‫ﺵ‬ ‫ﻣﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪www.onlinedoctranslator.

com -‬‬

‫ﺩ‬ ‫ﻝ‬

‫ﻟﻘﺪﺗﺤﻤﻠﻮﺍ ﻗﺮﻭﻧﺎ!‬
‫ﻩ‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺗﺼﻮﻳﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺡ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺟﺢ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻟﻌﺪﺓ ﻗﺮﻭﻥ‪.‬‬ ‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻟﺘﺨﻤﻴﻦ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬
‫• ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ‬

‫• ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﻤﺘﻌﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻮ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﻢﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﻃﻲﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﺛﻢ ﺗﻤﺮﻳﺮ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔﺇﻟﻰ ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻮﺭﻕ "ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ" ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺇﻋﻄﺎﺅﻫﺎ‬
‫ﻟﻬﻢ‪،‬ﻗﺒﻞ ﻃﻴﻬﺎ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺛﻢ ﺗﻤﺮﻳﺮﻫﺎ‬
‫ﻣﺮﺓﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻯ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ‬
‫ﻗﻄﻌﺔﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﻣﻄﻮﻳﺔ ﻣﺮﺗﻴﻦ ‪ -‬ﻣﺮﺓ ﺣﻴﺚ ﺃﺟﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﺟﺎﺏ ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏﻓﺘﺢ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﻟﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫• ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺣﻮﺍﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫• ﺗﺼﻔﺢ ﻭﻣﺴﺢ ﻣﻘﺎﻝ ﻋﻦ ﺟﺮﺵ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ‬
‫• ﻟﻠﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺃﺛﻨﺎء ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬
‫• ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺃﻗﺮﺍﻧﻬﻢ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫• ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﺮﺽ ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺣﻮﻝ ﺗﺠﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪1‬‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞﻫﺬﺍ ﻟﻮ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪،‬ﻣﺜﻞﺳﺄﻛﻮﻥ ﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫• ﺍﻟﺘﻈﺎﻫﺮ ﺗﺤﺖ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻛﺮﺓﺍﻟﻘﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻡ‬

‫• ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻟﻠﺘﺨﻤﻴﻦ‬

‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﻴﺲ ﻭﻣﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻳﺎ‬

‫ﻝ‬ ‫• ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ‬

‫ﺩ‬
‫ﺵ‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﻮﺍﺩ‬
‫• ﺻﻔﺤﺎﺕ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪61-60‬‬
‫• ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﻴﺲ‬
‫‪1‬‬ ‫• ﺍﻟﻤﺴﺮﺩ – ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪69‬‬
‫• ﻛﺎﺳﻴﺖ‬

‫ﺕ‬
‫• ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ :‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ – 6‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪47‬‬

‫ﻱ‬‫ﺇ‬ ‫ﺡ‬
‫‪e‬ﻲ‪ur‬ﺩ‬ ‫ﺡ ﻤﺮﻛﺒﺎ ﺇﺕﻱ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫ﻠ‬ ‫ﻟ‬ ‫• ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﺧﺘ‬
‫ﺼﺎﺭﺍﻟﺜﺎﻧ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻮﺍﺟﺐ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺻﻔﺤﺎﺕﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪61-60‬‬

‫ﺳﺘﻜﻮﻥﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻨﺒﺆﺑﻤﻌﻨﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻧﺼﺎﺋﺢﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬
‫• ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉﺇﻟﻰ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﺗﺎ‬ ‫• ﺭﺍﺟﻊ "ﻧﺼﺎﺋﺢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ" ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪) 1‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.(18‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺎﺕﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ‬
‫• ﻗﺮﺃﺕﻋﻦ ﺍﻟﻤﺪﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺿﻲﻭﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺃﻋﺎﺩ ﺑﻨﺎءﻫﺎ‬

‫• ﺗﺤﺪﺙﻋﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ‬ ‫ﻗﺒﻞﺍﻥ ﺗﺒﺪﺍ‬

‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻩﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪Simple‬‬
‫‪Presen‬‬ ‫• ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻌﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻗﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ "‬
‫ﻗﺒﻞﺍﻟﺒﺪء"‪ .‬ﻗﻢ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻗﻒ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ‬
‫• ﻛﺘﺎﺑﺔﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ‪:‬ﺗﺠﺪﻳﺪ ‪ou‬‬
‫ﻣﻦﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ‬
‫‪60‬‬ ‫ﺃﻥﻳﻘﻮﻟﻮﺍ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻮﻩ‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐﺍﻟﺼﻮﺭ ﻫﻮ ﻣﻨﺠﺪﺭﺓ ﻭﺣﺘﻮﺷﺎ ﻭﺣﺘﻮﺷﺎ ﻭﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞ‪.‬‬
‫ﺃ‪) 2.‬ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ‪(2‬؛ﺏ‪) 1.‬ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ‪(3‬؛ﺝ‪) 3.‬ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،61‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪2‬‬
‫• ﺍﻗﺮﺃ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ‪ .‬ﺗﻮﻗﻒ ﻣﺆﻗﺘﺎً ﻓﻲ‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﻟﻤﻨﺢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫• ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﻛﺼﻒ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺮﺩ‪.‬‬
‫ﻧﺺﺻﻮﺗﻲ‬
‫‪.1‬ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﻌﺮﻑ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦﺍﻟﻨﺎﺱ ﻷﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪.2‬ﺇﺫﺍ ﻭﺍﺻﻠﺖ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺑﺪ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‬
‫ﻣﻌﻘﺪ‪.‬‬
‫‪.3‬ﻟﻘﺪ ﻭﻗﻌﺖ ﻓﻲ ﺃﻳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﺃﻣﺸﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻈﻼﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔﺍﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻏﻀﺐﺍﻟﺘﻲ ﻏﻄﺖ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫ﺩﻗﻴﻖﻣﻮﻗﻊﻣﻦ‬
‫ﺃﺟﻞﺫﻟﻚ ﺍﻵﻥ‪.‬‬
‫‪.7‬ﺃﺭﻳﺪﻟﻴﻨﻘﺶﺍﺳﻤﻲ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺸﺐ ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻱ‬
‫ﺳﻜﻴﻦ‪.‬‬
‫‪.8‬ﻗﺎﻟﺖ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺇﻧﻬﺎ ﺗﺮﻳﺪﻟﺪﻣﺞﺃﻓﻜﺎﺭﻧﺎ ﻓﻲ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ‪ .‬ﺁﻣﻞ‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺃﻱ ﻛﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺃﻥﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﻀﺎً ﻣﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻵﻥ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺭﺍﺟﻊﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،47‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪.1‬‬
‫• ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 1‬ﻫﻮ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻘﻴﻤﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕﻭﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ ﻗﺒﻞ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻤﺮﺣﺘﻰ ﻋﺎﻡ ‪ 1100‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪ .‬ﻓﻲ ﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺭﺅﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،61‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪3‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﺗﺒﺎﻉﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﺘﺪﻭﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫ﺣﻮﻝﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺘﻚ‪ .‬ﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻢﺍﻟﺮﺳﻮﻣﻲ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺮﻭﺍ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕﺣﻮﻝ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺪﻣﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺪﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻟﻌﺮﺽ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﻱ‬
‫ﺃﺧﻄﺎءﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻋﺮﺽ ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪85‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪6‬‬
‫ﺩ‬
‫‪3‬‬
‫‪r‬‬‫ﻡ‬
‫ﻫﻮ!‬
‫‪n‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪u‬‬
‫ﺏ‪.‬ﻟﻘﺪ ﺍﺳﺘﻐﺮﻕ ﺑﻨﺎءﻩ ‪ 2000‬ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺯﻟﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﺮﻑ ﺳﺒﺐ‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻪﺃﻭ ﻣﻦ ﻗﺎﻡ ﺑﺒﻨﺎﺋﻪ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫ﻗﺒﻞﺍﻥ ﺗﺒﺪﺍ‬
‫ﺝ‪.‬ﺇﻧﻪ ﻣﻮﻗﻊ ﺩﻳﻨﻲ‪ ،‬ﺃﻗﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺮﺍﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺇﺫﺍﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺒﻨﻲ ﺷﻴﺌﺎً ﻳﺪﻭﻡ ﻟﻘﺮﻭﻥ‪،‬‬
‫ﻓﻤﺎﺫﺍﺳﻴﻜﻮﻥ؟ ﻟﻤﻦ ﺳﻴﻜﻮﻥ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺍﺳﺘﻤﻊﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑﻨﺎءﺫﻟﻚ؟‬
‫ﺣﺎﻭﻝﺗﺨﻤﻴﻦ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﻗﺒﻞﺃﻥ ﺗﺴﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ‪ .‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻛﻴﻒ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺔ‪.‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﻌﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎءﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ .‬ﺭﻛﺰ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻫﺬﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬
‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﺼﻮﺭ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝﺧﻨﺪﻕ ﺩﺍﺋﺮﻱ;‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻛﻦﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺘﻚ ﺃﻭ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺑﻠﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺭﺓﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺪﺍﺋﻤﺔ = ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ‪ ،3‬ﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞ‬
‫ﺃﺧﺮﻯﺗﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪ .‬ﻗﻞ ﻣﺎ‬ ‫(‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﺧﺒﺮ‬ ‫ﺇﺫﺍﺃﻣﻜﻦ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻤﻊ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖﻣﻦ ﺗﺨﻤﻴﻨﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞﻋﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺃ‪.‬ﻧﺼﺐ ﺗﺬﻛﺎﺭﻱﺏ‪.‬ﻣﻮﻗﻊ ﺩﻳﻨﻲﺝ‪.‬ﻣﺪﻳﻨﺔ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬ ‫ﺑﺎﺗﺒﺎﻉﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻤﻊ‬
‫ﺇﻟﻰﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻳﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺘﺮﺍءﻣﺪﻳﻨﺔ ﺗﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻭﺃﺛﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﻣﺤﻔﻮﺭﺓﻓﻲ ﺍﻟﺼﺨﺮ‪ .‬ﺇﻧﻬﺎ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻋﺠﺎﺋﺐ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ‬
‫ﺃﻣﺎﻛﻦ‪.‬ﻗﻢ ﺑﻤﻄﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻊﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻣﺪﺭﺟﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬
‫ﻟﻤﻮﺍﻗﻊﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺃ‪.‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﻋﺎﺻﻤﺔ ﺍﻹﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺔ ﻣﻨﺬ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪3000‬‬
‫ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،61‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪1‬‬
‫• ﺍﻗﺮﺃ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺗﻘﻴﻴﻢ ‪Li‬‬
‫ﻛﻔﺼﻞﺩﺭﺍﺳﻲ‪Allo .‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔﺍﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﻗﺪﺗﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﺻﻮﺭﺓ ﺏ‬
‫ﻻﺣﻆﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺻﻮﺭﺗﻴﻦ ﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ﺭﻗﻢ ‪.2‬‬
‫ﺃﻭﺗﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺭﺋﻴﺴﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‬
‫ﺇﻛﻤﺎﻝﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﻧﺺﺻﻮﺗﻲ‬
‫‪.1‬ﻳﻌﺪ ﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞ ﺃﺣﺪ ﺃﻗﺪﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻢ ﺍﻷﺛﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻭﻻ ﻧﻌﺮﻑ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻨﺎﻩﺃﻭ ﻟﻤﺎﺫﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻧﺤﻦﻧﻌﻠﻢ ﺍﻵﻥ ﺃﻥ ﺑﻨﺎﺋﻪ ﺑﺪﺃ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﻋﺎﻡ ‪ 3100‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪،‬‬
‫ﺧﻨﺪﻕﺩﺍﺋﺮﻱ ﻛﺒﻴﺮ ﻭﺃﺣﺠﺎﺭ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ .‬ﺃﺿﺎﻓﺖ ﺍﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬
‫ﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞﺇﻟﻰ ﻗﺎﺋﻤﺘﻬﺎ ﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪.1986‬‬
‫‪.2‬ﻣﻦ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪ 1375‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﺇﻟﻰ ‪ 1200‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺣﺎﺗﻮﺷﺎ‪،‬ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺎ‪ ،‬ﻋﺎﺻﻤﺔ ﺍﻹﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺤﻴﺜﻴﺔ‪ .‬ﺿﻤﺖ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻹﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺔﺃﺟﺰﺍء ﻣﻦ ﺳﻮﺭﻳﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻧﺠﺖ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺑﺪﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻨﺎﺕ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﺮﺍﺋﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻮﺗﺔﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺪﺭﺍﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮﻳﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬﺍ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪﺓ ‪/‬ﻣﻨﺎ‪/´IdZr‬ﻳﻌﺪ ﻣﺠﻤﻊ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﺤﺠﺮﻱ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻓﻲ ﻣﺎﻟﻄﺎ‬
‫ﺃﺣﺪﺃﻗﺪﻡ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﺑﻨﺎﻩ ﺭﺟﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 3600‬ﻭ‪ 2000‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻮ ﺃﻗﺪﻡ‬
‫ﻣﻦﺍﻷﻫﺮﺍﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﻴﻮﻡ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺭﺅﻳﺔ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻘﻒ ﻭﺍﻟﻤﺪﺍﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﺮﻳﺔﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻧﻘﺎﺽ‪.‬‬
 ‫ﻛﻞﺳﺆﺍﻝ‪ .‬ﻃﻤﺌﻨﻬﻢ ﺃﻧﻪ ﻣﺴﻤﻮﺡ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺨﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻮ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﺟﺮﺍء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪ 2‬ﻭ ‪3‬‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔﺍﻹﻧﻜﺎ ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩﺓ‬
‫• ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺑﻨﺎء ًﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥﺃﻧﻪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺻﻮﺭﺓ ﻟﻠﺘﺨﻤﻴﻦ‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻟﺘﺨﻤﻴﻦ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﻴﺲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺟﻢ ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،62‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪1‬‬
‫• ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﺇﻟﻰ ﻧﺺ ﺣﻮﻝ ﻣﺎﺗﺸﻮ ﺑﻴﺘﺸﻮ‬
‫• ﺃﺧﺒﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻴﻦ ﺻﺪﻳﻘﻴﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻑﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺃﻥﻳﻜﻮﻥ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺇﺟﺎﺯﺓ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﻟﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩﺓ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻﻔﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫• ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻭﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮﺭ ﻟﻤﻨﺢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﺮﺻﺔ‬ ‫• ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺣﻮﺍﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫ﺇﻛﻤﺎﻝﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ‬
‫• ﺻﻔﺤﺎﺕ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪64-62‬‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﻤﻨﺢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫• ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﻴﺲ‬
‫ﺗﺨﻤﻴﻨﺎﺗﻬﻢ‪.‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻦ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ 6‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﺍﺩﻉ‬ ‫• ﺍﻟﻤﺴﺮﺩ – ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪69‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫• ﻛﺎﺳﻴﺖ‬
‫• ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ :‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ – ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪49-47‬‬
‫• ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ ﻟﻠﺘﻮ ﺑﻤﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ"ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪء"‪.‬‬
‫ﺡ‬‫ﺕ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬

‫ﻩ‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 63‬ﻛﻮﺍﺟﺐ ﻣﻨﺰﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻝ‬
‫• ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪.3‬‬

‫ﻧﺺﺻﻮﺗﻲ‬ ‫ﺱ‬
‫ﺻﻔﺤﺔﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐﺷﺎﺭﺝﻉ‬
‫ﻫﻞﻛﻨﺖ؟‬
‫ﻡﻋﻄﻠﺘﻨﺎ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻻ ﺗﺄﺗﻲ ﻟﺘﻨﺎﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﺎء‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﺳﻮﺯﺍﻥ‪:‬ﻧﻮﺭﺍ! ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻫﻮﺃﺣﺪ ﺃﻛﺒﺮ )‪ (3‬ﻣﻮﺍﻗﻊ _____‬
‫ﻛﻨﺖ؟‬
‫ﺃﺣﺐﺃﻥ ﻳﺄﺗﻲ!‬ ‫ﺳﻮﺯﺍﻥ‪:‬‬ ‫ﻭﻗﺪﺑﻘﻲ ﻗﺎﺋﻤﺎ ًﻣﻨﺬ ﻋﺎﻡ ‪1537‬‬
‫ﺣﺘﻰﺍﻟﻴﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﻧﻮﺭﺍ‪:‬ﻟﻘﺪ ﻋﺪﻧﺎ ﻟﻠﺘﻮ‬
‫ﻗﺒﻞﺍﻥ ﺗﺒﺪﺍ‬
‫ﻫﺬﺍﻣﺎﺗﺸﻮ‬
‫ﻣﻦﻋﻄﻠﺘﻨﺎ‪ .‬ﺫﻫﺒﻨﺎ ﺇﻟﻰ )‪. _____ (1‬‬
‫)ﻳﻮﻗﻒ(‬ ‫ﺳﻮﺯﺍﻥ‪:‬ﺷﻲء ﻣﺬﻫﻞ! ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍﻻ ﺗﺄﺗﻲ ﻟﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻌﺸﺎء ﻭﺳﻨﻌﺮﺽ‬
‫ﺑﻴﺘﺸﻮ‪:‬ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩ‬
‫ﻣﺪﻳﻨﺔﺍﻹﻧﻜﺎ‪ .‬ﺃﻳﻦ ﻫﻲ؟‬
‫ﻟﻚﺻﻮﺭﻧﺎ‪.‬‬
‫ﻫﻞﻛﺎﻧﺖ‪ :‬ﻗﻠﻌﺔ ﺩﻳﻨﻴﺔ )‪ _____ (4‬؟‬
‫… ﻭﻫﺬﻩ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﻧﻮﺭﺍ‪:‬‬
‫ﻛﻢﻋﻤﺮﻫﺎ؟ ﻣﺎﺫﺍ‬

‫ﻧﻮﺭﺍ‪:‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ‬ ‫ﺳﻮﺯﺍﻥ‪:‬ﺃﺣﺐ ﺃﻥ ﻳﺄﺗﻲ! )ﻳﻮﻗﻒ(‬ ‫ﻫﻞﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺍﻹﻧﻜﺎ‬

‫ﻁﻁ ﻁ‪ .‬ﺻﻮﺭ ﺟﻤﻴﻠﺔ! ﺃﻳﻦ ﺃﺧﺬﺗﻬﻢ؟‬
‫ﺣﺴﻨﺎً‪،‬ﻫﺆﻻء ﻣﻦ ﻟﻴﻤﺎ‪ .‬ﻫﻞ ﻛﻨﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ؟‬
‫ﻻ‪،‬ﻟﻢ ﻧﺬﻫﺐ ﺇﻟﻰ ﺑﻴﺮﻭ ﻗﻂ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺫﻫﺒﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺴﻴﻚ ﻗﺒﻞ‬
‫ﻋﺎﻣﻴﻦ‪.‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻫﺬﻩ ﺃﺛﺎﺭ؟‬
‫ﺳﻮﺯﺍﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﻗﺘﺮﺣﻮﺍﺃﻥ ﻣﺎﺗﺸﻮ ﺑﻴﺘﺸﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻠﺠﺄ ً‬
‫ﻧﻮﺭﺍ‪ …:‬ﻭﻫﺬﻩ ﺑﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺑﻨﻮﻫﺎﻣﻦ ﺃﺟﻠﻬﺎ؟ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺩﻳﻨﻴﺎً‪.‬ﻭﻗﺎﻝ ﺁﺧﺮﻭﻥ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﻋﺴﻜﺮﻳﺎ ً)‪(5‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﻦﺍﻟﺼﻮﺭ‪.‬‬
‫_____ ﺃﻭ ﺳﺠﻨﺎ‪ً.‬‬
‫ﺳﻮﺯﺍﻥ‪:‬ﻁ ﻁ ﻁ‪ .‬ﺻﻮﺭ ﺟﻤﻴﻠﺔ!‬
‫ﻧﻮﺭﺍ‪:‬‬ ‫ﺃﻳﻦﺃﺧﺬﺗﻬﻢ؟ ﻧﻮﺭﺍ‪:‬ﺣﺴﻨﺎ‪ ،‬ﻫﺆﻻء ﻣﻦ‬
‫ﺳﻮﺯﺍﻥ‪:‬ﺃﺗﺨﻴﻞ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﻟﻴﻤﺎ‪.‬ﻫﻞ ﻛﻨﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ؟‬
‫ﻗﻠﻘﻮﻥﺑﺸﺄﻥ ﻛﻴﻔﻴﺔ )‪_____ (6‬‬
‫ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺳﻮﺯﺍﻥ‪:‬‬ ‫ﻧﻮﺭﺍ‪:‬ﻗﻄﻌﺎ!ً ﺍﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬ ‫ﺳﻮﺯﺍﻥ‪:‬ﻻ‪ ،‬ﻟﻢ ﻧﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﻗﻂ‬
‫ﻛﺎﻥﺇﻟﻰ ﺑﻴﺮﻭ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺫﻫﺒﻨﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﻗﺪﻭﺿﻌﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺘﻬﺎ ﻟﻤﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺍﺙﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻭﺃﺩﺭﺟﺘﻬﺎ ﺿﻤﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺴﻴﻚﻗﺒﻞ ﻋﺎﻣﻴﻦ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﺬﻩ )‪(2‬‬
‫_____؟‬
‫ﻋﺠﺎﺋﺐﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫ﻧﻮﺭﺍ‪:‬ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﺸﻬﻴﺮ‬

‫ﻫﺬﻩﻫﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﺎﺗﺸﻮ ﺑﻴﺘﺸﻮ ﺍﻟﺸﻬﻴﺮﺓ‪ :‬ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻹﻧﻜﺎ‬ ‫ﻧﻮﺭﺍ‪:‬‬ ‫ﻣﺎﺗﺸﻮﺑﻴﺘﺸﻮ‪ :‬ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻹﻧﻜﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩﺓ‪.‬ﺍﻧﻬﺎ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺃﻛﺒﺮﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﻭﻗﺪ ﻧﺠﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻋﺎﻡ‪ 1537‬ﺣﺘﻰ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺷﻲءﻣﺬﻫﻞ! ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‪ :‬ﻗﻠﻌﺔ‪ ،‬ﺩﻳﻨﻴﺔ ﻣﻮﻗﻊ؟‬ ‫ﺳﻮﺯﺍﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻤﻊﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ .‬ﺣﺎﻭﻝ ﺗﺨﻤﻴﻦ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺍﻗﺘﺮﺡﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﺃﻥ ﻣﺎﺗﺸﻮ ﺑﻴﺘﺸﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻠﺠﺄ ً‬ ‫ﻧﻮﺭﺍ‪:‬‬

‫ﺩﻳﻨﻴﺎً‪.‬ﻭﻗﺎﻝ ﺁﺧﺮﻭﻥ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﻋﺴﻜﺮﻳﺎﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻦﺃﻭ ﺍﻟﺴﺠﻦ‪.‬‬ ‫‪3‬ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻛﻜﻞ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪.‬‬

‫‪.1‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺎﺗﺸﻮ ﺑﻴﺘﺸﻮ؟‬

‫‪.2‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻗﺪ ﻭﺿﻌﺖ ﻣﺎﺗﺸﻮ ﺑﻴﺘﺸﻮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺘﻬﺎ ﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻭﻋﺠﺎﺋﺐ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﺍﻟﺴﺒﻊ‬

‫ﺃﺗﺼﻮﺭﺃﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻗﻠﻘﻮﻥ ﺑﺸﺄﻥ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﺳﻮﺯﺍﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ؟‬

‫ﻳﺤﻔﻆﻫﻮ ‪ -‬ﻫﻲ‪.‬‬
‫‪.3‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻌﻠﻪ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺗﺸﻮ ﺑﻴﺘﺸﻮ؟‬

‫‪62‬‬

‫ﻗﻄﻌﺎ!ًﻭﻗﺪ ﺃﺩﺭﺟﺘﻬﺎ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺘﻬﺎ ﻟﻤﻮﺍﻗﻊ‬ ‫ﻧﻮﺭﺍ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺍﺙﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻭﺃﺩﺭﺟﺘﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﻋﺠﺎﺋﺐ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﺍﻟﺴﺒﻊ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻗﺒﻞﺍﻥ ﺗﺒﺪﺍ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻨﻈﺮﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺛﻢ ﺍﺳﻤﺢ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺄﻝ‬
‫‪86‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪6‬‬
 ‫ﻛﺘﺎﺏﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪63‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫‪.1‬ﺑﻴﺮﻭ؛‪.2‬ﺃﺛﺎﺭ؛‪.3‬ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‪.4.‬ﻣﻮﻗﻊ؛‬
‫‪.5‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻦ؛‪.6‬ﻳﺤﻔﻆ‬
‫ﺃﻧﻈﺮﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺟﻤﻼً ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،62‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪2‬‬

‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻂﻟﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﺣﺪﺙ ﻭﻣﺎ ﻟﻢ‬
‫ﻳﺤﺪﺙ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ‬
‫‪1‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻐﺮﻳﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻤﻮﺩ‪.‬‬

‫ﺝ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺃ‬

‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﻳﺒﻨﻲ‬ ‫ﺑﺪﺃ‬
‫ﺃﺗﻰ‬ ‫ﻧﺤﺖ‬ ‫ﻣﺄﺧﻮﺫ‬
‫ﻣﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ﻗﺎﻝ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬

‫‪.1‬ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻛﻠﺖ ﺍﻟﻴﻮﻡ؟‬

‫ﻣﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻳﺬﻫﺐ‬ ‫ﻋﺮﻑ‬
‫• ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﺎﺫﺍﺍﻛﻠﺖ ﺍﻟﻴﻮﻡ؟ ﻟﻘﺪ ﺃﻛﻠﺖ ﺍﻟﺒﻴﺘﺰﺍ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻛﻤﻞﻣﻠﻒ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻫﺬﺍ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻡﺍﻟﺒﺴﻴﻂ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳﺘﻤﻊ ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﺟﺎﺑﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫ﻟﻢﺃﺗﻨﺎﻭﻝ ﺑﺮﺟﺮ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻠﻒﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ‪ -‬ﺃﻧﻐﻜﻮﺭ‬
‫ﻣﻦﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﺮﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‪.‬‬
‫• ﻭﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻛﻤﺒﻮﺩﻳﺎ‪.‬‬

‫• ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻵﺛﺎﺭ )‪) ______ (1‬ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ( ﻋﻠﻰ ﺁﺛﺎﺭ ﻣﺒﻬﺮﺓ ﺑﻴﻦ‬

‫ﺁﺛﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫• ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺃﺩﺍﺓ‬
‫‪).2‬ﺫﻟﻚ ‪ /‬ﺍﻟﺜﻠﺞ( ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻠﻴﻞ؟‬
‫• ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻮﻥ )‪) ______ (2‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ( ﺃﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻛﺒﺮ‬
‫ﻣﺪﻳﻨﺔﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ 10‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 78‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺃﺩﺍﺋﻬﻢ‪:‬‬
‫• ﻏﺎﺩﺭ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻋﺎﻡ ‪1431‬ﻫـ‪.‬‬

‫• ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﻮﻥ ﻭﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﻮﻥ ﻭﺍﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ )‪(3‬‬

‫______ )ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ( ﻣﻌﺎ ًﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻷﺩﺍء‬
‫ﺟﻴﺪﺟﺪﺍ‬ ‫ﺗﻤﺎﻡ‬
‫• ﺍﻟﺴﻴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻐﻜﻮﺭ‬
‫)‪) _____ (4‬ﺯﻳﺎﺩﺓ( ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻨﻲﺗﺨﻤﻴﻦ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪).3‬ﺃﻧﺖ ‪ /‬ﺗﻌﻴﺶ( ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﻒ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ؟‬ ‫ﻓﻲﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨﻲﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ‬
‫ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕﻣﻊ ﺷﺮﻳﻜﻲ‪.‬‬

‫‪).4‬ﻭﺍﺻﻒ‪ /‬ﺍﺷﺘﺮﻱ( ﺳﻴﺎﺭﺓ ﻣﻜﺴﻮﺭﺓ؟‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻨﻲﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡﺍﻟﻤﺴﺮﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‪.‬‬
‫‪63‬‬

‫ﻧﺺﺻﻮﺗﻲ‬

‫‪.1‬ﺃﺭﻳﺪﻟﻴﻘﺘﺮﺡ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ‬ ‫ﻟﻜﻨﻨﻲﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺻﺪﻳﻘﻲ ﻳﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﻳﻔﻌﻞ ﺷﻴﺌﺎً ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪.2‬ﺃﺣﺐ ﺃﻥ ﺃﻋﺮﻑ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺪﻳﻪ ﺍﻟﺠﻨﻮﺩ ﻟﺬﺍ ﻗﻤﺖ ﺑﺠﻤﻌﻪ ﺟﻴﺶﻣﻼﺑﺲ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،63‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﻣﻦ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ‪.‬‬
‫• ﺍﻗﺮﺃ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭﺍﺷﺮﺡ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﺒﺤﺜﻮﻥ ﻋﻦ ﺃﺩﻟﺔ ﻧﺤﻮﻳﺔ‬ ‫‪.3‬ﺍﻝﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻦﺗﻢ ﺻﻨﻌﻪ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻮﺍﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‬
‫ﻣﻦﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻐﺮﻳﺐ‪ .‬ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻣﻦﺍﻟﻬﺠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻳﺐ‪،‬ﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳﺒﺐ ﺍﺧﺘﻼﻓﻪ ﻋﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫‪.4‬ﺍﻟﻘﺪﻳﻢﻗﻠﻌﺔﻛﺎﻧﺖ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻘﻠﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺯﺭﺗﻬﺎ ﺫﺍﺕ ﻣﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻄﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‪.‬‬

‫• ﺍﺩﻉ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﺪﻡ ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،62‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪3‬‬
‫ﺍﻟﺜﻨﺎءﻭﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻗﺘﻀﺎء‪.‬‬
‫• ﺍﻣﻨﺢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻗﺘﺎً ﻟﻘﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻗﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬ﺍﻣﻨﺢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺧﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺃﻣﺄﺧﻮﺫﺓ )'ﻣﺄﺧﻮﺫﺓ' ﻫﻲ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻨﻌﺖ ﺍﻟﻤﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫• ﺍﻟﺘﺠﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﺛﻨﺎء ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ(؛ﺏﻗﺎﻝ )ﻗﺎﻝ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕﺍﻷﺧﺮﻯ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ( ؛ﺝﺟﺎء )'ﺟﺎء' ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ‬ ‫• ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻛﻔﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ‪ .‬ﺷﺠﻊ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺿﻲﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻫﻲ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻨﻌﺖ ﺍﻟﻤﺎﺿﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﻧﻈﺮﺍً ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺟﻮﺑﺔﻧﺎﺟﺤﺔ‬
‫‪.1‬ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻣﺎﺗﺸﻮ ﺑﻴﺘﺸﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ ﺍﻷﺻﻞ‬
‫ﺇﻣﺎﻣﻠﺠﺄ ﺩﻳﻨﻴﺎً ﺃﻭ ﺣﺼﻨﺎً ﻋﺴﻜﺮﻳﺎً ﺃﻭ ﺳﺠﻨﺎً‪.‬‬

‫‪.2‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫‪.3‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫‪87‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪6‬‬
 ‫ﻛﺘﺎﺏﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪64‬‬
‫‪4‬ﺍﻗﺮﺃ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺧﻄﺄ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬
‫ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫ﺃ‪.‬ﻟﻘﺪ ﺍﺳﺘﻜﺸﻔﺖ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪.‬ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﺯﺍﺭﻭﺍ ﻗﻄﺮ‪.‬‬
‫ﺝ‪.‬ﻫﻞ ﻗﻤﺖ ﺑﺰﻳﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﻠﻌﺔ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ؟‬
‫ﺩ‪.‬ﻟﻢ ﺃﻗﺮﺃ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺴﻔﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻲ ﺃﺣﺐ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻤﻐﺎﻣﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،63‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪2‬‬
‫• ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺇﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮﺓ‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺔﻋﻠﻰ ﻣﻠﻒ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻟﻠﺒﺪء‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺮﺍءﺓ‬
‫ﻣﻠﻒﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﻟﻤﻞء ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬

‫ﻩ‪.‬ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﺘﺠﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻗﺒﻞ‬

‫‪F.‬ﻟﻘﺪ ﺃﺧﺬﻧﻲ ﻭﺍﻟﺪﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﺤﻒ ﻣﺮﺗﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺗﺸﻐﻴﻞﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺈﻋﻄﺎء ﺗﻠﻤﻴﺤﺎﺕ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﻱ ﺃﺧﻄﺎء‬

‫ﺃﻛﺜﺮﻟﻚ‪. . .‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺷﺎﺋﻌﺔﺭﺃﻳﺘﻬﺎ‪ .‬ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺃﻥ ﺗﺘﺎﺡ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻓﺮﺻﺔ ﺇﺟﺮﺍء ﺃﻱ‬
‫ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ‪،‬ﻗﻢ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫‪6‬ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﻭﺑﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪5‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩﻳﻦ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔﺣﻮﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻗﻤﺖﺑﻬﺎ ﺃﻧﺖ ﻭﺷﺮﻳﻜﻚ‪.‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻟﻚ‬ ‫ﺃﻧﺖ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‬
‫ﺷﺮﻳﻚ‬
‫ﺍﻗﺮﺃﻗﺼﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﺄﺩﺍء‬ ‫ﺳﺎﻣﻲ! ﻟﻢ ﺃﻓﻌﻞ )‪ _____ (1‬ﺃﻧﺖ )‪_____ (2‬‬

‫ﻧﺺﺻﻮﺗﻲ‬
‫ﻋﻤﺮ‪:‬‬
‫ﻭﺍﺟﺒﺎﺗﻚﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﻛﻨﺖ ؟ ﺳﺎﻣﻲ‪:‬ﻋﻤﺮ! ﺗﺴﺮﻧﻲ ﺭﺅﻳﺘﻚ! ﻟﻘﺪ )‬
‫ﻭﻗﺖﻃﻮﻳﻞ! ﺃﻳﻦ‬
‫ﻭﺷﺎﻫﺪﻓﻴﻠﻤﺎً ﻳﺎﺑﺎﻧﻴﺎً‬ ‫‪ _____ (3‬ﺣﺼﻠﺖ‬
‫ﺭﺣﻠﺔ ﻋﻤﻞ ﺇﻟﻰ ﺗﺮﻛﻴﺎ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻲ ﺃﻥ ﺃﺑﺤﺚ‬
‫ﻣﻠﻒﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ‪ -‬ﺃﻧﻐﻜﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻔﺮﻟﻠﺨﺎﺭﺝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺩﺓﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻓﻨﺎﺩﻗﻨﺎ‪ .‬ﻋﻤﺮ‪:‬ﻫﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﺐﺍﻟﺸﻄﺮﻧﺞ ﻣﻊ ﻭﺍﻟﺪﻙ‬ ‫ﻋﻦﺑﻌﺾ‬
‫ﻭﺷﺎﻫﺪﻣﺒﺎﺭﺍﺓ ﻟﻠﺮﺟﺒﻲ‬ ‫ﻭﺟﺪﺕﺃﻱ؟‬
‫ﻧﻌﻢ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ! ﻟﻘﺪ ﻭﺟﺪﺕ ﻣﻜﺎﻧﺎ ﺭﺍﺋﻌﺎ ﻓﻲ‬
‫• ﻭﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻛﻤﺒﻮﺩﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻋﺘﻨﻲﺑﺄﺧﺘﻚ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ ﻭﺍﺫﻫﺐ‬ ‫ﺳﺎﻣﻲ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺘﺨﻴﻴﻢﻣﻊ ﺇﺧﻮﺗﻚ‬
‫_____ ﺯﺭﺕ ﺃﻧﻄﺎﻟﻴﺎ؟ ﻋﻤﺮ‪:‬ﻻ‪ ،‬ﺃﻧﺎ ﻭﻋﺎﺋﻠﺘﻲ‬
‫ﺃﻧﻄﺎﻟﻴﺎ‪.‬ﻫﻞ )‪(4‬‬ ‫• ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻵﺛﺎﺭﻭﺟﺪﺕﺁﺛﺎﺭ ﻣﺜﻴﺮﺓ ﻟﻺﻋﺠﺎﺏ ﺑﻴﻦ ﺃﻧﻘﺎﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺫﻫﺒﻨﺎﺇﻟﻰ ﺗﺮﻛﻴﺎ‪،‬‬
‫_____ ﺫﻫﺒﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻄﺎﻟﻴﺎ‪ .‬ﺳﺎﻣﻲ‪:‬ﺣﺴﻨﺎً‪،‬‬
‫ﻟﻜﻨﻨﺎ)‪(5‬‬
‫ﺃﺧﺒﺮﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻌﺪﺩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﺘﻤﺎ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦﺧﻠﺼﺖﺃﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻧﻄﺎﻟﻴﺎﻣﻜﺎﻥ ﺭﺍﺋﻊ‪ ،‬ﻭﻫﻢ‬
‫ﺑﻌﻤﻞ ﺭﺍﺋﻊ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻷﺛﺮﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻛﻤﺎﻗﺎﻣﻮﺍ‬

‫‪7‬ﺍﻛﺘﺐ ﺣﻮﺍﺭﺍً ﻗﺼﻴﺮﺍً ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺣﺎﻟﺔ ﺟﻴﺪﺓ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ )‪_____ (6‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔﻹﺑﻘﺎﺋﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺟﺎﺋﺰﺓﺍﻟﺴﻴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺷﻴﺎءﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﻤﺖ ﺑﻬﺎ ﺃﻧﺖ ﻭﺷﺮﻳﻜﻚ‪.‬‬
‫• ﻏﺎﺩﺭ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻋﺎﻡ ‪1431‬ﻫـ‪.‬‬
‫• ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﻴﻦ ﻭﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﻴﻦ ﻭﺍﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮﻟﻘﺪ ﻋﻤﻠﺖﻣﻌﺎ‬
‫ﻟﺘﺠﺪﻳﺪﻣﺒﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﺴﻴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ‬

‫ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫‪.7-48‬‬
‫‪.1‬ﻭﺟﺪﺕ؛‪.2‬ﻫﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ 3‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪،‬ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﻭ‬ ‫‪.4‬ﺍﺯﺩﺍﺩ‬
‫ﻃﺮﺡﺃﻱ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ‪ .‬ﺍﺟﻌﻠﻬﻢ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،63‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪3‬‬
‫• ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ ،2‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻌﻄﻮﺍﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﻢ‬ ‫• ﺍﻗﺮﺃ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻭﻗﻢ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﺃﻱ ﺷﻜﻮﻙ‪ .‬ﺫﻛﺮّﻫﻢ‬
‫ﺑﺈﺟﺮﺍءﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﻌﺎً‪ .‬ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﺑﺄﻧﻬﻢﻗﺪ ﺗﺪﺭﺑﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻮﺭ‪ .‬ﺷﺠﻌﻬﻢ‬
‫ﻟﻜﻞﺗﻤﺮﻳﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺇﺷﺎﺭﺍﺕﺍﻟﺼﻮﺭ‪ .‬ﺭﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻷﻭﻝ ﻛﻔﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻹﻇﻬﺎﺭ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻠﻮﺍ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺍﺧﺘﻠﻔﻮﺍ ﺣﻮﻝ ﺷﻲء ﻣﺎ‪،‬‬

‫ﻗﻢﺑﺈﻋﺎﺩﺗﻬﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮﻉ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻜﺘﺒﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻛﻔﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ‪ ،‬ﻭﺷﺮﺡ ﺃﻱ ﺃﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ‬
‫ﺃﺛﻨﺎءﺍﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎً‪.‬‬

‫ﺃﺟﻮﺑﺔﻧﺎﺟﺤﺔ‬
‫‪.2‬ﻫﻞ ﺗﺴﺎﻗﻄﺖ ﺍﻟﺜﻠﻮﺝ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻠﻴﻞ؟‬
‫ﻟﻢﺗﺘﺴﺎﻗﻂ ﺍﻟﺜﻠﻮﺝ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻠﻴﻞ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺃﻣﻄﺮﺕ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪.3‬ﻫﻞ ﻋﺸﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﻒ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ؟‬
‫ﻟﻢﺃﻋﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﻒ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻋﺸﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﺣﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ‪.‬‬
‫‪.4‬ﻫﻞ ﺍﺷﺘﺮﻯ ﻭﺍﺻﻒ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﻣﻜﺴﻮﺭﺓ؟ ﻭﺍﺻﻒ ﺍﺷﺘﺮﻯ‬
‫ﺳﻴﺎﺭﺓﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻭﺍﺻﻒ ﻟﻢ ﻳﺸﺘﺮﻱ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﻣﻜﺴﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪6‬‬
 ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،64‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪6‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،64‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪4‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪ ،‬ﻭﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫• ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺰﻣﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳﻤﺎء‬
‫ﻣﻦﺃﺟﻞ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺛﻤﺎﻧﻴﺔﺃﻣﺎﻛﻦ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻣﻊ ﻭﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﺃﻭ ﻋﻼﻣﺔ‬
‫ﺻﻠﻴﺐﻓﻮﻕ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻳﻘﻮﻝﻟﻘﺪ ﺯﺭﺕ ﻣﻌﺎﻥ)ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ(‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺪﻋﻮﺓ ﻋﺪﺓ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﺷﺠﻌﻬﻢ‬ ‫ﻟﻜﻨﻲﻟﻢ ﺃﺯﺭ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻟﻤﻴﺖ)ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ(‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻋﻠﻰﺇﻋﻄﺎء ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺑﺠﻤﻞ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝﻟﻘﺪ ﻗﻤﺖ‬ ‫ﺃﻥﻳﺬﻛﺮﻭﺍ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﺰﻳﺎﺭﺗﻬﺎ ﺃﻭ ﻟﻢ ﻳﺰﻭﺭﻭﻫﺎ‬
‫ﺑﺄﺭﺑﻌﺔﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﺷﺮﻳﻜﻲ ﻗﺎﻡ ﺑﺨﻤﺴﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬

‫• ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺍﻧﺘﻬﺎء ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺈﺑﺪﺍء ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺧﻄﺎء‬ ‫• ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻭﺷﺮﺡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻬﻢ‪ .‬ﺃﺧﺒﺮﻫﻢ ﺃﻧﻪ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔﻭﺷﺮﺡ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻟﻔﺖ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻣﻦﺃﺟﻞ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻭﻻ ً‬
‫ﺇﻟﻰﺃﺧﻄﺎء ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪﺍﻟﺨﻄﺄ‪ .‬ﺗﻠﻤﻴﺢ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻬﻢ ﺳﻴﺘﻤﻜﻨﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ‬
‫ﻣﻦﺧﻼﻝ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻗﻠﻴﻼ ًﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺇﺟﺮﺍﺅﻩ ﻛﻨﺸﺎﻁ ﻟﻌﺐ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺭ‪،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻷﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺃﻥﻳﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﺤﻔﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻦ‬ ‫• ﺛﻢ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻳﻤﻦ‪ .‬ﺃﺛﻨﺎء‬
‫ﺍﻟﺸﺒﺎﺏﺍﻷﺭﺩﻧﻲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻈﺎﻫﺮ ﺷﺮﻳﻜﻪ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺠﺮﻱ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‪،‬ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﺠﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ‬
‫ﺍﻧﺘﻬﻰﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺒﻜﺮﺍً‪ ،‬ﻓﺎﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻔﻜﺮﻭﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺧﻄﺎءﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﻠﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﻴﻨﺎﺭﻳﻮﻫﺎﺕﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ ﻭﺃﻥ ﻳﻄﺮﺣﻮﺍ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺠﻴﺒﻮﺍﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺳﻴﻨﺎﺭﻳﻮ "ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ" ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫• ﺇﺫﺍ ﺍﻧﺘﻬﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻞ‬
‫ﺧﺎﺻﺔﺑﻬﻢ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻏﻴﺮﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﺫﻛﺮّﻫﻢ ﺑﺘﺪﻭﻳﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻠﺔﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺛﻼﺛﺎﺕ)ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍً ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺃﻧﻬﻮﺍ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﺒﻜﺮﺍً(‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔﺟﻤﻞ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﺃﺧﺒﺮﻫﻢ ﺭ‬

‫ﻛﺄﻣﺜﻠﺔﻣﻔﻴﺪﺓ ﺙ‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺏ‪.‬ﻳﻤﻠﻜﻮﻥﺃﺑﺪﺍًﺏ‬
‫ﺝ‪.‬ﻫﻞﺯﺍﺭﺭ‬
‫ﺩ‪.‬ﺃﻧﺎﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻪﺃﻗﺮﺃ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺴﻔﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻲ ﺃﺣﺐ ﻛﺘﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺎﻣﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻩ‪.‬ﺍﻝﻃﺎﻟﺐﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬ﺃﻭﺍﻟﻄﻼﺏﻳﻤﻠﻚﺗﻌﺮﻑ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻵﺛﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬

‫‪F.‬ﻭﺍﻟﺪﻱ ﻟﻪﻣﺄﺧﻮﺫﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﺤﻒ ﻣﺮﺗﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻴﻚ…‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،64‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪5‬‬

‫• ﻗﺴﻢّ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﻣﻌﻨﻰ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‪ ،‬ﻣﻊ ﻭﺿﻊ ﺧﻂ‬
‫ﺗﺤﺖﺃﻱ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺮﺩ‪.‬‬

‫• ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻞء ﻛﻞ‬

‫ﻓﺠﻮﺓﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫‪.1‬ﻣﺮﺋﻲ؛‪.2‬ﻝ؛‪.3‬ﻓﻘﻂ؛‪.4‬ﺃﺑﺪﺍً؛‪.5‬ﺃﺑﺪﺍ؛ً‪.6‬ﻓﺎﺯ‬

‫‪89‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪6‬‬
 ‫ﻧﺸﺎﻁﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،64‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪7‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﺭﺑﻊ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺣﻮﺍﺭﻫﻢ )ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪.(7‬‬ ‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻠﻮﺍ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺣﻮﺍﺭ ﻗﺼﻴﺮ‬
‫ﻳﺠﺐﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ‬ ‫ﺑﻨﺎء ًﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺗﺨﻤﻴﻨﻬﺎ؛ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﻬﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ 5‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕﻟﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫• ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏﻋﺪﻡ ﻧﺴﺦ ﻛﻞ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻞﺣﻮﺍﺭ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻬﻢ ﺇﻟﻰ ﻓﻘﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡﻛﻠﻤﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻬﻢﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻛﻤﻘﺎﻟﺔ ﺻﺤﻔﻴﺔ )ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠﻮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ (3‬ﺃﻭ‬
‫ﻛﺘﻘﺮﻳﺮ)ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠﻮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪.(2‬‬
‫• ﻳﺠﺐ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ‬
‫ﻋﻠﻰﻧﺴﺨﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺣﻮﺍﺭﻫﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺠﺐ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫• ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺟﻬﻢ‬
‫ﻣﻊﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻋﻤﻠﻮﺍ ﻣﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ .6‬ﻭﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﺻﻠﻴﺔﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺣﻮﺍﺭﺍﺗﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬
‫ﺳﻮﻑﻳﻌﻄﻲ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻭﻳﺄﺧﺬ ﺣﻮﺍﺭ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺑﻊ ﻛﻠﻤﺎﺕ "‬ ‫ﺗﻔﻌﻴﻞﺣﻮﺍﺭﺍﺕ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻟﻐﺘﻬﻢ‬
‫ﻣﻔﻘﻮﺩﺓ"‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ‪.‬‬

‫• ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺯﻭﺝ ﻗﺮﺍءﺓ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻊﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻠﻮ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻳﻜﻬﻢ ﺃﻭﻻ ً‬
‫ﺗﺨﻤﻴﻦﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻓﻲ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺣﻮﺍﺭﺷﺮﻳﻜﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴﺠﻞﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﻥ ‪ 6‬ﻭ ‪7‬‬

‫• ﺍﻟﺘﺠﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ .‬ﺷﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﻳﺠﺪﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺸﻲء‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﺗﺘﻮﻳﺠﺎًﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﺎﺭﺳﻮﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪ .‬ﻝ‬ ‫ﻫﻞﻛﺎﻥ ﻧﺸﺎﻁ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬
‫ﻣﺜﻴﺮﺍًﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ؟‬
‫ﻫﻞﻗﺎﻡ ﻃﻼﺑﻲ ﺑﻌﺮﺽ‬
‫ﺑﻨﺎءﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎءﺍﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺩﻭﻥﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻭﺍﺿﺢ؟‬
‫ﺗﻜﺮﺍﺭﺍﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﻫﻞﺗﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺑﻤﻌﻈﻢﺍﻷﻧﺸﻄﺔ؟‬

‫ﻫﻞﺃﺛﺎﺭ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬

‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦﻋﻨﺪ ﻗﺮﺍءﺗﻪ؟‬

‫ﻫﻞﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻧﺎﺟﺤﺎ؟‬

‫ﺭﺍﺟﻊﺻﻔﺤﺎﺕ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.49-48‬‬

‫• ﻗﻢ ﺑﺈﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ .48‬ﺍﻗﺮﺃ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﻭﻗﻢﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﺃﻱ ﺷﻜﻮﻙ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪ .‬ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء‪،‬ﺍﺳﺄﻝ ﻛﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻛﻴﻒ ﺳﺎﻋﺪﻭﺍ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬ﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 2‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 49‬ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻓﺮﺩﻱ‪.‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻭﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝﺍﻻﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻛﻔﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ‪) .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻧﻄﻖ‬
‫‪/ Bilecik‬ﺑﻴﻠﺪﺯﻳﻚ‪.(/‬‬

‫• ﺑﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ‬

‫ﺍﻵﻥ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﻤﻠﻮﻥ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ .3‬ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺇﻟﻰﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻞ ﺳﺆﺍﻝ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻤﺜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﻣﻦ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢﺃﻭﻻ ًﻳﻔﻮﺯ ﺑﻨﻘﻄﺔ ﻟﻔﺮﻳﻘﻪ ﻭﻳﺘﻤﻜﻦ ﻓﺮﻳﻘﻪ ﻣﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪.‬ﺇﺫﺍ ﺃﺟﺎﺑﻮﺍ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﻔﻮﺯﻭﻥ ﺑﻨﻘﻄﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺋﺰﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪6‬‬
 ‫ﻗﺒﻞﺍﻥ ﺗﺒﺪﺍ‬
‫• ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪ 4‬ﻭ ‪5‬‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞﺇﻟﻰ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻟﻜﻞ ﺳﺆﺍﻝ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺘﻌﺮﻓﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺨﻤﻴﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ‬
‫ﻭﺗﺮﻛﺰﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻭﻣﺘﻰ ﺗﻢ ﺑﻨﺎﺅﻫﺎ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺨﻤﻨﻮﺍ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻗﺪ ﻧﺠﻮﺍ ﺃﻡ‬ ‫ﻫﻞﻧﺠﻮﺍ؟‬
‫ﻻ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻟﻠﺘﺨﻤﻴﻦ‬

‫ﺃﺡﻩ ﺫ ﺇﻱ ‪rvsi u‬ﻓﻴﺪ؟‬

‫ﻛﺎﺗﺪﺭﺍﺋﻴﺔﺯﻓﺎﺭﺗﻨﻮﺗﺲ )ﺍﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ( ﻫﻲ ﻛﻨﻴﺴﺔ‬ ‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻟﺘﺨﻤﻴﻦ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﻴﺲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺟﻢ ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﺃﺭﻣﻴﻨﻴﺔﺑﻨﻴﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊﺫﻗﺮﻥ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﺪﻣﻴﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻨﻪ ﻓﻲ ‪10‬ﺫ‬

‫ﺍﻟﺨﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﻥﻣﺲ‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻘﻴﺘﻪ ﺑﺎﻗﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬﺍ‪ .‬ﺍﻟﻤﻮﻗﻌﺎﻥ ﺍﻵﺧﺮﺍﻥ )ﺟﺮﺵ‬
‫• ﺗﺼﻔﺢ ﻭﻣﺴﺢ ﻣﻘﺎﻝ ﻋﻦ ﺟﺮﺵ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻭﻣﺎﺗﺸﻮ ﺑﻴﺘﺸﻮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ( ﺑﻘﻴﺎ ﺃﻳﻀﺎً ﺣﺘﻰ ﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺔ‬
‫• ﻟﻠﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺃﺛﻨﺎء ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫• ﺇﺟﺮﺍء ﻣﻘﺎﺑﻼﺕ ﻣﻊ ﺃﻗﺮﺍﻧﻬﻢ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،65‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪1‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ‬
‫• ﺻﻔﺤﺎﺕ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪67-65‬‬
‫• ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﻴﺲ‬
‫• ﺍﻟﻤﺴﺮﺩ – ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪69‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻟﺘﺨﻤﻴﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫• ﻛﺎﺳﻴﺖ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔﺃﺛﻨﺎء ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﻣﺆﻗﺘﺎً ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫• ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ :‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ – 6‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪50‬‬
‫ﻭﻳﻨﺒﻐﻲﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱﺃﻭ ﻗﺎﻣﻮﺱ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 2‬ﻭ‪ 3‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 66‬ﻛﻮﺍﺟﺐ ﻣﻨﺰﻟﻲ‪.‬‬
‫• ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪.5‬‬
‫ﻧﺺﺻﻮﺗﻲ‬
‫ﻣﻴﺲﺍﻟﻴﻮﻡ‪ .‬ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫ﻣﻦﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﺇﻟﻰ ﺑﻠﺪﻱ‬

‫ﺱﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ؟ ﺍﻋﺘﻘﺪ ﺍﻥ‬

‫ﺃﺳﺮﻉﻃﺮﻳﻖ ﻫﻮ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻨﻬﺮ‪.‬‬
‫‪.4‬ﺍﻝﻧﻤﻮﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺬﻫﻠﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺫﻫﺐ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﺩﻟﻠﻌﻴﺶ ﻫﻨﺎﻙ‪.‬‬
‫‪.5‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺭﻭﻣﺎ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻳﺠﺘﻤﻌﻮﻥ ﻭﻳﺘﺴﻮﻗﻮﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺪﻯﻷﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺡ‬
‫ﺃ‬
‫ﺍﻭﺟﺪﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻩ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ٍﻭﺍﻟﻌﺜﻮﺭ‬ ‫ﺫ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺇﻱ‬
‫ﺱ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪ urvi‬ﻓﻴﺪ؟‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺪﻯ؛ﻣﺴﺎﺭ؛ ﻧﻤﻮ‬

‫‪-‬‬
‫ﻛﺘﺎﺏﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪66‬‬ ‫ﻗﺒﻞﺍﻥ ﺗﺒﺪﺍ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،66‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪2‬‬

‫ﺍﻧﻈﺮﺍﻟﻰ‬
‫ﺻﻮﺭ‪.‬ﺃﻳﻦ‬
‫ﻫﻞﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ؟‬

‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﻞﺗﻌﻠﻢ ﻟﻮ‬
‫ﻭﻗﺪﻧﺠﺎ ﺃﻱ ﻣﻨﻬﻢ؟‬

‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪.‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻭﺿﻊ ﺧﻂ ﺗﺤﺖ ﺃﻱ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ‬

‫ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ)ﻻ ﻳﺸﻤﻞ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪.(3‬‬
‫ﺍﻭﺟﺪﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬

‫• ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ‬

‫ﻓﻲﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻂ‪ .‬ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬ ‫‪65‬‬

‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺮﺩ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﻘﺎﻝ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔﻣﺜﻞﻫﻞ ﺟﺮﺵ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ؟ ﻛﻴﻒ ﺣﻘﻘﺖ ﺟﺮﺵ‬
‫ﺃﻣﻮﺍﻟﻬﺎ؟‬
‫‪91‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪6‬‬
 ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫ﺃﺟﻮﺑﺔﻧﺎﺟﺤﺔ‬
‫ﻣﻦﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖﺟﺮﺵ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﺟﺮﺵ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﻨﺔ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺭﺋﻴﺴﻴﺔﺗﺤﻴﻂ ﺑﻬﺎ ﻗﺮﻯ ﺃﺻﻐﺮ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺟﺮﺵ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻣﻨﺘﺪﻯ‬
‫‪.1‬ﺗﺠﺎﺭﺓ؛‪.2‬ﻳﺆﺩﻱ؛‪.3‬ﻧﻤﻮ؛‪.4‬ﻋﺒﺮﺕ‬ ‫ﻭﻣﺴﺮﺣﺎﻥﻭﺣﻤﺎﻣﺎﻥ ﻭﻣﻀﻤﺎﺭ ﻟﺴﺒﺎﻕ ﺍﻟﻌﺮﺑﺎﺕ‪ .‬ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﻓﻲﺣﺎﻟﺔ ﺧﺮﺍﺏ‪ .‬ﺗﻤﺖ ﺯﻳﺎﺭﺓ ﺟﺮﺵ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺭﺋﻴﺴﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺭﺍﺟﻊﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪.50‬‬ ‫ﻗﺒﻞﺍﻟﺘﺠﺎﺭ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺃﻥ ﺟﺮﺵ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎً ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫• ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 4‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،50‬ﺍﺷﺮﺡ ﺫﻟﻚ ﻟﻠﻄﻼﺏﻣﺠﻠﺔ ﺑﻴﺖ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕﻫﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﻗﺪﻳﻤﺔ ﺟﺪﺍً ﺗﻢ ﻧﺸﺮﻫﺎ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﻋﺎﻡ ‪ .1883‬ﻭﻛﺎﻥ‬
‫ﻣﻘﺎﻝ"ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺋﺔ ﻋﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ" ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ ﻟﻠﻨﺎﺱ‬
‫ﻟﻠﺘﻨﺒﺆﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ .‬ﻭﺍﻵﻥ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﻭﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺔ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﺃﺻﺒﺤﻨﺎ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﻟﻨﻘﻮﻝ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،66‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪3‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔﺃﻡ ﻻ‪.‬‬ ‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻠﻮﺍ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ ﻟﻠﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻨﺺ ﻭﻣﻄﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪ .‬ﺫﻛﺮّﻫﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻦ‬
‫• ﺭﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻛﻔﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﺛﻢ ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺗﺎﺑﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 5‬ﻣﺒﻜﺮﺍً‪،‬‬
‫ﻓﺎﻃﻠﺐﻣﻨﻬﻢ ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 4‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺣﻮﻝ‬ ‫• ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﺎﻗﺪ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺋﺔ ﻋﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻵﻥ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻣﻦﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺫﻟﻚﺃﻥ ﻳﺘﺨﻴﻠﻮﺍ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﻌﺪ ﻣﺎﺋﺔ ﻋﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻭﺃﻥ "ﻳﺠﻴﺒﻮﺍ"‬
‫ﻋﻠﻰﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫‪.1‬ﺏ؛‪.2‬ﺝ؛‪.3‬ﺩ؛‪.4‬ﺃ‬

‫ﻛﺘﺎﺏﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪67‬‬ ‫ﺍﻗﺮﺃﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺟﺮﺵ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻭﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ؟‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻗﺮﺍءﺓ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،67‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪5‬‬

‫ﺟﺮﺵﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬
‫• ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺃﺧﺒﺮﻫﻢ ﺃﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻻ ﻳﻨﻈﺮﻭﺍ‬ ‫ﺗﻘﻊﻣﺪﻳﻨﺔ ﺟﺮﺵ ﺍﻷﺛﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪ 50‬ﻛﻢ ﺷﻤﺎﻝ ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻋﺎﺵ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱﻫﻨﺎﻙ ﻣﻨﺬ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 5000‬ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﺇﻟﻰﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 66‬ﺣﺘﻰ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺟﺰﺍءﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻭﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲﺃﻭﻟﻬﺎ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻷﻧﻨﻲ‬
‫ﻳﻘﻮﻝﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﻣﻦ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻗﺮﺃﺕﻟﻬﻢ ﻝ‬ ‫ﻋﺼﺮﻱ‬
‫ﺩﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺣﺪﻳﺚ‬
‫ﺳﻨﻮﺍﺕ‪،‬ﺡ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‪،‬ﺟﻲ‬
‫ﺭﻭﺑﻴﺔ‪.‬ﺃﺧﺒﺮﻫﻢ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻟﺮﺅﻳﺔﺍﻝ‬

‫ﺍﺭﺟﻊﺍﻵﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 66‬ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺮﻓﻴﻪ‬

‫‪15‬ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﻋﺮﻭﺿﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻬﺮﺟﺎﻥ ﺟﺮﺵ ﻛﻞ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻳﺸﺎﻫﺪﻫﺎ‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺁﻻﻑﺍﻟﺰﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻧﻌﺒﺮ ﺍﻟﺠﺴﺮ ﺍﻟﻮﺍﺻﻞ ﺑﻴﻦ ﺟﺮﺵ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻭﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺘﻨﻘﻞ ﺑﻴﻦ ﻋﺼﻮﺭ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫‪.1‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺟﺮﺵ ﻏﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻷﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻕ‬ ‫ﺻﻞﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.1 .‬ﻧﻤﻮ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬

‫ﺗﺠﺎﺭﻳﺔﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺃ‪.‬ﻟﻠﺬﻫﺎﺏ ﻋﺒﺮ‬

‫ﺏ‪.‬ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫‪.2‬ﺗﺠﺎﺭﺓ‬

‫‪.2‬ﻟﻘﺪ ﻋﺎﺵ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺟﺮﺵ ﻣﻨﺬ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 5000‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺝ‪.‬ﺗﺠﺎﺭﺓ‬ ‫‪.3‬ﻛﻲ ﻳﺆﺩﻱ‬

‫‪.3‬ﻭﻓﻲ ﺟﺮﺵ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‬

‫ﺩ‪.‬ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺷﻲء ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ‬ ‫‪.4‬ﻟﻜﻲ ﺍﻋﺒﺮ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺪﻯﻭﻣﺴﺮﺣﻴﻦ ﻭﺣﻤﺎﻣﻴﻦ ﻭﻣﺴﺎﺭ ﻟﻠﻌﺮﺑﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺃﻛﻤﻞﺍﻟﺠﻤﻞ ﺑﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 3‬ﺑﺼﻴﻐﺘﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻈﻞ ﺑﻌﺾ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻛﻤﺎﻫﻲ‪.‬‬

‫‪.4‬ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺴﻴﺎﺡ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪.1‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﻲ _______ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﻭﺍﻟﻐﺮﺏ ﻋﻠﻰ ﻣﺮ ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺟﺮﺵ‪.‬‬
‫‪.5‬ﻣﻬﺮﺟﺎﻥ ﺟﺮﺵ ﻳﻘﺎﻡ ﻛﻞ ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫‪.2‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻄﺮﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻴﻦ _______ ﺳﺘﺤﻴﻲ ﺣﻔﻼ ًﺣﻴﺎ ًﻓﻲ ﺑﻴﺮﻭﺕ ﻳﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻌﺔﺍﻟﻤﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫‪.3‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻦ ﺳﻨﺔ ﺍﻟﻤﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ______ ﻣﻠﺤﻮﻅ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﺳﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،67‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪6‬‬

‫‪.4‬ﻋﻨﺪﻣﺎ _______ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ‪ ،‬ﺭﺃﻯ ﺍﻟﻤﺘﺤﻒ ﺃﻣﺎﻣﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪.‬‬
‫‪66‬‬

‫• ﺍﻗﺮﺃ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭﻗﻢ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﺃﻳﺔ ﺷﻜﻮﻙ‪.‬‬

‫• ﻗﻢ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔﺃﺛﻨﺎء ﺍﺳﺘﻤﺎﻋﻬﻢ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺇﻳﻘﺎﻑ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻣﺆﻗﺘﺎً‬
‫ﻋﻠﻰﻓﺘﺮﺍﺕ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺑﻌﻤﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،66‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪4‬‬
‫• ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺘﺄﻛﺪﻭﻥ ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 3‬ﻗﺒﻞ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺒﺪﺃﻭﺍﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ .4‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺮﺍءﺓ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺛﻢ‬
‫ﻗﺮﺍءﺓﺍﻟﺠﻤﻞ‪ .‬ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﻄﺮﺡ ﺃﻱ ﺃﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻠﻮ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬
‫ﻭﻣﻞءﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫• ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺍﻗﺮﺃ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ٍ‬

‫ﻭﺍﻃﻠﺐﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩﺓ‪.‬ﺍﻛﺘﺐ ﺻﺤﻴﺤﺎ‬
‫‪92‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪6‬‬
 ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻧﺺﺻﻮﺗﻲ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‪:‬ﺇﺫﻥ‪ ،‬ﺃﺧﺒﺮﻧﻲ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻛﻨﺖ ﺗﺤﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﻃﻔﻼ؟ً ﻫﻞ‬
‫ﻛﻨﺖﺩﺍﺋﻤﺎً ﻣﻬﺘﻤﺎً ﺑﻌﻠﻢ ﺍﻵﺛﺎﺭ؟‬
‫ﻣﺎﺫﺍﺗﻌﺘﻘﺪ؟‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻﻔﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺱ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢﺍﺛﺎﺭ‪:‬ﻧﻌﻢ ﻟﺪﻱ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨﺖ ﺩﺍﺋﻤﺎً ﻓﻀﻮﻟﻴﺎً ﺟﺪﺍً ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻷﺷﻴﺎء‪ .‬ﻛﻨﺖ‬
‫ﻣﻦﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺮﺟﻤﺘﻬﺎ ﻭﺷﺮﺣﻬﺎ‪:‬ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﺒﻞ ‪100‬‬ ‫ﺃﺑﺤﺚﻋﻦ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻋﻴﺶ ﻓﻴﻪ ﻭﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ‬
‫ﻋﺎﻡ‪.‬ﻭﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻣﺮﺿﻴﺔ ﻟﻸﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮﻥ‬ ‫ﺃﻋﺮﻑﻣﺎ ﻫﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ .‬ﺃﻭﻝ ﻣﻮﻗﻊ ﺃﺛﺮﻱ ﻋﻤﻠﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﻭﻻﻳﺔ‬
‫ﻓﻲﺫﻟﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺳﻴﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻳﻮﺍﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻭﺟﺪﺕ ﺃﺷﻴﺎء ﻋﻤﺮﻫﺎ ﻣﺌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻣﺮﺿﻴﺎًﻟﻨﺎ ﺍﻵﻥ‪ .‬ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫ﻣﺪﻓﻮﻧﺔﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻕ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﻨﺎﺃﻥ ﻧﻘﺒﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‪:‬ﺃﻳﻦ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻻﻥ؟‬
‫• ﺛﻢ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻮﺍﻓﻘﻮﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻡ ﻻ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢﺍﺛﺎﺭ‪:‬ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﺻﻐﺮ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﺧﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻒﺁﺧﺬ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ ﺑﺤﺜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﺃﺭﻣﻴﻨﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺭﺍﺟﻊﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،50‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪6‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‪:‬ﻫﻞ ﻭﺟﺪ ﺃﻱ ﺷﺨﺺ ﺃﻱ ﺷﻲء ﻣﺜﻴﺮ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﺣﻘﺎً ﻓﻲ‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻷﺩﺍء ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 6‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ؟‬
‫‪.50‬ﻳﻌﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢﺍﺛﺎﺭ‪:‬ﻧﻌﻢ! ﻗﺒﻞ ﺑﻀﻊ ﺳﻨﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻋﺜﺮ ﻋﺎﻟﻢ ﺁﺛﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻗﺪﻡ ﺣﺬﺍء‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ .‬ﺍﻗﺘﺮﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺘﻨﺎﻭﺑﻮﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻠﺪﻱﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ ﻳﺴﻤﻰ ﻓﺎﻳﻮﺗﺰ ﺩﺯﻭﺭ‪ .‬ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺤﺬﺍء ﺃﻗﺪﻡ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓﻭﺇﻋﻄﺎء ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻜﻞ ﺩﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺮﻡﺍﻷﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻴﺰﺓ ﺑﺄﻟﻒ ﻋﺎﻡ‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎﻁﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻱ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺒﻨﻰ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀﻞ ﻭﺟﻪ‪ .‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻔﻜﺮﻭﺍﻛﻴﻒﻓﻬﻮ ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫‪.1‬ﻧﻌﻢ؛‪.2‬ﺍﺩﻭﺍﺕ ﺣﺠﺮﻳﺔ؛‪.3‬ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ؛‪.4‬ﺃﺭﻣﻴﻨﻴﺎ؛‪.5‬ﺣﺬﺍء‬
‫ﺑﻠﺪﻫﻢ‪،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻌﻜﺲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﺷﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻛﺮﺓﺍﻟﻘﺪﻡ‪ .‬ﻗﺎﺩﻫﻢ ﻧﺤﻮ ﺃ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،67‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪7‬‬
‫• ﺍﻣﻨﺢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻬﺘﻤﻮﻥ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺣﻮﻝ‪.‬‬ ‫• ﺑﻤﺠﺮﺩ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻨﻮﻥﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧﺘﺎﺭﻭﻩ‬
‫ﻹﻧﺸﺎءﺟﺪﻭﻝ ﻣﺜﻞ ﻳﺠﺐ‬
‫ﺹﺍﻟﻨﺺ ﻭﺗﺼﺤﻴﺢ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺸﻲ‬
‫ﻻﻧﻪﻛﺎﻥ ﻣﻮﻗﻊ ﺳﻴﺎﺣﻲ ﺹ ﺣﻮﺍﻟﻲ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺳﻴﻔﻴﺮﺍ‬
‫‪600‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ( ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻲﺍﺧﺘﺎﺭﻭﻫﺎ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻭﺍﻟﻤﻮﺛﻮﻕ‪.‬‬
‫‪.3‬ﻭﻓﻲ ﺟﺮﺵ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﺳﻮﻯ ﻣﺒﻨﻰ ﻭﺍﺣﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻠﺘﺮﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪.4‬ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻟﻴﺮﺍﻩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺡ ﻓﻲ ﺟﺮﺵ‪.‬‬

‫‪.5‬ﻣﻬﺮﺟﺎﻥ ﺟﺮﺵ ﻳﻘﺎﻡ ﻛﻞ ﺃﺭﺑﻊ ﺳﻨﻮﺍﺕ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺪ ﺃﻧﻬﻮﺍ ﺟﺪﺍﻭﻟﻬﻢ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟﻰ‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻤﻊﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﺃﺣﺪ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻵﺛﺎﺭ ﻭﺍﺧﺘﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳﺘﻤﻊ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﻭﺗﺤﻘﻖﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻚ‪.‬‬

‫ﻣﻬﺘﻢﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻃﻔﻼ‪ً:‬ﻧﻌﻢ ‪ /‬ﻻ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬

‫‪2‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎءﺍﻟﺘﻲ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻭﻻ‪ً:‬ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺮﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺠﻮﺍﺭﺏ‬

‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔﺍﻟﺘﻲ ﻋﻤﻠﺖ ﺑﻬﺎ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ‪:‬ﺍﻹﻣﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ‪ /‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ‪ /‬ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﺯﻳﺎﺭﺗﻬﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻛﻞ ﺻﻴﻒ‪:‬ﺃﻟﺒﺎﻧﻴﺎ ‪ /‬ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ‪ /‬ﺃﺭﻣﻴﻨﻴﺎ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺗﻢﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ‪:‬ﺭﻳﺸﺔ ‪ /‬ﺣﺮﻑ ‪ /‬ﺣﺬﺍء‬ ‫‪5‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،67‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪8‬‬

‫‪7‬ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﺖﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ .‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺟﺪﻭﻝ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫• ﻗﺴﻢّ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻹﺟﺮﺍء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺗﻬﻢ ﺑﻨﺎء ً‬
‫ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻧﻜﻴﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‬ ‫• ﺍﻟﺘﺠﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺮﻭ– ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺩﻭﻟﺔ‬
‫ﻗﺒﻞ‪1532‬‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﺠﻞﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﻥ ‪ 7‬ﻭ ‪8‬‬
‫ﻣﺎﺗﺸﻮﺑﻴﺘﺸﻮ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻣﺒﻨﻲﻣﺸﻬﻮﺭ‬

‫ﺍﻟﺬﺭﺓﻭﺍﻟﺒﻄﺎﻃﺲ‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍء‪/‬ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ‬ ‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﻃﻼﺑﻲ‬

‫ﻗﺮﺍءﺓﻭﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﻣﺎﺫﺍﺗﻌﺘﻘﺪ؟‬ ‫ﻓﻲﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﻓﻲﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻧﺎﻗﺶ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺗﻚ‪ .‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺳﺆﺍﻟﻴﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻄﺮﺣﻬﺎ ﺣﻮﻝ‬ ‫‪8‬‬ ‫"ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ‬
‫ﻧﺘﺒﻨﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺎﺭﻫﺎ ﺃﺻﺪﻗﺎﺅﻙ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﻋﻴﺶﻛﺎﻧ‬
‫ﺖ ﻣﺮﺿﻴﺔ ﻣﺎﺋﺔ‬

‫ﻣﻀﺖ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻐﻴﺮ‬

‫ﺳﻨﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻢﺍﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺬﻱ ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪،‬‬
‫ﺃﻥ ﻧﺘﻐﻴﺮ ﻣﻌﻪ”‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓﺍﻟﺘﻲ ﻫﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻣﺠﻬﻮﻝ‬
‫ﻣﻬﺘﻢﺏ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪﺑﺤﺜﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺑﻨﺠﺎﺡ‬
‫‪67‬‬

‫ﻭﺃﻧﺸﺄﺕﺟﺪﻭﻻ‪ً.‬‬

‫ﻧﺎﻗﺸﻮﺍﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺑﻜﻔﺎءﺓ‪.‬‬
‫‪93‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪6‬‬
 ‫• ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻﻔﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺗﻴﻦ‪.‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﻣﻘﺎﺭﻧﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪6‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓﺍﻟﻤﺪﺭﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺭﺷﺔﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬
‫• ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻓﺮﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔﺍﻟﻘﺪﻳﻢ ﻭﺍﻟﺠﺪﻳﺪ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،68‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪1‬‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻢ ﺍﻷﺛﺮﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﺍﻟﺤﺎﺿﺮ‬
‫• ﺍﻗﺮﺃ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ "‬
‫ﺗﺠﺪﻳﺪ" ﺗﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﺷﻲء ﻣﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫• ﺇﺟﺮﺍء ﺍﺗﺼﺎﻻﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻹﻋﻼﻣﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‬
‫ﺟﻴﺪﺍًﻛﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺘﻚ‬

‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻋﻤﻮﺩ ﺛﺎﻟﺚ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬ ‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻬﻢ ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﻲ‪.‬ﻳﺠﺐ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﺗﻢ ﺗﺠﺪﻳﺪﻩﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﺃﻣﺜﻠﺔﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺠﺪﻳﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺘﻚ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫• ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪68‬‬
‫• ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ :‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ – ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪53-51‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 53‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻛﻮﺍﺟﺐ ﻣﻨﺰﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺝ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،68‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪2‬‬ ‫ﺱ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻡ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪68‬‬
‫ﺭﻳﻦ‬
‫ﺳﻨﻮﻳﺎ‬
‫• ﺍﺷﺮﺡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻭﺍﻣﻨﺤﻬﻢ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺠﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺬﻱﻳﺮﻏﺒﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺬﻫﺐ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁﻝ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺎﺕ‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫ﻗﺒﻞﺍﻥ ﺗﺒﺪﺍ‬
‫ﺍﻧﻈﺮﺍﻟﻰ‬
‫ﺻﻮﺭﺗﻴﻦﻭ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ‪.‬‬

‫• ﺍﻗﺮﺃ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎً ﻭﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬ ‫ﺛﻢﺍﻗﺮﺃ‬

‫ﺃﺧﺒﺮﻫﻢﺃﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺃﺩﺭﺟﺘﻪﺍﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻛﻨﺼﺐ ﺗﺬﻛﺎﺭﻱ ﻭﻃﻨﻲ‪ .‬ﺑﺪﺃ‬
‫ﺗﺠﺪﻳﺪﺍﻻﺳﺘﺎﺩ ﺍﻷﻭﻟﻤﺒﻲ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪.1996‬‬
‫ﻭﺃﻋﺎﺩﺍﻷﻣﻴﺮ ﻭﻳﻠﻴﻢ ﺃﻟﻜﺴﺎﻧﺪﺭ ﺍﻓﺘﺘﺎﺣﻪ ﻓﻲ ‪13‬‬
‫ﺕ‬
‫ﺷﺮﻁ‪.‬‬
‫ﻫﺎﺗﺎﻥﺻﻮﺭﺗﺎﻥ ﻟﻠﻤﻠﻌﺐ ﺍﻷﻭﻟﻤﺒﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻣﺴﺘﺮﺩﺍﻡ‪.‬ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﺎﻡ ‪1928‬‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔﻣﻦ ﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬﺍ‪ .‬ﻣﻨﺬ ﺃﻥ ﺗﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻷﻭﻝ‬

‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻧﻬﺎﻣﻦ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪.2‬‬ ‫ﻣﺎﻳﻮ‪ .2000‬ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻻﺳﺘﺎﺩ ﺍﻷﻭﻟﻤﺒﻲ ﺣﺪﻳﺜﺎً‬

‫ﻭﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺑﻨﺎﺋﻪ ﺍﻟﺠﺬﺍﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻮﺏ ﻋﺎﻡ‬
‫ﻣﺮﺓ‪،‬ﻣﺮ ﺍﻻﺳﺘﺎﺩ ﺍﻷﻭﻟﻤﺒﻲ ﺑﻌﺪﺓ ﺗﻐﻴﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﺪﺙﻭ‬
‫‪.1928‬ﻭﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﺃﺻﺒﺢ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫ﻟﻸﺣﺪﺍﺙﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻭﻓﻲﻋﺎﻡ ‪ ،1987‬ﺃﺭﺍﺩﺕ ﺣﻜﻮﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔﺗﺪﻣﻴﺮﻫﺎ‪ .‬ﻋﺎﺭﺽ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬

‫• ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮﻫﻢ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫ﺗﺪﻣﻴﺮﻫﺎ‪،‬ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺻﻒﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻲﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻫﻞﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺗﻢ ﺗﺠﺪﻳﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺘﻚ‪/‬ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ‪/‬ﺑﻠﺪﻙ؟ ﺣﻀﺮ ﻗﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺧﻄﻂﻟﻌﻤﻠﻚ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺒﺪﺃ‬
‫‪-‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬ﻳﻔﻜﺮ‬
‫• ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻮﻥ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺪﻋﻮﺓ ﻛﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺇﻟﻰ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﻓﻲﺃﺯﻭﺍﺝ‪ ،‬ﺍﺧﺘﺮ ﻣﺒﻨﻰ ﻭﺍﺣﺪﺍً ﺗﻢ ﺗﺠﺪﻳﺪﻩ ﻭﺍﻗﺮﺃ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﺃﻛﺘﺐ ﺃﻫﻢ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺃﻣﻜﻦ‪ ،‬ﺍﺑﺤﺚ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺣﻮﻝﻛﻴﻒ ﻟﻚ‬
‫ﺗﺮﻳﺪﺃﻥ ﺗﺼﻒ‬

‫ﻋﺮﺿﻬﻢﺍﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻲ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﺣﺪﺍً ﺯﻣﻨﻴﺎً ﺣﺘﻰ ﻳﺤﺼﻞ ﻛﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻦﺻﻮﺭ ﻟﺤﺎﻟﺘﻬﺎ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻭﺻﻮﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰﻟﻚ‬
‫ﺍﺧﺘﺎﺭﻭﺍ)ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻓﺮﺻﺘﻪﻟﻠﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ ﺗﺠﺪﻳﺪﻩ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧﺘﺎﺭﻩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬ﻣﻦ ﺑﻨﺎﻩ؛ ﻣﺎ ﻫﻲ‬
‫‪.1‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻴﻪ؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪،‬ﺍﻟﺦ‪.(.‬‬
‫‪.2‬ﻣﺘﻰ ﺗﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ؟ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻪ؟‬ ‫ﻓﻜﺮﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫‪.3‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺅﻭﻥ )ﺍﻟﻄﻮﺏ ﻭﺍﻟﺨﺮﺳﺎﻧﺔ ﻭﺍﻟﻔﻮﻻﺫ ﻭﺍﻟﺰﺟﺎﺝ(؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮﻥ ﻣﻔﻴﺪﺍ‪.‬‬

‫• ﺍﺟﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﻟﻔﺖ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬

‫ﺍﺭﺳﻢﺻﻮﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺻﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻓﻜﺮﻓﻲ ﺫﻟﻚ‬ ‫‪-‬‬
‫‪.4‬ﻣﺘﻰ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺑﺘﺠﺪﻳﺪﻩ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻞ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻴﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻳﺎﻡ؟‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﻣﻦﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻭﺍﻟﺸﻲء ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﻛﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬ﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺳﻮﻑ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫‪.5‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻐﻴﺮ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﻪ؟ ﺍﺭﺳﻢ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺻﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻚﺃﻥ ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻣﻦﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻗﺮﺃﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧﺘﺮﺗﻪ‪ .‬ﺍﺗﺒﻊ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺄﻛﺪﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺻﻔﺎﺕ‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ 2‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻤﻠﻌﺐ ﺃﻣﺴﺘﺮﺩﺍﻡ ﺍﻷﻭﻟﻤﺒﻲ ﻛﻤﺜﺎﻝ‪ .‬ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻮﺻﻒﺍﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫ﻋﺮﺽﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪68‬‬

‫ﺭﺍﺟﻊﺻﻔﺤﺎﺕ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.53-51‬‬ ‫ﻗﺒﻞﺍﻥ ﺗﺒﺪﺍ‬

‫• ﻗﺴﻢّ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﻓﺮﻕ ﻷﺩﺍء ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 51‬ﻭﺭﺍﻗﺒﻬﻢ‬
‫ﺃﺛﻨﺎءﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﻓﺮﺩﻱ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻹﻛﻤﺎﻝ ﻛﻞ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺘﻴﻦ ‪ 52‬ﻭ‪.53‬‬
‫ﻳﺠﺐﺃﻻ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻱ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬
‫ﺑﻄﺮﺡﺃﻱ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﻣﻼﺋﻴﺔ )‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ 3‬ﻭ‪ 4‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ (53‬ﻛﻮﺍﺟﺐ ﻣﻨﺰﻟﻲ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻔﻀﻞ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫• ﺍﺭﺳﻢ ﻋﻤﻮﺩﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺔﺃﺣﺪﻫﻤﺎﻗﺪﻳﻢﻭﺍﻵﺧﺮﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺒﻨﻰ‬
‫ﻣﺸﻬﻮﺭﺍًﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺘﻚ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﺬﻱﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻧﺴﺦ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺩﻓﺎﺗﺮﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫‪94‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪6‬‬
 ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،69‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪7‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺪﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺍً ﺗﻠﻮ ﺍﻵﺧﺮ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﺍﺗﺮﻛﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻟﻴﻘﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﻟﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻟﺘﻤﺜﻴﻞﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻛﻨﺸﺎﻁ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ )ﺭﺍﺟﻊ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(12‬ﺣﻴﺚ‬
‫• ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‬
‫ﻳﻠﻌﺐﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﻭﺭ ﻣﻘﺪﻡ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ ﻭﺁﺧﺮ ﻳﻠﻌﺐ‬
‫ﺩﻭﺭﻋﺎﻟﻢ ﺍﻵﺛﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺍﺩ‬
‫• ﺻﻔﺤﺎﺕ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪70-69‬‬
‫ﻧﺺﺻﻮﺗﻲ‬ ‫• ﻛﺎﺳﻴﺖ‬
‫• ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ :‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ – ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪55-54‬‬
‫ﻏﻮﺑﻴﻜﻠﻲﺗﻴﺒﻲ‪ :‬ﺃﻭﻝ ﻣﻌﺒﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ؟ ﻣﻘﺪﻡ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ‪:‬ﺃﻧﺎ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺃﻗﻮﺩﺳﻴﺎﺭﺗﻲ ﺇﻟﻰ ﺟﻮﺑﻴﻜﻠﻲ ﺗﻴﺒﻲ‪ ،‬ﺃﻗﺪﻡ ﻣﺒﻨﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﻼﻭﺱ‬ ‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﻟﻐﺰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ﻛﻮﺍﺟﺐ ﻣﻨﺰﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺷﻤﻴﺪﺕ‪،‬ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻷﻟﻤﺎﻧﻲ ﺍﻟﺬﻱﺻﻨﻊﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﻔﺎﺟﺊ‪ .‬ﻋﺎﻟﻢ ﺍﺛﺎﺭ‪:‬ﻧﻌﻢ‪.‬‬ ‫• ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺎﺍﻛﺘﺸﻒﺣﻠﻘﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺤﻮﺗﺔ ﻋﻤﺮﻫﺎ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪6000‬‬
‫ﺳﻨﺔﺃﻗﺪﻡ ﻣﻦ ﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞ‪ .‬ﻣﻘﺪﻡ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ‪:‬ﻛﻢ ﻋﻤﺮ ﻏﻮﺑﻴﻜﻠﻲ‬
‫ﺗﻴﺒﻲﻓﻲ ﺭﺃﻳﻚ؟ ﻋﺎﻟﻢ ﺍﺛﺎﺭ‪:‬ﻋﻤﺮﻫﺎ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪ 11000‬ﺳﻨﺔ‪ .‬ﺃﻧﺎ ﻣﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻪ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪69‬‬
‫ﺃﻭﻝﻣﻌﺒﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬

‫‪1‬ﺃﻛﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺬﻳﻊ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻲ ﻭﻋﺎﻟﻢ ﺁﺛﺎﺭ ﻣﻊ ‪The Present‬‬
‫ﻣﻘﺪﻡﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ‪:‬ﺣﺴﻨﺎ ﻧﺤﻦﻭﺻﻞﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﺎﻝﺷﻜﻞ ﺑﺴﻴﻂ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺷﻤﻴﺪﺕﺍﻛﺘﺸﻒﻣﺎ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 16‬ﺣﻠﻘﺔ ﻣﺪﻓﻮﻧﺔ‪ .‬ﻭﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺴﻴﺮ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪،‬‬ ‫‪4‬ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪ ،‬ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺗﺨﻤﻴﻦﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺸﻬﻴﺮ ﺻﺪﻳﻘﻚ‪.‬‬
‫ﻏﻮﺑﻴﻜﻠﻲﺗﻴﺒﻲ‪ :‬ﺃﻭﻝ ﻣﻌﺒﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ؟‬

‫ﺃﺭﻯﺃﻥ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻨﺤﻮﺕ‪ .‬ﻋﺎﻟﻢ ﺍﺛﺎﺭ‪:‬ﻧﺤﻦﻭﺟﺪﺕﺻﻮﺭ ﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬

‫ﻣﻘﺪﻡﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ‪:‬ﺃﻧﺎ ﺃﻗﻮﺩ ﺳﻴﺎﺭﺗﻲ ﺇﻟﻰ ﻏﻮﺑﻴﻜﻠﻲ‬
‫ﺗﻴﺒﻲ‪،‬ﺃﻗﺪﻡ ﻣﺒﻨﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﻼﻭﺱ ﺷﻤﻴﺪﺕ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ‬
‫ﺃ‪:‬ﻫﻞ ﺃﻧﺖ ﻻﻋﺐ ﺗﻨﺲ؟ ﺏ‪:‬ﻧﻌﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻓﺰﺕ‬ ‫ﺍﻵﺛﺎﺭﺍﻷﻟﻤﺎﻧﻲ ﺍﻟﺬﻱ )‪) ____(1‬ﻗﺎﻡ( ﺑﺎﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﻔﺎﺟﺊ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎﻭﺟﺪﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﺑﺒﻄﻮﻟﺔﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻢﺍﺛﺎﺭ‪:‬ﻧﻌﻢ‪) ____ I )2( .‬ﺍﻛﺘﺸﻔﺖ ﺣﻠﻘﺎﺕ ﻣﻦ‬

‫ﺗﻴﺪﺃﻱ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪.epe‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺭﺓﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺤﻮﺗﺔ ﻋﻤﺮﻫﺎ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪6,0‬‬

‫ﺳﻨﻮﺍﺕﺃﻗﺪﻡ ﻣﻦ ﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺪﻡﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ‪:‬ﻛﻢ ﻋﻤﺮ ﻏﻮﺑﻴﻜﻠﻲ ﺗﻴﺒﻲ‬
‫ﻓﻲﺭﺃﻳﻚ؟‬
‫ﻋﺎﻟﻢﺍﺛﺎﺭ‪:‬ﻳﺒﻠﻎ ﻋﻤﺮﻩ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪ 11000‬ﺳﻨﺔ ﻭﺃﻧﺎ‬
‫ﻣﺘﺄﻛﺪﻣﻦ ﺃﻧﻪ ﺃﻭﻝ ﻣﻌﺒﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺪﻡﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ‪:‬ﺣﺴﻨﺎً‪ ،‬ﻧﺤﻦ )‪) ____ (3‬‬
‫ﻭﺻﻠﻨﺎﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﺷﻤﻴﺪﺕ‬

‫‪.1‬ﺻﻨﻊ؛‪.2‬ﺍﻛﺘﺸﻒ؛‪.3‬ﻭﺻﻞ؛‬
‫)‪) ____ (4‬ﺍﻛﺘﺸﻔﻨﺎ( ﻣﺎ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 16‬ﺣﻠﻘﺔ‬
‫ﻣﺪﻓﻮﻧﺔ‪.‬ﻭﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﺴﻴﺮ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺃﺭﻯ ﺃﻥ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻨﺤﻮﺕ‪.‬‬
‫‪.2‬ﺍﻟﻨﺎﺱ ‪ /‬ﺍﻟﻬﺠﻮﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻘﻠﻌﺔ ‪ /‬ﺇﻧﻬﺎ ‪ /‬ﺃ ‪ /‬ﺇﻟﻰ ‪ /‬ﺿﺪ ‪/‬‬

‫‪.4‬ﺍﻛﺘﺸﻒ؛‪.5‬ﻭﺟﺪﺕ؛‪.6‬ﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ‬ ‫ﺃﻥ ‪ /‬ﺗﺪﺍﻓﻊ‬

‫‪.3‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ /‬ﻣﺸﺎﺑﻪ ‪ /‬ﺃ ‪ /‬ﻣﻦ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ‪ /‬ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ /‬ﻧﻔﺲ‬
‫ﻋﺎﻟﻢﺍﺛﺎﺭ‪:‬ﻧﺤﻦ )‪) ____ (5‬ﻧﺠﺪ( ﺻﻮﺭ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﺜﻌﺎﻟﺐﻭﺍﻟﻐﺰﻻﻥ‪ .‬ﻋﺜﺮ ﻓﺮﻳﻘﻲ ﺃﻳﻀﺎً ﻋﻠﻰ ﻋﻈﺎﻡ ﺑﺸﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫‪ /‬ﺍﻝ ‪ /‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻜﻨﻬﻢﻣﺎ ﺯﺍﻟﻮﺍ )‪) ____ (6‬ﻟﻢ‪/‬ﻳﺤﺪﺩﻭﺍ ﻣﻮﻗﻊ( ﺃﻱ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫‪.4‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ‪ /‬ﺃﻭ ‪ /‬ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺠﻴﺶ ‪ /‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ‪ /‬ﺍﻝ ‪ /‬ﻝ‬
‫ﺃﻥﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﺎﺷﻮﺍ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ ﻏﻮﺑﻴﻜﻠﻲ ﺗﻴﺒﻲ‪.‬‬
‫‪.5‬ﻣﺜﻴﺮ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ‪ /‬ﺷﻲء ﻣﺎ ‪ /‬ﻣﻜﺎﻥ ‪ /‬ﺣﺪﺙ ‪ /‬ﺃﻭ ‪/‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،69‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪3‬‬

‫ﺃﻳﻦ ‪ /‬ﻣﻬﻢ‬

‫‪6‬ﺻﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺳﻤﺎء ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻵﻥﺍﺳﺘﻤﻊ ﻟﻠﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻚ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪،‬ﻧﺎﻗﺶ ﺗﺨﻤﻴﻨﺎﺗﻚ‪.‬‬

‫• ﺍﻣﻨﺢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻗﺘﺎً ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺷﺨﺺ ﻣﺸﻬﻮﺭ ﺃﻭ ﻧﺠﻢ ﺛﻢ ﻗﻢ‬ ‫ﺩ‪.‬ﺟﻴﺶ‬ ‫ﺃ‪.‬ﻣﻌﻘﺪ‬

‫ﺑﺈﺟﺮﺍءﺑﻌﺾ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺣﻮﻝ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﺪﻭﻳﻦ‬

‫ﻩ‪.‬ﻗﻠﻌﺔ‬ ‫ﺏ‪.‬ﻟﻴﻨﻘﺶ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮﺷﺨﺼﺎً ﻣﺸﻬﻮﺭﺍً‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﺪﻭﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺝ‪.‬ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫ﺧﻼﻝﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻛﺪﻟﻴﻞ‪ .‬ﺃﺧﺒﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﺃﻥ ﺧﻂ ﻳﺪﻫﻢ ﺃﻧﻴﻖ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺳﻴﺮﻳﻨﺎﻭﻳﻠﻴﺎﻣﺰ – ﺃﻓﻀﻞ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﻋﺎﻣﻲ‬

‫ﺳﻴﻘﺮﺃﻫﺎﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻨﺠﻢ‬ ‫‪2002‬ﻭ‪ – 2009‬ﺷﺎﺭﻛﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺑﻄﻮﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺲ– ﻓﺎﺯﺕ ﺑﺒﻄﻮﻟﺔ ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﺑﻄﻮﻟﺔ‬

‫ﺑﺸﻜﻞﻭﺍﺿﺢ ﻓﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻳﻀﺎً ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﺑﻄﻮﻟﺔ ﻭﻳﻤﺒﻠﺪﻭﻥ‪ ،‬ﺑﻄﻮﻟﺔ ﺃﺳﺘﺮﺍﻟﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔﻭﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻟﻴﺔ ﺍﻟﺬﻫﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻤﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻜﻴﻦ –‬

‫ﺃﺳﻤﺎﺋﻬﻢﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻻﺣﻘﺎً‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻴﺶﻭﺗﺘﺪﺭﺏ ﻓﻲ ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ – ﻗﺪﻣﺖ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻝﻟـ ﺻﺪﻗﺔ‪.‬‬

‫• ﺗﺠﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻦ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬ﻗﺪﻡ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻭﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،69‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪1‬‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬
‫• ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﺛﻘﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ‬
‫• ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻄﻮﻳﻮﺍ ﺃﻭﺭﺍﻗﻬﻢ‬ ‫ﻗﺒﻞﺑﺪء ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺮﺍءﺓ ﻭﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻋﺎﻟﻢ ﺁﺛﺎﺭ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺃﻧﻴﻖ ﺇﻟﻰ ﻧﺼﻔﻴﻦ ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻨﺠﻤﺔ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺣﻮﻝﻏﻮﺑﻴﻜﻠﻲ ﺗﻴﺒﻲ ‪/./‬ﺑﻴﻜﻠﻲ ﺗﻴﺒﻲ"´‪g‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﺒﺎﺩﻟﻮﺍ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻣﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﺮﺗﻴﻦ‬
‫ﺣﺘﻰﻳﻜﻮﻥ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻤﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫• ﺃﺛﻨﺎء ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻦ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ 6‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﺛﻢ ﻗﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺠﻮﻝﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺣﺘﻰ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫‪95‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪6‬‬
 ‫؟‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،69‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪4‬‬
‫• ﻗﺴﻢّ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻭﺍﻣﻨﺤﻬﻢ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻟﻘﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻗﺮﺃﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ٍﻭﻋﻴﻨّﻪ ﻛﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ .‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﻓﺮﺓﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﻄﻴﺖ ﻟﻬﻢ ﻟﻠﺘﻮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔﻫﻲ ﺃﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﺃﻃﻮﻝ ﻫﻴﻜﻞ ﻣﻦ ﺻﻨﻊ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﻷﻛﺜﺮﻣﻦ ‪ 3800‬ﻋﺎﻡ ﺣﺘﻰ ﺗﻢ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺑﺮﺝ ﻛﺎﺗﺪﺭﺍﺋﻴﺔ ﻟﻴﻨﻜﻮﻟﻦ‬
‫• ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺯﻭﺝ ﺃﻥ‬
‫ﺣﻮﺍﻟﻲﻋﺎﻡ ‪ 1300‬ﻡ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺮﺣﻮﺍﺃﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻨﺠﻢ ﺍﻟﺬﻱ "ﻳﺘﺤﺪﺛﻮﻥ‬
‫ﺇﻟﻴﻪ"‪ .‬ﺃﺷﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﺍﻟﻨﺠﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻓﻲﻣﺜﺎﻝ "ﺳﻴﺮﻳﻨﺎ ﻭﻳﻠﻴﺎﻣﺰ"‪.‬‬
‫ﺭﺍﺟﻊﺻﻔﺤﺎﺕ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪55-54‬‬
‫• ﺃﺧﺒﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻧﻬﻢ ﻭﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ 6‬ﻭﺃﻧﻬﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺩﺍء‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ)‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 54‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 3‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ (55‬ﺑﻨﺎء ً‬
‫ﻋﻠﻰﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﺛﻢ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺍﻃﻠﺐﻣﻨﻬﻢ ﻣﻞء ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﺍﻷﺧﻴﺮ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪﻯ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﻞ‬
‫ﺩﺭﺱﻣﻦ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ .6‬ﻟﻘﺪ ﺍﻗﺘﺮﺑﻮﺍ ﺍﻵﻥ ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬ﻓﻬﻨﺊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺪﻫﻢ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻭﻋﻤﻠﻬﻢ ﺍﻟﺠﺎﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،69‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪5‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺮﺍءﺓ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬ﺍﺷﺮﺡ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐﺍﻟﺨﺎﻃﺊ ﻭﺃﻧﻪ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺳﻴﺠﺪﻭﻥ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎً ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻧﺸﺎﻁﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﻫﺬﻩﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫• ﻗﻢ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺑﺎﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﻋﻦ‬ ‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺟﻤﻠﻬﻢ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻗﺒﻞ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔﺍﻟﺘﻲ ﺟﺮﺑﻮﻫﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬ﻟﻘﺪ ﻣﺜﻠﺖ ﻓﻲ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕﻛﻔﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬
‫ﺛﻢﻗﻢ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺃﻋﻀﺎء ﻛﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‪ .‬ﻳﻘﺮﺃ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻘﺎﻫﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‬ ‫‪.1‬ﺻﻨﻊ ﺷﻲء ﻣﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﻄﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺠﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺸﺐ‬
‫ﺗﺨﻤﻴﻦﻣﻦ‬
‫‪.2‬ﺇﻧﻬﺎ ﻗﻠﻌﺔ ﻟﻠﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺿﺪ ﺃﻱ ﻫﺠﻮﻡ‬
‫‪.3‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫‪.4‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺃﻭ ‪relatin‬‬
‫‪.5‬ﻣﻜﺎﻥ ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺪﺙ ﺷﻲء‬
‫ﻣﺜﻴﺮﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﻛﻤﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،69‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪6‬‬
‫‪9‬ﺕ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻟﻠﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪8‬ﺩ‬ ‫‪1‬ﺝ‬ ‫ﺗﺘﻮﺍﻓﻖﻣﻊ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪.6‬‬
‫‪7‬ﺡ‬ ‫‪2‬ﺹ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫‪6‬ﻩ‬ ‫‪5‬ﺃﻧﺎ‬
‫ﺃ‪3.‬؛ﺏ‪1.‬؛ﺝ‪5.‬؛ﺩ‪4.‬؛ﻩ‪2.‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪70‬‬

‫‪F3‬‬

‫‪4‬ﺹ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ‪ ،70‬ﻟﻐﺰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‬

‫ﺗﺤﺖ‬
‫‪.5‬ﻟﺘﻀﻤﻴﻦ ﺷﻲء ﻣﺎ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪.6‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﻜﻤﻬﺎ ﺣﺎﻛﻢ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ‬
‫‪.7‬ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊﺃﻭ ﺍﻟﺒﻠﺪ‬
‫‪.8‬ﺣﻔﺮﺓ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ‬
‫‪.9‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻟﻠﺴﺒﺎﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫• ﻗﻢ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ .‬ﺍﺷﺮﺡ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻋﻴﺮ‬ ‫ﻓﺮﺩﻱﻭﺃﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺣﺪﺍً ﺯﻣﻨﻴﺎً ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺧﻼﻟﻪ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪.1‬ﻣﺒﻨﻰ ﻛﺒﻴﺮ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‬
‫‪.2‬ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺰﻣﻦ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺃﻱ ﺷﻲء‬
‫‪.3‬ﺟﺪﺍﺭ ﺃﻭ ﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻬﺠﻤﺎﺕ‬
‫‪.4‬ﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭ ﺑﺎﻟﻐﻨﺎء ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫• ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻔﻴﺰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺈﺧﺒﺎﺭﻫﻢ ﺃﻧﻪ ﺳﻴﺘﻢ ﻣﻜﺎﻓﺄﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻷﻭﺍﺋﻞﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﻤﻠﻮﻥ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪.‬‬

‫؟‬
‫ﻭﻳﻌﺪﺍﻟﻬﺮﻡ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﺑﺎﻟﺠﻴﺰﺓ ﻫﻮ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﻣﻦ ﻋﺠﺎﺋﺐ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻊﺍﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻘﺪﻳﻢ‪ .‬ﻣﻨﺬ ﻣﺘﻰ ﻛﺎﻥ ﺃﻃﻮﻝ ﺑﻨﺎء‬
‫• ﺍﻧﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻛﻔﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻦﺻﻨﻊ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ؟‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺖ‬ ‫ﻋﻴﺮ‬
‫‪70‬‬

‫‪.5‬ﺃﺩَﺧْﻞَ‬ ‫‪.1‬ﻗﻠﻌﺔ‬
‫‪.6‬ﺇﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺔ‬ ‫‪.2‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬
‫‪.7‬ﺇﺭﺙ‬ ‫‪.3‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻦ‬
‫‪.8‬ﻳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬ ‫‪.4‬ﻳﺆﺩﻱ‬
‫‪.9‬ﻣﺴﺎﺭ‬

‫‪96‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪6‬‬
 ‫• ﺭﺗﺐّ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻗﺮﺍءﺓﻣﻬﻤﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪8‬‬
‫ﻭﻳﻨﺒﻐﻲﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎً ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‪،‬ﻭﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺟﻤﻊ ﺃﻭ ﻋﻤﻞ ﺻﻮﺭ ﻣﺜﻴﺮﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻣﺸﺮﻭﻉ‬
‫ﺗﺮﻣﻴﻢﻣﺪﺭﺳﺘﻨﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ‪.‬ﺑﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻠﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ‪ 3‬ﻭ‪،4‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐﻣﻨﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﻴﻠﻮﺍ ﺃﻥ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺗﻬﻢ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎً‬
‫ﺑﺤﻴﺚﻳﺘﺤﻤﻠﻮﻥ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻟﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻗﺪﺭ‬
‫ﺍﻹﻣﻜﺎﻥﻟﺠﻤﻴﻊ ﻃﻼﺑﻬﺎ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺨﻴﻠﺘﻬﻢ ﻹﻳﺠﺎﺩ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻃﺮﻕﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻭﺗﺠﺪﻳﺪﻫﺎ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺇﻧﺸﺎء‬ ‫• ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻭﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺃﺧﺬ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻭﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺳﻔﻴﻨﺔ ﻓﻀﺎء‬ ‫• ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺎﻻﺕﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )ﻣﺸﺘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ (4‬ﺃﻭ ﺣﺪﻳﻘﺔ ﻣﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫• ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﺮﺽ ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺃﺻﻴﻞ ﻣﻌُﺪ ﺟﻴﺪﺍً ﻟﻠﻔﺼﻞ‬
‫ﻟﺰﺭﺍﻋﺔﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ )ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ .(2‬ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻛﺘﺴﺒﻮﻫﺎ‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﻃﻮﺍﻝﺍﻟﻮﻗﺖﺣﺰﻣﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪.8‬‬ ‫• ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪71‬‬
‫• ﺍﻟﻮﺭﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺺ‪ ،‬ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺃﻋﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺮﺍء‪ ،‬ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ‬
‫ﺍﻟﻼﺻﻖ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫• ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺠﻬﻴﺰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﺠﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺍﻟﺜﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﺜﻴﺮ‬ ‫• ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻘﺮﺭ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﻛﻮﺍﺟﺐ ﻣﻨﺰﻟﻲ ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﺮﻭﺽ‬
‫ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ‪.‬ﺷﺠﻊ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ ﺧﻄﻄﻬﺎ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﻣﻠﻮﻧﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻴﺔﺷﻔﻬﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﻭﺟﺎﻫﺰﺓﻟﻠﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫• ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ‪،‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺏﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪71‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻥ ﺗﺄﺗﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻲﻭﻓﻘﺎً ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﻣﻴﻢﻣﺪﺭﺳﺘﻨﺎﻣﻬﻤﺘﻚﻫﻲ‪...‬‬
‫ﺇﻟﻰﺭﻳﻨﻮ‬
‫ﻣﺒﻨﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻦﺧﻄﻄﻬﻢ‬ ‫ﻗﺒﻞﺍﻥ ﺗﺒﺪﺍ‬
‫ﺍﻟﻌﺜﻮﺭﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬

‫ﺃﻓﻜﺎﺭﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﺛﻢ‪،‬‬ ‫ﻣﻦﺍﻟﺒﻨﺎء‬

‫ﺍﻟﻮﺭﻕ‪،‬ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ‬

‫ﺳﺘﻜﻮﻥﺍﻟﺨﻄﺔ ﻫﻲ‬ ‫ﻣﻘﺺﻭﺭﻕ‪,‬‬

‫ﺃﻗﻼﻡﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺃ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺼﺎﺍﻟﻐﺮﺍء ﻭ‬
‫ﺷﺮﻳﻂﻻﺻﻖ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ‪r‬‬
‫ﻟﺘﻘﻴﻴﻢﻋﻤﻠﻬﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺈﺣﺎﻟﺘﻬﻢ ﺇﻟﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪ 11‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ 79‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺇﻛﻤﺎﻟﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻣﻘﻴﺎﺱﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ‬

‫ﻣﻤﺘﺎﺯ‬ ‫ﺟﻴﺪ‬ ‫ﺗﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕﻣﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺃﻣﻬﻤﺘﻚ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕﺣﻮﻝ‬ ‫ﻤﺘﻚ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫• ﻧﺎﻗﺶ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻴﺰﺍﺕ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ‪ :‬ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻭﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺃﻭ‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺿﻲﻭﺍﻟﺤﺎﺿﺮ ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﺍﺷﺮﺡ‬ ‫ﺏﻣﻬ‬ ‫ﺍﻷﺣﺪﺙﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ﻭﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺗﺠﺪﻳﺪ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺸﺮﻭﻋﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫• ﺍﻋﺮﺽ ﻣ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺪﺙ‬
‫ﻣﺎﺍﻟﺬﻱ ﺗﻐﻴﺮ‬
‫‪.1‬ﻣﺘﻰ ﺗﻢ ﺍﻓﺘﺘﺎﺡ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ؟ ﺑﻮﺍﺳﻄﻪ ﻣﻦ؟‬

‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺟﻮﺍﻧﺐ‬

‫ﺖﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻘﻴ‬ ‫‪.2‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺅﻭﻥ )ﺍﻟﻄﻮﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺮﺳﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ‪ ،‬ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ(؟‬
‫ﺍﺭﺳﻢﺻﻮﺭﺓ ﺃﻭ ﺻﻮﺭﺓ ﻗﺪﻳﻤﺔ ﻟﻤﺪﺭﺳﺘﻚ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ‬ ‫‪.3‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺗﺠﺪﻳﺪ )ﻋﺪﺩ ﺃﻛﺒﺮ ﻭﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪،‬ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻋﻠﻮﻡ ﺣﺪﻳﺚ ‪ /‬ﻏﺮﻓﺔ ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ‪ /‬ﺣﺪﻳﻘﺔ ﺃﻛﺒﺮ ‪ /‬ﻣﻠﻌﺐ‪،‬‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔﻳﺴﻬﻞ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ(؟‬

‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫‪.4‬ﺃﻳﻦ ﺗﻀﻌﻬﻢ؟ ﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﺮﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‬ ‫‪71‬‬

‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓﻋﻠﻰ ﻋﺮﺽ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﻣﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫• ﺍﺑﺪﺃ ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺳﺆﺍﻝ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻢﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﺮﻡﺍﻷﻛﺒﺮ ﺑﺎﻟﺠﻴﺰﺓ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻧﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬

‫‪97‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪6‬‬
 ‫ﻥ‬

‫ﻳﺎ‬

‫ﻭﺃﻧﺎﺃﻋﻠﻢ ﺍﻵﻥ ‪...‬‬

‫ﻓﻬﻢﺍﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻫﻲ‪:‬‬
‫• ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻜﻮﻥ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‬
‫ﻧﺼﺎﺋﺢﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫• ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ‪6-4‬‬
‫• ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺣﻮﻝ‬
‫ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺃﻻ ﻳﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‬
‫• ﺻﻔﺤﺎﺕ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪73-72‬‬
‫‪4‬ﻭ‪ 5‬ﻭ‪ 6‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺒﻞ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫• ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ :‬ﺍﻵﻥ ﺃﻋﺮﻑ‪ – ...‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪57-56‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫• ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﻣﻦ ‪ 4‬ﺇﻟﻰ ‪ 6‬ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪ .‬ﻳﺠﺐ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺘﻨﺎﻭﺑﻮﺍ ﻓﻲ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ‬
‫ﺫﻟﻚﻭﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻟﺔ ﺗﺪﻋﻢ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﺗﺠﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪72‬‬
‫ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﺛﻨﺎء ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫• ﺍﻧﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻛﻔﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﻗﺒﻞﺍﻥ ﺗﺒﺪﺍ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔﻣﺎﺫﺍ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﺖﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‪.6−4‬‬

‫ﺝ؛‪.7‬ﺃ؛‪.8‬ﺃ؛‪.9‬ﺏ‬
‫ﺃﺟﺐﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.1‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،73‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪1‬‬

‫ﺃ‪.‬ﻧﺤﻦ ﻧﺴﻘﻂ‬
‫ﻣﻴﺪﺍﻟﻴﺔ؟‬ ‫ﺏ‪.‬ﻧﺤﻦ ﺗﻐﻔﻮ‬
‫ﺃ‪.‬ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺝ‪.‬ﻧﺤﻦ ﻧﻄﻔﻮ‬

‫• ﺃﺧﺒﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻧﻬﻢ ﺳﻮﻑ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫ﺏ‪.‬ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﺝ‪.‬ﺍﺣﺘﻞ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪.2‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺘﺮﻙ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀﺎء ﺍﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻂﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻳﻦ ‪ A‬ﻭ‪B‬‬

‫ﺍﻟﻔﻀﺎء؟‬
‫‪.6‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻘﺒﻮﻝ ﻓﻲ ﻛﺮﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬ﻷﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦﺍﻟﺠﻤﻞ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﺳﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺔ؟‬
‫ﺃ‪.‬ﻛﺬﺍﺏ ﺍﻟﻜﺮﺓ‬
‫ﺑﻌﺪﺍﻵﻥ‬
‫ﺏ‪.‬ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞﺇﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪.‬‬ ‫ﺏ‪.‬ﺳﺮﻗﺔ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺼﻢ‬ ‫ﻳﻌﻮﺩﻭﻥﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻀﺎء‬
‫ﺝ‪.‬ﻹﺟﺮﺍء ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‬
‫ﺝ‪.‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻨﻒ ﺍﻟﺠﺴﺪﻱ‬

‫‪.7‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻦ؟‬ ‫‪.3‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺻﻠﺔ‬

‫• ﺑﻤﺠﺮﺩ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻳﻦ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺟﺪﺍﺭ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ؟‬

‫ﺟﻤﻞﺫﺍﺕ ﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬ﺫﻛﺮّﻫﻢ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﻗﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻞ‬

‫ﺏ‪.‬ﺳﺠﻦ ﻟﻠﻤﺠﺮﻣﻴﻦ‬
‫ﺝ‪.‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺻﺤﻴﺢ ﺃﺛﻨﺎء ﻧﺴﺨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.8‬ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﻣﺪﺭﺟﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺍﺙﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬
‫ﻣﻮﺍﻗﻊ؟‬
‫ﺃ‪.‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺪﻋﻮﺓ ﻃﻼﺏ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺠﻤﻞ‬ ‫ﺏ‪.‬ﺍﻟﻤﺪﻥ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﺝ‪.‬ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﺑﺄﺣﺪﺙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ‪.‬ﻗﻢ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﻱ ﺃﺧﻄﺎء ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎً ﻭﺍﺷﺮﺡ‬
‫ﺃ‪.‬ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﻜﺎﻥﻣﺎ‬
‫ﺏ‪.‬ﻳﺮﺷﺪﻧﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﻌﻴﻦ‬
‫ﺝ‪.‬ﻳﻌﻠﻤﻨﺎ ﻛﻴﻒ ﻧﻄﻴﺮ ﺑﺎﻟﻄﺎﺋﺮﺓ‬
‫‪.4‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻼﻋﺒﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺣﻜﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻳﺎﺕ؟‬
‫ﺃ‪.‬ﻟﻴﺤﻞ ﻣﺤﻞ ﺍﻟﻼﻋﺐ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ‬
‫ﺏ‪.‬ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﻻ‬

‫ﺗﺼﺤﻴﺤﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺎﻟﻔﻮﻥﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫‪.9‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺪﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺝ‪.‬ﻻﻟﺘﻘﺎﻁ ﺻﻮﺭ ﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫ﺃﻣﺎﻛﻨﻬﺎﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ؟‬
‫ﺃ‪.‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺪﻣﻴﺮﻫﻢ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺏ‪.‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺠﺪﻳﺪﻫﺎ‬
‫ﺱ‬

‫ﺝ‪.‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻴﻌﻬﻢ‬

‫‪.1‬ﺩ‪ :‬ﺳﺘﺆﺩﻱ ﺳﺎﺣﺔ ﺍﻟﺨﺮﺩﺓ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺗﻼﻑ ﺍﻟﻤﻜﻮﻛﺎﺕ‬ ‫‪72‬‬

‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻩ‬

‫‪.2‬ﺝ‪ :‬ﻟﻦ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺒﺸﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻴﺶ ﻋﻠﻰ ﻛﻮﻛﺐ ﻋﻄﺎﺭﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞﻷﻧﻪ ﺷﺪﻳﺪ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫‪.3‬ﻩ‪ :‬ﺍﻟﺒﻮﺻﻠﺔ ﺳﻮﻑ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﻜﺎﻥ‬
‫ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫‪.4‬ﺏ‪ :‬ﻟﻦ ﺗﺼﻞ ﺍﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺇﻟﻰ ‪ Gliese 581d‬ﻗﺒﻞ ﻋﺎﻡ ‪.2013‬‬
‫ﻗﺒﻞﺍﻥ ﺗﺒﺪﺍ‬
‫• ﺍﻣﻨﺢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻗﺘﺎً ﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﻭﺻﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ‪6-4‬‬
‫ﺇﺫﺍﻗﺮﺭﺕ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﺍﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﺃﺟﺰﺍء‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ‪ 6-4‬ﻟﺒﺪء ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪ /‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‪,‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ‪ /‬ﻻ ﺗﻀﻄﺮ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚﻭﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ‪.‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻭ‬
‫ﺵ‬

‫‪.5‬ﺝ‪ :‬ﺳﻴﺤﺼﻞ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺧﺎﺹ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﺪﺭﻳﺐ‬

‫ﻩ‬

‫ﻓﻀﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺭ‬

‫ﻝ‬

‫‪98‬‬
 ‫ﻧﺺﺻﻮﺗﻲ‬
‫ﻣﺎﻟﻄﺎﻫﻲ ﺟﺰﻳﺮﺓ ﻣﺜﻴﺮﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﺍﺑﺤﺚﻋﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ‪ 6-4‬ﻭﺍﻛﺘﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻳﻦ ‪ A‬ﻭ‪B‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦﺟﻤﻞ ﻛﺎﻣﻠﺔﺳﻮﻑ ‪ /‬ﻟﻦ‪ .‬ﻭﺍﻛﺘﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮﻙ‬
‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺮﺓﻟﻺﻋﺠﺎﺏﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺎﺕ‪ .‬ﺃﺷﻬﺮ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺠﺬﺏ ﻓﻲ ﻣﺎﻟﻄﺎ ﻫﻮ‬ ‫ﺱ ﺱ ﺫ ﺱ ﻩ ﺽﻩ ﺃﻧﺎ ﻩ‬

‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺱﻡ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﻗﻴﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻤﻊﻣﻨﺎﺟﺪﺭﺍ‪.‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦﺑﻨﺎﻩ ﺍﻟﺮﺟﺎﻝ ﻭﺯﻳﻨﻮﺍ ﻣﻌﺎﺑﺪﻩﺍﻟﻤﻨﺤﻮﺗﺎﺕ‪ .‬ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺩ ﺃﻧﺎ ﺭ ﺝ ﺡ ﻩ ﺱ ﺭ ﺹﺱ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﻩ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺃ‬

‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻑﺃﺛﺎﺭﻓﻲ ﻏﻮﺑﻴﻜﻠﻲ ﺗﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺎ‪ ،‬ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺠﻤﻊ ﻣﻨﺎﺟﺪﺭﺍ ﺃﻗﺪﻡ‬ ‫ﺱ ﻩ ﻡ ﺹ ﺃﻧﺎ ﺹﻩ ﺃﻧﺎ ﺭ ﺃﻧﺎ‬ ‫ﺍﺧﺘﺼﺎﺭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﺃ‪.‬ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﺶﻋﻠﻰ ﻋﻄﺎﺭﺩ ﻓﻲ‬
‫‪.1‬ﺳﺎﺣﺔ ﺧﺮﺩﺓ ﺍﻟﻔﻀﺎء‬
‫ﺱ ﺭ ﺹﺱ ﻥ ﺱﻡ ﻩ ﺹﺹ‬
‫ﻣﺒﻨﻰﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺩﺭﺟﺘﻬﺎ ﺍﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﺃﻳﻀﺎً ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔﺇﺭﺙ‬
‫ﻛﺎﻟﻴﻔﻮﺭﻧﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞﻷﻧﻪ‬
‫ﺫ ﻡ ﺹ ﺃﻧﺎ ﺝ ﺯ ﺃ ﻡ ﻩ ﺱ‬ ‫ﺱﻝ‬ ‫ﺣﺎﺭﺟﺪﺍ‬

‫ﻣﻮﺍﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﺃ ﺱﺝ ﺝ ﺝ ﺹﻩ ﺹﺹ ﺭ‬ ‫ﺹﻡ‬ ‫ﺏ‪.‬ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ‪Gliese 581d‬‬

‫ﻗﺒﻞﻋﺎﻡ ‪2013‬‬
‫‪.2‬ﺍﻟﺒﺸﺮ‬

‫ﺃ ﺵ ﺱ ﺃﻧﺎ ﺏ ﺃ ﺫ ﻩ ﻩ ﺫ‬ ‫ﺹﺃ‬ ‫ﺝ‪.‬ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺧﺎﺹ‬ ‫‪.3‬ﺑﻮﺻﻠﺔ‬

‫ﻥ ﻩ ﺯ ﻥ ﻩ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲﻡ ﺹﺹﺃ‬ ‫ﺱﺭ‬ ‫ﻓﻲﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ‬
‫ﺝ ﺱ ﺵ ﻩ ﺭ ﺃﻧﺎ ﺫ ﺹ‪ F‬ﺵ‬ ‫ﺹﺃ‬
‫ﺩ‪.‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻀﺮﺭ‬ ‫‪.4‬ﺭﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺃﻧﺎ ﻥ ﻩ ﻡ ﺃ ﺭ ﻥ ﺡ ﺱ ﺵ‬ ‫ﺃ ﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻛﺎﺕ‬

‫ﻩ ﺃﻧﺎ ﺭ ﻩ ﺡ ﺫ ﻥ ﺹ ﺹﻩ‬ ‫ﺭ ﻩ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﻩ‪.‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ‬ ‫‪.5‬ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀﺎء‬
‫ﺇﻟﻰﻣﻜﺎﻥ ﻣﻌﻴﻦ‬
‫ﻩ ﺹﺃﻧﺎ ﺭ ﺃ ﺯ ﻩ ﻙ ﻡ ﺫ‬ ‫ﻩ ﺡ‬
‫ﻓﻲﺃﺯﻭﺍﺝ‪ ،‬ﺿﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﺛﻢ‬ ‫‪2‬‬
‫‪.1‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺎﺕ‪.2.‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ؛‪.3‬ﺍﻟﻤﻨﺤﻮﺗﺎﺕ‪.4.‬ﺃﺛﺎﺭ؛‬ ‫ﺗﺤﺖ‬ ‫ﻋﻴﺮ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐﺍﻟﺠﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔﻳﺠﺐ ﺃﻥﻭ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‪.‬‬

‫‪.5‬ﺇﺭﺙ‬ ‫‪.7‬ﻁ ________‬

‫‪.8‬ﻡ ________‬
‫‪.1‬ﺩ ________‬
‫________‬ ‫‪ .2‬ﻩ‬
‫‪.9‬ﺽ ________‬ ‫________‬ ‫‪ .3‬ﺃ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،73‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪4‬‬

‫ﺯ________‬ ‫‪.4‬ﻳﺎ ________‬
‫‪.10‬ﺹ________‬ ‫ﺯ________‬
‫‪.5‬ﺹ ________‬

‫• ﺍﻣﻨﺢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻗﺘﺎً ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻣﻦ‬ ‫‪.6‬ﺡ ________‬ ‫ﺗﻨﺲ‬ ‫ﻛﺮﺓﺍﻟﻘﺪﻡ‬

‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﻭ‪ 6‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻧﺎﺩﺭﺍً‬ ‫ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎً‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨﻲﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻨﺺ‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﻤﻊﻭ ﺍﻣﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳﺘﻤﻊ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺤﻘﻖﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨﻲﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﺤﺎﺩﺛﺔﻭ‬
‫ﺗﺤﻘﻖﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻲ‪.‬‬

‫• ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻨﻲﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻨﻲﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻬﺎﻡﺍﻟﺘﺤﺪﺙ‬
‫ﺣﺴﻨﺎً‪.‬‬

‫ﻗﺴﻢﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺳﺘﻄﻴﻊﺃﻥ ﺃﻓﻌﻞ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬
‫ﺳﻴﻌﻤﻞﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ 5‬ﻭﻣﻦ ﺳﻴﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ﻣﻦ‪ 6‬ﺇﻟﻰ ‪ .10‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﺃﺳﺘﻄﻴﻊﺃﻥ ﺃﻓﻌﻞ‬
‫ﻣﻬﺎﻡﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫‪73‬‬

‫ﺇﻟﻰ‪.‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬‬

‫ﻗﺪﻳﻜﺘﺐ ﺩﻧﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،73‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪2‬‬
‫ﻟﻀﺮﺏﺍﻟﻜﺮﺓ‬
‫ﺗﺨﻤﻴﻦﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫• ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‪ ds 6-10‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻣﺎﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻛﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‪.6-4‬‬
‫• ﺍﻟﻌﺐ ﻟﻌﺒﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﺃﻟﺼﻖ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﺠﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﻕﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﻄﻌﺔﺃﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻐﺮﻓﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﺗﻨﺲﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﺃﺧﺒﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮﺃ ﻛﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺮﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻧﻪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪.1‬ﻳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ؛‪.2‬ﺇﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺔ؛‪.3‬ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻟﻔﻠﻚ؛‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬ﻟﻜﻞ ﺇﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺘﻬﻨﺌﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎﺭﻭﺍ ﺇﻟﻰ‬
‫‪.4‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻷﻭﻟﻤﺒﻴﺔ؛‪.5‬ﻣﻀﺮﺏ؛‪.6‬ﺇﺭﺙ؛‬ ‫ﺟﺎﻧﺐﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪.7‬ﺃﺩَﺧْﻞَ؛‪.8‬ﻣﻴﺪﺍﻟﻴﺔ؛‪.9‬ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ؛‬
‫‪.10‬ﻳﺆﺩﻱ‬

‫ﺭﺍﺟﻊﺻﻔﺤﺎﺕ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.57-56‬‬ ‫• ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻨﺴﻮﺧﺔ ﻓﻲ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﻞ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ ﻓﻲ‬ ‫ﺩﻓﺎﺗﺮﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪء ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﻭ‪.6‬‬

‫ﻧﺸﺎﻁﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﻛﺮﺓﺍﻟﻘﺪﻡ‪:‬ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ؛ ﺍﺭﻛﻞ ﺍﻟﻜﺮﺓ؛ ﺣﻜﻢ؛‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻋﺪﻡﻟﻤﺲ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﺎﻟﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﺗﻨﺲ‪:‬ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ؛ ﺿﺮﺏ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ؛‬
‫‪.73‬ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﻭﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )‪ (-‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﺍﻷﻳﻤﻦ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻢ؛ﻋﺪﻡ ﺿﺮﺏ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﺎﻟﺼﺪﺭ‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،73‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪3‬‬
‫• ﺍﻗﺮﺃ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭﻗﻢ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﺃﻳﺔ ﺷﻜﻮﻙ‪ .‬ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ‬
‫ﻟﻠﻄﻼﺏﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪.‬‬
‫• ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻖﻣﻦ ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫‪99‬‬
‫ﻭﺣﺪﺍﺕﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ‪6-4‬‬
 ‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓﻟﻠﻤﺘﻌﺔ ﺃ‬
‫ﻗﺒﻞﺍﻥ ﺗﺒﺪﺍ‬
‫ﻣﻨﺼﻮﺭﻭ‬
‫ﺷﻤﻌﺔ‬
‫• ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻗﺪ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﺘﺤﺪﻱ ﺃﻱ ﺷﺨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺃﻭﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﻬﻢ ﻻﺗﺨﺎﺫ ﺇﺟﺮﺍء‪ .‬ﺍﺳﺄﻟﻬﻢ ﺃﻳﻀﺎً ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻗﺪ ﻗﺪﻣﻮﺍ‬
‫ﻭﻋﻮﺩﺍًﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﺃﻭ ﺃﻧﻬﻢ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﻭﻋﻮﺩ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﻮﻓﺎء ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺑﺈﺟﺮﺍءﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻﻔﻴﺔ‪ .‬ﺷﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﺣﻮﺍﺩﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕﻭﺍﻟﻮﻋﻮﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﺮﻭﺍ ﺑﻬﺎ ﺃﻭ ﺳﻤﻌﻮﺍ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻫﻲ‪:‬‬
‫• ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﻘﺼﺔ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻟﺘﺨﻤﻴﻦ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬
‫• ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻨﻈﺮﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭﺗﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﺔ‪ .‬ﺷﺠﻌﻬﻢ‬ ‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭﺍﺗﻔﺎﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺣﺠﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﺘﺨﻤﻴﻦ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺘﻴﻦ ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺭﺑﻂ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪،‬‬
‫ﻣﻨﺼﻮﺭﻭﺍﻟﺸﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺍﺩ‬
‫• ﺻﻔﺤﺎﺕ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪77-74‬‬
‫• ﺃﺧﺒﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻧﻬﻢ ﺳﻮﻑ ﻳﻘﺮﺅﻭﺍ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﻴﺲ‬
‫ﺍﻧﺼﺤﻬﻢﺑﺎﻟﻘﺮﺍءﺓ ﺑﺼﻤﺖ ﻟﻼﺳﺘﻤﺘﺎﻉ ﺑﻬﺎ ﻭﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫• ﻛﺎﺳﻴﺖ‬
‫ﻭﻋﺪﻡﺍﻟﻘﻠﻖ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫• ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ ﻛﻮﺍﺟﺐ ﻣﻨﺰﻟﻲ‬
‫ﺇﻳﺪﻳﻨﻎ‪،‬ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﻭﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻘﺼﺔﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻗﺮﺍءﺓ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‪f‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻤﺜﻞ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‬

‫ﺍﻷﻣﺮﻣﻌﻬﻢ ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺍﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ )ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﻄﻊ ﻭﻋﺪﺍً ﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﺍﻷﻧﺼﺎﺭ ﻭﺍﻟﺸﻤﻌﺔ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺫﺍﺕﻳﻮﻡ ﻛﺎﻥ ﻣﻨﺼﻮﺭ ﻭﺟﺎﺭﻩ ﺍﻟﺜﺮﻱ‬
‫ﻣﺎ‪،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻧﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﻗﻠﻨﺎﻩ‪ ،‬ﻟﻨﻈﻬﺮ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﻌﻨﻲ ﺫﻟﻚ(‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚﻳﺘﺤﺪﺛﺎﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻘﺲ‪ .‬ﻗﺎﻝ‬

‫ﺍﻟﻄﻼﺏﺗﺮﺟﻤﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ‬

‫ﻣﺎﻟﻚ‪،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻳﺮﺗﺪﻱ ﻣﻌﻄﻔﻪ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﻴﻞ‪“:‬ﺑﺮﺭﺭ! ﻳﻮﻡ ﺑﺎﺭﺩ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪".‬‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻨﻪ؟‬
‫"ﻣﺎﻟﻚ!" ﺍﺑﺘﺴﻢ ﻣﻨﺼﻮﺭ‪ – :‬ﺍﻟﺠﻮ ﻟﻴﺲ‬
‫ﺑﺎﺭﺩﺍ ًﻋﻠﻰ ﺍﻹﻃﻼﻕ‪.‬‬
‫"ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﺼﺪ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻮ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﺭﺩﺍ؟" ﺃﺻﺒﺢ‬
‫ﺻﻮﺕﻣﺎﻟﻚ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻭﻗﻮﻳﺎ‪" .‬ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ‬
‫ﻛﺘﺎﺏﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪77‬‬ ‫ﺗﺨﺒﺮﻧﻲﺃﻥ ﺍﻟﺠﻮ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﺭﺩﺍً‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻡﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﻘﺲ؟”‬

‫ﺻﻔﺤﺔ‪ ،77‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ‪4-1‬‬ ‫ﺃﺟﺎﺏﻣﻨﺼﻮﺭ‪» :‬ﻃﺒﻌﺎً«‪" .‬ﻣﺎﺫﺍ؟" ﻗﺎﻝ‬

‫ﻣﺎﻟﻚﺑﻐﻀﺐ‪.‬‬

‫• ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﻣﺎ‬

‫"ﺭﺑﻤﺎ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻨﻮﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﻘﻒﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺳﻴﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻏﻄﺎء ﺃﻭ ﺇﺷﻌﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﻟﻠﺘﺪﻓﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﻴﻦﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‪ .‬ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﺑﺪﺍء ﺁﺭﺍﺋﻬﻢ ﺑﺤﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻝﻣﻨﺼﻮﺭ‪» :‬ﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻃﻼﻕ ﻳﺎ ﻣﺎﻟﻚ«‪" .‬ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺍﻟﻨﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻠﻴﻠﺔ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺃﻱﻏﻄﺎء ﺃﻭ ﻧﺎﺭ ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﻣﻨﻲ ﺫﻟﻚ‪".‬‬
‫ﺍﻵﻥﻋﺮﻑ ﻣﺎﻟﻚ ﺃﻥ ﻣﻨﺼﻮﺭ ﻛﺎﻥ ﺭﺟﻼ ًﺣﻜﻴﻤﺎ ًﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﻓﻘﺎﻝ‪ :‬ﻳﺎ ﻣﻨﺼﻮﺭ‪ ،‬ﻧﺎﻡ ﺍﻟﻠﻴﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﺴﻄﺢ‪ .‬ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﻱ ﻏﻄﺎء ﺃﻭ ﻧﺎﺭ‪.‬‬

‫• ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﺠﻮﻝ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺇﺫﺍ ﻟﺰﻡ ﺍﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍﻻﺣﻈﺖ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪) .‬ﺃﺛﻨﺎء ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺳﺮﻋﺎﻥﻣﺎ ﻏﻄﺘﻬﻢ ﺍﻟﺴﺤﺐ ﺍﻟﺪﺍﻛﻨﺔ‪ .‬ﺷﺎﻫﺪ ﺍﻷﺿﻮﺍء ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻝ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎء‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ‪ 5‬ﻭ‪ 6‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ(‪.‬‬
‫• ﺑﻌﺪ ﺍﻧﺘﻬﺎء ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻴﺲﻋﻠﻴﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺴﻮﻑ ﺁﺧﺬﻙ ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﺭﻯﻣﻜﺎﻧﺎً ﺭﺍﺋﻌﺎً ﺳﺎﻓﺮﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺫﺍﺕ ﻣﺮﺓ‪".‬‬
‫ﻟﻢﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﺼﻮﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻡ ﺟﻴﺪﺍ ًﺗﻠﻚ ﺍﻟﻠﻴﻠﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﺑﺮﺩ ﻟﻴﻠﺔ ﻣﻨﺬ ﻣﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ‪.‬ﻟﻘﺪ ﺣﺎﻭﻝ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻘﺪﺍً ﺃﻧﻬﺎ ﺳﺘﺸﺮﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺘﺒﻘﻴﻪ ﺩﺍﻓﺌﺎً‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻧﻄﻔﺄﺕ ﺃﺿﻮﺍء ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ﻭﺍﺣﺪﺍً ﺗﻠﻮ ﺍﻵﺧﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺫﻫﺐ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺮﻳﺮ‪.‬‬
‫ﺛﻢ‪،‬ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﻋﻠﻰﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺭﺃﻯ ﺷﻤﻌﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺎﻓﺬﺓ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻥ‬
‫ﺃﻋﺘﻘﺪﺃﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻨﻪ ﻟﺘﺪﻓﺌﺘﻪ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻠﻴﻞ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻝ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﺼﺒﺎﺡ‪ ،‬ﺩﺧﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻭﺃﺧﺬ ﺣﻤﺎﻣﺎً ﺩﺍﻓﺌﺎً‪ ،‬ﻣﻌﺘﻘﺪﺍً ﺃﻧﻪ ﺳﻴﻜﻮﻥ‬

‫ﻟﻠﻄﻼﺏﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺁﺭﺍﺋﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺭﺟﻼ ًﺛﺮﻳﺎً‪.‬‬

‫‪74‬‬

‫‪100‬‬
 ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻣﻨﺼﻮﺭﻭﺍﻟﺸﻤﻌﺔ‬
‫‪.5‬‬
‫ﻣﻨﺼﻮﺭﻭﺍﻟﺸﻤﻌﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻣﻨﺼﻮﺭ‪،‬ﻣﺎﻟﻚ‬
‫‪.1‬ﻳﻮﻡ ﺗﻢ ﻓﻴﻪ ﺗﺤﺪﻱ ﻣﺎﻟﻚ ﻭﻭﻋﺪﻩ‬ ‫ﺟﻠﺴﺔ‬
‫)ﻭﻗﺖ‪،‬‬
‫‪.2‬ﻟﻴﻠﺔ ﻧﺎﻡ ﻣﻨﺼﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻣﻜﺎﻥ(‬

‫‪.3‬ﺍﻟﻌﺸﺎء ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻝ ﻣﻨﺼﻮﺭ ﺑﻌﺪ ﺃﺳﺒﻮﻉ‪،‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺣﺪﺙﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‬
‫‪.1‬ﻳﺘﺤﺪﻯ ﻣﺎﻟﻚ ﻣﻨﺼﻮﺭ ﺃﻥ ﻳﻨﺎﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺢﻟﻴﻼ ًﻭﻳﻌﺪﻩ ﺑﺄﺧﺬﻩ ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪.2‬ﻣﻨﺼﻮﺭ ﻳﻨﺎﻡ ﺑﻼ ﻏﻄﺎء‪.‬‬
‫‪.3‬ﻣﺎﻟﻚ ﻻ ﻳﻔﻲ ﺑﻮﻋﺪﻩ ﻗﺎﺋﻼ ًﺇﻥ ﻣﻨﺼﻮﺭ‬
‫ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﻗﺎﻝﻣﻨﺼﻮﺭ ﻟﺼﺪﻳﻘﻪ‪" :‬ﺻﺒﺎﺡ ﺍﻟﺨﻴﺮ ﻳﺎ ﻣﺎﻟﻚ"‪" .‬ﺇﻧﻪ ﻳﻮﻡ ﺟﻤﻴﻞ‪ ،‬ﺃﻟﻴﺲ ﻛﺬﻟﻚ؟"‬
‫ﻗﺎﻝﻣﺎﻟﻚ‪" :‬ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﺍﻟﺠﻮ ﺑﺎﺭﺩﺍً"‪" .‬ﺃﻧﺎ ﻣﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻚ ﻭﺟﺪﺕ ﺍﻟﺠﻮ ﺑﺎﺭﺩﺍً ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻴﻞ‪" ".‬ﺁﻩ‬
‫ﻧﻌﻢ‪،‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺠﻮ ﺑﺎﺭﺩﺍ‪ .‬ﻗﺎﻝ ﻣﻨﺼﻮﺭ ﺑﻔﺨﺮ‪“ :‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﺑﻘﻴﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻏﻄﺎءﺃﻭ ﻧﺎﺭ”‪.‬‬
‫"ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﻏﻄﺎء ﺃﻭ ﺣﺘﻰ ﻧﺎﺭ ﺻﻐﻴﺮﺓ؟" ﺳﺄﻝ ﻣﺎﻟﻚ ﻣﺘﻔﺎﺟﺌﺎً‪.‬‬
‫– ﻛﻴﻒ ﻓﻌﻠﺖ ﺫﻟﻚ ﻳﺎ ﻣﻨﺼﻮﺭ؟‬
‫"ﺭﺃﻳﺖ ﺷﻤﻌﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﺸﺘﻌﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﺎﻓﺬﺓ ﻣﻨﺰﻝ ﺑﻌﻴﺪ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎء ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪ .‬ﻭﺃﻭﺿﺢ‬
‫ﻣﻨﺼﻮﺭ‪":‬ﻟﻘﺪ ﺃﺩﻓﺄ ﻗﻠﺒﻲ ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻴﻪ"‪" .‬ﻫﺎ! ﺛﻢ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺷﻲء ﻳﺒﻘﻴﻚ ﺩﺍﻓﺌﺎ‪" .‬ﻻ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡﺍﻟﺸﻤﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻝ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺗﺬﻫﺐﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ"‪ ،‬ﺿﺤﻚ ﻣﺎﻟﻚ‪.‬‬

‫ﻹﺑﻘﺎﺋﻪﺩﺍﻓﺌﺎً‪.‬‬ ‫ﻏﺎﺩﺭﻣﻨﺼﻮﺭ ﻣﻨﺰﻝ ﻣﺎﻟﻚ ﻭﻫﻮ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺤﺰﻥ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﺃﺳﺒﻮﻉ ﺩﻋﺎ ﺻﺪﻳﻘﻪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻋﺸﺎءﻛﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫ﻋﺮﻑﻣﺎﻟﻚ ﺃﻥ ﻃﻌﺎﻡ ﻣﻨﺼﻮﺭ ﻫﻮ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﺟﺪﺍً ﻓﻲ‬
‫‪.4‬ﻣﻨﺼﻮﺭ ﺣﺰﻳﻦ ﻭﻳﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺧﻄﺔ‪ :‬ﻳﺪﻋﻮ ﻣﺎﻟﻚ‬ ‫ﺫﻟﻚﺍﻟﻴﻮﻡ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﺟﺎﺋﻌﺎً ﺟﺪﺍً ﺑﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻤﺴﺎء ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃﻧﻪ ﻭﺻﻞ ﻣﺒﻜﺮﺍً‪ .‬ﺍﻧﺘﻈﺮ ﻣﺎﻟﻚ ﻭﺍﻧﺘﻈﺮ‪،‬‬

‫ﻟﺘﻨﺎﻭﻝﺍﻟﻌﺸﺎء ﻟﻴﻠﻘﻨﻪ ﺩﺭﺳﺎً‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦﺍﻟﻌﺸﺎء ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺟﺎﻫﺰﺍً‪.‬‬

‫‪75‬‬

‫‪.5‬ﻣﻨﺼﻮﺭ ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻤﺎﻟﻚ ﺷﻤﻌﺔ‬

‫ﻟﺤﻢﻣﻌﻠﻖ ﻣﻦ ﺃ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺇﻧﻪﻣﺨﻄﺊ‪ ،‬ﻭﻳﺬﻫﺐ ﻓﻲ‬ ‫‪.1‬ﺗﺤﺪﻯ ﻣﺎﻟﻚ‬
‫ﺭﺣﻠﺔﻣﻊ ﻣﻜﺎﻥ ﻏﺮﻳﺐ‪.‬‬ ‫ﺩﻭﻥﺃﻱ ﻏﻄﺎء‬
‫ﺃﺭﺍﺩﻣﻨﺼﻮﺭ ﺭ‬
‫ﻛﺎﻥﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻪ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻮﺭﻭﺍﻟﺸﻤﻌﺔ‪ :‬ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ ﻭ‬ ‫ﺭﺣﻠﺔﺇﺫﺍ ﻧﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻟﻴﻼ ﺩﻭﻥ ﻏﻄﺎء‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬
‫‪.2‬ﻛﺎﻥ ﻣﺎﻟﻚ ﺛﺮﻳﺎً ﻭﻳﺮﺗﺪﻱ ﻣﻌﻄﻔﺎً ﺛﻘﻴﻼً‪ .‬ﻭﺗﺤﺪﻯ ﺍﻟﻤﻨﺼﻮﺭ ﻭﻫﻮ‬
‫ﻣﻨﺼﻮﺭﺃﻣﻞ‪ ،‬ﺣﻜﻴﻢ‪ ،‬ﻓﻘﻴﺮ‪ ،‬ﻣﺘﻮﺍﺿﻊ‪،‬‬
‫ﻳﻌﻠﻢﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺼﻮﺭ ﺣﻜﻴﻢ‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﻣﺘﻜﺒﺮﺍ ًﻭﺷﻌﺮ ﺑﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺜﺎﺑﺮ‪،‬ﺻﺎﺩﻕ‪ ،‬ﻣﺨﻠﺺ‪ ،‬ﻋﺎﺩﻝ‬ ‫ﺇﺫﻻﻝﻣﻨﺼﻮﺭ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻮﺍﻳﺎ ﻣﻨﺼﻮﺭ ﺣﺴﻨﺔ‪ .‬ﺩﻋﺎ‬
‫ﻏﻨﻲﻭﻏﻴﺮ ﻋﺎﺩﻝ ﻭﻣﺘﻐﻄﺮﺱ )ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ(؛‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚﻟﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻌﺸﺎء ﻟﻴﺒﻴﻦ ﻟﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻮﻓﺎء ﺑﺎﻟﻮﻋﺪ‪.‬‬
‫ﻛﺮﻳﻢﻭﻣﺨﻠﺺ ﻭﻋﺎﺩﻝ )ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ(‬

‫‪.1.7‬ﻩ؛‪.2‬؛‪.3F‬ﺃ؛‪.4‬ﺏ؛‪.5‬ﺝ؛‪.6‬ﺩ‬
‫‪.3‬ﻭﻛﺎﻥ ﻣﻨﺼﻮﺭ ﻋﺎﺩﻻ‪ .‬ﺃﻗﻨﻊ ﻣﺎﻟﻚ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ‪ ،77‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ‪10-8‬‬ ‫ﻃﻬﻲﺍﻟﻠﺤﻢ‪ ،‬ﻟﻢ ﺗﺪﻓﺌﻪ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻠﻴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ‪.‬‬

‫• ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﻣﺎ‬ ‫‪.4‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺮﺟﻼﻥ ﺳﻌﻴﺪﻳﻦ‪ .‬ﻋﺮﻑ ﻣﺎﻟﻚ ﺃﻧﻪ ﻣﺨﻄﺊ‪،‬‬
‫ﻳﺠﺐﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﺎﻥﻣﻨﺼﻮﺭ ﺳﻴﺬﻫﺐ ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ ﻟﺮﺅﻳﺔ ﻣﻜﺎﻥ ﺭﺍﺋﻊ‪.‬‬
‫• ﺫﻛﺮّﻫﻢ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻃﻮﺭﻭﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺗﻴﻦ‬
‫‪1‬ﻭ‪ .5‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺗﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ‪،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﺤﺪﺙ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﺍﻵﺧﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺜﺮﻭﺓ‪ .‬ﺃﻛﺪ ﻟﻬﻢ ﺃﻧﻪ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ‪ ،77‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ‪7-5‬‬
‫ﻳﺘﻌﻴﻦﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎً ﻗﺒﻮﻝ ﺣﺠﺔ ﻻ ﻳﺆﻣﻨﻮﻥ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‬
‫ﻓﻲﻣﻬﻤﺔ ﺃﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ‪ .‬ﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺣﺠﺠﻬﻢ‬ ‫• ﺍﻗﺮﺃ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ‪ .7-5‬ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺎﻷﺩﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺠﻮﻟﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺃﻱ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻗﺪ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺫﻛﺮّ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﻥ ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻗﺪ‬
‫ﺗﺒﺪﻭﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻧﺼﺢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺰﻳﺎﺭﺓ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺇﺟﺮﺍء ﺑﺤﺚ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖﻟﻠﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻣﺸﻬﻮﺭﻳﻦ‪ .‬ﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻄﺎء‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﺍﻟﺤﻀﻮﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺜﻠﺔﻟﻸﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺍﺣﺼﻞﻋﻠﻰ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‪.‬‬
‫‪101‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ‬
 ‫ﻧﺸﺎﻁﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻱ‬ ‫• ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‪ ،‬ﻳﻘﺪﻣﻮﻥ ﺣﺠﺠﻬﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﺷﺠﻊ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻭﺗﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺑﻨﺎءﺓ‪.‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻗﺘﺒﺎﺳﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺼﺔ‪،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺼﺪﺍﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻴﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺑﺮﺓ‪،‬ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫• ﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎﻝ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﻭﺇﺑﺪﺍءﺍﻟﺮﺃﻱ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫• ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻭ ﻳﻨﺸﺮﻭﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺼﻮﺭﻭﺍﻟﺸﻤﻌﺔ‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﻌﺔ‬
‫ﻓﻲﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻚﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺻﻒ ﺍﻟﺘﺤﺪﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺿﻌﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺘﻴﻦ ﻟﻶﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻭﺻﺮﺥﻗﺎﺋﻼ‪" ً:‬ﻣﻨﺼﻮﺭ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻧﺄﻛﻞ ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﻓﺴﻮﻑ ﺃﻋﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ"‪" .‬ﻧﻌﻢ ﻳﺎ ﻣﺎﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻌﺎﻝ‬
‫ﻣﺎﻫﻮ ﺍﻟﺪﺍﻓﻊ ﻭﺭﺍء ﻛﻞ ﺗﺤﺪﻱ؟ ﻫﻞ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺗﻌﻨﻲ ﺟﻴﺪﺍً؟ ﺍﺷﺮﺡ ﺍﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﻌﻲ‪ ".‬ﻗﺎﻝ ﻣﻨﺼﻮﺭ‪ .‬ﺃﺧﺬ ﻣﺎﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻄﻌﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﺤﻢ ﺗﺘﺪﻟﻰ‬
‫ﻫﻞﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻣﻨﺼﻮﺭ ﻛﺎﻥ ﻋﺎﺩﻻ ﻓﻲ ﺭﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻱ ﻣﺎﻟﻚ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺨﺒﺮﻧﺎ ﻫﺬﺍ ﻋﻦ ﻣﻨﺼﻮﺭ؟‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﻦﺃﻋﻠﻰ ﺷﺠﺮﺓ‪ .‬ﺗﺤﺘﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﺷﻤﻌﺔ ﺗﺤﺘﺮﻕ ﺑﺒﻂء‪.‬‬

‫ﻣﺎﺭﺃﻳﻚ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻘﺼﺔ؟ ﻫﻞ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺫﻟﻚ؟ ﻫﻞ ﻫﺬﺍ ﻋﺎﺩﻝ؟ ﺍﻣﻸ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫‪4‬‬ ‫"ﻣﺎ ﻫﺬﺍ؟" ﺻﺎﺡ ﻣﺎﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻋﻦﺍﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫"ﻳﺎ ﻣﺎﻟﻚ ﺍﻟﺤﻜﻴﻢ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﻤﻌﺔ ﻣﺸﺘﻌﻠﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻣﻨﺰﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺃﻥﺗﺪﻓﺌﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﻣﻨﺰﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﺆﻛﺪ ﺃﻧﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻄﺒﺦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﺤﻢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻖ ﻓﻲ ﺷﺠﺮﺗﻲ‪".‬‬
‫_____________‬ ‫ﻋﻨﻮﺍﻥ‬

‫_____________‪_____________ ،‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬

‫_____________؛ _____________؛ _____________‬ ‫ﺟﻠﺴﺔ‬ ‫ﻋﺮﻑﻣﺎﻟﻚ ﺃﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﻣﺨﻄﺌﺎ‪ .‬ﻭﻭﻋﺪ ﻣﻨﺼﻮﺭ ﺑﺄﻧﻪ ﺳﻴﺄﺧﺬﻩ ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺷﻲء‪ .‬ﻭﻛﺎﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫)ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻮﻗﺖ(‬ ‫ﻭﺷﻚﺍﻟﻤﻐﺎﺩﺭﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﺧﺮﺝ ﻣﻨﺼﻮﺭ ﺃﻓﻀﻞ ﻋﺸﺎء ﺗﻢ ﺇﻋﺪﺍﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻃﻼﻕ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻣﺎﻟﻚ‬
‫‪_______________________________________.1‬‬ ‫ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﺳﻌﻴﺪﺍًﺟﺪﺍً ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﺭ ﻟﺮﺣﻠﺘﻬﻤﺎ ﻣﻌﺎً‪.‬‬
‫‪_______________________________________.2‬‬
‫‪_______________________________________.3‬‬
‫‪_______________________________________.4‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍﺗﻌﺘﻘﺪ؟‬
‫‪_______________________________________.5‬‬ ‫"ﺍﻟﻮ‬
‫ﻋﺪ ﺳﺤﺎﺑﺔ؛ ﺍﻟﻮ‬
‫_______________________________________‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓﺎء ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻄﺮ‪".‬‬

‫ﻓﻲﺩﻓﺘﺮﻙ‪ ،‬ﺍﺭﺳﻢ ﺟﺪﻭﻻ ًﻭﺍﻛﺘﺐ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ﻛﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺼﻮﺭ ﻭﻣﺎﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻞﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻮﺭﻭﺍﻟﺸﻤﻌﺔ‪ :‬ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ ﻭﺻﻔﺎﺕ‬

‫ﻣﻨﺼﻮﺭ‬
‫ﻣﺎﻟﻚ‬

‫‪7‬ﺍﻣﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ )ﺃ( ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ )ﺏ(‪.‬‬

‫ﺏ‬ ‫ﺃ‬
‫ﺃ‪.‬ﻳﻀﻲء‬
‫ﺏ‪.‬ﻓﺨﻮﺭ‬
‫ﺝ‪.‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺩ‪.‬ﺳﻄَﺢ‬
‫ﻩ‪.‬ﺗﺤﺴﻨﺖ‬
‫‪F.‬ﻃﻘﺲ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪.‬‬

‫ﻣﺰﺍﻳﺎﻛﻮﻧﻬﺎ ﻏﻨﻴﺔ ﻭﺗﻴﺲ‪.‬‬

‫ﺛﻢ‪،‬ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺍﺧﺘﺮ ﺇﻣﺎ ﺍﻟﺜﺮﻭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺣﺠﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻭﺟﻮﺩ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﻹﻋﻄﺎء ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻷﺷﺨﺎﺹ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻣﺸﻬﻮﺭﻳﻦﻟﺪﻋﻢ ﺣﺠﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪76‬‬

‫ﺷﺎﺭﻙﻓﻲ ﻣﻨﺎﻇﺮﺓ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﺠﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪77‬‬

‫ﺭﺍﺟﻊﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪.58‬‬

‫• ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ ،1‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬ﺃﺧﺒﺮﻫﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪﺓ ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢﺳﺆﺍﻝ ﻓﻲ ﺫﻫﻨﻬﻢ ﺃﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﻤﺴﺢ ﺍﻟﻨﺺ ﺑﺤﺜﺎً ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺷﺠﻌﻬﻢﻋﻠﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻧﺴﺦ ﺍﻟﺠﻤﻞ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓﻣﻦ ﺍﻟﻘﺼﺔ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻷﻗﻮﻳﺎء‪ ،‬ﺃﺧﺒﺮﻫﻢ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬
‫ﻣﺤﺎﻭﻟﺔﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺺ ﺣﺘﻰ ﻳﻨﺘﻬﻮﺍ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻓﺮﺩﻱﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 2‬ﻭ‪ 3‬ﻓﻲ ﻗﺴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬

‫‪102‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ‬
 ‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓﻟﻠﻤﺘﻌﺔ ﺏ‬
‫ﻗﺒﻞﺍﻥ ﺗﺒﺪﺍ‬
‫• ﺍﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ :‬ﺣﻲ ﺑﻦ ﻳﻘﻈﺎﻥ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺣﻲﺑﻦ ﻳﻘﻈﺎﻥ‬
‫ﻋﻤﺎﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻻﺳﻢ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﺍﺷﺮﺡ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻻﺳﻢﻳﻌﻨﻲ "ﺣﻲ‪ ،‬ﺍﺑﻦ ﻳﻘﻆ"‪.‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻫﻲ‪:‬‬
‫• ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻘﺼﺔ ﻋﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬
‫• ﺇﻋﻄﺎء ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻟﻠﻘﺼﺔ‪ .‬ﻓﻲ ‪11‬ﺫ‬ ‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻟﺘﺨﻤﻴﻦ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﻭﺍﻟﻔﻴﻠﺴﻮﻑ ﺍﻟﺸﻬﻴﺮ ﻗﺼﺔ‬ ‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻹﺟﺮﺍء ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‬
‫ﺗﺤﻤﻞﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪ .‬ﺛﻢ ﻓﻲ ‪12‬ﺫ‬
‫• ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﺮﺽ ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺃﺻﻴﻞ ﻣﻌُﺪ ﺟﻴﺪﺍً ﻟﻠﻔﺼﻞ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻠﻬﻢ ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻴﻠﺴﻮﻑ‬
‫ﺍﻟﺸﻬﻴﺮﺍﺑﻦ ﻃﻔﻴﻞ ﺃﺑﻮ ﺑﻜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭﻛﺘﺐ ﻗﺼﺔ‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﻬﺔﺑﻌﻨﻮﺍﻥ "ﻗﺼﺔ ﺣﻲ ﺑﻦ ﻳﻘﻈﺎﻥ"‪.‬‬ ‫• ﺻﻔﺤﺎﺕ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪80-78‬‬
‫• ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﻴﺲ‬
‫• ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺣﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ‬ ‫• ﻛﺎﺳﻴﺖ‬
‫ﺗﻄﻮﺭﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻏﺰﺍﻝ ﻳﺮﺷﺪﻩ ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ؛ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻫﻘﺔ ﻭﻳﺼﺒﺢ‬
‫• ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ ﻛﻮﺍﺟﺐ ﻣﻨﺰﻟﻲ‬
‫ﻭﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.80‬‬

‫ﺡﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﺲﻭﺍﻷﺷﺠﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺔﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﺃﻛﻞﻻﻛﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﻒﺍﻟﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﻠﻪ‪.‬‬
‫‪¿É¶≤j øH «M‬‬ ‫ﺣﻲﺑﻦ ﻳﻘﻈﺎﻥ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻨﻈﺮﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺷﺠﻌﻬﻢﻋﻠﻰ ﺭﺑﻄﻬﻢ ﺑﺎﻟﺨﻠﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﻤﻌﺖﻋﻦ ﺟﺰﻳﺮﺓ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ ﺃﺟﻤﻞ‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻛﻦﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻠﻪ‪ .‬ﻻ ﺃﺣﺪ ﻳﻌﺮﻑ‬
‫ﻋﻠﻰﻭﺟﻪ ﺍﻟﻴﻘﻴﻦ ﻣﻦ ﺃﻳﻦ ﺃﺗﻰ ﺣﻲ ﺑﻦ‬
‫ﻳﻘﻈﺎﻥ‪،‬ﻟﻜﻨﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﻋﺎﺵ ﻭﺣﺪﻩ ﻓﻲ‬
‫• ﺃﺧﺒﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻧﻬﻢ ﺳﻮﻑ ﻳﻘﺮﺅﻭﺍ ﻗﺼﺔ ﺣﻲ‪ .‬ﺍﻧﺼﺤﻬﻢ ﺑﺎﻟﻘﺮﺍءﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓﺳﻨﻮﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻭﻳﻘﻮﻝ ﺍﻟﺒﻌﺾ‬
‫ﺇﻥﻭﺍﻟﺪﺗﻪ ﺗﺮﻛﺘﻪ ﻫﻨﺎﻙ ﻫﺮﺑﺎ ًﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﻭ‪.‬‬
‫ﺑﺼﻤﺖﻟﻼﺳﺘﻤﺘﺎﻉ ﺑﻬﺎ ﻭﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﻠﻖ‬ ‫ﺃﻗﻮﻝﺇﻥ ﺍﻟﺸﻲء ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻟﻴﺲ‬

‫ﺑﺸﺄﻥﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔﻭﺻﻮﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﺣﺪﺙ‬
‫ﻟﻪﺃﺛﻨﺎء ﻭﺟﻮﺩﻩ ﻫﻨﺎﻙ‪ .‬ﺳﺄﺧﺒﺮﻙ ﻛﻴﻒ ﻧﺸﺄ‬
‫ﻭﻛﻴﻒﺗﻐﻴﺮ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ‪.‬‬

‫• ﺑﻌﺪ ﺍﻧﺘﻬﺎء ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.81‬‬
‫ﺗﻢﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺣﻲ ﻭﻫﻮ ﻳﺒﻜﻲ‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔﻏﺰﺍﻝ ﻋﺎﺑﺮ‪ .‬ﺍﻟﻐﺰﺍﻝﻧﺸﺄﻟﻪ‬
‫ﻛﺘﺎﺏﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪80‬‬ ‫ﻛﻤﺎﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﻃﻔﻠﻬﺎ‪ .‬ﺃﻋﻄﺘﻪ ﺍﻟﺤﻠﻴﺐ ﻭﺭﻛﻀﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﺇﺫﺍ ﺑﻜﻰ‪ .‬ﻓﺤﻤﻠﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﻓﻮﺟﺪﺕ ﻟﻪ‬
‫ﺃﺣﻠﻰﺍﻟﺜﻤﺮ‪ .‬ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺠﻮ ﻣﺸﻤﺴﺎً ﺟﺪﺍًﺍﻟﻈﻞﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺠﻮ ﺑﺎﺭﺩﺍً‬
‫ﺟﺪﺍً‪،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺒﻘﻴﻪ ﺩﺍﻓﺌﺎً‪ .‬ﺗﻌﻠﻢ ﺣﻲ ﺃﻥ ﻳﺼﺪﺭ ﺃﺻﻮﺍﺗﺎً ﻣﺜﻞ ﺃﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﻐﺰﻻﻥ ﻭﺃﻥ ﻳﻔﻬﻢ‬
‫ﻣﺎﺫﺍﺗﻌﺘﻘﺪ؟‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ‪.‬‬

‫• ﺳﻘﺮﺍﻁ ﻛﺎﻥ ﻓﻴﻠﺴﻮﻓﺎ ًﻳﻮﻧﺎﻧﻴﺎ ًﻗﺪﻳﻤﺎ ًﻭﻟﺪ ﻗﺒﻞ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪ 2500‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻊﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺳﺮﻋﺎﻥ ﻣﺎ ﺃﺩﺭﻙ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ .‬ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬

‫ﻭﻋﻠﻰﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﺑﻘﺎء ﺃﻱ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﻌﺮﻑ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ‪ ،‬ﻋﺮﻑ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻻ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔﻹﻳﻘﺎﻑ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩﺕ ﺳﺮﻗﺔ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺘﻰ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻩﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻛﺘﺎﺑﺎﺕ ﻃﻼﺑﻪ‪ .‬ﻭﺷﺠﻊ ﻓﻼﺳﻔﺔ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍءﺃﻭ ﺍﻟﺮﻳﺶ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﺟﺴﺪﻩ‪ .‬ﻓﻮﺟﺪ ﺣﻲ ﺃﻭﺭﺍﻗﺎً ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﺟﺴﺪﻩ ﻭﻋﺼﻴﺎً ﻟﻠﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬ﻭﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﺑﺪﺃ ﻳﻔﻬﻢ ﻗﻮﺓ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺃﻓﻼﻃﻮﻥ‪،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ﻭﻣﺪﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺱﺍﻟﻤﻨﺴﻮﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ‬ ‫ﺃﺻﺒﺤﺖﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺗﺨﺎﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻲ ﻭﻣﻼﺑﺴﻪ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺍﺑﺘﻌﺪﻭﺍ ﻋﻨﻪ‬

‫ﻣﻦﺧﻼﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻷﺣﺪ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﻛﻞ ﺷﻲء‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬

‫ﺟﻤﻴﻌﺎًﺍﻵﻥ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺍﻟﻐﺰﺍﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺑﺘﻪ ﻭﺍﺳﺘﻤﺮﺕ ﻓﻲ ﺣﺒﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻄﻼﺏﺗﺮﺟﻤﺔ ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺃﻱ ﺃﻗﻮﺍﻝ ﺃﻭ‬

‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﺳﻤﻌﻮﻫﺎ ﺃﻭ ﺳﻤﻌﻮﻫﺎ‬
‫‪78‬‬

‫ﺃﻗﺮﺃﻋﻦ‪.‬‬
‫‪103‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪ ،81‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ‪7-5‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺏﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪81‬‬

‫• ﺍﻗﺮﺃ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞﻋﻠﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫• ﺑﻌﺪ ﺍﻧﺘﻬﺎء ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ‪ ،81‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ‪4-1‬‬
‫• ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻴﻦﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‪ .‬ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﻝ ﺁﺭﺍﺋﻬﻢ ﺑﺤﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫• ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﺠﻮﻝ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺇﺫﺍ ﻟﺰﻡ‬

‫‪.5‬ﺑﺪﺃ ﺣﻲ ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻮﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻣﺎﺕ ﺍﻟﻐﺰﺍﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻣﺮ‪.‬ﺇﺫﺍ ﻻﺣﻈﺖ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺷﺠﻌﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫‪.6‬ﺑﺪﺃ ﺣﻲ ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺷﺎﻫﺪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫• ﺑﻌﺪ ﺍﻧﺘﻬﺎء ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ؛ﻟﻘﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﺮﻭﻥ ﺑﺄﻋﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻗﻠﻮﺑﻬﻢ ﺩﻣﺎء‪،‬‬
‫ﻭﻳﻔﻜﺮﻭﻥﺑﺄﺩﻣﻐﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫‪.7‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺣﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ‪ ،‬ﻋﺎﺵ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻝ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻠﻢ‬ ‫‪.1‬ﺭﺑﻤﺎ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ ﺣﻲ )ﻳﺴﺎﺭﺍً( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓ ﻷﻥ ﻭﺍﻟﺪﺗﻪ ﺃﺭﺍﺩﺗﻪ‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺮﻭﻳﺾ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﺮﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﺃﻥﻳﻬﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﻭ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻌﻠﻢﺃﻥ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻼ ﻣﻌﺎً‪.‬‬
‫‪.2‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻐﺰﺍﻟﺔ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺃﻡ ﻟﻄﻔﻠﻬﺎ ﺣﻲ‪ .‬ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻪ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭﻋﺰﺗﻪ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ‪ ،81‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ‪9-8‬‬ ‫ﻭﺣﻤﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺃﻋﻄﻰ ﺍﻟﻐﺰﺍﻝ ﺍﻟﺤﻲ ﺃﻭﻻ ًﺛﻢ ﺃﺭﺷﺪﻩ ﺇﻟﻰ ﺃﻛﻞ ﺛﻤﺎﺭ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ‪.‬‬
‫• ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪ .‬ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺑﻤﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪).‬ﺃﺛﻨﺎء ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 10‬ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.4‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺣﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ‪ ،‬ﺑﺪﺃ ﻳﺪﺭﻙ ﻣﺎ ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ(‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻥﻳﺤﻤﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺑﺘﻐﻄﻴﺔ ﺟﺴﺪﻩ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻲ‪.‬‬
‫• ﺑﻌﺪ ﺍﻧﺘﻬﺎء ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﻨﻬﻢ‬

‫ﻭﻟﻜﻦﻛﻤﺎ ‪Hayy‬‬
‫ﻓﻬﻢ‬
‫ﺟﺴﻢﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻫﻮ‬ ‫ﺗﺤﺴﻦﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﺃﺻﺒﺤﺖﺻﺤﺔ ﺍﻟﻐﺰﻻﻥ‬
‫ﺃﺿﻌﻒ‪.‬ﻭﻓﻲ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻳﺎﻡ‪،‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥﺍﻟﻠﻪ ﻝ‬ ‫ﻣﺎﺗﺖ‪،‬ﻭﻟﻢ ﺗﺴﺘﻄﻊ ﺣﻲ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻔﻬﻢﺍﻟﺴﺒﺐ‪ .‬ﻫﻮ‬
‫ﺭﺑﻂﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﺧﻴﺮﺍً‪ ،‬ﻋﺮﻑ ﻋﻦ ﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﻜﺮﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ‪،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺳﺒﺐﻭﻓﺎﺗﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺃﺩﺭﻙ ﺃﻧﻪ ﻟﻢ‬
‫ﻳﻔﻬﻢﺣﺘﻰ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،81‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪10‬‬ ‫ﻣﺎﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﻌﻴﺶ‪ .‬ﺷﻌﺮ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺰﻥ‪،‬ﻭﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺩﻓﻦ‬
‫ﺍﻟﻐﺰﻻﻥﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ‬
‫• ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﺍﻟﺤﻀﻮﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﺑﺎﻥﻭﻫﻲ ﺗﺪﻓﻦ ﻃﻌﺎﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪﺗﺠﻮﻝ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓ ﺿﺎﺋﻌﺎً‬
‫ﻟﻤﻞءﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﻓﻲﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫• ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻐﺰﺍﻝ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻴﻨﻤﺎﻛﺎﻥ ﻳﺘﺠﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓ‪،‬‬
‫ﺗﻌﻠﻢﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﺷﻌﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖﻓﺮﻙ ﺍﻟﻌﺼﻲ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‬
‫• ﺃﺧﺒﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﺮ ﺣﻲ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺫﻛﺮﻫﺎ ﺩﺍﺋﻤﺎً‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺾ‪.‬ﺑﺎﻟﻨﺎﺭ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ‬

‫ﺷﺠﻌﻬﻢﻋﻠﻰ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻧﻤﻂ ﻓﻲ ﺗﻮﺍﺭﻳﺦ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﻢ )ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞﻧﻔﺴﻪ ﺩﺍﻓﺌﺎً‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﻭﺟﻴﺰﺓﺗﻌﻠﻢ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻌﺔ(‪.‬‬
‫ﻃﻬﻲﺍﻷﺳﻤﺎﻙ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺻﻄﺎﺩﻫﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻥ ﺻﻴﺎﺩﺍً ﺟﻴﺪﺍً ﻷﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﻳﻔﻬﻢ‬
‫ﻛﻴﻒﺗﺘﺼﺮﻑ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺭﺅﻳﺔ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕﺗﺮﻯ ﺑﺄﻋﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺪﻳﻬﺎ ﺩﻡ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﺗﻔﻜﺮ ﺑﺄﺩﻣﻐﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻛﻞﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺭﻭﺡ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺋﻴﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺃﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕﺍﻟﺤﻴﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻕ‪ .‬ﻭﺍﺻﻞ ﺣﻲ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﻭﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬ﺣﻲ ﺑﻦ ﻳﻘﻈﺎﻥ‬ ‫ﻣﻦﺍﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬

‫ﺣﻲﺑﻦ ﻳﻘﻈﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻐﺰﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡﺣﻲ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻎ ‪ 21‬ﻋﺎﻣﺎً‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﻗﺪ ﺃﻗﺎﻡ ﻣﻨﺰﻻً‬
‫ﻣﻜﺎﻥ‬ ‫ﻣﺮﻳﺤﺎًﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺍﺣﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺪﺟﺎﺝ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺃﻛﻞ ﺑﻴﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺪﺃ ﺑﺬﻟﻚﻛﺒﺢ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕﺍﻟﺒﺮﻳﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﺍﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻟﻤﺪﺓ ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻮﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻌﻠﻢﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻼ ﻣﻌﺎً ﺑﺴﻼﻡ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻭﺟﺪ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺭﻙ‬
‫ﺫﻟﻚ‬
‫‪79‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻛﻮﺍﺣﺪ ﺑﺮﻭﺡ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻈﻮﺭ‪.‬‬

‫‪104‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ‬
 ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﺮﻫﺎﻳﻲ‬
‫‪.1‬ﻛﺒﺢ؛‪.2‬ﺍﻟﺤﺞ؛‪.3‬ﺍﻟﻈﻞ‪.4.‬ﺣﺪ ﺍﻟﻜﻤﺎﻝ؛‬ ‫‪.1‬ﻋﺎﺵ ﻣﻊ ﺍﻟﻐﺰﻻﻥ ﻭﺗﻌﻠﻢ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺃﺻﻮﺍﺕ‬ ‫‪0-7‬‬
‫‪.5‬ﻧﺸﺄ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬
‫‪.2‬ﻋﺮﻑ ﺃﻧﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ؛‬ ‫‪7-21‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،81‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪12‬‬ ‫ﻏﻄﻰﺟﺴﺪﻩ‬
‫‪.3‬ﺩﻓﻦ ﺍﻟﻐﺰﻻﻥ‬
‫• ﻳﻮﻓﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻓﺮﺻﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪،‬‬ ‫‪.4‬ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﺷﻌﺎﻝ ﺍﻟﺤﺮﺍﺋﻖ؛ ﺣﺎﻓﻆ‬
‫ﻭﺧﺎﺻﺔﻓﻜﺮﺓ "ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﺺ"‪ .‬ﺃﺛﻨﺎء ﻗﺮﺍءﺗﻬﻢ‪ ،‬ﺷﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺩﺍﻓﺌﺎً ﻭﻣﻄﺒﻮﺧﺎً‬
‫ﻋﻠﻰﺃﻥ ﻳﺴﺄﻟﻮﺍ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﺣﻲ ﻗﺪ ﺍﺗﺨﺬ‬ ‫‪.5‬ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻋﻦ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﻗﺮﺍﺭﺍﺕﺟﻴﺪﺓ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﻄﻮﺭﻩ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ‬ ‫‪.6‬ﻋﺎﺵ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻝ‪ ،‬ﻭﻳﺮﻋﻰ ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ‪،‬‬
‫ﻳﻔﻜﺮﻭﺍﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺼﺮﻓﻮﺍ ﺑﻬﺎ ﻭﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻭﻳﺮﻭﺽﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬ ‫‪21‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻔﻌﻠﻮﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫‪.7‬ﺭﺻﺪ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﺍﻟﻘﻤﺮ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬ﺭﺑﻤﺎ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﺠﻤﻊ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﺎﺭﻭﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑﻋﻠﻰ ﺃﺷﻴﺎء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓ‪.‬‬
‫‪.8‬ﻋﺮﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻪ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻭﻫﻮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬

‫• ﻗﻢ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻛﻔﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻭﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‬

‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻲﺑﻦ ﻳﻘﻈﺎﻥ‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻵﻥﺃﺻﺒﺢ ﺣﻲ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‪،‬ﻭﺃﺭﺍﺩ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﺎء‪.‬‬

‫ﻭﻣﻦﺧﻼﻝ ﻗﻮﺓ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪ ،‬ﺑﺪﺃ ﻳﻔﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬

‫ﺑﺘﻮﺟﻴﻪﻣﺪﺍﺭ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﺪﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‪.‬ﻟﻘﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻧﺠﻮﻡ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻲﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻗﺎﺕﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍﻧﻌﺮﻑ ﻋﻦ ﺣﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻃﻔﻼ؟ً ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﻮﺻﻒ‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻐﺰﻻﻥ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻮﻥ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺪﻳﻤﺎً ﺟﺪﺍً ﻭﻛﺒﻴﺮﺍً‬
‫‪ 3‬ﻛﻴﻒﺗﻌﻠﻤﺖ ﺣﻲ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺄﻛﻞ؟‬
‫ﺟﺪﺍً‪.‬ﺑﺪﺍ ﺍﻟﻜﻮﻥ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻛﺎﻥ‬
‫‪ 4‬ﻣﺘﻰﺑﺪﺃ ﺣﻲ ﻳﺪﺭﻙ ﻣﺎ ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻪ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺣﻤﻰ ﻧﻔﺴﻪ؟‬ ‫ﻳﻌﻠﻢﺃﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﻜﻞ ﺷﻲء‬

‫ﺭﻭﺡﻏﻴﺮ ﻣﺮﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺴﻢﺍﻟﺮﺟﻞ ؟‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺍﻋﺘﻘﺪ ﺣﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎً‬
‫ﻛﺴﺒﺖﻋﻨﻪ؟‬
‫ﻛﺠﺴﻢﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﻣﻠﻴﺌﺎً ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺬﻱﺣﻘﻘﻪ ﺣﻲ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺾ‪.‬ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺣﺪ‬
‫ﻳﺮﺍﻗﺐﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺇﻟﻪ‬
‫ﻋﻈﻴﻢ‪.‬ﻣﻮﺭ ﺣﺪ ﺍﻟﻜﻤﺎﻝﺍﻟﻠﻪ‪ .‬ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﺡ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓ‬ ‫ﻣﻜﺎﻥ‬ ‫ﻣﻦﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﺻﻨﻌﻬﺎ ﺣﻲ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻠﺒﻪ ﺣﻲ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺿﻪ ﻻ ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻣﺮﺍﺣﻞﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﺮﻫﺎﻳﻲ‬
‫ﺟﻠﺒﻪﺍﻟﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻮﻥ‪.‬‬
‫‪_______________________________________.1‬‬ ‫‪0-7‬‬
‫‪_______________________________________.2‬‬ ‫‪7-21‬‬ ‫ﺃﺣﺐﺣﻲ ﺍﻟﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻤﺮ ﺳﻌﻴﺪﺍً ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪_______________________________________.3‬‬ ‫ﻟﻲﺃﻥ ﺃﺷﺮﺡ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺡ ﺍﻟﺬﻱ ﻋﺎﺷﻪ‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻵﻥ ﻟﺸﺮﺡ ﻛﻴﻒ‬
‫‪_______________________________________.4‬‬ ‫ﺟﺎءﻟﻤﻐﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻟﺘﻘﺎء ﺑﺮﺟﺎﻝ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺰﻛﺎﺓ ﻭﺍﻟﺼﻮﻡ ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ‪.‬‬
‫‪_______________________________________.5‬‬
‫ﺍﻟﺤﺞ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺧﺒﺎﺭﻙ ﺑﻬﺎ ﻋﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺣﻲ ﺑﻦ ﻳﻘﻈﺎﻥ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ‬
‫‪_______________________________________.6‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻗﺼﺺﻟﻴﻮﻡ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪_______________________________________.7‬‬
‫_______________________________________‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬

‫‪11‬ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺼﺔ‪ .‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺑﺎﻟﺨﻂ ﺍﻟﻌﺮﻳﺾ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍﺗﻌﺘﻘﺪ؟‬
‫‪.4‬ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﺃﺧﻄﺎء ﺃﻭ ﺃﺧﻄﺎء‪ .‬ﺍﻷﻓﻀﻞ‬ ‫‪.1‬ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺣﻴﻮﺍﻥ ﺑﺮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﺶ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﺸﺮ‬
‫"ﺗﺄﺗﻲ ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺪﺭﻙ ﻣﺪﻯ ﻗﻠﺔ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺃﻧﻔﺴﻨﺎ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫‪.5‬ﺍﻋﺘﻨﺖ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻭﺳﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬ ‫‪.2‬ﺭﺣﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﻘﺪﺱ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﺩﻳﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦﺣﻮﻟﻨﺎ‪".‬‬
‫‪.3‬ﺍﻟﻤﺄﻭﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮء ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﺳﻘﺮﺍﻁ‬
‫‪12‬ﻟﻮ ﻛﻨﺖ ﺣﻲ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺃﺷﻴﺎء ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺑﻤﻔﺮﺩﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓ‪ ،‬ﻫﻞ ﻛﻨﺖ ﺳﺘﻔﻌﻞ ﺃﺷﻴﺎء‬
‫ﺑﺸﻜﻞﻣﺨﺘﻠﻒ؟ ﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬

‫‪13‬ﺗﺤﻜﻲ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻋﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺣﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫‪80‬‬
‫ﻳﻤﺮﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﺟﻤﻊ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﻗﺪﻡ ﻋﺮﺿﺎً ﺗﻘﺪﻳﻤﻴﺎً‬
‫ﻟﺰﻣﻼﺋﻚﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉﺃ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،81‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪11‬‬

‫ﺍﻛﺘﺸﻒﻣﺘﻰ ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﺒﺸﺮ ﻛﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺏ‬

‫ﺍﻛﺘﺸﻒﻣﺘﻰ ﺑﺪﺃ ﺍﻟﺒﺸﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ‪ .‬ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺝ‬

‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ‬

‫ﻟﻤﺎﻳﻌﻨﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﻒﻣﺘﻰ ﺑﺪﺃ ﺍﻟﺒﺸﺮ ﺑﺪﻓﻦ ﻣﻮﺗﺎﻫﻢ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔﺑﺎﻟﺨﻂ ﺍﻟﻌﺮﻳﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺘﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐﻣﻨﻬﻢ ﺗﺮﻙ ﻛﻠﻤﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،81‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪13‬‬ ‫ﻋﺪﺩﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ( ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺃﻱ ﺷﻜﻮﻙ‪.‬‬

‫• ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻟﻴﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ﺃﻭ ﻓﻲ‬

‫ﻣﻜﺘﺒﺔﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪ .‬ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ ﻣﺘﻰ ﺳﻴﻜﻮﻧﻮﻥ ﻣﺴﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﻌﺮﺽ‬ ‫• ﺗﺠﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺣﺎﻭﻝ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻣﺸﺮﻭﻋﻬﻢﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﺠﺪﻭﻥ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻓﺸﺠﻌﻬﻢﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‪.‬‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫• ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻛﻔﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮﺕﻋﺎﻝ ٍﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﺃﻥ ﻳﺨﺒﺮﻙ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔﺍﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪105‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ‬
 ‫ﻣﻔﺘﺎﺡﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪.7‬‬

‫ﺱ ﺱ ﻝ‬ ‫ﺵ ﻩ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺹ ﺹ ﻝ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻥ‬

‫ﺵ ﺱ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺵ ﺱ ﺱ ﺭ‬ ‫ﺭ‬ ‫‪ .1.1‬ﺩ‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪ .2‬ﻩ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻮ ‪ .3‬ﺃ‪ ،‬ﺣﻔﻆ‬
‫ﺵ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺱ ﻥ‬ ‫ﺱ ﺩ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﺱ ﺹ ﻩ‬ ‫‪.4‬ﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ‪ .5‬ﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻐﻮﺹ‬

‫ﺏ ﺱ‬ ‫ﺹ ﺩ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺩ‬ ‫ﺵ ﺹ ﻙ‬ ‫‪ .1.2‬ﺃﺑﻄﺄ ‪ .2‬ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺷﻬﺮﺓ ‪ .3‬ﺃﻛﺜﺮ ﺳﺨﻮﻧﺔ‬

‫‪.4‬ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ‪ .5‬ﺍﻷﻗﺪﻡ‬
‫ﺹ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺡ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺯ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺹ ﺃ‬
‫‪.3‬‬
‫ﻩ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺯ‬ ‫ﺱ ﺭ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﻥ‬
‫ﺍﺳﺘﻔﻬﺎﻡ‬ ‫ﺳﻠﺒﻲ‬ ‫ﺍﺛﺒﺎﺕ‬
‫ﺝ‬ ‫ﺱ ﺡ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺱ ﺱ ﺹ ﺱ ﺝ‬
‫ﻫﻞﻫﻨﺎﻟﻚ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫ﻻﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺭ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺹ ﺵ ﺫ‬ ‫‪F‬‬ ‫ﺱ ﻝ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻣﻮﺍﻗﻊﻣﻬﻤﺔ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻮﺍﻗﻊﻣﻬﻤﺔ‬
‫ﻥ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﺱ ﺏ‬ ‫ﺃﻧﺎ‬ ‫ﻡ‬ ‫‪F‬‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺹ ﻡ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺮﺏﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ؟‬ ‫ﻣﻮﺍﻗﻊﻣﻬﻤﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺮﺏﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮﺏﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻥ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺱ ﻩ‬ ‫ﺱ ﻥ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﻡ‬ ‫ﺵ ﺱ ﺙ‬
‫ﻫﻞﻫﻮ ﻓﻲ ﺯﻳﺎﺭﺓ‬ ‫ﻫﻮﻟﻴﺲ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻫﻮﻳﺰﻭﺭ‬
‫ﺃﻧﺎ ﻡ‬ ‫ﺱ ﺝ‬ ‫ﺡ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺃﻧﺎ‬ ‫ﺹ ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺘﺮﺍء؟‬ ‫ﺯﻳﺎﺭﺓﺍﻟﺒﺘﺮﺍء‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺘﺮﺍء‪.‬‬
‫ﻡ‬ ‫ﺱ ﺃﻧﺎ ﻩ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺵ ﻩ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﻫﻞﺃﺣﺐ ﺍﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺃﻧﺎﻻ ﺃﺣﺐ‬ ‫ﺃﻧﺎﺃﺣﺐ ﺍﻟﻠﻌﺐ‬
‫ﻛﺮﺓﺍﻟﻘﺪﻡ‪.‬‬
‫ﺱ ﺱ ﺱ‬ ‫ﺃ‬
‫ﺟﻴﺶﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻰ‬

‫‪foo‬‬
‫ﻡ‪،‬ﺍﻟﻤﺸﺘﺒﻪ ﺑﻪ‪ ،‬ﺍﺧﺘﻄﺎﻑ‪،‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺫﻫﺒﺖﻟﻠﺴﺒﺎﺣﺔ‬
‫ﺟﻨﻮﺏﻏﺮﺏ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ‪.‬‬
‫ﻗﻠﻌﺔﺭﻣﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺧﺬ ﺣﻤﺎﻡ ﺷﻤﺲ‬ ‫ﻧﺤﻦ‬

‫‪ .1.4‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ‪ .2‬ﻫﻞ ﻳﻮﺟﺪ ‪ .3‬ﻳﻮﺟﺪ ‪ .4‬ﻫﻞ ﻳﻮﺟﺪ‬

‫‪.5‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫‪ .1.1‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪ :‬ﺍﻟﺘﺴﻮﻝ‬ ‫‪ .1.5‬ﻻ ﺗﺘﺮﻙ ﺍﻟﻘﻤﺎﻣﺔ ﻣﻠﻘﺎﺓ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫‪.2‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ‪CFI :‬‬
‫‪.3‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ‪ :‬ﻡ‬ ‫‪.2‬ﻻ ﺗﻜﺘﺐ ﺍﺳﻤﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺪﺭﺍﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺠﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .1.2‬ﺗﺬﻛﺮ ‪ .2‬ﻧﺎﻗﺶ ‪ .3‬ﻗﺪﻡ ‪ .4‬ﺗﻔﻀﻞ‬ ‫‪.3‬ﻛﻦ ﺣﺬﺭﺍً ﻋﻨﺪ ﺯﻳﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻢ ﺍﻷﺛﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪.5‬ﻣﺜﻞ ‪ .6‬ﻫﻮ‬ ‫‪.4‬ﻗﻢ ﺑﺸﺮﺍء ﺍﻟﻬﺪﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘﺬﻛﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺄﺧﺬ ﺃﺟﺰﺍء ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .1.3‬ﺟﻤﻴﻠﺔ ‪ .2‬ﺭﻣﺰﻱ ‪ .3‬ﺟﻤﻴﻠﺔ ‪ .4‬ﻣﺎﺯﻥ‬
‫‪.5‬ﻣﺎﺯﻥ ‪ .6‬ﺭﻣﺰﻱ‬ ‫‪.5‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻚ ﺗﻘﻀﻲ ﻭﻗﺘﺎً ﻣﻤﺘﻌﺎً‪.‬‬
‫‪ .1.6‬ﺃ ‪ .2‬ﺝ ‪ .3‬ﺏ ‪ .4‬ﺃ ‪ .5‬ﺝ‬
‫‪.4‬ﺃ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪ ﻇﻬﺮ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ؟‬
‫ﺏ‪.‬ﻣﺘﻰ ﺗﺰﻭﺭ ﺃﺻﺪﻗﺎﺋﻚ؟‬
‫ﺝ‪.‬ﺃﻳﻦ ﺗﺬﻫﺐ ﻓﻲ ﻋﻄﻠﺔ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ؟‬
‫ﺩ‪.‬ﻣﺘﻰ ﺗﺰﻭﺭ ﺃﺟﺪﺍﺩﻙ؟‬
‫ﻩ‪.‬ﻛﻢ ﻣﺮﺓ ﺗﺬﻫﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ؟‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪.5‬ﻧﻮﺭﺍﻳﻜﻮﻥ ﺗﺴﻊ ﺳﻨﻮﺍﺕ‪ .‬ﻫﻲﻟﻘﺪ ﺣﺼﻠﺖ ﺃﺧﺖ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ‬
‫ﻳﻮﺟﺪﺇﺧﻮﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺪﻫﺎﻳﻜﻮﻥ ﻣﻬﻨﺪﺳﺔ ﻭﻭﺍﻟﺪﺗﻬﺎﻳﻜﻮﻥ ﻣﻌﻠﻢ‪ .‬ﻫﻢﻳﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻲﺷﻘﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻭﻟﻜﻦ ﻧﻮﺭﺍﻻ ﻳﺸﺎﺭﻙ ﻏﺮﻓﺔ ﻧﻮﻣﻬﺎ ﻣﻊ ﺃﺧﺘﻬﺎ‪ .‬ﻫﻲ‬
‫ﺳﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﺧﺘﻬﺎ‬
‫ﻻﺃﺑﺪﺍ‪ .‬ﻧﻮﺭﺍﻳﺮﻳﺪ ﻟﺘﺒﺪﺃ ﻣﺸﺮﻭﻋﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻭﺗﺼﻤﻢ‬
‫ﺍﻷﺛﺎﺙ‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫‪.6‬ﺃ‪ .‬ﻧﻮﺭﺍ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺃﺥ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺏ‪.‬ﻭﺍﻟﺪﺓ ﻧﻮﺭﺍ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻌﻠﻤﺔ‪ .‬ﺍﻧﻬﺎ ﻣﻤﺮﺿﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪.‬ﺷﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺻﻐﻴﺮﺓ؛ ﺍﻧﻬﺎ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺩ‪.‬ﺗﺸﺎﺭﻙ ﻧﻮﺭﺍ ﻏﺮﻓﺔ ﻧﻮﻣﻬﺎ ﻣﻊ ﺃﺧﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪11-10‬‬ ‫ﻩ‪.‬ﻧﻮﺭﺍ ﻻ ﺗﺮﻳﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻷﺛﺎﺙ؛ ﺗﺮﻳﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.1‬ﺩ ‪ .2‬ﻩ ‪ .3‬ﺃ ‪ .4‬ﺏ ‪ .5‬ﺝ‬
‫‪ .1.7‬ﺑﺪﺃﺕ ‪ .2‬ﻭﺟﺪﺕ ‪ .3‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ‪ .4‬ﺍﺧﺘﺮﻉ‬
‫‪ .1.2‬ﻫﻮ ‪ .2‬ﻫﻮ ‪ .3‬ﻫﻮ ‪ .4‬ﺃﺣﻀﺮ ‪ .5‬ﺍﺣﺘﻔﻞ‬ ‫‪.5‬ﻣﻄﻠﻮﺏ‬
‫‪ .1.8‬ﻣﺘﻰ ﺑﺪﺃ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩ؟‬
‫‪ .1.3‬ﺝ ‪ .2‬ﺏ ‪ .3‬ﺃ ‪ .4‬ﺝ ‪ .5‬ﺝ‬
‫‪.2‬ﻣﻦ ﻭﺟﺪ ﺳﺠﺎﺩﺓ ﺑﺎﺯﻳﺮﻳﻚ؟‬
‫‪ .1.4‬ﻳﺴﺘﻴﻘﻆ ﺭﺍﻣﻲ ﻋﺎﺩﺓ ًﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 8‬ﺻﺒﺎﺣﺎً‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫‪.3‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻧﺠﺖ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻴﻘﻆﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 7.30‬ﺻﺒﺎﺣﺎً‬ ‫‪.4‬ﻓﻲ ﻣﺎﺫﺍ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩ؟‬
‫‪.2‬ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺭﺍﻣﻲ ﻭﺟﺒﺔ ﺍﻹﻓﻄﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 8.30‬ﺻﺒﺎﺣﺎً‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻡﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻭﺟﺒﺔ ﺍﻹﻓﻄﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 8‬ﺻﺒﺎﺣﺎً‬ ‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝﺍﻟﺸﺎﺫﺓ‬ ‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ‬
‫‪.3‬ﻳﻘﻮﻡ ﺭﺍﻣﻲ ﻋﺎﺩﺓ ًﺑﻮﺍﺟﺒﺎﺗﻪ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪9‬‬
‫ﺻﺒﺎﺣﺎً‪،‬ﻟﻜﻨﻪ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻳﺰﻭﺭ ﻋﻤﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﻌﻞﻣﺎﺿﻲ‬ ‫ﺻﻴﻐﻪﺍﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻓﻌﻞﻣﺎﺿﻲ‬ ‫ﺻﻴﻐﻪﺍﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪.4‬ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﺬﻫﺐ ﺭﺍﻣﻲ ﻟﺼﻼﺓ ﺍﻟﺠﻤﻌﺔ ﻣﻊ ﻭﺍﻟﺪﻩ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﻭﺟﺪ‬ ‫ﻳﺠﺪ‬ ‫ﺑﺪﺃﺕ‬ ‫ﻳﺒﺪﺃ‬
‫‪12‬ﻇﻬﺮﺍً‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺳﻴﺬﻫﺐ ﻟﺼﻼﺓ ﺍﻟﺠﻤﻌﺔ ﻣﻊ ﺟﺪﻩ‪.‬‬ ‫ﺍﻳﻦﻛﺎﻥ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻧﺠﺎ‬ ‫ﻳﻨﺠﻮ‬
‫ﻗﺎﻝ‬ ‫ﻳﻘﻮﻝ‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬

‫ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ‬ ‫ﺗﺎﺭﻳﺦ‬
‫‪.5‬ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﺰﻭﺭ ﺭﺍﻣﻲ ﻋﻤﺎﺗﻪ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 2.30‬ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻈﻬﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ‬
‫ﻣﻘﺘﺮﺡ‬ ‫ﻳﻘﺘﺮﺡ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻡﻳﻘﻮﻡ ﺑﻄﻬﻲ ﻭﺟﺒﺔ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻊ ﺟﺪﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﺧﺘﺮﻉ‬ ‫ﻳﺨﺘﺮﻉ‬
‫ﺃﻧﺘﺠﺖ‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ‬
‫‪.6‬ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺭﺍﻣﻲ ﺍﻟﻌﺸﺎء ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻄﻠﻮﺏ‬ ‫ﻳﺮﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔﻭﺍﻟﻨﺼﻒ ﻣﺴﺎء‪ ً،‬ﻟﻜﻨﻪ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻳﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔﻣﻊ ﺃﺟﺪﺍﺩﻩ‪.‬‬
‫‪ .1.10‬ﻫﻞ ﺗﺤﺐ ‪ .2‬ﻫﻮ ‪ .3‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ .4‬ﻳﻌﻴﺶ ‪ .5‬ﻳﺠﻌﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪13-11‬‬ ‫‪.6‬ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻚ )ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻚ(‬

‫‪.3‬ﺃﻧﺎ ﺃﻗﺮﺃ‬ ‫‪ .1.11‬ﺟﺬﺍﺑﺔ ‪.2‬‬

‫‪.4‬ﻣﻌﺎﻕ ‪ .5‬ﺝ‬

‫ﺗﺤﻘﻖﻣﻦ ﻣﺪﺭﺳﺘﻲ‬ ‫ﺕ ﺕ‬ ‫‪1‬ﺃ‬

‫ﻝ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺱ ﺵ ﺃ‬ ‫‪2‬ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪.3‬ﺃﺣﻤﺪ ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻦ ﺷﺎﻋﺮﻩ ﺍﻟﻤﻔﻀﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ .‬ﺝ‬

‫ﻩ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺃ‬ ‫‪3‬ﺡ‬
‫‪.4‬ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﺏ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺏ ﻝ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺱ ﺃ‬ ‫‪4‬ﺩ‬
‫‪ .1.3‬ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﺎ ﺃﻗﺮﺃ ﻣﻘﺎﻻﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﺼﺺ ﺍﻷﻓﺮﻳﻘﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﻳﺎ‬ ‫‪5‬ﺝ‬
‫‪.2‬ﻫﺎﻟﺔ ﺗﺄﻛﻞ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻤﺎﻙ ﺍﻵﻥ‪.‬‬
‫ﺱ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﻩ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺱ ﺱ ﻳﺎ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺝ‬ ‫‪6‬ﺃ‬
‫‪.3‬ﻳﺼﻄﺤﺐ ﻭﺍﻟﺪ ﺟﻮﺍﺩ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻘﻀﺎء‬
‫ﺇﺟﺎﺯﺗﻬﻢﺍﻟﺼﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﺭ‬
‫ﻱ‬
‫‪.4‬ﻧﺤﻦ ﻧﺪﺭﺱ ﺑﺠﺪ ﺩﺍﺋﻤﺎً ﻗﺒﻞ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.5‬ﻧﻘﻀﻲ ﺇﺟﺎﺯﺗﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻘﺒﺔ ﻛﻞ ﺻﻴﻒ‪.‬‬ ‫‪ .7.12‬ﺍﻟﺴﻤﻊ‬
‫‪.4‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺔﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻤﻊ‬

‫‪107‬‬
‫‪.2‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ‪:‬ﻧﻘﺎﻁ ﻗﻮﺓ ﺧﺪﻳﺠﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺷﻬﺎﺩﺍﺗﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫"ﻧﺤﻦﻧﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎ ﻟﻨﺮﻯ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﻴﺮ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻓﻲ ‪ .JHCO‬ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﻟﻄﺐﻭﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﺧﺒﺮﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻟﺪﻯ ‪JHCO‬‬ ‫ﻣﻦﺟﻨﺴﻴﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔﻳﺘﺠﻤﻌﻮﻥ ﻫﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻟﻠﺘﺤﺪﺙ ﻣﻌﻨﺎ ﻋﻦ‬
‫ﻭﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎﺑﺎﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻭﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪ .‬ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻌﻔﻬﺎ‬ ‫ﻣﺴﺎﻫﻤﺘﻬﻢﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‪ .‬ﺳﺎﻣﻴﺔ ﺭﻣﻀﺎﻥ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﻫﻲﺃﻧﻬﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬ﻫﻲ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﺒﺎء ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺗﻘﺪﻡﺣﺎﻟﻴﺎ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺿﻰ‪ .‬ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲﻳﺤﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕﻫﻮ ﺟﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﺃﻣﺮﻳﻜﻴﺔﻳﺬﻫﺐ ﺇﻟﻰ ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺐ‪.‬ﻫﻲ ﻋﺎﺩﺓﻳﺴﺎﻋﺪ ﺩﻛﺘﻮﺭ ﺭﻣﻀﺎﻥ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻎ‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞﻧﻘﺎﻁ ﻗﻮﺓ ﺟﻮﻥ ﻓﻲ ﺧﺒﺮﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻲ‬
‫ﺷﺎﺣﻨﺔﻣﻊ ﻣﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻭﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺘﺠﻬﻴﺰ ﺍﻹﻣﺪﺍﺩﺍﺕ‬
‫ﻇﺮﻭﻑﺻﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺻﺤﺘﻪ ﺍﻟﺠﻴﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﺔﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﻹﺭﺳﺎﻟﻬﺎ ﻻﺣﻘﺎ”‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔﻭﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻔﻪ ﻫﻲ ﺃﻧﻪ ﻳﺒﻠﻎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪ 45‬ﻋﺎﻣﺎً‬
‫ﻭﻟﻢﻳﺴﺒﻖ ﻟﻪ ﺍﻟﻌﻴﺶ ﺧﺎﺭﺝ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻧﻘﺎﻁﻗﻮﺓ ﺟﻤﺎﻝ ﻫﻲ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ ﻣﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻔﻀﻞ ﺗﺮﺑﻴﺘﻪ ﻷﺳﺮﺓ‬

‫ﻛﺒﻴﺮﺓﻭﺻﺤﺘﻪ ﺍﻟﺠﻴﺪﺓ‪ .‬ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻔﻪ ﻫﻲ ﺍﻓﺘﻘﺎﺭﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺆﻫﻼﺕ‬ ‫‪.1‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ‪ .2‬ﺍﻟﻔﻘﺮ ‪ .3‬ﺍﻟﺴﺠﻞ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﻇﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪.4‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻜﺸﻒ ‪ .5‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ‪ .6‬ﺍﻟﺒﻘﺎء‬
‫‪7‬ﺡ‬
‫ﺕ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺕ ﻡ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻩ‬ ‫‪1‬ﺕ ﺭ‬
‫‪.3‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺕ ﻱ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪2‬ﺹ ﻳﺎ‬
‫‪.4‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪:‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻫﻮ ﺧﺪﻳﺠﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﻃﺒﻴﺒﺔ‬ ‫ﺩ‬
‫ﺃﻃﻔﺎﻝﻭﻋﻤﻠﺖ ﻣﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪.‬‬ ‫ﺩﺑﻠﻴﻮ‬

‫ﺩ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻳﺎ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﻩ‬ ‫‪3‬ﺭ‬

‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪16-15‬‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺹ ﻝ ﻳﺎ‬ ‫‪X‬‬ ‫‪4‬ﻩ‬
‫‪.1‬ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻔﻦ ﺃﺣﺪ ﺃﻫﻢ ﺃﺟﺰﺍء ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ‪ .‬ﻳﻘﻴﻢ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻙ‬
‫ﺍﻟﻔﻨﺎﻧﻴﻦﺍﻷﺭﺩﻧﻴﻴﻦ ﻣﻌﺎﺭﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺻﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻝ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﺃﻧﺎ‬ ‫‪5‬ﺱ ﻙ‬
‫ﻓﻲﺍﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﺃﺭﺩﻧﻲ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮﻻﻣﻴﻚ‪,‬‬ ‫ﺃﻧﺎ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻩ‬ ‫‪6‬ﺭ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺏ‪.‬ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺸﺠﻊﻫﺬﺍ‬
‫ﺗﺄﺳﺴﺖﺟﻤﻌﻴﺔ‬
‫‪ .7.7‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﻴﻦﻋﺎﻡ ‪.1972‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻲﺗﺸﺠﻊ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬
‫ﺑﻴﻦﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺰءﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪14‬‬
‫‪ .1.2‬ﻷﻥ ‪ .2‬ﻟﻜﻦ ‪ .3‬ﻭ ‪ .4‬ﻟﻜﻦ ‪ .5‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺧﺪﻳﺠﺔ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﻧﻘﺎﻁﺍﻟﻀﻌﻒ‬ ‫ﻧﻘﺎﻁﻗﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ‬
‫ﺝ‪/‬ﺱ ‪JHCO‬‬
‫ﻻﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺇﻧﻬﺎﻃﺒﻴﺒﺔ ﺃﻃﻔﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﺧﺪﻳﺠﺔ‬
‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ‫ﺑﺪءﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺇﻧﻬﺎﺗﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ‫ﻓﻲﺍﻟﺤﺎﻝ‪.‬‬ ‫‪JHCO.‬‬
‫‪20‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﺎﺷﻬﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﺗﻲﻓﺎﻃﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﻧﻔﺲﺍﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻛﻴﻒﺣﺎﻟﻚ ﺃﺧﺘﻲ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰﺓ؟ ﻛﻴﻒ ﺣﺎﻝ ﻋﺎﺋﻠﺘﻨﺎ؟ ﻫﻞ ﺃﻣﻲ ﻭﺃﺑﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔﻭﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺨﻴﺮ؟‬
‫ﻋﻤﺮﻫﺎ‪ 32‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺎﺑﺨﻴﺮ‪ .‬ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﻫﺎﻳﺘﻲ ﺳﻲء ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻨﻲ ﺳﻌﻴﺪ ﺟﺪ ًﺍ‬ ‫ﻟﻢﻳﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﻗﻂ‬ ‫‪-‬ﻟﺪﻳﻪ ﺧﺒﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﺟﻮﻥ‬
‫ﻷﻧﻨﻲﺃﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ .‬ﺃﻧﺎ ﺃﻋﻴﺶ ﻓﻲ ﺧﻴﻤﺔ‪ .‬ﺇﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺮﻳﺤﺔ‬ ‫ﻋﺎﺵﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪،‬ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﺧﻴﻤﺔ!‬ ‫ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲﻇﺮﻭﻑ ﺻﻌﺒﺔ‪ .‬ﺇﻧﻪ‬
‫ﻋﻤﺮﻩ‪ 45‬ﺳﻨﺔ‬ ‫ﺑﺼﺤﺔﺟﻴﺪﺓ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻪ‬
‫ﺍﻓﺘﻘﺪﻛﻢﺟﻤﻴﻌﺎ! ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﻘﺎء ﻫﻨﺎ ﺷﻬﺮﻳﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻗﺪﻳﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺪﺙﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫ﺳﺄﻋﻮﺩﻓﻲ ﺃﺑﺮﻳﻞ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪ ...‬ﻫﻞ ﺗﺼﺪﻕ ﺫﻟﻚ؟ ﻗﺒﻠﺖ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔﻭﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻃﻔﺎﻝﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻃﻠﺒﻲ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﺯﻟﺖ ﻻ ﺃﻋﺮﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻦ ﻳﺮﺳﻠﻮﻧﻨﻲ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﺍﻧﻪﻟﻴﺲ ﺃ‬ ‫ﺇﻧﻪﺑﺼﺤﺔ ﺟﻴﺪﺓ‪ .‬ﻗﺎﻡ‬ ‫ﺟﻤﺎﻝ‬
‫ﺩﻋﻮﻧﺎﻻ ﺗﻘﻠﻖ ﺑﺸﺄﻥ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻃﺒﻴﺐﺃﻭ ﺃ‬ ‫ﺑﺘﺮﺑﻴﺔﻋﺎﺋﻠﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺍﺣﺘﺮﺍﻓﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻗﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻴﺲﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﺃﻱﻣﺘﺨﺼﺺ‬
‫ﻭﺇﻧﻨﻲﺃﺗﻄﻠﻊ ﺇﻟﻰ ﺳﻤﺎﻉ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻃﻴﺐﺍﻟﺘﻤﻨﻴﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻋﻤﺮﻩ‪ 58‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﺧﺪﻳﺠﺔ‬ ‫ﻗﺪﻳﻢ‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫‪ .1.4‬ﺍﻹﻧﻔﺎﻕ ‪ .2‬ﺍﻟﺘﺄﻟﻖ ‪ .3‬ﺍﻟﺮﺑﻂ ‪ .4‬ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬
‫‪.5‬ﺍﻷﻛﻞ‪ .6 .‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪ .1.5‬ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ‪ .2‬ﺭﻭﺍﻳﺔ ﺍﻟﻘﺼﺺ ‪ .3‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ .4‬ﻣﺜﻴﺮﺓ ﻟﻺﻋﺠﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪20-19‬‬ ‫‪.5‬ﻣﺴﺘﻮﺣﺎﺓ‬
‫‪.1 .1‬ﺻﺎﺩﻕ ﻭﺃﺧﻼﻗﻲ ‪ .2‬ﻣﺨﻠﺺ ﻭﻓﻀﻮﻟﻲ‬ ‫ﺟﻤﺎﻝ‬ ‫‪.6‬‬
‫‪.3‬ﺷﺠﺎﻉ‪ ،‬ﺫﻛﻲ‬ ‫ﺝ ‪ /‬ﺱ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬
‫‪.1 .2‬ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﻤﺸﻮﻥ ‪ .2‬ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﺮﻛﻀﻮﻥ‬ ‫ﺟﻨﻮﺏﺃﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬
‫‪.3‬ﻛﺎﻥ ﻳﺤﺎﻭﻝ ‪ .4‬ﻛﺎﻥ ﻳﻄﺎﺭﺩ‬ ‫‪30‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‬
‫‪.5‬ﻛﺎﻥ ﻳﻔﻌﻞ‬ ‫ﺃﻳﻬﺎﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪،‬‬
‫‪ .1.3‬ﻭﺻﻞ ‪ .2‬ﺭﺃﻯ ‪ .3‬ﻛﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻌﻞ ‪ .4‬ﻛﺎﻥ‬ ‫ﻛﻴﻒﺣﺎﻟﻜﻢ؟ ﺃﺗﻤﻨﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪.5‬ﺃﺩﺭﻛﺖ ‪ .6‬ﺟﺎءﺕ‬
‫ﺃﻧﺖﺗﻌﻠﻢ ﺃﻧﻨﻲ ﺃﻋﻤﻞ ﺑﺠﺪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻲ ﻣﺘﻌﺐ ﺟﺪﺍً‪ .‬ﺃﻋﻤﻞ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎً ﺃﻛﺜﺮ‬
‫‪ .1.4‬ﺃ ‪ .2‬ﺏ ‪ .3‬ﺏ ‪ .4‬ﺝ‬ ‫ﻣﻦﺛﻤﺎﻧﻲ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻳﻮﻣﻴﺎً‪ .‬ﻳﺤﺘﺎﺝ ﻫﺆﻻء ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‪،‬ﻭﺃﻧﺎ ﺳﻌﻴﺪ ﺟﺪﺍً ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪22-21‬‬
‫‪ .1.1‬ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻣﺸﺮﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻗﺮﻳﺒﺎ‪ .‬ﻭﺇﻧﻨﻲ ﺃﺗﻄﻠﻊ ﺇﻟﻰ ﺳﻤﺎﻉ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪.2‬ﻛﺎﻥ ﺃﺥ ﻭﺃﺧﺖ ﻳﺤﻤﻼﻥ ﺣﻘﺎﺋﺐ‪.‬‬ ‫ﺑﻚ‪.‬‬
‫‪.3‬ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺻﺒﻲ ﻳﺮﻛﺐ ﺩﺭﺍﺟﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺐ‪،‬‬
‫‪.4‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﻭﺍﻟﺰﻭﺟﺔ ﻳﻘﺮﺃﺍﻥ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺏ‬

‫‪ .1.2‬ﺣﻔﻆ ‪ .2‬ﻛﺎﻥ ﻳﻠﻌﺐ ‪ .3‬ﻟﻢ ﻳﺮﻯ ‪ .4‬ﺫﻫﺐ‬

‫ﻣﺎﺗﻌﻠﻤﺘﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪17‬‬
‫‪.5‬ﺗﻢ ﻭﺿﻊ ‪ .6‬ﺻﻌﺪﺕ‬ ‫‪ .1.1‬ﺃﻛﺘﺐ ‪ .2‬ﺃﻋﻤﻞ ‪ .3‬ﺃﻋﻴﺶ‬
‫‪.3‬ﻓﺎﺩﻱ ﻭﺃﺻﺪﻗﺎﺅﻩ ﻃﺎﺭﻕ ﻭﻫﺸﺎﻡ‪،‬ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﺄﻣﺮﻭﻥ ﻋﺼﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪.4‬ﻻ ﺃﻋﺮﻑ )ﻻ ﺃﻋﺮﻑ( ‪ .5‬ﺗﺄﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻬﻰﻓﻲ ﻣﺤﻄﺔ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ ﻋﻨﺪﻣﺎﺳﻤﻊ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ ﻳﻐﺎﺩﺭ‪" .‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫‪ .1.2‬ﻛﺘﺐ ﻋﺮﺍﺭ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻣﺎﺭﺱ ﺍﻟﻤﺤﺎﻣﺎﺓ ﺃﻳﻀﺎً‪.‬‬
‫ﻩﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺤﻄﺔ‪ .‬ﻫﻢ‬ ‫‪.2‬ﻳﻠﻌﺐ ﺍﻟﻔﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﻜﺎﻓﺊﻭﻫﺸﺎﻡﻛﺎﻥ ﺇﻱﺳﻤﻊ‬ ‫ﻋﻔﺮﻳﺖ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺎﺭﺓ‪.‬ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭﻛﺎﻥ‬ ‫‪.3‬ﻧﻴﺎﻧﺠﺎﺗﻮﻡ‬
‫ﺳﻴﺬﻫﺐ ﺍﺗﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻵﻥ"ﻗﺎﻝ‬ ‫ﺃﺣﺴﻦ‪.‬‬
‫ﻋﺘﺮﻭﻓﺎﺩﻱ ﻭﻟﻪ‬ ‫‪.4‬ﻣﺮﻛﺰ ﺻﺤﻲ‬
‫ﺃﻃﺒﺎﺋﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﺃﺻﺪﻗﺎءﺗﺴﺎﺑﻖ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻃﺎﺭﻕ ﻭﻫﺸﺎﻡﻗﻔﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻦ‬ ‫‪.5‬ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ‪ JHCO‬ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ‪.‬ﻓﺎﺩﻱﻭﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺼﺔ ﻭﺑﺪﺃ ﻟﺘﻀﺤﻚ‪ .‬ﺃﺻﺪﻗﺎﺋﻪ ﻓﻘﻂ‬
‫‪ .1.3‬ﺝ ‪ .2‬ﺃ ‪ .3‬ﺏ ‪ .4‬ﺏ ‪ .5‬ﺃ‬
‫ﺃﺗﻰ ﻟﺘﻮﺩﻳﻌﻪ‪.‬‬

‫‪ .1.4‬ﺍﻟﺠﺮﺡ ‪ .2‬ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ‪ .3‬ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ‬

‫‪.4‬ﻏﻴﺮ ﺃﻣﻴﻦ ‪ .5‬ﻣﺒﺪﻉ ‪ .6‬ﺷﺠﺎﻉ‬

‫‪5‬ﺝ‬
‫‪6‬ﺏ‬ ‫ﺭ‬ ‫‪2‬ﺃﻧﺎ ‪3‬ﺩ‬ ‫‪1‬ﺩﺑﻠﻴﻮ‬

‫ﺭ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻳﺎ‬

‫ﺃ‬ ‫ﺃ‬ ‫‪4‬ﺩ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺵ‬
‫ﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺃﻧﺎ‬ ‫ﺱ ﺵ ﺃﻧﺎ ﺱ ﺃﻧﺎ ﺕ‬ ‫‪7‬ﺃﻧﺎ ﻥ‬
‫ﻩ‬ ‫ﺱ ﺃﻧﺎ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺩ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺡ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻩ‬
‫ﻩ‬ ‫ﻳﺎ‬ ‫ﺕ‬
‫ﻥ‬ ‫ﻩ‬
‫ﻩ‬ ‫ﺩ‬
‫ﺱ‬
‫ﺕ‬

‫‪109‬‬
 ‫‪.7‬ﻓﻀﻮﻟﻲ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪:‬ﺷﺨﺺ ﻳﻄﺮﺡ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢﻭﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫‪ .1.1‬ﻳﺬﻫﺐ ‪ .2‬ﻳﻔﻌﻞ ‪ .3‬ﻳﻔﻌﻞ ‪ .4‬ﺃﻋﻄﻰ ‪ .5‬ﻛﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﺰءﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪23‬‬
‫‪.2‬ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺘﺮﻓﻴﻪ ﺏ‪ .‬ﻣﺎﻫﺮ ﺝ‪ .‬ﻋﻼﺝ‬
‫ﺩ‪.‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻜﺸﻒ ﻩ‪ .‬ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫‪.1‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪.3‬ﺃ‪ .‬ﻣﺘﻰ ﻭﺻﻞ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻤﺔ ﺟﺒﻞ ﺇﻓﺮﺳﺖ؟‬ ‫‪.2‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫ﻭﺻﻞﻣﺼﻄﻔﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻤﺔ ﺟﺒﻞ ﺇﻳﻔﺮﺳﺖ ﻓﻲ ﻋﻴﺪ‬
‫ﺍﺳﺘﻘﻼﻝﺍﻷﺭﺩﻥ ﻋﺎﻡ ‪.2008‬‬
‫ﺏ‪.‬ﻛﻴﻒ ﺳﺎﻋﺪﺕ ﺭﻓﻴﺪﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ؟‬
‫ﻟﻘﺪﺳﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﺻﺤﺔ ﻭﺭﺍﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻓﻀﻞ‪.‬ﺇﻧﻬﻢ ﺃﺑﻄﺎﻝ ﻣﻦ ﺃﻋﻤﺎﺭ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻣﻦ ﺧﻠﻔﻴﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪.‬ﺃﻳﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺠﺪﺓ ﺫﺍﻫﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺭﺁﻫﺎ ﺟﺎﻙ؟‬
‫ﻛﺎﻧﺖﺳﺘﺸﺘﺮﻱ ﻫﺪﻳﺔ ﻟﺒﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺩ‪.‬ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻞ ﺑﻴﺒﺮﺱ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺃﺻﺒﺢ ﻣﻠﻜﺎ؟ ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺃﺻﺒﺢ ﻣﻠﻜﺎ‪ً،‬‬
‫ﻗﺎﻡﺑﺒﻨﺎء ﺍﻟﺠﺴﻮﺭ ﻭﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺟﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪25-24‬‬
‫‪.1‬ﻣﻦ ﺃﺭﻭﻉ ﺍﻟﺠﻮﺍﺋﺰ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﺭﺩﻧﻲ ﻫﻲ ﺟﺎﺋﺰﺓ‬
‫ﺃﻫﻞﺍﻟﻬﻤﺔ‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺑﺄﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﺧﻴﺮﻳﺔﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺟﻴﻦ‪ .‬ﻫﺆﻻء ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻳﺮﻳﺪﻭﻥ ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺇﻧﻬﻢﻳﺘﻄﻮﻋﻮﻥ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ ﻟﺠﻌﻞ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻣﻜﺎﻧﺎً ﺃﻓﻀﻞ ﻟﻠﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻤُﻨﺢﺟﺎﺋﺰﺓ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻬﻤﺔ ﻟﻬﺆﻻء ﺍﻷﺑﻄﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﻮﺩﻫﻢ‪ .‬ﺇﻧﻪ‬
‫ﻳﺸﺠﻊﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻭﻳﻠﻬﻢ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‪.‬‬

‫ﻩ‪.‬ﻛﻴﻒ ﺃﻧﻘﺬ ﺗﺸﺎﺭﻟﺰ ﺭﻭﺑﻨﺰ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ؟ ﻭﺃﻧﻘﺬ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﻤﻴﻦﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﺎﻟﺸﺮﻃﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.2‬ﺭﺣﻤﺎء ‪ .2‬ﺟﻨﻮﺩ ‪ .3‬ﻣﺨﻠﺼﻮﻥ‬
‫‪.4‬ﺗﺸﺠﻴﻊ ‪ .5‬ﺟﺮﻭﺡ ‪ .6‬ﺭﻋﺎﻳﺔ‬
‫‪.4‬ﺃ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻳﻄﺎﺭﺩ ﺏ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻳﺮﻛﺐ ﺝ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻳﺴﻴﺮ‬
‫ﺩ‪.‬ﻛﺎﻥ ﻳﺮﺳﻢ ﻩ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻳﻄﻴﺮ ﻑ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻳﻠﻌﺐ‬ ‫‪ .1.3‬ﻭ ‪ .2‬ﻳﻮﻡ ﻭﺍﺣﺪ ‪ .3‬ﺑﻤﺠﺮﺩ ‪ .4‬ﻟﻜﻦ‬
‫‪.5‬ﻓﺠﺄﺓ ‪ .6‬ﻟﻜﻦ ‪ .7‬ﺃﺧﻴﺮﺍً‬
‫‪ .1.5‬ﺏ ‪ .2‬ﺝ ‪ .3‬ﺏ ‪ .4‬ﺃ ‪ .5‬ﺃ‬
‫‪.4‬ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺭﺟﻞ ﻏﻨﻲ ﻳﺤﺐ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﻭﻳﻨﻔﻖ ﺃﻣﻮﺍﻻ ًﻛﺜﻴﺮﺓ‬

‫‪.‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ‬
‫ﺩ‪.‬ﻟﺘﺪﻭﺭ ﻩ‪ .‬ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪ .1.2‬ﺳﻮﻑ‪/‬ﺍﺳﺄﻝ ‪ .2‬ﺳﻮﻑ‪/‬ﻳﻜﻮﻥ ‪ .3‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ‪ .4‬ﺳﻮﻑ ﻳﺬﻫﺐ‬
‫‪.5‬ﺳﻮﻑ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ‪ .6‬ﺳﻮﻑ ﻳﻄﻔﻮ‬
‫"ﺃﺧﻴﺮﺍًﻗﺎﻝ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻌﻄﻴﻪ ﺑﺪﻟﺘﻪ ﻭﻧﺠﻌﻠﻪ ﻳﺮﺗﺪﻳﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻴﻨﺎ‬
‫‪ .1.3‬ﺳﻮﻑ ﻳﺒﻨﻲ ‪ .2‬ﺳﻮﻑ ﻳﺼﻨﻊ‬
‫‪.3‬ﻟﻦ ﻳﺬﻭﻕ )ﻟﻦ ﻳﺬﻭﻕ(‬
‫‪.4‬ﻟﻦ ﻳﻜﻮﻥ )ﻟﻦ ﻳﻜﻮﻥ( ‪ .5‬ﺳﻴﻠﻌﺐ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪32-31‬‬
‫‪.1‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬ﻣﺘﻰﺳﻮﻑ ﺍﻟﺒﺸﺮﺃﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺮﻳﺦ؟‬
‫ﻣﺤﺎﺿﺮ‪:‬ﺣﺴﻨﺎً‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺳﺆﺍﻝ ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫ﻟﻴﺘﺄﻛﺪﻣﻦ ﺃﻣﺮﻳﻦ‪ :‬ﺃﻧﻬﻢﺳﻴﺴﺎﻓﺮ ﻫﻨﺎﻙ ﻭﺍﻟﻌﻮﺩﺓ‬
‫ﺑﺴﻼﻡ‪،‬ﻭﺃﻧﻬﻢﺳﻮﻑ ﺍﻟﺒﻘﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻛﺐﺍﻷﺣﻤﺮ‪ .‬ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻫﻲ ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‪.‬ﻭﻫﺬﺍ ﺳﻴﻌﻠﻢ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀﺎء ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻴﺶ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻞﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﺛﻢ ﺳﻨﺮﺳﻞ ﺭﻭﺑﻮﺗﺎً ﺑﻌﺠﻼﺕ‬
‫ﺇﻟﻰﺍﻟﻤﺮﻳﺦ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻬﺒﻮﻁ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺑﻀﻊ‬
‫ﺳﻨﻮﺍﺕ‪،‬ﻓﺈﻧﻪﺳﻴﻌﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻣﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭﻭﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﺍﻟﻤﺮﻳﺨﻴﺔ‪ .‬ﺳﻴﺴﺎﻓﺮ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺮﻳﺦ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻗﺒﻞ ﻋﺎﻡ ‪.2035‬‬
‫‪ .1.2‬ﺳﻮﻑ ﻳﺪﺭﺱ ‪ .2‬ﺳﻮﻑ‪/‬ﻳﺼﻞ ‪ .3‬ﻟﻦ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫‪.4‬ﺳﻮﻑ ﺗﺤﺘﺎﺝ ‪ .5‬ﻟﻦ )ﻟﻦ( ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻗﺮﺭﺍﻟﻠﺼﻮﺹ‬
‫ﺧﺪﻋﺔﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫"ﺃﻭﻻً" ‪ ،‬ﻳﻘﻨﻌﻪ ﺃﺣﺪﻫﻢ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﺘﻲﻻ ﻳﺮﺍﻫﺎ ﺇﻻ ﺍﻷﺫﻛﻴﺎء‪".‬‬
‫"ﺛﻢﻗﺎﻝ ﺍﻵﺧﺮ‪» :‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻧﻘﻮﻝ ﺇﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻷﺣﺪ ﺃﻥ ﻳﺮﺍﻧﺎ‬
‫ﻧﻌﻤﻞ«‪.‬‬
‫ﺃﻥﻧﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ﺃﻣﻴﺎﻝ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﻌﻞ ‪" ...‬‬
‫‪.5‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﻣﺎﺗﻌﻠﻤﺘﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪26‬‬
‫‪ .1.1‬ﻛﺎﻥ ﻳﻤﺸﻲ ‪ .2‬ﺳﻤﻊ ‪ .3‬ﺭﻛﺾ ‪ .4‬ﺭﺃﻯ ‪ .5‬ﻛﺎﻥ ﻣﺴﺘﻠﻘﻴﺎ ً‪ .6‬ﻛﺎﻥ‬
‫ﻭﺍﻗﻔﺎ ً‪ .7‬ﻛﺎﻥ ﻳﺘﺼﻞ ‪ .8‬ﻭﺻﻞ ‪ .9‬ﺣﺼﻞ ‪ .10‬ﺃﺧﺬ‬
‫‪ .1.2‬ﺃﺣﻤﺪ ﺣﺴﻦ ﺯﻭﻳﻞ ﻫﻮ ﺃﻭﻝ ﻋﺮﺑﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰﺓ ﻧﻮﺑﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻝﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪.2‬ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻲ ﺭﺟﻼ ًﻋﺠﻮﺯﺍ ًﻓﻲ ﻋﺒﻮﺭ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻗﺒﻞ ﻭﺻﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﻳﺘﺤﺪﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ‪ ،‬ﻫﺮﺏ ﺍﻟﻠﺼﻮﺹ‪.‬‬
‫‪.4‬ﻧﺼﺒﺖ ﺭﻓﻴﺪﺓ ﺧﻴﻤﺎ ًﺍﺳﺘﺸﻔﺎﺋﻴﺔ ﺑﺠﻮﺍﺭ ﺳﺎﺣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺘﺎﻝﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺠﻨﻮﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ‪.‬‬
‫‪.5‬ﺃﺻﺒﺢ ﺑﻴﺒﺮﺱ ﻣﻠﻜﺎً ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺮ ﺑﻌﺪ ﻭﻓﺎﺓ ﻗﻄﺰ‪.‬‬
‫‪ .1.3‬ﺃ ‪ .2‬ﺝ ‪ .3‬ﺏ ‪ .4‬ﺃ ‪ .5‬ﺏ‬

‫‪110‬‬
 ‫‪.2‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪.3‬ﺍﻟﺠﻤﻌﺔ‪ :‬ﻳﻮﻡ ﺍﻟﺠﻤﻌﺔ ﻣﺎﻟﻚ ﻟﻦ ﻳﺸﺎﻫﺪ ﻏﺮﻭﺏ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ .‬ﺳﻮﻑ‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊﺇﻟﻰ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﺍﻟﺴﺒﺖ‪ :‬ﻳﻮﻡ ﺍﻟﺴﺒﺖ‪ ،‬ﺳﻴﺬﻫﺐ‬
‫‪.3‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻣﺎﻟﻚﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ ﺳﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎء‪ .‬ﻟﻦ )ﻟﻦ( ﻳﻌﻘﺪ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎ‪ .‬ﺍﻷﺣﺪ‪:‬‬
‫‪.4‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻳﻮﻡﺍﻷﺣﺪ‪ ،‬ﻟﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﺎﻟﻚ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ .‬ﺳﻮﻑ ﻳﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪35-34‬‬
‫‪50‬ﺑﺎﺑﻨﺠﻠﻲ ﻛﻠﻮﺯ‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺍﻹﺛﻨﻴﻦﻭ ﺍﻟﺜﻼﺛﺎء‪:‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺛﻮﺭﺏﺃﺳﺘﻠﻲ‬ ‫‪.4‬ﺃ‪ .4 .‬ﺟﻴﻠﻨﺎ ﻟﻦ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺮﺏ ﻧﺠﻢ‪.‬‬
‫ﻟﻴﺴﺘﺮ‬ ‫ﺏ‪ .2.‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺴﻔﺮ‬
‫ﺟﻨﻴﻪ‪1DC4‬‬ ‫ﺑﻴﻦﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺇﻧﻜﻠﺘﺮﺍ‬ ‫ﺝ‪ .1.‬ﺳﻴﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﻢ ﺣﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻧﻪ ﻟﻠﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪25‬ﺫﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪ 2050‬ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫ﺳﻴﺪﻱﺃﻭ ﺳﻴﺪﺗﻲ‪،‬‬ ‫ﺩ‪ .3.‬ﺳﻴﺴﺘﻐﺮﻕ ﻭﺻﻮﻝ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ‪ 30‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺎﺃﻛﺘﺐ ﻷﺷﺘﻜﻲ ﻣﻦ ﻃﺮﺍﺯ ﺍﻟﺮﻭﺑﻮﺕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻚ ‪.ZZZ‬‬ ‫‪ .1.5‬ﺍﻟﻜﻮﻥ ‪ .2‬ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ‪ .3‬ﺍﻟﺘﻌﻮﻳﻢ‬
‫‪.4‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ‪ .5‬ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ‪ .6‬ﺳﺎﺣﺔ ﺍﻟﺨﺮﺩﺓ‬
‫ﻟﻘﺪﺍﺷﺘﺮﻳﺘﻪ ﻳﻮﻡ ﺍﻻﺛﻨﻴﻦ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻦ ﻣﺘﺠﺮﻛﻢ ‪ ،Robotica‬ﻟﻜﻨﻲ‬
‫ﺱ ﻩ‬ ‫ﺭ‬ ‫‪1‬ﺵ ﻥ ‪7‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﻩ‬
‫ﺃﺧﺸﻰﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻌﻤﻞ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨﺖ ﺣﺮﻳﺼﺎً ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪،‬‬
‫ﻟﻜﻦﺍﻟﺮﻭﺑﻮﺕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻚ ﻻ ﻳﻄﻴﻊ ﺃﻭﺍﻣﺮﻱ‪ .‬ﻭﺗﺮﻓﺾ ﺍﺻﻄﺤﺎﺏ‬ ‫ﺩﺑﻠﻴﻮ‬

‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻭﻏﺴﻞ ﺍﻷﻃﺒﺎﻕ‪.‬‬ ‫ﺕ ﻩ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺯ‬ ‫ﺃﻧﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪2‬ﻥ ﺃ‬

‫ﻝ‬
‫ﺳﺄﻋﻴﺪﻩﺇﻟﻴﻚ ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺃﻥ ﺗﺨﺒﺮﻧﻲ ﺃﻳﻦ ﺃﺭﺳﻠﻪ‪ .‬ﻭﺃﺗﻮﻗﻊ ﻣﻨﻚ ﺃﻳﻀﺎً ﺃﻥ‬
‫ﺗﺮﺳﻞﻟﻲ ﺭﻭﺑﻮﺗﺎً ﺁﺧﺮ ﻟﻴﺤﻞ ﻣﺤﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻳﺎ‬ ‫ﻝ‬ ‫‪F3‬‬
‫ﺕ‬
‫ﺗﻔﻀﻠﻮﺍﺑﻘﺒﻮﻝ ﻓﺎﺋﻖ ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻡ‪،‬‬

‫ﺩﻭﺭﻭﺛﻲﺳﻤﻴﺚ‬ ‫ﺭ‬

‫‪ .1.2‬ﺍﻟﻜﻮﻛﺐ ‪ .2‬ﺍﻟﺪﺍﺋﺮ ‪ .3‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ ‪ .4‬ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺃ‬

‫ﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﻩ‬ ‫‪4‬ﺭ‬
‫ﺳﻮﻑﻳﻌﻮﺩ ‪ /‬ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ‪،‬‬
‫ﻩ‬
‫ﺳﻮﻑﺗﺬﻭﺏ ‪ /‬ﺃﺧﻴﺮﺍً‪،‬‬ ‫ﻝ‬
‫ﺕ‬
‫ﺝ‪.‬ﺃﻭﻻ ﺳﻮﻑ ﺗﺠﺪ ‪ /‬ﺛﻢ ﺳﻮﻑ ﺗﺮﻯ ‪ /‬ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ﺳﻮﻑ ﺗﺼﻞ‬
‫ﺕ ﻱ‬ ‫ﺃﻧﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺯ‬ ‫ﻳﺎ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻩ‬ ‫‪5‬ﺯ‬
‫‪.4‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻡ‬

‫ﻣﺎﺗﻌﻠﻤﺘﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪37-36‬‬ ‫ﺃ‬

‫‪ .1.1‬ﺳﻮﻑ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ‪ .2‬ﺳﻮﻑ ‪ /‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ‪ .3‬ﺳﻮﻑ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺹ ﻱ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺭ‬ ‫‪6‬ﺱ ﺝ‬
‫‪.4‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ‪ .5‬ﺳﻴﺮﺷﺪ‬ ‫ﺱ‬
‫‪.2‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪ .1.3‬ﺏ ‪ .2‬ﺝ ‪ .3‬ﺏ ‪ .4‬ﺃ ‪ .5‬ﺝ‬ ‫‪ .7.6‬ﺳﺄﺳﺎﻓﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺮﻳﺦ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﺰءﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪33‬‬

‫ﻧﻘﺎﻁﺍﻟﻀﻌﻒ‬ ‫ﻧﻘﺎﻁﻗﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻫﻮﻳﺼﺒﺢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻪﻗﻴﺎﺩﺓ ﺃ‬ ‫ﻣﺎﻫﺮ‬

‫ﻏﻴﺮﺳﻌﻴﺪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺳﻔﻴﻨﺔﻓﻀﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐﺃﻥ ﻳﺒﻘﻰ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻜﺎﻥﻭﺍﺣﺪ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫ﺟﺪﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻧﻬﺎﺃﺑﺪﺍ‬ ‫ﻫﻲﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻮﺭﻳﻦ‬
‫ﻛﺎﻥﻋﻠﻰ ﻣﺘﻦ ﻃﺎﺋﺮﺓ‬ ‫ﻛﻞﺷﻲء ﻋﻨﻪ‬
‫ﻗﺒﻞ‪.‬‬ ‫ﺟﺴﻢﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦﻋﻼﺝ ﺃﻱ‬
‫ﻣﺮﺽ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪﺑﻌﺾ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻪﺍﻹﺻﻼﺡ‬ ‫ﺳﻠﻴﻢ‬
‫ﺃﺟﻬﺰﺓﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‬ ‫ﺳﻔﻦﺍﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬
‫ﻟﻜﻰﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‪.‬‬
‫‪111‬‬
 ‫‪ .7.5‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﺰءﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪42‬‬

‫‪.1‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪39-38‬‬
‫‪.2‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪ .1.1‬ﺍﻟﺤﻜﻢ ‪ .2‬ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ ‪ .3‬ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ ‪ .4‬ﺍﻟﺸﺒﺎﻙ ‪ .5‬ﺍﻟﻬﺪﻑ‬
‫‪.3‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪ .1.2‬ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ‪ .2‬ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ‪ .3‬ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ‪ .4‬ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ‬
‫‪.5‬ﻳﺠﺐ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪44-43‬‬ ‫‪ .1.3‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ‪ .2‬ﻻ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ‪ .3‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ‪ .4‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬
‫‪.1‬ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ،2011‬ﻭﺻﻞ ﺍﻟﻤﻨﺘﺨﺐ ﺍﻷﺭﺩﻧﻲ ﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪.5‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ‪ .6‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺭﺑﻊ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻛﺄﺱ ﺁﺳﻴﺎ‪ .‬ﻭﻗﺒﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔﻫﻲ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺻﻞﺍﻷﺭﺩﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺭﺑﻊ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪41-39‬‬
‫ﻭﻛﺎﻥﺍﻷﺭﺩﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪.1‬ﻫﻲ ﺭﻳﺎﺿﺔ ﺍﺧﺘﺮﻋﺖ ﻓﻲ ﺇﺳﺒﺎﻧﻴﺎ‪ .‬ﺇﻧﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔﻭﺳﻮﺭﻳﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻐﻠﺒﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﻭﺳﻮﺭﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻦﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺫﻟﻚ ‪Bossaball‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻱ‬
‫ﻟﻴﺲﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻥ‪ ،‬ﺭﻏﻢ ﺃﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻣﻨﺘﺼﺮﻳﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺟﺰءﻣﻦ ﺃﺟﺴﺎﺩﻫﻢ‪ .‬ﻻ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚﻳﺠﺐ‬
‫ﺍﻟﻠﺤﻈﺔﺍﻷﺧﻴﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻌﺐ ﻣﻤﻠﻮء ﺑﺎﻟﻬﻮﺍء‪ .‬ﻛﻞ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻦﺃﻓﻀﻞ ﻻﻋﺒﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻛﺎﻥ ﻋﺎﻣﺮ ﺷﻔﻴﻊ ﺣﺎﺭﺱ ﺍﻟﻤﺮﻣﻰ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐﺃﻥ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺍﻣﺒﻮﻟﻴﻦ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻼﻋﺒﻮﻥ‬
‫ﻋﺎﻣﺮﺷﻔﻴﻊ ﻭﻳﻠﻘﺐ ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺤﻮﺕ‪ .‬ﺃﺭﺍﺩﺗﻪ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦﺫﻟﻚﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻔﺰ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍء‪ .‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺑﻌﺪﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻭﺧﻤﺴﺔ ﻻﻋﺒﻴﻦ‪ .‬ﻟﺒﺪء ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ‪،‬‬
‫ﻟﻴﺲﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﻓﺮﻳﻖ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﺬﻟﻚﻻﺑﺪ ﺍﻥ ﺭﻣﻲ ﺃﻭ‬
‫‪ .1.2‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ‪ .2‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻮﻯ ‪ .3‬ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ‪ .4‬ﺍﻟﺤﻜﻢ‬ ‫ﺭﻛﻞﺍﻟﻜﺮﺓ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻦ ﺇﺑﻘﺎء ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻓﻲ‬
‫‪.5‬ﻻﻋﺒﻮﻥ‪ .6 .‬ﻣﻴﺪﺍﻟﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‪.‬‬
‫‪ .1.3‬ﻭﻟﻜﻦ ‪ .2‬ﺛﻢ ‪ .3‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‬ ‫‪.2‬ﺃ‪F .‬؛ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻀﺮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻮﺩﻭ‪.‬‬
‫‪.4‬ﺃﻳﻀﺎ ‪ .5‬ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ‪ .6‬ﻭ‬ ‫ﺏ‪F.‬؛ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻨﺴﺎء ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻷﻭﻟﻤﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.4‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺝ‪ .‬ﺕ‬
‫ﺩ‪F.‬؛ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺭ‬
‫‪45‬‬ ‫ﻩ‪ .‬ﺕ‬
‫؛ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﻟﻴﺲﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ‪ .4‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏﺍﻷﻭﻟﻤﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺒﻠﺔ‪F. F‬‬

‫‪.3‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﺟﺰء‬

‫ﺃﺣﺪﻋﺸﺮ ﻻﻋﺒﺎ‪ً.‬‬ ‫ﻫﻲﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻚﻻ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ﻳﻨﺴﻰ‪ .‬ﺃﻭﻻ ﻭﻗﺒﻞ ﻛﻞ‬
‫‪.2‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻤﺮﻣﻰ ﺃﻥ ﻳﻠﻤﺲ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﻴﺪﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﺷﻲء‪،‬ﺃﻧﺖﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻭﺻﻮﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻻﻟﺘﻘﺎء ﺑﺤﻠﻮﻝ‬
‫‪.3‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻼﻋﺒﻮﻥ ﺭﻛﻞ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻓﻲ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‪ 5:30‬ﺻﺒﺎﺣﺎً‪ .‬ﺃﻧﺖﻻ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ﻛﻦ ﻣﺘﺄﺧﺮﺍ‪ ،‬ﺃﻭ ﺳﻮﻑ‬
‫‪.4‬ﻻ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﺍﺋﻴﻦ ﺇﺟﺮﺍء ﺩﻭﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺇﺫﺍ ﺷﻌﺮﻭﺍ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ‪.‬‬ ‫ﻳﻔﻮﺗﻚﺍﻟﻤﺎﺭﺍﺛﻮﻥ! ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻧﺖﻻ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ﺇﺣﻀﺎﺭ ﺃﻱ ﺩﺭﺍﺟﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺣﻴﻮﺍﻥﺃﻭ ﻟﻮﺡ ﺗﺰﻟﺞ ﺇﻟﻰ ﻣﻀﻤﺎﺭ ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻏﺸﺎً! ﺃﻧﺖ‬
‫‪.5‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻜﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺭ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻼﻋﺐ ﺳﻴﻔﻮﺯ ﺑﻨﻘﻄﺔ‬ ‫ﻳﺠﺐﺃﻥ ﻗﻢ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺮﻳﺪ ﺍﻟﻔﻮﺯ‬
‫ﺃﻡﻻ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﺒﺎﻕ‪.‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﻞﻻ ﺩﺍﻋﻲ ﻟﺬﻟﻚ ﺍﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺮﻱ ﺇﺫﺍ ﺷﻌﺮﺕ‬
‫‪ .1.3‬ﺃ ‪ .2‬ﺏ ‪ .3‬ﺏ ‪ .4‬ﺏ ‪ .5‬ﺝ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺐﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﻷﻧﻚ ﻗﺪ ﺗﺆﺫﻱ ﻧﻔﺴﻚ‪ .‬ﺳﻮﺍء ﻓﺰﺕ ﺑﺎﻟﻤﺎﺭﺍﺛﻮﻥ‬
‫ﺃﻡﻻ‪ ،‬ﻻ ﺗﻨﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺘﺎﻉ ﺑﺎﻟﺴﺒﺎﻕ!‬

‫‪ .1.4‬ﺍﻟﻬﻮﻛﻲ ‪ .2‬ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺯﺓ ‪ .3‬ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ‬

‫‪.4‬ﺗﻨﺲ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ‪ .5‬ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ‪ .6‬ﺍﻟﻐﻮﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ‬

‫ﻱ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﻙ‬ ‫ﺝ‬ ‫‪17‬ﺡ ﻳﺎ‬

‫ﺯ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﻥ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻩ‬ ‫‪F2‬‬
‫ﺝ‬
‫ﻝ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﺏ ﺃ‬ ‫ﻱ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﻳﺎ‬ ‫‪3‬ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﻥ'‬
‫ﺃﻧﺎ ﺱ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺕ ﻩ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺏ ﻝ‬ ‫‪4‬ﺕ ﺃ‬
‫ﺱ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺝ‬ ‫ﺱ ﺕ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻱ ﻡ‬ ‫‪5‬ﺯ‬
‫ﺩﺑﻠﻴﻮ‬

‫ﺯ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺃﻧﺎ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻩ‬ ‫‪6‬ﺃﻧﺎ ﺝ‬

‫ﻡ‬
‫‪112‬‬
 ‫‪ .1.4‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﻮﻝ ﻟﻠﺴﻔﺮ‪.‬‬

‫‪.2‬ﺍﻟﺒﻌﻮﺽ ﻭﺍﻟﺬﺑﺎﺏ ﻟﻢ ﻳﻤﺖ ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ‬

‫‪.3‬ﻟﻢ ﺗﺨﺘﻒ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ‪ C‬ﺃﻭ ‪ X‬ﺃﻭ ‪ Q‬ﻣﻦ ﺃﺑﺠﺪﻳﺘﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.4‬ﻳﺘﺤﺪﺙ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺃﻱ ﻟﻐﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫‪.5‬ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪.6‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻬﻮﺍﺗﻒ ﺍﻟﻼﺳﻠﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎء ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪48-47‬‬
‫‪-.1‬ﺍﻟﺨﻨﺪﻕ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻗﻨﺎﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻘﻞ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻨﺤﺖ ﻫﻮ ﻋﻤﻞ ﻧﻘﺶ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺸﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺠﺮ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﻫﻮ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪.5‬‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺪﻣﺞ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﺷﻲء ﻣﺎ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻭ ﺧﻄﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﺃﺟﺮﺍءﺍﺕ‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﻢ‬
‫‪-‬ﻋﺼﻮﺭ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﻱ‬
‫ﺍﻹﻧﻜﺎ‬ ‫ﻟﻴﻨﻘﺶ‬ ‫ﻳﺘﺨﻠﺺﻣﻦ‬
‫ﺷﻲء‪.‬‬
‫ﺧﺒﻴﺮ‬ ‫ﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻦ‬ ‫‪ .1.2‬ﺃﺧﺬﺕ ‪ .2‬ﺃﻋﻄﺖ ‪ .3‬ﺍﻗﺘﺮﺣﺖ‬
‫ﻋﺎﻟﻢﺍﺛﺎﺭ‬ ‫ﻟﻠﺤﻔﺎﻅﻋﻠﻰ‬ ‫‪.4‬ﺁﻣﻨﺖ ‪ .5‬ﺃﻇﻬﺮﺕ‬
‫‪ .1.3‬ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞ ﻳﺒﺪﻭ ﺩﺍﺋﻤﺎً ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻵﻥ‪.‬‬
‫‪ .1.6‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ‪ .2‬ﺍﻟﻤﻌﻘﺪ ‪ .3‬ﺍﻷﺩﺍء‬
‫‪.4‬ﺍﻹﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺔ ‪ .5‬ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ‪ .6‬ﻧﺤﺖ ‪ .7‬ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ‬
‫‪.2‬ﻟﻢ ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﺨﺒﺮﺍء ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻮﻥ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻟﺒﻨﺎء ﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞ‪.‬‬
‫ﺕ ‪8‬ﺡ‬ ‫ﺩﺑﻠﻴﻮ‬ ‫ﻳﺎ‬ ‫ﺭ‬ ‫‪1‬ﺯ‬
‫‪.3‬ﻟﻘﺮﻭﻥ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﺼﺪﻕ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻮﺍ‬
‫‪X‬‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺹ ﻝ‬ ‫ﻡ‬ ‫‪2‬ﺝ ﻳﺎ‬ ‫ﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞﻛﻤﺮﻛﺰ ﺻﺤﻲ‪.‬‬

‫ﻡ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻳﺎ‬ ‫‪F‬‬ ‫ﺭ‬ ‫‪3‬ﺹ ﻩ‬ ‫‪.4‬ﻟﻢ ﺗﺆﻛﺪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻵﺛﺎﺭ ﻓﻲ‬
‫ﻩ‬ ‫ﺹ ﺃﻧﺎ ﺭ‬ ‫ﻡ‬ ‫‪4‬ﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺿﻲﻋﻦ ﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞ‪.‬‬

‫ﻙ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺃ‬ ‫‪.5‬ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻢ ﻳﻔﻌﻠﻮﺍ ﺫﻟﻚ‬

‫ﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺹ‬
‫‪ .1.1‬ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻪ ‪ .2‬ﻟﺪﻳﻪ‬
‫‪.4‬ﺃﺻﺒﺢ ‪.5‬‬
‫‪ .2.2‬ﻟﺪﻳﻪ‪/‬ﻣﻦ ﺃﻱ ﻭﻗﺖ ﻣﻀﻰ ﺧﺒﺮﺓ؛ ﺍﻧﻬﺎ ﻟﺪﻳﻬﺎ؛ ﻛﺎﻥ‬
‫‪ .8.7‬ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ‬ ‫‪.3‬ﺳﺒﻖ ﺃﻥ ﺳﺎﻓﺮ‪/‬ﺳﺎﻓﺮ؛ ﻫﻮ ﻋﻨﺪﻩ؛ ﻫﻞ ﺳﺎﻓﺮ؟ ﺳﺎﻓﺮﺕ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪:‬ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ ﻟﺒﻠﺪ ﺃﻭ‬
‫ﻋﺎﺋﻠﺔ‬ ‫‪.4‬ﻗﺪ‪/‬ﺃﺧﺬ؛ ﻳﻤﻠﻜﻮﻥ؛ ﻫﻞ ﺃﺧﺬﺕ؛ ﻫﻞ ﺃﺧﺬ‬

‫ﺍﻟﺠﺰءﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪51‬‬
‫‪.1‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪.2‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪.3‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪53-52‬‬
‫‪.1‬ﺇﻧﺠﻠﺘﺮﺍ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﻱ ﺷﻲء ﻏﺮﻳﺐ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ .Swan Upping‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻳﺼﻌﺪ ﻓﺮﻳﻖ ‪Wardens‬‬
‫‪ Swan‬ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﺸﺮﻛﺔ ‪ Dyers‬ﻭﺷﺮﻛﺔ ‪ Vintners‬ﺇﻟﻰ ﻧﻬﺮ ﺍﻟﺘﺎﻳﻤﺰ‬
‫ﻓﻲﺳﺘﺔ ﻗﻮﺍﺭﺏ ﺗﺠﺪﻳﻒ‪.‬ﻫﻢ ﺑﺮﻓﻘﺔﺍﻟﻤﻠﻜﺔ ﺑﺠﻌﺔ ﻣﺎﺭﻛﺮ‪.‬ﻟﻘﺪ ﻓﻌﻠﻮﺍ‬
‫ﺣﺼﻠﺖﻋﻠﻰ ﺍﻹﺑﺤﺎﺭ ﻣﻦ ﺻﻨﺒﻴﺮﻱ ﺇﻟﻰ ﺃﺑﻴﻨﺠﺪﻭﻥ‪ .‬ﻣﻬﻤﺘﻬﻢ ﻫﻲ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪﺍﻟﺒﺠﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺪﻭﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﻹﻇﻬﺎﺭ‬
‫ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ‪.‬ﺍﻟﺒﺠﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﺸﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﺒﺎﻏﻴﻦ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻊ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻓﻴﻨﺘﻨﺮ ﺍﻟﺸﺮﻛﺔ ﺍﻟﺒﺠﻊ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﻄﻌﺘﻴﻦ‪،‬ﻭﺍﻟﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﺠﻌﺎﺕ ﺗﺒﻘﻰ ﺑﺪﻭﻥ ﻋﻼﻣﺎﺕ‪.‬ﻻ ﻳﻐﻴﺐ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ!ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻪ ﻣﻦ ﺿﻔﺔ ﺍﻟﻨﻬﺮ‪.‬‬
‫‪ .1.3‬ﻫﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞ ﻛﻘﻠﻌﺔ ﺃﻭ ﻣﺮﻛﺰ ﺻﺤﻲ؟‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡﺍﻟﻨﺎﺱ ﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞ ﻛﻤﺮﻛﺰ ﺻﺤﻲ‪ .‬ﻭﻟﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻫﺎﻛﻘﻠﻌﺔ‪.‬‬
‫‪.2‬ﻫﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞ ﻛﻤﻜﺎﻥ ﻟﺪﻓﻦ ﺍﻟﻤﻮﺗﻰ ﺃﻭ‬
‫ﻛﻤﺨﻴﻢ؟‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡﺍﻟﻨﺎﺱ ﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞ ﻛﻤﻜﺎﻥ ﻟﺪﻓﻦ ﺍﻟﻤﻮﺗﻰ‪ .‬ﻟﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻩﻛﻤﺨﻴﻢ‪.‬‬
‫‪.3‬ﻫﻞ ﻏﺎﺩﺭ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻧﻐﻜﻮﺭ ﺃﻭ ﺩﻣﺮﻭﺍﻫﺎ؟ ﻟﻘﺪ ﻏﺎﺩﺭ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﺃﻧﻐﻜﻮﺭ‪.‬ﻟﻢ ﻳﺪﻣﺮﻭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪.4‬ﻫﻞ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺑﺒﻨﺎء ﻣﺎﺗﺸﻮ ﺑﻴﺘﺸﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺴﻴﻚ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭ؟‬
‫ﻗﺎﻡﺍﻟﻨﺎﺱ ﺑﺒﻨﺎء ﻣﺎﺗﺸﻮ ﺑﻴﺘﺸﻮ ﻓﻲ ﺑﻴﺮﻭ‪ .‬ﻟﻢ ﻳﺒﻨﻮﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺴﻴﻚ‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫‪.2‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ‪ ،‬ﺗﻢ ﻣﺆﺧﺮﺍً ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﺜﻴﺮ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﻵﻻﻑ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ‪.‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍء ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺭﺅﻳﺘﻬﺎﺇﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻮ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻧﻬﻢ ﺭﺑﻤﺎ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻨﺬ‬
‫‪ .1‬ﺃﺟﻮﺑﺔﻧﺎﺟﺤﺔ‬ ‫ﺣﻮﺍﻟﻲ‪ 2000‬ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺴﺒﻖ ﻷﺣﺪ ﺃﻥ ﺭﺁﻫﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪.‬‬
‫‪.1‬ﻟﻢ ﻳﻘﺼﺪ ﺫﻟﻚ ﺣﻘﺎً‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺷﺠﺎﻋﺎ‪ً.‬‬ ‫ﺗﺼﺎﻣﻴﻢﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔﺇﻟﻰ ﺳﻮﺭﻳﺎ‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻵﻥ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫‪.2‬ﺗﺼﺮﻑ ﻣﺎﻟﻚ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻷﻧﻪ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﺄﻣﻮﺍﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺑﺤﺎﺙﺣﻮﻝ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ‪.‬‬

‫‪.3‬ﺍﻧﺘﻈﺮ ﻣﻨﺼﻮﺭ ﺃﺳﺒﻮﻋﺎ ًﻷﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺤﺰﻥ‪.‬‬

‫‪.3‬ﻋﺎﻟﻢ؛ ﺇﺭﺙ؛ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ؛ ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺎﺕ‪ .‬ﺍﻟﻘﻼﻉ‬
‫‪.4‬ﺍﺧﺘﺎﺭ ﺍﻟﻄﻬﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻟﻬﺐ ﺍﻟﺸﻤﻌﺔ ﻷﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﻳﻌﻠﻢ ﺃﻧﻬﺎ ﻟﻦ‬
‫‪ .1.4‬ﺑﻌﺪ ‪ .2‬ﻫﺪﻑ ﺁﺧﺮ ﻟﻠﺘﺠﺪﻳﺪ‬
‫ﺗﻨﺠﺢ‪.‬ﻛﺎﻥ ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﻈُﻬﺮ ﻟﻤﺎﻟﻚ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻤﻌﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺒﻘﻴﻪﺩﺍﻓﺌﺎً‪.‬‬ ‫‪.3‬ﺍﻷﻭﻝ ‪ .4‬ﺛﻢ‪ .5 ،‬ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ‪ً،‬‬

‫‪.5‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﺎﺗﻌﻠﻤﺘﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪55-54‬‬

‫‪.6‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪ .1.1‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨﺖ ﻓﻘﻂ ‪ .2‬ﺭﺃﻳﺖ ‪ .3‬ﻟﻢ ﺃﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪ .1.2‬ﺑﻜﻞ ﻓﺨﺮ ‪ .2‬ﺳﻘﻒ ‪ .3‬ﺍﻟﺒﺼﺮ ‪ .4‬ﻋﺎﻟﻲ ‪ .5‬ﺗﻠﻘﻲ‬ ‫‪.4‬ﻟﻢ ﺃﺯﺭ ‪ .5‬ﻟﻘﺪ ﺻﻌﺪﺕ ﻟﻠﺘﻮ‬
‫‪.6‬ﺟﺎﺭ‬ ‫‪.2‬ﺃ‪ .‬ﺍﺳﺘﻐﺮﻕ ﺑﻨﺎء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ‪ 2000‬ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ .1.3‬ﻛﻨﺎ ﻧﺘﺤﺪﺙ ‪ .2‬ﻳﻨﺎﻡ ‪ .3‬ﺭﺃﻯ ‪ .4‬ﺑﻘﻲ‬
‫ﺏ‪.‬ﻟﻘﺪ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺑﺠﺪ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺘﺮﺍء‪.‬‬
‫‪.5‬ﺃﺣﻀﺮ‬
‫ﺝ‪.‬ﻛﺎﻧﺖ ﺟﺮﺵ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻕ ﺗﺠﺎﺭﻳﺔ ﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪.‬ﺩﻣﺮﺕ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺙ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻩ‪.‬ﺃﺩﺭﺟﺖ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﻥ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺘﻬﺎ‬

‫‪.1‬ﺃﺟﻮﺑﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ‬ ‫ﻟﻤﻮﺍﻗﻊﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪.‬‬
‫‪.1‬ﺻﻨﻊ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﻣﻦ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺸﺠﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺳﻠﺤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺼﻲ‪.‬‬ ‫‪ .1.3‬ﺝ ‪ .2‬ﺏ ‪ .3‬ﺃ ‪ .4‬ﺝ ‪ .5‬ﺏ‬

‫ﻳﺮﻭﻥﺑﺄﻋﻴﻨﻬﻢ ﺧﺸﻨﺔ ﻟﻬﻢ‬

‫ﺃﻋﺮﻑﺍﻵﻥ‪ ،...‬ﺑﻨﺴﻠﻔﺎﻧﻴﺎ‬
‫‪.1‬ﺃ‪ .‬ﺳﻮﻑ ﺗﻄﻔﻮ ﺏ‪ .‬ﺳﻮﻑ‬
‫‪ .1.2‬ﺕ ‪ .2‬ﻑ ‪ .3‬ﻑ ‪ .4‬ﺕ ‪ .5‬ﻑ‬ ‫ﺩ‪.‬ﻟﻦ ﻳﺘﻨﻘﻞ ﻩ‪ .‬ﺳﻮﻑ ﻳﻨﻬﺎﺭ‬
‫‪ .1.3‬ﺍﻟﻜﻤﺎﻝ ‪ .2‬ﺍﻟﻈﻞ ‪ .3‬ﺍﻟﻤﺮﻓﻮﻉ ‪ .4‬ﺍﻟﺘﺮﻭﻳﺾ‬ ‫‪ .1.2‬ﻳﺠﺐ ‪ .2‬ﻳﺠﺐ ‪ .3‬ﻻ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ‪ .4‬ﻳﺠﺐ ‪ .5‬ﻻ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ‬
‫‪ .1.4‬ﺳﻴﺪﺭﻙ ﺍﻟﺤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﻟﻢﺃﺯﺭﻟﻢ ﺃﺯﺭ ﻣﺎﺗﺸﻮ ﺑﻴﺘﺸﻮ ﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻨﻲ ﺃﺣﺐ ﺃﻥ‬ ‫‪.3‬ﺃ‪.‬‬
‫ﺑﺒﻌﻀﻬﺎﺍﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬ ‫ﺃﺫﻫﺐﺇﻟﻰ ﻫﻨﺎﻙ ﻳﻮﻣﺎً ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪.2‬ﺭﺃﻯ‪/‬ﺭﺃﻯ ﺍﻟﻐﺮﺑﺎﻥ ﻭﻫﻲ ﺗﺪﻓﻦ ﻃﻌﺎﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪.‬ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻵﺛﺎﺭ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﺨﻤﻴﻦﻟﻢ ﺗﺨﻤﻦ ﻟﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﻏﺎﺩﺭﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻧﻐﻜﻮﺭ ﻋﺎﻡ ‪1434‬؟‬
‫ﺝ‪.‬ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺍﻟﻌﻴﺶﻋﺎﺵ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺟﺮﺵ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻣﻨﺬ‬
‫ﺃﻛﺜﺮﻣﻦ ‪ 5000‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪.‬ﻟﻘﺪ ﺣﺪﺙ ﻣﻬﺮﺟﺎﻥ ﺟﺮﺵﻟﻘﺪ ﺣﺪﺙ ﻛﻞ ﻋﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ‬
‫ﻗﺮﺍءﺓﺍﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﻦﻋﺎﻣﺎً ﺍﻟﻤﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.1‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻩ‪.‬ﻟﻘﺪ ﺍﻛﺘﺸﻒ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻵﺛﺎﺭﺍﻛﺘﺸﻒ ﺃﻥ ‪ Gobekli Tepe‬ﺃﻗﺪﻡ‬
‫‪ .1.2‬ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﻣﻦﺳﺘﻮﻧﻬﻨﺞ ﺑـ ‪ 6000‬ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫‪.2‬ﻧﻘﻞ‬
‫‪.3‬ﺃﺫﻯ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪.4‬ﺧﻄﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺿﻲﺍﻟﺘﺎﻡ‬ ‫ﺷﻜﻞﺍﻟﻤﺎﺿﻲ‬ ‫ﺻﻴﻐﻪﺍﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪ .1.3‬ﻗﺪ ﻳﻐﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎء ﻃﻌﺎﻣﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﻴﻨﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﻳﻦﻛﺎﻥ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮﻝﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍء ﻣﻊ ﺗﺰﺍﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺳﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﻔﻮﻅ‬ ‫ﻣﺤﻔﻮﻅ‬ ‫ﻳﺤﻔﻆ‬

‫‪.2‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﺘﻔﻖ‬ ‫ﻣﺘﻔﻖ‬ ‫ﻳﻮﺍﻓﻖ‬

‫‪.3‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﺒﻨﻲ‬ ‫ﻣﺒﻨﻲ‬ ‫ﻳﺒﻨﻲ‬
‫‪.4‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻓﺎﺯ‬ ‫ﻓﺎﺯ‬ ‫ﻳﻔﻮﺯ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‬ ‫‪ .1.5‬ﺃ ‪ .2‬ﺝ ‪ .3‬ﺏ ‪ .4‬ﺝ ‪ .5‬ﺃ ‪ .6‬ﺝ ‪ .7‬ﺏ ‪ .8‬ﺃ ‪ .9‬ﺏ ‪ .10‬ﺝ‬
‫‪ .1.1‬ﻑ ‪ .2‬ﻑ ‪ .3‬ﻑ ‪ .4‬ﺕ ‪ .5‬ﺕ‬
‫‪114‬‬
 ‫ﺗﻜﻠﻢ‬
‫‪.1‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﻭﺣﺪﺓ‪1‬‬ ‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺔﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،8‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪6‬‬ ‫‪ .1.1‬ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ .2‬ﻳﺬﻫﺐ ‪ .3‬ﻳﺸﺎﻫﺪ ‪ .4‬ﻳﻠﻌﺐ‬
‫ﺃﻫﻼ!ًﺃﻧﺎ ﻧﻮﺭﺍ! ﻋﻤﺮﻱ ‪ 9‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‪ .‬ﻟﺪﻱ ﺃﺥ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﺃﺧﺖ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺪﻧﺎ‬ ‫‪.5‬ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺱﻭﺃﻣﻨﺎ ﻣﻤﺮﺿﺔ‪ .‬ﺃﻧﺎ ﺃﻋﻴﺶ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺷﻘﺔ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺓ‪،‬ﻭﻟﻜﻨﻲ ﺃﺷﺎﺭﻙ ﻏﺮﻓﺔ ﻧﻮﻣﻲ ﻣﻊ ﺃﺧﺘﻲ‪ .‬ﺃﺷﺎﻫﺪ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎً ﺃﻓﻼﻣﺎً ﻭﺛﺎﺋﻘﻴﺔ‬ ‫‪ .1.2‬ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﺼﻨﻌﻮﻥ ‪ .2‬ﺳﺎﺭﻋﻮﺍ ‪ .3‬ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﻘﺮﺃﻭﻥ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‪،‬ﻟﻜﻦ ﺃﺧﺘﻲ ﻻ ﺗﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﺃﺑﺪﺍً‪ .‬ﺃﺭﻳﺪ ﺃﻥ ﺃﺑﺪﺃ ﻣﺸﺮﻭﻋﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻓﻲ‬ ‫‪.4‬ﻛﺎﻥ ﻳﻘﻮﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺗﻮﻗﻒ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞﻭﺃﺻﻤﻢ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.3‬ﺟﺬﺍﺑﺔ ‪ .2‬ﺑﻠﺪﻳﺔ ‪ .3‬ﺇﻛﺴﺴﻮﺍﺭﺍﺕ‬
‫‪.4‬ﺻﻨﻊ ﻳﺪﻭﻱ‪ .5 .‬ﻣﻌﻄﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،3‬ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،21‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪2‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻃﻔﻞﺃﻧﻘﺬ ﺣﻴﺎﺓ ﺭﺟﻞ ﻳﻮﻡ ﺍﻻﺛﻨﻴﻦ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﺳﺎﻣﻲ ﻳﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﺧﻠﻒ‬ ‫‪.1‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﻣﻨﺰﻟﻪﺑﻌﺪ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺳﻤﻊ ﺻﻮﺗﺎ ًﻏﺮﻳﺒﺎ‪ ً.‬ﻧﻈﺮ ﺣﻮﻟﻪ ﻭﺍﺳﺘﻤﻊ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ‬
‫ﻟﻢﻳﺮ ﺃﻱ ﺷﻲء‪ .‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻀﺠﻴﺞ ﻳﺄﺗﻲ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‪ .‬ﻭﺍﻗﺘﺮﺏ ﻓﺮﺃﻯ ﺭﺟﻼ ً‬
‫ﻣﻠﻘﻰﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﺭﻛﺾ ﺳﺎﻣﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ﻭﺃﺧﺒﺮ ﻭﺍﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺍﺗﺼﻠﻮﺍ‬
‫ﺑﺎﻹﺳﻌﺎﻑ‪.‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺮﺟﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﺻﻴﺎﺩﺍ‪ ً،‬ﻳﻨﺼﺐ ﻓﺨﺎ ًﻟﺼﻴﺪ ﺍﻷﺭﺍﻧﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺻﻌﺪﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺦ ﺑﺎﻟﺨﻄﺄ ﻭﺃﺻﺎﺏ ﻗﺪﻣﻪ‪ .‬ﺷﻜﺮ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﺳﺎﻣﻲ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﻘﺎﺫ ﺣﻴﺎﺗﻪ‬
‫ﻭﻭﻋﺪﻩﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺻﻴﺪ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍءﺓﺍﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ .1.1‬ﺍﻟﻤﻴﺰﺓ ‪ .2‬ﺗﺮﻣﺰ ‪ .3‬ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ .4‬ﻓﻨﺎء‬
‫‪.5‬ﺍﻟﺘﻄﻬﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،5‬ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻷﻭﻝ‪،‬‬ ‫‪ .1.2‬ﺏ ‪ .2‬ﺩ ‪ .3‬ﺝ ‪ .4‬ﺃ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،39‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪3‬‬ ‫‪.3‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﻛﺮﺓﺍﻟﺴﻠﺔ ﻫﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺟﺪﺍً ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ ﺇﺻﺪﺍﺭﺍﺕ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﻧﺴﺨﺘﻲ‬
‫‪ FIBA‬ﻭ‪ ،NBA‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻜﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﺧﻤﺴﺔ ﻻﻋﺒﻴﻦ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﺇﺻﺪﺍﺭﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺧﻤﺴﺔ ﻻﻋﺒﻴﻦ؛ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻜﻮﻥﻟﺪﻳﻬﻢ ﺳﺘﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻻﻣﻴﺮﻛﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﺮﻓﻴﻦ‬ ‫‪ .1.1‬ﺳﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐﻋﻠﻰ ﺭﻳﺲ ﺃﻥ ﻳﺮﺍﻗﺐ ﺃﻧﻪ‬
‫ﻻﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺳﻮﻯ‬ ‫‪.2‬ﻟﻘﺪ ﺫﻫﺒﺖ ﺇﻟﻰ ﻟﻮ‬
‫ﺍﺛﻨﻴﻦ‪.‬ﻭﺭﻳﺜﺔ ﺍﻷﻳﺪﻱ ﻭﺭﻣﻲ‬ ‫‪.3‬ﻟﻘﺪ ﺯﺍﺭﺕ ﻫﺮﻡ ﺍﻟﺠﻴﺰﺓ‬
‫ﻧﺴﺨﺔﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ l ،‬ﻣﻬﻠﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ‪o‬‬
‫ﻧﺼﻔﻴﻦﻣﺪﺓ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ‪20‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪.4‬ﻟﻘﺪ ﺫﻫﺒﺖ ﺳﺎﺭﺓ ﺵ‬
‫‪.5‬ﺇﻧﻬﺎ ﺫﺍﻫﺒﺔ ﺇﻟﻰ ‪L‬‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃ‬
‫ﻫﻞﺗﻌﻠﻢ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻟﻐﺔ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ‬ ‫ﺗﻜﻠﻢ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻚﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ ﺃﺧﺮﻯ؟ ﻛﻠﻤﺎ ﻃﺎﻟﺖ‬
‫ﻓﺘﺮﺓﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﺗﺤﺴﻨﺖ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻻ ﻳﻬﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫‪.1‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺳﻴﺤﺪﺙﻓﺮﻗﺎً ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻬﻤﺔﻓﻲ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻭﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺔﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻓﻴﻪﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﺳﺘﺤﺴﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻚ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮﻳﺔ‪.‬ﺳﻴﺴﺎﻋﺪﻙ ﻫﺬﺍ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻭﻗﺒﻮﻝ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ‬ ‫‪ .1.1‬ﻟﻢ ﻳﻘﻢ ﺑﺰﻳﺎﺭﺓ ﺟﺮﺵ ﻣﺮﺗﻴﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ .‬ﻫﻞ ﺫﻫﺐ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺃﻥ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺮﺵﻣﺮﺗﻴﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ؟‬
‫ﻓﻬﻢﻟﻐﺘﻬﻢ ﺍﻷﻡ ﺃﻳﻀﺎً‪.‬‬ ‫‪.2‬ﺣﺴﺎﻡ ﻟﻦ ﻳﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ .‬ﻫﻞ ﺳﻴﻨﻀﻢ‬
‫ﺣﺴﺎﻡﻟﻠﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﺍﻟﻴﻮﻡ؟‬
‫‪.3‬ﻟﻦ ﻳﺄﺗﻲ ﺃﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻋﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﻋﻄﻠﺔ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‪.‬‬

‫ﻟﺬﺍﺍﻏﺘﻨﻢ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﺠﻌﻞ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﺃﻓﻀﻞ – ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺃﺳﺮﻉ ﻭﻗﺖ‬ ‫ﻫﻞﺳﻴﺄﺗﻲ ﺃﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻋﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﻋﻄﻠﺔ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﻣﻤﻜﻦ!‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ؟‬
‫‪ .1.2‬ﻻ ﻳﺠﺐ ‪ .2‬ﻻ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ‪ .3‬ﻻ ﺑﺪ ‪ .4‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺏ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﺗﻲﻧﺎﺩﻳﺔ‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻟﻘﺪﻗﻤﻨﺎ ﺑﺮﺣﻠﺔ ﺭﺍﺋﻌﺔ ﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ! ﻟﻘﺪ ﺫﻫﺒﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺙ ﺩﻭﻝ! ﻟﻢ ﻳﺴﺒﻖ ﻟﻲ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺭﻳﺎﺿﺎﺕ‬ ‫ﻓﻀﺎء‬
‫ﺭﺃﻳﺖﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺮﺍﺋﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺑﺪﺃﻧﺎ ﺭﺣﻠﺘﻨﺎ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎﻥ – ﺇﻧﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺓﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺯﻭﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻨﺎﻙ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺃﻣﻀﻴﻨﺎ ﺃﺳﺒﻮﻋﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﻣﻦ‬ ‫ﻗﻠﻌﺔ‬ ‫ﺣﻜﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔﻓﻀﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺃﺟﻤﻞﺍﻟﻤﺪﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺃﻳﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻲ ﻫﻲ ﺍﻟﺒﺘﺮﺍء‪ .‬ﻫﻞ ﺳﺒﻖ ﻟﻚ ﺃﻥ ﺭﺃﻳﺖ‬
‫ﺻﻮﺭﺓﻟﻬﺎ؟ ﻭﺍﻵﻥ ﻧﺤﻦ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ! ﻟﻘﺪ ﺃﻗﻤﻨﺎ ﻫﻨﺎ ﻟﻤﺪﺓ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﻓﻘﻂ ﻭﻟﻜﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻦ‬ ‫ﺃﻟﻌﺎﺏﺍﻟﻘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻧﻌﺪﺍﻡﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬
‫ﺭﺃﻳﺖﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺮﺍﺋﻌﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺯﺭﺕ ﺍﻟﻬﺮﻡ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﺑﺎﻟﺠﻴﺰﺓ ﻭﻗﻠﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺪﻯ‬ ‫ﻳﻘﺬﻑ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢﺍﻟﻔﻠﻚ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓﻭﻗﻤﺖ ﺃﻳﻀﺎً ﺑﺎﻟﺘﺴﻮﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻮﻕ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺍﺷﺘﺮﻳﺖ ﻟﻚ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻬﺪﺍﻳﺎ!ﻟﻢ ﻧﺬﻫﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﺼﺮ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﺣﺠﺰﻧﺎ ﺭﺣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻬﺮ ﺍﻟﻨﻴﻞ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏﺍﻷﻭﻟﻤﺒﻴﺔ‬
‫ﻫﻲﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ -‬ﺃﻧﺎ ﻣﺘﺤﻤﺲ ﺟﺪﺍً ﻟﺬﻟﻚ! ﺃﺗﻤﻨﻰ ﺃﻥ ﺗﺘﺎﺡ ﻟﻲ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ‬
‫ﻟﺮﻛﻮﺏﺍﻟﺠﻤﻞ ﺃﺛﻨﺎء ﻭﺟﻮﺩﻱ ﻫﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ‪ .‬ﻫﻞ ﺳﺒﻖ ﻟﻚ ﺃﻥ ﺭﻛﺒﺖ ﻭﺍﺣﺪﺓ؟‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺃﺗﻤﻨﻰﺃﻻ ﺃﺳﻘﻂ ﻷﻧﻨﻲ ﻟﻢ ﺃﺟﻠﺲ ﻋﻠﻰ ﺣﻤﺎﺭ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ .‬ﺗﻤﻨﻰ ﻟﻲ ﺍﻟﺤﻆ!‬
‫‪.1‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺐﻳﺎ ﺳﺎﺭﺓ‬
‫‪115‬‬
 ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻲ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺃﻭ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻭﺇﻛﻤﺎﻟﻬﺎ‪ .‬ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﻢﻟﻼﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪ .‬ﺳﻴﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪.‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻧﺪﻣﺞ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ .‬ﺳﻴﺆﺩﻱ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﺮﻳﻊ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻭﺭﺍء ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫• ﻭﺗﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬﻩ ﺑﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺆ‪ ،‬ﻭﺗﺨﻤﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪،‬ﻭﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬

‫• ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺘﺰﻭﻳﺪﻫﻢ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ‬
‫ﻋﻠﻰﻣﻬﻤﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫• ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻋﺮﻓﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ؟‬
‫• ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻮﻓﺮﺓ ﻟﺪﻱ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ؟‬
‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ؟‬
‫• ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ؟‬
‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺃﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ؟‬
‫ﻭﻣﻦﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‬
‫ﻣﻠﻠﻲﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ .‬ﻉ‬ ‫• ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻨﻈﻢ‬
‫ﺍﻟﺬﻱﻳﺴﺎﻋﺪ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ‪i‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢﻭﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‪ 4‬ﻃﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺹﻟﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬ﺁﺧﺮ‬ ‫ﻗﻢﺑﻌﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺘﻴﻦ ﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝﻫﻮ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ ،5‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،49‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 3‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻣﻞء‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ‬
‫• ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺩﻭﺭ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺤﻔﻴﺰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ‪ .‬ﻳﻤﻨﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻫﺪﻓﺎً ﻭﺗﺮﻛﻴﺰﺍً ﻓﻲ ﻣﻬﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺮﻉ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺎﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫• ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ ،4‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،40‬ﻳﻄُﻠﺐ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 4‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺻﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻤﻞ ﺗﻨﺒﺆﺍﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔﻋﻠﻰ ﻣﺤﻄﺔ ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻞﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫• ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻭ ﺧﻤﺴﺔ ﻃﻼﺏ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ‬
‫ﻭﺗﺒﺎﺩﻝﺍﻵﺭﺍء‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﺳﻴﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﻳﻘﻮﻣﻮﻥﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻮﻟﻴﺪﻫﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪،3‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ 8‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،26‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﺩﺛﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺳﺮﺩ‬
‫ﺧﻤﺴﺔﺃﺷﻴﺎء ﺣﺪﺛﺖ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﺤﺪﺙ‪ .‬ﺭﺍﺟﻊ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 45‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻣﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺧﺬﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫• ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪ .16-15‬ﺭﺍﺟﻊ ﺃﻳﻀﺎً ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 4‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،7‬ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎﻁ ﺗﺪﻭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 6‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،17‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕﻣﺎ ﻭﺭﺍء ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫• ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ "ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ"‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻤﻬﻤﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺬﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻘﻴﻴﻢﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬
‫• ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻬﻢ ﻣﺎ ﻭﺭﺍء ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺘﺰﻭﻳﺪﻫﻢ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻌﻤﻠﻮﻥﻋﻠﻰ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫• ﻫﻞ ﺃﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ؟‬
‫• ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ؟‬
‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪﺓ؟‬
‫• ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ؟‬
‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺃﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ؟‬
‫ﻭﻣﻦﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﺎ ﻭﺭﺍء ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻷﺩﺍء ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪/‬ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﻴﻞﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻊ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 16‬ﻭﻣﺮﺑﻊ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 26‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻛﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻧﺠﺎﺣﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻕ‬
‫ﺑﻨﺸﺎﻁ‪،‬ﻳﺴﺄﻝ‬ ‫• ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫• ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻃﺮﺡﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻝ‬
‫• ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻲ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ؟‬
‫• ﻛﻴﻒ ﻭﻣﺘﻰ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺃﻃﻠﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ؟‬
‫• ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺯﻣﻼﺋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ؟‬
‫• ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻘﺪﻡ ﻟﻲ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ؟‬
‫• ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺇﻗﻨﺎﻉ ﻧﻔﺴﻲ ﺑﺄﻧﻨﻲ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ؟‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‪ /‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬
‫• ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺠﻴﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺃﻭ ﻓﺮﻕ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥﺇﻟﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ ﻭﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﻧﻘﺎﻃﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺇﺟﻤﺎﻉ ﺣﻮﻝ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﻔﻘﻮﻥﺃﻳﻀﺎً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻣﺴﺆﻭﻻ ًﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢﻭﺿﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎً ﺣﻘﻴﻘﻴﺎً ﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪ .‬ﻭﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻭﻳﺘﺒﺎﺩﻟﻮﻥ‬
‫ﻭﺟﻬﺎﺕﺍﻟﻨﻈﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻳﺘﺄﻣﻠﻮﻧﻬﺎ‪ .‬ﻳﻄﻮﺭﻭﻥ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪،4‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 4‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 37‬ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺴﻔﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻀﺎء‪ .‬ﺭﺍﺟﻊ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ 57‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻣﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻻﻳﺘﻌﻠﻢ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ .‬ﻳﺄﺧﺬ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻳﻌﺎﻟﺠﻮﻧﻬﺎ ﻭﻳﺘﺬﻛﺮﻭﻧﻬﺎ ﺑﻄﺮﻕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪،‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‪ .‬ﺇﻧﻬﻢ ﻳﺤﺒﻮﻥ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ‪ ،‬ﻭﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻻ ﻳﺘﻢ ﺇﺧﺒﺎﺭﻫﻢ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ﻟﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ -‬ﺃﻱ ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫• ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺑﺎﻟﺴﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻤﻊ‪ .‬ﺇﻧﻬﻢ ﻳﺤﺒﻮﻥ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻷﻏﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻔﻆ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺳﺮﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‪،‬ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﻗﺎﺩﺓ ﺟﻴﺪﻳﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﻠﻤﺲ‪ .‬ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﺳﺎﻛﻨﻴﻦ؛ ﻓﻬﻢ ﻳﺘﺤﺮﻛﻮﻥ ﻭﻳﺘﻼﻋﺒﻮﻥ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕﻣﺮﺍﺭﺍً ﻭﺗﻜﺮﺍﺭﺍً ﻭﻳﺴﺘﻤﺘﻌﻮﻥ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﻲ ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﻔﻀﻠﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪﺍً‪ .‬ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻟﻴﺴﺖ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ .‬ﺇﻧﻬﻢ ﻳﺘﻄﻮﺭﻭﻥ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺤﻦ‬
‫ﺑﺤﺎﺟﺔﺇﻟﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻃﻼﺑﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺏﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺎﻻ ﺃﺣﺐ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﺳﺎﻛﻨﺎ ًﻟﻔﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ .‬ﺃﺣﺐ ﺣﻞ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺃﺗﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻟﻐﺎﺯﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺘﻄﻴﻊﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﻏﻤﺾ‬
‫ﻋﻴﻨﻲ‪.‬ﺃﺣﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻏﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪.‬‬
‫ﺃﺣﺘﻔﻆﺑﻤﺬﻛﺮﺍﺕ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺣﺐﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦﻟﻠﻄﻼﺏ ﻭﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺓ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ -‬ﺗﻌﻜﺲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺃﺳﻠﻮﺑﺎً ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺎً ﻣﻌﻴﻨﺎً‪.‬‬
‫ﺩﻋﻮﻧﺎﺍﻵﻥ ﻧﺘﻔﺤﺺ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻨﺮﻯ ﻛﻴﻒ ﺗﻠﺒﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‪.‬‬
‫‪.‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦﺍﻟﺒﺼﺮﻳﻴﻦ ‪y‬‬ ‫• ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ ،1‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ ،3‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻫﻨﺎﻙﻟﻠﺮﺩ‬ ‫• ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 1‬ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺑﻌﺾﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﺫ‬
‫ﻣﻊﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ)ﺃﻭﺩ‬
‫)ﺳﻤﻌﻲ(‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 4‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،7‬ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻣﻠﻒ ﺣﻤﻴﺪﺓ ﻭﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺳﻤﻌﻴﺔ ﻭﺑﺼﺮﻳﺔ‪ .‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪،5‬‬
‫ﺍﻟﻌﺜﻮﺭﻋﻠﻰ ﺍﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎﻥ ‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻭﺳﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 6‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،9‬ﺇﻟﻴﻚ‪ ،‬ﻫﻮ ﻧﺸﺎﻁ ﻟﻌﺐ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ(‪.‬‬

‫• ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺗﻄﻠﺐ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ‪ 6-2‬ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺺ ﻭﻗﻄﻊ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﻤﻘﻮﻯ ﻭﺍﻟﻐﺮﺍء ﻭﻟﺼﻖ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺸﺮﺓ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔﻹﻧﺘﺎﺝ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻊ )‪(PBL‬‬

‫• ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﻫﻮ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺘﻤﺤﻮﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺎ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻢﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻊ )‪ (PBL‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺟﺢ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﻧﺸﺮ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪﻣﻦ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺇﻧﻪ ﻳﻌﻜﺲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻘﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻢﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪ .‬ﻭﻳﺤﺪﺩ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺸﺄﻥ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺳﻴﺎﻕﺃﺻﻐﺮ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪،‬ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻊ ﻛﺠﺴﺮ ﺑﻴﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻮﺍﻗﻒﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻭﺻﻌﺒﺔ ﻭﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺳﻌﺔ ﺣﻴﻠﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻭﺗﺨﻄﻴﻄﻬﻢ‪،‬ﻭﺃﺷﻜﺎﻻً ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺁﻟﻴﺎﺕ ﻣﻮﺳﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻢ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬

‫• ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ‪ ،8‬ﻫﻨﺎﻙ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ‪ .6-2‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪،59‬‬
‫ﻳﻄُﻠﺐﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺸﺮﻭﻉ ‪ -‬ﻭﺿﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ .‬ﻳﺨﺘﺮﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﻭﻳﺼﻨﻌﻮﻥ ﻣﻠﺼﻘﺎً‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮﺍﻋﺪﻭﻳﻘﺪﻣﻮﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪118‬‬
 ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺗﺴُﺘﺨﺪﻡﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮﺓ ﺣﻮﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕﻃﻮﺍﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽﺍﻟﻨﻈﺮﺍء‬
‫ﻳﻤﻜﻦﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻷﻗﺮﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﺍء‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺟﺰءﺍً ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻛﻤﻨﺘﺞ‪ ،‬ﺑﻬﺪﻑ ﺗﺸﺠﻴﻊ‬
‫ﻭﺗﺤﻔﻴﺰﺯﻣﻼﺋﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺍﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻭ ﺍﻧﺘﻘﺎﺩﻫﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺸﻤﻞﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﺍء ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫• ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺜﻘﺔ‬
‫• ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻴﺔ ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫• ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ‬
‫• ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻭﺗﻠﻘﻲ ﺍﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﺍﻟﺒﻨﺎءﺓ‬
‫• ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺑﻊ‬
‫• ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﺪﻗﻴﻖ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﺍء‬
‫ﻫﻨﺎﻙﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﺍء‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻤﻠﻲ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻛﺎﻧﺴﺎﺱ)ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ‪ 2‬ﻭ ‪(4‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‪،‬ﺇﺫﺍ ﺭﻏﺒﺖ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪1‬‬
‫ﻋﻀﻮﻓﻲ‬ ‫ﺻﻮﺭﺓﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﺮﻳﻖﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻃﺎﻟﺒﻴﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻭ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻃﻼﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪2‬‬
‫ﻣﻦﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ‪ ،‬ﻳﻘﻮﻡ ﺃﻋﻀﺎء ﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺑﻘﺮﺍءﺓ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﺆﻟﻒ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻭﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺃ‪ ،‬ﺏ‪ ،‬ﺝ ﻣﻦ ﻧﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔﺍﻟﻨﻈﺮﺍء‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﻩ‪3‬‬
‫ﻳﻠﺘﻘﻲﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﻟﻒ‪ .‬ﻳﺴﺄﻝ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﺍﻟﻤﺆﻟﻒ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰء ﺝ ﻣﻦ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﺍء ﻭﻳﻜﺘﺐ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰء ﺩ‪ .‬ﻳﺄﺧﺬ ﺍﻟﻤﺆﻟﻒ ﺯﻣﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﻷﻋﻀﺎء ﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﻳﻀﺎً ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪4‬‬
‫ﻣﻦﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ‪ ،‬ﻳﻔﻜﺮ ﺃﻋﻀﺎء ﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﻟﻬﻢ ﺍﻟﻤﺆﻟﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰء ﺩ ﻣﻦ ﻧﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔﺍﻟﻨﻈﺮﺍء‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺑﺈﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺠﺰﺃﻳﻦ ‪ E‬ﻭ‪ ،F‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﺇﻥ ﺃﻣﻜﻦ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪5‬‬
‫ﻳﻠﺘﻘﻲﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﻟﻒ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﻳﻌﻘﺪ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎً ﻧﻬﺎﺋﻴﺎً ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﻜﻞﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺗﺴﻠﻴﻢ ﺟﻤﻴﻊ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﺍء ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺆﻟﻒ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪6‬‬
‫ﻳﻘﻮﻡﺍﻟﻤﺆﻟﻒ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻘﺎﻫﺎ ﻭﻳﻘﺮﺭ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻔﻴﺪ ﻭﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻴﺪ‪ .‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ ﺃﻻ ﻳﺘﺮﺩﺩ ﻓﻲ ﻃﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺢﻣﻦ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺃﻋﻀﺎء ﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬

‫‪119‬‬ ‫ﺇﺫﺍﻟﺰﻡ ﺍﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺇﺟﺮﺍء ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﺍء ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﺆﻟﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬
 ‫ﻧﻤﻮﺫﺝﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﺍء‬
‫ﻋﻨﻮﺍﻥﺍﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫ﺍﺳﻢﺍﻟﻤﺆﻟﻒ‪:‬‬

‫ﺗﺎﺭﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﺍﺳﻢﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺠﺰءﺃ‪ :‬ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬

‫ﺍﻛﺘﺐﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﻴﺪ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺆﻟﻒ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﺰءﺏ‪ :‬ﺍﻟﻮﺻﻒ‬
‫ﻭﺻﻒﺃﻭ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻛﺘﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﺆﻟﻒ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﺰءﺝ‪ :‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔﺃﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﺰءﺩ‪ :‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻛﺘﺐﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﺆﻟﻒ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺘﻚ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﺰءﻫـ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﺍﻛﺘﺐﺃﻱ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﻮﺍﺟﻬﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﺰءﻭﺍﻭ‪ :‬ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﻓﻜﺮﻓﻲ ﺣﻠﻮﻝ ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬

‫ﻣﻠَﻒَّ‬
‫ﺧﺮﺍﺋﻂﺹ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ‪،‬‬ ‫ﺣﺮﻓﻴﺎ‪،‬ﻣﺤﻔﻈﺔ ﺃﻧﺎ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻛﻠﻐﺔ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‪.‬ﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﻟﻤﺘﺮﺩﺩ‪ ،‬ﻣﺤﻔﻈﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻗﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﻷﻣﺜﺎﻝ ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭءﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﻈﻤﻴﻦ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﻴﻴﻦ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺗﻘﻴﻴﻤﺎﺕ ﺍﻷﻗﺮﺍﻥ‪/‬ﺍﻟﺬﺍﺕ‪/‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺗﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺃﻭﻟﻴﺎء ﺍﻷﻣﻮﺭ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡﻃﻼﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻛﻠﻐﺔ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻓﻈﺎﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﺟﺒﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ .‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺤﺎﻓﻈﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺗﻘﺪﻣﻬﻢ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﺎﻁ ﻗﻮﺗﻬﻢ ﻭﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﺇﻧﻬﻢ ﻳﺸﺠﻌﻮﻧﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﺃﻛﺜﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎً ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢﻭﻳﺰﻭﺩﻭﻧﻬﻢ ﺑﻔﺮﺹ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺤﺎﻓﻈﻬﻢ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭﻳﺔ ﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺇﻧﺠﺎﺯﺍﺗﻬﻢ ﻣﻊ ﺃﻭﻟﻴﺎء ﺃﻣﻮﺭﻫﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺴﺎﻋﺪﺍﻟﺤﺎﻓﻈﺎﺕ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻛﻠﻐﺔ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺍﻟﺨﻄﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﻴﻦ ﻭﺩﻋﻢ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ -‬ﺍﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺮﺳﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺭﺷﺪﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺮﺭﻭﻥ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻔﻈﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮﻫﻮ ___________________________________________‪ .‬ﺍﺧﺘﺮﺗﻪ‬

‫ﻷﻥ___________________________________________‪ .‬ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻣﻨﻪ‬
‫___________________________________________‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪﻗﻤﺖ ﺑﻌﻤﻞ ﺟﻴﺪ ﻓﻲ ___________________________________________‪.‬‬

‫ﺃﺣﺘﺎﺝﺇﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ___________________________________________‪.‬‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻓﻲﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻫﻲ ___________________________________________‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺃ‬

‫‪2‬ﺍﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳﺌﻠﺔ‪) .‬ﻋﻼﻣﺘﺎﻥ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ(‬

‫‪.1‬ﻛﻴﻒ ﻓﻘﺪ ﺟﺎﻧﻴﻚ ﺫﺭﺍﻋﻪ ﻭﺳﺎﻗﻪ؟‬
‫ﺍﻗﺮﺃﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻝ ﻋﻦ ﻳﺎﻧﻴﻚ ﻣﻴﻼ‪.‬‬

‫ﻛﺎﻥﻳﻮﻡ ‪ 27‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‪/‬ﺗﻤﻮﺯ ‪ 2002‬ﺃﺳﻮﺃ ﻳﻮﻡ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺓ ﺟﺎﻧﻴﻚ‬

‫‪.2‬ﺃﻳﻦ ﺍﻟﺘﻘﻰ ﺑﻤﺎﺭﻳﻚ ﻛﺎﻣﻴﻨﺴﻜﻲ؟‬
‫ﻣﻴﻼ‪.‬ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻟﻤﺮﺍﻫﻖ ﺍﻟﺒﻮﻟﻨﺪﻱ ﻟﺤﺎﺩﺙ ﻣﺮﻭﻉ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻌﺮﺽ‬
‫ﻟﺼﺪﻣﺔﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺧﻄﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﻧﻘﻠﻪ ﻭﺍﻟﺪﺍﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‬
‫ﻹﺟﺮﺍءﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺎﺭﺋﺔ‪ .‬ﺃﻧﻘﺬ ﺍﻷﻃﺒﺎء ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻢ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ‬
‫‪.3‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺫﻫﺒﻮﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻲ؟‬ ‫ﻣﻦﺇﻧﻘﺎﺫ ﺳﺎﻗﻪ ﺃﻭ ﺫﺭﺍﻋﻪ‪.‬‬

‫ﻛﺎﻥﺟﺎﻧﻴﻚ ﻏﻴﺮ ﺳﻌﻴﺪ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﻭﺑﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻟﻔﺘﺮﺓ‬

‫‪.4‬ﻓﻲ ﺭﺃﻳﻚ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺷﻌﺮ ﻳﺎﻧﻴﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻭﺻﻞ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬ﻭﻓﻲ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻳﺎﻡ‪ ،‬ﺩﻋﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﺒﻮﻟﻨﺪﻱ ﺍﻟﺸﻬﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺐﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻲ؟‬ ‫ﻣﺎﺭﻳﻚﻛﺎﻣﻴﻨﺴﻜﻲ‪ ،‬ﺟﺎﻧﻴﻚ ﻟﻼﻧﻀﻤﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﻓﺮﻳﻘﻪ‪ .‬ﻛﺎﻧﻮﺍ‬
‫ﺫﺍﻫﺒﻴﻦﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻲ‪ .‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‬

‫ﺃﻧﻴﻚ؟‬ ‫ﺃﻳﻀﺎﺳﻌﻴﺪ ﺟﺪﺍ‪ .‬ﻫﻮ‬

‫ﺃﺷﻬﺮﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﺝ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ً،‬ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﻴﻚ ﺃﻥ ﻳﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ‬
‫‪10‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺎﻕ‪.‬ﺛﻢ ﺍﻧﻀﻢ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ ﻭﺑﺪﺃ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻟﻠﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‪.‬ﻛﺎﻧﺖ ﺧﻄﺘﻬﻢ ﻫﻲ ﺟﻤﻊ ﺍﻷﻣﻮﺍﻝ‬
‫ﻟﻸﺷﺨﺎﺹﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪1‬ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﺳﺄﻟﻮﺍ ﻭﺃﺟﻴﺒﻮﺍ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫)ﻧﺼﻒ ﻋﻼﻣﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ(‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻐﺮﻗﺖﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪ 112‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮﺍ ًﺇﻟﻰ‬
‫‪.1‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻻﺳﺒﻮﻉ؟‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺐﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ‪ 21‬ﻳﻮﻣﺎ‪ ً.‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫‪.2‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﻘﻮﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﻭﺍﻟﺪﺑﺒﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﻘﺲﺍﻟﺴﻴﺊ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ‪ ،‬ﻭﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻄﺐ‬
‫‪.3‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺐ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺪﻳﻬﺎ؟‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻲﻓﻲ ‪ 24‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪ .2004‬ﻭﺍﺣﺘﻔﻠﻮﺍ ﺑﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎء‬
‫‪.4‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎﻫﺪﻫﺎ؟‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻨﺪﻱﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻤﻰﺍﻟﺒﺮﺵ ﺣﺴﺎء ﺧﻀﺮ ﺭﻭﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻢﻳﺤﻄﻢ ﺟﺎﻧﻴﻚ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻓﺤﺴﺐ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺃﻇﻬﺮ‬
‫‪2‬ﺍﻛﻤﻞ ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺛﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ 1) .‬ﻋﻼﻣﺔ‬
‫ﺷﺠﺎﻋﺔﻻ ﺗﺼﺪﻕ ﻭﻛﺎﻥ ﺇﻧﺠﺎﺯﻩ ﺭﺍﺋﻌﺎً ﺣﻘﺎً‪.‬‬
‫ﻛﻞ(‬
‫ﺃﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ ﻫﻞ ﺷﺎﻫﺪﺗﻢ ﺍﻟﻔﻴﻠﻢ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻲ؟‬
‫ﻋﻠﻰﺍﺗﺒﺎﻉ ﻧﻤﻂ ﺣﻴﺎﺓ ﺻﺤﻲ؟‬
‫‪1‬ﻗﻢ ﺑﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺃ‬
‫ﺏﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺃﻥ‬ ‫ﻣﻊﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺏ‪) .‬ﻋﻼﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻜﻞ‬
‫؟‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ(‬
‫‪.‬‬ ‫ﺃﺃﻭﻩ ﻧﻌﻢ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‪ .‬ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔﺃ‬
‫ﺏﻣﺎﺫﺍ ﻋﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺃ‪.‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‬ ‫‪.1‬ﺍﻟﺒﻌﺜﺔ‬
‫ﻣﻘﺘﺮﺡ؟‬
‫ﺏ‪.‬ﻏﻴﺮ ﺣﻘﻴﻘﻰ‬ ‫‪.2‬ﻋﻼﺝ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺃ‬
‫ﺝ‪.‬ﺭﺣﻠﺔ‬ ‫‪.3‬ﺻﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﺏﺛﻢ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﺒﺪء ﻓﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﻜﺘﺎﺭ ﻟﺪﻳﻨﺎﺃﺟﺰﺍء‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺩ‪.‬ﻣﺪﻫﺶ‬ ‫‪.4‬ﻣﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﻩ‪.‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻃﺒﻴﺔ‬ ‫‪.5‬ﺭﺍﺋﻊ‬
‫‪121‬‬ ‫‪5‬‬
 ‫‪3‬ﻗﻢ ﺑﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )ﺃ( ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺏ‪) .‬ﻋﻼﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ(‬
‫ﺳﻮﻑﺗﺴﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﻣﻘﻄﻊ ﺻﻮﺗﻲ ﻋﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔﺃ‬ ‫ﻣﺸﻬﻮﺭﺓﻣﺮﺗﻴﻦ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃ‪.‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ‬ ‫‪.1‬ﻣﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﺏ‪.‬ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫‪.2‬ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬ﺛﻢ ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪) .‬ﻋﻼﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ(‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔﻭﻳﺴﻬﻞ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺣﺪﺙ‬ ‫ﺗﺎﺭﻳﺦ‬
‫ﺝ‪.‬ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻨﻒ ﺿﺪ‬ ‫‪.3‬ﻭﻃﻨﻲ‬
‫ﺷﺨﺺﻣﺎ‬ ‫‪1137‬‬
‫ﺩ‪.‬ﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻔﻮﺯ ﻓﻲ‬ ‫‪.4‬ﻟﻠﻬﺠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‬ ‫ﺫﻫﺒﺖﺇﻟﻰ ﻣﺼﺮ‬

‫‪4‬‬ ‫ﺃﺻﺒﺤﺖﻋﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺭﺳﻤﻲﻓﻲ ﻣﺼﺮ‬

‫‪1174‬‬
‫‪1‬ﺗﺨﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﺍﻧﺘﻘﻠﺖ ﻟﻠﺘﻮ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺰﻝ ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﺪﺭﺳﺔ‪.‬ﺍﻛﺘﺐ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺻﺪﻳﻘﻚ ﺗﺨﺒﺮﻩ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻜﻞ‬
‫ﻣﺎﺕ‬
‫ﺷﻲء‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻭﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻭﺯﻣﻼﺋﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ 10) .‬ﻋﻼﻣﺎﺕ(‬
‫‪5‬‬

‫‪1‬ﺃﻛﻤﻞ ‪fo‬‬
‫ﻛﻞ(‬
‫ﺃﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ‬
‫ﺏ‬
‫ﺃ‬
‫ﻛﻞﻳﻮﻡ؟‬
‫‪.‬‬ ‫ﺏ‬
‫‪3‬‬

‫‪2‬ﺿﻊ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬

‫ﻣﺘﻮﺗﺮ‪).‬ﻋﻼﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ(‬
‫)ﻳﻠﻌﺐ( ﺍﻟﺘﻨﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫‪.1‬ﻧﺤﻦ‬
‫)ﺑﺪﺃﺕ ﺗﻤﻄﺮ‪.‬‬
‫)ﺍﺑﺘﻌﺪ(‬ ‫‪.2‬ﺍﻟﻠﺼﻮﺹ‬
‫)ﻳﺼﻞ(‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺍﻟﺸﺮﻃﺔ‬
‫)ﺣﺎﻭﻝ( ﺍﻟﻘﻔﺰ ﻓﻮﻕ‬ ‫‪.3‬ﻋﺎﻣﺮ‬
‫)ﺳﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺝﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫)ﻳﺪﺭﺱ( ﺍﻟﻄﺐ ﻓﻲ‬ ‫‪.4‬ﻫﻮ‬
‫ﻋﻤﺎﻥﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫)ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ( ﻟﻪ‬ ‫‪.5‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻔﺰﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫‪10‬‬

‫‪50‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ‬

‫‪122‬‬
 ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺏ‬

‫‪1‬ﻫﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ )‪ (T‬ﺃﻡ ﺧﺎﻃﺌﺔ )‪(F‬؟‬

‫ﺍﺷﺮﺡﺍﻟﺴﺒﺐ‪) .‬ﻋﻼﻣﺘﺎﻥ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ(‬
‫‪.1‬ﻳﺤﺼﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪190‬‬ ‫ﺍﻗﺮﺃﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﻮﻣﺎًﺩﺭﺍﺳﻴﺎً ﻛﻞ ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻀﻲﻃﻼﺏ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ ‪ 240‬ﻳﻮﻣﺎً ﺳﻨﻮﻳﺎً‬
‫‪.2‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﻴﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﻓﻲﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ‪ -‬ﺃﻱ ﺃﻛﺜﺮ ﺑـ ‪ 50‬ﻳﻮﻣﺎً ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺩﻥ! ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ‬
‫ﻣﺪﺭﺳﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓﺟﺪﺍً‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪ 40‬ﺃﻭ ‪ 45‬ﻃﺎﻟﺒﺎً ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻓﺼﻞ‪.‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ‬
‫‪.3‬ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺗﺠﺘﻤﻊ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺃﻳﺎﻡ ﺍﻟﻌﻄﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻒﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﺮﺍﺕ ﻭﺇﻓﺮﺍﻍ ﺻﻨﺎﺩﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﻘﻤﺎﻣﺔﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻤﺎﻣﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﺒﺪﺃ ﻧﻮﺍﺩﻱ ﻣﺎ‬
‫‪.4‬ﻳﺸﺎﻫﺪ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﻴﻦ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺍﻣﺞﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎء‪.‬‬
‫ﻧﻮﺍﺩﻱﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪﺍً ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻥ‪ .‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺩﻱ‬
‫‪8‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔﺍﻟﺸﻬﻴﺮﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﺒﻴﺴﺒﻮﻝ ﻭﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﻭﺍﻟﻜﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ‪،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃ‬
‫ﻣﻊﻫﺬﻩ‬ ‫ﻣﺜﻞﺍﻟﻜﺎﺭﺍﺗﻴﻪ ﻭﺍﻟﺠﻮﺩﻭ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‬
‫ﻣﻦﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻜﻴﻴﻒ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫)ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ﺍﻟﺰﺧﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻓﺮﺷﺎﺓ‬ ‫ﻭﺭﻗﺔﻟﺠﻌﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻓﻲ ﺃﺑﺮﻳﻞ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺠﺪﺩ‬
‫‪.3‬ﺍﻟﻘﻤﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﺍﻻﻧﻀﻤﺎﻡﺇﻟﻰ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ‪ .‬ﺗﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﻟﻤﺪﺓ ﺳﺎﻋﺘﻴﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫‪.4‬ﻗﺪﻳﻢ ﺟﺪﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔﻛﻞ ﻳﻮﻡ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻄﻼﺕ‬
‫‪.5‬ﺍﺑﺪﺃ ﻫﻮﺍﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻨﺎﺩﻱ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫‪.6‬ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺎﺭﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻠﻌﺐ‬
‫‪.7‬ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭﺍﻟﺘﻨﺲ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻣﺮﺍﻗﺒﺘﻬﻢ ﻭﺟﻤﻊ ﻛﺮﺍﺕ‬
‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺲ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ!‬

‫‪1‬ﻟﻌﺐ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺼﺤﻔﻲ ﻭﺍﻟﺒﻄﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻌﻮﺩﻭﻥ ﺃﺧﻴﺮﺍً ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺎﺯﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪) .‬ﻋﻼﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﻮﻥﺇﺿﺎﻋﺔ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﻟﻌﺐ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺃﻭ‬
‫ﻣﻨﻬﻤﺎ(‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪﺓﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻥ‪ .‬ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﺩﺍء ﺳﺎﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ‬
‫‪.1‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻚ؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔﻛﻞ ﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺛﻼﺙ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻳﺎﻡ ﺍﻟﺴﺒﺖ!‬
‫‪.2‬ﻣﺘﻰ ﺑﺪﺃﺕ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺑﻬﺎ؟‬
‫‪.3‬ﻛﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ؟‬
‫‪.4‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ؟‬
‫‪.5‬ﻛﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬
‫‪5‬‬

‫‪123‬‬
 ‫‪3‬ﻗﻢ ﺑﺸﻄﺐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻤﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺛﻢﺍﺧﺘﺮ ﺃﻱ ﻛﻠﻤﺘﻴﻦ ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﻤﺎ‪) .‬ﻋﻼﻣﺔ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ(‬ ‫ﺳﻮﻑﺗﺴﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺧﻂ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻄﻮﻟﺔ ﺍﻟﺘﻨﺲ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻓﻲﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ‬
‫ﺑﻌﺪﻛﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﺤﻴﺤﺔ )‪ (T‬ﺃﻭ ﺧﺎﻃﺌﺔ )‪) .(F‬‬
‫ﻗﻠﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺪﻯ‬ ‫ﻳﻘﺬﻑ‬ ‫ﻋﻼﻣﺔﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ(‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻦ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢﺍﻟﻔﻠﻚ‬ ‫ﺣﻜﻢ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺭﻕ‬ ‫ﺳﻔﻴﻨﺔﻓﻀﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺣﺎﺭﺱﻣﺮﻣﻰ‬ ‫‪.1‬ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ ﺭﻗﻢ ﻭﺍﺣﺪ ﻫﻲ‬
‫ﻣﺒﺎﺭﻳﺎﺕﻓﺮﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‬ ‫ﺍﻧﻌﺪﺍﻡﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﺣﻜﻢ‬
‫ﻣﻌﻘﺪ‬ ‫‪.2‬ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ ﺭﻗﻢ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺔﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻇﻬﺮﺍً‪.‬‬
‫‪.3‬ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺭﻗﻢ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﺒﺎﺭﺍﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫‪.4‬ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ ﺭﻗﻢ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‪.4.30‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪.5‬ﺳﻌﺮ ﺍﻟﺘﺬﻛﺮﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻫﻮ ‪20‬‬
‫ﺩﻳﻨﺎﺭﺃﺭﺩﻧﻲ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ 10) .‬ﻋﻼﻣﺎﺕ(‬
‫ﻳﺠﺐﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﺎ ﻻ‬
‫ﻳﺰﻳﺪﻋﻦ ‪ 50‬ﻟﺘﺮﺍ ًﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎء ﻳﻮﻣﻴﺎ‪ً.‬‬
‫‪1‬ﺍﻣﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻛﺘﺐﻓﻘﺮﺓ ﻣﻦ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪ 50‬ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻊ ﺃﻭ ﺿﺪ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻗﻮﺍﺱ‪).‬ﻋﻼﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ(‬
‫‪.1‬‬
‫ﻗﺼﺔﻣﺪﻳﻨﺘﻴﻦ‬
‫‪.2‬ﻫﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ ﻧﺤﻦ‬
‫‪.3‬ﻟﻴﻨﺪﺍ‬
‫ﺳﺎﻧﺪﻭﻳﺘﺶ‪.‬‬
‫)ﺃﻧﺖ ‪ /‬ﺍﻟﺴﻔﺮ( ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ‬ ‫‪.4‬ﺃﻳﻦ‬
‫ﻋﻄﻠﺔﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻻﺳﺒﻮﻉ؟‬

‫‪.5‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻀﻢ ﺃﺣﻤﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﺍﻟﺸﻬﺮ‬

‫)ﻳﻤﺎﺭﺱ(‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ‬
‫ﺟﺮﻱ‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫‪2‬ﺍﻛﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺏﻳﺠﺐ ﺃﻥ‪,‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬

‫ﺃﻭﻻ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ‪) .‬ﻋﻼﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ(‬

‫‪.1‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺴﺘﻌﺪ‬

‫ﺟﻴﺪﺍًﻣﺴﺒﻘﺎً‪.‬‬
‫‪.2‬ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻦ‬
‫ﺍﺭﻛﻞﺍﻟﻜﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔﺍﻵﻥ ﺃﻧﻪ‬ ‫‪.3‬ﺣﺴﺎﻥ‬
‫ﺗﻠﻘﻰﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺻﺪﻳﻘﻪ ﻣﺎ ﺯﺍﻝ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﺗﺮﻯﺃﻱ ﺷﻲء؛ ﺃﻧﻬﺎ ﻣﻈﻠﻤﺔ ﺟﺪﺍ!‬ ‫‪.4‬ﺃﻧﺎ‬
‫‪.5‬ﻋﻨﺪ ﺯﻳﺎﺭﺗﻚ ﻟﻠﻄﺒﻴﺐ‬
‫‪50‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ‬
‫ﺃﺧﺒﺮﻩﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻛﻴﻒ ﺃﻧﺖ‬
‫ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫‪124‬‬
 ‫ﻣﻔﺘﺎﺡﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﻗﺮﺍءﺓﺍﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻗﺮﺍءﺓﺍﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ .1.1‬ﺕ‬ ‫‪ .1.1‬ﺝ ‪ .2‬ﻩ ‪ .3‬ﺏ ‪ .4‬ﺃ ‪ .5‬ﺩ‬
‫‪ .2‬ﺕ‬ ‫‪ .1.2‬ﺗﻌﺮﺽ ﻟﺤﺎﺩﺙ ﻣﺮﻭﻉ‪/‬ﺑﺴﺒﺐ ﺻﺪﻣﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺧﻄﻴﺮﺓ‬
‫‪.3‬ﻭ‪ :‬ﺗﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﻟﻤﺪﺓ ﺳﺎﻋﺘﻴﻦ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺪﺗﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻄﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﺯﺍﺭﻩ ﻣﺎﺭﻳﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺟﻤﻊ ﺍﻷﻣﻮﺍﻝ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻦ‬
‫‪.4‬ﺳﻌﻴﺪ ﺟﺪﺍ‬
‫‪.4‬ﻑ‪ :‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﻴﻦ ﺇﺿﺎﻋﺔ ﻭﻗﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ‬
‫‪.5‬ﺷﺠﺎﻉ‪/‬ﻗﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻥ‪.‬ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻣﻮﺍ ﺑﻮﺍﺟﺒﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.2‬ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ .2‬ﻛﻨﺲ ‪ .3‬ﻗﻤﺎﻣﺔ ‪ .4‬ﻗﺪﻳﻤﺔ‬ ‫ﺗﻜﻠﻢ‬
‫‪.5‬ﺗﻨﺎﻭﻝ ‪ .6‬ﺷﻌﺒﻴﺔ ‪ .7‬ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‬ ‫‪.1‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫ﺗﻜﻠﻢ‬ ‫‪.2‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫‪.1‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .1.1‬ﺕ ‪ .2‬ﺕ ‪ .3‬ﻑ ‪ .4‬ﻑ ‪ .5‬ﻑ‬ ‫ﺣﺪﺙ‬ ‫ﺗﺎﺭﻳﺦ‬
‫ﻧﺺﺻﻮﺗﻲ‬ ‫ﻭﻟُﺪِّ‬ ‫‪1137‬‬
‫ﻫﺬﺍﻫﻮ ﺧﻂ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻄﻮﻟﺔ ﺍﻟﺘﻨﺲ‪.‬‬
‫ﺳﺘﻴﻨﻴﺎﺕﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺮ‬

‫ﻟﺪﻳﻨﺎﺍﻟﻴﻮﻡ ﻭﺳﺘﻘﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ‬

‫ﺍﻷﻭﻟﻰﺑﻴﻦ ﻣﻠﻌﺐ ‪ O‬ﻓﻲ‬ ‫‪1169‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‪ 1‬ﻇﻬﺮﺍً‪ .‬ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ o‬ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺛﻼﺙ‬
‫ﻣﺒﺎﺭﻳﺎﺕ‬ ‫‪1174‬‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‪.‬ﻛﻠﻬﻢ ﻣﺰﺩﻭﺟﻮﻥ‪ .‬ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ .2.30‬ﺛﻢ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 4.15‬ﻭﺁﺧﺮ ﻣﺒﺎﺭﺍﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ .6.30‬ﺍﻷﺳﻌﺎﺭ‪:‬‬ ‫ﻣﺎﺕ‬ ‫‪1193‬‬
‫‪20‬ﺩﻳﻨﺎﺭﺍً ﺃﺭﺩﻧﻴﺎً ﻟﻠﺘﺬﻛﺮﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪ 9.50 .‬ﺩﻳﻨﺎﺭﺍً ﺃﺭﺩﻧﻴﺎً ﻟﺘﺬﻛﺮﺓ‬
‫ﻳﻮﻣﻴﺔﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺩﻭﻥ ﺳﻦ ‪ 16‬ﻋﺎﻣﺎً‪.‬‬
‫ﻧﺺﺻﻮﺗﻲ‬
‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺔﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻛﺎﻥﺻﻼﺡ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺃﺣﺪ ﺃﺷﻬﺮ ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪ .‬ﻭﻟﺪ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻜﺮﻳﺖﻋﺎﻡ ‪ .1137‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺴﻠﻄﺔ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﻛﺎﻥ ﻭﺍﻟﺪﻩ‬
‫‪ .1.1‬ﻫﻞ ﻗﺮﺃﺕ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺃﻳﻮﺏﻭﺍﻟﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻠﺒﻚ‪ .‬ﺗﻠﻘﻰ ﺻﻼﺡ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎً ﻋﺴﻜﺮﻳﺎً ﻓﻲ ﻋﻬﺪ‬
‫‪.2‬ﺳﻮﻑ ﻳﺰﻭﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻩ‪.‬ﻭﻓﻲ ﺳﺘﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﺫﻫﺐ ﺇﻟﻰ ﻣﺼﺮ ﻣﻊ ﻭﺍﻟﺪﻩ‬
‫‪.3‬ﻗﺪ ﺃﻛﻞ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻟﻠﺪﻓﺎﻉﻋﻦ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ،1169‬ﺑﻌﺪ ﻭﻓﺎﺓ ﻭﺍﻟﺪﻩ‪ ،‬ﺃﺻﺒﺢ ﻣﺴﺆﻭﻻ ً‬
‫‪.5‬ﻫﻞ ﺳﺘﺴﺎﻓﺮ‬ ‫ﺭﻓﻴﻌﺎ ًﻓﻲ ﻣﺼﺮ‪ .‬ﻋﻤﻞ ﺻﻼﺡ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻷﻳﻮﺑﻲ ﺑﺠﺪ ﻟﺠﻌﻞ ﺍﻟﺠﻴﺶ‬
‫‪.6‬ﺳﻮﻑ ﻳﻤﺎﺭﺱ‬ ‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﺃﻗﻮﻯ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ 1171‬ﺗﻮﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﺍﻟﻔﺎﻃﻤﻲ‬
‫ﻭﺃﻋﺎﺩﺻﻼﺡ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺳﻲ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮﻓﻲ ﺣﺎﻛﻤﻪ ﻋﺎﻡ‬
‫‪.1‬ﻻ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ‪ .2‬ﻻ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ‪ .3‬ﻻ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ‪ .4‬ﻻ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ‪ .5‬ﻻ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪،1174‬ﺃﺻﺒﺢ ﺻﻼﺡ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺳﻠﻄﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺮ‪ .‬ﺗﻮﻓﻲ ﺑﺪﻣﺸﻖ ﺳﻨﺔ‬
‫‪1193‬ﻭﺩﻓﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻣﻊ ﺍﻷﻣﻮﻱ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫ﺝ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺃ‬
‫ﻗﻠﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺪﻯ‬ ‫ﻳﻘﺬﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻦ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢﺍﻟﻔﻠﻚ‬ ‫ﺣﻜﻢ‬
‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺔﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪.1‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺭﻕ‬ ‫ﺳﻔﻴﻨﺔﻓﻀﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺣﺎﺭﺱﻣﺮﻣﻰ‬
‫‪ .1.2‬ﻛﻨﺎ ﻧﻠﻌﺐ‪ ،‬ﺑﺪﺃﻧﺎ‬
‫ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‬ ‫ﺍﻧﻌﺪﺍﻡﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﺣﻜﻢ‬ ‫‪.2‬ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﺒﺘﻌﺪﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺻﻠﻮﺍ‬
‫ﻣﻌﻘﺪ‬ ‫‪.3‬ﻛﺎﻥ ﻳﺤﺎﻭﻝ‪ ،‬ﺳﻘﻂ‬
‫‪.4‬ﻳﺪﺭﺱ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪.5‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪ .1.3‬ﺏ ‪ .2‬ﺩ ‪ .3‬ﺃ ‪ .4‬ﺝ‬

‫‪.1‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪125‬‬ ‫‪.1‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﺕ‬ ‫ﻥ‬ ‫‪F‬‬ ‫ﺃ‬

‫ﺗﻨﺲﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ )‪(M5‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ)‪(M4‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻬﻴﺎﺭ)‪(M4‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ)‪(M1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺲ)ﻡ‪(5‬‬ ‫ﺻﺎﻓﻲ)‪(M5‬‬ ‫ﺳﻴﺎﺝ)ﻡ‪(5‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ)ﻡ‪(2‬‬

‫ﻳﺎ‬
‫ﺧﻴﻤﺔ)ﻡ‪(2‬‬ ‫ﺗﻌﻮﻳﻢ)‪(M4‬‬ ‫ﺭﺍﺋﺪﻓﻀﺎء )‪(M4‬‬
‫ﺳﺮﻗﺔ)ﻡ‪(3‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺰﺓ)‪(M3‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﻜﻲ)‪(M4‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪ)ﻡ‪(3‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻦ)ﻡ‪(6‬‬ ‫ﺃﻟﻌﺎﺏﺍﻟﻘﻮﻯ )ﻡ‪(5‬‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏﺍﻷﻭﻟﻤﺒﻴﺔ )‪(M5‬‬
‫ﺻﻌﺐ)ﻡ‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺪﻯ)‪(M6‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺠﻮﻡ)ﻡ‪(3‬‬
‫ﺍﻟﺤﻄﺎﻡﺍﻟﻤﺪﺍﺭﻱ )‪(M4‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ)‪(M6‬‬ ‫ﻣﺨﻴﻒ)‪(M3‬‬ ‫ﺟﺬﺍﺑﺔ)‪(M1‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﺝ)ﻡ‪(2‬‬
‫ﻗﺒﻴﻠﺔ)ﻡ‪(2‬‬
‫ﺹ‬ ‫ﺯ‬ ‫ﺏ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ)ﻡ‪(2‬‬
‫ﺵ‬ ‫ﺃﺩﺍء)‪(M6‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺮﺓ)‪(M4‬‬
‫ﺍﻟﻬﺪﻑ)ﻡ‪(5‬‬
‫ﻣﻌﺮﻛﺔ)ﻡ‪(3‬‬
‫ﻛﺮﺓﺍﻟﺒﻮﺳﺎﺑﺎﻝ )‪(M5‬‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ)‪(M5‬‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻥ)‪(M4‬‬ ‫ﺍﻧﺘﺰﺍﻉ)‪(M3‬‬ ‫ﺷﺠﺎﻉ)ﻡ‪(3‬‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻛﺐ)‪(M4‬‬

‫ﺝ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻢ)ﻡ‪(5‬‬ ‫ﻋﻈﻴﻢ)ﻡ‪(3‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮ)ﻡ‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ)ﻡ‪(6‬‬
‫ﻋﺼﻮﺭﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ )‪(M6‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ)ﻡ‪(5‬‬
‫ﺭ‬
‫ﺭﻋﺎﻳﺔ)ﻡ‪(3‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺓﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ )ﻡ‪(5‬‬
‫ﺡ‬ ‫ﻧﺤﺖ)‪(M6‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﻨﻴﻖ)‪(M4‬‬
‫ﻣﻀﺮﺏ)‪(M5‬‬
‫ﺩﺑﻠﻴﻮ‬ ‫ﺻﻨﺎﻋﺔﻳﺪﻭﻳﺔ )‪(M1‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺷﻴﺔ)ﻡ‪(2‬‬
‫ﺳﺠﻞ)ﻡ‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞﺍﻟﺠﺎﺩ )ﻡ‪(2‬‬ ‫ﺳﺒﺎﻕﺍﻟﻌﺮﺑﺎﺕ )‪(M5‬‬
‫ﺍﻟﻘﻤﺢ)ﻡ‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻢ)‪(M5‬‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻌﺔ)‪(M6‬‬
‫ﻭ)‪(M3‬‬
‫ﻛﻼﺳﻴﻜﻲ)‪(M2‬‬
‫ﺫﻛﻲ)ﻡ‪(3‬‬
‫ﺟﻤﻊ)ﻡ‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ)‪(M4‬‬
‫ﺃﻧﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﺻﻠﺔ)‪(M4‬‬
‫ﺱ‬ ‫ﺍﻟﺮﺣﻤﺔ)ﻡ‪(3‬‬
‫ﺭﺣﻴﻢ)ﻡ‪(3‬‬
‫ﺍﻟﻐﻮﺹﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ )‪(M5‬‬
‫ﺍﻟﻘﻤﺮﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ )‪(M4‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ)ﻡ‪(2‬‬
‫ﻣﺜﻴﺮﻟﻺﻋﺠﺎﺏ )‪(M2‬‬
‫ﺍﻟﺨﺮﺩﺓ)‪(M4‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻊ)ﻡ‪(6‬‬
‫ﺩﻣﺞ)‪(M6‬‬
‫ﺳﺎﺣﺔﺍﻟﺨﺮﺩﺓ )‪(M4‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ)ﻡ‪(5‬‬
‫ﺇﺻﺎﺑﺔ)ﻡ‪(3‬‬
‫ﻣﻔﻚﺑﺮﺍﻏﻲ )‪(M4‬‬ ‫ﺇﺑﺪﺍﻋﻲ)‪(M3‬‬
‫ﻓﻀﻮﻟﻲ)‪(M3‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ)ﻡ‪(6‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺻﻴﻞ)ﻡ‪(2‬‬
‫ﺇﻟﻬﺎﻡ)ﻡ‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ)ﻡ‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡﺍﻟﺸﻤﺴﻲ )‪(M4‬‬
‫ﺝ‬ ‫ﺩ‬
‫ﺟﻨﺪﻱ)ﻡ‪(3‬‬
‫ﻣﺨﺼﺺ)‪(M3‬‬
‫ﺳﻔﻴﻨﺔﺍﻟﻔﻀﺎء )‪(M4‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺩﻭ)ﻡ‪(5‬‬
‫ﺍﻟﻮﺟﻬﺔ)‪(M6‬‬
‫ﻝ‬
‫ﻣﻜﻮﻙﺍﻟﻔﻀﺎء )‪(M4‬‬
‫ﻣﻌﻄﻞ)‪(M1‬‬
‫ﺭﻭﺍﻳﺔﺍﻟﻘﺼﺺ )ﻡ‪(2‬‬
‫ﻣﻤﻴﺰ)‪(M2‬‬
‫ﺃﻗﺘﺮﺡ)‪(M6‬‬
‫ﺍﻹﻃﻼﻕ)‪(M4‬‬ ‫ﺧﻨﺪﻕ)ﻡ‪(6‬‬

‫ﻡ‬ ‫ﻩ‬
‫ﻣﻴﺪﺍﻟﻴﺔ)‪(M5‬‬ ‫ﺍﻹﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺔ)ﻡ‪(6‬‬
‫ﻋﺴﻜﺮﻱ)ﻡ‪(6‬‬ ‫ﺗﺸﺠﻴﻊ)ﻡ‪(3‬‬
‫ﺩﺭﺏﺍﻟﺘﺒﺎﻧﺔ )‪(M4‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻲ)ﻡ‪(2‬‬
‫ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ)ﻡ‪(3‬‬ ‫ﺇﻛﺴﺒﻠﻮﺭﺭ)‪(M2‬‬
‫ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﺔ)‪(M1‬‬

‫‪126‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﺎﺏﻧﺤﻮﻳﺔ‬

‫ﻫﺪﻑ‪:‬ﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ )ﻟﻠﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ( ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ )ﻟﻤﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻵﻥ(‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ‪1‬‬

‫ﻛﻞﺛﻼﺛﺎء‬ ‫ﻛﻞﺻﺒﺎﺡ‬ ‫ﻛﻞﻳﻮﻡ‬ ‫ﻛﻞﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﺳﺒﻮﻉ‬ ‫ﻛﻞﻳﻮﻡ ﺧﻤﻴﺲ‬

‫ﺍﻵﻥ!‬ ‫ﺍﻵﻥ!‬ ‫ﺍﻵﻥ!‬ ‫ﺍﻵﻥ!‬ ‫ﺍﻵﻥ!‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ‪2‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫• ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓﻲ ‪ SB‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪ 7‬ﻭ‪ ،14-13‬ﻭ‪ AB‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪.13-10‬‬
‫• ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪ .‬ﻳﺤﺘﺎﺝ ﻛﻞ ﺯﻭﺝ ﺇﻟﻰ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‪ .‬ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﻣﻌﺎً ﺑﻘﺺ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻭﺧﻠﻄﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻣﻊ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻜﻮﻣﺘﻴﻦ ﻭﺟﻬﺎً ﻟﻮﺟﻪ ﻟﻸﺳﻔﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﺄﺧﺬ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻛﻮﻣﺔ ﻭﻳﻀﻌﻬﺎ ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﻳﻘﻮﻟﻬﺎ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ‪ ٍ.‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ "ﻛﻞ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺃﺳﺒﻮﻉ"‬
‫ﻭﻛﺎﻧﺖﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺗﻄﺒﺦ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺳﺘﻜﻮﻥ‪" ،‬ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺗﻄﺒﺦ‪/‬ﺗﺼﻨﻊ‪/‬ﺗﺤﻀﺮ ﺍﻟﺤﺴﺎء ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺃﺳﺒﻮﻉ‪ ".‬ﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﺎﻧﺖﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ "ﺍﻵﻥ!" ﻭﺻﻮﺭﺓ ﻟﻔﺘﺎﺓ ﺗﺮﺳﻢ ﺻﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺳﺘﻜﻮﻥ‪" ،‬ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺗﺮﺳﻢ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻵﻥ‪/‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬
‫‪".‬‬

‫• ﻳﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻨﻔﺪﻭﺍ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫• ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺓ‪،‬ﻭﺻﻴﺎﻏﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪127‬‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺮ‬
 ‫ﻫﺪﻑ‪:‬ﻟﻠﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ )ﻟﻸﺣﺪﺍﺙ ﻭﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻤﻔﺎﺟﺌﺔ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ )ﻟﻤﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻵﻥ(‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ‪1‬‬

‫ﻣﺮﺗﺐ‬ ‫ﻳﻄﺒﺦ‬ ‫ﻓﻜﺮﻓﻲ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻳﻐﻨﻲ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬

‫ﻳﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ﻳﻘﺮﺃ‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ‬ ‫ﻳﻠﻌﺐ‬ ‫ﻳﺸﺎﻫﺪ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ‪2‬‬

‫ﺳﻴﺎﺭﺓ)ﺗﻮﻗﻒ(‬ ‫)ﻳﻄﺮﻕ( ﻋﻠﻰ‬ ‫)ﻳﺴﻤﻊ( ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ‬

‫ﺍﻟﻬﺎﺗﻒ)ﺍﻟﺮﻧﻴﻦ(‬ ‫)ﺍﺑﺘﺴﻢ ﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‬ ‫ﺑﺎﺏ‬ ‫ﺿﻮﺿﺎء‬

‫)ﺷﻢ( ﺷﻴﺌﺎ‬
‫ﻛﻠﺐ)ﺍﻟﻨﺒﺎﺡ(‬
‫ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫• ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓﻲ ‪ SB‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪ 26-25‬ﻭ‪ AB‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪.21-20‬‬
‫• ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪ .‬ﻳﺤﺘﺎﺝ ﻛﻞ ﺯﻭﺝ ﺇﻟﻰ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‪ .‬ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﻣﻌﺎً ﺑﻘﺺ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻭﺧﻠﻄﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻣﻊ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻜﻮﻣﺘﻴﻦ ﻭﺟﻬﺎً ﻟﻮﺟﻪ ﻟﻸﺳﻔﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﺄﺧﺬ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،1‬ﺗﻠﻴﻬﺎ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ .2‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻡ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺒﺪﺃ ﺑـ "ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫‪ "...‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺘﻴﻦ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻫﻲ "ﺍﻟﻌﺐ" ﻭ")ﺍﺑﺘﺴﻢ( ﻓﻲ ﻭﺟﻬﻲ"‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔﺳﺘﻜﻮﻥ‪" :‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﻨﺖ ﺃﻋﺰﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻴﺘﺎﺭ‪ ،‬ﺍﺑﺘﺴﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻲ"‪.‬‬

‫• ﻳﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻨﻔﺪﻭﺍ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫• ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺓ‪،‬ﻭﺻﻴﺎﻏﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫‪128‬‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺮ‬
 ‫ﻫﺪﻑ‪:‬ﻟﻠﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂﺳﻮﻑ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ‪1‬‬

‫ﺧﻴﻤﺔ‬ ‫ﺷﻘﺔ‬ ‫ﻣﻨﺰﻝﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ﻓﻨﺪﻕ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ‪2‬‬

‫ﻓﺮﻧﺴﺎ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻦ‬ ‫ﻣﺼﺮ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ‪3‬‬

‫ﻃﺒﻴﺐ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫ﺃﻣﻴﻦﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﻣﻬﻨﺪﺱ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ‪4‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‬ ‫ﻛﺘﺐﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬ ‫ﻗﺼﺺ‬ ‫ﻛﺘﺐﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ‪) 5‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ(‬

‫ﺃﻱﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ﺍﺳﻢ‬

‫__________‬ ‫____________‬
‫__________‬ ‫ﺍﺳﻢ____________‬
‫__________‬ ‫ﺍﺳﻢ____________‬
‫ﺍﻻﺳﻢ______________ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ____________‬ ‫ﺍﻻﺳﻢ______________ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ____________‬

‫ﻣﺎﻧﻮﻉ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﻘﺮﺃﻫﺎ؟ ﺍﻻﺳﻢ ______________‬ ‫ﻣﺎﺫﺍﺳﺘﻜﻮﻥ؟‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ____________ ﺍﻻﺳﻢ ______________ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﻢ______________ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ____________ ﺍﻻﺳﻢ‬
‫____________ ﺍﻻﺳﻢ ______________ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫______________ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ____________ ﺍﻻﺳﻢ‬
‫____________ ﺍﻻﺳﻢ ______________ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫______________ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ____________ ﺍﻻﺳﻢ‬
‫____________‬ ‫______________ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ____________‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫• ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻋﻠﻰ ‪ SB‬ﺹ‪ 39 .‬ﻭ‪ AB‬ﺹ ‪.32-30‬‬
‫• ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ‪ .‬ﻗﺎﻣﻮﺍ ﻣﻌﺎً ﺑﻘﻄﻊ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻭﺧﻠﻄﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻷﻛﻮﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﻤﺴﺔﻣﻘﻠﻮﺑﺔ ﻷﺳﻔﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﺄﺧﺬ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺃﻭﻻ ًﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.5‬‬
‫• ﻳﻠﺘﻘﻂ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﻭﻳﻮﺯﻉ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻌﻄﻲﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻟﻪ ﺃﻭ ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﺃﺻﺒﺢ ﻟﺪﻯ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻵﻥ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ )ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ( ﻭﺃﺭﺑﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ )‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ(‪.‬‬
‫• ﻳﻨﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ ﻭﻳﻜﻤﻠﻮﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‪.‬‬

‫• ﻳﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻤﻞ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﻪﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺑﻊ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻹﺩﻻء ﺑﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﻋﻀﺎء ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻨﺎء ًﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪" ،‬ﻫﺪﻯ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻋﺎﻟﻤﺔ"‪ .‬ﺳﻮﻑ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ‪.‬‬
‫ﺳﺘﻌﻴﺶﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺧﻴﻤﺔ‪ .‬ﺳﻮﻑ ﺗﻘﺮﺃ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‪.‬‬
‫‪129‬‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺮ‬
 ‫ﻫﺪﻑ‪:‬ﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺸﺮﻃﻴﺔ‪:‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‪/‬ﻻ ﺩﺍﻋﻲ ﻟﺬﻟﻚ;ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‪/‬ﻻ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‪ :1‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﻏﻮﺍﺹﺍﻟﺠﻠﻴﺪ‬ ‫ﻻﻋﺐﺍﻟﻬﻮﻛﻲ‬ ‫ﻻﻋﺐﻛﺮﺓ ﻗﺪﻡ‬ ‫ﻻﻋﺐﺗﻨﺲ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺰﺣﻠﻖ‬ ‫ﻻﻋﺐﺍﻟﻐﻮﻟﻒ‬ ‫ﻻﻋﺐﺍﻟﺮﺟﺒﻲ‬ ‫ﻻﻋﺐﻛﺮﺓ ﺳﻠﺔ‬

‫ﻻﻋﺐﺗﻨﺲ‬ ‫ﺳﺒﺎﺡ‬ ‫ﻋﺪﺍءﺍﻟﻤﺎﺭﺍﺛﻮﻥ‬ ‫ﻻﻋﺐﻛﺮﺓ ﻃﺎﺋﺮﺓ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ‪ :2‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫؟‬
‫ﻫﻞﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ‬
‫ﻫﻞﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ‬ ‫ﻫﻞﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ‬
‫ﺿﺮﺏﺍﻟﻜﺮﺓ ﻓﻮﻕ ﺃ‬
‫ﺍﺭﻛﻞﺍﻟﻜﺮﺓ؟‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡﺍﻟﻤﻀﺮﺏ؟‬
‫ﺷﺒﻜﺔ؟‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻚﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﻜﺮﺓ‬
‫ﻫﻞﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ‬ ‫ﻫﻞﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ‬
‫ﻣﻊﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻚ‬
‫ﺍﻷﻳﺪﻱ؟‬

‫ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺮﻛﺾ ﻣﻊ‬

‫ﺍﻟﻜﺮﺓ؟‬

‫؟‬
‫ﻫﻞﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ‬
‫ﻫﻞﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ‬ ‫ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻚ‬
‫ﺿﺮﺏﺍﻟﻜﺮﺓ ﺏ‬
‫ﻟﺪﻳﻚﻣﺎء؟‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ؟‬
‫ﻳﻠﺰﻕ؟‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫• ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻋﻠﻰ ‪ SB‬ﺹ‪ 51 .‬ﻭ‪ AB‬ﺹ ‪.40-38‬‬
‫• ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ‪ .‬ﻗﺎﻣﻮﺍ ﻣﻌﺎً ﺑﻘﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻭﺧﻠﻄﻬﻤﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻟﻜﻮﻣﺘﻴﻦ‬
‫ﻭﺟﻬﺎًﻟﻮﺟﻪ ﻟﻸﺳﻔﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﺄﺧﺬ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ "ﺃ" ﺍﻟﻤﻨﻌﻄﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ .‬ﻳﺄﺧﺬ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ "ﺏ" ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻭﻳﻄﺮﺡﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ "ﺏ" ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺔ ﺍﺳﺘﻔﻬﺎﻡ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ "ﺏ" ﺃﻥ‬
‫ﻳﻘﻮﻡﺑﻄﺮﺡ ﺳﺆﺍﻟﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﻴﺐ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ )ﻧﻌﻢﺃﻭﻻ(‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺨﻤﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ "ﺏ" ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ "ﺃ"‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺨﻤﻴﻦ ﺻﺤﻴﺤﺎً‪ ،‬ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ"ﺃ"‪ .‬ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ "ﺏ" ﻧﻘﻄﺔ ﻭﻳﻠﺘﻘﻂ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻳﺄﺧﺬ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ "ﺝ" ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﻭﺗﺴﺘﻤﺮﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﺨﻤﻴﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ "ﺏ" ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ "ﺃ"‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ "ﺏ" ﻭ"ﺝ" ﻭ"ﺩ" ﻓﻲ‬
‫ﻃﺮﺡﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﺘﺨﻤﻴﻨﺎﺕ ﺣﺘﻰ ﻳﺨﻤﻦ ﺃﺣﺪﻫﻢ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ "ﺃ" ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫• ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻤﻴﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺧﻠﻄﻬﺎ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫• ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻤﻴﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﺍﻟﻼﻋﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﺎﺋﺰ‪.‬‬

‫‪130‬‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺮ‬
 ‫ﻫﺪﻑ‪:‬ﻟﻠﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻡ‬

‫ﺍﺳﺘﺒﻴﺎﻥ‬

‫ﻛﻴﻒﻟﻚ ﺍﻥ ﺗﻌﺮﻓﻨﻰ ﺟﻴﺪﺍ؟‬

‫ﺍﺳﺘﺒﻴﺎﻥ‬

‫• ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ‪ .‬ﺃﻭﻻ‪ ً،‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻚ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ‪.‬‬
‫• ﺧﻤﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ )ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﻢ ﺃﻧﺖ( ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟـ ‪ 12‬ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬

‫• ﺍﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﻜﻤﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﺨﻤﻴﻨﺎﺗﻚ‪.‬‬

‫• ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺑﺈﺣﺪﻯ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬

‫‪=4‬ﺍﺭﺑﻌﺔ ﻣﻨﺎ‬ ‫‪=3‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﺎ‬ ‫‪=2‬ﺍﺛﻨﺎﻥ ﻣﻨﺎ‬ ‫‪=1‬ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﺎ‬ ‫‪=0‬ﻻ ﺃﺣﺪ ﻣﻨﺎ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ؟‬ ‫ﻛﻢﻋﺪﺩ؟‬

‫… ﻟﻘﺪ ﻟﻌﺒﺖ ﺍﻟﺘﻨﺲ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫… ﻟﻘﺪ ﻓﺸﻠﺖ ﻓﻲ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫… ﺳﺎﻓﺮﺕ ﺑﺎﻟﻄﺎﺋﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫… ﻟﻘﺪ ﻛﺘﺒﺖ ﻗﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪...‬ﻋﺎﺷﻮﺍ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫… ﻟﻘﺪ ﺍﻋﺘﻨﻴﺖ ﺑﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫… ﻟﻘﺪ ﻃﻬﻲ ﻭﺟﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫… ﻟﻘﺪ ﺩﺭﺳﺖ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪...‬ﺍﻣﺘﻠﻜﺖ ﻗﻄﺔ ﺃﻟﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫… ﻟﻘﺪ ﻓﺎﺯ ﺑﺎﻟﺠﺎﺋﺰﺓ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫• ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓﻲ ‪ SB‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪ 64-63‬ﻭ‪ AB‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪.50-47‬‬
‫• ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻌﺎً ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻓﺮﺍﺩ‪ .‬ﻳﺤﺼﻞ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻷﻣﺮﻣﻊ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫• ﺛﻢ ﺍﻧﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﻄﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫• ﺃﻭﻻ‪ ً،‬ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻤﻔﺮﺩﻫﻢ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻤﻠﻮﻥ ﺳﺆﺍﻝ "ﻛﻢ ﻋﺪﺩﻫﻢ؟" ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‪ ،‬ﺗﺨﻤﻴﻦ ﺭﻗﻢ ﺑﻴﻦ ‪ 0‬ﻭ ‪.4‬‬

‫• ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﻀﺎء ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻢ ﺑﻨﺎء ًﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟـ ‪ 12‬ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪﺩ ﺗﺨﻤﻴﻨﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﺨﻤﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﺎﺋﺰ‪.‬‬
‫‪131‬‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺮ‬
 ‫ﻋﻤﻞﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺎﺕ‬
‫• ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﻭﺍﺿﺢ ﻟﻠﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﺑﺠﺪﻱ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍء‪ ،‬ﺃ‪ ،‬ﺏ‪ ،‬ﺝ‪ ،‬ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ ﺗﺼﺎﻋﺪﻱ ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺠﺰء ﺃ ﻳﺘﻀﻤﻦ ‪ 15‬ﻛﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺒﺪﺃ ﺑﺤﺮﻑ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ .‬ﺑﺈﺟﻤﺎﻟﻲ ‪ 15‬ﻛﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺠﺰء ﺏ ﺧﻤﺴﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺗﺒﺪﺃ ﺑﺎﻟﺤﺮﻑ ﻧﻔﺴﻪ )ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﻴﻞﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻧﺎﻗﺶ‪ ،‬ﻧﺎﻗﺶ(‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫• ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰء )ﺝ( ﺗﺒﺪﺃ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺤﺮﻑ‪ :‬ﺃ‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪ ،‬ﺳﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )‬
‫ﻋﻠﻰﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭ‪ ،‬ﺣﻮﻝ( ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﺳﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻳﻀﺎً ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ ﺗﺄﺗﻲ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕﺍﻷﻃﻮﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪﺃ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝﺃﻛﻮﻥﻳﺴﺒﻖﻣﺪﻫﺶ(‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‪.‬‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ‪ ،8‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪.1‬‬

‫ﺍﻟﺠﺰءﺃ‬

‫ﺻﻌﺐ‬ ‫ﻏﻴﺮﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗﺴﻠﻴﻂﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺺ‬

‫ﻳﻔﻜﺮ‬

‫ﻣﺮﺋﻲ‬

‫ﺍﻟﺠﺰءﺏ‬

‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ‬ ‫ﻳﻨﺎﻗﺶ‬ ‫ﺃﺑﺪﺍً‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ‬

‫ﻣﺮﺍﺭﺍً‬ ‫ﻣﻨﺎﻇﺮﺓ‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ﻳﺬﺍﻛﺮ‬ ‫ﻛﺮﺓﺍﻟﻘﺪﻡ‬

‫ﻓﺼﻞ‬ ‫ﻳﻤﺎﺭﺱ‬ ‫ﻳﻘﺮﺃ‬ ‫ﻣﺘﻰ‬ ‫ﻳﻤﻴﻦ‬

‫ﺍﻟﺠﺰءﺝ‬

‫ﻣﻜُﻤَﻼِّﺕ‬ ‫ﻣﺮﺓﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﻓﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪﺍﻟﻈﻬﺮ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭ‬

‫ﺩﺍﺋﻤﺎً‬ ‫ﺑﺼﻮﺕﻋﺎﻝ‬ ‫ﺟﺬﺍﺏ‬ ‫ﻋﻤﺔ‬ ‫ﻣﺪﻫﺶ‬

‫ﺷﺮﻁ‬ ‫ﻧﺼﻴﺤﺔ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎً‬ ‫ﺃﻛﻮﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬

‫ﻭﺣﻴﺪ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺳﻤﻌﻲ‬ ‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫• ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ .‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺠﺰء ﺃ‪ ،‬ﻣﻘﻄﻮﻋﺔ ﻭﻣﻮﺯﻋﺔ ﻭﻭﺟﻬﻬﺎ ﻷﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻌﺎً ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﺑﺠﺪﻱ‪.‬‬
‫• ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺻﻌﺐ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺃﻭ ﻣﺮﺑﻚ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺧﻤﺲ )ﺃﻭ ﻋﺸﺮ( ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺎً‬
‫ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎﺣﺴﺐ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﺑﺠﺪﻱ‪ .‬ﺍﺗﺒﻊ ﻧﻔﺲ ﺍﻹﺟﺮﺍء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺟﺰﺍء ‪ B‬ﻭ‪.C‬‬
‫‪132‬‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺮ‬
 ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺎﺕ‬
‫• ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻳﺮ ﺑﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﻴﺲ ﺍﻟﻤﺘﻮﻓﺮﺓ ﻟﺪﻳﻚ )ﺍﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻋﺒﺮ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ(‪.‬‬
‫• ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﻴﺲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺑﻜﺜﺮﺓ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪.‬‬
‫• ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﻋﺪﺩ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﻴﺲ )ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﺃﻭ ﻋﺒﺮ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ(‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎً ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻫﻮ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻱ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻳﻤﺜﻠﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺃﻥ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻭﻣﺤﺘﻮﻯ ﺇﺩﺧﺎﻻﺕ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ ﻳﺨﺘﻠﻔﺎﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﻴﺲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﺧﺘﺼﺎﺭﺍﺕ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺃﺟﺰﺍءﺍﻟﻜﻼﻡ‪:‬‬
‫= ﺍﺳﻢ‬ ‫ﻥ‬ ‫= ﺻﻔﺔ‬ ‫ﺻﻔﺔ‬
‫= ﺣﺮﻑ ﺍﻟﺠﺮ‬ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ‬ ‫= ﻇﺮﻑ‬ ‫ﺣﺎﻝ‬
‫= ﺿﻤﻴﺮ‬ ‫ﺿﻤﻴﺮ‬ ‫= ﺍﻗﺘﺮﺍﻥ‬ ‫‪conj‬‬
‫= ﻓﻌﻞ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫= ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ‬ ‫ﺩﻳﺖ‬
‫ﺍﻟﺠﺰءﺃ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫• ﻳﺮﻛﺰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺰء ﺃ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ 1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ :132‬ﻣﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬

‫• ﻳﺨﻤﻨﻮﻥ ﺃﻱ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻫﺬﺍ‪.‬‬

‫• ﻳﺒﺤﺜﻮﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺃﻱ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻼﻡ )ﺍﺳﻢ(‪.‬‬
‫• ﻳﻔﻜﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﺃﺑﺴﻂ ﻣﻨﻬﺎﻣﺘﺨﺼﺺﻳﺸﺘﻖ )ﺧﺎﺹ(‪.‬‬
‫• ﻳﻔﻜﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )ﻻﺣﻘﺔ( ﻣﺜﻞﻣﺘﺨﺼﺺ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﻛﻠﻬﺎﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲﺣﺰﻣﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪:7‬ﻓﻨﺎﻥ)ﻭﺣﺪﺓ ‪(1‬؛ﻋﺎﻟﻢ)ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪(4‬؛ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻟﺤﻔﺮﻳﺎﺕ)ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪(4‬؛ﺳﺎﺋﺢ)ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ .(6‬ﺍﻟﻜﻠﻤﺔﻃﺒﻴﺐ‬
‫ﺃﺳﻨﺎﻥﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲﺣﺰﻣﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪ ،8‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ .1‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏﺃﺣﻴﺎﺋﻲ‪,‬ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪,‬ﻋﺎﺯﻑ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﺘﺎﺭ‪,‬ﻋﺎﺯﻑ ﻛﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢﺃﻳﻀﺎً ﺃﻥ ﻳﻨﻈﺮﻭﺍ‬ ‫• ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻌﺮﻓﻮﻫﺎ ﻓﻲ ﺩ‬

‫ﺍﻟﺠﺰءﺏ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺰء ﺃ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ 1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.132‬‬
‫• ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻳﺒﺤﺚ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺟﺰء ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ :‬ﻏﺮﻓﺔ ﻧﻮﻡ )ﻥ(‪،‬ﺻﻌﺐ)ﺻﻔﺔ(‪،‬ﺑﻴﺌﺔ)ﻥ(‪،‬‬
‫ﻣﺮﺍﺭﺍً)ﺣﺎﻝ(‪،‬ﺗﺴﻠﻴﻂ ﺍﻟﻀﻮء)ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ(‪،‬ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ)ﺻﻔﺔ(‪،‬ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ)ﻥ(‪ ،‬ﺍﺳﺘﺒﻴﺎﻥ)ﻥ(‪،‬ﻳﻘﺮﺃ)ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ(‪،‬ﻳﻔﻜﺮ)ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ(‪،‬ﻣﺮﺋﻲ)ﺻﻔﺔ(‬
‫‪.‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺟﺪﻭﻝ ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺿﻤﻴﺮ‬ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺩﻳﺖ‬ ‫‪conj‬‬ ‫ﺣﺎﻝ‬ ‫ﺻﻔﺔ‬

‫)ﺳﻴﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ﻻﺣﻘﺎً‪(.‬‬

‫• ﻗﻢ ﺑﺠﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﺪﻭﻳﻦ ﺃﻱ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫• ﺍﻵﻥ ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻱ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻫﻲ‪:‬ﺇﺟﺎﺑﺔ‪ ,‬ﻣﺸﺮﻭﻉ‪,‬ﻋﻤﻞ‪) .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻜﻮﻥﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺃﺳﻤﺎء ﺃﻭ ﺃﻓﻌﺎﻝ‪(.‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦﺍﺳﻢﻭ ﺍﻝﺍﻟﻔﻌﻞﻋﻤﻮﺩ ﻃﺎﻭﻟﺘﻬﻢ‪ .‬ﺍﻟﺠﺰء ﺝ‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰء ﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ 1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.132‬‬
‫• ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺃﻭ ﻛﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟـ ‪ 15‬ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺰء ﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ 1‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‪.‬ﻳﺤﺪﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﺟﺰء )ﺃﺟﺰﺍء( ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺗﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻭﻳﻀﻴﻔﻮﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺑﺪﺃﻭﻩﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰء ﺏ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫• )ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺃﻭ ﻛﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰء ﺝ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ١‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ١٣٢‬ﺃﻳﻀﺎً‪(.‬‬
‫‪133‬‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺮ‬
 ‫ﺍﻟﺠﺰءﺃ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔﻣﺤﺎﺿﺮﺍﺕﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪) .‬ﺗﻈﻬﺮ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍء ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪،‬‬
‫ﺃﺳﻔﻞﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪" ،‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﻮﻥ"‪ (.‬ﺃﺧﺒﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻧﻬﻢ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺘﺨﻴﻠﻮﺍﺃﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎﻣﺤﺎﺿﺮﺍﺕﻳﺤﺪﺙ‪:‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻳﺠﺪﻭﻥ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪ .‬ﻧﺴﺄﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦﻫﻢﻳﻌﻮﺩ ﺍﻟﻰ )ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ(‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻱ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬
‫ﻣﺤﺎﺿﺮﺍﺕﻳﻜﻮﻥ )ﺍﺳﻢ(‪ .‬ﻓﺎﺳﺄﻟﻬﻢ ﻫﻞ ﻫﻲ ﻣﻔﺮﺩ ﺃﻡ ﺟﻤﻊ )ﺟﻤﻊ(‪.‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺨﺒﺮﻭﻙ ﺑﻤﺎ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺣﻮﻝ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔﻣﺤﺎﺿﺮﺍﺕﻣﻦ ﺳﻴﺎﻗﻪ‪) .‬ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺍﺕ ﻫﻲ ﺷﻲء‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪(.‬‬

‫ﺍﻟﺠﺰءﺏ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫• ﺍﻵﻥ ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔﻣﺤﺎﺿﺮﺍﺕﻓﻲ ﻗﺎﻣﻮﺱ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﻗﺎﻣﻮﺱ ﻟﻮﻧﺠﻤﺎﻥ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ‪3،‬ﺑﺤﺚ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻃﺒﻌﺔ )‪:(1995‬‬

‫ﻣﺤﺎﺿﺮﺓ‪"/1‬ﻟﻴﻜﺖ´‪S´||-‬ﺹ ‪/‬ﻥ]ﺝ[‪1‬ﺣﺪﻳﺚ ﻃﻮﻳﻞ ﻳﻠُﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻛﻄﺮﻳﻘﺔﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ‪+] :‬ﻋﻠﻰ‪/‬ﻋﻦ[ﻣﺤﺎﺿﺮﺓ ﻋﻦ ﻓﻦ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ|ﻳﻠﻘﻲ ﻣﺤﺎﺿﺮﺓﺇﻧﻬﺎ ﺗﻌﻄﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺍﺕﺣﻮﻝ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ‪2.‬ﻓﻌﻞ ﺍﻧﺘﻘﺎﺩ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﺃﻭ ﺗﺤﺬﻳﺮﻩ ﻣﻦ ﺷﻲء ﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﺚ ﻃﻮﻳﻞ ﻭﺟﺎﺩ‪ ،‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪﺃﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻋﺎﺩﻟﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ‪+] :‬ﻋﻠﻰ‪/‬ﻋﻦ[ﺃﻋﻄﺘﻨﻲ ﻋﻤﺘﻲ ﻣﺤﺎﺿﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﺑﺎﺕ ﺍﻟﻜﺤﻮﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺣﺬﺭﻫﻢﻓﻲ ﺃ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮﺓ‪2‬ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‪]1‬‬
‫‪ /‬ﺣﻮﻝ ‪ecture sb‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔﺍﻟﺘﻲ ﺛﻲ [‪T‬‬
‫ﻟﻠﺘﺤﺪﺙﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺴﻴﺪﺓ ﺭﻳﺪ‬
‫ﻣﻦﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴﺔ‬

‫• ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺩﺧﺎﻝ ﺃﻭ ﻣﺎ ﻳﻌﺎﺩﻟﻪ ﻓﻲ ﻗﺎﻣﻮﺱ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻛﻤﺜﺎﻝ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻹﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻫﻮ ﺍﺳﻢ )ﺍﻻﻭﻝ(‬
‫‪،‬ﺃﻱ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺍﻹﺩﺧﺎﻝ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻭﺃﻱ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺗﻌﻄﻲ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﺰءﺝ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫• ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪ ،‬ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺧﻤﺲ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎﺣﺰﻣﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪ ،8‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪.1‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ 1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 132‬ﺃﻭ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺑﺤﺜﺎً ﻋﻦ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫• ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻌﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺟﺰءﻣﻦ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‬

‫• ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻧﺴﺦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪،‬‬
‫ﻳﺠﺐﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺧﺘﺮﺍﻉ ﺟﻤﻠﺔ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ‪.‬‬

‫‪134‬‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺮ‬