Intermediate Algebra 13th Edition

Margaret L. Lial
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Schaum’s Outline of Intermediate Algebra 3rd Edition

Ray Steege

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Intermediate Algebra 2e Fall 2020 Corrected Edition

Lynn Marecek

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algebra-2e-fall-2020-corrected-edition-lynn-marecek/

Intermediate Algebra: Connecting Concepts through

Applications 2nd Edition Mark Clark

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Algebra and Trigonometry with Analytic Geometry College

Algebra and Trigonometry 13th Edition Swokowski Earl W
Cole Jeffery A

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swokowski-earl-w-cole-jeffery-a/
Our Sexuality 13th Edition Robert L. Crooks

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Fundamental concepts of algebra Donald L. White

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Microsoft Office 365 PowerPoint 2016 Intermediate

Shelly Cashman Series Susan L. Sebok

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Algebra I Textbook for Students of Mathematics Alexey

L. Gorodentsev

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Goodman & Gilman’s The Pharmacological Basis of

Therapeutics 13th Edition Laurence L. Brunton

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pharmacological-basis-of-therapeutics-13th-edition-laurence-l-
brunton/
Intermediate Algebra
Edition 13

Margaret L. Lial
American River College

John Hornsby

University of New Orleans

Terry McGinnis
Vice President, Courseware Portfolio Management: Chris Hoag
Director, Courseware Portfolio Management: Michael Hirsch

Courseware Portfolio Manager: Karen Montgomery

Courseware Portfolio Assistant: Kayla Shearns

Managing Producer: Scott Disanno

Content Producer: Lauren Morse

Producers: Stacey Miller and Noelle Saligumba

Managing Producer: Vicki Dreyfus

Associate Content Producer, TestGen: Rajinder Singh

Content Managers, MathXL: Eric Gregg and Dominick Franck

Manager, Courseware QA: Mary Durnwald

Senior Product Marketing Manager: Alicia Frankel

Product Marketing Assistant: Brooke Imbornone

Senior Author Support/Technology Specialist: Joe Vetere

Full Service Vendor, Cover Design, Composition: Pearson CSC

Full Service Project Management: Pearson CSC (Carol Merrigan)

Cover Image: Borchee/E+/Getty Images

Copyright © 2020, 2016, 2012 by Pearson Education, Inc. 221 River

Street, Hoboken, NJ 07030. All Rights Reserved. Printed in the United

States of America. This publication is protected by copyright, and

permission should be obtained from the publisher prior to any prohibited

reproduction, storage in a retrieval system, or transmission in any form or

by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or

otherwise. For information regarding permissions, request forms, and the

appropriate contacts within the Pearson Education Global Rights &

Permissions department, please visit www.pearsoned.com/permissions/.

Acknowledgments of third-party content appear on the credit page at the

end of this book, which constitutes an extension of this copyright page.
PEARSON, ALWAYS LEARNING, MyLab™ Math, MathXL, and TestGen

are exclusive trademarks in the U.S. and/or other countries owned by

Pearson Education, Inc. or its affiliates.

Unless otherwise indicated herein, any third-party trademarks that may

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intended to imply any sponsorship, endorsement, authorization, or

promotion of Pearson’s products by the owners of such marks, or any

relationship between the owner and Pearson Education, Inc. or its

affiliates, authors, licensees or distributors.

Library of Congress Cataloging-in-Publication Data

Names: Lial, Margaret L., author. | Hornsby, John, 1949- author. |

McGinnis, Terry, author.

Title: Intermediate algebra / Margaret L. Lial (American River College),

John Hornsby (University of New Orleans), Terry McGinnis.

Description: 13th edition. | Boston : Pearson, [2020] | Includes index.

Identifiers: LCCN 2018048199 | ISBN 9780134895987 (student edition) |

ISBN 0134895983 (student edition) | ISBN 9780134996752 (annotated

instructor edition) | ISBN 0134996755 (annotated instructor edition)

Subjects: LCSH: Algebra--Textbooks.

Classification: LCC QA152.3 .L534 2020 | DDC 512.9--dc23

LC record available at https://lccn.loc.gov/2018048199

1 18
ISBN 13: 978-0-13-489598-7

ISBN 10: 0-13-489598-3

Dedication
To my friend, Carol Merrigan

Johnny

To Andrew and Tyler

Mom
Preface

Welcome to the 13th Edition

The first edition of Marge Lial’s Intermediate Algebra was published in

1972, and now we are pleased to present the 13th edition—with the same

successful, well-rounded framework that was established 50 years ago

and updated to meet the needs of today’s students and professors. The

names Lial and Miller, two faculty members from American River College

in Sacramento, California, have become synonymous with excellence in

Developmental Mathematics, Precalculus, Finite Mathematics, and

Applications-Based Calculus.

With Chuck Miller’s passing in 1986, Marge Lial was joined by a team of

carefully selected coauthors who partnered with her. John Hornsby

(University of New Orleans) joined Marge in this capacity in 1992, and in

1999, Terry McGinnis became part of this developmental author team.

Since Marge’s passing in 2012, John and Terry have dedicated themselves

to carrying on the Lial/Miller legacy.

In the preface to the first edition of Intermediate Algebra, Marge Lial wrote

“ . . . the strongest theme . . . is a combination of readability and suitability for the book’s
intended audience: students who are not completely self- confident in mathematics as they
come to the course, but who must be self-confident and proficient . . . by the end of the
course.”

Today’s Lial author team upholds these same standards. With the

publication of the 13th edition of Intermediate Algebra, we proudly present

a complete course program for students who need developmental

algebra. Revisions to the core text, working in concert with such

innovations in the MyLab Math course as Skill Builder and Learning

Catalytics, combine to provide superior learning opportunities

appropriate for all types of courses (traditional, hybrid, online).

We hope you enjoy using it as much as we have enjoyed writing it. We

welcome any feedback that you have as you review and use this text.
What’s New in this Edition?
We are pleased to offer the following new features and resources in the

text and MyLab.

Improved Study Skills

These special activities are now grouped together at the front of the text,

prior to Chapter R . Study Skills Reminders that refer students to

specific Study Skills are found liberally throughout the text. Many Study

Skills now include a Now Try This section to help students implement the

specific skill.

Revised Exposition
With each edition of the text, we continue to polish and improve

discussions and presentations of topics to increase readability and student

understanding. This edition is no exception.

New Figures and Diagrams

For visual learners, we have included more than 50 new mathematical

figures, graphs, and diagrams, including several new “hand drawn” style

graphs. These are meant to suggest what a student who is graphing with

paper and pencil should obtain. We use this style when introducing a
particular type of graph for the first time.

Enhanced Use of Pedagogical Color

We have thoroughly reviewed the use of pedagogical color in discussions

and examples and have increased its use whenever doing so would
enhance concept development, emphasize important steps, or highlight

key procedures.

Increased Concept Check and What Went

Wrong? Exercises
The number of Concept Check exercises, which facilitate students’
mathematical thinking and conceptual understanding, and which begin

each exercise set, has been increased. We have also more than doubled

the number of WHAT WENT WRONG? exercises that highlight common

student errors.

Increased Relating Concepts Exercises

We have doubled the number of these flexible groups of exercises, which

are located at the end of many exercise sets. These sets of problems were
specifically written to help students tie concepts together, compare and

contrast ideas, identify and describe patterns, and extend concepts to new

situations. They may be used by individual students or by pairs or small

groups working collaboratively. All answers to these exercises appear in

the student answer section.

Enhanced Mylab Math Resources

MyLab exercise coverage in the revision has been expanded, and video
coverage has also been expanded and updated to a modern format for

today’s students. WHAT WENT WRONG? problems and all RELATING

CONCEPTS exercise sets (both even- and odd-numbered problems) are

now assignable in MyLab Math.

Skill Builder
These exercises offer just-in-time additional adaptive practice in MyLab
Math. The adaptive engine tracks student performance and delivers, to

each individual, questions that adapt to his or her level of understanding.

This new feature enables instructors to assign fewer questions for

homework, allowing students to complete as many or as few questions as

they need.

Learning Catalytics
This new student response tool uses students’ own devices to engage

them in the learning process. Problems that draw on prerequisite skills

are included at the beginning of each section to gauge student readiness

for the section. Accessible through MyLab Math and customizable to

instructors’ specific needs, these problems can be used to generate class

discussion, promote peer-to-peer learning, and provide real-time

feedback to instructors. More information can be found via the Learning

Catalytics link in MyLab Math. Specific exercises notated in the text can
be found by searching LialIntermediate# where the # is the chapter
number.

Content Changes
Specific content changes include the following:

Exercise sets have been scrutinized and updated with a renewed

focus on conceptual understanding and skill development. Even and

odd pairing of the exercises, an important feature of the text, has

been carefully reviewed.

Real world data in all examples and exercises and their

accompanying graphs has been updated.
An increased emphasis on fractions, decimals, and percents appears
throughout the text. Chapter R  begins with a new section that

thoroughly reviews these topics. And we have included an all-new

set of Cumulative Review Exercises, many of which focus on
fractions, decimals, and percents, at the end of Chapter 1 . Sets of
Cumulative Review Exercises in subsequent chapters now begin with

new exercises that review skills related to these topics.

Solution sets of linear inequalities in Sections 1.5 –1.7  are now
graphed first before writing them using interval notation.
Scientific notation is covered in a separate section in Chapter 4 .

Chapters 10  and 11  on Nonlinear Functions, Conic Sections,

Nonlinear Systems, and Further Topics in Algebra, previously
available online in MyLab Math, are now included in the text. The
material has been fully revised and updated.

Presentations of the following topics have been enhanced and

expanded, often including new examples and exercises:
Evaluating exponential expressions (Section R.4 )
Geometric interpretation of slope as rise/run (Section 2.2 )
Solving systems of linear equations in three variables (Section 3.2 )

Identifying functions and domains from equations (Section 2.6 )

Determining strategies for factoring polynomials (Section 5.4 )
Solving quadratic equations with double solutions (Section 5.5 )
Solving rational equations (Section 6.4 )

Concepts and relationships among real numbers, nonreal complex

numbers, and imaginary numbers; simplifying powers of i (Section
7.7 )
Solving quadratic equations using the quadratic formula (Section
8.2 )

Solving exponential and logarithmic equations (Sections 9.2 , 9.3 )

Lial Developmental Hallmark Features
We have enhanced the following popular features, each of which is

designed to increase ease of use by students and/or instructors.

Emphasis on Problem-Solving We introduce our six-step problem-

solving method in Chapter 2  and integrate it throughout the text.
The six steps, Read, Assign a Variable, Write an Equation, Solve, State the

Answer, and Check, are emphasized in boldface type and repeated in

examples and exercises to reinforce the problem-solving process for
students. We also provide students with PROBLEM-SOLVING HINT
boxes that feature helpful problem-solving tips and strategies.

Helpful Learning Objectives We begin each section with clearly stated,

numbered objectives, and the included material is directly keyed to
these objectives so that students and instructors know exactly what is
covered in each section.

Cautions and Notes One of the most popular features of previous

editions is our inclusion of information marked CAUTION and NOTE
to warn students about common errors and to emphasize important
ideas throughout the exposition. The updated text design makes them
easy to spot.

Comprehensive Examples The new edition features a multitude of

step-by-step, worked-out examples that include pedagogical color,
helpful side comments, and special pointers. We give special
attention to checking example solutions—more checks, designated

using a special CHECK tag and ✓, are included than in past editions.
More Pointers There are more pointers in examples and discussions
throughout this edition of the text. They provide students with
important on-the-spot reminders, as well as warnings about common
pitfalls.

Numerous Now Try Problems These margin exercises, with answers

immediately available at the bottom of the page, have been carefully
written to correspond to every example in the text. This key feature

allows students to immediately practice the material in preparation

for the exercise sets.
Updated Figures, Photos, and Hand-Drawn Graphs Today’s students
are more visually oriented than ever. As a result, we provide detailed

mathematical figures, diagrams, tables, and graphs, including a

“hand-drawn” style of graphs, whenever possible. We have
incorporated depictions of well-known mathematicians, as well as
appealing photos to accompany applications in examples and

exercises.
Relevant Real-Life Applications We include many new or updated
applications from fields such as business, pop culture, sports,
technology, and the health sciences that show the relevance of
algebra to daily life.

Extensive and Varied Exercise Sets The text contains a wealth of

exercises to provide students with opportunities to practice, apply,
connect, review, and extend the skills they are learning. Numerous
illustrations, tables, graphs, and photos help students visualize the

problems they are solving. Problem types include skill building and
writing exercises, as well as applications, matching, true/false,
multiple-choice, and fill-in-the-blank problems. Special types of
exercises include Concept Check, WHAT WENT WRONG?,
Extending Skills, and RELATING CONCEPTS .

Special Summary Exercises We include a set of these popular in-

chapter exercises in every chapter. They provide students with the
all-important mixed review problems they need to master topics and
often include summaries of solution methods and/or additional

examples.
Extensive Review Opportunities We conclude each chapter with the
following review components:
A Chapter Summary that features a helpful list of Key Terms

organized by section, New Symbols, a Test Your Word Power

vocabulary quiz (with answers immediately following), and a Quick
Review of each section’s main concepts, complete with additional
examples.

A comprehensive set of Chapter Review Exercises, keyed to

individual sections for easy student reference.
A set of Mixed Review Exercises that helps students further
synthesize concepts and skills.

A Chapter Test that students can take under test conditions to see
how well they have mastered the chapter material.
A set of Cumulative Review Exercises for ongoing review that covers

material going back to Chapter R .

Comprehensive Glossary The online Glossary includes key terms and

definitions (with section references) from throughout the text.

Acknowledgments
The comments, criticisms, and suggestions of users, non-users,

instructors, and students have positively shaped this text over the years,
and we are most grateful for the many responses we have received. The
feedback gathered for this edition was particularly helpful.

We especially wish to thank the following individuals who provided

invaluable suggestions.

Barbara Aaker, Community College of Denver

Kim Bennekin, Georgia Perimeter College

Dixie Blackinton, Weber State University

Eun Cha, College of Southern Nevada, Charleston

Callie Daniels, St. Charles Community College

Cheryl Davids, Central Carolina Technical College

Robert Diaz, Fullerton College

Chris Diorietes, Fayetteville Technical Community College

Sylvia Dreyfus, Meridian Community College

Sabine Eggleston, Edison State College

LaTonya Ellis, Bishop State Community College

Beverly Hall, Fayetteville Technical Community College

Loretta Hart, NHTI, Concord’s Community College

Sandee House, Georgia Perimeter College

Joe Howe, St. Charles Community College

Lynette King, Gadsden State Community College

Linda Kodama, Windward Community College

Carlea McAvoy, South Puget Sound Community College

James Metz, Kapi’olani Community College

Jean Millen, Georgia Perimeter College

Molly Misko, Gadsden State Community College

Charles Patterson, Louisiana Tech

Jane Roads, Moberly Area Community College

Melanie Smith, Bishop State Community College

Erik Stubsten, Chattanooga State Technical Community College

Tong Wagner, Greenville Technical College

Rick Woodmansee, Sacramento City College

Sessia Wyche, University of Texas at Brownsville

Over the years, we have come to rely on an extensive team of

experienced professionals. Our sincere thanks go to these dedicated

individuals at Pearson who worked long and hard to make this revision a

success.

We would like to thank Michael Hirsch, Matthew Summers, Karen

Montgomery, Alicia Frankel, Lauren Morse, Vicki Dreyfus, Stacey Miller,

Noelle Saligumba, Eric Gregg, and all of the Pearson math team for

helping with the revision of the text.

We are especially pleased to welcome Callie Daniels, who has taught

from our texts for many years, to our team. Her assistance has been

invaluable. She thoroughly reviewed all chapters and helped extensively

with manuscript preparation.

We are grateful to Carol Merrigan for her excellent production work. We

appreciate her positive attitude, responsiveness, and expert skills. We

would also like to thank Pearson CSC for their production work; Emily

Keaton for her detailed help in updating real data applications; Connie
Day for supplying her copyediting expertise; Pearson CSC for their photo

research; and Lucie Haskins for producing another accurate, useful index.
Paul Lorczak and Hal Whipple did a thorough, timely job accuracy-
checking the page proofs and answers, and Sarah Sponholz checked the

index.

We particularly thank the many students and instructors who have used
this text over the years. You are the reason we do what we do. It is our

hope that we have positively impacted your mathematics journey. We

would welcome any comments or suggestions you might have via email

to math@pearson.com.

John Hornsby
Terry McGinnis
Contents
Preface 

Study Skills 
STUDY SKILL 1 Using Your Math Text 

STUDY SKILL 2 Reading Your Math Text 

STUDY SKILL 3 Taking Lecture Notes 

STUDY SKILL 4 Completing Your Homework 

STUDY SKILL 5 Using Study Cards 

STUDY SKILL 6 Managing Your Time 

STUDY SKILL 7 Reviewing a Chapter 

STUDY SKILL 8 Taking Math Tests 

STUDY SKILL 9 Analyzing Your Test Results 

STUDY SKILL 10 Preparing for Your Math Final Exam 

R Review of the Real Number System 

R.1 Fractions, Decimals, and Percents 

R.2 Basic Concepts from Algebra 

R.3 Operations on Real Numbers 

R.4 Exponents, Roots, and Order of Operations 

R.5 Properties of Real Numbers 

Chapter R Summary 
 Chapter R Test 

1 Linear Equations, Inequalities, and Applications 

1.1 Linear Equations in One Variable 

1.2 Formulas and Percent 

1.3 Applications of Linear Equations 

1.4 Further Applications of Linear Equations 

SUMMARY EXERCISES Applying Problem-Solving

Techniques 

1.5 Linear Inequalities in One Variable 

1.6 Set Operations and Compound Inequalities 

1.7 Absolute Value Equations and Inequalities 

SUMMARY EXERCISES Solving Linear and Absolute Value

Equations and Inequalities 

Chapter 1 Summary 

Chapter 1 Review Exercises 

Chapter 1 Mixed Review Exercises 

Chapter 1 Test 

Chapters R and 1 Cumulative Review Exercises 

2 Linear Equations, Graphs, and Functions 

2.1 Linear Equations in Two Variables 

2.2 The Slope of a Line 

2.3 Writing Equations of Lines 

 SUMMARY EXERCISES Finding Slopes and Equations of

Lines 

2.4 Linear Inequalities in Two Variables 

2.5 Introduction to Relations and Functions 

2.6 Function Notation and Linear Functions 

Chapter 2 Summary 

Chapter 2 Review Exercises 

Chapter 2 Mixed Review Exercises 

Chapter 2 Test 

Chapters R–2 Cumulative Review Exercises 

3 Systems of Linear Equations 

3.1 Systems of Linear Equations in Two Variables 

3.2 Systems of Linear Equations in Three Variables 

3.3 Applications of Systems of Linear Equations 

Chapter 3 Summary 

Chapter 3 Review Exercises 

Chapter 3 Mixed Review Exercises 

Chapter 3 Test 

Chapters R–3 Cumulative Review Exercises 

4 Exponents, Polynomials, and Polynomial Functions 

4.1 Integer Exponents 

4.2 Scientific Notation 

4.3 Adding and Subtracting Polynomials 

 4.4 Polynomial Functions, Graphs, and Composition 

4.5 Multiplying Polynomials 

4.6 Dividing Polynomials 

Chapter 4 Summary 

Chapter 4 Review Exercises 

Chapter 4 Mixed Review Exercises 

Chapter 4 Test 

Chapters R–4 Cumulative Review Exercises 

5 Factoring 

5.1 Greatest Common Factors and Factoring by Grouping 

5.2 Factoring Trinomials 

5.3 Special Factoring 

5.4 A General Approach to Factoring 

5.5 Solving Quadratic Equations Using the Zero-Factor

Property 

Chapter 5 Summary 

Chapter 5 Review Exercises 

Chapter 5 Mixed Review Exercises 

Chapter 5 Test 

Chapters R–5 Cumulative Review Exercises 

6 Rational Expressions and Functions 

6.1 Rational Expressions and Functions; Multiplying and

Dividing 
 6.2 Adding and Subtracting Rational Expressions 

6.3 Complex Fractions 

6.4 Equations with Rational Expressions and Graphs 

SUMMARY EXERCISES Simplifying Rational Expressions vs.

Solving Rational Equations 

6.5 Applications of Rational Expressions 

6.6 Variation 

Chapter 6 Summary 

Chapter 6 Review Exercises 

Chapter 6 Mixed Review Exercises 

Chapter 6 Test 

Chapters R–6 Cumulative Review Exercises 

7 Roots, Radicals, and Root Functions 

7.1 Radical Expressions and Graphs 

7.2 Rational Exponents 

7.3 Simplifying Radicals, the Distance Formula, and Circles 

7.4 Adding and Subtracting Radical Expressions 

7.5 Multiplying and Dividing Radical Expressions 

SUMMARY EXERCISES Performing Operations with Radicals

and Rational Exponents 

7.6 Solving Equations with Radicals 

7.7 Complex Numbers 

Chapter 7 Summary 
 Chapter 7 Review Exercises 

Chapter 7 Mixed Review Exercises 

Chapter 7 Test 

Chapters R–7 Cumulative Review Exercises 

8 Quadratic Equations, Inequalities, and Functions 

8.1 The Square Root Property and Completing the Square 

8.2 The Quadratic Formula 

8.3 Equations That Lead to Quadratic Methods 

SUMMARY EXERCISES Applying Methods for Solving

Quadratic Equations 

8.4 Formulas and Further Applications 

8.5 Graphs of Quadratic Functions 

8.6 More about Parabolas and Their Applications 

8.7 Polynomial and Rational Inequalities 

Chapter 8 Summary 

Chapter 8 Review Exercises 

Chapter 8 Mixed Review Exercises 

Chapter 8 Test 

Chapters R–8 Cumulative Review Exercises 

9 Inverse, Exponential, and Logarithmic Functions 

9.1 Inverse Functions 

9.2 Exponential Functions 

 9.3 Logarithmic Functions 

9.4 Properties of Logarithms 

9.5 Common and Natural Logarithms 

9.6 Exponential and Logarithmic Equations; Further

Applications 
Chapter 9 Summary 

Chapter 9 Review Exercises 

Chapter 9 Mixed Review Exercises 

Chapter 9 Test 

Chapters R–9 Cumulative Review Exercises 

10 Nonlinear Functions, Conic Sections, and Nonlinear Systems 

10.1 Additional Graphs of Functions 

10.2 Circles Revisited and Ellipses 

10.3 Hyperbolas and Functions Defined by Radicals 

10.4 Nonlinear Systems of Equations 

10.5 Second-Degree Inequalities and Systems of Inequalities 

Chapter 10 Summary 

Chapter 10 Review Exercises 

Chapter 10 Mixed Review Exercises 

Chapter 10 Test 

Chapters R–10 Cumulative Review Exercises 

11 Further Topics in Algebra 

11.1 Sequences and Series 

 11.2 Arithmetic Sequences 

11.3 Geometric Sequences 

11.4 The Binomial Theorem 

Chapter 11 Summary 

Chapter 11 Review Exercises 

Chapter 11 Mixed Review Exercises 

Chapter 11 Test 

Chapters R–11 Cumulative Review Exercises 

Appendix Synthetic Division 

Answers to Selected Exercises 

Photo Credits 
Study Skills

Study Skill 1

Using Your Math Text

Your text is a valuable resource. You will learn more if you make full use of
the features it offers.
Now Try This

General Features of This Text

Locate each feature, and complete any blanks.

Table of Contents This is located at the front of the

text.

Find it and mark the chapters and sections you will

cover, as noted on your course syllabus.

Answer Section This is located at the back of the text.

Tab this section so you can easily refer to it when

doing homework or reviewing for tests.

List of Formulas This helpful list of geometric formulas,

along with review information on triangles and angles, is

found at the back of the text.

The formula for the volume of a cube is .

Specific Features of This Text

Look through Chapter 1  and give the number of a page that

includes an example of each of the following specific

features.

Objectives The objectives are listed at the beginning of

each section and again within the section as the

corresponding material is presented. Once you finish a

section, ask yourself if you have accomplished them. See

page .

Vocabulary List Important vocabulary is listed at the

beginning of each section. You should be able to define

these terms when you finish a section. See page .

Another random document with
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argumento que pueda
desbaratarla, la cual os quiero
poner en término que me podáis
responder á ella si hallareis qué
poder decir para confundirla.
Antonio.—Proponed, que yo iré
respondiendo como supiere,
aunque, según la habéis
encarecido, desde agora me
puedo dar por concluso; pero
todavía tengo creído que no
faltará respuesta, y mejor de la
que vos pensáis.
Albanio.—Decidme: si un
religioso reza sus horas
canónicas con mucho cuidado y
devoción, y un seglar hace lo
mismo y en la misma igualdad,
¿cuál de ellos merecerá mayor
premio y será digno de más
gloria?
Antonio.—Paréceme que el
religioso, porque assí como
tendría mayor pena y mayor
castigo no cumpliendo con la
obligación que tiene sobre sí, assí
es justo que se le dé mayor
premio por hacerlo que es
obligado; que de otra manera
sería notorio agravio el que
recibiese, y como Dios sea juez
tan justo, quiere que sean iguales
en la gloria y en la pena, para que
el que fuere digno de más crecida
pena también lo sea para llevar
más crescida la gloria.
Albanio.—Lo cierto habéis
respondido, y de vuestra
respuesta sale la razón que he
dicho, y así me responded á lo
que diré: ¿cuál es digno de mayor
infamia, uno que es de muy buen
linaje y hace alguna vileza ó cosa
fea de que pueda ser
reprehendido, ó uno que ha
alcanzado valor por su sola
persona y comete la misma vileza
haciendo lo que no debe?
Antonio.—El que ha ganado el
merecimiento y valor por su
persona.
Albanio.—Pues ¿cómo puede
ser esso, que vos mesmo os
contradecís, porque esta razón
tiene la mesma fuerza que la
pasada? Claro es y notorio á
todos que mayor obligación tiene
un bueno á obrar cosas buenas y
virtuosas que uno que no lo es
tanto, digo en la calidad y linaje, y
así por esta obligación que tiene
sobre sí merece mayor premio y
honra en ser bueno siguiendo la
virtud de sus pasados, que no el
que es de bajo y oscuro linaje;
porque éste no está tan obligado
á usar de aquella bondad, y así
como al bueno se le ha de dar
mayor premio por esto, es digno
de mayor infamia si se desvía del
camino que fundó el que dió
principio á su linaje y siguieron los
que dél han procedido, y si es
digno de mayor infamia faltando á
su obligación, justo será que se le
dé mayor honra sin contradicción
ninguna.
Antonio.—Hermosa y fuerte
razón es la que, señor Albanio,
habéis traído, y argumento muy
aparente, aunque no dexa de
tener respuesta bastante, porque,
como suelen decir, debaxo de la
buena razón á veces está el
engaño, y asi lo está debaxo
desto que vos habéis dicho
cuando quisiéredes bien
entenderlo, porque yo no niego
que al que es de buen linaje y hijo
de buenos padres se le debe
mayor honra, siendo bueno, que
al que es de humilde linaje
aunque sea bueno; pero esto se
entiende cuando son igualmente
buenos, que bien podría ser
bueno el que es de buen linaje y
tener mayor bondad el que es de
más bajo estado; y en este caso
todavía me afirmo en que es
digno de mayor honra el que
mayor bondad tuviere; esto
podréis mejor entender por lo que
agora diré. Notorio es que
muchos romanos de oscuros y
bajos linajes hicieron hechos tan
valerosos que por ellos
merecieron ser recebidos en
Roma con muy honrados y
sumptuosos triunfos, y á algunos
dellos se les pusieron públicas
estatuas en los lugares públicos y
fueron tenidos y estimados como
dioses que decian, héroes entre
los hombres. No faltaban
juntamente en Roma algunos
hombres de antiguos y claros
linajes, muy virtuosos y sin
mancilla que les pudiese
embarazar la honra; pero con no
igualar en los hechos, ni en la
fortaleza y virtud del ánimo con
los otros, no se igualaban con
ellos en la honra que se les hacía,
antes eran tenidos y estimados en
menos. El rey David, pastor fué
que guardaba ganado, y en su
tiempo muchos varones sanctos y
virtuosos hubo que descendían
de sangre de reyes, á los que no
les faltaba virtud ni fortaleza; pero
con no igualarse en ellas ni en las
hazañas tan valerosas,
principalmente cuando mató á
Golias, no fueron tan honrados ni
tan estimados de las gentes como
lo fué el rey David. Y así podría
traeros otros diversos exemplos,
los cuales dexo por la prolixidad y
porque entre nosotros lo vemos
cada día; que dos hijos de un
padre y de una madre igualmente
buenos, si á algunos dellos por
permisión y voluntad de Dios
ayuda y le favorece la industria en
poder acabar y salir con hechos
más hazañosos, le tenemos y
estimamos por más honrado que
al otro.
Jerónimo.—Desa manera al
acaecimiento se ha de atribuir la
honra de los hombres y en él está
darla á los unos y quitarla á los
otros.
Antonio.—Principalmente se ha
de atribuir á Dios, pues todas las
cossas se gobiernan por su
summo poder y voluntad. Pero
con esto permite que algunos
sean más bien empleados que
otros, y así cuando unos se
ensalzan, otros se humillan y
abaten, que no pueden estar
todos en una igualdad. Y así
resolviendo me digo, que cuando
dos hombres, el uno de buen
linaje y el otro de no tan bueno,
fueren igualmente buenos, que ha
de ser preferido y antepuesto en
la honra el de buen linaje al otro,
y si no son iguales, siendo mejor
en virtud y fortaleza el que es
inferior en linaje ha de ser más
estimado y preferido; y conforme
á esto se ha de entender el
decreto sobredicho, porque la
razón que habéis dicho de que
merece mayor pena el bueno,
haciendo lo que no debe, que el
que no es tal como él, yo os lo
confieso que así es digno de
mayor gloria. Pero (como en lo
que arriba he dicho bien á la clara
yo he probado) el que tiene más
virtud y valor, aunque sea
desigual en linaje, ya se ha hecho
tan bueno con ello como el otro, y
aun mejor. Y así está ya puesto
debajo de la mesma obligación de
usar la virtud y bondad, y obligado
á la mesma pena. Lo que
entenderéis por un ejemplo que
diré: Si un fraile ha que es fraile
cuarenta años, y otro no ha más
de uno que hizo proffesión, ¿no
estará éste obligado á los
preceptos de la orden como el
otro? ¿y no pecará igualmente?
Albanio.—Aunque en parte le
relevaría no estar tan habituado á
las observancias de la orden;
pero si no es pecado por
inorancia, eso no puede negarse.
Antonio.—Pues lo mesmo es en
lo que tratamos; que cuando uno
se ensalza y engrandece con
virtudes y hazañas, hace
profesión en la orden de la honra,
de manera que tan obligado
queda á guardar los preceptos
della y conservarla como aquel
que de antiguo tiempo tiene esta
obligación, pues que á todos nos
obliga la naturaleza igualmente á
ser virtuosos, no quiero decir en
un mesmo grado, sino que nos
obliga á todos sin excetar alguno,
dexando la puerta abierta para
que sea vicioso, y á lo mesmo la
verdadera ley christiana que
tenemos y seguimos nos obliga
juntamente á todos, y desta
manera, si bien lo consideramos,
no tenemos por qué decir que es
más obligado á sustentar la honra
de sus antepasados uno que
desciende de claro y antiguo
linaje que uno que por si mesmo
la ha ganado de nuevo.
Albanio.—En fin, la común
opinión es contraria de lo que
decís, porque tienen en tanto una
antigua y clara sangre, que el que
della participa, siempre es
juzgado digno de mayor honra.
Antonio.—No entendemos qué
cosa es ser buena y clara la
sangre, pues ya conocemos qué
cosa es ser antigua. Por cierto á
muchos juzgamos de buena
sangre que la tienen inficionada y
corrompida de malos humores, y
dexando de ser sangre se vuelve
en ponzoña que, bebiéndola,
bastaría á matar á cualquier
hombre, y algunos labradores hay
viles y que no sabiendo apenas
quiénes fueron sus padres tienen
una sangre tan buena y tan pura
que ninguna mácula hay en ella.
Esta manera de decir de buena
sangre es desatino y un impropio
hablar. Pero dexando esto, yo
estoy espantado de las
confusiones, novedades,
desatinos que cada día vemos en
el mundo acerca desto de los
linajes; pluguiesse á Dios que
tuviesse yo tantos ducados de
renta en su servicio para no vivir
pobre, como hoy hay hidalgos,
pecheros y villanos que no
pechan, que en esto hay algunos
que se saben dar tan buena
maña, que gozan del privilegio
que no tienen, y otros hay tan
apocados y tan pobres, que no
son bastantes á defender su
hidalguía cuando los
empadronan, y assí la pierden
para sí y para sus descendientes.
Y assí hemos visto dos hermanos
de padre y madre ser el uno
hidalgo y pechar el otro, y ser el
uno caballero y el otro no
alcanzar á ser hidalgo. Algunos
de los que son hidalgos no hallan
testigos que juren de padre y
agüelo, como la ley lo manda;
otros que no lo son, hallan cien
testigos falsos que por poco
interese juran. Y assí anda todo
revuelto y averiguada mal la
verdad en este caso.
Jerónimo.—Así es, señor
Antonio, como vos lo decís, que
muchas veces lo he considerado
y aun visto por experiencia. Pero
decidme, ¿qué diferencia hay
entre hidalgo y caballero, que yo
no lo alcanzo?
Antonio.--Yo os la diré. En los
tiempos antiguos, los reyes
hacían hidalgos algunos por
servicios que les hacían ó por
otros méritos que en ellos
hallaban; á otros armaban
caballeros, que era mayor
dignidad, porque gozaban de más
y mejores essenciones; pero esto
se entendía en sus vidas, porque
después sus descendientes no
gozaban de más de ser hidalgos.
Los que eran caballeros se
obligaban á cumplir ciertas cosas
cuando recebían la orden de
caballería, como aun agora
parece por algunas historias
antiguas, y en los libros de
historias fingidas, que tomaron
exemplo de lo verdadero, se trata
más copiosamente, y por esta
causa eran en más estimados.
Agora no se usa aquella orden de
caballería, y así hay muy pocos
caballeros á los cuales nuestro
emperador ha dado este
previlegio ó por sus virtudes ó por
otros respetos, y con ser la mayor
dignidad de todas en la milicia,
puede tanto la malicia de las
gentes, que si antes que
hubiessen la orden de caballería
no eran de buen linaje, los llaman
por despreciados caballeros
pardos ó hidalgos de privilegio,
paresciéndoles que por ser en
ellos más antigua la hidalguía
tiene mayor valor, y dexando de
guardar en esto la verdadera
orden que se ha de tener. A los
hidalgos ricos llaman caballeros, y
á lo que creo es porque tienen
más posibilidad para andar á
caballo, que yo no veo otra causa
que baste, porque tan hidalgo es
un hidalgo que no tiene un
maravedí de hacienda como un
señor que tiene veinte cuentos de
renta, si, como he dicho, no es
armado caballero; y hay tan
pocos caballeros en Castilla, que
aunque el rey ha dicho algunos,
no sería muy dificultoso el número
dellos, y con todo esto no veréis
otra cosa, ni oiréis entre los que
presumen sino á fe de caballero,
yo os prometo como caballero, sin
que tengan más parte con ser
caballeros que quien nunca lo fué
ni lo soñó ser, ó diremos que
toman este nombre en muy ancho
significado porque el vulgo tiene
por caballero que es hombre rico
que anda á caballo. Desta
manera son todas las otras cosas
que tocan á esto de la honra, que
ningún concierto ni orden hay en
ellas, sino que cada uno juzga y
defiende como le parece y como
más hace á su apetito.
Albanio.—¿Sabéis, Antonio, qué
veo? Que cuando comenzamos
esta materia prometisteis de no
sentenciar en ella, y á lo que he
visto, por más que sentenciar
tengo vuestras palabras, pues
ningún lugar habéis dejado con
ellas para ser más estimados los
herederos de la honra que los que
por sí la ganaron, y no os veo tan
desapasionado en esto que
queráis volver atrás de lo que
habéis dicho en ninguna cosa.
Antonio.—Yo digo lo que siento,
y no por esso dejo de pensar que
habrá otros que lo sientan
differentemente y de manera que
tengan otras muchas razones
contrarias para contradecir lo que
he dicho, y así me pongo debaxo
de la correción de los que más
sabios fueren y mejor lo
entendieren; pero esto ha de ser
no les yendo en ello su propio
interese, que desta manera
podrán ser buenos jueces, como
vemos que lo fué Salustio que
cuando competía con Marco
Tulio, porque le iba su propia
pasión, fué del parecer vulgar,
mas cuando habló desapasionado
y como filósofo moral en la batalla
que escrebió del rey Ingurta dice
asi:
Quanto vita majorum plæclarior
est,
tanto posterorum socordia flagitior
est.
que quiere decir: cuanto la vida
de los antepasados fué más
illustre, tanto la pereza de los
descendientes es más culpada.
Y pues que ya hemos dicho
brevemente todo lo que alcanza á
nuestros claros juicios, y yo he
cumplido lo que quedé mejor que
he sabido, justo será que nos
vamos, que ya el sol tiene tanta
fuerza que no basta el frescor de
la verdura para resistirla.
Jerónimo.—Es ya casi medio día
y con el gusto de la cuestión no
hemos sentido ir el tiempo.
Caminemos, porque no hagamos
falta, que ya el conde habrá
demandado la comida.

Finis.
 COLLOQUIO
PASTORIL

En que un pastor llamado

Torcuato cuenta á otros dos
pastores llamados Filonio y
Grisaldo los amores que tuvo
con una pastora llamada
Belisia. Va compuesto en
estilo apacible y gracioso y
contiene en sí avisos
provechosos para que las
gentes huyan de dexarse
vencer del Amor, tomando
enxemplo en el fin que
tuvieron estos amores y el
pago que dan á los que
ciegamente los siguen, como
se podrá ver en el proceso
deste colloquio.

Á LOS LECTORES DICE LAS

CAUSAS QUE LE
MOVIERON Á PONER ESTE
COLLOQUIO CON LOS
PASSADOS.
Bien cierto estoy que no faltarán
diferentes juicios para juzgar esta
obra, como los hay para todas las
otras que se escriben, y que
aunque haya algunos á quien les
parezca bien, habrá otros que
tendrán otro parecer diferente y
murmurarán diciendo que no fué
bien acertado mezclar con los
colloquios de veras uno de burlas,
como es el que se sigue, y que yo
debiera excusarlo assí, y quiero
decir los motivos que para ello
tuve y me parecieron bastantes,
en los cuales pude acertar y
también he podido engañarme,
que creo que habrá assimesmo
en esto diversos pareceres como
en lo pasado. Lo primero que me
movió, fué que, dirigiendo este
libro al Sr. D. Alonso Pimentel, y
estando su señoría en edad tan
tierna, cuando viniese á leer
cosas más pesadas que
apacibles, como son las que se
tratan en estos colloquios, que
por ventura se enfadaría dellas, y
convenía hallar en qué mudar el
gusto para tomar más sabor en lo
que se leyese, y así quise poner
por fruta de postre la que también
podrá servir en el medio cuando
entre manjar y manjar quisiere
gustar della; y demás desto, no
dexa de tener en sí este colloquio
muy buenos enxemplos y dotrina,
pues se podrá entender por él el
fin que se sigue de los amores
que se siguen con vanidad, y
cuán poca firmeza se suele hallar
en ellos. También en la segunda y
tercera parte se hallarán algunas
cosas que, considerándolas, se
sacará dellas muy gran provecho,
pues tienen más sentido en sí del
que en la letra parece; y sin estas
causas que he dado, parecióme
que podría yo hacer lo que otros
autores muy graves hicieron sin
ser reprehendidos por ello, y que
tenía escudo y amparo en su
enxemplo contra las lenguas de
los que de mí por esta causa
murmurar quisiessen.
El primero es el poeta Virgilio, que
con los libros de La Eneida,
siendo obra tan calificada, no le
pareció mal poner las Bucólicas,
que tratan cosas de amores, y los
Parvos, que son todos de burlas y
juegos. El poeta Ovidio también
mezcló con sus obras el de Arte
amandi y el de Remedio amoris.
Eneas Silvio, que después se
llamó el papa Pío, escribió cosas
muy encarecidas y con ellas los
Amores de Eurialo Franco y
Lucrecia Senesa. Luciano, autor
griego, con los colloquios de
veras mezcló algunos de burlas y
donaires, y también puso con
ellos los libros en que escribe el
Mundo nuevo de la luna,
fingiendo que hay en ella
ciudades y poblaciones de gentes
y otras cosas que van pareciendo
disparates. Petrarca muchas
obras escribió en que se mostró
muy gran teólogo y letrado, y no
por esto dexó de poner entre ellas
la que hizo sobre los amores que
tuvo con madona Laura, y así yo
pude escribir el colloquio que se
sigue con los pasados, teniendo
por mi parte tantos autores con
quien defenderme de lo que fuere
acusado. Y si estas razones y
excusas no bastaren, bastará
una, y es que á los que les
pareciere mal no lo lean y hagan
cuenta que aquí se acabaron los
colloquios, que para mí basta
solamente que á quien van
dirigidos se satisfaga de mi
intención, la cual ha sido de
acertar á servir en esto y en todo
lo que más pudiere hacerlo, como
soy obligado.
Torquemada.

COLLOQUIO PASTORIL

En que se tratan los amores de

un pastor llamado Torcato con
una pastora llamada Belisia: el
cual da cuenta dellos á otros
 dos pastores llamados Filonio
y Grisaldo, quexándose del
agravio que recibió de su
amiga. Va partido en tres
partes. La primera es del
proceso de los amores. La
segunda es un sueño. En la
tercera se trata la causa que
pudo haber para lo que Belisia
con Torcato hizo.

INTERLOCUTORES

Grisaldo.—Torcato.—Filonio.

Filonio.—¿Qué te parece,
Grisaldo, de las regocijadas y
apacibles fiestas que en estos
desposorios de Silveida en
nuestro lugar hemos tenido, y con
cuánto contento de todos se ha
regocijado? Que si bien miras en
ello, no se han visto en nuestros
tiempos bodas que con mayor
solemnidad se festejasen, ni en
que tantos zagales tan bien
adrezados ni tantas zagalas tan
hermosas y bien ataviadas y
compuestas se hayan en uno
juntado.
Grisaldo.—Razón tienes,
Filonio, en lo que dices, aunque
yo no venga del todo contento,
por algunos agravios que en ellas
se han recibido, que á mi ver han
sido en perjuicio de algunos
compañeros nuestros, que con
justa causa podrán quedar
sentidos de la sinrazón que
recibieron. Y porque no eres de
tan torpe entendimiento que tu
juicio no baste para haber
conocido lo que digo, dime, así
goces muchos años los amores
de Micenia y puedas romper en
su servicio el jubón colorado y
sayo verde con la caperuza azul y
zaragüelles que para los días de
fiesta tienes guardados, ¿no fué
mal juzgada la lucha entre
Palemón y Melibeo dándose la
ventaja á quien no la tenía y
poniendo la guirnalda á quien no
la había merecido; que si tuviste
atención no fué pequeña ventaja
la que tuvo el que dieron por
vencido al que por vencedor
señalaron?
Filonio.—Verdaderamente,
hermano Grisaldo, bien
desengañado estaba yo de que el
juicio fué hecho más con afición
que no con razón ni justicia;
porque puesto caso que Palemón
sobrepujase en fuerzas á
Melibeo, no por eso se le debía
atribuir la victoria, pues nunca le
dió caída en que ambos no
pareciesen juntamente en el
suelo, y demás desto, si bien
miraste la destreza de Melibeo en
echar los traspiés, el aviso en
armar las zancadillas, la buena
maña en dar los vaivenes,
juzgarás que no había zagal en
todas estas aldeas que en esto
pudiese sobrepujarlo; y cuando
Palemón con sus fuertes brazos
en alto lo levantaba, así como
dicen que Hércules hizo al
poderoso Anteo, al caer estaba
Melibeo tan mañoso que, apenas
con sus espaldas tocaba la tierra,
cuando en un punto tenía á
Palemón debaxo de sí, que quien
quiera que le viera más
dignamente le juzgara por
victorioso que por vencido. Pero
¿qué quieres que hiciese el buen
pastor Quiral, puesto por juez,
que por complacer á su amada
Floria le era forzado que, con
justicia ó sin ella, diese la
sentencia por Palemón su
hermano?
Grisaldo.—Si al amor pones de
por medio, pocas cosas justas
dexarán de tornar injustamente
hechas. Y dexando la lucha, no
fué menos de ver el juego de la
chueca, que tan reñido fué por
todas partes, en el cual se mostró
bien la desenvoltura y ligereza de
los zagales, que en todo un día
no pudieron acabar de ganarse el
precio que para los vencedores
estaba puesto; ni en la corrida del
bollo se acabó de determinar cuál
de los tres que llegaron á la par lo
había tocado más presto que los
otros, y en otras dos veces que
tomaron á correr, parecía que
siempre con igualdad habían
llegado.
Filonio.—Bien parece que con
faltar Torcato en estos regocijos y
fiestas, todos los pastores y
mancebos aldeanos pueden tener
presunción que cuando él
presente se hallaba, ninguno
había que con gran parte en
fuerzas y maña le igualase; todas
las joyas y preseas eran suyas,
porque mejor que todos lo
merecía y en tirar á mano ó con
una honda, en saltar y bailar á
todos sobrepujaba, en tañer y
cantar con flauta, rabel y
cherumbela, otro segundo dios
Pan parecía. No había zagala
hermosa en toda la comarca que
por él no se perdiese; todas
deseaban que las amase, y, en
fin, de todas las cosas de buen
pastor á todos los otros pastores
era preferido; mas agora yo no
puedo entender qué enfermedad
le trae tan fatigado y abatido, tan
diferente del que ser solía, que
apenas le conozco cuando le veo
su gesto, que en color blanca con
las mejillas coloradas á la blanca
leche cubierta de algunas hojas
de olorosos claveles semejaba,
agora flaco, amarillo, con ojos
sumidos, más figura de la mesma
muerte que de hombre que tiene