Matt: Used to Neglect 410 Jeremiah: Breath Is Life 444
Milton: Abused and Abusive 412 Freddie: Too Worried to Sleep 444
Rosita: No Haven at Home 412 Amanda: Daily Struggle with Diabetes 460
Brenda: Unhappy Childhood, Unhappy Motherhood 416 Chen: A Determined Boy Fighting Leukemia 461
Marcie: Not the Only Victim 423
Rosita: Feeling Trapped 428 Chapter 14 Feeding and Eating Disorders
Celia: Walled Away 430 Ellen: Self-Image and Self-Esteem 483
Milton’s Treatment: Session 1 440 Sooki: Obsessed with Food and Weight 490
Milton’s Treatment: Session 4 440 Phillipa: A Well-Kept Secret 491
xii Cases by Chapter
Cases by Clinical Aspect
Diagnosis Chantelle: The Terror of Being Home Jeremiah: Breath Is Life 444
Georgina: Counting for Safety 2 Alone 360 Freddie: Too Worried to Sleep 444
Adam Lanza: Early Troubles 10 Brad: “Don’t Leave Me!” 363 Amanda: Daily Struggle with
Whitney: Always Sad 58 Eric: Won’t Go to School 365 Diabetes 460
Tito: Constantly Fighting 59 Charlotte: Arachnophobia 366 Chen: A Determined Boy Fighting
Felicia: Multiple Problems 82 Keisha: Mum’s the Word 371 Leukemia 461
Matthew: Gaining at His Own Pace Claudia: An Attack Out of Nowhere Ellen: Self-Image and Self-Esteem 483
128 372 Phillipa: A Well-Kept Secret 491
Vanessa: Gaining at Home 129 Jared: Perpetual Worrywart 376
Pattie: Disturbed or Disturbing? 139 Ethan: Counting and Cleaning 378 Developmental Pathways
Lucy: ASD with Intellectual Disability Mary Ellen: Her Legacy 403 Raoul and Jesse: Why the
160 Jane and Matt: Used to Neglect 410 Differences? 15
John: ASD with Average Intellectual Milton: Abused and Abusive 412 Whitney: Always Sad 58
Ability 161 Rosita: No Haven at Home 412 Tito: Constantly Fighting 59
Mary: Depressed, Disorderly, Brenda: Unhappy Childhood, Felicia: History 91
Doomed 186 Unhappy Motherhood 415 Dan: With His Brother’s Help 136
James: Smart but Can’t Read 195 Marcie: Not the Only Victim 423 Anne-Marie: First Birthday 175
Francine: Shunned and Falling Behind Celia: Walled Away 430 Mary: Depressed, Disorderly,
195 Jeremiah: Breath Is Life 444 Doomed 186
Jackie: Screaming, Not Freddie: Too Worried to Sleep 444 Alan: Off and Running 246
Talking 200 Amanda: Daily Struggle with Alan: Preschool Outcast 247
James: Strong Points Shine 207 Diabetes 460 Alan: I Couldn’t Do Anything Right
Tim: Warming with Interest 208 Chen: A Determined Boy Fighting 247
Carlos: Slowly Taking Shape 212 Leukemia 461 Alan: A Parent’s Viewpoint 248
John: Inattentive, Hyperactive, Ellen: Self-Image and Self-Esteem 483 Alan: Adult Challenges 248
Impulsive 226 Sooki: Obsessed with Food and Tom and Matthew: Murderous
Lisa: Just Can’t Focus 230 Weight 490 Meeting of Minds 283
Mark: Junior Wild Man 231 Phillipa: A Well-Kept Secret 491 Ann: Runaway 286
Dennis: Nothing Sticks 240 Marcus: Call of the Wild 291
Shawn: Bad Boy 242 Causes Claudia: An Attack Out of Nowhere
T. J.: Overactive and Anxious 243 Jorge: Not Keeping Up 28 372
Andy: Young Rage 267 Felicia: History 91 Rosita: No Haven at Home 412
Marvelle: Defiant 268 Andy: Young Rage 267 Marcie: Not the Only Victim 423
Nick: Not Like Other Kids 268 Marvelle: Defiant 268 Rosita: Feeling Trapped 428
Steve: Not without Cause 268 Nick: Not Like Other Kids 268 Celia: Walled Away 430
Gordon: Enjoying His Power 273 Steve: Not without Cause 268 Amanda: Daily Struggle with
Greg: Dangerous Distress 275 Gordon: Enjoying His Power 273 Diabetes 460
Jason: No Conscience 277 Greg: Dangerous Distress 275 Chen: A Determined Boy Fighting
Donna: Desperate Despair 311 Jason: No Conscience 277 Leukemia 461
Mick: Up and Down 311 Jake and Reggie: All Odds Against Phillipa: A Well-Kept Secret 491
Joey: Feeling Worthless and Hopeless Them 299
315 Mrs. D.: Not Up to Mothering 337 Risk and Protective Factors
Alison: “I Couldn’t Take It Any Carline: How Depression Acts 339 Adam Lanza: Early Troubles 10
More” 315 Jessi: Runs in the Family 352 Raoul and Jesse: Why the
Raymond: Depressed and Enraged Milton: Abused and Abusive 412 Differences? 15
317 Rosita: No Haven at Home 412 Whitney: Always Sad 58
Deborah: A Childhood without Jeremiah: Breath Is Life 444 Felicia: History 91
Laughter 321 Andy: Young Rage 267
Ellie: Life’s Hardly Worth It 324 Comorbidity Marvelle: Defiant 268
Farah: Never Good Enough 325 Raymond: Depressed and Enraged Nick: Not Like Other Kids 268
Carla: “It Became Too Much” 327 317 Steve: Not without Cause 268
Ben: Extreme Mood Swings 348 Milton: Abused and Abusive 412 Gordon: Enjoying His Power 273
xiii
Greg: Dangerous Distress 275 Treatment Leeta: Feeling Better 340
Jason: No Conscience 277 Felicia: Multiple Solutions 119 Candy: Afraid to Swallow 393
Tom and Matthew: Murderous Emilie: A Full-Time Job 182 Milton’s Treatment: Session 1 440
Meeting of Minds 283 Mary: Depressed, Disorderly, Milton’s Treatment: Session 4 440
Milton: Abused and Abusive 412 Doomed 186
Jeremiah: Breath Is Life 444 Sayad: Family Legacy 204 Intervention and Prevention
Freddie: Too Worried to Sleep 444 Francine: Slowly but Surely Whitney: Always Sad 58
Ellen: Self-Image and Self-Esteem 483 Improving 220 Alan: Boxed in at School 260
Phillipa: A Well-Kept Secret 491 Carlos: Plans 223 Scott: Salvageable? 303
Mark: Medication and Behavior Amanda: Daily Struggle with
Gender Therapy 256 Diabetes 460
Ann: Runaway 286 Lisa: Behavior Therapy and Chen: A Determined Boy Fighting
Sooki: Obsessed with Food and Counseling 256 Leukemia 461
Weight 490 Mark: Good Support System 264
xiv Cases by Clinical Aspect
Preface
We are delighted with the momentous success of At the same time, the seventh edition retains the hall-
Abnormal Child Psychology, leading to the release of mark features that make it one of the most successful
this seventh edition. Over the past 20 years, we have texts in courses on child psychopathology, abnormal
closely connected to the diversity and significance of child and adolescent psychology, developmental psycho-
topics covered by this vibrant and active field, which pathology, atypical development, and behavior disorders
(in our humble opinion) has established essential core of childhood and adolescence. Among these features are
knowledge for students interested in the many diverse engaging first-person accounts and case histories de-
areas of psychology that are influenced by normal and signed to create powerful links between key topics and
abnormal developmental processes. To keep pace with the experiences of individual children and their families.
this expanding knowledge base, we have reviewed liter- The features that follow are also foundational to the text.
ally thousands of new studies across major and minor
areas in this field, resulting in the most up-to-date and
comprehensive text on the market. ATTENTION TO ADVANCES IN
The positive reception to previous editions of our
book and the helpful feedback from students and in-
ABNORMAL CHILD AND ADOLESCENT
structors continues to shape Abnormal Child Psychol- PSYCHOLOGY
ogy into a comprehensive yet student-friendly textbook.
The seventh edition maintains its focus on the child, The past decade has produced extraordinary advances
not just the disorders, while continuing to keep the text in understanding the special issues pertaining to abnor-
on the cutting edge of scholarly and practical advance- mal child and adolescent psychology. Today, we have a
ments in the field. Because reading textbooks can be much better ability to distinguish among different dis-
demanding, we think you will find that the full color orders of children and adolescents, as well as increased
presentation, graphics, and artwork increase your en- recognition of common features and underlying mecha-
gagement with and enjoyment of the material from the nisms for these supposedly different disorders. Research
moment you pick up the book. advances have given rise to increased recognition of
Major changes in diagnostic terminology and criteria poorly understood or underdetected problems such
are reflected in the organization and content of the sev- as intellectual disabilities, autism spectrum disorder,
enth edition, consistent with the Diagnostic and Statisti- communication and specific learning disorders, atten-
cal Manual of Mental Disorders, 5th edition (DSM-5). tion-deficit/hyperactivity disorder, motor disorders, op-
For example, chapters on specific disorders are organized positional and conduct disorders, depressive and bipolar
developmentally, beginning with Neurodevelopmental disorders, teen suicide and substance abuse, anxiety
Disorders (i.e., intellectual disability, autism spectrum disorders, obsessive–compulsive disorder, trauma- and
disorder, communication and specific learning disorders, stressor-related disorders, feeding and eating disorders,
and attention-deficit/hyperactivity disorder). A separate and disorders stemming from chronic health problems.
chapter on Trauma- and Stressor-Related Disorders is Similarly, the field of abnormal child psychology is now
included to reflect the DSM-5 consensus that such dis- more aware of the ways children’s and adolescents’ psy-
orders are distinct from other behavioral and emotional chological disorders are distinguishable from those of
disorders. Also, this edition continues to expand on im- adults, and how important it is to maintain a strong
portant new developments over the past few years. Re- developmental perspective in understanding the course
cent findings on diagnosis, prevalence, causes, subtypes, of childhood disorders over the life span.1
comorbidity, developmental pathways, risk and protec- In a relatively short time, the study of abnormal child
tive factors, gender, ethnicity, evidence-based treatments, and adolescent psychology has moved well beyond the
and early intervention and prevention are noted through- individual child and family to consider the roles of com-
out. A recent upsurge of research into the role of genes munity, social, and cultural influences in an integrative
and gene–environment interactions (G×E) as well as new and developmentally sensitive manner. Similarly, those
studies of brain structure, functioning, and connectivity of us working in this field are more attuned to the many
have contributed enormously to our understanding of 1
Note: Abnormal Child Psychology (7th ed.) spans the age period from infancy through
the childhood disorders covered in this book. young adulthood. “Child” often is used as shorthand for this broader age range.
xv
struggles faced by children and adolescents with psy- are described in a manner that allows students to gain
chological disorders and their families, as well as to the a firm grasp of the basic dimensions and expression
demands and costs such problems place on the mental of the disorder across its life span. Since children and
health, education, medical, and juvenile justice systems. adolescents referred for psychological services typically
show symptoms that overlap diagnostic categories, each
chapter discusses common comorbidities and develop-
A FOCUS ON THE CHILD, NOT JUST mental norms that help inform diagnostic decisions.
THE DISORDERS
We believe that one of the best ways to introduce stu- ATTENTION TO BOTH DEVELOPMENTAL
dents to a particular problem of childhood or adoles- PATHWAYS AND ADULT OUTCOMES
cence is to describe a real child. Clinical descriptions,
written in an accessible, engaging fashion, help students To provide balance, we approach each disorder from
understand a child’s problem in context and provide the perspective of the whole child. Diagnostic criteria
a framework in which to explore the complete nature are accompanied by added emphasis on the strengths
of the disorder. In each chapter, we introduce case ex- of the individual and on the environmental circum-
amples of children and adolescents with disorders from stances that influence the developmental course of each
our own clinical files and from those of colleagues. We disorder, which is followed from its early beginnings in
then refer to these children when describing the course infancy and childhood through adolescence and into
of the disorder, which provides the student with a well- early adulthood. We highlight the special issues pertain-
rounded picture of the child or adolescent in the con- ing to younger and older age groups and the risk and
text of his or her family, peers, community, and culture. protective factors affecting developmental pathways.
In addition to clinical case material, we use extracts, In this manner, we examine developmental continuities
quotes, and photos throughout each chapter to help the and discontinuities and attempt to understand why
student remain focused on the real challenges faced by some children with problems continue to experience
children with disorders and their families. First-person difficulties as adolescents and adults and others do not.
accounts and case descriptions enrich the reader’s un-
derstanding of the daily lives of children and adoles-
cents with problems and allow for a more realistic
portrayal of individual strengths and limitations.
EMPHASIS ON DIVERSITY
The importance of recognizing diversity in understand-
ing and helping children with problems and their fami-
A COMPREHENSIVE AND INTEGRATIVE lies is emphasized throughout. New research continues
APPROACH to inform and increase our understanding of the crucial
role that factors such as socioeconomic status (SES),
To reflect the expansion of this field, the causes and gender, sexual orientation, race, ethnicity, and cul-
effects of various childhood disorders are explained ture play in the identification, expression, prevalence,
from an integrative perspective that recognizes bio- causes, treatments, and outcomes for child and adoles-
logical, psychological, social, and emotional influences cent problems. To sharpen our emphasis on these fac-
and their interdependence. This strategy was further tors, we were fortunate to receive input from Sumru
guided by a consideration of developmental processes Erkut, Ph.D., of Wellesley College, an expert in diver-
that shape and are shaped by the expression of each sity and abnormal child development. As a result of
disorder. Considering the broader contexts of family, Dr. Erkut’s input, we examine differences related to SES,
peers, school, community, culture, and society that af- gender, race, ethnicity, and culture for each childhood
fect development is also important for understanding problem under discussion. In addition, we also recog-
child and adolescent disorders; they are a critical fea- nize the importance of studying distinct groups in their
ture of this text. own right as a way of understanding the processes as-
We use both categorical and dimensional approaches sociated with specific problems for each gender, ethnic,
in describing disorders because each method offers or cultural group. While emphasizing new knowledge
unique and important definitions and viewpoints. Each about diversity issues and childhood disorders, we also
topic area is defined using DSM-5 criteria accompanied caution throughout this text that relatively few studies
by clinical descriptions, examples, and empirically de- have examined the attitudes, behaviors, and biological
rived dimensions. The clinical features of each disorder and psychological processes of children and adolescents
xvi Preface
with mental disorders and problems across different A FLEXIBLE, EVEN MORE
cultures, and we indicate places where this situation is
beginning to change.
USER-FRIENDLY TEXT
The book is organized into a logical four-part frame-
work to facilitate understanding of the individual dis-
COVERAGE OF TRAUMA- AND orders and mastery of the material overall. Following
STRESSOR-RELATED DISORDERS, the introductory chapters that comprise Part I, the con-
CHILD MALTREATMENT, AND tents can be readily assigned to students in any order
that suits student needs and the goals and preferences
RELATIONSHIP-BASED DISORDERS of the instructor. The following is an overview of the
book’s four parts:
A distinguishing feature of this textbook is its expan-
sion and emphasis on several of the more recent and I. Understanding Abnormal Child Psychology (defini-
important areas of developmental psychopathology that tions, theories, clinical description, research, assess-
do not easily fit into a deficits model or a categorical ment, and treatment issues)
approach. One of these new areas concerns trauma- and II. Neurodevelopmental Disorders (intellectual disabil-
stressor-related disorders, which are now recognized ity, autism spectrum disorder and childhood-onset
in DSM-5 as specific disorders stemming from many schizophrenia, communication and specific learning
forms of tragic events that affect children’s develop- disorders, attention-deficit/hyperactivity disorder)
ment and life course. The seventh edition expands on III. Behavioral and Emotional Disorders (conduct prob-
the role of stressful and traumatic events in children’s lems, depressive and bipolar disorders, anxiety and
lives and how such events may be direct or contributing obsessive-compulsive disorders, trauma- and stressor-
causes to psychological disorders. We discuss the nature related disorders)
of child maltreatment to illustrate how major forms of IV. Problems Related to Physical and Mental Health
childhood stress and trauma often stem from unhealthy (health related and substance-use disorders, feeding
relationships with significant others. Along with rec- and eating disorders)
ognition of the importance of biological dispositions
in guiding development and behavior, we discuss the The overall length of the text is completely student-
strong connection between children’s behavior patterns centered and manageable without sacrificing academic
and the availability of a suitable child-rearing environ- standards of content and coverage. Dozens of first-
ment and how early experience can influence both gene person accounts and case histories help students grasp
expression and brain development. Students are made the real-world impact of disorders. Two guides—“Cases
aware of how children’s overt symptoms can sometimes by Chapter” and “Cases by Clinical Aspect”—have
be adaptive in particular settings or in caregiving rela- been provided at the front of the text to help teachers
tionships that are atypical or abusive and how tradi- and students navigate the book as easily as possible.
tional diagnostic labels may not be helpful. In addition, chapters are consistently organized to
help instructors avoid assigning sections of each chap-
ter (e.g., biological causes) that may not appeal to the
INTEGRATION OF TREATMENT level of their students or that address particular sub-
AND PREVENTION topics that fall outside the parameters of a given course
(e.g., childhood-onset schizophrenia or pediatric bipo-
Treatment and prevention approaches are integral lar disorder). For instructors wanting a more detailed
parts of understanding a particular disorder. Applying presentation of research findings, supplementary read-
knowledge of the clinical features and developmental ings can be drawn from the many up-to-date citations
courses of childhood disorders to benefit children with of original research.
these problems and their families always intrigues stu- Related but less critical information that enhances
dents and helps them make greater sense of the ma- each topic appears in the “A Closer Look” features, so
terial. Therefore, we emphasize current approaches to that students can easily recognize that the material is
treatment and prevention in each chapter, where such presented to add further insight or examples to the ma-
information can be tailored to the particular child- jor content areas of the chapter.
hood problem. Consistent with current health system Finally, chapters provide many useful pedagogical
demands for accountability, we discuss best practice features to help make students’ encounters with and
guidelines and emphasize interventions for which there learning of the material an agreeable experience: key
is empirical support. terms are highlighted and defined where they appear
Preface xvii
in the text, listed at the chapter’s end, and defined in a problems, and anxiety and mood disorders and for
separate glossary at the back of the book to help stu- children from different ethnic and cultural groups.
dents grasp important terminology; DSM-5 tables are ▶▶ The most recent theories about developmental path-
provided in addition to general tables to summarize ways for different disorders, including the child-
diagnostic criteria; bullet points guide students to key hood precursors of eating disorders.
concepts throughout the chapters; and interim “Section ▶▶ Integrative developmental frameworks for ADHD,
Summaries” help students consolidate each chapter’s conduct problems, anxiety disorders, depressive disor-
key concepts. In addition to the lists of key terms, stu- ders, autism spectrum disorder, and child maltreatment.
dents will find a listing of “Section Summaries” at the
▶▶ Exciting new findings on the interplay between
end of each chapter for easy reference while studying.
early experience and brain development, including
how early stressors, such as abuse, alter the brain
systems associated with regulating stress and how
SUMMARY OF KEY FEATURES they place the child at risk for developing later
problems, such as anxiety or mood disorders.
▶▶ “A Closer Look” features, mentioned earlier, are found ▶▶ Recent genetic discoveries regarding neurodevelop-
throughout the book to draw students into the mate- mental disorders such as autism spectrum disorder,
rial and enrich each topic with engaging information. ADHD, and specific learning and communication
Some examples include: “What Are the Long-Term disorders.
Criminal Consequences of Child Maltreatment?” ▶▶ Findings from neuroimaging studies of ADHD, au-
“Common Fears in Infancy, Childhood, and Adoles- tism spectrum disorder, anxiety, and depression that
cence,” and “Did Darwin Have a Panic Disorder?” illuminate neurobiological causes.
▶▶ Visual learning aids such as cartoons, tables, and ▶▶ New information on family factors in externalizing
eye-catching chapter- and section-opening quotes, and internalizing disorders, and on developmental
as well as numerous photos and figures, in full disabilities.
color, illustrate key concepts throughout the text to ▶▶ New findings on different presentation types, di-
complement student understanding. mensions, and specifiers for disorders such as
▶▶ The authors’ in-depth coverage of the role of the ADHD, oppositional defiant disorder, and conduct
normal developmental process in understanding disorders.
each disorder, as well as their close attention to ▶▶ Recent findings on the development of precursors
important sex differences in the expression, deter- of psychopathy in young people.
minants, and outcomes of child and adolescent dis-
▶▶ Recent findings on patterns of use and misuse of
orders, promote greater understanding.
medications for treating ADHD and childhood
▶▶ Current findings regarding the reliability and valid- depression.
ity of DSM diagnostic criteria for specific disorders
▶▶ New definitions of intellectual disabilities and adap-
are discussed, with attention to issues, features, and
tive behavior.
disorders that are new to DSM-5.
▶▶ Current findings from neuroimaging studies show-
ing the harmful effects of abuse and neglect and
similar forms of stress and trauma on neurocogni-
NOTABLE CONTENT CHANGES AND tive development.
UPDATES IN THE SEVENTH EDITION ▶▶ Discussion of the DSM-5 categories Reactive At-
tachment Disorder (RAD) and Disinihibited Social
Highlights of the content changes and updates to this Engagement Disorder (DSED).
edition include the following: ▶▶ The most recent follow-up findings from ground-
▶▶ The most current information concerning preva- breaking early intervention and prevention pro-
lence, age at onset, and gender distribution for each grams, such as early interventions for children with
disorder, including a discussion of issues surround- autism spectrum disorder, Fast Track for conduct
ing the reported increase in the prevalence of autism disorders, and the Multimodal Treatment Study for
spectrum disorder. Children with ADHD.
▶▶ Enriched coverage of gender and culture, including ▶▶ An enhanced focus on evidence-based assessment
exciting new findings related to the expression, devel- and treatments including:
opment, and adolescent outcomes for girls with atten- ●● Advances in early identification and new treat-
tion-deficit/hyperactivity disorder (ADHD), conduct ments for autism spectrum disorder (Chapter 6)
xviii Preface
●● Descriptions of new/revised communication and up the learning taxonomy from basic knowledge
learning disorders, such as social (pragmatic) and comprehension to analysis and application.
communication disorder ▶▶ Personalized Teaching: Becomes yours with a Learn-
●● Behavior therapy, psychopharmacological, and ing Path that is built with key student objectives.
combined treatments for ADHD (Chapter 8) Control what students see and when they see it. Use
●● Parent management training, problem-solving it as-is or match to your syllabus exactly—hide, re-
skills training, and multisystemic therapy for op- arrange, add, and create your own content.
positional and conduct disorders (Chapter 9) ▶▶ Promote Better Outcomes: Empower instructors
●● Cognitive–behavioral therapy and interpersonal and motivate students with analytics and reports
therapy for depression (Chapter 10) that provide a snapshot of class progress, time in
●● Cognitive–behavioral therapy, exposure, and course, engagement, and completion rates.
modeling for anxiety disorders (Chapter 11) In addition to the benefits of the platform, MindTap
●● Treatment for child and adolescence substance- for Mash and Wolfe’s Abnormal Child Psychology in-
abuse problems (Chapter 13) cludes the following learning path:
●● Treatment outcome studies with anorexia and ▶▶ START. Students begin their personalized learning
bulimia (Chapter 14) plan for each chapter with Mastery Training, pow-
▶▶ Added coverage on important, contemporary topics ered by Cerego. This app helps students retain
including: knowledge as they progress through each chapter,
●● Presentation types of disorders such as the pre-
and pass each test!
dominantly inattentive presentation of ADHD ▶▶ READ. Students read the chapter next. After each
and new findings on emotional impulsivity major section, students answer the Check Your
(Chapter 8) Understanding mini-quiz questions. These section
●● Temperament and personality disorders (Chap-
quizzes help students know what they just read be-
fore progressing to the next major section.
ters 2 and 4)
●● Emergent approaches to diagnosis such as the
▶▶ WATCH. Students watch videos, which are fol-
lowed by thought-provoking questions related to
Research Domain Criteria (RDoC) initiative
both the chapter that they just read and the video
(Chapter 4)
content. Each video features real people with real
●● Different symptom clusters for oppositional defi-
disorders, including attention deficit/hyperactivity
ant disorder (Chapter 9) disorder (ADHD), autism spectrum disorder, learn-
●● Parenting styles (Chapters 2, 9, 10, 11, and 12)
ing disorders, intellectual disability, and more.
●● The stigma of mental illness (Chapters 1 and 4)
▶▶ REVIEW. After students read the chapter and un-
●● The interplay between research findings in ab- derstand and know what they’ve read, it’s time to
normal child psychology and public policy impli- review and take the Chapter Quiz.
cations throughout the book
▶▶ Coverage of many significant reports from the Sur- A COMPREHENSIVE TEACHING
geon General, the World Health Organization, and
others that will shape the future of research and AND LEARNING PACKAGE
practice in children’s mental health (Chapters 1
Abnormal Child Psychology, seventh edition, is accom-
and 2)
panied by an array of supplements developed to facili-
tate both the instructors’ and the students’ best possible
experience, inside as well as outside the classroom.
MINDTAP FOR MASH AND WOLFE’S Cengage Learning invites you to take full advantage of
the teaching and learning tools available to you and has
ABNORMAL CHILD PSYCHOLOGY
prepared the following descriptions of each.
MindTap is a personalized teaching experience with
relevant assignments that guide students to analyze,
Online Instructor’s Manual
apply, and improve thinking, allowing you to measure The Instructor’s Manual, fully aligned with Abnormal
skills and outcomes with ease. Child Psychology, seventh edtion, consists of:
▶▶ Guide Students: A unique learning path of relevant ▶▶ Discussion Questions
readings, media, and activities that moves students ▶▶ Helpful Websites
Preface xix
▶▶ Helpful Videos, DVDs, and Films Erkut, Ph.D., Associate Director and Senior Research
▶▶ Helpful YouTube Videos Scientist at Wellesley College’s Wellesley Centers for
▶▶ Handouts Women, for her expert review of this text’s previous
edition focusing on diversity. We extend our special
▶▶ Chapter Summaries, Learning Objectives, Chapter
thanks to the many students in our courses and those
Outlines, and Chapter Key Terms and Concepts
from other universities who provided us with helpful
feedback on this edition. Dr. Jeff St. Pierre in London,
Online Microsoft PowerPoint Lecture Ontario, deserves special thanks for his devoted atten-
tion to improving ways of teaching abnormal child
Outlines psychology using our textbook.
Lecture outlines, both handy and accessible, are a great The production of a textbook involves many be-
starting point for helping instructors prepare for and hind-the-scenes individuals who deserve special thanks.
present to the class. Product manager Erin Schnair gave her support in
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want. and Ragav Seshadri, Lumina Datamatics text and im-
age researchers, all deserve our thankful recognition for
their contributions toward making the seventh edition
ACKNOWLEDGMENTS of this text top quality.
Once again, we wish to thank our families, whose
One of the most rewarding aspects of this project has steadfast support and tolerance for the demands and
been the willingness and commitment on the part of excesses that go into a project such as this were criti-
many to share their knowledge and abilities. With great cally important and exceedingly strong. The prepara-
pleasure and appreciation, we wish to acknowledge in- tion of this textbook placed a heavy burden of our
dividuals who have in one way or another contributed time away from them, and we are grateful for their
to its completion, while recognizing that any shortcom- unyielding support and encouragement. Eric Mash
ings of this book are our responsibility alone. thanks Heather Henderson Mash, his wife and soul
In Calgary, Alison and Megan Wiigs, as creative mate, for her love and support, tolerance of the time
and talented a mother-and-daughter team as there is, that a project like this takes away from family life,
have contributed enormously to every phase of this and her wise advice on many matters relating to this
project. For their devotion to the project, they have our book. David Wolfe thanks his three children, Amy,
special gratitude. We also again thank Carlie Montpetit Annie, and Alex, who were incredible sources of in-
and Camille Popovich for their perceptive and useful spiration, information, humor, and photographs. His
feedback from a student perspective and generous help wife, Barbara Legate, has been a touchstone through-
in locating resource material and references. We are out every edition for her intellectual and emotional
also grateful to colleagues who generously provided support.
us with case materials and other information for this
and previous editions, including Thomas Achenbach,
Ann Marie Albano, Russell Barkley, David Dozois, REVIEWERS
Scott Henggeler, Giuseppe Iaria, Charlotte Johnston,
Alan Kazdin, Philip Kendall, David Kolko, Ivar A critical part of writing this textbook involved
Lovaas, Margaret McKim, Robert McMahon, Douglas feedback from students, teachers, and experts. We wish
Murdoch, Joel Nigg, Gerald Patterson, John Pearce, to again acknowledge and thank the reviewers whose
William Pelham, John Piacentini, Phyl and Rachel detailed comments and insights in previous editions
Prout, Jerry Sattler, David Shaffer, Rosemary Tannock, were enormously helpful in shaping the final manuscript
and Fred Weizmann. Many thanks again to Sumru of this edition: Daniel M. Bagner, Florida International
xx Preface
University; Paul Bartoli, East Stroudsburg University; San Francisco; Susan K. Marell, St. Thomas Aquinas
Debora J. Bell, University of Missouri-Columbia; College; Patrick McGrath, Dalhousie University; Kay
Greg Berg, San Jose State University; Kristin Mclntyre, University of Missouri–St. Louis; Clark
Christodulu, University at Albany, State University McKown, University of California–Berkeley; Robert
of New York; Richard Clements, Indiana University McMahon, Simon Fraser University; Richard Milich,
Northwest; Mary Ann Coupland, Sinte Gleska University of Kentucky; Martin Murphy, University
University; David Day, Ryerson University; Nancy of Akron; Jill Norvilitis, Buffalo State College; Claire
Eldred, San Jose State University; Robert Emery, Novosad, Southern Connecticut State University;
University of Virginia; Rebecca Ezechukwu, Miami Narina Nunez, University of Wyoming; Stacy
University; Virginia E. Fee, Mississippi State Overstreet, Tulane University; Lauren Polvere, Clinton
University; Brian Fisak, University of North Florida; Community College; Michael Roberts, University of
Paul Florsheim, University of Utah; Gregory Fouts, Kansas; Donald T. Saposnek, University of California,
University of Calgary; Laura Freberg, California Santa Cruz; Dana Schneider, M.A., MFT, Sonoma
Polytechnic State University–San Luis Obispo; Maria State University; Jeff St. Pierre, Western University;
Gartstein, Washington State University–Pullman; Gary Michael Vasey, Ohio State University; Jan Weiner,
Harper, DePaul University; Casey A. Holtz, Wisconsin Hunter College; Robert Weisskirch, California State
Lutheran College; Yo Jackson, University of Kansas; University–Monterey Bay; Carol K. Whalen, University
Christopher Kearney, University of Nevada–Las Vegas; of California, Irvine; and Eric A. Youngstrom, Ph.D.,
Elizabeth J. Kiel Luebbe, Miami University; Janet University of North Carolina.
Kistner, Florida State University; Bertha Kondrak,
Central TX University; Marvin Kumler, Bowling Green Eric J. Mash
State University; June Madsen Clausen, University of David A. Wolfe
Preface xxi
1
Introduction to Normal and Abnormal
Behavior in Children and Adolescents
Mankind owes to the child the best it has to give.

—UN Convention on the Rights of the Child (1989)
CHAPTER PREVIEW
HISTORICAL VIEWS AND RISK AND RESILIENCE Child Maltreatment and

BREAKTHROUGHS Non-Accidental Trauma
THE SIGNIFICANCE OF MENTAL
The Emergence of Social HEALTH PROBLEMS AMONG Special Issues Concerning
Conscience CHILDREN AND YOUTHS Adolescents and Sexual
Early Biological Attributions The Changing Picture of Minority Youth
Early Psychological Attributions Children’s Mental Health Lifespan Implications
Evolving Forms of Treatment WHAT AFFECTS RATES AND LOOKING AHEAD
Progressive Legislation EXPRESSION OF MENTAL
DISORDERS? A LOOK AT SOME
WHAT IS ABNORMAL KEY FACTORS
BEHAVIOR IN CHILDREN AND
Poverty and Socioeconomic
ADOLESCENTS?
Disadvantage
Defining Psychological
Disorders Sex Differences
Competence Race and Ethnicity
Developmental Pathways Cultural Issues
A FTER CENTURIES OF SILENCE, misunderstand-
ing, and outright abuse, children’s mental health
problems and needs now receive greater attention,
are becoming relevant to many of us in our current and
future roles as professionals, community members, and
parents, and the needs for trained personnel are increas-
which corresponds to society’s recent concern about ing (McLearn, Knitzer, & Carter, 2007).
children’s well-being. Fortunately, today more people Let’s begin by considering Georgina’s problems,
like you want to understand and address the needs of which raise several fundamental questions that guide
children and adolescents. Perhaps you have begun to our current understanding of children’s psychological
recognize that children’s mental health problems differ disorders. Ask yourself: Does Georgina’s behavior seem
in many ways from those of adults, so you have chosen abnormal, or are aspects of her behavior normal under
to take a closer look. Maybe you are planning a career certain circumstances?
in teaching, counseling, medicine, law, rehabilitation, How would you describe Georgina’s problem? Is it an
or psychology—all of which rely somewhat on knowl- emotional problem? A learning problem? A developmen-
edge of children’s special needs to shape their focus and tal disability? Could something in her environment cause
practice. Whatever your reason is for reading this book, these strange rituals, or is she more likely responding to
we are pleased to welcome you to an exciting and active internal cues we do not know about? Would Georgina’s
field of study, one that we believe will expose you to behavior be viewed differently if she were a boy, or
concepts and issues that will have a profound and last- African American or Hispanic? Will she continue to dis-
ing influence. Child and adolescent mental health issues play these behaviors and, if so, what can we do to help?
GEORGINA
Counting for Safety
At age 10, Georgina’s strange symptoms had reached the

point where her mother needed answers—and fast. Her
behavior first became a concern about two years ago,
when she started talking about harm befalling herself or
her family. Her mother recalled how Georgina would come
home from the third grade and complain that “I need to
finish stuff but I can’t seem to,” and “I know I’m gonna
forget something so I have to keep thinking about it.” Her
mother expressed her own frustration and worry: “As early
as age 5, I remember Georgina would touch and arrange
things a certain way, such as brushing her teeth in a
certain sequence. Sometimes I’d notice that she would walk
through doorways over and over, and she seemed to need
iStock.com/snapphoto
to check and arrange things her way before she could leave
a room.” Georgina’s mother had spoken to their family
doctor about it back then and was told, “It’s probably a
phase she’s going through, like stepping on cracks will
break your mother’s back. Ignore it and it’ll stop.”
But it didn’t stop. Georgina developed more elaborate Even at age 5, Georgina’s strange counting
rituals for counting words and objects, primarily in groups ritual was a symptom of her obsessive–
of four. She told her mom, “I need to count things out and compulsive disorder.
group them a certain way—only I know the rules how to do
it.” When she came to my office, Georgina told me, “When counting, some horrible tragedy would befall her parents or
someone says something to me or I read something, I have herself. Nighttime was the worst, she explained, because “I
to count the words in groups of four and then organize these can’t go to sleep until my counting is complete, and this can
groups into larger and larger groups of four.” She looked take a long time.” (In fact, it took up to several hours, her
at the pile of magazines in my office and the books on my mother confirmed.) Understandably, her daytime counting
shelf and explained, matter-of-factly, that she was counting rituals had led to decline in her schoolwork and friendships.
and grouping these things while we talked! Georgina was Her mother showed me her report cards: Georgina’s grades
constantly terrified of forgetting a passage or objects or being had gone from above average to near failing in several
interrupted. She believed that if she could not complete her subjects. (Based on Piacentini & Graae, 1997)
2 P A R T 1 Understanding Abnormal Child Psychology
When seeking assistance or advice, parents often ask ▶▶ Interventions for children and adolescents often are
questions similar to these about their child’s behavior, intended to promote further development, rather
and understandably they need to know the probable than merely to restore a previous level of function-
course and outcome. These questions also exemplify ing. Unlike interventions for most adult disorders,
the following issues that research studies in abnormal the goal for many children is to boost their abilities
child psychology seek to address: and skills, as well as to eliminate distress.
▶▶ Defining what constitutes normal and abnormal Before we look at today’s definitions of abnormal
behavior for children of different ages, sexes, and behavior in children and adolescents, it is valuable
ethnic and cultural backgrounds to discover how society’s interests and approaches to
▶▶ Identifying the causes and correlates of abnormal these problems during previous generations have im-
child behavior proved the quality of life and mental health of children
▶▶ Making predictions about long-term outcomes and youths. Many children, especially those with spe-
cial needs, fared poorly in the past because they were
▶▶ Developing and evaluating methods for treatment
forced to work as coal miners, field hands, or beggars.
and/or prevention
Concern for children’s needs, rights, and care requires a
How you choose to describe the problems that prominent and consistent social sensitivity and aware-
children show, and what harm or impairments such ness that simply did not exist prior to the twentieth
problems may lead to, is often the first step toward un- century (Aries, 1962). As you read the following his-
derstanding the nature of their problems. As we discuss torical synopsis, note how the relatively short history
in Chapter 11, Georgina’s symptoms fit the diagnostic of abnormal child psychology has been strongly influ-
criteria for obsessive–compulsive disorder. This diag- enced by philosophical and societal changes in how
nostic label, although far from perfect, tells a great deal adults view and treat children in general (Borstelmann,
about the nature of her disorder, the course it may fol- 1983; V. French, 1977).
low, and the possible treatments.
Georgina’s problems also illustrate important features
that distinguish most child and adolescent disorders:
HISTORICAL VIEWS AND
▶▶ When adults seek services for children, it often is not BREAKTHROUGHS
clear whose “problem” it is. Children usually en-
ter the mental health system as a result of concerns These were feverish, melancholy times; I cannot remember to
raised by adults—parents, pediatricians, teachers, have raised my head or seen the moon or any of the heavenly
or school counselors—and the children themselves bodies; my eyes were turned downward to the broad lamplit
may have little choice in the matter. Children do not
streets and to where the trees of the garden rustled together
refer themselves for treatment. This has important
implications for how we detect children’s problems all night in undecipherable blackness . . .
and how we respond to them. —Robert Louis Stevenson, describing memories of childhood
▶▶ Many child and adolescent problems involve fail- illness and depression (quoted in Calder, 1980)
ure to show expected developmental progress. We must recognize children as valuable, independent
The problem may be transitory, like most types of any other purpose, to help them develop normal
of bedwetting, or it may be an initial indication of lives and competencies. Although this view of children
more severe problems ahead, as we see in Geor- should seem self-evident to us today, valuing children
gina’s case. Determining the problem requires as persons in their own right—and providing medical,
familiarity with normal, as well as abnormal, educational, and psychological resources to encour-
development. age their progress—has not been a priority of previ-
▶▶ Many problem behaviors shown by children and ous societies. Early writings suggest that children were
youths are not entirely abnormal. To some extent, considered servants of the state in the city-states of
most children and youth commonly exhibit certain early Greece. Ancient Greek and Roman societies be-
problem behaviors. For instance, worrying from lieved that any person—young or old—with a physi-
time to time about forgetting things or losing track cal or mental handicap, disability, or deformity was
of thoughts is common; Georgina’s behavior, how- an economic burden and a social embarrassment, and
ever, seems to involve more than these normal con- thus was to be scorned, abandoned, or put to death (V.
cerns. Thus, decisions about what to do also require French, 1977).
familiarity with known psychological disorders and Prior to the eighteenth century, children’s mental
troublesome problem behaviors. health problems—unlike adult disorders—were seldom
C H A P T E R 1 Introduction to Normal and Abnormal Behavior in Children and Adolescents 3
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[B] Je ne dois pas dissimuler que l'histoire de cette courtisane n'est pas à
beaucoup près aussi authentique que celle d'Arsénius. Rufin la raconte, mais
Rufin est rempli de fables. Sozomène, Théodoret, et l'auteur de la vie de saint
Athanase dans Photius, l'ont adoptée, et c'est ce qui m'a engagé à en faire usage.
Mais il faut avouer que ni saint Athanase, qui en plusieurs endroits de ses
ouvrages développe les iniquités du concile de Tyr, ni les épîtres synodales du
concile d'Alexandrie, et de celui de Sardique où les mensonges des Ariens sont
détaillés, ni la lettre du pape Jules, ni l'historien Socrate n'en font aucune mention.
Les commissaires envoyés dans la Maréotique y
firent l'information au gré de la calomnie. Toutes xlvii.
les règles furent violées, et la cabale, soutenue par Conclusion du
le préfet Philagrius, apostat et très-corrompu dans concile de Tyr.
ses mœurs, y étouffa la vérité. Les catholiques
protestèrent contre cette procédure monstrueuse. Athan. Apol.
Alexandrie fut le théâtre de l'insolence d'une contr. Arian. t. i,
soldatesque effrénée, qui donnait main-forte aux p. 135-140.
prélats, et qui les divertissait par les insultes qu'elle
faisait aux fidèles attachés à leur pasteur. Ces Socr. l. 1, c. 31,
commissaires, à leur retour, ne trouvèrent plus à 32.
Tyr Athanase: il fut condamné sur leur information
et sur tous les crimes dont il s'était justifié. La
Theod. l. 1, c.
sentence de déposition fut prononcée; on lui 30.
défendit de rentrer dans Alexandrie. Jean le
Mélétien et tous ceux de sa faction furent admis à
la communion et rétablis dans leur dignité. Pour Soz. l. 2, c. 25.
tenir parole à Ischyras, on le fit évêque d'un village
où il fallut lui bâtir une église; et afin que tout fût étrange dans
l'histoire de ce concile, on ne tarda pas à regagner Arsénius; il signa
la condamnation de celui dont il prouvait lui-même l'innocence. Les
actes du concile furent envoyés à l'empereur. On avertit les évêques
par une lettre synodale, de ne plus communiquer avec Athanase
convaincu de tant de forfaits; et qui après une orgueilleuse
résistance ne s'était trouvé au concile que pour le troubler, pour y
insulter les prélats, pour récuser d'abord, et fuir ensuite le jugement.
Les évêques catholiques refusèrent de souscrire, et se retirèrent
avant la conclusion de l'assemblée.
Ce mystère d'iniquité était à peine consommé, que
les évêques reçurent ordre de se transporter à xlviii. Dédicace
Jérusalem, pour y faire la cérémonie de la de l'église du S.
dédicace. Les lettres furent apportées par Sépulcre.
Marianus, secrétaire de l'empereur, illustre par ses
emplois, par sa vertu, et par la fermeté avec Euseb. vit.
laquelle il avait confessé la foi sous les tyrans. Il Const. l. 4, c. 43
était chargé de faire les honneurs de la fête, de et seq.
traiter les évêques avec magnificence, et de
distribuer aux pauvres de l'argent, des vivres et Socr. l. 1, c. 33
des habits. L'empereur envoyait de riches présents et 36.
pour l'ornement de la basilique. Outre les évêques
assemblés à Tyr, il en vint un grand nombre de
toutes les parties de l'Orient. Il s'y trouva même un Theod.
31.
l. 1, c.
évêque de Perse, qu'on croit être saint Milles; qui,
après avoir beaucoup souffert dans la persécution
de Sapor, quitta sa ville épiscopale, où il ne Soz. l. 2, c. 14,
trouvait que des cœurs endurcis et rebelles au 26 et 27.
joug de la foi, et vint à Jérusalem sans autres
richesses qu'une besace où était le livre des évangiles[82]. Un
nombre infini de fidèles accourut de toutes parts: tous furent
défrayés pendant leur séjour aux dépens de l'empereur. La ville
retentissait de prières, d'instructions chrétiennes, d'éloges et du
prince et de la basilique. On rendit cette fête annuelle: elle durait
pendant huit jours, et c'était alors un prodigieux concours de pèlerins
des pays les plus éloignés. Après la dédicace, les autres évêques se
retirèrent; il ne resta que les prélats du concile de Tyr.
[82] S. Milles était évêque de Suse. Les actes de son martyre, écrits en syriaque
et publiés avec une version latine par Assémani font mention de son voyage à
Jérusalem, t. i, p. 71.—S.-M.
Cette solennité brillante fut suivie d'un événement
fâcheux pour l'église. Arius et Euzoïus avaient xlix. Concile de
surpris des lettres de Constantin. Ce prince, Jérusalem.
trompé par une profession de foi qui lui paraissait
conforme à celle de Nicée, reconnut pourtant qu'il n'appartenait qu'à
l'église de prononcer en cette matière. Il renvoya Arius aux évêques
assemblés à Jérusalem, et leur écrivit d'examiner avec attention la
formule qu'il présentait, et de le traiter favorablement s'il se trouvait
qu'il eût été injustement condamné, ou qu'ayant mérité l'anathème il
fût revenu à résipiscence. Constantin ne s'apercevait pas que mettre
en doute la justice de la condamnation d'Arius, c'était porter atteinte
au concile de Nicée, qu'il respectait lui-même. Il n'en fallait pas tant
pour engager des Ariens cachés à rétablir leur docteur et leur
maître. Les prélats réunis de nouveau à Jérusalem en forme de
concile, reçoivent à bras ouverts Arius et Euzoïus; ils adressent une
lettre synodale à tous les évêques du monde; ils y font valoir
l'approbation de l'empereur, et reconnaissent pour très-orthodoxe la
profession de foi d'Arius. Ils invitent toutes les églises à l'admettre à
la communion, lui et tous ceux qui en avaient été séparés avec lui.
Ils écrivent en particulier à l'église d'Alexandrie, qu'il est temps de
faire taire l'envie, et de rétablir la paix; que l'innocence d'Arius est
reconnue; que l'église lui ouvre son sein, et qu'elle rejette Athanase.
Marcel d'Ancyre ne voulut prendre aucune part à la réception
d'Arius.
Les évêques venaient d'envoyer les lettres par
lesquelles ils communiquaient avec complaisance l. Athanase
leur décision à Constantin, lorsqu'ils en reçurent de s'adresse à
sa part qui n'étaient pas aussi flatteuses. l'empereur.
Athanase, s'étant échappé de Tyr, était venu à
Constantinople; et comme l'empereur traversait la Ath. Apol. contr.
ville à cheval, le prélat accompagné de quelques Arian. t. i, p.
amis, se présenta sur son passage d'une manière 131, 132 et 201-
si subite et si imprévue, qu'il étonna Constantin. Le 202.
prince ne l'aurait pas reconnu sans quelques-uns
de ses courtisans qui lui dirent qui il était, et Epiph. hær. 68.
l'injuste traitement qu'il venait d'essuyer. § 8, t. i, p. 724
Constantin passait outre sans lui parler; et quoique et 725.
Athanase demandât d'être entendu, l'empereur
était prêt à le faire retirer par force. Alors l'évêque Socr. l. 1, c. 34.
élevant la voix: Prince, lui dit-il, le Seigneur jugera
entre vous et moi, puisque vous vous déclarez
pour ceux qui me calomnient; je ne vous demande Soz. l. 2, c. 28.
que de faire venir mes juges, afin que je puisse
vous faire ma plainte en leur présence. L'empereur, frappé d'une
requête si juste et si conforme à ses maximes, manda sur-le-champ
aux évêques de venir lui rendre compte de leur conduite; il ne leur
dissimula pas qu'on les accusait d'avoir procédé avec beaucoup
d'emportement et de passion.
Cette lettre consterna la cabale. Les évêques
mandés à la cour se dispersèrent aussitôt et s'en li. Exil
retournèrent dans leurs diocèses: il n'en resta que d'Athanase.
six des plus hardis, à la tête desquels étaient les
deux Eusèbes. Ils se rendirent devant l'empereur, Athan. Apol.
et se gardèrent bien d'entrer en dispute avec contr. Arian. t. i,
Athanase. Selon leur méthode ordinaire, au lieu de p. 132 et 203.
prouver les accusations dont il s'agissait, ils en
formèrent une nouvelle. Bien instruits de la Socr. l. 1, c. 35.
prédilection de Constantin pour sa nouvelle ville,
ils chargèrent le saint évêque d'avoir menacé
d'affamer Constantinople, en arrêtant le blé Theod. l. 1, c.
d'Alexandrie. Athanase eut beau représenter qu'un 31.
pareil attentat ne pouvait tomber dans l'esprit d'un
particulier sans pouvoir et sans force; Eusèbe Soz. l. 2, c. 28.
prétendit qu'Athanase était riche, et chef d'une
faction puissante. La seule imputation irrita tellement l'empereur,
qu'incapable de rien écouter, il exila l'accusé à Trèves, se flattant
d'ailleurs que l'éloignement de ce prélat inflexible rendrait la paix à
l'église. Le saint fut reçu avec honneur par l'évêque Maximin, zélé
pour la vérité; et le jeune Constantin, qui faisait sa résidence en
cette ville, prit soin d'adoucir son exil par les traitements les plus
généreux.
Les Ariens, maîtres du champ de bataille,
formèrent à Constantinople une nouvelle lii. Concile de
assemblée: on y fit venir de bien loin les évêques Constantinople.
du parti. Ils se réunirent en grand nombre. Il fut
proposé en premier lieu de donner un successeur Athan. Apol.
à Athanase. L'empereur n'y voulut point consentir. contr. Arian. t. i,
On déposa Marcel d'Ancyre, et Basile fut nommé p. 150 et 151.
en sa place. Marcel n'avait jamais usé de
ménagement à l'égard des Ariens: il s'était signalé
contre eux au concile de Nicée; il avait refusé de Socr. l. 1, c. 36.
communiquer avec eux au concile de Jérusalem; il
n'avait pas même voulu prendre part à la Soz. l. 2, c. 33.
cérémonie de la dédicace: ce qu'on sut bien
envenimer auprès de l'empereur, qui en fut fort irrité. Mais son plus
grand crime était la guerre qu'il avait déclarée à un sophiste de
Cappadoce nommé Astérius. Celui-ci était l'émissaire des Ariens, et
courait de ville en ville prêchant leur doctrine. Marcel le confondit, et
ce succès mit le comble à la haine que lui portaient déja les
hérétiques: ils l'accusèrent de sabellianisme. Il fut justifié au concile
de Sardique. Mais ses écrits donnèrent dans la suite occasion de
soupçonner sa foi; et plusieurs saints docteurs l'ont condamné
comme ayant favorisé les erreurs de Photin. Quelques autres
évêques furent encore déposés contre toute justice dans le concile
de Constantinople.
Mais le grand ouvrage d'Eusèbe, ce qu'il avait le
plus à cœur, c'était de forcer les catholiques à liii. Efforts
recevoir Arius. Après le concile de Jérusalem, cet d'Eusèbe pour
hérésiarque était retourné à Alexandrie. Il se flattait faire recevoir
que l'exil d'Athanase ferait tomber devant lui toutes Arius par
Alexandre.
les barrières: il trouva les esprits plus aigris que
jamais. On le rebuta avec horreur. Déja les
troubles se rallumaient, quand l'empereur le Socr. l. 1, c. 37.
rappela à Constantinople. Sa présence augmenta
l'insolence de ses partisans, et la fermeté des Theod. l. 1, c.
catholiques. Eusèbe pressait l'évêque Alexandre 14.
de l'admettre à sa communion, et sur son refus il le
menaçait de déposition. L'évêque, mille fois plus
attaché à la pureté de la foi qu'à sa dignité, n'était Soz. l. 2, c. 29.
point ébranlé de ces menaces. L'empereur fatigué
d'une contestation si opiniâtre, voulut la terminer: il Vit. Athan.
fait venir devant lui Arius, et lui demande s'il apud. Phot. cod.
adhère aux décrets de Nicée. Arius répond sans 257.
balancer qu'il y souscrit de cœur et d'esprit, et
présente une profession de foi où l'erreur était adroitement couverte
sous des termes de l'Écriture. L'empereur, pour plus grande
assurance, l'oblige de jurer que ce sont là sans détour ses véritables
sentiments. Il n'en fait aucune difficulté. Quelques auteurs
prétendent que, tenant le symbole de Nicée entre ses mains, et la
formule de sa croyance hérétique cachée sous son bras, il rapportait
à celle-ci le serment qu'il paraissait prononcer sur l'autre. Mais Arius
était apparemment trop habile pour user en pure perte d'une pareille
ruse, et trop éclairé pour ignorer qu'une restriction mentale ne rabat
rien d'un parjure. Constantin satisfait de sa soumission: Allez, lui dit-
il, si votre foi s'accorde avec votre serment, vous êtes
irrépréhensible: si elle n'y est pas conforme, que Dieu soit votre
juge. En même temps il mande à Alexandre de ne pas différer
d'admettre Arius à la communion. Eusèbe, porteur de cet ordre,
conduit Arius devant Alexandre, et signifie à l'évêque la volonté du
prince. L'évêque persiste dans son refus. Alors Eusèbe haussant la
voix: Nous avons malgré vous, lui dit-il, fait rappeler Arius; nous
saurons bien aussi malgré vous le faire entrer demain dans votre
église. Ceci se passait le samedi; et le lendemain tous les fidèles
étant réunis pour la célébration des saints mystères, le scandale en
devait être plus horrible. Alexandre voyant les puissances de la terre
déclarées contre lui, a recours au ciel: il y avait sept jours que, par le
conseil de Jacques de Nisibe qui était alors à Constantinople, tous
les catholiques étaient dans le jeûne et dans les prières; et
Alexandre avait passé plusieurs jours et plusieurs nuits enfermé seul
dans l'église de la Paix, prosterné et priant sans cesse. Frappé de
ces dernières paroles d'Eusèbe, le saint vieillard accompagné de
deux prêtres, dont l'un était Macarius d'Alexandrie, va se jeter au
pied de l'autel; là, courbé vers la terre qu'il baignait de ses larmes,
«Seigneur, dit-il d'une voix entrecoupée de sanglots, s'il faut qu'Arius
soit demain reçu dans notre sainte assemblée, retirez du monde
votre serviteur; ne perdez pas avec l'impie celui qui vous est fidèle.
Mais si vous avez encore pitié de votre église, et je sais que vous en
avez pitié, écoutez les paroles d'Eusèbe, et n'abandonnez pas votre
héritage à la ruine et à l'opprobre. Faites disparaître Arius, de peur
que s'il entre dans votre église, il ne semble que l'hérésie y soit
entrée avec lui, et que le mensonge ne s'asseye dans la chaire de
vérité».
Tandis que cette prière d'Alexandre s'élevait au
ciel avec ses soupirs, les partisans d'Arius liv. Mort d'Arius.
promenaient celui-ci comme en triomphe dans la
ville, pour le montrer au peuple. Lorsqu'il passait Socr. l. 1, c. 38.
avec un nombreux cortége par la grande place
auprès de la colonne de porphyre, il se sentit
pressé d'un besoin naturel qui l'obligea de gagner Theod. l. 1, c.
un lieu public, tel qu'il y en avait alors dans toutes 14.
les grandes villes. Le domestique qu'il avait laissé
au-dehors, voyant qu'il tardait beaucoup, craignit Soz. l. 2, c. 29.
quelque accident; il entra et le trouva mort,
renversé par terre, nageant dans son sang, et ses entrailles hors de
son corps. L'horreur d'un tel spectacle fit d'abord trembler ses
sectateurs; mais toujours endurcis, ils attribuèrent aux sortiléges
d'Alexandre un châtiment si bien caractérisé par toutes les
circonstances. Ce lieu cessa d'être fréquenté; on n'osait en
approcher dans la suite, et on le montrait au doigt comme un
monument de la vengeance divine. Long-temps après, un Arien
riche et puissant acheta ce terrain, et y fit bâtir une maison afin
d'effacer la mémoire de la mort funeste d'Arius.
Le bruit s'en répandit bientôt dans tout l'empire.
Les Ariens en rougissaient de honte. Le lv. Constantin
lendemain, jour de dimanche, Alexandre à la tête refuse de
de son peuple rendit à Dieu des actions de graces rappeler
solennelles, non pas de ce qu'il avait fait périr Athanase.
Arius, dont il plaignait le malheureux sort, mais de
ce qu'il avait daigné étendre son bras et repousser Ath. ad Monach.
l'hérésie, qui marchait avec audace pour forcer hist. Arian. t. i,
l'entrée du sanctuaire. Constantin fut convaincu du p. 345 et 346.
parjure d'Arius; et cet événement le confirma dans
son aversion pour l'arianisme, et dans son respect pour le concile de
Nicée. Mais les Ariens, après la mort de leur chef, trouvant dans
Eusèbe de Nicomédie autant de malice et encore plus de crédit,
continuèrent de tendre des piéges à la bonne foi de l'empereur; et il
ne cessa pas d'être la dupe de leur déguisement. Les habitants
d'Alexandrie sollicitaient vivement le retour de leur évêque: on faisait
dans la ville des prières publiques, pour obtenir de Dieu cette faveur;
saint Antoine écrivit plusieurs fois à Constantin, pour lui ouvrir les
yeux sur l'innocence d'Athanase et sur la fourberie des Mélétiens et
des Ariens. Le prince fut inexorable. Il répondit aux Alexandrins par
des reproches de leur opiniâtreté et de leur humeur turbulente; il
imposa silence au clergé et aux vierges sacrées, et protesta qu'il ne
rappellerait jamais Athanase; que c'était un séditieux, condamné par
un jugement ecclésiastique. Il manda à saint Antoine qu'il ne pouvait
se résoudre à mépriser le jugement d'un concile; qu'à la vérité la
passion emportait quelquefois un petit nombre de juges, mais qu'on
ne lui persuaderait pas qu'elle eût entraîné le suffrage d'un si grand
nombre de prélats illustres et vertueux; qu'Athanase était un homme
emporté, superbe, querelleur, intraitable: c'était en effet l'idée que les
ennemis d'Athanase donnaient de lui à l'empereur, parce qu'ils
connaissaient l'aversion de ce prince pour les hommes de ce
caractère. Il ne pardonna pas même cet esprit de cabale à Jean le
Mélétien, qui venait d'être si bien traité par le concile de Tyr. Ayant
appris qu'il était le chef du parti opposé à Athanase, il l'arracha, pour
ainsi dire, d'entre les bras des Mélétiens et des Ariens, et l'envoya
en exil, sans vouloir écouter aucune sollicitation en sa faveur;
toutefois, dans les derniers moments de sa vie, il revint de son
injuste préjugé. Mais avant que de raconter la mort de ce prince, il
est à propos de donner une idée des lois qu'il avait faites depuis le
concile de Nicée.
Dès le commencement du schisme des
Donatistes, Constantin les avait exclus des graces lvi. Lois contre
qu'il répandait sur l'église d'Afrique. Il tint la même les hérétiques.
conduite à l'égard de tous ceux que le schisme ou
l'hérésie séparait de la communion catholique: il Cod. Th. lib. 16,
déclara par une loi, que non-seulement ils t. 5.
n'auraient aucune part aux priviléges accordés à
l'église, mais que leurs clercs seraient assujettis à
Eus. vit. Const.
toutes les charges municipales. Cependant il l. 3, c. 63 et
montra dans le même temps quelques égards pour seq.
les Novatiens. Comme on les inquiétait sur la
propriété de leurs temples et de leurs cimetières, il
ordonna qu'on leur laissât la libre possession de Soz. l. 2, c. 31
et 32.
ces lieux, supposé qu'ils eussent été légitimement
acquis, et non pas usurpés sur les catholiques.
Vers la fin de sa vie il devint plus sévère: il publia Amm. l. 15, c.
contre les hérétiques un édit, dans lequel, à la 13, et ibi Vales.
suite d'une véhémente invective, il leur déclare,
qu'après les avoir tolérés, comme il voit que sa patience ne sert qu'à
donner à la contagion la liberté de s'étendre, il est résolu de couper
le mal dans sa racine; en conséquence, il leur défend de
s'assembler, soit dans les lieux publics, soit dans les maisons des
particuliers; il leur ôte leurs temples et leurs oratoires, et les donne à
l'église catholique. On fit la recherche de leurs livres; et comme on
en trouva plusieurs qui traitaient de magie et de maléfices, on en
arrêta les possesseurs, pour les punir selon les ordonnances. Cet
édit fit revenir un grand nombre d'hérétiques: les uns de bonne foi,
les autres par hypocrisie. Ceux qui demeurèrent obstinés, étant
privés de la liberté de s'assembler, et de séduire par leurs
instructions, laissèrent peu de successeurs; et ces plantes
malheureuses se séchèrent insensiblement, et se perdirent enfin
tout-à-fait, faute de culture et de semence. Les Novatiens, quoiqu'ils
fussent nommés dans l'édit, furent encore traités avec indulgence:
ils étaient moins éloignés que les autres des sentiments catholiques,
et l'empereur aimait Acésius leur évêque. On laissa aussi subsister
tranquillement ceux des Cataphrygiens, qui se renfermaient dans la
Phrygie et dans les contrées voisines: c'était une espèce de
Montanistes. L'édit ne parle point des Ariens: ils ne formaient pas
encore de secte séparée; et, depuis leur rétractation simulée,
l'empereur, loin de les regarder comme exclus de l'église, s'efforçait
de les faire rentrer dans son sein. Il s'était fait instruire de la doctrine
et des pratiques des diverses sectes par Stratégius, dont il changea
le nom en celui de Musonianus. C'était un homme né à Antioche, qui
fit fortune auprès de Constantin par son savoir et par son éloquence
dans les deux langues. Il était attaché à l'arianisme, et parvint sous
Constance à des honneurs qui mirent dans un grand jour ses
bonnes et ses mauvaises qualités.
Eusèbe dit que Constantin se fit un devoir de
confirmer par son autorité les sentences lvii. Loi sur la
prononcées dans les conciles, et qu'il les faisait juridiction
exécuter par les gouverneurs des provinces. épiscopale.
Sozomène ajoute que, par un effet de son respect
pour la religion, il permit à ceux qui avaient des Eus. vit. Const.
procès de récuser les juges civils, et de porter l. 4, c. 27.
leurs causes au jugement des évêques; qu'il voulut
que les sentences des évêques fussent sans appel Soz. l. 1, c. 9.
comme celles de l'empereur, et que les magistrats
leur prêtassent le secours du bras séculier. Nous
avons à la suite du Code Théodosien un titre sur la Cod. Th. extra.
juridiction épiscopale, dont la première loi, leg. 1, et ibi
attribuée à Constantin et adressée à Ablabius, God.
préfet du prétoire, donne aux évêques une
puissance suprême dans les jugements: elle Till. not. 71, sur
ordonne que tout ce qui aura été décidé en Constantin.
quelque matière que ce soit par le jugement des
évêques, soit regardé comme sacré, et sortisse irrévocablement son
effet, même par rapport aux mineurs; que les préfets du prétoire et
les autres magistrats tiennent la main à l'exécution; que si le
demandeur ou le défendeur, soit au commencement de la
procédure, soit après les délais expirés, soit à la dernière audience,
soit même quand le juge a commencé à prononcer, en appelle à
l'évêque, la cause y soit aussitôt portée, malgré l'opposition de la
partie adverse; qu'on ne puisse appeler d'un jugement épiscopal;
que le témoignage d'un seul évêque soit reçu sans difficulté dans
tous les tribunaux, et qu'il fasse taire toute contradiction.
L'authenticité de cette loi fait une grande question entre les critiques.
Il ne m'appartient pas d'entrer dans cette contestation. Le lecteur
jugera peut-être que ceux qui soutiennent la vérité de la loi font plus
d'honneur aux évêques, et que ceux qui l'attaquent comme fausse et
supposée en font plus à Constantin. Cujas justifie ici la sagesse de
ce principe par le mérite éminent des évêques de ce temps-là, et par
leur zèle pour la justice. Constantin vit à la vérité dans l'église ce
qu'on y a vu dans tous les siècles, d'éclatantes lumières et de
sublimes vertus: mais je doute que saint Eustathius, saint Athanase
et Marcel d'Ancyre eussent été de l'avis de Cujas; du moins
auraient-ils excepté des conciliabules fort nombreux.
La religion et les mœurs se soutiennent
mutuellement; aussi Constantin fut-il attentif à lviii. Lois sur les
conserver la pureté des mœurs, surtout par mariages.
rapport aux mariages. Dans ses ordonnances, il
met toujours les adultères à côté des homicides et Cod. Th. lib. 9,
des empoisonneurs. Selon la jurisprudence t. 7.
romaine, qui avait suivi en ce point celle des
Athéniens, les femmes qui tenaient cabaret,
Lib. 3, t. 16.
étaient mises au rang des femmes publiques; elles
n'étaient point sujettes aux peines de l'adultère.
Constantin leur ôta cette impunité infamante; mais Cod. Just. lib. 5,
par un reste d'abus, il laissa ce honteux privilége à t. 27.
leurs servantes; et il en apporte une raison qui
n'est guère conforme à l'esprit du christianisme: Lib. 4, t. 39.
C'est, dit-il, que la sévérité des jugements n'est
pas faite pour des personnes que leur bassesse rend indignes de
l'attention des lois. L'adultère était un crime public, c'est-à-dire, que
toute personne était reçue à en intenter accusation: pour empêcher
que la paix des mariages ne fût mal à propos troublée, Constantin
ôta l'action d'adultère aux étrangers; il la réserva aux maris, aux
frères, aux cousins-germains; et pour leur sauver le risque que
couraient les accusateurs, il leur permit de se désister de
l'accusation intentée, sans encourir la peine des calomniateurs. Il
laissa aux maris la liberté que ses prédécesseurs leur avait
accordée, d'accuser leurs femmes sur un simple soupçon, sans
s'exposer à la peine de la calomnie, pourvu que ce fût dans le terme
de soixante jours depuis le crime commis ou soupçonné. Les
divorces étaient fréquents dans l'ancienne république; Auguste en
avait diminué la licence; mais la discipline s'était bientôt relâchée sur
ce point, et les causes les plus légères suffisaient pour rompre le lien
conjugal. Constantin le resserra: il retrancha aux femmes la faculté
de faire divorce, à moins qu'elles ne pussent convaincre leurs maris
d'homicide, d'empoisonnement, ou d'avoir détruit des sépultures,
espèce de sacrilége qui se mettait depuis quelque temps à la mode.
Dans ces cas, la femme pouvait reprendre sa dot; mais si elle se
séparait pour toute autre cause, elle était obligée de laisser à son
mari jusqu'à une aiguille, dit la loi, et condamnée à un bannissement
perpétuel. Le mari, de son côté, ne pouvait répudier sa femme et se
remarier à une autre qu'en cas d'adultère, de poison, ou d'infâme
commerce; autrement, il était forcé de lui rendre sa dot entière, sans
pouvoir contracter un autre mariage: s'il se remariait, la première
femme était en droit de s'emparer et de tous les biens du mari, et de
la dot même de la seconde épouse. On voit que cette loi, toute
rigoureuse qu'elle dût sembler alors, n'était pourtant pas encore
conforme à celle de l'Évangile sur l'indissolubilité du mariage. Par
une autre loi, Constantin voulut arrêter les mariages contraires à la
bienséance publique. Il déclara que les pères, revêtus de quelque
dignité ou de quelque charge honorable, ne pourraient légitimer les
enfants venus d'un mariage contracté avec une femme abjecte et
indigne de leur alliance: il met en ce rang les servantes, les
affranchies, les comédiennes, les cabaretières, les revendeuses, et
les filles de ces sortes de femmes, aussi-bien que les filles de ceux
qui faisaient trafic de débauche ou qui combattaient dans
l'amphithéâtre. Il ordonna que tous les dons, tous les achats faits en
faveur de ces enfants, soit au nom du père, soit sous des noms
empruntés, leur seraient retirés, pour être rendus aux héritiers
légitimes; qu'il en serait de même des donations et des achats en
faveur de ces épouses; qu'en cas qu'on pût soupçonner quelque
distraction d'effets ou quelque fidéicommis, on mettrait à la question
ces malheureuses enchanteresses; qu'au défaut des parents, s'ils
étaient deux mois sans se présenter, le fisc s'emparerait des biens;
et qu'après une recherche sévère, ceux qui seraient convaincus
d'avoir détourné quelque partie de l'héritage, seraient condamnés à
restituer le quadruple. En un mot, il prit toutes les précautions que la
prudence lui suggéra pour arrêter le cours de ces libéralités, que la
loi appelle des largesses impudiques. Il défendit sous peine de la vie
de faire des eunuques dans toute l'étendue de l'empire; et ordonna
que l'esclave qui aurait éprouvé cette violence serait adjugé au fisc,
aussi-bien que la maison où elle aurait été commise, supposé que le
maître de cette maison en eût été instruit.
Attentif à toutes les parties de l'administration
civile, il ne perdit jamais de vue les intérêts des lix. Autres lois
mineurs, exposés aux fraudes d'un tuteur infidèle, sur
ou d'une mère capable de les sacrifier à une l'administration
civile.
nouvelle passion. Il voulut que la négligence des
tuteurs à payer les droits du fisc, ne fût
préjudiciable qu'à eux-mêmes. En quittant Rome, il Cod. Th. lib. 2,
prit soin de veiller aux approvisionnements de t. 16.Lib. 14, tit.
cette grande ville; il ne diminua rien des 4, 24. Lib. 8, t.
9. Lib. 1, t. 7. ib.
distributions qu'y avaient établies ses
6, t. 37. Lib. 2, t.
prédécesseurs. Les concussions palliées sous le 25. Lib. 4, t. 4.
prétexte d'achat de la part des officiers des Lib. 22, t. 6. Lib.
provinces furent punies par la perte et de la chose 15, t. 2. Lib. 13,
achetée, et de l'argent donné pour cet achat. Il t. 4.
réprima l'avidité de certains officiers qui
entreprenaient sur les fonctions des autres: il régla Cod. Just. lib.
l'ordre de leur promotion, et voulut connaître, par 11, t. 61. Lib. 2,
lui-même, ceux dont la capacité et la probité t. 20. Lib. 1, t.
méritaient les premières places. Il arrêta les 31. Lib. 3, tit.
concussions des receveurs du fisc, et les 27. Lib. 11, t.
usurpations des fermiers du domaine. Mais une 62. Lib. 1, tit.
40. Lib. 11, t.
preuve, plus forte que tous les témoignages des 65. Lib. 3, tit.
historiens, et de la corruption des officiers de ce
prince, et de l'horreur qu'il avait de leurs rapines, 19. Lib. 3, tit.
c'est l'édit qu'il adressa de Constantinople à toutes 13. Lib. 7, tit.
les provinces de l'empire: il mérite d'être rapporté 16.
en entier; l'indignation dont il porte le caractère, fait
honneur à ce bon prince; mais ce ton de colère est peut-être en
même temps une marque de la violence qu'il se faisait pour
menacer, et de la répugnance qu'il sentait à exécuter ses menaces.
Que nos officiers, dit-il, cessent donc enfin, qu'ils cessent d'épuiser
nos sujets; si cet avis ne suffit pas, le glaive fera le reste. Qu'on ne
profane plus par un infâme commerce le sanctuaire de la justice;
qu'on ne fasse plus acheter les audiences, les approches, la vue
même du président. Que les oreilles du juge soient également
ouvertes pour les plus pauvres et pour les riches. Que l'audiencier
ne fasse plus un trafic de ses fonctions, et que ses subalternes
cessent de mettre à contribution les plaideurs. Qu'on réprime
l'audace des ministres inférieurs, qui tirent indifféremment des
grands et des petits; et qu'on arrête l'avidité insatiable des commis
qui délivrent les sentences: c'est le devoir du supérieur de veiller à
empêcher tous ces officiers de rien exiger des plaideurs. S'ils
persistent à se créer eux-mêmes des droits imaginaires, je leur ferai
trancher la tête: nous permettons à tous ceux qui auront éprouvé ces
vexations d'en instruire le magistrat; s'il tarde d'y mettre ordre, nous
vous invitons à porter vos plaintes aux comtes des provinces, ou au
préfet du prétoire, s'il est plus proche; afin que sur le rapport qu'ils
nous feront de ces brigandages, nous imposions aux coupables la
punition qu'ils méritent. Par un autre édit, ou peut-être par une autre
partie du même édit, ce prince, sans doute pour intimider les juges
corrompus et s'épargner la peine de les punir, permet aux habitants
des provinces d'honorer par leurs acclamations les magistrats
intègres et vigilants, quand ils paraissent en public, et de se plaindre
à haute voix de ceux qui sont malfaisants et injustes: il promet de se
faire rendre compte de ces divers suffrages publics par les
gouverneurs et les préfets du prétoire, et d'en examiner les motifs.
Les priviléges attachés aux titres honorables furent supprimés à
l'égard de ceux qui avaient acquis ces titres par intrigue ou par
argent, sans avoir les qualités requises. Il assura aux particuliers la
possession des biens qu'ils achetaient du fisc, et déclara qu'ils en
jouiraient paisiblement, eux et leur postérité, sans crainte qu'on les
retirât jamais de leurs mains. Un trait qui prouve que les plus petits
objets n'échappaient pas à Constantin quand l'humanité y était
intéressée, c'est qu'il ordonna par une loi, que dans les différentes
répartitions qui se faisaient des terres du prince lors des nouvelles
adjudications, on eût soin de mettre ensemble sous un même
fermier les esclaves du domaine qui composaient une même famille:
C'est, dit-il, une cruauté de séparer les enfants de leurs pères, les
frères de leurs sœurs, et les maris de leurs femmes. Il fit aussi
plusieurs réglements sur les testaments; sur l'état des enfants quand
la liberté de leur mère était contestée; sur l'ordre judiciaire, pour
empêcher les injustices et les chicanes, pour éclaircir et abréger les
procédures. Les propriétaires des fonds par lesquels passaient les
aquéducs, furent chargés de les nettoyer; ils étaient en récompense
exempts des taxes extraordinaires; mais la terre devait être
confisquée, si l'aquéduc périssait par leur négligence. La quantité
d'édifices que Constantin élevait à Constantinople, et d'églises qu'on
bâtissait par son ordre dans toutes les provinces, demandait un
grand nombre d'architectes: il se plaint de n'en pas trouver assez, et
ordonne à Félix, préfet du prétoire d'Italie, d'encourager l'étude de
cet art, en y engageant le plus qu'il sera possible de jeunes Africains
de dix-huit ans, qui aient quelque teinture des belles-lettres. Afin de
les y attirer plus aisément, il leur donne exemption de charges
personnelles pour eux, pour leurs pères et pour leurs mères; et il
veut qu'on assure aux professeurs un honoraire convenable. Il est
remarquable qu'il choisit par préférence des Africains, comme les
jugeant plus propres à réussir dans les arts. Par une autre loi
adressée au préfet du prétoire des Gaules, il accorde la même
exemption aux ouvriers de toute espèce, qui sont employés à la
construction ou à la décoration des édifices; afin qu'ils puissent sans
distraction se perfectionner dans leurs arts et y instruire leurs
enfants.
L'empereur commençait la soixante et quatrième
année de sa vie, et malgré ses travaux continuels, An 337.
malgré les chagrins mortels qu'il avait essuyés, et
la délicatesse de son tempérament, il devait à sa frugalité et à
l'éloignement de toute espèce de débauche, une santé qui ne s'était
jamais démentie. Il avait conservé toutes les
graces de son extérieur; et les approches de la lx. Les Perses
vieillesse ne lui avaient rien dérobé de ses forces. rompent la paix.
Il montrait encore la même vigueur, et dans tous
les exercices militaires, on le voyait avec la même Eus. vit. Const.
facilité monter à cheval, marcher à pied, lancer le l. 4, c. 53, 56,
javelot. Il crut avoir besoin d'en faire une nouvelle 57.
épreuve contre les Perses. Sapor, âgé de vingt-
sept ans, étincelant de courage et de jeunesse, Eutrop. l. 10.
pensa qu'il était temps de mettre en œuvre les
grands préparatifs que la Perse faisait depuis
quarante ans. Il envoya redemander à Constantin Aurel. Vict. de
Cæs. p. 177.
les cinq provinces[83] que Narsès, vaincu, avait été
contraint d'abandonner aux Romains à l'occident
du Tigre[84]. L'empereur lui fit dire qu'il allait en Chron. Alex, vel
personne lui porter sa réponse; en même temps il Paschal. p. 286.
se prépara à marcher, disant hautement qu'il ne
manquait à sa gloire que de triompher des Perses. Il fit donc
assembler ses troupes, et il prit des mesures pour ne pas
interrompre ses pratiques de religion, au milieu du tumulte de la
guerre. Les évêques qui se trouvaient à sa cour, s'offrirent tous avec
zèle à l'accompagner, et à combattre pour lui par leurs prières. Il
accepta ce secours, sur lequel il comptait plus encore que sur ses
armes, et les instruisit de la route qu'il devait suivre. Il fit préparer un
oratoire magnifique, où il devait avec les évêques présenter ses
vœux à l'arbitre des victoires; et se mettant à la tête de son armée, il
arriva à Nicomédie. Sapor avait déja passé le Tigre et ravageait la
Mésopotamie, lorsque, ayant appris la marche de Constantin, soit
qu'il fût étonné de sa promptitude, soit qu'il voulût l'amuser par un
traité, il lui envoya des ambassadeurs pour demander la paix avec
une soumission apparente. Il est incertain si elle fut accordée; mais
les Perses se retirèrent des terres de l'empire, pour n'y rentrer que
l'année suivante sous le règne de Constance[85].
[83] Ces cinq provinces sont nommées dans les extraits des ambassades du
patrice Pierre (p. 30), l'Intélène, la Sophène, l'Arzacène, la Corduène et la
Zabdicène. C'étaient cinq petits cantons, situés sur les bords du Tigre au nord de
Ninive, dans les environs d'Amid, entre l'Arménie et l'Osrhoëne. On varie un peu
sur leurs noms, qui ne nous ont pas été transmis avec toute l'exactitude désirable
par le patrice Pierre. Je crois qu'au lieu de l'Intélène, il faut lire l'Ingélème, nom
d'une petite province d'Arménie, vers les sources du Tigre, mentionnée dans saint
Épiphane (heres. 60) et dans les auteurs arméniens et syriens. Pour le nom
inconnu de l'Arzacène, je n'hésite pas à le remplacer par celui de l'Arzanène,
province bien connue, dont il sera souvent question dans la suite. Ammien (l. 25,
c. 7) remplace la Sophène et l'Intélène, par la Moxoène et la Réhimène. Il ne
paraît pas malgré cette cession que ces provinces aient fait partie intégrante de
l'empire romain; des garnisons romaines y remplacèrent des troupes persanes,
mais la souveraineté y appartenait à de petits princes feudataires de l'Arménie. Il
sera question, sous le règne de Julien, d'un prince de la Corduène, allié ou
dépendant de l'empire et qui portait le nom romain de Jovianus.—S.-M.
[84] Lebeau se conforme ici à l'opinion de Tillemont, qui n'a fait lui-même que
reproduire celle de Henri de Valois. Ces savants pensaient que le nom de
Transtigritains, donné aux peuples orientaux qui devinrent, sous le règne de
Dioclétien, dépendants de l'empire romain, indiquait leur position par rapport à la
Perse et non pour les Romains. C'est une erreur. Elle a été produite par le peu de
connaissance, qu'on avait de leur temps, de la disposition géographique des pays
dont il s'agit. Il est certain, au contraire, que toutes ces régions étaient situées à
l'orient du Tigre, par conséquent au-delà de ce fleuve par rapport aux Romains.—
S.-M.
[85] Je ferai connaître dans le § 14 du livre vi, les véritables motifs qui avaient
décidé Constantin à porter ses armes dans l'Orient, contre les Perses, et qui
obligèrent son successeur à leur faire la guerre.—S.-M.
La fête de Pâques qui tombait cette année au 3
avril, trouva Constantin à Nicomédie. Il passa la lxi. Maladie de
nuit de la fête en prières au milieu des fidèles. Il Constantin.
avait toujours honoré ces saints jours par un culte
très-solennel; c'était sa coutume de faire allumer la Eus. vit. Const.
nuit de Pâques, dans la ville où il se trouvait, des l. 4, c. 22, 55 et
flambeaux de cire et des lampes, ce qui rendait seq.
cette nuit aussi brillante que le plus beau jour; et
dès le matin il faisait distribuer en son nom des Socr. l. 1, c. 39.
aumônes abondantes dans tout l'empire. Peu de
jours avant sa maladie, il prononça dans son
palais un long discours sur l'immortalité de l'ame, Theod. l. 1, c.
32.
et sur l'état des bons et des méchants dans l'autre
vie. Après l'avoir prononcé, il arrêta un de ses
courtisans qu'il soupçonnait d'incrédulité, et lui Soz. l. 2, c. 34.
demanda son avis sur ce qu'il venait d'entendre. Il
est presque inutile d'ajouter, ce que Constantin Vales. not. ad
aurait bien dû prévoir, que celui-ci, quoi qu'il en Eus. vit. l. 4, c.
pensât, n'épargna pas les éloges. L'église des 61.
Apôtres qu'il destinait à sa sépulture, venait d'être
achevée à Constantinople; il donna ordre d'en faire Concil.
la dédicace, sans attendre son retour, comme s'il Neocæs. Can.
eût prévu sa mort prochaine. En effet, peu après la 12.
fête de Pâques il sentit d'abord quelque légère
indisposition; ensuite étant tombé sérieusement malade, il se fit
transporter à des sources d'eaux chaudes près d'Hélénopolis. Il n'y
trouva aucun soulagement. Etant entré dans cette ville, que la
mémoire de sa mère lui faisait aimer, il resta long-temps en prières
dans l'église de Saint-Lucien; et sentant que sa fin approchait, il crut
qu'il était temps d'avoir recours à un bain plus salutaire, et de laver
dans le baptême toutes les taches de sa vie passée. C'était un
usage trop commun de différer le baptême jusqu'aux approches de
la mort. Les conciles et les saints Pères se sont souvent élevés
contre cet abus dangereux. L'empereur qui s'était exposé au risque
de mourir sans la grace du baptême, alors rempli de sentiments de
pénitence, prosterné en terre demanda pardon à Dieu, confessa ses
fautes et reçut l'imposition des mains.
S'étant fait reporter au voisinage de Nicomédie
dans le château d'Achyron qui appartenait aux lxii. Son
empereurs, il fit assembler les évêques et leur tint baptême.
ce discours: «Le voici enfin ce jour heureux,
auquel j'aspirais avec ardeur. Je vais recevoir le Eus. vit. Const.
sceau de l'immortalité. J'avais dessein de laver l. 4, c. 61 et
mes péchés dans les eaux du Jourdain, que notre seq.
Sauveur a rendues si salutaires en daignant s'y
baigner lui-même. Dieu qui sait mieux que nous ce Socr. l. 1, c. 39.
qui nous est avantageux, me retient ici; il veut me
faire ici cette faveur. Ne tardons plus. Si le
souverain arbitre de la vie et de la mort juge à Theod. l. 1, c.
propos de me laisser vivre, s'il me permet encore 32.
de me joindre aux fidèles pour participer à leurs
prières dans leurs saintes assemblées, je suis Soz. l. 2, c. 34.
résolu de me prescrire des règles de vie, qui soient
dignes d'un enfant de Dieu.» Quand il eut achevé Hier. Chron.
ces paroles, les évêques lui conférèrent le
baptême selon les cérémonies de l'église, et le
rendirent participant des saints mystères. Le prince Chron. Alex. vel
reçut ce sacrement avec joie et reconnaissance; il Paschal. p. 286.
se sentit comme renouvelé et éclairé d'une lumière
divine. On le revêtit d'habits blancs; son lit fut couvert d'étoffes de
même couleur, et dès ce moment il ne voulut plus toucher à la
pourpre. Il remercia Dieu à haute voix de la grace qu'il venait de
recevoir, et ajouta: C'est maintenant que je suis vraiment heureux,
vraiment digne d'une vie immortelle. Quel éclat de lumière luit à mes
yeux! Que je plains ceux qui sont privés de ces biens! Comme les
principaux officiers de ses troupes venaient fondants en larmes lui
témoigner leur douleur de ce qu'il les laissait orphelins, et qu'ils
priaient le ciel de lui prolonger la vie: Mes amis, leur dit-il, la vie où je
vais entrer est la véritable vie: je connais les biens que je viens
d'acquérir, et ceux qui m'attendent encore. Je me hâte d'aller à Dieu.
C'est ainsi qu'Eusèbe qui écrivait sous les yeux
mêmes des fils de Constantin et de tout l'empire, lχιιι. Vérité de
deux ou trois ans après cet événement, raconte le cette histoire.
baptême de ce prince, et ce témoignage est au-
dessus de toute exception. Il est confirmé par ceux Athan. de
de saint Ambroise, de saint Prosper, de Socrate, Synod. t. 1, p.
de Théodoret, de Sozomène, d'Évagrius, de 723.
Gelasius de Cyzique, de saint Isidore et de la
Chronique d'Alexandrie. Tant d'autorités ne sont Ambros. orat. in
contredites que par les faux actes de saint fun. Theod. §
Silvestre, et par quelques autres pièces de même 40, t. 2, p. 1209.
valeur. Aussi la lèpre de Constantin et les fables
qu'elle amène, le baptême donné dans Rome à ce
prince avant le concile de Nicée par le pape Hier. Chron.
Silvestre, sa guérison miraculeuse, ne trouvent
plus de croyance que dans l'esprit de ceux qui Socr. l. 1, c. 39.
s'obstinent à défendre la donation de Constantin,
pour le soutien de laquelle ce roman a été inventé. Il ne l'était pas
encore, lorsque peu d'années après la mort de ce prince, Julien d'un
côté insultait les chrétiens en leur disant que leur
baptême ne guérissait pas de la lèpre, et que de Theod. l. 1, c.
l'autre, saint Cyrille occupé à le confondre, ne 32.
disait pas en si belle occasion un seul mot ni de la
lèpre ni de la guérison de Constantin. Soz. l. 2, c. 34.
Ce grand prince, régénéré pour le ciel, ne songea
plus aux choses de la terre, qu'autant qu'il fallait Till. not. 65, sur
pour laisser ses enfants et ses sujets heureux. Il Constantin.
légua à Rome et à Constantinople des sommes
considérables pour faire en son nom des largesses
Cyrill. Alex. l. 7,
annuelles. Il fit un testament par lequel il confirma contra Julian. p.
le partage qu'il avait fait entre ses enfants et ses 245-247, ed.
neveux, et le mit entre les mains de ce prêtre Spanh.
hypocrite, qui avait procuré le rappel d'Arius; il lui
fit promettre avec serment qu'il ne le remettrait
lxiv. Mort de
qu'à son fils Constance. Il voulut que ses soldats Constantin.
jurassent qu'ils n'entreprendraient rien contre ses
enfants ni contre l'église. Malgré Eusèbe de
Nicomédie, qui toujours déguisé ne l'abandonnait Liban. Basil, t.
pas sans doute dans ces derniers moments, il se 2, p. 113, ed.
Morel.
délivra du scrupule que lui causait l'exil
d'Athanase, et ordonna qu'il fût renvoyé à
Alexandrie. Ce saint prélat incapable de Ath. apol. contr.
ressentiment, et plein de respect pour la mémoire Arian. t. 1, p.
de ce prince, quelque sujet qu'il eût de s'en 203, et ad
monach. hist.
plaindre, voulut bien l'excuser dans la suite, et se Arian. t. i, p.
persuada que Constantin ne l'avait pas proprement 349.
exilé; mais que pour le sauver des mains de ses
ennemis, il l'avait mis comme en dépôt en celles
de son fils aîné qui le chérissait. Quelques auteurs Theod. l. 1, c.
32-34 et l. 2, c.
ont prétendu que Constantin avait été empoisonné 2.
par ses frères, et qu'en étant instruit il avait
recommandé à ses enfants de venger sa mort.
C'est un mensonge inventé par les Ariens, pour Soz. l. 3, c. 2.
justifier, aux dépens de ce prince, leur protecteur
Constance qui fit périr ses oncles. Constantin Acta. Mart. p.
mourut le 22 mai, jour de la Pentecôte, à midi, 667.

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